kekelompokan

• Ada aktualisasi pengetahuan yang ada pada topik. Untuk tujuan ini, metode yang berbeda digunakan: kekelompokan , di mana hubungan kata kunci pelajaran dengan konsep atau fenomena lain terlihat jelas.

• sesi curah pendapat, yang menarik perhatian semua siswa.

• Pada tahap tantangan, siswa membuat prediksi, secara mandiri menentukan tujuan aktivitas kognitif dalam pelajaran ini.

• Memberi Anda kesempatan untuk mengenal informasi baru , ide atau konsep, hubungkan dengan pengetahuan yang ada, pantau pemahaman Anda secara aktif.

• Metode yang digunakan: membaca teks dengan berhenti penandaan teks simbol, tabulasi dan lain-lain.Agar membaca menjadi bermakna dan produktif, siswa secara bersamaan membuat catatan di margin buku teks (dengan pensil sederhana).

V- Saya sudah tahu ini;

• V- Saya sudah tahu ini;

• + - mempelajari hal-hal baru;

• ? - tidak mengerti.

• Di akhir bacaan, siswa berdiskusi dalam kelompok hanya satu ikon: ? - tidak mengerti.

• Memungkinkan siswa untuk merefleksikan apa yang mereka pelajari dalam pelajaran dalam konteks mereka sendiri, untuk mengungkapkannya dengan kata-kata mereka sendiri.

• Teknik yang digunakan: kelompok diskusi , menulis esai mini karangan , menyusun skema atau mempersiapkan Anda usulan legislatif .

• konsep "gugus" diterjemahkan sebagai "sekelompok, sekelompok". Ini adalah metode pengorganisasian informasi yang digunakan pada berbagai tahap pekerjaan. (Setelah mendengarkan ceramah, membaca teks pelatihan, dalam persiapan untuk menulis esai, laporan, dll.)

• siswa menulis di selembar kertas terpisah semua yang dia ingat tentang topik ini. (Ada beberapa kekacauan dari berbagai data).

• Kegiatan "impresionis"

• Penting untuk menyoroti alasan-alasan tertentu di mana sistematisasi akan dilakukan.

• Catatan kacau digabungkan menjadi beberapa kelompok, tergantung pada sisi konten mana konsep yang direkam ini atau itu, fakta mencerminkan ...

• Kegiatan analis

Pidato di Departemen Disiplin Kemanusiaan

Metode klaster dalam teknologi pengembangan berpikir kritis dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial

guru MOU Lyceum of Istra

Tyumakova Olga Nikolaevna

Rencana laporan

1. Fitur metodologis teknologi berpikir kritis;

2. Contoh pembelajaran berbasis unsur teknologi berpikir kritis.

Tugas sekolah baru

Tahap perkembangan masyarakat saat ini ditandai dengan peningkatan persyaratan untuk tingkat perkembangan individu. Dalam konsep modernisasi pendidikan Rusia, salah satu tugasnya adalah pembentukan orang muda dengan pemikiran kritis dan tidak standar, yang mampu menemukan keputusan yang seimbang berdasarkan studi independen tentang dunia di sekitarnya.

Peningkatan konstan dalam volume pengetahuan, cepat usangnya informasi yang tersedia, kebutuhan untuk menavigasi arus informasi yang terus meningkat membuat kita mencari sumber pengetahuan baru secara langsung dalam sistem proses pendidikan. Seorang lulusan sekolah harus berpikir secara mandiri, mampu melihat kesulitan-kesulitan yang muncul di dunia nyata dan mencari cara untuk mengatasinya secara rasional, memahami dengan jelas di mana dan bagaimana ilmu yang diperolehnya dapat diterapkan dalam kenyataan di sekitarnya.

Abad 21 menuntut perubahan kualitatif dalam isi pendidikan, yang seharusnya ditujukan untuk mengembangkan kemampuan dan kemampuan kepribadian manusia. Tugas sekolah dan setiap guru adalah menciptakan kondisi yang memungkinkan kepribadian anak untuk memenuhi dirinya semaksimal mungkin, untuk mengembangkan kemampuannya, termasuk yang bersifat intelektual.

Sangat penting untuk bekerja dengan informasi dengan benar.

1. Teknologi berpikir kritis:

Penggunaan teknik teknologi berpikir kritis dapat membantu dalam memecahkan masalah tersebut dan dalam menciptakan kondisi yang secara maksimal merangsang perkembangan kemampuan intelektual anak sekolah.

Konsep berpikir kritis

1. Dalam mentalitas orang berbahasa Rusia, konsep "pemikiran kritis" dikaitkan dengan pencarian kekurangan, kekurangan. Ketika kita mengatakan: "Dia berpikir terlalu kritis," yang kita maksudkan adalah ketidakpercayaan seseorang yang berlebihan, keengganannya untuk mengambil sesuatu berdasarkan iman. Namun, dalam tradisi pendidikan Rusia, istilah ini sering dikaitkan dengan tingkat kebermaknaan proses pembelajaran yang tinggi, tidak hanya di pihak guru, tetapi (yang pada dasarnya penting untuk teknologi pendidikan untuk pengembangan pemikiran kritis) dari pihak siswa.
2. Saat ini, mungkin tidak perlu khawatir tentang kekuatan pengetahuan yang diperoleh siswa di bidang tertentu, karena pengetahuan ini dapat berubah setiap tahun dan menjadi usang, terkadang sebelum siswa dapat mengasimilasinya. Jauh lebih penting bahwa kaum muda datang ke ekonomi, ilmu pengetahuan dan budaya yang mampu belajar secara mandiri bagaimana bekerja dengan informasi, secara mandiri meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka di berbagai bidang, memperoleh, jika perlu, pengetahuan baru, karena inilah yang mereka harus melakukan dengan seluruh pikiran sadar mereka.
3. Kondisi apa yang diperlukan untuk ini?
4. Pertama-tama, kemungkinan melibatkan setiap siswa dalam proses kognitif aktif, dan bukan proses perolehan pengetahuan secara pasif, tetapi aktivitas kognitif aktif setiap siswa, penerapan pengetahuan ini dalam praktik dan pemahaman yang jelas tentang di mana, bagaimana dan untuk tujuan apa pengetahuan ini dapat diterapkan.

Ini adalah kesempatan untuk bekerja sama, bekerja sama, sambil menunjukkan keterampilan komunikasi tertentu,

1. kemungkinan akses bebas ke informasi yang diperlukan untuk membentuk pendapat mereka sendiri yang independen, tetapi beralasan tentang masalah tertentu.

Menurut G. Selevko, berpikir kritis -ini adalah salah satu jenis aktivitas intelektual manusia, yang ditandai dengan tingkat persepsi, pemahaman, objektivitas yang tinggi dari pendekatan terhadap bidang informasi di sekitarnya. Fitur dari pendekatan konseptual teknologi ini adalah sebagai berikut:

1. bukan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi yang menjadi tujuan pendidikan, tetapi bagaimana siswa mampu mengelola informasi ini: mencari, sesuai dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya, menerapkan dalam kehidupan;
2. bukan perampasan pengetahuan "siap pakai", tetapi konstruksi sendiri, yang lahir dalam proses pembelajaran;
3. - prinsip pendidikan aktivitas komunikatif, yang menyediakan mode kelas interaktif, pencarian bersama untuk solusi masalah, serta hubungan "kemitraan" antara guru dan siswa;
4. - Penilaian obyektif

1. sisi positif dan negatif pada objek yang dapat dikenali.

berpikir kritis adalah:

kemampuan untuk menempatkan yang baru, penuh makna pertanyaan;

mengembangkan berbagai penguatan argumen;

berpikir mandiri solusi .

Berpikir kritis:

1. Tunjukkan rasa ingin tahu
2. Gunakan metode penelitian
3. Ajukan pertanyaan pada diri sendiri
4. Lakukan pencarian jawaban secara sistematis
5. Mengungkapkan penyebab dan konsekuensi dari fakta
6. Keraguan dalam kebenaran yang diterima
7. Mengembangkan sudut pandang dan kemampuan untuk mempertahankannya dengan argumen logis
8. Perhatikan argumen lawan dan pemahaman logis mereka

Kualitas pribadi yang memungkinkan Anda menggunakan pemikiran kritis.

Agar siswa menggunakan pemikiran kritisnya, penting baginya untuk mengembangkan sejumlah kualitas, di antaranya D. Halpern menyoroti:

1. Siap merencanakan. Pikiran sering muncul secara acak. Penting untuk memesannya, membangun urutan presentasi. Keteraturan pikiran adalah tanda percaya diri.
2. Fleksibilitas. Jika siswa tidak siap menerima ide-ide orang lain, dia tidak akan pernah bisa menjadi generator ide dan pemikirannya sendiri. Fleksibilitas memungkinkan penilaian ditunda sampai siswa memiliki berbagai informasi.
3. Kegigihan. Seringkali, ketika menghadapi tugas yang sulit, kita menundanya sampai nanti. Dengan mengembangkan ketekunan dalam ketegangan pikiran, siswa pasti akan mencapai hasil belajar yang jauh lebih baik.
4. Kesediaan untuk memperbaiki kesalahan Anda.Seorang pemikir kritis tidak akan membenarkan keputusannya yang salah, tetapi akan menarik kesimpulan, menggunakan kesalahan itu untuk terus belajar.
5. Kesadaran. Ini adalah kualitas yang sangat penting, yang menyiratkan kemampuan untuk mengamati diri sendiri dalam proses aktivitas mental, untuk melacak jalannya penalaran.
6. Cari solusi kompromi. Adalah penting bahwa keputusan yang dibuat dirasakan oleh orang lain, jika tidak mereka akan tetap pada tingkat pernyataan.
7. Apa yang diberikan teknologi berpikir kritis kepada siswa:
   - meningkatkan efisiensi persepsi informasi;
   - meningkatnya minat, baik terhadap materi yang dipelajari maupun pada proses pembelajaran itu sendiri;
   - kemampuan berpikir kritis;
   - kemampuan untuk bertanggung jawab atas pendidikannya sendiri;
   - kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain;
   - meningkatkan kualitas pendidikan siswa;
   - keinginan dan kemampuan untuk menjadi orang yang belajar sepanjang hayat.
8. Apa yang diberikan teknologi berpikir kritis kepada guru:
   - kemampuan untuk menciptakan suasana keterbukaan dan kerja sama yang bertanggung jawab di dalam kelas;
   - kemampuan menggunakan model pembelajaran dan sistem metode yang efektif yang berkontribusi pada pengembangan berpikir kritis dan kemandirian dalam proses pembelajaran;
   - menjadi praktisi yang mampu menganalisis aktivitasnya secara kompeten;
   - menjadi sumber informasi profesional yang berharga bagi guru lain.

Fitur dan aturan pengembangan teknologi

Berpikir kritis ………………………………….

1. Teknologi berpikir kritis melibatkankemitraan yang setara, baik dalam hal komunikasi maupun dalam hal mengkonstruksi pengetahuan yang lahir dalam proses pembelajaran.
2. Bekerja dalam mode teknologi berpikir kritis,guru tidak lagi menjadi sumber informasi utamadan, dengan menggunakan teknik teknologi, mengubah pembelajaran menjadi pencarian yang kolaboratif dan menarik.

Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis - tahapan dan teknik metodologis

Teknologi tahapan	Aktivitas guru	Aktivitas siswa	Bisa jadi trik dan metode
Tahap I (fase) Panggilan (kebangkitan): Memperbarui pengetahuan yang ada; Membangkitkan minat untuk memperoleh informasi baru; Menetapkan tujuan belajar siswa itu sendiri.	Hal ini bertujuan untuk menantang pengetahuan siswa yang ada tentang masalah yang dipelajari, mengaktifkan aktivitas mereka, memotivasi mereka untuk bekerja lebih lanjut.	Siswa “mengingat” apa yang dia ketahui tentang masalah yang dipelajari (membuat asumsi), mensistematisasikan informasi sebelum mempelajari materi baru, mengajukan pertanyaan yang ingin dia dapatkan jawabannya.	Membuat daftar "informasi yang diketahui": tebak cerita dengan kata kunci; sistematisasi materi (grafik): cluster, tabel; pernyataan benar dan salah; rantai logis yang membingungkan; serangan otak; pertanyaan masalah, pertanyaan "tebal" dan "tipis", dll.
Informasi yang diterima pada tahap panggilan didengarkan, direkam, didiskusikan. Pekerjaan dilakukan secara individu, berpasangan atau kelompok.
tahap II Memahami isi (realisasi makna): Mendapatkan informasi baru; Penyesuaian tujuan belajar siswa.	Ditujukan untuk mempertahankan minat pada topik sambil bekerja secara langsung dengan informasi baru, kemajuan bertahap dari pengetahuan "lama" ke "baru"	Siswa membaca (mendengarkan) teks menggunakan metode membaca aktif yang diusulkan oleh guru, membuat catatan di pinggir atau membuat catatan saat ia memahami informasi baru	Metode Membaca Aktif: "menyisipkan"; "tulang ikan"; "ideal"; memelihara berbagai catatan seperti buku harian ganda, buku catatan; mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan di bagian pertama pelajaran
Pada tahap pemahaman konten, kontak langsung dengan informasi baru dilakukan (teks, film, ceramah, materi paragraf). Pekerjaan dilakukan secara individu atau berpasangan. Dua elemen harus ada dalam kerja kelompok - pencarian individu dan pertukaran ide, dan pencarian pribadi pasti akan mendahului pertukaran pendapat.
AKU AKU AKU. Refleksi: Refleksi, lahirnya pengetahuan baru; Menetapkan tujuan belajar baru bagi siswa.	Guru harus: mengembalikan siswa ke catatan asumsi awal mereka; membuat perubahan; memberikan tugas-tugas kreatif, penelitian atau praktis berdasarkan informasi yang dipelajari	Siswa menghubungkan informasi "baru" dengan informasi "lama", menggunakan pengetahuan yang diperoleh pada tahap pemahaman isi.	Mengisi cluster, tabel. Membangun hubungan kausal antara blok informasi. Kembali ke kata kunci, pernyataan benar dan salah. Jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Organisasi meja bundar lisan dan tertulis. Organisasi berbagai jenis diskusi. Menulis makalah kreatif. Penelitian tentang isu-isu individu dari topik, dll.
Pada tahap refleksi, analisis, pengolahan kreatif, dan interpretasi informasi yang dipelajari dilakukan. Pekerjaan dilakukan secara individu, berpasangan atau berkelompok.

Penggunaan elemen teknologi berpikir kritis memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan supersubject, seperti:

1. kemampuan untuk bekerja dalam kelompok;
2. kemampuan untuk mengatur materi teks secara grafis; kemampuan untuk secara kreatif menafsirkan informasi yang tersedia;
3. kemampuan untuk mendistribusikan informasi sesuai dengan tingkat kebaruan dan signifikansi; kemampuan untuk menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh; Pembentukan budaya membaca, yang meliputi kemampuan untuk menavigasi sumber informasi, menggunakan strategi membaca yang berbeda, cukup memahami apa yang dibaca, memilah informasi berdasarkan kepentingannya, “menyaring” informasi sekunder, mengevaluasi pengetahuan baru secara kritis, menarik kesimpulan dan generalisasi .

Teknik dan strategi - penerimaan cluster.

Ini adalah cara pengorganisasian materi secara grafis, yang memungkinkan untuk memvisualisasikan proses pemikiran yang terjadi ketika tenggelam dalam topik tertentu. Cluster adalah cerminan dari bentuk pemikiran non-linier. Terkadang metode ini disebut "brainstorming visual".

Penerimaan cluster ("cluster") bersifat universal. Ini dapat digunakan pada tahap panggilan untuk mensistematisasikan informasi yang tersedia dan mengidentifikasi bidang pengetahuan yang tidak mencukupi. Pada tahap refleksi, cluster memungkinkan Anda untuk menangkap fragmen informasi baru. Pada tahap refleksi, konsep-konsep dikelompokkan dan koneksi logis dibangun di antara mereka.

Inti dari resepsi

Inti dari pendekatan ini adalah

1. menyoroti unit semantik topik dan desain grafisnya dalam urutan tertentu dalam bentuk "sekelompok" - diagram. Penting:
2. sorot unit semantik utama (tema);
3. sorot unit semantik yang terkait dengan kata kunci (kategori informasi);
4. Jadilah spesifik dengan fakta dan opini.

Cluster

Cluster ("bunch") - pemilihan unit semantik teks dan desain grafisnya dalam urutan tertentu dalam bentuk banyak. Cluster dapat menjadi teknik unggulan baik pada tahap tantangan, refleksi, maupun strategi pembelajaran secara keseluruhan. Membuat beberapa catatan, sketsa untuk memori, kami sering secara intuitif mendistribusikannya dengan cara khusus, mengaturnya ke dalam kategori. Cluster adalah metode grafis dari sistematisasi material. Pikiran kita tidak lagi menumpuk, tetapi "bertumpuk", yaitu. berada dalam urutan tertentu.

Aturannya sangat sederhana.

1. Di tengah adalah tema kami, dan di sekitarnya ada unit semantik besar.
2. Sistem cluster mencakup lebih banyak informasi daripada yang kita dapatkan dalam pekerjaan normal.
3. Teknik ini dapat diterapkan pada tahap panggilan, ketika kita mensistematisasikan informasi yang diterima sebelum mengenal sumber utama (teks) dalam bentuk pertanyaan atau judul blok semantik.
4. Teknik ini memiliki potensi besar pada tahap refleksi: mengoreksi asumsi yang salah dalam klaster awal, mengisinya berdasarkan informasi baru. Tahap yang sangat penting adalah presentasi cluster baru. Tugas karya ini bukan hanya sistematisasi materi, tetapi juga pembentukan hubungan sebab akibat antara "kelompok".

Urutan tindakan saat menyusun cluster

Urutan tindakannya sederhana dan logis:

1. Di awal, di tengah lembaran kosong (papan tulis), dokumen Word, slide Power Point, tulis kata kunci atau kalimat yang menjadi “jantung” dari sebuah ide, topik.

2. Di sekitar "melempar" kata-kata atau kalimat yang mengungkapkan ide, fakta, gambar yang cocok untuk topik ini. (Model "planet dan satelitnya")

3. Saat Anda menulis, kata-kata yang muncul dihubungkan oleh garis lurus dengan konsep kunci. Masing-masing "satelit" pada gilirannya juga memiliki "satelit", koneksi logis baru dibuat.

Hasilnya adalah struktur yang secara grafis mencerminkan pemikiran kita, mendefinisikan bidang informasi dari topik ini.

Saat mengerjakan cluster, aturan berikut harus diperhatikan:

1. Jangan takut untuk menuliskan apa pun yang terlintas dalam pikiran. Bebaskan imajinasi dan intuisi Anda.
2. Terus bekerja sampai waktu habis atau ide habis.
3. Cobalah untuk membangun koneksi sebanyak mungkin. Jangan mengikuti rencana yang telah ditentukan.

Sistem cluster memungkinkan untuk mencakup sejumlah besar informasi. Dalam pekerjaan lebih lanjut, menganalisis cluster yang dihasilkan sebagai "bidang ide", perlu untuk menentukan arah pengembangan topik.

Opsi berikut dimungkinkan:

1. Pembesaran atau perincian blok semantik (jika perlu)
2. Identifikasi beberapa aspek kunci yang menjadi perhatian akan difokuskan.
3. Clustering digunakan baik pada tahap tantangan maupun pada tahap refleksi, dapat menjadi cara untuk memotivasi aktivitas mental sebelum mempelajari topik atau bentuk sistematisasi informasi berdasarkan hasil passing materi.
4. Tergantung pada tujuannya, guru menyelenggarakan pekerjaan mandiri individu siswa atau kegiatan kolektif dalam bentuk diskusi bersama umum.
5. Area subjek tidak terbatas, penggunaan cluster dimungkinkan saat mempelajari berbagai topik.

Kesimpulan

1. Berbagai teknik, metode, teknologi bukanlah tujuan itu sendiri.
2. Hasilnya penting.
3. Guru harus mengevaluasi kemajuannya sendiri dengan keberhasilan siswanya.
4. Teknologi pedagogis non-tradisional meningkatkan motivasi belajar dan minat anak-anak di sekolah, menciptakan lingkungan kerja sama dan kompetisi yang kreatif, mendidik anak-anak dalam harga diri dan menghormati perbedaan, memberi mereka rasa kebebasan kreatif dan, yang paling penting, membawa kegembiraan .

Pelajaran tentang kursus "Sejarah Abad Pertengahan".

(Buku teks oleh E.V. Agibalov, G.M. Donskoy)

Tema “Di istana ksatria”

Pelajaran dengan elemen teknologi berpikir kritis

Tujuan pelajaran : pembentukan ide-ide siswa tentang citra "ksatria" sebagai salah satu simbol terpenting Abad Pertengahan, melalui aktivasi pengetahuan "lama" dan asimilasi pengetahuan "baru"; untuk membawa siswa pada pemahaman tentang norma-norma moral ksatria, dasar-dasar budaya ksatria.

Peralatan: bahan ilustrasi yang menggambarkan istana, baju besi ksatria, simbol mereka, senjata, dll.

Selama kelas

I. Momen organisasi. Pengenalan oleh guru.

II. Mempelajari materi baru menggunakan elemen teknologi berpikir kritis.

1. Tahap panggilan. Tugas guru: untuk mengaktifkan siswa, memotivasi mereka untuk pekerjaan lebih lanjut. Pada tahap ini, Anda dapat menerapkan metode "keranjang ide", cluster, "brainstorming", asosiasi, dll. menggunakan teknik yang memungkinkan semua siswa untuk terlibat dalam pelajaran. Dalam hal ini, metode asosiasi digunakan. Pada tahap pertama, kata ditulis di papan tulis Ksatria . Pertanyaan: asosiasi apa yang Anda miliki ketika Anda mengucapkan kata ini?

Semua jawaban dicatat di papan tulis. (Catatan. Biasanya para pria melakukan pekerjaan yang sangat baik dengan tugas ini, karena, pertama, kata "ksatria" telah bertemu mereka selama studi kursus sejarah ini dalam topik "Pembentukan Eropa Abad Pertengahan", dan kedua, kata lebih dari akrab, sering ditemukan di film, game, buku dan masih identik dengan "pria sejati").

Dengan kata "Ksatria", anak sekolah memiliki asosiasi berikut: prajurit, nyonya hati (wanita cantik), kehormatan, keberanian, kastil (benteng), kuda, pedang, baju besi, pemberani, orang mulia, Eropa.

Pada tahap kedua, anak-anak diajak untuk menulis cerita 3-4 kalimat dengan menggunakan kata-kata yang tertulis di papan tulis. Kami membaca proposal.

Pada tahap ketiga dari tahap tantangan, kita perlu mengajukan pertanyaan: apakah pengetahuan tentang ksatria ini cukup bagi kita? Dan dalam kasus khusus ini, para pria kemungkinan besar akan menjawab "ya". Oleh karena itu, untuk mendorong siswa untuk bekerja lebih lanjut, guru menjelaskan bahwa konsep "ksatria" jauh lebih kompleks dan lebih dalam dari yang baru saja kami sajikan. Dan sebagai buktinya, seseorang dapat membaca sirene pertama dan kedua dari B. de Born. Dalam bagian-bagian ini, anak-anak pasti akan menemukan kata-kata yang tidak dikenal, dan teks sirvent akan membuat mereka berpikir tentang standar moral perilaku ksatria.

2. Tahap pemahaman.Pekerjaan dilakukan dengan teks buku teks (menandai teks) dan catatan dibuat di buku catatan. Awalnya, sebuah tabel dibuat di buku catatan. Itu disajikan di papan tulis dengan tanda tertulis di atasnya.

Langkah selanjutnya adalah bekerja dengan teks buku teks. Orang-orang pertama menandai teks, dan kemudian mengisi kolom 1 dan 2 dari Tabel. Kami membaca kata-kata dengan tanda "+". Guru menulis kata-kata ini di sebelah kata-kata yang disebutkan anak-anak di awal pelajaran.

3. Tahap refleksi.Bandingkan apa yang Anda ketahui dan apa yang telah Anda pelajari. Kami menganalisis.

(Catatan. Di sini guru dapat mengilustrasikan materi yang sedang dipelajari, menggunakan gambar kastil, lambang ksatria, pakaian dan baju besi, dll. Ini akan membantu dalam membentuk citra “ksatria”).

AKU AKU AKU. Hasil dari pelajaran tersebut dapat berupa kompilasi bersama dari sebuah syncwine.

Sebagai contoh:

Ksatria

1. Berani, cekatan
2. Berkelahi, berpesta, bersaing
3. Prajurit berkuda, pembela.
4. Mulia, tapi serakah, kejam, licik

IV. Pekerjaan rumah.

1. Bagian wajib: isi kolom 3 dan 4 dari Tabel.

2. Pilihan tugas untuk pilihan siswa: 1) Menulis cerita atas nama ksatria; 2) Sincwine; 3) Gugus; 4) Pertanyaan tebal dan tipis.

pengetahuan ilmiah

Pelajaran biner dalam ilmu sosial dan fisika berbasis penggunaan teknologi RCM (pengembangan berpikir kritis) dan kegiatan penelitian.

Sasaran:

Tujuan kognitif: siswa harus menentukan ciri-ciri pengetahuan ilmiah; dengan bantuan eksperimen fisik dan materi teoretis untuk menguasai metode pengetahuan ilmiah.

Tujuan pendidikan: pembentukan semangat toleransi, kemampuan bekerja dalam kelompok berdasarkan aturan yang relevan (ditunjukkan dalam petunjuk).

Mengembangkan tujuan: pengembangan pemikiran kritis; pembentukan keterampilan penelitian melalui pelaksanaan kegiatan ilmiah dan praktis; pengembangan keterampilan untuk menyusun materi secara grafis, untuk menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh.

Peralatan: Perangkat fisik untuk kegiatan penelitian, empat lembar kertas gambar (berdasarkan jumlah kelompok), spidol, memo "Aturan dan prinsip kerja sama tim yang sukses", "Algoritma untuk kegiatan penelitian", teks "Metode pengetahuan ilmiah", lembaran dengan cluster "Metode pengetahuan ilmiah".

Selama kelas

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (4-5 orang) yang akan bekerja sepanjang pelajaran.

Kelompok berkenalan dengan selebaran "Aturan dan prinsip kerja yang sukses dalam kelompok" ( Lampiran 1).

Sayapanggung. Pengulangan materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Pada pelajaran terakhir, kuliah diadakan, di mana semua materi dengan topik "Pengetahuan sebagai suatu kegiatan" disusun. Sebuah ringkasan dibuat. Siswa diberi tugas untuk mempelajari ringkasan pelajaran yang disajikan dalam bentuk grafik denotasi. Di bagian belakang papan tulis sebelum pelajaran, tulislah ringkasan pendukung.

Kelompok menerima tugas.

Tugas untuk kelompok pertama:

Latihan 1.

Kognisi, representasi, sensorik, sensasi, tahapan, persepsi, rasa, pendengaran, jenis pengetahuan, penglihatan, sentuhan, penciuman, satu, adalah, termasuk, berbagi.

Tugas 2.

Tugas untuk kelompok ke-2

Latihan 1. Kumpulkan kalimat, yang dipecah menjadi kata-kata berikut (awalan dapat diganti):

Operasi mental, konsep, analisis, penilaian, sintesis, perbandingan, inferensi, abstraksi, kognisi, generalisasi, jenis kognisi, rasional, tahapan kognisi, terdiri, termasuk

Tugas 2. Struktur materi ini dalam bentuk cluster (cluster adalah "sekelompok" dan merupakan teks grafis).

Tugas untuk kelompok ke-3.

Latihan 1. Kumpulkan kalimat, yang dipecah menjadi kata-kata berikut (awalan dapat diganti):

Kriteria kebenaran, Mutlak, relatif, kesepakatan ilmuwan, subjektif, praktik, kriteria, kebenaran, objektif, akal, pengetahuan yang sesuai dengan subjek itu sendiri, kadang-kadang, adalah.

Tugas 2. Struktur materi ini dalam bentuk cluster (cluster adalah "sekelompok" dan merupakan teks grafis).

Tugas untuk kelompok ke-4.

Latihan 1. Kumpulkan kalimat, yang dipecah menjadi kata-kata berikut (awalan dapat diganti):

Kearifan rakyat dan akal sehat, cara pengetahuan, pengetahuan non-ilmiah, parasains, praktik kehidupan, mitologi, pengetahuan sosial, pengetahuan ilmiah, pengetahuan diri, berhubungan, adalah.

Tugas 2. Struktur materi ini dalam bentuk cluster (cluster adalah "sekelompok" dan merupakan teks grafis).

Memeriksa tugas menggunakan garis dasar.

II panggung. "Tahap Tantangan"

Semua pelajaran tentang topik "Pengetahuan sebagai suatu kegiatan" dari pelajaran hari ini akan mempertimbangkan cara-cara utama untuk mengetahui.

Saya menyarankan Anda untuk membandingkan beberapa pernyataan dan memilih dari mereka apa yang berhubungan dengan pengetahuan ilmiah dan menentukan mengapa Anda berpikir demikian, yaitu. menentukan penilaian dan bukti.

Setiap orang memiliki auranya masing-masing.

Setiap orang berusaha untuk kemakmuran materi.

Setiap orang memiliki malaikat pelindungnya sendiri.

Setiap orang memiliki seperangkat gen tertentu - pembawa keturunan.

Jadi, hari ini kita akan mempelajari pengetahuan ilmiah dan tujuan pelajaran kita adalah sebagai berikut: untuk belajarciri-ciri ilmu pengetahuan , yaitu yang membedakannya dari cara mengetahui lainnya.

Masalah ini ditulis dalam buku catatan. Siswa menerima tugas: selama pelajaran untuk mengidentifikasi fitur-fitur ini, dan di rumah: tulis cerita tentang topik itu.

Selama pelajaran, Anda sudah bisa menulis fitur pertama: sains hanya berurusan dengan fakta yang nyata dan sudah mapan.

AKU AKU AKU panggung. "Pemahaman"

Dalam pengetahuan ilmiah, ada metode pengetahuan khusus.

Tugas untuk grup:

Latihan 1. Baca teks "Metode pengetahuan ilmiah" ( Lampiran 2). Gunakan metode catatan marjinal

saya tahu itu	Baru, tidak diketahui	Tidak jelas	Saya ingin tahu lebih banyak

Tugas 2. Isi kluster : Bentuk dan metode pengetahuan ilmiah (Lampiran 3).

Memeriksa pelaksanaan tugas: Salah satu kelompok mengerjakan tugas di papan tulis, sisanya mengomentari tugas yang dilakukan oleh kelompok ini.

Kami telah mengatakan bahwa tujuan dari setiap pengetahuan adalah untuk menegakkan kebenaran di bidang pengetahuan ini. Salah satu kriteria kebenaran pengetahuan adalah kesepakatan para ilmuwan.

Pertanyaan untuk kelas. Apa yang bisa disepakati para ilmuwan dalam pengetahuan ilmiah? Lagi pula, subjektivisme dilacak di sini, dan kami mengatakan bahwa kebenaran harus seobjektif mungkin?

Kesimpulan: para ilmuwan menyetujui banyak hal dan, khususnya, tentang bagaimana proses kognisi harus berjalan, yaitu, mereka menyimpulkan suatu algoritma untuk kegiatan penelitian ( Lampiran 4).

Membaca dengan suara keras(Anda dapat menulis di papan tulis). Untuk melacak hubungan dengan materi masa lalu: struktur kegiatan.

Kegiatan pendidikan dan penelitian . Karya guru fisika Ilyushina Nina Ivanovna.

Latihan 1. Tugas diberikan dengan menggunakan pengetahuan fisik dan metode penelitian ilmiah

Grup No. 1

Pada abad ke-18, sebuah monumen untuk Peter I dibangun di St. Petersburg dari batu monolitik seberat 20 ton. Batu ini ditemukan jauh dari kota. Sarankan opsi untuk memindahkan batu pada saat itu. Buktikan dengan perhitungan fisik bahwa ini mungkin.

Perangkat berikut dapat membantu Anda dalam hal ini: dinamometer, dua pensil, air.

Grup #2

Mengagumi piramida Mesir, orang tidak pernah berhenti bertanya-tanya: bagaimana mungkin pada saat itu mengangkat balok batu besar setinggi itu?

Gunakan instrumen berikut untuk percobaan ini: dinamometer, bidang miring, balok. Semoga berhasil!

Grup #3

Gunakan gelas kimia dan buku referensi.

Grup No. 4

Sarankan opsi untuk menemukan massa benda yang bentuknya tidak beraturan.

Gunakan silinder dan pemandu yang berbentuk benar.

Tugas 2. Mengeluarkan hasil kegiatan penelitian. Siswa, menggunakan algoritme kegiatan penelitian, menyusun pekerjaan mereka di lembar khusus.

Presentasi karya.

IV panggung. Refleksi.

Apa yang dapat Anda tulis untuk pertanyaan tentang ciri-ciri pengetahuan ilmiah berdasarkan pekerjaan penelitian Anda?

1. Apa yang sudah Anda ketahui tentang apa yang Anda pelajari dalam pelajaran?
2. Informasi baru apa yang Anda terima?
3. Apa yang menyebabkan keraguan, atau apa yang tidak Anda setujui?
4. Mari kita mengajukan pertanyaan "tipis" dan "tebal" dan mencoba menjawabnya.

Rumah: menulis sebuah cerita " Fitur pengetahuan ilmiah»(catatan, 10)

Aplikasi

Lampiran 1. ATURAN DAN PRINSIP SUKSES BEKERJA DALAM TIM.

Semua anggota tim bertanggung jawab atas hasil akhir

Tidak ada pemimpin dalam tim. Semua anggota tim adalah sama

Aturan dan prinsip kerja tim yang sukses

Setiap orang harus aktif dan berkontribusi pada tujuan bersama Seharusnya tidak ada pasangan yang “tidur”

Tim tidak bersaing

Setiap orang harus menikmati perasaan percaya diri

Semua anggota tim harus menikmati interaksi satu sama lain.

Lampiran 2

METODE PENGETAHUAN ILMIAH

Bekerja dengan metode catatan pinggir.

Tugas: Membaca teks menggunakan metode catatan pinggir

saya tahu itu	Baru, tidak diketahui	Tidak jelas	Saya ingin tahu lebih banyak

Proses pengetahuan ilmiah dalam bentuknya yang paling umum adalah solusi dari berbagai macam masalah yang muncul dalam perjalanan kegiatan praktis. Pemecahan masalah yang muncul dalam hal ini dicapai dengan menggunakan teknik (metode) khusus yang memungkinkan seseorang berpindah dari apa yang sudah diketahui ke pengetahuan baru. Sistem teknik seperti itu biasanya disebut metode. Metode adalah seperangkat teknik dan operasi pengetahuan praktis dan teoretis tentang realitas.

Setiap ilmu menggunakan metode yang berbeda-beda, yang tergantung pada sifat masalah yang dipecahkan di dalamnya. Namun, orisinalitas metode ilmiah terletak pada kenyataan bahwa mereka relatif tidak tergantung pada jenis masalah, tetapi mereka bergantung pada tingkat dan kedalaman penelitian ilmiah, yang dimanifestasikan terutama dalam peran mereka dalam proses penelitian. Dengan kata lain, dalam setiap proses penelitian, kombinasi metode dan strukturnya berubah. Berkat ini, bentuk (sisi) khusus dari pengetahuan ilmiah muncul, yang paling penting adalah empiris, teoretis, dan teknis produksi. Sisi empiris menyiratkan kebutuhan untuk mengumpulkan fakta dan informasi (pembentukan fakta, pendaftarannya, akumulasinya), serta deskripsinya (pernyataan fakta dan sistematisasi utamanya). Sisi teoretis terkait dengan penjelasan, generalisasi, penciptaan teori baru, hipotesis, penemuan hukum baru, prediksi fakta baru dalam kerangka teori tersebut. Dengan bantuan mereka, gambaran ilmiah tentang dunia dikembangkan dan dengan demikian fungsi ideologis sains dijalankan.

Produksi dan teknis pihak memanifestasikan dirinya sebagai kekuatan produktif langsung masyarakat, membuka jalan bagi pengembangan teknologi, tetapi ini sudah melampaui ruang lingkup metode ilmiah yang tepat, karena bersifat terapan. Cara dan metode kognisi sesuai dengan struktur ilmu yang dibahas di atas, yang unsur-unsurnya pada saat yang sama merupakan tahap dalam pengembangan pengetahuan ilmiah. Jadi, empiris studi percontohan menyarankan keseluruhan sistem teknologi eksperimental dan observasional(perangkat, termasuk perangkat komputasi, instalasi dan alat pengukur), dengan bantuan fakta baru yang ditetapkan. Penelitian teoretis melibatkan karya ilmuwan yang bertujuan menjelaskan fakta (mungkin - dengan hipotesis, diuji dan terbukti - dengan teori dan hukum sains), pada pembentukan konsep yang menggeneralisasi data eksperimen. Keduanya bersama-sama melakukan tes terhadap apa yang diketahui dalam praktik.

Metode ilmu alam didasarkan pada kesatuan sisi empiris dan teoritisnya. Mereka saling berhubungan dan saling mengkondisikan. Kehancuran mereka, atau perkembangan utama yang satu dengan mengorbankan yang lain, menutup jalan menuju pengetahuan yang benar tentang alam - teori menjadi tidak ada gunanya, pengalaman menjadi buta. Metode ilmu alam dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

1. Metode umum tentang mata pelajaran apa pun, ilmu apa pun. Ini adalah berbagai bentuk metode, yang memungkinkan untuk menghubungkan semua aspek proses kognisi, semua tahapannya, misalnya metode. pendakian dari abstrak ke konkret, kesatuan logis dan historis. Ini adalah, lebih tepatnya, metode kognisi filosofis umum.

2. Metode khusus hanya menyangkut satu sisi subjek yang dipelajari atau metode penelitian tertentu: analisis, sintesis, induksi, deduksi. Metode khusus juga termasuk observasi, pengukuran, perbandingan, dan eksperimen. Dalam ilmu alam, metode ilmu pengetahuan khusus sangat penting, oleh karena itu, dalam kerangka kursus kami, perlu untuk mempertimbangkan esensi mereka secara lebih rinci. Pengamatan- ini adalah proses persepsi objek realitas yang ketat dan bertujuan yang tidak boleh diubah. Secara historis, metode observasi berkembang sebagai bagian integral dari operasi tenaga kerja, yang mencakup penetapan kesesuaian produk tenaga kerja dengan model yang direncanakan. Pengamatan sebagai metode kognisi realitas digunakan baik di mana tidak mungkin atau sangat sulit percobaan(dalam astronomi, vulkanologi, hidrologi), atau di mana tugasnya adalah mempelajari fungsi atau perilaku alami suatu objek (dalam etologi, psikologi sosial, dll.). Observasi sebagai metode mengandaikan adanya program penelitian, dibentuk atas dasar keyakinan masa lalu, fakta yang mapan, konsep yang diterima.

Kasus khusus dari metode observasi adalah pengukuran dan perbandingan. Percobaan- metode kognisi, yang dengannya fenomena realitas dipelajari di bawah kondisi yang terkendali dan terkendali. Berbeda dengan observasi dengan intervensi pada objek yang diteliti, yaitu dengan aktivitas yang berhubungan dengannya. Ketika melakukan percobaan, peneliti tidak terbatas pada pengamatan pasif dari fenomena, tetapi secara sadar ikut campur dalam perjalanan alami mereka dengan secara langsung mempengaruhi proses yang sedang dipelajari atau mengubah kondisi di mana proses ini berlangsung. Kekhususan percobaan juga terletak pada kenyataan bahwa dalam kondisi normal, proses di alam sangat kompleks dan rumit, tidak dapat menerima kontrol dan manajemen penuh. Oleh karena itu, muncul tugas untuk mengorganisir studi semacam itu di mana dimungkinkan untuk melacak jalannya proses dalam bentuk "murni". Untuk tujuan ini, dalam percobaan, faktor-faktor penting dipisahkan dari yang tidak penting, dan dengan demikian sangat menyederhanakan situasi. Akibatnya, penyederhanaan semacam itu berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam tentang fenomena dan memungkinkan untuk mengontrol beberapa faktor dan kuantitas yang penting untuk proses ini. Perkembangan ilmu pengetahuan alam mengedepankan masalah ketelitian pengamatan dan percobaan. Faktanya adalah mereka membutuhkan alat dan perangkat khusus, yang baru-baru ini menjadi sangat kompleks sehingga mereka sendiri mulai mempengaruhi objek pengamatan dan eksperimen, yang, menurut kondisinya, tidak seharusnya. Ini terutama berlaku untuk penelitian di bidang fisika dunia mikro (mekanika kuantum, elektrodinamika kuantum, dll.).

Analogi- metode kognisi, di mana ada transfer pengetahuan yang diperoleh selama pertimbangan dari satu objek ke objek lain, yang kurang dipelajari dan sedang dipelajari. Metode analogi didasarkan pada kesamaan objek dalam sejumlah tanda apa pun, yang memungkinkan Anda untuk mendapatkan pengetahuan yang cukup andal tentang subjek yang dipelajari. Penggunaan metode analogi dalam pengetahuan ilmiah memerlukan sejumlah kehati-hatian. Di sini sangat penting untuk mengidentifikasi dengan jelas kondisi di mana ia bekerja paling efektif. Namun, dalam kasus di mana dimungkinkan untuk mengembangkan sistem aturan yang dirumuskan dengan jelas untuk mentransfer pengetahuan dari model ke prototipe, hasil dan kesimpulan dengan metode analogi menjadi bukti.

Pemodelan- metode pengetahuan ilmiah berdasarkan studi objek apa pun melalui modelnya. Munculnya metode ini disebabkan oleh kenyataan bahwa kadang-kadang objek atau fenomena yang dipelajari tidak dapat diakses oleh intervensi langsung dari subjek yang berkognisi, atau intervensi semacam itu tidak sesuai karena beberapa alasan. Pemodelan melibatkan transfer kegiatan penelitian ke objek lain, bertindak sebagai pengganti objek atau fenomena yang menarik bagi kita. Objek pengganti disebut model, dan objek studi disebut asli, atau prototipe. Dalam hal ini, model bertindak sebagai pengganti prototipe, yang memungkinkan Anda untuk mendapatkan pengetahuan tertentu tentang yang terakhir.

Lampiran 3

BENTUK DAN METODE PENGETAHUAN ILMIAH

(gugus)

Bentuk (sisi) pengetahuan ilmiah

generalisasi

penjelasan

Membuat teori

Penciptaan objek material

Pengumpulan fakta

spesial

umum

Metode pengetahuan

fasilitas

fasilitas

Penjelasan fakta

Pendaftaran fakta

fasilitas

Lampiran 4

ALGORITMA PENELITIAN

Subjek adalah definisi dari esensi. Untuk merumuskan topik, pertama-tama perlu mengidentifikasi masalah, menentukan objek dan subjek penelitian.

Masalah- ini adalah rumusan pertanyaan yang perlu dipecahkan, studi tentang apa yang belum dipelajari. Masalah (contoh) biasanya terdiri dalam mengidentifikasi orang baru atau tidak dikenal, kerabat, fakta biografi mereka, menciptakan (memulihkan) silsilah seseorang atau orang lain, dll.

Objek studi adalah suatu proses atau fenomena yang menimbulkan situasi masalah dan dipilih untuk dipelajari.

Subyek studi berada dalam batas-batas suatu objek, apakah sisinya, aspek atau sudut pandangnya. Subjek penelitian dapat berupa studi tentang nasib orang yang nyata, silsilah tertentu, pohon silsilah dari genus.

Tujuan studi- ini adalah hasil akhirnya, solusi dari masalah ilmiah, yang pada akhirnya harus dicapai.

Susunan kata tujuan penelitian diperlukan untuk memperjelas tujuan penelitian. Tugas dapat ditujukan untuk menganalisis, menggeneralisasi, mengidentifikasi, membenarkan, mengembangkan, mengevaluasi aspek individu dari masalah umum, solusi yang mengarah pada solusi untuk masalah itu sendiri.

Metode penelitian adalah sarana yang digunakan untuk melakukan penelitian. Mereka terdiri dari kemungkinan menerapkan pengetahuan lama untuk memperoleh pengetahuan baru.

Teknologi pedagogis dalam pelajaran biologi

“Membaca dan Menulis untuk Pengembangan Berpikir Kritis”

Teknologi adalah seperangkat teknik yang ditujukan untuk membuat siswa tertarik, mendorongnya untuk bekerja, menciptakan kondisi untuk meringkas informasi, dan mendorong pengembangan keterampilan berpikir kritis, introspeksi, dan refleksi. Kemampuan berpikir kritis, mengembangkan kualitas intelektual membantu beradaptasi dengan lingkungan baru, memperoleh kemandirian, dan aktif dalam belajar tentang dunia sekitar. Berdasarkan teknologi ini, dimungkinkan untuk melatih siswa untuk mengekstrak informasi dari berbagai sumber, menentukan penyebab masalah, menyelesaikan konflik, bernegosiasi, mempertimbangkan penilaian alternatif, dan membuat keputusan berdasarkan analisis informasi.

Berdasarkan hal tersebut di atas, model dasar pelajaran, berdasarkan penggunaan teknologi ini, adalah bagian berurutan dari tiga tahap yang secara bersamaan melekat dalam proses kognisi: tantangan, pemahaman, refleksi. Tahapan-tahapan ini dapat membentuk keseluruhan pelajaran atau bagian-bagian individualnya.

Teknik yang Digunakan: brainstorming, cluster (bundel, konstelasi), peta pengetahuan, rantai logis yang tercampur.

Masuk akal. Tahap ini dimulai dengan penyampaian informasi baru. Pada tahap ini, siswa bersentuhan dengan pengetahuan, konsep, ide baru. Informasi baru dapat disajikan dalam bentuk teks, ceramah guru, video. Di sini, informasi baru dikorelasikan dengan yang dimiliki siswa sebelumnya, yaitu. pengetahuan baru dengan yang sudah ada. Selama fase pelajaran ini, siswa bekerja secara mandiri. Tugas guru adalah memelihara keaktifan siswa yang telah dicapai pada tahap tantangan.

Teknik yang Digunakan: mempelajari teks atau bagian-bagiannya, menonton video, mendengarkan ceramah guru, mendengarkan rekaman audio.

Refleksi. Tujuan dari tahap ini adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, mengasimilasi informasi baru, membentuk pengetahuan baru sendiri, memasukkan konsep-konsep baru dalam sistem pengetahuan, serta mengajukan pertanyaan baru dan mencari jawaban atas mereka, yang dapat berfungsi sebagai dasar untuk tahap panggilan ke pelajaran berikutnya.

Teknik yang Digunakan: membuat diagram, tabel, diskusi, diskusi, esai pendek, cluster, peta pengetahuan, pengembangan proyek mini, interogasi dan kontrol, menggambar, dll.

Mari kita lihat lebih dekat beberapa teknik yang dapat digunakan pada berbagai tahap pelajaran.

Meja. Teknik yang digunakan pada berbagai tahap pelajaran

tahapan	Teknik yang Digunakan
	Peta kognisi, cluster, esai pendek, brainstorming, daftar informasi yang diketahui, rantai logika yang membingungkan, komentar tentang kutipan, permainan percaya-tidak-percaya, definisi istilah
Masuk akal	Membaca dengan berhenti dan mencatat, “Zigzags I dan II”, membaca dan menyimpulkan berpasangan, kuliah interaktif, persiapan diskusi (cross-sectional, dalam bentuk dialog), ringkasan kuliah, kuliah-pertanyaan, pengisian tabel “Saya tahu. Terpelajar. Saya ingin tahu lebih banyak” dan “Saya tahu. Mengoreksi. Saya melengkapi”, abstrak pendukung (dalam bentuk diagram, tesis, gambar), peta pengetahuan, cluster, pencarian jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada tahap panggilan (klarifikasi daftar informasi yang diketahui, koreksi rantai logis yang membingungkan, definisi istilah, verifikasi pernyataan)
Refleksi	Cinquain, cluster, peta pengetahuan, esai, mengisi kolom ketiga dari tabel “Saya tahu. Terpelajar. Saya ingin tahu lebih banyak” dan “Saya tahu. Mengoreksi. Saya melengkapi”, mencari masalah yang dapat diperdebatkan, mengadakan diskusi, survei bersama dan verifikasi bersama, pengembangan proyek mini, diskusi kelompok dan kolektif, evaluasi pekerjaan dalam pelajaran

Peta kognisi

Ini adalah cara visual-grafis untuk meringkas pengetahuan. Setiap kartu dipesan, individual dan rasional. Ini mengembangkan kemampuan untuk menganalisis konsep atau fenomena, menemukan hubungan di antara mereka, membantu untuk melihat gambaran besar. Peta dapat menggunakan tanda, simbol, gambar, warna yang berbeda, yang berkontribusi pada pengembangan kreativitas di kalangan anak sekolah. Membuat kartu itu menyenangkan dan mengasyikkan.

Aturan Pemetaan Pengetahuan

Konsep kunci ditempatkan di tengah lembaran. Cabang-cabang orde pertama berangkat darinya, di mana kata-kata, frasa, gambar, fakta yang terkait dengan konsep atau topik utama ditempatkan. Setiap konsep dilambangkan dengan tidak lebih dari 3 kata.

Garis-garis orde kedua berangkat dari garis-garis ini, di mana konsep-konsep ditempatkan yang menyempurnakan yang asli, dan seterusnya.

Garis ditampilkan melengkung daripada lurus. Jika ada hubungan antara fenomena atau konsep, garis dapat dihubungkan. Saat menggambar peta, Anda perlu menggunakan lebih sedikit kata, lebih banyak warna, simbol, dan gambar.

Sebagai hasil dari pekerjaan tersebut, struktur visual dibuat yang secara grafis menampilkan karya pemikiran siswa tentang topik diskusi, yang memungkinkan mereka untuk mendapatkan pengetahuan baru, menggeneralisasi dan mensistematisasikan informasi.

brainstorming

Ini digunakan untuk menghasilkan ide-ide dalam suasana pelajaran yang bebas dan tanpa hambatan. Hal ini memungkinkan untuk waktu yang singkat, menggunakan potensi intelektual setiap siswa, untuk memecahkan masalah. Teknik ini digunakan untuk secara kolektif mencari solusi dari suatu masalah, menghasilkan sejumlah besar ide, dan melibatkan sebanyak mungkin anak sekolah dalam pekerjaan.

Dalam perjalanan kerja, guru harus menuliskan segala sesuatu yang ditawarkan oleh anak-anak. Setiap ide, setiap fakta adalah penting dan harus dicatat. Adalah perlu untuk menuliskan ide-ide tanpa penomoran - saat mereka masuk, dalam bentuk singkat, tanpa koreksi dan komentar atau interpretasi.

Jika ada kebutuhan untuk memperjelas esensi dari ide apa pun, Anda dapat memberikan kesempatan kepada penulisnya untuk berbicara setelah sesi brainstorming selesai.

Peran guru adalah untuk "membenamkan" siswa dalam masalah, menyatukan mereka dalam proses aktivitas kolektif. Untuk menjaga kedinamisan, brainstorming tidak boleh berlangsung lebih dari 10 menit. Brainstorming bisa individu, pasangan atau kelompok.

cinquain

Teknik ini paling sering digunakan pada tahap refleksi, ketika siswa mengkonsolidasikan pengetahuan mereka, menggambarkan suatu konsep atau fenomena. Pada saat yang sama, penggunaan syncwine dapat memberikan proses ini karakter yang kreatif dan menghibur.

Cinquain adalah bentuk puisi lima baris. Ini adalah deskripsi subjek yang singkat dan padat, memungkinkan siswa untuk menggeneralisasi dan mensintesis informasi, mengembangkan kemampuan kreatif, dan guru untuk mengetahui seberapa banyak siswa telah membentuk ide tentang topik diskusi, untuk menilai bagasi konseptual.

Tidak perlu banyak waktu untuk mengkompilasi sebuah syncwine. Cukup 5-10 menit. Pekerjaan individu dan kelompok atau kolektif dimungkinkan, ketika satu dibuat dari dua atau lebih sinkronisasi. Ini memungkinkan untuk sekali lagi mempertimbangkan topik secara kritis, untuk mengulang materi.

Aturan untuk menulis syncwine

Pada baris pertama, satu kata, biasanya kata benda, menentukan topik diskusi. Baris kedua berisi dua kata sifat yang menjelaskan topik pembicaraan. Baris ketiga biasanya berisi tiga kata kerja yang berhubungan dengan topik pembicaraan. Baris keempat mengungkapkan sikap penulis terhadap topik pembahasan. Ini biasanya frase empat kata. Setiap slogannya, baris dari puisi atau lagu dapat digunakan. Baris kelima berisi satu kata - sinonim untuk aslinya, yang memperluas gagasan tentang tema syncwine.

esai singkat

Teknik ini dapat digunakan baik di awal pelajaran pada tahap tantangan (untuk mengungkapkan kesadaran awal anak-anak tentang topik diskusi), dan di akhir, untuk memungkinkan siswa merangkum pengetahuan mereka, dan guru untuk mengetahui seberapa sukses studi topik itu.

Siswa diajak untuk menulis apa yang mereka ketahui tentang topik diskusi (pada tahap tantangan), atau apa yang mereka pelajari tentang topik ini dalam pelajaran. Anda juga dapat mengundang siswa untuk mengajukan pertanyaan yang belum mereka terima jawabannya. Guru mengumpulkan karya, menganalisisnya, dan menggunakan informasi ini ketika merencanakan kelas selanjutnya.

"Membaca teks sambil menandainya (yaitu membuat catatan)"

Peran besar dalam teknologi diberikan untuk bekerja dengan teks artistik dan informasi. Serangkaian teknik ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam membaca yang penuh perhatian dan bermakna, kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis informasi, dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Siswa ditawari sistem penilaian:

« V"- tanda centang menandai apa yang sebelumnya diketahui (yaitu "Saya tahu");
« – ”- tanda minus menandai sesuatu yang bertentangan dengan ide awal pembaca (“Saya berpikir berbeda”);
« + ” – informasi baru ditandai dengan tanda tambah (“Dipelajari”);
« ? "- tanda tanya diberikan jika siswa memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu secara lebih rinci ("Saya ingin tahu");
« ! » - tanda seru bisa dibubuhkan jika ada informasi yang perlu diingat.

Tergantung pada tujuan dan sasaran pelajaran, guru dapat memilih catatan yang diperlukan, atau memasukkan yang lain.

Setelah membaca teks dengan catatan pada tahap refleksi dalam proses kerja kolektif, informasi dibahas berdasarkan pertanyaan-pertanyaan berikut.

Apa yang sudah Anda ketahui tentang apa yang Anda baca?

Informasi apa yang baru bagi Anda?

Apa yang menimbulkan keraguan atau apa yang tidak Anda setujui?

Apa hal yang paling penting untuk diingat dari apa yang Anda baca?

Setelah mendiskusikan informasi, siswa, bekerja secara individu di buku catatan mereka, dapat melengkapi tabel berikut.

"Membaca dengan berhenti"

Teknik ini dapat digunakan untuk bekerja dengan teks naratif. Untuk melakukan ini, teks dibagi menjadi beberapa bagian semantik. Tugas guru adalah menemukan tempat terbaik untuk berhenti. Sebelum membaca, siswa harus melalui tahap tantangan dalam bentuk apapun. Tapi sudah berdasarkan judul teks, informasi tentang penulis, mereka bisa mendapatkan informasi awal tentang topik pembahasan. Kemudian, membaca bagian pertama dari teks, mereka memperbaiki ide awal mereka.

Untuk membahas setiap bagian dari teks, pertanyaan dapat digunakan menurut sistem tertentu yang diusulkan oleh B. Bloom. Sistem ini memungkinkan Anda untuk merekam asimilasi materi pendidikan di berbagai tingkatan.

Pengetahuan tentang materi tertentu (terminologi, fakta, hukum, definisi, kriteria, dll). Ini adalah pertanyaan sederhana, jawaban yang dapat ditemukan dalam teks. Dalam hal ini, siswa mengingat dan mereproduksi informasi tertentu.

Memahami materi. Siswa mengubah materi pendidikan dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Menafsirkan, menjelaskan, meringkas.

Penerapan pengetahuan. Siswa mendemonstrasikan penerapan materi yang dipelajari dalam kondisi tertentu, memprediksi jalannya peristiwa lebih lanjut.

Analisis (elemen, hubungan, fenomena, konsep). Siswa mengisolasi bagian-bagian dari keseluruhan, mengungkapkan hubungan di antara mereka.

Perpaduan. Siswa menunjukkan kemampuan untuk menggabungkan unsur-unsur yang diidentifikasi selama analisis untuk membangun sistem holistik baru. Itu bisa berupa menulis esai, menyusun rencana tindakan, memecahkan masalah.

Nilai. Siswa mendemonstrasikan penilaiannya sendiri berdasarkan data, emosi, dan pengalaman yang tersedia.

Tipikal untuk berpikir kritis adalah bekerja dengan teks menggunakan tugas-tugas berikut.

Ajukan pertanyaan tentang teks yang dibaca.

Soroti gagasan utama (main thesis) dari teks tersebut.

Tentukan penyebab peristiwa, fenomena.

Menganalisa.

Jelaskan dan justifikasi sudut pandang Anda sendiri.

Lakukan penelitian, jawab pertanyaan.

Pelatihan dalam kelompok kecil kerjasama

Pengembangan keterampilan komunikasi pada siswa difasilitasi dengan metode pengajaran dalam kelompok kecil kerjasama. Hasil tersebut hanya dapat dicapai dengan kerja mandiri setiap siswa bekerjasama dengan anggota kelompok yang lain. Tugasnya bukan hanya untuk melakukan sesuatu bersama-sama, tetapi untuk mengenali suatu objek atau fenomena bersama-sama. Adalah perlu bahwa setiap peserta memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan. Pada saat yang sama, seluruh kelompok tertarik pada keberhasilan semua peserta, karena keberhasilan tim tergantung pada kontribusi masing-masing anggota secara individu. Kerja kelompok didasarkan pada prinsip-prinsip berikut.

Grup menerima satu penghargaan untuk semua dalam bentuk skor, lencana pembeda, pujian, dll. Kelompok tidak bersaing satu sama lain karena tim memiliki tugas yang berbeda dan waktu yang berbeda untuk menyelesaikannya.

Tanggung jawab individu masing-masing peserta. Keberhasilan dan kegagalan seluruh kelompok tergantung pada keberhasilan dan kegagalan masing-masing. Hal ini memaksa semua anggota tim untuk saling mengikuti kegiatan satu sama lain sambil membantu rekan-rekan mereka.

Kesempatan yang Sama untuk Sukses. Tidak ada perbandingan hasil siswa yang berbeda, tetapi hanya hasil mereka sendiri yang dibandingkan dengan yang dicapai sebelumnya.

Salah satu pilihan untuk pembelajaran kolaboratif adalah teknologi "Zigzag" (gergaji kerawang). Untuk bekerja, siswa disatukan dalam kelompok yang terdiri dari 6 orang. Materi pelatihan dibagi menjadi blok-blok terpisah. Kelompok diundang untuk mempelajari blok mereka. Setiap anggota kelompok mempelajari masalahnya sendiri dan kemudian mendiskusikannya dalam kelompok. Selanjutnya, siswa bertukar informasi dengan anggota kelompok lain sebagai ahli pada suatu masalah tertentu. Kemudian siswa yang mempelajari soal yang sama kembali ke kelompoknya masing-masing dan saling mengajarkan segala sesuatu yang baru yang telah dipelajarinya sendiri. Dalam proses kerja kolektif, seluruh teks dibangun. Yang terpenting adalah kemampuan mendengarkan pasangan, mencatat. Variasi dari teknologi ini adalah "Zigzag-2". Dalam hal ini, setiap orang bekerja dengan materi yang sama, tetapi setiap anggota kelompok menerima topik yang paling dia kerjakan dengan hati-hati, dan menjadi ahli di dalamnya. Kemudian diadakan pertemuan para ahli dari kelompok yang berbeda, sehingga terjadi pertukaran informasi.

Bentuk diskusi kerja

Penggunaan bentuk kerja diskusi berkontribusi pada pengembangan keterampilan siswa dalam kegiatan bersama, kemampuan mendengarkan dan mendengar, kemampuan mengambil sudut pandang pasangannya atau membujuk lawan bicaranya sendiri. Tujuan diskusi bukanlah untuk memecahkan suatu masalah tertentu, melainkan untuk memperdalamnya. Di sini, tidak hanya terjadi pertukaran pandangan, tetapi juga pembentukan sudut pandang sendiri berdasarkan banyak alternatif sudut pandang. Oleh karena itu, masalah yang diangkat untuk diskusi harus kontroversial, ambigu, harus berkontribusi pada keterlibatan aktif siswa dalam dialog. Namun, untuk mengambil bagian dalam diskusi, siswa harus memiliki pengetahuan yang sesuai. Tanpa pengetahuan, diskusi menjadi sia-sia dan tidak berarti. Oleh karena itu, sebelum beralih ke diskusi, siswa bekerja dengan sumber informasi yang memberikan sudut pandang berbeda terhadap suatu masalah tertentu.

Aturan Diskusi

Bersikaplah terbuka dan bersedia untuk mendiskusikan masalah ini.

Ekspresikan pendapat Anda dengan bebas dan biarkan orang lain berpendapat.

Dengarkan orang lain dengan cermat. Berusaha memahami apa yang mereka katakan.

Hargai pendapat orang lain. Jangan katakan: "Anda salah", tetapi hanya - "Saya tidak setuju dengan Anda."

Anda membuang-buang waktu untuk berdebat tentang hal yang sudah jelas.

Jangan mencoba memenangkan argumen dengan cara apa pun. Ingat: kebenaran bukan milik Anda, sama seperti itu bukan milik siapa pun.

Diskusi silang memungkinkan Anda untuk melihat dan memahami masalah secara keseluruhan. Ini adalah diskusi silang yang memungkinkan untuk menghindari interpretasi yang tidak ambigu tentang peristiwa dan fenomena. Hal ini juga menarik karena memungkinkan siswa untuk menguasai teknik argumentasi, bukti ilmiah, kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang mereka sendiri, untuk secara kritis mendekati orang lain dan penilaian mereka sendiri.

Teknologi diskusi silang mencakup langkah-langkah berikut.

Perumusan pertanyaan diskusi. Pertanyaan yang diajukan untuk diskusi silang harus bermasalah dan tidak memiliki jawaban yang ambigu.

Rumusan argumen “untuk” dan “melawan”.

Menyatakan argumen: pertama “untuk”, lalu “melawan”. Di sini perlu untuk mendengarkan satu sama lain dengan cermat, agar tidak mengulangi apa yang telah dikatakan.

Pekerjaan individu , di mana argumen dan kontra argumen yang terdengar ditinjau dan semua orang mencoba menjawab pertanyaan yang bisa diperdebatkan. Untuk melakukan ini, Anda dapat menulis esai pendek menggunakan struktur berikut.

Saya mempertimbangkan pendapat pihak yang berlawanan… (selanjutnya dirumuskan sudut pandang yang berlawanan).

Tapi tetap saja saya pikir… (sudut pandang seseorang dirumuskan), karena... (argumen paling berbobot yang mendukung sudut pandang mereka sendiri dinyatakan).

Tahap penting dari pekerjaan diskusi adalah pemahaman setiap peserta kerja selesai dan penilaian tingkat aktivitas kepribadian sesuai dengan indikator berikut:

Berguna. Saya belajar banyak hal baru, saya akan mencoba belajar lebih banyak lagi (saya akan beralih ke sumber informasi lain).
Menarik. Saya banyak berpikir, berbicara, mendengarkan.
Hidup.
Lucu.
Membosankan. (Mengapa?)
Sulit. (Apa yang paling menyebabkan masalah?)

Evaluasi kerja kelompok

Kelompok kami melakukannya dengan baik.
Bagus.
biasa-biasa saja. (Mengapa?)
Tidak menyelesaikan pekerjaan. (Apa yang menghalangi; apa yang perlu ditingkatkan untuk terus bekerja sama?)

Evaluasi karya sendiri

Selama diskusi, inisiatif ada di tangan saya.
Saya mendukung inisiatif orang lain, menciptakan suasana diskusi yang menyenangkan.
Saya pasif dalam bekerja, hanya mendengarkan diskusi.
Saya menolak untuk bekerja, menentang diri saya sendiri terhadap orang lain.

Orientasi pada kepribadian anak melibatkan konstruksi proses pendidikan sedemikian rupa sehingga pusatnya adalah siswa, kognitifnya, aktivitas kreatifnya. Peran guru agak berbeda dari dalam pengajaran tradisional, dan bermuara pada pengorganisasian dan koordinasi proses pembelajaran, dan hasil belajar tergantung pada siswa itu sendiri. Agar anak sekolah mampu mengevaluasi diri secara memadai, perlu dibentuk sistem nilai, meliputi pengetahuan, tindakan, dan peluang.

Tujuan ini sesuai portofolio siswa , yang berisi instruksi khusus tentang bahan apa dan menurut parameter apa yang harus dipilih. Siswa memilih karya dalam satu atau lebih mata pelajaran. Setiap pekerjaan yang dipilih dalam portofolio disertai dengan komentar singkat siswa pada rencana berikut.

1. Mengapa pekerjaan ini atau itu dipilih.
2. Apa yang berhasil dengan baik untuknya.
3. Apa yang menyebabkan kesulitan tersebut.
4. Apa yang perlu dikerjakan di masa depan.
5. Apakah Anda setuju dengan penilaian guru?

Portofolio dapat mencerminkan tidak hanya keberhasilan pelatihan, tetapi juga keberhasilan komunikatif dan kreatif. Portofolio mencakup komponen-komponen berikut.

1. halaman judul.
2. Tanggal mulai dan berakhirnya pengumpulan karya.
3. Informasi singkat tentang diri Anda.
4. Rangkuman singkat tentang keberhasilan dan kesulitan belajar.
5. Bekerja dengan komentar siswa dan guru.
6. Informasi tentang karya favorit Anda.
7. Kuesioner guru dan orang tua.

Hari metodis berisi bentuk-bentuk seminar dan lokakarya.

Target: (slide 2)

• berkenalan dengan tujuan, konsep dasar, fitur didaktik, struktur kelas, metode, teknik teknologi berorientasi aksi;
• kunjungi pelajaran terbuka menggunakan teknologi ini;
• mengevaluasi efektivitas aplikasi mereka.

Peralatan:

• proyektor multimedia
• Lampiran 1 Presentasi untuk seminar.

Rencana hari metodis. (Slide 3)

Tahap I: diagnostik.

1) diagnostik kompetensi pedagogis guru di bidang teknologi pedagogis modern;

2) analisis diagnostik;

3) identifikasi masalah.

Tahap II: teoritis.

1) seminar teoretis tentang teknologi berorientasi aksi:

• presentasi hasil diagnostik;
• rumusan masalah;
• aktualisasi pengetahuan tentang topik seminar;
• organisasi kerja kelompok untuk mempelajari materi teoretis;
• saling belajar;
• menyimpulkan hasil seminar.

Tahap III: praktis.

1) mengunjungi pelajaran terbuka menggunakan teknologi:
a) studi kasus tertentu;
b) tugas didaktik;
c.teks panduan.
2) introspeksi dan analisis pelajaran dalam kelompok pelajaran dari sudut pandang topik hari metodologis;
3) pertukaran pandangan

IV akhir.

1) analisis hari metodis;
2) refleksi;
3) pengembangan keputusan dan rekomendasi.

Persiapan hari metodologis

1. Organisasi kelompok kreatif untuk persiapan dan penyelenggaraan hari metodis:

• pengembangan kuesioner untuk diagnostik;
• analisis diagnostik;
• pengembangan isi, struktur seminar teoritis;
• persiapan selebaran;
• pengembangan peta observasi pembelajaran, peta analisis pembelajaran.

2. Persiapan pameran metodis.

3. Organisasi bantuan metodologis kepada guru dalam persiapan pelajaran terbuka.

4. Organisasi guru dalam kelompok untuk menghadiri pelajaran terbuka.

5. Penyesuaian jadwal pelajaran.

Peserta 2. Baca teks dan identifikasi tahapan utama teknologi tugas didaktik (Lampiran 5 ) .

Peserta 3. Baca teks dan soroti kemungkinan penggunaan teknologi teks panduan (Lampiran 6) .

Peserta 4. Kenali konsep dasar pembelajaran berorientasi aksi dan soroti kemungkinan kegunaannya (Lampiran 7).

Langkah 2. Guru disatukan dalam kelompok ahli (guru yang diberikan tugas yang sama untuk diselesaikan). Mitra - ahli membaca dan mempelajari materi bersama, mendiskusikan jawaban tugas yang diberikan, merencanakan cara-cara efektif untuk mengajarkannya dan memeriksa kualitas asimilasi dalam kelompok awal.

Langkah 3. Kembali ke kelompok asal untuk pembelajaran dan pengujian sejawat. Siswa kembali ke kelompok asalnya. Di sana mereka bergiliran berkenalan dengan materi yang dipelajari, dengan jawaban atas tugas yang diberikan. Tugas tim adalah memastikan bahwa setiap anggota kelompok menguasai semua materi secara utuh.

Langkah 4. Pelaporan individu dan kelompok.

2. Mengisi tabel pivot secara berkelompok (1, 2, 3 kelompok).

3. Diskusi dan persiapan presentasi kerja kelompok (cluster).

3. Tahap refleksi. (Slide 12)

Tujuan: untuk dapat mempresentasikan hasil kegiatannya, mengemukakan pendapatnya, mengontrol dan mengevaluasi hasil tindakannya.

Hasil kerja mereka dipresentasikan secara berkelompok dalam format cluster.

1. Penerimaan “Kembali ke cluster”. Presentasi kerja kelompok.

Setelah membaca informasi, mendiskusikan kelompok siswa, mereka kembali ke kelompok yang disusun dan mengorganisasikan kembali informasi menurut deret asosiatif yang dibangun, tetapi dengan mempertimbangkan informasi yang diterima, sesuai dengan korelasi konsep dan ide yang sebenarnya. Setelah menyusun klaster mereka sendiri, perwakilan kelompok diundang untuk menyatakan dan memperdebatkan versi klaster mereka.

Misalnya, Anda mungkin mendapatkan cluster berikut:

2. Rangkuman seminar (slide 13)

1. Apakah Anda setuju bahwa teknologi pembelajaran yang melibatkan aktivitas aktif siswa dapat digolongkan sebagai teknologi yang berorientasi pada kompetensi?

(Jawab. Penggunaan teknologi pembelajaran aktivitas ditujukan untuk mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara mandiri, bertanggung jawab, memperhatikan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya, menganalisis situasi baru menggunakan pengetahuan yang ada, membuat keputusan, menguasai pengetahuan baru, yaitu membentuk kompetensi utama ) .

2. Mengapa teknologi berorientasi tindakan memiliki relevansi tertentu?

(Jawab. Teknologi ini ditujukan untuk memecahkan masalah kehidupan, kasus khusus. Masalah muncul dari situasi kehidupan. Pengetahuan diperoleh dengan memecahkan masalah ini, informasi diperoleh dari berbagai sumber).

3. Apa yang dimaksud dengan orientasi tindakan?

(Jawaban. Orientasi pada tindakan menyiratkan perolehan independen dari pengetahuan yang diperlukan oleh siswa dalam proses memecahkan situasi produksi tertentu, nyata atau imajiner, dengan pemenuhan wajib dari semua fase tindakan lengkap).

AKU AKU AKU. Buka Pelajaran

1. Melakukan pembelajaran (slide 14)

Pelajaran menggunakan teknologi studi kasus Lampiran 8 .

Pelajaran menggunakan teknologi tugas didaktik. cm. Lampiran 9 .

Pelajaran menggunakan teknologi teks panduan. cm. Lampiran 10 .

2. Diskusi pembelajaran terbuka (slide 15)

Analisis diri, analisis dalam kelompok, pertukaran pendapat. cm. Lampiran 11.1-11.4

Diterjemahkan dari bahasa Prancis, kata "cinquain" berarti puisi yang terdiri dari lima baris, yang ditulis menurut aturan tertentu. Teknik ini membutuhkan sintesis informasi dan materi secara singkat, yang memungkinkan Anda untuk menggambarkan peristiwa atau merenungkan masalah ini. Menyusun syncwine memungkinkan Anda untuk meringkas materi pendidikan, informasi. Ini adalah bentuk kreativitas bebas, tetapi tunduk pada aturan.

IV. Babak final (slide 16)

1. Analisis hari metodologis

Penerimaan "Posisi umum".

Para peserta seminar dibagi oleh penyelenggara seminar menjadi tiga kelompok: "Apologist", "Oposisi", "Asosiasi". Setiap kelompok mendapat tugas masing-masing.

Kelompok apologis. Tugas: mengidentifikasi dan merumuskan momen positif, orisinal, menarik, dan menjanjikan dari hari metodis.

Kelompok oposisi. Tugas: mengidentifikasi dan merumuskan kekurangan hari metodis.

Kelompok asosiasi. Tugas: menggambar gambar yang mencerminkan asosiasi (gambar) yang terkait dengan partisipasi dalam hari metodologis.

kelompok administrasi. Tugas: mengidentifikasi kesulitan mempersiapkan dan melakukan hari yang metodis, untuk dicatat bahwa seminar itu sendiri diadakan dengan menggunakan teknologi berpikir kritis.

Setelah kinerja anggota kelompok pada tugas, hasil umum dari hari metodis diringkas.