1.1. METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI SEBAGAI ILMU
Sains adalah bidang kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang objek dan fenomena. Sains mencakup pengetahuan tentang subjek studi, tugas utamanya adalah untuk mengetahuinya lebih lengkap dan mendalam. Fungsi utama ilmu adalah penelitian. Pokok bahasan metodologi pengajaran biologi adalah teori dan praktek mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa dalam mata pelajaran ini.
Metode sebagai ilmu dihadapkan pada tugas untuk mengidentifikasi pola proses pengajaran biologi untuk lebih meningkatkannya, meningkatkan efektivitas mempersiapkan siswa sebagai anggota masyarakat yang sadar tinggi, berkembang secara komprehensif dan melek biologis.
Berdasarkan dasar-dasar didaktik, metodologi menyelesaikan tugas-tugas terpenting pendidikan perkembangan.
Tidak seperti didaktik, metodologi pengajaran biologi memiliki kekhasan tersendiri, ditentukan oleh isi dan struktur ilmu biologi dan mata pelajaran. Metodologi mengembangkan metode rasional, sarana dan bentuk pendidikan bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan biologi dan kemampuan untuk menerapkannya ke
amalan, untuk membentuk pandangan ilmiah dan pemahaman nilai kehidupan.
Metodologi pengajaran biologi, seperti sains lainnya, mengenali hukum objektif dari proses dan fenomena yang dipelajarinya. Identifikasi pola umum mereka memungkinkan dia untuk menjelaskan dan memprediksi jalannya peristiwa dan bertindak dengan tujuan.
Fitur utama sains, sebagai suatu peraturan, adalah tujuan, subjek studinya, metode kognisi dan bentuk ekspresi pengetahuan (dalam bentuk ketentuan ilmiah mendasar, prinsip, hukum, hukum, teori dan fakta, istilah). Sejarah pembentukan dan perkembangan ilmu pengetahuan, nama-nama ilmuwan yang memperkayanya dengan penemuan-penemuannya juga penting.
Tujuan yang dihadapi metodologi pengajaran biologi sejalan dengan tujuan dan sasaran pedagogis umum. Oleh karena itu, teknik ini merupakan bidang khusus pedagogi, karena kekhususan subjek penelitian.
Metodologi pengajaran biologi didasarkan pada ketentuan pedagogis yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah sehubungan dengan studi materi biologi. Pada saat yang sama, ia mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap profesional-pedagogis khusus (ilmu alam dan biologi), psikologis-pedagogis, ideologis, budaya dan lainnya.
Metodologi pengajaran biologi menentukan tujuan pendidikan, isi mata pelajaran "Biologi" dan prinsip-prinsip pemilihannya.
Metodologi pengajaran biologi juga mencatat bahwa salah satu tujuan terpenting pendidikan biologi adalah pembentukan pandangan dunia ilmiah di kalangan anak sekolah berdasarkan integritas dan kesatuan alam, konstruksi sistemik dan levelnya, keragaman, dan kesatuan manusia dan alam. Selain itu, biologi sekolah difokuskan pada pembentukan pengetahuan tentang struktur dan fungsi sistem biologis, tentang pembangunan berkelanjutan alam dan masyarakat dalam interaksinya.
Subyek pengetahuan ilmiah adalah berbagai aspek, sifat dan hubungan suatu objek yang tetap dalam pengalaman dan termasuk dalam proses kegiatan praktis. Objek studi metodologi pengajaran biologi adalah proses pendidikan (pendidikan) yang terkait dengan mata pelajaran ini. Subyek kajian metodologi adalah tujuan dan isi proses pendidikan, metode, sarana dan bentuk pelatihan, pendidikan dan pengembangan peserta didik.
Dalam pengembangan ilmu pengetahuan, aplikasi praktisnya dan evaluasi pencapaiannya, metode penelitian ilmiah memiliki peran yang cukup signifikan. Mereka adalah sarana kognisi subjek yang dipelajari dan cara untuk mencapai tujuan. Metode utama pengajaran biologi adalah sebagai berikut: observasi, eksperimen pedagogis, pemodelan, peramalan, pengujian, analisis kualitatif dan kuantitatif pencapaian pedagogis. Metode-metode ini didasarkan pada pengalaman, pengetahuan indrawi. Namun, pengetahuan empiris bukan satu-satunya sumber pengetahuan yang dapat diandalkan. Metode pengetahuan teoretis seperti sistematisasi, integrasi, diferensiasi, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi membantu mengungkapkan esensi suatu objek dan fenomena, koneksi internal mereka.
Membangun teori pengajaran biologi di sekolah membutuhkan kombinasi pengetahuan empiris dan teoritis. Di satu sisi, perlu untuk mengandalkan fakta pengamatan langsung dari fenomena pedagogis dari proses pendidikan, studi dan pemahaman tentang pengalaman (maju dan negatif) dari praktik mengajar. Di sisi lain, generalisasi, abstraksi ilmiah dari tanda-tanda, fakta dan hubungan, prakiraan dan konstruksi aspek-aspek positif dari pembelajaran, mengedepankan ide-ide untuk memperbarui dan mengoptimalkan proses pendidikan diperlukan. Namun ide-ide yang dikemukakan harus diuji kembali dengan mengamati dan memahami pengalaman, fakta, tindakan dan fenomena baru. Tanpa kombinasi seperti itu, konstruksi teori metodologi pengajaran biologi di sekolah akan tetap empiris dan subjektif, atau mengarah pada teori yang tidak berguna. Hanya dengan bantuan sarana eksperimen berbasis bukti, gagasan dan konstruksi hipotetis dapat diwujudkan dalam teori dan praktik.
Dalam metodologi pengajaran biologi, hampir semua teori dirumuskan berdasarkan eksperimen pedagogis alami, persetujuan ide-ide dalam praktik pengajaran massal, dalam kombinasi yang erat antara pengetahuan empiris dan teoretis.
Metodologi umum untuk mengajar biologi mempertimbangkan isu-isu utama dari semua kursus biologi di sekolah: konsep pendidikan biologi, tujuan, sasaran, prinsip, metode, sarana, bentuk, model implementasi, isi dan struktur, tahapan, kontinuitas, sejarah pembinaan dan pengembangan pendidikan biologi di dalam negeri dan dunia; pendidikan ideologis, moral, dan eko-budaya dalam proses pembelajaran; kesatuan isi dan metode pengajaran; hubungan antara bentuk-bentuk karya pendidikan; integritas dan pengembangan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Metodologi umum untuk mengajar biologi terkait erat dengan semua metode biologis tertentu. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada studi metodologis tertentu. Dan mereka, pada gilirannya, dipandu oleh ketentuan metodologis umum untuk setiap kursus pelatihan. Dengan demikian, metodologi sebagai ilmu adalah satu, menggabungkan bagian-bagian umum dan khusus secara tidak terpisahkan.
1.2. HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN BIOLOGI
DENGAN ILMU LAIN
Metodologi pengajaran biologi, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Ini adalah bagian dari pedagogi yang mempelajari pola asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan pembentukan keyakinan siswa. Didaktik mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pengajaran yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi pengajaran biologi, yang telah lama ditetapkan sebagai bidang pedagogi independen, mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari konten, bentuk, metode, dan sarana pengajaran dan pendidikan, karena kekhasan biologi sekolah.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan psikologi, karena didasarkan pada karakteristik usia anak. Metodologi ini menekankan bahwa pendidikan pengasuhan dapat efektif hanya jika sesuai dengan perkembangan usia siswa.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah bersifat sintetik. Ini mencerminkan hampir semua bidang utama biologi: botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, hewan dan manusia, sitologi, genetika, ekologi, doktrin evolusi, asal usul kehidupan, antropogenesis, dll. Untuk penjelasan ilmiah yang benar tentang fenomena alam, pengenalan tumbuhan, jamur, hewan di alam, definisi, persiapan, dan eksperimennya, guru membutuhkan pelatihan teori dan praktik yang baik.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem pengembangan keseluruhan budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen pengetahuan yang berbeda ke dalam satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah dasar teoretis dari metodologi, melengkapinya dengan pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pengajaran, pendidikan, dan pengembangan anak sekolah.
1.3. METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI
SEBAGAI SUBJEK
Metodologi pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik sangat penting untuk persiapan seorang guru biologi sekolah menengah. Dalam proses belajar, pengetahuan dan keterampilan profesional siswa terbentuk, mereka menguasai kemampuan mengajar.
Mata pelajaran akademik tidak memuat semua pengetahuan yang dikumpulkan oleh sains selama penelitian, tetapi hanya fondasinya. Mereka dipilih secara khusus dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran, usia dan persiapan siswa. Berbeda dengan sains, fungsi utama suatu mata pelajaran adalah pendidikan. Subjek akademik bukanlah salinan pasti dari sains. Dalam desain mata pelajaran pendidikan, keinginan untuk mentransfer kepada siswa sistem pengetahuan dan pengalaman yang diakumulasikan oleh sains mendominasi. Ini bukan hanya reproduksi sederhana dari data ilmiah, tetapi juga generalisasi, klarifikasi konsep, sistematisasi fakta dan penilaian ilmiah.
Mata pelajaran akademik, dengan mempertimbangkan fungsi pendidikan utamanya, dibangun menurut sistem tertentu. Dia mengintegrasikan segala sesuatu yang paling produktif, merevisi masalah individu.
pengantar
Apa yang harus menjadi contoh pelajaran modern? Bagaimana seharusnya struktur, bentuk, metodologinya? Persyaratan apa yang harus dia penuhi? Berapa banyak pembicaraan, kebisingan, dan kontroversi seputar semua ini ...
Hasil kerja guru dinilai dari keterampilan siswanya, tingkat kinerja amatir siswa dalam pelajaran, sikap siswa terhadap mata pelajaran, guru terhadap sesamanya, mobilitas pendidikan dan pengembangan individu yang muncul selama pelajaran.
Sebagai hasil dari pekerjaan saya di sekolah, saya sampai pada kesimpulan bahwa untuk mencapai keberhasilan yang baik dalam belajar hanya mungkin dengan meningkatkan minat pada mata pelajaran Anda. Untuk melakukan ini, saya menggunakan teknologi pedagogis modern, termasuk teknologi informasi dan komunikasi, dalam pelajaran.
Teknologi informasi pendidikan adalah teknologi pedagogis yang menggunakan metode khusus, perangkat lunak dan perangkat keras (bioskop, audio dan video, komputer, jaringan telekomunikasi) untuk bekerja dengan informasi.
Seperti semua metode, teknik metodologis, alat peraga melakukan trinitas fungsi didaktik yang, pada prinsipnya, tetap tidak berubah dalam pendidikan mata pelajaran apa pun dan melakukan fungsi tritunggal: pelatihan, pengembangan, pendidikan dalam kerangka kegiatan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan penggunaan digital. sumber daya pendidikan (DER) dan metodologi teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Penggunaan TIK dalam pelajaran biologi meningkatkan kualitas pengajaran mata pelajaran; mencerminkan aspek-aspek penting dari berbagai objek, secara nyata mewujudkan prinsip visibilitas; untuk mengedepankan karakteristik yang paling penting (dari sudut pandang tujuan dan sasaran pendidikan) dari objek yang dipelajari dan fenomena alam.
Pengajaran biologi di sekolah menyiratkan dukungan konstan kursus dengan eksperimen demonstrasi. Namun, di sekolah modern, melakukan pekerjaan eksperimental pada suatu mata pelajaran seringkali sulit karena kurangnya waktu belajar dan kurangnya bahan dan peralatan teknis modern. Dan bahkan ketika laboratorium dilengkapi dengan instrumen dan bahan yang diperlukan, eksperimen nyata membutuhkan lebih banyak waktu baik untuk persiapan dan pelaksanaan, dan untuk menganalisis hasil pekerjaan. Pada saat yang sama, karena kekhususannya, eksperimen nyata seringkali tidak menyadari tujuan utamanya - untuk dijadikan sebagai sumber pengetahuan.
Banyak proses biologis yang kompleks. Anak-anak dengan pemikiran imajinatif mengalami kesulitan mengasimilasi generalisasi abstrak, tanpa gambar mereka tidak dapat memahami proses, mempelajari fenomena. Perkembangan pemikiran abstrak mereka terjadi melalui gambar. Model animasi multimedia memungkinkan untuk membentuk gambaran lengkap tentang proses biologis dalam pikiran siswa, model interaktif memungkinkan untuk "mendesain" prosesnya sendiri, memperbaiki kesalahannya, dan belajar sendiri.
Salah satu keuntungan menggunakan teknologi multimedia dalam pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan karena kebaruan kegiatan, minat bekerja dengan komputer. Penggunaan komputer di dalam kelas telah menjadi metode baru untuk mengorganisir karya siswa yang aktif dan bermakna, menjadikan kelas lebih visual dan menarik.
Teknologi TIK digunakan oleh saya di berbagai tahap pelajaran:
1) saat menjelaskan materi baru (gambar dan foto berwarna, tayangan slide, klip video, gambar dan model 3D, animasi pendek, animasi cerita, model interaktif, gambar interaktif, materi tambahan) sebagai ilustrasi interaktif yang diperagakan menggunakan proyektor multimedia di layar ( saat ini relevan karena fakta bahwa guru tidak selalu memiliki tabel dan diagram);
2) dalam hal pembelajaran mandiri materi pendidikan oleh siswa di kelas selama melakukan percobaan komputer sesuai dengan kondisi yang ditentukan oleh guru (dalam bentuk lembar kerja atau pengujian komputer) dengan kesimpulan tentang topik yang dipelajari;
3) ketika menyelenggarakan kegiatan penelitian berupa kerja laboratorium yang dipadukan dengan komputer dan eksperimen nyata. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa ketika menggunakan komputer, siswa mendapat lebih banyak kesempatan untuk merencanakan eksperimen secara mandiri, implementasinya, dan analisis hasilnya dibandingkan dengan pekerjaan laboratorium nyata;
4) saat mengulangi, memperbaiki (tugas dengan pilihan jawaban, tugas dengan kebutuhan untuk memasukkan jawaban numerik atau verbal dari keyboard, kumpulan tugas tematik, tugas menggunakan foto, video dan animasi, tugas dengan reaksi terhadap jawabannya, tugas interaktif, materi tambahan) dan pengetahuan kontrol (kumpulan tugas tes tematik dengan verifikasi otomatis, kontrol dan tes diagnostik) pada tingkat pengenalan, pemahaman, dan aplikasi. Ketika siswa melakukan pekerjaan laboratorium virtual dan eksperimen pada tahap pelajaran ini, motivasi siswa meningkat - mereka melihat bagaimana pengetahuan yang diperoleh dapat berguna dalam kehidupan nyata;
5) percobaan di rumah dapat dilakukan oleh siswa dengan menggunakan lembar kerja dengan adaptasi yang sesuai dan jika ada disk pendidikan untuk kursus ini di rumah.
Bentuk penerapan TIK
Sumber daya pendidikan digital
Penggunaan sumber daya pendidikan digital (DER) sebagai produk elektronik siap pakai memungkinkan untuk mengintensifkan aktivitas guru dan siswa, meningkatkan kualitas pengajaran suatu mata pelajaran, mencerminkan aspek-aspek penting dari objek biologis, secara nyata mewujudkan prinsip visibilitas.
presentasi multimedia
Penggunaan presentasi multimedia memungkinkan untuk menyajikan materi pendidikan sebagai sistem gambar referensi cerah yang diisi dengan informasi terstruktur yang komprehensif secara algoritmik. Dalam hal ini, berbagai saluran persepsi terlibat, yang memungkinkan untuk meletakkan informasi tidak hanya dalam fakta, tetapi juga dalam bentuk asosiatif dalam memori jangka panjang siswa.
Presentasi adalah suatu bentuk penyajian materi dalam bentuk slide, yang di atasnya dapat disajikan materi berupa tabel, diagram, gambar, ilustrasi, audio dan video.
Fitur presentasi:
- demonstrasi film, animasi;
- seleksi (dari area yang diinginkan);
- hyperlink;
- urutan langkah;
- interaktivitas;
- pergerakan objek;
- pemodelan.
Untuk membuat presentasi, perlu dirumuskan topik dan konsep pelajaran; menentukan tempat presentasi dalam pelajaran.
sumber daya internet
Internet membawa potensi besar untuk layanan pendidikan (e-mail, mesin pencari, konferensi elektronik) dan menjadi bagian integral dari pendidikan modern. Menerima informasi pendidikan yang signifikan dari jaringan, siswa memperoleh keterampilan untuk:
- dengan sengaja mencari informasi dan mensistematisasikannya sesuai dengan kriteria yang diberikan;
- untuk melihat informasi secara keseluruhan, dan tidak dalam potongan-potongan, untuk menyoroti hal utama dalam pesan informasi.
Penggunaan sumber daya internet di kelas ketika mempelajari materi baru membuat pelajaran lebih menarik, meningkatkan motivasi siswa untuk mendapatkan pengetahuan. Di Internet Anda dapat menemukan situs tematik tentang semua mata pelajaran kursus sekolah, buku masalah dengan solusi terperinci, tes, esai, model berbagai eksperimen.
Bukan lagi rahasia bagi guru mana pun bahwa sebagian besar anak sekolah modern tidak menggunakan sumber sastra, tetapi sumber daya Internet sebagai sumber informasi. Ini memiliki keuntungan besar, setidaknya dalam kenyataan bahwa para pria menghemat waktu mereka sendiri. Tugas guru adalah mengajar siswa untuk bekerja dengan benar dengan informasi yang ditemukan, untuk dapat menyusunnya, menyusun skema logis, pertanyaan untuk itu, menyoroti hal utama. Misalnya, ketika mempelajari topik "Asal usul Materi Hidup", anak-anak menerima tugas awal untuk mencari informasi di Internet. Tugas dapat bersifat individu dan kelompok.
Jika waktu memungkinkan, karya terbaik dapat dicatat dan anak-anak dapat diundang untuk membuat presentasi tentang topik mereka, tentu saja, bentuk ini adalah hasil kerja fokus jangka panjang dengan siswa tentang informasi.
Saat mengatur kegiatan penelitian, sumber daya Internet menjadi sangat diperlukan ketika mencari informasi teoretis, untuk berkenalan dengan proyek penelitian lain, dan, akhirnya, di Internet, Anda dapat menemukan informasi tentang mengadakan kompetisi dan ikut serta di dalamnya.
Ensiklopedia elektronik
Ensiklopedia elektronik - analog dengan referensi konvensional dan publikasi informasi - ensiklopedia, kamus, buku referensi, dll. Untuk membuat ensiklopedia seperti itu, sistem hypertext dan bahasa markup hypertext, seperti HTML, digunakan. Tidak seperti rekan kertas mereka, mereka memiliki properti dan kemampuan tambahan:
- mereka biasanya mendukung sistem pencarian yang nyaman untuk kata kunci dan konsep;
- sistem navigasi yang nyaman berdasarkan hyperlink;
- kemampuan untuk memasukkan klip audio dan video.
Baru-baru ini, produk informasi perusahaan "Cyril and Methodius" telah mendapatkan popularitas yang luas. Katalog mereka berisi banyak pilihan pengembangan yang dapat digunakan dalam pelajaran biologi dan ekologi, serta untuk pekerjaan individu di rumah, termasuk untuk siswa dan guru. Contoh mencolok adalah "Ensiklopedia Hebat". Di dalamnya untuk pelajaran Anda dapat menemukan: tabel dan diagram referensi, berbagai interaktif, termasuk klasifikasi makhluk hidup dan tumbuhan, panorama multimedia ("evolusi kehidupan", "ekosistem Bumi"), aplikasi video ("kehidupan hewan liar "), perpustakaan musik (" suara binatang"), album foto ("alam Rusia", "binatang pemangsa"), Buku Merah Federasi Rusia dan banyak lagi.
Materi didaktik
Materi didaktik - kumpulan tugas, dikte, latihan, serta contoh abstrak dan esai yang disajikan dalam bentuk elektronik, biasanya dalam bentuk kumpulan file teks sederhana dalam format .doc, .rtf, dan .txt. Ketidaknyamanan dari kontrol pengetahuan yang hampir tradisional ini adalah bahwa Anda masih harus secara mandiri memeriksa pekerjaan tulisan tangan siswa dan menetapkan skor dan nilai untuk mereka.
Pekerjaan ini dapat diotomatisasi. Guru memiliki kesempatan untuk membuat materi didaktik sendiri, tanpa menggunakan bantuan editor teks, untuk menggunakan program khusus untuk ini. Program semacam itu adalah "Konstruktor Tes".
"Test Constructor" adalah sistem pengujian pengetahuan universal. Program ini memiliki fitur-fitur berikut:
- penggunaan topik, pertanyaan, dan jawaban dalam jumlah tidak terbatas;
- pertanyaan dapat berisi musik, suara (file mp3, wav, mid), gambar (file jpg, bmp, ico), video (file avi), teks berformat dengan panjang tidak terbatas (tebal, miring, warna, dll.);
- dukungan untuk lima jenis pertanyaan: memilih satu-satunya jawaban yang benar, memilih beberapa kemungkinan jawaban yang benar, mengatur urutan jawaban yang benar, mengatur korespondensi jawaban, memasukkan jawaban secara manual dari keyboard;
- mencetak pada printer dan menyimpan ke file topik, pertanyaan dan jawaban, hasil tes;
- kemungkinan pengujian pada satu komputer oleh beberapa pengguna (kartu pengguna pribadi dibuat untuk setiap pengguna);
- kemampuan untuk mengajukan pertanyaan secara acak; menetapkan harga untuk setiap pertanyaan dan jawaban dalam poin; melakukan tes psikologi; batasi pengujian berdasarkan waktu; interupsi pengujian dan lanjutkan di lain waktu; lewati pertanyaan dan kembali ke pertanyaan yang terlewat;
- kemampuan untuk menilai pada akhir pengujian (skala penilaian dapat diatur dari sistem 2 hingga 100 poin);
- pengumpulan dan analisis terpusat dari hasil yang diperoleh setelah pengujian pada komputer yang berbeda melalui jaringan lokal;
- pencadangan dan sinkronisasi basis data (menggunakan fungsi ini, Anda dapat dengan mudah bertukar data dengan pengguna lain dan mentransfer data dari komputer ke komputer); menyalin topik dan pertanyaan (menggunakan fungsi ini, Anda dapat menyalin seluruh topik atau secara selektif menyalin pertanyaan dari satu topik ke topik lainnya);
- pemeriksaan ejaan;
- pencarian basis data.
Program latihan
Simulator berfungsi sebagai bahan didaktik dan dapat melacak kemajuan solusi dan melaporkan kesalahan.
Poin penting dalam penggunaan teknologi komputer adalah persiapan menghadapi ujian. Ada sejumlah besar tutor elektronik untuk persiapan.
Dengan siswa yang memutuskan untuk mengikuti ujian biologi, saya menggunakan program simulator “Sekolah Baru: Persiapan Ekspres untuk Ujian. Biologi" dan "Pengajar Cyril dan Methodius".
Kenyamanan simulator ini terletak pada kenyataan bahwa mereka meniru ujian sebanyak mungkin: ada tugas untuk semua bagian dan ada hitungan mundur. Siswa dapat mengetahui berapa persen jawaban benar dan salah yang mereka berikan, serta berapa poin yang mereka terima. Jawaban yang salah dapat segera dikoreksi dengan bantuan materi teori dan catatan singkat. Dalam simulator seperti itu, sebagai suatu peraturan, ada buku harian di mana pengetahuan siswa dipantau. Di "Tutor Cyril dan Methodius" juga ada kesempatan untuk mengadakan pelatihan gratis dan ujian gratis, mis. mini-ujian pada topik individu atau bahkan pada pertanyaan individu.
Sistem eksperimen virtual
Sistem eksperimen virtual adalah sistem perangkat lunak yang memungkinkan peserta pelatihan untuk melakukan eksperimen di "laboratorium virtual". Keuntungan utama mereka adalah mereka mengizinkan peserta pelatihan untuk melakukan eksperimen yang pada kenyataannya tidak mungkin dilakukan karena alasan keamanan, karakteristik waktu, dll. Kerugian utama dari program tersebut adalah keterbatasan alami dari model yang tertanam di dalamnya, di mana siswa tidak dapat masuk ke dalam kerangka eksperimen virtualnya.
Ketika mempelajari topik "Ciliates" di kelas 7, saya merencanakan pekerjaan laboratorium "Struktur dan pergerakan sepatu ciliates", tetapi budaya ciliates tidak selalu memungkinkan untuk tumbuh. Oleh karena itu, sebagai percobaan virtual, Anda dapat menunjukkan pekerjaan yang sudah selesai dari disk "Open Biology 2.5"; LLC "Physikon", 2003.
Buku teks elektronik dan kursus pelatihan
Buku teks elektronik dan kursus pelatihan menggabungkan semua atau beberapa jenis di atas menjadi satu kompleks. Misalnya, siswa pertama-tama diminta untuk melihat kursus pelatihan (presentasi), kemudian membuat eksperimen virtual berdasarkan pengetahuan yang diperoleh saat menonton kursus pelatihan (sistem eksperimen virtual). Seringkali pada tahap ini, siswa juga memiliki akses ke buku referensi / ensiklopedia elektronik untuk mata kuliah yang dipelajari, dan pada akhirnya mereka harus menjawab serangkaian pertanyaan dan / atau memecahkan beberapa masalah (sistem perangkat lunak kontrol pengetahuan).
Diterbitkan oleh Cyril dan Methodius, "Sekolah Virtual: Pelajaran Biologi" untuk kelas 6-11 berisi lebih dari 180 topik dan pelajaran untuk dipelajari, lebih dari 2600 ilustrasi media, lebih dari 80 simulator interaktif, lebih dari 2340 istilah dan konsep dalam buku referensi , lebih dari 1230 tes dan makalah verifikasi dan lebih dari 30 model dan diagram interaktif. Semua ini hanya perlu bagi guru untuk digunakan dalam pelajaran.
Saya sering menggunakan "Pelajaran dan tes elektronik" - ini adalah serangkaian program pendidikan yang merupakan alat bantu pengajaran elektronik pada topik tertentu mata pelajaran sekolah dasar. Mereka dapat digunakan dengan semua buku pelajaran sekolah saat ini. Program seri ini merupakan kombinasi organik dari teknologi komputer terbaru dengan bidang pendidikan sekolah yang menjanjikan dan merupakan asisten yang sangat diperlukan bagi siswa, membuat proses pembelajaran lebih efektif dan menarik.
Buku teks sepenuhnya mencakup topik kursus sekolah dan berisi sejumlah besar informasi tambahan, seringkali di luar cakupan kurikulum sekolah.
Sistem kontrol perangkat lunak
Sistem perangkat lunak kontrol pengetahuan termasuk kuesioner dan tes. Keuntungan utama mereka adalah pemrosesan hasil yang cepat, nyaman, tidak memihak dan otomatis. Kelemahan utama adalah sistem jawaban yang tidak fleksibel, yang tidak memungkinkan subjek untuk menunjukkan kemampuan kreatif mereka.
Saat mempelajari kursus "Manusia" di kelas 8, saya menggunakan buku teks multimedia "Biologi. Anatomi dan Fisiologi Manusia, 9", yang berisi sejumlah besar tes, tugas-tugas seperti "menyelesaikan kalimat", "mencocokkan dengan benar" dan lainnya.
Materi video dan audio
Melakukan pelajaran menggunakan pemutar video menciptakan minat siswa pada mata pelajaran. Produser asing dari film dokumenter sains populer, seperti National Geographic, Discovery, dll., memiliki banyak sekali cerita untuk ditampilkan di kelas biologi. Di kelas 6-7, saya menggunakan film seri Life di kelas keanekaragaman hewan dan tumbuhan, yang menceritakan tentang kehidupan reptil, amfibi, mamalia, ikan, burung, serangga, dan tumbuhan.
Saat ini, ada beberapa bahan audio yang dapat digunakan dalam pembelajaran biologi. Yang paling populer adalah kursus audio dari perusahaan IDDC: "Biologi, 6", "Botani dan Zoologi, 7", "Biologi: Manusia, 8", "Kuliah untuk anak sekolah: Flora Rusia", "Kuliah untuk anak sekolah: Dunia binatang Rusia". Semua rekaman yang dikirimkan dalam format mp3. Setiap kumpulan materi audio berisi ceramah, beberapa di antaranya mengulang teks buku teks.
Kesimpulan
Pada tahap perkembangan pendidikan sekolah saat ini, masalah penggunaan teknologi komputer di kelas menjadi sangat penting. Teknologi informasi memberikan kesempatan unik untuk mengembangkan tidak hanya siswa, tetapi juga guru. Komputer tidak akan dapat menggantikan kata hidup guru, tetapi sumber daya baru membuat pekerjaan guru modern lebih mudah, lebih menarik, efektif, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar biologi.
Teknologi pembuatan film video canggih dan penggunaan grafik komputer yang dirancang khusus memungkinkan untuk mengikuti karya organisme, seolah-olah, "dari dalam", untuk menemukan fitur dan misteri mereka. Itu menyebabkan peningkatan emosi yang hebat dan meningkatkan tingkat asimilasi materi, merangsang inisiatif dan pemikiran kreatif. Dan hasilnya adalah pemenang hadiah di olimpiade dan reli.
Dengan demikian, penggunaan TIK dalam proses pengajaran biologi meningkatkan efektivitasnya, membuatnya lebih visual, kaya (intensifikasi proses pembelajaran meningkat), berkontribusi pada pengembangan berbagai keterampilan pendidikan umum pada anak sekolah, meningkatkan kualitas pendidikan, dan memfasilitasi pekerjaan di kelas.
Penggunaan TIK dalam pelajaran biologi memungkinkan saya sebagai guru untuk mengetahui tren perkembangan ilmu pedagogis. Meningkatkan tingkat profesional, memperluas wawasan, dan yang paling penting, memungkinkan Anda untuk meningkatkan motivasi belajar melalui dialog aktif antara siswa dan komputer, dengan mengorientasikan pembelajaran untuk sukses; untuk memperoleh pengetahuan dasar biologi, untuk mensistematisasikannya; untuk membentuk keterampilan kerja mandiri dengan buku teks dan literatur tambahan. Dengan pemanfaatan TIK, sumber informasi tidak hanya guru, tetapi juga siswa itu sendiri.
Metode pengajaran biologi
Konsep modern pendidikan biologi dan fitur-fiturnya.
Biologi- kumulatif ilmu kehidupan. alam, berbagai macam punah dan sekarang dihuni. Tanah makhluk hidup, struktur mereka. dan fungsi, asal., distribusi. dan perkembangan, hubungan dengan orang lain dan dengan alam mati. Modern orang yang berpendidikan. harus mengorientasikan dirinya terhadap lingkungan. satwa liarnya, memiliki gagasan tentang tumbuhan, hewan, jamur, bakteri, virus, dan miliknya sendiri. organisasi Dan juga tentang nilai kehidupan, tentang sejarah perkembangannya. hidup. alam, ekosistem alam kehidupan, biosfer, peran makhluk hidup. organisasi di alam, artinya bio. keanekaragaman bagi kehidupan di Bumi dan peran manusia. di biosfer.
Biologi menetapkan hukum umum dan khusus yang melekat dalam kehidupan dalam semua manifestasinya (metabolisme, reproduksi, keturunan, variabilitas, kemampuan beradaptasi, pertumbuhan, lekas marah, mobilitas, dll.).
Penting untuk mempertimbangkan prinsip keilmiahan dalam hubungannya dengan prinsip aksesibilitas.
Pada abad ke-19 sekolah ilmu alam terbatas pada morfologi deskriptif dan taksonomi tumbuhan dan hewan, tetapi sudah pada akhir abad terakhir A.Ya. Gerd, yang dipengaruhi oleh ajaran Ch. Darwin tentang sejarah perkembangan organisme, berusaha memasukkan gagasan evolusi flora dan fauna ke dalam kurikulum sekolah.
Pemilihan materi pendidikan adalah salah satu tugas terpenting dari metodologi pengajaran biologi, diselesaikan dengan partisipasi aktif guru dan ilmuwan - pendidik dan ahli biologi. Kompleksitas dalam pemilihan konten terus meningkat karena pertumbuhan yang luar biasa cepat dari informasi ilmiah (teoretis dan terapan) di berbagai bidangnya, sehingga pengetahuan baru tentang struktur dunia organik, pola dan signifikansinya harus tercermin dalam biologi umum. pendidikan.
Komponen utama:
1 komponen struktur konten. bio. pendidikan - pembentukan pengetahuan biologi. Tugas- pemilihan isi pelajaran, topik, bagian, kursus.
2 komp. – penerapan pengetahuan ilmiah untuk tujuan praktis(mungkin terkait dengan produksi, rekreasi, kehidupan sehari-hari).
3 kompilasi. – pembentukan penilaian nilai, norma perilaku, sikap terhadap alam, masyarakat dan manusia.
propidephthic(sekolah dasar) - diterima. fakultas ilmu pengetahuan alam. pembentuk. representasi holistik. tentang:
Manusia sebagai komponen penting yang berdampak pada alam;
Standar higienis, dan aturan gaya hidup sehat.
Dasar(5-9 sel) - utama. bio. pengetahuan yang menjadi dasar untuk melanjutkan arr. di kelas senior
Profil(10-11kl.) - mengungkapkan hukum kehidupan yang paling penting, perkembangan individu dan sejarah org.
Di sekolah menengah, prinsip diferensiasi pendidikan diterapkan, hak untuk memilih salah satu profil pendidikan: kemanusiaan; Biologis; fisik-matematis dll.
Maksud dan tujuan pembelajaran merupakan fenomena yang dikondisikan secara sosial, yang disertai dengan pemutakhiran isi pembelajaran. Tujuan pembelajaran menunjukkan mengapa perlu untuk mengajarkan mata pelajaran khusus ini, dan bukan yang lain, menentukan fungsi apa yang dilakukan mata pelajaran ini dalam pendidikan umum, dan berfungsi sebagai model hasil yang diharapkan dalam pendidikan anak sekolah.
Tujuan utama pendidikan biologi sekolah pada tahap perkembangan sekolah menengah saat ini membuktikan peran penting biologi dalam perkembangan siswa, dalam mendidik mereka sebagai individu yang berkembang secara komprehensif dan kreatif, dalam memahami tanggung jawab mereka kepada masyarakat untuk melestarikan kehidupan di Bumi, dalam mempersiapkan pilihan profesi masa depan, dengan mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kemampuan pribadi.
Tujuan bioedukasi
Menguasai komponen ilmu pengetahuan yang menjadi dasar pandangan dunia yang holistik dan ilmiah.
Kesadaran hidup sebagai nilai yang paling penting, kemampuan untuk membangun hubungan seseorang dengan alam dan masyarakat, berdasarkan rasa hormat terhadap semua makhluk hidup, sebagai bagian yang unik dan tak ternilai dari biosfer.
Ovlad. pengetahuan tentang metode, konsep, teori, model, gaya berpikir, dan praktik. menggunakan bio. alami
Seperti di buku pelajaran
Literasi biologis telah menjadi kebutuhan sosial. Mengingat hal tersebut di atas, sebelum pendidikan biologi sekolah dikemukakan tantangan baru :
Formir. pandangan dunia ilmiah, sehat arr. hidup, kebersihan aturan dan peraturan, eko. dan genetik. literasi;
Persiapan sekolah. terhadap aktivitas tenaga kerja. di daerah: kedokteran, pertanian, bioteknologi, ras. alami dan pelestarian alam;
Perkembangan kepribadian siswa.: memori, pengamatan, minat kognitif yang berkelanjutan, kreativitas, pemikiran teoretis, keinginan untuk mendidik diri sendiri, penerapan pengetahuan biologi dalam praktik
Seperti di buku pelajaran
METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI
Garis besar dasar mata kuliah
Minsk, 2011
DAKTIK BIOLOGI, TUJUAN DAN DASAR ILMIAHNYA
Metodologi pengajaran biologi adalah ilmu pedagogis tentang sistem proses pendidikan pendidikan biologi. Metodologi pengajaran biologi diintegrasikan ke dalam kompleks disiplin ilmu didaktik dan secara historis terpisah dari didaktik umum karena kekhususan ilmu biologi.
Objek studi metode pengajaran biologi adalah proses pendidikan pendidikan biologi. Namun, sebagai ilmu terapan, metodologi pengajaran biologi tidak hanya (dan tidak terlalu banyak) mengeksplorasi gambaran yang ada tentang pengajaran mata pelajaran akademik ini, tetapi lebih mengembangkan cara dan metode untuk meningkatkan proses pendidikan dalam kerangka bidang pendidikan "Biologi ". Jadi singkatnya tugas metodologi pengajaran biologi dapat dicirikan sebagai berikut:
1. MPB menetapkan dan mengkoordinasikan peran dan kedudukan biologi dalam sistem pendidikan dan pengasuhan secara umum.
2. BCH mengembangkan dan menentukan isi pengajaran dasar-dasar biologi dan urutan pelaksanaannya.
3. Dengan memperhatikan kekhususan ilmu biologi, MPB mengembangkan metode, teknik dan bentuk organisasi pendidikan.
4. MPB sedang mengembangkan sistem untuk melengkapi proses pendidikan dengan alat bantu visual, buku teks dan literatur sains populer.
Basis ilmiah MPB ditentukan oleh ilmu-ilmu berikut:
1. Biologi, dengan segala cabang privat dan terapannya, karena pengajaran disiplin biologi tidak dapat efektif tanpa pengetahuan yang baik di bidang ilmu itu sendiri.
2. Psikologi, terutama psikologi anak, karena setiap pendidikan (dan pengasuhan) harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, jika tidak maka berisiko menjadi berlebihan atau terlalu dasar.
3. Pedagogi, sepanjang garis didaktik dalam prinsip-prinsip umum untuk semua mata pelajaran, dan sepanjang garis teori pendidikan.
Pengajaran biologi pada dasarnya edukatif: mendidik baik isi materi yang dipelajari, dan logika penyajiannya, dan proses pembelajaran itu sendiri dalam segala bentuknya, akhirnya, mendidik kepribadian guru, sikapnya terhadap ilmu yang diajarkan, pandangan dunianya, dll.
KONSEP UMUM METODE PEMBELAJARAN BIOLOGI
Program pelatihan
Kurikulum mendefinisikan perkiraan isi dari setiap topik yang dipelajari dalam bentuk daftar konsep, keterampilan dan kemampuan yang perlu dibentuk oleh siswa. Selain itu, program menentukan perkiraan jumlah jam belajar yang dialokasikan untuk studi bagian ini, dan juga mencantumkan laboratorium, kerja praktik, dan kunjungan yang diperlukan di bagian ini.
Bentuk studi
Pengajaran biologi sekolah secara tradisional didasarkan pada dua bentuk utama - pelajaran dan tamasya.
Teknologi pembelajaran
Konsep teknologi pembelajaran (= teknologi pedagogis ) mulai digunakan secara luas relatif baru - sudah di tahun 90-an abad ke-20. Dalam bahasa sehari-hari, konsep "teknologi" berarti seperangkat metode dan teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun. Dalam definisi konsep "teknologi pedagogis" yang diberikan oleh penulis yang berbeda, ada inkonsistensi yang jelas: itu adalah "teknik konten untuk pelaksanaan proses pendidikan" (Bespalko, 1989), dan "bagian prosedural dari didaktik. sistem" (Choshanov, 1996), dan "sistem set dan urutan fungsi dari semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis" (Klarin, 1989), dll.
Pertimbangan teknologi pembelajaran yang ada disarankan untuk memulai dengan teknologi pelajaran penjelasan dan ilustrasi tradisional.
Perencanaan sistem pelajaran
Tahap persiapan yang diperlukan dalam penyusunan sistem pelajaran, serta setiap pelajaran individu, adalah studi kurikulum. Seorang guru pemula harus menyelesaikan bagian pekerjaan ini sebagai persiapan untuk tahun ajaran. Dalam kerangka program, guru secara mandiri menentukan topik dan tujuan setiap pelajaran, yaitu menyusun rencana pelajaran untuk mempelajari materi.
Harus diingat bahwa perencanaan sesuai dengan prinsip: "satu paragraf buku teks - satu pelajaran" bukanlah cita-cita yang dapat dicapai. Sangat sering, jumlah paragraf buku teks untuk bagian tertentu tidak sesuai dengan jumlah pelajaran yang ditugaskan untuk mempelajarinya (biasanya ada lebih sedikit pelajaran). Banyak buku teks dirancang untuk sebagian besar bekerja mandiri dengan mereka, dan oleh karena itu materi di dalamnya dikelompokkan dalam urutan semantik yang tidak memperhitungkan prinsip-prinsip perencanaan pelajaran. Oleh karena itu, distribusi pelajaran dari materi pendidikan tidak hanya bertanggung jawab, tetapi juga proses yang agak rumit, tanpa implementasi yang benar yang selanjutnya tidak mungkin untuk mengatur pelajaran penuh dari sudut pandang didaktik.
Bentuk utama pengajaran di sekolah pendidikan umum adalah pelajaran. Sebagai bentuk pekerjaan pendidikan, pelajaran dicirikan oleh fitur-fitur berikut:
1) itu dirancang untuk pekerjaan seorang guru dengan satu kelas - kelompok anak-anak yang permanen, seragam dalam usia dan pelatihan;
2) topik pelajaran ditentukan dalam kerangka program negara (di sekolah non-negara, hak cipta dan swasta modern, pekerjaan kadang-kadang diatur berdasarkan program khusus dan individu non-negara);
3) pelajaran diadakan dalam kerangka jadwal sekolah yang solid, pada waktu yang ditentukan dan, sebagai aturan, di lingkungan sekolah.
Pelajaran khas di sekolah menengah dan menengah adalah 45 menit.
Tahap pertama persiapan pelajaran adalah mempelajari kurikulum. Bagian dari pekerjaan ini dilakukan oleh guru yang sudah dalam persiapan untuk tahun ajaran. Dalam kerangka pengaturan yang diberikan oleh program, guru secara mandiri menentukan topik dan tujuan setiap pelajaran, yaitu. menyusun rencana pelajaran untuk mempelajari bagian tersebut. Harus diingat bahwa perencanaan sesuai dengan prinsip: "satu paragraf buku teks - satu pelajaran" tidak dapat diterima. Pertama, jumlah paragraf buku teks untuk setiap bagian jarang bertepatan dengan jumlah pelajaran yang dialokasikan untuk studinya (biasanya ada lebih sedikit pelajaran); kedua, materi buku teks, sebagai suatu peraturan, dikelompokkan sesuai dengan urutan semantik yang tidak memperhitungkan prinsip-prinsip perencanaan pelajaran (buku teks sebagian besar dirancang untuk bekerja secara mandiri dengan mereka).
MERENCANAKAN DAN MENGORGANISASI PELAJARAN KOMBINASI
Keberhasilan suatu pelajaran sangat tergantung pada persiapannya: semakin hati-hati guru mempersiapkan, semakin efektif pelajaran itu berjalan. Berdasarkan rencana jangka panjang yang disusun sebelumnya untuk mempelajari bagian program, seorang guru pemula mengembangkan metodologi untuk setiap pelajaran individu dan untuk setiap pelajaran disusun. rencana garis besar.
Rencana garis besar berisi tentang perkembangan rinci semua bagian pelajaran, dengan perencanaan rinci setiap tahap, metode dan teknik metodologi yang digunakan, peralatan yang digunakan, serta ringkasan singkat tentang inti materi yang dipelajari (pernyataan konsep, teks tugas, diagram logis dan grafik, dll.) . Garis besar rencana terakhir berbeda dengan rencana pelajaran singkat. Rencana garis besar harus dengan jelas menunjukkan:
topik pelajaran;
tujuan pelajaran;
Peralatan untuk pelajaran (alat bantu visual, benda hidup, handout);
Bentuk pelaksanaan setiap tahapan pembelajaran;
Metode dan teknik metodologi* yang digunakan pada setiap tahap;
Konsep dasar dan keterampilan yang dibentuk dan dikonsolidasikan dalam pelajaran;
Kerja praktek dan laboratorium disediakan untuk pelajaran.
Struktur setiap pelajaran harus dipikirkan dengan cermat dan mendalam tergantung pada tujuannya. Ketika merencanakan setiap pelajaran, guru harus mempelajari materi yang terkait dengan topik dalam buku teks dasar, menghubungkan sifat dan logika penyajian materi ini dengan tingkat persiapan dan perkembangan siswanya. Apa yang mungkin sulit dipahami oleh siswa harus diperhitungkan ketika mempersiapkan pelajaran di tempat pertama. Karena setiap pelajaran adalah terpisah bahkan dari proses yang lebih lama dari mempelajari bagian program (dan seluruh kursus), topik setiap pelajaran ditentukan bahkan ketika menyusun rencana jangka panjang.
Mendefinisikan Tujuan Pelajaran
harus dibedakan tujuan pelajaran yang direncanakan oleh guru dalam rangka kegiatan belajarnya, dan tujuan yang diumumkan guru kepada siswa. Yang terakhir harus secara singkat memperkenalkan siswa pada kursus tugas dan dirumuskan dalam bahasa sederhana yang dapat dimengerti oleh anak-anak, misalnya: "Hari ini kita akan berkenalan dengan kelompok tanaman baru untuk Anda - lumut."
Tujuan pelajaran yang dinyatakan kepada siswa harus terletak pada bidang aktivitas mereka, oleh karena itu, orang tidak boleh mengatakan: "Hari ini saya akan melakukan pekerjaan laboratorium dengan Anda tentang topik ...", melainkan mengatakan: "Hari ini Anda akan melakukan pekerjaan laboratorium ...".
Tujuan didaktik dari pelajaran, yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri, jauh lebih beragam. Secara umum sudah ditentukan dalam rencana jangka panjang untuk mempelajari suatu bagian program, namun pelaksanaannya dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, yang tidak selalu memungkinkan untuk diramalkan sebelumnya (ciri-ciri persepsi materi oleh seorang kelas tertentu, kebutuhan untuk mengalokasikan waktu tambahan untuk topik tertentu, dll). Oleh karena itu, seseorang tidak perlu takut untuk melakukan penyesuaian terhadap RPP jika kebutuhannya ditentukan oleh situasi saat ini.
Dalam garis besar pelajaran, tujuannya dirumuskan setelah definisi topik pelajaran. Pada saat yang sama, tujuan pendidikan, pengembangan dan pendidikan dari pelajaran disorot.
TETAPI. Tugas pendidikan
Dalam bentuk paling sederhana, tugas mempelajari topik apa pun dari kursus biologi sekolah dapat dibagi menjadi dua kelompok:
1) Mempelajari dasar-dasar pengetahuan biologi.
2) Pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.
Kelompok pertama tugas didefinisikan oleh kurikulum sekolah dalam biologi. Tugas-tugas ini dapat diringkas sebagai berikut:
1. menguasai konsep dasar biologi pada semua mata kuliah biologi sekolah;
2. memahami esensi umum dari hukum dan proses biologis dasar;
3. pengenalan keanekaragaman bentuk satwa liar;
4. pengetahuan tentang pola umum asal usul dan perkembangan dunia sekitarnya;
5. pengembangan keterampilan praktis dasar dan kemampuan untuk bekerja dengan bahan biologis.
Sesuai dengan tugas umum tersebut, guru menetapkan dan merumuskan tujuan pendidikan tertentu dari pelajaran dalam rencana garis besar. Pada saat yang sama, kata-kata mereka harus menunjukkan bukan tindakan guru ("beri tahu anak-anak ....", "jelaskan ...", "tunjukkan ...", dll.), Tetapi tugas didaktik yang dimaksudkan guru untuk dipecahkan selama pelajaran:
Pastikan asimilasi (pengembangan, konsolidasi) dari konsep, hukum, teori berikut ...;
Merumuskan (memperbaiki) representasi...;
Kembangkan (perbaiki, kembangkan) keterampilan praktis berikut, kemampuan ...
Kelompok tugas kedua - pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum - tidak kalah pentingnya, karena ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan siswa, mempersiapkan mereka untuk pekerjaan mandiri untuk memperdalam pengetahuan dan menggunakannya dalam praktik. Ini termasuk tugas untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan logis dan pendidikan dan kognitif umum (kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mensistematisasikan informasi, menyoroti hal utama, membangun hubungan sebab-akibat, mengembangkan hipotesis, mencari bukti, berdebat , memberikan resensi, dll), mengembangkan keterampilan mencari informasi yang diperlukan (bekerja dengan kamus, buku referensi, daftar isi dan indeks buku), pembentukan keterampilan organisasi (merencanakan pekerjaan, melatih pengendalian diri, bekerja sama dengan kawan dalam kinerja pekerjaan tertentu).
B. tugas pengembangan
Dalam kursus biologi sekolah, mereka diselesaikan bersamaan dengan solusi tugas belajar dan ditujukan untuk berkembang pada siswa:
a) pandangan
b) berpikir dan berbicara,
c) kewaspadaan.
Stok pengetahuan tentang alam, yang dikumpulkan oleh siswa dalam proses mempelajari mata pelajaran dari siklus ilmu alam, dengan sendirinya meletakkan dasar-dasar pandangan dunia materialistis dalam kesadaran mereka. Biologi sebagai ilmu didasarkan pada landasan pandangan dunia yang mengasumsikan sifat objektif alam dan hukum-hukumnya dan mengakui kognisibilitasnya melalui sains.
Tentu saja, dalam pelajaran biologi, guru tidak beroperasi dengan penalaran filosofis abstrak dan konsep abstrak. Sebuah pandangan dunia dikembangkan dalam proses kognitif, pekerjaan pendidikan. Pengajaran harus terstruktur sedemikian rupa sehingga alam disajikan kepada siswa sebagai satu kesatuan, di mana semua objek dan fenomena secara organik terhubung satu sama lain. Hanya membangun hubungan organisme dan kondisi keberadaan memungkinkan untuk memahami fenomena yang terjadi di alam. Pada saat yang sama, alam harus dipertimbangkan dalam keadaan gerakan dan perubahan terus menerus, pembaruan dan pengembangan terus-menerus. Pada banyak contoh dari pelajaran biologi, siswa melihat bahwa perkembangan adalah proses perubahan progresif dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi. Anak-anak sekolah belajar bahwa bahkan fenomena "misterius" seperti aktivitas saraf manusia yang lebih tinggi adalah fenomena material yang dapat dikenali.
Kompleks tugas pengembangan kursus biologi sekolah meliputi: perkembangan berpikir dan berbicara siswa. Dengan formulasi latihan yang benar, biologi menyediakan makanan yang subur bagi pikiran, memaksa seseorang untuk berpikir logis dan menarik kesimpulan; itu pasti menggairahkan pemikiran dan dengan demikian meningkatkan minat pada alam. Guru harus mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa pada setiap pelajaran dapat secara mandiri memahami materi, mencari jawaban atas pertanyaan. Tugas-tugas ini terkait erat dengan pengembangan keterampilan dan kemampuan logis pendidikan umum. Saat menjawab, memberi tahu siswa tentang materi yang sudah dipelajari, guru juga harus terus-menerus mencapai logika penyajian dan urutannya.
Tugas mengembangkan pemikiran terkait erat dengan tugas mengembangkan pidato siswa - baik lisan maupun tulisan. Oleh karena itu, guru harus secara harmonis menggabungkan dan mengembangkan bentuk lisan dan tulisan dari jawaban siswa, mencapai pidato literasi anak, konstruksi frasa yang benar, dan penggunaan istilah khusus yang terampil.
Akhirnya, pendidikan biologi memungkinkan mengembangkan keterampilan observasi siswa persepsi reseptor terhadap objek dan fenomena lingkungan berhubungan langsung dengan proses berpikir. Kemampuan untuk mengamati fenomena secara bermakna dan menarik kesimpulan dari pengamatan tidak datang dengan sendirinya; itu dapat berkembang hanya melalui pekerjaan pendidikan yang sistematis, termasuk organisasi pengamatan, memusatkan perhatian anak-anak pada poin yang paling signifikan dan pemahaman yang terarah dari hasil pengamatan, dengan perumusan kesimpulan.
DI. Tugas pendidikan
Karena sekolah ditujukan untuk membentuk kepribadian siswa, pendidikan merupakan bagian yang tidak terpisahkan darinya, yaitu pengembangan kualitas tertentu dalam diri siswa, yang diekspresikan dalam sikap terhadap diri mereka sendiri, orang lain dan dunia di sekitar mereka.
Kualitas-kualitas ideal yang dibentuk oleh sekolah pada siswa dapat dibagi menjadi 3 kelompok:
1) moral,
2) bisnis,
3) kualitas budaya umum individu.
Kelompok kualitas moral mencakup sifat-sifat kepribadian yang diekspresikan melalui hubungan dengan orang lain, dengan masyarakat. Ini adalah, pertama, kualitas yang menentukan kategori kesopanan- komitmen, kesetiaan pada kata yang diberikan, kejujuran, kehati-hatian, serta kesopanan. Pembentukan kualitas-kualitas ini difasilitasi oleh situasi khusus yang muncul setiap hari selama proses pedagogis: siswa tidak memenuhi kewajibannya, mencoba menghapus kendali, berbohong ... Efektivitas momen pendidikan dalam kasus seperti itu adalah ditentukan oleh keterampilan guru, seberapa besar ia akan mampu membentuk sikap negatif pada anak terhadap tindakan tersebut. Namun, "situasi pedagogis" seperti itu biasanya muncul tanpa direncanakan, dan guru harus menentukan tindakannya dalam kasus "dadakan". Tetapi dalam kursus biologi sekolah ada topik, studi yang mengandung potensi signifikan untuk pembentukan sikap moral pada anak-anak, memberikan contoh yang mengesankan dari perbuatan moral yang baik (A. Wallace dan C. Darwin; nasib akademisi N.I. Vavilov, dll.).
Kualitas humanistik(kebaikan, rasa hormat satu sama lain, rasa kasih sayang, kegembiraan atas keberhasilan orang lain, kesediaan untuk membantu, dll) juga terwujud dalam kehidupan sekolah sehari-hari, menentukan tindakan tertentu siswa. Tetapi kelompok kualitas moral yang sama juga mencakup sikap hati-hati terhadap semua makhluk hidup, terhadap alam sekitarnya, yang sudah termasuk dalam konsep budaya ekologis individu.
Studi tentang alam, kontak langsung dengan alam, tamasya, karya sejarah lokal meletakkan dasar-dasar pendidikan patriotisme mengungkapkan, antara lain, cinta untuk tanah mereka, dalam sikap hati-hati terhadap sumber daya alamnya.
Kelompok kualitas bisnis termasuk kemampuan untuk fokus pada subjek kegiatan mereka dan bekerja secara mandiri, di satu sisi, dan kemampuan untuk bekerja sama, melakukan pekerjaan sebagai bagian dari kelompok, di sisi lain; kemampuan bersosialisasi, kemampuan berkomunikasi, menjalin kontak; presisi, disiplin. Berbagai bentuk kerja mandiri dan kelompok, serta kontrol pengetahuan, ditujukan untuk mengembangkan kualitas ini pada siswa. Untuk kelompok yang sama, kualitas seperti optimisme dekat - keyakinan pada kekuatan sendiri, pada kemampuan untuk berhasil melakukan pekerjaan. Ketiadaan kualitas ini sering menjadi alasan kegagalan individu siswa, ketidakmampuan dan keengganan untuk bekerja secara mandiri.
Kualitas budaya umum kepribadian termasuk:
1) budaya ekologis (sikap berwawasan lingkungan dan bertanggung jawab secara sipil terhadap lingkungan);
2) perkembangan estetis (rasa keindahan, perkembangan emosi, rasa seni);
3) budaya higienis;
4) budaya hubungan gender (sex education).
Tugas-tugas didaktik (pendidikan) dari pelajaran dan tugas-tugas perkembangan harus dicatat dalam rencana pelajaran. Jika dalam konteks topik pelajaran ada kesempatan untuk memperhatikan tugas-tugas pendidikan, kata-kata khusus mereka juga dicatat dalam rencana garis besar.
Pemilihan alat didaktik (peralatan) untuk pelajaran.
Guru mempersiapkan peralatan untuk pelajaran dan menyediakan kondisi untuk penggunaannya, pertama, berdasarkan tugas-tugas didaktik pelajaran, dan kedua, pada ketersediaan berbagai alat peraga di kelas biologi. Namun, dalam kasus ini, keadaan yang terakhir tidak boleh mandiri, yaitu. Bukan alat peraga yang harus menentukan pilihan metode, tetapi metodelah yang menentukan sarana. Di ruang kelas biologi yang dilengkapi dengan baik, mungkin ada berbagai bahan yang cocok untuk digunakan pada topik tertentu: lukisan, boneka, strip film, dan persiapan. Seseorang seharusnya tidak berusaha untuk menunjukkan kepada anak-anak segalanya dalam satu pelajaran; Anda perlu memilih peralatan berdasarkan metodologi pelajaran yang dipikirkan dengan matang. misalnya, menggambar objek secara bertahap di papan tulis dengan kapur sering memberikan efek didaktik yang lebih besar daripada menggunakan gambar yang sudah jadi. Yang terakhir ini sudah bisa diterapkan saat memperbaiki materi, atau pada pelajaran berikutnya selama survei.
Dalam beberapa kasus, persiapan peralatan untuk pelajaran harus dilakukan beberapa hari atau bahkan berminggu-minggu sebelum pelajaran itu sendiri - ketika perlu untuk meletakkan pengalaman, siapkan benda hidup untuk demonstrasi. Dalam hal ini, pengingat yang sesuai harus berisi jadwal maju.
Menentukan struktur pelajaran
Guru menentukan struktur pelajaran yang optimal berdasarkan jenis pelajaran, yang pada gilirannya dipilih sesuai dengan tujuan didaktik. Saat mengembangkan struktur pelajaran, penting untuk merencanakan dengan benar waktu yang dihabiskan untuk setiap tahap pelajaran.
Kondisi untuk pelaksanaan pelajaran apa pun yang efektif adalah implementasi yang bijaksana, konsisten, dan sebagian besar kreatif dari setiap tahapannya.
Merencanakan struktur pelajaran gabungan
Unsur-unsur struktural pelajaran paling lengkap disediakan dalam pelajaran gabungan. Susunan lengkap unsur-unsur tersebut (tahapan pelajaran) adalah sebagai berikut:
1. Momen organisasi
2. Memeriksa pekerjaan rumah.
3. Aktualisasi pengetahuan dasar.
4. Mempelajari materi baru.
5. Memeriksa asimilasi awal materi baru.
6. Konsolidasi materi baru.
7. Pekerjaan rumah.
Tidak boleh dianggap bahwa semua 7 tahapan harus terjadi dalam setiap pelajaran, seperti halnya urutan tahapan yang disajikan di sini sama sekali tidak wajib. Himpunan elemen struktural untuk jenis pelajaran yang lebih khusus selalu lebih kecil (kursus pelajaran tidak melibatkan pengecekan pekerjaan rumah, pada pelajaran generalisasi dan terlebih lagi pelajaran kontrol mereka tidak mempelajari materi yang pada dasarnya baru, pekerjaan rumah bukanlah elemen wajib dari setiap pelajaran, dll).
Seorang guru pemula terkadang memiliki waktu kosong di akhir pelajaran - topik baru telah ditetapkan, pertanyaan untuk konsolidasi yang telah disiapkan sebelumnya telah ditanyakan, siswa telah menjawabnya, pekerjaan rumah telah ditulis - dan 3-5 menit waktu tetap. Dalam hal ini, Anda harus memberikan pilihan pertanyaan "cadangan" untuk mengulang topik sebelumnya (lebih baik jika pertanyaan ini terkait dengan topik pelajaran ini), atau beberapa cerita menghibur, serangkaian fakta menarik, tugas, sebuah sandiwara, teka-teki silang mini tentang topik yang sedang dipelajari atau materi yang dipelajari sebelumnya. Anda tidak boleh menyelesaikan pelajaran sebelum bel berbunyi, karena ini merupakan pelanggaran terhadap rezim intra-sekolah,
Melakukan pelajaran
Persiapan yang matang adalah syarat yang diperlukan untuk pelajaran. Tetapi ini tidak cukup: implementasi kreatif dari rencana yang direncanakan di kelas diperlukan.
Proses pendidikan bagi siswa adalah proses kognisi dan harus berjalan menurut hukum kognisi, di bawah bimbingan seorang guru. Saat menyajikan materi pendidikan, logika presentasi yang dipikirkan dengan matang dan bukti dari ketentuan yang diajukan sangat penting. Belajar tidak mungkin tanpa disiplin yang tepat. Disiplin di kelas adalah salah satu pertanyaan pertama yang dihadapi seorang guru ketika memasuki kelas. Solusi untuk masalah ini tergantung pada sejumlah keadaan. Syarat penting adalah ketelitian guru baik dalam hubungannya dengan siswa dan dirinya sendiri. Jika guru pada awalnya “menutup mata” terhadap pelanggaran disiplin, mengalihkan siswa dari materi pelajaran, terlambat, dll, dapat dipastikan bahwa disiplin dalam pelajarannya akan terus menurun. mampu menarik minat siswa pada mata pelajarannya apakah ia akan dapat menemukan nada yang tepat dalam berbicara kepada siswa. Yang sangat penting adalah kemampuan guru untuk melihat seluruh kelas dan individu siswa. Guru harus memperhatikan bahkan perubahan kecil di kelas dan mengambil tindakan yang diperlukan tepat waktu.
Di bawah ini adalah ringkasan fitur utama dari masing-masing tahapan pelajaran.
Mengatur waktu tidak boleh lebih dari 1-2 menit; diperlukan untuk membentuk kedisiplinan dan perhatian di dalam kelas, mengorganisir anak-anak untuk kegiatan belajar.
Kontrol pekerjaan rumah dapat dilakukan dalam berbagai bentuk: dapat berupa tinjauan sepintas tentang kinerja beberapa jenis tugas tertulis atau grafis (siswa memiliki buku catatan terbuka di atas meja, guru berjalan di sepanjang baris dan melihat pekerjaan), pertanyaan lisan , tugas tertulis, membunyikan catatan referensi, pengujian, dll. .p. Untuk menghemat waktu dan mewawancarai jumlah siswa maksimum, yang disebut teknik digunakan. survei padat, yang melibatkan kombinasi metode yang berbeda untuk mengendalikan pengetahuan dan keterampilan: 2-4 siswa menerima tugas untuk eksekusi tertulis (kondisi mereka harus ditulis pada kartu yang telah disiapkan sebelumnya yang dibagikan guru kepada siswa), guru mengundang satu atau dua siswa untuk papan menggambar diagram atau gambar beberapa struktur, menandatangani rinciannya, sementara siswa lain menjawab secara lisan di papan tulis, dan salah satu siswa mendapat tugas mendengarkan jawaban temannya dan mengoreksi kesalahannya. Hasilnya, 7-10 orang menerima nilai untuk pelajaran tersebut. Untuk topik yang tidak terlalu rumit, Anda dapat menggunakan metode survei depan: guru mengajukan pertanyaan kelas yang tidak membutuhkan jawaban yang panjang dan rinci, dan secara bergantian meminta siswa yang berbeda di kelas untuk menjawabnya.
Sama sekali tidak perlu melakukan kontrol pekerjaan rumah di awal pelajaran: sering kali dapat berhasil dikombinasikan dengan konsolidasi materi baru di akhir pelajaran.
Memperbarui pengetahuan dasar menetapkan tugas menyegarkan dalam ingatan siswa konsep-konsep dan ide-ide atas dasar materi baru yang akan dipelajari. Jika pengetahuan ini dipelajari dalam pelajaran sebelumnya, mereka direproduksi secara bersamaan dengan memeriksa pekerjaan rumah. Jika ada kebutuhan untuk mengingat kembali materi dari topik yang dipelajari sebelumnya (kadang-kadang dari kelas sebelumnya), itu direproduksi dalam bentuk jawaban lisan atas pertanyaan, penjelasan singkat, kadang-kadang dalam bentuk diagram dan gambar sederhana.
Dalam beberapa kasus, pengetahuan dari ilmu-ilmu lain (fisika, kimia, dll.) menjadi dasar untuk mempelajari topik-topik biologi tertentu. Dengan memusatkan perhatian anak pada pengetahuan tersebut, guru menyadari komunikasi antar mata pelajaran kursus biologi. Misalnya, sebelum mempelajari topik "Pertukaran gas di paru-paru dan jaringan ("Biologi Manusia", Kelas 9), orang harus mengingat esensi dari fenomena difusi, yang dipelajari dalam pelajaran fisika.
Mempelajari materi baru
Faktor kunci dalam melakukan tahap pelajaran ini adalah pilihan metode. Dalam menyelesaikan masalah ini, guru melanjutkan dari penilaian kondisi yang diuraikan di atas.
Apapun metode pembelajaran materi baru yang digunakan guru, ia harus berusaha untuk penggunaan waktu yang paling rasional. Anda tidak boleh terganggu dengan mencari alat bantu, menyiapkan peralatan - semua ini harus disiapkan terlebih dahulu sebelum pelajaran. asisten yang membantu selama pelajaran: mereka membawa peralatan makan dan handout ke meja, menggelapkan jendela sebelum memutar film, dll. Pengorganisasian bantuan semacam itu secara rasional dapat sangat membantu dalam menghemat waktu pelajaran.
Saat materi baru disajikan, guru harus melihat seberapa baik siswa memahami apa yang dikatakan, dan pertama-tama, apakah mereka memahami materi baru. Untuk pemeriksaan asimilasi utama pengetahuan, pertanyaan atau tugas khusus harus disediakan, jawaban yang ditambahkan untuk mencerminkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi baru. Lebih baik bertanya kepada mereka segera ketika fakta baru, contoh, hukum, dll disajikan.
Memperbaiki materi baru adalah tahap yang sangat penting dari pelajaran gabungan; itu harus mengambil setidaknya 10-15 menit dari pelajaran. Tujuan konsolidasi terutama adalah reproduksi, serta metode praktis dan visual (percakapan frontal, membaca fragmen buku teks, menceritakan kembali, memecahkan latihan dan masalah, melakukan pekerjaan laboratorium, menonton film, dll.).
Pekerjaan rumah melayani tujuan memantapkan dan memperdalam pengetahuan, dan juga mengembangkan keterampilan kegiatan belajar mandiri. Lebih baik memberikan pekerjaan rumah tidak di akhir pelajaran, dalam bentuk yang paling spesifik (jangan membatasi diri Anda untuk menulis nomor paragraf di buku teks). Sifat persiapan, menceritakan kembali, jawaban atas pertanyaan, menggambar diagram, mengisi tabel, dll) harus ditentukan.
Teknologi kelompok.
Teknologi komputer.
3. Perkembangan teknologi pembelajaran .
Berdasarkan ide L.S. Vygotsky tentang pembelajaran yang berjalan di depan perkembangan dan difokuskan pada perkembangan anak sebagai tujuan utama. Menurut tujuan ini, pengetahuan hanyalah sarana pengembangan pribadi, dan sama sekali bukan tujuan akhir pembelajaran. Dengan demikian, pengembangan teknologi diarahkan pada perkembangan anak sebagai tujuan utama. Hari ini mereka berkembang dengan baik untuk kelas dasar (L.V. Zankov).
Mereka belum digunakan dalam praktik pengajaran biologi di Belarus, mereka membutuhkan pengembangan dan implementasi.
TAMASYA
Mungkin, di salah satu kursus sekolah, tamasya tidak menempati tempat yang begitu penting seperti dalam kursus biologi.
Tamasya sekolah adalah suatu bentuk pekerjaan pendidikan dengan kelas atau kelompok siswa lain, yang dilakukan di luar sekolah dengan tujuan kognitif untuk mempelajari benda-benda alam dalam kondisi alami atau buatan mereka, atau untuk membiasakan diri dengan penerapan praktis pengetahuan dalam kondisi produksi.
Tamasya termasuk dalam sistem pelajaran tentang sejumlah topik, dipelajari terutama di musim semi dan musim gugur, dan disediakan oleh program dalam kursus botani, zoologi, dan biologi umum. Mereka memiliki nilai kognitif dan pendidikan yang besar, memperluas dan meningkatkan pengetahuan siswa. Anak sekolah melihat tumbuhan dan hewan di lingkungan alaminya, mendapatkan ide tentang biocenosis, fenologi, dan fenomena alam lainnya.
Selama ekskursi, materi dikumpulkan (dengan memperhatikan pelestarian alam), yang kemudian digunakan dalam pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Pada saat yang sama, keterampilan mengumpulkan benda hidup, mengumpulkan dan herbarisasi diperoleh.
Tempat khusus ditempati oleh kunjungan ke produksi pertanian, ke stasiun eksperimental, ke pembibitan, ke peternakan bulu, dll., menunjukkan penerapan pengetahuan biologis dalam praktik, memperkenalkan anak-anak dengan berbagai varietas tanaman dan jenis hewan yang dibiakkan oleh manusia.
Setiap perjalanan membutuhkan persiapan yang matang. Di muka, dalam rencana kalender perspektif, guru menentukan topik dan tanggal untuk setiap perjalanan.
Dalam pelajaran pada malam tamasya, guru membawa siswa pada kesadaran akan kebutuhan untuk membiasakan diri dengan fenomena alam yang dipelajari di alam itu sendiri. Pada saat yang sama, pertanyaan disorot yang perlu diklarifikasi secara alami, tugas diberikan untuk pengulangan dan pengenalan awal dalam konteks persiapan untuk tamasya.
Umpan balik dari tur setelah itu juga harus diberikan: apa yang perlu Anda ingat nanti dari apa yang Anda lihat dan bagaimana menggunakan bahan yang dikumpulkan untuk demonstrasi dan kerja praktek.
Wisatawan tidak boleh dibawa ke daerah asing. Sebelumnya, sesaat sebelum hari tamasya, guru perlu meninjau area, menemukan objek yang paling cocok untuk demonstrasi dan studi, dan menentukan rute, berhenti untuk penjelasan, pengamatan dan pengumpulan materi, untuk percakapan umum.
Pentingnya mempersiapkan siswa untuk tamasya tidak boleh diabaikan: peralatan, alat ukur, bejana untuk mengumpulkan benda-benda koleksi, literatur, dll.
Untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, dimungkinkan untuk memberikan tugas individu atau kelompok khusus untuk siswa, yang akan mereka lakukan selama perjalanan.
Selama tur, Anda harus mematuhi topik yang dimaksud sebanyak mungkin, tanpa terganggu oleh pertanyaan acak. Penting untuk berbicara dalam perjalanan hanya tentang apa yang dapat ditampilkan, menghindari penjelasan yang panjang dan tidak membombardir siswa dengan banyak nama. Semua objek yang dipertunjukkan selama tur harus dipertimbangkan dengan baik oleh semua wisatawan.
Tidaklah tepat untuk mengubah tamasya ke alam menjadi pelajaran terbuka dengan survei panjang siswa tentang materi yang dibahas, yang seharusnya menghubungkan teori dengan pekerjaan yang akan datang pada tugas.
Persepsi alam yang lumayan terbantu dengan gambar-gambar artistik dari sastra, yang buru-buru digunakan dalam tamasya oleh banyak guru. Tetapi dalam perjalanan biologis, adalah tepat untuk membawa hanya potongan-potongan kecil di tempat-tempat yang sesuai untuk persepsi alam yang lebih emosional. Langkah itu perlu diperhatikan agar tamasya tidak berubah menjadi pelajaran sastra dengan pembacaan puisi alih-alih karya akademis dalam biologi.
Di akhir ekskursi, hasil-hasilnya diringkas, dengan rumusan kesimpulan-kesimpulan singkat saja; studi serupa tentang materi kunjungan harus dilakukan pada sejumlah pelajaran berikutnya.
Selama kunjungan pertama ke alam atau selama rekreasi, siswa harus dibiasakan dengan yang utama aturan perilaku melek lingkungan dari orang-orang. Berbagai aspek dari aturan ini (memilih karangan bunga, jamur dan buah beri, sikap terhadap sarang burung, perlindungan dari kutu) harus diperkenalkan kepada siswa pada musim yang sesuai dalam setahun. Asimilasi norma-norma perilaku ini selama tamasya dapat didukung oleh tindakan praktis khusus - peralatan tempat parkir yang benar, pengumpulan sampah, pembersihan jalur hutan, dll. Penting untuk menyadarkan anak-anak sekolah bahwa kepatuhan terhadap aturan sederhana ini akan memungkinkan kita untuk melestarikan sifat Belarusia kita yang unik untuk waktu yang lama.
Alangkah baiknya jika setelah ekskursi dapat diberikan pelajaran khusus untuk generalisasi dan sistematisasi hasil-hasilnya, penataannya sesuai dengan isi materi didaktik.
Kontrol lisan
Kontrol oral disajikan dalam berbagai bentuk, yang paling umum digunakan adalah:
1. Survei frontal,
2. Sebuah survei individu siswa di papan tulis, sebaiknya dengan siswa lain mengomentari jawabannya,
3. Interogasi siswa, termasuk dengan unsur permainan (baris yang satu bertanya kepada siswa baris yang lain, dst),
4. Survei individu (kelompok) pada tes,
5. Kompetisi untuk jawaban terbaik,
6. Olimpiade Lisan, dll.
Kontrol lisan berkontribusi pada pengembangan pidato siswa, memungkinkan Anda untuk dengan cepat memeriksa pengetahuan, melibatkan siswa itu sendiri dalam kontrol, dan berjalan dengan baik dengan keterampilan kerja praktis. Karena, dalam pengajaran biologi, pertanyaan lisan kepada siswa adalah salah satu metode kontrol utama, sejumlah persyaratan dikenakan padanya:
1. Segala bentuk pengendalian verbal harus disertai dengan suasana kerjasama bisnis antara guru dan siswa, suasana saling percaya dan itikad baik.
2. Pemberian nilai harus disertai dengan motivasi untuk setiap nilai yang sangat dimengerti oleh anak sekolah.
3. Siswa harus mampu mengoreksi tanda negatif.
4. Tidak dapat diterima, alih-alih menilai pengetahuan dan ketekunan seorang siswa, untuk menilai kualitas moralnya.
5. Selama survei, semua anak di kelas harus ditempati, dan bukan hanya responden.
6. Jangan biarkan komentar yang akan mengarahkan siswa ke jawaban yang buruk.
7. Jangan menggunakan tanda sebagai sanksi disiplin.
8. Jangan menaruh beberapa nilai negatif berturut-turut (lebih dari 2) - ini menyebabkan siswa merasa terkutuk dan bermusuhan dengan guru. Setelah menetapkan 2 nilai negatif, siswa perlu diberi kesempatan khusus untuk memperbaikinya.
Tes lisan frontal tidak memungkinkan untuk menetapkan seluruh kedalaman pengetahuan yang diperoleh, tetapi dalam waktu singkat guru menjelaskan bagaimana seluruh kelas telah menguasai ide-ide dasar tentang fenomena atau objek yang dipelajari, apakah siswa mampu menggeneralisasi dan mensistematisasikan. pengetahuan, membangun koneksi yang paling sederhana. Metode survei individu memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan materi yang dipelajari, kemampuan untuk merumuskan, mengekspresikan, dan memperdebatkan penilaian mereka. Penting untuk menggunakan pertanyaan yang membutuhkan perbandingan, membangun hubungan sebab-akibat, fitur dan sifat dasar, merumuskan kesimpulan dan generalisasi.
Kerugian dari kontrol verbal meliputi:
- kemampuan terbatas untuk mengontrol keterampilan dan kemampuan pendidikan umum,
- kesempatan terbatas untuk pendekatan yang berbeda untuk mengontrol (misalnya, kualitas respons siswa dengan reaksi lambat dapat dipengaruhi oleh kurangnya waktu yang diberikan untuk respons),
1.Gagasan F. Junge dan O. Schmeil, pengaruhnya terhadap metodologi biologi Rusia
Sudah di awal tahun 60-an, segera setelah kemunculan Darwin's Origin of Species, sebuah Zoology and Zoological Reader yang sangat banyak oleh Prof. A. P. Bogdanov - seorang mahasiswa K. F. Roulier dan penggantinya di departemen universitas.
Dalam buku ini, hewan dianggap dalam urutan menaik dari sistem zoologi - dari kelompok yang lebih rendah hingga serangga, inklusif (penulis harus membatasi dirinya hanya pada volume pertama pada invertebrata); dalam teks buku terdapat artikel khusus yang merangkum teori Lamarck dan Darwin, dan pada halaman 462, untuk pertama kalinya dalam literatur (sebelum Haeckel!) penulis mencoba memberikan diagram grafis silsilah keluarga dunia hewan .
Secara biologis dan juga dalam urutan menaik, buku teks klasik metodologi domestik kita, A. Ya.
Yang disebut "metode biologis" penulis asing. Tahun-tahun pertama abad ke-20 ditandai dengan perubahan besar dalam bidang ilmu sekolah. Selama periode ini, sebelum revolusi tahun 1905, buku teks yang dibuat atas dasar biologi, atau ekologi, telah menempati posisi dominan dalam praktik pengajaran botani dan zoologi. Namun, arah biologis ini bukan tren metodologis tunggal, tetapi berasal dari dua sumber, berbeda dalam basis metodologisnya, dan diekspresikan dalam bentuk apa yang disebut "metode biologis", yang datang kepada kami dari Jerman, dan di bentuk arah biologis, yang dikembangkan secara independen di tanah Rusia dan yang baru saja dibahas di atas.
"Metode biologis" dikaitkan dengan nama guru Jerman F. Junge dan prof. O. Shmeil. Junge mencoba mengganti mata kuliah botani dan zoologi dengan studi komunitas kehidupan, atau biocenosis, meminjam konsep ini dari prof. Möbius dan mengembangkannya "menggunakan contoh studi sekolah tentang kolam desa biasa. Antusiasme untuk ide ini akan berumur pendek, karena implementasinya menemui kesulitan besar, terutama dalam kondisi iklim. Jauh lebih layak adalah" metode biologis "dalam bentuk yang dikembangkan oleh Schmeil untuk kursus botani dan zoologi.
kurikulum dan program. Schmeil menurunkan buku teksnya dari detail morfologis yang tidak perlu dan membosankan, menggunakan taksonomi hanya sebagai cara untuk mengatur materi dan mengedepankan autekologi organisme di tempat pertama, dan ketika memilih bahan untuk dipelajari, ia memberikan preferensi pada bentuk-bentuk yang lebih menonjol. fitur adaptif (tahi lalat, anjing laut, pelatuk, bebek, burung unta, dll.).
Pengajaran dari buku teks Schmeil menghidupkan kembali biologi sekolah, tetapi "metode biologis" yang ditempuhnya pada dasarnya cacat, karena mendistorsi hubungan yang sebenarnya antara organisme dan lingkungan. Dalam manual metodologisnya, Schmeil tidak menyembunyikan sikap negatifnya terhadap Darwinisme, dan dalam buku teksnya ia dengan tekun mengabaikan relativitas dan historisitas kebugaran organisme. Dengan sengaja mengambil contoh adaptasi yang mencolok, dan dalam kasus lain menggunakan berlebihan yang jelas, Schmeil dengan mantap mengarahkan siswa ke gagasan teleologis tentang kemanfaatan yang sempurna dan telah ditetapkan sebelumnya dalam struktur organisme. Dan meskipun, dengan mempertimbangkan tren zaman, ia tidak mengacu pada kebijaksanaan dan kebaikan "pencipta", secara ideologis, buku teksnya tetap pada tingkat "Penonton Tuhan-perbuatan mereka di alam semesta. " Ini memberikan "metode biologis" penulis Jerman dengan sikap yang baik dari kementerian pendidikan Tsar.
Prinsip biologis dalam buku teks Darwinis Rusia. Pada dasar metodologis yang berbeda, sepenuhnya terlepas dari Junge dan Schmeil dan, seperti yang telah kita lihat, jauh sebelum mereka, arah biologis berkembang dalam buku-buku teks Rusia terkemuka abad ke-19. Prinsip biologis, atau ekologis, ini menemukan ekspresi yang lebih jelas pada awal abad kita di buku teks ahli zoologi Moskow - prof. M. A. M e n-zbira dan priv.-assoc. V.N.Lvov; Beberapa saat kemudian, sebuah buku teks yang ditulis dengan semangat yang sama oleh Prof. S.I. Api-dalam a. Penerbitan buku teks M.A. Menzbier hampir bersamaan dengan kemunculan buku teks Schmeil, dan oleh karena itu penulisnya, seorang ahli zoologi dan propagandis utama Darwinisme, harus memisahkan diri dari "metode biologis" Schmeil, yang, dalam kata-katanya, kesalahan, mengembangkan doktrin hubungan antara organisasi dan cara hidup dalam semangat teleologi. ... Oleh karena itu, - lanjut M. A. Menzbier, - jika pada pandangan pertama buku teks saya mungkin tampak mirip dengan buku teks seorang penulis Jerman, kesamaan ini akan hilang setelah kenalan lebih dekat.
Oleh karena itu, perlu untuk membedakan secara tegas antara "metode biologis" Junge dan Schmeil dan arah biologis, yang berasal dari K. F. Rul'e dan dikembangkan dalam karya para penulis Darwinis Rusia. Untuk menggunakan ungkapan yang akrab bagi para ahli biologi, orang dapat mengatakan bahwa dalam dua arah ini kita bertemu contoh semacam "konvergensi metodologis", di mana di balik penampilan yang serupa terdapat perbedaan yang dalam pada esensinya, seperti perbedaan antara hiu dan hiu. lumba-lumba.
Zoologi di sekolah Soviet. Prinsip biologis (ekologis) juga secara kreatif dirasakan dalam pengembangan kursus biologi untuk sekolah Soviet.
2. Apa inti dari pendidikan pengasuhan yang dikembangkan oleh V.V. Polovtsev. Metode apa yang dikembangkan ilmuwan dan apa esensinya?
mengajar belajar biologi
Isi materi pendidikan dalam biologi menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas seiring dengan berkembangnya kepribadian siswa. Tanpa memperhitungkan karakteristik usia, pengajaran biologi akan menjadi berlebihan atau terlalu mendasar, tidak sesuai dengan kemampuan mental dan mental siswa. Anak-anak belajar biologi dari usia 11-12 hingga 17-18 tahun. Oleh karena itu, di kelas 6-7, guru menggunakan beberapa metode yang berbeda dalam satu pelajaran, memberikan perubahan jenis kegiatan siswa yang diperlukan untuk anak-anak usia ini. Di sekolah menengah, pelajaran sering dilakukan dengan menggunakan metode 1-2 untuk stabilitas persepsi.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah bersifat sintetik. Ini mencerminkan hampir semua bidang utama biologi: botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, hewan dan manusia, sitologi, genetika, ekologi, doktrin evolusi, asal usul kehidupan, antropogenesis, dll. Untuk penjelasan ilmiah yang benar tentang fenomena alam, pengenalan tumbuhan, jamur, hewan di alam, definisi, persiapan, dan eksperimennya, guru membutuhkan pelatihan teori dan praktik yang baik.
Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi. Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian. Tujuan mata pelajaran "Biologi" di sekolah adalah untuk memberikan pengetahuan (fakta, pola) kepada siswa yang diperoleh dari ilmu biologi. Pada pelajaran, anak-anak sekolah hanya diperkenalkan pada dasar-dasar ilmu pengetahuan, masalah ilmiah yang paling penting, agar tidak membebani mereka dengan informasi yang tidak perlu.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem pengembangan keseluruhan budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen pengetahuan yang berbeda ke dalam satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah dasar teoretis dari metodologi, melengkapinya dengan pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pengajaran, pendidikan, dan pengembangan anak sekolah. Hubungan metodologi dengan filsafat semakin penting, karena studi tentang dasar-dasar ilmu biologi tentang semua jenis manifestasi makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasinya bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan pandangan dunia materialistis pada siswa.
Ide awal tentang alam di Rusia diperoleh dari Alkitab dan literatur tulisan tangan yang sebagian besar isinya spiritual. Di Rusia pada Abad Pertengahan, sekolah biasanya didirikan di gereja atau biara. Subjek yang disebut "Fisika" berurusan dengan pertanyaan-pertanyaan tentang filsafat alam. Pelajaran tersebut membahas ketentuan tatanan naturalistik - struktur bumi dan langit, berbagai fenomena meteorologi, sifat-sifat benda mati, seperti mineral, sifat-sifat tumbuhan, hewan, dan manusia.
Salah satu buku pertama abad ke-15, yang menurutnya anak-anak diajarkan di Rusia, adalah kumpulan cerita "Fisiolog" tentang hewan nyata dan fantastis. Karya ini dibuat pada abad II - III. n. e. berdasarkan sumber kuno dan oriental. Pada Abad Pertengahan di Rusia dan negara-negara lain, "Shestodnev" populer sebagai buku teks. Di dalamnya, penulis menguraikan kisah alkitabiah tentang penciptaan dunia, memberikan penjelasan terpisah tentang rencana naturalistik dan memberikan informasi geografis, zoologi dan botani tentang keanekaragaman hewan, tumbuhan, dan sifat-sifatnya.
Pada abad ke-17 di Rusia, karya seorang penulis Latin yang tidak dikenal pada awal abad ke-16 sangat populer. "Masalah". Dalam risalah multi-volume ini, gagasan Aristoteles dan Hippocrates diuraikan dengan distorsi besar. Monumen lain pada periode ini, yang hanya berisi informasi zoologi, adalah risalah "Bestiary". Merupakan ciri khas bahwa ketika menyajikan materi faktual tentang hewan di "Bestiary", berbeda dengan "Fisiolog", "Paley Penjelasan", tidak ada perbandingan dan ajaran moral. Namun, seperti dalam semua karya yang disebutkan di atas yang ditujukan untuk pencerahan naturalistik, dalam kebenaran "Bestiary" sangat padat bercampur dengan fiksi tanpa analisis dan verifikasi fakta, tanpa menghubungkannya dengan data ilmiah.
Minat yang signifikan bagi Rusia pada abad XVIII. mempresentasikan karya "Cermin alami". Esai itu adalah kursus filsafat alam untuk siswa sekolah menengah. Ini termasuk informasi tentang struktur alam semesta, zat anorganik, tumbuhan, hewan dan manusia. Kursus ini disajikan dari sudut pandang filsafat Aristoteles, tetapi pengetahuan tentang alam sangat dangkal dan bercampur dengan fiksi, takhayul, dan fantasi. Penjelasan mistis dan simbolis tentang fenomena alam seperti itu membuktikan tingkat pemikiran abad pertengahan.
Jadi, di Rusia hingga abad XVIII. pencerahan naturalistik didasarkan pada sumber-sumber abad pertengahan dan kuno yang sudah ketinggalan zaman.
Dan pada saat yang sama sudah di abad XVII. perubahan pembangunan sosial dan ekonomi mulai terlihat. Transformasi tidak muncul secara kebetulan, mereka disiapkan oleh seluruh perkembangan sejarah Rusia. Reformasi Petrus telah ditentukan sebelumnya. Peter I menggerakkan transformasi ini secara konsisten dan penuh semangat. Negara mengalami kebutuhan akut akan spesialis yang kompeten. Pada akhir XVII - awal abad XVIII. sekolah sekuler pertama diciptakan, yang memberikan pengetahuan praktis awal yang diperlukan dalam lingkungan reformasi. Selain mengajar literasi dan numerasi, anak-anak sekolah juga menerima informasi tentang ilmu pengetahuan alam, yang memberikan pelatihan profesional yang diperlukan untuk survei geologi, eksplorasi lapisan tanah, dan pengorganisasian berbagai produksi industri.
Menurut rencana reformasi sekolah, sekolah umum dari dua jenis dibuat di kota-kota: utama - 5 tahun dan kecil - 2 tahun. Subjek "Ilmu Pengetahuan Alam" diperkenalkan selama dua tahun terakhir studi di sekolah 5 tahun. Vasily Fedorovich Zuev diundang untuk mengerjakan buku teks tentang ilmu alam.
Pada 1786, tanpa menyebutkan nama penulisnya, buku teks ilmu alam domestik pertama diterbitkan dengan judul "Prasasti Sejarah Alam, Diterbitkan untuk Sekolah Umum Kekaisaran Rusia pada Orde Tinggi Permaisuri Berkuasa Catherine II. " Dapat dikatakan bahwa sejarah metodologi nasional pengajaran biologi dimulai tahun ini. VF Zuev harus menyelesaikan semua tugas metodologis utama mengajar mata pelajaran yang diperkenalkan untuk pertama kalinya (pemilihan konten pendidikan, strukturnya, gaya penyajiannya), untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan masyarakat, untuk menentukan metode dan sarana pengajaran.
Buku teks bernama terdiri dari dua bagian (buku) dan dibagi menjadi tiga bagian: "Kerajaan Fosil" (alam mati), "Kerajaan Sayuran" (botani) dan "Kerajaan Hewan" (zoologi). Pada zaman Zuev, tanaman disebut "vegetasi", diyakini bahwa mereka "membeku" di musim dingin, oleh karena itu dinamai "kerajaan sayuran".
Pada bagian pertama, deskripsi diberikan tentang tanah, batu, garam, bahan mudah terbakar, semi-logam, dan fosil. Bagian botani dimulai dengan garis besar singkat tentang kehidupan dan struktur tanaman, dan struktur "seluler" mereka disebutkan di sini, diikuti dengan deskripsi ilmiah tentang perwakilan individu dari kerajaan tumbuhan. Sangat menarik bahwa pembagian tumbuhan ke dalam kelompok-kelompok tidak didasarkan pada sistem K. Linnaeus yang dominan saat itu, tetapi pada pengelompokan tumbuhan menurut arti praktisnya bagi manusia. Bagian zoologi juga disajikan secara ilmiah, dengan cerita yang sangat hidup tentang individu hewan dengan unsur-unsur yang menggambarkan gaya hidup dan kebiasaan mereka. Buku ini memberikan informasi tentang struktur tubuh manusia. Tentang orang itu V.F. Zuev menulis: "Menurut struktur tubuh, seseorang adalah hewan yang mirip dengan hewan lain."
Buku teks dengan jelas mengungkapkan minat utama pada materi lokal, meskipun ada informasi tentang beberapa perwakilan yang umum di wilayah lain di Bumi. Teks ini mudah dibaca karena disajikan dalam bahasa yang sederhana dengan melibatkan materi biologis dan praktis (terapan) yang menarik.
Juga harus ditekankan bahwa Zuev berhasil memasukkan dalam buku teks sekolah, bersama dengan morfologi dan taksonomi, sejumlah besar materi faktual tentang ekologi tumbuhan dan hewan, lingkungan dan penghormatan terhadap tumbuhan dan hewan, mis. informasi dari bidang ilmu lingkungan yang pada saat itu masih dalam tahap awal perkembangannya.
Tentu saja, ini karena arahan V.F. Zuev. Perlu dicatat bahwa pada tahun 1783 ia berencana untuk membuat sebuah karya untuk Akademi Ilmu Pengetahuan yang berjudul "Pada suhu tubuh hewan tergantung pada lingkungan." Namun, sehubungan dengan survei sekolah-sekolah Rusia dan pekerjaan pada buku teks, pekerjaan ekologis yang direncanakan tidak ditulis, tetapi isinya dapat dinilai dari program yang telah disimpan di arsip akademi.
Memenuhi tatanan masyarakat, Zuev memasukkan materi yang penting secara praktis dalam deskripsi monografi tumbuhan dan hewan. Misalnya, menggambarkan birch, dia memberi tahu cara membuat tar yang baik, menggunakan contoh linden, cara membuat kulit pohon darinya, memberikan saran bahwa yang terbaik adalah membuat sendok untuk makan dari linden dan baik untuk ditanam di gang. Materi praktis yang diekspresikan sedemikian tinggi, bermanfaat bagi seseorang, kemudian menjadi sangat penting, karena menunjukkan peran besar literasi ilmu pengetahuan alam bagi seseorang dalam kehidupan sehari-hari dan pekerjaannya.
Buku teks VF Zuev "The Inscription of Natural History..." telah menjadi pedoman utama dan satu-satunya bagi siswa dan guru dalam mempelajari alam. Isi buku teks, gaya penyajiannya dengan tepat mendapatkan penilaian tinggi dari para ilmuwan (sezaman penulis) dan ahli metodologi zaman kita.
Buku teks ini merupakan program ilmu alam pertama di sekolah dan alat bantu mengajar pertama. Ini berisi sejumlah petunjuk tentang bagaimana melakukan proses pengajaran (penulis merekomendasikan membangun pelajaran dalam bentuk percakapan), alat bantu visual apa yang digunakan, dan bagaimana mengatur ruang pelajaran. Ilmuwan menerbitkan atlas zoologi, yang disusun dari 57 tabel terpisah di atas kertas tebal dengan format 1/2 lembar cetakan. Tabel ini telah banyak digunakan di sekolah nasional selama lebih dari 40 tahun.
Buku teks Zuev dicetak ulang beberapa kali, tetapi tidak digunakan untuk waktu yang lama. Namun, perannya dalam pendidikan sangat besar, karena ia berkontribusi pada pengembangan pandangan dunia ilmiah, berkontribusi pada penerapan pengetahuan dalam kehidupan praktis (yaitu, menyiapkan
siswa untuk hidup), mengembangkan minat pada pengetahuan biologis, memperkenalkan mereka pada karakteristik ekologis organisme yang hidup dalam kondisi yang berbeda, pada kebiasaan hewan, meyakinkan mereka tentang perlunya sikap hati-hati terhadap objek alami lingkungan. Dengan ide-ide ini, V.F. Zuev dipandu dalam persiapan guru untuk sekolah umum di gimnasium guru.
Memecahkan masalah praktis pengajaran sejarah alam, V.F. Zuev mengidentifikasi sejumlah masalah metodologi yang paling penting: hubungan antara sains dan subjek, sifat ilmiah dari konten, struktur subjek (dari sederhana hingga kompleks, dari benda mati alam ke tumbuhan, dan kemudian ke pertimbangan hewan dan manusia), deskripsi monografi objek yang diteliti, peran visualisasi alam dan grafis dalam pengajaran, pengembangan minat pada materi yang dipelajari, signifikansi praktis ilmu alam pengetahuan (hubungan antara pembelajaran dan kehidupan), dan terakhir, hubungan antara metode pengajaran di sekolah menengah dan tinggi.
Dengan demikian, Akademisi V.F. Zuev meletakkan dasar untuk metodologi nasional pengajaran biologi dan dianggap sebagai pendirinya.
Sebuah kata baru, yang diucapkan oleh A. Luben di bidang metode pengajaran ilmu alam, mendapat tanggapan di antara para guru ilmu alam Rusia. Terjemahan aktif buku-buku pendidikan Lyuben dimulai, penulis dalam negeri dalam publikasi mereka menggunakan metodologinya untuk mengatur proses pendidikan di sekolah. Namun, segera praktik pengajaran massal menurut tipe Lubenov mengungkapkan kontradiksi yang serius. Mereka mengekspresikan diri dalam ketidakkonsistenan konten dengan metode pengajaran di sekolah. Rekomendasi metodologis yang berharga tentang penggunaan visualisasi muncul melawan ketiadaan sama sekali di sekolah. Dan pembelajaran menurut metode Luben tanpa objek itu sendiri tidak memungkinkan untuk menyelenggarakan proses pembelajaran dengan baik. Selain itu, dalam buku-buku pelajaran Luben, seperti sebelumnya, perhatian utama diberikan pada morfologi dan sistematika (berdasarkan buku-buku K. Linnaeus), yang juga tidak memuaskan komunitas pedagogis.
Keadaan ini telah mengidentifikasi masalah metodologis baru - kesesuaian isi kursus sekolah dalam ilmu alam dengan tingkat modern perkembangan ilmu biologi dan kesesuaian metode pengajaran dengan isi mata pelajaran sekolah.
Kegiatan naturalis luar biasa Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ditujukan untuk memecahkan masalah ini.
Salah satu celaan utama Gerd terhadap arahan Luben dalam ilmu pengetahuan alam adalah isi kursus ilmu alam yang tidak memuaskan.
Pada saat itu, semua perhatian hanya diberikan pada tanda-tanda eksternal organisme hidup, sebagai akibatnya, pengajaran menjadi sangat kering sehingga tidak hanya anak-anak, tetapi juga guru kehilangan minat di dalamnya.
DAN SAYA. Gerd adalah ahli metodologi ilmu alam terbesar di akhir abad ke-19. Jasa besarnya terkait dengan pengembangan dasar ilmiah metode pengajaran mata pelajaran ini dan pembuatan buku teks berdasarkan ide ekologi dan biologi VF Zuev dan Darwinisme. Dia menganggap tujuan utama mempelajari ilmu pengetahuan alam di sekolah adalah pengembangan siswa, pembentukan pandangan dunia materialistis dan kemandirian dalam kognisi.
Dalam buku-buku yang dibuat oleh Gerd, karya-karya metodologis yang diterbitkan dalam jurnal "Guru", serta dalam kegiatan mengajarnya, ide-ide pedagogis lanjutan dari pendidikan perkembangan untuk waktu itu dilacak dengan jelas. Mari kita beri nama yang utama:
presentasi oleh siswa materi pendidikan tentang alam secara evolusioner, pembentukan "pandangan dunia yang benar" mereka;
pengenalan "urutan menaik" dalam studi organisme hidup;
pengembangan aktif kemandirian dan prakarsa siswa dalam proses pembelajaran IPA;
penggunaan pendekatan penjelasan dan penelitian dalam mengajar anak sekolah;
mengajar anak-anak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
komunikasi langsung dengan satwa liar dalam bentuk kunjungan, kerja praktek dan melalui percobaan demonstrasi di kelas;
menguasai pengetahuan sekolah dasar "tentang tanah, udara, dan air" (triad Gerd);
pengenalan pendekatan terpadu untuk mempelajari alam pada tahap awal sekolah (kompleks pengetahuan sejarah-alam tentang alam hidup dan mati);
pembuktian kontinuitas dalam studi alam dari kursus awal tentang alam mati ke kursus botani, zoologi
dan kursus ilmu alam lainnya di sekolah menengah (fisika, kimia);
pengenalan orientasi ekologis ke dalam isi proses pendidikan;
mengubah nama kursus "Anatomi dan Fisiologi Manusia" menjadi yang lebih umum - "Manusia" dan isinya, masing-masing;
Ilmuwan percaya bahwa penerapan ide-ide pendidikan perkembangan akan berkontribusi pada peningkatan pendidikan umum di sekolah nasional: "Tujuan akhir dari kursus Ilmu Pengetahuan Alam di lembaga pendidikan umum adalah untuk mengarahkan siswa ke pandangan dunia yang benar, konsisten dengan keadaan ilmu alam saat ini." Bagi Gerd, "pandangan dunia tertentu" adalah doktrin evolusi Darwin, yang ia sebarkan secara aktif di Rusia. Berbicara tentang pembentukan pandangan dunia, ilmuwan menekankan bahwa pemahaman tentang kesatuan alam "tidak boleh dipaksakan pada siswa", tetapi dapat dicapai dengan sistem khusus mempelajari seluruh program ilmu alam, yang berkontribusi pada perkembangan kesadaran pada siswa. Perkembangan yang sangat penting, menurut Gerd, adalah eksperimen demonstrasi di kelas, kunjungan dan latihan praktis. Ilmuwan menyerukan untuk memberi siswa ide yang benar dan, jika mungkin, lengkap tentang dunia di sekitar mereka dan fenomena adaptasi. Bahkan, ia menegaskan perlunya mempelajari materi lingkungan dalam mata pelajaran IPA dan menunjukkan cara dan sarana pengajarannya di sekolah. Ini adalah melakukan kunjungan, kerja praktek, pengamatan tumbuhan dan hewan, menyiapkan percobaan, menggunakan benda-benda alam dalam pelajaran.
Dipengaruhi oleh ide-ide Darwinisme dan mempromosikan kesatuan isi dan metode pengajaran, A.Ya. Gerd mengusulkan struktur baru untuk kursus sekolah dalam ilmu alam:
dan 3 kelas - "Dunia anorganik";
kelas - "Dunia tanaman";
kelas - "Dunia binatang";
kelas - "Pria";
kelas - "Sejarah Bumi".
Kursus terakhir seharusnya menyajikan sejarah perkembangan dunia anorganik (asal usul tata surya, pembentukan planet Bumi) dan sejarah perkembangan dunia organik. Kursus berakhir dengan ajaran Charles Darwin.
Rencana ini merupakan upaya untuk membangun kursus sains secara evolusioner. Itu diwujudkan dalam buku teks zoologi yang ditulis dengan sangat baik oleh A.Ya.
Gerd sangat mementingkan perkembangan untuk mengajar mata pelajaran dasar ilmu alam di sekolah. Pada saat yang sama, ia menekankan perlunya pengetahuan tentang alam mati untuk studi organisme hidup selanjutnya. Gerd percaya bahwa pada tahap awal, studi tentang alam harus komprehensif (dalam bentuk kompleks pengetahuan alam-historis tentang alam hidup dan mati). Dia menerjemahkan ide-idenya ke dalam buku teks tentang alam mati. Awalnya, buku teks itu disebut "Pelajaran Pertama Mineralogi", dan kemudian diterbitkan dengan judul "Bumi, Udara, Air, atau Dunia Tuhan". Untuk kursus ini, Gerd menulis panduan metodologis untuk guru "Pelajaran Mata Pelajaran", yang merupakan karya metodologis khusus pertama dalam kursus metode privat pengajaran ilmu alam.
Nama A.Ya. Gerda dan metodologinya (kecuali untuk "Pelajaran Subjek"), serta nama V.F. Zuev, dilupakan segera setelah kematian mereka. Hanya pada tahun 1914, Boris Evgenievich Raikov menerbitkan sebuah artikel di jurnal Natural History at School, di mana ia berbicara tentang naturalis Alexander Yakovlevich Gerd, ahli metodologi terbesar di Rusia.
Tahun-tahun pertama abad XX. ditandai dengan perjuangan aktif para guru IPA tingkat lanjut untuk memperkenalkan IPA ke sekolah-sekolah, untuk pengetahuan biologi tingkat tinggi dan metode pengajaran aktif. Perubahan besar yang terjadi dalam kehidupan ekonomi dan sosial masyarakat menciptakan kondisi baru bagi kemajuan ilmiah dan teknologi Rusia yang pesat. Pada saat yang sama, fitur khusus dari perkembangan negara pada awal abad ke-20. ada kontradiksi yang mendalam antara tingkat pemikiran teknis dan kemampuan untuk mengimplementasikannya.
Penciptaan industri skala besar, pabrik yang dilengkapi dengan teknologi baru, pengembangan transportasi kereta api, munculnya teknologi di bidang pertanian - semua ini membutuhkan ketersediaan tenaga dan pekerja teknik dan teknis yang terlatih dan berkualitas, dan berkontribusi pada pencerahan dunia. massa.
Lembaga pendidikan departemen yang ada, rendahnya tingkat pendidikan masyarakat tidak memenuhi tuntutan masyarakat. Oleh karena itu, berbagai gimnasium swasta, sekolah nyata dan komersial mulai dibuka, yang memberikan pendidikan yang lebih luas kepada anak-anak.
Di bawah tekanan publik, Kementerian Pendidikan Umum terpaksa merevisi sistem pendidikan gimnasium. Itu disusun tidak sesuai dengan mata pelajaran ilmu alam (botani, zoologi, dll.), Tetapi menurut "asrama alam", yaitu. oleh komunitas alami: hutan, taman, padang rumput, kolam, sungai. Studi "asrama" dilakukan di tiga kelas pertama sekolah. Itu dipinjam dari karya guru Jerman F. Junge. Disarankan untuk mempelajari alam selama tamasya, berjalan-jalan dengan anak sekolah.
Friedrich Junge, sebagai seorang guru sekolah, menjadi kecewa dengan metode A. Luben dan mulai mencari cara untuk menghidupkan kembali pengajaran ilmu alam. Studi tentang alam dengan "hostel", menurut Junge, adalah sarana untuk mengkonkretkan gagasan tentang kesatuan alam. Dia menulis bahwa siswa harus mempelajari alam, dan tidak menghafal hukum tentangnya, mencari dan memahami hukum ini pada materi yang dapat diakses oleh pemahaman anak-anak; dengan cara ini, anak-anak akan mempelajari hukum-hukum alam yang hidup dan meningkatkan pemahaman tentang hubungan dan kesatuannya. Gagasan Junge diterima oleh para ilmuwan alam yang mengambil bagian aktif dalam pengembangan sains sekolah - V.V. Polovtsov dan D.N. Kaigorodov, tetapi masing-masing mengambil dari Junge aspek yang berbeda dari ajarannya. Polovtsov - arah biologis, Kaigorodov - pengelompokan materi pendidikan, mis. ide asrama.
Ide-ide Junge, positif untuk waktu mereka dan berorientasi pada sekolah-sekolah Jerman, diubah dalam bentuk yang terdistorsi oleh Kaigorodov untuk kurikulum sejarah alam. Harus diingat bahwa kondisi iklim Jerman dan Rusia memiliki perbedaan yang signifikan. Selain itu, program ini didasarkan pada interpretasi antropomorfik, teologis dan teleologis dari fenomena alam. Ini adalah langkah mundur yang signifikan bagi sekolah-sekolah Rusia dengan ilmu pengetahuan alam dan orientasi biologis yang sudah mapan dalam konten pendidikan. Di bawah tekanan kritik, Kementerian Pendidikan Umum terpaksa merevisi program D. N. Kaigorodov. Dengan partisipasi sejumlah profesor biologi dan metodologi, program untuk kelas 1-3 direvisi pada tahun 1904. Berdasarkan skema yang dikembangkan oleh A.Ya. Gerdom pada tahun 1787
Perlu dicatat bahwa program Kaigorodov tidak berhasil dalam konten, serta dalam hal metodologis dan metodologis, sehingga komunitas pedagogis sepatutnya mengkritiknya. Namun, gagasan mempelajari organisme di lingkungan alaminya, yang dianut Kaigorodov, ternyata sangat bermanfaat, menghidupkan kembali ilmu alam sekolah. Dalam hal ini, ahli botani, ahli zoologi, dan ilmuwan tanah mengeluarkan rekomendasi bagi guru untuk melakukan kunjungan ke alam. Materi semacam itu secara metodis memperkaya studi masalah biologi dan lingkungan dari kursus, menandai komponen baru dalam konten ilmu alam sekolah - biocenological. Pada tahun 1907, Valerian Viktorovich Polovtsov, metode umum ilmu alam domestik pertama, menerbitkan "Dasar-dasar Metode Umum Ilmu Pengetahuan Alam", di mana penulis menguraikan sistem pengetahuan integral tentang metode tersebut. Ilmuwan menjelaskan secara rinci nilai pendidikan dari kunjungan dan kelas praktis, memperkuat dan mengembangkan "metode biologis" dalam mengajar ilmu alam. Dalam memilih konten subjek akademik, Polovtsov mengusulkan untuk dipandu oleh tiga prinsip (ia menyebutnya "metode biologis"):
Gaya hidup hewan atau tumbuhan harus dipelajari dalam kaitannya dengan lingkungannya.
Untuk belajar di sekolah, perlu untuk memilih organisme yang menyediakan bahan biologis yang kaya.
Dalam metodologinya, V.V. Polovtsov adalah yang pertama mengumpulkan semua pengalaman yang dikumpulkan oleh banyak generasi ilmuwan dan guru di bidang teori pengajaran ilmu alam, memperkuat dan mengembangkan sejumlah ketentuan metodologis. Dia pertama kali menguraikan sejumlah masalah yang menentukan arah penelitian untuk ilmuwan alam: perbedaan antara disiplin ilmiah dan subjek akademik, gagasan kelayakan dalam pengajaran sekolah, peran hipotesis dalam subjek akademik, studi tentang teori evolusi, pendidikan seksual, sistem pelatihan guru, tentang bagaimana seharusnya guru IPA, dan lain-lain.Sebagai ahli botani, Polovtsov aktif membela pendekatan materialistik dalam menjelaskan fenomena alam. Dia menulis: "
Dirancang oleh V.V. Polovtsov, "metode biologis", pada dasarnya, berfokus pada pendekatan ekologis dalam pengajaran ilmu alam.
V.V. Polovtsov percaya bahwa bahan lingkungan berkontribusi pada pemahaman tentang ketergantungan kausal dari fenomena alam dan, atas dasar ini, pada pembentukan pandangan dunia materialistis. Polovtsov memasukkan pertanyaan tentang ekologi organisme dan biogeocenology dalam kurikulum sekolah.
V.V. Polovtsov membedakan antara materi konten autekologis dan sinekologis dalam makna pedagogisnya. Dia merekomendasikan untuk mempertimbangkan yang pertama bersama dengan data morfologis, fisiologis, dan lainnya tentang organisme, di bawah kondisi yang sangat diperlukan untuk membiasakan diri dengan organisme sebagai makhluk hidup. Untuk mengimplementasikan tugas ini, ilmuwan menyarankan untuk melakukan kerja praktik dengan selebaran, eksperimen, dan pengamatan. Menyadari nilai pendidikan dari materi lingkungan ini, Polovtsov mencatat bahwa pengetahuan tentang masyarakat menghadirkan kompleksitas tertentu, dan merekomendasikan agar mereka dipelajari di akhir kursus atau digunakan sebagai generalisasi untuk pengulangan. Artinya, ia menunjukkan pendekatan yang lebih tepat untuk mempelajari materi tentang "asrama" dibandingkan dengan rekomendasi Kaigorodov dan beberapa ahli metodologi alam lainnya pada waktu itu.
Jadi, pada awal abad XX. terutama oleh karya-karya V.V. Polovtsov, unsur lingkungan mulai berkembang dalam isi ilmu sekolah sebagai sarana mendidik anak dalam pandangan dunia yang materialistis.
Apa inkonsistensi V.V. Polovtsev dengan ide-ide Junge dan Schmeil
V. V. Polovtsov mengalami pengaruh tertentu dari ide-ide F. Junge dan memiliki sikap yang sangat negatif terhadap interpretasi idealis dari kemanfaatan organik oleh O. Schmeil.
V. V. Polovtsov menganggap mungkin untuk menjawab hanya pertanyaan "mengapa?", yang mengarah pada pembentukan hubungan sebab akibat dan relativitas kemanfaatan dan harmoni. V.V. Polovtsov menerapkan prinsip-prinsip teoretisnya tentang metodologi dalam sejumlah manual yang dirancang dengan cermat: "Program botani sekolah" (1894), "buku teks botani pendek" (1914), "Pelajaran praktis dalam botani" (1910), " Jalan-jalan musim semi botani dan sekitarnya Petersburg" (1900).
Dalam program-program pertama, perhatian utama tidak diberikan pada isi tetapi pada metode pengajaran tingkat lanjut pada waktu itu. Namun, metode saja tidak dapat menjamin pendidikan komunis dari generasi muda. Pemimpin harus menjadi isi pelatihan, dan bukan metode penyajiannya kepada siswa. Selain itu, ada kesenjangan serius antara metode yang dipromosikan, seperti "penelitian", dan sarana implementasinya. Dengan demikian, survei sekolah Leningrad (1924/25 tahun akademik) menunjukkan bahwa hanya 50% dari mereka memiliki ruang kelas ilmu alam yang terpisah, dan hanya 3,2% yang dilengkapi sepenuhnya untuk pekerjaan laboratorium (di 9 sekolah dari 206). Dianggap perlu untuk melakukan pengamatan dan penelitian tidak hanya secara empiris di laboratorium, tetapi juga secara langsung di alam - dalam perjalanan. Untuk membantu sekolah melakukan tamasya di sekitar pinggiran Petrograd, 12 stasiun biologi tamasya diselenggarakan (1919). Belakangan, jumlah stasiun ini dikurangi karena alasan ekonomi. Banyak kunjungan telah dilakukan selama bertahun-tahun. Misalnya, di kelas lima, dari 5 hingga 10 kunjungan per tahun dilakukan, dan di beberapa sekolah - hingga 20. Gairah untuk tamasya menyebabkan pengurangan mereka, karena banyak waktu dihabiskan untuk transfer dan transisi. Tamasya tidak selalu berhubungan dengan pelajaran, dan para siswa menerima pengetahuan yang lebih sedikit daripada di pelajaran.
Seiring dengan stasiun tamasya, stasiun biologi pedagogis diselenggarakan di Moskow oleh V. F. Natali (1918) dan di Leningrad oleh B. E. Raikov (1924); Pada tahun 1918, di Sokolniki (Moskow), B.V. Vsesvyatsky mendirikan stasiun biologis untuk naturalis muda yang dinamai K.A. Timiryazev, yang menandai awal dari gerakan naturalis muda. Namun, pada tahap awal, gerakan pemuda tidak dikaitkan dengan pengajaran biologi di sekolah dan bahkan ditentang, karena bimbingan dari guru ditolak. Biro Pusat Naturalis Muda menyerukan "menyerahkan gerakan Naturalis Muda ke tangan Naturalis Muda sendiri." Pada saat ini, inkonsistensi dialektika dari proses pedagogis dengan antusiasme sepihak untuk metode dan bentuk individu terungkap dengan sangat jelas.
Faktor penting lainnya yang mempengaruhi komponen sasaran mata kuliah metodologi adalah variabilitas ekstrim dan ketidakstabilan yang ada secara objektif di bidang pendidikan sains saat ini. Dalam hal ini, tujuan pelatihan profesional dan metodologis termasuk mempersiapkan siswa untuk menerapkan analisis komparatif profesional dari berbagai konsep pedagogis dari kurikulum penulis, buku teks, cara efektif penerapannya dalam konteks diversifikasi proses pengajaran biologi.
Akhirnya, kursus metodologi (sebagai salah satu interdisipliner) dalam konteks penerapan standar pendidikan baru, program pendidikan dasar dan tambahan yang ada dan dirancang secara aktif dan diimplementasikan dipaksa untuk mengambil fungsi yang sebelumnya tidak biasa:
koreksi dan integrasi pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh selama studi berbagai blok program pendidikan profesional;
bantuan dalam menyusun lintasan pendidikan individu siswa dalam sistem pendidikan berkelanjutan.
Tugas-tugas baru ini tidak diragukan lagi membutuhkan perhatian dan penelitian terpisah dalam metodologi pengajaran biologi.
Namun, berbicara tentang metodologi "baru" untuk mengajar biologi, seseorang tidak dapat membatasi diri untuk menetapkan tujuan yang diperbarui. Penting untuk menentukan pendekatan terkemuka dan mengelompokkan tujuan ke dalam hierarki tertentu. Pendekatan seperti itu, menurut pendapat kami, adalah pendekatan psikologis dan metodologis yang paling sesuai dengan tugas-tugas modern yang ditetapkan untuk sistem pendidikan pengembangan komprehensif individu.
Pedoman metodologis yang dipilih memungkinkan kita untuk mempertimbangkan teori dan metodologi pengajaran biologi sebagai ruang dan lingkungan pendidikan khusus untuk penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi siswa, kursus pelatihan untuk pengembangan kreativitas metodologis, dan kepribadian siswa itu sendiri sebagai mutlak. nilai, fokus pada kebebasan memilih dan pengambilan keputusan, realisasi diri. Dengan pendekatan ini, konten kehilangan karakter terasingnya dan dibawa ke tingkat pribadi.
Pengungkapan pengalaman subjektif melalui disiplin "Metode Pengajaran Biologi" tentu harus dilakukan oleh siswa dalam situasi dialog pendidikan, permainan dan kegiatan proyek, pencelupan nyata dalam lingkungan pendidikan berbagai lembaga pendidikan, serta dalam memecahkan masalah tertentu. masalah yang menciptakan bidang nilai semantik komunikasi intersubjektif, dialog produktif yang mengembangkan pengalaman profesional dan pribadi guru biologi masa depan.
Metodologi mempersiapkan guru biologi ditujukan untuk penguasaan teknologi pedagogis siswa yang berfokus pada posisi kebaikan, simpati dan kepercayaan, hak anak sekolah untuk membuat kesalahan, pembentukan keyakinan pribadi batin guru terhadap kemampuan dan kemampuan siswa. .
Implementasi praktis dari pendekatan psikologis-metodis dan personal-aktif yang komprehensif melibatkan desain multi-level dan analisis proses pendidikan dalam pendidikan mata pelajaran. Sehubungan dengan mata kuliah metodologi pengajaran biologi, desain bertingkat adalah:
tingkat pemodelan dan refleksi objek pengetahuan, isolasi yang disebabkan oleh kekhususan objek studi biologi, milik dunia makro dan mikro dan peran besar visualisasi abstrak dalam pembelajaran; tingkat ini melibatkan studi oleh siswa tentang pola metodologis menggunakan eksperimen biologis dalam pengajaran, grafik dan simbol yang sesuai;
tingkat integrasi pengetahuan intra dan interdisipliner, hubungan teori dengan praktik dan pengalaman hidup pribadi siswa;
tingkat kesiapan untuk pengembangan kepribadian siswa dalam pendidikan mata pelajaran, yang melibatkan pengembangan siswa dari program metodologis yang ditargetkan, organisasi pengembangan pelatihan untuk mata pelajaran dari proses pendidikan, penciptaan lingkungan yang nyaman secara emosional dalam belajar, pengembangan motivasi internal untuk belajar dan harga diri yang memadai di antara siswa, dll .;
Bimbingan Belajar
Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?
Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.
