Pemikiran konseptual untuk berkembang pada siswa yang lebih muda. Pengembangan pemikiran konseptual siswa yang lebih muda

berpikir mental anak sekolah

Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak.

Dalam periodisasi perkembangan mental modern, mencakup periode 6-7 hingga 9-11 tahun.

Pada usia ini, ada perubahan dalam citra dan gaya hidup: persyaratan baru, peran sosial baru siswa, jenis kegiatan baru yang fundamental - kegiatan pendidikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Persepsi tentang tempat seseorang dalam sistem hubungan berubah. Minat, nilai anak, seluruh cara hidupnya berubah.

Anak itu berada di perbatasan periode usia baru.

Situasi sosial pada usia sekolah dasar:

1. Kegiatan belajar menjadi kegiatan unggulan.

2. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis selesai.

3. Makna sosial dari pengajaran terlihat jelas (sikap anak sekolah terhadap nilai).

4. Motivasi berprestasi menjadi dominan.

5. Terjadi perubahan kelompok acuan.

6. Ada perubahan dalam rutinitas sehari-hari.

7. Posisi internal baru sedang diperkuat.

8. Sistem hubungan antara anak dan orang lain sedang berubah.

Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar.

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memiliki peran khusus. Dengan dimulainya sekolah, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak (L.S. Vygotsky) dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi intelektual dan memperoleh karakter yang sewenang-wenang.

Sebelumnya, dianggap bahwa untuk anak-anak usia sekolah dasar, pemikiran konkret-figuratif adalah yang terdepan, tetapi saat ini, terutama berkat karya-karya D. B. Elkonin, V.V. Davydov dan kolaboratornya, terbukti bahwa anak-anak pada usia ini memiliki kemampuan kognitif yang jauh lebih besar, yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan dasar-dasar bentuk pemikiran teoretis.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah mematuhi prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, formal- penalaran logis untuk anak-anak masih belum tersedia.

Seorang anak, terutama yang berusia 7-8 tahun, biasanya berpikir dalam kategori tertentu, sambil mengandalkan sifat visual dan kualitas objek dan fenomena tertentu, oleh karena itu, pada usia sekolah dasar, pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif terus berkembang. , yang melibatkan penyertaan model secara aktif dalam mengajar berbagai jenis (model mata pelajaran, diagram, tabel, grafik, dll.)

Blonsky P.P. menulis: "Buku bergambar, alat bantu visual, lelucon guru - semuanya menyebabkan reaksi langsung di dalamnya. Siswa yang lebih muda bergantung pada fakta yang jelas, gambar yang muncul berdasarkan deskripsi selama cerita atau bacaan guru sebuah buku sangat cerah."

Siswa yang lebih muda cenderung memahami secara harfiah arti kiasan dari kata-kata, mengisinya dengan gambar-gambar tertentu. Siswa memecahkan masalah mental ini atau itu dengan lebih mudah jika mereka mengandalkan objek, ide, atau tindakan tertentu. Mengingat pemikiran kiasan, guru menerima sejumlah besar alat bantu visual, mengungkapkan isi konsep abstrak dan makna kiasan kata-kata dalam sejumlah contoh spesifik. Dan anak-anak sekolah dasar tidak mengingat apa yang paling penting dalam tugas-tugas pendidikan, tetapi apa yang paling berkesan bagi mereka: apa yang menarik, diwarnai secara emosional, tidak terduga, dan baru.

Pemikiran visual-figuratif dimanifestasikan dengan sangat jelas ketika memahami, misalnya, gambar kompleks, situasi. Orientasi diperlukan untuk memahami situasi seperti itu. Memahami gambar yang kompleks berarti memahami makna batinnya. Memahami makna membutuhkan kerja analitis dan sintetik, menyoroti detail membandingkannya satu sama lain. Pemikiran visual-figuratif juga melibatkan ucapan, yang membantu memberi nama sebuah tanda, untuk membandingkan tanda-tanda. Hanya atas dasar perkembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, pemikiran logis-formal mulai terbentuk pada usia ini.

Pemikiran anak-anak usia ini berbeda secara signifikan dari pemikiran anak-anak prasekolah: jadi jika pemikiran anak prasekolah dicirikan oleh kualitas seperti ketidaksukaan, kemampuan kontrol yang rendah baik dalam menetapkan tugas mental maupun dalam menyelesaikannya, mereka lebih sering dan mudah berpikir. tentang apa yang lebih menarik bagi mereka, apa yang mereka minati, kemudian siswa yang lebih muda sebagai hasil belajar di sekolah, ketika perlu untuk secara teratur melakukan tugas tanpa gagal, belajar mengendalikan pemikiran mereka.

Guru tahu bahwa pemikiran anak-anak pada usia yang sama sangat berbeda; ada anak-anak seperti itu yang sulit untuk berpikir secara praktis dan beroperasi dengan gambar, dan untuk bernalar, dan mereka yang mudah melakukan semua ini.

Perkembangan pemikiran visual-figuratif yang baik pada seorang anak dapat dinilai dari bagaimana ia menyelesaikan tugas-tugas yang sesuai dengan jenis pemikiran ini.

Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya volume pekerjaan semacam ini berkurang. Pemikiran figuratif menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan.

Dalam hal ini, pemikiran siswa kelas satu paling terbuka. Ini sebagian besar konkret, berdasarkan gambar dan representasi visual. Sebagai aturan, pemahaman tentang ketentuan umum hanya dicapai ketika mereka dikonkretkan melalui contoh-contoh khusus. Isi konsep dan generalisasi ditentukan terutama oleh fitur objek yang dirasakan secara visual.

Ketika siswa menguasai kegiatan belajar dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap menjadi terikat pada sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu dan dukungan visual. Anak-anak menguasai teknik aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak dalam pikiran dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Perkembangan pemikiran dikaitkan dengan munculnya formasi baru yang penting seperti analisis, rencana tindakan internal, dan refleksi.

Usia sekolah yang lebih muda sangat penting untuk pengembangan tindakan dan teknik mental dasar: perbandingan, menyoroti fitur esensial dan non-esensial, generalisasi, definisi konsep, derivasi konsekuensi, dll. Kurangnya pembentukan aktivitas mental penuh mengarah pada fakta bahwa pengetahuan yang diperoleh anak ternyata terpisah-pisah, dan terkadang salah. Ini sangat mempersulit proses pembelajaran dan mengurangi efektivitasnya. Jadi, misalnya, jika siswa tidak dapat membedakan antara yang umum dan yang penting, siswa memiliki masalah dengan menggeneralisasi materi pendidikan: menyimpulkan masalah matematika di bawah kelas yang sudah diketahui, menyoroti akar kata dalam kata-kata terkait, secara singkat (menyoroti masalah utama). ) menceritakan kembali teks, membaginya menjadi beberapa bagian, memilih judul untuk bagian tersebut, dll.

Perlu dicatat bahwa pada beberapa anak, kemampuan untuk menggeneralisasi materi dari konten yang berbeda sama-sama berkembang - mereka menggeneralisasi materi apa pun dengan baik atau sama buruknya. Anak sekolah lain menggeneralisasi materi matematika secara bebas dan cepat, sedangkan generalisasi materi nonmatematika mereka mengalami kesulitan yang besar. Sebaliknya, sebagian siswa dengan mudah dan bebas menggeneralisasi materi nonmatematis, dan materi matematika hanya setelah banyak latihan latihan. Oleh karena itu, untuk menilai kekhasan pemikiran seorang anak, perlu untuk menganalisis kinerjanya (dan diulang!) dari tugas-tugas dari berbagai bidang pengetahuan.

Asimilasi setiap mata pelajaran akademik sangat tergantung pada bagaimana kemampuan anak untuk menggeneralisasi materi dikembangkan. Dapatkah dia memilih yang umum dalam yang berbeda dan, atas dasar ini, mengenali hal utama yang tersembunyi di balik berbagai manifestasi eksternal dan fitur-fitur yang tidak penting, dapatkah dia memilih sifat-sifat umum yang esensial dari objek, yaitu sifat-sifat seperti itu yang tanpanya suatu objek tidak bisa ada seperti itu.

Kepemilikan operasi mental dasar diperlukan dari siswa yang sudah duduk di kelas satu. Oleh karena itu, pada usia sekolah dasar, perhatian harus diberikan pada pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak teknik dasar aktivitas mental.

Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian), perbedaan individu muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan "seniman" dengan pemikiran figuratif yang cerah. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Syarat penting bagi terbentuknya pemikiran teoretis adalah terbentuknya konsep-konsep ilmiah. Pemikiran teoretis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, tidak berfokus pada tanda-tanda visual eksternal dan koneksi objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial.

Untuk membentuk konsep ilmiah pada anak sekolah menengah pertama, perlu untuk mengajarinya pendekatan yang berbeda untuk fitur-fitur objek. Harus ditunjukkan bahwa ada fitur-fitur penting, yang tanpanya objek tidak dapat dibawa ke bawah konsep ini. Konsep adalah pengetahuan umum tentang seluruh kelompok fenomena, objek, kualitas, disatukan oleh kesamaan fitur esensial mereka. Jika siswa di kelas 1-2 mencatat tanda-tanda eksternal yang paling jelas yang mencirikan tindakan suatu objek (apa yang dilakukannya) atau tujuannya (untuk apa), maka pada kelas 3, siswa sudah lebih mengandalkan pengetahuan yang diperoleh di kelas. proses pembelajaran dan memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi fitur penting dari item. Jadi, konsep tanaman mencakup objek yang berbeda seperti pohon pinus yang tinggi dan lonceng kecil. Objek-objek yang berbeda ini digabungkan menjadi satu kelompok karena masing-masing memiliki ciri-ciri penting yang sama untuk semua tanaman: mereka adalah organisme hidup, tumbuh, bernafas, berkembang biak.

Pada usia 8-9, anak mengalami transisi ke tahap operasi formal, yang dikaitkan dengan tingkat perkembangan tertentu dari kemampuan abstrak (kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting objek dan abstrak dari fitur-fitur sekunder). objek) dan generalisasi. Kriteria untuk menguasai konsep tertentu adalah kemampuan untuk mengoperasikannya.

Siswa kelas tiga juga harus mampu membangun hierarki konsep, mengisolasi konsep yang lebih luas dan lebih sempit, dan menemukan hubungan antara konsep umum dan khusus.

Pemikiran anak sekolah dasar dalam perkembangannya bersumber dari kemampuan menganalisis hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena. Pada akhir kelas 3, siswa harus mempelajari elemen analisis seperti mengidentifikasi hubungan antara konsep dan fenomena: berlawanan (misalnya, pengecut - pria pemberani), adanya hubungan fungsional (misalnya, sungai dan ikan), sebagian dan keseluruhan (misalnya, pohon - hutan).

Beberapa kesulitan dicatat di antara anak-anak sekolah yang lebih muda dalam menguasai operasi mental seperti itu sebagai perbandingan. Pada awalnya, anak tidak tahu sama sekali apa itu membandingkan. Untuk pertanyaan: "Apakah mungkin untuk membandingkan apel dan bola," kita sering mendengar jawabannya: "Tidak, Anda tidak bisa, Anda bisa makan apel, tetapi bolanya menggelinding." Jika Anda mengajukan pertanyaan yang berbeda, Anda bisa mendapatkan jawaban yang benar. Pertama-tama Anda harus bertanya kepada anak-anak bagaimana benda-benda itu serupa, dan kemudian bagaimana mereka berbeda. Anak-anak harus diarahkan ke jawaban yang benar.

Kesulitan khusus muncul pada siswa yang lebih muda dalam membangun hubungan sebab-akibat. Sangat mudah bagi siswa yang lebih muda untuk membangun hubungan dari sebab ke akibat daripada dari akibat ke sebab. Hal ini dapat dijelaskan dengan fakta bahwa ketika menyimpulkan dari sebab ke akibat, koneksi langsung dibuat. Dan ketika menyimpulkan dari suatu fakta ke penyebab yang menyebabkannya, hubungan semacam itu tidak langsung diberikan, karena fakta yang ditunjukkan dapat merupakan hasil dari berbagai alasan yang perlu dianalisis secara khusus. Jadi, dengan tingkat pengetahuan dan perkembangan yang sama, lebih mudah bagi siswa yang lebih muda untuk menjawab pertanyaan: "Apa yang akan terjadi jika tanaman tidak disiram?" daripada pertanyaan: "Mengapa pohon ini layu?"

Pada akhir kelas tiga, siswa harus mempelajari elemen-elemen analisis seperti mengidentifikasi hubungan berikut: lokasi, urutan, lawan, adanya hubungan fungsional tertentu, bagian dan keseluruhan.

Perkembangan berpikir teoretis, yaitu berpikir dalam konsep, berkontribusi pada munculnya refleksi pada akhir usia sekolah dasar (refleksi adalah proses pengetahuan diri tentang tindakan dan keadaan internal seseorang), yang, sebagai neoplasma remaja, mengubah aktivitas kognitif dan sifat mereka. hubungan dengan diri mereka sendiri dan orang lain.

Pelageina G.I.

Pengembangan pemikiran konseptual anak sekolah yang lebih muda.

Ciri perkembangan bidang kognitif anak-anak usia sekolah dasar adalah transisi proses mental kognitif anak ke tingkat yang lebih tinggi. Selama periode ini, semua bidang kepribadian anak diubah dan dibangun kembali secara kualitatif. Restrukturisasi ini dimulai dengan ranah intelektual, terutama dengan pemikiran. Dalam persyaratan standar pendidikan baru, salah satu tugas mendesak adalah pembentukan pemikiran konseptual

Seorang anak tidak dilahirkan dengan pemikiran konseptual yang berkembang, ia tidak matang dengan sendirinya saat ia tumbuh dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky, berpikir konseptual terbentuk dalam proses belajar, ketika anak harus menguasai konsep-konsep ilmiah, ketika dia diajarkan ini di sekolah dasar.

Dari sudut pandang pendekatan sistem-aktivitas untuk mengajar, indikator kepemilikan pemikiran konseptual siswa tidak hanya pengetahuan tentang sejumlah besar konsep, tetapi kemampuannya untuk bekerja dengan konsep apa pun (O.M. Kolomiets), kemampuan untuk mengaktifkan aktivitas pencarian dalam situasi masalah, untuk menyusun pengetahuan yang diperoleh. Transisi anak dari menggambarkan sifat-sifat objek tunggal untuk menemukan dan memilih mereka di seluruh kelas objek serupa, menghubungkannya dengan fitur-fitur khusus yang umum untuk sejumlah fenomena mengarah pada penguasaan istilah kata, konsep . Konsep ini diabstraksikan dari ciri-ciri dan atribut individu dari persepsi dan ide individu dan dengan demikian merupakan hasil dari generalisasi persepsi dan ide dari sejumlah besar fenomena dan objek yang homogen. Sebagai hasil dari kegiatan ini, siswa mengembangkan orientasi psikologis dalam hal:

Bagaimana dan konsep apa di tempat apa tugas praktis dan dengan aspek apa (atribut, kombinasi atribut atau koneksi) dapat diperbarui;

Apa struktur dan isi dari satu konsep;

Apa tautan tulang punggung eksternal menyatukan konsep-konsep terpisah ke dalam sistem yang koheren;

Dalam subordinasi apa konsep satu sama lain, apakah ada hubungan pembentuk sistem di antara mereka atau tidak, mis. konsep milik daerah yang berbeda, dll.

Perkembangan kognitif anak sekolah, pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif, regulatif, pribadi dan komunikatif tergantung pada pembentukan fondasi pemikiran operasional, konseptual, teoretis.

Namun, banyak anak usia sekolah dasar memiliki tingkat pembentukan pemikiran konseptual yang tidak memadai, kosa kata yang buruk. Ada juga anak-anak migran dan anak-anak dengan bilingualisme di antara siswa sekolah tempat program ini diuji, dengan tingkat adaptasi yang rata-rata dan rendah. Semuanya memiliki tingkat perkembangan intelektual yang rendah, kecerdasan verbal. Terlepas dari kenyataan bahwa banyak dari mereka dibesarkan di lingkungan di mana ada bilingualisme, asimilasi informasi ilmiah sangat sulit bagi mereka, ada kesulitan dalam belajar, masalah serius dalam adaptasi.

Kami percaya bahwa pemikiran konseptual ternyata menjadi karakteristik psikologis utama, yang kehadirannya, dengan kekurangan perkembangan lainnya, termasuk cacat fisiologis dan neurologis yang serius, memberikan kemungkinan belajar, dan kekurangan dalam pembentukannya, dengan keuntungan perkembangan lainnya, secara bertahap. mempersulit pembelajaran dan akhirnya membuatnya tidak mungkin. Selain itu, praktik kami telah menunjukkan bahwa masalah emosional dan pribadi anak sekolah (kecemasan, harga diri rendah, gangguan hubungan dalam keluarga dan tim kelas, keengganan untuk belajar) dalam banyak kasus adalah formasi sekunder yang muncul ketika kesulitan muncul dalam belajar dan diperkuat sebagai akibat dari kegiatan pendidikan yang tidak berhasil.

Itulah sebabnya pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa yang lebih muda yang mengalami kesulitan dalam belajar dan pengembangan sangat relevan.

Program Pemasyarakatan dan Pengembangan yang dikembangkan “Pembangunan” terdiri dari:

Bagian 1. Pendahuluan.

Tujuan dari bagian pengantar pelajaran adalah untuk membentuk kelompok untuk kerja bersama, untuk membangun kontak emosional antara semua peserta. Tata cara kerja yang utama adalah salam, latihan untuk meningkatkan aktivitas otak.

Bagian 2. Utama.

Bagian ini menjelaskan beban semantik utama dari seluruh pelajaran. Ini termasuk tugas, latihan, permainan yang ditujukan untuk mengembangkan UUD pribadi, peraturan, kognitif, komunikatif.

Bagian 3. Akhir.

Tugas bagian akhir pelajaran adalah merangkum hasil pelajaran, mendiskusikan hasil pekerjaan siswa dan kesulitan yang mereka temui saat menyelesaikan tugas. Poin penting di sini adalah jawaban siswa atas pertanyaan tentang apa yang mereka lakukan dan apa yang mereka pelajari dalam pelajaran ini.

Tugas yang disajikan di kelas memungkinkan penyelesaian ketiga aspek tujuan pendidikan: kognitif, pengembangan, dan pendidikan.

Aspek kognitif

pembentukan dan perkembangan berbagai jenis memori, perhatian, imajinasi.

pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum (kemampuan untuk bekerja secara mandiri dengan buku pada kecepatan tertentu, kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi pekerjaan mereka).

Aspek perkembangan

Perkembangan bicara saat mengerjakan kata, frasa, kalimat.

Perkembangan pemikiran selama asimilasi oleh anak-anak dari metode aktivitas mental seperti kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, menyoroti hal utama, membuktikan dan menyangkal.

Perkembangan bidang sensorik anak-anak (mata, otot-otot kecil tangan).

Pengembangan bidang motorik.

Aspek pendidikan

Pendidikan sistem hubungan interpersonal moral (pembentukan "I-concept")

Untuk mencapai hasil positif dalam bekerja dengan anak-anak cacat perkembangan, berbagai metode, teknik, dan teknik digabungkan: tugas, permainan, visualisasi, dan kerja praktik anak-anak. Isi kelas tercermin dalam rencana tematik, mereka termasuk tugas:

Pada perkembangan berpikir (nonverbal, verbal, aspek matematis dari berpikir logis)

Untuk mengembangkan kemampuan menganalisis, mensintesis, mengklasifikasikan

Pada pengembangan aspek kognitif: perhatian, memori, ucapan, kosa kata, dll.

Memungkinkan untuk menggunakan sumber daya saluran visual dan kinestetik dari persepsi informasi, yang dengannya tingkat pemahaman yang tinggi dari materi yang dipelajari tercapai ("Lingkaran Euler", "mengatur dalam urutan yang benar", menyusun rantai semantik, rantai logis, pengodean ulang informasi, dll.

Program "Pengembangan" menjadi pemenang kompetisi regional program psikologis dan pedagogis.

Kekhususan berpikir pada usia sekolah dasar. Menguasai tindakan mental dasar. Pembentukan rencana aksi internal. Perkembangan refleksi.

Kekhususan berpikirdi usia sekolah dasar

Pada awal usia sekolah dasar, perkembangan mental anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Semua proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan - telah berkembang jauh. Dan oleh karena itu, seorang anak berusia 6-7 tahun sudah dapat melakukan banyak hal: ia berorientasi dengan baik di dunia di sekitarnya dan sudah tahu banyak tentangnya, dengan mudah mengingat informasi dari berbagai konten, banyak puisi dan dongeng, tahu caranya menebak teka-teki, memecahkan masalah, kondisi yang diberikan dalam rencana visual , dapat membuat cerita kecil, cukup koheren mengungkapkan pendapatnya tentang berbagai peristiwa, tahu bagaimana dan suka menggambar, memahat, membangun, kadang-kadang dia cukup baik dengan komputer , dll.

Ingatlah bahwa berbagai proses kognitif yang memberikan aktivitas beragam anak tidak berfungsi secara terpisah satu sama lain, tetapi mewakili sistem yang kompleks, masing-masing terhubung satu sama lain. Hubungan ini tidak tetap tidak berubah sepanjang masa kanak-kanak: pada periode yang berbeda, salah satu proses memperoleh signifikansi utama untuk perkembangan mental umum. Jadi, pada anak usia dini, perkembangan persepsi sangat penting, dan pada usia prasekolah, memori.

Sisi perkembangan mental apa yang menjamin peningkatan lebih lanjut dari jiwa anak pada usia sekolah dasar?

Studi psikologis menunjukkan bahwa selama periode ini, lebih lanjut perkembangan berpikir. Justru inilah, berkat dimasukkannya anak dalam kegiatan pendidikan yang bertujuan untuk menguasai sistem konsep ilmiah, yang naik ke tingkat yang lebih tinggi dan dengan demikian memerlukan restrukturisasi radikal dari semua proses mental lainnya, terutama persepsi dan ingatan.

Dengan dimulainya sekolah sistematis, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak (L.S. Vygotsky) dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi intelektual, memperoleh karakter sadar dan sewenang-wenang.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari pemikiran visual-figuratif, yang merupakan yang utama untuk usia tertentu, ke pemikiran verbal-logis, konseptual.

Ingatlah bahwa pemikiran visual-figuratif memungkinkan untuk memecahkan masalah dalam bidang visual yang diberikan secara langsung atau dalam hal representasi yang disimpan dalam memori. Dalam hal ini, seseorang membayangkan situasi nyata dan bertindak di dalamnya dalam imajinasinya, tidak bertindak dengan objek nyata (seperti yang terjadi dalam situasi berpikir efektif visual), tetapi dengan gambar mereka.

Cara pengembangan berpikir lebih lanjut terletak pada transisi ke pemikiran logis-verbal, yang dasarnya adalah pengoperasian konsep. Transisi ke bentuk pemikiran baru ini dikaitkan dengan perubahan isi pemikiran: sekarang ini bukan lagi ide-ide spesifik yang memiliki dasar visual dan mencerminkan tanda-tanda eksternal objek, tetapi konsep yang mencerminkan sifat-sifat paling esensial dari objek dan fenomena dan hubungan di antara mereka, ini adalah konten pemikiran baru pada usia sekolah dasar yang diatur oleh konten aktivitas pendidikan terkemuka.

Verbal-logis, pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap selama usia sekolah dasar. Pada awal periode usia ini, pemikiran visual-figuratif sangat dominan.

Dalam hal ini, pemikiran siswa kelas satu paling terbuka. Memang didominasi beton, berdasarkan gambar visual dan representasi. Sebagai aturan, anak mulai memahami ketentuan umum hanya ketika mereka dikonkretkan dengan bantuan contoh-contoh khusus. Isi konsep dan generalisasi ditentukan terutama oleh fitur objek yang terlihat secara visual. Pemikiran anak kelas satu sangat terkait dengan pengalaman pribadinya, dan karena itu dalam objek dan fenomena ia paling sering menyoroti aspek-aspek itu; yang berbicara tentang aplikasi mereka, tindakan dengan mereka.

Hal tersebut di atas tidak berarti bahwa anak usia 6-7 tahun tidak dapat berpikir logis: ia mampu membandingkan fakta individu, menarik kesimpulan paling sederhana, dll. Namun, bentuk utama pemikiran anak usia ini adalah berpikir berdasarkan visualisasi. Pemikiran seorang anak pada awal usia sekolah dasar memiliki karakter yang khas. Karena kurangnya pengetahuan yang sistematis, pengembangan konsep yang tidak memadai, itu ditangkap oleh persepsi, anak menjadi tergantung pada apa yang dilihatnya.

J. Piaget, yang mempelajari tahap-tahap perkembangan pemikiran anak-anak, menemukan bahwa pemikiran seorang anak berusia 6-7 tahun dicirikan oleh dua ciri utama: pertama, gagasan yang belum terbentuk tentang keteguhan sifat-sifat utama benda - kesalahpahaman tentang prinsip konservasi; kedua, ketidakmampuan untuk memperhitungkan beberapa tanda suatu objek sekaligus dan membandingkan perubahannya - berpusat: anak-anak cenderung hanya memperhatikan satu, ciri yang paling jelas dari suatu objek bagi mereka, mengabaikan yang lainnya. Fenomena sentralisasi menentukan ketidakmampuan anak untuk memperhitungkan sudut pandang orang lain; pandangannya sendiri tentang dunia tampaknya baginya satu-satunya yang benar (egosentrisme kekanak-kanakan).

Ciri-ciri pemikiran anak-anak ini dengan jelas ditunjukkan oleh eksperimen klasik J. Piaget menggunakan tugas-tugas pelestarian.Misalnya, seorang anak diperlihatkan dua gelas identik (Gbr. 13), yang masing-masing diisi dengan jumlah cairan yang sama. Setelah anak menyadari bahwa cairan itu dituangkan secara merata, peneliti menuangkan isi satu gelas ke gelas lain - lebih tinggi dan lebih sempit. Secara alami, tingkat cairan dalam gelas sempit naik. Kemudian anak ditanya gelas mana yang mengandung lebih banyak cairan. Anak-anak yang belum menguasai prinsip kekekalan biasanya menunjukkan yang kadar cairannya lebih tinggi. Anak-anak yang memahami prinsip ini dan mampu memperhitungkan perbandingan lebar dan tinggi bejana, menjawab bahwa jumlah cairan tetap.

Beras. 13. Tiga jenis tugas konservasi untuk mempelajari pemikiran anak pada tahap operasi konkret

Pengalaman lain. Dua bola yang benar-benar identik diletakkan di depan anak itu. Dia menetapkan bahwa bola-bola ini sama dalam jumlah zat plastisin yang terkandung di dalamnya. Setelah itu, peneliti di depan anak itu mengubah bentuk salah satu bola, menggulungnya menjadi kue atau sosis. Jika setelah itu Anda bertanya di mana ada lebih banyak plastisin, anak dapat menjawabnya dengan kue pipih atau sosis.

Dalam percobaan lain, dua baris kancing diletakkan di depan anak, satu di bawah yang lain, sehingga kancing-kancing dari satu baris sama persis dengan kancing-kancing lainnya. Setelah pertanyaan baris mana yang memiliki kancing lebih banyak, anak menjawab bahwa jumlah kancing di kedua baris sama. Kemudian tombol satu baris didorong terpisah di depan mata anak, menambah jarak di antara mereka. Jika pertanyaan diulang, anak akan menunjuk ke baris yang lebih panjang, mengingat sekarang ada lebih banyak tombol di dalamnya.

Menurut J. Piaget, anak-anak yang tidak dapat mengatasi tugas konservasi berada pada tahap berpikir praoperasional. Solusi yang tepat dari masalah ini menunjukkan bahwa pemikiran anak sesuai dengan tahap operasi konkret. Pemikiran seperti inilah yang menjadi ciri khas anak-anak usia sekolah dasar. Ciri utama dari tahap ini adalah kemampuan untuk menggunakan aturan dan prinsip logis dalam kaitannya dengan materi visual yang spesifik. Pada tahap ini, anak sudah mampu melakukan operasi kebalikan dari yang dilakukan, yaitu memiliki prinsip konservasi. Mereka memahami bahwa jika, misalnya, cairan dituangkan kembali ke gelas lain, levelnya akan tetap sama; jika sebuah bola digulung lagi dari kue plastisin, massanya tidak akan berubah.

Selain itu, pada tahap ini, anak-anak mulai memahami dua prinsip logis yang penting:

1. Prinsip kesetaraan, yang menurutnya:

jika A=B sebuah B=C kemudian A=C.

2. Objek memiliki beberapa karakteristik terukur, seperti berat dan ukuran, yang dapat dalam berbagai rasio: kerikil kecil dan ringan, balon besar tetapi masih ringan, dan mobil besar dan berat.

Pada tahap pemikiran pra-operasional, anak-anak hanya memperhitungkan satu, karakteristik objek yang paling jelas dan mencolok, misalnya, mereka hanya memperhatikan ketinggian kapal, mengabaikan lebarnya. Justru karena mereka tidak mampu menyimpan dua karakteristik suatu objek sekaligus dan menghubungkannya satu sama lain, anak-anak tidak mampu mengatasi tugas-tugas pelestarian.

Penguasaan prinsip konservasi baru terjadi pada usia sekitar 6-7 tahun. Beberapa anak mempelajarinya lebih awal, yang lain kemudian. Pada saat yang sama, pengalaman tindakan praktis anak itu sendiri, serta pelatihan perkembangan khusus, yang melibatkan penggunaan berbagai ukuran dan bantuan untuk memperkirakan nilai, sangat penting.

Berpikir pada tahap operasi tertentu mencirikan. Ini juga didasarkan pada kemampuan untuk mengurutkan objek menurut beberapa atribut (ukuran, berat, dll.), untuk mengklasifikasikannya. Ketika seorang anak mengembangkan sistem operasi dan ia menguasai prinsip umum konservasi (dalam kaitannya dengan jumlah diskrit, jumlah cairan, jumlah zat, berat, volume), ia siap untuk membentuk konsep ilmiah yang lengkap.

Penelitian psikologi modern menunjukkan bahwa fenomena Piaget, yang membuktikan ketidakterbentukan operasi mental, mulai menghilang sekitar 8 tahun. Namun, beberapa di antaranya, misalnya, terkait pemahaman menjaga berat badan, volume, bisa bertahan hingga 10-11 tahun.

Saat ia menguasai kegiatan pendidikan dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap bergabung dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual. Atas dasar ini, anak sekolah membentuk dasar pemikiran konseptual atau teoritis. Ingatlah bahwa pemikiran seperti itu memungkinkan kita untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tidak berfokus pada tanda-tanda visual objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial. Selama pelatihan, anak-anak menguasai teknik aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran" dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri.

Bentuk-bentuk pemikiran baru yang muncul pada usia sekolah dasar menjadi penopang masa depan. Perkembangan pemikiran dikaitkan dengan munculnya neoplasma seperti usia sekolah dasar seperti analisis, rencana aksi internal, dan refleksi.

2.1 Fitur pemikiran siswa yang lebih muda

Kekhasan pemikiran anak sekolah yang lebih muda tidak dapat dipertimbangkan tanpa memperhitungkan kekhasan pemikiran anak-anak prasekolah. Seperti yang Anda ketahui, anak usia 5-6 tahun sudah memiliki pemikiran visual-figuratif. Anak-anak prasekolah yang lebih tua beroperasi dalam penalaran mereka dengan ide-ide spesifik yang muncul dalam diri mereka selama permainan dan dalam praktik kehidupan sehari-hari. Anak prasekolah memiliki permulaan pemikiran verbal dan ucapan (mereka sudah membangun bentuk penalaran paling sederhana dan menemukan pemahaman tentang hubungan sebab-akibat dasar).

Akibatnya, pendidikan dasar "mengangkat" dan menggunakan bentuk pemikiran yang muncul bahkan pada anak-anak prasekolah.

Seperti yang telah disebutkan, berpikir mencakup sejumlah operasi, seperti perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, dan abstraksi. Dengan bantuan mereka, penetrasi ke kedalaman masalah tertentu yang dihadapi seseorang dilakukan, sifat-sifat elemen yang membentuk masalah ini dipertimbangkan, dan solusi untuk masalah tersebut ditemukan. Masing-masing operasi ini di usia sekolah dasar memiliki karakteristiknya sendiri, yang dipertimbangkan oleh B. S. Volkov:

* Analisis. Analisis yang praktis efektif dan sensual mendominasi; perkembangan analisis berlangsung dari sensorik ke kompleks dan sistemik.

* Perpaduan. Perkembangan berlangsung dari penjumlahan sederhana ke sintesis luas yang kompleks; perkembangan sintesis jauh lebih lambat daripada perkembangan analisis.

* Perbandingan. Mengganti perbandingan dengan penjajaran objek sederhana: pertama, siswa berbicara tentang satu objek, dan kemudian tentang yang lain; anak-anak mengalami kesulitan besar dalam membandingkan objek yang tidak dapat langsung ditindaklanjuti, terutama ketika ada banyak tanda, ketika disembunyikan.

* Abstraksi. Tanda-tanda eksternal, cerah, sering dirasakan kadang-kadang dianggap sebagai tanda-tanda penting; lebih mudah untuk mengabstraksikan sifat-sifat objek dan fenomena daripada hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka.

* Generalisasi. Mengganti generalisasi dengan menggabungkan ke dalam kelompok-kelompok menurut beberapa hubungan sebab-akibat dan menurut interaksi objek; tiga tingkat perkembangan generalisasi: praktis-efektif, figuratif-konseptual, konseptual-figuratif.

Usia sekolah dasar mengandung, seperti yang dicatat R. S. Nemov, potensi yang signifikan untuk perkembangan mental anak-anak, tetapi belum mungkin untuk menentukannya secara akurat. Berbagai solusi untuk masalah ini yang ditawarkan oleh pendidik ilmiah dan guru praktik hampir selalu dikaitkan dengan pengalaman menerapkan metode pengajaran tertentu dan mendiagnosis kemampuan anak, dan tidak mungkin untuk mengatakan terlebih dahulu apakah anak akan dapat atau tidak dapat menguasai lebih banyak. program yang kompleks jika alat pengajaran yang sempurna digunakan, dan metode untuk mendiagnosis pembelajaran.

Selama tiga atau empat tahun pertama sekolah, kemajuan perkembangan mental anak-anak bisa sangat terlihat. Dari dominasi pemikiran visual-efektif dan figuratif dasar, dari tingkat perkembangan pra-konseptual dan pemikiran yang buruk dalam logika, siswa naik ke pemikiran logis-verbal pada tingkat konsep-konsep tertentu. Awal zaman ini dikaitkan, jika kita menggunakan terminologi J. Piaget dan L. S. Vygotsky, dengan dominasi pemikiran pra-operasional, dan akhir - dengan dominasi pemikiran operasional dalam konsep.

Perkembangan kompleks pemikiran anak-anak di usia sekolah dasar berlangsung dalam beberapa arah yang berbeda: asimilasi dan penggunaan aktif bicara sebagai sarana berpikir; koneksi dan pengaruh yang saling memperkaya satu sama lain dari semua jenis pemikiran: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis; pemisahan, isolasi dan pengembangan yang relatif independen dalam proses intelektual dari dua fase: persiapan dan eksekutif. Pada tahap persiapan pemecahan masalah, analisis kondisinya dilakukan dan rencana dikembangkan, dan pada tahap pelaksanaan rencana ini diimplementasikan dalam praktik. Hasil yang diperoleh kemudian dikorelasikan dengan kondisi dan masalah. Untuk semua yang telah dikatakan, seseorang harus menambahkan kemampuan untuk bernalar secara logis dan menggunakan konsep.

Yang pertama dari area ini dikaitkan dengan pembentukan bicara pada anak-anak, dengan penggunaan aktifnya dalam memecahkan berbagai masalah. Perkembangan ke arah ini berhasil jika anak diajari untuk bernalar dengan keras, untuk mereproduksi alur pemikiran dalam kata-kata dan menyebutkan hasil yang diperoleh.

Arah kedua dalam perkembangan berhasil dilaksanakan jika anak-anak diberi tugas-tugas yang menuntut baik tindakan-tindakan praktis yang dikembangkan, dan kemampuan untuk beroperasi dengan gambar-gambar, dan kemampuan untuk menggunakan konsep-konsep, untuk menalar pada tingkat abstraksi logis.

Jika salah satu aspek ini kurang terwakili, maka perkembangan intelektual anak berlangsung sebagai proses satu arah. Dengan dominasi tindakan praktis, pemikiran efektif visual berkembang secara dominan, tetapi pemikiran figuratif dan verbal-logis mungkin tertinggal. Ketika pemikiran figuratif berlaku, seseorang dapat mendeteksi keterlambatan dalam pengembangan kecerdasan praktis dan teoretis. Dengan perhatian khusus hanya pada kemampuan untuk bernalar dengan keras, anak-anak sering tertinggal dalam pemikiran praktis dan kemiskinan dunia kiasan. Semua ini, dalam jangka panjang, dapat menghambat kemajuan intelektual anak secara keseluruhan.

Dengan demikian, dari uraian di atas jelas bahwa pemikiran siswa yang lebih muda terbentuk dalam proses belajar, yaitu dalam proses perolehan pengetahuan tertentu oleh anak.

Meringkas semua hal di atas, perlu dicatat bahwa pendidikan dasar menggunakan bentuk pemikiran yang muncul bahkan pada anak-anak prasekolah. Sebagian besar psikolog anak menyebut pemikiran visual-figuratif sebagai jenis pemikiran utama di usia sekolah dasar. Pada akhir pendidikan sekolah dasar, terjadi transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis. Peralihan ini dilakukan melalui proses belajar, yaitu dalam proses perolehan pengetahuan tertentu oleh anak.

Kekhususan berpikir pada usia sekolah dasar.Menguasai tindakan mental dasar.Pembentukan rencana aksi internal. Perkembangan refleksi.

4.1. Kekhususan berpikir pada usia sekolah dasar

Pada awal usia sekolah dasar, perkembangan mental anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Semua proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan - telah melewati jalan perkembangan yang cukup panjang. Dan karena itu, seorang anak berusia 6-7 tahun sudah dapat melakukan banyak hal: ia berorientasi dengan baik di dunia di sekitarnya dan sudah tahu banyak tentangnya, dengan mudah mengingat informasi dari berbagai konten, banyak puisi dan dongeng, tahu caranya menebak teka-teki, memecahkan masalah, kondisi yang diberikan dalam rencana visual, dapat membuat cerita pendek, mengungkapkan pendapat tentang berbagai peristiwa dengan cara yang koheren, tahu cara dan suka menggambar, memahat, mendesain, terkadang bekerja dengan cukup baik dengan komputer, dll.

Ingatlah bahwa berbagai proses kognitif yang menyediakan berbagai aktivitas anak tidak berfungsi secara terpisah satu sama lain, tetapi mewakili sistem yang kompleks, masing-masing terkait dengan segalanya.

kami sisanya. Koneksi ini tidak tetap tidak berubah sepanjang masa kanak-kanak: pada periode yang berbeda, salah satu proses memperoleh signifikansi utama untuk perkembangan mental umum. Jadi, pada anak usia dini, perkembangan persepsi sangat penting, dan pada usia prasekolah, memori.

Sisi perkembangan mental apa yang menjamin peningkatan lebih lanjut dari jiwa anak pada usia sekolah dasar?

Ingatlah bahwa pemikiran visual-figuratif memungkinkan untuk memecahkan masalah dalam bidang visual yang diberikan secara langsung atau dalam hal representasi yang disimpan dalam memori. Dalam hal ini, seseorang membayangkan situasi nyata dan bertindak di dalamnya dalam imajinasinya, bertindak bukan dengan objek nyata (seperti yang terjadi dalam situasi berpikir visual-aktif), tetapi dengan gambar mereka.

diantara mereka. Isi pemikiran baru di usia sekolah dasar ini diberikan oleh isi kegiatan pendidikan unggulan.

Verbal-logis, pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap selama usia sekolah dasar. Pada awal periode usia ini, pemikiran visual-figuratif sangat dominan.

Dalam hal ini, pemikiran siswa kelas satu paling terbuka. Memang didominasi beton, berdasarkan gambar visual dan representasi. Sebagai aturan, anak mulai memahami ketentuan umum hanya ketika mereka dikonkretkan dengan bantuan contoh-contoh khusus. Isi konsep dan generalisasi ditentukan terutama oleh fitur objek yang dirasakan secara visual. Pemikiran seorang siswa kelas satu terkait erat dengan pengalaman pribadinya, dan oleh karena itu dalam objek dan fenomena ia paling sering memilih aspek-aspek yang berbicara tentang penerapannya, tindakan dengannya.

Pemikiran seorang anak pada awal usia sekolah dasar memiliki karakter yang khas. Karena kurangnya pengetahuan yang sistematis, pengembangan konsep yang tidak memadai, itu ditangkap oleh persepsi, anak menjadi tergantung pada apa yang dilihatnya.

J. Piaget, yang mempelajari tahap-tahap perkembangan pemikiran anak-anak, menemukan bahwa pemikiran seorang anak berusia 6-7 tahun dicirikan oleh dua fitur utama: pertama, ide-ide yang belum terbentuk tentang keteguhan sifat-sifat dasar benda - kesalahpahaman tentang prinsip konservasi; kedua, ketidakmampuan untuk memperhitungkan beberapa tanda suatu objek sekaligus dan membandingkan perubahannya - berpusat: anak-anak cenderung memperhatikan hanya satu karakteristik dari suatu objek yang paling jelas bagi mereka, mengabaikan yang lainnya. Fenomena pemusatan menentukan ketidakmampuan anak untuk memperhitungkan sudut pandang orang lain; pandangannya sendiri tentang dunia tampaknya baginya satu-satunya yang benar (egosentrisme kekanak-kanakan).

Ciri-ciri pemikiran anak-anak ini dengan jelas ditunjukkan oleh eksperimen klasik J. Piaget menggunakan tugas-tugas konservasi.

Misalnya, seorang anak diperlihatkan dua gelas identik (Gbr. 13), yang masing-masing berisi jumlah cairan yang sama. Setelah anak menyadari bahwa cairan itu dituangkan secara merata, peneliti menuangkan isi satu gelas ke gelas lain - lebih tinggi dan lebih sempit. Secara alami, tingkat cairan dalam gelas sempit naik. Kemudian anak ditanya gelas mana yang berisi cairan lebih banyak. Anak yang belum menguasai prinsip kekekalan biasanya menunjukkan yang kadar cairannya lebih tinggi. Anak-anak yang memahami prinsip ini dan dapat memperhitungkan perbandingan lebar dan tinggi bejana, menjawab bahwa jumlah cairan tetap.

PELESTARIAN CAIRAN

Anak itu diperlihatkan dua gelas identik dengan tingkat cairan yang sama.

Eksperimenmenuangkan cairan dari satu gelas ke gelas lain, lebih tinggi dan lebih sempit

KONSERVASI ZAT

Anak itu diperlihatkan dua bola plastisin yang identik

Eksperimen mengubah bentuk salah satu bola

HEMAT JUMLAH

O O O O O

oh oh oh

Anak diperlihatkan dua baris tombol.

O O O O O

oh oh oh

Eksperimen mendorong terpisahtombol di salah satu baris

Beras. 13. Tiga jenis masalah konservasi untuk penelitian

pemikiran anak pada tahap operasi tertentu

(lihat: Perkembangan kepribadian anak. - M., 1987)

Pengalaman lain. Dua bola yang benar-benar identik diletakkan di depan anak itu. Dia menetapkan bahwa bola-bola ini sama dalam jumlah zat plastisin yang dikandungnya. Setelah itu, peneliti di depan anak itu mengubah bentuk salah satu bola, menggulungnya menjadi kue atau sosis. Jika setelah itu Anda bertanya di mana ada lebih banyak plastisin, anak dapat menjawabnya dengan kue pipih atau sosis.

Dalam percobaan lain, dua baris kancing diletakkan di depan anak, satu di bawah yang lain, sehingga kancing-kancing dari satu baris sama persis dengan kancing-kancing lainnya. Setelah pertanyaan baris mana yang memiliki kancing lebih banyak, anak menjawab bahwa jumlah kancing di kedua baris sama. Kemudian kancing satu baris dipindahkan terpisah di depan mata anak, menambah jarak di antara mereka. Jika pertanyaan diulang, anak akan menunjuk ke baris yang lebih panjang, percaya bahwa sekarang ada lebih banyak tombol di dalamnya.

Menurut J. Piaget, anak-anak yang tidak dapat mengatasi tugas konservasi berada pada tahap berpikir praoperasional. Solusi yang tepat dari masalah ini menunjukkan bahwa pemikiran anak sesuai dengan tahap operasi konkret. Pemikiran seperti inilah yang menjadi ciri khas anak-anak usia sekolah dasar. Ciri utama dari tahap ini adalah kemampuan untuk menggunakan aturan dan prinsip logis dalam kaitannya dengan materi visual yang spesifik. Pada tahap ini, anak sudah mampu melakukan operasi kebalikan dari yang dilakukan, yaitu memiliki prinsip konservasi. Mereka memahami bahwa jika, misalnya, cairan dituangkan kembali ke gelas lain, levelnya akan tetap sama; Jika sebuah bola digulung lagi dari kue plastisin, massanya tidak akan berubah.

Selain itu, pada tahap ini, anak-anak mulai memahami dua prinsip logis yang penting:

1. Prinsip kesetaraan, yang menurutnya:

jika A=B sebuah PADA- Ratus A=C.

2. Benda memiliki beberapa karakteristik yang dapat diukur, seperti berat dan ukuran, yang dapat dalam perbandingan yang berbeda: kerikil kecil dan ringan, balon besar tetapi masih ringan, dan mobil besar dan berat.

Pada tahap berpikir pra-operasional, anak hanya memperhitungkan satu, yang paling jelas dan mencolok

mata karakteristik suatu objek, misalnya, hanya memperhatikan ketinggian kapal, mengabaikan lebarnya. Justru karena mereka tidak mampu menyimpan dua karakteristik suatu objek sekaligus dan menghubungkannya satu sama lain, anak-anak tidak mampu mengatasi tugas-tugas pelestarian.

Penguasaan prinsip konservasi baru terjadi pada usia sekitar 6-7 tahun. Beberapa anak mempelajarinya lebih awal, yang lain kemudian. Yang sangat penting di sini adalah pengalaman tindakan praktis anak itu sendiri, serta pelatihan perkembangan khusus, yang melibatkan penggunaan berbagai standar dan alat bantu untuk memperkirakan nilai 1 .

Berpikir pada tahap operasi spesifik juga ditandai dengan kemampuan untuk mengurutkan objek menurut beberapa atribut (ukuran, berat, dll.), mengklasifikasikannya.

Ketika seorang anak mengembangkan sistem operasi dan ia menguasai prinsip umum konservasi (dalam kaitannya dengan jumlah diskrit, jumlah cairan, jumlah materi, berat, volume), ia siap untuk konsep ilmiah yang lengkap untuk dibentuk. dalam dirinya.

Penelitian psikologi modern menunjukkan bahwa fenomena Piaget, yang membuktikan operasi mental yang belum terbentuk, mulai menghilang sekitar usia 8 tahun. Namun, beberapa di antaranya, misalnya yang berkaitan dengan pemahaman menjaga berat badan, volume, bisa bertahan hingga 10-11 tahun.

Bentuk-bentuk pemikiran baru yang muncul pada usia sekolah dasar menjadi landasan untuk selanjutnya

1 Lihat: Obukhova L. F. Konsep Jean Piaget: pro dan kontra. -M., 1981.

peningkatan dan pengembangan proses mental lainnya: persepsi, memori, ucapan.

Perkembangan pemikiran dikaitkan dengan munculnya neoplasma seperti usia sekolah dasar seperti analisis, rencana aksi internal, dan refleksi.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Kekhususan berpikirdi usia sekolah dasar

ARTIKEL TERKAIT