Semua dokumen federal utama di bidang pendidikan menunjukkan perlunya meningkatkan kualitas pendidikan melalui pengenalan intensif dan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi secara rasional dalam proses pendidikan.
Sesuai dengan Seni. 16, paragraf 3 Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", informasi dan lingkungan pendidikan mencakup sumber daya pendidikan elektronik, seperangkat teknologi informasi dan telekomunikasi, sarana teknologi yang relevan dan memastikan pengembangan program pendidikan oleh siswa secara penuh, terlepas dari lokasi siswa.
Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pendidikan - itu adalah kompleks bahan pendidikan dan metodologis, sarana teknis dan instrumental teknologi komputer dalam proses pendidikan, bentuk dan metode penerapannya untuk meningkatkan kegiatan spesialis di lembaga pendidikan (administrasi, pendidik, spesialis), serta untuk pendidikan (perkembangan, diagnosis, koreksi) anak.
Di mana TIK dapat membantu guru modern dalam pekerjaannya?
Pemilihan bahan ilustrasi untuk kegiatan terorganisir bersama guru dengan anak-anak dan untuk desain stan, kelompok, ruang kelas (pemindaian, Internet; printer, presentasi).
Pemilihan materi pendidikan tambahan.
Pertukaran pengalaman, kenalan dengan majalah, perkembangan guru lain.
Persiapan dokumentasi kelompok, laporan.
Pembuatan presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas kegiatan yang diselenggarakan bersama dengan anak-anak dan kompetensi pedagogis orang tua dalam proses mengadakan pertemuan orang tua.
Penggunaan TIK tidak memberikan pengajaran kepada anak-anak dasar-dasar ilmu komputer dan teknologi komputer.
Dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, area penggunaan TIK berikut ini dapat dibedakan:
membuat presentasi;
bekerja dengan sumber daya Internet;
penggunaan program pelatihan yang sudah jadi;
pengembangan dan penggunaan program penulis sendiri.
Sebagai hasil dari pekerjaan pengenalan teknologi informasi, dapat dicatat Keunggulan dibandingkan alat peraga tradisional:
1. ICT memungkinkan untuk memperluas penggunaan alat e-learning, karena mereka mengirimkan informasi lebih cepat;
Gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak-anak untuk waktu yang lama dan membantu meningkatkan minat mereka terhadap materi yang dipelajari. Dinamika pelajaran yang tinggi berkontribusi pada asimilasi materi yang efektif, pengembangan memori, imajinasi, dan kreativitas anak-anak;
Memberikan visibilitas, yang berkontribusi pada persepsi dan menghafal materi yang lebih baik, yang sangat penting, mengingat pemikiran visual-figuratif anak-anak prasekolah. Ini mencakup tiga jenis memori: visual, pendengaran, motorik;
5. Anda juga dapat mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat atau sulit untuk ditampilkan dan dilihat dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, reproduksi suara alam; pekerjaan transportasi, dll.);
6. Penggunaan teknologi informasi mendorong anak untuk mencari kegiatan penelitian, termasuk mencari di Internet sendiri atau bersama orang tua;
TIK dapat digunakan pada setiap tahap kegiatan terorganisir bersama:
Pada awalnya, untuk menunjuk topik dengan pertanyaan tentang topik yang dipelajari, menciptakan situasi masalah;
Sebagai pengiring penjelasan guru (presentasi, diagram, gambar, video klip, dll)
Sebagai informasi dan bantuan pelatihan
Untuk mengontrol asimilasi materi oleh anak-anak.
pendidikan prasekolah GEF menyediakan pembentukan informasi dan lingkungan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah:
1. Pembuatan bahan dan dasar teknis yang diperlukan untuk informasi proses pendidikan. Logistik menyiratkan kehadiran di lembaga pendidikan prasekolah komputer administrasi, laptop, sistem multimedia, papan tulis interaktif, dan peralatan komputer lainnya. Sangat diharapkan bahwa semua komputer taman kanak-kanak dihubungkan ke satu jaringan area lokal.
Koneksi yang hilang dari semua PC ke jaringan lokal dapat digantikan oleh situs lembaga pendidikan prasekolah yang ditautkan oleh hyperlink ke situs grup dan situs spesialis.
2. Memastikan penggunaan TIK modern yang rasional dan efektif dalam ruang pendidikan organisasi prasekolah. Penggunaan TIK dalam kegiatan pendidikan guru ditujukan untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan. Di lembaga pendidikan prasekolah, perpustakaan elektronik harus dibentuk baik untuk guru (di mana akan ada materi didaktik dan metodologis, manual elektronik, dll.), Dan untuk anak-anak (presentasi, permainan didaktik, kartun, dll.). Penggunaan yang tepat dari teknologi informasi modern dapat secara signifikan meningkatkan motivasi anak-anak untuk belajar, memberikan kesempatan untuk menciptakan objek atau fenomena nyata dalam warna, gerakan dan suara. Dalam bentuk yang dapat diakses, dengan jelas, kiasan, sajikan materi kepada anak-anak prasekolah yang sesuai dengan pemikiran visual-figuratif anak-anak prasekolah.
Keuntungan yang tidak diragukan dari penggunaan sumber daya pendidikan elektronik, teknologi informasi modern adalah kemungkinan individualisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan preferensi, kebutuhan pendidikan individu, tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.
3. Integrasi informasi lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua dan komunitas pedagogis. Untuk melakukan ini, perlu dikembangkan mekanisme interaksi dengan orang tua, lembaga pendidikan dan budaya, jaringan komunitas pedagogis dalam rangka memperluas ruang informasi dan pendidikan.
Ruang informasi dan pengembangan terpadu dari lembaga pendidikan prasekolah menyatukan upaya administrasi, guru, dan orang tua. Keluarga anak-anak prasekolah diberi tahu tentang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, tentang mengiklankan layanan pendidikan, informasi disediakan tentang teknologi modern untuk perkembangan anak-anak, dll.
Kegiatan parenting harus mencakup:
Pembuatan perpustakaan elektronik untuk orang tua;
Menyarankan orang tua dalam pemilihan komputer permainan pendidikan dan pendidikan, produk perangkat lunak untuk anak-anak dari kelompok usia yang berbeda.
Dengan demikian, kesimpulan berikut dapat diambil:
penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di lembaga prasekolah merupakan faktor yang memperkaya dan transformatif dalam lingkungan subjek yang berkembang.
komputer dan peralatan interaktif dapat digunakan dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, tunduk pada kepatuhan tanpa syarat terhadap norma dan rekomendasi fisiologis, higienis, ergonomis, psikologis dan pedagogis yang membatasi dan permisif.
dianjurkan untuk menggunakan program pengembangan dan pelatihan permainan komputer yang sesuai dengan kemampuan mental dan psikofisiologis anak.
perlu untuk memperkenalkan teknologi informasi modern ke dalam sistem didaktik taman kanak-kanak, mis. berjuang untuk kombinasi organik cara tradisional dan komputer untuk mengembangkan kepribadian anak.
Situs web resmi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia - http://www.mon.gov.ru
Portal federal "pendidikan Rusia" - http://www.edu.ru
Koleksi tunggal sumber daya pendidikan digital - http://school-collection.edu.ru
Pusat Informasi dan Sumber Daya Pendidikan Federal - http://fcior.edu.ru
Portal federal "Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan" - http://www.ict.edu.ru
Jurnal "Pendidikan prasekolah" - http://www.dovosp.ru
Situs web "Pendidikan Prasekolah" (program, berbagai jenis perencanaan, catatan kelas) - http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preschool/
Jaringan sosial pendidik - http://nportal.ru/detskii-sad
Majalah "Terapis bicara" - http://www.logoped-sfera.ru/
Manual dan klip elektronik anak-anak - http://www.viki.rdf.ru/
Situs "TK" (folder-movables, perkembangan metodologis, materi visual, skrip, dongeng audio, dll.) - http://www.detsad-kitty.ru/
Lagu anak-anak (backing track) - http://chudesenka.ru/
Portal pengembangan anak-anak - http://pochemu4ka.ru/
"Keranjang dongeng" - dongeng untuk anak-anak (http://www.lukoshko.net/
"Lel" - puisi dan lagu untuk anak-anak http://lel.khv.ru/
"Tanah Dongeng" - kumpulan dongeng orang-orang di dunia http://skazki.org.ru/
"Perpustakaan untuk anak-anak" - perpustakaan elektronik http://www.deti-book.info/
"Mengunjungi Vasilisa" - dongeng untuk anak-anak http://www.deti-lit.ru/
"Detskiy-mir" - portal anak-anak http://www.detskiy-mir.net/
"Tvidi.ru" - portal hiburan anak-anak http://www.tvidi.ru/ch/Main/
"Teremok" - situs untuk anak-anak http://www.teremoc.ru
"Tyrnet - Internet Anak-anak" - portal anak-anak http://www.tirnet.ru/
"Rebziki" - mewarnai anak-anak http://www.rebzi.ru/
"Permainan pendidikan untuk anak-anak" http://www.baby-gamer.ru/
"Game online pendidikan gratis untuk anak-anak berusia 3-4-5 tahun" http://345-games.ru/
"Permainan online pendidikan anak-anak" http://igraem.pro/
"Tutorial lucu dan permainan perkembangan" http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
"IQsha - klub untuk perkembangan anak yang harmonis" http://iqsha.ru/
"Mults.spb.ru" - kartun Rusia http://mults.spb.ru/
"Teater radio anak-anak. Dongeng dari catatan lama online" http://skazki-detstva.ru/
Saat ini tidak diragukan lagi bahwa masa kanak-kanak prasekolah adalah masa yang unik, masa pertumbuhan dan perkembangan anak yang cepat. Profesor dari University of Chicago B. Bloom membuat kurva yang mencerminkan kecepatan perkembangan anak dan tingkat pengaruh kondisi kehidupan seorang anak pada usia yang berbeda. Secara khusus, B. Bloom mengklaim bahwa 80% kemampuan mental anak terbentuk tepat pada masa kanak-kanak prasekolah: di antaranya, menurut tes IQ, 20% dari kemampuan yang diperoleh anak sebelum 1 tahun, 30% lainnya - hingga 4 tahun dan 30% - dari 4 hingga 8 tahun. Tentu saja, definisi persentase kemampuan sangat sewenang-wenang, tetapi perkembangan anak prasekolah yang sangat cepat dan kepekaan khususnya terhadap pengaruh eksternal sulit untuk disangkal. Pola kedua, dicatat oleh B. Bloom, menyangkut kepekaan yang sangat khusus, kepekaan usia sebelum sekolah: jika Anda percaya kurva, ternyata semakin muda anak, semakin besar pengaruh faktor eksogen padanya - eksternal keadaan lingkungan. Kerentanan terhadap pembentukan kemampuan, yang diciptakan pada masa kanak-kanak prasekolah, dapat sangat memperkaya perkembangan anak, atau, sebaliknya, menjadi hadiah yang sia-sia dan, sayangnya, berumur pendek. Bukan rahasia lagi bahwa bahan permainan yang dipilih dengan benar membuka peluang tambahan untuk pertumbuhan mental anak prasekolah. Berkat program modernisasi pendidikan Rusia, peralatan inovatif telah menjadi bagian penting dari lingkungan pengembangan subjek lembaga prasekolah: papan tulis interaktif, meja, studio dan tablet anak-anak multimedia. Ruang belajar khusus sudah muncul di sekitar perangkat "pintar" dan "indah" ini. Dan penting bagi guru, perlu untuk memperhitungkan pentingnya bekerja dengan media dalam sistem perkembangan umum anak-anak. Setelah menjawab pertanyaan: bagaimana dan jenis peralatan interaktif apa yang harus digunakan untuk memastikan perkembangan kemampuan anak, pedagogi prasekolah akan menghindari pengayaan spontan dan tidak selalu bijaksana dari lingkungan pengembangan subjek. Anak-anak saat ini terpapar dengan dunia media sejak dini. Ini, bisa dikatakan, proses alami, tanda zaman kita. Tetapi fakta bahwa pedagogi akan mencoba menemukan cara untuk menggunakan alat pengajaran baru secara efektif dipandang sebagai pencapaian tanpa syarat dari sistem pendidikan modern. Faktanya, dimasukkannya peralatan interaktif dalam lingkungan pendidikan taman kanak-kanak adalah awal dari perjalanan praktis yang panjang, ujian yang terperinci dan menyeluruh tentang apa yang dapat disediakan oleh alat teknologi modern untuk perkembangan anak. Kami berharap bahwa rekomendasi umum tentang organisasi kegiatan dan contoh tugas pelatihan yang diperoleh secara eksperimental akan menjadi "tanda pertama", elemen pembangunan metodologi yang tersedia untuk setiap guru yang kompeten. Jadi, agar pengenalan peralatan interaktif benar-benar memperkaya ruang bermain anak prasekolah, berkontribusi pada perluasan dan pendalaman kegiatannya, kita harus menetapkan dan mematuhi kondisi berikut untuk penggunaan alat interaktif. Yang pertama adalah komunikasi bebas antara orang dewasa dan anak-anak atau anak-anak dan anak-anak lain, ketika objek "pintar" mendukung kepentingan pribadi manusia dari para peserta dalam permainan satu sama lain. 
Ini sangat signifikan, karena perhatian anak yang tidak terbagi, antusiasme terhadap atribut digital, kemungkinan besar, adalah alasan kegagalan penggunaan sarana teknis dalam kehidupan sehari-hari. Sebagaimana dibuktikan oleh pengamatan rekan-rekan Amerika (S. Dosani, P. Cross, 2008), anak-anak prasekolah yang tenggelam dalam dunia interaktif tidak hanya tidak lebih pintar dari teman sebayanya, tetapi juga tertinggal di belakang mereka. Perkembangan bicara seorang anak yang menghabiskan dua hingga empat jam sehari di depan TV tertunda satu tahun! - penyimpangan yang sangat menyakitkan dari norma. Yang kedua adalah seruan untuk kegiatan "anak-anak". Tidak seperti usia sekolah, di mana kegiatan pendidikan berkembang, dan transmisi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan minimum tertentu adalah inti dari kurikulum, pendidikan prasekolah membentuk kemampuan anak, menciptakan prasyarat untuk pekerjaan yang sukses di masa depan. Anak itu bermain, menggambar, membangun, mendengarkan dongeng, yang berarti ia belajar berpikir, memahami dunia di sekitarnya, menavigasi dalam ruang dan waktu, menguasai pidato. 
Adalah baik jika peralatan interaktif dapat memperkaya situasi pembentukan kemampuan, yang berkembang pada masa anak usia dini. Dengan kata lain, peralatan interaktif harus ditujukan untuk meningkatkan aktivitas "anak-anak". Berubah dan menjadi lebih kompleks setiap saat, akan “menarik” kemampuan anak. Syarat ketiga adalah kemandirian anak. Dalam aktivitasnya, setiap anak prasekolah sendiri menemukan kemampuan yang tersembunyi dalam dirinya, dan pelatihan hanya menyarankan jalan menuju penemuan ini. Secara alami, satu anak "menemukan" lebih dari yang lain. Tetapi aspek yang tak terpisahkan dari pendidikan perkembangan adalah pekerjaan mandiri anak-anak prasekolah dengan satu atau lain materi. 
Ini membebankan persyaratan tertentu pada kualitas peralatan interaktif. Jadi, jika sisi teknis interaksi dengan objek ternyata terlalu rumit, anak tidak akan mampu mengambil tugas, dan perkembangan kemampuannya akan terhenti. Hal yang sama berlaku untuk situasi ketika eksekutif, bagian "bekerja" dari proses bergantung pada kualitas yang belum terbentuk pada usia prasekolah, misalnya, keterampilan motorik mata atau tangan yang berkembang. Harus diingat bahwa semakin mudah bagi seorang anak untuk menguasai metode dan teknik bekerja dengan peralatan interaktif, semakin banyak peluang yang akan dia miliki untuk pengetahuan mandiri dan transformasi realitas di sekitarnya. Pada abad ke-20, profesor Amerika O.H. Moore menciptakan mesin tik "berbicara" - prototipe komputer "anak-anak" modern. Anak itu menekan tombol, mesin membunyikannya, mengucapkan suara yang sesuai, dan sebuah huruf besar muncul di layar bercahaya. Jadi, bekerja dengan peralatan ini ternyata dapat diakses secara mendasar bahkan oleh anak kecil berusia dua hingga tiga tahun. Dalam satu setengah tahun, anak-anak prasekolah secara aktif mengetik komposisi mereka sendiri di mesin tik, yaitu, mereka beralih dari tindakan eksekutif ke perwujudan ide kreatif. Kondisi keempat adalah dukungan pedagogis, organisasi kegiatan anak-anak. Kemandirian adalah kunci perkembangan anak. Tetapi tidak boleh diasumsikan bahwa kenalan anak prasekolah dengan dunia luar adalah acak. Sebaliknya, dalam ruang pendidikan sulit membayangkan momen ketika seorang anak dipaksa “menyentuh” untuk mencari cara memahami realitas. Di sini, guru tidak hanya tidak mengambil posisi sebagai pengamat luar, ia mendukung dan mengawasi kegiatan anak-anak, secara bertahap menetapkan tugas-tugas yang lebih kompleks bagi para pesertanya. 
Dari sudut pandang pedagogi modern, perlu bahwa orang dewasa, terlepas dari cara eksternal apa yang digunakan untuk mengatur permainan, memiliki kesempatan untuk mengarahkan aktivitas anak-anak, memperluas dan memperkayanya, dengan mempertimbangkan pencapaian individu dan kecepatan perkembangan anak. Dan ini berarti bahwa peralatan interaktif tidak dapat menetapkan kerangka kerja yang kaku untuk lingkungan yang tidak berubah: sisi konten dari bekerja dengan teknologi harus berubah saat anak prasekolah menguasai tahap aktivitas baru. Syarat kelima adalah mendukung kreativitas anak. Kreativitas adalah keadaan alami masa kanak-kanak, yang tidak dibebani oleh stereotip, hadiah alami dari masa sebelum sekolah. Kreativitas anak-anak harus dilindungi dan dihargai, karena hanya di dalamnya, dalam aktivitas mandiri yang bebas, kemampuan diletakkan yang sangat penting untuk kehidupan masa depan seseorang. Pertama-tama, kita berbicara tentang bekerja dengan gambar dalam mencari solusi untuk berbagai masalah ilmiah dan artistik. Ada banyak alasan untuk percaya bahwa kemampuan untuk melihat dunia seperti anak kecil, tanpa penutup mata dan penghalang, adalah dasar dari imajinasi - bagian integral dari setiap penemuan serius. 
Ahli kimia Amerika W. Platt dan R. Baker melakukan penelitian, survei di antara 232 ilmuwan. Kesimpulan mereka cukup akurat mendefinisikan peran kreativitas dalam proses penemuan, penciptaan sesuatu yang baru. Menurut para ilmuwan, ide yang menyatukan dan memperjelas terjadi ketika seorang peneliti yang sangat tertarik untuk memecahkan suatu masalah tidak secara sadar mengerjakannya. Dalam kasus-kasus tertentu, ini melampaui kesimpulan yang jelas, kesimpulan yang akan dibuat oleh orang lain, berdasarkan informasi yang tersedia. Padahal, munculnya ide baru tidak lebih dari sebuah lompatan imajinasi atau hasil berpikir dalam kreativitas. Bagaimana dengan aktivitas orang-orang seni? Dia, tidak seperti yang lain, didasarkan pada kesan, warna-warna cerah dan cerah. Pada akhirnya, sains modern, tetapi apa yang ada - tenaga manusia di banyak bidang tidak dapat berkembang tanpa kreativitas. Dan kreativitas lahir di masa kanak-kanak prasekolah anak. Melalui dukungan inisiatif anak-anak, belajar tanpa "pelatihan" dan pola, aktivitas mandiri bayi, kepribadian kreatif dibesarkan. Dan tentu saja, beberapa kegiatan membutuhkan lebih banyak imajinasi dari seorang anak daripada penciptaan artistik. Kita dapat dengan aman mengatakan bahwa menggambar, membuat model, menulis seorang anak bukanlah "kekerasan fantasi" yang kosong, tetapi dasar yang diperlukan untuk pencapaian cemerlang di masa depan. 
Tampaknya tidak berlebihan untuk mengingat efek luar biasa yang diberikan kreativitas, termasuk dalam kegiatan anak prasekolah: menghilangkan hambatan ketidakpastian, itu sangat meningkatkan kecepatan penguasaan program pendidikan apa pun. Rahasianya adalah tidak ada mekanisme menghafal dalam kreativitas. Aktivitas emosional ini ditujukan kepada kepribadian anak, baik menggunakan saluran sadar maupun bawah sadar. Dan jika Anda tidak terbawa suasana dan tidak mengubah peralatan interaktif dari sarana pengembangan kemampuan menjadi tujuan itu sendiri, menjadi jelas bahwa di masa kanak-kanak prasekolah, nilai pedagogis bukanlah fakta bahwa anak menguasai ini atau itu. sarana teknis (Misha bisa mengetik, tapi Kolya tidak bisa) dan bukan hasil dari aktivitas seperti itu (Misha mengetik lebih cepat dari Kolya), tetapi proses yang diwarnai secara emosional, tindakan kreatif (penulis muda menemukan dan mencetak dongeng). Sebagai seorang spesialis dan sebagai praktisi, kami yakin bahwa prinsip pengoperasian peralatan tidak boleh mengajarkan anak sesuatu yang tidak biasa, tetapi, sebaliknya, memperluas dan memperdalam aspek perkembangan yang alami untuk usia prasekolah. Kemudian rasa ketertarikan dan aktivitas yang menarik dan mudah diakses akan membuka peluang tambahan bagi perkembangan mental anak. 
Hasil independen dari pembentukan kemampuan intelektual anak-anak prasekolah(dan hanya pada tahun pertama studi, murid-murid saya, anak-anak usia prasekolah senior dengan gangguan bicara yang parah, delapan kali menjadi pemenang All-Rusia dan dua kali - kuis Internasional, memenangkan Olimpiade All-Rusia dan Internasional dalam kognitif dan perkembangan bicara) nyatakan gagasan tentang dampak positif media interaktif. 
Sayangnya, di benak orang awam, sebagian besar karena pendekatan institusi publik Barat, citra negatif teknologi digital telah mengakar, khususnya dampaknya terhadap kesehatan dan perkembangan anak. Jika ternyata penyimpangan dalam perkembangan mental dan pribadi, diperbaiki oleh rekan asing (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, dll.), katakanlah, kelambatan yang serius - lebih dari setahun - dalam penguasaan bicara , lesu, kelembaman, berkurangnya kreativitas atau, sebaliknya, peningkatan gairah emosional anak-anak - hasil dari tidak memasukkan alat interaktif dalam kehidupan anak prasekolah, tetapi konsekuensi dari penggunaannya yang salah, teori ini pasti akan memikirkan kembali semua ini fakta yang membuat kita takut. Sangat mungkin bahwa melalui fakta-fakta baru, memperbaiki perkembangan penuh anak, adalah mungkin untuk menghapus tuduhan tidak adil yang ditujukan kepada sebagian besar media interaktif. Kemudian, dari keraguan dan keterbatasan kontak dengan peralatan interaktif, dari pengenalan spontan teknologi multimedia ke dalam proses pendidikan, pedagogi prasekolah akan berlalu. untuk penggunaan bijaksana sumber daya abad ke-21. Materi disiapkan oleh: terapis wicara guru MBDOU CRR No. 5 "The World of Childhood" Afonina N.Yu.
Natalia Kletsko
Pembuatan dan penggunaan lingkungan permainan interaktif dalam konteks pengenalan GEF DO
Pembuatan dan penggunaan lingkungan permainan interaktif dalam konteks pengenalan GEF DO.
Pada 01 Januari 2014, perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan No. 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah" mulai berlaku (Lebih jauh - GEF LAKUKAN) .
GEF DO adalah seperangkat persyaratan wajib untuk prasekolah pendidikan: struktur program dan ruang lingkupnya, kondisi pelaksanaan dan hasil pengembangan program.
PADA GEF SEBELUM yang utama bukanlah hasil, tapi kondisi. Kondisi adalah situasi sosial perkembangan anak. Kita hidup di zaman teknologi baru, ketika komputer dengan kuat memasuki kehidupan kita, menjadi atribut yang diperlukan dan penting tidak hanya dari kehidupan orang dewasa, tetapi juga sarana mendidik anak. Juga, Strategi Pengembangan Masyarakat Informasi saat ini sedang diterapkan di negara kita, yang terkait dengan ketersediaan informasi untuk semua kategori warga dan organisasi akses ke informasi ini. Jadi, pertanyaan tentang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (selanjutnya - TIK) dalam proses pendidikan dalam kerangka pengenalan GEF DO sangat relevan.
Sesuai dengan persyaratan baru GEF, pengenalan teknologi inovatif dimaksudkan, pertama-tama, untuk meningkatkan kualitas pendidikan, meningkatkan motivasi anak untuk memperoleh pengetahuan baru, dan mempercepat proses penguasaan pengetahuan. Penggunaan TIK dalam pendidikan prasekolah menjadi semakin relevan, karena memungkinkan multimedia, dengan cara yang paling mudah diakses dan menarik, permainan bentuk untuk mengembangkan pemikiran logis anak-anak, untuk memperkuat komponen kreatif dari proses pendidikan.
Pertanyaan tentang pengorganisasian subjek-pengembangan lingkungan Lembaga pendidikan prasekolah sejauh ini adalah yang paling relevan, karena kriteria penting untuk mengevaluasi kegiatan organisasi prasekolah untuk GEF LAKUKAN, adalah dibuat subjek-spasial Rabu, yang harus bervariasi dan kaya konten, yaitu dilengkapi dengan cara pelatihan dan pendidikan - teknis, olahraga, peralatan bermain. Oleh karena itu, tugas utama kami TURUN: untuk menggabungkan permainan tradisional, mainan dengan materi cerah dan visual dan teknologi modern dalam satu ruang berkembang. Ini menjadi titik awal untuk bekerja di seluruh arah - penciptaan lingkungan pendidikan yang interaktif.
Aspek penting lingkungan pendidikan interaktif dari lembaga pendidikan prasekolah adalah penggunaan TIK oleh guru(komputer, penggunaan internet, TV, video, DVD, berbagai macam perangkat multimedia - dan audio visual, berupa alat untuk mengembangkan motivasi proses pendidikan. Jadi, dalam pekerjaan mereka, guru kami lebih mengandalkan metode pencarian dan aktivitas kreatif pendidik dan murid. Dalam hal ini, pendidik, pada tingkat yang lebih besar, menjadi kaki tangan dan asisten. Pada gilirannya penggunaan teknologi komputer membantu:
Libatkan anak pasif dalam kegiatan aktif;
Jadikan GCD lebih terlihat intens;
Aktifkan kognitif minat;
Aktifkan proses berpikir (analisis, sintesis, dll..) ;
Menerapkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan berbeda dalam kegiatan pendidikan.
Di prasekolah kami, guru secara aktif menggunakan dalam kegiatan ICT-nya, yang memungkinkan pendidikan yang ingin tahu, aktif, responsif secara emosional, dikuasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dengan teman sebaya anak.
Arah utama menggunakan TIK dalam sistem kegiatan lembaga pendidikan prasekolah kami adalah:
Organisasi proses pendidikan dengan anak-anak;
Organisasi kerja metodis dengan staf pengajar;
Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua.
Bentuk dasar menggunakan TIK dalam praktik kami adalah:
1. Saat mengatur proses pendidikan dengan anak-anak.
Perkembangan anak harus dilakukan secara menyeluruh, oleh karena itu proses pendidikan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah memiliki ciri khas tersendiri, harus penuh warna, emosional, dengan keterlibatan sejumlah besar materi ilustrasi, dengan menggunakan rekaman suara dan video. Semua ini membantu kami untuk menerapkan yang berikut: kegiatan:
- Penggunaan hiburan, game edukasi, pengembangan, pembelajaran. Pilihan komputer permainan berarti memainkan peran penting untuk menggunakan TIK dalam proses pendidikan. Namun, sebagian besar game tidak dirancang untuk mengimplementasikan tugas perangkat lunak, jadi mereka digunakan terutama untuk tujuan mengembangkan mental proses: perhatian, ingatan, pemikiran.
- Penciptaan berbagai presentasi multimedia yang ditujukan untuk memperoleh pengetahuan baru dan mengkonsolidasikan yang sudah ada. pendidik dibuat serangkaian presentasi untuk kelas dan hari libur. Semua presentasi dibuat dengan mempertimbangkan program taman kanak-kanak dan karakteristik usia anak-anak prasekolah, yang memungkinkan Anda untuk menggabungkan sejumlah besar materi demonstrasi, membebaskan Anda dari sejumlah besar alat bantu visual kertas, tabel, reproduksi, peralatan audio dan video.
- Menggunakan proyektor dan layar, papan tulis interaktif. Interaktif dewan di lembaga pendidikan prasekolah membuka peluang baru untuk mengatur kegiatan bersama anak-anak dan guru. Partisipasi kolektif anak-anak dalam permainan berkontribusi pada pengembangan komunikasi dan sosial keterampilan: membantu anak-anak mengatasi egosentrisme mereka, mengajari mereka untuk bertindak sesuai aturan, menerima sudut pandang orang lain, membuat keputusan mandiri mereka sendiri, membuat pilihan berdasarkan informasi. Interaktif Papan memungkinkan anak, seolah-olah, melihat dirinya sendiri dari luar, mengamati tindakan rekannya dalam permainan. Anak-anak terbiasa menilai situasi tanpa benar-benar membenamkan diri di dunia maya satu lawan satu dengan komputer.
- penggunaan internet dalam kegiatan pedagogis, untuk tujuan informasi dan dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pendidikan.
2. Saat mengatur pekerjaan metodologis dengan staf pengajar
Saat mengadakan dewan guru, seminar, konferensi, guru kami secara aktif menggunakan multimedia iringan penampilan mereka dalam bentuk presentasi (dukungan teks, materi video, bagan, diagram).
3. Dalam interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua.
Salah satu kriteria penilaian kegiatan profesional seorang guru, sesuai dengan GEF LAKUKAN, adalah tingkat aktivitas dan keterlibatan orang tua yang tinggi dalam proses pendidikan dan kehidupan taman kanak-kanak.
Juga dalam kegiatan kami, kami aktif gunakan metode proyek. Penggunaan teknologi informasi dalam kegiatan proyek memungkinkan guru untuk menunjukkan semua pekerjaan dan signifikansinya dalam memecahkan masalah tertentu, untuk memperkenalkan orang tua dengan hasil yang diharapkan dari proyek.
Teknis modern dana digunakan kami juga ketika merancang materi visual, buklet, mengadakan pertemuan orang tua-guru, meja bundar, dan lokakarya.
Meringkas pekerjaan kami, kami dapat menyimpulkan bahwa penggunaan lingkungan komputer di lembaga pendidikan prasekolah merupakan faktor dalam menjaga kesehatan mental anak-anak karena kemungkinan penyelesaian berikut: tugas: pengembangan fungsi psikofisiologis yang memastikan kesiapan untuk belajar (keterampilan motorik halus, orientasi optik-spasial, koordinasi tangan-mata); pengayaan cakrawala; bantuan dalam penguasaan peran sosial; pembentukan motivasi pendidikan, pengembangan komponen pribadi aktivitas kognitif (aktivitas kognitif, kemandirian, kesewenang-wenangan); formasi sesuai usia keterampilan intelektual umum(serialisasi, klasifikasi); organisasi yang menguntungkan lingkungan untuk pengembangan subjek dan bidang sosial.
Juga penggunaan TIK dalam bekerja dengan anak membuka peluang didaktik baru terkait dengan visualisasi materi, yaitu "revitalisasi", kemampuan untuk memvisualisasikan fenomena dan proses yang tidak dapat ditunjukkan dengan cara lain. Baik kualitas visualisasi itu sendiri maupun konten kontennya meningkat.
Dengan demikian, penggunaan teknologi komputer dalam kegiatan pendidik memungkinkan Anda untuk memperkenalkan proses inovatif dalam pendidikan prasekolah. Teknologi informasi secara signifikan memperluas kemungkinan pendidik dan spesialis di bidang mengajar anak-anak prasekolah. Penggunaan TIK di lembaga pendidikan prasekolah sepenuhnya membenarkan dan membawa manfaat besar dalam pengembangan semua bidang kepribadian anak prasekolah, interaksi dengan orang tua murid, organisasi kegiatan pendidik, dan secara signifikan berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan. proses.
Buku Bekas:
1. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Siapa yang bekerja dengan komputer di taman kanak-kanak. Pendidikan prasekolah, 1991, No. 5.
2. Gorvits Yu. M., Chainova L. D., Podyakov N. N., dkk. Teknologi informasi baru dalam pendidikan prasekolah. Moskow: Linka-press, 1988
3. Kalinina T. V. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. "Teknologi Informasi Baru pada Anak Prasekolah". M, Sfera, 2008.
4. Ksenzova G. Yu. Sekolah yang Menjanjikan teknologi: alat bantu mengajar. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.
5. Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., Mozaika- Sintesis M. ,2011
6. Manajemen proses inovatif di lembaga pendidikan prasekolah. - M., Bola, 2008
INFORMASI LINGKUNGAN PENDIDIKAN
Shtareva Nina Alekseevna
MBDOU "TK "Dongeng"
Rusia, wilayah Vladimir, pemukiman Nikologiry
surel: [dilindungi email]
Era informatisasi global telah menyebabkan penggunaan aktif teknologi informasi dan komunikasi di semua jenis aktivitas manusia, yang juga menjadi fokus pengembangan sistem pendidikan Rusia modern. Menurut Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", pendidikan prasekolah menjadi tahap pertama pendidikan umum, dan saat ini teknologi informasi digunakan dalam proses pendidikan di setiap lembaga prasekolah. Anak-anak modern, sebelum belajar membaca dan menulis, berkenalan dengan komputer, dan pengenalan ini dimulai pada usia prasekolah. Informatisasi pendidikan prasekolah adalah proses yang objektif dan tak terelakkan.
Informasi dan lingkungan pendidikan (IEE) berarti seperangkat kondisi yang berkontribusi pada munculnya dan pengembangan informasi yang efektif dan interaksi pendidikan antara siswa, guru dan sarana teknologi informasi dan komunikasi baru (ICT). Menciptakan lingkungan pendidikan informasi untuk lembaga pendidikan prasekolah adalah proses memperkenalkan teknologi informasi dan komunikasi di semua bidang pekerjaan lembaga prasekolah. TIK digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak, orang tua, pekerjaan metodologis dan manajemen lembaga prasekolah. Pengenalan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada integrasi berbagai bidang proses pendidikan, meningkatkan efisiensi dan kualitasnya.
Masalah pengembangan TIK telah memperoleh relevansi khusus dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, karena persyaratan modern untuk kepegawaian pelaksanaan program pendidikan mencakup adanya kompetensi dasar untuk guru yang terkait dengan pengembangan TIK dan kemampuan untuk menggunakannya. dalam praktik mengajar. Dalam studi V.P. Kompetensi informasi koropovskaya seorang guru didefinisikan sebagai kemampuan dan kemauan untuk mengatur kegiatan profesional dan pedagogis mereka menggunakan teknologi informasi dan komunikasi; untuk melakukan interaksi informasi antara semua peserta proses pendidikan. Kompetensi informasi adalah kemampuan dan kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, memilih, memproses, dan mengirimkan informasi yang diperlukan dengan menggunakan teknologi informasi. Jelas, seorang guru dengan kompetensi informasi memiliki keunggulan kualitatif atas rekan yang beroperasi hanya dalam kerangka teknologi tradisional. Untuk meningkatkan kualitas pengembangan profesional, para pendidik menghadiri kursus pelatihan lanjutan regional, belajar dan berbagi pengalaman mereka di asosiasi metodologi kota, dan pekerjaan metodologis dalam lembaga pendidikan prasekolah juga berkontribusi untuk ini. Di era informatisasi global, penggunaan TIK dalam lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sangat diminati. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, tidak mungkin lagi membayangkan lembaga prasekolah modern tanpa teknologi informasi dan komunikasi, yang, sebagai bagian dari masyarakat, bergerak dan berkembang bersamanya. Informatisasi pendidikan prasekolah membuka peluang baru bagi guru untuk secara luas memperkenalkan perkembangan metodologis baru ke dalam praktik pedagogis yang bertujuan untuk menerapkan inovasi dalam proses pendidikan. Guru TK belajar di kursus khusus, membuat presentasi, kartun untuk bekerja dengan anak-anak dan orang tua, menggunakan permainan komputer pendidikan untuk anak-anak, partisipasi dalam webinar dan kompetisi di berbagai tingkatan membantu meningkatkan kompetensi profesional mereka.
IOS ECE yang terorganisir dengan baik, khususnya penggunaan TIK yang kompeten dalam proses pendidikan, memungkinkan pendekatan individual untuk setiap anak di tingkat yang baru, meningkatkan motivasi anak-anak, memastikan visibilitas materi apa pun, dan mengajarkan prasyarat untuk pengembangan diri. perolehan pengetahuan.
Penggunaan TIK dalam pendidikan prasekolah memungkinkan untuk memperkaya secara signifikan, memperbarui secara kualitatif proses pendidikan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, meningkatkan efisiensinya, dan memastikan keterbukaan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah untuk orang tua dan organisasi yang lebih tinggi. Situs lembaga pendidikan prasekolah adalah mekanisme yang efektif untuk interaksi staf pengajar dengan orang tua dalam praktik kerja sama psikologis dan pedagogis sosial. Situs web taman kanak-kanak sendiri di Internet memberi orang tua kesempatan untuk dengan cepat memperoleh informasi tentang kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, grup, jadwal kelas, acara, liburan, hiburan, dan menerima pengumuman tepat waktu. Selain itu, situs web taman kanak-kanak atau lembaga pendidikan lainnya dapat menjadi sumber informasi metodologis atau pendidikan bagi orang tua. Dari halaman-halaman situs tersebut, orang tua dapat memperoleh informasi dari psikolog, terapis wicara, perawat, dan spesialis lainnya tentang metode menjaga kesehatan anak, keselamatan mereka, aturan perilaku anak dalam keluarga dan masyarakat, dan tip berguna dalam mengajar. dan mendidik anak-anak prasekolah.
Namun, sejumlah masalah muncul:
- pada tingkat metodologis - kebutuhan untuk mengembangkan informasi yang diperlukan dan dukungan metodologis untuk melakukan kegiatan pengasuhan dan pendidikan, melakukan kegiatan pendidikan langsung, mengajar guru bagaimana melakukannya;
- pada tingkat memungkinkan – kurangnya dana yang cukup untuk membeli peralatan multimedia yang diperlukan;
- pada tingkat kepegawaian - kurangnya spesialis yang berkualifikasi dengan kompetensi informasi tingkat tinggi di lembaga pendidikan prasekolah.
Di zaman kita dengan teknologi yang berkembang pesat, pendidikan prasekolah tidak dapat tetap pada tingkat yang lama, tetapi pendidikan baru tidak dapat dibangun dengan bantuan pengetahuan lama, sehingga ada kebutuhan untuk mengembangkan, mempelajari, memahami yang baru. Namun, perlu dicatat keinginan guru prasekolah untuk mengikuti perkembangan zaman, bekerja dan berkreasi dalam mode perkembangan, mengeksplorasi kemungkinan menggunakan teknologi informasi dalam kegiatan praktis, dan mendekati penilaian masalah yang muncul dalam organisasi kegiatan pendidikan. dengan cara yang berbeda secara fundamental.
LITERATUR
- Aniskin V.N. Fitur informasi modern dan lingkungan pendidikan dan masalah pembelajaran cybernetic // Penelitian dasar, 2005. - No. 3. - P. 81-82
- Koropovskaya V.P. Pembentukan berkelanjutan kompetensi TIK guru dalam ruang pendidikan informasi sekolah: Dis. …c.p.s. N. Novgorod, 2010.
- Korotenkov Yu.G. Informasi lingkungan pendidikan sekolah dasar: buku teks / Yu.G. Korotenkov. - M.: Akademi TI, 2010. - 152
- Prishchepa S.S., Khramtsova N.V. Teknologi informasi dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah, 2008.-№6.-P.88.
- Syshchikova, A. V. Dukungan metodologis guru dalam penggunaan teknologi informasi dalam proses pendidikan / A. V. Syshchikova, D. B. Zernova // Pendidikan prasekolah modern. Teori dan praktik, 2012. - No. 5. - H.64-75
- Ushakova E.V., Gagarina N.V., Pakhomova S.E. Organisasi satu informasi dan ruang pendidikan // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah, 2011. - No. 9 .- P.10-24
- Standar negara federal untuk pendidikan prasekolah (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 1155 tanggal 17 Oktober 2013)
