Pengantar. Varian tes eksperimental pekerjaan verifikasi

Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 97

Distrik Pervomaisky di Rostov-on-Don

Topik penelitian:

Uji penguasaan pengetahuan siswa dalam fisika

Zinko Oksana Ivanovna

guru fisika kategori kedua

MOU SMP No.97

Rostov-on-Don

pengantar

Tes pedagogis di sekolah

Terminologi yang digunakan

Pilihan bahan untuk TK

Bentuk tugas tes

Formulir untuk bekerja dengan tes

Ujian berbentuk ujian

Buku Bekas

pengantar

Dalam proses pembelajaran, pengelolaan aktivitas kognitif siswa oleh guru dilakukan secara terarah. Salah satu mata rantai penting dalam proses ini adalah verifikasi prestasi siswa, yang memungkinkan Anda untuk menetapkan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dibentuk oleh siswa pada tahap tertentu dari proses pembelajaran, kepatuhan mereka dengan persyaratan pada setiap tahap, dan sebagai hasilnya, persyaratan Standar Pendidikan Negara.

Tes memungkinkan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa secara kualitatif, yang penting, karena dalam hal ini akurasi dan objektivitas tes yang diperlukan dipastikan. Tes memungkinkan Anda untuk memeriksa pengetahuan pada tingkat asimilasi, yang khas untuk banyak konsep yang dipelajari di sekolah dasar.

Saat ini, lulusan sekolah di Rusia dipaksa untuk mengikuti ujian akhir di sekolah dan kemudian ujian masuk ke universitas. Hal ini menyebabkan kerusakan pertama pelamar.

Ujian negara terpadu mempersiapkan anak sekolah untuk menerima pengetahuan nyata di sekolah. Eksperimen USE meningkatkan perhatian publik terhadap sistem pendidikan. Kemungkinan penilaian objektif kesiapan lulusan dan pelamar dikonfirmasi: semua siswa menemukan diri mereka dalam kondisi yang sama dan menerima nilai yang sama untuk pengetahuan yang sama.

Ada alasan sosial untuk keberatan atas Unified State Examination, serta kemungkinan distorsi sosial dalam pelaksanaannya karena kebocoran informasi dan pelanggaran teknologi perilaku. Ada juga keberatan dengan isinya, karena tes tidak dapat menguji kemampuan untuk mensintesis pengetahuan. Mereka memberikan petunjuk berupa pilihan jawaban dan keuntungan bagi anak sekolah terlatih dibandingkan pemikir kreatif.

Apa itu ujian.

Tes (dari bahasa Inggris. Test) berarti tes, studi.

Ini adalah metode pengujian pengetahuan, keterampilan, kemampuan, sifat kepribadian yang modern, mobile, sangat efektif, demokratis dan tersebar luas.

Pada saat yang sama, tes adalah sistem tugas dan pertanyaan khusus yang harus dijawab siswa.

Tes tersebut bersifat psikologis, pedagogis, medis, sosiologis, dll.

Tes psikologis memungkinkan, khususnya, untuk mengungkapkan temperamen dan karakter siswa, tingkat motivasi pendidikannya, gaya berpikir, orientasi kepribadian, mis. memperoleh informasi penting bagi terselenggaranya proses pendidikan.

Tes pedagogis di sekolah

Pada dasarnya, mereka adalah sarana untuk mengendalikan pengetahuan dan keterampilan, apalagi sarana yang progresif.

Biasanya, tes disusun oleh guru sendiri, atau dia mengambilnya dari buku, pengembangan metodologis, bahan resmi. Untuk kebutuhan sekolah saat ini, tes disiapkan, sebagai suatu peraturan, oleh seorang guru; untuk kertas ujian di nilai akhir, tes dibuat secara terpusat dan dikirim ke sekolah. Paling sering, sekolah menggunakan tes siap pakai yang disusun oleh spesialis.

Menggunakan Tes. Tes dirujuk ke belajar baru- untuk memperbarui pengetahuan yang perlu Anda andalkan (untuk ini, tes dilakukan - menit);

Pada kontrol saat ini- untuk memeriksa asimilasi materi yang dilewati (mereka juga menggunakan tes - menit);

Pada sertifikasi ujian.

Tapi sangat membantu tes yang dibuat siswa. Ada dua alasan untuk nilainya:

pertama, mereka dibutuhkan di sekolah dan di kelas sebagai alat kontrol,

kedua, ketika mereka diciptakan, ada pemahaman tentang apa yang telah dipelajari, pengembangan operasi mental yang kompleks, kemampuan untuk bekerja dengan informasi dan mengkodekannya kembali, dan merumuskan pertanyaan.

Persyaratan didaktik untuk tes.

Mereka harus memiliki kualitas berikut. Menjadi sah, yaitu mengukur secara tepat indikator pengetahuan atau keterampilan yang dibutuhkan, jelas, yaitu semua yang membacanya harus sama-sama memahami kondisinya, sederhana, yaitu setiap tugas harus berisi satu pertanyaan, kredibel, yaitu sejalan dengan ide-ide ilmiah, relevan kurikulum, yaitu hanya berisi istilah dan formulasi yang dipelajari di bawah program; berdasarkan materi yang dibahas.

Pilihannya harus sama dalam kesulitan.

Terminologi yang digunakan

Uji ( TK) - unit tes, elemen penyusunnya.

Bahan Adonan: indikasi dan beberapa (atau banyak) tugas.

Rencana Tes- tabel yang mencerminkan elemen konten topik mana yang dikendalikan oleh TK.

Spesifikasi- dokumen yang memberikan gambaran lengkap tentang tes: tujuannya, konten (apa tepatnya yang dikontrolnya), bentuk, metode pemrosesan hasil.

Konsep tingkat asimilasi materi

Sebelum membuat tes, mereka memutuskan tingkat penguasaan pengetahuan apa yang akan diuji dengan bantuan ini. Tingkat 3.

Tingkat pertama adalah pengakuan, diskriminasi. Siswa harus mengidentifikasi objek yang dirasakan kembali, menyorotnya, menamainya. Dasar-dasar menyelesaikan tugas adalah persepsi, memori. Jenis tes yang digunakan adalah untuk identifikasi.

Tingkat kedua adalah reproduksi. Penting untuk membuat ulang informasi yang dipelajari sebelumnya (definisi, formula, deskripsi perangkat, prosedur untuk melakukan tindakan praktis), menyelesaikan tugas khas sesuai dengan rencana yang diberikan sebelumnya. Jenis tes yang digunakan adalah reproduktif.

Tingkat ketiga - menyelesaikan tugas-tugas non-standar, di mana tujuan dan kondisi diketahui, dan solusinya harus ditemukan sendiri. Dasarnya adalah aktivitas mental dan produktif.

Tingkat pertama dan kedua sedang dilakukan, mereka didasarkan pada aktivitas reproduksi dan dilakukan sesuai dengan instruksi khusus. Tingkat ketiga terhubung dengan aktivitas kreatif pemikiran-transformatif.

Pilihan bahan untuk TK

Jika tes dibuat oleh guru.

Dia mempelajari program topik dan mengambil langkah-langkah berikut 1 - 3:

memilih elemen pengetahuan yang paling penting, serta keterampilan yang termasuk dalam topik, menentukan apa yang sebenarnya akan dikendalikan, memutuskan pada tingkat apa kontrol akan dilakukan.

Jika tes dibuat oleh siswa.

Dia mempelajari satu atau beberapa (2 - 3) paragraf buku teks dan juga mengambil langkah 1 - 3. Keduanya mengisi tabel 1 dengan informasi yang diterima, yang merupakan bagian dari spesifikasi: setelah langkah 1 - 2, data dimasukkan di kolom kiri, dan setelah langkah 3 - ke kanan.

Tabel 1.

bahan yang dikendalikan.

Bentuk tugas tes

Mari kita sebut mereka grup dulu.

Menurut satu klasifikasi, ini pertanyaan pilihan.

Semua jawaban dirumuskan di dalamnya, dan siswa harus memilih yang benar atau yang benar, menurut pendapatnya. Bahkan, satu atau lebih jawaban yang benar diberikan, sisanya mengganggu. Ini adalah bentuk utama TK.

Jawaban terdiri dari dua jenis:

"Ya" - "Tidak", "Akan" - "Tidak akan", dll.

faktual ( rumus, pernyataan, definisi, dll.)

Pertanyaan jawaban singkat.

Jawaban harus diberikan dalam bentuk singkat (dalam bentuk satu kata atau frasa)

Pertanyaan dengan jawaban rinci.

Jawabannya harus dirumuskan sendiri, dan harus panjang lebar dan beralasan; Pada dasarnya, ini adalah esai mikro.

Persyaratan (tunggal) untuk tugas-tugas ini: jawabannya tidak boleh menimbulkan multitafsir.

Tugas jenis ini biasanya dimulai dengan kata-kata: "Berikan jawaban atas pertanyaan ...", "Jelaskan mengapa ...", "Apa itu ...".

Menurut klasifikasi lain (pada dasarnya sama, tetapi terdengar berbeda), ini adalah tugas Tertutup dengan banyak jawaban untuk pilihan Terbuka dengan jawaban yang dibuat secara bebas Jenis tugas untuk tujuan didaktik.

Untuk menguji pengetahuan.

Nyata tugas, atau konstruktif, menguji pengetahuan tentang fakta (istilah, definisi, rumus, pola, pernyataan yang benar).

Untuk memeriksa kepemilikan kegiatan.

Klasifikasi: mereka bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan untuk mengklasifikasikan dan mengenali kelompok utama pengetahuan (fakta, pola, teori, kesimpulan tunggal, bukti, dll.) dan fenomena (pemanasan, perpindahan energi dari satu jenis ke jenis lainnya, gerakan seragam, dll.)

algoritma- untuk menguji kemampuan menggunakan algoritma yang diketahui (rantai langkah) untuk memecahkan masalah umum.

Perbandingan- mengungkapkan kemampuan untuk membandingkan objek, fenomena proses dan mengidentifikasi fitur, perbedaan, umum di dalamnya.

kausal- tujuan mereka: untuk membangun hubungan sebab-akibat.

Integratif memungkinkan untuk menemukan koneksi antar subjek.

Lingkungan menghubungkan pengetahuan tentang masalah ini dengan masalah perlindungan lingkungan.

Mengalokasikan: dengan bantuan mereka, mereka menemukan kemampuan untuk menyoroti fitur dan komponen penting dari suatu peristiwa, proses atau objek, serta ide utama dari sebuah teks atau informasi lainnya.

membuktikan; tujuan mereka: untuk membenarkan sesuatu.

Prediktif; esensi mereka: untuk menentukan konsekuensi yang diharapkan dari sesuatu (misalnya, peristiwa apa pun).

"Perkiraan "; tugas mereka: menguji kemampuan untuk memberikan contoh mereka sendiri (konsep, fenomena, proses, objek, elemen, dll.)

Datar- memeriksa kemampuan untuk mengisi tabel yang diusulkan.

Skema; dengan bantuan mereka, mereka mengetahui kemampuan untuk mengisi skema yang diusulkan " Tugas khas "; dengan bantuan mereka, mereka menemukan kemampuan untuk memecahkan masalah khas yang paling sederhana.

Diperkirakan; melalui mereka mereka memeriksa kemampuan untuk melakukan perhitungan.

Menemukan objek "ekstra" dalam daftar yang diusulkan.

Tk - tambahan.

tk, memeriksa pengetahuan tentang budaya bicara.

Tips Pilihan untuk Soal Tes Pilihan Ganda

Seperti yang telah disebutkan, TK ini adalah yang paling umum.

Satu set jawaban disajikan untuk seleksi: setidaknya tiga, tidak lebih dari lima Jawaban dipilih dari antara yang masuk akal. Jika sulit menemukan jawaban atas TOR tersebut, maka TOR ini ditolak.

Jika jawabannya diungkapkan dalam satu kata, mereka berusaha agar semua kata yang disajikan termasuk dalam genus atau spesies yang sama.

Jawabannya mungkin akumulatif. Dalam hal ini, set mereka ke TK disusun sesuai dengan prinsip akumulasi. Ini berarti bahwa jawaban kedua termasuk yang pertama dan mengandung sesuatu yang lain.

Jawaban berpasangan: ini berarti bahwa mereka dapat terdiri dari pasangan verbal (yaitu, kombinasi kata): homogen - benar dan homogen - masuk akal.

Tanggapan yang diberi peringkat dimungkinkan. Intinya, mereka sama, tetapi berbeda secara kuantitatif; mengaturnya sehingga mencerminkan peningkatan atau penurunan detail, elemen, kualitas, properti apa pun.

Tempat jawaban yang benar dipilih secara sewenang-wenang.

Evaluasi dan tandai untuk menyelesaikan pekerjaan tes

Menurut metode evaluasi, tes dibagi menjadi dua kelas:

dikotomis, di mana dua perkiraan "bertindak":

tugas selesai - 1 poin, tugas tidak selesai - 0 poin;

politomik, di mana tiga perkiraan muncul:

tugas diselesaikan dengan lengkap dan benar - 2 poin, tugas diselesaikan sebagian dengan benar - 1 poin, tugas tidak diselesaikan dengan benar atau tidak diselesaikan - 0 poin.

Dalam versi paling sederhana, Anda dapat tetap melakukan pengujian dengan penilaian dikotomis. Namun cara ini memberikan hasil yang “kasar” dan kurang informatif bagi pemeriksa.Untuk penilaian yang “lebih halus”, lakukan sebagai berikut.

Untuk setiap TK, standar respons (ES) dikompilasi. Ini berisi daftar bernomor dari semua elemen pengetahuan dan keterampilan praktis yang digunakan dalam pelaksanaan tugas.

Untuk setiap jawaban yang benar dari daftar atau tindakan yang ditunjukkan dengan benar, 1 poin diberikan.

Hitung koefisien asimilasi atau keberhasilan k: adalah rasio jumlah jawaban yang diberikan dengan benar atau operasi yang dilakukan dengan benar n untuk total mereka p dalam butir tes ini, yaitu

K=n/p.

Isikan untuk masing-masing siswa tabel “Hasil pekerjaan siswa…menurut tes No.…”.

Meja 2.

"Hasil pekerjaan siswa...sesuai dengan nomor ulangan...".

Poin yang dicetak dikonversi ke nilai reguler, dipandu oleh kriteria berikut.

Tabel 3

Poin - tanda.

Jika teks digunakan untuk tujuan kontrol, maka tanda yang diturunkan oleh poin dimasukkan ke dalam jurnal. Guru melihat dari tabel elemen materi mana yang tidak dipelajari dengan cukup baik, dan memperbaiki metodologi untuk pekerjaan selanjutnya.

Jika tes diberikan dalam rangka memperbarui pengetahuan dasar yang diperlukan untuk mempelajari materi baru, maka hasilnya K kurang dari 0,7 tidak ada gunanya bergerak maju; pengetahuan dasar perlu diciptakan atau diperkuat.

Cara membuat tes.

Algoritma 1.

Mereka mempelajari kurikulum dan menyoroti pengetahuan paling penting tentang topik dan keterampilan terkait.

Mereka menentukan apa yang sebenarnya akan dikendalikan, yaitu mengontrol objek.

Mereka memutuskan: pada tingkat apa akan mengontrol asimilasi setiap objek. Tentukan berapa banyak TK yang akan di tes.

Pilih formulir tugas.

Menyusun tugas tes (tanya jawab, jika TK dengan pilihan jawaban), berpedoman pada tabel 1 yang telah diisi dan daftar jenis TK.

Kembangkan cara untuk mengevaluasi tanggapan.

Buat dan tiru (untuk setiap siswa atau setiap kelompok) formulir "Hasil pekerjaan".

Evaluasi ahli terhadap EO TK dan pengujian dilakukan.

Pekerjaan yang benar.

Tahapan melibatkan siswa dalam pekerjaan membuat tes.

Langkah 1 - percakapan tentang apa itu pengujian, mengapa digunakan dan apa saja fiturnya, jenis pengujian, dan tugas pengujian.

Langkah 2 - cerita guru tentang komposisi tes (termasuk sejumlah TK) dan tugas dengan banyak jawaban untuk dipilih.

Kerja praktek untuk membuat tes tersebut untuk setiap pelajaran. (Satu sama dengan satu TOR untuk pemeriksaan tingkat pertama dan kedua)

Langkah 3 - keakraban dengan tugas tes tipe terbuka.

Kerja praktek.

Langkah 4 adalah pengenalan prosedur yang lebih kompleks untuk menyusun TOR: yang mencakup pengisian tabel " Bahan terkontrol ".

Kerja praktek.

Langkah 5 - belajar menyusun "Contoh Jawaban" untuk item tes yang kompleks atau tes secara keseluruhan.

Langkah 6 - menyusun tes yang memiliki beberapa item tes (TK dikhususkan untuk topik umum, tetapi bersama-sama mereka menguji pengetahuan tentang masalah yang berbeda atau kemampuan untuk melakukan operasi yang berbeda).

Kerja praktek.

Algoritma - 2

Membuat tugas tes dengan pilihan jawaban.

Pilih (dari paragraf buku teks atau daftar yang diusulkan oleh guru) topik tugas tes (TK).

Munculkan pertanyaan atau temukan informasi singkat yang menarik dan ajukan pertanyaan padanya. Tuliskan.

Berikan serangkaian jawaban (satu benar, sisanya masuk akal, tetapi salah untuk dipilih). Encode mereka, letakkan nomor seri atau huruf di sebelah masing-masing - A, B, C.

Pada lembar terpisah, tuliskan topik tugas tes dan kode jawaban yang benar, nama penyusunnya.

Algoritma - 3

menciptakan tes.

Lakukan analisis terhadap buku teks (satu atau lebih paragraf, seluruh bagian) dan pilih topik tes.

Tentukan elemen pengetahuan dan keterampilan mana, mis. apa sebenarnya, Anda akan mengontrol dengan bantuan tes. Buatlah daftarnya.

Putuskan: berapa banyak butir soal (TK) yang akan diikutsertakan dalam tes tersebut.

Kompilasi TOR pertama (untuk elemen pengetahuan pertama yang dialokasikan untuk Anda atau keterampilan pertama) sesuai dengan algoritma 2.

Kompilasi TK kedua - untuk elemen pengetahuan kedua yang Anda pilih.

Ulangi langkah 4 dan 5, ubah objek kontrol sebanyak Anda telah mengidentifikasi elemen pengetahuan dikurangi 2. Jumlah totalnya harus sama dengan jumlah TK yang Anda rencanakan.

Formulir untuk bekerja dengan tes

Dalam proses pengajaran, penting untuk memantapkan materi yang dipelajari dan mengontrol hasil kegiatan pendidikan, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat pencapaian setiap siswa.

Salah satu jenis penguasaan pengetahuan dan keterampilan modern, serta pengembangan kemampuan mental siswa adalah tes dengan pilihan jawaban yang benar.

Lebih mudah untuk memeriksa kinerja pekerjaan rumah dalam bentuk tes yang berisi tugas-tugas yang mirip dengan pekerjaan rumah. Pekerjaan semacam itu bersifat jangka pendek dan biasanya terdiri dari lima tugas dalam dua versi, yang memungkinkannya untuk diperiksa dan dievaluasi dengan cepat segera setelah pengujian selesai. Skor tergantung pada jumlah tugas yang diselesaikan (5 tugas selesai - kelas "5", 4 - kelas "4", dll.)

Di kelas 7-8, ketika minat pada mata pelajaran sangat tinggi dan anak-anak ingin mendapatkan nilai sebanyak mungkin, mereka efektif tes jangka pendek kerja- tes mandiri, menyiratkan jawaban singkat "Ya" atau "Tidak". Tanda positif diberikan dalam jurnal, yang negatif tidak. Tes ini memungkinkan Anda untuk fokus dalam mengidentifikasi dan menganalisis kesalahan segera setelah pekerjaan selesai.

Setelah mempelajari materi pendidikan baru, sebagai konsolidasi poin terpenting dari teori, saya mengusulkan tugas tes, termasuk pertanyaan utama dan paling sulit untuk dikuasai. Sangat nyaman untuk kelengkapan dan objektivitas pengujian pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan pelajaran pengujian akhir selama enam bulan. Tes terdiri dari 30 pertanyaan, yang harus mencakup tugas multi-level. Tes ini disusun sebagai berikut: pada awalnya, 10 pertanyaan ditawarkan untuk menguji pengetahuan tentang besaran fisika dasar, konsep, fenomena, rumus. Di bagian kedua tes - 10 pertanyaan tentang penerapan pengetahuan dalam situasi yang akrab, dan pada akhirnya - 10 pertanyaan kreatif tentang penerapan pengetahuan dalam situasi yang tidak dikenal.

Untuk menerjemahkan jumlah jawaban yang benar untuk pertanyaan menjadi skor, Anda dapat menggunakan kriteria seperti itu.

Tabel 4

Jawaban - perkiraan.

Setelah melewati blok materi teoretis, kami melakukan pelajaran - ujian. Biasanya mereka 4 - 5 per tahun. Mereka, selain menjawab teori, memberikan bagian praktis dalam bentuk tugas tes tingkat yang berbeda dari 5 pertanyaan. 3 tugas pertama adalah standar, dan penyelesaiannya dievaluasi dengan skor "3". tugas #4 dan terutama #5 membutuhkan penerapan pengetahuan dan tebakan kreatif pada saat yang bersamaan. Bentuk tes kontrol juga dapat digunakan pada sertifikasi akhir untuk kursus sekolah dasar.

Ujian berbentuk ujian

Ujian berbentuk ujian membantu untuk lebih lengkap dan obyektif menutupi materi pendidikan dengan memeriksa dan mengungkapkan kedalaman perkembangan intelektual siswa. Ini dilayani oleh banyak pertanyaan dan tugas dari topik yang berbeda, persyaratan untuk menerapkan operasi mental yang berbeda dan mengatasi tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda.

Persiapan untuk ujian harus dimulai dari pertengahan September. Kelompok siswa di kelas 9 dan 11 direkrut, yang telah memutuskan pilihan mata pelajaran untuk lulus ujian.

Siswa menyimpan buku catatan khusus. Pada setiap pelajaran, topik berikutnya dan teori yang diperlukan untuk pengulangan disebut.

Pada pelajaran itu sendiri, kami secara singkat memahami hal utama dari teori, memecahkan masalah komputasi dan kualitatif, bekerja secara sistematis dengan tugas-tugas tes yang mirip dengan ujian.

Tes ujian dalam fisika memilikinya sendiri kekhasan.

Pekerjaan terdiri dari 35 tugas dengan pilihan jawaban. Ini memeriksa tingkat persiapan siswa dalam kerangka konten minimum wajib dari pendidikan umum dasar dalam fisika dan memungkinkan Anda untuk memberi tanda apa pun: "2", "3", "4", "5".

Jumlah jawaban yang dapat dipilih untuk setiap tugas adalah 4.

Untuk setiap eksekusi yang benar, 1 poin diberikan.

Waktu rata-rata untuk menyelesaikan setiap tugas adalah 2,5 menit.

Total waktu untuk menyelesaikan pekerjaan adalah 90 menit.

Kriteria evaluasi Rating "5" diberikan untuk 31 - 35 poin.

Peringkat "4" - untuk 26 - 30 poin.

Peringkat "3" - untuk 19 - 25 poin.

Peringkat "2" - untuk 18 poin atau kurang.

Tes ini disusun sesuai dengan rasio tugas berikut untuk bagian fisika dan jenis kegiatan pendidikan:

29% tugas menguji pengetahuan keterampilan dalam mekanika, 25% - dalam fisika molekuler dan termodinamika, 27% - dalam elektrodinamika, 9% - dalam fisika kuantum.

Dari jumlah tersebut, 5% dari tugas menguji kemampuan untuk mengukur kuantitas fisik, 9% - menganalisis grafik dan membuat perhitungan berdasarkan mereka, 27% - menghitung kuantitas fisik, 8% - menjelaskan fenomena, 6% - menerapkan hukum fisika untuk menganalisis proses , 7% - menjelaskan perubahan dan proses konversi energi, 14% - pengetahuan tentang fakta ilmiah.

Materi memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tidak hanya pengetahuan, tetapi juga kemungkinan arah pendidikan khusus lebih lanjut; dia mempersiapkan siswa untuk ujian fisika yang akan datang.

Buku Bekas

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fisika: Tugas terprogram untuk kelas 6-8.

2. Susu N.G. Masalah pengujian pengetahuan siswa saat ini: Studi eksperimental di sekolah menengah atas.

3. Jurnal “Fisika di sekolah”. 7 2006

4. Jurnal “Fisika di sekolah”. 3 2009

Dari pengalaman seorang guru fisika

Kontrol pengetahuan dalam fisika di kelas.

Isu peningkatan efisiensi studi fisika telah memperoleh urgensi khusus dalam beberapa tahun terakhir, karena masyarakat yang hidup di zaman revolusi ilmiah dan teknologi, ke tingkat yang lebih besar dari sebelumnya, membutuhkan spesialis berkualifikasi tinggi tepatnya di bidang ilmu eksakta. . Oleh karena itu, tugas kami adalah memberikan pengetahuan fisika yang mendalam kepada siswa, untuk mendidik orang yang kreatif yang mampu bekerja secara mandiri dalam mempelajari subjek.
Salah satu cara untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah pengendalian pengetahuan, yang disajikan dalam bentuk sistem didaktis. Dengan bantuan berbagai metode pengujian pengetahuan, Anda bisa mendapatkan informasi lengkap tentang tingkat hasil yang dicapai; kesiapan untuk mempelajari materi baru lebih lanjut, serta pengulangan, pemantapan, dan sistematisasinya; tentang ingatan, pemikiran, ucapan siswa; tentang memahami pendekatan umum untuk mengajar; efektivitas metode pengajaran. Pengujian juga dapat merangsang pembelajaran: penilaian positif bertujuan untuk keberhasilan studi lebih lanjut; kritik yang adil menyebabkan keinginan untuk mengejar ketinggalan. Diketahui bahwa semakin menarik dan beragam bentuk kontrol pengetahuan, semakin kuat bahan yang dipelajari diperbaiki dan disimpan lebih lama; komponen kontrol visual-figuratif sangat efektif; metode kontrol harus sesuai dengan karakteristik usia pemikiran siswa. Dalam praktiknya, fragmen terpisah dari sistem ini digunakan, yang merupakan metode kontrol tradisional - tes (tes, pemecahan masalah), dan yang non-tradisional - dikte fisik, teka-teki silang, pertanyaan lisan tentang topik, melakukan pelajaran yang tidak standar.
Mari kita membahas bentuk-bentuk kontrol non-tradisional.
I. Kontrol masukan.
Tujuan dari entry control adalah untuk membentuk tingkat kesiapan siswa dalam fisika. Dilaksanakan pada awal tahun ajaran pada pelajaran pertama. Berdasarkan hasil kontrol masuk, seseorang dapat menilai pengetahuan spesifik fisika, tingkat intelektual siswa, budaya dan pandangan mereka. Lebih baik melakukan dalam bentuk tes dan menyertakan pertanyaan atau tugas yang mengandung koneksi interdisipliner.
II. Organisasi kontrol saat ini.
Pekerjaan pendidikan apa pun adalah kerja keras dan serius, yang berbuah dan membawa sukacita jika siswa tahu cara bekerja. Dengan cara apa hal ini dapat dicapai?
Sistem ruang pendidikan yang dibuat berdasarkan teknologi modular membantu saya.
Dasar penerapan program modular dalam pengajaran adalah prinsip "Ajarkan siswa untuk belajar", yaitu, memperoleh pengetahuan secara mandiri sesuai dengan rencana yang diusulkan, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi, dengan mempertimbangkan kecepatan pribadi belajar dan sejauh yang ditentukan siswa untuk dirinya sendiri. Berbagai metode pengendalian diri akan membantu siswa untuk menilai secara objektif pengetahuan dan keterampilan mereka, memprediksi hasil, dan kombinasi bentuk kerja individu dan kelompok akan membantu menghilangkan kecemasan dan menciptakan kenyamanan psikologis di dalam kelas.
Perkembangan aktivitas kognitif siswa sebagian besar difasilitasi oleh tes yang terorganisir dengan baik dari materi yang dipelajari. Kontrol tahunan yang diusulkan terdiri dari modul terpisah, yang batasnya ditentukan oleh topik utama kursus. Setiap siswa mengerjakan modul dengan langkah mereka sendiri. Kelulusan mata kuliah hanya dihitung bila siswa telah menguasai dan melaporkan kepada guru untuk setiap modul mata kuliah.
Dengan bekerja dengan teknik ini, saya mengatasi banyak masalah. Salah satunya adalah jumlah jam belajar fisika yang sedikit. Pada saat yang sama, perlu untuk melakukan tidak hanya survei tertulis, tetapi juga untuk mewawancarai setiap siswa secara lisan tentang topik ini. Saya juga mencoba untuk memastikan bahwa setiap siswa telah mempelajari semua paragraf dari topik. Ada siswa yang belajar hanya untuk kepentingan penilaian (belajar satu pelajaran, menjawab, mendapat nilai – dan istirahat). Oleh karena itu, saya menciptakan situasi di mana perlu mempelajari semua paragraf topik. Untuk melakukan ini, saya memperkenalkan sistem survei saya sendiri: "ujian mini". Untuk melakukan itu, perlu memberi siswa pertanyaan untuk kontrol sebelum mempelajari topik. Pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga siswa tidak hanya membaca, tetapi mempelajari dan mengerjakan setiap baris buku teks. Pertanyaan-pertanyaan ditempelkan di stand di kelas fisika. Waktu belajar diberikan cukup lama (kontrol dilakukan pada blok terakhir). Pada ujian-pelajaran, seperti dalam ujian, tiket diletakkan (masing-masing dengan 1-2 pertanyaan dari daftar). Agar tidak mencetak tiket untuk setiap topik, saya membuat kartu dengan angka. Merekalah yang saya taruh di meja guru, dan para siswa mengambilnya sebagai tiket ujian.
Orang-orang keluar satu per satu. Di depan meja guru ada meja dengan pertanyaan kontrol, di belakangnya ada dua siswa selama tes: satu menjawab, dan yang lainnya bersiap. Saya memberi setiap orang 1-3 menit untuk mempersiapkan dan jumlah yang sama untuk menjawab. Tergantung pada set pertanyaan dan jumlah siswa di kelas, waktunya bervariasi.
Jawaban siswa harus singkat dan padat, mengungkapkan esensi dari fenomena fisik. Jika perlu, guru berhak mengajukan pertanyaan tambahan jika dia tidak puas dengan jawabannya atau jika pertanyaannya tidak sepenuhnya tercakup.
Pertanyaan-pertanyaan yang dimiliki guru dan di atas meja untuk dikontrol diberi nomor. Siswa menjawab pertanyaan di bawah nomor yang sesuai dengan nomor pada kartu yang diambil. Setelah jawaban, siswa mengambil tempat di kelas. Siswa kedua melanjutkan untuk menjawab, dan orang berikutnya memasuki kursi kosong, yang, sementara kawannya menjawab, mempersiapkan laporan tentang pertanyaan yang dipilih. Oleh karena itu, komposisi siswa di meja kontrol berubah sepanjang pelajaran. Sisanya saat ini melakukan pekerjaan tertulis (kontrol atau tes). Selama waktu yang diberikan untuk pelajaran, saya punya waktu untuk mewawancarai semua siswa di kelas dan di akhir pelajaran saya juga memeriksa beberapa tugas. Buku catatan dapat dikumpulkan dan semua siswa akan menerima nilai kedua pada karya tulis mereka.
Teknik survei yang saya buat ini memungkinkan saya untuk mewawancarai semua siswa dalam waktu singkat, dan pada saat yang sama saya yakin bahwa para lelaki tidak membaca buku teks secara selektif, tetapi mempelajari topiknya sepenuhnya. Saya tidak memberi nilai negatif pada tes pertama untuk jawaban lisan, diperbolehkan melaporkan di lain waktu.
Pendekatan ini meredakan ketegangan, memungkinkan siswa untuk percaya pada diri mereka sendiri, untuk menegaskan diri mereka sendiri. Tingkat pelatihan yang meningkat juga dimungkinkan, yang terdiri dari volume pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh lebih besar dan ditentukan oleh kedalamannya.
AKU AKU AKU. Dikte fisik.
Dikte fisika menguji pengetahuan siswa tentang rumus-rumus bagian fisika ini. Mereka dibuat di atas setengah lembar buku catatan. Guru membuat 10 pertanyaan, siswa harus menulis 10 rumus dalam satu kolom.
Kriteria evaluasi: 0-4 jawaban yang benar sesuai dengan "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Sebagai pertanyaan, seseorang dapat memasukkan definisi satuan pengukuran besaran fisika dan nilai numerik konstanta fisika. Jika bagian tersebut sebagian besar berisi materi teoretis, maka Anda dapat menggunakan pertanyaan, yang jawabannya adalah 1-2 kata. Dikte semacam itu disebut campuran.
Siswa perlu diberi tahu dalam bentuk apa mereka akan dikendalikan: dengan rumus, dengan definisi, dikte campuran, dll.
IV. Tes fisik atau dikte grafis.
Tes fisik memainkan peran penting dalam pengendalian pengetahuan dalam fisika, karena memungkinkan menilai kedalaman pemahaman siswa tentang materi teoretis. Mereka harus dilakukan secara paralel dengan dikte fisik, karena dikte fisik menguji pengetahuan tentang rumus dan definisi, dan tes fisik - kedalaman pemahaman materi teoritis topik.
Untuk melakukan tes fisik, guru membuat serangkaian pernyataan, di antaranya ada yang benar dan salah. Siswa, setelah mendengarkan pernyataan, harus setuju atau tidak setuju. Jika pernyataan tersebut benar, maka siswa tersebut menulis “+”. Jika pernyataan itu salah, seluruhnya atau sebagian, maka ia menulis "-". Hasilnya harus berupa rantai "+" dan "-". Sangat nyaman bagi guru untuk memeriksa pekerjaan seperti itu dengan membandingkan rantai yang dihasilkan dengan versi yang benar.
Dikte grafis berbeda dari tes fisik di mana jika siswa setuju, mereka menggambar busur dua sel ke kanan. Jika pernyataan itu salah, maka tanda hubung menjadi dua sel. Hasilnya adalah sebagai berikut: . Pekerjaan ini sangat nyaman untuk memeriksa benda kerja.
Kriteria evaluasi sama dengan dikte fisik: 5-6 jawaban benar - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Teka-teki silang fisik.
Bagian ini menawarkan teka-teki silang untuk kontrol terakhir pada blok tematik. Misalnya, nama-nama topik kursus fisika dienkripsi di sepanjang vertikal, dan jawaban atas pertanyaan diajukan di sepanjang vertikal. Teka-teki silang membawa unsur keragaman dan keunikan. Para siswa senang menyelesaikannya. Ini meredakan ketegangan. Guru, pada gilirannya, menerima informasi tentang tingkat di mana topik dikuasai oleh siswa.
Waktu pengisian tabel teka-teki silang berbeda-beda, tergantung jumlah soal dan tingkat persiapan kelas. Anda juga dapat mengisi teka-teki silang dengan seluruh kelas jika Anda menampilkan tabel melalui proyektor multimedia di papan tulis.

Sistem kontrol pengetahuan didaktik dapat berguna bagi guru yang mengerjakan buku teks apa pun dan program apa pun.

Kontrol akhir pengetahuan dalam fisika

di kelas 7

Sejak 2006, di wilayah Federasi Rusia, sebagai bagian dari penciptaan sistem All-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan, sertifikasi negara (final) lulusan kelas 9 telah dilakukan dalam bentuk baru. Pengenalan model ujian baru untuk lulusan sekolah dasar ke dalam praktik ditentukan oleh kebutuhan untuk meningkatkan bentuk kontrol akhir, dengan mempertimbangkan prinsip variabilitas. Tugas menciptakan model ujian baru sangat relevan sehubungan dengan konvergensi pendidikan khusus di sekolah menengah, yang memungkinkan untuk mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kemampuan siswa secara lebih penuh dan membutuhkan alasan obyektif untuk mendaftarkan siswa di kelas. dari berbagai profil.

Tujuan dari sistem penilaian kualitas pendidikan dalam kerangka proyek komprehensif untuk modernisasi pendidikan adalah untuk memperoleh informasi objektif tentang tingkat kepatuhan hasil pendidikan dan kondisi pencapaiannya dengan persyaratan yang ditentukan oleh negara dan sosial. standar.

Alat ukur kendali yang dikembangkan berupa karya tulis (standar, sumatif, tes akhir).

Tujuan pengujian adalah untuk mengevaluasi pendidikan umum siswa dalam fisika untuk kelas 7 mata kuliah, belajar sesuai dengan kurikulum yang dikembangkan oleh penulis Yu.I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, menurut buku teks "Fisika. Kelas 7" yang diedit oleh A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

Isi tugas akhir sesuai dengan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum dasar dalam fisika (Perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 05 Maret 2004 No. 1089 "Atas persetujuan komponen Federal standar pendidikan negara bagian pendidikan umum umum, dasar umum dan menengah (lengkap).") Isi tugas mencakup semua konsep dasar, hukum dan fenomena yang diperlukan untuk asimilasi. Sehubungan dengan itu, tes ini dapat digunakan pada akhir tahun ajaran untuk mengontrol pengetahuan siswa yang sedang belajar di buku teks fisika lainnya.

Tes pedagogis yang dikembangkan dalam fisika adalah sistem tugas dari berbagai tingkat kompleksitas dan bentuk tertentu, yang memungkinkan untuk menilai struktur dan mengukur tingkat pengetahuan secara kualitatif.

Varian tugas akhir terdiri dari 20 tugas dengan pilihan jawaban.

Waktu untuk menyelesaikan pekerjaan - 40 menit.

Tes akhir dirancang berdasarkan kebutuhan untuk verifikasi Selanjutnya kegiatan:

Kepemilikan peralatan konseptual dasar dari kursus fisika sekolah:
Memahami makna konsep: fenomena fisika, hukum fisika, substansi, interaksi;
Memahami arti fenomena fisik: gerak lurus beraturan, perpindahan tekanan oleh cairan dan gas, berenangnya benda, difusi;
Memahami pengertian besaran fisis: lintasan, kecepatan, massa, massa jenis, gaya, tekanan, usaha, daya, efisiensi, energi kinetik dan potensial;
Memahami pengertian hukum fisika: Pascal, Archimedes, kekekalan energi mekanik;
Memiliki dasar-dasar pengetahuan tentang metode pengetahuan ilmiah.
Kemampuan untuk memecahkan masalah dari berbagai tingkat kompleksitas.
Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan fisik secara praktis: penggunaan mekanisme sederhana dalam kehidupan sehari-hari;
Kemampuan untuk menyatakan satuan besaran fisika dalam satuan Sistem Internasional.

INSTRUKSI

untuk siswa kelas 7 untuk menyelesaikan ujian akhir

Tes ini terdiri dari 20 tugas. Dibutuhkan 40 menit untuk menyelesaikannya.

Anda diperbolehkan menggunakan kalkulator selama tes.

Percepatan gravitasi g harus diasumsikan sama dengan 10 m/s 2 .

Jika tugas tidak dapat diselesaikan dengan segera, lanjutkan ke tugas berikutnya.

Jika ada waktu, kembali ke tugas yang terlewat.

Setiap pertanyaan memiliki banyak jawaban, di antaranya hanya satu jawaban yang benar.

Pilih jawaban yang benar dan lingkaran nomor jawaban yang dipilih.

Jika Anda membuat kesalahan dan menandai jawaban yang salah, lakukan ini: coret nomor yang awalnya ditandai, dan lingkari lagi jawaban yang baru dipilih.

Kami berharap Anda sukses!

Tes akhir (per tahun) Kelas 7

1. Tubuh fisik berarti kata

pesawat terbang
mendidih

2. Fenomena cahaya adalah

pencairan salju
guntur bergulung
fajar
lalat kupu-kupu

3. Acar mentimun berlangsung

lebih cepat dalam air garam dingin
lebih cepat dalam air garam panas
secara bersamaan dalam air garam panas dan dingin

4. Kecepatan Bumi mengelilingi Matahari adalah 108.000 km/jam dalam satuan SI adalah

30.000 m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. Kecepatan gerak lurus beraturan ditentukan oleh rumus 6. Berat badan adalah kekuatan

yang dengannya tubuh tertarik ke bumi
dengan mana tubuh, karena daya tarik ke Bumi, bertindak atas dukungan atau suspensi
yang dengannya tubuh bekerja pada tubuh lain, menyebabkan deformasi
timbul dari kontak permukaan dua benda dan mencegah gerakan relatif satu sama lain

7. Memaksa F 3 - Ini

gravitasi
gaya gesek
kekuatan elastis
berat badan

8. Bumi menarik benda bermassa 2 kg ke arah dirinya dengan gaya yang kira-kira sama dengan 9. Tekanan batang

terbesar dalam kasus 1
terbesar dalam kasus 2
terbesar dalam kasus 3
dalam semua kasus sama

10. Seseorang di air laut (densitas 1030 kg / m 3) pada kedalaman 2 m mengalami tekanan kira-kira:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206.000 Pa

11. Tiga benda dengan volume yang sama dicelupkan ke dalam cairan yang sama.

Tubuh pertama adalah baja, yang kedua adalah aluminium, yang ketiga adalah kayu.

Pernyataan yang benar adalah

gaya Archimedean yang besar bekerja pada benda No. 1
gaya Archimedean yang besar bekerja pada benda No. 2
gaya Archimedean besar bekerja pada benda No. 3
gaya Archimedean yang sama bekerja pada semua benda

12. Berat beban yang digantung di suatu titik Dengan, sama dengan 60 N.

Agar tuas berada dalam keseimbangan, di ujung tuas di titik TETAPI perlu menggantung beban

120 N

13. Daya yang dibangkitkan seseorang ketika menaiki tangga selama 40 sekon dengan usaha yang dilakukan 2000 J sama dengan

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. Massa sebuah benda dengan volume 2 m 3 dan massa jenis 5 kg / m 3 adalah

0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg

15. Tubuh tenggelam jika

gravitasi sama dengan gaya Archimedes
gravitasi lebih besar dari gaya Archimedes
gaya gravitasi lebih kecil dari gaya Archimedes

16. Prinsip pengoperasian dinamometer pegas didasarkan pada:

pada kondisi keseimbangan tuas
pada ketergantungan gaya elastis pada tingkat deformasi tubuh
pada perubahan tekanan atmosfer dengan ketinggian
pada ekspansi termal cairan

17. Jenis mekanisme sederhana yang dimiliki ramp adalah -

blok bergerak
blok tetap
lengan tuas
bidang miring

18. Satuan SI untuk usaha adalah

kilogram (kg)
watt (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Digunakan untuk mengukur berat badan

barometer - aneroid
termometer
stopwatch

20. Massa diukur dalam

newton
kilogram
joule

Aplikasi No.3

JAWABAN
Ujian akhir kelas 7

№ tugas	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ tanggapan	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SKALA

untuk mengubah jumlah jawaban yang benar menjadi skor pada skala lima poin

pengantar

Kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan elemen penting dari proses pembelajaran, dan wajar jika berbagai aspeknya menarik perhatian terus-menerus dari para ahli metodologi dan guru sekolah. Saya tertarik dengan topik ini selama masa praktik sekolah, di mana saya dan beberapa siswa lainnya menghadapi masalah dalam memilih bentuk penguasaan akhir pengetahuan dan keterampilan siswa pada topik tersebut.
"Informasi awal tentang struktur materi". Solusi yang ditemukan berbeda, dan akibatnya, hasil dan efisiensi kontrol juga berbeda. Saya tertarik dengan pertanyaan berikut: kriteria apa yang diikuti guru saat merencanakan tahap kontrol? Pengetahuan apa yang harus didasarkan pada untuk menyusun dan melakukan kontrol yang efektif terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini, serta pengembangan langkah-langkah kontrol pada topik "Informasi awal tentang struktur materi" adalah tujuan dari pekerjaan saya.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu diselesaikan tugas-tugas berikut: 1) mengetahui apa tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa; 2) mengetahui bentuk-bentuk kontrol apa yang telah berkembang dalam praktik guru fisika dan rekomendasi kontrol apa yang diberikan oleh guru dan ahli metodologi-ilmuwan; 3) mengetahui apa yang dimaksud dengan tempat kendali dalam pembelajaran fisika; 4) untuk mengetahui bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa apa yang disarankan untuk digunakan ketika mempelajari topik "Informasi awal tentang struktur materi";
5) menyiapkan bahan untuk organisasi semua tindakan pengendalian dengan topik "Informasi awal tentang struktur materi".

Bab 1. Jenis-jenis penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa.

1.1. Tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa

Kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan mata rantai penting dalam proses pendidikan, formulasi yang benar yang sangat menentukan keberhasilan pelatihan. Dalam literatur metodologis, secara umum diterima bahwa kontrol adalah apa yang disebut "umpan balik" antara guru dan siswa, tahap proses pendidikan ketika guru menerima informasi tentang efektivitas pengajaran mata pelajaran. Menurut ini, tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa berikut dibedakan:

Diagnosis dan koreksi pengetahuan dan keterampilan siswa;

Memperhitungkan efektivitas tahap terpisah dari proses pembelajaran;

Penentuan hasil akhir belajar pada tingkat yang berbeda. /№№
6,11,12 /

Setelah melihat dengan cermat tujuan di atas untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa, Anda dapat melihat bahwa ini adalah tujuan guru ketika melakukan kegiatan kontrol. Namun karakter utama dalam proses pengajaran suatu mata pelajaran adalah siswa, proses pembelajaran itu sendiri adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan oleh siswa, oleh karena itu, segala sesuatu yang terjadi di kelas, termasuk kegiatan pengendalian, harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. siswa itu sendiri, harus menjadi pribadi yang penting baginya. Kontrol harus dirasakan oleh siswa bukan sebagai sesuatu yang hanya dibutuhkan guru, tetapi sebagai tahap di mana siswa dapat mengorientasikan dirinya tentang pengetahuannya, memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilannya memenuhi persyaratan.
Oleh karena itu, untuk tujuan guru, kita harus menambahkan tujuan siswa: untuk memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh memenuhi persyaratan.
Tujuan pengendalian ini, menurut saya, adalah yang utama.

Tampaknya mengubah tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa adalah masalah teoretis murni dan tidak mengubah apa pun dalam praktik.
Namun, tidak. Jika guru memperlakukan kontrol sebagai kegiatan yang penting bagi siswa, bentuk pelaksanaannya, pembahasan hasil, dan verifikasinya mungkin berbeda. Jadi, misalnya, mengecek hasil dan memberi nilai bisa dilakukan sendiri oleh siswa. Dengan bentuk verifikasi ini, mereka merasakan pentingnya kontrol, menemukan kesalahan mereka, dan ketika memberi tanda, kritik diri dan tanggung jawab berkembang. Jenis pekerjaan ini tidak akan pernah muncul, namun, jika guru menganggap tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa hanya sebagai mendiagnosis dan menghitung pengetahuan.

Di sisi lain, tampaknya tidak dapat dipahami bagaimana seorang guru dapat mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa, yaitu. Mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa pada tahap kontrol. Tindakan pengendalian hanya dapat berfungsi untuk mendiagnosis ketersediaan pengetahuan dan keterampilan, tetapi tidak untuk memperbaikinya.
Tahap kontrol memiliki tugas-tugasnya sendiri yang sangat spesifik, dan Anda tidak boleh mencoba memasukkan tugas-tugas tahap kerja berikutnya ke dalam kerangka kerjanya. Hanya setelah kekurangan dalam pengetahuan dan keterampilan siswa pada tahap kontrol diklarifikasi, kita dapat berbicara tentang penyesuaian selanjutnya, jika perlu.

Menurut komentar di atas, saya mengusulkan untuk merumuskan tujuan berikut untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa:

Mempersiapkan siswa yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan fisik baru yang mereka peroleh memenuhi persyaratan;

Mendapatkan informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai atau tidak pengetahuan fisik yang ditunjukkan dalam tujuan pendidikan mempelajari topik (siklus pengetahuan); apakah siswa telah mempelajari kegiatan yang ditunjukkan dalam tujuan mengembangkan studi topik (siklus pengetahuan).

Dengan rumusan tujuan pelatihan tahap kontrol seperti itu, menjadi jelas bahwa itu hanya membawa satu tugas: memperhitungkan efektivitas pelatihan dan mengidentifikasi kesenjangannya, jika ada, baik oleh guru dan, yang tidak kalah pentingnya, oleh para siswa itu sendiri.

1.2. Fungsi kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa.

Pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi pengendalian akan membantu guru untuk merencanakan dan melakukan kegiatan pengendalian secara kompeten, dengan sedikit waktu dan usaha, untuk mencapai efek yang diinginkan.

Ilmuwan-guru dan ahli metodologi membedakan fungsi verifikasi berikut: mengendalikan, mengajar, mengarahkan, dan mendidik. /№№ 6,11,12 /

Fungsi kontrol dianggap sebagai salah satu fungsi kontrol utama.
Esensinya adalah untuk mengidentifikasi keadaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, yang disediakan oleh program, pada tahap pendidikan ini.

Inti dari pembelajaran, atau pengembangan, fungsi verifikasi, para ilmuwan melihat fakta bahwa ketika melakukan tugas-tugas kontrol, siswa meningkatkan dan mensistematisasikan pengetahuan mereka. Diyakini bahwa pelajaran di mana siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru atau menjelaskan fenomena fisik berkontribusi pada perkembangan bicara dan berpikir, perhatian dan memori anak sekolah.

Fungsi orientasi verifikasi terdiri dari mengorientasikan siswa dan guru sesuai dengan hasil pekerjaannya, memberikan informasi kepada guru tentang pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Hasil kegiatan kontrol membantu guru untuk mengarahkan kegiatan siswa untuk mengatasi kekurangan dan kesenjangan pengetahuannya, dan siswa untuk mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahannya sendiri. Selain itu, hasil audit menginformasikan kepada administrasi sekolah dan orang tua tentang keberhasilan proses pendidikan.

Fungsi diagnostik, kadang-kadang dipilih sebagai fungsi independen, dekat dengan fungsi indikatif. Ini terdiri dari kenyataan bahwa guru tidak hanya dapat mengontrol tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, tetapi juga menemukan penyebab kesenjangan yang ditemukan untuk menghilangkannya nanti.

Fungsi edukatif verifikasi diwujudkan dalam menumbuhkan rasa tanggung jawab, disiplin diri, dan disiplin pada diri siswa; membantu Anda mengatur waktu Anda dengan cara sebaik mungkin.

Fungsi tahap kontrol, menurut saya, harus memenuhi tugas kontrol yang dirumuskan. Setelah mendefinisikan tugas sebagai hanya mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh mereka selama mempelajari topik ini (siklus pengetahuan), saya percaya bahwa fungsi kontrol harus mengendalikan dan mengarahkan. Di sini Anda juga dapat menambahkan fungsi pendidikan, karena. segala jenis aktivitas mempengaruhi karakter kita dalam satu atau lain cara, dan kontrol benar-benar mengajarkan kita untuk mengatur aktivitas kita dengan lebih baik, disiplin dan tanggung jawab.

Adapun fungsi pembelajaran kontrol, di sini saya akan memberikan komentar yang sama seperti ketika mempertimbangkan koreksi pengetahuan sebagai salah satu tujuan dari tahap kontrol.(Tujuan kontrol adalah untuk mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa, dan Anda harus tidak mencoba untuk mengembangkannya Jika siswa menyadari tujuan mereka dalam pelajaran ini, sebagai klarifikasi kesesuaian pengetahuan dan keterampilan mereka dengan persyaratan, maka kegiatan mereka akan diarahkan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. meningkatkan atau mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Saya tidak menyangkal pentingnya tahap mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dalam mempelajari topik ini, tetapi juga mengoreksi kekurangan dalam pengetahuan ini, tetapi kegiatan ini berlangsung pada tahap pelatihan lainnya dan tidak boleh dianggap sebagai bagian dari tahap kontrol.

Menyimpulkan semua yang telah dikatakan, saya mengusulkan untuk memilih fungsi pengendalian, indikatif dan pendidikan sebagai fungsi pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa.

1.3. Bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa.

Bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa - banyak, beragam jenis aktivitas siswa dalam melakukan tugas kontrol. Ada banyak bentuk kontrol, karena setiap guru memiliki hak untuk memunculkan dan melakukan tugasnya sendiri, yang menurutnya merupakan tugas kontrol terbaik. Standar negara bagian pendidikan jasmani menguraikan persyaratan wajib untuk bentuk dan isi langkah-langkah kontrol dalam pelajaran fisika: "Memeriksa kepatuhan pelatihan anak sekolah dengan persyaratan standar dilakukan dengan menggunakan sistem meter yang dikembangkan secara khusus untuk mencapai standar pendidikan jasmani .... Sistem meter harus benar-benar valid (yaitu harus sepenuhnya memenuhi persyaratan standar), andal (yaitu memastikan reproduktifitas hasil yang diperoleh selama verifikasi) dan objektif (yaitu tidak bergantung pada identitas pemeriksa).

Sistem meter dapat disajikan dalam bentuk tes tertulis tradisional, tes, termasuk tugas dengan pilihan ganda atau jawaban singkat, tes, dll. Semua tugas, terlepas dari bentuknya dan keterampilan apa yang mereka uji, dianggap seimbang, berdasarkan pada pentingnya yang sama dari semua persyaratan standar.

Setiap sistem meter harus dilengkapi dengan kriteria penilaian, atas dasar itu disimpulkan bahwa siswa telah mencapai atau tidak mencapai persyaratan standar negara ... dalam praktik memeriksa prestasi siswa dari tingkat wajib pelatihan dalam fisika, kriteria berikut digunakan: jika siswa menyelesaikan dengan benar dua pertiga dari tugas pekerjaan tes yang memenuhi persyaratan di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa telah mencapai persyaratan standar.

Sistem pengukuran harus invarian sehubungan dengan berbagai jenis sekolah, kurikulum, kurikulum dan buku pelajaran.

Sistem sampel tugas harus terbuka, yang memungkinkan guru, siswa dan orang tua mereka, serta setiap orang yang tertarik untuk mendapatkan gambaran yang lebih rinci tentang persyaratan wajib standar, memberikan siswa lingkungan yang lebih nyaman selama kontrol, menghilangkan kecemasan dan kegugupan yang melekat dalam situasi seperti itu.

Fitur persyaratan untuk tingkat pelatihan siswa dalam standar pendidikan jasmani adalah adanya keterampilan eksperimental di dalamnya.
Memeriksa pembentukan keterampilan seperti itu harus dilakukan dengan bantuan tugas eksperimental, yang dapat menjadi bagian dari pekerjaan tes umum. " / No. 15, hal. 95 /.

Dalam praktik sekolah, ada beberapa bentuk tradisional kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa, yang akan saya sajikan dalam pekerjaan saya:

Dikte fisik

Uji

Pekerjaan mandiri singkat

Tes tertulis

Kontrol pekerjaan laboratorium

Tes lisan tentang topik yang dipelajari.
Di bawah ini saya akan mencoba menjawab pertanyaan tentang jenis kegiatan apa yang tersembunyi di balik ini atau itu yang namanya bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa, dan saya juga akan memberikan penilaian saya sendiri tentang kesesuaian penggunaan bentuk-bentuk tersebut pada berbagai tahap. pendidikan.
1. Dikte fisik adalah bentuk kontrol tertulis terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa. Ini adalah daftar pertanyaan yang siswa harus memberikan jawaban langsung dan singkat. Waktu untuk setiap jawaban diatur dengan ketat dan agak singkat, sehingga pertanyaan yang dirumuskan harus jelas dan membutuhkan jawaban yang tidak ambigu yang tidak memerlukan banyak pemikiran. Ini adalah jawaban singkat dari dikte fisik yang membedakannya dari bentuk kontrol lainnya. Dengan bantuan dikte fisik, Anda dapat memeriksa area terbatas pengetahuan siswa:
-surat penunjukan besaran fisis, nama satuannya;
- definisi fenomena fisik, rumusan hukum fisika, hubungan antara besaran fisika, rumusan fakta ilmiah;
-definisi besaran fisika, satuannya, hubungan antar satuan.
Pengetahuan inilah yang dapat diuji dalam tanggapan siswa yang cepat dan ringkas. Dikte fisik tidak memungkinkan Anda untuk memeriksa keterampilan yang telah dikuasai siswa saat mempelajari topik tertentu. Dengan demikian, kecepatan melakukan dikte fisik adalah keuntungan dan kerugiannya, karena. membatasi bidang pengetahuan yang akan diuji. Namun, bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa ini menghilangkan sebagian beban dari bentuk lain, dan, seperti yang akan ditunjukkan di bawah, dapat berhasil diterapkan dalam kombinasi dengan bentuk kontrol lainnya.
2. Tugas tes. Di sini, siswa ditawari beberapa, biasanya 2-3, jawaban atas sebuah pertanyaan, dari mana mereka harus memilih yang benar. Bentuk kontrol ini juga memiliki kelebihan, tidak heran jika ini adalah salah satu bentuk kontrol yang paling umum di seluruh sistem pendidikan. Siswa tidak membuang waktu untuk merumuskan jawaban dan menuliskannya, yang memungkinkan mereka untuk mencakup lebih banyak materi dalam waktu yang sama. Seiring dengan semua pengetahuan, yang asimilasi oleh siswa dapat diperiksa dengan bantuan dikte fisik, menjadi mungkin untuk menguji keterampilan siswa terkait dengan pengenalan fenomena fisik dan situasi yang sesuai dengan fakta ilmiah.

Terlepas dari semua keuntungan yang jelas, tugas tes memiliki sejumlah kelemahan. Yang utama adalah kesulitan merumuskan jawaban atas pertanyaan saat menyusunnya. Jika jawaban dipilih oleh guru tanpa pembenaran logis yang memadai, sebagian besar siswa dengan mudah memilih jawaban yang diperlukan, bukan berdasarkan pengetahuan mereka, tetapi hanya pada kesimpulan logis yang paling sederhana dan pengalaman hidup. Oleh karena itu, mungkin sulit atau bahkan tidak mungkin bagi seorang guru untuk menyusun tes yang berhasil tanpa persiapan teoritis. Setelah memeriksa pekerjaan guru dan ahli metodologi dalam membuat tes dalam fisika /№№ 2,3,4,7,9,13/, saya menyimpulkan bahwa ideologi menyusun tugas-tugas tersebut kira-kira sama untuk penulis yang berbeda: "untuk setiap pertanyaan , dari dua sampai lima jawaban, di antaranya satu (jarang dua) benar, dan sisanya tidak lengkap, tidak tepat atau salah, sebagian besar jawaban yang salah adalah tipikal atau kemungkinan kesalahan siswa.
/№ 9, hal.3/. Namun, ada tugas tes yang berbeda dari skema biasa untuk konstruksinya, misalnya: menulis teks dari fragmen, menilai perselisihan dalam pelajaran fisika. /№ 7/ Tugas terakhir menurut saya paling menarik. siswa, menelusuri argumen siswa yang berbeda dalam perselisihan dan mencoba mencari tahu siapa yang benar dan siapa yang salah, sendiri melakukan penalaran serupa. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa argumen kedua belah pihak cukup masuk akal: ide umum kompilasi tes juga ditelusuri di sini, oleh karena itu terkadang sangat sulit untuk menemukan kesalahan dalam penalaran.

Namun, perlu dicatat bahwa tugas tes memberikan kesempatan untuk menguji area terbatas pengetahuan dan keterampilan siswa, mengesampingkan aktivitas membuat objek fisik, mereproduksi situasi tertentu yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena fisik, dll. Berdasarkan hasil tes, guru tidak dapat menguji kemampuan siswa untuk memecahkan masalah gabungan, kemampuan untuk mengkonstruksi jawaban yang terhubung secara logis secara lisan.

Dianjurkan untuk menggunakan tugas pilihan ganda dalam kasus di mana bentuk kontrol pengetahuan ini memiliki keunggulan dibandingkan yang lain, misalnya, mereka sangat nyaman dengan penggunaan berbagai jenis mesin kontrol dan komputer. Penulis pengembangan tes setuju bahwa tes tidak dapat menggantikan bentuk kontrol lain, namun, tes tersebut membuka banyak peluang baru bagi guru yang melakukan pelajaran kontrol di kelas, karena. menghilangkan kesulitan yang khas untuk jawaban lisan dan tertulis siswa atas pertanyaan yang diajukan. Salah satu kelemahan utama dari metode ini dicatat: kontrol tes tidak memeriksa kemampuan siswa untuk membangun jawaban, mengekspresikan pemikiran mereka secara kompeten dan logis dalam bahasa sains, menalar dan membenarkan penilaian mereka. Dalam hal ini, banyak penulis mengusulkan untuk memeriksa setelah tes mengontrol seberapa benar siswa dapat secara verbal membenarkan jawaban yang mereka berikan dalam tugas tes, dan satu pelajaran kontrol lagi harus dialokasikan untuk ini. /№ 9/ Saya tidak setuju dengan solusi masalah ini, karena dalam hal ini, keuntungan utama dari bentuk kontrol ini hilang: kemampuan untuk memeriksa sejumlah besar pengetahuan dalam waktu singkat. Menurut pendapat saya, hanya ada satu solusi untuk masalah ini: kombinasi tugas pengujian dengan bentuk kontrol lain yang dapat memeriksa area yang tidak dapat dilakukan pengujian tanpa menduplikasi hasilnya.
3. Kerja mandiri jangka pendek. Di sini, siswa juga ditanyai sejumlah pertanyaan yang mengundang mereka untuk memberikan jawaban yang beralasan. Tugas-tugas tersebut dapat berupa pertanyaan-pertanyaan teoritis untuk menguji pengetahuan yang diperoleh siswa; tugas untuk menguji kemampuan memecahkan masalah pada topik tertentu; situasi tertentu yang dirumuskan atau ditunjukkan untuk menguji kemampuan siswa dalam mengenali fenomena fisis; tugas untuk memodelkan (mereproduksi) situasi tertentu yang sesuai dengan fakta dan konsep ilmiah. Dalam pekerjaan mandiri, semua jenis kegiatan dapat dicakup kecuali penciptaan konsep, karena. dibutuhkan lebih banyak waktu. Dalam bentuk kontrol ini, siswa memikirkan rencana tindakan mereka, merumuskan dan menuliskan pemikiran dan keputusan mereka. Jelas bahwa pekerjaan mandiri jangka pendek membutuhkan lebih banyak waktu daripada bentuk kontrol sebelumnya, dan jumlah pertanyaan tidak boleh lebih dari 2-3, dan terkadang pekerjaan mandiri terdiri dari satu tugas.
4. Tes tertulis - bentuk paling umum dalam praktik sekolah. Secara tradisional, “tes dalam fisika dilakukan untuk menentukan hasil akhir dalam pengajaran kemampuan menerapkan pengetahuan untuk memecahkan masalah jenis tertentu pada topik atau bagian tertentu. Isi tes terdiri dari tugas-tugas, baik tekstual maupun eksperimental” /№6, p.63/. Dengan demikian, pekerjaan kontrol yang dikompilasi memungkinkan Anda untuk memeriksa rentang pengetahuan dan keterampilan siswa yang agak sempit: kemampuan untuk memecahkan masalah pada topik, serta berbagai keterampilan dalam penerapan pengetahuan fisik dalam memecahkan masalah eksperimental. Saya percaya bahwa konsep "pekerjaan kontrol" harus diperluas untuk mencakup berbagai jenis tugas jika digunakan oleh guru sebagai bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa pada akhir studi topik.

Jumlah opsi untuk pekerjaan kontrol adalah masalah kontroversial. Sekolah menggunakan 2,4,6 dan bahkan 8 pilihan, karena. Guru berusaha semaksimal mungkin untuk menjamin kemandirian setiap siswa dalam menyelesaikan tugas. Peningkatan jumlah opsi menyebabkan peningkatan jumlah waktu yang dibutuhkan guru untuk memeriksa pekerjaan kontrol, serta munculnya kesulitan yang terkait dengan kompilasi sejumlah besar opsi dengan kompleksitas yang sama. Di sisi lain, ketidakpercayaan siswa seperti itu tampaknya tidak masuk akal bagi saya, karena. Bukan kemalasan atau ketidakjujuran yang membuat mereka terhapus, tetapi keraguan diri. Oleh karena itu, peningkatan kemandirian dalam kinerja pekerjaan kontrol seharusnya tidak menjadi peningkatan jumlah pilihan, tetapi peningkatan persiapan siswa untuk itu.

Dari perkembangan didaktik makalah ujian fisika yang telah saya ulas /№№ 1,16/ saya ingin memberikan beberapa prinsip khusus untuk kompilasi mereka, yang menurut saya paling menarik:
- tugas-tugas yang membentuk tes dapat berbeda dalam kompleksitas: ini akan memungkinkan guru untuk memeriksa seberapa lengkap siswa telah menguasai pengetahuan yang dipelajari, dan jika seseorang belum menyelesaikan tugas secara keseluruhan, maka apakah dia memiliki tugas yang diperlukan pengetahuan minimum tentang topik ini atau pada tingkat apa dia menguasai materi topik;
-tugas juga dapat mencakup pertanyaan dengan kompleksitas yang meningkat, opsional untuk diselesaikan, tetapi untuk solusinya, siswa menerima nilai bagus tambahan, dan guru - kesempatan untuk mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan siswa yang tidak termasuk dalam persyaratan wajib dari program;
- komposisi pekerjaan kontrol tidak hanya mencakup tugas perhitungan, tetapi juga tugas kualitatif, yang membutuhkan, misalnya, deskripsi grafis proses atau analisis fenomena fisik dalam situasi tertentu.
5. Mengontrol pekerjaan laboratorium. Ini bisa berupa pekerjaan laboratorium, mirip dengan data dalam buku teks untuk topik yang dipelajari, atau semacam eksperimen yang terkait dengan reproduksi situasi tertentu yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena fisik. Pekerjaan laboratorium adalah bentuk kontrol yang agak tidak biasa, menuntut siswa tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam situasi baru, kecerdasan cepat.
Kerja laboratorium mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, karena. dari bekerja dengan pena dan buku catatan, mereka beralih ke bekerja dengan objek nyata. Kemudian tugas dilakukan lebih mudah dan lebih rela. Ini terutama terlihat di kelas bawah. Karena pekerjaan laboratorium dapat menguji rentang aktivitas yang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya dengan bentuk kontrol seperti dikte atau tes fisik. Kombinasi seperti itu dapat sepenuhnya mencakup pengetahuan dan keterampilan siswa dengan investasi waktu yang minimal, dan juga menghilangkan kesulitan dari pernyataan tertulis yang panjang.
6. Tes lisan tentang topik. Ini adalah salah satu bentuk kontrol utama di sekolah menengah. Keuntungannya terletak pada kenyataan bahwa itu melibatkan tes komprehensif dari semua pengetahuan dan keterampilan siswa. Siswa dapat memecahkan masalah, kemudian melakukan pekerjaan laboratorium, dan kemudian berbicara dengan guru. Percakapan lisan dengan guru, yang memungkinkan Anda untuk mengontrol pembentukan pandangan dunia fisik, kesenjangan dalam pengetahuan, untuk mempertimbangkan tempat-tempat yang tidak dapat dipahami dalam kursus, membedakan tes dari bentuk kontrol lainnya. Ini adalah bentuk yang paling personal. Guru memutuskan, berdasarkan hasil tindakan pengendalian masa lalu atau menengah, pengetahuan dan keterampilan mana yang disarankan untuk menguji siswa mana: setiap orang diberi tugas individu. Tes membutuhkan banyak waktu, dan oleh karena itu banyak guru lebih memilih untuk mengecualikan beberapa siswa yang berhasil darinya.

Urutan offset mungkin berbeda. Hal ini terutama disebabkan oleh keinginan guru untuk memenuhi satu atau dua pelajaran yang dialokasikan untuk kontrol. Karena Tes adalah bentuk kontrol yang paling lama, kemudian dalam praktik guru ada tes dengan bantuan asisten, siswa yang paling sukses di kelas atau lulusan, serta dengan bantuan tape recorder, ketika beberapa siswa jawab dengan fitnah di tape recorder. Saya percaya bahwa tes itu berharga karena itu adalah satu-satunya bentuk kontrol di mana guru secara langsung memeriksa pengetahuan dan keterampilan siswa, ada penilaian hasil yang objektif, dikombinasikan dengan pendekatan individual kepada setiap siswa. Oleh karena itu, menurut saya, tes harus dilakukan dalam bentuk tradisional, sebagai percakapan antara guru dan siswa. Namun, terlepas dari metode yang berbeda dalam melakukan peristiwa tes, beberapa prinsip untuk mempersiapkan dan melakukan tes pada suatu topik telah dikembangkan dalam literatur metodologis:
1.tidak lebih dari 2 pelajaran diberikan untuk kredit;
2. persiapan tes dilakukan terlebih dahulu, guru sudah di awal studi topik melaporkan tanggal tes dan daftar pertanyaan teoritis yang akan dimasukkan dalam tiket;
3. pertanyaan teoritis tidak boleh lebih dari 20;
4. Mempertimbangkan kompleksitas bentuk kontrol ini, direkomendasikan bahwa tes dilakukan hanya di kelas senior, 10-11. / No. 6,11,12,14 /.

1.4. Tempat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam proses pengajaran fisika.

Tempat di mana disarankan untuk menempatkan cek dalam proses pembelajaran ditentukan oleh tujuannya.
Seperti yang ditemukan, tujuan utama tes bagi siswa dan guru adalah untuk mengetahui apakah siswa telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan pada topik atau bagian tertentu. Fungsi utama di sini adalah mengontrol.
Wajar untuk mengasumsikan bahwa kontrol diperlukan pada berbagai tahap pendidikan dan pada tingkat yang berbeda: tematik, pendaftaran triwulanan, ujian, dll.

Kontrol, dilakukan setelah mempelajari "subtopik" kecil atau siklus pelatihan, yang merupakan bagian, biasanya disebut arus.
Kontrol yang dilakukan setelah selesainya topik utama dan bagian fisika biasanya disebut yang terakhir. Kontrol akhir juga mencakup terjemahan dan ujian akhir.

Guru perlu menetapkan bentuk kontrol mana yang cocok untuk kontrol saat ini, dan yang mana untuk kontrol terakhir. Ini dapat dilakukan dengan mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan formulir ini atau itu, serta jumlah materi yang memungkinkan Anda untuk memeriksanya. Jadi, misalnya, dikte fisik dan pekerjaan mandiri jangka pendek dapat dengan tepat dikaitkan dengan kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa saat ini: mereka bersifat jangka pendek dan tidak dapat mencakup semua materi yang dipelajari. Tugas tes yang disusun dengan cara yang berbeda, dengan jumlah pertanyaan yang berbeda, dapat menjadi bentuk kontrol saat ini dan final, tetapi lebih sering tugas dengan pilihan jawaban ganda digunakan dalam tes saat ini. Tes lisan tentang topik dan tes tertulis
- bentuk kontrol akhir, karena mencakup sejumlah besar material dan membutuhkan banyak waktu. Pekerjaan laboratorium kontrol dapat digunakan dalam kontrol akhir, namun, karena dapat menguji keterampilan siswa dalam rentang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya, seperti yang disebutkan sebelumnya, dengan bentuk pengujian lainnya. Berdasarkan semua hal di atas, Anda dapat membuat tabel visual seperti itu:

Jadi, ketika menganalisis tujuan melakukan tindakan pengendalian, 2 jenis kontrol diidentifikasi, saat ini dan final, masing-masing memiliki tempatnya dalam proses pengajaran fisika dan melakukan tugas pembelajaran tertentu.

1.5. Tanda dan penilaian pada tahap kontrol.

Metodis membedakan antara konsep "penilaian" dan "tanda". Evaluasi adalah kata-kata yang digunakan guru untuk "mengevaluasi", menganalisis keberhasilan siswa, memuji atau menyalahkannya, menarik perhatian pada kelengkapan atau kekurangan pengetahuannya. Evaluasi dapat diberikan baik secara lisan maupun tertulis. tanda
- ini adalah angka yang biasa kami gunakan, dari 1 hingga 5, yang menunjukkan keberhasilan siswa, kepatuhan pengetahuannya dengan persyaratan. Namun, seringkali konsep-konsep ini tidak dibedakan oleh guru, karena dianggap bahwa nilai itu, pada kenyataannya, adalah penilaian kemajuan siswa.

Peran nilai dan nilai sangat besar. Mereka tidak hanya berfungsi untuk memperhitungkan kemajuan siswa, sehingga membantu guru untuk mengarahkan keberhasilan belajar siswa, tetapi juga membantu siswa itu sendiri, dan ini adalah fungsi utama mereka, untuk menilai pengetahuan mereka, mengidentifikasi kesenjangan mereka sendiri dan memperbaikinya. mereka. Nilai yang ditetapkan dengan benar, bersama dengan penilaian guru terhadap pekerjaan siswa, mendorong, merangsangnya untuk belajar lebih lanjut, atau, sebaliknya, membuatnya berpikir dan waspada terhadap beberapa jenis kegagalan. Oleh karena itu nilai dan penilaian harus objektif - ini adalah syarat utama bagi mereka. Hanya dengan begitu mereka akan dipertimbangkan secara serius oleh siswa, para pria akan percaya dan menghormati pendapat guru mereka. Meremehkan atau melebih-lebihkan nilai tidak dapat diterima; nilai tidak dapat digunakan sebagai sarana untuk menghukum siswa yang melanggar disiplin.

Ada banyak faktor yang perlu dipertimbangkan saat menandai. Pertama, tentu saja, persyaratan pengetahuan siswa dalam proses mempelajari topik, berdasarkan tujuan pengajaran topik ini. Kedua, kelengkapan cakupan materi, kompleksitas dan kebaruan tugas yang ditawarkan kepada siswa, dan kemandirian pelaksanaannya diperhitungkan. Dalam jawaban lisan dan tertulis, perlu mempertimbangkan konsistensi penyajian, validitas pernyataan, budaya bicara. Persyaratan ini meningkat dengan usia siswa.

Ada banyak metode untuk meletakkan, mengoreksi nilai: setiap guru dapat menawarkan miliknya sendiri. Namun, menurutku sejak itu tanda mencerminkan pekerjaan siswa tentang topik ini, pengetahuannya, mereka harus selalu tersedia untuk koreksi dan peningkatan. Kesempatan ini mendorong siswa untuk mengisi kesenjangan mereka sendiri dalam pengetahuan dan, akibatnya, untuk memperbaikinya. Hanya tanda akhir yang final, yaitu. tanda yang diterima untuk kegiatan pengendalian akhir, tk. mereka diletakkan di akhir studi seluruh topik dan mencerminkan semua pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

Kesimpulan pada bab 1.

Wajar untuk berasumsi bahwa Bab 2 dari pekerjaan ini akan dikhususkan untuk mencapai tujuan yang tersisa, yaitu. pengembangan langkah-langkah kontrol langsung untuk topik "Informasi awal tentang struktur materi".

Bab 2. Langkah-langkah pengendalian saat mempelajari topik “Informasi awal tentang struktur materi” berdasarkan teori aktivitas belajar.

Sebelum melakukan kontrol saat ini atau akhir, setiap guru harus menjawab pertanyaan: pengetahuan dan keterampilan siswa seperti apa yang harus diuji pada tahap ini. Jawabannya jelas: hanya pengetahuan dan keterampilan siswa yang mereka pelajari dalam topik tertentu atau selama siklus pembelajaran tertentu yang harus diuji dan, oleh karena itu, dirumuskan untuk mempelajari topik atau siklus pengetahuan ini. Semua guru dan ahli metodologi sampai pada kesimpulan ini, dan oleh karena itu, ada kebutuhan untuk merumuskan tujuan mempelajari topik, menunjukkan pengetahuan dan keterampilan siswa yang harus mereka kuasai pada tahap pendidikan ini.
Pengetahuan dan keterampilan siswa yang ditunjukkan untuk tujuan tersebut, pada gilirannya, harus sesuai dengan program pendidikan yang ditetapkan dalam mata pelajaran yang dipelajari.

Contoh pendekatan semacam itu untuk memperjelas isi tindakan pengendalian dapat berupa pengembangan tugas pengendalian akhir untuk lulusan sekolah dasar. /№ 5/. Para penulis, dengan mengandalkan minimum wajib konten pendidikan di sekolah dasar, yang ditetapkan oleh standar pendidikan negara bagian, telah menyusun contoh tugas yang menguji pengetahuan dan keterampilan khusus siswa. Di bawah ini adalah bagian dari tabel, yang menghubungkan persyaratan standar negara dan tugas kontrol yang dikompilasi menurut mereka.

Saya menggunakan prinsip yang sama untuk memperjelas isi tugas kontrol pada topik "Informasi awal tentang struktur materi." Saat merumuskan tujuan mempelajari topik ini, saya mengandalkan mata pelajaran fisika kelas 7 / No. 8 /, serta pada program sekolah menengah fisika / No. 10 /. Harus ditekankan bahwa tujuan studi topik "Informasi awal tentang gesekan materi" yang disajikan oleh saya di paragraf berikutnya sepenuhnya konsisten dengan program yang ditetapkan sekolah pendidikan umum.

2.2. Tujuan dari studi topik "Informasi awal tentang struktur materi."

Tujuan pendidikan: untuk mempersiapkan siswa yang telah memperoleh pengetahuan berikut:
1) Zat terdiri dari partikel, di antaranya ada celah;
2) Partikel terkecil dari suatu zat disebut molekul;
3) Ukuran molekul d~10m;
4) Molekul zat yang sama adalah sama, tetapi molekul zat yang berbeda berbeda;
5) Molekul suatu zat bergerak secara terus menerus dan acak. Bukti pergerakan terus menerus dari molekul suatu zat adalah difusi - fenomena fisik yang terdiri dari penetrasi timbal balik spontan dari dua zat yang berdampingan. Bukti keacakan pergerakan molekul adalah pergerakan Brown - fenomena fisik yang terdiri dari pergerakan acak partikel yang tersuspensi dalam cairan atau gas; 6) kecepatan molekul terkait dengan suhu tubuh: semakin tinggi suhu, semakin cepat molekul zat dari mana tubuh ini dibuat bergerak;
7) Molekul suatu zat berinteraksi: mereka menarik dan menolak.
Interaksi molekul memanifestasikan dirinya pada jarak yang sebanding dengan ukuran molekul.
8) Zat di alam dapat berada dalam tiga wujud: padat, cair, dan gas.

Keadaan cair suatu zat adalah keadaan materi di mana tubuh yang terbuat dari zat ini mempertahankan volumenya tetapi mengubah bentuknya.

Keadaan gas suatu zat adalah keadaan materi di mana tubuh yang terbuat dari zat ini tidak mempertahankan volume maupun bentuk.
Gas menempati seluruh volume yang disediakan untuk itu.
9) Molekul materi dalam keadaan gas terletak pada jarak yang jauh lebih besar daripada molekul itu sendiri, bergerak dalam garis lurus dari tumbukan ke tumbukan, berinteraksi secara lemah.

Molekul zat dalam keadaan cair terletak pada jarak yang kira-kira sama dengan ukuran molekul itu sendiri, tetapi sedemikian rupa sehingga hanya urutan jarak pendek yang diamati dalam pengaturannya. Molekul-molekul cairan berosilasi di sekitar posisi kesetimbangan, kadang-kadang membuat lompatan, dan berinteraksi dengan kuat.

Molekul suatu zat dalam keadaan padat terletak pada jarak yang kira-kira sama dengan ukuran molekul itu sendiri, tetapi sedemikian rupa sehingga urutan yang ditentukan secara ketat diamati dalam pengaturannya di seluruh zat, mereka berfluktuasi tentang posisi kesetimbangan, dan berinteraksi secara kuat.

Tujuan pengembangan: untuk mempersiapkan siswa yang telah menguasai keterampilan berikut:
1) mendapatkan fakta ilmiah tentang struktur materi (tujuan pendidikan No. 1)
2) untuk memodelkan struktur materi dalam wujud materi padat, cair, gas
3) membuat konsep "molekul" (tujuan pendidikan No. 2)
4) menurut model struktur zat, kenali zat yang sama dan berbeda
5) mendapatkan fakta ilmiah tentang pergerakan molekul (tujuan pendidikan No. 5)
6) mensimulasikan susunan molekul zat yang bersentuhan pada titik waktu yang berbeda
7) menciptakan konsep “difusi” (tujuan pendidikan No. 5)
8) mereproduksi difusi dalam situasi tertentu
9) mengenali difusi dalam situasi tertentu
10) untuk menerima fakta ilmiah tentang hubungan antara kecepatan pergerakan molekul dan suhu tubuh (tujuan pendidikan No. 6)
11) membandingkan kecepatan pergerakan molekul berbagai zat dalam situasi tertentu
12) mensimulasikan pergerakan molekul suatu zat dan kecepatannya dalam situasi tertentu
13) mendapatkan fakta ilmiah tentang interaksi molekul (tujuan pendidikan
№7)
14) mengenali situasi di mana molekul menarik dan menolak
15) menjelaskan fenomena fisika berdasarkan interaksi molekul
(Adhesi tubuh, elastisitas zat), mereproduksi fenomena ini
16) membuat konsep "keadaan materi padat", "keadaan materi cair" dan "keadaan materi gas" (tujuan pendidikan No. 8)
17) mengenali keadaan materi dalam situasi tertentu
18) dapatkan fakta ilmiah tentang struktur materi dalam tiga keadaan
(tujuan pendidikan #9)
19) mensimulasikan struktur materi dalam tiga keadaan
20) mengenali keadaan materi dengan model strukturnya
21) menentukan dimensi benda kecil dengan metode seri.

2.3. Siklus belajar. Rencana kalender.

Sebagaimana telah disebutkan pada Bab 1, pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa saat ini dilakukan setelah setiap siklus pembelajaran. Oleh karena itu, perlu untuk membagi topik ini "Informasi awal tentang struktur materi" menjadi siklus logis dari perolehan pengetahuan, setelah itu disarankan untuk melakukan kontrol saat ini terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa. Saya menyarankan 3 siklus pembelajaran:
1-struktur materi: tujuan pendidikan No. 1-4, tujuan pembangunan No. 1-4,21.
2-pergerakan molekul zat: tujuan pendidikan No. 5-6, tujuan perkembangan
№№5-12.
3-interaksi molekul zat: tujuan pendidikan No. 7-9, tujuan pengembangan No. 13-20.

Topik ini dapat diselesaikan dalam 7 pelajaran. Kalender topik akan terlihat seperti ini:

Pelajaran 1. 3 keadaan materi. Struktur materi.
Pelajaran 2. Molekul. Ukuran molekul.
Pelajaran 3
Pelajaran 4
Pelajaran 5
Pelajaran 6
Pelajaran 7

struktur materi."

Hal ini dapat dilihat dari jadwal yang diusulkan bahwa ada dua pelajaran untuk setiap siklus pembelajaran dan, oleh karena itu, disarankan untuk melakukan kontrol arus pada akhir pelajaran ke-2, ke-4 dan ke-6. Tempat kontrol terakhir adalah pada pelajaran ke-7, terakhir.

2.4. Kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa pada setiap akhir siklus pembelajaran.

Dalam paragraf ini, saya harus menentukan bentuk dan isi optimal dari tahap kontrol pada akhir setiap siklus penguasaan pengetahuan topik.
"Informasi awal tentang struktur materi". Untuk memilih bentuk peristiwa kontrol, perlu untuk menetapkan pengetahuan dan keterampilan apa yang telah dikuasai siswa yang dapat diuji menggunakan satu atau lain bentuk kontrol. Tabel di bawah memungkinkan Anda melakukan ini.

Setelah menganalisis bentuk kontrol saat ini dalam kaitannya dengan topik tertentu, guru dapat memilih bentuk yang optimal untuk kelasnya.
Saya akan menawarkan contoh dari ketiga bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa, yang masing-masing akan mengikuti siklus belajarnya sendiri.

Martabat dikte fisik, jawaban singkat bersuku kata satu, paling penting di kelas tujuh yang lebih rendah, di mana para lelaki menulis perlahan dan merumuskan pikiran mereka dengan susah payah. Oleh karena itu, banyak guru mungkin lebih menyukai bentuk kontrol khusus ini atas pengetahuan dan keterampilan siswa. Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa paling bijaksana untuk melakukan dikte fisik setelah 1 siklus asimilasi pengetahuan, karena. dalam siklus ini, ini memungkinkan Anda untuk mencakup semua pengetahuan dari tujuan pendidikan, dan juga meninggalkan paling sedikit keterampilan siswa. Kami dapat menawarkan contoh berikut dari dikte fisik seperti itu:

Contoh dikte fisik saat memeriksa siklus pertama perolehan pengetahuan.

Tujuan dari dikte fisik:

2) untuk menerima informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani yang ditunjukkan dalam tujuan pendidikan (No. 1-4); apakah siswa telah mempelajari jenis kegiatan yang ditunjukkan dalam tujuan pengembangan (## 1-5,21).

Dikte fisik ini akan memakan waktu tidak lebih dari 5 menit, dengan mempertimbangkan organisasi kegiatan siswa dan transisi ke kegiatan lain setelah selesai.
Dalam 5 menit ini, Anda dapat menguji semua pengetahuan dari tujuan pendidikan siklus pembelajaran.

Dalam dikte fisik ini, formulasi terkenal diperiksa yang tidak memerlukan refleksi terpisah, oleh karena itu harus dievaluasi dengan tingkat keparahan maksimum sebagai bentuk pekerjaan yang paling mudah.

Setelah siklus ke-2 penguasaan pengetahuan, siswa dapat ditawari pekerjaan mandiri jangka pendek yang serupa:

Contoh kerja mandiri jangka pendek saat pengecekan siklus 2 penguasaan pengetahuan.

1) mempersiapkan peserta didik yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan jasmani baru yang diperolehnya memenuhi persyaratan;
2) untuk menerima informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani yang ditunjukkan dalam tujuan pendidikan (No. 5-6); apakah siswa telah mempelajari aktivitas yang diidentifikasi dalam tujuan pengembangan (#5-12).

Isi karya mandiri jangka pendek:
1. Bagaimana molekul berperilaku dalam materi?
2. Gambarkan model struktur nitrogen a) pada suhu t = 20 ° C b) pada suhu t = 60 ° C, yang menggambarkan arah dan kecepatan gerak molekul dengan panah.
3. Fenomena apa yang disebut difusi? Berikan contoh situasi kehidupan di mana fenomena fisik ini dapat diamati.

Pekerjaan mandiri jangka pendek ini akan memakan waktu sekitar sepuluh menit - jumlah waktu yang signifikan dalam pelajaran, tetapi ini memungkinkan Anda untuk menguji pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam siklus pengetahuan ini. Seperti dalam kasus dikte fisik, tugas pekerjaan ini bukanlah hal baru, dan karena itu mudah bagi siswa. Saya percaya bahwa pekerjaan ini harus dievaluasi dengan sangat teliti.

Disarankan untuk menerapkan tugas tes dalam pengendalian asimilasi pengetahuan siklus ke-3, karena dan tujuan pendidikan dari siklus ini memiliki banyak definisi dan rumusan fakta ilmiah yang rumit yang akan sulit bagi anak-anak untuk meresepkannya sendiri. Tes juga akan dapat menguji berbagai keterampilan dari tujuan perkembangan mengenali situasi tertentu yang sesuai dengan pengetahuan yang diperoleh. Menurut pendapat saya, sejumlah besar materi yang tercakup dalam siklus ke-3 perolehan pengetahuan akan dapat mencakup dan memverifikasi tes dengan cara terbaik dan dengan pengeluaran waktu yang minimal.

Contoh tugas tes saat memeriksa siklus ke-3 perolehan pengetahuan.

Tujuan guru saat melakukan tes:
1) mempersiapkan peserta didik yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan jasmani baru yang diperolehnya memenuhi persyaratan;
2) untuk menerima informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani yang ditentukan dalam tujuan pendidikan (No. 7-9); apakah siswa telah mempelajari aktivitas yang diidentifikasi dalam tujuan pengembangan (#13-20).

Konten tes:
1. Bagaimana molekul-molekul suatu zat berinteraksi? a) hanya tarik-menarik b) hanya tolak-menolak c) tarik-menarik dan tolak-menolak sekaligus d) mula-mula tarik-menarik, lalu tolak e) mula-mula tolak-menolak, lalu tarik-menarik.
2. Molekul suatu zat terletak pada jarak, jauh lebih besar dari molekul itu sendiri, bergerak dalam garis lurus dari tumbukan ke tumbukan. Keadaan materi apa yang sedang kita bicarakan? a) tentang padat b) tentang padat dan cair c) tentang gas d) tentang cair dan gas e) tentang cair e) semua jawaban di atas salah.
3. Ciri-ciri struktur materi apa yang hanya berlaku untuk wujud zat cair? a) molekul suatu zat terletak pada jarak yang kira-kira sama dengan ukuran molekul itu sendiri b) ada urutan jarak pendek dalam susunan molekul c) molekul berosilasi pada posisi kesetimbangan d) molekul berinteraksi kuat e) molekul dapat melompat f) tidak ada jawaban di atas yang mencerminkan sifat hanya zat cair.
4. Dalam keadaan materi apa suatu benda yang terbuat dari zat ini tidak memiliki bentuknya sendiri? a) hanya dalam cairan b) hanya dalam gas c) hanya dalam padatan d) dalam cairan dan gas e) dalam cairan dan padatan e) dalam padatan dan gas.
5. Daya rekat dua buah plastisin dapat dijelaskan dengan adanya: a) zat-zat dari 2 buah plastisin saling berpenetrasi karena difusi b) molekul-molekul dari 2 buah plastisin saling tarik-menarik c) plastisin terdiri dari molekul-molekul, antara yang ada kesenjangan.

Kode jawaban benar: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Perlu dicatat bahwa meskipun tugas yang disajikan dalam tes ini lebih sulit daripada di dikte fisik dan pekerjaan mandiri jangka pendek, karena. memerlukan analisis jawaban dan refleksi independen, mereka sesuai dengan tujuan siklus pembelajaran ini.
Menempatkan tanda di sini juga tidak sulit, karena. perlu dinilai
5 jawaban pada skala lima poin.

2.5. Kontrol terakhir pada topik "Informasi awal tentang struktur materi."

Saat merencanakan acara kontrol akhir pada topik ini, tugas awal kita, seperti pada paragraf sebelumnya, adalah memilih bentuk kontrol yang optimal. Namun, di sini pilihannya jauh lebih mudah dibuat, bertindak dengan metode eliminasi.

Guru memiliki empat bentuk utama pengendalian akhir: tes tertulis, tes lisan, pekerjaan laboratorium kontrol dan tugas tes. Namun, tes lisan, seperti disebutkan sebelumnya, dilakukan terutama di kelas 10-11 senior; tugas tes, menurut saya, tidak dapat mencakup jumlah materi yang diperlukan: perlu untuk memeriksa jenis kegiatan yang terkait dengan reproduksi pengetahuan dalam situasi tertentu; pekerjaan laboratorium kontrol sebagai bentuk kontrol independen yang terpisah juga tidak cocok, karena. ketika mempelajari topik, hanya ada satu pekerjaan laboratorium “Menentukan ukuran benda kecil dengan metode baris”, membutuhkan sedikit waktu, dan disarankan untuk memasukkannya ke dalam kontrol akhir sebagai tugas berikutnya. Bentuk terakhir tetap - tes tertulis, namun, dalam pengertian tradisional, bentuk kontrol akhir ini sebagai serangkaian tugas yang perlu diselesaikan tidak cocok untuk pemeriksaan akhir, karena siswa belum belajar untuk memecahkan masalah tentang topik ini, dan kuantitas fisik apa pun, hubungan antara mereka dan hukum fisika tidak muncul di sini. Saya mengusulkan untuk memodifikasi bentuk tes akhir ini dan membuatnya lebih seperti pekerjaan mandiri yang besar (untuk seluruh pelajaran), berbagai tugas yang akan menguji berbagai pengetahuan dan keterampilan siswa. Kegiatan dapat dibuat bervariasi dan tidak terlalu melelahkan bagi anak-anak, dan tugas-tugasnya sendiri cukup menarik. Meskipun demikian, kesulitan mengungkapkan pemikiran seseorang secara logis dengan benar di atas kertas mungkin merupakan masalah utama ketika siswa kelas tujuh menyelesaikan tugas tertulis, dan oleh karena itu guru harus menutup mata terhadap kesalahan bicara dan logika anak-anak, atau mencari bentuk baru atau cara pengendalian akhir. Contoh penguasaan akhir pada topik "Informasi awal tentang struktur materi" dapat berfungsi sebagai tes tertulis yang saya lakukan dalam praktik mengajar.

Contoh tes tertulis sebagai bentuk kontrol akhir pengetahuan dan keterampilan siswa pada topik

"Informasi awal tentang struktur materi".

Tujuan guru selama bekerja:
1) mempersiapkan siswa yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan fisik baru yang mereka pelajari saat mempelajari topik memenuhi persyaratan;
2) untuk memperoleh informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani atau tidak dari tujuan pendidikan mempelajari topik tersebut; apakah siswa telah mempelajari kegiatan yang diidentifikasi dalam tujuan pengembangan.

Apa nama metode menemukan dimensi benda kecil ini?
3. Slide menunjukkan gerakan partikel Brown. Jelaskan sifat gerak partikel tersebut! Kesimpulan apa yang dibuat fisikawan ketika mengamati gerak Brown?
4. Fenomena apa yang terjadi pada kacamata tersebut? (slide pada topik "difusi" ditampilkan: gelas dengan 2 cairan terletak di dekat jendela dan di baterai). Bagaimana seseorang dapat menjelaskan perbedaan perjalanan fenomena ini dalam 2 gelas yang berbeda?
5. Slide ini menunjukkan zat dalam berbagai keadaan.

Gambarkan model struktur zat tersebut.
6. Apa yang dapat Anda katakan tentang molekul dari zat yang sama? Apa perbedaan antara molekul air, es, dan uap air?
7. Lihatlah kedua bejana air ini (ada 2 bejana air di atas meja, salah satunya di atas kompor listrik). Simulasikan pergerakan molekul dalam 2 pembuluh ini secara bersamaan.
8. Jelaskan fenomena fisika yang kamu amati dalam percobaan tersebut. Mengapa tutupnya menempel pada air? (eksperimen yang menunjukkan fenomena tegangan permukaan ditunjukkan).
9. Jelaskan pergerakan molekul materi dalam tiga keadaan.

Tes ini, bersama dengan tahap memperbarui pengetahuan, akan mengambil seluruh pelajaran akhir, 45 menit. Ini mencakup semua materi yang tercakup, memberikan guru informasi objektif tentang tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan oleh siswa. Pada saat yang sama, semua pengetahuan didasarkan pada situasi spesifik kehidupan nyata, yang membuatnya dapat dipahami dan bermakna bagi anak-anak itu sendiri.
Tingkat penguasaan pekerjaan cukup tinggi, ada tugas-tugas yang memerlukan refleksi serius, oleh karena itu pekerjaan ini harus dievaluasi, mengingat kompleksitas dan kebaruannya, terutama menekankan keberhasilan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan sulit.

Kesimpulan

Dalam pekerjaan saya, saya memenuhi tujuan yang ditetapkan, yaitu, saya mempertimbangkan masalah kontrol dalam literatur metodologis, menemukan tujuan, bentuk dan tempat kegiatan kontrol, dan juga membuat beberapa komentar dan perubahan pemahaman saya tentang masalah ini. yang telah berkembang dalam literatur metodologis.
Juga, berdasarkan pengetahuan ini, saya mengembangkan sistem tindakan kontrol untuk topik "Informasi awal tentang struktur materi": dikte fisik, tes, dan pekerjaan mandiri singkat sebagai bentuk kontrol saat ini setelah 3 siklus pengetahuan dan kontrol bekerja sebagai kontrol akhir pada topik.

Berada dalam praktik di tahun ke-4 institut, saya mengajarkan topik
"Informasi awal tentang struktur materi" dan melakukan pekerjaan kontrol yang dikembangkan oleh saya di akhir studi topik ini. Oleh karena itu, sebagai kesimpulan, saya ingin membahas beberapa fitur pelaksanaan tes ini di kelas saya, serta hasilnya.

Pertama, harus dikatakan bahwa pada awalnya saya takut memberi orang-orang pekerjaan kontrol yang dikompilasi dengan cara ini, karena. tugas-tugas yang disajikan di dalamnya tidak hanya sulit, tetapi juga tidak biasa bagi anak-anak, dan kebaruan inilah yang dapat menimbulkan kesulitan tambahan, sehingga hasilnya mungkin lebih rendah dari yang sebenarnya. Namun, saya yakin bahwa tes yang telah saya susun sepenuhnya memenuhi tujuannya dan akan dapat menguji pengetahuan dan keterampilan terpenting siswa selama satu pelajaran. Oleh karena itu, saya memutuskan untuk tetap melakukan kontrol akhir pada topik dalam formulir ini, dan saya mencoba untuk menghilangkan kesulitan yang terkait dengan kebaruan beberapa tugas dalam pelajaran dengan menjelaskannya secara rinci.

Kedua, harus dikatakan bahwa tes ini dirancang tepat 45 menit, dengan mempertimbangkan masalah organisasi di awal dan akhir pelajaran, semua tugas juga diatur secara ketat, dan saya mengikuti rencana ini selama kontrol. Namun, kita harus memperhitungkan fakta bahwa meskipun sebagian besar menyelesaikan tugas dalam beberapa waktu rata-rata, kita tidak dapat mengandalkan semua siswa dengan cara ini, karena. kecepatan menyelesaikan tugas, tentu saja, berbeda untuk semua orang, jadi saya sampai pada kesimpulan bahwa di akhir pelajaran perlu menyisakan 7-8 menit untuk menyelesaikan tugas oleh siswa yang tidak memiliki waktu untuk menyelesaikannya dalam waktu yang ditentukan. Saya ingin mencatat bahwa ini mengarah pada hasil yang baik, karena. Orang-orang sekali lagi melihat pekerjaan mereka dan mengoreksi beberapa ketidakakuratan dan kekurangan, yang tidak terkait dengan kurangnya pengetahuan, tetapi dengan kurangnya waktu dan kurangnya perhatian yang dihasilkan. Namun, sebagian kelas telah mengerjakan semua tugas, dan oleh karena itu saya menyajikan tugas No. 8 dalam ujian saya sebagai tugas tambahan, yang layak mendapat nilai terpisah, dan bagian kelas ini sibuk dengan tugas lain selama sisa waktu. waktu.

Berbicara tentang hasil tes, harus dikatakan bahwa ketakutan saya sia-sia dan sebagian besar pria mengatasi tugas selama lebih dari
70%, dan banyak dari mereka menulis kertas ujian dengan 5. Ada juga pria yang berhasil menjawab pertanyaan tambahan, yang juga mendapat nilai bagus tambahan. Saya puas dengan hasil tes, karena. materi tersebut sekaligus sesuai dengan kemampuan siswa, dan juga sangat beragam sehingga memungkinkan guru untuk membuat penilaian yang objektif tentang hasil penguasaan topik oleh siswa.

Bibliografi:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Tes dalam fisika di

6-7 kelas. (bahan didaktik). - M.: Pencerahan, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tugas untuk kontrol akhir pengetahuan siswa dalam fisika di kelas 7-11 sekolah menengah:

materi didaktik. - M.: Pencerahan, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tugas untuk memantau pengetahuan fisika siswa di sekolah menengah: Materi didaktik. Sebuah panduan untuk guru. - M.: Pencerahan, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fisika. Tes. Kelas 7-9: alat bantu mengajar. - M.: Bustard, 1997.

5. Sekolah dasar: Perpustakaan standar pendidikan Moskow. -

Moskow: Pendidikan untuk semua orang, 1997.

6. Onoprienko O.V. Menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam fisika di sekolah menengah: buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fisika. Tugas terprogram untuk kelas 6-7. Sebuah panduan untuk guru. - M.: Pencerahan, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fisika: Buku pelajaran untuk kelas 7 SMA.-

edisi 10, direvisi. - M.: Pencerahan, 1989.

9. Postnikov A.V. Memeriksa pengetahuan fisika siswa: kelas 6-7.

materi didaktik. Sebuah panduan untuk guru. - M.: Pencerahan, 1986.

10. Program sekolah yang komprehensif. Fisika. Astronomi. - M.:

Pencerahan, 1988.

11. Purysheva N.S. Memeriksa dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan peserta didik dalam proses pendidikan. - Dalam buku: Metode pengajaran kursus sekolah dalam fisika, M., Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Kontrol pengetahuan siswa dalam fisika. - M.: Pencerahan, 1982.

13. Samoilenko P.I. Tes fisika. - Fisika. Suplemen mingguan untuk surat kabar "First of September", No. 34, 1995, hal. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Kredit pelajaran fisika di sekolah menengah: panduan untuk guru. Dari pengalaman kerja. - M.: Pencerahan, 1979.

15. Standar pendidikan sekolah Rusia. Standar negara untuk pendidikan umum dasar, dasar dan menengah (lengkap). Buku 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Tes dalam fisika di sekolah menengah. - M.: Pencerahan, 1969.

-----------------------
(lihat 1.
(Lihat "Pengantar".
Lihat tujuan pembangunan di Bab 2 1.
Di sini dan di bawah, lihat Bab 2 1.
Semua transparansi diambil dari kumpulan "informasi awal tentang struktur materi".

Nama lengkap: Bukharova Galina Yakovlevna - guru fisika dari kategori kualifikasi tertinggi.

anotasi

Tujuan pengujian adalah untuk mengevaluasi pendidikan umum siswa yang terlibat dalam program sekolah utama (penulis: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fisika kelas 7-9 dari koleksi: "Program untuk lembaga pendidikan" Fisika "Moskow, Bustard - 2001"),

dalam fisika untuk kursus kelas 8, belajar sesuai dengan buku teks "Fisika. Kelas 8" yang diedit oleh A.V. Peryshkin. Isi pekerjaan akhir sesuai dengan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum dasar dalam fisika.

Tes ini memungkinkan Anda untuk memeriksa kegiatan berikut: memahami arti konsep fisik; fenomena fisik; besaran fisik; hukum fisika. Kemampuan memecahkan masalah dengan berbagai tingkat kerumitan, menyatakan satuan besaran fisis dalam satuan Sistem Internasional, menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Bentuk tes kontrol tematik: dalam bentuk elektronik atau tertulis. Pemeriksaan semacam itu memberikan pendekatan individual, akan memungkinkan Anda menilai dengan cepat dan akurat keberhasilan setiap siswa dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan yang memenuhi persyaratan wajib kurikulum.

Tes ini dapat digunakan pada akhir tahun ajaran untuk mengontrol pengetahuan siswa. Ini berisi tugas-tugas dari tingkat kesulitan yang berbeda. Waktu untuk menyelesaikan pekerjaan - 45 menit.

Struktur tes: 2 varian tugas akhir dengan pilihan 1 jawaban benar, masing-masing terdiri dari 18 tugas. Dalam tugas bagian A, Anda harus memilih jawaban yang benar; di bagian B, tuliskan rumus dan pilih jawaban yang benar; di bagian C, pilih jawaban dan buat keputusan terperinci.

Jika tugas dilakukan secara elektronik, maka dalam tugas bagian B dan bagian C menunjukkan jawabannya, dan rumus untuk bagian B dan solusi rinci bagian C harus diserahkan kepada guru untuk diverifikasi.

Skor tes:

satu tugas dari bagian A - 1 poin;

satu tugas dari bagian B - 2 poin;

satu tugas dari bagian C - 3 poin (dengan solusi yang benar dari seluruh tugas).

Jumlah 26 poin.

Kriteria evaluasi:

Bagian B:

2 poin diberikan jika ada rumus dan jawaban yang benar dipilih. Jika salah satu dari kondisi ini terpenuhi, maka 1 poin diberikan.

Bagian C:

3 poin diletakkan jika solusi yang benar diberikan, yaitu kondisi singkat ditulis dengan benar, sistem SI, rumus ditulis, perhitungan matematis dilakukan, jawaban disajikan.

2 poin diatur jika ada kesalahan dalam penulisan kondisi pendek atau dalam sistem SI, atau tidak ada perhitungan numerik, atau terjadi kesalahan dalam perhitungan matematis.

1 poin diatur jika tidak semua rumus awal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah dituliskan atau semua rumus ditulis, tetapi salah satunya dibuat kesalahan.

SKALA

untuk mengubah jumlah jawaban yang benar menjadi skor pada skala lima poin

Jumlah poin yang dicetak

Skor dalam poin

Pembagian tugas pada topik utama mata kuliah fisika

t/n

Subjek

Kuantitas

Tugas

Tingkat kesulitan

TETAPI

PADA

Dengan

fenomena termal

Perubahan keadaan agregasi materi

fenomena listrik

Fenomena Elektromagnetik

fenomena cahaya

Tabel pembagian tugas dalam ujian akhir berdasarkan tingkat kesulitan

tugas

dalam ujian

№ tema

tingkat kesulitan

Pilihan untuk pengujian dalam versi kertas.

1 pilihan

Setiap pertanyaan memiliki banyak jawaban, yang hanya satu yang benar. Pada tugas A, pilih jawaban yang benar dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Dalam tugas B, tuliskan rumus dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Dalam tugas C, lingkari nomor jawaban yang dipilih, dan selesaikan penyelesaian rinci pada lembar terpisah.

Bagian A

1. Energi dalam tubuh timbal akan berubah jika:

a) memukulnya keras dengan palu;

b) mengangkatnya di atas tanah;

c) melemparkannya secara horizontal;

d.tidak dapat diubah.

2. Jenis perpindahan panas apa yang diamati ketika sebuah ruangan dipanaskan dengan baterai pemanas air?

a) konduktivitas termal;

b) konveksi;

c) radiasi.

3. Besaran fisis apa yang dilambangkan dengan huruf dan berdimensi J/kg?

a) kapasitas panas spesifik;

4. Pada proses perebusan, suhu zat cair...

a) meningkat

b) tidak berubah;

c) menurun;

d.tidak ada jawaban yang benar.

5. Jika tubuh saling tolak, maka ini berarti mereka bermuatan ...

a) negatif;

b) berbeda;

c) nama yang sama;

d) positif.

6. Resistansi dihitung dengan rumus:

a) R \u003d I / U; b) R \u003d U / I;

c) R \u003d U I; d) tidak ada rumus yang benar.

7. Dari kutub magnet manakah garis-garis medan magnet keluar?

a) dari utara; b) dari selatan;

c) dari kedua kutub; d) jangan keluar.

8. Jika muatan listrik bergerak, maka di sekelilingnya ada:

a) hanya medan magnet;

b) hanya medan listrik;

c) medan listrik dan magnet;

d) tidak ada lapangan.

9. Sudut antara sinar datang dan sinar pantul adalah 60 derajat. Berapakah sudut pantul?

a) 20 derajat; b) 30 derajat;

c) 60 derajat; c.0 derajat.

10. Bayangan apa yang didapat pada retina manusia?

Bagian B

11. Berapa kalor yang harus diberikan kepada air yang beratnya 1 kg untuk memanaskannya dari 10 ° hingga 20 ° C? Kapasitas kalor jenis air 4200 J/kg°C?

a) 21000 J; b) 4200 J;

c) 42000 J; d) 2100 J

12. Berapa panas yang akan dilepaskan dalam penghantar dengan hambatan 1 ohm selama

30 detik pada arus 4 A?

a) 1 J; b) 8 J;

c) 120 J; d) 480 J

13. Usaha yang dilakukan oleh arus dalam 600 detik adalah 15000 J. Berapakah daya arus?

a) 15W; b) 25W;

c.150 watt. d) 250 W.

14. Dua konduktor dengan resistansi R 1 \u003d 100 Ohm dan R 2 \u003d 100 Ohm dihubungkan secara paralel. Berapakah hambatan total mereka?

a) 60 ohm; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Panjang fokus lensa cembung adalah 0,1 m.Kekuatan optik lensa ini adalah:

a) 10 dioptri; b) 25 dioptri;

c) 1 dioptri; d) 4 dioptri.

Bagian C

16. Untuk memanaskan 3 liter air dari suhu 18 0 C menjadi 100 0 C, uap bersuhu celcius dimasukkan ke dalam air. Tentukan massa uap. (Panas spesifik penguapan air adalah 2,3 10 6 J / kg, panas spesifik air adalah 4200 J / kg ° C, massa jenis air adalah 1000 kg / m 3).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0,45 kg.

17. Tegangan pada penghantar besi dengan panjang 100 cm dan penampang 1 mm 2 adalah 0,3 V. Hambatan spesifik besi adalah 0,1 Ohm mm 2 / m. Hitung arus dalam konduktor baja.
a) 10A; b) 3A;

c) 1A; d) 0,3 A.

pilihan 2

PETUNJUK untuk menyelesaikan ujian akhir.

Setiap pertanyaan memiliki banyak jawaban, yang hanya satu yang benar.

Pada tugas A, pilih jawaban yang benar dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Dalam tugas B, tuliskan rumus dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Dalam tugas C, lingkari nomor jawaban yang dipilih, dan selesaikan penyelesaian rinci pada lembar terpisah.

Bagian A

1. Energi dalam tubuh bergantung pada:

a) gerakan mekanis tubuh;

b) suhu tubuh;

c) bentuk tubuh;

d.volume tubuh.

2. Dengan cara apa panas dari api paling banyak ditransfer ke tubuh manusia?

a) radiasi;

b) konveksi;

c) konduktivitas termal;

d) ketiga metode tersebut sama.

3. Besaran fisis apa yang dilambangkan dengan huruf L dan berdimensi J/kg?

a) kapasitas panas spesifik;

b) panas spesifik pembakaran bahan bakar;

c) panas spesifik peleburan;

d) panas spesifik penguapan.

4. Ketika benda padat meleleh, suhunya ...

a) meningkat

b) menurun;

c) tidak berubah;

d.tidak ada jawaban yang benar.

5. Jika benda bermuatan saling tarik menarik, maka benda tersebut bermuatan...

a) negatif;

b) berbeda;

c) nama yang sama;

d) positif.

6. Kekuatan arus dihitung dengan rumus:

a) saya \u003d R / U; b) Saya \u003d U / R.

c) saya \u003d U R; d) tidak ada rumus yang benar.

7. Jika ada medan listrik dan medan magnet di sekitar muatan listrik, maka muatan ini:

a) sedang bergerak

b) tidak bergerak;

c) adanya medan magnet dan listrik tidak bergantung pada keadaan muatan;

d) medan magnet dan listrik tidak dapat ada secara bersamaan.

8. Dengan penurunan kekuatan arus pada rangkaian elektromagnet, medan magnet ...
a) akan mengintensifkan b) penurunan;

c) tidak akan berubah d.tidak ada jawaban yang benar.

9. Sudut datang balok adalah 60 derajat. Berapakah jumlah sudut datang dan sudut pantul?

a) 60 derajat; b) 90 derajat;

c) 120 derajat; d) 0 derajat.

10. Gambar apa yang diperoleh pada film di kamera?

a) diperbesar, nyata, terbalik;

b) diperkecil, nyata, terbalik;

c) diperbesar, imajiner, langsung;

d) tereduksi, imajiner, langsung.

Bagian B

11. Berapa kalor yang diperlukan untuk memanaskan sepotong tembaga yang beratnya 4 kg dari

25 o C sampai 50 o C? Kapasitas kalor jenis tembaga adalah 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80000 J; d) 40000 J

12. Tentukan energi yang dikonsumsi oleh bola lampu senter dalam 120 detik jika tegangannya 2,5 V dan kuat arusnya 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J;

c) 60 J; d) 10 J

13. Hitunglah besar arus pada belitan setrika listrik jika pada saat dihubungkan ke jaringan 220 V mengkonsumsi daya sebesar 880 W.

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. Kuat arus pada konduktor baja dengan panjang 140 cm dan luas penampang

0,2 mm 2 sama dengan 250 mA. Berapa tegangan pada ujung konduktor ini? Resistivitas baja 0,15 Ohm mm 2 /m
a) 1,5 V; b) 0,5 V;

c) 0,26V; d) 3B.

JAWABAN

Ujian akhir kelas 8

tugas

tanggapan

(1 var)

Menjawab

(2 var)

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

pengantar

Tes pedagogis di sekolah

Terminologi yang digunakan

Konsep tingkat asimilasi materi

Pilihan bahan untuk TK

Bentuk tugas tes

Tips Pilihan untuk Soal Tes Pilihan Ganda

Evaluasi dan tandai untuk menyelesaikan pekerjaan tes

Formulir untuk bekerja dengan tes

Ujian berbentuk ujian

Buku Bekas

ARTIKEL TERKAIT