Psikologi perkembangan manusia. Konsep budaya-historis dan psikologi naratif

Psikologi perkembangan manusia, Sapogova Elena Evgenievna

Dari penerbit

Buku teks asli yang diusulkan secara luas mencakup aspek sosial budaya, sejarah, etnografi, psikobiologis dan psikologis dari perkembangan manusia. Perhatian khusus diberikan pada masalah teoretis umum perkembangan dan analisis tahapan usia dalam konteks sosiogenesis budaya. Untuk siswa spesialisasi psikologis dari lembaga pendidikan tinggi.

Bagian I PERTANYAAN UMUM PSIKOLOGI PEMBANGUNAN

Bab 1. Pengantar Psikologi Perkembangan

Bab 2. Konsep pembangunan

bagian 3 Periodisasi perkembangan

Bab 5 Historiografi perkembangan manusia

Bab 6 Pembentukan psikologi perkembangan manusia

Bab 7 Teori perkembangan arah endogen dan eksogen

Bab 8 Interpretasi perkembangan dalam psikoanalisis

Bab 9 Masalah sosialisasi

Bab 10 Arah kognitif dalam psikologi perkembangan

Bab 11 Arah budaya-historis dalam psikologi perkembangan

PENGANTAR PSIKOLOGI PEMBANGUNAN

Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan. Psikologi perkembangan sebagai cabang terapan. Tugas utama psikologi perkembangan. Hubungan psikologi perkembangan dengan ilmu-ilmu lain. Metode psikologi perkembangan.

Psikologi modern adalah sistem cabang disiplin ilmu, di antaranya tempat khusus ditempati oleh psikologi perkembangan atau, lebih tepatnya, psikologi perkembangan manusia, terkait dengan studi tentang dinamika usia perkembangan jiwa manusia, ontogenesis proses mental dan kualitas psikologis kepribadian seseorang yang secara kualitatif berubah seiring waktu. Konsep psikologi perkembangan pada prinsipnya sudah konsep psikologi perkembangan, karena perkembangan dianggap di sini hanya sebagai fungsi atau usia kronologis, atau periode usia. Psikologi perkembangan terhubung tidak hanya dengan studi tentang tahapan usia ontogeni manusia, tetapi juga mempertimbangkan berbagai proses perkembangan makro dan mikropsik secara umum. Oleh karena itu, secara tegas, psikologi perkembangan hanya dapat menjadi bagian dari psikologi perkembangan, meskipun kadang-kadang digunakan secara bergantian.

Seperti ilmu apapun, psikologi perkembangan memiliki fungsi deskripsi, penjelasan, prakiraan, koreksi. Sehubungan dengan bidang penelitian tertentu (dalam kasus kami, untuk perkembangan mental), fungsi-fungsi ini bertindak sebagai spesifik tugas ilmiah, itu. tujuan bersama yang ingin dicapai oleh ilmu pengetahuan.

Deskripsi perkembangan melibatkan penyajian fenomenologi proses pembangunan secara keseluruhan (dari sudut pandang perilaku eksternal dan pengalaman internal). Sayangnya, banyak psikologi perkembangan berada pada tingkat deskripsi.

derajat deviasi) atau tidak ada sama sekali. Ini bisa tunggal (yang sangat jarang) atau ganda (yang biasanya terjadi dalam studi perkembangan).

Jika sebuah penjelasan menjawab pertanyaan “mengapa ini terjadi?” dengan mengungkapkan penyebab dari efek yang sudah ada dan mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkannya, maka ramalan cuaca menjawab pertanyaan "apa yang akan terjadi?", menunjuk pada konsekuensi yang mengikuti dari penyebab ini. Jadi, jika dalam penjelasan perkembangan pemikiran bergerak dari akibat ke sebab kemudian dalam perkiraan pengembangan kita pergi dari sebab ke akibat. Artinya, ketika menjelaskan perubahan-perubahan yang terjadi, penelitian dimulai dengan deskripsinya dan dilanjutkan dengan transisi ke deskripsi kemungkinan penyebab dan hubungannya dengan perubahan yang terjadi. Dalam peramalan, kajian juga dimulai dengan deskripsi perubahan yang terjadi, tetapi tidak lagi dianggap sebagai konsekuensi, tetapi sebagai penyebab perubahan yang mungkin, deskripsi yang harus disusun. Ramalan perkembangan selalu memakai hipotetis, karena didasarkan pada penjelasan, pada pembentukan hubungan antara konsekuensi yang terjadi dan kemungkinan penyebab. Jika hubungan ini terjalin, maka fakta keberadaannya memungkinkan kita untuk mempertimbangkan bahwa totalitas penyebab yang diidentifikasi pasti memerlukan konsekuensi. Ini, sebenarnya, adalah arti dari ramalan.

Jika deskripsi pengembangan adalah menciptakan citranya di benak peneliti, penjelasan- membangun tautan konsekuensi dengan kemungkinan penyebab, dan perkiraan pembangunan - ramalan itu, berdasarkan hubungan sebab akibat yang sudah mapan, maka koreksi perkembangan ada pengelolaan melalui perubahan kemungkinan penyebab. Dan karena perkembangan adalah proses percabangan yang memiliki simpul kualitatif dan garis perubahan kuantitatif, kemungkinan koreksi secara teoritis tidak terbatas. Pembatasan dikenakan di sini untuk tingkat yang lebih besar oleh kemungkinan deskripsi, penjelasan dan perkiraan, yang dan memberikan informasi tentang sifat proses yang sedang berlangsung dan sifat objek secara keseluruhan. Penting untuk dicatat tempat khusus prakiraan dan koreksi perkembangan dalam memecahkan masalah terapan psikologi perkembangan.

Hasil deskripsi, penjelasan, ramalan dan koreksi adalah model atau teori perkembangan.

Dasar dari setiap disiplin ilmu adalah teorinya. Dialah yang melakukan fungsi utama sains (deskripsi, penjelasan, ramalan, koreksi).

Dalam metodologi sains, merupakan kebiasaan untuk memilih konsep-konsep arah ilmiah, teori dan model. Di bawah arah ilmiah memahami sekelompok teori yang disatukan oleh ide yang sama. Pada saat yang sama, sama sekali tidak perlu bahwa teori-teori ini termasuk dalam aliran ilmiah yang sama. Dalam kerangka arahan ilmiah, pada gilirannya, dimungkinkan untuk memilih sub-arah yang membedakan ide asli, menciptakan ide-ide turunan yang belum menjadi teori.

Yu. N. Karandashev mengusulkan untuk membagi semua teori perkembangan menjadi 2 kelas besar: biasa dan ilmiah. Teori perkembangan konvensional tidak disadari oleh penulisnya, tetapi memiliki pengaruh besar pada pandangan dunia seseorang; sering kali mereka mempopulerkan teori-teori perkembangan yang sudah ketinggalan zaman. Oleh karena itu, teori-teori perkembangan biasa bertindak, paling banter, sebagai pra-teori. teori ilmiah- ini adalah sistem aturan yang konsisten, koheren, sederhana yang menghasilkan model objek berdasarkan citra empirisnya.

Model melakukan sehubungan dengan objek fungsi deskripsi yang andal, penjelasan logis, ramalan yang dikonfirmasi, dan koreksi (kontrol) yang efektif dari perilakunya. Untuk membedakan konsep teori dan model digunakan 2 kriteria: sistematis dan empiris. Atas dasar ini, klasifikasi muncul: 1) tidak ada sistemikitas atau empirisme - teori konvensional perkembangan; 2) tidak ada konsistensi, tetapi ada empirisme - teori tradisional perkembangan; 3)

ada sistem, tetapi tidak ada empirisme - model perkembangan; 4) ada konsistensi dan empirisme - teori modern perkembangan.

Semua teori perkembangan menggunakan sistem subjek-lingkungan sebagai titik tolaknya. Tanpa mendefinisikan hubungan dalam sistem ini, tidak ada teori yang dapat dibangun. Sifat hubungan antara subjek dan lingkungan, yang didalilkan oleh masing-masing penulis, menentukan isi teori dan afiliasi teoretisnya (arah ilmiah).

Menurut Yu. N. Karandashev, kombinasi hubungan berikut antara subjek dan lingkungan dapat dibangun:

1) sikap pengecualian subjek dan lingkungan - pengembangan ditentukan oleh non-mata pelajaran
dan non-lingkungan;

2) hubungan aditif antara subjek dan lingkungan - pengembangan ditentukan
subjek dan/atau medium diambil dalam proporsi yang berbeda;

3) sikap pengecualian lingkungan (subjek dan non-lingkungan) - mendefinisikan adalah
subjek saja;

4) sikap pengecualian subjek (non-subjek dan lingkungan) - mendefinisikan jav
hanya lingkungan yang tersisa;

5) sikap multiplikasi antara subjek dan lingkungan (subjek dan
lingkungan) - baik subjek maupun lingkungan sangat menentukan. Terakhir
hubungannya, tergantung pada isinya, dibedakan menjadi
dy ke arah peningkatan pembangunan lingkungan oleh subjek: 5.1) subjek oleh
naksir lingkungan; 5.2) mata pelajaran studi lingkungan; 5.3) mata pelajaran menyalakan pada hari rabu
du; 5.4) mata pelajaran tumbuh di di hari Rabu; 5.5) mata pelajaran mengatasi Rabu.

Hubungan "subyek-lingkungan" diwujudkan dalam berbagai teori perkembangan, membentuk arah ilmiah.

Hubungan eksklusi jarang terjadi dalam teori-teori ilmiah. Namun, itu terjadi dalam teori-teori biasa tentang penentuan nasib manusia sebelumnya yang fatal oleh Tuhan, nasib, nasib, dll. Secara konvensional, teori jenis ini membentuk nihilistik (nihilisme - negasi) arah.

Hubungan aditif, penambahan, penjumlahan mempertimbangkan perkembangan menurut prinsip massa kritis, yang menurutnya hanya sejumlah kontribusi tertentu dari subjek dan lingkungan yang dapat memastikan perkembangan. Tidak peduli berapa banyak bagian dari hereditas (mata pelajaran), dan berapa banyak bagian dari lingkungan. Yang utama adalah jumlahnya, yang harus melebihi nilai tertentu. Kami menemukan rasio moderat kontribusi hereditas dan lingkungan, di satu sisi, dalam teori perkembangan biasa, dan di sisi lain, di teori praktis yang berfokus pada pemecahan masalah psikologis terapan yang tidak memerlukan konstruksi kompleks. Teori kelompok ini dapat secara kondisional disebut sebagai sinkretis (sinkretisme - fusi, tak terpisahkan) arah.

Berasal dari hubungan oposisi subjek dan lingkungan, ada dua bidang ilmiah: endogen, di mana kekuatan pendorong utama adalah subjek, dan eksogen, dimana kekuatan pendorongnya adalah lingkungan.

Relasi multiplikatif menganggap perkembangan sebagai hasil interaksi secara utuh antara subjek dan lingkungan. Sikap inilah yang mendasari sebagian besar teori. Menurut dengan hubungan 5.1-5.5 mereka diklasifikasikan dalam bidang-bidang berikut:

1) arah psikoanalitik, dalam teori-teori yang subjeknya berkembang
ditekan oleh lingkungan;

2) arah kognitif: subjek berkembang, mengetahui lingkungan;

3) arah sosialisasi: subjek berkembang, termasuk dalam kelompok sosial
lingkungan dan "mengasimilasikan" itu, yaitu. bersosialisasi;

4) arah sosio-ekologis: subjek berkembang, tumbuh menjadi segalanya

lapisan dan tingkat lingkungan sosial yang lebih luas;

5) arah pengembangan diri, subjek berkembang, menguasai lingkungan sosial, mengatasinya.

Dalam psikologi modern, berat badan semakin bertambah arah sistem, yang menganggap sistem "subjek-lingkungan" bukan dari dalam, tetapi dari luar. Belum ada teori sistemik tentang perkembangan jiwa, meskipun ada cukup prasyarat untuk penciptaannya: teori aktivitas saraf yang lebih tinggi oleh IP Pavlov dan rekan-rekannya; teori sistem fungsional P. K.

Anokhin, teori lokalisasi dinamis fungsi mental oleh V. M. Bekhterev, A. R. Luria, teori N. A. Bernshtein, konsep budaya dan sejarah L. S. Vygotsky, dll.

Psikologi perkembangan terutama disiplin teori dasar, tetapi pengetahuan yang diperoleh di dalamnya dan metode yang dikembangkan digunakan di area terapan. L. Montada mengusulkan untuk memilih 6 tugas utama yang terkait dengan bidang penerapan psikologi perkembangan dalam praktik*.

1. Orientasi jalan hidup. Tugas ini adalah untuk menjawab pertanyaan
"Apa yang kita miliki?", yaitu. penentuan tingkat perkembangan. Urutan umur
perubahan berupa deskripsi fungsi perkembangan kuantitatif atau kualitatif
tahap perkembangan adalah masalah klasik psikologi perkembangan. Di dalam
berdasarkan usia statistik standar pengembangan, terima kasih kepada koto
mata, dimungkinkan untuk memberikan penilaian umum tentang jalannya perkembangan baik dalam kasus individu maupun
dalam kaitannya dengan berbagai pendidikan dan masalah pendidikan. Sebagai contoh,
mengetahui tugas apa yang diselesaikan anak-anak berusia 7 tahun secara mandiri, dimungkinkan untuk menentukan apakah
apakah anak tertentu di bawah, di atas atau setara dengan norma. Pada saat yang sama Anda bisa
menentukan apakah persyaratan pendidikan dan pendidikan sesuai dengan norma ini
kemerdekaan.

2. Menentukan kondisi untuk pengembangan dan perubahan. Tugas ini membutuhkan jawaban
untuk pertanyaan "bagaimana ini bisa terjadi?", yaitu. apa penyebab dan kondisi yang menyebabkannya?
tingkat perkembangan mu. Model penjelasan psikologi perkembangan berorientasi
pertama-tama, pada analisis ontogeni ciri-ciri kepribadian dan gangguannya, dengan mempertimbangkan mulut
lingkungan perkembangan baru, interaksi dengan pengasuh, acara khusus, dan -
sebagai kasus ideal - interaksi semua variabel ini. Pada saat yang sama, psiko
gov tidak terlalu tertarik pada jangka pendek seperti pada pengaruh jangka panjang dari fakta
tori pengembangan Juga diperhitungkan

* Bahan-bahan berikut digunakan dalam presentasi: Yu.N. Karandashev Psikologi perkembangan. Pengantar. Minsk, 1997. - Bab. 1.1.

sifat kumulatif dari pengaruh faktor-faktor perkembangan dan sifat terpisah dari hubungan sebab-akibat. Pengetahuan tentang kondisi memungkinkan Anda untuk menunda gangguan perkembangan (pencegahan) dan membuat keputusan yang tepat untuk mengoptimalkan jalannya pengembangan. Yang sangat penting untuk mendapatkan efek yang diinginkan adalah penentuan korespondensi kondisi perkembangan dan opsi yang memungkinkan untuk intervensi ke tingkat perkembangan individu saat ini, properti pribadinya.

3. Prediksi stabilitas dan variabilitas ciri-ciri kepribadian. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “apa yang akan terjadi jika ..?”, yaitu. perkiraan tidak hanya jalannya pembangunan, tetapi juga tindakan intervensi yang diambil. Banyak kegiatan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pendidikan - secara eksplisit atau implisit - menyarankan prakiraan untuk pengembangan lebih lanjut. Jadi, misalnya, hak untuk mengasuh anak setelah perceraian orang tua tetap dipegang oleh ibu hanya jika itu dianggap yang terbaik untuk perkembangan anak selanjutnya. Untuk membuat prediksi seperti itu,

pengetahuan tentang stabilitas atau ketidakstabilan sifat dan kondisi untuk perkembangan baik individu itu sendiri maupun individu dalam kelompok. Karena banyaknya faktor yang terlibat, ramalan psikologis semacam itu seringkali keliru.

4. Penjelasan tujuan pengembangan dan koreksi. Tugas ini melibatkan jawaban untuk
pertanyaan "apa yang seharusnya?", yaitu. menentukan apa yang mungkin, nyata, dan apa yang seharusnya
dikecualikan. Sebagai ilmu empiris, psikologi perkembangan berbeda dengan pedagogis
geek, netral dalam kaitannya dengan tatanan sosial, publik dan privat
pendapat. Oleh karena itu, ia mampu dan wajib melawannya, jika hal itu bertentangan dengan
fakta dan pola yang telah ditetapkan. Namun, ia menjalankan fungsinya
pembuktian proposal dan proyek tertentu jika konsisten dengan pengetahuannya
niami. Dan terakhir, bertindak sebagai pemrakarsa koreksi atas keputusan yang telah dibuat,
jika studi menunjukkan mereka tidak berdasar. Salah menetapkan norma
pembangunan mengarah pada distorsi yang signifikan dalam praktik pendidikan dan pengasuhan
kerja yang solid.

5. Perencanaan tindakan korektif. Tugas ini melibatkan
jawaban atas pertanyaan “bagaimana tujuan dapat dicapai?”, yaitu apa yang perlu dilakukan untuk
mendapatkan efek yang diinginkan dari intervensi. Jadi tindakan korektif
diperlukan hanya jika tujuan pembangunan yang ditetapkan tidak tercapai, jika
tugas-tugas pembangunan belum dikuasai atau terdapat kenyataan bahwa kondisi pembangunan mengarah pada
gerakan yang diinginkannya. Di sini orang harus membedakan antara: 1) tujuan pengembangan individu itu sendiri;
2) pengembangan potensi individu itu sendiri; 3) kebutuhan sosial untuk pembangunan; 4)
peluang pengembangan. Oleh karena itu, tindakan korektif
membedakan sesuai dengan tujuannya. Seringkali di antara tujuan-tujuan ini ada
ketidaksesuaian, yang harus menjadi objek koreksi. Tujuan yang direncanakan
koreksi mungkin pencegahan gangguan perkembangan, koreksi perkembangan, atau
optimalisasi proses pembangunan. Bagaimanapun, itu harus diterima
keputusan tentang kapan intervensi menjanjikan untuk berhasil, di mana
harus dilampirkan dan metode mana yang harus dipilih.

6. Evaluasi koreksi perkembangan. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "mengapa?
apakah itu mengarah?”, yaitu. bahwa tindakan korektif telah diambil. Psikologi modern
pengembangan menahan diri dari penilaian tergesa-gesa dari efektivitas tertentu
tindakan perbaikan. Dia percaya bahwa penilaian yang sebenarnya bisa
diperoleh hanya sebagai hasil pengamatan jangka panjang dari individu, di kemajuan
yang harus ditetapkan sebagai efek positif dan efek samping
niya. Hal ini juga diyakini bahwa evaluasi efektivitas sangat ditentukan oleh ilmiah
paradigma baru yang dianut oleh psikolog.

Dalam beberapa dekade terakhir, psikologi perkembangan telah berubah baik dalam konten dan koneksi interdisipliner. Di satu sisi, ia memengaruhi disiplin ilmu lain, dan di sisi lain, ia sendiri dipengaruhi olehnya, mengasimilasi segala sesuatu yang memperluas konten subjeknya.

Yang menarik di sini adalah perkembangan sistem saraf pusat, organ sensorik, dan kelenjar endokrin. Selain itu, penemuan-penemuan biologi sangat penting untuk memahami isu-isu "subyek-lingkungan", yaitu penjelasan persamaan dan perbedaan perkembangan individu yang berbeda.

Etologi. Pentingnya etologi, atau studi perbandingan perilaku, telah berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir. Ini menunjukkan akar biologis dari perilaku, memberikan informasi tentang interaksi lingkungan dan individu (misalnya, studi).

pencetakan). Yang tidak kalah berharganya adalah kemungkinan metodologis untuk melakukan pengamatan dan eksperimen pada hewan, dan terutama dalam kasus di mana perilakunya terhadap manusia dilarang karena alasan etis. Kemampuan untuk mentransfer ke manusia hasil yang diperoleh pada hewan sangat penting untuk memahami perkembangan manusia.

Antropologi budaya dan etnologi. Subyek kajian antropologi dan etnologi budaya adalah universalitas suprakultural dan perbedaan antarbudaya dalam perilaku dan pengalaman. Disiplin ini memungkinkan, di satu sisi, untuk menguji pola yang diidentifikasi dalam lingkungan budaya Amerika-Eropa dalam budaya lain (misalnya, Asia Timur) dan, di sisi lain, karena perluasan lingkungan budaya, untuk mengidentifikasi antar budaya. perbedaan yang menyebabkan proses perkembangan yang berbeda. Yang sangat penting dalam beberapa tahun terakhir adalah

kajian cerita rakyat anak (subkultur).

Sosiologi dan disiplin sosial. Ilmu-ilmu ini memperoleh signifikansinya bagi psikologi perkembangan baik karena premis teoretis tertentu (teori peran, teori sosialisasi, teori pembentukan sikap dan norma, dll.), Dan karena analisis proses interaksi sosial dalam keluarga, sekolah, kelompok usia yang sama, dan juga melalui studi kondisi sosial ekonomi pembangunan.

Disiplin psikologi. Ilmu-ilmu tentang siklus psikologis paling erat hubungannya dengan psikologi perkembangan. Ilmu disatukan oleh nama "Psikologi Umum", memungkinkan Anda untuk lebih memahami proses mental motivasi, emosi, kognisi, pembelajaran, dll. Psikologi pedagogis menutup psikologi perkembangan dengan praktik pedagogis, proses pendidikan dan pengasuhan. Psikologi klinis (medis) membantu untuk memahami perkembangan anak-anak dengan gangguan berbagai aspek jiwa dan menyatu dengan psikologi perkembangan di sepanjang garis psikoterapi anak, psikoprofilaksis, dan psikohigiene. Psikodiagnostik berjalan seiring dengan psikologi perkembangan di bidang adaptasi dan penerapan teknik diagnostik dalam analisis komparatif intelektual, pribadi, dll. perkembangan dan untuk menentukan norma usia perkembangan. Hubungan antara psikologi perkembangan dan psikologi kreativitas dan proses heuristik(dalam garis anak-anak perkembangan yang berbakat dan maju); psikologi perbedaan individu, dll. Dalam beberapa tahun terakhir, volume interaksi antara psikologi perkembangan dan patopsikologi(oligofrenopsikologi, neurosis masa kanak-kanak) dan defektologi (bekerja dengan anak-anak tunarungu dan tunanetra, anak-anak dengan keterbelakangan mental, dll.).

Seseorang dapat mendeteksi penggabungan psikologi perkembangan dengan psikogenetika, psikolinguistik, psikosemiotik, etnopsikologi, demografi, filsafat, dll. Hampir semua pekerjaan progresif dan menarik dalam psikologi perkembangan, sebagai suatu peraturan, dilakukan di persimpangan disiplin.

Selama periode panjang keberadaannya, psikologi perkembangan telah mengasimilasi metode psikologis umum pengamatan dan percobaan menerapkannya pada studi perkembangan manusia pada tingkat usia yang berbeda.

pengamatan, seperti yang telah kita ketahui, ini adalah persepsi yang disengaja, sistematis dan bertujuan dari perilaku eksternal seseorang untuk tujuan analisis dan penjelasan selanjutnya. Dalam psikologi perkembangan, ini adalah salah satu metode pertama dan paling mudah diakses, terutama diperlukan dalam studi anak-anak pada tahap awal perkembangan, ketika tidak mungkin untuk mengambil laporan verbal dari subjek dan sulit untuk melakukan eksperimen apa pun. prosedur. Dan meskipun observasi tampaknya menjadi metode yang sederhana, bila diorganisasikan dengan baik, observasi memungkinkan untuk mengumpulkan fakta tentang perilaku alami seseorang. Ketika mengamati, seseorang tidak tahu bahwa seseorang mengikutinya, dan berperilaku wajar, itulah sebabnya pengamatan memberikan fakta-fakta penting yang benar. Memperbaiki perilaku anak prasekolah dalam permainan, dalam komunikasi, anak sekolah - di kelas, remaja - di lingkungan teman sebaya, orang dewasa - di profesional

bola, dll., Psikolog menerima data tentang seseorang sebagai kepribadian holistik dan, akibatnya, kecerdasan, ingatan, emosi, karakteristik pribadi dirasakan tidak dalam isolasi, tetapi sehubungan dengan tindakan, pernyataan, perbuatan. Pengamatan memungkinkan secara sistemik menganalisis jiwa orang yang sedang berkembang.

Keterbatasan penggunaan metode observasi disebabkan oleh beberapa alasan. Pertama, kealamian dan perpaduan proses sosial, fisik, fisiologis dan mental dalam perilaku manusia membuat sulit untuk memahami masing-masing secara terpisah dan mencegah isolasi yang utama, esensial. Kedua, observasi membatasi intervensi peneliti dan tidak memungkinkan dia untuk membangun kemampuan anak untuk melakukan sesuatu yang lebih baik, lebih cepat, lebih berhasil daripada yang dia lakukan. Dalam observasi, psikolog sendiri tidak harus menyebabkan fenomena yang ingin dipelajarinya. Ketiga, ketika mengamati, tidak mungkin memastikan pengulangan fakta yang sama tanpa perubahan. Keempat, pengamatan hanya memungkinkan penetapan, tetapi tidak membentuk manifestasi mental. Dalam psikologi anak, masalah ini semakin diperumit oleh fakta bahwa psikolog harus mencatat data pengamatan secara tertulis, karena kamera, tape recorder, peralatan apa pun mempengaruhi kealamian perilaku anak, sehingga analisis dan generalisasi data menjadi sulit ( itulah mengapa perlu mengembangkan dan menggunakan peralatan tersembunyi seperti cermin Gesell yang terkenal). Di sini, paling jelas, kelemahan serius dari metode pengamatan terungkap - sulit untuk mengatasi subjektivitas. Karena observasi itu sendiri dipelajari dalam psikologi, ditemukan bahwa observasi itu sangat bergantung pada kepribadian si pengamat, karakteristik psikologis individualnya, sikap dan sikapnya terhadap yang diamati, serta pada kekuatan observasi dan perhatiannya. Untuk membuat hasil pengamatan lebih andal dan stabil, perlu menggunakan tidak hanya satu, tetapi beberapa peneliti untuk mengamati fakta yang sama, yang mengurangi efisiensi metode. Terakhir, kelima, observasi tidak pernah bisa menjadi fakta tunggal, harus dilakukan secara sistematis, dengan pengulangan dan sampel subjek yang besar.

Oleh karena itu, ada pengamatan memanjang (longitudinal), memungkinkan satu (atau beberapa) subjek untuk diamati untuk waktu yang lama (dalam pengertian ini, pengamatan A. Gesell terhadap 165 anak di atas 12 tahun belum pernah terjadi sebelumnya). Nilai yang sama adalah entri buku harian orang tua, memperbaiki perkembangan satu anak hari demi hari, dan buku harian sejarah, memoar dan fiksi memungkinkan pemahaman yang lebih dalam tentang sikap terhadap anak-anak dari usia yang berbeda pada tahap sejarah yang berbeda.

Jenis pengamatannya adalah introspeksi dalam bentuk laporan verbal tentang apa yang dilihat, dirasakan, dialami, dilakukan seseorang - lebih baik menerapkannya hanya pada subjek yang sudah mampu menganalisis dunia batinnya, memahami pengalamannya, mengevaluasi tindakannya. Pilihan pengamatan lainnya adalah analisis psikologis produk aktivitas, berhasil diterapkan di semua tingkat usia. Dalam hal ini bukan proses kegiatan yang dipelajari, melainkan hasil (gambar dan kerajinan anak, catatan harian dan puisi remaja, manuskrip, desain, karya seni orang dewasa, dll). Psikolog sering menggunakan generalisasi karakteristik independen, diperoleh dengan mengamati seseorang dalam berbagai kegiatan.

Paling sering, observasi merupakan bagian integral dari penelitian psikologis eksperimental. Secara khusus, ini dapat dilakukan dalam bentuk metode biografi. PADA sebagai metode independen, observasi memiliki nilai yang kecil, kecuali dalam kasus yang jarang terjadi penggunaannya dalam kaitannya dengan bayi dan anak kecil yang tidak dapat berbicara.

Selama lebih dari 100 tahun dalam psikologi, telah ada eksperimental metode, pra-

mengasumsikan intervensi aktif peneliti dalam aktivitas subjek untuk menciptakan kondisi di mana fakta psikologis yang diinginkan terungkap. Biarkan saya mengingatkan Anda bahwa metode eksperimental pertama dikembangkan khusus untuk anak-anak.

Eksperimen berbeda dari observasi dalam 4 ciri: 1) dalam eksperimen, peneliti sendiri yang menyebabkan fenomena yang dipelajarinya, dan pengamat tidak dapat secara aktif ikut campur dalam situasi yang diamati; 2) pelaku eksperimen dapat memvariasikan, mengubah kondisi aliran dan manifestasi dari proses yang diteliti; 3) dalam percobaan, dimungkinkan untuk secara bergantian mengecualikan kondisi individu (variabel) untuk membangun hubungan reguler yang menentukan proses yang sedang dipelajari; 4) percobaan juga memungkinkan Anda untuk memvariasikan rasio kuantitatif kondisi, memungkinkan pemrosesan matematis dari data yang diperoleh dalam penelitian.

Dalam psikologi perkembangan, kedua jenis eksperimen tradisional - alam dan laboratorium - berhasil digunakan, dan sebagian besar studi perkembangan mencakup bentuk eksperimen yang menyatakan dan formatif. PADA percobaan memastikan fitur psikologis tertentu dan tingkat perkembangan kualitas mental atau properti yang sesuai terungkap. Namun, eksperimen formatif (yang dapat bersifat mendidik atau mendidik) menjadi lebih penting dalam psikologi perkembangan. Eksperimen formatif melibatkan pengaruh yang disengaja pada subjek untuk menciptakan, mengembangkan kualitas, keterampilan tertentu. Faktanya, ini adalah metode yang berkembang dalam kondisi proses pedagogis eksperimental yang dibuat khusus. Dalam arti tertentu, masalah serupa diselesaikan dalam pelatihan, yang diadaptasi atau dikembangkan secara khusus untuk anak-anak dari berbagai usia (misalnya, pelatihan pertumbuhan pribadi untuk remaja, pelatihan komunikasi untuk anak sekolah, psiko-senam untuk anak-anak prasekolah, dll.), dan sistem pemasyarakatan.

Sebagai varietas metode eksperimental objektif psikologi adalah metode kembar, sosiometri, analisis kinerja, pemodelan, tanya jawab, dan pengujian (untuk tujuan diagnosis atau prognosis).

Sebagian besar metode di atas adalah riset. Mereka memungkinkan Anda untuk mendapatkan sesuatu yang baru sebagai hasilnya (fakta, pola, mekanisme proses mental). Tapi terkadang di psikologi diperlukan untuk membandingkan beberapa parameter kepribadian, aktivitas manusia dengan beberapa standar yang ada, peraturan, yaitu dianiaya tujuan tes. Kemudian kita berbicara tentang diagnostik, yang banyak digunakan pengujian- tes singkat, standar, biasanya terbatas waktu yang dirancang untuk menetapkan perbedaan individu dalam nilai yang dibandingkan.

Kontribusi penting untuk tes diagnostik anak-anak dan remaja diperkenalkan oleh karya-karya D. M. Cattell (dialah yang memperkenalkan istilah "tes mental" pada tahun 1890), E. Krepelin (tes pertama memori, kelelahan, dan keteralihan) dan muridnya A. Ern, yang menciptakan tes persepsi, memori, asosiasi dan fungsi motorik untuk mempelajari hubungan fungsi mental dalam analisis kepribadian dan kecerdasan. Pertama tes sekolah dikembangkan oleh G. Ebbinghaus: ia menawarkan tes aritmatika kepada anak-anak sekolah, kapasitas memori, dan penyelesaian kalimat. Tetapi hanya yang paling sulit dari mereka (penyelesaian kalimat) adalah satu-satunya yang sesuai dengan prestasi pendidikan anak yang sebenarnya.

dia diangkat ke Komisi untuk Studi Anak Terbelakang Mental dan, bersama-sama dengan T. Simon, menciptakan skala kecerdasan Binet pertama

Simone. Ini terdiri dari 30 masalah yang disusun dalam tingkat kesulitan yang meningkat. Tingkat kesulitan ditentukan secara empiris dengan penyajian 50 anak usia 3 sampai 11 tahun, beberapa anak tunagrahita dan dewasa.

Sejak 1905, pengembangan berbagai tes meledak. Baterai metode pengujian yang ada saat ini untuk usia yang berbeda dapat diklasifikasikan berdasarkan alasan yang berbeda: misalnya, sesuai dengan tujuan aplikasi- tes seleksi profesional, bakat, seleksi sekolah, dll; dengan prosedur- individu, kelompok, verbal, efektif, dll; isi- untuk menentukan tingkat perkembangan kecerdasan, kemampuan, keterampilan, sifat kepribadian, karakter, temperamen, dll. Tes dapat dibagi menjadi analitis dan sintetis, instrumental dan "kertas pensil", dll. Yang paling umum adalah tes kecerdasan, tes bakat dan prestasi, tes profesional, tes kepribadian dll. Baterai digunakan dalam penelitian patopsikologi tes klinis dll. Perlu dicatat bahwa untuk psikologi perkembangan, para peneliti dalam beberapa tahun terakhir tidak hanya mengadaptasi metode orang dewasa dengan kemampuan masa kanak-kanak atau remaja (ada TAT - CAT "anak-anak", versi tes anak-anak dan remaja oleh M. Luscher dan S. Rosenzweig , pilihan untuk beberapa usia 16- PF Cattell, dll.), tetapi juga merancang metode khusus usia tertentu (tes anak-anak Wechsler, tes kesiapan sekolah, tes komunikasi interpersonal R. Gilles, "Gambar Keluarga", "Desa", boneka- metode bermain, metode proyektif anak-anak, dll.).

Keuntungan dari metode eksperimental tidak dapat disangkal. Ini memungkinkan psikolog: 1) tidak menunggu sampai fitur yang dipelajari memanifestasikan dirinya dalam aktivitas subjek, tetapi untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi maksimumnya; 2) ulangi percobaan beberapa kali (untuk ini ada berbagai bentuk tes yang sama, misalnya, beberapa bentuk Cattell 16-PF, bentuk A-B-C dari Eysenck, dll.); 3) fitur yang diidentifikasi dapat diukur pada anak yang berbeda dalam kondisi yang sama dan pada satu anak dalam kondisi berbeda, yang meningkatkan keandalan data yang diperoleh; 4) percobaan lebih nyaman dalam hal standarisasi bahan yang diperoleh, perhitungan kuantitatifnya.

Pada saat yang sama, eksperimen juga memiliki sejumlah kekurangan: 1) eksperimen apa pun selalu terbatas pada serangkaian tindakan, tugas, jawaban tertentu, dan karena itu tidak pernah menimbulkan generalisasi luas dalam hal pandangan holistik tentang orang yang sedang berkembang. ; 2) eksperimen selalu hanya merupakan potongan dari aktivitas, kepribadian anak pada saat tertentu, oleh karena itu perlu pengulangan wajib.

Temuan dan Kesimpulan

1. Psikologi perkembangan manusia dikaitkan dengan studi tentang dinamika usia
ki perkembangan jiwa manusia, fitur onto- dan mikrogenesis
proses mental dan kualitas psikologis seseorang secara kualitatif
orang yang berubah waktu dalam konteks beragam
proses sosial dan budaya.

2. Sebagai ilmu, psikologi perkembangan menjalankan fungsi mendeskripsikan penjelasan
niya, ramalan, koreksi proses pembangunan.

3. Teori pengembangan menggunakan sistem
"subjek-lingkungan". Sifat hubungan yang didalilkan oleh penulis antara
subjek dan lingkungan menentukan isi teori perkembangan dan teorinya
afiliasi retik (arah ilmiah).

4. Penerapan praktis pengetahuan dalam psikologi perkembangan dikaitkan dengan re-

solusi dari enam tugas utama: orientasi di jalur kehidupan; menentukan kondisi untuk pengembangan dan perubahan; perkiraan stabilitas dan variabilitas ciri-ciri kepribadian; penjelasan tujuan pengembangan dan koreksi; perencanaan tindakan korektif; penilaian koreksi perkembangan. 5. Metode utama psikologi perkembangan adalah observasi dan eksperimen dalam berbagai variasinya.

Konsep pembangunan

Perkembangan sebagai pertumbuhan, pematangan, perbaikan, perubahan universal, perubahan kualitatif, perubahan struktural, perubahan kuantitatif dan kualitatif, sebagai perubahan yang membawa perubahan baru. Kategori utama psikologi perkembangan: pertumbuhan, pematangan, diferensiasi, pembelajaran, pencetakan, sosialisasi.

Psikologi perkembangan sebagai subjek mempelajari perubahan alami seseorang dalam waktu dan fakta terkait dan fenomena kehidupan mental. Hampir semua peneliti setuju bahwa perkembangan dapat didefinisikan sebagai perubahan dari waktu ke waktu: gagasan tentang perubahan dan jalannya pada waktunya tak terbantahkan. Hal lain adalah menjawab pertanyaan Apa dan sebagai perubahan. Di sinilah perbedaan dimulai.

Menggunakan skema yang diusulkan oleh Yu. N. Karandashev, kami akan mempertimbangkan opsi apa yang mungkin di sini.

Pertama: perkembangan sebagai pertumbuhan. Pemahaman seperti itu hampir tidak pernah ditemukan dalam ilmu pengetahuan modern. Di bawah pertumbuhan proses dipahami kuantitatif perubahan (akumulasi) fitur eksternal objek, diukur dalam tinggi, panjang, lebar, tebal, berat, dll. Artinya, pertama, pertumbuhan hanyalah salah satu aspek pembangunan, yaitu tetap dan lainnya; kedua, pertumbuhan itu hanya luar indikator pembangunan yang tidak menyebutkan esensinya; ketiga, pertumbuhan hanya bisa karakteristik kuantitatif pembangunan.

Kedua: perkembangan sebagai pematangan. Definisi perkembangan ini digunakan terutama dalam pemikiran sehari-hari. Di bawah pematangan mengacu pada pengurangan, pembatasan pembangunan untuk perubahan morfologi, berlangsung di bawah kendali langsung aparatus genetik. Ini berarti bahwa definisi seperti itu melebih-lebihkan pentingnya hereditas biologis dan, karenanya, meremehkan pentingnya aspek-aspek perkembangan lainnya.

Ketiga: pengembangan sebagai perbaikan. Definisi ini sering digunakan dalam pedagogi dan karakter teleologis, itu. awalnya mengasumsikan adanya tujuan (teleo), yang bertindak sebagai "sempurna" itu. bentuk pembangunan yang terbaik, teladan, ideal. Dalam hal ini, pertama-tama, tidak jelas siapa dapat menetapkan tujuan seperti itu: apakah itu? secara eksternal(Tuhan, didikan, lingkungan) atau secara internal diberikan (melalui alat keturunan). Dan kedua, tidak jelas mengapa hanya seperti itu bentuk pengembangan harus dianggap sebagai yang terbaik, sempurna, dan bukan yang lain (siapa yang menetapkan kriteria "kesempurnaan"?).

Keempat: pembangunan sebagai perubahan universal. PADA sebagai salah satu kriteria untuk menentukan pembangunan, persyaratan tersebut diajukan umum, universalitas perubahan-perubahan yang terjadi. Ini berarti bahwa sama perubahan harus terjadi di antara orang-orang yang berbeda budaya, agama, bahasa, tingkat perkembangan. Dengan bukti yang jelas dari persyaratan ini, ternyata tidak layak. Pertama, tidak mungkin untuk benar-benar menetapkan perubahan mana yang tergolong umum, universal, dan mana yang dianggap privat. Dan, kedua, dengan pendekatan seperti itu, sejumlah besar perubahan tertentu secara umum akan ditolak untuk dianggap sebagai subjek psikologi perkembangan.

Kelima: pembangunan sebagai perubahan struktural yang kualitatif. Pengertian pembangunan melalui perubahan kualitatif dihubungkan dengan pengertian objek sebagai menyapu-

kami. Jika yang penting peningkatan(kemerosotan) strukturnya, dengan demikian kita kembali ke definisi pembangunan melalui kesempurnaan, menjaga kekurangannya. Satu-satunya perbedaan adalah bahwa subjek perbaikan menyempit. Jika tidak ada masalah perbaikan (deterioration), maka tidak jelas kemana arah pembangunan. Dan akhirnya, jika sebelumnya tentang memperbaiki objek secara keseluruhan, sekarang hanya tentang memperbaikinya saja. struktur. Dengan kata lain, ukuran peningkatan kuantitatif dikecualikan dan hanya ukuran kualitatif yang dipertahankan.

Keenam: pembangunan sebagai perubahan kuantitatif dan kualitatif. Dalam kasus sebelumnya, sifat kualitatif dari perubahan diambil sebagai dasar, dan sifat kuantitatif diratakan. Namun, gagasan tentang koneksi mereka hadir dalam semua varian definisi. Misalnya, pertumbuhan dapat dilihat sebagai perubahan kuantitatif, tetapi beberapa transisi kualitatif menonjol di dalamnya. Pematangan lebih dekat dengan perubahan kualitatif, tetapi juga mengandung aspek kuantitatif. membatasi hanya perubahan kuantitatif, kami mengambil langkah mundur tanpa syarat dalam memahami pembangunan. Namun, dengan mengecualikan perubahan kuantitatif dari definisi pembangunan, kita kehilangan kesempatan untuk menetapkan apa yang menyebabkan perubahan kualitatif itu sendiri.

Ketujuh: perkembangan sebagai perubahan yang membawa perubahan baru. Ketidakpuasan terhadap definisi pembangunan yang ada mendorong pencarian dan munculnya ide-ide baru. Jadi, G.-D. Schmidt mendalilkan adanya hubungan eksistensial yang dekat antara perubahan yang mengikutinya satu setelah lainnya. A. Flammer menulis bahwa pengembangan harus dianggap hanya perubahan yang memerlukan perubahan baru (“longsoran perubahan”). Definisi ini membawa gagasan suksesi evolusi perubahan.

Perubahan perkembangan dapat berupa: 1) kuantitatif/kualitatif, 2) kontinu/diskrit, spasmodik, 3) universal/individu, 4) reversibel/ireversibel, 5) terarah/tidak terarah, 6) terisolasi/terpadu, 7) progresif (evolusioner). ) / regresif (involusioner). Selain itu, perkembangan dapat dipertimbangkan dalam dimensi temporal yang berbeda, membentuk perubahan pada tingkat filo-, an-tropo-, ke- dan mikro.

Untuk karakteristik integral umum dari proses pengembangan, kategori digunakan yang tidak berhubungan dengan fitur individu, tetapi untuk pengembangan secara keseluruhan. Ini adalah kategori pertumbuhan, pematangan, diferensiasi, pembelajaran, pencetakan (imprinting), sosialisasi (sosiogenesis budaya).

Pertumbuhan. Perubahan yang terjadi dalam perjalanan perkembangan dapat bersifat kuantitatif atau kualitatif. Peningkatan tinggi badan atau peningkatan kosakata merupakan perubahan kuantitatif. Perubahan fisiologis pada usia pubertas atau memperoleh pemahaman tentang polisemi kata-kata dalam ucapan, sebaliknya, adalah perubahan kualitatif. Oleh karena itu, dalam kategori pasangan “kuantitas-kualitas”, konsep pertumbuhan mengacu pada aspek kuantitatif pembangunan.

Pertumbuhan hanyalah aspek yang terpisah dari jalannya pembangunan, yaitu, pertimbangan kuantitatif satu dimensi dari proses pembangunan. Mempertimbangkan perkembangan dalam aspek pertumbuhan berarti membatasi diri kita pada studi tentang perubahan-perubahan murni kuantitatif, ketika pengetahuan, keterampilan, ingatan, isi perasaan, minat, dll. dipertimbangkan hanya dari sudut pandang peningkatan volume mereka.

Pematangan. Pendekatan maturasi terhadap perkembangan telah mendominasi psikologi selama beberapa waktu. Merupakan kebiasaan untuk merujuk pada pematangan biologis sebagai semua proses yang terjadi secara spontan di bawah pengaruh yang diprogram secara endogen, yaitu. impuls pertumbuhan yang ditentukan secara turun temurun dan dikendalikan secara internal.

Proses ini termasuk perubahan fisik yang penting untuk mental

perkembangan - pematangan otak, sistem saraf dan otot, kelenjar endokrin, dll. Berdasarkan kesatuan psikofisik manusia, yaitu hubungan antara proses somatik dan mental, model perkembangan yang berorientasi biologis mewakili perkembangan mental dengan analogi dengan pematangan anatomis dan fisiologis sebagai proses pematangan yang diatur secara internal.

Kami biasanya berbicara tentang pematangan ketika pengalaman masa lalu, pembelajaran atau latihan (faktor eksogen) tidak mempengaruhi (atau memiliki efek yang tidak signifikan) pada sifat perubahan yang terjadi. Seiring dengan pembatasan kondisi eksternal perkembangan, sejumlah tanda dibedakan yang menunjukkan adanya proses pematangan: 1) kesamaan kejadian dan perjalanan; 2) kejadian pada usia yang ditentukan secara ketat; 3) mengejar; 4) ireversibel.

Diferensiasi. Penulis yang memahami perkembangan perubahan kualitatif yang bergantung pada pematangan siap beralih ke konsep diferensiasi. Dalam arti sempit, diferensiasi berarti pemisahan progresif bagian-bagian heterogen dari keseluruhan asli yang tidak terbagi, mengikuti contoh proses somatik seperti pembelahan sel dan pembentukan jaringan dan organ. Ini mengarah pada peningkatan, di satu sisi, dalam kompleksitas struktural, dan, di sisi lain, pada variabilitas dan fleksibilitas perilaku. Ini juga mencakup keragaman yang berkembang, spesialisasi dan otonomi struktur dan fungsi individu. Dalam arti luas, diferensiasi hanya berarti isi umum dari fragmentasi progresif, perluasan dan penataan fungsi mental dan mode perilaku.

Sedang belajar adalah kategori umum yang menunjukkan serangkaian proses yang mengarah pada perubahan perilaku. Yang terakhir dipahami dalam arti luas sebagai perolehan pengetahuan, menghafal, asimilasi sikap, motif, dll. Karena sumber perubahan selama pembelajaran adalah lingkungan eksternal (pengaturan perkembangan eksogen), pembelajaran merupakan konsep yang berlawanan dengan pematangan (pengaturan perkembangan endogen).

Dalam pengertian umum, belajar mengacu pada pencapaian kemajuan melalui upaya dan latihan yang bertujuan (misalnya, belajar kata kerja, belajar membaca, mengendarai sepeda, dll.). Konsep psikologis belajar lebih luas: mencakup semua perubahan perilaku jangka panjang yang terjadi atas dasar pengalaman, latihan atau pengamatan. Tidak masalah apakah keberhasilan telah dicapai atau apakah perubahan yang terjadi muncul secara tidak sengaja, spontan. Belajar mencakup penguasaan bentuk-bentuk perilaku baru dan mengubah repertoar bentuk-bentuk yang sudah ada.

Kami tidak berbicara tentang belajar dalam kasus-kasus ketika perilaku baru (atau perubahan sebelumnya) disebabkan oleh: 1) pematangan fungsi yang tidak bergantung pada pengalaman dan latihan; 2) keadaan psikologis sementara (kelelahan, adaptasi sensorik, pengaruh obat, dll.); 3) kecenderungan respons bawaan (refleks tanpa syarat, atau perilaku naluriah).

Yang menarik bagi psikologi pembelajaran adalah jenisnya - pengkondisian klasik(I.P. Pavlov), pengkondisian operan(E.Thorndike), pembelajaran model(A.Bandura), belajar melalui mediasi(K. Lambung).

Pencetakan (imprinting). Konsep pencetakan digunakan untuk menunjukkan proses langsung, tidak dikendalikan oleh kesadaran, asimilasi norma, persyaratan, cara perilaku apa pun sebagai akibat dari dampak jangka pendek (lebih jarang - jangka panjang) dari sampel tertentu. Dengan cara inilah, misalnya, pola-pola perilaku orang tua yang diwarisi di masa kanak-kanak, sifat-sifat karakter yang bermasalah, dijelaskan. Pada kenyataannya, sulit untuk menentukan apa sifat asal dari skema perilaku ini atau itu. Ini juga dapat dijelaskan oleh mekanisme lain yang tidak terkait dengan pencetakan.

Merupakan kebiasaan untuk mengkarakterisasi pencetakan dengan 6 fitur berikut: 1) semacam penetapan pola reaksi tertentu dengan sistem rangsangan lingkungan; 2) kemungkinan paparan ke dunia luar terbatas pada interval usia yang ditentukan secara genetik (periode kritis atau sensitif); 3) begitu kesan itu terjadi, kesan itu secara lahiriah stabil dan bahkan tidak dapat diubah; pencetakan berikutnya tahan terhadap pengaruh baru; 4) melalui pencetakan, spesifik spesies, dan bukan individu, fitur objek stimulus "dipelajari"; 5) hubungan pola perilaku dengan objek stimulus tertentu sama sekali tidak memerlukan kapasitas fungsional atau ekspresi eksternal perilaku selama fase pencetakan; 6) efek pencetakan direproduksi tidak hanya dalam menanggapi penguatan atau pengurangan motif, tetapi juga makanan, kehangatan, dan rangsangan taktil.

Temuan dan Kesimpulan

1. Pengembangan pada berbagai tahap pembentukan konsep ini dipertimbangkan
rusa sebagai pertumbuhan, pematangan, peningkatan, diferensiasi, sains
chenie, pencetakan, sosialisasi.

2. Pokok bahasan psikologi perkembangan adalah perubahan-perubahan yang teratur pada diri manusia
mentalitas dalam waktu, memerlukan perubahan baru, dan
fakta dan fenomena kehidupan mental yang terkait dengan ini.

asimilasi kesadaran saya terhadap norma, persyaratan, cara perilaku apa pun sebagai akibat dari paparan jangka pendek (lebih jarang - jangka panjang) terhadap sampel tertentu. Dengan cara inilah, misalnya, pola-pola perilaku orang tua yang diwarisi di masa kanak-kanak, sifat-sifat karakter yang bermasalah, dijelaskan. Pada kenyataannya, sulit untuk menentukan apa sifat asal dari skema perilaku ini atau itu. Ini juga dapat dijelaskan oleh mekanisme lain yang tidak terkait dengan pencetakan.

Merupakan kebiasaan untuk mencirikan pencetakan dengan 6 fitur berikut: 1) aneh

tidak memperbaiki pola reaksi yang diberikan dengan sistem rangsangan dari lingkungan eksternal; 2) kemungkinan paparan ke dunia luar terbatas pada interval usia yang ditentukan secara genetik (periode kritis atau sensitif); 3) begitu kesan itu terjadi, kesan itu secara lahiriah stabil dan bahkan tidak dapat diubah; jejak berikutnya tahan terhadap pengaruh baru; 4) melalui pencetakan, spesifik spesies, dan bukan individu, fitur objek stimulus "dipelajari"; 5) hubungan pola perilaku dengan objek stimulus tertentu sama sekali tidak memerlukan kapasitas fungsional atau ekspresi eksternal perilaku selama fase pencetakan; 6) efek pencetakan direproduksi tidak hanya dalam menanggapi penguatan atau pengurangan motif, tetapi juga makanan, kehangatan, dan rangsangan taktil.

Sosialisasi (sosiogenesis budaya). Jelas, dalam kondisi normal, setiap orang “dilahirkan” ke dalam masyarakat yang sudah ada dengan norma-norma perilaku dan pengalaman tertentu. Sejak lahir, anak yang sedang tumbuh berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, pertama-tama dengan orang tuanya, kemudian dengan individu dan kelompok - di sekolah, di tempat kerja, dll. Akibatnya, ia memperoleh nilai, norma, dan peran yang khas dari lingkungannya. Berkat pengalaman perilaku dan pengalaman ini, bentuk-bentuk perilaku dan pengalaman yang signifikan bagi masyarakat tertentu secara bertahap dikuasai. Proses umum pengaruh faktor-faktor sosiokultural terhadap pembangunan dalam arti tumbuh ke dalam masyarakat dan budaya sekitarnya digambarkan dengan konsep sosialisasi.

Ada dua sisi dari konsep sosialisasi. Yang pertama adalah perkembangan sosial seseorang, yaitu proses tumbuh secara spontan ke dalam lingkungan sosial. Yang kedua adalah formasi sosial seseorang, yaitu proses adaptasi yang bertujuan untuk nilai, norma, cita-cita yang ada. Konsep sosialisasi pertama kali dikemukakan oleh C. Cooley dalam istilah “kesadaran tersosialisasi”. Tergantung pada ilmu di mana istilah ini digunakan, ia memperoleh arti yang sesuai. Dengan demikian, psikologi terutama tertarik pada pengembangan kepribadian, perkembangan sosial berbagai individu dan proses pembelajaran yang mendasarinya. Topik yang paling disukai di sini adalah: sosialisasi ketergantungan, agresivitas, perilaku seksis, sikap moral, dll.

Dalam psikologi modern, sosialisasi dianggap sebagai nama umum untuk proses hipotetis pembelajaran sosial, yang dicirikan oleh interaksi timbal balik dari orang-orang yang bergantung satu sama lain atau yang terkait satu sama lain.

kesimpulan dan kesimpulan

3. Perkembangan pada berbagai tahap pembentukan konsep ini dianggap sebagai pertumbuhan, pematangan, perbaikan, diferensiasi, pembelajaran, pencetakan, sosialisasi.

4. Pokok bahasan psikologi perkembangan adalah perubahan-perubahan yang teratur dalam jiwa manusia dari waktu ke waktu, yang membawa perubahan-perubahan baru, serta fakta-fakta dan fenomena-fenomena kehidupan mental yang terkait.

E. E. Sapogova

Psikologi perkembangan

manusia

Disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia sebagai buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi yang belajar ke arah dan spesialisasi "Psikologi"

Aspek pers Moskow 2001

UDC 159,9

BBC 88.37

Peninjau:

kepala laboratorium PI RAO, koresponden RAO, Doktor Psikologi, prof. I.V. Dubrovina

Doktor Psikologi, Profesor Departemen Psikologi Perkembangan, Universitas Negeri Lomonosov Moskow M.V. Lomonosov L. F. Obukhova;

Kepala Departemen Psikologi Perkembangan dan Pedagogis, Universitas Pedagogis Negeri Belarusia dinamai M. Tanka, Doktor Psikologi, prof. Yu.N. Karandashev;

Sapogova E. E.

Dari 19 Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. – M.: Aspect Press, 2001.- 460 hal.

ISBN 5-7567-0154-0.

Untuk siswa spesialisasi psikologis dari lembaga pendidikan tinggi.

Rp 159,9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "Aspek Pers" 2001.

Semua buku teks dari penerbit "Aspect Press" di situs www. aspek tekan . id

Inisiasi ke Psikologi Perkembangan: Alih-alih Kata Pengantar

Mungkin, bagi seseorang yang belajar, tidak ada buku yang lebih penting daripada buku teks. Tetapi buku teks apa pun adalah teks yang universal dan agak impersonal, dan saya ingin mendedikasikannya untuk semua siswa saya, dulu, sekarang, dan masa depan. Saya senang menyadari bahwa bersama dengan buku ini seseorang akan menemukan dunia psikologi perkembangan untuk pertama kalinya, dan saya, setidaknya secara virtual, akan dapat menjadi pilot baginya, seorang navigator dalam proses yang begitu mengasyikkan. Bertahun-tahun yang lalu, kuliah D. B. Elkonin di Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow melakukan fungsi yang sama untuk saya. M. V. Lomonosov dan buku teksnya yang luar biasa "Psikologi Anak".

Buku teks bukan hanya kumpulan "pengetahuan dan kesalahpahaman" modern dalam beberapa disiplin ilmu, tetapi juga merupakan sistem sikap penulis terhadap materi yang dipilih untuknya. Bagi saya, psikologi perkembangan manusia adalah bidang pengetahuan yang sangat khusus, jadi saya tidak berbicara kepada pembaca biasa sama sekali: Saya tidak ingin terlalu merendahkan standar profesional dan menjelaskan masalah-masalah yang ada. penting bagi saya bagi mereka yang dengannya saya hanya dapat mendiskusikan topik-topik sederhana.

Saya ingin pembaca, seperti saya, tertarik pada proses pembangunan, terkejut dengan pola-pola yang dipahami, bersukacita atas penemuan-penemuan mikro dan generalisasi independen, dan, sebagai hasilnya, membangun pemahaman mereka sendiri tentang esensi pembangunan manusia. Pada saat yang sama, saya tidak ingin meninggalkan beberapa paradigma penjelas dan gaya, yang kehadirannya memberikan sejumlah besar informasi dalam bentuk buku teks.

Saya mengucapkan terima kasih kepada para psikolog, filsuf, etnografer, antropolog, embriologis, dokter, sosiolog dan sejarawan, yang gagasan dan karyanya digunakan dalam penulisan buku teks dan disajikan dalam teksnya. Ini adalah rasa terima kasih dari pembaca dan mahasiswa, kolega dan orang yang berpikiran sama*.

* Pengerjaan manual dilakukan pada tahun 1998–2000. dengan dukungan keuangan hibah dari Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia No. 97-28-3. 1-213

E. E. Sapogova

Tula, 2001

Bagian I. Masalah umum psikologi perkembangan

Bab 1 . Pengantar Psikologi Perkembangan

Bab 2. Konsep pembangunan

Bagian 3. Periodisasi perkembangan

Bab 5 Historiografi perkembangan manusia

Bab 6 Pembentukan psikologi perkembangan manusia

Bab 7 Teori perkembangan arah endogen dan eksogen

Bab 8 Interpretasi perkembangan dalam psikoanalisis

Bab 9 Masalah sosialisasi

Bab 10 . Arah kognitif dalam psikologi perkembangan

Bab 11 Arah budaya-historis dalam psikologi perkembangan

Bab 1. PENGANTAR PSIKOLOGI PEMBANGUNAN

Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan. Psikologi perkembangan sebagai cabang terapan.

Tugas utama psikologi perkembangan. Hubungan psikologi perkembangan dengan ilmu-ilmu lain. Metode psikologi perkembangan.

Psikologi modern adalah sistem cabang disiplin ilmu, di antaranya tempat khusus ditempati oleh psikologi terkait usia atau lebih tepatnya Psikologi Perkembangan manusia, terkait dengan studi dinamika usia perkembangan jiwa manusia, ontogenesis proses mental dan kualitas psikologis kepribadian seseorang yang secara kualitatif berubah seiring waktu. Konsep psikologi perkembangan pada prinsipnya sudah konsep psikologi perkembangan, karena perkembangan dianggap di sini hanya sebagai fungsi atau usia kronologis, atau periode usia. Psikologi perkembangan terhubung tidak hanya dengan studi tentang tahapan usia ontogeni manusia, tetapi juga mempertimbangkan berbagai proses perkembangan makro dan mikropsik secara umum. Oleh karena itu, secara tegas, psikologi perkembangan hanya dapat menjadi bagian dari psikologi perkembangan, meskipun kadang-kadang digunakan secara bergantian.

Jelaskan perkembangan- berarti mengidentifikasi penyebab, faktor dan kondisi yang menyebabkan timbulnya perubahan perilaku dan pengalaman. Penjelasannya didasarkan pada skema kausalitas, yang bisa sangat jelas (yang sangat jarang), probabilistik (statistik, dengan berbagai tingkat penyimpangan), atau tidak ada sama sekali. Ini bisa tunggal (yang sangat jarang) atau ganda (yang biasanya terjadi dalam studi perkembangan).

Jika deskripsi pengembangan adalah menciptakan citranya di benak peneliti, penjelasan- membangun tautan konsekuensi dengan kemungkinan penyebab, dan perkiraan pembangunan - ramalan itu, berdasarkan hubungan sebab akibat yang sudah mapan, maka koreksi perkembangan ada pengelolaan melalui perubahan kemungkinan penyebab. Dan karena perkembangan adalah proses percabangan yang memiliki simpul kualitatif dan garis perubahan kuantitatif, kemungkinan koreksi secara teoritis tidak terbatas. Pembatasan dikenakan di sini untuk tingkat yang lebih besar oleh kemungkinan deskripsi, penjelasan dan perkiraan, yang memberikan informasi tentang sifat proses yang sedang berlangsung dan sifat objek secara keseluruhan. Penting untuk dicatat tempat khusus prakiraan dan koreksi perkembangan dalam memecahkan masalah terapan psikologi perkembangan.

Hasil deskripsi, penjelasan, ramalan dan koreksi adalah model atau teori perkembangan.

Dasar dari setiap disiplin ilmu adalah teorinya. Dialah yang melakukan fungsi utama sains (deskripsi, penjelasan, ramalan, koreksi).

Yu. N. Karandashev mengusulkan untuk membagi semua teori perkembangan menjadi 2 kelas besar: biasa dan ilmiah. Teori perkembangan konvensional tidak disadari oleh penulisnya, tetapi memiliki pengaruh besar pada pandangan dunia seseorang; sering kali mereka mempopulerkan teori-teori perkembangan yang sudah ketinggalan zaman. Oleh karena itu, teori-teori perkembangan biasa bertindak, paling banter, sebagai pra-teori. teori ilmiah adalah sistem aturan yang konsisten, koheren, sederhana yang menghasilkan model objek berdasarkan citra empirisnya.

Menurut Yu. N. Karandashev, kombinasi hubungan berikut antara subjek dan lingkungan dapat dibangun:

1) sikap pengecualian subjek dan lingkungan – pengembangan ditentukan oleh non-subyek dan non-lingkungan;

2) hubungan aditif antara subjek dan lingkungan – pembangunan ditentukan oleh subjek dan/atau lingkungan, diambil dalam proporsi yang berbeda;

3) sikap pengecualian lingkungan (subjek dan non-lingkungan) - hanya subjek yang menentukan;

4) sikap pengecualian subjek (non-subyek dan lingkungan) - hanya lingkungan yang menentukan;

5) sikap multiplikasi antara subjek dan lingkungan (subjek dan lingkungan) - baik subjek dan lingkungan sangat menentukan. Hubungan terakhir, tergantung pada isinya, dibedakan menjadi subspesies ke arah peningkatan penguasaan lingkungan oleh subjek: 5.1) subjek tertindas lingkungan; 5.2) mata pelajaran studi lingkungan; 5.3) mata pelajaran menyalakan di hari Rabu; 5.4) mata pelajaran tumbuh di di hari Rabu; 5.5) mata pelajaran mengatasi Rabu.

Hubungan "subyek-lingkungan" diwujudkan dalam berbagai teori perkembangan, membentuk arah ilmiah.

Hubungan aditif, penambahan, penjumlahan mempertimbangkan perkembangan menurut prinsip massa kritis, yang menurutnya hanya sejumlah kontribusi tertentu dari subjek dan lingkungan yang dapat memastikan perkembangan. Tidak peduli berapa banyak yang disebabkan oleh keturunan (subyek), dan berapa banyak untuk berbagi lingkungan. Yang utama adalah jumlahnya, yang harus melebihi jumlah tertentu. Kami menemukan rasio moderat dari kontribusi hereditas dan lingkungan, di satu sisi, dalam teori perkembangan biasa, dan di sisi lain, dalam teori praktis yang berfokus pada pemecahan masalah psikologis terapan yang tidak memerlukan konstruksi kompleks. Teori kelompok ini dapat secara kondisional disebut sebagai sinkretis (sinkretisme - fusi, tak terpisahkan) arah.

Berasal dari hubungan subjek yang berlawanan dan lingkungan, dua arah ilmiah dibedakan: endogen, di mana kekuatan pendorong utama adalah subjek, dan eksogen, dimana kekuatan pendorongnya adalah lingkungan.

Relasi multiplikatif menganggap perkembangan sebagai hasil interaksi secara utuh antara subjek dan lingkungan. Sikap inilah yang mendasari sebagian besar teori. Sesuai dengan hubungan 5.1–5.5, mereka diklasifikasikan dalam area berikut:

1)arah psikoanalitik, dalam teori-teori yang subjeknya berkembang, ditekan oleh lingkungan;

2)arah kognitif: subjek berkembang, mengetahui lingkungan;

3)arah sosialisasi: subjek berkembang dengan cara dimasukkan ke dalam lingkungan sosial dan “mengasimilasikan”nya, yaitu bersosialisasi;

4)arah sosio-ekologis: subjek berkembang, tumbuh menjadi lapisan dan tingkat lingkungan sosial yang semakin luas;

5)arah pengembangan diri: subjek berkembang, menguasai lingkungan sosial, mengatasinya.

Dalam psikologi modern, berat badan semakin bertambah arah sistem, yang menganggap sistem "subjek-lingkungan" bukan dari dalam, tetapi dari luar. Belum ada teori sistemik tentang perkembangan jiwa, meskipun ada cukup prasyarat untuk penciptaannya: teori aktivitas saraf yang lebih tinggi oleh IP Pavlov dan rekan-rekannya; teori sistem fungsional oleh P. K. Anokhin, teori lokalisasi dinamis fungsi mental oleh V. M. Bekhterev, A. R. Luria, teori N. A. Bernshtein, konsep budaya-historis L. S. Vygotsky, dll.

Psikologi perkembangan terutama disiplin teori dasar, tetapi pengetahuan yang diperoleh di dalamnya dan metode yang dikembangkan digunakan di area terapan. L. Montada mengusulkan untuk memilih 6 utama tugas terkait dengan ruang lingkup psikologi perkembangan dalam praktik*.

* Bahan-bahan berikut digunakan dalam presentasi: Yu.N. Karandashev Psikologi perkembangan. Pengantar. Minsk, 1997. - Bab. 1.1.

1. Orientasi jalan hidup. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang kita miliki?", yaitu. penentuan tingkat perkembangan. Urutan perubahan terkait usia dalam bentuk deskripsi fungsi perkembangan kuantitatif atau tahap perkembangan kualitatif adalah masalah klasik dalam psikologi perkembangan. Atas dasar ini, usia statistik standar pengembangan, berkat itu dimungkinkan untuk memberikan penilaian umum tentang jalannya perkembangan baik dalam kasus individu maupun dalam kaitannya dengan berbagai masalah pendidikan dan pendidikan. Jadi, misalnya, mengetahui tugas apa yang diselesaikan anak-anak berusia 7 tahun secara mandiri, dimungkinkan untuk menentukan apakah anak tertentu di bawah, di atas, atau setara dengan norma. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk menentukan apakah persyaratan pendidikan dan pendidikan sesuai dengan norma kemerdekaan ini.

2. Menentukan kondisi untuk pengembangan dan perubahan. Tugas ini mengandaikan jawaban atas pertanyaan "bagaimana ini muncul?", yaitu. apa penyebab dan kondisi yang menyebabkan tingkat perkembangan ini. Model penjelasan psikologi perkembangan difokuskan terutama pada analisis ontogenesis ciri-ciri kepribadian dan gangguannya, dengan mempertimbangkan sikap, lingkungan pengembangan, interaksi dengan pendidik, peristiwa khusus, dan juga, sebagai kasus ideal, interaksi semua ini. variabel. Pada saat yang sama, psikolog tidak terlalu tertarik pada pengaruh jangka pendek dari faktor perkembangan. Sifat kumulatif dari pengaruh faktor-faktor perkembangan dan sifat terpisah dari hubungan sebab akibat juga diperhitungkan. Pengetahuan tentang kondisi memungkinkan Anda untuk menunda gangguan perkembangan (pencegahan) dan membuat keputusan yang tepat untuk mengoptimalkan jalannya pengembangan. Yang sangat penting untuk mendapatkan efek yang diinginkan adalah penentuan korespondensi kondisi perkembangan dan opsi yang memungkinkan untuk intervensi ke tingkat perkembangan individu saat ini, properti pribadinya.

3. Prediksi stabilitas dan variabilitas ciri-ciri kepribadian. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “apa yang akan terjadi jika ..?”, yaitu. perkiraan tidak hanya jalannya pembangunan, tetapi juga tindakan intervensi yang diambil. Banyak kegiatan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pendidikan - secara eksplisit atau implisit - menyarankan prakiraan untuk pengembangan lebih lanjut. Jadi, misalnya, hak untuk mengasuh anak setelah perceraian orang tua tetap dipegang oleh ibu hanya jika itu dianggap yang terbaik untuk perkembangan anak selanjutnya. Untuk membuat prediksi seperti itu, diperlukan pengetahuan tentang stabilitas atau ketidakstabilan sifat dan kondisi untuk perkembangan kepribadian itu sendiri maupun kepribadian dalam kelompok. Karena banyaknya faktor yang terlibat, ramalan psikologis semacam itu seringkali keliru.

4. Penjelasan tujuan pengembangan dan koreksi. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang seharusnya?", yaitu. menentukan apa yang mungkin, nyata, dan apa yang harus dikecualikan. Sebagai ilmu empiris, psikologi perkembangan berbeda dengan pedagogi, netral dalam kaitannya dengan tatanan sosial, opini publik dan pribadi. Oleh karena itu, ia mampu dan wajib melawannya, jika hal itu bertentangan dengan fakta dan hukum yang telah ditetapkan. Pada saat yang sama, ia melakukan fungsi mendukung proposal dan proyek tertentu, jika konsisten dengan pengetahuannya. Dan akhirnya, ia bertindak sebagai pemrakarsa koreksi keputusan yang sudah dibuat, jika studi menunjukkan ketidakwajarannya. Norma perkembangan yang ditetapkan secara keliru menyebabkan distorsi yang signifikan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pengasuhan.

5. Perencanaan tindakan korektif. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “bagaimana tujuan dapat dicapai?”, yaitu. apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan efek yang diinginkan dari intervensi. Jadi, tindakan korektif hanya diperlukan jika tujuan pembangunan yang ditetapkan tidak tercapai, jika tugas pengembangan tidak dikuasai, atau jika ada fakta bahwa kondisi pembangunan mengarah ke arah yang tidak diinginkan. Di sini orang harus membedakan antara: 1) tujuan pengembangan individu itu sendiri; 2) pengembangan potensi individu itu sendiri; 3) kebutuhan sosial untuk pembangunan; 4) peluang pengembangan. Oleh karena itu, tindakan korektif harus dibedakan menurut tujuannya. Seringkali ada perbedaan antara tujuan-tujuan ini, yang seharusnya menjadi objek koreksi. Tujuan dari koreksi yang direncanakan dapat berupa pencegahan gangguan perkembangan, koreksi perkembangan, atau optimalisasi proses perkembangan. Bagaimanapun, keputusan yang terinformasi harus dibuat tentang kapan intervensi menjanjikan untuk berhasil, di mana itu harus diterapkan, dan metode mana yang harus dipilih.

6. Evaluasi koreksi perkembangan. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "mengarah ke apa?", yaitu. bahwa tindakan korektif telah diambil. Psikologi perkembangan modern menahan diri dari penilaian tergesa-gesa tentang efektivitas tindakan korektif tertentu. Dia percaya bahwa penilaian nyata hanya dapat diperoleh sebagai hasil dari pengamatan jangka panjang terhadap individu, di mana efek positif dan efek samping harus ditetapkan. Juga diyakini bahwa evaluasi efektivitas sangat ditentukan oleh paradigma ilmiah yang dianut oleh psikolog.

Biologi, genetika, fisiologi perkembangan. Disiplin-disiplin ini penting, pertama-tama, untuk memahami perkembangan prenatal, serta untuk tahap-tahap ontogeni selanjutnya dari sudut pandang fondasi awalnya. Mereka memainkan peran penting dalam analisis kemampuan adaptif bayi baru lahir, serta perkembangan fisik dan motorik (motorik) umum, terutama dalam kaitannya dengan perubahan perilaku dan pengalaman selanjutnya. Yang menarik di sini adalah perkembangan sistem saraf pusat, organ sensorik, dan kelenjar endokrin. Selain itu, penemuan-penemuan biologi sangat penting untuk memahami isu-isu "subyek-lingkungan", yaitu penjelasan persamaan dan perbedaan perkembangan individu yang berbeda.

Etologi. Pentingnya etologi, atau studi perbandingan perilaku, telah berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir. Ini menunjukkan akar biologis dari perilaku dengan memberikan informasi tentang interaksi antara lingkungan dan individu (misalnya, studi tentang pencetakan). Yang tidak kalah berharganya adalah kemungkinan metodologis untuk melakukan pengamatan dan eksperimen pada hewan, dan terutama dalam kasus di mana perilakunya terhadap manusia dilarang karena alasan etis. Kemampuan untuk mentransfer ke manusia hasil yang diperoleh pada hewan sangat penting untuk memahami perkembangan manusia.

Antropologi budaya dan etnologi. Subyek kajian antropologi dan etnologi budaya adalah universal transkultural dan perbedaan antarbudaya dalam perilaku dan pengalaman. Disiplin ini memungkinkan, di satu sisi, untuk menguji pola yang diidentifikasi dalam lingkungan budaya Amerika-Eropa dalam budaya lain (misalnya, Asia Timur) dan, di sisi lain, karena perluasan lingkungan budaya, untuk mengidentifikasi antar budaya. perbedaan yang menyebabkan proses perkembangan yang berbeda. Yang sangat penting dalam beberapa tahun terakhir adalah studi tentang cerita rakyat anak-anak (subkultur).

pengamatan, seperti yang telah kita ketahui, ini adalah persepsi yang disengaja, sistematis dan bertujuan dari perilaku eksternal seseorang untuk tujuan analisis dan penjelasan selanjutnya. Dalam psikologi perkembangan, ini adalah salah satu metode pertama dan paling mudah diakses, terutama diperlukan dalam studi anak-anak pada tahap awal perkembangan, ketika tidak mungkin untuk mengambil laporan verbal dari subjek dan sulit untuk melakukan eksperimen apa pun. prosedur. Dan meskipun observasi tampaknya menjadi metode yang sederhana, bila diorganisasikan dengan baik, observasi memungkinkan untuk mengumpulkan fakta tentang perilaku alami seseorang. Ketika mengamati, seseorang tidak tahu bahwa seseorang mengikutinya, dan berperilaku wajar, itulah sebabnya pengamatan memberikan fakta-fakta penting yang benar. Dengan memperbaiki perilaku anak prasekolah dalam permainan, dalam komunikasi, anak sekolah di kelas, remaja di lingkungan teman sebaya, orang dewasa di bidang profesional, dll., Psikolog menerima data tentang seseorang sebagai kepribadian holistik dan, akibatnya, kecerdasan, ingatan, emosi, karakteristik pribadi dirasakan tidak dalam isolasi, tetapi sehubungan dengan tindakan, pernyataan, perbuatan. Pengamatan memungkinkan secara sistemik menganalisis jiwa orang yang sedang berkembang.

Oleh karena itu, ada pengamatan memanjang (longitudinal), memungkinkan untuk mengamati satu (atau beberapa) subjek untuk waktu yang lama (dalam pengertian ini, pengamatan A. Gesell terhadap 165 anak di atas 12 tahun belum pernah terjadi sebelumnya). Nilai yang sama adalah entri buku harian orang tua, memperbaiki perkembangan satu anak hari demi hari, dan buku harian sejarah, memoar dan fiksi memungkinkan pemahaman yang lebih dalam tentang sikap terhadap anak-anak dari usia yang berbeda pada tahap sejarah yang berbeda.

Jenis pengamatannya adalah introspeksi dalam bentuk laporan verbal tentang apa yang dilihat, dirasakan, dialami, dilakukan seseorang - lebih baik menerapkannya hanya pada subjek yang sudah mampu menganalisis dunia batinnya, memahami pengalamannya, mengevaluasi tindakannya. Pilihan pengamatan lainnya adalah analisis psikologis produk aktivitas, berhasil diterapkan di semua tingkat usia. Dalam hal ini bukan proses kegiatan yang dipelajari, melainkan hasil (gambar dan kerajinan anak, catatan harian dan puisi remaja, manuskrip, desain, karya seni orang dewasa, dll). Psikolog sering menggunakan generalisasi karakteristik independen, diperoleh dengan mengamati seseorang dalam berbagai kegiatan.

Paling sering, observasi merupakan bagian integral dari penelitian psikologis eksperimental. Secara khusus, ini dapat dilakukan dalam bentuk metode biografi. Sebagai metode independen, observasi memiliki nilai yang kecil, kecuali dalam kasus yang jarang digunakan dalam kaitannya dengan bayi dan anak kecil yang tidak dapat berbicara.

Selama lebih dari 100 tahun dalam psikologi, telah ada metode eksperimental melibatkan intervensi aktif peneliti dalam kegiatan subjek untuk menciptakan kondisi di mana fakta psikologis yang diinginkan terungkap. Biarkan saya mengingatkan Anda bahwa metode eksperimental pertama dikembangkan khusus untuk anak-anak.

Dalam psikologi perkembangan, kedua jenis eksperimen tradisional - alam dan laboratorium - berhasil digunakan, dan sebagian besar studi perkembangan mencakup bentuk eksperimen yang menyatakan dan formatif. PADA percobaan memastikan fitur psikologis tertentu dan tingkat perkembangan kualitas mental atau properti yang sesuai terungkap. Namun, eksperimen formatif (yang dapat bersifat mendidik atau mendidik) menjadi lebih penting dalam psikologi perkembangan. Eksperimen formatif melibatkan pengaruh yang disengaja pada subjek untuk menciptakan, mengembangkan kualitas, keterampilan tertentu. Faktanya, ini adalah metode yang berkembang dalam kondisi proses pedagogis eksperimental yang dibuat khusus. Dalam arti tertentu, masalah serupa diselesaikan dalam pelatihan, yang diadaptasi atau dikembangkan secara khusus untuk anak-anak dari berbagai usia (misalnya, pelatihan pertumbuhan pribadi untuk remaja, pelatihan komunikasi untuk anak sekolah, psiko-senam untuk anak-anak prasekolah, dll.), dan sistem pemasyarakatan.

Sebagai varietas metode eksperimental objektif psikologi adalah metode kembar, sosiometri, analisis kinerja, pemodelan, tanya jawab, dan pengujian(untuk tujuan diagnosis atau prognosis).

Sebagian besar metode di atas adalah riset. Mereka memungkinkan Anda untuk mendapatkan sesuatu yang baru sebagai hasilnya (fakta, pola, mekanisme proses mental). Tetapi terkadang dalam psikologi diperlukan untuk membandingkan beberapa parameter seseorang, aktivitas manusia dengan beberapa standar, norma yang ada, mis. dianiaya tujuan tes. Kemudian kita berbicara tentang diagnostik, yang banyak digunakan pengujian- tes singkat, standar, biasanya terbatas waktu yang dirancang untuk menetapkan perbedaan individu dalam nilai yang dibandingkan.

Kontribusi penting untuk tes diagnostik anak-anak dan remaja diperkenalkan oleh karya-karya D. M. Cattell (dialah yang memperkenalkan istilah "tes mental" pada tahun 1890), E. Kraepelin (tes pertama memori, kelelahan, dan keteralihan perhatian) dan muridnya A. Ern, yang menciptakan tes persepsi, memori, asosiasi dan fungsi motorik untuk mempelajari hubungan fungsi mental dalam analisis kepribadian, kecerdasan. Pertama tes sekolah dikembangkan oleh G. Ebbinghaus: ia menawarkan tes aritmatika kepada anak-anak sekolah, kapasitas memori, dan penyelesaian kalimat. Tetapi hanya yang paling sulit dari mereka (penyelesaian kalimat) adalah satu-satunya yang sesuai dengan prestasi pendidikan anak yang sebenarnya.

Era pengujian yang sebenarnya dimulai sekitar tahun 1895 dengan karya A. Binet dan rekan-rekannya, yang mengabdikan bertahun-tahun untuk mengembangkan tes kecerdasan untuk anak-anak dan pencarian kriteria untuk menilai perkembangan kecerdasan. A. Binet mengarah ke tujuan yang diinginkan secara kebetulan. Pada tahun 1904, ia diangkat ke Komisi Studi Anak Terbelakang Mental dan, bersama-sama dengan T. Simon, menciptakan skala kecerdasan Binet-Simon pertama. Ini terdiri dari 30 masalah yang disusun dalam tingkat kesulitan yang meningkat. Tingkat kesulitan ditentukan secara empiris dengan penyajian 50 anak usia 3 sampai 11 tahun, beberapa anak tunagrahita dan dewasa.

Sejak 1905, pengembangan berbagai tes meledak. Baterai metode pengujian yang ada saat ini untuk usia yang berbeda dapat diklasifikasikan berdasarkan alasan yang berbeda: misalnya, sesuai dengan tujuan aplikasi - tes seleksi profesional, bakat, seleksi sekolah, dll; dengan prosedur - individu, kelompok, verbal, efektif, dll; konten - untuk menentukan tingkat perkembangan kecerdasan, kemampuan, keterampilan, sifat kepribadian, watak, perangai, dsb. Tes dapat dibagi menjadi analitis dan sintetis, instrumental dan "kertas pensil", dll. Yang paling umum adalah tes kecerdasan, tes bakat dan prestasi, tes profesional, tes kepribadian dll. Baterai digunakan dalam penelitian patopsikologi tes klinis dll. Perlu dicatat bahwa untuk psikologi perkembangan, para peneliti dalam beberapa tahun terakhir tidak hanya mengadaptasi metode orang dewasa dengan kemampuan masa kanak-kanak atau remaja (ada TAT - CAT "anak-anak", versi tes anak-anak dan remaja oleh M. Luscher dan S. Rosenzweig , pilihan untuk beberapa usia 16- PF Cattell, dll.), tetapi juga merancang metode khusus usia tertentu (tes anak-anak Wechsler, tes kesiapan sekolah, tes komunikasi interpersonal R. Gilles, "Gambar Keluarga", "Desa", boneka- metode bermain, metode proyektif anak-anak, dll.).

Keuntungan dari metode eksperimental tidak dapat disangkal. Ini memungkinkan psikolog: 1) tidak menunggu sampai fitur yang dipelajari memanifestasikan dirinya dalam aktivitas subjek, tetapi untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi maksimumnya; 2) ulangi percobaan sebanyak yang diperlukan (untuk ini, ada berbagai bentuk tes yang sama, misalnya, beberapa bentuk Catgell 16-PF, bentuk A-B-C dari Eysenck, dll.); 3) fitur yang diidentifikasi dapat diukur pada anak yang berbeda dalam kondisi yang sama dan pada satu anak dalam kondisi berbeda, yang meningkatkan keandalan data yang diperoleh; 4) percobaan lebih nyaman dalam hal standarisasi bahan yang diperoleh, perhitungan kuantitatifnya.

Buku teks asli yang diusulkan secara luas mencakup aspek sosial budaya, sejarah, etnografi, psikobiologis dan psikologis dari perkembangan manusia. Perhatian khusus diberikan pada masalah teoretis umum perkembangan dan analisis tahap usia dalam konteks sosiogenesis budaya. Untuk siswa spesialisasi psikologis dari lembaga pendidikan tinggi.

Bagian PERTANYAAN UMUM PSIKOLOGI PEMBANGUNAN

Bagian II ANALISIS PSIKOLOGI UMUR TAHAP PERKEMBANGAN /

Buku dan buku teks tentang disiplin Psikiatri - Psikologi:

ANDREY IVANCHENKO. Catatan dokter hanya tentang hal utama. Chicago 2013 - 2013
Eidemiller E. G. Psikoterapi keluarga analitik-sistemik pada skizofrenia / E. G. Eidemiller, S. E. Medvedev. - St. Petersburg: Pidato, 2012. - 207 hal. - tahun 2012
Kukhareva L.V. Praktek pemurnian spiritual. Dari kebangkitan ke kebangkitan / L.V. Kukharev. - M.: Amrita, 2012. - 272 hal. - tahun 2012
Zamalieva S.A. Man memutuskan segalanya sendiri. Logoterapi dan Antropologi Eksistensial oleh Viktor Frankl. - St. Petersburg: Buku Universitas, 2012. - 142 hal. - tahun 2012

4. Pembaca tentang psikologi anak / Ed. G.V. Burmenskaya. - M., 1996. - S. 4-16.

Lokakarya #3 (2 jam)

Topik: Rasio pembelajaran dan pengembangan.

1. Konsep "pelatihan" dan "pengembangan" dalam ilmu psikologi.

2. L. S. Vygotsky pada zona perkembangan proksimal dan tingkat perkembangan aktual. Arti psikologis dari konsep "zona perkembangan proksimal".

3. Masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan dalam psikologi modern.

tugas praktis

1. Buatlah "sarang terminologi" untuk topik "Hubungan antara pembelajaran dan pengembangan."

Sastra utama

2. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. - M., 1996. - S. 321 - 355.

3. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: 2001. - S. 161-162.

4. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Pengembangan kepribadian dalam belajar. - M., 1999. - S. 20 - 29.

literatur tambahan

1. Psikologi perkembangan dan pendidikan. Pembaca / Komp. I.V. Dubrovina, A.I. Jemaat, V.V. Zatsepin. - M., 1998. - S. 18 - 24.

2. Psikologi perkembangan: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi psiko. dan ped. buku pelajaran institusi / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova dan lainnya; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Akademi, 2001. - S. 133-134.

3. Psikologi manusia sejak lahir sampai mati. / Ed. A A. Rean. - Sankt Peterburg. - M., 2001. - S. 81 - 88.

Sesi seminar No. 4 (2 jam)

Topik: Peran utama pendidikan dalam pembangunan. Periodisasi perkembangan anak (L.S. Vygotsky)

1. Makna konsep "situasi sosial pembangunan" dan "formasi baru" untuk memahami esensi ontogeni.

2. L.S. Vygotsky tentang sumbernya, kekuatan pendorong pembangunan dan masalah dinamika usia.

3. Hukum perkembangan mental. Periodisasi perkembangan anak.

tugas praktis

1. Buatlah ringkasan dari karya Vygotsky L.S. "Masalah usia".

Kriteria utama untuk mengidentifikasi periode tertentu perkembangan anak;

Esensi psikologis dari periode litik dan kritis (temukan definisi untuk periode litik dan kritis; sorot fitur-fiturnya - durasi, sifat perkembangan selama periode ini);

Periodisasi usia menurut L.S. Vygotsky;

Konsep usia, struktur usia (interaksi pusat dan
garis samping pembangunan);

Konsep situasi sosial pembangunan, pentingnya konsep ini untuk memahami dinamika perkembangan mental;

Skema umum perkembangan dinamis usia;

Konsep tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal;

Signifikansi praktis dan teoretis dari penemuan oleh L.S. Vygotsky
zona perkembangan proksimal dan tingkat perkembangan aktual.

Sastra utama

1. Vygotsky L.S. Masalah usia. - Koleksi. op. dalam 6 jilid - T. 4. - M., 1984. - S.244-269.

2. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M., 2006. - S. 177-186, 188-192.

literatur tambahan

1. Leontiev A.N. Doktrin lingkungan dalam karya pedologis L.S. Vygotsky // Pertanyaan Psikologi. - No. 1, 1998. - S. 108-124.

- S. 159-177.

Lokakarya #5 (2 jam)

Topik: Perkembangan mental pada usia dini

1. Perkembangan situasi sosial pada usia dini.

2. Logika perkembangan aktivitas objektif anak usia dini.

3. Perkembangan mental anak kecil:

Pengembangan persepsi dan ide;

tren dalam perkembangan bicara dan pembentukan fungsi tanda-simbolis;

perkembangan memori dan imajinasi.

4. Neoplasma pada usia dini.

tugas praktis

Buat rencana tesis untuk topik: "Pengembangan kegiatan objektif" (menurut P.Ya. Galperin).

Sastra utama

hal.255-260.

2. Elkonin D.B. Psikologi anak: Buku teks untuk mahasiswa pendidikan tinggi. uh. instansi / Ed. - Komp. B.D. Elkonin. - M., 2004. - S. 50-94.

3. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 226-251.

literatur tambahan

1. Vygotsky L.S. Anak usia dini. sobr. op. dalam 6 volume. T. 4. - M., 1984.

Lokakarya #6 (2 jam)

Topik: Karakteristik psikologis remaja dan remaja

1. Situasi sosial perkembangan remaja dan remaja (pendekatan komparatif).

2. Masalah aktivitas memimpin pada masa remaja dan remaja.

3. Ciri-ciri psikofisiologis perkembangan pada masa remaja dan remaja.

4. Perkembangan kepribadian remaja dan pemuda.

tugas praktis

Isi tabelnya:

Meja 2

Ciri-ciri komunikasi dengan teman sebaya
pada remaja dan dewasa muda

Sastra utama

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. -M., 2001.

literatur tambahan

1. Kon I.S. Psikologi remaja awal: Buku. Untuk guru. – M.: Pencerahan, 1989.

2. Mukhina V.S. Psikologi anak dan remaja. Buku teks untuk siswa. -M., 1998.

3. Rais Philip F. Psikologi remaja dan remaja: Buku Ajar: TRANS. dari bahasa Inggris. - Sankt Peterburg, 2000.

Lokakarya #7 (2 jam)

Topik: Ciri-ciri psikologis kedewasaan

1. Krisis kedewasaan terkait usia, makna psikologisnya.

2. Tugas perkembangan dalam masa kedewasaan. Fitur perubahan dalam bidang kognitif.

3. Masalah yang berkaitan dengan keluarga dan pernikahan saat dewasa.

4. Esensi perubahan dalam bidang profesional selama periode kedewasaan.

tugas praktis

Buat "sarang terminologi" untuk topik: "Psikologi dewasa."

Sastra utama

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. -M., 2001.

literatur tambahan

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Psikologi perkembangan: kepribadian dari muda sampai tua. - M., 1999. - S. 15 - 49.

2. Ananiev B.G. Beberapa masalah psikologi orang dewasa // Psikologi Perkembangan. Pembaca. – SPb., 2001. – |S. 298.

Lokakarya #8 (2 jam)

Topik: Periode gerontogenesis

1. Penuaan dan jenis-jenis usia tua.

2. Perubahan fisik dan kognitif selama penuaan.

3. Neoplasma usia tua.

4. Kematian sebagai krisis.

tugas praktis

Mengomentari pendapat: M.M. Bakhtin mencatat bahwa "usia tua adalah salah satu periode kehidupan yang paling paradoks dan kontradiktif."

Sastra utama

1. Grace Craig. Psikologi perkembangan. - Sankt Peterburg, 2000.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. -M., 2001.

literatur tambahan

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Psikologi perkembangan: kepribadian dari muda sampai tua. - M., 1999. - S. 49 - 73.

Sesi Praktikum No. 1 (2 jam)

Topik: Metode psikologi perkembangan dan perkembangan

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Metode psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.

2. Metode pengamatan, varietasnya.

3. Teknik observasi standar.

4. Survei kuesioner, area penerapannya, prinsip pemilihan responden dan mengajukan pertanyaan.

Sastra utama

1. Abramova G.S. Workshop psikologi perkembangan. - M.: Akademi, 1998. - S. 21-39; 56-76.

2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psikologi. - M., 1999. - S. 24-43.

3. Gorbatov D.S. Workshop penelitian psikologi. - Samara: Penerbitan Bahram, 2000. - S. 3-15.

literatur tambahan

1. Dasar-dasar psikodiagnostik. / Ed. A.G. Shmelev. - R-n-D, 1996. - S. 105-130.

tugas praktis

Buatlah program observasi standar sesuai dengan hipotesis Anda. Beritahu kami tentang bagaimana pengamatan tersebut dapat dilakukan dalam praktek.

Sesi Praktikum No. 2 (2 jam)

Topik: Komunikasi sebagai kondisi yang diperlukan untuk perkembangan mental

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

5. Konsep komunikasi dalam pendekatan aktivitas (A.N. Leontiev, M.I. Lisina).

6. Mendeskripsikan subjek, produk, motif dan sarana komunikasi pada masa kanak-kanak.

7. Perkembangan bentuk komunikasi pada anak tujuh tahun pertama kehidupan (M.I. Lisina).

8. Peran komunikasi dalam perkembangan mental anak.

Sastra utama

1. Lisina M.I. Komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak dari tujuh tahun pertama kehidupan // Pembaca tentang psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudi. - M.: Rumah Penerbitan Moskow. unta, 1981.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 52-65.

literatur tambahan

1. Averin V.A. Psikologi anak dan remaja. - SPb., 1998. - S. 9-52.

2. Psikologi perkembangan. Pembaca. - St. Petersburg, 2003. - S. 155-163.

3. Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. - M., 1996. - S. 7-28.

tugas praktis

Garis besar karya Lisina M.I. "Komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak dari tujuh tahun pertama kehidupan".

Pengertian komunikasi sebagai salah satu jenis kegiatan menurut Lisina M.I.;

Struktur komunikasi sebagai jenis kegiatan;

Subjek, produk, motif dan kebutuhan komunikasi;

Alat komunikasi, karakteristiknya;

Definisi bentuk komunikasi, jenis bentuk komunikasi, karakteristiknya (waktu munculnya bentuk komunikasi, kebutuhan utama, motif, sarana komunikasi;

Pengaruh bentuk komunikasi terhadap perkembangan anak.

Pelajaran Praktik No. 3 (2 jam)

Topik: Makna psikologis usia kritis.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Konsep krisis (L.S. Vygotsky). gejala krisis.

2. Masa kritis sebagai "tindakan pembangunan" (B.D. Elkonin).

3. Kekhasan pembentukan neoplasma pada masa kritis.

4. Struktur krisis usia.

5. Ciri-ciri perilaku anak pada masa transisi.

Sastra utama

1. Vygotsky L.S. Masalah usia. - Koleksi. op. dalam 6 volume - T. 4. - M., 1984.

2. Polivanova K.N. Psikologi krisis usia. - M., 2000. - S. 23-35.

3. Elkonin B.D. Psikologi perkembangan. - M.: 2001. - S. 98-111.

literatur tambahan

1. Psikologi manusia sejak lahir sampai mati. / Ed. A A. Rean. - Sankt Peterburg. - M., 2001. - S. 63 - 64.

3. Doktrin lingkungan dalam karya pedagogis L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev / Pertanyaan psikologi. - No. 1. - 1998. - S. 108 - 124.

tugas praktis

Bandingkan pemandangan L.S. Vygotsky tentang sifat krisis dengan pandangan peneliti lain.

Definisi, makna psikologis, dalam pemahaman L.S. Vygotsky;

Alasan munculnya krisis A.N. Leontiev;

M.I. Lisin tentang krisis;

Arti krisis dalam karya-karya L.I. Bozhovich dan T.V. Dragunova;

Perbedaan pemahaman tentang krisis usia oleh penulis yang berbeda

Sesi Praktikum No. 4 (2 jam)

Topik: Dampak deprivasi terhadap perkembangan mental.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Konsep deprivasi mental. Isolasi dan pemisahan sebagai penyebab deprivasi.

2. Jenis perampasan, karakteristiknya.

3. Dampak perampasan terhadap perkembangan intelektual, emosional-kehendak dan pribadi anak.

Sastra utama

1. Umat Paroki A.M., Tolstykh N.N. Anak-anak tanpa keluarga. - M., 1991. - S. 30 - 151.

2. Psikologi perkembangan. Pembaca. - Sankt Peterburg. 2001. - S. 127 - 154.

3. Perkembangan Psikologi Anak Panti Asuhan / Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. -M., 1990.

literatur tambahan

1. Craig G. Psikologi perkembangan. - SPb., 2000. - S. 287 - 290.

2. Langmeyer I., Mateychek Z. Perampasan psikis di masa kanak-kanak. - Praha, 1984. - S. 25 - 165, 258 - 268.

3. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Masalah panti asuhan di Rusia: aspek sosio-historis dan psikologis / Psikologi keluarga dan terapi keluarga. - M., 2001. - No. 1. - S. 5-38.

4. Psikologi manusia sejak lahir sampai mati. / Ed. A A. Rean. - Sankt Peterburg. - M., 2001. - S. 118 - 134, 153 - 155.

tugas praktis

Buatlah ringkasan dari 2,3, 4 bab dari buku karya A.M. Jemaat, N.N. Tolstykh "Anak-anak tanpa keluarga".

Definisi perampasan;

Kekurangan sensorik, penyebab kemunculannya, manifestasi dari kekurangan sensorik, kemungkinan untuk mengatasinya;

Perampasan ibu, penyebab terjadinya, manifestasi kekurangan ibu, kemungkinan mengatasi;

Deprivasi motorik, penyebab terjadinya, manifestasi deprivasi motorik, kemungkinan mengatasinya;

Perampasan sosial, penyebab terjadinya, manifestasi deprivasi sosial, kemungkinan mengatasi;

Dampak kekurangan pada perkembangan mental anak (halaman tabel ....).

Sesi Praktikum No. 5 (2 jam)

Topik: Perkembangan mental dalam teori Z. Freud dan E. Erickson

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Z. Freud dan E. Erikson tentang struktur kepribadian.

2. Esensi dari ide-ide Z. Freud dan E. Erikson tentang perkembangan mental.

3. Z. Freud tentang tahapan perkembangan anak.

4. Tahapan perjalanan hidup menurut Erickson.

Sastra utama

1. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M., 2006. - S. 65 - 103.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M., 2001. - S. 101-123.

literatur tambahan

1. Martsinkovskaya T.D. Sejarah psikologi anak. - M., 1998. - S. 135 - 167.

2. Psikoanalisis dalam pengembangan (kumpulan terjemahan). - Yekaterinburg, 1998.

3. Khjell L., Ziegler D. Teori kepribadian. - St. Petersburg, 1997. - S. 106 - 160, 214 - 246.

4. Zweig S. Pengobatan dan jiwa. Sigmund Freud. - St. Petersburg, 1992. - 236 hal.

5. Erickson E. Masa kecil dan masyarakat. - St. Petersburg: Rech, 2000. - S. 249-252.

tugas praktis

Buatlah kesimpulan tertulis untuk topik “Z. Freud dan E. Erikson tentang perkembangan: umum dan berbeda.

Sesi Praktikum No. 6 (2 jam)

Topik: Fitur pemikiran anak pada berbagai tahap perkembangan (J. Piaget)

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Ide-ide kunci dari konsep J. Piaget. Sekolah psikologi genetik tentang masalah perkembangan.

2. Fenomena pemikiran anak.

3. Periodisasi perkembangan intelektual menurut J. Piaget. Karakteristik tahap utama perkembangan kecerdasan anak:

a) kecerdasan sensorimotorik;

tahap pra operasi;

Tahap operasi tertentu;

Sastra utama

1. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M., 1995. - S. 133 - 177.

2. Piaget J.: teori, eksperimen, diskusi. Kumpulan artikel / comp. dan umum ed. L.F. Obukhova dan G.V. Burmenskaya. - M., 2001. - S. 46-72.

3. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M., 2001. - S. 142-159.

literatur tambahan

1. Craig Grace. Psikologi perkembangan. - St. Petersburg, 2000. - S. 254 - 263, 363 - 373, 467 - 472, 586 - 587.

2. Piaget J. Pidato dan pemikiran anak. - M., 1996. - S. 346 - 372.

3. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Incoming world. - M., 1992. - S. 31-60, 205-208, 286-331, 456-461.

tugas praktis

Berdasarkan artikel J. Piaget (lihat koleksi - dalam literatur utama No. 2 - hlm. 46-72), tulis dan komentari fenomena utama pemikiran anak-anak.

Sesi Praktikum No. 7 (2 jam)

Topik: Perkembangan L.S. Vygotsky pada periode Soviet

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Usia dalam pemahaman A.N. Leontiev.

2. Kegiatan utama, kriterianya, jenis kegiatannya (A.N. Leontiev).

3. "Apropriasi" sebagai konten perkembangan mental (A.N. Leontiev).

Sastra utama

2. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M., 1995. - S. 177-186, 188-192.

literatur tambahan

tugas praktis

Buatlah ringkasan dari karya A.N. Leontiev "Tentang teori perkembangan jiwa anak"

Sesi Praktikum No. 8 (2 jam)

Topik: Periodisasi tumbuh kembang anak menurut Elkonin D.B.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Identifikasi jenis kegiatan utama sebagai kriteria pembentuk sistem untuk periodisasi perkembangan anak dalam teori kegiatan.

2. Karakteristik aspek kebutuhan motivasional dan aspek teknis operasional kegiatan (D.B. Elkonin). Hukum pergantian aktivitas.

3. Teori perkembangan mental menurut D.B. Elkonin. Periodisasi perkembangan mental.

Sastra utama

1. Leontiev A.N. Tentang teori perkembangan jiwa anak // Pembaca dalam psikologi anak / Comp. dan ed. G.V. Burmenskaya. - M., 1996. - S. 20-27.

2. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M., 2006. - hal. 177-186, 188-192.

literatur tambahan

1. Zaporozhets A.V. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 jilid - Jilid 1. - M, 1986. - S. 223-257.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

tugas praktis

Buatlah ringkasan dari karya D.B. Elkonin "Tentang teori perkembangan jiwa anak".

Jelaskan hukum pergantian jenis kegiatan yang mendasari periodisasi perkembangan;

Arti menguasai sisi kebutuhan motivasi dari aktivitas;

Arti menguasai sisi operasional dan teknis kegiatan;

Kriteria utama periodisasi perkembangan anak dalam pendekatan D.B. Elkonin;

Periode ontogeni jiwa;

Tahapan ontogeni jiwa;

Kriteria pemilihan usia psikologis oleh D.B. Elkonin;

Jenis-jenis krisis menurut Elkonin.

Sesi Praktikum No. 9 (2 jam)

Topik: Masa bayi.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. “Esensi dan makna ketidakberdayaan” (Bruner) dalam perkembangan jiwa anak.

2. Krisis neonatus. Awal dari kehidupan mental anak.

3. Struktur dan dinamika masa bayi.

4. Neoplasma psikologis dasar pada masa bayi.

Sastra utama

1. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M., 2006. - hal. 177-186, 188-192.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - hal.245-251.?????

literatur tambahan

tugas praktis

Melakukan observasi dan mendeskripsikan ciri-ciri manifestasi krisis satu dan tiga tahun (salah satunya).

Pelajaran Praktik No. 10 (2 jam)

Topik: Kepribadian anak kecil

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Pengembangan tautan kesadaran diri pada usia dini.

2. Perkembangan emosi anak kecil.

3. Karakteristik krisis 3 tahun.

Sastra utama

1. Elkonin D.B. Psikologi anak: Buku teks untuk mahasiswa pendidikan tinggi. uh. instansi / Ed. - Komp. B.D. Elkonin. - M.: Akademi, 2004. - S. 50-94.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 245-251.

literatur tambahan

1. Vygotsky L.S. Anak usia dini. sobr. op. dalam 6 volume. T. 4. - M., 1984. - S. 340.

2. Obukhova L.F. Psikologi usia. - M., 2006. - S. 255-260.

tugas praktis

Buat "potret psikologis" umum dari seorang anak kecil.

1. Fitur pengembangan pribadi:

Pengembangan kesadaran diri (tingkat klaim, harga diri; pengembangan kontrol diri; kesadaran standar moral);

Sifat-sifat moral;

motif perilaku;

Fitur perkembangan emosi dan perasaan;

Manifestasi temperamen dan karakter.

2. Fitur pengembangan kegiatan:

objek-manipulatif;

Bagus;

Komunikasi dengan orang tua.

3. Fitur perkembangan bicara:

Dialog;

Monologis (terhubung).

4. Fitur pengembangan bidang kognitif:

Perhatian;

Persepsi;

Imajinasi;

Pemikiran.

Sesi Praktikum No. 11 (2 jam)

Topik: Peran permainan dalam perkembangan mental anak

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Konsep dan struktur permainan (D.B. Elkonin).

2. Tahapan pengembangan game.

3. Peran permainan dalam perkembangan mental anak:

a) dampak permainan pada lingkup kebutuhan motivasi anak;

b) bermain dan mengatasi "egosentrisme kognitif";

c) permainan dan pengembangan tindakan mental (pengembangan simbolisme dalam permainan);

d) pengembangan perilaku sewenang-wenang dalam permainan.

Sastra utama

1. Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M., 1999 . - S.37-74, 319-336.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. -M., 2001.

literatur tambahan

1. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M., 2006. - hal. 222-255.

2. Mukhina V.S. Psikologi anak dan remaja. Buku teks untuk siswa. - M., 1998. - S. 235-259.

tugas praktis

Jelaskan tahapan pengembangan game (secara tertulis), berdasarkan karya D.B. Elkonin "Psikologi permainan".

Sesi Praktikum No. 12 (2 jam)

Topik: Perkembangan sensorik anak.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Logika perkembangan tindakan persepsi pada tahap awal ontogenesis.

2. Mengajarkan tindakan sensorik anak.

3. Asimilasi standar sensorik.

4. Hakikat dan arti penting pendidikan panca indera bagi perkembangan mental anak.

literatur

1. Zaporozhets A.V. Perkembangan persepsi / Psikologi tindakan. - M. - Voronezh, 2000. - S. 88-154.

2. Mukhina V.S. Psikologi anak dan remaja. - M., 1998. - S. 141-153.

3. Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. - M., 1996. - S. 145-157.

Sesi Praktikum No. 13 (2 jam)

Topik: Diagnostik kesiapan sekolah

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Konsep kesiapan psikologis untuk sekolah.

2. Karakteristik umum pendekatan untuk menentukan kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah.

3. Komponen kesiapan psikologis untuk sekolah.

4. Analisis role play sebagai alat diagnostik kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Sastra utama

1. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M., 1995. - S. 255-260.

2. Dasar-dasar psikodiagnostik / Ed. A.G. Shmelev. - M., 1998. - S. 211-223.

3. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M., 2001. - S. 287-301.

literatur tambahan

1. Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. Workshop psikologi anak. - M., 1995. - S. 116-120, 163-176.

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Apakah Anda mengenal siswa Anda? - M., 1991. - S. 9-26, 58-68, 112-164.

3. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostik bidang kognitif anak. -M., 1994.

tugas praktis

1. Pilih satu set metode untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah dan membenarkan pilihan Anda.

2. Mempersiapkan drama drama role-playing game untuk anak usia 6 tahun dengan tingkat kesiapan sekolah yang berbeda-beda. Mengomentari fitur memainkan peran yang dipilih (sekelompok siswa).

Sesi Praktikum No. 14 (2 jam)

Topik: Neoplasma usia sekolah dasar

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Fitur pengembangan bidang motivasi di usia sekolah dasar.

2. Struktur kegiatan pendidikan, pola-pola pembentukannya.

3. Pengaruh kegiatan pendidikan terhadap perkembangan ranah kognitif siswa yang lebih muda.

4. Neoplasma kepribadian pada usia sekolah dasar.

tugas praktis

Bandingkan (secara tertulis) neoplasma pada usia prasekolah dan sekolah dasar.

Sastra utama

1. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M., 2006.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. -M., 2001.

literatur tambahan

1. Ilyin E.P. Motivasi dan motif. - SPb., 2000. -S. 253-264.

2. Mukhina V.S. Psikologi anak dan remaja. Buku teks untuk siswa. -M., 1998.

Sesi Praktikum No. 15 (2 jam)

Topik: Gangguan perilaku pada masa remaja dan dewasa muda

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Penyimpangan, kenakalan, asosialitas.

2. Aksentuasi karakter dan gangguan perilaku.

3. Bentuk-bentuk manifestasi gangguan perilaku pada masa remaja dan remaja

tugas praktis

Isi tabel: “Aksen karakter dan gangguan perilaku remaja”

aksentuasi karakter	Jenis gangguan perilaku
Misalnya: tipe histeris	Pelarian demonstratif, bunuh diri demonstratif, ....

Sastra utama

1. Lichko A.E. Jenis aksentuasi karakter dan psikopati pada remaja. - M., 1999. - 416 hal.

2. Kon I.S. Psikologi remaja awal. - M., 1989. - S. 69-78, 106-206.

3. Remshmidt H. Remaja dan usia muda. Masalah pembentukan kepribadian. - M., 1994. - S. 93-189.

literatur tambahan

1. Bayard R., Bayard D. Remaja gelisah Anda. Panduan praktis untuk orang tua yang putus asa. Per. dari bahasa Inggris. -M., 1991.

2. Psikologi perkembangan: Masa kanak-kanak, remaja, remaja: Pembaca: Proc. tunjangan bagi siswa. ped. universitas / Komp. dan ilmiah ed. V.S. Mukhina, A.A. ekor. - M., 1999. - 624 hal.

3. Kon I.S. Seksualitas remaja di ambang abad ke-21. Analisis sosio-psikologis. - Dubna, 2001.

Sesi Praktikum No. 16 (2 jam)

Topik: Usia tua sebagai masalah sosial

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Penuaan adaptif dan non-adaptif.

2. Faktor-faktor yang menentukan perilaku di masa tua (jenis kelamin dan karakteristik individu; situasi keuangan; kehilangan orang yang dicintai dan kesepian; kesadaran akan keterbatasan keberadaan).

3. Kematian dan kematian. Pensiun sukarela.

4. Perlindungan sosial penduduk pada masa menua.

Tugas praktis:

Merumuskan (secara tertulis) kesimpulan - Apa masalah sosial penuaan?

Sastra utama

1. Craig G. Psikologi perkembangan. - SPb., 2000. - S. 743-825.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 407-426.

literatur tambahan

1. Alperovich V.D. Gerontologia. Usia tua. Potret sosial budaya. -M., 1998.

2. Psikologi manusia dari lahir sampai mati // Ed. A A. Rean. - M., - St. Petersburg, 2001. - S. 546-614.

3. Psikologi perkembangan: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi psiko. dan ped. buku pelajaran institusi / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova dan lainnya; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: 2001. - S. 243-261.

Disetujui pada rapat departemen "____" ______________2012

Protokol________

BAHAN KONTROL

untuk memeriksa pekerjaan mandiri siswa dalam disiplin

“Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan”

Arah pelatihan: 030300 - "Psikologi"

Kualifikasi (gelar) lulusan: sarjana

KARYA MANDIRI MAHASISWA
DALAM PSIKOLOGI PEMBANGUNAN
DAN PSIKOLOGI USIA

Pekerjaan rumah

Topik: Pola perkembangan mental

Buat abstrak untuk topik ini, dengan memperhatikan ketentuan substantif wajib berikut:

· Konsep "pembangunan" dan "pola pembangunan";

Perkembangan yang tidak merata dan heterokronis;

Tahapan perkembangan;

sensitivitas pembangunan;

· Diferensiasi dan integrasi sifat-sifat mental;

· Kumulatif, plastisitas pembangunan;

· Manifestasi keteraturan perkembangan dalam ontogeni.

Sastra utama

1. Averin V.A. Psikologi anak dan remaja. - St. Petersburg, 1998. - S. 311-314.

2. Psikologi manusia dari lahir sampai mati // Ed. A A. Rean. - M., - St. Petersburg, 2001. - S. 198-203.

literatur tambahan

1. Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. - M., 1996. - S. 145-157.

Pertanyaan untuk mini-offset:

1. Pokok bahasan dan metode psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.

2. Masa kanak-kanak sebagai subjek analisis psikologis. Kekhususan dan keunikan masa kanak-kanak.

3. Konsep "situasi sosial perkembangan", "neoplasma psikologis", "krisis usia" dalam karya-karya L.S. Vygotsky.

4. Konsep komunikasi, subjeknya, motif dan sarananya. Bentuk komunikasi dengan orang dewasa di masa kecil (M.I. Lisina).

5. Perkembangan bentuk komunikasi pada masa kanak-kanak (M.I. Lisina). Peran komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan anak.

6. Deprivasi mental dan jenisnya.

7. Dampak perampasan terhadap perkembangan mental anak.

8. Pola perkembangan mental.

9. Masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan

10. Konsep usia psikologis. Definisinya dalam karya L.S. Vygotsky.

11. Faktor perkembangan mental.

12. Makna psikologis dari usia kritis, strukturnya.

13. Ciri-ciri perilaku anak-anak dalam krisis.

Minimum terminologi untuk blok I:

Perkembangan, pematangan, pertumbuhan, situasi sosial perkembangan, usia psikologis, neoplasma, krisis, bentuk komunikasi, deprivasi, subjek psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan, sensitivitas, heterokroni dan ketidakrataan, stadialitas.

Kirimkan karya tulis berikut: abstrak untuk topik “Pola perkembangan mental”, abstrak karya L.S. Vygotsky "Masalah usia" dan M.I. Lisina "Komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak dari tujuh tahun pertama kehidupan".

literatur

1. Obukhova L.F. Psikologi anak. - M., 1995. - S. 65-158.

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 314-320.

3. Averin V.A. Psikologi anak dan remaja. - St. Petersburg, 1998. - S. 254-281.

4. Lisina M.I. Komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak dari tujuh tahun pertama kehidupan // Pembaca tentang psikologi perkembangan. Buku teks untuk siswa: Comp. L.M. Semenyuk / Ed. DI. Feldstein. - M.: Akademi Pedagogis Internasional, 1994. - S. 136-143.

5. Vygotsky L.S. Masalah usia. Koleksi, op.: Dalam 6 jilid - Jilid 4. - S. 244-269

Blok II. Teori-teori asing tentang ontogenesis

Kolokium (kontrol saat ini)

Topik: Karakteristik komparatif teori perkembangan mental

Pertanyaan untuk kolokium

Pertanyaan dan tugas untuk pemeriksaan diri

5. Soroti bidang studi utama perkembangan anak dalam berbagai ajaran psikologi Barat. Apa perbedaan pendekatan untuk memahami perkembangan anak di area ini?

6. Apa inti dari teori rekapitulasi dan siapa pengarangnya?

7. Memperluas isi pendekatan normatif terhadap kajian perkembangan anak.

8. Apa pentingnya konsep konvergensi dua faktor untuk studi lebih lanjut tentang perkembangan mental?

9. Merumuskan konsep “perkembangan” menurut Freud. Mekanisme perlindungan EGO apa yang dibedakan oleh Z. Freud? Menjelaskan mekanisme pertahanan.

10. Bagaimana perkembangan pemikiran psikoanalisis klasik dalam karya-karya Anna Freud?

11. Z. Freud dan E. Erikson tentang struktur kepribadian. Bandingkan pendekatan.

12. Soroti ketentuan utama psikologi ego E. Erickson?

14. Bagaimana teori Erickson memodifikasi dan/atau memperluas pendekatan psikoanalitik Freud terhadap perkembangan?

15. Periodisasi perkembangan mental menurut E. Erickson.

16. Bagaimana perwakilan pembelajaran sosial menyebut proses yang memungkinkan anak mengambil tempatnya di masyarakat? Perluas konten konsep ini.

17. Apa saja konsep belajar?

18. Bagaimana mekanisme memperoleh pengalaman baru dari sudut pandang teori R. Sears, B. Skinner, A. Bandura?

19. Apa inti dari proses sosialisasi menurut J. Piaget? Jelaskan mekanisme dari proses ini.

20. Ciri ciri (fenomena) cara berpikir anak.

21. Periodisasi perkembangan intelektual menurut J. Piaget. Karakteristik tahap utama perkembangan kecerdasan:

a) kecerdasan sensorimotorik;

b) tahap operasi khusus:

tahap pra operasi;

Tahap operasi tertentu;

c) tahap operasi formal.

Sastra utama

1. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M.: Trivola, 1995. - S. 33-102; 103-132;

2. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

literatur tambahan

1. Psikologi manusia sejak lahir sampai mati. - St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2001. - S. 66-68.

2. Kjell L., Ziegler D. Teori kepribadian. - St. Petersburg: Peter Press, 1997. - S. 106-151, 197-206.

Psikologi perkembangan manusia. Sapogova E.E.

Moskow: Aspect Press, 2005 - 460 hal.

Untuk siswa spesialisasi psikologis dari lembaga pendidikan tinggi.

Format: pdf/zip

Ukuran: 3.18 MB

/ Unduh berkas

DAFTAR ISI
Inisiasi ke Psikologi Perkembangan: Alih-alih Kata Pengantar
Bagian I. SURVEI PSIKOLOGI PEMBANGUNAN UMUM 5
Bab 1 Pengantar Psikologi Perkembangan 6
Bab 2. Konsep Pembangunan 18
Bab 3. Periodisasi perkembangan 24
Bab 4. Kategori Usia 33
Bab 5. Historiografi perkembangan manusia 52
Bab 6. Pembentukan psikologi perkembangan manusia 65
Bab 7
Bab 8
Bab 9. Masalah sosialisasi 123
Bab 10. Arah kognitif dalam psikologi perkembangan 142
Bab 11. Arah budaya-sejarah dalam psikologi perkembangan 159
Bagian II. ANALISIS PSIKOLOGI TAHAP USIA PERKEMBANGAN 177
Bab 12
Bab 13 Perkembangan Prenatal dan Kelahiran 187
Bab 14
Bab 15
Bab 16
Bab 17
Bab 18
Bab 19
Bab 20
Bab 21
Bab 22
Bab 23
Bab 24
Bab 25. Kematian sebagai Krisis Keberadaan Individu 426
Sastra 443
Indeks 452

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Aspek pers Moskow 2001

Rp 159,9

Inisiasi ke Psikologi Perkembangan: Alih-alih Kata Pengantar

Bagian I. Masalah umum psikologi perkembangan

Buku dan buku teks tentang disiplin Psikiatri - Psikologi:

Psikologi perkembangan manusia. Sapogova E.E.

ARTIKEL TERKAIT