Kemampuan pedagogis diwujudkan secara terpadu, saling melengkapi atau bahkan saling melengkapi. Atas dasar pengetahuan dan kemampuan, keterampilan pedagogis yang diperlukan dibentuk, yang menjadi dasar kompetensi guru.
4. Struktur dan jenis utama kegiatan pedagogis. Fungsi profesional seorang guru
Kegiatan yang melibatkan perwakilan profesi guru (guru) disebut kegiatan pedagogis. Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer pengalaman budaya dan sejarah dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Kegiatan pedagogis dapat bersifat non-profesional dan profesional. Kegiatan pedagogis non-profesional, misalnya, dilakukan oleh orang tua, organisasi publik, kepala perusahaan dan lembaga, pendidikan, produksi dan kelompok lain, dan sampai batas tertentu media massa. Kegiatan pedagogis sebagai kegiatan profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang khusus diciptakan oleh masyarakat. Kegiatan pedagogis profesional adalah jenis kegiatan profesional, yang isinya adalah pendidikan, pelatihan, pengembangan siswa.
Mempertimbangkan pemahaman aktivitas dalam filsafat dan psikologi, struktur aktivitas pedagogis dapat direpresentasikan sebagai kesatuan subjek dan objek aktivitas pedagogis, kebutuhan, tujuan, motif, metode dan sarana aktivitas pedagogis, tindakan pedagogis (operasi). ), subjek dan hasil (produk) kegiatan pedagogis, hasil penilaian dan tindakan pedagogis korektif.
Subyek kegiatan pedagogik adalah guru, orang tua, kelompok (tim) siswa. Objek adalah orang yang dibesarkan, dibentuk sebagai pribadi. Objek kegiatan pedagogis itu sendiri adalah subjek. Kebutuhan subjek kegiatan pedagogis bertindak sebagai kebutuhan untuk menghilangkan sesuatu yang menghambat perkembangan, atau sebagai kebutuhan untuk memuaskan sesuatu yang vital, signifikan. Kebutuhan mendorong subjek kegiatan pedagogis untuk menentukan tujuan dan membentuk motif kegiatan pedagogis. Tujuan menentukan isi aktivitas (apa yang harus dilakukan?), motif menentukan alasannya (mengapa atau untuk apa yang harus dilakukan?). Tujuan umum dari kegiatan pedagogis adalah untuk membiasakan seseorang dengan nilai-nilai budaya, pembentukan kepribadian yang beragam. Implementasi tujuan umum kegiatan pedagogis dikaitkan dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, organisasi kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan kepribadian.
Yang menyediakan hubungan yang muncul antara orang-orang dalam transfer pengalaman spiritual dan praktis dari generasi ke generasi. Kegiatan pedagogis terdiri dari dua jenis: ilmiah dan praktis.
Generasi dewasa warga negara selalu berusaha untuk mewariskan kepada generasi muda akumulasi pengalaman spiritual dan praktis umat manusia - budaya, sehingga masyarakat dapat dilestarikan dan dikembangkan. Oleh karena itu, seseorang yang memiliki budaya merupakan salah satu tujuan utama masyarakat. Untuk mencapai tujuan ini, kegiatan khusus diselenggarakan di masyarakat - pedagogis.
Tetapi tidak mungkin untuk menyampaikan seluruh budaya melalui aktivitas pedagogis. Untuk kegiatan ini, perlu dan wajib untuk dikuasai bagian budaya, mewakili seperangkat pengalaman spiritual dan praktis tertentu dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan untuk menggunakannya, dalam bentuk kualitas moral yang lebih tinggi. Orang yang memiliki bagian budaya ini adalah tujuan kegiatan pedagogis. hasil kegiatan pedagogis yang diselesaikan harus menjadi orang yang telah menguasai bagian budaya ini.
Kegiatan pedagogis dapat dilakukan oleh orang yang berpendidikan sosial yang memiliki pendidikan pedagogis (profesional). Subjek kegiatan pedagogis adalah seluruh bagian dari budaya yang dipilih dan dimaksudkan untuk ditransmisikan ke generasi muda, pemrosesan khusus yang memungkinkan untuk mencapai tujuan.
Fasilitas, dengan bantuan yang dilakukan kegiatan pedagogis, adalah, pertama-tama, sifat dan kualitas alami yang dimiliki seseorang: organ indera dan sistem muskuloskeletal; kualitas sosial (kemampuan untuk menyadari, memahami, menggunakan pengetahuan dan keterampilan); serta alat bantu: berbagai macam alat, termasuk buku, alat tulis, dll.
Kegiatan pedagogis dilakukan serangkaian tindakan, mengarah ke hasil yang sesuai dengan tujuan. Set ini mewakili dua jenis aktivitas pedagogis: ilmiah dan praktis.
Kegiatan pedagogis ilmiah- ini adalah jenis kegiatan pedagogis, yang tujuannya adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang hubungan pedagogis antara orang dewasa dan anak-anak dan bentuk perkembangan mereka. Kegiatan pedagogis ilmiah terdiri dari dua jenis: teoretis dan eksperimental.
Kegiatan ilmiah mempelajari seluruh rangkaian hubungan yang muncul di bidang pedagogis dan mengembangkan rekomendasi, norma, dan bentuk organisasi ilmiah kegiatan praktis.
Kegiatan pedagogis praktis- ini adalah jenis kegiatan pedagogis, yang tujuannya adalah untuk mentransfer bagian yang diperlukan dari budaya dan pengalaman generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda.
Dalam kegiatan pedagogis praktis, transfer budaya (pengalaman) kepada generasi muda terjadi.
Kegiatan pedagogis praktis terdiri dari dua jenis: pendidikan dan pendidikan .
Catatan
Lihat juga
Marx K., Engels F. Op. - T.23., hal.50, 188-189.
Yayasan Wikimedia. 2010 .
Lihat apa "Aktivitas pedagogis" di kamus lain:
Proses pelatihan dan pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan siswa yang komprehensif dan dilakukan baik dalam bentuk institusional maupun melalui aktivitas kerja individu ... Sumber: MODEL UNDANG-UNDANG TENTANG STATUS PEKERJA ... ... Terminologi resmi
kegiatan pedagogis- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis mogaus, gijusio inių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su mogumi, siekiančiu visa tai gyti. atitikmenys: engl. kegiatan pedagogis vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų odynas
KEGIATAN PEDAGOGIS- kegiatan yang dilakukan oleh para profesional yang terlatih khusus di lembaga pendidikan untuk mencapai hasil yang ditentukan oleh kurikulum atau sejumlah program, serta tugas-tugas pendidikan lainnya dan tujuan sosialnya ... ... Pendidikan profesional. Kosakata
Ini adalah kegiatan untuk mengasuh dan mendidik orang, berdasarkan pelatihan profesional khusus seorang guru dan sesuai dengan norma dan aturan perilaku pribadinya dalam proses kegiatan ini. Jenis kegiatan pedagogis beragam ... Dasar-dasar budaya spiritual (kamus ensiklopedis seorang guru)
Semacam kegiatan profesional yang ditujukan untuk transfer pengalaman sosial budaya melalui pelatihan dan pendidikan. (Pedagogi. Buku teks, diedit oleh L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Bab30.0 ... Kamus terminologi pedagogis
Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan
Jenis khusus kegiatan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk kegiatan mandiri sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral, dan estetika ... Daftar istilah tentang pedagogi umum dan sosial
Jenis khusus kegiatan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk kegiatan mandiri sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral, dan estetika ... Kamus Psikologi Pendidikan
Aktivitas pedagogis Ostrogradsky. Aktivitas pedagogis Ostrogradsky sangat beragam. Dia memberikan kuliah umum tentang aljabar yang lebih tinggi, mekanika langit dan analitik, yang diajarkan di Institut Pedagogis Utama (1832 ... ... Wikipedia
KEGIATAN PEDAGOGIS GURU- KEGIATAN PEDAGOGIS GURU. Kegiatan guru, yang ditujukan untuk merencanakan, mengatur dan melaksanakan proses pendidikan, yang tujuannya di kelas bahasa adalah untuk membentuk kompetensi komunikatif siswa dalam belajar ... ... Kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa)
Kegiatan pedagogis adalah jenis khusus kegiatan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral, dan estetika.
Aktivitas pedagogis adalah fenomena sosial yang independen, satu dengan pendidikan, tetapi berbeda darinya. Menurut definisi guru Soviet I.F. Kozlov, aktivitas pedagogis adalah "... aktivitas yang disengaja oleh orang dewasa, generasi yang lebih tua (dan bukan anak-anak) - orang tua, guru, sekolah, dan lembaga pendidikan lainnya, yang bertujuan untuk menerapkan dan mengelola proses membesarkan anak-anak" . Aktivitas pedagogis adalah intervensi sadar orang dewasa dalam proses pengasuhan sosio-historis yang objektif, perkembangan anak-anak sebagai orang dewasa untuk mempersiapkan anggota masyarakat yang matang.
Kegiatan pedagogis, dipersenjatai dengan pengalaman pendidikan sadar, teori pedagogis dan sistem lembaga khusus, secara sadar mengintervensi proses pendidikan yang objektif, mengaturnya, mempercepat dan meningkatkan persiapan anak-anak untuk hidup. Pendidikan orang selalu, pada setiap tahap perkembangan sosial, dilakukan oleh seluruh masyarakat, seluruh sistem hubungan sosial dan bentuk-bentuk kesadaran sosial. Ia menyerap dan mencerminkan totalitas kontradiksi sosial. Kegiatan pedagogis sebagai fungsi sosial muncul di kedalaman proses tujuan pendidikan dan dilakukan oleh guru, orang yang terlatih dan terlatih secara khusus. Sebaliknya, banyak orang dewasa yang berpartisipasi dalam proses pendidikan tidak menyadari signifikansi pendidikan yang sangat besar dari hubungan mereka dengan anak-anak, bertindak dan bertindak bertentangan dengan tujuan pedagogis.
Kegiatan pedagogis selalu memiliki karakter historis yang konkret. Pendidikan dan aktivitas pedagogis adalah satu dan berlawanan. Pendidikan adalah proses sejarah yang alami secara objektif. Aktivitas pedagogis, sebagai refleksi subjektif dari proses ini, muncul di kedalaman pendidikan dan berkembang atas dasar praktik pendidikan. Aktivitas pedagogis dapat tertinggal dari kebutuhan hidup, dari proses pendidikan yang objektif, dan bertentangan dengan tren sosial yang progresif. Teori pedagogis ilmiah mempelajari hukum pendidikan, pengaruh pendidikan dari kondisi kehidupan dan persyaratannya. Dengan demikian, ia melengkapi aktivitas pedagogis dengan pengetahuan yang andal, membantu menjadi sangat sadar, efektif, mampu menyelesaikan kontradiksi yang muncul.
Yang umum dan yang berbeda, yang satu dan yang khusus dalam pengasuhan dan aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial diungkapkan dalam generalisasi berikut.
1. Pendidikan sebagai fenomena sosial muncul bersamaan dengan masyarakat manusia, sebelum aktivitas pedagogis yang disadari. Ini, sebagai proses objektif, dapat dilakukan tanpa spesialis yang terlatih secara profesional dalam hubungan kehidupan antara anak-anak dan orang dewasa. Aktivitas pedagogis lahir di kedalaman hubungan pendidikan sebagai refleksi subjektif dari proses objektif, sebagai intervensi sadar dalam pembentukan generasi muda.
2. Pendidikan adalah fenomena objektif dan kategori yang lebih luas dari aktivitas pedagogis. Menghasilkan aktivitas pedagogis dan berada dalam kesatuan organik dengannya, pengasuhan dapat masuk ke dalam kontradiksi dan inkonsistensi dengannya, karena tertinggalnya persiapan anak-anak yang disengaja dari persyaratan kehidupan yang berkembang dan berubah.
3. Tujuan pendidikan dalam masyarakat adalah untuk memenuhi kebutuhan vital manusia. Aktivitas pedagogis mengejar tujuan untuk menutupi seluruh kehidupan anak dengan pengaruh pedagogis, pembentukan mi tertentu. pandangan, kebutuhan, bentuk perilaku, kualitas pribadi.
4. Pendidikan memiliki fungsi sosial untuk melatih tenaga-tenaga produktif. Kegiatan pedagogis, bersama dengan pelatihan semacam itu, menetapkan tugas untuk membentuk tipe kepribadian tertentu dan mengembangkan individualitas.
5. Dalam pendidikan, sarana untuk mempengaruhi anak-anak adalah totalitas hubungan sosial dan inisiatif aktif anak-anak, yang mengarah pada spontanitas tertentu, hasil pembentukan kepribadian yang tidak dapat diprediksi. Kegiatan pedagogis secara sadar berusaha mengatasi spontanitas, terorganisir, memilih dengan cermat isi dan kegiatan anak-anak untuk mencapai tujuan yang direncanakan.
6. Setiap orang mengambil bagian dalam pendidikan: orang dewasa dan anak-anak, benda dan fenomena, alam dan lingkungan. Kegiatan pedagogis diwakili oleh spesialis terlatih khusus, guru, yang dipanggil untuk mewujudkan cita-cita sosial, untuk mengatur pengaruh alam, lingkungan dan masyarakat.
7. Dengan peningkatan hubungan sosial dan organisasi lingkungan sosial, ada konvergensi kegiatan pendidikan dan pedagogis. Lingkaran peserta sadar dalam kegiatan pedagogis berkembang, termasuk pendidik sosial, mentor industri, orang tua yang berpendidikan pedagogis, anggota masyarakat dan anak-anak itu sendiri.
Jadi, kegiatan pedagogis sebagai bagian organik, sadar dan bertujuan dari proses pendidikan adalah salah satu fungsi terpenting masyarakat. Pertimbangkan komponen utama yang membentuk strukturnya.
Komponen awal, pertama dari kegiatan pedagogis adalah pengetahuan guru tentang kebutuhan, tren dalam perkembangan sosial, dan persyaratan dasar seseorang. Komponen ini menentukan sifat dan isi kegiatan pedagogis, tujuan dan sasarannya untuk pembentukan kepribadian.
Komponen kedua adalah pengetahuan ilmiah, keterampilan dan pengalaman yang beragam, dasar dari pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia di bidang produksi, budaya, hubungan sosial, yang dalam bentuk umum ditransmisikan ke generasi muda. Sebagai hasil dari penguasaan dasar-dasar ini, seseorang mengembangkan sikap sadar terhadap kehidupan - pandangan dunia.
Komponen ketiga sebenarnya adalah pengetahuan pedagogis, pengalaman pendidikan, keterampilan, intuisi. Untuk mempengaruhi anak-anak secara efektif, memasuki interaksi pendidikan dengan mereka, merangsang inisiatif mereka, perlu untuk memiliki pengetahuan yang mendalam tentang hukum yang dengannya proses mengasimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk sikap terhadap orang-orang dan fenomena dunia. terjadi. Guru perlu belajar bagaimana menggunakan pengetahuan ini dalam praktik, untuk menguasai pengalaman, keterampilan, seni penerapan keterampilan mereka. Praktik pedagogis seringkali membutuhkan penilaian situasi saat ini untuk tanggapan pedagogis yang mendesak. Guru datang untuk membantu intuisi, yang merupakan paduan pengalaman dan kualitas pribadi yang tinggi. Dalam pengalaman pendidikan, kemampuan untuk memilih dari gudang kualitas pedagogis yang tepat yang memenuhi persyaratan saat ini dikembangkan.
Terakhir, komponen keempat dari aktivitas pedagogis adalah budaya politik, moral, dan estetika tertinggi dari pembawanya. Tanpa budaya seperti itu, semua komponen lain dalam praktik pedagogis menjadi lumpuh dan tidak efektif. Fungsi umum ini mencakup sejumlah fungsi yang lebih spesifik. Ini termasuk: a) transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan pandangan dunia atas dasar ini; b) pengembangan kekuatan dan kemampuan intelektual mereka, bidang emosional-kehendak dan efektif-praktis; c) memastikan asimilasi sadar prinsip-prinsip moral dan keterampilan perilaku dalam masyarakat oleh terpelajar; d) pembentukan sikap estetis terhadap realitas; e) memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kekuatan dan kemampuan fisiknya. Semua fungsi ini terkait erat. Transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kepada seorang anak, pengorganisasian aktivitasnya yang beragam dan beragam secara alami memerlukan pengembangan kekuatan, kebutuhan, kemampuan, dan bakat esensialnya.
Efektivitas kegiatan pedagogis dalam proses pendidikan membutuhkan pembentukan umpan balik, penerimaan informasi yang terorganisir tentang proses dan hasilnya. Diagnostik pedagogis memungkinkan guru untuk menyadari apa dan bagaimana sebenarnya mempengaruhi pembelajaran, pembentukan kualitas pribadi siswa. Ini memungkinkan untuk memeriksa kesesuaian hasil pengaruh pedagogis dengan tujuan pendidikan dan untuk membuat penambahan, koreksi, penyesuaian yang diperlukan pada konten dan metodologi proses pendidikan.
Aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial diwujudkan secara dialektis, dalam kontradiksi. Kontradiksi-kontradiksi itulah yang menjadi kekuatan pendorong perkembangannya, munculnya pengalaman yang maju dan inovatif, dan stimulasi pemikiran pedagogis. Kontradiksi ini disebabkan oleh mobilitas, variabilitas isi fungsi utama kegiatan pedagogis. Perkembangan kehidupan sosial, akumulasi pengetahuan baru, peningkatan proses produksi, kemajuan sosial - semua ini membutuhkan perubahan isi fungsi pedagogis.
Kegiatan pedagogis memiliki konservatisme tradisional yang terkenal. Ini karena kekhasan sifat anak, kebutuhan akan keberlanjutan dan stabilitas konten, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan. Peran penting juga dimainkan oleh karakteristik profesional dan psikologis dari pekerjaan guru, yang terdiri dari munculnya dan penguatan cap dan pola pedagogis di benak. Akibatnya, kontradiksi muncul antara konten pendidikan dan pelatihan yang sudah ketinggalan zaman, metode dan bentuk kegiatan pedagogis, di satu sisi, dan persyaratan baru masyarakat, di sisi lain. Resolusinya dilakukan berdasarkan analisis semua bidang kehidupan masyarakat kita, identifikasi persyaratan baru untuk seseorang dan data ilmu pedagogis yang diperlukan untuk merevisi konten pendidikan dan proses pendidikan, memperbaiki bentuk dan metode kegiatan pedagogis. -
Aktivitas pedagogis sebagai "fenomena sosial ada dalam sistem ketergantungan dan hubungan yang kompleks dengan fenomena kehidupan sosial lainnya. Ini terkait erat dengan basis ekonomi. Aktivitas pedagogis pada dasarnya adalah bagian organik dari hubungan produksi, yang diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan ekonomi, produksi, pelatihan tenaga produktif, kebutuhan sosial dan negara. Itu dipertahankan dengan mengorbankan masyarakat, memenuhi tatanan sosialnya, dirancang untuk memastikan perlindungan dan penggandaan properti, tenaga kerja dan pelatihan budaya umum generasi muda. Kegiatan pedagogis juga ditujukan untuk memecahkan masalah pengembangan kepribadian manusia pada anak.
Aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial tidak jarang terjadi. terkait erat dengan suprastruktur ideologis. Tugasnya adalah membentuk kesadaran individu anak dalam semangat persyaratan kesadaran sosial yang manusiawi, demokratis, pelibatan anak dalam budaya kehidupan masyarakat.
Aktivitas pedagogis secara organik terhubung dengan bahasa. Bahasa adalah instrumen utama kegiatan pedagogis, dengan bantuannya, interaksi pedagogis, pengaruh dan organisasi kehidupan semua anak dilakukan. Aktivitas pedagogis sebagai fungsi publik-negara bertindak sebagai penyelenggara upaya pedagogis seluruh masyarakat: aktivitas pedagogis publik, kolektif buruh, keluarga, dan semua lembaga pedagogis.
Pendahuluan……………………………………………………………………………….…..2
1. 1Konsep kegiatan pedagogis…………………………………………….3
1.1 Konsep kegiatan pedagogis…………………………………………..3
2 Model utama kegiatan pedagogis, karakteristiknya …….…….6
2.1 Model utama kegiatan pedagogis, karakteristiknya……….…6
3. Pemodelan sebagai metode pengajaran……………………………………………………… 9
3.1 Pemodelan sebagai metode pengajaran………………………………………………………………9
4. Model psikologis aktivitas pedagogis, ………………………..13
berdasarkan pendekatan yang sistematis
4.1 Model psikologis aktivitas pedagogis …………………….…13
Kesimpulan……………………………………………………………………………..17
Daftar literatur yang digunakan………………………………………………………………………………………………………18
Pengantar.
Esensi dan struktur kegiatan pedagogis, serta produktivitas yang terkait dengannya, adalah salah satu masalah paling mendesak dari ilmu dan praktik pedagogis. Biasanya, analisis ilmiah dari fenomena penting ini digantikan oleh diskusi umum tentang seni pedagogis.
Tentu saja, analisis ilmiah kegiatan pedagogis memberi penghormatan kepada keunikan metode kreatif setiap guru, tetapi itu sendiri tidak dibangun di atas deskripsi, tetapi di atas prinsip-prinsip penelitian komparatif, analisis kualitatif dan kuantitatif. Sangat menjanjikan dianggap sebagai arah yang terkait dengan penerapan prinsip-prinsip pendekatan sistematis untuk analisis dan konstruksi model kegiatan pedagogis.
Sebagai buatan, yang diatur secara khusus berdasarkan hukum objektif perkembangan masyarakat, sistem pedagogis berada di bawah "kontrol" masyarakat yang konstan, yaitu. sistem sosial yang menjadi bagiannya. Perubahan dalam sistem pedagogis, restrukturisasi dan adaptasinya tergantung pada elemen mana atau mana yang menjadi fokus masyarakat saat ini: memperkuat basis materi, meningkatkan konten pendidikan, menjaga situasi keuangan guru, dll. Alasan banyak upaya yang gagal untuk meningkatkan sistem pedagogis terletak pada pendekatan lokal non-sistemik untuk transformasi elemen-elemennya. Masyarakat, membentuk tatanan sosial, membangun sistem pendidikan yang sesuai dengannya sebagai sistem pedagogis yang paling umum. Pada gilirannya, dengan subsistemnya, semua lembaga sosial yang menjalankan fungsi pendidikan dan digabungkan ke dalam sistem pendidikan memiliki subsistemnya. Untuk berfungsinya sistem pedagogis yang efektif yang bertujuan mendidik generasi muda, masyarakat menciptakan sistem untuk melatih pendidik, spesialisasi menengah dan lebih tinggi. sistem pedagogis pedagogis. Menunjukkan kepedulian terhadap tingkat kualifikasi profesional, masyarakat menciptakan berbagai tingkat sistem pedagogis untuk pelatihan profesional dan pelatihan lanjutan.
Dengan demikian, kita melihat hubungan yang tak terpisahkan antara sistem pedagogis modernitas dan masyarakat, yang menentukan relevansi pengembangan lebih lanjut dari model aktivitas pedagogis dalam sistem pendidikan modern.
1. Konsep kegiatan pedagogis.
1.1. Konsep kegiatan pedagogis.
Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan manusia yang mandiri di mana transfer pengalaman sosial, materi dan budaya spiritual diwujudkan dari generasi ke generasi.
Berdasarkan definisi ini, kegiatan dibedakan. Jadi, kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan, memperoleh suatu produk material biasanya disebut praktikum; dan aktivitas yang bertujuan untuk mengubah dalam lingkup kesadaran biasanya disebut spiritual. Ini adalah bentuk kegiatan yang relatif independen, meskipun saling berhubungan.
Sekarang mari kita beralih ke interpretasi konsep "aktivitas pedagogis". Analisis konten dari semua jenis kegiatan menunjukkan adanya fondasi psikologisnya, karena karakteristik utama suatu kegiatan dianggap sebagai objektivitas - apa yang secara langsung berhubungan dengannya (bahan atau objek ideal apa pun), dan subjektivitas, karena itu dilakukan oleh orang tertentu. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein dan lainnya)
Konsep aktivitas adalah salah satu konsep kunci dalam psikologi dan pedagogi modern. Psikologi mengeksplorasi aspek subjektif dari aktivitas.
Jelas, kegiatan pedagogis adalah salah satu kegiatan.
Kegiatan pedagogis dibagi menjadi profesional dan non-profesional (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova, dll.). Contoh kegiatan pedagogis non-profesional adalah kegiatan membesarkan anak-anak dalam keluarga atau kegiatan yang dilakukan oleh kepala perusahaan. Kegiatan pedagogis non-profesional dianggap sebagai pembelajaran kerajinan. Dengan demikian, aktivitas pedagogis non-profesional adalah aktivitas yang dilakukan kebanyakan orang dalam kehidupan sehari-hari mereka, tanpa harus memiliki pendidikan pedagogis khusus dan kualifikasi pedagogis. Kegiatan pedagogis profesional dilakukan di lembaga pendidikan dan pendidikan publik atau swasta dan membutuhkan kompetensi profesional dari orang yang melaksanakannya, tingkat tertentu dari pendidikan khusus mereka.
Mari kita pertimbangkan beberapa pendekatan untuk interpretasi konsep kegiatan pedagogis.
A.I. Shcherbakov mencirikan karya seorang guru sebagai "sebuah seni yang membutuhkan pengetahuan mendalam, budaya tinggi, kemampuan pedagogis dan, di atas segalanya, pemahaman tentang struktur psikologis dan konten aktivitas pedagogis, fungsi utamanya, yang pemenuhannya memastikan efek pendidikan dan pembinaan generasi muda pelajar.” A.I. Shcherbakov mengidentifikasi 8 fungsi kegiatan pedagogis, mengaturnya dalam urutan kepentingan sebagai berikut: informasi, mobilisasi, pengembangan, orientasi, konstruktif, komunikatif, organisasi, penelitian. Selain itu, empat yang terakhir, menurut penulis, "tidak secara khusus pedagogis, karena mereka terjadi di semua jenis tenaga kerja terampil modern."
V.A. Slastenin percaya bahwa "aktivitas seorang guru-pendidik pada dasarnya tidak lebih dari sebuah proses memecahkan serangkaian tugas pedagogis khas dan asli yang tak terhitung jumlahnya dari berbagai kelas dan tingkatan. Namun, dengan semua kekayaan dan keragaman, tugas pedagogis adalah tugas-tugas manajemen sosial.” Menurut V.A. Slastenin, "kesiapan untuk memecahkan masalah pedagogis pada tingkat keterampilan yang tinggi ditentukan oleh sejumlah keterampilan profesional dan pedagogis." Sistem keterampilan yang sesuai dianggapnya sebagai dasar pembentukan keterampilan profesional guru-pendidik.
Yu.N. Kulyutkin merujuk profesi guru ke kelompok profesi tipe "manusia-ke-manusia", yang dicirikan oleh interaksi interpersonal. Karakteristik integral dari yang terakhir adalah proses refleksif. Pada saat yang sama, "guru berusaha untuk membentuk dalam diri siswa "dasar internal" (pengetahuan, keyakinan, metode, tindakan) yang akan memungkinkan siswa untuk secara mandiri mengelola kegiatan masa depannya di masa depan. Sementara itu, penting untuk menetapkan ... tujuan yang lebih besar - pengembangan kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan bidang kepribadiannya dan berbagai jenis efek dari promosinya. Aktivitas pedagogis muncul dalam teori ini sebagai kontrol refleksif guru terhadap aktivitas siswa untuk mengembangkan kepribadian yang terakhir.
Dalam karakteristik yang dijelaskan, 2 pendekatan untuk definisi konsep kegiatan pedagogis dapat dibedakan:
Yang pertama ditandai dengan pengakuan peran utama guru, yang merupakan pelaksana program pendidikan umum, pendidikan khusus, yang menjalankan tugas fungsionalnya dan harus memenuhi persyaratan profesi. Dengan pendekatan ini, siswa adalah objek dari prakarsa pengaruh dan pengaruh guru.
Dalam pendekatan kedua, guru adalah perantara antara siswa dan dunia luar, ia adalah mitra yang setara dalam interaksi dialog dengan siswa.
Dasar dari klasifikasi ini adalah jenis komunikasi - monolog atau dialog. Perlu dicatat bahwa dalam semua karakteristik aktivitas pedagogis dari tipe monologis, bentuk orientasi terhadap jenis komunikasi disembunyikan: dengan kata-kata, siswa dinyatakan sebagai subjek aktivitas yang aktif, tetapi bentuk interaksi yang ditawarkan sebenarnya adalah pengaruh sepihak dari guru. Pendekatan ini jelas menempatkan “penekanan” pada proses pengajaran. Pada tipe kedua, PD diisi dengan makna yang benar-benar manusiawi, diekspresikan dalam kerjasama dan kreasi bersama.
Inti dari kegiatan pedagogis
Jenis utama kegiatan pedagogis
Struktur kegiatan pedagogis
Guru sebagai subjek kegiatan pedagogis
Persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk kepribadian guru
1. Inti dari kegiatan pedagogis
Makna profesi pedagogis terungkap dalam kegiatan yang dilakukan oleh perwakilannya dan yang disebut pedagogis. Ini adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Jelas, kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi publik, kepala perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, serta, sampai batas tertentu, media massa. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua - pedagogis umum, yang, secara sukarela atau tidak, dilakukan oleh setiap orang sehubungan dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kegiatan pedagogis sebagai kegiatan profesional terjadi di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah dan tinggi khusus, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.
Untuk menembus esensi kegiatan pedagogis, perlu untuk beralih ke analisis strukturnya, yang dapat direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), hasil. Karakteristik pembentuk sistem dari aktivitas, termasuk pedagogis, adalah tujuannya(A.N.Leontiev).
Tujuan kegiatan pedagogis terkait dengan realisasi tujuan pendidikan, yang masih dianggap oleh banyak orang saat ini sebagai cita-cita universal dari kepribadian yang berkembang secara harmonis yang berasal dari kedalaman berabad-abad. Tujuan strategis umum ini dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena sejarah. Ini dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan dari tren perkembangan sosial, menghadirkan serangkaian persyaratan untuk orang modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya. Ini berisi, di satu sisi, kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.
A.S. Makarenko menaruh perhatian besar pada perkembangan masalah tujuan pendidikan, tetapi tidak ada satupun karyanya yang memuat rumusan umum. Ia selalu menentang keras setiap upaya untuk mereduksi definisi tujuan pendidikan menjadi definisi yang tidak berbentuk seperti "kepribadian yang harmonis", "orang komunis", dll. A.S. Makarenko adalah pendukung desain pedagogis kepribadian, dan melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam program pengembangan kepribadian dan penyesuaian individualnya.
Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dibedakan. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis terkait dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, organisasi kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangan mereka sedemikian rupa sehingga, yang muncul sebagai cerminan dari tren objektif dalam perkembangan sosial dan membawa isi, bentuk dan metode kegiatan pedagogis sesuai dengan kebutuhan masyarakat, mereka menambahkan program rinci gerakan bertahap menuju tujuan tertinggi - pengembangan individu selaras dengan dirinya sendiri dan masyarakat. .
Unit fungsional utama, dengan bantuan yang memanifestasikan semua sifat aktivitas pedagogis, adalah tindakan pedagogis sebagai satu kesatuan tujuan dan isi. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan hal umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll.), Tetapi tidak terbatas pada salah satu dari mereka. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengekspresikan universal dan semua kekayaan individu.
Banding pada bentuk-bentuk perwujudan tindakan pedagogis membantu menunjukkan logika aktivitas pedagogis. Tindakan pedagogis guru pertama kali muncul dalam bentuk tugas kognitif. Berdasarkan pengetahuan yang ada, ia secara teoritis mengkorelasikan sarana, subjek dan hasil yang diharapkan dari tindakannya. Tugas kognitif, yang diselesaikan secara psikologis, kemudian berubah menjadi tindakan transformasional praktis. Pada saat yang sama, beberapa perbedaan antara sarana dan objek pengaruh pedagogis terungkap, yang memengaruhi hasil tindakan guru. Dalam hal ini, dari bentuk tindakan praktis, tindakan itu kembali masuk ke dalam bentuk tugas kognitif, yang kondisinya menjadi lebih lengkap. Dengan demikian, aktivitas seorang guru-pendidik pada hakikatnya tidak lebih dari sebuah proses pemecahan masalah yang tak terhitung banyaknya dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.
Fitur khusus dari tugas pedagogis adalah bahwa solusi mereka hampir tidak pernah terletak di permukaan. Mereka sering membutuhkan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, kondisi dan keadaan. Selain itu, yang diinginkan tidak disajikan dalam formulasi yang jelas: dikembangkan berdasarkan perkiraan. Solusi dari serangkaian masalah pedagogis yang saling terkait sangat sulit untuk dialgoritme. Jika algoritme masih ada, penerapannya oleh guru yang berbeda dapat menghasilkan hasil yang berbeda. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa kreativitas guru dikaitkan dengan pencarian solusi baru untuk masalah pedagogis.
2. Jenis utama kegiatan pedagogis
Secara tradisional, jenis utama kegiatan pedagogis yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.
Pekerjaan pendidikan - ini adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai jenis kegiatan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan individu yang harmonis. TETAPI mengajar - Ini adalah jenis kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk mengelola aktivitas kognitif anak sekolah yang dominan. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik. Pemahaman tentang hubungan antara pekerjaan pendidikan dan pengajaran seperti itu mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan.
Pendidikan, pengungkapan esensi dan konten yang dikhususkan untuk banyak studi, hanya dengan syarat, untuk kenyamanan dan pengetahuan yang lebih dalam, dianggap terpisah dari pendidikan. Bukan kebetulan bahwa guru yang terlibat dalam pengembangan masalah konten pendidikan (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, dll.), bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh seseorang dalam proses pembelajaran, pertimbangkan pengalaman aktivitas kreatif menjadi komponen integralnya, dan pengalaman sikap emosional dan berharga terhadap dunia sekitar. Tanpa kesatuan pekerjaan pengajaran dan pendidikan, tidak mungkin dilaksanakan unsur-unsur pendidikan tersebut. Secara kiasan, proses pedagogis holistik dalam aspek isinya adalah proses di mana "pendidikan pendidikan" dan "pendidikan pendidikan" digabung menjadi satu(ADisterweg).
Mari kita bandingkan secara umum kegiatan mengajar, yang berlangsung baik dalam proses pembelajaran maupun di luar jam sekolah, dan pekerjaan pendidikan yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik.
Pengajaran, yang dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, dan bukan hanya pelajaran, biasanya memiliki batas waktu yang ketat, tujuan dan pilihan yang ditentukan secara ketat untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk efektivitas pengajaran adalah pencapaian tujuan pembelajaran. Pekerjaan pendidikan, juga dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, tidak mengejar pencapaian tujuan secara langsung, karena tidak dapat dicapai dalam batas waktu bentuk organisasi. Dalam pekerjaan pendidikan, seseorang hanya dapat memberikan solusi yang konsisten dari tugas-tugas khusus yang berorientasi pada suatu tujuan. Kriteria paling penting untuk solusi efektif masalah pendidikan adalah perubahan positif dalam pikiran siswa, yang dimanifestasikan dalam reaksi emosional, perilaku, dan aktivitas.
Isi pelatihan, dan karenanya logika pengajaran, dapat dikodekan secara keras, yang tidak diperbolehkan oleh isi pekerjaan pendidikan. Pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dari bidang etika, estetika, serta ilmu dan seni lainnya, yang kajiannya tidak disediakan oleh kurikulum, pada hakikatnya tidak lain adalah pembelajaran. Dalam pekerjaan pendidikan, perencanaan hanya dapat diterima dalam istilah yang paling umum: sikap terhadap masyarakat, pekerjaan, orang, ilmu (pengajaran), alam, benda, objek dan fenomena dunia sekitarnya, diri sendiri. Logika pekerjaan pendidikan guru di setiap kelas individu tidak dapat ditentukan sebelumnya oleh dokumen normatif.
Guru berurusan dengan "bahan sumber" yang kurang lebih homogen. Hasil latihan hampir tidak diragukan lagi ditentukan oleh aktivitasnya, yaitu. kemampuan membangkitkan dan mengarahkan aktivitas kognitif siswa. Pendidik dipaksa untuk memperhitungkan fakta bahwa pengaruh pedagogisnya dapat bersinggungan dengan pengaruh negatif yang tidak terorganisir dan terorganisir pada siswa. Mengajar sebagai suatu kegiatan memiliki karakter tersendiri. Biasanya tidak melibatkan interaksi dengan siswa selama periode persiapan, yang bisa lebih atau kurang lama. Keunikan pekerjaan pendidikan adalah bahwa bahkan tanpa adanya kontak langsung dengan guru, murid berada di bawah pengaruh tidak langsungnya. Biasanya bagian persiapan dalam pekerjaan pendidikan lebih panjang dan seringkali lebih signifikan daripada bagian utama.
Kriteria efektivitas kegiatan siswa dalam proses pembelajaran adalah tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis, dan intensitas kemajuan dalam pengembangan. Hasil kegiatan siswa mudah diidentifikasi dan dapat dicatat dalam indikator kualitatif dan kuantitatif. Dalam pekerjaan pendidikan, sulit untuk menghubungkan hasil kegiatan pendidik dengan kriteria pendidikan yang dikembangkan. Sangat sulit untuk memilih hasil dari aktivitas pendidik dalam mengembangkan kepribadian. Berdasarkan atas stokastisitas proses pendidikan, sulit untuk memprediksi hasil tindakan pendidikan tertentu dan penerimaannya jauh tertunda dalam waktu. Dalam pekerjaan pendidikan, tidak mungkin untuk membangun umpan balik pada waktu yang tepat.
Perbedaan yang dicatat dalam organisasi pengajaran dan pekerjaan pendidikan menunjukkan bahwa mengajar jauh lebih mudah dalam hal metode organisasi dan implementasinya, dan dalam struktur proses pedagogis holistik ia menempati posisi subordinat. Jika dalam proses pembelajaran hampir semuanya dapat dibuktikan atau disimpulkan secara logis, maka jauh lebih sulit untuk menyebabkan dan mengkonsolidasikan hubungan tertentu seseorang, karena kebebasan memilih memainkan peran yang menentukan di sini. Itulah sebabnya keberhasilan belajar sangat tergantung pada minat kognitif yang terbentuk dan sikap terhadap kegiatan belajar secara umum, yaitu dari hasil tidak hanya pengajaran, tetapi juga pekerjaan pendidikan.
Identifikasi kekhasan jenis utama kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa pekerjaan mengajar dan pendidikan dalam kesatuan dialektisnya terjadi dalam kegiatan guru dari spesialisasi apa pun. Misalnya, master pelatihan industri dalam sistem pendidikan kejuruan dalam kegiatannya menyelesaikan dua tugas utama: membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan untuk secara rasional melakukan berbagai operasi dan pekerjaan sambil mengamati semua persyaratan teknologi produksi modern. dan organisasi buruh; untuk mempersiapkan seorang pekerja terampil yang secara sadar akan berusaha untuk meningkatkan produktivitas tenaga kerja, kualitas pekerjaan yang dilakukan, akan terorganisir, menghargai kehormatan bengkelnya, perusahaannya. Seorang master yang baik tidak hanya mentransfer pengetahuannya kepada siswa, tetapi juga membimbing pengembangan sipil dan profesional mereka. Ini, sebenarnya, adalah inti dari pendidikan profesional kaum muda. Hanya seorang master yang mengetahui dan mencintai pekerjaannya, orang-orang, yang dapat menanamkan rasa kehormatan profesional pada siswa dan membangkitkan kebutuhan akan penguasaan yang sempurna dari spesialisasi tersebut.
Dengan cara yang sama, jika kita mempertimbangkan ruang lingkup tugas pendidik kelompok hari yang diperpanjang, kita dapat melihat dalam kegiatannya baik mengajar maupun pekerjaan pendidikan. Peraturan tentang kelompok setelah sekolah mendefinisikan tugas pendidik: menanamkan cinta kerja, kualitas moral yang tinggi, kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan pribadi kepada siswa; mengatur rutinitas harian siswa, mengamati persiapan pekerjaan rumah yang tepat waktu, membantu mereka dalam belajar, dalam organisasi waktu luang yang wajar; melaksanakan, bersama dengan dokter sekolah, kegiatan yang meningkatkan kesehatan dan perkembangan fisik anak; memelihara kontak dengan guru, guru kelas, orang tua murid atau orang yang menggantikan mereka. Namun, seperti dapat dilihat dari tugas, menanamkan kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan pribadi, misalnya, sudah menjadi bidang tidak hanya pendidikan, tetapi juga pelatihan, yang membutuhkan latihan sistematis.
Jadi, dari sekian banyak jenis aktivitas anak sekolah, aktivitas kognitif tidak hanya dibatasi oleh kerangka pendidikan, yang pada gilirannya "dibebani" dengan fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahwa keberhasilan dalam mengajar dicapai terutama oleh para guru yang memiliki kemampuan pedagogis untuk mengembangkan dan mendukung minat kognitif anak-anak, menciptakan suasana kreativitas bersama di kelas, tanggung jawab kelompok, dan minat terhadap keberhasilan teman sekelas. Hal ini menunjukkan bahwa bukan keterampilan mengajar, melainkan keterampilan kerja pendidikan yang utama dalam kandungan kesiapan profesional guru. Dalam kaitan ini, pelatihan profesional guru masa depan bertujuan untuk membentuk kesiapan mereka untuk mengelola proses pedagogis yang holistik.
3. Struktur kegiatan pedagogis
Berbeda dengan pemahaman aktivitas yang diterima dalam psikologi sebagai sistem multi-level, yang komponennya adalah tujuan, motif, tindakan dan hasil, dalam kaitannya dengan aktivitas pedagogis, pendekatan mengidentifikasi komponennya sebagai aktivitas fungsional yang relatif independen dari guru menang.
N.V. Kuzmina memilih tiga komponen yang saling terkait dalam struktur kegiatan pedagogis: konstruktif, organisasi, dan komunikatif. Untuk keberhasilan implementasi jenis kegiatan pedagogis fungsional ini, diperlukan kemampuan yang sesuai, yang dimanifestasikan dalam keterampilan.
kegiatan konstruktif, pada gilirannya, dibagi menjadi konten konstruktif (pemilihan dan komposisi materi pendidikan, perencanaan dan konstruksi proses pedagogis), konstruktif-operasional (merencanakan tindakan sendiri dan tindakan siswa) dan materi konstruktif (mendesain pendidikan dan bahan dasar dari proses pedagogis). Aktivitas organisasi melibatkan penerapan sistem tindakan yang ditujukan untuk mengikutsertakan siswa dalam berbagai kegiatan, membuat tim, dan mengorganisir kegiatan bersama.
Kegiatan komunikatif Hal ini bertujuan untuk membangun hubungan pedagogis bijaksana antara guru dan murid, guru lain dari sekolah, anggota masyarakat, dan orang tua.
Namun, komponen-komponen ini, di satu sisi, dapat dikaitkan tidak hanya dengan pedagogis, tetapi juga dengan hampir semua aktivitas lain, dan di sisi lain, mereka tidak mengungkapkan semua aspek dan bidang aktivitas pedagogis dengan kelengkapan yang memadai.
A. I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen (fungsi) konstruktif, organisasi dan penelitian sebagai komponen tenaga kerja umum, yaitu. dimanifestasikan dalam aktivitas apa pun. Tetapi ia menspesifikasikan fungsi guru pada tahap pelaksanaan proses pedagogis, menghadirkan komponen organisasi kegiatan pedagogis sebagai kesatuan fungsi informasi, pengembangan, orientasi dan mobilisasi. Perhatian khusus harus diberikan pada fungsi penelitian, meskipun berkaitan dengan pekerjaan umum. Pelaksanaan fungsi penelitian menuntut guru untuk memiliki pendekatan ilmiah terhadap fenomena pedagogis, menguasai keterampilan pencarian heuristik dan metode penelitian ilmiah dan pedagogis, termasuk analisis pengalamannya sendiri dan pengalaman guru lain.
Komponen konstruktif dari aktivitas pedagogis dapat direpresentasikan sebagai fungsi analitis, prognostik, dan proyektif yang saling berhubungan secara internal.
Sebuah studi mendalam tentang isi fungsi komunikatif memungkinkan kita untuk mendefinisikannya juga melalui persepsi yang saling terkait, fungsi komunikatif dan komunikatif-operasional yang tepat. Fungsi persepsi dikaitkan dengan penetrasi ke dunia batin seseorang, fungsi komunikatif itu sendiri ditujukan untuk membangun hubungan yang bijaksana secara pedagogis, dan fungsi operasional-komunikatif melibatkan penggunaan peralatan pedagogis secara aktif.
Efektivitas proses pedagogis disebabkan oleh adanya umpan balik yang konstan. Ini memungkinkan guru untuk menerima informasi yang tepat waktu tentang kepatuhan hasil yang diperoleh dengan tugas yang direncanakan. Karena itu, dalam struktur kegiatan pedagogis, perlu untuk memilih komponen kontrol-evaluatif (refleksif).
Semua komponen, atau jenis fungsional, aktivitas dimanifestasikan dalam karya seorang guru dari spesialisasi apa pun. Pelaksanaannya menuntut guru memiliki keterampilan khusus.
4. Guru sebagai subjek kegiatan pedagogis
Salah satu persyaratan terpenting yang dibuat oleh profesi guru adalah kejelasan posisi sosial dan profesional perwakilannya. Di situlah guru mengekspresikan dirinya sebagai subjek kegiatan pedagogis.
Posisi seorang guru adalah sistem dari sikap intelektual, kemauan dan emosional-evaluatif terhadap dunia, realitas pedagogis dan aktivitas pedagogis. khususnya yang menjadi sumber aktivitasnya. Itu ditentukan, di satu sisi, oleh persyaratan, harapan, dan peluang yang disajikan dan disediakan oleh masyarakat kepadanya. Dan di sisi lain, ada sumber aktivitas pribadi dan internal - kecenderungan, pengalaman, motif dan tujuan guru, orientasi nilainya, pandangan dunia, cita-cita.
Kedudukan guru mengungkapkan kepribadiannya, sifat orientasi sosial, jenis perilaku dan aktivitas warga negara.
posisi sosial Guru tumbuh dari sistem pandangan, keyakinan dan orientasi nilai yang terbentuk kembali di sekolah menengah. Dalam proses pelatihan profesional, atas dasar mereka, sikap nilai motivasi terhadap profesi guru, tujuan dan sarana kegiatan pedagogis terbentuk. Sikap nilai-motivasional terhadap kegiatan pedagogis dalam arti luas pada akhirnya diekspresikan ke arah yang merupakan inti kepribadian guru.
Kedudukan sosial guru sangat menentukan posisi profesional. Namun, tidak ada ketergantungan langsung di sini, karena pendidikan selalu dibangun atas dasar interaksi pribadi. Itulah sebabnya guru, dengan jelas menyadari apa yang dia lakukan, tidak selalu dapat memberikan jawaban yang terperinci, mengapa dia bertindak seperti ini dan bukan sebaliknya, seringkali bertentangan dengan akal sehat dan logika. Tidak ada analisis yang akan membantu mengungkapkan sumber aktivitas apa yang berlaku ketika guru memilih posisi ini atau itu dalam situasi saat ini, jika dia sendiri menjelaskan keputusannya dengan intuisi. Pemilihan posisi profesional seorang guru dipengaruhi oleh banyak faktor. Namun, yang menentukan di antaranya adalah sikap profesionalnya, ciri tipologi kepribadian individu, temperamen dan karakter.
L.B. Itelson memberikan deskripsi tentang peran khas posisi pedagogis. Guru dapat berperan sebagai:
seorang informan, jika ia terbatas pada mengkomunikasikan persyaratan, norma, pandangan, dll. (misalnya, Anda harus jujur);
teman, jika dia berusaha menembus jiwa seorang anak"
seorang diktator, jika dia secara paksa memperkenalkan norma dan orientasi nilai ke dalam pikiran siswa;
penasihat jika dia menggunakan persuasi yang hati-hati"
pemohon, jika guru meminta murid untuk menjadi "sebagaimana mestinya", kadang-kadang turun ke penghinaan diri, sanjungan;
inspirator, jika dia berusaha memikat (menyalakan) dengan tujuan, prospek yang menarik.
Masing-masing posisi tersebut dapat memberikan efek positif dan negatif tergantung dari kepribadian pendidik. Namun, ketidakadilan dan kesewenang-wenangan selalu memberikan hasil negatif; bermain bersama anak itu, mengubahnya menjadi idola kecil dan diktator; penyuapan, tidak menghormati kepribadian anak, penindasan inisiatifnya, dll.
5. Persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk kepribadian guru
Seperangkat persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk seorang guru didefinisikan sebagai: kesiapan profesional hingga kegiatan mengajar. Dalam komposisinya, sah untuk memilih, di satu sisi, kesiapan psikologis, psikofisiologis dan fisik, dan di sisi lain, pelatihan ilmiah, teoretis, dan praktis sebagai dasar profesionalisme.
Isi kesiapan profesional sebagai cerminan dari tujuan pendidikan guru terakumulasi dalam profesio-gram, mencerminkan parameter kepribadian dan aktivitas profesional guru yang invarian dan ideal.
Sampai saat ini, banyak pengalaman telah terakumulasi dalam membangun professiogram guru, yang memungkinkan kita untuk menggabungkan persyaratan profesional untuk seorang guru menjadi tiga kompleks utama yang saling berhubungan dan melengkapi satu sama lain: kualitas kewarganegaraan umum; kualitas yang menentukan kekhasan profesi guru; pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus dalam mata pelajaran (kekhususan). Saat membuktikan professiogram, psikolog beralih ke penetapan daftar kemampuan pedagogis, yang merupakan sintesis dari kualitas pikiran, perasaan, dan kehendak individu. Secara khusus, V.A. Krutetsky menyoroti keterampilan didaktik, akademik, komunikasi, serta imajinasi pedagogis dan kemampuan untuk mendistribusikan perhatian.
A. I. Shcherbakov menganggap kemampuan didaktik, konstruktif, persepsi, ekspresif, komunikatif, dan organisasi sebagai salah satu kemampuan pedagogis yang paling penting. Dia juga percaya bahwa dalam struktur psikologis kepribadian guru, kualitas sipil umum, moral dan psikologis, sosial dan persepsi, karakteristik psikologis individu, keterampilan dan kemampuan praktis harus dibedakan: pedagogis umum (informasi, mobilisasi, perkembangan, orientasi), umum tenaga kerja (konstruktif, organisasi , penelitian), komunikatif (komunikasi dengan orang-orang dari kategori usia yang berbeda), pendidikan mandiri (sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan penerapannya dalam memecahkan masalah pedagogis dan memperoleh informasi baru).
Seorang guru bukan hanya sebuah profesi yang esensinya mentransmisikan ilmu pengetahuan, tetapi misi yang tinggi untuk menciptakan kepribadian, meneguhkan seseorang dalam diri seseorang. Dalam hal ini, tujuan pendidikan guru dapat direpresentasikan sebagai pengembangan umum dan profesional berkelanjutan dari tipe guru baru, yang dicirikan oleh:
tanggung jawab sipil dan aktivitas sosial yang tinggi;
cinta untuk anak-anak, kebutuhan dan kemampuan untuk memberi mereka hati Anda;
kecerdasan asli, budaya spiritual, keinginan dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain;
profesionalisme tinggi, gaya berpikir ilmiah dan pedagogis yang inovatif, kesiapan untuk menciptakan nilai-nilai baru dan membuat keputusan kreatif;
kebutuhan akan pendidikan mandiri yang konstan dan kesiapan untuk itu;
kesehatan fisik dan mental, kinerja profesional.
Karakteristik seorang guru yang luas dan ringkas ini dapat dikonkretkan ke tingkat karakteristik pribadi.
Dalam professiogram guru, tempat terdepan ditempati oleh orientasi kepribadiannya. Dalam hal ini, mari kita perhatikan ciri-ciri kepribadian seorang guru-pendidik yang mencirikan orientasi sosial, moral, profesional, pedagogis, dan kognitifnya.
KD. Ushinsky menulis: "Jalan utama pendidikan manusia adalah persuasi, dan bujukan hanya dapat ditindaklanjuti dengan persuasi. Program pengajaran apa pun, metode pendidikan apa pun, tidak peduli seberapa bagusnya, yang belum masuk ke dalam keyakinan pendidik. , akan tetap menjadi surat mati yang tidak memiliki kekuatan dalam kenyataan. "Kontrol yang paling waspada dalam masalah ini tidak akan membantu. Seorang pendidik tidak akan pernah bisa menjadi pelaksana instruksi yang buta: tanpa dihangatkan oleh kehangatan keyakinan pribadinya, itu akan tidak memiliki kekuatan."
Dalam aktivitas seorang guru, keyakinan ideologis menentukan semua sifat dan karakteristik lain seseorang, mengekspresikan orientasi sosial dan moralnya. Secara khusus, kebutuhan sosial, orientasi moral dan nilai, rasa kewajiban publik dan tanggung jawab sipil. Keyakinan ideologis mendasari aktivitas sosial guru. Itulah sebabnya mengapa hal itu dianggap sebagai karakteristik mendasar yang paling mendalam dari kepribadian seorang guru. Seorang guru-warga negara setia kepada rakyatnya, dekat dengan mereka. Ia tidak menutup diri dalam lingkaran sempit urusan pribadinya, hidupnya terus menerus terhubung dengan kehidupan desa, kota tempat ia tinggal dan bekerja.
Dalam struktur kepribadian guru, peran khusus termasuk dalam orientasi profesional dan pedagogis. Ini adalah kerangka kerja di mana sifat-sifat utama yang signifikan secara profesional dari kepribadian guru dikumpulkan.
Orientasi profesional kepribadian guru mencakup minat pada profesi guru, panggilan pedagogis, niat dan kecenderungan profesional dan pedagogis. Dasar dari orientasi pedagogis adalah minat pada profesi guru yang menemukan ekspresinya dalam sikap emosional positif kepada anak-anak, kepada orang tua, kegiatan pedagogis secara umum dan pada jenisnya yang spesifik, dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan pedagogis. panggilan mengajar Berbeda dengan minat pedagogis, yang juga bisa bersifat kontemplatif, berarti kecenderungan yang tumbuh dari kesadaran akan kemampuan untuk melakukan pekerjaan pedagogis.
Ada atau tidak adanya panggilan hanya dapat terungkap ketika calon guru diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan atau profesional yang nyata, karena nasib profesional seseorang tidak secara langsung dan jelas ditentukan oleh orisinalitas fitur alaminya. Sementara itu, pengalaman subjektif terpanggil pada aktivitas yang dilakukan atau bahkan aktivitas yang dipilih dapat menjadi faktor yang sangat signifikan dalam perkembangan kepribadian: menimbulkan antusiasme terhadap aktivitas tersebut, keyakinan akan kecocokan seseorang untuk itu.
Dengan demikian, panggilan pedagogis terbentuk dalam proses akumulasi oleh guru masa depan pengalaman pedagogis teoretis dan praktis dan penilaian diri dari kemampuan pedagogis mereka. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa kekurangan kesiapsiagaan khusus (akademik) tidak dapat menjadi alasan untuk mengakui ketidaksesuaian profesional guru masa depan.
Dasar dari panggilan pedagogis adalah cinta untuk anak-anak. Kualitas mendasar ini merupakan prasyarat untuk perbaikan diri, pengembangan diri yang bertujuan dari banyak kualitas profesional yang signifikan yang menjadi ciri orientasi profesional dan pedagogis guru.
Diantara sifat-sifat tersebut adalah tugas pedagogis dan tanggung jawab. Dipandu oleh rasa kewajiban pedagogis, guru selalu terburu-buru untuk membantu anak-anak dan orang dewasa, setiap orang yang membutuhkannya, dalam hak dan kompetensi mereka; dia menuntut dirinya sendiri, dengan ketat mengikuti kode yang aneh moral pedagogis.
Manifestasi tertinggi dari tugas pedagogis adalah dedikasi guru. Di sanalah sikap nilai motivasinya untuk bekerja menemukan ekspresinya. Seorang guru yang memiliki kualitas ini bekerja tanpa memandang waktu, bahkan terkadang dengan kondisi kesehatan. Contoh dedikasi profesional yang mencolok adalah kehidupan dan karya A.S. Makarenko dan V.A. Sukhomlinsky. Contoh luar biasa dari ketidakegoisan dan pengorbanan diri adalah kehidupan dan perbuatan Janusz Korczak, seorang dokter dan guru Polandia terkemuka, yang membenci tawaran Nazi untuk tetap hidup dan melangkah ke tungku krematorium bersama murid-muridnya.
Hubungan seorang guru dengan rekan kerja, orang tua dan anak, berdasarkan kesadaran akan tugas profesional dan rasa tanggung jawab, merupakan inti dari kebijaksanaan pedagogis, yang pada saat yang sama merupakan rasa proporsional, dan dosis sadar dari suatu tindakan, dan kemampuan untuk mengendalikannya dan, jika perlu, untuk menyeimbangkan satu obat dengan yang lain. Taktik perilaku guru dalam hal apa pun adalah, mengantisipasi konsekuensinya, memilih gaya dan nada yang sesuai, waktu dan tempat tindakan pedagogis, serta melakukan penyesuaian tepat waktu.
Kebijaksanaan pedagogis sangat tergantung pada kualitas pribadi guru, pandangannya, budaya, kemauan, kewarganegaraan, dan keterampilan profesionalnya. Ini adalah dasar di mana hubungan saling percaya antara guru dan siswa tumbuh. Kebijaksanaan pedagogis terutama dimanifestasikan dalam kegiatan kontrol dan evaluasi guru, di mana perhatian khusus dan keadilan sangat penting.
Keadilan pedagogis adalah semacam ukuran objektivitas guru, tingkat pendidikan moralnya. V.A. Sukhomlinsky menulis: "Keadilan adalah dasar kepercayaan seorang anak pada seorang guru. Tetapi tidak ada keadilan abstrak - di luar individualitas, di luar kepentingan pribadi, nafsu, dorongan hati. Untuk menjadi adil, seseorang harus mengetahui dunia spiritual setiap anak. dengan kehalusan "" .
Kualitas pribadi yang menjadi ciri orientasi profesional dan pedagogis seorang guru adalah prasyarat dan ekspresi terkonsentrasi dari dirinya wewenang. Jika dalam kerangka profesi lain ungkapan "otoritas ilmiah", "otoritas yang diakui di bidangnya", dll., biasa terdengar, maka guru dapat memiliki otoritas individu yang tunggal dan tidak dapat dibagi.
Dasar orientasi kognitif individu adalah kebutuhan dan minat spiritual.
Salah satu manifestasi dari kekuatan spiritual dan kebutuhan budaya individu adalah kebutuhan akan pengetahuan. Kesinambungan pendidikan mandiri pedagogis adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan dan peningkatan profesional.
Salah satu faktor utama minat kognitif adalah kecintaan terhadap mata pelajaran yang diajarkan. L.N. Tolstoy mencatat bahwa jika Anda ingin mendidik seorang siswa dengan sains, cintai sains Anda dan ketahuilah, dan para siswa akan mencintai Anda, dan Anda akan mendidik mereka; tetapi jika Anda sendiri tidak menyukainya, maka tidak peduli seberapa keras Anda memaksa untuk belajar, sains tidak akan menghasilkan pengaruh pendidikan "". Ide ini dikembangkan oleh V.A. Sukhomlinsky. Dia percaya bahwa "sang master pedagogi mengetahui ABC sainsnya dengan baik sehingga dalam pelajaran, selama mempelajari materi, Isi dari apa yang sedang dipelajari bukanlah pusat perhatiannya melainkan siswa, kerja mentalnya, pemikirannya, kesulitan kerja mentalnya.
Seorang guru modern harus berpengalaman dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan, dasar-dasar yang diajarkannya, dan mengetahui kemungkinannya untuk memecahkan masalah sosial-ekonomi, industri dan budaya. Tapi ini tidak cukup - dia harus terus-menerus menyadari penelitian, penemuan, dan hipotesis baru, untuk melihat perspektif dekat dan jauh dari ilmu yang diajarkannya.
Karakteristik paling umum dari orientasi kognitif kepribadian guru adalah budaya pemikiran ilmiah dan pedagogis, yang fitur utamanya adalah dialektika. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk mendeteksi kontradiksi penyusunnya dalam setiap fenomena pedagogis. Pandangan dialektis dari fenomena realitas pedagogis memungkinkan guru untuk melihatnya sebagai proses di mana perkembangan berkelanjutan terjadi melalui perjuangan yang baru dengan yang lama, untuk mempengaruhi proses ini, segera menyelesaikan semua pertanyaan dan tugas yang muncul dalam aktivitasnya. .
