Prinsip dan pilihan untuk membangun kursus geografi sekolah

Dalam geografi sekolah, gagasan utama untuk membangun kursus adalah prinsip-prinsip yang mencerminkan tren modern dalam pengembangan ilmu geografi dan memiliki orientasi struktural dan metodologis.

Prinsip integritas. Ini bertindak sebagai faktor tulang punggung yang memastikan integritas konten kursus ketika ada hubungan logis antara blok konten kursus. Korespondensi konstruktif diperlukan baik antara kursus geografis sekolah, dan di antara mereka dan sistem pendidikan integral "Geografi".

Dasar untuk membangun sistem pendidikan dapat dibentuk oleh ide-ide pembentuk sistem terpadu, seperti pendekatan terpadu, organisasi sistemik dan hierarki cangkang geografis dan kompleks alam, teritorial, dll. Mereka memberikan transisi yang konsisten dari mempelajari komponen individu alam dan kompleks alami untuk mempelajari masalah interaksi "alam - masyarakat" di semua tingkat hierarki: dari wilayah besar ke tingkat lokal (lokal).

Prinsip suksesi. Kesinambungan pemutakhiran pendidikan geografi dengan mata kuliah geografi sekolah yang ada juga memberikan kebutuhan untuk membangun hubungan logis dan kesinambungan antara konsep dan blok konten (bagian) dari mata kuliah geografi. Hal ini juga menuntut konsistensi perubahan isi geografi sekolah dengan mata pelajaran akademik lainnya.

Dasar untuk menyusun opsi yang berbeda untuk mempelajari kursus geografi harus menjadi prinsip korelasi sistem pendidikan "Geografi" dengan standar pendidikan, yang menyiratkan pencantuman konten yang disajikan dalam standar pendidikan, dalam bentuk inti fundamental dari isi pendidikan geografi menengah umum.

Prinsip interdisipliner. Menekankan sifat integratif konten geografis, polimorfisme pengetahuan geografis, yang mengintegrasikan lingkungan, ekonomi, sosial, pengetahuan sejarah lokal. Berkat ini, masalah yang sama, objek budaya material dan spiritual, dll. dapat dipertimbangkan dari beberapa perspektif. Kursus ini memperkenalkan konsep interdisipliner yang membawa beban nilai-normatif: kondisi alam, sumber daya alam, lingkungan, hubungan manusia dengan alam, pengelolaan lingkungan yang rasional, nilai universal alam, populasi, ekonomi, dll.

Prinsip regionalisasi. Geografi adalah satu-satunya mata pelajaran yang memperkenalkan siswa pada pendekatan regional (teritorial). Ini bertindak di sini sebagai metode khusus pengetahuan ilmiah dan alat penting untuk mempengaruhi proses sosial-ekonomi melalui kebijakan regional. Berkontribusi pada pemeriksaan terperinci wilayah Rusia dan dunia, identifikasi fitur alam, sosial, ekonomi, nasional, dan lingkungan mereka. Prinsip regionalisasi juga diwujudkan dalam penerapan pendekatan sejarah lokal sebagai bentuk sintesis terbaik komponen kognitif dan emosional.

Prinsip pengembangan konsep. Ini terdiri dari hubungan antara teoretis dan aksesibilitas dalam geografi sekolah, yang berarti kebutuhan untuk mempertimbangkan korespondensi konten yang dipelajari oleh siswa, usia dan karakteristik psikologis mereka dengan pengembangan yang konsisten dari konsep-konsep geografis terkemuka selama studi seluruh kursus geografi.

Prinsip menggabungkan ilmu pengetahuan dan daya tarik. Ini didasarkan pada sifat dasar pengetahuan yang terkait dengan pembentukan gambaran ilmiah tentang dunia. Penerapan prinsip ini memungkinkan untuk membentuk sistem hierarkis pengetahuan geografis yang jelas dan konsisten, yang berfokus pada studi emosional-figuratif materi geografis.

Prinsip problematisitas dan historisisme. Memungkinkan kita untuk memahami persyaratan sosio-budaya dari pengetahuan ilmiah, pola dalam pengembangan pengetahuan geografis tentang esensi fenomena dan proses, sejarah hubungan antara masyarakat dan alam, ciri-ciri strategi pembangunan berkelanjutan masyarakat modern. Implementasi prinsip ini melibatkan pertimbangan evolusi masalah ekonomi, sosial, lingkungan dan pengungkapan cara untuk menyelesaikannya dari sudut pandang nilai-nilai universal dan signifikan secara sosial.

prinsip budaya. Memungkinkan Anda mewujudkan tujuan pendidikan geografis - pendidikan budaya geografis dan lingkungan sebagai bagian dari budaya bersama. Dasar prinsipnya adalah sistem nilai pendidikan geografi. Prinsip budaya memungkinkan untuk mempertimbangkan keragaman dunia budaya di planet Bumi, untuk memperkenalkan siswa dengan berbagai tradisi, kekhasan nilai material dan spiritual yang diciptakan oleh manusia.

prinsip nilai. Ini berkontribusi pada pembentukan orientasi nilai dasar dan asimilasi prioritas pribadi yang memadai untuk nilai-nilai universal dan signifikan secara sosial, garis nilai-perilaku pribadi seorang siswa-warga dalam bidang kehidupan, serta pengembangan emosional dan reaksi kehendak dalam hubungannya dengan alam dan masyarakat. Konsep "nilai" dalam perjalanan geografi menjadi konsep lintas sektoral, dan cara tindakan yang paling penting bagi anak sekolah adalah keterampilan evaluatif, yang dengannya mereka melakukan penilaian, ramalan, pilihan, pengambilan keputusan, dan pembelaan. posisi mereka.

Saat menyusun varian yang berbeda dari kursus geografi, perlu untuk mempertimbangkan prinsip-prinsip yang mencerminkan sifat pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Yang paling penting adalah prinsip-prinsip berikut. prinsip pribadi. Memungkinkan siswa, atas dasar pengalaman subjektif, termasuk pengalaman belajar sebelumnya, untuk menguasai orientasi nilai baru dalam hubungannya dengan alam, masyarakat, dan satu sama lain. Prinsip ini dilaksanakan atas dasar memperhatikan pentingnya kegiatan pendidikan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih bentuk penguasaan konten, misalnya, menggunakan sistem tugas yang beragam. prinsip kegiatan. Hal ini dianggap dalam kesatuan dengan pribadi dan membantu untuk melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan, tetapi dengan mempertimbangkan pilihan cara untuk melakukan. Aktivitas yang ditetapkan dalam gambar geografis memastikan konstruksi dan penggunaan refleksi sebagai aktivitas subjektif, yang terutama diperlukan ketika memecahkan masalah pendidikan dan praktis dan berbagai jenis situasi masalah. Atas dasar prinsip-prinsip tersebut, siswa mengembangkan perilaku yang bermakna lingkungan dalam kehidupan sehari-hari dan membentuk sikap moral dan nilai terhadap lingkungan di tempat mereka, wilayah, negara dan dunia secara keseluruhan, mereka mempersiapkan diri untuk menyelesaikan berbagai tugas berorientasi sosial.

Pilihan untuk membangun kursus geografi bisa berbeda: volume konten dapat bervariasi dan urutan mempelajari blok konten dapat berubah; dasar untuk penataan konten dapat dibentuk oleh ide-ide pembentuk sistem yang berbeda, dll. Tetapi hal utama harus tetap menjadi struktur holistik yang kompak, berfokus pada prinsip-prinsip membangun kursus geografi dan standar pendidikan.

Ayo bawa contoh pilihan untuk membangun kursus geografi. Di kelas 5 dan 6, studi geografi dimulai dengan kursus geografi "Sifat Bumi dan Manusia." Tujuan utamanya adalah untuk menunjukkan heterogenitas Bumi dalam ruang dan waktu. Pengetahuan regional tentang integritas dan diferensiasi sifat benua, wilayah besar dan negara, serta tentang fitur kehidupan dan aktivitas ekonomi penghuninya diberikan di kelas 7 dalam kursus studi regional "Benua, lautan, manusia, negara". Dan di kelas 8 dan 9, kursus "Geografi Rusia" yang pada dasarnya komprehensif adalah kursus utama dalam sistem pendidikan geografis nasional. Tujuannya adalah untuk membentuk citra geografis negara mereka dalam segala keragamannya. Interaksi alam, populasi dan ekonomi dipertimbangkan atas dasar pendekatan terpadu (dengan transisi ke wilayah alam dan ekonomi terpadu). Di profil senior, sekolah di kelas 10 dan 11, kursus yang lebih kompleks "Geografi ekonomi dan sosial dunia" disediakan, yang merangkum semua pengetahuan sebelumnya dan memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang gambaran geografis dunia, pemahaman tentang tempat dan peran geografi dalam ilmu pengetahuan modern, kehidupan masyarakat modern, pemecahan masalahnya. Kursus ini dapat dipelajari pada tingkat dasar dan profil, mendalam.

Simbol zaman kita bukanlah teknologi, bukan Tesla, dan bahkan Pokemon Go. Simbol zaman kita adalah pengembangan konsep yang konstan. Pendekatan konseptual diperlukan untuk semua hal di dunia, mulai dari rencana pemasaran hingga strategi pemerintah. Pendidikan dekade terakhir juga diwarnai dengan reformasi dan konsep.

Mereka mulai membuat konsep ketika mereka menyadari bahwa sistem tidak memenuhi persyaratan modern. Jadi, inilah saatnya untuk mengerjakan solusi dan alat baru untuk implementasinya. Jika kita berbicara tentang reformasi pendidikan Rusia, konsep telah dikembangkan untuk sejumlah disiplin ilmu (bahasa Rusia, sastra, sejarah, matematika), dan sekarang giliran geografi.

Koresponden grup penerbitan "DROFA" - "VENTANA-GRAF" berbicara dengan Mikhail Viktorovich tentang situasi yang terjadi di sekitar pengajaran geografi. Mari kita baca apa yang dikatakan ahli tentang konsep ini - seberapa efisien dan memadainya.

Mikhail Viktorovich Ryzhakov

Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, pemimpin redaksi jurnal "Geography at School"

Geografi sebagai studi negara sudah usang sejak lama

Konsep adalah dokumen yang sangat penting, perlu dan bertanggung jawab. Itu selalu didasarkan pada analisis mendalam, refleksi, ramalan, proyek arah utama pembangunan di masa depan. Oleh karena itu, konsep level ini tidak dapat dibuat "dari awal". Terutama konsep perkembangan pendidikan geografi di salah satu negara terbesar di dunia!

Mengapa saya mengatakan "entah dari mana"? Selama 20 tahun terakhir, setidaknya dua konsep telah dikembangkan dan konsep standar pendidikan negara federal dalam geografi, yang diakui sebagai yang terbaik di kompetisi standar All-Rusia.

Kesan adalah bahwa penulis teks yang sedang dibahas tidak tahu apa-apa tentang itu. Di sini kita melihat kelalaian metodologis yang pertama dan sangat serius. Tanpa analisis serius yang dibuat sebelum Anda di bidang yang Anda minati, tidak ada hal baik yang bisa terjadi. Dan Anda akan ditakdirkan untuk berjalan dalam lingkaran, seperti yang ditunjukkan oleh teks yang sedang dibahas.

Untuk alasan yang sama, masalah-masalah yang terutama menentukan vektor pengembangan setiap mata pelajaran sekolah, dan pendidikan di bidang ini secara keseluruhan, tetap berada di luar bidang pandang penulis. Kita berbicara tentang bidang hukum yang telah berubah, kita berbicara tentang ilmiah, pengetahuan geografis, yang telah lama pergi dari paradigma "kita mempelajari apa yang ada di mana".

Omong-omong, istilah "geografi konstruktif" akan segera berusia empat puluh tahun, dan kita semua terlibat dalam studi regional.

Lingkungan informasi yang sama sekali baru telah muncul, dan bahkan lebih keren - realitas virtual. Banyak masalah lingkungan dan isu geopolitik telah diperburuk dan dipersepsikan dengan cara baru. Ide-ide globalisasi sedang bertemu dengan resistensi yang meningkat, terutama di negara-bangsa yang besar dan berdaulat. Dan banyak banyak lainnya. Di sini perlu untuk mencari pembenaran konsep baru, tetapi kami tidak melihat hal semacam itu.

Pendekatan seperti itu tak terhindarkan kemudian mengarah pada dekompetensi profesional, hilangnya profesionalisme. Seseorang berhenti memperhatikan, sama sekali tidak melihat hasil negatif dari tindakannya, ia tetap percaya diri dengan kualifikasinya yang tinggi. Seseorang tidak mampu, dan seringkali tidak mau lagi menyadari kesalahannya karena profesionalismenya yang rendah secara objektif. Sungguh mengerikan jika ini mengambil karakter massa, terutama di wilayah yang sangat menentukan keberadaan negara, negara, dan warganya.

Degradasi geografi di sekolah

... sistem pendidikan geografis dan pencerahan yang telah berkembang di Rusia selama bertahun-tahun saat ini dalam keadaan degradasi, yang dimanifestasikan, khususnya, dalam penurunan terus-menerus dalam jumlah jam yang dialokasikan untuk mengajar geografi di dasar dan tinggi sekolah”

dari teks konsep konsep

Saya membagikan pendapat ini. Tetapi penurunan jumlah jam bukanlah penyebab, tetapi konsekuensi. Alasan utamanya adalah karena dalam bentuknya yang sekarang, geografi sekolah kurang menarik bagi siapa pun. Nilai pendidikannya terus menurun. Dapat dikatakan bahwa geografi sekolah melakukan tugas (fungsi) yang diberikan padanya semakin buruk.

Tentu Anda bertanya, apa saja fungsi-fungsi tersebut? Saya juga akan bertanya, tetapi penulis konsep itu, tampaknya, bahkan tidak menanyakan pertanyaan ini. Oleh karena itu, saya akan mencoba untuk mengungkapkan sejumlah posisi tanpa mengklaim sebagai kebenaran hakiki.

Hal ini perlu berangkat dari keunikan pengetahuan geografis, termasuk pengetahuan sekolah. Di sini kita pasti tidak salah:

Bumi adalah objek utama dan satu-satunya dari pembentukan geografis. Dan geografi adalah satu-satunya subjek yang memberikan pandangan holistik tentang Bumi sebagai benda angkasa dan planet manusia. Dalam semua variasi manifestasinya.

Pengetahuan geografis adalah dasar yang dapat diandalkan untuk mendidik tuan yang bersemangat tentang negara dan seluruh planet sebagai rumah bersama bagi umat manusia. Setelah itu, Anda dapat membentuk berbagai tujuan dan mendapatkan gambaran yang cukup lengkap tentang kemungkinan struktur dan konten subjek kita.

Harap dicatat: sesuai dengan undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" dan yang baru dalam Standar Pendidikan Negara Federal, konten pendidikan ditentukan oleh peserta dalam proses pendidikan secara mandiri. Penurunan jam untuk geografi terutama bukti bahwa administrator sekolah tidak melihat banyak manfaat dari mempelajari disiplin ini. Situasi ini semakin diperparah oleh fakta bahwa "pesaing" telah muncul dan berkembang pesat dalam geografi dalam bentuk mata pelajaran seperti ilmu sosial, keselamatan hidup, ekonomi, ekologi, di mana banyak topik yang sebelumnya disajikan dalam kursus geografi dipelajari. . Contoh tidak diperlukan di sini, guru sangat menyadari hal ini.

Hal yang sama juga terjadi pada sistem pendidikan tinggi. Geografi sudah tidak lagi menjadi mata pelajaran wajib dalam ujian masuk di universitas ekonomi dan geofakultas.

Sangat mungkin bahwa geografi akan segera meninggalkan universitas pedagogis.

Faktanya adalah bahwa pada bulan November tahun lalu, Konferensi Seluruh Rusia diadakan di Moskow untuk membahas hasil proyek untuk modernisasi pendidikan guru, di mana profil pelatihan baru dibahas secara serius dan terus dibahas: guru pendidikan umum dasar. Bukan guru geografi, fisika, biologi atau kimia, melainkan guru pendidikan dasar umum. Orang hanya bisa berspekulasi apa yang akan terjadi pada fakultas masing-masing.

Perbaikan kosmetik tidak cukup di sini

Jika penulis konsep mengklaim bahwa sistem yang ada telah terdegradasi, maka perlu dicari solusi sistemik. Dan di sini kita melihat kesalahan mendasar lainnya, yaitu mereka menganggap struktur geografi sekolah yang ada tidak tergoyahkan dan tidak mengusulkan perubahan apa pun ke arah ini, membatasi diri mereka hanya pada ukuran kosmetik pada skala subjek.

Pada saat yang sama, penulis bahkan tidak mengajukan pertanyaan: apakah mata kuliah yang ada dalam kurikulum sekolah sekarang diperlukan? Apakah mereka memenuhi kebutuhan masyarakat modern? Apakah mereka sedang dipelajari dalam urutan yang benar, atau haruskah mereka digantikan oleh orang lain?

Tetapi struktur kursus saat ini dibuat lebih dari setengah abad yang lalu. Tampaknya bagi saya bahwa itu sudah lama ketinggalan jaman. Memang, mengapa kursus studi negara pada dasarnya diperlukan ketika ada banyak sumber informasi tentang topik ini?

Mungkin lebih baik fokus menjelaskan sebab atau akibat? Mengajarkan anak untuk merenung, bukan menghafal dan menyampaikan?

Tentang jumlah jam

Di antara keputusan utama untuk implementasi konsep tersebut adalah pelestarian jumlah jam dalam mata pelajaran geografi dalam jumlah 2 jam per minggu di setiap kelas (dari kelas 6 hingga 9) dan pengenalan kursus "Geografi the Native Land" untuk kelas 8-9 selama 1 jam per minggu di setiap kelas.

Hari ini kita hidup dalam realitas baru. Kurikulum dasar, yang disetujui di tingkat federal, telah dibatalkan, negara bagian tidak lagi mengatur jumlah jam untuk mata pelajaran akademik. Yang ada hanya beban mengajar maksimum yang diperbolehkan.

Jika pengembang konsep menyampaikan keinginan mereka kepada kepala sekolah, maka saya ulangi, hanya sedikit orang yang mau menghabiskan waktu belajar yang berharga untuk mempelajari mata pelajaran yang menurut mereka tidak berguna.

Jika kita beralih ke pengalaman sejarah, maka jumlah waktu terbesar untuk studi geografi (17 jam seminggu) dialokasikan di Uni Soviet pada tahun-tahun sebelum perang. Ini setidaknya empat puluh persen dari waktu belajar. Saat itu, satu-satunya sumber informasi geografi adalah buku teks yang membuka jendela dunia bagi anak-anak. Setelah perang, negara kami semakin terbuka kepada dunia, dan dunia semakin terbuka kepada kami. Kontak manusia berkembang pesat. Mari kita ingat, misalnya, Festival Pemuda dan Pelajar Dunia di Moskow, perkembangan pesat televisi, dll.

Orang-orang mulai menerima sejumlah besar informasi geografis di luar sekolah, tentu saja, waktu yang dialokasikan untuk mempelajari subjek juga berkurang. Akhirnya, kurikulum dan buku teks mulai berubah secara mendasar. Terutama sehubungan dengan transisi ke konten baru pendidikan menengah (tujuh puluhan).

Untuk pertama kalinya dalam sejarah, kursus geografi regional menerima bagian umum yang mendahului studi negara dan wilayah. Ini adalah upaya serius pertama untuk menyesuaikan teori secara organik ke dalam konteks negara. Geografi belajar tidak hanya untuk menggambarkan, tetapi juga untuk menjelaskan objek dan fenomena. Istilah "pembentukan konsep" selama bertahun-tahun menjadi yang terdepan dalam metodologi. Tetapi struktur mata pelajaran secara keseluruhan tetap sama.

Meskipun sejauh ini tidak ada yang bisa menjelaskan mengapa, misalnya, lempeng tektonik atau pola iklim harus dipelajari di kelas 5-6, dan bukan di sekolah menengah.

Dimungkinkan untuk memperkenalkan geografi sebagai ujian masuk wajib untuk masuk studi di sejumlah spesialisasi / bidang pelatihan, seperti yang disarankan oleh penulis konsep tersebut. Ya, itu akan diajarkan, tetapi ini tidak akan membuat subjek menarik, informatif, membentuk kepribadian siswa. Jangan lupa bahwa geografi selalu menjadi sarana pendidikan patriotik yang paling kuat. Anda hanya perlu melakukannya dengan terampil dan banyak waktu tidak diperlukan untuk ini. Ya, dan mengikat di sini pasti tidak akan membantu.

Saya akan membagikan sebuah pengamatan yang menarik: ketika saya masih di sekolah, geografi dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang paling mudah. Persiapan untuk itu tidak membutuhkan banyak usaha, tidak ada pemain yang buruk dalam disiplin ini. Saya pikir alasan preferensi siswa kelas sembilan hari ini yang memilih OGE dalam geografi dapat dimengerti - lebih mudah untuk mempersiapkan ujian geografi daripada yang lain. Tetapi saya khawatir situasinya akan segera berubah menjadi lebih buruk. Rekan-rekan cucu perempuan saya, yang belajar di kelas delapan di salah satu sekolah terbaik di Moskow, mengatakan bahwa ini adalah mata pelajaran yang sangat kompleks, materinya berlebihan, seringkali tidak dapat dipahami bahkan oleh siswa yang baik, dan guru menjelaskan sedemikian rupa bahwa tidak ada yang menjadi lebih jelas.

Saya menganggap fenomena ini sangat mengganggu, karena lebih baik mudah dan menarik daripada sulit dan tidak bisa dipahami.

temuan

Saya akan menulis ulang konsep ini dan memilih tiga blok utama di dalamnya: geografi sekolah dan universitas dan kegiatan pendidikan di area ini. Dan di setiap blok akan menunjukkan arah pembangunan.

Adapun kursus sekolah, perubahan utama dalam struktur dan konten diperlukan. Untuk memahami dengan tepat perubahan apa yang diperlukan, perlu dilakukan penelitian yang serius. Saya yakin bahwa jika ilmuwan yang serius, profesional terkemuka, dan guru praktik terlibat, maka adalah mungkin untuk mempersiapkan konsep seperti itu, dan itu akan melayani generasi sekarang dan generasi mendatang dari guru geografi untuk waktu yang lama.

Geografi sebagai ilmu muncul di zaman kuno, tetapi hanya di paruh kedua abad ke-17. geografi sebagai mata pelajaran diperkenalkan di sekolah-sekolah Eropa Barat. Pada paruh pertama abad XVIII. pengajaran geografi di sekolah-sekolah di sebagian besar negara Eropa Barat menjadi universal. Awal mula pengajaran geografi di Rusia juga dimulai pada masa ini. Sampai abad ke-18 di sekolah-sekolah paroki Rusia, pengajaran mata pelajaran apa pun tentang alam tidak dilakukan. Buku teks utama adalah alfabet yang berisi alfabet, doa, beberapa informasi terpisah tentang bagian dunia, negara, dan kota. Di sekolah-sekolah gereja mereka mengajar berhitung, membaca buku-buku gereja, menulis, menyanyi.

Pada awal abad XVIII. pertumbuhan aktif kerajinan, perkembangan perdagangan, industri, perluasan wilayah negara menyebabkan kebutuhan akan orang-orang yang melek huruf, termasuk mereka yang memiliki pengetahuan geografis. Selain itu, perkembangan pesat ilmu-ilmu alam fundamental berdampak signifikan pada minat geografi. Eksplorasi bumi mulai lebih mengandalkan ilmu alam, yang memungkinkan untuk menjelaskan banyak fenomena geografis; Pengukuran bumi dan peta geografis menjadi lebih akurat. Perkembangan Rusia, perkembangan industrinya tidak mungkin tanpa menggunakan pengetahuan geografis.

Lembaga pendidikan sekuler pertama di Rusia yang mengajarkan geografi adalah sekolah Ilmu Matematika dan Navigasi, dibuka pada tahun 1701 di Moskow, gimnasium E. Gluck di Moskow (1703), sekolah pertambangan, tahun 1915 dan Akademi Penjaga Laut (Akademi Angkatan Laut). Isi mata kuliah geografi di lembaga pendidikan yang berbeda memiliki karakter yang berbeda. Geografi matematika terutama diajarkan di Sekolah Matematika dan Navigasi, Akademi Angkatan Laut dan beberapa lembaga pendidikan lainnya, dan isu-isu politik dibahas di Gimnasium E. Gluck.

Pada paruh pertama abad XVIII. di bawah Peter I, seminari teologi dibuka, yang memainkan peran sekolah pendidikan umum utama.

Baik imam maupun orang sekuler keluar dari tembok seminari. Di sebagian besar lembaga pendidikan di Rusia pada waktu itu, geografi politik dipelajari, yang mencakup deskripsi berbagai negara di dunia. Selanjutnya, sebelum menjelaskan keadaan-keadaan yang merupakan isi utama mata kuliah geografi, beberapa informasi dari geografi matematis mulai diberikan sebagai pendahuluan. Pada paruh pertama abad XVIII. pendidikan di Rusia dilakukan dengan bantuan publikasi yang diterjemahkan, yang tidak selalu cocok untuk praktik sekolah Rusia.

Di lembaga pendidikan Rusia, buku teks Belanda "Geography, or a Brief Description of the Earth's Circle" (1710) diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia, buku teks Jerman oleh J. Gübner "A Brief Description of the Amphibian Circle" (1719) dan "General Geography" ” oleh ilmuwan Belanda B. Varenius (1718) digunakan ). Buku teks ini berisi deskripsi negara-negara Eropa Barat, yang jelas tidak cukup untuk praktik sekolah Rusia. Informasi tentang Rusia sangat langka dan bahkan salah. Jadi, Peter I memerintahkan dari geografi J. Hubner untuk membuang bab tentang Rusia dan menulis lagi. Selain itu, buku teks yang diterjemahkan berisi daftar ekstensif nama geografis, fakta dan angka, yang diusulkan untuk dihafal. Untuk menyelenggarakan pendidikan diperlukan buku-buku pelajaran dalam negeri yang sesuai dengan kebutuhan pada masa itu dan disesuaikan dengan usia anak didik.

Dan seperti bekerja di geografi muncul. Di antaranya, karya-karya V.N. Tatishchev ("Deskripsi geografis umum semua Siberia", "Pengantar deskripsi sejarah dan geografis Kekaisaran Rusia Raya", dll.). Pada 30-50-an abad XVIII. dua atlas geografis Rusia pertama diterbitkan, sejumlah peta, "Atlas Rusia" yang terkenal oleh I.K. Kirilov (1745). Pada tahun 1742, buku teks geografi Rusia pertama, Guide to Geography, diterbitkan (oleh penulis yang tidak dikenal).

Paruh kedua abad ke-18 terkait dengan transisi ekonomi Rusia ke produksi komoditas, penguatan posisinya di laut, dan perluasan wilayah Eropa Rusia. Kebutuhan akan orang-orang yang melek huruf mengarah pada munculnya "Piagam sekolah umum di Kekaisaran Rusia" pada tahun 1786. Di bawah Catherine II, untuk pertama kalinya di Rusia ada menciptakan sistem pendidikan publik. Sekolah umum dari dua jenis diselenggarakan: kecil dengan dua tahun dan utama dengan lima tahun pendidikan. Pada akhir abad XVIII. geografi termasuk dalam kurikulum sejumlah sekolah umum, dengan perhatian utama diberikan pada studi geografi Rusia. Kursus belajar di sekolah kecil dirancang selama dua tahun dan terbatas pada membaca, menulis, menghitung dan mempelajari Hukum Tuhan. Kursus sekolah utama termasuk geografi, sejarah, mekanik, fisika dan sejarah alam. Di sekolah utama, geografi dipelajari di dua kelas senior: di kelas 3 - pengantar geografi Eropa, di kelas 4 - geografi Rusia dan geografi umum (selama dua tahun). Dalam piagam itulah instruksi metodologis pertama terkandung: tentang pengumpulan bahan lokal dan penggunaannya di kelas, sejumlah aturan yang sesuai dengan disiplin ilmu yang harus diajarkan. Beberapa persyaratan metodologis juga diberikan dalam buku teks geografi.

Pada 1773 kamus geografi Rusia pertama diterbitkan. Pada saat yang sama, buku teks geografi Rusia oleh Khariton Chebotarev "Deskripsi geografis dan metodologis Kekaisaran Rusia" (1776) diterbitkan. Tidak seperti buku teks asing, untuk pertama kalinya ia memberikan informasi yang lebih lengkap dan akurat tentang geografi Rusia. Selama periode ini, sistem pelajaran pendidikan sedang diperkenalkan, siswa direkomendasikan untuk dibagi ke dalam kelas, alat bantu visual seperti bola dunia, atlas kecil dengan peta negara muncul.

Ketertarikan yang muncul dalam informasi geografis ditentukan oleh persyaratan praktik. Perkembangan industri, pertumbuhan perdagangan luar negeri, pengembangan wilayah baru di era reformasi Peter I menentukan kebutuhan akan pengetahuan geografis dan, sebagai hasilnya, pengenalan geografi di lembaga pendidikan negara.

Pada tahap ini, isi kursus geografi domestik terutama berkaitan dengan informasi dari geografi matematika dan deskripsi singkat tentang keadaan yang paling penting. Di masa depan, perkembangan ekonomi, yang membutuhkan sumber bahan baku baru, mengintensifkan pengajaran geografi di Rusia.

Dari paruh kedua abad XVIII. terjadi di Rusia pembentukan metode pengajaran geografi, yang secara khusus diungkapkan dalam pengembangan pedoman yang ditempatkan di kata pengantar buku teks. Metode pengajaran utama dianggap menggambar objek dari memori pada peta kontur dan mengulanginya dari buku teks, menghafal dan menunjukkannya di peta. Perlu dicatat buku teks oleh E.F. Zyablovsky, yang, tidak seperti yang sebelumnya, berisi informasi geografis yang andal, meskipun dipenuhi dengan nomenklatur. E.F. Zyablovsky juga penulis "Deskripsi Tanah Kekaisaran Rusia" dan "Deskripsi Tanah Umum" - buku-buku yang selama tiga dekade menjadi sumber utama dalam menyusun buku teks geografi.

Buku teks K.P. Arseniev, yang, dibandingkan dengan buku teks lain pada waktu itu, berisi lebih banyak materi penjelasan. Dalam buku teksnya "The Inscription of the Statistics of the Russia State" untuk pertama kalinya, diferensiasi teritorial Rusia ("ruang") digunakan - cikal bakal zonasi ekonomi negara itu. Buku teks K.P. Arseniev berisi lebih banyak penjelasan daripada buku teks E.F. Zyablovsky dan buku teks Eropa Barat pada waktu itu. Mereka menunjukkan beberapa hubungan antara ekonomi dan alam, geografi fisik lebih banyak dibahas.

Yang menarik adalah publikasi buku teks asli geografi untuk korps kadet oleh I. Zavalishin, di mana materi disajikan dalam bentuk puitis. Menurut penulis, cara terbaik untuk mengajar anak-anak “adalah menggabungkan pengajaran dengan kesenangan, dan terutama dalam sains yang membutuhkan lebih banyak memori daripada akal. Puisi dari segala jenis, disusun menurut ukuran, lebih cenderung memadat daripada prosa ... ".

Fenomena metodologis yang menarik saat itu adalah "permainan" geografis, "perjalanan di peta", "kerugian geografis" dan teknik lainnya juga ditawarkan.

Persetujuan geografi sebagai mata pelajaran di semua sekolah menengah dijamin piagam sekolah tahun 1804 Sesuai dengan itu, kursus statistik diperkenalkan di gimnasium, yang menunjukkan kebutuhan dan minat pada informasi ekonomi dan geografis. Pada awal abad XIX. di Rusia, gimnasium kelas tujuh diperkenalkan, di mana geografi dipelajari dari kelas 3 hingga kelas 7.

Sejak 30-an abad XIX. nilai pendidikan umum geografi menurun, dan pengajaran dipindahkan ke kelas yang lebih rendah. Materi buku teks berkurang karena deskripsi, daftar nomenklatur dihafal.

Pada tahun 1838, N. Sokolovsky dan N. Grech menyiapkan buku teks di mana berbagai informasi menarik disajikan dalam satu font, dan bahan untuk menghafal di font lain. Dengan demikian, upaya dilakukan untuk menemukan teknik metodologis yang meningkatkan minat geografi.

Dalam buku teks karya F. Studitsky (1846), bahan ajar disajikan sebagai orang pertama. Dalam "Notebook pecinta geografi" M.M. Timaeva (1853) berfokus pada penggunaan alat bantu visual.

Dalam buku teks "Dasar Dasar Geografi" S.I. Baranovsky, diterbitkan di St. Petersburg pada tahun 1853, penulis sangat mementingkan hiburan, menawarkan untuk menunjukkan gambar (gambar, gambar) dari objek yang dijelaskan, untuk membandingkan yang tidak diketahui dan yang baru dengan yang diketahui, memberikan contoh yang terkait dengan area tersebut dimana para siswa tinggal. Untuk tujuan ini, disarankan untuk menggunakan deskripsi artistik tentang alam, karena deskripsi "mengisi imajinasi dengan representasi yang hidup."

Meremehkan peran geografi dalam pendidikan sekolah dan sifat nomenklatur kursus memicu kritik yang adil dari orang-orang progresif pada waktu itu. Jadi, N.V. Gogol (yang selama beberapa waktu bekerja sebagai guru geografi di Nizhyn Gymnasium) memprotes kekeringan pengajaran, menyebut geografi waktu itu "kerangka kering yang tak bernyawa". Pentingnya geografi untuk pendidikan klasik dan nyata, pendidikan moral siswa ditekankan oleh N.I. Pirogov, sambil mengkritik ketidaksiapan guru gimnasium dan metode pengajaran. Pada awal 50-an abad XIX. di gimnasium, jumlah pelajaran mingguan dikurangi, dan dengan demikian geografi pada tahun-tahun ini menjadi subjek yang tidak terlalu penting.

Pada 60-an abad XIX. dalam kehidupan publik Rusia, gerakan pedagogis menjadi lebih aktif, mengekspresikan protes terhadap skolastik di sekolah. Pendidik progresif bersikeras memperluas pengajaran geografi di sekolah-sekolah. Pada paruh kedua abad XIX. K.D. Ushinsky, menekankan pentingnya dan kemungkinan geografi sekolah dalam pendidikan dan pengembangan pemikiran siswa, menyarankan untuk memulai studi geografi dari wilayahnya sendiri. Inilah yang berkontribusi pada penetrasi ke sekolah Rusia ide tanah air Ya.A. Comenius dan I. Pestalozzi.

K.D. Ushinsky menyerukan peningkatan perhatian pada studi tentang tanah air, hubungan dengan kehidupan, untuk mengurangi menjejalkan nomenklatur dalam pelajaran geografi. Sangatlah penting bahwa buku-buku teks pada masa itu (oleh A. Obodovsky dan Ya. Kuznetsov) berbeda dari edisi-edisi sebelumnya dalam penyajiannya yang lebih sistematis dan logis. Pada 60-70-an abad XIX. set peta dan ilustrasi pendidikan didistribusikan.

Prinsip tanah air dalam pengajaran geografi diambil oleh guru-guru tingkat lanjut pada waktu itu. Pada tahun 1862, sebuah buku teks karya P.N. Belokha, termasuk unsur kajian tanah air.

Dalam salah satu karya metodologi domestik pertama, Catatan Pedagogis untuk Guru (1864), D.D. Semenov mengembangkan arah sajak-novel dalam geografi sekolah. Penanya juga milik buku teks "Pelajaran Geografi", yang dibangun berdasarkan studi asli. Penulis banyak menggunakan percakapan, alat bantu visual, metode "perjalanan" keliling negara, mencatat isi pelajaran oleh anak sekolah, menggambar peta dan metode pengajaran lainnya. Dia memberikan peran besar pada presentasi tertulis siswa dalam geografi, memperhatikan tidak hanya asimilasi nomenklatur konsep, tetapi juga untuk memahami pola geografis; banyak menggunakan metode pengajaran komparatif (setelah anak-anak sekolah menguasai masalah geografi, ia beralih ke tinjauan statistik negara bagian, membandingkannya satu sama lain dan terutama dengan Rusia).

Pada saat yang sama, pengajaran geografi didominasi oleh metode konstruktif belajar - menggambar peta dari memori. Terhadap metode pengajaran ini pada 80-90-an abad XIX. A. Sokolov, E.Yu. Petri, G.N. Raevsky dan guru lain yang menentangnya dengan metode "membaca kartu". Membaca peta, siswa harus menjawab pertanyaan: di lintang dan bujur berapa, di zona apa negara itu terletak, laut dan daratan apa yang dikelilingi, dll. Anak-anak sekolah mengukur jarak, panjang sungai dan pegunungan pada peta, menghitung area, dan kemudian membuat kesimpulan dan generalisasi yang lebih kompleks tentang iklim negara, flora dan fauna, dan kepadatan penduduk. Dalam manual metodologis V.P. Budinova, S.A. Arzanova menekankan pentingnya gambar deskripsi di kelas bawah dan penjelasan fenomena geografis di kelas yang lebih tua. Banyak perhatian diberikan metode komparatif presentasi geografis. Namun, semua usulan tersebut belum mendapat dukungan resmi. Orang-orang sezaman mencatat "Buku Teks Geografi" oleh naturalis terkenal A.Ya. Gerd, dibedakan oleh kontennya yang cerah dan menarik (bagian 1-4, 1887-1889).

Pada awal 90-an abad XIX. elemen dari sejarah lokal. Dokumen yang berkaitan dengan periode itu bersaksi tentang pencarian kreatif di sekolah-sekolah Moskow, Vladimir, St. Petersburg, Tver, Nizhny Novgorod, dan provinsi lainnya. Alih-alih studi buku, guru tingkat lanjut berusaha untuk memperkenalkan metode baru ke sekolah, yang didasarkan pada pendekatan sejarah lokal untuk belajar, studi aktif tentang kehidupan di sekitarnya.

Secara umum, akhir abad XIX. penting penelitian di bidang geografi. Jadi, doktrin tanah diciptakan oleh V.V. Dokuchaev, penelitian dilakukan di bidang geologi, klimatologi, oseanografi, geobotani, zoogeografi. Semua ini berkontribusi pada pengembangan tidak hanya ilmu geografis, tetapi juga geografi sekolah. Pada saat yang sama, setelah implementasi reformasi gimnasium, jumlah jam yang digunakan untuk belajar sekali lagi berkurang.

Bersamaan dengan perubahan ini, kursus geografi komparatif (geografi ekonomi Rusia dan negara-negara asing utama) dan geografi umum diperkenalkan di kelas 6 dan 7 sekolah nyata. Namun, buku teks tentang subjek ini berisi banyak informasi tentang ekonomi politik, ilmu komoditas, dan hanya ada sedikit materi geografis yang sebenarnya.

• Zavalishin I. Deskripsi tanah singkat negara Rusia. Komposisi dalam syair. SPb., 1792. S. 1.

Analisis program dilakukan untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk ekskursi pendidikan dalam berbagai program variabel di sekolah modern, dan untuk menganalisis kemampuannya dalam proses pembentukan gagasan di kalangan anak sekolah. Pembentukan gagasan semacam itu dilakukan sepanjang usia sekolah.

Pengetahuan tentang dunia dipilih sebagai subjek independen hanya di kelas empat. Di kelas I-III, anak sekolah memperoleh pengetahuan tentang alam terutama dalam proses membaca. Pada Catatan Penjelasan pada alinea “Isi Bacaan”, berikut ini dikemukakan: “Topik-topik isi sejarah alam kelas I dan II disusun menurut asas musiman. Hal ini memberikan kesempatan kepada guru untuk mengatur pengamatan siswa terhadap fenomena alam dan menggunakan pengetahuan anak yang diperoleh dalam pelajaran membaca. ”Dinyatakan dengan jelas di sini bahwa pengamatan fenomena alam dibutuhkan untuk pelajaran membaca.

Baik kurikulum, program membaca, maupun catatan penjelasan tidak menunjukkan jumlah jam yang harus dialokasikan untuk tamasya dan observasi. Hanya dalam program membaca untuk kelas I disebutkan jumlah kunjungan ke alam karena perubahan musim - total 3 kunjungan selama tahun ajaran, serta 2 kunjungan untuk berkenalan dengan pekerjaan orang.

Petunjuk yang diberikan dalam program membaca dan garis besar berbagai informasi tentang alam yang diterima oleh anak-anak sekolah bersaksi tentang sifat terbatas dan dangkal dari informasi ini. Jadi, misalnya, direkomendasikan di kelas satu untuk memperkenalkan anak-anak sekolah dengan tanda-tanda musim panas, musim gugur, musim dingin, musim semi. Beberapa hewan domestik dan liar disebutkan. Di kelas II, pengenalan dengan beberapa tanaman kebun dan hutan (pengenalan bagian-bagian tanaman kebun, pohon hutan dan semak), serta dengan pekerjaan orang di kebun dan di hutan, muncul. Beberapa hewan domestik dan liar yang diketahui anak sekolah ditunjukkan. Jam khusus dalam kurikulum dialokasikan untuk pengetahuan dunia di kelas empat. Isinya terungkap dengan cara yang sama seperti di kelas I-III: penghitungan objek dan proses individu dan deskripsinya.

Seperti yang ditunjukkan oleh struktur kurikulum, tidak ada pengetahuan tentang dunia dalam pembelajaran pengalaman, yang menggabungkan unsur-unsur ilmu alam dan geografi. Kedua mata pelajaran tersebut ada secara mandiri mulai dari kelas 1. Pada saat yang sama, tentu saja, hubungan organik yang erat di antara mereka terwujud.

Kami menyajikan program eksperimental untuk pengetahuan dunia, menyoroti poin-poin yang tidak biasa untuk nilai dasar dan khas untuk program kami.

Akhir musim panas adalah waktu untuk pematangan buah, biji dan distribusinya. Dalam hal ini, anak-anak akan belajar tentang peran pematangan buah dan biji dalam kehidupan tanaman dan tentang penggunaan fenomena ini oleh manusia. Mereka menonton dan membaca tentang pekerjaan pertanian di akhir musim panas, berkenalan dengan tanaman biji-bijian.

Musim gugur. Perhatian anak-anak difokuskan pada persiapan tanaman untuk musim dingin (menjatuhkan daun - melindungi tanaman dari kekeringan; memindahkan nutrisi yang terakumulasi selama musim panas ke dalam batang dan akar pohon). Menyaksikan keberangkatan burung yang bermigrasi, anak-anak belajar tentang alasan penerbangan, serta mengapa burung musim dingin bergerak lebih dekat ke tempat tinggal manusia. Subyek pengetahuan juga penyimpanan cadangan makanan oleh hewan, pentingnya mengubah warna dan kepadatan wol. Anak-anak sekolah menonton dan membaca tentang pekerjaan pertanian di musim gugur, tentang pekerjaan di kebun dan pentingnya pekerjaan ini.

Musim dingin. Musim dingin ditandai dengan istirahat yang mendalam dalam kehidupan tanaman. Lapisan gabus dari kulit kayu dan sisik kuncup melindungi pohon dari kekeringan dan dari fluktuasi suhu yang tiba-tiba.

Anak-anak berkenalan dengan penampilan dan kebiasaan kelinci, rubah. Subjek pengetahuan juga kemampuan beradaptasi burung musim dingin dengan kondisi kehidupan (struktur paruh, cakar), musim dingin serangga, hibernasi amfibi dan reptil, musim dingin ikan. Pelajari tentang peran berbagai hewan domestik dalam perekonomian nasional, tentang merawat mereka. Yang sangat penting adalah pengetahuan tentang asal usul hewan peliharaan, domestikasi mereka, pembiakan yang ditargetkan.

Musim semi. Subyek pengetahuan adalah berbagai bentuk kebangkitan musim semi tanaman, kondisi untuk pertumbuhan tanaman. Anak-anak akan belajar tentang musim semi meranggas hewan dan artinya, tentang kelahiran anak dari hewan, merawat mereka. Urutan kedatangan burung muncul sehubungan dengan kekhasan memperoleh makanan. Dalam hal bersarang, siswa belajar tentang perbedaan konstruksi sarang di antara spesies burung yang berbeda, tentang perlindungan burung dan manfaat yang mereka bawa. Anak-anak sekolah akan belajar tentang "musim semi" ikan dan artinya, tentang bertelur dan menanam benih. Kebangkitan dan perkembangan serangga juga menjadi objek perhatian anak sekolah. Anak-anak menonton atau membaca tentang pekerjaan pertanian di musim semi: mengolah dan menabur, bekerja di kebun, di kebun.

Dalam proses berkenalan dengan topik di atas, anak-anak sekolah berkenalan dengan sejumlah hewan dan burung, dengan penampilan, kebiasaan mereka.

kelas II

Udara. Selain konsep umum atmosfer dan sifat-sifat udara, siswa akan belajar tentang pentingnya konduktivitas termal udara bagi tumbuhan, hewan dan manusia. Komposisi udara, perubahannya selama pernapasan dan pembakaran, langkah-langkah untuk memurnikan udara dipertimbangkan. Akhirnya, pergerakan udara, angin "baik" dan "jahat", angin untuk melayani manusia.

Mineral. Subyek pengetahuan adalah pembentukan gunung dan kehancurannya. Pasir, tanah liat, batugamping, sifat dan aplikasinya dipertimbangkan. Perhatian anak-anak tertuju pada pembentukan gambut dan batu bara, ekstraksi dan penggunaannya. Anak-anak sekolah juga berkenalan dengan minyak, besi, besi cor dan baja, dengan sifat-sifatnya, ekstraksi, dengan penggunaan dan aplikasinya.

Elemen mekanik dan teknik elektro. Anak-anak sekolah menerima informasi tentang fenomena seperti gerakan, inersia, gesekan, tentang jenis mesin tertentu (transportasi, pertanian, dll.) dan tentang bagian-bagian utama mesin. Ada sejumlah masalah dan konsep teknik elektro: sumber arus listrik, transformasi satu jenis energi menjadi energi lain, koneksi sumber arus listrik dengan konsumen, rangkaian listrik paling sederhana, konsumen rumah tangga dan industri arus listrik.

kelas III

Pelajaran di kelas III dikhususkan untuk topik “Tubuh manusia. Perlindungan kesehatan". Dalam proses mempelajari topik ini, anak-anak sekolah menerima sejumlah besar informasi dasar tentang anatomi dan fisiologi manusia, dan pada saat yang sama, instruksi praktis dan nasihat tentang perlindungan kesehatan. Bagian utama dari topik adalah sebagai berikut: Kerangka. otot. Pencernaan. Nafas. Sirkulasi. Sistem saraf. Otak. Organ indera. Mimpi. Cara kerja dan istirahat. Penemuan terpenting para ilmuwan di bidang fisiologi dan kedokteran.

Seperti yang dapat kita lihat, ciri khas program eksperimental untuk memahami dunia, berbeda dengan yang lama, adalah keragaman pengetahuan yang diberikan kepada anak-anak sekolah. Pada saat yang sama, program kognisi memiliki fitur karakteristik yang telah dicatat sebagian ketika mempertimbangkan program dalam bahasa Rusia dan matematika. Pertama-tama, garis pada pengungkapan, sejauh mungkin pada tahap awal, esensi batin dari fenomena yang dipelajari, keterkaitannya, keteraturannya.

Dalam program kami, sejauh mungkin, perhatian diberikan pada asal usul dan perkembangan fenomena yang dipelajari. Gagasan ini secara gamblang dan beragam ditunjukkan oleh informasi tentang pembentukan gunung dan kehancurannya, tentang pembentukan batu kapur, gambut, dan batu bara. Dalam rencana yang sama, muncul pertanyaan tentang transformasi satu jenis energi menjadi energi lain dalam studi elemen mekanika dan teknik listrik.

Dalam kurikulum eksperimental kami geografi dialokasikan sebagai mata pelajaran mandiri dari kelas I. Ini tidak berarti bahwa kursus geografi yang sistematis diajarkan di kelas dasar. Namun, materi geografis tidak terbatas pada informasi eksternal yang dangkal. Kami berangkat dari fakta bahwa tidak tepat untuk menunda penjelasan pola geografis sampai tahap berikutnya dari pendidikan sekolah.

Dalam metodologi tradisional, pandangan telah lama ditetapkan bahwa sejumlah pengetahuan dasar geografi dan kartografi, yang selalu dikaitkan dengannya, terlalu sulit dan rumit untuk dipahami siswa yang lebih muda (deskripsi program dalam geografi dibuat oleh M.V. Studenikin).

Misalnya, gagasan tentang bentuk dan ukuran Bumi, konsep penyebab perbedaan iklim yang diamati di atasnya, perubahan musim, konsep peta geografis, dll.

Oleh karena itu, mereka tidak berusaha untuk memasukkan geografi dalam pendidikan dasar, dan lingkaran informasi darinya pada tahap awal sekolah sengaja dibatasi dan sekarang terbatas pada pengetahuan dasar tentang kearifan lokal.

Tugas mengemuka berdasarkan materi dari lingkungan terdekat dan geografi Tanah Air, sebagai yang terkaya dalam visibilitas konkret, untuk membentuk pada anak-anak persediaan pengetahuan geografis dasar tertentu, konsep-konsep yang kemudian, di tengah dan senior nilai, akan berfungsi sebagai dasar untuk studi sistematis informasi geografis regional. Dengan kata lain, pengetahuan dunia berubah menjadi kursus propaedeutik khusus yang mendahului studi geografi "nyata" di kelas menengah dan senior.

Dihadapkan dengan kesulitan mengkomunikasikan kepada anak-anak sejumlah pengetahuan geografi umum, serta konsep peta, para guru memulai jalan membatasi pengetahuan geografis yang dikomunikasikan kepada anak-anak sekolah dan melanjutkan kursus pelatihan propaedeutik mereka, yang "melewati" kesulitan-kesulitan ini . Tetapi apakah dia berkontribusi pada perkembangan anak-anak? Jawaban atas pertanyaan ini diberikan oleh praktik sekolah. Ini telah dengan jelas menunjukkan dan terus menunjukkan bahwa, dalam hal kualitasnya, pendidikan geografis anak-anak sekolah yang lebih muda seperti itu tidak dapat berkontribusi pada perkembangan mereka. Pandangan geografis siswa sangat sempit, dan pengetahuan serta keterampilan yang mereka peroleh sangat primitif, dan terkadang bahkan salah. Yang terakhir ini berlaku khususnya untuk pengetahuan dan keterampilan kartografi. Pembentukan mereka di sepanjang jalur metodologis tradisional "dari rencana ke peta" dilakukan perlahan, dengan susah payah, dan konsep peta, yang dibangun berdasarkan analogi dengan rencana, ternyata jauh dari lengkap, apalagi, tidak ilmiah. .

Anak-anak harus dilatih kembali, untuk meninggalkan konsep dan keterampilan yang dipelajari sebelumnya (analisis serupa dari fakta-fakta ini diberikan dalam karya M. V. Studenkin "Dari sejarah perkembangan metodologi untuk mengajar kartografi dalam kursus dasar geografi di sekolah-sekolah" [Studenikin M. V. Dari sejarah perkembangan metodologi pengajaran kartografi dalam kursus awal geografi // Uchenye zapiski Gorky Pedagogical Institute, Edisi 88. Series of Geographical Sciences, 1998, hlm. 27-53]).

Kursus yang diambil untuk membatasi pengetahuan geografis anak-anak sekolah yang lebih muda menyebabkan pengurangan tajam dalam waktu pengajaran untuk geografi dan penurunannya di kelas-kelas dasar ke posisi disiplin akademik kelas tiga.

Metodologi dibangun di atas prinsip-prinsip pedagogis dan psikologis lainnya. Orisinalitasnya terletak pada kenyataan bahwa pendidikan di kelas dasar tidak dianggap sebagai propaedeutika penguasaan pengetahuan sistematis, tetapi sebagai tahap awal. pengayaan anak sekolah dengan pengetahuan. Hal ini didasarkan pada gagasan efisiensi belajar yang tinggi untuk perkembangan anak sekolah secara keseluruhan. Salah satu cara untuk mencapai tujuan ini adalah dengan cepat mengenalkan anak-anak dengan berbagai pengetahuan, yang sudah berada di kelas dasar untuk memberi mereka gambaran umum dan holistik tentang dunia.

Dalam memecahkan masalah ini, geografi memainkan peran penting karena kekhasan isinya: bagaimanapun, itu berisi pengetahuan yang memperkenalkan kita ke planet kita, tempat umat manusia hidup. Selain itu - dan ini sangat penting untuk tujuan metodologi eksperimental - geografi membawa anak-anak beragam, luas dan dapat diakses untuk pemahaman anak-anak tentang informasi tentang dunia di sekitar mereka dan karena itu memberikan kontribusi untuk perkembangan mereka ke tingkat yang lebih besar.

Geografi memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan unsur-unsur pandangan dunia ilmiah pada anak-anak. Memperluas cakrawala pengetahuan tentang Bumi, menunjukkan berbagai fenomena dalam hubungan dan hubungan timbal balik mereka, mengungkapkan penyebab dan pola proses, mengajar anak-anak untuk berpikir secara luas dan multilateral. Tidak perlu membuktikan betapa pentingnya hal ini bagi perkembangan umum manusia.

Bidang khusus dalam geografi ditempati oleh manusia, budaya material dan spiritualnya. Pengetahuan geografis ini memikat dan menggairahkan anak-anak. Geografi memperkenalkan mereka kepada orang-orang seperti apa yang menghuni negara kita dan negara-negara lain di dunia, bagaimana anak-anak dan orang dewasa tinggal di sana.

Sisi khusus dan penting geografi dikaitkan dengan penggunaan peta geografis dalam proses pendidikan. Peta muncul di hadapan anak-anak, pertama-tama, sebagai alat bantu visual utama dalam geografi. Menjadi model realitas figuratif-tanda, peta membawa informasi abstrak umum dan terkadang kompleks yang tercermin di dalamnya dalam bentuk grafik.

Kami menunjukkan, misalnya, bahwa banyak konsep, koneksi, dan hubungan menjadi lebih mudah dipahami jika dipahami dengan bantuan peta. Peta sangat penting dalam mentransmisikan informasi tentang distribusi spasial objek di permukaan bumi (arah, jarak, area, garis besar, lokasi, kombinasi spasial). Pengajaran literasi kartografi sangat penting untuk perkembangan anak-anak, karena memperkenalkan mereka pada seni intelektual khusus untuk menyampaikan pengetahuan manusia dalam bentuk grafis. Selain itu, kita tidak boleh lupa bahwa bahasa grafis peta itu internasional, pada dasarnya memiliki satu bentuk ekspresi untuk semua orang. Oleh karena itu, pengenalan anak-anak usia sekolah dini melalui peta hingga desain grafis harus dipertimbangkan sebagai unsur pendidikan umum.

Jalan menuju asimilasi konsep peta, yang secara tradisional dimulai dengan rencana wilayah, tidak cocok untuk metode eksperimental. Wajar untuk memulai pengembangan pengetahuan kartografi dengan bola dunia. Konsep rencana, bagaimanapun, tidak dikecualikan oleh ini. Hal ini diperlukan ketika membiasakan anak sekolah dengan lingkungan sekitar, dan bekerja dengan rencana daerah berhasil dilakukan setelah keterampilan mengorientasikan daerah yang sebelumnya dipelajari oleh anak-anak menggunakan kompas, matahari, rambu-rambu lokal, serta setelah beberapa latihan dan saat mengukur jarak di lapangan dan menggambarkan arah dan jarak di lapangan.

Ketika menentukan isi materi geografis dalam kerangka sistem didaktik eksperimental, laboratorium segera meninggalkan konsep studi tanah air, karena jelas tidak memberikan realisasi banyak peluang positif untuk perkembangan anak-anak. Kami menempatkan prinsip pandangan dunia sebagai dasar pendidikan geografis anak-anak sekolah yang lebih muda.

Tugas kita adalah memperkenalkan secara luas sejarah lokal, pendidikan dan pengetahuan praktis dan geografis ke dalam kelas-kelas junior. Materi geografis yang beragam ini harus disajikan sedemikian rupa sehingga anak-anak mendapatkan gambaran yang holistik dan jelas tentang kondisi alam dan kehidupan orang-orang di berbagai negara dan penjuru dunia (tentu saja dengan memberikan perhatian khusus pada negara mereka), sehingga anak-anak mendapatkan gambaran umum tentang dunia dan negara kita, planet tempat umat manusia hidup.

Program untuk geografi disajikan dalam bentuk berikut:

saya kelas. Kaki langit. sisi cakrawala. Berbagai metode untuk menentukan sisi cakrawala. Kompas.

dunia. bentuk bumi. Ukuran bola dunia. Polandia. Khatulistiwa.

Arktik dan Antartika. Iklim. Dunia Hewan. Ekspedisi untuk mempelajari Arktik dan Antartika. "Perjalanan" keliling dunia (lokasi area di mana sekolah berada, Arktik, Antartika, Afrika Khatulistiwa, Amerika Selatan).

Alasan perbedaan tajam antara wilayah dunia yang disebutkan di atas (demonstrasi tata letak yang sesuai).

Pengamatan geografis di daerah tempat sekolah berada dilakukan oleh anak-anak sepanjang tahun.

kelas II. Globe dan peta belahan bumi. Rencana. Peta. Gambar arah dan jarak. Skala. Tanda bersyarat dan pewarnaan bersyarat.

Planet bumi. Matahari adalah bintang (benda angkasa yang panas). Bulan adalah satelit bumi. Satelit Bumi Buatan dan roket luar angkasa. poros bumi. Rotasi Bumi pada porosnya. Hari. Pergantian siang dan malam. Tahun. Pergantian musim, ketergantungannya pada perubahan ketinggian matahari di atas ufuk. Sabuk termal. Konsep "cuaca" dan "iklim", perbandingan konsep-konsep ini. daerah alami. Zona es. zona tundra. Hutan beriklim sedang. Stepa. Gurun. sabana. Hutan hujan.

Seperti yang Anda lihat, di kelas dua, gagasan bahwa anak-anak sekolah di kelas satu tentang Bumi diklarifikasi dan dikonkretkan. Ada baris lain dalam program kelas dua, yang terdiri dari fakta bahwa anak-anak menerima penjelasan dari pengamatan yang telah mereka kumpulkan di kelas satu tentang perubahan musim di alam. Inilah penyebab terjadinya pergantian siang dan malam serta pergantian musim.

Pada saat yang sama, gambar-gambar alam di daerah yang kontras dan penjelasannya, yang diperoleh di kelas satu, sekarang ditempatkan di luar angkasa: anak-anak sekolah menerima informasi tentang zona termal dan zona alami - dari zona es ke zona hutan tropis.

PADA kelas III tugasnya bukan memberi anak sekolah kursus sistematis dalam geografi negara kita di zona alami. Pembiasaan anak-anak dengan alam dan pekerjaan orang-orang di zona, pengetahuan tentang kekayaan dan keragaman alam Tanah Air kita harus secara organik dikaitkan dengan pengembangan lebih lanjut dari ide yang ditetapkan di kelas 1 dan menemukan pengembangan lebih lanjut di kelas 2. Kami memikirkan ketergantungan yang menghubungkan keunikan iklim, vegetasi, dan dunia hewan. Ini juga harus memberikan gambaran yang jelas tentang kerja manusia, penggunaan sumber daya alam dan transformasi alam.

Hasil kerja dengan anak sekolah yang lebih muda sepenuhnya mengkonfirmasi asumsi kami. Pertama-tama, mereka menunjukkan bahwa geografi dianggap oleh anak-anak sebagai salah satu mata pelajaran yang paling menarik. Gagasan kanonik dari metodologi tradisional tentang kesulitan didaktik dan psikologis dalam mengajar pengetahuan geografis dibantah.

Jika geografi memperluas cakrawala anak sekolah di luar angkasa, maka sejarah melakukannya tepat waktu. Untuk menunjukkan kepada anak-anak sekolah bahwa orang dulu hidup dengan cara yang sama sekali berbeda dari sekarang, perubahan apa yang telah terjadi selama berabad-abad dalam pekerjaan mereka, tampaknya sangat penting untuk memenuhi tugas perkembangan optimal anak-anak. Pengamatan fenomena alam dan kerja praktek di lapangan dilakukan pada tingkat yang lebih tinggi daripada di sekolah dasar. Studi tentang udara, air, batu, tanah, tanaman, hewan dan isu-isu lingkungan, organisasi laboratorium dan kerja praktek menyarankan penggunaan yang lebih luas dari materi sejarah lokal.

Dengan demikian, konten materi pendidikan tentang pengetahuan dunia di kelas bawah berkontribusi pada pembentukan awal konsep tanah air, kondisi alamnya, dan aktivitas ekonomi populasi di kalangan anak sekolah. Kondisi yang diperlukan untuk membekali siswa dengan pengetahuan praktis di kelas bawah adalah:

perencanaan yang disengaja dan dipikirkan secara metodis dari studi topik dan bagian dalam pelajaran pengetahuan dunia;

organisasi pengamatan sistematis siswa untuk fenomena alam dan kegiatan ekonomi penduduk di daerah mereka;

pengumpulan bahan praktis dan persiapan atas dasar ini dari alat bantu didaktik yang diperlukan (rencana dan peta area seseorang, herbaria, koleksi batu, dll.).

Gagasan awal siswa tentang tanah air mereka adalah dasar untuk pekerjaan lebih lanjut yang dilakukan untuk menerapkan pendekatan praktis dalam pengajaran geografi.

Pertimbangkan unsur studi wisata dalam isi mata kuliah geografi sekolah di SMA.

Sudah di pelajaran pertama, memperkenalkan siswa pada maksud dan tujuan mempelajari kursus, guru mengembalikan ingatan siswa metodologi untuk mengatur pengamatan meteorologi dan fenologi dan, sehubungan dengan ini, memecahkan sejumlah masalah organisasi. Studi geografi didahului dengan tamasya, di mana siswa mempelajari bentuk dan struktur relief daerah sekitarnya, berkenalan dengan bebatuan yang membentuknya, dengan pertanyaan penelitian dan deskripsi sungai, danau, atau sumber terdekat. . Saat mempelajari topik "Gambar Bumi pada bola dunia dan peta", siswa mendapatkan gambaran tentang rencana medan dan surveinya, memperluas pengetahuan mereka tentang metode orientasi. Kerja praktek pada topik ini harus membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan menggambar denah medan (mengukur jarak, menentukan arah, menggambarkan objek, dll). Pada pelajaran dan kelas praktis, anak-anak sekolah berkenalan dengan peta topografi dan rencana wilayah mereka (desa, blok kota), belajar membaca peta topografi dan geografis dan menentukan pentingnya peta dan rencana dalam kegiatan praktis manusia. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan praktis, dikte topografi dipraktikkan, yang isinya mencakup proposal tentang kondisi fisik dan geografis spesifik wilayah mereka. Peluang besar untuk memperkaya siswa dengan pengetahuan praktis tersedia dalam studi litosfer, hidrosfer, dan atmosfer.

Pendekatan praktis dalam proses mempelajari kerak bumi dan strukturnya berkontribusi pada asimilasi sadar siswa tentang struktur dan bentang alam utama, pengenalan fitur relief daerah mereka dan kondisi pembentukannya di bawah pengaruh internal dan proses eksternal, batuan yang membentuk area tersebut, ciri-ciri kemunculannya.

Ketika mempelajari topik "Hidrosfer", banyak masalah dipertimbangkan berdasarkan materi praktis dan lebih diserap oleh siswa. Sumber-sumber lokal (sungai, danau, rawa, waduk buatan, dll.) adalah objek penelitian dalam studi air bawah tanah dan permukaan serta keterkaitan dan ketergantungannya dengan relief. Selama tur berpemandu untuk mempelajari dan menggambarkan sungai atau danau, siswa akan belajar tentang metode penelitian hidrologi yang paling sederhana.

Studi tentang topik "Atmosfer" dan asimilasi oleh siswa dari konsep geografis yang kompleks seperti "cuaca" dan "iklim" hanya dimungkinkan berdasarkan penggunaan bahan lokal. Organisasi pengamatan sistematis siswa atas fenomena atmosfer dan penentuan tanda-tanda karakteristik cuaca dan iklim di daerah mereka, perbandingan iklim daerah mereka dengan iklim wilayah lain yang terletak di kondisi iklim lain, mengarah pada pembentukan konsep umum cuaca dan iklim di kalangan siswa. Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan konsep "iklim" adalah pengetahuan tentang unsur-unsur berikut oleh siswa: suhu udara rata-rata untuk musim dalam setahun dan hubungannya dengan perubahan ketinggian Matahari di atas cakrawala; angin yang berlaku dan arahnya; curah hujan musiman dan tahunan; hubungan fenomena musiman di alam dengan kondisi cuaca di suatu daerah, dll. Kerja praktek pada topik ini meliputi rangkuman hasil pengamatan cuaca dalam bentuk grafik, diagram, diagram dan deskripsi cuaca di suatu daerah untuk suatu hari, seminggu, sebulan, dan selama satu musim. Pengetahuan praktis siswa, yang diperoleh mereka dalam studi litosfer, hidrosfer, dan atmosfer, sangat menentukan ketika mempertimbangkan kompleks alami dan hubungan antara komponen individu mereka. Program ini menyediakan tamasya untuk mempelajari dan menggambarkan kompleks alami daerah tersebut dan mengidentifikasi hubungan antara relief, batuan, tanah, vegetasi, dan komponen lainnya. Studi tentang kompleks alami digeneralisasi dalam kursus awal - geografi fisik. Asimilasi konsep kompleks alami berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan lebih lanjut dari pemikiran geografis anak sekolah dan studi kursus studi negara dalam geografi fisik dan geografi benua.

Isi kursus awal dalam geografi fisik menyediakan pengenalan siswa dengan masalah melindungi dan memulihkan kondisi alam dan sumber daya di daerah mereka dan melibatkan partisipasi aktif anak-anak sekolah dalam tujuan nasional ini. Kehadiran lingkungan alam yang dapat diakses merupakan sumber yang subur dalam studi awal kursus geografi fisik, terutama dalam kondisi sekolah pedesaan.

Geografi benua. Kursus geografi benua di kelas VI-I, dibandingkan dengan kursus awal geografi fisik, memiliki kemungkinan terbatas dalam penerapan pendekatan praktis. Namun dalam mempelajari mata kuliah ini, dengan perencanaan pembelajaran yang cermat dan metodologi pelaksanaannya, suatu pendekatan dapat diterapkan. “Prinsip praktis dalam perjalanan geografi benua bukanlah bahwa sifat benua diungkapkan oleh contoh relief, iklim, sungai, vegetasi di wilayahnya. Ini terdiri dari fakta bahwa fitur-fitur dari sifat wilayah yang diteliti dibandingkan dengan fenomena alam yang sesuai di daerah mereka, yang diketahui oleh siswa.

Pengetahuan praktis siswa dapat digunakan untuk membandingkan fenomena geografis yang sama atau berbeda. “Anda dapat, misalnya, membandingkan cuaca musim panas di Antartika dengan cuaca musim dingin di daerah Anda dan dengan jelas menunjukkan seberapa parah iklim Antartika. Perbandingan semacam itu membantu untuk lebih memahami, secara khusus membayangkan, dan terkadang merasakan kekhasan sifat negara yang jauh.

Perbandingan, sebagai metode penerapan pendekatan praktis, harus diterapkan dalam studi kondisi alam Afrika. Jadi, mempelajari iklim Afrika, misalnya, Anda dapat mengajukan pertanyaan berikut kepada siswa: berapa ketinggian Matahari terendah atau tertinggi di atas cakrawala di daerah kita dan di daerah tropis? Bagaimana suhu berubah dengan musim? Di mana di Afrika suhu Juli tertinggi? Bandingkan dengan suhu Juli di daerah kami. Bagian mana dari Afrika yang memiliki amplitudo tahunan terbesar, mana yang terkecil, dan mengapa? Bandingkan semua amplitudo ini dengan fluktuasi suhu tahunan di wilayah Anda.

Perbandingan semacam itu, yang ditujukan untuk asimilasi materi pendidikan yang solid, dapat digunakan dalam studi banyak masalah dari perjalanan geografi benua. Misalnya, di sekolah-sekolah yang terletak langsung di zona pegunungan, seseorang dapat menggunakan pengetahuan tentang sifat struktur relief daerah mereka ketika mempelajari struktur Pegunungan Ural.

Metode perbandingan juga dapat digunakan dalam mempelajari gambaran umum Eurasia. "Siswa, misalnya, yang tinggal di bagian Eropa Kazakhstan, menarik materi praktis ketika mempelajari sifat bagian tempat mereka tinggal ..". Perbandingan dalam penerapan pendekatan praktis di sekolah disarankan untuk dilakukan ketika mempelajari karakteristik fisik dan geografis laut Atlantik dan Samudra Arktik, fitur relief dan mineral, karakteristik umum iklim, sungai dan danau. cekungan Samudra Atlantik dan Arktik, dalam studi zona alami dan populasi Eurasia.

Menerapkan pendekatan praktis, setiap bagian dari tinjauan ini harus dimulai dengan pemulihan materi yang paling terkenal dan paling spesifik dalam memori dan kemudian menggunakannya untuk perbandingan.

Isi dan tujuan bagian "Pola geografis umum" memungkinkan penggunaan bahan praktis dalam mempelajari masalah-masalah berikut: struktur kerak bumi, bagian kerak bumi yang stabil dan bergerak, perkembangan relief tanah, perubahan dalam relief dan garis besar benua, iklim bumi dan faktor pembentuk iklim, zonalitas geografis di dataran dan di pegunungan, zona beriklim sedang, pola dan karakteristik amplop geografis, interaksi alam dan masyarakat, kekayaan alam dan alam konservasi. Tahap terakhir dalam studi topik ini adalah tamasya, yang tujuannya adalah untuk memperdalam dan mengkonsolidasikan pengetahuan siswa berdasarkan materi lokal tentang elemen individu alam, hubungan di antara mereka dan pentingnya alam bagi ekonomi manusia. aktivitas.

Geografi fisik Kazakhstan. Salah satu tugas utama mengajar kursus ini adalah membekali siswa dengan pengetahuan tentang pola perkembangan alam di Kazakhstan, tentang kondisi pengembangan dan hubungan komponen geografis di wilayah tertentu di Tanah Air kita dan sumber daya alam. Yang sangat penting dalam penerapan pendekatan pendidikan dan praktis dalam studi geografi fisik Kazakhstan adalah memastikan pengembangan ide-ide siswa tentang wilayah mereka sebagai bagian integral dari negara.

Saat mempelajari posisi geografis dan perbatasan Kazakhstan, kerja praktik disediakan untuk menentukan lokasi geografis suatu wilayah, untuk menentukan koordinat geografisnya di peta, dan tempat di peta.

Mempelajari topik “Populasi. Peta politik dan administrasi Kazakhstan memungkinkan untuk menyoroti masalah konten praktis berikut: pembagian administratif wilayah (wilayah), komposisi distrik administratif seseorang, dan komposisi etnis populasi.

Asimilasi yang lebih dalam dan lebih sadar dari topik "Peta dan metode bekerja dengan mereka" difasilitasi oleh penggunaan informasi tentang sifat kondisi geomorfologi daerah tersebut (struktur umum permukaan daerahnya, kuantitatif dan kualitatif karakteristik masing-masing bagian, mengukur ketinggian titik individu, menentukan arah dan kecuraman lereng, dll.) dan melakukan kerja praktik dengan komponen regional. Peluang yang sangat luas untuk penerapan pendekatan praktis muncul dalam studi masalah utama survei fisik-geografis umum. Pengetahuan siswa tentang struktur relief di daerah mereka dan penggunaannya dalam pelajaran, kerja praktek pada studi dan identifikasi batuan dan mineral dari tanah asal mereka adalah kondisi didaktik yang diperlukan untuk mempelajari topik "Relief, struktur geologi dan mineral".

Penggunaan bahan praktikum dalam pembelajaran topik “Perairan Pedalaman” tergantung dari letak geografis sekolah. Di sekolah-sekolah yang terletak di dekat danau dan waduk besar, unsur-unsur lokalitas mereka dapat digunakan dalam studi tentang kondisi fisik dan geografis dan sumber daya alam laut dan pengaruhnya terhadap sifat tanah asal mereka.

Isi materi pendidikan tentang topik "Iklim" relatif sulit untuk siswa kelas delapan. Kebutuhan untuk menggunakan materi praktis ditentukan di sini baik oleh isi materi pendidikan maupun oleh persyaratan didaktik. Unsur-unsur utama dari tugas-tugas praktis dalam isi topik ini adalah: angin musiman yang berlaku, sifat pengaruh lautan pada iklim daerah tertentu, cuaca yang berlaku menurut musim, koefisien kelembaban dan curah hujan daerah. Untuk mengembalikan pengetahuan praktis siswa ini, untuk mengkonkretkan dan memperkaya mereka, kurikulum di kelas VIII menyediakan organisasi tamasya dan pengamatan cuaca selama satu bulan. Hal ini memungkinkan siswa untuk menentukan penyebab pembentukan cuaca di daerah mereka.

Saat mempelajari topik "Perairan pedalaman", perlu untuk mengetahui hubungan antara sifat struktur relief dan kondisi iklim, yang menentukan dalam pembentukan dan pengembangan perairan pedalaman. Ini hanya mungkin dengan penggunaan material lokal yang ekstensif. Pengamatan hidrografi badan air setempat dan penggunaan pengetahuan praktis yang diperoleh di kelas siswa sebelumnya adalah kondisi yang diperlukan untuk menguasai konsep-konsep seperti pengaruh relief dan iklim pada nutrisi dan rezim sungai, aktivitas erosif dan akumulasinya, asal usul danau, fitur hidrografi air tanah dan masalah lainnya.

Ada banyak kesempatan untuk menggunakan bahan praktis dalam studi tanah, flora dan fauna Kazakhstan. Tujuan utama dari materi praktis dalam studi topik “Tanah. Daerah alami" - untuk membantu siswa memahami hubungan sebab-akibat di lingkungan alam.

Ketika mempelajari tanah, siswa dapat diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Apa faktor pembentuk tanah di daerah kita?
• - Bagaimana menjelaskan perbedaan sifat tutupan tanah pada lahan anu dan lahan yang luasnya relatif kecil?
• - Apa saja cara untuk meningkatkan kesuburan tanah di daerah kita?

Perbedaan tekstur tanah, jenis tanah di wilayah Kazakhstan dan masalah perlindungan tanah.

Saat mempelajari zona alami, hubungan antara relief, tanah, vegetasi, dan iklim mikro dipertimbangkan, dan konten zona alami Kazakhstan, di wilayah di mana wilayahnya (distrik, kota) berada, terungkap.

Studi tentang topik "Perlindungan dan pasokan sumber daya (alam) sumber daya dan perlindungan alam" juga melibatkan penggunaan bahan praktis secara luas. Tugas guru di sini adalah menggunakan bahan lokal dan menunjukkan peran sumber daya alam dan kondisi dalam perekonomian nasional, hubungan antara komponen individu mereka, untuk mengungkapkan esensi penggunaan rasional dan pemulihan sumber daya alam.

Isu perlindungan alam pada dasarnya meresapi semua topik tinjauan fisik-geografis Kazakhstan. "Geografi fisik adalah dasar ilmiah untuk memahami tindakan praktis untuk perlindungan dan pemulihan banyak sumber daya alam" . Pada pelajaran yang dikhususkan untuk mempelajari sumber daya alam, langkah-langkah praktis yang dilakukan oleh lembaga ilmiah, organisasi ekonomi dan sekolah untuk perlindungan alam dan sumber daya alam tanah asli harus dipertimbangkan. Pengetahuan praktis siswa tentang kondisi fisik dan geografis tanah kelahiran mereka adalah dasar dan sumber untuk penerapan pendekatan dalam studi kondisi alam dan sumber daya alam di wilayah negara yang luas.

Pertanyaan dan tugas dengan konten praktis, yang dilengkapi dengan perangkat metodologis buku teks, mendukung keberhasilan penerapan pendekatan regional dalam mengajar kursus ini.

Geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan. Kursus sekolah geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan, berdasarkan pengetahuan tentang kondisi alam dan sumber daya alam Kazakhstan, bertujuan untuk membekali siswa dengan pengetahuan tentang populasi dan sumber daya tenaga kerja, tentang fitur ekonomi nasional negara itu, strukturnya, polanya. pengembangan dan lokasi produksi.

Dalam perjalanan geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan, perhatian khusus diberikan pada persenjataan, siswa dengan pengetahuan tentang perusahaan industri, konsentrasi, spesialisasi, kerja sama dan kombinasi produksi. Tentang bidang pertanian intensif dan ekstensif, dll.

Meningkatkan perhatian pada teori geografi ekonomi dan pengetahuan ekonomi dalam pengajaran mata kuliah ini adalah salah satu tugas utama sekolah modern.

Salah satu cara metodologis dalam memecahkan masalah tersebut adalah penerapan pendekatan praktis untuk mengajar. Dan bukan kebetulan bahwa program kursus geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan berisi banyak pertanyaan tentang konten praktis: populasi dan sumber daya tenaga kerja di wilayah mereka (kabupaten, kota), industri di wilayah mereka, bahan baku dan energinya. sumber daya, komposisi sektoral dan lokasi pertanian di wilayah mereka, spesialisasi, transportasi, jenisnya, komposisi dan arah arus kargo.

Signifikansi pendidikan dan pendidikan geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan dan perannya dalam pendidikan umum siswa muda sangat membutuhkan aktivasi pendekatan praktis dalam pengajaran, memperkuat hubungan antara pendidikan dan aktivitas tenaga kerja populasi dan praktik produksi di tanah asal mereka. Dalam kaitan ini, guru perlu mengambil pendekatan yang lebih serius terhadap perencanaan dan metodologi untuk menerapkan pendekatan praktis dalam mengajar mata kuliah ini.

Pada pelajaran pertama, memperkenalkan siswa pada subjek ilmu ekonomi dan geografi, seseorang harus menunjukkan peran geografi ekonomi dalam distribusi rasional ekonomi nasional dengan menggunakan contoh pengembangan dan distribusi ekonomi nasional tanah kelahiran. Bahkan N. N. Baransky menunjukkan bahwa perlu untuk menghubungkan studi geografi ekonomi dengan tugas-tugas praktis dari ekonomi terencana, untuk melacak, menggunakan sejumlah contoh, bagaimana geografi ekonomi dapat membantu merasionalkan ekonomi.

Dalam pelajaran berikut, yang dikhususkan untuk karakteristik umum ekonomi nasional Kazakhstan, pada contoh spesifik pengembangan dan penempatan objek ekonomi tanah air, dimungkinkan untuk mengungkapkan pola dan prinsip lokasi ekonomi nasional.

Siswa kelas sembilan umumnya memiliki pemahaman yang cukup tentang kondisi alam dan sumber daya tanah air mereka dan negara secara keseluruhan. Tugas pendekatan praktis dalam mempelajari topik " Kondisi dan sumber daya alam"Adalah untuk mengajar siswa memberikan penilaian ekonomi sumber daya alam di wilayah mereka, wilayah mereka, wilayah mereka secara keseluruhan. Untuk melakukan ini, disarankan untuk meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

• - apa prasyarat alami daerah kita untuk pengembangan ekonomi nasional?
• - Bagaimana sumber daya alam daerah kita digunakan dalam perekonomian, kabupaten, wilayah?
• - Menggunakan peta fisik dan ekonomi wilayah, nama industri berdasarkan penggunaan sumber daya alam dari tanah asli, dll.

Saat mempelajari topik "Populasi dan sumber daya tenaga kerja", disarankan untuk menggunakan informasi sebagai jenis karakteristik pemukiman pedesaan, ciri khasnya, sifat bangunan, lokasi desa dan kota di tanah asli, tergantung pada alam dan transportasi dan kondisi perekonomian. Keterampilan tenaga kerja dasar penduduk desa (wilayah) dan distrik mereka, masalah peningkatan kesejahteraan materi, tingkat pendidikan, masalah pelatihan personel untuk cabang-cabang utama produksi lokal (regional) dan perusahaan industri di wilayah mereka.

Studi tentang topik "Geografi industri Kazakhstan", karena signifikansi khusus dalam pengungkapan banyak konsep ekonomi dan geografis, membutuhkan perhatian besar dari guru, dan terutama dari daerah pedesaan, persiapan metodologis yang menyeluruh. Dalam kondisi sekolah pedesaan, tidak selalu mungkin untuk mengatur kunjungan siswa ke produksi industri. Oleh karena itu, seringkali anak sekolah pedesaan tidak memiliki pemahaman yang memadai tentang perusahaan industri modern. Tetapi bagaimanapun juga, perusahaan industri tidak hanya pabrik atau pabrik, tetapi juga bengkel regional dan lokal, asosiasi regional mesin pertanian, pembangkit listrik, dan fasilitas lain yang terletak di daerah pedesaan. Organisasi perjalanan untuk anak-anak sekolah pedesaan ke perusahaan industri lokal dan studi tentang aspek ekonomi dan geografis mereka akan membantu siswa memahami banyak konsep ekonomi dan geografis (struktur, spesialisasi dan kerja sama produksi, hubungan produksi-wilayah, dll.).

Pengenalan elemen studi tur ke dalam konten topik ini ditentukan oleh kondisi ekonomi dan geografis daerah setempat dan kekhasan perkembangan dan lokasi cabang-cabang ekonomi nasional tanah air secara keseluruhan. Misalnya, di beberapa sekolah di wilayah kami, ketika mempelajari industri Kazakhstan, guru menggunakan informasi tentang struktur industri, bahan bakar dan sumber daya energi, metalurgi besi, industri petrokimia dan kimia, pembuatan mesin dan industri lain di Kazakhstan.

Peluang untuk menggunakan materi tamasya dalam studi geografi industri Kazakhstan tersedia di banyak sekolah dan wilayah serta distrik lain. Tugas guru adalah, setelah menemukan dan mempelajari kemungkinan-kemungkinan ini, untuk memikirkan metode dan teknik untuk menerapkan pendekatan praktis untuk mengajar.

Studi tentang topik "Geografi pertanian" dalam konteks sekolah menengah dibangun, sebagai suatu peraturan, atas dasar praktis. Materi lokal adalah sumber pengetahuan bagi anak-anak sekolah pedesaan dalam pengungkapan konsep ekonomi dan geografis seperti tanah pertanian, struktur dan lokasinya, cara utama untuk mengintensifkan pertanian, pertumbuhan produktivitas tenaga kerja di pertanian dan transformasinya menjadi semacam industri. produksi, dll. Ini memberikan kontribusi orientasi profesional siswa. Yang sangat penting secara kognitif dan pendidikan dalam studi geografi pertanian adalah kinerja siswa kerja praktik berdasarkan materi desa mereka (membuat diagram, kartogram, diagram, tabel, dll.).

Implementasi praktik berkontribusi pada asimilasi sadar konten topik "Geografi Transportasi".

Tergantung pada transportasi dan kondisi ekonomi tanah asli, disarankan:

• a) mengetahui kondisi ekonomi dan geografis untuk pengembangan transportasi di tanah asli (fitur lokasi geografis, kondisi alam, hubungan ekonomi internal dan eksternal kabupaten, kota, wilayah);
• b) menentukan jenis utama transportasi tanah asli dan perannya dalam pembangunan ekonomi nasional;
• c) memperjelas peran transportasi dan kendaraan dalam pengembangan ekonomi dan budaya desa atau kota mereka.

Penggunaan materi tentang strategi Kazakhstan 2030 dalam pelajaran geografi ekonomi dan sosial Kazakhstan memiliki nilai pendidikan dan kognitif yang sangat penting.

Dalam hal ini, ketika mempersiapkan setiap topik, perlu dengan hati-hati memilih informasi spesifik yang mencirikan perkembangan ekonomi republik, wilayah, wilayah, kota, distrik, perusahaan, membantu anak-anak sekolah untuk menilai kontribusi rekan senegaranya terhadap penciptaan dasar material dan teknis, untuk melihat transformasi sosial budaya di tepi asli mereka, untuk diyakinkan akan legitimasi dan ketepatan waktu tugas yang diajukan oleh rencana negara.

Pengetahuan siswa tentang kondisi ekonomi dan geografis tanah air mereka, diperkaya dan disistematisasikan dalam proses mempelajari karakteristik ekonomi dan geografis umum wilayah mereka, adalah dasar teoretis dan praktis di mana guru melakukan pekerjaan pendidikan dan tamasya di proses mempelajari gambaran ekonomi dan geografis republik dan distrik ekonomi.

Geografi ekonomi dan sosial dunia adalah kursus terakhir dalam pendidikan geografis siswa sekolah menengah.

Isi materi pendidikan kursus ini berkontribusi pada pembentukan pandangan geografis siswa, pengembangan keyakinan mereka pada keuntungan mendasar dari sistem produksi, persiapan siswa untuk pendidikan mandiri di bidang geografi ekonomi dan sosial. Dunia. Lulusan sekolah memiliki pelatihan praktis tertentu dan pengetahuan ekonomi dan geografis yang cukup luas, yang merupakan dasar yang kuat untuk mempelajari mata kuliah ekonomi dan sosial.

Awal perjalanan studi, sebagai pembentukan sikap sadar dan benar terhadap objek alam, tergantung pada literasi lingkungan dan keterampilan pedagogis orang dewasa. Aspek penting dari metode pembentukan awal pendidikan geografi adalah pelibatan anak sekolah dalam berbagai kegiatan.

Topik kunjungan ditentukan oleh program geografi. Berdasarkan subjek, semua kunjungan dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

• - pengenalan keragaman dunia organik, pengamatan fenomena alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun;
• - orientasi di daerah, pengenalan bentuk permukaan bumi, toponimi, mineral daerahnya;
• - kunjungan ekologi untuk mempelajari kemampuan beradaptasi organisme terhadap lingkungan, berbagai jenis komunitas alami, pengenalan kekayaan alam wilayah mereka dan masalah perlindungan lingkungan;

kunjungan ke museum sejarah lokal, pameran, produksi.

Jadi, arti penting ekskursi adalah menghubungkan materi pendidikan dengan fenomena alam dan sosial lokal yang diamati langsung oleh anak sekolah. Siswa mendekati sumber utama pengetahuan manusia - realitas nyata di sekitarnya.

Analisis kurikulum, rekomendasi metodologis dan penggunaannya meyakinkan relevansi penelitian ini, membuktikan perlunya menciptakan metode baru untuk menggunakan tamasya dalam pengembangan ide anak sekolah tentang dunia di sekitar mereka.

Sebuah studi ilmiah dilakukan untuk mengkonfirmasi pentingnya kontak langsung dengan alam pada tingkat pengetahuan dan keterampilan geografis anak-anak, untuk mendapatkan bukti empiris (atau sanggahan) tentang kelayakan menggunakan kunjungan dalam pengembangan dan pembentukan ide-ide tentang dunia di sekitar anak sekolah.

Penelitian dilakukan atas dasar sekolah menengah Pyatigorsk di kelas 6. Eksperimen ini melibatkan 24 siswa.

Karya tersebut menggunakan metode dan teknik penelitian ilmiah dan pedagogis, seperti: observasi pedagogis, survei tertulis, pengujian. Pengolahan bahan percobaan dilakukan dalam bentuk penghitungan data digital absolut dan dinyatakan dalam satuan relatif (persentase). Hasil pengolahan kuantitatif mendapatkan desain tabular dan grafis.

Tahap pertama (menyatakan) dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat observasi awal di kalangan anak sekolah. Untuk tujuan ini, anak-anak diberi sejumlah tugas. Waktu untuk menyelesaikan tugas tidak dibatasi.

Untuk menyelesaikan tugas pertama "Melukis Magpie", para siswa diberi lembaran dengan kontur burung. Siswa ditugaskan untuk mengingat seperti apa burung murai (warnanya), karena mereka mengawasinya lebih dari sekali, dan mendekorasinya (lihat Lampiran).

Saat menyelesaikan tugas kedua, siswa harus menulis ciri-ciri utama tumbuhan tinggi dan rendah berdasarkan hasil materi pelajaran sebelumnya untuk mengidentifikasi seberapa jeli anak-anak dalam pelajaran dan mempelajari materi.

Dalam pengolahan data eksperimen, kriteria tingkat perkembangan observasi digunakan sebagai berikut.

• Tingkat 3 - tidak ada jawaban.

Dalam kasus pertama, kami menganggap jawaban yang benar sepenuhnya jika bagian utama yang dicat dari tubuh murai (dada, sayap, samping, punggung, ekor) cocok dengan warna murai.

Sebagai jawaban benar yang tidak lengkap, kami menganggap bagian tubuh yang didekorasi dengan benar, tetapi jumlahnya tidak sesuai dengan yang ditunjukkan dan memungkinkan 1 hingga 2 bagian tubuh yang didekorasi secara salah.

Jawaban salah atau tidak ada jawaban - berisi 3 hingga 5 bagian yang salah dicat atau tidak ada gambar sama sekali.

Dalam kasus kedua, kami mempertimbangkan jawaban yang benar dan lengkap, siswa menunjukkan semua tanda tumbuhan tinggi dan rendah (akar, daun, batang, biji, bunga, cara mereka berkembang biak). Kami menganggap jawaban benar yang tidak lengkap sebagai tanda tanaman yang ditunjukkan dengan benar, tetapi jumlahnya tidak sesuai dengan yang ditunjukkan dan memungkinkan tidak lebih dari 2 tanda yang salah ditunjukkan. Tidak ada jawaban - mengandung tidak lebih dari 4 tanda yang salah atau tidak ditunjukkan sama sekali.

Saat mengolah data yang diperoleh, kami memperoleh hasil sebagai berikut, yang disajikan pada Tabel 9.

Tabel 1

Hasil eksperimen pemastian ini menunjukkan bahwa siswa kelas 6 memiliki tingkat perkembangan ide dan pengamatan yang rendah.

Dengan demikian, sebuah penelitian yang dilakukan untuk mengidentifikasi keadaan siswa kelas 6 dengan kualitas kepribadian seperti pembentukan gagasan tentang dunia di sekitar kita memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tertentu.

Secara umum, kualitas kepribadian seperti pembentukan gagasan tentang dunia di sekitar sebagian besar siswa di kelas 6 tidak cukup berkembang.

Murid-murid kelas 6 menunjukkan perkembangan pengamatan yang buruk (siswa tidak menghiasi semua bagian tubuh burung murai dengan benar atau mengecat bagian tubuh dengan tidak benar; kemampuan membedakan antara tanda-tanda tanaman yang lebih tinggi dan lebih rendah kurang berkembang) karena kurangnya penggunaan kunjungan untuk mengembangkan ide-ide tentang dunia sekitar dan observasi.

Menurut pendapat kami, alasan utama rendahnya perkembangan keterampilan pengamatan anak-anak adalah kontak yang jarang dan tidak teratur dengan satwa liar.

Tahap selanjutnya dari penelitian pedagogis ditujukan untuk memperoleh bukti empiris (atau sanggahan) tentang kelayakan menggunakan kunjungan dalam pembentukan ide-ide tentang dunia di sekitar anak sekolah.

Sehubungan dengan ini, hipotesis yang diajukan diuji secara eksperimental, khususnya, posisinya bahwa melakukan perjalanan geografis yang sistematis menggunakan serangkaian teknik pedagogis akan berdampak positif pada pengembangan ide-ide tentang dunia sekitar sebagai kualitas kepribadian siswa.

Tugas utama eksperimen pembelajaran adalah menyatakan dan menguji serangkaian kunjungan geografis pendidikan di sekolah dengan penerapan sejumlah tugas yang bertujuan untuk mengembangkan ide-ide tentang dunia sekitar.

Sangat penting melekat pada kombinasi metode pengajaran, seperti: observasi, percakapan.

Menurut program Gerasimov T.P. "Geografi Fisik" Kelas 6, 10 pelajaran diadakan di bagian utama: "Pengembangan pengetahuan geografis tentang Bumi", "Rencana medan", "Mensurvei medan", "Bentang alam dasar permukaan bumi", "Tanah perairan", "Cuaca", " Iklim", "Kompleks alam", "Perlindungan hewan", "Pemukiman".

Menurut topik pelajaran, 4 kunjungan diadakan. Kami menawarkan pengembangan 3 abstrak kunjungan (lihat Lampiran 2.3)

Kami menawarkan fragmen kunjungan yang berisi tugas untuk pengembangan pengamatan pada topik-topik berikut: "Kompleks alam"; "Dampak manusia pada kompleks alam".

Fragmen wisata bertema "Kompleks alam. Keanekaragaman alam".

Tujuan: untuk memperkuat pengetahuan anak-anak tentang alam hidup dan mati.

• 1. mengenalkan siswa pada konsep dan definisi baru tentang daerah;
• 2. mempertimbangkan hubungan medan di alam;
• 3. menunjukkan pentingnya alam sekitar bagi seseorang.

Tempat: Parkirkan mereka. A. Desa Kunanbayeva Karabalyk

Meja 2

Kemajuan tur

Tahap pelajaran	Aktivitas guru	kegiatan siswa
Mempelajari materi baru	Kami berada di taman yang dinamai A. Kunanbaev dan tugas kami adalah sangat memperhatikan dan mengamati alam sekitarnya. Lihat sekeliling, lihat alam sekitar. Apa yang kamu lihat? Ya, itu semua alam. Keragamannya memukau dan menyenangkan orang. Apa dua kelompok alam dibagi menjadi? Lihatlah ke sekeliling dan katakan apa yang termasuk alam yang hidup dan apa yang tidak hidup. Sekarang saya akan membuat teka-teki, dan Anda, setelah menebaknya, mengatakan jenis alamnya. Berkibar dari bunga ke bunga Lelah - istirahat. Mata berapi-api yang kesepian mengembara, Di mana-mana itu terjadi Terlihat hangat. Dari cabang ke jalan setapak Dari rumput ke bilah rumput melompat musim semi, punggung hijau. Apa gadis ini? Bukan penjahit, bukan pengrajin, Tidak menjahit apa pun Dan di jarum sepanjang tahun. Anda dapat membedakan alam yang hidup dan yang tidak hidup. Apa perbedaan antara makhluk hidup dan tidak hidup? Kerajaan apa yang membagi satwa liar? Sebutkan dan tunjukkan kerajaan tumbuhan Sebutkan kerajaan hewan Kerajaan jamur. Kita dapat mengatakan bahwa segala sesuatu di alam saling berhubungan, tetapi beri tahu saya caranya. Ya, benar sekali, dengan demikian, alam yang hidup berinteraksi dengan alam yang tidak bernyawa. Apa pentingnya alam bagi manusia? Jadi kesimpulan apa yang bisa kita ambil?	Matahari, capung terbang, pohon, rumput. Untuk hidup dan tidak hidup. Alam mati meliputi: matahari, udara, air, mineral. Satwa liar meliputi: manusia, hewan, tumbuhan, jamur, mikroorganisme. Capung milik satwa liar. Matahari (anak-anak menunjuk ke matahari) mengacu pada alam mati. Landak, mengacu pada satwa liar. Pinus - alam yang hidup. Makhluk hidup, tidak seperti alam mati, bernafas, makan, tumbuh, berkembang, berkembang biak, mati. Kerajaan tumbuhan, kerajaan hewan, kerajaan jamur. Rumput; semak belukar; pohon: birch, cemara, pinus, maple, dll. Tupai, kupu-kupu, murai, singa, harimau, beruang, gopher, dll. Semua mikroorganisme, jamur: boletus, chanterelles, jamur putih, dll. Tanaman membutuhkan kehangatan, cahaya dan air. Tumbuhan memurnikan udara. Mereka berfungsi sebagai makanan untuk hewan, dan banyak hewan mendistribusikan buah dan biji tanaman. Alam memberi manusia kayu, kapas, wol, obat-obatan, dan sebagainya. Alam itu beragam, semuanya saling berhubungan di dalamnya. Alam yang hidup tidak dapat eksis tanpa alam mati, mereka saling berhubungan. Alam sangat penting bagi manusia.

Selama tamasya, kami mengajar anak-anak sekolah untuk mengamati alam sekitar dengan cermat, memeriksa benda-benda alam, menemukan perbedaan antara alam hidup dan mati, memperluas wawasan pengetahuan mereka tentang sejarah penciptaan taman, dan berusaha untuk menanamkan cinta pada siswa. Taman.

Fragmen tamasya dengan topik "Dampak manusia pada kompleks alam".

Tujuan: pembentukan pengetahuan siswa tentang ide dan pengetahuan tentang kompleks alami.

• 1. menggeneralisasi pengetahuan dengan perubahan kompleks alami, fitur, penyebab dan konsekuensi dari perubahan ini tentang alam;
• 2. tunjukkan dampak manusia terhadap lingkungan, berikan contoh positif dan negatif dari dampak tersebut.

Tempat : Area sekitar sekolah.

Tabel 3

Kemajuan tur

Tahap pelajaran	Aktivitas guru	kegiatan siswa
Mempelajari materi baru	Kami sedang tur keliling sekolah. Mari kita bandingkan udara di jalanan kota dan di hutan. Di mana pembersih udara? Bagaimana Anda menentukan ini, jelaskan dengan menggunakan contoh daun di pohon kota? Apa penyebab pencemaran udara di kota? Dan apa yang bisa dikatakan tentang air. Apa penyebab pencemaran air? Bagaimana aktivitas manusia mempengaruhi tumbuhan? Temukan konfirmasi di alam. Untuk jamur? Dan mengapa kita membutuhkan jamur yang tidak bisa dimakan, yah, biarkan orang menghancurkannya. Apakah manusia mempengaruhi hewan? Berikan contoh. Jika kita datang ke hutan, bagaimana kita bisa menyakiti hewan, burung? Dan di kota, bagaimana kita menyakiti burung?	Di kota udaranya tercemar, di hutan lebih bersih. Dengan penciuman, di hutan, pepohonan memurnikan udara, tercium aroma kesegaran di sana. Di kota, di atas pepohonan, dedaunan berdebu dan pepohonan tidak bernafas. Gas buang dari mobil, asap dari cerobong asap perusahaan. Itu kotor (misalnya, Sungai Amur). Orang mencuci mobil, motor, membuang botol, membuang sampah, dll. Kerusakan dan penebangan pohon. Sekarang ada banyak orang yang berjalan di halaman, menginjak-injak tanaman, merobek bunga. Ketika pohon ditebang, udara tidak dibersihkan, itu tercemar. Dan udara yang tercemar mempengaruhi pohon lain (debu pada daun, pengeringan pohon, dll.). Memilih jamur yang salah. Pemusnahan jamur yang tidak bisa dimakan. Hewan memakan mereka. Ya, ada lebih sedikit hewan, mereka mati karena kebakaran yang dibuat seseorang ketika dia pergi dan tidak memadamkan api setelah mendaki, atau seseorang membunuh hewan untuk diambil dagingnya, karena kulitnya, dll. Masih menangkap mereka. Penghancuran katak, kodok yang membantu orang di kebun; penghancuran sarang semut. Menebang pohon berlubang yang menjadi tempat perlindungan sejumlah hewan. Kebisingan membuat hewan takut, membuat mereka meninggalkan habitatnya yang biasa. Penghancuran sarang burung. Dalam kasus kebakaran yang terjadi karena api yang tidak padam, hewan meninggalkan habitatnya, menyelamatkan nyawanya, mencari makanan. Hewan juga mati karena pencemaran lingkungan. Menebang pohon, beberapa orang menghancurkan sarang, menembak burung dengan ketapel, membunuh mereka.

Selama tamasya, kami mempertimbangkan bersama siswa masalah dampak perubahan ini, mengajari siswa untuk melindungi alam, mengamati perubahan alam, dan membentuk gagasan tentang dampak manusia terhadap lingkungan.

Di akhir pekerjaan di kelas eksperimen, sesuai dengan konten yang dikembangkan oleh eksperimen, pedoman metodologis dan rekomendasi yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan observasi di antara anak-anak sekolah, pekerjaan kontrol dilakukan untuk memeriksa tingkat perkembangan kemampuan observasi. Siswa (25 orang) harus menjawab pertanyaan:

Amati dan bandingkan pohon-pohon berikut: pinus, birch, cemara, elm.

Dari cerita "Taman Musim Dingin" garis bawahi kalimat yang tidak sesuai dengan topik ini.

Dalam pengolahan data eksperimen digunakan kriteria tingkat perkembangan observasi sebagai berikut:

• Level 1 - selesaikan jawaban yang benar;
• Level 2 - benar jawaban tidak lengkap;
• Tingkat 3 - tidak ada jawaban.

Dalam kasus pertama, kami menganggap jawaban yang benar dan lengkap jika siswa menulis ciri khas pohon-pohon ini (apakah ada daun, bunga, kuncup, apakah mereka mekar sepanjang tahun). Kami menganggap fitur pembeda yang ditunjukkan dengan benar sebagai jawaban benar yang tidak lengkap, tetapi pada saat yang sama, siswa tidak menunjukkan 1-2 fitur pembeda. Jawaban salah atau tidak ada jawaban - mengandung 3 hingga 5 tanda yang salah.

Dalam kasus kedua, kami menganggap jawaban benar yang lengkap jika anak-anak menemukan semua 7 kesalahan dari cerita. Kami menganggap jawaban benar yang tidak lengkap jika siswa menemukan 6-4 kesalahan. Jawaban salah atau tidak ada jawaban - berisi dari 3 hingga 0 kesalahan yang ditemukan siswa dalam teks atau tidak ditemukan sama sekali.

Saat mengolah data yang diperoleh, kami memperoleh hasil sebagai berikut, yang disajikan pada Tabel 10.

Tabel 4

Tingkat perkembangan observasi

Analisis jawaban yang diterima menunjukkan bahwa siswa mampu melihat dan menonjolkan ciri khas tumbuhan runjung, menggarisbawahi teks kalimat yang tidak sesuai dengan ekskursi.

Dengan demikian, hasil analisis jawaban anak pada pertanyaan pertama memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ada peningkatan minat terhadap lingkungan.

Analisis jawaban atas pertanyaan kedua dari pekerjaan kontrol menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam pengetahuan anak-anak dalam proses bagian eksperimen dan kontrol. Hasilnya disajikan dalam diagram (lihat Lampiran).

Diagram (lihat Lampiran) dengan jelas menunjukkan peningkatan kualitas kepribadian siswa di kelas 6 seperti observasi. Rata-rata, 35% dari semua siswa menyebutkan semua tanda. Mereka mencatat semua kalimat yang salah dan ciri khas pohon-pohon ini (elm dan cemara; birch dan pinus) - pohon gugur memiliki daun, bunga, beri, catkins, dll., Dan pohon jenis konifera mekar sepanjang tahun, memiliki jarum, kerucut, dll. . Dalam karya-karya mereka, beberapa siswa menunjukkan dengan cukup rinci fitur-fitur yang membedakan pinus dan birch: "Pine adalah batang coklat, jarum besar, pohon memiliki resin, jarum dan kerucut dipertahankan sepanjang tahun. Birch adalah batang putih dengan garis-garis hitam , daun hijau tidak sepanjang tahun, jus, anting-anting, ginjal."

Di kelas kontrol 6 "b", banyak anak yang tidak menunjukkan semua ciri pembeda pohon.

Kesimpulan yang diperoleh di bagian pekerjaan ini memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa konten kunjungan yang kami kembangkan cukup efektif dalam mengembangkan gagasan siswa tentang dunia di sekitar mereka.

Pekerjaan yang dilakukan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut - melakukan perjalanan geografis secara sistematis menggunakan serangkaian teknik pedagogis akan berdampak positif pada pengembangan gagasan tentang dunia di sekitar kita sebagai kualitas kepribadian siswa.

Topik: Keanekaragaman hewan.

• 1. Meringkas pengetahuan anak tentang keanekaragaman hewan;
• 2. Amati kelompok hewan dan tanda-tandanya;

Tempat: Museum Kebudayaan Lokal desa Karabalyk.

Waktu: Dekade kedua November.

Pekerjaan persiapan:

Rute dari sekolah ke museum kearifan lokal;

Obyek pengamatan pada tamasya;

Pameran hewan utama yang akan dilihat anak-anak di museum.

Bertamasya ke museum sejarah lokal, kami membentuk sikap peduli terhadap hewan, baik liar maupun domestik, di kalangan anak sekolah, kami merawat hewan.

Abstrak tamasya sesuai dengan program Gerasimov T.P. "Geografi Fisik" Kelas 6.

Topik: Perairan darat.

• 1. Memperjelas dan melengkapi gagasan tentang peran besar air dalam kehidupan sehari-hari dan kegiatan ekonomi manusia;
• 2. Amati keadaan air;
• 3. Mengembangkan observasi pada anak;
• 4. Mengembangkan kemampuan menganalisis dan meringkas informasi yang diperoleh sebagai hasil observasi.

Tempat: Sungai Tobol, pemukiman Karabalyk.

Waktu: Oktober.

Pekerjaan persiapan:

Guru pergi ke tempat itu 2-3 hari sebelum tamasya dan menentukan:

Rute dari sekolah ke Sungai Tobol;

Objek pengamatan pada kunjungan untuk perubahan keadaan air.

Kemudian guru menyusun rencana untuk tamasya, yang memperhitungkan: benda-benda apa yang akrab bagi anak-anak dan mereka sendiri akan dapat membicarakannya; dan objek apa yang perlu dikenalkan kepada anak-anak.

Syarat penting untuk tur: anak-anak harus ditemani oleh setidaknya 2 orang dewasa.

Tabel 5

Kemajuan tur

	Aktivitas guru	kegiatan siswa
Mempelajari materi baru Memperbaiki bahan Pekerjaan rumah	Kami bersama Anda di Sungai Tobol. Topik pelajaran kita adalah "Tanah air". Kita akan berbicara tentang air, pentingnya air bagi tumbuhan, hewan dan manusia. Tentang bagaimana melindungi dan menghemat air. Menghemat air berarti menyelamatkan hidup. Tugas Anda dalam tur adalah mengamati sumber-sumber pencemaran air, untuk berhati-hati. Air sangat penting bagi hewan. Yang? Apa peran air bagi manusia? Air yang terkandung dalam darah, merupakan bagian dari air liur dan jus lambung, membantu mencerna makanan dan menghilangkan zat berbahaya dari tubuh. Tampaknya ada banyak air di bumi dan itu harus cukup. Tapi tidak. Setiap tahun semakin sedikit air bersih, karena orang-orang mencemarinya. Perhatikan Sungai Amur, Bersihkah? Sebutkan sumber pencemaran air! Dan apa yang harus dilakukan agar tidak mencemari air. Tindakan apa untuk mencegah pencemaran air yang digunakan orang di pabrik? Anda benar, undang-undang tentang perlindungan alam mengharuskan pembangunan instalasi khusus untuk pemurnian air di semua pabrik dan pabrik. Sungai dan danau menjadi sangat dangkal ketika hutan di sekitarnya ditebang. Undang-undang Perlindungan Alam melarang pembuangan limbah berbahaya dan limbah ke badan air, dan penebangan hutan di sekitar badan air. Dari mana air keran kita berasal? Tetesan yang kita gunakan untuk mencuci tangan telah datang jauh. Pertama mereka berenang di sungai, lalu pria itu mengirim mereka ke dalam pipa. Ya, dan karena itu dibersihkan secara khusus, dan setelah dibersihkan memasuki keran. Bagus sekali. Jadi, apakah kita perlu menghemat air? Mengapa? Di rumah, temukan materi menghibur tentang sungai, polusi sungai.	Misalnya bagi ikan, air merupakan habitat alami dan jika air tersebut tercemar atau tidak tersedia, maka ikan tersebut akan mati. Tumbuhan juga membutuhkan air. Seorang pria bisa hidup tanpa makanan, tetapi dia tidak bisa hidup tanpa air. Di jalur air, seseorang bergerak dengan perahu, kapal motor, mengangkut barang. Air dibutuhkan untuk minum dan memasak, untuk menjaga kebersihan di rumah Kita tidak bisa hidup tanpa air. Tidak akan ada kehidupan tanpa air. Perusahaan industri mencemari air dengan limbah, keracunan dengan produk minyak dapat menyebabkan kerusakan besar. Mereka membunuh ikan dan hewan lain yang menjadi makanan mereka. Orang yang beristirahat di dekat sungai bisa membuang sampah ke sungai. Mereka mencuci mobil, membuang botol, pecahan botol, lalu orang lain memotong kakinya saat mandi. Masyarakat tidak boleh membuang sampah ke sungai. Mereka harus membawanya dan membuangnya ke tempat sampah di rumah. Fasilitas perawatan khusus harus dibuat. Melewati pabrik pengolahan, air meninggalkan kotoran berbahaya dan kembali ke sungai dalam keadaan murni. Itu datang kepada kita dari sungai atau sumur di dalam tanah. Tapi Anda tidak bisa minum air dari sungai, itu tidak terlalu bersih. Air dibutuhkan tidak hanya bagi manusia, tetapi juga bagi hewan dan tumbuhan. Tanpa air, segala sesuatu di bumi akan binasa, dan bahkan seseorang tidak akan bisa hidup lama tanpa air.

Dalam perjalanan di sepanjang Sungai Tobol, kami membentuk gambaran umum tentang sungai untuk anak sekolah - bagian, komposisi, jenis, karakteristik nutrisi, dan rezimnya. Kami sedang menyusun deskripsi objek geografis - sungai yang menghormati perairan darat.

Struktur kursus geografi di kelas 5-9.

Fitur belajar geografi di setiap kelas

Konstruksi konten pendidikan kursus dilakukan sesuai dengan prinsip integritas logisnya, dari umum ke khusus. Oleh karena itu, kursus dibagi menjadi dua bagian:

1) kelas 5-7, "Geografi Bumi";

2) 2) kelas 8-9, "Geografi Rusia", -

di masing-masing bagian tematik dialokasikan.

Pada bagian pertama kursus, siswa mengembangkan pengetahuan tentang integritas geografis dan heterogenitas Bumi sebagai planet manusia, tentang pola geografis umum perkembangan relief, hidrografi, proses iklim, distribusi flora dan fauna, dan pengaruhnya. alam terhadap kehidupan dan aktivitas masyarakat. Di sinilah pengembangan pengetahuan dasar tentang sifat khusus negara terjadi: tentang integritas dan diferensiasi sifat benua, wilayah dan negara besar mereka, tentang orang-orang yang mendiaminya, tentang ciri-ciri kehidupan mereka dan kegiatan ekonomi dalam berbagai kondisi alam.

Bagian "Geografi Rusia" adalah bagian sentral dalam sistem pendidikan sekolah Rusia, yang, bersama dengan fungsi pendidikan konten, melakukan fungsi ideologis yang penting. Tujuan utama kursus ini adalah pembentukan citra geografis Tanah Air seseorang dalam segala keragaman dan integritasnya berdasarkan pendekatan terpadu dan menunjukkan interaksi dan pengaruh timbal balik dari tiga komponen utama - alam, populasi dan ekonomi.

Di kelas 5 dalam kursus yang disebut "Dunia Bumi" anak-anak sekolah berkenalan dengan dasar-dasar astronomi, yang penting untuk geografi, dengan rencana dan peta dan dengan komponen sifat planet kita. Kursus ini dirancang untuk membantu siswa memahami dunia Bumi, keunikan dan kekayaannya, hubungannya dengan kemunculan dan perkembangan Alam Semesta.

Di kelas 6 dalam kursus geografi sekolah ini - "Rumah kita adalah Bumi" anak-anak berkenalan dengan cangkang Bumi, formasi dan sifat dasarnya, memperluas kemampuan mereka untuk bekerja dengan peta dan sumber informasi lainnya. Tujuan utama kursus "Rumah kita adalah Bumi"– pembentukan gambaran geografis modern tentang dunia dan pemikiran geografis.

Pada intinya, konten materi pendidikan dari kursus kelas 5–6 yang hampir terpadu adalah kursus dasar tradisional geografi sekolah dasar dengan elemen struktur baru dan basis konten untuk gambaran geografis modern dunia. Perhatian siswa kelas lima pertama-tama tertuju pada pertanyaan seperti "Apa itu TI di planet kita?", "Terdiri dari apa TI dan properti apa yang dimilikinya?" dan "Di mana TI di Bumi?", dan siswa kelas enam - "Mengapa TI persis seperti ini dan memiliki struktur dan sifat seperti itu?", "Mengapa TI persis di sini, di Bumi, terletak?", "Apa itu penting?" untuk alam dan kegiatan ekonomi ?", "Mengapa Anda perlu tahu tentang INI?", Yaitu penekanan yang lebih signifikan ditempatkan pada sistem geografis - cangkang geografis, serta proses skala planet dan hubungan sebab-akibat geografis utama , kesatuan tak terpisahkan dari objek dan proses geografis alam dan antropogenik.

Banyak perhatian diberikan pada pengembangan budaya geografis - bahasa geografis, pengetahuan tentang objek geografis paling penting dan posisinya di peta, keterampilan kartografi, dll. Penting bagi siswa untuk memahami mengapa ia membutuhkan pengetahuan tentang dunia Bumi, sehingga ia dapat menggunakannya dalam kehidupan. Penekanan khusus ditempatkan pada basis ideologis geografi, implementasi aktif dari pendekatan geografis sistematis untuk memahami dunia di sekitar kita, dengan mempertimbangkan minat usia anak sekolah. Peningkatan perhatian terhadap bencana alam dan proses, serta saran dan rekomendasi tentang perilaku dalam situasi sulit yang terkait dengan bencana alam, dirancang untuk memperbarui pengetahuan geografis yang relevan dari anak-anak sekolah dan mempersiapkan mereka untuk menguasai kurikulum keselamatan hidup.

Menurut historisisme Kenalan dengan pengembangan ide-ide geografis ilmiah dan penemuan geografis berasal dari Yunani kuno, ketika konsep-konsep seperti "atmosfer", "hidrosfer", "litosfer" pertama kali diperkenalkan ke dalam ilmu geografis. Geosfer ini dan lainnya di planet kita, serta planet Bumi itu sendiri, dianggap dari sudut pandang asal dan perkembangan materi penyusunnya.

Untuk pertama kalinya dalam geografi sekolah di antara komponen dunia di sekitar kita, dalam istilah yang paling umum, keadaan materi khusus dipertimbangkan - plasma, yang sudah diketahui anak-anak modern (materi bintang, laser, belum lagi kilat dan lampu kutub). Ketika mempertimbangkan dunia air (bagian hidrosfer), informasi tentang air padat (kristalin) ditempatkan di bagian khusus.

Kursus kelas 7 membuka blok studi regional geografi sekolah. Pengembangan kontennya didasarkan pada tradisi terbaik studi regional sekolah, yang ditetapkan pada pergantian abad ke-19 dan ke-20 oleh ahli geografi Rusia. Kebangkitan dan perluasan basis geografi sekolah geografi sekolah dimaksudkan untuk memperkuat pendekatan terpadu untuk studi sistem alam-sosial teritorial, untuk mengembangkan minat anak sekolah dalam mempelajari geografi.

Melalui studi regional yang komprehensif, yang menggabungkan studi tentang alam, populasi dan kegiatan ekonominya, siswa akan belajar untuk memahami alasan keragaman sifat benua dan lautan, wilayah yang luas dan masing-masing negara, untuk memahami orang-orang dari budaya yang berbeda. , untuk menyadari tempat mereka dalam kehidupan planet mereka. Pengetahuan regional akan berfungsi sebagai cara bagi anak sekolah untuk melihat dunia, memungkinkan mereka untuk melihat, memahami, dan mengevaluasi sistem interaksi yang kompleks antara orang, wilayah, dan lingkungan alam.

Tujuan utama kursus ini adalah untuk mengembangkan pada anak-anak sekolah pandangan holistik tentang Bumi sebagai planet manusia, tentang integritas dan diferensiasi sifat benua, wilayah besar dan negara masing-masing, orang-orang yang menghuninya, fitur kehidupan dan aktivitas ekonomi dalam berbagai kondisi alam, yaitu, pembentukan pengetahuan dasar minimum geografi umum dan studi negara, yang diperlukan untuk setiap orang di zaman kita.

Tujuan utama kursus:

- untuk memperluas dan mengkonkretkan gagasan tentang heterogenitas spasial permukaan bumi pada berbagai tingkat diferensiasinya (dari planet ke lokal);

Buat representasi figuratif dari wilayah besar benua dan negara, menyoroti fitur alam, sumber daya alam, dan penggunaannya oleh penduduk;

Memperkuat humanisasi, humanitarisasi, dan orientasi budaya dari konten kursus melalui karakteristik regional yang komprehensif dari wilayah dan negara, yang di pusatnya adalah orang, orang, orang dari benua dan negara, cara hidup mereka, budaya material dan spiritual, kegiatan ekonomi di kondisi alam tertentu, baik di darat, maupun di perairan laut yang berdekatan;

- berkontribusi pada pendidikan siswa dalam semangat menghormati orang lain, untuk belajar hidup bersama, mengembangkan pengetahuan tentang orang lain, sejarah mereka, tradisi dan cara berpikir, untuk memahami orang dari budaya lain;

Berdasarkan pendekatan historis-geografis, mengungkapkan perubahan peta politik, praktik pengelolaan lingkungan, proses tumbuhnya masalah lingkungan di dalam benua, lautan, dan masing-masing negara; untuk membentuk pada anak-anak sekolah sikap emosional dan nilai terhadap lingkungan geografis;

Melanjutkan pengembangan literasi kartografi anak sekolah dengan bekerja dengan peta berbagai konten dan skala (peta benua, lautan, masing-masing negara, rencana kota); mempelajari cara menggambarkan objek dan fenomena geografis yang digunakan pada peta ini;

Untuk mengembangkan keterampilan geografis praktis untuk mengekstrak informasi dari berbagai sumber pengetahuan, untuk menyusun deskripsi spesifik negara yang komprehensif dan karakteristik wilayah berdasarkan pada mereka.

Pemilihan negara yang dipelajari dalam kursus seharusnya dilakukan tidak hanya berdasarkan peran mereka dalam pengembangan peradaban dunia, ukuran wilayah dan populasi, tidak hanya dengan mempertimbangkan tingkat refleksi di alam mereka. karakteristik wilayah besar benua, tetapi juga dengan mempertimbangkan kekhasan komposisi etnis penduduk, cara hidup orang-orang di dataran dan negara pegunungan, kegiatan ekonomi mereka, dan fitur regional dari interaksi antara manusia. dan alam.

Berbeda dengan kursus "Geografi benua dan lautan" yang ada, kursus "Bumi - planet manusia" berfokus pada pertimbangan fitur-fitur utama wilayah (sifat dan populasi benua, sifat lautan dan aktivitas manusia di wilayah perairan mereka), dan yang paling penting - masing-masing negara (keamanan sumber daya alam mereka, kekhasan pengelolaan alam, karakteristik etno-budaya penduduk, jenis utama kegiatan ekonomi, masalah lingkungan).

Secara struktural, kursus ini terdiri dari pengantar dan lima bagian: "Keunikan sifat benua", "Keunikan sifat lautan", "Perkembangan Bumi oleh manusia", "Benua dan negara", "Bumi adalah rumah kita".

kelas 8-9. "Geografi Rusia". Program kursus menerapkan pendekatan terpadu yang memungkinkan mempertimbangkan hubungan proses dan fenomena sosial-alam yang bersatu secara teritorial. Kursus "Geografi Rusia" mencakup dua bagian yang saling terkait: "Geografi Rusia: manusia dan alam" (kelas 8) dan "Geografi Rusia: manusia dan ekonomi" (kelas 9).

Di kelas 8, di bagian "Geografi Rusia: manusia dan alam", siswa mempelajari bagian: "Geografi Rusia: dari masa lalu ke masa depan", "Posisi geografis dan ruang Rusia", "Alam - populasi - ekonomi" - masalah pembangunan berkelanjutan ", "Sifat Rusia", "Sistem geografis", "Sistem zona dan azonal alami dan ekonomi", "Gambaran demografis Rusia: berapa banyak dari kita? Apa kita? Di kelas 9, bagian "Geografi Rusia: Manusia dan Ekonomi" terdiri dari tiga bagian: "Ekonomi Rusia", "Wilayah Rusia", "Rusia di Ambang Globalisasi Umum".

Tujuan kursus- untuk mempromosikan pendidikan budaya geografis individu berdasarkan pembentukan kompetensi siswa dalam kursus "Geografi Rusia"; pengembangan pandangan dunia eko-humanistik yang memberikan kesadaran akan kesatuan geospace Rusia dalam keragaman alam, sosial-ekonomi, dan kesatuan regionalnya.

Tujuan kursus:

- menguasai sistem pengetahuan geografis teoretis dan terapan yang diperlukan untuk memahami hubungan dalam satu sistem "alam - populasi - ekonomi" berdasarkan ide-ide pembangunan berkelanjutan dan pembentukan gambaran geografis dunia;

- menguasai metode pengetahuan ilmiah (kartografi, statistik, geografis komparatif, geosistemik, dll.) untuk tujuan studi yang berhasil dan sadar tentang konten kursus dan penerapannya dalam kegiatan independen;

- pengembangan orientasi nilai pada masalah geografis perkembangan Rusia, penghormatan terhadap takdir historisnya, kepercayaan akan masa depan, kreativitas, positif, tanggung jawab pribadi; penciptaan citra holistik dari negara yang beragam;

- pembentukan kesiapan untuk studi dan solusi praktis dari masalah geografis yang signifikan secara pribadi dan sosial; kegiatan kreatif di tingkat regional dan lokal.