Komponen teori-informasi

Keterampilan pedagogis

Orientasi profesional dan pedagogis

Kemampuan umum dan pedagogis

Pengetahuan khusus, metodologis, psikologis dan pedagogis

Teknik pedagogis

Gnostik

konstruktif

organisasi

Komunikatif

Gaya aktivitas individu

Tempat terdepan dalam sintesis kompleks properti yang menentukan keterampilan pedagogis guru adalah milik komponen pribadi sebagai kesatuan komponen motivasi dan nilainya (orientasi profesional dan pedagogis) dan karakteristik psikologis individu (kemampuan pedagogis umum dan profesional).

Ada daftar kualitas pribadi yang cukup luas yang menurut berbagai peneliti harus dimiliki oleh seorang guru master. Untuk kualitas profesional yang penting, menurut A.K. Markova, antara lain:

pengetahuan pedagogis,

penetapan tujuan pedagogis

pemikiran pedagogis (praktis dan diagnostik),

intuisi pedagogis,

improvisasi pedagogis,

pengamatan pedagogis,

optimisme pedagogis,

kecerdasan pedagogis,

visi pedagogis,

refleksi pedagogis.

Integritas kepribadian menyiratkan kesatuan strukturalnya, keberadaan sifat-sifat sistem yang menyatukan semua yang lain dan merupakan dasar integritasnya. Dalam struktur kepribadian guru, peran seperti itu dimiliki oleh orientasi profesional dan pedagogis , yang, menurut V.A. Slastenin, membentuk kerangka kerja yang menyatukan dan menyatukan semua sifat utama kepribadian guru yang signifikan secara profesional.

Dasar dari orientasi profesional dan pedagogis kepribadian guru adalah sistem hubungan nilainya dengan aktivitas pedagogis, yang ditetapkan dalam orientasi profesional dan nilai. Kehadiran orientasi nilai yang signifikan secara sosial dan profesional dalam diri seseorang memastikan sikap hati-hati terhadap bisnis, mendorong pencarian, kreativitas, dan sampai batas tertentu mengimbangi keterampilan dan kemampuan yang kurang berkembang; tidak adanya orientasi positif dapat menyebabkan keruntuhan profesional, hilangnya keterampilan yang ada. Melakukan prognostik, fungsi desain, orientasi nilai profesional memungkinkan guru untuk membangun model aktivitasnya, yang menjadi pedoman dalam pengembangan diri dan peningkatan diri.

Salah satu kualitas kepribadian guru yang signifikan secara profesional adalah "orientasi pribadinya". Menurut N. V. Kuzmina, orientasi pribadi adalah salah satu faktor subjektif terpenting dalam mencapai puncak dalam aktivitas profesional dan pedagogis.

Pilihan strategi utama kegiatan menentukan, menurut N.V. Kuzmina, tiga jenis orientasi: 1) benar-benar pedagogis, 2) pedagogis formal, dan 3) pedagogis palsu. Hanya jenis orientasi pertama yang berkontribusi pada pencapaian hasil tinggi dalam aktivitas pedagogis. Orientasi pedagogis yang sejati terdiri dari motivasi yang stabil untuk pembentukan kepribadian siswa melalui mata pelajaran yang diajarkan, untuk restrukturisasi mata pelajaran, dengan mengandalkan pembentukan kebutuhan awal siswa akan pengetahuan, yang pengembannya adalah guru. ."

Keberhasilan kegiatan guru juga ditentukan oleh prasyarat psikologis individu untuk pembentukan keterampilan pedagogis, yang meliputi, pertama-tama, kemampuan umum dan pedagogis .

Kemampuan - karakteristik psikologis individu seperti itu dari seseorang, yang merupakan kondisi terpenting untuk keberhasilan implementasi jenis kegiatan tertentu.

Mereka dideteksi dan dimanifestasikan dalam kecepatan, kedalaman, dan kekuatan penguasaan teknik dan metode kegiatan ini. Serangkaian kemampuan yang diperlukan untuk seorang guru mencakup yang umum, yang diperlukan untuk melakukan aktivitas apa pun, dan yang khusus, yang memastikan aktivitas pedagogis. Pada saat yang sama, kemampuan khusus itu sendiri, sebagai formasi yang relatif independen, merupakan bagian integral dari bakat umum dan sebagian besar ditentukan olehnya. Kita juga harus ingat bahwa kemampuan bukanlah sesuatu yang bawaan, mereka berkembang atas dasar kecenderungan dalam proses kegiatan tertentu.

Kemampuan umum ditentukan, pertama-tama, oleh perkembangan psikofisiologis kepribadian: temperamen, karakter, kecerdasannya. Menurut V.A. Yakunin, kecerdasan merupakan faktor terpenting yang menentukan keberhasilan kegiatan pedagogis. Penelitiannya menunjukkan bahwa indikator tingkat kecerdasan di antara guru master secara signifikan melebihi guru non-master. Kecerdasan memainkan peran yang menentukan dalam pelaksanaan hampir semua jenis aktivitas guru (prognostik, desain dan konstruktif, reflektif dan kognitif).

Dalam bentuknya yang paling umum kemampuan pedagogis disajikan oleh V. A. Krutetsky, yang memberi mereka definisi umum yang sesuai:

1. Kemampuan didaktik - kemampuan untuk menyampaikan materi pendidikan kepada siswa, membuatnya dapat diakses oleh anak-anak, untuk menyajikan materi atau masalah kepada mereka dengan jelas dan dapat dipahami, untuk membangkitkan minat pada subjek, untuk membangkitkan pemikiran mandiri yang aktif pada siswa. Seorang guru dengan kemampuan didaktik mampu, jika perlu, untuk merekonstruksi dan menyesuaikan materi pendidikan yang sesuai, membuat hal-hal yang sulit menjadi mudah, hal-hal yang kompleks menjadi sederhana, hal-hal yang tidak dapat dipahami, hal-hal yang tidak jelas dapat dipahami. Keterampilan profesional mencakup kemampuan tidak hanya untuk menyajikan pengetahuan secara cerdas, menyajikan materi dengan cara yang populer dan dapat dipahami, tetapi juga kemampuan untuk mengatur pekerjaan siswa secara mandiri, perolehan pengetahuan secara mandiri, secara cerdas dan halus "melakukan" aktivitas kognitif siswa. , mengarahkannya ke arah yang benar.

2. Kemampuan akademik – kemampuan dalam bidang ilmu yang relevan (matematika, fisika, biologi, sastra, dll). Seorang guru yang cakap mengetahui subjek tidak hanya dalam ruang lingkup kursus, tetapi jauh lebih luas dan lebih dalam, terus-menerus memantau penemuan dalam ilmunya, benar-benar fasih dalam materi, menunjukkan minat yang besar di dalamnya, dan melakukan setidaknya pekerjaan penelitian yang sangat sederhana.

3. Kemampuan persepsi - kemampuan untuk menembus dunia batin siswa, murid, pengamatan psikologis yang terkait dengan pemahaman halus tentang kepribadian siswa dan keadaan mental sementaranya. Seorang guru yang cakap, pendidik, dengan tanda-tanda yang tidak signifikan, dengan manifestasi eksternal yang kecil, menangkap perubahan sekecil apa pun dalam keadaan internal siswa.

4. Kemampuan berbicara - kemampuan untuk secara jelas dan jelas mengungkapkan pikiran, perasaan melalui ucapan, serta ekspresi wajah dan pantomim. Pidato guru selalu dibedakan oleh kekuatan batin, keyakinan, minat pada apa yang dia katakan. Ungkapan pikiran jelas, sederhana, mudah dipahami oleh siswa.

5. Keterampilan berorganisasi adalah, pertama, kemampuan untuk mengorganisir tim siswa, menggalangnya, menginspirasinya untuk memecahkan masalah-masalah penting, dan kedua, kemampuan untuk mengorganisir pekerjaan sendiri dengan baik. Mengorganisir pekerjaan Anda sendiri melibatkan kemampuan untuk merencanakan dan mengendalikannya sendiri dengan benar. Guru yang berpengalaman mengembangkan rasa waktu yang aneh - kemampuan untuk mendistribusikan pekerjaan tepat waktu, untuk memenuhi tenggat waktu.

6. Kemampuan otoriter - kemampuan untuk mengarahkan pengaruh emosional dan kehendak pada siswa dan kemampuan untuk mencapai otoritas atas dasar ini (walaupun, tentu saja, otoritas dibuat tidak hanya atas dasar ini, tetapi, misalnya, atas dasar pengetahuan yang sangat baik subjek, kepekaan dan kebijaksanaan guru, dll.). Kemampuan otoriter bergantung pada seluruh rentang kualitas pribadi seorang guru, khususnya, kualitas kehendaknya (ketegasan, daya tahan, ketekunan, ketelitian, dll.), serta pada rasa tanggung jawab pribadi untuk mengajar dan mendidik anak-anak sekolah, pada keyakinan guru bahwa dia berhak, dari kemampuan untuk menyampaikan keyakinan ini kepada murid-muridnya.

7. Keterampilan komunikasi - kemampuan untuk berkomunikasi dengan anak-anak, kemampuan untuk menemukan pendekatan yang tepat kepada siswa, untuk menjalin hubungan dengan mereka yang bijaksana secara pedagogis, adanya kebijaksanaan pedagogis.

8. Imajinasi pedagogis (atau kemampuan prediktif) adalah kemampuan yang diekspresikan dalam mengantisipasi konsekuensi dari tindakan seseorang, dalam desain pendidikan kepribadian siswa, terkait dengan gagasan tentang apa yang akan menjadi siswa di masa depan. masa depan, dalam kemampuan untuk memprediksi perkembangan kualitas tertentu dari murid.

9. Kemampuan untuk mendistribusikan perhatian secara simultan antara beberapa kegiatan sangat penting untuk pekerjaan guru. Seorang guru yang cakap dan berpengalaman dengan cermat memantau isi dan bentuk penyajian materi, penyebaran pemikirannya (atau pemikiran siswa), pada saat yang sama menjaga semua siswa dalam bidang perhatian, bereaksi secara sensitif terhadap tanda-tanda kelelahan. , kurang perhatian, salah paham, memperhatikan semua kasus pelanggaran disiplin dan Terakhir, ia memantau perilakunya sendiri (postur, ekspresi wajah dan pantomim, gaya berjalan).

Saat ini, konsep kemampuan pedagogis, yang dikembangkan oleh N.V. Kuzmina dan sekolahnya, membuktikan bahwa sistem pedagogis mencakup lima elemen struktural (tujuan, informasi pendidikan, sarana komunikasi, siswa dan guru) dan lima elemen fungsional: penelitian, desain, konstruktif , komunikatif, berorganisasi. Elemen yang sama adalah elemen fungsional dari aktivitas pedagogis individu (gnostik, penelitian, desain, konstruktif, komunikatif, organisasi), yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang lima kelompok besar kemampuan umum dengan nama yang sama yang mendasarinya.

N. V. Kuzmina membedakan dua tingkat kemampuan pedagogis: kemampuan refleksif-perseptual dan kemampuan proyektif. Tingkat pertama kemampuan pedagogis, menurut N. V. Kuzmina, - kemampuan perseptual-reflektif - mencakup "tiga jenis kepekaan": rasa objek yang terkait dengan empati dan penilaian kebetulan kebutuhan siswa dan persyaratan sekolah; rasa proporsi, atau kebijaksanaan, dan rasa memiliki. Manifestasi kepekaan ini adalah dasar dari intuisi pedagogis.

Tingkat kedua kemampuan pedagogis, menurut N. V. Kuzmina, adalah kemampuan proyektif, berkorelasi dengan kepekaan, terhadap penciptaan cara belajar baru yang produktif. Tingkatan ini meliputi kemampuan gnostik, desain, konstruktif, komunikatif, dan berorganisasi. Tidak adanya masing-masing kemampuan ini adalah bentuk ketidakmampuan yang spesifik.

Kemampuan Gnostik dimanifestasikan dalam penguasaan metode pengajaran siswa yang cepat dan kreatif, dalam kecerdikan metode pengajaran. Kemampuan gnostik, menurut N.V. Kuzmina, memastikan akumulasi informasi guru tentang murid-muridnya, tentang dirinya sendiri.

Komponen gnostik adalah sistem pengetahuan dan keterampilan guru, yang menjadi dasar aktivitas profesionalnya, serta sifat-sifat tertentu dari aktivitas kognitif yang memengaruhi efektivitasnya. Yang terakhir termasuk kemampuan untuk membangun dan menguji hipotesis, peka terhadap kontradiksi, dan secara kritis mengevaluasi hasil yang diperoleh. Sistem pengetahuan mencakup pandangan dunia, tingkat budaya umum dan tingkat pengetahuan khusus.

Pengetahuan budaya umum meliputi pengetahuan di bidang seni dan sastra, kesadaran dan kemampuan bernavigasi dalam masalah agama, hukum, politik, ekonomi dan kehidupan sosial, masalah lingkungan; memiliki minat dan hobi yang berarti. Rendahnya tingkat perkembangan mereka mengarah pada kepribadian yang sepihak dan membatasi kemungkinan mendidik siswa.

Pengetahuan khusus mencakup pengetahuan tentang subjek, serta pengetahuan tentang pedagogi, psikologi dan metode pengajaran. Pengetahuan mata pelajaran sangat dihargai oleh guru itu sendiri, rekan-rekan mereka dan, sebagai suatu peraturan, berada pada tingkat yang tinggi. Adapun pengetahuan dalam pedagogi, psikologi dan metode pengajaran di pendidikan tinggi, mereka mewakili mata rantai terlemah dalam sistem. Dan meskipun sebagian besar guru mencatat kurangnya pengetahuan ini, namun, hanya sebagian kecil yang terlibat dalam pendidikan psikologis dan pedagogis.

Komponen penting dari komponen gnostik kemampuan pedagogis adalah pengetahuan dan keterampilan yang menjadi dasar aktivitas kognitif yang tepat, yaitu. kegiatan untuk memperoleh pengetahuan baru.

Jika kemampuan gnostik menjadi dasar aktivitas guru, maka kemampuan desain atau konstruktif sangat menentukan dalam mencapai tingkat keterampilan pedagogis yang tinggi. Pada merekalah efektivitas penggunaan semua pengetahuan lain bergantung, yang dapat tetap menjadi bobot mati, atau secara aktif terlibat dalam pemeliharaan semua jenis pekerjaan pedagogis. Mekanisme psikologis untuk realisasi kemampuan ini adalah pemodelan mental dari proses pendidikan.

Kemampuan desain dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menyajikan hasil akhir pendidikan pengasuhan dalam tugas-tugas yang terletak pada waktunya untuk seluruh periode studi, yang mempersiapkan siswa untuk pemecahan masalah secara mandiri.

Kemampuan desain memberikan orientasi strategis kegiatan pedagogis dan dimanifestasikan dalam kemampuan untuk fokus pada tujuan akhir, memecahkan masalah aktual dengan mempertimbangkan spesialisasi masa depan siswa, memperhitungkan tempatnya dalam kurikulum ketika merencanakan kursus dan menetapkan yang diperlukan hubungan dengan disiplin lain, dll. Kemampuan seperti itu berkembang hanya dengan bertambahnya usia dan seiring dengan bertambahnya pengalaman mengajar.

Kemampuan Struktural diwujudkan dalam penciptaan suasana kerja yang kreatif dari kerjasama, aktivitas, kepekaan terhadap konstruksi pelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang ditetapkan untuk pengembangan dan pengembangan diri siswa.

Kemampuan konstruktif memastikan penerapan tujuan taktis: menyusun kursus, memilih konten khusus untuk masing-masing bagian, memilih bentuk penyelenggaraan kelas, dll. Setiap guru-praktisi harus memecahkan masalah membangun pendidikan dan proses pendidikan di universitas setiap hari. Ada beberapa komponen keunggulan pedagogis (D. Allen, K. Rain). Elemen-elemen sirkuit mikro ini dapat berfungsi sebagai indikator tingkat perkembangan aktivitas pedagogis:

1. Variasi rangsangan siswa (dapat diekspresikan, khususnya, dalam penolakan monolog, cara penyajian materi pendidikan yang monoton, dalam perilaku bebas guru di kelas, dll.).

2. Menarik minat dengan bantuan awal yang menarik (fakta yang sedikit diketahui, rumusan masalah yang orisinal atau paradoks, dll.).

3. Secara pedagogis kompeten menyimpulkan hasil pelajaran atau bagian yang terpisah.

4. Penggunaan jeda atau sarana komunikasi non-verbal (penampilan, ekspresi wajah, gerak tubuh).

5. Terampil penerapan sistem penguatan positif dan negatif.

6. Pernyataan pertanyaan utama dan pertanyaan verifikasi.

7. Mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk menggeneralisasi materi pendidikan.

8. Penggunaan tugas jenis divergen untuk merangsang aktivitas kreatif.

9. Menentukan konsentrasi perhatian, derajat keterlibatan siswa dalam kerja mental sesuai dengan tanda-tanda eksternal dari perilakunya.

10. Penggunaan ilustrasi dan contoh.

11. Penggunaan penerimaan pengulangan.

Kemampuan berkomunikasi dimanifestasikan dalam pembentukan kontak, hubungan yang bijaksana secara pedagogis. Kemampuan ini disediakan, menurut N. V. Kuzmina, oleh empat faktor: kemampuan untuk mengidentifikasi, kepekaan terhadap karakteristik individu siswa, intuisi yang berkembang dengan baik, sifat sugestif. Mari kita tambahkan faktor lain dari budaya bicara (kebermaknaan, dampak).

Tingkat perkembangan kemampuan komunikatif dan kompetensi komunikasi menentukan mudahnya menjalin kontak antara seorang guru dengan siswa dan guru lainnya, serta efektifitas komunikasi ini dalam memecahkan masalah pedagogis. Komunikasi tidak terbatas pada transfer pengetahuan, tetapi juga melakukan fungsi infeksi emosional, membangkitkan minat, mendorong aktivitas bersama, dll.

Oleh karena itu peran kunci komunikasi, bersama dengan kegiatan bersama (di mana ia juga selalu menempati tempat yang paling penting) dalam pendidikan siswa. Guru universitas sekarang seharusnya tidak lagi menjadi pembawa dan penyampai informasi ilmiah sebagai penyelenggara aktivitas kognitif siswa, karya mandiri mereka, dan kreativitas ilmiah.

Peran guru berubah secara radikal, dan peran siswa meningkat secara dramatis, yang tidak hanya mulai secara mandiri merencanakan dan melakukan kegiatan kognitif, tetapi juga untuk pertama kalinya mendapat kesempatan untuk mencapai hasil yang signifikan secara sosial dalam kegiatan ini, yaitu. untuk memberikan kontribusi kreatif pada sistem pengetahuan yang ada secara objektif, untuk menemukan apa yang tidak diketahui guru dan apa yang tidak dapat diarahkannya kepada siswa, merencanakan dan menggambarkan kegiatannya secara rinci.

Untuk mengelola proses pengembangan dan pembentukan mahasiswa, perlu untuk menentukan dengan benar karakteristik dari ciri-ciri kepribadian masing-masing, menganalisis dengan cermat kondisi kehidupan dan pekerjaan mereka, prospek dan peluang untuk mengembangkan kualitas terbaik. Tanpa penggunaan pengetahuan psikologis, tidak mungkin untuk mengembangkan kesiapsiagaan dan kesiapan komprehensif siswa untuk kegiatan profesional yang sukses, untuk memastikan tingkat pendidikan dan pengasuhan mereka yang tinggi, kesatuan pelatihan teoretis dan praktis, dengan mempertimbangkan profil organisasi. universitas dan spesialisasi lulusan. Ini menjadi sangat penting dalam kondisi modern, kondisi krisis masyarakat, ketika krisis telah berpindah dari bidang politik dan ekonomi ke bidang budaya, pendidikan dan pengasuhan seseorang.

Kemampuan organisasi memanifestasikan diri dalam kepekaan selektif terhadap metode pengorganisasian siswa dalam kelompok, dalam penguasaan materi pendidikan, dalam pengorganisasian diri siswa, dalam pengorganisasian diri kegiatan guru itu sendiri.

Kemampuan berorganisasi tidak hanya berfungsi untuk mengatur proses mengajar siswa yang sebenarnya, tetapi juga untuk mengatur sendiri kegiatan seorang guru di universitas. Untuk waktu yang lama, mereka diberi peran bawahan: kondisi pelatihan spesialis di universitas secara tradisional tetap tidak berubah, dan dalam mengatur kegiatan pendidikan siswa, preferensi diberikan pada bentuk dan metode yang teruji waktu dan dikuasai dengan baik. Omong-omong, telah ditetapkan bahwa kemampuan berorganisasi, berbeda dengan kemampuan gnostik dan konstruktif, menurun seiring bertambahnya usia.

PADA. Aminov percaya bahwa dasar untuk membedakan kemampuan pedagogis adalah kesuksesan. Ada dua jenis: individu (prestasi seseorang dalam kaitannya dengan dirinya sendiri dalam waktu) dan sosial (prestasi satu orang dalam kaitannya dengan pencapaian orang lain). Jenis pertama adalah keberhasilan individu (sumber daya), yang kedua adalah daya saing.

Di bawah kemampuan yang tepat (kemampuan terminal), Aminov memahami dengan tepat karakteristik psikologis individu seseorang yang tidak hanya memastikan keberhasilannya dalam aktivitas apa pun, tetapi juga meningkatkan daya saingnya, yaitu. sukses dalam situasi rivalitas (persaingan) dengan orang lain dalam bidang apapun. Dalam meningkatkan daya saing seseorang, menurut klasifikasi V. A. Bogdanov, peran yang menentukan termasuk dalam proses mental seperti imajinasi, itu adalah kemampuan untuk menemukan dan mengimplementasikan sesuatu yang baru yang memberikan keuntungan bagi satu orang di atas orang lain. Oleh karena itu, pengembangan imajinasi (kreativitas) dapat dianggap sebagai komponen kunci dari kemampuan persepsi.

Aminov menyebut sarana (sumber daya psikologis) di mana seseorang mencapai kesuksesan dalam realisasi diri (pertumbuhan pribadi) tanpa persaingan dengan kemampuan instrumental orang lain, yang dibagi menjadi dua kelompok: umum (persepsi) dan khusus. Yang terakhir, menurut N. A. Aminov, termasuk kemampuan emosional, kehendak, mnemonik, perhatian, imajinatif (representasi). Kemampuan terminal (meningkatkan daya saing) untuk aktivitas pedagogis menyiratkan keunggulan dalam struktur resistensinya terhadap pengembangan sindrom kelelahan emosional (penipisan sumber daya emosional).

Properti penting dari aktivitas pedagogis adalah resistensi terhadap "sindrom kelelahan emosional" atau kelelahan psikofisiologis.

Dengan mengacu pada E. Mahler, N. A. Aminov memberikan daftar fitur utama dan opsional dari sindrom ini: 1) kelelahan, kelelahan; 2) komplikasi psikosomatik; 3) susah tidur; 4) sikap negatif terhadap pelanggan; 5) sikap negatif terhadap pekerjaan; 6) pengabaian pelaksanaan tugasnya; 7) peningkatan penggunaan psikostimulan (tembakau, kopi, alkohol, obat-obatan); 8) nafsu makan berkurang atau makan berlebihan; 9) harga diri negatif; 10) peningkatan agresivitas (iritabilitas, kemarahan, ketegangan); 11) peningkatan kepasifan (sinisme, pesimisme, keputusasaan, apatis); 12) perasaan bersalah.

PADA. Aminov menekankan bahwa gejala terakhir hanya merupakan karakteristik orang yang, berdasarkan profesinya, berinteraksi secara intensif dengan orang lain. Pada saat yang sama, ia menyarankan bahwa "sindrom kelelahan emosional" lebih menonjol pada guru yang menunjukkan ketidakcocokan profesional. Kualitas resistensi terhadap perkembangan sindrom yang benar-benar subjektif ini (karena berkembang dalam proses dan sebagai hasil dari aktivitas) ditentukan sebelumnya oleh karakteristik psikofisiologis dan psikologis individu, yang sangat menentukan sindrom kelelahan itu sendiri.

Gnostik dan reflektif.

Tingkat keterampilan pedagogis

Tingkatan keterampilan pedagogik merupakan kelanjutan dari tingkat pekerjaan guru.

2. Adaptif (rendah).

3. Pemodelan lokal (rata-rata, cukup). Tingkat ini ditandai dengan kualitas tinggi di bidang pekerjaan pendidikan tertentu dengan siswa.

4. Pemodelan sistem (lebih tinggi). Hal ini merupakan wujud dari sikap kreatif terhadap segala jenis kegiatan, pelaksanaan pencarian ilmiah cara-cara untuk meningkatkan efektifitas proses pendidikan.

Komponen keunggulan pedagogis mencerminkan pandangan aktivitas profesional dalam hal keterampilan yang diperlukan untuk melakukan fungsi profesional.

Peneliti memahami kemampuan untuk secara efektif melakukan suatu sistem tindakan sesuai dengan tujuan dan kondisi pelaksanaannya.

Kelompok keterampilan berikut dibedakan, yang membentuk komponen keterampilan pedagogis:

1. Desain;

2. Konstruktif;

3. Organisasi;

4. Komunikatif;

Ada beberapa tingkat penguasaan. Tugas universitas pedagogis adalah membantu siswa menguasai dasar-dasar penguasaan sebagai tingkat awal pelatihan profesionalnya: untuk membentuk orientasi, memberikan pengetahuan, mengembangkan kemampuan, membekali dengan teknologi.

Kriteria keterampilan guru dapat berupa:

• kemanfaatan (berdasarkan arah);
• produktivitas (menurut hasil - tingkat pengetahuan, pendidikan siswa);
• optimalitas (dalam pilihan cara);
• kreativitas (sesuai dengan isi kegiatan).

Struktur keterampilan pedagogis adalah kemampuan aktivitas pedagogis. Mereka menunjukkan ciri-ciri jalannya proses mental yang berkontribusi pada keberhasilan kegiatan pedagogis. Analisis kemampuan pedagogis tercermin dalam sejumlah penelitian.

Penting bagi kita untuk memilih kemampuan terkemuka, yang tanpanya guru sebagai ahli keahliannya tidak akan terjadi. Jika kita berbicara tentang kemampuan umum yang menyatukan semua pemimpin, maka, dari sudut pandang kita, itu paling akurat didefinisikan oleh N.V. Kuzmina: ini adalah kepekaan terhadap suatu objek - orang yang sedang tumbuh, kepribadian yang sedang dibentuk. Berdasarkan penelitian dari penulis yang disebutkan dan lainnya, adalah mungkin untuk memilih enam kemampuan utama individu berikut untuk kegiatan pedagogis:

• komunikasi, termasuk disposisi terhadap orang, niat baik, keramahan;
• kemampuan persepsi - kewaspadaan profesional, empati, intuisi pedagogis;
• dinamisme kepribadian - kemampuan untuk mempengaruhi kehendak dan persuasi logis;
• stabilitas emosional - kemampuan untuk mengendalikan diri;
• terjemahan teks teknis;
• peramalan optimis;
• Kreativitas adalah kemampuan untuk berkreasi.

Kemampuan untuk kegiatan pedagogis, serta untuk yang lain, dapat ditemukan dalam seberapa cepat pelatihan profesional berlangsung, seberapa dalam dan kuat guru masa depan menguasai teknik dan metode kegiatan pedagogis. Rupanya, tes kemampuan seseorang harus dimulai dengan komunikasi, yaitu. kemampuan untuk berkomunikasi. Secara umum, setiap orang memiliki kemampuan ini, tetapi diekspresikan dengan cara yang berbeda. Bagi seorang guru, tingkat komunikasi yang rendah merusak lingkungan aktivitas profesional, menciptakan hambatan yang mencegah interaksi dengan siswa. Jadi, Anda harus menganalisis apakah Anda merasakan keinginan untuk berada di masyarakat, antara lain (keinginan untuk kekerabatan sosial, yaitu apakah ada kecenderungan terhadap orang).

Sociability tidak hanya mencakup keinginan dan kebutuhan komunikasi, tetapi juga kemampuan untuk mengalami kepuasan dari proses komunikasi. Niat baik dan rasa puas dari bekerja dengan siswa, dengan orang-orang pada umumnya, menjaga kapasitas kerja, menciptakan nutrisi untuk kesejahteraan kreatif.

Kemampuan bersosialisasi dibantu oleh kemampuan persepsi yang dikembangkan, di antaranya - kewaspadaan profesional, pengamatan. Bagaimana seorang guru dapat membuat keputusan yang bijaksana jika dia tidak dapat dengan cepat dan benar memperbaiki keadaan internal siswa dengan manifestasi eksternal terkecil, untuk membedakan perhatian sejati dari simulasi perhatian, untuk memahami motif tindakan. Kemampuan untuk mengamati adalah kualitas yang kompleks. Ini memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam kemampuan untuk melihat, mendengar, tetapi juga dengan adanya minat pada apa yang menjadi perhatian kita, serta dalam kerja intensif pikiran untuk memproses informasi. Bagaimana observasi berkembang? Kami melihat apa yang ingin kami lihat - oleh karena itu awal dari minat yang tulus. Observasi juga merupakan analisis, oleh karena itu pertanyaan terus-menerus kepada diri sendiri untuk memahami fenomena yang dirasakan.

Menjadi master berarti memprediksi jalannya proses pedagogis, kemungkinan komplikasi, bagaimana menguasai naluri pedagogis. Tidak ada yang mistis dalam hal ini. Kapasitas seperti itu dapat dikembangkan, meskipun pembentukannya sangat sulit. Sangat penting bagi seorang guru untuk menganalisis, memprediksi, mengandalkan tidak hanya pada konstruksi logis, tetapi juga pada empati - kemampuan seorang guru untuk mengidentifikasi (secara kondisional mengidentifikasi) dirinya dengan seorang siswa, mengambil posisinya, berbagi minat dan perhatiannya, suka dan duka.

Kemampuan untuk memahami seseorang dalam diri seorang guru-guru saling berhubungan dengan kemampuan untuk secara aktif mempengaruhinya - apa yang bisa disebut dinamisme kepribadian. Dinamisme adalah kemampuan untuk membujuk dan menyarankan, itu adalah energi internal, fleksibilitas dan inisiatif dalam berbagai pengaruh. Ilustrasi yang jelas dari kepemilikan kemampuan ini adalah kegiatan guru yang inovatif. Pelajaran mereka energik, posisi mereka proaktif, kata-kata mereka mampu menembus ke kedalaman kesadaran dan alam bawah sadar. Pertimbangan isi kemampuan ini sudah menjadi petunjuk untuk menemukan cara untuk mengembangkan sifat-sifat kepribadian tersebut.

Dinamisme dikaitkan dengan stabilitas emosional, mis. lingkup pengaruh, medan daya tarik seorang guru yang baik, sebagai suatu peraturan, meluas terutama pada dirinya sendiri. Kontrol diri, kemampuan untuk mengatur diri sendiri menciptakan stabilitas emosional individu, kemampuan untuk mengendalikan situasi dan diri sendiri dalam situasi tersebut.

Menyoroti peramalan optimis sebagai kemampuan profesional dan pedagogis terkemuka, dengan demikian kami menekankan hubungan antara kompleks kemampuan dan orientasi kepribadian guru, berdasarkan positif dalam pembentukan kepribadian setiap orang.

KGKP "Sekolah Seni Akimat Distrik Shemonaikha"

LAKUKAN guru

Distrik Shemonaikha

Siap

kepala sekolah UMR

Rosina E.A.

01.11.2016

Shemonaikha

Keterampilan profesional seorang guru dan perannya dalam pembentukan kepribadian yang kompetitif

Laporan di lokakarya distrik

LAKUKAN guru

Distrik Shemonaikha

mempersiapkan kepala sekolah untuk UMR

Rosina E.A.

Penguasaan profesional adalah tingkat penguasaan yang tinggi dan terus ditingkatkan dari jenis aktivitas profesional tertentu; ditandai dengan kualitas prestasi kerja, produktivitas tenaga kerja yang tinggi, kemandirian profesional, budaya kerja dan sikap kreatif dalam bekerja.

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, khususnya, sistem pendidikan, masalah keterampilan pedagogis adalah yang paling relevan. Saat ini, guru perlu mobile, untuk dapat beradaptasi dengan kondisi aktivitas profesional dan pedagogis yang terus berubah dalam rangka reformasi pendidikan. Dalam hal ini, tepat untuk berbicara tentang keterampilan guru dalam menyelesaikan tugas-tugas profesional dan pedagogis utama. Keunggulan mengajar adalah konsep yang agak kompleks. Ini mencakup banyak komponen. Psikolog Rusia A. A. Bodalev mendefinisikan keterampilan pedagogis melalui konsep seperti "imajinasi pedagogis". Itu, menurut ilmuwan, terletak pada kemampuan guru untuk menempatkan dirinya di tempat siswa dan, sesuai dengan ini, membangun karyanya.

Menurut A.S. Makarenko, keterampilan pedagogis, berdasarkan keterampilan, pada kualifikasi, adalah pengetahuan tentang proses pendidikan, kemampuan untuk membangunnya, menggerakkannya. Cukup sering, keterampilan pedagogis direduksi menjadi keterampilan dan kebiasaan teknik pedagogis, sementara keterampilan ini hanya salah satu komponen penguasaan yang dimanifestasikan secara lahiriah.Dia berpendapat bahwa murid-murid itu sendiri menghargai guru dan menganggapnya sebagai ahli dalam keahliannya jika mereka melihat dan merasakan bahwa dia dengan percaya diri menggunakan berbagai pengetahuan dan keterampilannya.

Menguasai keterampilan profesional tersedia untuk setiap guru, tunduk pada pekerjaan yang bertujuan untuk diri sendiri. Itu dibentuk atas dasar pengalaman praktis. Tetapi tidak setiap pengalaman menjadi sumber keunggulan profesional. Sumber semacam itu hanyalah tenaga kerja, yang berarti dari sudut pandang esensi, tujuan, dan teknologi aktivitasnya. Keterampilan pedagogis profesional merupakan paduan kualitas pribadi dan bisnis dan kompetensi profesional seorang guru-pendidik. Guru-guru dengan baik membedakan dari yang lain, pertama-tama, berdasarkan sifat kegiatan konstruktif, dengan mempertimbangkan prospek jangka pendek dan jangka panjang. Jadi, ketika mengembangkan pelajaran tentang topik tertentu, para master memikirkan seluruh sistem pengetahuan siswa dan hasil yang ingin mereka dapatkan dalam beberapa tahun. Banyak guru mengalami kesulitan terbesar dalam kegiatan organisasi dan komunikatif, tetapi kesulitan ini, seolah-olah, diprogram oleh ketidakmampuan untuk meramalkan kemungkinan kesulitan dan mencegahnya dengan sistem tindakan. Tujuan akhir dari guru seperti itu biasanya hilang dalam gejolak kehidupan sehari-hari, sehingga desain dilakukan hanya dengan mempertimbangkan prospek langsung. Jadi, ternyata alasan utama kesulitan dalam pelaksanaan kegiatan organisasi dan komunikatif adalah kekurangan dalam pengembangan keterampilan konstruktif, khususnya keterampilan prognostik. Perbedaan mendasar dalam struktur pengetahuan guru dan master biasa adalah pengetahuan psikologi anak-anak yang terus meningkat dan penerapan metodologi yang terampil berkat pengetahuan ini. V.A. Sukhomlinsky menulis: "Jangan lupa bahwa tanah di mana keterampilan pedagogis Anda dibangun ada pada anak itu sendiri, dalam sikapnya terhadap pengetahuan dan kepada Anda, guru. Ini adalah keinginan untuk belajar, inspirasi, kesiapan untuk mengatasi kesulitan. memperkaya tanah ini, tanpanya tidak ada sekolah."

Di abad ke-21, ada kebutuhan untuk mempersiapkan kepribadian yang kompetitif, yaitu, seseorang yang memiliki pengetahuan universal yang akan membantunya berpikir kritis dan kreatif secara mandiri, mengembangkan keyakinan dan mempertahankannya, terlepas dari profesi yang dipilihnya, dengan percaya diri memasuki kehidupan sosial. hubungan, mengelola ekonomi secara kompeten, mencapai hasil tinggi dengan waktu dan uang minimal, mampu meningkatkan diri, perubahan diri, adaptasi aktif di pasar tenaga kerja.

Persaingan sebagai sifat kepribadian adalah kecenderungan untuk bersaing, bertarung dengan seseorang untuk mencapai hasil yang lebih baik, manfaat yang lebih besar, keuntungan.

Suatu ketika dua katak masuk ke dalam kendi berisi susu. Yang satu menyatukan cakarnya dan tenggelam, sementara yang lain menggelepar dan menjatuhkan sepotong mentega. Dan dia tidak tenggelam, tetapi duduk di atasnya dan melompat keluar. Kemudian katak-katak itu kembali jatuh ke dalam kendi malang yang sama. Sepasang katak ini, bagaimanapun, tidak bisa berdiri satu sama lain. Sedemikian rupa sehingga, begitu berada di dalam kendi, mereka segera mulai mendorong, dan kemudian benar-benar bergulat. Dan dengan demikian cukup cepat merobohkan sepotong mentega yang besar dan kuat. Benar, di sepanjang jalan, beberapa katak kecil tenggelam, secara tidak sengaja berakhir di kendi yang sama - tetapi siapa yang menghitungnya? Dan kedua katak itu, setelah merangkak keluar ke minyak, terus berkelahi, dan pada akhirnya yang satu melemparkan yang lain keluar dari kendi, dan kemudian melompat keluar untuk akhirnya berurusan dengan bajingan itu. Kendi dari guncangan seperti itu jatuh ke samping dan pecah. Kemudian katak, melihat minyak mengkilap dan memperkirakan semua keadaan, memutuskan untuk menunda pembongkaran sampai waktu yang lebih baik. Mereka mengambil minyaknya, menyeretnya pergi, dan menjualnya dengan harga yang bagus.

Jadi katak menjadi kaya, pergi ke Kodok dan membeli sendiri kutil berlian. Ketika mereka ditanya bagaimana mereka bisa begitu tinggi, kedua Kodok berkata - “Persaingan! Oh, kompetisi yang memberi kehidupan ini!” Lidah jahat, tentu saja, berbicara tentang "persekongkolan", "PR timbal balik" dan sebagainya. Tidak peduli apa yang dikatakan oleh lidah-lidah jahat. Tapi kodok hanya menyeringai - mereka tahu yang sebenarnya. Bahwa tidak ada kolusi, saling PR juga, tetapi hanya satu kemarahan murni. Nah, keserakahan, yang mengalahkannya tepat waktu. Dan hanya ketika mereka sendirian, mereka saling memandang dengan kebencian di mata mereka dan masing-masing memikirkan satu sama lain: “Semua ini, tentu saja, bagus ... Tapi sayang sekali aku tidak menenggelamkan reptil ini saat itu . ..”

Ada detasemen besar orang yang tidak bisa hidup tanpa persaingan. Bette Davis berkata: “Saya selalu ingin menang. Bahkan saat memanggang kue. Kue saya pasti yang terbaik yang pernah dibuat."

Ketika persaingan menjadi kualitas nyata seseorang, ini berarti bahwa seseorang sepenuhnya berada di bawah pengaruh energi nafsu, dan dalam kasus yang parah, energi ketidaktahuan dan degradasi. Persaingan adalah realitas objektif dari masyarakat yang hidup menurut hukum nafsu. Tidak ada yang bisa membatalkannya, dan tidak perlu melakukannya. Dari semangat persaingan, apinya tidak bisa disembunyikan, tidak disembunyikan. Dan Anda tidak perlu lari darinya seperti iblis dari dupa. Tetapi Anda tidak perlu menyodok ke dalamnya, Anda tidak perlu memupuk persaingan dalam diri Anda. Tom Peters menulis: “Anda tidak harus menjalankan kompetisi. Anda harus mengatur balapan Anda sendiri dan berlari sendiri.” Bersaing hanya dengan diri Anda sendiri!

Indikator signifikan dari efektivitas proses pendidikan adalah tingkat pengembangan diri pribadi dan profesional guru, tingkat daya saingnya, karena hanya guru yang kompetitif yang dapat mendidik siswa yang kompetitif. Dari sudut pandang saya, Anda perlu:

Pengembangan diri guru sebagai pendidik-peneliti,

Membangun komunikasi dengan anak berdasarkan prinsip humanistik.

Perubahan diri yang konstruktif pada tingkat pribadi (pengembangan potensi budaya, moral, kreatif, psikologis guru)

Meningkatkan keterampilan profesional

Menguasai teknologi pendidikan modern, dll.

Meningkatkan potensi pendidikan pelajaran dan segala jenis kegiatan ekstrakurikuler sebagai sarana pengembangan daya saing siswa.

Sebagai bagian dari pemecahan masalah ini, sekolah seni kami telah mempelajari teknologi pendidikan meta-subjek untuk tahun kedua, mengorganisir desain dan penelitian untuk siswa, dewan pedagogis dan pelajaran terbuka diadakan, analisis pelajaran sedang ditingkatkan, modern prioritas dalam pekerjaan telah diidentifikasi (khususnya, sejak tahun ini kami memperkenalkan bentuk penerimaan seperti wawancara).

Anda harus bekerja bukan selama 12 jam, tetapi dengan kepala Anda.

Aktivitas inovatif guru adalah fenomena sosio-pedagogis yang mencerminkan potensi kreatifnya, melampaui batas aktivitas normatif.

Akmeologi adalah ilmu yang mempelajari pola dan faktor untuk mencapai ketinggian profesionalisme, umur panjang kreatif seseorang.

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, khususnya, sistem pendidikan, masalah keterampilan pedagogis adalah yang paling relevan. Saat ini, guru perlu mobile, untuk dapat beradaptasi dengan kondisi aktivitas profesional dan pedagogis yang terus berubah dalam rangka reformasi pendidikan. Dalam hal ini, tepat untuk berbicara tentang keterampilan guru dalam menyelesaikan tugas-tugas profesional dan pedagogis utama. Keunggulan mengajar adalah konsep yang agak kompleks. Ini mencakup banyak komponen. Psikolog Rusia A. A. Bodalev mendefinisikan keterampilan pedagogis melalui konsep seperti "imajinasi pedagogis". Itu, menurut ilmuwan, terletak pada kemampuan guru untuk menempatkan dirinya di tempat siswa dan, sesuai dengan ini, membangun karyanya. Dalam ilmu pedagogis, banyak perhatian diberikan pada dasar ilmiah keterampilan guru. Jadi, ilmuwan-guru A. S. Makarenko, V. A. Slastenin, L. F. Spirin melihat dasar keunggulan pedagogis dalam kemampuan guru untuk menerapkan pengetahuan teoritis ilmiah dalam kegiatan praktisnya, dengan kata lain, kemampuan untuk menggunakan pengetahuannya dalam memecahkan masalah pedagogis. Berdasarkan ini, dapat dikatakan bahwa daftar persyaratan untuk seorang guru master tidak hanya mencakup keterampilan praktisnya, tetapi juga persediaan pengetahuan khusus yang cukup besar. Oleh karena itu, untuk terampil menggabungkan teori ilmiah dengan praktik, guru perlu menguasai keterampilan berpikir teoretis dengan sempurna. Guru Soviet yang terkenal A. S. Makarenko melihat dasar keterampilan pedagogis dalam pengetahuan guru tentang bisnisnya. Dia berpendapat bahwa murid-murid itu sendiri menghargai guru dan menganggapnya sebagai ahli dalam keahliannya jika mereka melihat dan merasakan bahwa dia dengan percaya diri menggunakan berbagai pengetahuan dan keterampilannya. A. S. Makarenko yakin bahwa seorang guru yang tidak mengetahui dasar-dasar keterampilan pedagogis tidak dapat memecahkan masalah pedagogis: "Saya sampai pada kesimpulan dari pengalaman bahwa keterampilan, berdasarkan keterampilan, pada kualifikasi, memecahkan masalah." Keterampilan pedagogis adalah kombinasi yang harmonis antara pengetahuan dan keterampilan seorang guru. Dalam pedagogi, ada beberapa sudut pandang yang mempertimbangkan keterampilan guru dari posisi ini. Penulis sejumlah besar karya di bidang pedagogi, V. A. Slastenin, mengklasifikasikan keterampilan guru, terutama yang terkait dengan sintesis teori dan praktik, sebagai berikut: - Kemampuan untuk menghubungkan konten teoretis dari proses pendidikan dengan pedagogis tertentu tugas yang perlu diselesaikan guru dalam proses kegiatan profesional. - Kemampuan untuk mempraktikkan pengetahuan yang ada, sehingga membawa seluruh proses pedagogis ke dalam gerakan yang konsisten. - Kemampuan untuk memahami hubungan timbal balik yang kompleks dari komponen proses pedagogis. Dengan demikian, dalam proses pemecahan masalah profesional, kompetensi utama, dasar dan khusus guru diwujudkan, yang secara keseluruhan merupakan kompetensi profesional, yang secara umum dipahami sebagai “kemampuan khusus yang diperlukan untuk kinerja yang efektif dari tindakan tertentu dalam bidang subjek tertentu dan termasuk pengetahuan yang sangat khusus, jenis keterampilan subjek khusus, cara berpikir, serta pemahaman tentang tanggung jawab atas tindakan seseorang. Mempertimbangkan masalah keterampilan profesional dalam kegiatan pedagogis, ilmuwan-guru mengusulkan konsep seperti "teknik pedagogis", yang didefinisikan sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan seorang guru, yang dengannya ia mengatur pekerjaan kompleks dengan anak-anak. . Konsep "teknik pedagogis" tidak hanya mencakup dasar teoretis guru modern dan pengalaman praktisnya, tetapi juga gerakan, gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Menurut para ilmuwan, teknik pedagogis memungkinkan guru untuk memberi siswa model perilaku sosial, disiplin. Misalnya, Doktor Ilmu Pedagogis Yu. P. Azarov mencatat keberhasilan penerapan teknologi pedagogis bekerja sama dengan siswa. Dia menganggap cara bekerja dengan anak-anak ini ekonomis (dalam hal waktu) dan paling efektif. Selain itu, keterampilan pedagogis juga tergantung pada posisi kewarganegaraan guru, kualitas pribadi dan bisnisnya, pembentukan kesadaran diri profesional dan sikap profesional dan nilai terhadap dirinya sendiri sebagai perwakilan dari profesi pedagogis. Sikap diri nilai profesional guru menentukan sikapnya terhadap dirinya sendiri dalam kegiatan profesional, yaitu terhadap proses pengembangan profesionalnya dan realisasi diri dalam ruang dan waktu kegiatan profesional, menciptakan kembali dengan mengintegrasikan berbagai aspek "aku" dalam profesinya. (Saya-bertindak, saya-berinteraksi, saya-organisme hidup, saya-ada, saya-realisasi), berubah menjadi citra holistik "Saya-profesional".

Dengan demikian, dimungkinkan untuk menentukan komponen utama keterampilan guru, yang diperlukan baginya untuk memecahkan masalah profesional dan pedagogis:

1. Kompetensi profesional dan pedagogik guru.

2. Memiliki teknik pedagogis.

3. Tingkat tinggi budaya umum dan pedagogis.

4. Orientasi kegiatan humanistik (cita-cita, minat, nilai, hubungan humanistik).

5. Kualitas profesional (cinta anak, kecerdasan, tanggung jawab, dll).

6. Pembentukan kesadaran diri dan sikap profesional. 7. Kemampuan pedagogis kreatif.

Saat ini, dalam praktik pedagogis, banyak perhatian diberikan pada komponen terakhir dari keterampilan pedagogis, karena dialah yang membantu guru untuk menerapkan keterampilannya dalam lingkungan yang terus berubah. Aktivitas kreatif guru melibatkan keluwesan berpikir, kemampuan memprediksi, menghasilkan ide, refleksi, berjuang untuk perbaikan. Pada dasarnya, aktivitas seorang guru adalah heuristik, ditujukan untuk memecahkan masalah profesional dan pedagogis. Menurut ilmuwan V. A. Kan-Kalik dan N. D. Nikandrov, dalam proses kreatif seorang guru, tugas pedagogis yang berbeda harus dipahami secara bersamaan atau berurutan. Pertama-tama, itu harus menjadi tugas pedagogis umum dari semua kegiatan guru, yang, pada akhirnya, menentukan semua detail proses kreatif, bertindak sebagai konsep umumnya. Maka tugas pedagogis tonggak yang terkait dengan tahap tertentu kegiatan pedagogis di bidang pendidikan atau pendidikan harus dipahami. Akhirnya, dalam setiap elemen mikro dari proses pedagogis, tugas-tugas pedagogis situasional (pribadi) yang terus-menerus muncul harus dipahami. Masalah keterampilan pedagogis dalam memecahkan masalah pedagogis dipertimbangkan dalam karya-karya mereka oleh guru-guru terkenal seperti V. A. Slastenin, L. F. Spirin, O. K. Tikhomirov, A. N. Leontiev dan lainnya. Spirin menganggap konsep "keterampilan pedagogis" dan "tugas pedagogis" untuk menjadi tidak terpisahkan. Peneliti mengklaim bahwa “... jalan menuju penguasaan profesional dalam memecahkan masalah pedagogis tidaklah mudah. Semakin tinggi tingkat keterampilan, semakin banyak pengetahuan ilmiah dalam keterampilan pribadi setiap guru, atas dasar yang optimal (atau dekat dengan mereka) solusi ditemukan. Tugas pedagogis adalah bagian integral, fondasi, mesin dari seluruh proses pedagogis. Menjelajahi keterampilan pedagogis dalam memecahkan masalah pedagogis, kami menggunakan definisi tugas berikut oleh B. F. Spirin dan M. L. Frumkin: tugas adalah “... hasil kesadaran subjek terhadap aktivitas, tujuan aktivitas, kondisi aktivitas dan masalah aktivitas (task problem)”. Dalam karya-karya V. A. Slastenin, kami menemukan definisi tugas pedagogis berikut: "Di bawah tugas pedagogis ... seseorang harus memahami situasi pedagogis yang bermakna dengan tujuan yang dimasukkan ke dalamnya sehubungan dengan kebutuhan untuk mengetahui dan mengubah realitas" . Dengan demikian, keterampilan pedagogis terletak pada menemukan solusi yang paling efektif di antara yang sudah ada, analisis rasional dan pemilihan solusi. Aspek penting lain dari keterampilan pedagogis adalah kemampuan guru untuk melibatkan siswa itu sendiri dalam memecahkan masalah. Psikolog Soviet S. G. Kostyuk, misalnya, menilai keberhasilan pemecahan masalah pedagogis sebagian besar dari sudut pandang partisipasi aktif siswa dalam kegiatan yang dipimpin oleh guru. Akibatnya, pemecahan masalah pedagogis dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh lingkungannya (peran pengorganisasian guru menentukan keterampilannya). Dalam pedagogi, ada beberapa klasifikasi tugas pedagogis. Kami tertarik pada klasifikasi berdasarkan tujuan pedagogis. Sesuai dengan ini, tugas pedagogis dibagi menjadi: - strategis (tugas standar yang diselesaikan oleh sebagian besar guru setiap hari); - taktis (ikuti dari strategis, merupakan bagian dari solusi tugas strategis); - operasional (muncul tiba-tiba, pada saat tertentu, diambil secara terpisah, dari aktivitas guru). Efektivitas kegiatan guru ditentukan, pertama-tama, oleh bagaimana ia mengelola untuk mengkorelasikan solusi dari berbagai jenis masalah dalam kompleks. Yang menarik di sini adalah tugas-tugas pedagogis operasional, karena mereka paling sering bersifat tiba-tiba dan mengharuskan guru untuk memiliki tingkat perkembangan pemikiran teoretis dan kreatif yang tinggi, kecerdikan, respons cepat, dan tindakan segera. Sebagai aturan, dengan tingkat profesionalisme yang tinggi, seorang guru dapat memiliki seperangkat metode untuk memecahkan masalah dan dapat menerapkannya pada situasi pedagogis yang sesuai. Penting untuk dicatat bahwa untuk tugas pedagogis yang sama, tidak hanya satu, tetapi banyak solusi (metode normatif) selalu dapat ditemukan, tergantung pada "konsep-I" pribadi dan profesional guru. Keterampilan dalam memecahkan berbagai masalah pedagogis dengan tingkat dan tingkat kerumitan yang berbeda juga tergantung pada pemahaman guru dan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan usia individu anak-anak. Jika seorang guru pemula dan tidak berpengalaman, sebagai suatu peraturan, ketika memecahkan masalah pedagogis, menguraikan banyak cara untuk menyelesaikannya, maka seorang guru yang cukup berpengalaman, seorang master, tidak melalui opsi yang sudah jadi, tetapi menguraikan program tindakan nyata masing-masing. waktu yang baru, berdasarkan kondisi tertentu. Dengan demikian, keterampilan profesional guru terutama terdiri dari kemampuannya untuk memanfaatkan kemungkinan kreatif dan teoretisnya sebaik mungkin untuk pengasuhan dan pendidikan siswa yang paling sukses. Tingkat keterampilan pedagogis dapat dinilai dari hasilnya, yaitu perubahan yang terjadi tidak hanya dengan siswa itu sendiri, tetapi juga dalam hubungan di antara mereka.

Jangan lupa untuk memformat kutipan dengan benar:
Pervuhina E.V. Keterampilan guru dalam memecahkan masalah profesional dan pedagogis // Ilmuwan muda. - 2014. - No. 1. - S. 562-564.

saat menggunakan materi dari www.psi.webzone.ru
Kamus ini dibuat khusus untuk pengguna situs sehingga Anda dapat menemukan istilah psikologis apa pun di satu tempat. Jika Anda belum menemukan beberapa definisi, atau sebaliknya, Anda mengetahuinya, tetapi kami tidak memilikinya, pastikan untuk menulis kepada kami dan kami akan menambahkannya ke kamus portal psikologis Psikotes.

Keahlian profesional dari seorang spesialis
KETERAMPILAN PROFESIONAL SPESIALIS - tingkat aktivitas yang tinggi dalam menjalankan tugasnya. Ini memanifestasikan dirinya dalam gerakan dan tindakan yang tepat dan tidak salah dari seorang spesialis, dalam penggunaan kreatif dan penerapan kesiapannya. Dasar internal keterampilan profesional seorang spesialis adalah sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kualitas yang memenuhi profesi, tujuan dan sasarannya. Pengetahuan profesional seorang spesialis dicirikan oleh kebermaknaan, keluasan, kekuatan, fleksibilitas, kedalaman, kesiapan untuk penggunaannya yang benar ketika mengubah situasi aktivitas kerja. tidak mungkin tanpa keterampilan. Memiliki keterampilan, seorang spesialis memiliki kesempatan untuk fokus pada hal utama, untuk menunjukkan kreativitas dalam pekerjaannya, untuk melakukannya dengan indikator kuantitatif dan kualitatif yang tinggi. Keterampilan seorang spesialis harus kuat, fleksibel, beragam, mencakup operasi terpenting yang khas dari spesialisasi ini.

Daftar tag acak:
,
Konsep perkembangan moral Kohlberg - Konsep perkembangan moral L. Kohlberg (dari bahasa Latin moral - moral) adalah teori genetik. Dalam penelitian Kohlberg, subjek diberikan untuk menilai situasi yang sulit dalam hal pilihan moral (mungkinkah mencuri untuk menyelamatkan nyawa seseorang). Pada saat yang sama, sejumlah tingkat dan tahapan perkembangan moral diidentifikasi. Tingkat prakonvensional (hedonis) meliputi langkah-langkah sebagai berikut: 0. Evaluasi moral ada pada individu itu sendiri (ada baiknya memberi saya sesuatu). 1. Denda dan hukuman. Nilai kehidupan manusia bervariasi tergantung pada nilai benda dan status atau atribut lain dari seseorang. Pada tahap ini, keputusan didasarkan pada ketentuan dan larangan tertentu, yang tidak bersifat umum, tetapi situasional dan tidak ditujukan untuk semua orang. 2. Tujuan instrumental. Kehidupan manusia penting karena merupakan faktor dalam memenuhi kebutuhan orang lain. Tingkat konvensional (pragmatis, konformisme berbasis peran) meliputi langkah-langkah berikut: 3. Hubungan interpersonal. Nilai hidup seseorang ditentukan oleh perasaan orang-orang yang berhubungan dengannya. Tindakan dinilai menurut apakah mereka menyenangkan atau membantu seseorang. 4. Hukum dan ketertiban. Kehidupan manusia tidak dapat diganggu gugat berdasarkan hukum agama dan moral. Yang terpenting adalah sesuai dengan otoritas. Tugas setiap orang adalah untuk menjaga ketertiban umum, dan bukan untuk memenuhi kebutuhan mereka sendiri. Tingkat pascakonvensional (swasembada, otonomi moral) 5. Kontrak sosial. Nilai kehidupan manusia ditentukan oleh kontribusi manusia terhadap kemajuan umat manusia secara keseluruhan. Kepentingan khusus melekat pada acara publik yang dirancang untuk mengembangkan hukum yang benar (konstitusi, pemilihan umum, dll.). 6. Prinsip-prinsip etika umum. Hidup adalah nilai khusus yang menentukan gerak umat manusia ke depan. 7. Kehidupan manusia adalah elemen dari Kosmos. Masalah utama bukanlah mengikuti petunjuk, tetapi menemukan makna hidup. Literatur. Kohlberg L. Tahap dan Urutan: Pendekatan Perkembangan Kognitif untuk Sosialisasi // (Ed.) Goslin D.A. Buku Pegangan Teori dan Penelitian Sosialisasi. Chicago, 1969.
,
Thomson (Thomson) Godfrey Hilton - Thomson (Thomson) Godfrey Hilton (1881, Carlight - 1955) - Guru bahasa Inggris dan psikolog. Ia dididik dari tahun 1900 hingga 1904 di Universitas Durham (Sarjana Sosiologi, 1904; Magister, 1906; Doktor, 1913) dan Universitas Strasbourg (Ph.D., 1906). Dari tahun 1906 ia bekerja sebagai asisten di Armstrong College di Newcastle upon Tyne, Universitas Durham, dari tahun 1909 hingga 1920 ia adalah seorang dosen, dari tahun 1920 hingga 1925 ia adalah profesor pedagogi dan psikologi dan dekan fakultas pendidikan, pada tahun 1923– 1924 memberikan kuliah tamu di Columbia Teachers College, dari tahun 1925 hingga 1951. Thomson adalah profesor pendidikan di University of Edinburgh dan direktur Maury Teachers College di Edinburgh. Sejak 1927 co-editor jurnal "Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology" dan "Genetic Psychology Monographs", dan sejak 1931 - "British Journal of Educational Psychology". Anggota British Psychological Society dan British Association for the Advancement of Science. Dia adalah manajer proyek untuk pembuatan tes untuk diagnosis perkembangan mental dan bakat kreatif anak-anak ("Tes Kecerdasan Gambar Rumah Moray"). Dikenal karena studi analitik faktornya, di mana ia melanjutkan dari pemahaman faktor sebagai kategori deskriptif: elemen perilaku dapat jatuh ke dalam faktor yang sama karena kondisi spesifik perkembangannya, oleh karena itu, analisis faktor, sebagai salah satu kemungkinan skema klasifikasi, memungkinkan hanya merumuskan hipotesis tentang perkembangan ini. Dalam karya-karyanya, model kecerdasan yang berbeda diletakkan daripada model Spearman dan Thurstone: menurut gagasannya, pencapaian kognitif disebabkan oleh berfungsinya sejumlah besar faktor dasar yang cukup independen, dan koefisien korelasi dapat digunakan untuk menilai tingkat partisipasi faktor-faktor dasar ini dalam aktivitas holistik. Sebagai bagian dari analisis faktor, ia mempelajari kinerja tugas-tugas tertentu (memasak, mengemudikan mobil, membaca buku) dan kemampuan yang diperlukan untuk itu. Literatur.
,
Konsep pidato batin oleh P.P. Blonsky - Konsep pidato batin oleh P.P. Blonsky adalah model teoretis asal-usul ucapan batin, yang terjadi secara paralel dengan asal-usul ucapan eksternal dan dikondisikan oleh keinginan anak untuk mengulangi kata-kata orang dewasa yang ditujukan kepadanya, yang sudah diamati pada akhir tahun pertama. kehidupan dan secara bertahap menjadi tanpa suara.

Masalah untuk dipertimbangkan:

Pembuktian konsep “profesionalisme guru”.

Struktur dan isi keterampilan profesional guru.

Mekanisme psikologis pengembangan profesional dan pribadi.

Tahapan pengembangan kepribadian profesional.

Model kerja guru: pengembangan dan adaptasi profesional.

Literatur:

Andriadi, I.P. Dasar-dasar keterampilan pedagogis: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / I.P. Andriadi. - M., 1999. - 160 hal.

Derkach, A.A. Landasan akmeologis untuk pengembangan profesional / A.A. Derkach. - M., 2004. - 752 hal.

Pedagogi pendidikan kejuruan: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / E.P. Belozertsev, AD Goneev, A.G. Pashkov dan lainnya; Ed. V.A.Slastenina. - Edisi ke-2, terhapus. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2006. - 368 hal.

Klimov, E.A. Pekerjaan pedagogis: komponen psikologis: Buku teks / E.A. Klimov. - M.: Rumah penerbitan Universitas Moskow; Pusat Penerbitan "Akademi", 2004. - 240 hal.

Mitina, L.M. Psikologi kerja dan pengembangan profesional guru: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi belajar khusus 031000 - Pedagogi dan psikologi / L.M. Mitina. - M., 2004. - 318 hal.

Nikitina, N.N. Dasar-dasar kegiatan profesional dan pedagogis: Buku teks / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov. - M., 2002. - 288 hal.

Smirnov, S.D. Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi: dari aktivitas ke kepribadian: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / S.D. Smirnov. - M., 2003. - 304 hal.

1. Justifikasi konsep “profesionalisme guru”

Aktivitas profesional seorang guru bersifat spesifik karena objek pekerjaannya adalah jiwa orang lain yang merupakan peserta aktif dalam proses pedagogis, memiliki tujuan, motif, logika perilakunya sendiri, dan juga sedang dalam proses. dari pembentukan dan pengembangan.

Tujuan dan sasaran dalam pekerjaan seorang guru beragam dan bervariasi dari tujuan global yang ditetapkan oleh tatanan sosial masyarakat hingga yang spesifik dan operasional, ditentukan oleh kemampuan kontingen siswa; tugas pedagogis selalu non-standar dan membutuhkan pendekatan kreatif dari guru.

Cara-cara aktivitas dalam pekerjaan guru termasuk dalam konteks perilaku sosial guru yang sangat normatif, ditentukan oleh sistem norma etika. Hasil utama dari pekerjaan guru adalah adanya perubahan kualitatif positif dalam perkembangan mental (mental, pribadi) siswa: dalam memberikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sesuai dengan standar pendidikan yang diterima di masyarakat; dalam pembentukan sifat-sifat kepribadian yang diperlukan untuk kehidupan aktif dalam masyarakat.

Kegiatan pedagogis multifungsi dan mencakup berbagai jenis, bidang kegiatan: mengajar, mengembangkan, pendidikan, diagnostik, pemasyarakatan, konsultasi, manajerial dan organisasi, reflektif (analisis pengalaman), pendidikan mandiri.

Isi utama kegiatan seorang guru universitas mencakup kinerja beberapa fungsi - pengajaran, pendidikan, organisasi dan penelitian. Fungsi-fungsi ini diwujudkan dalam kesatuan, meskipun bagi banyak guru salah satunya mendominasi yang lain. Kombinasi karya pedagogis dan ilmiah paling spesifik untuk seorang guru universitas. Karya penelitian memperkaya dunia batin guru, mengembangkan potensi kreatifnya, dan meningkatkan taraf keilmuan. Pada saat yang sama, tujuan pedagogis sering kali mendorong generalisasi dan sistematisasi materi yang mendalam, perumusan yang lebih menyeluruh dari ide-ide utama dan kesimpulan. Dalam hal ini, semua guru universitas dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

1) dengan dominasi orientasi pedagogis (sekitar 2/5 dari total);

2) dengan dominasi orientasi penelitian (sekitar 1/5);

3) dengan tingkat keparahan yang sama dari orientasi pedagogis dan penelitian (sedikit lebih dari 1/3).

Untuk keberhasilan pelaksanaan di atas, guru perlu terus meningkatkan dirinya sebagai seorang profesional, sebagai pribadi, untuk menentukan cara-cara untuk mencapai profesionalisme, pola dan mekanisme untuk mencapai puncak aktivitas individu dan kolektif, sehingga menghasilkan pencapaian tujuan. keunggulan profesional, tingkat profesionalisme yang tinggi.

Profesionalisme guru - ini adalah karakteristik integral dari kepribadian guru, yang menyiratkan bahwa ia memiliki jenis kegiatan profesional dan bahwa guru memiliki kombinasi kualitas psikologis penting secara profesional yang memastikan solusi efektif tugas pedagogis profesional untuk mengajar dan mendidik (anak-anak, dewasa siswa).

Profesionalisme guru harus memenuhi beberapa kriteria:

Kriteria obyektif: efektivitas kegiatan pedagogis (jenis utamanya - mengajar, mengembangkan, mendidik, serta tambahan dalam pekerjaan guru - diagnostik, pemasyarakatan, konsultasi, organisasi dan manajerial, pendidikan mandiri, dll.).

Kriteria subyektif: orientasi pedagogis yang stabil (keinginan untuk tetap dalam profesi), pemahaman tentang orientasi nilai profesi guru, sikap positif terhadap diri sendiri sebagai seorang profesional, kepuasan kerja.

Kriteria prosedural: penggunaan oleh guru metode yang dapat diterima secara sosial, diarahkan secara humanistik, teknologi dalam pekerjaannya.

Kriteria efektif: pencapaian dalam pekerjaan pedagogis dari hasil yang diminta oleh masyarakat (pembentukan ciri-ciri kepribadian siswa yang memastikan kesiapan mereka untuk hidup dalam masyarakat yang berubah dengan cepat).

Dasar dari profesionalisme dan kompetensi profesional seorang guru biasanya dianggap sebagai keterampilan pedagogis - kepemilikan keterampilan dan kemampuan pedagogis yang menyediakan organisasi proses pedagogis yang kompeten dan sesuai secara pedagogis. Tingkat profesionalisme yang lebih tinggi adalah keterampilan pedagogis , yang paling sering didefinisikan sebagai seperangkat keterampilan khusus yang memungkinkan guru mengelola kegiatan pendidikan siswa secara efektif.