pengantar

Bab I. Analisis Teoritis Masalah Pengaruh Budaya Psikologis Dalam Lingkungan Mikro Sosial Terhadap Pembentukan Budaya Psikologis Anak

1.1 Korelasi konsep "budaya", "budaya psikologis", "subkultur anak-anak"

1.2 Masyarakat teman sebaya dan pengaruhnya terhadap pembentukan budaya psikologis anak

1.3 Budaya psikologis orang tua merupakan faktor pembentuk budaya psikologis anak

literatur

pengantar

Saat ini, psikologi mulai menempati tempat yang semakin menonjol dalam budaya umum negara. Interaksi antara psikologi dan masyarakat semakin dalam. Psikologi ilmiah dan praktis diwakili di semua bidang kehidupan publik: politik, ekonomi, industri, sosial, hukum, di bidang pendidikan, seni dan olahraga, pelestarian kesehatan dan pertahanan negara. Semua nilai moral yang diproklamirkan saat ini - humanisme, demokrasi, kerja sama, toleransi, dialog, dll. - didasarkan pada hukum psikologis komunikasi dan interaksi antar manusia.

Sayangnya, kurangnya budaya psikologis dalam masyarakat kita menghalangi implementasi penuh di semua bidang kehidupan, baik prinsip-prinsip ini maupun pencapaian ilmiah psikologi. Sistem pendidikan modern memikul tanggung jawab tertentu untuk ini. Tampaknya ketika menentukan cara yang menjanjikan untuk mengembangkan struktur dan program pendidikan, disarankan untuk mempertimbangkan kepatuhan mereka dengan kebutuhan sosial pada waktu mereka. Kebutuhan akan pendidikan psikologis sejak usia prasekolah hanya mengikuti langsung dari kebutuhan kehidupan sosial, memenuhi kepentingan seluruh masyarakat modern dan setiap warganya.

Para ilmuwan, guru, dan psikolog berpendapat bahwa psikologi diperlukan sebagai subjek pendidikan umum, karena ia membentuk pandangan dunia holistik anak: ia mengajarkannya untuk berinteraksi tidak hanya dengan realitas di sekitarnya, tetapi juga dengan orang-orang dan dengan dirinya sendiri. . Pendidikan psikologis seharusnya tidak hanya mencakup literasi psikologis, tetapi juga pendidikan budaya psikologis mereka, yang merupakan dasar dan hasil dari kesehatan psikologis generasi muda negara. Bukan kebetulan bahwa D.S. Likhachev menekankan bahwa budaya adalah keseluruhan fenomena besar yang membuat orang yang menghuni ruang tertentu, dari sekadar populasi, menjadi orang, bangsa. Di masa kanak-kanaklah "program perkembangan genetik universal sebagai kesempurnaan tersembunyi". . Oleh karena itu, disarankan untuk mempertimbangkan kembali masalah membesarkan anak dalam konteks pengembangan budaya psikologis mereka sebagai komponen penting dari budaya umum seseorang.

Relevansi studi masalah budaya psikologis disebabkan oleh peran utama kualitas ini dalam proses kehidupan manusia, komunikasinya, adaptasi sosial, pengembangan pribadi yang produktif.

Tujuan dari kursus ini: untuk mengidentifikasi pengaruh budaya psikologis seorang anak usia prasekolah senior pada posisinya dalam kelompok sebaya.

Tugas penelitian teoritis:

1. Melakukan analisis teoretis literatur tentang masalah pengaruh budaya psikologis anak usia prasekolah senior terhadap posisinya dalam kelompok sebaya.

2. Menentukan masalah dan arah utama dalam studi tentang pengaruh budaya psikologis anak usia prasekolah senior pada posisinya dalam kelompok sebaya.

Objek penelitian: budaya psikologis anak prasekolah.

Subyek penelitian: pengaruh komponen komunikatif subkultur anak terhadap posisi anak dalam kelompok sebaya.

Hipotesis:

1. Budaya psikologis anak usia prasekolah senior adalah sistem kompleks yang menentukan posisinya dalam kelompok sebaya dengan cara yang berbeda.

2. Kepemilikan elemen-elemen tertentu dari subkultur anak-anak merupakan faktor penting dalam pengaruh anak prasekolah yang lebih tua terhadap teman sebayanya.

3. Budaya psikologis orang dewasa yang signifikan bagi anak (orang tua) berdampak signifikan terhadap budaya psikologis dan hubungan interpersonal anak.

Metode penelitian:

1. Analisis Literatur

2. Generalisasi dan sistematisasi materi yang dipelajari

BabSaya. Pengaruh budaya psikologis dalam lingkungan mikro sosial terhadap pembentukan budaya psikologis anak

1.1 Korelasi konsep "budaya", "budaya psikologis", "subkultur anak-anak"

Daya tarik masyarakat modern terhadap budaya, manusia, dunia spiritualnya menjadi ciri dominan perkembangan sosial. Dalam pendidikan, sebagai fenomena peradaban, juga terdapat orientasi terhadap individu, terhadap perkembangan kepribadian, yang menjadikan budaya sebagai faktor terpenting dalam pembaruan spiritual baik masyarakat secara keseluruhan maupun individu. Kata “budaya” berasal dari bahasa latin cultura (agri) dan aslinya berarti mengolah tanah. Budaya sering berarti peningkatan dan penyempurnaan kebiasaan manusia dan cara berperilaku, pengasuhan seseorang. Penggunaan kata ini dialihkan dari pertanian, tetapi tidak mengacu pada tanaman, tetapi kepada orang-orang. Kebudayaan harus dipahami sebagai segala sesuatu yang diciptakan oleh pemikiran yang bertujuan dan cara-cara (metode) kegiatan tertentu bagi orang-orang. Alat-alat ini memungkinkan Anda untuk menciptakan nilai-nilai spiritual yang berwujud dan tidak berwujud. Dalam pengertian ini, setiap, bahkan alat paling sederhana yang dibuat oleh manusia, inventaris paling primitif, pemikiran, ide apa pun yang berasal dari pikiran manusia termasuk dalam budaya. Dengan bantuan budaya, orang memenuhi kebutuhan mereka (materi dan spiritual) dan membangun hubungan satu sama lain.

Kebudayaan sebagai suatu sistem sarana artifisial membedakan manusia dari binatang. Konsep "budaya" tidak jelas. Itu tidak dapat didefinisikan dalam dua atau tiga frasa. Dan definisi pertama istilah tersebut (menurut antropolog Amerika) diberikan oleh seorang ahli etnografi Inggris (1832-1917). “Kebudayaan adalah kompleks yang mencakup pengetahuan, kepercayaan, seni, moralitas, hukum, adat istiadat, serta kemampuan dan keterampilan lain yang diperoleh seseorang sebagai anggota masyarakat.” Alfred Kroeber dan Clyde Kluckhohn, yang menulis buku "Culture: A critical Review of concept and Definitions" pada tahun 1952, terlibat erat dalam masalah ini. (Ini diterbitkan dalam bahasa Rusia pada tahun 1992 dengan judul "Budaya: Analisis Kritis Konsep dan Definisi"). Para ilmuwan dalam pekerjaan mereka mengumpulkan 164 definisi budaya dan lebih dari seratus deskripsinya. Mereka mensistematisasikan definisi dengan "penekanan" atau "penekanan" (pada kontinuitas, pada genesis, dan seterusnya). Berikut adalah beberapa definisinya: “Kebudayaan adalah sebutan sosiologis untuk perilaku yang dipelajari, yaitu perilaku yang tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir, tidak ditentukan sebelumnya dalam sel benihnya seperti tawon atau semut sosial, tetapi harus diasimilasi oleh setiap individu baru. generasi baru melalui pembelajaran dari orang dewasa” (antropolog R. Benedict).

“Kebudayaan adalah norma-norma perilaku kebiasaan yang dimiliki oleh suatu kelompok, komunitas atau masyarakat. Ia terdiri dari unsur-unsur material dan non-materi” (sosiolog K. Young). “Dalam arti kata yang paling luas, budaya berarti totalitas dari segala sesuatu yang diciptakan atau dimodifikasi oleh aktivitas sadar atau tidak sadar dari dua individu atau lebih yang berinteraksi satu sama lain atau mempengaruhi perilaku satu sama lain” (sosiolog P. Sorokin).

"Budaya - keyakinan yang kuat, nilai-nilai dan norma-norma perilaku yang mengatur ikatan sosial dan memungkinkan interpretasi umum dari pengalaman hidup" (W. Beckett).

Master filsafat Rusia, psikologi, pedagogi, studi budaya (M.M. Bakhtin, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.S. Likhachev, A.F. Losev, Yu.M. Lotman, K.D. Ushinsky, dan lainnya) sangat mementingkan budaya sebagai syarat untuk perkembangan manusia. Mereka berpendapat bahwa seseorang menjadi bagian dari kemanusiaan, memahami budaya dan menciptakannya. Pada saat yang sama, mereka menekankan konteks psikologis dari pemahaman ini, karena budaya spiritual menggabungkan fenomena yang terkait dengan kesadaran, dengan aktivitas intelektual dan emosional dan mental seseorang (bahasa, pengetahuan, tingkat perkembangan intelektual, moral dan estetika. , kreativitas, emosi, hubungan, cara dan bentuk komunikasi manusia).

Psikologi membawa ke dalam budaya umum pemahaman tentang keunikan, kompleksitas dan nilai seseorang seperti itu dan hidupnya. Salah satu ciri khusus dari budaya psikologis adalah bahwa keunikan individu dalam diri seseorang diakui sebagai sesuatu yang diberikan. Tanpa gagasan awal tentang skala dan kerentanan dunia batin seseorang, tidak mungkin untuk sepenuhnya menjelaskan manifestasi mental dan perilaku nyata orang.

Isu perkembangan kesehatan psikologis dan budaya psikologis semakin diangkat dalam literatur pedagogis dan psikologis modern. Dalam komunitas ilmiah, konsep kesehatan psikologis telah terbentuk dan digunakan secara aktif. Dasar dari kesehatan psikologis adalah perkembangan normal dari realitas subjektif dalam proses kehidupan, di mana norma dipahami bukan sebagai rata-rata, tetapi sebagai yang terbaik yang mungkin pada usia tertentu untuk orang tertentu, dan realitas subjektif adalah dipahami sebagai "jiwa", "dunia batin", "roh individu", "manusia dalam manusia". Tetapi mengikuti konsep kesehatan psikologis, dengan analogi dengan obat-obatan, muncul konsep kebersihan psikologis, serta konsep budaya psikologis yang lebih umum. Di bawah budaya psikologis harus dipahami bukan hanya pengetahuan tentang penyebab munculnya masalah psikologis dan konsekuensi dari tindakan tertentu. Budaya psikologis adalah, pertama-tama, kemampuan dan kesiapan untuk memecahkan masalah interaksi dengan lingkungan sosial dan dengan diri sendiri sedemikian rupa sehingga tidak memperlambat proses pengembangan pribadi.

Para ilmuwan memilih sifat psikologis yang melekat pada seseorang sebagai kecerdasan. Sifat kecerdasan, menurut Yu.M. Lotman, merupakan pencapaian budaya tertentu umat manusia dan milik umat manusia secara keseluruhan. Dapat diasumsikan bahwa inteligensi merupakan bentuk manifestasi tertinggi dari esensi budaya psikologis seseorang. Kualitas pribadi orang yang cerdas adalah sikap manusia terhadap dunia dan orang-orang, keterikatan dengan orang-orang mereka, tanah air mereka, budaya mereka dan menghormati budaya orang lain; rasa keadilan, kehormatan, hati nurani yang berkembang, rasa kemandirian, khususnya, posisi mandiri secara sosial dan kemampuan untuk mempertahankan posisi ini. Dalam pandangan A.F. Losev, sifat psikologis kecerdasan dimanifestasikan dalam ribuan hal kecil: dalam keinginan untuk tidak menyinggung seseorang, dalam kemampuan untuk berdebat dengan hormat, dalam kemampuan untuk diam-diam membantu orang lain. D.S. Likhachev bahkan mengungkapkan gagasan bahwa sebuah lembaga pendidikan kehilangan haknya untuk eksis jika tidak menumbuhkan kecerdasan pada siswanya. Pendidikan budaya psikologis individu tidak mungkin tanpa tingkat literasi psikologis tertentu. Sebuah aspek isi penting dari literasi psikologis, dengan tepat dicatat E.A. Klimov, sebenarnya ilmiah, meskipun mendasar, tetapi benar - kesadaran akan fakta dan pola yang menjadi ciri dunia subjektif manusia.

Topik budaya psikologis tidak dapat dianggap terpisah dari literasi psikologis. Literasi psikologis sebagai seperangkat pengetahuan dan keterampilan psikologis dasar, itu adalah dasar-dasar budaya psikologis, dari mana perkembangannya dimulai, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik individu dan lainnya. Literasi psikologis berarti penguasaan pengetahuan psikologis (fakta, ide, konsep, hukum, dll), keterampilan, simbol, tradisi, aturan dan norma di bidang komunikasi, perilaku, aktivitas mental, dll. Literasi psikologis dapat memanifestasikan dirinya dalam pandangan, pengetahuan, kesadaran akan berbagai fenomena jiwa, baik dari sudut pandang pengetahuan ilmiah maupun dari sudut pandang pengalaman sehari-hari, digali dari tradisi, adat istiadat, komunikasi langsung seseorang dengan orang lain, diperoleh dari media. , dll. Literasi psikologis melibatkan penguasaan sistem tanda dan artinya, metode kegiatan, khususnya, metode pengetahuan psikologis. Selain itu, kita tidak hanya berbicara tentang pengetahuan, tetapi juga tentang penerapannya, penerapan norma dan aturan pada tingkat perilaku peran, fungsi sosial, dan tradisi. Mengikuti E. A. Klimov, B. S. Gershunsky, B. S. Erasov, kami memahami literasi sebagai tingkat pendidikan, kompetensi, dan budaya minimum yang diperlukan secara umum.

Keaksaraan psikologis umum adalah tahap dalam asimilasi budaya, dapat diakses oleh setiap orang yang berkembang secara normal.

Tetapi pengetahuan saja tidak cukup untuk pengembangan budaya psikologis. Budaya kepribadian selalu dimanifestasikan dalam hubungan orang-orang. Kita dapat mengatakan bahwa dasar dari budaya psikologis individu adalah pengetahuan psikologis, yang dipupuk oleh nilai-nilai universal dan humanistik. Penerapan ilmu tersebut dalam masyarakat dilakukan dari kedudukan dan dalam rangka rasa hormat, kasih sayang, hati nurani, tanggung jawab, rasa hormat terhadap rasa harkat dan martabat manusia baik diri sendiri maupun orang lain. Prinsip moral, keluhuran perasaan, yang diekspresikan dalam kemampuan seseorang untuk halus perasaan, empati yang mendalam, dalam kemampuan untuk bertindak murah hati, adalah inti dari budaya psikologis (internal) individu. Janusz Korczak, yang sangat mengetahui dan memahami psikologi seorang anak, menulis: “Saya sering berpikir tentang apa artinya menjadi baik? Tampak bagi saya bahwa orang yang baik hati adalah orang yang memiliki imajinasi dan memahami seperti apa rasanya bagi orang lain, yang tahu bagaimana merasakan apa yang dirasakan orang lain.

Budaya psikologis tidak lahir dengan sendirinya, perkembangannya melibatkan perhatian terhadap dunia batin anak, terhadap perasaan dan pengalamannya, hobi dan minatnya, kemampuan dan pengetahuannya, sikapnya terhadap dirinya sendiri, terhadap teman sebayanya, terhadap dunia sekitarnya, terhadap berkelanjutan. keluarga dan acara sosial, untuk kehidupan seperti itu. Dengan demikian, dalam ilmu pengetahuan abad ke-20, beberapa ilmuwan menarik perhatian pada keberadaan dunia anak-anak khusus, yang memiliki sistem budaya sendiri tentang gagasan tentang dunia dan manusia, norma dan aturan sosial yang diwarisi dari generasi ke generasi anak-anak tradisional. bentuk teks cerita rakyat. Menurut G. S. Vinogradov, istilah "cerita rakyat anak-anak" mencakup totalitas berbagai jenis karya verbal yang diketahui anak-anak dan tidak termasuk dalam repertoar orang dewasa.

Subkultur anak-anak (dari bahasa Latin sub di bawah dan cultura - penanaman, pengasuhan, pengembangan) dalam arti luas, segala sesuatu yang diciptakan oleh masyarakat manusia untuk anak-anak dan anak-anak; dalam ruang semantik yang lebih sempit dari nilai-nilai, sikap, cara-cara kegiatan dan bentuk-bentuk komunikasi yang dilakukan dalam komunitas anak-anak dalam situasi perkembangan sosial historis tertentu. Dalam budaya manusia secara umum, subkultur anak-anak menempati tempat yang lebih rendah, dan pada saat yang sama memiliki otonomi relatif, karena dalam masyarakat mana pun anak-anak memiliki bahasa mereka sendiri, berbagai bentuk interaksi, pengatur moral perilaku mereka sendiri, yang sangat stabil. untuk setiap tingkat usia dan berkembang secara independen dari orang dewasa.

Munculnya subkultur anak sebagai fenomena sejarah dan budaya yang holistik disebabkan oleh stratifikasi usia dan gender masyarakat, yang berakar pada zaman kuno, ketika anggota masyarakat yang tidak menjalani inisiasi (ritus peralihan khusus ke masa dewasa). ) bersatu untuk melakukan bentuk-bentuk aktivitas kehidupan bersama yang identik dengan orang dewasa. Dengan perkembangan masyarakat manusia, bentuk-bentuk ini menjadi semakin otonom, membuat transisi dari peniruan langsung pekerjaan, rumah tangga dan tindakan ritual orang dewasa menjadi bermain sebagai bentuk kegiatan khusus yang tidak produktif, berkat perilaku anak yang dikendalikan, orientasinya pada makna aktivitas dan hubungan manusia.

Ini adalah dunia yang diciptakan komunitas anak-anak "untuk dirinya sendiri" selama sosiogenesis, terdiri dari:

Cerita rakyat anak-anak (berhitung, permainan asah, mantera, dongeng, cerita horor, teka-teki);

· kode hukum anak-anak (tanda properti, penagihan utang, pertukaran, hak senioritas dan perwalian dalam kelompok umur yang berbeda, hak untuk menggunakan tempat jamur / beri);

Humor anak-anak (hiburan, anekdot, lelucon praktis, lelucon);

Pemrosesan yang kreatif dan bias dari pengalaman kumulatif generasi sebelumnya dalam permainan adalah kondisi otonomi dunia anak-anak dan munculnya berbagai fenomena subkultur anak-anak, seperti berbagai genre cerita rakyat anak-anak untuk mereka.

Menurut definisi, M.V. Osorina, "cerita rakyat anak-anak adalah salah satu bentuk kreativitas kolektif anak-anak, diwujudkan dan ditetapkan dalam sistem teks lisan yang stabil, ditransmisikan langsung dari generasi ke generasi anak-anak dan sangat penting dalam mengatur permainan dan aktivitas komunikatif mereka". Tradisi cerita rakyat, yang telah menyerap pengalaman sosial dan intelektual dari banyak generasi anak, menyediakan cara siap pakai bagi anak prasekolah atau sekolah dasar untuk memecahkan masalah kehidupan di komunitas anak, dan pada masa remaja, perolehan kemandirian psikologis dari dewasa dan mempertahankan posisi.

Analisis terhadap aspek-aspek tradisi budaya anak menunjukkan bahwa ia memiliki beragam fungsi dan memenuhi kebutuhan dasar sosio-psikologis anak-anak yang sedang mempelajari kaidah-kaidah komunikasi interpersonal. Dari sudut pandang psikolog, banyak bentuk tradisional dari perilaku anak-anak adalah semacam pelatihan psikologis keterampilan komunikasi anak. Secara bertahap menjadi tugas yang lebih kompleks dari pengetahuan diri dan pengaturan diri, kesadaran akan aturan dan norma hubungan antara orang-orang dan kerja sama dengan orang lain, ia belajar, secara aktif menjalaninya dalam permainan dan lelucon, dalam situasi menguji keberanian dan godaan. Dan seorang anak selalu dapat menemukan dukungan dan jalan keluar dengan beralih ke tradisi dan cerita rakyat anak-anak, yang secara harfiah melayani semua bidang terpenting dalam kehidupan seorang anak: sikap terhadap dirinya sendiri, komunikasi dengan teman sebaya dan dunia orang dewasa, dengan alam dan misteri. dunia supranatural.

1.2 Masyarakat teman sebaya dan pengaruhnya terhadap pembentukan budaya psikologis anak

Hubungan interpersonal anak-anak prasekolah cukup kompleks dan beragam dan mewakili sistem integral dengan struktur internal dan dinamika perkembangannya sendiri. Hubungan interpersonal anak-anak prasekolah sangat kompleks, kontradiktif, dan seringkali sulit untuk ditafsirkan. Mereka tidak terletak di permukaan (seperti bermain peran dan bisnis) dan hanya sebagian memanifestasikan diri dalam komunikasi dan perilaku anak-anak, yang membutuhkan metode khusus untuk deteksi. Pertanyaan tentang perlunya mempelajari hubungan ini telah berulang kali diajukan oleh berbagai peneliti, di antaranya: Kolominsky Ya.L., Royak A.A., Repina T.A., Mukhina V.S., Arkin E.K., Usova A.P., Arzhanova A.I., Kulchitskaya E.I. Menurut para ilmuwan, usia dini memiliki kerentanan subur khusus. Pemikiran dan imajinasi visual-figuratif terbentuk secara intensif pada anak, perkembangan bicara, kehidupan mental diperkaya dengan pengalaman, kemampuan untuk memahami dunia dan bertindak sesuai dengan ide yang muncul.

J. Piaget menganggap egosentrisme anak kecil, akibatnya ia belum dapat membangun kegiatan bersama dengan teman sebaya (oleh karena itu, Piaget percaya bahwa masyarakat anak-anak muncul hanya pada masa remaja). Sebaliknya, A.P. Usova, dan setelahnya, banyak psikolog dan guru domestik percaya bahwa masyarakat anak-anak pertama terbentuk di taman kanak-kanak. Tetapi pada usia prasekolah, dengan latar belakang lingkungan yang menguntungkan untuk pengasuhan di taman kanak-kanak, kondisi dapat diciptakan ketika pengaruh lingkungan menjadi "patogen" untuk perkembangan individu, karena melanggarnya.

Hubungan interpersonal (hubungan) adalah sistem yang beragam dan relatif stabil dari koneksi selektif, sadar dan pengalaman emosional antara anggota kelompok kontak. Terlepas dari kenyataan bahwa hubungan interpersonal diaktualisasikan dalam komunikasi dan sebagian besar dalam tindakan orang, realitas keberadaan mereka jauh lebih luas. Berbicara secara kiasan, hubungan interpersonal dapat disamakan dengan gunung es, di mana hanya bagian permukaannya yang muncul dalam aspek perilaku kepribadian, dan yang lainnya, bagian bawah air, lebih besar dari permukaan, tetap tersembunyi.

Untuk komunikasi interpersonal dalam masyarakat modern, berbagai situasi adalah karakteristik. Setiap orang dewasa akrab dengan keadaan canggung, kebingungan, perasaan rendah diri, ketika Anda tidak tahu bagaimana menghibur seseorang dalam kesedihan, bagaimana menanggapi panggilan yang meremehkan atau menantang, bagaimana mempertahankan kepolosan seseorang, bagaimana menghibur. up kampanye sedih. Semua masalah ini umum terjadi pada orang dewasa dan anak-anak. Anak-anak dari berbagai usia harus dapat menyelesaikannya sendiri, karena orang dewasa mungkin tidak ada. Ini tidak hanya membutuhkan pemahaman tentang apa yang terjadi, tetapi juga penguasaan teknik komunikasi tertentu. Kekhususan teknik ini dapat berupa cerita rakyat anak sebagai cara penyelesaian konflik. Pengamatan menunjukkan bahwa anak-anak sering menggunakan cerita rakyat dalam berbagai situasi kontroversial. Salah satu fitur paling penting dari subkultur anak-anak adalah adanya bahasa komunikasi mereka sendiri di antara anak-anak, yang dibedakan oleh struktur sintaksis dan leksikal khusus, citra, dan enkripsi. D.B. Elkonin, ketika mempelajari pidato lisan dan tulisan siswa, menemukan orisinalitas tidak hanya makna leksikal dan bentuk tata bahasa, tetapi juga sintaks bahasa anak-anak, misalnya, ketika subjek tata bahasa dan psikologis tidak cocok. Dalam eksperimen kreatif kata-nya, anak itu memperbaiki potensi cadangan bahasa ibu, kemungkinan pengembangannya, tidak mengetahuinya, itulah sebabnya K.I. Chukovsky dan R. Jacobson menyebut anak-anak sebagai ahli bahasa yang brilian. Ciri penting lain dari subkultur anak-anak adalah tabu nama pribadi di komunitas anak-anak dan pemberian julukan dan julukan kepada teman sebaya. Sisi perwujudan otonomi kelompok anak, yang khususnya bercirikan lingkungan remaja dan remaja, sayangnya belum menjadi perhatian peneliti. Sementara itu, julukan itulah yang merupakan semacam manifestasi dari isi subkultur anak-anak dan bahan yang kaya untuk memahami mekanisme berfungsinya komunitas anak-anak dalam onto- dan sosiogenesis.

Berbagai karakter, situasi, ambiguitas hubungan, yang begitu sulit dipahami saat bepergian, membuat anak-anak merasakan pentingnya aturan tidak hanya untuk permainan, tetapi juga untuk mengatur komunikasi, terutama dalam kasus-kasus sulit. Dalam cerita rakyat anak, peneliti menemukan semacam kode hukum anak yang mengatur bentuk perilaku dalam situasi sulit dan konflik. Ini adalah norma-norma yang diabadikan dalam formula verbal tradisional yang memiliki kekuatan khusus untuk anak-anak. Godaan terhadap orang-orang yang suka menyelinap, orang yang serakah, cengeng adalah sarana yang ampuh yang dengannya norma-norma kehidupan kolektif anak-anak ditegaskan dan perilaku yang tidak diinginkan bagi kelompok ditekan. Pengalihan semua kekayaan konten subkultur anak-anak terjadi secara langsung "dari mulut ke mulut" dalam kondisi komunikasi informal di taman bermain, di perkemahan musim panas, sanatorium, dan rumah sakit. Hanya menjelang akhir masa kanak-kanak, bersama dengan lisan, lirik tertulis, buku lagu, album anak perempuan, "peramal", koleksi lelucon muncul. Efektivitas alat ini cukup tinggi, karena merupakan produk komunikasi anak.

Pada usia prasekolah, aktivitas utama adalah permainan peran, dan komunikasi menjadi bagian dan kondisinya. Permainan anak-anak prasekolah adalah formasi multifaset dan berlapis-lapis yang memunculkan berbagai jenis hubungan anak-anak: plot (atau permainan peran), hubungan nyata (atau bisnis) dan interpersonal. Dua jenis pertama dari hubungan anak-anak dalam permainan merupakan bidang luarnya, karena mereka terbuka untuk pengamatan langsung. Dari sudut pandang D.B. Elkonin, “permainan itu sosial dalam isinya, dalam sifatnya, dalam asalnya, yaitu. muncul dari kondisi kehidupan anak di masyarakat.

Pada usia 3 tahun, saat anak memasuki taman kanak-kanak, aktivitas utama anak-anak prasekolah, permainan, baru mulai berkembang. Isinya masih sangat primitif, seperti hubungan sosial pertama yang terbentuk di dalamnya. Pada usia yang lebih tua, pengalaman yang diperoleh disistematisasi dan dikonkretkan, dan akibatnya, permainan menjadi lebih rumit. Kosakata anak juga diperkaya dan pengenalan yang sebenarnya dengan cerita rakyat anak-anak terjadi. Sekarang semakin mungkin untuk mengamati bagaimana anak-anak bertindak dalam situasi kontroversial dan bagaimana mereka menyelesaikannya dengan bantuan cerita rakyat. Dan berbagai pantun, pantun, rayuan, dll telah menjadi alat untuk jalan keluar yang damai dari situasi yang kontroversial. Cara pemecahan ini adalah norma budaya anak-anak yang disucikan oleh tradisi. Pada usia empat atau lima tahun, itu diadopsi secara dangkal dari anak-anak yang lebih besar. Setelah satu atau dua tahun, anak itu mulai menyadari maknanya yang dalam dan dengan kesedihan menegaskan keadilan lot, dengan hati-hati memantau ketaatan terhadap keacakan pilihan. Misalnya, teks pantun diperpanjang sehingga tidak mungkin untuk menebak terlebih dahulu kepada siapa kata terakhir akan jatuh.

Dengan demikian, hubungan antarpribadi yang lahir, dimediasi oleh permainan, bagaimanapun, dapat eksis secara independen darinya, serta dari aktivitas anak-anak lain, di mana mereka berbeda secara signifikan dari permainan peran dan bisnis, sepenuhnya "tenggelam" dalam permainan. Pada saat yang sama, mereka terjalin erat dan, karena sangat emosional di antara anak-anak prasekolah, mereka sering "mendobrak permainan". Yang sangat penting untuk pengembangan kepribadian anak, untuk asimilasi norma-norma moral dasar olehnya, adalah hubungan tentang permainan, karena di sinilah norma dan aturan perilaku yang dipelajari terbentuk dan benar-benar memanifestasikan dirinya, yang menjadi dasar dari perkembangan moral anak prasekolah, membentuk kemampuan untuk berkomunikasi dalam kelompok teman sebaya.

Karena kejenuhan emosional khusus, hubungan interpersonal jauh lebih dari yang lain "melekat" pada kepribadian anak itu sendiri dan bisa sangat selektif dan stabil. Sangat berharga di sini bahwa ini bukan "aturan keadilan" yang diberlakukan oleh orang dewasa yang dilanggar segera setelah anak-anak dibiarkan sendiri, tetapi norma perilaku, hukum yang tidak dapat diganggu gugat yang ada di komunitas anak-anak itu sendiri, yang membantu menemukan kedamaian. , "budaya" jalan keluar dari situasi sulit khas kehidupan sosial anak-anak muda. Teks-teks cerita rakyat pantun yang diturunkan dari generasi ke generasi anak-anak berfungsi sebagai sarana untuk menerjemahkan undang-undang ini ke dalam praktik.

Dengan semua pentingnya hubungan anak dengan teman sebaya, jelas ada yang meremehkan peran teman sebaya dalam membentuk kepribadian anak. Hubungan dengan orang dewasa, dalam proses komunikasi dengan mana anak-anak belajar pengalaman sosio-psikologis yang paling penting, pola perilaku yang dikuasai dalam tim, adalah kondisi yang diperlukan untuk pembentukan dan pengembangan lebih lanjut dari kepribadian anak. Tetapi pada usia prasekolah, anak-anak lain mulai menempati tempat yang meningkat dalam kehidupan seorang anak. Jika pada akhir usia dini kebutuhan komunikasi dengan teman sebaya baru terbentuk, maka di prasekolah itu sudah menjadi salah satu yang utama. Pada usia 4-5 tahun, anak sudah cukup tahu persis bahwa ia membutuhkan anak-anak lain, dan jelas lebih suka ditemani teman sebayanya. Anak menunjukkan keinginan aktif untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya dalam berbagai kegiatan, sehingga terbentuklah “masyarakat anak”. Ini menciptakan prasyarat tertentu untuk pengembangan hubungan kolektif. Komunikasi yang bermakna dengan teman sebaya menjadi faktor penting dalam pembentukan penuh kepribadian anak prasekolah yang lebih tua. Dalam kegiatan kolektif (bermain, bekerja, berkomunikasi), anak-anak berusia 6-7 tahun menguasai keterampilan perencanaan kolektif, belajar mengoordinasikan tindakan mereka, menyelesaikan perselisihan secara adil, dan mencapai hasil bersama. Semua ini berkontribusi pada akumulasi pengalaman moral.

Setiap anak menempati posisi tertentu dalam kelompok sebaya, yang diekspresikan dalam cara teman sebayanya memperlakukannya. Tingkat popularitas yang dinikmati seorang anak tergantung pada banyak alasan: pengetahuannya, perkembangan mental, karakteristik perilaku, kemampuan menjalin kontak dengan anak-anak lain, penampilan, dll. Dengan demikian, gejala masalah anak-anak dalam tim terungkap. Data yang diperoleh sebagai hasil dari mempelajari karya-karya berbagai penulis menunjukkan bahwa pada tahap pertama studi kelompok anak-anak, gejala utama masalah anak-anak adalah kemampuan bersosialisasi anak yang rendah atau, sebaliknya, perilaku konflik terbuka dengan teman sebaya. Sosiabilitas rendah adalah fenomena yang ada secara objektif. Pada anak-anak seperti itu, karakteristik utama komunikasi berkurang tajam dibandingkan dengan anggota kelompok lainnya. Sosiabilitas yang rendah dalam banyak kasus yang dipertimbangkan oleh berbagai penulis menunjukkan adanya konflik antara anak dan teman sebaya, yang dibuktikan dengan penyempitan ruang lingkupnya, non-partisipasi anak dalam asosiasi bermain anak yang stabil, dan kurangnya simpati timbal balik di antara anak-anak. Gejala kurangnya sosialisasi, yang dimanifestasikan secara lahiriah dengan cara yang sama, adalah fenomena yang kompleks.

Anak-anak yang tidak ramah menempati posisi yang berbeda dalam bidang hubungan evaluatif dan selektif dalam kelompok. Dilakukan oleh A.A. Studi Royak memungkinkan untuk membagi anak-anak yang tidak komunikatif menjadi tiga subkelompok: 1) awalnya mereka berusaha untuk berkomunikasi, kemudian mereka menjauh darinya karena sikap teman-teman mereka yang kurang ramah; 2) awalnya berusaha untuk berkomunikasi, tetapi kemudian menjauh darinya, meskipun ada sikap ramah dari rekan-rekan mereka; 3) dari saat bergabung dengan grup (artinya grup tengah d / s - dari 4 hingga 5 tahun), saling dengan teman sebaya tidak berusaha untuk berkomunikasi. Selain anak yang tidak komunikatif, perhatian peneliti juga tertarik pada anak yang secara terang-terangan berkonflik dengan teman sebayanya. Ada juga komplikasi serius dalam hubungan mereka dengan teman sebaya. Seperti dalam kasus anak yang tidak komunikatif, semua anak yang berkonflik secara terbuka dengan teman sebayanya memiliki hubungan yang rumit dalam kelompok.

Anak-anak yang secara terbuka berkonflik dengan teman sebaya dibagi menjadi beberapa kelompok: 1) anak-anak yang aktif mencari kontak dengan teman sebaya, tetapi yang terakhir terus-menerus tidak mau menerima mereka dalam permainan; 2) anak-anak yang kontaknya dengan teman sebaya, meskipun ada keinginan bersama, sering disertai dengan konflik. Masalah anak dalam setiap kelompok disebabkan oleh berbagai alasan psikologis.

Jadi, kemampuan bersosialisasi yang rendah dapat disebabkan oleh kurangnya keterampilan dan kemampuan bermain anak yang cukup berkembang: mobilitas berkurang, yang menghambat penerapan cara kerja sama yang memadai; ketidakmampuan untuk mewujudkan kebutuhan individu yang tidak terkait dengan permainan; .).

Masalah anak-anak yang secara terbuka berkonflik dengan teman sebayanya juga disebabkan oleh alasan yang berbeda untuk konten mereka: kepemilikan keterampilan bermain yang tidak memadai, dikombinasikan dengan kurangnya cara komunikasi positif yang dikembangkan; formasi yang salah tentang kebutuhan akan permainan bersama, dominasi kecenderungan egois dan otoriter.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa kepribadian anak harus dipelajari dalam suatu kelompok, dalam kelompok tertentu di mana ia termasuk pada tahap perkembangan usia tertentu, dalam hubungan interpersonal yang dimediasi oleh aktivitas anak. Kebutuhan untuk mempelajari hubungan ini menjadi jelas. Melalui bidang hubungan inilah anak paling dekat berhubungan dengan dunia pengalaman, karena tanpa "kehangatan" emosional dari hubungan interpersonal, tanpa keterikatan seseorang dalam kelompok, ia tidak dapat dipuaskan secara emosional.

Studi tentang subkultur anak-anak - permainan dan hiburan favorit, lelucon, lelucon, etiket, dan cara anak-anak menyelesaikan konflik dalam berbagai situasi - memungkinkan untuk melakukan proses pedagogis holistik secara efektif.

1.3 Budaya psikologis orang tua merupakan faktor pembentuk budaya psikologis anak

Dunia anak-anak adalah dunia yang istimewa. Dan tidak semua orang dewasa bisa memasukinya. Ini adalah dunia jiwa yang lembut dan bergetar, tetapi kekejaman dan penolakan terhadap apa yang sangat penting dan penting bagi orang dewasa sering berkuasa di dalamnya.

Belajar memahami keadaan jiwa anak, memastikan bahwa perkembangannya tidak terjadi di bawah paksaan ("dia harus tahu ini pada usianya"), tetapi dalam proses kerja sama yang menyenangkan dengan orang dewasa, adalah seni orang tua yang hebat. .

Peran khusus dalam perkembangan anak, lingkungan emosional dan pribadinya, secara tradisional diberikan pada faktor interaksi antara orang tua dan anak, baik pada tahap awal maupun akhir perkembangan. Dalam proses kontak terus-menerus dengan anak, orang tua membantu mengatur dan merampingkan hubungan afektifnya dengan dunia luar, menguasai berbagai metode psikoteknik organisasi afektif perilakunya, menstabilkan proses afektif. Karena karakteristiknya, keluarga sebagai kelompok kecil menciptakan bagi anggotanya kondisi seperti itu untuk manifestasi emosional dan kepuasan kebutuhan emosional yang membantu seseorang merasa bahwa ia milik masyarakat, meningkatkan rasa aman dan damai, dan menyebabkan keinginan untuk membantu. dan mendukung orang lain. Sejumlah penelitian psikologis menunjukkan bahwa komunikasi anak dengan orang dewasa yang dekat adalah kondisi utama dan menentukan untuk pembentukan semua kemampuan dan kualitas mentalnya: berpikir, berbicara, harga diri, lingkungan emosional, imajinasi, dll.

D.B. Elkonin menulis: “Dalam proses aktivitas bersama, orang dewasa secara bertahap mentransfer cara-cara konsumsi yang dikembangkan secara sosial. Dalam kegiatan bersama, orang dewasa mengatur kegiatan anak, dan kemudian menjalankan fungsi mendorong dan mengendalikan jalannya pembentukan tindakan tersebut ... ". Dalam proses hubungan dekat dengan kerabat mereka, struktur kepribadiannya terbentuk pada anak sejak hari-hari pertama kehidupan. Dia memasuki dunia kerabatnya, mengadopsi norma-norma perilaku mereka. Oleh karena itu, orang tua memainkan peran yang bertanggung jawab dalam kehidupan anak.

Komunikasi dengan orang dewasa sangat penting bagi seorang anak di semua tahap masa kanak-kanak. Tetapi itu sangat penting dalam tujuh tahun pertama hidupnya, ketika semua fondasi kepribadian dan aktivitas orang yang sedang tumbuh diletakkan.

Usia prasekolah adalah subjek perhatian para ilmuwan dan praktisi sebagai periode penting dan bertanggung jawab dalam kehidupan seseorang, sebagai saat kelahiran kepribadian. Selama periode ini, ada percepatan perkembangan proses mental, ciri-ciri kepribadian, orang kecil secara aktif menguasai berbagai kegiatan yang berbeda. Pada tahap masa kanak-kanak prasekolah, kesadaran diri berkembang, harga diri terbentuk, hierarki motif dibangun, dan subordinasinya. Dan pada masa inilah yang terpenting adalah pengaruh keluarga terhadap perkembangan kepribadian anak, pengaruh sistem intra keluarga, serta hubungan anak-orang tua yang ada di dalamnya.

Penelitian eksperimental pertama di bidang hubungan anak-orang tua diluncurkan pada tahun 1899, kuesioner dikembangkan yang mengungkapkan pendapat orang tua tentang hukuman anak. Tahun 1930-an melihat pertumbuhan pesat dalam penelitian tentang sikap orang tua. Sampai saat ini, lebih dari 800 studi tentang hubungan orangtua-anak telah diterbitkan dalam psikologi asing.

Dalam psikologi domestik, statistiknya lebih sederhana, jadi ada kekurangan informasi tentang masalah ini. Seperti yang ditunjukkan dengan tepat oleh A.G. Pemimpin, O.A. Karabanova, A.S. Spivakovskaya dan banyak psikolog lain yang terlibat dalam studi tentang layanan psikologis keluarga, dan hari ini masih ada kebutuhan tertentu akan metode untuk mendiagnosis hubungan orang tua-anak baik di pihak orang tua maupun anak-anak.

Ketertarikan banyak peneliti modern di bidang hubungan orang tua-anak dijelaskan oleh pentingnya peran orang dewasa bagi perkembangan anak, karena keluargalah yang menjadi sumber dan penghubung mediasi dalam transfer pengalaman sosio-historis dan hubungan emosional dan bisnis antara orang-orang dengan anak. Mengingat hal ini, keluarga selalu, sedang, dan akan menjadi institusi terpenting bagi pengasuhan dan sosialisasi anak.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, kebutuhan baru berkembang - kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa. Anak tidak lagi cukup hanya perhatian dan permainan bersama. Dia membutuhkan sikap serius dan hormat terhadapnya, terhadap pertanyaan, minat, dan tindakannya. Pada usia 5-7 tahun, kebutuhan akan penghargaan, pengakuan oleh orang dewasa menjadi kebutuhan utama bayi. Dalam perilaku anak-anak, hal ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa mereka mulai tersinggung ketika orang dewasa menilai tindakan mereka secara negatif, menegur, dan sering berkomentar. Penting bagi mereka bahwa orang tua tidak hanya memperhatikan, tetapi juga memuji tindakan mereka.

Orang tua tidak lagi menjadi sumber perhatian dan kebajikan yang abstrak bagi anak, bukan hanya sebagai mitra dalam permainan, tetapi juga pribadi yang konkret dengan kualitas tertentu (posisinya dalam masyarakat, usia, profesi, dll.). Semua kualitas ini sangat penting untuk anak prasekolah yang lebih tua.

Usia prasekolah, seperti yang dicatat oleh A.A. Krylov, adalah tahap awal dalam pembentukan subjek aktivitas kognitif dan praktis. Periode kehidupan ini sangat penting dalam hal asal-usul dan pembentukan bentuk-bentuk sosial dari jiwa dan perilaku moral. Pada akhir usia prasekolah, ada transisi dari hubungan langsung emosional ke dunia luar ke hubungan yang dibangun atas dasar asimilasi penilaian moral, aturan, dan norma perilaku. Jadi, dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, anak sering mempelajari konsep moral dalam bentuk kategoris, secara bertahap mengklarifikasi dan mengisinya dengan konten tertentu, yang mempercepat proses pembentukan mereka dan pada saat yang sama menciptakan bahaya asimilasi formal mereka. Oleh karena itu, penting bagi anak untuk belajar menerapkannya dalam kehidupan dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dan orang lain. Ini penting, terutama untuk pembentukan ciri-ciri kepribadiannya. Lingkungan keluarga adalah kombinasi dari karakteristik pribadi orang tua, kondisi tempat tinggal keluarga, gaya pendidikan, dll. Gaya organisasi kehidupan yang berlaku dalam keluarga sangat berpengaruh terhadap pembentukan kepribadian anak. Dalam studi Ya. L. Kolominsky, hubungan intra-keluarga dianggap sebagai hubungan interpersonal dalam proses komunikasi. Dalam proses komunikasi dengan orang dewasa, anak merasakan gaya hidup keluarga untuk reproduksi selanjutnya, dan komunikasi adalah salah satu mekanisme sosio-psikologis pembentukan kepribadian. Isi dan isi emosional dan moral dari hubungan semacam itu di setiap keluarga adalah unik, karena mereka bergantung pada karakteristik individu dan tingkat budaya psikologis setiap anggota keluarga. Teladan hidup orang tua adalah bentuk spesifik dari mentransfer pengalaman sosial dan moral dari generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda. Namun, dampak sampel orang tua tidak bersifat mekanis, tetapi secara bertahap diserap dan diproses oleh anak. Itulah sebabnya anak-anak tidak bisa persis meniru orang tua mereka dan menjadi bayangan cermin mereka.

Sangat penting untuk memahami bagaimana seorang anak dan orang dewasa menampilkan diri mereka dalam sistem hubungan anak-orang tua. Dalam pribadi orang dewasa, anak tidak menemukan pembawa pengalaman pribadi sebagai juru bicara prinsip manusia universal, perwakilan budaya yang berkuasa penuh. Orang dewasa adalah perantara antara anak dan budaya dan menyerahkan kepadanya untuk menguasai kekayaan praktis yang telah dikembangkan umat manusia dalam perjalanan sejarahnya. Norma-norma sosial dan pola-pola budaya yang ada di masyarakat menetapkan standar pemikiran tertentu tentang bagaimana seharusnya seorang suami istri, ayah dan ibu dalam hubungannya dengan anak, anak laki-laki dan perempuan dalam hubungannya dengan orang tua yang sudah lanjut usia. .

Smirnova E. O., Bykova M. V. mencatat sembilan pilihan untuk perilaku orang tua: ketat, jelas, otonom, kompromi, memfasilitasi, simpatik, memanjakan, situasional, tergantung dan berpendapat bahwa dalam kehidupan nyata berbagai situasi di mana orang tua dan anak-anak, tidak termasuk kemungkinan menerapkan satu gaya dan melibatkan penerapan berbagai pilihan untuk perilaku orang tua.

Dalam psikologi modern, gaya pendidikan keluarga secara konvensional dibagi menjadi tiga kelompok utama: permisif (liberal), otoriter dan demokratis. Yang pertama memanifestasikan dirinya dalam keluarga sebagai tidak adanya segala macam hubungan: detasemen dan keterasingan anggota serikat keluarga satu sama lain, ketidakpedulian total terhadap urusan dan perasaan orang lain. Dua lainnya - otoriter dan demokratis - membentuk semacam skala. Otoritarianisme kaku berkuasa di satu kutub skala: sikap tegas dan tidak sopan dari anggota keluarga, kekejaman, agresi, diktat, sikap tidak berperasaan dan dingin terhadap satu sama lain, dan di sisi lain - demokrasi kolegial, yang melibatkan kerja sama, saling membantu, budaya maju perasaan dan emosi, dan juga kesetaraan yang tulus dan lengkap dari semua peserta dalam proses keluarga.

Furmanov I. A., Aladyin A. A., Furmanova N. V. Gaya pendidikan keluarga yang tidak menguntungkan termasuk hiperproteksi yang memanjakan, hiperproteksi dominan, penolakan emosional, peningkatan tanggung jawab moral, hiperproteksi, serta tipe "orang tua-bos" dan "kamerad orang tua". Penulis mencatat bahwa tidak satu pun dari peran ini memungkinkan orang tua untuk menciptakan suasana kepercayaan dalam keluarga.

Zakharov A. I. menyoroti aspek-aspek penting dari perilaku orang tua seperti overprotectiveness, inkonsistensi dan inkonsistensi dalam pengasuhan, ditandai dengan kesenjangan antara persyaratan untuk anak dan kontrol atas dirinya, inkonsistensi tindakan pedagogis yang membingungkan anak, serta ketidakfleksibelan orang tua. dalam hubungan dengan anak-anak, afektivitas, kecemasan dan pendidikan keluarga otoriter.

Analisis masyarakat modern dan keluarga modern menunjukkan bahwa orang tua seringkali tidak mampu menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi sosialisasi anak yang efektif, yang mengarah pada kejengkelan berbagai masalah sosial. Kesalahan dan kesalahan perhitungan yang dilakukan oleh orang tua dalam proses membesarkan dan mengembangkan seorang anak dapat berubah menjadi tidak dapat diperbaiki dan di kemudian hari memanifestasikan dirinya dalam perilaku antisosial anak, dalam kesulitan adaptasinya dengan kehidupan di masyarakat, dalam berbagai penyimpangan mental dan sosial. pengembangan pribadi.

Banyak masalah sosial seringkali merupakan hasil dari pengasuhan anak-anak oleh orang tua dengan tingkat budaya psikologis dan pedagogis yang rendah, yang memanifestasikan dirinya dalam sikap yang tidak bertanggung jawab terhadap kinerja fungsi pendidikan mereka, keterbatasan motivasi yang kuat dalam memecahkan masalah pengasuhan keluarga. , keengganan dan keengganan untuk mengubah stereotip pengasuhan yang berlaku.

Ritme kehidupan modern, peningkatan jumlah keluarga yang tidak lengkap, konflik, pekerjaan orang tua, serta rendahnya tingkat budaya psikologis dan pedagogis mereka, secara signifikan mengubah sifat hubungan orang tua-anak. Ini dimanifestasikan dalam penyatuan dan formalisasi kontak antara orang tua dan anak, hilangnya bentuk kegiatan bersama, kurangnya kehangatan dan sikap perhatian satu sama lain, yang sering mengarah pada pembentukan harga diri yang tidak memadai pada anak. , keraguan diri, bentuk-bentuk negatif dari penegasan diri, dan dalam kasus-kasus ekstrim itu diekspresikan dalam pengabaian pedagogis dan keterbelakangan mental.

Namun, saat ini belum ada sistem terpadu untuk pembentukan budaya psikologis orang tua. Tidak ada gagasan yang jelas tentang fenomenologi budaya psikologis orang tua, bentuk dan metode pembentukannya dalam kondisi modern.

Untuk mengkarakterisasi budaya psikologis orang tua, dua parameter berikut diidentifikasi:

1) metode dan teknik komunikasi antara orang tua dan anak dalam proses pendidikan pengaruh: metode pengaruh verbal (bujukan, bujukan, nasihat, paksaan), metode kontrol, tampilan visual, dorongan, hukuman.

2) gaya interaksi dengan anak, yang mensintesis seluruh sifat kompetensi orang tua dalam pengasuhan dan perkembangan anak dan memberikan karakteristik integral dari tingkat budaya psikologis orang tua tertentu.

Kriteria untuk budaya psikologis keluarga tingkat tinggi adalah hubungan intra-keluarga, terutama dalam kaitannya dengan orang tua kepada anak. Ditemukan bahwa ciri-ciri berikut merupakan ciri orang tua dengan tingkat rendah. Sehubungan dengan anak, orang tua seperti itu menganggapnya sial, sial, buruk; merasa kesal, marah, jengkel terhadapnya. Orang tua seperti itu tidak dapat menggantikan anak, untuk melihat dunia melalui matanya. Mereka praktis tidak memiliki pengetahuan tentang hukum perkembangan mental dan pribadi anak dan seringkali tidak ingin membangun kembali sistem hubungan dengan anak untuk mengatasi manifestasi negatif dalam krisis usia. Orang tua seperti itu kurang berpengalaman dalam kekuatan dan kelemahan anak mereka, dan terkadang ide-ide mereka sangat tidak sesuai dengan kenyataan, sehingga persyaratan mereka untuk anak menyimpang dari kemampuan aslinya. Seringkali mereka tidak tahu cara dan metode mengatur kegiatan anak, membiarkannya berkembang sendiri. Ketika menghubungi seorang anak, orang tua dengan tingkat budaya psikologis yang rendah jarang memujinya, lebih sering mengevaluasi aktivitasnya secara negatif, menunjukkan reaksi yang tidak memadai terhadap keberhasilan anak, atau sama sekali tidak peduli. Sangat sering, orang tua seperti itu, yang berinteraksi dengan anak, menunjukkan penolakan mereka terhadap karakteristik individualnya, menggabungkannya dengan bentuk hukuman yang keras, otoritarianisme, atau mereka dapat dengan tegas mengabaikan anak itu, memberinya perasaan tidak berguna, agresi.

Orang tua dengan tingkat budaya psikologis rata-rata terus-menerus merasakan kecemasan pada anak, berusaha melindunginya dari kesulitan dan kesulitan hidup, anak selalu tampak lemah dan tidak berdaya bagi mereka. Orang tua seperti itu dicirikan oleh keinginan untuk pengendalian diri yang konstan, mereka cukup bertanggung jawab, seringkali tegang secara internal, mereka dicirikan oleh dominasi kelelahan dan perhatian. Pengetahuan mereka tentang pola perkembangan mental dan krisis terkait usia agak kabur. Orang tua tidak selalu memiliki pemikiran yang objektif tentang kelebihan dan kekurangan kepribadian anaknya atau hanya melihat kelebihan atau kekurangan kepribadiannya, mengalami kesulitan dalam memprediksi perkembangan kepribadian anak selanjutnya, tidak tahu bagaimana mengatur kegiatan anak untuk perkembangannya. perkembangan penuh. Orang tua dari kategori ini meremehkan atau melebih-lebihkan kemungkinan nyata anak. Beberapa dari mereka tenang, yang lain acuh tak acuh, yang lain menunjukkan kegembiraan dan kecemasan yang berlebihan atas keberhasilan atau kegagalan anak. Berinteraksi dengan anak, mereka dapat mengikuti gaya liberal, memberikan anak kebebasan memilih, lemah mengontrol kegiatannya, atau, sebaliknya, mereka berusaha untuk menjaga, mengikat anak pada diri mereka sendiri, merampas kemerdekaannya.

Orang tua dengan budaya psikologis tingkat tinggi menyukai anak apa adanya, mereka tidak secara aktif berusaha untuk "memperbaiki" dia, menghormati individualitasnya, mencoba menghabiskan waktu sebanyak mungkin dengan anak, tertarik dengan urusan dan rencananya, sangat menghargai kemampuan intelektual dan kreativitas anak yang sangat disadarinya. Orang tua mempercayai anak, mendorong kemandiriannya. Mereka percaya diri, mencerminkan motif mereka sendiri dengan baik, secara sistematis mengimplementasikan niat mereka, mereka memiliki rasa tugas internal, aktivitas, dan kemandirian yang berkembang. Orang tua dari kategori ini memprediksi dengan baik perkembangan lebih lanjut dari semua aspek kepribadian anak sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya yang sebenarnya. Berinteraksi dengan anak, orang tua seperti itu sering menggunakan penilaian positif, pujian, persetujuan aktivitas anak, dan konsisten dalam persyaratan mereka untuknya.

Kriteria yang tercantum di atas merupakan unsur budaya psikologis orang tua, yang terbentuk berupa larangan, nasehat dan petunjuk. Setiap orang memiliki idenya sendiri tentang perkembangan dan pengasuhan anak, dan konsep psikologis ini atau itu juga diterapkan. Analisis proses yang terjadi dalam keluarga modern menunjukkan dominasi satu atau lain konsep dalam kaitannya dengan anak.

Dengan demikian, sifat keluarga pada awalnya mengandung inkonsistensi orientasi orang tua dalam hubungannya dengan anak dalam keluarga. Perbedaan antara orientasi ini ditemukan dalam sifat dan isi gaya membesarkan anak, yang merupakan salah satu indikator paling signifikan dari budaya psikologis orang tua.

Elemen utama dari budaya psikologis orang tua dapat menentukan kesejahteraan emosional anak dengan cara yang berbeda, serta ide-idenya tentang berbagai teknik psikologis yang nantinya akan membantunya mengatasi berbagai faktor lingkungan yang merugikan. Jadi, orang dewasa, dengan contoh mereka sendiri, harus mengajar anak untuk berbudaya psikologis dan memiliki tingkat pengetahuan psikologis dan aktivitas psikologis tertentu.

Gaya hubungannya dengan orang tuanya dan nada emosional dari hubungan keluarga memiliki dampak langsung pada perkembangan kepribadian anak. Komunikasi antara orang tua dan anak adalah proses interaksi yang konstan. Totalitas pengetahuan psikologis anak membentuk praformasi psikologisnya. Pengetahuan sehari-hari semacam ini memungkinkan anak-anak untuk membangun garis perilaku dan hubungan mereka sendiri dengan teman sebaya di masa depan.

Studi psikolog domestik Alekseeva L. S., Bueva L. P., Zhiznevsky B. P., Kolominsky Ya. L., Panko E. A., Furmanova I. A. di bidang hubungan antara anak-anak prasekolah dan orang tua menunjukkan bahwa sebagian besar anak-anak yang hubungan keluarganya dibangun atas dasar kerjasama menunjukkan kesediaan untuk bekerja sama dalam tim rekan-rekan mereka. Lingkungan psikologis dalam keluarga seperti itu ternyata lebih manusiawi dan emosional positif.

Sebuah keluarga di mana orang tua menggunakan unsur-unsur pengasuhan yang tidak memadai pada tingkat spontan, misalnya, pengaruh emosional, fisik atau verbal pada anak, menjadi faktor traumatis bagi anak.

Dengan demikian, budaya psikologis orang tua adalah pendidikan pribadi, yang diekspresikan dalam fokus target nilai mereka pada pengasuhan dan perkembangan penuh anak, kemampuan untuk merefleksikan, mengendalikan diri, mengatur perilaku mereka, dalam kepemilikan kreatif psikologis. dan teknologi pedagogis, pengetahuan, gaya interaksi humanistik dengan bayi. Tentang kondisi penting untuk pendidikan penuh, N.K. Krupskaya: "Jika anggota keluarga adalah orang yang simpatik dan sensitif, jika mereka memiliki kepentingan publik yang luas, jika tenaga kerja menyatukan keluarga menjadi persatuan yang bersahabat, keluarga akan memiliki pengaruh yang baik pada anak."

Jadi, dalam tujuh tahun pertama kehidupan, jenis utama kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain secara konsisten muncul: kebutuhan akan perhatian, kerja sama, rasa hormat, empati, dan saling pengertian. Bagaimana dan sejauh mana orang tua memenuhi kebutuhan ini tidak hanya tergantung pada hubungan mereka dengan anak, tetapi juga pada keberhasilan perkembangan anak itu sendiri, yaitu. pembentukan tepat waktu dari kemampuan dan kualitas pribadinya.

temuan

Dalam perjalanan pekerjaan ini, studi tentang subkultur psikologis anak-anak dilakukan. Studi tentang subkultur anak-anak - permainan dan hiburan favorit, lelucon, lelucon, etiket, dan cara untuk menyelesaikan konflik dalam berbagai situasi oleh anak-anak - memungkinkan untuk melakukan proses pedagogis holistik secara paling efektif, dan juga sangat penting untuk pengembangan kesadaran dan kepribadian anak, komunitas anak, kelompok sebaya.

Subkultur anak-anak adalah produk interaksi sosial dan kreativitas kolektif anak-anak dalam komunikasi bebas, permainan aktivitas kognitif dalam kelompok informal. Pada saat yang sama, salah satu fungsi paling penting dari subkultur anak-anak adalah mengatur hubungan antara anggota komunitas permainan anak-anak dan hubungan dengan dunia alam dan dunia orang dewasa. Ini ditularkan dari anak ke anak dalam komunikasi langsung dan ditandai oleh fitur-fitur berikut:

1. Ini adalah bagian atau subsistem dari budaya masyarakat tempat anak-anak itu berasal, tetapi selalu mempertahankan otonomi dan kemandirian relatif.

2. Subkultur anak-anak dibedakan oleh konservatisme, memiliki semacam "filter sensor" yang tidak memungkinkan untuk menggoyahkan fondasinya. Pada saat yang sama, dia bereaksi secara fleksibel terhadap peristiwa dunia sekitarnya dan mengasimilasi informasi baru, memperkenalkannya ke dalam struktur budaya anak-anak tradisional.

Budaya psikologis umum individu adalah bagian integral dari budaya dasar individu, memungkinkannya untuk secara efektif menentukan diri sendiri dan memenuhi dirinya sendiri dalam hidup, berkontribusi pada adaptasi sosial yang sukses, pengembangan diri, dan kepuasan hidup.

Tugas orang dewasa dalam keluarga, sekolah, masyarakat adalah membantu anak menguasai sarana pemahaman dirinya, penerimaan diri dan pengembangan diri dalam konteks interaksi humanistik dengan orang-orang di sekitarnya dan dalam kondisi budaya, sosial, realitas ekonomi dan lingkungan dunia di sekitarnya. Buta huruf psikologis, budaya psikologis masyarakat yang rendah, kurangnya budaya hubungan di ruang hidup tempat banyak anak tinggal, menciptakan kondisi di mana seorang anak sering sejak lahir jatuh ke "zona risiko" - risiko tidak menjadi seseorang.

Anak-anak harus dipersiapkan untuk memahami bagaimana berperilaku secara manusiawi dalam masyarakat, bagaimana memahami apa yang terjadi dalam masyarakat ini, dll. Pendidikan psikologis tampaknya perlu dan alami untuk perkembangan normal dari orang yang tumbuh modern. Budaya psikologis tidak hanya diwujudkan dalam interaksi orang, tetapi berfungsi sebagai pengatur interaksi ini, menyiratkan dan melaksanakan komunikasi hidup, karena saling menghormati lawan bicara. Budaya psikologis mengecualikan manipulasi kesadaran, perasaan, hubungan orang. Penguasaan budaya dimulai sejak seseorang dilahirkan. Ingat, A.M. Gorky dalam cerita "The Birth of Man" berisi baris-baris pedih: "Penghuni baru tanah Rusia, seorang lelaki yang nasibnya tidak diketahui, berbaring di pelukanku, mengendus dengan kuat." Dan nasib ini sangat ditentukan oleh lingkungan budaya yang melingkupi anak sejak lahir. Setiap orang belajar menjadi manusia, dan pembelajaran ini berlangsung dalam konteks budaya dan pendidikan.

literatur

1. Alekseeva L. S., Burmistrova E. V., Chuprakova N. N., Kosolapova L. A. Bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua dari pusat bantuan sosial untuk keluarga. - M.: Lembaga Penelitian Keluarga dan Pendidikan, 2000. - 190-an.

2. Arkin E. A. Anak dan mainannya dalam kondisi budaya primitif. - M.: Rumah Penerbitan Negara, 1935. - 130-an.

3. Bodalev A.A. Tentang hubungan komunikasi dan hubungan // Pertanyaan Psikologi.- 1994.- No. 1.- hal.122-127.

4. Bozhovich L.I. favorit psiko. bekerja. Masalah Pembentukan Kepribadian / Ed. DI. Feldstein.- M.: AST, 1995.

5. Kamus besar psikologi / Ed. B.G. Meshcheryakova, V.P. Senghenko. - St. Petersburg: M, 2003.

6. Vygotsky L.S. Psikologi anak // Sobr. op. - M., 1982.- v.4.

7. Vygotsky L.S. sobr. cit.: dalam 6 volume - M, 1984. - v. 4.

8. Gozman L.Ya., Aleshina Yu.E., Studi sosio-psikologis keluarga: masalah dan prospek // Jurnal psikologi. - 1991. - No. 4. - hlm. 84-92.

9. Cerita rakyat puitis anak-anak: Dunia masa kanak-kanak dan tradisi, 1996.

10. Aktivitas dan hubungan anak prasekolah / Ed. T.A. Repina. M., 1987.

11. Dontsov A. I., Polozova T. A. Masalah konflik dalam psikologi sosial Barat // Psikhol. juri. 1980. V. 1. No. 6. S. 119-133.

12. Donchenko E. A., Titarenko T. M. Kepribadian: konflik, harmoni. Kiev, 1987.

13. Dumitrashku T.A. Pengaruh faktor keluarga pada pembentukan individualitas // Pertanyaan psikologi - 1991. - No. 1. - hlm. 135-142.

14. Dumitrashku T.A. Struktur keluarga dan perkembangan kognitif anak // Pertanyaan Psikologi.- 1996.- No. 2.- hal.104-113.

15. Egorova M.S. dll. Dari kehidupan orang-orang usia prasekolah. Anak-anak di dunia yang berubah: - St. Petersburg: Alteyya, 2001

16. Zakharova E.I. Studi tentang fitur-fitur sisi emosional interaksi orang tua-anak // Psikolog di taman kanak-kanak - 1998. - No. 1. - hal 9-17.

17. Zinovieva M.V. Hubungan hubungan orang tua-anak dan perilaku abnormal anak-anak prasekolah // Ilmu psikologi dan pendidikan - 2000. - No. 3.-hal.35.

18. Zinchenko V.P. Dasar psikologis pedagogi. -M., 2003.

19. Klimov E.A. Pengantar psikologi kerja. - M, 1998.

20. Kolominsky Ya. L., Zhiznevsky B. P. Pembentukan struktur sosio-psikologis aktivitas bersama dalam ontogenesis // Aktivitas bersama: Metodologi, teori, praktik. M., 1988.

21. Kolominsky Ya.L. Psikologi tim anak-anak: Sistem hubungan pribadi. - Mn.: Nar. Asveta, 1984

22. Konflik di usia sekolah: cara mengatasi dan mencegahnya. M, 1986.

23. Kravchenko A.I. Kulturologi: Buku teks untuk universitas. - Edisi ke-3 - M.: Proyek akademik, 2001.

24. Kulakova E. Studi tentang kesejahteraan emosional anak prasekolah dalam keluarga // Obruch - 1999. - No. 5. - hal.11-13.

25. Lisina M.I. Komunikasi, kepribadian dan jiwa anak.- M.: Voronezh, 1997.- 216p.

26. Lisina M.I. Pengembangan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya. - M., 1989

27. Likhachev D.S. Karya-karya terpilih tentang budaya Rusia dan dunia. - Sankt Peterburg, 2006.

28. Losev A.F. Semangat berani. -M., 1989.

29. Lotman Yu.M. Pendidikan jiwa. - SPb., 2001.

30. Matulya G.Ya. Pengaruh faktor sosial pada pembentukan budaya psikologis dan pedagogis keluarga muda - Minsk :, 1990.

31. Ciri-ciri perkembangan mental anak usia 6-7 tahun / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: Pedagogi, 1988

32. Osorina, M. V. Dunia rahasia anak-anak di ruang dunia orang dewasa. Sankt Peterburg: Pidato, 2004.

33. Petrovskaya L. A. Tentang skema konseptual analisis sosio-psikologis konflik // Masalah teoretis dan metodologis psikologi sosial. M., 1977. S. 126-143.

34. Piaget J. Pidato dan pemikiran anak. M.; L., 1932.

35. Polishchuk V.I. Budaya: Buku Ajar.- M.: Gardarika, 1998.

36. Pengajaran psikologi di sekolah. Alat bantu mengajar / Ed. I.V. Dubrovina. - M; Voronezh; NPO MODEK, 2007.

37. Satyr V. Anda dan keluarga Anda. Panduan untuk pertumbuhan pribadi - M., 2000.

38. Sokolov E.V. Budaya. - M.: Interpraks, 1994

39. Royak A. A. Konflik psikologis dan ciri-ciri perkembangan individu kepribadian anak. M., 1988.

40. Flake - Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Perkembangan anak dan hubungannya dengan orang lain.- M .: , 1998.

41. Chelpanov G.I. Psikologi. Filsafat. Pendidikan. - M.; Voronezh; NPOMODEK, 1999.

42. Shirokova G.A. Buku pegangan psikolog prasekolah - Rostov n / a: Phoenix, 2003. - 384 hal.

43. Eidemiller E. G., Yustitsky V. V. Psikologi dan psikoterapi keluarga. SPb., 1999.

44. Elkonin D. B. Psikologi permainan. M, 1978.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Rekomendasi metodologis menggambarkan sistem kerja pada pembentukan budaya psikologis siswa. Sistem kerja didasarkan pada pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan usia-psikologis. Makalah ini menyajikan perkiraan perencanaan kerja, bentuk dasar dan metode kerja. Rekomendasi ditujukan untuk psikolog dan guru sosial sekolah menengah.

Unduh:

Pratinjau:

"Pembentukan budaya psikologis siswa"

Penyusun

Lazarenko N.N., guru-psikolog

	Catatan penjelasan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bab 1.	Landasan teoritis pembentukan budaya psikologis di kalangan siswa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Konsep budaya psikologis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Diagnostik psikologis di sekolah. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Pencerahan siswa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Konseling psikologis siswa. . . . . . . . . . . . . . .
Bab 2	Pembentukan budaya psikologis siswa. . . . . . . . .
	Sistem kerja pada pembentukan budaya psikologis siswa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Arah diagnostik: bentuk, metode, dan teknik kegiatan psikolog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Arah pendidikan: bentuk, metode, dan teknik psikolog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Hasil pembentukan budaya psikologis siswa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Kesimpulan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Bibliografi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Lampiran 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Lampiran 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Lampiran 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Catatan penjelasan

Layanan psikologis dalam pendidikan, dan di pusat-pusat psikologis umum, psikolog-konsultan, muncul di Rusia relatif baru-baru ini. Akibatnya, ada sejumlah kesulitan dalam menyelenggarakan kegiatan layanan psikologis.

Salah satu masalah serius yang terkait erat dengan pemuda relatif psikologi dan layanan psikologis, adalah kurangnya budaya psikologis. Seorang psikolog sering dikacaukan dengan psikiater, mereka tidak tahu daftar layanan yang dia berikan, kategori orang dengan siapa dia dapat bekerja, dll. Selain itu, banyak yang tidak melihat manfaat dari mendapatkan konsultasi psikologis ("jika saya pergi ke psikolog, apakah ada yang berubah", "apa yang bisa dia lakukan", "masalah saya sama sekali tidak terkait dengan psikologi").

Untuk pelayanan psikologis dalam pendidikan, masalah ini secara umum sering menjadi kunci. Pekerjaan seorang psikolog dengan klien dimulai dengan permintaan. Budaya psikologis yang rendah memunculkan ketidakhadiran semacam itu. Dengan demikian, psikolog sendiri mulai mencari masalah orang lain. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang efektivitas kegiatannya tanpa permintaan klien?

Oleh karena itu, pembentukan budaya psikologis menjadi poin penting dalam pelaksanaan dukungan psikologis dan pedagogis. Dalam kondisi modernisasi pendidikan, objek dukungan psikologis dan pedagogis adalah proses pendidikan (proses pendidikan), subjek aktivitas adalah situasi perkembangan anak sebagai sistem hubungan antara anak: dengan dunia, dengan orang lain (dewasa dan teman sebaya), dengan dirinya sendiri). Dukungan psikologis dan pedagogis anak dianggap sebagai dukungan untuk hubungan: perkembangan, koreksi, pemulihan mereka. Dengan demikian, anak dalam dukungan psikologis dan pedagogis bertindak sebagai subjek. Siswa hanya dapat mengambil posisi ini jika dia adalah peserta aktif dalam kegiatan tersebut. Dan, akibatnya, sangat penting untuk membentuk kebutuhan siswa akan dukungan psikologis, untuk dukungan psikologis dan pedagogis.

Dalam rekomendasi metodologis tentang dukungan psikologis dan pedagogis siswa dalam proses pendidikan dalam konteks modernisasi pendidikan, ditekankan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis bukan hanya jumlah dari berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya dukungan dan bantuan khusus kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, pendidikan, sosialisasi. Oleh karena itu, pengembangan teknologi, program dukungan yang memungkinkan realisasi tujuan dan sasaran dukungan psikologis dan pedagogis pada tahap ini menjadi relevan.

Karya ini disajikan sebagai pedoman pembentukan budaya psikologis siswa.

tujuan utama adalah pembentukan budaya psikologis siswa. Realisasi tujuan ini menyiratkan beberapa tugas:

Bidang pekerjaan utama yang akan memecahkan masalah ini adalah: diagnostik dan pendidikan. Mereka diimplementasikan melalui berbagai metode dan teknik.

Bab 1. Landasan teoritis untuk pembentukan budaya psikologis di kalangan siswa

1. Karakteristik konsep dasar

I.A. Sakhovsky percaya bahwa proses perkembangan jiwa manusia adalah proses "mengolah", "memanusiakan" proses dan aktivitas mentalnya. Istilah "budaya mental" atau "budaya aktivitas mental" menurut pendapatnya sesuai dengan proses "kultivasi" yang dijelaskan oleh L.S. Vygotsky dalam teori budaya-historisnya tentang perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. Dalam teorinya, budaya masyarakat berperan sebagai kondisi, sarana dan faktor terpenting dalam perkembangan jiwa manusia.

Budaya adalah cara hidup manusia di dunia, cara berinteraksi dengan alam, serta cara manusia berinteraksi satu sama lain. Totalitas semua pengetahuan, semua bentuk pemikiran dan seluruh lingkup pandangan dunia termasuk budaya spiritual.

Menganalisis isi sastra budaya dan psikologis, Kolmagorova L.S. mendefinisikan budaya psikologis seseorang sebagai bagian integral dari budaya dasar sebagai karakteristik sistemik seseorang yang memungkinkannya untuk secara efektif menentukan dirinya sendiri dalam masyarakat dan memenuhi dirinya sendiri dalam kehidupan, berkontribusi pada pengembangan diri, adaptasi sosial yang sukses, dan kehidupan kepuasan.

Penentuan nasib sendiri adalah tindakan sadar mengidentifikasi dan menegaskan posisi sendiri dalam situasi masalah.

Aktualisasi diri adalah keinginan seseorang untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan pribadinya secara maksimal.

Adaptasi sosial adalah suatu proses konstan dari adaptasi aktif seorang individu terhadap kondisi lingkungan sosial dan hasil dari proses tersebut.

Budaya psikologis meliputi literasi dan kompetensi dalam aspek psikologis memahami esensi manusia, dunia batin seseorang dan diri sendiri, hubungan dan perilaku manusia, ruang semantik yang berorientasi humanistik (aspirasi, minat, pandangan dunia, orientasi nilai), refleksi yang dikembangkan, serta sebagai kreativitas dalam aspek psikologis pengetahuan manusia, dan kehidupan sendiri.

Kompetensi sosio-psikologis adalah kemampuan individu untuk berinteraksi secara efektif dengan orang-orang di sekitarnya dalam sistem hubungan interpersonal. Komposisi kompetensi sosio-psikologis mencakup kemampuan untuk menavigasi dalam situasi sosial, menentukan dengan benar karakteristik pribadi dan keadaan emosional orang lain, memilih cara yang memadai untuk menghadapinya dan menerapkan metode ini dalam proses interaksi.

Sakhovsky I.A. percaya bahwa budaya psikologis harus dipertimbangkan sebagai pedoman pendidikan untuk kesiapan remaja untuk perencanaan karir, penentuan nasib sendiri pribadi.

Budaya psikologis melibatkan kepemilikan pengetahuan dan keterampilan psikologis dasar, penggunaannya, kemampuan untuk merekam dan menganalisis tindakan seseorang, keadaannya (refleksi). Seseorang dengan tingkat budaya psikologis yang tinggi memiliki sikap nilai terhadap seseorang, pengembangan diri, kreativitas dan pengetahuan.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. percaya bahwa pengembangan budaya oleh siswa, pembentukan norma-norma yang sesuai dalam dirinya adalah nilai yang besar, tetapi juga penting untuk mengajar siswa di setiap segmen baru dalam hidupnya untuk memecahkan masalahnya lebih baik dari sebelumnya. Kemudian pengetahuan psikologis akan memberi anak stabilitas yang lebih besar dalam kehidupan dewasa. Karena itu, tugas dan guru psikologi agak berbeda. Dia harus, pertama, mengajarkan bagaimana hidup dalam sistem hubungan manusia, dan kedua, mengatur bantuan psikologis kepada siswa dalam proses kelas sedemikian rupa sehingga dia sendiri dapat mempengaruhi proses pengembangan kepribadiannya ketika dia menguasai struktur. dari pengetahuan. Jika psikolog bukan penerjemah pengetahuan sederhana, tetapi penyelenggara pencarian bersama, audiens akan menganggap kegiatan belajar di kelas sebagai bagian alami dari kehidupan.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. melihat makna pembentukan pengetahuan psikologis pada siswa yang memungkinkan untuk mengatasi keterbatasan pengalaman hidup. Pengalaman individu setiap orang terbatas, seperti halnya pengalaman memecahkan masalah hidup, seperti seluruh hidupnya. Oleh karena itu, keinginan untuk menguasai psikologi sebagai kumpulan pengetahuan tentang kehidupan, memperluas kemampuan lulusan untuk memecahkan masalahnya dengan efisiensi yang lebih besar.

Analisis literatur psikologi menunjukkan bahwa budaya psikologis anak sekolah terbentuk melalui hampir semua ragam kegiatan psikolog. Tetapi terutama melalui konseling dan pendidikan.

1. Diagnostik psikologis di sekolah

Psikodiagnostik adalah proses mengidentifikasi berbagai kualitas, karakteristik mental dan psikofisiologis, ciri-ciri kepribadian melalui metode alat psikodiagnostik.

Setiap penelitian psikodiagnostik memiliki tahapannya sendiri. J. Shvantsara membagi proses psikodiagnostik ke dalam tahap-tahap berikut.

1. Rumusan masalah didasarkan pada studi semua informasi tentang individu (riwayat, laporan medis khusus, informasi tentang individu dalam hal kinerjanya di lembaga pendidikan, dll.).
2. Perumusan hipotesis dan pilihan metode diagnostik.
3. Pengujian; menganalisis data yang diterima.
4. Perumusan kesimpulan (misalnya tentang tingkat perkembangan mental).
5. Jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada tahap pertama.
6. Merumuskan kegiatan yang diinginkan atas dasar penilaian psikologis.

Pada tahap pekerjaan pendahuluan dengan pelanggan, etika psikolog memerlukan definisi yang jelas tentang tujuan dan sasaran psikodiagnostik, yaitu, memesan. Definisi yang jelas tentang apa yang diinginkan pelanggan diperlukan agar tidak memberikan informasi yang tidak perlu tentang orang tersebut (yang tidak menjawab pertanyaan pelanggan). Yang terbaik adalah menjawab pertanyaan pelanggan dalam bentuk percakapan, yang harus dipikirkan terlebih dahulu oleh psikolog. Jika pelanggan membutuhkan respons psikolog dalam bentuk kesimpulan psikologis, maka yang terakhir harus memenuhi persyaratan tertentu.

Persyaratan untuk laporan psikologis

1. Kesimpulan psikologis harus sesuai dengan tujuan pesanan, serta tingkat persiapan pelanggan untuk menerima informasi semacam ini.
2. Isi kesimpulan harus mengikuti tujuan diagnosis.
3. Isi kesimpulan harus mencakup rekomendasi khusus, tergantung pada sifat data yang diperoleh, jika ada yang diminta oleh pelanggan.
4. Kesimpulan harus mencakup deskripsi singkat tentang proses psikodiagnostik, yaitu metode yang digunakan, data yang diperoleh dengan bantuan mereka, interpretasi data, dan kesimpulan.
5. Kesimpulannya, perlu untuk menunjukkan adanya variabel situasional selama penelitian, seperti:

• keadaan responden;
• sifat kontak subjek dengan psikolog;
• kondisi pengujian non-standar, dll.

Tugas psikodiagnostik yang ditetapkan dapat diselesaikan dengan beberapa cara.

1. Observasi jangka panjang terhadap subjek dalam kondisi nyata. Ini membutuhkan penetapan tujuan penelitian, serta pengetahuan tentang properti yang diamati.
2. Penciptaan oleh psikolog situasi di mana responden akan muncul sesuai dengan tujuan penelitian.
3. Penerapan metode psikodiagnostik (tes, laporan diri, teknik proyektif, dll.).

Saat melakukan pemeriksaan psikodiagnostik, seorang psikolog harus mematuhi sejumlah prinsip etika dasar yang terkait dengan jenis kegiatan ini:

1. Prinsip tanggung jawab
2. Prinsip kompetensi
3. Prinsip memperhatikan standar moral dan hukum
4. Prinsip kerahasiaan
5. Prinsip objektivitas.

Isi kegiatan diagnostik psikolog di lembaga pendidikan terdiri dari mengidentifikasi karakteristik individu, tingkat perkembangan, menentukan penyebab pelanggaran yang mengarah pada penurunan hasil dalam pelatihan, pengasuhan, pengembangan dan sosialisasi melalui psikologis, medis dan pedagogis. studi tentang anak sepanjang seluruh periode prasekolah dan masa kanak-kanak sekolah.

PAK. Bityanova menunjukkan bahwa pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah memecahkan masalah seperti:

• menggambar potret sosio-psikologis seorang siswa;
• penetapan cara dan bentuk bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi, dan kesejahteraan mental;
• pilihan sarana dan bentuk dukungan psikologis untuk anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasi yang melekat pada mereka.

Dalam berbagai buku referensi untuk psikolog yang bekerja di sekolah, minimum diagnostik ditunjukkan. Ini adalah volume diagnostik yang dilakukan psikolog sesuai rencana. Data yang diperoleh memungkinkan psikolog untuk membedakan siswa sesuai dengan sifat yang dipelajari.

Sebagai indikator yang dipelajari, adaptasi sekolah (kelas 1, 5, 10), pemantauan fungsi kognitif, kemampuan intelektual selama sekolah, studi karakteristik pribadi (harga diri, temperamen, sifat karakter, motif belajar), status sosiometri, keadaan emosional , keadaan nyaman di sekolah. Secara terpisah, ada diagnostik yang terkait dengan pelatihan pra-profil dan profil. Ini tidak hanya mencakup studi tentang kemampuan mental dan karakteristik pribadi siswa, tetapi juga kecenderungan profesional, minat, dll.

1. pendidikan siswa

Pencerahan - pembentukan budaya psikologis, sikap terhadap gaya hidup sehat di antara guru, orang tua, siswa (murid).

Pendidikan psikologis adalah pembentukan di antara siswa dan orang tua mereka (perwakilan hukum), di antara guru dan pemimpin tentang perlunya pengetahuan psikologis, keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan pengembangan mereka sendiri; penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi penuh dan penentuan nasib sendiri siswa di setiap tahap usia, serta dalam pencegahan tepat waktu kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan kepribadian dan pengembangan kecerdasan.

Bityanova M.R. menyebut pencerahan sebagai jenis pekerjaan psikologis teraman di sekolah baik untuk spesialis itu sendiri maupun untuk pendengarnya. Pencerahan memberi pendengar posisi pasif, dan dalam situasi ini, pengetahuan baru, jika bertentangan dengan ide seseorang atau melibatkan perubahannya, dapat dengan mudah ditolak, dilupakan.

Bityanova M.R. menimbulkan pertanyaan tentang efektivitas pendidikan. Dari sudut pandang tugas pendukung, inklusi pendidikan psikologi dalam proses pendidikan mata pelajaran tidak efektif. Karena hasil pencerahan M.R. Bityanova mempertimbangkan perampasan oleh anak-anak sekolah pengetahuan dan keterampilan psikologis yang akan membantu mereka untuk berhasil belajar dan berkembang di berbagai bidang kehidupan sekolah. Dan agar pengetahuan yang diperoleh dapat digunakan secara aktif oleh anak-anak sekolah, itu harus hidup, aktif. Artinya, pengetahuan sosio-psikologis yang diperoleh anak tidak boleh menjadi beban mati dalam celengan intelektualnya, seperti halnya dengan sebagian besar pengetahuan mata pelajaran yang diperoleh di sekolah. Namun, jika mereka disajikan dalam bentuk yang kira-kira sama, nasib yang sama menanti mereka, dan bahkan lebih buruk, karena pengajaran psikologi tidak menyiratkan bentuk pertanggungjawaban yang ketat - tes, ujian, tes, dll.

Agar pengetahuan yang ditransfer ke anak sekolah untuk terlibat secara aktif dalam proses pengembangan pribadi, untuk bertindak sebagai semacam katalis untuk proses internal, perlu untuk mengambil pendekatan yang sangat serius baik untuk pemilihan konten dan pilihan bentuk-bentuk pekerjaan. Saat memilih konten, penting untuk mempertimbangkan tidak hanya kebutuhan usia dan nilai anak sekolah, tingkat perkembangan nyata mereka, kesiapan mereka untuk menguasai pengetahuan tertentu, tetapi juga situasi kelompok nyata di kelas atau paralel tertentu, permasalahan aktual yang ada.

Pekerjaan pendidikan dapat diselenggarakan sebagai tanggapan atas permintaan mendesak dari anak-anak sekolah untuk pengetahuan tertentu. Misalnya, permintaan tentang persyaratan psikologis untuk profesi tertentu mungkin datang dari siswa sekolah menengah. Untuk remaja, pengetahuan sosio-psikologis bisa menjadi sangat relevan setelah konflik intra-kelompok yang parah. Psikolog harus siap dalam situasi seperti itu untuk menawarkan siswa informasi ilmiah yang nyata yang memungkinkan mereka untuk melihat situasi secara berbeda.

Menurut Bityanova M.R., pendekatan pendidikan psikologis seperti itu berkontribusi pada pembentukan kebutuhan akan pengetahuan sosio-psikologis pada remaja dan siswa sekolah menengah, budaya konsumsi informasi ilmiah tertentu. Pada saat yang sama, dia menunjukkan bahwa seorang psikolog tidak hanya dapat menggunakan permintaan aktual untuk pengetahuan psikologis, tetapi juga secara khusus membentuknya.

Sebagai prinsip utama pekerjaan pendidikan yang efektif dengan anak sekolah, menurut Bityanova M.R., adalah dimasukkannya situasi asimilasi pengetahuan sosio-psikologis dalam bentuk kegiatan yang menarik dan relevan untuk anak sekolah pada usia tertentu atau subkultur tertentu. Ini bisa berupa tugas sekolah tradisional - KVN, olimpiade, malam bertema, dan pertemuan seperti “Apa? Di mana? Kapan? ”, mungkin ada skenario yang dirancang khusus seperti “Hari Bunga Sekolah”.

Demikianlah Bityanova M.R. menarik kesimpulan sebagai berikut. Pendidikan psikologis anak sekolah difokuskan pada penciptaan kondisi untuk perampasan aktif dan penggunaan pengetahuan sosio-psikologis oleh anak sekolah dalam proses pembelajaran. Komunikasi dan pengembangan pribadi. Efektivitasnya ditentukan oleh sejauh mana pengetahuan yang diusulkan saat ini signifikan, relevan untuk siswa individu atau kelompok siswa, dan seberapa menarik dan akrab bagi mereka adalah bentuk transfer pengetahuan yang dipilih oleh psikolog.

Salah satu bentuk pendidikan psikologi anak sekolah adalah kepemimpinan lingkaran atau mata kuliah pilihan dalam psikologi. Pelajaran psikologi menggabungkan bagian informasi dan bagian pelatihan, dll. Istratova O.N., Exakusto T.V. percaya bahwa relevansi pekerjaan semacam ini dengan siswa disebabkan oleh meningkatnya minat masyarakat terhadap psikologi, dalam meningkatkan budaya psikologis populasi - di satu sisi, karakteristik usia remaja dan pria muda (pengembangan refleksi, pengembangan diri, -kesadaran, peningkatan keinginan untuk pengetahuan diri) - di sisi lain.

Pendidikan psikologis di sekolah dalam literatur psikologis dianggap bersama dengan konseling psikologis, karena arah pekerjaan psikolog yang terakhir juga memecahkan masalah pembentukan kompetensi psikologis dan berkontribusi pada pembentukan pengetahuan psikologis.

1. Konseling psikologi di sekolah

Konseling adalah proses memberikan bantuan psikologis yang ditargetkan kepada klien dalam memecahkan masalah psikologis.

Proses konseling sulit untuk masuk ke dalam kerangka model atau algoritma apapun. R. Kociunas percaya bahwa alokasi tahapannya selalu bersyarat, karena dalam pekerjaan praktis beberapa tahapan bergabung dengan yang lain dan saling ketergantungannya lebih rumit daripada yang dapat digambarkan dalam diagram.

Aleshina Yu.E., secara konvensional, percakapan antara konsultan dan klien dapat dibagi menjadi empat tahap: 1) mengenal klien dan memulai percakapan; 2) menanyai klien, merumuskan dan menguji hipotesis penasehat; 3) tindakan korektif; 4) mengakhiri percakapan.

Durasi resepsi, di mana percakapan benar-benar terjadi, sangat bervariasi tergantung pada tujuan dan sasaran konseling, bentuk organisasi di mana percakapan itu dilakukan, serta orientasi teoretis konsultan. Tapi tetap saja, dalam banyak kasus, waktu penerimaan adalah sekitar satu jam.

Dalam proses konseling psikologis, psikolog menerapkan sejumlah prinsip yang memastikan efektivitas konsultasi. Ini termasuk sikap baik hati dan tidak menghakimi klien, orientasi pada norma dan nilai klien, kerahasiaan, pembedaan hubungan pribadi dan profesional, keterlibatan klien dalam proses konseling, tanggung jawab klien terhadap jalannya konseling, larangan saran dan rekomendasi "siap pakai".

Kegiatan pendampingan adalah pemberian bantuan kepada siswa, orang tua (perwakilan hukum), guru dan peserta lain dalam proses pendidikan dalam hal pengembangan, pendidikan dan pelatihan melalui konseling psikologis.

Ciri pekerjaan konseling psikolog di sekolah adalah bahwa seringkali "penerima" langsung bantuan psikologis (klien) bukanlah penerima akhirnya - seorang anak, tetapi orang dewasa (orang tua, guru) yang mencari nasihat. Namun, berbeda dengan situasi serupa di sekolah dasar, seorang remaja atau siswa sekolah menengah sendiri dapat mengajukan permohonan bantuan psikologis di sekolah menengah. Berkaitan dengan hal tersebut, seorang psikolog sekolah dalam praktiknya harus mampu memadukan secara organik berbagai jenis konseling (keluarga, psikologi perkembangan, dll).

Dalam praktik konsultatifnya, seorang psikolog sekolah dapat menerapkan prinsip-prinsip konseling berbagai bidang psikologis (diagnostik, eksistensial, humanistik, perilaku dan pendekatan lainnya). Namun, dalam bekerja dengan anak-anak, yang kepribadian dan jiwanya secara umum masih dalam tahap pembentukan mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk pekerjaan penasihat psikolog di sekolah.

Selain itu, Samoukina N.V. menunjukkan prinsip-prinsip khusus seperti itu untuk konseling di sekolah. Ini adalah prinsip netralitas dan keterbukaan. Mempersiapkan konsultasi yang direncanakan dan mengumpulkan informasi sosio-psikologis tentang kliennya di sekolah, psikolog harus mengembangkan sikap terbuka yang netral terhadapnya. Peserta konseling (siswa, orang tua, guru) harus menyelesaikan sendiri kesulitan, mencapai kesepakatan di antara mereka sendiri, dan saling memahami. Psikolog hanyalah penyelenggara proses ini. Juga prinsip personifikasi, yang menurutnya bentuk dan metode konsultasi bergantung pada klien. Pentingnya prinsip ini terletak pada kenyataan bahwa psikolog sekolah berurusan dengan kategori yang berbeda dari kedua orang (siswa dari berbagai usia, orang tua, guru) dan masalah (kesulitan belajar, hubungan orang tua-anak, dll).

Konseling remaja dan remaja putra memiliki kekhasan tersendiri. Jumlah kasus mencari bantuan psikologis pada usia ini meningkat secara dramatis. Pada saat yang sama, jangkauan permintaan pelanggan juga meningkat tajam. Periode kehidupan seorang anak ini bahkan lebih dibedakan dari sudut pandang kekhasan konseling psikologis oleh fakta bahwa sekarang, tidak seperti anak sekolah yang lebih muda dan siswa kelas 4-5, remaja itu sendiri untuk pertama kalinya menjadi klien - subjek dari menghubungi konseling psikologis, menempatkan, dan kadang-kadang tidak menempatkan tentang hal ini sepengetahuan orang tua mereka. Konseling anak sekolah dapat dilakukan atas permintaan siswa itu sendiri, atau atas permintaan guru, orang tua.

Konseling dapat memiliki konten yang berbeda, berhubungan baik dengan masalah penentuan nasib sendiri pribadi atau profesional siswa, dan berbagai aspek hubungannya dengan orang lain.

Bityanova M.R. menganggap konseling sebagai jenis multifungsi pekerjaan individu seorang psikolog dengan anak sekolah, di mana tugas-tugas berikut dapat diselesaikan:

• memberikan bantuan kepada remaja dan siswa SMA yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi, dan kesehatan mental;
• mengajar remaja dan siswa sekolah menengah keterampilan pengetahuan diri, pengungkapan diri dan introspeksi, penggunaan karakteristik psikologis mereka dan peluang untuk pembelajaran dan pengembangan yang sukses;
• memberikan bantuan dan dukungan psikologis kepada anak-anak sekolah yang berada dalam keadaan stres aktual, konflik, pengalaman emosional yang kuat.

Bab 2. Pembentukan budaya psikologis siswa

2.1 Sistem kerja pada pembentukan budaya psikologis siswa

Sistem kerja pada pembentukan budaya psikologis siswa menyiratkan pelaksanaan sejumlah: tugas:

1. Untuk membentuk ide dan pengetahuan psikologis pada siswa.
2. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa yang berkontribusi pada adaptasi sosial dan pertumbuhan pribadi.
3. Untuk mengembangkan refleksi pada siswa, untuk mempromosikan perluasan kesadaran diri.
4. Berkontribusi pada pengembangan bidang emosional, keterampilan pengaturan diri.

Pencapaian tugas-tugas ini dilakukan melalui kegiatan diagnostik dan pendidikan psikolog. Selain itu, diagnostik dan pendidikan memiliki titik kontak.

Sistem kerja dibangun sesuai dengan maksud dan tujuan dari dukungan psikologis dan pedagogis siswa dalam proses pendidikan.

Setiap tahap usia memiliki tugas sendiri dan blok konten yang sesuai. Secara umum, konten mereka serupa. Dengan demikian, pekerjaan dilakukan secara sistematis untuk membentuk gagasan dan pengetahuan tentang kognitif, bidang emosional, kepribadian manusia, dan fitur komunikasi. Namun pada setiap tahapan, tahapan belajar, pengetahuan ini meluas dan mendalam. Konten untuk setiap bagian dipilih sesuai dengan kebutuhan usia siswa. Dan juga dengan mempertimbangkan kegiatan pendidikan terkemuka, sensitivitas usia tertentu, neoplasma.

Dengan demikian, isi pengetahuan dan keterampilan psikologisdipilih sesuai dengan berikut: prinsip:

1. Akuntansi untuk kebutuhan usia.
2. Akuntansi untuk karakteristik usia, krisis, neoplasma.
3. Prinsip memimpin kegiatan.

Itu. pendekatan usia-psikologis sedang dilaksanakan.

usia sekolah menengah pertama- adaptasi ke sekolah, aktivitas terkemuka - pendidikan. Siswa junior menguasai keterampilan dan pengetahuan pendidikan umum. Formasi baru yang paling penting dari krisis 7 tahun adalah pemikiran konseptual, refleksi, kesewenang-wenangan. Pengetahuan adalah kebutuhan dasar. Emosi anak sekolah yang lebih muda tidak stabil, tetapi, sebagai suatu peraturan, yang positif menang. Hubungan di kelas juga masih labil (terutama di kelas 1-2), komunikasi bersifat bisnis.

Minat mahasiswa yang lebih muda terkait psikologi adalah sebagai berikut:

• Dengarkan percakapan psikologis yang menarik.
• Mainkan game psikologis yang menarik.
• Dapatkan dukungan emosional.

2. Kenalan dengan fungsi kognitif.

3. Pengembangan lingkungan emosional: berkenalan dengan emosi, cara mengekspresikannya, mengajar metode dasar untuk menghilangkan stres (terutama yang terkait dengan sekolah).

4. Berkenalan dengan konsep "komunikasi".

5. Pembentukan sikap terhadap pola hidup sehat (aspek psikologis).

masa remajaditentukan oleh periode kehidupan manusia dari 11-12 hingga 14-15 tahun. Ini adalah salah satu periode usia paling kritis yang terkait dengan perkembangan pesat semua komponen utama kepribadian dan perubahan fisiologis akibat pubertas. Masa remaja secara tradisional dibagi menjadi dua fase: negatif (sebenarnya kritis), dan positif - masa remaja yang lebih tua (13-15 tahun).

Menurut tanda-tanda eksternal, situasi sosial perkembangan pada masa remaja tidak berbeda dengan masa kanak-kanak. Status sosial seorang remaja tetap sama. Semua remaja terus belajar di sekolah dan bergantung pada orang tua atau negara. Perbedaan tersebut tercermin dari konten internal. Penekanan ditempatkan secara berbeda: keluarga, sekolah, dan teman sebaya memperoleh makna dan makna baru.

Neoplasma: kesewenang-wenangan, kesadaran dan intelektualisasi semua fungsi kognitif, mediasi internal mereka; munculnya “sense of kedewasaan”, pembentukan “I-concept”.

Fitur karakteristik: Aktivitas terkemuka - komunikasi (intim-pribadi). Kelompok referensi adalah rekan-rekan. Lingkungan emosional ditandai dengan peningkatan sensitivitas, emosi sangat tidak stabil. Ditandai dengan perasaan kesepian. Refleksi berkembang, isi penilaian diri berubah. Minat berkembang. Mereka masih labil dan beragam. Berusaha mencari sensasi baru.

Kebutuhan dasar: kebutuhan fisiologis yang mendorong aktivitas fisik dan seksual remaja; kebutuhan akan rasa aman yang ditemukan remaja dalam menjadi bagian dari suatu kelompok; kebutuhan akan kemandirian dan emansipasi dari keluarga; kebutuhan akan kasih sayang; kebutuhan untuk sukses, untuk menguji kemampuan seseorang; kebutuhan akan realisasi diri dan pengembangan diri.

1. Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk adaptasi.

2. Pembentukan pengetahuan tentang ciri-ciri komunikasi.

3. Pembentukan pengetahuan tentang lingkungan emosional.

4. Pembentukan gagasan tentang kepribadian seseorang.

5. Pembentukan pengetahuan yang lebih mendalam tentang ranah kognitif.

6. Pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat (aspek psikologis), tentang kesehatan psikologis (stres).

1. Bantuan dalam pengetahuan diri. Pengembangan citra diri.

2. Pembentukan pengetahuan tentang kepribadian (I-concept).

3. Pembentukan pengetahuan tentang ciri-ciri komunikasi.

4. Memperdalam pengetahuan tentang ranah kognitif.

5. Perkenalan dengan dunia profesi, syarat-syaratnya.

6. Memperdalam pengetahuan tentang ranah emosional.

7. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan pola hidup sehat.

masa remajaperiode kehidupan dari remaja hingga dewasa. Pemuda usia dini memiliki situasi perkembangannya sendiri. Pertama-tama, ini adalah tugas serius untuk memilih jalur kehidupan masa depan. Fokus pada masa depan adalah karakteristik. Ada minat khusus dalam berkomunikasi dengan orang dewasa. Perkembangan proses kognitif mencapai tingkat orang dewasa. Kemampuan umum dan khusus terus berkembang. Emosi sangat selektif. Suasana hati lebih stabil dan sadar.

Kebutuhan dasar: kebutuhan akan penentuan nasib sendiri secara profesional, kebutuhan akan pilihan nilai-nilai hidup, kebutuhan akan pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri, kebutuhan akan kasih sayang.

1. Pembentukan pemahaman holistik tentang jiwa manusia.

2. Bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi.

4. Pembentukan keterampilan penetapan tujuan dan perencanaan.

5. Memperdalam pengetahuan dan keterampilan pola hidup sehat.

Lampiran menyajikan perkiraan perencanaan kegiatan psikolog sebagai bagian dari pekerjaan pada pembentukan budaya psikologis. Ini mencakup konten spesifik dari pengetahuan dan keterampilan yang harus diterima siswa. Serta topik teladan, bentuk dan metode kerja. Perencanaan ini patut dicontoh, karena psikolog sendiri yang memilih bentuk dan metode kerja yang melaluinya ia akan menyajikan pengetahuan dan keterampilan.

Sistem kerja pembentukan budaya psikologis juga dibangun atas dasar pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Pendekatan yang berorientasi pada siswa adalah sikap yang konsisten dari guru kepada siswa sebagai pribadi, sebagai subjek yang bertanggung jawab secara sadar dari interaksi pendidikan. Hal ini dilaksanakan dengan memperhatikan karakteristik dan minat siswa tertentu. Representasi konten dalam perencanaan adalah minimum wajib. Dapat disesuaikan dengan karakteristik kelas, serta permintaan siswa yang masuk.

Frekuensi acara diagnostik - setidaknya 1-2 kali setahun, pendidikan - 1-2 kali seperempat secara paralel. Perkiraan perencanaan kerja disajikan pada Lampiran 1.

2.2 Arah diagnostik: bentuk, metode, dan teknik seorang psikolog

Arah diagnostik dalam pekerjaan seorang psikolog melibatkan identifikasi karakteristik individu, tingkat perkembangan, penentuan penyebab pelanggaran yang mengarah pada penurunan hasil dalam pelatihan, pendidikan, pengembangan dan sosialisasi. Diagnostik psikologis dalam pekerjaan psikolog sekolah lebih merupakan sarana daripada tujuan itu sendiri.

Sebagai bagian dari pembentukan budaya psikologis siswa, diagnostik memiliki dua tujuan utama:

1. Menarik minat siswa pada kepribadian mereka sendiri dan pekerjaan psikolog.
2. Pengembangan kesadaran diri, refleksi, kebutuhan akan pengetahuan diri.

Juga, diagnostik melakukan fungsi tambahan. Atas dasar hasil yang diperoleh, seseorang juga dapat menilai efektivitas pekerjaan seorang psikolog dalam pembentukan budaya psikologis.

Tujuan pertama diwujudkan oleh fakta bahwa psikolog, terlepas dari tujuan diagnostik yang dia lakukan, menawarkan siswa dari segala usia untuk secara individual membiasakan diri dengan hasilnya jika mereka mau. Dengan demikian, psikolog membuat hasil diagnostik tersedia untuk subjek itu sendiri.

Pada dasarnya, tugas ini diwujudkan melalui penggunaan bentuk pengorganisasian pekerjaan diagnostik sebagai pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari semua anak sekolah dari paralel tertentu ("frontal", direncanakan). Formulir ini adalah diagnosis utama, yang hasilnya memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak "sejahtera", "tidak menguntungkan" dalam kaitannya dengan karakteristik yang diukur. Bentuk ini direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal kerja psikolog. Melalui bentuk diagnostik ini, minimum diagnostik diwujudkan dalam sistem kerja pada pembentukan budaya psikologis di kalangan siswa.

Konsultasi hasil diagnosa dengan masing-masing pelamar dilakukan secara individual. Klien diinformasikan dalam bentuk yang dapat diakses dan dimengerti. Selama melaporkan hasil, psikolog mengajukan pertanyaan tentang mereka, mencatat masalah atau kesulitan yang teridentifikasi. Jika ada masalah yang terungkap, percakapan kecil diadakan atau diusulkan untuk datang lagi untuk meminta nasihat. Saat mengatur konsultasi berdasarkan hasil diagnosa, penting untuk mengikuti klien. Artinya, atas permintaan orang yang dikonsultasikan, bisa berupa pesan hasil, atau bisa pesan dengan unsur musyawarah.

Selain itu, siswa diberitahu bahwa mereka dapat mengajukan sendiri diagnostik. Dalam hal ini, pesanan dirumuskan oleh klien sendiri. Diagnostik semacam itu dilakukan baik secara individu maupun dalam kelompok (tergantung pada jumlah pelamar). Tugas dan isinya ditentukan oleh pesanan pelanggan. Melalui diagnosa pada urutan siswa, tujuan kedua terwujud, karena di sini klien secara sadar dan sengaja menunjukkan minat pada kepribadiannya, mengenali dirinya sendiri. Selain itu, klien belajar untuk merumuskan perintah, untuk menentukan harapan mereka dari bekerja dengan seorang psikolog.

Arah diagnostik dapat diimplementasikan melalui metode psikodiagnostik seperti tes objektif (ada jawaban yang benar), laporan diri standar (kuesioner tes, kuesioner terbuka; teknik skala; teknik berorientasi individual seperti kisi repertoar permainan peran), teknik proyektif, teknik dialogis (percakapan, wawancara, permainan dialog). Pilihan metode tergantung pada tugas-tugas yang dipandu oleh psikolog, atau atas perintah siswa.

Diagnostik bertindak sebagai metode kognisi pasif, karena seringkali klien menjawab pertanyaan kuesioner, atau melakukan tes menggambar, dan selama konsultasi tentang hasil diagnosa, ia secara pasif mendengarkannya. Pengetahuan diri akan lebih aktif melalui konsultasi atas permintaan klien (pada setiap masalah atau pertanyaan) atau pelatihan. Dimulai dengan diagnostik, melihat minat, psikolog dapat menawarkan bentuk-bentuk pekerjaan ini.

Dengan demikian, diagnostik berkontribusi pada pengembangan minat dalam psikologi, pengetahuan diri, pengembangan kesadaran diri dan refleksi.

Diagnostik yang paling relevan untuk tujuan pengetahuan diri menjadi pada masa remaja. Tetapi ini tidak berarti bahwa pekerjaan ini harus dilakukan hanya dengan kategori ini. Sangat efektif untuk memulai pembentukan minat pada kepribadian seseorang sejak usia sekolah dasar, terutama karena refleksi merupakan neoplasma dari krisis 7 tahun. Di sekolah dasar, dalam pekerjaan diagnostik, studi tentang proses kognitif muncul ke permukaan. Pada tahap ini, psikolog lebih sering, atas inisiatifnya sendiri, memberi tahu siswa tentang hasil tes. Di sekolah menengah dan atas, bidang utama adalah studi tentang karakter, hubungan interpersonal, kemampuan, minat, dll.

Diagnostik dilakukan dengan mempertimbangkan minimum diagnostik dukungan psikologis dan pedagogis yang direkomendasikan oleh MOU DPO "NMC" di Kemerovo.

2.3 Arah pendidikan: bentuk, metode, dan teknik seorang psikolog

Kondisi terpenting bagi pekerjaan pendidikan seorang psikolog untuk membentuk budaya psikologis siswa adalah kesiapan motivasi siswa. Kesiapan motivasional di sini berarti minat siswa pada pengetahuan dan keterampilan psikologis, keinginan untuk menggunakannya dalam kehidupan mereka, serta sikap nilai terhadap pengetahuan dan keterampilan ini dan kepribadian seseorang secara umum. Kesiapan motivasi dibentuk oleh fakta bahwa psikolog secara sistematis, ketika melakukan berbagai jenis dukungan psikologis dan pedagogis, dan terutama pendidikan, memberi tahu siswa tentang tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan yang sedang berlangsung, serta signifikansi praktis dari pengetahuan psikologis dan keterampilan yang akan mereka terima. Pada saat yang sama, penting bahwa orang-orang di sekitar siswa juga melihat nilai dari pengetahuan dan keterampilan psikologis. Oleh karena itu, penting untuk menginformasikan kepada guru dan orang tua tentang pengetahuan dan keterampilan yang diterima siswa, dan untuk membentuk budaya psikologis mereka.

Dalam pekerjaan pembentukan pengetahuan psikologis, efektif untuk menggunakan berbagai bentuk, metode, dan teknik kerja.

Arah pendidikan kegiatan psikolog dalam pembentukan budaya psikologis siswa terutama dilakukan melalui kelas, pelatihan, seminar, dan permainan besar. Penerapan bentuk tergantung pada kreativitas psikolog itu sendiri. Ini bisa berupa hari tematik, minggu, konferensi, KVN, berbagai kompetisi, dll. Di sini Anda juga dapat mendesain stan, dan bersama-sama dengan siswa, menerbitkan koran, dll.

Kegiatan pendidikan juga dilakukan oleh psikolog secara terencana dan atas permintaan siswa. Dalam kasus terakhir, konsultasi individu dan kelompok, serta pelatihan dan kelas, dll. dapat berfungsi sebagai bentuk yang memungkinkan.

Bentuk dan cara kerja yang ditentukan dalam perencanaan tidak bersifat wajib. Psikolog sendiri dapat memilih melalui mana, menurut pendapatnya, tugas dan konten akan diimplementasikan dengan paling efektif. Persyaratan utama untuk pilihan bentuk dan metode pekerjaan pendidikan adalah posisi aktif siswa dalam asimilasi pengetahuan dan keterampilan psikologis. Karena efektivitas jenis kegiatan psikolog ini tergantung padanya. Aktivitas siswa memungkinkan Anda untuk memperbarui pengalamannya dan memperluasnya.

Juga, pilihan bentuk dan metode tergantung pada usia siswa. Di kelas yang lebih rendah, kelas akan lebih efektif, menggunakan permainan, kelas perjalanan. Di usia menengah ke atas, latihan dan latihan psikologis lebih produktif. Selain itu, untuk orang tua, konsultasi kelompok yang berkaitan dengan penentuan nasib sendiri secara profesional juga menarik.

Namun, bentuk utama pendidikan psikologi untuk membentuk budaya psikologis siswa adalah kelas dan pelatihan. Prioritas bentuk-bentuk ini terletak pada keserbagunaannya. Mereka memungkinkan pemecahan berbagai masalah, tidak hanya pendidikan, tetapi juga pengembangan, pengetahuan diri, dll.

Pertimbangkan fitur-fitur struktur kegiatan pendidikan. Konten utama mereka adalah blok teoretis, permainan, dan latihan psikoteknik yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, aplikasi mereka, dan mengembangkan keterampilan. Blok teori mencakup daftar pengetahuan yang harus dipelajari siswa. Informasi teoritis tidak dikomunikasikan kepada siswa dalam bentuk jadi. Metode aktif juga digunakan di sini: percakapan, diskusi, situasi masalah, dll.

Pelatihan adalah dampak psikologis berdasarkan metode aktif kerja kelompok. Ini adalah bentuk komunikasi yang terorganisir secara khusus, di mana masalah pengembangan pribadi, pembentukan keterampilan komunikasi, penyediaan bantuan dan dukungan psikologis diselesaikan. Selain itu, pelatihan juga dapat mengejar tujuan seperti:

• meningkatkan kompetensi sosio-psikologis peserta, mengembangkan kemampuan mereka untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain;
• pembentukan posisi sosial aktif anak sekolah;
• meningkatkan tingkat budaya psikologis.

Metode utama pekerjaan pelatihan adalah:

• Kelompok diskusi
• Metode Permainan
• Metode yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi sosial
• Metode psikoterapi berorientasi tubuh
• Teknik meditasi.

Diskusi kelompok dalam pelatihan psikologis adalah diskusi bersama tentang masalah kontroversial yang memungkinkan Anda untuk mengklarifikasi (mungkin mengubah) pendapat, posisi, dan sikap anggota kelompok dalam proses komunikasi langsung. Penggunaan pelatihan untuk tujuan pendidikan melibatkan penggunaan diskusi tematik.

Metode permainan meliputi permainan peran situasional, didaktik, kreatif, organisasi dan aktivitas, simulasi, permainan bisnis.

Blok metode dasar berikutnya mencakup metode yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi sosial. Anggota kelompok mengembangkan kemampuan untuk memahami, memahami dan mengevaluasi orang lain, diri mereka sendiri, kelompok mereka. Selama sesi pelatihan, dengan bantuan latihan yang dirancang khusus, peserta menerima informasi verbal dan non-verbal tentang bagaimana orang lain memandang mereka, seberapa akurat persepsi diri mereka sendiri. Mereka memperoleh keterampilan refleksi mendalam, interpretasi semantik dan evaluatif dari objek persepsi.

Agak terpisah adalah metode psikoterapi berorientasi tubuh, yang pendirinya adalah W. Reich. Tiga subkelompok utama teknik dibedakan di sini: bekerja pada struktur tubuh (teknik Alexander, metode Feldenkrais), kesadaran sensorik dan relaksasi neuromuskular, metode oriental (hatha yoga, tai chi, aikido).

Teknik meditasi, menurut Vachkov I., juga harus diklasifikasikan sebagai metode pelatihan, karena kegunaan dan efektivitasnya dalam proses kerja kelompok tinggi. Paling sering, teknik-teknik ini digunakan untuk mengajarkan relaksasi fisik dan sensual, kemampuan untuk menghilangkan stres mental yang berlebihan, kondisi stres dan, sebagai akibatnya, berkembang menjadi keterampilan sugesti otomatis dan memperkuat metode pengaturan diri.

Tiga kelompok terakhir metode menjadi sangat relevan untuk masa remaja, karena mereka berkontribusi pada realisasi kebutuhan dasar mereka.

2.4 Hasil Pembentukan Budaya Psikologis Siswa

Hasil pembentukan budaya psikologis adalah sebagai berikut:

1. Ketertarikan pada psikologi.
2. Kebutuhan akan dukungan psikologis, bantuan profesional.
3. Keinginan untuk pengetahuan diri, realisasi diri.
4. Pembentukan ide dan pengetahuan psikologis dasar, keterampilan sosio-psikologis.
5. Keadaan emosional yang menguntungkan, pembentukan keterampilan pengaturan diri.
6. Pengembangan keterampilan refleksi, penetapan tujuan, perencanaan.
7. Citra diri yang positif.

Sebagai parameter yang menentukan efektivitas kerja pada pembentukan budaya psikologis siswa, frekuensi siswa beralih ke psikolog untuk berbagai jenis bantuan dipilih.

Jadi, pada tahun pertama saya bekerja di sekolah No. 4, 24 siswa mendaftar ke layanan psikologis sekolah, dan 26 acara diadakan. Pada tahun kedua bekerja, saya mulai secara aktif menerapkan bidang kerja diagnostik dan pendidikan, berdasarkan pendekatan dan prinsip di atas. Pada tahun ajaran 2005-2006, jumlah permintaan layanan psikologi meningkat secara signifikan (45 orang, 53 kejadian). Pada tahun ajaran 2006-2007, jumlah pendaftar adalah 47 orang, dan jumlah acara - 75. Pada semester pertama tahun ajaran berjalan (tahun ajaran 2007-2008), 26 orang telah mendaftar, 47 acara telah telah diadakan.

Diagram 1. Data umum permintaan bantuan psikologis siswa

Diagram 1 menunjukkan peningkatan baik jumlah siswa terapan maupun jumlah acara yang diadakan. Data untuk perbandingan disajikan dalam istilah kuantitatif, dan bukan dalam persentase, karena Jumlah anak yang bersekolah semakin berkurang setiap tahunnya.

Analisis diagram menunjukkan bahwa jumlah permintaan berulang siswa untuk bantuan dan dukungan psikologis meningkat. Jadi, jika pada tahun pertama praktis tidak ada perbedaan antara jumlah orang dan jumlah peristiwa, maka pada tahun 2006-2007 sudah terlihat (sama dengan 23). Dengan demikian, layanan psikologis memiliki pelanggan tetap.

Kami juga mencatat bahwa tahun ini lebih sedikit orang yang mendaftar untuk dua kuartal dibandingkan tahun 2004-2005. Dan acara diadakan hampir dua kali lebih banyak.

Dengan demikian, siswa merasa perlu untuk menerima bantuan dan dukungan psikologis, mereka tertarik pada pengetahuan psikologis, dll.

Jenis pekerjaan yang dikerjakan atas perintah siswa juga dianalisis. Secara umum, pertumbuhan diamati pada semua jenis kegiatan. Analisis menunjukkan bahwa pada awalnya siswa mengajukan diagnosa dan konsultasi berdasarkan hasil diagnosa (dilakukan baik berdasarkan pesanan dan sesuai rencana). Pada tahun 2006-2007 dan tahun ajaran berjalan, telah terjadi peningkatan kegiatan pembangunan yang dilakukan. Selama empat tahun terakhir, ada juga peningkatan bertahap dalam permintaan konsultasi tentang masalah. Namun, kebanyakan dari semua, siswa tertarik pada diagnostik dan konseling berdasarkan hasil.

Diagram 2. Data kegiatan yang dilakukan atas permintaan siswa

Dengan demikian, statistik layanan psikologis menunjukkan produktivitas sistem kerja psikolog dalam pembentukan budaya psikologis.

Kesimpulan

Budaya psikologis seseorang adalah bagian integral dari budaya dasar sebagai karakteristik sistemik seseorang, yang memungkinkannya untuk secara efektif menentukan dirinya sendiri dalam masyarakat dan memenuhi dirinya sendiri dalam kehidupan, berkontribusi pada pengembangan diri, adaptasi sosial yang sukses, dan kepuasan hidup. .

Budaya psikologis meliputi literasi dan kompetensi dalam aspek psikologis memahami esensi manusia, dunia batin seseorang dan diri sendiri, hubungan dan perilaku manusia, ruang semantik yang berorientasi humanistik (aspirasi, minat, pandangan dunia, orientasi nilai), refleksi yang dikembangkan, serta sebagai kreativitas dalam aspek psikologis pengetahuan manusia, dan kehidupan sendiri

Pembentukan budaya psikologis membantu siswa untuk memperluas pengalaman hidupnya, belajar memecahkan masalah hidup.

Pembentukan budaya psikologis dilakukan melalui arah diagnostik dan pendidikan pekerjaan psikolog. Itu dibangun di atas pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan usia individu. Efektivitasnya akan tergantung pada bagaimana psikolog akan dapat mengatur proses aktif belajar pengetahuan dan keterampilan psikologis.

Kepatuhan terhadap prinsip dan kondisi tertentu ketika melakukan pekerjaan diagnostik dan pendidikan memungkinkan siswa untuk membentuk minat pada pengetahuan psikologis, kebutuhan akan bantuan dan dukungan psikologis, kebutuhan akan pengetahuan diri dan pengembangan diri.

Bibliografi

1. Aleshina Yu.E. Konseling individu dan keluarga. - M .: Perusahaan independen "Kelas", 1999. - 208s.
2. Belova O.V. Psikodiagnostik Umum - Novosibirsk: Pusat Ilmiah dan Pendidikan untuk Psikologi NSU, 1996 - 91s.
3. Bityanova M.R. Organisasi pekerjaan psikologis di sekolah - M .: Genesis, 2000 - 298s.
4. Vachkov I.V. Dasar-dasar teknologi pelatihan kelompok - M .: Os-89 Publishing House, 1999 - 176s.
5. Grigoryeva T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. Dasar-dasar komunikasi yang konstruktif. - Novosibirsk: Rumah penerbitan Novosib. Univ., 1999. - 173p.
6. Istratova O.N., Exakusto T.V. Buku referensi psikolog sekolah dasar. - Rostov-on-Don, 2004 - 438 detik.
7. Istratova O.N., Exakusto T.V. Buku pegangan psikolog sekolah menengah. - Rostov-on-Don, 2004 - 512p.
8. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologi perkembangan - M.: Yurayt, 2003 - 567 hal.
9. Pedoman dukungan psikologis dan pedagogis siswa dalam proses pendidikan dalam konteks modernisasi pendidikan // Psikolog sekolah No. 1, 2004 - 10-14.
10. Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa dan murid di lembaga pendidikan Kemerovo / O.G. Krasnoshlykova, L.M. Buldygina, O.N. Sergeeva, I.V. Jonas; MOU DPO "Pusat Ilmiah dan Metodologi". Kemerovo, 2005 - 35 detik.
11. Psikologi. Kamus /Di bawah redaksi umum. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1999. - 494 hal.
12. Samoukina N.V. Psikolog praktis di sekolah: kuliah, konseling, pelatihan - M .: Publishing House of the Institute of Psychotherapy, 205 - 244p.
13. Sakhovsky I.A. Budaya psikologis anak sekolah sebagai indikator kesiapan remaja untuk perencanaan karir / / Arahan aktual pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan: konferensi ilmiah dan praktis 17 Maret 2005 [materi konferensi] / Ed. L.M. Luchshevoy - Novokuznetsk: Rumah Penerbitan MOU DPO IDK, 2005 - 126s.

LAMPIRAN 1

Perkiraan perencanaan konten pekerjaan psikolog tentang pembentukan budaya psikologis

Kelas	Tujuan dan sasaran	(pengetahuan, keterampilan)	Bentuk karya, topik	Metode dan teknik
Kelas		Meringkas pengetahuan siswa kelas satu tentang status siswa, tentang fitur-fitur organisasi kehidupan di sekolah.	Pelajaran "Saya seorang murid" "Aturan di sekolah"	Percakapan, pengenalan pahlawan dongeng, permainan, latihan, kontes
	2. Pengantar fungsi kognitif	Ide dasar perhatian, ingatan, pemikiran. Untuk memberikan ide dasar tentang sensasi, persepsi, imajinasi.	Pelajaran "Pembantu saya: perhatian, ingatan, pemikiran"	Percakapan permainan Latihan Lukisan
	3. Berkenalan dengan lingkungan emosional	Berkenalan dengan nama-nama emosi utama, sarana untuk mengekspresikan emosi. Teknik untuk menghilangkan stres melalui menggambar	Pelajaran "Dunia emosiku" "Bagaimana cara mengatasi kecemasan"	Percakapan permainan Latihan Teknik terapi seni
	4. Berkenalan dengan konsep "komunikasi"	Konsep dasar komunikasi.	pelatihan "Aku di antara yang lain"	Latihan keakraban dan interaksi.
	5. Pembentukan sikap terhadap pola hidup sehat	Kenalan dengan momen rezim utama siswa sekolah	Kelas "Rezim harian"
Kelas 2		Memperdalam pengetahuan tentang memori, berpikir: konsep, jenis, operasi. Kenalan dengan cara mengembangkan memori dengan beberapa mnemonik.	Pelajaran "Hadiah Mnemosyne: Cara Menghafal Secara Efektif" "Berpikir: cara mengembangkan pemikiran logis"	Percakapan permainan Latihan ilmu tentang cara menghafal
		Konsolidasi pengetahuan tentang emosi dasar. Suasana hati. Emosi dan perasaan. Takut. Kecemasan. Amarah. Cara untuk menghadapi mereka.	"Dunia emosiku" "Penguasa Emosi"	permainan Latihan Permainan besar "Emosi. Warna. Gerakan" Teknik terapi seni
		Konsolidasi konsep "komunikasi". Pengenalan alat komunikasi.	pelatihan "Bagaimana Saya Berkomunikasi"	permainan Latihan Teknik "pernyataan-I"
		Organisasi pekerjaan rumah yang efektif. Performa dan kelelahan	Pelajaran dalam diagnostik "Bagaimana melakukan pelajaran"	Percakapan Diagnostik "Tes penyadapan"
kelas 3	1. Pengantar fungsi kognitif	Konsolidasi pengetahuan tentang memori dan pemikiran, hubungan mereka, cara pengembangan Konsep imajinasi: jenis, cara membuat yang baru	Kelas dengan diagnostik "Memori dan Berpikir" "Imajinasi. Dunia Fantasi"	Diagnostik memori dan pemikiran Percakapan Latihan
	2. Kenalan dengan lingkungan emosional	Memperdalam pengetahuan tentang emosi: suasana hati, nuansa emosi. Hubungan emosi dengan warna. Emosi dan perasaan. Suka dan duka. Bagaimana meningkatkan suasana hati Anda? Kemampuan untuk menggunakan "pernyataan-I", untuk membicarakan perasaan mereka	Kelas dengan elemen pelatihan "Palet emosional. perasaan" "Suasana hati saya: bagaimana mengelolanya"	Percakapan Latihan permainan Teknik terapi seni
	3. Berkenalan dengan konsep "komunikasi"	Pengenalan konsep interaksi. Memperkuat kemampuan untuk mengungkapkan perasaan mereka.	pelatihan "Memecahkan Masalah Bersama"	Diskusi permainan Latihan
	4. Pembentukan sikap terhadap pola hidup sehat	Hubungan antara emosi dan kesehatan. Teknik Menghilangkan Stres	Kelas "Emosi dan Kesehatan"	Relaksasi. Visualisasi.
kelas 4	1. Pengantar fungsi kognitif	Konsep pidato. Hubungan antara ucapan dan pikiran. Perkembangan bicara.	"Berpikir dan Berbicara"	Diagnostik ucapan Percakapan Latihan
	2. Kenalan dengan lingkungan emosional	Konsolidasi pengetahuan tentang emosi dan perasaan. Pengenalan konsep "empati"	KVN "Penikmat emosi dan perasaan"	permainan
	3. Berkenalan dengan konsep "komunikasi"	Pengenalan konsep komunikasi. Jenis-jenis komunikasi komunikatif. Alat komunikasi lisan. Hambatan komunikasi	Pelatihan "Komunikasi lisan" "Dengar dan Dengarkan"	Diskusi Percakapan permainan Latihan
kelas 5	1. Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk adaptasi	Refleksi dari perubahan yang terjadi selama transisi dari link awal ke link tengah. Persyaratan untuk anak kelas 5	Pertandingan besar (atau kompetisi, pelatihan, dll.) "Pertama Kali di Kelas Lima"	permainan Percakapan Latihan
	2. Pembentukan pengetahuan tentang ciri-ciri komunikasi	Memperdalam konsep komunikasi Jenis-jenis komunikasi. Persahabatan.	pelatihan "Teman sekelasku adalah temanku"	permainan Latihan
	3. Pembentukan gagasan tentang kepribadian seseorang	Pengantar konsep temperamen, karakter. jenis temperamen.	Pelajaran "Perangai" "Karakter" Diagnosis jenis temperamen.	Percakapan permainan Latihan metode Eysenck.
	4. Pembentukan pengetahuan tentang lingkungan emosional	Hubungan emosi dengan kecerdasan.	Kelas "Emosi dan Kecerdasan"	Percakapan Latihan
	5. Pembentukan pengetahuan yang lebih mendalam tentang ranah kognitif	Konsep kecerdasan. Kecerdasan dan pemikiran. Intelektualisasi fungsi kognitif.	Kelas "Intelijen" Diagnostik	Percakapan Matriks Progresif Raven
	6. Pembentukan ide tentang gaya hidup sehat, tentang kesehatan mental	Pengenalan konsep stres. Cara mengatasi	"Menekankan"	Latihan dan metode terapi berorientasi tubuh. Relaksasi. Visualisasi.
tingkat ke 6		Alat komunikasi nonverbal Konflik. Cara untuk menyelesaikan konflik	pelatihan "Bahasa komunikasi non-verbal" pelatihan "Konflik - baik atau buruk"	Metode terapi berorientasi tubuh. Percakapan permainan Latihan
		Memperdalam pengetahuan tentang karakter. Aksentuasi.	Melatih "Karakter saya" Diagnostik	permainan Latihan Kuesioner Leonhard
		Generalisasi pengetahuan tentang lingkungan emosional. Arti dari emosi. Fitur keadaan emosional remaja Cara-cara pengaturan diri.	Pertemuan "Emosi sebagai nilai" Kelas "Aku memiliki diriku sendiri"	Percakapan Pidato Desain koran dinding Percakapan Teknik pengaturan diri
		Pola menghafal Properti Perseptual	Pelajaran "Rahasia Kenangan" "Keajaiban Persepsi"	Percakapan Latihan Situasi masalah
	5. Pembentukan ide tentang gaya hidup sehat, tentang kesehatan mental	Cara meredakan ketegangan emosional dan otot	Pelajaran	Latihan dan metode terapi berorientasi tubuh. Relaksasi. Visualisasi.
kelas 7	1. Pembentukan pengetahuan tentang ciri-ciri komunikasi	Memperkuat cara untuk menyelesaikan konflik. Interaksi tim. Algoritma untuk interaksi yang efektif.	Pelatihan "Perundingan" Permainan besar "Pulau terpencil"	Percakapan permainan Latihan Cara untuk menyelesaikan konflik
	2. Pembentukan ide tentang kepribadian	Pembentukan ide-ide tentang konsep diri. Harga diri.	Pelatihan "Aku ini apa" "Kepercayaan diri" Diagnostik	permainan Latihan Metodologi SAN
	3. Pembentukan pengetahuan tentang lingkungan emosional	Perasaan kesepian di masa remaja. Konsep depresi. Cara-cara untuk menghadapinya.	Pelatihan "Pohon di Gurun" "Jika dunia ini hitam ..."	Percakapan Diskusi Teknik meditasi Teknik terapi dongeng
	4. Pembentukan pengetahuan yang lebih mendalam tentang ranah kognitif	Proses kognisi	Meja bundar "Bagaimana saya tahu dunia"	Diskusi Situasi masalah
kelas 8		Memperdalam pengetahuan tentang "I-concept" Pembentukan refleksi.	Pelatihan Pertumbuhan Pribadi "Cahayaku, cermin, katakan padaku"	permainan Latihan
		Pembentukan ide-ide tentang lingkup motivasi individu: motif, minat, nilai Pengenalan konsep kemampuan. Kreativitas	Pelajaran Motif, Minat, Nilai. "Saya bisa"	Percakapan Latihan
		Konsep persepsi sosial. Efek persepsi sosial	Kelas "Bagaimana Saya Memandang Orang Lain"	Diskusi Latihan
		Klasifikasi pekerjaan	"Dunia Profesi"	Kuliah Percakapan permainan
			pelatihan "Saya merasa, saya merasa, saya pikir"
Kelas 9	1. Bantuan dalam pengetahuan diri. Pengembangan citra diri	Memperluas pengetahuan tentang kemampuan, kreativitas.	pelatihan "Melihat yang luar biasa dalam hal yang biasa"	Diskusi permainan Latihan
	2. Pembentukan pengetahuan tentang kepribadian	Pengenalan konsep kesadaran dan kesadaran diri. Memperdalam pengetahuan tentang "I-concept"	Pelatihan Pertumbuhan Pribadi	Percakapan permainan Latihan
	3. Pembentukan pengetahuan tentang ciri-ciri komunikasi	Memperdalam konsep persepsi sosial	Pertemuan	Pidato Desain berdiri
	4. Pengenalan dunia profesi	Persyaratan untuk berbagai profesi	Kelas	Percakapan permainan Latihan
	5. Memperdalam pengetahuan tentang emosi	Emosi positif dan negatif. Perasaan, emosi, pikiran.	pelatihan kepribadian yang harmonis	Metode terapi berorientasi tubuh.
	6. Pembentukan gaya hidup sehat		Kelas "Jika besok adalah ujian"	kuliah mini Latihan Percakapan
Kelas 10		Pengenalan konsep jiwa. Evolusi jiwa. Pengenalan konsep individu, kepribadian, individualitas.	Pelajaran "Jiwa sebagai milik otak" "Kepribadian. Individu. Individualitas"	Percakapan permainan Latihan Situasi masalah
		Perluasan ide dan pengetahuan tentang diri sendiri. Dunia profesi. Landmark dalam pilihan profesi Memperdalam konsep "nilai"	Konsultasi kelompok Tindakan psikologis "Poll"	Mengaktifkan Kuesioner permainan kuliah mini
	3. Pengembangan keterampilan presentasi diri, pembentukan dan pendalaman pengetahuan tentang persepsi sosial.	Pengenalan konsep presentasi diri. Metode dan teknik presentasi diri.	pelatihan "Presentasi diri"	permainan kuliah mini Situasi masalah
		Bagaimana menjadi sukses?	Pelatihan "Bagaimana menjadi sukses"	Teknik NLP
Kelas 11	1. Pembentukan pemahaman holistik tentang jiwa dan kepribadian manusia	Kepribadian sebagai sistem integratif. Koneksi bidang kognitif, emosional, sifat tipologis individu.	Kelas "Kepribadian Beragam"	kuliah mini Situasi masalah
	2. Bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi	Memperdalam pengetahuan tentang profesi	Konsultasi kelompok	Mengaktifkan Kuesioner permainan kuliah mini
	3. Pengembangan keterampilan presentasi diri, pembentukan dan pendalaman pengetahuan tentang persepsi sosial.	Memperdalam pengetahuan tentang persepsi sosial. Konsep atraksi. Efek persepsi sosial.	pelatihan	permainan kuliah mini Situasi masalah
	4. Pembentukan keterampilan penetapan tujuan dan perencanaan	Konsep penetapan tujuan, perencanaan. Cara untuk mencapai tujuan	"Bagaimana berbisnis"	Diskusi permainan Latihan
	5. Pembentukan gaya hidup sehat	Pencegahan kelelahan, tekanan mental sebelum ujian	Kelas "Jika besok adalah ujian"	kuliah mini Latihan Percakapan

LAMPIRAN 2

Pengembangan pelajaran untuk kelas 1 dengan topik "Pembantu saya"

Target:untuk berkenalan dengan fungsi kognitif (perhatian, memori, berpikir).

Tugas:

1. Untuk membentuk ide perhatian, ingatan, pemikiran.
2. Jelaskan arti penting fungsi-fungsi tersebut bagi kegiatan pembelajaran.
3. Kembangkan perhatian, pemikiran memori.

Peralatan:pria kecil dengan nama fungsi kognitif, teka-teki, gambar "Pengecualian berlebihan", gambar untuk menghafal.

Kemajuan pelajaran

1. Komunikasi topik dan tujuan pelajaran

Kawan, belum lama ini kamu datang ke sekolah untuk belajar. Apa yang sudah Anda pelajari?

Apa yang membantu Anda belajar?

Hari ini saya akan berbicara tentang asisten Anda. Dan mereka disebut perhatian, ingatan, pemikiran (pria kecil nongkrong).

2. Bagian utama

Apa itu perhatian? Ini adalah konsentrasi pada subjek apa pun, aktivitas. Mengapa Anda membutuhkan perhatian di kelas? Bagaimana itu membantu?

Sekarang kita akan bermain game dan melihat siapa yang paling perhatian.

Permainan "Empat Elemen"

Tujuan permainan: pengembangan perhatian yang terkait dengan koordinasi penganalisis pendengaran dan motorik.

Prosedur permainan:

Anak-anak duduk di kursi dalam lingkaran. Atas perintah pemimpin, anak-anak melakukan gerakan tertentu dengan tangan mereka.

Tim	Gerakan tangan
"Bumi"	Anak-anak meletakkan tangan mereka ke bawah
"Air"	Anak-anak merentangkan tangan ke depan
"Udara"	Anak-anak angkat tangan
"Api"	Anak-anak memutar lengan mereka di sendi siku dan pergelangan tangan

Penolong berikutnya adalah memori. Apa itu? Ini adalah menghafal, menyimpan dan mengingat informasi. Mengapa Anda membutuhkan memori di kelas?

Agar daya ingat menjadi lebih baik, perlu dilatih. Sekarang kita akan memainkan game yang melatih memori.

Game "Ingat gerakannya"

Tujuan permainan: pengembangan memori motorik-pendengaran.

Prosedur permainan:

Fasilitator menunjukkan gerakan anak yang terdiri dari 3-4 tindakan. Anak-anak harus mengulangi tindakan ini, pertama dalam urutan yang ditunjukkan oleh pemimpin, dan kemudian dalam urutan terbalik.

Gerakan 1. Duduk - berdiri - angkat tangan - turunkan tangan.

Gerakan 2. Angkat tangan Anda dengan telapak tangan ke atas ("mengumpulkan hujan"), turunkan telapak tangan - turunkan lengan di sepanjang tubuh - angkat tangan di sisi tubuh ke arah yang berbeda.

Gerakan 3. Letakkan kaki kanan ke kanan - letakkan kaki kanan - letakkan kaki kiri - letakkan kaki kiri.

Gerakan 4. Duduk - berdiri - putar kepala ke kanan - putar kepala lurus.

Game "Ingat urutannya"

Anak-anak diperlihatkan urutan tujuh angka selama 15 detik. Kemudian mereka menggambar dari ingatan. Setelah itu, kebenaran eksekusi diperiksa.

Dan akhirnya, asisten lain berpikir. Apa itu? Ini adalah kemampuan untuk mencerminkan, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, memecahkan masalah.

Ada beberapa tugas untuk pengembangan pemikiran.

1. Gambar diperlihatkan kepada anak-anak, Anda perlu menyebutkan apa yang digambarkan dengan kata umum.
2. Menebak teka-teki tentang tema sekolah.

3. Bagian akhir

Asisten apa yang Anda temui hari ini? Mengapa Anda membutuhkan mereka?

LAMPIRAN 3

Pengembangan pelajaran untuk kelas dua dengan topik "Berpikir"

Target:perluasan pengetahuan tentang berpikir.

Tugas:

1. Perkuat konsep "berpikir".
2. Pertimbangkan jenis-jenis pemikiran.
3. Mengembangkan operasi mental.

Kemajuan pelajaran

1. Komunikasi topik dan tujuan pelajaran

Tahun lalu Anda berkenalan dengan fungsi kognitif, asisten Anda. Hari ini kita akan terus mempelajarinya dan mempertimbangkan untuk berpikir. Berpikir membantu Anda belajar, merenung. Dan bagaimana ini terjadi, Anda akan mengetahuinya hari ini.

2. Tubuh utama

Kerja praktek

Sekarang kita akan melakukan sedikit pekerjaan praktis yang memungkinkan Anda menentukan ciri-ciri pemikiran Anda.

Dengarkan masalah Arnheim yang perlu Anda selesaikan:

“Sekarang 3 jam 40 menit; jam berapa setengah jam lagi?

Siswa menjawab pertanyaan tersebut.

Sekarang beri tahu saya bagaimana Anda menyelesaikan masalah?

Mereka yang membayangkan wajah jam dan menggerakkan tangan secara mental menggunakan pemikiran visual-figuratif, yang paling berkembang dalam dirinya.

Bagi mereka yang menggunakan operasi aritmatika untuk menyelesaikan masalah, mis. ditambah setengah jam menjadi 3 jam 40 menit, pemikiran verbal-logis adalah karakteristiknya.

Sangat sering, orang dengan tipe pemikiran visual-figuratif dikatakan sebagai "seniman" - orang yang memiliki kemampuan yang berhubungan dengan seni. Dan orang-orang dengan tipe pemikiran konseptual adalah "pemikir", ahli logika.

Masalahnya bisa diselesaikan dengan cara lain. Apa? Ambil jam dan gerakkan jarumnya, setengah jam ke depan, dan lihat berapa harganya. Pemikiran macam apa ini? Secara visual efektif.

Jadi, ada jenis pemikiran seperti visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis.

Bagaimana kita memecahkan masalah?

Operasi mental adalah tindakan mental yang dengannya proses berpikir dilakukan.

Operasi mental berikut dibedakan:

Analisis

Perpaduan

Perbandingan

Generalisasi

Klasifikasi

Sistematisasi

abstraksi

Spesifikasi

Analisis adalah proses membagi keseluruhan menjadi bagian-bagian, menyoroti fitur individu, sisi keseluruhan.

Tugas praktis.Berapa banyak segitiga pada gambar ini?

Operasi mental yang berlawanan dengan analisis adalah sintesis.Sintesis adalah proses menggabungkan elemen individu, bagian menjadi satu kesatuan, yang diidentifikasi selama analisis.

Tugas praktis.Buatlah kalimat dengan kata-kata ini:

• angin, kubis, aspen;
• vas, cangkir, roti, matahari;
• gelas, lemon, buku, panggilan, kehangatan.

Analisis dan sintesis operasi mental selalu menyertai satu sama lain. Tidak ada aktivitas mental seperti itu yang dilakukan hanya melalui sintesis atau hanya melalui analisis. Misalnya, jelaskan bagaimana Anda memandang lukisan itu. Jadi, pertama-tama kita melihat gambar secara keseluruhan - operasi sintesis, kemudian kita mempertimbangkan: detail apa yang digambar seniman, warna apa yang digunakannya, dll. - operasi analisis. Tetapi kami tidak memiliki kesan gambar sebagai rangkaian detail, objek, warna, dan, akibatnya, dalam pikiran kami, gambar itu kembali menjadi satu cara holistik - operasi sintesis.

Sekarang saya akan menunjukkan kepada Anda lukisan "Moscow Courtyard" oleh Polenov. Jelaskan (3-4 siswa menjawab). Masing-masing dari Anda menggambarkan gambar dengan cara yang berbeda, tetapi beberapa dari Anda lebih memperhatikan detail, beberapa goresan tertentu, sementara yang lain menggambarkannya secara umum. Ini berbicara tentang kekhasan aktivitas mental.

Bagi sebagian orang, dalam satu kegiatan analitik-sintetik, dominasi analisis menjadi ciri khas, yang diwujudkan dalam deskripsi dan narasi yang mendetail, dalam menonjolkan detail. Ini adalah jenis pemikiran analitis.

Bagi yang lain, sintesis berlaku dalam aktivitas analitis dan sintetik tunggal, yang diekspresikan dalam konstruksi kesimpulan dan ketentuan umum yang lebih khusus. Ini adalah jenis pemikiran yang mensintesis.

Untuk yang ketiga, kerja mental paling sering dilakukan dalam kesatuan analisis dan sintesis yang harmonis, sementara ada konstruksi narasi dan generalisasi yang konsisten, deskripsi dan kesimpulan. Ini adalah jenis pemikiran analitis-sintetik.

Operasi berpikir selanjutnya adalah perbandingan.Perbandingan adalah perbandingan hal-hal, fenomena, sifat-sifatnya, untuk mengidentifikasi identitas (kesamaan) dan perbedaan.

Tugas praktis.

Bandingkan pasangan kata, temukan sebanyak mungkin persamaan dan perbedaan.

Apa yang lebih mudah untuk menyoroti persamaan atau perbedaan? Mengapa?

Apa yang menentukan produktivitas perbandingan? (Dari kemampuan menganalisis).

Operasi mental berikutnya adalah generalisasi. Ini adalah proses menggabungkan objek atau fenomena sesuai dengan fitur dan sifat esensialnya, serta sebagai bentuk refleksi dari fitur umum dan kualitas fenomena realitas.

Tugas praktis.

Sebutkan dalam satu kata umum.

1. Singa, buaya, banteng.
2. Lily lembah, tetesan salju, mawar.
3. Raspberry, victoria, blackberry.
4. Salju, hujan, hujan es.
5. Manis, pahit, pedas.

Operasi generalisasi didasarkan pada analisis, sintesis dan perbandingan. Tanda-tanda objek dan fenomena dibedakan, dianalisis, dibandingkan, yang esensial dipilih, digabungkan. Hasilnya adalah generalisasi.

4. Bagian akhir

- Beritahu saya teman-teman, bagaimana dan di mana Anda menggunakan operasi mental?

- Hal-hal baru apa yang telah Anda pelajari untuk diri Anda sendiri?

Acara ekstrakurikuler (pelajaran-pelajaran) tentang pendidikan multikultural. Abstrak

Topik: Kami berbeda - ini kekayaan kami, kami bersama - ini kekuatan kami.

Goloborodko Elena Evgenievna, mahasiswa tahun ke-4 Institut Sains dan Teknologi Universitas Federal Kaukasus Utara

Target: pembentukan kepribadian yang komprehensif dan berkembang secara harmonis yang mampu mengembangkan diri secara kreatif dan melaksanakan penentuan nasib sendiri secara etno-budaya dan sipil berdasarkan tradisi nasional dan keluarga, nilai-nilai budaya; penciptaan kondisi untuk pengembangan kesadaran toleran siswa.
Tugas:
1. Untuk menguasai dasar-dasar budaya nasional dan memperkenalkan siswa pada sejarah berbagai bangsa, yang perwakilannya belajar di kelas.
2. Menanamkan pada siswa pemahaman tentang identitas budaya masyarakat, penghormatan terhadap nilai-nilai nasional, karakteristik etnis.
3. Tunjukkan kepada siswa bahwa mereka benar-benar berbeda dan tidak seperti satu sama lain, tetapi masing-masing dari mereka adalah pribadi; untuk membantu siswa menyadari keunikan mereka.
4. Memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk memikirkan perilakunya di kelas, di keluarga, di antara teman dan mengevaluasi perilaku orang lain; membantu siswa memahami bahwa diskriminasi dalam bentuk apa pun berkontribusi pada pengucilan.
5. Memperluas wawasan siswa.
Hasil yang direncanakan:
Pribadi:
1. Sikap positif terhadap budaya semua bangsa.
2. Keinginan untuk memperoleh pengetahuan multikultural baru, keterampilan, meningkatkan yang sudah ada.
3. Sadari kesulitan Anda dan berusahalah untuk mengatasinya, kuasai jenis kegiatan multikultural baru.
Metasubjek:
UUD Peraturan
1. Secara mandiri menentukan tujuan kegiatan ekstrakurikuler, menghubungkan tindakan mereka dengan tujuan.
2. Membuat rencana penyelesaian kegiatan ekstrakurikuler di bawah bimbingan guru.
3. Memperbaiki pelaksanaan tugas sesuai dengan rencana, kondisi pelaksanaan, hasil tindakan pada tahap tertentu.
4. Untuk melakukan pemilihan literatur untuk tugas tertentu.
5. Evaluasi keberhasilan Anda sendiri dalam menyelesaikan tugas.
UUD kognitif:
1. Secara mandiri mengasumsikan informasi tambahan apa yang diperlukan untuk mempelajari materi yang tidak dikenal; memilih sumber informasi yang diperlukan dalam rangka kegiatan proyek.
2. Ekstrak informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk.
3. Mempresentasikan hasil kerja, termasuk dengan bantuan TIK.
4. Berpartisipasi aktif dalam diskusi tugas, menawarkan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas, membenarkan pilihan metode tindakan yang paling efektif.
UUD Komunikatif:
1. Memperhatikan norma-norma tata krama berbicara dan kaidah-kaidah komunikasi lisan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Membaca nyaring dan untuk diri sendiri teks-teks fiksi dan buku-buku sains populer, memahami apa yang dibaca, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi apa yang tidak jelas.
3. Berpartisipasi dalam dialog, mendengarkan dan memahami orang lain, mengungkapkan sudut pandang Anda, memahami kebutuhan untuk memperdebatkan pendapat Anda.
4. Berpartisipasi dalam kerja kelompok selama kegiatan proyek, mendistribusikan peran, bernegosiasi satu sama lain, dengan mempertimbangkan tujuan akhir.
5. Saling membantu dan saling mengontrol saat bekerja dalam kelompok.
Peralatan: proyektor multimedia, presentasi PowerPoint; musik orang-orang yang diwakili, kostum, kartu dengan nama negara, lilin.
Anggota: siswa sekolah dasar (kelas 4-7), guru dan orang tua.
Prasasti
(Ditulis di papan atau poster)

“Sekolah kita adalah rumah kita bersama,
Kebahagiaan kita bersama
Kami menantikan untuk bertemu dengannya.
Untuk dapat bersama-sama
Anak-anak dari berbagai bangsa -
Disini kami seperti satu keluarga.
Kita berbeda tapi sama
Apakah itu Anda atau saya ... "
Kemajuan acara:
I. Momen organisasi
Kegiatan siswa: Menyambut musik, anak-anak memasuki aula dan duduk di kursi yang telah ditentukan di depan proyektor, menyambut tamu yang datang ke acara tersebut.
Salam pembuka:
Guru: Halo para tamu terkasih dan teman-teman terkasih! Kami menyambut tamu kami di acara terbuka kami.
Video - (apa itu toleransi, bagaimana kata ini diterjemahkan, apa artinya; bagaimana menjadi toleran)
Kata pengantar:
Kita semua berbeda, namun kita memiliki banyak kesamaan. Di sekolah, seperti di tempat lain, ada yang kecil, besar, kurus, kelebihan berat badan, cacat, orang asing, gipsi, perempuan, laki-laki. Kita semua berbeda. Mengapa kita terkadang menolak beberapa, mengolok-olok mereka? Karena kita takut pada mereka, tidak mau berbagi dengan mereka, atau kita tidak percaya diri. Tentu saja, kita tidak harus mencintai semua orang! Namun, semua orang, bahkan jika mereka miskin, tua atau sakit, memiliki hak yang sama untuk hidup bermartabat di planet kita dan tidak menderita penghinaan atau penghinaan. Terlepas dari perbedaan kita, kita semua adalah bagian dari ras manusia, dan kita masing-masing, baik pria, wanita atau anak-anak, adalah unik dan signifikan.
Orang-orang dari berbagai kebangsaan hidup di planet kita. Di antara mereka ada yang mirip, tetapi ada juga perbedaan. Hari ini, menjelang hari toleransi, kita akan berbicara dengan topik: "Kita berbeda - ini kekayaan kita, kita bersama - ini kekuatan kita."
Latihan "Orang yang paling penting".
Guru: Saya sarankan Anda berkenalan dengan orang yang paling penting, yang potretnya ada di "peti ajaib".
(Anak-anak melihat ke dalam kotak dan melihat bayangan mereka di cermin.)
Kesimpulan - orang yang paling penting di bumi adalah diri mereka sendiri.
Guru: Siapa kamu?
Anak-anak: Putra, putri, saudara laki-laki, saudara perempuan, penduduk Rusia, cucu, cucu perempuan, siswa (ca) ...
Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan: Teman-teman, ...
1. Angkat tangan Anda - yang lahir di musim dingin ..., musim semi, dll.
2. Berdiri mereka yang bermata biru ..., coklat ..., hijau ...
3. Berbaris dalam urutan tinggi (terkecil ke tertinggi), warna rambut (tergelap ke paling terang).
Guru: Lihat betapa berbedanya Anda. Apa yang menyatukan Anda?
Siswa:- kita belajar di kelas yang sama
- Kami tinggal di kota yang sama
- seumuran, dll.
Guru: Anda disatukan oleh tim, aturan tertentu yang berlaku di masyarakat.
1. Latihan-salam.
Target:
untuk memfasilitasi pembentukan kontak antara anggota kelompok dan suasana hati untuk bekerja dalam kelompok.
mengenal sapaan orang yang berbeda.
Guru: membagikan kartu dengan nama negara dan siswa saling menyapa menggunakan ritual salam yang diadopsi dalam budaya yang berbeda (lembar nama negara ditawarkan untuk dipilih)
- pelukan dan ciuman tiga kali secara bergantian di kedua pipi (Rusia);
- sedikit membungkuk dengan tangan disilangkan di dada (Cina);
- jabat tangan dan ciuman di kedua pipi (Prancis);
- sedikit membungkuk, telapak tangan terlipat di depan dahi (India);
- sedikit membungkuk, lengan dan telapak tangan diluruskan ke samping (Jepang);
- ciuman di pipi, telapak tangan terletak di lengan bawah pasangan (Spanyol);
- jabat tangan sederhana dan kontak mata (Jerman);
- jabat tangan lembut dengan kedua tangan, menyentuh hanya dengan ujung jari (Malaysia);
- saling menggosok hidung (tradisi Eskimo).
Sekarang Anda telah menjadi sedikit lebih dekat satu sama lain, merasakan energi orang lain, mendukung, dan ini terkadang sangat diperlukan dalam hidup kita.

2.Guru: Negara kita sangat besar dan multinasional, kaya dan menakjubkan. Di dalamnya hidup berdampingan berbagai agama dan kebangsaan yang berbeda. Mereka hidup, berteman, saling membantu selama berabad-abad.
Teman-teman, sebutkan kebangsaan yang Anda kenal yang tinggal di planet ini.
Siswa menyebutkan kebangsaan yang mereka ketahui
Guru: lihat papan (presentasi tentang orang-orang dari berbagai negara - gambar orang-orang dengan kostum dan musik nasional). Bagaimana kebangsaan berbeda satu sama lain?
Siswa menyebutkan perbedaannya.

3.Guru: Dan sekarang saya akan membacakan Anda sebuah puisi oleh A. Usachev, dan Anda membayangkan karakter utamanya.
Ada sebuah rumah yang menakjubkan di tepi sungai,
Gnome yang luar biasa tinggal di rumah,
Jenggotnya tumbuh ke lantai,
Dan di janggut itu tinggal sang Bintang.
Kurcaci ini tidak mengenal kekhawatiran maupun kecemasan.
Bintang menerangi seluruh rumah
Dan dia menyalakan kompor, dan memasak bubur,
Dan dia menceritakan kisahnya sebelum tidur ...
Dan Dwarf menggaruk janggutnya dengan kekaguman,
Yang tentu saja membuat Bintang senang.
Dia hanya makan remah roti,
Dan pada malam hari saya terbang ke langit untuk berjalan-jalan.
Jadi tahun dan abad berlalu dengan lambat...
Tetapi suatu hari tepung itu berakhir di rumah.
Dan Kurcaci, setelah mengucapkan selamat tinggal pada kompor yang sudah dikenalnya,
Saat fajar, saya pergi ke kota di seberang sungai.
Dan di kota itu mereka tidak memakai janggut.
"Ha-ha, hee-hee-hee" - orang-orang mulai tertawa.
"Ini orang-orangan sawah" - semua orang memberitahunya.
Dan Dwarf ketakutan, dan mencukur janggutnya.
Dan janggutnya jatuh ke lantai,
Dan kemudian bintangnya turun.
Sungai sekarang memiliki rumah biasa,
Kurcaci paling biasa tinggal di rumah ini.
Dia menumbuhkan janggutnya lagi
Tapi Bintang tidak pernah kembali padanya.

Guru: Mengapa orang memperlakukannya seperti ini dan bukan sebaliknya?
Bagaimana Anda akan bertindak dalam situasi seperti itu?
Guru mendengarkan jawaban siswa dan menarik kesimpulan bahwa anak menulis di buku catatan: setiap orang adalah satu-satunya, setiap orang adalah orang yang memiliki hak dan kewajiban untuk dirinya sendiri dan orang lain.
4.Guru: Kawan, sekarang mari kita berpikir tentang Aturan Emas - "Lakukan kepada orang lain seperti yang Anda ingin mereka lakukan kepada Anda."

Bisakah Anda menjawab mengapa orang harus mengikuti aturan ini dan menjaga orang lain?
Siswa: Itulah yang disarankan orang tua dan guru untuk Anda lakukan. Jika Anda berperilaku berbeda, Anda bisa mendapat masalah.
Jika Anda merawat orang lain, mereka cenderung akan merawat Anda.
- jika Anda adalah orang yang baik dan jujur, orang lain akan menganggap Anda baik.
- Jawaban lain mungkin.
Guru: Katakanlah Anda mewakili masyarakat di mana kekejaman dan penindasan sudah berkuasa, perilaku Anda sendiri harus mematuhi aturan yang ditetapkan. Apakah ini berarti Anda harus berperilaku buruk terhadap orang lain?
Siswa: Tidak, orang memiliki hak untuk diperlakukan dengan hormat. Orang lain memiliki hak yang sama dengan Anda.
Kesimpulan ini dicatat dalam buku catatan.
5.Guru: Mari kita semua bersama-sama mencoba menebak teka-teki dari berbagai bangsa di dunia.

Misteri bangsa-bangsa di dunia
Tidak ada yang menyinggung, tetapi semua orang mendorongnya (Kazakh). - sebuah pintu
Terbang sepanjang hari
Semua orang bosan
Malam akan datang
Kemudian akan berhenti (Belarusia). - terbang
Empat orang memakai satu topi (bashk.) - meja
Leher kayu, paruh besi, berteriak: "Knock-knock-knock!" (nan.) - palu
Guru: Orang-orang dari berbagai kebangsaan hidup di planet kita. Setiap negara memuliakan dan menghormati tradisi, adat istiadat, hari libur, setiap negara memiliki kostum nasional, hidangan, penyair dan seniman rakyatnya sendiri, setiap negara memiliki bahasanya sendiri dan bahkan presiden, lambang, bendera, dan lagu kebangsaannya sendiri. Di antara mereka ada yang mirip, tetapi ada juga perbedaan. Anda dan saya tinggal di wilayah yang besar dan luas, yang dengan tepat disebut Federasi Rusia, di mana banyak orang dengan kebangsaan berbeda tinggal. Kelas kami juga multinasional dan hari ini orang-orang telah menyiapkan untuk Anda informasi menarik tentang negara mereka.
Kemudian siswa kelas berbicara, masing-masing menceritakan tentang kebangsaannya. (Musik populer diputar di latar belakang)
Guru: Dan sekarang mari kita bermain.
6. Permainan "Apa yang membuat kita berbeda?"
Target: kesadaran akan individualitas orang-orang di sekitar
Jika ada beberapa orang, Anda dapat bekerja sama, jika ada lebih dari 15 orang, Anda dapat membaginya menjadi dua tim dan mengadakan kompetisi di antara mereka.
Tugas:
berbaris dengan huruf pertama nama Anda (sebagai tanda penyelesaian tugas, kami meminta orang-orang untuk memberikan nama lengkap mereka);
berbaris berdasarkan warna rambut: dari yang paling terang, pirang, hingga yang paling gelap, berambut cokelat;
berbaris sesuai dengan warna mata: dari biru muda ke coklat tua (tugas ini biasanya menimbulkan emosi yang hebat, karena, setelah belajar bersama selama sepuluh tahun, banyak yang tidak tahu apa warna mata teman sekelasnya).
Variasi tugas dimungkinkan atas kebijaksanaan guru dan siswa, Anda dapat mengundang anak-anak untuk membuat tugas jenis ini.
Kesimpulan: apa yang membuat kita berbeda? (jawaban anak-anak):
Pertumbuhan
Warna rambut dan mata
pakaian
Pengetahuan
Nama
Kebangsaan
Angka
Usia
Karakter
Budaya…
Kita semua sangat berbeda: pirang dan berambut cokelat, baik dan jahat, gemuk dan kurus, botak dan dikuncir, sedih dan lucu ...
Yang menyatukan kita adalah kita semua adalah manusia.
Kita hidup di negara yang sama, di planet yang sama
Kita tinggal di kota yang sama, republik
Kami belajar di sekolah yang sama, di kelas yang sama
Kami melakukan satu hal dan seterusnya.
Puisi S.Ya Marshak "The World Round Dance" - dibaca oleh anak-anak.

1 siswa:
Puisi untuk anak-anak dari semua bangsa dan negara:
Untuk Abyssinians dan Inggris,
Untuk anak-anak Spanyol dan Rusia,
Swedia, Turki, Jerman, Prancis.
2 siswa:
Negro, yang tanah airnya adalah pantai Afrika;
Untuk kulit merah Amerika.
Untuk si kulit kuning yang bangun
Dibutuhkan ketika kita pergi tidur.
3 siswa:
Bagi orang Eskimo, itu dalam cuaca dingin dan salju
Mereka naik ke tas bulu untuk malam itu.
Dari negara tropis di mana di pepohonan
Jangan menghitung monyet;
4 siswa:
Untuk anak-anak berpakaian dan telanjang.
Mereka yang tinggal di kota dan desa.
Semua orang yang berisik dan ceria ini
Biarkan mereka berkumpul dalam satu putaran dansa.
Biarkan utara planet ini bertemu dengan selatan,
Barat dengan Timur
Dan anak-anak bersama satu sama lain.
Guru: Tentang apa puisi ini?
Anak-anak: Anak-anak dengan warna kulit yang berbeda harus berteman satu sama lain
Guru: Mengapa mereka harus hidup bersama?
Anak-anak: Sehingga tidak terjadi perang.
7. Latihan "Pohon kualitas kelas kita"

Tujuan: kesadaran akan nilai dan keunikan kepribadian diri sendiri dan kepribadian orang lain serta adanya prinsip pemersatu terlepas dari segala perbedaan.
Jadi, kita berbicara tentang fakta bahwa setiap orang itu unik, tetapi pada saat yang sama ada sesuatu yang dapat menyatukan kita, sangat berbeda. Sekarang masing-masing dari Anda akan menerima dua daun kecil dengan warna berbeda - hijau dan oranye. Jelaskan arti dari setiap warna:
hijau - "seperti orang lain";
oranye - "tidak seperti orang lain."
Setiap siswa diundang untuk menulis tentang dirinya sendiri, tentang sifat dan sifatnya sendiri pada selembar kertas dengan warna yang sesuai. Di mana
di selembar kertas "seperti orang lain" harus ada kualitas yang benar-benar melekat pada orang ini dan menyatukannya (seperti yang terlihat olehnya) dengan semua anggota kelompok lainnya.
di selembar kertas "tidak seperti orang lain" tulis ciri-ciri karakter unik Anda, yang sama sekali bukan karakteristik dari yang lain, atau jauh lebih menonjol dalam diri Anda.
Gambarlah batang di papan magnet dengan spidol. Pohon itu bisa disebut
“Kualitas Kelas Kami” Setelah mengisi selebaran oleh semua peserta, kami meminta semua orang untuk menempelkan dua selebaran di pohon dan menyuarakan kedua kualitas tersebut. Akibatnya, pohon dengan mahkota subur yang terdiri dari dedaunan multi-warna diperoleh di papan: daun hijau (persamaan), sebanyak yang oranye (perbedaan).
Kesimpulan: setiap orang dapat memastikan bahwa ada orang di kelas yang memiliki karakteristik serupa, di satu sisi, dan bahwa sifat-sifat ini tidak melekat pada setiap orang, di sisi lain.
Latihannya cukup liris dan tulus. Hal ini memungkinkan peserta untuk melihat diri mereka sebagai semacam "kesatuan perbedaan", membantu setiap orang untuk menemukan dukungan dan pada saat yang sama menekankan individualitas mereka.
9. Latihan "Ayo bermimpi ..."
Bayangkan bahwa akan tiba saatnya ketika semua orang di Bumi akan menjadi sama persis (tinggi badan, warna rambut dan mata, pakaian, jumlah pengetahuan, dll.)
1. Akan seperti apa dunia ini? Bagaimana orang akan hidup di dalamnya?
2. Apakah baik atau buruk bahwa kita semua berbeda?
3. Bagaimana cara hidup di dunia di mana ada begitu banyak orang yang berbeda?
Fasilitator menyimpulkan: Perbedaan melengkapi dan memperkaya masyarakat. Untuk hidup dalam damai, orang perlu belajar bagaimana hidup dengan memecahkan masalah dan tugas atas dasar kerjasama.
Jangan menilai orang, tapi hargai!

Refleksi. "Masalah di telapak tangan."
Lilin - simbol perapian dilewatkan dalam lingkaran. Semua orang berbicara tentang apa yang mereka pelajari, apa yang mereka pahami di kelas.
Kata terakhir dari guru: Suatu ketika Antoine de Saint-Exupery berkata: "Jika saya tidak terlihat seperti Anda dalam beberapa hal, saya tidak menyinggung Anda sama sekali, tetapi, sebaliknya, saya berikan." Kata-katanya bukan hanya pelajaran bagi kita yang hidup di abad ke-21, tetapi juga penegasan bahwa dunia, seperti alam, beragam dan itulah sebabnya ia indah. Keindahannya terletak pada kenyataan bahwa orang-orang dan bangsa-bangsa hidup di Bumi, unik dalam budaya, tradisi, dan adat istiadat mereka. Dan kelanjutan dari keindahan ini adalah bahwa kita adalah orang-orang di planet ini. Kita masing-masing harus ingat - "Kita berbeda - ini kekayaan kita, kita bersama - ini kekuatan kita"!!! “Kata kunci dalam frasa ini adalah “kita”, itu yang menyatukan kita, orang Rusia yang berbeda, tetapi hidup bersama!
Video sosial - Kita semua berbeda.

Abstrak jam pelajaran di kelas 9

Topik: "Budaya psikologis kepribadian"

Kata pengantar

Secara tradisional, masa remaja dianggap sebagai usia penentuan nasib sendiri individu. Penentuan nasib sendiri terkait erat dengan pemahaman diri sendiri, kemampuan dan aspirasi seseorang. Sementara itu, banyak siswa kelas sembilan tidak tahu apa yang mereka inginkan, mereka tidak dapat dengan jelas merumuskan tujuan, prinsip, mereka tidak memiliki cita-cita moral, mereka tidak dapat menilai diri dan kemampuan mereka secara memadai. Jam kelas yang diusulkan adalah satu jam komunikasi tentang topik psikologi dan moralitas (budaya, pengetahuan diri, harga diri, cita-cita, tujuan, prinsip). Script menggunakan berbagai metode: percakapan interaktif, situasi masalah, pertanyaan (karakterisasi diri), kerja kelompok, situasi permainan. Di akhir jam pelajaran, setiap siswa harus membuat karakteristik diri (pada angket).

Tujuan kelas terdiri daripembentukan dan perluasan ide-ide anak-anak tentang psikologi, budaya psikologis, pengetahuan diri, pengembangan diri, harga diri, penentuan nasib sendiri.

Tugas:

1) pembentukan penilaian moral positif dari kualitas-kualitas seperti budaya kepribadian, tujuan, kemauan, ketekunan, keinginan untuk bekerja pada diri sendiri;

2) berkontribusi pada pembentukan harga diri yang memadai; mendorong anak untuk menganalisis tindakan, pikiran, perasaan, hingga pengamatan diri, pengetahuan diri, perbaikan diri.

Formulir perilaku: jam komunikasi aktif.

Peralatan: presentasi multimedia, kuesioner untuk karakteristik diri, tabel, memo.

Bagaimana cara menilai diri sendiri dengan benar?

1. Nilailah dirimu dari perbuatanmu.

2. Bandingkan diri Anda dengan mereka yang lebih baik dari Anda.

3. Orang yang mengkritik Anda terkadang adalah teman Anda.

- Mengkritik satu - pikirkanlah.

- Kritik dua - analisis perilaku Anda.

- Kritik tiga - buat ulang diri Anda sendiri.

4. Bersikaplah tegas terhadap diri sendiri dan bersikap lembut terhadap orang lain.

rencana kelas

I. Sambutan Pembukaan "Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?"

II. Presentasi percakapan naratif "Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?"

AKU AKU AKU. Percakapan interaktif dengan topik "Mengapa kita membutuhkan budaya psikologis?"

SayaV. Bekerja dalam kelompok sesuai topik"Menentukan tingkat harga diri".

v.Situasi bermasalah "Bagaimana cara mengevaluasi diri sendiri?"

VI. Kompilasi karakteristik diri.

VII. Permainan pujian.

VIII. Menyimpulkan (refleksi).

IX. kata terakhir.

Kemajuan jam kelas

I. Sambutan pembukaan

Seperti yang Anda ketahui, 2014 dinyatakan sebagai "Tahun Kebudayaan" di Rusia. Selama tahun ini, banyak aspek, jenis, dan aspek budaya yang dipertimbangkan pada pelajaran dan jam pelajaran yang diadakan dalam berbagai format di seluruh negara kita, termasuk di sekolah Anda. Tetapi, mungkin, jenis budaya yang sekilas paling tidak mencolok, tetapi memainkan peran yang sangat penting dalam kehidupan individu dan masyarakat secara keseluruhan, belum mendapat perhatian yang cukup. Saya berbicara tentang budaya psikologis individu.

Segera Anda akan menyelesaikan 9 kelas dan Anda harus memilih jalur masa depan Anda: kelas sepuluh, sekolah kerja dan malam, sekolah, perguruan tinggi, sekolah teknik. Seseorang akan membuat pilihan ini secara sadar dan mandiri. Beberapa orang bahkan belum tahu apa yang mereka inginkan. Siswa kelas sembilan tahu banyak rumus, teorema, aturan, hukum, mereka dapat memecahkan masalah yang sulit dan mengevaluasi karakter sastra, tetapi tidak semua orang dapat menjawab pertanyaan sederhana: siapa saya? aku ini apa? aku ingin menjadi apa? Seberapa berbudaya saya dalam perilaku dan komunikasi saya? apa yang orang lain pikirkan tentang saya? Hari ini kita akan mencoba belajar bagaimana menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

Saya Saya . Presentasi percakapan naratif (kognitif) "Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?"

Mari kita mulai dengan membahas pertanyaan "Apa yang kita ketahui tentang budaya dan psikologi?"

Jadi, siapa di antara Anda yang bisa memberi tahu saya tentang budaya: berikan definisi, sebutkan jenis-jenis utamanya?

budaya (dari budaya , dari kata kerjawarna , colere - penanaman, kemudian - pengasuhan, pendidikan, pengembangan, pemujaan) - sebuah konsep yang memiliki banyak makna di berbagai bidang kehidupan manusia.

Budaya adalah subjek studi , , , , , , , , , , dan sebagainya.

Pada dasarnya budaya dipahami sebagai aktivitas manusia dalam manifestasinya yang paling beragam, termasuk semua bentuk dan metode ekspresi diri manusia dan pengetahuan diri, akumulasi keterampilan dan kemampuan oleh seseorang dan masyarakat secara keseluruhan.

Kebudayaan juga merupakan manifestasi dari subjektivitas dan objektivitas manusia. , , , dan ).

Budaya adalah seperangkat bentuk aktivitas manusia yang berkelanjutan, yang tanpanya tidak dapat direproduksi, dan karena itu tidak dapat eksis.

Jenis budaya

Sebagai aturan, budaya diklasifikasikan berdasarkan strukturnya:

1) material (budaya kerja; budaya kehidupan sehari-hari - sisi material kehidupan manusia; budaya topos atau tempat pemukiman);

2) spiritual (budaya agama; budaya moral; budaya hukum; budaya politik; budaya pedagogis - cita-cita dan praktik pendidikan dan pengasuhan; budaya intelektual);

3) seni (seni atau desain terapan, memiliki lebih dari 400 jenis: memasak, kosmetik, tata rambut, floristry, pencahayaan, dll.; seni "murni" atau "halus" (secara tradisional ada 7 jenis: arsitektur, seni rupa, musik , sastra, tari, teater, sinematografi);

4) budaya fisik (budaya pengembangan fisik - dari pendidikan jasmani peningkatan kesehatan umum hingga olahraga profesional).

Sekarang mari kita bicara tentang psikologi. Apa yang kamu ketahui tentang dia?

Jadi beginipsikologi (dari ψυχή - « »; λόγος - , ) , yang mempelajari struktur dan proses yang tidak dapat diakses oleh observasi eksternal untuk menjelaskan dan , serta perilaku individu, kelompok dan kolektif.

Psikologi modern memiliki lebih dari 50 bidang, termasuk psikologi pedagogis, psikologi tenaga kerja, psikologi keluarga, diagnostik psikologis, konseling psikologis, psikologi komunikasi, manajemen, dan banyak lainnya. Fenomena psikologis meliputi: proses mental, sifat dan keadaan.

Saya Saya I. Percakapan interaktif dengan topik "Mengapa kita membutuhkan budaya psikologis?"

Penyair besar Jerman I.V. Goethe berkata: "Orang yang cerdas bukanlah orang yang tahu banyak, tetapi siapa yang mengenal dirinya sendiri."

(jawaban anak-anak)

Jadi apa sih "Budaya Psikologis" itu?

Ketika kita mengatakan tentang seseorang bahwa dia adalah orang yang berbudaya, maka, tentu saja, yang kita maksud adalah budaya psikologisnya. Itu, seperti budaya hukum, politik, ekonomi seseorang, adalah salah satu elemen terpenting dan perlu dari budaya bersama. Apakah saya perlu menjelaskan betapa pentingnya budaya psikologis?

Berkembang hingga saat iniinformasi dan peradaban komputer membutuhkan orang-orang dengan tipe jiwa khusus yang akan memenuhi kebutuhan kehidupan modern. Seseorang hari ini terus-menerus menemukan dirinya dalam situasi di mana sangat diinginkan baginya untuk menunjukkan inisiatif dan usaha, kemampuan untuk menghubungkan niat dan tujuannya dengan aspirasi orang lain. Di sini Anda memerlukan kemampuan untuk memahami tidak hanya milik Anda sendiri, tetapi juga dunia pribadi dan pengalaman psikologis orang lain.

Dalam bentuknya yang paling umum, budaya psikologis menyangkut bidang kehidupan mental seseorang: pikiran, perasaan, keadaan, interaksi interpersonalnya, dengan kata lain, segala sesuatu yang biasa disebutrealitas psikologis.

Tepat keahlian untuk membedakan komponen psikologis mereka dalam fenomena integral dari dunia sekitarnya, atau setidaknya untuk menyadari kehadirannya, harus dianggap sebagai momen terpenting dari budaya psikologis seseorang. Sebut saja keterampilan inipengetahuan. Orang yang berbudaya psikologis bukanlah orang yang telah membaca banyak buku tentang psikologi dan memamerkan hamburan kata-kata yang tidak jelas bagi orang lain, tetapi orang yang baginya realitas psikologis yang tidak jelas, sebagai suatu peraturan, sama pentingnya (dan kadang-kadang lebih) dan dapat dimengerti. sebagai keberadaan objek material.

Pada saat yang sama, seseorang dapat membayangkan seseorang yang mengetahui tentang realitas psikologis, tetapi tidak dapat menggunakan pengetahuan ini dalam aktivitasnya. Agresi, kurangnya pengendalian diri, kurangnya konsentrasi sering menjadi ciri bahkan dari orang yang berpendidikan tinggi. Sangat mudah untuk membayangkan seseorang yang dengan menyakitkan merasakan kritik apa pun, bahkan yang paling baik sekalipun. Sementara itu, orang seperti itu dapat dengan jelas menyadari keadaannya sendiri dan konsekuensi dari perilaku konyol ini, tetapi ia tidak dapat mengatasi dirinya sendiri. Jika "kehancuran" seperti itu cukup sering, maka, kemungkinan besar, orang seperti itu tidak dapat dianggap sepenuhnya berbudaya secara psikologis.

Dengan demikian, budaya psikologis - Ini adalah kemampuan seseorang untuk mengisolasi realitas psikologis dari fenomena kehidupan di sekitarnya, untuk mendapatkan pengetahuan tentangnya, untuk memengaruhi kehidupan batinnya dan, karenanya, perilaku dengan bantuan pengetahuan ini. Benar, dalam hal ini orang harus mengingat persyaratan "mengekstraksi" budaya psikologis dari budaya umum seseorang. Pada kenyataannya, cukup sulit untuk “memisahkan” budaya psikologis dari komponen moral dan estetikanya.

Budaya psikologis seseorang selalu dipertimbangkan dan dimanifestasikan dalam tiga aspeknya yang relatif independen:aktivitas, komunikasi, pengalaman mengatur diri sendiri.

Guys, apa yang bisa kamu ketahui (atau sudah kamu ketahui) tentang dirimu?

Contoh tanggapan dari anak-anak:

Kemampuan fisik Anda, status kesehatan.

Bakat Anda, kemampuan (mental, kreatif).

Karakter, temperamen, kemauan Anda.

Selera dan kebiasaan Anda.

Kekuatan dan kelemahan Anda.

Anda perlu mengenal diri sendiri untuk menilai kemampuan dan kemampuan Anda secara objektif. Dan apa yang akan diberikannya? Mengapa Anda membutuhkan penilaian diri yang tepat?

Contoh tanggapan dari anak-anak:

Pelajari panggilan, pilih profesi.

Hindari kesalahan dan kekecewaan.

Berperilaku baik dengan orang lain.

Jangan mengambil tugas yang tidak mungkin.

Menentukan tujuan hidup dengan benar.

Memang, seseorang yang secara objektif mengevaluasi kemampuan dan kemampuannya akan dapat secara akurat memilih panggilannya, menentukan tujuan hidup. Lebih mudah bagi orang seperti itu untuk menghindari runtuhnya rencana hidup, kekecewaan, dan kesalahan. Dan jika masalah muncul, dia akan mencari penyebabnya bukan pada orang lain, tetapi pada dirinya sendiri.

Saya V . Kerja kelompok dengan topik "Menentukan tingkat harga diri"

Tapi bagaimana Anda bisa mengenali seseorang dengan harga diri yang benar?

Saya menyusun tabel tanda-tanda orang dengan harga diri yang berbeda. Tapi tanda-tanda di dalamnya campur aduk di beberapa tempat. Bagaimana cara menempatkan kata-kata di kolom dengan benar? Saya mengusulkan untuk membahas masalah ini dalam kelompok (dalam baris, Anda dapat bersatu dalam 2 pasang). Penting untuk mengumpulkan 4 tanda orang dengan harga diri yang berbeda. Kelompok pertama - dengan melebih-lebihkan, yang kedua - dengan meremehkan dan yang ketiga - dengan harga diri yang objektif. Anda harus menuliskan tanda-tanda yang dipilih pada selembar kertas. Kita akan melihat jawaban yang benar di slide presentasi berikutnya. Kondisi tambahan adalah untuk membenarkan pilihan Anda.

(Selama 3 menit anak-anak bekerja)

Waktu habis, dengarkan pendapat kelompok.

(Anak-anak mengangkat tangan, menjawab, membenarkan pilihan mereka. Jawaban yang benar ditempelkan dengan pita perekat pada kolom tabel yang sesuai).

Catatan di selebaran

Dibesar-besarkan: arogansi, percaya diri, kurang ajar, mudah marah.

Diremehkan: kepasifan, kebencian, sugesti, pengecut.

Tujuan: ketenangan, kepercayaan diri, kerendahan hati, harga diri.

Apa yang bisa Anda sarankan kepada seseorang dengan harga diri yang tinggi? (Jadilah lebih kritis terhadap diri sendiri, belajar melihat kelemahan Anda, tidak menganggap diri Anda lebih unggul dari orang lain, dll.)

Nasihat apa yang akan Anda berikan kepada orang yang memiliki harga diri rendah? (Berolahragalah, atasi kepengecutan Anda, belajarlah untuk mengatakan "tidak", dll.)

Apa yang bisa Anda sarankan kepada seseorang dengan harga diri yang objektif? (Jangan kehilangan kepercayaan pada diri sendiri, terus perbaiki kekurangan Anda, jangan membual tentang kebajikan Anda, dll.)

V. Situasi masalah "Bagaimana cara mengevaluasi diri sendiri?"

Dari luar, mudah untuk menentukan harga diri seperti apa yang dimiliki seseorang, tetapi lebih sulit untuk mengevaluasi diri sendiri. Silakan dengarkan cerita tentang masalah Natasha siswa kelas sembilan.

Nenek dan ibu percaya bahwa Natasha adalah gadis terpintar dan tercantik di sekolah. Tetapi semua guru terus-menerus menemukan kesalahan padanya dan menempatkan tiga kali lipat, seperti teman-temannya Svetka dan Galka, yang dianggap Natasha jauh lebih bodoh daripada dirinya sendiri.

Namun, Svetka dan Galka tidak berpikir demikian, dan bahkan memberi tahu Natasha bahwa dia terlalu memikirkan dirinya sendiri. Hal yang sama dikatakan oleh mantan teman Natasha, Sergei, yang bertengkar dengannya. Natasha sekarang tidak berbicara dengan mereka semua. Dia pikir semua orang hanya iri padanya. Tetapi ketika dia menjadi model fesyen terkenal di dunia, maka dia akan membuktikan kepada semua orang bahwa mereka tidak cocok untuknya!

Sayangnya, tokoh utama dalam cerita tersebut tidak terbiasa dengan aturan sopan santun dan konsep budaya psikologis.

Apakah Natasha mengevaluasi dirinya dengan benar?

Kesalahan apa yang dia buat dalam mengevaluasi dirinya sendiri?

Contoh tanggapan dari anak-anak:

Dia menilai dirinya sendiri menurut ibu dan neneknya.

Dia menjelaskan kegagalan akademis sebagai guru yang suka mengomel.

Saya membandingkan diri saya bukan dengan yang lebih kuat, tetapi dengan yang lebih lemah.

Menuntut memperlakukan orang lain, untuk dirinya sendiri - memanjakan.

Dia tidak mendengarkan kritik, tiga orang mengatakan hal yang sama kepadanya, tetapi dia tidak menarik kesimpulan.

Bertengkar dengan teman yang membicarakan kekurangannya.

Saya menetapkan sendiri tujuan yang tidak realistis.

VI. Menyusun karakteristik diri (tergantung waktu)

Guys, tahukah Anda bahwa setelah kelas 9 berakhir, sekolah sering memberikan karakteristik kepada lulusan. Karakteristik ini dibuat oleh wali kelas. Saya memutuskan untuk meminta bantuan Anda untuk menyusun karakteristik diri. Untuk melakukan ini, saya meminta Anda untuk menjawab pertanyaan kuesioner.

(Guru membaca pertanyaan kuesioner (dari bahan tambahan ke skrip), menjelaskan artinya, anak-anak memberikan jawaban).

Yang mau, boleh tinggalkan kuisioner di rumah. Saya harap ini membantu Anda dalam harga diri Anda.

(mereka yang ingin mengirimkan kuesioner)

VII. Permainan "Pujian"

Sosiabilitas memberikan kesempatan - baik untuk realisasi diri dan untuk mencari dukungan dari luar. Ini juga merupakan salah satu unsur budaya psikologis manusia. Saya menawarkan Anda latihan yang sangat sederhana yang akan menunjukkan keadaan kami dengan Anda, tingkat kenyamanan yang kami alami saat berkomunikasi satu sama lain, sikap kami terhadap satu sama lain. Latihan ini adalah "Pujian". Mari kita berdiri dalam lingkaran, bergandengan tangan dan mengucapkan kata-kata manis satu sama lain, mengacu pada nama tetangga.

Terima kasih! Ambil tempat duduk Anda.

VIII. Menyimpulkan (refleksi)

Apakah Anda merasa nyaman di kelas hari ini?

Apa yang memberi Anda jam kelas hari ini?

Apakah Anda berhasil mempelajari sesuatu yang baru tentang diri Anda dan orang lain?

IX. kata terakhir

Seperti yang Anda ketahui, semua orang itu unik, tetapi banyak yang tidak bisa atau tidak mau menyadari keunikan ini. Dan untuk ini Anda hanya perlu mengenal diri sendiri, dunia batin Anda, memberi diri Anda penilaian yang objektif. Ternyata sama sekali tidak mudah. Dan bahkan untuk membuat deskripsi objektif di akhir kelas 9, hanya sedikit yang berhasil. Setiap orang memiliki proses mereka sendiri, individu, unik untuk mengetahui diri sendiri. Ini akan berlangsung seumur hidup. Dari pengetahuan tentang diri sendiri dimulailah pengetahuan tentang orang lain, dan pengetahuan tentang dunia, dan pengetahuan tentang makna hidup. Dan dari budaya psikologis seseorang memulai komunikasi produktifnya dengan orang lain, mendapatkan lingkaran teman, kawan, dan kemudian keluarga. Saya dengan tulus berharap yang terbaik untuk Anda dalam pencarian dan realisasi diri Anda dan dalam kehidupan secara umum. Saya sangat berharap komunikasi kita hari ini setidaknya sedikit bermanfaat bagi Anda.

Material tambahan

Kuesioner "Karakterisasi Diri"

1. Penampilan Anda. (Apakah Anda puas dengan penampilan Anda?)

2. Keyakinan dan cita-cita. (Apakah Anda memiliki prinsip? Apa yang Anda perjuangkan dalam hidup?)

3. Kemampuan dan minat. (Apa yang paling menarik minat Anda, apa yang paling Anda lakukan, buku apa yang Anda baca?)

4. Sikap terhadap pekerjaan. (Pekerjaan apa yang Anda lakukan dengan senang hati, dan apa yang Anda lakukan dengan enggan? Apakah Anda memiliki tanggung jawab pekerjaan dalam keluarga?)

5. Kualitas moral-kehendak. (Kualitas manusia apa yang Anda anggap paling berharga; apa yang paling menjijikkan? Siapa pahlawan favorit Anda? Siapa dan dalam hal apa yang ingin Anda tiru?)

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Lembaga pendidikan non-negara

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Institut Bisnis, Manajemen, dan Psikologi Siberia"

Uji

Metode pengajaran psikologi

"Pelajaran budaya psikologis di sekolah"

Lengkap:

Yu.S. Matrosova,

mahasiswa gr. 251 - n

Diperiksa:

MA Domnina

Krasnoyarsk 2014

pengantar

Tujuan utama pelajaran psikologi adalah pembentukan pandangan dunia humanistik dan budaya psikologis siswa, keterampilan komunikasi konstruktif yang berkelanjutan, pengembangan kompetensi sosial. "Pelajaran budaya psikologis" diajarkan di 6 kelas sekolah yang komprehensif, seminggu sekali.

Tujuan kursus: kursus ekstrakurikuler budaya psikologis

1. Pembentukan konsep I positif dan harga diri yang stabil pada anak-anak, mengurangi tingkat kecemasan sekolah.

2. Meningkatkan tingkat kesiapan psikologis untuk belajar, pembentukan keterampilan belajar.

3. Pengembangan keterampilan sosial dan komunikasi yang diperlukan untuk menjalin hubungan interpersonal satu sama lain, dengan guru baru dan staf sekolah lainnya.

4. Motivasi pedagogis untuk pengetahuan diri, pembentukan motif pengetahuan diri.

5. Terbentuknya harga diri yang memadai, yaitu sikap yang benar terhadap diri sendiri.

Pelajaran psikologi memberikan kesempatan untuk lebih dekat memahami fenomena manusia, keunikan dunia batinnya dan hubungannya yang tak terpisahkan dengan dunia luar dan dengan orang lain. Pelajaran budaya psikologis mengungkapkan dan mengembangkan kemampuan, berkontribusi pada penguasaan keterampilan introspeksi, memahami perasaan dan motif perilaku orang lain, komunikasi sehari-hari dan bisnis yang konstruktif, mempelajari teknik pengaturan diri dalam situasi stres, dan kemampuan mengatasi konflik. Anak-anak belajar mencontoh masa depan mereka, membuat keputusan, membuat pilihan dan mengambil tanggung jawab untuk itu, membela hak-hak mereka, menghormati kepentingan orang lain.

Rencana tematik

	Topik pelajaran	Jumlah jam	Jumlah jam
		Bentuk pekerjaan kelas	Bentuk pekerjaan mandiri
			Vnek. pelajaran
	pengantar
	Pembuatan grup, aturan dasar
	kohesi kelompok. Memperbaiki aturan
	Halo kelas 6!
	Menemukan teman
	Kami dan orang yang kami cintai
	Kami dan suasana hati kami
	Apa yang saya takutkan?
	Cara mengatasi keraguan diri
	Kamu akan berhasil!
	Agresivitas kami
	Berurusan dengan pengalaman negatif
	Apa yang akan membantu saya belajar?
	Apakah menjadi mahasiswa itu mudah?
	Belajar merencanakan
	Bagaimana mempersiapkan pekerjaan rumah

Topik 1 "Pengantar". Ciri-ciri proses adaptasi siswa kelas enam. Pengembangan hubungan intra-grup; diagnostik kemampuan untuk bekerja dalam kelompok, pada tugas. Membantu dalam memahami karakteristik individu mereka sendiri dan karakteristik teman sekelas.

Topik 2 "Membuat grup, menetapkan aturan." Pembentukan ide atau memperbarui pengetahuan yang ada tentang pelatihan psikologis.

Tema 3 "Kekompakan kelompok, aturan dasar". Memperbaiki aturan untuk mengatur pekerjaan di kelas. Pengembangan kekompakan kelompok peserta.

Tema nomor 4 "Halo, kelas!". Mengembangkan kemampuan untuk mendukung diri sendiri dan orang lain. Pembentukan pada anak-anak sikap positif terhadap kemampuan mereka.

Topik nomor 5 "Menemukan teman." Mempromosikan pembentukan keterampilan interaksi dalam kelompok. Meningkatkan harga diri anak.

Tema 6 "Kami dan orang yang kami cintai". Pengembangan ide peserta tentang peran orang yang dicintai dalam kehidupan seseorang.

Tema nomor 7 "Kami dan suasana hati kami." Aktualisasi ide-ide tentang faktor-faktor yang mempengaruhi suasana hati orang. Membantu dalam memahami pengalaman yang diperoleh.

Topik 8 "Apa yang saya takutkan?" Mengajari anak-anak kemampuan untuk mengenali ketakutan sekolah mereka, membantu menemukan cara untuk mengatasinya.

Topik 9 "Cara mengatasi keraguan diri". Pembentukan konsep-I positif pada anak-anak dan harga diri yang berkelanjutan, mengurangi tingkat kecemasan sekolah.

Topik 10 "Anda akan berhasil!" Pembentukan sikap yang benar dan memadai terhadap diri sendiri.

Topik 11 "Agresivitas kami". Memperbarui pengalaman positif para peserta.

Topik 12 "Bekerja dengan pengalaman negatif." Meningkatkan kestabilan emosi anak. Pembentukan keterampilan untuk menerima emosi negatif sendiri.

Topik 13 "Apa yang akan membantu saya belajar?" Bantulah anggota kelompok untuk memahami aturan kerja dalam pelajaran.

Topik 14 "Apakah Menjadi Mahasiswa Itu Mudah?" Membantu anak-anak untuk mengenali kualitas yang dibutuhkan untuk menjadi siswa yang baik.

Topik 15 "Belajar merencanakan." Pengungkapan pentingnya organisasi rasional waktu untuk mencapai hasil.

Topik nomor 16 "Menyiapkan pekerjaan rumah." Meningkatkan tingkat kesiapan psikologis untuk belajar, pembentukan keterampilan belajar. Kesadaran siswa akan pentingnya persiapan pekerjaan rumah yang tepat.

Tema nomor 5 "Menemukan teman." Membantu anak-anak mengenali kualitas yang penting dalam persahabatan.

Tujuan: pembentukan konsep "persahabatan", kemampuan untuk menemukan teman, untuk membentuk ide tentang kualitas yang diperlukan dalam persahabatan;

1. Pengembangan keterampilan persepsi sosial;

2. Pengembangan rasa percaya diri; harga diri

3. Terbentuknya hubungan persahabatan dalam kelompok.

Kemajuan pelajaran:

Halo! Hari ini pertemuan kami akan dikhususkan untuk topik persahabatan antara orang-orang.

Latihan nomor 1. "Aku mencari teman"

Tujuan: pemanasan untuk diskusi tentang persahabatan; pembentukan konsep kebajikan manusia yang paling dihargai, makna persahabatan dan kualitas-kualitas yang perlu dikembangkan dalam diri sendiri agar layak untuk persahabatan.

Sekarang saya akan menjadi editor surat kabar baris gratis khusus. Judulnya "Mencari Teman". Masing-masing dari Anda akan memasang iklan di sana mencari teman. Tidak ada batasan ukuran kata atau huruf pada iklan ini. Bentuk apapun diterima. Anda dapat menetapkan daftar persyaratan untuk calon teman, seluruh rangkaian kualitas yang harus ia miliki, atau Anda dapat menggambar potretnya. Anda bisa menceritakan tentang diri Anda. Singkatnya, buat pengumuman seperti yang Anda inginkan. Tetapi Anda hanya harus memastikan bahwa iklan Andalah yang menarik perhatian di antara yang lain.

Ambil lembaran kertas, pena, pensil dan mulai iklan Anda. Waktu persiapan - 15 menit.

Waktu telah habis. Mari kita menempatkan iklan kita di atas meja. Sekarang semua orang diam-diam membacanya dan pada 1-2 iklan yang mereka sukai yang menarik perhatian Anda, dan Anda siap untuk menghubungi pengirimnya, beri tanda centang di samping.

Sekarang lihat apakah iklan Anda telah ditanggapi. Hitung jumlah tanda centang pada lembar Anda. Biarkan semua orang dalam lingkaran menyebutkan satu nomor - jumlah pilihan yang Anda dapatkan.

Sekarang saya mengusulkan untuk membahas apa yang menjadi ciri pengumuman yang menerima jumlah tanggapan tertarik terbesar?

Apa yang mencegah Anda menanggapi iklan lain? - Di mana sejumlah besar persyaratan untuk calon teman terdaftar? Tentu tidak mudah untuk memenuhi permintaan yang tinggi. Tidak semua orang memiliki kualitas luar biasa seperti "pengabdian" dan seterusnya. Dan kemudian hal yang paling penting: dalam iklan seperti itu mereka mencari teman yang harus memberikan sesuatu, dan tidak menawarkan imbalan apa pun. Sikap konsumen seperti itu terhadap seorang teman yang dituntut untuk melayani pengiklan tidak mungkin bertemu dengan pengertian dan simpati.

Tema 6 "Kami dan orang yang kami cintai".

Tujuan: untuk mengajar anak-anak berkomunikasi secara konstruktif dengan orang yang mereka cintai.

Pernyataan masalah: Siapa di antara kita yang tidak pernah mengalami situasi di mana kita bersikap kasar, kasar atau memperlakukan kita dengan tidak semestinya? Dan tentu saja seseorang memberi nasihat: "Jangan perhatikan dia!" Ternyata ini bukan kata-kata kosong sama sekali. Jika kita terlibat dalam konflik atau pertempuran dengan lawan bicara yang tidak menyenangkan, ini dapat memiliki konsekuensi negatif bagi otak.

Fenomena vampirisme psikologis diketahui. Ada orang yang siap, dengan atau tanpa alasan, mencari-cari kesalahan orang yang ada di dekatnya. Mereka dapat mengatur seluruh konser jika, Tuhan melarang, mereka menginjak kaki mereka atau mendorong angkutan umum, atau mereka hanya berpikir bahwa seseorang memandang mereka dengan curiga.

Seringkali ini adalah orang tua atau orang sakit yang kekurangan energi mereka sendiri. Orang seperti itu akan berteriak dan menghina Anda selama Anda menjawabnya. Dengan demikian, itu diberi makan dari Anda dengan energi vital. Saat Anda berpisah, pipi agresor akan berubah menjadi merah muda dan suasana hati akan terasa membaik, sementara Anda akan merasa seperti lemon yang benar-benar diperas ... Oleh karena itu, satu-satunya cara untuk menjaga keseimbangan internal adalah tidak memberi makan vampir. Apakah dia mencela Anda karena mendorongnya atau menyinggung perasaannya dengan cara lain? Minta maaf dan berhenti menanggapi ucapannya. Jika tidak mungkin untuk tidak bereaksi, jawablah dengan nada tenang yang tegas: "Saya tidak sengaja mendorong Anda", "Saya sudah meminta maaf." Jangan meninggikan suara Anda dalam keadaan apa pun: itulah yang ingin dilakukan vampir - untuk membuat Anda kesal! Jika dia menyadari bahwa dia tidak akan bisa memakan Anda, dia akan membatasi aktivitasnya atau beralih ke objek lain.

Tetapi bagaimana berperilaku dengan orang yang dicintai jika dia bertemu dengan Anda? Di sini ada baiknya menggunakan taktik yang berbeda, kata psikolog. Mengabaikan itu baik dengan orang asing, tetapi jika Anda terus-menerus menjauh dari percakapan dengan kerabat dekat, maka keterasingan secara bertahap akan muncul di antara Anda. Lagi pula, ini bukan nenek di bus!

Tidak, Anda tidak harus saling berteriak! Cobalah untuk mengungkapkan sudut pandang Anda, tetapi sekali lagi dengan tenang, "tanpa gugup". Jika Anda tidak dapat berbicara secara normal dengan seseorang, dia terlalu putus asa, coba nyatakan jawaban klaim secara tertulis - kirim email atau cukup tulis surat di atas kertas dan coba buat penerima melihatnya .. .

Pembahasan masalah.

Meringkas.

Belajarlah untuk berkomunikasi secara konstruktif. Pertengkaran kosong dengan saling menyerang dan menghina hanya merusak hubungan dan berdampak buruk pada sistem saraf dan berbahaya bagi aktivitas otak.

Tema nomor 7 "Kami dan suasana hati kami."

Tujuan: pengembangan keterampilan kontrol sukarela dan pengaturan suasana hati sendiri.

Percakapan pengantar.

Latihan Ekspresikan perasaan Anda.

Guru menawarkan situasi kepada anak-anak, siswa mengekspresikannya dengan ekspresi wajah.

Gadis itu jatuh dengan keras dan lututnya patah.

Baba Yaga marah karena angsa angsa tidak mengejar Alyonushka.

Di sirkus, anak-anak melihat seekor kelinci menghilang dari kotak penyihir.

Anak itu disajikan dengan mainan baru yang indah.

Jadi, perasaan adalah pengalaman emosional yang dialami seseorang saat ini.

Latihan praktis pada kartu individu.

Kegembiraan O, Kebencian O, Kesedihan O, Kegembiraan O, Kerinduan O, Benci O

Takut O, Kesedihan O, Minat O, Simpati O, Syukur O

Baca kata-kata. Apa yang mereka perjuangkan? (Perasaan).

Di sebelah setiap kata Anda melihat sebuah lingkaran. Warnai lingkaran merah jika perasaan positif dan hitam jika negatif.

Psikogimnastik.

Kami membaca puisi karya E. Alyabyeva, dan siswa menggambarkan emosi dan perasaan.

Awalnya mereka terkejut, kemudian mereka sangat marah. Tersinggung, tapi tidak sama sekali. Dengan kebencian, mereka berbalik, Seperti tikus di pantat, mereka semua cemberut. Dan tiba-tiba semua orang sedih. Bahu sedih terkulai. Di mata malam yang sedih, Dan air mata akan mengalir. Tapi kemudian sinar matahari diam-diam meluncur lembut di pipi. Dan segala sesuatu di sekitar menyala. Semua orang tersenyum bahagia. Seolah semua orang terbangun dari mimpi. Mereka melompat dan berteriak:

Hore! Kami menjadi gembira!"

Latihan kreatif.

Guru membagikan dua gambar yang identik kepada anak-anak. Anda perlu menghiasnya sehingga satu gambar membangkitkan suasana hati yang gembira, dan yang lainnya sedih.

Pelajaran kita tentang apa?

Apa itu suasana hati? Peniruan? Perasaan?

Topik 8 "Apa yang saya takutkan?"

Tujuan: Mengurangi kecemasan sekolah.

Anak-anak diundang oleh seorang psikolog ke perjalanan dongeng yang luar biasa dengan kata-kata berikut: “Hari ini kami akan pergi bersamamu ke tanah ajaib di mana Anda harus menunjukkan kekuatan dan keberanian Anda untuk mengalahkan para pahlawan mengerikan yang kita temui di jalan. jalan. Bagaimanapun, kami bertekad, berani dan cerdas. Dan saya akan selalu bersama Anda, dan jika Anda membutuhkan bantuan saya, Anda dapat mengandalkan saya.

Tahap 1. Cabang luar

Psikolog: "Kami akan menutup ruangan agar tidak ada yang mengganggu kami."

Tahap 2. Pelatihan

Psikolog: “Mari kita taruh tangan kita di semangkuk air. Ini adalah air ajaib. Lihat betapa tidak biasa dia. Air seperti itu akan memberi kita kekuatan dan kepercayaan diri. Anda dapat menjuntai tangan Anda di dalam air, bermain dengannya, atau hanya merendam tangan Anda dalam cairan ajaib ini sampai Anda merasa siap untuk pergi. Bagus. Sekarang kita akan mengeringkan tangan kita dan berangkat.”

Tahap 3. Presentasi atau pembaruan

Psikolog: “Dan sekarang kita akan bergiliran duduk di tunggul ajaib ini. Untuk semua orang yang duduk di atasnya, ini membantu untuk menyusun cerita yang berbeda dan melindungi kita dari segala sesuatu yang buruk. Aku juga akan duduk di sebelahmu. Ada saat-saat dalam hidup ketika kita takut akan sesuatu. Tampaknya bagi kita bahwa seseorang menakut-nakuti kita atau menyerang kita. Di saat-saat seperti ini, kami takut. Mari kita coba pejamkan mata dan bayangkan situasi saat Anda ketakutan. Perhatikan sensasi yang muncul di dalam tubuh. Sekarang buka mata Anda dan bergiliran berbicara tentang ketakutan Anda atau apa yang Anda takuti. Anda dapat membuat keseluruhan cerita, karena kita sedang duduk di tunggul ajaib.

Pada tahap ini, tahap akhir dimulai, hal ini dilakukan sebagai berikut: anak-anak dibawa ke baskom air ajaib, mereka diundang untuk memasukkan tangan mereka ke dalamnya, melakukan beberapa tindakan halus, dan kemudian mencuci diri dengan air ini dan sekali lagi keringkan diri dengan handuk. Kami meminta anak-anak untuk mengatakan beberapa patah kata tentang bagaimana perasaan mereka sekarang, bagaimana perasaan batin mereka telah berubah, bagaimana suasana hati mereka. Kemudian lampu padam, pintu kamar terbuka. Kata-kata itu disuarakan kepada anak-anak: “Hari ini kami melakukan perjalanan ajaib, di mana kami bertemu dengan ketakutan kami dan mengalahkannya. Ketakutan dihancurkan. Dia tidak ada lagi. Sekarang kami kuat, percaya diri, dan tak kenal takut. Kamu hebat. Terima kasih".

Topik 9 "Cara mengatasi keraguan diri".

Tujuan: untuk memperkenalkan keterampilan perilaku percaya diri.

Kisah Psikolog: Saat ini, menjadi orang yang tidak aman tidak hanya tidak modis - berbahaya bagi kelangsungan hidup psikologis dan material. Menurut psikolog, konsekuensi dari rasa malu bisa menyedihkan. Inilah yang dilakukan oleh keraguan diri:

Ini mengganggu berkenalan dan berteman baru, membangun hubungan jangka panjang;

Itu tidak memungkinkan menciptakan situasi pengalaman baru dalam hal sosial, mencapai kemajuan karir,

Oleh karena itu, hari ini sangat penting untuk menjadi orang yang terbuka, mobile, spontan yang dapat dengan cepat menavigasi dan beradaptasi dengan ritme kehidupan modern. Banyak yang mungkin tertarik dengan pertanyaan tentang bagaimana menjadi menarik bagi orang lain, bagaimana mengatasi ketakutan dan keraguan mereka. Mari kita mulai dengan hal-hal yang sederhana dan mudah dipahami.

1. Mulai tertarik pada orang lain sendiri

2. Biarkan diri Anda lebih sering masuk ke zona tidak nyaman dan ingat sensasi di tubuh, misalnya: menggaruk telapak tangan, berkeringat hebat di bawah ketiak, berdenyut di pelipis, tekanan di dada ...

3. Setiap kali rasa malu muncul, tuliskan metafora yang mengungkapkan keadaan jiwa dan raga, misalnya: seperti ada yang tersedak, seperti dilempar ke dalam kuali yang mendidih, ada gumpalan di tenggorokan, rambut berdiri. ujungnya, dihancurkan oleh kompor ...

Topik 10 "Anda akan berhasil!"

Tujuan: Pengembangan keterampilan perilaku percaya diri di kelas, sekolah.

Latihan wawancara.

Peserta pelatihan “dibagi” menjadi pasangan-pasangan. Kemudian mereka berbicara satu sama lain, berusaha mencari informasi sebanyak mungkin tentang lawan. Setelah wawancara, para peserta berbicara atas nama mereka sendiri, tetapi menggunakan informasi yang diterima dari porter mereka. (Jika, tahun lahir, hobi favorit, dll.)

Refleksi "Semuanya ada di tangan Anda."

Menyimpulkan pertemuan kami, kami akan mencoba mengevaluasi hari ini sebagai berikut. Ambil selembar kertas dan lingkari tangan Anda. Di setiap jari, tulis, jawab pertanyaan:

Besar - bagi saya itu penting ...

Indeks - Saya dapat menggunakan dari apa yang saya pelajari hari ini...

Sedang - Saya merasa sulit (saya tidak menyukainya)…

Tanpa nama - itu tidak cukup bagi saya ...

Jari kelingking - sekarang saya merasa ... ..

Latihan "Kamu bisa melakukannya!"

Psikolog menawarkan setiap siswa untuk mendukung tetangganya di sebelah kanan, karena setiap orang perlu memiliki orang-orang di sekitar yang dapat membantu baik dalam perbuatan maupun dengan kata-kata yang baik. Masing-masing pada gilirannya menoleh ke tetangganya di sebelah kanan dan, sambil menjabat tangannya, berkata: "Saya yakin Anda akan berhasil!"

Topik 11 "Agresivitas kami".

Tujuan: Mengajarkan peserta cara yang aman untuk melepaskan kemarahan, emosi agresif. Pengembangan keterampilan pengaturan diri.

Mengatasi Kemarahan

Permainan Kemarahan Panggung

Teknik korektif permainan ini didasarkan pada representasi visual dari citra perasaan negatif seseorang.

Ketika seorang anak marah, ajak dia untuk membayangkan seperti apa kemarahannya di panggung teater. Dalam gambaran apa yang akan dilakukan aktor yang memerankan kemarahan - monster, orang, binatang, atau mungkin tempat tak berbentuk? Apa warna jasnya? Bagaimana rasanya saat disentuh - panas atau dingin, kasar atau halus? Seperti apa baunya? Suara apa yang akan Anda gunakan? intonasi apa? Bagaimana dia akan bergerak di sekitar panggung? Jika diinginkan, anak dapat menggambar gambar kemarahannya, atau bahkan lebih baik, memasuki peran aktor ini dan menggambarkan kemarahan "sebagai orang pertama", bergerak secara ekspresif untuknya dan mengucapkan kalimat yang ingin dia katakan saat ini, dan dengan kenyaringan dan intonasi seperti itu, sesuai keinginannya. Tanyakan kepada anak apa yang akan menjadi awal dari pertunjukan kemarahan? Bagaimana itu akan berkembang? Bagaimana seharusnya berakhir? Biarkan dia menunjukkan kepada Anda seluruh pertunjukan. Momen positif dalam permainan ini adalah kemungkinan bagi anak untuk menggabungkan peran sutradara dan aktor yang memainkan kemarahan, yaitu memiliki kesempatan untuk membuang amarah, ia sekaligus memiliki kesempatan untuk memimpin dan, dalam akhirnya, "hapus" dari panggung.

Topik 12 "Apakah Menjadi Mahasiswa Itu Mudah?"

Tujuan: untuk mempromosikan pengembangan imajinasi dan keterampilan aktivitas bersama.

Untuk membantu anak-anak menyadari kualitas apa yang dibutuhkan siswa yang baik;

Untuk mempromosikan pengembangan imajinasi dan keterampilan aktivitas bersama.

Salam pembuka

Diskusi pekerjaan rumah

Mintalah anak-anak untuk membagikan aturan dasar untuk bekerja di kelas.

Dalam diskusi, seringkali ternyata guru yang berbeda membutuhkan aturan yang berbeda untuk dipatuhi. Misalnya, dalam pelajaran matematika pada akun mental, Anda pasti harus terlibat dalam pekerjaan pada saat yang sama, tetapi untuk pelajaran bahasa Rusia Anda harus menuliskan tanggal hari berikutnya di buku catatan Anda terlebih dahulu, bahkan pada rumah. Cobalah untuk membuat anak-anak memahami arti dari mengikuti aturan-aturan tertentu.

Tentang betapa pentingnya dapat merencanakan waktu secara rasional, mempersiapkan diri untuk bekerja di muka, dikatakan dalam perumpamaan pembuat sepatu.

Latihan "Bercak"

Latihan dilakukan berpasangan. Salah satu anak mengambil beberapa cat warna yang diinginkannya dan meneteskannya ke selembar kertas. Rekannya melengkapi "blot" ke beberapa gambar, lalu para peserta berganti peran. Latihan ini mempromosikan interaksi antara anak-anak, di samping itu, memiliki beberapa nilai diagnostik. Anak yang agresif dan depresi sering memilih warna gelap. Mereka "melihat" plot agresif dalam "bercak" (perkelahian, monster menakutkan, dll.). Berguna untuk menanam anak yang tenang dengan anak yang agresif. Yang terakhir akan mengambil warna terang untuk gambar dan melihat subjek yang tenang dan menyenangkan.

Anak-anak yang cenderung marah kebanyakan memilih cat hitam atau merah. Anak-anak dengan suasana hati yang rendah lebih suka nada ungu dan ungu. Nada abu-abu dan coklat dipilih oleh anak-anak yang tegang dan saling bertentangan. Namun, seringkali tidak mungkin untuk melacak hubungan yang jelas antara warna yang dipilih dan kondisi mental anak, oleh karena itu, berdasarkan gambar, seseorang tidak dapat menarik kesimpulan diagnostik yang serius, seseorang hanya dapat berbicara tentang tren umum yang akan membantu untuk memilih warna. arah kerja yang benar dengan diagnosis yang lebih dalam.

Diskusi hasil pelajaran

Pekerjaan rumah

Pikirkan tentang kualitas apa yang membantu Anda belajar dan kualitas apa yang ingin Anda kembangkan dalam diri Anda.

Topik: 13 "Belajar merencanakan."

Untuk membantu anak-anak dalam memahami tujuan pribadi untuk masa studi di kelas lima;

Meringkas pekerjaan kelompok.

Salam pembuka

Latihan "Tentukan seberapa besar Anda percaya pada diri sendiri, pada kekuatan Anda?"

Bacakan pernyataan berikut kepada anak-anak dan mintalah mereka menilainya. Jika pernyataan itu benar, maka anak harus mengacungkan jempol, jika pernyataan tidak sesuai, maka ibu jari harus diturunkan.

Pernyataan:

Saya biasanya dalam suasana hati yang baik di pagi dan sore hari.

Saya suka bayangan saya di cermin.

Saya sangat mencintai sekolah.

Ada banyak hal baik dalam hidup saya.

Saya seorang yang optimis (optimis).

Saya bisa menertawakan kesalahan saya.

Katakan yang berikut: “Jika Anda setuju dengan sebagian besar pernyataan, maka Anda cukup percaya diri dengan kemampuan Anda dan dapat melakukan banyak hal sendiri. Jika ada lebih banyak dari mereka yang tidak Anda setujui, jangan kecewa, Anda masih memiliki segalanya di depan! »

Pekerjaan diakhiri dengan menggambar kolektif dalam kelompok mikro yang terdiri dari 3-4 orang. Setiap kelompok mikro diberikan satu lembar kertas gambar. Sarankan topik untuk gambar bersama (misalnya, “Dunia di mana kita ingin hidup, dll.).

Diskusi hasil pelatihan

Tarik perhatian anak-anak pada pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh selama pelatihan. Diinginkan untuk memberi penghargaan kepada setiap peserta dengan ijazah untuk pencapaian tertentu.

Topik: No. 16 "Menyiapkan pekerjaan rumah."

Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan mempersiapkan pekerjaan rumah lisan dan tertulis.

metode kata kunci.

Kata kunci adalah yang paling penting di setiap paragraf.

Kata kunci harus berkontribusi pada reproduksi paragraf yang sesuai. Mengingat kata kunci, kami segera mengingat seluruh paragraf.

Saat membaca sebuah paragraf, pilih satu atau dua kata kunci untuk paragraf tersebut. Setelah memilih kata kunci, tuliskan sesuai urutan yang Anda butuhkan untuk menyelesaikan tugas.

Untuk setiap kata kunci, ajukan pertanyaan yang memungkinkan Anda memahami bagaimana kata kunci itu terkait dengan bagian teks yang sesuai. Pikirkan dan coba pahami hubungan ini.

Cocokkan dua kata kunci yang berdekatan dengan pertanyaan.

Setelah menghubungkan setiap kata kunci dengan bagian teksnya sendiri dan dengan kata kunci berikutnya, sebuah rantai terbentuk.

Tuliskan rantai ini dan cobalah untuk mempelajarinya.

Ceritakan kembali teks berdasarkan rantai ini.

4. Rencana terperinci - ringkasan pelajaran

Sinopsis pelajaran psikologi dengan anak sekolah"Jalan Persahabatan"

Target: memperkenalkan siswa pada aturan yang berkontribusi pada penciptaan persahabatan.

Tugas: koreksi dan pengembangan proses komunikasi dan hubungan di antara anak-anak sekolah, pengembangan pemahaman tentang karakteristik pribadi setiap orang, kesadaran persepsi diri sendiri oleh orang lain, memperoleh keterampilan membangun persahabatan.

Materi rangsangan: penyusunan siluet anak laki-laki dan perempuan tanpa ekspresi wajah sesuai jumlah orang, tongkat warna-warni, rekaman lagu: “Teman Sejati”, “Lagu Angsa”, pensil warna, gambar dengan aturan tertulis, a poster dengan tulisan "Persahabatan" yang dipotong dari kertas awan.

Seorang pria dengan seekor anjing berjalan di sepanjang jalan yang panjang, liar, dan melelahkan. Dia berjalan, berjalan, lelah, anjing itu juga lelah. Tiba-tiba di depannya - sebuah oasis! Gerbang yang indah, di belakang pagar - musik, bunga, gumaman sungai, singkatnya, istirahat.

"Apa itu?" si pengelana bertanya pada portir.

"Ini adalah surga, kamu telah mati, dan sekarang kamu dapat masuk dan beristirahat secara nyata."

"Apakah ada air di sana?" - "Sebanyak yang Anda suka: air mancur yang bersih, kolam yang sejuk..."

"Apakah mereka akan memberimu makanan?"

- "Apapun yang kamu mau".

"Tapi aku punya anjing bersamaku."

"Maaf Pak, anjing tidak diperbolehkan. Kita harus meninggalkannya di sini."

Dan musafir itu melanjutkan.

Setelah beberapa saat, jalan membawanya ke sebuah peternakan. Porter juga duduk di pintu gerbang.

"Aku haus," tanya pengelana itu.

"Masuklah, ada sumur di halaman"

"Dan anjingku?"

- "Di dekat sumur Anda akan melihat mangkuk minum."

"Dan untuk makan?"

- "Aku bisa mentraktirmu makan malam."

"Dan anjing itu?"

- "Ada tulang."

"Dan tempat apa ini?"

- "Ini adalah surga".

"Bagaimana bisa? Porter di istana terdekat memberitahuku bahwa surga ada di sana."

- "Dia berbohong. Ada neraka."

"Bagaimana kamu bisa, di surga, menanggung ini?"

- "Ini sangat berguna bagi kami. Hanya mereka yang tidak meninggalkan teman mereka yang mencapai surga."

Katakan padaku, apakah kamu punya teman?

Apa artinya berteman?

Berapa banyak kata penting yang baru saja Anda sebutkan.

Katakan padaku, bisakah persahabatan dipelajari?

Untuk mempelajari sesuatu, apa yang perlu kita ketahui terlebih dahulu? (peraturan)

Hari ini kita akan mencoba mencari tahu aturan-aturan ini.

Latihan pujian.

Peserta berbaris dalam dua lingkaran - internal dan eksternal, saling berhadapan.

Jumlah orang di kedua lingkaran adalah sama. Peserta yang saling berhadapan saling memuji. Kemudian, atas perintah psikolog, lingkaran dalam bergeser (searah jarum jam), pasangan berubah. Prosedur ini diulangi sampai setiap anggota lingkaran dalam bertemu dengan setiap anggota lingkaran luar.

Apakah Anda senang mendengar pujian yang ditujukan kepada Anda? Apa yang lebih menyenangkan untuk memberi atau menerima pujian? Seberapa sering Anda menerima pujian dalam hidup Anda?

Cobalah untuk membuat teman Anda merasa nyaman di perusahaan Anda.

Bersukacitalah dengan seorang teman dalam kesuksesan, kemenangan.

Dan sekarang saya kembali mengundang Anda untuk bermain game.

Latihan "Buta dan membimbing."

Objek dan rintangan diletakkan di sekitar ruangan. Anggota kelompok dibagi menjadi pasangan-pasangan. Yang satu menutup matanya. Yang kedua menjadi panduan. Dia harus memimpin pasangannya di seluruh kelompok, sambil menghindari rintangan. Kemudian anggota pasangan bertukar peran.

Katakan padaku, apa yang harus dialami "buta" untuk mengikuti panduan dengan tenang?

Memercayai.

Tetapi kita tidak hanya dapat mempercayai hidup kita, tetapi juga rahasia.

Anda tahu, ada banyak contoh persahabatan di dunia hewan, yang terkadang hanya membuat kita iri.

Dan sekarang dengarkan kutipan dari satu lagu berjudul "Swan Fidelity"

Bagaimana tanpa pamrih dia bertindak terhadap pacarnya.

Dan di sini, misalnya, angsa yang sama, ketika salah satu dari mereka jatuh sakit, atau seseorang terluka. Kemudian 2 angsa menemani dan menjaganya sampai saat terakhir, sampai dia sembuh atau mati. Dan baru kemudian mereka terbang secara terpisah, atau dipaku ke kawanan lain untuk mengejar kawanan mereka sendiri.

Bagaimana hal itu terjadi pada orang?

Latihan "Awan"

Awan diletakkan pada jarak tertentu dari satu sama lain, tetapi agar Anda dapat melangkah dari satu ke yang lain tanpa bantuan. Anak-anak diajak berjalan di atas awan. Kemudian awan itu disingkirkan dan jaraknya menjadi lebih jauh, kemudian lagi dan seterusnya sampai jarak menjadi sedemikian rupa sehingga tanpa bantuan seorang teman mereka tidak dapat menyeberang.

Apakah sulit untuk melangkah sendirian, dan bagaimana seorang teman datang untuk membantu?

Jangan mengkritik.

Dukungan di masa-masa sulit

Lihat berapa banyak aturan persahabatan yang telah kita temukan

Ingatlah bahwa persahabatan memainkan tempat khusus dalam perkembangan setiap orang. Ketika Anda berteman, mengatasi kesulitan, ejekan, kesalahpahaman bersama, Anda benar-benar naik ke langkah perkembangan baru berikutnya.

Poster persahabatan.

Sebagai refleksi, anak-anak diberikan siluet laki-laki dan perempuan, tetapi tanpa wajah. Mereka menggambar emosi yang mereka alami sendiri di akhir pelajaran. Kemudian poster umum "Persahabatan" dibuat.

Perhatikan baik-baik poster dan wajah-wajah yang telah Anda gambarkan. Emosi apa yang menguasainya. Anda melihat bahwa persahabatan membawa emosi positif.

Ingatlah bahwa tidak ada kata terlambat untuk belajar berteman!!!

5. Bahan untuk menguji pengetahuan

Untuk setiap topik, kartu dengan pertanyaan tes dikembangkan, yang dijawab siswa secara lisan.

Pengantar.

Kartu 1.

Apa saja ciri-ciri proses adaptasi siswa kelas VI?

Kartu 2.

Apa saja ciri-ciri pembelajaran dan komunikasi di sekolah menengah?

Kartu 3.

Apa karakteristik individu Anda dan karakteristik teman sekelas?

Pembentukan kelompok, penetapan aturan.

Kartu 1.

Apa itu pelatihan psikologis?

Kartu 2.

Apa saja cara interaksi dalam sesi pelatihan?

kohesi kelompok. Memperbaiki aturan.

Kartu 1.

Apa aturan untuk bekerja di sesi pelatihan.

Kartu 2.

Bagaimana menciptakan suasana yang bersahabat dan mendukung dalam kelompok?

Halo semua!

Kartu 1.

Bagaimana Anda tahu jika Anda adalah anggota grup?

Kartu 2.

Apakah Anda dapat mendukung teman sekelas Anda?

Kami menemukan teman.

Kartu 1.

Bagaimana cara berinteraksi dalam kelompok.

Kartu 2.

Apa itu harga diri?

Kami dan orang yang kami cintai.

Kartu 1.

Siapa orang-orang dekatnya?

Kartu 2.

Mengapa orang membutuhkan orang yang dicintai?

Kami dan suasana hati kami.

Kartu 1.

Apa itu suasana hati?

Kartu 2.

Ceritakan pengalaman Anda tentang suasana hati yang baik dan buruk.

Apa yang saya takutkan?

Kartu 1.

Apa itu ketakutan?

Kartu 2.

Bagaimana mengenali ketakutan sekolah Anda?

Kartu 1.

Apa itu keraguan diri?

Kartu 2.

Apa itu konsep diri?

Kamu akan berhasil!

Kartu 1.

Bagaimana seharusnya Anda memperlakukan diri sendiri?

Kartu 2.

Mengapa perlu memperlakukan diri sendiri dengan benar dan memadai?

Agresi kami.

Kartu 1.

Apa itu agresivitas?

Kartu 2.

Mengapa Anda tidak bisa agresif?

Kartu 3.

Ceritakan pengalaman Anda.

Kartu 1.

Apa itu pengalaman negatif?

Kartu 2.

Mengapa Anda tidak bisa mengalami emosi negatif untuk waktu yang lama?

Kartu 3.

Apa yang akan membantu saya belajar?

Kartu 1.

Aturan kerja apa di kelas yang Anda ketahui?

Kartu 2.

Mengapa perlu mengikuti aturan kerja di kelas?

Apakah menjadi mahasiswa itu mudah?

Kartu 1.

Siapa siswa yang baik?

Kartu 2.

Belajar merencanakan.

Kartu 1.

Apa itu rencana?

Kartu 2.

Mengapa perencanaan diperlukan?

Kartu 3.

Bagaimana Anda merencanakan hari Anda?

Kami sedang mempersiapkan pekerjaan rumah.

Kartu 1.

Apa itu pekerjaan rumah?

Kartu 2.

Mengapa pekerjaan rumah diberikan?

Kartu 3.

Bagaimana mempersiapkan pekerjaan rumah?

6. Topik untuk pekerjaan mandiri

Tema untuk karya independen dikembangkan.

Apa yang saya takutkan?

Siapkan esai tentang ketakutan Anda.

Kami dan suasana hati kami.

Siapkan esai tentang suasana hati Anda.

Cara mengatasi keraguan diri.

Siapkan esai tentang bagaimana Anda mengembangkan kepercayaan diri.

Kamu akan berhasil!

Siapkan esai tentang bagaimana perasaan Anda tentang diri sendiri.

Agresi kami.

Siapkan makalah tentang bagaimana Anda bekerja untuk mengurangi agresivitas Anda.

Berurusan dengan pengalaman negatif.

Siapkan abstrak tentang pengalaman negatif apa yang Anda alami dan bagaimana Anda menghadapinya?

Apa yang akan membantu saya belajar?

Siapkan abstrak tentang apa yang membantu Anda belajar?

Apakah menjadi mahasiswa itu mudah?

Siapkan esai tentang apakah mudah bagi Anda untuk menjadi mahasiswa.

Belajar merencanakan.

Siapkan esai tentang organisasi waktu yang rasional untuk mencapai hasil dalam kegiatan pendidikan.

Mempersiapkan pekerjaan rumah

Siapkan esai tentang bagaimana Anda mempersiapkan pekerjaan rumah?

Kriteria evaluasi esai:

1. Seberapa terbuka topiknya.

2. Adanya contoh dari kehidupan.

3. Memiliki alasan sendiri.

4. Desain yang benar.

5. Adanya kesimpulan.

6. Tersedianya daftar referensi.

Bibliografi

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psikologi di Sekolah: Kursus Pelatihan Eksperimental untuk Remaja. - M.: Pusat Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia untuk Bimbingan Karir dan Dukungan Psikologis Penduduk, 2010. - 378 hal.

2. Meliburda E. Aku-Kamu - Kami. Peluang psikologis untuk meningkatkan komunikasi. Terjemahan dari Polandia. - M.: Kemajuan, 2009. - 267 hal.

3. Masterov B.M. Psikologi pengembangan diri: psikoteknik risiko dan aturan keselamatan. - M.: Interpraks, 2008. - 189 hal.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psikologi individu dan kelompok. - M.: Kemajuan, 2010. - 190 hal.

5. Studi Psikologi Komunikasi / Diedit oleh B.F. Lomov. - M.: Nauka, 2009. - 378 hal.

6. Game untuk pembelajaran intensif / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Prometheus, 2008. - 254 hal.

7. Samoukina N.V. Permainan di sekolah dan di rumah: Latihan psikoteknik dan program pemasyarakatan. - M.: Sekolah Baru, 2011. - 293 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep komunikasi dalam teori psikologis dan pedagogis, arah pembentukan budayanya. Fitur pengembangan imajinasi. Kondisi pedagogis tingkat perkembangan imajinasi kreatif sebagai komponen budaya komunikasi, diagnosa perubahan.

tesis, ditambahkan 17/06/2013


makalah, ditambahkan 17/07/2012


Konsep komunikasi dan fitur pedagogis dari budaya komunikasi dalam proses pendidikan, pentingnya kegiatan bermain untuk pembentukan budaya komunikasi pada anak. Studi tentang proses perkembangan bicara dan budaya komunikasi anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 16/04/2013


Pendekatan teoretis untuk pengembangan pembentukan budaya komunikasi bisnis. Masalah komunikasi-komunikasi dalam karya filosofis dan psikologis-pedagogis. Kekhususan, isi dan model proses pembentukan budaya komunikasi bisnis. komunikasi internet.

tesis, ditambahkan 10/02/2010


Masalah pembentukan keterampilan komunikasi pribadi dan ketertarikan pada nilai-nilai budaya masyarakat. Fitur psikologis dan pedagogis keterampilan komunikasi siswa yang lebih muda. Tugas seorang guru untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kegiatan ekstrakurikuler di kelas 1.

makalah, ditambahkan 07/06/2013


Konsep kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah, mendekati definisinya dalam literatur pedagogis. Kajian kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk belajar di sekolah. Pembentukan kesiapan anak untuk sekolah melalui permainan didaktik.

tesis, ditambahkan 21/03/2014


Studi tentang masalah hubungan saudara kandung dalam ilmu psikologi dan pedagogis modern. Karakteristik konsep kesiapan psikologis untuk sekolah. Kajian dan analisis tingkat kesiapan psikologis belajar di sekolah dan tingkat kematangan sekolah.

tesis, ditambahkan 18/12/2017


Konsep komunikasi dalam teori psikologis dan pedagogis. Karakteristik perkembangan bicara anak sekolah yang lebih muda dan pengaruh gaya komunikasi guru pada komunikasi pengajaran kepada anak-anak. Pedoman pembentukan budaya komunikatif siswa.

makalah, ditambahkan 15/12/2010


tes, ditambahkan 02/01/2011


Aspek sejarah gambar tematik. Analisis komparatif konsep komposisi dan jenis gambar tematik, teknik dan sarana ekspresifnya. Aspek psikologis dan pedagogis pengembangan keterampilan komposisi pada siswa sekolah menengah.