Karakteristik umum dari perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah. Tentang perlunya pengembangan bidang emosional-kehendak pada anak kecil

1. KARAKTERISTIK UMUM PERKEMBANGAN LINGKUNGAN EMOSIONAL

Emosi dan perasaan merupakan cerminan dari kenyataan yang berupa pengalaman. Baik emosi maupun perasaan mencerminkan kebutuhan seseorang, atau lebih tepatnya, bagaimana kebutuhan ini dipenuhi.

Perbedaan penting antara perasaan dan emosi adalah bahwa perasaan relatif stabil dan konstan, sedangkan emosi muncul sebagai respons terhadap situasi tertentu. Perasaan tersebut dialami dan ditemukan justru pada emosi tertentu (perasaan cinta pada anak dapat juga dialami sebagai emosi kegembiraan baginya (“menjadikan langkah pertama”, kebanggaan atas keberhasilan (“memenangkan kompetisi”, rasa malu (dalam kasus di mana ia melakukan tindakan yang tidak layak, kecemasan jika sesuatu mengancam anak (misalnya, selama periode sakit, dll.).

Salah satu fungsi utama emosi adalah membantu menavigasi realitas di sekitarnya, mengevaluasi objek dan fenomena dalam hal keinginan atau ketidakinginan, kegunaan atau bahayanya.

Berbagai bentuk mengalami perasaan (emosi, afek, suasana hati, stres, nafsu, perasaan dalam arti sempit) bersama-sama membentuk lingkungan emosional seseorang.

Saat ini, tidak ada klasifikasi perasaan dan emosi yang diterima secara umum. Paling sering, perasaan moral, intelektual dan estetika dibedakan. Adapun emosi, klasifikasi mereka yang diusulkan oleh K. Izard telah banyak digunakan. Emosi fundamental dan turunan dibedakan. Yang pertama meliputi: 1) ketertarikan-kegembiraan, 2) kegembiraan, 3) kejutan, 4) kesedihan-penderitaan, 5) kemarahan, 6) jijik, 7) penghinaan, 8) ketakutan, 9) rasa malu, 10) rasa bersalah. Sisanya adalah turunan. Dari kombinasi emosi dasar muncul, misalnya, keadaan emosional yang kompleks seperti kecemasan, yang dapat menggabungkan rasa takut, marah, bersalah, dan minat-kegembiraan.

Keadaan emosional seseorang tidak selalu jelas. Beberapa dari mereka ambivalen, ganda. Mereka mengandung dua perasaan yang berlawanan pada saat yang bersamaan. Jadi, misalnya, sudah di masa kanak-kanak, seorang anak mungkin mengalami keinginan, minat untuk berinteraksi dengan orang dewasa, teman sebaya, dan pada saat yang sama keraguan diri, ketakutan untuk melakukan kontak langsung dengan mereka. Kondisi ini diamati dalam kasus-kasus di mana anak-anak tidak memiliki pengalaman yang cukup dalam komunikasi bisnis dan sering menyebabkan konsekuensi negatif dalam perkembangan pribadi anak.

Orang-orang berbeda secara signifikan dalam lingkup emosional mereka. Pertama-tama - impresibilitas emosional (yang sebagian besar terkait dengan temperamen) dan stabilitas. Ada orang yang berkembang secara emosional, dan ada orang yang menderita semacam kebodohan emosional, tuli.

Lingkungan emosional seseorang berkembang, berubah sepanjang hidupnya. Anak usia dini dan prasekolah adalah periode khusus dalam hal ini. Ini adalah saat ketika emosi mendominasi semua aspek lain dari kehidupan anak, ketika dia, seolah-olah, dalam penangkaran mereka.

Selama usia prasekolah, stabilitas perasaan meningkat, mereka menjadi lebih dalam, lebih sadar dan digeneralisasi. Kemampuan anak untuk mengontrol reaksi emosinya meningkat. Perasaan baru yang lebih tinggi (moral, estetika, kognitif) muncul.

Anak mampu menunjukkan tidak hanya simpati (antipati, simpati dasar), tetapi juga empati, kelembutan, cinta untuk orang yang dicintai, rasa bangga dan malu. dll., kemudian pada tahun ke 4-5 kehidupan, rasa bangga sudah muncul dalam dirinya dengan indikator kualitatif pencapaian dalam berbagai jenis kegiatan ("Saya menggambar dengan baik", "cepat saya berlari", "Saya berpikir dengan benar" , "Saya menari dengan indah", dll.).

Apa yang dibanggakan anak, apa yang membuatnya malu - peran yang menentukan dalam hal ini dimainkan oleh orang-orang di sekitarnya, dan pertama-tama - orang tua, pendidik, sikap mereka terhadap anak, penilaian prestasinya. Seorang anak prasekolah tidak acuh pada yang indah dan yang jelek, ia mampu menanggapi musik, seni, puisi, keindahan alam, untuk menunjukkan rasa humor. Pada periode prasekolah, perasaan kognitif juga berkembang - anak tidak hanya menunjukkan rasa ingin tahu, tetapi juga rasa ingin tahu, keinginan untuk membangun dirinya dalam kebenaran.

Perasaan pada akhir usia prasekolah sering menjadi motif perilaku anak. Lambat laun terjadi intelektualisasi perasaan anak. Mengembangkan kapasitas untuk antisipasi emosional. Bentuk ekspresi perasaan juga berubah.

Ketergantungan emosi pada isi dan struktur kegiatan anak-anak, pada karakteristik interaksi dengan orang lain, pada bagaimana anak belajar norma-norma moral dan aturan perilaku telah terungkap.

Awalnya, lingkungan emosional dibentuk dan dimodifikasi selama aktivitas praktis, dalam proses interaksi nyata dengan orang-orang dan dunia objektif. Di masa depan, atas dasar ini, aktivitas mental khusus terbentuk - imajinasi emosional. Ini adalah perpaduan proses afektif dan kognitif, yaitu kesatuan pengaruh dan kecerdasan, yang dianggap L. S. Vygotsky sebagai karakteristik perasaan manusia yang lebih tinggi, khususnya.

Ada perbedaan yang signifikan dalam lingkup emosional anak laki-laki dan perempuan.

Di antara manifestasi emosional anak prasekolah yang menarik perhatian dan menimbulkan kekhawatiran, dan kecemasan yang sering dibenarkan, adalah agresivitas anak-anak (menendang dan mengepalkan tangan, mencubit, mengancam, menghancurkan bangunan teman sebaya, dll.). Pada saat yang sama, anak laki-laki lebih sering dan lebih sering menunjukkan agresivitas daripada anak perempuan. Peran penting dalam munculnya dan konsolidasi bentuk ekspresi emosi negatif ini dimainkan oleh keluarga (kurangnya kepekaan dan dukungan untuk anak-anak, penggunaan kekerasan terhadap mereka, dll.). Perilaku teman sebaya, menonton acara televisi (adegan kekerasan) dapat meningkatkan agresivitas anak. Dalam pencegahan dan koreksi agresivitas, posisi orang dewasa menjadi penting (mengendalikan bentuk-bentuk perilaku agresif, membatasi paparan anak-anak terhadap pengaruh yang merangsang agresi, mengajarkan perilaku yang tidak sesuai dengan agresi, serta mengelola perilaku seseorang, menumbuhkan empati, menggunakan humanistik. metode dan teknik dalam mengelola anak, dll).

Sejumlah keadaan dan perasaan emosional lain yang kadang-kadang dialami oleh anak-anak prasekolah (depresi, konflik, kecemasan, perasaan permusuhan, rendah diri, dll.) juga membutuhkan pengakuan dan koreksi yang tepat waktu.

Paling sering, penyebab utama dari kondisi ini adalah perampasan kebutuhan anak akan komunikasi dari kerabat (dalam keluarga) dan teman sebaya (di taman kanak-kanak, di halaman, dll.).

Itulah mengapa penting bagi guru untuk mempelajari tidak hanya lingkungan emosional anak itu sendiri, tetapi juga lingkungan mikro keluarga, "masyarakat anak", tempat anak di dalamnya, sikapnya terhadap taman kanak-kanak, sekolah.

Manifestasi empati, persahabatan, dan altruisme tidak boleh diabaikan dari bidang visi pedagogis. Perhatian juga harus diberikan pada respon emosional anak-anak ketika mereka melihat karya seni. Jika, mendengarkan dongeng, seperti yang dicatat oleh V. A. Sukhomlinsky dengan benar, seorang anak tidak mengalami perjuangan antara yang baik dan yang jahat, jika alih-alih cahaya kekaguman yang menyenangkan ia mengabaikan di matanya, ini berarti bahwa sesuatu dalam jiwa anak itu rusak. , dan banyak usaha perlu diterapkan, untuk meluruskan jiwa anak.

www.maam.ru

pengantar

Bab 1. Fitur lingkup emosional-kehendak anak prasekolah dan perkembangannya

1 lingkungan emosional-kehendak

1.2 Pengembangan lingkup emosional-kehendak anak prasekolah

Bab 2. Karya eksperimental pada studi dan koreksi bidang emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah

2.1 Diagnosis pelanggaran bidang emosional-kehendak anak-anak prasekolah

2.2 Pekerjaan pemasyarakatan pada pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Aplikasi

pengantar

Masalah bidang emosional-kehendak dalam perkembangan anak prasekolah sangat relevan saat ini, itu adalah pengembangan dan pengasuhan emosional yang merupakan fondasi di mana pembangunan kepribadian manusia diletakkan dan direkonstruksi sepanjang hidup. Pentingnya emosi dan perasaan yang luar biasa dalam perkembangan kepribadian anak ditekankan oleh K. D. Ushinsky: Pendidikan, tanpa mementingkan perasaan anak secara mutlak, bagaimanapun, dalam arah mereka harus memiliki tugas utamanya.

L. S. Vygotsky pada tahun 1926 mengungkapkan pemikiran modern yang masih tersisa: untuk beberapa alasan, masyarakat kita telah mengembangkan pandangan sepihak tentang kepribadian manusia, dan untuk beberapa alasan setiap orang memahami bakat dan bakat dalam kaitannya dengan kecerdasan. Tetapi seseorang tidak hanya dapat berpikir dengan berbakat, tetapi juga merasa berbakat.

Psikolog percaya bahwa semua perubahan dalam aktivitas kognitif yang terjadi selama masa kanak-kanak harus dikaitkan dengan perubahan besar dalam lingkup emosional-kehendak dari kepribadian anak.

gerakan mempengaruhi semua proses mental: persepsi, sensasi, ingatan, perhatian, pemikiran, imajinasi, serta proses kehendak. Oleh karena itu, masalah perkembangan emosi dan kemauan, perannya dalam munculnya motif sebagai pengatur aktivitas dan perilaku anak adalah salah satu masalah psikologi dan pedagogi yang paling penting dan kompleks.

Penelitian yang ditujukan untuk mempelajari perkembangan emosional-kehendak dari kepribadian anak prasekolah dilakukan oleh banyak ilmuwan dan peneliti dalam dan luar negeri (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. . Izard, Ya. Z. Neverovich , P. V. Simonov dan lainnya).

Jadi, fungsi mental utama anak prasekolah adalah emosional. Di satu sisi, mereka membutuhkan kesan emosional yang jelas, dan di sisi lain, permainan dan latihan yang membantu anak-anak belajar mengelola emosi, memperbaikinya, dan menyadarinya.

Jika jalur perkembangan utama ini - jalur perkembangan emosi - terganggu, proses normal perkembangan pribadi secara keseluruhan juga terganggu. Oleh karena itu, pembentukan dan koreksi kekurangan dalam bidang emosional-kehendak harus dianggap sebagai salah satu tugas prioritas terpenting dari pengasuhan dan perkembangan anak.

Implementasi peluang spesifik usia tertentu untuk perkembangan mental terjadi karena partisipasi anak-anak prasekolah dalam kegiatan yang sesuai dengan usia: bermain, komunikasi verbal, menggambar, mendesain, aktivitas musik, dll. karakter, harus selalu menjadi pusat perhatian guru . Semua hal di atas menjelaskan relevansi topik yang dipilih.

Tujuan dari pekerjaan kursus ini adalah untuk mempertimbangkan perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah.

untuk mempelajari dasar-dasar teoretis perkembangan emosional dan kehendak dari kepribadian anak prasekolah;

untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan emosional dan kemauan anak-anak prasekolah;

pertimbangkan cara mengembangkan gangguan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Subjek: fitur pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah. Objek: lingkup emosional-kehendak.

Solusi dari kumpulan tugas diberikan dengan metode berikut: analisis teoretis literatur tentang masalah; observasi, metode pengolahan data statistik; pelaksanaan program khusus untuk anak prasekolah.

Bab 1. Fitur lingkup emosional-kehendak anak prasekolah dan perkembangannya

1.1 lingkup emosional-kehendak

lingkup emosional-kehendak- ini adalah sifat-sifat seseorang yang mencirikan konten, kualitas, dan dinamika emosi dan perasaannya.

gerakan- refleksi mental dalam bentuk pengalaman bias dari makna vital fenomena dan situasi, yang didasarkan pada hubungan sifat objektifnya dengan kebutuhan subjek.

Perasaan adalah seperangkat kompleks dari berbagai emosi yang terkait dengan seseorang dengan orang, objek, peristiwa tertentu. Perasaan adalah subjek terkait, yaitu, mereka muncul dan memanifestasikan dirinya hanya dalam kaitannya dengan objek tertentu: orang, objek, peristiwa, dan sebagainya.

Lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah - Informasi

Lavrentieva M.V.

pengantar

Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang sangat singkat dalam kehidupan seseorang, hanya tujuh tahun pertama. Tetapi mereka memiliki nilai yang langgeng. Pada masa ini, perkembangan lebih pesat dan pesat dari sebelumnya.

Dari makhluk yang sama sekali tidak berdaya dan tidak kompeten, bayi itu berubah menjadi orang yang relatif mandiri dan aktif. Semua aspek jiwa anak menerima perkembangan tertentu, dengan demikian meletakkan dasar untuk pertumbuhan lebih lanjut. Salah satu arah utama perkembangan mental pada usia prasekolah adalah pembentukan dasar-dasar kepribadian.

Anak mulai menyadari bahwa saya, aktivitasnya, aktivitasnya, mulai mengevaluasi dirinya sendiri secara objektif. Subordinasi motif terbentuk: kemampuan untuk menundukkan impuls langsung seseorang ke tujuan sadar.

Anak belajar, dalam batas-batas tertentu, untuk mengendalikan perilaku dan kegiatannya, untuk mengantisipasi hasilnya dan mengendalikan pelaksanaannya. Kehidupan emosional anak prasekolah menjadi lebih rumit: isi emosi diperkaya, perasaan yang lebih tinggi terbentuk.

Seorang anak kecil tidak tahu bagaimana mengendalikan emosi. Perasaannya dengan cepat muncul dan dengan cepat mereda. Dengan perkembangan lingkungan emosional pada anak prasekolah, perasaan menjadi lebih rasional, menuruti pemikiran.

Tetapi ini terjadi ketika anak mempelajari norma-norma moralitas dan menghubungkan tindakannya dengan norma-norma tersebut.

Perkembangan lingkungan emosional difasilitasi oleh semua jenis aktivitas anak dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Seorang anak prasekolah belajar untuk memahami tidak hanya perasaannya sendiri, tetapi juga pengalaman orang lain. Dia mulai membedakan keadaan emosional dengan manifestasi eksternal mereka, melalui ekspresi wajah dan pantomim. Seorang anak dapat berempati, bersimpati dengan pahlawan sastra, bertindak, menyampaikan berbagai keadaan emosional dalam permainan peran.

Bagaimana lingkungan emosional anak prasekolah berkembang? Bagaimana manifestasi emosional bergantung pada usia? Bagaimana pemahaman tentang keadaan emosional orang dewasa dan teman sebaya terjadi, dengan cara apa mereka memanifestasikan diri?

Karya ini dikhususkan untuk jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini.Pengembangan lingkungan emosional anak prasekolah.

Relevansi pekerjaan terletak pada kebutuhan untuk mempelajari perkembangan jiwa anak, khususnya bidang emosional anak prasekolah, yang menciptakan dasar untuk asimilasi yang bermakna dari pengetahuan psikologis dan pedagogis, yang selanjutnya akan memastikan efektivitas penerapannya. . Karena perkembangan dunia sensorik-emosional anak prasekolah, ketika ia merasa terlindungi dan bebas dalam penilaiannya, memerlukan peningkatan lebih lanjut dalam organisasi proses pedagogis di lembaga prasekolah.

I. Emosi

1.1. proses emosional

Emosi sebagai proses adalah kegiatan mengevaluasi informasi tentang dunia eksternal dan internal yang masuk ke otak. Emosi mengevaluasi realitas dan membawa penilaiannya ke perhatian organisme dalam bahasa pengalaman. Emosi sulit diatur dengan keinginan, sulit untuk membangkitkannya sesuka hati.(3, hlm. 107)

Proses emosional memiliki tiga komponen utama:

Yang pertama adalah gairah emosional, yang menentukan pergeseran mobilisasi dalam tubuh. Dalam semua kasus, ketika terjadi peristiwa yang penting bagi individu, dan peristiwa tersebut dinyatakan dalam bentuk proses emosional, ada peningkatan rangsangan, kecepatan dan intensitas aliran proses mental, motorik dan vegetatif. Dalam beberapa kasus, di bawah pengaruh peristiwa semacam itu, rangsangan dapat, sebaliknya, berkurang.

Komponen kedua adalah tanda emosi: emosi positif terjadi ketika suatu peristiwa dievaluasi sebagai positif, negatif ketika dievaluasi sebagai negatif. Emosi positif mendorong tindakan untuk mendukung peristiwa positif, emosi negatif mendorong tindakan yang bertujuan menghilangkan kontak dengan peristiwa negatif.

Komponen ketiga adalah derajat pengendalian emosi. Dua keadaan gairah emosional yang kuat harus dibedakan: afek (takut, marah, gembira), di mana orientasi dan kontrol masih dipertahankan, dan eksitasi ekstrem (panik, ngeri, marah, ekstasi, putus asa total), ketika orientasi dan kontrol praktis. mustahil.

Gairah emosional juga dapat berupa ketegangan emosional, yang terjadi pada semua kasus di mana ada kecenderungan kuat untuk tindakan tertentu. Tetapi kecenderungan ini terhalang (misalnya, dalam situasi yang menyebabkan ketakutan, tetapi mengecualikan pelarian, menyebabkan kemarahan, tetapi membuatnya tidak mungkin untuk mengungkapkannya, membangkitkan keinginan, tetapi mencegah implementasinya, menyebabkan kegembiraan, tetapi membutuhkan keseriusan, dll.).

Emosi negatif mengacaukan aktivitas yang mengarah pada kemunculannya, tetapi mengatur tindakan yang bertujuan untuk mengurangi atau menghilangkan efek berbahaya.

Bentuk proses emosional tergantung pada karakteristik sinyal stimulus yang menyebabkannya. Semua sinyal yang terkait dengan kebutuhan khusus, seperti makanan, seksual, pernapasan, dll., akan ditangani secara khusus. Dalam kasus pengaruh rangsangan yang terlalu kuat, rasa sakit, jijik, kenyang terjadi.

Antisipasi adalah sumber lain dari proses emosional: sinyal rasa sakit, kekurangan yang parah dan berkepanjangan, menyebabkan rasa takut; sinyal kemungkinan ketidakpuasan kebutuhan, menyebabkan kemarahan; sinyal kepuasan kebutuhan yang menimbulkan harapan; sinyal, mengantisipasi?/p>

akan bulat

Proses pembentukan pribadi seorang anak dikaitkan dengan pengembangan kemampuannya untuk pengaturan diri perilaku, serta kinerja kegiatan sesuai dengan norma-norma perilaku dalam masyarakat, yang bermuara pada manifestasi tertentu. upaya dan kualitas kehendak.

Pembentukan kemauan anak

Lingkup kehendak anak prasekolah

Di antara fungsi-fungsi mental, salah satu tempat penting ditugaskan pada kehendak. Para ilmuwan telah lama berdebat dan terus berdebat tentang pembentukan wasiat.

Kesewenang-wenangan dan pengaturan perilaku yang disengaja dan aktivitas individu masih sering menjadi bahan diskusi di kalangan ilmiah, termasuk yang berkaitan dengan kepribadian anak. Beberapa ilmuwan mengusulkan untuk mempertimbangkan kehendak sebagai kemampuan yang mendorong seseorang untuk beraktivitas, menentukan perilakunya. Peneliti lain melihat dalam surat wasiat ada hubungan yang erat dengan pikiran manusia.

Padahal, kehendak adalah kemampuan individu untuk bertindak dan bertindak sesuai dengan tujuannya, untuk mengatasi beberapa kendala.

Tindakan yang berbeda dapat mengarahkan seseorang untuk mengubah kualitas di dalamnya yang membantu mengatur perilaku mereka. Berkat kehendak, jiwa manusia terus berubah. Kualitas kehendak dan usaha ada dalam bentuk yang sederhana dan kompleks.

Tindakan kehendak sederhana berkontribusi pada arah individu untuk mencapai tujuan yang diinginkan tanpa keraguan dan refleksi. Seseorang dengan jelas membayangkan apa yang sebenarnya akan dia lakukan, dan mulai bertindak hampir secara otomatis, tanpa sadar.

Tindakan kehendak yang kompleks dilakukan dalam beberapa tahap: 1. Individu menyadari tujuan, berusaha untuk mencapainya 2. Orang tersebut memikirkan segala macam cara untuk mencapai tujuan ini 3. Kemudian ada motif untuk melakukan tindakan 4. Ada penyeimbang - untuk bertindak atau tidak , bagaimana bertindak 5. Orang tersebut memutuskan untuk memilih salah satu kemungkinan untuk melakukan tindakan tertentu 6. Pelaksanaan keputusan, yang pada akhirnya dibuat 7. Mengatasi berbagai macam hambatan dan kesulitan, sampai tujuan tercapai.

Ketika seorang anak melakukan aktivitas apa pun, ia juga mengatasi berbagai kesulitan. Seiring waktu, anak mencapai tujuan, kemandirian, disiplin, dan kualitas berkemauan keras lainnya.

Namun, terkadang situasi dapat muncul ketika upaya kehendak anak tidak terwujud karena kurangnya pembentukan kehendaknya, bidang kehendak. Oleh karena itu, perlu untuk mendidik kemauan dan kualitas berkemauan keras pada anak secara tepat waktu.

Usia prasekolah disebut periode paling sukses dan produktif untuk ini, ketika anak konyol sudah berusaha membebaskan dirinya dari perawatan orang dewasa, ingin melakukan sesuatu sendiri, tetapi masih tidak memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Jika Anda memaksakan kehendak Anda pada anak itu, maka Anda dapat menyebabkan di pihak anak manifestasi negativisme, pemberontakan.

akan formasi mengarah pada pengembangan kesewenang-wenangan, kesadaran diri, dan aktivitas motivasi pada anak-anak prasekolah.

Regulasi sewenang-wenang sebagai salah satu kualitas kehendak membantu anak prasekolah di usia yang lebih tua untuk fokus pada tujuan tertentu, untuk menunjukkan motivasi untuk mencapainya. Paling sering di sini kita mengamati motivasi bermain pada anak-anak prasekolah.

Bola kehendak menyediakan pembentukan keterampilan kemandirian anak, kriteria dan indikator dapat disebut kemampuan anak usia prasekolah senior untuk memulai, melanjutkan, dan menyelesaikan aktivitas yang dimulai dalam lingkaran teman sebaya. Dia juga tahu bagaimana masuk ke dalam permainan atau aktivitas lain, bertindak dalam aktivitas kolektif, menunjukkan kemandirian.

Ketika seorang anak mandiri, dalam proses berinteraksi dengan teman sekelasnya di taman kanak-kanak, ia menunjukkan keterampilan pribadi, menunjukkan dengan perbuatannya dan bertindak sesuai dengan kondisi lingkungan. Usia prasekolah senior adalah tahap ketika kemandirian berhasil diperoleh anak dalam proses pembentukan seluruh kepribadiannya.

Dalam interkoneksi dengan anak-anak lain, kemandirian anak usia prasekolah senior dapat dilacak ketika penyebab umum dilakukan, ketika bayi memasukkan keinginannya ke dalam rencana umum dalam kegiatan anak-anak, kegiatan kreatif kolektif, dll.

Tindakan sukarela pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, ada pengembangan intensif kualitas kehendak yang berfungsi sebagai satu set ke arah komponen intelektual, emosional dan motivasi. Komponen intelektual dari kualitas kehendak adalah pengetahuan dan ide-ide anak prasekolah, komponen emosional menyediakan pembentukan perasaan, komponen motivasi ditandai dengan pembentukan motif tertentu pada anak-anak prasekolah.

Jika seorang anak prasekolah berusaha pada dirinya sendiri dan keinginannya untuk mengatasi kesulitan tertentu, ketika dia mencapai sesuatu, maka dia mengembangkan pengaturan dan pengaturan diri dari aktivitas dan aktivitas perilaku.

Proses kehendak pada anak-anak prasekolah yang lebih tua ini kurang berkembang, keinginan mereka terkadang sangat tidak stabil. Anak-anak terganggu, mengubah tujuan mereka dalam aktivitas apa pun. Dan untuk mencapai suatu tujuan tertentu, anak membutuhkan dukungan dari orang dewasa.

Bisa dari guru atau orang tua. Dari waktu ke waktu, tindakan kehendak menjadi lebih kompleks, tujuan ditetapkan lebih sulit setiap saat. Namun, anak prasekolah mulai memiliki beberapa gagasan tentang hasil yang dapat dihasilkan oleh kegiatan tersebut.

Kualitas kemauan pada anak mulai memanifestasikan dirinya, termasuk dalam aktivitas mandiri, tercermin dalam gerakan sukarelanya. Anak-anak sudah memperoleh kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan sederhana untuk kegiatan mereka, berusaha untuk mencapai tujuan ini. Seorang anak berusia 6-7 tahun sudah menunjukkan keinginan untuk membawa bisnis yang dimulai hingga selesai.

Anak-anak usia prasekolah senior saat ini mampu mengatasi kesulitan dalam kegiatan yang telah mereka mulai.

Sejak di masa kanak-kanak prasekolah senior, kegiatan berkembang dengan cerah: bermain, bekerja, belajar, dan lain-lain. Mereka memberikan awal untuk pengembangan kualitas moral dan kemauan anak-anak prasekolah. Game berdampak pada terwujudnya minat terhadap aktivitas game.

Aktivitas kerja berkontribusi pada pengembangan berbagai keterampilan, berkat itu anak-anak menunjukkan upaya, belajar mengatasi kesulitan dan hambatan. Namun, kualitas kehendak belum cukup berkembang, dan ini menunjukkan ketidakstabilan rencana, mudah mengalihkan perhatian, atau bahkan penolakan untuk mencapai tujuan. Semua ini menegaskan kurangnya pembentukan kualitas kehendak pada anak usia prasekolah senior, yang meliputi: ketekunan, daya tahan, tekad, berjuang untuk mencapai suatu tujuan. Itulah sebabnya pendidik di lembaga pendidikan prasekolah sangat memperhatikan pembentukan stabilitas perhatian, konsentrasi, fokus, dll pada anak usia prasekolah senior.

Pada saat yang sama, berbagai pendekatan digunakan: hasrat untuk permainan, menunjukkan minat pada berbagai kegiatan, yang sangat membantu anak-anak memilih tujuan, dengan mempertimbangkan kemampuan mereka.

Guru mendukung keinginan anak untuk mencapai hasil. Pendekatan ini memungkinkan guru untuk membentuk kestabilan ide pada anak. Guru di kelas dan di luar mereka menjelaskan kepada anak-anak prasekolah bahwa perlu untuk menunjukkan kualitas dan upaya yang kuat untuk mencapai sesuatu.

Bola kehendak: tahapan pembentukan

Seorang anak pada usia 5 tahun sudah bertindak cukup sengaja. Pada usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan kemauan dilakukan dengan sangat cepat. Anak itu, yang memulai suatu bisnis, sudah ingin mengakhirinya.

Pada usia 6 tahun, seorang anak prasekolah secara verbal merencanakan tindakannya, menunjukkan keinginan untuk mengikuti aturan dalam permainan dan dalam perilakunya. Dia juga mengajak anak-anak lain untuk melakukan apa yang dia inginkan, atau dengan cara yang dia pikirkan atau putuskan. Dengan demikian, ia menunjukkan usahanya yang berkemauan keras.

Pada usia 6 tahun, anak-anak menunjukkan kualitas berkemauan keras seperti kemandirian, ketekunan. Tapi itu semua disertai dengan emosi. Entah emosi gembira, atau terkejut atau kecewa, jika sesuatu tidak berjalan sesuai rencananya.

Pengaturan diri pada anak pada usia ini ditandai dengan penggunaan kata-kata yang mengandung konotasi permintaan, keinginan atau larangan. Ini adalah bagaimana kualitas kehendak anak-anak mulai berkembang.

Sayangnya, untuk anak-anak prasekolah, manifestasi negatif dari kemauan juga merupakan karakteristik. Ini diekspresikan dalam sikap keras kepala, negativisme, dan keinginan (keinginan). Anak menjadi keras kepala ketika dia dibatasi dalam beberapa hal, mereka memberinya sedikit kebebasan.

Pada anak usia tujuh tahun, semua segi karakter terbentuk. Seorang anak - anak prasekolah yang lebih tua menetapkan tujuan, membuat keputusan sendiri, menguraikan rencana tindakan, memenuhi rencananya, mengatasi kesulitan untuk mencapai tujuan, mengevaluasi hasil kegiatan yang terorganisir.

Kebutuhan untuk melatih tekad pada seorang anak terlihat dalam situasi di mana ia perlu membuat satu pilihan di antara dua atau lebih keputusan. Anak harus membuat keputusan yang paling menguntungkan. Situasi pilihan berakhir ketika anak telah mengatasi dirinya sendiri, telah menunjukkan kemauan keras.

Kondisi pedagogis untuk pembentukan perilaku kehendak anak-anak

Agar kualitas-kualitas kehendak dan perilaku kehendak terbentuk lebih produktif, adalah benar untuk mengamati kondisi-kondisi pedagogis berikut:

persyaratan untuk anak harus diperumit secara bertahap, maka ini akan berkontribusi pada hasil positif dalam mencapai tujuan anak;
penting untuk mendorong bayi untuk berusaha dan menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam kinerja bisnis apa pun;
perlu untuk secara bertahap beralih dari tugas pendidikan yang kompleks ke latihan kreatif atas permintaan anak itu sendiri;
mengatur pekerjaan kreatif di kelas dan dalam kegiatan bebas.

Metode dan cara membentuk bola kehendak pada anak-anak prasekolah

Metode utama yang paling penting dalam proses pembentukan dan pengembangan kualitas dan perilaku kehendak pada anak-anak adalah penggunaan permainan dengan aturan yang disertakan di dalamnya. Terutama efektif adalah permainan yang mengandung larangan, ketika anak harus melakukan upaya khusus untuk mengatasi keinginan untuk melakukan sebaliknya.

Pada saat yang sama, aspirasi dan perilaku berkemauan keras anak terbentuk. Dalam permainan jenis ini, anak-anak secara sadar dapat mengontrol perilaku mereka, keinginan mereka sendiri, dan melakukannya dengan cara mereka sendiri. Di sini anak belajar mengendalikan dirinya, mengendalikan persepsi, ingatan, dan pemikirannya.

Kualitas kemauan dalam tindakan berubah secara bertahap di masa kanak-kanak prasekolah. Pada akhir usia prasekolah, seluruh gambaran dalam perilaku anak-anak berubah.

Diyakini bahwa kemunculan dan perkembangan tindakan kehendak, ruang lingkup penggunaan langsung, dan signifikansi dalam perilaku adalah karakteristik anak prasekolah, meskipun mereka terus agak terbatas.

Sarana untuk pembentukan perilaku kehendak anak prasekolah

Pertimbangkan cara yang efektif selama pembentukan dan pengembangan perilaku kehendak: permainan didaktik, ketertarikan untuk bekerja, komunikasi interpersonal dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Permainan didaktik membantu anak-anak untuk menguasai aktivitas permainan bersama dengan orientasi konten visualnya, untuk membentuk keterampilan dan kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu, untuk memilih peran permainan sesuai selera, untuk berperilaku benar dengan teman bermain mereka, mengoordinasikan tindakan mereka dengan mereka, bermain dengan tindakan anak-anak lain. Game membantu untuk melakukan aksi game dengan rekan-rekan. Ini berkontribusi pada pengembangan pengaturan diri.

Ketika seorang anak prasekolah terlibat dalam tugas kerja, melakukan tugas kerja, maka kekuatan kehendaknya dimobilisasi.

Dalam proses komunikasi, kualitas kehendak anak terbentuk dengan sangat aktif, karena pada masa ini anak dicirikan oleh kesewenang-wenangan perilaku. Pidato anak-anak berkembang dengan baik selama permainan peran, di mana sangat jelas terlihat bagaimana motivasi dan kesadaran akan perilaku bayi meningkat.

Komunikasi sangat optimal untuk mendidik bola kehendak dalam permainan peran. Menurut E. O. Smirnova, dalam role-playing game, seorang anak tidak memiliki kontrol diri yang terbentuk dari perilaku. Dalam aktivitas bermain, perilaku anak dimotivasi oleh perilaku orang lain dan perannya, sedangkan perilakunya berubah menjadi tidak disadari.

Kesimpulan

Tindakan kehendak pada usia prasekolah sudah ditandai dengan baik, tetapi penggunaannya dalam perilaku anak masih sangat terbatas. Hasil banyak penelitian mengkonfirmasi bahwa hanya anak prasekolah yang lebih tua yang siap untuk upaya kehendak jangka panjang.

Selama periode persiapan yang cermat untuk belajar di sekolah, anak harus memiliki pembentukan kualitas kehendak. Dan kemunculan dan pendirian mereka di masa depan anak kelas satu ditugaskan peran utama di lembaga pendidikan prasekolah.

Memang, justru karena adanya kualitas kemauan dalam diri seorang anak, proses pendidikan awalnya akan menjadi kurang stres, anak akan dapat dengan mudah melakukan apa yang diperintahkan guru kepadanya. Pembentukan bola kehendak akan membantu membiasakan diri dengan rezim sekolah, kurikulum sekolah dengan mudah.

Artikel populer dalam satu jam terakhir

Detail lebih lanjut di situs podrastu.ru

2. Peralatan konseptual.

Kesimpulan

Lampiran

pengantar

Masalah bidang emosional-kehendak dalam perkembangan anak prasekolah sangat relevan saat ini, itu adalah pengembangan dan pengasuhan emosional yang merupakan fondasi di mana pembangunan kepribadian manusia diletakkan dan direkonstruksi sepanjang hidup. Psikolog percaya bahwa semua perubahan dalam aktivitas kognitif yang terjadi selama masa kanak-kanak harus dikaitkan dengan perubahan besar dalam lingkup emosional-kehendak dari kepribadian anak.

Pekerjaan pengembangan emosi akan membantu orang tua dan guru untuk memahami dunia pengalaman anak, untuk lebih mengetahui kondisinya dalam berbagai situasi, untuk memahami apa yang sebenarnya mengkhawatirkan dan menyenangkannya. Ini akan memungkinkan (jika perlu) untuk memberikan perhatian khusus kepada bayi yang mengalami ketidaknyamanan emosional, untuk membantu mengatasi dan memperbaiki sifat-sifat karakter negatif. Dengan demikian, orang dewasa di sekitar anak akan dapat membangun hubungan saling percaya dengannya, dan ini, pada gilirannya, akan memfasilitasi proses pengasuhan dan perkembangan.

1. Fitur lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah.

Emosi mempengaruhi semua proses mental: persepsi, sensasi, ingatan, perhatian, pemikiran, imajinasi, serta proses kehendak. Oleh karena itu, masalah perkembangan emosi dan kemauan, perannya dalam munculnya motif sebagai pengatur aktivitas dan perilaku anak adalah salah satu masalah psikologi dan pedagogi yang paling penting dan kompleks.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode pengetahuan tentang dunia hubungan manusia. Sambil bermain, ia belajar berkomunikasi dengan teman-temannya. Ini adalah periode kreativitas. Anak itu belajar berbicara, ia memiliki imajinasi kreatif.

Ini adalah periode awal pembentukan kepribadian.

Penelitian yang ditujukan untuk mempelajari perkembangan emosional dan kemauan dari kepribadian anak prasekolah dilakukan oleh banyak ilmuwan dan peneliti dalam dan luar negeri (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov dan lain-lain).

Peneliti domestik (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash), rekanan Stepanova, T. A. Pav terjadinya masalah di bidang emosional-kehendak anak dengan defisit, terutama emosi positif dan upaya kehendak.

2. Lingkungan emosional-kehendak

Lingkungan emosional-kehendak adalah sifat-sifat seseorang yang mencirikan konten, kualitas, dan dinamika emosi dan perasaannya.

Suasana hati adalah keadaan emosional umum yang mewarnai proses mental individu dan perilaku manusia untuk waktu yang cukup lama. Suasana hati secara signifikan tergantung pada keadaan kesehatan secara umum, pada kerja kelenjar endokrin dan, terutama pada nada sistem saraf.

Suasana hati seperti ini disebut kesejahteraan. Suasana hati dipengaruhi oleh lingkungan, peristiwa, aktivitas yang dilakukan, dan orang-orang. Suasana hati dapat bervariasi dalam durasi.

Stabilitas suasana hati tergantung pada banyak alasan: usia seseorang, karakteristik individu dari karakter dan temperamennya, kemauan keras, tingkat perkembangan motif utama perilaku. Suasana hati meninggalkan jejak yang signifikan pada perilaku. Suasana hati dapat merangsang, memperkuat, dan menekan, mengganggu aktivitas manusia.

Emosi dalam arti kata yang sebenarnya adalah pengalaman perasaan yang bersifat sementara dan langsung.

Stres adalah keadaan emosional yang terjadi sebagai respons terhadap berbagai pengaruh ekstrem. Psikolog modern setuju pada sudut pandang bahwa stres pada tahap awal perkembangan memiliki efek positif pada seseorang, karena berkontribusi pada mobilisasi kekuatan mental dan tidak menyebabkan perubahan fisiologis. Tetapi jika mekanisme pertahanan seseorang tidak dapat mengatasi stres, maka pada akhirnya ia mendapatkan psikosomatik atau penyimpangan mental lainnya.

Kemauan - pengaturan diri yang sadar dari perilaku, dimanifestasikan dalam mobilisasi yang disengaja dari aktivitas perilaku untuk mencapai tujuan yang dirasakan oleh subjek sebagai kebutuhan dan peluang, kemampuan seseorang untuk menentukan nasib sendiri, mobilisasi diri dan pengaturan diri (M. I. Enikeev).

3. Pengembangan lingkup emosional-kehendak anak prasekolah

Usia prasekolah, menurut definisi A. N. Leontiev, adalah "periode gudang awal kepribadian yang sebenarnya." Pada saat inilah pembentukan mekanisme pribadi utama dan formasi yang menentukan perkembangan pribadi selanjutnya terjadi.

Perkembangan bidang emosional-kehendak kepribadian adalah proses kompleks yang terjadi di bawah pengaruh sejumlah faktor eksternal dan internal. Faktor pengaruh eksternal adalah kondisi lingkungan sosial tempat anak berada, faktor pengaruh internal adalah keturunan, ciri-ciri perkembangan fisiknya.

Misalnya, berbagai reaksi ketakutan atau rasa percaya diri. Dengan demikian, pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan karakteristik pribadi utama.

Kebutuhan, minat, dan motif menentukan perilaku, aktivitas, dan tindakan anak yang bertujuan. Keberhasilan dalam mencapai tujuan yang diinginkan anak, kepuasan atau ketidakpuasan kebutuhan mereka saat ini menentukan isi dan karakteristik kehidupan emosional dan kehendak anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Emosi, terutama yang positif, menentukan efektivitas mengajar dan membesarkan anak, dan upaya kehendak memengaruhi pembentukan aktivitas apa pun anak prasekolah, termasuk perkembangan mental. Pada usia prasekolah, keinginan dan motif anak digabungkan dengan ide-idenya, dan berkat ini, motif dibangun kembali.

Terjadi peralihan dari keinginan (motif) yang ditujukan pada objek dari situasi yang dirasakan, ke keinginan yang terkait dengan objek yang diwakili yang berada dalam rencana "ideal". Bahkan sebelum anak prasekolah mulai bertindak, ia memiliki citra emosional yang mencerminkan hasil masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Jika dia meramalkan hasil yang tidak memenuhi standar pendidikan yang diterima, kemungkinan penolakan atau hukuman, dia mengembangkan kecemasan - keadaan emosional yang dapat memperlambat tindakan yang tidak diinginkan orang lain.

Segera dia mungkin sudah menekan dorongan langsungnya, misalnya, tidak menanggapi objek yang menarik. Ini menjadi mungkin karena motif yang lebih kuat yang bertindak sebagai "pembatas". Menariknya, motif paling kuat untuk anak prasekolah adalah dorongan, menerima hadiah. Lebih lemah - hukuman (dalam menangani anak-anak, ini terutama merupakan pengecualian untuk permainan).

Jalur lain dalam pengembangan kesadaran diri adalah kesadaran akan pengalaman seseorang Tidak hanya pada usia dini, tetapi pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak, yang memiliki berbagai pengalaman, tidak menyadarinya. Pada akhir usia prasekolah, ia berorientasi pada keadaan emosionalnya dan dapat mengekspresikannya dengan kata-kata: "Saya senang", "Saya kesal", "Saya marah".

Saat Anda mengembangkan lingkungan emosional anak Anda, perkaya kosakata aktif Anda dengan kata-kata yang menunjukkan keadaan emosional. Pahlawan dongeng dan kartun akan membantu Anda dalam hal ini. Bicara tentang emosi apa yang dialami karakter pada satu waktu atau lainnya, bagaimana suasana hati mereka berubah dan mengapa.

Saat menamai keadaan emosional, definisikan secara akurat secara verbal: "kegembiraan", "kejutan", "kesedihan", dll. ingat diri Anda dan jelaskan kepada anak itu: perasaan tidak dibagi menjadi "baik" dan "buruk". Kemarahan terkadang membantu mengungkapkan ketidakpuasan dengan perilaku orang lain atau untuk berkumpul dan mengatasi sesuatu yang sudah lama tidak berhasil. Ketakutan tidak memungkinkan Anda untuk melupakan aturan keselamatan dan karena itu memungkinkan Anda untuk berhati-hati.

Ajari anak Anda untuk memisahkan perasaan dan tindakan: tidak ada perasaan buruk, ada perbuatan buruk: “Vladik marah padamu, dia memukulmu. Dia bertindak buruk. Dia tidak menemukan kata-kata yang tepat untuk mengungkapkan ketidaksenangannya."

Hormati perasaan bayi: dia, seperti orang dewasa, memiliki hak untuk mengalami ketakutan, kemarahan, kesedihan. Jangan mendesaknya untuk menolak, misalnya, manifestasi kemarahan: "Jangan berani kasar padaku!". Lebih baik bantu dia memahami kondisinya: "Saya mengerti bahwa Anda marah kepada saya karena saya belajar dengan adik laki-laki Anda."

Pendidik dapat mengatur pekerjaannya pada pengembangan dunia emosi secara lebih konsisten dan sistematis.

Anda dapat memulai pekerjaan ini dengan memperkenalkan anak-anak pada semacam primer emosional, karena. Anda dapat memberi tahu orang lain tentang perasaan, membuatnya dapat dimengerti tidak hanya dengan bantuan kata-kata, tetapi juga dengan bahasa emosi khusus: ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, intonasi. Guru perlu mengajar anak-anak untuk menggunakan bahasa emosi baik untuk mengekspresikan perasaan dan pengalaman mereka sendiri, dan untuk lebih memahami keadaan orang lain.

Guru dapat menggunakan bahan sastra yang dikenalnya. Mengingat para pahlawan karya, pengalaman mereka, anak-anak membandingkannya dengan pengalaman pribadi. Selanjutnya, ini akan membantu mereka menghadapi situasi kehidupan yang sulit.

Dengan demikian, masa kanak-kanak prasekolah adalah periode pengetahuan tentang dunia hubungan manusia. Sambil bermain, ia belajar berkomunikasi dengan teman-temannya. Ini adalah periode kreativitas.

Anak itu belajar berbicara, ia memiliki imajinasi kreatif. Ini adalah periode awal pembentukan kepribadian.

Penting untuk menemukan cara dan sarana untuk memperkenalkan pekerjaan sistematis pada pembentukan dan koreksi lingkungan emosional anak. Tugas pendidik adalah memastikan perkembangan anak secara menyeluruh.

Mencapai hasil positif hanya mungkin dengan kerja sama yang erat dan pendekatan terpadu dalam pekerjaan pendidik dan orang tua. Pekerjaan utama pelatihan dan pendidikan dilakukan oleh guru di kelas dan di saat-saat rezim.

Dengan orang tua, guru mendiskusikan keberhasilan atau kesulitan anak dalam belajar. Metode utama di kelas tersebut adalah: menciptakan situasi permainan, suasana emosional yang menarik perhatian pada objek yang digambarkan, fenomena, menunjukkan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan, memeriksa subjek. Dalam proses pemeriksaan, pengamatan, persepsi suatu objek digabungkan dengan penunjukan verbal objek, fenomena, sifat-sifatnya, dan hubungannya (nama warna, bentuk geometris, ukuran, hubungan spasial). Dengan demikian, untuk memperbaiki perkembangan bidang emosional-kehendak anak-anak prasekolah, diperlukan bentuk pekerjaan yang dirancang khusus yang mempertimbangkan usia dan karakteristik kepribadian anak-anak prasekolah, pemilihan dan adaptasi bahan yang digunakan dengan cermat.

Untuk menentukan keadaan emosional anak, Anda dapat menggunakan tes untuk tingkat kecemasan, tes harga diri, serta tes menggambar sederhana, yang dengannya Anda dapat menentukan suasana hati, kecemasan, agresivitas anak.

Kesimpulan

Masa kanak-kanak prasekolah adalah usia emosi kognitif, yang meliputi perasaan terkejut, rasa ingin tahu, rasa ingin tahu.

Aspek teoretis dan praktis di bidang mempelajari keadaan emosional-kehendak anak prasekolah memungkinkan untuk memahami bahwa penciptaan kesejahteraan dan kenyamanan emosional berdampak pada hampir semua bidang perkembangan mental, baik itu pengaturan perilaku, lingkup kognitif, penguasaan anak terhadap sarana dan cara berinteraksi dengan orang lain, perilaku dalam kelompok teman sebaya, asimilasi dan penguasaan pengalaman sosial mereka.

Cara berperilaku yang kita tunjukkan kepada seorang anak dalam kehidupan sehari-hari tidak selalu produktif, terkadang tidak memadai, dan seringkali dibatasi oleh pengalaman dan kekurangan kita sendiri. Oleh karena itu, untuk pengembangan bidang emosional-kehendak anak prasekolah, pekerjaan khusus diperlukan ke arah ini.

Terkadang orang dewasa tidak sepenuhnya memahami masalah yang terkait dengan bidang emosi, dan tidak dapat memberikan dukungan yang diperlukan. Dan kebetulan seorang anak diajari untuk menahan perasaan bahkan sebelum dia menemukan mitra emosinya sendiri dan orang lain.

Ketika seorang bayi berperilaku secara alami dan alami, orang dewasa, melihat sekeliling, buru-buru berkata: "Jangan menangis, kamu laki-laki!", "Jangan berkelahi, kamu perempuan!", "Apakah kamu pengecut? ”. Dan akibatnya, anak menyembunyikan ketakutan, air mata, dan kebenciannya, karena perasaan ini tidak diterima oleh orang dewasa. Ini mengarah pada fakta bahwa bayi tidak menguasai cara mengenali, mengenali manifestasi emosional sama sekali.

Tentu saja, perkembangan emosi seorang anak bukanlah tugas yang mudah. Namun, orang tualah yang dapat dan harus memulai pekerjaan ini. Pertama-tama, ibu dan ayah harus memperhitungkan kosakata kecil bayi.

Oleh karena itu, ketika menjelaskan sesuatu kepada seorang anak, perlu untuk menunjukkan emosi tertentu dengan sebuah kata, dengan demikian meletakkan dasar kamus emosional: "kegembiraan", "sedih", "marah", "terkejut", "takut", "marah", dll. Dan semakin banyak orang dewasa di sekitarnya berbicara dengan anak tentang perasaan, suasana hati (orangnya sendiri dan orang-orang terdekatnya, pahlawan dongeng atau kartun), semakin akurat bayi itu berhasil mengenali dan melabelinya secara verbal. dunia batin anak, ajari dia untuk menganalisis emosi dan perilakunya sendiri, dan juga mengarah pada pemahaman tentang pengalaman dan tindakan orang lain.

Penting untuk mengaktifkan emosi anak-anak melalui berbagai kegiatan, memberikan preferensi pada permainan. Pilih metode dan teknik yang tepat yang mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dari perkembangan emosional anak.

Bibliografi

Galiguzova L. N. Seni komunikasi dengan anak dari satu hingga enam tahun / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 hal.
Gamezo M. V. Usia dan psikologi pedagogis: Proc. tunjangan / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pedagogi, 2003. - 512 hal.
Izard K. E. Psikologi emosi / K. E. Izard. Diterjemahkan. dari bahasa Inggris. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 464 hal.
Umat A.M. Kecemasan pada anak-anak dan remaja: sifat psikologis dan dinamika usia / Umat A.M. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 hal.
Kamus Psikologi / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Prospekt, 2007. - 431 hal.
Ukhanova A. V. Program untuk pengembangan lingkup emosional-kehendak dan komunikatif anak-anak prasekolah / A. V. Ukhanova // Buletin psikologi praktis pendidikan. - 2009. - No. 2. - C.115-124.
Shapatina O. V. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - 204 hal. hal.94-106
Shipitsina L. M. Dukungan komprehensif untuk anak-anak prasekolah / L. M. Shipitsina - St. Petersburg: "Speech", 2003. - 240 p. hal.172-199.

Lampiran

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan anak dalam menggambarkan emosi (gembira, terkejut, sedih, marah, takut) menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh.

Tugas di kartu:

Menjadi ketakutan, seperti seorang nenek, yang di rumahnya serigala datang.

Marah seperti serigala jahat.

Merasa sedih seperti Thumbelina saat melihat Walet di bawah tanah.

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan untuk menentukan keadaan emosional dari gambar skematis, untuk menggambarkan ekspresi wajah orang lain saat menggambarkan emosi.

Untuk satu anak, guru mengenakan topeng dengan suasana hati (anak tidak tahu topeng apa itu). Anak-anak lainnya berbicara tentang kekhasan posisi alis, mulut, mata.

Permainan teater.

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan mengenali manifestasi emosional orang lain melalui ekspresi wajah dan memahami keadaan emosi mereka sendiri dan keadaan orang lain.

Anak itu menggambarkan semacam suasana hati dengan bantuan ekspresi wajah, tetapi pada saat yang sama sebagian wajahnya akan disembunyikan (menutupi bagian atas atau bawah wajah dengan selembar kertas.) Sisanya harus menebak suasana hati apa itu menebak.

Permainan "Tebak emosi dengan sentuhan."

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan mengidentifikasi emosi dasar (kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan, kejutan) melalui ekspresi wajah dan menyampaikannya; mengembangkan sensasi taktil.

Guru memberi sinyal: "Kegembiraan - beku." Anak-anak menggambarkan kegembiraan di wajah mereka, dengan lembut menyentuh alis, mulut, mata dengan jari-jari mereka.

Seringkali, perhatian orang tua terutama terkonsentrasi di bidang kesehatan fisik anak-anak, ketika perhatian yang cukup tidak diberikan pada keadaan emosional anak, dan beberapa gejala awal yang mengkhawatirkan dari gangguan di bidang emosional-kehendak dianggap sebagai karakteristik sementara. usia, dan karena itu tidak berbahaya.

Emosi memainkan peran penting sejak awal kehidupan bayi, dan berfungsi sebagai indikator hubungannya dengan orang tuanya dan dengan apa yang ada di sekitarnya. Saat ini, bersama dengan masalah kesehatan umum pada anak-anak, para ahli memperhatikan pertumbuhan gangguan emosi dan kemauan, yang mengakibatkan masalah yang lebih serius dalam bentuk adaptasi sosial yang rendah, kecenderungan perilaku antisosial, dan kesulitan belajar.

Manifestasi eksternal dari pelanggaran bidang emosional-kehendak di masa kanak-kanak

Terlepas dari kenyataan bahwa tidak perlu secara mandiri membuat tidak hanya diagnosis medis, tetapi juga diagnosis di bidang kesehatan psikologis, tetapi lebih baik untuk mempercayakan ini kepada para profesional, ada sejumlah tanda pelanggaran bidang emosional dan kehendak. , yang keberadaannya harus menjadi alasan untuk menghubungi spesialis.

Pelanggaran dalam bidang emosional-kehendak dari kepribadian anak memiliki ciri khas manifestasi yang berkaitan dengan usia. Jadi, misalnya, jika orang dewasa secara sistematis mencatat pada bayi mereka pada usia dini karakteristik perilaku seperti agresivitas atau kepasifan yang berlebihan, air mata, "terjebak" pada emosi tertentu, maka ada kemungkinan bahwa ini adalah manifestasi awal dari gangguan emosional.

Pada usia prasekolah, gejala di atas, ketidakmampuan untuk mengikuti norma dan aturan perilaku, pengembangan kemandirian yang tidak memadai dapat ditambahkan. Pada usia sekolah, penyimpangan ini, bersama dengan yang terdaftar, dapat dikombinasikan dengan keraguan diri, gangguan interaksi sosial, penurunan tujuan, dan ketidakcukupan harga diri.

Penting untuk dipahami bahwa adanya pelanggaran harus dinilai bukan dengan adanya satu gejala, yang mungkin merupakan reaksi anak terhadap situasi tertentu, tetapi dengan kombinasi beberapa gejala khas.

Manifestasi eksternal utama adalah sebagai berikut:

Ketegangan emosional. Dengan meningkatnya ketegangan emosional, selain manifestasi yang terkenal, kesulitan dalam mengatur aktivitas mental, penurunan karakteristik aktivitas game pada usia tertentu, juga dapat diekspresikan dengan jelas.

Kelelahan mental yang cepat pada anak dibandingkan dengan teman sebaya atau dengan perilaku sebelumnya diekspresikan dalam kenyataan bahwa sulit bagi anak untuk berkonsentrasi, ia dapat menunjukkan sikap negatif yang jelas terhadap situasi di mana manifestasi kualitas mental dan intelektual diperlukan.
Meningkatnya kecemasan. Peningkatan kecemasan, selain tanda-tanda yang diketahui, dapat diekspresikan dalam penghindaran kontak sosial, penurunan keinginan untuk berkomunikasi.
Agresivitas. Manifestasinya dapat berupa pembangkangan demonstratif kepada orang dewasa, agresi fisik dan agresi verbal. Juga, agresinya dapat diarahkan pada dirinya sendiri, ia dapat melukai dirinya sendiri. Anak menjadi nakal dan dengan susah payah menyerah pada pengaruh pendidikan orang dewasa.
Kurangnya empati. Empati adalah kemampuan untuk merasakan dan memahami emosi orang lain, berempati. Dengan pelanggaran bidang emosional-kehendak, gejala ini biasanya disertai dengan peningkatan kecemasan. Ketidakmampuan untuk berempati juga bisa menjadi tanda peringatan adanya gangguan mental atau keterbelakangan intelektual.
Keengganan dan keengganan untuk mengatasi kesulitan. Anak lesu, kontak dengan orang dewasa dengan ketidaksenangan. Manifestasi ekstrem dalam perilaku mungkin terlihat seperti pengabaian total terhadap orang tua atau orang dewasa lainnya - dalam situasi tertentu, anak mungkin berpura-pura tidak mendengarkan orang dewasa.
Motivasi yang rendah untuk berhasil. Tanda khas motivasi rendah untuk sukses adalah keinginan untuk menghindari kegagalan hipotetis, sehingga anak itu mengambil tugas baru dengan tidak senang, mencoba menghindari situasi di mana ada sedikit keraguan tentang hasilnya. Sangat sulit untuk membujuknya untuk mencoba melakukan sesuatu. Jawaban umum dalam situasi ini adalah: "tidak akan berhasil", "Saya tidak tahu caranya". Orang tua mungkin salah mengartikan ini sebagai manifestasi kemalasan.
Menyatakan ketidakpercayaan terhadap orang lain. Ini dapat memanifestasikan dirinya sebagai permusuhan, sering disertai dengan air mata; anak-anak usia sekolah dapat memanifestasikannya sebagai kritik yang berlebihan terhadap pernyataan dan tindakan teman sebaya dan orang dewasa di sekitarnya.
Impulsif anak yang berlebihan, sebagai suatu peraturan, diekspresikan dalam kontrol diri yang lemah dan kesadaran yang tidak memadai akan tindakan mereka.
Hindari kontak dekat dengan orang lain. Anak dapat menolak orang lain dengan komentar yang mengungkapkan penghinaan atau ketidaksabaran, kurang ajar, dll.

Pembentukan lingkungan emosional-kehendak anak

Orang tua mengamati manifestasi emosi sejak awal kehidupan anak, dengan bantuan mereka, komunikasi dengan orang tua terjadi, sehingga bayi menunjukkan bahwa dia baik-baik saja, atau dia mengalami ketidaknyamanan.

Di masa depan, dalam proses pertumbuhannya, anak menghadapi masalah yang harus diselesaikannya dengan berbagai tingkat kemandirian. Sikap terhadap masalah atau situasi menyebabkan respons emosional tertentu, dan upaya untuk mempengaruhi masalah - emosi tambahan. Dengan kata lain, jika seorang anak harus menunjukkan kesewenang-wenangan dalam pelaksanaan suatu tindakan, di mana motif dasarnya bukan “saya mau”, tetapi “saya harus”, yaitu diperlukan upaya kemauan untuk memecahkan masalah, dalam sebenarnya ini akan berarti pelaksanaan tindakan kehendak.

Seiring bertambahnya usia, emosi juga mengalami perubahan dan perkembangan tertentu. Anak-anak pada usia ini belajar merasakan dan mampu menunjukkan manifestasi emosi yang lebih kompleks. Fitur utama dari perkembangan emosi-kehendak anak yang benar adalah meningkatnya kemampuan untuk mengendalikan manifestasi emosi.

Penyebab utama pelanggaran bidang emosional-kehendak anak

Psikolog anak memberikan penekanan khusus pada pernyataan bahwa perkembangan kepribadian anak hanya dapat terjadi secara harmonis dengan komunikasi rahasia yang memadai dengan orang dewasa yang dekat.

Alasan utama pelanggaran adalah:

stres yang ditransfer;
ketertinggalan dalam perkembangan intelektual;
kurangnya kontak emosional dengan orang dewasa yang dekat;
penyebab sosial;
film dan permainan komputer yang tidak ditujukan untuk anak seusianya;
sejumlah alasan lain yang menyebabkan ketidaknyamanan internal dan rasa rendah diri pada anak.

Pelanggaran lingkungan emosional anak-anak memanifestasikan diri mereka lebih sering dan lebih cerah selama periode yang disebut krisis terkait usia. Contoh nyata dari titik tumbuh dewasa seperti itu dapat berupa krisis "Saya sendiri" pada usia tiga tahun dan "Krisis Remaja" pada masa remaja.

Diagnosis pelanggaran

Untuk memperbaiki pelanggaran, diagnosis yang tepat waktu dan benar adalah penting, dengan mempertimbangkan alasan perkembangan penyimpangan. Di gudang psikolog ada sejumlah metode dan tes khusus untuk menilai perkembangan dan keadaan psikologis anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya.

Untuk anak-anak prasekolah, sebagai suatu peraturan, metode diagnostik proyektif digunakan:

tes menggambar;
Tes warna Luscher;
Skala Kecemasan Beck;
kuesioner "Kesehatan, aktivitas, suasana hati" (SAN);
Tes Kecemasan Sekolah Philips dan banyak lainnya.

Koreksi pelanggaran bidang emosional-kehendak di masa kanak-kanak

Apa yang harus dilakukan jika perilaku bayi menunjukkan adanya kelainan seperti itu? Pertama-tama, penting untuk dipahami bahwa pelanggaran ini dapat dan harus diperbaiki. Jangan hanya mengandalkan ahlinya saja, peran orang tua dalam membenahi karakteristik perilaku karakter anak sangat penting.

Poin penting yang memungkinkan meletakkan dasar bagi keberhasilan penyelesaian masalah ini adalah pembentukan kontak dan hubungan saling percaya antara orang tua dan anak. Dalam komunikasi, seseorang harus menghindari penilaian kritis, menunjukkan sikap baik hati, tetap tenang, lebih banyak memuji manifestasi perasaan yang memadai, seseorang harus dengan tulus tertarik pada perasaannya dan berempati.

Banding ke psikolog

Untuk menghilangkan pelanggaran bidang emosional, Anda harus menghubungi psikolog anak, yang, dengan bantuan kelas khusus, akan membantu Anda belajar bagaimana merespons dengan benar dalam situasi stres dan mengendalikan perasaan Anda. Poin penting lainnya adalah pekerjaan psikolog dengan orang tua itu sendiri.

Dalam psikologi, banyak cara untuk memperbaiki gangguan masa kanak-kanak dalam bentuk terapi bermain saat ini dijelaskan. Seperti yang Anda ketahui, pembelajaran terbaik terjadi dengan daya tarik emosi positif. Tidak terkecuali mengajarkan perilaku yang baik.

Nilai dari sejumlah metode terletak pada kenyataan bahwa mereka dapat berhasil digunakan tidak hanya oleh spesialis itu sendiri, tetapi juga oleh orang tua yang tertarik dengan perkembangan organik bayi mereka.

Metode koreksi praktis

Seperti, khususnya, adalah metode terapi dongeng dan terapi boneka. Prinsip utama mereka adalah identifikasi anak dengan karakter dongeng atau mainan favoritnya selama permainan. Anak memproyeksikan masalahnya ke karakter utama, mainan, dan, selama permainan, menyelesaikannya sesuai dengan plot.

Tentu saja, semua metode ini menyiratkan keterlibatan langsung wajib orang dewasa dalam proses permainan itu sendiri.

Jika orang tua dalam proses pengasuhan memberikan perhatian yang cukup dan tepat terhadap aspek-aspek perkembangan kepribadian anak seperti lingkungan emosional-kehendak, maka di masa depan ini akan lebih memudahkan untuk bertahan dalam periode perkembangan kepribadian remaja, yang, seperti yang diketahui banyak orang, dapat menyebabkan sejumlah penyimpangan serius dalam perilaku anak.

Pengalaman kerja yang dikumpulkan oleh psikolog menunjukkan bahwa tidak hanya dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan usia, pemilihan metode diagnostik dan teknik koreksi psikologis yang menyeluruh, memungkinkan spesialis untuk berhasil memecahkan masalah pelanggaran perkembangan kepribadian anak yang harmonis, Faktor penentu di bidang ini akan selalu perhatian orang tua, kesabaran, perhatian dan kasih sayang. .

Psikolog, psikoterapis, spesialis kesejahteraan pribadi

Svetlana Buk

Artikel serupa

Tidak ada postingan terkait.

Pertanyaan:
Halo! Anak kami didiagnosis dengan Pelanggaran lingkungan emosional-kehendak dari bola. Apa yang harus dilakukan? Dia kelas 7, aku takut jika kita mengirimnya untuk belajar di rumah, dia akan menjadi lebih buruk.
Menjawab:
Halo ibu sayang!

Seorang anak dengan pelanggaran bidang emosional-kehendak mungkin memiliki melankolis, depresi, kesedihan atau suasana hati yang sangat tinggi hingga euforia, kemarahan atau kecemasan. Dan semua ini dalam kerangka satu diagnosis.

Psikoterapis yang kompeten tidak bekerja dengan diagnosis, tetapi dengan anak tertentu, dengan gejala dan situasi individualnya.

Pertama-tama, penting bagi Anda untuk menyamakan kondisi Anda. Ketakutan dan ketakutan orang tua berdampak negatif pada setiap anak.

Dan untuk mengoreksi, untuk memecahkan masalah. Pindah ke homeschooling hanyalah adaptasi terhadap masalah (yaitu cara untuk menjalaninya). Untuk mengatasinya, Anda perlu datang ke janji temu dengan psikolog-psikoterapis bersama dengan bantuan medis.
Pertanyaan:
Halo. saya seorang ibu. Anak saya umur 4 tahun 4 bulan. Kami pertama kali didiagnosis dengan ZPPR, kemarin diagnosis ini dibuat oleh ahli saraf dan menempatkan 'gangguan lingkungan emosional dengan latar belakang pembentukan lingkungan emosional'. Apa yang harus saya lakukan? Bagaimana cara mengoreksi? Dan literatur apa yang akan Anda rekomendasikan untuk koreksi perilaku. Nama saya Marina.
Menjawab:
Halo Marina!
Bayangkan ponsel cerdas atau TV Anda entah bagaimana tidak berfungsi dengan baik.
Pernahkah terpikir oleh seseorang untuk mulai memperbaiki perangkat ini sesuai dengan buku atau rekomendasi dari spesialis (ambil solder dan ganti 673 transistor dan 576 resistor). Jiwa manusia jauh lebih kompleks.
Di sini kita membutuhkan kelas serbaguna dengan psikolog-psikoterapis, terapis wicara, ahli defektologi, psikiater.
Dan semakin awal Anda memulai kelas, semakin efektif koreksinya.
Pertanyaan:
Apa teknik diagnostik untuk mendeteksi pelanggaran di bidang emosional-kehendak anak usia 6-8 tahun?

Menjawab:
Klasifikasi oleh M.Bleikher dan L.F.Burlachuk:
1) observasi dan metode yang dekat dengannya (studi biografi, percakapan klinis, dll.)
2) metode eksperimen khusus (simulasi jenis kegiatan tertentu, situasi, beberapa teknik instrumental, dll.)
3) kuesioner kepribadian (metode berdasarkan penilaian diri)
4) metode proyektif.
Pertanyaan:
Halo Svetlana.
Pelanggaran lingkungan emosional anak-anak yang dijelaskan dalam artikel ini, saya amati pada banyak anak sekitar 90% - agresivitas, kurangnya empati, keengganan untuk mengatasi kesulitan, keengganan untuk mendengarkan yang lain (headphone banyak membantu dalam hal ini sekarang) adalah yang paling sering. Yang lain lebih jarang tetapi ada. Saya bukan seorang psikolog dan mungkin saya salah dalam pengamatan saya, oleh karena itu saya ingin bertanya: apakah benar 90% dari mereka memiliki pelanggaran bidang emosional-kehendak?

Menjawab:
Halo pembaca yang budiman!
Terima kasih atas minat Anda pada topik dan pertanyaannya.
Manifestasi yang Anda perhatikan - agresivitas, kurangnya empati, keengganan untuk mengatasi kesulitan, keengganan untuk mendengarkan orang lain - ini hanyalah tanda-tanda. Mereka dapat berfungsi sebagai alasan untuk menghubungi spesialis. Dan kehadiran mereka bukanlah alasan untuk mendiagnosis " Pelanggaran bidang emosional-kehendak". Dalam satu atau lain cara, setiap anak cenderung mengalami agresivitas, misalnya.
Dan dalam hal ini, pengamatan Anda benar - sebagian besar anak menunjukkan tanda-tanda di atas dari waktu ke waktu.
Pertanyaan:
Halo Svetlana!
Saya ingin berkonsultasi dengan Anda tentang perilaku anak saya. Kami adalah keluarga kakek-nenek, putra dan saya (ibu). Anak saya berumur 3,5 tahun. Saya bercerai dari ayah saya, kami putus dengannya ketika anak itu berusia lebih dari satu tahun. Sekarang kita tidak bertemu satu sama lain. Putra saya didiagnosis menderita disartria, perkembangan intelektualnya normal, dia sangat aktif dan mudah bergaul, tetapi ada pelanggaran serius di bidang emosional-kehendak.
Misalnya, dia mengucapkan (seorang anak laki-laki mulai melakukan ini di taman kanak-kanak) kadang-kadang beberapa suku kata atau suara berulang-ulang dan monoton, dan ketika dia disuruh berhenti melakukan ini, dia bisa mulai melakukan sesuatu yang lain karena dendam, misalnya, membuat wajah (bagaimana dia dilarang melakukannya). Pada saat yang sama, dengan nada tenang, kami menjelaskan kepadanya bahwa anak laki-laki "sakit" atau anak laki-laki "jahat" melakukan ini. Mula-mula dia mulai tertawa, dan setelah penjelasan dan peringatan lain bahwa ini mungkin penuh dengan semacam hukuman, terutama ketika orang dewasa menangis dan meninggikan nada suaranya, tangisan dimulai, yang tiba-tiba digantikan oleh tawa (jelas tidak sehat), dan seterusnya. tawa dan tangisan dapat berubah beberapa kali selama beberapa menit.
Kita juga amati dalam tingkah laku anak laki-laki itu bahwa ia dapat melempar mainan (sering (dalam arti satu atau dua bulan), merusak mobil atau mainan, tiba-tiba melempar dan memecahkannya, pada saat yang sama ia sangat nakal (mendengar, tetapi tidak mendengarkan), seringkali setiap hari membawa orang yang dicintai.
Kami semua sangat mencintainya dan ingin dia menjadi anak yang sehat dan bahagia. Tolong beri tahu saya, bagaimana seharusnya kita berada dalam situasi seperti itu ketika dia melakukan sesuatu karena dendam? Metode resolusi konflik apa yang akan Anda rekomendasikan? Bagaimana seorang anak laki-laki dapat disapih dari kebiasaan mengucapkan “suara artikulasi” ini?
Kakek-nenek saya adalah orang-orang yang cerdas, saya memiliki pendidikan seorang guru, ekonom, pendidik. Kami beralih ke psikolog sekitar setahun yang lalu, ketika gambaran seperti itu baru mulai muncul. Psikolog menjelaskan bahwa ini adalah tanda-tanda krisis. Tetapi, setelah didiagnosis disartria, kami terpaksa menjelaskan perilakunya dengan cara yang berbeda, yang, omong-omong, tidak membaik, meskipun kami menerapkan saran psikolog, tetapi memburuk.
Terima kasih sebelumnya
Hormat kami, Svetlana

Menjawab:
Halo Svetlana!

Saya sarankan Anda datang untuk berkonsultasi.
Kami dapat menghubungi Anda melalui skype atau telepon.
Penting untuk mengalihkan anak, mengalihkan perhatiannya ke beberapa aktivitas menarik pada saat-saat seperti itu.
Hukuman, penjelasan dan meninggikan nada tidak efektif.
Anda menulis "meskipun kami menerapkan saran psikolog" - apa sebenarnya yang Anda lakukan?

Usia prasekolah, menurut definisi A.N. Leontiev, adalah "periode gudang awal kepribadian yang sebenarnya." Pada saat inilah pembentukan mekanisme pribadi utama dan formasi yang menentukan perkembangan pribadi selanjutnya terjadi.

Perkembangan ranah emosional-kehendak adalah aspek terpenting dari perkembangan kepribadian secara keseluruhan. Topik ini juga signifikan secara sosial: pengembangan ranah emosional-kehendak tidak hanya prasyarat untuk keberhasilan asimilasi pengetahuan, tetapi juga menentukan keberhasilan pembelajaran secara umum, dan berkontribusi pada pengembangan diri individu. Dari sudut pandang pembentukan anak sebagai pribadi, seluruh usia prasekolah dapat dibagi menjadi tiga bagian. Yang pertama mengacu pada usia tiga atau empat tahun dan terutama terkait dengan penguatan regulasi diri emosional. Yang kedua mencakup usia dari empat hingga lima tahun dan menyangkut pengaturan moral diri sendiri, dan yang ketiga mengacu pada usia sekitar enam tahun dan mencakup pembentukan kualitas pribadi bisnis anak.

Perkembangan bidang emosional-kehendak suatu kepribadian sesuai dengan tahap-tahap utama perkembangan mentalnya, dari masa kanak-kanak hingga remaja (remaja awal). Setiap tahap ditandai dengan tingkat tertentu respon neuropsik individu terhadap berbagai pengaruh lingkungan sosial. Masing-masing dari mereka memanifestasikan ciri-ciri emosional, perilaku, karakterologis dari usia tertentu. Ciri-ciri ini mencerminkan manifestasi perkembangan usia normal.

Pada usia 0 hingga 3 tahun (anak usia dini), tipe respons somatovegetatif mendominasi. Keadaan tidak nyaman atau malaise pada anak di bawah usia 3 tahun memanifestasikan dirinya secara umum otonom dan peningkatan rangsangan emosional, yang dapat disertai dengan gangguan tidur, nafsu makan, dan gangguan pencernaan.

Pada usia 3 sampai 7 tahun (usia prasekolah), jenis respon psikomotor mendominasi. Usia ini ditandai dengan peningkatan rangsangan emosional secara umum, manifestasi negativisme, oposisi, pembentukan berbagai reaksi ketakutan dan ketakutan. Reaksi emosional dan perilaku dapat menjadi hasil dari berbagai faktor, terutama psikologis.

Ciri-ciri ini paling menonjol selama periode yang terkait dengan perkembangan fisik intensif tubuh anak dan sesuai dengan krisis terkait usia 3-4 dan 7 tahun. Selama krisis usia 3-4 tahun, reaksi oposisi, protes, keras kepala sebagai salah satu varian negativisme berlaku, yang terjadi dengan latar belakang peningkatan rangsangan emosional, kebencian, air mata (Lampiran 3).

Usia 7 tahun disertai dengan kesadaran yang lebih dalam tentang pengalaman batin seseorang berdasarkan pengalaman komunikasi sosial yang muncul. Selama periode ini, reaksi emosional positif dan negatif diperbaiki. Misalnya, berbagai reaksi ketakutan atau rasa percaya diri. Dengan demikian, pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan karakteristik pribadi utama.

Jadi, seperti disebutkan di atas, pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan karakteristik pribadi utama. Kebutuhan, minat, dan motif menentukan perilaku, aktivitas, dan tindakan anak yang bertujuan. Keberhasilan dalam mencapai tujuan yang diinginkan anak, kepuasan atau ketidakpuasan kebutuhan mereka saat ini menentukan isi dan karakteristik kehidupan emosional dan kehendak anak-anak prasekolah yang lebih tua. Emosi, terutama yang positif, menentukan efektivitas mengajar dan membesarkan anak, dan upaya kehendak memengaruhi pembentukan aktivitas apa pun anak prasekolah, termasuk perkembangan mental. Secara umum, masa kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh emosi yang tenang, tidak adanya ledakan afektif yang kuat dan konflik atas masalah-masalah kecil. Latar belakang emosi baru yang relatif stabil ini menentukan dinamika ide-ide anak. Dinamika representasi figuratif lebih bebas dan lembut dibandingkan dengan proses persepsi yang diwarnai secara afektif pada anak usia dini. Pada usia prasekolah, keinginan dan motif anak digabungkan dengan ide-idenya, dan berkat ini, motif dibangun kembali. Terjadi peralihan dari keinginan (motif) yang ditujukan pada objek dari situasi yang dirasakan, ke keinginan yang terkait dengan objek yang diwakili yang berada dalam rencana "ideal". Bahkan sebelum anak prasekolah mulai bertindak, ia memiliki citra emosional yang mencerminkan hasil masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Jika dia meramalkan hasil yang tidak memenuhi standar pendidikan yang diterima, kemungkinan penolakan atau hukuman, dia mengembangkan kecemasan - keadaan emosional yang dapat memperlambat tindakan yang tidak diinginkan orang lain. Antisipasi hasil tindakan yang bermanfaat dan apresiasi tinggi yang ditimbulkannya dari orang dewasa yang dekat dikaitkan dengan emosi positif yang juga merangsang perilaku. Dengan demikian, pada usia prasekolah terjadi pergeseran afek dari akhir ke awal aktivitas.

Afeksi (citra emosional) menjadi mata rantai pertama dalam struktur perilaku. Mekanisme antisipasi emosional dari konsekuensi aktivitas mendasari pengaturan emosi tindakan anak. Isi pengaruhnya berubah - rentang emosi yang melekat pada anak berkembang. Terutama penting adalah penampilan pada anak-anak prasekolah dari emosi seperti simpati terhadap orang lain, empati - tanpa mereka, kegiatan bersama dan bentuk komunikasi yang kompleks antara anak-anak tidak mungkin dilakukan. Subordinasi motif dianggap sebagai mekanisme pribadi terpenting yang terbentuk pada periode ini. Semua keinginan seorang anak kecil sama kuat dan intensnya. Masing-masing dari mereka, yang menjadi motif, pendorong dan pengarah perilaku, menentukan rantai tindakan yang segera terbentang. Jika keinginan yang berbeda muncul secara bersamaan, anak itu menemukan dirinya dalam situasi pilihan yang hampir tidak dapat dipecahkan baginya.

Motif anak prasekolah memperoleh kekuatan dan signifikansi yang berbeda. Sudah pada usia prasekolah awal, seorang anak relatif dapat dengan mudah membuat keputusan dalam situasi memilih satu objek dari beberapa objek. Segera dia mungkin sudah menekan dorongan langsungnya, misalnya, tidak menanggapi objek yang menarik. Ini menjadi mungkin karena motif yang lebih kuat yang bertindak sebagai "pembatas". Menariknya, motif paling kuat untuk anak prasekolah adalah dorongan, menerima hadiah. Lebih lemah - hukuman (dalam komunikasi dengan anak-anak, ini terutama pengecualian untuk permainan), bahkan lebih lemah - janji anak itu sendiri.

Kehidupan anak prasekolah jauh lebih bervariasi daripada kehidupan pada usia dini. Motif baru muncul sesuai dengan itu. Ini adalah motif yang terkait dengan harga diri yang muncul, harga diri - motif untuk mencapai kesuksesan, persaingan, persaingan; motif terkait dengan norma moral yang diasimilasi saat ini, dan beberapa lainnya. Selama periode ini, sistem motivasi individu anak mulai terbentuk. Berbagai motif yang melekat di dalamnya memperoleh stabilitas relatif. Di antara motif-motif yang relatif stabil ini, yang memiliki kekuatan dan signifikansi yang berbeda bagi anak, motif-motif dominan menonjol - motif-motif tersebut mendominasi dalam hierarki motivasi yang muncul. Seorang anak terus-menerus bersaing dengan teman sebaya, berusaha memimpin dan menjadi yang pertama dalam segala hal, ia didominasi oleh motivasi bergengsi (egois). Yang lain, sebaliknya, mencoba membantu semua orang, karena yang ketiga, setiap pelajaran "serius" di taman kanak-kanak itu penting, setiap persyaratan, komentar pendidik yang bertindak sebagai guru - ia sudah memiliki motif sosial yang luas, motif untuk mencapai kesuksesan ternyata kuat. Anak prasekolah mulai mempelajari norma-norma etika yang diterima di masyarakat. Dia belajar mengevaluasi tindakan dari sudut pandang norma moral, untuk menundukkan perilakunya pada norma-norma ini, dia memiliki pengalaman etis. Awalnya, anak hanya mengevaluasi tindakan orang lain - anak lain atau pahlawan sastra, tidak dapat mengevaluasi tindakan mereka sendiri. Anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai menilai tindakan tidak hanya dari hasil mereka, tetapi juga dengan motif mereka; mereka disibukkan dengan masalah etika yang kompleks seperti keadilan dari hadiah, pembalasan atas kesalahan yang dilakukan, dll.

Pada paruh kedua masa kanak-kanak prasekolah, anak memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi perilakunya sendiri, mencoba bertindak sesuai dengan standar moral yang dipelajarinya. Ada rasa kewajiban utama, yang memanifestasikan dirinya dalam situasi yang paling sederhana. Itu tumbuh dari rasa kepuasan yang dialami seorang anak setelah melakukan tindakan terpuji, dan perasaan malu setelah tindakan yang tidak disetujui oleh orang dewasa. Norma etika dasar dalam hubungan dengan anak-anak mulai dihormati, meskipun secara selektif. Asimilasi norma-norma etika dan sosialisasi perilaku moral anak berlangsung lebih cepat dan lebih mudah dengan hubungan-hubungan tertentu dalam keluarga. Anak harus memiliki hubungan emosional yang erat dengan setidaknya salah satu orang tuanya. Anak-anak lebih cenderung meniru orang tua yang peduli daripada orang tua yang acuh tak acuh. Selain itu, mereka mengadopsi gaya perilaku dan sikap orang dewasa, sering berkomunikasi dan terlibat dalam kegiatan bersama dengan mereka. Dalam komunikasi dengan orang tua yang penuh kasih tanpa syarat, anak-anak tidak hanya menerima reaksi emosional positif atau negatif atas tindakan mereka, tetapi juga penjelasan mengapa beberapa tindakan harus dianggap baik dan yang lain buruk.

Kesadaran diri terbentuk pada akhir usia prasekolah karena perkembangan intelektual dan pribadi yang intensif, biasanya dianggap sebagai neoplasma sentral dari masa kanak-kanak prasekolah. Harga diri muncul di paruh kedua periode atas dasar harga diri murni emosional awal ("Saya baik") dan penilaian rasional terhadap perilaku orang lain. Anak pertama-tama memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi tindakan anak-anak lain, dan kemudian - tindakan, kualitas moral, dan keterampilan mereka sendiri. Penilaian diri seorang anak hampir selalu bertepatan dengan penilaian eksternal, terutama dengan penilaian orang dewasa yang dekat. Seorang anak prasekolah melihat dirinya melalui mata orang dewasa yang dekat membesarkannya. Jika penilaian dan harapan dalam keluarga tidak sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak, citra dirinya akan terdistorsi. Menilai keterampilan praktis, seorang anak berusia 5 tahun melebih-lebihkan pencapaiannya. Pada usia 6 tahun, harga diri yang terlalu tinggi tetap ada, tetapi pada saat ini anak-anak tidak lagi memuji diri mereka sendiri dalam bentuk terbuka seperti sebelumnya. Setidaknya setengah dari penilaian mereka tentang kesuksesan mereka mengandung beberapa pembenaran. Pada usia 7 tahun, sebagian besar keterampilan penilaian diri menjadi lebih memadai. Secara umum, harga diri anak prasekolah sangat tinggi, yang membantunya untuk menguasai kegiatan baru, tanpa ragu-ragu dan takut untuk dimasukkan dalam kelas tipe pendidikan dalam persiapan untuk sekolah.

Garis lain dari perkembangan kesadaran diri adalah kesadaran akan pengalaman seseorang. Tidak hanya pada usia dini, tetapi juga pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, anak, yang memiliki berbagai pengalaman, tidak menyadarinya. Pada akhir usia prasekolah, ia dibimbing dalam keadaan emosinya dan dapat mengekspresikannya dengan kata-kata: "Saya senang", "Saya kesal", "Saya marah".

Periode ini juga ditandai dengan identifikasi gender: anak menyadari dirinya sebagai laki-laki atau perempuan. Anak-anak memperoleh ide tentang gaya perilaku yang sesuai. Kebanyakan anak laki-laki berusaha menjadi kuat, berani, berani, tidak menangis karena sakit atau dendam; banyak gadis yang rapi, bisnis dalam kehidupan sehari-hari dan lembut atau genit berubah-ubah dalam komunikasi. Pada akhir usia prasekolah, anak laki-laki dan perempuan tidak memainkan semua permainan bersama, mereka memiliki permainan khusus - hanya untuk anak laki-laki dan hanya untuk anak perempuan. Kesadaran diri dimulai pada waktunya.

Pada usia 6-7 tahun, seorang anak mengingat dirinya di masa lalu, menyadari masa kini dan membayangkan dirinya di masa depan: "ketika saya kecil", "ketika saya tumbuh besar".

Dengan demikian, masa kanak-kanak prasekolah adalah periode pengetahuan tentang dunia hubungan manusia. Sambil bermain, ia belajar berkomunikasi dengan teman-temannya. Ini adalah periode kreativitas. Anak itu belajar berbicara, ia memiliki imajinasi kreatif. Ini adalah periode awal pembentukan kepribadian.

Munculnya antisipasi emosional dari konsekuensi perilaku seseorang, harga diri, komplikasi dan kesadaran akan pengalaman, pengayaan dengan perasaan dan motif baru dari bidang kebutuhan emosional - ini adalah daftar fitur yang tidak lengkap yang menjadi ciri perkembangan pribadi anak prasekolah .

Lukina Nadezhda
Perkembangan bola kehendak pada anak-anak prasekolah. Kesembarangan

« . Kesembarangan» .

akan dan kesembarangan merupakan ciri-ciri kepribadian yang paling penting. Kecil kemungkinannya akan ada orang tua atau pendidik yang tidak berusaha untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini pada anak-anak mereka. Kami semua ingin melihat murid kami berkemauan keras, gigih, memiliki tujuan, dll. Kualitas-kualitas inilah yang membuat seseorang menjadi subjek yang bebas dan sadar dari hidupnya sendiri. Mereka memungkinkan Anda untuk menetapkan tujuan dan mencapai hasil. Dapat diasumsikan bahwa pembentukan kemauan dan kesembarangan adalah jalur utama perkembangan kepribadian anak.

GEF DO menetapkan bahwa dalam target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah: "... anak mampu usaha kemauan, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya ... "

Kehendak adalah kemampuan sadar untuk mengatasi berbagai rintangan guna mencapai tujuan yang diinginkan. membuat tindakan kehendak, anak mengubah realitas di sekitarnya, menundukkannya pada niatnya.

Kesembarangan ada di satu sisi perkembangan proses kognitif, di sisi lain, pembentukan tindakan dan operasi, di sisi ketiga, pembentukan motivasi kebutuhan. bidang anak.

Perkembangan alam kehendak menyiratkan perkembangan kemandirian, ketekunan, tujuan, inisiatif, kesabaran, kekuatan dan tekad.

Will bukanlah keterampilan bawaan. Itu diperoleh dalam proses tumbuh dewasa.

akuisisi utama anak prasekolah dalam perkembangan kehendak adalah tingkat organisasi tertentu, kesembarangan perilaku dan aktivitas sebagai kemampuan untuk menundukkan tindakan mereka pada persyaratan "kebutuhan" dan bukan "keinginan", yang diperlukan untuk belajar. pada perkembangan kesewenang-wenangan Perilaku dipengaruhi oleh semua aktivitas anak, tetapi yang terbaik adalah permainannya.

PADA prasekolah usia masih belum ada mekanisme kesembarangan- kontrol yang disengaja atas perhatian, ucapan, emosi mereka. Pekerjaan sistematis pada pembentukan permainan dengan aturan dapat secara signifikan meningkatkan level sewenang-wenang mengontrol perilakunya, yang sangat penting bagi pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar.

Aktivitas terbaik untuk anak adalah permainan, bahkan lebih baik lagi jika itu adalah permainan dengan aturan. Di taman kanak-kanak di ruang kelas, di saat-saat sensitif, dalam kegiatan gratis untuk pengembangan bola kehendak berbagai permainan membantu kami (didaktik, mengembangkan, asah otak "Tic Tac Toe", "Pertempuran laut", catur, catur, permainan luar ruang, lari estafet). Semua aktivitas menarik ini secara otomatis membentuk kesadaran anak akan perlunya pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan permainan. Kami berusaha keras untuk memastikan bahwa para peserta dalam permainan tertarik untuk menang. Dalam permainan kembangkan kesabaran, konsentrasi, perhatian, kemampuan untuk mengikuti aturan. permainan mengembangkan tidak hanya pikiran dan emosi anak, tetapi mengembangkan kemauan. Aturan main dan aksi berkelanjutan mengembangkan sifat-sifat kehendak seperti itu, seperti daya tahan, kemampuan untuk mengatasi keengganan seseorang untuk bertindak, kemampuan untuk memperhitungkan tindakan pasangan dalam permainan, ketangkasan, akal dan kecepatan orientasi dalam suatu situasi, ketegasan dalam tindakan. Mainan juga memberi permainan karakter berkemauan keras, emosionalitas.

Tidak kalah kuat dari gamenya, on pengembangan bola kehendak anak dipengaruhi oleh membaca pembibitan dan fiksi literatur: cerita tentang orang-orang yang menunjukkan keberanian dan kepahlawanan. Menonton film dongeng, di mana karakter mengatasi rintangan, mengalami kesulitan, tetapi tidak menyerah pada keputusan dan mencapai tujuan mereka. Di sini, anak-anak mengaktifkan proses refleksi, kesadaran yang diperlukan dan bermanfaat kualitas kehendak.

Perkembangan akan membutuhkan sistematis mengatasi kesulitan, seseorang melatih dan marah akan keinginannya. Saat membentuk berkemauan keras kualitas, kami merangsang anak, mengevaluasi hasil kegiatannya, menggunakan fiksasi visual dari hasil. Alih-alih nilai di buku catatan, kami menggambar kesenangan (sedih) matahari, kami juga mengundang anak untuk mengevaluasi perilaku dan aktivitas mereka, letakkan di lemari di resepsi "Medali" untuk pekerjaan yang baik di kelas, bertugas di kelas, kantin, di sudut alami; untuk perilaku yang baik - aktivitas ini berkembang kemampuan untuk mengendalikan diri dan mengatur diri sendiri.

Faktor penting lainnya dalam pengembangan kemauan pada anak adalah kerja tim. Anak-anak berusaha untuk mendidik diri mereka sendiri kualitas kehendak yang sangat dihargai dalam tim. Kami mencoba untuk lebih memperhatikan topik kualitas kehendak untuk membantu anak-anak menjadi lebih baik.

Pengembangan bola kehendak tidak lepas dari pendidikan moral anak, penguasaan norma-norma tingkah laku. Lagi pula, penting untuk menyampaikan kepada anak untuk tujuan apa tindakan kehendak. Oleh karena itu, kami berusaha mengembangkan keyakinan moral anak. Kenapa tidak? Bagaimana melakukan?

Moral "umpan" akan, membantu itu memanifestasikan dirinya.

Di antara kondisi terpenting untuk formasi bola kehendak seseorang, kami mengaitkan ketaatan yang ketat terhadap rutinitas sehari-hari, tugas, rutinitas yang benar sepanjang hidup seseorang (mencuci tangan, menyikat gigi, berbicara tepat waktu "Terima kasih", "Maaf") Aturan, bantuan rutin harian untuk terwujud akan. Anak-anak mempelajari norma dan aturan perilaku dalam keluarga, kelompok, di tempat umum.

Peluang besar untuk pengembangan kemauan dan kesewenang-wenangan berisi pekerjaan dan kegiatan rumah tangga yang dilakukan di saat-saat sensitif di jalan dan dalam kelompok. Dalam proses kegiatan tersebut, anak belajar mewujudkan tujuan, merencanakan tindakannya, mengingat urutannya ( Sebagai contoh: menyapu area, merawat bunga di dalam ruangan dan di petak bunga, membersihkan tempat kerja, menanam bawang, dll, mengatasi kesulitan. Adalah berharga bahwa tugas tenaga kerja (yang perlu semakin lebih sulit) memberikan kesempatan tidak secara sporadis, tetapi sistematis, teratur untuk melatih kemauan anak.

Kondisi yang menguntungkan untuk mengatasi kesulitan, dan karenanya untuk pengembangan bola kehendak membuat olahraga. peran besar dalam perkembangan kami memberikan kemauan untuk pendidikan jasmani, karena, di satu sisi, orang berkemauan lemah, yang tidak memiliki kekuatan yang cukup untuk mengatasi rintangan, dan di sisi lain, latihan fisik, persaingan dengan orang lain mengajar untuk mengatasi kesulitan, memungkinkan mereka untuk mengembangkan keterampilan untuk mengatasinya.

Untuk formasi berkemauan keras kualitas anak, kami membawa tanggung jawab yang sama. Anak-anak senang bertugas di kelas, di sudut alam, di ruang makan, untuk mendistribusikan (mengumpulkan) tunjangan, menjaga ketertiban, dll.

Perantara dalam prosesnya adalah orang dewasa, dia mengarahkan dan mengajarkan untuk mengontrol perilaku, membantu mengembangkan perhatian, memori, pemikiran, imajinasi.

Perhatian sukarela pada anak-anak prasekolah

Perhatian adalah proses mental atau keadaan ketika seorang anak berkonsentrasi pada informasi yang diberikan, berusaha untuk tidak terganggu. Kami memberikan perhatian khusus di kelas matematika - memecahkan masalah logis, contoh, dikte grafik, dalam persiapan untuk literasi - analisis kata-huruf suara, menentukan posisi bunyi dalam kata-kata, membagi kata menjadi suku kata.

Selama kinerja berbagai jenis tugas, anak-anak menunjukkan kesewenang-wenangan perhatian. Hal ini terutama difasilitasi dengan melakukan kegiatan produktif. Di dalamnya, anak-anak belajar bekerja sesuai model. Dengan satu atau lain cara, tetapi anak-anak harus hati-hati melihat sampel, dan kemudian menyelesaikan tugas, yaitu. sewenang-wenang mengarahkan tindakan Anda menuju penyelesaian tugas.

Kesewenang-wenangan persepsi pada anak-anak prasekolah

Persepsi adalah proses kognitif utama usia prasekolah. Pembentukannya memastikan keberhasilan akumulasi pengetahuan baru, perkembangan pesat kegiatan baru, fisik dan mental yang lengkap perkembangan. Pembentukan kesembarangan Persepsi sudah dimulai sejak usia dini, dan pada usia yang lebih tua prasekolah pengetahuan yang diperoleh usia digunakan dalam berbagai bentuk kegiatan: kreasi seni, perkembangan bicara.

Kesewenang-wenangan memori

Memori adalah proses menyimpan dan reproduksi informasi apa pun, atau dengan kata lain - menghafal. Berkat ingatan, informasi atau peristiwa, setelah beberapa saat, direproduksi. Gratis ingatan selalu memiliki tujuan, berhubungan erat dengan perhatian, pemikiran dan tindakan kehendak.

Kesewenang-wenangan berpikir

Sangat sulit untuk mengelola pemikiran di masa kanak-kanak. Misalnya, ketika memecahkan teka-teki, seorang anak harus melalui pilihan yang berbeda. Anak berpindah secara mental dari satu varian ke varian lain, dan proses ini terjadi secara sewenang-wenang.

Perkembangan kesewenang-wenangan dalam kelompok kita melakukan melalui bentuk-bentuk individu dan kolektif dari kegiatan yang berbeda. Tapi untuk efektif perkembangan kesewenang-wenangan, perkembangan bicara anak itu penting, karena ucapanlah yang berkontribusi pada pengaturan diri dari tindakan anak.

Untuk perkembangan pidato untuk membentuk kesembarangan kami memiliki percakapan di pagi hari, dalam pekerjaan individu, berjalan-jalan, dalam kegiatan bersama. Kami melakukan percakapan tentang berbagai topik, misalnya, apa yang mereka lakukan di akhir pekan, tentang suasana hati mereka, tentang tindakan dan hubungan dengan orang lain yang mereka lihat dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, kami menjelaskan bagaimana bertindak dalam situasi yang berbeda, bagaimana memperlakukan orang dan dunia di sekitar mereka.

Selama pengembangan lingkup kehendak dan perilaku sukarela anak-anak prasekolah dewasa memegang peranan penting. Pendidik dan orang tua harus mendukung anak prasekolah, mendidiknya dengan benar, memberinya hak untuk memilih, bermain sederhana mengembangkan permainan yang logis dan aktif. Kehendak tidak mengembangkan dirinya sendiri. Proses ini perlu dirangsang dan dimotivasi.

Dan motivasi terbaik adalah teladan pribadi orang tua.

Sangat sering, anak-anak yang menunjukkan kemandirian di taman kanak-kanak, di hadapan orang tua mereka, menjadi tidak berdaya, tidak aman, tersesat, mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang layak. Orang tua tidak terlalu mementingkan pendidikan kemandirian, ketekunan, tanggung jawab, organisasi, mereka lebih sering tertarik pada masalah persiapan pendidikan - mengajar membaca, berhitung, menulis.

Dan kehendak anak tidak berkembang dengan sendirinya, tetapi dengan kesamaan pengembangan pribadi. Caprices, negativisme umum, yang memanifestasikan dirinya dalam keras kepala, kecemburuan, keegoisan, muncul sebagai akibat dari kekurangan pendidikan kemauan. Sebagai aturan, keras kepala bersifat selektif - terutama ditujukan kepada orang tua. Bentuk awal negativisme kekanak-kanakan muncul ketika orang dewasa terlalu protektif terhadap anak, ketika anak tidak terbiasa menahan diri, untuk mematuhi persyaratan dan aturan perilaku tertentu. Sebelum anak mulai menetapkan tujuan secara sadar, ia harus ditunjukkan oleh orang dewasa. Memberi anak instruksi, Anda perlu menjelaskan kepadanya ke arah mana dan bagaimana bertindak dalam kasus-kasus tertentu.

Pada topik ini « Perkembangan bola kehendak pada anak-anak prasekolah» « Kesembarangan» konsultasi diberikan kepada orang tua.

Untuk pengembangan lingkup kehendak dan kesewenang-wenangan pendidik dan orang tua diperlukan:

Tetapkan tujuan untuk anak yang tidak hanya dia mengerti, tetapi juga menerimanya, menjadikannya miliknya. Maka anak akan memiliki keinginan untuk mencapainya;

Membimbing, membantu dalam mencapai tujuan;

Untuk mengajar seorang anak untuk tidak menyerah pada kesulitan, tetapi untuk mengatasinya;

Menumbuhkan keinginan untuk mencapai hasil kegiatan mereka dalam menggambar, permainan puzzle, dll.

Ajari anak Anda untuk merencanakan tindakan mereka dan membawanya ke hasil yang logis.

Tanya anak hasil kerja, cek, rayakan sukses (mendorong).

Pengembangan kemauan di prasekolah usia merupakan kondisi penting untuk pengasuhan dan pendidikan anak lebih lanjut. Tidak ada pelatihan dan pendidikan yang sistematis yang mungkin jika anak tidak mengendalikan dirinya sendiri, jika ia bertindak hanya di bawah pengaruh motif langsung, tidak mampu menundukkan tindakannya pada instruksi pendidik dan orang tua, persyaratan program pendidikan. pada perkembangan pendidikan memiliki pengaruh yang menentukan.

Tentu saja, dalam prasekolah usia pembentukan kemauan dan kesembarangan bayi baru saja dimulai. Selama periode ini, anak-anak baru mulai secara mandiri menentukan dan menyadari tindakan mereka. Tetapi jika, dengan bantuan guru dan orang tua, mereka dapat melakukan sesuatu yang tidak terlalu menarik bagi mereka saat ini demi tujuan lain yang lebih signifikan, ini sudah merupakan tanda yang jelas bahwa mereka telah perilaku kehendak. Ini adalah langkah serius dalam pembentukan kemauan dan kesewenang-wenangan anak prasekolah. Tugas orang dewasa bukanlah untuk mematahkan atau mengatasi keinginan anak, tetapi untuk membantunya memahami (menyadari) keinginan sendiri dan menjaga mereka meskipun keadaan situasional.

Representasi emosional anak berisi:

hasil masa depan,

Evaluasinya oleh orang dewasa

Anak mengantisipasi negatif (hasil positif), ketidaksetujuan (persetujuan).

Pengalaman setelah evaluasi oleh orang dewasa. Pengaruh adalah mata rantai pertama dalam rantai peristiwa yang sedang berlangsung.

Orang dewasa membantu anak menciptakan citra positif yang diinginkan dari peristiwa masa depan. Misalnya, seorang guru taman kanak-kanak mungkin menuntut agar kamar segera dibersihkan setelah permainan, atau memberi tahu anak-anak betapa senangnya mereka melihat kamar mereka bersih.

Ketidakseimbangan emosional anak prasekolah.

Perkembangan fisik dan bicara anak disertai dengan perubahan di bidang emosional. Pandangannya tentang dunia dan hubungan dengan orang lain berubah. Kemampuan anak untuk mengenali dan mengendalikan emosinya meningkat seiring dengan pemahaman tentang perilaku, misalnya, di area di mana pendapat orang dewasa tentang perilaku "buruk" dan "baik" itu penting. Orang dewasa perlu memiliki gagasan yang baik tentang apa yang diharapkan dari anak-anak, jika tidak, penilaian yang salah akan terjadi yang tidak mempertimbangkan karakteristik usia anak. Sikap ideal orang dewasa terhadap anak adalah penyesuaian bertahap terhadap perkembangan emosi dan pembentukan kepribadian anak. (2, hal. 124)

Pada usia tiga tahun, perkembangan emosional anak mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga ia dapat berperilaku dengan cara yang patut diteladani. Hanya karena anak-anak mampu melakukan apa yang disebut perilaku "baik" tidak berarti akan selalu demikian.

Pada anak-anak, manifestasi ketidakpuasan dalam bentuk air mata, amukan, dan jeritan tidak jarang terjadi. Meskipun yang lebih tua tidak mengamuk seperti yang lebih muda, mereka memiliki rasa diri yang kuat dan keinginan untuk mandiri. Jika seorang anak berusia empat tahun dalam sebuah argumen berdebat dengan bantuan ucapan, dia tidak perlu histeris. Tetapi jika orang dewasa tidak menjawab pertanyaan anak: "Mengapa saya harus?" - maka kerusakan dapat terjadi. Jika seorang anak berusia empat tahun sangat lelah atau mengalami hari yang penuh tekanan, perilakunya cenderung menyerupai anak yang lebih muda. Ini adalah sinyal bagi orang dewasa bahwa pada saat ini terlalu banyak yang menumpuk pada anak untuk ditanggungnya. Dia membutuhkan kasih sayang, kenyamanan dan kesempatan untuk bertindak seolah-olah dia lebih muda untuk sementara waktu.

Perasaan anak prasekolah tidak disengaja. Mereka dengan cepat menyala, diucapkan dengan cerah dan cepat padam. Kegembiraan yang kasar sering digantikan oleh air mata. (2, hal.131)

Seluruh kehidupan seorang anak usia dini dan prasekolah tunduk pada perasaannya. Ia masih belum bisa mengontrol perasaannya. Karena itu, anak-anak jauh lebih rentan terhadap perubahan suasana hati daripada orang dewasa. Sangat mudah untuk menghibur mereka, tetapi bahkan lebih mudah untuk marah atau tersinggung, karena mereka hampir tidak mengenal diri mereka sendiri dan tidak tahu bagaimana mengendalikan diri. Itulah sebabnya mereka dapat mengalami keseluruhan perasaan dan kegembiraan dalam waktu yang sangat singkat. Seorang anak yang berguling-guling di lantai dengan tawa mungkin tiba-tiba menangis atau putus asa, dan semenit kemudian, dengan mata masih basah, tertawa lagi dengan menular. Perilaku anak-anak ini benar-benar normal. (4, hal. 318)

Selain itu, mereka memiliki hari-hari baik dan buruk. Seorang anak bisa tenang dan bijaksana hari ini atau berubah-ubah dan merintih, dan keesokan harinya - hidup dan ceria. Terkadang kita bisa menjelaskan suasana hatinya yang buruk dengan kelelahan, kesedihan di taman kanak-kanak, malaise, kecemburuan pada adiknya, dll. Dengan kata lain, suasana hatinya yang buruk dalam jangka panjang disebabkan oleh kecemasan karena keadaan tertentu, dan meskipun kami mencoba yang terbaik untuk membantu anak menyingkirkannya, sering kali perasaan bayi menyebabkan kebingungan total.

Jika suasana hati yang buruk tidak berlangsung lama - misalnya, selama beberapa hari - dan tidak melewati batas apa pun, tidak perlu khawatir. Tetapi jika anak berada dalam suasana hati yang tertekan untuk waktu yang sangat lama atau terjadi perubahan yang tiba-tiba dan tidak terduga, konsultasi dengan psikolog diperlukan.

Namun dalam banyak kasus, sebaiknya jangan terlalu mementingkan perubahan suasana hati anak, yang akan memungkinkannya menemukan stabilitas emosinya sendiri. (4, hal. 318)

Suasana hati anak sangat tergantung pada hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Jika orang dewasa memperhatikan anak itu, menghormatinya sebagai pribadi, maka ia mengalami kesejahteraan emosional. Jika orang dewasa membawa kesedihan kepada seorang anak, maka ia secara akut mengalami perasaan tidak puas, mentransfer, pada gilirannya, kepada orang-orang di sekitarnya, mainannya sikap negatif.

Semakin muda anak prasekolah, semakin banyak karakteristik objek dan karakteristik pengalaman subjektif digabungkan. Misalnya, seorang dokter, memberikan suntikan dan menyebabkan rasa sakit, adalah "bibi yang buruk" bagi seorang anak.

Dengan perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah, pemisahan sikap subjektif dari objek pengalaman secara bertahap terjadi.

Perkembangan emosi, perasaan anak dikaitkan dengan situasi sosial tertentu. Pelanggaran situasi yang biasa (perubahan rejimen, gaya hidup anak) dapat menyebabkan munculnya reaksi afektif, serta ketakutan. Ketidakpuasan (penekanan) kebutuhan baru pada anak selama masa krisis dapat menyebabkan keadaan frustrasi. Frustrasi memanifestasikan dirinya sebagai agresi (kemarahan, kemarahan, keinginan untuk menyerang musuh) atau depresi (keadaan pasif).

Ketika seorang anak mulai menggambar dirinya sendiri dalam situasi yang sulit atau hanya menggambar mimpi yang menakutkan, ini adalah sinyal dari keadaan emosional yang disfungsional.

Kondisi untuk perkembangan emosi dan perasaan anak prasekolah.

Perkembangan emosi dan perasaan pada anak prasekolah tergantung pada sejumlah kondisi.

1. Emosi dan perasaan terbentuk dalam proses komunikasi anak dengan teman sebayanya.

Aspek terpisah dari jiwa anak-anak pada tahap usia yang berbeda tidak sama sensitifnya dengan kondisi pendidikan. Semakin muda anak dan semakin besar ketidakberdayaannya, semakin signifikan ketergantungannya pada kondisi di mana ia dibesarkan.

Dengan kontak emosional yang tidak mencukupi, mungkin ada keterlambatan dalam perkembangan emosional, yang dapat bertahan seumur hidup.

Guru harus berusaha untuk membangun kontak emosional yang erat dengan setiap anak.

Hubungan dengan orang lain, tindakan mereka adalah sumber paling penting dari perasaan anak prasekolah: kegembiraan, kelembutan, simpati, kemarahan, dan pengalaman lainnya.

Perasaan yang muncul pada seorang anak dalam kaitannya dengan orang lain dengan mudah ditransfer ke karakter fiksi - dongeng, cerita. Pengalaman juga dapat muncul dalam kaitannya dengan binatang, mainan, tumbuhan. Anak itu bersimpati, misalnya, dengan bunga yang patah.

Di dalam keluarga, anak memiliki kesempatan untuk mengalami berbagai macam pengalaman.

Komunikasi yang tidak tepat dalam keluarga dapat menyebabkan:

Untuk keterikatan sepihak, lebih sering ke ibu. Pada saat yang sama, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya melemah;

Kecemburuan ketika anak kedua muncul dalam keluarga, jika anak pertama merasa ditinggalkan;

Takut ketika orang dewasa mengungkapkan keputusasaan dengan dalih sekecil apa pun yang mengancam anak. Dan dalam situasi yang tidak biasa, kegembiraan bisa muncul. Rasa takut bisa ditanamkan pada anak. Misalnya, ketakutan akan kegelapan. Jika seorang anak takut akan kegelapan, maka kegelapan itu sendiri akan membuatnya takut.

Orang dewasa perlu mempromosikan alokasi dan kesadaran akan keadaan dan pengalaman anak mereka sendiri. Sebagai aturan, anak-anak prasekolah, terutama mereka yang tumbuh dalam defisit komunikasi pribadi, tidak memperhatikan suasana hati, perasaan, pengalaman mereka. Orang dewasa dapat menyoroti pengalaman ini untuk anak dan menyarankan mereka: “Kamu tersinggung karena kamu tidak diterima dalam permainan, kamu sangat kesal, bukan? Apakah Anda senang dipuji di kelas? Apakah Anda bangga dengan kesuksesan Anda? Apakah Anda sangat marah karena Seryozha mengambil mesin tik Anda dari Anda? dll. Demikian pula, adalah mungkin untuk membuka kepada anak pengalaman anak-anak lain, ini sangat penting dalam situasi konflik.

2. Dengan kegiatan yang diatur secara khusus (misalnya, pelajaran musik), anak-anak belajar untuk mengalami perasaan tertentu yang terkait dengan persepsi (misalnya, musik).

3. Emosi dan perasaan berkembang sangat intensif dalam jenis aktivitas yang sesuai untuk usia anak-anak prasekolah - dalam permainan yang dipenuhi dengan pengalaman.

4. Dalam proses melakukan kegiatan kerja bersama (membersihkan situs, sekelompok kamar), kesatuan emosional kelompok anak-anak prasekolah berkembang.

Secara umum, anak-anak optimis tentang situasi kehidupan. Mereka memiliki suasana hati yang ceria dan ceria.

Biasanya, emosi dan perasaan anak-anak prasekolah disertai dengan gerakan ekspresif: ekspresi wajah, pantomim, reaksi suara. Gerakan ekspresif merupakan salah satu alat komunikasi. Perkembangan emosi dan perasaan dikaitkan dengan perkembangan proses mental lainnya dan, sebagian besar, dengan ucapan.

Anak berusia enam tahun.

Seorang anak berusia enam tahun, tentu saja, sudah tahu bagaimana menahan diri dan dapat menyembunyikan rasa takut, agresi, dan air mata. Tetapi ini terjadi dalam kasus ketika sangat, sangat diperlukan. Sumber terkuat dan terpenting dari pengalaman seorang anak adalah hubungannya dengan orang lain - orang dewasa dan anak-anak. Kebutuhan akan emosi positif dari orang lain menentukan perilaku anak. Kebutuhan ini menimbulkan perasaan multifaset yang kompleks: cinta, kecemburuan, simpati, iri hati, dll.

Ketika orang dewasa yang dekat mencintai seorang anak, memperlakukannya dengan baik, mengakui hak-haknya, terus-menerus memperhatikannya, ia mengalami kesejahteraan emosional - rasa percaya diri, keamanan. Di bawah kondisi ini, anak yang ceria, aktif secara fisik dan mental berkembang. Kesejahteraan emosional berkontribusi pada perkembangan normal kepribadian anak, pengembangan kualitas positif dalam dirinya, sikap baik hati terhadap orang lain. Dalam kondisi saling mencintai dalam keluargalah anak mulai belajar mencintai dirinya sendiri. Perasaan sayang, kelembutan terhadap orang yang disayangi terutama kepada orang tua, kakak, adik, kakek, nenek, membentuk anak sebagai pribadi yang sehat secara psikologis.

Jika kita mengevaluasi kekhasan perasaan seorang anak berusia enam tahun, maka harus dikatakan bahwa pada usia ini ia tidak dilindungi dari seluruh ragam pengalaman yang ia miliki secara langsung dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa dan teman sebaya. Hari-harinya penuh dengan emosi. Suatu hari berisi pengalaman kegembiraan yang agung, kecemburuan yang memalukan, ketakutan, keputusasaan, pemahaman yang halus tentang yang lain dan keterasingan yang lengkap. Seorang anak berusia enam tahun adalah tawanan emosi. Untuk setiap kesempatan yang dilontarkan kehidupan - pengalaman. Emosi membentuk kepribadian anak.

Emosi membuatnya lelah sampai kelelahan. Lelah, dia berhenti mengerti, berhenti mengikuti aturan, berhenti menjadi anak laki-laki (atau perempuan) yang baik, anak yang baik seperti yang dia bisa. Dia butuh istirahat dari perasaannya sendiri.

Dengan segala mobilitas emosi dan perasaan, seorang anak berusia enam tahun dicirikan oleh peningkatan "kewajaran". Hal ini berkaitan dengan perkembangan mental anak. Dia sudah bisa mengatur perilakunya. Pada saat yang sama, kemampuan untuk berefleksi tidak dapat mengarah pada pengembangan kualitas spiritual, tetapi pada demonstrasi mereka untuk menerima dividen khusus dari ini - kekaguman dan pujian dari orang lain.

Enam tahun adalah usia ketika anak mulai menyadari dirinya di antara orang lain, ketika dia memilih posisi dari mana dia akan melanjutkan ketika memilih perilaku. Posisi ini dapat dibangun oleh perasaan yang baik, pemahaman tentang perlunya berperilaku seperti ini dan bukan sebaliknya, hati nurani dan rasa kewajiban yang terkait dengan ini. Tapi posisi juga bisa dibangun dengan keegoisan, kepentingan diri sendiri, dan perhitungan. Seorang anak berusia enam tahun tidak naif, tidak berpengalaman, spontan seperti yang terlihat. Ya, dia memiliki sedikit pengalaman, perasaannya berada di depan pikirannya. Tetapi pada saat yang sama, dia telah mengambil posisi tertentu dalam hubungannya dengan orang dewasa, untuk memahami bagaimana hidup dan apa yang harus diikuti. Sikap internal anak terhadap orang-orang, terhadap kehidupan, pertama-tama, adalah hasil dari pengaruh orang dewasa yang membesarkannya.

Pendidikan emosional.

Emosi tidak berkembang dengan sendirinya. Pendidikan melalui dampak emosional adalah proses yang sangat rumit. Tugas utamanya bukan untuk menekan dan membasmi emosi, tetapi menyalurkannya dengan tepat. Perasaan sejati - pengalaman - buah kehidupan. Mereka tidak dapat menerima pembentukan yang sewenang-wenang, tetapi muncul, hidup dan mati tergantung pada hubungan dengan lingkungan yang berubah dalam perjalanan aktivitas manusia. (3, hal. 115)

Tidak mungkin, dan tidak perlu, untuk sepenuhnya melindungi anak dari pengalaman negatif. Kehadiran mereka dalam kegiatan anak-anak juga dapat memainkan peran positif, mendorong mereka untuk mengatasinya. Intensitas penting di sini: emosi negatif yang terlalu kuat dan sering diulang menyebabkan penghancuran tindakan (misalnya, ketakutan yang kuat mencegah anak membaca puisi di depan audiens), dan, menjadi stabil, memperoleh karakter neurotik. Tidak diragukan lagi, pendidik atau orang dewasa terutama harus fokus pada penguatan positif dari kegiatan anak prasekolah, pada membangkitkan dan mempertahankan suasana hati emosional yang positif dalam dirinya dalam proses kegiatan. Di sisi lain, orientasi anak prasekolah hanya untuk menerima emosi positif yang terkait dengan kesuksesan juga tidak produktif. Banyaknya jenis emosi positif yang sama cepat atau lambat menyebabkan kebosanan. Seorang anak (seperti orang dewasa) membutuhkan dinamisme emosi, keragamannya, tetapi dalam intensitas yang optimal.

Emosi dan perasaan sulit dikendalikan. Berguna bagi orang dewasa untuk mengingat hal ini ketika menghadapi emosi anak-anak yang tidak diinginkan atau tidak terduga. Lebih baik tidak mengevaluasi perasaan anak dalam situasi akut seperti itu - ini hanya akan menyebabkan kesalahpahaman atau negativisme. Tidak mungkin menuntut dari seorang anak untuk tidak mengalami apa yang dia alami, rasakan; hanya bentuk manifestasi emosi negatifnya yang dapat dibatasi. Selain itu, tugasnya bukan untuk menekan atau menghilangkan emosi, tetapi mengarahkannya secara tidak langsung, tidak langsung, mengatur kegiatan anak. (3, hal. 116)

Pendidikan moral.

Pendidikan moral mencakup pembentukan kualitas moral dan kemampuan untuk hidup sesuai dengan prinsip, norma, dan aturan moralitas. Pembinaan moral anak dipandang sebagai proses asimilasi pola perilaku yang ditetapkan oleh masyarakat, sehingga pola-pola tersebut menjadi pengatur perilaku anak. Dalam hal ini, ia bertindak demi mematuhi norma itu sendiri sebagai prinsip hubungan antara orang-orang, dan bukan untuk, misalnya, mendapatkan persetujuan.

Dengan demikian, hasil utama pendidikan moral seharusnya adalah pembentukan perilaku moral anak. Mempertimbangkan bahwa regulasi emosional perilaku dan aktivitas adalah yang utama di usia prasekolah, emosi sosiallah yang memainkan peran paling penting dalam pendidikan moral anak-anak, pendidikan budaya hubungan interpersonal.

Jadi, dalam karya ini, kami menemukan periode yang tidak biasa dan salah satu yang paling sulit dalam kehidupan setiap orang. Sekarang kita tahu bahwa perkembangan psikologis anak-anak prasekolah dicirikan terutama oleh munculnya neoplasma mental berikut: kesewenang-wenangan perilaku, kemandirian, kreativitas, kesadaran diri, kompetensi anak-anak. Namun pendidikan pribadi utama usia prasekolah adalah pengembangan kesadaran diri anak, yang terkandung dalam penilaian keterampilan, kemampuan fisik, kualitas moral, dan kesadaran diri mereka pada waktunya. Secara bertahap, anak prasekolah mulai menyadari pengalamannya, keadaan emosionalnya. Kita tahu bahwa, di usia prasekolah, permainan dan bicara berkembang secara intensif, yang berkontribusi pada pembentukan pemikiran verbal dan logis, kesewenang-wenangan proses mental, kemungkinan pembentukan penilaian tindakan dan perilaku sendiri. Dari semua ini, kami menyimpulkan bahwa periode ini cukup sulit tidak hanya bagi orang dewasa yang harus menghadapi perilaku anaknya yang tampak aneh, tetapi untuk anak itu sendiri, kali ini adalah kesulitan yang tak tergoyahkan. Dengan demikian, anak membutuhkan dukungan dan pengertian yang sangat besar dari orang dewasa. Setelah mempelajari periode ini, kami juga mulai memahami bahwa pengetahuan tentang itu diperlukan tidak hanya untuk psikolog potensial dan praktisi, tetapi juga untuk orang-orang dari profesi dan aktivitas lain yang akan membawa orang lain ke dunia ini. Ini adalah sesuatu yang harus diketahui oleh setiap calon orang tua, yaitu, pada prinsipnya, kita masing-masing. Dan semakin kita mengetahuinya, semakin mudah dan menarik bagi kita dan "dewasa kecil" kita.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah - Informasi

akan bulat

Lingkup kehendak anak prasekolah

Tindakan sukarela pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

Bola kehendak: tahapan pembentukan

Kondisi pedagogis untuk pembentukan perilaku kehendak anak-anak

Metode dan cara membentuk bola kehendak pada anak-anak prasekolah

Sarana untuk pembentukan perilaku kehendak anak prasekolah

Kesimpulan

Artikel populer dalam satu jam terakhir

Manifestasi eksternal dari pelanggaran bidang emosional-kehendak di masa kanak-kanak

Manifestasi eksternal utama adalah sebagai berikut:

Pembentukan lingkungan emosional-kehendak anak

Penyebab utama pelanggaran bidang emosional-kehendak anak

Diagnosis pelanggaran

Koreksi pelanggaran bidang emosional-kehendak di masa kanak-kanak

Banding ke psikolog

Metode koreksi praktis

ARTIKEL TERKAIT