Bentuk sesi pelatihan dalam pembelajaran heuristik. Pembelajaran heuristik

Metode pembelajaran kognitif, atau metode pengetahuan pendidikan, dibagi menjadi metode ilmu, metode mata pelajaran pendidikan dan meta-mata pelajaran. Metode ilmiah adalah metode penelitian dalam fisika, matematika, geografi dan ilmu-ilmu lainnya. Ini termasuk metode perbandingan, analogi, sintesis, klasifikasi, dll.

Metode mata pelajaran pendidikan, di satu sisi diambil dari ilmu-ilmu, di sisi lain, berkaitan dengan penguasaan langsung mata pelajaran tertentu.

bidang pendidikan dan mata pelajaran. Ini adalah metode untuk mempelajari objek pendidikan dasar, metode untuk membandingkan produk pendidikan siswa dengan rekan budaya dan sejarah, metode tradisional untuk mempelajari masalah utama dan topik kursus pelatihan.

Jenis khusus dari metode pengajaran kognitif adalah yang meta-subjek, yaitu: metametode, sesuai dengan metacontent pendidikan. Misalnya, meta-metode adalah metode penglihatan kognitif tentang makna suatu objek, konten meta-subjek adalah objek pengetahuan seperti materi, tumbuhan, suara.

Metode pengajaran yang kreatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan produk pendidikan mereka sendiri. Metode tipe intuitif yang dipahami secara tradisional mengacu pada metode kreatif: brainstorming, metode empati, metode pedagogis siswa dalam peran sebagai guru, dll. Metode semacam itu didasarkan pada tindakan non-logis siswa yang bersifat intuitif. .

Jenis lain dari metode pengajaran kreatif didasarkan pada penerapan resep dan instruksi algoritmik: metode sinektik, kotak morfologis. Tujuan mereka adalah untuk menciptakan kerangka logis untuk penciptaan produk pendidikan oleh siswa.

Jenis metode kreatif berikutnya adalah heuristik, yaitu teknik yang memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah dengan "menunjuk" ke solusi yang mungkin mereka dan dengan mengurangi pilihan untuk enumerasi solusi tersebut.

Metode organisasisedang belajar dibagi menjadi metode siswa, guru dan manajer pendidikan - mata pelajaran utama pendidikan. Metode siswa adalah metode penetapan tujuan pendidikan, perencanaan, kontrol, refleksi, dll. Kelompok metode ini tidak biasa untuk sekolah, siswa biasanya hampir tidak berpartisipasi dalam desain pendidikan mereka. Tidak kalah pentingnya untuk mengajari anak-anak metode mengatur dan membangun lintasan pendidikan mereka sendiri daripada metode ilmu yang mereka pelajari.

Metode manajemen pendidikan- ini adalah metode pedagogis dan administratif untuk mengatur proses pendidikan pada tingkat yang sesuai. Mereka dalam banyak hal identik dengan metode organisasi siswa, karena prinsip yang sama berlaku untuk seorang guru, sekolah individu, atau seluruh sistem pendidikan untuk mengajar siswa individu. Kelompok metode ini digunakan dalam penciptaan dan pengembangan proses pendidikan pada skala pengajaran satu kursus, sekelompok kursus, atau seluruh sekolah.

METODE KOGNITIF

Fitur metode kognitif (metode pengetahuan pendidikan) adalah bahwa penerapannya mengarah pada penciptaan produk pendidikan, mis. hasil kreatif. Oleh karena itu, metode kognisi juga kreatif. Namun, tujuan utama menggunakan metode ini adalah pengetahuan tentang objek, sehingga kekhususan utama mereka dikaitkan dengan proses kognitif daripada proses kreatif.

Metode empati berarti “merasa” seseorang ke dalam keadaan objek lain. Berdasarkan gagasan kuno tentang korespondensi antara makro dan mikrokosmos, pengetahuan manusia tentang dunia sekitarnya adalah komunikasi yang serupa dengan yang serupa. Misi manusia di sini adalah pindah ke rumahnya, ke Alam Semesta. Metode empati cukup aplikatif untuk “penyelesaian” siswa dalam mempelajari objek-objek dunia sekitarnya. Melalui representasi indrawi-figuratif dan mental, siswa mencoba “bergerak” ke dalam objek yang dipelajari, merasakan dan mengetahuinya dari dalam.

Syarat keberhasilan penerapan metode empati adalah keadaan tertentu dari siswa, suasana hati yang diciptakan oleh guru.

Pada awalnya, ini mungkin seperti permainan yang membuat anak-anak bereaksi, biasanya dengan sedikit hiburan. Kemudian, ketika hasil pendidikan diperoleh dan direalisasikan, siswa akan berhenti menganggap enteng metode ini dan menerimanya sebagai metode pendidikan yang sesungguhnya.

Untuk membiasakan diri dengan esensi pohon, batu, kucing, awan, lilin, dan objek pendidikan lainnya, gunakan instruksi verbal seperti: “Bayangkan bahwa Anda adalah tanaman yang berdiri di depan Anda, kepala Anda adalah bunga, tubuh Anda adalah batang, lengan Anda- daun, kaki - akar ... " Pada saat-saat "membiasakan diri" terbaik, siswa mengajukan pertanyaan kepada objek itu sendiri, mencoba memahami, memahami, melihat jawaban pada tingkat sensual. Pikiran, perasaan, sensasi yang lahir pada saat yang sama adalah produk pendidikan siswa, yang kemudian dapat diungkapkan olehnya dalam bentuk lisan, tulisan, tanda, motorik, musik atau gambar. Observasi objek dalam hal ini berubah menjadi observasi diri siswa, yang berhasil mengidentifikasikan dirinya dengan objek tersebut.

Siswa biasanya mencatat bahwa latihan semacam itu mengembangkan kemampuan untuk berpikir dan memahami fenomena dari sudut pandang yang berbeda, mereka mengajarkan untuk memasukkan tidak hanya pikiran, tetapi juga perasaan dalam kognisi.

Cara ini ternyata luar biasa efektif, karena mencakup kemampuan anak-anak yang biasanya tidak digunakan. Anak-anak usia sekolah dasar dicirikan oleh kemampuan untuk mengalami yang diamati, untuk secara sensual mengenali benda-benda di sekitarnya, menggunakan metode "humanisasi" mereka.

Metode visi semantik. Ini merupakan kelanjutan dan pendalaman dari metode sebelumnya. Konsentrasi siswa secara simultan pada objek pendidikan dari visi mereka dan pikiran "yang diselaraskan dengan rasa ingin tahu" memungkinkan mereka untuk memahami (melihat) akar penyebab objek tersebut, ide yang terkandung di dalamnya, makna pertama, yaitu. esensi internal objek. Juga, seperti dalam metode empati, itu membutuhkan penciptaan suasana hati tertentu pada siswa, yang terdiri dari aktivitas kognitif sensorik-mental aktif. Guru dapat menawarkan kepada siswa pertanyaan-pertanyaan berikut untuk "mempertanyakan" semantik: Apa alasan objek ini, asalnya? Bagaimana itu diatur, apa yang terjadi di dalamnya? Kenapa dia seperti ini dan bukan yang lain? Latihan untuk penerapan metode ini yang bertujuan mengarah pada pengembangan kualitas kognitif seperti pada siswa seperti intuisi, wawasan, wawasan.

Metode penglihatan figuratif- studi emosional-figuratif objek. Diusulkan, misalnya, melihat angka, gambar, kata, tanda atau objek nyata, menggambar gambar yang terlihat di dalamnya, menggambarkan seperti apa bentuknya. Produk pendidikan sebagai hasil pengamatan siswa dinyatakan dalam bentuk figuratif verbal atau grafis, yaitu. siswa berbicara, menuliskan atau menggambar hasil penelitiannya.

Metode visi simbolis. Sebuah simbol, sebagai gambaran mendalam tentang realitas, yang mengandung maknanya, dapat berperan sebagai sarana untuk mengamati dan mengenali realitas tersebut. Metode penglihatan simbolik terdiri dari menemukan atau membangun hubungan antara objek dan simbolnya oleh siswa. Setelah memperjelas sifat hubungan antara simbol dan objeknya (misalnya, cahaya adalah simbol kebaikan, spiral adalah simbol ketidakterbatasan, merpati adalah simbol perdamaian, pancake adalah simbol Shrovetide), yang Guru mengajak siswa untuk mengamati suatu objek agar dapat melihat dan menggambarkan lambangnya dalam bentuk grafik, simbolik, verbal atau lainnya. Tempat penting ditempati oleh penjelasan dan interpretasi "simbol" yang diciptakan oleh anak-anak.

Metode pertanyaan heuristik dikembangkan oleh guru dan orator Romawi kuno Quintilian. Untuk menemukan informasi tentang peristiwa atau objek apa pun, tujuh pertanyaan kunci berikut diajukan: Siapa? Apa? Untuk apa? Di mana? Bagaimana? Bagaimana? Kapan? Kombinasi pertanyaan berpasangan menghasilkan pertanyaan baru, misalnya: Bagaimana-Kapan? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini dan berbagai kombinasinya menghasilkan ide dan solusi yang tidak biasa mengenai objek yang diteliti.

Metode perbandingan digunakan untuk membandingkan versi siswa yang berbeda, versi mereka dengan analog budaya dan sejarah, yang dirumuskan oleh para ilmuwan besar, filsuf, teolog, ketika membandingkan berbagai analog satu sama lain. Untuk mengajarkan metode ini, siswa ditanyai pertanyaan: Apa artinya membandingkan? Apakah selalu mungkin untuk membandingkan semuanya? Tunjukkan apa yang menurut Anda tidak dapat dibandingkan, dan cobalah untuk membandingkan yang tidak ada bandingannya.

Metode observasi heuristik. Pengamatan sebagai persepsi pribadi yang bertujuan terhadap berbagai objek oleh seorang siswa merupakan tahap persiapan dalam pembentukan pengetahuan teoretisnya. Observasi adalah sumber pengetahuan siswa, suatu cara untuk memperolehnya dari realitas keberadaan, yaitu. itu dapat dikaitkan dengan metode pengajaran heuristik.

Mengamati siswa menerima hasil sendiri, meliputi: a) informasi hasil observasi; b) metode observasi yang digunakan; c) kompleks pribadi

ny tindakan dan sensasi yang menyertai pengamatan. Tingkat kreativitas siswa selama pengamatannya ditentukan oleh kebaruan hasil yang diperoleh dibandingkan dengan yang sudah ada sebelumnya.

Bersamaan dengan menerima informasi yang diberikan oleh guru, banyak siswa selama pengamatan melihat fitur lain dari objek yang diamati, yaitu. memperoleh informasi baru dan membangun pengetahuan baru. Proses ini terjadi secara spontan, jika guru tidak mengaturnya, atau bertujuan, jika guru menggunakan metode observasi mengajar khusus. Tujuan metode ini adalah untuk mengajarkan anak menggali dan mengkonstruksi pengetahuan melalui observasi.

Metode fakta. Kepemilikan sadar oleh siswa dari organ-organ indera fisik membutuhkan pengembangan yang konsisten dalam aktivitas kognitif lebih lanjut. Pertama-tama, ini mengacu pada tahap kognisi seperti pencarian fakta, perbedaannya dari non-fakta. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak mudah bagi siswa untuk membedakan antara apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan apa yang mereka pikirkan. Kebutuhan akan persepsi alami objek pendidikan dengan bantuan indera fisik membutuhkan penggunaan metode pengajaran ini, revisi dan perubahan isi pendidikan yang biasa.

Berikut adalah penggalan pelajaran, yang membahas tentang fakta yang ditemukan siswa tentang pembakaran korek api, mengungkapkan pengetahuan tentang metodologi kognisi:

Alexei:"... Awalnya, asap abu-abu pergi, lalu menghilang, saya melihat nyala api, warnanya berbeda - biru, oranye, hijau, air muncul di korek api itu sendiri di dekat nyala api ..."

bintang:"Asapnya telah larut - ini bukan fakta, mungkin tidak larut."

aspal:“Air di korek api? Itu bukan fakta!" (Diperiksa secara khusus. Ternyata cairan itu benar-benar muncul di dekat nyala api.)

Galya:“Lesha terbawa oleh satu dan tidak melihat apa yang terjadi pada saat yang sama. Anda dapat membandingkan fakta yang terjadi pada saat yang bersamaan. Itu akan menjadi fakta baru."

Metode penelitian. Objek studi dipilih - alam, budaya, ilmiah, verbal, simbolis atau lainnya: daun pohon, batu, setetes air, elemen pakaian, puisi, pepatah, tanda, surat, nomor, suara, persamaan, angka geometris, ritus. Siswa diajak untuk secara mandiri mengeksplorasi suatu objek yang diberikan sesuai dengan rencana berikut: tujuan penelitian - rencana kerja - fakta tentang objek - eksperimen, gambar eksperimen, fakta baru - pertanyaan dan masalah yang muncul - versi jawaban, hipotesis - penilaian refleksif , metode sadar aktivitas dan hasil - kesimpulan. Algoritme aktivitas siswa seperti itu tidak mengurangi kreativitas mereka. Sebaliknya, dengan menyelesaikan semua langkah yang tercantum secara berurutan, hampir setiap siswa pasti akan menerima hasil pendidikannya sendiri. Guru membantu anak-anak untuk meningkatkan volume dan kualitas hasil seperti itu. Hal ini dicapai dengan pengulangan sistematis dari tahapan algoritmik penelitian.

Metode konstruksi konsep. Pembentukan konsep yang dipelajari pada siswa dimulai dengan aktualisasi ide-ide yang ada. Misalnya, siswa yang lebih muda sudah mengetahui istilah "angka", "kata", "langit", "musim dingin", "gerakan"; siswa yang lebih tua - "algoritma", "nilai", "molekul", dll. Dengan membandingkan dan mendiskusikan gagasan anak-anak tentang konsep tersebut, guru membantu membangunnya menjadi beberapa bentuk budaya (tidak harus dengan yang ada di buku teks!). Hasil dari pekerjaan tersebut adalah produk kreatif kolektif - definisi konsep yang dirumuskan bersama, yang ditulis di papan tulis. Pada saat yang sama, guru mengajak anak-anak untuk berkenalan dengan rumusan konsep lain, yang diberikan, misalnya, oleh penulis berbagai buku teks atau buku lain. Berbagai rumusan tetap ada di buku catatan siswa sebagai syarat penentuan nasib sendiri pribadi mereka dalam kaitannya dengan konsep yang dipelajari.

Metode konstruksi aturan. Aturan-aturan yang dipelajari dalam mata kuliah pendidikan umum dapat diciptakan, “ditemukan” oleh mahasiswa. Misalnya, dari teks yang diusulkan oleh guru, siswa mengidentifikasi ejaan yang mendasari aturan, dan kemudian membuat teks mereka sendiri berdasarkan aturan tersebut. Studi dilakukan sesuai dengan algoritma yang ditentukan oleh guru, yang tergantung pada jenis teks dan tugas. Misalnya, untuk mempelajari sastra epos dalam pelajaran sastra, algoritma kegiatan memiliki bentuk sebagai berikut: a) merumuskan ciri-ciri gaya epos; b) mendeteksi ejaan, aturan yang mendasari teks; c) merumuskan ciri-ciri kebahasaan epos.

Metode hipotesis. Siswa ditawari tugas - untuk membangun versi jawaban atas pertanyaan atau masalah yang diajukan oleh guru. Tugas awal adalah memilih dasar untuk membangun versi. Siswa menawarkan posisi awal atau sudut pandang tentang masalah, mempelajari beragam pendekatan ilmiah, beragam untuk membangun hipotesis. Kemudian mereka belajar merumuskan jawaban mereka atas pertanyaan itu dengan paling lengkap dan jelas, dengan mengandalkan logika dan intuisi.

Metode hipotesis berkembang ketika memecahkan masalah prognostik seperti "apa yang akan terjadi jika ...". Metode perjalanan ke masa depan efektif dalam bidang pendidikan apa pun sebagai cara untuk mengembangkan keterampilan pandangan ke depan, peramalan, hipotetis.

Metode prediksi berbeda dari metode hipotesis dalam hal itu diterapkan pada proses yang nyata atau direncanakan. Misalnya, siswa diajak untuk menyelidiki dinamika perubahan biji kacang polong yang ditempatkan di lingkungan yang lembab. Anak-anak melakukan pengamatan, membuat sketsa. Guru menawarkan tugas kepada siswa: menggambar tunas seperti yang akan terjadi dalam 3 hari, dalam seminggu, dll. Siswa, dengan mengandalkan pengamatan sebelumnya, menemukan pola dan kemampuan prediksi mereka sendiri, melakukan gambar. Setelah waktu tertentu, ramalan dibandingkan dengan kenyataan, hasilnya didiskusikan, dan kesimpulan ditarik.

metode kesalahan. Metode ini melibatkan pengubahan sikap negatif yang sudah mapan terhadap kesalahan, menggantikannya dengan penggunaan kesalahan (dan kesalahan semu) secara konstruktif untuk memperdalam proses pendidikan. Kesalahan dianggap sebagai sumber kontradiksi, fenomena, pengecualian terhadap aturan, pengetahuan baru yang lahir bertentangan dengan yang diterima secara umum. Perhatian terhadap kesalahan tidak hanya untuk tujuan memperbaikinya, tetapi juga untuk mengetahui penyebabnya, cara mendapatkannya. Menemukan hubungan kesalahan dengan "kebenaran" merangsang aktivitas heuristik siswa, membawa mereka ke pemahaman tentang relativitas dan variabilitas pengetahuan apa pun.

Metode Konstruksi Teori. Siswa diajak untuk melakukan generalisasi teoritis dari pekerjaannya dengan cara sebagai berikut: 1) fakta-fakta yang ditemukan siswa diklasifikasikan menurut dasar-dasar yang diberikan oleh guru, misalnya: fakta tentang struktur suatu benda, fakta tentang fungsinya , fakta tentang proses, fakta tentang hubungan; 2) jenis posisi pengamat diklarifikasi, misalnya, posisi kronologis (fiksasi berturut-turut dan deskripsi peristiwa), matematika (karakteristik kuantitatif objek, bentuk dan proporsinya dipelajari), figuratif (karakteristik verbal ekspresif objek, karakteristiknya fitur simbolis ditemukan); 3) pertanyaan dan masalah dirumuskan berkaitan dengan fakta yang paling luar biasa, misalnya: Apakah warna lilin mempengaruhi warna nyala lilin? Ke mana perginya bagian sumbu yang terbakar? Mengapa Anda tidak bisa mengambil api di tangan Anda?

Kelas lebih lanjut memastikan pengembangan proses pendidikan dalam urutan generalisasi teoretis berikut.

ny: fakta - pertanyaan tentang mereka - hipotesis jawaban - konstruksi model teoretis - konsekuensi model - bukti model (hipotesis) - penerapan model - perbandingan model dengan rekan-rekan budaya. Metode untuk membangun model teoretis oleh siswa ditetapkan oleh guru tergantung pada bidang pendidikan atau topik yang dipelajari.

METODE KREATIF

Metode pengajaran kreatif difokuskan pada penciptaan produk pendidikan pribadi oleh siswa. Dalam hal ini, kognisi dimungkinkan, tetapi itu terjadi "dalam perjalanan" aktivitas kreatif yang sebenarnya. Hasil utama adalah produk baru.

Metode Penemuan- ini adalah cara untuk membuat produk yang sebelumnya tidak diketahui siswa sebagai hasil dari tindakan mental tertentu mereka. Metode tersebut dilaksanakan dengan menggunakan teknik-teknik sebagai berikut: a) mengganti kualitas suatu objek dengan kualitas yang lain untuk membuat objek baru; b) menemukan sifat-sifat suatu objek di lingkungan yang berbeda; c) perubahan unsur objek yang diteliti dan deskripsi sifat-sifat objek baru yang diubah.

Metode "jika saja". Siswa diajak untuk menulis deskripsi atau menggambar gambaran tentang apa yang akan terjadi jika terjadi perubahan di dunia, misalnya: gaya gravitasi akan bertambah 10 kali lipat; akhiran dalam kata-kata atau kata-kata itu sendiri akan hilang; semua bentuk geometris volumetrik akan berubah menjadi datar; predator akan menjadi herbivora; semua orang akan pindah ke bulan, dll. Pelaksanaan tugas-tugas tersebut oleh siswa tidak hanya mengembangkan kemampuan mereka untuk berimajinasi, tetapi juga memungkinkan mereka untuk lebih memahami struktur dunia nyata, hubungan segala sesuatu dengan segala sesuatu di dalamnya, dasar-dasar dasar berbagai ilmu.

Metode melukis figuratif menciptakan kembali keadaan siswa seperti itu, ketika persepsi dan pemahaman tentang objek yang dipelajari tampaknya menyatu, visinya yang holistik dan tak terbagi terjadi. Akibatnya, siswa memiliki gambar kiasan dari bunga, pohon, awan, Bumi atau seluruh Kosmos. Karena sangat penting bagi seseorang untuk dapat membuat dan menyampaikan gambar holistik dari objek yang dapat dikenali, siswa diundang untuk menggambarkan, misalnya, gambar mereka tentang alam atau seluruh dunia, mis. untuk mengekspresikan dengan bantuan gambar, simbol, istilah kunci, fondasi dasar alam, hubungan di antara mereka. Selama bekerja, setiap siswa tidak hanya berpikir dalam skala yang berbeda, menghubungkan pengetahuannya dari berbagai bidang ilmu, tetapi juga merasakan, merasakan makna.

realitas yang digambarkan. Dengan menawarkan tugas seperti itu 2-3 kali setahun, dimungkinkan untuk menilai perubahan pandangan dunia siswa dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk proses pembelajaran.

metode hiperbolisasi. Objek pengetahuan, bagian atau kualitasnya masing-masing, bertambah atau berkurang: kata terpanjang, angka terkecil ditemukan; alien digambarkan dengan kepala besar atau kaki kecil; teh termanis atau mentimun yang sangat asin disiapkan. Efek awal dari imajinasi semacam itu dapat diberikan oleh Guinness World Records, yang berada di ambang keluar dari kenyataan menjadi fantasi.

metode aglutinasi. Siswa diajak untuk menggabungkan kualitas, sifat, bagian dari benda yang tidak terhubung dalam kenyataan dan menggambarkan, misalnya, salju panas, puncak jurang, volume kekosongan, garam manis, cahaya hitam, kekuatan kelemahan, a pohon berlari, beruang terbang, anjing mengeong.

"Brainstorm"(A.F. Osborne). Tugas utama metode ini adalah mengumpulkan ide sebanyak-banyaknya sebagai hasil membebaskan peserta diskusi dari kelembaman berpikir dan stereotip. Serangan dimulai dengan pemanasan - pencarian cepat untuk jawaban atas pertanyaan yang bersifat pelatihan. Kemudian tugas diklarifikasi sekali lagi, aturan diskusi diingatkan, dan - mulai.

Setiap orang dapat mengekspresikan ide-ide mereka, melengkapi dan mengklarifikasi. Seorang ahli dilampirkan ke dalam kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang diajukan di atas kertas. "Badai" berlangsung 10-15 menit. Untuk pertanyaan "serangan" diusulkan yang membutuhkan solusi yang tidak konvensional. Contoh: Bagaimana cara menentukan panjang lilitan kawat tembaga pada kumparan tanpa melepasnya? Bagaimana menentukan tanpa kompas apakah sebuah planet asing memiliki medan magnet atau tidak? Bagaimana, tanpa menggunakan pencahayaan tambahan, Anda dapat melihat objek di bawah air?

Pekerjaan dilakukan dalam kelompok-kelompok berikut: menghasilkan ide-ide, menganalisis situasi masalah dan mengevaluasi ide-ide, menghasilkan ide-ide tandingan. Generasi ide berlangsung dalam kelompok menurut aturan tertentu. Pada tahap menghasilkan ide, kritik apa pun dilarang. Replika, lelucon, suasana santai sangat dianjurkan. Kemudian ide-ide yang diterima dalam kelompok disistematisasikan, disatukan menurut prinsip dan pendekatan umum. Selanjutnya, berbagai kendala untuk implementasi ide-ide yang dipilih dipertimbangkan. Kritik yang diberikan dinilai. Hanya ide-ide yang akhirnya dipilih yang tidak ditolak oleh komentar kritis dan kontra-ide.

Proses brainstorming terdiri dari langkah-langkah berikut.

1. Rumusan Masalah Pendidikan, Pembuktian Masalah Untuk Menemukan Solusinya. Definisi kondisi dan aturan kerja kolektif. Pembentukan beberapa kelompok kerja yang terdiri dari 3-5 orang dan kelompok ahli yang akan mengevaluasi dan menyeleksi ide-ide terbaik.

2. Pemanasan. Pencarian cepat untuk jawaban atas pertanyaan dan tugas yang bersifat pelatihan. Tujuan dari tahap ini adalah untuk membantu siswa menghilangkan kecanggungan, kendala, kekakuan.

3. "Badai" masalah. Sekali lagi, tugas ditentukan, aturan diskusi diingat. Pembangkitan gagasan dimulai atas isyarat guru secara serentak di semua kelompok. Setiap orang mengungkapkan ide-ide mereka dengan lantang. Dilarang mengkritik ide yang diajukan, Anda hanya dapat melengkapi dan menggabungkannya. Seorang ahli dilampirkan pada setiap kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang dikemukakan di atas kertas. "Badai" berlangsung 10-15 menit.

4. Evaluasi dan pemilihan ide-ide terbaik oleh sekelompok ahli.

5. Melaporkan hasil brainstorming. Diskusi hasil kerja kelompok, evaluasi ide terbaik, pembelaan publiknya.

Metode Sinektik(J. Gordon) didasarkan pada metode brainstorming, berbagai jenis analogi (verbal, figuratif, pribadi), inversi, asosiasi, dll. Pertama, tanda-tanda umum masalah dibahas, solusi pertama diajukan dan dihilangkan , analogi dihasilkan dan dikembangkan, penggunaan analogi untuk memahami masalah, alternatif dipilih, analogi baru dicari, dan masalah dikembalikan. Dalam sinektik, analogi banyak digunakan - langsung, subjektif, simbolis, fantastis (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, hlm. 129-130).

Metode kotak morfologi atau metode matriks multidimensi (F. Zwicky). Menemukan ide-ide baru, tak terduga, dan orisinal dengan membuat berbagai kombinasi elemen yang diketahui dan yang tidak diketahui. Analisis fitur dan hubungan yang diperoleh dari berbagai kombinasi elemen (perangkat, proses, ide) digunakan baik untuk mengidentifikasi masalah maupun untuk mencari ide baru.

Metode Inversi atau metode panggilan. Ketika teknik stereotip terbukti tidak membuahkan hasil, solusi alternatif yang secara fundamental berlawanan digunakan. Misalnya, mereka mencoba meningkatkan kekuatan produk dengan meningkatkan massanya, tetapi solusi sebaliknya ternyata efektif - pembuatan produk berongga. Atau, objek diperiksa dari luar, dan pemecahan masalah terjadi ketika mempertimbangkannya dari dalam. K.E. Tsiolkovsky "menemukan meriam, tetapi meriam terbang, dengan dinding tipis dan mengeluarkan gas alih-alih inti ...".

4. Metode keadilan organisasi

Metode jenis aktivitas organisasi diwakili oleh sejumlah metode individu yang cukup yang digabungkan ke dalam kelompok.

Metode penetapan tujuan siswa: pilihan tujuan siswa dari set yang diusulkan oleh guru; klasifikasi tujuan yang disusun oleh anak-anak dengan perincian selanjutnya; diskusi tentang tujuan siswa untuk realisme dan pencapaian; merancang tujuan oleh siswa menggunakan algoritma yang telah ditentukan; kompilasi oleh siswa dari taksonomi mereka sendiri tujuan dan sasaran pendidikan; merumuskan tujuan berdasarkan hasil refleksi; rasio tujuan individu dan kolektif, tujuan siswa, guru, sekolah; pengembangan norma dan ketentuan nilai di sekolah.

Metode perencanaan siswa. Anak-anak sekolah diundang untuk merencanakan kegiatan pendidikan mereka untuk periode tertentu - pelajaran, hari, minggu, atau pada topik, bagian, karya kreatif. Rencana dapat lisan atau tertulis, sederhana atau kompleks, yang utama menunjukkan tahapan dan kegiatan utama siswa untuk mencapai tujuannya. Dalam perjalanan kerja, rencana dapat diubah, ditambah atau diganti; siswa memperbaiki perubahan, mencari tahu penyebabnya, dan di akhir pekerjaan melakukan refleksi perencanaan.

Metode untuk membuat program pendidikan bagi siswa. Penciptaan program pendidikan individu mengharuskan siswa untuk menguasai serangkaian metode: visi semantik dari subjek studi mereka; menetapkan tujuan utama dan arah kegiatan; pemilihan masalah dan topik yang dipelajari, metode penentuan nasib sendiri dalam keragamannya; metode perencanaan; metode menentukan kondisi untuk mencapai tujuan mereka; metode penilaian dan refleksi diri yang memadai.

Metode pembuatan aturan. Pengembangan norma-norma aktivitas individu dan kolektif oleh siswa adalah proses heuristik yang memerlukan penggunaan metode metodologis: refleksi aktivitas, menentukan elemennya, menetapkan subjek aktivitas dan hak fungsionalnya, menetapkan kerangka organisasi dan tematik, merumuskan aturan dan hukum.

Contoh tugas yang mengembangkan kemampuan metodologis, pedagogis, refleksif dalam proses pembuatan aturan: Buat instruksi: "Cara mengucapkan kata", "Cara mempelajari kata", "Cara memecahkan masalah", "Cara mengamati sebuah fenomena", "Cara mendengarkan musik", dll.

Metode pengorganisasian diri pembelajaran: bekerja dengan buku teks, sumber utama, perangkat, objek nyata; memecahkan masalah, melakukan latihan; membuat model, kerajinan; penelitian kreatif, dll. Metode pengorganisasian diri siswa dalam pelaksanaan program pendidikan individu juga menjadi signifikan: metode untuk mengembangkan program, koordinasi mereka dengan program lain (guru, siswa), koreksi program, metode untuk mengevaluasi hasil, dll. .

Metode belajar bersama. Siswa berpasangan, kelompok atau dalam pelajaran kolektif dengan seluruh kelas melakukan fungsi guru, menerapkan serangkaian metode pedagogis yang tersedia untuk mereka.

Metode peninjauan. Kemampuan untuk melihat secara kritis produk pendidikan seorang teman, jawaban lisannya, materi buku teks, film video yang ditonton, menganalisis kontennya, menyoroti poin-poin utama - kondisi yang diperlukan untuk pengembangan diri.

definisi siswa. Pengenalan metode peninjauan ke dalam pelatihan didahului dengan pekerjaan persiapan. Ulasan pertama disusun menggunakan skema referensi khusus. Evaluasi dan penilaian siswa didorong, sikap positif terhadap ulasan diperbaiki.

Ulasan siswa dievaluasi setara dengan produk lain dari aktivitas kreatif mereka. Analisis ulasan siswa memungkinkan Anda membangun umpan balik dengan siswa, mendiagnosis pengetahuan mereka, dan memperbaiki pembelajaran lebih lanjut.

Metode kontrol. Pembelajaran heuristik mengubah kriteria untuk mengevaluasi kegiatan pendidikan. Dalam pendidikan tradisional, produk pendidikan siswa dievaluasi dengan tingkat pendekatannya terhadap model yang diberikan, yaitu. semakin akurat dan lengkap siswa mereproduksi konten yang diberikan, semakin tinggi penilaian aktivitas pendidikannya. Dalam pembelajaran heuristik, produk pendidikan siswa dievaluasi oleh tingkat perbedaan dari yang diberikan, yaitu. semakin banyak perbedaan yang signifikan secara ilmiah dan budaya dari produk yang dikenal yang berhasil dicapai siswa, semakin tinggi penilaian produktivitas pendidikannya.

Metode refleksi. Hasil pendidikan dari belajar hanyalah apa yang disadari oleh siswa.

Pengorganisasian kesadaran siswa terhadap kegiatan mereka sendiri memiliki dua jenis utama: 1) refleksi saat ini dilakukan selama proses pendidikan; 2) refleksi akhir, menyelesaikan periode aktivitas yang tertutup secara logis atau tematis.

refleksi saat ini melibatkan pengorganisasian aktivitas mental siswa menurut jenis shuttle: setelah siklus aktivitas objektif (matematis, sejarah, linguistik, dll.) selesai, terjadi hal-hal berikut: a) penghentian aktivitas objektif; b) aktivasi aktivitas refleksif, mis. kembalinya perhatian anak-anak ke elemen utama dari kegiatan tujuan yang dilaksanakan: arah, jenis, tahapan, masalah, kontradiksi, hasil, metode kegiatan yang digunakan.

Refleksi terakhir berbeda dari yang sekarang dalam peningkatan volume periode yang ditinjau, serta dalam tingkat tugas dan kepastian yang lebih besar di pihak guru. Bentuk, metode dan isi refleksi akhir termasuk dalam program pendidikan guru. Di akhir pelajaran, hari, minggu, kuartal, tahun ajaran, siswa ditawari pelajaran khusus di mana mereka merenungkan kegiatan mereka, menjawab pertanyaan: Apa pekerjaan terbesar saya untuk tahun ajaran? Bagaimana saya berubah dalam setahun? Apa kesuksesan terbesar saya? Mengapa dan bagaimana saya mencapainya? Apa kesulitan terbesar saya? Bagaimana saya mengatasinya atau akankah saya mengatasinya? Apa yang tidak berhasil untuk saya sebelumnya, tetapi sekarang berhasil? Apa saja perubahan dalam pengetahuan saya? Apa yang saya pahami tentang ketidaktahuan saya? Apa yang telah saya pelajari dalam matematika, bahasa, dll.? Apa yang telah saya pelajari untuk dilakukan? Jenis dan metode aktivitas baru apa yang telah saya terapkan dan pelajari? Apa tahapan utama dari pendidikan saya tahun akademik ini, apa spesifiknya?

Metode Penilaian Diri. Penilaian diri siswa mengikuti refleksi akhir dan melengkapi siklus pendidikan. Penilaian diri bersifat kualitatif dan kuantitatif: parameter kualitatif dirumuskan berdasarkan program pendidikan siswa atau ditetapkan oleh guru; kuantitatif - mencerminkan kelengkapan pencapaian tujuan siswa. Penilaian diri kualitatif dan kuantitatif dari aktivitas siswa adalah produk pendidikannya, yang dibandingkan dengan analog budaya dan sejarah dalam bentuk penilaian guru, teman sekelas, ahli independen.

Dalam pembelajaran heuristik, faktor utama dalam pemilihan metode pengajaran adalah tugas mengatur aktivitas produktif siswa. .

Kamus Ensiklopedis Linguistik / Ch. ed. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Ensiklopedia, 1990. - 685 hal. hal.298.

Khoruzhenko K.M. Budaya. Kamus Ensiklopedis. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997 - 640 hal. hal.302.

Kamus Filsafat. / Ed. DIA. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 hal. S.278.

Ensiklopedia Pedagogis Rusia: Dalam 2 jilid. / Bab ed. V.V. Davydov, - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. - 608 hal. T. 1 - A - M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. proses pedagogis. - St. Petersburg, 1905.

Golant E.Ya. Metode pengajaran di sekolah Soviet. - M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Prinsip-prinsip organisasi dan metode pengajaran. - M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktik, - M., 1957

Dasar-dasar didaktik. / Ed. B.P. Esipov. -M., 1967.

Babansky Yu.K. Metode pengajaran di sekolah komprehensif modern. -M., 1985.

Lerner I.Ya. Dasar-dasar didaktik dari metode pengajaran. -M., 1981.

Skatkin M.N. Peningkatan proses. -M., 1971.

Didaktik sekolah menengah. / Ed. M N. kulit skat – M.: Pencerahan, 1982. 319 hal. hal. 193 - 207.

1. Pedagogi / Di bawah redaksi P.N. Gruzdeva dan lainnya - M., 1940.

2. Pedagogi / Ed. DIA. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. - M., 1954.

3. Pedagogi / Ed. I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankov. –M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Prinsip, organisasi dan metode pengajaran. –M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktik. –M., 1957.

6. Golant E.Ya. Metode pengajaran di sekolah Soviet. –M., 1957.

7. Lemberg R.G. Metode pengajaran sekolah. – Alma-Ata, 1958.

8. Esai tentang Pedagogi / Ed. A.G. Kovaleva dan lainnya -L., 1963.

9. Pedagogi : Mata Kuliah Kuliah / Ed. G.I. Schukina dan lainnya - M., 1966.

10. Dasar-dasar didaktik / Ed. B.P. Esipov. –M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogi. –M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogi. –M., 1969.

Lerner I.Ya. Dasar-dasar didaktik dari metode pengajaran. - M., 1981. S. 17-18.

Didaktik sekolah menengah. / Ed. M N. kulit skat – M.: Pencerahan, 1982. 319 hal. S. 186.

Sohor A.M. Penjelasan dalam proses pembelajaran: unsur-unsur konsep didaktik. -M., 1988.

Metode eksplanasi dan membaca sastra. -L., 1978.

Kami menganggap penilaian sebagai pernyataan yang mengungkapkan sikap pembicara terhadap isi pemikiran yang diungkapkan, yang dibentuk oleh kata-kata predikatif (mengekspresikan sifat dan hubungan) dengan objek penilaian (objek terpisah atau seperangkatnya). Penilaian bisa sederhana atau kompleks. Penilaian sederhana dapat bersifat atributif, mengungkapkan kepemilikan properti ke objek yang terpisah, atau penilaian relasional, yang mencerminkan koneksi, hubungan beberapa objek. Penilaian majemuk terdiri dari beberapa yang sederhana, saling berhubungan dengan jenis konjungsi (melalui penyatuan logis "dan"), disjungtif (melalui penyatuan logis "atau") atau tautan implikatif (melalui penyatuan logis "jika ... maka") . Pembentukan penilaian didasarkan pada generalisasi. Turunan satu penilaian dari yang lain disebut inferensi.

Penelitian telah menunjukkan bahwa asimilasi isi ceramah oleh pendengar sesuai dengan rencana yang dilaporkan sebelumnya oleh guru meningkatkan hafalan materi sebesar 10 - 12%.

Untuk kuliah tentang disiplin budaya, tergantung pada kompleksitas dan kesulitan konten, materi dapat diberikan dengan kecepatan 60 - 80 kata per menit.

Penggunaan besar-besaran sarana teknis menyebabkan peningkatan kelelahan pendengar.

Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang bekerja di "tempat kerja otomatis" siswa menggunakan program komputer pelatihan, sistem pencarian informasi, dll.

Untuk ini, metode menyusun tabel sinkronis, mendukung skema logis teks, kamus budaya dapat digunakan.

Kimiawan I.A. Cara mengajarkan budaya seni dunia: Buku. Untuk guru. - edisi ke-2. – M.: Pencerahan, 1994. – 160 hal. hal.136-137.

Kimiawan I.A. Cara mengajarkan budaya seni dunia: Buku. Untuk guru. - edisi ke-2. – M.: Pencerahan, 1994. – 160 hal. hal.45.

Bespalko V.P. Pembelajaran terprogram. dasar didaktik. –M., 1970.

Ikhtisar materi

Metode pengajaran heuristik (A.V. Khutorskoy)

Dasar untuk mengklasifikasikan metode

Untuk kenyamanan, kami mengelompokkan metode pembelajaran heuristik. Untuk melakukan ini, kami menggunakan alasan berikut. Mempelajari realitas, siswa melakukan kegiatan berikut:

1) pengetahuan (pengembangan) objek dari dunia sekitarnya dan pengetahuan yang ada tentangnya;

2) penciptaan oleh siswa dari produk pendidikan pribadi yang setara dengan peningkatan pendidikannya sendiri;

3) pengorganisasian diri dari kegiatan sebelumnya - pengetahuan dan kreasi.

Saat melakukan jenis kegiatan ini, ciri-ciri kepribadian yang sesuai dimanifestasikan:

1) kualitas kognitif (kognitif) - kemampuan untuk merasakan dunia di sekitar kita, mengajukan pertanyaan, mencari penyebab fenomena, menunjukkan pemahaman atau kesalahpahaman seseorang tentang masalah tersebut, dll.;

2) kualitas kreatif (kreatif) - inspirasi, fantasi, fleksibilitas mental, kepekaan terhadap kontradiksi; kelonggaran pikiran dan perasaan, gerakan; prediktabilitas; memiliki pendapat, dll .;

3) kualitas metodologis (organisasi) - kemampuan untuk memahami tujuan kegiatan pendidikan dan kemampuan untuk menjelaskannya; kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mengatur pencapaiannya; kemampuan untuk membuat aturan; pemikiran reflektif; keterampilan komunikasi, dll.

Sama halnya dengan kualitas pribadi dan jenis aktivitas yang sesuai, kami juga akan mengelompokkan metode pengajaran ke dalam tiga blok: kognitif, kreatif, dan organisasi.

1) Metode pembelajaran kognitif:

metode empati(tinggal di) berarti "merasa" seseorang ke dalam keadaan objek lain. Berdasarkan gagasan kuno tentang korespondensi antara makro dan mikrokosmos, pengetahuan manusia tentang dunia sekitarnya adalah komunikasi yang serupa dengan yang serupa. Misi manusia di sini adalah pindah ke rumahnya, ke Alam Semesta. Metode empati cukup aplikatif untuk “penyelesaian” siswa dalam mempelajari objek-objek dunia sekitarnya. Melalui representasi indrawi-figuratif dan mental, siswa mencoba “bergerak” ke dalam objek yang dipelajari, merasakan dan mengetahuinya dari dalam.

Metode visi semantik. Ini merupakan kelanjutan dan pendalaman dari metode sebelumnya. Konsentrasi siswa secara simultan pada objek pendidikan dari visi mereka dan pikiran "yang disetel dengan rasa ingin tahu" memungkinkan mereka untuk memahami (melihat) akar penyebab objek tersebut, ide yang terkandung di dalamnya, makna pertama, yaitu esensi batin dari objek tersebut. obyek. Seperti halnya dalam metode empati, memerlukan penciptaan suasana hati tertentu dalam diri siswa, yang terdiri dari aktivitas kognitif sensorik-mental yang aktif. Guru dapat menawarkan kepada siswa pertanyaan-pertanyaan berikut untuk "mempertanyakan" semantik: Apa alasan objek ini, asalnya? Bagaimana itu diatur, apa yang terjadi di dalamnya? Kenapa dia seperti ini dan bukan yang lain? Latihan untuk penerapan metode ini yang bertujuan mengarah pada pengembangan kualitas pada siswa seperti intuisi, wawasan, wawasan.

Metode penglihatan figuratif- studi emosional-figuratif objek. Diusulkan, misalnya, melihat angka, gambar, kata, tanda atau objek nyata, menggambar gambar yang terlihat di dalamnya, menggambarkan seperti apa bentuknya. Suatu produk pendidikan hasil pengamatan siswa dinyatakan dalam bentuk verbal atau figuratif grafis, yaitu siswa berbicara, menuliskan atau menggambar hasil penelitiannya.

Metode observasi heuristik. Pengamatan sebagai persepsi pribadi yang bertujuan terhadap berbagai objek oleh seorang siswa merupakan tahap persiapan dalam pembentukan pengetahuan teoretisnya. Observasi adalah sumber pengetahuan siswa, cara untuk memperolehnya dari realitas keberadaan, yaitu, dapat dikaitkan dengan metode pengajaran heuristik.

Mengamati siswa menerima hasil sendiri, meliputi: a) informasi hasil observasi; b) metode observasi yang digunakan; c) kompleks tindakan dan sensasi pribadi yang menyertai pengamatan. Tingkat kreativitas siswa selama pengamatannya ditentukan oleh kebaruan hasil yang diperoleh dibandingkan dengan yang sudah ada sebelumnya.

Bersamaan dengan menerima informasi yang diberikan oleh guru, banyak siswa selama pengamatan melihat fitur lain dari objek yang diamati, yaitu mereka memperoleh informasi baru dan membangun pengetahuan baru. Proses ini terjadi secara spontan, jika guru tidak mengaturnya, atau bertujuan, jika guru menggunakan metode observasi mengajar khusus. Tujuan metode ini adalah untuk mengajarkan anak menggali dan mengkonstruksi pengetahuan melalui observasi.

Metode fakta. Kepemilikan sadar oleh siswa dari organ-organ indera fisik membutuhkan pengembangan yang konsisten dalam aktivitas kognitif lebih lanjut. Pertama-tama, ini mengacu pada tahap kognisi seperti pencarian fakta, perbedaannya dari non-fakta. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak mudah bagi siswa untuk membedakan antara apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan apa yang mereka pikirkan. Kebutuhan akan persepsi alami objek pendidikan dengan bantuan organ indera fisik membutuhkan penggunaan metode pengajaran ini, revisi dan perubahan isi pendidikan yang biasa.

Metode penelitian. Objek studi dipilih - alam, budaya, ilmiah, verbal, simbolis atau lainnya: daun pohon, batu, setetes air, elemen pakaian, puisi, pepatah, tanda, surat, nomor, suara, persamaan, angka geometris, ritus. Siswa diajak untuk secara mandiri mengeksplorasi objek yang diberikan sesuai dengan rencana berikut: tujuan penelitian - rencana kerja - fakta tentang objek - eksperimen, gambar eksperimen, fakta baru - pertanyaan dan masalah yang muncul - versi jawaban, hipotesis - penilaian reflektif , metode sadar aktivitas dan hasil - kesimpulan. Algoritme aktivitas siswa seperti itu tidak mengurangi kreativitas mereka. Sebaliknya, dengan menyelesaikan semua langkah yang tercantum secara berurutan, hampir setiap siswa pasti akan menerima hasil pendidikannya sendiri. Guru membantu anak-anak untuk meningkatkan volume dan kualitas hasil seperti itu. Hal ini dicapai dengan pengulangan sistematis dari tahapan algoritmik penelitian.

Metode konstruksi konsep. Pembentukan konsep yang dipelajari pada siswa dimulai dengan aktualisasi ide-ide yang ada. Misalnya, siswa yang lebih muda sudah mengetahui istilah "angka", "kata", "langit", "musim dingin", "gerakan"; siswa yang lebih tua - "algoritma", "nilai", "molekul", dll. Membandingkan dan mendiskusikan ide-ide anak-anak tentang konsep tersebut, guru membantu menyelesaikannya ke beberapa bentuk budaya (tidak harus dengan yang ada di buku teks!). karya tersebut adalah produk kreatif kolektif - definisi konsep yang dirumuskan bersama yang ditulis di papan tulis. Pada saat yang sama, guru mengajak anak-anak untuk berkenalan dengan rumusan konsep lainnya, yang diberikan, misalnya, oleh penulis berbagai buku teks atau buku lain. Formulasi yang berbeda tetap ada di buku catatan siswa sebagai syarat untuk penentuan nasib sendiri pribadi mereka dalam kaitannya dengan konsep yang dipelajari.

Metode konstruksi aturan. Aturan-aturan yang dipelajari dalam mata kuliah pendidikan umum dapat diciptakan, “ditemukan” oleh mahasiswa. Misalnya, dari teks yang diusulkan oleh guru, siswa mengidentifikasi ejaan yang mendasari aturan, dan kemudian membuat teks mereka sendiri berdasarkan aturan tersebut. Studi dilakukan sesuai dengan algoritma yang ditentukan oleh guru, yang tergantung pada jenis teks dan tugas. Misalnya, untuk mempelajari sastra epik dalam pelajaran, algoritma aktivitas memiliki bentuk berikut: a) merumuskan fitur gaya epik; b) mendeteksi ejaan, aturan yang mendasari teks; c) merumuskan ciri-ciri kebahasaan epos.

Metode hipotesis. Siswa ditawari tugas - untuk membangun versi jawaban atas pertanyaan atau masalah yang diajukan oleh guru. Tugas awal adalah memilih dasar untuk membangun versi. Siswa menawarkan posisi awal atau sudut pandang tentang masalah, mempelajari beragam pendekatan ilmiah, beragam untuk membangun hipotesis. Kemudian mereka belajar merumuskan jawaban mereka atas pertanyaan itu dengan paling lengkap dan jelas, dengan mengandalkan logika dan intuisi.

Metode prediksi berbeda dari metode hipotesis dalam hal itu diterapkan pada proses yang nyata atau direncanakan. Misalnya, siswa diajak untuk mengeksplorasi dinamika perubahan biji ercis yang ditempatkan di lingkungan yang lembab. Anak-anak melakukan pengamatan, membuat sketsa. Guru menawarkan tugas kepada siswa: menggambar tunas seperti yang akan terjadi dalam 3 hari, dalam seminggu, dll. Siswa, dengan mengandalkan pengamatan sebelumnya, menemukan pola dan kemampuan prediksi mereka sendiri, melakukan gambar. Setelah waktu tertentu, ramalan dibandingkan dengan kenyataan, hasilnya didiskusikan, dan kesimpulan ditarik.

Metode membangun teori. Siswa diajak untuk melakukan generalisasi teoritis dari pekerjaannya dengan cara sebagai berikut: 1) fakta-fakta yang ditemukan siswa diklasifikasikan menurut dasar-dasar yang diberikan oleh guru, misalnya: fakta tentang struktur suatu benda, fakta tentang fungsinya , fakta tentang proses, fakta tentang hubungan; 2) jenis posisi pengamat diklarifikasi, misalnya, posisi kronologis (fiksasi berturut-turut dan deskripsi peristiwa), matematika (karakteristik kuantitatif objek, bentuk dan proporsinya dipelajari), figuratif (karakteristik verbal ekspresif objek, karakteristiknya fitur simbolis ditemukan); 3) pertanyaan dan masalah dirumuskan berkaitan dengan fakta yang paling luar biasa, misalnya: Apakah warna lilin mempengaruhi warna nyala lilin? Ke mana perginya bagian sumbu yang terbakar? Mengapa Anda tidak bisa mengambil api di tangan Anda?

Kelas lebih lanjut memastikan pengembangan proses pendidikan dalam urutan generalisasi teoretis berikut: fakta - pertanyaan tentang mereka - hipotesis jawaban - konstruksi model teoretis - konsekuensi model - bukti model (hipotesis) - penerapan model - perbandingan model dengan rekan-rekan budaya. Metode untuk membangun model teoretis oleh siswa ditetapkan oleh guru tergantung pada bidang pendidikan atau topik yang dipelajari.

2) Metode pengajaran kreatif:

Metode Penemuan adalah cara menciptakan produk yang sebelumnya tidak diketahui siswa sebagai akibat dari tindakan mental tertentu mereka. Metode ini diimplementasikan dengan menggunakan metode berikut: a) mengganti kualitas satu objek dengan kualitas lain untuk membuat objek baru; b) menemukan sifat-sifat suatu objek di lingkungan yang berbeda; c) perubahan unsur objek yang diteliti dan deskripsi sifat-sifat objek baru yang diubah.

Metode "Jika...". Siswa diajak untuk menulis deskripsi atau menggambar gambaran tentang apa yang akan terjadi jika terjadi perubahan di dunia, misalnya: gaya gravitasi akan bertambah 10 kali lipat; akhiran dalam kata-kata atau kata-kata itu sendiri akan hilang; semua bentuk geometris volumetrik akan berubah menjadi datar; predator akan menjadi herbivora; semua orang akan pindah ke bulan, dll. Pelaksanaan tugas-tugas tersebut oleh siswa tidak hanya mengembangkan kemampuan mereka untuk berimajinasi, tetapi juga memungkinkan mereka untuk lebih memahami struktur dunia nyata, hubungan segala sesuatu dengan segala sesuatu di dalamnya, dasar-dasar dasar berbagai ilmu.

Metode melukis figuratif menciptakan kembali keadaan siswa seperti itu, ketika persepsi dan pemahaman tentang objek yang dipelajari akan bergabung, penglihatannya yang holistik dan tidak terbagi terjadi. Akibatnya, siswa memiliki gambar kiasan dari bunga, pohon, awan, Bumi atau seluruh Kosmos. Karena sangat penting bagi seseorang untuk dapat membuat dan menyampaikan gambar holistik dari objek yang dapat dikenali, siswa diundang untuk menggambarkan, misalnya, gambar mereka tentang alam atau seluruh dunia, yaitu mengekspresikan dengan bantuan gambar, simbol, istilah kunci, fondasi fundamental alam, hubungan di antara mereka. Selama bekerja seperti itu, setiap siswa tidak hanya berpikir dalam skala yang berbeda, menghubungkan pengetahuannya dari berbagai bidang ilmu, tetapi juga merasakan, merasakan makna dari realitas yang digambarkan. Dengan menawarkan tugas seperti itu 2-3 kali setahun, dimungkinkan untuk menilai perubahan pandangan dunia siswa dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk proses pembelajaran.

Metode asosiasi acak. Metode digunakan untuk menghasilkan ide-ide baru yang berkaitan dengan mengubah suatu objek, meningkatkan sifat-sifatnya, dan memecahkan masalah. Inti dari metode ini didasarkan pada asosiasi acak yang muncul sehubungan dengan nama objek, fungsinya. Misalnya, asosiasi yang muncul berikut mungkin terkait dengan kata "kuku"; "palu", "pukulan", "petinju", "juara", "jus buah", "oli motor", "pengurang gesekan", "melumasi kuku sebelum memalu".

metode hiperbolisasi. Objek pengetahuan, bagian atau kualitasnya masing-masing, bertambah atau berkurang: kata terpanjang, angka terkecil ditemukan; alien digambarkan dengan kepala besar atau kaki kecil; teh termanis atau mentimun yang sangat asin disiapkan. Efek awal dari imajinasi seperti itu dapat diberikan oleh Guinness Records, yang berada di ambang keluar dari kenyataan menjadi fantasi.

metode aglutinasi. Siswa diajak untuk menggabungkan kualitas, sifat, bagian benda yang tidak terhubung dalam kenyataan dan menggambarkan, misalnya: salju panas, puncak jurang, volume kekosongan, garam manis, cahaya hitam, kekuatan kelemahan, a pohon berlari, beruang terbang, anjing mengeong.

Setiap orang dapat mengekspresikan ide-ide mereka, melengkapi dan mengklarifikasi. Seorang ahli dilampirkan ke dalam kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang diajukan di atas kertas. "Badai" berlangsung 10 - 15 menit. Untuk pertanyaan "serangan" diusulkan yang membutuhkan solusi yang tidak konvensional. Contoh: Bagaimana cara menentukan panjang lilitan kawat tembaga pada kumparan tanpa melepasnya? Cara menentukan tanpa kompas apakah planet asing memiliki medan magnet atau tidak. Tanpa menggunakan pencahayaan tambahan, sarankan cara untuk melihat objek di bawah air.

Pekerjaan dilakukan dalam kelompok-kelompok berikut: menghasilkan ide-ide, menganalisis situasi masalah dan mengevaluasi ide-ide, menghasilkan ide-ide tandingan. Generasi ide berlangsung dalam kelompok menurut aturan tertentu. Pada tahap menghasilkan ide, kritik apa pun dilarang. Replika, lelucon, suasana santai sangat dianjurkan. Kemudian, ide-ide yang diterima dalam kelompok disistematisasikan, disatukan menurut prinsip dan pendekatan umum. Selanjutnya, berbagai kendala untuk implementasi ide-ide yang dipilih dipertimbangkan. Kritik yang diberikan dinilai. Hanya ide-ide yang akhirnya dipilih yang tidak ditolak oleh komentar kritis dan kontra-ide.

Metode inversi atau metode inversi. Ketika metode stereotip terbukti tidak membuahkan hasil, solusi alternatif yang secara fundamental berlawanan digunakan. Misalnya, mereka mencoba meningkatkan kekuatan produk dengan meningkatkan massanya, tetapi solusi sebaliknya ternyata efektif - pembuatan produk berongga. Atau, objek diperiksa dari luar, dan pemecahan masalah terjadi ketika mempertimbangkannya dari dalam. K.E. Tsiolkovsky "menemukan meriam, tetapi meriam terbang, dengan dinding tipis dan melepaskan gas alih-alih inti ...".

Metode visi multi-ilmiah. Studi objek dari sudut pandang ilmu dan praktik sosial yang berbeda memungkinkan kita untuk menemukan segi baru dari masalah dan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya, pekerjaan simultan diatur dengan berbagai cara mempelajari objek yang sama, untuk ini, metode ilmu yang berbeda digunakan - ilmu alam, kemanusiaan, sosiologis. Metode kegiatan ilmiah yang beragam dan hasil yang diperoleh menciptakan ruang yang luas di mana banyak hal baru ditemukan. Tugas dengan bantuan metode ini diterapkan: "Cari tahu apa yang umum dalam warna dan musik (dalam angka dan bentuk geometris)"; "Jelaskan bunga yang sama melalui mata seorang naturalis, filolog, ekonom, desainer, guru taman kanak-kanak, turis, dll."

3) Metode pembelajaran organisasi:

Metode organisasi pengajaran:

Metode penetapan tujuan siswa: pilihan tujuan siswa dari set yang diusulkan oleh guru; klasifikasi tujuan yang disusun oleh anak-anak dengan perincian selanjutnya; diskusi tentang tujuan siswa untuk realisme, pencapaiannya; merancang tujuan oleh siswa menggunakan algoritma yang telah ditentukan; siswa menyusun taksonomi tujuan dan sasaran pendidikan mereka sendiri; merumuskan tujuan berdasarkan hasil refleksi; rasio tujuan individu dan kolektif, tujuan siswa, guru, sekolah; pengembangan norma dan ketentuan nilai di sekolah.

Metode perencanaan siswa. Anak-anak sekolah diundang untuk merencanakan kegiatan pendidikan mereka untuk periode tertentu - pelajaran, hari, minggu, atau pada topik, bagian, karya kreatif. Rencana dapat lisan atau tertulis, sederhana atau kompleks, yang utama menunjukkan tahapan dan kegiatan utama siswa untuk mencapai tujuannya. Dalam perjalanan kerja, rencana dapat diubah, ditambah atau diganti; siswa memperbaiki perubahan, mencari tahu penyebabnya, dan di akhir pekerjaan melakukan refleksi perencanaan.

Metode pembuatan aturan. Pengembangan norma-norma aktivitas individu dan kolektif oleh siswa adalah proses heuristik yang memerlukan penggunaan metode metodologis: refleksi aktivitas, penentuan elemen-elemennya, penetapan subjek aktivitas dan hak-hak fungsionalnya, penetapan kerangka kerja organisasi dan tematik, perumusan aturan dan hukum.

Metode belajar mengatur diri sendiri: bekerja dengan buku teks, sumber utama, perangkat, objek nyata; memecahkan masalah, melakukan latihan; membuat model, kerajinan; penelitian kreatif, dll. Metode pengorganisasian diri siswa dalam pelaksanaan program pendidikan individu juga menjadi signifikan: metode untuk mengembangkan program, koordinasi mereka dengan program lain (guru, siswa), koreksi program, metode untuk mengevaluasi hasil, dll. .

Metode belajar bersama. Siswa berpasangan, kelompok atau dalam pelajaran kolektif dengan seluruh kelas melakukan fungsi guru, menerapkan serangkaian metode pedagogis yang tersedia untuk mereka.

Metode peninjauan. Kemampuan untuk melihat secara kritis produk pendidikan seorang teman, jawaban lisannya, materi buku teks, video yang ditonton, menganalisis kontennya, menyoroti poin-poin utama - kondisi yang diperlukan untuk penentuan nasib sendiri siswa. Pengenalan metode peninjauan ke dalam pelatihan didahului dengan pekerjaan persiapan. Ulasan pertama disusun menggunakan skema referensi khusus. Evaluasi dan penilaian siswa didorong, sikap positif terhadap ulasan diperbaiki. Ulasan siswa dievaluasi setara dengan produk lain dari aktivitas kreatif mereka. Analisis ulasan siswa memungkinkan Anda membangun umpan balik dengan siswa, mendiagnosis pengetahuan mereka, dan memperbaiki pembelajaran lebih lanjut.

Metode kontrol. Pembelajaran yang berpusat pada siswa mengubah kriteria untuk mengevaluasi kegiatan pendidikan. Dalam pendidikan tradisional, produk pendidikan siswa dievaluasi berdasarkan tingkat pendekatannya terhadap model tertentu, yaitu, semakin akurat dan lengkap siswa mereproduksi konten yang diberikan, semakin tinggi penilaian aktivitas pendidikannya. Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, produk pendidikan siswa dievaluasi menurut tingkat perbedaan dari yang diberikan, yaitu, semakin signifikan perbedaan secara ilmiah dan budaya dari produk yang diketahui siswa berhasil mencapai, semakin tinggi penilaian produktivitas. dari pendidikannya.

Metode refleksi. Hasil pendidikan dari belajar hanyalah apa yang disadari oleh siswa. Jika siswa tidak memahami apa yang dia lakukan dan apa yang dia pelajari, tidak dapat secara cerdas merumuskan metode kegiatannya, masalah yang muncul, cara menyelesaikannya dan hasil yang diperoleh, maka hasil pendidikannya dalam bentuk tersembunyi, tersirat, yang tidak memungkinkannya untuk digunakan untuk pendidikan lebih lanjut.

Pengorganisasian kesadaran siswa terhadap aktivitas mereka sendiri memiliki dua jenis utama: 1) refleksi saat ini, yang dilakukan selama proses pendidikan; 2) refleksi akhir, menyelesaikan periode kegiatan yang tertutup secara logis atau tematis.

Refleksi saat ini melibatkan pengorganisasian aktivitas mental siswa menurut jenis shuttle: setelah siklus aktivitas objektif (matematis, sejarah, linguistik, dll.) selesai, hal berikut terjadi: a) penghentian aktivitas objektif; b) aktivasi kegiatan refleksif, yaitu kembalinya perhatian anak-anak ke elemen utama dari kegiatan tujuan yang dilaksanakan: arah, jenis, tahapan, masalah, kontradiksi, hasil, metode kegiatan yang digunakan.

Aktivitas reflektif menyusun aktivitas subjek. Tujuan dari metode refleksif adalah untuk mengidentifikasi kerangka metodologis dari kegiatan tujuan yang dilaksanakan dan, atas dasar itu, untuk melanjutkan kegiatan tujuan. Hasil penerapan metode refleksif dapat berupa konsep yang dikonstruksi, kontradiksi yang dirumuskan, hubungan atau keteraturan fungsional yang ditemukan, konstruksi teoretis tentang subjek yang dipelajari, dll. Aktivitas refleksif dijalin ke dalam jalinan tindakan objektif, melakukan fungsi struktur metodologis pendukung dari seluruh proses pendidikan.

Refleksi terakhir berbeda dari refleksi saat ini dalam peningkatan volume periode di bawah refleksi, serta dalam tingkat tugas dan kepastian yang lebih besar di pihak guru. Bentuk, metode dan isi refleksi akhir termasuk dalam program pendidikan guru. Di akhir pelajaran, hari, minggu, kuartal, tahun ajaran, siswa ditawari pelajaran khusus di mana mereka merenungkan kegiatan mereka, menjawab pertanyaan: Apa pekerjaan terbesar saya untuk tahun ajaran? Bagaimana saya berubah dalam setahun? Apa kesuksesan terbesar saya? Mengapa dan bagaimana saya mencapainya? Apa kesulitan terbesar saya? Bagaimana saya mengatasinya atau akankah saya mengatasinya? Apa yang tidak berhasil untuk saya sebelumnya, tetapi sekarang berhasil? Apa saja perubahan dalam pengetahuan saya? Apa yang saya pahami tentang ketidaktahuan saya? Apa yang telah saya pelajari dalam matematika, bahasa, dll.? Apa yang telah saya pelajari untuk dilakukan? Jenis dan metode aktivitas baru apa yang telah saya terapkan dan pelajari? Apa tahapan utama dari pendidikan saya tahun akademik ini, apa spesifiknya?

Metode penilaian diri. Penilaian diri siswa mengikuti refleksi akhir dan melengkapi siklus pendidikan. Penilaian diri bersifat kualitatif dan kuantitatif: parameter kualitatif dirumuskan berdasarkan program pendidikan siswa atau ditetapkan oleh guru; kuantitatif - mencerminkan kelengkapan pencapaian tujuan siswa. Penilaian diri kualitatif dan kuantitatif dari aktivitas siswa adalah produk pendidikannya, yang dibandingkan dengan analog budaya dan sejarah dalam bentuk penilaian guru, teman sekelas, ahli independen.

Unduh materi

Pedagogi modern menjadi lebih fleksibel dan memungkinkan orang tua dan guru untuk menggunakan berbagai macam metode pengajaran. Anda dapat memilih apa saja - selama itu efektif dan tidak membahayakan anak. Salah satu metode pengajaran inovatif yang populer adalah pembelajaran heuristik.

Diterjemahkan dari bahasa Yunani heurisko- "Saya membuka", "Saya mencari", "Saya menemukan". Ini tentang menemukan pengetahuan, jawaban atas pertanyaan. Asal-usul pembelajaran heuristik dapat ditemukan di Yunani Kuno, di metode filsuf kuno Socrates. Dia menyebut metode pengajaran yang dia gunakan maieutika, yang secara harfiah diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai kebidanan. Socrates mengajukan pertanyaan kepada murid-muridnya, mendorong mereka untuk bernalar; dengan demikian pengetahuan lahir dalam percakapan.

Pelatihan heuristik modern didasarkan tepat pada maieutika Socrates. Tujuannya adalah untuk membantu siswa membangun makna, tujuan dan isi pendidikannya sendiri, proses pengorganisasiannya, diagnosis dan kesadarannya. Dalam istilah yang lebih sederhana, pembelajaran heuristik terdiri dari penemuan terus menerus dari hal-hal baru.

Terlepas dari usia metode yang cukup besar, konsep pembelajaran heuristik dalam pedagogi telah digunakan relatif baru-baru ini. Oleh karena itu kurangnya interpretasi tunggal: pembelajaran heuristik dapat berarti bentuk pendidikan(misalnya, percakapan heuristik), metode mengajar(katakanlah brainstorming) atau teknologi pengembangan kreativitas siswa.

menggabungkan kreativitas dan pembelajaran. Guru tidak memberikan pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa; dia memberinya sebuah objek, pengetahuan yang harus dikuasai siswa. Objek dapat berupa peristiwa sejarah, fenomena alam, karya sastra, bahan konstruksi, dll. Atas dasar itu, anak menciptakan produk aktivitas - hipotesis, teks, skema, produk. Hasil dari aktivitas kreatif seorang anak bisa sangat tidak terduga, tergantung dari kepribadian siswa tersebut. Hanya setelah itu siswa, dengan bantuan guru, membandingkan hasil dengan pencapaian yang diketahui di bidang ini (analog budaya dan sejarah), memikirkannya kembali.

Tujuan akhir dari pembelajaran heuristik bukanlah perolehan pengetahuan khusus, tetapi realisasi diri kreatif siswa. Dengan demikian, yang dinilai bukanlah asimilasi pengetahuan tertentu anak tentang mata pelajaran tertentu, tetapi prestasi kreatifnya di bidang ini.

Pembelajaran heuristik didasarkan pada prinsip-prinsip tertentu. Diantara mereka:

penetapan tujuan pribadi siswa;
pilihan lintasan pendidikan individu;
meta-subjek mendasarkan isi pendidikan;
produktivitas belajar;
keunggulan produk pendidikan siswa;
pembelajaran situasional;
refleksi pendidikan.

Seringkali orang tua dan bahkan guru membingungkan pembelajaran heuristik dengan pembelajaran masalah. Tetapi ada perbedaan antara metode ini. Masalah tugas kognitif yang ditetapkan guru untuk anak dalam pembelajaran berbasis masalah memiliki solusi khusus, atau setidaknya arah solusi. Dan tugas terbuka dalam pembelajaran heuristik tidak memiliki solusi yang tepat, dan hasilnya tidak pernah diketahui sebelumnya baik oleh siswa maupun guru.

Tugas pembelajaran berbasis masalah adalah mentransfer pengalaman seorang guru kepada siswa dengan cara yang tidak standar (dengan mengajukan masalah kognitif). Dan pembelajaran heuristik melibatkan penciptaan pengalaman pribadi oleh siswa. Di mana pembelajaran berbasis masalah sering bertindak sebagai tahap persiapan untuk heuristik: sebelum membuat produk sendiri, anak harus belajar cara membuatnya. Dalam hal ini, ia dibantu oleh solusi masalah kognitif.

Pembelajaran heuristik dapat digunakan dalam mengajar hampir semua mata pelajaran sekolah, yang utama adalah datang dengan tugas terbuka yang bagus. Misalnya, dalam pelajaran fisika, Anda dapat mengundang siswa untuk merancang perangkat (setidaknya di atas kertas), dalam pelajaran ilmu sosial - untuk menciptakan masyarakat masa depan, dalam pelajaran pendidikan jasmani - untuk membuat masyarakat sendiri serangkaian latihan untuk pengembangan kelompok otot tertentu.

Tentu saja, pelatihan heuristik tidak dapat sepenuhnya menggantikan yang tradisional, tetapi dapat dan harus digunakan sebagai tambahan metode tradisional untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak. Anak selalu senang merasa menjadi peserta penuh dalam proses pembelajaran. ketika mereka tidak mencoba untuk "mendorong" pengetahuan ke dalam dirinya dengan paksa, tetapi biarkan dia mendapatkannya sendiri, bahkan jika dengan coba-coba. Lagi pula, banyak penemuan hebat yang dibuat secara tidak sengaja!

Deskripsi presentasi pada slide individu:

1 slide

Deskripsi slide:

2 slide

Deskripsi slide:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα atau , lit. "ditemukan!") - seruan legendaris Archimedes pada kesempatan penemuan hukum hidrostatiknya, yang telah menjadi umum digunakan untuk mengekspresikan kegembiraan dalam hal memecahkan masalah yang sulit.

3 slide

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pedagogi modern menjadi lebih fleksibel dan memungkinkan orang tua dan guru untuk menggunakan berbagai macam metode pengajaran. Anda dapat memilih apa saja - selama itu efektif dan tidak membahayakan anak. Salah satu metode pengajaran inovatif yang populer adalah pembelajaran heuristik. Diterjemahkan dari bahasa Yunani heurisko - "Saya membuka", "Saya mencari", "Saya menemukan". Ini tentang menemukan pengetahuan, jawaban atas pertanyaan. Asal-usul pembelajaran heuristik harus dicari di Yunani kuno, dalam metode filsuf kuno Socrates. Dia menyebut metode pengajaran yang dia gunakan maieutics, yang secara harfiah diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai kebidanan. Socrates mengajukan pertanyaan kepada murid-muridnya, mendorong mereka untuk bernalar; dengan demikian pengetahuan lahir dalam percakapan.

4 slide

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pembelajaran heuristik adalah pembelajaran yang bertujuan untuk membangun makna, tujuan, dan isi pendidikan siswa itu sendiri, serta proses pengorganisasian, diagnosis, dan kesadarannya (A.V. Khutorskoy).

5 slide

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pembelajaran heuristik menggabungkan aktivitas kreatif dan kognitif. Guru tidak memberikan pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa; dia memberinya sebuah objek, pengetahuan yang harus dikuasai siswa. Objek dapat berupa peristiwa sejarah, fenomena alam, karya sastra, bahan konstruksi, dll. Atas dasar itu, anak menciptakan produk aktivitas - hipotesis, teks, skema, produk. Hasil dari aktivitas kreatif seorang anak dapat benar-benar tidak terduga, tergantung pada kepribadian siswa tersebut. Hanya setelah itu siswa, dengan bantuan guru, membandingkan hasil dengan pencapaian yang diketahui di bidang ini (analog budaya dan sejarah), memikirkannya kembali.

6 slide

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Meskipun usia metode yang cukup besar, konsep pembelajaran heuristik dalam pedagogi telah digunakan relatif baru-baru ini. Oleh karena itu kurangnya interpretasi tunggal: pembelajaran heuristik dapat berarti suatu bentuk pembelajaran (misalnya, percakapan heuristik), metode pengajaran (misalnya, brainstorming), atau teknologi untuk pengembangan kreatif siswa. Pembelajaran heuristik sering dikacaukan dengan pembelajaran masalah. Tetapi ada perbedaan antara metode ini. Dalam pembelajaran berbasis masalah, ada solusi khusus, atau setidaknya arah solusi. Dan tugas terbuka dalam pembelajaran heuristik tidak memiliki solusi yang tepat, dan hasilnya tidak pernah diketahui sebelumnya baik oleh siswa maupun guru.

7 slide

Deskripsi slide:

Pelatihan heuristik Tujuan akhir dari pelatihan heuristik bukanlah perolehan pengetahuan khusus, tetapi realisasi diri kreatif siswa. Dengan demikian, yang dinilai bukanlah asimilasi pengetahuan tertentu anak tentang mata pelajaran tertentu, tetapi prestasi kreatifnya di bidang ini.

8 slide

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pembelajaran heuristik didasarkan pada prinsip-prinsip tertentu. Diantaranya: penetapan tujuan pribadi siswa; pilihan lintasan pendidikan individu; meta-subjek mendasarkan isi pendidikan; produktivitas belajar; keunggulan produk pendidikan siswa; pembelajaran situasional; refleksi pendidikan.

Pembelajaran heuristik adalah pembelajaran yang bertujuan untuk mengkonstruksi makna, tujuan, dan isi pendidikan siswa itu sendiri, serta proses pengorganisasian, diagnosis, dan kesadarannya.
Pelatihan heuristik bagi siswa adalah penemuan terus menerus yang baru (heuristik - dari bahasa Yunani heurisko - saya mencari, menemukan, membuka).

Konsep terkait

Pembelajaran berjejaring (mutual) (pembelajaran jaringan bahasa Inggris, pembelajaran peer-to-peer) adalah paradigma kegiatan pendidikan yang relatif baru berdasarkan gagasan kerjasama massa, ideologi sumber daya pendidikan terbuka, dalam kombinasi dengan organisasi jaringan interaksi antar peserta.

Pengetahuan merupakan hasil dari proses aktivitas kognitif. Biasanya, pengetahuan hanya berarti hasil kognisi yang dapat dibuktikan secara logis atau faktual dan memungkinkan verifikasi empiris atau praktis. Artinya, berbicara tentang pengetahuan, yang paling sering kita maksudkan adalah refleksi realitas dalam pemikiran manusia.

Sibernetika psikologis adalah bagian dari sibernetika biologis yang mempelajari organisasi struktural dan fungsional dari interaksi berbagai sistem analitis, bidang kesadaran dan ketidaksadaran dalam proses pembentukan perilaku, dalam proses orang berinteraksi satu sama lain, dengan teknis, lingkungan , sistem sosial.

Pedagogi Musik (eng. Pedagogi Musik) adalah cabang ilmu pedagogis (disiplin pedagogis) yang berkaitan dengan transfer seluruh kompleks pengetahuan musikologis kepada siswa, studi dan pengembangan cara, metode, bentuk organisasi, dan metode yang paling efektif. pendidikan dan pengasuhan musik, serta pembentukan dan pengembangan keterampilan kreatif, pengalaman dan keterampilan praktis di berbagai bidang seni musik.

Pembelajaran terprogram adalah metode pengajaran yang dikemukakan oleh Profesor B.F. Skinner (Skinner B.F.) pada tahun 1954 dan dikembangkan dalam karya para ahli dari banyak negara, termasuk ilmuwan dalam negeri.

Neuropedagogi (Eng. Neuroeducation, Educational neuroscience) adalah ilmu saraf terapan yang menggunakan pengetahuan neurologi kognitif, psikofisiologi diferensial, pengetahuan neuropsikologis, data tentang organisasi otak dari proses penguasaan berbagai jenis materi pendidikan, dengan mempertimbangkan kompatibilitas IPL pilihan (profil laterasi individu) siswa dan guru dalam proses pendidikan Neuropedagogi didasarkan pada fondasi klasik pedagogi, psikologi, neurologi, sibernetika...

Psikologi praktis (pada abad ke-19 - psikologi eksperimental) adalah cabang psikologi yang berhubungan dengan aplikasi praktis dari pengetahuannya.

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional antara guru dan siswa dalam proses pedagogis holistik, berkembang dalam dua arah: mengatur hubungan dengan siswa dan mengelola komunikasi dalam tim anak-anak.

Ilmu dasar adalah bidang pengetahuan yang menyiratkan penelitian ilmiah teoretis dan eksperimental tentang fenomena mendasar (termasuk yang dapat dipahami) dan pencarian pola yang memandu mereka dan bertanggung jawab atas bentuk, struktur, komposisi, struktur dan sifat, aliran proses yang disebabkan oleh mereka; - mempengaruhi prinsip-prinsip dasar sebagian besar humaniora dan ilmu alam, - berfungsi untuk memperluas ide-ide teoritis, konseptual, khususnya - penentuan ideo...

(MAO) - seperangkat tindakan dan teknik pedagogis yang bertujuan untuk mengatur proses pendidikan dan menciptakan kondisi dengan cara khusus yang memotivasi siswa untuk pengembangan materi pendidikan yang mandiri, proaktif dan kreatif dalam proses aktivitas kognitif.

Pendekatan sosio-game (bersama dengan kata "pendekatan" istilah "gaya sosio-game", "metodologi", "teknologi", "pengarahan pelajaran" adalah umum) melibatkan organisasi pelajaran sebagai kehidupan permainan antara kelompok mikro anak-anak (masyarakat kecil - maka istilah "permainan sosial") dan pada saat yang sama di dalam masing-masing dari mereka. Pendekatan socio-game secara langsung ditujukan pada kemungkinan-kemungkinan khusus dalam mengarahkan pelajaran, komunikasi dan perilaku guru.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Konsep terkait

ARTIKEL TERKAIT