MOBU "Sekolah menengah Volkhov No. 7"

Pekerjaan metodis

“Metode proyek dalam kerangka implementasi

standar pendidikan negara federal

generasi kedua"

Dibuat oleh guru sekolah dasar

Sarnavina Ekaterina Grigorievna

Pedstazh - 19 tahun

Volkhov 2013

"Metode proyek dalam rangka penerapan standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua"

“Seorang siswa tidak boleh diperlakukan seperti bejana,
untuk diisi dengan informasi
tapi seperti obor yang perlu dinyalakan"

V.A. Sukhomlinsky

1. Perkenalan

Standar pendidikan federal (FGOS) menetapkan tugas yang sama sekali berbeda untuk sekolah: menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi siswa untuk secara mandiri memperoleh, memproses informasi yang diterima, dan menukarnya. Solusi dari masalah ini mengharuskan penggunaan pendekatan dan teknologi pedagogis baru di sekolah pendidikan umum modern.

Perolehan pengetahuan - pada dasarnya teoretis dan luasnya ensiklopedis - telah lama dianggap sebagai tujuan utama pendidikan. Sekarang perolehan pengetahuan lebih dilihat sebagai sarana untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan perkembangan individu, adaptasi sosialnya, pembiasaan dengan nilai-nilai budaya, dll. Dengan kata lain, orientasi terhadap pengetahuan yang melekat di sekolah nasional digantikan oleh pendekatan yang berorientasi pada kompetensi untuk pendidikan. Salah satu inovasi teknologi pendidikan yang mendukung pendekatan ini adalah metode proyek. Hal utama dalam standar generasi kedua adalah hasil pribadi dari pendidikan, pengasuhan anak. Salah satu tugas prioritas adalah untuk membentuk dalam diri siswa yang lebih muda kemampuan untuk belajar dan belajar sendiri sepanjang hidupnya. Sangat penting bahwa penilaian kualitas pendidikan berubah. Selain itu, melibatkan meluasnya penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan. Sebuah dukungan sumber daya kualitatif baru untuk pelaksanaan Standar Pendidikan Negara Federal dipertimbangkan.

2. Guru di sekolah modern

Saya telah mengajar di sekolah dasar selama delapan belas tahun. Saya mengajar anak-anak dari berbagai usia, tingkat pelatihan, dengan sikap belajar yang berbeda. Pengalaman ini memungkinkan saya untuk melihat kekuatan dan kelemahan pendidikan di sekolah Rusia dan, dengan kemampuan terbaik saya, saya mencoba untuk menekankan yang pertama dan melunakkan yang kedua.

Tren perkembangan masyarakat modern, yang digariskan dalam strategi Federasi Rusia hingga 2020, menghadirkan persyaratan baru untuk pendidikan, yang hasilnya harus memiliki karakter keterampilan universal yang memberikan orientasi budaya umum pengembangan umum, integrasi pengetahuan dan gagasan siswa.

Standar pendidikan baru melibatkan perubahan signifikan dalam struktur dan isi, tujuan dan sasaran pendidikan, pergeseran penekanan dari satu tugas - untuk membekali siswa dengan pengetahuan - ke yang lain - untuk membentuk keterampilan pendidikan umum sebagai dasar kegiatan belajar.

Sayangnya, tidak ada panggilan, tidak ada program baru, tidak ada buku pelajaran yang brilian akan membawa kesuksesan dalam belajar jika tidak ada pemahaman sendiri - untuk apa? mengapa? sebagai? Ada satu keadaan penting (setidaknya bagi saya): kebebasan untuk memilih pendekatan metodologis, metode dan metode yang membentuk jalur pengajaran yang sangat menjanjikan - temuan "penulis", dibangun di atas kreativitas pribadi, diuji pada pengalaman kerja mereka sendiri, memberi hasil yang baik, dan ada sistem kerja. Benar, ini adalah jalan yang sulit dan sangat bertanggung jawab, tetapi harus dilalui oleh semua orang.

Memikirkan kembali tujuan dan nilai pendidikan dari sudut pandang standar negara baru, saya menganggap pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi pencapaian mereka sebagai prioritas. Siswa sendiri harus menjadi “arsitek dan pembangun” proses pendidikan. Itu adalah solusi dari masalah ini yang merupakan hal utama bagi saya.

3. Teknologi proyek dalam sistem kerja

Saat ini proses pembelajaran semakin dikaitkan dengan pendekatan aktivitas asimilasi pengetahuan baru oleh anak. Jenis utama dari pendekatan ini adalah aktivitas proyek.

Organisasi kegiatan proyek siswa didasarkan pada metode proyek pendidikan - ini adalah salah satu teknologi yang berorientasi pada kepribadian, cara mengatur kegiatan mandiri anak sekolah, yang bertujuan untuk memecahkan masalah proyek pendidikan.

Menganalisis aktivitas saya sebagai guru sekolah dasar, saya menemukan sejumlah masalah yang menyulitkan untuk mencapai hasil yang digariskan oleh standar federal, dan karenanya transisi siswa ke tingkat pendidikan berikutnya:

Rendahnya tingkat kemandirian siswa dalam proses pendidikan;

Ketidakmampuan untuk mengikuti instruksi yang dibaca, diucapkan dalam ketidakmampuan untuk membaca teks dengan cermat dan menyoroti urutan tindakan, serta menyelesaikan pekerjaan dari awal hingga akhir sesuai dengan tugas;

Kesenjangan antara pencarian, kegiatan penelitian siswa dan latihan praktis, di mana keterampilan dikembangkan;

Kurangnya transfer pengetahuan dari satu bidang pendidikan ke bidang pendidikan lainnya, dari situasi pendidikan ke situasi kehidupan.

Tujuan pekerjaan saya adalah terciptanya kondisi optimal untuk merancang kegiatan siswa di sekolah dasar di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Berdasarkan tujuannya, saya menempatkan yang berikut: tugas:

Mengajar siswa mandiri, berpikir kritis;

Untuk mencerminkan, mengandalkan pengetahuan tentang fakta, hukum sains, untuk menarik kesimpulan yang masuk akal;

Membuat keputusan beralasan yang independen;

Belajar bekerja dalam tim, melakukan peran sosial yang berbeda;

Untuk mengajarkan siswa bagaimana menggunakan alat TIK untuk mencari, memproses dan menyajikan informasi.

Pengembangan keterampilan organisasi dilakukan melalui kegiatan proyek baik pada jam sekolah maupun setelah jam sekolah. Fitur utama dari metode proyek adalah belajar secara aktif, melalui aktivitas bijaksana siswa, sesuai dengan minat pribadinya.

Dalam pedagogi, metode proyek pendidikan telah digunakan selama hampir satu abad. John Dewey (1859-1952), seorang filsuf pragmatis Amerika, psikolog dan pendidik, dianggap sebagai pendiri, meskipun ia tidak menggunakan kata "proyek" dalam karya-karyanya. Di Sekolah dan Masyarakat, ia menulis: “Dari sudut pandang anak, kerugian terbesar sekolah berasal dari ketidakmungkinan baginya untuk secara bebas, sepenuhnya, menggunakan pengalaman yang diperoleh di luar sekolah, di sekolah itu sendiri. . Dan sebaliknya, di sisi lain, ia tidak mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari apa yang dipelajarinya di sekolah.

Bukan rahasia lagi bahwa sistem lima poin dan sistem kelas-pelajaran yang ada di sekolah tidak memungkinkan semua siswa untuk membuka diri sepenuhnya, untuk menunjukkan apa yang mereka mampu. Beberapa anak sudah tidak mau belajar di sekolah dasar, mereka memiliki tingkat motivasi pendidikan dan minat yang rendah untuk memperoleh pengetahuan baru, karena anak tidak puas dengan penjelasan bahwa ia membutuhkan materi ini atau itu hanya karena akan berguna untuknya. dia dalam kehidupan dewasa setelah lulus yaitu dalam beberapa tahun. Seringkali kita, para guru, tidak dapat melihat potensi penuh yang tersembunyi dalam diri seorang anak, memberinya kualitas negatif tertentu. Terkadang menganggapnya "kikuk", "bodoh", "malas". Dan ini tidak semua pernyataan ofensif ditujukan kepada siswa. Oleh karena itu, pada tahun 2008, saya menerima tawaran administrasi sekolah untuk berpartisipasi dalam pekerjaan inovatif tentang penerapan standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua. Saya menghadapi masalah utama - untuk meninjau semua pengalaman mengajar saya dan memastikan bahwa semua anak, terlepas dari kemampuan mental, status sosial, merasa nyaman di sekolah, sehingga mereka mau belajar. Salah satu cara untuk memecahkan masalah adalah penggunaan metode proyek dalam pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan.

Saya percaya bahwa setiap guru harus merangsang minat siswa pada pengetahuan dan mengajari mereka bagaimana menerapkannya secara praktis untuk memecahkan masalah khusus di luar tembok sekolah, terlepas dari profesi apa yang mereka pilih di masa depan.

Kegiatan proyek menyediakan pekerjaan pada topik yang dipilih, yang melibatkan solusi masalah praktis yang vital, di mana siswa menggunakan algoritma yang ditugaskan kepada mereka untuk menetapkan dan memecahkan masalah. Dalam hal ini, saya adalah seorang konsultan. Pada akhir sekolah dasar, siswa secara bertahap belajar untuk memberikan jawaban atas pertanyaan evaluasi yang ambigu. Dengan demikian, ia secara bertahap mulai menumbuhkan fondasi pandangan dunia pribadi.

Bekerja pada proyek secara harmonis melengkapi kegiatan kelas-pelajaran dalam proses pendidikan dan memungkinkan Anda untuk bekerja untuk memperoleh hasil pendidikan pribadi dan meta-mata pelajaran dalam kondisi yang lebih nyaman untuk ini, tidak dibatasi oleh kerangka waktu pelajaran individu.

Selama 4 tahun bekerja pada Standar Pendidikan Negara Federal (2008-2012), saya menyoroti sendiri keuntungan yang jelas dari kegiatan proyek di sekolah:

1. Hubungan guru-murid benar-benar berubah:

Siswa menentukan tujuan kegiatan - guru membantunya dalam hal ini;

Siswa menemukan pengetahuan baru - guru merekomendasikan sumber pengetahuan;

Eksperimen siswa - guru mengungkapkan kemungkinan bentuk dan metode eksperimen, membantu mengatur aktivitas kognitif dan kerja;

Siswa memilih - guru membantu memprediksi hasil pilihan;

Siswa aktif - guru menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas;

Siswa adalah subjek pembelajaran - guru adalah mitra;

Siswa bertanggung jawab atas hasil kegiatan mereka - guru membantu mengevaluasi hasil dan mengidentifikasi cara untuk meningkatkan kegiatan.

2. Guru memiliki kesempatan untuk menggunakan pendekatan didaktik yang berbeda.

3. Saat pekerjaan berlangsung, minat siswa terhadap mata pelajaran meningkat.

4. Proyek menyatukan anak-anak, mengembangkan keterampilan komunikasi, keterampilan kerja tim dan meningkatkan tanggung jawab untuk kerja tim.

5. Aktivitas proyek memungkinkan Anda untuk belajar dari pengalaman Anda sendiri dan pengalaman orang lain.

6. Hasil yang terlihat dari kegiatan tersebut membawa kepuasan yang besar bagi siswa dan bahkan dapat meningkatkan harga diri.

7. Seringkali hasil kegiatan disajikan dalam bentuk presentasi, yang memungkinkan siswa untuk meningkatkan tingkat TIK mereka.

Namun, dalam kegiatan proyek, saya sering mengalami masalah dan kesulitan tertentu:

1. Pengerjaan proyek sangat banyak, melelahkan, sehingga ada masalah siswa yang kelebihan beban.

2. Anak-anak adalah orang yang kecanduan. Mereka mulai bekerja dengan keinginan, antusiasme, tetapi ketika menghadapi kesulitan (banyak informasi yang perlu ditemukan, dianalisis, disistematisasi, diteliti), mereka dapat berhenti mengerjakan proyek.

3. Tidak selalu cukup keterampilan dan kemampuan untuk bekerja di komputer.

4. Masalah terbesar bagi seorang guru adalah tidak menjadi seorang mentor yang mendikte pendapatnya, atau mengambil semua pekerjaan, meninggalkan anak-anak dengan minimal.

Untuk mengatasi masalah dan kesulitan ini, saya menawarkan opsi berikut:

1. Tentukan dengan jelas ruang lingkup dan kerangka waktu proyek, jangan "menekan" siswa.

2. Dengan sabar menganalisis penyebab kegagalan dengan anak-anak.

3. Memberikan bantuan dalam bekerja dengan komputer, membantu dengan dokumen.

4. Memberikan siswa kesempatan untuk bekerja semandiri mungkin, untuk mengambil posisi teman yang lebih tua, sekutu.

5. Libatkan orang tua dan konsultan untuk mengerjakan proyek.

Saat ini, semakin sering kita harus mengatakan bahwa pendekatan pembelajaran tradisional tidak membenarkan dirinya sendiri. Guru secara tradisional bertindak sebagai penerjemah informasi, sementara siswa hanya mampu mereproduksi pengetahuan yang ditransfer kepada mereka oleh guru, dan mereka tidak mampu menerapkannya dalam kehidupan praktis. Siswa seolah-olah mengasimilasi pengetahuan, menghafal aturan dasar, hukum, rumus, dan bahkan dapat menggambarkan penerapannya menggunakan beberapa contoh sederhana dari jenis yang sama. Dihadapkan dengan situasi kehidupan nyata, dia tidak dapat menerapkannya, karena di sekolah dia tidak berpartisipasi dalam kegiatan yang akan menunjukkan penerapan pengetahuan yang diperoleh selama pelatihan dalam praktik. Titik terlemahnya ternyata adalah kemampuan untuk mengintegrasikan pengetahuan, serta menerapkannya untuk memperoleh pengetahuan baru yang menjelaskan fenomena dunia sekitarnya. Selain itu, sistem pendidikan harus mempersiapkan manusia yang beradaptasi dengan kehidupan dalam kondisi informatisasi dan perkembangan teknologi baru. Informasi akan menjadi dan sudah menjadi dasar, dan oleh karena itu salah satu keterampilan terpenting bagi seseorang adalah kemampuan untuk menemukannya, memprosesnya, dan menggunakannya untuk tujuan tertentu.

Meskipun kegiatan proyek bukanlah suatu inovasi, metode ini sudah lama tidak digunakan di negara kita. Teknologi pedagogis ini dapat digunakan secara efektif mulai dari sekolah dasar, tanpa menggantikan sistem tradisional, tetapi secara organik melengkapi dan mengembangkannya.

Kurikulum yang secara konsisten menerapkan metode ini dibangun sebagai rangkaian proyek yang saling terkait yang mengalir dari berbagai tugas kehidupan. Untuk implementasi setiap proyek baru (dikandung oleh anak itu sendiri, kelompok, kelas, secara mandiri atau dengan partisipasi guru), beberapa masalah yang menarik, bermanfaat, dan kehidupan nyata harus diselesaikan. Anak dituntut untuk mampu mengoordinasikan usahanya dengan upaya orang lain. Agar berhasil, ia harus memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan menggunakannya untuk melakukan pekerjaan tertentu. Proyek yang ideal dianggap sebagai proyek yang membutuhkan berbagai pengetahuan untuk memecahkan berbagai macam masalah.

Bekerja pada proyek, siswa di kelas saya berkenalan dengan keragaman dunia di sekitar mereka, mendapatkan ide tentang strukturnya, cara untuk mendapatkan pengetahuan tentangnya, belajar mengekstrak informasi secara mandiri, mensistematisasikan, dan menggeneralisasikannya. Anak-anak mengembangkan tanggung jawab atas aktivitas mereka, interaksi yang saling menghormati dan setara dengan pasangan.

Berdasarkan pengalaman saya sendiri, saya ingin mencatat bahwa pekerjaan seperti itu mendukung perkembangan kemampuan kognitif anak-anak, kemampuan untuk menemukan materi secara mandiri tentang suatu topik, memprosesnya, dan meningkatkan minat dalam kegiatan belajar.

Pendaftaran karya, hasil dan perlindungan proyek berlangsung di kompetisi, liburan, pameran.

Berikut adalah nama-nama beberapa proyek yang dikerjakan kelas saya: "Keluarga saya", "Pohon keluarga saya", "Epik", "Ukuran panjang", "Perjalanan melalui tanah Volkhov. Kota kemarin, hari ini, besok", "Profesi: apa yang kita ketahui tentang mereka", "Buku Merah: melindungi semua kehidupan", "Perjalanan ke negara kamus", dll.

Tahun ajaran ini, pada bulan September-November, saya berhasil mengimplementasikan proyek di tingkat seluruh sekolah dasar bersama dengan orang tua “Ayo buat sekolah kita lebih cerah dan lebih menarik!” dan "Pameran itu nakal, berani, riang."

Dengan balita - siswa kelas satu pada bulan Desember-Januari tahun ajaran ini, mereka mengimplementasikan proyek "Bantu Burung di Musim Dingin" pertama di kelas, dan kemudian di tingkat kota.

Belajar, selalu dikombinasikan dengan aktivitas mental yang intens, pencarian, kerja kreatif - ini menarik siswa ke proses pembelajaran dan menangkap guru itu sendiri. Pemantauan menegaskan bahwa di kelas di mana guru menggunakan kegiatan proyek dalam pekerjaan mereka, ada peningkatan tajam dalam kualitas pembelajaran. Anak-anak sekolah mengambil bagian aktif dalam kegiatan proyek, berbagai proyek intelektual, sering mengambil hadiah di dalamnya.

Salah satu metode untuk menerapkan pendekatan berorientasi kepribadian adalah pendekatan meta-subjek untuk belajar, yang mengembangkan keterampilan ekspresi diri, presentasi dan refleksi diri, membentuk keterampilan kerja mandiri, memunculkan inisiatif dan sikap kreatif untuk bisnis. Saya percaya bahwa metode proyek memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan "di atas mata pelajaran". Semua mata pelajaran akademik memiliki banyak kesempatan untuk mengorganisir kegiatan proyek siswa yang lebih muda. Dalam pengerjaan proyek, ada tahapan tradisional kegiatan proyek: perendaman dalam proyek (pemasangan), organisasi kegiatan (urutan dan durasi pekerjaan), pelaksanaan kegiatan (konsultasi dan bantuan), presentasi (termasuk menggunakan peralatan multimedia).

Kegiatan proyek berguna ketika siswa sendiri menciptakan sesuatu untuk orang lain, menanggapi masalah yang diteliti dengan beberapa jenis pekerjaan kreatif yang dapat dilakukan setiap orang. Sangat penting bagi siswa untuk mengungkapkan pemikiran mereka, bertukar berbagai ide, dan tidak menjadi konsumen pasif.

Jadi, dengan penggunaan kegiatan proyek dalam pengajaran, siswa “belajar untuk belajar” sendiri.

4. Hasil dan kesimpulan

Penggunaan metode penelitian dalam praktik mengajar dan mengatur proses kognisi siswa yang lebih muda sangat penting, karena. memungkinkan untuk orientasi pencarian siswa, yang ditujukan untuk pengembangan kreatif individu, akumulasi ide-ide konkret-figuratif yang andal tentang realitas di sekitarnya, pengetahuan faktual, yang merupakan dasar untuk kesadaran, pengayaan, pengungkapan penyebab dan hubungan mereka selanjutnya dalam dunia di sekitar anak-anak. Selama penerapan metode penelitian di kelas, siswa yang lebih muda menguasai sejumlah keterampilan praktis, mengidentifikasi sifat dan karakteristik benda-benda lingkungan dengan karakteristik dan sifat-sifatnya.

Di bawah kondisi organisasi yang benar dari kegiatan penelitian, anak-anak secara tidak terlihat menguasai norma-norma moral tertentu, mengasimilasi persyaratan moral, mereka mengembangkan perasaan moral, bentuk-bentuk perilaku tertentu diperbaiki, mis. apa yang disebut "kebiasaan moral" terbentuk. Ketekunan, tanggung jawab, kemandirian, usaha - ciri-ciri kepribadian ini dikuasai oleh siswa sebagai hasil dari keterlibatan mereka dalam pekerjaan penelitian.

Dengan melakukan penelitian dalam kelompok, anak-anak baik yang kuat maupun yang lemah juga memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan. Partisipasi dalam kegiatan penelitian meningkatkan kepercayaan diri, yang memungkinkan Anda untuk belajar lebih berhasil.

Sekarang saya tahu betapa senangnya pengalaman seorang siswa ketika dia mencari dengan seorang guru dan orang tua.

Apa yang bisa lebih menarik bagi seorang guru daripada mengikuti pekerjaan pikiran anak-anak, kadang-kadang membimbing mereka di sepanjang jalan pengetahuan, dan kadang-kadang tidak menghalangi mereka untuk dapat menyingkir pada waktunya untuk membiarkan anak-anak menikmati kegembiraan penemuan mereka. .

Literatur:

1. Chechel ID Pengelolaan kegiatan penelitian guru dan siswa di sekolah modern. – M.: September, 1998. 144 hal.

2. Devyatkina G.V. Merancang game edukasi dan teknologi. // Teknologi sekolah. 1998. Nomor 4. hal.121-126.

3. Gorbunova N.V., Kochkina L.V. Metode mengatur pekerjaan pada proyek. // Pendidikan di sekolah modern. 2000. Nomor 4. hal.21-27.

4. Gimnasium modern: pandangan ahli teori dan praktik / Ed. ES Polat - M., 2000. 11. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan / Ed. E.S. Polat - M., 2000

5. Polat E.S. Tipologi proyek telekomunikasi. Sains dan Sekolah - No. 4, 1997

6. Pakhomova N.Yu. Metode proyek pendidikan di lembaga pendidikan: Manual untuk guru dan siswa universitas pedagogis. – M.: ARKTI, 2003

7. Pakhomova N.Yu. Metode proyek di gudang guru massal. - http://schools.keldysh.ru/labmro

8. Sergeev I.S. Bagaimana mengatur kegiatan proyek siswa: Panduan praktis untuk karyawan lembaga pendidikan.- M.: Arkti, 2004, hal.4

Dalam konsep modern pelatihan teknologi anak sekolah, banyak perhatian diberikan pada gagasan pendidikan berkelanjutan berdasarkan kegiatan pembelajaran kreatif dengan memasukkan pedoman semantik individu di ruang hidup. Pada saat yang sama, pembelajaran kreatif menganggap sebagai subjeknya tidak begitu banyak bidang pengetahuan khusus seperti metapengetahuan (pengetahuan tentang bagaimana memperoleh pengetahuan) dan keterampilan kognitif yang dapat berhasil ditransfer ke bidang kegiatan lain. Keefektifan metode ini karena memungkinkan siswa untuk memilih kegiatan sesuai dengan minat mereka dan melalui bisnis yang sesuai dengan kemampuan mereka yang berkembang, memberikan pengetahuan dan keterampilan serta berkontribusi pada aspirasi untuk masalah baru.

Desain pendidikan adalah kegiatan pembelajaran kreatif untuk memecahkan masalah praktis, yang tujuan dan isinya ditentukan oleh siswa dan dilaksanakan oleh mereka dalam proses belajar mandiri dan pelaksanaan praktis dengan berkonsultasi dengan guru. Implementasi seluruh siklus kerja - mulai dari mengidentifikasi kebutuhan, mengajukan masalah dan menentukan ide solusi, hingga desain dan dukungan teknologinya dan pencapaian praktis selanjutnya dari tujuan yang dimaksudkan dengan analisis hasil yang diperoleh - menentukan struktur proyek pendidikan kegiatan.

Pembelajaran berbasis proyek menerima pembenarannya dalam karya-karya filsuf, psikolog dan pendidik John Dewey. Kontribusi utama Dewey untuk teori belajar adalah konsepnya tentang "tindakan berpikir yang lengkap" yang dibangun di atas pemahaman dan pemecahan masalah praktis.

Selama sesi ini, siswa harus:

• mengidentifikasi kebutuhan khusus;
• mengidentifikasi masalah yang relevan;
• merumuskan hipotesis untuk mengatasinya;
• menyediakan kondisi untuk memecahkan masalah;
• untuk melakukan solusi masalah praktis;
• menganalisis hasilnya.

Alih-alih kurikulum umum untuk semua, kelas diperkenalkan ke dalam proses pendidikan, di mana siswa melakukan penelitian independen dan kerja praktek. Dalam hal ini, guru harus memantau perkembangan minat siswa dan menawarkan kepada mereka masalah-masalah yang layak untuk dipahami dan dilaksanakan.

Eksperimen pedagogis John Dewey, yang dilakukan di sejumlah sekolah Amerika, dikembangkan pada awal abad ke-20 dalam karya para pendidik di negara-negara Eropa. Mereka didasarkan pada sistem pembelajaran dalam proses pemenuhan mandiri oleh siswa dari tugas-tugas di laboratorium dan bengkel. Kelas diadakan dalam bentuk bebas dengan pelaporan berkala pada setiap mata pelajaran. Sistem ini memasuki sejarah pedagogi dengan nama "laboratorium sekolah". Itu diakui oleh para guru saat itu dan mulai menyebar dengan cepat dalam praktik sekolah di berbagai negara, termasuk Uni Soviet. Kontribusi signifikan untuk pengembangan pembelajaran berbasis proyek dibuat oleh banyak guru domestik (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, dan lainnya).

Pada 20-an abad ke-20, modifikasi pembelajaran berbasis proyek yang disebut sistem brigade-laboratorium digunakan di negara kita. Tugas untuk mempelajari seluruh kursus atau topik tertentu diambil oleh sekelompok (tim) siswa dan diselesaikan secara mandiri dengan saran dari guru. Dalam rangka memecahkan masalah praktis, tugas-tugas pendidikan diselesaikan. Namun, praktik menunjukkan bahwa hasil pelatihan semacam itu cukup rendah. Dengan semua posisi pedagogis aktif, siswa tidak dapat mengatasi tugas mereka sendiri. Seperti yang dinyatakan dengan benar oleh K. D. Ushinsky, "kepala kosong tidak berpikir", oleh karena itu, pelatihan semacam itu tidak berkontribusi pada penguasaan mendalam sistem pengetahuan oleh siswa, yang akibatnya cukup mendasar dan terfragmentasi. Kursus yang terpisah-pisah dan "proyek" episodik yang menggantikan kurikulum umum yang stabil untuk semua, tidak dapat menjamin kesinambungan dan pelatihan yang sistematis. Mengingat ketidakseimbangan dan dasar pedagogis yang lemah dari pendekatan pembelajaran ini dan rendahnya hasil kegiatan pendidikan, sistem pendidikan domestik meninggalkan tidak hanya metode proyek, tetapi juga seluruh sistem yang berorientasi pada praktik, termasuk pendidikan tenaga kerja anak sekolah. Hal ini mengakibatkan awal 1930-an. untuk pengembalian penuh sekolah Soviet ke pendidikan akademik dan metode informasi untuk mengatur proses pendidikan. Keadaan serupa telah berkembang dalam sistem pendidikan negara lain, meskipun metode ini dipopulerkan secara aktif oleh John Dewey. Namun, permasalahan pembangunan sosial ekonomi masyarakat saat ini telah kembali menetapkan tugas pelatihan yang berorientasi pada praktik generasi muda sebelum sistem pendidikan. Selama revolusi teknologi berikutnya, kekuatan metode pembelajaran langsung yang kreatif memaksa fokus baru pada metode itu. Dalam peran baru dan dengan dukungan pedagogis modern, pembelajaran berbasis proyek kembali memasuki proses pendidikan sekolah dan mengambil tempat yang semakin menonjol dalam sistem pendidikan umum di negara-negara maju secara ilmiah dan ekonomi.

Dalam sistem pendidikan teknologi, penerapan metode proyek dirancang untuk memecahkan masalah pengembangan literasi dan pendidikan teknologi dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kegiatan praktis kreatif.

Dengan menyelesaikan proyek, siswa mengembangkan keterampilan berpikir, mencari informasi, menganalisis, bereksperimen, membuat keputusan, memperoleh pengalaman dalam kegiatan mandiri dan bekerja dalam kelompok.

Metode proyek adalah cara untuk mengimplementasikan fungsi pengembangan dan kompensasi pendidikan dengan mengidentifikasi dan mengisi kesenjangan dalam pendidikan, mengembangkan kemampuan untuk melakukan tindakan praktis.

Proyek yang dilakukan oleh anak sekolah dengan dukungan seorang guru dapat secara kondisional dibagi menjadi beberapa jenis sesuai dengan fitur yang paling signifikan (Tabel 2).

Tergantung pada sifat kegiatan pendidikan, beberapa tingkat pendidikan dapat dibedakan, mulai dari yang reproduktif - menurut modelnya; lebih lanjut - pemenuhan tugas-tugas kreatif yang membutuhkan, di samping keterampilan kegiatan praktis, kesiapan untuk memecahkan masalah desain dan teknologi dan, akhirnya, implementasi proyek-proyek kreatif siswa yang signifikan secara pribadi berdasarkan penelitian, pengembangan dan kerja praktek. Dengan demikian, tingkat aktivitas kreatif bisa berbeda. Dalam tugas-tugas kreatif, rumusan umum tugas digunakan, ketika setiap anak merancang dan membuat produk dari jenis tertentu. Pada saat yang sama, rumusan masalahnya bisa sangat bebas - untuk merancang dan membuat sesuatu untuk sesuatu (seseorang).

Setiap proyek memiliki fokusnya sendiri. Ini membantu guru untuk memahami tahap kegiatan apa yang harus difokuskan dalam proyek ini untuk mencapai tujuan pedagogis.

Proyek studi dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Tetapi bisa juga ada unsur kerja kelompok dalam proyek yang dilakukan secara individu, misalnya saat bertukar pikiran atau saling mengevaluasi ide awal satu sama lain. Memasukkan kerja kelompok ke dalam setiap proyek adalah praktik yang baik karena membantu mengembangkan keterampilan kolaborasi dan rasa tanggung jawab kolektif. Pada saat yang sama, perlu untuk memberikan pendekatan individual kepada anak-anak, dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan mereka dan kompleksitas konten pekerjaan.

Klasifikasi objek

Meja 2

	tanda-tanda	Jenis proyek
	tingkat kognitif	reproduksi konstruktif kreatif
		subjek tunggal interdisipliner ekstrakurikuler
	Tujuan	pelatihan keluarga publik industri
	Basis eksekusi	sekolah ekstrakurikuler (pembebasan bersyarat, MUK, masyarakat)
	Jumlah penampil	individu kelompok kolektif
	Komposisi usia pemain	sebaya usia tidak merata
	Waktu tayang	mini-proyek (beberapa pelajaran) perempat setengah tahun tahunan abadi

Dalam kondisi kegiatan kreatif kelompok, anak sekolah mempelajari materi dalam proses mempelajari dan mendiskusikannya dengan pengembangan solusi sederhana yang digeneralisasi. Siswa dalam kelompok menguasai unsur-unsur aktivitas pemimpin, karyawan, pemain, memperoleh pengalaman sosial dalam memecahkan masalah praktis secara kolektif.

Dengan berbagai kemungkinan, pembelajaran berbasis proyek dapat diselenggarakan baik dalam satu kelas maupun dalam kelompok yang berbeda usia antar kelas, dapat didasarkan pada kegiatan proyek individu atau bersama siswa yang berbeda dalam sifat, isi, intensitas tenaga kerja, penyediaan. dan parameter lainnya.

Peran penting dalam persiapan teknologi anak sekolah, di samping pekerjaan pendidikan di sekolah, dimainkan oleh kegiatan proyek kreatif siswa dalam kondisi pendidikan tambahan, masyarakat, dan produksi yang ada, terorganisir dan diarahkan sesuai dengan proses pendidikan.

Selama pelaksanaan proyek, bagian tertentu dari kurikulum dilaksanakan, sehingga topik kegiatan pembelajaran proyek harus cukup luas untuk mencakup seluas mungkin bagian yang dicakup dan mempertimbangkan minat siswa.

Banyak siswa, terutama yang lebih muda, mungkin mengalami kesulitan memilih topik proyek. Untuk mengatasi masalah ini, guru perlu memiliki "bank proyek" yang terdiri dari tugas-tugas realistis yang dikelompokkan berdasarkan bidang minat dan kesiapan siswa, dengan dukungan metodologis yang sesuai dan penjelasan tentang isi dan pelaksanaan proyek tertentu.

Saat menentukan objek kegiatan proyek, guru harus mempertimbangkan kondisi dan persyaratan yang diperlukan untuk penerapan metode pengajaran ini, di antaranya yang paling signifikan adalah:

• minat siswa pada masalah;
• kesiapan siswa untuk kegiatan kreatif mandiri;
• orientasi praktis dan signifikansi proyek;
• pernyataan kreatif dari masalah;
• kelayakan proyek;
• kemungkinan menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh;
• kesesuaian tugas pendidikan dengan kemampuan individu anak;
• ketersediaan bahan dan kondisi teknis yang diperlukan;
• kepatuhan dengan persyaratan lingkungan dan ekonomi;
• memastikan kondisi kerja yang aman.

Hasil proyek kreatif dapat berupa objek, sistem, dan teknologi yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan pribadi dan sosial di berbagai bidang aktivitas manusia. Kebutuhan dapat berupa rencana material dan ideal. Pengembangan dan produksi objek yang bersifat material dalam subjek proyek pendidikan berkontribusi pada solusi komprehensif dari masalah pelatihan teknologi anak sekolah.

Struktur dan metodologi pembelajaran berbasis proyek tidak bergantung pada objek kegiatan, karena setiap proyek pendidikan mencakup unsur-unsur utama dan tahapan pelaksanaannya yang konsisten. Organisasi kegiatan proyek paling sering bersifat linier: mengidentifikasi kebutuhan - "pernyataan masalah penelitian - mengedepankan cara untuk memecahkan masalah (gagasan) -" analisis dan evaluasi gagasan pengembangan gagasan terbaik (gagasan) - " konstruksi solusi -> studi teknologi -\u003e perencanaan proses - "produksi objek -" pengujian - "evaluasi hasil. Namun, harus diperhitungkan bahwa orang kreatif tidak selalu berpikir logis. Psikologi proyek kreatif menuntut siswa untuk dapat menyelesaikannya dalam urutan yang berbeda. Ini, sejauh mungkin, harus tercermin dalam teks draf.

Perlu dicatat pentingnya bagian penelitian untuk mencapai hasil akhir pekerjaan. Unsur-unsur kegiatan proyek yang terhubung satu sama lain mewakili sosok multifaset, yang disebut "tanda bintang" proyek. Urutan tindakan yang diberikan dapat diubah sebagai akibat dari pelaksanaan yang tumpang tindih dan simultan dari berbagai tahap proyek, atau kembali ke pencarian solusi yang lebih efektif. Pada saat yang sama, pembelajaran berbasis proyek selalu mempertahankan keunggulan utamanya, menyediakan pencarian konstan dan analisis ide, hasil dan cara untuk memecahkan masalah, promosi dan pengujian area dan metode kegiatan baru.

Dimasukkannya pembelajaran berbasis proyek dalam proses pendidikan membutuhkan desain awal, teknologi, ekonomi, lingkungan, dan jenis pelatihan lainnya, pelatihan yang tepat dalam memecahkan masalah praktis.

Kegiatan pendidikan kreatif anak sekolah didasarkan pada hasil pendidikan reproduksi, yang merupakan sebagian besar waktu belajar dan diselesaikan dengan pelaksanaan tugas atau proyek kreatif. Dengan pemikiran ini, kegiatan proyek pada teknologi dapat dilakukan dalam urutan melewati bagian individu dan topik kurikulum, atau dengan melakukan pekerjaan yang kompleks pada akhir periode pelatihan. Parameter utama proyek pendidikan meliputi nama (topik) proyek, masalah yang ingin dipecahkan, maksud dan tujuan proyek, usia siswa, jenis proyek, volume (jumlah jam) , deskripsi proyek, hasil praktis dan pedagogis yang diharapkan.

Pengerjaan proyek dimulai dengan pendefinisian bidang minat, analisis masalah yang ada, pemilihan dan perumusan tugas (topik) proyek. Ini diikuti oleh pengumpulan, studi, dan pemrosesan informasi tentang topik proyek untuk mengajukan pilihan pemecahan masalah (lebih disukai beberapa). Di antara cara umum untuk memecahkan masalah kreatif dalam proses desain adalah metode coba-coba tradisional. Berdasarkan nominasi dan analisis semua opsi yang memungkinkan untuk menemukan solusi optimal yang memenuhi persyaratan.

Kerugian dari metode ini adalah ketidakpastian metode penggunaannya, intensitas tenaga kerja yang tinggi dan keandalan yang rendah, ketika banyak hasil akhir tergantung pada pengalaman, pengetahuan dan ketekunan peneliti. Pencarian untuk organisasi ilmiah karya kreatif telah menyebabkan munculnya bentuk kerja kolektif, dengan mempertimbangkan berbagai kemampuan siswa, beberapa di antaranya mungkin lebih cenderung untuk menghasilkan ide, sementara yang lain untuk analisis kritis mereka. Karya bersama kelompok "generator" dan "ahli" seperti itu disebut "brainstorming" yang disebutkan sebelumnya, sering digunakan dalam kegiatan kreatif siswa.

Melalui penelitian teoretis dan eksperimental, ide-ide yang diajukan dianalisis dan yang paling menjanjikan dipilih di antara mereka. Setelah menentukan gagasan utama untuk memecahkan masalah, desain dan studi teknologinya dilakukan dengan persiapan dokumentasi proyek, program dan rencana kerja dikembangkan sesuai dengan kondisi pelaksanaannya.

Pembuatan praktis objek material kegiatan proyek dimulai dengan penyediaan pekerjaan dengan bahan, alat dan peralatan. Pelaksanaan proyek memerlukan dukungan materi dan teknis tertentu, yang harus sesuai dengan kemampuan ekonomi lembaga pendidikan dengan keterlibatan sumber daya dari sistem pendidikan umum dan tambahan, kemampuan masyarakat organisasi dan lembaga. Dalam proses melakukan operasi teknologi, menganalisis dan memantau hasil saat ini, penyesuaian dan modifikasi pengembangan desain dimungkinkan.

Evaluasi dilakukan selama pengembangan dan implementasi keputusan sampai dengan penerimaan dan analisis hasil. Meningkatkan tingkat aktivitas proyek memerlukan pemberian umpan balik yang efektif berdasarkan pemantauan hasil operasi yang dilakukan oleh para peserta dalam proses kreatif itu sendiri. Sehubungan dengan rumitnya tugas-tugas diklat teknologi mahasiswa, perlu ditingkatkan evaluasi proses dan hasil kegiatan praktikum. Ini dapat difasilitasi dengan penggunaan pendekatan parametrik aktivitas terhadap organisasi dan pelaksanaan kerja praktek. Dalam hal ini, ketika melakukan tindakan kerja, perhatian khusus diberikan pada parameter kualitas produk, metode dan kondisi untuk pencapaiannya, yang masing-masing bertindak sebagai tugas mandiri bagi siswa, diimplementasikan dalam proses penelitian, perencanaan, implementasi. dan pemantauan hasil kerja. Pendekatan ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk mewujudkan aspirasi kreatif siswa dan pada saat yang sama pemahaman yang lebih dalam tentang konten, pembenaran untuk pilihan dan penggunaan sarana yang diperlukan, manajemen kegiatan yang efektif untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Setelah menyelesaikan pembuatan objek, pengujian dilakukan dan penilaian dilakukan terhadap kepatuhan produk dengan indikator yang direncanakan. Penilaian keseluruhan dari pekerjaan proyek terdiri dari penilaian siswa sendiri dari kegiatan mereka dan pengujian praktis dari hasilnya. Analisis hasil kegiatan kreatif berkembang dari menilai kualitas suatu produk hingga menentukan tingkat kemampuan diri sendiri sebagai desainer dan pekerja praktik. Menurut hasil pengujian, kemungkinan implementasi praktis dari hasil pekerjaan ditentukan, proposal yang menjanjikan diajukan untuk meningkatkan desain, teknologi, dan organisasi proyek.

Tabel 3 menunjukkan karakteristik tahapan utama kegiatan proyek, dengan mempertimbangkan tugas yang harus diselesaikan dan fitur interaksi peserta dalam proses kreatif.

Peran penting dalam pembelajaran berbasis proyek dimainkan oleh informasi dan dukungan metodologis, termasuk literatur pendidikan, referensi dan sains populer, alat bantu visual, contoh dokumentasi desain dan teknologi, rencana dan laporan siswa, dan pameran produk desain terbaik.

Dalam kegiatan pembelajaran kreatif, baik siswa maupun guru menyelesaikan tugas proyek mereka sendiri yang bertujuan untuk mewujudkan kebutuhan individu para pesertanya. Faktor utama dalam efektivitas pedagogis kegiatan proyek adalah untuk memastikan keberhasilan proses pendidikan kreatif. Berdasarkan uraian di atas, kita dapat mengidentifikasi sejumlah kondisi yang berkontribusi terhadap peningkatan hasil kegiatan proyek kreatif siswa:

• signifikansi pribadi dari masalah yang dipecahkan bagi para peserta dalam kegiatan proyek;
• orientasi sosial kegiatan kreatif sebagai syarat untuk identifikasi diri dan aktualisasi diri siswa;
• kebebasan untuk memilih isi proyek sesuai dengan minat siswa di berbagai bidang kegiatan praktis;
• kelayakan masalah yang akan dipecahkan, dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan siswa;
• konsistensi kegiatan proyek kreatif dalam konteks interaksi pendidikan umum dan tambahan dan pengembangan kegiatan sosial dan tenaga kerja siswa;
• penyediaan komprehensif kegiatan proyek siswa dengan sumber daya pedagogis, materi dan organisasi;
• relevansi dan prospek proses pendidikan kreatif sesuai dengan karakteristik perkembangan pendidikan individu peserta didik.

Aktivitas kreatif harus diajarkan, oleh karena itu, organisasi pembelajaran berbasis proyek dapat dilakukan baik di berbagai tingkat perumusannya, dan implementasinya seiring dengan meningkatnya kesiapan dan subjektivitas siswa.

Masalah pengorganisasian dan penyediaan pembelajaran berbasis proyek tercermin dalam sistem persiapan siswa yang produktif - inovatif - komprehensif untuk memecahkan masalah praktis kreatif, yang dibahas sebelumnya di 2.1.

Tergantung pada pilihan tahap awal implementasi proyek, implementasinya dapat berlangsung di berbagai tingkat pengaturan mandiri dan pengaturan mandiri kegiatan siswa. Kekuatan pendorong dan subjektivitas peserta kegiatan proyek bergantung pada minat dan kebutuhan siapa yang menjadi sasaran hasil yang direncanakan, yaitu. siapa penentu tujuan dan pemilik hasil proyek.

Tabel 3

Tahapan proyek	Tugas yang harus diselesaikan	kegiatan siswa
1. Organisasi	- pengenalan dengan sifat dan organisasi dokumentasi proyek - definisi kondisi dan organisasi pekerjaan desain Pembentukan tim proyek	- diskusi tentang fitur aktivitas kreatif, organisasi, dan hasil karya desain - koordinasi sifat dan organisasi kerja - penentuan nasib sendiri dengan arah dan jenis kegiatan - pertimbangan kondisi kegiatan proyek - menyusun kelompok kerja
2. Penelitian	- penelitian pemasaran - definisi tujuan - pernyataan masalah proyek - penentuan solusi - identifikasi kondisi untuk mencapai hasil	- butuh analisa - pengumpulan dan pemrosesan informasi - promosi ide-ide yang menjanjikan - analisis penawaran - persetujuan gagasan utama (masalah) dari kegiatan proyek - definisi
3. Desain	- pengembangan solusi untuk masalah proyek - menetapkan persyaratan untuk hasil proyek - persiapan dokumentasi proyek	- mencari solusi optimal untuk masalah aktivitas proyek - meneliti - definisi persyaratan terhadap hasil kegiatan (desain proyek) - pengembangan dokumentasi desain
4. Teknologi	Pengembangan proses teknologi - identifikasi kondisi untuk kinerja pekerjaan - perencanaan bisnis - persiapan dokumentasi teknologi	- mencari cara terbaik untuk mengimplementasikan tugas proyek - pengembangan proses teknologi - penentuan persyaratan untuk kondisi kerja praktek - pengembangan dokumentasi teknologi - pengembangan rencana bisnis secara keseluruhan
5. Praktis (kreatif)	- persiapan bahan dan dasar teknis - organisasi kegiatan praktis - produksi suatu objek	- dukungan material dan teknis pekerjaan - organisasi secara kolektif tentang kinerja pekerjaan - kontrol saat ini dan koreksi proses kegiatan praktis - produksi dan kontrol elemen produk

	Tugas yang harus diselesaikan	kegiatan siswa
		- perakitan dan debugging objek aktivitas kolektif - analisis karakteristik produk
6. Analitis	- analisis hasil kegiatan praktikum - harga diri - evaluasi eksternal hasil kerja - analisis pedagogis proses dan hasil kegiatan proyek - penentuan tingkat pendidikan dan pencapaian pribadi peserta	- pengujian produk - penentuan kepatuhan hasil pekerjaan dengan tugas - analisis individu dari proses dan hasil - pembahasan hasil kerja - pembelaan publik dan evaluasi hasil kegiatan proyek - penilaian efektivitas pekerjaan yang dilakukan - analisis kepuasan kebutuhan - penentuan cara untuk meningkatkan tingkat pekerjaan
7. Akhir	- penerapan hasil - merencanakan pengembangan kegiatan proyek	- pelaksanaan hasil kerja - membuat proposal untuk meningkatkan konten dan organisasi kerja - membuat keputusan tentang pengembangan pekerjaan desain - merencanakan kegiatan proyek selanjutnya

Jika "peluncuran" kegiatan proyek dilakukan dengan menetapkan serangkaian tugas desain, teknologi atau praktis oleh guru, maka implementasinya dilakukan atas dasar kontrol eksternal. Dalam kondisi tersebut, peran referensial utama dimainkan oleh aktivitas guru dengan tingkat subjektivitas dan realisasi diri siswa yang relatif rendah. Kekuatan pendorong dalam proses ini adalah keinginan siswa untuk memperoleh hasil yang memenuhi persyaratan guru, mengatur desain pendidikan, merangsang, mengkoordinasikan dan mengevaluasi pekerjaan pada berbagai tahap pelaksanaannya. Bagian akhir dari kegiatan proyek dalam bentuk presentasi dan pembelaan publik hasilnya dalam kondisi ini tidak terkait dengan kepentingan siswa dan bersifat kontrol eksternal tambahan.

Dalam kasus di mana keinginan untuk mendapatkan hasil proyek didasarkan pada kebutuhan pribadi siswa (penulis dan pelaku masalah), motivasi internal dari kegiatan proyek dibentuk sebagai kekuatan pendorong utama yang memberikan umpan balik positif kepada kreatif. proses. Saat memecahkan masalah kreatif dan praktis, penulis dan pelaksana proyek akan

berusaha untuk mencapai kinerja tertinggi yang bertujuan untuk mewujudkan kepentingan dan kebutuhannya sendiri.

Dalam kondisi ketika tujuan kegiatan proyek pendidikan ditentukan oleh para pelakunya sendiri, penyelesaian tugas yang berhasil difasilitasi oleh pengembangan pemerintahan mandiri siswa, yang memastikan koreksi dan implementasi yang fleksibel dari proses kreatif, dengan mempertimbangkan kondisi eksternal dan kemampuan subjek kegiatan. Subjektivitas pelaku yang menjadikan kegiatan proyek kreatif sebagai salah satu metode paling efektif untuk mengajar, mengembangkan dan mendidik siswa, menciptakan kondisi untuk pembentukan subjek dan kompetensi pribadi mereka.

Pada saat yang sama, peran koordinasi dan pendukung guru dipertahankan, yang memastikan keberhasilan pemecahan masalah yang ditetapkan oleh siswa itu sendiri pada berbagai tahap pelaksanaan proyek di seluruh siklus kegiatan kreatif.

Di sisi lain, kegiatan proyek pendidikan dapat diselesaikan di berbagai tingkat pelaksanaannya. Dengan tidak adanya tahap implementasi praktis proyek, implementasinya akan bersifat kegiatan desain yang ditujukan untuk penelitian, desain, atau pengembangan teknologi. Dalam hal ini, hasil desain pendidikan dapat berupa produk (intelektual) yang ideal, yang tergantung pada tingkat penjabarannya, dapat berupa hasil penelitian, pengembangan desain atau teknologi untuk pembuatan suatu objek, penyusunan suatu usaha. rencana untuk memecahkan masalah, dll.

Penting bagi guru untuk memastikan keberhasilan kegiatan kreatif siswa dan menciptakan kondisi untuk transisi ke tingkat yang lebih tinggi dari organisasi mandiri dan pemerintahan sendiri dalam perjalanan untuk mempromosikan desain pendidikan ke implementasi siklus penuh kreativitas. kegiatan, karena kebutuhan direksi dan pelaksana tugas desain itu sendiri.

Dalam sistem pembelajaran berbasis proyek, pendekatan individu terhadap siswa menjadi penting, karena di setiap kelas terdapat anak-anak dengan kemampuan yang berbeda-beda. Siswa yang kuat dapat melakukan penelitian yang lebih mendalam, menghasilkan ide yang lebih menarik, dan membuat item yang lebih kompleks. Anak-anak yang kurang mampu membutuhkan lebih banyak dukungan dengan tuntutan yang lebih sedikit dari guru. Siswa-siswa ini dapat membatasi penelitian mereka, menghasilkan lebih sedikit ide, dan membuat produk sederhana. Setiap siswa mungkin memiliki hasil akhir yang dapat diprediksi. Diinginkan bahwa guru mendiskusikan hasil yang diharapkan dengan anak-anak baik di awal maupun selama pelaksanaan proyek, dengan mempertimbangkan aturan dan persyaratan prinsip aksesibilitas. Penting agar setiap siswa dapat menyelesaikan apa yang direncanakan untuk diterima dalam proses kegiatan proyek.

Saat proyek berlangsung, guru harus terus mengajar dengan mengajukan pertanyaan, menawarkan informasi, atau mendorong anak untuk menemukan informasi melalui eksperimen atau buku referensi. Keberhasilan pengajaran dengan metode proyek didasarkan pada pengetahuan tentang kemampuan setiap anak, kemampuan untuk mendorong dan memimpin siswa untuk membuat keputusan sendiri. Untuk mengembangkan potensi kreatif siswa, kelas desain harus berlangsung dalam suasana santai berdasarkan pedagogi kerjasama antar peserta dalam proses pendidikan.

• 1. Mengungkapkan esensi dan kekuatan pendorong aktivitas kreatif.
• 2. Pertimbangkan hubungan antara pembelajaran reproduktif dan produktif.
• 3. Menentukan peran dan tempat kegiatan kreatif dalam sistem pelatihan teknologi.
• 4. Menjelaskan ciri-ciri usia perkembangan kreativitas siswa.
• 5. Mendeskripsikan tingkat aktivitas kreatif dalam sistem pendidikan teknologi.
• 6. Memberikan konsep desain dan kegiatan desain.
• 7. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara tugas kreatif dan proyek pembelajaran kreatif.
• 8. Jelaskan tahapan utama kegiatan proyek.
• 9. Jelaskan fitur metode untuk memecahkan masalah kreatif
• 10. Memperluas masalah penggunaan metode proyek dalam praktik pendidikan rumah tangga.
• 11. Tentukan tanda-tanda klasifikasi dan jenis proyek pendidikan.
• 12. Menjelaskan syarat-syarat dasar kegiatan guru dalam menyelenggarakan kegiatan proyek siswa.
• 13. Mendeskripsikan perbedaan tingkat dan hasil pelaksanaan kegiatan proyek kreatif dalam sistem pendidikan teknologi.

Proses pedagogis secara kondisional mencakup dua bagian - persiapan (merancang) dan benar-benar melakukan. Desain adalah komponen kegiatan pedagogis, yang mencerminkan pandangan ke depan guru tentang proses pembelajaran di masa depan.

Desain proses pendidikan melibatkan pengembangan seperangkat sarana pengaruh pedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan berdasarkan kesatuan konten dan komponen prosedural.

Tujuan pedagogis untuk mencapai perubahan kualitatif dalam perkembangan intelektual dan pribadi siswa menentukan dasar untuk merancang proses pembelajaran. Perbandingan tujuan dengan kondisi pembelajaran menentukan proses penetapan tujuan untuk pengembangan tugas pedagogis tertentu dan logika tindakan untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Perumusan tugas pedagogis didasarkan pada studi tentang keadaan sistem pendidikan, analisis data awal untuk persiapan diagnosis pedagogis dari peluang yang tersedia dan prediksi cara untuk memecahkan masalah yang mengarah pada pencapaian set sasaran.

Pelaksanaan kegiatan pendidikan mengharuskan guru untuk menetapkan tujuan, menentukan isi, mengidentifikasi cara untuk mencapai hasil kegiatan praktis untuk pelaksanaannya dan menganalisis efektivitas proses. Semua komponen aktivitas guru ini saling berhubungan erat dan menjamin efektifitas proses pendidikan. Definisi cara untuk mencapai tujuan pedagogis dikaitkan dengan fungsi desain pedagogis, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi untuk interaksi yang optimal antara siswa dan guru dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Saat merancang kegiatan pendidikan, guru memprediksi hasil akhirnya berupa pengembangan kemampuan dan kualitas pribadi siswa. Adopsi keputusan berdasarkan informasi pada pencapaian mereka difasilitasi oleh ketergantungan pada pengalaman pedagogis yang ada, yang memperhitungkan konsekuensi positif dan negatif dari keputusan yang dibuat.

Desain sistem dan proses pedagogis harus sesuai dengan realitas realitas objektif, cukup terbuka dan bergerak, dengan mempertimbangkan kondisi, peluang, dan kebutuhan spesifik peserta dalam kegiatan pendidikan.

Desain pedagogis dirancang untuk memperhitungkan dan mengandalkan kekuatan pendorong kegiatan pendidikan. Ini melibatkan mempertimbangkan dan memastikan kepentingan kegiatan pedagogis dalam mencapai tujuan proses pendidikan. Ketika mengembangkan proyek pedagogis, perlu untuk menentukan dasar prosedural untuk kegiatan guru dalam mengatur proses pendidikan dan berinteraksi dengan siswa. Pilihan bentuk organisasi, metode dan sarana kegiatan pedagogis harus berkontribusi pada pencapaian yang efektif dari hasil yang diinginkan, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kondisi proses.

Elemen utama dari desain proses pembelajaran adalah pemodelan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dan perencanaan aktivitas pedagogis guru atas dasar ini. Hasil dari desain pedagogis adalah pengembangan rencana proses pendidikan berdasarkan perkiraan dan proyek kegiatan bersama guru dan siswa yang akan datang. Dengan mempertimbangkan faktor waktu dan isi pelatihan, aktivitas desain guru melibatkan perencanaan jangka panjang dan saat ini dari proses pendidikan. Perencanaan kegiatan pendidikan dan kognitif dalam proses pendidikan dan setelah jam sekolah mengharuskan mempertimbangkan kekhasan materi yang dipelajari, hasil diagnostik pedagogis dan kondisi untuk menyelesaikan tugas yang ada. Rencana kerja pendidikan yang dikembangkan oleh guru harus mencerminkan minat dan kebutuhan siswa, usia dan karakteristik individu mereka.

Merupakan kebiasaan untuk memilih tahapan persiapan dan implementasi proses pendidikan. Hasil pertama adalah rencana tematik dan pengembangan kelas, yaitu pembagian isi mata pelajaran menurut waktu dan volume pelajaran. Ketika tanggal tertentu untuk menyelenggarakan kelas ditentukan dalam rencana tematik, itu menjadi tematik kalender. Dalam proses perencanaan tematik, perlu untuk menghubungkan tujuan dan sasaran bagian dan topik yang dipelajari dengan tujuan umum dan tujuan subjek, menentukan tempat mereka dalam proses pendidikan dan berkontribusi pada hasil yang direncanakan.

Saat mengembangkan rencana kerja pendidikan jangka panjang, guru menentukan urutan mempelajari materi, dengan mempertimbangkan struktur program, yang dapat linier, konsentris, atau spiral, sesuai dengan isi bagian dan topik yang dipelajari. Perencanaan dimulai dengan penyelesaian tugas strategis pendistribusian materi pendidikan menurut tahun pelajaran, dilanjutkan dengan transisi penyusunan rencana kerja pendidikan untuk periode yang akan datang dan yang akan datang (tahun akademik, setengah tahun, triwulan). Selain distribusi materi pendidikan, penyusunan rencana tematik melibatkan pembentukan koneksi interdisipliner untuk kursus yang dipelajari, penentuan isi karya mandiri dan kegiatan ekstrakurikuler siswa. Saat merencanakan pelatihan, perlu untuk mengoordinasikan proses pendidikan dalam berbagai disiplin ilmu baik di antara mereka sendiri maupun dengan rencana kerja pendidikan di seluruh sekolah.

Studi tentang bagian tertentu dari program ini melibatkan penyusunan rencana kerja pendidikan berdasarkan definisi tujuan dan isi topik individu dan kelas tertentu dan penetapan persyaratan untuk organisasi dan penyediaan proses pendidikan. Struktur umum perencanaan tematik dapat direpresentasikan sebagai sistem komponen proses pendidikan, termasuk aspek sasaran, isi dan prosedur kegiatan pendidikan, kondisi dan sarana untuk mencapai hasil pedagogis.

Perencanaan jangka panjang dari proses pendidikan di bidang teknologi ditujukan untuk memecahkan masalah strategis dalam mempersiapkan dukungan metodologis, personel, organisasi dan logistik untuk pelatihan teknologi anak sekolah dalam struktur umum sistem pendidikan sekolah.

Perencanaan tematik kalender dilakukan berdasarkan analisis kurikulum dan periode studi yang dipertimbangkan dan melibatkan solusi yang konsisten dari sejumlah tugas:

• penentuan target - hasil belajar, termasuk pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi siswa, yang dibentuk dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler menggunakan teknologi;
• distribusi konten bagian dan topik kurikulum berdasarkan volume implementasi dan kelas individu. Identifikasi jalur pendidikan pelatihan teori dan pelatihan praktis siswa; definisi fenomena yang dipelajari, objek dan proses dan metode kegiatan yang dikuasai; dengan mempertimbangkan hubungan antara topik dan kelas, logika perkembangannya melalui tahapan pelatihan;
• pilihan objek tenaga kerja (contoh pelatihan) sesuai dengan tujuan dan isi kegiatan pendidikan;
• menetapkan persyaratan untuk materi dan dukungan teknis kelas tentang subjek yang sedang dipertimbangkan, melengkapi bengkel pelatihan, ruang kelas dan laboratorium dengan peralatan, alat dan bahan yang diperlukan;
• penetapan dukungan pendidikan dan metodologis untuk kelas dalam bentuk program kerja, buku teks dan alat peraga, rekomendasi dan instruksi metodologis, instruksi, peta teknologi dan operasional, gambar, alat bantu visual, alat bantu pengajaran teknis dan informasi, dll;
• membangun hubungan interdisipliner dengan disiplin terkait untuk mempersiapkan pemecahan masalah pendidikan teknologi;
• pilihan bentuk organisasi proses pendidikan dan metode pengajaran sesuai dengan isi kegiatan pendidikan, karakteristik individu siswa dan kemampuan sistem pendidikan;
• penentuan konten kegiatan siswa yang mandiri, ekstrakurikuler, dan bermanfaat secara sosial dalam teknologi, organisasi interaksi dengan sistem pendidikan tambahan;
• membangun sarana pemantauan hasil kegiatan pendidikan dan kualitas proses pendidikan.

Proses pengajaran teknologi kepada anak-anak sekolah membutuhkan pelatihan pedagogisnya, termasuk persiapan rencana untuk kelas individu. Perencanaan kelas teknologi saat ini dilakukan atas dasar mengidentifikasi jenis rasional kegiatan pendidikan siswa, cara dan sarana penyediaannya untuk pengembangan materi baru.

Perencanaan pelajaran mencakup beberapa bagian: menetapkan tujuan pelajaran tertentu, menentukan struktur, isi, metode, dan sarana pendukungnya dengan mempelajari elemen individu dan situasi pembelajaran. Ketika mengembangkan rencana pelajaran, perlu untuk menyediakan kesatuan tujuan pendidikan, pengembangan dan pendidikan yang ditujukan untuk asimilasi pengetahuan, pengembangan keterampilan dan kemampuan, pembentukan pengalaman dalam kegiatan kreatif dan pengembangan kualitas pribadi siswa. .

Hasil dari pekerjaan persiapan untuk pelajaran adalah rencana kerjanya. Bentuk dan volumenya tidak diatur secara ketat, dan tergantung pada kekhususan pelajaran, rencana pendek dapat berkembang menjadi garis besar rencana, yang telah menyebar luas dalam praktik kegiatan pedagogis. Rencana (plan-outline) termasuk dalam daftar dokumentasi wajib untuk menyelenggarakan kelas dalam mata pelajaran dan harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas pendidikan, termasuk guru lain. Rencana garis besar harus mempertimbangkan tujuan pelajaran tertentu dan kondisi untuk mencapainya, dengan mempertimbangkan kekhasan lembaga pendidikan dan kontingen siswa. Struktur logis untuk pengembangan rencana garis besar dapat disajikan dalam bentuk berikut:

• penetapan tujuan pendidikan dan pendidikan serta hasil akhir pelajaran;
• menetapkan tempat pelajaran dalam struktur umum kurikulum dan koneksi logis dalam sistem pengajaran teknologi cincin radial untuk anak sekolah;
• penetapan (pengembangan) isi dan volume bahan untuk kajian teori dan pencatatan;
• membangun hubungan interdisipliner antara pelajaran dan isi pelatihan dalam disiplin lain untuk memastikan kesiapan teoritis siswa untuk mempelajari proses teknologi;
• penentuan isi, organisasi dan ruang lingkup kegiatan praktikum mahasiswa;
• menentukan dan merinci objek pekerjaan pendidikan (contoh pelatihan) tentang topik pelajaran;
• penetapan metode pengajaran yang sesuai dengan isi kegiatan pendidikan;
• menetapkan persyaratan dasar pendidikan, peralatan dan logistik dengan bahan dan alat sesuai dengan isi proses pendidikan dan kekhususan kontingen siswa;
• pengembangan struktur pelajaran, definisi tahapan utamanya, organisasi dan durasinya;
• penentuan jenis umum dan sifat pelajaran sesuai dengan isi pekerjaan pendidikan;
• pengembangan seperangkat dokumentasi teknologi dan pendidikan untuk pelajaran dan prosedur penerapannya;
• penyiapan informasi dan alat bantu pelatihan teknis;
• penetapan metode dan sarana pemantauan hasil kegiatan pendidikan;
• pengembangan metodologi untuk mengkonsolidasikan materi pendidikan selama pelajaran dan setelah selesai;
• penentuan organisasi pekerjaan guru dan siswa selama pelajaran;
• penentuan keterkaitan antara isi pelajaran dengan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler dan sistem pendidikan tambahan;
• menetapkan konten dan volume materi untuk pekerjaan mandiri, menyiapkan rekomendasi untuk pengembangannya;
• identifikasi sumber dan sarana informasi untuk pekerjaan mendalam tentang topik yang dipelajari dan prosedur penerapannya.

Bagian-bagian ini harus tercermin dalam rencana kerja pelajaran, terlepas dari desainnya.

Dasar pengembangan komponen prosedural dari proses pendidikan ditentukan oleh desain interaksi pedagogis peserta dalam kegiatan pendidikan di berbagai tingkat dan tahap pelaksanaannya. Orientasi metodologis desain proses pembelajaran melibatkan identifikasi sarana pengaruh pedagogis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Mendapatkan hasil yang diinginkan membutuhkan penyelesaian sejumlah tugas:

• studi tentang keadaan sistem pendidikan, analisis fitur dan kemampuan;
• perbandingan tujuan pembelajaran dengan kondisi kegiatan pendidikan;
• penetapan persyaratan hasil rancangan proses pendidikan;
• identifikasi dan perumusan tugas pedagogis;
• pencarian dan definisi cara untuk memecahkan masalah;
• promosi solusi yang menjanjikan;
• pengembangan model interaksi pedagogis peserta dalam proses pendidikan;
• menentukan kondisi efektifitas proses pembelajaran;
• pengembangan dukungan metodologis untuk kegiatan pendidikan;
• pemeriksaan proyek pedagogis dari proses pendidikan.

Hasil dari perancangan proses pembelajaran adalah menyusun rencana kegiatan bersama guru dan siswa.

Merancang proses pedagogis tidak terbatas pada perencanaan isi pendidikan, kegiatan guru dan penggunaan alat pedagogis. Itu harus dilakukan dengan fokus pada aktivitas siswa yang dapat diprediksi dalam kondisi organisasinya oleh guru dan memastikan interaksi yang efektif antara para peserta dalam proses pedagogis.

Aspek prosedural merancang proses pendidikan menurut teknologi adalah pengembangan skenario pedagogis untuk kelas dengan definisi aktivitas siswa dan aktivitas guru, serta menyediakan kondisi yang diperlukan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa. peserta dalam kegiatan pendidikan dan kemampuan sekolah.

Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

• 1. Perluas konsep desain pedagogis.
• 2. Sebutkan komponen utama dan tahapan merancang proses pendidikan sesuai teknologi.
• 3. Menjelaskan hubungan antara desain dan perencanaan proses pembelajaran.
• 4. Menggambarkan esensi dari perencanaan jangka panjang dan saat ini dari proses pendidikan.
• 5. Memperluas isi perencanaan jangka panjang proses pembelajaran teknologi.
• 6. Membenarkan struktur garis besar pelajaran tentang teknologi.
• 7. Berikan urutan persiapan untuk kelas teknologi.
• 8. Menyajikan sistem kelas pada topik yang dipilih sebagai urutan tujuan dan sarana teknologi pengajaran.

Tujuan utama adalah tatanan sosial masyarakat: untuk membentuk kepribadian yang mampu secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, bekerja dengan berbagai sumber informasi, mengevaluasinya dan, atas dasar ini, merumuskannya. pendapat, penilaian, penilaian sendiri. Artinya, tujuan utamanya adalah terbentuknya kompetensi utama peserta didik.

Pendekatan berbasis kompetensi pada pendidikan umum dan menengah secara objektif sesuai dengan harapan sosial di bidang pendidikan dan kepentingan peserta dalam proses pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi adalah pendekatan yang menitikberatkan pada hasil pendidikan, dan hasil pendidikan bukanlah jumlah informasi yang dipelajari, melainkan kemampuan bertindak dalam berbagai situasi masalah.

Tugas utama sistem pendidikan umum adalah meletakkan dasar bagi kompetensi informasi individu, yaitu. membantu siswa untuk menguasai metode pengumpulan dan pengumpulan informasi, serta teknologi pemahaman, pemrosesan, dan aplikasi praktisnya.

Untuk pembentukan kompetensi informasi di kelas robotika yang efektif, diperlukan sistem tugas pembelajaran.

tab. 1 Sistem tugas pendidikan untuk pembentukan unit struktural kompetensi informasi

Tabel 3

Unit struktural kompetensi informasi	Tugas yang dikembangkan untuk pembentukan unit struktural
Pembentukan proses pemrosesan informasi berdasarkan tindakan mikrokognitif	1. Untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menganalisis informasi yang masuk. 2. Untuk mengajarkan siswa formalisasi, perbandingan, generalisasi, sintesis informasi yang diterima dengan basis pengetahuan yang ada. 3. Membentuk algoritme tindakan untuk mengembangkan opsi untuk menggunakan informasi dan memprediksi konsekuensi penerapan solusi untuk situasi masalah. 4. Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menghasilkan dan memprediksi penggunaan informasi baru dan interaksinya dengan basis pengetahuan yang ada. 5. Untuk memberikan pemahaman tentang perlunya organisasi yang paling rasional untuk menyimpan dan memulihkan informasi dalam memori jangka panjang.
Pembentukan motif motivasi dan orientasi nilai siswa	Untuk menciptakan kondisi yang berkontribusi pada masuknya siswa ke dalam dunia nilai yang membantu dalam pemilihan orientasi nilai yang penting.
Memahami prinsip operasi, kemampuan, dan keterbatasan perangkat teknis yang dirancang untuk pencarian otomatis dan pemrosesan informasi	1. Untuk membentuk siswa kemampuan untuk mengklasifikasikan tugas berdasarkan jenis dengan solusi selanjutnya dan pilihan alat teknis tertentu, tergantung pada karakteristik utamanya. 2. Membentuk pemahaman tentang esensi pendekatan teknologi dalam pelaksanaan kegiatan. 3. Membiasakan siswa dengan fitur-fitur alat teknologi informasi untuk mencari, memproses dan menyimpan informasi, serta mengidentifikasi, membuat, dan memprediksi kemungkinan tahapan teknologi untuk memproses arus informasi. 4. Untuk membentuk keterampilan teknologi siswa dan kemampuan untuk bekerja dengan arus informasi (khususnya, dengan bantuan perangkat teknologi informasi).
Keterampilan komunikasi, keterampilan komunikasi	Untuk membentuk pengetahuan, pemahaman, pengembangan keterampilan siswa dalam penggunaan bahasa (alam dan formal) dan jenis sistem tanda lainnya, sarana teknis komunikasi dalam proses mentransfer informasi dari satu orang ke orang lain dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode komunikasi (verbal, nonverbal).
Kemampuan untuk menganalisis aktivitas sendiri	Untuk membentuk kemampuan siswa untuk mencerminkan informasi, mengevaluasi dan menganalisis kegiatan informasi mereka dan hasilnya. Refleksi informasi melibatkan pemikiran tentang isi dan struktur informasi, mentransfernya ke diri sendiri, ke bidang kesadaran pribadi. Hanya dalam hal ini kita dapat berbicara tentang pemahaman informasi, tentang kemungkinan seseorang menggunakan isinya dalam berbagai situasi aktivitas dan komunikasi.

5. Interaksi "Guru - siswa" dalam kursus

Interaksi "Guru - siswa" mencirikan orientasi perilaku dan aktivitas kepribadian siswa pada proses menciptakan dan memfungsikan aktivitas informasi mereka sendiri, yang hasilnya adalah kompetensi informasi. Ini juga mencirikan orientasi perilaku dan aktivitas kepribadian guru pada proses menciptakan kondisi untuk pembentukan dan berfungsinya aktivitas informasi siswa.

Guru selalu menjadi figur sentral dalam pendidikan. Guru adalah orang yang berbagi pengetahuan, kebijaksanaan dan pengalaman, dan siswa mengadopsinya. Jika parameter interaksi “guru-siswa” tidak memenuhi kebutuhan kedua mata pelajaran, maka tidak perlu membicarakan kualitas pendidikan. Tujuan utama guru adalah menyampaikan pengalaman pemecahan masalah, sedangkan tujuan kegiatan siswa adalah mengadopsi pengalaman guru, mencapai tingkat selanjutnya dan melanjutkan. Berhasil memecahkan tugas memperluas jangkauan kesempatan bagi siswa dan guru dalam pengetahuan diri dan realisasi diri. Pada akhirnya (idealnya) pengalaman guru akan menjadi bagian integral dari pengalaman siswa - siswa akan melampaui gurunya dan melanjutkan.

Beras. 1 Struktur aktivitas siswa pada adopsi pengalaman

Perubahan yang diperlukan dalam pendidikan tidak dapat terjadi tanpa partisipasi aktif guru. Untuk mengatur suatu kegiatan berarti merampingkannya ke dalam sistem yang koheren dengan karakteristik yang jelas, struktur logis dan proses implementasinya.

Agar siswa menguasai metode universal kegiatan pendidikan, guru harus sepenuhnya menguasai metodologi pengajaran metode apa pun. Oleh karena itu, pendidikan mandiri guru, kesiapannya untuk terus-menerus menguasai metode dan bentuk pekerjaan baru, inklusi aktif inovasi dalam kegiatan pendidikan sangat penting.

Desain proses pendidikan dimulai, pertama-tama, dengan perumusan tujuan. Tujuan dari proses pendidikan menentukan keberhasilan proses pendidikan dan pengasuhan.

Diketahui bahwa dalam pedagogi sasaran memahami representasi ideal dari hasil kegiatan masa depan atau hasil yang diharapkan dari pendidikan. Secara tradisional, tujuan pendidikan didefinisikan sebagai pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, membiasakan seseorang dengan budaya, mempersiapkannya untuk bekerja. Pengembangan tujuan dari berbagai tingkat generalisasi dan implementasi tujuan ini dalam praktik pendidikan adalah tugas penting pedagogi. Ada hierarki tujuan dalam sistem pendidikan pedagogis:

Tujuan pendidikan dalam masyarakat, karena keadaan sosial ekonomi masyarakat, budaya spiritualnya, nilai-nilai kehidupan anggota masyarakat;

Tujuan pendidikan dilaksanakan pada berbagai tahapan sistem pendidikan berkelanjutan;

tujuan pendidikan yang dilaksanakan dalam proses pendidikan suatu lembaga pendidikan tertentu;

Tujuan pendidikan, dilaksanakan melalui mata pelajaran dan kegiatan guru.

Di sisi lain, tujuan pendidikan yang berbeda menyiratkan adanya sistem pendidikan yang berbeda. Pendidikan relatif stabil hanya pada objek materialnya: gedung pendidikan, manual, alat peraga, dll. Selebihnya, pendidikan terkait dengan gerakan, perkembangan masyarakat, yang juga memunculkan tujuan baru pendidikan. Dalam transisi dari prinsip pengajaran yang “sesuai dengan alam” ke prinsip yang “sesuai dengan budaya”, tujuan yang harus diperjuangkan guru dalam aktivitasnya telah berubah. Tujuan pendidikan adalah arah eksternal maupun internal. Tujuan eksternal pendidikan sebagai lembaga negara-publik adalah dukungan kehidupan masyarakat dalam kondisi historis tertentu, pengembangan kekuatan produktifnya, budaya umum dan penguatan status sipil hubungan dan landasan moral dan hukum anggota masyarakat. Dalam arti yang lebih sempit, tujuan pendidikan berkaitan dengan masalah transmisi guru dan asimilasi pengetahuan oleh siswa dan dapat disebut tujuan pembelajaran. Tujuan seperti itu selalu spesifik dan dikaitkan dengan pelajaran tertentu, kuliah, dll. Beberapa penulis menyarankan untuk menyebutnya tugas, atau tujuan, pembelajaran.

Jika kita hanya mempertimbangkan kegiatan pendidikan, maka ini adalah kegiatan bersama di mana salah satu pesertanya (siswa) memperoleh pengalaman, dan yang lain (guru) menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk ini, yaitu, melakukan jumlah komponen persiapan asimilasi. Tujuan bersama menyatukan guru dan siswa dalam pelajaran dan terdiri dari siswa yang memecahkan masalah pendidikan tertentu. Faktor pengorganisasian dalam kegiatan bersama siswa dan guru adalah motif vektor - tujuan: motif anak adalah tujuan orang dewasa. Tujuan orang dewasa, menjelma menjadi tugas belajar yang dirancangnya sesuai dengan tujuan ini, harus menjadi tujuan siswa. Ini dimungkinkan dalam proses memahami makna pribadi dari tugas pendidikan dan menerimanya sebagai signifikan secara pribadi. Di bawah kondisi pembelajaran yang signifikan secara pribadi, siswa menjadi subjek aktif yang asli dari kegiatan belajar.

Kemungkinan diterimanya tugas yang ditetapkan oleh siswa tidak hanya tergantung pada pembentukan kegiatan pendidikan mereka, tetapi juga pada aktivitas guru dalam menetapkan tujuan pendidikan. Penerjemahan tujuan pendidikan oleh guru - asimilasi pengetahuan tertentu, metode tindakan, pembentukan kualitas tertentu - menjadi tugas pembelajaran dan pengaturannya untuk siswa adalah momen terpenting dalam organisasi kegiatan pendidikan mereka, yang menentukan keberhasilannya, karena melalui pemecahan masalah pendidikan guru mencapai tujuan pendidikan. Kemampuan untuk secara sadar merumuskan dan menetapkan tugas-tugas pendidikan bagi siswa merupakan kompetensi profesional yang penting dari seorang guru.

Dalam literatur pedagogis yang dikhususkan untuk pengalaman merancang tujuan pendidikan, ketentuan dan persyaratan psikologis dan pedagogis untuk menetapkan tujuan kegiatan yang harus dipandu oleh seorang guru disajikan. ketika menerjemahkan tujuan pendidikan menjadi tugas bagi siswa, sehingga diterima oleh siswa sebagai pribadi yang signifikan dan menjadi pengorganisasian, faktor pembentuk sistem dalam pendidikan mereka.

Persyaratan untuk menetapkan tujuan utama kegiatan:

- pernyataan masalah termotivasi: tugas harus masuk akal bagi siswa, yang dipastikan oleh hubungan antara tujuan dan motif. Hubungan ini harus nyata dan sesuai dengan gagasan anak tentang realitas di sekitarnya;

- rumusan tugas pendidikan yang jelas dan dapat dipahami: penggunaan konsep yang tersedia, dengan mempertimbangkan pemahaman maknanya dalam konteks tugas; kalimat dan gaya penyajian yang sederhana, sekaligus tidak memiskinkan pengalaman berbahasa siswa; konsistensi (konsistensi, konsistensi) penyajian. Menggunakan contoh, analogi dan alat bantu visual, mengandalkan pengalaman;

- kata-kata yang jelas dan spesifik tugas pendidikan yang berkontribusi pada pemahaman yang jelas tentang tahapan dan metode, kondisi untuk mencapai hasil kegiatan pendidikan dan karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya;

- keringkasan tugas yang sedang dilakukan, yang memungkinkan siswa untuk mengingat seluruh tugas, serta semua tahap pelaksanaannya, dan menyimpan memori di seluruh pekerjaan, yang memastikan bahwa karakteristik individu siswa diperhitungkan;

- citra dan emosi tugas pendidikan sebagai faktor pembentukan tujuan dan makna dari kegiatan yang akan datang;

- mengandalkan motivasi intrinsik: minat kognitif sebagai salah satu motif pembentuk indra terpenting dari aktivitas siswa dan kondisi untuk menerima tugas pendidikan sebagai sesuatu yang signifikan secara pribadi;

- meningkatkan derajat kemandirian dan kreativitas siswa itu sendiri ketika melakukan tugas, meningkatkan aktivitas kognitif melalui keterlibatan mereka dalam proses penetapan tujuan sendiri;

- organisasi diskusi, membangun umpan balik untuk memastikan persepsi dan pemahaman yang berhasil (lengkap dan akurat) tentang tugas pendidikan, menyoroti dan menerima tujuan dari kegiatan yang akan datang, serta untuk pendidikan dengan bantuan guru dari niat untuk mencapai tujuan;

- melakukan kontrol untuk pelaksanaan tugas pendidikan oleh siswa untuk memberikan motivasi tambahan dan memelihara niat untuk menyelesaikan tugas;

- penggunaan pekerjaan pendidikan kolektif dan kelompok sebagai faktor motivasi tambahan, kondisi untuk penerimaan dan retensi yang sukses dari tujuan dan penetapan tujuan dan penetapan tujuan yang independen;

- penciptaan latar belakang psikologis yang menguntungkan untuk aktivitas siswa: organisasi interaksi dan kerjasama, memperhatikan kepentingan satu sama lain, simpati, niat baik, keterbukaan, kontak emosional, kebenaran dan kebijaksanaan, keseragaman pengaruh pendidikan pada anak-anak, ketergantungan pada positif pada anak, menciptakan situasi sukses, self- kepercayaan diri, minat dan keaktifan dalam bekerja, kreativitas baik guru maupun siswa.

Perbedaan antara pendekatan untuk mendefinisikan tujuan pendidikan terletak pada pemahaman esensi dari hasil yang diharapkan. Dalam pendekatan tradisional, tujuan pendidikan dipahami sebagai neoplasma pribadi yang terbentuk pada anak sekolah. Tujuan biasanya dirumuskan dalam istilah yang menggambarkan formasi baru ini: siswa harus menguasai konsep ini dan itu, informasi, aturan, keterampilan, yang mereka butuhkan untuk membentuk pandangan ini dan itu, kualitas, dll. Pendekatan untuk menetapkan tujuan pendidikan ini cukup produktif, terutama dibandingkan dengan praktik umum dalam mengidentifikasi tujuan pedagogis dan tugas pedagogis, ketika tujuan dirumuskan dalam istilah yang menggambarkan tindakan guru (untuk mengungkapkan, menjelaskan, memberi tahu, dll.).

Namun, definisi dan desain tujuan pendidikan melalui deskripsi neoplasma pribadi siswa bertentangan dengan harapan sosial baru di bidang pendidikan. Pendekatan tradisional untuk mendefinisikan tujuan pendidikan berfokus pada pelestarian jalur pengembangan sekolah yang luas. Dari sudut pandang pendekatan ini, semakin banyak pengetahuan yang diperoleh siswa, semakin baik, semakin tinggi tingkat pendidikannya.

Tetapi tingkat pendidikan, terutama dalam kondisi modern, tidak ditentukan oleh jumlah pengetahuan, tetapi oleh sifat ensiklopedisnya. Dari posisi kompetensi Pendekatan ini, tingkat pendidikan ditentukan oleh kemampuan memecahkan masalah dengan kompleksitas yang bervariasi berdasarkan pengetahuan yang ada. Pendekatan berbasis kompetensi tidak menyangkal pentingnya pengetahuan, tetapi berfokus pada kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Dalam kasus pertama, tujuan pendidikan memodelkan hasilnya, yang dapat dijelaskan dengan menjawab pertanyaan: hal-hal baru apa yang dipelajari siswa di sekolah? Dalam kasus kedua, jawaban atas pertanyaan diharapkan: apa yang akan dipelajari siswa selama tahun-tahun sekolah?

Baik dalam kasus pertama maupun kedua, pengembangan kualitas pribadi tertentu, terutama moral, dan pembentukan sistem nilai dianggap sebagai hasil "akhir" pendidikan. Mungkin ada perbedaan pandangan tentang ciri-ciri kepribadian dan orientasi nilai apa yang harus dibentuk pada anak sekolah modern, tetapi perbedaan tersebut tidak erat kaitannya dengan pendekatan untuk menentukan tujuan pendidikan. Perbedaan pendekatan ini terkait dengan perbedaan pemikiran tentang cara-cara pembentukan orientasi nilai dan kualitas pribadi siswa. Dalam pendekatan tradisional untuk menetapkan tujuan, diasumsikan bahwa hasil pribadi dapat dicapai melalui perolehan pengetahuan yang diperlukan. Dalam kasus kedua, cara utama adalah mendapatkan pengalaman pemecahan masalah secara mandiri. Dalam kasus pertama, pemecahan masalah dipandang sebagai cara untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, dalam kasus kedua, sebagai makna kegiatan pendidikan.

Dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi, hasil langsung utama dari kegiatan pendidikan adalah pembentukan kompetensi utama.

Ketentuan "kompetensi"(dari lat. Competere - sesuai, cocok) memiliki dua arti: kerangka acuan lembaga atau orang; berbagai masalah di mana orang tersebut memiliki pengetahuan dan pengalaman. Kompetensi dalam kerangka masalah yang dipertimbangkan dalam merancang tujuan pendidikan menunjukkan tingkat pendidikan.

Sekolah pendidikan umum tidak mampu membentuk tingkat kompetensi siswa yang cukup untuk secara efektif memecahkan masalah di semua bidang kegiatan dan dalam semua situasi khusus, terutama dalam masyarakat yang berubah dengan cepat di mana bidang kegiatan baru dan situasi baru muncul. Tujuan sekolah adalah pembentukan kompetensi utama.

Ada beberapa ciri seperti pemahaman kompetensi utama yang dibentuk oleh sekolah. Pertama, kita berbicara tentang kemampuan untuk bertindak secara efektif tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang kegiatan lainnya. Kedua, tentang kemampuan untuk bertindak dalam situasi di mana mungkin perlu untuk secara mandiri menentukan solusi untuk masalah, mengklarifikasi kondisinya, mencari solusi, dan secara mandiri mengevaluasi hasil yang diperoleh. Ketiga, mengacu pada pemecahan masalah yang relevan bagi anak sekolah.

Tujuan pendidikan dapat menjadi faktor penting dalam efektivitas kegiatan pendidikan jika mereka mencontohkan hasil yang memenuhi harapan baik guru maupun siswa. Ini mungkin berbeda, meskipun bukan alternatif, harapan. Tujuan pedagogis sejati selalu fokus pada jangka panjang, menciptakan kondisi untuk pengembangan diri individu. Tujuan siswa selalu terfokus pada jangka pendek, pada hasil tertentu yang menjamin keberhasilan sekarang atau dalam waktu dekat. Secara alami, seiring bertambahnya usia, ruang lingkup tujuan siswa berubah, meskipun pragmatisme mereka mau tidak mau tetap ada.

Dengan pendekatan tradisional untuk menentukan tujuan pendidikan, tujuan pedagogis dalam praktiknya dikonsentrasikan pada hasil langsung pembelajaran - asimilasi informasi, konsep, dll. Hasil ini mungkin tidak bernilai khusus bagi siswa, sehingga tujuan mereka mungkin terfokus pada mencapai beberapa indikator formal (nilai, medali, kemampuan untuk lulus ujian USE, dll.).

Pendekatan berbasis kompetensi untuk mendefinisikan tujuan pendidikan sekolah memungkinkan untuk menyelaraskan harapan guru dan siswa. Menentukan tujuan pendidikan sekolah dari sudut pendekatan berbasis kompetensi berarti menggambarkan peluang yang dapat diperoleh siswa sebagai hasil dari kegiatan pendidikan.

Tujuan sekolah dari sudut pandang ini adalah sebagai berikut:

Mengajar untuk belajar, yaitu mengajar untuk memecahkan masalah di bidang kegiatan pendidikan, termasuk: menentukan tujuan kegiatan kognitif, memilih sumber informasi yang diperlukan, menemukan cara terbaik untuk mencapai tujuan, mengevaluasi. hasil yang diperoleh, mengorganisasikan kegiatan, bekerjasama dengan siswa lain;

Untuk mengajar menjelaskan fenomena realitas, esensinya, penyebab, hubungan, menggunakan peralatan ilmiah yang sesuai, yaitu, untuk memecahkan masalah kognitif;

Untuk mengajar menavigasi isu-isu kunci kehidupan modern - lingkungan, politik, interaksi antar budaya dan lain-lain, yaitu untuk memecahkan masalah analitis.

Untuk mengajar bernavigasi di dunia nilai-nilai spiritual yang mencerminkan budaya dan pandangan dunia yang berbeda, yaitu untuk memecahkan masalah aksiologis;

Mengajarkan bagaimana memecahkan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peran sosial tertentu (pemilih, warga negara, konsumen, pasien, penyelenggara, anggota keluarga, dll);

Untuk mengajarkan bagaimana memecahkan masalah umum untuk berbagai jenis kegiatan profesional dan lainnya (komunikatif, pencarian dan analisis informasi, pengambilan keputusan, organisasi kegiatan bersama);

Untuk mengajarkan bagaimana memecahkan masalah pilihan profesional, termasuk persiapan untuk pendidikan lebih lanjut di lembaga pendidikan sistem pendidikan kejuruan.

Hal utama dalam menetapkan tujuan pendidikan tersebut adalah mereka fokus pada peningkatan tingkat pendidikan lulusan sekolah. Meningkatkan tingkat pendidikan, yang sesuai dengan harapan sosial modern di bidang pendidikan, harus:

Dalam memperluas jangkauan masalah yang dipersiapkan lulusan sekolah;

Dalam persiapan untuk memecahkan masalah di berbagai bidang kegiatan (tenaga kerja, sosial politik, budaya dan rekreasi, pendidikan, keluarga dan rumah tangga, dll);

Dalam persiapan untuk memecahkan berbagai jenis masalah (komunikatif, informasional, organisasi, dll);

Dalam meningkatkan kompleksitas masalah yang siap dipecahkan oleh lulusan sekolah, termasuk yang disebabkan oleh kebaruan masalah;

Dalam memperluas kemungkinan memilih cara yang efektif untuk memecahkan masalah.

Peningkatan tingkat pendidikan seperti itu berarti pencapaian kualitas pendidikan baru, yang menjadi tujuan program modernisasinya. Kualitas pendidikan yang baru terletak pada peluang-peluang baru bagi lulusan sekolah, dalam kemampuan mereka untuk memecahkan masalah yang tidak dapat dipecahkan oleh para lulusan generasi sebelumnya.

Kemampuan untuk memecahkan masalah tidak terbatas pada pengembangan seperangkat keterampilan tertentu. Kemampuan ini memiliki beberapa komponen: motif aktivitas; kemampuan untuk menavigasi sumber informasi; keterampilan yang dibutuhkan untuk kegiatan tertentu; pengetahuan teoretis dan terapan yang diperlukan untuk memahami esensi masalah dan memilih cara untuk menyelesaikannya.

Pendekatan tradisional pendidikan, yang sering disebut "berbasis pengetahuan", adalah bahwa ia memanifestasikan sikap tidak percaya terhadap dasar pendidikan yang diperlukan, yang, dari sudut pandangnya, adalah jumlah pengetahuan yang diperoleh siswa. Perlu dicatat bahwa pendekatan berbasis kompetensi untuk memecahkan masalah pendidikan sekolah sama sekali tidak meniadakan pentingnya pengetahuan. Tetapi pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa pengetahuan dapat memiliki nilai yang berbeda dan bahwa peningkatan volume pengetahuan tidak berarti peningkatan tingkat pendidikan. Selain itu, peningkatan tingkat pendidikan dalam beberapa kasus hanya dapat dicapai dengan penurunan jumlah pengetahuan yang harus diperoleh anak sekolah.

Pendekatan berbasis kompetensi untuk merancang tujuan pendidikan sekolah juga sesuai dengan kebutuhan objektif siswa. Pada saat yang sama, itu juga sesuai dengan arah pencarian kreatif guru. Penelusuran ini terkait dengan implementasi gagasan pembelajaran berbasis masalah, pedagogi kerjasama, pendidikan yang berpusat pada siswa. Semua gagasan ini mencerminkan upaya untuk memecahkan masalah memotivasi kegiatan pendidikan anak sekolah, untuk menciptakan model "belajar dengan semangat".

Studi tentang guru yang menetapkan tujuan pendidikan menunjukkan bahwa mereka biasanya merumuskan tujuan pendidikan umum dalam hal pendekatan yang berpusat pada siswa, dan tujuan yang ditetapkan guru di kelas biasanya bersifat utilitarian yang sempit. Pada saat yang sama, orientasi terhadap menghafal, pengetahuan tentang formula individu, informasi, tanggal, kesimpulan meningkat saat kita mendekati ujian akhir. Akibatnya, ada masalah manajemen penetapan tujuan pedagogis. Jelas bahwa tujuan pedagogis dipengaruhi oleh banyak faktor: sistem pengesahan siswa, guru, lembaga pendidikan; bahan didaktik dan metodologis yang ada; kualifikasi guru, dll. Salah satu cara penting untuk mengelola penetapan tujuan pedagogis adalah definisi tujuan mempelajari suatu mata pelajaran. Tergantung pada pendekatan untuk mendefinisikan tujuan mata pelajaran sekolah, mereka dapat dikorelasikan dengan cara yang berbeda dengan tujuan umum pendidikan sekolah.

Perlu dicatat bahwa jika kita menganggap pembentukan kompetensi utama di antara anak sekolah sebagai tujuan umum, maka harus diingat bahwa tujuan ini dicapai tidak hanya dalam studi mata pelajaran akademik, tetapi juga melalui seluruh organisasi kehidupan sekolah, melalui hubungannya dengan aspek penting lain dari kehidupan anak sekolah. Oleh karena itu, tujuan umum pendidikan sekolah tidak dapat disajikan sebagai serangkaian tujuan sederhana untuk mempelajari mata pelajaran akademik. Pada saat yang sama, jelas bahwa studi mata pelajaran akademik sangat penting untuk tujuan pendidikan sekolah.

Biasanya Dalam struktur tujuan mata kuliah terdapat beberapa komponen: asimilasi pengetahuan; pengembangan keterampilan dan kemampuan; membangun hubungan; pengembangan kemampuan kreatif (komponen terakhir tidak selalu disorot). Struktur tujuan ini sesuai dengan gagasan tentang isi pengalaman sosial yang perlu dikuasai di sekolah. Pendekatan untuk menetapkan tujuan ini mudah digunakan jika isi pendidikan telah ditentukan sebelumnya. Dalam hal ini, hasil pendidikan yang dapat diperoleh dengan menguasai isi pendidikan ditentukan.

Dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi, definisi tujuan mata pelajaran harus mendahului pemilihan isinya: pertama, Anda perlu mencari tahu untuk apa mata pelajaran itu, dan kemudian memilih konten yang pengembangannya akan dilakukan. memungkinkan Anda untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa beberapa hasil hanya dapat diperoleh ketika subjek berinteraksi dengan komponen lain dari proses pendidikan, dan beberapa hasil hanya dapat dicapai dalam subjek dan tidak mungkin (atau sulit) diperoleh. mereka dengan mempelajari mata pelajaran lain.

Gol grup pertama subjek dapat digambarkan sebagai tujuan-niat. Ini adalah tujuan untuk membentuk orientasi nilai, pandangan dunia, mengembangkan minat, membentuk kebutuhan, dan mencapai hasil pribadi lainnya yang bergantung pada banyak faktor berbeda, termasuk faktor "di luar sekolah".

Gol grup kedua mata pelajaran termasuk target yang menjelaskan "stasiun tujuan", hasil-hasil tersebut, pencapaian yang dapat dijamin oleh sekolah (dengan aktivitas kognitif tertentu dari siswa itu sendiri dan sejumlah kondisi lainnya). Ada empat jenis tujuan dalam kelompok ini:

Tujuan yang memodelkan hasil meta-mata pelajaran yang dapat dicapai melalui interaksi sejumlah mata pelajaran (misalnya, pembentukan keterampilan pendidikan umum, komunikasi dan keterampilan utama lainnya, beberapa keterampilan fungsional);

Tujuan yang menentukan hasil meta-subjek yang dapat dicapai dalam subjek, tetapi dapat digunakan dalam studi mata pelajaran lain atau dalam kegiatan lain (misalnya, pembentukan pembaca sebagai tujuan belajar sastra);

Tujuan difokuskan pada asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang memastikan kompetensi budaya umum siswa, kemampuan mereka untuk memahami masalah tertentu dan menjelaskan fenomena realitas tertentu;

Tujuan difokuskan pada asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang memiliki nilai acuan bagi pendidikan kejuruan dengan profil tertentu.

Dimungkinkan untuk membuat beberapa penjelasan mengenai jenis tujuan kedua, memodelkan hasil meta-subjek, yang pencapaiannya menjadi makna utama mempelajari subjek. Dalam literatur ilmiah, sering diungkapkan gagasan bahwa makna mempelajari, misalnya, filsafat, bukanlah pengetahuan tentang banyak sistem filosofis, tetapi pembentukan kemampuan untuk berfilsafat. Secara alami, dalam hal ini, kemampuan dipahami bukan sebagai teknik, tetapi sebagai kemampuan untuk mempertimbangkan fenomena dari sudut pandang tertentu, yang antara lain didasarkan pada pengetahuan khusus tentang sejarah filsafat.

Pendekatan serupa dapat diterapkan untuk menetapkan tujuan serupa dalam disiplin ilmu lain. Jadi, arti utama mempelajari kursus sekolah dalam biologi dapat menjadi pengembangan pada anak sekolah kemampuan untuk mengamati, mensistematisasikan, mengklasifikasikan, kimia - kemampuan untuk bereksperimen, mengajukan dan menguji hipotesis, geografi - untuk menganalisis secara sistematis fenomena realitas , dll. Mungkin ada pemahaman yang berbeda tentang arti seperti itu, tetapi dalam hal ini, penting untuk memilihnya, karena mereka akan, pertama-tama, menentukan tempat subjek dalam sistem pendidikan umum.

Salah satu ciri utama pendekatan berbasis kompetensi dalam merancang tujuan pendidikan adalah membangun proses teknologi pendidikan, yaitu proses yang akan menjamin hasil belajar, di mana tujuan yang ditetapkan dengan jelas tidak hanya dapat diwujudkan oleh guru, tetapi juga oleh guru. oleh siswa, dan ini melibatkan perumusan tujuan pendidikan diagnostik.

Bagaimana seseorang harus memahami istilah "tujuan diagnostik pelatihan dan pendidikan"? Dari sekian banyak pernyataan, kami memberikan definisi V.P. Bespalko, yang percaya bahwa tujuan ditetapkan secara diagnostik jika konsep yang digunakan memenuhi persyaratan berikut:

Ini menjelaskan sespesifik mungkin apa yang seharusnya menjadi hasil pelatihan, tujuannya spesifik;

Ada indikator, tanda-tanda yang dengannya seseorang dapat menilai pencapaian tujuan, tujuan itu berisi kriteria dan indikator yang dengannya dapat dinilai bahwa itu telah tercapai - tujuannya adalah kriteria;

Tanda-tanda dijelaskan dengan sangat akurat sehingga konsep selalu berkorelasi secara memadai dengan manifestasi objektifnya (yaitu, dengan apa yang dilambangkannya) - tujuannya dapat diidentifikasi;

Hasil pengukuran dapat dikorelasikan dengan skala penilaian tertentu.

Oleh karena itu, untuk tujuan pendidikan yang diproyeksikan secara diagnostik, perlu dijelaskan secara akurat, terukur, bahwa ada skala untuk tingkat pencapaiannya - penilaian. Meringkas hal di atas, kita dapat mengasumsikan bahwa tujuan pendidikan seharusnya:

Spesifik. Tujuan harus dinyatakan dengan jelas. Jika tidak, pada akhirnya, hasil yang berbeda dari yang direncanakan dapat dicapai.

terukur. Jika tujuan tidak memiliki parameter yang terukur, maka tidak mungkin untuk menentukan apakah hasilnya telah tercapai.

dapat dicapai. Tujuan digunakan sebagai insentif untuk mencapai beberapa tujuan dan dengan demikian bergerak maju melalui kesuksesan. Perlu menetapkan tujuan yang agak sulit yang membutuhkan usaha, tetapi harus dapat dicapai.

Berdasarkan hasil. Tujuan harus dicirikan dalam hal hasil, bukan pekerjaan yang dilakukan. Dengan demikian, efisiensi tercapai.

Sesuai dengan periode tertentu. Setiap tujuan harus dapat dicapai dalam dimensi waktu tertentu.

Mari beralih ke pengaturan tujuan yang khas, yang umum dalam praktik guru dan sangat stabil dan serupa di berbagai negara di dunia. Mereka diberikan dalam buku oleh M. V. Klarin "Model Pendidikan Inovatif dalam Pencarian Pedagogis Asing". (M., 1994, hal. 214).

1. Menentukan tujuan melalui konten yang dipelajari. Misalnya: "Pelajari fenomena induksi elektromagnetik" atau "Pelajari teorema Pythagoras." Atau melalui seruan langsung ke bagian buku teks: "Pelajari isi paragraf No...."

Apa yang memberi cara menetapkan tujuan ini? Mungkin, hanya satu hal - indikasi area konten, yang dipengaruhi oleh pelajaran atau serangkaian kelas. Tetapi apakah mungkin, dengan metode penetapan tujuan ini, untuk menilai apakah tujuan-tujuan itu telah tercapai? Dengan kata lain, apakah cara menetapkan tujuan ini bersifat teknologi? Tentu saja tidak. Oleh karena itu, dalam kerangka menggunakan pendekatan berbasis kompetensi dan membangun teknologi pendidikan yang tepat, metode ini jelas tidak cukup.

2. Penetapan tujuan melalui kegiatan guru. Misalnya: "Memperkenalkan siswa pada prinsip pengoperasian mesin pembakaran internal, menunjukkan pengoperasian perangkat, merumuskan ketentuan utama teori ..." atau "Menunjukkan cara membaca simbol pada peta geografis." Cara menetapkan tujuan ini - "dari guru" - difokuskan pada aktivitasnya sendiri dan menciptakan kesan memperjelas dan menyederhanakan pekerjaan. Namun, guru merencanakan tindakannya, tidak memiliki kesempatan untuk memeriksa konsekuensinya, dengan hasil pembelajaran yang sebenarnya, karena hasil ini tidak disediakan oleh metode penetapan tujuan ini. Sifat non-instrumental, non-teknologi dari metode penetapan tujuan ini hanya ditutupi, tetapi tidak diatasi.

3. Menetapkan tujuan melalui proses internal perkembangan intelektual, emosional, pribadi, dll siswa. Misalnya: “Untuk membentuk kemampuan menganalisis fenomena yang diamati”; "Untuk mengembangkan kemampuan menyusun isi materi pendidikan"; “Untuk membentuk kemampuan menganalisis kondisi secara mandiri dan menemukan cara untuk menyelesaikan masalah matematika”; "Untuk mengembangkan kemandirian kognitif siswa dalam proses pemecahan masalah"; "Hasilkan Minat..." Dalam pernyataan semacam ini, seseorang dapat mengenali tujuan pendidikan umum pada tingkat lembaga pendidikan, mata pelajaran atau siklus mata pelajaran, tetapi tidak pada tingkat pelajaran atau bahkan serangkaian pelajaran.

Dengan cara ini, tidak mungkin untuk menemukan tengara yang dapat digunakan untuk menilai pencapaian tujuan; untuk ini diatur terlalu "prosedural". Namun, metode ini pada dasarnya tidak membuahkan hasil. Kita hanya perlu untuk tidak membatasi diri kita pada formulasi-formulasi umum, tetapi untuk maju di sepanjang jalan klarifikasi mereka.

4. Menetapkan tujuan melalui kegiatan belajar siswa. Misalnya: tujuan pelajaran ini adalah “Memecahkan masalah menggunakan rumus akar persamaan kuadrat”, atau “Memplot batas negara bagian dan koloni pada peta kontur”, atau “Mempelajari struktur seluler tumbuhan”, dll.

Sepintas, rumusan tujuan pembelajaran seperti itu memperkenalkan kepastian dalam perencanaan dan pelaksanaan pelajaran. Namun, di sini juga, momen terpenting tidak terlihat - hasil yang diharapkan dari pelatihan, konsekuensinya. Hasil ini tidak lain adalah pergeseran tertentu dalam perkembangan siswa, yang tercermin dalam satu atau lain aktivitasnya: apa peningkatan baru sebagai hasil dari aktivitas, apa yang baru dia pelajari, bagaimana pengetahuan baru itu cocok. ke dalam sistem yang ada?

Untuk merancang tujuan pendidikan secara produktif, perlu untuk menggambarkan dan mengevaluasi apa yang siswa lakukan. Tetapi ini harus dilakukan dengan tingkat akurasi dan ketelitian tertentu. Oleh karena itu, cara menetapkan tujuan yang memenuhi persyaratan modern dari proses pendidikan adalah bahwa tujuan pendidikan dirumuskan melalui hasil belajar yang dinyatakan dalam tindakan siswa, dan yang dapat diidentifikasi oleh guru atau ahli lainnya dengan andal.

Tujuan pembelajaran berbasis proyek adalah untuk menciptakan kondisi di mana siswa:

secara mandiri dan dengan sukarela memperoleh pengetahuan yang hilang dari berbagai sumber;

belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis;

memperoleh keterampilan komunikasi dengan bekerja dalam kelompok yang berbeda; mengembangkan keterampilan penelitian (kemampuan untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, mengamati, melakukan percobaan, menganalisis, membangun hipotesis, berkomunikasi); mengembangkan pemikiran sistem.

• - secara teoritis dan eksperimental mendukung kebutuhan untuk memperkenalkan metode proyek dalam pendidikan sekolah;
• - untuk menentukan kondisi pedagogis untuk penggunaan kegiatan proyek di lingkungan pendidikan anak sekolah;
• - untuk mengidentifikasi tingkat pelatihan dalam kegiatan proyek, tingkat pembentukan minat pendidikan dan kognitif;
• - untuk menguji metodologi pengerjaan proyek dalam kondisi pendidikan kejuruan menengah.

Inti dari pembelajaran berbasis proyek

Metode ini melibatkan "penghidupan" oleh siswa dari periode waktu tertentu dalam proses pendidikan, serta pengenalan mereka dengan fragmen pembentukan pemahaman ilmiah tentang dunia, konstruksi model kognitif. produk terwujud

desain adalah proyek pendidikan, yang didefinisikan sebagai solusi terperinci untuk masalah dalam bentuk pengembangan yang diterapkan secara mandiri oleh siswa. Kami menekankan bahwa unit didaktik dalam metode proyek diambil dari kehidupan nyata dan pribadi

masalah yang signifikan bagi siswa (ekonomi, hukum, lingkungan, dll). Dengan demikian, masalah dan cara penyelesaiannya memperoleh kontur kegiatan proyek. Saat memecahkan sebuah proyek, bersama dengan sisi ilmiah dan kognitif dari konten, selalu ada aktivitas (pribadi) yang berharga secara emosional dan sisi kreatif. Selain itu, komponen konten yang bernilai emosional dan kreatiflah yang menentukan seberapa signifikan proyek tersebut bagi siswa dan seberapa mandiri penyelesaiannya.

Proyek ini mendorong siswa untuk: menunjukkan kemampuan intelektual; kualitas moral dan komunikatif; menunjukkan tingkat pengetahuan dan keterampilan subjek: menunjukkan kemampuan untuk mendidik diri sendiri dan mengatur diri sendiri. Dalam proses pengembangan proyek: siswa mensintesis pengetahuan selama pencarian mereka; mengintegrasikan informasi dari disiplin ilmu terkait; mencari cara yang lebih efektif untuk memecahkan masalah proyek; berkomunikasi satu sama lain. Kegiatan proyek dengan jelas menunjukkan kemungkinan rute pendidikan mono dan multi-mata pelajaran, individu dan kelompok dari proyek.

Ciri-ciri esensial dari metode ini adalah subjektivitas siswa, dialog, kreativitas, kontekstualitas, kemampuan manufaktur dan kemandirian siswa yang muncul dalam proses penerapan metode proyek. Organisasi pengajaran dalam sejarah,

studi sosial, hukum, studi budaya dengan metode proyek menciptakan kondisi optimal untuk transformasi siswa menjadi "mata pelajaran" aktivitas. Setiap siswa menjadi anggota tim kreatif yang setara, pekerjaan yang berkontribusi pada pengembangan peran sosial,

mendidik komitmen dan tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas tepat waktu, saling membantu dalam pekerjaan. Perasaan, sikap, pikiran dan tindakan anak sekolah dilibatkan dalam kegiatan proyek.

Dialog memungkinkan siswa dalam proses pelaksanaan proyek untuk masuk ke dalam dialog baik dengan "aku" mereka sendiri dan dengan orang lain. Dalam dialog inilah "pewahyuan pribadi yang bebas" diwujudkan (MM Bakhtin). Dialog dalam metode proyek menjalankan fungsi lingkungan sosial budaya tertentu yang menciptakan kondisi bagi siswa untuk menerima pengalaman baru, memikirkan kembali makna lama, sehingga informasi hukum, sosial, dan hukum yang diterima menjadi signifikan secara pribadi. Kreativitas dikaitkan dengan penyelesaian situasi masalah, yang menyebabkan awal aktivitas mental aktif, kemandirian siswa, sebagai akibatnya mereka menemukan kontradiksi antara konten hukum, sosial, ekonomi yang mereka ketahui dan ketidakmampuan untuk menerapkan dengan cepat. mereka dalam praktek. Pemecahan masalah sering kali mengarah pada metode kegiatan yang orisinal dan tidak standar serta hasil implementasi. Setiap proyek selalu merupakan karya siswa. Kontekstualitas dalam metode ini memungkinkan Anda untuk membuat proyek yang dekat dengan kehidupan alami siswa, untuk mewujudkan tempat "Hukum", "Ilmu Sosial", "Budaya" dalam sistem umum keberadaan manusia.

Integritas berarti sintesis pengetahuan yang optimal untuk implementasi masalah yang dipelajari oleh siswa dengan keterlibatan konten dari mata pelajaran lain.

Manufakturabilitas dikaitkan dengan organisasi aktivitas kognitif siswa pada tahap tertentu dari aktivitas proyek.

Untuk merangsang aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran IPS di kelas 9, saya mengadakan kelas praktis dan laboratorium dengan memecahkan masalah bermasalah, mendiskusikan situasi khas. Siswa yang berminat berkenalan dengan Konstitusi Federasi Rusia, Piagam sekolah. Untuk menerapkan keterampilan dan kompetensi yang terkait dengan perencanaan kerja, pengembangan program tindakan bertahap dari konsep hingga produk jadi, saya berlatih dengan melibatkan siswa kelas sembilan dalam kegiatan proyek.

Proyek mendorong siswa untuk menetapkan tujuan, menguasai keterampilan pendidikan umum, menampilkan kemampuan intelektual, menampilkan kualitas komunikatif, mengembangkan keterampilan kerja kelompok, dan membangun hubungan. Kegiatan bersama memberikan banyak kesempatan bagi guru dan siswa untuk membangun hubungan mata pelajaran-mata pelajaran.