Pusat Pelatihan LLC

"PROFESIONAL"

Abstrak menurut disiplin:

« Metode pengajaran bahasa asing »

Pada topik ini:

« »

Pelaksana:

Matytsyna Tatyana Eduardovna

Nama lengkap

Moskow2016 tahun

Isi

pengantar

Saat ini, berbagai penerbit menawarkan daftar buku teks yang lengkap. Di satu sisi ada baiknya ada pilihan, di sisi lain perlu diketahui kriteria yang harus dipedomani guru ketika memilih alat pengajaran utama.

E. N. Solovova menganggap bahan ajar sebagai alat bantu pengajaran utama, dan bukan hanya buku teks. Penulis mencatat bahwa komposisi buku teks modern dalam dan luar negeri mungkin sedikit berbeda, “tetapi jika WCU ini mengklaim julukan “modern”, maka itu harus memiliki bagian invarian tertentu ”, yang meliputi, pertama-tama, sebuah buku untuk siswa, yaitu. buku teks, kaset audio, dan buku guru.

I. L. Beam percaya bahwa ketika memilih metode pengajaran, seorang guru harus mempertimbangkan karakteristik lembaga pendidikan, usia dan karakteristik individu siswa yang diajar oleh guru, dan tingkat profesionalisme guru.

EMC yang dipilih harus memenuhipersyaratan standar pendidikan negara, mencerminkan realitas negara bahasa yang dipelajari, dan realitas negara kita ».

E. N. Solovova berpendapat bahwa dalam memilih metode pengajaran, prinsip kontinuitas antar sekolah dalam kota, kabupaten, wilayah harus diperhatikan agar anak tidak mengalami kesulitan dalam belajar bahasa asing ketika pindah atau pindah ke sekolah lain. Oleh karena itu, pemilihan bahan ajar “adalah hak prerogatif tidak hanya guru itu sendiri, tetapi juga hak sekolah ».

1. Kriteria analisis bahan ajar asing dan dalam negeri

1.1 Buku pelajaran dalam konteks sistem pendidikan variabel

Mendefinisikan buku teks sebagai alat dan komponen utama dari proses pendidikan, Yakushev M. V. mencatat: “Dalam beberapa tahun terakhir, buku teks paralel dan alternatif telah tersebar luas. Secara paralel, yang kami maksud adalah buku teks yang diterbitkan di negara kami oleh kelompok penulis yang berbeda untuk tingkat pendidikan tertentu (tahap, tahun). ". Buku-buku pelajaran ini, terutama yang berkaitan dengan kurikulum, berbeda, menurut penulisnya,sesuai dengan konten dan konstruksi metodologis (distribusi materi, rasio jenis aktivitas bicara (WFD), sistem latihan, dll.). Buku teks semacam itu termasukMenyoroti” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. dan sebagainya.), "maju”(Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worell, E. Ward), “Bahasa inggris”(Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. et al.), “Favorit” (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) dan lainnya.

Penulis menyebut buku teks alternatif sebagai buku teks otentik yang diterbitkan di negara bahasa yang dipelajari. Ini termasuk "Kosakata Bahasa Inggris yang Digunakan" (Stuart Redman, Michael McCarthy), "Luar Biasa" (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), "Kotak Obrolan Baru" (Aneh D.), "Bahasa Inggris Bersama" (Diana Webster, Anne Worrall), "Snapshot Baru" (Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White), "Peluang" (Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris), dll.

Menganalisis buku teks alternatif, Yakushev M.V. Mencatat bahwa “bahan ajar ini mengejar tujuan lain, memiliki konten khusus, dan menerapkan metode pengajaran lain. Terlepas dari kenyataan bahwa beberapa dari mereka telah menerima persetujuan dari dewan ahli Kementerian Pendidikan Rusia dan, tanpa menyangkal sifat positif mereka dan peluang luas untuk penggunaan yang efektif dalam proses pendidikan, orang masih harus menunjukkan perlunya analisis dan evaluasi kritis UFL otentik, karena mereka tidak berfokus pada siswa berbahasa Rusia. , tidak memperhitungkan kesulitan dalam memahami bahasa dan budaya asing, kekhasan pandangan dunia dan mentalitas ". Dengan demikian, mereka tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan yang diajukan oleh ilmuwan Rusia untuk pemilihan WCU.

Banyak ilmuwan setuju bahwa, meskipun banyak keuntungan, buku teks asing tidak dapat menggantikan bahan ajar dalam negeri karena beberapa alasan:

di semua buku teks asing tidak ada korelasi tematik dengan program negara dan standar pendidikan Rusia;

tidak selalu ada sistem kerja yang jelas tentang kosa kata, terutama pada tahap pelatihan;

bekerja pada teks sering dibatasi oleh tingkat keterampilan dan tidak ditampilkan dalam pidato;

tidak ada ketergantungan pada bahasa ibu;

ada sedikit informasi regional dalam konteks dialog budaya;

beberapa teks sastra tentang isu-isu pemuda;

refleksi tidak dibentuk dengan sengaja, penjumlahan menengah tidak disediakan, oleh karena itu guru sendiri harus mengembangkan tes, memilih bahan untuk tes, dll.

1.2 Keterampilan yang dibutuhkan seorang guru untuk memilih bahan ajar

Yakushev M.V. percaya bahwa “pengetahuan tentang buku teks dan kompleks pendidikan dan metodologis, kemampuan untuk membuat pilihan yang tepat dari buku teks dan kompleks pendidikan dan metodologis yang digunakan oleh seorang guru, secara tegas diakui sebagai komponen pelatihan profesional dan metodologis », terutama dalam konteks sistem pendidikan alternatif. Dengan kemampuan menganalisis buku teks, penulis berarti seperangkat keterampilan:

pemilihan objek studi;

mengidentifikasi sistem pelatihan yang mendasarinya;

penentuan fitur dan sifat penting buku teks, kelebihan dan kekurangannya;

fitur organisasi materi pendidikan;

penetapan kesesuaian dengan kurikulum, tahapan pelatihan, jenjang pelatihan;

klarifikasi tentang efektivitas jalur yang diusulkan dan kemungkinan kesulitan dalam menguasai materi.

kemampuan menavigasi komposisi bahan ajar dan menentukan penggunaan alat peraga yang optimal, tempat dan pentingnya setiap komponen;

kemampuan menentukan kesinambungan komponen bahan ajar sepanjang seluruh masa studi;

kemampuan menilai kesesuaian buku teks, berdasarkan kondisi eksternal pembelajaran (kisi jam, persyaratan program ...);

kemampuan untuk menentukan korespondensi materi pendidikan dengan kontingen siswa (komposisi kelompok, tahap pelatihan dan tingkat pelatihan, karakteristik usia ...);

kemampuan untuk menentukan metode interaksi utama yang ditetapkan dalam buku teks;

kemampuan untuk menetapkan sejauh mana buku teks mengembangkan kemandirian dan kemampuan untuk belajar, menunjukkan metode kegiatan dan berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan universal siswa;

kemampuan untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dan rasionalitas organisasi metodologis dan perkembangan materi; – kemampuan untuk mengevaluasi secara kritis isi teks dan materi pendidikan untuk mengidentifikasi kemampuan pendidikan dan perkembangannya (motivasi, pertimbangan kebutuhan, relevansi informasi, nilai budaya dan komunikatif, keaslian...);

kemampuan menentukan muatan didaktis materi ilustratif, menilai seberapa besar desain buku teks memfasilitasi asimilasi materi dan merangsang serta mengembangkan siswa;

kemampuan menentukan rasio WFD dan kontinuitas dalam pengembangan keterampilan dan kemampuan; - kemampuan untuk menentukan tujuan UIA dan kemungkinan untuk mencapainya; - kemampuan untuk menentukan kesesuaian konsep metodologis penulis dengan arah prioritas dalam metodologi dan pola pengajaran bahasa asing;

kemampuan untuk mengidentifikasi tingkat pemrograman proses pendidikan, tindakan guru dan siswa, kemungkinan improvisasi pedagogis; - kemampuan untuk mengidentifikasi nilai pendidikan buku teks dan maksud metodologis penulis, cara dan kejelasan penyajiannya untuk siswa;

kemampuan menganalisis struktur metodologis pelajaran (paragraf), mengidentifikasi bagian-bagiannya dan tujuan setiap tahap;

kemampuan mengevaluasi cara penyajian dan metode pengerjaan tata bahasa;

kemampuan untuk menentukan hierarki jenis latihan yang diusulkan, mengevaluasi korelasi dan urutannya untuk pengembangan keterampilan komunikasi;

kemampuan untuk memilih objek dan parameter analisis secara memadai sesuai dengan tujuannya, untuk merumuskan kriteria signifikan untuk mengevaluasi materi pendidikan.

Yakushev M. V. sangat mementingkan analisis buku teks dan penggunaan tindakan yang efektif yang ditujukan untuk "membandingkan dan membedakan konten dan struktur buku teks yang berbeda, dan menyelesaikan materi pendidikan ».

1.3 Prinsip pemilihan WCU sesuai dengan kriteria analisis

Solovova E.N., berbicara tentang sejumlah besar bahan ajar, mencatat bahwa ketika memilih program studi dasar, prinsip utama untuk memilih bahan ajar adalah sebagai berikut:

apakah kursus ini merupakan kompleks pendidikan dan metodologi (TMC) yang lengkap atau apakah perlu untuk memilih / menyusun komponen yang hilang untuknya;

apakah kursus ini memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian;

apakah kursus ini sesuai dengan usia siswa, kemungkinan konteks kegiatan mereka, minat nyata, kebutuhan, dan peluang;

apakah kursus ini cukup mengembangkan keterampilan bahasa, wicara dan sosiokultural yang diperlukan dalam berbagai jenis kegiatan wicara;

apakah materi dalam kursus ini memberikan model yang baik untuk penggunaan bahasa alami, apakah makna, bentuk, dan penggunaan terkait erat dalam konteks;

Apakah kursus ini tersedia untuk guru dan siswa? .

Sebuah buku teks modern, menurut I. L., Bim,O.V. Afanasiev dan O.A.Radchenko,“harus mempertimbangkan tren positif dalam metode pengajaran bahasa asing di dalam dan luar negeri ». I. L. Bim mempertimbangkan kriteria penting untuk memilih CMC dari sudut pandang tujuan fungsional,karakteristik berikut dari bagian invarian CCM:

kepatuhan dengan kebutuhan proses pedagogis (dengan mempertimbangkan persyaratan program, pola asimilasi pengetahuan, manajemen proses asimilasi, interaksi semua komponen bahan ajar);

tujuan (orientasi target, alokasi ambang batas kemampuan bahasa, integritas elemen buku teks);

fokus pada siswa (dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia, mengandalkan kemampuan intelektual dan tingkat pendidikan siswa, menciptakan kondisi optimal untuk pekerjaan mandiri, berbagai metode kerja dan jenis kegiatan pendidikan);

motivasi (stimulasi aktivitas kognitif), presentasi bermasalah, signifikansi pribadi dari materi pendidikan dan dengan mempertimbangkan kebutuhan komunikatif siswa, penggunaan alat desain buku teks dalam skala besar).

Kriteria analisis, menurut Yakushev M.V., untuk pilihan buku teks yang memadai dan karya yang efektif dengan materi pendidikan yang diusulkan di dalamnya harus sebagai berikut:

kesesuaian dengan kondisi eksternal pendidikan (persyaratan Standar Negara, kurikulum, kisi-kisi jam, topik, kemungkinan menggunakan semua alat peraga yang termasuk dalam bahan ajar, keterjangkauan harga buku teks, implementasi konsep pedagogis prioritas, dll.), kemungkinan penggunaan penuh bahan ajar ini dalam pendidikan;

kepatuhan buku teks dengan persyaratan program untuk penetapan tujuan - pengembangan kompetensi komunikatif siswa dan kemungkinan mewujudkan tujuan praktis pembelajaran di buku teks;

korespondensi materi pendidikan yang diusulkan dan metode asimilasinya dengan kondisi internal pembelajaran (karakteristik kelompok: usia, komposisi kelompok, tahap pendidikan dan tingkat kemahiran bahasa, perkembangan intelektual siswa, tipe yang dominan asimilasi dalam kelompok, pengembangan kemampuan buku teks, dll.) dan relevansinya bagi siswa.

kesesuaian dengan persyaratan program untuk desain buku teks, nilainya dalam hal memotivasi siswa dan memperkuat proses pembelajaran.

keaslian teks, latihan, tata bahasa, perkembangan materi pendidikan, pelajaran dan desain buku teks dalam hal orientasi metodologis penulis buku teks.

kepatuhan dengan persyaratan program metode pengajaran bahasa asing dan efektivitas penggunaan metode pengajaran yang mendasari buku teks bahasa asing di audiens tertentu.

kepatuhan dengan persyaratan program prinsip-prinsip organisasi metodologis materi dan dasar-dasar kemajuan pendidikan, tingkat rasionalitasnya.

kesesuaian program dengan persyaratan struktur pelajaran, urutan tahapan pelajaran dan jenis interaksi pendidikan.

kepatuhan dengan persyaratan program sistem latihan, urutan, jenis dan jenis latihan, korelasinya dan berbagai bentuk interaksi pendidikan.

kepatuhan dengan persyaratan program konten bahasa buku teks dari sudut pandang keasliannya, signifikansi pribadi dan fungsionalnya, orientasi khusus regional dan budaya, keragaman.

Kesimpulan

Guru sekolah modern harus memenuhi persyaratan kualifikasi untuk generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal.

“Seorang guru yang kompeten memilih program, buku teks dan perangkat pengajaran secara wajar, dapat membandingkan program, buku teks dan perangkat pengajaran satu sama lain, melihat kekuatan dan keterbatasannya. ».

Oleh karena itu, jelas guru harus memiliki kriteria analisis bahan ajar yang ditawarkan pasar. Saat ini, kriteria utama analisis berikut dibedakan dari daftar besar praktik:

1. Isi buku ajar difokuskan pada siswa, memenuhi kemampuan dan kebutuhan siswa.

2. Ketergantungan pada pengalaman dan kemampuan intelektual siswa, termasuk keterampilan dan kemampuan dalam bahasa ibu mereka.

3. Penciptaan kondisi optimal untuk kerja mandiri.

4. Latihan kondisionalitas situasional, kombinasi bahasa dan praktik komunikatif yang optimal.

5. Bahan ajar yang asli dan otentik.

6. Keanekaragaman jenis teks.

7. Soal dan tugas yang bersifat kreatif bermasalah.

8. Kombinasi berbagai bentuk pekerjaan: individu/kelompok/pasangan frontal/diskusi/proyek/pembelajaran permainan.

9. Penyertaan karya sastra sebagai perwakilan dari dana budaya.

10. Tematisasi perbedaan budaya melalui penyajian materi kontras yang mendorong perbandingan dan perbandingan.

11. Desain buku teks yang sangat artistik: berbagai materi ilustrasi dan konstruksi pelajaran yang terlihat (membantu meningkatkan motivasi siswa).

12. Pendekatan fungsional untuk pengorganisasian materi: perumusan tujuan pelajaran dalam bentuk tugas minimum komunikatif, yang akan dipelajari siswa untuk dipecahkan menggunakan alat bicara yang ditunjukkan.

13. Organisasi materi secara siklik / konsentris, memastikan kesinambungannya dan pengulangan yang berulang.

14. Konsep metodologis terbuka fleksibel yang berfokus pada hubungan setara antara guru dan siswa, dengan mempertimbangkan kondisi pembelajaran.

15. Pendekatan induktif untuk pengajaran tata bahasa, presentasi pedagogis daripada linguistiknya.

Bibliografi

Metodologi untuk menilai tingkat kualifikasi pekerja pedagogis: - M., 2010 178 hal.

Solovova E. N. Metode pengajaran bahasa asing: kursus dasar kuliah: manual untuk mahasiswa universitas dan guru pedagogis - M .: Pendidikan, 2006. - 239 hal.

Yakushev M. V. Keterampilan analisis buku teks dalam struktur pelatihan profesional dan metodologis seorang guru bahasa asing -

Yakushev M.V. Keterampilan analisis buku teks dalam struktur pelatihan profesional dan metodologis seorang guru bahasa asing: Buletin Universitas Negeri Ossetia Utara dinamai I.I. K. L. Khetagurova Ilmu Sosial 2014, No. 3 169p. M.V. Yakushev: Keterampilan analisis buku teks dalam struktur pelatihan profesional dan metodologis seorang guru bahasa asing -GOU VPO "Universitas Negeri Oryol", 2004

M. V. Yakushev Keterampilan analisis buku teks dalam struktur pelatihan profesional dan metodologis seorang guru bahasa asing: Buletin Universitas Negeri Ossetia Utara. K. L. Khetagurova Ilmu Sosial 2014, No. 3 169p. dari 167

M. V. Yakushev Keterampilan analisis buku teks dalam struktur pelatihan profesional dan metodologis seorang guru bahasa asing: Buletin Universitas Negeri Ossetia Utara. K. L. Khetagurova Ilmu Sosial 2014, No. 3 169p. dengan. 168

Bim I.L., Afanaseva O.V., Radchenko O.A.Tentang masalah mengevaluasi buku teks bahasa asing modern - Bahasa asing di sekolah. - 1999. - No. 6. - S. 13

Karakteristik bahan ajar modern untuk bahasa asing. UMK adalah sistem alat bantu mengajar yang kompleks bagi siswa dan guru. Mereka menetapkan model proses pengajaran bahasa asing dalam kondisi tertentu dan melakukan fungsi-fungsi berikut: 1) pengajaran (pembentukan kompetensi komunikatif sebagai dasar untuk berkomunikasi dalam bahasa asing), 2) pendidikan (pendidikan budaya dan filologis bahasa asing). anak sekolah melalui bahasa asing), 3) pengembangan (pengembangan fungsi mental anak sekolah), 4) motivasional (penciptaan motif belajar).

2. Tipologi bahan ajar bahasa asing.

Kriteria untuk mengklasifikasikan buku teks: 1) jenis sekolah yang menjadi tujuan bahan ajar, 2) tempat publikasi bahan ajar, 3) metode pengajaran yang mendasari bahan ajar, 4) sifat informasi budaya yang disajikan dalam bahan ajar, dan tingkat korelasi antara budaya asli dan asing.

3. Kriteria analisis dan evaluasi bahan ajar.

I. Kriteria analisis bahan ajar secara umum.

II. Metode analisis CMC:

1. Analisis perbandingan bahan ajar baru dengan bahan ajar sebelumnya yang digunakan dalam praktik guru.

2. Analisis perbandingan bahan ajar ini dengan bahan ajar sejenis penulis lain.

3. survei terhadap guru yang mengerjakan EMC ini, studi pendapat mereka tentang kelebihan dan kekurangannya.

4. analisis ulasan bahan ajar ini dalam pers metodologis.

1. Penggunaan bahan ajar dalam pengajaran: Norma penilaian pedagogis dan kriteria untuk memilih buku teks di FL

2. Dokumen normatif ketika memilih bahan ajar Daftar federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan untuk tahun akademik 2011-2012 Tentang penggunaan buku teks dan alat bantu pengajaran dalam proses pendidikan Standar pendidikan negara untuk kelas bahasa asing 2 -11

3. Norma pedagogis untuk mengevaluasi bahan ajar Isi buku teks difokuskan pada siswa, memenuhi kemampuan dan kebutuhan pendidikan mereka. Ketergantungan pada pengalaman dan kemampuan intelektual siswa, termasuk keterampilan dan kemampuan dalam bahasa ibu mereka. Penciptaan kondisi optimal untuk pekerjaan mandiri. Kondisional latihan situasional, kombinasi optimal bahasa dan praktik komunikatif.

4. Norma pedagogik untuk mengevaluasi bahan ajar Ketersediaan bahan ajar yang otentik. Berbagai genre teks. Pertanyaan dan tugas yang bersifat problematis dan kreatif. Kombinasi berbagai bentuk pekerjaan. Pencantuman unsur budaya bahasa asing. Adanya tugas untuk membandingkan budaya asing dan budaya asli.

5. Norma pedagogis untuk mengevaluasi bahan ajar Desain estetika buku teks, variasi bahan ilustrasi. Pendekatan fungsional untuk organisasi material dan penetapan tujuan. Organisasi materi secara siklik dan konsentris, memastikan kesinambungan dan pengulangan topik.

6. Bahan ajar bahasa asing modern Untuk SD kelas 2-4. (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N. M.) Untuk sekolah dasar 5-9 sel. (Biboletova M.Z., Kuzovlev V.P., Afanas'eva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I .L., Galskova N.D., Radchenko O.Anova., Kuligina A.S. Untuk SMA (lihat di atas)

7. Bagaimana cara memilih? Komposisi komponen Kepatuhan terhadap Standar (terutama yang asing) - topik, konten bahasa, keterampilan komunikasi, konsistensi dengan Unified State Examination Aksesibilitas (keuangan, ketersediaan untuk dijual) Konten budaya

Komponen bahan ajar Buku Wajib untuk siswa - buku ajar Buku untuk guru Buku Kerja Materi audio (kaset, CD) Kursus video tambahan Buku untuk membaca Tugas kontrol Panduan penulisan tata bahasa Panduan referensi budaya

Untuk memastikan kesinambungan - garis subjek-metodologis, yaitu seperangkat buku teks dari awal hingga akhir program studi

untuk tipe umum: Enjoy English(Biboletova), English(Kuzovlev), English(Afanasiev, Mikheeva), New Millenium(Thunderstorm), Happy English.ru

untuk tipe profesional: Vereshchagin, Pritykina (2-4), Afanasiev, Mikheeva, Bogoroditskaya, Safonova (8-11)

Fungsi UMK:

1) bahan ajar – bahan ajar ditujukan untuk pembentukan kompetensi komunikasi

2) pendidikan - UMK memberikan pengetahuan filologis, budaya.

3) berkembang - TMC memastikan perkembangan fungsi mental anak sekolah

4) motivasi - UMC memastikan pelestarian minat dalam bahasa asing

Tipologi bahan ajar bahasa asing:

1) jenis sekolah 2) tempat terbit 3) metodologi pengajaran (basis komunikatif-aktif, intensif (Halo teman-teman!), basis sosiokultural)

4) monokultural/polikultural

Otech WMC dibuat atas dasar komunikatif - multikultural

EMC dibuat berdasarkan metode intensif Kitaigorodskaya - memerlukan kondisi khusus - pelatihan guru - untuk menciptakan efek sugestif, yaitu untuk mengungkapkan kemampuan otak manusia

Buku teks asing - pendekatan komunikatif - monokultural - tidak memperhitungkan kesulitan menguasai bahasa asing di luar lingkungan bahasa, kekhasan mentalitas anak sekolah

Kriteria analisis bahan ajar bahasa asing:

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran:

program, standar negara

2. Kepatuhan dengan kondisi pembelajaran:

eksternal: jam, tipe sekolah, eff. UMK tanpa TCO

internal: setpoint diferensial, naik Keunikan

3. Kepatuhan dengan konsep modern:

sepenuhnya tercermin? modern? kreativitas?

4. Komposisi bahan ajar: hubungan komponen, rencana pembelajaran, kontrol kerja, jumlah latihan

5. Kepatuhan dengan metodologi modern: bagaimana

1. Pelatihan WFD

2. keterampilan belajar

3. motivasi

4. komunikasi

5. berbagai jenis latihan - situasional

6. berbagai bentuk pekerjaan

7. dialog budaya

8. rasio latihan bahasa dan bicara

6. Mencetak keuntungan dari buku teks

Analisis buku teks bahasa asing

Saat ini, lebih dari 300 skema dan model untuk analisis UIS diketahui, tetapi yang paling signifikan adalah 15 parameter yang dipilih untuk menilai UIS, yang membentuk norma pedagogis dan sistem titik referensi dalam analisis UIS:

2. Ketergantungan pada pengalaman dan kemampuan intelektual siswa, termasuk keterampilan dan kemampuan dalam bahasa ibu mereka.

3. Penciptaan kondisi optimal untuk kerja mandiri.

4. Latihan kondisionalitas situasional, kombinasi bahasa dan praktik komunikatif yang optimal.

5. Bahan ajar yang asli dan otentik.

6. Keanekaragaman jenis teks.

7. Soal dan tugas yang bersifat kreatif bermasalah.

8. Kombinasi berbagai bentuk pekerjaan: individu/kelompok/pasangan frontal/diskusi/proyek/pembelajaran permainan.

9. Penyertaan karya sastra sebagai perwakilan dari dana budaya.

10. Tematisasi perbedaan budaya melalui penyajian materi kontras yang mendorong perbandingan dan perbandingan.

11. Desain buku teks yang sangat artistik: berbagai materi ilustrasi dan konstruksi pelajaran yang terlihat (membantu meningkatkan motivasi siswa).

12. Pendekatan fungsional untuk pengorganisasian materi: perumusan tujuan pelajaran dalam bentuk tugas minimum komunikatif, yang akan dipelajari siswa untuk dipecahkan menggunakan alat bicara yang ditunjukkan.

13. Organisasi materi secara siklik / konsentris, memastikan kesinambungannya dan pengulangan yang berulang.

14. Konsep metodologis terbuka fleksibel yang berfokus pada hubungan setara antara guru dan siswa, dengan mempertimbangkan kondisi pembelajaran.

15. Pendekatan induktif untuk pengajaran tata bahasa, pedagogisnya, bukan penyajian linguistiknya (M.V. Yakushev).

Buku ajar, atau lebih tepatnya seluruh UMK, menurut I.L. Beam merupakan mikromodel dari sistem pembelajaran secara keseluruhan. Mikromodel ini mencerminkan semua komponen sistem: tujuan, isi, prinsip, teknik, alat peraga, proses pendidikan dan kognitif.

Karakteristik esensial utama UIA modern dalam interpretasi I.L. balok adalah sebagai berikut:

1. Fungsi buku teks sebagai alat pengajaran utama yang menentukan aktivitas siswa dan menentukan interaksinya dengan siswa lain dan guru.

2. Tujuan buku teks bukanlah skema logis beku dari pengetahuan siap pakai untuk ditransfer, bukan gudang bahan bahasa asing yang dimaksudkan untuk asimilasi, tetapi "program" yang diperluas dari pekerjaan pendidikan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas komunikatif bahasa asing dan pelaksanaannya, pada pendidikan dan pendidikan umum siswa

3. Kemampuan buku teks untuk bertindak sebagai model terwujud dari sistem pengajaran bahasa asing pada tiga tingkat pertimbangan: sebagai generalisasi dan refleksi dalam hubungan semua fenomena dan proses utama dari bidang studi tertentu (pendekatan makro), sebagai perwujudan (produk) dari sistem metodologis (konseptual) yang merupakan interpretasi individu yang ditentukan secara sosial dari sistem makro dalam penerapannya pada bahasa asing tertentu dan, akhirnya, sebagai model proses pedagogis, menciptakannya kembali dalam bentuk tanda.

4. Kemampuan buku teks untuk menyajikan dalam bentuk yang tereduksi, digeneralisasi, terpadu dan terkonsentrasi semua komponen sistem, tercermin dalam kategori metodologis utama, yaitu: tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, proses pedagogis (proses pembentukan bahasa asing). pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam berbagai bentuk kegiatan pendidikan), teknik dan alat peraga dalam segala keragamannya (termasuk komputer).

5. Kemampuan buku teks untuk menyatukan semua alat bantu pengajaran lain di sekitarnya dan bertindak sebagai perangkat pendidikan dan metodologis yang integral, yaitu. berfungsi sebagai sistem untuk implementasi kebutuhan dasar proses pedagogis modern: mengatur (merencanakan) dan memberikan pelajaran secara finansial, melakukan interaksi antara kelas dan pekerjaan ekstrakurikuler, antara pekerjaan di bawah bimbingan guru dan pekerjaan mandiri, dll.

6. Kemampuan buku teks (dari seluruh perangkat pendidikan dan metodologi) untuk bertindak sebagai “perangkat kontrol” yang mengatur baik aktivitas siswa maupun aktivitas guru, mengelolanya secara berbeda dan memastikan interaksi mereka.

7. Kemampuan buku teks tidak hanya untuk secara aktif mempengaruhi proses pedagogis, tetapi juga untuk beradaptasi (beradaptasi) dengan kondisi nyata kursusnya untuk membiasakan individu dengan perilaku berbicara bahasa asing (dalam batas-batas tertentu), sosial bahasa asing. pengalaman, budaya negara bahasa yang dipelajari, dan dimasukkannya dia ke dalam dialog budaya.

Standar Negara untuk Pendidikan Umum (2004) memberikan rekomendasi berikut tentang penggunaan buku teks dan bahan ajar yang ada: dalam proses pendidikan, lembaga pendidikan umum dapat menggunakan publikasi pendidikan yang memiliki stempel tanda tangan Kementerian Pendidikan Rusia atau dinas pendidikan. otoritas entitas konstituen Federasi Rusia. Daftar federal buku teks, publikasi pendidikan dan metodis dan metodis yang direkomendasikan (disetujui) oleh Kementerian Pendidikan Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan untuk setiap tahun akademik disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan Rusia. Daftar buku teks dapat ditemukan di situs web http://www.edu.ru.

Saat memperkenalkan komponen federal dari standar negara bagian pendidikan menengah umum, posisi prioritas ditempati oleh konsep / sistem pengajaran bahasa asing yang menerapkan pendekatan berorientasi siswa, berbasis aktivitas, komunikatif-kognitif dan sosiokultural dalam pengajaran bahasa asing. .

Dalam konteks pembentukan ruang Eropa dan dunia tunggal, yang digabungkan dengan keinginan bangsa-bangsa untuk melestarikan identitas linguistik dan budaya mereka, mencapai persyaratan komponen federal dari standar pendidikan negara benar-benar mungkin hanya dengan dukungan penuh. pendidikan sekolah multibahasa. Sistem pendidikan sekolah harus menyediakan siswa dengan berbagai pilihan bahasa asing, mendukung dan memastikan, jika ada kondisi (penyediaan staf pengajar, buku pelajaran), studi bahasa asing kedua dengan mengorbankan komponen regional dan sekolah. Ini memperluas kemungkinan komunikasi interdisipliner dan interpersonal warga Rusia di dunia modern.

Ketika belajar bersama bahasa dan budaya, perhatian khusus harus diberikan pada keaslian dan nilai bahan bahasa asing yang digunakan dalam pelajaran bahasa asing untuk membentuk gagasan siswa tentang dunia multikultural dan multibahasa modern, tentang nilai-nilai universal dan nasional, warisan budaya asli dan luar negeri. Materi budaya bahasa asing yang digunakan dalam proses pendidikan harus sesuai dengan karakteristik usia, kemampuan kognitif dan komunikatif anak sekolah pada setiap tahap pengajaran bahasa asing di sekolah menengah (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Surat metodologis. Tentang pengajaran bahasa asing dalam konteks pengenalan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum).

Pelestarian satu ruang pendidikan;

Penciptaan kondisi untuk organisasi dan penyediaan proses pendidikan berdasarkan pilihan buku teks oleh lembaga pendidikan;

Terselenggaranya kesinambungan muatan pendidikan di lembaga pendidikan;

Menjamin terselenggaranya prinsip variabilitas pendidikan;

Pembentukan pesanan buku teks oleh otoritas pendidikan dan lembaga pendidikan

(I.I. Kalinina. Pada daftar federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk tahun akademik 2005/2006).

Saat ini, banyak buku teks asing dan materi pendidikan telah muncul di pasar Rusia. Mereka menjadi lebih dan lebih luas karena kualitas berikut: orientasi komunikatif, kepatuhan dengan standar internasional, bahan yang lebih otentik dan pencetakan yang sangat baik (E.S. Babikova). Semua ini adalah faktor positif, karena munculnya buku teks dan bahan ajar alternatif memberi guru banyak pilihan, berkontribusi pada realisasi potensi kreatifnya. Namun, ketika memilih buku teks asing, seorang guru harus mempertimbangkan karakteristik pribadinya, karakteristik siswanya, serta kondisi pembelajaran yang spesifik, kekhasan sekolah tempat ia bekerja.

Kompleks pendidikan dan metodis "Bahasa Inggris" ("Bahasa Inggris")

Baris subjek buku teks "Bahasa Inggris 2-11" (penulis Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., dan lainnya) sesuai dengan peraturan yang diadopsi oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, termasuk dalam Daftar Buku Teks Federal yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Akademisi E.I. Passov, penulis konsep program pendidikan bahasa asing komunikatif "Pengembangan individualitas dalam dialog budaya", adalah pengawas ilmiah tim penulis.

Garis lengkap buku teks untuk kelas 2-11 lembaga pendidikan dikembangkan dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES) dan Program Model untuk Pendidikan Umum Dasar dalam Bahasa Asing, Federal State Educational Standar Pendidikan Umum Dasar (SJSN) dan Model Program Pendidikan Umum Dasar dalam bahasa asing. Isi buku teks juga berkorelasi dengan Inti Dasar dari Konten Pendidikan Umum, Program Pembentukan Tindakan Pendidikan Universal, dan dokumen dasar lainnya yang memastikan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Konten semua buku teks memungkinkan Anda untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal: pribadi, meta-subjek, dan subjek.

Judul buku teks: "Bahasa Inggris" ("Bahasa Inggris")

Subjek: bahasa asing (Inggris)

Kelas: 2 - 4

Penerbit: Pencerahan

Jenis lembaga pendidikan: pendidikan umum

Penyelesaian Baris Subjek: Selesai

Komposisi UMC:

Sebuah buku untuk siswa (Buku Siswa) telah diterbitkan sejak 2011 dalam dua bagian dengan cakram ABBYY

Buku Kerja (Buku Aktivitas)

buku untuk dibaca

Buku Guru (Buku Guru)

Aplikasi Audio (CD MP3)

- Buku Tata Bahasa dengan Latihan

- copybook (Buku Tulisan Tangan)

- aplikasi elektronik

Kontrol tugas untuk 2 - 4 kelas (Tugas Penilaian. 2-4)

Kursus audio untuk tugas kontrol untuk kelas 2 - 4 (Tugas Penilaian. 2 - 4. MP3)

Materi visual dan didaktik

Tabel demonstrasi dengan rekomendasi metodologis

Film pendidikan untuk guru (dengan potongan-potongan pelajaran)

Momen positif untuk memilih bahan ajar ini adalah adanya portofolio metodologis yang lengkap, yang di satu sisi memastikan kontinuitas antara sekolah dasar, menengah, dan tinggi, dan di sisi lain, menyelamatkan guru dari pekerjaan rutin dan membebaskan waktu. untuk membuat pelajaran kreatif yang benar-benar bijaksana. Penulis bahan ajar telah membuat program kerja, perencanaan pembelajaran tematik kalender. Selain itu, film telah dibuat menggunakan teknologi pendidikan bahasa asing yang komunikatif, situs web UMK telah dibuat, di mana semua materi baru UMK muncul secara teratur, Anda dapat menemukan jawaban komprehensif untuk semua pertanyaan tentang bekerja dengan bagian-bagian komponen UMK. baris subjek, dan mendapatkan saran tentang isu-isu yang menarik. Dengan demikian, dukungan Internet tidak hanya memberi guru, tetapi juga siswa kesempatan untuk menerima materi tambahan dan latihan tambahan yang dirancang untuk berbagai tingkat pembelajaran, materi tambahan untuk mempersiapkan sertifikasi akhir, memperkenalkan proyek siswa terbaik, memungkinkan untuk memposting mereka proyek sendiri, unduh kursus audio yang diperlukan dalam format MP3.

Buku ajar dibangun sesuai dengan kurikulum dasar: 2 jam per minggu untuk kelas 2-4 dan 3 jam per minggu untuk kelas 5-11. Materi dalam buku teks disusun dalam siklus. Pengecualian adalah Buku Ajar untuk kelas 2, dimana materi dibagi menjadi 2 semester dan digabungkan menjadi satu alur cerita. Setiap siklus dalam Buku Teks memiliki namanya sendiri dan memperkenalkan anak-anak sekolah Rusia ke bidang kehidupan tertentu dari rekan-rekan mereka dari negara-negara berbahasa Inggris. Dasar untuk menguasai materi pidato di semua buku teks adalah prinsip kompleksitas, yang menyiratkan pengajaran yang saling berhubungan dari semua jenis aktivitas bicara.

Siklus memiliki struktur tunggal, yang meliputi:

pelajaran pembentukan keterampilan pengucapan (kelas 2)

pelajaran dalam pembentukan keterampilan leksikal

pelajaran dalam pembentukan keterampilan tata bahasa

pelajaran tentang peningkatan keterampilan berbicara dalam bentuk pidato monolog dan dialogis

pelajaran dalam mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri

Beberapa lampiran disertakan dalam Tutorial:

Referensi tata bahasa;

Buku referensi linguistik dan budaya, yang memberikan penjelasan singkat tentang beberapa fakta budaya negara-negara bahasa yang dipelajari dan Rusia;

kamus Inggris-Rusia;

Daftar nama diri dan nama geografis;

Tabel bentuk kata kerja tidak beraturan;

Aplikasi Learn to Learn berisi reminder untuk pembentukan SLA dan kegiatan belajar universal.

Buku teks berkaitan erat dengan komponen bahan ajar lainnya. Mereka berisi tautan ke Buku Kerja dan Buku Bacaan.

Buku kerja dirancang untuk mengaktifkan dan mensistematisasikan materi yang disajikan dalam Buku Teks. Setiap pelajaran di Buku Kerja sesuai dengan pelajaran yang sesuai di Buku Teks dan memiliki nama yang sama dengannya. Buku kerja digunakan baik di kelas maupun di rumah. Jika di Buku Teks sebagian besar latihan didasarkan pada materi budaya anak-anak di negara-negara berbahasa Inggris, maka di Buku Kerja banyak latihan didasarkan pada budaya asli mereka, yang memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami fitur-fiturnya. Buku kerja berisi bagian "Semua tentang saya" di mana siswa menulis tentang diri mereka sendiri, keluarga, teman, sekolah, kota, dll.

Buku bacaan disusun sedemikian rupa sehingga bacaan di rumah secara organik termasuk dalam isi seluruh siklus pelajaran, mengembangkan dan memperdalam isinya. Instruksi membaca didasarkan pada kutipan dari karya seni yang ditujukan untuk siswa dari kelompok usia ini dan populer di antara rekan-rekan Inggris dan Amerika. Buku untuk membaca, bersama dengan karya-karya klasik sastra anak-anak, termasuk kutipan dari karya-karya penulis kontemporer paling populer. Ini juga mencakup berbagai jenis teks otentik: cerita pendek, kutipan dari karya sastra, komik, puisi, dll. Teks-teks tersebut disertai dengan berbagai latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca. Buku untuk membaca dilengkapi dengan kamus bahasa Inggris-Rusia, buku referensi linguistik dan regional, daftar nama pribadi dan nama geografis.

Copybook untuk kelas 2 berisi tugas perkembangan yang menghibur, dengan menyelesaikannya siswa tidak hanya belajar menulis huruf alfabet bahasa Inggris dengan benar, tetapi juga menjadi peserta dalam cerita lucu, berkenalan dengan karakter dongeng. Penguasaan penulisan huruf-huruf alfabet Inggris terjadi dalam urutan yang dipelajari dalam buku teks.

Tugas kontrol berisi tes dan tugas triwulanan dan tahunan untuk mereka dalam format tes untuk semua jenis aktivitas bicara. Setiap tes sesuai dengan materi siklus pelajaran di EMC "Bahasa Inggris 2-11", dikembangkan dengan mempertimbangkan materi leksikal dan tata bahasa yang dipelajari di dalamnya dan dibangun sesuai dengan format dan persyaratan penilaian akhir untuk sekolah dasar. Komponen bahan ajar ini membantu siswa untuk mempersiapkan sebaik mungkin bentuk tujuan baru dan sarana pengendalian akhir, yang seharusnya digunakan dalam sertifikasi akhir di akhir sekolah dasar, dan guru untuk menyelenggarakan penilaian secara kompeten. prestasi belajar siswa dalam jenis utama kegiatan pidato. Komponen tersebut juga mencakup compact disc (CD) dalam format MP3, yang berisi teks tugas kontrol untuk menguji kemampuan memahami ucapan dengan telinga.

Panduan tata bahasa dengan latihan berisi aturan tata bahasa dengan ilustrasi dan contoh yang memberikan penguasaan materi langkah demi langkah, latihan untuk asimilasi fenomena tata bahasa yang lebih solid, bagian "Uji Diri" yang terdiri dari pertanyaan dan latihan untuk memeriksa materi yang dibahas , serta kunci untuk semua latihan untuk pemeriksaan diri. Panduan tata bahasa dapat digunakan sebagai panduan mandiri oleh orang tua yang ingin membantu anak mereka mempelajari dasar-dasar tata bahasa Inggris lebih dalam.

Aplikasi audio (CD, MP3) dirancang untuk membantu siswa lebih menguasai sisi pengucapan ucapan dan kemampuan memahami ucapan dengan telinga. Dalam aplikasi audio, semua latihan direkam oleh penutur asli.

Disket pendidikan adalah komponen dari bahan ajar, termasuk: kursus audio (dalam format MP3) yang berisi rekaman audio otentik dari teks dan latihan untuk meningkatkan sisi pengucapan ucapan, serta untuk lebih mengembangkan kemampuan memahami ucapan dengan telinga. ; kamus elektronik ABBYY Lingvo, yang memungkinkan tidak hanya untuk mendapatkan terjemahan kata-kata asing, tetapi juga mendengarkan pengucapannya yang benar; program interaktif ABBYY Lingvo Tutor, yang berisi set latihan tambahan untuk penguasaan unit leksikal baru pelajaran yang lebih solid.

UMK dikembangkan atas dasar konsep pendidikan bahasa asing komunikatif "Pengembangan individualitas dalam dialog budaya". Konsep ini sepenuhnya sesuai dengan persyaratan standar pendidikan baru. Dalam buku teks EMC ini, persyaratan ini diimplementasikan melalui empat aspek global pendidikan bahasa asing - kognitif (sosiokultural), pengembangan, pendidikan dan pendidikan. EMC tidak hanya memberikan pengajaran bahasa Inggris, tetapi juga mengembangkan individualitas siswa dalam dialog budaya. Pendekatan aktivitas digunakan, tujuan utamanya adalah pembentukan kompetensi komunikatif, yang, pada gilirannya, mencakup komponen linguistik, sosiolinguistik, dan pragmatis. Komponen terakhir berarti penguasaan praktis dari bahasa yang dipelajari, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi siswa, karakteristik pengalaman bahasa sebelumnya, budaya, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya (termasuk yang bersifat pendidikan umum). Di bawah tujuan praktis pengajaran bahasa asing dalam metodologi, merupakan kebiasaan untuk memahami kebutuhan untuk memberikan tingkat kemahiran bahasa pra-profesional yang memungkinkan pelatihan ulang berikutnya sesuai dengan kebutuhan spesialisasi atau minat pribadi siswa.

Bahan ajar "Bahasa Inggris" mencerminkan pendekatan sosial-budaya dalam pengajaran (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Pembelajaran pada EMC ini direncanakan sedemikian rupa sehingga guru berusaha menciptakan kondisi untuk pembentukan kompetensi antarbudaya di kalangan siswa, yang menyiratkan minat pada karakteristik budaya asing, dalam membangun polilog budaya melalui penggunaan otentik. (diambil dari kehidupan) materi dalam proses pendidikan. Tempat sentral dalam proses pedagogis harus ditempati oleh pembentukan kemampuan komunikasi antarbudaya, yang sangat penting sekarang, ketika "campuran orang, bahasa, budaya" telah mencapai proporsi yang belum pernah terjadi sebelumnya dan, seperti biasa, masalah pembinaan toleransi terhadap adat dan kebiasaan orang lain, membangkitkan rasa hormat dan minat menjadi akut bagi mereka. Oleh karena itu, salah satu masalah yang mendesak dalam pengajaran bahasa asing saat ini adalah perlunya kajian yang lebih mendalam tentang dunia penutur asli dan, sebagai akibatnya, pembentukan kompetensi sosiokultural peserta didik.

Tujuan dari aspek kognitif (sosiokultural) adalah untuk memperoleh pengetahuan tentang budaya orang lain, termasuk pengetahuan tentang bahasa sebagai bagian dari budaya asing. Untuk melakukan ini, CCM menggunakan berbagai cara:

Tampilan realitas saat ini (ilustrasi, foto, slide, program komputer, kuesioner, tiket, label, reproduksi lukisan oleh seniman dari negara-negara bahasa yang dipelajari);

Kutipan dari karya teks (fiksi, referensi dan literatur ensiklopedis ilmiah, bahan media, buku panduan, peta, dll);

Teks dialog otentik untuk pernyataan; penjelasan dan peragaan struktur bahasa; pola bicara; aturan-petunjuk; generalisasi struktural dan fungsional;

Latar belakang pengetahuan yang terkandung dalam toponimi, peribahasa, ungkapan populer, kosakata yang tidak setara; informasi tentang sarana komunikasi non-verbal dan banyak lagi.

Pilihan guru dari WCU untuk mengajar bahasa asing juga menyiratkan tidak hanya pengetahuannya tentang semua komponennya, tetapi juga pemahaman tentang signifikansi didaktiknya. Efek penggunaan setiap komponen hanya mungkin terjadi jika guru mengetahui apa, di mana dan kapan disarankan untuk digunakan dalam proses pendidikan. Gagasan EMC adalah untuk memaksimalkan aktivasi bidang intelektual dan emosional kepribadian siswa, untuk menggunakan semua saluran informasi. Pengecualian setidaknya satu komponen yang dicantumkan oleh penulis dalam bahan ajar akan berdampak negatif terhadap hasil belajar, karena akan melanggar sistem yang telah ditetapkan di dalamnya. Dalam hal ini, disarankan untuk mengikuti rekomendasi buku untuk guru. Siklus berisi materi yang berlebihan, yang memberikan siswa kesempatan untuk memilih materi tergantung pada minat, kemampuan, dan tingkat belajar mereka. Pendekatan yang dipilih memungkinkan untuk secara konsisten menerapkan prinsip individualisasi pendidikan, memungkinkan siswa yang lebih mampu untuk mempelajari materi yang melampaui kursus dasar.

WMC telah teruji oleh waktu. Saat mencetak ulang, kekurangan yang diidentifikasi selama penggunaannya dihilangkan, dan keinginan siswa, guru, dan rekomendasi ahli metodologi diperhitungkan. Sisi isi buku teks telah dikurangi dan diperbarui pada edisi 2010-2011. Mengganti informasi usang dan informasi yang sudah kehilangan relevansinya bagi remaja masa kini. Volume unit leksikal baru (LE) yang dimaksudkan untuk asimilasi produktif dan reseptif telah dikurangi. Pengulangan materi tutur meningkat, begitu juga dengan pengerjaan sisi gramatikal tuturan. Keunggulan EMC ini adalah kesesuaiannya dengan tujuan pendidikan, karakteristik usia dan minat anak, teknologi pengajaran modern, serta efektivitasnya dalam pelajaran individu dengan anak. Struktur buku teks yang dipilih dan metode penyajiannya didasarkan pada teknologi pedagogis modern. Buku teks berisi latihan yang cukup untuk mengatur berbagai macam kegiatan pendidikan. Latihan dipikirkan, seri ilustratif dipilih dengan baik. Buku teks berhasil memecahkan masalah yang ditetapkan oleh penulis: pengembangan individualitas dalam dialog budaya.

Ciri khas bahan ajar adalah bahwa bagian utama dari beban mengamati hukum kecukupan ketika diterapkan dalam buku teks diambil dari guru dan diambil oleh penulis buku teks: semua pelajaran direncanakan sehingga dapat digunakan sebagai bahan ajar. skenario yang sudah jadi. Ini akan memberikan "upah hidup" melek huruf dan dasar untuk manajemen proses, kepatuhan terhadap sistem perencanaan. Dalam pendekatan ini, ini adalah dasar untuk kreativitas guru lebih lanjut, bebas dari perencanaan rutin, yang hampir tidak ada waktu untuknya. Kreativitas dapat dan harus ditunjukkan terutama dalam proses penerapan buku teks di kelas tertentu dan dalam merencanakan pelajaran cadangan (biasanya 20% dari mereka).

Adalah positif bahwa Konsep yang diusulkan menolak kontrol yang digunakan atas dasar kebijakan "wortel dan tongkat", karena ini mengubah kegiatan pendidikan menjadi konfrontasi antara guru dan siswa dan bertentangan dengan interaksi sebagai esensi komunikasi.

Kontrol pada dasarnya adalah agresif, jadi ini bukan masalah menyempurnakannya. Hanya ada satu cara untuk menghilangkan sifat negatif dari kontrol - menjadikannya sarana untuk mengelola proses pendidikan. Dalam hal ini, "alat" yang dengannya manajemen ini dilakukan terungkap. Untuk guru, ini adalah: kontrol terbuka, kontrol tersembunyi, koreksi, observasi, akuntansi, evaluasi, tanda. Untuk siswa - pengendalian diri, pengendalian bersama, harga diri dan evaluasi bersama. Garis umum harus dipertimbangkan dalam hal ini transfer siswa ke mode pengendalian diri. Mereka harus diajari bagaimana mengendalikan dan mengoreksi diri mereka sendiri. Akibatnya, mereka akan terbebas dari ketergantungan, karena mereka akan memiliki alat psikofisiologis sendiri untuk mengatur aktivitas mereka, dan ini memunculkan tanggung jawab dalam diri seseorang.

Dengan semua kualitas positif dari UMC, ada beberapa aspek negatif. Pertama-tama, ini adalah kelebihan beberapa topik dengan unit leksikal dan struktur tata bahasa. Oleh karena itu, topik-topik ini membutuhkan lebih banyak pelajaran (jam) yang didedikasikan untuk pengembangannya. Dibutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan beberapa pekerjaan rumah, beberapa pelajaran terlalu jenuh dengan materi leksikal, tidak ada cukup latihan untuk mengerjakan dan mengkonsolidasikan beberapa fenomena tata bahasa (misalnya, dukungan tambahan diperlukan untuk pernyataan siswa sesuai dengan pola bicara ). Selain itu, bentuk latihan individu yang sangat menyulitkan untuk bekerja, karena item tugas tidak diberi nomor, tetapi disorot dengan penanda daftar.

Secara umum, baris subjek buku teks ini memungkinkan guru untuk bekerja secara kreatif, mengembangkan kepribadian siswa dan memungkinkan Anda untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal: pribadi, meta-subjek, dan subjek.

Untuk penguasaan produktif semua aspek budaya bahasa asing oleh siswa, sistem alat (pengingat dan latihan khusus) disediakan untuk pengembangan kemampuan siswa untuk belajar, dikembangkan dengan mempertimbangkan kekhususan semua jenis tugas. Sistem ini dirancang untuk membekali siswa dengan metode rasional dalam menguasai IC dan mempersiapkan mereka untuk pekerjaan mandiri dalam bahasa tidak hanya di kelas, tetapi juga di rumah.

Di EMC, sangat penting diberikan permainan sebagai cara mengajar pidato lisan bahasa asing. Dalam jenis latihan inilah komponen utama kegiatan belajar mandiri terbentuk (latihan "Ayo bermain", "Ayo bernyanyi", "Bermain peran").

EMC ini memberikan banyak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara mandiri pada bahasa, dan, akibatnya, kemampuan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri. Pengembangan kegiatan pendidikan universal adalah mekanisme yang menjamin kemandirian kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda dalam menguasai bahasa asing sebagai sarana komunikasi dan interaksi antar budaya.

UMC “Bahasa Inggris” menerapkan pendekatan dari “sound to letter”, dari bentuk bunyi suatu kata ke bentuk grafiknya, yaitu “cara penulisan bunyi”. Pendekatan ini terbukti efektif dalam praktik. Pendekatan "suara ke huruf" bekerja ketika mengajar membaca kepada anak-anak yang telah menguasai (selama kursus pengantar lisan di kelas 2) keterampilan dasar pidato lisan. Pendekatan ini produktif. Saat mengajarkan teknik membaca, digunakan teknologi khusus, yang memberikan penguasaan transkripsi oleh anak-anak sebagai dukungan visual untuk menguasai alfabet dan aturan membaca, yang memudahkan penguasaan kemampuan membaca dalam bahasa Inggris. (Lampiran K)

Kata-kata yang tidak dibaca menurut aturan;

Kata-kata yang dieja berbeda tetapi dibaca sama.

Pendekatan “sound to letter” dekat dan dapat dipahami oleh siswa sekolah dasar (dan mengajar membaca). Kondisi utama untuk efektivitas pendekatan ini adalah kursus pengantar lisan (kuartal pertama kelas 2). Ini menciptakan kondisi untuk transisi ke membaca dan menulis, mirip dengan kondisi untuk membaca dalam bahasa ibu. Penggunaan transkripsi membantu anak untuk lebih belajar membaca vokal, membaca kombinasi huruf.

Aspek pendidikan merupakan sarana pelaksanaan aspek kognitif (sosial budaya), pengembangan dan pendidikan budaya asing. Pada tahun pertama, pendekatan terpadu digunakan di bidang pengajaran membaca, tugas-tugas berikut ditetapkan untuk siswa kelas 2:

Belajar menggunakan kamus Inggris-Rusia;

Pelajari alfabet;

Belajar menggunakan kamus bahasa dan budaya;

Belajar membaca sesuai dengan aturan: konsonan dengan koneksi grafem-fonem yang stabil; konsonan yang memiliki bunyi yang berbeda tergantung pada posisi dalam kata; beberapa kombinasi konsonan yang membentuk bunyi baru (sh, ch, nk, ng, th);

Belajar menebak arti unit leksikal dari gambar, dengan analogi dengan bahasa ibu, dari konteksnya (Lampiran L);

Mengembangkan kecepatan membaca.

Belajar membaca vokal adalah tugas tahun kedua studi. Di kelas 3, membaca berperan sebagai sarana dan tujuan mengajarkan budaya asing. Pekerjaan berlanjut pada teknik membaca. Perhatian utama diberikan untuk mengajarkan aturan membaca vokal dan beberapa kombinasinya. Siswa belajar memahami teks.

Di kelas 4, membaca berperan sebagai sarana dan tujuan pengajaran budaya asing. Pengembangan keterampilan membaca tetap menjadi salah satu tujuan utama pengajaran di kelas 4 yang pelaksanaannya berlangsung baik di Buku Ajar maupun di Buku Bacaan. Sesuai program, pada akhir kelas 4, siswa yang menguasai kegiatan membaca dalam bahasa Inggris harus dapat membaca nyaring dengan tekanan dan intonasi yang benar, memahami isi teks, dan menemukan informasi menarik dalam teks.

Sangat penting bahwa pada tahap awal belajar membaca, teks dan frasa dicetak dalam cetakan besar. Ini menghindari kelelahan visual.

Menguasai membaca dalam bahasa Inggris cukup sulit bagi siswa yang bahasa ibunya adalah Rusia, baik karena perbedaan antara abjad maupun karena fitur grafis dan ejaan bahasa Inggris. Beberapa anak mengalami kesulitan belajar membaca. Jadi, misalnya, tidak semua orang segera berhasil mencocokkan huruf "Cc" dengan suara [k], belajar membaca vokal dalam kombinasi dengan huruf lain (telinga, ai, semua, au, ir, ur, er). Namun secara umum, anak-anak belajar keterampilan membaca dengan cukup baik.

UMC ini memberikan penguasaan sisi gramatikal ucapan secara sadar. Strategi penguasaan materi tutur dari jenis kegiatan tutur reseptif ke kegiatan produktif meliputi penguasaan sisi gramatikal tuturan.

Proses penguasaan sisi gramatikal pidato termasuk dalam konteks umum komunikasi dan terjadi pada sampel pidato yang dipilih secara khusus dan bernilai komunikatif; sehubungan dengan belajar membaca dan sisi leksikal ucapan; dengan sengaja, dengan menggunakan petunjuk-petunjuk.

Serangkaian latihan dalam Buku Teks dan Buku Kerja membantu membentuk dan mengembangkan keterampilan tata bahasa; mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi pola-pola linguistik dalam derivasi aturan. Pengulangan materi tata bahasa yang lebih besar disediakan dalam situasi komunikasi baru dan berbagai jenis kegiatan. Beberapa latihan pidato bersyarat dimasukkan sebagai latihan tambahan dalam Buku Guru. Proses pembelajaran grammatical side of speech tidak terjadi secara sendiri-sendiri, melainkan termasuk dalam konteks umum komunikasi ketika digunakan berbagai situasi. Pembentukan keterampilan gramatikal melalui tahapan-tahapan tertentu dari persepsi fenomena gramatikal hingga reproduksinya.

Pelajaran tentang pembentukan keterampilan tata bahasa memiliki ciri-ciri berikut: di setiap fenomena tata bahasa, fitur fungsional dan formal dibedakan, yang tidak disajikan segera, tetapi dalam porsi. Pengerjaan pembentukan keterampilan dibangun dengan mempertimbangkan apa yang telah dikuasai siswa, misalnya Past Simple disajikan dibandingkan dengan Present Simple (kelas 4, latihan 1, 2, hlm 9 - 10); Present Perfect - dengan Past Simple (kelas 4, latihan 1, 2, hlm. 69 - 70). (Lampiran M)

Dalam pelajaran pembentukan keterampilan tata bahasa, tahapan utama berikut dibedakan: presentasi fenomena tata bahasa dan otomatisasi fenomena tata bahasa. Siswa perlu memahami kapan fenomena gramatikal yang diberikan digunakan dan bagaimana fenomena itu terbentuk.

Demonstrasi berfungsinya fenomena terjadi pada contoh teks-teks yang sifatnya berbeda (dialogis, monolog). Siswa mendengarkan (dengan dukungan visual) atau membaca teks dan menjawab pertanyaan yang diajukan dalam Buku Teks, menemukan dan membaca kalimat dengan fenomena tata bahasa ini. Banyak latihan memberi siswa kesempatan untuk berpikir dan menganalisis fitur dari fenomena tata bahasa, sehingga mengembangkan kemampuan mereka untuk mengidentifikasi pola linguistik dan menyimpulkan aturan.

Penggunaan aturan instruksi membuat proses penguasaan fenomena tata bahasa sadar dan dengan demikian membantu siswa untuk lebih menguasai fenomena tersebut. Dengan demikian, penguasaan suatu fenomena gramatikal sebenarnya terjadi atas dasar penguasaan suatu pola tutur.

Otomatisasi penggunaan fenomena tata bahasa dilakukan selama latihan berikut:

Imitatif, ketika siswa membaca dan mengulangi setelah pembicara bentuk gramatikal dalam bentuk jadi. Sisi formal model diingat.

Substitusi, ketika siswa mengganti unit leksikal dalam sampel pidato - latihan 2, halaman 58, (kelas 4, buku kerja); latihan 1, halaman 74, (kelas 4, buku kerja). Hal ini meningkatkan kemampuan untuk mereproduksi berdasarkan analogi.

Transformasional, ketika siswa mengubah bentuk tata bahasa - latihan 2, halaman 70 (kelas 2, buku kerja), latihan 2, halaman 84 (kelas 2, buku kerja). (Lampiran H)

Reproduksi, ketika siswa secara mandiri mereproduksi bentuk tata bahasa - latihan 2, halaman 62 (kelas 4, buku kerja), latihan 2, halaman 75 (kelas 4, buku kerja). (Lampiran H)

Pelajaran tata bahasa menggunakan urutan latihan di atas untuk membantu mengembangkan keterampilan tata bahasa siswa.

Dalam "Bahasa Inggris" EMC (V.P. Kuzovleva) banyak perhatian diberikan pada pengajaran bahasa tertulis, yaitu grafik, kaligrafi, dan ejaan. Saat menguasai sisi grafis bahasa Inggris, siswa menulis dalam font semi-cetak, yang selanjutnya sangat memudahkan proses belajar membaca, karena kesamaan huruf. Untuk menghafal gambar grafik sebuah surat dan mengkonsolidasikan keterampilan menulisnya, untuk membentuk kemampuan menulis kata, frasa, dan kalimat, siswa melakukan latihan yang dipilih secara khusus dalam buku kerja.

Menulis juga dilihat sebagai tujuan dan sarana belajar. Tugas-tugas berikut di bidang penulisan telah ditetapkan di EMC: menguasai aturan kaligrafi Inggris, menguasai aturan ejaan sesuai dengan aturan yang dipelajari untuk membaca konsonan; belajar berkomunikasi secara tertulis informasi dasar tentang diri Anda. Pengajaran kaligrafi di UMK-2 dimulai dari pelajaran pertama dan melewati beberapa tahapan. Di kelas 2 di kuartal 1 di buku kerja, siswa melingkari kata-kata di sepanjang kontur, lalu menulis huruf-huruf di Buku Fotokopi, nama-nama yang dapat mereka baca dengan transkripsi. Siswa menyalin atau menulis kata-kata dalam font semi-cetak menjadi sampel pidato.

Pada kuartal kedua, ketiga dan keempat, siswa menulis secara mandiri di semi-cetak. Untuk pengembangan keterampilan mengeja dan menulis di Buku Teks dan Buku Kerja, latihan diberikan di bawah judul "Belajar menulis dengan benar", "Kata-kata untuk Frederick", "Semua tentang saya", "Dalam budaya Anda".

Di kelas 3 dan 4, siswa belajar menuliskan kata kunci untuk ekspresi lisan; tulis informasi yang diperlukan dari teks; menulis surat atau cerita dengan analogi dengan model (latihan di bagian "Menulis").

Pembentukan pidato tertulis kreatif juga dalam bahan ajar ini. Anak-anak belajar menanggapi surat teman, menulis surat kepada Santa Claus, menulis buku tentang teman fiksi, tentang diri mereka sendiri dan keluarga mereka, berdasarkan kata kunci.

EMC Rusia ini memungkinkan Anda untuk berhasil mengembangkan kemampuan berbicara siswa, memperhitungkan pengalaman siswa dalam bahasa ibu mereka, sesuai dengan kemampuan dan minat usia mereka, dan karenanya memberikan motivasi tinggi dalam proses pengajaran bahasa Inggris.

Di setiap buku teks, karakter dongeng yang sudah dikenal - naga, monster, hewan - bertindak sebagai lawan bicara.

Di sekolah dasar, permainan tetap menjadi aktivitas utama, sehingga semua situasi dan topik komunikasi bersifat menyenangkan.

Karena kenyataan bahwa EMC menggunakan aturan redundansi materi pidato, hanya materi pidato yang diasimilasi dalam pidato yang sesuai dengan individualitas masing-masing siswa. Dari kelompok leksikal, anak-anak memilih dan menggunakan dalam pidato hanya kata-kata yang mereka butuhkan secara pribadi. Ini berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih solid. EMC ini menggunakan strategi “memilih dan menggunakan, menguasai”.

Rata-rata, seorang siswa menghafal tiga atau empat kata per pelajaran. Pada saat yang sama, beberapa kata memiliki suara yang mirip dengan bahasa asli siswa dan tidak menimbulkan kesulitan untuk dikuasai.

Di EMC, anak-anak mempelajari topik-topik berikut: "Keluarga", "Bantuan Rumah", "Permainan dan Mainan", "Liburan", "Waktu Luang", "Olahraga", "Perjalanan", "Teman", "Hewan Peliharaan Favorit" dan "Karakter Favorit" Anak-anak mengembangkan dugaan dengan analogi dengan bahasa ibu mereka, dengan menggambar dan dengan konteks.

Di UMK, materi pidato dipilih dan diberi dosis dengan cermat untuk usia tertentu. Tingkat kemajuan yang rendah disediakan agar siswa tidak mengembangkan keyakinan bahwa mereka tidak mampu mempelajari materi, pengulangan materi yang besar dalam situasi komunikasi baru diatur.

EMC ini sesuai dengan minat usia siswa melalui penyelenggaraan pendidikan berbasis dialog budaya. Penguasaan materi pidato disertai dengan pengetahuan tentang fakta menarik tentang budaya asli dan negara bahasa yang dipelajari.

Semantisasi unit leksikal baru dilakukan dalam proses persepsi teks-teks yang sifatnya berbeda: pernyataan anak-anak Inggris dan Amerika, dialog, teks untuk gambar.

Contoh pidato biasanya disertai dengan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berbicara leksikal dan gramatikal. Terkadang pengisian sampel yang bermakna menyebabkan kesulitan bagi siswa. Penting untuk menunjukkan kepada siswa cara-cara yang mungkin untuk mengubah pernyataan apa pun menjadi "milik mereka sendiri": untuk mengambil yang sudah jadi dari teks apa yang konsisten dengan pikiran dan perasaan mereka.

Semua topik dan situasi untuk komunikasi sesuai dengan kemampuan usia siswa yang lebih muda. Anak-anak tertarik untuk mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis tentangnya.

EMC ini secara wajar menggunakan dan menggabungkan semua teknologi pendidikan awal yang dikenal, yang membawanya lebih dekat ke buku teks modern terbaik, dan dalam desainnya tidak kalah dengan buku teks ini, melebihi mereka dalam kekayaan informasi. Prinsip visibilitas sedang diterapkan sepenuhnya, yang mampu membuat pelajaran bahasa Inggris lebih beragam, mudah diakses, dan berkembang. Rentang visual yang disajikan dalam buku teks dan buku kerja melakukan berbagai fungsi didaktik. Berikut adalah yang paling jelas:

gambar berwarna-warni berfungsi untuk menyebarkan kosakata (siswa mengatasi tugas-tugas jenis ini dengan sangat mudah);

sampel pidato dibangun sedemikian rupa sehingga mereka menyediakan penggunaan yang memadai dari unit leksikal baru atau fenomena gramatikal. Kehadiran skema semacam itu membantu anak-anak untuk secara bebas terlibat dalam percakapan atau membangun monolog;

gambar plot berkontribusi pada pembentukan keterampilan dalam pidato lisan dalam berbagai bentuknya: monolog (siswa menggambarkan karakter dongeng, plot yang digambarkan dalam gambar) dan dialogis;

ilustrasi untuk teks tercetak dan auditori berfungsi sebagai pendukung untuk memahami apa yang dibaca dan didengar.

Penggunaan visualisasi yang cerah, alur cerita yang menarik, kaset audio dalam bahan ajar ini sangat membantu dalam menguasai unit leksikal baru, mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara, menciptakan peluang untuk kontrol objektif, menghilangkan kesulitan dan hambatan psikologis yang muncul dalam satu atau lain cara dalam anak usia sekolah dasar (malu, enggan berbicara). Semua hal di atas berfungsi untuk menanamkan minat dalam belajar bahasa Inggris, dan juga memberikan peluang tambahan untuk melakukan tugas apa pun yang melebihi norma untuk pelatihan, mengkonsolidasikan materi yang dipelajari.

Dengan demikian, ciri pembeda utama UMK "Bahasa Inggris" adalah sebagai berikut.

Seri UMK sangat mudah dibagi menjadi kelas-kelas (di sekolah dasar per kuartal). Struktur pembelajaran pada setiap triwulan agak berbeda satu sama lain, hal ini disebabkan oleh kekhususan tujuan pembelajaran pada setiap tahapan tertentu. Semua pelajaran bersifat komprehensif.

Tujuan utama dari aspek kognitif (sosiokultural) IC di EMC adalah peningkatan spiritual siswa berdasarkan pengenalan dan pemahaman budaya anak-anak negara-negara berbahasa Inggris dalam dialognya dengan budaya asli mereka.

Konsep dialog budaya juga menarik, di mana tujuan pendidikan dipahami sebagai penguasaan budaya bahasa asing oleh siswa. Perkembangan individualitas terjadi karena siswa memperoleh tidak hanya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga budaya bahasa asing.

Salah satu ciri pembeda utama dari bahan ajar ini adalah bahwa sebelum setiap pelajaran (dalam buku guru) tujuan didefinisikan dengan jelas tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga dalam aspek kognitif, perkembangan dan pendidikan.

Setiap latihan di EMC bersifat informatif, karena didasarkan pada fakta budaya yang menarik bagi siswa yang lebih muda (dari negara-negara berbahasa Inggris atau asli), dan tidak hanya mengajarkan sesuatu, tetapi juga mengembangkan dan mendidik siswa.

Keunikan EMC ini adalah bahwa teknologi pengajaran didasarkan pada pendekatan terpadu untuk menguasai jenis utama kegiatan bicara. Materi baru diasimilasi secara bersamaan dalam keempat jenis aktivitas bicara, ketika semua penganalisis terlibat: pendengaran, motorik bicara, visual, dan grafis motorik, yang tidak hanya berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih kuat, tetapi juga memungkinkan siswa untuk mengimbanginya. untuk kemampuan yang hilang karena kemampuan yang lebih berkembang.

Setiap pelajaran disajikan sebagai naskah secara utuh, termasuk materi menyimak dan membaca.

Kegiatan kreatif (proyek) terwakili secara luas

Akuntansi dan pengembangan karakteristik individu siswa disediakan. UMK dikembangkan sesuai dengan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak usia sekolah dasar.

Pendekatan untuk pengembangan kualitas dan kemampuan pribadi anak dalam proses memperoleh pengalaman dalam berbagai kegiatan: pendidikan, kognitif, praktis, sosial, diterapkan sepenuhnya.

Kegiatan kognitif dan komunikatif diatur berdasarkan persepsi visual tentang realitas budaya anak-anak (karakter dongeng, karakter kartun, karakter sastra).

Sejumlah besar tugas mendorong anak-anak untuk membuat buku mereka sendiri, teman imajiner, pulau ajaib.

Berbagai macam permainan banyak digunakan di WMC.

Dalam buku teks ini, penekanan ditempatkan pada fungsi komunikatif dan kognitif bahasa.

WMC (V.P. Kuzovleva) membantu membentuk sikap positif terhadap subjek dan berkontribusi pada pengembangan berbagai jenis motivasi.

EMC berkontribusi pada pembentukan motivasi sukses siswa.

Halaman Utama

EMC "Bahasa Inggris dalam fokus" (Sorotan) untuk kelas 2-11 lembaga pendidikan

EMC "Bahasa Inggris dalam Fokus" (Sorotan)- produksi bersama dari penerbit Rusia "Prosveshchenie" dan penerbit Inggris "Express Publishing", yang mencerminkan pendekatan tradisional dan tren modern metode Rusia dan asing dalam mengajar bahasa asing.

Sorotan EMC dalam Bahasa Inggris memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum dan sesuai dengan Kerangka Acuan Umum Eropa, dan juga sesuai dengan standar Dewan Eropa.

Penulis EMC "English in Focus" (Spotlight):
Bahasa Inggris untuk sekolah dasar (kelas 2-4) - N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans.
Bahasa Inggris untuk sekolah dasar (kelas 5-9) - Yu.E. Vaulina, D. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans.
Bahasa Inggris untuk SMA (kelas 10-11) - O.V. Afanasiev, D. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans

Ini adalah komponen utama staf pengajar dan memiliki struktur yang jelas. Buku pelajaran kursus mencakup hingga 10 modul tematik.

Materi leksikal dan tata bahasa baru terkandung dalam pelajaran pertama modul, pengembangannya diatur melalui integrasi semua jenis aktivitas bicara. Pelajaran-pelajaran ini, bersama-sama dengan pelajaran Bahasa Inggris dalam Menggunakan Etiket Bicara, merupakan inti dari modul ini. Pelajaran studi regional sebagai negara bahasa yang dipelajari (Pojok Budaya, Sorotan di Inggris), dan Rusia (Spotlight on Russia) memberi siswa materi untuk pengembangan kompetensi sosial budaya, berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk melakukan polilog budaya. Bagian Sorotan Rusia di sekolah induk berformat majalah remaja, yang berisi materi teks tentang berbagai aspek kehidupan di negara asal mereka dan pertanyaan untuk diskusi dan tugas.

Sama seperti buku teks, ini mencakup hingga 10 modul utama, yang masing-masing sesuai dengan bagian buku teks yang sesuai. Latihan ditujukan untuk mengkonsolidasikan materi leksikal dan gramatikal.

Tugas datang dalam berbagai format. Buku kerja ini disertai dengan panduan audio untuk melatih keterampilan membaca dan mendengarkan. Bagian Pojok Penerjemah di akhir setiap modul memberi siswa latihan untuk menerjemahkan frasa dasar. Buku kerja cerah dan berwarna-warni.

Diperlukan bagi guru untuk digunakan di dalam kelas. Mereka berisi semua latihan dalam buku teks yang dimaksudkan untuk didengarkan selama pelajaran.

Disk ini dapat digunakan oleh siswa di rumah untuk melatih keterampilan mendengarkan mereka sendiri.

Dirancang langsung untuk siswa. Ini berisi latihan dari buku teks yang perlu Anda lakukan di rumah (menghafal puisi, berlatih membaca teks, dll.). CD juga berisi trek Buku Kerja untuk pekerjaan rumah di rumah.

Berisi materi dan pedoman untuk mengatur dan menyelenggarakan kelas pada tahap pelatihan ini, perencanaan tematik, kunci buku kerja, tugas kontrol dan buku untuk dibaca, naskah untuk pementasan drama berdasarkan buku ini.

Buku untuk guru juga menyajikan perencanaan tematik kalender dari materi pendidikan, rekomendasi metodologis pelajaran per jam yang terperinci dan komentar budaya dengan tujuan dan sasaran setiap pelajaran. Ciri khas buku untuk guru adalah diterbitkan dalam bahasa Rusia dalam terminologi metodologis yang diterima secara umum di ruang pendidikan Rusia.

Mencakup hingga sepuluh tugas kontrol dalam dua versi, yang dilakukan setelah menyelesaikan pekerjaan pada setiap modul.

Pengumpulan tugas kontrol memastikan proses kontrol secara teratur dan objektif. Koleksi ini juga menyediakan bahan untuk kontrol menengah dan tes tahunan akhir. Kunci tes dan teks tugas untuk mendengarkan juga ditempatkan di sini. Buku teks untuk kelas 10-11 menyajikan tes untuk mempersiapkan ujian (Spotlight on Exams).

Untuk sekolah dasar memberikan visualisasi visual dari materi leksikal yang dipelajari. Gambar yang cerah dan berwarna-warni memberikan insentif dan motivasi tambahan untuk belajar bahasa Inggris.

Mereka adalah komponen dari set pendidikan dan metodologis dalam bahasa Inggris dari seri "English in Focus" oleh penulis N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova dan lainnya untuk kelas 2-4 lembaga pendidikan. Pada poster dua sisi terdapat gambar yang menggambarkan kosakata aktif setiap modul sesuai dengan prinsip tematik.

Kelas 2: 1) Alfabet Bahasa Inggris; 2) Modul 1; 3) Modul 2; 4) Modul 3; 5) Modul 4; 6) Modul 5.

Kelas 3: 1) Hari Sekolah! 2) Favorit Saya!; 3) Di Kamar Saya!; 4) Hewan Besar dan Kecil; 5) Hal yang Harus Dilakukan!; 6) Sorotan di Negara-negara berbahasa Inggris.

Kelas 4: 1) Barang Saya!; 2) Hal yang Saya Lakukan!; 3) Kotaku!; 4) Pusat Olahraga!; 5) Ayo Berbelanja!; 6) Di Kebun Binatang!; 7) Perasaanku!; 8) Negara!; 9) Ayo Berlibur!; 10) Sorotan di Negara-negara berbahasa Inggris.

Salah satu manual pertama yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk pekerjaan mandiri dan harga diri.

Pengantar (Surat untuk Anda) yang dibuat dalam bahasa Rusia memungkinkan anak untuk secara mandiri memahami apa itu portofolio bahasa, bagaimana melakukannya dan apa yang diberikannya. Bekerja dengan bagian Paspor Bahasa - catatan pencapaian Anda (sertifikat, karya yang termasuk dalam Portofolio Bahasa) - adalah hal baru bagi sekolah Rusia. Perhatian harus diberikan pada karya mandiri siswa pada bagian Biografi Bahasa. Diskusi pilihan pertanyaan di bawah judul All about Me! memungkinkan siswa untuk merenungkan pentingnya lingkungan bahasa. Bagian Sekarang Saya Bisa akan membantu anak memahami pekerjaan yang dilakukan dan menarik kesimpulan yang tepat. Bagian My Dossier berisi 20 tugas untuk karya kreatif individu siswa dalam kerangka semua topik yang dipelajari. Transfer materi yang dipelajari ke situasi pengalaman sendiri menentukan motivasi dan insentif yang tinggi dari siswa untuk menyelesaikan tugas.

Dengan pengiring audio merupakan komponen wajib saat mengerjakan setiap modul.

Pada jajaran buku teks untuk sekolah dasar, buku bacaan dikeluarkan secara terpisah dari buku teks. Ini dapat digunakan secara opsional untuk mengatur pendekatan yang berbeda untuk siswa. Buku ini dibagi menjadi beberapa episode. Volume episode layak untuk dikerjakan selama pelajaran, dengan mempertimbangkan penyelesaian satu set tugas lengkap untuk teks (tugas sebelum membaca, saat membaca, setelah membaca). Ilustrasi warna-warni mengembangkan keterampilan meramalkan, berkontribusi pada organisasi yang efektif dari aktivitas bicara berdasarkan apa yang telah dibaca. Semua buku berfungsi sebagai dasar untuk drama sekolah di akhir tahun ajaran. Semua buku untuk dibaca mewakili karya sastra Inggris terkenal dari berbagai genre dan penulis.

Disk berisi video animasi berwarna cerah yang sesuai dengan materi buku teks, disuarakan secara profesional oleh penutur asli. Buku untuk membaca yang termasuk dalam buku teks disajikan pada disk dalam bentuk kartun.

Drive dapat digunakan oleh siswa di rumah atau oleh guru di kelas dengan komputer atau papan tulis interaktif.

(Perangkat lunak papan tulis interaktif oleh W. Evans, J. Dooley) berisi buku teks dalam bentuk multimedia, dirancang khusus untuk papan tulis interaktif. Representasi yang cerah dan visual dari materi tata bahasa, video animasi, latihan audio, permainan yang menyenangkan, dan banyak lagi akan membuat pelajaran bahasa Inggris menjadi hidup dan mengasyikkan.

Direkomendasikan untuk siswa sebagai komponen tambahan untuk pekerjaan mandiri di rumah. Disk dapat digunakan pada komputer pribadi atau pada papan tulis interaktif. Perangkat lunak ini cocok untuk semua jenis papan tulis dan komputer interaktif. Sebuah manual pengguna rinci disertakan pada disk.

Website ini juga merupakan komponen Bahasa Inggris di Focus UMC (Spotlight). Di sini Anda dapat menemukan rekomendasi metodologis, versi elektronik dari komponen EMC, tugas tambahan untuk modul yang sedang dipelajari, serta surat dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, proyek penerbitan, informasi tentang konferensi, seminar, rapat, kompetisi .

Semoga sukses dengan Bahasa Inggris dalam Fokus!!!

Kirim pekerjaan baik Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru

Makalah ini membahas salah satu masalah topikal dari metodologi pengajaran bahasa dan budaya asing - persyaratan untuk buku teks modern tentang bahasa asing. Alasan relevansi topik yang dipelajari diberikan, metode modern pengajaran bahasa asing dijelaskan, dan klasifikasi berbagai jenis buku teks disajikan.

Di bagian praktis, kriteria utama untuk analisis dan evaluasi kompleks pendidikan dan metodologi (EMC) dalam bahasa asing yang disajikan di pasar sastra dipertimbangkan. Skema dan metode ini akan membantu guru untuk menavigasi dengan lebih baik berbagai bahan ajar modern dan memilih buku teks yang paling cocok untuk kondisi pembelajaran tertentu.

Sejumlah besar materi teoretis telah diproses, studi tentang persyaratan baru Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar telah dilakukan pada tingkat metodologis yang cukup tinggi. Materi disajikan sesuai dengan logika internal, pekerjaan yang cermat pada setiap bagian dapat ditelusuri.

Tema pekerjaan diungkapkan sepenuhnya, tujuannya tercapai, tugas yang ditentukan diselesaikan. Bahan praktis yang digunakan dapat diandalkan, kesimpulan yang ditarik dapat dibuktikan, rekomendasinya penting secara praktis.

Pekerjaan yang dilakukan sepenuhnya memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi untuk pekerjaan yang memenuhi syarat, relevan, lengkap, dan berkualitas tinggi. Itu tidak memiliki kekurangan yang signifikan, layak mendapat pujian tinggi dan dapat diterima untuk pertahanan.

Pengawas

Gladkikh L.N.

Tanggal ________________ Tanda tangan ________________

TINJAUAN

untuk pekerjaan kualifikasi akhir siswa Kuprienkova Yu.A.

dalam spesialisasi 022602 Metode pengajaran bahasa dan budaya asing dengan topik: "Persyaratan untuk buku teks modern dalam bahasa asing dan fitur penggunaannya di kelas"

Karya yang dikirim untuk ditinjau terdiri dari 96 halaman, bibl. 28 judul, 12 aplikasi.

Karya ini dikhususkan untuk mempelajari salah satu masalah mendesak dari metodologi pengajaran bahasa dan budaya asing - persyaratan untuk buku teks modern tentang bahasa asing. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mensistematisasikan persyaratan untuk mengatur konten program dari buku teks dan kompleks pendidikan dan metodologis dalam bahasa asing dan untuk menganalisis bahan ajar modern dengan mempertimbangkan persyaratan ini.

Karya tersebut memiliki struktur yang benar secara logis. Terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, serta daftar referensi dan aplikasi yang memungkinkan untuk lebih jelas menggambarkan materi teoritis yang disajikan dalam karya.

Pada bagian pendahuluan, relevansi topik penelitian cukup meyakinkan, tujuannya ditetapkan, tugas, subjek dan objek penelitian ditentukan; metode yang digunakan untuk menyelesaikan tugas terdaftar.

Bab pertama dari karya ini ("Persyaratan untuk kualitas dan evaluasi keefektifan buku teks bahasa asing") berhasil menggabungkan dasar teoretis dan sejumlah besar materi faktual yang berisi persyaratan dasar untuk bahan ajar yang ditentukan dalam standar pendidikan Federal yang baru. untuk pendidikan dasar umum generasi kedua. Bab ini membahas secara spesifik buku teks bahasa asing, aspek didaktik dari konten programnya, dan menyediakan parameter untuk mengevaluasi kompleks pendidikan dan metodologis.

Bab kedua dari penelitian ("Analisis kompleks pendidikan dan metodologis dalam bahasa Inggris yang digunakan di sekolah dasar") adalah kelanjutan logis dari yang pertama, memberikan karya itu karakter yang holistik dan lengkap. Ditunjukkan dengan meyakinkan bahwa semua buku teks modern yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia mematuhi GEF-2. Tetapi mereka mengandung bahasa dan materi pidato yang berbeda, topik yang berbeda, subtopik dan situasi komunikatif, jumlah waktu yang berbeda dialokasikan untuk mempelajari aspek tata bahasa dan leksikal bahasa, sistem latihan bervariasi, pendekatan yang berbeda untuk mengajar membaca dan mendengarkan digunakan, dll. Berdasarkan studi pada analisis bahan ajar yang ada, penulis menyajikan metodologi yang jelas untuk proses ini dan menunjukkan keefektifannya dalam analisis beberapa kompleks pendidikan dan metodologi modern. Sebuah studi praktis tentang masalah ini menunjukkan kemungkinan mendasar untuk menganalisis buku teks bahasa asing menurut skema dan kriteria. Pada saat yang sama, studi tentang pengalaman praktis, hasil pengamatan dan pertanyaan mengarah pada kesimpulan tentang subjektivitas analisis dan perlunya penilaian pribadi terhadap materi pendidikan yang berfokus pada kondisi pembelajaran tertentu.

Bagian terakhir merangkum hasil penelitian, berisi kesimpulan dan rekomendasi praktis, berkat itu setiap guru, berdasarkan skema dan kriteria analisis ini, pada konten dan struktur berbagai bahan ajar dalam bahasa asing, dapat memilih buku teks yang sesuai dengan karakteristik lembaga pendidikannya, usia dan kualitas individu siswa, kekhasan pelatihan metodologisnya dan mentalitasnya.

Kelebihan penulis yang tidak diragukan adalah studi yang mendalam dan berkualitas tinggi dari sumber-sumber ilmiah yang tersedia tentang masalah ini, ketergantungan yang terampil pada mereka dalam proses pengungkapan topik dan penggunaan yang kompeten dari ketentuan-ketentuan tertentu dalam teks penelitian ini.

Karya tersebut memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi untuk karya yang memenuhi syarat, dan dapat direkomendasikan untuk perlindungan.

Karya kualifikasi terakhir layak mendapatkan penilaian positif, dan penulisnya Kuprienkova Yulia Anatolyevna layak mendapatkan kualifikasi “Ahli bahasa. Guru bahasa Inggris dan bahasa Jerman” jurusan “Metode pengajaran bahasa dan budaya asing”.

pengulas

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor

Shulmina R.V.

Tanggal _______ Tanda Tangan _________________

PENGANTAR

1.3 Aspek didaktik dari konten program dari kompleks pendidikan dan metodologis

1.4 Memilih metode pengajaran saat membuat buku teks

1.5 Parameter untuk menilai kompleks pendidikan dan metodologis dalam bahasa asing

BAB 2. ANALISIS KOMPLEKS PENDIDIKAN DAN METODOLOGI DALAM BAHASA INGGRIS YANG DIGUNAKAN

2.1 Kompleks pendidikan dan metodologi "Nikmati Bahasa Inggris" (Bahasa Inggris dengan senang hati

2.2 Kompleks pendidikan dan metodologi "Bahasa Inggris dalam fokus"

2.3 Kompleks pendidikan dan metodologis "Bahasa Inggris" ("Bahasa Inggris")

KESIMPULAN

BIBLIOGRAFI

APLIKASI

buku teks bahasa asing metodis

PENGANTAR

Saat ini, pengajaran bahasa asing dianggap sebagai salah satu bidang prioritas modernisasi pendidikan sekolah modern.

Menjadi jelas bahwa keberadaan dan keberhasilan perkembangan masyarakat modern hanya dimungkinkan dengan tingkat tertentu literasi bahasa asing para anggotanya. Literasi bahasa asing berkontribusi pada:

meningkatkan daya saing negara, restrukturisasi ekonomi di dalam negeri (hambatan terbesar dalam pelaksanaan proyek-proyek internasional bersama, penciptaan usaha patungan - bahasa dan budaya);

masuknya, integrasi negara ke dalam komunitas ekonomi dan budaya dunia;

akses ke informasi "alam semesta" dan teknologi informasi terbaru.

Literasi bahasa asing dalam kondisi saat ini harus dianggap sebagai kategori ekonomi. Mengintegrasikan dengan ilmu-ilmu teknis, produksi material, itu berubah menjadi kekuatan produktif langsung.

Peran bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik juga meningkat sehubungan dengan pengenalan standar pendidikan negara bagian federal yang baru, di mana "pengembangan kepribadian siswa berdasarkan kegiatan pendidikan universal, pengetahuan dan pengembangan dunia merupakan tujuan dan hasil utama pendidikan.” Peralihan dari paradigma pengetahuan ke paradigma pendidikan membuat potensi pendidikan yang sangat besar dari mata pelajaran "Bahasa Asing" terutama diminati. "Bahasa asing" benar-benar unik dalam peluang pendidikannya dan mampu memberikan kontribusi khusus sendiri pada hasil utama pendidikan - pengasuhan warga negara Rusia.

Dalam mempelajari bahasa dan budaya bersama, menurut warisan I.L. asli dan asing. Materi budaya bahasa asing yang digunakan dalam proses pendidikan harus sesuai dengan karakteristik usia, kemampuan kognitif dan komunikatif anak sekolah pada setiap jenjang pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Buku teks adalah inti dari sistem alat peraga, komponen utama yang "mengelola kegiatan guru dan siswa, yang mencerminkan pendekatan konseptual tertentu untuk mengajar bahasa asing, tujuan, prinsip, isi pembelajaran, yang pada gilirannya menentukan tujuan pembelajaran. strategi dan taktik, sistem pembelajaran secara keseluruhan" (M.V. Yakushev).

Arti praktis dari hasil penelitian di bidang pembuatan buku teks bahasa asing adalah untuk mengidentifikasi sifat-sifat penting dari buku teks modern dan merumuskan persyaratan objektif untuk alat pengajaran utama.

Keragaman isi dan tujuan pengajaran bahasa asing dan perluasan pasar literatur pendidikan karena munculnya semakin banyak buku teks yang diterbitkan di Rusia dan luar negeri memerlukan pendekatan selektif terhadap buku teks, analisis komprehensif dan penilaian pribadi mereka. Inilah relevansi penelitian.

Praktek menunjukkan bahwa banyak guru bahasa asing mengalami kesulitan dalam memilih dan mengevaluasi buku teks, dalam menentukan kesesuaiannya untuk bekerja dalam kondisi pembelajaran tertentu.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mensistematisasikan persyaratan untuk mengatur konten program dari buku teks dan kompleks pendidikan dan metodologis dalam bahasa asing dan untuk menganalisis bahan ajar modern dengan mempertimbangkan persyaratan ini.

Subyek penelitian ini adalah buku teks bahasa asing untuk sekolah dasar.

Objek penelitian ini adalah analisis persyaratan modern untuk kompleks pendidikan dan metodologis dalam bahasa asing dan kepatuhan bahan ajar yang disajikan di pasar sastra dengan persyaratan ini.

Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, tugas-tugas berikut harus diselesaikan:

Menentukan persyaratan modern untuk buku teks bahasa asing;

Membuat kriteria analisis dan evaluasi bahan ajar;

Periksa efektivitas kriteria ini dalam proses menganalisis kompleks pendidikan dan metodologis.

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, metode penelitian berikut digunakan: analisis literatur linguistik, psikologis, pedagogis, didaktik dan metodologis yang ditujukan untuk masalah ini; analisis buku teks; pengamatan yang bertujuan atas pekerjaan guru dan siswa, menanyai, pembelajaran berdasarkan pengalaman.

Hipotesis penelitian: semua buku teks modern yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia mematuhi GEF-2. Tetapi mereka mengandung bahasa dan materi pidato yang berbeda, topik yang berbeda, subtopik dan situasi komunikatif, jumlah waktu yang berbeda dialokasikan untuk mempelajari aspek tata bahasa dan leksikal bahasa, sistem latihan bervariasi, pendekatan yang berbeda untuk mengajar membaca dan mendengarkan digunakan, dll. Oleh karena itu, tugas utama guru adalah untuk dapat menavigasi dalam berbagai kompleks pendidikan dan metodologis ini dan memilih salah satu yang sesuai dengan karakteristik lembaga pendidikannya, usia dan kualitas individu siswa, kekhasan metodologinya. pelatihan dan mentalitasnya.

BAB 1. PERSYARATAN MUTU DAN EVALUASI EFISIENSI BUKU PELAJARAN BAHASA ASING

1.1 Persyaratan baru untuk hasil dan isi pengajaran bahasa asing

Program internasional untuk penilaian prestasi pendidikan PISA melakukan penelitian dalam siklus tiga tahun dan pada tahun 2006 program siklus ketiga selesai. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menilai prestasi pendidikan siswa berusia 15 tahun. Pertanyaan kunci dari penelitian ini adalah “Apakah siswa berusia 15 tahun yang telah menerima wajib belajar umum memiliki pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk berfungsi sepenuhnya di masyarakat?”. Penelitian tidak ditujukan untuk menentukan tingkat penguasaan program sekolah, tetapi untuk menilai kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di sekolah dalam situasi kehidupan.

Pada tahun 2006, 57 negara berpartisipasi dalam program ini. 400.000 siswa diuji (2% dari jumlah siswa seusia ini di negara-negara yang disurvei). Menurut hasil penelitian, Rusia menempati urutan ke-35. Mengapa hasilnya rendah? Sebelumnya, kami adalah yang pertama di luar angkasa dan dalam sains, tetapi sekarang ...

Jelas bahwa sistem pendidikan yang ada di negara kita perlu dimodernisasi. Pengenalan standar pendidikan negara bagian baru adalah salah satu momen kunci dalam transisi pendidikan ke tingkat kualitas baru yang lebih tinggi sesuai dengan kebutuhan masyarakat modern.

Menurut konsep modernisasi pendidikan Rusia, "masyarakat berkembang membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, giat yang dapat secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi pilihan, memprediksi konsekuensi yang mungkin terjadi, mampu bekerja sama, dibedakan oleh mobilitas, dinamisme, konstruktif, memiliki rasa tanggung jawab yang berkembang untuk nasib negara".

Standar Pendidikan Negara Federal yang baru-baru ini diadopsi menyatakan bahwa sekolah modern harus menanamkan kesiapan seseorang untuk "perilaku inovatif". Dalam kondisi ketika dunia berubah dengan cepat, spesialisasi terkenal berubah dengan cepat, profesi baru muncul, seorang spesialis, selain spesialisasi yang sempit, harus menjadi orang yang berpendidikan universal yang dapat melihat masalah, menerimanya dengan tenang dan menyelesaikannya secara mandiri. . Ini berlaku untuk semua bidang kehidupan: rumah tangga, sosial dan profesional.

Dunia teknologi tinggi berubah dengan cepat dari hari ke hari. Pada anak-anak abad ke-21, kita harus memupuk kebiasaan perubahan, mengajari mereka untuk cepat menanggapi kondisi yang berubah, memperoleh informasi yang diperlukan, dan menganalisisnya dalam banyak cara. Oleh karena itu persyaratan utama Standar Pendidikan Federal yang baru.

“Standar ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem, yang melibatkan:

pendidikan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi, ekonomi inovatif, tugas membangun masyarakat sipil yang demokratis berdasarkan toleransi, dialog budaya dan penghormatan terhadap komposisi multinasional, multikultural, dan multi-pengakuan dari masyarakat Rusia;

transisi ke strategi desain dan konstruksi sosial dalam sistem pendidikan berdasarkan pengembangan konten dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan sarana untuk mencapai tingkat (hasil) yang diinginkan secara sosial dari perkembangan pribadi dan kognitif siswa;

orientasi pada hasil pendidikan sebagai tulang punggung komponen Standar, dimana pengembangan kepribadian siswa atas dasar asimilasi kegiatan pendidikan universal, pengetahuan dan pengembangan dunia adalah tujuan dan hasil utama pendidikan;

pengakuan akan peran yang menentukan dari isi pendidikan, cara mengatur kegiatan pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai tujuan pengembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;

dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa, peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan pendidikan dan pengasuhan serta cara untuk mencapainya;

menjamin kelangsungan pendidikan umum prasekolah, pendidikan dasar, dasar, dan menengah (lengkap);

berbagai bentuk organisasi dan dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat), memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas kognitif;

menjamin tercapainya hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, yang menjadi dasar bagi keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, kompetensi, jenis dan metode kegiatan baru oleh siswa secara mandiri.

Standar tersebut menetapkan persyaratan hasil siswa yang telah menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar:

pribadi, termasuk kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar dan kognisi, sikap nilai-semantik siswa, yang mencerminkan posisi individu-pribadi mereka, kompetensi sosial, kualitas pribadi; pembentukan dasar-dasar identitas sipil.

meta-subyek, termasuk kegiatan belajar universal yang dikuasai siswa (personal, kognitif, regulasi dan komunikatif), memastikan penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar, dan konsep interdisipliner.

berbasis mata pelajaran, termasuk pengalaman, yang dikuasai siswa selama mempelajari bidang studi, aktivitas khusus untuk bidang studi ini dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem elemen dasar pengetahuan ilmiah yang mendasarinya. gambaran ilmiah modern tentang dunia.

Hasil mata pelajaran penguasaan program utama bidang pendidikan bahasa asing harus mencerminkan:

perolehan keterampilan komunikasi awal dalam bentuk lisan dan tulisan dengan penutur asli bahasa asing berdasarkan kemampuan dan kebutuhan bicara mereka; menguasai aturan perilaku verbal dan non-verbal;

menguasai konsep linguistik awal yang diperlukan untuk menguasai pidato lisan dan tertulis dalam bahasa asing di tingkat dasar, memperluas cakrawala linguistik;

pembentukan sikap ramah dan toleransi terhadap penutur asli bahasa lain berdasarkan pengenalan dengan kehidupan rekan-rekan mereka di negara lain, dengan cerita rakyat anak-anak dan sampel fiksi anak yang dapat diakses.

Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, setiap sekolah di Rusia beroperasi berdasarkan program pendidikan utama pendidikan umum.

Pelaksanaan program pendidikan ini juga didasarkan pada “pendekatan sistem-aktivitas, yang melibatkan, antara lain,

berbagai lintasan pendidikan individu dan pengembangan individu setiap siswa (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat), memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk kerjasama pendidikan dan perluasan zona perkembangan proksimal”.

Fondasi pendekatan aktivitas untuk belajar diletakkan dalam karya psikolog C.JI. Rubinshtein, A.N. Leontiev, P.L. Galperin, yang menganggap aktivitas sebagai dasar dan kekuatan pendorong pengembangan kepribadian. Komponen struktural utama dari kegiatan dalam hal ini adalah tindakan ucapan dan non-verbal, yang memiliki motif, metode pelaksanaan, dan hasil tersendiri.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, pendekatan aktivitas menerima interpretasinya dalam kerangka pendekatan aktivitas-komunikatif (aktivitas-pribadi) untuk belajar, alasan yang dikemukakan oleh I.A. Winter (1991) dan dikembangkan dalam karya-karya I.L. Beam (2002), dan implementasi praktis - dalam kerangka komunikatif dan sejumlah metode intensif.

Inti dari pendekatan ini berarti bahwa pembelajaran bahasa bersifat aktif, karena komunikasi nyata di kelas dilakukan melalui aktivitas berbicara, yang dengannya peserta komunikasi berusaha memecahkan masalah nyata dan imajiner. Sarana untuk melakukan kegiatan tersebut adalah tugas dari tiga jenis:

permainan peran, dengan bantuan komunikasi pendidikan yang diatur sesuai dengan plot yang dikembangkan, didistribusikan antara peran siswa dan hubungan antar peran;

situasi bermasalah dengan penggunaan tugas berpikir verbal yang melibatkan kinerja tindakan berdasarkan penalaran kritis, asumsi, dugaan, interpretasi fakta, inferensi, dll.;

komunikasi bebas (spontan), yang di dalam kelas memiliki ciri-ciri sebagai berikut: isinya tidak selalu dapat diprediksi, mobilisasi aktif dari cadangan bicara dan berpikir dan diperlukan pengalaman berbicara sebelumnya, berbagai strategi komunikasi digunakan untuk menyampaikan isi pernyataan dengan tidak memadai. pembentukan dasar bahasa. Materi untuk tugas-tugas jenis ini biasanya situasi komunikasi nyata.

Pendekatan aktivitas komunikatif juga berarti bahwa siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan berada di pusat pembelajaran, dan sistem pelatihan mengasumsikan pertimbangan maksimum dari karakteristik psikologis individu, usia dan nasional dari kepribadian siswa, serta minatnya. Sifat aktivitas pembelajaran melibatkan pengorganisasian kelas sebagai aktivitas pendidikan yang ditujukan untuk menetapkan dan memecahkan tugas-tugas pembelajaran tertentu oleh siswa dengan menggunakan tugas-tugas yang tercantum di atas. Objek pembelajaran dari sudut pandang pendekatan ini adalah kegiatan berbicara dalam jenisnya seperti mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menerjemahkan. Pendekatan aktivitas komunikatif memfokuskan kelas bahasa pada pengajaran komunikasi, menggunakan bahasa untuk bertukar pikiran. Untuk melakukan ini, fokus pelajaran adalah menciptakan dan memelihara kebutuhan siswa akan komunikasi dan asimilasi dalam proses komunikasi informasi yang signifikan secara profesional dan bernilai budaya.

Pendekatan bernama menerapkan persyaratan dasar untuk proses pendidikan modern: perilaku komunikatif guru di kelas; penggunaan tugas yang menciptakan kembali situasi komunikasi dalam kehidupan nyata dan melibatkan pelaksanaan kegiatan pendidikan dalam kerangka situasi seperti itu; asimilasi paralel dari bentuk tata bahasa dan fungsinya dalam pidato (keadaan ini mengarah pada pengurangan jumlah latihan yang dilakukan di kelas dan peningkatan peran latihan yang berorientasi pada wicara); mempertimbangkan karakteristik individu siswa dengan peran utama dari aspek pribadinya, sifat situasional dari proses pembelajaran, dianggap baik sebagai cara untuk merangsang aktivitas bicara, dan sebagai kondisi untuk pengembangan keterampilan berbicara.

Isi metodologis dari pendekatan aktivitas komunikatif adalah cara mengatur kegiatan pendidikan, terutama terkait dengan meluasnya penggunaan bentuk kerja kolektif, dengan solusi masalah bermasalah, dengan kerja sama antara guru dan siswa.

Kadang-kadang pendekatan ini dipahami terlalu sempit - sebagai penggunaan berbagai situasi dalam pelajaran yang menarik bagi siswa. Sementara itu, esensi pendekatan direduksi tidak begitu banyak pada penciptaan kondisi di mana siswa harus bertindak, tetapi pada aktivitas itu sendiri dalam situasi yang diusulkan.

Tujuan akhir pelatihan dalam kerangka pendekatan ini adalah pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif, yaitu kesiapan dan kemampuan siswa untuk komunikasi verbal. Pada saat yang sama, kompetensi komunikatif terbentuk dalam semua jenis kegiatan bicara dalam interaksinya, dan volume dan tingkat pembentukan setiap jenis kegiatan berbicara ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara dan program yang mencerminkan isi standar.

Interpretasi terbaru dari pendekatan aktivitas pribadi di kelas bahasa adalah: dalam metode asing - pendekatan yang berpusat pada siswa, di dalam negeri - belajar bersama (belajar bersama).

Inti dari pendekatan pertama terletak pada transfer inisiatif yang maksimal di dalam kelas kepada siswa itu sendiri. Pendekatan ini bertentangan dengan yang tradisional, ketika guru adalah karakter utama dalam kegiatan belajar siswa, memastikan transfer pengetahuan dan kontrol atas asimilasi mereka. Dalam kerangka pendekatan ini, pusat pembelajaran digeser ke siswa, sedangkan tugas guru adalah mengungkapkan potensi pribadi siswa dan membantu mereka memilih strategi pemerolehan bahasa yang paling sesuai dengan karakteristik individu siswa.

Hakikat belajar dalam kerjasama adalah menciptakan kondisi untuk aktifnya aktivitas bersama siswa dalam situasi belajar yang berbeda. Pelatihan dengan pendekatan ini diselenggarakan dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai empat orang dengan tingkat pelatihan bahasa yang berbeda (kuat, sedang, lemah); ketika melakukan satu tugas dalam kelompok, siswa ditempatkan dalam kondisi di mana keberhasilan atau kegagalan salah satu dari mereka tercermin dalam hasil seluruh kelompok. Penilaian untuk kinerja tugas umum diletakkan satu untuk seluruh kelompok. Dengan demikian, setiap siswa bertanggung jawab tidak hanya atas hasil pekerjaannya (yang khas untuk pendidikan tradisional), tetapi juga untuk hasil seluruh kelompok.

Terbukti dengan pengalaman mengajar (Polat, 2000), pembelajaran kolaboratif dapat secara signifikan meningkatkan waktu latihan berbicara untuk setiap siswa dalam pelajaran. Guru mengambil peran sebagai penyelenggara pendidikan mandiri dan aktivitas kognitif siswa. Belajar dalam kerja sama memungkinkan Anda untuk fokus pada perolehan informasi secara mandiri oleh siswa, refleksi kritis dan asimilasinya. Peluang besar di bidang pendidikan ini terkait dengan penggunaan Internet global.

“Program pendidikan utama pendidikan umum dasar dibentuk dengan mempertimbangkan fitur-fitur pendidikan umum tahap pertama sebagai dasar dari semua pendidikan selanjutnya.

Ketika menentukan karakteristik strategis dari program pendidikan utama, variasi yang ada dalam kecepatan dan arah perkembangan anak-anak, perbedaan individu dalam aktivitas kognitif, persepsi, perhatian, memori, pemikiran, ucapan, keterampilan motorik, dll., diperhitungkan. akun, terkait dengan usia, karakteristik individu psikologis dan fisiologis anak-anak usia sekolah dasar.

Pada saat yang sama, keberhasilan dan ketepatan waktu pembentukan neoplasma bidang kognitif, kualitas, dan sifat kepribadian ini dikaitkan dengan posisi aktif guru, serta dengan kecukupan konstruksi proses pendidikan dan pilihan. kondisi dan metode pengajaran, dengan mempertimbangkan fitur-fitur tahap pertama pendidikan umum yang dijelaskan di atas ...

Pada tahap pendidikan umum dasar, hasil pembangunan yang direncanakan ditetapkan:

Program interdisipliner "Pembentukan kegiatan pendidikan universal", serta bagiannya "Membaca. Bekerja dengan Teks” dan “Pembentukan Kompetensi TIK Siswa”;

Program dalam semua mata pelajaran akademik - "Bahasa Rusia", "Bahasa ibu", "Membaca sastra", "Membaca sastra dalam bahasa asli", "Bahasa asing", "Matematika", "Dunia di sekitar kita", "Dasar-dasar spiritual dan budaya moral Masyarakat Rusia", "Musik", "Seni Rupa", "Teknologi", "Budaya Fisik".

Sebagai hasil dari mempelajari semua mata pelajaran tanpa terkecuali pada jenjang pendidikan dasar umum, lulusan akan membentuk pribadi, regulasi, kognitif dan komunikatif kegiatan pembelajaran universal (UUD) sebagai dasar kemampuan belajar.

Dalam lingkup kegiatan belajar universal pribadi, akan terbentuk posisi internal siswa, motivasi yang memadai untuk kegiatan belajar, termasuk motif pendidikan dan kognitif, orientasi terhadap norma moral dan implementasinya, serta kemampuan desentralisasi moral.

Di bidang pengaturan kegiatan pembelajaran universal, lulusan akan menguasai semua jenis kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengatur pekerjaannya di lembaga pendidikan dan di luarnya, termasuk kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan tugas pembelajaran, merencanakan pelaksanaannya (termasuk internal). , memantau dan mengevaluasi tindakan mereka, untuk membuat penyesuaian yang tepat untuk pelaksanaannya.

Di bidang kegiatan pendidikan universal kognitif, lulusan akan belajar memahami dan menganalisis pesan dan komponen terpentingnya - teks, menggunakan sarana simbolis tanda, termasuk menguasai tindakan pemodelan, serta berbagai tindakan dan operasi logis, termasuk metode umum untuk memecahkan masalah.

Di bidang kegiatan pendidikan universal komunikatif, lulusan akan memperoleh kemampuan untuk memperhitungkan posisi lawan bicara (mitra), mengatur dan menerapkan kerja sama dan kerja sama dengan guru dan teman sebaya, memahami dan mengirimkan informasi secara memadai, menampilkan konten subjek dan kondisi aktivitas dalam pesan, yang komponen terpentingnya adalah teks ...

Sebagai hasil pembelajaran bahasa asing di tingkat pendidikan dasar, siswa akan membentuk gagasan awal tentang peran dan pentingnya bahasa asing dalam kehidupan manusia modern dan dunia multikultural. Siswa akan memperoleh pengalaman awal menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi antarbudaya, sebagai alat baru untuk memahami dunia dan budaya orang lain, dan menyadari makna pribadi dari penguasaan bahasa asing.

Mengenal lapisan budaya anak-anak dari negara (negara) bahasa yang dipelajari tidak hanya akan meletakkan dasar untuk sikap hormat terhadap budaya asing (lain), tetapi juga akan berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam tentang karakteristik budaya. rakyatnya oleh siswa. Pendidikan bahasa asing umum dasar akan memungkinkan siswa untuk membentuk kemampuan dalam bentuk dasar untuk mewakili budaya asli mereka dalam bahasa asing dalam bentuk komunikasi tertulis dan lisan dengan rekan-rekan asing, termasuk menggunakan telekomunikasi.

Belajar bersama bahasa dan budaya, nilai-nilai kemanusiaan dan dasar nasional yang diterima secara umum akan meletakkan dasar bagi pembentukan identitas sipil, rasa patriotisme dan kebanggaan terhadap bangsa, tanah air, negara, dan akan membantu untuk lebih memahami identitas etnis dan nasional seseorang.

Proses penguasaan bahasa asing pada jenjang pendidikan dasar umum akan memberikan kontribusi pada pembentukan posisi hidup aktif siswa. Perkenalan dalam pelajaran bahasa asing dengan sampel cerita rakyat asing yang dapat diakses, mengekspresikan sikap seseorang terhadap pahlawan sastra, berpartisipasi dalam permainan peran akan berkontribusi pada pembentukan siswa sebagai anggota masyarakat sipil.

Sebagai hasil belajar bahasa asing pada tahap pendidikan umum dasar, siswa:

kompetensi komunikatif bahasa asing dasar akan terbentuk, yaitu kemampuan dan kemauan untuk berkomunikasi dengan penutur asli bahasa asing yang dipelajari dalam bentuk komunikasi lisan (berbicara dan mendengarkan) dan tertulis (membaca dan menulis), dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan berbicara. dari siswa yang lebih muda; memperluas cakrawala linguistik; gambaran umum tentang struktur bahasa yang dipelajari dan beberapa perbedaannya dari bahasa ibu akan diperoleh;

fondasi budaya komunikatif akan diletakkan, yaitu kemampuan untuk mengatur dan menyelesaikan tugas-tugas komunikatif yang layak, untuk menggunakan secara memadai sarana komunikasi non-verbal dan bicara yang tersedia, untuk mengamati etiket bicara, menjadi mitra bicara yang sopan dan ramah;

motivasi positif dan minat pendidikan dan kognitif yang mantap dalam mata pelajaran "Bahasa asing" akan terbentuk, serta kegiatan pembelajaran universal yang diperlukan dan keterampilan belajar khusus, yang akan meletakkan dasar bagi kegiatan belajar yang sukses dalam menguasai bahasa asing di masa depan. tingkat pendidikan.

Semua persyaratan baru dari Standar dan Program Pendidikan Umum Dasar ini juga harus tercermin dalam isi buku teks bahasa asing.

Jika kita membayangkan proses pendidikan sebagai interaksi guru dan siswa, dilakukan dengan bantuan dan atas dasar buku teks sebagai sarana utama pendidikan, maka yang terakhir harus dianggap sebagai salah satu sarana penting untuk mengelola kegiatan ini. (I.L. Balok).

Sebuah buku untuk siswa (buku teks) harus berisi segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan: teks, latihan, aturan-petunjuk, diagram, tabel, ilustrasi yang melakukan berbagai tujuan didaktik, dukungan untuk pemahaman, rangsangan untuk berekspresi.

Perubahan terus-menerus yang terjadi di masyarakat secara keseluruhan dan dalam sistem pendidikan pada khususnya semakin memaksakan persyaratan baru pada buku teks sebagai sarana utama pendidikan.

Tugas sistem pendidikan modern bukanlah untuk "membekali" siswa dengan pengetahuan dasar (yang sebagian besar tidak akan pernah dibutuhkan), tetapi untuk membentuk keterampilan adaptasi sosial yang berhasil, kemampuan untuk mendidik diri sendiri. Ini sangat penting dalam kondisi di mana ada perubahan informasi yang cepat, dan buku teks tradisional tidak dapat mencerminkan perubahan yang sedang terjadi. Oleh karena itu sikap baru terhadap peran buku teks - sebagai navigator untuk memperoleh pengetahuan.

Prinsip kemanusiaan. Dasar muatan pendidikan adalah pribadi, siswa, pengembangan kemampuan, keterampilan, nilai hubungan kerukunan dan budaya damai.

Prinsip ilmu. Konten yang diusulkan harus memiliki dasar metodologis yang mendalam.

integritas gambar dunia. Ini melibatkan pemilihan konten pendidikan seperti itu yang akan membantu siswa untuk menciptakan kembali integritas gambar dunia, akan memastikan kesadaran siswa tentang berbagai hubungan antara objek dan fenomenanya.

Prinsip budaya. Pemilihan konten yang sesuai dengan pencapaian dan persyaratan budaya universal ilmiah dan profesional masyarakat Rusia.

Perkembangan keseluruhan yang berkesinambungan dari setiap anak. Ini mengasumsikan orientasi isi pendidikan pada perkembangan emosional, spiritual, moral dan intelektual dan pengembangan diri setiap anak.

Prinsip visibilitas. Mendefinisikan buku teks sekolah sebagai buku teks dengan banyak materi grafis (diagram, gambar, gambar, ilustrasi); dengan sejumlah besar fakta, contoh, statistik - sehingga siswa dapat, berdasarkan materi ini, membuat pilihan yang mandiri dan bermakna; dengan bibliografi besar, banyak referensi ke literatur yang ada, dengan indeks beranotasi; dengan teks terstruktur, bermain dengan font, dengan potongan teks terorganisir yang mudah dibaca.

Prinsip instrumentalitas. Menentukan mekanisme subjek-metodologis yang berkontribusi pada aplikasi praktis dari pengetahuan yang diperoleh. Ini bukan hanya dimasukkannya kamus untuk berbagai tujuan di semua buku teks, tetapi juga penciptaan kondisi untuk kebutuhan penggunaannya dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu atau sebagai sumber informasi tambahan. Ini adalah organisasi konstan pekerjaan khusus untuk mencari informasi di dalam buku teks, set secara keseluruhan dan seterusnya. Selain itu, instrumentalitas juga merupakan penempatan maksimum perangkat metodologis dalam tubuh buku teks, yang dirancang baik untuk tugas individu, maupun untuk kerja berpasangan atau kelompok; pembedaan tugas pendidikan yang berorientasi pada perbedaan tingkat perkembangan anak sekolah. Ini adalah sistem terpadu alokasi khusus materi pendidikan di semua buku teks.

Prinsip interaktivitas adalah interaksi langsung antara siswa dan buku teks di luar pelajaran dengan mengakses komputer atau melalui korespondensi. Alamat Internet dalam buku teks set dirancang untuk pengembangan masa depan kondisi penggunaan komputer di semua sekolah dan peluang bagi anak sekolah untuk mengakses sumber informasi modern ini.

Buku teks modern dicirikan oleh berbagai tugas untuk pemeriksaan diri, pertanyaan bermasalah, dan latihan. Buku teks harus ditulis dalam bahasa yang hidup menggunakan metafora, permainan gaya.

Pendidikan modern harus mengizinkan buku teks yang berbeda, tergantung pada model dan praktik pengajaran apa yang digunakan.

1.2 Kekhususan buku teks bahasa asing

Dalam teori domestik buku teks bahasa asing, buku teks dianggap sebagai subsistem yang kompleks, ditentukan oleh tujuan, program, isi mata pelajaran, metode dan sarana pengajaran dan proses pedagogis, serta interaksi dengan lingkungan (Bim I. L. Metode pengajaran bahasa asing sebagai sains dan masalah buku teks sekolah Moskow: Bahasa Rusia, 1977, hlm. 43).

Dengan demikian, hubungan buku teks dengan semua faktor yang menentukan struktur eksternal dan internalnya ditekankan, yang ditunjukkan dengan jelas dalam diagram.

FAKTOR TOTAL MENENTUKAN SPESIFIKASI BUKU TEKS BAHASA ASING
Faktor sosial budaya: Relevansi kajian FL dalam masyarakat; Aspek sasaran dan isi kajian FL dalam konteks pemanfaatan FL secara nyata di berbagai bidang kehidupan sosial dan politik; Sikap masyarakat dan negara terhadap dunia pendidikan secara keseluruhan; Keadaan pasar di masyarakat dan di bidang penerbitan buku pendidikan.
Faktor sosio-pedagogis: Konsep pendidikan yang diterima di masyarakat; Bahan dan peralatan teknis sistem pendidikan; Model (pilihan) untuk belajar bahasa asing di sekolah; Kurikulum dan jumlah jam mengajar yang dialokasikan untuk pembelajaran bahasa asing di sekolah; Standar pendidikan negara.	Faktor metodologis: Konsep metodologis; Ketentuan utama teori buku teks tentang FL; Standar pendidikan bahasa asing; Program; Buku teks.

Pengaruh faktor sosio-budaya, sosio-pedagogis, dan metodologis pada buku teks bahasa asing tidak hanya memengaruhi struktur eksternalnya, tetapi juga statusnya dalam sistem umum pendidikan bahasa.

Di bawah ideologi pendidikan monopoli yang mendominasi bidang pendidikan hingga pertengahan 80-an, hanya satu buku teks/bahan ajar yang berstatus tunjangan yang sah untuk lembaga pendidikan tertentu, tetapi saat ini, karena perkembangan tren demokrasi di bidang pendidikan. sistem, ada buku teks variabel untuk model tertentu pengajaran bahasa asing. Pada saat yang sama, tidak hanya buku pelajaran/bahan ajar dalam negeri, tetapi juga buku pelajaran/bahan ajar asing mendapat status manfaat yang sah. Semua ini secara keseluruhan membuatnya relevan untuk mengembangkan kriteria objektif untuk kualitas buku teks tertentu.

Pengaruh faktor-faktor eksternal (sosial-budaya dan sosio-pedagogis) pada buku teks bahasa asing sangat menonjol dalam komposisi komponennya, yaitu dalam struktur eksternal. Jadi, setelah tahun 70-an abad ke-20 di negara itu, sebuah buku teks yang terisolasi tentang bahasa tertentu digantikan oleh metode pengajaran, yang mencakup komponen kompleks yang terkait dengan konten. Penerbitan bukan buku teks tersendiri, tetapi bahan ajarnya ditentukan oleh orientasi praktis dalam pengajaran bahasa asing sebagai sarana komunikasi lisan dan tulisan dan kebutuhan untuk mengelola kegiatan guru dalam mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara bahasa asing siswa. Ini menjelaskan pencantuman bahan ajar buku bagi guru, yang hingga hari ini, bersama dengan buku teks, merupakan intinya.

Namun, komposisi komponen UMK tidak dibekukan. Pada akhir 80-an, sehubungan dengan percobaan skala besar pada pembelajaran awal yang dilakukan oleh Lembaga Penelitian Sekolah Kementerian Pendidikan RSFSR, menjadi perlu untuk memperkenalkan FL kepada anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka. . Ini dapat menjelaskan penyertaan dalam bahan ajar domestik dari apa yang disebut "buku kerja" - manual untuk siswa sekolah dasar. Selanjutnya, komponen ini telah menjadi bagian integral dari bahan ajar bahasa asing untuk berbagai jenis sekolah pendidikan umum dan berbagai jenjang pendidikan, dan sekarang - untuk bahasa asing kedua untuk sekolah menengah.

Kehadiran komponen bahan ajar ini sangat penting dalam arti bahwa dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi pemikiran ulang tentang peran menulis dalam proses pembelajaran di sekolah menengah: jika sebelumnya menulis dianggap hanya sebagai alat bantu untuk mengajar. jenis kegiatan bicara lainnya, dan tugas-tugas di bidang pengajaran menulis sangat sederhana, kemudian pada saat ini bertindak, sebagaimana telah disebutkan, sebagai tujuan independen dan memiliki orientasi pragmatis yang jelas.

Dengan perkembangan teknologi informasi dan sehubungan dengan tujuan baru di bidang pengajaran bahasa asing, alat peraga teknis yang digunakan sebagai salah satu komponen bahan ajar telah berubah: piringan hitam dan peralatan bahasa (60-70-an) menjadi digantikan oleh kaset dengan rekaman audio dan peralatan video, tujuan utamanya adalah membiasakan anak-anak sekolah dengan pidato otentik dan situasi komunikasi otentik, dan sejak tahun 80-an - program komputer.

1.3 Aspek didaktik dari konten program dari kompleks pendidikan dan metodologis

Adapun isi didaktik (struktur internal) buku teks/bahan ajar juga tidak beku dan berubah sesuai dengan tatanan sosial pada setiap tahapan perkembangan masyarakat tertentu dan dengan memperhatikan capaian di bidang teori dan praktik. dari pengajaran bahasa asing.

Berdasarkan ketentuan pokok kebijakan pendidikan, buku teks/bahan ajar hendaknya tidak diarahkan pada pelaksanaan tujuan dan isi pengajaran bahasa asing, yang tercermin dalam program yang bersangkutan, dan, akibatnya, persyaratan minimum untuk isi dan kualitas belajar siswa, yang diadopsi oleh standar pendidikan dalam bahasa asing atau "Typical minimum". Hal ini tidak hanya berlaku untuk buku teks, tetapi untuk semua komponen bahan ajar secara keseluruhan, yang menentukan keutuhan dan kesatuannya. Buku teks/TCM tidak berhubungan langsung dengan standar, lebih menitikberatkan pada program nasional-daerah, mengembangkan dan menetapkan ketentuan pokoknya dalam kaitannya dengan kondisi pembelajaran yang sebenarnya.

Karena aspek pragmatis dari tujuan, seperti yang ditunjukkan di atas, difokuskan terutama pada jalan keluar nyata ke budaya yang berbeda dan perwakilannya, mulai dari langkah pertama mempelajari subjek, struktur internal buku teks / bahan ajar harus dikaitkan dengan penggunaan konten didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang kompleks, yang kehadirannya memungkinkan siswa untuk menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi antarbudaya.

Pada gilirannya, proses pengajaran bahasa asing, yang dimodelkan dengan bantuan buku teks / bahan ajar, harus menyediakan akses ke komunikasi tidak langsung yang nyata (menggunakan membaca dan menulis) dan komunikasi langsung dan ke kemungkinan kontak bahasa nyata dan sumber informasi otentik di negeri sendiri maupun di luar negeri.

Adapun aspek pedagogis dan kognitif dari tujuan pembelajaran, pertama-tama kita harus berbicara tentang fakta bahwa konten didaktik yang disajikan dalam buku teks harus dikembangkan:

Kemampuan bahasa dan bicara siswa;

Proses mental yang mendasari penguasaan kegiatan bahasa asing (kecerdasan, perhatian, memori, persepsi, imajinasi);

Lingkungan emosional dan motivasi-motivasi kepribadian;

Minat dalam kegiatan pendidikan dan kognitif secara umum;

Serta ciri-ciri kepribadian seorang siswa yang akan memungkinkannya untuk berkomunikasi pada tingkat antar budaya: kemampuan bersosialisasi, toleransi (toleransi), kemampuan berinteraksi secara sosial dengan mitra komunikasi, kemampuan mendengar/mendengarkan lawan bicara (budaya komunikasi), memahami persamaan dan perbedaan budaya mereka dan budaya negara bahasa yang dipelajari.

Buku teks / bahan ajar harus menjadi model metodologis "terbuka" dari sistem modern pengajaran bahasa asing. Itu harus memenuhi persyaratan terbaru dari teori dan praktik psikologis-pedagogis dan metodologis, di satu sisi, dan tidak membatasi aktivitas kreatif guru dan siswa, di sisi lain.

Dalam hal ini, pertengahan 1980-an merupakan titik balik penerapan ketentuan ini. Selama periode inilah penyajian resep yang sudah ada sebelumnya dari isi buku teks dan rekomendasi metodologis dalam buku untuk guru, yang secara ketat mengontrol kegiatan mengajarnya di kelas, ditinggalkan. Praktik pengajaran bahasa asing telah menunjukkan bahwa pengaturan yang ketat terhadap isi kegiatan pendidikan dan pembelajaran tidak memungkinkan guru untuk menyesuaikan isi buku teks dengan kondisi nyata dari proses pendidikan dan untuk menunjukkan kreativitas dan kemandirian mereka baik dalam organisasi pembelajaran dan dalam penggunaan bahan ajar tambahan.

Pada saat yang sama, "keterbukaan" buku teks tidak berarti bahwa guru berhak melanggar logikanya sehingga merugikan sistem metodologis penulisnya dan, akibatnya, kualitas pendidikan. Membuat penambahan dan perubahan hanya mungkin jika guru memahami dengan baik konsep metodologis yang disajikan dalam buku teks / bahan ajar tertentu, memahami dengan benar tujuan pengajaran mata pelajaran, serta persyaratan akhir untuk tingkat pengetahuan bahasa asing dalam kaitannya untuk tingkat tertentu pengajaran mata pelajaran, memperhitungkan kebutuhan nyata dan kemampuan siswa dengan siapa dia bekerja, menggunakan buku teks / bahan ajar tertentu dan bahan ajar tertentu. Yang terakhir menentukan sifat adaptif dari buku teks / bahan ajar modern, yang berarti kemungkinan adaptasinya dengan kondisi pedagogis nyata dan orientasi berorientasi kepribadiannya, yang ditentukan, pertama-tama, oleh kontennya dan metode serta teknik kegiatannya. bahwa siswa menguasai, mengasimilasi, dan menerapkan konten ini. .

Orientasi pada hasil akhir pembelajaran, yang dimanifestasikan dalam tingkat tertentu perkembangan kemampuan siswa untuk berkomunikasi di tingkat antarbudaya, mendikte perlunya berbicara tentang konten multikomponen dari buku teks. Dalam buku teks modern, semua komponen konten pelatihan tercermin:

bahan bahasa (leksikal, gramatikal, dan fonetik), dipilih dan diatur secara khusus dengan mempertimbangkan fungsinya dalam berbagai jenis kegiatan bicara dan dalam berbagai bentuk komunikasi; serta aturan pengoperasian materi bahasa ini;

bahan pidato: contoh pidato lisan dan tertulis dari berbagai panjang (dari contoh pidato ke teks);

bidang komunikasi, yaitu bidang penggunaan praktis bahasa, di mana jenis bicara yang sesuai diwujudkan: permainan, pendidikan, sehari-hari, sosiokultural;

topik, subtopik dan situasi komunikatif, sementara itu penting bahwa mereka sesuai dengan karakteristik usia anak sekolah, merangsang minat mereka pada bahasa dan negara bahasa yang dipelajari, memiliki orientasi sosiokultural, yaitu memungkinkan siswa untuk membandingkan kekhasan budaya, termasuk komunikasi sehari-hari, negara mereka dan negara bahasa yang dipelajari, memiliki signifikansi pribadi bagi siswa dan menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kreatif dan kemandirian mereka;

sistem latihan dan tugas untuk mereka;

informasi sosial budaya.

Tempat khusus di antara komponen konten yang terdaftar diberikan kepada teks-teks dari berbagai alam yang termasuk dalam buku teks modern. Karena tujuan pengajaran bahasa asing adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa menggunakan bahasa yang dipelajari sebagai alat komunikasi nyata dalam dialog budaya di ruang publik multikultural modern, teks harus otentik. Selain itu, teks otentik harus digunakan dari langkah pertama mengajar subjek. Itu dapat diadaptasi (dengan reduksi dan kompilasi), tetapi tanpa mengurangi keasliannya. Teks yang diusulkan dalam buku teks harus:

memenuhi minat dan kebutuhan komunikatif dan kognitif anak sekolah;

sesuai, sesuai dengan tingkat kerumitannya, dengan bahasa dan pengalaman berbicara mereka dalam bahasa ibu dan bahasa asing mereka;

buka "jendela" ke dunia budaya yang berbeda, sentuh perasaan dan emosi anak sekolah.

Berdasarkan esensi pengajaran bahasa asing modern, konten didaktik dari buku teks juga harus mencakup komponen seperti kemampuan empatik siswa - pengalaman emosional dan evaluatif yang ada / diperoleh dari peserta dalam proses pendidikan dalam bahasa asing. Implementasi komponen ini dilakukan baik karena struktur eksternal buku teks (khususnya, fitur penerbitan dan pencetakannya), dan karena teknologi pengajaran bahasa asing, yang menyediakan perbandingan bahasa dan budaya. . Jika pernyataan ini tidak diperhitungkan dalam proses pembuatan buku teks, maka bahaya tidak dapat dihindari bahwa penulis buku teks akan memusatkan semua perhatiannya hanya pada pemilihan bahan linguistik dan pidato (komunikatif), pada pengulangan kosakata. dan fenomena tata bahasa, dll., tanpa memperhitungkan faktor-faktor yang mempengaruhi kebutuhan motivasi dan lingkungan emosional aktivitas siswa.

Harus ditekankan bahwa konten yang disajikan dalam buku teks harus ditujukan untuk memperkenalkan siswa tidak hanya pada cara komunikasi verbal yang baru, tetapi juga budaya orang-orang yang berbicara dalam bahasa target, pada kekhasan nasional dan budaya perilaku bicara. di negara bahasa sasaran.

Pada saat yang sama, pengajaran bahasa kepada anak-anak sekolah melalui budaya masyarakat yang mendiami negara bahasa yang dipelajari (atau lebih tepatnya, melalui dialog budaya nasional mereka dan budaya orang lain) harus dilakukan terus-menerus, mulai dari pelajaran pertama mempelajari mata pelajaran di sekolah dasar. Dalam hal ini, pengembangan komponen sosial budaya dari isi buku teks modern, yang dirancang untuk membiasakan siswa dengan latar belakang pengetahuan rekan-rekan mereka di luar negeri, sangat penting dan menjanjikan. Organisasi isi sosio-kultural dari sebuah buku teks/TCM dapat diwakili dari dua posisi: orang dalam (penduduk negara bahasa yang dipelajari) atau orang luar (misalnya, turis yang tinggal di negara bahasa tersebut). sedang dipelajari). Dalam kasus pertama, aktivitas pembawa budaya linguistik yang berbeda diciptakan kembali di halaman buku teks, dan siswa, yang bekerja dengan buku itu, tampaknya mengamati hidupnya dalam realitasnya yang biasa. Kasus kedua berbeda: di sini perwakilan negara / kebangsaan siswa berada dalam masyarakat yang berbeda dan, seolah-olah dalam kenyataan, mereka menghadapi manifestasi tertentu dari yang tidak biasa, berbeda, asing, membandingkan potret sosial budaya tertentu dari penduduk asli. penutur bahasa yang dipelajari. Jika pendekatan pertama paling umum dalam buku teks modern, maka yang kedua, tidak seperti buku teks asing, belum diterapkan di buku teks domestik. Kami percaya bahwa ini adalah opsi kedua, yang memungkinkan penyertaan eksplisit (eksternal diekspresikan) dalam buku teks / bahan ajar dari berbagai elemen perbandingan dengan budaya bahasa yang dipelajari, harus menjadi subjek minat penulis domestik sastra pendidikan.

Kebutuhan untuk secara objektif merefleksikan pada halaman-halaman buku teks/bahan ajar realitas dan sejarah berbagai aspek kehidupan negara bahasa yang dipelajari secara radikal mengubah desain sastra pendidikan. Lebih jauh dari sebelumnya, buku teks harus menerapkan visual: foto, gambar, diagram, dll., yang mewakili realitas yang ada dalam semua keragamannya dan dengan tingkat keandalan dan objektivitas tertinggi.

Berkaitan dengan representasi komponen sosial budaya dari isi pendidikan dalam buku teks modern, perlu dikemukakan satu hal lagi. Buku teks / bahan ajar modern dari penerbit asing yang saat ini memasuki pasar buku sekolah Rusia, sebagian besar, cukup jelas mewakili gambaran negara bahasa yang dipelajari, dan karena penulisnya, pada umumnya, adalah penutur asli. , bahan-bahan ini mengandung teks otentik dalam konteks penggunaan yang otentik. Fakta ini positif dan memberikan alasan untuk percaya bahwa buku teks semacam itu dapat digunakan di sekolah nasional.

Organisasi proses pengajaran bahasa asing di sekolah dasar. Metode pengajaran interaktif sebagai sarana untuk mencapai hasil yang objektif dalam pembelajaran bahasa asing. Pengembangan satu set latihan interaktif untuk buku teks bahasa Inggris.

tesis, ditambahkan 07/05/2017

Sistem kerja ekstrakurikuler bahasa asing di sekolah menengah sebagai bagian dari keseluruhan proses pendidikan. Aspek kognitif pengajaran bahasa asing dengan bantuan kegiatan ekstrakurikuler. Fitur malam tematik sebagai bentuk kerja ekstrakurikuler.

makalah, ditambahkan 20/06/2014

Hal utama dalam pengajaran bahasa asing di sekolah. Penerapan cara-cara untuk meningkatkan efisiensi belajar bahasa Inggris. Pengembangan program metodologis dalam bahasa asing. Studi eksperimental penerapan teknologi pembelajaran modern.

tesis, ditambahkan 28/08/2017

makalah, ditambahkan 25/06/2011

Ceramah, tamasya, permainan peran, presentasi sebagai bentuk organisasi proses pendidikan bahasa asing di sekolah. Organisasi pendidikan aktif dan aktivitas kognitif siswa. Sistem pendidikan kelas-pelajaran. Metode pengajaran bahasa Inggris.

makalah, ditambahkan 02.10.2016

Fondasi psikologis dan pedagogis pengajaran bahasa asing pada tahap awal. Kekhususan pelajaran bahasa asing. Tentang pengenalan bahasa asing di sekolah dasar. Bentuk pelajaran non-tradisional pada tahap awal pendidikan.

makalah, ditambahkan 15/01/2007

Konsep "metode" dan "penerimaan", fitur dari konsep-konsep ini. Metode pengajaran utama yang digunakan dalam metodologi pengajaran bahasa asing di tingkat senior. Analisis kompleks pendidikan dan metodologis O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheev "Bahasa Inggris. Buku siswa".