Ukuran: px
Mulai tayangan dari halaman:
salinan
1 Ilmu dan Pendidikan Psikologi, 2010, 1 Kriteria kompetensi profesional guru-psikolog A. A. Margolis*, Kandidat Ilmu Psikologi, Profesor, Wakil Rektor I Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow I. V. Konovalova**, Kandidat Psikologi Ilmu Pengetahuan, Kepala Pusat dukungan pendidikan dan metodologis untuk spesialis muda Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow Artikel ini membahas masalah penilaian kompetensi profesional seorang psikolog guru. Para penulis telah memilih posisi kriteria untuk mengevaluasi kegiatan psikolog guru. Perhatian khusus diberikan untuk bekerja dengan psikolog muda; bentuk pengesahan mereka diusulkan menggunakan kriteria untuk menganalisis kegiatan sesuai dengan tingkat kesiapan seorang psikolog guru spesialis muda untuk pekerjaan mandiri. Artikel ini mungkin berguna terutama bagi para ahli metodologi dalam psikologi, kepala lembaga pendidikan, profesor universitas yang melatih psikolog, serta psikolog itu sendiri yang mencari pengembangan diri profesional. Kata kunci: kompetensi profesional, profesionalisme guru-psikolog, efisiensi kinerja, kriteria jabatan guru-psikolog, adaptasi profesional, magang, pendampingan, portofolio, pengesahan, analisis aktivitas, kriteria kompetensi. Pekerjaan seorang psikolog yang mengacu pada ranah “manusia” merupakan salah satu profesi kreatif, sehingga efektivitas kegiatan ini sulit untuk disatukan dan dievaluasi. Kurangnya kriteria standar untuk mengevaluasi kegiatan seorang psikolog pedagogis menyebabkan tidak memadainya harapan tentang pekerjaannya di bidang pendidikan.
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova lembaga pendidikan dan merupakan masalah yang sering menyebabkan kekecewaan dalam profesi ini. Di sisi lain, diketahui bahwa pekerjaan seorang guru-psikolog mencakup sejumlah komponen seperti: diagnostik, perkembangan, terapeutik, pemasyarakatan, konsultatif, serta apa yang berkaitan dengan komponen analitis, kontrol, dan evaluasi kegiatan profesional. . Unsur-unsur ini disajikan dalam karya psikolog dalam berbagai kombinasi dan variasi. Itu tergantung baik pada permintaan lembaga pendidikan tertentu dengan tugas-tugas spesifiknya, dan pada karakteristik individu psikolog, kualitas pribadinya. Kinerja seorang spesialis pada akhirnya tergantung pada tingkat profesionalismenya. Yang terakhir ini ditafsirkan dalam konteks yang berbeda. Ketika mereka mengatakan "pekerjaan ini membutuhkan profesionalisme", yang mereka maksud adalah persyaratan normatif profesi untuk kepribadian seseorang. Profesionalisme adalah kesiapan tinggi untuk melakukan tugas kegiatan ini, yang memungkinkan untuk mencapai hasil berkualitas tinggi dengan biaya fisik dan mental yang lebih rendah berdasarkan penggunaan keterampilan dan kemampuan yang rasional. Konsep "kompetensi" adalah derajat pemenuhan persyaratan profesi didefinisikan sebagai kombinasi kualitas mental yang memungkinkan Anda untuk bertindak secara mandiri dan bertanggung jawab (kompetensi efektif), sebagai milik seseorang kemampuan dan kemampuan untuk melakukan tertentu fungsi tenaga kerja. Faktor-faktor kompetensi dan inkompetensi adalah: tingkat pelatihan profesional, adaptasi di tempat kerja, kondisi pribadi, termasuk stabilitas atau ketidakstabilan emosional, kesehatan yang baik atau buruk, dll. Setiap karyawan kompeten sejauh pekerjaan yang dilakukan olehnya memenuhi persyaratan untuk hasil akhir dari kegiatan profesional ini. Evaluasi atau pengukuran hasil akhir merupakan satu-satunya cara untuk menentukan kompetensi. Adalah salah untuk menilai kompetensi dengan apa yang diinvestasikan dalam mencapai hasil, misalnya, dengan ketekunan seseorang. Sejumlah penulis yang mempelajari masalah profesionalisme menggunakan konsep "professiogram" - deskripsi analitis seseorang dalam suatu profesi, mengungkapkan indikator normatif dan morfologi umum dari struktur profesional. Konstruksi professiogram lebih mudah dilakukan di mana hasil dan komposisi tindakan profesional diatur secara kaku (misalnya, dalam profesi teknik), dan dalam profesi kreatif, "dengan hasil yang mengambang", yang mencakup psikologis, sulit untuk membandingkan kriteria evaluasi dan kegiatan. Di negara-negara maju Eropa, berjuang untuk pembentukan ruang pendidikan tunggal, istilah Rusia "karakteristik kualifikasi" identik dengan konsep "Persyaratan Kompetensi Internasional (ICB International Competence Baseline)". Mereka mempresentasikan persyaratan pengetahuan (Knowledge), pengalaman (Experience) dan kualitas pribadi (Personal Attitude) yang mendasari program sertifikasi. Ini mengadopsi sistem tiga fase pendidikan dan penerbitan diploma profesional dan suplemen untuk mereka (sarjana, master dan pascasarjana pelatihan praktis). Struktur pendidikan tinggi yang sama beroperasi di Amerika Serikat. Fase ketiga (pelatihan praktis pasca sarjana) membantu meningkatkan efektivitas aktivitas profesional spesialis muda dan, menurut pendapat kami, merupakan kriteria yang menentukan untuk kualitas pendidikan tinggi. Bagaimana Anda bisa mengetahui seberapa efektif seorang guru-psikolog bekerja, kriteria evaluasi apa yang harus diterapkan? Spesialis muda, psikolog pedagogis, yang memulai kegiatan mandiri setelah lulus, sebagian besar hanya memiliki pelatihan teori, sehingga seringkali sulit bagi mereka untuk menghindari kekecewaan ketika mereka tidak dapat, karena kurangnya pengalaman, melakukan kegiatan yang akan menyebabkan pengakuan 14
3 Ilmu Psikologi dan Pendidikan, 2010, 1 rekan. Dalam situasi ini, untuk pengembangan profesional yang lebih cepat, sertifikasi adalah poin penting, yaitu, konfirmasi resmi tidak hanya pengetahuan, tetapi juga keterampilan praktis dalam kegiatan tertentu. Memperoleh sertifikat akan menunjukkan kualifikasi spesialis yang cukup tinggi dan ini akan menjadi semacam izin ke dunia profesional. Untuk jangka waktu tertentu (2-3 tahun), seorang psikolog dapat mengumpulkan bahan-bahan yang dapat digunakan untuk menilai tingkat kesiapan profesionalnya untuk kegiatan mandiri dan produktif, tingkat profesionalisme yang sebenarnya. Kami percaya bahwa pengumpulan materi-materi ini sangat mungkin dilakukan secara sistematis dan terstruktur, sehingga penilaiannya akan lebih objektif. Metode baru untuk melakukan pengesahan pada tingkat utama kesiapan psikolog pedagogis spesialis untuk kegiatan independen adalah penilaian kumulatif individu atas pencapaian profesional. Penataan kumpulan materi yang dinilai memungkinkan untuk mengidentifikasi kriteria yang lebih jelas untuk menilai kompetensi profesional seorang psikolog, yang dalam hal ini adalah tujuan kami. Contoh pengalaman asing dalam menggunakan pendekatan serupa untuk menilai profesionalisme seorang spesialis adalah penerbitan portofolio paspor karir profesional (Portfolio / Career Passport). Ini dikeluarkan untuk lulusan universitas di Amerika Serikat dan merupakan "portofolio" individu dari dokumen resmi yang mencerminkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan lulusan yang mungkin dibutuhkan di pasar tenaga kerja. Tujuan utama dari portofolio adalah untuk membantu lulusan melakukan transisi dari studi ke pekerjaan dan memberikan informasi kepada pemberi kerja tentang kualifikasi profesional muda. Perlu dicatat secara khusus bahwa portofolio juga memperhatikan penilaian yang disebut "Keterampilan Kerja", yang umum untuk semua profesi dan mewakili tenaga kerja umum dan karakteristik sosio-psikologis lulusan. Psikolog, lulusan universitas harus menunjukkan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang tinggi dalam kompetensi berikut. 1. Penilaian diagnostik kebutuhan aktivitas psikologis di institusi. Memiliki metode diagnostik kelompok dan individu dan kemampuan untuk menafsirkan dengan benar bahan diagnostik yang diterima yang menentukan perlunya tindakan psikologis tertentu di lembaga pendidikan. Kesesuaian penetapan tujuan dan sasaran kegiatan spesialis dengan kebutuhan institusi. Kemampuan menganalisis kondisi dan faktor-faktor dalam masalah yang sedang dipecahkan, menarik kesimpulan yang tepat, menentukan rencana tindakan, mengoptimalkan kegiatan seseorang, menyoroti yang utama dan yang sekunder. Pemilihan metode dan program yang didukung secara teoretis secara ilmiah. 2. Komunikasi interpersonal, kerjasama, konsultasi, penetapan batas-batas kompetensi. Kemampuan untuk membangun hubungan yang efektif dengan staf pengajar, orang tua, anak-anak. Tuntutan layanan psikologis di antara peserta dalam proses pendidikan. Kemampuan untuk menentukan batas-batas kompetensi mereka, menilai kemungkinan secara memadai dan berinteraksi dengan spesialis dalam profesi terkait (defectologist, pedagogi sosial, dokter, dll.). 3. Prinsip-prinsip psikologis dan pendidikan, organisasi struktur sistemik kegiatan psikologis di lembaga pendidikan. Memiliki pengetahuan yang percaya diri tentang ketentuan utama perkembangan tubuh anak dalam kondisi normal dan patologis, dampak sosial dan psikologis pada perilaku anak, pemahaman teori belajar dan struktur kegiatan pendidikan. Organisasi bantuan psikologis sistemik di semua tingkat proses pendidikan. Penggunaan metode dan teknologi yang diterapkan secara tepat sesuai dengan maksud dan tujuan. 4. Pengaruh preventif dan korektif yang berkontribusi pada peningkatan kompetensi psikologis dan sosial anak. Ob-15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova pemilihan yang cermat dan penerapan program dan teknologi preventif dan korektif yang percaya diri sesuai dengan usia, masalah, dan karakteristik individu siswa. Memberikan bantuan bimbingan yang tepat waktu dan berkualitas tinggi kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar, perilaku, adaptasi, dll. 5. Refleksi dan evaluasi kegiatan. Sikap konstruktif terhadap kegiatan sendiri. Kemampuan untuk mengevaluasi efektivitas kegiatan psikologis yang sedang berlangsung, kepemilikan metode statistik, introspeksi, koreksi diri. Adanya posisi professional dan personal, keinginan untuk tumbuh dan berkembang secara personal dan professional. 6. Memiliki terminologi khusus, logika, pidato, perumusan rekomendasi. Pidato yang dikembangkan, pemikiran logis tingkat tinggi, kemampuan menganalisis dan meringkas informasi, menarik kesimpulan yang sesuai. Penggunaan terminologi khusus yang memadai, perumusan rekomendasi psikologis dalam bahasa yang dapat diakses dan dimengerti, dengan mempertimbangkan karakteristik klien. 7. Kepatuhan terhadap prinsip-prinsip hukum dan etika. Pengetahuan dan penerapan semua dokumen hukum yang diperlukan yang mengatur kegiatan psikolog. Ketaatan yang ketat terhadap prinsip-prinsip etika dalam bekerja dan kerahasiaan dalam bekerja dengan informasi. Membangun pekerjaan dengan menghormati kepribadian klien, tanpa memandang usia, status, status sosial, kebangsaan, agama, dan karakteristik klien lainnya. Kompetensi ini merupakan konglomerasi standar, persyaratan untuk tingkat pelatihan psikolog pendidikan dan kegiatan praktis mereka. Meskipun terdaftar secara terpisah, kompetensi ini terkait erat dalam pelatihan profesional psikolog dan dalam kegiatan praktisnya. Diasumsikan bahwa psikolog pedagogis yang mulai bekerja sudah memiliki jumlah pengetahuan yang diperlukan di bidang teknologi modern yang diperlukan bagi mereka untuk memenuhi tugas profesional mereka, dan mampu menggunakan teknologi modern untuk memastikan kegiatan mereka dan melaksanakannya pada tingkat yang tepat. . Pada saat yang sama, untuk mendapatkan nilai tinggi dalam kompetensi ini, seorang psikolog-guru perlu memiliki praktik tertentu dan lebih baik jika praktik ini dilakukan di bawah bimbingan mentor-supervisor yang berpengalaman. Sistem pelatihan lanjutan utama untuk spesialis muda telah berhasil diuji di Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow. Ini mencakup tiga tahun pelatihan keterampilan praktis di bawah bimbingan seorang mentor dan pendekatan sistematis untuk mengumpulkan materi metodologis untuk portofolio spesialis muda. Portofolio mencakup dokumen formal (salinan ijazah profesional, buku kerja, sertifikat kursus pelatihan lanjutan, ijazah partisipasi dalam kompetisi, dll.), Dan kumpulan karya spesialis muda yang menunjukkan upaya, kemajuan, atau pencapaiannya dalam area tertentu, yaitu sekumpulan kasus (deskripsi situasi kerja dan solusi profesionalnya). Sebagai ilustrasi untuk situasi kerja yang dijelaskan, dapat dilampirkan materi video tentang pelaksanaan kegiatan kerja individu (diagnostik, konsultasi, pemasyarakatan dan pengembangan). Materi video disertai dengan komentar yang menunjukkan kemampuan menganalisis pekerjaan, mencerminkan fakta efektivitas pekerjaan yang dilakukan. Untuk mengevaluasi materi yang disampaikan, kriteria telah diidentifikasi, lembar evaluasi dan aturan evaluasi telah dibuat. Dalam hal ini, kami sedang memecahkan masalah menciptakan model sertifikasi primer yang komprehensif dalam bentuk tugas-tugas tertentu, yang solusinya akan memungkinkan untuk menilai tingkat kompetensi profesional seorang spesialis. Untuk penilaian semacam itu, kami mengusulkan tiga tingkat aktivitas spesialis yang menentukan pengembangan profesionalnya: 1) mengadakan acara psikologis terpisah (sesi konsultasi);
5 Ilmu dan pendidikan psikologi, 2010, 1 niya atau kelas pemasyarakatan dan perkembangan); 2) deskripsi dan analisis situasi psikologis kerja, yang diselesaikan oleh spesialis untuk beberapa waktu (situasi dipilih berdasarkan kasus nyata dari praktik spesialis); 3) analisis organisasi sistem aktivitas psikologis di lembaga pendidikan. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci ketiga komponen ini untuk mengevaluasi (keahlian) kegiatan seorang psikolog-guru. Kami mengusulkan pendekatan algoritmik untuk mengevaluasi hasil pemecahan masalah oleh seorang spesialis, disajikan dalam bentuk situasi psikologis yang bermasalah, yang isinya adalah deskripsi singkat dari sebuah kasus dari praktik psikolog guru. Untuk ini, tahapan utama kegiatan psikolog guru dalam proses memecahkan situasi dibedakan: 1) menyiapkan hipotesis untuk memecahkan masalah; 2) studi masalah, spesifikasi hipotesis; 3) pilihan program bantuan psikologis; 4) pelaksanaan program pendampingan psikologis; 5) refleksi dari pekerjaan seorang spesialis dalam proses memberikan bantuan psikologis; 6) perumusan rekomendasi untuk pekerjaan lebih lanjut. Isi situasi psikologis kerja mungkin berbeda tergantung pada sifat masalahnya. Objek di sini dapat berupa sekelompok anak, keluarga atau kelas, dll. Deskripsi dilakukan sesuai dengan algoritma tertentu untuk penilaian paling objektif dari tahapan pekerjaan spesialis. Untuk setiap tahap, kriteria kompetensi yang paling penting disorot, misalnya, ketepatan penetapan tujuan dan sasaran, kecukupan menggunakan teknik praktis, kemampuan untuk menafsirkan materi yang diterima, menyoroti indikator kinerja, memberikan rekomendasi dengan cara yang mudah diakses, dll. Seperti kompetensi umum, tingkat kemahiran terminologi, kelengkapan uraian dan logikanya, kemampuan menggeneralisasi dan menarik kesimpulan, kesesuaian dengan batasan kompetensi, dsb. " dari permintaan utama ke dalam isi sebenarnya dari masalah psikologis dan konstruksi hipotesis. Studi masalah, yaitu, klarifikasinya dengan bantuan prosedur tambahan, termasuk pemilihan alat, untuk menilai kecukupan yang kami minta kepada spesialis untuk membenarkan pilihan yang dibuat, dan juga menjelaskan bagaimana metode ini digunakan (kondisi, fitur, dll). Juga pada tahap ini, spesialis harus menunjukkan hasil diagnosis. Di sini perhatian tertuju pada parameter seperti pengumpulan informasi dari berbagai sumber. Menggambarkan tahap ini, spesialis perlu merangkum data yang diperoleh dan menarik kesimpulan yang tepat yang membenarkan pilihan program pengembangan pemasyarakatan. Sebagai contoh kemampuan memelihara dokumentasi profesional, maka perlu dilampirkan laporan psikologis untuk 1 2 anak. Program kerja dengan masalah bisa pendek atau panjang, tergantung pada masalah yang dipecahkan dan tujuan serta sasaran yang ditetapkan. Itu dapat dibangun baik atas dasar teknologi yang dikenal siap pakai, dan menggunakan teknik penulis. Jika teknologinya diketahui, maka cukup untuk menunjukkannya. Jika program dibangun untuk kasus individu, perlu untuk menjelaskan teknik yang digunakan dan membenarkan kebutuhan mereka. Bagaimanapun, perlu untuk menyerahkan rencana garis besar untuk 1 2 kelas tipikal, tentukan kondisi untuk perilaku mereka. Dalam proses menyelenggarakan kelas pemasyarakatan dan pengembangan, penting bagi seorang guru-psikolog untuk memantau dinamika manifestasi masalah. Prosedur diagnostik menengah dimungkinkan, yang harus dijelaskan dan hasilnya ditunjukkan. Berdasarkan diagnosis, adalah mungkin untuk memperbaiki 17
6 Program A. A. Margolis, I. V. Konovalova. Kemudian perubahan ini harus dilakukan pada deskripsi dan dibandingkan dengan tujuan dan sasaran awal. Kriteria evaluasi juga mencakup apa yang menjadi ciri tahap akhir pekerjaan seorang spesialis: indikator kinerja; kemampuannya untuk merefleksikan aktivitasnya sendiri, yaitu, untuk menganalisis tidak hanya perubahan yang terjadi dalam proses bekerja dengan masalah, tetapi juga analisis internal aktivitas profesional, menunjukkan kemampuan untuk melihat alasan keberhasilan dan kesulitan dalam kerja; sifat rekomendasi untuk interaksi konstruktif lebih lanjut dari lingkungan sosial (guru, orang tua, teman sebaya) dengan anak, kelompok, kelas (khususnya, kejelasan dalam presentasi mereka, aksesibilitas untuk digunakan oleh klien, dll.). Peristiwa psikologis disajikan sebagai gambaran gambaran umum kegiatan seorang spesialis di suatu institusi untuk menentukan kesiapan profesionalnya. Sangat diharapkan bahwa acara publik yang disajikan menjadi bagian dari pekerjaan dengan masalah yang dijelaskan dalam "situasi kerja". Spesialis sendiri yang menentukan tema dan usia peserta acara. Analisis acara dan evaluasinya dilakukan oleh seorang ahli metodologi atau mentor yang hadir langsung pada pelajaran atau dengan pembuatan video. Sebagai acara terbuka, dapat disajikan: pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak; sesi konseling psikologis; pelajaran dengan sekelompok orang tua, guru. Rencana garis besar acara harus mencerminkan hal-hal berikut: 1) topik acara dan tanggal penyelenggaraannya; 2) kontingen peserta dalam acara ini; 3) maksud dan tujuan acara dan justifikasinya; 4) rencana aksi; 5) metode dan teknik yang digunakan dalam persiapan dan pelaksanaan acara; 6) deskripsi hasil (direncanakan atau diterima). Dalam proses refleksi acara tersebut, perlu dilakukan penilaian tingkat kompetensi seorang spesialis muda dalam berbagai aspek: komunikatif, organisasional, analitis, dan lain-lain. Keterampilan komunikasi termasuk mendengarkan secara aktif, membuat kontak, tertarik untuk menerima umpan balik, dan menanggapinya dengan tepat. Organisasi: kemampuan untuk menciptakan motivasi, minat, iklim psikologis yang menguntungkan; kemampuan untuk menavigasi dalam waktu (merencanakan dan mengamati panjangnya tahapan utama), perilaku fleksibel dalam situasi yang tidak standar. Keterampilan analitis meliputi: kemampuan untuk memahami secara kritis hasil kegiatan seseorang (untuk melihat kelebihan dan kekurangannya, menentukan penyebabnya dan menguraikan kemungkinan cara untuk pekerjaan lebih lanjut), kemampuan untuk merumuskan pikiran seseorang secara kompeten, bebas dan mudah, menarik kesimpulan dan generalisasi. . Penggunaan kriteria yang diusulkan untuk analisis kegiatan dalam sertifikasi profesional muda menunjukkan bahwa mereka mengalami kesulitan terbesar dalam melakukan kegiatan analitis dan prognostik, menafsirkan data yang diterima, merefleksikan kegiatan mereka sendiri (kemampuan untuk mengidentifikasi indikator kinerja, analisis diri dan koreksi diri). Aspek tersulit berikutnya adalah pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan kelompok, yang, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan keterampilan yang tidak memadai dalam menggunakan teknik-teknik praktis dan ketidakmampuan untuk menguasai tim anak-anak. Seringkali ada kesulitan dalam berkonsultasi dengan orang dewasa: orang tua dan guru, yang juga disebabkan oleh kurangnya pengalaman yang tepat. Deskripsi kasus profesional, ringkasan rencana kelas demonstrasi dan 18
7 Ilmu dan pendidikan psikologi, 2010, 1 laporan tahunan analitis menunjukkan kemajuan seorang spesialis muda dalam tahap keunggulan profesional. Semua materi metodologis dimasukkan ke dalam folder "Portofolio", yang diberikan kepada spesialis muda di akhir magang. Penciptaan produk ini membutuhkan seorang spesialis untuk menjadi metodis dan memakan waktu, tetapi ini berkontribusi pada sikap sadar terhadap pengembangan profesional mereka. Seorang psikolog pendidikan muda akan merasa percaya diri lebih cepat, karena ia akan memiliki fakta kompetensi profesionalnya. Bahan-bahan ini mengkonfirmasi gagasan seorang spesialis tentang dirinya sebagai orang yang perlu dan cakap. Mereka menunjukkan bahwa beberapa rencana hidup yang ditetapkan telah berhasil dilaksanakan, dan ada juga sesuatu yang layak diperjuangkan di masa depan. Akibatnya, fakta keberadaan folder metodologis semacam itu merupakan insentif untuk pengembangan diri seorang spesialis, kompetensi profesionalnya di berbagai bidang kegiatan. Sebagai aturan, memiliki bagasi metodologis yang memadai, dalam hal ini, portofolio, seorang spesialis dapat mengajukan permohonan peningkatan kategori kualifikasi, mengandalkan upah yang lebih tinggi. Sastra 1. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualitas dan profesi. M., Dubrovina IV Layanan pendidikan psikologi. Landasan ilmiah, tujuan, sarana // Ilmu dan pendidikan psikologis Ivanova EM Dasar-dasar studi psikologis aktivitas profesional. M., Karandashev V. N. Pengantar profesi psikolog guru. M., Klimov E. A. Psikologi seorang profesional. M.-Voronezh, EuroPSY European Diploma in Psychology // 7. Panduan Lulusan untuk Fakultas Psikologi dan Konseling, University of Central Arkansas (AS). Universitas Central Arkansas (AS),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Kriteria Kompetensi Profesional Psikolog Pendidikan A. A. Margolis, PhD dalam Psikologi, Wakil Rektor Pertama Universitas Negeri Moskow untuk Psikologi dan Pendidikan I. V. Konovalova, PhD dalam Psikologi, Kepala Pusat Dukungan Pendidikan dan Metodis untuk Anak Muda Spesialis, Universitas Psikologi dan Pendidikan Negeri Moskow Masalah penilaian kompetensi profesional psikolog pendidikan dibahas dalam artikel. Para penulis menguraikan posisi berbasis kriteria penilaian aktivitas psikolog pendidikan. Perhatian khusus diberikan pada pekerjaan dengan spesialis muda. Formulir sertifikasi yang menerapkan kriteria untuk analisis aktivitas dan mengungkapkan tingkat kesiapan psikolog pendidikan pemula untuk praktik mandiri diusulkan. Artikel ini memiliki arti praktis bagi para spesialis konten pendidikan, administrasi lembaga pendidikan, dosen perguruan tinggi pendidikan, serta untuk praktisi psikolog yang berjuang untuk pengembangan profesional. Kata kunci: kompetensi profesional, profesionalisme psikolog pendidikan, efektivitas kegiatan, kriteria jabatan psikolog pendidikan, adaptasi profesional, magang, pendampingan, portofolio, sertifikasi, analisis kegiatan, kriteria kompetensi. Referensi 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual "nost" i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya profesional "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psikolog. M., Klimov E. A. Psikologi profesional. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa (SShA),
Organisasi sistem pendidikan pascasarjana psikolog di Eropa dan Amerika Serikat
UDC 159.9 Ilmu Psikologi PENGEMBANGAN KARYA SEORANG PSIKOLOGI DALAM INTERAKSI DENGAN MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN P.V. Sabanin, Institut Psikologi Sosiologi dan Hubungan Sosial (IPSSO) Moskow
1. Merancang pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar Perbedaan mendasar antara pendekatan modern terhadap pelajaran adalah orientasi semua kegiatan guru pada hasil
Lampiran 3. Penjelasan program kerja praktik program pendidikan utama pendidikan profesional tinggi Arah pelatihan 37.03.01 "Psikologi" Profil pelatihan "Psikologi pengembangan"
Institusi Pendidikan Tinggi Negeri Perguruan Tinggi "Togliatti State University" Jurusan Fakultas Pedagogi Jurusan "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah" Jurusan
1. Ketentuan Umum 1.1. Ketentuan ini menetapkan persyaratan Portofolio Guru MKDOU d/s 395 sebagai cara untuk memperbaiki dan menyajikan berbagai materi, dokumen, dan alat bukti lainnya.
AKU AKU AKU. SISTEM PENILAIAN UNTUK MENCAPAI HASIL YANG DIRENCANAKAN PENGUASAAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN UMUM SD Sesuai dengan persyaratan Federal State Educational
ABSTRAK Subjek: "Kegiatan sosial dan pedagogis untuk perkembangan anak dan remaja, dengan mempertimbangkan perkembangan sosial dan psikologis mereka" Arah pelatihan: 050400.62 "Psikologis dan pedagogis
LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA "TK 89" CRANES "Ulan-Ude" ORGANISASI KERJA DENGAN SPESIALIS MUDA "SEKOLAH GURU MUDA" "Puluhan guru muda bekerja dengan saya
Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) anggaran negara untuk siswa, sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) siswa penyandang cacat
1. Ketentuan Umum 1.1. Layanan dukungan sosio-psikologis adalah subdivisi struktural dari GAPOU "Sekolah Tinggi Ekonomi, Layanan, dan Pariwisata Irkutsk" (selanjutnya disebut perguruan tinggi) dan menyediakan layanan yang efektif
UNIVERSITAS PSIKOLOGI DAN PEDagogis KOTA MOSKOW Program pendidikan dasar teladan dari pendidikan profesional yang lebih tinggi Arah pelatihan 050400.68 Pendidikan psikologis dan pedagogis
(“Pengantar profesi”, dll.), membuat deskripsi reflektif dari salah satu sampel yang terlihat (pilihan Anda) mendiskusikan esai Anda dengan kelompok dan dengan kepala praktik, mengeditnya, menyiapkan draf
Lampiran 2 Ordo Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia 2020 STANDAR PROFESIONAL SPESIALIS DI BIDANG PSIKOLOGI PEDagogis
Pekerjaan metodologis lembaga pendidikan sebagai syarat untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam konteks transisi ke standar pendidikan baru Aktivitas staf gimnasium ke arah ini
52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Identifikasi kesulitan profesional staf pengajar sebagai sumber untuk penilaian independen kualitas pendidikan Mengidentifikasi kesulitan profesional mengajar
SETUJU Disetujui pada rapat Dewan Pedagogis atas perintah Direktur Lyceum No. 16, protokol tanggal "_28_"_08 2014 _1 tanggal "_28_"_08 2014 PERATURAN tentang sistem penilaian hasil penguasaan pokok
CATATAN PENJELASAN Arah persiapan pendidikan tinggi: 44.03.02 Pendidikan psikologi dan pedagogis Orientasi (profil): Psikologi olahraga Kualifikasi lulusan: Sarjana KARAKTERISTIK
Lembaga pendidikan non-negara dari pendidikan profesional tinggi dari Uni Pusat Federasi Rusia UNIVERSITAS KERJASAMA KONSUMEN SIBERIAN DISETUJU oleh Rektor Universitas V.V. STEPANOV
Bagian 5. Organisasi interaksi antara peserta dalam proses pendidikan. Dasar-dasar kegiatan tutor pembelajaran jarak jauh. 5.2. Tutor dalam sistem pembelajaran jarak jauh: tugas dan fungsi, metode
"PERAN GURU-PSIKOLOGIS DOE DALAM ORGANISASI DUKUNGAN ANAK DISABILITAS DALAM KONDISI PELAKSANAAN PRAKTIK INKLUSIF" ANTSUPOVA D.V., GURU-PSIKOLOGIS MBDOU TK Ide-ide psikologis dan TK PAUD 8,
3.2.2. Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar Persyaratan Standar untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan pendidikan dasar
Rencana kerja guru-psikolog Shchebetova Anna Leonidovna untuk tahun akademik 2015-2016 Tujuan bekerja dengan siswa: implementasi dukungan psikologis untuk siswa di sekolah menengah dan atas
Anotasi kurikulum kerja disiplin ilmu B.3. B.01. "Pengantar Profesi" 030300 Psikologi 1. Tujuan mempelajari disiplin ilmu. Tujuan disiplin adalah untuk membentuk pengetahuan siswa tentang mata pelajaran
Kriteria untuk mengevaluasi portofolio seorang guru-psikolog. Status profesional.. NAMA LENGKAP.2. Kategori yang tersedia Kategori yang dideklarasikan.4. Pengalaman kerja pedagogis.5. Jabatan sesuai dengan tenaga kerja
Rencana kerja Sekolah Guru Sekolah Dasar Tahun Pelajaran 2016-2017 Tema metodologis: "Meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan di sekolah dasar dalam rangka penerapan Federal State Educational Standard of the IEO." Tujuan: Peningkatan
1.4. Sistem penilaian pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar umum pendidikan dasar sistem penilaian harus: 1. Memperbaiki tujuan kegiatan penilaian: a)
Diadopsi oleh dewan pedagogis, protokol sekolah menengah MBOU Kutulik 6 27/08/2013. d. Setuju: J h Ketua h T P-ll- Manajer Korolev A.P. 27 Agustus 2013 Peraturan tentang sistem penilaian mutu pendidikan
1. Ketentuan Umum 1.1. Layanan sosio-psikologis adalah subbagian struktural sekolah teknik, yang berada di bawah direktur lembaga pendidikan. 1.2. Dalam kegiatannya, sosio-psikologis
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA Institusi Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Penelitian NASIONAL KONSTRUKSI NEGARA MOSKOW
3.2.2 Kondisi psikologis dan pedagogis untuk implementasi OOP LLC. Persyaratan Standar kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar adalah:
1 DRAFT Standar profesional "Pendidikan dan pengasuhan prasekolah" (kegiatan pedagogis dan metodologis)" 1. Ketentuan umum 1. Standar profesional "Pendidikan dan pengasuhan prasekolah" (pedagogis
DUKUNGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS UNTUK ANAK DISABILITAS Istomina I.A., Savvidi M.I. Lembaga Pendidikan Otonomi Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Federal Kaukasia Utara", Institut Pendidikan dan Sosial
ISU UMUM KEGIATAN UMO
"Diagnostik dan evaluasi keterampilan profesional guru Pusat sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas pendidikan" (pemantauan pelaksanaan proyek: "Dukungan metodologis dari proses pendidikan sebagai
Daftar Isi 1. Ketentuan Umum... 4 1.1. Definisi program pendidikan profesional utama. 4 1.2. Dokumen normatif untuk pengembangan program pendidikan profesional utama...
RENCANA KERJA TAHUNAN guru-psikolog Evlashkina N.M. untuk tahun akademik 0-0 Tujuan: menciptakan kondisi untuk perkembangan anak yang harmonis dalam proses sekolah, dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak
1. Ketentuan Umum 1.1. Layanan psikologis perguruan tinggi adalah salah satu divisi struktural perguruan tinggi dan diciptakan untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis yang komprehensif kepada siswa, penasihat
DIADOPSI oleh dewan pedagogis 28 Agustus 2014 protokol 1 DISETUJUI dan diberlakukan berdasarkan perintah 2 September 2014 240 PERATURAN tentang Pusat Dukungan Sosial dan Psikologis MAOU "Pusat Pendidikan
Institusi Anggaran Pendidikan Negara Bagian Kirov untuk Pendidikan Kejuruan Menengah "Sekolah Tinggi Pedagogi, Ekonomi dan Hukum Omutninsky", Omutninsk, Wilayah Kirov DISETUJUI
Peraturan tentang MBOU layanan sosio-psikologis dan pedagogis (SPPS) kota gimnasium Irkutsk 3 1. Ketentuan umum. 1.1. Layanan Pendukung Sosial-Psikologis-Pedagogis (selanjutnya disebut Layanan SPPS) adalah
Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Otonomi Kota 186 "Sekolah Akademik Penulis" Nizhny Novgorod
BU "NIZHNEVARTOVSK POLYTECHNICAL COLLEGE" ORDER 01.09.2015 255-A Tentang organisasi kerja Sekolah Guru Muda pada tahun ajaran 2015/2016
I. Ketentuan Umum 1.1. Ketentuan ini mendefinisikan struktur organisasi dan prosedur untuk mengelola layanan psikologis dan pedagogis "AOCRT" dan merupakan dasar metodologis hukum dan organisasi.
KEMENTERIAN UMUM DAN PENDIDIKAN FEDERASI RUSIA WILAYAH ROSTOV
Kementerian Pendidikan Wilayah Irkutsk Lembaga pendidikan anggaran negara daerah untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, sekolah asrama untuk anak yatim dan anak-anak
Seri "Manajemen Pendidikan" G.V. Yakovleva, G.N. Lavrova Kontrol pekerjaan perkembangan pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah Moskow 2013 LBC 74.104 Y46 Pengulas: Trofimova Yu.V., kandidat
PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN PAUD SEBAGAI KONDISI PROSES PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS Sedina Tatyana Leonidovna, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah, Pendirian Pendidikan Mogilevsky
Kementerian Pendidikan Lembaga Pendidikan Kejuruan Otonomi Negara Wilayah Saratov Wilayah Saratov "Sekolah Tinggi Industri dan Transportasi Balakovo"
SAYA SETUJU Direktur Lembaga Pendidikan Umum Otonom Kota “Gymnasium 13 “Akadem” L.P. Yudina Perintah 1/66-p tanggal 02 September 2013 PERATURAN tentang Sistem Internal Penilaian Mutu Pendidikan
PERATURAN tentang layanan psikologis MBDOU Krasnoyarsk 2014 1. Ketentuan umum 1.1. Peraturan ini telah dikembangkan untuk lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK 321"
1. Ketentuan Umum
SISTEM PENILAIAN PRESTASI RENCANA HASIL PENGGUNAAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN DASAR UMUM Konsep penilaian integral dari total hasil usaha siswa diperkenalkan. Metode
Konsultasi untuk pendidik SEMINAR "Dukungan metodologis guru MBDOU dalam periode antar sertifikasi" Sertifikasi guru merupakan penilaian tidak hanya tingkat kompetensi profesional mereka, tetapi juga
VIII Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional. M., 2012. S. 323-330. 7. Khutorskoy A.V. Kompetensi utama dan standar pendidikan [Sumber daya elektronik] / A.V. Khutorskoy // Majalah internet "Eidos".
LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM ANGGARAN KOTA "GYMNASIYA 11"
SISTEM MANAJEMEN KUALITAS Peraturan dewan psikologis, medis dan pedagogis dari lembaga pendidikan anggaran kota "Sekolah Menengah 115" Krasnoyarsk, 2015 Versi 1.0 Halaman 1 dari 6
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "Taman kanak-kanak gabungan tipe 5" Leninogorsk, formasi kota "distrik kota Leninogorsk" Republik Tatarstan Lampiran
1 menentukan (memperbaiki) program dan kelas studi untuk siswa berusia di atas 18 tahun, berdasarkan hasil survei komprehensif oleh pakar PMPK sekolah; mengidentifikasi dan menyelidiki secara tepat waktu
1.3. Sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar MAOU "Liceum Ekonomi" Sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan
Topik proyek: "Konsultasi pendidikan sebagai model dukungan tutor untuk karir profesional individu seorang guru." 1. Nama institusi: Institusi pendidikan kota
Kegiatan metodologis lembaga pendidikan anggaran kota pendidikan tambahan untuk anak-anak, pusat anak-anak dan remaja di distrik Zmeinogorsk.Kegiatan lembaga pendidikan adalah
Program pelatihan pendidikan 44.03.02 Sarjana Psikologi) Fokus (profil) - Kegiatan pedagogis dalam pendidikan prasekolah; Kegiatan pedagogis pada tahap awal umum
Program disiplin "DASAR BUDAYA KEPRIBADIAN PEKERJA MODERN (SPESIALIS)" dikembangkan berdasarkan: - Undang-undang Federasi Rusia 29 Desember 2012 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"; - GEF
"Pekerjaan metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal" Kompetensi profesional guru (materi kantor metodologis) Di Federal
Prekina E.G., Direktur MBU "IMC dalam sistem pendidikan kejuruan lanjutan (PC) GMR" Membangun praktik dukungan tutor untuk pengembangan profesional seorang guru dalam sistem pendidikan profesional tambahan Pengalaman saya
1. KETENTUAN UMUM 1.1. Deskripsi pekerjaan ini dikembangkan berdasarkan perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia tertanggal 26 Agustus 2014 761n “Atas persetujuan kualifikasi Terpadu
Bagian 2 UDC 378.146 Evaluasi pembentukan kompetensi profesional lulusan berdasarkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi Kuzmenko Irina Kuzmenko Universitas Negeri Irina Ivanov, Shuisky
Kompetensi profesional seorang guru-psikolog
Kompetensi (atau kompetensi) dalam terjemahan literal dari bahasa Latin berarti terkait, sesuaiʼʼ.
Biasanya, istilah ini berarti kerangka acuan seseorang atau lembaga (TSB, vol. 22, hlm. 292). Prinsip kompetensi profesional adalah salah satu prinsip etika utama dari pekerjaan seorang psikolog-guru (bagian 4.3 bab ini akan dikhususkan untuk analisis rinci etika psikologis profesional). Dipahami bahwa spesialis menyadari tingkat kompetensinya dan sarana yang terbatas untuk mempelajari siswa dan mempengaruhinya. Dia tidak ikut campur dalam bidang-bidang di mana dia tidak memiliki pengetahuan yang cukup, menyerahkannya kepada spesialis yang lebih berkualifikasi. Misalnya, tidak seorang guru pun akan berpikir untuk melakukan operasi jika seorang anak mengalami serangan usus buntu, tetapi untuk beberapa alasan beberapa guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kemampuan siswa, tingkat perkembangan mentalnya, tanpa melakukan pengukuran apa pun. Dengan demikian, mereka bertindak tidak profesional, melanggar batas kompetensi mereka. Hasil dari penilaian tidak profesional seperti itu seharusnya menjadi keraguan siswa tentang kualitas profesional guru (dalam kasus terbaik) atau ketidakpercayaannya pada kekuatannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kasus yang lebih serius).
Apa kompetensi profesional seorang guru-psikolog?
1. Seorang guru-psikolog hanya berhak menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kualifikasinya. Jika teknik membutuhkan tingkat keterampilan yang lebih tinggi, maka sangat penting untuk mengganti tes dengan yang lebih sederhana dalam pemrosesan atau menjalani pelatihan khusus. Petunjuk untuk beberapa metode (kebanyakan Barat) menentukan persyaratan bagi pengguna; A - teknik tidak memiliki batasan untuk aplikasi, B - teknik ini hanya dapat digunakan oleh spesialis dengan pendidikan psikologis yang lebih tinggi, C - teknik ini harus diterapkan oleh psikolog dengan pelatihan tambahan.
Untuk melakukan, memproses, dan menginterpretasikan hasil dari beberapa metode (misalnya, yang proyektif), bahkan pendidikan psikologis yang lebih tinggi tidak cukup. Untuk menerapkan sebagian besar tes kepribadian dan tes kecerdasan dengan benar, satu atau dua tes percobaan saat belajar di universitas tidak cukup. Pelatihan yang panjang (setidaknya beberapa minggu atau bulan) dalam interpretasi mereka dan pengamatan yang cermat terhadap kondisi diperlukan.
Dalam proses belajar di bawah bimbingan seseorang yang telah terampil menerapkan metodologi selama beberapa tahun, seseorang dapat belajar untuk menghindari subjektivitas dalam penilaian, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan konsep teoritis yang dianut pengembang, dan menafsirkan hasil sebagai seobjektif mungkin. Pada saat yang sama, pelatihan akan memberikan kesempatan untuk mengekstrak informasi sebanyak mungkin dari hasil metodologi.
2. Persyaratan yang persis sama berlaku untuk pekerjaan konseling. Psikolog pendidikan tidak berhak menggunakan pendekatan dan teknik konsultatif jika tidak cukup memenuhi syarat. Ada beberapa pendekatan teoretis untuk konsultasi. Pencapaian hasil tergantung pada seberapa profesional psikolog menerapkan teori dan teknik yang dikembangkan atas dasar dalam karyanya.
Ketika belajar di universitas, siswa menerima pengetahuan yang cukup untuk secara mandiri melakukan semua jenis kegiatan psikolog guru: diagnostik, pelatihan, konseling individu dan kelompok, termasuk. menguasai metode berdasarkan berbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh sebagian besar bersifat teoritis.
Dihosting di ref.rf
Dibutuhkan waktu untuk menyesuaikan pengetahuan yang ada dengan praktik bekerja di sekolah tertentu, dengan kelompok siswa tertentu. Seorang psikolog pemula biasanya menghabiskan dua atau tiga tahun untuk adaptasi semacam itu. Hanya setelah itu kita dapat berbicara tentang pengalaman profesional utama. Proses ini dapat dipercepat, misalnya dengan terus-menerus bekerja dengan seorang mentor, dengan mengamati pekerjaan rekan-rekan yang lebih berpengalaman, atau dengan melakukan refleksi secara teratur.
3. Kompetensi juga akan terwujud jika psikolog pendidikan menolak untuk melakukan penelitian atau konsultasi di bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, tidak mungkin untuk mengetahui semua cabang sama baiknya di dalamnya. Seperti halnya dalam pendidikan, seorang guru yang langka dapat mengajar fisika dan sastra dengan sama baiknya. Hal yang sama berlaku dalam psikologi. Seseorang yang berspesialisasi dalam konseling karir, misalnya, mungkin memiliki pemahaman yang buruk tentang psikologi medis atau forensik, seorang profesional dalam psikologi sosial mungkin memiliki pengetahuan yang buruk tentang patopsikologi, dll. Seorang psikolog pendidikan yang mampu mengakui bahwa dia bukan seorang ahli dalam bidang apa pun, memiliki kebijaksanaan pedagogis yang tulus dan dalam hal apa pun tidak boleh malu dengan ketidaktahuannya.
Bidang utama pekerjaan psikolog guru telah dijelaskan di atas. Ingatlah bahwa di antara mereka ada pemasyarakatan, dan berkembang, dan sosio-pedagogis, dan manajerial, dan sejumlah lainnya. Terkadang mereka membutuhkan ciri kepribadian yang sama sekali berbeda dari seseorang. Misalnya, telah terbukti bahwa pekerjaan pemasyarakatan atau pengembangan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh orang tertutup(orang-orang yang dicirikan oleh egoisme), dan untuk pekerjaan budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogis, kualitas yang berlawanan sering diperlukan - ekstraversi(menghadap ke luar), Seorang spesialis yang kompeten memiliki semua jenis kegiatan, beberapa di tingkat tinggi, yang lain di tingkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikolog juga terletak pada kenyataan bahwa ia mengetahui kekuatannya, tetapi menolak untuk melakukan jenis pekerjaan di mana ia tidak merasa sepenuhnya kompeten (atau melakukannya hanya setelah pelatihan yang sesuai).
4. Asas kompetensi mengasumsikan bahwa psikolog pendidikan akan menerapkan teknik psikodiagnostik atau teknik konsultatif hanya setelah verifikasi pendahuluan. Tidak semua metode 'mengukur' persis apa yang ditunjukkan dalam instruksi untuk mereka, .ᴇ. ada kemungkinan hasilnya salah. Sebagai contoh, banyak yang disebut tes intelegensi sebenarnya mengukur tingkat pengetahuan anak dalam mata pelajaran sekolah, sehubungan dengan ini, dengan menggunakan teknik ini, seseorang hanya dapat mengatakan pada tingkat apa anak telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukan apa yang dia miliki. tingkat kecerdasan.
Tidak semua metode dan tes diverifikasi secara psikometri. Untuk membuktikan bahwa teknik mengukur secara tepat kualitas ini (misalnya, kecerdasan kecerdasan, memori jangka panjang, temperamen, dll.), tes khusus, panjang, dan kompleks dilakukan. Hal ini biasa disebut psikometri (kata ini berasal dari dua akar bahasa Latin: psycheʼʼ - jiwa dan metro - untuk mengukur). Tes psikometri menunjukkan seberapa stabil hasil metode terhadap tindakan faktor asing (misalnya, seberapa besar hasil tes untuk mendiagnosis perhatian tergantung pada kelelahan seseorang pada saat pengujian), seberapa akurat pengukurannya, untuk kelompok orang mana metode itu dimaksudkan, seberapa stabil hasilnya bila diulangi apakah hasil yang diperoleh selama pelaksanaan ulang akan bergantung pada faktor acak atau akankah menunjukkan kemajuan seseorang dalam pengembangan kualitas tertentu, dan sejumlah indikator lainnya. Karena pengukuran tersebut bersifat kompleks dan membutuhkan jumlah mata pelajaran yang banyak serta waktu yang lama, maka tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual metode yang akan digunakan psikolog pendidikan tidak menunjukkan hasil tes psikometri, atau jika tidak ada manual seperti itu, disarankan untuk mengganti metode dengan yang lain yang lebih andal, atau melakukan tes. dirimu sendiri.
Hal yang sama berlaku untuk teknik dan metode konseling yang membantu memecahkan masalah yang dihadapi psikolog dalam satu kasus, dan membawanya pada kegagalan di kasus lain. Untuk menghindari kesalahan dan kegagalan yang terkait dengan penggunaan metode dan metode kerja yang salah, sangat penting untuk mengujinya terlebih dahulu (pada diri sendiri, teman, anak yang Anda kenal, dll.).
5. Hasil lain dari mematuhi prinsip ini adalah bahwa guru-psikolog tidak takut melakukan kesalahan dan dengan cepat memperbaiki kesalahan yang dibuat. Kesalahan dibuat oleh semua orang, bahkan yang kompeten secara profesional. Tetapi spesialis yang baik berbeda dari yang buruk dalam hal, pertama, dia menyadari kesalahannya lebih cepat, karena dia lebih sering menggunakan refleksi dalam pekerjaannya, dan, kedua, dia tidak akan bertahan dalam kesalahannya dan akan menemukan cara untuk memperbaikinya, bahkan jika mengancam di beberapa titik dengan penurunan otoritasnya.
6. Selain kompetensi umum, kompetensi sosio-psikologis, atau kompetensi komunikasi, juga penting dalam pekerjaan seorang psikolog-guru. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa seorang psikolog spesialis dengan cepat menavigasi dalam berbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya percakapan yang tepat dengan seorang anak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan orang tua, dan dengan administrasi, menemukan kata-kata yang tepat dalam untuk mendukung , untuk menghibur, dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya didasarkan pada pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Kemampuan untuk berinteraksi secara sukses dengan orang lain diperoleh oleh seorang guru-psikolog karena fakta bahwa ia mengetahui karakteristiknya sendiri, percaya diri pada dirinya sendiri dan tahu bagaimana memahami mitra komunikasi dengan cepat - cara berbicara, temperamen dan karakter, gaya komunikasi. , yang membantunya menemukan argumen yang meyakinkan bagi mereka. . Akar kompetensi dalam komunikasi terletak pada kepekaan sosial, tingkat umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang aturan ideologis dan moral serta pola kehidupan sosial.
Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastra, lukisan, musik) membantu membentuk norma-norma moral yang stabil dari perilaku dan sikap terhadap dunia dan orang-orang, yaitu kompetensi sejati dalam komunikasi. Pada saat yang sama, pengetahuan ini membantu untuk dengan cepat memahami karakteristik individu siswa, dan oleh karena itu, untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka, mengamati norma-norma perilaku. Guru-psikolog harus menyadari tren ideologi modern dan kode moral masyarakat di mana dia tinggal, dan ideologi dunia. Dalam hal ini, ia tidak hanya akan dapat memutuskan sendiri secara wajar prinsip-prinsip ideologis dan moral mana yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati siswa dalam memecahkan masalah pandangan dunia dan dengan demikian memperoleh otoritas dan rasa hormat yang kuat. dengan sisi mereka. Kehidupan sosial tidak hanya mencakup struktur otoritas nasional dan lokal (regional, kota), meskipun pengetahuan tentang fondasinya oleh seorang psikolog juga penting, tetapi juga kekhasan hubungan di berbagai strata dan kelompok sosial (dalam tim produksi, keluarga, antara kerabat, teman, layanan, waktu luang, dll.). Seorang spesialis yang memahami struktur formal dan seluk-beluk hubungan informal juga dapat sangat membantu.
Baik kompetensi umum maupun kompetensi komunikatif dapat meningkat dengan akumulasi pengalaman dan dapat menurun jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan ide-ide yang telah terkumpul sebelumnya.
Kompetensi profesional seorang guru-psikolog - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori "Kompetensi profesional seorang guru-psikolog" 2017, 2018.
Bagian III. Kompetensi profesional guru-psikolog dan etika profesi psikologi Kuliah 6. Tahapan adaptasi profesional guru-psikolog
Rencana:
1. Persyaratan dan kriteria kualifikasi untuk mengevaluasi kegiatan guru-psikolog
2. Tahapan adaptasi profesional seorang guru-psikolog
1. Persyaratan dan kriteria kualifikasi untuk mengevaluasi kegiatan guru-psikolog
Setelah mulai melakukan tugas profesional setelah lulus, psikolog guru memulai pendakian menuju keunggulan profesional. Bahkan dengan pelatihan universitas yang mendalam dan serius, seorang spesialis muda mungkin menghadapi kesulitan dan masalah tak terduga di jalur profesionalnya.
Pemenuhan tugas profesional oleh seorang guru-psikolog memerlukan tingkat kompetensi profesional yang memadai, yang didasarkan pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan secara profesional, berdasarkan pengalaman berhasil menerapkan pengetahuan dan keterampilan ini dalam berbagai situasi masalah pekerjaan psikologis profesional. .
Pengetahuan dan keterampilan yang secara profesional diperlukan untuk seorang guru-psikolog tidak hanya mencakup berbagai konsep dan pendekatan teoretis, alat diagnostik profesional, teknik psikologis dan metode bekerja dengan orang-orang, tetapi juga orientasi psikolog dalam norma dan peraturannya. kegiatan profesional, tugas dan hak fungsional di tempat kerja. Persyaratan kualifikasi untuk kegiatan psikolog guru didasarkan pada gagasan tentang elemen utama kompetensi profesional untuk spesialisasi psikologis tertentu.
Persyaratan kualifikasi di bidang profesi psikologis dikembangkan atas dasar studi ilmiah tentang profesi, gagasan sistemik tentang aktivitas profesional seseorang secara keseluruhan. Persyaratan kepribadian seorang psikolog tercermin dalam professiogram profesi ini. A.K. Markova mendefinisikan professiogram sebagai norma dan persyaratan profesi berbasis ilmiah untuk berbagai jenis kegiatan profesional dan ciri-ciri kepribadian seorang spesialis, yang memungkinkannya untuk memenuhi persyaratan profesi, memperoleh hasil yang diperlukan untuk masyarakat dan, pada saat yang sama, menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian karyawan itu sendiri. Sebuah professiogram dapat disebut model referensi umum dari spesialis yang sukses. Dalam karya E.M. Ivanova memperkenalkan dan memperkuat sistem integral untuk mengatur dan melakukan studi psikologis yang komprehensif tentang profesi, termasuk studi tentang struktur eksternal dan internal aktivitas profesional. Salah satu konsep kunci dari pendekatan ini adalah professiogram analitis - metode analisis sistem aktivitas profesional, yang memastikan konstruksi struktur psikologisnya. Di antara banyak faktor yang menentukan keberhasilan suatu kegiatan, salah satu tempat utama ditempati oleh citra subjektif dari berbagai tahapan dan elemen pekerjaan profesional, yang harus memiliki sifat kecukupan, kelengkapan, dan tingkat pembentukan tertentu. Professiogram analitik memungkinkan tidak hanya untuk menyoroti kualitas penting profesional dari seorang spesialis di bidang tertentu, tetapi juga bertindak sebagai model struktur psikologis aktivitas profesional, yang menyediakan studi tentang tingkat formasi seorang profesional, kesiapannya untuk suatu aktivitas tertentu.
Kriteria penilaian seorang profesional berdasarkan konsep E.M. Ivanova dapat menjadi indikator seperti kesuksesan dalam pekerjaan, pengembangan kesadaran diri profesional, kepuasan dengan pekerjaan dan hubungan dalam tim, harga psikofisiologis tenaga kerja. Saat ini, ada kriteria untuk mengevaluasi aktivitas profesional seorang psikolog, yang memengaruhi semua indikator ini hingga tingkat yang berbeda-beda, tetapi memiliki ukuran objektivitas dan signifikansi peraturan yang tidak setara. Berkaitan dengan hal tersebut, kriteria penilaian kegiatan psikolog dapat dikelompokkan atas dasar pemilihan subjek kegiatan penilaian, yaitu atas dasar siapa yang melakukan penilaian tersebut.
Kriteria peraturan untuk mengevaluasi kegiatan psikolog dikembangkan oleh berbagai badan resmi yang bertanggung jawab atas lembaga layanan psikologis, pekerjaan untuk psikolog. Ciri-ciri persyaratan kualifikasi psikolog meliputi persyaratan tingkat pendidikan psikolog, termasuk pendidikan pascasarjana dan pelatihan lanjutan, pengalaman kerja dalam profesi, deskripsi pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan tugas profesional. Perlunya pengetahuan tentang dokumen normatif (hukum dasar, peraturan, instruksi, pedoman, dll.), Kepemilikan teknologi informasi baru di bidang aktivitas profesional seseorang diindikasikan.
Penilaian resmi tingkat kualifikasi psikolog dan aktivitas profesionalnya hanya dapat diberikan oleh psikolog spesialis (psikolog-metodologis dari departemen pendidikan publik, spesialis dari fakultas, departemen dan lembaga penelitian di bidang psikologi, asosiasi metodologis psikolog pendidikan, dewan pakar masyarakat dan asosiasi psikologis). Evaluasi kualifikasi profesional seorang psikolog praktis mencakup, sebagai suatu peraturan, analisis pelatihan metodologis dan teoretisnya, penilaian penguasaan metode kerja profesional praktis. Komisi kualifikasi dapat membuat rekomendasi kepada administrasi institusi untuk menetapkan kategori kualifikasi psikolog, tergantung pada tingkat pendidikannya, pengalaman kerja, kepemilikan pengetahuan psikologis dan metode praktis.
Selain kriteria resmi normatif, ada pendekatan informal lainnya untuk menilai pekerjaan psikolog di sebuah institusi. Psikolog dinilai oleh administrasi dan rekan-rekan psikolognya bukan berdasarkan persyaratan dan instruksi pekerjaan, tetapi pada indikator empiris individu dari aktivitasnya yang signifikan untuk pekerjaan di bidang ini.
Administrasi lembaga bergantung pada penilaian kegiatan psikolog-guru pada tindakan dan indikator normatif, dan jika tidak ada di industri tempat organisasi itu berada, ia dapat mengembangkan deskripsi pekerjaan dan persyaratan untuk pekerjaan seorang psikolog. ketentuan umum dan dokumen sejenis yang ada. Namun, selain kriteria normatif, sebagai aturan, persyaratan tambahan untuk guru-psikolog muncul dari sisi manajemen organisasi. Kriteria subjektif tambahan untuk mengevaluasi kegiatan psikolog guru oleh administrasi adalah, pertama-tama, berbagai indikator kuantitatif karyanya, yang tercermin dalam laporan resmi, didokumentasikan, dan memiliki beberapa ekspresi material. Dalam hal ini, administrasi lembaga memperhatikan aspek-aspek berikut dari pekerjaan psikolog guru:
Kepatuhan isi pekerjaan psikolog guru dengan rencana dan bidang kerja yang menjanjikan dari organisasi, institusi tempat dia bekerja;
Jumlah metode psikodiagnostik yang dilakukan dan diperiksa klien, karyawan;
Berbagai macam pidato guru-psikolog di hadapan karyawan organisasi;
Kegiatan psikologis (pelatihan, sesi pelatihan) yang dilakukan oleh psikolog pendidikan, dan jumlah karyawan yang dicakupnya;
Laporan, laporan, pesan, rekomendasi, ringkasan, prospektus, presentasi tentang masalah penting dan relevan untuk lembaga ini, tanggal, kepribadian yang disiapkan;
Stand, "koran dinding", buletin, dan materi visual lainnya yang dirancang oleh psikolog guru.
Kriteria ini mencirikan jumlah pekerjaan yang dilakukan oleh psikolog guru, sampai batas tertentu mencerminkan kontribusi tenaga kerja dan intensitas, intensitas pekerjaan psikolog.
Di pihak rekan-rekan psikolog, baik yang bekerja di lembaga ini maupun yang berinteraksi dengan guru-psikolog dalam komunitas profesional, penilaian dilakukan, pertama-tama, menurut fitur kualitatif dan hasil kegiatan, seperti:
memiliki keterampilan profesional pekerjaan praktis dengan orang-orang: metode psikodiagnostik yang valid, berbagai teknik dan teknik korektif dan penasehat, metode pekerjaan pelatihan modern di berbagai bidang;
tingkat pelatihan teoretis profesional: ketersediaan pendidikan psikologi dasar; jenis lembaga pendidikan tempat psikolog lulus dan bentuk pelatihannya (pendidikan penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu); sertifikat dan diploma khusus pelatihan ulang pascasarjana dan pelatihan lanjutan;
partisipasi dalam pekerjaan penelitian: kemampuan untuk mengatur dan melakukan eksperimen psikologis; memiliki metode modern untuk memproses hasil penelitian psikologis, termasuk yang statistik; jumlah publikasi, partisipasi dalam seminar ilmiah, konferensi, dalam karya masyarakat psikologi ilmiah;
reputasi dan ketenaran profesional pribadi: umpan balik dari kolega, klien, administrasi institusi tempat psikolog bekerja.
Psikolog-profesional waspada terhadap rekan-rekan yang percaya bahwa mereka adalah spesialis dalam setiap jenis pekerjaan psikologis, memiliki semua teknik psikologis yang diperlukan, dan mengambil solusi dari setiap masalah psikologis.
Ada juga kriteria subjektif untuk menilai aktivitas dan kompetensi profesional seseorang, yang didasarkan pada kesadaran diri profesional yang mapan dan konsep diri seorang psikolog-guru, citra subjektif dari pekerjaan profesional (EM Ivanova). Pertama-tama, ini adalah penilaian psikolog itu sendiri tentang keefektifan solusi profesionalnya sendiri untuk masalah psikologis dan pencapaian perubahan kualitatif dalam pekerjaan korektif dan konsultatif dengan orang-orang. Kriteria penilaian semacam itu sangat subjektif dan dapat diubah, sulit untuk memenuhinya, karena hasil pekerjaan psikologis mungkin tidak terlihat secara langsung, seringkali jauh dalam waktu. Pada saat yang sama, psikolog sering mengkritik diri mereka sendiri dan pekerjaan mereka secara tidak masuk akal. Karena itu, seorang psikolog pendidikan, sebagai suatu peraturan, menilai dirinya secara profesional lebih rendah daripada karyawan dan koleganya. Untuk orientasi yang memadai dalam kemampuan dan prestasi profesionalnya, seorang psikolog-guru harus terus-menerus menjaga kontak dengan administrasi dan staf institusi tempat dia bekerja, memasuki komunitas psikologis melalui partisipasi dalam berbagai asosiasi psikologis, konferensi, dan acara lainnya. Hal ini memungkinkan psikolog untuk menerima umpan balik positif mengenai kegiatan dan prestasi profesional mereka.
Dalam studi M.I. Lukyanova, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kriteria efektivitas psikolog sekolah, terungkap bahwa di antara kriteria signifikan untuk semua peserta dalam proses pendidikan (psikolog sekolah praktik, psikolog pendidikan departemen pendidikan distrik, kepala departemen pendidikan dan lembaga pendidikan ) termasuk indikator iklim psikologis yang menguntungkan di sekolah (sifat hubungan antara guru dan siswa, guru dan orang tua, kesejahteraan emosional guru dan siswa, keberhasilan adaptasi anak sekolah dengan kondisi proses pendidikan, a penurunan jumlah situasi konflik, kepuasan dengan jalannya kehidupan sekolah), kepuasan guru dan siswa dengan hasil kegiatan psikolog.
Selain itu, penilaian aktivitas seorang guru-psikolog tergantung pada model apa yang diinginkan dari aktivitas ini dalam kaitannya dengan organisasi yang dimaksud oleh mereka yang melakukan penilaian. Di satu sisi, seorang psikolog diharapkan dapat bertindak sesuai dengan model “asisten psikolog administrasi” berdasarkan ketentuan psikologi kognitif dan perilaku; di sisi lain, aktivitas psikolog mungkin sesuai dengan model "psikolog-psikoterapis", yang didasarkan pada postulat psikologi humanistik dan eksistensial. Untuk masing-masing model ini, keberhasilan seorang psikolog ditentukan oleh kriteria yang berbeda. Dalam kasus pertama, psikolog, seolah-olah, berada di pihak administrasi, menjalankan keputusannya, dan mengejar garis kepemimpinan dalam bekerja dengan orang-orang. Dalam kasus kedua, psikolog jelas berada di pihak klien-karyawan. Jadi, jika gagasan tentang tujuan kegiatan psikolog di pihak administrasi dan dirinya sendiri tidak sesuai, psikolog dapat dinilai, meskipun cukup objektif dalam kerangka model apa pun, tetapi secara sepihak. Akibatnya, ketidakpuasan timbal balik, kesalahpahaman, dan kontradiksi dapat muncul. Perlu dicatat bahwa setiap organisasi tertarik pada pekerjaan psikologis yang sesuai dengan model pertama yang disebutkan, dan psikolog itu sendiri dalam banyak kasus ingin bekerja sesuai dengan model bantuan psikologis kedua. E.I. Vakhromov percaya bahwa model yang dijelaskan tidak kompetitif, tetapi saling melengkapi. Model "asisten psikolog-administrasi" dapat dianggap sebagai dasar, dan model "psikolog-psikoterapis" harus dibangun di atas model dasar karena psikolog memperoleh pengalaman kerja dan pertumbuhan profesional.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Tugas kursus
Kompetensi yang dibentuk oleh psikolog dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi
pengantar
Bagian utama
1. Karakteristik kompetensi
Kesimpulan
Bibliografi
pengantar
Relevansi penelitian ini disebabkan oleh beberapa faktor.
Pertama, terlepas dari kenyataan bahwa teori dan praktik pendidikan tinggi Rusia memiliki potensi besar untuk metode, bentuk, dan sarana pengajaran, jenis pengajaran utama masih merupakan jenis verbal: penggunaan kata-kata lisan dan tercetak, ketika guru berbicara. utamanya sebagai informan dan pembimbing mahasiswa. Jelas, mengingat persyaratan modern untuk lulusan, yang terbentuk di bawah pengaruh situasi di pasar tenaga kerja dan proses seperti percepatan laju perkembangan masyarakat dan informatisasi lingkungan yang meluas, sistem reproduksi otoriter sistem pendidikan sudah ketinggalan zaman. Pendidikan yang hanya terfokus pada perolehan pengetahuan berarti pada masa sekarang berorientasi pada masa lalu.
Kedua, dalam dunia yang terus berubah, sistem pendidikan harus membentuk kualitas baru lulusan seperti inisiatif, inovasi, mobilitas, fleksibilitas, dinamisme, dan konstruktif. Seorang profesional masa depan harus memiliki keinginan untuk pendidikan mandiri sepanjang hidupnya, menguasai teknologi baru dan memahami kemungkinan penggunaannya, mampu membuat keputusan independen, beradaptasi dalam lingkungan sosial dan profesional masa depan, memecahkan masalah dan bekerja dalam tim, bersiaplah untuk kelebihan beban, situasi stres dan dapat keluar dari mereka dengan cepat.
Pendidikan orang yang aktif secara sosial dan profesional mengharuskan guru pendidikan tinggi modern untuk menggunakan metode, teknik, dan bentuk pekerjaan yang sama sekali baru. Untuk membentuk lulusan yang kompeten di semua bidang yang berpotensi signifikan dari pendidikan kejuruan dan kehidupan itu sendiri, perlu untuk menerapkan metode pengajaran aktif, teknologi yang mengembangkan, pertama-tama, aktivitas kognitif, komunikatif, dan pribadi siswa.
Salah satu arah yang menjanjikan dalam memecahkan masalah ini adalah penerapan pendekatan berbasis kompetensi.
Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan kejuruan bukanlah sebuah penghargaan terhadap mode untuk menemukan kata-kata dan konsep-konsep baru, tetapi sebuah fenomena objektif dalam pendidikan, dihidupkan oleh prasyarat sosial-ekonomi, politik, pendidikan dan pedagogis. Pertama-tama, ini adalah reaksi pendidikan kejuruan terhadap kondisi sosial ekonomi yang berubah, terhadap proses yang muncul bersama dengan ekonomi pasar. Pasar membebankan pada spesialis modern seluruh lapisan persyaratan baru yang tidak cukup diperhitungkan atau tidak diperhitungkan sama sekali dalam program pelatihan untuk spesialis. Persyaratan baru ini, ternyata, tidak terkait secara kaku dengan satu atau lain disiplin ilmu, mereka bersifat supra-subyek, mereka dibedakan oleh universalitas. Pembentukan mereka tidak membutuhkan banyak konten baru (konten mata pelajaran) seperti teknologi pedagogis lainnya. Beberapa penulis menyebut persyaratan tersebut sebagai keterampilan dasar (V.I. Baidenko), yang lain menyebutnya superprofesional, kualifikasi dasar (A.M. Novikov), yang lain menyebutnya kompetensi utama (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, dll.). Itulah sebabnya hari ini sejumlah ilmuwan (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) memilih pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan, kriteria utama yang dianggap sebagai perolehan siswa dari pengalaman kegiatan mandiri dan tanggung jawab pribadi.
Konsep "pendekatan berbasis kompetensi" dan "kompetensi utama" telah mendapatkan popularitas relatif baru-baru ini sehubungan dengan diskusi tentang masalah dan cara memodernisasi pendidikan Rusia. Seruan terhadap konsep-konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk pendidikan profesional, karena perubahan yang terjadi di masyarakat.
Sekarang karya ilmiah-teoretis dan ilmiah-metodis besar telah muncul, di mana esensi dari pendekatan berbasis kompetensi dan masalah pembentukan kompetensi utama di berbagai tingkat sistem pendidikan dianalisis, misalnya, karya-karya A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova dan lainnya.
Pada tahun 2009, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia mengeluarkan perintah yang ditandatangani oleh Menteri Pendidikan A. Fursenko, "Atas persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara federal untuk pendidikan profesional tinggi ke arah pelatihan 050400 Psikologis dan pendidikan pedagogis (kualifikasi (gelar)" sarjana " )". Menurut perintah ini, mulai 1 Januari 2010, standar pendidikan negara bagian federal diberlakukan.
Objek pekerjaan kursus adalah Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" kualifikasi "Sarjana".
Subyeknya adalah kompetensi standar yang dianalisis secara spesifik: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.
Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk menganalisis kompetensi standar pendidikan ke arah kualifikasi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" "Sarjana".
1. Berikan deskripsi dari setiap kompetensi yang dianalisis.
2. Mendeskripsikan signifikansi masing-masing kompetensi dalam memperoleh pendidikan dalam profil “Psikolog Pendidikan”.
3. Sesuai dengan rencana penyiapan sarjana, pertimbangkan di bidang akademik mana masing-masing kompetensi dapat dibentuk, berapa jam yang dicurahkan untuk mempelajari disiplin ilmu ini.
4. Mengungkapkan struktur dari masing-masing kompetensi yang dipertimbangkan.
5. Sajikan yang direncanakan - di tingkat ambang dan di tingkat lanjutan.
Pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, enam bab, yang masing-masing dikhususkan untuk kompetensi tertentu, kesimpulan dan daftar referensi.
kompetensi budaya umum psikolog siswa
Bagian utama
1. Karakteristik kompetensi
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis" kualifikasi "sarjana" menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi budaya umum tertentu (OK).
Kompetensi budaya umum OK-9 menyatakan bahwa lulusan "mampu memahami prinsip-prinsip pengorganisasian penelitian ilmiah, cara untuk mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah."
Kompetensi ini dipahami sebagai kemampuan siswa untuk menerapkan metode penelitian teoritis dan eksperimental untuk mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh keadaan berikut:
Kebutuhan untuk membentuk pandangan dunia holistik dan pandangan ilmiah siswa;
Persyaratan untuk mengembangkan kemampuan lulusan universitas untuk bekerja dengan arus informasi yang besar, untuk menerapkan metode pemrosesan informasi matematis saat melakukan penelitian eksperimental;
Perlunya mahasiswa menguasai metode ilmiah umum dan teknik penelitian, baik tataran empiris maupun teoritis.
Kompetensi ini terbentuk dalam proses pembelajaran disiplin pada siklus B1, B2 dan B3:
Filsafat;
Bahasa asing;
Matematika;
Teknologi informasi modern;
Anatomi dan fisiologi usia;
Dasar-dasar Pediatri dan Kebersihan;
Lokakarya tentang teknologi informasi modern;
Kursus di PC;
pendidikan multikultural;
pedagogi sosial;
Psikologi pedagogis;
Pengantar aktivitas psikologis dan pedagogis;
Pedagogi;
Organisasi rekreasi anak-anak;
Dukungan psikologis dan pedagogis untuk mengembangkan program pendidikan.
Artinya, kompetensi OK-9 dibentuk oleh siswa dalam pembelajaran 18 disiplin ilmu.
Struktur kompetensi OK-9:
Bujangan tahu
Metode dasar pemrosesan informasi matematis;
Metode penelitian empiris dan teoritis;
Mampu menginterpretasikan informasi yang disajikan dalam bentuk diagram, diagram, grafik, grafik, rumus, tabel;
Menggunakan metode penelitian empiris dan teoritis; metode pengolahan data eksperimen;
Metode pemrosesan informasi secara matematis;
Keterampilan menggunakan metode penelitian empiris dan teoritis dalam penelitian dan kegiatan profesional.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi OK-9 di kalangan lulusan universitas.
|
Tingkat kompetensi |
Fitur utama dari level |
|
|
tingkat ambang batas |
Mengetahui metode pemrosesan informasi secara matematis; Mampu mengungkapkan intisari metode pengolahan informasi secara matematis; Mampu menginterpretasikan informasi yang disajikan dalam bentuk diagram, diagram, grafik, grafik, tabel Mengetahui metode penelitian teoritis dan eksperimental; Memiliki pengalaman dalam menggunakan metode penelitian ilmiah dalam kegiatan pengajaran dan penelitian; Memiliki metode pengolahan data eksperimen |
|
|
Tingkat yang ditingkatkan |
Dapat membenarkan penggunaan metode pemrosesan informasi matematis ini dalam situasi tertentu; Mengetahui cara menentukan jenis model matematika untuk memecahkan masalah praktis, termasuk yang berasal dari bidang masalah profesional; Memiliki metode pemodelan matematika Mengetahui tahapan utama metode penelitian teoritis dan eksperimental; Dapat membenarkan penggunaan metode penelitian ilmiah ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam kegiatan profesional; Memiliki pengalaman dalam menggunakan metode penelitian ilmiah dalam kegiatan profesional |
Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" kualifikasi "sarjana" menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional tertentu yang umum untuk semua jenis kegiatan profesional (OPK).
Kompetensi profesional umum GPC-6 menyatakan bahwa lulusan mampu menyelenggarakan kegiatan bersama dan interaksi interpersonal mata pelajaran di lingkungan pendidikan.
Kompetensi ini dipahami sebagai: harga diri yang memadai, membangun hubungan interpersonal, menghubungkan nilai/minat pribadi dan kelompok, kerja tim, melakukan peran dan tanggung jawab tertentu untuk hasil keseluruhan.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih lulusan yang memiliki keterampilan untuk bekerja dalam tim (bantuan, dukungan, persetujuan atas upaya satu sama lain); memiliki keterampilan sosial yang diperlukan (kepemimpinan, komunikasi, manajemen konflik); mampu mengambil tanggung jawab individu untuk bekerja dalam tim.
Psikologi sosial;
Program pendidikan untuk anak-anak prasekolah;
Metodologi dan metode aktivitas psikologis dan pedagogis;
Metode kualitatif dan kuantitatif penelitian psikologis dan pedagogis;
Interaksi psikologis dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan;
Koreksi psikologis dan pedagogis;
Workshop Psikologi Umum dan Eksperimental;
Lokakarya psikologis dan pedagogis;
Praktek pendidikan dan produksi;
Sertifikasi negara bagian akhir.
Artinya, kompetensi GPC-6 dibentuk dengan mempelajari 11 disiplin ilmu.
Struktur kompetensi “mampu menyelenggarakan kegiatan bersama dan interaksi interpersonal mata pelajaran di lingkungan pendidikan”:
Bujangan tahu
Dasar-dasar pengorganisasian kerja dalam tim (teamwork);
Membangun dan memelihara hubungan yang konstruktif dengan rekan kerja, menghubungkan kepentingan pribadi dan kelompok, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan sudut pandang lain;
Pengalaman bekerja dalam tim (dalam tim), keterampilan mengendalikan (mengevaluasi kerja tim, mengklarifikasi tindakan lebih lanjut, dll).
Tingkat pembentukan kompetensi yang direncanakan di kalangan mahasiswa pascasarjana
|
Tingkat kompetensi |
Fitur utama dari level |
|
|
tingkat ambang batas |
Mengetahui dasar-dasar pengorganisasian kerja dalam tim (teamwork); Mengetahui dasar-dasar teori konflik; Memiliki pengalaman bekerja dalam tim (team); Memahami perlunya aktivitas bersama dalam interaksi dengan orang lain; Menunjukkan kepedulian dan rasa hormat terhadap orang lain |
|
|
Tingkat yang ditingkatkan |
Mampu mengatur kerja tim (team); Mampu mengidentifikasi penyebab dan mengambil tindakan untuk menyelesaikan konflik; Dapat bertanggung jawab atas hasil kerja bersama; Mampu memberikan kontribusi nyata pada pekerjaan tim, bahkan jika kepentingan pribadinya tidak diperhitungkan |
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional dalam kegiatan dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan prasekolah, umum, tambahan dan kejuruan (PKPP).
Kompetensi SCP-4 didefinisikan sebagai “mampu merefleksikan metode dan hasil tindakan profesional seseorang”.
Kompetensi ini dipahami sebagai: kemampuan untuk kegiatan profesional, kinerja peran tertentu dan tanggung jawab untuk hasil keseluruhan, memiliki motivasi untuk melakukan kegiatan profesional.
Kompetensi ini wajib menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh: kebutuhan untuk melatih lulusan yang mampu memikul tanggung jawab individu untuk bekerja dalam tim.
Metode kualitatif dan kuantitatif penelitian psikologis dan pedagogis;
Etika profesional dalam aktivitas psikologis dan pedagogis;
Psikologi keluarga dan pendidikan keluarga;
Metode pendidikan sosial-psikologis aktif anak-anak.
Artinya, kompetensi SCP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin ilmu.
Struktur kompetensi “mampu merefleksikan metode dan hasil tindakan profesional mereka”:
Sarjana tahu:
Kerangka hukum pendidikan modern, terkait dengan tanggung jawab guru dalam kegiatan pedagogis;
Landasan teoretis kegiatan pedagogis;
Bentuk kontrol eksternal yang memastikan tanggung jawab atas hasil kegiatannya (akuntabilitas, hukuman, dll.), dan bentuk internal pengaturan diri dari kegiatannya (rasa tanggung jawab, rasa kewajiban).
Menerapkan pengetahuan profesional umum untuk kinerja peran tertentu;
– aktualisasikan potensi Anda untuk mencapai hasil positif dalam kegiatan profesional.
- kualitas pribadi, seperti tanggung jawab, toleransi, kemanusiaan;
- metode dan teknik refleksi kegiatan pedagogis mereka;
– keterampilan mengendalikan diri dari hasil kegiatan profesional dari sudut pandang penerapan norma dan aturan yang diterima.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi SCP-4 di kalangan mahasiswa pascasarjana:
|
Tingkat kompetensi |
Fitur utama dari level |
|
|
tingkat ambang batas |
- mengetahui kerangka hukum pendidikan modern, terkait dengan tanggung jawab guru dalam kegiatan pedagogis; – memiliki landasan teoretis kegiatan pedagogis; - mampu menerapkan pengetahuan profesional umum untuk kinerja peran tertentu; - memiliki metode dan teknik refleksi kegiatan pedagogis mereka; - tahu bagaimana membangun strategi perilaku pedagogis sesuai dengan situasi. |
|
|
Tingkat yang ditingkatkan |
- mengetahui bentuk kontrol eksternal yang memastikan pengenaan tanggung jawab atas hasil kegiatannya (tanggung jawab, dapat dihukum, dll.); - mampu menunjukkan bentuk internal pengaturan diri dari kegiatannya (rasa tanggung jawab, rasa kewajiban). - mampu menunjukkan kualitas pribadi, seperti tanggung jawab, toleransi, kemanusiaan; – memiliki teknologi pedagogis modern yang berfokus pada interaksi subjek-subjek; – memiliki keterampilan mengendalikan diri dari hasil kegiatan profesional dari sudut pandang penerapan norma dan aturan yang diterima; – mampu mengaktualisasikan potensinya untuk mencapai hasil positif dalam kegiatan profesionalnya. |
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional di bidang dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak penyandang cacat dalam pendidikan pemasyarakatan dan inklusif (PKSPP).
Kompetensi PKSPP-2 didefinisikan sebagai “siap menerapkan metode dan teknologi yang direkomendasikan yang memungkinkan penyelesaian tugas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan”.
Kompetensi ini dipahami sebagai penguasaan teknologi dan metode lulusan universitas untuk menyelesaikan tugas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan, dengan mempertimbangkan kekhususan bidang pengetahuan subjek dan jenis lembaga pendidikan.
Kompetensi ini wajib menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi profesional siswa di bidang aktivitas psikologis dan pedagogis praktis.
Kompetensi ini terbentuk dalam proses mempelajari disiplin ilmu siklus B3:
Defekologi;
Psikologi anak tunagrahita;
patopsikologi;
Layanan psikologi dalam pendidikan.
Artinya, kompetensi ini terbentuk dalam kajian empat disiplin ilmu.
Bujangan tahu
Inti dari metode dan teknologi modern, termasuk informasi;
Menganalisis informasi dari posisi masalah yang diteliti;
Menggunakan metode dan teknologi modern, termasuk yang informasi, untuk menyelesaikan tugas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan;
Teknologi untuk memecahkan masalah diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi PKSSP-2 di kalangan mahasiswa-lulusan universitas
|
Tingkat kompetensi |
Fitur utama dari level |
|
|
tingkat ambang batas |
Mengetahui esensi dari metode dan teknologi modern, termasuk teknologi informasi; Memiliki gambaran tentang pilihan bentuk, metode dan teknik serta sarana diagnostik dan pengembangan; Mampu menganalisis informasi dari posisi masalah yang diteliti; Dapat mengembangkan garis besar pelajaran menggunakan teknologi tertentu |
|
|
Tingkat yang ditingkatkan |
Mengetahui kriteria penilaian kualitas proses pemasyarakatan dan pembinaan; Mampu menggunakan metode dan teknologi modern, termasuk informasi; Memiliki teknologi untuk memecahkan masalah diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan |
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional di bidang kegiatan sosial dan pedagogis (PKSP).
Kompetensi PCSP-4 didefinisikan sebagai "mampu berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan kegiatan siswa yang berharga secara sosial, pengembangan inisiatif sosial, proyek sosial."
Kompetensi PKSP-4 dipahami sebagai orientasi bebas dalam ruang sejarah dan budaya; definisi tujuan, sasaran, prinsip organisasi berbagai bentuk kegiatan populasi yang bernilai sosial; implementasi bimbingan pedagogis dan pemrograman pengembangan bentuk kegiatan yang bernilai sosial dan inisiatif sosial dari berbagai kategori populasi, serta kemampuan untuk mengembangkan dan mengimplementasikan proyek-proyek yang signifikan secara sosial.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan
Kebutuhan untuk melatih lulusan yang mampu menunjukkan pemahaman tentang esensi kegiatan yang bernilai sosial;
Mampu membuat berbagai proyek yang signifikan secara sosial;
Tentukan efektivitas kegiatan yang bernilai sosial.
Kompetensi ini terbentuk dalam proses pembelajaran disiplin ilmu siklus B.3:
Teori pelatihan dan pendidikan;
Sejarah Pedagogi dan Pendidikan;
pendidikan multikultural;
Psikologi perkembangan.
Artinya, kompetensi PCSP-4 terbentuk dalam kajian empat disiplin ilmu.
Struktur kompetensi "mampu berpartisipasi dalam pengembangan dan implementasi kegiatan siswa yang bernilai sosial, pengembangan inisiatif sosial, proyek sosial":
Bujangan tahu
Kondisi saat ini dan tren perkembangan inisiatif sosial;
Mengembangkan dan mengimplementasikan proyek-proyek yang signifikan secara sosial;
Pengalaman dalam penggunaan teknologi modern dalam kegiatan praktis yang bernilai sosial.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi PKSP-4 di kalangan mahasiswa-lulusan universitas
|
Tingkat formasi kompetensi |
Fitur utama dari level |
|
|
tingkat ambang batas |
Memiliki gagasan tentang esensi kegiatan yang bernilai sosial, tempat dan perannya dalam kehidupan seseorang dan masyarakat; Memahami istilah dasar dari aktivitas yang bernilai sosial; Memiliki gambaran tentang fungsi dan prinsip kegiatan yang bernilai sosial; Memiliki gagasan tentang isi, bentuk, metode kegiatan yang bernilai sosial; Mengetahui bidang, subjek aktivitas yang bernilai sosial; Memiliki gagasan tentang kebijakan sosial negara; Memiliki gambaran tentang keadaan saat ini dan tren dalam perkembangan teknologi sosial; Memahami teori, konsep, pendekatan sosial secara kritis |
|
|
Tingkat yang ditingkatkan |
Mampu menggunakan berbagai metode untuk menilai situasi sosial saat ini; Gunakan metode penelitian yang berbeda; metode pengolahan data eksperimen; Dapat menunjukkan kemungkinan interpretasi yang berbeda dari hasil yang diperoleh; Mampu bertanggung jawab atas hasil tindakan mereka dan kualitas tugas yang dilakukan; Memiliki pengalaman dalam mengelola kegiatan desain dan penelitian, membuat solusi non-standar untuk masalah profesional; Dapat menggunakan teknologi modern dalam implementasi proyek yang signifikan secara sosial |
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional dalam kegiatan pendidikan di pendidikan prasekolah (PKD).
Kompetensi JPC-6 didefinisikan sebagai "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan psikolog dari lembaga pendidikan tentang masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah."
Kompetensi ini dipahami sebagai kemampuan untuk membangun sistem tindakan sendiri yang bertujuan untuk mengatur interaksi dengan keluarga, guru, dan psikolog dari suatu lembaga pendidikan.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih lulusan dengan keterampilan:
Keterlibatan keluarga, guru dan psikolog dalam proses penetapan tujuan, dalam perencanaan dan pelaksanaan rencana, dalam proses pengendalian diri, analisis diri dan penilaian kinerja diri;
Analisis bersama kegiatan, merancang sistem tindakan sendiri dan tindakan rekan kerja.
Kompetensi ini terbentuk dalam proses pembelajaran disiplin ilmu siklus B.3:
Etika profesional dalam aktivitas psikologis dan pedagogis;
Psikologi keluarga dan pendidikan keluarga.
Artinya, kompetensi ini terbentuk dalam kajian dua disiplin ilmu.
Struktur kompetensi "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru, dan psikolog dari lembaga pendidikan tentang masalah pendidikan, pelatihan, dan pengembangan anak-anak prasekolah":
Bujangan tahu
Teori pelatihan dan pendidikan;
Memeriksa dan mengevaluasi tingkat pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan anak-anak prasekolah;
Memproses data secara statistik, menganalisisnya, mengidentifikasi dinamika dan tren;
Memprediksi perkembangan lebih lanjut dari peristiwa dalam pendidikan, pengembangan dan pengasuhan anak-anak prasekolah;
Keterampilan untuk memeriksa, menilai tingkat pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak prasekolah;
Keterampilan pemrosesan data, analisisnya, identifikasi dinamika dan tren;
Keterampilan memprediksi perkembangan lebih lanjut dari peristiwa dalam pendidikan, pengembangan dan pengasuhan anak-anak prasekolah.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi JPC-6:
|
Tingkat kompetensi |
Fitur utama dari level |
|
|
tingkat ambang batas |
Memiliki gambaran tentang teori pelatihan dan pendidikan; Tahu bagaimana memilih metode untuk memeriksa dan mengevaluasi tingkat pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; Mampu menyarankan cara-cara untuk memecahkan masalah kehidupan individu anak. |
|
|
Tingkat yang ditingkatkan |
Mengetahui teori pelatihan dan pendidikan; Mampu menerapkan metode yang tepat untuk memeriksa dan mengevaluasi tingkat pendidikan, perkembangan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengidentifikasi dinamika dan tren, memprediksi perkembangan lebih lanjut dalam pendidikan dan pengasuhan anak; Mampu merencanakan dan menerapkan cara-cara yang efektif untuk memecahkan masalah kehidupan individu anak. |
2. Karakteristik pengalaman kerja psikolog
Kompetensi OK-9 : “mampu memahami prinsip-prinsip penyelenggaraan penelitian ilmiah, cara-cara mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah”.
Dalam artikel "Energi Asosiasi" ("Psikolog Sekolah", 2002. No. 10), psikolog pendidikan Mikhail Troshagin menceritakan pengalamannya dalam mengorganisir penelitian ilmiah, yang ia lakukan dalam kelompok bantuan psikologis timbal balik. Kutipan dari artikel: “Kelompok Bantuan Psikologis Reksa sedang dibuat di High Key High School. Kelompok ini dipimpin oleh seorang guru-psikolog. Keanggotaan dalam kelompok bersifat sukarela. Kelompok tersebut dapat mencakup siswa kelas 8-11 sekolah yang setuju untuk melakukan tugas sebagai anggota kelompok. Kelompok dapat bekerja dengan jumlah minimal 8 orang dan tidak lebih dari 16 orang. Selanjutnya penulis memaparkan secara bertahap penelitian ilmiahnya, yang diakhiri dengan penulisan disertasi dan gelar calon sarjana ilmu psikologi.
Kompetensi GPC-6: “mampu menyelenggarakan kegiatan bersama dan interaksi interpersonal mata pelajaran di lingkungan pendidikan”.
Dalam artikel "Kerjasama" ("Psikolog Sekolah", 2003. No. 19), seorang guru-psikolog sekolah di Svobodny berbicara tentang kerja sama psikolog dengan guru dan administrasi sekolah. Kutipan dari artikel: “Untuk memecahkan masalah sekolah siswa yang serius, sebagai psikolog guru, saya selalu perlu bekerja sama dengan guru kelas dan orang tua, kita semua terlibat dalam program aksi bersama. Pekerjaan psikologis di sekolah membutuhkan dukungan pedagogis yang serius: ini termasuk pengembangan atau koreksi hubungan interpersonal di kelas, dan masalah individu anak-anak, dan pelatihan psikologis. Selama bertahun-tahun, kami telah memiliki kerja sama yang erat dengan guru sekolah dasar Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova, dan lainnya, ini sangat membantu dalam pekerjaan deputi. direktur sekolah dasar Natalia Dutnaya. Setiap kali kami yakin bahwa dengan kerja sama seperti itu, beban metodologis orang tua, guru, dan psikolog diperkaya.
Kompetensi SCP-4: "mampu merenungkan metode dan hasil tindakan profesional mereka."
Dalam artikel oleh N.L. Rosina "Masalah dan peluang untuk pengembangan refleksi dalam persiapan seorang psikolog" penulis meneliti secara rinci metode refleksi dan fitur penerapannya dalam pelatihan psikolog masa depan. Alamat email artikel: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Kutipan dari artikel: “Artikel ini dikhususkan untuk menyoroti masalah utama yang menghambat pengembangan penuh refleksi dalam kegiatan pendidikan siswa dan untuk menentukan kemampuan guru dalam hal mengintensifkan pengembangan proses ini. ... Pengembangan posisi reflektif di bangku mahasiswa secara realistis layak dilakukan, asalkan proses pendidikan di universitas akan dibangun sebagai kegiatan produktif bersama sesuai dengan prinsip-prinsip strategi dan teknologi inovatif.”
Dalam artikel "Trust or Manage" ("Psikolog Sekolah", 2006. No. 18), penulis berbicara tentang pelatihan psikologis dan metode dan teknologi yang ia gunakan dalam pekerjaan praktisnya sebagai psikolog. Kutipan dari artikel tersebut: “Psikologi praktis telah merambah ke berbagai bidang kehidupan kita dalam beberapa tahun terakhir. Tentu saja, salah satu bidang yang paling populer dan dapat diterapkan secara praktis adalah pelatihan psikologis. Dalam beberapa tahun terakhir, pelatihan semacam itu (baik sosio-psikologis dan pribadi) menjadi sangat populer, merambah ke berbagai bidang kehidupan kita: bisnis (pelatihan penjualan, komunikasi efektif, dll.), Pendidikan (pelatihan berbagai keterampilan, resolusi konflik, dll.) ) dan banyak lainnya. Pelatihan pertumbuhan pribadi juga telah menjadi bagian integral dari pendidikan psikologis. Sejalan dengan adaptasi sosial-psikologis remaja modern, pelatihan psikologis dengan remaja juga merupakan elemen penting.
Kompetensi PKSP-4: “mampu berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan kegiatan siswa yang bernilai sosial, pengembangan inisiatif sosial, proyek sosial.”
Dalam artikel “Gambar dari Kompetisi” (“Psikolog Sekolah”, 2006. No. 1), penulis, seorang psikolog guru dari salah satu sekolah di kota Orel, menceritakan secara rinci tentang kompetisi inisiatif sosial, di mana siswa sekolahnya memenangkan hadiah. Penulis berbicara tentang bagaimana dia, bersama dengan guru, mempersiapkan anak-anak untuk kompetisi ini.
Kompetensi PKD-6: "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan psikolog dari lembaga pendidikan tentang masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah."
Pengalaman psikolog dalam menerapkan kompetensi PKD-2 dijelaskan dalam artikel "Dukungan psikologis dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah", di mana guru-psikolog TK menceritakan tentang bagaimana dukungan psikologis dari proses pendidikan dilakukan. di taman kanak-kanak mereka dan tugas profesional program pemasyarakatan dan pengembangan dilaksanakan, di mana interaksi semua karyawan taman kanak-kanak dan spesialis dari luar, serta keterlibatan orang tua dalam kegiatan bersama.
Kesimpulan
Jadi, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" kualifikasi "Sarjana" didasarkan pada pendekatan berbasis kompetensi.
Dalam pekerjaan kursus, enam kompetensi dipertimbangkan secara rinci, yang wajib untuk pembentukan siswa sesuai dengan generasi ketiga Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi. Juga, disiplin akademis tersebut ditentukan di mana kompetensi ini dapat dibentuk sepanjang masa studi seorang sarjana-psikolog pendidikan.
Filosofi baru pendidikan profesional yang lebih tinggi dibedakan dengan fokus untuk memastikan kualitas tinggi dari pelatihan spesialis dan pembentukan kompetensinya. Dalam praktik pendidikan dunia modern, konsep kompetensi bertindak sebagai yang sentral, “nodal”, karena kompetensi, pertama, menggabungkan komponen pendidikan intelektual dan keterampilan; kedua, konsep “kompetensi” mengandung ideologi untuk memaknai isi pendidikan, yang terbentuk “dari hasil” (“standar keluaran”); ketiga, kompetensi memiliki sifat integratif, menggabungkan sejumlah keterampilan dan pengetahuan yang homogen terkait dengan bidang budaya dan aktivitas yang luas (profesional, informasional, hukum, dll.).
Vektor konten dari pendekatan ini menekankan orientasi berorientasi praktik dari program pendidikan pendidikan tinggi. Kompetensi bersifat operasional. Selain sistem pengetahuan teoretis dan terapan, itu mencakup komponen kognitif dan operasional-teknologi. Dengan kata lain, kompetensi adalah seperangkat (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Perolehan, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh karena itu, struktur kompetensi juga mencakup komponen emosional-kehendak dan motivasi. Oleh karena itu, syarat mutlak bagi seorang siswa untuk memperoleh kompetensi sebagai hasil dari pendidikan kejuruan memerlukan kedudukannya yang aktif (subyektif) dalam proses pendidikan.
Menurut para ahli otoritatif, pendekatan berbasis kompetensi adalah fondasi metodologis dari paradigma baru pendidikan profesional yang lebih tinggi di Rusia. Jadi, V. A. Baidenko mencatat bahwa dalam pendidikan kejuruan saat ini ada pergeseran dari pendekatan kualifikasi ke pendekatan berbasis kompetensi. Pendekatan kualifikasi mengasumsikan bahwa program pendidikan profesi dikaitkan dengan objek (objek) tenaga kerja, berkorelasi dengan karakteristiknya dan tidak menunjukkan kemampuan, kesiapan, pengetahuan, dan sikap apa yang secara optimal dikaitkan dengan efisiensi hidup seseorang. Kualifikasi berarti dominasi aktivitas kerangka kerja di bidang dan algoritme profesional yang stabil. Kompetensi, di sisi lain, memenuhi persyaratan batas-batas profesional yang "mengambang", dinamika profesi, globalisasinya, dan penghancuran penutupan profesional.
Ini tidak menghalangi persyaratan untuk profesionalisme tingkat tinggi dalam bidang studi tertentu. Kompetensi menyiratkan kemanfaatan kontekstual aktivitas, kreativitas kontekstual, pengorganisasian diri berbasis peran kontekstual, manajemen diri, penilaian diri, pengaturan diri, koreksi diri, penentuan posisi diri.
Untuk meringkas hal di atas, perlu ditekankan bahwa analisis hasil/kompetensi pembelajaran adalah satu-satunya cara yang dapat diandalkan untuk membandingkan pembelajaran dan program studi yang ditawarkan oleh institusi pendidikan tinggi. Dengan merumuskan hasil belajar yang tepat, standar dapat ditetapkan yang mencakup tingkat dan isi pengetahuan teoritis disiplin ilmu, keterampilan, dan kompetensi akademik umum atau yang dapat dialihkan. Untuk membuat program lebih transparan dan sebanding di tingkat Eropa, perlu dirumuskan hasil/kompetensi pembelajaran untuk setiap kualifikasi yang diakui. Hasil pembelajaran ini harus dapat dikenali dan diukur dalam program yang dipilih untuk kualifikasi tersebut. Hasil belajar hendaknya dirumuskan tidak hanya pada level kualifikasi formal, tetapi juga pada level modul atau mata kuliah. Hasil pembelajaran yang jelas memfasilitasi transfer dan akumulasi kredit, serta indikasi pencapaian yang tepat untuk kredit yang telah atau telah diberikan.
Bibliografi
1. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci - paradigma baru hasil pendidikan // Pendidikan tinggi saat ini. - 2003. - No. 5. - S.34-42.
2. Ignatieva E.A. Kompetensi budaya umum sebagai basis target hasil dari pendekatan berbasis kompetensi di pendidikan tinggi // Mode akses: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
3. Kompetensi di bidang pendidikan: pengalaman desain: Sat. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Perusahaan ilmiah dan inovatif "INEK", 2007. - 327 hal.
4. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 hal.
5. Morozova O.M. Pembentukan kompetensi utama siswa // Mode akses: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
6. Raven J. Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi / Per. dari eng. - M.:: Kogito-Center, 2002.
7. Pendekatan modern untuk pendidikan berorientasi kompetensi: Materi seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Diselenggarakan di Allbest.ru
Dokumen serupa
Direncanakan tingkat pembentukan kompetensi di kalangan mahasiswa pada tingkat threshold dan advanced. Kondisi bagi siswa untuk memperoleh kompetensi sebagai hasil dari pendidikan kejuruan. Inti dari kompetensi budaya dan profesional umum.
makalah, ditambahkan 28/06/2012
Arti dan struktur masing-masing kompetensi dalam memperoleh pendidikan dalam profil “Psikolog Pendidikan”. Fitur pembentukan kompetensi profesional di kalangan siswa. Pembentukan kompetensi dalam proses mempelajari disiplin ilmu di universitas.
makalah, ditambahkan 28/06/2012
Ketentuan utama Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Kejuruan dalam profil "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis" dari kualifikasi "Sarjana". Kompetensi budaya umum lulusan dan deskripsi pengalaman kerja psikolog.
makalah, ditambahkan 18/06/2012
Kejadian metode untuk menilai signifikansi kompetensi, menilai kualitas pelatihan siswa dan lulusan. Kompetensi budaya dan profesional umum. Kompetensi klaster pembuatan mesin. Analisis keadaan kompetitif universitas di lingkungan pasar.
tesis, ditambahkan 13/10/2015
Karakteristik aktivitas profesional bujangan dalam spesialisasi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar sarjana. Pengalaman guru dalam penerapan kompetensi di dunia kerja.
makalah, ditambahkan 18/06/2012
Konsep dan hubungan "inklusi" dan "kompetensi sosial". Prinsip dan permasalahan pendidikan inklusif terkait kompetensi sosial. Kompetensi pendidikan inklusif di Federasi Rusia. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010
tes, ditambahkan 29/02/2016
Karakteristik dan analisis kompetensi standar pendidikan ke arah "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Prinsip-prinsip dasar metodologi pengajaran dalam pendekatan berbasis kompetensi di perguruan tinggi. Pengalaman psikolog dalam penerapan kompetensi.
makalah, ditambahkan 28/06/2012
Esensi dan komponen struktural kompetensi pendidikan. Kompetensi utama pendidikan domestik dan Eropa. Kebutuhan untuk menguasai cara-cara pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual. Teknologi konstruksi kompetensi.
presentasi, ditambahkan 23/03/2015
disertasi, ditambahkan 05/09/2015
Konsep dan tugas kompetensi atau kemampuan pribadi seorang spesialis untuk menyelesaikan kelas tugas profesional tertentu. Pengembangan kompetensi di bidang kegiatan profesional masa depan mahasiswa. Kompetensi kunci di bidang teknologi informasi.
