Jawaban diposting oleh: Tamu
esai tentang topik "suara peri di perpustakaan" hari ini anak laki-laki anders pergi ke perpustakaan untuk menulis buku. malam telah tiba. anak itu tertidur karena stres. sebelum dia membuka mimpi yang penuh dengan suara mitos, makhluk. dia mendengar bagaimana makhluk luar biasa memanggilnya ke dunia mereka. bangkit dari kursinya, anak laki-laki itu berjalan melalui hamparan dunia yang fantastis dan luas yang tak berujung. Anders disebut dengan panggilan petualangan dan keberanian. di depannya adalah dunia suara yang dipenuhi dengan kemegahan makhluk luar biasa. dia mendengar suara makhluk indah. Pikiran Anders dipenuhi dengan rasa ingin tahu, tetapi dia tidak tahu apa yang harus dia lalui. dia datang ke tempat di mana suara itu terdengar. melihat bahwa ada pertempuran antara kejahatan dan kebaikan di depan, Anders mulai berlari. dia berlari dan berlari. tapi tidak tahu dimana. tiba-tiba dia mendengar suara ibunya. dia berkata, "pergi ke air terjun." anak laki-laki itu pergi dan melihat putri duyung di sana. mereka duduk di bebatuan dan menyanyikan lagu-lagu yang menawan. mantra nyanyian menguasai anak itu, dan dia pergi, tidak mendengar apa-apa selain nyanyian mereka. mencapai tepi tebing, dia mendengar suara ibunya lagi. ibu bertanya kepadanya: "berhenti!". Anders tidak mendengarkan dan melemparkan dirinya dari tebing. tepat pada saat itu pagi di perpustakaan. Mimpi itu berakhir dan anak itu terbangun. ketakutan, dia berlari. tetapi, tidak mengetahui bahwa suara dan mimpi di perpustakaan itu nyata, dia tidak pernah tinggal di perpustakaan pada malam hari.
Jawaban diposting oleh: Tamu
malaikat - orang yang menyebabkan simpati, lokasi.
semangka adalah buah besar, bulat, berair, manis dari tanaman kebun dari keluarga labu.
bunga jagung adalah bunga liar berwarna biru muda, gulma yang tumbuh di gandum hitam dan sereal lainnya.
sore - malam, salah satu mode hari.
paku - logam runcing, biasanya besi, batang dengan kepala di ujung tumpul untuk dipalu.
penjelasan:
Saya dapat menambahkan, tetapi tidak jelas di sini. kata-kata apa yang tidak kamu ketahui? Saya akan menulisnya.
Jawaban diposting oleh: Tamu
dedaunan musim gugur.
satu daun maple takut seseorang akan menginjaknya. orang-orang ceria datang ke taman. Anak-anak melihat daun yang indah dan mulai mengumpulkannya. dibawa pulang dan dibuat kerajinan.
p - [p] - konsonan, ganda tuli, padat (pasangan)
a - [a] - vokal, ditekankan
p - [p] - konsonan, bersuara tidak berpasangan, nyaring (selalu bersuara), padat (berpasangan)
k - [k] - konsonan, ganda tuli, padat (pasangan)
Ada 4 huruf dan 4 suara dalam satu kata.
konsep
menurut Aitmatov, seorang tawanan yang ditakdirkan untuk diperbudak dicukur dan shiri diletakkan di atasnya - sepotong kulit dari bagian luar unta yang baru dibunuh. setelah itu, mereka mengikat tangan dan kakinya dan memasangkan balok di lehernya sehingga dia tidak bisa menyentuh tanah dengan kepalanya; dan ditinggalkan di gurun selama beberapa hari. di bawah terik matahari, lebarnya menyusut, meremas kepala, rambut tumbuh ke kulit, menyebabkan penderitaan yang tak tertahankan, diintensifkan oleh rasa haus.
setelah beberapa waktu, korban meninggal atau kehilangan ingatan akan kehidupan sebelumnya dan menjadi budak yang ideal, kehilangan kehendaknya sendiri dan tunduk tanpa batas kepada tuannya. budak mankurt dihargai jauh lebih tinggi dari biasanya.
dalam "dan hari berlangsung lebih dari satu abad" menceritakan bagaimana seorang Kipchak Zholaman muda, putra seorang donenbai, yang ditangkap oleh Zhuanzhuan, dijadikan mankurt. ibunya Naiman-ana mencari putranya untuk waktu yang lama, tetapi ketika dia menemukannya, dia tidak mengenalinya. apalagi, dia membunuhnya atas perintah tuannya.
penulis: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro
Rencana Akademik
| nomor surat kabar | Judul kuliah |
| 17 | Kuliah nomor 1. Jenis sertifikasi akhir dalam bahasa Rusia di kelas 9, 11. Pendekatan metodologi umum untuk bekerja dengan teks dalam tugas USE. Dokumen peraturan untuk ujian |
| 18 | Kuliah nomor 2.Pendekatan modern untuk menulis presentasi. Persyaratan dasar untuk presentasi. Jenis-jenis presentasi. Memahami dan menghafal teks berdasarkan imajinasi rekreatif |
| 19 | Kuliah #3 . Penyajian yang detail dan ringkas. Analisis mikrotema. Cara mengompres teks. Teknologi penulisan esai berdasarkan teks presentasi |
| 20 | Kuliah nomor 4. Evaluasi presentasi. Kriteria evaluasi. Jenis kesalahan. Analisis karya tulis siswa Tes No. 1 |
| 21 | Kuliah nomor 5.Persyaratan untuk isi bagian C pada Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Rusia. Cara mengidentifikasi masalah teks dan posisi penulis. Mengomentari sebagai karya analitis dan sintetis dengan teks |
| 22 | Kuliah #6 .
Cara-cara argumentasi. Argumentasi pendapat sendiri: argumen logis, psikologis dan ilustratif. Analisis pekerjaan siswa. Pekerjaan komposisi. Jenis utama bagian pengantar dan bagian akhir Tes No. 2 |
| 23 | Kuliah No.7 . Prinsip umum menulis esai. Analisis topik. Komposisi karangan. Memeriksa dan mengedit. Distribusi Waktu Ujian |
| 24 | Kuliah No.8 .
Varietas esai tentang tema sastra. Analisis puisi dan prosa. Analisis kutipan dari karya tersebut. Esai tentang topik yang bermasalah Pekerjaan akhir |
KULIAH #2
Pendekatan modern untuk menulis presentasi.
Persyaratan dasar untuk presentasi. Jenis-jenis presentasi.
Pemahaman dan menghafal teks berbasis
menciptakan kembali imajinasi
Presentasi - salah satu jenis karya tulis tradisional di sekolah - telah mengalami ledakan nyata dalam beberapa tahun terakhir. Ini telah menjadi bentuk paling umum dari ujian akhir. Cukuplah untuk mengatakan bahwa dalam ketiga versi sertifikasi akhir di kelas 9, presentasi adalah bagian pertama dari kertas ujian.
Menurut program sekolah menengah, siswa menulis presentasi dari kelas 1, jadi jenis pekerjaan ini akrab bagi siswa kelas sembilan dan guru. Namun, dengan ujian yang tampaknya mudah, banyak siswa gagal karena pengaturan presentasi yang pada dasarnya salah: “Saya mendengarkan dua kali, menghafal dan menuliskannya. Yang utama adalah tidak ada kesalahan.
Namun, sebelum memulai pembahasan rinci tentang presentasi, kami menyarankan Anda menjawab beberapa pertanyaan yang pasti muncul di hadapan setiap guru jika dia tidak puas dengan praktik presentasi pengajaran yang sudah mapan.
1. Apa yang lebih sulit bagi siswa Anda: presentasi atau komposisi?
2. Mengapa presentasi ditulis? Keterampilan apa yang kita kembangkan dengan mengajar anak-anak untuk mereproduksi teks orang lain?
3. Teks mana yang “cocok” untuk presentasi, dan mana yang tidak? Apa teks yang baik untuk disajikan?
Presentasi: perspektif siswa
Lebih baik lagi jika pertanyaan-pertanyaan ini dijawab bukan oleh guru, tetapi oleh siswa itu sendiri. Oleh karena itu, pada awal tahun ajaran, kami akan menawarkan kelas kuesioner kecil yang memungkinkan kami untuk dengan bebas mengekspresikan sikap kami terhadap presentasi.
Kuesioner untuk siswa, atau Tujuh pertanyaan tentang presentasi
1. Apakah Anda senang menulis ringkasan?
2. Apa yang lebih sulit bagi Anda untuk menulis - esai atau presentasi? Jelaskan mengapa.
3. Mengapa Anda perlu belajar menulis ringkasan? Di mana keterampilan ini sekarang dan nanti Anda bisa berguna?
4. Teks apa yang akan Anda pilih untuk disajikan: tentang alam, tentang cinta tanah air, tentang orang-orang luar biasa, tentang peristiwa sejarah, tentang sekolah, tentang masalah yang mengkhawatirkan remaja, tentang ...?
5. Jika dilarang membuat catatan saat mendengarkan teks, apakah akan lebih sulit bagi Anda untuk menulis ringkasan?
6. Mana yang lebih mudah ditulis - rinci atau ringkas? Apa yang dimaksud dengan teks "kompres"?
7. Kesulitan apa yang Anda alami saat menulis ringkasan?
Jika Anda memiliki kelas rata-rata, maka kemungkinan besar Anda akan menerima jawaban yang sama seperti kami.
Hanya setiap siswa kelas sembilan yang suka menulis presentasi. Sebagian besar siswa menganggap kegiatan ini sangat membosankan, membosankan, dan sulit, terutama "jika Anda menulis ringkasan setiap minggu".
70% responden menjawab bahwa menulis esai lebih sulit daripada presentasi, karena “dalam presentasi, Anda hanya perlu menceritakan kembali teks orang lain, dan sebuah esai membutuhkan pemikiran Anda sendiri”; “dalam esai Anda membuat sendiri, dan presentasi hampir didikte, Anda hanya perlu punya waktu untuk menuliskannya”, “Anda tidak perlu berpikir dalam presentasi”. Namun banyak juga yang mengalami kesulitan dalam mereproduksi pikiran orang lain. Berikut adalah kutipan dari kuesioner: “Saya tidak mengingat teks dengan baik”, “Saya membutuhkan memori pendengaran di ambang fantasi, tetapi saya memilikinya nol”, “Saya lalai, sering terganggu ketika saya mendengarkan teks”, “Saya menderita kekurangan logika”, “Saya tidak mengerti dengan baik apa yang mereka baca”, “Saya tidak ingat akhirnya”, “Saya memiliki kosa kata yang sedikit”, “Saya tidak tahu bagaimana mengekspresikan pikiran”, “Saya bingung dalam pengulangan yang tak ada habisnya”, “Saya menulis buta huruf”, dll.
Paling sering, siswa kelas sembilan mengeluh tentang ingatan dan ketidakmampuan mereka untuk menulis dengan cepat. Berikut adalah jawaban yang khas: "Teksnya sangat besar, tetapi hanya dibaca dua kali, saya tidak punya waktu untuk menulis apa pun." Dan hanya dalam satu dari 120 karya ada pendekatan bisnis yang sepenuhnya "dewasa": "Untuk menulis presentasi, Anda perlu memahami teks, mengingatnya, dan dapat menyoroti topik mikro. Ini adalah kesulitan utama."
Kemampuan menulis presentasi, menurut siswa kelas sembilan, dapat berguna "ketika lulus ujian", "saat membuat catatan kuliah di institut", "wartawan atau reporter, jika Anda perlu dengan cepat menuliskan apa yang "bintang ” berbicara tentang, dan perekam akan pecah”, “di polisi kapan harus menulis protokol. Banyak yang umumnya menyangkal perlunya keterampilan seperti itu. Namun, ada juga penilaian yang cukup matang: presentasi adalah pelatihan memori, dan setiap orang membutuhkan memori yang baik.
Praktek menulis presentasi yang berlaku - dengan sengaja memperlambat membaca teks sumber, seringkali lebih seperti dikte, dan izin untuk mencatat pada sidang kedua - telah menyebabkan fakta bahwa tugas utama siswa kami adalah keinginan untuk menulis. secepat dan sesering mungkin. Jika siswa kehilangan kesempatan seperti itu, kurang dari 30% akan mengatasi presentasi. Berikut adalah salah satu jawaban khas: "Saya rasa saya tidak akan menulis, saya belum pernah mencoba yang seperti itu." Nyatanya, menulis teks secara verbatim tidak lebih baik dari menjejalkan teks biasa. Menghafal tanpa memahami karakteristik anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, praktis mengembalikan anak kelas sembilan ke masa kanak-kanak.
Pertama-tama, teks yang didengarkan perlu dipahami, dan hanya beberapa lulusan yang memiliki kemampuan ini. Menurut hasil survei terhadap 200 sekolah di 76 wilayah negara, di mana sekitar 170 ribu anak sekolah kelas satu dan sepuluh berpartisipasi, lebih dari 50% siswa kelas sepuluh mengalami kesulitan untuk mengekstrak makna dari teks dasar, hanya 30% menyatakan pendapat mereka sehubungan dengan apa yang mereka baca, 90% siswa sekolah menengah tidak memiliki pemahaman penuh tentang makna teks sastra.
Sayangnya, guru sendiri seringkali meremehkan peran pemahaman dalam presentasi pengajaran. Sementara itu, pekerjaan yang terorganisir dengan baik dalam mempersiapkan presentasi, pertama-tama, bekerja untuk memahami dan menghafal teks. Jika siswa melewatkan beberapa pemikiran penting dari teks sumber, mendistorsi gagasan utama, tidak merasakan sikap penulis, ini berarti teks tidak dipahami atau tidak sepenuhnya dipahami.
CONTOH 1
Teks asli
Sebuah penemuan yang terlambat dua ratus tahun
Berikut adalah salah satu cerita instruktif.
Sekitar seratus tahun yang lalu, seorang ahli matematika tinggal di sebuah kota di Rusia. Sepanjang hidupnya ia dengan sabar berjuang dengan solusi dari masalah matematika yang kompleks. Baik orang luar maupun kenalan tidak dapat memahami apa yang diderita eksentrik.
Beberapa mengasihaninya, yang lain menertawakannya. Dia tidak memperhatikan siapa pun atau apa pun di sekitarnya. Dia hidup seperti Robinson di pulau terpencil. Hanya pulaunya yang tidak dikelilingi lautan air, melainkan lautan kesalahpahaman.
Semua aturan matematika, kecuali yang paling penting, yang berhasil dia pelajari ketika dia menjadi siswa pendek di sekolah, dia temukan kembali untuk dirinya sendiri.
Dan apa yang ingin dia bangun dari mereka, dia membangun cara Robinson membangun perahunya. Dia menderita dengan cara yang sama, membuat kesalahan yang sama, melakukan pekerjaan yang tidak perlu dengan cara yang sama dan mulai mengulang semuanya dari awal, karena tidak ada yang bisa membantu atau menasihatinya.
Bertahun-tahun kemudian. Dia menyelesaikan pekerjaannya dan menunjukkannya kepada seorang guru matematika yang dia kenal. Guru mempelajarinya untuk waktu yang lama, dan ketika dia mengetahuinya, dia mentransfer pekerjaannya ke universitas. Beberapa hari kemudian, para ilmuwan mengundang para eksentrik ke tempat mereka. Mereka memandangnya dengan kagum dan kasihan. Ada sesuatu untuk dikagumi dan sesuatu untuk disesali. Eksentrik telah membuat penemuan matematika yang hebat! Jadi ketua rapat memberitahunya. Tapi, sayangnya, dua ratus tahun sebelum dia, matematikawan lain, Isaac Newton, telah membuat penemuan ini.
Pada awalnya, lelaki tua itu tidak percaya dengan apa yang diberitahukan kepadanya. Dijelaskan kepadanya bahwa Newton menulis buku-bukunya tentang matematika dalam bahasa Latin. Dan di masa tuanya, dia duduk dengan buku teks bahasa Latin. Belajar bahasa Latin. Saya membaca buku Newton dan menemukan bahwa semua yang diberitahukan kepadanya pada pertemuan di universitas itu benar. Dia benar-benar membuat penemuan. Namun penemuan ini sudah lama diketahui dunia. Hidup dijalani dengan sia-sia.
Kisah sedih ini diceritakan oleh penulis N. Garin-Mikhailovsky. Dia menyebut cerita tentang si eksentrik "Jenius" dan membuat catatan cerita bahwa cerita ini tidak dibuat-buat, tetapi benar-benar terjadi.
Siapa yang tahu penemuan apa yang bisa diberikan oleh orang jenius yang tidak dikenal ini, jika sebelumnya belajar tentang penemuan Newton dan akan mengarahkan bakatnya untuk menemukan apa yang belum diketahui orang!
(325 kata)
(S.Lvov)
Teks presentasi
Alkisah ada seorang ahli matematika yang memecahkan satu masalah sepanjang hidupnya. Tapi tidak ada yang mau membantunya, semua orang hanya menertawakannya. Dia hidup seperti Robinson di pulau terpencil. Dia sendiri menemukan semua aturan matematika yang diajarkan di sekolah.
Bertahun-tahun kemudian, eksentrik menunjukkan solusi untuk masalah, yang ia dedikasikan sepanjang hidupnya, kepada seorang guru yang dikenalnya. Guru tidak dapat memecahkan masalah untuk waktu yang lama dan menunjukkannya kepada para ilmuwan. Orang tua itu diundang ke pertemuan di universitas. Semua orang mulai mengaguminya, karena dia, ternyata, membuat penemuan yang luar biasa.
Seorang penulis yang menceritakan kisah seorang ahli matematika eksentrik dengan tepat memberi judul kisahnya "Jenius".
Pekerjaan tidak memerlukan komentar. Dan intinya di sini bukan pada pelanggaran logika atau kemiskinan bahasa. Masalahnya jauh lebih serius: teksnya sama sekali tidak dipahami, ide utamanya tidak dipahami. (“Umat manusia akan mengakui seorang ahli matematika yang membuat penemuan hebat sebagai seorang jenius jika Newton tidak membuat penemuan ini dua ratus tahun sebelumnya.”) Kata kunci dan frase ditinggalkan (belum lama belajar di sekolah, pekerjaan yang tidak perlu, ditemukan kembali, memandang dengan kekaguman dan belas kasihan, telah lama dikenal dunia, sebuah kisah sedih). Bahkan sinyal kuat seperti judul dan kalimat yang menceritakan secara langsung mengungkapkan posisi penulis (mereka disorot dalam teks) disampaikan oleh penulis presentasi.
Harus diakui bahwa lebih dari separuh kelas tidak mengatasi tugas merumuskan gagasan utama teks. Berikut adalah pernyataan yang membuktikan kesalahpahaman lengkap dari teks.
1. Orang ini sepanjang hidupnya mencapai segalanya sendiri, menerima pendidikan dengan pekerjaannya sendiri. Dia adalah seorang jenius dan berhasil menemukan hukum Newton sendiri.
2. Makna dari teks ini adalah untuk menunjukkan bahwa ada orang yang membangkitkan simpati dan belas kasihan kita.
4. Dalam hidup, orang jenius adalah orang yang aneh, dan sulit bagi mereka untuk berkomunikasi dengan orang lain, berada di masyarakat, jadi tidak ada yang mengenali pahlawan kita. Tetapi saya percaya bahwa penderitaannya tidak sia-sia, karena penemuan ini adalah tujuan hidupnya dan dia mencapai semua yang direncanakan.
5. Menurut saya masalah utama teks ini adalah keengganan orang untuk saling membantu, keengganan untuk menerima bantuan dan, secara umum, masalah hubungan antar manusia. Jika seorang ahli matematika mendengarkan orang lain, dia tidak akan menjalani hidupnya dengan sia-sia. Dia bisa saja menaruh pikirannya pada sesuatu yang lebih berguna.
Dan hanya dalam beberapa karya pemahaman membaca ditunjukkan.
1. "Gagasan utama teks dapat dirumuskan menggunakan ungkapan terkenal" menemukan kembali roda" dan "menemukan Amerika". Memang, mengapa menciptakan sesuatu yang sudah dilakukan sejak lama sebelum Anda oleh orang lain?
Sayangnya, kasus seperti itu tidak jarang terjadi saat ini. Oleh karena itu, sebelum Anda mulai menciptakan sesuatu, Anda harus terlebih dahulu mempelajari bidang ilmu yang dipilih dengan baik. Pahami apa dan sejauh mana orang lain telah melakukannya sebelum Anda.
2. “Sergey Lvov memberi tahu kami kisah sedih, atau lebih tepatnya, menceritakannya kembali kepada kami. Sangat disayangkan untuk eksentrik ini, "jenius tidak dikenal" ini, yang menghabiskan seluruh kekuatannya untuk penemuan yang dibuat oleh Newton dua ratus tahun sebelumnya.
Agar tidak menemukan apa yang sudah terbuka, Anda perlu banyak membaca, banyak belajar, berkomunikasi dengan ilmuwan lain, dan tidak mengelilingi diri Anda dengan "lautan kesalahpahaman". Inilah ide utama (harus dikatakan, agak sepele) dari teks ini.
Dalam situasi yang sama, pahlawan dari cerita V. Shukshin "Stubborn", yang mengambil penemuan mesin gerak abadi, menemukan dirinya dalam situasi yang sama. Tentu saja, tidak ada hasil dari ini, karena penciptaan ponsel abadi, seperti yang Anda tahu, bertentangan dengan hukum fisika. Monya (itu adalah nama pahlawan Shukshin) tidak percaya ini dan "semua mengabdikan dirinya untuk tugas inventif yang besar." Di akhir cerita, insinyur itu langsung menyapa Monet yang "keras kepala" itu: "Kamu perlu belajar, temanku, maka semuanya akan menjadi jelas." Terlepas dari semua banalitasnya, saran itu sebenarnya benar. Jika ahli matematika "jenius" ini telah menerima pendidikan matematika yang baik (kemungkinan besar dia tidak memiliki kesempatan seperti itu), dia akan mengarahkan bakatnya pada penemuan apa yang belum diketahui orang.
Apakah mungkin untuk menempatkan presentasi pada layanan pemahaman teks? Apa pendekatan modern untuk menulis presentasi? Apa yang bisa dilakukan agar presentasi dari genre "membosankan", seperti yang paling sering dirasakan oleh siswa, menjadi sarana yang efektif untuk pengembangan mereka?
Presentasi sebagai genre
Tapi pertama-tama, mari kita cari tahu fitur presentasi sebagai genre.
Penyataan- jenis karya pendidikan, yang didasarkan pada reproduksi konten teks orang lain, pembuatan teks sekunder. Kata-kata eksposisi dan parafrase sering digunakan secara bergantian, tetapi istilah parafrase sering mengacu pada bentuk lisan dari reproduksi teks.
Kekhususan presentasi berikut dari sifatnya sebagai: teks sekunder.
Mari kita beralih ke kelas dengan pertanyaan: "Apa yang tidak boleh dikacaukan dengan presentasi?". Jawaban: "Tentu saja, dengan esai" - tidak akan segera menyusul. Kami mengajukan pertanyaan "kekanak-kanakan" ini bukan secara kebetulan. Penting sekali untuk menjelaskan kepada siswa bahwa genre ini memiliki tugas yang berbeda dan spesifik yang berbeda. Berbeda dengan esai yang sepenuhnya “dipimpin” oleh penulis, tidak ada yang tidak ada dalam teks asli yang harus ada dalam presentasi. Kemunculan dalam teks "milik sendiri" tentang latar belakang pengetahuan, fakta dan detail yang tidak terkandung dalam teks sama sekali tidak dianjurkan. Sebaliknya, setiap "kreativitas", berfantasi semacam ini dianggap sebagai kesalahan faktual dan mengarah pada penurunan poin.
Jadi, dalam presentasi tentang Pushkin dan Pushchin (teks No. 1 dari koleksi terkenal), siswa tidak boleh menyebutkan bahwa pertemuan itu terjadi pada 11 Januari 1825 di Mikhailovsky, tetapi dalam presentasi tentang Pertempuran Borodino ( teks No. 47) dalam frasa "Tujuan pertama Kutuzov adalah "di pagi hari untuk memulai pertempuran baru dan berdiri sampai akhir" tidak perlu menunjukkan penulis kutipan. Biasanya, kesalahan semacam ini lebih merupakan karakteristik siswa yang kuat dan terpelajar. Bagi mereka informasi tentang kekhasan presentasi sebagai genre harus ditangani terlebih dahulu.
Jenis presentasi
Secara tradisional, jenis presentasi berikut dibedakan.
1. Dengan bentuk ucapan: lisan, tertulis.
2. Berdasarkan volume: rinci, ringkas.
3. Berkaitan dengan isi teks sumber: lengkap, selektif, penyajian dengan tugas tambahan (menambah awal/akhir, membuat sisipan, menceritakan kembali teks dari 1-3 hlm, menjawab pertanyaan, dll).
4. Menurut persepsi teks asli: penyajian teks yang dibaca, teks yang dirasakan secara visual, penyajian yang didengar, teks yang dirasakan oleh telinga, penyajian teks yang dirasakan baik oleh telinga maupun visual.
5. Menurut tujuan konduksi: pelatihan, kontrol.
Ciri-ciri dari semua jenis presentasi ini sudah diketahui oleh guru. Kami hanya mencatat bahwa di kelas 9 Anda tidak boleh memusatkan upaya Anda sendiri dan upaya siswa pada satu bentuk apa pun. Dalam praktik mempersiapkan ujian, harus ada teks yang berbeda, presentasi yang berbeda dan, tentu saja, jenis pekerjaan yang berbeda, jika tidak, kebosanan dan monoton - musuh utama aktivitas apa pun - tidak dapat dihindari. Tapi, karena ada sedikit waktu untuk presentasi di kelas senior (Anda juga harus mengikuti program), yang terbaik adalah memilih teks kecil untuk pelatihan dan melatih beberapa keterampilan khusus.
Persyaratan untuk teks
Teks presentasi tidak hanya memuaskan kami, guru, tetapi juga anak-anak: mereka tampak monoton, "menyedihkan", tidak dapat dipahami, terlalu panjang ("coba ceritakan kembali teks itu sendiri dalam 400-450 kata, dan ada kebanyakan dari mereka dalam koleksi!”). Permainan yang disebut "Jika saya seorang penulis teks, saya akan menyarankan teks tentang ..." ternyata sangat efektif: siswa menyebutkan berbagai topik - tentang sekolah, tentang masalah yang mengkhawatirkan remaja, tentang orang yang menarik, tentang penemuan-penemuan hebat, tentang teknologi, olahraga, musik, tentang hubungan antar manusia dan bahkan tentang masa depan umat manusia. "Siapa saja kecuali yang membosankan!"
Mengapa anak-anak menamai topik ini? Apa pemimpin dalam pilihan mereka? Tanpa menyadarinya sendiri, mereka bertindak menurut satu kriteria - emosional memilih teks yang terutama membangkitkan emosi positif.
Pemilihan teks yang tidak membosankan - informatif, menarik, bermasalah, cerdas, dan terkadang lucu - menggairahkan dan mempertahankan minat kognitif, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas. Sains populer dan beberapa teks jurnalistik paling cocok untuk tujuan ini, lebih jarang - dan hanya dengan tugas pendidikan tertentu - fiksi.
Pertanyaan apakah teks-teks dari karya klasik dapat ditawarkan untuk presentasi masih bisa diperdebatkan. Banyak ahli metodologi percaya bahwa dengan mentransmisikan konten fragmen artistik yang sempurna dekat dengan teks, siswa mempelajari pergantian bicara milik Lermontov, Gogol, Tolstoy ... Selama presentasi, mekanisme imitasi diaktifkan, yang memiliki manfaat berpengaruh pada bicara anak. Tetapi apa artinya "menceritakan kembali secara rinci" Lermontov atau Gogol (misalnya, teks "Tentang Pechorin", "Tentang Gogol's Thick and Thin", atau "Tentang Sobakevich")? Jika bagiannya tidak terlalu besar, yang tidak berlaku untuk teks ujian, itu dapat dihafalkan hampir kata demi kata dengan usaha yang luar biasa. Namun, dalam hal ini, tidak perlu membicarakan segala jenis pemahaman dan perkembangan bicara. Situasi dengan presentasi klasik yang terperinci diparodikan oleh siswa itu sendiri dalam genre "nasihat buruk": "... Anda harus mengganti semua kata-kata penulis dengan kata-kata Anda sendiri dan pada saat yang sama mempertahankan gayanya" ( sekolah No. 57 di Moskow, kelas 7, guru - S.V. Volkov).
Bagaimana cara menyajikan?
Sepintas, pertanyaannya mungkin tampak agak aneh: metode melakukan presentasi diketahui oleh guru mana pun.
Tetapi ada baiknya meninggalkan beberapa skema dan pola yang biasa.
Mari kita bicara tentang metode presentasi yang diusulkan dalam buku teks kita.
Guru membaca teks untuk pertama kalinya. Murid, mendengarkan, mencoba memahami dan mengingat teks. Setelah pembacaan pertama, mereka menceritakan kembali teks untuk memahami apa yang tidak mereka ingat. Kegiatan ini biasanya memakan waktu 5-7 menit.
Guru membaca teks untuk kedua kalinya. Siswa memperhatikan tempat-tempat yang mereka lewatkan selama membaca pertama. Kemudian mereka menceritakan kembali teks tersebut, membuat catatan yang diperlukan pada draft, menyusun rencana, merumuskan gagasan utama, dll. Dan hanya setelah itu menulis pernyataan.
Berbeda dengan metode tradisional, selama menceritakan kembali, anak-anak tidak mencatat apa yang sudah mereka ingat dengan baik, tetapi apa yang mereka ingat dirindukan mendengarkan teks. Metodologi baru memperhitungkan mekanisme psikologis yang beroperasi dalam proses persepsi teks - mekanisme menghafal dan memahami. Berbicara teks untuk dirinya sendiri, siswa, meskipun tidak segera, menyadari bahwa dia tidak mengingat beberapa bagian dari teks karena dia tidak memahaminya. Pada tahap awal pelatihan, salah satu siswa dapat menceritakan kembali teks tersebut. Dalam hal ini, kontrol atas hafalan dan pemahaman dilakukan dari luar - oleh siswa lain: mereka mencatat kesalahan faktual, kelalaian, inkonsistensi logis, dll. Sebagai hasil dari aktivitas bersama seperti itu dengan kelas, lambat laun bahkan siswa yang paling lemah pun belajar menceritakan kembali.
Peran proses mental seperti penciptaan kembali imajinasi layak untuk didiskusikan secara terpisah.
Memahami dan menghafal teks berdasarkan imajinasi rekreatif
Seperti yang Anda ketahui, dalam psikologi ada berbagai jenis imajinasi: kreatif dan rekreatif. Tidak seperti kreatif imajinasi, bertujuan untuk menciptakan citra baru, menciptakan kembali bertujuan untuk menciptakan gambar yang sesuai dengan deskripsi verbal. Imajinasi yang diciptakan kembalilah yang meresapi seluruh proses pendidikan; tanpanya, mustahil membayangkan pendidikan yang utuh.
Perannya sangat penting ketika membaca teks sastra. “Tentu saja, ini tidak berlaku untuk semua bacaan. Bacaan seperti itu, yang hanya mengejar satu tujuan - untuk mengetahui "apa yang dikatakan di sini" dan "apa yang akan terjadi selanjutnya," tulis psikolog terkenal B.M. Teplov, - tidak memerlukan kerja imajinasi yang aktif. Tetapi pembacaan seperti itu, ketika Anda secara mental "melihat dan mendengar" segala sesuatu yang sedang dibahas, ketika Anda secara mental mentransfer diri Anda ke situasi yang digambarkan dan "hidup" di dalamnya - pembacaan seperti itu tidak mungkin dilakukan tanpa kerja imajinasi yang paling aktif.
Hal di atas dapat sepenuhnya dikaitkan dengan penulisan presentasi.
Tugas guru adalah memastikan bahwa ketika mempersepsikan sebuah teks sastra, siswa secara mental “melihat dan mendengar” apa yang dia dengar (baca). Untuk mencapai hal tersebut tentunya tidak mudah. Menciptakan imajinasi pada orang yang berbeda dan anak-anak pada khususnya tidak berkembang pada tingkat yang sama. Hanya sangat sedikit (kurang dari 10% menurut eksperimen kami) yang dapat melihat dengan "mata batin" mereka gambar-gambar yang dibuat oleh para penulis.
CONTOH 2
Teks asli
Di musim gugur, seluruh rumah ditutupi dengan dedaunan, dan di dua kamar kecil menjadi terang, seperti di taman terbang.
Tungku berderak, bau apel, lantai dicuci bersih. Payudara duduk di cabang, menuangkan bola kaca ke tenggorokannya, cincin, kresek dan lihat ambang jendela, di mana ada sepotong roti hitam.
Saya jarang tidur di rumah. Saya menghabiskan sebagian besar malam di danau, dan ketika saya tinggal di rumah, saya tidur di punjung tua di belakang taman. Itu ditumbuhi anggur liar. Di pagi hari, matahari menyinarinya melalui dedaunan ungu, ungu, hijau, dan lemon, dan sepertinya saya selalu terbangun di dalam pohon Natal yang menyala.
Ini sangat bagus di gazebo pada malam musim gugur yang tenang, ketika hujan deras yang tenang berdesir di taman.
Udara sejuk nyaris tidak menggoyang lidah lilin. Bayangan sudut dari daun anggur terletak di langit-langit gazebo. Seekor kupu-kupu malam, seperti segumpal sutra mentah abu-abu, duduk di atas buku yang terbuka dan meninggalkan debu yang bersinar di halaman.
Baunya hujan - bau lembab yang lembut dan pada saat yang sama menyengat, jalur taman yang lembab.
(154 kata)
(K.Paustovsky)
Kami khusus mengambil untuk analisis deskriptif teks. Jika teks memiliki plot yang dinamis, jenuh dengan dialog, maka ketika membacanya, imajinasi, sebagai suatu peraturan, menyala tanpa sadar. Dengan teks deskriptif, situasinya berbeda: pemahaman dan menghafal penuhnya tidak mungkin tanpa aktivitas imajinasi, yang penyertaannya membutuhkan upaya kehendak tertentu.
Teks K. Paustovsky, yang diusulkan untuk disajikan, tidak dapat dipahami dan diceritakan kembali jika pembaca tidak melihat lukisan yang dibuat oleh penulis, mendengar suara yang dijelaskan, dan mencium baunya. Banyak siswa, setelah mendengarkan teks untuk pertama kalinya, mengatakan bahwa mereka tidak mengingat apa pun. Setelah mereka diminta untuk menceritakan kembali hanya apa yang tersisa dalam ingatan mereka, beberapa hanya mampu menciptakan kembali elemen individu dari gambar yang digambarkan, sementara yang lain mewakili gambar yang jauh dari penulis. Dan yang paling penting, anak-anak seperti itu pasti mengalami kegagalan dalam pemahaman.
Berikut adalah dua contoh presentasi rinci tentang teks ini. (Karena kondisi kerja, siswa tidak diizinkan untuk menulis apa pun selama persidangan.)
Presentasi pertama
Di musim gugur, seluruh rumah dipenuhi dedaunan, dan di dua kamar kecil itu seterang siang hari. Rumah berbau seperti apel, lilac, serta lantai yang dicuci, seperti di taman yang diterbangkan. Di luar jendela, payudara duduk di cabang, mereka memilah bola kaca di ambang jendela dan melihat roti.
Ketika saya tinggal di rumah, saya kebanyakan menghabiskan malam di gazebo yang ditumbuhi anggur liar. Di pagi hari, saya menyalakan lampu ungu dan ungu di pohon Natal.
Ini sangat bagus di gazebo saat hujan di luar jendela. Baunya hujan dan jalur taman yang lembab.”
Pernyataan dua
Di musim gugur, di sebuah rumah yang ditumbuhi dedaunan, itu ringan, seperti di taman yang terbang. Derak tungku merah panas terdengar, bau apel dan lantai yang dicuci. Di luar jendela, payudara duduk di cabang-cabang pohon, memilah-milah bola kaca di tenggorokan mereka, berdering, berderak dan melihat sepotong roti hitam tergeletak di ambang jendela.
Saya jarang tidur di rumah, saya biasanya pergi ke danau. Tetapi ketika saya tinggal di rumah, saya suka tidur di paviliun tua yang ditumbuhi anggur liar. Matahari bersinar melalui cabang-cabang anggur dalam warna ungu, hijau, lemon, dan kemudian saya merasa seperti berada di dalam pohon Natal yang menyala. Bayangan sudut dari daun anggur liar jatuh di dinding dan langit-langit gazebo.
Ini sangat indah di gazebo, ketika hujan musim gugur yang tenang berdesir di taman. Angin segar mengayunkan lidah lilin. Seekor kupu-kupu terbang dengan tenang, dan, mendarat di sebuah buku yang terbuka, bola sutra mentah abu-abu ini meninggalkan kilauan perak di halaman-halaman buku itu.
Pada malam hari saya merasakan musik hujan yang tenang, bau lembab yang lembut dan menyengat, jalur taman yang basah.
(142 kata)
Tidak sulit untuk menebak mana dari dua presentasi yang penulis berhasil menghidupkan imajinasinya saat mendengarkan teks. Dan intinya di sini bukan pada kelengkapan transfer konten dan bukan pada kekayaan dan ekspresifitas ucapan, tetapi pada kenyataan bahwa siswa kedua mampu menciptakan kembali gambar-gambar visual, konkret-sensual gambar-gambar yang dijelaskan dalam teks; mendengar suara hujan, suara yang dibuat oleh payudara; bau apel, lantai bersih...
Eksposisi pertama, dengan pengecualian frasa pembuka dan penutup, adalah deskripsi yang agak tidak koheren. Ini menangkap detail individu dari keseluruhan gambar. Tidak jelas dari teks di mana dan kapan tindakan itu terjadi. Tampaknya tentang musim gugur, tetapi tiba-tiba lilac dan pohon Tahun Baru muncul; payudara baik duduk di luar jendela, atau di ambang jendela dan pada saat yang sama memilah-milah bola kaca - penulis tidak melihat metafora dan perbandingan. Jadi, ini tentang salah paham teks. Dan kasus ini jauh dari satu-satunya: dari 28 siswa yang menulis presentasi tentang teks ini, kegagalan pemahaman tercatat dalam dua belas.
Psikolog belum sepenuhnya memahami proses yang muncul selama pekerjaan imajinasi. Seringkali kita sering tidak dapat mengontrol apakah itu berfungsi saat menerima teks atau tidak. Salah satu cara untuk memeriksa keterlibatan imajinasi adalah dengan menceritakan kembali (eksposisi). Jika imajinasi aktif saat membaca (mendengarkan) teks, maka menceritakan kembali akan lengkap dan akurat. Jika imajinasi tidak dihidupkan, siswa membuat banyak ketidakakuratan, kehilangan gambar yang penting, mendistorsi, memperhatikan detail kecil. (Tentu saja, ini tidak berlaku untuk semua teks, tetapi hanya untuk teks yang memungkinkan Anda menghidupkan imajinasi rekreatif).
Imajinasi "malas" membuat sulit untuk memahami teks dan sering kali memberikan pembelajaran itu sendiri karakter yang menyakitkan, karena anak harus menggunakan menghafal teks secara mekanis, ke menjejalkan dasar.
Sementara itu, menciptakan kembali imajinasi, dalam ekspresi figuratif seniman dan ilmuwan terkemuka N.K. Roerich, "ini adalah bidang penglihatan subjektif, layar mental", "dapat dikembangkan ke tingkat yang menakjubkan." Hanya perlu bahwa guru itu sendiri menyadari perlunya bekerja ke arah ini.
Mari kita uraikan salah satu teknik efektif yang mengembangkan imajinasi rekreatif.
Jenis tugas ini disebut "Nyalakan imajinasimu." Ini diformulasikan dengan cukup sederhana. : “Bayangkan bahwa semua yang Anda baca, Anda lihat di “layar mental” Anda. Nyalakan setiap kali Anda bertemu teks". Di masa depan, Anda dapat secara singkat mengingatkan tentang perlunya mengaktifkan imajinasi: "Nyalakan "layar mental" Anda, "Cobalah untuk melihat secara mental ...", "Biarkan imajinasi Anda bekerja", dll.
Efektivitas teknik ini telah dikonfirmasi oleh banyak percobaan. Angka kering berbicara sendiri: bagi siswa yang berhasil menghidupkan imajinasi mereka, menghafal teks meningkat empat hingga lima kali lipat.
Pengembangan imajinasi rekreatif penting tidak hanya dalam dirinya sendiri, tetapi juga dalam kaitannya dengan perhatian, menghafal, emosi, pengendalian diri, dan yang paling penting, pemahaman. Tanpa melihat gambaran mental yang dibuat oleh penulis, siswa dalam banyak hal tidak hanya dapat mengingat, tetapi juga memahami teks.
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
1. Apa saja ciri-ciri presentasi sebagai genre? Manakah dari mereka yang akan Anda pertimbangkan dalam pekerjaan Anda?
2. Bagaimana perasaan siswa Anda tentang presentasi? Lakukan angket yang diajukan dalam perkuliahan di kelas atau buat sendiri. Beritahu kami tentang hasil survei. Apakah mereka cocok dengan data yang kami terima?
3. Apa saja persyaratan pemilihan teks untuk presentasi? Temukan dalam kumpulan presentasi atau pilih dua teks yang memenuhi persyaratan yang Anda tentukan sendiri.
4. Apa peran proses pemahaman dan hafalan dalam presentasi pengajaran?
5. Jika teknik untuk mengembangkan imajinasi rekreatif yang dijelaskan dalam kuliah menarik perhatian Anda, coba terapkan di kelas Anda dan bagikan pengamatan dan kesimpulan Anda. Ini dapat dilakukan dalam bentuk halaman dari buku harian pedagogis atau dalam bentuk bebas lainnya.
literatur
1. Antonova E.S.. Metode pengajaran bahasa Rusia: pendekatan aktivitas komunikatif. M.: KNORUS, 2007.
2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Cara mengajar bekerja dengan buku. M., 1995. S. 145–200.
3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Pengembangan imajinasi rekreatif dalam pelajaran bahasa Rusia // bahasa Rusia di sekolah. 2006. No. 6. S. 3–10.
4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Memahami teks dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia // bahasa Rusia. 2007. Nomor 23. S. 23–28.
5. Evgrafova E.M.. Pemahaman dan imajinasi // Bahasa Rusia, No. 5/2003. S.14.
6. Metodologi untuk pengembangan pidato dalam pelajaran bahasa Rusia / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Pendidikan, 1991.
Soboleva O.V.. Memahami teks: mengapa, siapa, apa dan bagaimana mengajar? // Bahasa Rusia No. 23/2007. S.29.
Granik G.G., Borisenko N.A.
hal 3–10.
Teplov B.M.. Masalah psikologis pendidikan seni // Izvestiya APN RSFSR, 1947. Edisi. 11. Hal. 7–26.
Untuk informasi lebih lanjut tentang imajinasi rekreatif, lihat: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Cara mengajar bekerja dengan buku. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Pengembangan imajinasi rekreatif dalam pelajaran bahasa Rusia // bahasa Rusia di sekolah. 2006. Nomor 6.
hal 3–10.
PADA. BORISENKO,
Korolyov
Buatlah ringkasan! Imajinasi, kemampuan unik pikiran kita, terutama didasarkan pada ingatan. Di bawah pengaruh kemauan atau dorongan spiritual, potongan-potongan ingatan Kita dibentuk menjadi mosaik yang menakjubkan, seringkali fantastis. Sesaat - dan sekarang di depan mata batin kita Mengungkap karpet ajaib imajinasi. Agar layar film imajinasi mulai bekerja, perlu alasan. Biasanya imajinasi menyala, dimulai dari satu atau beberapa detail lain dari kenyataan di sekitarnya. Tak jarang, alasan yang memunculkan gerakan mimpi adalah yang paling sepele. "Temukan setitik debu dari negara yang jauh secara acak pada pisau saku - mereka akan tampak aneh, terbungkus kabut berwarna." Ya, ya, seringkali dengan partikel debu seperti itu pekerjaan imajinasi yang gigih dimulai. Berawal dari kenyataan, imajinasi itu sendiri mampu mempengaruhinya, membentuk cita-cita kita, mendikte tindakan kita. Bagaimanapun, orang yang bermimpi percaya pada mimpinya. Keyakinan dalam mimpi ini adalah kekuatan yang membuat seseorang mencari imajiner dalam hidup, berjuang untuk realisasinya, dan akhirnya - mewujudkan imajiner.
hampir semua penemuan ilmiah dan karya seni akan hilang, anak-anak tidak akan mendengar dongeng dan tidak dapat memainkan banyak permainan. Dan bagaimana mereka bisa belajar kurikulum sekolah tanpa imajinasi Lebih mudah untuk mengatakan - menghilangkan fantasi seseorang dan kemajuan akan berhenti! Jadi imajinasi, fantasi adalah kemampuan manusia yang tertinggi dan paling diperlukan. Namun, kemampuan inilah yang perlu mendapat perhatian khusus dalam pengembangannya. Dan berkembang secara intensif terutama pada usia 5 sampai 15 tahun. Dan jika selama periode ini imajinasi tidak berkembang secara khusus, selanjutnya terjadi penurunan cepat dalam aktivitas fungsi ini. Seiring dengan penurunan kemampuan berfantasi, kepribadian seseorang terkuras, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, dan minat pada seni dan sains padam.
Kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, tidak biasa diletakkan di masa kanak-kanak, melalui pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi seperti pemikiran dan imajinasi. Perkembangan merekalah yang harus diberi perhatian paling sedikit dalam pengasuhan anak berusia lima hingga dua belas tahun.Para ilmuwan menyebut periode ini paling menguntungkan untuk perkembangan pemikiran dan imajinasi imajinatif.
Apa itu imajinasi? Imajinasi adalah satu-satunya kemampuan manusia yang melekat untuk membuat gambar baru dengan memproses pengalaman sebelumnya. Imajinasi sering disebut fantasi. Dengan bantuan imajinasi, kita membentuk gambaran suatu objek, situasi, kondisi yang tidak pernah ada atau tidak ada pada saat ini.
Saat memecahkan masalah mental apa pun, kami menggunakan beberapa jenis informasi. Namun, ada situasi ketika informasi yang tersedia tidak cukup untuk keputusan yang jelas. Inilah yang disebut tugas dengan tingkat ketidakpastian yang tinggi. Berpikir dalam hal ini hampir tidak berdaya tanpa kerja aktif imajinasi. Imajinasi memberikan pengetahuan ketika ketidakpastian situasi sangat besar. Ini adalah arti umum dari fungsi imajinasi pada anak-anak dan orang dewasa. Sekarang menjadi jelas mengapa fungsi imajinasi begitu kuat pada anak-anak dari prasekolah hingga remaja. Pengalaman mereka sendiri dan kemampuan untuk menilai dunia di sekitar mereka secara objektif tidak cukup. : imajinasi dan fantasi menggantikan kurangnya pengetahuan dan pengalaman mereka dan membantu untuk merasa relatif percaya diri di dunia yang kompleks dan bergejolak.
Imajinasi adalah sisi terpenting dalam hidup kita, jika seseorang tidak memiliki imajinasi, maka kita akan kalah hampir semua penemuan ilmiah dan karya seni, anak-anak tidak akan mendengar dongeng, mereka tidak akan dapat mengasimilasi kurikulum sekolah.
Membalas
Presentasi singkat adalah jenis pekerjaan yang akan ditemui siswa ketika lulus OGE dalam bahasa Rusia, sehingga perlu mempersiapkannya terlebih dahulu. Adalah baik jika siswa secara bertahap menguasai jenis presentasi ini selama studi mereka di kelas 5-9. Jika tidak, maka siswa harus diperkenalkan dengan aturan dasar untuk menulis jenis pekerjaan seperti itu, menunjukkan kepada mereka teknik untuk mengompresi teks, dan mempraktekkan seluruh proses menulis presentasi singkat.
Jenis pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk memeriksa kedalaman pemahaman teks, kemampuan untuk menyoroti informasi utama dan sekunder, membangun pernyataan yang koheren berdasarkan teks yang disingkat.
Persyaratan dasar untuk presentasi singkat:
- Informasi teks sumber perlu direduksi dan diringkas;
- Perlu untuk mencerminkan pemikiran utama penulis, distorsi penilaian penulis tidak diperbolehkan;
- Urutan penyajian konten harus dipertahankan;
- Perlu untuk mentransfer tema mikro dari teks sumber, ada tiga di antaranya; penghilangan tema mikro atau pelanggaran pembagian paragraf menyebabkan penurunan nilai.
Meringkas secara singkat teks yang telah Anda dengar jauh lebih sulit daripada teks yang telah Anda baca, jadi dalam persiapan untuk menulis ringkasan singkat, masuk akal untuk berlatih memperpendek teks yang Anda baca, yaitu teks yang Anda rasakan secara visual. Langkah selanjutnya adalah pengurangan teks yang dirasakan oleh telinga, di sini Anda dapat menggunakan rekaman audio dari teks tersebut.
Jenis kompresi teks
Saat bekerja dengan teks yang dirasakan secara visual, Anda dapat berlatih memperpendek teks dengan berbagai cara. Ada beberapa teknik untuk mengompresi (yaitu, mengompresi) teks:
Pengecualian.
Dalam hal ini, kami menghapus detail yang tidak relevan, informasi sekunder dari proposal. Kami mengecualikan pengulangan, sinonim, konstruksi pengantar dan plug-in, klarifikasi dan penjelasan. Sebagai contoh: Tadi malam, saat matahari terbenam, saya sedang duduk di halte bus, menunggu bus reguler, di mana para tamu seharusnya datang. - Tadi malam saya sedang menunggu di halte bus untuk menemui para tamu.
Anda dapat mengganti bagian kalimat yang homogen dengan kata generalisasi, ucapan langsung dengan kalimat kompleks tidak langsung dengan kalimat sederhana, kalimat atau bagiannya dengan kata ganti demonstratif, dll. Misalnya: Mary berkata: “Maafkan aku, aku tidak bermaksud menyinggung Anda. Ayo ke meja.” Maria meminta maaf dan mengundang para tamu ke meja.
Kombinasi dua kalimat sederhana atau kompleks dan sederhana, sering disertai dengan substitusi atau eliminasi. Contoh: Kami pergi memancing bersama. Di sana, setelah meninggalkan pancing, kami berbicara lama tentang segalanya: tentang sekolah, tentang staf baru surat kabar, tentang buku-buku terakhir yang kami baca - Kami pergi memancing bersama dan berbicara lama tentang segalanya.
Prinsip dasar kompresi teks:
- Sebagai hasil dari reduksi, teks yang koheren dan logis harus diperoleh, dan bukan rencananya atau menceritakan kembali secara rinci.
Dalam teks baru, semua mikrotema, gagasan utama teks asli, harus dipertahankan.
Saat membaca teks untuk pertama kali, cobalah untuk fokus pada persepsi teks, menentukan topik utama, topik mikro, ide (pikiran utama) teks. Anda dapat membatasi diri untuk hanya mendengarkan, tetapi Anda juga dapat mulai membuat catatan, maka Anda perlu memperhatikan kalimat pertama dari masing-masing paragraf (ada jeda yang nyata di antara mereka saat membaca) dan menuliskannya secara singkat. Kalimat pertama adalah pembukaan paragraf, seringkali itu adalah makna dari tema mikro. Catatan harus dibuat, meninggalkan ruang di antara garis, sehingga nanti Anda dapat memasukkan informasi yang diperlukan di sana.
Antara bacaan pertama dan kedua, 5-7 menit dialokasikan untuk memahami teks. Pada saat ini, Anda perlu menuliskan secara singkat urutan peristiwa, mengembalikan jalannya penalaran penulis. Anda dapat membuat rencana untuk mengidentifikasi tema mikro.
Pada mendengarkan kedua, periksa kebenaran pemilihan paragraf, tambahkan dan perbaiki materi yang direkam. Berikan perhatian khusus pada tanggal, nama diri, kutipan yang penting untuk menyampaikan gagasan utama teks. Perbaiki urutannya: dalam narasi - awal acara, jalannya, klimaks, akhir; dalam deskripsi - subjek dan fitur esensialnya; dalam penalaran - tesis, bukti, kesimpulan.
Pilih metode kompresi untuk setiap bagian teks dan kemudian gunakan metode ini untuk mempersingkat teks, menyimpan informasi utama dan semua mikrotema. Setelah merekam presentasi yang diringkas, periksa apakah mungkin untuk mempertahankan hubungan antara bagian-bagian, maksud penulis. Baca teks dan hitung jumlah kata. Jika jumlahnya kurang dari 70, pertimbangkan bagian mana yang dapat diperluas.
Setelah memeriksa konten, hati-hati memeriksa literasi (adanya tata bahasa, ucapan, ejaan, kesalahan tanda baca), tulis ulang pernyataan ringkas dalam salinan yang bersih.
Contoh Kompresi Teks
Pertimbangkan, sebagai teks untuk presentasi singkat, sebuah fragmen artikel oleh D. S. Likhachev "Tujuan dan harga diri".
Teks asli:
Ketika seseorang secara sadar atau intuitif memilih beberapa tujuan, tugas hidup untuk dirinya sendiri, pada saat yang sama dia tanpa sadar memberi penilaian pada dirinya sendiri. Dengan apa seseorang hidup, seseorang dapat menilai harga dirinya - rendah atau tinggi. Jika seseorang menetapkan sendiri tugas untuk memperoleh semua barang dasar kehidupan, ia mengevaluasi dirinya pada tingkat barang-barang material ini: sebagai pemilik mobil merek terbaru, sebagai pemilik dacha mewah, sebagai bagian dari miliknya. set furnitur ... Jika seseorang hidup untuk membawa kebaikan bagi orang lain, untuk memudahkan mereka menderita penyakit, untuk memberi orang kegembiraan, maka dia mengevaluasi dirinya pada tingkat kemanusiaannya. Dia menetapkan dirinya sebagai tujuan yang layak bagi manusia.
Hanya tujuan supra-pribadi yang memungkinkan seseorang menjalani hidupnya dengan bermartabat dan mendapatkan kegembiraan yang nyata. Ya, sukacita! Pikirkan: jika seseorang menetapkan dirinya sendiri tugas untuk meningkatkan kebaikan dalam hidup, membawa kebahagiaan kepada orang-orang, kegagalan apa yang bisa menimpanya! Membantu orang yang salah yang seharusnya? Tetapi berapa banyak orang yang tidak membutuhkan bantuan. Jika Anda seorang dokter, maka mungkin Anda telah memberikan diagnosis yang salah kepada pasien? Ini terjadi dengan dokter terbaik. Tapi secara keseluruhan, Anda membantu lebih banyak daripada tidak membantu. Tidak ada orang yang kebal dari kesalahan. Namun kesalahan terpenting, kesalahan fatal, adalah salah memilih tugas utama dalam hidup. Tidak dipromosikan - kecewa. Seseorang memiliki furnitur terbaik atau mobil terbaik - juga kecewa, dan apa lagi!
Menetapkan karir atau akuisisi sebagai tujuan, seseorang mengalami lebih banyak kesedihan daripada kegembiraan, dan berisiko kehilangan segalanya. Dan apa yang bisa hilang dari seseorang yang bersukacita dalam setiap perbuatan baik? Yang penting kebaikan yang dilakukan seseorang adalah kebutuhan batinnya, datang dari hati, bukan hanya dari kepala, dan bukan menjadi “prinsip” tanpa rasa kebaikan. Oleh karena itu, tugas utama kehidupan harus merupakan tugas superpersonal, dan bukan tugas egois. Itu harus didikte oleh kebaikan kepada orang-orang, cinta kepada keluarga, kepada kota seseorang, kepada orang-orangnya, kepada negaranya, kepada masa lalunya yang hebat, kepada seluruh umat manusia.
Menggunakan Teknik Kompresi
Fragmen ini terdiri dari tiga paragraf-mikrotema, yang dapat diberi judul sebagai berikut:
- Tujuan hidup adalah harga diri seseorang.
- Tujuan superpersonal memungkinkan seseorang untuk menjalani hidup dengan bermartabat.
- Tugas hidup utama harus superpersonal, didikte oleh kebaikan dan cinta.
Paragraf 1: Menggunakan pengecualian dan penggantian, kami mendapatkan:
Paragraf ke-2: Sebagai hasil kompresi dengan metode eliminasi, kami mendapatkan:
Paragraf ke-3: Paragraf ini berisi informasi yang paling penting, jadi kami meninggalkan sebagian besar, menggunakan gabungan di awal paragraf, mempersingkat kalimat terakhir dengan mengganti dan mengecualikan:
Ringkasan singkat:
Ketika seseorang memilih tujuan untuk dirinya sendiri dalam hidup, pada saat yang sama dia memberi penilaian pada dirinya sendiri. Jika seseorang menetapkan dirinya tugas untuk memperoleh semua barang dasar kehidupan, ia mengevaluasi dirinya sendiri pada tingkat mereka. Jika seseorang hidup untuk membawa kebaikan bagi orang lain, maka dia menilai dirinya pada tingkat kemanusiaannya. Ini adalah tujuan yang layak untuk seorang pria.
Hanya tujuan supra-pribadi yang memungkinkan seseorang menjalani hidupnya dengan bermartabat. Jika seseorang menetapkan dirinya sendiri tugas untuk meningkatkan kebaikan dalam hidup, kegagalan apa yang bisa menimpanya? Tidak ada orang yang kebal dari kesalahan. Tapi kesalahan yang paling penting adalah salah memilih tugas utama dalam hidup.
Menetapkan karir atau perolehan sebagai tujuan, seseorang mengalami lebih banyak kesedihan daripada kegembiraan, berbeda dengan orang yang bersukacita dalam setiap perbuatan baik. Yang penting adalah bahwa kebaikan yang dilakukan seseorang berasal dari hati. Oleh karena itu, tugas utama kehidupan harus menjadi tugas superpersonal, dan bukan tugas egois. Itu harus didikte oleh kebaikan dan cinta.
Evaluasi hasil
Teknik kompresi juga dievaluasi dalam kaitannya dengan tema mikro: jika satu atau beberapa teknik kompresi digunakan di semua tema mikro, maka ini memberikan maksimum 3 poin, masing-masing, dalam dua tema mikro - 2 poin, dalam satu tema mikro - 1 poin. Jika teknik kompresi tidak digunakan sama sekali - 0 poin.
Kriteria ketiga adalah evaluasi integritas semantik, koherensi dan konsistensi teks yang dihasilkan. Ini memperhitungkan pembagian teks yang benar menjadi paragraf, tidak adanya kesalahan logis. Jumlah poin maksimum adalah 2. Satu kesalahan logis atau satu pelanggaran pembagian menjadi paragraf memungkinkan Anda mendapatkan satu poin, jika ada lebih banyak pelanggaran - 0 poin.
Jadi, untuk konten presentasi yang ringkas, jumlah poin maksimum adalah 7.
Keaksaraan dinilai menurut kriteria yang menunjukkan jumlah kesalahan ejaan, tanda baca, tata bahasa, dan ucapan yang diizinkan. Selain itu, keakuratan pernyataan yang sebenarnya dievaluasi. Jika karya tersebut tidak mengandung lebih dari dua ejaan, dua tanda baca, dua ucapan, satu tata bahasa dan tidak terdapat kesalahan pemahaman dan penggunaan istilah, serta tidak terdapat kesalahan faktual, maka menurut kriteria tersebut, siswa tersebut menerima maksimal 10 poin. 
Secara umum, secara total, seorang siswa dapat menerima maksimal 17 poin untuk menulis presentasi.
(Materi disajikan dalam bentuk tanya jawab)1. Apakah Anda sebelumnya mengetahui metodologi untuk mengembangkan imajinasi rekreatif? Jika ya, dari sumber apa? Sudahkah Anda menggunakan metodologi ini atau teknik individualnya dalam pelajaran Anda?
Perkenalan dengan metode menciptakan kembali imajinasi (kebanyakan kreatif) terjadi pada tahun-tahun mahasiswanya di Institut Pedagogis di kuliah tentang metodologi bahasa dan sastra Rusia oleh guru - mentor yang berpengalaman.
Dia menerapkan metode tertentu untuk menciptakan imajinasi secara sistematis dalam pelajaran persiapan presentasi. Hampir sepanjang tahun belajar, presentasi adalah tugas ujian untuk siswa kelas sembilan, sehingga perlu mempersiapkan anak-anak untuk jenis pekerjaan ini, mulai dari kelas lima, berdasarkan alat peraga yang ditawarkan untuk membantu guru. . Dengan koneksi Internet, berbagai materi elektronik tersedia untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian akhir dalam bentuk GIA, yang tugasnya meliputi presentasi singkat. Berbagai situs pedagogis memuat materi dari pengalaman guru terbaik dalam mempersiapkan siswa untuk GIA, yang sangat memudahkan pekerjaan guru dan meningkatkan kualitas pengetahuan lulusan.
Banyak teks program untuk presentasi, ditempatkan pada halaman buku teks sekolah, memungkinkan, dalam isinya, untuk menggunakan teknik-teknik tertentu untuk menciptakan imajinasi. Dalam beberapa tahun terakhir, menjadi mungkin untuk mengembangkan imajinasi siswa tentang gambar visual dan musik melalui presentasi.
2. Bagaimana siswa memandang jenis tugas baru? Di kelas apa Anda menerapkan teknik tersebut? Apakah Anda berhasil mengajar siswa untuk "menghidupkan imajinasi", menulis presentasi berdasarkan itu?
Hal ini diperlukan untuk mengembangkan imajinasi rekreatif siswa, dan ini bukanlah tugas yang mudah. Ada anak-anak yang berbeda di depan guru dalam pelajaran, dan imajinasi rekreatif mereka tidak berkembang ke tingkat yang sama.
Jenis tugas baru, yang disebut "Nyalakan imajinasi", ketika guru, merujuk pada anak-anak, mengatakan dengan cukup sederhana: "Bayangkan bahwa semua yang Anda baca, Anda lihat di "layar mental" Anda, dirasakan dengan senang hati.
Itu perlu untuk menerapkan teknik menciptakan imajinasi di hampir semua kelas, dari 5 hingga 11, ketika bekerja dengan teks di mana konten memungkinkan, dan tidak hanya dalam pelajaran bahasa Rusia, tetapi juga dalam pelajaran sastra saat membaca dan menganalisis karya seni. .
Berikut beberapa contohnya:
Persiapan untuk presentasi terperinci di kelas 5 sesuai dengan teks oleh G. Snegiryov "The Brave Penguin".
Mempersiapkan presentasi singkat di kelas 6 dengan teks
"Kolektor kata-kata Rusia" (tentang V.I. Dal).
Persiapan presentasi selektif di kelas 7 sesuai teks M.A. Sholokhov "Nasib Manusia".
Persiapan presentasi dengan unsur esai di kelas 7 sesuai teks K.G. Paustovsky "Papan lantai melengking".
Persiapan untuk presentasi singkat di kelas 8 menurut teks dari surat kabar "Tapi ada kasus."
Di kelas 9, dalam persiapan untuk ringkasan ujian dan esai tentang topik linguistik berdasarkan teks (terutama gaya artistik) dari kumpulan tugas terbuka di situs web FIPI.
Di kelas 10-11, dalam persiapan untuk esai - alasan Unified State Examination pada teks (terutama gaya artistik) dari kumpulan tugas terbuka di situs web FIPI.
Dalam pelajaran sastra, ketika menyusun karakteristik karakter utama berdasarkan analisis episode terpenting dari teks.
Berikut adalah contoh karya-karya tersebut: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoy "Masa kecil. Masa remaja. Pemuda", N. V. Gogol "Taras Bulba", I. A. Goncharov "Oblomov", L.N. Tolstoy "Perang dan Damai", M. A. Bulgakov "Tuan dan Margarita" dan lainnya.
Teknik yang efektif untuk mengembangkan imajinasi yang menciptakan kembali yang membantu dalam pekerjaan adalah dengan menonton episode atau seluruh film adaptasi dari karya yang dibaca (A.N. Tolstoy The Fairy Tale "The Snow Maiden", I.S. Turgenev "Fathers and Sons", F.M. Dostoevsky "Crime and Hukuman ”, M.A. Sholokhov “Quiet Flows the Don” L.N. Tolstoy “War and Peace”, M.A. Bulgakov “The Master and Margarita”, serta film dokumenter tentang kehidupan dan karya penulis ini atau itu (“Di Tanah Air Yesenin " , V. M. Shukshin "Penulis dan sutradara").
Hanya rekonstruksi visual, gambar konkret-sensual dari apa yang siswa baca, lihat, dengar, yang berkontribusi pada persepsi penuh dari materi pendidikan.
3. Apakah Anda dan siswa Anda mengalami kesulitan dalam pekerjaan mereka? Mereka terhubung dengan apa?
Ada kesulitan, tentu saja. Tugas untuk pengembangan imajinasi kreatif harus dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa.
Saat mempersiapkan presentasi, gunakan presentasi dengan gambar visual yang sudah jadi dengan sangat hati-hati. Slide tidak boleh berisi gambar yang tidak terkait dengan isi teks, karena anak-anak mulai membuat kesalahan faktual, memperkenalkan episode ke dalam presentasi yang tidak ada dalam teks aslinya.
TEKS RINGKASAN
berdasarkan imajinasi rekreatif
Baikal.
Air Baikal! Fakta bahwa itu adalah yang paling murni, paling transparan, hampir disuling, sudah diketahui dengan baik. Saya tidak tahu: air dalam ketebalan kilometer ini adalah yang paling indah. Nuansanya tak terhitung. Pada pagi musim panas yang tenang di bawah naungan pantai, airnya biru pekat dan berair. Matahari terbit lebih tinggi - warnanya juga berubah, warna-warna pastel yang lebih halus digunakan. Angin sepoi-sepoi bertiup - seseorang tiba-tiba menambahkan warna biru ke danau. Dia meniup lebih keras - sapuan rambut abu-abu berjajar biru ini dengan garis-garis berbusa. Danau itu tampaknya hidup: ia bernafas, berubah, bersukacita, menjadi marah.
Dan apa yang terjadi di malam hari! Matahari diam-diam terbenam di balik pegunungan, melemparkan sinar hijau perpisahan ke atas, dan Baikal langsung memantulkan kehijauan yang halus ini dengan sendirinya. Baikal, pria tua yang menerima, seperti pria muda. Keesokan harinya, fajar melukis separuh langit dengan sapuan merah awan panjang yang tinggi - Baikal terbakar, panas.
Musim dingin di Baikal tidak kalah berwarna. Hummock es mengeluarkan warna biru, atau hijau, kemudian, seperti prisma, mereka akan memancarkan sinar matahari dengan pelangi tujuh warna. Sangat menyenangkan untuk berkeliaran di sepanjang tepi danau saat ini: ia memiliki iklim mikro sendiri di sekitarnya, musim dingin lebih ringan, musim panas lebih dingin. Taiga yang tertutup salju, gunung dan matahari, matahari! Pengaturan yang indah untuk Baikal!
(Menurut R.Armeev, 152 kata)
1 PERNYATAAN MIMPI DAN FANTASI
2 PERNYATAAN TENTANG KEdermawanan
3 PERNYATAAN HEBAT
4 PERNYATAAN TENTANG PENCARIAN KEBAHAGIAAN
5 PERNYATAAN INVY
6 PERNYATAAN TENTANG GURU
7 PERNYATAAN PERSAHABATAN
8 PERNYATAAN MIMPI BONNIE
9 PERNYATAAN CINTA
10 PERNYATAAN KEBAHAGIAAN SEJATI
pernyataan mimpi
Bentuk khusus dari imajinasi adalah mimpi. Sama seperti imajinasi kreatif, mimpi adalah ciptaan independen dari gambar baru, itu adalah proses imajinasi yang ditujukan untuk masa depan dan, terlebih lagi, masa depan yang diinginkan.
Adalah salah untuk memahami mimpi sebagai hasil dari permainan imajinasi yang pasif dan tidak disengaja. Tentu saja ada mimpi seperti itu (mereka sering disebut "mimpi"), tetapi mereka hanya membentuk tahap terendah dari bentuk imajinasi ini. Pada tingkat yang lebih tinggi, mimpi menjadi proses yang aktif, sukarela, dan sadar. Oleh karena itu, nilai sebuah mimpi ditentukan terutama oleh hubungannya dengan aktivitas manusia.
Mimpi dan pelarian fantasi adalah dorongan kuat untuk bertindak. Ketika bermimpi, seseorang melihat ke depan, ke masa depan, dan dalam mimpinya dia melihat, seolah-olah, sebuah program kegiatan masa depan, prospeknya. Keinginan dan aspirasinya, yang diwujudkan dalam gambar mimpi, menjadi lebih kuat dan lebih efektif. Mimpi memiliki karakter yang sama sekali berbeda ketika muncul bagi seseorang sebagai pengganti aktivitas, ketika seseorang bermimpi, alih-alih bertindak, ketika ia meninggalkan kehidupan dalam mimpi. Orang-orang seperti itu, ketika bermimpi, tidak melihat ke depan, tetapi ke samping. Mereka menemukan dalam mimpi pemenuhan imajiner dari keinginan mereka, dan ini membebaskan mereka dari kebutuhan untuk berjuang untuk pemenuhan keinginan yang sebenarnya. Orang-orang seperti itu disebut "pemimpi kosong". (178 kata)
Pernyataan tentang kedermawanan
Kedermawanan adalah salah satu kualitas manusia yang paling kita kagumi. Apakah seorang anak menyumbangkan uang saku mereka untuk bencana atau seorang pengusaha menyumbangkan jutaan untuk amal, kami menghargai perbuatan seperti itu dan mengagumi kemuliaan mereka.
Apa yang sebenarnya kita maksudkan ketika kita berbicara tentang kedermawanan? Kami menyebut orang yang dermawan sebagai orang yang dengan rela menyumbangkan sebagian besar kekayaannya untuk kebutuhan orang lain, tanpa mengharapkan imbalan apa pun dari mereka. Menjadi benar-benar murah hati berarti memperhatikan kebutuhan sejati orang lain, baik dalam bentuk apa perhatian ini diungkapkan: dalam uang, perbuatan, atau dalam dukungan dan partisipasi emosional.
Pernyataan kebencian
Kebencian adalah penyakit mental yang sangat serius, menghantui banyak orang, mengubah hidup mereka menjadi siksaan dan penderitaan yang berkelanjutan. Itu bisa berada di permukaan makhluk itu, dan bersembunyi sangat dalam dan tidak terlihat. Seseorang yang mengalami kebencian untuk waktu yang lama akhirnya menjadi sakit secara fisik, karena tubuh tidak mampu menahan beban, tekanan yang begitu berat.
Kehidupan yang tenang, menyenangkan, dan kreatif tidak mungkin terjadi jika Anda tidak sembuh dari penyakit ini. Anda tidak akan pernah mencapai puncak yang akan memberi Anda banyak kegembiraan, kepuasan, kedamaian, sementara kebencian menghilangkan, menyembunyikan energi hidup Anda. Kamu lemah karena kamu belum memaafkan seseorang dan kamu menyimpan dendam terhadap seseorang. Anda tidak memiliki kekuatan, tidak ada suasana hati, tidak ada inspirasi - semua getaran halus ini dimakan oleh virus kebencian dan praktis tidak meninggalkan apa pun bagi Anda untuk kehidupan itu sendiri.
Ada cara untuk menghilangkan sifat buruk ini: awali dan akhiri hari Anda dengan memaafkan semua orang yang menyinggung Anda, yang menipu Anda, yang bertindak tidak adil terhadap Anda. Dan pastikan untuk mendoakan mereka dengan baik, sukses, semoga berhasil! Kirim gelombang mental yang cerah kepada orang-orang ini, dan jika Anda benar-benar berharap mereka baik-baik saja dan memaafkan mereka, maka itu seperti sebuah batu akan jatuh dari hati Anda, Anda akan merasa begitu ringan dan tenang dalam jiwa Anda sehingga Anda ingin tersenyum dan bernyanyi. (192 kata)
Sebuah esai tentang kebahagiaan
Kebahagiaan adalah keadaan pikiran ketika segala sesuatu di sekitar memberi seseorang kegembiraan. Kedamaian, kesehatan, kreativitas, kemakmuran, dan kesejahteraan dalam keluarga - ini adalah komponen kebahagiaan sejati. Segala sesuatu yang lain hanyalah fatamorgana, yang cepat atau lambat akan diyakinkan oleh semua orang yang mengejar mereka.
Kebahagiaan adalah kualitas khusus dari jiwa yang dikalikan dengan kesehatan yang baik. Hanya orang yang tahu bagaimana memahami dan melihat kebaikan dalam manifestasi utama kehidupan, yang dapat menginvestasikan kebahagiaan di setiap momen keberadaan, yang mampu menjadi bahagia. Ini hanya kata-kata umum, tetapi tidak ada cara lain, karena tidak ada resep kebahagiaan yang cocok untuk semua orang.
Setiap manusia ingin bahagia. Setiap orang berhak atas kebahagiaan sejak lahir. Orang-orang telah menunggunya selama beberapa dekade, tidak memahami apa itu kebahagiaan dan bahwa itu tidak dapat dicapai, karena itu diberikan kepada siapa pun melalui kegembiraan keberadaan dan diperoleh melalui realisasi hal ini. Orang-orang secara naif mencari atribut kebahagiaan, dan hanya di ujung jalan, melihat ke belakang, mereka menyadari bahwa mereka benar-benar bahagia hanya di tahun-tahun yang tidak mereka anggap bahagia. (155 kata)
Garis besar kecemburuan
Sebagian orang cenderung mengalami perasaan getir saat melihat kebahagiaan dan keuntungan orang lain yang tidak ia miliki... Perasaan ini disebut iri. Kecemburuan adalah perasaan rendah, karena seseorang membenci apa yang harus dicintai dan dihormati ... Mereka yang iri dengan bakat atau kualitas alami tidak memiliki harapan atau penghiburan yang tersisa, tetapi hanya kebencian yang pahit dan keras untuk pemilik kualitas ini ...
Orang yang iri hati-hati menyembunyikan perasaannya, tanpa lelah menciptakan trik dan trik licik untuk ini. Dia adalah ahli kepura-puraan. Ketika dia memperhatikan kualitas luar biasa pada orang lain, itu merusak jiwanya, dan dia dengan terampil meremehkannya, mencoba membuatnya tidak penting, tidak mencolok dan tidak memperhatikannya, dan kadang-kadang bahkan melupakannya. Dia juga datang dengan segala macam trik untuk mencegah manifestasi atau pengakuan pada orang lain dari setiap sifat yang luar biasa. Jika mereka muncul, maka dia akan membuat mereka dikritik, sarkasme, dan fitnah, seperti katak yang menembakkan racun dari tempat persembunyiannya. Sebaliknya, ia dengan antusias memuji orang-orang yang tidak penting, biasa-biasa saja, dan sering kali orang-orang yang paling buruk ...
Kecemburuan itu benar-benar mendasar, itu negatif baik bagi orang yang iri maupun bagi objek kecemburuannya. Kecemburuan memperkuat dinding antara "kamu" dan "aku", sementara pengertian dan simpati membuatnya tipis dan transparan, dan ketika "aku" mencapai kedewasaan penuh, dinding ini menghilang ... (207 kata)
esai guru
Seorang guru adalah orang yang terlibat dalam pendidikan dan pengasuhan siswa, sebagai suatu peraturan, dilatih secara profesional. Tetapi seorang guru, pertama-tama, adalah orang yang secara sukarela memikul tanggung jawab tinggi untuk membesarkan dan mendidik orang lain, membiarkannya masuk ke dalam kesadarannya dan menjalankan bimbingan spiritual untuknya.
Peran guru yang begitu tinggi dapat dikombinasikan dengan kinerja fungsi mengajar murni di sekolah, atau dapat dilakukan secara sukarela oleh guru non-sekolah sama sekali, misalnya, ayah spiritual, teman yang lebih tua, saudara laki-laki atau ayah. . Guru dalam pengertian ini adalah orang yang mendengarkan anak, tanpa lelah mengawasi pertumbuhannya, memberikan kebebasan yang diperlukan, memberikan nasihat yang diperlukan, memperingatkan terhadap pengkhianatan, takhayul, dan kemunafikan. Guru harus dekat dengan siswa, jika tidak maka tidak ada pengajaran.
Pedagogi memberi guru peran khusus: dampaknya pada anak harus diperhitungkan seumur hidup, guru hanya berkewajiban untuk mengajar orang lain dengan cinta, kepercayaan, kerendahan hati, tetapi juga menuntut. Pedagogi modern percaya bahwa hanya orang yang berkembang secara spiritual, kreatif dengan kemampuan untuk berefleksi, keterampilan profesional, bakat pedagogis yang hebat, dan keinginan untuk sesuatu yang baru yang dapat menjadi guru. Guru harus memahami hakikat dan nilai yang melekat pada pendidikan. Seorang guru juga merupakan mediator antara pengalaman budaya umum umat manusia dan generasi baru. (172 kata)
pernyataan persahabatan
Teman memiliki dampak yang sangat besar bagi kehidupan moral seseorang. Harus dipahami bahwa banyak teman yang kita cintai sebagai saudara bisa menjadi algojo kejam kita. Dalam hal ini, saya ingin berbicara tentang orang-orang yang tanpa disadari merugikan teman-temannya. Memiliki niat baik, berusaha mendukung teman dalam segala hal, mereka tidak pernah mengkritiknya, tidak menunjukkan kesalahan, bahwa seorang teman berbuat buruk.
Persahabatan sejati tidak bersembunyi di balik topeng, karena kemunafikan yang bermaksud baik menyebabkan melemahnya atau hancurnya orang-orang yang tidak ingin kita kritik. Seorang teman sejati membantu kita, dan tidak membuat rencana yang tidak realistis, tidak membenarkan kegagalan, tidak menghindari kenyataan. Seorang teman sejati berharap Anda benar-benar baik dan membantu Anda mencapai kesuksesan, bahkan jika itu berarti membuka mata Anda terhadap kekurangan dan ketidakkonsistenan Anda, menunjukkan kepada Anda bagaimana Anda sebenarnya terlihat dari luar. Hanya dengan cara ini Anda akan mengenal diri sendiri dan dapat mencapai realisasi diri. Oleh karena itu, kita harus belajar membedakan persahabatan palsu dari persahabatan sejati, yang akan membawa manfaat nyata, dan bukan keputusasaan dan ketidakpuasan.
Beberapa orang, ditipu oleh seorang teman dekat, kecewa dengan persahabatan secara umum, menyatakan bahwa "kesetiaan tidak ada, dan semuanya hanya keuntungan." Kadang-kadang ini benar, tetapi tidak ketika seorang teman mengutuk kita karena perilaku yang salah. (192 kata)
Pernyataan Impian Bonnie
Bonnie bermimpi. Mimpi ini bersinar di matanya sebagai seorang penemu. Dia bermimpi membuat pesawat terbang dari logam, kayu dan kain yang bisa terbang seperti burung camar yang sedang terbang. Sebuah pesawat yang, tanpa otot dan bulu burung camar, pasti memiliki keanggunannya. Untuk melakukan ini, Bonnie membunuh burung camar dan mempelajari sayap tak bernyawa mereka untuk mengetahui rahasia mereka. Dia iri pada burung camar.
Dia membangun sebuah pesawat terbang dan bersiap untuk terbang. Insinyur yang tidak pernah mempelajari burung camar tetapi telah mempelajari penerbangan manusia mengatakan kepadanya bahwa dia tidak boleh melakukannya. Mereka menunjukkan kepadanya bahwa pusat gravitasi mobilnya telah pindah ke sayap, dan ini berbahaya. Tapi Bonnie mabuk dalam mimpinya. Matanya bersinar dengan percaya diri.
Dia bangun dengan selamat. Itu naik ke udara seperti burung camar raksasa dan memulai pendakiannya yang curam. Orang bijak bertanya-tanya: mungkinkah seorang pemimpi yang bodoh menyangkal argumen mereka? Kejutan itu tidak berlangsung lama. Ketika Bonnie mencoba turun, hidung pesawat jatuh dan mobilnya jatuh ke tanah seperti burung camar yang menyelam ke laut untuk mencari ikan. Kami segera bergegas ke lokasi kecelakaan: Bonnie sudah mati. Dia dikelilingi tidak hanya oleh pecahan sayap camarnya sendiri, tetapi juga oleh bulu - sisa-sisa ribuan sayap camar asli. Dia menabrak kuburan burung camar yang dia bunuh ... (183 kata)
Pernyataan cinta
Cinta bukan hanya perasaan, tetapi juga kemampuan untuk mencintai orang lain, serta kemampuan untuk dicintai. Itu membutuhkan usaha dan ketekunan, tujuan akhir yang dapat diungkapkan dalam satu kata - peningkatan diri, yaitu, mengangkat diri sendiri ke ketinggian martabat cinta, kemampuan untuk memberikannya kepada orang lain. Cinta juga merupakan seni yang perlu dipelajari dan perlu terus ditingkatkan ...
Memberikan kekuatan hidup dan energinya kepada makhluk lain yang sedang jatuh cinta, seseorang berbagi kegembiraannya dengannya, meningkatkan miliknya sendiri, memperluas pemahamannya tentang dunia, memperkaya cakrawala pribadinya, pengalaman, pengetahuan, dan pengalamannya, yang bersama-sama membentuk kekayaan spiritualnya. . Dalam cinta, seseorang memberi untuk menerima dan menerima untuk memberi.
Cinta adalah belas kasihan dan tanggung jawab kekasih untuk makhluk yang dicintai. Ini adalah penghormatan kepadanya, dan penetrasi aktif ke dalam dirinya untuk tujuan pengetahuan, tetapi tanpa melanggar hak untuk memiliki rahasia dan tetap menjadi pribadi.
Seseorang yang sangat dan benar-benar mencintai seseorang tidak bisa mencintainya sendirian. Cintanya memperluas kualitas suburnya kepada orang lain di sekitarnya. Dia yang mencintai, secara pribadi diperkaya oleh perasaan ini, memberikan kelebihannya kepada orang lain dalam bentuk kebaikan dan keramahan, daya tanggap dan kemanusiaan. (Menurut R.S. Nemov)
Sebuah esai tentang kebahagiaan
Apa yang dibutuhkan seseorang untuk bahagia? Psikolog dari berbagai negara bertanya kepada banyak orang tentang hal ini dan menerima jawaban yang cukup diharapkan. “Saya akan senang ketika… Saya membeli rumah baru yang luas, menikah, menghasilkan satu juta, dll, dll.” Artinya, orang berbicara tentang apa yang perlu mereka capai, apa yang harus diperoleh agar merasa bahagia. Beberapa, bagaimanapun, menunjukkan bahwa perasaan kesejahteraan mental terutama membawa beberapa jenis bisnis - pekerjaan favorit, hobi, waktu luang yang menarik, komunikasi dengan orang yang dicintai. Mungkin keduanya penting. Tapi apa yang lebih penting?
Selama beberapa bulan, psikolog Amerika mencatat keadaan pikiran ratusan siswa, membandingkannya dengan berbagai keadaan kehidupan mereka - apa yang mereka lakukan, apa yang berhasil mereka capai, dapatkan. Dan pada akhirnya, mereka menetapkan: setiap perubahan positif dalam keadaan hidup (ketika rencana menjadi kenyataan, mimpi menjadi kenyataan) meningkatkan kesejahteraan mental, tetapi ... tidak lama!
Keadaan hidup yang baru dan lebih baik dengan sangat cepat menjadi kebiasaan. Jika seseorang sibuk dengan beberapa bisnis yang memberinya kepuasan dan kegembiraan, maka sumber kebahagiaan ini praktis tidak ada habisnya. Kesimpulannya sederhana dan sangat instruktif: tidak mungkin untuk mencapai kebahagiaan sekali dan untuk semua, tetapi itu tidak meninggalkan mereka yang terlibat dalam bisnis tempat jiwa berada. (Menurut S.S. Stepanov)
Imajinasi, jenis dan bentuk manifestasinya
Imajinasi, atau fantasi, seperti berpikir, adalah salah satu proses kognitif dan problematik tertinggi di mana sifat aktivitas manusia secara khusus terungkap dengan jelas. Tanpa membayangkan hasil akhir kerja, seseorang tidak dapat mulai bekerja. Dilihat dari hasil yang diharapkan dengan bantuan fantasi perbedaan mendasar antara kerja manusia dan perilaku naluriah hewan. Setiap proses kerja tentu melibatkan imajinasi. Ini bertindak sebagai sisi penting dari artistik, desain, ilmiah, sastra, musik, secara umum, aktivitas kreatif apa pun.
Imajinasi adalah elemen penting dari aktivitas kreatif manusia, yang diekspresikan dalam konstruksi gambar produk kerja, dan juga memastikan penciptaan program perilaku dalam kasus-kasus di mana situasi masalah ditandai oleh ketidakpastian. Pada saat yang sama, imajinasi dapat bertindak sebagai sarana untuk menciptakan gambar yang tidak memprogram aktivitas yang kuat, tetapi menggantikannya.
Tujuan pertama dan terpenting dari imajinasi sebagai proses mental adalah memungkinkannya mempresentasikan hasil pekerjaan sebelum dimulai, tidak hanya mewakili produk akhir kerja (misalnya, meja dalam bentuk jadinya sebagai produk jadi), tetapi juga produk antara(dalam hal ini, bagian-bagian yang harus diproduksi secara berurutan untuk membuat tabel).
Akibatnya, imajinasi mengarahkan seseorang dalam proses aktivitas - ia menciptakan model mental dari produk akhir atau antara kerja, yang berkontribusi pada perwujudan substantifnya.
Imajinasi erat kaitannya dengan berpikir. Seperti berpikir, ini memungkinkan Anda untuk meramalkan masa depan. Sama seperti berpikir, imajinasi muncul dalam situasi masalah, yaitu, dalam kasus-kasus ketika perlu untuk menemukan solusi baru; seperti berpikir, itu dimotivasi oleh kebutuhan individu. Proses pemuasan kebutuhan yang sebenarnya dapat didahului oleh kepuasan kebutuhan yang ilusif dan imajiner, yaitu representasi yang jelas dan nyata dari situasi di mana kebutuhan-kebutuhan ini dapat dipenuhi. Tetapi refleksi antisipatif dari realitas, yang dilakukan dalam proses fantasi, terjadi di bentuk tertentu, dalam bentuk cerah representasi Jadi, dalam situasi masalah yang memulai aktivitas, ada: dua sistem memajukan kesadaran dari hasil kegiatan ini: sistem gambar yang terorganisir(tampilan) dan sistem konsep yang terorganisir. Kemungkinan memilih gambar mendasari imajinasi, kemungkinan kombinasi konsep baru mendasari pemikiran. Seringkali pekerjaan seperti itu berlangsung "dua lantai" sekaligus, karena sistem gambar dan konsep terkait erat.
Ketika situasi masalah dicirikan oleh ketidakpastian yang signifikan, data asli sulit untuk dianalisis secara akurat. Dalam hal ini, mekanisme imajinasi ikut bermain.
Ada alasan untuk menyimpulkan bahwa imajinasi bekerja pada tahap kognisi itu ketika ketidakpastian situasi sangat tinggi. Semakin akrab, tepat, dan pasti situasinya, semakin sedikit ruang yang diberikannya untuk fantasi. Sangat jelas bahwa untuk wilayah fenomena di mana hukum-hukum dasar telah dijelaskan, tidak perlu menggunakan imajinasi. Namun, dengan adanya informasi yang sangat mendekati tentang situasi, sebaliknya, sulit untuk mendapatkan jawaban dengan bantuan pemikiran - fantasi berperan di sini.
Nilai imajinasi terletak pada kenyataan bahwa itu memungkinkan Anda untuk membuat keputusan dan menemukan jalan keluar dari situasi masalah, bahkan tanpa adanya kelengkapan pengetahuan yang diperlukan yang diperlukan untuk berpikir. Fantasi memungkinkan Anda untuk "melompati" beberapa tahap pemikiran dan masih membayangkan hasil akhirnya. Tetapi ini juga merupakan kelemahan dari solusi untuk masalah tersebut. Solusi yang digariskan oleh fantasi seringkali kurang tepat dan tidak ketat. Namun kebutuhan untuk eksis dan bertindak dalam lingkungan dengan informasi yang tidak lengkap menyebabkan munculnya aparatus imajinasi dalam diri seseorang. Karena akan selalu ada area yang belum dijelajahi di dunia di sekitar kita, perangkat imajinasi ini akan selalu berguna.
Imajinasi dalam beberapa keadaan dapat bertindak sebagai perubahan aktivitas penggantinya. Dalam hal ini, seseorang untuk sementara waktu masuk ke dunia ide-ide fantastis yang jauh dari kenyataan untuk bersembunyi di sana dari tugas-tugas yang tampaknya tidak dapat diselesaikan baginya, dari kebutuhan untuk bertindak, dari kondisi kehidupan yang sulit, dari konsekuensi kesalahannya, dll. Di sini, fantasi menciptakan gambaran yang tidak disadari, menguraikan program perilaku yang tidak dilaksanakan dan seringkali tidak dapat dilaksanakan. Bentuk imajinasi ini disebut imajinasi pasif.
Seseorang dapat menyebabkan imajinasi pasif dengan sengaja: jenis ini gambaran-gambaran fantasi, yang dengan sengaja ditimbulkan, tetapi tidak dihubungkan dengan kehendak yang bertujuan untuk menghidupkannya, disebut mimpi. Semua orang cenderung bermimpi tentang sesuatu yang menyenangkan, menyenangkan, menggoda. Tetapi jika dalam proses imajinasi seseorang didominasi oleh mimpi,
maka ini adalah cacat dalam perkembangan kepribadian, ini menunjukkan kepasifannya. Jika seseorang pasif, jika dia tidak berjuang untuk masa depan yang lebih baik, dan kehidupan nyatanya sulit dan tidak menyenangkan, maka dia sering menciptakan untuk dirinya sendiri ilusi, kehidupan yang diciptakan, di mana kebutuhannya terpenuhi sepenuhnya, di mana dia berhasil dalam segala hal, dimana dia menempati posisi yang tidak bisa dia harapkan sekarang dan di kehidupan nyata.
Imajinasi pasif juga bisa muncul secara tidak sengaja. Ini terjadi terutama ketika aktivitas kesadaran melemah.
Jika sebuah imajinasi pasif dapat dibagi menjadi disengaja dan tak disengaja kemudian imajinasi aktif mungkin kreatif dan rekreasi.
Imajinasi yang didasarkan pada penciptaan gambar yang sesuai dengan deskripsi disebut rekreatif.(saat membaca).
imajinasi kreatif, sebagai lawan dari menciptakan kembali melibatkan penciptaan independen gambar baru yang diwujudkan dalam produk asli dan berharga dari aktivitas. Imajinasi kreatif yang muncul dalam pekerjaan tetap merupakan bagian integral dari kreativitas teknis, artistik, dan kreativitas lainnya, mengambil bentuk operasi representasi visual yang aktif dan terarah dalam mencari cara untuk memenuhi kebutuhan.
Nilai kepribadian manusia sangat tergantung pada jenis imajinasi apa yang berlaku dalam strukturnya. Jika imajinasi kreatif seorang remaja dan pemuda, diwujudkan dalam kegiatan tertentu, menang atas lamunan yang pasif dan kosong, maka ini menunjukkan tingkat perkembangan kepribadian yang tinggi.
Setelah menetapkan fungsi yang dilakukan imajinasi dalam aktivitas manusia, perlu untuk mempertimbangkan lebih lanjut proses di mana konstruksi gambar fantasi dilakukan,
Bagaimana gambaran fantasi muncul yang memandu seseorang dalam aktivitas praktis dan kreatifnya, dan bagaimana strukturnya? Proses imajinasi adalah karakter analitik-sintetik, serta proses persepsi, memori, berpikir. Sudah dalam persepsi dan memori, analisis memungkinkan untuk mengisolasi dan melestarikan beberapa fitur umum yang penting dari suatu objek dan untuk membuang yang tidak penting. Analisis ini berakhir dengan sintesis - penciptaan semacam standar, yang dengannya identifikasi objek-objek tersebut dilakukan, yang, dengan semua perubahan, tidak melampaui ukuran kesamaan tertentu. Analisis dan sintesis dalam imajinasi memiliki arah yang berbeda dan mengungkapkan kecenderungan lain dalam proses aktif beroperasi dengan gambar.
Kecenderungan utama memori adalah pembaruan gambar sedekat mungkin dengan standar, yaitu, pada akhirnya, mendekati salinan persis dari situasi yang pernah terjadi dalam perilaku, atau objek yang dirasakan, dipahami, direalisasikan. Tren utama imajinasi adalah transformasi representasi(gambar), menyediakan dan akhirnya pembuatan model situasi. Kedua kecenderungan itu relatif: kita mengenali kenalan kita bahkan setelah bertahun-tahun, meskipun ciri-cirinya, pakaiannya, bahkan suaranya telah berubah secara nyata, dan dengan cara yang sama, dalam setiap gambar baru yang diciptakan oleh fantasi, ciri-ciri yang diketahui muncul.
Menggambarkan imajinasi dalam hal mekanismenya, harus ditekankan bahwa esensinya adalah proses transformasi representasi, menciptakan gambar baru berdasarkan yang sudah ada. Imajinasi, fantasi adalah pencerminan realitas dalam kombinasi dan koneksi yang baru, tak terduga, tidak biasa. Bahkan jika sesuatu yang benar-benar luar biasa ditemukan, maka dengan pertimbangan yang cermat akan menjadi jelas bahwa semua elemen yang membentuk fiksi diambil dari kehidupan, diperoleh dari pengalaman masa lalu, adalah hasil dari analisis yang disengaja atau tidak disengaja dari serangkaian fakta yang tak terhitung banyaknya. .
Cara yang mungkin untuk menciptakan citra fantasi adalah mengasah, menggarisbawahi tanda-tanda apapun. Dengan bantuan teknik ini, kartun ramah dan karikatur jahat dibuat Jika ide-ide dari mana gambar fantasi dibangun bergabung, perbedaan dihaluskan, dan kesamaan muncul ke depan, ini berkontribusi pada implementasi skema. Contoh skematisasi yang baik adalah penciptaan ornamen oleh seniman, yang unsur-unsurnya diambil dari dunia tumbuhan. Akhirnya, sintesis representasi dalam imajinasi dapat dilakukan dengan bantuan mengetik, banyak digunakan dalam fiksi, patung, lukisan, yang dicirikan oleh alokasi yang esensial, diulang dalam fakta yang homogen dan perwujudannya dalam gambar tertentu.
Jalannya proses kreatif mengandaikan munculnya banyak asosiasi (namun, aktualisasi mereka berbeda dari apa yang diamati dalam proses memori).
Ciri khusus imajinasi kreatif terletak pada kenyataan bahwa ia menyimpang dari jalur asosiasi yang biasa, menundukkannya pada emosi, pikiran, aspirasi yang saat ini berlaku dalam jiwa seniman. Dan meskipun mekanisme asosiasi tetap sama (asosiasi berdasarkan kesamaan, kedekatan atau kontras), pemilihan representasi. ditentukan oleh kecenderungan determinan ini.
hampir semua penemuan ilmiah dan karya seni akan hilang, anak-anak tidak akan mendengar dongeng dan tidak dapat memainkan banyak permainan. Dan bagaimana mereka bisa belajar kurikulum sekolah tanpa imajinasi Lebih mudah untuk mengatakan - menghilangkan fantasi seseorang dan kemajuan akan berhenti! Jadi imajinasi, fantasi adalah kemampuan manusia yang tertinggi dan paling diperlukan. Namun, kemampuan inilah yang perlu mendapat perhatian khusus dalam pengembangannya. Dan berkembang secara intensif terutama pada usia 5 sampai 15 tahun. Dan jika selama periode ini imajinasi tidak berkembang secara khusus, selanjutnya terjadi penurunan cepat dalam aktivitas fungsi ini. Seiring dengan penurunan kemampuan berfantasi, kepribadian seseorang terkuras, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, dan minat pada seni dan sains padam.
Kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, tidak biasa diletakkan di masa kanak-kanak, melalui pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi seperti pemikiran dan imajinasi. Perkembangan merekalah yang harus diberi perhatian paling sedikit dalam pengasuhan anak berusia lima hingga dua belas tahun.Para ilmuwan menyebut periode ini paling menguntungkan untuk perkembangan pemikiran dan imajinasi imajinatif.
Apa itu imajinasi? Imajinasi adalah satu-satunya kemampuan manusia yang melekat untuk membuat gambar baru dengan memproses pengalaman sebelumnya. Imajinasi sering disebut fantasi. Dengan bantuan imajinasi, kita membentuk gambaran suatu objek, situasi, kondisi yang tidak pernah ada atau tidak ada pada saat ini.
Saat memecahkan masalah mental apa pun, kami menggunakan beberapa jenis informasi. Namun, ada situasi ketika informasi yang tersedia tidak cukup untuk keputusan yang jelas. Inilah yang disebut tugas dengan tingkat ketidakpastian yang tinggi. Berpikir dalam hal ini hampir tidak berdaya tanpa kerja aktif imajinasi. Imajinasi memberikan pengetahuan ketika ketidakpastian situasi sangat besar. Ini adalah arti umum dari fungsi imajinasi pada anak-anak dan orang dewasa. Sekarang menjadi jelas mengapa fungsi imajinasi begitu kuat pada anak-anak dari prasekolah hingga remaja. Pengalaman mereka sendiri dan kemampuan untuk menilai dunia di sekitar mereka secara objektif tidak cukup. : imajinasi dan fantasi menggantikan kurangnya pengetahuan dan pengalaman mereka dan membantu untuk merasa relatif percaya diri di dunia yang kompleks dan bergejolak.
Imajinasi adalah sisi terpenting dalam hidup kita, jika seseorang tidak memiliki imajinasi, maka kita akan kalah hampir semua penemuan ilmiah dan karya seni, anak-anak tidak akan mendengar dongeng, mereka tidak akan dapat mengasimilasi kurikulum sekolah.
Membalas
(Materi disajikan dalam bentuk tanya jawab)1. Apakah Anda sebelumnya mengetahui metodologi untuk mengembangkan imajinasi rekreatif? Jika ya, dari sumber apa? Sudahkah Anda menggunakan metodologi ini atau teknik individualnya dalam pelajaran Anda?
Perkenalan dengan metode menciptakan kembali imajinasi (kebanyakan kreatif) terjadi pada tahun-tahun mahasiswanya di Institut Pedagogis di kuliah tentang metodologi bahasa dan sastra Rusia oleh guru - mentor yang berpengalaman.
Dia menerapkan metode tertentu untuk menciptakan imajinasi secara sistematis dalam pelajaran persiapan presentasi. Hampir sepanjang tahun belajar, presentasi adalah tugas ujian untuk siswa kelas sembilan, sehingga perlu mempersiapkan anak-anak untuk jenis pekerjaan ini, mulai dari kelas lima, berdasarkan alat peraga yang ditawarkan untuk membantu guru. . Dengan koneksi Internet, berbagai materi elektronik tersedia untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian akhir dalam bentuk GIA, yang tugasnya meliputi presentasi singkat. Berbagai situs pedagogis memuat materi dari pengalaman guru terbaik dalam mempersiapkan siswa untuk GIA, yang sangat memudahkan pekerjaan guru dan meningkatkan kualitas pengetahuan lulusan.
Banyak teks program untuk presentasi, ditempatkan pada halaman buku teks sekolah, memungkinkan, dalam isinya, untuk menggunakan teknik-teknik tertentu untuk menciptakan imajinasi. Dalam beberapa tahun terakhir, menjadi mungkin untuk mengembangkan imajinasi siswa tentang gambar visual dan musik melalui presentasi.
2. Bagaimana siswa memandang jenis tugas baru? Di kelas apa Anda menerapkan teknik tersebut? Apakah Anda berhasil mengajar siswa untuk "menghidupkan imajinasi", menulis presentasi berdasarkan itu?
Hal ini diperlukan untuk mengembangkan imajinasi rekreatif siswa, dan ini bukanlah tugas yang mudah. Ada anak-anak yang berbeda di depan guru dalam pelajaran, dan imajinasi rekreatif mereka tidak berkembang ke tingkat yang sama.
Jenis tugas baru, yang disebut "Nyalakan imajinasi", ketika guru, merujuk pada anak-anak, mengatakan dengan cukup sederhana: "Bayangkan bahwa semua yang Anda baca, Anda lihat di "layar mental" Anda, dirasakan dengan senang hati.
Itu perlu untuk menerapkan teknik menciptakan imajinasi di hampir semua kelas, dari 5 hingga 11, ketika bekerja dengan teks di mana konten memungkinkan, dan tidak hanya dalam pelajaran bahasa Rusia, tetapi juga dalam pelajaran sastra saat membaca dan menganalisis karya seni. .
Berikut beberapa contohnya:
Persiapan untuk presentasi terperinci di kelas 5 sesuai dengan teks oleh G. Snegiryov "The Brave Penguin".
Mempersiapkan presentasi singkat di kelas 6 dengan teks
"Kolektor kata-kata Rusia" (tentang V.I. Dal).
Persiapan presentasi selektif di kelas 7 sesuai teks M.A. Sholokhov "Nasib Manusia".
Persiapan presentasi dengan unsur esai di kelas 7 sesuai teks K.G. Paustovsky "Papan lantai melengking".
Persiapan untuk presentasi singkat di kelas 8 menurut teks dari surat kabar "Tapi ada kasus."
Di kelas 9, dalam persiapan untuk ringkasan ujian dan esai tentang topik linguistik berdasarkan teks (terutama gaya artistik) dari kumpulan tugas terbuka di situs web FIPI.
Di kelas 10-11, dalam persiapan untuk esai - alasan Unified State Examination pada teks (terutama gaya artistik) dari kumpulan tugas terbuka di situs web FIPI.
Dalam pelajaran sastra, ketika menyusun karakteristik karakter utama berdasarkan analisis episode terpenting dari teks.
Berikut adalah contoh karya-karya tersebut: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoy "Masa kecil. Masa remaja. Pemuda", N. V. Gogol "Taras Bulba", I. A. Goncharov "Oblomov", L.N. Tolstoy "Perang dan Damai", M. A. Bulgakov "Tuan dan Margarita" dan lainnya.
Teknik yang efektif untuk mengembangkan imajinasi yang menciptakan kembali yang membantu dalam pekerjaan adalah dengan menonton episode atau seluruh film adaptasi dari karya yang dibaca (A.N. Tolstoy The Fairy Tale "The Snow Maiden", I.S. Turgenev "Fathers and Sons", F.M. Dostoevsky "Crime and Hukuman ”, M.A. Sholokhov “Quiet Flows the Don” L.N. Tolstoy “War and Peace”, M.A. Bulgakov “The Master and Margarita”, serta film dokumenter tentang kehidupan dan karya penulis ini atau itu (“Di Tanah Air Yesenin " , V. M. Shukshin "Penulis dan sutradara").
Hanya rekonstruksi visual, gambar konkret-sensual dari apa yang siswa baca, lihat, dengar, yang berkontribusi pada persepsi penuh dari materi pendidikan.
3. Apakah Anda dan siswa Anda mengalami kesulitan dalam pekerjaan mereka? Mereka terhubung dengan apa?
Ada kesulitan, tentu saja. Tugas untuk pengembangan imajinasi kreatif harus dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa.
Saat mempersiapkan presentasi, gunakan presentasi dengan gambar visual yang sudah jadi dengan sangat hati-hati. Slide tidak boleh berisi gambar yang tidak terkait dengan isi teks, karena anak-anak mulai membuat kesalahan faktual, memperkenalkan episode ke dalam presentasi yang tidak ada dalam teks aslinya.
TEKS RINGKASAN
berdasarkan imajinasi rekreatif
Baikal.
Air Baikal! Fakta bahwa itu adalah yang paling murni, paling transparan, hampir disuling, sudah diketahui dengan baik. Saya tidak tahu: air dalam ketebalan kilometer ini adalah yang paling indah. Nuansanya tak terhitung. Pada pagi musim panas yang tenang di bawah naungan pantai, airnya biru pekat dan berair. Matahari terbit lebih tinggi - warnanya juga berubah, warna-warna pastel yang lebih halus digunakan. Angin sepoi-sepoi bertiup - seseorang tiba-tiba menambahkan warna biru ke danau. Dia meniup lebih keras - sapuan rambut abu-abu berjajar biru ini dengan garis-garis berbusa. Danau itu tampaknya hidup: ia bernafas, berubah, bersukacita, menjadi marah.
Dan apa yang terjadi di malam hari! Matahari diam-diam terbenam di balik pegunungan, melemparkan sinar hijau perpisahan ke atas, dan Baikal langsung memantulkan kehijauan yang halus ini dengan sendirinya. Baikal, pria tua yang menerima, seperti pria muda. Keesokan harinya, fajar melukis separuh langit dengan sapuan merah awan panjang yang tinggi - Baikal terbakar, panas.
Musim dingin di Baikal tidak kalah berwarna. Hummock es mengeluarkan warna biru, atau hijau, kemudian, seperti prisma, mereka akan memancarkan sinar matahari dengan pelangi tujuh warna. Sangat menyenangkan untuk berkeliaran di sepanjang tepi danau saat ini: ia memiliki iklim mikro sendiri di sekitarnya, musim dingin lebih ringan, musim panas lebih dingin. Taiga yang tertutup salju, gunung dan matahari, matahari! Pengaturan yang indah untuk Baikal!
(Menurut R.Armeev, 152 kata)
Fitur presentasi sebagai genre.
Presentasi adalah jenis karya pendidikan, yang didasarkan pada reproduksi konten teks orang lain, pembuatan teks sekunder.
Berbeda dengan esai, yang sepenuhnya "dipimpin" oleh penulis, tidak ada yang tidak ada dalam teks asli yang harus ada dalam presentasi. Kemunculan dalam teks "Anda" tentang latar belakang pengetahuan, fakta dan detail yang tidak terkandung dalam teks sama sekali tidak dianjurkan. Sebaliknya, kreativitas apa pun, berfantasi semacam ini dianggap sebagai kesalahan faktual dan mengarah pada penurunan poin.
Jenis-jenis presentasi.
Dalam literatur metodologis dan dalam praktik pengajaran di sekolah, berbagai jenis presentasi dikenal. Presentasi dapat diklasifikasikan berdasarkan tiga alasan: 1) menurut tujuan jenis latihan ini; 2) menurut sifat bahan teks; 3) dengan cara mentransfer isi teks.
Sesuai dengan tujuan dari presentasi dapat kontrol dan pelatihan. Presentasi kontrol diadakan di semua kelas pada pelajaran kontrol, atau verifikasi, tidak lebih dari sekali dalam seperempat; presentasi pengajaran diadakan tiga sampai enam kali dalam seperempat.
Menurut sifat bahan teks Penyajian dapat dibedakan: a) bersifat naratif, b) dengan unsur deskripsi, c) penyajian-deskripsi, d) dengan unsur penalaran, e) jenis penalaran, f) jenis ciri, dsb.
Metode pengiriman konten presentasi lengkap atau rinci; dekat dengan teks; terkompresi, selektif; dengan unsur karangan.
Salah satu dari jenis presentasi ini dapat diperumit oleh tugas tata bahasa atau ejaan tata bahasa, yang berfungsi sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren.
Melakukan presentasi dalam sistem tertentu menyiratkan peningkatan bertahap dalam kesulitan dan peningkatan peran kemandirian siswa, serta berbagai jenis presentasi.
Pada cerita bentuk presentasi, emosionalitasnya, teks yang diusulkan akan sepenuhnya dan sepenuhnya diasimilasi oleh siswa, karena itu akan membangkitkan gambar dan ide yang jelas dan memadai di dalamnya. Diketahui bahwa pemikiran anak sekolah berkembang dari visual-figuratif, konkret ke abstrak, abstrak, digeneralisasi, dan dalam perkembangannya pentingnya gambar sangat besar.
Teks berbeda deskriptif karakter. Deskripsi - enumerasi berurutan dari tanda, fitur, fenomena. Dalam teks-teks yang bersifat deskriptif, tidak ada plot yang mampu menangkap emosi siswa, namun, diperlukan pembentukan ketergantungan internal dan interkoneksi fenomena-fenomena yang tidak dibicarakan oleh teks itu sendiri. Pemikiran siswa memperoleh kebebasan, kemandirian yang lebih besar, oleh karena itu, mengerjakan teks deskriptif adalah tingkat kesulitan baru dibandingkan dengan mengerjakan teks naratif.
Lebih sulit bagi siswa adalah penyajian teks jenis penalaran. Berdebat, perlu untuk mengungkapkan pendapat Anda, cukup mengkonfirmasinya; dalam proses penalaran, kerja pemikiran analitis-sintetik aktif terjadi, generalisasi terjadi, kesimpulan ditarik. Untuk menyajikan jenis penalaran, teks digunakan, yang analisisnya membutuhkan penilaian anak-anak sendiri. Teks yang dipilih secara wajar, serta sifat pertanyaan yang diajukan oleh guru yang menyebabkan diskusi, berkontribusi pada perolehan kemampuan nalar oleh siswa.
Berbicara tentang berbagai tingkat kompleksitas bahan teks untuk presentasi, perlu diingat pengenalan siswa yang komprehensif dan mendalam dengan konten dan komposisi berbagai jenis narasi, deskripsi dan penalaran, yang juga terkait dengan analisis. dari sisi linguistik teks, dan karena itu menyiratkan adanya pelatihan bahasa yang sesuai bagi siswa dan pengetahuan mereka tentang sastra.
Ketika menganalisis sifat bahan tekstual untuk presentasi, harus diperhitungkan bahwa bersama dengan teks yang sudah jadi, film, strip film, program radio, teks dari berbagai sifat dalam rekaman mereka pada disk, dll. dapat berfungsi sebagai bahan untuk setiap jenis presentasi.
Bekerja pada presentasi tidak mungkin tanpa menghafal teks. Apa cara terbaik untuk melakukan ini? Psikolog, seperti yang Anda tahu, membedakan dua jenis memori: operasional dan jangka panjang. RAM tidak menyimpan informasi dalam waktu lama, termasuk ucapan - sekitar 10-15 detik. Kemudian informasi yang diterima berupa kata-kata diganti dengan informasi baru.
Memori jangka panjang menyimpan informasi lebih lama karena konsentrasinya dalam gambar, skema, gumpalan semantik.
Seperti yang ditunjukkan oleh praktik pelaksanaan ujian, kedua jenis memori membantu anak-anak sekolah untuk menghafal teks jika ekspresi dan frasa individu dipindahkan ke selembar kertas segera setelah mendengarkan teks. Catatan dan catatan mengaktifkan memori kerja, memperpanjang validitasnya, tetapi sebagian besar teks sulit diingat tanpa menyoroti topik mikro, tanpa memahami struktur teks, menyusun rencana, mis. bentuk-bentuk pekerjaan yang dengannya Anda dapat menggunakan cadangan memori jangka panjang.
Bagaimana cara memulainya dengan benar?
Pada saat ujian, teks sumber dibacakan oleh guru sebanyak dua kali dengan selang waktu 5-7 menit. Cukup lambat setiap kali. Bekerja pada presentasi sudah dimulai pada perkenalan pertama dengan teks. Pada tahap ini, tugas siswa adalah, pertama, memahami struktur teks, menyoroti bagian semantik yang paling penting (tema mikro) dan, kedua, menyusun bahan kerja: membuat catatan yang diperlukan, menuliskannya sendiri. nama, tanggal, contoh pidato langsung.
Ketika membaca kembali, bahan-bahan tersebut tentu saja harus dilengkapi, diperiksa, jika perlu, dikoreksi, dan pernyataan dan penilaian baru dari teks yang dibaca harus dimasukkan ke dalam komposisinya.
Sebuah rencana akan membantu Anda mengingat dan mereproduksi apa yang Anda dengar, menetapkan program lengkap untuk tindakan lebih lanjut, disarankan untuk tidak menunda tahap pekerjaan yang penting ini, tetapi Anda juga tidak boleh terburu-buru.
Bagaimana cara membuat rencana?
Yang sangat penting dalam presentasi pengajaran adalah pekerjaan sesuai rencana. Membagi teks menjadi bagian-bagian yang lengkap secara logis, menyoroti ide utama di dalamnya dan merumuskan titik tertentu dari rencana, siswa mengembangkan pemikiran generalisasi dan pada saat yang sama meningkatkan pidato mereka.
Tingkat kesulitan dalam mengerjakan rencana secara bertahap meningkat: dari rencana dalam bentuk kalimat tanya, siswa, di bawah bimbingan guru, beralih ke rencana dalam bentuk kalimat naratif dan deskriptif.
Lebih sulit adalah rencana yang kompleks, yang tidak memerlukan judul bagian yang sederhana, tetapi isolasi ide utama dan bukti yang mendukungnya, rencana dengan pendahuluan dan kesimpulan, rencana dalam bentuk kutipan.
Peningkatan kesulitan secara bertahap dan penguatan kemandirian siswa dalam sistem presentasi dilakukan ketika isi teks diungkapkan. Jika dalam teks-teks yang bersifat naratif pada tahap awal pendidikan, anak sekolah terutama harus menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru, maka pada tingkat yang lebih tinggi, sifat pengungkapan isinya juga berubah. Siswa tidak hanya ditugaskan untuk menemukan jawaban dalam teks ini, tetapi juga untuk memilih materi, memperdebatkan pilihan, dan mengungkapkan pendapat mereka sehubungan dengan pengungkapan konten.
Memahami dan menghafal teks berdasarkan imajinasi rekreatif.
Seperti yang Anda ketahui, dalam psikologi ada berbagai jenis imajinasi: kreatif dan rekreatif. Tidak seperti imajinasi kreatif, yang bertujuan untuk menciptakan gambar baru, menciptakan kembali bertujuan untuk menciptakan gambar yang sesuai dengan deskripsi verbal. Imajinasi yang diciptakan kembalilah yang meresapi seluruh proses pendidikan; tanpanya, mustahil membayangkan pendidikan yang utuh.
Perannya sangat penting ketika membaca teks sastra. Tentu saja, ini tidak berlaku untuk semua bacaan. Membaca seperti itu, yang memiliki tujuan tunggal untuk mengetahui "apa yang dikatakan di sini" dan "apa yang akan terjadi selanjutnya", tidak memerlukan kerja imajinasi yang aktif. Tetapi membaca seperti itu, ketika Anda secara mental "melihat dan mendengar" segala sesuatu yang sedang dibahas, ketika Anda secara mental mentransfer diri Anda ke situasi yang digambarkan dan "hidup" di dalamnya, membaca seperti itu tidak mungkin tanpa kerja imajinasi yang paling aktif.
Tugas guru adalah memastikan bahwa ketika mempersepsikan sebuah teks sastra, siswa secara mental “melihat dan mendengar” apa yang dia dengar (baca). Untuk mencapai hal tersebut tentunya tidak mudah. Menciptakan imajinasi pada orang yang berbeda dan anak-anak pada khususnya tidak berkembang pada tingkat yang sama.
Jika teks memiliki plot yang dinamis, jenuh dengan dialog, maka ketika membacanya, imajinasi, sebagai suatu peraturan, menyala tanpa sadar. Dengan teks deskriptif, situasinya berbeda: pemahaman dan menghafal penuhnya tidak mungkin tanpa aktivitas imajinasi, yang penyertaannya membutuhkan upaya kehendak tertentu.
Psikolog belum sepenuhnya memahami proses yang muncul selama pekerjaan imajinasi. Seringkali kita tidak dapat mengontrol apakah itu berfungsi saat menerima teks atau tidak. Salah satu cara untuk memeriksa keterlibatan imajinasi adalah dengan menceritakan kembali (eksposisi). Jika imajinasi aktif saat membaca (mendengarkan) teks, maka menceritakan kembali akan akurat dan lengkap. Jika imajinasi tidak dihidupkan, siswa membuat banyak ketidakakuratan, kehilangan gambar yang penting, mendistorsi, memperhatikan detail kecil.
Imajinasi yang "malas" membuat sulit untuk memahami teks dan pembelajaran itu sendiri sering memberikan karakter yang menyakitkan, karena. anak harus menggunakan hafalan mekanis teks, untuk menjejalkan dasar.
Sementara itu, imajinasi rekreatif adalah bidang penglihatan subjektif, layar mental yang dapat dikembangkan ke tingkat yang menakjubkan.
Salah satu teknik yang efektif untuk mengembangkan imajinasi rekreatif adalah jenis tugas yang disebut "Nyalakan imajinasi". Ini dirumuskan dengan cukup sederhana: "Bayangkan bahwa semua yang Anda baca, Anda lihat di "layar mental" Anda. Nyalakan setiap kali Anda menemukan teks." Di masa depan, Anda dapat secara singkat mengingatkan tentang perlunya mengaktifkan imajinasi: "Nyalakan" layar mental Anda," Cobalah untuk melihat secara mental ... ", dll.
Pengembangan imajinasi rekreatif penting tidak hanya dalam dirinya sendiri, tetapi juga dalam kaitannya dengan perhatian, menghafal, emosi, pengendalian diri, dan, yang paling penting, pemahaman. Tanpa melihat gambaran mental yang dibuat oleh penulis, siswa dalam banyak hal tidak hanya dapat mengingat, tetapi juga memahami teks.
Salah satu persyaratan terpenting untuk mengerjakan presentasi dalam sistem tertentu adalah keragaman jenisnya. Penting untuk mengajar anak-anak sekolah tidak hanya presentasi yang lengkap atau terperinci, tetapi, mulai dari kelas dasar, untuk memperkenalkan ke dalam sistem kerja baik selektif dan ringkas, dan presentasi dengan elemen esai, dan presentasi yang dekat dengan teks, secara bertahap memperumit kesulitan dalam melakukan masing-masing jenis latihan ini.
Karakteristik masing-masing jenis presentasi dan metode implementasinya.
lengkap atau rinci - ini adalah jenis presentasi yang melibatkan penceritaan kembali secara rinci dan konsisten tentang isi dari apa yang dibaca atau didengar. Tugas presentasi semacam itu adalah untuk mengajar anak-anak sekolah untuk memahami isi teks, untuk membangun hubungan antara peristiwa atau fenomena yang dijelaskan di dalamnya, untuk menyampaikan konten tanpa menghilangkan detail, untuk menemukan kata-kata yang diperlukan untuk ini dan untuk membangun kalimat. benar.
Presentasi dekat dengan teks juga melibatkan penceritaan kembali yang rinci dan konsisten tentang isi dari apa yang telah dibaca, tetapi berbeda dari presentasi penuh dalam pelajaran, bersama dengan isinya, menganalisis alat-alat bahasa secara mendalam. Pada saat yang sama, ekspresi yang paling figuratif digarisbawahi, ditulis, dan kemudian dimasukkan dalam presentasi.
Tugas utama presentasi, dekat dengan teks, adalah untuk mendidik anak-anak sekolah dalam sikap sadar terhadap cara-cara mengekspresikan pikiran, menanamkan di dalamnya kemampuan untuk secara bijaksana menggunakan kekayaan kamus dan bentuk-bentuk sinonim yang tersedia dalam pekerjaan. Dalam proses mengerjakan presentasi yang dekat dengan teks, siswa mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh sebelumnya dari transmisi konten yang terperinci dan konsisten dari apa yang mereka baca berdasarkan pemahamannya, kemampuan untuk membangun hubungan antara fenomena, peristiwa dan fakta, dll.
Biasanya, selama percakapan, sebuah rencana dibuat dekat dengan teks presentasi. Bagian-bagian yang diekstraksi dari teks ditulis dalam kaitannya dengan poin-poin rencana. Guru dengan hati-hati memastikan bahwa ketika mempresentasikan siswa adalah bijaksana untuk menggunakan sarana bahasa penulis, membangun kalimat dengan benar, dan memilih kosa kata yang diperlukan. Dengan analisis seperti itu, apa yang awalnya hanya diingat secara mekanis dapat dipahami. Siswa diajarkan untuk melihat bahasa sebagai cerminan pemikiran; spontanitas dalam penggunaan sarana linguistik digantikan oleh kesadaran dalam penggunaannya.
Dalam proses analisis, guru membantu siswa untuk mengembalikan konten secara tekstual dengan membaca ulang beberapa bagian teks.
Penyajian yang dekat dengan teks didasarkan pada materi karya baik yang familiar bagi siswa maupun yang tidak familiar bagi siswa, tetapi menarik perhatian dengan ekspresif bahasa.
pernyataan singkat - Ini adalah jenis presentasi yang membutuhkan transmisi yang sangat singkat dari isi utama dari apa yang dibaca atau didengar. Kemampuan untuk menyampaikan secara singkat isi dari apa yang dibaca atau didengar sangat penting, dan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran presentasi singkat digunakan oleh siswa secara langsung dalam praktik kehidupan: dalam cerita tentang buku yang mereka baca, saat mentransmisikan konten film mereka menonton, pesan yang mereka dengar di radio, dll. Keterampilan presentasi singkat juga diperlukan untuk pekerjaan mendalam tentang literatur pendidikan dan ilmiah: saat mencatat materi, menyusun abstrak, anotasi.
Dalam proses kompresi teks, pemilihan materi, analisisnya, pembagian menjadi bagian-bagian, pemilihan hal utama, generalisasi terjadi. Transmisi singkat membutuhkan kerja yang cermat pada desain pemikiran: konstruksi kalimat, pemilihan kosa kata yang tepat, penggunaan luas sarana linguistik sinonim untuk mengekspresikan pikiran.
Teknik utama yang digunakan dalam kompresi teks:
1)Pemisahan informasi menjadi utama dan sekunder, pengecualian informasi yang tidak relevan dan sekunder (pengecualian informasi sekunder dapat diselesaikan dengan mengecualikan kata, frasa, dan seluruh kalimat);
2)Runtuhnya informasi awal karena generalisasi (penerjemahan dari yang khusus ke yang umum).
Metode bahasa utama kompresi teks sumber meliputi:
1. Pengecualian:
· Penghapusan pengulangan;
· Pengecualian satu atau lebih sinonim;
· Pengecualian konstruksi klarifikasi dan penjelasan;
· Pengecualian fragmen kalimat;
· Pengecualian satu atau lebih penawaran.
2.Ringkasan:
· Mengganti anggota homogen dengan nama umum;
· Mengganti hiponim dengan hipernim;
· Mengganti kalimat atau bagiannya dengan kata ganti definitif atau negatif dengan makna yang menggeneralisasi.
3. Sederhanakan:
· Menggabungkan beberapa kalimat menjadi satu;
· Mengganti kalimat atau bagiannya dengan kata ganti demonstratif;
· Mengganti kalimat kompleks dengan kalimat sederhana;
· Mengganti fragmen kalimat dengan ekspresi sinonim.
Penguasaan semua keterampilan ini terjadi secara bertahap, dalam proses melakukan serangkaian presentasi singkat yang menjadi lebih rumit dari kelas ke kelas. Jadi, di kelas 5 disarankan untuk melakukan presentasi singkat dari bagian terpisah dari karya naratif; di kelas 6 - presentasi teks yang lebih besar volumenya, akrab dan tidak dikenal anak-anak; di kelas 7 - presentasi konten strip film, film, radio atau program televisi; di kelas 8 - presentasi singkat teks jurnalistik; di kelas 9 - mencatat berbagai artikel yang bersifat bisnis, menulis tesis, presentasi singkat tentang gaya artistik atau jurnalistik.
Mengerjakan presentasi yang ringkas membutuhkan persiapan yang matang dari guru. Guru pertama-tama memilih teks yang sesuai, menganalisisnya, membaginya menjadi bagian-bagian yang lengkap secara logis dan menyusun rencana perkiraan untuk presentasi terperinci dari isinya. Dia menulis kata-kata dan ekspresi yang sulit, menguraikan cara untuk menjelaskannya. Setelah itu, ia menyoroti pemikiran utama dalam teks dan, dalam rencana terperinci yang diuraikan sebelumnya, memilih poin-poin yang diperlukan untuk transmisi konten secara singkat, yaitu. membuat rencana singkat. Untuk mengatur dengan baik pekerjaan siswa dalam pelajaran, guru sendiri harus menyiapkan ringkasan teladan.
Presentasi selektif - jenis presentasi yang memerlukan transmisi konten yang konsisten secara logis dan terperinci tentang salah satu masalah yang tercakup dalam karya ini.
Dalam presentasi selektif, pemilihan tematik bahan berlangsung berdasarkan analisis teks, mengisolasi darinya bagian-bagian yang berhubungan dengan topik ini, menggeneralisasi transmisi konten yang dipilih, lisan dan tertulis dalam urutan tertentu. Pekerjaan seperti itu dimungkinkan jika anak sekolah memiliki keterampilan membaca yang lancar, membaca sekilas dan beberapa kemampuan untuk memilih materi.
Sifat dan isi karya pada presentasi selektif menentukan metodologi untuk implementasinya.
Dasar untuk menulis presentasi selektif adalah menyusun rencana tentang topik tertentu, menceritakan kembali teks, pertama secara lisan, dan kemudian secara tertulis.
Saat menceritakan kembali, analisis tata bahasa dan gaya teks dilakukan, perhatian diberikan pada konstruksi kalimat, pembentukan tautan di antara mereka, pemilihan kosakata yang sesuai, dll.
Karya sastra dan seni atau kutipan dari mereka dapat menjadi bahan presentasi selektif; di kelas 9 - jurnalisme, artikel kritis sastra. Karena presentasi selektif menyediakan pemilihan materi tematik, teks untuk itu dipilih dalam volume yang jauh lebih besar daripada jenis presentasi lainnya.
Bekerja pada presentasi selektif, siswa mengkonsolidasikan keterampilan transfer konten yang konsisten, lengkap, dan terperinci, karena. urutan dan cakupan rinci dari topik yang diberikan adalah salah satu persyaratan dari presentasi selektif. Keterampilan analisis teks dan pemilihan bahan juga dikonsolidasikan dan ditingkatkan, bukan karena tingkat pentingnya ketentuan individu teks, seperti dalam presentasi singkat, tetapi untuk topik tertentu.
Presentasi dengan elemen esai melibatkan, bersama dengan transfer isi teks ini, penyertaan dalam menceritakan kembali momen-momen kreatif murni, misalnya: menemukan akhir dari bagian ini; menyisipkan deskripsi objek, fenomena, peristiwa yang disebutkan dalam teks, berdasarkan pengamatan dan kesan mereka sendiri dari apa yang mereka lihat, dengar, atau baca; menciptakan awal cerita, dll. Dalam proses pengajaran presentasi dengan unsur-unsur esai, siswa juga diharapkan untuk melakukan tugas-tugas yang secara bertahap menjadi lebih sulit.
Tugas: mengevaluasi tindakan karakter tertentu, mengungkapkan pendapat mereka tentang perilaku pahlawan karya, dll., Yang implementasinya membutuhkan motivasi yang dibenarkan secara komprehensif, tentu saja lebih sulit bagi siswa dan mewakili tingkat yang lebih tinggi. kesulitan. Dimasukkannya dalam menceritakan kembali penalaran pada topik: "Apa itu prestasi", "Bagaimana saya memahami tugas saya ke Tanah Air", "Apa itu persahabatan", dll., yang secara alami muncul dari isi teks, harus juga terjadi dalam pelajaran ini. Tugas untuk memperkenalkan deskripsi ke dalam presentasi (situasi, gambar alam, penampilan pahlawan, proses kerja, fenomena, peristiwa, dll.), berdasarkan pengamatan atau kesan pribadi siswa dan secara organik muncul dari isi presentasi. presentasi, biasanya membangkitkan minat yang besar di kalangan anak sekolah.
Datang dengan akhir atau awal, termasuk episode kecil dalam presentasi, dan tugas-tugas lain biasanya bersifat naratif dan juga didasarkan pada kesan dan pengalaman pribadi siswa. Akhir dari presentasi juga dapat berfungsi sebagai penalaran yang disebabkan oleh isi teks yang disajikan dan analisisnya.
literatur
1.Antonova E.S. Metode pengajaran bahasa Rusia: pendekatan aktivitas komunikatif. M.: KNORUS, 2007.
2.Borisenko N.A. Bagaimana kami mempersiapkan ujian baru di kelas 9 // Bahasa Rusia, No. 8/2007.
3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Cara mengajar bekerja dengan buku. M., 1995. S.145-200.
4.Granik G.G., Borisenko N.A. Pengembangan imajinasi rekreatif dalam pelajaran bahasa Rusia// bahasa Rusia di sekolah. 2006. Nomor 6. hal 3-10.
5.Evgrafova E.M. Pemahaman dan imajinasi // Bahasa Rusia, No. 5/2003. hal.14
6.Evgrafova E.M. Rahasia Presentasi//Bahasa Rusia, No. 34/1999; 10/2000; 12/2001.
7.Metode pengembangan wicara dalam pelajaran bahasa Rusia / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Pendidikan, 1991.
8.Khaustova D.A. Berbagai jenis presentasi//bahasa Rusia, No. 3/2006.
Imajinasi lebih penting daripada pengetahuan
A. Einstein
Segala sesuatu yang telah dicapai umat manusia selama berabad-abad dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya telah dicapai berkat imajinasi. Baik Tsiolkovsky, Yuri Gagarin, maupun kosmonot Amerika pertama di bulan tidak akan mungkin terjadi tanpa pemimpi pertama yang membayangkan dirinya terbang seperti burung. Lompatannya dari menara lonceng dengan sayap darurat di tangannya menandakan zaman ruang angkasa umat manusia. Icarus Rusia tidak sendirian. Diketahui bahwa pada sketsa pesawat pertamanya, Leonardo da Vinci menulis kata-kata kenabian: "Manusia akan menumbuhkan sayap untuk dirinya sendiri." Mesin terbang seniman renaisans memang bisa terbang beberapa kaki, tetapi gereja menyebutnya "instrumen setan."
Jadi, imajinasi kolektif berkontribusi pada perkembangan kemajuan yang pesat. Saya terutama ingin mencatat pentingnya imajinasi individu yang kreatif. Penulis fiksi ilmiah dari seluruh dunia telah menciptakan negara luar biasa yang tidak ada di peta geografis, tetapi ditandai dalam jiwa setiap orang yang tahu cara bermimpi. Ini adalah negara yang FANTASTIS. Dia hidup dengan hukum dan peraturannya sendiri. Semua keinginan menjadi kenyataan dan semua mimpi menjadi kenyataan. Tapi tanah Fantasi tidak begitu nyata. Ingat Jules Verne: kapal selam bermigrasi dari daerah bawahannya ke dunia nyata, dan ilmuwan kami berpendapat bahwa pesawat ruang angkasa terbang yang ditarik oleh penulis sangat mirip dengan pesawat ruang angkasa Soyuz dan Apollo. Imajinasi dunia kolektif juga memberi makan karya penulis fiksi ilmiah yang luar biasa seperti Ivan Efremov, Arkady dan Boris Strugatsky.
Kami telah menerbitkan keseluruhan "Perpustakaan Fiksi Modern". Bahkan pengenalan sepintas dengannya akan membuat pembaca yakin akan keinginan penulis untuk melanjutkan tradisi tinjauan ke depan ilmiah. Tetapi bahkan jika tidak ada penemuan ilmiah khusus dalam karya penulis fiksi ilmiah modern, mereka tetap bekerja untuk kemajuan umat manusia. Misalnya, karya Strugatsky "The Beetle in the Anthill" menimbulkan masalah moral yang, seolah-olah, mempersiapkan umat manusia untuk keseimbangan psikologis di antara perangkat ultra-modern di bumi dan di luar angkasa. Saya percaya bahwa masalahnya bukan hanya untuk membentuk dalam pikiran apa yang belum ada di dunia fisik, tetapi juga bagaimana seseorang akan menggunakan keajaiban teknologi ini. Kesalahan semacam ini menyebabkan ledakan atom di Jepang. Umat manusia masih hidup dalam ketakutan akan nuklir dan senjata pemusnah massal ultra-modern lainnya.
Karya penulis fiksi ilmiah ini merupakan protes spontan terhadap relasi sosial yang menodai dan melumpuhkan jiwa manusia. Karena alasan inilah pencapaian terbesar ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini dianggap oleh banyak orang sebagai kejahatan yang tidak dapat diatasi, sebagai sarana perbudakan umat manusia lebih lanjut. Penulis menciptakan karya di mana fantasi hanyalah latar belakang di mana tragedi kontradiksi tak terpecahkan antara manusia dan robot sibernetik dimainkan.
Misalnya, dalam kisah penulis fiksi ilmiah Australia Lee Harding "Search", Johnston tertentu sedang mencari sudut alam nyata di luar "kota-kota raksasa yang menutupi seluruh planet dengan baju besi yang terbuat dari logam dan plastik. Setelah lama pencarian, ia berhasil menemukan taman yang indah. Burung, rumput, aroma bunga menyenangkan Bahkan ada seorang penjaga yang tinggal di gubuk kayu. Sang pahlawan bermaksud untuk tinggal di sana selamanya, tetapi penjaga itu berkata, "Anda harus ingat, Tuan. Johnston, bahwa Anda adalah bagian dari persamaan. Persamaan mengerikan yang membantu dunia maya kota menjaga dunia berjalan lancar." Mengabaikan peringatan itu, Johnston tetap di taman, memetik mawar dari semak-semak dan ngeri untuk diyakinkan bahwa bunga adalah sintetis. nyata. Tapi semua darah mengalir keluar, dan pahlawan tidak mati. Dan hanya robot patroli yang membunuhnya dengan seberkas ion.
Saya ingin berharap bahwa suatu hari nanti tidak mungkin menggunakan imajinasi kreatif terhadap seseorang, tetapi hanya untuk memecahkan masalah dunia. Penulis Amerika Robert Anthony mengatakannya dengan baik: “Kita seharusnya tidak pernah menganggap situasi sebagai tanpa harapan atau tidak terpecahkan. Keyakinan bahwa kita berada di jalan menuju penghancuran diri hanyalah khayalan belaka.” Saya sepenuhnya setuju dengan penulis Amerika. Imajinasi kreatif kita adalah kunci masa depan kita.
geser 1
Bekerja pada bug
geser 2
AKAN - MASA DEPAN MENGIKUTI - BERIKUTNYA
TULIS DENGAN BENAR!
Saya
geser 3
Kesalahan tata bahasa
Dari kata kerja nes. spesies gerund participle spesies Dari kata kerja burung hantu. spesies burung hantu gerund. ketik Kesalahan: tidak meramalkan penipuan
geser 4
Kesalahan ejaan yang parah
Seni berpartisipasi
geser 5
pernyataan singkat
Opsi teks dan kompresi
geser 6
Mendengarkan teks
Geser 7
Imajinasi
Ini adalah kemampuan yang paling berharga, berkat itu kita dapat membayangkan masa depan dan mampu membuat model, membangunnya.
Sebagai kemampuan untuk mencerminkan kehidupan dalam gambar dunia batin
Sebagai kemampuan untuk mengubah dunia dalam kesadaran dengan bantuan fantasi
Semua orang dan bahkan hewan diberkahi
Hanya pria yang diberkahi
1 bagian teks (1 paragraf)
Bagian kedua teks (paragraf ke-2)
3 bagian teks (3 paragraf)
Dalam satu arti
Dalam arti yang berbeda
Struktur presentasi, koneksi semantik bagian-bagiannya
Geser 8
Mendengarkan teks. Informasi umum (kunci).
Jika kita memahami imajinasi sebagai kemampuan untuk mencerminkan kehidupan dalam gambar-gambar dunia batin, maka kita harus mengakui bahwa tidak hanya orang-orang dari profesi kreatif yang diberkahi dengan kemampuan ini. Imajinasi dalam arti kata ini melekat pada setiap orang, apalagi hewan diberkahi dengan itu. Ini adalah masalah yang sama sekali berbeda jika kita berbicara tentang kemampuan untuk mengubah dunia dalam kesadaran dengan bantuan fantasi, yaitu, kemampuan untuk melihat dengan mata batin apa yang belum ada dalam kehidupan nyata. Imajinasi seperti itu adalah syarat utama kreativitas, dan itu hanya melekat pada manusia. Imajinasi inilah yang memunculkan penemuan-penemuan ilmiah yang brilian dan karya seni yang hebat. Pentingnya kemampuan manusia ini tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Itu tidak hanya membuka jendela ke dunia masa depan bagi kita, tetapi memungkinkan kita untuk berpartisipasi secara langsung dalam pembentukan dan pemodelan dunia ini, untuk membangunnya sesuai keinginan kita. Apa yang hari ini adalah isapan jempol dari imajinasi manusia, besok akan diterjemahkan menjadi kenyataan. Imajinasi adalah awal dari jalan untuk mencapai tujuan besar, langkah pertama menuju realisasi sebuah mimpi. (141 kata) (menurut Internet)
Geser 9
1 paragraf
Jika kita memahami imajinasi sebagai kemampuan untuk mencerminkan kehidupan dalam gambar-gambar dunia batin, maka kita harus mengakui bahwa tidak hanya orang-orang dari profesi kreatif yang diberkahi dengan kemampuan ini. Imajinasi dalam arti kata ini melekat pada setiap orang, apalagi hewan diberkahi dengan itu. 37 kata
Jika imajinasi dipahami sebagai kemampuan untuk mencerminkan kehidupan dalam gambar-gambar dunia batin, maka ini tidak hanya dimiliki oleh orang-orang dari profesi kreatif. Semua orang dan bahkan hewan memiliki imajinasi seperti itu. 27 kata
Geser 10
2 paragraf
Ini adalah masalah yang sama sekali berbeda jika kita berbicara tentang kemampuan untuk mengubah dunia dalam kesadaran dengan bantuan fantasi, yaitu, kemampuan untuk melihat dengan mata batin apa yang belum ada dalam kehidupan nyata. Imajinasi seperti itu adalah syarat utama kreativitas, dan itu hanya melekat pada manusia. Imajinasi inilah yang memunculkan penemuan-penemuan ilmiah yang brilian dan karya seni yang hebat. 50 kata
Jika kita berbicara tentang kemampuan untuk mengubah dunia dalam pikiran Anda dengan bantuan fantasi, maka imajinasi seperti itu hanya melekat pada manusia. Dan itu adalah kondisi dasar untuk kreativitas. Imajinasi semacam itu menghasilkan penemuan ilmiah yang cerdik dan karya seni yang hebat. 34 kata
Jika kita berbicara tentang kemampuan untuk mengubah dunia dalam pikiran Anda dengan bantuan fantasi, maka imajinasi seperti itu, yang menjadi syarat utama kreativitas, hanya melekat pada manusia. Inilah yang memunculkan penemuan ilmiah yang cerdik dan karya seni yang hebat. 32 kata
Kami mengecualikan konstruksi yang menentukan (dimulai dengan kata-kata ITU)
geser 11
3 paragraf
Pentingnya kemampuan manusia ini tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Itu tidak hanya membuka jendela ke dunia masa depan bagi kita, tetapi memungkinkan kita untuk berpartisipasi secara langsung dalam pembentukan dan pemodelan dunia ini, untuk membangunnya sesuai keinginan kita. Apa yang hari ini adalah isapan jempol dari imajinasi manusia, besok akan diterjemahkan menjadi kenyataan. Imajinasi adalah awal dari jalan untuk mencapai tujuan besar, langkah pertama menuju realisasi sebuah mimpi. 54 kata
Berkat kemampuan ini, yang nilainya sulit ditaksir terlalu tinggi, ... ATAU Berkat kemampuan paling berharga ini, kita tidak hanya dapat membayangkan masa depan, tetapi juga dapat mencontohnya sesuka hati untuk mewujudkannya besok. Imajinasi adalah langkah pertama untuk mewujudkan mimpi. 32 kata
geser 12
Kesalahan logika
Sebuah kesalahan logis adalah pelanggaran aturan atau hukum logika, tanda kegagalan formal definisi, penalaran, bukti dan kesimpulan. Kesalahan logis mencakup berbagai pelanggaran dalam konstruksi pernyataan monolog terperinci tentang topik tertentu, dimulai dengan penyimpangan dari topik, melewatkan bagian-bagian yang diperlukan dari pekerjaan, kurangnya koneksi antara bagian-bagian, dan berakhir dengan inkonsistensi logis individu dalam interpretasi fakta dan fenomena. Karakteristik kesalahan logika peserta ujian meliputi: 1) pelanggaran urutan pernyataan; 2) kurangnya hubungan antara bagian-bagian pernyataan; 3) pengulangan yang tidak dapat dibenarkan dari pemikiran yang diungkapkan sebelumnya; 4) fragmentasi tema mikro dengan tema mikro lainnya; 5) disproporsi bagian-bagian pernyataan; 6) tidak adanya bagian yang diperlukan dari pernyataan, dll .; 7) pelanggaran hubungan sebab akibat; 8) pelanggaran struktur logis-komposisi teks. Teks adalah sekelompok kalimat yang saling berhubungan erat dalam arti dan tata bahasa, mengungkapkan satu topik mikro. Teks biasanya memiliki struktur logis dan komposisi berikut: awal (awal pemikiran, rumusan topik), bagian tengah (perkembangan pemikiran, topik) dan akhir (penjumlahan). ). Perlu dicatat bahwa komposisi ini bersifat khas, khas, tetapi tidak wajib. Tergantung pada struktur karya atau fragmennya, teks tanpa komponen ini dimungkinkan. Teks, tidak seperti kalimat tunggal, memiliki struktur yang fleksibel, sehingga ada kebebasan dalam memilih bentuk saat menyusunnya. Namun, itu tidak terbatas. Saat menulis presentasi atau esai, perlu untuk membangun pernyataan monolog secara logis dan masuk akal, untuk membuat generalisasi. Saat menulis presentasi, perlu untuk secara logis dan konsisten membangun pernyataan monolog.
geser 13
Ukur -ryu, -rish measure (bahasa sehari-hari) -yayu, -yaesh; nesov., trans.
Geser 14
Kesalahan yang terkait dengan pelanggaran ucapan, norma tata bahasa
Kesalahan bicara Kesalahan ucapan (termasuk gaya bahasa) adalah kesalahan bukan pada konstruksi, bukan pada struktur unit bahasa, tetapi dalam penggunaannya, paling sering dalam penggunaan kata. Sebagian besar, ini adalah pelanggaran norma leksikal, misalnya: Stolz adalah salah satu karakter utama novel Goncharov dengan nama yang sama "Oblomov"; Mereka kehilangan satu-satunya putra mereka dalam perang. Dalam dirinya sendiri, kata dengan nama yang sama (atau satu-satunya) tidak mengandung kesalahan, hanya tidak berhasil digunakan, tidak "sesuai" dengan konteksnya, tidak menggabungkan makna dengan lingkungan terdekatnya.
geser 15
Kesalahan ucapan (termasuk gaya bahasa) meliputi:
penggunaan kata dalam arti yang tidak biasa; penggunaan kata-kata dan ekspresi gaya asing; penggunaan kata-kata ekspresif dan berwarna emosional yang tidak tepat; penggunaan dialek dan kata-kata sehari-hari dan ekspresi tanpa motivasi; pencampuran kosakata dari era sejarah yang berbeda; pelanggaran kompatibilitas leksikal (kata-kata dalam bahasa Rusia digabungkan satu sama lain tergantung pada artinya; dari tradisi penggunaan yang disebabkan oleh praktik bahasa (kata-kata dengan kompatibilitas terbatas); penggunaan kata tambahan (pleonasm); pengulangan atau penggunaan ganda dalam teks verbal sinonim yang memiliki makna yang sama tanpa keharusan yang dibenarkan (tautologi); penghilangan kata yang tidak wajar; kemiskinan dan monoton konstruksi sintaksis; urutan kata, yang mengarah pada pemahaman kalimat yang ambigu.
geser 16
Perbedaan antara jenis kesalahan bicara (termasuk gaya bahasa) sangat penting ketika mengevaluasi karya-karya dari tingkat yang sangat baik dan baik. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa kepatuhan terhadap kesatuan gaya adalah pencapaian tertinggi penulis. Oleh karena itu, kesalahan gaya individu yang dibuat oleh anak sekolah dianggap sebagai kekurangan gaya. Kesalahan bicara harus dibedakan dari kesalahan tata bahasa (lihat di bawah untuk lebih lanjut tentang ini). Kesalahan bicara: pelanggaran yang terkait dengan keterbelakangan bicara: pleonasme, tautologi, stempel bicara, penggunaan kosakata sehari-hari yang tidak termotivasi, dialektisme, jargon; penggunaan alat ekspresif, alat tulis yang gagal; tidak membedakan (pencampuran) paronim; kesalahan dalam penggunaan homonim, antonim, sinonim, ambiguitas tidak dihilangkan oleh konteks.
Geser 17
Kesalahan bicara yang paling umum adalah sebagai berikut:
1) Paronim yang tidak dapat dibedakan (pencampuran): Perusakan hutan secara predator (bukan predator) menyebabkan pembentukan jurang; Di akhir pertemuan, lantai itu (bukannya) diberikan kepada seorang ilmuwan terkenal; Dalam kasus seperti itu, saya melihat dalam Kamus Filosofis (kata kerja melihat biasanya memiliki objek dengan preposisi untuk: melihat seseorang atau sesuatu, dan kata kerja melihat, yang harus digunakan dalam kalimat ini, memiliki objek dengan kata depan di).
Geser 18
Geser 19
Item No. Contoh jenis kesalahan
1 Penggunaan kata dalam arti yang tidak biasa Kami dikejutkan oleh akting para aktor yang luar biasa. Pemikiran berkembang pada kelanjutan keseluruhan teks.
2 Ketidakterbedaan nuansa makna yang dimasukkan ke dalam kata dengan awalan dan akhiran Sikap saya terhadap masalah ini tidak berubah. Langkah-langkah efektif telah diambil.
3 Ketidakterbedaan kata sinonim Dalam kalimat terakhir, penulis menggunakan gradasi.
4 Penggunaan kata-kata dengan gaya pewarnaan yang berbeda Penulis, mengatasi masalah ini, mencoba mengarahkan orang ke jalur yang sedikit berbeda.
5 Penggunaan kata-kata yang diwarnai secara emosional dan unit-unit fraseologis yang tidak tepat Astafiev kadang-kadang menggunakan metafora dan personifikasi.
6 Penggunaan kata-kata sehari-hari yang tidak tepat Orang-orang seperti itu selalu berhasil membodohi orang lain.
7 Pelanggaran kompatibilitas leksikal Penulis meningkatkan kesan. Penulis menggunakan fitur artistik (bukan berarti).
8 Penggunaan kata-kata yang berlebihan, termasuk pleonasme Penulis menyampaikan keindahan lanskap kepada kita dengan bantuan teknik artistik. Seorang pemuda, sangat tampan.
9 Penggunaan kata dengan akar kata yang sama dalam konteks yang dekat (tautologi) Cerita ini menceritakan tentang kejadian nyata.
10 Pengulangan kata yang tidak tepat Pahlawan cerita tidak memikirkan tindakannya. Pahlawan itu bahkan tidak memahami kedalaman penuh dari perbuatannya.
Geser 20
Kesalahan bicara yang paling umum ditunjukkan dalam tabel:
11 Kemiskinan dan monoton konstruksi sintaksis Ketika penulis datang ke kantor redaksi, ia diterima oleh pemimpin redaksi. Ketika mereka berbicara, penulis pergi ke hotel.
12 Penggunaan kata ganti yang tidak berhasil Teks ini ditulis oleh V. Belov. Itu milik gaya artistik. Saya segera memiliki gambaran di pikiran saya.
geser 21
Kesalahan tata bahasa
Kesalahan tata bahasa adalah kesalahan dalam struktur satuan bahasa: dalam struktur kata, frasa, atau kalimat; ini adalah pelanggaran norma tata bahasa apa pun - pembentukan kata, morfologis, sintaksis. Untuk mendeteksi kesalahan tata bahasa, konteks tidak diperlukan, dan inilah perbedaannya dengan kesalahan ucapan, yang terdeteksi dalam konteks. Juga, kesalahan tata bahasa dan ejaan tidak boleh bingung. Kesalahan tata bahasa terdiri dari pembentukan kata yang salah, pembentukan bentuk bagian yang salah, pelanggaran kesepakatan, kontrol, jenis korelasi temporal bentuk kata kerja, pelanggaran hubungan antara subjek dan predikat, dalam konstruksi yang salah dari a kalimat dengan pergantian partisipatif atau partisipatif, anggota yang homogen, serta kalimat yang kompleks, dalam mencampur ucapan langsung dan tidak langsung, melanggar batas kalimat. Misalnya: slip bukannya slip, bangsawan bukannya bangsawan (di sini kesalahan dibuat dalam struktur pembentukan kata kata, awalan yang salah atau akhiran yang salah digunakan); tidak ada komentar daripada tidak ada komentar, pergi daripada pergi, lebih mudah (bentuk kata salah dibentuk, yaitu norma morfologis dilanggar); membayar sewa, dianugerahi penghargaan (struktur frasa dilanggar: standar manajemen tidak dipatuhi); Naik arena, kaki sakit; Dalam esai, saya ingin menunjukkan arti olahraga dan mengapa saya menyukainya (kalimat dengan frasa adverbial (1) dan dengan anggota yang homogen (2) dibangun secara tidak benar, yaitu norma sintaksis dilanggar).
geser 22
Kesalahan tata bahasa paling umum yang terkait dengan penggunaan bentuk kata kerja, kata keterangan, partikel:
1) kesalahan dalam pembentukan bentuk pribadi kata kerja: Mereka didorong oleh perasaan kasih sayang (norma makna kata kerja yang digunakan dalam teks didorong); 2) penggunaan bentuk kata kerja sementara yang salah: Buku ini memberikan pengetahuan tentang sejarah kalender, mengajarkan Anda bagaimana melakukan perhitungan kalender dengan cepat dan akurat (harus ... memberi .., mengajar ... atau ... memberi . .., mengajar ...) ; 3) kesalahan penggunaan real dan passive participle: Aliran air yang mengalir turun menimpa penulis teks (mengikuti mengalir turun); 4) kesalahan dalam pembentukan gerund: Setelah naik ke panggung, para penyanyi membungkuk (norma keluar); 5) pembentukan kata keterangan yang salah: Penulis murbei salah (norma di sini); 6) kesalahan yang terkait dengan pelanggaran keteraturan dan aturan tata bahasa, yang timbul di bawah pengaruh bahasa daerah dan dialek.
geser 23
Selain itu, kesalahan sintaksis juga dapat dikaitkan dengan kesalahan tata bahasa yang khas, yaitu:
1) pelanggaran hubungan subjek dan predikat: Hal utama yang sekarang ingin saya perhatikan adalah sisi artistik karya (benar, ini adalah sisi artistik karya) "Untuk memberi manfaat bagi Tanah Air, Anda butuh keberanian, pengetahuan, kejujuran (sebaliknya, Anda membutuhkan keberanian, pengetahuan, kejujuran )", 2) kesalahan yang terkait dengan penggunaan partikel: Alangkah baiknya jika tanda tangan artis ada di gambar", pemisahan partikel dari kalimat komponen yang dirujuknya (biasanya partikel ditempatkan di depan anggota kalimat yang harus mereka soroti , tetapi pola ini sering dilanggar dalam esai): Dalam teks segalanya, dua masalah terungkap (partikel pembatas segalanya harus berdiri di depan subjek: ... hanya dua masalah)", 3) penghilangan subjek yang tidak dapat dibenarkan (elipsis): keberaniannya, (?) untuk membela kehormatan dan keadilan menarik penulis teks", 4) konstruksi kompleks yang salah kalimat: Penulis teks memahami pikiran tidak hanya sebagai pencerahan, kecerdasan gentnost, tetapi ide berpikir bebas juga dikaitkan dengan konsep "pintar".
geser 24
Item No. Contoh jenis kesalahan
1 Pembentukan kata salah Pekerja keras, pura-pura
2 Bentuk kata benda yang salah Banyak keajaiban teknologi, tidak cukup waktu
3 Pembentukan bentuk kata sifat yang salah Lebih menarik, lebih indah
4 Pembentukan bentuk angka yang salah Dengan lima ratus rubel
5 Pembentukan bentuk kata ganti yang salah Pathos mereka, anak-anak mereka
6 Bentuk kata kerja yang salah Mereka mengemudi, ingin, menulis tentang kehidupan alam
7 Mismatch Saya kenal sekelompok pria yang sangat menyukai jazz.
8 Gangguan kontrol Kita harus membuat alam kita lebih indah. Memberitahu pembaca.
9 Pelanggaran hubungan antara subjek dan predikat Mayoritas keberatan dengan penilaian semacam itu atas karyanya.
10 Pelanggaran cara mengungkapkan predikat dalam konstruksi terpisah Dia menulis buku yang epik. Semua orang senang, bahagia dan ceria.
11 Kesalahan dalam konstruksi kalimat dengan anggota yang homogen Negara mencintai dan bangga dengan penyair. Dalam esai, saya ingin berbicara tentang arti olahraga dan mengapa saya menyukainya.
12 Kesalahan dalam menyusun kalimat dengan pergantian partisipatif Membaca teks, ada perasaan seperti itu ...
13 Kesalahan dalam menyusun kalimat partisipatif Jalan sempit tertutup salju yang turun di bawah kaki.
11
Geser 25
Bahasa Rusia. Grade 9 GVE (bentuk lisan)
14 Kesalahan dalam menyusun kalimat yang kompleks Buku ini mengajarkan saya untuk menghargai dan menghormati teman yang saya baca sewaktu kecil. Pria itu mengira itu mimpi.
15 Pencampuran pidato langsung dan tidak langsung Penulis mengatakan bahwa saya tidak setuju dengan pendapat reviewer.
16 Pelanggaran batas lamaran Ketika sang pahlawan sadar. Sudah terlambat.
17 Pelanggaran jenis korelasi temporal bentuk kata kerja Jantung berhenti sejenak dan tiba-tiba berdetak lagi.
Kesalahan tata bahasa yang paling umum ditunjukkan dalam tabel:
geser 26
Mengubah poin menjadi nilai:
0-14 poin - tandai "2" 15-24 poin - tandai "3" 25-33 poin (di antaranya setidaknya 4 poin sesuai dengan kriteria GK1-GK4) - tandai "4" 34-39 poin (di antaranya minimal 6 poin sesuai kriteria GK1-GK4) - tandai "5"
Geser 27
Urutan Ujian
Rekomendasi
