Zamkovaya Olga Makarovna
Posisi: terapis wicara guru
Lembaga pendidikan: MOUSOSH #1
Lokalitas: S.Novoselitskoye, Wilayah Stavropol
Nama material: pengembangan metodis
Subjek: Proyek: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak dengan ONR"
Tanggal penerbitan: 12.03.2017
Bab: kejuruan menengah
Proyek logopedi
Topik: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk
pada pengembangan persepsi fonemik pada anak dengan ONR "
Lengkap:
Zamkova O.M. - terapis wicara guru
kategori kualifikasi tertinggi
MOUSOSH #1s. Novoselitskoye
1. Relevansi topik ini
setia
masalah
pembentukan
fonemis
persepsi pada anak-anak dengan OHP usia prasekolah melalui sistem
permainan didaktik dan teknik permainan.
Topiknya relevan baik untuk terapi wicara dan untuk pedagogi secara umum,
sejak tingkat pembentukan representasi fonemik dari
anak bergantung pada asimilasi literasi mereka selanjutnya.
Pidato penuh anak adalah kondisi yang sangat diperlukan untuknya
berhasil
sedang belajar
Oleh karena itu sangat
menghapuskan
gangguan bicara sejak usia prasekolah. Sebagian besar anak-anak dengan pidato
patologi mengalami kesulitan dalam diferensiasi pendengaran suara
pidato karena keterbelakangan persepsi fonemik.
Masalah perkembangan persepsi fonemik sangat akut di
pelatihan
sekolah
sedang belajar,
prasekolah
usia,
terbentuk
fonemis
persepsi, tidak mungkin berhasil menguasai literasi dan keterampilan menulis.
koreksi
terapi berbicara
pelanggaran
sebelum sekolah
positif
sendiri permainan didaktik dan teknik permainan, dan oleh karena itu terapis wicara perlu
banyak menggunakan game dalam pekerjaan pemasyarakatan ”(V.I. Seliverstov).
Fonetik-fonemis
dalam pengembangan
pelanggaran
proses
pembentukan
pengucapan
berbagai gangguan bicara karena cacat persepsi dan
pengucapan fonem dengan pendengaran fisik dan intelek yang utuh.
Dengan demikian, untuk meningkatkan efisiensi kerja korektif
pembentukan fonemik
persepsi
sebelum sekolah
OHP diperlukan
menggunakan
bersifat mendidik
trik permainan.
Target abstrak - menggambarkan sistem permainan didaktik dan teknik permainan,
ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik dalam
anak-anak yang digunakan dalam terapi wicara.
Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk
perkembangan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah
Peran permainan didaktik dalam perkembangan bicara anak
Game didaktik adalah penghubung antara game dan pembelajaran. Untuk
adalah
dewasa
cara
sedang belajar.
Esensi
bersifat mendidik
adalah
mental
diajukan
menghibur
mengatasi
yakin
kesulitan.
merasakan
mental
praktis,
permainan, yang meningkatkan aktivitas mentalnya. (A.K. Bondarenko).
Bersifat mendidik
yakin
struktur,
membedakan
latihan.
Struktur
utama
elemen,
mencirikan
sedang belajar
aktivitas
serentak.
Komponen struktural berikut dari permainan didaktik dibedakan:
tugas didaktik;
tugas permainan;
tindakan permainan;
aturan permainan;
hasil (meringkas).
kontemporer
terapi berbicara
bersifat mendidik
dibuat
guru
khusus untuk tujuan pendidikan, ketika pembelajaran berlangsung atas dasar permainan
dan tugas didaktik. Dalam permainan didaktik, anak tidak hanya menerima
meringkas
perbaikan
Bersifat mendidik
bertindak secara bersamaan sebagai jenis aktivitas game dan bentuk organisasi
interaksi antara terapis wicara dan anak.
penciptaan
kontemporer
bersifat mendidik
kondusif
perkembangan
milik
Tieeva.
mengklaim bahwa ucapan adalah pendamping yang tidak berubah-ubah dari semua tindakan anak; kata
memperbaiki
efisien
mudah dicerna
anak.
Manifestasi ucapan anak paling jelas terlihat dalam permainan dan melalui permainan.
Dalam permainan kata, A.K. Bondarenko, anak itu belajar mendeskripsikan
item,
Tebak
keterangan,
unggulan
kesamaan
perbedaan,
kelompok
item
berbagai
properti,
tanda-tanda,
Temukan
alogisme dalam penilaian, untuk menciptakan cerita sendiri.
Tindakan permainan dalam permainan kata membentuk perhatian pendengaran, keterampilan
mendengarkan suara mendorong pengulangan yang sama
kombinasi suara yang sama, yang melatih pengucapan suara yang benar dan
penggunaan
bersifat mendidik
terapi bicara,
menyumbang
perkembangan
aktivitas
pemeliharaan
efektivitas tindakan korektif.
2. Perkembangan persepsi fonemik dalam perkembangan bicara anak
usia prasekolah
Persepsi fonemik adalah kemampuan untuk menangkap dan membedakan antara
mendengarkan bunyi (fonem) bahasa ibu, serta memahami arti berbagai
kombinasi
membantu
membedakan
manusia
volume,
kecepatan,
intonasi.
Anak-anak dengan gangguan persepsi fonemik sering mendistorsi kata-kata tersebut dalam ucapan.
suara yang dapat diucapkan dengan benar. Penyebab salah bicara
keengganan
berbicara
Baik,
kekurangan
persepsi fonemik. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan fonemik
persepsi juga ditandai dengan pelanggaran struktur suara dan suku kata dari kata
(penghilangan, penyisipan, permutasi, pengulangan bunyi dan suku kata). Melalui
pengembangan keterampilan artikulasi hanya dapat dicapai minimal
sementara.
Fonemis
persepsi
adalah
yang paling penting
insentif
pembentukan
dinormalisasi
pengucapan.
Koreksi pelafalan permanen hanya dapat dijamin jika
terkemuka
pembentukan
fonemis
persepsi.
Niscaya
fonemis
leksiko-gramatikal
representasi.
pekerjaan sistematis pada pengembangan persepsi fonemik, anak-anak jauh
melihat
membedakan:
kelulusan
awalan
kata serumpun, sufiks umum, preposisi dengan konsonan
memadai
terbentuk dengan baik
fonemis
persepsi
mustahil
menjadi
fonemis
proses,
muncul
pembentukan
lengkap
representasi fonemik, analisis fonemik dan sintesis. di my
panjang
spesial
latihan
pembentukan
keterampilan analisis dan sintesis suara, anak-anak tidak menguasai bacaan yang melek huruf
pelanggaran
fonemis
persepsi
mengelola
suara
analisis
petunjuk
kesulitan
pelanggaran
(kelalaian,
penataan ulang, penggantian huruf) dan merupakan alasan kemajuan mereka yang buruk. Kerja
perkembangan
fonemis
persepsi
berarti
asimilasi
benar
pengucapan suara
lebih jauh
berhasil
mengajar anak di sekolah. Ini mengarahkan anak ke analisis suara yang lengkap
komposisi kata, yang diperlukan untuk mengajar literasi. anak dengan baik
fonemis
dalam penerimaan
melanggar
pengucapan suara, yaitu, dengan ketidakmampuan untuk mengucapkan beberapa dengan benar
Baik
menghubungkan
surat yang bersangkutan, dan tidak melakukan kesalahan dalam surat tersebut.
3. Tahapan dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik
Pengembangan persepsi fonemik dilakukan pada semua tahap
dipegang
frontal,
subkelompok dan pelajaran individu.
Pekerjaan ini dimulai pada materi suara non-ucapan dan secara bertahap
mencakup semua bunyi ujaran yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa tertentu.
Paralel
dipegang
perkembangan
perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan Anda mencapai hasil maksimal
efektif
dipercepat
hasil
perkembangan
fonemis
persepsi.
ketidakmampuan
dengarkan baik-baik
sekitarnya
adalah
salah
pengucapan suara.
pembentukan
fonemis
persepsi
mengidentifikasi langkah-langkah berikut:
panggung
pengakuan
non-bicara.
proses
permainan dan latihan khusus pada anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan
membuat perbedaan
non-bicara
menyumbang
perkembangan
pendengaran
perhatian
pendengaran
mustahil
Ajari anak untuk membedakan fonem.
bahan
identik
kata-kata berbeda: sajak, perubahan kompleks suara dalam tinggi dan kekuatan "dan
dll.). Selama tahap ini, anak-anak prasekolah belajar membedakan antara tinggi badan,
tahap ke-3- perbedaan antara kata-kata yang dekat dalam komposisi suaranya, melalui
berbeda dari yang lain, ambil sajak untuk puisi itu, reproduksi
suku kata dengan perubahan tekanan, mereproduksi kata dalam sajak, dll. pada
Pada tahap ini, anak-anak harus belajar membedakan kata-kata yang mirip bunyinya
ditawarkan
mempelajari
untuk membedakan antara kata-kata yang berbeda dalam satu suara (Kata-kata yang dipilih di mana
suara yang berbeda jauh dalam hal sifat akustik-artikulasi. Sebagai contoh,
bersiul - nyaring atau affricates - nyaring).
4th panggung –
diferensiasi
latihan
panggung mengajar anak-anak untuk mendengarkan suara suku kata dan kata-kata, secara mandiri
Temukan
disonan
Baik
memperbanyak
kombinasi suku kata mengembangkan perhatian pendengaran. Anak-anak dapat ditawarkan
lakukan tugas-tugas berikut: mereproduksi kombinasi suku kata dengan yang sama
vokal dan konsonan yang berbeda, kombinasi suku kata yang berbeda dalam
tuli bersuara
kotoran-boo-poo);
memperbanyak
suku kata
membangun
konsonan
suku kata
kombinasi
pertemuan umum dua konsonan dan vokal yang berbeda (tpa-tpo-
tpu-tpy).
tanggal 5 panggung –
diferensiasi
suara.On
mengenali fonem bahasa ibu. Mulailah dengan diferensiasi
suara vokal. Pada tahap ini, anak belajar mengisolasi suara yang diinginkan dari komposisi.
latihan didaktik - ajari anak-anak untuk mendengarkan suara kata-kata, dengan jelas dan
Baik
mengucapkan
Temukan
mengalokasikan
suara tertentu, mengembangkan pendengaran fonemik.
tahap 6 –
perkembangan
fonemis
tugas tahap terakhir, keenam, kelas adalah pembentukan pada anak-anak
keterampilan analisis suara dasar. Pekerjaan ini dimulai dengan
anak-anak prasekolah diajarkan untuk menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata dan menampar dua
dan tiga kata majemuk; tampar dan ketuk ritme kata-kata dari suku kata yang berbeda
di mana anak-anak belajar mengidentifikasi tempat bunyi vokal dalam bijih bunyi lain. Kemudian
mulai menganalisis konsonan. Pada saat yang sama, anak pertama kali diajari
sorot konsonan terakhir dalam sebuah kata. Pelaksanaan kegiatan untuk
tahapan di atas berlangsung dengan interaksi kompleks dengan
spesialis.
Jadi, kerjakan pengembangan persepsi fonemik
Sebaiknya
dilaksanakan
selangkah demi selangkah:
awal
alokasi
perbedaan
non-bicara
suara
tipis
diferensiasi
suara
kerabat
sifat akustik dan artikulatoris. Secara paralel, pekerjaan sedang berlangsung
pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pada anak-anak prasekolah.
4. Kompleks permainan dan latihan permainan yang ditujukan untuk formasi
persepsi fonemik
Kompleks permainan dan latihan permainan yang ditujukan untuk formasi
fonemis
persepsi
prasekolah
usia
pidato
pelanggaran meliputi:
1. Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran.
2. Game untuk pengembangan pendengaran bicara.
3. Permainan untuk membedakan suara yang diucapkan dengan benar dan salah.
4. Membedakan kata yang memiliki komposisi bunyi yang mirip.
5. Diferensiasi suku kata.
6. Diferensiasi suara.
7. Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis dan sintesis suara.
8. Karakteristik suara.
Game yang ditujukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pengenalan
suara non-ucapan
Permainan kelompok ini berkontribusi pada perkembangan pengaruh pendengaran pada anak-anak dan
mengontrol, mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan memahami dengan benar
ucapan orang lain
"Belajar dengan suara"
Target. Perkembangan perhatian pendengaran, ucapan phrasal.
Peralatan: layar,
berbagai
item
rak, dll)
Deskripsi permainan. Pemimpin di belakang layar membuat suara dan suara yang berbeda
item. Orang yang menebak suara apa yang dibuat pemimpin
tangan dan memberitahu dia tentang hal itu.
Suara dapat dibuat dengan berbagai cara: melempar sendok, penghapus, sepotong
memotong
bahan, dll.
Orang yang menebak kebisingan mendapat chip sebagai hadiah.
Game untuk pengembangan pendengaran bicara
Selama tahap ini, anak-anak prasekolah diajarkan untuk membedakan antara tinggi, kekuatan, dan
Tujuan dari permainan dan latihan ini adalah untuk mengajarkan anak-anak berbicara dengan keras, pelan,
memperbanyak
onomatopoeia,
mengembangkan
persepsi pendengaran.
"Tiga Beruang".
Kemajuan permainan: seorang dewasa mengekspos gambar tiga beruang di depan anak-anak -
besar, sedang, kecil. Kemudian, menceritakan kisah tiga beruang,
mengucapkan
relevan
"Tebak siapa"
Target. Pelatihan telinga.
Deskripsi permainan. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Pengemudi pergi ke tengah lingkaran,
menutup matanya dan kemudian berjalan ke segala arah sampai dia mengenai
“ku-ka-re-ku”, “av-av-av” atau “meow-meow”, dll. Pengemudi harus menebak siapa
teriak dari anak-anak. Jika dia menebak dengan benar, dia menjadi lingkaran. Orang yang dikenal akan
terkemuka. Jika Anda tidak menebak, maka tetap mengemudi lagi.
Game yang bertujuan untuk membedakan antara pengucapan yang benar dan yang salah
suara
"Bagaimana cara yang tepat untuk mengatakannya?"
Target. Belajarlah untuk mengidentifikasi kata-kata yang rusak dan memperbaikinya.
Deskripsi permainan. Terapis wicara meniru terdistorsi dan normal
melafalkan bunyi dalam sebuah kata dan mengajak anak membandingkan dua jenis
pengucapan dan mereproduksi yang benar.
"Perhatian"
Target. Mempelajari
menentukan
Baik
pengucapan
kata-kata. Peralatan. Gambar: pisang, album, kandang.
Keterangan
permainan. Sebelum
anak
mengeluarkan
Foto-foto
menawarkan
dengarkan baik-baik terapis wicara: jika terapis wicara menamai gambar dengan benar
meningkatkan
tidak benar
Kata-kata yang diucapkan: baman, paman, pisang, banam, wanan, ayo, bawan, wanan;
kjetka, kletta, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Game yang ditujukan untuk membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi suara
"Entah bingung"
Target. Belajarlah untuk memilih kata-kata yang terdengar mirip.
Peralatan. Gambar: bawang merah, kumbang, dahan, kanker, pernis, poppy, jus, rumah, memo, lele,
sendok, pengusir hama, matryoshka, kentang, dll.
Keterangan
permainan. Terapi bicara
mengucapkan
penawaran
sebuah kata yang tidak seperti yang lainnya:
Poppy, tangki, jadi, pisang; - lele, com, kalkun, rumah;
Lemon, gerobak, kucing, kuncup; - opium, tangki, sapu, kanker;
Sendok, gnome, karangan bunga, gelanggang es; - tumit, bulu domba, lemon, bak mandi;
Cabang, sofa, kandang, jala; - arena skating, skein, rumah, sungai, dll.
"Katakan sebuah kata"
Target. Belajarlah untuk memilih kata yang tepat dalam arti dan suara.
Deskripsi permainan. Terapis wicara membaca bait, menekankan kata terakhir dengan suaranya
di baris pertama, dan meminta Anda untuk memilih satu kata untuk sajak dari
diajukan:
Saya menjahit kemeja untuk Mishka, saya akan menjahitnya ... (celana).
Di hari libur, di jalan, di tangan anak-anak
Udara terbakar, berkilauan ... (balon).
Dia dengan bel di tangannya, dengan topi biru-merah.
Dia adalah mainan yang menyenangkan, dan namanya adalah ... (Petrushka!)
Semua orang dari halaman berteriak kepada anak-anak: (“Hore!”)
Di sungai ini, dua ... (domba) tenggelam di pagi hari.
Ada pertengkaran besar di sungai: dua bertengkar ... (kanker).
"Baiklah dengarkan"
Orang dewasa memberi anak itu dua lingkaran - merah dan hijau dan menawarkan permainan:
jika anak mendengar nama yang benar dari objek yang digambarkan pada
gambar, dia harus menaikkan lingkaran hijau, jika salah - merah
(b a m a n,
Komplikasi dari permainan tersebut - latihan adalah sebagai berikut: pertama
kata-kata dipilih yang ringan dalam komposisi suara, kemudian lebih kompleks
Game yang ditujukan untuk membedakan suku kata
"Ulangi Benar"
Target. Kembangkan persepsi fonemik, kemampuan untuk mereproduksi dengan jelas
rantai suku kata.
Peralatan: bola.
Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru meminta anak-anak untuk bergiliran
tangkap bola dan dengarkan baik-baik rantai suku kata, maka anak harus
ulangi dengan benar dan lempar bola kembali. Baris suku kata bisa menjadi
berbeda: mi-ma-mu-me, pa-pa-pa, sa-sa-za, sha-sa ....
"Suku kata hidup"
Tiga anak menghafal satu suku kata masing-masing dan pergi ke belakang layar, dan pergi dari sana,
mengucapkan
istirahat
menentukan
kedua dan ketiga. Kemudian, suku kata yang membentuk kata tersebut diperkenalkan ke dalam permainan,
misalnya, MASHI-NA, setelah menyebutkan deret suku kata, anak-anak menjawab itu
ternyata, atau mereka menemukan gambar seperti itu di antara yang lain.
Game yang ditujukan untuk membedakan suara
Orang dewasa memberikan gambar kepada anak Gambar kereta api, anak perempuan,
burung dan menjelaskan: “Kereta api mendengung woo; gadis itu menangis ah-ah-ah-ah; burung
mengucapkan
untuk waktu yang lama,
memunculkan gambar yang sesuai.
Demikian pula, pekerjaan dilakukan untuk membedakan antara suara konsonan.
"Temukan tempat untuk foto Anda"
Target. Aktivasi kosakata, diferensiasi berbagai suara.
Peralatan. Gambar, atas namanya ada suara [w] dan [g].
Deskripsi permainan. Anak-anak sedang duduk di meja. Guru menunjukkan kepada mereka gambar
difoto
Saya mendengar: shhhh... Saya meletakkan gambar ini di sisi kiri meja.” Kemudian
menunjukkan
gambar,
difoto
ingat,
buzzing: w-w-w-w... “Saya meletakkan gambar ini di sisi kanan meja.
Sekarang saya akan menunjukkan dan memberi nama gambar-gambar itu, dan Anda mendengarkan, dalam judulnya
mana di antara mereka yang akan menjadi suara [w] atau [g]. Jika Anda mendengar suara [w], maka gambarnya
harus diletakkan di sebelah kiri, dan jika Anda mendengar suara [g], maka harus diletakkan di sebelah kanan.
menunjukkan
menjalankan
penyebab
anak-anak secara bergantian, yang menyebutkan gambar-gambar yang ditampilkan.
Foto-foto
menjemput
lisan
cocok dengan ejaan mereka. Anda tidak dapat mengambil kata-kata seperti itu di mana suara [g] berdiri
di akhir kata atau di depan konsonan tak bersuara.
"Temukan fotomu"
Target. Diferensiasi suara [l] - [p] dalam kata-kata.
Peralatan. Foto-foto,
judul
setiap suara mengambil jumlah gambar yang sama.
Keterangan
permainan. guru
menjabarkan
Foto-foto
menggambar
membagi anak-anak menjadi dua kelompok dan memberitahu mereka bahwa satu kelompok akan
pilih gambar untuk suara [l], dan yang lainnya - untuk [p]. Mendekati grup Anda
anak bertepuk tangan di depan dan berdiri di ujung kelompok, dan
orang yang datang lebih dulu mengejar gambar berikutnya, dan seterusnya. ketika semua
anak-anak akan mengambil gambar, kedua kelompok saling berhadapan dan
ditelepon
Foto-foto.
pengulangan
memodifikasi:
Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis fonemik
dan sintesis
"Tangkap Suara"
Target. Belajar membedakan suara dari sejumlah suara lainnya.
Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru mengajak anak-anak bertepuk tangan
U, A, K, A, dll. Untuk komplikasi, hanya suara vokal yang dapat disarankan.
Demikian pula, permainan dimainkan untuk menyoroti suara lain, baik vokal maupun
konsonan.
Game untuk menyoroti suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, menentukan tempat
suara (awal, tengah, akhir)
"Kereta Menyenangkan"
Target. Belajar menentukan lokasi bunyi dalam kata.
Peralatan: mainan
Foto-foto,
judul
suara tertentu yang menempati posisi berbeda dalam sebuah kata.
Keterangan
permainan. Sebelum
terletak
lokomotif
gerbong di mana penumpang mainan akan bepergian, masing-masing di gerbongnya sendiri:
di yang pertama - yang namanya suara yang diberikan di awal kata, di
yang kedua - di tengah kata, yang ketiga - di akhir.
Game untuk menentukan urutan suara dalam sebuah kata
Game yang bertujuan untuk menentukan karakteristik suara
"Bola warna-warni"
Target. Konsolidasi diferensiasi vokal dan konsonan, pengembangan
perhatian
kamu cepat
pemikiran. Peralatan: bola
merah
warna. Deskripsi permainan. Merah adalah vokal. Biru - tidak. Apa suaranya? berikan padaku
Guru melempar bola ke anak-anak. Penangkap memanggil vokal jika bola
merah, konsonan - jika bola berwarna biru, dan melempar bola kembali
guru.
"Tampilkan lingkaran warna yang diinginkan"
Target. F o n c e
d i d e f e r e n c i a t
g a s n s
dengan o c o n s s
suara, Peralatan: lingkaran merah dan biru sesuai dengan jumlah anak.
Deskripsi permainan. Setiap anak diberi lingkaran merah dan biru.
Guru mengundang anak-anak untuk mendengarkan suara yang berbeda, dan lingkaran biru dinaikkan,
jika mereka mendengar konsonan dan merah jika vokal.
Deskripsi permainan. Pilihan pertama.
Game diferensiasi dapat dimainkan dengan cara yang sama
konsonan dalam kelembutan - kekerasan, kemerduan - kenyaringan.
"Sebutkan saudaramu"
Target. Penahan
representasi
m i g k i x
konsonan. Peralatan: bola Deskripsi permainan. Pilihan pertama.
Terapis wicara memanggil suara konsonan yang solid dan melempar bola ke salah satu anak.
Anak itu menangkap bola, menyebutnya pasangan yang lembut - "adik laki-laki" dan
melempar
terapi bicara.
menerima
dilakukan dengan kecepatan yang cukup cepat. Jika anak melakukan kesalahan dan memberi
jawaban yang salah, maka terapis wicara sendiri memanggil suara yang diinginkan, dan anak mengulangi
Jadi
jalan
bersifat mendidik
permainan
r a z v i t i u
persepsi fonemik berkontribusi pada keberhasilan perkembangan anak-anak
prasyarat untuk pengembangan lebih lanjut dari norma-norma bahasa ibu, jadi
perkembangan
fonemis
pendengaran
persepsi
Memiliki
besar
berarti
menguasai
keterampilan
bacaan
surat,
positif
mempengaruhi pembentukan seluruh sistem bicara anak prasekolah, serta
meletakkan
dasar-dasar
berhasil
sedang belajar
sekolah.
Tugas
terapi bicara
adalah untuk membangkitkan minat siswa dalam permainan,
mengatur permainan secara kompeten, memberikan persepsi yang tertarik
anak-anak
dipelajari
bahan
menarik
penguasaan
baru
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Kesimpulan
terkini
peneliti
menerapkan
masalah
fonemis
persepsi
sebelum sekolah.
kebetulan,
perkembangan
korelasi
diferensiasi pendengaran yang jelas, kemampuan untuk menganalisis ucapan
arus menjadi unit-unit komponen. Oleh karena itu, tingkat perkembangan yang tinggi
persepsi fonemik adalah prasyarat untuk perkembangan yang sukses
literasi di masa depan, terutama bagi anak-anak dengan gangguan bicara.
Jadi, tanpa tindakan korektif khusus, anak
tidak akan belajar membedakan dan mengenali fonem dengan telinga, menganalisis
struktur suku kata kata. Kompleks latihan permainan bertahap yang dijelaskan
di kelas berkontribusi pada pembentukan yang cukup
fonemis
persepsi.
Aplikasi
praktek
permainan didaktik secara signifikan meningkatkan tingkat kesiapan untuk sekolah
belajar, mencegah disgrafia dan disleksia.
terapis wicara
pendidik
dan orang tua dari anak-anak prasekolah dengan OHP.
Bibliografi
Altukhova N.G. Belajar mendengar suara. - Sankt Peterburg, 1999.
Agranovich Z.E. Untuk membantu terapis wicara dan orang tua. Kompilasi buatan sendiri
tugas untuk mengatasi keterbelakangan sisi fonemik bicara
pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. - St. Petersburg, 2005
Alexanderva T.V. Suara langsung atau fonetik untuk anak-anak prasekolah -
Sankt Peterburg. 2005.
Bondarenko A.K. Game didaktik di TK: Buku. Untuk
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metode untuk memeriksa pidato pada anak-anak. /
DIA. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Perkembangan pendengaran fonemik di
sebelum sekolah. -M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Suara dari Semua Perdagangan: Lima Puluh
permainan terapi wicara. SPb. 2004.
Permainan dalam terapi wicara bekerja dengan anak-anak / ed. Seliversotov V.I. -
Golubeva G.G., Koreksi pelanggaran sisi fonetik ucapan di
anak-anak prasekolah - St. Petersburg. 2000.
Durova N.V. Fonemik. Cara mengajar anak mendengar dan benar
mengucapkan suara / N.V. durov. – M.: Sintesis Mosaik.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Tentang pertanyaan tentang formasi
persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah. M.:
Pencerahan, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar sambil bermain. -M., 1983.
Tkachenko T.A. Jika anak tidak berbicara dengan baik. –SPb., 1997.
Tumakova G.A. Pengenalan anak-anak prasekolah dengan kata yang terdengar. - M.,
Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. - M.: Vlados, 1994
Kamus "Istilah dan konsep terapi wicara" // "Terapi wicara" (Ed. L.S.
Volkova)
Tumakova G.A. Pengenalan anak prasekolah dengan kata yang terdengar / Bawah
ed. F. Sokhin. - M.: Sintesis Mosaik, 2006.
Institusi pendidikan prasekolah negara bagian kota Novosibirsk "TK No. 488 dari tipe gabungan"
Proyek: "Pengembangan persepsi fonemik dan keterampilan dasar menulis dan membaca dalam sistem kerja pemasyarakatan dengan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga, diperumit oleh disartria"
Novosibirsk - 2016
Ringkasan singkat dari proyek.
Untuk sejumlah besar anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, kekurangan dalam persepsi fonemik adalah penyebab utama penyimpangan dalam asimilasi sisi suara bicara. Oleh karena itu, kami menganggap pembentukan sisi fonetik-fonemis bicara dan keterampilan dasar menulis dan membaca sebagai prioritas dalam pekerjaan pemasyarakatan.
Tujuan dari proyek ini adalah untuk menyajikan pendekatan baru untuk masalah pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar pada anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, di hadapan posisi subjektif anak dalam proses pembelajaran. .
Tugas utama pendidikan korektif anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara tingkat 3, diperumit oleh disartria, dalam kelompok senior dan persiapan taman kanak-kanak adalah penguasaan penuh struktur fonetik bahasa, pengembangan intensif persepsi fonemik, persiapan untuk menguasai keterampilan dasar menulis dan membaca, berkenalan dengan unit dasar bahasa.
Proyek pelatihan ini dirancang untuk anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan umum bicara tingkat 3, diperumit oleh disartria, dan dilaksanakan selama dua tahun:
Tahun pertama studi - untuk anak-anak berusia 5-6 tahun berlangsung dari paruh kedua September hingga Mei. Termasuk kelas terapi wicara frontal untuk pengembangan sisi fonetik dan fonemik bicara (1 pelajaran per minggu), kelas terapi wicara individu dan subkelompok dengan terapis wicara yang bertujuan untuk mementaskan suara wicara, konsolidasi, otomatisasi, diferensiasi (setiap hari selama sekolah tahun) dan kelas dengan guru yang bertugas sebagai terapis wicara tentang pengembangan pengucapan yang benar dan persepsi fonemik pada anak-anak. Selama tahun pertama belajar, anak-anak menguasai analisis dan sintesis bicara dan suara. Mereka mengenali suara bicara bahasa ibu mereka, belajar membedakannya dengan telinga, mengenali vokal, konsonan bersuara dan tuli, menentukan keberadaan suara dalam sebuah kata, tempat suara dalam sebuah kata, melakukan analisis suara kata-kata dari 3-4 suara.
Tahun kedua studi ditujukan untuk lebih menghilangkan cacat pengucapan dan menguasai keterampilan membaca dan menulis dasar oleh anak-anak prasekolah. Periode ini termasuk berkenalan dengan huruf-huruf alfabet dan angka dalam proses mengerjakan tabel alfabet besar. Anak-anak belajar menghasilkan analisis huruf-bunyi dan sintesis kata-kata yang terdiri dari 3 suara atau lebih. Mereka belajar membagi kata menjadi suku kata sesuai dengan jumlah vokal, mengisolasi kata dari kalimat dan kalimat dari teks. Bekerja pada proyek yang diusulkan mengarah pada fakta bahwa anak menguasai membaca sebagai hasil dari pengembangan persepsi fonemik.
Proyek ini dirancang untuk studi dua tahun dan melibatkan biaya dalam jumlah 2.100 rubel.
Perumusan masalah.
Saat ini, dunia sedang mencari bentuk pekerjaan yang paling efektif dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara. Salah satu faktor utama perkembangan bicara adalah persepsi penuh sinyal akustik verbal, yang dipastikan oleh fungsi normal penganalisis pendengaran.
Untuk sejumlah besar anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan umum bicara tingkat ketiga, diperumit oleh disartria, kekurangan dalam persepsi fonemik adalah penyebab utama penyimpangan dalam asimilasi sisi suara bicara, yang kemudian mengarah pada gangguan membaca dan menulis ( 1).
Anak-anak ini berisiko gagal sekolah. Alasan utamanya adalah pengembangan yang tidak memadai dari proses analisis dan sintesis surat suara. Proses penguasaan komposisi suara suatu kata terkait erat dengan pembentukan interaksi pendengaran-motorik dan diekspresikan dalam artikulasi suara yang benar dan diferensiasi halus mereka oleh telinga. Sebuah survei tentang tingkat perkembangan persepsi fonemik anak-anak berusia 5-6 tahun dengan keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga, diperumit oleh disartria, dilakukan pada awal proyek. Melakukan tugas diagnostik menyebabkan kesulitan. Kesulitan muncul dalam menentukan keberadaan suara yang diberikan dalam sebuah kata (2 orang memberikan jawaban yang benar), dalam menentukan suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata (11 orang tidak mengatasi tugas). 11 orang tidak dapat membuat analisis suara dasar dan sintesis kata dari 3 suara.
Untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga, karena disartria, masalah pengisian kata-kata suku kata adalah karakteristik. Pengucapan kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks menyebabkan kesulitan besar (7 dari 12 orang tidak dapat mengucapkan kata dan kalimat secara akurat seperti “Pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor”).
Seringkali, anak-anak merasa sulit untuk "membagi kata-kata fonetik menjadi suku kata, karena suku kata adalah unit pengucapan minimum, komponen yang disolder dengan cara yang paling intim (3 dari 12 orang melakukan tugas dengan benar). Kemampuan untuk memahami komposisi suara suku kata dan kata adalah apa yang biasa kita sebut pendengaran fonemik” (3). Kami terus memecahkan masalah ini di tahun kedua studi, ketika anak-anak mengetahui dan memahami dengan baik apa itu suara vokal dan dapat menentukan tempatnya dalam sebuah kata. Pengalaman menunjukkan bahwa masalah-masalah ini dapat diatasi dengan sukses melalui pekerjaan yang terarah dan sistematis di bawah bimbingan dan bantuan orang dewasa. Persepsi fonemik halus anak hanya terjadi ketika belajar membaca dan menulis.
Maksud dan tujuan proyek.
Tujuan: pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar pada anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara.
Tugas:
- meningkatkan dan mengembangkan perhatian pendengaran, memori pendengaran dan persepsi fonemik;
- untuk membentuk keterampilan membedakan suara;
- untuk mengembangkan analisis suku kata dan suara-huruf dan sintesis kata;
- untuk membentuk ide tentang suara, suku kata, kata, kalimat.
Metode pelaksanaan proyek.
№
Acara
Waktu
Bertanggung jawab
1.
Tahap 1 persiapan:
1. Pemeriksaan persepsi fonemik anak-anak yang dirawat di kelompok terapi wicara. Mengisi kartu ucapan.
2. Menyusun rencana kerja jangka panjang untuk pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar untuk setiap anak secara individual.
3. Menanyakan kepada orang tua, pengumpulan data anamnesa.
4. Menyusun rencana untuk pekerjaan korektif.
5. Pengembangan rencana tematik mingguan untuk pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar.
6. Pertemuan orang tua dan konsultasi individu dengan orang tua tentang topik ini.
7. Pengembangan siklogram kegiatan bersama dengan memasukkan berbagai bentuk karya.
paruh pertama September
paruh pertama September
paruh pertama September
September
September
pertengahan September
terapis wicara guru
terapis wicara guru
guru - terapis wicara, pendidik
terapis wicara guru,
pengasuh
guru-
- terapis wicara, pendidik
Tahap 2 - praktis:
Tahun pertama studi (5-6 tahun)
Pembentukan persepsi fonemik
Kenalan dengan suara bahasa asli.
1. Pelajaran tentang pengenalan non-ucapan
terdengar: "Tebak di mana itu berdering?", "Siapa yang menelepon?", "Dengarkan keheningan", dll.
2. Membedakan frasa, kompleks suara, dan suara yang identik sesuai dengan tinggi, kekuatan, dan warna nada suara "Kisah Tiga Beruang", "Tebak suara hewan dewasa dan anak anjing dengan onomatopoeia".
3. Bekerja pada pengaturan pernapasan diafragma yang benar "Tiup lilin", "Letakkan nyala lilin", "Tiup pensil", "Sepak bola".
4. Pembentukan artikulasi vokal. Anak-anak belajar pengucapan vokal yang benar dengan mendengarkan dongeng tentang anak kucing.
5. Memodelkan suara di tangan, mengenali suara vokal dengan artikulasi, menyorotinya dengan telinga.
6. Kenalan dengan konsonan bersuara dalam dongeng tentang anak kucing (b, c, d, mis., h).
7. Menetapkan perbedaan pengucapan vokal dan konsonan (merasa hambatan aliran udara, anak-anak menentukan lokasinya berdasarkan sensasi mereka sendiri).
8. Analisis suara suku kata dari dua suara dan kata dari tiga suara, mensimulasikan skema kata di jari dengan catatan di atas meja.
9. Berkenalan dengan konsonan tuli. Pengucapan mereka dibandingkan dengan konsonan bersuara, menggunakan sensasi taktil (ada getaran laring atau tidak).
10. Analisis suara kata dari 3-4 suara, mensimulasikan skema kata di jari dengan catatan di atas meja.
11. Kenalan dalam dongeng tentang anak kucing dengan afrika (h, sh, c) dan konsonan tidak berpasangan (d, x).
12. Kenalan dengan suara konsonan nyaring (m, n, l.r) dengan analogi dengan kelompok suara lain.
13. Game untuk pengembangan persepsi fonemik:
"Pilih gambar dengan suara yang diberikan",
"Temukan objek dengan suara tertentu dalam grup",
"Tangkap Suara"
"Siapa yang akan menyebutkan lebih banyak kata dengan suara yang diberikan",
"Pisahkan gambar dengan suara"
"Gambarlah dengan suara yang diberikan."
13. Generalisasi dan konsolidasi yang disahkan. Semua anak melakukan analisis suara kata-kata dari 3-5 suara, menggunakan permainan "Mesin Ketik" (mengklik jari pada setiap suara) dan menggambar skema kata dengan bantuan jari (jari telunjuk - suara vokal, ibu jari - konsonan).
14. Mereka memilih kata-kata sesuai dengan skema yang diusulkan, menentukan tempat bunyi dalam kata, jumlah bagian dalam kata, menentukan urutan bunyi dalam kata.
Tahun kedua studi (6 -7 tahun)
Pembentukan keterampilan dasar menulis dan membaca
Pengenalan huruf alfabet.
1. Kenalan dengan huruf-huruf alfabet dan angka sesuai dengan tabel alfabet besar (vokal - merah, konsonan bersuara - biru, konsonan tuli - hijau, sonoran - kuning, setiap huruf memiliki nomornya sendiri).
2. Pengenalan huruf-huruf alfabet dalam kelompok persiapan untuk sekolah berlangsung dalam urutan yang sama dan pada interval waktu yang sama dengan pengenalan suara di kelompok senior.
3. Merancang setiap yang baru
huruf: memotong, meletakkan dari utas, kabel, sereal, dll.
4. Game yang bertujuan untuk menguasai gambar huruf:
"gambar huruf", "tebak huruf mana yang disembunyikan", "huruf berisik", tambahkan huruf dari elemennya", "pahat huruf dari plastisin dalam urutan yang diberikan", dll.
5. Kami memusatkan perhatian anak-anak pada apa perbedaan antara huruf dan suara, peran apa yang dimainkan tanda b dan b, Y.
6. Menggunakan garis berirama, kami menyarankan agar anak-anak terlebih dahulu menyanyikan irama lagu yang sudah dikenal pada satu suara yang sudah dikenal, kemudian jumlah suara yang dinyanyikan meningkat secara bertahap (hingga 6 suara vokal).
7. Setelah mengenal konsonan, anak membaca dan menyanyikan suku kata tertutup (ol, al, el, st)
8. Kemudian kami sarankan menyanyikan suku kata tertutup dengan pertemuan konsonan di akhir suku kata (-onk, -ink).
9. Selanjutnya, kami sarankan menyanyikan suku kata terbuka dengan vokal a, o, u, e. s, saya.
10. Setelah itu, kami mempersembahkan nyanyian suku kata terbuka berpasangan (la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Analisis huruf suara dari kata-kata pendek dari tiga suara (opium, bawang, jus) dengan transfer struktur suku kata ke jari, dengan catatan di atas meja dan dengan penunjukan suara yang akrab dengan huruf.
12. Belajar kelompok huruf (vokal, konsonan bersuara, konsonan tuli, sonoran) menggunakan permainan "Mesin Ketik", pertama melihat huruf dan menunjuk masing-masing dengan satu klik, dan kemudian mereka memanggil huruf dari memori.
13. Analisis huruf suara dari kata-kata dari 3-5 suara. Anak-anak menentukan jumlah suara dan huruf, tempat mereka dalam kata, urutan, menentukan jumlah vokal - konsonan dalam kata. 14. Belajar membagi kata menjadi suku kata, dengan mempertimbangkan jumlah vokal.
15. Mengenal penawaran:
- datang dengan kata dengan suara yang diberikan,
- dengan jumlah kata yang disebutkan,
- sesuai dengan skema yang diusulkan,
- penentuan jumlah kalimat dalam teks dengan tanda baca,
- pengucapan kalimat, dengan mempertimbangkan tanda baca.
16. Kerjakan buku individu "Sweetie" dari seri "Membaca yang menghibur" untuk menyoroti suara yang sedang dipelajari
tahap - analitis:
1. Analisis hasil diagnosis anak berdasarkan hasil pelatihan dua tahun dalam pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar.
2.Laporan tentang implementasi proyek "Pembentukan persepsi fonemik dan keterampilan dasar menulis dan membaca dalam pekerjaan dengan anak-anak dengan gangguan bicara" di dewan pedagogis akhir.
3. Pelajaran terbuka untuk orang tua dan guru sekolah berdasarkan hasil kerja dengan anak-anak tentang pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar.
4. Pertukaran pengalaman dalam pembentukan persepsi fonemik dan pengembangan keterampilan menulis dan membaca dasar pada anak-anak dengan gangguan bicara di asosiasi metodologis distrik guru - terapis wicara
4. Pencetakan artikel "Pengembangan persepsi fonemik dalam sistem pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga" di jurnal "Bulletin Pedagogis"
5. Publikasi buku "Pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga"
paruh kedua September
- paruh pertama Oktober
September - November
paruh kedua Oktober
Paruh pertama November
paruh kedua November
- Desember
Desember - Maret
Januari -
- paruh pertama Februari
Januari -
- April
paruh kedua Februari
Berbaris
Oktober -
- Boleh
April -
- Boleh
April -
- Boleh
paruh kedua September - April
Oktober -
- April
Oktober -
- April
Desember -
- Berbaris
November -
- April
Desember-
- April
Berbaris -
- Boleh
Desember -
- April
Berbaris -
- Boleh
Desember
- Februari
November -
- April
Januari -
- Boleh
Januari -
- Boleh
April -
- Boleh
November - Mei
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
terapis wicara guru
ahli patologi wicara, guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
guru - terapis wicara, pendidik
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
pengasuh
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
guru - terapis wicara, pendidik
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
ahli patologi bicara, st. pendidik
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
terapis wicara guru
Hasil yang diharapkan.
Efektivitas pendekatan kami untuk pembentukan persepsi fonemik dan pengembangan keterampilan dasar menulis dan membaca dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara tingkat ketiga, diperumit oleh disartria, memungkinkan untuk memperoleh hasil pemasyarakatan yang cukup tinggi. kerja. Semua anak dapat menguasai pengucapan yang benar, belajar membedakan bunyi ujaran, dapat memperoleh keterampilan analisis dan sintesis suku kata, membagi kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan suku kata menjadi bunyi, yang mendasari pembelajaran lebih lanjut membaca dan membaca. menulis. Sistem kerja yang diusulkan dapat dikuasai oleh semua anak, terlepas dari jenis diagnosis wicara dan tingkat kerumitannya.
Hasil
Proyek koreksi persepsi fonemik dan pembentukan keterampilan dasar menulis dan membaca dihadiri oleh anak-anak berusia 5-7 tahun yang menghadiri kelompok terapi wicara senior (tahun pertama studi) dan persiapan (tahun kedua studi). Ada 12 orang dalam kelompok, diperkenalkan menurut hasil kerja komisi medis dan pedagogis distrik dengan kesimpulan terapi wicara: keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga, diperumit oleh disartria.
Mengajar anak-anak sesuai dengan sistem yang diusulkan memungkinkan kami tidak hanya untuk sepenuhnya menghilangkan gangguan bicara, tetapi juga untuk membentuk basis pidato lisan untuk menguasai elemen menulis dan membaca bahkan di periode prasekolah. Anak-anak dari kelompok yang lebih tua belajar dari pengalaman mereka sendiri untuk memberikan deskripsi kualitatif suara (vokal-konsonan, bersuara tuli, keras-lunak) dan untuk memodelkan struktur kata dalam bentuk diagram komposisi suaranya (75 % pada akhir tahun pertama studi).
Sebagian besar anak dalam kelompok persiapan ke sekolah telah menguasai teknik membaca, memahami teks yang mereka baca, menjawab pertanyaan tentang isi, mengetik kata dan kalimat sederhana, melakukan analisis bunyi-huruf kata (minimal 91%) . Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan, pada awal tahun kedua studi, semua anak dapat dengan mudah mengatasi tugas serupa. Dengan demikian, kami telah menciptakan dasar untuk menguasai keterampilan dasar menulis dan membaca untuk anak-anak berusia 6-7 tahun. Hampir semua anak telah menguasai operasi kompleks dari analisis dan sintesis suara, yang mendasari pengajaran menulis dan membaca di sekolah.
Evaluasi kualitas pelaksanaan proyek.
Proyek kami mengimplementasikan tugas pendidikan dan pemasyarakatan umum. Pengetahuan yang diperoleh anak dalam proses belajarnya kuat dan stabil. Anak-anak dengan terampil menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Mereka dengan berani memiliki istilah-istilah seperti "bunyi", "huruf", "vokal", "konsonan", "suku kata", "kata", "kalimat", karena mereka memahami dan mempelajari konsep-konsep ini dengan cukup bermakna sebagai hasil dari kegiatan praktis di ruang kelas. Berdasarkan hasil kerja tahun pertama pembelajaran, anak usia 5-6 tahun dengan gangguan bicara belajar melafalkan bunyi ujaran dengan benar (lebih dari 80%), menguasai keterampilan menganalisis bunyi kata-kata sederhana dari 3-5 bunyi menggunakan pemodelan (75%), mampu mengkarakterisasi suara ucapan (vokal-konsonan, tuli bersuara), belajar membagi kata menjadi suku kata.
Anak-anak dari kelompok persiapan sekolah belajar dengan minat untuk melakukan tugas-tugas analisis huruf suara dan sintesis kata-kata dari tiga suara atau lebih (lebih dari 96%) (membuat skema kata, memilih kata untuk skema, mengetik kata, meletakkannya dari surat, dll). Mereka membaca cerita pendek dengan keinginan, mengisolasi huruf, suku kata, kata dan kalimat yang diberikan, menggunakan intonasi yang berbeda (lebih dari 91%). Pengetahuan yang diperoleh akan digunakan secara luas dalam pelajaran membaca dan bahasa Rusia, dan akan menjadi dasar untuk sekolah yang sukses.
Signifikansi praktis dari hasil
Proyek kami bertujuan untuk menghilangkan kekurangan pengucapan, yang disertai dengan keterbelakangan analisis suara, karena pembentukan generalisasi dan ide fonemik yang tidak memadai. Kami memecahkan masalah ini dengan menggunakan interaksi aktif antar-penganalisis dengan adanya emosi positif dalam proses pembelajaran dan posisi aktif anak itu sendiri sebagai penemu pengetahuan baru. Penggunaan luas oleh kami dalam proses pelaksanaan proyek latihan dalam analisis dan sintesis suara, berdasarkan sensasi kinestetik dan pendengaran yang jelas, mengarah pada penguasaan sadar sisi suara ucapan. Bekerja pada proyek yang diusulkan, kami sampai pada kesimpulan bahwa semua lulusan kelompok terapi wicara sepenuhnya mengasimilasi komposisi suara kata, yang diekspresikan dalam artikulasi suara yang benar dan diferensiasi halus mereka oleh telinga. Bekerja pada proyek memungkinkan tidak hanya untuk sepenuhnya menghilangkan gangguan bicara, tetapi juga untuk membentuk basis pidato lisan untuk menguasai elemen menulis dan membaca. Semua lulusan kelompok terapi wicara berhasil melanjutkan pendidikan mereka di sekolah menengah di kota kami. Materi proyek kami dapat digunakan dalam kegiatan mereka oleh guru pendidikan umum dan kelompok terapi wicara taman kanak-kanak, ahli terapi wicara dan orang tua.
Sumber daya (anggaran proyek).
Perkiraan biaya yang digunakan
Jumlah
Kertas gambar, album
600 rubel
Cat, spidol, pensil warna
300 rubel
plastisin
200 rubel
Kertas berwarna, lem
200 rubel
mainan sarung tangan
50 rubel
Meja, kapur
350 rubel
Bola, lompat tali
300 rubel
Buku catatan individu "Permen"
100 rubel
Bahan limbah (kotak, kawat, benang, sereal)
TOTAL:
2100 rubel
Bibliografi
1. Repina, Z.A. Gangguan menulis pada anak sekolah dengan rinolalia. Yekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Menulis dan pidato. Penelitian Neurolinguistik. - M.: "Akadema", 2002. - 345 hal.
3. Zeitlin, S.N. "Bahasa dan Anak".
4. Chirkina, G.V. Koreksi gangguan bicara.- M .: penerbit "Pencerahan", 2010.-272p.
5. Chirkina, G.V. Metode untuk memeriksa pidato anak-anak.-M.: ARKTI, 2005.-240s.
Institusi pendidikan kota
"Sekolah Menengah No. 11 dengan
Studi mendalam tentang bahasa asing"
Pembentukan kota Noyabrsk.
PROYEK
TOPIK: PEMBENTUKAN PERSEPSI PHONEMATIS PADA
SISWA JUNIOR sebagai salah satu syarat untuk sukses
penguasaan bahasa tulis.
Terapis bicara guru:
Protasevich Oksana Alexandrovna.
2011
Pendahuluan……………………………………………………………………………… 3
Pembenaran teoritis proyek………………………………………………..4
Bagian proyek………………………………………………………………………….13
Kesimpulan……………………………………………………………………………..24
Referensi……………………………………………………………………… 25
Aplikasi.
Pengantar.
Saya terdorong untuk membuat proyek ini karena masalah bahwa setiap tahun jumlah siswa kelas satu dengan tingkat perkembangan proses fonemik yang rendah meningkat, sebagaimana dibuktikan oleh diagnosis tahunan tingkat perkembangan bicara anak-anak yang memasuki kelas satu. Sejumlah besar anak memiliki tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah, dan setiap tahun jumlah anak-anak tersebut meningkat. Lebih dari separuh anak yang disurvei memiliki tingkat perkembangan pendengaran fonemik yang rendah. Jadi, pada tahun ajaran 2008-2009, dari 167 mata pelajaran - 58,6%, pada tahun pelajaran 2009-2010, dari 189 mata pelajaran - 59,2%, pada tahun 2010-2011 dari 158 - 60,7% belum cukup membentuk persepsi fonemik.
Persepsi fonemik yang terbentuk dengan tidak memadai menyulitkan untuk melakukan bentuk-bentuk dasar analisis dan sintesis suara, yang, pada gilirannya, membuat proses penguasaan ucapan tertulis menjadi bermasalah, dan dalam beberapa kasus menjadi tidak mungkin. Perkembangan persepsi pendengaran dan fonemik yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pengajaran membaca dan menulis anak-anak. Kesiapan seorang anak untuk belajar menulis dan membaca tidak dapat dipisahkan dari kemampuan untuk menyadari struktur bunyi bahasa, yaitu. kemampuan untuk mendengar suara individu dalam sebuah kata dan urutan khusus mereka. Dari atas masalah muncul- sejumlah besar siswa kelas satu datang ke sekolah dengan persiapan yang tidak memadai untuk belajar membaca dan menulis.
Dengan demikian, deteksi tepat waktu dan koreksi pelanggaran persepsi fonemik mengurangi risiko disgrafia dan disleksia dalam proses penguasaan bahasa tulis pada siswa yang lebih muda. Itulah mengapa saya menganggap topik ini sangat penting dan relevan.
Tujuan proyek: organisasi pekerjaan korektif pada pembentukan persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda, yang memengaruhi keberhasilan penguasaan pidato tertulis.
^ TUJUAN PENELITIAN :
1. Mempelajari pendekatan teoritis terhadap masalah keterbelakangan fonemik pada usia sekolah dasar dalam literatur.
2. Untuk mensistematisasikan pengetahuan tentang metode yang tersedia untuk pembentukan persepsi fonemik dan pendengaran, untuk mengembangkan sistem kerja untuk menghilangkan pelanggaran persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda.
3. Lakukan pekerjaan korektif dengan siswa kelas 1 untuk menghilangkan keterbelakangan fonemik mereka.
^ Pembuktian teoritis proyek.
Ilmuwan terkemuka (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, dan lainnya) membuktikan bahwa ada hubungan langsung antara tingkat perkembangan bicara anak dan kemampuannya untuk memperoleh literasi.
Studi oleh sejumlah psikolog, guru, ahli bahasa (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, dan lainnya) mengkonfirmasi bahwa kesadaran dasar tentang fitur fonetik dari kata yang terdengar juga memengaruhi perkembangan bicara umum anak. anak - asimilasi struktur tata bahasa, kosa kata, artikulasi dan diksi. Pelanggaran persepsi fonemik sering merupakan cacat utama dalam struktur kompleks gangguan bicara yang mempengaruhi perkembangan lebih lanjut dari bicara lisan dan tulisan anak. Persepsi fonemik, sebagai salah satu tautan dasar aktivitas bicara, menyediakan jenis aktivitas mental anak lainnya: aktivitas persepsi, kognitif, pengaturan, dll. Akibatnya, menurut banyak penulis, kurangnya pembentukan persepsi fonemik menempati satu salah satu tempat pertama di antara alasan yang mengarah pada disadaptasi pendidikan anak-anak prasekolah dan usia sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk disgrafia fonemik yang persisten, disleksia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, dll. .).
Persepsi ucapan lisan adalah “salah satu fungsi mental tertinggi seseorang. Menjadi "dimediasi dalam struktur dan sosial dalam asal-usulnya" (A.R. Luria), persepsi pidato lisan adalah semantik, karena "biasanya mencakup tindakan pemahaman, pemahaman" (S.L. Rubinshtein)". (Kamus Psikologi 1983: 59).
Artinya, agar seorang anak belajar bahasa tulis (membaca dan menulis) dengan cepat, mudah, dan juga menghindari banyak kesalahan, ia harus diajari analisis dan sintesis bunyi.
Pada gilirannya, analisis dan sintesis bunyi harus didasarkan pada persepsi fonemik yang stabil dari setiap bunyi bahasa ibu. Persepsi fonemik atau pendengaran fonemik, yang, menurut banyak peneliti modern, adalah satu dan sama, merupakan kebiasaan untuk menyebut kemampuan untuk memahami dan membedakan bunyi ujaran (fonem). Persepsi fonemik - tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur suara sebuah kata, ini adalah pendengaran sistematis yang halus yang memiliki kemampuan untuk melakukan operasi membedakan dan mengenali fonem yang membentuk cangkang suara dari sebuah kata.
Kemampuan ini terbentuk pada anak-anak secara bertahap, dalam proses perkembangan alami. Anak mulai bereaksi terhadap suara apa pun dari 2-4 minggu sejak lahir, pada 7-11 bulan ia merespons kata tersebut, tetapi hanya pada sisi intonasinya, dan bukan pada makna objektifnya. Inilah yang disebut periode perkembangan bicara pra-fonemis.
Pada akhir tahun pertama kehidupan (menurut N. Kh. Shvachkin), kata untuk pertama kalinya mulai berfungsi sebagai alat komunikasi, memperoleh karakter alat bahasa, dan anak mulai meresponsnya cangkang suara (fonem yang membentuk komposisinya).
Selanjutnya, perkembangan fonemik terjadi dengan cepat, terus-menerus melampaui kemampuan artikulasi anak, yang berfungsi sebagai dasar untuk meningkatkan pengucapan (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin mencatat bahwa pada akhir tahun kedua kehidupan (ketika memahami ucapan), anak menggunakan persepsi fonemik dari semua suara bahasa ibunya.
Persepsi fonemik yang tidak sempurna, di satu sisi, berdampak negatif pada perkembangan pengucapan suara anak-anak, di sisi lain, memperlambat, memperumit pembentukan keterampilan analisis suara, yang tanpanya membaca dan menulis penuh tidak mungkin dilakukan.
Analisis suara, berbeda dengan persepsi fonemik (dengan perkembangan bicara normal), membutuhkan pelatihan khusus yang sistematis. Pidato yang dikenai analisis suara berubah dari alat komunikasi menjadi objek pengetahuan.
A.N. Gvozdev mencatat bahwa "meskipun anak memperhatikan perbedaan suara individu, ia tidak secara independen menguraikan kata-kata menjadi suara."
Persepsi fonemik adalah langkah pertama dalam gerakan progresif menuju literasi, analisis suara adalah yang kedua. Faktor lain: persepsi fonemik terbentuk dalam periode satu hingga empat tahun, analisis suara - pada usia selanjutnya. Dan akhirnya, persepsi fonemik - kemampuan untuk membedakan fitur dan urutan suara untuk mereproduksinya secara lisan, analisis suara - kemampuan untuk membedakan yang sama untuk mereproduksi suara secara tertulis. Dalam perkembangan progresif persepsi fonemik, anak mulai dengan diferensiasi pendengaran suara jauh (misalnya, vokal - konsonan), kemudian mulai membedakan nuansa suara terbaik (konsonan bersuara - tidak bersuara atau lunak - keras). Kesamaan artikulasi yang terakhir mendorong anak untuk "mempertajam" persepsi pendengaran dan "dibimbing oleh pendengaran dan hanya dengan pendengaran." Jadi, anak mulai dengan diferensiasi akustik suara, kemudian artikulasi menyala dan, akhirnya, proses diferensiasi konsonan berakhir dengan diskriminasi akustik (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).
Bersamaan dengan perkembangan persepsi fonemik, terjadi perkembangan intensif kosa kata dan penguasaan pengucapan. Mari kita perjelas bahwa ide fonemik yang jelas tentang suara hanya mungkin dengan pengucapan yang benar. Menurut S. Bernstein, "tentu saja, kita mendengar dengan benar hanya suara-suara yang kita tahu bagaimana cara melafalkannya dengan benar."
Hanya dengan pengucapan yang jelas dan benar, dimungkinkan untuk memberikan hubungan yang jelas antara suara dan huruf yang sesuai. Menghafal huruf ketika namanya direproduksi secara tidak benar berkontribusi pada konsolidasi cacat bicara yang ada pada anak, dan juga menghambat asimilasi ucapan tertulis.
Prasyarat yang diperlukan untuk mengajarkan keaksaraan kepada anak prasekolah adalah: persepsi fonemik yang terbentuk dengan baik, pengucapan yang benar dari semua suara bahasa asli, serta ketersediaan keterampilan dasar dalam analisis suara.
Mari kita tekankan bahwa semua proses ini saling berhubungan dan saling bergantung.
Tingkat perkembangan pendengaran fonemik pada anak mempengaruhi penguasaan analisis suara. Tingkat keterbelakangan persepsi fonemik bisa berbeda.
Pelanggaran persepsi fonemik diamati pada hampir semua anak dengan gangguan bicara. Anak-anak dengan gangguan bicara memiliki kesulitan khusus dalam membedakan ciri-ciri fonem yang dibedakan secara halus yang mempengaruhi seluruh perkembangan sisi suara bicara. Mereka secara sekunder dapat mempengaruhi pembentukan pengucapan suara. Kekurangan dalam pidato anak-anak seperti penggunaan suara difus yang diucapkan dengan benar di luar ucapan dalam posisi terisolasi, banyak substitusi dan campuran dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif terbentuk dengan baik, menunjukkan keunggulan yang tidak berbentuk. persepsi fonemik.
Saat mengoreksi sebagian besar gangguan bicara, salah satu tugas utama dan utama adalah perkembangan persepsi fonemik.
Mengajari anak-anak untuk membedakan suara mengarah pada perkembangan perhatian dan memori pendengaran.
Kemampuan untuk merasakan diberikan kepada kita dan semua makhluk hidup dengan sistem saraf, tetapi Persepsi fonemik adalah unik bagi manusia.
Persepsi fonemik adalah hasil dari aktivitas sistem fonemik, yang mencakup pekerjaan kompleks reseptor pendengaran, penganalisis pendengaran, departemen terkait di otak. Operasi normal sistem fonemik menyiratkan kemungkinan diferensiasi pendengaran yang tidak salah lagi dari semua suara ucapan (termasuk yang serupa secara akustik) dan pengucapan yang benar darinya.
Pematangan sistem fungsional bicara didasarkan pada: aferentasi, yaitu penerimaan dari dunia luar melalui berbagai penganalisis, terutama penganalisis pendengaran, dari berbagai sinyal dan, di atas segalanya, ucapan.
Penyebab pelanggaran aktivitas sistem fonemik dapat berupa penyakit umum atau neuropsikiatri anak di tahun-tahun pertama kehidupan, lingkungan bicara yang tidak menguntungkan selama perkembangan awal bicara, yang pada gilirannya dapat menyebabkan gangguan fonemik.
Gangguan bicara (termasuk gangguan persepsi fonemik) paling sering terjadi pada pria. Banyak penelitian telah menunjukkan perbedaan perkembangan belahan kanan dan kiri tergantung pada jenis kelamin. Belahan kiri melakukan terutama fungsi bicara, dan belahan kanan - gnosis visual-spasial. Anak laki-laki mengembangkan belahan otak kanan mereka lebih cepat daripada anak perempuan. Pada anak perempuan, sebaliknya, sehubungan dengan itu, mereka memiliki istilah perkembangan bicara yang lebih awal, dan juga persepsi fonemik.
Persepsi fonemik menentukan proses mengenali dan membedakan fonem individu dan baris fonetik, kata-kata. Dengan persepsi fonemik yang terbentuk, kata-kata dibedakan berdasarkan makna dan gambar pendengaran suara. Pengenalan kata didasarkan pada fitur akustik-artikulasi dari keseluruhan kata secara keseluruhan.
Untuk menentukan ciri-ciri dan sifat pelanggaran persepsi fonemik pada anak-anak, perlu diketahui urutan perkembangan persepsi fonemik dalam norma.
ULANG. Levina mengidentifikasi yang berikut: tahapan perkembangan persepsi fonemik:
Tahap 1 - tidak adanya diferensiasi suara bicara. Pada saat yang sama, anak tidak mengerti ucapan. Tahap ini didefinisikan sebagai prefonemik.
Pada tahap ke-2, dimungkinkan untuk membedakan fonem-fonem yang jauh secara akustik, sedangkan fonem-fonem yang dekat secara akustik tidak dapat dibedakan. Seorang anak mendengar suara yang berbeda dari orang dewasa. Pengucapan yang kacau mungkin berhubungan dengan salah persepsi ucapan. Tidak ada perbedaan antara pengucapan yang benar dan salah.
Pada tahap ke-3, anak mulai mendengar suara sesuai dengan fitur semantiknya. Namun, kata yang terdistorsi dan salah diucapkan juga berkorelasi dengan subjek. Pada saat yang sama, R.E. Levina mencatat koeksistensi pada tahap ini dari dua jenis latar belakang linguistik: yang pertama, terikat lidah, dan membentuk kembali.
Pada tahap ke-4, gambar baru mendominasi persepsi bicara pada seorang anak. Pidato ekspresif hampir sesuai dengan norma, tetapi diferensiasi fonemik masih tidak stabil, yang memanifestasikan dirinya dalam persepsi kata-kata yang tidak dikenal.
Pada tahap ke-5, proses perkembangan fonemik selesai, ketika persepsi dan ucapan ekspresif anak benar. Tanda paling signifikan dari transisi ke tahap ini adalah bahwa anak membedakan antara pengucapan yang benar dan salah.
Menurut N.Kh. Shvachkin, perbedaan suara, perkembangan persepsi fonemik terjadi di urutan tertentu. Pertama, pembedaan vokal dibentuk, kemudian pembedaan konsonan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa vokal adalah "sonor" daripada konsonan dan, oleh karena itu, dianggap lebih baik. Selain itu, dalam bahasa Rusia, menurut A.M. Peshkovsky, vokal lima kali lebih umum daripada konsonan.
Perbedaan antara ada dan tidak adanya konsonan terjadi sebelum perbedaan antara konsonan. Sebelum konsonan lain, anak membedakan sonoran dalam ucapan. Hal ini, tampaknya, dijelaskan oleh fakta bahwa bunyi nyaring paling dekat dalam karakteristik akustiknya dengan vokal. Di antara konsonan berisik, suara bising yang diartikulasikan mulai menonjol lebih awal dari yang lain, mis. suara yang sudah ada dalam ucapan anak. Sampai tahap ini, pendengaran memainkan peran utama dalam perkembangan persepsi fonemik, kemudian artikulasi mulai mempengaruhi.
Dengan demikian, dalam proses perkembangan wicara, penganalisis wicara-auditori dan wicara-motorik berinteraksi erat. Keterbelakangan penganalisis motorik bicara memiliki efek penghambatan pada fungsi pendengaran-suara. Jadi, anak pertama-tama mulai membedakan antara konsonan keras dan lunak yang diartikulasikan, dan kemudian yang kemudian muncul dalam ucapan. Diferensiasi awal konsonan keras dan lunak seperti itu dapat dijelaskan oleh fakta bahwa perbedaan ini signifikan secara semantik dalam bahasa Rusia dan sangat sering digunakan. Misalnya, menurut A.M. Peshkovsky, setelah setiap dua konsonan keras dalam bahasa Rusia ada konsonan lunak.
Selanjutnya, anak belajar diferensiasi dalam kelompok konsonan, pertama nyaring, lalu berisik. Pada tahap persepsi fonemik berikutnya, suara mulai dibedakan yang berbeda dalam cara pembentukannya, terutama eksplosif dan frikatif.
Beberapa waktu kemudian, dalam proses pengembangan persepsi fonemik, muncul perbedaan antara suara lingual depan dan belakang, yaitu. dalam kelompok bunyi bahasa.
Cukup terlambat, anak belajar membedakan konsonan tuli dan bersuara. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa konsonan tak bersuara dan bersuara sangat dekat baik secara akustik maupun artikulatoris. Asimilasi diferensiasi bersuara dan tuli dimulai dengan diskriminasi akustik. Berdasarkan perbedaan telinga ini, muncul diferensiasi pengucapan, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada peningkatan diferensiasi akustik.
Pada tahap selanjutnya dalam perkembangan persepsi fonemik, menurut N.Kh. Shvachkin, diferensiasi mendesis dan bersiul, halus dan ioted diasimilasi. Suara mendesis dan bersiul muncul terlambat dalam ucapan anak-anak, apalagi, suara-suara ini sangat dekat dalam fitur artikulasinya. Biasanya, proses diferensiasi fonemik, seperti proses diferensiasi pengucapan, berakhir pada usia prasekolah.
Pelanggaran persepsi fonemik dicatat pada semua anak dengan gangguan bicara, dan ada hubungan yang tidak diragukan antara gangguan penganalisis bicara-auditori dan bicara-motorik. Diketahui bahwa pelanggaran fungsi penganalisa bicara motorik pada disartria dan rinolalia mempengaruhi persepsi pendengaran fonem (G.F. Sergeeva, 1973). Pada saat yang sama, tidak selalu ada hubungan langsung antara pelanggaran pengucapan suara dan persepsi mereka.
Anak-anak dengan gangguan bicara memiliki kesulitan khusus dalam membedakan ciri-ciri fonem yang dibedakan secara halus yang mempengaruhi seluruh perkembangan sisi suara bicara. Mereka secara sekunder dapat mempengaruhi pembentukan pengucapan suara. Kekurangan seperti itu dalam pidato anak-anak seperti penggunaan suara difus dari artikulasi yang tidak stabil, distorsi suara yang diucapkan dengan benar di luar ucapan dalam posisi terisolasi, banyak penggantian dan campuran dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif baik. , menunjukkan persepsi fonemik primer yang tidak berbentuk. Kadang-kadang pada anak-anak seperti itu ada perbedaan telinga dari fonem-fonem yang tidak bertentangan dalam pengucapan, dalam kasus lain, fonem-fonem yang dibedakan dalam pengucapan juga tidak berbeda. Namun demikian, ada proporsionalitas tertentu di sini: semakin banyak bunyi yang dibedakan dalam pengucapan, semakin berhasil fonem dibedakan oleh telinga. Dan semakin sedikit "dukungan" dalam pengucapan, semakin buruk kondisi pembentukan gambar fonemik. Perkembangan pendengaran fonemik itu sendiri berhubungan langsung dengan perkembangan semua aspek bicara, yang pada gilirannya ditentukan oleh perkembangan umum anak.
Perhatian guru - terapis wicara harus difokuskan pada pencegahan tepat waktu dari kemungkinan konsekuensi sekunder yang lebih jauh dari patologi wicara. Perhatian khusus harus diberikan pada keadaan sisi suara ucapan, karena pembentukan proses fonemik yang tidak memadai, bahkan dengan kompensasi penuh untuk cacat pengucapan, dapat menyebabkan kekurangan dalam penguasaan keterampilan menulis dan membaca.
Kekaburan dalam persepsi suara bisa jadi alasan:
- cacat pengucapan;
Kegagalan penguasaan komposisi suara kata-kata;
Kesulitan dalam menguasai komposisi suara suatu kata mengganggu jalannya penguasaan normal struktur gramatikal bahasa, yaitu anak memiliki manifestasi keterbelakangan bicara, yang dalam hal ini akan menjadi sekunder dalam kaitannya dengan cacat primer - tidak memadai kesadaran fonemik.
Ketika pelanggaran meliputi sistem fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa, itu memanifestasikan dirinya keterbelakangan bicara secara umum, di mana gangguan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemis adalah satu kompleks yang saling berhubungan.
Keterkaitan berbagai komponen ujaran dapat direpresentasikan dengan contoh hubungan antara struktur bunyi suatu kata, makna leksikal dan gramatikalnya.
Jadi, mengubah jumlah, sifat, dan susunan bunyi dalam sebuah kata mengubah makna leksikalnya, dan seringkali makna gramatikalnya.
Contoh 1: mengubah suara pertama dan dalam kata jarum pada m, dapatkan kata baru dengan arti baru kabut. Pengganti dalam satu kata menulis suara pada suara Tidak, mengubah arti gramatikal kata tersebut.
Contoh 2: bergabung di awal kata berjalan suara y memberikan nilai baru.
Contoh 3: perubahan arti kata diketahui tergantung pada penggantian bunyi yang serupa bunyinya bawang-padang rumput, kaviar-game.
Gangguan bicara apa yang paling sering mengungkapkan pelanggaran persepsi fonemik?
^ Keterbelakangan fonetik-fonemis ucapan - pelanggaran proses pembentukan sisi pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat persepsi dan pengucapan fonem (apalagi, cacat pengucapan sering merupakan konsekuensi dari cacat persepsi fonemik). (Menurut klasifikasi klinis dan pedagogis, ini adalah dislalia, bentuk ringan disartria, rinolalia dengan elemen disleksia dan disgrafia).
Persepsi fonemik juga terganggu pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum(gangguan bicara kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem bicara yang terkait dengan suara dan sisi semantiknya terganggu. (Menurut klasifikasi klinis dan pedagogis gangguan bicara yang dikembangkan oleh R.E. Levina, gangguan membaca dan menulis dianggap sebagai bagian fonetik-fonemis, pidato keterbelakangan umum, sebagai konsekuensi sistemiknya yang tertunda, karena kurangnya pembentukan generalisasi fonemik dan morfologis, salah satu akar penyebabnya adalah pelanggaran persepsi fonemik.
Dengan demikian, persepsi fonemik yang terbentuk dengan baik akan mencegah kemungkinan munculnya cacat bicara sekunder(dalam contoh di atas, ini adalah keterbelakangan fonetik dan fonemik, keterbelakangan leksikal dan tata bahasa, dan keterbelakangan bicara secara umum), sekaligus mengurangi kemungkinan kesulitan dalam menguasai bahasa tulis.
ULANG. Levina percaya bahwa dasar gangguan membaca dan bicara lisan adalah keterbelakangan sistem fonemik. R.I. Lalaeva memberikan deskripsi tentang keadaan persepsi fonemik pada siswa kelas satu dengan disleksia fonemik.
Sejumlah anak sekolah pada akhir periode alfabet masih pada tahap awal perkembangan fonemik. ^ Dari sudut pandang kekhasan persepsi fonemik, anak sekolah dengan disleksia dapat dibagi menjadi 2 kelompok:
1- anak-anak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang;
2 - dengan manifestasi keterbelakangan fonemik yang kurang menonjol.
Anak-anak kelompok pertama(terutama anak-anak dengan keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental) berada pada tingkat perkembangan fonemik yang sangat rendah. Keterbelakangan persepsi fonemik mereka sangat signifikan, karena mereka mengalami kesulitan dalam membedakan antara kata-kata yang benar dan terdistorsi. Anak-anak berkorelasi dengan subjek baik kata-kata yang sesuai dan kombinasi suara asemantik yang serupa dalam struktur suku kata suara. Tingkat kesulitan ditentukan oleh sifat struktur suku kata dari kata-kata yang disajikan dan kombinasi asemantik. Jika struktur suku kata dari sebuah kata dan kombinasi asemantik berbeda, maka anak-anak dapat lebih mudah membedakannya, hanya menghubungkan kata-kata yang diucapkan dengan benar dengan gambar atau objek tertentu ( jendela, bukan "kono"). Ada kesulitan dalam membedakan kata dan kombinasi asemantik yang serupa dalam struktur suara ( cangkir- "skatan"), kesulitan terbesar disebabkan oleh tugas untuk membedakan kata-kata dan kombinasi asemantik yang berbeda hanya dalam satu suara ( Bawang- "duk", lemon- "membatasi"). Ada juga kesalahan dalam membedakan kata-kata semu-homonim yang berbeda hanya dalam satu suara ( gerobak dorong pondok, tikus atap).
Anak-anak juga mengalami kesulitan untuk menyelesaikan tugas mengulang sejumlah suku kata dengan suara akustik yang mirip dan berbeda ( ta-ma-na, sa-sha-za). Saat membedakan kata dan deret suku kata, mereka terutama mengandalkan struktur bunyi-suku kata umum dari kata tersebut.
Dengan keterbelakangan yang signifikan dari persepsi fonemik, gangguan sistemik ucapan lisan juga diamati, yang memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran polimorfik pengucapan suara dalam bentuk distorsi, penggantian suara, distorsi dalam struktur suku kata suara dari sebuah kata, agrammatisme, penggunaan kata yang tidak tepat, perbendaharaan kata yang buruk.
Anak-anak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang dari kelompok pertama mengalami kesulitan yang signifikan dalam penguasaan huruf. Asimilasi huruf bersifat mekanis. Pada akhir periode alfabet, sejumlah kecil huruf diperoleh, terutama yang menunjukkan vokal. Menggabungkan suara menjadi suku kata, membaca kata-kata tidak mungkin.
Pada kelompok kedua pada anak-anak, keterbelakangan fonemik kurang menonjol dan memanifestasikan dirinya dalam ketidaklengkapan proses diferensiasi suara-suara yang berbeda terlambat bahkan dengan perkembangan fonemik normal, terutama siulan dan desis (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Diferensiasi bunyi dekat akustik dan artikulatoris masih belum stabil, representasi fonemik dari bunyi serupa masih kabur. Mereka dapat mengulangi baris suku kata dengan suara yang jauh secara fonetis (TA-MA-SA) dengan benar, tetapi ketika mengulangi baris suku kata dengan suara akustik yang serupa, substitusi suara (CH-SCH, Ts-S, D-T) dan permutasi akan diamati. Suara bersuara digantikan oleh yang tuli, afrika - oleh suara yang merupakan bagian integral darinya.
Membedakan fonem bisa menjadi sulit pada anak-anak dengan cara yang berbeda. Dalam beberapa kasus, ada pelanggaran diferensiasi pendengaran dan pengucapan (Ш, misalnya, dicampur dalam pengucapan dengan suara ). kata-kuasi-homonim dengan suara-suara ini tidak berbeda dalam pendengaran, struktur suara dari rangkaian suku kata terdistorsi. Dalam kasus lain, hanya diferensiasi pendengaran yang terganggu, atau mungkin ada gambar pengucapan pendengaran yang kabur, ide-ide fonemik tentang suara-suara ini. Kata-kata-semu-homonim berbeda; dalam pidato ekspresif, penggantian fonem dekat tidak dicatat. Namun, ketika kata-kata asing dan urutan suku kata yang mencakup bunyi yang mirip diulang, substitusi dan penataan ulang bunyi yang mirip secara fonemik diamati. Ketidakjelasan representasi fonemik ini juga dimanifestasikan dalam substitusi secara tertulis. Yang paling sulit adalah diferensiasi Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.
Pembentukan proses membaca dan menulis yang berhasil hanya mungkin jika ada gambar suara yang jelas yang tidak bercampur dengan yang lain baik oleh telinga maupun artikulasi. Dalam hal suara tercampur oleh telinga atau dalam pengucapan, menjadi sulit untuk menghubungkan suara dengan huruf. Asimilasi huruf lambat, suara tertentu tidak terbentuk di belakang huruf. Huruf yang sama tidak sesuai dengan satu, tetapi dengan dua atau lebih suara campuran.
Dalam proses penguasaan bacaan, terdapat kesulitan dalam menguasai dan membedakan huruf-huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip (Д-Т, -Ч, -Ш, dll), saling substitusi, kebingungan saat membaca.
^ Dengan demikian, keterbelakangan fonemik pada anak sekolah dimanifestasikan :
1) dalam ketidakjelasan membedakan dan mengenali baris fonem yang serupa dalam struktur suara (kata, kombinasi asemantik, baris suku kata);
2) dalam ketidaklengkapan proses diferensiasi suara, terutama suara yang dibedakan oleh fitur akustik atau artikulatoris yang halus.
Pada sebagian besar anak yang terdaftar di pusat wicara sekolah, berbagai gangguan bicara digabungkan dengan kurangnya persepsi fonemik.
Dalam hal ini, mereka mengalami kesulitan dalam menguasai analisis bunyi dan sintesis kata-kata, dan akibatnya, kinerja akademik yang buruk dalam menulis dan membaca.
Pada banyak anak dengan gangguan EF, cacat pengucapan suara monomorfik dan polimorfik tetap ada bahkan pada usia sekolah dasar.
^ Sifat kesalahan terkait dengan pelanggaran EF di kalangan siswa beragam: substitusi, penghilangan konsonan dan vokal, penghilangan suku kata dan bagian kata, permutasi, penambahan, ejaan terpisah dari bagian kata.
Kesimpulan pada bab pertama: setelah mempelajari masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk di antara siswa kelas satu, saya sampai pada kesimpulan bahwa keadaan PE mempengaruhi tingkat kesiapan anak untuk menguasai pidato tertulis. EF yang tidak terbentuk pada waktunya menyebabkan gangguan bicara sekunder yang mencegah keberhasilan belajar membaca dan menulis, yang merupakan dasar untuk semua sekolah lanjutan. Dari sini berikut kebutuhan untuk diagnosis tepat waktu dan pengembangan sistem tindakan korektif melalui penciptaan kondisi khusus, dengan mempertimbangkan ontogeni perkembangan PE, karakteristik anak sekolah dengan gangguan bicara, karakteristik psikofisiologis mereka, prinsip-prinsip pemasyarakatan. dan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
^ Bagian praktis.
Bagian eksperimental dari proyek ini dilakukan berdasarkan MOU "Sekolah Menengah No. 11 dengan UIIIA" di Noyabrsk. Sekolah telah mengorganisir pekerjaan pusat pidato, yang mendaftarkan siswa dengan gangguan bicara lisan dan tulisan. Pekerjaan eksperimental dilakukan dengan kelas 1. Eksperimen ini melibatkan 21 siswa. Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, diagnosis dibuat dari tingkat pembentukan persepsi fonemik pada awal sekolah. Diagnosis dilakukan dengan dua kelompok anak: 1) eksperimental - anak yang terdaftar di pusat terapi wicara berjumlah 11 orang, 2) kontrol - siswa dengan gangguan bicara, tidak terdaftar di pusat wicara sejumlah 11 anak) . Selama memastikan dan mengontrol Dalam percobaan, kami menggunakan elemen metodologi pengujian T. A. Fotekova untuk mendiagnosis pidato lisan anak sekolah yang lebih muda.
Metode yang diusulkan dirancang untuk mengidentifikasi fitur-fitur perkembangan bicara anak-anak usia sekolah dasar: penilaian kualitatif dan kuantitatif pelanggaran, memperoleh dan menganalisis struktur cacat dalam profil bicara, struktur cacat.
T.A Fotekova mengembangkan sistem penilaian untuk menilai pemenuhan tugas metodologi. Jika perlu, klarifikasi keadaan dari setiap aspek ucapan masing-masing rangkaian metode dapat digunakan secara independen.
Tekniknya menggunakan tes bicara yang diusulkan oleh R.I. Lalayeva (1988) dan E.V. Maltseva (1991).
Kelompok tugas pertama terdiri dari 15 sampel, yang merupakan rantai suku kata dengan bunyi yang mirip secara fonetis. Dalam praktik terapi wicara, teknik ini secara tradisional digunakan untuk tes kesadaran fonemik.
Kelompok tugas kedua fokus pada penelitian pengucapan suara melalui pengucapan tercermin dari kata-kata yang dipilih secara khusus. Penilaian akhir pengucapan suara dibuat berdasarkan seluruh pemeriksaan, yang memungkinkan untuk memeriksa pengucapan berbagai suara dalam situasi bicara yang berbeda.
Kelompok tugas ketiga - studi keterampilan analisis bahasa- terdiri dari sepuluh tugas yang mengungkapkan sejauh mana anak telah menguasai konsep "suara", "suku kata", "kata", "kalimat" dan keterampilan memisahkannya dari aliran bicara. Skor maksimum adalah 10 poin.
^ 1. Memeriksa keadaan persepsi fonemik
Petunjuk: Dengarkan baik-baik dan ulangi setelah saya seakurat mungkin.
Presentasi - reproduksi - presentasi - reproduksi
Ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-scha-scha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma-na-ma-na-
Ya-ta-da-ta-da-ta-
Ga-ka-ha-ka-ha-ka-
Untuk-untuk-untuk-untuk-sa-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha
Ra-la-ra-la-ra-la-
Pertama, anggota pertama dari pasangan (ba - pa), kemudian yang kedua (pa - ba) disajikan. Reproduksi sampel secara keseluruhan dievaluasi (ba - pa - pa - ba). Suku kata disajikan sebelum reproduksi pertama; pengulangan yang tepat tidak boleh dicapai, karena. tugas survei adalah mengukur tingkat perkembangan bicara saat ini.
Nilai: 1 poin - reproduksi yang akurat dan benar pada kecepatan presentasi;
0,5 poin - istilah pertama direproduksi dengan benar, yang kedua disamakan dengan yang pertama
(ba - pa - ba - pa);
0,25 poin - reproduksi yang tidak akurat dari kedua anggota pasangan dengan penataan ulang suku kata, penggantian dan penghilangannya;
0 poin - penolakan untuk melakukan, ketidakmungkinan total untuk mereproduksi sampel. Jumlah poin maksimum untuk semua tugas adalah 10.
^ 2. Studi pengucapan suara
Petunjuk: ulangi kata-kata setelah saya:
Anjing - topeng - hidung;
Hay - bunga jagung - tinggi;
Kastil - kambing;
Musim dingin - toko;
Bangau - domba - jari;
Mantel bulu - kucing - buluh;
Kumbang - pisau;
Pike - benda - ikan air tawar;
Camar - kacamata - malam;
Ikan - sapi - kapak;
Sungai - selai - pintu;
Lampu - susu - lantai;
Musim panas - roda - garam.
Nilai: diusulkan untuk membagi semua suara secara kondisional menjadi lima kelompok: empat yang pertama adalah konsonan yang paling sering dilanggar (1 kelompok - bersiul , , , , ; 2 - mendesis , , , ; 3 - , ; 4 - P, Pb) dan kelompok kelima - sisa suara, yang cacatnya jauh lebih jarang (suara palatine posterior G, K, X dan varian lunaknya, suara Y, kasus cacat dalam menyuarakan, melembutkan, dan pelanggaran pengucapan vokal yang sangat jarang).
Pengucapan suara setiap kelompok dievaluasi secara terpisah sesuai dengan prinsip berikut:
3 poin - pengucapan sempurna dari semua suara grup dalam situasi bicara apa pun;
1,5 poin - satu atau lebih suara grup diucapkan dengan benar dalam isolasi dan refleksi, tetapi kadang-kadang mereka tunduk pada penggantian atau distorsi dalam pidato independen, mis. tidak cukup otomatis;
1 poin - dalam posisi apa pun hanya satu suara grup yang terdistorsi atau diganti, misalnya, seperti yang sering terjadi, hanya suara keras P yang menderita, sedangkan versi lunak diucapkan dengan benar;
0 poin - semua atau beberapa suara grup terdistorsi atau diganti dalam semua situasi bicara (misalnya, semua suara siulan diucapkan dengan salah, atau suara C, 3, C menderita, tetapi Cb dan 3b dipertahankan). Poin yang diberikan untuk masing-masing dari lima kelompok dijumlahkan. Jumlah poin maksimum untuk seluruh tugas adalah 15.
^ 3. Studi keterampilan analisis bahasa
Berapa banyak kata dalam satu kalimat?
Hari itu hangat.
Berapa banyak suku kata dalam satu kata?
Tentukan tempat bunyi dalam kata:
suara pertama dalam kata atap;
bunyi ketiga dalam kata sekolah;
suara terakhir dalam kata kaca.
Berapa banyak suara dalam satu kata?
tas
dikte
Nilai: 1 poin - jawaban yang benar pada percobaan pertama;
0,5 poin - jawaban yang benar pada upaya kedua;
0,25 poin - jawaban yang benar pada upaya ketiga;
0 poin - jawaban salah pada upaya ketiga.
Jumlah poin maksimum untuk semua tugas adalah 10.
^ Hasil mendiagnosis tingkat pembentukan persepsi fonemik pada tahap memastikan proyek di tabel 1,2. (Lampiran 1)
Hanya dengan pengucapan suara yang jelas dari semua suara dimungkinkan untuk memastikan hubungan antara huruf dan suara yang sesuai, yang juga diperlukan untuk menguasai membaca dan menulis, dan hampir selalu pendengaran fonemik yang tidak terbentuk pada waktunya memiliki kekurangan tertentu dalam suara. pengucapan. Itulah sebabnya diagnosis pengucapan dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil mendiagnosis pengucapan suara pada tahap memastikan proyek di tabel 3.4. (Lampiran 1). Karena para ilmuwan terkemuka membuktikan hubungan langsung yang ada antara tingkat pembentukan persepsi fonemik dan kemampuan untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, kami juga melakukan diagnosa pembentukan keterampilan analisis suara dasar dalam eksperimen dan kontrol. kelompok untuk menelusuri pengaruh tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah. Hasil mendiagnosis tingkat pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara pada tahap memastikan proyek di tabel 5,6 (Lampiran 1)
Hasil dari percobaan memastikan kami memperoleh data awal tentang tingkat pembentukan proses fonemik, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk mengajar membaca dan menulis, yaitu: pada tingkat pembentukan persepsi fonemik, pengucapan suara, keterampilan dasar analisis dan sintesis suara. Seperti dapat dilihat dari diagram, pada anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol, persentase ekspresi kualitas kinerja di semua sampel rendah, yaitu. dasar dasar penguasaan pidato tertulis belum terbentuk. Tabel 7 (Lampiran 1)
^ Eksperimen formatif.
Sistem kerja korektif pada pembentukan EF pada siswa yang lebih muda
Jelas bahwa penghapusan cacat bicara tidak mungkin dilakukan tanpa koreksi proses fonemik yang terorganisir secara khusus.
Kelas korektif dilakukan secara frontal (3 kali seminggu), secara individual (koreksi pengucapan suara 1 kali per minggu). Jelas bahwa tanpa kemampuan untuk secara jelas membedakan fonem-fonem bahasa ibu dengan telinga, tidak mungkin untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, dan ini membuat tidak mungkin untuk sepenuhnya menguasai keterampilan menulis dan membaca.
Pengembangan persepsi fonemik dilakukan dari tahap pertama pekerjaan terapi wicara. Jika seorang anak memiliki cacat dalam pengucapan suara, maka pengembangan persepsi fonemik harus dilakukan bersamaan dengan produksi dan otomatisasi suara. tanpa persepsi penuh tentang fonem, tanpa perbedaan yang jelas di antara mereka, pengucapan mereka yang benar juga tidak mungkin. Untuk mengatasi masalah ini, kami menggunakan metode tradisional dari terapis-praktisi wicara terkenal (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko, dll.)
Sepanjang pekerjaan pemasyarakatan, perlu untuk mempertimbangkan keadaan keterampilan pengucapan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk menentukan konten pekerjaan individu pada pembentukan pengucapan. Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori, serta penghapusan kekurangan dalam keterampilan motorik dan senam yang mengembangkan alat artikulasi. Banyak penulis mencatat saling ketergantungan antara bicara dan aktivitas motorik, peran stimulasi dalam melatih gerakan jari halus. Untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam pengerjaan setting suara, agar prosesnya lebih menghibur dan memikat anak-anak, kami menggunakan metode dalam proses pengerjaan korektif seperti plastik bioenergi adalah interaksi ramah tangan dan lidah. Menurut Yastrebova A.V. dan Lazarenko O.I. gerakan tubuh, gerakan sendi tangan dan alat artikulasi, jika bersifat plastis, santai dan bebas, membantu mengaktifkan distribusi alami bioenergi dalam tubuh. Ini memiliki efek yang sangat menguntungkan pada aktivasi aktivitas intelektual anak-anak, mengembangkan koordinasi gerakan dan keterampilan motorik halus. Inti dari teknik ini adalah bahwa gerakan kuas ditambahkan ke semua latihan artikulasi klasik. Latihan dinamis menormalkan tonus otot, kemampuan beralih gerakan, menjadikannya akurat, ringan, berirama. Anak mengembangkan gambar visual dari struktur artikulasi yang diperlukan dan produksi suara berdasarkan sensasi kinestetik terjadi lebih cepat.
(Lampiran 2)
Guru dapat secara mandiri memilih gerakan tangan untuk latihan artikulasi apa pun. Yang penting bukanlah apa yang sebenarnya akan dilakukan anak itu, tetapi bagaimana dia akan melakukannya. Perhatian anak tertuju pada kinerja simultan dari latihan artikulasi dan gerakan tangan.
Kaitan penting dalam pekerjaan pemasyarakatan adalah perkembangan kemampuan anak-anak untuk membedakan bunyi dalam pengucapan yang serupa bunyinya atau dalam posisi artikulasinya. Keterampilan ini dapat dikembangkan dalam permainan yang dipilih secara khusus.
Semua sistem terapi wicara sesuai dengan perkembangan pada anak-anak, kemampuan membedakan fonem dapat dibagi secara kondisional menjadi enam tahap:
Pekerjaan ini dimulai pada materi suara non-ucapan dan secara bertahap mencakup semua suara ucapan yang termasuk dalam sistem suara bahasa (dari suara yang sudah dikuasai oleh anak-anak hingga yang dimasukkan dan diperkenalkan ke dalam pidato independen).
Secara paralel, dari pelajaran pertama, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan pencapaian hasil yang paling efektif dan dipercepat dalam pengembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, karena Ketidakmampuan mendengarkan ucapan orang lain seringkali menjadi salah satu penyebab salah bicara anak.
Tahap 1.Pengenalan suara non-ucapan. Pada tahap ini, dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan suara non-ucapan. Kegiatan-kegiatan ini juga berkontribusi pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran (yang tanpanya tidak mungkin berhasil mengajar anak-anak membedakan fonem).
Game 1. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Tanpa sepengetahuan pengemudi, mereka melewati bel di belakang punggung satu sama lain. Pengemudi harus menebak dan menunjukkan kepada anak mana bel dibunyikan di belakang.
Game 2. Terapis wicara menempatkan beberapa objek (atau mainan bersuara) di atas meja, memanipulasi objek (mengetuk pensil di atas meja, mengotak-atik kotak dengan kancing, mainan), ia mengajak anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan mengingat suara apa setiap objek membuat. Kemudian dia menutupi benda-benda itu dengan layar, dan anak-anak menebak apa yang berdering atau berderak. Pada tahap ini, penggunaan TIK dimungkinkan (Suara dalam format MP 3: mobil, air, gitar, pintu, bel pintu, telepon)
Game 3. "Suara sekolah." Tutup mata Anda, dengarkan suara yang datang dari koridor, dari jalan.
Tahap 2. ^ Membedakan nada timbre dan kekuatan suara. "Anak" (meniru suara, mencari tahu suara siapa) Penggunaan TIK akan membuat kelas untuk anak-anak menjadi sangat menarik dan berkesan (Suara dalam format MP 3: Permainan "Tiga Beruang" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Anak" - ayam - ayam, kucing-anak kucing, anjing-anjing)
Tahap 3. ^ Membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi suara. 1. Tepuk tangan Anda ketika Anda mendengar nama gambar yang benar (kereta-kereta-kereta-kereta-kereta-kereta). Anda harus mulai dengan kata-kata yang sederhana dalam komposisi suara dan secara bertahap beralih ke yang lebih kompleks.
2. Terapis wicara memaparkan gambar-gambar pada kanvas pengaturan huruf, nama-nama yang memiliki suara yang mirip (kepiting pernis poppy tank jus suk house com scrap catfish kambing meludah genangan air ski) Kemudian dia memanggil 3-4 kata, dan anak-anak memilih yang sesuai gambar dan mengaturnya dalam urutan yang disebutkan.
3. Terapis wicara menempatkan gambar-gambar berikut pada kanvas penyusunan huruf dalam satu baris: gumpalan, tangki, dahan, cabang, arena seluncur, perosotan. Kemudian masing-masing diberi gambar. Anak itu harus meletakkan gambar ini di bawah gambar yang namanya terdengar mirip. Akibatnya, pada kanvas pengaturan huruf, Anda harus mendapatkan kira-kira baris gambar berikut:
Seluncuran gelanggang es cabang cabang tangki Kom
kerak saputangan kandang bawang kanker rumah
Lele poppy kumbang heel daun mink
Tahap 4. Diferensiasi suku kata. Contoh: Terapis wicara mengucapkan beberapa suku kata (na-na-na-pa). Anak-anak menentukan apa yang berlebihan di sini. Pekerjaan dilakukan dalam urutan berikut:
1. suku kata terbuka; 2. suku kata tertutup;3. suku kata dengan pertemuan konsonan;
Tahap 5. Membedakan fonem dari bahasa ibu.
Pembentukan diferensiasi suara dilakukan berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-suara, motorik bicara, visual. Fitur penggunaan penganalisis tertentu ditentukan oleh sifat pelanggaran diferensiasi. Bekerja pada diferensiasi suara campuran harus dimulai dengan ketergantungan pada persepsi visual yang lebih terpelihara, sensasi taktil dan kinestetik yang diterima dari organ artikulasi selama pengucapan suara ucapan.
Pada tahap ini, kami menggunakan satu dari teknologi hemat kesehatan korektif - ritme bicara di yang didasarkan pada metode T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot dan L.P. Noskovy.
Irama bicara- ini adalah sistem latihan di mana berbagai gerakan kepala, lengan, kaki, batang tubuh digabungkan dengan pengucapan bahan pidato tertentu, yang didasarkan pada hubungan artikulasi, pendengaran, dan gerakan. Irama bicara dapat digunakan di awal sekolah secara individu dan kelompok dan termasuk dalam pelajaran terapi wicara.
Durasi latihan bicara diatur oleh terapis bicara, berdasarkan karakteristik individu dan kemampuan anak, dan biasanya 5-10 menit. Materi untuk latihan adalah suara individu, suara "rantai". Semua latihan dilakukan dengan meniru. Pekerjaan harus dimulai dengan vokal, kemudian beralih ke konsonan, dengan mempertimbangkan urutan diferensiasi suara dalam ontogenesis. ( Lampiran 3).
Contoh latihan yang digunakan pada tahap kerja ini:
1. Tentukan dengan artikulasi diam suara apa yang dibuat oleh terapis wicara (di depan cermin). Kemampuan diskriminasi kinestetik sedang dikerjakan. Skema bunyi vokal yang disajikan dalam metode T.A. Tkachenko
2. Penentuan keberadaan bunyi dalam sebuah kata:
1) Angkat huruf yang sesuai dengan suara yang diberikan.
2) Beri nama gambar-gambar itu, yang namanya ada suara yang diberikan.
3) Cocokkan huruf yang diberikan dengan gambar, yang namanya ada suara yang diberikan.
4) menghasilkan kata-kata yang menyertakan suara yang sesuai dengan huruf yang disajikan.
3. Game untuk diferensiasi konsonan dalam buku Lopukhina "550 latihan menghibur untuk pengembangan bicara."
Tahap 6 Pembentukan keterampilan analisis suara.
Analisis fonemik melibatkan bentuk dasar dan kompleks dari analisis suara. Dianggap dasar untuk menyorot suara dengan latar belakang kata. Bentuk yang lebih kompleks adalah isolasi suara pertama dan terakhir dari kata dan penentuan tempatnya di dalamnya.
Bentuk analisis yang paling sulit adalah menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata berdasarkan jumlah tempatnya dalam kaitannya dengan bunyi lain. Bentuk ini muncul pada anak hanya dalam proses pendidikan khusus.
^ Isolasi suara pada latar belakang kata.
Vokal yang ditekankan lebih mudah menonjol daripada yang tidak ditekan. Suara slotted dan nyaring, karena lebih panjang, lebih menonjol daripada yang meledak.
Dengan susah payah, anak-anak menentukan keberadaan vokal dalam sebuah kata dan memilihnya dari akhir kata. Suara vokal sering dianggap bukan sebagai suara independen, tetapi sebagai bayangan konsonan.
Bekerja pada pemilihan suara dengan latar belakang kata dimulai dengan artikulasi sederhana.
Pertama, perlu untuk mengklarifikasi artikulasi konsonan - dengan bantuan persepsi visual, dan kemudian berdasarkan sensasi kinestetik. Pada saat yang sama, perhatian diberikan pada karakteristik suara dari setiap suara, ada atau tidak adanya suara dalam suku kata yang disajikan oleh telinga ditentukan. Kemudian terapis wicara menawarkan untuk menentukan ada tidaknya suara dalam kata-kata dengan kompleksitas yang berbeda-beda (bersuku kata satu, bersuku kata dua, tiga suku kata).Pertama, keberadaan suara ditentukan oleh pendengaran dan berdasarkan pengucapannya sendiri, kemudian hanya dengan mendengar dan , akhirnya, dengan mendengar representasi mental.
Tugas:
1. Tunjukkan huruf jika kata tersebut memiliki suara yang sesuai.
2. Pilih dari kalimat sebuah kata yang menyertakan suara yang diberikan, tunjukkan sebuah huruf.
3. Mencocokkan huruf dengan gambar yang namanya diberi bunyi.
Pisahkan bunyi pertama dan terakhir dari sebuah kata.
A) Isolasi vokal stres pertama dari kata. Pekerjaan dimulai dengan klarifikasi artikulasi suara vokal.
1. Tentukan bunyi pertama dalam kata-kata.
2. Ambil kata-kata yang dimulai dengan vokal A, O, U.
3. Pilih gambar yang namanya dimulai dengan huruf vokal A, O, U.
B) Isolasi konsonan pertama dari kata. Mengisolasi konsonan pertama dari sebuah kata jauh lebih sulit bagi anak-anak daripada mengisolasi konsonan dengan latar belakang sebuah kata. Kesulitan utama terletak pada pembagian suku kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya. Pengembangan fungsi analisis fonemik untuk mengisolasi bunyi pertama suatu kata dilakukan setelah anak mengembangkan kemampuan mengisolasi bunyi dari suku kata terbalik dan langsung serta mengenali bunyi awal kata.
1. Pilih nama bunga, hewan, burung, hidangan yang dimulai dengan suara yang diberikan.
2. Menurut gambar plot, sebutkan kata-kata yang dimulai dengan suara ini.
3. Tebak teka-teki, sebutkan suara pertama dalam teka-teki itu.
c. Menentukan letak bunyi dalam suatu kata.
Pertama-tama, diusulkan untuk menentukan tempat vokal yang ditekankan dalam kata-kata bersuku kata satu dan dua suku kata. Kemudian definisi bunyi konsonan dalam sebuah kata.
1. Pilih kata-kata di mana L di awal, di akhir, di tengah.
2. Bermain lotre. Kartu dengan gambar untuk suara tertentu dan karton strip persegi panjang, dibagi menjadi 3 bagian.
^ Pengembangan bentuk kompleks analisis fonemik (menentukan urutan jumlah dan tempat bunyi dalam sebuah kata) Pekerjaan terapi wicara dilakukan sehubungan dengan pengajaran membaca dan menulis. Dimungkinkan untuk memilih tahap-tahap pembentukan analisis fonemik sebagai tindakan mental.
1 - pembentukan analisis fonemik berdasarkan sarana bantu, pada tindakan eksternal (gambar, diagram grafik)
2 - pembentukan tindakan analisis fonemik dalam rencana pidato.
3 - pembentukan tindakan fonemik di bidang mental (tanpa menyebut kata)
Hal ini diduga akan memperumit materi pidato. Dalam proses mengoreksi gangguan membaca, tidak hanya analisis lisan kata-kata yang digunakan, tetapi juga pembentukan kata-kata dari huruf-huruf abjad split, latihan tertulis.
Saat mengembangkan sistem kerja terapi wicara kami memperhitungkan prinsip ontogenetik.
Dalam proses pembentukan persepsi fonemik, kami memperhitungkan tahapan dan urutan suara pembeda tertentu dalam ontogenesis ketika menentukan urutan diferensiasi suara (menurut N.Kh. Shvachkin).
Juga saat memilih metode dan teknologi Saya memperhitungkan prinsip ketergantungan maksimum pada aferentasi polimodal, pada jumlah sistem fungsional terbesar yang mungkin, pada berbagai penganalisis (terutama pada tahap awal pekerjaan). Dengan demikian, proses diferensiasi suara pertama dilakukan dengan partisipasi aferentasi visual, kinestetik, dan pendengaran. Kemudian, diferensiasi pendengaran mengambil peran utama. Dalam hal ini, dalam kasus keterbelakangan diferensiasi fonem, ketergantungan pada awalnya ditempatkan pada persepsi visual artikulasi, diskriminasi kinestetik dalam pengucapan suara, dan pada gambar pendengaran suara yang dibedakan. Akibatnya, pengembangan kinestesi bicara dilakukan pada awalnya berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.
Karena sensasi posisi organ bicara dalam proses artikulasi sulit, anak-anak tidak dapat segera menentukan posisi bibir, lidah saat mengucapkan suara tertentu, dalam hal ini teknologi yang efektif adalah plastik bioenergi - (gerakan ramah organ artikulasi dan tangan) dan ritme bicara .
Karena fakta bahwa gangguan bicara dapat disebabkan oleh kerusakan organik pada area kortikal otak yang terlibat dalam proses membaca dan menulis, keterlambatan pematangan sistem ini, gangguan fungsinya. , kelas termasuk tugas untuk orientasi dalam ruang dan tubuh sendiri, yang mengaktifkan proses saraf, mempertajam perhatian, memori kinetik; latihan pernapasan- merangsang kerja otak, mengatur proses neuropsik; latihan kinesiologi, mempengaruhi interaksi interhemispheric ("senam otak"), berkontribusi pada aktivasi berbagai bagian korteks serebral atau memperbaiki masalah di berbagai area jiwa. Dengan melakukan latihan-latihan ini dalam sistem, kemampuan tersembunyi seseorang dimanifestasikan dan batas-batas kemungkinan otaknya berkembang. Sebagai aturan, anak-anak yang belajar di pusat wicara tidak dibedakan oleh kesehatan yang baik, dan dalam bekerja dengan anak-anak ini, perlindungan kesehatan memainkan peran besar dan meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan. Elemen teknologi hemat kesehatan dimasukkan dalam hampir setiap pelajaran. Di kelas saya juga menggunakan TIK (suara, diagram, simbol visual). Berkat teknologi di atas, dimungkinkan untuk membangun pekerjaan terapi wicara pada diferensiasi suara berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-suara, motorik bicara, visual. Selama sesi pendidikan jasmani, pekerjaan juga dilakukan untuk mengembangkan persepsi fonemik. Permainan bola digunakan untuk mengembangkan proses fonemik. Latihan disajikan dalam "Koleksi latihan untuk pengembangan persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda" (Koleksi diterbitkan di halaman penerbit elektronik ZAVUCH.INFO)).
Materi ini juga direkomendasikan untuk digunakan oleh guru sekolah dasar dalam pengembangan representasi fonemik di kelas dan pada momen rezim lainnya untuk mencegah disgrafia dan disleksia, mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Tahap kontrol.
Setahun kemudian, setelah eksperimen formatif, pemeriksaan berulang proses fonemik pada kelompok eksperimen dan kontrol (diagnostik kontrol) menggunakan sampel pidato yang sama seperti pada tahap memastikan. Tabel 8-13 (Lampiran 1) Perbandingan hasil irisan pertama dan kedua memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas koreksi. Sebagai hasil dari koreksi, terjadi peningkatan yang signifikan dalam persentase kualitas tes pada anak-anak kelompok eksperimen. (Persentase ekspresi kualitas tes persepsi fonemik pada anak-anak dari EG meningkat dari 55,9% menjadi 98,6%, pengucapan suara - dari 77,57% - menjadi 97,87%, pembentukan keterampilan analisis suara - dari 59,72% menjadi 99 ,5% Sedikit tren positif diamati pada anak-anak dari kelompok kontrol (persentase kualitas kinerja tes untuk persepsi fonemik pada anak-anak di CG meningkat dari 66% menjadi 80,5%, pengucapan suara - dari 73,3% menjadi 83,3 %, pembentukan analisis suara keterampilan - dari 69,5% menjadi 83%) Tanpa pelatihan perbaikan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara, proses pembentukan proses fonemik yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan membaca dan menulis tidak mungkin. Tabel 14-15 (Lampiran 1)
Dapat disimpulkan bahwa kegiatan yang saya lakukan berkontribusi pada pengembangan persepsi fonemik dan proses fonemik lainnya yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan pidato tertulis. Dengan demikian, tujuan telah tercapai, tugas-tugas yang ditetapkan selama pelaksanaan proyek telah terpenuhi.
Kesimpulan.
Sebuah studi teoretis tentang masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk pada siswa kelas satu dan hasil proyek pedagogis mengarah pada kesimpulan bahwa keadaan PE mempengaruhi tingkat kesiapan anak untuk menguasai bahasa tertulis. EF yang tidak terbentuk pada waktunya menyebabkan gangguan bicara sekunder (fonetik-fonemis, leksikal-tata bahasa, keterbelakangan bicara secara umum) yang mencegah keberhasilan pembelajaran membaca dan menulis, yang merupakan dasar untuk semua sekolah lanjutan. Ini menyiratkan perlunya diagnosis tepat waktu dan pengembangan sistem tindakan korektif melalui penciptaan kondisi khusus, dengan mempertimbangkan ontogeni perkembangan PE, prinsip-prinsip pengembangan pemasyarakatan, pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian, karakteristik psikofisiologis siswa yang lebih muda dengan gangguan bicara untuk mencegah dan memperbaiki disleksia dan disgrafia.
Literatur.
Metode pengujian Fotekova T.A. untuk diagnosis pidato lisan siswa yang lebih muda. - M.: Arkti, 2000. - 56 hal.
Metode untuk memeriksa bicara anak-anak: Manual untuk diagnosis gangguan bicara / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina 3rd ed., tambahkan. - M.: ARKTI, 2003. - 240 hal.
Metode non-tradisional dalam pedagogi pemasyarakatan. / Disusun oleh M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 hal.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Saya ingin pergi ke sekolah" Sistem latihan yang membentuk aktivitas pidato-kogitatif dan budaya pidato lisan anak-anak. - M.: ARKTI, 1999.-136 hal.
DI DAN. Game Pidato Seliverstov dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Gangguan membaca dan cara koreksinya pada anak sekolah yang lebih muda. St. Petersburg: SOYUZ, 1998. - 224 hal.
R. I. Lalaeva Logopedic bekerja di kelas pemasyarakatan. M.: VLADOS, 1999
L.M. Program Kozyreva dan materi metodologis untuk kelas terapi wicara. Yaroslavl, Akademi Pembangunan. – 2006.
L.N. Efimenkova “Koreksi kesalahan yang disebabkan oleh persepsi fonemik yang tidak berbentuk. M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova Koreksi disgrafia berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Ringkasan kelas untuk terapis wicara. M.: Ed. "GNOM dan D". 2007.-2007 - 128 hal.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Gangguan bicara pada anak // Pembaca dalam terapi wicara / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. Dalam 2 jilid-M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Fitur analisis suara pada anak-anak dengan gangguan bicara. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Di kelas pertama - tidak ada cacat bicara. St. Petersburg: Piter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Diagnosis gangguan bicara. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Asimilasi oleh anak-anak dari sisi suara bahasa Rusia. - St. Petersburg: Kecelakaan, 1995. - 64
Zhukova N.S. Mengatasi keterbelakangan bicara pada anak.- M.: 1994.
Yastrebova A.V. Koreksi gangguan bicara pada siswa sekolah menengah. Buku pegangan untuk terapis wicara guru. - M.: Pencerahan, 1978. 104 hal.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Konten dan metode untuk memperbaiki pelanggaran ucapan lisan dan tertulis di antara siswa sekolah pendidikan umum // Defectology. - 1994. Nomor 3. - S.47 -53.
Elkonin D.B. Perkembangan bicara di usia prasekolah. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 hal.
Elkonin D.B. Analisis eksperimental tahap awal pengajaran membaca // Pertanyaan tentang psikologi kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda / Ed. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Perkembangan persepsi fonemik bicara pada usia dini. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Edisi. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Mengajarkan anak pengucapan yang benar. Workshop terapi wicara. M.: Pencerahan, 1989. - 240 hal.
Khvattsev ME. terapi berbicara. Bekerja dengan anak-anak prasekolah. Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. M.: Akuarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 hal.
Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / Ed. S.I. Ozhegova dan N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 hal.
Spirova L.F. Fitur analisis suara pada anak-anak dengan gangguan bicara / Ed. PE. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 hal.
Spirova L.F. Fitur perkembangan bicara siswa dengan gangguan bicara parah. -M.: Pedagogi, 1980. 192 hal.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Guru tentang anak-anak dengan gangguan bicara. M.: Pencerahan, 1976. - 112 hal.
Sadovnikov I.N. Gangguan bicara tertulis dan mengatasinya pada anak sekolah yang lebih muda. M.: VLADOS. 1995. - 256 detik.
Savka L.I. Tentang masalah keterbelakangan fonetik dan fonemik pada siswa sekolah dasar (dari pengalaman kerja) // Defectology. - 1987.-№3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Terapi wicara, 550 latihan menghibur untuk pengembangan wicara. Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. - M.: Akuarium, 1995.-384 hal.
Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994. -344 hal.
Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota
"Taman kanak-kanak "Chamomile"
Proyek logopedi
Tema: "Little Literates"
Game terapi wicara
dalam perkembangan pendengaran fonemik
pada anak usia 6 - 7 tahun
Karavanova I.A.
terapis wicara guru
Soviet
Isi:
Paspor proyek ……………………………………………….3
Catatan penjelasan ………………………………………………..4
Tahapan proyek …………………………………………………..7
Kesimpulan …………………………………………..9
Aplikasi ………………………………………………… 10
Paspor proyek
Masalah Sangat sulit untuk menghilangkan keterbelakangan fonemik pada anak-anak di pusat terapi wicara.
Nama lengkap Proyek terapi wicara untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 6-7 tahun dengan topik: "Melek huruf kecil"
Jenis proyek Berorientasi praktik
Tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 6-7 tahun melalui permainan didaktik.
Bidang pendidikan Perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan bicara, keamanan, membaca fiksi, perkembangan fisik
Periode proyek 1 tahun
Hasil yang diharapkan Untuk anak-anak:
Persepsi ritme yang kompleks sesuai dengan instruksi verbal guru
Bagilah kata menjadi suku kata
Bedakan suara menurut sonoritas - tuli, kekerasan - kelembutan
Menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata
Untuk guru:
Untuk memperkaya pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan pekerjaan pengembangan analisis bunyi dan huruf serta sintesis kata.
Untuk orang tua:
Perkaya, tambahkan kembali pengetahuan tentang materi praktis yang diperlukan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak.
Peserta proyek Anak-anak dari kelompok persiapan "Kalinka", menghadiri pusat terapi wicara; pendidik kelompok persiapan, orang tua, anak-anak menghadiri logopoint.
Presentasi presentasi foto proyek pada pertemuan orang tua "Kami bermain"
Catatan penjelasan
Proyek terapi wicara "Little Literates" menyajikan materi tentang pengorganisasian kegiatan bersama terapis wicara dengan anak-anak, pendidik dan orang tua untuk mengembangkan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 6-7 tahun.
Relevansi proyek:
Masalah mempersiapkan anak tunarungu fonemik untuk sekolah telah dipelajari sejak lama, tetapi bahkan sekarang tidak kehilangan relevansinya.
Terlepas dari kenyataan bahwa dalam literatur terapi wicara khusus, tahapan dan urutan proses pembentukan persepsi fonemik dibahas secara cukup rinci, jumlah anak dengan gangguan pendengaran fonemik terus meningkat.
Kurangnya persepsi fonem yang lengkap menyebabkan gangguan berikut: sisi fonetik bicara menderita, struktur suku kata, kosa kata, struktur tata bahasa ucapan, pembentukan analisis dan sintesis suara tidak mungkin. Yang kedepannya akan menimbulkan disleksia dan disgrafia.
Masalah:
Sangat sulit untuk menghilangkan keterbelakangan fonemik pada anak-anak di pusat terapi wicara.
Pengetahuan bahkan guru kelompok massa yang berpengalaman tentang masalah ini tidak cukup.
Orang tua tidak selalu memperhatikan kurangnya pembentukan proses fonemik pada anak dan tidak melihat ini sebagai masalah.
Dalam hal ini, proyek "Little Literates" dikembangkan
Permainan dan latihan didaktik, kerja sama dengan guru dan orang tua akan membantu mengembangkan pendengaran fonemik.
Kebaruan
Kebaruan proyek ini adalah dimasukkannya permainan dan latihan untuk pengembangan perasaan berirama.
Cukup sulit bagi anak-anak dengan gangguan fonemik untuk melakukan tugas penilaian dan reproduksi ritme. Bahkan ketika memainkan ritme yang terdiri dari satu istirahat, mereka membuat kesalahan. Sulit bagi mereka untuk menghitung jumlah tepukan, pukulan, dan kemudian mereproduksinya dengan benar.
Saat menghafal puisi, anak-anak seperti itu melanggar sajak puisi, karena ritme dan sajak bentuk puisi "tergelincir" dari mereka.
Pengembangan rasa ritme merupakan salah satu prasyarat untuk pelaksanaan kegiatan bicara.
Rasa ritme yang berkembang dengan baik menciptakan prasyarat untuk asimilasi lebih lanjut dari sisi fonetik ucapan: struktur suku kata dari sebuah kata, tekanan verbal dan logis, dan organisasi ritmik dari tindakan bicara motorik.
Perkembangan ritme juga mempersiapkan anak-anak untuk bekerja pada stres, ekspresi intonasi bicara.
Permainan untuk pengembangan perasaan berirama menciptakan dasar yang diperlukan untuk pengembangan persepsi fonemik, mengajar tidak hanya untuk mendengar, tetapi juga mendengarkan, membandingkan, dan mengevaluasi suara dengan kekuatan benturan. Tahap kerja ini sangat penting dalam perkembangan pendengaran fonemik.
Tujuan proyek:
Penciptaan kondisi untuk pembentukan pendengaran fonemik pada anak berusia 6-7 tahun melalui permainan didaktik.
Tujuan proyek:
Untuk anak-anak:
pendidikan
Untuk membentuk keterampilan persepsi dan reproduksi ritme sederhana dan kompleks;
Untuk mengajar membedakan suara ucapan dengan kekerasan - kelembutan, kemerduan - tuli;
Ajarkan pembagian suku kataPerkenalkan huruf
pendidikan
Mengembangkan persepsi pendengaran;
Mengembangkan keterampilan analisis bunyi dan huruf serta sintesis kata;
pendidikan
Kembangkan ketekunan, kemampuan untuk mendengarkan kawan.
Untuk guru:
Pelatihan metode dan teknik khusus dalam melakukan permainan dan latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran, pendengaran fonemik, pengembangan perasaan berirama, pernapasan bicara.
Untuk orang tua:
Melibatkan orang tua dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan bicara
Untuk memperkenalkan orang tua dengan penggunaan permainan bicara untuk mengembangkan pendengaran fonemik di rumah.
Hasil yang diharapkan:
Untuk anak-anak:
Kembangkan persepsi pendengaran
Pembentukan keterampilan persepsi ritme sederhana dan kompleks
Diferensiasi suara dengan menyuarakan - tuli, kekerasan-kelembutan
Lakukan analisis huruf suara dan sintesis kata
Bagilah kata menjadi suku kata
Ketahui huruf-huruf alfabet Rusia.
Untuk guru:
Pengayaan dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan pada pengembangan persepsi pendengaran, pendengaran fonemik, melakukan analisis bunyi dan huruf-huruf dan sintesis kata, perasaan berirama dan pernapasan ucapan.
Untuk orang tua:
Pengayaan, penambahan dengan pengetahuan dan materi praktis yang diperlukan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak.
Penerima proyek:
Anak-anak dari kelompok persiapan "Kalinka", menghadiri pusat terapi wicara, dengan diagnosis pedagogis FFNR, OHR level III
Pendidik kelompok
Orang tua
Bentuk pekerjaan
Tahapan proyek:
Tahap diagnostik
Terapis wicara guru yang bertanggung jawab (15 hari September) pemeriksaan terapi wicara anak-anak dari kelompok persiapan
pengumpulan data anamnesa tentang anak
memantau anak-anak
wawancara individu dengan orang tua
survei orang tua
Tahap utama (pelaksanaan proyek) (September-Mei)
Itu terjadi selama tahun akademik.
Terapis wicara guru yang bertanggung jawab.
Bulan Daerah Pendidikan Tujuan
Bekerja dengan anak-anak
September d\games "Tebak apa yang saya lakukan"
"Tebak di mana pelatuk mengetuk" "Telinga yang penuh perhatian"
"Irama" Perkembangan persepsi pendengaran, perkembangan rasa ritme,
Oktober d\games "Mosaik Surat"
"Mengidentifikasi suara dalam kata"
"aritmatika suku kata", "Lihat, jangan salah!", Menyoroti vokal stres pertama dalam sebuah kata, mengenal huruf, membagi kata menjadi suku kata,
November d \ games "Tebak suara dalam kata", "Temukan suku kata", "Lihat huruf", "huruf", Sorot suara terakhir dalam kata, mengenal huruf,
desember d \ game "Suara langsung", "Surat disembunyikan", "Telegrafer", Posisi suara dalam sebuah kata, kenalan dengan huruf, pembagian kata menjadi suku kata
Januari d \ games "Temukan rumah suara untuk sebuah kata", "Buka huruf", "Identik-berbeda", Mobil suku kata", Posisi suara dalam sebuah kata, berkenalan dengan huruf, membagi kata menjadi suku kata Diferensiasi suara oleh kemerduan-tuli, kekerasan-kelembutan
d\games februari "Kumpulkan kata", "Huruf disembunyikan", "Meja lezat", "Rantai suku kata", "Tebak suara apa yang ada dalam kata itu?", "Kumpulkan kata" Posisi suara dalam kata, kenalan dengan huruf, pembagian kata menjadi suku kata Pembedaan suara menurut nyaring-tuli, keras-lunak
Maret d \ permainan "Suara pergi mengunjungi", "Surat disembunyikan", "Toko bunga", "Tongkat", "Vertolina", "Beri nama suara" Posisi suara dalam sebuah kata, kenalan dengan huruf, pembagian kata menjadi suku kata Diferensiasi suara berdasarkan sonoritas - tuli, kekerasan-kelembutan
April d \ games "Russell kata-kata ke dalam rumah", "Tebak siapa nama kita", "Kumpulkan kata", "Sound ball" Posisi suara dalam kata, keakraban dengan huruf, membagi kata menjadi suku kata kelembutan
Mei Pelajaran terakhir, pameran fotoBekerja dengan guru
september percakapan individu tentang kekhasan perkembangan dan pengasuhan anak-anak Oktober Konsultasi: analisis suara kata "Untuk berkenalan dengan fitur-fitur pembentukan analisis suara pada anak-anak prasekolah
November Kelas master “Mengembangkan keterampilan analisis huruf suara Mengajarkan metode dan teknik khusus untuk melakukan analisis suara
November “Fitur perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak. Interaksi penganalisis motorik bicara dan pendengaran-suara "Pengantar fitur-fitur pembentukan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah
Bekerja dengan orang tua
Pengambilan sejarah September, wawancara individu Menentukan struktur cacat bicara
Oktober Kelas master "Pengembangan keterampilan analisis huruf suara Pelatihan metode dan teknik khusus untuk melakukan analisis suara
Konsultasi Januari "Pendengaran fonemik adalah dasar dari ucapan yang benar" Perkenalkan orang tua pada permainan yang mengembangkan pendengaran fonemik
Februari School of Speech Development "Pelajaran Fonetik" Kenalan dengan fonem, pelatihan dalam analisis huruf suara
Konsultasi Maret "Kesalahan paling umum yang dilakukan orang dewasa ketika mengajar anak-anak membaca di rumah" Mengajar orang tua cara membaca di rumah
Mei Pelajaran terakhir 3 Tahap akhir
Untuk anak-anak
Kompilasi album kolektif "Surat favorit saya"
Buku catatan individu "Little Literates"
Untuk guru
File kartu lakukan. game untuk pengembangan pendengaran fonemik
Untuk orang tua
Presentasi foto "Kami bermain"
Kesimpulan:
Proses fonemik yang terbentuk pada anak-anak
Guru mempelajari metode khusus untuk mengembangkan pendengaran fonemik
Orang tua memperkaya dan menambah pengetahuan mereka tentang perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak.
Aplikasi No. 1
Bekerja dengan anak-anak
RENCANA PERSPEKTIF GAME DIDAKTIK UNTUK PENGEMBANGAN TELINGA PHONEMATIS ANAK 6-7 TAHUN
Disusun oleh ahli patologi wicara
Karavanova Irina Anatolievna
No Nama game Tugas didaktik Materi game Sastra
Tahap persiapan
perkembangan pendengaran
1. "Tebak apa yang saya lakukan"
Pengembangan persepsi pendengaran Sekelompok kunci, air dalam botol, harmonika, koran Terapis wicara menunjukkan objek dan melakukan tindakan dengannya. Mengajak anak-anak untuk berpaling, melakukan aksi dengan objek dan mengajak anak-anak untuk menebak - apa yang berderak, berdesir?
2. "Tebak di mana pelatuk mengetuk" Pengembangan persepsi pendengaran, pengembangan orientasi di ruang angkasa Mainan pelatuk, penutup mata. Anak-anak dengan mata tertutup menebak arah ketukan burung pelatuk.
3. "Telinga penuh perhatian" Untuk mengajari anak-anak mendengarkan dan memahami suara-suara dunia di sekitar mereka (kicau burung, percikan air, suara angin, dll.) Kaset audio 4. "Ceritakan sebuah kata" Berbagai ayat yang akrab bagi anak-anak 5. " Siapa yang membangunkan Mishka?" Untuk mengajari anak-anak mendengarkan suara di sekitar dengan sengaja, memahaminya, dan membedakan antara Toy Bear L.F. Mulai sejak 18
6. "Sampah" Pengembangan perhatian pendengaran, untuk belajar menentukan kata mana yang masuk akal dan mana yang tidak bahan pidato Sokolov
Vasiliev
Dari 25
7. "Temukan pasangan" Latihan anak-anak dalam pemilihan kata yang berbeda satu sama lain dalam satu suara Disk dibagi menjadi 2 bagian.
Gambar subjek: kambing sabit, rumput kayu bakar, bak gulungan, bebek pancing, dll. Shvaiko
C 53
Peringkat dan Bermain Game
8. "Irama" Tongkat kayu - satu untuk setiap anak Terapis wicara menampar ritme sederhana dengan jeda dan meminta anak untuk mengulang.
9. “Ketuk irama pada gambar” Ajarkan anak tamparan irama, amati jeda antar tepukan Kartu dengan pola berirama Anak tepuk irama pada kartu
10. "Nama dan ritme" Ajari anak-anak untuk menampar ritme, mengamati suku kata yang ditekankan dalam kata, menuliskan pola ritme Gambar datar anak laki-laki dan perempuan, kapur tulis, papan Shvaiko G.S.
11. "Tebak nama kita dengan ritme" Latih anak-anak untuk menghubungkan nama yang diinginkan dengan skema ritme Gambar planar anak laki-laki dan perempuan, skema ritme M.A. Mikhailova dengan 44
12. "Berjalan" Pengembangan rasa irama Palu musik sesuai dengan jumlah pemain (bukan palu, Anda dapat menggunakan rebana, sendok kayu, dll.) M.A. Mikhailov dari 45
13. “Identify a card by rhythm” Ajari anak-anak untuk menemukan pola ritme yang tepat dengan benar dengan membanting (atau mengetuk ritme) Kartu dengan pola ritme yang digambarkan, alat musik anak-anak (drum atau rebana, palu musik, dll.)
Chip-hadiah M.A.Mikhailov dengan 48
14. "Dengarkan dan ulangi" Ajari anak memainkan ritme dengan dua jeda Alat musik (gendang, rebana, sendok kayu, dll.) Terapis wicara membanting ritme dengan 2 jeda dan meminta anak untuk mengulang.
15. “Ketuk ritme” (“Kode Morse”) Reproduksi pola ritme sesuai instruksi verbal Alat musik Anak, menurut instruksi verbal terapis wicara, menampar ritme yang akan diberikan kepadanya melalui instruksi verbal
panggung utama
e / game untuk pembentukan analisis dan sintesis fonemik
16. "Tentukan bunyi dalam kata" Mengajar anak-anak analisis bunyi dari kata-kata Zhurova,
N.S. Varentsova dari 16
17. "Tebak suara dalam kata" Keripik tiga warna yang sama, skema garis Terapis wicara memanggil kata dengan suara dan anak menebak kata
18. "Suara langsung" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk melakukan analisis suara kata-kata Keripik tiga warna, gambar L.E. Zhurova, N.S. Varentsova hal. 20
19. "Suara datang untuk mengunjungi" Kemampuan untuk melakukan analisis suara kata-kata dari dua suara Skema komposisi suara kata-kata, chip untuk menunjuk suara Sokolov
Vasiliev
20. "Pilih kata untuk skema" Kemampuan untuk menavigasi dalam struktur suara dari sebuah kata yang terdiri dari 3 suara Skema komposisi suara kata, gambar subjek Anak diberi kartu dengan skema suara kata, anak harus memilih a gambar yang cocok dengan skema suara
21. "Temukan rumah suara untuk kata" Lingkaran yang sama, dibagi menjadi empat bagian. Di tengah lingkaran, skema suara dari kata 22 digambar "Mari kita membangun piramida" Latihan anak-anak dalam menentukan jumlah suara dalam kata-kata Menggambar piramida kotak. Di bawah ini ada lima kotak, lalu empat, tiga, dan dua. Gambar objek yang terdiri dari 2 sampai 5 suara (misalnya: kumis, lele, bubur, tas) 23. "Kumpulkan kata" Menentukan suara pertama dalam kata dan menyusun kata dari suara yang dipilih (tiga atau empat) Kartu dengan gambar yang ditempel. Pada setiap kartu (misalnya: tepung, aster, kolobok, poppy), kata yang dapat ditebak disisipkan di bagian belakang kartu) Terapis wicara menyebut kata dengan suara: m-u-h-a
Catatan: pada awalnya, kata-kata terdiri dari dua, kemudian tiga suara, kemudian kata-kata yang terdiri dari empat suara dengan kata-kata terbuka, setelah materi dikuasai, kata-kata dengan pertemuan konsonan diperkenalkan.
24. "Tebak siapa nama kita?" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan suara pertama dalam kata-kata dan membuat kata-kata dari suara yang dipilih (tiga hingga empat), latihan membaca kata-kata dari tiga hingga empat huruf Tabel yang menggambarkan anak-anak: perempuan dan laki-laki (empat hingga lima). Di atas 4-5 kantong panjang untuk gambar subjek, di bawah - kantong untuk surat. Gambar subjek dan kartu dengan huruf. G.S.Shvaiko dari 43
D / permainan dan latihan untuk menyorot satu suara dalam sebuah kata, menentukan posisi suara dalam sebuah kata
25. “Temukan gambar yang dimulai dengan suara …” Latihan menyoroti suara pertama dalam sebuah kata Gambar subjek 26. “Menentukan suara pertama dalam sebuah kata” Memperkuat kemampuan untuk menyorot suara pertama dalam sebuah kata Kartu dengan gambar subjek pada setiap kartu enam gambar. Kombinasi item pada kartu mungkin berbeda. Objek yang namanya dimulai dengan vokal.
Objek yang namanya dimulai dengan konsonan yang mudah diucapkan.
Gambar untuk suara siulan-desis: serpihan warna berbeda - merah, biru, hijau; chip dengan gambar bel berdering dan dicoret (untuk membedakan suara bersuara dan tuli). G.S.Shvaiko dengan 42
27. "Rantai kata" Latihan anak-anak dalam mengidentifikasi suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata -bawang)
G.S.Shvaiko dengan 44
28. “Menemukan tempat bunyi dalam sebuah kata” Latihan anak dalam kemampuan menemukan bunyi yang sama pada nama benda dan menentukan posisi bunyi pada kata Kartu dengan gambar subjek, setiap kartu memiliki tiga gambar dengan gambar yang sama bunyi dalam nama, misalnya: poppy, bangau, tangan, tetapi posisinya berbeda dalam kata
Chip-diagram yang menggambarkan posisi suara dalam sebuah kata oleh G.S. Shvaiko dari 46
29. "Pilih kata untuk skema"
1 pilihan
Opsi 2 Latih anak-anak dalam kemampuan menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata; diferensiasi suara siulan dan desis dalam kata-kata
Sama; latihan secara mandiri menemukan kata-kata dengan suara yang diberikan, dengan fokus pada pengaturan suara Kartu dengan tiga pengaturan suara dalam kata-kata (satu sel diisi di awal, akhir dan tengah skema), gambar subjek, yang namanya ada terdengar "s" dan "sh"
Sama
G.S.Shvaiko dengan 46
G.S.Shvaiko dengan 47
30. "Siapa yang tinggal di rumah itu?" Latih anak-anak dalam memilih kata-kata dengan suara tertentu, aktifkan kamus dengan topik "binatang" Rumah pesawat dengan empat jendela, di loteng ada jendela untuk surat; gambar subjek yang menggambarkan binatang.
k- kucing, kambing, kelinci, kanguru;
c- gajah, anjing, murai, rubah;
z- kelinci, zebra, kambing;
c- ayam, bangau, ayam;
jerapah, bangau, landak. G.S.Shvaiko dengan 47
31 "Kumpulkan karangan bunga" Latihan anak-anak dalam membedakan suara yang diberikan dalam kata-kata, perbaiki nama warna Kartu dengan vas. Vas berisi batang, di ujungnya dilampirkan kepala bunga yang terbuat dari kertas beludru. Vas memiliki kantong untuk surat. Bunga multi-warna dipotong dari kertas. Bunga dengan suara: c - biru, ungu, merah, abu-abu; l - biru, putih, ungu, hijau, kuning; p - merah, merah muda, oranye, ungu, abu-abu
G.S.Shvaiko dengan 51
32. "Pembangun" Untuk mengajar anak-anak menemukan kata-kata dengan bunyi "r" dan "r" Lembaran kertas, spidol atau papan tulis dan kapur Zhurova hlm. tigapuluh
33. “TV Rusak” Untuk mengajari anak-anak mengidentifikasi bunyi vokal di tengah kata dengan artikulasi diam Materi pidato: kata-kata yang terdiri dari tiga bunyi (opium, bawang, asap, jus, perdamaian, dll.); chip dengan simbol suara atau huruf.Seorang terapis wicara menyatakan dirinya sebagai penyiar. Suara TV rusak. Menunjukkan artikulasi vokal, dan kemudian mengucapkan kata-kata pendek, menyebutkan suara pertama dan terakhir, dan vokal - artikulasi diam.
34. “Suara vokal apa yang tersembunyi dalam kata” Ajari anak-anak untuk mengidentifikasi suara vokal di tengah kata dan menghubungkannya dengan huruf Kartu-kartu itu dibagi menjadi dua bagian. Di bagian atas kartu adalah benda yang memiliki satu suara vokal di tengah kata (lumut, lele, asap); di bagian bawah adalah tempat untuk surat, surat. Anak diajak untuk melihat gambar, menentukan bunyi vokal pada kata dan meletakkan huruf di bawah setiap gambar.
35. "Siapa lagi?" Latihan anak-anak dalam menemukan kata-kata untuk suara yang diberikan Keripik, hadiah Anak-anak datang dengan kata-kata untuk suara yang diberikan
Game didaktik untuk membedakan suara
36. "Tim dan Tom" Latihan anak-anak dalam mendengarkan dan pengucapan konsonan keras dan lunak Dua gambar pesawat yang menggambarkan laki-laki kecil bertopi biru dan hijau; gambar subjek dimulai dengan suara konsonan berpasangan dalam hal kekerasan - kelembutan (misalnya: p-p) Bugrimenko dari 17
37. “Russell the words into house” Ajari anak untuk membedakan suara keras dan lembut konsonan Rumah datar dengan empat jendela. Di jendela loteng ada simbol konsonan suara keras dan lembut dan lembut. Gambar subjek, yang namanya dimulai dengan suara konsonan berpasangan dalam hal kekerasan dan kelembutan Gambar dengan suara tertentu ada di rumah-rumah.
Catatan: game ini juga dapat digunakan saat membedakan suara dengan kenyaringan-tuli. Simbol dimasukkan ke jendela loteng di rumah-rumah, menunjukkan kemerduan dan tuli
38. "Pilih skema untuk kata" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan posisi suara dalam kata Kartu dengan gambar berbagai objek yang mencakup suara yang sama, tetapi dalam posisi yang berbeda (awal, akhir dan tengah kata ); kartu diagram yang menggambarkan posisi suara dalam sebuah kata Kartu dengan gambar di bagian atas. Di bagian bawah ada tempat untuk meletakkan diagram strip dengan posisi suara
39. "Pancing" Latihan anak-anak dalam membedakan suara .... gambar subjek
pancing, simbolisme suara yang berbeda Anak-anak menggunakan pancing untuk menangkap gambar dengan suara yang diinginkan
40. "Tas yang luar biasa" Gambar subjek yang sama, mainan, tas indah, kepingan hadiah Mengambil mainan dari tas, anak-anak menentukan bunyi pertama atau terakhir dalam kata tersebut.
41. "Siapa yang akan mengemasi barang lebih cepat?" Latih anak-anak dalam membedakan suara s-sh Sebuah peta besar, di tengahnya digambarkan dua koper. Item pakaian digambar dalam lingkaran, yang namanya ada suara "s" atau "sh". Di antara objek - lingkaran dalam jumlah dari satu hingga empat; keping dengan warna berbeda, kubus-persegi dengan warna berbeda atau dengan huruf
"s" dan "w" G.S. Shvaiko hal 49
42. "Toko" Latih anak-anak dalam membedakan suara
Kartu Rak "r" dan "l" "s" dan "w", dibagi menjadi dua bagian. Di bagian atas ada tempat untuk barang (gambar subjek) di bagian bawah untuk uang. Kartu uang-kertas dengan huruf
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko dengan 50
43. "Vertolina" Diferensiasi suara dalam pengucapan Dua lingkaran diikat menjadi satu di tengah. Pada satu, gambar dengan suara yang berbeda ditempelkan; pada yang kedua, sebuah segitiga dipotong dengan Anak-anak, memutar heliks, sebut gambar44. "Bola suara" Diferensiasi konsonan berdasarkan kekerasan dan kelembutan Bola multi-warna 45. "Nama pasangan" Memperkuat kemampuan membedakan suara keras dan lunak berpasangan Bola Zhurov dengan 48
Game didaktik yang bertujuan untuk mengajarkan analisis suku kata dan sintesis kata
46. "Telegrafer" Untuk mengajar anak-anak bertepuk tangan secara berirama dua dan tiga kata majemuk dengan suku kata terbuka, untuk mengoordinasikan gerakan tangan dengan ucapan Anak-anak bertepuk tangan atas instruksi terapis wicara
47. "Suku kata hidup"
48. "Ayo membangun piramida" Latih anak-anak dalam kemampuan menghitung jumlah suku kata dalam kata-kata, beri nama dengan benar setiap suku kata Piramida kotak dalam tiga baris: bawah - tiga kotak untuk kata tiga suku kata, di atas - dua kotak untuk dua- kata-kata suku kata, di atas satu kotak - untuk kata-kata satu suku kata .
Gambar subjek: lele, kumbang, udang karang, kambing, vas bunga, gagak, dll. G.S. Shvaiko hal 56
Catatan: Game ini dapat digunakan untuk berbagai topik, seperti burung, hewan, transportasi, dll.
49. “Toko Bunga” Melatih anak dalam membagi kata menjadi suku kata, mengaktifkan kosakata pada topik bunga Gambar mata pelajaran yang menggambarkan bunga, yang terdiri dari dua, tiga, empat suku kata; kartu angka "uang" dengan dua, tiga, empat lingkaran, kanvas penyusunan huruf oleh G.S. Shvaiko dengan 57
50. "Ayo menanam bunga di petak bunga" Latih anak-anak dalam kemampuan membagi kata menjadi suku kata. Pengembangan harga diri G.S. Shvaiko dengan 58
51. "Meja lezat" Untuk mengajar anak-anak menemukan kata-kata dengan jumlah suku kata tertentu pada topik tertentu, memperkaya kosakata Chips - hadiah G.S. Shvaiko dengan 58
52. “Temukan rumahmu untuk kata” Latihan anak-anak untuk membagi kata menjadi suku kata Gambar objek, rumah suku kata dari satu hingga empat suku kata 53. “Ubah kata” Ajari anak cara mengubah kata dengan menyusun suku kata Kartu yang menggambarkan objek apa pun di kartu bawah ditarik suku kata dalam bentuk kotak. Satu kotak, dua kotak, dan tiga kotak. 54.
"Membagi Kata"
Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk secara mandiri membagi kata menjadi suku kata (kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda) dan memberi nama setiap suku kata secara terpisah
Kartu di mana gambar subjek ditempelkan di bagian atas, di bagian bawah kartu di bawah gambar potongan-potongan kecil Velcro ditempelkan untuk menempelkan kartu diagram yang menunjukkan jumlah suku kata; kartu - skema dengan jumlah kotak suku kata (dari satu hingga empat)
55. "Aritmatika suku kata" Untuk mengembangkan kemampuan melakukan analisis dan sintesis suku kata, pengembangan aktivitas mental, pengayaan dan penyempurnaan kamus. Materi pidato yang diusulkan oleh terapis wicara.
Chip adalah hadiah. Sokolova
Vasiliev dari 93
Catatan: kata-kata asing diklarifikasi dan dijelaskan selama permainan.
56. "Rantai suku kata" Untuk mengkonsolidasikan keterampilan membagi dua, tiga, kata bersuku kata satu. Gambar subjek, yang namanya ada dua, tiga dan satu suku kata atau mainan. 57. "Lihat, jangan salah!" Untuk mengajar anak-anak menemukan kata-kata untuk suku kata tertentu, memperkaya kosakata. Chip adalah hadiah. 58. "Temukan suku kata" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan suku kata pertama dan terakhir dalam kata-kata, untuk mengembangkan perhatian. Gambar objek, yang namanya ada dua dan tiga suku kata.
Keripik. 59. "Perlombaan estafet" Untuk mengajari anak-anak menemukan kata-kata untuk sejumlah suku kata tertentu. Hadiah chip 60. "Toko" Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membagi kata menjadi suku kata dari struktur suku kata yang berbeda dan dengan benar memberi nama setiap suku kata secara terpisah atas permintaan pidato terapis Mainan, "uang" dengan pola suku kata (dari satu hingga empat suku kata) Terapis wicara menyebut suku kata dari kata yang dimaksud, tebakan anak-anak.
61. "Memberi makan hewan" Memperkuat kemampuan untuk membagi kata menjadi suku kata, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang makanan hewani Gambar subjek yang menggambarkan hewan (Anda dapat mainan), gambar yang menggambarkan makanan yang dimakan hewan ini Permainan didaktik untuk menghafal huruf
62. Membaca dongeng "Bukvograd" 63. "Mosaik huruf" Pengembangan persepsi visual, memperbaiki citra visual surat Huruf datar dipotong menjadi 2-3 bagian Terapis wicara mendistribusikan elemen potongan huruf yang perlu dikumpulkan dan memanggil surat itu.
64. "Merakit surat" Konsolidasi gambar visual surat, kemampuan untuk merakit gambar holistik dari beberapa elemen. Huruf potong planar ukuran besar, dipotong menjadi dua atau tiga bagian Terapis wicara mendistribusikan elemen potongan huruf yang perlu dirakit dan disebut surat.
65. "Kembalikan huruf yang rusak" Pengembangan persepsi visual, pengembangan keterampilan graphomotor, menghafal huruf Kartu di mana huruf dengan elemen yang hilang digambar. Pensil Anak-anak mengenali huruf dan melengkapi elemen yang diinginkan
66. "Teknik" Tujuannya sama Lihat game "Kembalikan huruf yang rusak" oleh S. Vasiliev hal. 20
N.Sokolova
67. "Surat"
68. “Sama-beda” Belajar menemukan elemen yang sama dan berbeda dalam dua atau tiga huruf Kartu dengan huruf S. Vasilyeva hlm.
N.Sokolova69. "Mengungkap huruf-hurufnya" Pengembangan persepsi visual, mengajar anak-anak untuk melihat huruf-huruf yang ditumpangkan satu sama lain dan menyorotnya secara terpisah Kartu dengan gambar grafis dari beberapa huruf yang ditumpangkan satu sama lain, elemen-elemen umum dari huruf-huruf itu tidak boleh bertepatan dengan S. Vasilyeva dengan 19
N.Sokolova70. "Lihat huruf-hurufnya" Pengembangan persepsi visual, memperkuat kemampuan untuk melihat huruf yang ditumpangkan satu sama lain dan memiliki elemen huruf yang sama Kartu dengan representasi grafis huruf yang ditumpangkan satu sama lain dengan kebetulan elemen umum S. Vasilyeva dengan 19
N.Sokolova71. "Siapa yang ingatannya lebih baik?" Pengembangan persepsi visual, pencegahan disgrafia optik, pengembangan memori Kartu dengan huruf tercetak tidak dalam urutan abjad, pensil atau chip oleh S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. "Cross huruf yang salah" Pengembangan persepsi visual, keterampilan Kartu dengan gambar huruf dalam bentuk yang benar dan terdistorsi Coret ejaan huruf yang salah
73. "Angkat huruf yang diinginkan" Ajari anak-anak untuk menyorot suara vokal di tengah kata dan menghubungkannya dengan kartu huruf A dengan dua belas kotak, di bagian atasnya ada objek yang menunjukkan kata-kata bersuku kata satu, di bagian bawah ada adalah sel kosong untuk meletakkan surat, surat, pensil 74. "Surat tersembunyi" Pengembangan persepsi visual, kemampuan untuk melihat huruf yang ditumpangkan satu sama lain N. Sokolova hal.26
Aplikasi 2
Bekerja dengan guru
Konsultasi untuk guru
«PEKULIARITAS PERKEMBANGAN PENDENGARAN PHONEMATIS PADA ANAK-ANAK. INTERAKSI SPEECH-MOTOR DAN SPEECH-AUDITIONAL ANALYZERS»
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.
FITUR PERKEMBANGAN PHONEMATIC PENDENGARAN PADA ANAK. INTERAKSI SPEECH-MOTOR DAN SPEECH-AUDITIONAL ANALIZER
Pembentukan sisi pengucapan ucapan adalah proses yang kompleks di mana anak belajar untuk memahami ucapan yang terdengar yang ditujukan kepadanya dan mengontrol organ bicaranya untuk reproduksinya.
Dengan perkembangan bicara yang normal, anak tidak segera menguasai pengucapan normatif. Jalan panjang bagi seorang anak untuk menguasai sistem pengucapan adalah karena kompleksitas materi itu sendiri - suara ucapan, yang harus ia pelajari untuk dipahami dan direproduksi. Saat mengamati ucapan, anak mendengar banyak varian suara, yang, jika digabungkan menjadi urutan suku kata, membentuk komponen akustik yang berkelanjutan. Dia perlu mengekstrak fonem dari mereka, sementara mengabstraksikan dirinya dari semua varian bunyi fonem yang sama dan mengidentifikasinya dengan ciri-ciri pembeda yang konstan yang dengannya yang satu bertentangan dengan yang lain.
Jika anak tidak belajar melakukan ini, ia tidak akan dapat membedakan satu kata dari kata lain dan tidak akan dapat mengenalinya sebagai kata yang identik. Dalam proses perkembangan bicara, seorang anak mengembangkan pendengaran fonemik - ini adalah kemampuan untuk mengenali suara bicara dalam aliran bicara, karena. tanpa itu, menurut N.I. Zhinkin, generasi (kelahiran) suara tidak mungkin.
Saat ini, masalah mempelajari ciri-ciri perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak masih belum cukup dijelaskan, meskipun banyak makalah penelitian telah ditulis tidak hanya oleh psikolog dan ahli bahasa, tetapi juga oleh ahli fisiologi. Karya-karya peneliti seperti N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina dan lain-lain Data penulis ini menunjukkan bahwa pendengaran fonemik terutama terbentuk secara intensif selama tahun-tahun awal. Mempertimbangkan perkembangan persepsi bicara pada usia dini, N.I. Shvachkin dalam karyanya "Pengembangan persepsi fonemik bicara pada usia dini", membedakan dua tahap dalam perkembangan pendengaran fonemik:
I. tahap - prefonemik II. panggung - fonemik
tahap prefonemik
Pada minggu ke-3, bayi baru lahir memiliki reaksi terhadap suara.
Pada 4 bulan, reaksi terhadap suara dan intonasi pidato yang ditujukan.
Pada usia 5 bulan, anak menangkap struktur ritmis dan melodi umum dari kata tersebut.
Pada 9-10 bulan - reaksi terhadap intonasi dan arti dari beberapa kata. Sejak saat itu, mekanisme belajar mandiri mulai bekerja.
Sejak usia 11 bulan, anak membedakan kata-kata yang kontras ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Dari 11-12 bulan, pendengaran fonemik mulai berkembang. Pada saat ini, pendengaran fonemik memungkinkan:
memahami ucapan orang lain;
meniru orang lain;
untuk membangun hubungan antara kata dan objek.
Tahap fonemik
Pada usia 2 tahun, anak membedakan semua suara bicara hanya dengan telinga, memahami dengan baik ucapan orang dewasa yang ditujukan kepadanya.
Pada usia 5-6 tahun, anak-anak sudah dapat membedakan semua suara baik dari telinga maupun pengucapannya.
Penelitian N.Kh. Shvachkin dikonfirmasi oleh sumber sastra dan penulis lain (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, dll.)
Sejalan dengan pendengaran fonemik, yang melakukan operasi membedakan dan mengenali fonem, pendengaran fonetik berkembang, yang melakukan "melacak aliran suku kata yang berkelanjutan." Pendengaran fonemik dan fonetik secara bersama-sama merupakan pendengaran ujaran, yang tidak hanya melakukan penerimaan dan evaluasi ucapan orang lain, tetapi juga kontrol atas ucapannya sendiri. Pendengaran wicara adalah stimulus terpenting untuk pembentukan pengucapan yang dinormalisasi, yang hanya dapat dilakukan dengan kerja terkoordinasi antara mekanisme kontrol pendengaran dan penerimaan, di satu sisi, dan kontrol gerakan bicara, di sisi lain.
Kesatuan fungsional persepsi wicara dan produksi wicara disebutkan dalam karya-karya N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev dan lainnya.
Kembali pada periode kelahiran teori fonologis, ahli bahasa terkemuka Baudouin de Courtenay menunjukkan bahwa struktur fonem ditentukan oleh komponen akustik dan motorik.
Menggali pola perkembangan bicara anak, A.N. Gvozdev mencatat bahwa jalan umum asimilasi anak dari sisi suara bicara ditentukan oleh aksi bersama dari bidang pendengaran dan motorik: “Lingkungan pendengaran memimpin dalam arti bahwa, berkat perkembangan awal pendengaran, anak belajar membedakan berbagai elemen fonetik dengan telinga; representasi pendengaran mereka yang tepat menjadi pengatur untuk memproduksinya dalam pengucapannya sendiri. Tetapi untuk penampilan mereka dalam pidato anak itu sendiri, selain representasi pendengaran, keterampilan artikulasi juga diperlukan ... Keterampilan ini dikembangkan kemudian, dan dengan perkembangannya, elemen suara dengan bebas masuk ke dalam ucapan anak itu sendiri. Dari sisi ini, perkembangan bidang motorik ternyata menjadi penentu untuk seluruh proses asimilasi sisi fonetik bahasa ibu. SEBUAH. V.I. Beltyukov sampai pada kesimpulan bahwa pada anak-anak yang menderita kekurangan bicara, pendengaran fonemik berada di bawah pengaruh tertentu dari kekurangan ini: suara yang tidak dibagi dalam pengucapan dibedakan oleh telinga lebih buruk daripada yang terbagi Ketergantungan perkembangan pendengaran fonemik pada aktivitas penganalisis motor bicara ditunjukkan dalam studi V.K. Orfinskaya. Mempelajari anak-anak dengan afasia motorik, ia mengungkapkan dalam beberapa di antaranya gangguan selektif sistem fonemik, dimanifestasikan dalam kesulitan dalam menemukan posisi artikulatoris individu, pada orang lain - gangguan selektif analisis dan sintesis fonemik, dinyatakan dalam kesulitan ketika beralih dari satu postur artikulasi ke yang lain. , dalam fonem ketekunan. A.R. Luria menunjukkan bahwa proses pembentukan persepsi suara dan pendengaran ucapan dilakukan dengan partisipasi terdekat dari alat artikulasi dan hanya dalam proses pengalaman artikular aktif memperoleh karakter lengkapnya.
Penyimpangan dalam pengembangan penganalisis suara-pendengaran dan motorik bicara yang muncul sebelum permulaan pembentukan bicara atau bahkan selama pembentukannya memerlukan penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara (Beltiukov, Shvachkin, dll.)
Pertama-tama, ini dimanifestasikan dalam pembentukan suara, sistem fonetik.
Pada saat yang sama, semakin besar pelanggaran penganalisis suara-pendengaran, semakin kuat ketidakberaturan sistem penghasil suara.
Dengan demikian, para ilmuwan percaya bahwa persepsi suara ucapan dan pengucapannya adalah dua proses yang saling terkait dan saling bergantung yang memperjelas dan melengkapi satu sama lain.
Kesimpulan:
Kesadaran fonemik berkembang pada usia 2 tahun.
Pendengaran fonemik mendahului ucapan ekspresif, mis. pendengaran dibentuk terlebih dahulu, kemudian pemahaman, dan kemudian ucapan ekspresif.
Pendengaran fonemik adalah faktor yang membawa pengucapan suara yang salah ke norma, yaitu menyesuaikan organ artikulasi ke posisi yang diinginkan.
Interaksi motor wicara dan penganalisis suara-pendengaran adalah dua proses yang saling terkait dan saling bergantung yang memperjelas dan melengkapi satu sama lain.
Semakin kuat pelanggaran penganalisis suara-pendengaran, semakin kuat ketidakberaturan sistem penghasil suara.
Konsultasi guru
"DAMPAK PENDENGARAN PHONEMATIS TERHADAP PENDIDIKAN SEKOLAH"
terapis wicara guru
Karavanova I.A.
DAMPAK PENDENGARAN PHONEMATIS TERHADAP PEMBELAJARAN SEKOLAH
Kesiapan anak untuk belajar di sekolah sangat tergantung pada tingkat pembentukan sisi fonemik bicara. Sebagian besar anak dengan perkembangan normal pada saat mereka belajar di sekolah sudah sepenuhnya menguasai sisi suara bicara dan pembentukan proses fonemik. Namun, bagian tertentu dari anak-anak yang memasuki sekolah memiliki kekurangan bicara yang diucapkan, yang tidak hanya mempengaruhi sisi pengucapan, tetapi juga diferensiasi pendengaran fonem. Tanda keterbelakangan fonemik pada anak-anak adalah ketidaklengkapan proses pembentukan suara yang berbeda dalam fitur halus, artikulatoris dan akustik. Ini termasuk siulan - suara mendesis, suara bersuara - tuli, keras - lembut, sonora, ledakan dan suara frikatif.
Dengan keterbelakangan fonemik, sejumlah fitur pengucapan suara ditemukan. Kesulitan-kesulitan ini dimanifestasikan pada anak-anak dalam mengganti satu suara dengan yang lain, lebih sederhana dalam artikulasi. Jadi, misalnya, suara "m" diganti dengan suara "s". Atau mencampur suara dalam ucapan. Dalam beberapa kasus, anak menggunakan suara dengan benar; dalam kasus lain, dia menggantinya, misalnya, dia berkata: "Koska memiliki ekor yang halus."
Keterbelakangan pendengaran fonemik berdampak negatif pada pembentukan kesiapan anak-anak untuk analisis suara dan sintesis kata-kata. Karena keterlambatan perkembangan pendengaran fonemik, kosakatanya tidak diisi ulang dengan kata-kata yang mencakup suara yang sulit diucapkan. Untuk alasan yang sama, struktur tata bahasa ucapan tidak dibentuk pada tingkat yang diperlukan.
Dengan keterbelakangan pendengaran fonemik, banyak preposisi dan akhiran kata tanpa tekanan tetap sulit dipahami oleh anak. Karena keterbelakangan pendengaran dan persepsi fonemik, itu tentu akan menyebabkan pelanggaran penulisan di sekolah.
Kami menemukan konfirmasi ini dalam karya-karya penulis: R.E. Levina "Gangguan menulis pada anak-anak", T.G. Egorova "Esai tentang psikologi mengajar anak-anak membaca dan menulis", dll.
Jadi A.F. Spirova mengutip data menarik yang menunjukkan bahwa siswa dengan gangguan pendengaran fonemik, rata-rata, membuat kesalahan 2-5 kali lebih banyak daripada siswa dengan kemampuan bicara normal.
Misalnya, I.N. Sadovnikova mengidentifikasi sekelompok kesalahan tertentu (yaitu, tidak terkait dengan penggunaan aturan ejaan):
kesalahan persepsi fonemik;
kesalahan analisis suara;
Kesalahan dalam persepsi fonemik
Kesalahan tersebut didasarkan pada kesulitan membedakan fonem yang memiliki kesamaan akustik dan artikulatoris.
Dalam pidato lisan, non-diferensiasi fonem mengarah pada penggantian dan campuran suara; dalam tulisan, campuran huruf muncul. Kesalahan yang paling umum berhubungan dengan bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, keras dan lembut, sonor, affricates.
Kesalahan analisis suara
D.B. Elkonin mendefinisikan analisis bunyi sebagai tindakan untuk menetapkan urutan jumlah bunyi dalam suatu kata (pengenalan bunyi di antara fonem-fonem lain dan mengisolasi kata tersebut pada posisi awalnya, serta analisis bunyi suatu kata secara lengkap).
Tindakan unformed analisis suara diwujudkan dalam tulisan dalam bentuk melompat-lompat, menata ulang, menyisipkan huruf atau suku kata.
Dengan demikian, sangat penting untuk keberhasilan perolehan literasi di sekolah pada anak di usia prasekolah untuk menghilangkan keterbelakangan pendengaran dan persepsi fonemik.
Kesimpulan:
Pelanggaran berat pendengaran fonemik mengarah pada fakta bahwa fitur pembeda semantik utama dari fonem (kekerasan - kelembutan, kemerduan - tuli) menderita, anak tidak membedakan suara, kata-kata, karenanya kosa kata, struktur tata bahasa ucapan menderita.
Perlunya koreksi dini gangguan bicara pada anak terkait dengan keterbelakangan proses fonemik sebelum masuk sekolah.
Kelas master untuk pendidik
"Pengembangan keterampilan analisis huruf suara pada anak-anak usia prasekolah senior"
Bahan disiapkan
terapis wicara guru:
Karavanova I.A
Soviet
Geser #1
Kelas master untuk pendidik
"Pengembangan keterampilan analisis suara pada anak-anak usia prasekolah senior"
Bagian pengantar:
Sisi bunyi ujaran awal menjadi pokok perhatian anak. Dia memperhatikan pengucapan orang lain, memberikan contoh pengucapan yang salah, memperhatikan perbedaan dalam kata-kata individu. Namun, ia tidak dapat secara mandiri menguraikan kata-kata menjadi suara. Tugas ini harus diselesaikan di kelas literasi dan sengaja dikembangkan pada anak-anak kemampuan untuk dapat menghasilkan suara (fonemis) analisis.
Dalam studi F. A. Sokhin, L. E. Zhurova dan murid-muridnya, urutan dikembangkan untuk pembentukan orientasi pada anak-anak dalam bentuk suara dari sebuah kata.
Pembiasaan anak-anak dengan sisi suara kata dimulai bahkan pada kelompok yang lebih muda dan menengah, ketika dalam proses mendidik budaya suara berbicara dalam latihan dan permainan bicara, mereka belajar mengucapkan suara dengan jelas dan jelas, mendengarkan suara kata, membedakan dengan telinga kata-kata yang mirip dan berbeda (goat-jalinan ), mengucapkannya dengan kekuatan suara yang berbeda dan pada tempo yang berbeda. Anak-anak diajarkan untuk mendengarkan suara puisi, kata-kata berima, untuk memperhatikan suara-suara umum. Dalam perjalanan kerja yang sistematis, anak-anak secara bertahap menguasai arti kata suara. Semua ini memungkinkan Anda untuk menarik perhatian anak-anak ke bentuk suara dari kata tersebut. Pekerjaan ini berlanjut di kelompok yang lebih tua. Untuk ini, berbagai teknik metodologis digunakan, yang bertujuan untuk mengisolasi suara dan memahami peran semantiknya:
pengucapan kata dengan penekanan suara intonasi (ZhZhZhZhuk, koshshshka, dll.);
mendengarkan suara kata-kata yang berbeda (panjang dan pendek), ajak anak-anak untuk mengukur panjang kata dengan telapak tangan mereka. saat mengucapkan kata, anak merentangkan telapak tangannya terlipat satu sama lain dan mengucapkan kata, untuk kata "kucing" - telapak tangan sedikit terpisah, yang berarti kata PENDEK, dan untuk kata "kura-kura" - telapak tangan terbentang terpisah jauh satu sama lain, yang berarti kata PANJANG;
menyoroti suara yang sering diulang dalam sebuah puisi. Sebagai contoh:
Tidur nyenyak Sonya, Sanya,
Anjing dan kucing terisak dalam mimpi
lele tertidur dengan kumis
Burung hantu tidur di jalang
perbandingan kata-kata sinonim (makna kata-katanya dekat, tetapi suaranya berbeda: dokter-dokter);
perbandingan kata polisemantik - homonim (jarum, kunci, dll.)
Semua ini membantu dan mempersiapkan anak untuk pembentukan ide tentang kata sebagai unit bahasa dan merupakan dasar untuk pembelajaran selanjutnya untuk menganalisis struktur suaranya.
Slide 2,3,4
Pada anak-anak dengan gangguan bicara, karena alasan obyektif, pada usia 6 tahun, sikap sadar terhadap sisi suara bahasa tidak terbentuk. Oleh karena itu, pekerjaan korektif untuk mengalihkan perhatian anak dari makna ucapan ke komposisi suaranya adalah penting.
Pada usia prasekolah senior, tugasnya adalah mengembangkan kemampuan anak-anak untuk menghasilkan analisis suara (fonemis).
Slide 5,6,7,8,9,10
Analisis suara adalah pemilihan berurutan suara individu dalam sebuah kata, menentukan urutan suara dalam sebuah kata, membedakan suara sesuai dengan karakteristik kualitatifnya (vokal-konsonan, konsonan keras-lunak).
Kemampuan membedakan bunyi dalam suatu kata diperlukan untuk:
Belajar membaca
Literasi menulis di sekolah
Studi bahasa ibu
Geser #11
Sebelum mengajar anak-anak analisis suara, perlu untuk mengalahkan dongeng "Turnip" untuk mengkonsolidasikan gagasan pembentukan deret ordinal, tentang tempat setiap objek dalam kaitannya dengan yang lain. Siapa yang pertama, siapa yang kedua, dll. kerjakan sinonim dengan anak-anak: "pertama" - "di awal", "terakhir - di akhir", "tengah". Geser No. 12,13
Pada tahap pertama pekerjaan mengajar analisis suara, kartu dengan gambar kata yang diurai dan skema suara kata (jumlah sel suara) digunakan. Pada awalnya, chip abu-abu digunakan untuk menyorot suara, dan kemudian chip merah diperkenalkan untuk menyoroti suara vokal.
Geser 14,15,16
Saat berkenalan dengan konsonan keras dan konsonan lunak, direkomendasikan untuk menganalisis suara dua kata "Bulan" dan "Rubah" secara bersamaan, di mana fungsi semantik-khas suara konsonan ditampilkan. Pada kata "Bulan" bunyi pertama "L" adalah konsonan keras (blue chip), dan pada kata "Fox" bunyi pertama "L" adalah konsonan lunak (chip hijau).
Berbagai benda dapat dijadikan sebagai bahan analisis bunyi: yaitu kepingan warna merah, biru dan hijau, penjepit kertas, magnet, kerikil, kancing, pensil, jepitan pakaian, mozaik, dan berbagai benda lain yang berwarna merah, biru, dan hijau.
Geser #18
Pertama, kata-kata yang terdiri dari dua atau tiga suara digunakan, kemudian kata-kata empat dan lima suara diperkenalkan, tergantung pada tingkat anak.
Tidak disarankan untuk beralih ke analisis suara kata-kata kompleks tanpa menguasai kata-kata sederhana (3-4 suara)
Setelah Anda menguasai materi pelajaran sebelumnya, lanjutkan ke pelajaran berikutnya.
Aplikasi No.3
Bekerja dengan orang tua
Sekolah Pengembangan Pidato
"PELAJARAN FONETIK"
Tugas:
Mengajarkan orang tua keterampilan analisis kata huruf suara
Tingkatkan level guru tentang metodologi untuk melakukan analisis huruf suara dari kata-kata
Pelajaran #1 Suara Pidato
Bagian teoretis
Kata "fonetik" berasal dari telepon Yunani - "suara". Ilmu fonetik mempelajari bunyi suatu bahasa - pembentukannya, fungsinya, perilakunya dalam berbicara.
Bunyi ujaran adalah elemen artikulasi dari ujaran lisan, yang dibentuk oleh organ bicara (bibir, lidah, pita suara). Ini adalah unit suara terpendek yang diucapkan dalam satu artikulasi. Suara menambah kata-kata. Kami membedakan satu kata dari yang lain karena mereka terdiri dari suara yang berbeda. Sebuah kata bisa berbeda hanya dalam satu - satu suara, tetapi memiliki arti yang berbeda. Bandingkan rumah dan asap, kucing dan ikan paus. Ini adalah fungsi utama suara - untuk membedakan satu kata dari yang lain. Bunyi yang membantu membedakan kata disebut "fonem". Misalnya, ambil kata RUMAH. Ganti suara pertama di dalamnya. Kata apa yang bisa ada di dalamnya? Scrap, com, lele, volume dan lain-lain. Dan sekarang ganti bunyi kedua pada kata RUMAH. Apa yang akan terjadi? Wanita perokok. Mari kita coba mengganti suara terakhir juga. Berapa banyak kata yang kamu dapatkan? Don, dol, dok, titik.
Jadi, kami hanya mengubah satu suara, tetapi kami mendapatkan kata lain. Dan setiap bunyi membantu membedakan kata berdasarkan makna. Suara memiliki fungsi yang bermakna.
Di Rusia, fonem adalah konsonan dan vokal.
Untuk menyampaikan bunyi kata yang tepat, mereka menggunakan ikon khusus dalam tanda kurung siku - transkripsi fonetik.
Contoh: kata "taman" terdengar seperti "sat", kata "air" seperti "vada".
Bagian praktis
Game dan latihan dengan fonem untuk orang dewasa
"hilangkan satu fonem"
Keluarkan satu fonem dari setiap kata. Lakukan ini sehingga fonem yang tersisa membentuk kata baru. Seperti ini: segelintir tamu, resimen, kesenangan, cat, kemiringan, layar, masalah, kehangatan.
"tambahkan fonem"
Tambahkan satu fonem ke setiap kata untuk membuat kata baru seperti ini: selendang. Pemotongan, hadiah, meja, harta karun, cakar, kumis, cuka.
"ganti fonem"
Dalam kata-kata yang diusulkan, ganti satu fonem dengan yang lain untuk mendapatkan kata baru. Seperti ini: kue walrus. Sanggul, cakar, gigi, vagina, pasir, gagak, elang, cerpelai, baji, melankolis, cahaya, batang kayu, bingkai Pelajaran nomor 2 Vokal dan konsonan
Apa itu suara ucapan? Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita lihat diagramnya:
Suara ucapan
Vokal Sonoran Konsonan
drum
Bising Keras-lunakTidak Tertekan Bersuara-bodoh Mengapa suara dibagi dengan cara ini? Mengapa para ilmuwan memilih vokal dan konsonan, dan konsonan dibagi menjadi nyaring dan berisik, dan yang terakhir, apalagi, menjadi bersuara dan tuli?
Pembagian ini sangat ditentukan oleh adanya suara dan derau dalam bunyi ujaran.
Ketika suara terbentuk di laring manusia, nada terbentuk. Nada adalah suara musik. Dengan kata lain, suara.
Bunyi suatu bahasa hanya dapat terdiri dari nada - suara. Mereka tidak membuat suara sama sekali. Kemudian mereka disebut vokal.
Dan mereka dapat terdiri dari kebisingan atau kebisingan dengan suara. Kemudian mereka disebut konsonan. Vokal adalah pembuka mulut. Semakin keras kita mengucapkannya, semakin lebar kita membuka mulut.
Konsonan rtosmykaeli. Secara skematis, ini dapat direpresentasikan seperti yang ditunjukkan pada diagram.
Suara vokal
Suara konsonan Suara Sonorant Suara berisik Bising tuli
Suara dan kebisingan
Suara dan kebisingan Kebisingan
Kesalahan Umum Orang Dewasa
Kebetulan selama kelas pengucapan suara, orang dewasa menawarkan anak untuk membuat kata-kata untuk beberapa huruf. Misalnya, untuk huruf B. untuk anak yang belum bisa membaca, tugas tidak dirumuskan dengan benar. Bagaimanapun, surat adalah tanda tertulis. Untuk menemukan kata untuk huruf apa pun, Anda perlu membayangkan bagaimana ejaannya. Karena itu, lebih baik meminta mereka untuk membuat kata-kata yang dimulai dengan beberapa suara. Tapi kemudian itu adalah suara yang seharusnya muncul dalam tugas, dan bukan nama alfabet dari surat itu. Jika Anda ingin mendengar dari seorang anak kata-kata untuk bunyi "B", maka Anda perlu mengucapkan bunyi itu dengan jelas dan singkat, tanpa "tambahan" vokal seperti "E".
Pelajaran #3 Konsonan keras dan lunak
Semua suara dalam bahasa Rusia dibagi menjadi konsonan keras dan lunak. Bagaimana mereka berbeda satu sama lain?
Apakah mungkin untuk merasakan dengan sentuhan apakah konsonan itu keras atau lunak? Tentu saja tidak, karena nama-nama ini bersyarat. Lembut adalah yang dalam formasi yang bagian belakang lidahnya juga naik ke langit-langit. Bagian melalui mana udara mengalir menyempit, dan suara yang disebut lembut diperoleh.
Kebanyakan konsonan keras dan lunak membentuk pasangan. (Tn.).
Namun ada suara – suara penyendiri yang tidak memiliki pasangan. Suara c, sh, w keras, suara d, h, u lembut.
kesalahan orang dewasa
Terkadang Anda dapat mendengar bagaimana orang dewasa bertanya kepada seorang anak: "Suara apa yang dimulai dengan kata" paus "? dan segera menjawab: "Ingat: dari suara" K ". ini adalah kesalahan. Dalam kata paus, ky lembut terdengar jelas.
Penting untuk mengajari anak membedakan antara konsonan keras dan lunak.
Kuesioner
Kuesioner untuk orang tua yang anaknya menghadiri pusat terapi wicara.
Nama anak ______________________ ________________________________
Tanggal dan tahun lahir _______________________________
Alamat rumah dan nomor telepon ibu ________________
Tempat kerja, profesi, telepon kantor _____________________
Nama ayah _________________________________________________________
Tempat kerja, profesi ______________________
telepon Kantor _______________________
Apakah Anda melihat kesulitan dalam berbicara anak Anda? Yang? __________
__
Bagaimana sikap Anda terhadap kesulitan berbicara anak Anda? ________
_______________________________________________________________
Data tentang perkembangan bicara
Kapan anak Anda mulai mengoceh? __________________
Kata-kata pertama anak Anda: _________________________________
Ungkapan paling sederhana anak Anda: _________________________
Pidato yang diperluas dari anak Anda: _______________________
Prasekolah apa yang diikuti anak itu? _____________
DAFTAR PERTANYAAN
satu . . Kegiatan apa di TK yang tidak disukai anak Anda? Mengapa?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Kegiatan apa yang disukai anak Anda? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Apakah sikap awal anak untuk belajar dalam kelompok terapi wicara berubah? Ke arah mana? Apa yang berkontribusi pada perubahan ini? _______________________________________
____________________________________________
4. Apa yang dapat Anda katakan tentang pidato anak Anda di awal tahun ajaran?
Pengucapan suara _______________________________________________
Kosakata __________________________________________________________
Struktur gramatikal ucapan (kemampuan untuk membangun frasa) __ ___________________
________________________________________________________________
5. Pergeseran apa yang diamati sekarang?
Dalam pengucapan suara dan perkembangan bicara: _____________________
________________________________________________________________
Dalam persiapan untuk melek huruf: ________________________________
6. Apakah Anda puas dengan pekerjaan terapis wicara? Jika tidak, lalu apa? ______________________________________________________
Dalam pelajaran frontal dan individu: _________
_______________________________________________________________
Pekerjaan konsultasi dengan orang tua: _______________
_______________________________________________________________
Hubungan terapis wicara (pendidik) dengan orang tua? _________________
_______________________________________________________________
Melakukan kelas terbuka, pertemuan orang tua:
_______________________________________________________________
7. Apakah sikap Anda terhadap kelompok terapi wicara berubah?
_______________________________________________________________
8. Komentar, saran, saran Anda untuk bekerja dengan anak Anda di titik logo: _____________________________________________
Konsultasi
untuk orang tua
Kesalahan paling umum
diperbolehkan oleh orang dewasa ketika mengajar anak-anak untuk membaca
di rumah
Dasar belajar membaca bukanlah huruf, melainkan SUARA. Sebelum menunjukkan kepada anak sebuah huruf baru, misalnya M, Anda harus mengajarinya mendengar bunyi [m] dalam suku kata, kata-kata. Di rumah, baik suara dan huruf yang sesuai dengannya harus disebut sama - mis. cara suara terdengar. Ambil, misalnya, suara [m]. Kami mengucapkannya dengan tiba-tiba: M! Dan huruf M harus disebut sama: M! Tidak mungkin EM! Berbicara EM, kami mengucapkan dua suara - [e] dan [m]. Keadaan ini hanya membuat anak-anak disorientasi. Dan satu hal lagi: tolong jangan mencampuradukkan konsep SUARA dan SURAT saat mengajar anak membaca.
Kesalahan besar kedua adalah mengajar membaca huruf demi huruf, yaitu anak pertama kali memanggil huruf suku kata: M! TETAPI! - dan hanya setelah itu dia membaca suku kata itu sendiri: MA. Kebiasaan salah membaca ini sangat persisten dan dikoreksi dengan susah payah. Membaca yang benar adalah membaca dalam suku kata (tentu saja, pada tahap awal). Dan biarkan di awal pelatihan, anak membaca (menarik) huruf pertama dari suku kata untuk waktu yang lama secara sewenang-wenang sampai dia mengetahui huruf mana yang berikutnya: MMMA. (Pada saat yang sama, anak menerjemahkan penunjuk dari huruf ke huruf.) Kalau saja dia tidak berhenti setelah huruf pertama! Kalau saja dia membaca huruf suku kata bersama-sama!
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.
Bagaimana membantu seorang anak?
jika dia lupa, bingung, menulis surat salah?
Apakah anak Anda membedakan antara konsep "kiri", "kanan"? Anak harus dapat melakukan tugas dengan benar: tunjukkan telinga kanan Anda, beri tahu apa yang Anda lihat ke kiri, dll. Jika seorang anak menulis surat ke arah yang salah, paling sering ini adalah konsekuensi dari konsep "kanan", "kiri" yang tidak berbentuk.
Apakah anak Anda tahu cara menyusun gambar dari 6 balok? (Jika sulit, ini adalah konsekuensi dari keterbelakangan analisis dan sintesis visual-spasial.) Sangat berguna untuk pengembangan representasi spasial dan persepsi visual permainan dengan berbagai "konstruktor" dan "pembangun".
Untuk memudahkan anak dalam menghafal huruf, teknik berikut ini disarankan:
pewarnaan huruf besar;
Memahat huruf dari plastisin oleh seorang anak;
Memotong surat di sepanjang kontur yang digambar oleh orang dewasa;
"Menulis" dengan gerakan lebar dari semua huruf yang dipelajari di udara;
Perbandingan surat dan unsur-unsurnya dengan benda-benda yang dikenal, surat-surat lain;
Stroke oleh anak dari surat yang ditulis oleh orang dewasa;
Menulis surat di sepanjang kontur yang digambar oleh orang dewasa;
Menulis surat sesuai dengan poin referensi yang ditetapkan oleh orang dewasa.
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.
Kantong Ajaib
Lipat mainan dari berbagai bentuk ke dalam tas kain apa pun: bola, kubus, mobil, cincin, piramida, dll. Ajak anak untuk memasukkan tangannya ke dalam tas dan temukan benda bulat (persegi, segitiga) dengan sentuhan. Pertanyaan: Apa yang Anda dapatkan? Seperti apa bentuk subjek Anda? Apa warna objeknya? Mintalah anak untuk berbicara tentang subjek sebanyak mungkin. Pertama bantu anak itu, lalu biarkan dia menceritakan semuanya sendiri.
Bisa naik atau tidak
Tawarkan kepada anak sebuah kotak dengan gambar yang menggambarkan kendaraan, serta benda-benda lain yang memiliki suara "s" atas nama: kereta luncur, pesawat, skuter, bus, bus listrik, meja, kursi, sepatu bot, dll. Anak bergiliran mengambil satu gambar dari kotak, menyebutkan objek yang digambarkan dan mengatakan apakah itu bisa ditunggangi atau tidak. Pastikan anak-anak mengucapkan kata-kata dengan benar.
Hujan
Beri tahu anak Anda bahwa saat hujan, tetesan air hujan mengenai atap. Mengucapkan "tetes-tetes-tetes" dengan kecepatan sedang. Dan ketika hujan baru saja mulai, tetesannya jarang jatuh dan mengetuk secara berbeda (mengucapkan "tetes ... menetes" perlahan, sedikit meregang, dengan jeda). Jika hujan deras, maka tetesannya mengetuk atap seperti ini: "tetes-tetes-tetes" (diucapkan dengan kecepatan yang dipercepat). Orang dewasa menawarkan untuk menentukan dengan telinga jenis hujan apa itu dan mengatakan "tetes-tetes-tetes" dengan kecepatan yang berbeda. Pastikan anak memperhatikan dan secara akurat menentukan kecepatan pengucapan kombinasi suara dengan telinga. Dan kemudian dia dengan benar mereproduksi kombinasi suara ini secara independen pada tempo tertentu.
Disiapkan oleh ahli patologi wicara
Karavanova I.A.
9. Kelas harus singkat, tidak menyebabkan kelelahan, kenyang. Dianjurkan untuk memberi tahu anak tentang tugas apa yang akan dia lakukan besok.
10. Panggil semua konsonan seperti suara. Misalnya tidak
[ve] atau [em], dan [v] atau [m].
11. Jangan terburu-buru ke tugas berikutnya jika Anda tidak yakin bahwa anak telah mempelajari materi sebelumnya.
12. Perlu mendukung keinginan anak untuk belajar, merangsangnya untuk bekerja lebih lanjut, mendorong keberhasilan, mengajarinya mengatasi kesulitan.
Kami berharap Anda sukses!
PENGINGAT UNTUK ORANG TUA
“Ketika berhadapan dengan seorang anak, ingatlah….”
Yang terhormat orang tua!
Keberhasilan pekerjaan terapi wicara sebagian besar tergantung pada partisipasi orang tua dalam proses mengatasi cacat bicara. Saat mengatur kelas dengan seorang anak atas instruksi terapis wicara di rumah, ingatlah:
1. Untuk mengkonsolidasikan hasil terapi wicara, anak-anak Anda membutuhkan pekerjaan rumah yang konstan.
2. Kelas harus teratur, menghibur, tidak wajib, tidak berubah menjadi jam belajar tambahan.
3. Kelas dapat diadakan selama jalan-jalan, perjalanan. Tetapi beberapa jenis kegiatan memerlukan lingkungan bisnis yang tenang, serta tidak adanya gangguan.
4. Waktu kelas (15 - 20 menit) harus tetap dalam rutinitas sehari-hari. Waktu kelas yang konstan mendisiplinkan anak, membantu asimilasi materi pendidikan.
5. Penting untuk menentukan siapa sebenarnya dari lingkungan orang dewasa anak yang akan bekerja dengannya atas instruksi terapis wicara; perlu untuk mengembangkan persyaratan seragam yang akan disajikan kepada anak.
6. Setelah menerima tugas, baca dengan cermat isinya, pastikan Anda memahaminya. Jika mengalami kesulitan, konsultasikan dengan guru atau terapis wicara.
7. Ambil materi visual atau game yang Anda butuhkan untuk kelas. Pikirkan tentang bahan apa yang dapat Anda buat bersama dengan anak Anda.
8. Penting untuk mengajar anak menyelesaikan tugas secara mandiri. Anda tidak boleh terburu-buru menunjukkan cara menyelesaikan tugas, bahkan jika anak kecewa dengan kegagalannya. Bantuan kepada anak harus tepat waktu dan masuk akal.
Konsultasi untuk guru dan orang tua
"ANALISIS SUARA KATA"
Karavanova I.A.
terapis wicara guru
Analisis suara kata-kata
Kami dikelilingi oleh dunia yang penuh dengan suara menakjubkan yang berbeda. Semua yang kita dengar dan semua yang kita katakan adalah suara. Sangat penting bahwa anak dibimbing dalam struktur bicara yang sehat. Ini diperlukan untuk mengajar membaca, menulis keaksaraan di sekolah, untuk belajar bahasa ibu.
Analisis suara adalah:
- menentukan urutan suara dalam sebuah kata;
- pemilihan suara individu;
- membedakan suara sesuai dengan karakteristik kualitatifnya (vokal - konsonan, keras - lunak).
Selama kelas, anak mendengarkan kata-kata dan suara, menentukan tempat suara dalam sebuah kata, membedakan suara konsonan keras dan lunak dengan telinga, memilih kata-kata untuk suara yang diberikan.
Kemudian anak-anak berkenalan dengan model-model kata (skema) yang terwujud. Di sini mereka belajar mengisolasi semua bunyi dalam sebuah kata secara berurutan dan memodelkan kata-kata.
Dalam proses belajar, anak secara konsisten menguasai analisis kata-kata yang semakin kompleks. Mereka belajar mendengarkan bunyi ujaran, membedakan antara vokal yang tertekan dan tidak, membandingkan kata menurut pola bunyi, menemukan persamaan dan perbedaan, dll.
Dengan bantuan momen-momen menghibur, cobalah untuk mempertahankan minat yang kuat di kelas, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Seorang anak dapat membuat skema kata tidak hanya dengan bantuan kartu, tetapi juga dengan bantuan kancing kecil, mainan dengan warna yang sesuai, yang berkontribusi pada perkembangan otot jari (keterampilan motorik halus). Beban tambahan pada otot-otot kecil jika kancingnya disimpan dalam botol atau toples transparan dengan tutup ulir, yang perlu dibuka atau ditutup sendiri oleh bayi.
Token multi-warna mengembangkan dan memperkuat memori, melatih otot jari.
Tidak disarankan untuk beralih ke analisis suara kata-kata kompleks tanpa menguasai kata-kata sederhana. Setelah Anda menguasai materi pelajaran sebelumnya, lanjutkan ke pelajaran berikutnya. Setelah menyelesaikan semua latihan tentang semua topik, anak mulai membaca seluruh kata, yang membuatnya lebih mudah untuk memahami makna leksikal kata dan berkontribusi pada perkembangan bicara.
Konvensi untuk kinerja skematis analisis suara kata-kata:
konsonan keras
konsonan lunak
vokal
Ingat!
Suara selalu lembut: H, W, Y
Suara selalu padat: W, F, C
Huruf b, b tidak berbunyi.
Contoh skema suara untuk sebuah kata:
TELEPON TERBANG KETEL
Bagaimana melakukan analisis suara
Bunga ini disebut poppy. Ulangi kata ini.
MMMAK - beri tahu saya bagaimana saya. Apa bunyi pertama dalam kata ini? Apakah itu vokal atau konsonan? Ambil tanda yang mewakili bunyi konsonan dan letakkan di bawah gambar.
MAAAK - katakan padaku bagaimana keadaanku. Suara apa yang kamu dengar setelah M? Suara apa ini? Ambil token yang mewakili suara vokal dan letakkan setelah M.
MAK (suara K ditekankan) - apa suara terakhir dalam kata ini? Apakah itu vokal atau konsonan? Ambil tanda yang mewakili bunyi konsonan dan letakkan setelah bunyi A.
- Sebutkan semua bunyi dalam kata MAK secara berurutan.
- Di mana bunyi A: di awal, akhir, atau tengah kata?
Apa suara pertama dalam kata MAC? Apa bunyi terakhir dalam kata ini?
- Sebutkan bunyi vokal dalam kata tersebut.
Sebutkan bunyi konsonan pada kata tersebut!
Berapa banyak suara dalam kata MAK
literatur
Agranovich Z.E. Terapi wicara bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Game terapi wicara untuk anak prasekolah - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Perkembangan bicara. Anak-anak sejak lahir hingga 5 tahun Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Perkembangan analisis bunyi - huruf pada anak usia 5-6 tahun. Skenario sesi pendidikan dan permainan untuk buku kerja "From A to Z" - M: Yuventa 2001 .;
Kursus khusus: "Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, dan lainnya / Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Persiapan untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum di taman kanak-kanak khusus: Pada jam 2 Bagian 1.2. - M: Rumah Penerbit Alpha, 1993.
Shvaiko G.S., Permainan dan latihan permainan untuk pengembangan wicara: Buku untuk guru TK: Dari pengalaman kerja. Ed. V.V. Heraldik - edisi ke-2 dikoreksi. - M: Pencerahan, 1998.
Yashina V.I. Mempelajari tingkat kesiapan bicara anak untuk sekolah / Kursus khusus: Diagnosis kesiapan anak untuk sekolah. M.: Asosiasi "Pendidikan Profesi" 1994
leksis dan tata bahasa. Banyak peneliti (dan lainnya) memberikan tempat terdepan dalam pendekatan terintegrasi untuk koreksi ucapan untuk pembentukan persepsi fonemik, yaitu, kemampuan untuk memahami dan membedakan suara ucapan (fonem).
Analisis data memungkinkan kita untuk menetapkan bahwa anak-anak dengan gangguan bicara memiliki keterbelakangan dalam semua fungsi sistem fonemik.
Pengalaman praktis saya juga menegaskan bahwa perkembangan persepsi fonemik memiliki efek positif pada pembentukan seluruh sisi fonetik ucapan, termasuk struktur suku kata kata.
Koreksi pengucapan yang stabil hanya dapat dijamin dengan pembentukan persepsi fonemik yang maju.
Tidak ada keraguan hubungan antara representasi fonemik dan leksiko-gramatikal. Dengan kerja sistematis pada pengembangan pendengaran fonemik, anak-anak memahami dan membedakan jauh lebih baik: akhiran kata, awalan dalam kata-kata akar tunggal, sufiks umum, preposisi ketika konsonan berkumpul.
Selain itu, tanpa pembentukan fondasi persepsi fonemik yang memadai, tidak mungkin untuk membentuk tingkat tertinggi - analisis suara, operasi pemotongan mental menjadi elemen penyusun berbagai kompleks suara, kombinasi suara, suku kata, dan kata. Tanpa latihan panjang dalam pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara (menggabungkan elemen suara menjadi satu kesatuan), anak-anak dengan gangguan bicara tidak menguasai membaca dan menulis yang melek huruf.
Apa kesadaran fonemik- ini adalah "pendengaran yang halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan dan mengenali fonem bahasa ibu Anda" (T. Filicheva).
Persepsi fonemik itu adalah "kemampuan untuk membedakan antara fonem dan menentukan komposisi suara dari sebuah kata" (T. Filicheva).
Dalam pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik, tahap-tahap berikut biasanya dibedakan:
- latihan dalam membedakan suara non-ucapan; latihan membedakan suara, suku kata, kata, kalimat yang sama dengan tinggi, kekuatan, dan timbre suara yang berbeda; latihan membedakan bunyi yang sama, suku kata, kata yang berbeda dalam satu bunyi; latihan yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Saya ingin berbicara tentang dua tahap terakhir dalam pengembangan kesadaran fonemik melalui permainan dan latihan didaktik.
Mari kita membahas latihan untuk membedakan antara kata-kata yang diucapkan dengan benar dan salah oleh terapis wicara anak-anak. Ini secara bertahap membentuk kemampuan anak-anak untuk mendengar kesalahan, pertama dalam pidato orang lain, dan kemudian dalam pidato mereka sendiri. Ini adalah bentuk paling sederhana dari persepsi fonemik.
Latihan:
"Kurcaci yang Tidak Puas" Anak-anak diajak untuk mendengarkan rangkaian suku kata (kata atau frase tunggal). Jika mereka mendengar pengucapan suara yang salah, mereka mengangkat gambar dengan gambar gnome yang tidak puas.
"Bagaimana cara yang tepat untuk mengatakannya?" Terapis wicara meniru pengucapan suara yang terdistorsi dan normal dalam suku kata (kata) dan mengajak anak-anak untuk membandingkan dua jenis pengucapan dan mereproduksi yang benar.
"Perhatian". Gambar (pisang, album, sangkar) diletakkan di depan anak dan mereka ditawarkan untuk mendengarkan terapis wicara dengan cermat: jika terapis wicara menamai gambar dengan benar, anak mengibarkan bendera hijau, salah - merah. Kata-kata yang diucapkan:
Baman, paman, pisang, banam, wawan, davan, bawan, vanan, dll.
Anbom, aybom, alm, album, anbom, avbom, alpom, alnom, abl, dll.
Sangkar, ketka, sangkar, sangkar, kvekta, flekta, kvetka, dll.
Varian lain:
Orang dewasa menunjukkan dan menamai gambar dengan gambar pisang, dan kemudian menjelaskan bahwa sekarang dia akan memberi nama gambar dengan benar dan salah, dan anak-anak harus bertepuk tangan (menginjak, mengangkat kartu sinyal) jika kata itu diucapkan dengan benar oleh orang dewasa. .
Contoh permainan dan latihan yang digunakan
"Entah bingung." Terapis wicara menceritakan kepada anak-anak sebuah cerita tentang Entahlah, yang menemukan banyak gambar dan tidak dapat memilih yang dia butuhkan dari mereka. Terapis wicara mengundang anak-anak untuk membantu Entah dan meletakkan gambar di atas meja (bawang, kumbang, dahan, kanker, pernis, opium, jus, rumah, memo, lele, sendok, pengusir hama, matryoshka, kentang, dll.). Anak-anak menerima tugas pertama: masukkan gambar ke dalam kotak dengan benda-benda yang tergambar di atasnya yang diucapkan dengan cara yang sama. Kemudian anak-anak menerima tugas kedua: memilih dari sekelompok gambar tertentu yang dibutuhkan Neznaika (subjek yang ditunjukkan dalam gambar disebut oleh terapis wicara).
"Pikirkan sebuah kata." Terapis wicara mengajak anak-anak untuk mendengarkan sebuah kata dan menghasilkan kata-kata yang terdengar mirip (mangkuk tikus, beruang, tutup, benjolan, donat, keripik; kepang kambing, tawon, rubah, dll.).
"Bagaimana kata-katanya berbeda?" Terapis wicara mengundang anak-anak untuk melihat beberapa gambar dan memberi nama objek yang digambarkan pada mereka (kucing paus, dahan kumbang, syal bola. bubur Masha, cerpelai slide, dll.). Anak-anak harus menentukan, dengan bantuan pertanyaan utama dari terapis wicara, perbedaan bunyi kata-kata ini.
"Kata yang berlebihan". Terapis wicara dengan jelas mengucapkan kata-kata dan mengundang anak untuk menyebutkan kata yang berbeda dari yang lain:
parit, parit, kakao, parit;
itik, anak kucing, itik, itik;
com, com, kucing, com;
menit, koin, menit, menit;
sekrup, sekrup, sekrup, perban;
pipa, bilik, bilik, bilik, dll.
"Kata saya". Terapis wicara menawarkan anak tiga gambar, meminta untuk menyebutkan nama benda-benda yang digambarkan pada mereka, dan kemudian mengucapkan kata dan mengundang anak untuk menentukan kata mana yang mirip suara dengan yang bernama:
gambar: poppy, rumah, cabang; kata-kata untuk perbandingan: kisi, gumpalan, tangki, sel;
gambar: sendok, gerobak, gnome; kata-kata untuk perbandingan: rumah, lemon, kaleng, paddock, gelanggang es;
gambar: gerbang, rumah, gelanggang es; kata untuk perbandingan: saputangan, selebaran, gelendong, jembalang, gumpalan, siput, dll.
"Penyair". Terapis wicara membaca kuplet, menyoroti kata terakhir di baris pertama dengan suaranya, dan mengundang anak untuk memilih satu kata untuk sajak dari yang disarankan:
Bisikan dongeng yang berbeda di telingaku di malam hari ... (ranjang bulu, bantal, kemeja).
Tanpa kunci, percayalah, Anda tidak akan membuka ini ... (meja samping tempat tidur, pintu, buku).
Bahkan mejanya pun kotor sejak larut malam... (kabur, pergi, kabur).
Dua saudara perempuan, dua chanterelles ditemukan di suatu tempat ... (korek api, kuas, sendok).
Anda punya boneka, dan saya punya bola. Anda seorang gadis, dan saya ... (mainan, beruang, anak laki-laki).
Tikus berkata kepada tikus: betapa aku suka ... (keju, daging, buku).
Serigala abu-abu di hutan lebat bertemu dengan seekor merah ... (rubah, tupai).
Trotoar itu kosong, Dan mereka pergi ... (bus, trem, taksi).
Katya Lena meminta cat, pensil ... (pena, buku catatan, buku), dll.
"Letakkan di tempatnya." Terapis wicara membacakan puisi dan mengajak anak untuk memilih dari kata-kata yang dekat dalam komposisi suara, menunjukkan objek yang ditunjukkan dalam gambar, kata yang tepat dan menjawab pertanyaan. Sebelumnya, objek dalam gambar disebut anak, konsep kompleks diklarifikasi.
Saya akan memberi Anda tugas - untuk meletakkan semuanya pada tempatnya:
Apa yang kita gulung di musim dingin ...? Apa yang mereka bangun denganmu...?
Terjebak di sungai...? Mungkin semuanya, meski bertubuh kecil...?
Kata-kata untuk dipilih: house, com, gnome, catfish.
Saya akan memberikan tugas lagi - untuk meletakkan semuanya pada tempatnya:
Apa yang dicuri kucing lucu itu...? Ibu menenun untuk anak-anak...?
Turun dari pegunungan, mengalir? Jenis es yang licin dan datar...?
Kata-kata yang dapat dipilih: arena seluncur, aliran, karangan bunga, skein, dll.
Sebagian besar anak-anak yang beralih ke terapis wicara didiagnosis dengan "bentuk disartria yang terhapus" dan itu adalah gambar artikulatoris kabur yang menyebabkan diferensiasi pendengaran kabur (pembedaan) suara. Oleh karena itu, pengerjaan pengucapan suara memerlukan upaya tertentu dari ahli terapi wicara dan dilakukan dalam jangka waktu yang lama.
Pada tahap ini, tidak hanya diajarkan untuk membedakan suara dengan telinga. Tetapi juga menghafal dan mereproduksi (mengucapkan) serangkaian suara dan suku kata.
Perlu dicatat bahwa latihan menggunakan suara yang diucapkan anak dengan benar. Pastikan untuk menghubungkan karakter game.
Alien telah datang mengunjungi kita. Kita harus mempelajari bahasa mereka, ulangi setelah mereka:
Ta-Ta-ta - Saya dzodzik.
Pa-po-poo - halo.
Pa-ta-ka - Apa kabar?
Tapi entah bagaimana - Kami terbang dari planet yang jauh, dll.
Apa yang kita lakukan dengan latihan ini? Belajar untuk bermain:
Seri suku kata dengan perubahan suku kata yang ditekankan;
Kombinasi suku kata dengan satu konsonan dan suara vokal yang berbeda (kami menggunakan suara yang berbeda tajam dalam artikulasi);
Kombinasi suku kata dengan konsonan dekat dalam struktur artikulasi akustik.
Pada saat ini, pekerjaan dilakukan secara aktif untuk memperjelas pengucapan suara yang diawetkan dan mengkonsolidasikannya dalam ucapan, kemudian pekerjaan dimulai pada pementasan, otomatisasi di berbagai posisi (dalam suku kata terbuka, tertutup dan dengan pertemuan konsonan), dan kemudian di memperjelas persepsi mendengar dan berbicara. Dalam pekerjaan mengklarifikasi suara dengan telinga atau diskriminasi, tahapan tertentu dibedakan:
- diferensiasi dalam sejumlah suara; diferensiasi dalam serangkaian suku kata; diferensiasi dalam sejumlah kata; diferensiasi dalam kalimat.
Sebagai contoh:
Permainan dan latihan untuk memperjelas persepsi anak-anak tentang suara[l].
- "Bangun pagar", "Buat jalan", "Gantung apel", "Hiasi jari", dll. dll.,
jika Anda mendengar suara, suku kata, kata, kalimat dengan suara [l].
Pekerjaan diferensiasi suara:
Serupa dalam fitur artikulatoris-akustik;
Untuk tuli - kemerduan;
Kekerasan - kelembutan
dilakukan melalui tahapan yang sama (bunyi, suku kata, kata, kalimat).
Sebagai contoh:
Memperkenalkan anak-anak pada konsonan bersuara dan tuli, adalah mungkin untuk menjelaskan kepada mereka bahwa ketika mengucapkan suara konsonan bersuara, "leher bergetar", dan menawarkan untuk meletakkan tangan Anda di permukaan depan leher, buat suara bersuara; dan saat mengucapkan bunyi konsonan tuli, "leher tidak berfungsi", yang juga diperiksa dengan meletakkan tangan di leher dan mengucapkan bunyi tuli.
Pertimbangkan tahapan pekerjaan membedakan bunyi konsonan [p] dan [b]. Penjelasannya dimulai dari langkah yang dijelaskan di atas.
Latihan.
Anak-anak diberikan kartu dan diberi tugas untuk mengangkat kartu dengan bel jika mendengar suara [b], dan dengan bel dicoret jika mendengar suara [p]. Demikian pula, latihan dilakukan dalam membedakan suara-suara ini dalam suku kata, kata-kata.
Permainan telepon. Anak-anak duduk berjajar satu demi satu. Terapis wicara memanggil suku kata atau serangkaian suku kata (misalnya: dia, boo-boo-bo, pa-pa-ba, dll) ke telinga anak pertama. Serangkaian suku kata dilewatkan di sepanjang rantai, dan anak terakhir mengucapkannya dengan keras. Urutan rantai berubah.
Game "Mana yang berbeda?". Terapis wicara mengucapkan serangkaian suku kata (misalnya: boo-boo-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba, dll.) dan meminta anak-anak untuk menentukan suku kata mana yang berbeda dari yang lain dan dalam hal apa.
Game "Selesaikan kata."
Guru mengucapkan suku kata awal, dan anak mengakhirinya dengan suku kata ba atau pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, labor, shlya.
Permainan "Hadiah".
Hari ini adalah hari ulang tahun anak laki-laki Bori dan gadis Poli. Mereka diberi banyak hadiah, akan membantu memilahnya. Kami akan memberikan gambar dengan suara [b] kepada anak laki-laki Borya, dan dengan suara [p] kepada gadis Field.
Permainan Katakan sebaliknya.
Guru melempar bola dan memanggil kata-kata dengan suara konsonan bersuara dan tuli, anak menangkap bola jika kata itu memiliki konsonan bersuara, dan jika tuli, maka bolanya berdetak.
Varian lain.
Guru melempar bola ke anak dan mengucapkan kata yang mengandung konsonan bersuara, anak menangkap bola, mengembalikannya ke guru dan mengucapkan kata yang mengandung pasangan konsonan bersuara, atau sebaliknya.
Demikian pula, pekerjaan sedang dilakukan pada diferensiasi suara yang dekat dalam fitur artikulatoris akustik dan konsonan keras dan lunak.
Permainan "Selamat Wisatawan"
Guru memberikan gambar yang berisi bunyi [c] dan [w] pada nama. Kemudian dia memasang gambar mobil dan bus dan meminta anak-anak untuk mendudukkan hewan, yang namanya ada suara [s] di dalam bus, dan dengan suara [w] di dalam mobil.
Varian lain.
Anak-anak mendudukkan hewan dengan suara [w] di dalam bus, dan dengan suara [c] di dalam mobil. Kemudian beri tahu hewan mana yang ada di bus dan mana yang ada di dalam mobil. "Ada anjing di dalam mobil." "Ada kucing di bus."
Permainan "Mosaik warna-warni".
Guru memaparkan gambar dengan konsonan keras dan lunak [dalam] dan [dalam '] di depan anak-anak. Jepitan biru harus dilampirkan pada gambar dengan suara keras, dan jepit hijau pada gambar dengan konsonan lembut.
Seseorang tidak boleh terburu-buru dengan transisi ke tahap pekerjaan yang serius seperti pembentukan keterampilan dalam analisis suara dan analisis suku kata dan sintesis. Bekerja pada struktur suku kata dari kata mempersiapkan dasar untuk pekerjaan ini.
Pertama, Anda perlu melatih anak-anak dalam mendengarkan kata-kata panjang dan pendek. Guru memberi anak-anak garis-garis panjang dan pendek dan menawarkan untuk mengangkat yang pendek ketika mereka mendengar kata-kata pendek dan sebaliknya (rumah, susu, ulat, paus, bola, eskalator, Cheburashka, poppy, tape recorder, dunia). Anda dapat melakukan permainan di luar ruangan: duduk ketika Anda mendengar kata pendek dan berdiri ketika Anda mendengar kata yang panjang.
Kemudian mengajar anak-anak menyampaikan pola berirama kata, ketidakmampuan untuk mereproduksi pola ritmik yang mengarah pada fakta bahwa kata-kata pada anak-anak dengan gangguan bicara tidak menemukan ekspresi suku demi suku untuk waktu yang lama.
Pertama, kami mengajar anak-anak untuk melakukan tugas dengan meniru. Anak (thumps, tamps, stomps) pola ritmik kata dua suku kata dari suku kata terbuka (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo- oleh, du-ha, dy-nya) dengan meniru, dan kemudian bersama dengan orang dewasa dan mandiri. Setelah kata dua suku kata, kami beralih ke kata tiga suku kata (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) dan baru kemudian ke satu suku kata jenis (kucing, asap, poppy, top, tank). Penting untuk mengajar anak-anak menggabungkan satu tepukan dengan kata satu suku kata.
Memperumit pekerjaan pada struktur suku kata kata, kami berlatih:
Dalam pembagian menjadi suku kata kata dengan pertemuan konsonan (tap-ki, pal-ka, bank-ka), mengingat bahwa pembagian terjadi di persimpangan morfem;
Dalam pengucapan gugus konsonan, termasuk suara yang bisa diucapkan seorang anak.
Dengan pertemuan umum dua konsonan dan vokal yang berbeda (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, dll.)
Dengan perubahan posisi konsonan dalam pertemuannya (pta-pto-tpa-tpo).
Bekerja pada pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara meliputi langkah-langkah berikut:
a) analisis dan sintesis bunyi vokal ay, ya, ia;
b) memisahkan vokal yang ditekankan awal dari kata-kata seperti (bebek, lengkung, jarum, keledai, tawon, simpai);
c) pemilihan vokal awal tanpa tekanan dari kata-kata seperti (semangka, kalkun, siput, alfabet, es loli);
d) pemilihan vokal akhir dari kata-kata seperti (opium, paus, atas, lantai, sup, rumah);
e) analisis dan sintesis suku kata terbalik (ak, ip, ut, em, he);
f) analisis dan sintesis suku kata langsung (pa, tu, po, we);
g) pemilihan konsonan awal dari kata-kata seperti (hidung, kucing, ayah baptis, kami, poppy);
g) menentukan tempat bunyi apa pun dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir);
h) analisis suara lengkap dari kata-kata (berapa banyak suara dalam sebuah kata, apa urutannya, karakteristik suara).
Pengembangan keterampilan analisis dan sintesis fonemik dilakukan secara bertahap: pada awal pekerjaan, berdasarkan materialisasi (penggunaan berbagai alat bantu - skema kata grafis, garis suara, chip), pada pengucapan ucapan (saat menamai kata), di tahap akhir, tugas dilakukan atas dasar representasi tanpa bergantung pada alat bantu dan pengucapan.
Tugas ditawarkan dengan cara yang menyenangkan, menggunakan teknik seperti menciptakan kata-kata, bekerja dengan gambar subjek, bendera sinyal (simbol, gambar), menurunkan suara terakhir (pertama) dalam sebuah kata ketika terapis wicara mengucapkannya dan mengembalikannya oleh anak-anak berdasarkan pada gambar subjek, bekerja dengan kartu, dll.
Game "Siapa yang akan terbang ke bulan"
Guru memaparkan gambar burung dan binatang di depan anak-anak. Tempatkan gambar pesawat ruang angkasa di papan tulis. Hanya hewan dan burung yang namanya bunyi [k] yang akan pergi ke bulan.
Permainan "Pasangan" ("Buat rantai", "Tutup cincin").
Guru memberi anak-anak satu gambar pada satu waktu, menawarkan untuk mempertimbangkan dan menentukan suara terakhir. Kemudian gambar-gambar dari set kedua diletakkan di atas meja. Guru menawarkan anak-anak untuk memilih satu gambar, yang namanya dimulai dengan suara yang diakhiri dengan nama gambar pertama. Pasangan dibuat.
Varian lain.
Anak-anak dengan seorang guru berdiri dalam lingkaran, telapak tangan ke atas dan diletakkan di atas tetangga. Guru memanggil kata pertama, menyoroti konsonan terakhir, dan bertepuk tangan di tangan tetangga. Tetangga memanggil kata dari suara yang mengakhiri kata guru (dahi-bank-bus-kereta-kalkun).
