Institusi pendidikan anggaran kota
"Sekolah menengah Shorshel
dinamai pilot-kosmonot A.G. Nikolaev"
Distrik Mariinsky-Posadsky di Republik Chuvash
Egorova Elena Nikolaevna,
guru biologi
Analisis kompleks pendidikan dan metodologis dalam biologi
Saya mengerjakan kompleks pendidikan dan metodologi "Biologi" kelas 6-11, diedit oleh I. N. Ponomareva (Ventana - penerbit Graf).
Komposisi UMC:
buku teks;
buku kerja;
Alat bantu mengajar untuk guru;
aplikasi multimedia.
Program dikembangkan sesuai dengan komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar umum dan menengah (lengkap) dalam biologi (tingkat dasar) (2004).
Program untuk kelas 6-9:
Program-program tersebut secara maksimal ditujukan untuk mengembangkan pendidikan lingkungan hidup anak-anak sekolah dalam proses pengajaran biologi, menumbuhkan budaya ekologis, komunikasi yang luas dengan satwa liar, sifat tanah airnya, menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap benda-benda alam, menumbuhkan patriotisme, cinta untuk alam, untuk tanah air, untuk mata pelajaran biologi.Tujuan program – untuk mengembangkan pemahaman siswa dalam proses pendidikan biologi tentang nilai terbesar kehidupan, nilai keanekaragaman hayati.
Fitur program:
Meningkatkan volume konten lingkungan.
Meningkatkan perhatian terhadap keanekaragaman hayati.
Perhatian yang meningkat pada ide-ide evolusi dunia organik, pada ide-ide pembangunan berkelanjutan dari alam dan masyarakat.
Perluasan daftar kerja praktik dan tamasya ke alam, dengan fokus pada pengetahuan aktif dan mandiri tentang fenomena alam, pada pengembangan keterampilan praktis dan kreatif di kalangan siswa.
Pembelajaran biologi di kelas 6-9 dibangun dengan mempertimbangkan perkembangan konsep dasar biologi, berturut-turut dari mata pelajaran ke mata pelajaran dan dari topik ke topik di setiap mata kuliah.
Program untuk kelas 10-11:
Program ini merupakan kelanjutan dari program biologi untuk kelas 6-9, dimana pendidikan biologi berakhir di kelas 9 dengan mata kuliah “Dasar-Dasar Biologi Umum”. Dalam hal ini, program untuk kelas 10-11 mewakili isi kursus biologi umum dari tingkat pendidikan yang lebih tinggi, yang dibangun atas dasar integratif. Integrasi materi dari berbagai bidang ilmu biologi membuat konten pendidikan baru dan lebih menarik bagi siswa.
Tujuan program- memastikan mentalitas budaya umum dan kompetensi biologis umum lulusan sekolah menengah modern.
Penyajian materi pendidikan di kelas 10 diawali dengan pemaparan sifat-sifat standar kehidupan biosfer dan diakhiri di kelas 11 dengan pemaparan sifat-sifat tingkat kehidupan molekuler. Urutan ini memberikan kesinambungan yang erat di kelas 10 dengan kursus biologi kelas 9 dan kursus geografi dari kelas 9-10, dan pembelajaran di kelas 11 tentang proses yang terjadi pada tingkat molekuler kehidupan adalah hubungan yang erat dengan mata kuliah kimia.
Buku teks yang merupakan bagian dari kompleks pendidikan dan metodologis termasuk dalam Daftar Federal Buku Teks yang Direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan. Semuanya memenuhi persyaratan kurikulum dasar federal dan komponen federal standar negara bagian, konsep modernisasi pendidikan Rusia. Di semua buku teks, prinsip variabilitas dalam isi materi diterapkan: materi diberikan yang wajib dan untuk studi tambahan, prinsip kontinuitas dihormati.
Buku teks “Biologi. Tanaman. bakteri. jamur dan lumut kelas 6
(penulis Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Kursus biologi yang disajikan dikhususkan untuk mempelajari tanaman, bakteri, jamur, lumut. Konsep buku teks didasarkan pada pendekatan sistem-struktural untuk studi biologi: pembentukan konsep biologis dan ekologis melalui pembentukan tanda-tanda umum kehidupan.
Topik-topik disajikan secara berurutan: mulai dari keanekaragaman hayati tumbuhan, struktur seluler, struktur organ, hingga proses utama kehidupan tumbuhan (nutrisi, respirasi, reproduksi, pertumbuhan). Kerajaan bakteri, jamur dan lumut dianggap dalam istilah evolusi. Sebagai kesimpulan, komunitas alam, keanekaragamannya dan peran manusia di alam dipelajari.
Buku teks ini didesain dengan warna-warni, memiliki banyak bahan tambahan, yang membuatnya menarik untuk dibaca. Sangat penting bahwa penulisnya memberikan perhatian yang cukup besar pada aspek evolusi. Buku teks tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga membentuk keterampilan. Pekerjaan laboratorium diusulkan, di mana setiap siswa perlu melakukan pengamatan, menyelidiki, membuktikan, membandingkan, menarik kesimpulan, menganalisis informasi secara kritis - semua ini mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif siswa. Penulis telah memikirkan suatu sistem pengendalian diri terhadap pengetahuan siswa. Setelah setiap bagian ada tugas: "Uji diri Anda", yang mencakup tugas-tugas yang bersifat reproduktif dan kreatif.
Buku teks ini mengimplementasikan program penulis, yang dirancang untuk mempelajari biologi 1 jam per minggu (35 jam per tahun) dan 2 jam per minggu (70 jam) per tahun.
Kit ini mencakup manual guru, dua buku kerja, dan kartu didaktik.
Buku teks “Biologi. Hewan» Kelas 7
(penulis Konstantinov V.M., Babenko V.G.,Kuchmenko V.S.)
Buku teks ini didasarkan pada konsep organisasi multi-level materi hidup dan sejarah perkembangan dunia hewan dari bentuk yang paling sederhana hingga yang sangat terorganisir. Perhatian khusus diberikan pada kepentingan praktis hewan, hubungan organisme hidup, terutama hewan dalam ekosistem, ikatan makanan, menjaga keseimbangan yang stabil dan melindungi dunia hewan. Materi pendidikan mencakup topik-topik seperti "Sel", "Jaringan", "Organ dan sistem organ hewan" (yang tidak ada dalam buku teks lama).
Buku teks diilustrasikan dengan kaya. Setiap bab juga diakhiri dengan blok tugas untuk menguji pengetahuan. Laboratorium dan kerja praktek yang ditawarkan. Kit ini mencakup 2 buku kerja dan manual guru.
Buku teks “Biologi. Manusia" Kelas 8
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Ini dirancang untuk mempelajari bagian "Manusia dan kesehatannya" selama 2 jam seminggu dan berisi informasi yang disediakan oleh standar pendidikan biologi. Buku teks mencakup sistem laboratorium dan kerja praktek pada topik utama kursus, banyak yang direkomendasikan untuk dilakukan di rumah dan menyerahkan laporan pelaksanaannya. Atas kebijaksanaan guru, paragraf terakhir dari topik dan blok tugas "Periksa Diri" dapat digunakan untuk menggeneralisasi pelajaran. Tanda bintang (*) menandai tugas yang dilakukan oleh siswa berdasarkan pilihan, dan materi yang dipelajari dalam urutan ikhtisar. Buku teksnya sangat informatif, berisi sejumlah besar gambar yang cerah dan berwarna-warni, di akhir setiap bab ada judul: "Uji dirimu sendiri." Buku ini diakhiri dengan Lampiran yang menarik.
Set termasuk 2 buku kerja, alat bantu mengajar untuk guru.
Buku Ajar "Dasar-Dasar Biologi Umum" Kelas 9
( ed. I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Chernov)
Buku teks ini dikembangkan sesuai dengan program mata kuliah biologi, dibuat oleh tim penulis yang dipimpin oleh prof. DI. Ponomareva. Di bawah program ini, studi kursus berakhir di kelas 9 dengan dasar-dasar biologi umum. Peralatan metodologis buku teks berkontribusi pada asimilasi materi teoretis dan memberikan pembelajaran yang berbeda. Materi buku teks terstruktur dengan baik, dibagi menjadi beberapa bagian (blok), yang saling berhubungan secara jelas, dalam urutan tingkat organisasi makhluk hidup (biosistem): tingkat organisasi molekuler, seluler, organisme, populasi-spesies biogeocenotic dan biosfer.
Buku teks berisi pekerjaan laboratorium dan praktik, di mana setiap siswa perlu melakukan pengamatan, mengeksplorasi, membuktikan, membandingkan, menarik kesimpulan, menganalisis informasi secara kritis - semua ini mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif siswa.
Beberapa topik melibatkan pesan siswa, dan ini bekerja dengan ensiklopedia, literatur sains populer, buku referensi. Perlu dicatat bahwa hampir semua topik berisi materi yang berorientasi pada praktik. Di akhir setiap topik, ada daftar konsep utama yang dibahas, yang melibatkan pengembangan dan pengulangannya, yaitu. sistem pengembangan konsep ilmiah.
Kit ini mencakup buku kerja dan manual guru.
Buku teks "Biologi umum" kelas 10 dan 11,tingkat dasar
(penulis I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Kursus biologi umum yang disajikan dalam buku teks ini dikembangkan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh siswa di kelas sebelumnya, dan merupakan kelanjutan logis dari kursus kelas 9 tentang dasar-dasar biologi umum. Buku teks memungkinkan Anda untuk mengungkapkan fitur satwa liar menggunakan pendekatan integratif. Pengetahuan dari daerah lain, ditambah informasi ilmiah baru yang dimasukkan dalam teks paragraf, memungkinkan guru untuk membentuk pandangan holistik tentang satwa liar, asal-usul dan perkembangannya pada siswa. Dua baris konten program: "Tingkat kehidupan biosferik, biogeosenosis, spesies populasi" (tingkat 10) dan "Manifestasi kehidupan tingkat organisme, seluler, molekuler" (tingkat 11) memungkinkan kita untuk memberikan gambaran tentang biologi sebagai ilmu yang mempelajari satwa liar. Materi pelatihan dibagi menjadi dua komponen pendidikan. Satu sesuai dengan tingkat dasar standar pendidikan negara bagian 2004 (satu jam per minggu), yang lain dapat digunakan sebagai tambahan (dengan studi subjek dua jam). Materi kognitif (tidak diperlukan untuk belajar) disorot dalam font yang berbeda dari yang utama.
Program menelusuri kesinambungan dengan bagian biologi yang dipelajari sebelumnya dalam studi bab-bab seperti dasar-dasar biologi sel; dasar molekuler kehidupan; dasar biologi perkembangan. Dalam mempelajari bab-bab inilah pendekatan terpadu digunakan tidak hanya dengan ilmu alam, tetapi juga dengan siklus kemanusiaan. Beberapa kata tentang struktur: pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri di akhir topik memungkinkan Anda mengatur pekerjaan rumah, dapat digunakan untuk persiapan ujian. Saya juga ingin mencatat pekerjaan dengan kata kunci. Pertama, mereka disorot dalam teks, dan kedua, mereka ditempatkan di akhir setiap topik. Buku teks memiliki judul seperti: "Ungkapkan sudut pandang Anda", "Masalah untuk diskusi", "Materi untuk diskusi". Topik seminar dan materi untuk mereka disorot.
Saya mempertimbangkan kerugian dari kit pendidikan dan metodologis yang disajikan:
Seringkali materi pendidikan disajikan dalam bahasa yang sulit dipahami oleh siswa.
Gambar kecil (tetapi ini dapat dikompensasikan dengan penggunaan disk atau sumber daya jaringan).
Beberapa paragraf sangat tebal dan ilmiah, terutama di buku teks kelas 6 dan 7 (tidak sesuai dengan karakteristik usia siswa).
Kerugian dari SEMUA buku kerja adalah duplikasi lengkap materi buku teks, yang tidak memungkinkan pendekatan kreatif saat bekerja dengannya. Buku kerja difokuskan secara eksklusif pada kegiatan reproduksi siswa.
Analisis komparatif buku teks sekolah dalam biologi umum
Kondisi ekonomi baru dan reformasi pendidikan yang dilakukan di negara kita telah menyebabkan munculnya banyak buku teks baru, dan dengan itu pertanyaan guru: buku teks mana yang harus dipilih untuk bekerja dengan anak-anak? Untuk mencari jawaban, dilakukan analisis rinci terhadap sembilan buku teks biologi umum sesuai dengan kata kunci yang terkandung di dalamnya. Daftar kata kunci dibandingkan antara buku teks, serta dengan pengkode elemen konten dalam biologi untuk menyusun bahan ukur kontrol (CMM) dari Ujian Negara Terpadu dalam Biologi dari bagian "Biologi Umum".
Ternyata kursus biologi umum didasarkan pada sekitar 200 konsep, yang disajikan secara berbeda dalam buku teks yang berbeda. Saya akan memberikan penjelasan singkat tentang manual yang dapat membantu guru dalam memilih buku teks untuk bekerja di kelas dan untuk mempersiapkan ujian akhir. Deskripsi bibliografi lengkap diberikan di akhir ulasan.
Belyaev D.K. dkk., 2001.
Buku ini merupakan cerminan paling memadai dari pendidikan minimum dalam biologi: buku ini berisi sebagian besar konsep yang diperlukan dan informasi tambahan yang relatif sedikit. Ada kamus konsep biologi dasar, sejumlah kecil tugas genetik dan praktik laboratorium yang ringkas. Rupanya, ini adalah manual yang cukup andal untuk mengajar biologi umum dan mempersiapkan Ujian Negara Bersatu. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan kekhasan buku teks: misalnya, konsep homeostasis diberikan dalam 22, dan tidak, seperti biasa, di antara tanda-tanda kehidupan lainnya.
Ruvinskiy A.O. dkk., 1993.
Ini adalah buku teks paling komprehensif (dan dalam banyak hal merupakan buku referensi), yang berisi lebih banyak materi daripada yang disarankan oleh pengetahuan biologi minimum yang diperlukan untuk lulusan sekolah menengah. Itu harus direkomendasikan untuk mempersiapkan ujian masuk ke universitas profil biologi dan medis. Indeks penulis dan subjek (meskipun yang terakhir berisi daftar konsep yang tidak lengkap yang diberikan dalam teks) sangat memudahkan penggunaan buku teks. Tambahan yang berguna adalah deskripsi rinci dari 17 laboratorium, bibliografi, dan panduan menarik untuk pemodelan komputer dari proses genetik dan ekologi.
Polyansky Yu.I. dkk., 1990.
Yang tertua di antara buku teks biologi umum modern, bertahan dua lusin edisi. Struktur buku ini kebalikan dari yang tradisional: penyajiannya bukan dari tingkat struktural terendah ke tertinggi, tetapi sebaliknya: dimulai dengan evolusi (atau lebih tepatnya, tinjauan perkembangan historis) makhluk dan diakhiri dengan genetik dan seleksi. Materi cukup sepenuhnya bertepatan dengan pengkode CIM dengan tidak adanya sejumlah elemen penting, misalnya, beberapa tanda makhluk hidup, hormon, vitamin, karbon, dan siklus air. Ide-ide tentang evolusi disajikan terutama pada tingkat Darwinisme klasik, tanpa mempertimbangkan detail dan bahkan tanpa menyebutkan teori sintetik, yang secara logis ditentukan oleh struktur presentasi yang diterima, karena teori ini didasarkan pada ide-ide genetik dan dapat dijelaskan hanya setelah menguasai konsep dasar genetika. Ada beberapa ketidakakuratan dalam teks. Jadi, hukum ketiga Mendel (pewarisan sifat secara bebas dalam persilangan dihibrid) disebut hukum kedua. 7 dan 63 memberikan contoh evolusi warna pada ngengat birch, disertai dengan penjelasan yang sudah ketinggalan zaman: di bawah kondisi polusi industri, batang pohon ditutupi dengan lapisan jelaga, itulah sebabnya ngengat putih dimakan oleh burung, sedangkan ngengat hitam bertahan hidup. Faktanya, fenomena yang disebut melanisme industri (juga dikenal pada serangga yang tidak dapat dimakan dan bahkan pada mamalia) lebih dijelaskan oleh peningkatan resistensi individu berwarna gelap terhadap zat beracun. Akibatnya, buku ini dapat direkomendasikan sebagai manual tambahan (misalnya, untuk buku teks oleh T.V. Ivanova et al., 2000), karena berisi indeks subjek yang berguna dan kamus singkat istilah biologi.
Ponomareva I.N. dkk., 2002 dan 2003.
Kursus ini terdiri dari dua bagian. Yang pertama, seperti yang ditunjukkan pada halaman judul, adalah pemenang kompetisi pembuatan buku teks generasi baru untuk sekolah menengah dan, tampaknya, dalam hal ini, memiliki struktur presentasi yang secara fundamental berbeda dari yang tradisional. dalam buku pelajaran biologi umum.
Namun, buku teks hampir tidak dapat direkomendasikan kepada guru. Pertama, tidak mencakup banyak unsur pengetahuan minimal biologi yang dipersyaratkan. Misalnya, tidak ada bagian tentang metabolisme energi dan plastik, beberapa detail struktur sel tumbuhan (vakuola dan dinding sel), regulasi transkripsi pada organisme tingkat rendah dan tinggi, ciri pembuahan pada hewan dan tumbuhan, dan ketergantungan perkembangan individu pada kondisi lingkungan. Banyak bagian dianggap sangat ringkas - misalnya, fotosintesis, biosintesis protein, dan seleksi, yang mendapat banyak perhatian dalam kurikulum sekolah.
Kedua, beberapa bagian tercakup dalam kursus lain dari kurikulum sekolah dalam biologi. Dalam edisi 2002, misalnya, 4 dan 5 "Struktur dan fungsi organisme hewan"; 37 dan 38 "Protozoa" (materi dari kursus zoologi), 36 "Alga" (materi tentang botani).
Ketiga, buku teks berulang kali berulang: misalnya, dalam edisi 2003, bagian "Makna Biologi" diatur dalam 5 dan 8, "Metode Biologi" - dalam 4 dan 6, konsep biogeocenosis - di 19, 22 dan 23, tentang produsen, pengurai dan konsumen - di 6, 22 dan 23, masalah perlindungan keanekaragaman hayati dipertimbangkan di 42 dan 54. Jelas bahwa pengulangan adalah ibu dari pembelajaran, tetapi itu adalah tugas guru untuk mengungkapkan apa yang telah dilupakan anak dan mengulangi materi yang telah dibahas sebelumnya. Buku teks harus berisi hanya semua yang diperlukan - dan tidak lebih (pertama-tama - pengulangan semantik).
Keempat, buku teks termasuk ekstrakurikuler 42 "Harmoni dan kemanfaatan dalam satwa liar" (2002), 9 "Dunia dan budaya yang hidup" (2003), 13 "Evolusi fisik dan kimia dalam pengembangan biosfer" (2003), 21 “Dunia yang Hidup dalam Sastra” (2003), 35 “Gambar Alam…” (2003). Tidak ada keraguan bahwa konsep budaya manusia dan asal usul alam semesta perlu diajarkan, tetapi satu paragraf dan satu pelajaran tidak mungkin berdampak pada pikiran anak. Dan apakah disarankan untuk menggunakan pelajaran biologi untuk ini, mengingat keinginan yang jelas dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengurangi program biologi?
Kelima, buku teks memuat “karya” seperti “pengertian” kehidupan: “Hidup adalah bentuk keberadaan makhluk hidup yang muncul dalam perjalanan biopoiesis” (2003, hlm. 10), dan biopoiesis, sebagaimana tercantum pada halaman yang sama, adalah “proses pembentukan sel-sel hidup sebagai hasil evolusi kimia. Ada baiknya penulis tidak menyanggupi untuk menyusun buku teks kimia. Mereka hampir tidak dapat menjelaskan apa itu "evolusi kimia", tetapi definisi mereka tentang air akan terlihat seperti ini: "Air adalah bentuk materi berair yang memiliki sifat-sifat air dan muncul dalam reaksi kimia seperti air." Ilf dan Petrov memiliki sesuatu yang mirip ketika menggambarkan intrik Koreiko!
Faktanya, manual memiliki karakter eksperimental yang jelas dan, terlebih lagi, agak kasar: materi dikelompokkan dengan buruk berdasarkan topik. Oleh karena itu, paling-paling, ini dapat direkomendasikan sebagai manual tambahan, tetapi bukan sebagai buku teks.
Ivanova T.V. dkk., 2000.
Buku dengan struktur penyajian tradisional adalah versi ringan dari buku pelajaran biologi umum sekolah. Materi diberikan secara ringkas, terkadang terlalu ringkas, secara harfiah singkatnya. Kesenjangan yang ada meliputi pencacahan yang tidak lengkap dari sifat-sifat makhluk hidup, kurangnya penjelasan tentang peran rekombinasi kromosom dalam proses reproduksi seksual, ketergantungan jalannya ontogenesis pada kondisi eksternal, konsep kemurnian gamet, dan sejumlah masalah lingkungan yang belum terjelaskan.
Ada ketidakakuratan dalam teks. Misalnya, ketika mendefinisikan suatu spesies sebagai sistem terbuka (sebelum 38), harus dijelaskan apa itu "sistem terbuka". Selain itu, suatu spesies mungkin bukan suatu sistem (keseluruhan bagian yang terkait) jika populasinya benar-benar terisolasi satu sama lain (misalnya, kisaran spesies serangga yang dipisahkan oleh lautan). Dalam $40 "keturunan" disebut "keturunan", yang tidak sama. Di akhir 41 ada pernyataan (omong-omong, termasuk dalam KIM) bahwa "ketika menentukan milik seseorang untuk spesies tertentu, seseorang harus mempertimbangkan bukan satu kriteria, tetapi seluruh kompleksnya", mis. morfologi, biologi molekuler, genetik, ekologi, geografis dan fisiologis. Sebenarnya, dalam menentukan individu kompleks digunakan morfologis eksklusif fitur yang membentuk semua determinan. Tanda-tanda ini juga digunakan saat mendeskripsikan jenis baru. Kriteria yang tersisa diketahui untuk sejumlah kecil spesies yang dipelajari dengan baik dan dalam sebagian besar kasus hanya diasumsikan, menjadi konsekuensi logis dari pandangan teoretis kami. Guru yang menggunakan manual ini di kelas perlu secara signifikan melengkapi dan menjelaskan materi yang diajarkan.
Zakharov V.B. dkk., 1996.
Teks tersebut mengandung unsur-unsur yang lebih berkaitan dengan ilmu pengetahuan alam daripada biologi umum, misalnya, 2.2.1 "Evolusi unsur-unsur kimia di luar angkasa" dan 2.2.2 "Pembentukan sistem planet". Kisaran informasi biologis tambahan termasuk konsep stres, induksi embrio, faktor pembatas, spesiasi alopatrik dan simpatrik, deskripsi siklus belerang dan fosfor, dan dasar-dasar bionik.
Anehnya, buku teks tersebut tidak memiliki kriteria spesies yang didefinisikan dengan jelas, penghitungan bukti untuk evolusi dan fungsi materi hidup, konsep agrocenosis dan pembuahan ganda pada tanaman, meskipun semua masalah ini dibahas dalam KIM. Konsep "anabiosis" belum diperkenalkan (terlepas dari kenyataan bahwa materi yang relevan tersedia di 17.3.2).
Fitur khusus adalah ringkasan bahasa Inggris di akhir bagian, kamus dwibahasa istilah dan tugas untuk terjemahan Rusia-Inggris. Seperti yang disusun oleh penulis, buku teks dapat berfungsi sebagai manual untuk studi interdisipliner biologi dan bahasa asing. Tetapi resume ditulis dalam bahasa Inggris yang buruk, dan Anda tidak boleh belajar dari contoh mereka. Sayangnya, buku teks ini hanya dilengkapi dengan satu lampiran yang berguna - "Tonggak Utama dalam Pengembangan Biologi"; dengan jumlah konten yang signifikan, indeks subjek dan penulis akan sesuai. Anda dapat menggunakan buku teks untuk mempelajari biologi secara mendalam dengan melengkapinya dengan materi yang hilang.
Sebuah buku teks kemudian oleh V.B. Zakharova, S.G. Mamontov dan N.I. Sonina memiliki struktur yang sama.
Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.
Manual ini adalah versi singkat dari buku teks sekolah tentang biologi umum oleh V.B. Zakharov dan rekan penulis (lihat di atas), mengandung keunggulan yang hampir sama (dengan pengecualian suplemen bahasa Inggris) dan celah dan dapat digunakan di sekolah menengah. Kerugian dari manual ini termasuk ilustrasi hitam-putih dengan harga publikasi yang relatif tinggi. 41 "Peran Mutasi Evolusioner" berisi pernyataan yang tidak masuk akal bahwa "di hutan birch jelaga di Inggris selatan" daun-daun pohon "ditutupi dengan pembakaran dan jelaga." Saya, yang telah bekerja di negara ini untuk waktu yang cukup lama, belum pernah melihat yang seperti itu di Inggris.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.
|
|
Kesimpulannya, sedikit tentang kodifier KIM. Jelas, itu tidak lengkap: misalnya, tidak menyebutkan variabilitas, keturunan dan kemampuan untuk berkembang sebagai sifat esensial makhluk hidup, fungsi motorik protein, hormon, glikolisis, perbedaan antara transkripsi dan translasi pada organisme yang lebih tinggi dan lebih rendah. , perbedaan fertilisasi pada hewan dan tumbuhan , ketergantungan ontogenesis pada kondisi eksternal, aksi gen ganda, penyimpangan genetik, divergensi dan konvergensi, pembentukan tanah, serta masalah global seperti kemiskinan dan pertumbuhan populasi. Semua konsep di atas adalah dasar untuk biologi umum dan, yang lebih penting, digunakan dalam persiapan CIM, dan oleh karena itu harus dimasukkan dalam pengkode. Dapat diasumsikan bahwa pada tahun-tahun berikutnya pengkodifikasi akan diselesaikan dengan mempertimbangkan konten spesifik dari kurikulum sekolah. Seharusnya tidak terdiri dari rubrik dengan batas yang tidak jelas (misalnya, "Terminologi dan simbolisme genetik"), tetapi harus berupa daftar konsep yang jelas yang harus diketahui oleh lulusan sekolah menengah yang mengharapkan nilai sempurna dalam biologi.
Saya mengucapkan terima kasih kepada guru-guru biologi - I.V. Boldina, T.N. Grigoryeva dan V.V. Leonicheva (kota Uyar dan distrik Uyarsky di Wilayah Krasnoyarsk) atas bantuan mereka dalam pekerjaan yang dilakukan.
Daftar buku teks yang dianalisis
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N., dll.. biologi umum. Buku teks untuk kelas 10-11 lembaga pendidikan. – M.: Pencerahan, 2001. 304 hal.
Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biologi. Pola umum. Buku teks untuk kelas 10-11 dari lembaga pendidikan umum. – M.: Shkola-Press, 1996. 624 hal.
Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N. biologi umum. 10 sel - M.: Pendidikan, 2000.189 hal.
Mamontov S.G., Zakharov V.B. biologi umum. Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan khusus menengah. - M.: Sekolah Tinggi, 2002. 317 hal.
Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. dan sebagainya. biologi umum. Buku teks untuk kelas 10-11 sekolah menengah. edisi ke-20. – M.: Pencerahan, 1990. 287 hal.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V. biologi umum. Buku teks untuk siswa kelas 11 lembaga pendidikan. – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 hal.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. biologi umum. Buku teks untuk siswa kelas 10 lembaga pendidikan. – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 hal.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. biologi umum. Buku teks untuk kelas 10-11 lembaga pendidikan. Ed. 2. - M.: AST Astrel, St. Petersburg: SpecLit, 2002. 288 hal.
Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. dan sebagainya. biologi umum. Buku teks untuk kelas 10-11 sekolah dengan studi biologi yang mendalam. – M.: Pencerahan, 1993. 544 hal.
"Seorang guru yang buruk mengajarkan kebenaran, seorang guru yang baik mengajar untuk menemukannya."
Adolf Diesterweg
Kutipan ini sangat akurat mencerminkan sikap saya terhadap profesi guru. Konsep pedagogis yang saya pegang selama tiga tahun kegiatan pedagogis adalah sebagai berikut: "Pendekatan kegiatan sebagai dasar untuk mengembangkan potensi kreatif siswa dalam pelajaran biologi." Hal ini bertujuan untuk mengajarkan siswa untuk "berpikir". Dengan menguji teori ini atau itu, menganalisis fakta, siswa sendiri sampai pada kesimpulan yang benar. Selain itu, pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini secara bertahap masuk ke dalam keyakinan batin siswa itu sendiri, yang nilainya jauh lebih besar daripada materi buku teks yang dihafal.
Tujuan yang saya tetapkan untuk diri saya sendiri ketika menyelenggarakan pendidikan biologi:
1) mengajar anak menganalisis informasi dari berbagai sumber tentang topik yang dipelajari, membandingkannya;
2) berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan teoretis dalam praktik, memahami nilainya dalam kehidupan sehari-hari;
3) membentuk kemampuan kreatif siswa dalam mempersiapkan pekerjaan rumah;
4) mengajar anak sekolah untuk menggunakan pengetahuan dari bidang terkait dalam pelajaran biologi.
Setelah memutuskan pertanyaan "bagaimana mengajar?", perlu untuk menjawab satu pertanyaan lagi "Apa yang harus diajarkan?". Aspek isi dari semua ilmu pengetahuan pada saat ini menentukan standar pendidikan negara. Tetapi sejumlah besar kurikulum dan manual terkadang membuat Anda berpikir tentang kelayakan penggunaannya dalam proses pendidikan. Dalam sejarah metode pengajaran biologi, sudah ada kasus ketika program sudah "diluncurkan" ke dalam praktik, buku teks ternyata tidak cukup efektif. Salah satu bahan ajar paling sukses dalam studi biologi, menurut saya, adalah Program sistem kursus biologi untuk kelas 5-9 oleh penulis V.V. Pasechnik, V.M. Pakulova, V.V. Latyushin. Materi yang dipelajari disajikan dalam bahasa ilmiah, buku teks memiliki ilustrasi yang baik, diagram, tabel, deskripsi rinci tentang eksperimen yang membuktikan terjadinya proses tertentu (respirasi tanaman, adanya tekanan akar, pembentukan pati pada daun tanaman), yang juga mudah diterapkan di kelas, fakta menarik tentang topik yang diteliti. Penting bahwa buku teks berisi tugas-tugas yang bersifat penelitian dari berbagai tingkat kompleksitas. Tambahan yang bagus untuk buku teks adalah buku kerja yang berisi tugas multi-level. Namun, ditandaisejumlah kekurangan.Catatan penjelasan program menunjukkan urutan mempelajari bagian berdasarkan kelas, memberikan deskripsi singkat dari masing-masing bagian. Penulis menunjukkan bahwa kursus kelas 5 didasarkan pada kursus sejarah alam sekolah dasar. Ada baiknya bahwa penekanannya adalah pada studi biologi lebih lanjut di kelas 6. Tapi entah kenapa, mereka bungkam tentang signifikansi propaedeutik mata kuliah "Alam" bagi mata pelajaran IPA lainnya. Saya percaya bahwa penyempitan tujuan fungsional dari kursus kelas 5 seperti itu adalah keliru. Saat mempelajari kursus "Zoologi", materi pendidikan dibuat dengan tidak nyaman. Pertama, siswa mempelajari taksonomi masing-masing jenis hewan, dan ciri-ciri strukturnya hanya dibahas di akhir buku teks, yang, menurut saya, sangat merepotkan. Kursus ini juga memiliki ilustrasi yang cukup, tetapi tidak selalu jenis hewan yang dirujuk dalam teks paragraf digambarkan dalam gambar buku teks. Siswa memiliki pertanyaan alami “seperti apa hewan ini?”.
Saat mempelajari topik "Jamur", banyak perhatian diberikan pada struktur, karakteristik dan fitur komparatifnya, tetapi tidak ada informasi tentang tindakan pertolongan pertama untuk keracunan jamur;
Untuk berhasil mengatasi kekurangan yang tercantum dalam program, penggunaan berbagai bentuk dan metode pengajaran, yang juga berkontribusi pada pengembangan potensi kreatif siswa, pendalaman pengetahuan di bidang biologi, serta peningkatan minat pada subjek yang sedang dipelajari, memungkinkan. Bentuk yang paling penting untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran biologi adalah laboratorium dan kerja praktek.
Laboratorium dan kegiatan praktikum mahasiswa harus direncanakan sedemikian rupa yang mencerminkan jalannya alami memperoleh pengetahuan, dari fakta-fakta yang diperoleh selama percobaan, pengamatan, percobaan, melalui pembahasan hipotesis pengetahuan. Menurut saya, yang paling menarik bukanlah karya-karya yang memberikan hasil penelitian yang sudah jadi, dan tugas mahasiswa untuk menjelaskannya, melainkan karya-karya yang seharusnya melibatkan mahasiswa dalam kegiatan penelitian. Saya sering memasukkan dalam pelajaran saya eksperimen laboratorium, yang, sebagai sarana visualisasi, menyelesaikan sejumlah tugas penting: menetapkan masalah pendidikan, menunjukkan prinsip-prinsip pengoperasian perangkat individu dan fitur proses biologis, dan mengembangkan kemampuan untuk hati-hati mengamati apa yang terjadi.
Sayangnya, dalam waktu yang singkat di sekolah, saya tidak memiliki kesempatan untuk mengadakan kelas lingkaran, tetapi saya tidak bisa tidak mencatat peran pekerjaan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran. Pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk memperluas, mewujudkan, dan memperdalam pengetahuan secara signifikan, mengubahnya menjadi keyakinan yang kuat. Penggunaan yang luas dalam pekerjaan ekstrakurikuler dari berbagai tugas yang berkaitan dengan melakukan pengamatan dan eksperimen mengembangkan kemampuan penelitian siswa. Sebuah keuntungan yang signifikan dari pekerjaan ekstrakurikuler adalah bahwa siswa di dalamnya bertindak sebagai subjek pembelajaran. Jika pekerjaan ekstrakurikuler dikaitkan dengan produksi alat bantu visual dari bahan-bahan yang dikumpulkan di alam, serta boneka, tabel, organisasi biologi dan pameran, itu menyebabkan kebutuhan untuk menggunakan literatur biologi ilmiah.
Mempelajari literatur ilmiah tentang biologi, siswa dihadapkan dengan informasi tentang pencapaian dan penemuan baru di bidang pengetahuan ini, yang pada gilirannya dikaitkan dengan pengembangan metode eksperimental baru berdasarkan penerapan teknologi yang ditingkatkan. Yakin bahwa penemuan biologi modern diperlukan untuk kemanusiaan, siswa mulai menganggap biologi bukan hanya sebagai mata pelajaran sekolah, tetapi sebagai bidang penelitian penting di mana masih banyak masalah yang belum terselesaikan.
Saat mempersiapkan pelajaran, saya tidak hanya menggunakan materi buku teks, tetapi juga banyak sumber informasi lainnya. Saya menuntut hal yang sama dari siswa, menggunakan sebagai pesan pekerjaan rumah, laporan tentang topik yang tidak ada dalam buku teks sekolah, atau informasi ini tercakup sangat sedikit di dalamnya. Hal ini mendorong siswa untuk mencari literatur tambahan, meminta bantuan orang tua.
Di era dominasi teknologi informasi, proses informatisasi pendidikan tidak bisa diabaikan begitu saja. Pertanyaannya cukup dekat dengan saya, karena topik rencana pendidikan mandiri adalah “Menggunakan TIK sebagai kesempatan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, menciptakan tugas-tugas yang bermakna dan visual yang mengembangkan aktivitas kognitif siswa.” Saya menggunakan sumber daya elektronik, presentasi untuk berbagai tujuan: untuk mempelajari materi baru dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, untuk memastikan kerja mandiri siswa dalam menguasai materi baru. Dengan handout yang tidak mencukupi, teknologi komputer praktis merupakan satu-satunya sarana demonstrasi. Bekerja dengan produk elektronik perangkat lunak memungkinkan Anda melakukan eksperimen virtual, eksperimen yang tidak dapat dilakukan di laboratorium sekolah. Saya aktif menggunakan atlas elektronik dalam anatomi, pelajaran elektronik dan tes di botani dan kimia.Dengan menggunakan program komputer, anak-anak mengamati proses fisiologis yang terjadi pada organisme tumbuhan dan hewan. Dan seperti kata pepatah: "Lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali."
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknologi informasi dalam mempersiapkan anak sekolah untuk GIA dan Unified State Examination, yang memiliki sejumlah keunggulan: kombinasi suara, gambar (terutama grafik tiga dimensi) memungkinkan Anda mencapai persepsi, asimilasi, dan konsolidasi terbaik materi, sistem umpan balik memungkinkan Anda untuk mengontrol dan mengevaluasi pengetahuan. Selain itu, siswa sendiri sangat tertarik dengan pelajaran di mana TCO digunakan, mereka sendiri berpartisipasi dalam pembuatan proyek elektronik, presentasi tentang berbagai topik.
Unsur penting lainnya dalam pengajaran biologi adalah dukungan dan pengembangan kemampuan siswa. Bekerja dengan anak-anak berbakat selalu merupakan bagian integral dari proses pendidikan di sekolah. Mengingat karakteristik anak dan remaja berbakat, maka perlu diberikan kesempatan untuk meningkatkan kemandirian, inisiatif dan tanggung jawab siswa itu sendiri. Sehubungan dengan pengajaran siswa berbakat, saya menggunakan metode kreatif - bermasalah, pencarian, penelitian, desain. Metode-metode tersebut memiliki potensi kognitif dan motivasi yang tinggi dan sesuai dengan tingkat aktivitas kognitif siswa. Di bawah kepemimpinan saya, para siswa melakukan penelitian tentang keadaan lingkungan, karya mereka memenangkan hadiah di kompetisi distrik dan regional, yang tidak diragukan lagi meningkatkan harga diri anak-anak dan kepercayaan diri mereka. Proses mengajar anak-anak berbakat menyediakan ketersediaan dan penggunaan gratis dari berbagai sumber dan metode untuk memperoleh informasi. Penggunaan teknologi inovatif membuka peluang baru bagi saya dalam bekerja dengan anak-anak dengan kemampuan kreatif yang tinggi. Mempelajari disiplin apa pun menggunakan teknologi baru memberi anak-anak ruang untuk refleksi dan partisipasi dalam penciptaan elemen pelajaran.
Menyimpulkan semua hal di atas, saya ingin mencatat bahwa terlepas dari pengalaman kerja pedagogis yang singkat, saya mencoba dalam pekerjaan saya untuk menguji berbagai pendekatan pengajaran biologi kepada anak-anak sekolah. Tidak diragukan lagi, jalan ini panjang dan sulit, tetapi "pengalaman adalah guru utama". Setiap hambatan di jalan selalu mendorong pencarian metode baru, bentuk dalam kegiatan pedagogis. Hanya keinginan untuk menemukan cara seperti itu yang merupakan makna sebenarnya dari aktivitas seorang guru sejati - seorang master.
Peran propaedeutik dari kursus "Manusia dan Dunia" dan "Studi Alam". Generalisasi nilai biologi umum. Analisis kurikulum biologi untuk SMA. Ilmu biologi modern dicirikan oleh akumulasi cepat dari fakta-fakta yang diperlukan. Untuk mata pelajaran sekolah, biologi harus dipilih sebagai yang paling signifikan dalam pendidikan dan pengasuhan nilai materi. Saat ini, mata pelajaran biologi sekolah dipelajari pada tingkat 3 tingkat:
1) Tahap awal - 1-4 sel. Materi biologi disajikan dalam kursus terpadu "Manusia dan Dunia".
2) Tahap tengah - 5-6 sel. - kursus "Ilmu alam". 7-9 sel Sistematika Mata Kuliah Biologi. kelas 7 - botani, kelas 8 - zoologi, kelas 9 - anatomi manusia
3) Tingkat senior - kelanjutan dari kursus biologi yang sistematis di mata pelajaran sekolah - biologi umum. Saat ini, bahan biologis dapat dipancarkan pada tingkat dasar, profesional, dan lanjutan. Sistem klasik kursus biologi sekolah - pengetahuan tentang organisme tumbuhan - dipertahankan. Persiapan untuk memperoleh pengetahuan tentang makhluk hidup setelah dipelajari manusia. Biologi umum adalah mata kuliah umum. Di dalam kursus sekolah, pendekatan evolusi klasik untuk konstruksi materi dipertahankan. Isi biologi sekolah didasarkan pada kepatuhan terhadap prinsip karakter ilmiah dan aksesibilitas saat menulis buku teks, mereka hanya memasukkan fakta yang diverifikasi oleh sains, dan sains halus juga dilakukan antara konsep biologi sebagai sains dan mata pelajaran sekolah. biologi. 1-4 sel materi biologi disajikan dalam kursus "Manusia dan Dunia". Kursus ini mencakup 3 bagian.
1) Manusia dan masyarakat.
2) Manusia dan alam.
Pria dan kesehatan. Dalam perjalanan manusia dan dunia, ide-ide awal tentang alam hidup dan mati, komponennya, hubungan antara flora dan fauna, perubahan musim dalam kehidupan alam terbentuk. Dalam kursus ini, ide-ide tentang struktur tubuh manusia, diet, dan kebersihan pribadi diberikan. Kursus Sejarah Alam menggantikan kursus Semesta. Di kelas 5, sejarah alam merupakan mata pelajaran terpadu yang terdiri dari 4 bagian: fisika, kimia, geografi, astronomi. Ini mempelajari topik: luar angkasa dan Bumi, benda, zat dan fenomena alam, air, udara, mineral. Kursus ini mencakup 12 kerja praktik, 2 di antaranya tentang konten biologis: 1) Deteksi pati pada umbi kentang. 2) Deteksi lemak pada biji bunga matahari. Kelas 6 - sejarah alam adalah kursus alam semesta yang direvisi. Buku teks diedit oleh Lisov. Dia mempelajari pertanyaan: konsep kehidupan, alam mati, deskripsi semua kerajaan dunia organik diberikan. Sangat sulit untuk dipahami adalah bagian "Ekologi", yang mendefinisikan spesies dan karakteristiknya, populasi, komunitas dan ekosistem, siklus zat di dalamnya, interaksi makanan dan non-makanan antara organisme. Penjelasan rinci tentang 2 ekosistem (tambak dan hutan) diberikan. Dalam bab terpisah, deskripsi semua kelompok hewan diberikan. Baik invertebrata dan vertebrata (tabel). Kursus sekolah "Manusia dan Dunia" dan "Studi Alam" melakukan fungsi propaedeutic (persiapan). Di Kelas 7, siswa akan belajar tentang tumbuhan sebagai organisme hidup; berkenalan dengan keanekaragaman tumbuhan, dengan kerajaan tumbuhan, bakteri dan jamur, dengan kemampuan perwakilannya untuk hidup bersama dalam komunitas alami; tentang tingkat organisasi dunia organik - seluler, jaringan, organisme. Studi kursus ini mempersiapkan siswa untuk persepsi materi tentang dunia hewan.
Studi tentang hewan di kelas 8 mempersiapkan siswa untuk pengembangan kursus "Manusia dan kesehatannya"; kemampuan untuk menggunakan perbandingan membantu mengasimilasi orisinalitas kualitatif tubuh manusia sehubungan dengan esensi biososialnya.
Pendidikan biologi di sekolah menengah diakhiri dengan mata kuliah “Biologi Umum”. Ini menguraikan hukum umum dan sifat-sifat kehidupan, asal usulnya, perkembangannya, dan ketergantungannya pada contoh perwakilan dari semua kerajaan dunia organik.
Pedagogi membedakan beberapa jenis penataan isi pendidikan:
ü konstruksi linier- semua materi pendidikan disusun secara berurutan dan berkesinambungan, sebagai mata rantai dari satu kesatuan konten pendidikan yang holistik, sedangkan setiap topik dipelajari hanya satu kali;
ü konstruksi konsentris- ada pengulangan berulang ke materi yang dibahas, tetapi setiap kali pada tingkat presentasi baru yang lebih tinggi;
ü konstruksi spiral- materi pendidikan diatur secara keseluruhan secara konsisten dan terus menerus, tetapi tidak linier, tetapi dalam spiral, yaitu, mereka berulang kali kembali ke konten yang sama pada tingkat yang lebih tinggi, memperluas dan memperkayanya dengan pengetahuan dan pengalaman baru aktivitas manusia. ;
ü konstruksi modular(tipe baru) - konten holistik subjek didistribusikan ke dalam modul terpisah, misalnya, seperti: deskriptif konten, aktif operasional, pandangan dunia, pembuatan profil, kontrol dan verifikasi, humanistik lingkungan, studi budaya, dll.
Meskipun untuk pertama kalinya konsep bentuk kehidupan seluler dan non-seluler diperkenalkan sejak kelas 6 SD, tetapi konsep holistik yang terbentuk hanya didefinisikan di kelas 11.
Contoh konsep yang terbentuk dari sistematika dunia organik:
Tabel “Prinsip-prinsip taksonomi.
Keanekaragaman dunia organik»
Sistematika adalah cabang biologi yang mengembangkan klasifikasi alami organisme berdasarkan ikatan keluarga antara berbagai kelompok makhluk hidup.
Spesies adalah unit dasar taksonomi (konsep ini diperkenalkan oleh J. Ray); klasifikasi dikembangkan oleh Carl Linnaeus (diperkenalkan oleh Binar Nome).
Spesies adalah kumpulan individu.
Contoh:
| melihat | Budaya soba |
| marga | Soba |
| keluarga | Soba |
| memesan | Soba |
| Kelas | Dikotil |
| Departemen | Berbunga |
| P/C | tumbuhan tingkat tinggi |
| C | Tanaman |
| melihat | gembala Jerman |
| marga | Anjing gembala |
| keluarga | anjing |
| detasemen | Buas |
| Kelas | mamalia |
| Tipe | chordata |
| P/C | Multiseluler |
| C | Hewan |
| T/C | eukariota |
| Kekaisaran | seluler |
| melihat | Homo sapiens |
| marga | Manusia (Homo) |
| Kelompok | Monyet berhidung sempit yang lebih besar |
| keluarga | hominid |
| p / detasemen | humanoid |
| detasemen | Primata |
| Kelas | mamalia |
| Tipe | chordata |
| P/C | Multiseluler |
| C | Hewan |
| T/C | eukariota |
| Kekaisaran | seluler |
Juga, untuk pertama kalinya, struktur sel dijelaskan di kelas 6, tetapi pandangan holistik terbentuk pada siswa hanya di kelas 10 ketika mempelajari kursus biologi umum.
Struktur sel:
protoplas membran sitoplasma - semua isi hidup dari sel sel (sitoplasma)
(plasmalemma)
Inklusi
Hyaloplasma - cair
Isi sitoplasma
organel
Membran tunggal Non-diafragma
*Vakuola Membran Ganda *Ribosom
*AG (CG) *sentriol
*lisosom *nukleus *mikrotubulus
*EPS (EPR) *mitokondria *mikrofilamen
* mesosom dalam * plastida
bakteri
Pengembangan konsep biologi dalam proses pengajaran biologi.
Mata pelajaran "Biologi" adalah sistem konsep ilmiah dasar (fundamental) biologi, yang dipilih secara khusus, direvisi secara didaktis, disusun dalam urutan tertentu, berkembang dalam urutan logis dan saling berhubungan. Seluruh sistem konsep ditentukan oleh dasar-dasar ilmu pengetahuan, tercermin dalam mata pelajaran sekolah
Konsep terus berkembang, berkembang dan memperdalam. Misalnya, konsep "fotosintesis" di kelas 7 adalah "ini adalah proses pembuatan zat organik menggunakan klorofil." Ketika mempelajari biologi umum, konsep ini terdengar seperti ini: "Fotosintesis adalah biosintesis karbohidrat dari zat anorganik (karbon dioksida dan air), yang terjadi karena energi cahaya dalam sel hijau." Isi konsep fotosintesis juga menjadi lebih lengkap (kloroplas, pigmen, fase gelap dan terang, peran cahaya, air dan hidrogen, perhatian diberikan pada penampilan oksigen bebas, akumulasi energi kimia dalam bentuk ATP. ).
Proses pembentukan konsep memiliki sejumlah fitur:
konsep tidak dapat diasimilasi dalam "bentuk jadi" hanya dengan menghafal definisi, tetapi diturunkan dan dibentuk;
konsep-konsep tidak diasimilasi dengan segera, tidak sekaligus, tetapi secara bertahap, ketika kursus dipelajari, mereka terus berkembang dalam volume dan kedalaman;
konsep adalah sistem di mana beberapa dari mereka terhubung dengan yang lain;
proses pembentukan konsep terkendali, berlangsung di bawah bimbingan seorang guru, memiliki karakter tujuan.
Tugas mengajar adalah pembentukan dan pengembangan konsep secara sistematis. Setiap konsep dalam perkembangannya harus diasimilasi oleh siswa agar mereka bebas mengoperasikannya.
Guru perlu mengetahui bagaimana konsep berpindah dari topik ke topik, dari kursus ke kursus. Poin terpenting dalam pembentukan konsep adalah pemilihan fitur-fitur esensialnya. Untuk ini, analisis, perbandingan fitur, sintesis, dan generalisasi digunakan.
Secara umum, proses pembentukan dan pengembangan konsep dapat dibagi menjadi tiga tahap: pendidikan, pengembangan, dan integrasi.
Tiga cara membentuk konsep digunakan: dari pengalaman indrawi dengan generalisasi induktif (inferensial) atau dengan inferensi deduktif dari teori-teori yang diketahui; traduktif.
Induksi adalah jenis inferensi, yang didasarkan pada transisi yang konsisten dari membahas aspek-aspek tertentu dari subjek ke properti umumnya. Misalnya, ketika secara konsisten mempertimbangkan bahwa tumbuhan hijau, menggunakan energi sinar matahari dan mineral, kita dapat merumuskan kesimpulan: tumbuhan memiliki fotosintesis.
Pembentukan konsep induktif merupakan ciri dari pembelajaran tahap awal, yang didasarkan pada generalisasi data eksperimen. Pada saat yang sama, tempat khusus milik pengamatan objek (alam atau gambar), perbandingan dan generalisasi pengamatan.
Cara induktif pembentukan konsep ditandai dengan urutan kegiatan guru dan siswa sebagai berikut:
pengamatan objek dan fenomena;
perbandingan mereka, alokasi fitur atas dasar ini;
generalisasi mereka;
bekerja dengan definisi konsep di mana fitur penting dibedakan;
penerapan pengetahuan dalam praktik.
Deduksi mencirikan gerakan terbalik pemikiran - dari umum ke khusus - tanaman memiliki fotosintesis, karena mereka memiliki klorofil, yang dengannya zat organik terbentuk dari karbon dioksida dan air dalam cahaya.
Sudah pada tahap pertama pengajaran biologi, sejumlah konsep teoritis abstrak (kebugaran, keanekaragaman hayati, sistem organisme hidup, kerajaan) diperkenalkan, yang merupakan titik awal untuk pengembangan sistem integral pengetahuan teoretis (organisme, spesies, genus, famili, evolusi, asal). Dengan jalur deduktif:
pertama, definisi konsep diberikan;
setelah itu, pekerjaan diatur berdasarkan asimilasi fitur dan koneksinya;
kemudian tanda dan koneksi diperbaiki;
koneksi dengan konsep lain didirikan;
latihan dilakukan dalam perbedaan antara konsep.
Traduksi - kesimpulan beralih dari pengetahuan tentang tingkat umum tertentu ke pengetahuan baru, tetapi pada tingkat umum yang sama. Artinya, kesimpulan berjalan dari individu ke individu, atau dari khusus ke khusus, dari umum ke umum. Setelah membentuk konsep tertentu pada beberapa tahap proses pendidikan (misalnya, reproduksi seksual, reproduksi aseksual, reproduksi vegetatif).
Perbandingan memainkan peran penting dalam pembentukan dan pengembangan konsep biologi. Perbandingan adalah perbandingan objek untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan di antara mereka. Ini memberikan kemungkinan untuk menerapkan analisis, yaitu studi rinci dan komparatif tentang sifat-sifat objek dan fenomena yang diteliti. Pada saat yang sama, perbandingan menggunakan analisis memungkinkan untuk merumuskan kesimpulan umum (yaitu, mengarah pada sintesis). Dengan demikian, perbandingan merupakan prasyarat penting untuk generalisasi. Penilaian yang mengungkapkan hasil perbandingan bertujuan untuk mengungkapkan isi konsep dalam objek yang dibandingkan. Dalam hal ini, perbandingan bertindak sebagai teknik yang melengkapi, dan terkadang menggantikan, definisi (turunan) dari suatu konsep.
Pembentukan konsep teoritis formal-logis yang paling berhasil terjadi dalam proses pembelajaran berbasis masalah, misalnya, pembentukan konsep menurut jenis “penjumlahan di bawah konsep”. Model proses ini dapat direpresentasikan sebagai berikut:
pernyataan masalah (membawa objek di bawah konsep yang diberikan);
mencari cara untuk memecahkan masalah (analisis, sintesis, perbandingan sifat-sifat esensial objek dan konsep);
pemecahan masalah (memilih sifat esensial umum dari konsep);
kesadaran dan pemahaman terhadap hasil yang diperoleh (studi tentang hubungan antara objek dan konsep);
karakteristik hasil - derivasi konsep, perumusan definisi (kesimpulan tentang kepemilikan objek terhadap konsep).
mengetahui definisi dan isinya, yaitu ciri-ciri esensial dari konsep, hubungan dan hubungan antar ciri;
memiliki gagasan kiasan tentang objek atau fenomena biologis yang dipelajari;
mampu secara mandiri menerapkan konsep dalam memecahkan masalah pendidikan.
Kuliah No. 6 "Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses belajar biologi: pendekatan bermasalah."
6 - 11 kelas
diedit oleh I.N. Ponomareva
Analisisnya adalah:
Tkachenko S.N.,
guru biologi dan kimia
Sekolah menengah MBOU No. 2 Kimovsk
tahun 2013
Saya mengerjakan kompleks pendidikan dan metodologi "Biologi" kelas 6-11, diedit oleh I. N. Ponomareva (Ventana - penerbit Graf).
Komposisi UMC:
Program penulis diedit oleh I.N. Ponomareva;
buku teks;
buku kerja;
Alat bantu mengajar untuk guru;
aplikasi multimedia.
Program untuk kelas 6-9:
Program-program tersebut secara maksimal ditujukan untuk mengembangkan pendidikan lingkungan hidup anak-anak sekolah dalam proses pengajaran biologi, menumbuhkan budaya ekologis, komunikasi yang luas dengan satwa liar, sifat tanah airnya, menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap benda-benda alam, menumbuhkan patriotisme, cinta untuk alam, untuk tanah air, untuk mata pelajaran biologi. Tujuan program – untuk mengembangkan pemahaman siswa dalam proses pendidikan biologi tentang nilai terbesar kehidupan, nilai keanekaragaman hayati.
Fitur program:
Meningkatkan volume konten lingkungan.
Meningkatkan perhatian terhadap keanekaragaman hayati.
Perhatian yang meningkat pada ide-ide evolusi dunia organik, pada ide-ide pembangunan berkelanjutan dari alam dan masyarakat.
Perluasan daftar kerja praktik dan tamasya ke alam, dengan fokus pada pengetahuan aktif dan mandiri tentang fenomena alam, pada pengembangan keterampilan praktis dan kreatif di kalangan siswa.
Program untuk kelas 10-11:
Program ini merupakan kelanjutan dari program biologi untuk kelas 6-9, dimana pendidikan biologi berakhir di kelas 9 dengan mata kuliah “Dasar-Dasar Biologi Umum”. Dalam hal ini, program untuk kelas 10-11 mewakili isi kursus biologi umum dari tingkat pendidikan yang lebih tinggi, yang dibangun atas dasar integratif. Integrasi materi dari berbagai bidang ilmu biologi membuat konten pendidikan baru dan lebih menarik bagi siswa.
Tujuan program- memastikan mentalitas budaya umum dan kompetensi biologis umum lulusan sekolah menengah modern.
Penyajian materi pendidikan di kelas 10 diawali dengan pemaparan sifat-sifat standar kehidupan biosfer dan diakhiri di kelas 11 dengan pemaparan sifat-sifat tingkat kehidupan molekuler. Urutan ini memberikan kesinambungan yang erat di kelas 10 dengan kursus biologi kelas 9 dan kursus geografi dari kelas 9-10, dan pembelajaran di kelas 11 tentang proses yang terjadi pada tingkat molekuler kehidupan adalah hubungan yang erat dengan mata kuliah kimia.
Buku teks yang termasuk dalam kompleks pendidikan dan metodologis termasuk dalam Daftar Federal buku teks yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan. Semuanya memenuhi persyaratan kurikulum dasar federal dan komponen federal standar negara bagian, konsep modernisasi pendidikan Rusia. Di semua buku teks, prinsip variabilitas dalam isi materi diterapkan: materi diberikan yang wajib dan untuk studi tambahan, prinsip kontinuitas dihormati.
Buku teks “Biologi. Tanaman. bakteri. jamur dan lumut kelas 6
(penulis Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Kursus biologi yang disajikan dikhususkan untuk mempelajari tanaman, bakteri, jamur, lumut. Konsep buku teks didasarkan pada pendekatan sistem-struktural untuk studi biologi: pembentukan konsep biologis dan ekologis melalui pembentukan tanda-tanda umum kehidupan.
Topik-topik disajikan secara berurutan: mulai dari keanekaragaman hayati tumbuhan, struktur seluler, struktur organ, hingga proses utama kehidupan tumbuhan (nutrisi, respirasi, reproduksi, pertumbuhan). Kerajaan bakteri, jamur dan lumut dianggap dalam istilah evolusi. Sebagai kesimpulan, komunitas alam, keanekaragamannya dan peran manusia di alam dipelajari.
Buku teks ini didesain dengan warna-warni, memiliki banyak bahan tambahan, yang membuatnya menarik untuk dibaca. Sangat penting bahwa penulisnya memberikan perhatian yang cukup besar pada aspek evolusi. Buku teks tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga membentuk keterampilan. Pekerjaan laboratorium diusulkan, di mana setiap siswa perlu melakukan pengamatan, menyelidiki, membuktikan, membandingkan, menarik kesimpulan, menganalisis informasi secara kritis - semua ini mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif siswa. Penulis telah memikirkan suatu sistem pengendalian diri terhadap pengetahuan siswa. Setelah setiap bagian ada tugas: "Uji diri Anda", yang mencakup tugas-tugas yang bersifat reproduktif dan kreatif.
Kit ini mencakup manual guru, dua buku kerja, dan kartu didaktik.
Buku teks “Biologi. Hewan» 7klpantat
(penulis Konstantinov V. M., Babenko V. G., Kuchmenko V. S.)
Buku teks ini didasarkan pada konsep organisasi multi-level materi hidup dan sejarah perkembangan dunia hewan dari bentuk yang paling sederhana hingga yang sangat terorganisir. Perhatian khusus diberikan pada kepentingan praktis hewan, hubungan organisme hidup, terutama hewan dalam ekosistem, ikatan makanan, menjaga keseimbangan yang stabil dan melindungi dunia hewan. Materi pendidikan mencakup topik-topik seperti "Sel", "Jaringan", "Organ dan sistem organ hewan" (yang tidak ada dalam buku teks lama).
Buku teks diilustrasikan dengan kaya. Setiap bab juga diakhiri dengan blok tugas untuk menguji pengetahuan. Laboratorium dan kerja praktek yang ditawarkan. Kit ini mencakup 2 buku kerja dan manual guru.
Buku teks “Biologi. Manusia" Kelas 8
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Ini dirancang untuk mempelajari bagian "Manusia dan kesehatannya" selama 2 jam seminggu dan berisi informasi yang disediakan oleh standar pendidikan biologi. Buku teks mencakup sistem laboratorium dan kerja praktek pada topik utama kursus, banyak yang direkomendasikan untuk dilakukan di rumah dan menyerahkan laporan pelaksanaannya. Atas kebijaksanaan guru, paragraf terakhir dari topik dan blok tugas "Periksa Diri" dapat digunakan untuk menggeneralisasi pelajaran. Tanda bintang (*) menandai tugas yang dilakukan oleh siswa berdasarkan pilihan, dan materi yang dipelajari dalam urutan ikhtisar. Buku teksnya sangat informatif, berisi sejumlah besar gambar yang cerah dan berwarna-warni, di akhir setiap bab ada judul: "Uji dirimu sendiri." Buku ini diakhiri dengan Lampiran yang menarik.
Set termasuk 2 buku kerja, alat bantu mengajar untuk guru.
Buku Ajar "Dasar-Dasar Biologi Umum" Kelas 9
( ed. I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Chernov)
Buku teks ini dikembangkan sesuai dengan program mata kuliah biologi, dibuat oleh tim penulis yang dipimpin oleh prof. DI. Ponomareva. Di bawah program ini, studi kursus berakhir di kelas 9 dengan dasar-dasar biologi umum. Peralatan metodologis buku teks berkontribusi pada asimilasi materi teoretis dan memberikan pembelajaran yang berbeda. Materi buku teks terstruktur dengan baik, dibagi menjadi beberapa bagian (blok), yang saling berhubungan secara jelas, dalam urutan tingkat organisasi makhluk hidup (biosistem): tingkat organisasi molekuler, seluler, organisme, populasi-spesies biogeocenotic dan biosfer.
Buku teks berisi pekerjaan laboratorium dan praktik, di mana setiap siswa perlu melakukan pengamatan, mengeksplorasi, membuktikan, membandingkan, menarik kesimpulan, menganalisis informasi secara kritis - semua ini mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif siswa.
Beberapa topik melibatkan pesan siswa, dan ini bekerja dengan ensiklopedia, literatur sains populer, buku referensi. Perlu dicatat bahwa hampir semua topik berisi materi yang berorientasi pada praktik. Di akhir setiap topik, ada daftar konsep utama yang dibahas, yang melibatkan pengembangan dan pengulangannya, yaitu. sistem pengembangan konsep ilmiah.
Kit ini mencakup buku kerja dan manual guru.
Buku teks "Biologi umum" kelas 10 dan 11, tingkat dasar
(penulis I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Kursus biologi umum yang disajikan dalam buku teks ini dikembangkan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh siswa di kelas sebelumnya, dan merupakan kelanjutan logis dari kursus kelas 9 tentang dasar-dasar biologi umum. Buku teks memungkinkan Anda untuk mengungkapkan fitur satwa liar menggunakan pendekatan integratif. Pengetahuan dari daerah lain, ditambah informasi ilmiah baru yang dimasukkan dalam teks paragraf, memungkinkan guru untuk membentuk pandangan holistik tentang satwa liar, asal-usul dan perkembangannya pada siswa. Dua baris konten program: "Tingkat kehidupan biosferik, biogeosenosis, spesies populasi" (tingkat 10) dan "Manifestasi kehidupan tingkat organisme, seluler, molekuler" (tingkat 11) memungkinkan kita untuk memberikan gambaran tentang biologi sebagai ilmu yang mempelajari satwa liar. Materi pelatihan dibagi menjadi dua komponen pendidikan. Satu sesuai dengan tingkat dasar standar pendidikan negara bagian 2004 (satu jam per minggu), yang lain dapat digunakan sebagai tambahan (dengan studi subjek dua jam). Materi kognitif (tidak diperlukan untuk belajar) disorot dalam font yang berbeda dari yang utama.
Program menelusuri kesinambungan dengan bagian biologi yang dipelajari sebelumnya dalam studi bab-bab seperti dasar-dasar biologi sel; dasar molekuler kehidupan; dasar biologi perkembangan. Dalam mempelajari bab-bab inilah pendekatan terpadu digunakan tidak hanya dengan ilmu alam, tetapi juga dengan siklus kemanusiaan. Beberapa kata tentang struktur: pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri di akhir topik memungkinkan Anda mengatur pekerjaan rumah, dapat digunakan untuk persiapan ujian. Saya juga ingin mencatat pekerjaan dengan kata kunci. Pertama, mereka disorot dalam teks, dan kedua, mereka ditempatkan di akhir setiap topik. Buku teks memiliki judul seperti: "Ungkapkan sudut pandang Anda", "Masalah untuk diskusi", "Materi untuk diskusi". Topik seminar dan materi untuk mereka disorot.
Himpunan buku teks termasuk alat bantu mengajar untuk guru, buku kerja.
| Nama program studi | Jenis program studi | Buku teks bekas | Buku pedoman guru bekas dan untuk siswa |
| Sejarah alam. Biologi. Ekologi: 5 - 11 kelas: program. – M.: Ventana-Graf, 2010 | negara | 1. Biologi: Kelas 6: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, V.S. Kuchmenko; ed. prof. I.N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 2. Biologi: Kelas 7: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan / V.M. Konstantinov, V.G. Babenko, V.C. Kuchmenko; ed. prof. I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biologi: Kelas 8: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan / A.G. Dragomilov, R.D. tumbuk. – M.: Ventana-Graf, 2013. 4. Biologi: kelas 9: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Chernov; ed. prof. DI. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 5. Biologi: Kelas 10: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan: Tingkat dasar / Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. , ed. prof. DI. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. 6. Biologi: kelas 11: tingkat dasar: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, T.E. Loschilin, P.V. Izhevsk; ed. prof. DI. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. | Untuk guru: 1. Kelas Biologi.6: manual metodologis / I.V. Ponomareva, V.S. Kuchmenko, L.V. Simonov. - M.: Ventana-Graf, 2010. Untuk siswa: 1. Biologi. tingkat ke 6. Satu set buku kerja (No. 1, No. 2) untuk siswa lembaga pendidikan / V.S. Kuchmenko, O.A. Kornilova, I.N. Ponomarev. – M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biologi. kelas 7. Satu set buku kerja (No. 1, No. 2) untuk siswa lembaga pendidikan / S.V. Sumatokhin, V.S. Kuchmenko. - M.: Ventana-Graf, 2013.
|
Aplikasi Multimedia:
1C: sekolah. Biologi, kelas 6 SD. Kompleks pendidikan untuk buku teks ed. DI. Biologi Ponomareva. Tanaman. bakteri. Jamur. Lumut» Kelas 6; penerbit "Ventana-Graf".
1C: sekolah. Biologi, kelas 7. Kompleks pendidikan untuk buku teks ed. DI. Ponomareva "Hewan" Kelas 7; penerbit "Ventana-Graf".
1C: sekolah. Biologi, kelas 8. Kompleks pendidikan untuk buku teks ed. DI. Ponomareva "Pria" Kelas 8; penerbit "Ventana-Graf".
1C: sekolah. Biologi, kelas 9. Kompleks pendidikan untuk buku teks ed. DI. Ponomareva "Dasar-Dasar Biologi Umum" Kelas 9; penerbit "Ventana-Graf".
1C: sekolah. Biologi, kelas 10. Kompleks pendidikan untuk buku teks ed. DI. Ponomareva "Biologi" Kelas 10; penerbit "Ventana-Graf".
1C: sekolah. Biologi, kelas 11. Kompleks pendidikan untuk buku teks ed. DI. Ponomareva "Biologi" Kelas 11; penerbit "Ventana-Graf".
Menilai program dan buku teks secara keseluruhan, saya ingin mencatat bahwa mereka dibedakan oleh struktur yang dipikirkan dengan matang, isi bagian dengan data ilmiah baru, kontinuitas, dan integrasi. Di semua buku pelajaran, perhatian khusus diberikan pada studi keanekaragaman hayati, satwa liar dari tanah asli dan menghormatinya.
Saya mempertimbangkan kerugian dari kit pendidikan dan metodologis yang disajikan:
Seringkali materi pendidikan disajikan dalam bahasa yang sulit dipahami oleh siswa.
Gambar kecil (tetapi ini dapat dikompensasikan dengan penggunaan disk atau sumber daya jaringan).
Beberapa paragraf sangat tebal dan ilmiah, terutama di buku teks kelas 6 dan 7 (tidak sesuai dengan karakteristik usia siswa).
Kerugian dari SEMUA buku kerja adalah duplikasi lengkap materi buku teks, yang tidak memungkinkan pendekatan kreatif saat bekerja dengannya. Buku kerja difokuskan secara eksklusif pada kegiatan reproduksi siswa.
