dasar dari konsep pedagogis (ide pedagogis terkemuka dari sistem):

Model sekolah adaptif: sekolah massal pendidikan umum multi level dan multidisiplin. Gagasan utamanya adalah bahwa bukan anak yang menyesuaikan diri dengan sekolah, tetapi sekolahlah yang menyesuaikan dengan kemampuan, kebutuhan, dan kemampuannya. Sekolah semacam itu terbuka untuk semua anak - dengan kemampuan dan kecenderungan yang berbeda, kondisi kesehatan yang berbeda, sumber materi keluarga yang berbeda.

tujuan dan isi pendidikan dalam sistem:

Tujuan pendidikan adalah untuk mewariskan nilai-nilai budaya kepada generasi berikutnya dan mengajari mereka bagaimana hidup di dunia yang berubah dengan cepat. Dalam kerangka pemecahan masalah yang diterapkan ini, tindakan pedagogi informasi-kognitif yang relatif otonom dibenarkan, yang bertanggung jawab atas transfer pengetahuan, perumusan metode aktivitas mental dan praktis dalam jangkauan terluas: dari menguasai komputer hingga mengemudi. mobil, menguasai bahasa asing dan mengenal proses teknologi modern, dll. .P. (Pada akhirnya, tujuan pedagogi informasi-kognitif adalah untuk melatih "orang yang terampil dan bergerak" yang dapat secara relatif tanpa rasa sakit masuk ke dalam konteks proses peradaban modern). Namun, lingkungan spiritual individu tidak kalah pentingnya, karena mutu pendidikan ditentukan oleh orientasi ideologisnya dan penguatan fungsi pengasuhan pendidikan.

Salah satu tujuannya adalah terbentuknya konsep diri siswa yang positif.

kegiatan yang dominan:

Sekolah beroperasi dalam mode modul dasar dan tambahan. Setiap modul relatif independen: alat, metode, bentuk, kontrol otonom sampai batas tertentu. Modul utama difokuskan pada persiapan untuk masuk ke lembaga pendidikan tinggi. Gaya pengajaran universitas telah berkembang di sini, dipraktikkan untuk mengundang guru universitas untuk memberikan kursus khusus, dan pekerjaan laboratorium penelitian. Dalam modul tambahan, "zona ekologi jiwa" dibuat: bengkel, teater anak-anak, penata rambut, kandang kuda, klub perjalanan, dan studio lukisan sedang beroperasi. Dalam kerangka modul pemasyarakatan dan pengembangan, ada pusat diagnostik dan pengembangan, laboratorium medis dan psikologis, dan pekerjaan pemasyarakatan sedang berlangsung. Meskipun relatif independen dalam hal tujuan dan bentuk kegiatan, semua modul bekerja pada ide yang sama: menyesuaikan sekolah dengan karakteristik siswa dan kebutuhan masyarakat untuk mendidik seseorang yang mampu berinteraksi secara aktif dengan masyarakat.

ciri-ciri metode, sarana, bentuk pelaksanaan tujuan dan sasaran pendidikan:

Pendekatan fleksibel di sekolah adaptif adalah kemampuan untuk terus-menerus memilih metode pembelajaran. Hal utama adalah bahwa teknik ini cocok untuk anak tertentu, tim anak-anak. Bukan anak yang beradaptasi dengan sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Untuk ini, sistem pendidikan multi-level telah dibuat, berkat itu setiap anak mendapat kesempatan untuk menyadari dirinya sendiri.

Implementasi tujuan ini dicapai sebagai berikut: pembentukan latar belakang pendidikan tinggi kelas gimnasium dan bacaan dan persiapan lulusan berkualitas tinggi untuk belajar di universitas, pendidikan mandiri, kerja kreatif, penerapan pendekatan berorientasi siswa , individualisasi pendidikan, bantuan medis, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lemah, menjaga setiap anak yang sulit dalam pengaruh pendidikan sekolah. Membantu yang kuat dan yang lemah tidak mempengaruhi martabat dan status pribadi yang terakhir, tidak menimbulkan perpecahan dalam masyarakat sekolah. Transisi dari satu kategori ke kategori lain dipastikan, interaksi dan bantuan timbal balik antara yang kuat dan yang lemah, sistem untuk mengkompensasi kelambatan sedang diterapkan. Ruang rehabilitasi diciptakan di sekitar anak yang membutuhkan bantuan, di mana kekurangan pendidikan sekolah yang diterima anak sebelum memasuki pusat pendidikan, pendidikan keluarga diberi kompensasi, kecacatan dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsikis dilindungi dan diperkuat.

Sarana kompensasi dari ruang rehabilitasi adalah cinta pedagogis untuk anak; pemahaman tentang kesulitan dan masalah anak; penerimaan anak apa adanya; kasih sayang, partisipasi, bantuan yang diperlukan; mempelajari unsur-unsur pengaturan diri.

Jenis dukungan pedagogis dilaksanakan dalam prinsip-prinsip berikut: belajar tanpa paksaan; memahami pelajaran sebagai sistem rehabilitasi; adaptasi konten; koneksi simultan dari semua organ indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses persepsi material; saling belajar (pada prinsipnya, kecepatan optimal) dari sudut pandang asimilasi lengkap.

Jenis bantuan individu berikut digunakan di pusat pendidikan: dukungan dari berbagai jenis (poster, abstrak, tabel ringkasan), algoritma untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas, membagi tugas kompleks menjadi komponen, peringatan tentang kemungkinan kesalahan.

Dalam proses pendidikan, standar negara diterapkan, baik program tradisional maupun inovatif, metode dan teknologi digunakan, khususnya: program pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah "Rumah kami adalah alam"; metode Montessori, yang menyediakan pengembangan sensorik intensif anak; elemen pedagogi Waldorf; ekonomi dan ekologi untuk anak usia enam tahun, teknologi informasi dan dasar-dasar ekonomi dengan akses ke proyek nyata. Ada berbagai kegiatan ekstrakurikuler bersama dan individu: teater, belajar memainkan alat musik, melindungi dan memperkuat kesehatan anak-anak (ruang fisioterapi, kolam renang, gedung olahraga yang dilengkapi); berbagai kalangan, bagian (perawatan hewan, olahraga berkuda, dll.)

Dengan demikian, individualitas pendidikan, pendekatan yang berorientasi pada kepribadian untuk anak-anak, bantuan medis, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lemah, memastikan retensi setiap anak yang sulit dalam pengaruh pendidikan sekolah.

kekhususan hubungan antara peserta dalam proses pedagogis:

Penerapan pendekatan adaptif dalam mengajar menuntut adanya perubahan interaksi antara guru dan siswa, maka perlu adanya persiapan guru untuk peran profesional yang baru. Esensinya adalah bahwa guru tidak terbatas pada pengajaran mata pelajaran, tetapi juga membantu siswa dalam memecahkan masalah pribadinya, memilih rute belajar individu bersama-sama dengan siswa, tergantung pada hasil belajar dan minat kognitifnya.

Penerapan pendekatan adaptif sangat penting dalam proses transisi sekolah ke pelatihan pra-profil dan pendidikan profil. Guru dalam hal ini menjadi mentor dan menciptakan kondisi untuk pembentukan iklim mikro yang baik di kelas, menjaga keadaan hubungan dalam tim, mengoordinasikan pekerjaan guru mata pelajaran dan spesialis lain (konsultan profesional, psikolog) yang melakukan fungsi manajerial.

sifat interaksi sistem pendidikan dengan masyarakat:

Sistem pendidikan mempersiapkan anak-anak yang beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat, tetapi memiliki inti batin yang kokoh (“adaptasi bukanlah sapi suci!”, kemampuan beradaptasi ada batasnya)

"sorotan" dari sistem pendidikan ini (sesuatu yang asli, hanya khusus untuknya, semacam penemuan pedagogis).

Pesan yang paling penting adalah bahwa bukan anak yang menyesuaikan diri dengan sekolah, tetapi sekolahlah yang menyesuaikan dengan kemungkinan, kebutuhan dan kemampuan anak.

Literatur:

1. Grigoriev D.V. Sistem pendidikan sekolah: dari A sampai Z. -M., 2006.

2. Kazakova E. I. Sistem pendidikan sekolah // Guru kelas. - 1998. - No. 2. - S. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Asuhan? Pendidikan... Pendidikan! Teori dan praktek sistem pendidikan sekolah. - M.: Sekolah baru, 2010. - 160 hal.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Sekolah tanpa dinding: prospek pengembangan dan organisasi sekolah yang produktif. - M., 2002. - 176 hal.

5. Mudrik A.V. Pedagogi Sosial. – M.: Akademi, 2005. – 200 hal.

6. Pedagogi / Ed. V.A. Slastin. - M.: School-Press, 1997. - 512 hal.

7. Podlasy I.P. Pedagogi. - M.: Pendidikan: VLADOS, 1996. - 576 hal.

8. Russkikh G.A. Pendekatan adaptif dalam mengajar anak sekolah // Riset dasar. - 2004. - No. 6 - S. 37-39

9. Selivanova N.L. Ide modern tentang ruang pendidikan // Konsep modern pendidikan: materi konferensi. - Yaroslavl, 2000. - [Dokumen elektronik]. Mode akses: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Diakses 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Pembentukan citra sekolah / Direktur sekolah - 2000 No. 4

11. T.I. Shamova, G.G. Shibanova. Sistem pendidikan sekolah: esensi, isi, manajemen. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Isi kegiatan tim pendidikan tunggal untuk implementasi konsep pedagogis // Guru kelas. - 2002. - No. 1. - S.30-36.

13. Filippov G.A. Mekanisme sosial budaya untuk pengembangan sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan. - [Dokumen elektronik]. Mode akses: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Tanggal akses: 21/02/2015).

14. Yamburg E. A. Sekolah untuk semua // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2004. - No. 3. - S. 9-18.

Beranda > Seminar

Sekolah pedagogi adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Di bawah sekolah adaptif penulisnya, guru Rusia E.A. Yamburg dan B.A. Broyde, mereka memahami sekolah yang memiliki teknologi yang memungkinkannya untuk beradaptasi sebanyak mungkin, untuk beradaptasi dengan setiap siswa. Pada saat yang sama, semua siswa mempelajari materi pendidikan (standar). Di sekolah pedagogi adaptif, terlepas dari kenyataan bahwa berbagai kategori siswa belajar di dalamnya, termasuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus (berbakat, membutuhkan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan), tujuannya adalah untuk melestarikan kepribadian siswa dalam keadaan apa pun dalam hidupnya. Sekolah pedagogi adaptif memastikan pemulihan hubungan timbal balik, penerimaan, kompatibilitas anak dan sekolah. Di mana adaptasi sekolah dengan anak, untuk usia dan karakteristik individu dicapai dengan sistem diferensiasi proses pendidikan, menyediakan berbagai tingkat dan pilihan untuk isi dan metode pendidikan. Adaptasi anak ke sekolah dipastikan oleh fakta bahwa ia diakui sebagai subjek pendidikan, yang secara tidak langsung dipengaruhi oleh orang tuanya, serta oleh seluruh kompleks dukungan sosial, ekonomi, psikologis dan pedagogis. Jika perlu, sekolah akan pendidikan kompensasi, menciptakan ruang rehabilitasi di sekitar anak, di mana kekurangan pendidikan sekolah, pendidikan keluarga dikompensasikan, pelanggaran kapasitas kerja dan pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsik anak dilindungi dan diperkuat. Adaptasi lulusan dengan kehidupan dilakukan melalui sistem orientasi profesional dan sosial, pengerasan sosial. Ide-ide konseptual terkemuka (prinsip-prinsip) dari sekolah adaptif: orientasi humanistik program pengembangan sekolah; demokrasi, kesetaraan sosial dalam pendidikan; pengecualian seleksi sosial anak; kombinasi kemampuan beradaptasi dan aktivitas adaptif; prinsip optimalisasi pembelajaran; prinsip diferensiasi pendidikan: pembagian menjadi lintasan utama dan tambahan, pemasyarakatan-berkembang dan mendalam; kesetaraan dan komplementaritas semua cabang pendidikan; inversi pedagogis (pada berbagai tahap perkembangan anak, pendidikan dasar dan menengah terus berubah); dengan mempertimbangkan pola psikologis pengembangan pribadi, dukungan diagnostik untuk diferensiasi; berbagai alat metodologis, fleksibilitas maksimum model; orientasi sosial, pedagogisasi lingkungan. Berbagai program pelatihan dibangun dengan mempertimbangkan persyaratan standar pendidikan negara untuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Gagasan pembedaan pendidikan menurut tingkat perkembangan anak secara organisatoris diwujudkan dalam bentuk tiga alur-lintasan pembelajaran yang dibangun secara vertikal dari kelas satu SD hingga kelas akhir sekolah menengah. . Setiap lintasan memiliki sejumlah cabang, sublevel, dan varian.

1. Lintasan standar dasar	Tujuan utamanya adalah asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam kerangka kurikulum dasar dan standar pendidikan pada mata pelajaran; tujuan tambahan - variasi konten dan metode pengajaran untuk menyesuaikannya dengan kontingen anak-anak tertentu
2. Lintasan lanjutan (gymnasium-lyceum education)	Tujuan: pendidikan elit intelektual; pengembangan kemampuan kreatif anak; mencari area realisasi diri kreatif siswa; pembentukan kemampuan mereka untuk menentukan nasib sendiri
3. Lintasan pembelajaran kompensasi	Tujuan: memberikan bantuan yang berbeda kepada anak yang membutuhkan selama seluruh periode studi, membangun lintasan belajar individu, dengan mempertimbangkan karakteristik, kemampuan, dan kecenderungan psikofisiologis; memastikan realisasi diri semaksimal mungkin dari individu

Sistem diferensiasi dalam proses pendidikan meliputi: kesukarelaan dan pilihan bebas oleh anak terhadap pilihan pendidikan; bantuan kepada anak dalam penentuan nasib sendiri dan pencarian kecenderungan dan kemampuannya; kemungkinan mengoreksi kesalahan dalam memilih anak, memindahkannya dari satu pilihan (lintasan) belajar ke yang lain. Model pendidikan sekolah adaptif diwakili oleh modul utama dan terkait . Proses pendidikan di sekolah dasar dicirikan oleh: mempelajari semua mata pelajaran dalam kelompok "kemampuan campuran"; studi batch pada bahan ajar oleh siswa; melakukan tes diagnostik setelah menguasai satuan pendidikan dasar untuk mengetahui keberhasilannya; pekerjaan individu atau kelompok selama masa koreksi; dimulainya pembelajaran unit dasar baru secara simultan; perhatian konstan guru untuk sifat manusiawi dari hubungan antara siswa dan iklim kerja yang menguntungkan. Tujuan utama dari sekolah dasar adalah untuk menciptakan sistem pendidikan yang berbeda pada tingkat yang berbeda. Diferensiasi internal digantikan oleh eksternal. Di sekolah utama (dasar), tugas-tugas berikut diselesaikan: pemilihan, pengembangan, dan modifikasi konten pendidikan di kelas lanjutan (gimnasium); memperdalam jalur pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, dengan mempertimbangkan kekhasan sekolah utama di kelas dukungan pedagogis; memperdalam diferensiasi internal pendidikan di kelas pendidikan umum. Sekolah menengah diikuti oleh siswa yang bertujuan untuk belajar di universitas.

Model pendidikan sekolah adaptif
Modul utama	Modul terkait
Taman kanak-kanak dan kelompok anak usia enam tahun Sekolah dasar (kelas 1-5) Sekolah menengah atas dengan kelas bacaan dan pendidikan umum (kelas 10-11) Sekolah dasar dengan gimnasium, kelas pendidikan umum dan kelas pendukung pedagogis (kelas 6-9)	Pusat Diagnostik, Adaptasi dan Pengembangan Pusat Pengembangan dan Kenyamanan Pusat Komputer Laboratorium Mediko-Psikologis

Bersamaan dengan teknologi pembelajaran berdiferensiasi di sekolah pedagogi adaptif, teknologi lain atau elemen-elemennya juga digunakan: teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap, dukungan pedagogis (belajar tanpa paksaan, berdasarkan minat, atas keberhasilan, atas kepercayaan), penggunaan sinyal referensi (dasar indikatif untuk tindakan); perumusan definisi sesuai dengan pola yang ditetapkan, penerapan algoritma; saling belajar, metode dialogis; latihan yang dikomentari (menurut S.N. Lysenkova), pembagian tugas kompleks menjadi komponen, dll. Sekolah penentuan nasib sendiri (A.N. Tubelsky) Penulis konsep "Sekolah Penentuan Nasib Sendiri" (Sekolah Menengah No. 734, Moskow) adalah direktur sekolah ini sejak 1985, Calon Ilmu Pedagogis, Guru Kehormatan Federasi Rusia A.N. Tubelsky (1940-2007). Konsep "Sekolah Penentuan Nasib Sendiri" didasarkan pada gagasan bahwa tugas utama seseorang adalah memaksimalkan esensi manusianya, individualitas, untuk menjadi dirinya sendiri ("apa adanya"). Dari sini ikuti orientasi target "Sekolah Penentuan Nasib Sendiri".

Orientasi target Sekolah Penentuan Nasib Sendiri
Akuisisi oleh anak dari "aku" -nya, penciptaan kondisi untuk pengetahuan diri yang bebas, ekspresi diri, penentuan nasib sendiri kepribadian	Membantu mahasiswa untuk mewujudkan individualitas dan panggilannya, dalam memilih profesi	Pengembangan kinerja amatir, memberikan "ujian kekuatan" siswa dalam kognitif, tenaga kerja, artistik dan kreatif, organisasi sosial, permainan, budaya fisik dan olahraga dan kegiatan lainnya

Pekerjaan sekolah dalam mode eksperimental memungkinkan untuk mengidentifikasi kondisi untuk penerapan konsep "Sekolah penentuan nasib sendiri"; kehidupan sekolah yang humanis, toleran dan demokratis, yang berkontribusi pada perolehan siswa dari pengalaman memilih metode dan bentuk kegiatan, garis perilaku dalam berbagai situasi, pengambilan keputusan independen dan tanggung jawab untuk mereka; pengalaman dalam manajemen sekolah, penciptaan norma hukum; pengalaman resolusi konflik, dll.; transisi dari pengaturan kelas-pelajaran sekolah ke organisasi spasial kehidupan sekolah, dipahami sebagai seperangkat berbagai ruang pendidikan yang tidak diatur dan diatur secara ketat; daftar mereka, selain pendidikan tradisional, termasuk artistik dan kreatif, permainan, hukum, informasi, olahraga dan pariwisata, ruang budaya fisik, tenaga kerja dan praktik sosial; organisasi sekolah sebagai sekolah penuh waktu: organisasi kehidupan variabel holistik anak untuk menerapkan rencana dan ide pribadinya sepanjang hari sekolah dengan kecepatan yang dapat diterima baginya. Jika syarat-syarat ini terpenuhi, anak menjadi subjek pendidikannya: ia tidak hanya "menyesuaikan" isi materi pendidikan, tetapi juga menghubungkannya dengan isi pengalamannya sendiri; mengatur aktivitas kognitifnya berdasarkan refleksi dari proses aktivitas ini dan hasilnya; memiliki keinginan dan kemampuan untuk mengatur proses pendidikan di dalam kelas di kelasnya, di sekolah secara keseluruhan. Mari kita perhatikan bagaimana kondisi yang dijelaskan di atas diciptakan di Sekolah Penentuan Nasib Sendiri LSM. Kemungkinan pilihan di sekolah meluas ke penentuan isi pendidikan (pilihan mata pelajaran, topik dan metode kerja), pilihan guru, kecepatan belajar individu, jenis kegiatan ekstrakurikuler, pilihan dan cara perilaku. Penilaian aktivitas pendidikan dan kognitif anak tidak terlalu didasarkan pada penilaian guru, tetapi pada penilaian diri dari proses pendidikan seseorang, refleksi dan penilaian timbal balik berdasarkan aktivitas dari semua mata pelajaran pendidikan. Guru sekolah telah mengembangkan sistem bentuk penilaian, penilaian diri dan penilaian bersama. Ini adalah: karakteristik kualitatif dan bermakna” siswa: buku catatan penilaian diri, grafik, tabel, diagram; ulasan, "pameran prestasi"; pengembangan kriteria evaluasi bersama dan pengambilan keputusan pada kriteria ini dengan diskusi publik tentang nilai; resensi buku; ulasan; bekerja dengan "portofolio" anak. Remaja, guru, dan orang tua secara terbuka berpartisipasi dalam penciptaan norma dan aturan untuk hidup bersama sebagai sistem kontrak di antara mereka (sekolah memiliki Konstitusi sekolah dan undang-undang dan peraturan sekolah yang diciptakan bersama). Manajemen sekolah bersifat demokratis: setiap peserta dalam proses pendidikan dapat mempengaruhi keputusan yang dibuat baik secara pribadi maupun melalui sistem perkumpulan dan organisasi yang ada di sekolah. Fitur penting dari cara hidup sekolah adalah sistem urusan utama (liburan sekolah, kampanye pemilihan untuk badan pemerintahan sendiri, kamp musim dingin dan musim panas, permainan bisnis, proyek penting untuk melestarikan tradisi sekolah dan menciptakan suasana rumah bersama) . Setiap tahun, berikut ini diadakan sebagai acara utama: "Lyceum", "Tahun Baru", "Ulang Tahun Sekolah", "Game Bisnis", "Festival Kreativitas". Kelompok pendidikan dari berbagai usia, laboratorium, klub, lingkaran, masyarakat ilmiah dan komersial sekolah bekerja dalam kerangka "sekolah sehari penuh". Proses pendidikan diselenggarakan dalam bentuk “perendaman”, ketika hanya satu mata pelajaran yang dipelajari selama beberapa hari, dan topik, jenis pekerjaan, kriteria untuk mengevaluasi kemajuan dan bentuk tes dikembangkan oleh anak-anak bersama dengan guru. Bentuk lain dari proses pembelajaran adalah lokakarya atau studio yang dijalankan oleh seorang guru atau spesialis yang diundang. Mereka terutama melakukan transfer metode ilmiah, tenaga kerja, artistik dan kreatif dan kegiatan lainnya dari master ke siswa. PADA sekolah dasar(anak-anak berusia tiga, empat, lima atau enam tahun) menguasai keterampilan budaya umum membaca, menulis, berhitung dengan kecepatan individu untuk setiap anak, dengan perhatian khusus diberikan pada sarana ekspresi diri dari pengalaman seseorang. , perasaan, minat. Kondisi diciptakan untuk pengembangan proses pemahaman dan refleksi, kemampuan untuk membangun aktivitas sendiri: Proses pendidikan dibangun atas dasar kehidupan integral siswa, sedangkan bentuk utamanya adalah proyek permainan pendidikan anak-dewasa kolektif. PADA sekolah dasar bentuk-bentuk pendidikan dan pengasuhan seperti itu digunakan yang memberikan variasi sebanyak mungkin dari pengalaman anak dalam berbagai kegiatan berdasarkan proyek pendidikan individu dan kolektif dan organisasi spasial sekolah. Misalnya, satu hari dalam seminggu dikhususkan untuk pelatihan kerja - siswa sendiri menentukan jenis kegiatan yang ingin mereka kuasai (produk kayu dan logam, menjahit dan mendesain pakaian, memasak, seni dan kerajinan, pemrograman, ilmu perpustakaan, mendidik anak-anak prasekolah, dll.). Setelah dua bulan, bengkel dapat diubah. Dengan demikian, dalam beberapa tahun, seorang remaja dapat mencoba sendiri dalam berbagai jenis pekerjaan. PADA sekolah menengah atas(kelas 10 dan 11) pendidikan khusus dilaksanakan, diselenggarakan bukan berdasarkan kelas khusus, tetapi berdasarkan program pendidikan individu untuk setiap siswa. Dewan guru memberikan siswa terbaik kesempatan untuk menghadiri kelas dengan bebas. Di kelas senior, sistem kredit telah diperkenalkan: semua topik yang dibahas harus diserahkan pada akhir kuartal. Bagi mereka yang ingin lulus materi pendidikan sebagai siswa eksternal, apa yang disebut "kursus intensif" telah diperkenalkan, di mana dalam waktu singkat Anda dapat menguasai minimum negara bagian. Inovasi di sekolah sedang diperkenalkan pada saat ini. School-Park (M.A. Balaban) Sekolah-taman (taman-sekolah)- sistem pendidikan, penulis versi Rusia yang adalah guru Rusia yang terkenal, koordinator program internasional EPOS (taman pendidikan studio terbuka) M.A. Balaban (1927-2005). Pengujian eksperimentalnya dilakukan oleh dua lokasi percobaan: "Sekolah Penentuan Nasib Sendiri" (pada 1995-2007; A.N. Tubelsky), serta sekolah No. 95 dan No. 19 di Yekaterinburg (pada 1993-2003; A.M. . emas). Orientasi target teknologi"School-Park" adalah: dalam pengembangan kepribadian pada tingkat potensi individu tertinggi; peningkatan artikulasi, atau "fraktalitas" (O.M. Leontiev) dari gambaran individu dunia setiap siswa. Kami akan mengungkapkan dasar konseptual "taman sekolah" ."

Sistem pendidikan didasarkan pada model "organ pengetahuan" - pengembangan pengetahuan individu terjadi selama interaksinya yang kompleks dengan lingkungan budaya, informasi, dan subjek. Pengembangan intelektual dilakukan bukan sebagai asimilasi pengetahuan "siap" (asing), tetapi sebagai modernisasi alami dari pengalaman sendiri. Isi pendidikan adalah seperangkat cara aktivitas individu, yang mengarah pada pengembangan "organ pengetahuan" -nya, hingga komplikasi gambaran individunya tentang dunia dan bidang aktivitas eksternal.

Alih-alih kelas tradisional, taman sekolah menawarkan kepada siswa satu set (taman) studio terbuka dari berbagai usia. Studio - asosiasi siswa gratis di sekitar guru master untuk pembelajaran bersama. Komposisi sanggar di taman sekolah ditentukan oleh kemampuan staf guru yang ada dan kebutuhan pendidikan siswa. Komposisi sanggar dapat berubah, mengikuti hukum penawaran dan permintaan di pasar layanan pendidikan

Siswa secara sukarela dialokasikan ke studio sebagai anggota tetap hanya satu studio (seorang siswa dapat mengubah pilihannya kapan saja), sebagai klien atau tamu dari studio lain tanpa batasan. Setiap studio selama seminggu atau hari bekerja baik dalam mode tertutup - hanya dengan anggota tetapnya, atau dalam mode terbuka - untuk klien dan tamu. Klien adalah orang yang secara aktif terlibat dalam pekerjaan studio; tamu adalah seseorang yang hanya melihat pekerjaannya. Setiap guru "berkultivasi" dari anggota tetap "magang" studio - siswa yang secara aktif membantunya dalam pekerjaannya dengan anggota atau klien tetap lainnya. Status dalam kaitannya dengan lokakarya dapat diubah oleh siswa setiap saat: dari pengunjung ia dapat menjadi klien, kemudian menjadi anggota tetap dan, dengan kesepakatan bersama dengan guru magang; kebalikannya juga mungkin

Sekolah taman beroperasi 5 atau 6 hari seminggu, kelas diadakan di blok dua atau tiga jam akademik (tiga atau dua blok sehari). Dalam kurikulum sekolah, anggaran mingguan waktu yang disediakan oleh keuangan didistribusikan di antara studio. Pada saat yang sama, kurikulum tidak mendefinisikan volume mingguan "wajib" dari kunjungan studio oleh siswa. Jadwal kerja studio disusun, yang menentukan waktu dan tempat kerja setiap studio selama seminggu dalam mode tertutup dan terbuka. Salinan jadwal kerja sanggar diberikan kepada setiap siswa sekolah taman agar ia dapat memilih sanggar tempat ia akan bekerja, sedangkan pilihannya tidak diatur baik oleh rencana maupun jadwal kelas. Jika studio bekerja dalam mode tertutup, maka semua anggota tetapnya harus berpartisipasi dalam pekerjaannya.

Ciri khas dari proses pendidikan di sekolah taman adalah komposisi siswa yang bervariasi dan tidak merata dalam pelajaran di studio, yang diketahui guru sebelumnya hanya jika studio akan bekerja di balik pintu tertutup. Oleh karena itu, sanggar menggunakan metode pengajaran yang dapat dilaksanakan dalam kondisi komposisi usia yang berbeda dan kebebasan keluar masuk sanggar. Di sekolah taman, perencanaan jangka panjang sekolah tradisional diganti dengan analisis retrospektif, karena guru tidak dapat menulis "rencana pelajaran" terlebih dahulu, dan hasil pekerjaan siswa, pencapaian pendidikan pribadi mereka dicatat oleh guru setelah pelajaran. Di sekolah taman, semua jenis kontrol pengetahuan digantikan oleh ringkasan pencapaian pribadi siswa di studio, yang bukan nilai dan nilai dalam pengertian tradisional. Sertifikasi akhir secara tradisional dilakukan sesuai dengan hukum. Hasil pengujian eksperimental sistem pendidikan "sekolah-taman" O.M. Leontieva dan A.M. Goldin menunjukkan bahwa lulusannya berhasil lulus standar prosedur sertifikasi akhir dan melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Oleh karena itu, taman sekolah berhak untuk eksis dan berkembang seiring dengan sistem ruang kelas. Sekolah pertanian (A.A. Katolikov) Dalam beberapa dekade terakhir, telah terjadi penurunan perhatian terhadap masalah ketenagakerjaan dan pendidikan politeknik di sekolah-sekolah pendidikan umum. Yang lebih berharga adalah pengalaman sekolah yang, dalam kondisi modern, menerapkan teknologi tenaga kerja dan pendidikan politeknik, menggabungkan pendidikan dengan tenaga kerja produktif. Sekolah-sekolah ini bertindak dengan latar belakang umum sebagai alternatif, penulis. Lembaga pendidikan semacam itu termasuk sekolah asrama pertanian (awalnya sekolah asrama untuk anak yatim) di kota Syktyvkar (Republik Komi, Rusia), yang dari tahun 1973 hingga 1996 dipimpin oleh seorang guru inovatif yang berbakat, guru rakyat Uni Soviet A.A. Katolik. Sejak 1993, sekolah pertanian telah menjadi platform eksperimental untuk Institut Penentuan Nasib Sendiri Profesional dari Akademi Pendidikan Rusia. Tujuan dari karya ilmiah dan eksperimental adalah untuk menemukan cara yang paling efektif untuk mengembangkan siswa sekolah asrama, rehabilitasi psikologis mereka, adaptasi sosial, dan meningkatkan metode mempersiapkan siswa untuk pekerjaan pertanian. Kembali pada tahun 1966, pertanian pendidikan dan eksperimental Mezhadorskoye didirikan di sekolah asrama, yang terletak 70 kilometer dari kota di hutan pinus yang indah, di tepi sungai. Di sini anak-anak beristirahat selama liburan dan menanam sayuran, bunga, melakukan eksperimen pertanian. Seiring waktu, "Mezhadorskoe" telah menjadi perusahaan pertanian modern yang terdiversifikasi dengan lebih dari 200 hektar tanah, armada besar mesin pertanian yang terdiversifikasi, peternakan, bangunan hangat untuk tempat tinggal anak-anak sepanjang tahun, dan kompleks fasilitas olahraga. Saat ini, selain pertanian pendidikan dan eksperimental, sekolah pertanian memiliki kompleks bangunan kota. Ini adalah bangunan tempat tinggal, bangunan pendidikan, kebun binatang untuk hewan ternak, rumah kaca, kolam renang, sauna, ruang kebugaran, departemen medis dengan ruang fisioterapi dan pemandian air panas. Struktur sekolah pertanian meliputi departemen pra-sekolah, sekolah dasar, dan sekolah menengah. Anak-anak dari tiga hingga delapan belas tahun tinggal dan belajar di dalamnya. Tujuan dari sekolah pertanian: memastikan perkembangan menyeluruh anak-anak dan mempersiapkan mereka untuk kehidupan mandiri yang aktif. Untuk mencapai tujuan ini, sekolah pertanian menyelesaikan serangkaian tugas: menciptakan kondisi optimal untuk perkembangan intelektual, moral, fisik semua siswa dan untuk realisasi diri masing-masing; pendidikan dasar-dasar kesadaran nasional dan kewarganegaraan; perkembangan kebutuhan akan gaya hidup sehat, menjaga kesehatan; orientasi profesional siswa untuk pertanian dan spesialisasi lainnya; pelatihan kejuruan awal dalam profesi "peternak ahli", "penumbuh tanaman ahli", "operator traktor", "pengemudi"; perlindungan sosial siswa dalam pekerjaan mereka dan masuk ke lembaga pendidikan tinggi dan menengah. Sesuai dengan maksud dan tujuan sekolah pertanian, ditetapkan arah dan bentuk kegiatan inovatifnya: mengelola pengembangan siswa melalui pembelajaran terpadu dan tekad profesional; sistem pelajaran terpadu dan kursus pelatihan; tenaga kerja (buruh pertanian di pertanian pendidikan dan eksperimental) dan pekerjaan penelitian sebagai syarat untuk pelatihan pra-profesional siswa; orientasi ekstrakurikuler (estetika); sistem pendidikan tambahan (program "Penemuan Dunia", "Journey to the Origins", dll.); sistem kerja untuk meningkatkan kesehatan anak dan mendidik mereka tentang perlunya pola hidup sehat; pengembangan sistem pelatihan kejuruan di bidang pertanian dalam kondisi pesantren pertanian; menggunakan peluang bidang pendidikan "Teknologi" dalam mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri. Elemen utama dari sistem pendidikan sekolah pertanian, inti dari seluruh proses pendidikan adalah pekerjaan pertanian. Setiap tahun, sebuah rencana dibuat untuk pekerjaan musim semi-musim panas dan kampanye panen, dan indikator utama juga direncanakan: hasil, produktivitas hewan. Kelompok anak-anak diberi bidang pekerjaan dan diberi tanggung jawab khusus. Peternakan juga mempekerjakan karyawan dewasa (ahli agronomi, spesialis ternak, dll.), yang memecahkan masalah yang memerlukan pengetahuan khusus. Namun, murid adalah master penuh di pertanian pendidikan dan eksperimental mereka. Organisasi kerja didasarkan pada sistem pemerintahan mandiri mahasiswa. Kelompok anak-anak sekolah dasar diatur menurut prinsip brigade (detasemen) dari berbagai usia, bertindak atas dasar urusan dan perhatian bersama. Mandor dipilih pada pertemuan brigade dan merupakan anggota dewan mandor (komandan). Dalam tim dengan usia yang berbeda, setiap anak adalah anggota komisi di seluruh sekolah dan mewakili tim di dalamnya. Setiap orang melewati sekolah kepemimpinan dan manajemen. Misalnya, dewan mandor mendistribusikan tugas-tugas tenaga kerja, menyimpulkan hasil kerja hari itu, menghitung gaji dengan mempertimbangkan volume dan kualitas pekerjaan yang dilakukan. Atas dasar pertanian pendidikan dan eksperimental mereka di bawah bimbingan ahli biologi Republik Komi dari Pusat Ilmiah Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, siswa sekolah pertanian melakukan pekerjaan penelitian, yang hasilnya diperkenalkan ke dalam praktik pertanian di republik ini. Sistem pendidikan berbasis pertanian bersama memungkinkan siswa untuk terlibat dalam kegiatan lingkungan (konservasi alam di hutan lindung, menanam bibit cedar, dll). Elemen terpenting dari sistem pendidikan A.A. Katolikov adalah pendidikan ekonomi anak-anak yang bertujuan, tujuan utamanya adalah untuk melibatkan siswa dalam hubungan ekonomi yang nyata, untuk menanamkan berhemat di dalamnya, dan mempersiapkan mereka untuk hidup mandiri. Pada tahun 1993, sistem insentif ekonomi untuk pekerjaan dan pengajaran murid diperkenalkan di sekolah pertanian. Di bawah saran sekolah pertanian, bank sekolah dibentuk sebagai bagian dari kelompok pemukiman, biro ekonomi dan komisi kontrol, yang dikelola oleh para siswa. Dokumentasi perbankan dikembangkan: rekening pribadi dan buku cek untuk setiap murid, mulai dari kelas lima. Bentuk-bentuk remunerasi untuk siswa dalam berbagai pekerjaan, serta artikel-artikel di mana siswa dihargai (mengajar tanpa dua, sukses dalam kompetisi, acara olahraga) ”dan pengurangan, telah ditetapkan. Pendapatan setiap siswa terutama terdiri dari pendapatan selama periode musim panas, serta dari pekerjaan di berbagai fasilitas di kota, melalui beasiswa yang diberikan untuk pengajaran yang baik, dan bonus. Pengurangan dilakukan untuk kerusakan dan kehilangan harta benda, sikap tidak jujur ​​terhadap pengajaran, pelanggaran disiplin. Ada elemen permainan di sini: siswa menerima sebagian besar dari apa yang mereka peroleh dalam satuan moneter konvensional - uang dari sekolah pertanian, yang dapat mereka peroleh berbelanja di pameran sekolah, membeli permen, pakaian dan sepatu yang lebih modis. Bagian tertentu dari pendapatan yang diterima siswa dalam bentuk uang nyata, yang mereka belanjakan selama perjalanan atau simpan di rekening mereka sampai lulus. Sam A.A. Umat ​​Katolik menganggap uang sebagai sarana pendidikan, membutuhkan penggunaan yang cerdas. Rencana tematik guru sekolah pertanian meliputi pelajaran yang muatan mata pelajaran pendidikan umum diintegrasikan dengan mata pelajaran khusus pertanian. Fitur lain dari organisasi proses pendidikan: di sekolah pertanian - pelatihan sesuai dengan skema "pelatihan mandiri": 45 menit - pelajaran, 5 menit - istirahat, 20 menit - pelatihan mandiri di bawah bimbingan guru. Ada empat pelajaran seperti itu setiap hari, dikombinasikan dengan belajar mandiri. Siswa sekolah menengah memiliki satu jam belajar mandiri dalam satu mata pelajaran di malam hari. Karena organisasi proses pendidikan ini, peluang tambahan untuk aktivitas estetika muncul. Banyak kalangan, klub, studio, kelompok seni anak-anak beroperasi di sekolah pertanian. Tugas yang tidak kalah pentingnya dari pelatihan, A.A. Katolik mempertimbangkan pembentukan keterampilan gaya hidup sehat, pendidikan jasmani. Kesehatan yang melemah adalah pendamping yatim piatu yang tak terhindarkan. Pesantren memiliki mini-klinik sendiri dengan ruang fisioterapi, ruang inhalasi, dan mandi terapi. Peningkatan anak-anak difasilitasi oleh pekerjaan fisik yang layak di area yang bersih secara ekologis; banyak acara olahraga yang diadakan di musim panas (renang biasa, permainan dan kompetisi, perjalanan perahu, pemandian Rusia). Di musim dingin, anak-anak secara teratur mengunjungi sauna, kolam renang, ruang kebugaran. Dengan demikian, pesantren pertanian dinamai A.S. Katolikov dapat dicirikan sebagai teknologi agroterapi, rehabilitasi sosial dan medis, sosialisasi dan integrasi ke dalam masyarakat anak-anak yang menemukan diri mereka dalam situasi kehidupan yang sulit.

1. Teknologi komputer dalam aktivitas matematika seorang guru fisika dan matematika 13.00. 02 teori dan metode pengajaran dan pendidikan (matematika, ilmu komputer)

   Abstrak disertasi

   Pembelaan akan berlangsung pada 29 Desember 2008 pukul 10.00 pada pertemuan dewan disertasi bersama DM 212.177.01 di Universitas Pedagogis Negeri Omsk di alamat: 644099 Omsk, nab.

2. Pengenalan TIK dalam kegiatan profesional guru tidak lebih dari kebutuhan saat ini

   Dokumen

   Proses informatisasi masyarakat modern telah mengharuskan pengembangan model baru sistem pendidikan berdasarkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern.

3. Analisis hasil sekolah tahun ajaran 2007-2008

   Analisis

   Sekolah ini terletak di distrik kota Soviet, dekat stasiun kereta api, pabrik mesin pembuat jalan dinamai menurut namanya. Kolyuschenko. Sekolah telah menjadi sekolah kota hanya sejak Januari 2005, ia memiliki wilayah afiliasi teritorial, tetapi 60% siswa

4. Aspek metodologis dan teknologi pengembangan kursus pembelajaran jarak jauh. 17 Buku teks elektronik sebagai sarana pembelajaran jarak jauh. 23 Klasifikasi sistem pembelajaran jarak jauh 28

   Buku pelajaran

   Dalam 3-4 tahun terakhir, konsep pendidikan jarak jauh (atau jauh) yang sering disebutkan dan dibahas secara luas telah menarik minat yang meningkat di kalangan pendidikan Rusia.

5. Rvv kgu, 2011. VIP. 32. Bab 236 s termasuk publikasi berikut dari peserta seminar ilmiah-praktis "Masalah aktual pedagogi musik dari seni Vikonavian ke-1"

   Seminar

   Kumpulan artikel ("Masalah pendidikan pedagogis modern. Ser.: Pedagogi dan psikologi. - Yalta: RVV KSU, 2011. - VIP. 32. - Bagian 1. - 236 hal.) termasuk publikasi peserta berikut dalam ilmiah dan seminar praktis "Masalah musik yang sebenarnya

Evgeny Alexandrovich Yamburg - Guru Kehormatan Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia, Direktur Pusat Pendidikan Moskow No. 109. Pengembang dan penulis model adaptif sekolah, buku-buku " School for All”, sekolah berbentuk INDIFIA. Ini adalah salah satu hotspot di antara masalah-masalah lain di sekolah, yang dibahas di bawah ini.

Evgeny Yamburg harus menjadi tidak hanya seorang guru, tetapi juga seorang manajer pendidikan. Apakah semua guru gagal? Apa yang terjadi hari ini dengan anak-anak dan mungkinkah mencintai sekolah - Evgeny Yamburg berbicara tentang ini:

“Hari ini, anak-anak harus terkejut. Anak-anak tidak peduli siapa saya - doktor sains, akademisi, profesor, dan sebagainya. Secara kiasan, setiap kali Anda memasuki kelas telanjang, Anda harus membuktikan bahwa Anda bukan beruang. Dan karena guru telah lama berhenti menjadi satu-satunya sumber informasi, maka - harus ada karisma. Atau kamu akan dikeluarkan dari kelas.

Bagaimana dia bisa menjadi orang baru?

Bercanda polos hingga memukau...

Anda lihat, itu sangat sulit. Tapi mungkin.

Bagaimana anak-anak dan orang tua berubah?

Hari ini, ketika Anda menunjukkan kepada seorang gadis kecil berusia empat setengah tahun sebuah buku - dan kami memiliki taman kanak-kanak di pusat pendidikan - dia membuat gerakan khas jari-jarinya pada buku itu dan bertanya-tanya mengapa gambar itu tidak berkembang. Tentu saja, ini sudah menjadi generasi digital, dan ada beberapa cara persepsi yang berubah. Secara internal, mereka jauh lebih bebas daripada kita, yang, misalnya, sangat saya sukai. Di sisi lain, mereka sering lebih angkuh, yang tidak bisa tidak melukai jiwa guru lama.

Omong-omong, konsep usia sangat relatif. (Tidak ada satu pernyataan pun). Saya tahu guru berusia 70 tahun dengan mata terbakar, dan anak berusia 25 tahun dengan mata busuk - ini bukan kategori usia.

“Menyerahkan anak untuk diamankan” adalah tren seperti itu. Dan kemudian - hari ini sekolah telah berubah menjadi penjual layanan pendidikan, yang sebenarnya tidak sesuai dengan kreativitas - baik artistik maupun pedagogis. Dan dalam hal ini, posisi bahwa "klien selalu benar" juga tidak cocok untuk saya.

Apa kekuatan diferensiasi? Dimungkinkan untuk memberikan bantuan kepada seorang anak - objektif, nyata, dengan mempertimbangkan perkembangannya di semua bidang - intelektual dan emosional. Apa sisi negatifnya? Perasaan rendah diri ini, kelas dua dan semua itu.

Apa kekuatan integrasi? Itu toleran, itu benar secara politis, itu tidak menciptakan perasaan menjadi kelas dua bagi sebagian orang dan meningkatkan harga diri bagi orang lain. Tapi tidak ada bantuan nyata.

Oleh karena itu, saat ini di dunia - dan saya salah satu yang mempromosikan ini - ada konsep "indifiya". Ini adalah kombinasi fleksibel dari integrasi dan diferensiasi - bukan "salah satu - atau", tetapi "keduanya - dan". Bahkan anak yang sama pada tahap perkembangan dan pembelajaran yang berbeda membutuhkan diferensiasi atau integrasi. Karena ada, misalnya, anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Mengatakan kepada anak seperti itu: "hati-hati" sama dengan mengatakan kepada anak buta: "perhatikan baik-baik" - diperlukan teknologi khusus di sana. Dan kelas yang lebih kecil lebih baik. Meskipun kecerdasannya diawetkan.

Bahkan Chekhov mengatakan bahwa "seorang guru yang buruk memalukan bagi negara." Tetapi, karena jumlah dana untuk pendidikan di sebagian besar wilayah tetap sama, mereka sering meningkat karena fakta bahwa apa yang disebut orang "ekstra" dikeluarkan dari sekolah - ahli patologi wicara, psikolog, terapis wicara. Dan ini adalah masalah besar. Karena semua anak membutuhkan bantuan, tetapi dengan sangat tepat memahami apa masalahnya 41».

Yamburg pernah mengaku bahwa selama tahun ajaran terakhir ia praktis menghafal RUU "Tentang Pendidikan" - sehingga ia sering diminta untuk mengungkapkan pendapatnya tentang hal itu. Salah satu keluhannya tentang RUU itu adalah “buruk, tidak memperhitungkan situasi saat ini, ketika 85% anak-anak dengan berbagai penyakit datang ke sekolah.

“Jadi bagaimana situasi saat ini di sekolah Rusia? - bukan reformasi pendidikan, tetapi reformasi ekonomi pendidikan. Di satu sisi, negara mengatakan: "Pendidikan harus gratis." Tapi dia segera memberitahu sekolah: "Jangan duduk di leher negara." Guru berubah dari mentor menjadi tenaga penjual. "Pertama-tama, psikolog dan ahli patologi wicara yang sangat dibutuhkan sedang diberhentikan - ini bukan matematika - potong 42"!

1) Standar tidak merangsang kreativitas;

2) Generasi anak saat ini adalah generasi digital;

3) Guru telah lama berhenti menjadi satu-satunya sumber informasi;

4) Konsep usia sangat relatif;

5) Wcola hari ini berubah menjadi penjual jasa pendidikan

Baru-baru ini, di antara orang tua yang sangat tertarik pada pedagogi, model sekolah adaptif yang dikembangkan oleh guru Moskow Evgeny Yamburg menjadi semakin populer. Esensinya adalah penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, berbeda dengan sekolah tradisional, di mana segalanya sebaliknya. Mendesain ulang sistem sekolah untuk anak bukanlah ide baru, tetapi metodologi Yamburg sangat fleksibel dan dalam banyak hal menarik.

Platform belajar

Sekolah, yang dikenal dengan nama direktur dan pengembang model pendidikan adaptif, Yevgeny Yamburg (resmi - Pusat Pendidikan N 109), terletak di barat daya Moskow dan terdiri dari beberapa divisi (taman kanak-kanak, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas). dan sekolah menengah, klub berkuda, dll.). Mustahil untuk tidak memperhatikan kampus seperti itu yang dikelilingi oleh jenis gedung pencakar langit yang sama - sangkar burung.

TsO N 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptif sekolah (lembaga itu sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pendidikan dan pendekatan untuk mengatur proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Akibatnya, sistem pendidikan multi-level, memungkinkan setiap siswa untuk menyadari dirinya sendiri. Saat ini, ada 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan. Di bawahnya ada studio teater, sekolah seni kerajinan dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg mengatakan: "Saya tidak berpikir sama sekali bahwa kita telah mencengkeram jenggot Tuhan. Kita masih harus bekerja dan bekerja."

Di masa Soviet, eksperimen untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu menyesuaikan sistem sekolah yang standar dan lugas bagi seorang anak sebenarnya dilakukan secara rahasia. Metode pengajaran yang berbeda diperlukan, dirancang untuk kategori siswa yang berbeda. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga dipraktikkan secara sembunyi-sembunyi.

Saat ini, sekolah adaptif beroperasi di 60 wilayah Rusia, di dekat dan jauh di luar negeri. Penulis sistem, Yevgeny Yamburg sendiri, tidak menghitung pengikutnya dan menekankan bahwa sekolah adaptif lainnya bukan salinan CO N 109 - guru di sana dapat menggunakan metode lain. Hal utama adalah pelestarian prinsip-prinsip dasar.

perlengkapan

Kondisi di mana anak Anda akan berada selama delapan sampai sepuluh (atau bahkan lebih) jam sehari adalah faktor yang perlu mendapat perhatian khusus. Setiap sekolah idealnya memiliki identitasnya sendiri. Di sini tidak ada dinding abu-abu-hijau-biru, suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu mereka seharusnya tidak memberikan birokrasi. Poin mendasar lainnya adalah bahwa ada semua yang Anda butuhkan untuk proses pendidikan. Namun, bukan kebiasaan untuk menyebutkan jumlah komputer dan peralatan lain di Organ Pusat, yang utama adalah teknik pengajaran. Sementara itu, pusat baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas remedial. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan untuk mengatur "fasilitas" pada tingkat di atas rata-rata. Tetapi lembaga pendidikan publik, sebagai suatu peraturan, tidak bersinar dalam hal ini. Dalam arti harfiah dan kiasan. Yevgeny Alexandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang dengan inspeksi ke sekolah lain, dia pertama-tama memperhatikan kondisi fasilitas sanitasi, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik ringan, bunga, ikan di akuarium ...

Sekolah memperoleh "keripik" bermerek. Misalnya, belum lama ini sepotong Arbat Lama muncul - salah satu aula diubah menjadi itu: lentera yang hampir nyata, model fasad bangunan tempat Okudzhava tinggal, bangku dan platform kecil yang dapat diubah menjadi panggung dadakan.

Ada karikatur guru di dinding, rupanya untuk menciptakan suasana informal. Secara alami, tidak ada yang tersinggung - itu diterima. Salinan kecil dari direktur sekolah, terbuat dari papier-mâché, berada tepat di depan kantornya.

Apakah ini sekolah "semua orang"?

Terlepas dari penampilan eksternal dan internal, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "Dari Dua hingga Lima", adalah yang paling "semua orang". Dalam arti bahwa tidak ada yang akan "memotong" anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif berfokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, mereka diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah asrama khusus), yang di suatu tempat akan dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi pelanggaran (misalnya, disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami akan membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeny Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, tetapi untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk di daerah terdekat.

P> Tidak ada cukup tempat. Mereka yang ingin menyekolahkan anaknya ke Organ Pusat No. 109 menghadapi masalah yang khas di setiap lembaga pendidikan yang baik: TK dan sekolah tidak terbuat dari karet. Dan jika sebelumnya Organ Pusat menampung semua orang, hari ini ada persaingan bahkan di antara "lokal". Akibatnya kelas menjadi padat, di kelas reguler minimal 25 orang. Di pemasyarakatan - masing-masing 10 - 12.

Klasifikasi

Pendekatan fleksibel yang dinyatakan oleh sekolah adaptif adalah kemampuan untuk selalu memilih. Termasuk metode mengajar. Misalnya, di sekolah Waldorf mereka belajar hanya menurut kanon Waldorf, di sekolah Amonashvili - sesuai dengan metodologi dengan nama yang sama. Dan di sini alat pedagogis bisa berupa apa saja. Yang utama adalah cocok untuk tim anak-anak.

Oleh karena itu, di TK TsO N 109 ada kelompok yang bekerja sesuai dengan metodologi pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Pertanyaan yang membuat khawatir orang tua segera setelah masuk adalah anak akan masuk kelas apa? Sepintas, sistemnya rumit - kelas biasa, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan ... Tetapi itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda menemukan tempat di sekolah dan pada saat yang sama mereka merasa nyaman.

Jelas bahwa kelas pemasyarakatan dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan perhatian lebih dari guru, bagi mereka yang akan kesulitan belajar di kelas reguler. Belajar di kelas gimnasium atau bacaan lebih bergengsi daripada di kelas pendidikan umum, tetapi juga jauh lebih sulit. Misalnya, dua bahasa asing dipelajari di linguistik bacaan, dalam medis, penekanan serius ditempatkan pada kimia dan biologi, dll.

Terkadang Anda tidak ingin pergi ke kelas remedial. Dan orang tua menolak. Menurut direktur sekolah, dalam kasus seperti itu butuh waktu lama untuk membuktikan bahwa korektif tidak berarti buruk. Bekerja dengan orang tua adalah tugas tidak hanya direktorat, tetapi juga layanan psikologis dan pedagogis, yang tanpanya, menurut Yevgeny Yamburg, tidak mungkin membuat sekolah yang adaptif. Yang keras kepala dijelaskan bahwa di kelas pemasyarakatan anak akan diberikan pengetahuan yang sama - sesuai dengan standar negara, tetapi dengan menggunakan teknik pedagogis lainnya. Bahwa di kelas seperti itu jumlah siswanya setengah dan oleh karena itu guru memiliki kesempatan untuk lebih memperhatikan masing-masing. Dan bahwa untuk beberapa anak lebih baik belajar di sini pada awalnya dan kemudian, menarik diri, pindah ke kelas reguler, daripada awalnya masuk ke situasi kegagalan terus-menerus.

Mereka memasuki gimnasium secara kompetitif dan sesuka hati: jika Anda mau, ikuti ujian di sana, jika Anda tidak mau, pergilah ke kelas pendidikan umum. Tugas memasuki Lyceum TsO N 109 diperumit oleh kenyataan bahwa tidak hanya siswa pusat yang diterima di sana - siapa pun dapat masuk. Serta mempersiapkan diri untuk masuk ke program studi khusus di pusat. Pendidikan di lyceum dimulai dari kelas sembilan.

Patut dicatat bahwa transisi dari satu tahap kehidupan sekolah ke tahap lain di sekolah adaptif dilakukan selembut mungkin. Jadi, bagian dari kelas pertama terletak di wilayah taman kanak-kanak, yaitu, anak-anak yang memasukinya berada di lingkungan yang akrab; bagian dari kelima sesuai dengan skema yang sama - di wilayah sekolah dasar.

Ngomong-ngomong, pendidikan di kelas gimnasium tidak dimulai dari tahun kelima studi, seperti di sekolah Rusia lainnya, tetapi dari tahun keenam. Pada hari kelima, anak-anak terbiasa dengan guru baru, sistem baru dalam membangun proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini adalah tekanan yang cukup serius, Yevgeny Yamburg menekankan.

Kami berenang - kami tahu

Kelas di CO N 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 kuda. Faktanya adalah bahwa administrasi Organ Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam kehidupan sekolah. Ada banyak indikasi untuk penggunaannya. Jadi, bahkan pada anak-anak dengan cerebral palsy, yang secara teratur menunggang kuda, koordinasi gerakan meningkat, rasa percaya diri muncul. Hippotherapy juga efektif untuk masalah kesehatan yang tidak terlalu serius.

Namun, ini tidak semua. Klub perjalanan Zuid-Barat beroperasi di Organ Tengah, yang anggotanya mengembangkan rute untuk hiking di sepanjang Volga di musim dingin (penduduk Yamburg telah menguasai sungai ini selama 15 tahun), cari di Internet untuk informasi tentang setiap bagian rute, dempul perahu - armada sekolah memiliki 15 yal enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka melakukan perjalanan di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan, tentu saja, informatif. Di sisi lain, ada kesempatan lain untuk mencampur berbagai anak-anak dan remaja. Lagi pula, dalam kampanye, semua orang berada di tim yang sama, siapa, bagaimana, dan di kelas apa belajar, tidak terlalu menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah akrab bagi anak sekolah dan guru. Tetapi pedagogi sedang berjalan: TsO N 109 sedang mengimplementasikan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Murid-murid dari pusat itu sekarang sering menjadi tamu di sana. "Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus seorang anak yang memiliki anjing di rumah belajar lebih baik," kata Evgeny Yamburg. "Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - disiplin, mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk mereka yang cacat. Reaksi pertama anak-anak kami, yang pertama kali muncul di sekolah asrama, kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak di kursi roda. Pemiliknya malu, tetapi kami datang dengan anjing, dan melalui mereka, seperti melalui perantara, anak-anak semua "Kami mulai berbicara. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang agak serius yang kami rencanakan untuk dilanjutkan."

Garis pengeluaran

Pertanyaan tentang berapa banyak biaya ini tidak bisa tidak muncul di kepala orang tua modern yang sudah terbiasa untuk selalu membayar semuanya. TsO N 109 adalah lembaga pendidikan negeri. Artinya, pendidikan dasar sekolah diberikan secara cuma-cuma.

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih cara persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran dibacakan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi. Pengeluaran ini tidak dibiayai oleh negara. Itu juga dibayar untuk mempelajari bahasa asing kedua di kelas linguistik dan semua jenis kursus pelatihan mendalam. Misalnya, studi satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke bacaan per bulan biayanya dalam 300 rubel.

Evgeny Alexandrovich mengakui bahwa dari waktu ke waktu ia harus menggunakan bantuan orang tuanya: pemeliharaan kuda, perahu, dan infrastruktur sekolah lanjutan lainnya adalah bisnis yang mahal. Tapi pasti sepadan.

dalam kontak dengan

Sekolah adaptif di Yamburg

E.A. Yamburg Guru Terhormat Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia (sejak 2000), Direktur Pusat Pendidikan No. 109 (Moskow), lebih dikenal sebagai Sekolah Yamburg. Penulis buku "Ilmu manajemen yang membosankan ini", "Sekolah untuk semua" (buku pedagogis terbaik di Rusia pada tahun 1997), "Pedagogical Decameron". Pengembang dan penulis model adaptif sekolah - model baru sekolah massal pendidikan umum multilevel dan multidisiplin dengan serangkaian kelas dari berbagai arah, layanan pendidikan, terbuka, untuk anak-anak dari berbagai kemampuan dan kemampuan, terlepas dari individu mereka karakteristik psikologis, kesehatan, kecenderungan, keamanan finansial keluarga. Pesan utama lembaga pendidikan semacam itu adalah bahwa bukan anak yang menyesuaikan diri dengan sekolah, tetapi sekolahlah yang menyesuaikan dengan kemampuan, kebutuhan, dan kemampuan anak. Jadi, misalnya, selain kurikulum yang serius, CO No. 109 memiliki sistem pendidikan tambahan yang kuat: kandang hippoterapi, sekolah kerajinan seni, klub perjalanan Zuid-Barat, studio teater, klub bioskop, dll. .

Di pusat pendidikan No. 109 di bawah arahan E.A. Yamburg telah menerapkan gagasan pendidikan terpadu untuk anak-anak dengan cacat perkembangan selama bertahun-tahun. E.A. Yamburg menyebut sistem pendidikannya "sekolah adaptif". Di sekolah adaptif harus ada tempat untuk semua orang, terlepas dari karakteristik dan kecenderungan psikofisik individu mereka, yaitu, sekolah beradaptasi dengan setiap anak, dan bukan sebaliknya. Dengan tetap mempertahankan sistem kelas-pelajaran, proses pendidikan diselenggarakan tergantung pada kemampuan anak, tingkat perkembangan intelektual dan kesiapan mereka. Pusat pendidikan melatih anak-anak dari segala usia, mulai dari taman kanak-kanak, dan berbagai kemampuan: dari kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan hingga bacaan fisika dan matematika, kemanusiaan, medis. Tujuan dari proses pendidikan: pembentukan konsep diri siswa yang positif, penciptaan sistem pedagogi adaptif, sistem pembelajaran yang berbeda pada tingkat yang berbeda. Ruang rehabilitasi diciptakan di sekitar anak yang membutuhkan bantuan, di mana kekurangan pendidikan sekolah yang diterima anak sebelum memasuki pusat pendidikan, pendidikan keluarga diberi kompensasi, kecacatan dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsikis dilindungi dan diperkuat. Sarana kompensasi dari ruang rehabilitasi adalah cinta pedagogis untuk anak; pemahaman tentang kesulitan dan masalah anak; penerimaan anak apa adanya; kasih sayang, partisipasi, bantuan yang diperlukan; mempelajari unsur-unsur pengaturan diri.

Jenis dukungan pedagogis dilaksanakan dalam prinsip-prinsip berikut: belajar tanpa paksaan; memahami pelajaran sebagai sistem rehabilitasi; adaptasi konten; koneksi simultan dari semua organ indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses persepsi material; saling belajar (pada prinsipnya, kecepatan optimal) dari sudut pandang asimilasi lengkap.