Anastasi Anna (Anastasi A., b. 1908) - psikolog Amerika, profesor, kepala departemen psikologi di Universitas Fordham, presiden American Psychological Association (1971-1972). Minat: psikologi klinis, psikologi pendidikan, statistik dan metode evaluasi dan pengukuran, psikologi umum, psikologi industri dan organisasi. BA, Barnard College (1928), PhD Universitas Columbia (1930). Presiden Asosiasi Psikologi Timur (1946). Profesor Psikologi di Sekolah Pascasarjana Seni dan Sains Universitas Fordham (1947). Doktor Kehormatan Sastra dari Universitas Windsor, Kanada (1967). Menerima Penghargaan ARA untuk Ilmuwan Luar Biasa (1971). Doktor Kehormatan Pedagogi, Universitas Villanova, 1971; Presiden ARA (1971). Doctor of Science yang Terhormat, Sadre-Cross College (1971). Menerima Penghargaan Layanan Pengujian dalam Pendidikan (1977). Doktor Kehormatan Sains dari Universitas Fordham. Dianugerahi Medali Emas APF (1984). Dia menangani masalah pembentukan kemampuan jauh sebelum model proses ini tersebar luas. Dia memberikan kontribusi yang signifikan pada masalah asal usul fitur karakteristik, untuk memahami hubungan antara riwayat hidup, pendidikan dan perbedaan di tingkat keluarga, dengan masalah kreativitas, dengan analisis gambar orang sakit jiwa. Prestasi terpentingnya adalah perhatiannya pada konten psikologis pengukuran psikometri, pada hubungan antara tes psikometri dan bidang psikologi lainnya, hingga implikasi sosial dari pengujian. Dia membuat kontribusi yang signifikan untuk pengembangan masalah mendasar psikologi diferensial dan psikodiagnostik: dia terlibat dalam desain tes, pengembangan teori pengukuran psikologis, analisis faktor, dan diagnostik perkembangan mental anak-anak. Karya utama: "Uji Psikologi" (1954), "Psikologi Diferensial" (1937), dll. Dr. Anna Anastasi, yang pengaruhnya dirasakan oleh setiap mahasiswa psikologi, serta mereka yang mengisi jawaban tes standar yang dirancang untuk mengukur prestasi, kecerdasan, kemampuan, kepribadian dan kreativitas, meninggal 4 Mei di rumahnya di Manhattan. Dia berusia 92 tahun. Dr. Anastasi, mantan profesor di Universitas Fordham, tetap aktif secara profesional sampai kematiannya. Dia dikenal sebagai guru ujian. Bukunya “Psychological Testing” masih menjadi buku referensi bagi mahasiswa dan lulusan program studi psikologi. “Setiap psikolog pernah mendengar tentang Anastasi,” kata Dr. Maria Procidano, Ketua Departemen Psikologi di Fordham.

lahir di 1908 di New York. Pada tahun 1924, ia masuk Barnard College, di mana ia menerima gelar sarjana empat tahun kemudian. Sejak 1928 - Doktor Filsafat (Universitas Kolombia). Dia bekerja di Barnard College, lalu di New York. Profesor Psikologi di Sekolah Pascasarjana Seni dan Sains Universitas Fordham. Presiden Asosiasi Psikologi Amerika (1971). Untuk beberapa generasi psikolog, nama Anastasi adalah sejenis sinonim untuk tes psikologi. Buku-bukunya diketahui semua siswa yang mempelajari psikodiagnostik. "Pengujian Psikologis" yang berulang kali diterbitkan ulang telah diterjemahkan ke dalam banyak bahasa di dunia, termasuk bahasa Rusia.

Dari sudut pandang frenologi, perkembangan berbagai bagian otak memengaruhi bentuk tengkorak, masing-masing, mempelajari permukaannya adalah cara untuk memahami karakteristik individu. "Benjolan" ditemukan di tengkorak, yang ukurannya dianggap terkait dengan perkembangan pikiran, sifat-sifat karakterologis. Sesuatu yang serupa, tetapi pada dasar "teoretis" yang berbeda dan dengan "metode" lain, ada dalam fisiognomi dan grafologi. Studi-studi ini, yang mewujudkan impian lama seseorang tentang cara mendiagnosis karakteristik individu, dengan cepat kehilangan status "ilmiah", tetapi meninggalkan sejumlah ide yang diterapkan kemudian, dan juga mendorong pencarian ke arah lain.

Menurut kesaksian Anna Anastasi(1982), studi pertama tentang keterbelakangan mental, juga dimulai pada abad ke-19, pemisahan keterbelakangan mental dari penyakit mental, memainkan peran dalam pengembangan tes psikologis.

Dalam hal ini, tidak mungkin untuk tidak mengingat studi dokter Prancis Jean Esquirol (1772-1840) dan Edouard Seguin (1812-1880). Tertarik untuk membedakan keterbelakangan mental dari penyakit mental, Eskirol adalah salah satu yang pertama memperkenalkan kriteria untuk perbedaan yang jelas, dan juga mengusulkan klasifikasi tingkat keterbelakangan mental. Awalnya, ia mencoba menggunakan kriteria fisik, khususnya ukuran dan struktur tengkorak, tetapi upaya ini tidak berhasil. Kemudian, Esquirol dapat dengan tepat menetapkan fakta bahwa karakteristik perkembangan bicara seseorang dapat menjadi kriteria psikologis untuk membedakan tingkat keterbelakangan mental (yang digunakan setengah abad kemudian ketika mengembangkan skala Binet-Simon). Esquirol tidak pernah mencoba bekerja dengan anak-anak yang sakit; dia menganggap mengajar orang dengan keterbelakangan mental hanya membuang-buang waktu.

Eduard Seguin, setelah mempelajari karya-karya Esquirol, dan juga mengandalkan pengalaman mengajar anak-anak tunagrahita yang sudah tersedia saat itu, sampai pada kesimpulan sebaliknya. Dia percaya bahwa individu terbelakang mental dapat mencapai hasil tertentu dalam perkembangan mereka, dan mendirikan sekolah (yang segera menjadi terkenal) di Paris untuk pendidikan mereka. Psikolog dan pendidik dari seluruh dunia datang ke sekolah ini untuk menghormati kekaguman atas hasil yang dicapai oleh anak-anak yang diajar di bawah Seguin. Bagi kami, hal yang paling menarik adalah bahwa di antara metode pengajaran yang dia gunakan adalah apa yang disebut papan Séguin, yang mengharuskan siswa untuk memasukkan dengan maksimal

12 Bab 1. Sejarah psikodiagnostik. pengantar

berbagai figur bentuk sewenang-wenang dengan kecepatan lambat ke dalam slot yang sesuai dengan bentuknya di papan tulis. Ini dan metode lain yang diusulkan oleh Seguin kemudian dikembangkan sebagai tes kecerdasan non-verbal, dan beberapa di antaranya terus digunakan sampai sekarang.

Seperti yang dapat Anda lihat dengan jelas, kehidupan semakin menuntut penciptaan alat objektif untuk menentukan keterbelakangan mental. Sistem pendidikan juga membutuhkan perangkat tersebut sehubungan dengan masalah pemilihan anak-anak yang tidak dapat belajar di sekolah pendidikan umum. Kemudian upaya dilakukan untuk membuat serangkaian tes sensorimotorik, yang hasilnya akan berbeda pada tingkat perkembangan kemampuan mental yang berbeda.

Cukup jelas bahwa untuk mengukur perbedaan individu, diperlukan prosedur matematika dan statistik yang tepat. Fondasi statistik psikologis diletakkan dalam karya matematikawan Belgia Lambert Cutel. Dia adalah orang pertama yang menggunakan prosedur statistik dalam kaitannya dengan berbagai jenis fenomena sosial, seperti, misalnya, kelahiran orang, bunuh diri, pernikahan, dll. Area baru ini disebut statistik moral oleh penulisnya. Benar, Kyutel dalam buku yang diterbitkannya pada tahun 1835 5mg L "Pulang dengan Dia menulis dengan skeptisisme tertentu tentang kemungkinan menerapkan aparatus statistik untuk variabel psikologis.

1.2. Asal usul psikodiagnostik sebagai ilmu. Tes psikologi 1

Pembentukan psikodiagnostik ilmiah terutama dikaitkan dengan penetrasi ke dalam ilmu psikologi eksperimen, gagasan pengukuran. Gagasan untuk mengukur pengamatan psikologis lahir cukup lama, di tahun 1930-an. abad XIX. Untuk pertama kalinya, peneliti Jerman Wolf berbicara tentang ini, yang percaya bahwa adalah mungkin untuk mengukur jumlah perhatian dengan durasi argumen, yang dapat kita ikuti. Ilmuwan yang sama memperkenalkan konsep psikometri. Namun, ide-ide psikologis para filsuf, naturalis, dan matematikawan pada tahun-tahun itu mulai mengambil darah dan daging hanya seabad kemudian. Implementasi gagasan pengukuran fenomena mental, dimulai dengan karya-karya psikofisika oleh E. Weber dan G. Fechner (pertengahan abad ke-19), menentukan arah penelitian terpenting dalam psikologi eksperimental saat itu. Segera, psikologi akan mencoba, dan bukannya tanpa hasil, untuk berbicara "bahasa matematika" tidak hanya di bidang sensasi, pandangannya akan beralih ke pengukuran fungsi mental yang lebih kompleks.

Sehubungan dengan apa yang telah dikatakan, menarik untuk dicatat bahwa dorongan untuk mempelajari perbedaan individu juga datang dari para ilmuwan yang sangat jauh dari psikologi, fisiologi dan kedokteran. Pada tahun 1816, Friedrich Bessel, seorang astronom dari Königsberg, membaca di

1.2. Asal usul psikodiagnostik sebagai ilmu. Tes psikologi 13

Jurnal Astronomi bahwa asisten Astronom Kerajaan dipecat dari Observatorium Greenwich karena ketidakcocokan profesional. Alasan pemecatannya adalah karena dia berulang kali mencatat waktu "jatuhnya" bintang-bintang hampir sedetik lebih lambat dari bosnya. Penasaran dengan cerita ini, Bessel melakukan penelitian dan menemukan perbedaan nyata antara waktu reaksi terhadap "jatuhnya" bintang pada orang yang berbeda. Dia mengusulkan untuk menghitung semacam "persamaan pengamat" yang ada untuk setiap orang yang mengamati bintang-bintang. Jadi, dalam arti tertentu, astronomi telah mengarahkan ahli fisiologi dan psikolog untuk mempelajari perbedaan individu dalam waktu reaksi.

Kontribusi paling signifikan terhadap arah, yang disebut "kronometri mental", dibuat oleh ahli fisiologi Belanda F. Donders (1818-1889). Dia menyarankan bahwa waktu yang dihabiskan untuk reaksi di atas kecepatan perjalanan impuls saraf yang ditentukan oleh Helmholtz (ditentukan dengan merangsang bagian saraf yang terletak pada jarak yang berbeda dari otot) harus dikaitkan dengan proses mental. Dia mengidentifikasi beberapa jenis reaksi. Reaksi TETAPI - subjek mengetahui stimulus mana yang akan terpengaruh dan reaksi apa yang harus ditanggapi. Reaksi PADA - Subjek merespons rangsangan yang berbeda dengan gerakan yang berbeda. Reaksi DENGAN - ketika beberapa rangsangan disajikan, perlu untuk menanggapi hanya satu dari mereka. mengurangkan TETAPI dari PADA(reaksi mental sederhana), Donders menerima, seperti yang diasumsikannya, kecepatan proses mental seperti pilihan dan representasi. Dalam hal dari Dengan dikurangi TETAPI, perbedaan waktu diperoleh, dan saat mengurangkan Dengan dari PADA - waktu pilihan. Hal utama dalam studi ini adalah bahwa mental telah menjadi bidang khusus penelitian eksperimental, berbeda dengan fisiologi.

M. G. Yaroshevsky (1976) menyatakan pendapat bahwa studi psikologis diferensial seseorang bukanlah perkembangan logis sederhana dari psikologi eksperimental, itu dibentuk di bawah pengaruh tuntutan praktik, pertama-tama medis dan pedagogis, kemudian industri. Sampai batas tertentu, kita harus setuju dengan ini, tetapi kita juga harus ingat bahwa psikologi eksperimental tidak dapat bertentangan dengan psikologi perbedaan individu. Proses pengembangan psikologi eksperimental, dan hari ini sangat jelas terlihat, tak terhindarkan membawanya ke masalah kepribadian, dan dengan demikian ke perbedaan individu.

(12/19/1908, New York, - 05/04/2001, ibid) - Psikolog Amerika, spesialis di bidang psikologi umum, klinis dan pendidikan, statistik dan metode penilaian dan pengukuran, psikologi industri dan organisasi. Pengembang banyak tes psikometri. Distinguished Doctor of Education (Villanova University, 1971), Distinguished Doctor of Science dari Sadre-Crest College (1971), Honorary Doctor of Science dari La Salle University (1979). Presiden APA (American Psychological Association) (1971). Dianugerahi Hadiah ARA: "Ilmuwan Luar Biasa" (1971); menerima Penghargaan Layanan Pengujian dan Pendidikan (1977). Selain itu, ia dianugerahi Medali Thorndike (APA, 1983) dan Medali Emas APF (American Psychological Foundation) (1984). Ia menempuh pendidikan di Barnard College (1924-1928, B.A.) dan Universitas Columbia (Ph.D., 1930). Dia memulai karir profesionalnya sebagai guru di Universitas Columbia (1930). Kemudian ia mengajar di sejumlah universitas lain, termasuk Sekolah Pascasarjana Seni dan Sains di Universitas Fordham (1947). Awalnya dia bermaksud untuk belajar matematika, tetapi dia tertarik pada psikologi, sebagian karena karya Ch. Spearman tentang koefisien korelasi. Tes psikometri standar yang dia kembangkan muncul dari kursus yang dia ajarkan selama karir universitasnya (Psikologi Diferensial, 1937). Interpretasi Anastasi tentang pengembangan karakteristik psikologis didasarkan pada model yang dikembangkan dalam eksperimen hewan, dalam studi perilaku anak dan dalam psikologi pembelajaran ("Pengujian psikologis", 1954). Dalam buku "Fields of Applied Psychology" (1964), ia mempertimbangkan aplikasi terluas dari prinsip-prinsip psikologis yang dikembangkan. Berurusan dengan masalah pembentukan kemampuan jauh sebelum model proses ini mulai disebarluaskan, dia memberikan kontribusi yang signifikan terhadap masalah asal-usul fitur karakteristik, untuk memahami hubungan antara sejarah kehidupan, pendidikan dan perbedaan di tingkat keluarga, hingga masalah kreativitas, hingga analisis gambar orang sakit jiwa. Pendekatan umum ini memiliki sejumlah keunggulan. Selain itu, kelebihan Anastasi yang paling penting adalah perhatiannya pada konten psikologis pengukuran psikometrik, pada hubungan antara tes psikometri dan bidang psikologi lainnya, pada subteks sosial pengujian ("Kesenjangan antara orientasi eksperimental dan psikometrik". Jurnal Akademi Ilmu Pengetahuan Washington, 1991). Anastasi menunjukkan bagaimana tes mental yang bijaksana, dikalibrasi dengan hati-hati, dan memiliki dasar yang kuat dapat bermanfaat baik dalam istilah teoretis maupun terapan, memberikan pemahaman yang lengkap tentang proses sosial budaya dan kognitif. Nama Anastasi telah menjadi sinonim dengan psikometri untuk generasi mahasiswa dan psikolog profesional. Anastasi dua volume "Pengujian Psikologis" (1982, 2001) dan karya fundamental tahun 1937 - "Psikologi Diferensial", yang ditulis bersama, 2001, diterbitkan dalam terjemahan Rusia.

I.R. Hayrapetyan, S.V. Ilyina

Nama: Tes psikologi.

Karya klasik Anna Anastasi, `Pengujian Psikologis`, dianggap sebagai `ensiklopedia testologi Barat`. Dalam persiapan untuk edisi ke-7, yang dirilis di AS pada tahun 1997, teks buku tersebut direvisi secara menyeluruh. Beberapa bab baru muncul, ditulis oleh rekan penulis A. Anastasi - S. Urbina. Perubahan substansial mencerminkan tren terbaru dalam perkembangan tes psikologi, khususnya, meningkatnya pengaruh komputerisasi sebagai faktor dalam integrasi ilmu psikologi pada umumnya dan metode pengujian pada khususnya. Edisi baru ini berfokus pada pengujian adaptif terkomputerisasi, meta-analisis, pemodelan persamaan struktural, penggunaan interval kepercayaan, pengujian lintas budaya, penggunaan analisis faktor dalam pengembangan tes kepribadian dan kemampuan, dan konsep lain yang banyak digunakan dan berkembang pesat. dan prosedur yang akan mempengaruhi praktik psikometri di abad ke-21.

Pada tahun 1982, penerbit "Pedagogi" menerbitkan terjemahan Rusia dari buku Anna Anastasi "Pengujian Psikologis", yang oleh editor terjemahan - K. M. Gurevich dan V. I. Lubovsky - secara tepat disebut "ensiklopedia testologi Barat." Pelepasan buku sebesar ini selalu merupakan peristiwa, dan mengingat waktu dan tempat, seperti yang sekarang sedang populer dikatakan, peristiwa penting, karena kemunculannya kemudian dianggap sebagai penghapusan tabu yang tak terucapkan di dunia. meluasnya penggunaan tes dalam pekerjaan praktis psikolog, ahli patologi wicara, guru, dan spesialis lainnya. Meskipun lebih dari 45 tahun telah berlalu sejak adopsi resolusi terkenal dari Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Komisariat Pendidikan Rakyat, pada awal 1980-an. konsekuensinya masih sangat gamblang dalam psikologi dan pedagogi Soviet. Dengan satu atau lain cara, buku Anastasi menjadi bagi banyak dari kita tidak hanya sebagai sumber pengetahuan, tetapi juga nafas kebebasan yang telah lama ditunggu-tunggu yang dengan hati-hati diizinkan oleh partai dan pemerintah oleh kaum intelektual Soviet sehingga tidak akan terdegradasi secara terpisah dari seluruh dunia.

Bagian 1. FUNGSI DAN ASAL USUL PENGUJIAN PSIKOLOGI 15
1. Sifat dan Tujuan Tes Psikologi 16
Aplikasi dan jenis tes 16
Apa itu tes psikologi? delapan belas
Mengapa penggunaan psikotes perlu dikendalikan? 24
Pengujian 28
Karakteristik Penguji dan Variabel Situasional 33
Menguji melalui mata peserta tes 35
Dampak pembelajaran langsung pada kinerja tes 39
Sumber informasi tentang tes 44
2. Latar belakang sejarah pengujian modern 48
Upaya pertama untuk mengklasifikasikan dan mendidik keterbelakangan mental 49
Psikolog eksperimental pertama. lima puluh
Kontribusi Francis Galton 51
James Cattell dan "tes mental" pertama 52
A. Binet dan munculnya tes kecerdasan 53
Pengujian kelompok 54
Tes kemampuan 56
Tes pencapaian standar 58
Skor kepribadian 60
Bagian 2. PRINSIP TEKNIS DAN METODOLOGI 63
3. Norma dan makna semantik indikator tes 64
Konsep statistik 65
Norma usia 71
Norma intrakelompok 75
Relativitas norma 84
Komputer dan interpretasi nilai tes 91
Menafsirkan tes khusus domain 93
Persyaratan kualifikasi minimum dan indikator kritis 98
4. Keandalan 103
Koefisien korelasi 104
Jenis keandalan 110
Keandalan tes kecepatan 121
Ketergantungan koefisien reliabilitas pada sampel yang disurvei 124
Kesalahan pengukuran standar 127
Menilai Keandalan dalam Pengujian Materi Pelajaran dan Metrik Kritis 131
5. Validitas: konsep dasar 133
Pengembangan Konsep Uji Validitas 133
Metode untuk mendeskripsikan konten 135
Metode prediksi kriteria 139
Membangun metode identifikasi .. 147
Gambaran umum dan integrasi konsep 158
6. Validitas: pengukuran dan interpretasi 162
Koefisien Validitas dan Kesalahan Estimasi 163
Uji Validitas dan Teori Keputusan 166
Menggabungkan data dari tes yang berbeda 179
Menggunakan Tes untuk Membuat Keputusan Klasifikasi 183
Analisis statistik bias uji 188
7. Analisis pekerjaan 196
Kesulitan tugas 197
Membedakan kemampuan tugas 203
Teori tugas-respon 211
Menganalisis Pekerjaan Tes Kecepatan 217
Validasi Silang 218
Fungsi Pekerjaan yang Dibedakan 221
Penelitian eksplorasi dalam pengembangan tugas 224
Bagian 3: PENGUJIAN KEMAMPUAN 227
8. Tes individu 228
Skala Kecerdasan Stanford-Binet 229
timbangan Wechsler 239
Timbangan Kaufman 248
Bar Kemampuan Diferensial 252
Sistem Penilaian Kognitif Das-Naglieri 260
9. Tes untuk populasi tertentu 261
Tes bayi dan prasekolah 262
Penilaian komprehensif orang dengan keterbelakangan mental 274
Pengujian penyandang disabilitas fisik 281
Pengujian multikultural 289
10. Pengujian kelompok 300
Tes Kelompok Versus Tes Individu 301
Pengujian Adaptif dan Pengujian Terkomputerisasi 304
Baterai multi-level 307
Mengukur beberapa kemampuan 317
11. Hakikat Intelek 324
nilai IQ 325
Heritabilitas dan variabilitas 327
Motivasi dan kecerdasan 330
Analisis faktor kecerdasan 333
Teori Organisasi Sifat 340
Sifat dan perkembangan sifat 348
12. Masalah psikologis dari tes kemampuan 353
Studi Longitudinal Kecerdasan Anak 353
Kecerdasan pada anak usia dini 357
Masalah tes kecerdasan orang dewasa 361
Perubahan skor tes kecerdasan pada tingkat populasi 368
Keanekaragaman Budaya 372
Bagian 4. UJI KEPRIBADIAN 379
13. Laporan diri standar sebagai metode mempelajari kepribadian 380
Teknik berdasarkan pemilihan konten yang relevan 381
Mengikat dengan kriteria empiris 382
Menerapkan Analisis Faktor pada Desain Uji 396
Teori Kepribadian dalam Desain Tes 401
Sikap dan bias peserta tes dalam 409 tanggapan
Sifat, kondisi, orang, dan situasi... 414
Kuesioner kepribadian saat ini 421
14. Mengukur minat dan sikap 422
Inventaris minat: keadaan saat ini 423
Inventaris Minat Kuat™- SII 425
Inventarisasi minat: ikhtisar dan beberapa fitur yang membedakan 433
Beberapa Tren Penting 440
Jajak pendapat dan skala sikap.. 442
Tempat kendali 446
15. Metode Proyektif 449
Sifat metode proyektif 449
Teknik Inkblot 450
Teknik menggambar 458
Teknik verbal 465
Kenangan otobiografi 467
Metode tindakan 469
Evaluasi metode proyektif 473
16. Metode penilaian psikologis lainnya 484
Pendefinisi Gaya dan Tipe 484
Tes situasional 492
Konsep diri dan konstruksi pribadi 496
Pengamat melaporkan 505
Informasi biografi 512
Bagian 5. APLIKASI PENGUJIAN 515
17. Area utama penerapan tes di zaman kita 516
Pengujian dalam pendidikan 516
Jenis tes pendidikan 524
Pengujian di bidang aktivitas profesional 535
Penggunaan tes dalam psikologi klinis dan konseling psikologis 556
18. Aspek etika dan sosial dari pengujian 583
Masalah Etis dalam Tes Psikologis dan Penilaian Psikologis 585
Penilaian kualifikasi pengguna dan kompetensi profesional 586
Tanggung jawab profesional penerbit tes 588
Perlindungan privasi 590
Privasi 592
Melaporkan hasil tes 594
Menguji Populasi Khusus 595
LAMPIRAN A 602
Daftar abjad tes dan alat penilaian lainnya 602
LAMPIRAN B 607
Alamat penerbit, distributor, dan organisasi yang terkait dengan pengembangan dan penggunaan tes 607
SASTRA 609
INDEKS 674