Bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu. Mari kita ubah yang lama menjadi yang baru

minat air prasekolah kognitif

Masalah minat kognitif dipelajari secara luas dalam psikologi oleh B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev dan dalam literatur pedagogis G.I. Schukina, N.R. Morozov.

Minat sebagai pendidikan yang kompleks dan sangat penting bagi seseorang, memiliki banyak interpretasi dalam definisi psikologisnya, dianggap sebagai:

- fokus selektif perhatian manusia;
- manifestasi aktivitas mental dan emosionalnya;
- sikap spesifik seseorang terhadap suatu objek, yang disebabkan oleh kesadaran akan makna vitalnya dan daya tarik emosionalnya.

G.I. Shchukina percaya bahwa pada kenyataannya minat datang sebelum kita:

- dan sebagai fokus selektif dari proses mental manusia pada objek dan fenomena dunia sekitarnya;
- dan sebagai kecenderungan, aspirasi, kebutuhan seseorang untuk terlibat dalam area fenomena tertentu, aktivitas tertentu yang membawa kepuasan;
- dan sebagai motivator yang kuat dari aktivitas kepribadian;
- dan, akhirnya, sebagai sikap selektif khusus terhadap dunia sekitarnya, terhadap objek, fenomena, prosesnya.

Minat dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas, dan dipengaruhi bukan oleh komponen individu aktivitas, tetapi oleh seluruh esensi objektif-subjektifnya (karakter, proses, hasil).

Minat adalah "paduan" dari banyak proses mental yang membentuk nada aktivitas khusus, keadaan khusus individu (kegembiraan dari proses belajar, keinginan untuk menggali pengetahuan tentang subjek yang diminati, ke dalam aktivitas kognitif, mengalami kegagalan dan keinginan kuat untuk mengatasinya).

Area yang paling penting dari fenomena umum minat adalah minat kognitif. Subjeknya adalah properti paling signifikan dari seseorang: untuk mengenali dunia di sekitar kita tidak hanya untuk tujuan orientasi biologis dan sosial dalam kenyataan, tetapi dalam hubungan paling esensial seseorang dengan dunia - dalam upaya untuk menembus ke dalamnya. keragaman, untuk mencerminkan dalam pikiran aspek-aspek penting, hubungan sebab-akibat, pola. , inkonsistensi.

Minat kognitif, yang termasuk dalam aktivitas kognitif, terkait erat dengan pembentukan hubungan pribadi yang beragam: sikap selektif terhadap bidang ilmu tertentu, aktivitas kognitif, partisipasi di dalamnya, komunikasi dengan mitra dalam kognisi. Atas dasar inilah - pengetahuan tentang dunia objektif dan sikap terhadapnya, kebenaran ilmiah - bahwa pandangan dunia, pandangan dunia, sikap, karakter aktif dan bias, yang didorong oleh minat kognitif, terbentuk.

Selain itu, minat kognitif, yang mengaktifkan semua proses mental seseorang, pada tingkat perkembangannya yang tinggi mendorong seseorang untuk terus-menerus mencari transformasi realitas melalui aktivitas (perubahan, komplikasi tujuannya, menyoroti aspek-aspek yang relevan dan signifikan dalam subjek. lingkungan untuk implementasinya, menemukan cara lain yang diperlukan, membawa kreativitas kepada mereka).

Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia apa pun, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya. Dalam kerja, seseorang, yang menggunakan objek, bahan, alat, metode, perlu mengetahui sifat-sifatnya, mempelajari dasar-dasar ilmiah produksi modern, memahami proses rasionalisasi, mengetahui teknologi produksi tertentu. Setiap jenis aktivitas manusia mengandung prinsip kognitif, pencarian proses kreatif yang berkontribusi pada transformasi realitas. Seseorang yang diilhami oleh minat kognitif melakukan aktivitas apa pun dengan kecenderungan besar, lebih efektif.

Minat kognitif adalah pembentukan kepribadian yang paling penting, yang berkembang dalam proses kehidupan manusia, terbentuk dalam kondisi sosial keberadaannya dan sama sekali tidak melekat secara permanen pada seseorang sejak lahir.

Nilai minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu sulit ditaksir terlalu tinggi. Minat kognitif berkontribusi pada penetrasi individu ke dalam koneksi penting, hubungan, pola kognisi.

Minat kognitif adalah pendidikan integral dari kepribadian. Sebagai fenomena umum minat, ia memiliki struktur yang sangat kompleks, yang terdiri dari proses mental individu (intelektual, emosional, regulasi) dan koneksi objektif dan subjektif seseorang dengan dunia, yang diekspresikan dalam hubungan.

Minat kognitif diekspresikan dalam perkembangannya oleh berbagai negara. Secara kondisional membedakan tahapan perkembangannya secara berurutan: keingintahuan, keingintahuan, minat kognitif, minat teoretis. Dan meskipun tahap-tahap ini dibedakan secara kondisional, ciri-cirinya yang paling khas umumnya dikenali.

rasa ingin tahu- tahap dasar dari sikap elektoral, yang disebabkan oleh keadaan eksternal yang murni, seringkali tak terduga yang menarik perhatian seseorang. Bagi seseorang, orientasi dasar yang terkait dengan kebaruan situasi ini mungkin tidak terlalu penting.

Pada tahap keingintahuan, anak hanya puas dengan orientasi yang terkait dengan kesenangan objek ini atau itu, situasi ini atau itu. Tahap ini belum mengungkapkan keinginan sejati akan pengetahuan. Dan, bagaimanapun, menghibur sebagai faktor dalam mengungkapkan minat kognitif dapat berfungsi sebagai dorongan awalnya.

rasa ingin tahu- keadaan individu yang berharga. Hal ini ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui apa yang dilihatnya. Pada tahap minat ini, ekspresi emosi kejutan yang agak kuat, kegembiraan pengetahuan, kepuasan dengan aktivitas ditemukan. Inti dari keingintahuan terletak pada munculnya teka-teki dan penguraiannya, sebagai visi aktif dunia, yang berkembang tidak hanya di kelas, tetapi juga di tempat kerja, ketika seseorang terlepas dari kinerja sederhana dan menghafal pasif. Rasa ingin tahu, menjadi sifat karakter yang stabil, memiliki nilai signifikan dalam pengembangan kepribadian. Orang yang ingin tahu tidak acuh pada dunia, mereka selalu mencari. Masalah rasa ingin tahu telah dikembangkan dalam psikologi Rusia untuk waktu yang lama, meskipun masih jauh dari solusi akhirnya. Kontribusi yang signifikan untuk memahami sifat keingintahuan dibuat oleh S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berlin, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov dan lain-lain.

Kepentingan teoretis terkait baik dengan keinginan untuk pengetahuan tentang masalah teoretis yang kompleks dan masalah ilmu tertentu, dan dengan penggunaannya sebagai alat pengetahuan. Tahap pengaruh aktif manusia di dunia ini, pada reorganisasinya, yang secara langsung berkaitan dengan pandangan dunia manusia, dengan keyakinannya pada kekuatan dan kemungkinan sains. Tahap ini mencirikan tidak hanya prinsip kognitif dalam struktur kepribadian, tetapi juga orang sebagai aktor, subjek, kepribadian.

Dalam proses nyata, semua tahapan minat kognitif ini adalah kombinasi dan hubungan yang paling kompleks. Dalam minat kognitif, kedua kekambuhan ditemukan sehubungan dengan perubahan di bidang subjek, dan koeksistensi dalam satu tindakan kognisi, ketika rasa ingin tahu berubah menjadi rasa ingin tahu.

Minat untuk mengetahui dunia nyata merupakan salah satu hal yang paling mendasar dan signifikan dalam perkembangan anak.

Usia prasekolah merupakan masa kejayaan aktivitas kognitif anak. Pada usia 3-4 tahun, anak seolah-olah dibebaskan dari tekanan situasi yang dirasakan dan mulai memikirkan apa yang tidak ada di depan matanya. Anak prasekolah mencoba untuk merampingkan dan menjelaskan dunia di sekitarnya, untuk membangun beberapa koneksi dan pola di dalamnya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan kognitif merupakan fenomena kompleks yang mencakup perkembangan proses kognitif (persepsi, berpikir, memori, perhatian, imajinasi), yang merupakan bentuk orientasi yang berbeda dari anak di dunia sekitarnya, dalam dirinya sendiri dan mengaturnya. aktivitas. Diketahui bahwa pada usia prasekolah senior, kemungkinan aktivitas transformasi inisiatif anak meningkat secara nyata. Periode usia ini penting untuk perkembangan kebutuhan kognitif anak, yang diekspresikan dalam bentuk pencarian, kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menemukan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, pertanyaan yang berlaku adalah: “Mengapa?”, “Mengapa?”, “Bagaimana?”. Seringkali, anak-anak tidak hanya bertanya, tetapi mencoba menemukan jawabannya sendiri, menggunakan sedikit pengalaman mereka untuk menjelaskan yang tidak dapat dipahami, dan bahkan kadang-kadang melakukan “eksperimen”.

Ciri khas usia ini adalah minat kognitif, diekspresikan dalam pemeriksaan yang cermat, pencarian independen untuk informasi yang menarik dan keinginan untuk mencari tahu dari orang dewasa di mana, apa dan bagaimana ia tumbuh, hidup. Seorang anak prasekolah yang lebih tua tertarik pada fenomena alam hidup dan mati, menunjukkan inisiatif, yang ditemukan dalam pengamatan, dalam upaya untuk mencari tahu, mendekati, menyentuh.

Hasil dari aktivitas kognitif, terlepas dari bentuk kognisi di mana ia diwujudkan, adalah pengetahuan. Anak pada usia ini sudah mampu mensistematisasikan dan mengelompokkan benda-benda alam yang hidup dan mati, baik dengan tanda-tanda eksternal maupun dengan tanda-tanda lingkungan. Perubahan benda, transisi materi dari satu keadaan ke keadaan lain (salju dan es menjadi air; air menjadi es, dll.), fenomena alam seperti hujan salju, badai salju, badai petir, hujan es, embun beku, kabut, dll. sangat menarik bagi anak-anak usia ini. Anak-anak secara bertahap mulai memahami bahwa keadaan, perkembangan, dan perubahan sifat hidup dan mati sangat tergantung pada sikap seseorang terhadap mereka.

Pertanyaan anak mengungkapkan pikiran ingin tahu, pengamatan, kepercayaan pada orang dewasa sebagai sumber informasi baru yang menarik (pengetahuan), penjelasan. Anak prasekolah yang lebih tua "memverifikasi" pengetahuannya tentang lingkungan, sikapnya terhadap orang dewasa, yang baginya adalah ukuran sebenarnya dari semua hal.

Psikolog telah secara eksperimental mempelajari bahwa tingkat perkembangan ranah kognitif menentukan sifat interaksi dengan objek-objek alami dan sikap terhadapnya. Artinya, semakin tinggi tingkat pengetahuan anak-anak tentang alam, semakin mereka menunjukkan minat kognitif di dalamnya, dengan fokus pada keadaan dan kesejahteraan objek itu sendiri, dan bukan evaluasinya oleh orang dewasa. Psikolog menekankan bahwa jenis kegiatan di mana pengetahuan diperoleh sangat menentukan bagi perkembangan anak. Aktivitas kognitif dipahami oleh kita tidak hanya sebagai proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi, terutama, sebagai Mencari pengetahuan, perolehan pengetahuan secara mandiri atau di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana, yang dilakukan dalam proses interaksi humanistik, kerja sama, kreasi bersama.

Oleh karena itu, penting bagi orang dewasa dalam proses pembelajaran, mendukung aktivitas kognitif, untuk menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk mencari informasi secara mandiri. Bagaimanapun, pengetahuan terbentuk sebagai hasil dari interaksi subjek (anak) dengan informasi ini atau itu. Ini adalah apropriasi informasi melalui perubahan, penambahan, aplikasi independen dalam berbagai situasi yang menghasilkan pengetahuan.

Anak-anak suka bereksplorasi. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif melekat di dalamnya, dan penelitian, tidak seperti metode lain, sesuai dengan karakteristik usia ini. Pada usia prasekolah, itu adalah yang terdepan, dan dalam tiga tahun pertama - hampir satu-satunya cara untuk mengenal dunia. Penelitian ini berakar pada manipulasi objek, seperti yang dilakukan L.S. Vygotsky.

Ketika membentuk dasar-dasar ilmu pengetahuan alam dan konsep lingkungan, penelitian dapat dianggap sebagai metode yang mendekati ideal. Pengetahuan yang tidak diambil dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu disadari dan lebih tahan lama. Penggunaan metode pengajaran ini dianjurkan oleh pedagogi klasik seperti Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky dan banyak lainnya.

Setelah tiga tahun, integrasi mereka secara bertahap dimulai. Anak melewati periode berikutnya - rasa ingin tahu, yang, tergantung pada pengasuhan anak yang benar - masuk ke periode rasa ingin tahu (setelah 5 tahun). Selama periode inilah kegiatan penelitian memperoleh ciri-ciri khas, sekarang eksperimen menjadi kegiatan yang mandiri. Seorang anak usia prasekolah yang lebih tua memperoleh kemampuan untuk melakukan eksperimen, mis. ia memperoleh berbagai keterampilan berikut dalam kegiatan ini: untuk melihat dan menyoroti masalah, menerima dan menetapkan tujuan, memecahkan masalah, menganalisis objek atau fenomena, menyoroti fitur dan koneksi penting, membandingkan berbagai fakta, menempatkan mengajukan hipotesis dan asumsi, memilih sarana dan bahan untuk kegiatan mandiri, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan, menetapkan tahapan tindakan dan hasil secara grafis.

Perolehan keterampilan ini membutuhkan kerja guru yang sistematis dan terarah yang ditujukan untuk mengembangkan aktivitas anak-anak yang bereksperimen.

Eksperimen diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.

- Berdasarkan sifat objek yang digunakan dalam eksperimen: eksperimen: dengan tanaman; dengan binatang; dengan benda-benda alam mati; yang objeknya adalah manusia.
- Di tempat percobaan: di ruang kelompok; Lokasi di; di hutan, dll.
- Berdasarkan jumlah anak: individu, kelompok, kolektif.
- Karena perilaku mereka: acak, terencana, diatur dalam menanggapi pertanyaan anak.
- Dengan sifat inklusi dalam proses pedagogis: episodik (dilakukan dari kasus ke kasus), sistematis.
- Berdasarkan durasi: jangka pendek (5-15 menit), jangka panjang (lebih dari 15 menit).
- Dengan jumlah pengamatan objek yang sama: tunggal, ganda, atau siklik.
- Berdasarkan tempat dalam siklus: primer, berulang, final dan final.
- Berdasarkan sifat operasi mental: memastikan (memungkinkan Anda untuk melihat beberapa satu keadaan objek atau satu fenomena tanpa koneksi dengan objek dan fenomena lain), komparatif (memungkinkan Anda untuk melihat dinamika proses atau mencatat perubahan keadaan objek), generalisasi (eksperimen di mana keteraturan umum dari proses dipelajari sebelumnya dalam tahap terpisah).
- Berdasarkan sifat aktivitas kognitif anak-anak: ilustratif (anak-anak tahu segalanya, dan eksperimen hanya mengkonfirmasi fakta-fakta yang diketahui), pencarian (anak-anak tidak tahu sebelumnya apa hasilnya), memecahkan masalah eksperimental.
- Menurut metode penerapannya di antara penonton: demonstrasi, frontal.

Setiap jenis penelitian memiliki metode pelaksanaannya sendiri, pro dan kontra.

Rasa ingin tahu adalah inti dari semua ide, penemuan, dan tindakan kreatif. Ini menciptakan penemu, inovator, pelopor, pencipta, pengrajin. Hasil dari rasa ingin tahu dapat menjadi berharga baik bagi orang itu sendiri maupun bagi lingkungannya.

Apa itu rasa ingin tahu?

Keingintahuan adalah minat untuk memperoleh pengetahuan baru, keterbukaan internal terhadap orang, fenomena, dunia sekitarnya, keinginan yang tulus untuk memuaskan kebutuhan kognitif dan mendapatkan pengalaman atau kesan baru.

Dalam proses kehidupan, pikiran membutuhkan informasi baru, dan jiwa membutuhkan pengalaman. Keingintahuan melekat pada orang-orang terbuka yang dicirikan oleh kepercayaan, yang tidak sesuai dengan kedengkian. Keingintahuan menyiratkan kesediaan untuk belajar, mendapatkan pengalaman dari mereka yang tahu. Ini mendorong pembangunan.

Keuntungan

Rasa ingin tahu melibatkan seseorang dalam dunia penemuan, membawa emosi positif, membebaskan dari ketidakpedulian, mendorong tindakan, memperluas wawasan dan memungkinkan Anda untuk melihat dunia tanpa stereotip.

Berkat keingintahuan para peneliti, sains tidak berhenti, dikombinasikan dengan ketekunan, kualitas ini memberikan hasil yang tak tertandingi.

Rasa ingin tahu "menjadikan" siswa terbaik.

Orang yang ingin tahu dibedakan oleh persepsi penuh dan perhatian tulus kepada lawan bicara. Tidak ada topik yang membosankan baginya, di salah satu dari mereka dia akan menemukan sesuatu yang menarik.

kekurangan

Jarang rasa ingin tahu merupakan pengalaman negatif. Jika, sebagai hasil dari pengetahuan, ditemukan bahwa sesuatu tidak dapat diubah, keadaan ini menyedihkan.

Terkadang keinginan untuk memperoleh informasi baru atau melakukan eksperimen yang berisiko menyebabkan masalah besar. Ada cukup banyak contoh bagaimana keingintahuan yang ditimbulkan oleh larangan itu berubah menjadi tidak hanya kecelakaan, tetapi juga kompleks seumur hidup dalam penggunaan hal-hal biasa (korek api, air, listrik).

Ketertarikan dapat bermain menjadi tangan yang menyombongkan diri atau berubah menjadi tuas kendali, membantu memahami penyebab psikologis kegagalan. Jadi, rasa ingin tahu adalah minat pada satu arah atau lainnya, yang dapat disamakan dengan kebajikan, dan rasa ingin tahu melampaui batas kepentingan seseorang dan dapat membawa manfaat dan kerugian.

Hubungan rasa ingin tahu dengan kualitas lain

Semakin banyak pengetahuan yang diperoleh seseorang, semakin kuat rasa ingin tahunya. Pendidik, guru juga mendasarkan proses pendidikan pada kenyataan bahwa perkembangan rasa ingin tahu anak dan belajar saling terkait.

Berkat pengamatan, kemampuan untuk memperhatikan detail, minat dengan mudah muncul dan refleksi diaktifkan. Keingintahuan dan pengamatan secara langsung bergantung satu sama lain.

Orang yang ingin tahu memiliki informasi yang baik. Dengan menerima berita tentang orang-orang, negara dan dunia, persepsi holistik berkembang.

Keingintahuan dirangsang dengan pengembangan profesional, tanpanya tidak ada kesuksesan profesional.

1. Perlu membuang pendapat bahwa semua yang dibutuhkan seseorang sudah diketahui, karena ke segala arah tetap ada yang tidak diketahui, dan selalu ada sesuatu untuk dipelajari.

2. Jangan ragu untuk bertanya. Setiap pertanyaan bodoh menghilangkan dari ketidaktahuan dan membawa Anda lebih dekat ke pencerahan.

3. Tidak perlu memperjuangkan cita-cita, cukup berpegang pada keadaan seimbang: untuk melengkapi minat dengan mendapatkan kesenangan dari pengalaman baru. Pembangunan harus menyenangkan, dan kemudian semuanya akan terjadi dengan sendirinya.

4. Anda perlu bekerja secara teratur, meskipun sedikit demi sedikit, sehingga kebiasaan yang tepat dapat dikembangkan. Hindari ekstrem.

5. Jangan mundur: Semua orang gagal, bahkan yang hebat sekalipun.

6. Kembangkan intuisi. Dikombinasikan dengan logika fundamental, intuisi menghasilkan hasil yang luar biasa.

Pertanyaan abadi seperti "ada apa di dalam?" kita bertanya sejak kecil. Dan jika seseorang membelah atom, menemukan listrik, dan banyak lagi, maka hanya berkat keingintahuannya!

Albert Einstein menganggap kemampuan mengajukan pertanyaan sebagai salah satu syarat utama untuk sukses. Keingintahuan, kritik diri, daya tahan yang keras kepala, menurutnya, membawanya pada ide-ide yang mengejutkan.

Sejarah sains penuh dengan contoh rasa ingin tahu yang menghasilkan kesuksesan yang memusingkan. Ada juga kasus ketika peneliti berhasil mendekati penemuannya, tetapi kemenangan penemu jatuh ke tangan orang lain! Misalnya, Michael Faraday yang terkenal dalam proses elektrolisis dapat menemukan muatan listrik dasar, tetapi, tampaknya, ia terlalu fokus pada proses elektrolisis.

Keingintahuan berkontribusi pada munculnya teori Charles Darwin. Berkat ketekunan peneliti, ia mampu mengambil tempat sebagai revolusioner dalam sains.

Peter I diberkahi dengan rasa ingin tahu yang tinggi, sebagaimana sejarah berbicara dengan fasih. Reformasi dan transformasi besar-besaran di negara bagian adalah buktinya.

Bagi Leonardo da Vinci, rasa ingin tahu menjadi salah satu dari tujuh kualitas yang berkontribusi pada pengembangan kejeniusannya, dan, seperti yang dia yakini, dapat membantu siapa pun menjadi jenius. Menurut Leonardo, dia tidak pernah puas hanya dengan satu jawaban "ya".

1. Dengarkan pertanyaan anak Anda, jangan menghindar darinya. Jangan diam, jangan menarik anak di bawah argumen kelelahan, kepentingannya, karena pertanyaan dapat sepenuhnya hilang dari hidupnya. Jawaban Anda diperlukan untuk pengalaman dan perkembangannya.

2. Biarkan anak Anda mengalaminya. Aktivitas penelitian bayi dengan partisipasi Anda dapat ditransfer ke arah di mana hasilnya akan cocok untuk orang tua dan anak: alih-alih menguji mainan untuk kekuatan - patung patung dari tanah liat, plastisin, adonan; alih-alih menyebarkan pasir, menyaringnya melalui saringan; alih-alih melukis di wallpaper - melarutkan pewarna makanan dalam air, dan sebagainya.

Bukan rahasia lagi bahwa perkembangan rasa ingin tahu anak prasekolah tergantung pada kemampuan mengekspresikan diri, kemandirian, kepercayaan diri. Biarkan anak Anda menanam bunga, menggambar dengan kapur, menekan tombol panggil, berbicara di telepon, memasak adonan. Peluang pengalaman ada di mana-mana.

Sangat diharapkan bahwa kamar bayi memungkinkan Anda untuk mengatur eksperimen, tidak menahan imajinasi anak. Penting untuk menjelaskan kepada anak itu bahwa dalam eksperimennya Anda mungkin tidak puas hanya dengan hasilnya, dan bukan prosesnya sendiri.

3. Tonton dan tunjukkan. Taman, halaman rumput, taman bermain, museum, kebun binatang, toko, jalan - tempat apa pun bisa menjadi ruang pendidikan. Adalah baik untuk menghadiri pameran dan konser, pertunjukan, mengundang tamu. Ajukan pertanyaan kepada anak Anda, bagikan pengamatan, diskusikan hal-hal menarik untuknya.

4. Dorong imajinasi anak Anda. Selain pendidik dan kenyataan, bayi dikelilingi oleh dunia fantasi: kartun, permainan, buku, imajinasinya. Biarkan anak berimprovisasi, "menjadi dewasa", memainkan peran karakter dongeng, memerankan binatang, karakter orang. Biarkan anak itu datang dengan ceritanya sendiri. Rangsang imajinasinya dengan pengembangan plot yang tidak standar: "apa yang akan terjadi jika ...", "bagaimana para pahlawan akan hidup?"

TV adalah musuh pengetahuan aktif dunia, bahkan transmisi yang paling canggih pun termasuk harapan pasif. Anak memahami bahwa masalah apa pun akan diselesaikan tanpa partisipasinya. Pengecualian mungkin adalah menonton bersama program-program pendidikan.

5. Masukkan pembelajaran ke dalam rutinitas harian Anda. Perkenalkan anak Anda pada angka, ajukan pertanyaan sederhana: "satu atau dua permen?", "merah atau biru?", "seperti apa?", "huruf apa?", dan seterusnya. Tugas komunikasi tersebut adalah untuk membangkitkan minat, yang akan membuat proses pembelajaran menjadi sederhana.

6.Dorong anak Anda untuk mengungkapkan pendapatnya. Ubah lingkungan, atur ulang mainan, bereskan, cari opsi terbaik, ambil bagian dalam satu proses.

7. Pikirkan belajar sebagai permainan. Kritik, cemoohan, hukuman atas kegagalan, pemaksaan melawan kehendak – semua ini akan membuat anak berpikir bahwa belajar adalah hal yang sangat sulit, dapat menimbulkan keterasingan dan ketakutan dalam kaitannya dengan belajar.

8. Jadilah teladan bagi anak Anda. Biarkan anak mengerti bahwa Anda juga bersemangat tentang proses mengenal dunia, bahwa itu menarik dan dapat bertahan seumur hidup.

9. Siapkan eksperimen. Pergantian peristiwa yang tidak standar mengaktifkan rasa ingin tahu anak-anak prasekolah. Pendekatan semacam itu akan mencakup refleksi, mendorong kemandirian, dan berkontribusi pada pengembangan kecerdikan. Biarkan anak melihat pemecahan masalah dalam beberapa cara dalam kehidupan sehari-hari. Beritahu kami bagaimana mereka belajar dan tinggal di negara lain, bagaimana mereka makan. Hilangkan kebiasaan, bersemangatlah dengan inovasi yang Anda ciptakan sendiri. Dan jadilah teman anak Anda.

Masalah dalam pengembangan rasa ingin tahu

Dalam masyarakat modern, perkembangan rasa ingin tahu disebabkan oleh kontradiksi antara:

kebutuhan untuk mengembangkan kualitas ini pada usia prasekolah dan praktik yang diterima, yang tidak selalu kondusif untuk pengembangan rasa ingin tahu;
perlunya analisis teoretis tentang masalah perkembangan keingintahuan anak-anak prasekolah dan studinya yang tidak memadai dalam penelitian psikologis;
kemungkinan mengembangkan rasa ingin tahu anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dan kurangnya pedoman program untuk proses pedagogis.

Para ahli menunjukkan daftar kemungkinan hambatan yang menghalangi manifestasi perilaku manusia yang ingin tahu, yang didasarkan pada pencarian, asimilasi, dan transformasi informasi.

Ini termasuk apa yang disebut kesulitan operasional: ketidakcukupan bidang kognitif dan kemampuan untuk menganalisis dan menggeneralisasi informasi, keterampilan penilaian yang terbatas dan kebiasaan kognitif.

Dari kesulitan emosional, contohnya adalah kritik diri yang berlebihan, yang tidak memberikan stabilitas psikologis, dasar dasar untuk ekspresi diri.

Keingintahuan harus dianggap sebagai kegiatan independen: pencarian informasi, ekspresi diri penuh dan interaksi dengan lingkungan - ini adalah komponen yang menjadi dasar aspek positif karakter akan berkembang.

Pembentukan minat kognitif tergantung pada penyebab eksternal dan karakteristik individu individu, tugas pelacakan yang diberikan kepada pendidik. Banyak tergantung pada lingkungan seseorang: pemahaman, stimulasi, dukungan, komunikasi dan pertukaran timbal balik sangat penting dalam pengembangan kepribadian dan pengembangan rasa ingin tahu.

Kata kata tentang rasa ingin tahu

Keingintahuan adalah komponen dari pikiran yang aktif, yang selalu mengkhawatirkan para ilmuwan, penulis, seniman.

Edward Phelps mendesak untuk menjaga api keingintahuan dalam diri sendiri, yang tidak akan membiarkan makna hidup mengering.

Menurut Anatole France, hanya berkat rasa ingin tahu, dunia kaya akan ilmuwan dan penyair.

Jean-Jacques Rousseau dengan tepat mencatat bahwa seseorang ingin tahu sejauh mana pencerahannya.

"Keingintahuan adalah mesin kemajuan!" - Pernyataan Andrey Belyanin.

Menurut Maria von Ebner-Eschenbach, rasa ingin tahu adalah rasa ingin tahu yang menyangkut subjek yang serius, dan itu bisa disebut "haus akan pengetahuan".

Orang yang ingin tahu selalu populer di masyarakat, menyenangkan untuk berbicara dengannya dan tidak mungkin bosan, dan minat dan hobinya yang banyak berkontribusi pada perolehan teman baru. Anak-anak yang ingin tahu dicirikan oleh inisiatif, tujuan, ketekunan, ketekunan, kepercayaan diri, kinerja akademik. Dengan demikian, pengembangan rasa ingin tahu menjadi salah satu tugas penting dalam pendidikan modern.

Kemudian saya belajar banyak tentang diri saya, kebiasaan dan karakteristik saya, salah satunya adalah rasa ingin tahu. Sekarang saya mengerti betapa bermanfaatnya sifat ini bagi mereka yang cukup beruntung untuk memilikinya. Mungkin terdengar sedikit aneh, tetapi rasa ingin tahu itu penting, terutama jika Anda ingin menjadi seorang pengusaha.

Keingintahuan alami berkontribusi pada pengembangan pemikiran inovatif dan inovatif, dan ini adalah kualitas utama dalam pekerjaan seorang wirausahawan.

Apa artinya menjadi ingin tahu?

Pikirkan sejenak - jika Anda tertarik pada segalanya, Anda tidak punya waktu untuk bosan. Keingintahuan adalah keadaan alami yang menghasilkan ide-ide baru dan pengembangan inovasi. Ketika Anda tertarik pada segala sesuatu, maka Anda terlibat dalam prosesnya, Anda mendengarkan, Anda BANGUN!

Satu hal menarik yang saya perhatikan adalah bahwa orang yang ingin tahu menggunakan informasi sebagai sarana inspirasi. Mereka, seperti spons, menyerap informasi dan, karenanya, menerima pengetahuan dari semua saluran yang tersedia bagi mereka. Rasa ingin tahu adalah bahan bakar untuk ide-ide kreatif dan inovasi.

Keingintahuan memungkinkan Anda untuk melihat sesuatu dengan cara baru

Orang yang ingin tahu sering kali memiliki keinginan alami untuk mematahkan stereotip, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada pengembangan inovasi. Orang-orang seperti itu terus-menerus mencari cara baru untuk meningkatkan hal-hal sehari-hari, berdasarkan hasil yang telah dicapai.

Mereka menemukan pendekatan positif terhadap berbagai hal - dan ini bukan untuk menunjukkan kesalahan orang lain, ini adalah keinginan alami untuk memperbaiki hal-hal yang sudah ada.

Orang yang tertarik pada segala hal biasanya berpikir cepat karena menyerap banyak informasi. Rasa haus mereka yang tak terpuaskan akan pengetahuan membutuhkan pemikiran cepat. Ketika Anda tertarik pada sesuatu, Anda bisa berpikir lebih fleksibel. Ini membantu untuk mencapai kesuksesan di dunia kita yang berkembang pesat. Jika Anda melihat perusahaan paling sukses dalam beberapa tahun terakhir, seperti Google dan Facebook, Anda akan melihat bahwa mereka memiliki satu kesamaan - mereka dengan cepat merespons perubahan, dan, berkat ini, selalu mempertahankan posisi kepemimpinan mereka.

Rasa ingin tahu membantu memecahkan masalah

Orang yang ingin tahu biasanya tidak fokus pada masalah itu sendiri, tetapi pada solusinya. Akibatnya, keterampilan untuk menyelesaikan masalah dengan cepat terbentuk. Ini berlaku untuk masalah apa pun: tidak hanya dalam kerangka kerja, tetapi juga di rumah. Ketika Anda menguasai kemampuan untuk memecahkan masalah dengan cepat, Anda dapat menyelesaikannya di mana saja, yang akan memberi Anda kesempatan untuk menikmati hidup.

Keingintahuan mengubah kesulitan menjadi petualangan yang menyenangkan!

Ketika Anda tiba-tiba mengalami kesulitan, apa reaksi pertama Anda - takut atau tertarik? Ketika kami tertarik, semuanya menjadi petualangan bagi kami! Tidak ada masalah yang tidak bisa dipecahkan oleh orang yang ingin tahu karena mereka memandang hidup secara positif dan memiliki pola pikir pemecahan masalah. Rasa ingin tahu selalu mengajukan pertanyaan, alih-alih langsung menjawab "Saya tidak bisa."

Bandingkan pendekatan ingin tahu dan ingin tahu:

Orang yang tidak ingin tahu biasanya berbicara dan berpikir seperti ini:

“Aku tidak percaya ini terjadi padaku!” (Perhatikan bahwa ada ketakutan dalam kata-kata ini);

"Sistem ini tidak berguna!" (Ini adalah keluhan yang tidak ada hubungannya dengan pemecahan masalah);

"Mengapa mencoba dengan sia-sia - saya masih tidak akan menemukan jawabannya" (Berpikir negatif).

Dan sebaliknya Ketika kami tertarik, kami mengajukan pertanyaan seperti:

"Bisakah kita melakukannya secara berbeda?"

“Bagaimana jika kita melihatnya dari perspektif yang berbeda?”

“Kenapa tidak berhasil? Saya yakin ada cara yang lebih baik untuk membuat ini berhasil.”

Jika hidup Anda membosankan dan Anda membutuhkan pandangan baru dalam memecahkan masalah, maka saya sangat menyarankan Anda untuk membiasakan diri dengan kebiasaan seperti rasa ingin tahu. Anda bahkan tidak akan punya waktu untuk menyadarinya sepenuhnya, ketika Anda akan terinspirasi dan termotivasi untuk menghasilkan ide, proyek, dan cara baru untuk memecahkan masalah!

Berikut adalah beberapa cara untuk menjadi penasaran:

Usahakan untuk selalu memperbaharui “bank pengetahuan” Anda dengan inovasi terbaru (temukan bentuk media baru)
Biasakan untuk terus melakukan sesuatu yang baru (resep baru, perjalanan ke tempat kerja, atau bahkan rutinitas olahraga baru)
Jadilah seperti spons - serap informasi baru dari berbagai sumber (di tempat kerja, di rumah, dari orang-orang di jalan, dari buku, majalah, film, dari ponsel Anda - di mana saja!)
Dengarkan pendapat orang lain dan ambil pelajaran untuk diri Anda sendiri (tanyakan pendapat mereka tentang masalah ini atau itu)
Jangan takut untuk berdebat dan mematahkan “status quo” (terus-menerus mengubah topik pembicaraan)
Berhentilah terus-menerus melakukan brainstorming tentang inovasi untuk sementara waktu (tentang ide kewirausahaan Anda sendiri dan orang lain)
Pikirkan cara untuk meningkatkan sesuatu (Anda tidak pernah tahu, tetapi ide Anda mungkin yang terbaik!)

Semua anak secara alami ingin tahu. Sejak lahir, mereka diberi satu properti yang sangat penting - keinginan untuk mengetahui dan memahami dunia di sekitar mereka. AKU P. Pavlov menyebut keinginan ini "refleks apa itu?". Berkat refleks inilah anak-anak mempelajari dunia, mereka mengembangkan kemampuan berbicara, berpikir, dan kecerdasan. Oleh karena itu, kita dapat dengan aman mengatakan bahwa perkembangan rasa ingin tahu dimulai pada masa bayi.

Selain rasa ingin tahu, anak-anak juga mengembangkan minat kognitif, yang hanya diperlukan saat belajar di sekolah. Jika minat kognitif pada akhir usia prasekolah tidak cukup terbentuk, maka ini dapat menyebabkan masalah serius di sekolah, kemungkinan besar kurangnya minat kognitif akan menyebabkan kegagalan sekolah. Keingintahuan dan minat kognitif adalah bentuk sikap yang berbeda terhadap dunia di sekitar kita.

rasa ingin tahu - bentuk khusus dari aktivitas kognitif, fokus anak yang tidak terdiferensiasi pada pengetahuan tentang objek di sekitarnya, fenomena, pada aktivitas penguasaan (S.L. Rubinshtein). Definisi ini mengatakan bahwa tidak penting bagi anak yang ingin tahu apa yang akan dipelajarinya, yang utama adalah belajar.

Rasa ingin tahu anak sangat baik ditandai dengan puisi R. Kipling:

Saya memiliki enam pelayan

Lincah, jauh.

Dan semua yang saya lihat di sekitar -

Aku tahu segalanya dari mereka.

Mereka atas perintah saya

Sedang membutuhkan.

Mereka disebut Bagaimana dan Mengapa

Siapa, Apa, Kapan dan Dimana.

Saya di laut dan di hutan

Aku mengejar hamba yang setia.

Kemudian saya bekerja sendiri

Dan saya memberi mereka waktu luang.

Saya memberi mereka istirahat dari kekhawatiran, -

Biarkan mereka tidak lelah.

Mereka adalah orang-orang yang rakus,

Biarkan mereka makan dan minum.

Tapi aku punya teman muda

Orang muda.

Dia dilayani oleh ratusan ribu pelayan,

Dan tidak ada istirahat untuk semua orang!

Dia berlari seperti anjing

Dalam cuaca buruk, hujan dan kegelapan

Lima ribu Dimana, tujuh ribu Bagaimana,

Seratus ribu Mengapa.

(Diterjemahkan oleh S.Ya. Marshak)

minat kognitif - ini adalah keinginan anak untuk mempelajari hal-hal baru, untuk mengetahui yang tidak dapat dipahami tentang kualitas objek, fenomena, kenyataan, dalam keinginan untuk mempelajari esensi mereka, untuk menemukan hubungan dan hubungan di antara mereka (T.A. Kulikova). Artinya, dasar minat kognitif adalah aktivitas mental yang aktif. Minat kognitif memungkinkan Anda untuk terlibat dalam aktivitas tertentu lebih lama, meningkatkan stabilitas perhatian pada aktivitas ini dan mengaktifkan aktivitas mental. Selain itu, karena minat kognitif, anak menunjukkan emosi positif - kejutan, kegembiraan sukses, yang memberi kepercayaan pada kemampuan mereka.

Perkembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif tidak terjadi secara spontan dan tidak terjadi dengan sendirinya. Keingintahuan dan minat kognitif, sebagai suatu peraturan, muncul. Cara, pendidikan rasa ingin tahu dan minat kognitif - ini adalah kegiatan sistematis yang diselenggarakan secara khusus yang ditujukan untuk pembentukan aktivitas kognitif dan keinginan anak untuk belajar tentang dunia di sekitarnya.

Awalnya, anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka melalui komunikasi emosional dengan orang dewasa yang dekat. Tetapi aktivitas kognitif yang sebenarnya mulai memanifestasikan dirinya dan berkembang sejak masa kanak-kanak, yaitu. sejak tahun. Dari sekitar satu tahun, anak mulai menguasai keterampilan berjalan tegak, itulah sebabnya benda-benda di sekitarnya menjadi lebih mudah diakses. Anak itu tertarik dengan lemari tertutup dengan berbagai hal, soket listrik, kabel, semua jenis botol dan botol, dan lihat saja, sesuatu akan terbuka, berhamburan, tumpah atau mencoba. Rasa ingin tahu pada anak kecil berkembang melalui aktivitas objektif, yaitu melalui tindakan dengan objek. Semua tingkah laku bayi pada usia ini bisa disebut “eksploratif”. Bagaimana perilaku eksplorasi ini memanifestasikan dirinya? Bayangkan Anda diundang ke suatu tempat yang tidak Anda kenal, ditinggalkan sendirian di suatu kantor dan diminta untuk menunggu. Apa yang akan kamu lakukan di sana? Misalnya, saya ragu Anda hanya akan berdiri bodoh dan melihat satu titik. Kemungkinan besar, Anda akan mempertimbangkan benda-benda di sekitar Anda. Jika Anda melihat, misalnya, jam di dinding, maka kemungkinan besar Anda akan melihat jam berapa sekarang, jika Anda melihat beberapa kertas di atas meja yang tidak tersembunyi dari pandangan Anda, maka kemungkinan besar Anda akan mencoba membaca isi makalah ini, jendela akan menarik untuk melihat dan melihat apa yang terjadi di jalan, dll. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa semua benda di ruang asing mendorong kita untuk bertindak dengan mereka. Orang dewasa, sebagai suatu peraturan, berperilaku seperti ini di ruangan yang tidak dikenal, tetapi anak-anak kecil berperilaku seperti itu hampir sepanjang waktu. Perilaku ini disebut perilaku eksploratif. Dalam kegiatan objektif mereka, anak-anak terus-menerus bereksperimen. Mereka melihat apa yang terjadi jika saya melakukan ini ... Pada saat ini sangat penting untuk berkomunikasi dengan anak dan menunjukkan kepadanya lebih banyak tindakan baru dengan objek. Anda tidak boleh menghukum seorang anak jika dia naik ke lemari, mengambil beberapa barang tanpa bertanya, mengeluarkan semua panci dari lemari, menumpahkan tepung atau sereal, dll. Jadi anak menunjukkan minat kognitifnya dan memenuhi kebutuhan kognitifnya. Tentu saja, Anda tidak dapat membiarkan seorang anak melakukan segalanya, ada hal-hal yang mengancam kehidupan atau kesehatannya. Karena itu, sebaiknya jangan tinggalkan anak sendirian, apalagi jika ada banyak benda berbahaya di dalam ruangan. Penting untuk menjelaskan kepada anak mengapa objek tertentu tidak dapat diambil, atau mengapa tindakan tertentu tidak dapat dilakukan. Setelah sekitar 1,5 tahun, anak akan memahami Anda dan masih akan berkata kepada Anda “Ai - ai - ai! ".

Perkembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif anak bergerak ke tingkat yang baru, ketika anak menguasai bicara, maka aktivitas kognitifnya juga berubah, lebih tepatnya aktivitas kognitif anak bergerak ke tahap perkembangan yang baru secara kualitatif. Dengan bantuan bicara, pengetahuan anak-anak digeneralisasi, kemampuan menganalisis terbentuk. Sekarang anak berkomunikasi dengan orang dewasa untuk membangun hubungan pribadi dan untuk memenuhi kebutuhan kognitifnya. Pada saat ini, anak mulai mengajukan banyak pertanyaan yang tidak dapat diabaikan. Sejak zaman kuno, pertanyaan anak dianggap sebagai bentuk utama manifestasi keingintahuan dan minat kognitif. Namun, studi oleh S.L. Rubinshtein dan A.I. Sorokina mengungkapkan bahwa motif yang berbeda dapat mendasari pertanyaan anak-anak. Semua pertanyaan anak dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: kognitif dan komunikatif. Anak mengajukan pertanyaan komunikatif untuk menarik perhatian dan menjalin kontak dengan orang dewasa. Misalnya, putri saya sekarang mengajukan banyak pertanyaan persis seperti ini: "Siapa nama pamanmu?", "Siapa nama gadis itu?", "Siapa nama anjingnya?", Atau dalam perjalanan ke klinik dia bertanya: "Bu, bisakah kamu mendengarkan saya di sana?" Pertanyaan seperti itu muncul pada anak-anak selama periode kecemasan, kegembiraan atau ketakutan. Mereka membutuhkan sikap yang sangat sensitif dari orang dewasa - penting untuk memahami apa yang membuat anak khawatir, apa yang ditakuti, ditakuti dan menenangkannya tepat waktu.

Anak-anak mengajukan pertanyaan kognitif karena rasa ingin tahu mereka ketika mereka kekurangan pengetahuan, berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru atau mengklarifikasi informasi yang ada. Sumber dari pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah pengalaman anak yang bervariasi. Contoh pertanyaan seperti: "Mengapa angin bertiup?", "Mengapa bulan di langit pada malam hari, lalu bulan?", "Di mana bintang-bintang menghilang dari langit pada siang hari?" dll.

Minat kognitif anak tercermin dalam permainan, gambar, cerita, dan aktivitas lainnya. Karena itu, Anda harus memberi anak kegiatan semacam itu. Misalnya, putri saya menjadi tertarik menggambar. Oleh karena itu, kami mencoba menggambar pada berbagai jenis kertas dan pada bahan yang berbeda. Kami menggambar di atas kertas berwarna, di atas serbet, di koran, selain itu, saya membeli meja teater yang terbuat dari kayu, yang perlu dicat, dan kami melukis karakter dongeng dan dekorasi yang terbuat dari kayu. Selain itu, kami melukisnya dengan pensil warna, cat, dan krayon lilin. Ternyata bagus dan menarik. Kerajinan yang baru-baru ini dicat dari adonan garam. Di musim dingin, kami menggambar dengan cabang di salju, dan sekarang kami menggambar dengan krayon sekolah di aspal, di papan tulis. Saya bahkan mengizinkan putri saya menggambar dengan lipstik saya - dia sangat menyukainya, menyebabkan kegembiraan dan kejutan. Namun, dari waktu ke waktu saya mendukung minat kognitif ini dengan berbicara tentang menggambar. Banyak anak laki-laki yang tertarik dengan mobil. Anda dapat memperluas minat kognitif bayi dengan memperoleh kendaraan yang berbeda untuknya. Di sini, permainan dengan kendaraan ini, mengamati transportasi di jalan, menggambar transportasi yang cocok, Anda dapat menawarkan untuk membuat aplikasi atau membuat mobil dari plastisin, menawarkan pewarnaan yang sudah jadi, dll. Selain itu, tentu saja, cerita dan cerita tentang transportasi, menonton kartun, dll. Akan membantu. Rasa ingin tahu dan minat kognitif anak berkembang hampir di semua kehidupannya sehari-hari. Karena itu, detail terkecil pun tidak boleh diabaikan. Anda tidak boleh mendudukkan anak di TV atau komputer, lebih baik berjalan-jalan lebih lama dengannya dan menonton apa yang terjadi di jalan. Jika Anda sibuk dengan bisnis, maka tariklah seorang anak untuk membantu Anda, percayalah, akan sangat menarik baginya untuk menunjukkan kualitasnya bukan di layar komputer, tetapi dengan memberikan kontribusi yang layak untuk beberapa bisnis yang bermanfaat. Habiskan akhir pekan Anda di alam. Di musim panas, bisa jalan-jalan di hutan atau piknik di tepi sungai. Atur memancing, cari jamur, beri - kegiatan ini berguna tidak hanya untuk perkembangan mental anak, tetapi juga sangat diperlukan untuk perkembangan fisik. Di musim dingin, Anda bisa naik eretan, bermain ski, pergi ke arena seluncur es, membuat manusia salju, dll. Dan di musim semi dan musim gugur sangat menarik untuk berlari melalui genangan air, meluncurkan kapal, dll. Dan jangan lupa untuk menciptakan situasi sukses bagi anak, karena keberhasilan aktivitas anak merupakan stimulus bagi perkembangan minat kognitif.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

pengantar

Inti dari minat kognitif

Kondisi pedagogis untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior

Satu set kelas menggunakan eksperimen dan penelitian dengan air untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua

Kesimpulan

Referensi

pengantar

Anak itu terlahir sebagai penjelajah. Rasa haus yang tak terpadamkan akan pengalaman baru, keingintahuan, keinginan konstan untuk mengamati dan bereksperimen, secara mandiri mencari informasi baru tentang dunia, secara tradisional dianggap sebagai fitur terpenting dari perilaku anak-anak. Memuaskan rasa ingin tahunya dalam proses kegiatan penelitian kognitif aktif, yang dalam bentuk alami memanifestasikan dirinya dalam bentuk eksperimen anak-anak, di satu sisi, anak memperluas ide-idenya tentang dunia, di sisi lain, ia mulai menguasai bentuk-bentuk budaya dasar dari perampingan pengalaman: hubungan sebab-akibat, generik, spasial dan temporal yang memungkinkan menghubungkan ide-ide individu ke dalam gambaran dunia yang koheren.

Ketika membentuk dasar-dasar ilmu pengetahuan alam dan konsep ekologi, eksperimen dianggap sebagai metode yang mendekati ideal. Pengetahuan yang tidak diambil dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu disadari dan lebih tahan lama.

Penggunaan metode pengajaran ini dianjurkan oleh pedagogi klasik seperti Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ushinsky dan banyak lainnya. Fitur aktivitas pekerjaan penelitian eksperimental dipelajari dalam sejumlah studi (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

Sampai saat ini, metodologi untuk mengorganisir penelitian anak-anak belum sepenuhnya dikembangkan. Ini karena banyak alasan: elaborasi teoretis yang tidak memadai tentang masalah ini, kurangnya literatur metodologis, dan - yang paling penting - kurangnya fokus guru pada jenis kegiatan ini. Konsekuensinya adalah lambatnya pengenalan penelitian anak-anak ke dalam praktik lembaga prasekolah. Anak-anak prasekolah terlahir sebagai penjelajah. Dan ini dikonfirmasi oleh keingintahuan mereka, keinginan terus-menerus untuk bereksperimen, keinginan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk situasi masalah. Tugas guru bukan untuk menyeberangi kegiatan ini, tetapi, sebaliknya, membantu secara aktif.

Relevansi. Pada tahun keenam kehidupan, anak-anak mencapai kesuksesan besar dalam menguasai pengetahuan tentang alam. Mereka tidak hanya mempelajari fakta, tetapi juga pola yang cukup kompleks yang mendasari fenomena alam. Pekerjaan penelitian membangkitkan minat anak dalam penelitian, mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi), merangsang aktivitas kognitif dan rasa ingin tahu, mengaktifkan persepsi materi pendidikan tentang pengenalan fenomena alam.

Semua orang tahu bahwa kriteria penting dalam mempersiapkan anak untuk sekolah adalah pendidikan kebutuhan batinnya akan pengetahuan. Dan eksperimen, dan eksperimen, sebaik mungkin, membentuk kebutuhan ini melalui pengembangan minat kognitif.

Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif melekat pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, dan eksperimen, tidak seperti metode lain, sesuai dengan karakteristik usia ini.

Jadi, pada usia prasekolah, ini adalah yang terdepan, dan dalam tiga tahun pertama - praktis satu-satunya cara untuk mengenal dunia.

Target: secara teoritis membuktikan dan secara praktis menguji efektivitas penggunaan karya penelitian eksperimental sebagai sarana untuk membentuk minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior.

Tugas:

1. Untuk mempelajari literatur psikologis dan pedagogis pada masalah penelitian.

2. Pertimbangkan kondisi pedagogis untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior

3. Buatlah satu set kelas tentang kegiatan penelitian eksperimental untuk anak-anak usia prasekolah senior dengan air.

Sebuah Objek penelitian: proses pembentukan minat kognitif pada anak usia prasekolah senior.

Hal penelitian: kondisi untuk penggunaan kegiatan penelitian eksperimental anak-anak sebagai sarana untuk mengembangkan minat kognitif.

Inti dari minat kognitif

minat air prasekolah kognitif

Minat sebagai pendidikan yang kompleks dan sangat penting bagi seseorang, memiliki banyak interpretasi dalam definisi psikologisnya, dianggap sebagai:

Fokus selektif perhatian manusia;

Manifestasi aktivitas mental dan emosionalnya;

Sikap spesifik seseorang terhadap suatu objek, yang disebabkan oleh kesadaran akan arti penting dan daya tarik emosionalnya.

G.I. Shchukina percaya bahwa pada kenyataannya minat datang sebelum kita:

Dan sebagai fokus selektif dari proses mental manusia pada objek dan fenomena dunia sekitarnya;

Dan sebagai kecenderungan, aspirasi, kebutuhan seseorang untuk terlibat dalam area fenomena tertentu, aktivitas tertentu yang membawa kepuasan;

Dan sebagai motivator yang kuat dari aktivitas kepribadian;

Dan, akhirnya, sebagai sikap selektif khusus terhadap dunia sekitarnya, terhadap objek, fenomena, prosesnya.

Minat dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas, dan dipengaruhi bukan oleh komponen individu aktivitas, tetapi oleh seluruh esensi objektif-subjektifnya (karakter, proses, hasil).

Nilai minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu sulit ditaksir terlalu tinggi. Minat kognitif berkontribusi pada penetrasi individu ke dalam koneksi penting, hubungan, pola kognisi.

Minat untuk mengetahui dunia nyata merupakan salah satu hal yang paling mendasar dan signifikan dalam perkembangan anak.

Perolehan keterampilan ini membutuhkan kerja guru yang sistematis dan terarah yang ditujukan untuk mengembangkan aktivitas anak-anak yang bereksperimen.

Eksperimen diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.

Berdasarkan sifat objek yang digunakan dalam percobaan: percobaan: dengan tanaman; dengan binatang; dengan benda-benda alam mati; yang objeknya adalah manusia.

Di tempat percobaan: di ruang kelompok; Lokasi di; di hutan, dll.

Dengan jumlah anak: individu, kelompok, kolektif.

Karena perilaku mereka: acak, terencana, diatur dalam menanggapi pertanyaan anak.

Dengan sifat inklusi dalam proses pedagogis: episodik (dilakukan dari kasus ke kasus), sistematis.

Berdasarkan durasi: jangka pendek (5-15 menit), jangka panjang (lebih dari 15 menit).

Dengan jumlah pengamatan objek yang sama: tunggal, ganda, atau siklik.

Berdasarkan tempat dalam siklus: primer, berulang, final dan final.

Berdasarkan sifat operasi mental: memastikan (memungkinkan Anda untuk melihat satu keadaan objek atau satu fenomena tanpa hubungan dengan objek dan fenomena lain), komparatif (memungkinkan Anda untuk melihat dinamika proses atau mencatat perubahan keadaan suatu objek ), generalisasi (eksperimen di mana pola umum ditelusuri proses yang dipelajari sebelumnya dalam tahap terpisah).

Menurut sifat aktivitas kognitif anak-anak: ilustratif (anak-anak tahu segalanya, dan eksperimen hanya mengkonfirmasi fakta-fakta yang diketahui), pencarian (anak-anak tidak tahu sebelumnya apa hasilnya), memecahkan masalah eksperimental.

Menurut metode penerapannya di antara penonton: demonstrasi, frontal.

Setiap jenis penelitian memiliki metode pelaksanaannya sendiri, pro dan kontra.

Kondisi pedagogis untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior

Kondisi untuk pengembangan minat kognitif adalah kegiatan praktis dan penelitian anak. Yang paling penting adalah kenyataan bahwa tindakan tersebut diselesaikan dengan sukses. Inilah bagaimana pengetahuan baru, yang diwarnai dengan emosi yang hidup, muncul.

Organisasi tindakan kognitif harus didasarkan pada kebutuhan yang sudah berkembang pada anak, terutama pada kebutuhannya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa - persetujuan tindakan, perbuatan, penilaian, pendapat.

Pendidikan keingintahuan dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam permainan, pekerjaan, komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitarnya dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.

Minat dan kemampuan anak bukanlah bawaan sejak lahir, tetapi terungkap dan terbentuk dalam aktivitas - kognitif dan kreatif - produktif. Agar kecenderungan itu terwujud dan kemampuannya berkembang, perlu untuk mendukung minat anak, kecenderungannya pada sesuatu sedini mungkin. Penting untuk menciptakan kondisi di mana anak lebih sering bersentuhan dengan apa yang menarik baginya, apa yang dapat ia refleksikan dalam aktivitasnya. Misalnya, seorang anak laki-laki tertarik pada burung: penampilan, kebiasaan, keragamannya. Penting untuk menyarankan orang tua untuk membacakan buku kepada anak, menunjukkan gambar, menonton burung langsung di alam.

Pendekatan individu kepada anak-anak sangat penting. Anak-anak pemalu dan pemalu tidak menunjukkan minat, bukan karena mereka acuh tak acuh terhadap segala hal, tetapi karena mereka kurang percaya diri. Anda harus sangat memperhatikan mereka: perhatikan manifestasi keingintahuan atau minat selektif pada waktu, dukung upaya mereka, bantu mencapai kesuksesan, ciptakan sikap ramah anak-anak lain.

Menunjukkan kepekaan dan perhatian kepada setiap anak, pendidik memperhitungkan karakteristik individunya, di mana reaksi terhadap pengaruh pedagogis ini atau itu bergantung. Dia berusaha untuk memperbaiki perilaku anak pada waktu yang tepat, membantu mengatasi ciri-ciri negatif tertentu yang dapat menyulitkan membiasakan diri dengan kondisi sekolah yang baru.

Anak plegmatis, koleris, sanguinis, melankolis membutuhkan pendekatan yang berbeda, karena. mereka semua memiliki karakteristik individu yang berbeda.

Dari sudut pandang sekolah yang akan datang, sangatlah penting bahwa taktik efektif dari pendekatan individu terhadap anak-anak yang ditemukan oleh pendidik dikembangkan lebih lanjut dalam keluarga dan pendekatan yang sesuai dari guru kepada mereka.

Kemampuan guru untuk menjaga suasana emosional yang positif dalam kelompok memperkuat budaya komunikasi anak-anak satu sama lain, kontak persahabatan mereka merupakan syarat penting untuk mempersiapkan anak-anak untuk tim sekolah.

Jika pendidik peduli untuk membangun kepercayaan dan simpati yang bersahabat dalam kelompok, maka ia harus:

terus-menerus mengungkapkan sikap yang tertarik dan baik terhadap semua anak;

mengekspresikan diri mereka secara ekspresif dalam komunikasi dengan anak-anak, menunjukkan sikap mereka terhadap tindakan, sehingga anak-anak belajar "membaca" emosi, yang tanpanya tidak mungkin saling pengertian dan kontak;

Jadikan komunikasi Anda dengan anak-anak, serta komunikasi anak-anak satu sama lain, sebagai subjek perhatian khusus.

Prasyarat untuk munculnya minat kognitif adalah aktivitas dan permainan yang didaktik. Guru melakukan pengajaran dan dampak perkembangan dengan menarik perhatian anak, instruksi verbal tentang apa yang perlu dilakukan, dilihat, didengar, dan demonstrasi visual metode tindakan. Ini adalah definisi konten dan arah kegiatan anak-anak yang menyebabkan minat, aktivitas praktis dan mental anak-anak, membantu meningkatkan kesewenang-wenangan dan kesadaran persepsi, pemeriksaan subjek yang aktif dan efektif.

Pada tahap masa kanak-kanak prasekolah, pendidik mengatur "pertemuan" anak-anak dengan benda-benda sedemikian rupa sehingga anak memperhatikan mereka, menunjukkan minat pada mereka. Guru menempatkan subjek dalam kondisi di mana ia "menceritakan tentang dirinya sendiri", yaitu. paling lengkap mengungkapkan berbagai propertinya.

Bagi seorang pendidik yang berpengalaman, pertanyaan anak menunjukkan orientasi minat tertentu, kematangan pemikiran, keinginan untuk memahami fenomena kehidupan. Kemampuan mengajukan pertanyaan menunjukkan bahwa anak mampu memperhatikan fenomena ini atau itu, untuk membangun hubungan antara beberapa fenomena dan yang lain. Pertanyaannya berisi kebutuhan untuk menerima hubungan yang diketahui, yang akrab dengan yang baru. Anak-anak sering mengajukan pertanyaan tentang apa yang sudah mereka ketahui, tetapi apa yang ingin mereka bangun sendiri. Keinginan untuk memperpanjang komunikasi, untuk mengetahui pendapat, penilaian orang lain juga mendorong untuk mengajukan pertanyaan. Kemampuan untuk bertanya, sikap ingin tahu terhadap fenomena kehidupan harus dikembangkan dengan segala cara yang mungkin, digunakan untuk mendidik aktivitas kognitif. Namun, ini tidak dapat dibatasi. Menggunakan kebutuhan akan pengetahuan, pendidik harus mengarahkan keingintahuan anak, membekalinya dengan cara mencari jawaban secara mandiri.

Jawaban atas pertanyaan anak tidak boleh bersifat kategoris berupa penegasan atau penyangkalan. Mereka harus disertai dengan percakapan singkat yang membantu anak untuk melihat lebih dalam objek dan fenomena, untuk melihat tidak hanya tanda-tanda eksternal, tetapi juga koneksi. Jawaban kepada anak tidak selalu dapat diberikan dalam bentuk langsung: terkadang dapat dimasukkan ke dalam isi cerita, diungkapkan melalui gambar artistik. Hal ini diperlukan untuk dapat mengekstrak hal utama dari aliran pertanyaan anak dan mengarahkan pemikiran anak ke jalan yang benar.

Penting untuk mengajukan pertanyaan kepada anak-anak. Pertanyaan yang diajukan kepada anak mengaktifkan pemikirannya, mendorong perbandingan, terkadang penalaran, kesimpulan. Ini mengembangkan aktivitas kognitif, menciptakan kebutuhan akan pengetahuan baru.

Dengan pelatihan yang terorganisir dengan baik, anak-anak usia prasekolah senior melakukan tugas-tugas sulit dengan senang hati, yang membuatnya perlu untuk menggunakan yang diketahui dan menemukan yang baru.

Dengan demikian, anak-anak memiliki keinginan untuk memperluas cakrawala kognitif realitas, keinginan untuk menyelidiki koneksi dan hubungan yang ada di dunia, minat pada sumber informasi baru, kebutuhan untuk membangun diri mereka sendiri dalam sikap mereka terhadap dunia di sekitar mereka.

Namun, kemungkinan pemrosesan dan pemesanan informasi yang tersedia untuk anak-anak belum memungkinkannya untuk sepenuhnya mengatasi arus informasi yang masuk. Karena itu, komunikasi dengan orang dewasa - seorang guru, orang tua - sangat penting. Dasar untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak di taman kanak-kanak adalah pemikiran kreatif guru, yang bertujuan untuk menemukan metode pendidikan mental anak yang efektif, aktivitas kognitif aktif anak-anak itu sendiri.

Satu set kelas menggunakan eksperimen dan penelitian dengan air untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua

Untuk mengembangkan eksperimentasi anak-anak dalam kelompok, pojok eksperimen dilengkapi kembali untuk kegiatan bebas mandiri dan pelajaran individu.

Kami telah memilih serangkaian eksperimen dengan benda-benda alam mati, yang kami gunakan dalam pekerjaan kami dengan anak-anak usia prasekolah senior.

Kami memperkaya pengalaman anak-anak, anak-anak mempelajari sifat dan kualitas berbagai materi dalam praktik, anak-anak berpartisipasi aktif dalam studi dan transformasi berbagai situasi masalah, berkenalan dengan cara-cara memperbaiki hasil yang diperoleh.

Selama percobaan bersama, anak-anak dan saya menetapkan tujuan, bersama dengan mereka kami menentukan tahapan pekerjaan, dan menarik kesimpulan. Selama kegiatan, anak-anak diajari untuk memilih urutan tindakan, mencerminkannya dalam ucapan saat menjawab pertanyaan seperti: Apa yang kita lakukan? Apa yang kami dapatkan? Mengapa? Kami mencatat asumsi anak-anak, membantu mereka secara skematis mencerminkan kursus dan hasil percobaan. Asumsi dan hasil percobaan dibandingkan, kesimpulan ditarik dari pertanyaan utama: Apa yang Anda pikirkan? Apa yang terjadi? Mengapa? Kami mengajari anak-anak untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara objek. Di akhir serangkaian percobaan, kami berdiskusi dengan anak-anak siapa di antara mereka yang telah mempelajari sesuatu yang baru, membuat sketsa skema percobaan umum. Dalam proses eksperimen, anak-anak diyakinkan akan kebutuhan untuk menerima dan menetapkan tujuan, menganalisis suatu objek atau fenomena, mengidentifikasi fitur dan aspek penting, membandingkan berbagai fakta, membuat asumsi dan sampai pada kesimpulan, mencatat tahapan tindakan dan hasil secara grafis.

Anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam eksperimen yang diusulkan, rela bertindak secara independen dengan objek, mengungkapkan fitur mereka. Mereka menunjukkan keinginan untuk bereksperimen di rumah: menjelajahi berbagai barang rumah tangga, efeknya, yang ditemukan dalam percakapan dengan orang tua dan anak-anak. Beberapa anak, bersama dengan orang tuanya, membuat sketsa kursus dan hasil eksperimen yang dilakukan di rumah di buku catatan mereka. Kemudian kami mendiskusikan pekerjaan mereka dengan semua anak. Berikut adalah beberapa eksperimen dengan air yang kami lakukan dengan anak-anak.

Kemampuan air untuk memantulkan benda-benda di sekitarnya.

Target: menunjukkan bahwa air memantulkan benda-benda di sekitarnya.

Pukulan: Bawalah baskom berisi air ke dalam kelompok. Ajaklah anak-anak untuk mempertimbangkan apa yang tercermin dalam air. Mintalah anak-anak untuk menemukan bayangan mereka, ingat di mana lagi mereka melihat bayangan mereka.

Kesimpulan: Air memantulkan benda-benda di sekitarnya, dapat digunakan sebagai cermin.

Transparansi air

Target: Arahkan anak-anak ke generalisasi "air bersih itu transparan" dan "air kotor itu buram"

Pukulan: Siapkan dua toples atau gelas air dan satu set benda tenggelam kecil (kerikil, kancing, manik-manik, koin). Cari tahu bagaimana konsep "transparan" dipelajari oleh anak-anak: ajak anak-anak untuk menemukan benda-benda transparan dalam kelompok (kaca, kaca di jendela, akuarium).

Berikan tugas: buktikan bahwa air di dalam toples juga transparan (biarkan orang-orang memasukkan benda-benda kecil ke dalam toples dan itu akan terlihat).

Ajukan pertanyaan: "Jika Anda menurunkan sepotong tanah ke dalam akuarium, apakah airnya akan sejernih itu?"

Dengarkan jawabannya, lalu tunjukkan melalui pengalaman: masukkan sepotong tanah ke dalam segelas air dan aduk. Air menjadi kotor dan keruh. Benda-benda yang diturunkan ke dalam air seperti itu tidak terlihat. Membahas. Apakah air di akuarium selalu jernih untuk ikan, mengapa menjadi keruh. Apakah airnya jernih di sungai, danau, laut, genangan air.

Kesimpulan: Air murni transparan, benda-benda terlihat melaluinya; air keruh tidak tembus cahaya.

Siklus air di alam.

Bahan: wadah plastik besar, botol kecil dan bungkus plastik.

Pukulan: Tuang sedikit air ke dalam wadah dan letakkan di bawah sinar matahari, tutupi dengan film. Matahari akan memanaskan air, itu akan mulai menguap dan, naik, mengembun pada film dingin, dan kemudian menetes ke dalam stoples.

efek pelangi

Kami membagi sinar matahari yang terlihat menjadi warna-warna terpisah - kami mereproduksi efek pelangi.

Bahan: Kondisi yang diperlukan adalah hari yang cerah dan cerah. Semangkuk air, selembar karton putih dan cermin kecil.

Pukulan: Tempatkan semangkuk air di tempat yang paling cerah. Celupkan cermin kecil ke dalam air, sandarkan ke tepi mangkuk. Putar cermin pada sudut sehingga sinar matahari jatuh di atasnya. Kemudian pindahkan karton di depan mangkuk, cari posisi ketika "pelangi" yang dipantulkan muncul di atasnya.

Fluiditas air.

Target: Tunjukkan bahwa air tidak memiliki bentuk, tumpah, mengalir.

Pukulan: ambil 2 gelas berisi air, serta 2-3 benda yang terbuat dari bahan padat (kubus, penggaris, sendok kayu, dll) tentukan bentuk benda tersebut. Ajukan pertanyaan: "Apakah air memiliki bentuk?". Ajaklah anak-anak untuk menemukan jawabannya sendiri, menuangkan air dari satu bejana ke bejana lain (cangkir, cawan, vial, dll.). Ingat di mana dan bagaimana genangan air tumpah.

Kesimpulan: Air tidak memiliki bentuk, ia mengambil bentuk wadah tempat ia dituangkan, yaitu dapat dengan mudah berubah bentuk.

Mencairkan es dalam air.

Target: Tunjukkan hubungan antara kuantitas dan kualitas pada ukuran.

Pukulan: Tempatkan "floe" besar dan kecil di baskom berisi air. Tanyakan kepada anak-anak mana yang akan meleleh lebih cepat. Dengarkan hipotesis.

Kesimpulan: Semakin besar gumpalan es yang terapung, semakin lambat pencairannya, dan sebaliknya.

Tanaman beraneka warna.

Target: Tunjukkan aliran getah di batang tanaman. Bahan: 2 toples yogurt, air, tinta atau pewarna makanan, tanaman (cengkeh, bakung, tangkai seledri, peterseli).

Pukulan: Tuang tinta ke dalam toples. Celupkan batang tanaman ke dalam stoples dan tunggu. Setelah 12 jam, hasilnya akan terlihat.

Kesimpulan: Air berwarna naik ke batang berkat tubulus tipis. Inilah sebabnya mengapa batang tanaman menjadi biru.

Kesimpulan

Dalam karya ini, kami mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah pembentukan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, menggali lebih dalam esensi dan struktur minat kognitif dan menemukan bahwa, dalam proses perkembangan anak-anak prasekolah , minat kognitif memainkan peran multi-nilai: baik sebagai sarana hidup, pendidikan yang menawan hati anak, dan sebagai motif kuat untuk intelektual dan kursus jangka panjang aktivitas kognitif, dan sebagai prasyarat untuk pembentukan kepribadian seseorang. kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan.

Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kami dapat memastikan bahwa penelitian anak-anak adalah bentuk khusus dari kegiatan pencarian, di mana proses pembentukan tujuan, proses munculnya dan pengembangan motif kepribadian baru yang mendasari gerakan diri. , pengembangan diri anak-anak prasekolah paling jelas diungkapkan.

Penggunaan metode - eksperimen anak-anak, penelitian dalam praktik pedagogis efektif dan diperlukan untuk pengembangan kegiatan penelitian pada anak-anak prasekolah, minat kognitif, peningkatan jumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Dalam penelitian anak-anak, aktivitas anak-anak itu sendiri paling kuat dimanifestasikan, yang bertujuan untuk memperoleh informasi baru, pengetahuan baru (bentuk eksperimen kognitif), untuk memperoleh produk kreativitas anak-anak - bangunan baru, gambar, dongeng, dll. (bentuk eksperimen yang produktif).

Ini bertindak sebagai metode pengajaran, jika digunakan untuk mentransfer pengetahuan baru kepada anak-anak, itu dapat dianggap sebagai bentuk organisasi proses pedagogis, jika yang terakhir didasarkan pada metode eksperimen, dan, akhirnya, penelitian eksperimental. merupakan salah satu jenis aktivitas kognitif anak-anak dan orang dewasa.

Referensi

1. Ensiklopedia Besar Soviet (dalam 30 volume) Bab. ed. A.M.Prokhorov. 3-e.M., "Ensiklopedia Soviet", 1987.

2. Dobrovich A.B. Pendidik tentang psikologi dan psikohigiene komunikasi. M., 1987.

3. Volostnikova A.G. Minat kognitif dan perannya dalam pembentukan kepribadian. M., 2010.

4. Psikologi perkembangan: mata kuliah kuliah / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. Lavrov. - M.: Pencerahan, 1965. - 295p.

5. Usia dan psikologi pedagogis. Orenburg. penerbit OGPU. - 2009

6. Doshchitsena Z.V. Menilai tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah. M., 2011

7. Ivanova A.I. Metodologi untuk mengatur pengamatan dan eksperimen lingkungan di taman kanak-kanak. M., 2009.

8. Ivanova A.I. Ekologi hidup. M., 2010.

9. Korotkova N.A. Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua // Anak di taman kanak-kanak. 2003.№3. hal.4-12.

10. Korotkova N.A. Proses pendidikan pada kelompok anak usia prasekolah senior - LINKA-PRESS, 2012.

11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. Cari - pekerjaan kognitif di taman kanak-kanak // Methodist. 2006. Nomor 8. hal.60-64.

12. Makhmutov M.M. Belajar masalah. - M.: 2011

13. Morozova N.G. Kepada guru tentang minat Kognitif. Moskow: Seri Arti, Pedagogi dan Psikologi, 2010.

14. Nikolaeva S.N. Teori dan metode pendidikan ekologi anak-anak. M., 2012.

15. Nikolaeva S.N. Metode pendidikan ekologi di taman kanak-kanak. M., 2009.

16. Pelangi. Program dan bimbingan metodologis tentang pengasuhan, pengembangan, dan pendidikan anak-anak berusia 6-7 tahun di TK / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. dan lainnya - M .: Education, 2010.

17. Program pendidikan dan pelatihan anak di TK/Red. MA Vasiliev. M., 2009.

18. Podyakov N.N. Sensasi: penemuan aktivitas utama baru // Buletin Pedagogis. 1997. Nomor 1. hal.6.

19. Podyakov N.N. Fitur perkembangan mental anak-anak prasekolah - M., 2011.

20. Rogov E.I. Psikologi pengetahuan M., 2010.

21. Rubenshtein S. L. Pertanyaan psikologi umum. - M., 2012.

22. Ryzhova N.A. pendidikan lingkungan di TK.-M.: Izd. Rumah "Karapuz", 2009.

23. Chekhonina O. Bereksperimen sebagai jenis utama kegiatan pencarian // Pendidikan prasekolah, 2007. No. 6. hal.13-16.

24. Shchukina G.I. Masalah minat kognitif dalam pedagogi. M.: 2011.

25. Shchukina G.I. Isu-isu topikal pembentukan minat belajar. M., 2009.

26. Exakusto T.V., Istratova O.N. Buku referensi psikolog sekolah dasar.-Rostov-on-Don, - 2011.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Konsep dan esensi minat kognitif. Diagnosis tingkat pembentukan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior. Menyusun kelas kompleks tentang kegiatan eksperimental untuk anak-anak dengan benda-benda alam mati.

tesis, ditambahkan 11/06/2015

Pembentukan minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Kuesioner percakapan dengan anak-anak menurut metode S.V. Konovalenko. Ringkasan pelajaran "Temanku adalah komputer" untuk anak-anak dari kelompok persiapan sekolah.

tesis, ditambahkan 18/12/2017

Pembentukan minat kognitif dengan bereksperimen dengan benda-benda alam pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Diagnosis tingkat pembentukan minat kognitif pada anak-anak, kompleks eksperimen sederhana dengan benda-benda alam untuk pembentukannya.

makalah, ditambahkan 09/10/2013

Studi tentang fitur minat dan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah. Tahapan perkembangan dan kondisi untuk pembentukan orientasi kepribadian yang selektif ini. Cara mengembangkan minat dalam mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui permainan didaktik.

makalah, ditambahkan 12/09/2014

Fitur pembentukan minat kognitif siswa yang lebih muda menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Diagnostik tingkat perkembangan minat kognitif. Studi tentang dunia hewan dalam program A.A. Pleshakov "Rumah Hijau".

tesis, ditambahkan 02/04/2013

Masalah pembentukan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam mengajar. Pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda melalui pengenalan teknologi informasi dan komunikasi. Pengembangan sesi pelatihan dan dukungan metodologis.

makalah, ditambahkan 02/09/2011

Fitur pembuktian teoritis pembentukan minat kognitif siswa yang lebih muda. Visibilitas: konsep, esensi, jenis, persyaratan. Diagnosis motif belajar dan minat kognitif siswa. Metodologi untuk pembentukan minat kognitif.

tesis, ditambahkan 07.12.2008

Pendekatan untuk memahami minat dan perannya dalam pembelajaran. Ciri-ciri psikologis remaja dalam konteks pembentukan minat kognitif. Ringkasan pelajaran musik

Portal untuk siswa. Latihan mandiri