Dalam realitas modern perkembangan sistem pendidikan Federasi Rusia, organisasi pendidikan untuk anak sekolah dengan kebutuhan usia khusus menjadi salah satu bidang prioritas pekerjaan metodologis dan administratif. Untuk tujuan implementasi yang memadai dari pendidikan inklusif, pengembangan adalah cara yang jelas dari implementasi praktis dari persyaratan Standar mengingat fakta bahwa implementasi konten tersebut memungkinkan:

• menguasai pendidikan minimal bagi siswa berkebutuhan pendidikan khusus;
• untuk menciptakan dalam organisasi pendidikan lingkungan subjek yang berkembang "tanpa hambatan";
• memberikan suasana kenyamanan emosional bagi seluruh peserta proses pendidikan;
• membentuk hubungan pendidikan dalam semangat persamaan, saling menghormati dan menerima ciri-ciri fisik dan kemampuan intelektual setiap anak;
• memanfaatkan sepenuhnya keragaman bentuk organisasi proses pendidikan;
• melibatkan berbagai spesialis dalam praktik pendidikan, khususnya, psikolog guru, pendidik sosial, terapis wicara, defektologis, dan pekerja medis.

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF

Perubahan prinsip-prinsip kebijakan pendidikan negara, yang mengarah pada penetapan standar baru untuk melakukan kegiatan pedagogis, menetapkan tugas waktu baru untuk sekolah, prioritas tertinggi di antaranya adalah pengembangan program untuk anak-anak cacat sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, disesuaikan dengan kemampuan dan kemampuan psikofisiologis mereka. Praktik penyelenggaraan inklusi di lembaga pendidikan, khususnya di bidang dukungan metodologis dan teknologis, lebih banyak menimbulkan pertanyaan daripada jawaban, yang tidak menghilangkan kebutuhan untuk mencari peluang untuk memaksimalkan keterlibatan siswa berkebutuhan khusus dalam kehidupan umum sekolah. .

Simpan ini untuk Anda sendiri agar tidak hilang:

Baca rekomendasi pengenalan inklusi di sekolah dalam jurnal "Buku Panduan Kepala Lembaga Pendidikan":

- Sekarang sekolah diwajibkan untuk mengajar sesuai dengan program yang disesuaikan bahkan untuk satu siswa penyandang disabilitas (kerangka legislatif)
- Perawatan medis untuk siswa penyandang cacat (apa yang harus diperhatikan)

Program pendidikan yang disesuaikan (selanjutnya - AEP) dikembangkan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pekerjaan pemasyarakatan, indikator individu dari perkembangan psikofisik siswa dan konten program yang dilaksanakan oleh sekolah. Ini menentukan isi pendidikan dan kondisi untuk menyelenggarakan pendidikan siswa penyandang cacat, yang mengatur Bagian 1 Seni. 79 UU 29 Desember 2012 Nomor 273-FZ. Namun, Bagian 2 dari Undang-undang yang sama menyatakan bahwa pendidikan umum anak berkebutuhan pendidikan khusus dilakukan dalam organisasi yang menerapkan program pendidikan umum dasar yang diadaptasi (selanjutnya disebut sebagai AOOP), dan Bagian 5 menetapkan bahwa organisasi pendidikan yang menerapkan AOOP didirikan oleh negara. subjek otoritas Federasi Rusia untuk siswa penyandang cacat. Mengingat hal ini, penting untuk membedakan antara program pendidikan yang disesuaikan dan AOOP, yang dapat dikembangkan di semua tingkat pendidikan, termasuk prasekolah.

Definisi konten program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF dilakukan oleh komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC) setelah pemeriksaan komprehensif. Dalam kesimpulan yang dikeluarkan berdasarkan penilaian ahli, tunjukkan:

1. Varian isi program yang pelaksanaannya dianggap tepat mengingat ditemukannya penyimpangan-penyimpangan tertentu dalam perkembangan usia. Konten program yang diadaptasi secara khusus dikembangkan untuk semua kelompok anak-anak penyandang cacat - tuli, sulit mendengar, tuli terlambat, buta, tunanetra, dengan gangguan bicara yang parah, dengan gangguan sistem muskuloskeletal, dengan keterbelakangan mental, dengan gangguan spektrum autisme dan anak-anak dengan kelainan psikofisiologis lainnya, khususnya ZPR.
2. Bentuk pendidikan: penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu.
3. Arahan pekerjaan pemasyarakatan dilakukan di bawah program dukungan pedagogis (misalnya, terapi wicara, psikologis).

Beberapa tahun yang lalu, untuk anak-anak yang belajar di kelas dua dan selanjutnya bersama dengan anak sekolah tanpa patologi perkembangan, AEP dikembangkan berdasarkan konten program utama, sedangkan untuk siswa kelas khusus mereka menawarkan pelatihan AOP di semua tingkat pendidikan.

Saat ini, jika seorang anak dengan patologi perkembangan diterima di sekolah, perlu untuk mendesain dalam versi AOP dan AOOP, yang dilakukan berdasarkan daftar perkembangan metodologis yang ada, sesuai dengan Bagian 1 Seni. 79 UU 29 Desember 2012 Nomor 273-FZ. Mengingat volume beban mengajar ditentukan dengan mempertimbangkan kurikulum, jadwal kalender tahunan dan jadwal pelajaran, disarankan untuk mengembangkan konten program yang disesuaikan di awal tahun untuk menciptakan kenyamanan kerja. persyaratan bagi guru dan spesialis pendamping, serta memiliki kesempatan untuk menyesuaikan dan melengkapi AEP. AOEP teladan yang dikembangkan untuk kategori siswa tertentu tersedia untuk diunduh di portal http://fgosreestr.ru, mereka tetap sangat diperlukan dalam pengembangan konten pekerjaan pendidikan. Daftar yang ada mencakup AOOP untuk kategori siswa penyandang disabilitas berikut:

1. Tuli.
2. Tunarungu dan tuli terlambat.
3. Buta.
4. tunanetra.
5. dengan gangguan bicara yang parah.
6. Dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal.
7. Dengan keterbelakangan mental.
8. Dengan gangguan spektrum autisme.

1. Untuk anak-anak yang tidak memiliki patologi yang bersifat intelektual dan mampu menerima pendidikan umum dalam hal yang sama dengan teman sebayanya.
2. Untuk siswa penyandang cacat dengan indikator perkembangan intelektual normal, yang dipaksa untuk mempelajari pendidikan minimum dalam waktu yang lama, dengan mempertimbangkan faktor objektif.
3. Bagi anak sekolah dengan keterbelakangan mental (memiliki keterbelakangan mental ringan) yang tidak memungkinkan penguasaan materi program dasar, meskipun masa studi diperpanjang.
4. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang, berat, dan berat yang tidak dapat menerima pendidikan yang sebanding dalam volume dengan indikator pendidikan akhir dari teman sebaya yang berkembang secara normal, bahkan dalam waktu yang lama.

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF secara struktural terdiri dari catatan penjelasan, hasil pendidikan yang direncanakan, sistem untuk menilai anak-anak, dengan mempertimbangkan kekhususan kondisi dan perkembangan mereka, kurikulum, konten mata pelajaran dalam disiplin individu (versi kerja), program kerja pemasyarakatan, pengembangan spiritual dan moral , budaya lingkungan dan pola hidup sehat, serta perkembangan metodologis pembentukan UUD, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan yang sebenarnya, rencana kegiatan ekstrakurikuler dan daftar persyaratan yang diperlukan untuk pelaksanaan AOOP dalam jumlah yang ditentukan.

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat: bagaimana menulis

Perbedaan mendasar antara konten program yang dimaksudkan untuk implementasi dengan anak sekolah tanpa patologi perkembangan, dan program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat tidak. Para ahli mencatat bahwa kompleksitas pekerjaan metodologis ke arah ini disebabkan oleh kurangnya beberapa rekomendasi ahli dan pengalaman ilmiah, yang hanya memerlukan transisi dari perencanaan ke tindakan praktis.

Untuk memastikan di sekolah tertentu kemungkinan untuk memastikan hak-hak konstitusional anak-anak, terlepas dari keadaan psikofisiologis mereka, program mata pelajaran yang relevan yang dikembangkan oleh AEP harus diambil sebagai dasar, pemrosesan lebih lanjut yang akan tergantung pada saat ini. tujuan - memperpanjang masa studi, mengurangi indikator beban studi atau menyederhanakan materi ke tingkat tertentu. Selanjutnya, buku teks dipilih dari antara yang direkomendasikan, yang isinya harus sesuai dengan program kerja, dan bentuk-bentuk diagnostik dan kontrol akhir juga ditinjau. Yang terakhir dapat ditingkatkan dengan mempertimbangkan kemampuan fisiologis anak (misalnya, tugas dicetak dalam cetakan besar), sebagian dihapuskan atau direvisi secara radikal.

Algoritma pengembangan terperinci AOP dan AOOP untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah disajikan dalam tabel.

tahap pengembangan AOP	Konten aktivitas
Pendahuluan	Hal ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak berkebutuhan khusus. Untuk melaksanakan sepenuhnya permintaan konsumen jasa pendidikan, administrasi sekolah setelah menerima kesimpulan dari PMPK atau rekomendasi dari IPRA harus: Untuk membentuk tim dukungan psikologis, pedagogis, pemasyarakatan, di mana spesialis yang berbeda harus terlibat, dengan mempertimbangkan keadaan anak saat ini, permintaannya, dan harapan orang tua. Dengan tidak adanya spesialis yang diperlukan di lembaga pendidikan, pertimbangkan kemungkinan untuk menarik mereka dengan membuka posisi kosong (jika tersedia sumber daya material dan teknis), membuat perjanjian kerjasama dengan pusat PPMS, asosiasi sukarelawan, perwakilan dari kotamadya. layanan dukungan psikologis dan pedagogis. Membuat kesepakatan tentang tata cara pemberian layanan pendidikan dengan orang tua siswa penyandang disabilitas. Selain itu, sekolah bertanggung jawab untuk mempelajari persyaratan peraturan untuk memastikan urutan dan sifat organisasi proses pendidikan, dilengkapi dengan komponen pemasyarakatan, menganalisis dokumentasi pendidikan dan metodologis tentang topik tersebut, dan mengembangkan tindakan lokal yang diperlukan.
Diagnostik	Tujuan utama dari tahap ini adalah untuk melakukan pemeriksaan menyeluruh terhadap anak oleh psikolog guru, terapis wicara, dan perwakilan lain dari komisi disipliner yang berwenang. Untuk melaksanakan tugas itu, perlu untuk mengatur interaksi yang erat dengan perwakilan keluarga, bertindak seakurat dan selembut mungkin. Berdasarkan hasil pekerjaan, spesialis membuat kesimpulan tentang perkembangan psikofisiologis anak cacat, memperhatikan indikator pembentukan keterampilan pendidikan, sifat interaksi dengan dunia luar, teman sebaya dan orang dewasa. Ini diperlukan untuk mengidentifikasi bidang pengembangan langsung dan jangka panjang, untuk menentukan kebutuhan pendidikan khusus, serta tujuan moral pekerjaan pedagogis dalam situasi saat ini.
Praktis	Secara langsung pengembangan AOP untuk anak-anak penyandang disabilitas menyediakan: Desain konten perangkat lunak. Menentukan batas waktu pekerjaan pendidikan. Perumusan tujuan yang jelas dari pelaksanaan AEP, yang harus dilakukan bersama dengan orang tua siswa, serta definisi berbagai tugas prioritas. Perumusan komponen pendidikan dan pemasyarakatan dari program yang disesuaikan. Perencanaan membentuk studi program untuk setiap bagiannya. Definisi alat diagnostik dan evaluasi untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan prestasi pendidikan dan kompetensi sosial anak. Pengembangan kriteria kompleks untuk mengevaluasi efektivitas pekerjaan pedagogis dan pemasyarakatan. Perlu dicatat bahwa proses pengembangan AOP harus tetap terbuka dan kreatif, dengan fokus pada kebutuhan pendidikan anak. Jika kesulitan muncul dalam kerangka jaringan, spesialis dari pusat PPMS kota dapat dilibatkan dalam desain program yang disesuaikan. Produk metodologis yang sudah jadi harus disetujui oleh orang tua.
Implementasi AOP	Aplikasi praktis dari konten program didasarkan pada organisasi kegiatan bersama sistemik dari guru yang bertanggung jawab dan spesialis khusus yang termasuk dalam komisi interdisipliner, pemantauan UUD yang konsisten dan penyesuaian pekerjaan psikologis dan pedagogis yang diperlukan.
Analisis dan koreksi	Berdasarkan hasil tahun akademik atau periode lain yang dipilih sebagai periode pelaksanaan AEP, metode kompleks untuk mengevaluasi tindakan komite studi interdisipliner diterapkan, setelah diskusi terbuka tentang penyesuaian dan penambahan yang dilakukan pada program. .

Mengenai konten AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas, maka harus mencakup komponen struktural berikut:

1. Halaman judul, yang menunjukkan nama lengkap lembaga pendidikan dan AEP, serta nomor pertemuan dewan pedagogis tempat pengembangan ini disetujui, nomor protokol, tanda tangan direktur di bawah judul "Saya setuju" .
2. Daftar dokumen normatif yang menjadi dasar penyusunan program. Dianjurkan untuk memasukkan Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang Federal No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Standar Pendidikan Negara Federal, Piagam sekolah dan dokumen lokal lainnya.
3. Komposisi AOP - target, konten, dan blok organisasi. Untuk kenyamanan membaca pengembangan, bagian isi harus mencakup program dalam mata pelajaran individu, dan bagian organisasi harus mencakup kurikulum dan jadwal, rencana kegiatan ekstrakurikuler, dan serangkaian kondisi untuk pelaksanaan isi program.
4. Tujuan dari pelaksanaan program. Sebuah kata umum yang sepenuhnya mencerminkan pekerjaan ke arah mungkin sebagai berikut: “Menciptakan kondisi khusus di lembaga pendidikan yang memberikan kesempatan bagi anak-anak penyandang cacat untuk menerima pendidikan yang berkualitas, keterampilan sosialisasi dan integrasi ke dalam sosial-ekonomi dan budaya modern. ruang angkasa."
5. Daftar tugas, termasuk yang spesifik. Yang terakhir harus mencakup konsolidasi kegiatan pedagogis dan karyawan sekolah yang sangat terspesialisasi, yang bertujuan untuk menyediakan kondisi pendidikan yang optimal bagi siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus sesuai dengan AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF, rehabilitasi sosial kontingen siswa "sulit" melalui partisipasi dalam kegiatan kreatif, olahraga, bermanfaat secara sosial, tenaga kerja, menanamkan keterampilan dalam mengatur bidang emosional-kehendak, menggunakan teknologi hemat kesehatan di ruang pendidikan. Hasil kegiatan pendidikan yang direncanakan, dengan memperhatikan bidang-bidang prioritas untuk pengembangan kepribadian siswa. Jadi, untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, partisipasi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial, praktik kreatif, acara olahraga, proyek dan kegiatan penelitian dapat dimasukkan dalam daftar tugas penting pelatihan praktis.
6. Langsung isi program kerja pada mata pelajaran dengan kurikulum dan tata cara pelaksanaan fungsi diagnostik.

Dalam situasi di mana seorang anak mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan utama, langkah pertama guru dan administrasi sekolah adalah memusatkan perhatian orang tua pada fakta ini dengan rekomendasi untuk mendapatkan kesimpulan PMPK. Saya ingin menarik perhatian pada fakta bahwa pengembangan AOOP hanya mungkin jika anak memiliki kesimpulan dari komisi medis yang menunjukkan persyaratan untuk pelatihan dan pendidikan, prospek langsung untuk pengembangan. Asalkan orang tua tidak setuju dengan pengesahan PMPK oleh siswa, layanan pendidikan untuk anak tersebut diberikan secara umum dengan semua konsekuensi berikutnya (yang paling jelas adalah kesulitan dalam lulus penilaian akhir, manifestasi perilaku menyimpang ). Penting juga bahwa persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal jumlah beban mengajar adalah wajib, termasuk untuk siswa yang menguasai pendidikan minimum di rumah. Pengurangan jam kerja atau tidak adanya apa yang disebut jam kerja “kontak” dengan guru untuk siswa penyandang disabilitas adalah pelanggaran berat.

Implementasi yang Efisien program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF menyediakan interaksi yang erat dari semua peserta dalam proses pendidikan, khususnya - staf administrasi dan pengajar, yang perwakilannya dipercayakan dengan seluruh beban tanggung jawab. Jadi, direktur lembaga pendidikan perlu mengurus:

• merancang proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan kekhususan konten rute pendidikan individu untuk siswa penyandang cacat, kebutuhan intelektual pribadi mereka;
• mencari sumber pendanaan, berkat kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan AOP akan disediakan pada tingkat yang tepat;
• penyesuaian yang diperlukan dari dokumentasi peraturan di tingkat sekolah, termasuk pengembangan tindakan dan perintah baru, jika perlu;
• penciptaan kondisi aktual yang sesuai dengan realitas ruang pendidikan dan kemungkinan peningkatannya (penciptaan lingkungan bebas hambatan, pembelian dan pemasangan peralatan khusus, perluasan kemampuan kompleks TIK internal);
• memastikan proses inklusi dengan sumber daya manusia yang berkualitas, membangun interaksi jaringan dengan organisasi khusus (pusat medis, lembaga sosial, sponsor yang tertarik, organisasi pendidikan tambahan);
• pengembangan sistem diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi indikator efektivitas pekerjaan ke arah itu.

Spesialis dukungan psikologis dan pedagogis (guru-psikolog, terapis wicara guru, guru-defectologist, pendidik sosial, tutor) harus berpartisipasi aktif dalam pengembangan dan implementasi AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas di sekolah, Terlibat dalam melacak dinamika perkembangan anak sekolah, mengidentifikasi dan melacak indikator keberhasilan, jika siswa memiliki kesulitan pendidikan individu, mencari peluang untuk mengatasinya, mengatur dan menyelenggarakan kelas pemasyarakatan dan pengembangan individu dan kelompok, dan juga memberikan semua bantuan yang mungkin kepada guru dalam memilih alat peraga yang terbaik.

Sebagai bagian dari pelaksanaan AOEP, guru sekolah dasar dan guru mata pelajaran diharapkan:

1. Partisipasi dalam desain dan implementasi konten program khusus berdasarkan metode pengajaran tradisional dan penyertaan komponen pendidikan yang inovatif.
2. Pengembangan program kerja untuk disiplin individu, dengan mempertimbangkan peluang pendidikan dan kebutuhan nyata anak-anak, yang dapat diidentifikasi selama diagnosis komprehensif.
3. Penciptaan lingkungan yang berkembang di kelas, penghapusan hambatan aktual dan psikologis.
4. Terbentuknya suasana saling menghormati, toleransi, kerjasama yang produktif dalam tim.
5. Mempertahankan motivasi belajar yang tinggi, menciptakan “situasi sukses”.
6. Membangun struktur kelas sedemikian rupa untuk memastikan pergerakan ke zona perkembangan proksimal masing-masing siswa.
7. Adaptasi isi inti dan materi pelatihan tambahan, jika diperlukan.
8. Membangun saluran komunikasi yang efektif dengan orang tua anak sekolah, terutama anak penyandang disabilitas.

Guru pendidikan tambahan dapat memberikan kontribusi yang layak untuk optimalisasi proses pendidikan pada tahap pengembangan AEP dan AEP, berpartisipasi dalam implementasi diagnostik kompleks, menciptakan prasyarat untuk keberhasilan adaptasi dan sosialisasi siswa berkebutuhan khusus, serta sebagai melakukan praktik pendidikan khusus yang berkontribusi pada pengungkapan potensi pribadi dan peluang kreatif anak.

AOP untuk anak-anak penyandang disabilitas di sekolah: konten

Komponen wajib pendidikan yang disesuaikan program disusun dengan memperhatikan ketentuan GEF untuk anak-anak dengan HIA, adalah bagian target, konten, dan organisasi. Mengingat fakta bahwa pengembangan perangkat lunak sepenuhnya menentukan sifat dan karakteristik organisasi proses pendidikan dengan siswa dengan patologi perkembangan, pada konten setiap bagian.

Disarankan untuk memasukkan dalam bagian target:

1. Catatan penjelasan yang menunjukkan prinsip-prinsip pengembangan AOOP, potret psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari siswa penyandang cacat yang cocok untuk program ini, dengan indikasi wajib kebutuhan pendidikan khusus.
2. Hasil yang direncanakan dari implementasi program, yang dapat disalin dari salah satu opsi AOOP, dengan mempertimbangkan kondisi anak saat ini. Sedangkan untuk program pendidikan versi keempat, mengingat kebutuhan untuk melatih siswa sesuai dengan program pengembangan individu khusus (SIPR), disarankan untuk mencatat hanya hasil yang dapat dicapai.
3. Suatu sistem untuk mengevaluasi pencapaian hasil program yang direncanakan.

1. Program kerja pada disiplin ilmu.
2. Metodologi pembentukan UUD.
3. Program pendidikan spiritual dan moral, pembentukan budaya ekologis dan gaya hidup sehat.
4. Program pemasyarakatan.

Program kerja, pada gilirannya, mencakup catatan penjelasan yang menentukan tujuan umum pendidikan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi materi oleh siswa, deskripsi komprehensif tentang mata pelajaran atau kursus remedial, menunjuk tempatnya dalam kurikulum. . Juga, ketika menggambarkan program kerja, perlu untuk mempresentasikan orientasi nilainya, daftar hasil pribadi, meta-subjek dan subjek, pencapaian yang diharapkan selama implementasi kompleks pedagogis menurut AOOP, konten kursus pelatihan itu sendiri, rencana tematik dengan presentasi jenis utama kegiatan pendidikan, serta deskripsi materi - sumber daya teknis yang diperlukan untuk implementasi pengembangan perangkat lunak ini.

Keistimewaan penyusunan bagian substantif untuk opsi AOOP 3 dan 4 adalah kebutuhan untuk menunjukkan tindakan pendidikan dasar daripada UUD, serta menyederhanakan landasan konseptual dalam program pendidikan spiritual dan moral. Sedangkan untuk UUD, penurunan beban mengajar dipastikan dengan adanya revisi standar tugas untuk pembentukannya (misalnya, bukan “bekerja dengan beberapa sumber informasi”, tetapi “menggunakan informasi dalam memecahkan masalah sehari-hari”). Program pendidikan spiritual dan moral disederhanakan terutama karena mengesampingkan komponen spiritual, yang sulit dipahami, serta perluasan daftar tugas praktis.

Untuk mengatasi masalah individu dalam mengajar anak dengan HIA ke bagian konten AOOP menurut GEF termasuk program pekerjaan korektif dikembangkan secara individual. Hal ini penting agar tidak terjadi duplikasi isi mata pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan yang diwajibkan untuk hadir, yang memerlukan studi pendahuluan terhadap struktur kelas individu pemasyarakatan, kegiatan ekstrakurikuler, langkah-langkah untuk meningkatkan motivasi belajar dan pengembangan yang komprehensif.

Bagian organisasi dari program yang disesuaikan untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus harus mencakup komponen-komponen berikut:

1. Kurikulum, pada gilirannya, termasuk bagian wajib dan dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan. Isi bagian wajib secara langsung tergantung pada versi program yang dipilih: jika kita berbicara tentang menggunakan opsi pertama, maka disarankan untuk meninggalkan struktur standar OOP, sedangkan ketika mengadaptasi opsi yang tersisa, perlu mempertimbangkan rekomendasi PMPK pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Bagian program, dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, menyediakan kursus tambahan untuk studi mendalam tentang mata pelajaran wajib, pembentukan keterampilan yang merupakan dasar untuk integrasi sosial dan realisasi diri profesional.
2. Kondisi pelaksanaan AOOP.
3. Rencana kegiatan ekstrakurikuler, yang terdiri dari daftar mata pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan serta jenis kegiatan pengembangan umum. Dalam struktur program pendidikan menurut GEF dirancang untuk anak penyandang disabilitas, komponen pemasyarakatan memainkan peran kunci karena pentingnya mengatasi cacat perkembangan psikofisik individu. Menurut paragraf 8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15, setidaknya 5 jam dari maksimum 10 jam untuk kegiatan ekstrakurikuler harus dialokasikan untuk kursus pemasyarakatan dan pengembangan, sedangkan isi kelas tersebut harus dibuat dengan mempertimbangkan patologi dan perkembangan perkembangan. masalah nyata. Jadi, untuk anak dengan patologi pendengaran, kelas tentang pengembangan persepsi pendengaran dan teknik bicara diperlukan, untuk siswa di ZPR - kelas perkembangan umum.

Adapun bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler, definisinya adalah hak prerogatif guru. Untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan komprehensif anak-anak penyandang cacat, disarankan untuk melibatkan mereka dalam kegiatan tamasya, hiking, olahraga, kompetisi kreatif atau intelektual, praktik yang bermanfaat secara sosial, proyek dan kegiatan penelitian. Dimungkinkan untuk memperluas bentuk interaksi ekstrakurikuler dengan siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus dengan menggunakan kemungkinan organisasi pendidikan tambahan, budaya dan olahraga.

Pengembangan AOP untuk anak-anak penyandang disabilitas di sekolah dasar

Isi dari pendidikan dasar yang diadaptasi program AOP dikembangkan sesuai GEF untuk siswa sekolah dasar HIA, dicirikan oleh konten komponen yang lebih luas daripada AOOP OOO. Hal ini disebabkan faktor usia, serta kebutuhan akan perkembangan kepribadian anak berkebutuhan khusus yang harmonis dalam rangka kebutuhan untuk menanamkan keterampilan sosial dasar dan menciptakan kondisi untuk menguasai materi pelajaran pada tingkat yang diperlukan.

Ketika mengembangkan konten program untuk siswa sekolah dasar, sangat penting untuk memastikan penerapan prinsip-prinsip didaktik umum yang menyediakan konstruksi proses pedagogis yang holistik, sistematis dan terarah, yang ditandai dengan orientasi pada nilai-nilai humanistik, partisipasi yang sadar dan komprehensif. dari kepribadian siswa.

Sedangkan untuk organisasi pemasyarakatan dan pembinaan, pengembangan isi program ke arah itu harus dilakukan dengan memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut:

1. Pemeliharaan konstan keseimbangan tugas korektif, pencegahan dan pengembangan.
2. Pelestarian kesatuan kompleks diagnostik dan pemasyarakatan.
3. Implementasi perencanaan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan khusus, dengan mempertimbangkan kekhasan kesulitan pendidikan, kesulitan pendidikan dan pendidikan anak secara individu.
4. Eksekusi di bagian yang berbeda program pendidikan yang disesuaikan dirancang untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF, khususnya AOOP IEO, mengelompokkan materi pendidikan pada topik yang paling signifikan - lintas sektoral.
5. Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dari sudut pandang pendekatan sistem-aktivitas, yang menyediakan pengembangan seperangkat keterampilan dan kemampuan universal.
6. Penggunaan pendekatan berbasis kompetensi, yang terutama dapat diwujudkan melalui penggunaan berbagai macam metode dan teknik kegiatan pemasyarakatan dan pedagogi.
7. Menentukan volume beban belajar, dengan mempertimbangkan keadaan anak “di sini dan sekarang” dengan tinjauan yang memadai terhadap cakupan materi dalam pelajaran tertentu.
8. Menjaga hubungan dan interaksi aktif dalam tim spesialis interdisipliner. Mempertahankan penekanan pada pembentukan ciri-ciri kepribadian siswa yang diperlukan untuk integrasi sosial yang sukses.
9. Penciptaan pedagogis, kondisi organisasi untuk mengkonsolidasikan upaya lingkungan terdekat anak.

Fitur penting lainnya yang menentukan struktur dan konten program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat adalah ketaatan pada prinsip-prinsip didaktik umum GEF, khususnya, penghidupan penuh oleh anak dari semua periode perkembangan anak. Item ini sangat relevan untuk anak-anak dengan beberapa cacat kesehatan, yang, karena karakteristik psikofisik, secara sadar tetap berada di masa kanak-kanak prasekolah, sementara karena usia dan kebutuhan untuk menguasai konten subjek, beberapa persyaratan diberlakukan. Penting bahwa ketika merancang kegiatan pendidikan, siswa tetap menjadi peserta aktif dalam pilihan konten, dan bukan subjek yang tidak memiliki hak untuk memilih, guru menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuk interaksi aktif dengan perwakilan keluarga, khususnya, tentang memperkenalkan anak penyandang disabilitas pada norma-norma sosial budaya, tradisi masyarakat dan negara.

Keberhasilan penguasaan konten program yang disesuaikan dengan peluang pendidikan nyata anak juga sangat tergantung pada apakah pembentukan minat dan tindakan kognitif anak diciptakan dalam berbagai jenis kegiatan pengajaran langsung, pengembangan. Dalam situasi mengajar anak-anak penyandang cacat, kepatuhan terhadap aturan pendidikan perkembangan, yang mengatur aktivitas setiap anak di zona langsung perkembangannya, sangat penting, karena tanpa demonstrasi keberhasilan yang konsisten, besar dan kecil, itu tidak mungkin mengharapkan kegiatan pendidikan dari seorang anak. Integrasi bidang pendidikan, yang diperlukan untuk penerapan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan, juga harus diterapkan hanya ketika siswa penyandang cacat mencapai tingkat intelektual yang diperlukan, karena jika tidak, ada kemungkinan besar penurunan kognitif. minat karena kesalahpahaman yang mendalam tentang materi yang dipelajari.

Penting untuk dicatat bahwa ketika mendesain program AOOP IEO untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF guru dan perwakilan tim interdisipliner lainnya sering menghadapi banyak kesulitan, di antaranya saya ingin menyoroti hal berikut:

1. Korelasi isi program pendidikan teladan dengan persyaratan Standar dan kemungkinan nyata inklusi. Dalam hal ini, masalah metodologis mungkin terletak pada kenyataan bahwa sangat sulit untuk menemukan area "persimpangan" dari konsep-konsep ini karena banyak kontradiksi.
2. Identifikasi dan penataan metode, teknik, dan bentuk pekerjaan pedagogis di bagian atau blok tertentu AOOP.
3. Definisi subjek, komponen pengembangan dan pemasyarakatan umum dari konten program dalam hal kecukupan, aksesibilitas dan kebutuhan.

Dalam konteks pentingnya kesulitan yang dihadapi oleh pengembang konten program yang disesuaikan, menjadi penting secara strategis untuk terus bekerja ke arah itu, yang elemen wajibnya adalah pengembangan praktik pedagogis tingkat lanjut, pertukaran pengalaman, konsolidasi dari upaya guru mata pelajaran dan spesialis profil sempit dalam perkembangan usia, serta keterlibatan aktif orang tua dalam proses pendidikan dan pengembangan komprehensif anak-anak cacat.

Inklusi secara harfiah berarti “keterlibatan”. Kita berbicara tentang kondisi seperti itu yang memungkinkan anak-anak penyandang cacat untuk belajar di sekolah reguler. Saat ini, pendidikan inklusif lebih banyak menimbulkan pertanyaan daripada jawaban. Tetapi ada juga hasil nyata. Di beberapa sekolah, bersama dengan kelas reguler, telah dibentuk kelas pemasyarakatan di mana anak-anak berkebutuhan khusus belajar, membutuhkan pendekatan dan kondisi khusus. Pada pelajaran yang mereka pelajari sesuai dengan program mereka sendiri, disesuaikan, dan selama istirahat dan setelah pelajaran, anak-anak "khusus" terlibat dalam kehidupan umum sekolah, berpartisipasi dalam acara, dan berkomunikasi dengan teman sebaya yang sehat.

Program yang dipelajari oleh anak-anak penyandang disabilitas, sebagaimana disebutkan di atas, bukanlah program biasa, tetapi disesuaikan. Hal ini didasarkan pada prinsip-prinsip kerja pemasyarakatan dan ditujukan untuk memperoleh pendidikan bagi anak-anak penyandang cacat secara penuh, tetapi dalam bentuk yang mempertimbangkan keadaan kesehatan mereka.

Bagaimana cara membuat program yang disesuaikan?

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak cacat menurut Standar Pendidikan Negara Federal tidak berbeda secara mendasar dari program serupa untuk anak-anak yang sehat.

Program mata pelajaran yang sesuai harus diambil sebagai dasar dan disesuaikan dengan persyaratan. Misalnya, di banyak mata pelajaran untuk anak-anak penyandang disabilitas, jumlah jamnya telah ditambah; dalam beberapa kasus (misalnya, dalam pelajaran pendidikan jasmani) ada fitur dalam konten.

Kemudian Anda harus memilih buku teks dari antara yang direkomendasikan, membuat perencanaan tematik, dan memilih bentuk kontrol yang sesuai. Harus diingat bahwa anak-anak penyandang cacat biasanya tidak mengikuti ujian dalam bentuk OGE dan Ujian Negara Terpadu, jadi ada baiknya membawa bentuk-bentuk kontrol saat ini lebih dekat ke fitur-fitur GVE. Tentu saja, jika kita berbicara tentang program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut Standar Pendidikan Negara Federal IEO, maka ini tidak masalah: CDF biasanya sama untuk anak-anak penyandang cacat seperti untuk semua orang, mereka hanya dapat menawarkan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas, cakupan khusus, tugas yang dicetak dalam cetakan besar.

Akhirnya, setelah menyelesaikan semua pekerjaan persiapan, Anda dapat menyusun program itu sendiri.

Apa yang harus ada dalam program?

Atas nama institusi pendidikan, di sebelah kiri "Ditinjau pada pertemuan dewan pedagogis dari ___, protokol No. ___", di sebelah kanan "Saya setuju" dengan tanda tangan direktur sekolah dan stempel, di tengah nama “Program pendidikan yang diadaptasi dari pendidikan dasar (atau dasar) umum untuk anak-anak cacat ( sebutkan jenisnya)”, di bagian bawah tahun.

Halaman kedua harus mencantumkan dokumen hukum yang menjadi dasar pembuatan program. Daftar tersebut harus mencakup Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang tentang Pendidikan di Federasi Rusia "No. 273 tanggal 29 Desember 2012, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar untuk Siswa Penyandang Disabilitas (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 19 Desember 2014 No. N 1598) (jika programnya untuk NEO), Piagam lembaga pendidikan, dll.

Memberikan informasi tentang susunan program (catatan penjelasan, kurikulum, jadwal studi, program kerja dalam mata pelajaran, penilaian dan materi metodologi, dll)

Kemudian tujuan program ditunjukkan. Misalnya, ini:

• Penciptaan kondisi yang memberikan kesempatan bagi anak penyandang disabilitas untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas.
• Adaptasi sosial anak penyandang disabilitas melalui pendekatan pembelajaran yang berbeda; pembentukan kompetensi sosial mereka yang diperlukan untuk realisasi diri.

Atau secara singkat (pilihan untuk program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dari IEO tipe ke-7): "Menciptakan lingkungan medis dan pedagogis khusus di lembaga pendidikan untuk merehabilitasi anak-anak dengan keterbelakangan mental dan integrasi mereka selanjutnya ke dalam ruang budaya dan sosial-ekonomi modern."

Maka Anda harus meletakkan daftar tugas (sebagian besar tidak berbeda dari tugas program pendidikan reguler, dengan beberapa nuansa). Namun, tugas khusus juga harus disertakan:

• Optimalisasi kegiatan staf sekolah yang bertujuan untuk mengoreksi gangguan fungsi anak berkelainan berdasarkan fungsi yang utuh.
• Rehabilitasi siswa penyandang disabilitas, yang memungkinkan berkembangnya kemampuan belajar dan hidup bermasyarakat, untuk berpartisipasi penuh dalam berbagai bentuk kegiatan (budaya, kreatif, olahraga, dll).
• Bekerja pada pembentukan kepribadian siswa, pengaturan bidang emosional-kehendak, aktivitas kognitif, dll.
• Aplikasi.

Setelah tugas, perlu untuk menunjukkan hasil yang direncanakan (mereka dirumuskan berdasarkan tugas yang ditentukan: katakanlah, "bekerja pada pembentukan motivasi" - "motivasi yang terbentuk", dan sejenisnya).

Di sini diinginkan untuk membawa beberapa hasil sesuai dengan profil. Misalnya, untuk anak tunagrahita: “Mengembangkan kemampuan anak tunagrahita dengan menyelenggarakan kegiatan yang bermanfaat secara sosial, kegiatan kreatif, partisipasi dalam acara olahraga, kegiatan proyek, dll.”

Kemudian diberikan program kerja semua mata pelajaran, yang menunjukkan jumlah jam, judul dan penulis panduan belajar, bentuk kontrol.

Program pendidikan dibahas (dan lebih sering hanya dipilih) di dewan guru dan disetujui oleh kepala sekolah. Itu harus disajikan di situs web lembaga pendidikan.

Program yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF IEO

Terkadang guru merasa kesulitan untuk menyusun program yang disesuaikan untuk siswa penyandang disabilitas menurut GEF IEO, karena ini adalah hal baru. Namun, persyaratannya tidak dapat ditawar: Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 19 Desember 2014 N 1598 "Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar untuk Siswa Penyandang Cacat" telah diterbitkan, sekarang ada standar pendidikan negara bagian federal untuk siswa sekolah dasar "khusus", yang berarti , harus ada program.

Fitur program

Program pendidikan untuk anak-anak penyandang cacat dibangun sesuai dengan model standar, hanya sesuatu yang "pemasyarakatan" yang termasuk dalam semua item. Selain itu, perlu diperjelas apakah ada perubahan jumlah jam atau isi materi pendidikan di kelas tertentu pada mata pelajaran tertentu. Buku teks digunakan dari daftar yang direkomendasikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal; harap dicatat bahwa untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan, kecerdasan, dll. ada alat peraga khusus, sedangkan yang belajar menurut program, misalnya tipe VI, belajar menurut yang biasa.

Semua fitur: alat bantu pengajaran khusus, peningkatan jam belajar mata pelajaran, pengenalan mata pelajaran khusus (SBO, pendidikan jasmani adaptif, dll.), pengajaran (peregangan) materi satu tahun studi dalam dua - harus tercermin dalam program.

Struktur program

Program harus menyertakan daftar dokumen hukum yang menjadi dasar pembuatannya.

Ini diikuti oleh Catatan Penjelasan, di mana:

• memperkuat kebutuhan untuk membuat program yang disesuaikan;
• memberikan informasi umum tentang organisasi pendidikan;
• tujuan dan sasaran program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak cacat menurut Standar Pendidikan Negara Federal IEO dilaporkan, serta hasil yang direncanakan;
• informasi diberikan tentang pendidikan dan metodologis, personel (dengan informasi tentang keberadaan pendidikan defektologis di antara para guru, tentang terapis wicara, psikolog, dll.), dukungan materi dan teknis dari proses pendidikan);
• fitur rejimen untuk anak-anak penyandang cacat, kekhasan rencana kalender.

Setelah catatan penjelasan, harus ditempatkan program kerja pada mata pelajaran pendidikan dasar, daftar tindakan pelestarian kebun binatang dan teknologi yang digunakan di lembaga pendidikan, daftar bentuk kontrol; jika diinginkan, di sinilah Anda dapat menempatkan informasi tentang hasil yang direncanakan dari pembentukan kepribadian siswa penyandang cacat, kegiatan yang ditujukan untuk rehabilitasi dan integrasinya ke dalam masyarakat.

Pendidikan anak berkebutuhan khusus dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan yang disesuaikan. Program semacam itu dikembangkan untuk kelompok anak-anak:

TETAPI - dengan masalah serupa (tuli, sulit mendengar dan tuli akhir, buta, anak-anak tunanetra, anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, dengan gangguan bicara yang parah, dengan keterbelakangan mental, dengan gangguan spektrum autisme, gangguan perkembangan ganda);

B - dengan kebutuhan pendidikan yang sama , dibedakan dalam kelompok anak-anak dengan masalah yang sama (misalnya, dalam kelompok anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD), kelompok berikut dibedakan:
- anak-anak dengan ASD yang mencapai tingkat perkembangan yang mendekati norma usia pada saat mereka memasuki organisasi memiliki pengalaman komunikasi yang positif dengan rekan-rekan mereka;
- anak-anak dengan ASD yang tidak mencapai tingkat perkembangan yang mendekati norma usia pada saat mereka memasuki organisasi dan tidak memiliki batasan kesehatan tambahan yang mencegah mereka menerima pendidikan dalam kondisi yang mempertimbangkan kebutuhan pendidikan umum dan khusus mereka;
- anak dengan ASD, dengan komplikasi keterbelakangan mental ringan (gangguan intelektual);
- anak-anak dengan ASD dengan gangguan perkembangan multipel tambahan yang parah: keterbelakangan mental sedang, berat atau berat, yang dapat dikombinasikan dengan gangguan penglihatan, sistem muskuloskeletal dan dengan tingkat keparahan yang bervariasi, diperumit oleh penyakit somatik dan gangguan mental saat ini).

Untuk masing-masing kelompok ini, program pendidikan dikembangkan dengan karakteristiknya sendiri (masing-masing 2-4 opsi). Dan, misalnya, sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk siswa penyandang cacat (mulai berlaku pada 1 September 2016) untuk anak-anak dengan ASD dengan gangguan perkembangan ganda yang parah, disediakan, berdasarkan program pendidikan, untuk mengembangkan bagi setiap anak program pengembangan individu khusus yang memperhitungkan kebutuhan pendidikan individu siswa.

Fitur program pendidikan yang disesuaikan ditetapkan oleh federal standar negara.

Saat ini beroperasi:

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 6 Oktober 2009 No. 373),
- standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Desember 2010 No. 1897),
- standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Mei 2012 No. 413).

Mulai 1 September 2016, berikut ini akan berlaku untuk hubungan pendidikan yang muncul dari tanggal yang ditentukan:

• standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk siswa penyandang cacat (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 19 Desember 2014 N 1598);
• standar pendidikan negara federal untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual) (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 19 Desember 2014 N 1599).

Penetapan varian program pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas dilakukan atas dasar: rekomendasi dari komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC), dirumuskan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogisnya yang komprehensif, dan jika siswa memiliki cacat, dengan mempertimbangkan program rehabilitasi individu (IPR) anak cacat dan pendapat orang tuanya (perwakilan hukum).

Untuk setiap jenis gangguan perkembangan serupa pada anak, beberapa pilihan program pendidikan telah ditetapkan. Dalam proses menguasai program pendidikan kemungkinan transisi siswa dari satu versi program ke versi lain tetap. Pemindahan siswa dari satu versi program ke versi lain dilakukan oleh organisasi pendidikan berdasarkan penilaian yang komprehensif dari hasil penguasaan program pendidikan, atas rekomendasi PMPK dan dengan mempertimbangkan pendapat orang tua. (perwakilan hukum) dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia.

Persyaratan tertentu telah ditetapkan untuk program pendidikan yang disesuaikan untuk:

• anak-anak tuli
• anak tunarungu dan tunarungu
• anak-anak buta
• anak tunanetra
• anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal
• anak-anak dengan gangguan bicara yang parah
• anak-anak dengan keterbelakangan mental
• anak dengan gangguan spektrum autisme
• anak-anak dengan keterbelakangan mental

Untuk anak-anak dengan beberapa gangguan perkembangan persyaratan untuk program pendidikan yang disesuaikan ditentukan dalam versi terakhir pendidikan untuk anak-anak dengan masalah kesehatan yang serupa (misalnya, opsi kedua untuk mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental menyediakan persyaratan untuk mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang dapat dikombinasikan dengan lokal atau gangguan visual, pendengaran, muskuloskeletal sistemik) aparatus motorik, gangguan spektrum autisme, lingkup emosional-kehendak, dinyatakan dalam berbagai tingkat keparahan). Persyaratan ini dapat ditemukan di bagian yang sesuai dari tabel di atas (kolom paling kanan).

Perhatian khusus harus diberikan pada kursus remedial wajib, yang disediakan oleh standar pendidikan negara federal mulai 1 September 2016. Kursus remedial wajib yang disediakan oleh standar dapat dilengkapi oleh organisasi pendidikan secara mandiri berdasarkan rekomendasi PMPK dan dengan mempertimbangkan IPR.

Materi presentasi pada seminar dengan topik “Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana pelaksanaan proses pendidikan inklusif”

Lihat konten dokumen
“AEP untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana pelaksanaan proses pendidikan inklusif”

PROGRAM PENDIDIKAN YANG ADAPTASI BAGI ANAK DISABILITAS SEBAGAI SARANA MELAKSANAKAN PROSES PENDIDIKAN INKLUSIF

Salah satu indikator kerja efektif staf pengajar dalam penerapan praktik inklusif adalah pendekatan individual yang fleksibel untuk menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan bagi anak penyandang disabilitas.

Pendekatan ini dimanifestasikan, pertama-tama, dalam pengembangan rute pendidikan individu variabel untuk anak penyandang cacat dalam kerangka organisasi pendidikan, pengembangan program pendidikan yang disesuaikan, penciptaan lingkungan pendidikan inklusif, kondisi pendidikan khusus. yang memenuhi kebutuhan berbagai kategori anak penyandang disabilitas.

Penciptaan kondisi pendidikan khusus yang diperlukan untuk anak-anak penyandang cacat dari semua kategori dibagi menjadi bidang-bidang umum berikut: dukungan organisasi, psikologis, pedagogis dan kepegawaian.

Perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan inklusif tercermin dalam tiga dokumen:

- program kerja pemasyarakatan, yang merupakan bagian integral dari program pendidikan utama yang dikembangkan oleh organisasi pendidikan berdasarkan daftar program pendidikan umum yang direkomendasikan,

Program Pendidikan Umum Dasar (AEP) yang Diadaptasi, (mendasari)

Program pendidikan yang disesuaikan (AEP), dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Program pendidikan dasar yang disesuaikan adalah program yang diadaptasi untuk mengajar kategori tertentu penyandang disabilitas, termasuk penyandang disabilitas.

Program ini bertujuan untuk “mengatasi kesenjangan antara proses belajar anak berkelainan dalam program pendidikan pendidikan dasar, dasar, menengah umum dan kemampuan nyata anak, berdasarkan struktur kecacatannya, kebutuhan kognitif dan kesempatan. ."

Program pendidikan yang disesuaikan dan dibangun dengan baik untuk siswa penyandang cacat memungkinkan pengembangan pribadi siswa, asimilasi materi pendidikan dan sosialisasi dalam tim anak-anak.

Program pendidikan yang disesuaikan, seperti program lain yang dikembangkan oleh spesialis organisasi pendidikan, harus disetujui oleh kepala dan dirancang dan dilaksanakan untuk anak yang membutuhkan dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum), yang juga diabadikan dalam dokumen peraturan di bidang pendidikan.

Struktur program pendidikan yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar (AEP IEO) untuk siswa penyandang cacat

1. Bagian sasaran

Dalam catatan penjelasan untuk program pendidikan yang disesuaikan diberikan karakteristik psikologis dan pedagogis dan deskripsi kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang cacat, dan, karenanya, ide-ide kunci untuk mengatur proses pendidikan untuk kategori siswa ini pada tahap awal pendidikan.

Hasil yang direncanakan mempelajari AEP oleh siswa, IEO harus mencerminkan subjek, meta-subjek, dan hasil pembelajaran pribadi di setiap arah, untuk setiap bidang pendidikan.

Sistem gradasi mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan AEP membebankan tidak hanya persyaratan untuk subjek, meta-subjek dan hasil pribadi, tetapi juga persyaratan untuk penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik, untuk aktivitas dan kemandirian anak, serta persyaratan khusus untuk pengembangan kompetensi hidup peserta didik sesuai dengan kemampuan individunya.

"Program pembentukan kegiatan pendidikan universal" dibangun atas dasar pendekatan aktivitas untuk belajar dan memungkinkan Anda untuk mewujudkan potensi pemasyarakatan dan pengembangan pendidikan siswa penyandang cacat dan dirancang untuk mempromosikan pengembangan kegiatan pembelajaran universal yang memberikan siswa kemampuan untuk belajar.

Program mata pelajaran, program pemasyarakatan dan pengembangan memastikan tercapainya hasil substantif yang direncanakan dari pengembangan program. Penting untuk dicatat dukungan material dan teknis di sini: kantor, penerangan, tempat kerja, dll.

Program pengembangan spiritual dan moral, pendidikan bertujuan untuk mengatur struktur moral kehidupan sekolah, termasuk pendidikan, pendidikan, ekstrakurikuler, kegiatan penting secara sosial siswa penyandang cacat, berdasarkan sistem nilai-nilai spiritual, prioritas moral, diimplementasikan dalam kegiatan sosial dan pedagogis bersama sekolah, keluarga dan mata pelajaran lain dari kehidupan publik.

Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman program komprehensif untuk pembentukan pengetahuan, sikap, pedoman pribadi dan norma perilaku di kalangan siswa penyandang cacat yang menjamin pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan psikologis.

Program ini perlu mendapat perhatian khusus. pekerjaan korektif. Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, program kerja pemasyarakatan harus menyediakan:

Identifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat, karena kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental mereka;

Pelaksanaan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang berorientasi individu kepada anak-anak cacat, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis);

Kemungkinan penguasaan oleh anak-anak cacat program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan integrasi mereka dalam organisasi pendidikan. Dalam proyek-proyek Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa penyandang cacat, fungsi program kerja pemasyarakatan didefinisikan, yang terdiri dari mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang cacat.

program kegiatan ekstrakurikuler, esensi dan makna utamanya adalah untuk memberikan kondisi tambahan untuk pengembangan minat, kecenderungan, kemampuan siswa penyandang cacat, organisasi waktu luang mereka.

3. Bagian organisasi

Termasuk Rencana Akademik , menerapkan AEP IEO siswa dengan PKB, memperbaiki jumlah total beban kerja, jumlah maksimum beban kerja kelas siswa, komposisi dan struktur mata pelajaran wajib, mendistribusikan waktu belajar yang dialokasikan untuk pengembangan mereka berdasarkan kelas dan mata pelajaran akademik.

Pantas mendapat perhatian khusus sistem kondisi implementasi AEP, yang mencakup deskripsi kondisi dan sumber daya organisasi pendidikan, alasan untuk perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang cacat dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, deskripsi sistem penilaian kondisi penerapan AEP IEO bagi siswa penyandang disabilitas.

Bagian
1. BAGIAN TARGET
1.1 Catatan penjelasan	1) Tujuan pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum yang disesuaikan dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan program pendidikan LEO oleh siswa. 2) Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, gambaran tentang kebutuhan pendidikan khusus siswa. 3) Gagasan utama untuk organisasi proses pendidikan untuk siswa penyandang cacat di tingkat sekolah dasar (prinsip dan pendekatan pembentukan AEP IEO dan komposisi peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan, karakteristik umum AEP IEO; pendekatan umum untuk menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler).
	1) Pembentukan kegiatan pendidikan universal, hasil pribadi dan metasubyek. 2) Hasil mata pelajaran penguasaan disiplin ilmu (prestasi akademik).
	2) Persyaratan untuk subjek, meta-subjek, dan hasil pribadi pada tingkat pendidikan ini. 5) Persyaratan khusus untuk pengembangan kompetensi hidup. 6) Bentuk pengesahan.
	1) Keterkaitan kegiatan pendidikan universal dengan isi mata pelajaran pendidikan. 2) Karakteristik pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif kegiatan belajar universal siswa.
	1) Ketentuan umum (ciri-ciri mata pelajaran; uraian tempat mata pelajaran dalam kurikulum; uraian orientasi nilai isi mata pelajaran; pribadi, meta-mata pelajaran dan hasil penguasaan mata pelajaran tertentu). 3) Uraian materi dan dukungan teknis proses pendidikan.
	1) Tujuan, tugas, arah utama pekerjaan pendidikan dan pengembangan spiritual dan moral siswa. 2) Merencanakan hasil pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral (kompetensi sosial, pola perilaku).
2.4 Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman	1) Maksud, tujuan, hasil yang direncanakan dari kerja suatu organisasi pendidikan untuk membentuk budaya lingkungan, pola hidup sehat dan aman. 2) Arahan utama dan daftar bentuk organisasi kerja pada pembentukan budaya ekologis, gaya hidup sehat dan aman.
	1) Daftar, isi dan rencana pelaksanaan tindakan korektif berorientasi individu yang menjamin pemenuhan kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas, integrasi mereka dalam lembaga pendidikan dan pengembangan AEP dari IEO. 3) Deskripsi kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat (termasuk lingkungan bebas hambatan, penggunaan program pendidikan khusus dan metode pendidikan dan pengasuhan, buku teks khusus, alat bantu pengajaran dan materi didaktik, alat bantu pengajaran teknis untuk penggunaan kolektif dan individu, penyediaan layanan tutor, menyelenggarakan kelas remedial kelompok dan individu). 4) Model dan teknologi untuk pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dalam organisasi pendidikan. 5) Hasil pekerjaan korektif yang direncanakan.
3. BAGIAN ORGANISASI
3.1. Rencana Akademik	1) Kurikulum dasar. 2) Kurikulum kerja suatu lembaga pendidikan.
	2) Pembenaran perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada sesuai dengan tujuan AEP IEO lembaga pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. 3) Mekanisme untuk mencapai perubahan yang diperlukan dalam kondisi sistem.

Di sekolah kami, persiapan untuk pengenalan standar baru untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat adalah sebagai berikut:

tahap diagnostik dilakukan dengan siswa kelas 1 untuk mengidentifikasi anak-anak cacat: dokumen, catatan medis dipelajari, wawancara dilakukan dengan orang tua.

paket dokumen tentang penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang cacat disusun (perintah, tindakan lokal ...)

dikembangkan oleh AOP NOO untuk anak-anak penyandang disabilitas

kantor psikolog telah dibuka, yang memiliki peralatan ... Psikolog siap memberikan dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif bagi siswa dalam kegiatan pendidikan.

ada kantor guru sosial, yang memberikan perlindungan sosial kepada siswa dan perkembangan mereka di masyarakat.

dilengkapi kamar mandi?

guru diajar dengan topik "Persiapan untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal IEO untuk siswa penyandang cacat"

Dengan demikian, Konsep GEF untuk siswa penyandang disabilitas menetapkan target dan pedoman yang bermakna untuk memastikan hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan melalui pembuatan program pendidikan yang disesuaikan dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kebutuhan pendidikan khusus anak, organisasi pendampingan komprehensif dalam proses pembangunan dan pendidikan, pelaksanaan proses pendidikan inklusif.

Lihat konten presentasi
"AOP NOO"

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas sebagai sarana untuk melaksanakan proses pendidikan inklusif

Disusun oleh: Avdeenko Elena Alexandrovna,

guru sekolah dasar

MBOU "Sekolah Menengah No. 9"

“Pendidikan adalah hak setiap orang, yang sangat penting dan potensial.

Prinsip-prinsip kebebasan, demokrasi dan pembangunan berkelanjutan dibangun di atas pendidikan…

... tidak ada yang lebih penting, tidak ada misi lain selain pendidikan untuk semua ... "

Kofi Annan

Pembuktian kebutuhan untuk mengembangkan GEF IEO khusus untuk anak-anak penyandang disabilitas (HIA)

• Hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dan implementasinya dalam praktik.

• Anak berkebutuhan khusus merupakan kelompok anak sekolah yang heterogen.

• Tren modern mengubah komposisi siswa penyandang disabilitas.

• Anak berkebutuhan khusus adalah anak berkebutuhan pendidikan khusus

Dukungan perangkat lunak dan metodologis:

• program pemasyarakatan;

• pendidikan umum dasar yang disesuaikan

program AOOP;

• program pendidikan AOP yang disesuaikan

AOP IEO

Program pendidikan yang disesuaikan - ini adalah program yang disesuaikan untuk melatih para penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memberikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial orang-orang ini.

Tujuan AOP: membangun proses pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus sesuai dengan kemampuan yang sebenarnya, berdasarkan karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikannya.

Tugas:

• pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan;
• menguasai pengetahuan dasar-dasar ilmu;
• aktivasi minat pada kreativitas artistik dan teknis, pengenalan nilai-nilai budaya umat manusia;
• individualisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan mereka, fitur tipologis individu.

Penargetan program:

• orang tuli;
• susah mendengar;
• terlambat tuli;
• orang buta;
• tunanetra;
• dengan gangguan muskuloskeletal

perangkat (NODA),

• keterbelakangan mental (ZPR);
• gangguan bicara parah (SNR);
• gangguan spektrum autisme (ASD).

BAGIAN

1. Sasaran

3. Organisasi

Bagian

1. Sasaran

1. 1. Catatan penjelasan

1) Tujuan pelaksanaan AEP pendidikan umum sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan siswa program pendidikan IEO.

2) Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, gambaran tentang kebutuhan pendidikan khusus siswa.

3) Ide-ide kunci untuk menyelenggarakan proses pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas di tingkat sekolah dasar (prinsip dan pendekatan pembentukan AEP IEO dan komposisi peserta dalam proses pendidikan).

1. Bagian sasaran

1.2. Hasil yang direncanakan dari penguasaan siswa AEP IEO

• Pembentukan UUD.

1.3. Sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dari pengembangan AOP IEO

2) Hasil mata pelajaran penguasaan disiplin ilmu.

1) Uraian tentang arah dan tujuan kegiatan penilaian, objek dan isi penilaian, kriteria, prosedur dan susunan alat penilaian, bentuk penyajian hasil, syarat dan batasan penerapan sistem penilaian. .

2) Persyaratan untuk subjek, meta-subjek, dan hasil pribadi pada tahap awal pendidikan.

3) Hasil belajar pribadi di setiap bidang (pengembangan kompetensi hidup).

3) Persyaratan untuk penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik.

4) Persyaratan aktivitas dan kemandirian penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik.

2.1. Program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal

1) Keterkaitan UUD dengan muatan mata pelajaran akademik.

2.2. Program mata pelajaran individu

2) Karakteristik UUD personal, regulasi, kognitif, komunikatif.

2.3. Program Pengembangan Spiritual dan Moral

2) Uraian materi dan dukungan teknis proses pendidikan.

1) Maksud, tujuan, bidang utama kerja DNC dan pengembangan siswa.

3) Tugas khas pembentukan kegiatan pendidikan universal pribadi, pengaturan, kognitif, komunikatif.

2) Merencanakan hasil pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral.

3) Bentuk-bentuk penyelenggaraan suatu sistem kegiatan pendidikan yang memungkinkan siswa menguasai dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

2.4 Program pembentukan pola hidup sehat

1) Maksud, tujuan, hasil kerja yang direncanakan pada pembentukan budaya lingkungan, gaya hidup sehat dan aman.

2.5 Program kerja korektif

2) Arahan utama dan daftar bentuk pekerjaan.

1) Daftar, isi, dan rencana penerapan tindakan korektif berorientasi individual untuk pengembangan AOP LEO.

2.6. Program kegiatan ekstrakurikuler

2) Sistem dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang kompleks untuk anak-anak cacat dalam proses pendidikan.

1) Ketentuan umum, tujuan, tugas kegiatan ekstrakurikuler.

2) Isi utama dan kondisi organisasi dan metodologi kegiatan ekstrakurikuler.

3) Deskripsi kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat; model dan teknologi.

4) Hasil pekerjaan korektif yang direncanakan.

3) Maksud, tujuan, dan isi masing-masing bidang kegiatan ekstrakurikuler sekolah.

4) Program-program kegiatan ekstrakurikuler mata kuliah dilaksanakan dalam suatu organisasi pendidikan.

3. Bagian organisasi

3.1. Rencana Akademik

1) Kurikulum dasar.

3.2. Sistem kondisi untuk implementasi AOP IEO

2) Kurikulum kerja organisasi pendidikan.

1) Uraian tentang kondisi dan sumber daya organisasi pendidikan.

2) Pembenaran perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada sesuai dengan tujuan AEP IEO dari organisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

3) Catatan penjelasan kurikulum kerja.

3) Mekanisme untuk mencapai perubahan yang diperlukan dalam kondisi sistem.

4) Jadwal (roadmap) untuk membuat sistem yang diperlukan kondisi.

5) Sistem penilaian kondisi pelaksanaan AEP IEO bagi siswa penyandang disabilitas.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Rekan-rekan, selamat

dengan awal tahun ajaran!