PENGANTAR

Abad kedua puluh satu adalah abad teknologi komputer yang tinggi. Mahasiswa modern hidup dalam dunia budaya elektronik. Peran guru dalam budaya informasi berubah, ia harus menjadi koordinator arus informasi. Seorang guru yang mengikuti perkembangan zaman sekarang secara psikologis dan teknis siap menggunakan teknologi informasi dalam mengajar. Setiap tahap kuliah atau pelajaran praktis dapat dihidupkan kembali dengan pengenalan sarana teknis baru.

Dimasukkannya teknologi informasi dalam proses pendidikan memungkinkan guru untuk mengatur berbagai bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif di kelas, untuk membuat karya mandiri siswa yang aktif dan bertujuan. Komputer dapat digunakan di semua tahap: baik dalam mempersiapkan kuliah maupun dalam proses pembelajaran: dalam menjelaskan (memperkenalkan) materi baru, mengkonsolidasikan, mengulangi dan memantau.

Teknologi informasi dapat dianggap sebagai sarana akses ke informasi pendidikan, menyediakan kemampuan untuk mencari, mengumpulkan, dan bekerja dengan sumber, termasuk Internet, serta sarana penyampaian dan penyimpanan informasi. Penggunaan teknologi informasi dalam proses pendidikan meningkatkan kualitas materi pendidikan dan meningkatkan efek pendidikan.

KONSEP DAN SIGNIFIKANSI TEKNOLOGI INFORMASI DALAM KEGIATAN PENDIDIKAN

Teknologi informasi (TI) (juga dikenal sebagai teknologi informasi dan komunikasi (TIK) adalah proses yang menggunakan seperangkat alat dan metode untuk mengumpulkan, memproses, dan mentransmisikan data untuk memperoleh informasi berkualitas baru tentang keadaan suatu objek, proses, atau fenomena.

Manfaat menggunakan alat TIK dalam pendidikan

Teknologi informasi dan komunikasi membuka prospek nyata untuk meningkatkan sistem pendidikan, yaitu: pengenalan luas alat TIK untuk visual, penyajian informasi pendidikan yang dinamis menggunakan gambar video, suara, dan akses jarak jauh ke sumber daya informasi? kontinuitas dan kontinuitas pembelajaran komputer di semua tingkat pendidikan - penuh waktu, paruh waktu dan jarak jauh - karena dukungan komputer untuk semua mata pelajaran dan disiplin proses pendidikan? penciptaan sistem pendidikan yang didukung secara ilmiah dan metodis berdasarkan teknologi informasi baru.

Keuntungan menggunakan TIK dalam pendidikan dibandingkan pengajaran tradisional:

teknologi informasi secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi pendidikan. Penggunaan warna, grafik, suara, semua peralatan video modern memungkinkan Anda untuk menciptakan kembali lingkungan aktivitas yang sebenarnya?

Komputer secara signifikan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Apakah motivasi meningkat dengan menerapkan penghargaan yang memadai untuk pemecahan masalah yang benar?

Apakah TIK melibatkan siswa dalam proses pendidikan, berkontribusi pada pengungkapan seluas-luasnya kemampuan mereka, meningkatkan aktivitas mental?

penggunaan TIK dalam proses pendidikan meningkatkan kemungkinan pengaturan tugas-tugas pendidikan dan mengelola proses penyelesaiannya. Apakah komputer memungkinkan Anda untuk membangun dan menganalisis model berbagai objek, situasi, fenomena?

Apakah TIK memungkinkan untuk mengubah kontrol aktivitas siswa secara kualitatif, sambil memberikan fleksibilitas dalam pengelolaan proses pendidikan?

Komputer berkontribusi pada pembentukan refleksi pada siswa. Program pelatihan memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan hasil tindakan mereka, menentukan tahap dalam memecahkan masalah di mana kesalahan dibuat, dan memperbaikinya.

Kerugian menggunakan alat TIK

Namun, ada sejumlah kelemahan ketika menggunakan TIK dalam pendidikan.

lembaga pendidikan harus memiliki peralatan yang diperlukan untuk mengadakan kelas dengan TIK, yang perolehannya tidak mahal;

guru harus memiliki keterampilan yang sesuai untuk dapat mengajar dan membuat materi perkuliahan dengan menggunakan TIK;

menyiapkan peralatan bisa berbahaya;

ketersediaan perangkat lunak (software), dalam hal perangkat lunak berbayar, diperlukan lisensi untuk penggunaannya.

Ada juga masalah etika:

Penggunaan TIK di berbagai bidang aktivitas manusia memerlukan penciptaan masyarakat yang berorientasi pada informasi. Jadi, dengan mengajarkan keterampilan komputer, guru mempersiapkan diri untuk hidup dalam masyarakat baru.

Aksesibilitas TIK, yang terdiri dari aksesibilitas dan kenyamanan yang layak. Peningkatan aksesibilitas telah dicapai melalui berbagai perubahan sistem komputer, terutama perkembangan komputer pribadi dan jaringan komputer. Kenyamanan dicapai dengan menggunakan antarmuka grafis dan standar fungsional.

penilaian efektivitas TIK dalam pendidikan, yang mencakup, di satu sisi, kelayakan penggunaan teknologi, di sisi lain, cara menggunakannya.

klasifikasi TIK

Pelatihan teknologi informasi melibatkan penggunaan perangkat lunak khusus bersama dengan teknologi komputer. Alat perangkat lunak untuk tujuan pendidikan adalah alat perangkat lunak di mana area subjek tertentu diciptakan kembali, di mana teknologi studinya diterapkan, kondisi diciptakan untuk implementasi berbagai jenis kegiatan pendidikan. Perangkat lunak semacam itu yang secara fungsional mendukung berbagai jenis proses pendidikan disebut perangkat lunak pedagogis.

Saat ini, ada sejumlah besar klasifikasi dan tipologi perangkat lunak pedagogis yang berbeda.

Menurut tujuan metodologis, perangkat lunak pedagogis dapat:

Buku teks komputer (kuliah);

Program simulator (tutorial);

Mengontrol (test shells);

Informasi dan referensi (ensiklopedi);

simulasi;

pemodelan;

Demonstrasi (slide atau film video);

Pendidikan dan permainan;

Kenyamanan (permainan komputer: arcade, pencarian, strategi, permainan peran, logis, olahraga, dan jenis lainnya).

I. Efremov

Dalam praktiknya, teknologi informasi pendidikan disebut semua teknologi yang menggunakan alat informasi teknis khusus (komputer, audio, bioskop, video).

Ketika komputer mulai banyak digunakan dalam pendidikan, muncul istilah “teknologi informasi pendidikan baru”.

Teknologi komputer mengembangkan ide-ide pembelajaran terprogram, membuka sepenuhnya pilihan teknologi baru yang belum dieksplorasi untuk pembelajaran, terkait dengan kemampuan unik komputer dan telekomunikasi modern. Teknologi pembelajaran komputer (informasi baru) adalah proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, sarana implementasinya adalah komputer.

Penggunaan teknologi informasi meningkatkan efektivitas pembelajaran, mengembangkan motivasi belajar, yang membuat proses pembelajaran lebih berhasil.

Teknologi informasi tidak hanya membuka peluang untuk variabilitas kegiatan pendidikan, individualisasi dan diferensiasi, tetapi juga memungkinkan mengatur interaksi semua mata pelajaran pendidikan dengan cara baru, membangun sistem pendidikan di mana siswa akan menjadi peserta aktif dan setara. dalam kegiatan pendidikan.

Teknologi informasi secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi pendidikan, melibatkan siswa dalam proses pendidikan, berkontribusi pada pengungkapan seluas-luasnya kemampuan mereka, meningkatkan aktivitas mental.

Unduh:

Pratinjau:

Teknologi Informasi dan Komunikasi

Persyaratan tingkat pelatihan peserta dalam proses pendidikan untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.

Desain pembelajaran pedagogis menggunakan ICT.Arahan utama penggunaan teknologi komputer di kelas

Kekuatan pikiran tidak terbatas.

I. Efremov

Dalam praktiknya, teknologi informasi pendidikan disebut semua teknologi yang menggunakan alat informasi teknis khusus (komputer, audio, bioskop, video).

Ketika komputer mulai banyak digunakan dalam pendidikan, muncul istilah “teknologi informasi pendidikan baru”.

Teknologi komputer mengembangkan ide-ide pembelajaran terprogram, membuka sepenuhnya pilihan teknologi baru yang belum dieksplorasi untuk pembelajaran, terkait dengan kemampuan unik komputer dan telekomunikasi modern. Teknologi pembelajaran komputer (informasi baru) adalah proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, sarana implementasinya adalah komputer.

Penggunaan teknologi informasi meningkatkan efektivitas pembelajaran, mengembangkan motivasi belajar, yang membuat proses pembelajaran lebih berhasil.

Teknologi informasi tidak hanya membuka peluang untuk variabilitas kegiatan pendidikan, individualisasi dan diferensiasi, tetapi juga memungkinkan mengatur interaksi semua mata pelajaran pendidikan dengan cara baru, membangun sistem pendidikan di mana siswa akan menjadi peserta aktif dan setara. dalam kegiatan pendidikan.

Teknologi informasi secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi pendidikan, melibatkan siswa dalam proses pendidikan, berkontribusi pada pengungkapan seluas-luasnya kemampuan mereka, meningkatkan aktivitas mental.

Guru bahasa dan sastra Rusia sangat berhati-hati tentang penggunaan TIK di kelas karena alasan yang jelas.

Tugas yang dihadapi guru bahasa dalam banyak hal berbeda dengan maksud dan tujuan guru mata pelajaran lainnya. Kita lebih sering daripada guru mata pelajaran lain beralih ke pertanyaan moralitas, kita lebih bertanggung jawab untuk pembentukan dan pengembangan dunia batin anak, kita sering beralih ke jiwa. Pada umumnya, tujuan utama kami adalah pembentukan kompetensi bahasa sebagai sarana utama sosialisasi individu, dan pada saat yang sama pengembangan kepribadian kreatif.

Semua ini, tentu saja, mengandaikan, pertama-tama, bekerja dengan teks, dengan kata sastra, dengan buku. Oleh karena itu, sebelum guru-filsuf yang akan menggunakan kemungkinan TIK dalam pelajarannya, selalu muncul pertanyaan tentang kelayakan menggunakannya dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia.

Menggunakan TIK dalam pelajaran Anda, pertama-tama perlu dipandu oleh prinsip kemanfaatan.

Dianjurkan untuk menggunakan TIK di kelas, pertama, untuk memecahkan masalah praktis khusus:

Kedua, disarankan untuk menggunakan TIK untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa tentang pembentukan pengetahuan dasar kursus sekolah, untuk mengoreksi dan memperhitungkan pengetahuan siswa.

Siswa tertarik untuk bekerja dengan program simulator, mengerjakan topik yang dipelajari dalam pelajaran, dengan program kontrol, tes.

Setiap siswa bekerja pada kecepatan individu dan dengan program individu, di sini prinsip diferensiasi dapat dengan mudah diterapkan. Seorang siswa yang lemah dapat, jika diinginkan, mengulangi materi sebanyak yang diperlukan, dan dia melakukan ini dengan lebih banyak keinginan daripada dalam pelajaran biasa untuk mengerjakan kesalahan. Siswa yang kuat menerima tugas yang lebih sulit atau menasihati yang lemah.

Kontrol tes dan pembentukan keterampilan dan kemampuan dengan bantuan TIK menyiratkan kemampuan untuk secara cepat dan lebih objektif dibandingkan dengan metode tradisional, untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi materi dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik. Metode pengorganisasian proses pendidikan ini nyaman dan mudah untuk dievaluasi dalam sistem pemrosesan informasi modern.

Ketiga, pemanfaatan teknologi informasi, khususnya multimedia,meningkatkan visibilitas. Ingat ungkapan terkenal K. D. Ushinsky: “Sifat anak-anak jelas membutuhkan visibilitas. Ajari seorang anak sekitar lima kata yang tidak diketahuinya, dan dia akan lama dan sia-sia menderita karenanya; tetapi hubungkan dua puluh kata seperti itu dengan gambar - dan anak itu akan mempelajarinya dengan cepat. Anda sedang menjelaskan pemikiran yang sangat sederhana kepada seorang anak dan dia tidak memahami Anda; Anda menjelaskan gambar yang kompleks kepada anak yang sama, dan dia memahami Anda dengan cepat ... Jika Anda memasuki kelas yang sulit untuk mendapatkan kata (dan kami tidak dapat mencari kelas seperti itu), mulailah menunjukkan gambar, dan kelas akan berbicara, dan yang paling penting, akan berbicara dengan bebas…”.

Penggunaan TIK dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran memungkinkan untuk meningkatkan minat siswa pada mata pelajaran, kinerja akademik dan kualitas pengetahuan, menghemat waktu untuk survei, memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri tidak hanya di kelas, tetapi juga di rumah , dan membantu guru untuk meningkatkan pengetahuan mereka.

Aspek lain juga harus disentuh: pelaksanaan pelajaran itu sendiri menggunakan TIK. Tidak peduli seberapa baik sebuah pelajaran dirancang, banyak tergantung pada bagaimana guru mempersiapkannya. Perilaku virtuoso dari pelajaran semacam itu mirip dengan karya pemain sandiwara dari beberapa acara TV. Guru seharusnya tidak hanya, dan tidak terlalu banyak (!), dengan percaya diri menggunakan komputer, mengetahui isi pelajaran, tetapi melakukannya dengan kecepatan yang baik, santai, terus-menerus melibatkan siswa dalam proses kognitif. Penting untuk memikirkan perubahan ritme, mendiversifikasi bentuk kegiatan pendidikan, memikirkan bagaimana menahan jeda jika perlu, bagaimana memastikan positiflatar belakang emosional pelajaran.

Praktek menunjukkan bahwa, berkat penggunaan TIK, guru menghemat hingga 30% waktu mengajar dibandingkan saat bekerja di papan tulis. Dia seharusnya tidak berpikir bahwa dia tidak memiliki cukup ruang di papan tulis, jangan khawatir tentang kualitas kapur, apakah semua yang tertulis dapat dimengerti. Menghemat waktu, guru dapat meningkatkan kepadatan pelajaran, memperkaya dengan konten baru.

Materi didaktik, disajikan dalam versi komputer, memecahkan beberapa masalah:

• meningkatkan produktivitas guru dan siswa di kelas;

• meningkatkan jumlah penggunaan visualisasi dalam pelajaran;

• menghemat waktu guru ketika mempersiapkan pelajaran.

Pekerjaan yang sangat menarik menggunakan program PowerPoint. Ini mengarah pada sejumlah efek positif:

• memperkaya pelajaran dengan kejelasan;
• secara psikologis memfasilitasi proses asimilasi;
• menggairahkan minat dalam subjek pengetahuan;
• memperluas wawasan umum siswa;
• meningkatkan produktivitas guru dan siswa di dalam kelas.

Banyaknya materi tambahan di jaringan Internet memungkinkan Anda membuat kumpulan materi visual dan didaktik, esai, artikel kritis, abstrak, dll.

Mendengarkan artistikliteratur dalam bentuk elektronikberfungsi untuk mendemonstrasikan kinerja profesional dari berbagai jenis karya sastra untuk menunjukkan keindahan kata yang terdengar untuk menanamkan cinta pada bahasa dan sastra asli.

Kamus elektronik dan ensiklopediamemungkinkan ponsel untuk mendapatkan pengetahuan tambahan dan menggunakannya di kelas.

Setiap guru tahu bagaimana meramaikan pelajaranpenggunaan materi video.

Penggunaan TIK dalam pelajaran sastra menghasilkan sejumlah hasil positif:

• pembuatan perpustakaan media oleh guru dan siswa, yang meliputi presentasi biografi dan karya penulis;
• meningkatkan kualitas pendidikan;
• meningkatkan motivasi belajar dan motivasi untuk sukses;
• memungkinkan untuk mendistribusikan waktu pelajaran secara rasional;
• membantu menjelaskan materi dengan jelas, membuatnya menarik.

Penggunaan TIK efektif dalam mempersiapkan dan melaksanakan berbagai bentuk pembelajaran oleh seorang guru: multimedia kuliah kuliah, observasi pembelajaran, seminar pembelajaran, lokakarya pembelajaran, ekskursi virtual pembelajaran. Organisasi perjalanan semacam itu dimungkinkan ke alam, ke museum, ke tanah air penulis.

Penggunaan teknologi komputer memungkinkan:

• isi pelajaran dengan konten baru;
• mengembangkan pendekatan kreatif terhadap materi yang dipelajari dan dunia sekitar, rasa ingin tahu siswa;
• membentuk unsur budaya informasi dan kompetensi informasi;
• untuk menanamkan keterampilan kerja rasional dengan program komputer;
• menjaga kemandirian dalam perkembangan teknologi komputer.

Persyaratan tingkat pelatihan peserta dalam proses pendidikan untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi

Pengetahuan TIK sangat memudahkan persiapan pembelajaran, menjadikan pembelajaran nontradisional, mudah diingat, menarik, lebih dinamis. Integrasi TIK dan teknologi pedagogis modern dapat merangsang minat kognitif dalam bahasa dan sastra Rusia, menciptakan kondisi motivasi untuk mempelajari mata pelajaran ini. Ini adalah cara rasional untuk meningkatkan efisiensi dan mengintensifkan belajar dan belajar mandiri, meningkatkan kualitas pendidikan.

Saat menggunakan teknologi multimedia, pengetahuan diperoleh melalui saluran persepsi yang berbeda (visual, auditori), oleh karena itu, lebih baik diserap dan diingat untuk waktu yang lebih lama. Bahkan K. Ushinsky mencatat bahwa pengetahuan akan semakin kuat dan lengkap, semakin banyak indera yang dirasakan.

Saat ini, dengan peralatan ruang kelas yang minim, cukup sulit untuk mempertahankan minat siswa yang konstan. Seringkali, peralatan kelas adalah teks, buku teks, buku catatan, reproduksi, yang jelas-jelas tidak kita miliki, dan penampilannya meninggalkan banyak hal yang diinginkan. TIK dapat memberikan bantuan yang signifikan dalam memecahkan masalah ini, yang memungkinkan untuk menghidupkan kembali pelajaran dan membangkitkan minat pada mata pelajaran. Dan yang sangat penting: pelajaran menggunakan teknologi multimedia adalah proses asimilasi materi secara sadar.

Praktek menunjukkan bahwa siswa saat ini siap untuk pelajaran dari berbagai disiplin ilmu menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Bagi mereka, tidak bekerja dengan berbagai editor (misalnya, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), maupun penggunaan sumber daya Internet, atau pengujian komputer adalah hal baru dan tidak dikenal. Sebagian besar siswa memiliki gagasan tentang kemungkinan teknologi informasi dan komunikasi tertentu, dan keterampilan praktis tertentu. Oleh karena itu, penerapan pengetahuan dan keterampilan ini disarankan untuk memastikan pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah yang disajikan di sekolah.

Tetapi untuk menerapkan pendekatan terpadu, guru mata pelajaran perlu dapat:

1. memproses informasi tekstual, digital, grafik, dan suara untuk persiapan bahan didaktik (pilihan tugas, tabel, gambar, diagram, gambar) untuk bekerja dengannya di kelas;

2. membuat slide pada materi pendidikan ini menggunakan editor presentasi MS Power Point dan mendemonstrasikan presentasi dalam pelajaran;

3. menggunakan produk perangkat lunak siap pakai yang tersedia dalam disiplin mereka;

4. menerapkan perangkat lunak pendidikan (pelatihan, penguatan, pengendalian);

5. mencari informasi yang diperlukan di Internet dalam proses persiapan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler;

6. mengatur pekerjaan dengan siswa untuk menemukan informasi yang diperlukan di Internet;

7. mengembangkan pengujian secara mandiri atau menggunakan program shell yang sudah jadi, melakukan pengujian komputer.

Dalam proses penguasaan teknologi informasi dan komunikasi, guru meningkatkan tingkat profesionalnya dan menguasai (kadang-kadang bersamaan dengan siswa) alat baru untuk memperoleh pengetahuan.

Berdasarkan keterampilan yang ada pada anak-anak, guru dapat dan harus secara bertahap memperkenalkan bentuk-bentuk penggunaan TIK berikut ke dalam pelajaran mereka:

Mulai dari kelas 5, dimungkinkan untuk menggunakan formulir yang tidak memerlukan pengetahuan khusus tentang TIK dari siswa, misalnya, bentuk kontrol komputer (tes). Selama periode ini, guru juga dapat melakukan pelajaran berdasarkan presentasi yang dibuat olehnya atau siswa sekolah menengah.

Kemudian Anda dapat berlatih bekerja dengan alat bantu pengajaran multimedia pada subjek pada berbagai tahap persiapan dan pelaksanaan pelajaran. Selama periode ini, EER dalam mata pelajaran dan ensiklopedia elektronik dirasakan oleh siswa terutama sebagai sumber informasi. Disarankan untuk menggunakan berbagai jenis TIK dalam persiapan ujian dan ujian.

Pelajaran menggunakan bentuk kontrol komputer menyiratkan kemungkinan pengujian pengetahuan siswa (pada tahap pelajaran yang berbeda, dengan tujuan yang berbeda) dalam bentuk pengujian menggunakan program komputer, yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan efektif memperbaiki tingkat pengetahuan pada topik, menilai kedalamannya secara objektif (tanda ditentukan oleh komputer).

Di sekolah menengah, bahkan ujian dalam suatu mata pelajaran dapat diadakan dalam bentuk mempertahankan proyek, penelitian, karya kreatif dengan dukungan multimedia wajib.

Bekerja dengan alat bantu multimedia memungkinkan untuk mendiversifikasi bentuk pekerjaan di dalam kelas melalui penggunaan bahan ilustrasi, statistik, metodologis, serta audio dan video secara simultan.

Pekerjaan semacam itu dapat dilakukan pada berbagai tahap pelajaran:

Sebagai bentuk pengecekan pekerjaan rumah;

Sebagai cara untuk menciptakan situasi masalah;

Sebagai cara untuk menjelaskan materi baru;

Sebagai bentuk konsolidasi yang diteliti;

Sebagai cara untuk menguji pengetahuan selama pelajaran.

Pelajaran menggunakan presentasi komputer meliputi pelajaran menjelaskan materi baru dalam mode interaktif, pelajaran kuliah, pelajaran generalisasi, pelajaran konferensi ilmiah, pelajaran pertahanan proyek, pelajaran terpadu, pelajaran presentasi, dan pelajaran-diskusi di konferensi Internet. mode.

Pelajaran pertahanan proyek adalah cara unik untuk mewujudkan potensi kreatif siswa, cara interpretasi kreatif dari pengetahuan dan keterampilan mereka dalam praktik. Penggunaan TIK dalam pelajaran jenis ini merupakan salah satu bentuk penyajian materi, cara mengaktifkan audiens, refleksi struktur pidato.

Dalam semua kasus, TIK menjalankan fungsi “perantara”, “yang membuat perubahan signifikan dalam komunikasi seseorang dengan dunia luar”. Akibatnya, guru dan siswa tidak hanya menguasai teknologi informasi, tetapi juga belajar untuk memilih, mengevaluasi, dan menerapkan sumber daya pendidikan yang paling berharga, serta membuat teks media mereka sendiri.

Desain pelajaran pedagogis menggunakan ICT

Dalam literatur ilmiah dan pedagogis dan dalam majalah khusus, artikel dan seluruh brosur tentang penggunaan teknologi multimedia dalam proses pendidikan semakin sering muncul. Daftar buku pelajaran elektronik dan alat bantu sekolah lainnya sudah mencapai ratusan. Ada keuntungan yang tak terbantahkan. Betulkah,teknologi multimedia adalah implementasi praktis dari landasan metodologis dan teoretis untuk pembentukan budaya informasi guru.Semakin sulit bagi seorang guru modern untuk melihat dirinya dalam proses pendidikan tanpa bantuan komputer.

Sebagian besar guru lebih suka menggunakan satu komputer dan proyektor multimedia untuk memaksimalkan visualisasi proses pengajaran. Jalan ini dalam banyak hal lebih menguntungkan: masalahnya terpecahkanhemat kesehatan(layar besar menghilangkan masalah pembatasan pekerjaan siswa di depan layar monitor); penggunaan proyektor juga memungkinkan Anda mengelola proses pendidikan secara lebih efektif.

Namun, analisis sejumlah besar presentasi pelajaran multimedia, yang dibuat, sebagai suatu peraturan, dalam program PowerPoint, serta potongan-potongan yang dirobek dari alat peraga elektronik, menunjukkan efek pendidikan yang sangat rendah.Pengembang pelajaran semacam itu tidak terbiasa dengan fitur-fiturnyabentuk pengajaran yang benar-benar baru.

desain pedagogis – penggunaan pengetahuan (prinsip) secara sistematis tentang karya akademik (mengajar dan belajar) yang efektif dalam proses merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan menggunakan materi pendidikan.

Sementara itu, pembelajaran sebagai alat langsung untuk mengimplementasikan ide-ide dasar teknologi informasi dan komunikasi, membutuhkan pengembangan yang sangat hati-hati. Pelajaran-pelajaran itulah yang merupakan ujian lakmus yang menunjukkan keefektifan suatu perkembangan tertentu. Ini adalah hasil akhir dan tahap terakhir desain, implementasi ide-ide yang ditetapkan oleh pengembang teknologi tertentu.

Persiapan pelajaran semacam itu bahkan membutuhkan persiapan yang lebih menyeluruh daripada dalam mode biasa. Konsep seperti naskah pelajaran, penyutradaraan pelajaran - dalam hal ini, bukan hanya istilah bermodel baru, tetapi bagian penting dari persiapan pelajaran. Saat merancang pelajaran multimedia masa depan, guru harus mempertimbangkan urutan operasi teknologi, bentuk dan cara menyajikan informasi di layar besar. Perlu segera dipikirkan bagaimana guru akan mengelola proses pendidikan, bagaimana komunikasi pedagogis akan diberikan di kelas, umpan balik yang konstan dari siswa, mengembangkan efek pembelajaran.

Mari kita definisikan beberapa istilah lagi.

"Pelajaran dengan dukungan multimedia". Sangat jelas bahwa ini adalah nama pelajarannya, di manamultimedia digunakan untuk meningkatkan efek belajar.

• Dalam pelajaran seperti itu, guru tetap menjadi salah satu peserta utama dalam proses pendidikan, seringkali menjadi sumber informasi utama, dan
• Teknologi multimedia digunakan olehnya untuk meningkatkan visibilitas, untuk menghubungkan beberapa saluran penyajian informasi secara bersamaan, untuk penjelasan materi pendidikan yang lebih mudah diakses.
• Misalnya, teknologi catatan pendukung oleh V. F. Shatalov memperoleh kualitas yang sama sekali baru ketika fragmen "dukungan" muncul di layar dalam mode tertentu. Setiap saat, guru dapat menggunakan hyperlink untuk menuju ke detail informasi, "menghidupkan kembali" materi yang dipelajari dengan bantuan animasi, dll.

Sangat jelas bahwa tingkat dan waktu dukungan multimedia untuk suatu pelajaran dapat berbeda: dari beberapa menit hingga satu siklus penuh.

Saat merancang pelajaran multimedia masa depan, pengembang harus memikirkan tujuan apa yang dia kejar, peran apa yang dimainkan pelajaran ini dalam sistem pelajaran pada topik yang dipelajari atau seluruh kursus. Untuk apa pelajaran multimedia?

• untuk mempelajari materi baru, menyajikan informasi baru;
• untuk mengkonsolidasikan masa lalu, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan pelatihan;
• untuk pengulangan, aplikasi praktis dari pengetahuan, keterampilan yang diperoleh;
• untuk generalisasi, sistematisasi pengetahuan.

Ini harus segera ditentukan: berkat itu efek pengajaran dan pendidikan dari pelajaran akan ditingkatkan sehingga pelajaran multimedia tidak hanya menjadi penghargaan untuk hobi bermodel. Berdasarkan ini, guru memilih yang diperlukanbentuk dan metode pelaksanaan pelajaran, teknologi pendidikan, teknik pedagogis.

Sebuah pelajaran multimedia dapat mencapai efek belajar yang maksimal jika muncul sebagai produk utuh yang bermakna, dan bukan sebagai kumpulan slide yang acak. Daftar informasi lisan, visual, tekstual tertentu mengubah slide menjadi episode pelatihan . Pengembang harus berusaha untuk mengubah setiap episode menjadi mandiriunit didaktik.

Memasak slide tutorial episodedan memperlakukannya sepertiunit didaktik, pengembang harus jelas tentang

• tugas pendidikan apa yang dia kejar dengan episode ini,
• dengan cara apa dia akan mencapai realisasi mereka.

Salah satu keuntungan nyata dari pelajaran multimedia adalahpeningkatan visibilitas. Ingat frasa terkenal K. D. Ushinsky: “Sifat anak-anak jelas membutuhkan visibilitas. Ajari seorang anak sekitar lima kata yang tidak diketahuinya, dan dia akan lama dan sia-sia menderita karenanya; tetapi hubungkan dua puluh kata seperti itu dengan gambar - dan anak itu akan mempelajarinya dengan cepat. Anda sedang menjelaskan pemikiran yang sangat sederhana kepada seorang anak dan dia tidak memahami Anda; Anda menjelaskan gambar yang kompleks kepada anak yang sama, dan dia memahami Anda dengan cepat ... Jika Anda memasuki kelas yang sulit untuk mendapatkan kata (dan kami tidak dapat mencari kelas seperti itu), mulailah menunjukkan gambar, dan kelas akan berbicara, dan yang paling penting, akan berbicara dengan bebas…”.

Penggunaan visualisasi semakin relevan karena sekolah, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki kumpulan tabel, diagram, reproduksi, dan ilustrasi yang diperlukan. Dalam hal ini, proyektor dapat menjadi bantuan yang sangat berharga. Namun, efek yang diharapkan dapat dicapai jika persyaratan tertentu untuk presentasi visibilitas terpenuhi.

1. pengakuan visibilitas, yang harus sesuai dengan informasi tertulis atau lisan yang disajikan
2. Dinamika presentasi visual. Waktu demonstrasi harus optimal, dan sesuai dengan informasi pendidikan yang dipelajari saat ini. Sangat penting untuk tidak melebih-lebihkan efeknya.
3. Algoritma yang bijaksana urutan video gambar-gambar. Mari kita ingat pelajaran di mana guru menutup (membalikkan) alat bantu visual yang disiapkan untuk menyajikannya pada saat yang diperlukan. Itu sangat merepotkan, butuh waktu guru, kecepatan pelajaran hilang. Alat multimedia memberi guru kesempatan untuk menyajikan gambar yang diperlukan dengan akurasi instan. Guru cukup memikirkan secara detail urutan penyajian gambar di layar agar efek belajarnya sebesar-besarnya.
4. Ukuran optimalvisibilitas. Selain itu, ini tidak hanya berlaku untuk ukuran minimum, tetapi juga untuk ukuran maksimum, yang juga dapat berdampak negatif pada proses pendidikan, berkontribusi pada kelelahan siswa yang lebih cepat. Guru harus ingat bahwa ukuran gambar optimal pada layar monitor tidak pernah sesuai dengan ukuran gambar optimal dari layar proyektor besar.
5. Kuantitas optimal disajikan gambar di layar. Anda tidak boleh terbawa oleh jumlah slide, foto, dll., yang mengalihkan perhatian siswa, jangan biarkan mereka fokus pada hal utama.

Saat menyiapkan episode pelatihan, guru pasti akan menghadapi masalah dalam menyajikan cetakan teks . Perlu memperhatikan persyaratan berikut untuk teks:

• struktur;
• volume;
• format.

Teks dari layar harus bertindak sebagai unit komunikasi. Dia memakai atau

• karakter bawahan, membantu guru memperkuat beban semantik,
• atau merupakan unit informasi independen yang sengaja tidak disuarakan oleh guru.
• Wajar jika definisi muncul di layar. istilah, frase kunci . Seringkali di layar kita melihat semacam rencana pelajaran skripsi. Dalam hal ini, hal utama adalah tidak berlebihan, tidak mengacaukan layar dengan teks.

Sudah lama jelas bahwa sejumlah besar tulisan kurang dirasakan dari layar. Guru harus berusaha untuk mengganti teks tercetak dengan visual bila memungkinkan. Sebenarnya, ini juga sebuah teks, tetapi disajikan dalam bahasa yang berbeda. Ingat definisinya teks dalam buku referensi ensiklopedisurutan tanda bahasa grafis atau suara, terbatas pada satu tujuan(lat . Textus - koneksi ...).

Penting juga bagaimana teks yang dicetak dari layar akan disajikan. Seperti halnya visualisasi, teks harus muncul pada waktu yang telah ditentukan oleh guru. Guru mengomentari teks yang disajikan, atau memperkuat informasi lisan yang disajikan kepada mereka. Sangat penting bahwa guru tidak pernah menduplikasi teks dari layar. Kemudian siswa tidak akan memiliki ilusi link tambahan informasi yang masuk.

Meskipun mungkin ada kasus ketika duplikasi teks tercetak oleh guru atau siswadibenarkan secara didaktis. Teknik ini digunakan di sekolah dasar, ketika guru mencapai pendekatan pengajaran yang terintegrasi, menghubungkan berbagai saluran persepsi. Keterampilan membaca, menghitung lisan, dll sedang ditingkatkan.

Duplikasi teks tercetak juga wajib pada usia berapa pun saat melakukan permainan didaktik multimedia. Dengan ini, guru mencapai kondisi yang sama untuk semua siswa: baik mereka yang memahami informasi lisan dengan lebih mudah, dan mereka yang lebih mudah menyerap informasi dari teks cetak.

Saat menyiapkan pelajaran multimedia, pengembang setidaknya harus memiliki pemahaman dasar tentang warna, skema warna , yang berhasil dapat mempengaruhi desainnaskah warnaepisode pelatihan. Anda tidak boleh mengabaikan rekomendasi psikolog, desainer tentang efek warna pada aktivitas kognitif siswa, pada kombinasi warna, jumlah warna yang optimal pada layar, dll. Anda juga harus memperhatikan fakta bahwa warna persepsi di layar monitor dan di layar lebar sangat berbeda, dan pelajaran multimedia harus disiapkan terlebih dahulu dengan harapan layar proyektor.

Sama pentingnya adalah penggunaan di dalam kelas. suara . Suara bisa berperan

• efek kebisingan;
• ilustrasi suara;
• iringan suara.

Sebagai efek kebisingansuara dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa, beralih ke jenis kegiatan belajar yang lain. Kehadiran kumpulan multimedia efek suara Microsoft Office tidak berarti harus digunakan. Efek kebisingan harus dibenarkan secara didaktik. Misalnya, dalam kasus game edukasi multimedia, efek suara tersentak-sentak dapat menjadi sinyal untuk mulai mendiskusikan pertanyaan atau, sebaliknya, sinyal untuk mengakhiri diskusi dan kebutuhan untuk memberikan jawaban. Hal ini sangat penting agar siswa dibiasakan, agar suara tersebut tidak menimbulkan kegairahan yang berlebihan.

Memainkan peran pentingilustrasi suarasebagai saluran informasi tambahan. Misalnya, representasi visual hewan atau burung dapat disertai dengan geraman, nyanyian, dll. Gambar atau foto seorang tokoh sejarah dapat disertai dengan rekaman pidatonya.

Akhirnya, suara dapat memainkan peran pendidikaniringan suaragambar visual, animasi, video. Dalam hal ini, guru harus dengan hati-hati mempertimbangkan seberapa rasional penggunaan iringan suara dalam pelajaran. Apa yang akan menjadi peran guru selama soundtrack? Akan lebih dapat diterima untuk menggunakan suara seperti teks pendidikan dalam persiapan diri untuk pelajaran. Dalam pelajaran itu sendiri, disarankan untuk mengurangi iringan suara seminimal mungkin.

Teknologi modern, seperti yang Anda tahu, memungkinkan Anda untuk berhasil menggunakan fragmen film video dalam pelajaran multimedia.Penggunaan informasi video dan animasidapat sangat meningkatkan efek belajar. Adalah film, atau lebih tepatnya sebuah fragmen pendidikan kecil, yang paling berkontribusi pada visualisasi proses pendidikan, penyajian hasil animasi, dan simulasi berbagai proses dalam pembelajaran waktu nyata. Di mana ilustrasi tetap, tabel tidak membantu dalam pembelajaran, gambar bergerak multidimensi, animasi, denah bingkai, video, dan banyak lagi dapat membantu. Namun, saat menggunakan informasi video, jangan lupa untuk menyimpan laju pelajaran. Fragmen video harus sangat singkat waktunya, dan guru perlu berhati-hati dalam menyediakan masukan dengan siswa. Artinya, informasi video harus disertai dengan sejumlah pertanyaan perkembangan yang menyebabkan para lelaki berdialog, mengomentari apa yang terjadi. Dalam kasus apa pun siswa tidak boleh dibiarkan menjadi perenung pasif. Sebaiknya ganti suara pengiring video klip dengan live speech guru dan siswa.

Aspek lain juga harus disinggung: pelaksanaan pelajaran multimedia itu sendiri. Bagaimanapun pelajaran dirancang, banyak tergantung pada bagaimana guru mempersiapkannya. Perilaku virtuoso dari pelajaran semacam itu mirip dengan karya pemain sandiwara dari beberapa acara TV. Guru seharusnya tidak hanya, dan tidak terlalu banyak (!), dengan percaya diri menggunakan komputer, mengetahui isi pelajaran, tetapi melakukannya dengan kecepatan yang baik, santai, terus-menerus melibatkan siswa dalam proses kognitif. Penting untuk memikirkan perubahan ritme, mendiversifikasi bentuk kegiatan pendidikan, memikirkan bagaimana menahan jeda jika perlu, bagaimana memastikan positiflatar belakang emosional pelajaran.

Praktek menunjukkan bahwa, berkat dukungan multimedia kelas, guru menghemat hingga 30% waktu mengajar daripada saat bekerja di papan tulis. Dia seharusnya tidak berpikir bahwa dia tidak memiliki cukup ruang di papan tulis, jangan khawatir tentang kualitas kapur, apakah semua yang tertulis dapat dimengerti. Menghemat waktu, guru dapat meningkatkan kepadatan pelajaran, memperkaya dengan konten baru.

Ada juga masalah lain. Ketika guru beralih ke papan tulis, dia tanpa sadar kehilangan kontak dengan kelas. Terkadang dia bahkan mendengar suara di belakangnya. Dalam mode dukungan multimedia, guru memiliki kesempatan untuk terus-menerus "mengikuti", melihat reaksi siswa, merespons situasi yang berubah tepat waktu.

Salah satu perubahan paling signifikan dalam struktur pendidikan dapat dicirikan sebagai pergeseran pusat gravitasi dari pendidikan ke doktrin . Ini bukan "pelatihan" siswa biasa, bukan peningkatan pengetahuan yang luas, tetapi pendekatan kreatif untuk mengajar semua peserta dalam proses pendidikan, dan, di atas segalanya, tandem tradisional utamanya: guru - murid . Kerjasama antara peserta pelatihan dan guru, saling pengertian adalah syarat terpenting bagi pendidikan. Perlu menciptakan lingkungan interaksi dan tanggung jawab bersama. Hanya jika ada yang tinggi motivasi semua peserta dalam interaksi pendidikan, hasil positif dari pelajaran adalah mungkin.

Teknologi informasi dan komunikasi dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia

Arahan utama penggunaan teknologi komputer di kelas

• Informasi visual (ilustratif, materi visual)
• Materi demonstrasi interaktif (latihan, diagram referensi, tabel, konsep)
• Peralatan pelatihan
• Pengujian

Pada dasarnya, semua area ini didasarkan pada penggunaan program MS PowerPoint. Apa yang memungkinkan Anda capai di kelas?

• Stimulasi aktivitas kognitif anak sekolah, yang dicapai melalui partisipasi anak dalam membuat presentasi tentang materi baru, membuat laporan, mempelajari materi tambahan secara mandiri dan membuat presentasi - catatan pendukung, sambil mengkonsolidasikan materi dalam pelajaran;
• Mempromosikan pemahaman yang mendalam tentang materi yang dipelajari melalui pemodelan situasi pembelajaran dasar;
• Visualisasi materi pendidikan;
• Integrasi dengan disiplin terkait: sejarah, budaya seni dunia, musik
• Meningkatkan motivasi mengajar anak sekolah dan mengamankan minat pada mata pelajaran yang dipelajari;
• Berbagai bentuk penyajian materi pendidikan, pekerjaan rumah, tugas untuk pekerjaan mandiri;
• Merangsang imajinasi anak sekolah;
• Mempromosikan pengembangan pendekatan kreatif dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan.

Kemungkinan sumber media pada tahap persiapan pelajaran

Pertimbangkan contoh spesifik penggunaan sumber daya media pada pelajaran.

Pelajaran modern dalam sastra tidak mungkin tanpa perbandingan karya sastra dengan jenis seni lainnya. Sintesis organik ini membantu guru untuk mengontrol aliran asosiasi, untuk membangkitkan imajinasi siswa, untuk merangsang aktivitas kreatif mereka. Dasar visual konkret dari pelajaran membuatnya cerah, spektakuler, dan karenanya mudah diingat. Dalam literatur metodologis, banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam bekerja dengan ilustrasi, reproduksi, potret dan bahan fotografi, tetapi guru selalu menghadapi masalah handout.

Teknologi informasi komputer dapat membantu kami memecahkan masalah ini, yang memungkinkan untuk menyiapkan presentasi materi ilustrasi dan informasi (satu set slide ilustrasi dengan komentar yang diperlukan untuk mengerjakan pelajaran), membuat situs web dan dengan demikian meringkas materi di tema. Dalam kerangka program ini, dimungkinkan untuk mengatur perbandingan ilustrasi, membandingkan karya seniman yang berbeda dengan karya yang sama di pelajaran sastra, Teater Seni Moskow, pengembangan pidato. Untuk pelajaran, siswa tidak hanya dapat berkenalan dengan potret, foto, ilustrasi, tetapi juga menonton kutipan dari film, mendengarkan rekaman audio, kutipan musik, dan bahkan pergi ke museum.

Persiapan untuk pelajaran semacam itu menjadi proses kreatif, dan hiburan, kecerahan, kebaruan elemen komputer pelajaran, dalam kombinasi dengan metode pengajaran lainnya, membuat pelajaran menjadi tidak biasa, menarik dan mudah diingat.

Komputer, tentu saja, tidak dapat menggantikan kata-kata hidup guru dalam pelajaran, studi karya seni, komunikasi kreatif, tetapi dapat menjadi penolong yang baik.

Program komputer pendidikan dalam bahasa Rusia memungkinkan pemecahan sejumlah masalah:

• meningkatkan minat siswa pada mata pelajaran;
• meningkatkan prestasi dan kualitas pengetahuan siswa;
• menghemat waktu pada survei siswa;
• memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri tidak hanya di kelas, tetapi juga di rumah;
• membantu guru meningkatkan pengetahuannya.

Dengan memiliki teknologi informasi dan komunikasi, guru memiliki kemampuan untuk membuat, mereplikasi dan menyimpan materi didaktik untuk pelajaran (tes, handout dan ilustrasi). Bergantung pada tingkat kelas, tugas yang diberikan untuk pelajaran, versi tugas yang pernah diketik dapat dengan cepat dimodifikasi (ditambahkan, dikompresi). Selain itu, bahan didaktik yang dicetak terlihat lebih estetis.

Teknologi informasi dan komunikasi secara signifikan memperluas jangkauan pencarian informasi tambahan dalam persiapan untuk pelajaran. Melalui mesin pencari Internet, seseorang dapat menemukan teks artistik dan sastra, bahan biografi, dokumen fotografi, dan ilustrasi. Tentu saja, banyak karya memerlukan verifikasi, revisi editorial. Kami tidak menganjurkan mereka untuk digunakan secara penuh, tetapi beberapa bagian artikel mungkin berguna dalam pengembangan bahan didaktik untuk pelajaran, dan menyarankan bentuk pelajaran.

Bentuk kerja yang paling efektif adalah bekerja dengan presentasi pelatihan.

Penyajian adalah suatu bentuk penyajian materi dalam bentuk slide, yang di atasnya dapat disajikan materi berupa tabel, diagram, gambar, ilustrasi, audio dan video.

Untuk membuat presentasi, perlu dirumuskan topik dan konsep pelajaran; menentukan tempat presentasi dalam pelajaran.

Jika presentasi menjadi dasar pelajaran, "kerangka", maka perlu untuk memilih tahapan pelajaran, dengan jelas membangun logika penalaran dari penetapan tujuan hingga kesimpulan. Sesuai dengan tahapan pembelajaran, kami menentukan isi materi tekstual dan multimedia (diagram, tabel, teks, ilustrasi, fragmen audio dan video). Dan baru setelah itu kita membuat slide sesuai dengan RPP. Untuk kejelasan yang lebih besar, Anda dapat masuk ke pengaturan demonstrasi presentasi. Anda juga dapat membuat catatan slide yang mencerminkan transisi, komentar, pertanyaan, dan tugas untuk slide dan materi di dalamnya, mis. peralatan metodologis presentasi, "skor" pelajaran.

Jika penyajian hanya sebagian dari pelajaran, salah satu tahapannya, maka perlu dirumuskan dengan jelas tujuan penggunaan penyajian dan, berdasarkan itu, memilih, menyusun, dan menyusun materi. Dalam hal ini, Anda perlu secara jelas membatasi waktu untuk menampilkan presentasi, pertimbangkan opsi untuk bekerja dengan presentasi dalam pelajaran: pertanyaan dan tugas untuk siswa

Jika presentasi merupakan karya kreatif siswa atau sekelompok siswa, maka perlu merumuskan tujuan karya seakurat mungkin, menentukan konteks karya dalam struktur pelajaran, mendiskusikan isi dan bentuknya. presentasi, dan waktu untuk mempertahankannya. Lebih baik jika Anda membiasakan diri dengan presentasi yang dibuat oleh siswa terlebih dahulu, terutama jika itu memainkan peran konseptual dalam pelajaran.

Tipologi pelajaran sastra dengan dukungan multimedia

Kekhususan penyusunan pembelajaran dengan menggunakan TIK tentunya ditentukan oleh jenis pembelajarannya. Dalam praktik kami, kami menggunakan:

Pelajaran-kuliah

Teknologi informasi dan komunikasi membuat perkuliahan lebih efektif dan mengintensifkan pekerjaan kelas. Presentasi memungkinkan Anda untuk merampingkan materi visual, untuk menarik jenis seni lainnya. Di layar lebar, Anda dapat menampilkan ilustrasi dalam potongan-potongan, menyoroti hal utama, memperbesar bagian-bagian individual, memperkenalkan animasi, warna. Sebuah ilustrasi dapat disertai dengan teks, ditampilkan dengan latar belakang musik. Anak tidak hanya melihat dan merasakan, ia mengalami emosi. L.S. Vygotsky, pendiri pendidikan perkembangan, menulis: “Reaksi emosionallah yang seharusnya menjadi dasar proses pendidikan. Sebelum mengomunikasikan pengetahuan ini atau itu, guru harus membangkitkan emosi siswa yang sesuai dan

pastikan bahwa emosi ini terkait dengan pengetahuan baru. Hanya pengetahuan itu yang dapat ditanamkan, yang telah melewati perasaan siswa.

Di tingkat menengah, presentasi memungkinkan Anda untuk mengajarkan cara membuat diagram dan catatan referensi dalam mode komunikatif yang lebih nyaman (tesis dibuat pada slide, ada contoh membuat titik referensi kuliah untuk siswa). Sifat ceramah yang bermasalah mungkin tidak ditanyakan oleh guru itu sendiri (pertanyaan bermasalah), tetapi secara mandiri disadari oleh anak-anak selama bekerja dengan bahan yang berbeda: potret, karikatur, penilaian kritis kutub, dll. Bentuk presentasi memungkinkan Anda untuk mengatur materi secara estetis dan menemani kata-kata guru dengan jelas sepanjang pelajaran.

Presentasi untuk pelajaran-kuliah dapat dibuat oleh guru sendiri atau berdasarkan presentasi siswa kecil yang menggambarkan laporan dan pesan mereka.

Selama pelajaran ini, anak-anak harus membuat catatan di buku kerja mereka. Artinya, TIK tidak membatalkan metode tradisional dalam mempersiapkan dan melaksanakan jenis pelajaran ini, tetapi dalam arti memfasilitasi dan memperbarui (membuat praktis bermakna bagi siswa) teknologi penciptaannya.

Sebuah presentasi yang dirancang dengan baik memungkinkan Anda untuk menerapkan pendekatan integratif untuk belajar. Ketika menafsirkan teks sastra, siswa dapat dan harus melihat berbagai interpretasi gambar dan tema. Keterlibatan fragmen pertunjukan, film, opera, berbagai ilustrasi, dilengkapi dengan kutipan dari karya sastra, memungkinkan Anda untuk menciptakan situasi masalah, yang dapat diselesaikan dengan bekerja bersama di kelas. Pelatihan penelitian berbasis masalah menjadi yang terdepan dalam pelajaran semacam itu. Slide tidak hanya berisi materi tambahan, tetapi juga tugas yang dirumuskan, kesimpulan antara dan akhir diperbaiki.

Tidak seperti pelajaran-kuliah, presentasi tidak hanya menyertai kata-kata guru, tetapi dalam beberapa hal merupakan interpretasi teks sastra. Gambar visual presentasi pada dasarnya dirancang untuk mengembangkan kreasi bersama pembaca. Membandingkan ilustrasi video atau audio, siswa sudah menganalisis teks (teknik analisis teks tersembunyi).

Memilih dari sejumlah ilustrasi yang diusulkan yang paling mencerminkan sudut pandang penulis adalah teknik lain yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi yang diciptakan kembali (baik di tingkat menengah dan senior). Penyajiannya dapat menggunakan ilustrasi anak-anak dan cara tradisional untuk mengerjakannya (judul, perbandingan dengan teks, deskripsi dari ilustrasi, perlindungan ilustrasi).

Desain presentasi untuk pelajaran analisis teks harus lebih teliti.

Harus diingat bahwa dalam pelajaran analisis teks, yang utama adalah selalu bekerja dengan teks, dan TIK hanya mendiversifikasi metode, teknik, dan bentuk pekerjaan yang mengembangkan berbagai aspek kepribadian siswa, membantu mencapai integritas pertimbangan. karya dalam kesatuan isi dan bentuk, untuk melihat kekayaan, makna semantik dari setiap elemen bentuk.

Pelajaran umum

Dengan bantuan presentasi, Anda juga dapat mempersiapkan pelajaran generalisasi. Tugas dari pelajaran jenis ini adalah mengumpulkan semua pengamatan yang dilakukan dalam proses analisis ke dalam satu sistem persepsi holistik dari pekerjaan, tetapi pada tingkat pemahaman yang lebih dalam; melampaui masalah yang sudah disinggung, secara emosional merangkul seluruh pekerjaan. Untuk memecahkan masalah ini dan memungkinkan ICT, menciptakan semacam metafora visual dari pekerjaan, menghubungkan jenis emosional-artistik dan logis dari aktivitas kreatif siswa di kelas. Skema, tabel, pengaturan materi tesis memungkinkan Anda menghemat waktu dan, yang paling penting, untuk lebih memahami pekerjaan. Selain itu, kesimpulan dan skema dapat muncul secara bertahap, setelah diskusi atau tanya jawab siswa. Berkat presentasi, guru dapat mengontrol pekerjaan kelas sepanjang waktu.

Dalam jenis pelajaran ini, presentasi dibuat oleh guru, namun, seperti yang disebutkan di atas, siswa juga dapat berpartisipasi dalam pembuatan presentasi.

Di sekolah menengah, siswa sendiri dapat menjadi penulis presentasi, yang menjadi karya terakhirnya tentang suatu topik atau kursus, laporan kreatif tentang hasil karya penelitian.

Dengan demikian, siswa mengembangkan kompetensi utama yang dipersyaratkan oleh Standar Pendidikan Negara:

Kemampuan untuk meringkas, menganalisis, mensistematisasikan informasi tentang topik yang diminati;

Kemampuan untuk bekerja dalam kelompok;

Kemampuan mencari informasi dari berbagai sumber;

Kompetensi komunikatif;

Kesadaran akan manfaat dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.

Dalam bekerja dengan presentasi, pendekatan pembelajaran dilakukan secara individual, proses sosialisasi, penegasan diri individu berlangsung lebih aktif, pemikiran historis, ilmiah dan alami berkembang.

Memecahkan masalah pembelajaran integratif dan berbasis masalah dengan bantuan teknologi informasi dan komunikasi

Dalam praktik saya, presentasi siswa digunakan pada salah satu tahap pelajaran. Persiapan pelajaran semacam itu didasarkan pada metode proyek, yang didasarkan pada pedagogi kerja sama.

Pelajaran sastra yang diselenggarakan dalam mode dua teknologi membutuhkan banyak persiapan awal. Bentuk organisasinya adalah sebagai berikut: kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang, yang masing-masing terdiri dari siswa dengan tingkat belajar yang berbeda. Komposisi kelompok yang sama dapat bekerja dari satu pelajaran hingga beberapa bulan. Grup menerima tugas tertentu. Setiap siswa harus, dengan menggunakan berbagai sumber, menyiapkan informasi-jawaban atas pertanyaannya. Perwakilan kelompok sedang mempersiapkan presentasi untuk mempresentasikan tugas mereka secara visual, emosional dalam pelajaran, menghubungkan fiksi dan fantasi.

Tentu saja, dari awal penciptaan hingga akhir yang logis, sebuah pelajaran dibuat di bawah bimbingan seorang guru yang, jika perlu, membantu siswa mulai bekerja dalam kelompok, mengamati bagaimana kerja sama antara anak-anak berlangsung tanpa mengganggu diskusi, dan pada akhirnya mengevaluasi hasil kerja siswa dan kerjasama dalam kelompok. Itu bisa menjadi satu "penghargaan" untuk semua dalam bentuk poin, sertifikat, lencana pembeda.

Apa yang membuat siswa sendiri belajar dalam kerjasama?

1. Kesadaran akan partisipasi dan tanggung jawab pribadi atas keberhasilan kerja bersama.

2. Kesadaran akan saling ketergantungan kreatif anggota kelompok.

3. Kemampuan berdialog, berkompromi, menghargai pendapat orang lain.

4. Komunikasi kreatif yang intensif antar siswa.

Diskusi teratur oleh seluruh kelompok tentang hasil antara pekerjaan meningkatkan efektivitasnya.

Dan oleh karena itu, metodologi untuk membuat karya desain digunakan secara aktif dalam praktik pengajaran sastra.

Metode ini memungkinkan siswa untuk mencapai tingkat kemandirian siswa yang tinggi dalam menafsirkan materi sastra: pemilihan fakta, bentuk penyajian, metode pendaftaran dan perlindungan. Pekerjaan proyek adalah cara yang baik untuk menyesuaikan materi secara pribadi. Teknik ini dapat digunakan pada berbagai tahap mempelajari materi – baik pada tahap memperoleh informasi, maupun pada tahap pemantapan dan pengujian pengetahuan, keterampilan, dan bahkan dapat berupa ujian.

TIK memungkinkan untuk pendekatan integratif untuk belajar.

Seringkali, selama persiapan pelajaran sastra, ditemukan bahan yang berkontribusi pada pembentukan tautan integratif.

Semua disiplin sekolah memiliki semacam potensi integrasi, tetapi kemampuan mereka untuk menggabungkan, efektivitas kursus integratif tergantung pada banyak kondisi. Oleh karena itu, sebelum membuat program integrasi, guru perlu mempertimbangkan beberapa keadaan.

Dasar penyatuan terdalam terjadi ketika guru mengungkapkan dalam pengajaran mata pelajaran mereka bidang interaksi yang menyatukan tujuan pembelajaran yang menjanjikan.

Berkat integrasi, gambaran dunia yang lebih objektif dan komprehensif terbentuk di benak siswa, mereka mulai aktif menerapkan pengetahuannya dalam praktik, karena pengetahuan lebih mudah mengungkapkan sifat terapannya. Guru melihat dan mengungkapkan subjeknya dengan cara baru, lebih jelas menyadari hubungannya dengan ilmu-ilmu lain. Integrasi mata pelajaran akademik mengarah pada persepsi pengetahuan yang lebih tertarik, signifikan secara pribadi dan bermakna, yang meningkatkan motivasi, memungkinkan Anda untuk lebih efektif menggunakan waktu belajar dengan menghilangkan pengulangan yang tidak dapat dihindari saat mengajar berbagai mata pelajaran. Sastra paling erat terintegrasi dengan sejarah. Hal ini disebabkan karena sastra merupakan monumen tertulis yang mencerminkan tonggak-tonggak utama dalam sejarah perkembangan masyarakat.

Pendekatan pengajaran yang integratif dapat lebih memperluas batas-batas kerjasama antara mata pelajaran sekolah saja.

Ketika pekerjaan seperti itu juga menjadi alasan untuk menggunakan TIK - untuk mewujudkan potensi kreatif dan intelektual para peserta dalam proses pendidikan, untuk membiasakan mereka dengan metode modern untuk memperoleh dan "memproses" informasi - ini berkontribusi pada pengayaan timbal balik yang lebih besar antara guru dan guru. murid.

Pencarian mandiri, karya kreatif siswa

Teknologi komputer memberikan peluang yang seluas-luasnya bagi pengembangan potensi kreatif anak sekolah. Seorang guru dapat mengajar seorang anak untuk menggunakan komputer dengan benar, menunjukkan bahwa itu bukan hanya mainan dan sarana untuk berkomunikasi dengan teman. Dengan bimbingan guru yang terampil, seorang remaja belajar di antara banyak informasi di Internet untuk menemukan yang tepat, belajar memproses informasi ini, yang merupakan tugas terpenting. Kita semua sudah dihadapkan pada kenyataan bahwa siswa kita membawa esai yang disalin dengan hati-hati dari situs, laporan dan abstrak yang dicetak ulang tanpa berpikir dan sepenuhnya dengan mudah. Apakah ada manfaat dalam "pekerjaan" seperti itu? Minimal: masih menemukan apa yang dia cari, dan berhasil keluar dari masalah. Apa yang dapat dilakukan seorang guru untuk membuat pekerjaan seperti itu tetap bermanfaat? Buat kebutuhan untuk memproses informasi yang ditemukan, mengubahnya, misalnya, dalam bentuk diagram referensi, presentasi, tugas tes, pertanyaan tentang topik, dll.

Penggunaan komputer yang paling dasar oleh anak-anak adalah mengedit teks, mengetik teks karya kreatif mereka, puisi mereka, menyusun koleksi, membuat gambar komputer. Siswa sekolah menengah menyusun laporan mereka, abstrak menggunakan komputer, membuat gambar, diagram sendiri, membantu melakukan tes, manual literatur, materi didaktik. Perlu dicatat bahwa para pria suka melakukan tugas di komputer. Ini adalah kasus ketika yang menyenangkan digabungkan dengan yang bermanfaat. Selain itu, penggunaan komputer dan teknologi informasi dalam pelajaran kami memungkinkan kami untuk berintegrasi dengan informatika, untuk menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran ini dalam kegiatan praktis. Persatuan ini juga menyenangkan bagi guru ilmu komputer dan teknologi informasi.

Dengan demikian, penggunaan TIK di kelas secara signifikan meningkatkan tidak hanya efektivitas pengajaran, tetapi juga membantu menciptakan suasana yang lebih produktif di kelas, minat siswa terhadap materi yang dipelajari. Selain itu, memiliki dan menggunakan TIK adalah cara yang baik untuk mengikuti perkembangan zaman dan siswa Anda.

literatur

1. Agatova, N. V. Teknologi informasi dalam pendidikan sekolah / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Teknologi untuk penggunaan multimedia. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Penggunaan teknologi komputer informasi dalam proses pendidikan / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Penggunaan teknologi informasi baru dalam proses pendidikan / E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Penggunaan teknologi informasi dalam studi bahasa Rusia di kelas 7 // Implementasi inisiatif pendidikan "Sekolah Baru Kami" dalam proses pengajaran disiplin ilmu filologi. Materi konferensi ilmiah-praktis regional pertama / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; diedit oleh L.N. Savina. M.: Planeta, 2010 - hal. 106-111
6. Selevko, G.K. Encyclopedia of Educational Technologies: dalam 2 volume - T. 1. M.: Research Institute of School Technologies -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH mereka. A.N. Kosygin, distrik Krasnogorsk, wilayah Moskow

Galina Sergeevna Nikulina, guru bahasa dan sastra Rusia Halaman

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Institusi pendidikan tinggi negara bagian

"Universitas Negeri Ryazan dinamai. S.A. Institut Bahasa Asing Yesenin

"Alat TIK dalam proses pendidikan"

Lengkap:

Mahasiswa tahun ke-4 grup G Institut Bahasa Asing, Jurusan Bahasa Inggris

dan metode pengajarannya Arslanov Artur Ilgizovich

Ryazan 2012

Pendahuluan ................................................. . ................................................... .. ...................................................
Landasan teori ................................................ ................................................................... ................. .................
Teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan.7
Menggunakan kemungkinan teknologi IR dalam mengajar anak berkebutuhan khusus
kebutuhan pendidikan. ........................................................ . ........................................................
Penggunaan TIK dalam pekerjaan pemasyarakatan (terapi wicara) ......................................... ...............
Aplikasi praktis perangkat TIK dalam proses pendidikan ......................................... ...............
Contoh penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di dalam kelas
Matematika di sebuah sekolah pemasyarakatan .................................................. ........................................................ .......
Kesimpulan................................................. ........................................................ . ...................................
Daftar referensi ................................................................... ................................................................... ........................
Buku: ................................................... ........................................................ . ...................................................
Situs web: ................................................................. . ................................................... .. ...................................
Aplikasi ................................................. ........................................................ . ...................................
Lampiran 1................................................ ........................................................ . ........................
Lampiran 2 ................................................................... .. ................................................................ . ........................

pengantar

Pendidikan melalui transfer informasi, pencapaian pemahaman dan asimilasinya oleh subjek pendidikan merupakan salah satu cara utama dalam mentransmisikan budaya dan mengembangkan peradaban.

Budaya informasi terkait erat dengan budaya komunikasi - budaya komunikasi, dialog dalam arti luas: dialog orang-orang, orang dengan orang, orang dan komputer, dialog internal,

dialog mental antara pembaca dan penulis, aktor dan penonton, siswa dan guru. Budaya informasi membutuhkan, pertama-tama, dari guru dan dari siswa pengetahuan dan keterampilan baru, gaya berpikir khusus,

memberi mereka adaptasi sosial yang diperlukan untuk berubah, dan

menjamin tempat yang layak dalam masyarakat informasi dan melakukan fungsi-fungsi berikut:

- peraturan, karena memiliki dampak yang menentukan pada semua kegiatan, termasuk informasi;

- kognitif, karena berhubungan langsung dengan kegiatan penelitian subjek dan pelatihannya;

- komunikatif, karena budaya informasi merupakan elemen integral dari hubungan orang;

- pendidikan, karena budaya informasi secara aktif terlibat dalam pengembangan seluruh budaya oleh seseorang, menguasai semua kekayaan yang dikumpulkan oleh umat manusia, membentuk perilakunya.

Pemanfaatan TIK dalam proses pendidikan merupakan salah satu cara untuk meningkatkan motivasi belajar. TIK berkontribusi pada pengembangan kepribadian kreatif tidak hanya siswa, tetapi juga guru. TIK membantu mewujudkan kebutuhan utama manusia - komunikasi, pendidikan, realisasi diri.

Pengenalan TIK dalam proses pendidikan dirancang untuk meningkatkan efisiensi pelajaran, membebaskan guru dari pekerjaan rutin,

diferensiasi jenis tugas, serta diversifikasi bentuk umpan balik.

Penggunaan TIK membuka peluang didaktik yang terkait dengan visualisasi materi, "kebangkitannya", kemampuan untuk melakukan perjalanan visual, memvisualisasikan fenomena yang tidak dapat ditunjukkan dengan cara lain, dan memungkinkan Anda untuk menggabungkan prosedur kontrol dan pelatihan.

"Aturan emas didaktik adalah visibilitas" (Jan Kamensky).

Sistem multimedia memungkinkan penyajian materi didaktik senyaman dan sevisual mungkin, yang merangsang minat belajar dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan. Bagian integral dari pekerjaan pengembangan dan implementasi perangkat pembelajaran komputer dalam proses pendidikan adalah metodologi untuk mempersiapkan dan menyampaikan kuliah menggunakan TIK. Bagian utama dari kuliah adalah presentasi materi tentang isu-isu, disertai dengan materi demonstrasi video: slide video -

fragmen dari ketentuan teoritis utama topik, tabel,

skema, bagan, grafik, rumus dan model matematika,

disiapkan oleh dosen.

Bidang utama pekerjaan seorang guru yang menggunakan TIK dalam proses pendidikan sekolah pemasyarakatan:

1. Review dan analisis materi pendidikan yang disajikan di media elektronik. Pemilihan dan penataan materi ini menjadi blok-blok yang bermakna, dengan mempertimbangkan kemampuan individu siswa.

2. Memikirkan cara memotivasi siswa untuk menguasai materi pendidikan.

3. Memberikan bantuan kepada siswa dalam menguasai keterampilan bekerja di komputer, melacak kesulitan khusus yang terkait dengan sikap terhadap bentuk komunikasi komputer, kekhasan penyajian informasi.

4. Pengembangan tugas kontrol, kriteria evaluasi, metode analisis kesalahan. Pengembangan tes dalam program "Notepad".

5. Organisasi konsultasi selama studi kursus pelatihan,

bertujuan untuk memfasilitasi solusi pribadi, pendidikan,

masalah komunikasi siswa.

6. Melacak dan membenahi dinamika prestasi baik kelompok secara keseluruhan maupun setiap siswa secara individu.

Tempat teknologi informasi dalam pengajaran: selama pelajaran,

selama persiapan untuk pelajaran, dalam kegiatan penelitian proyek.

Model penggunaan TIK di kelas:

- Demonstrasi presentasi komputer;

- Tes pilihan ganda;

- Menulis dikte, komposisi, presentasi;

- Pengembangan keterampilan teknis dengan bantuan simulator komputer;

- Penggunaan buku teks elektronik.

Ini membantu menghemat waktu dan efisiensi pelatihan.

proses.

Model pemanfaatan TIK di luar kelas:

- Cari informasi di Internet dan sumber lain;

- Rekaman dunia sekitar;

- Mempersiapkan pidato dan pertunjukan itu sendiri menggunakan presentasi.

Sarana utama untuk memantau dan mengevaluasi hasil pendidikan siswa di bidang TIK adalah tes dan tugas tes,

memungkinkan untuk melakukan berbagai jenis kontrol: input,

perantara, batas dan akhir.

Tes dapat dilakukan secara online (dilakukan pada komputer dalam mode interaktif, hasilnya dievaluasi secara otomatis oleh sistem) dan offline (versi tes elektronik atau cetak digunakan; guru mengevaluasi hasil dengan komentar,

penyelesaian masalah).

Bergantung pada tugas pedagogis, berbagai opsi kontrol dapat diterapkan: pengujian mandiri lunak, pengujian mandiri keras, pengujian kontrol.

Landasan teori

Teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan

Saat ini, peningkatan interaktivitas mengarah pada partisipasi yang lebih intensif dalam proses pembelajaran siswa itu sendiri, berkontribusi pada peningkatan efisiensi persepsi dan menghafal materi pendidikan.

Kemungkinan besar penyajian informasi komputer memungkinkan penggunaan presentasi komputer secara intensif di sekolah, tidak hanya dalam mengajar siswa, tetapi juga dalam mengatur proses pendidikan.

Oleh karena itu, dalam beberapa tahun terakhir, tugas penting adalah pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam organisasi proses pendidikan sekolah pemasyarakatan.

Salah satu perangkat lunak untuk pelaksanaan presentasi adalah aplikasi kantor Microsoft PowerPoint, yang memungkinkan Anda untuk memberikan dukungan komputer untuk berbagai jenis kegiatan peserta dalam proses pendidikan.

Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk mengembangkan lebih lanjut metode untuk menggunakan TIK dalam kegiatan guru untuk mengatur dan melakukan kelas dengan siswa, dukungan komputer untuk berbagai acara, dewan pedagogis, dan pertemuan orang tua. Arah lain untuk membuat presentasi adalah dukungan komputer untuk acara di seluruh sekolah. Yang sangat penting dalam pendidikan dan adaptasi sosial siswa adalah liburan sekolah, minggu tematik,

laporan lingkaran.

Menggunakan kemungkinan teknologi IR dalam mengajar anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.

“Mereka akan memberi tahu Anda - Anda akan lupa. Anda akan ditampilkan - Anda akan ingat. Anda akan melakukannya - Anda akan mengerti" - pernyataan ini sekali lagi meyakinkan kita tentang perlunya penggunaan teknologi informasi dalam proses pendidikan untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus.

Teknologi informasi meningkatkan kesempatan belajar anak-anak dan sangat efektif dalam mengajar anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus.

Pembelajaran individual memperhitungkan kebutuhan unik semua siswa, terutama mereka yang memiliki kesulitan belajar atau cacat fisik. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan siswa sikap bertanggung jawab untuk belajar dan keinginan untuk menggunakan teknologi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena itu, sekolah harus menyediakan teknologi aksesibilitas yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan setiap siswa.

Informasi tentang aksesibilitas dan teknologi aksesibilitas untuk membantu pendidik di seluruh dunia memberikan siswa pengalaman belajar yang sama menggunakan teknologi modern, yang dikembangkan oleh Microsoft. Dukungan aksesibilitas memungkinkan siswa penyandang cacat untuk mendapatkan informasi lebih lanjut, membuatnya lebih mudah untuk bekerja di PC. Meningkatkan tingkat kenyamanan dan keamanan membuat belajar anak lebih efektif. Dengan demikian, penerapan fungsi-fungsi tersebut merupakan cara lain untuk menjamin kesempatan yang sama bagi semua anggota masyarakat.

“Teknologi aksesibilitas memiliki tiga komponen.

aksesibilitas atau pilihan, dibangun ke dalam perangkat lunak dan memungkinkan Anda untuk menyesuaikan produk sesuai dengan kebutuhan visual, pendengaran, motorik, ucapan, dan pendidikan pengguna. Opsi aksesibilitas mencakup, misalnya, mengubah ukuran dan warna pengaturan font dan penunjuk mouse di sistem operasi Windows. Produk

Microsoft® Windows®, Microsoft® Office dan Microsoft® Internet Explorer®

mendukung berbagai fitur dan opsi aksesibilitas,

memfasilitasi persepsi suara dan informasi visual dan meningkatkan kenyamanan bekerja dengan komputer.

Produk dengan teknologi aksesibilitas

(perangkat keras dan perangkat lunak khusus) yang dipilih dengan cermat untuk memenuhi kebutuhan pengguna dengan satu atau lebih disabilitas. Produk ini mencakup program pembesaran layar untuk pengguna dengan gangguan penglihatan atau keyboard ergonomis untuk pengguna dengan nyeri pergelangan tangan.

Kompatibilitas produk dengan teknologi khusus

kemampuan dengan sistem operasi dan perangkat lunak lainnya. Ini adalah aspek yang sangat penting dari pengoperasian normal produk teknologi aksesibilitas.” (Lampiran 1)

Penggunaan TIK dalam pekerjaan pemasyarakatan (terapi wicara)

memungkinkan untuk meningkatkan efektivitas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anak dengan gangguan bicara yang kompleks. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi membuka peluang luas untuk mengoptimalkan kegiatan terapis wicara dan menciptakan lingkungan pengembangan subjek modern untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.

Untuk pekerjaan, program standar Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher,

Windows Media Player. Ruang terapi wicara dilengkapi dengan komputer, perpustakaan media sedang dibuat - kumpulan sumber daya pendidikan dan permainan yang dipinjam dari situs yang berisi informasi pemasyarakatan dan perkembangan, serta dibuat oleh terapis wicara dari kami

institusi:

- teks (konsultasi, rekomendasi untuk pendidik dan orang tua, pidato, skrip, puisi, dll.);

- tabular (pemantauan, tabel diferensial, mnemotables

dll.);

- grafik (profil pidato, grafik pemeriksaan,

bahan diagnostik)

- suara (melodi tanpa kata, lagu, suara dan onomatopoeia);

- informasi video (senam artikulasi, film dan klip);

Animasi;

Foto-foto;

Foto;

- tayangan slide (presentasi tentang topik leksikal dan bidang pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan);

Dalam beberapa dekade terakhir, gagasan teknologi dan informatisasi proses pendidikan telah memperoleh perkembangan yang signifikan di Rusia sebagai sarana penting untuk meningkatkan sistem pendidikan dan memastikan kemajuan masyarakat secara keseluruhan.

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan adalah seperangkat metode, perangkat dan proses yang digunakan untuk mengumpulkan, memproses dan menyebarkan informasi dan menggunakannya dalam proses pendidikan.

Penerapan berbagai jenis kelas yang menggunakan TIK dalam pengajaran memungkinkan untuk merumuskan kondisi pedagogis untuk penggunaannya: tingkat kompetensi informasi guru dan siswa yang memadai; kemampuan menyajikan isi pelajaran sesuai dengan bentuk pelajaran yang dipilih; ketersediaan bahan dan dasar teknis yang sesuai; pemodelan lingkungan pendidikan yang cukup mencerminkan konten dan diwakili oleh sumber daya pengajaran dari Internet dan alat multimedia. Terlepas dari kenyataan bahwa perkembangan pesat multimedia dan Internet telah membangkitkan minat yang besar di kalangan pendidik dalam pembelajaran berbantuan komputer, jaminan kualitas dan efektivitas pendidikan menggunakan TIK tetap pada tingkat yang kurang tinggi.

Perangkat lunak yang ada terus diperbarui; teknologi komputer dan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan sedang ditingkatkan. Situasi ini menempatkan profesor universitas dan guru sekolah pada posisi spesialis yang terus-menerus menguasai materi baru dan secara paralel mengadaptasi informasi baru ini untuk siswa dan anak sekolah. Secara alami, disarankan untuk mempersiapkan tidak hanya siswa di perguruan tinggi dan universitas pedagogis, tetapi juga guru dan karyawan universitas yang sudah bekerja untuk kegiatan yang begitu kompleks.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan utama seorang guru - pendidikan, metodis, ilmiah ..
TIK digunakan dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan seorang guru universitas (ceramah, latihan praktis, permainan pendidikan dan pelatihan; pengelolaan kegiatan proyek siswa, proyek kursus dan diploma) dan guru (berbagai jenis pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, konsultasi, manajemen proyek pendidikan, kegiatan mandiri siswa).

Dalam lembaga pendidikan modern, seorang guru yang digunakan dalam proses mengajar, mengadakan pelajaran. proyektor multimedia, papan tulis elektronik dan komputer, memiliki akses Internet, memiliki keunggulan kualitatif dibandingkan rekan kerja yang hanya bekerja dalam kerangka "teknologi kapur" biasa. Dalam hal ini, perlu untuk mempertimbangkan:

Tingkat kesiapan dan pendidikan siswa untuk siapa kuliah semacam itu diberikan (universitas, perguruan tinggi pedagogis, bacaan);
- orientasi profesional siswa (kemanusiaan, ilmu alam);
- spesifikasi disiplin akademik;
- fitur topik tertentu;
- kemampuan teknis untuk penggunaan teknologi komputer di kelas.

Tidak semua materi pendidikan cocok untuk bentuk pelatihan ini, tetapi elemen-elemennya memungkinkan dalam hal apa pun. Kami telah mengembangkan dan menggunakan ketika memberikan kuliah-visualisasi dalam disiplin pedagogis:

Model situs web guru Departemen Pedagogi ("Pedagogi", "Teknologi Informasi Baru dalam Pendidikan";
- presentasi: "Pendidikan Tinggi di Dunia" ("Pedagogi", "Psikologi dan Pedagogi"), "Program Pelatihan Komputer" ("Teknologi Informasi Baru dalam Pendidikan"), "Emosi" ("Psikologi dan Pedagogi", "Psikologi Umum" " ) dan lain-lain;
- paket file komputer yang disiapkan secara independen: "Metode pengajaran" ("Pedagogi"), "Game bisnis" ("Pedagogi pendidikan tinggi");
- paket file yang diunduh dari Internet dan disistematisasikan berdasarkan topik: "Portal dan situs pendidikan utama dalam komponen Web berbahasa Rusia dan Inggris", "Perpustakaan virtual", "Persiapan untuk ujian negara terpadu", " Kursus sekolah matematika dan Internet" ("Pedagogi", "Teknologi informasi baru dalam pendidikan", "Metode pengajaran bahasa Inggris").

Jenis pelajaran ini juga menggunakan materi yang diunduh dari internet dan disajikan dalam bentuk teks dan gambar.
Kami sangat mementingkan penggunaan metode proyek dalam aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Sebagai dasar teoretis untuk pengembangan berbagai jenis proyek, karya-karya dasar E.S. Polat digunakan. Jika proyek telekomunikasi banyak digunakan, sebagai bahan konferensi ilmiah tentang masalah informatisasi pendidikan, digunakan oleh guru sekolah, apalagi oleh guru universitas dari disiplin ilmu khusus, maka pada masalah pendidikan guru, psikologi dan pedagogi - sangat jarang.

Kegiatan proyek dilakukan menurut skema tertentu, dimulai dengan alasan yang jelas untuk pemilihan topik proyek dan diakhiri dengan implementasi praktisnya. Siswa mengembangkan struktur proyek sesuai dengan skenario tertentu: tujuan proyek, tugas, rencana pelaksanaan proyek, hasil yang diharapkan. Jadi, misalnya, pada topik penelitian oleh peserta pelatihan: tata letak buklet dikembangkan (menggunakan program Microsoft Publisher); presentasi disiapkan untuk melindungi proyek (menggunakan Microsoft PowerPoint), situs web dibuat (menggunakan Microsoft Publisher atau Microsoft Word) menggunakan sumber daya Internet pada masalah proyek.

Agar berhasil menerapkan TIK dalam pekerjaan metodologis (baik pendidikan dan metodologis dan ilmiah dan metodologis), guru harus menyadari berbagai jenis teknologi informasi dan komunikasi dan dapat menerapkan beberapa di antaranya dalam praktik, dapat mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif siswa dan anak sekolah dalam kondisi baru.

Guru harus memiliki sistem pengetahuan, keterampilan dan pengalaman tertentu dalam kegiatan kreatif.
Pengetahuan: jenis utama TIK, prospek pengembangannya dan masalah yang ada; Peluang Internet dan peluang pendidikan dari jenis utama telekomunikasi (E-mail, termasuk milis pendidikan; forum Web, konferensi elektronik, konferensi obrolan, dll.); situs pendidikan utama, baik dalam maupun luar negeri (deskripsi singkat tentang konten sumber daya, peluang didaktik, dll.); berbagai pendekatan untuk membangun tipologi program pelatihan multimedia, jenis program paling populer dalam praktik dunia, klasifikasi program sesuai dengan karakteristik fungsionalnya (paling umum di negara kita), karakteristik masing-masing jenis program pelatihan; sarana mengevaluasi situs pendidikan di Internet, program pelatihan dan kriteria kualitasnya; berbagai jenis pembelajaran jarak jauh berbasis NIT; situs web utama universitas (baik dalam bahasa Rusia dan Inggris) yang menyediakan pembelajaran jarak jauh (deskripsi singkat tentang konten sumber daya, peluang didaktik); bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kognitif dalam kondisi menggunakan NIT; kesempatan untuk menggunakan untuk tujuan pendidikan paket perangkat lunak Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, program terjemahan, dll.

Keterampilan dasar: menggunakan paket perangkat lunak Microsoft Office, perangkat lunak Microsoft Publisher, perangkat lunak Fine Reader, perangkat lunak terjemahan, dll.; penggunaan Internet untuk komunikasi dan pengumpulan informasi yang dibutuhkan dalam pendidikan; mengevaluasi keandalan informasi yang diperoleh melalui sumber daya Jaringan, mensintesis data yang diperoleh melalui Internet ini menjadi keseluruhan yang bermakna; penggunaan berbagai mesin pencari dan direktori; bekerja dengan berbagai jenis telekomunikasi.

Pengalaman dalam kegiatan kreatif, terdiri dari: dalam analisis informasi tentang kemungkinan berbagai jenis teknologi informasi baru, dalam pengembangan model situs pendidikan tentang subjek spesialisasi, situs lembaga pendidikan di Internet (menggunakan Microsoft program penerbit); dalam mempersiapkan laporan untuk konferensi ilmiah, metodologis dan metodologis elektronik di Internet.

Pengembangan kursus jarak jauh untuk mempostingnya di Internet saat ini relevan untuk banyak universitas dan sekolah. Lingkungan pembelajaran informasi telah dibuat untuk membuat kursus jaringan (jarak jauh) dan menggunakannya dalam proses pendidikan. Kesulitan terbesar adalah persiapan bahan didaktik yang sesuai untuk kursus ini. Ini adalah aspek baru dari pekerjaan metodologis tidak hanya guru universitas, tetapi juga guru sekolah.

Meningkatkan tingkat pekerjaan metodologis seorang guru di sekolah tinggi dan menengah menyiratkan pengembangan profesional yang konstan. Pelatihan guru tingkat lanjut dilakukan dalam berbagai bentuk: melalui sistem pelatihan guru tingkat lanjut, yang dilakukan oleh Institut Pengembangan Pendidikan, melalui kerja asosiasi dan departemen metodologis di sekolah, melalui kursus jarak jauh menggunakan Internet.

Saat ini, keterampilan yang diperlukan untuk pekerjaan metodis seorang guru universitas dan sekolah adalah: kemampuan untuk menemukan informasi ilmiah, metodologis dan pendidikan yang diperlukan di Internet, untuk memposting hasil karya ilmiah, metodologis dan pendidikan di situs pedagogis, elektronik jurnal pedagogis, konferensi elektronik. Ini sangat penting dalam kondisi modern, karena beberapa konferensi ilmiah-metodis dan ilmiah-praktis hanya tersedia melalui Internet. Guru memiliki kesempatan tidak hanya untuk membaca isi buku teks, alat bantu pengajaran tentang mata pelajaran yang diajarkannya, tetapi juga untuk mengunduh file yang relevan ke komputernya, mencetak bab-bab yang diperlukan dan rekomendasi metodologis individu dalam persiapan untuk berbagai jenis pendidikan dan kognitif. kegiatan siswa.

Karya ilmiah seorang guru sekolah dan universitas dalam kondisi aktivitas baru juga memiliki beberapa kekhususan. Mari kita lihat beberapa elemennya:

Pembiasaan dengan informasi di Internet tentang semua konferensi ilmiah yang akan diadakan tentang masalah penelitian, baik di negara kita maupun di luar negeri;
- analisis data ilmiah yang disajikan di Internet tentang topik karya ilmiah guru (baik dalam komponen Jaringan berbahasa Rusia dan Inggris);
- partisipasi dalam konferensi ilmiah elektronik (persiapan laporan untuk konferensi elektronik untuk diposting di Internet; menggunakan email untuk "mengirim" laporan, abstrak laporan ke konferensi ilmiah yang diadakan dalam versi klasik);
- persiapan tata letak (dalam bentuk elektronik) dari rekomendasi metodologis, alat bantu pengajaran, monografi;
- penggunaan paket perangkat lunak untuk pemrosesan statistik data eksperimen penelitian ilmiah, dll.;
- melakukan penelitian ilmiah tentang masalah informatisasi pendidikan; pendaftarannya dalam bentuk penelitian disertasi dan pembelaan tesis magister untuk gelar calon ilmu pedagogik pada spesialisasi berikut: 13.00.01 - Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan; 13.00.02 - Teori dan metode pelatihan dan pendidikan (informatika, tingkat pendidikan umum, tingkat pendidikan tinggi).

Saat ini, cukup umum untuk melatih guru sekolah, guru perguruan tinggi dan universitas di sekolah pascasarjana (on the job). Jadi, di bawah bimbingan penulis artikel ini, penelitian disertasi tentang masalah informatisasi pendidikan dilakukan dan disertasi kandidat dipertahankan pada tahun 2005 dengan topik berikut: "Pengorganisasian kegiatan kreatif siswa bacaan melalui informasi dan teknologi komunikasi", "Pembentukan kesiapan mahasiswa perguruan tinggi pedagogis untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional", "Pembentukan kesiapan guru untuk menggunakan teknologi informasi baru dalam kegiatan profesional melalui sistem pendidikan yang mendukung", "Peningkatan pelatihan informasi bagi guru sekolah menengah dalam konteks sistem pelatihan lanjutan regional”.

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam berbagai kegiatan guru membantu meningkatkan efisiensi proses pendidikan, meningkatkan tingkat pekerjaan metodologis dan penelitian mereka.

Literatur:

1. Kruchinina G.A. Kemungkinan program Microsoft PowerPoint dan Microsoft Publisher dalam pekerjaan guru universitas / Masalah sains, pendidikan, dan produksi modern. Materi konferensi ilmiah dan praktis antar universitas (2-4 Oktober 2003) - N Novgorod: URAO, 2003. P. 60-62
2. Kruchinina G.A. Metode proyek dalam pembelajaran kontekstual dalam hal informatisasi pendidikan / Masalah teori dan praktik dalam pelatihan spesialis modern. Kumpulan karya ilmiah antar universitas. Edisi 1.N. Novgorod, Rumah penerbitan NGLU im. N.A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Pekerjaan metodis guru dalam kondisi menggunakan teknologi informasi pendidikan baru / Masalah teori dan praktik dalam persiapan spesialis modern. Kumpulan karya ilmiah antar universitas. - N. Novgorod, Rumah Penerbit NGLU, 2003. S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Konsep pedagogis situs pendidikan / Teknologi pedagogis modern di bidang pendidikan. Koleksi karya ilmiah. Edisi I. Melitopol.: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. Pembentukan kesiapan siswa spesialisasi pedagogis untuk menggunakan teknologi informasi baru dalam pendidikan dan ilmu pedagogis / Buletin Universitas Negeri Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky. Seri: Inovasi dalam Pendidikan. Edisi 1(2). Nizhny Novgorod: Penerbitan UNN, 2001. Hal. 151 - 175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Memperbaiki bentuk kuliah pendidikan dalam kondisi informatisasi proses pendidikan / Masalah pelatihan profesional spesialis dalam kondisi pendidikan bertingkat berkelanjutan. Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktis Antar-Universitas Guru, Siswa, Pascasarjana, Pelamar dan Spesialis (19 Desember 2003). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115 - 117.
7. Kruchinina G.A. Penggunaan paket pendidikan dan metodologis: "Pedagogi: teknologi informasi baru dalam proses pendidikan" dalam sistem mempersiapkan siswa untuk kegiatan pedagogis / Pelatihan seorang guru dalam kondisi modernisasi pendidikan. Materi konferensi ilmiah-praktis regional (18-19 Maret 2003). - Nizhny Novgorod: Rumah penerbitan NGPU, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. metode proyek. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
9. Isakova S.N. Pembentukan kesiapan mahasiswa perguruan tinggi pedagogis untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional mereka. Abstrak di...cand. ped. Ilmu. N. Novgorod, 2005. - 26 hal.
10. Kanyanina T.I. Organisasi kegiatan kreatif siswa bacaan melalui teknologi informasi dan komunikasi. Abstrak di... cand. ilmu pedagogis N. Novgorod, 2005. - 24 hal.
11. Shevtsova L.A. Pembentukan kesiapan guru untuk menggunakan teknologi informasi baru dalam kegiatan profesional mereka melalui sistem pendidikan yang mendukung. Abstrak di... cand. ilmu pedagogis N.Novgorod, 2005. -26 hal.
12. Chechenina S.I. Meningkatkan pelatihan informasi guru sekolah menengah dalam kondisi sistem regional pelatihan lanjutan. Abstrak di...cand. ped. .sci. N. Novgorod, 2005. - 27 hal.

Saat ini, sumber daya yang paling berharga adalah informasi, dan yang paling tak tergantikan adalah waktu, yang sangat kurang dimiliki oleh manusia modern. Tidak diragukan lagi, peningkatan laju kehidupan, denyut nadi waktu yang cepat memiliki dampak yang luar biasa pada pengasuhan dan pendidikan generasi muda. Seorang guru modern perlu memahami dengan jelas bahwa anak-anak yang dia ajar lahir dan datang ke sekolah sudah di abad ke-21, yang berarti mereka tumbuh dan terbentuk dalam ruang informasi yang sama sekali berbeda dari generasi anak-anak tahun 80-an dan 90-an. Jelas bahwa hiburan favorit, merupakan bagian integral dari kehidupan seorang siswa, dan terkadang, sayangnya, sahabat terbaik adalah komputer.

Era teknologi komputer mendapatkan momentum dan, mungkin, tidak ada satu pun area aktivitas manusia di mana mereka tidak akan menemukan aplikasinya. Tidak terpikirkan bagi seorang guru modern untuk tertinggal dari murid-muridnya, sehingga ia terus-menerus harus belajar dengan giat, mengikuti perkembangan zaman, menguasai teknologi, metode, dan bentuk pengajaran baru. Teknologi pedagogis tidak lepas dari proses umum komputerisasi. Oleh karena itu, sejak tahun 2005 saya telah mengerjakan masalah integrasi penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pengajaran bahasa dan sastra Rusia.

Strategi Modernisasi Pendidikan menekankan perlunya mengubah metode dan teknologi pengajaran di semua tingkatan, untuk meningkatkan bobot yang membentuk keterampilan praktis dalam analisis informasi, belajar mandiri, merangsang kerja mandiri siswa, membentuk pengalaman pilihan yang bertanggung jawab dan aktivitas yang bertanggung jawab. . Ada kebutuhan akan sistem yang dibangun atas dasar teknologi informasi modern yang menerapkan prinsip-prinsip pendidikan yang berpusat pada siswa.

Masalah ini tidak muncul dengan sendirinya. Kondisi terjadinya adalah rendahnya tingkat pembentukan informasi dan kompetensi komunikatif anak sekolah, arus informasi negatif yang sangat besar yang berdampak negatif pada pembentukan kepribadian siswa, serta ketidakmampuan untuk menemukan, mengolah dan menggunakan yang diperlukan, berguna. informasi. Dalam hal ini, saya menetapkan tujuan - pengembangan informasi dan kompetensi komunikatif siswa dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia.

Relevansi tujuan yang ditetapkan adalah karena tuntutan terluas untuk seluruh bidang kegiatan profesional berdasarkan pembentukan kompetensi dasar TIK. Tentu saja, tanggung jawab untuk pembentukan mereka terletak pada sekolah modern. Ini adalah salah satu syarat suksesnya sosialisasi lulusan kita kelak. Tetapi sehubungan dengan ini, muncul masalah lain - masalah moralitas dan kemanusiaan informasi, pelestarian identitas pribadi manusia. Pelajaran bahasa dan sastra Rusia adalah cara terbaik untuk membentuk pemikiran baru anak sekolah, di mana masalah etika, moralitas, dan hukum tidak akan dibayangi oleh arus informasi negatif yang kuat.

Sistem kerja seorang guru modern, menurut pendapat saya, harus dikondisikan oleh persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian.

Berdasarkan "Strategi untuk pengembangan pendidikan di Federasi Rusia hingga 2020" tujuan strategis utama dari pembangunan pendidikan adalah untuk menciptakan kondisi bagi pembentukan kepribadian yang mampu memberikan peningkatan kualitas hidup yang berkelanjutan dengan menjaga.

TIK dalam proses pendidikan modern

Pengenalan teknologi modern dalam proses pendidikan merupakan peluang tambahan untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.
Teknologi informasi dan perangkat lunak baru dapat membantu guru menyelesaikan tugas-tugas berikut dengan lebih efektif:

• stimulasi kemandirian dan efisiensi siswa, bantuan untuk pengembangan kepribadian mereka;
• organisasi pelatihan individu untuk anak sekolah;
• kepuasan paling lengkap dari kebutuhan pendidikan siswa yang mampu dan termotivasi, dan mereka yang tidak cukup siap.

tujuan pekerjaan tersebut adalah untuk mencapai penggunaan sistematis alat TIK, akses ke berbagai teknologi pendidikan modern dan alat bantu pengajaran yang dimaksudkan untuk mengajar bahasa dan sastra Rusia sesuai dengan komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk umum dasar dan menengah (lengkap) pendidikan umum.

Jenis apa tugas diselesaikan untuk mencapai tujuan:

• meningkatkan efisiensi proses pembentukan akuisisi independen dan transfer pengetahuan, kerjasama dan komunikasi, pemecahan masalah dan pengorganisasian diri, refleksi dan orientasi nilai-semantik;
• pembentukan dan penilaian kompetensi TIK siswa;
• peningkatan kompetensi TIK dan pelatihan metodologis guru;
• peningkatan teknologi untuk penggunaan TIK dalam proses pendidikan;
• sistematisasi program dan materi metodologis sumber daya Internet dan sinkronisasinya dengan kursus dasar sekolah bahasa Rusia;
• pembuatan produk perangkat lunak komputer baru;
• inklusi sekolah di lingkungan pendidikan semua-Rusia dengan meringkas dan menyebarluaskan pengalaman sekolah.

Pada tahap mengerjakan topik yang disebutkan ini, saya melanjutkan dari bahan dan peralatan teknis sekolah kami. Sampai saat ini, GBOU SOSH 139 telah dilengkapi dengan sarana teknis terbaru dengan kemampuan untuk mengakses Internet di kelas sekolah dasar. OS memiliki satu kelas seluler, satu laboratorium bahasa, dua ruang kelas ilmu komputer. Siswa tingkat menengah memiliki akses dari setiap ruang kelas ke jaringan lokal sekolah, hingga internet. Potensi yang ada sudah mulai dimanfaatkan dalam proses pendidikan. Siswa mempelajari dasar-dasar literasi komputer, menerima keterampilan pengguna. Di sekolah dasar, lingkaran pengguna komputer diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan tambahan. Untuk periode ini, 98% siswa sekolah menengah dan atas memiliki koneksi internet dari komputer di rumah atau perangkat seluler lainnya. Semua ini memungkinkan untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan tidak hanya dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler guru bahasa.

Di kelas saya, saya menggunakan berbagai . Saya akan mengatakan itu TIK belum mengeluarkan buku teks dari lingkungan pendidikan. Buku teks adalah alat dan asisten yang paling akrab bagi anak dan guru, yang dapat dibalik, dirasakan, dikomunikasikan dengannya seperti dengan seseorang, tetapi teknologi TIK adalah peluang tambahan untuk belajar. Jadi TIK dan buku teks - satu kesatuan. Dengan bantuan TIK, interaksi informasi antara subjek informasi dan lingkungan subjek komunikasi diintensifkan, hasilnya adalah pembentukan model pembelajaran yang lebih efektif. Penggunaan teknologi TIK di kelas diperlukan - ini adalah persyaratan waktu, yang mendiversifikasi pelajaran, memungkinkan Anda untuk meningkatkan kepadatannya, mengaktifkan pekerjaan siswa.

Pelajaran TIK dalam Bahasa dan Sastra Rusia

Teknologi TIK apa yang tersedia bagi guru bahasa dan sastra Rusia modern yang membantu membuat proses mengajar dan membesarkan anak-anak menjadi lebih efektif?

Pertama, ini teknologi telekomunikasi- seperangkat teknik, metode, metode pemrosesan, pertukaran informasi, transportasi, penyiaran informasi yang disajikan dalam bentuk apa pun (informasi simbolik, tekstual, grafik, audio-video) menggunakan sarana komunikasi modern yang menyediakan interaksi informasi antara pengguna. Misalnya, siswa mengirimkan file melalui email kepada guru untuk ditinjau. Ini sangat nyaman pada tahap persiapan proyek, ketika Anda harus mengedit pekerjaan siswa, memberikan rekomendasi, dll. Dimungkinkan juga untuk berkomunikasi dengan siswa-orang tua melalui layanan Skype. Teknologi ini berkaitan dengan teknologi remote control. Misalnya, siswa mengambil tangkapan layar dari tes online yang diselesaikan di rumah dan mengirimkannya kepada guru melalui email. Teknologi telekomunikasi telah memungkinkan guru untuk menunjukkan murid-muridnya di tingkat All-Rusia dan internasional. Jadi, pada paruh pertama tahun akademik 2012-2013, 30 siswa saya mengambil bagian dalam empat kompetisi esai All-Rusia ("Kebanggaan kami", "Rusia terkenal dengan guru", "Langit sudah bernafas di musim gugur" , "Tiga keinginan"), serta dalam Olimpiade Internet Seluruh Rusia III dalam bahasa Rusia. Hasil acara menyenangkan: 18 diploma pemenang dan sertifikat partisipasi untuk semua orang. Jenis pekerjaan ini secara signifikan meningkatkan minat pada subjek, merangsang siswa, meningkatkan motivasi mereka.

Kedua, ini teknologi visualisasi komputer informasi pendidikan tentang objek yang diteliti. Saya tidak bisa membayangkan pelajaran sastra tanpa iringan visual. Seorang anak sekolah modern, yang jauh dari sastra klasik Rusia, hanya perlu melihat kutipan dari adaptasi berbakat dari karya-karya A.S. Pushkin, N.V. Gogol, M.Yu. Lermontov, I.S. Turgenev, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoevsky, dan lainnya Ini memungkinkan Anda merasakan semangat era yang sedang dipelajari, melihat kostum, mendengar pidato langsung, yang berkontribusi pada perluasan ide dan pendidikan bakat membaca siswa. Bukan rahasia lagi bahwa mahasiswa modern seringkali tidak punya waktu untuk membaca atau tidak mau membaca sama sekali. Di sinilah teknologi modern datang untuk menyelamatkan. Saya ingat bagaimana, setelah pelajaran pengantar tentang novel karya I.A. Goncharov "Oblomov" dan menonton adegan-adegan kunci dari film "A Few Days in the Life of II Oblomov", kelas 10, terpesona oleh Oblomov yang dilakukan oleh Oleg Tabakov, membaca novel dengan penuh semangat, meskipun buku itu pada awalnya tampak membosankan bagi para lelaki . Ada banyak contoh seperti itu. Anak tidak hanya melihat dan merasakan, ia mengalami emosi. , menulis: "Ini adalah reaksi emosional yang harus membentuk dasar dari proses pendidikan. Sebelum mengkomunikasikan pengetahuan ini atau itu, guru harus membangkitkan emosi yang sesuai dari siswa dan memastikan bahwa emosi ini terkait dengan pengetahuan baru. Hanya itu dapat ditanamkan pengetahuan yang telah melewati perasaan siswa”. Dan teknologi visualisasi sangat diperlukan di sini.

Ketiga, teknologi dialog interaktif. Ini adalah interaksi pengguna dengan sistem perangkat lunak, yang dicirikan (berbeda dengan interaksi interaktif, yang melibatkan pertukaran perintah teks, permintaan dan tanggapan, undangan) dengan penerapan cara dialog yang lebih maju. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk memilih opsi untuk konten materi pendidikan, cara bekerja dengannya. Mode interaktif interaksi pengguna dengan sistem perangkat lunak dicirikan oleh fakta bahwa setiap permintaannya menyebabkan respons dari sistem dan, sebaliknya, replika yang terakhir membutuhkan respons pengguna. Bekerja di kelas komputer bergerak. Setiap komputer memiliki program pelatihan yang diinstal. Siswa secara individu memecahkan masalah ejaan untuk aturan yang berbeda. Jadi, misalnya, simulator bahasa Rusia Frase adalah asisten yang sangat diperlukan bagi seorang guru bahasa dalam mengembangkan keterampilan ejaan dan tanda baca. Interaktivitas, peningkatan minat dalam mengeja, penilaian instan semua siswa, pengembangan mata pelajaran, TIK, kompetensi komunikatif, menghemat waktu - ini hanya beberapa keuntungan menggunakan teknologi ini dalam pelajaran bahasa Rusia.

Sangat diperlukan dalam pelajaran konsolidasi dan kontrol menguji teknologi kontrol pedagogis. Sejumlah besar sumber daya pendidikan elektronik telah muncul di jaringan, yang merupakan sistem tes online yang ekstensif untuk setiap topik yang dipelajari. Teknologi TIK ini adalah alat yang sangat baik untuk menerapkan teknologi pembelajaran multi-level. Guru memiliki kesempatan untuk membantu yang lemah, memperhatikan yang kuat, keinginan siswa yang kuat untuk bergerak lebih cepat dan lebih dalam dalam pendidikan terwujud. Siswa yang kuat ditegaskan kemampuannya, siswa yang lemah mendapat kesempatan untuk mengalami keberhasilan pendidikan, dan tingkat motivasi belajarnya meningkat. Siswa yang lemah dapat ditawari tes tradisional. Materi di dalamnya disajikan kurang bervolume, terstruktur, seragam. Siswa yang kuat dapat menyesuaikan diri dalam tes multi-level, melakukan beberapa jenis pekerjaan dalam pelajaran, dan mendapatkan beberapa nilai. Tentu saja, pelajaran semacam itu membutuhkan peralatan teknis tambahan. Jadi, kami bekerja di kelas komputer bergerak dengan akses Internet melalui wi-fi sekolah. Keuntungan yang tidak diragukan dari teknologi ini adalah situasi keberhasilan, ketika volume dan tingkat kerumitan materi sesuai dengan karakteristik individu setiap siswa, akumulasi nilai meningkat, dan pendekatan yang berpusat pada siswa diterapkan.

Untuk mendiversifikasi pelajaran menjelaskan materi baru atau pengulangan memungkinkan teknologi hiperteks. Ini adalah teknologi pemrosesan informasi yang memiliki metode pengorganisasian data, yang ditandai dengan sebagai berikut: bagian teks biasa (objek) dengan kemungkinan ilustrasi ditempatkan dalam basis data hierarkis; tautan bernama dibuat di antara objek, yang merupakan pointer; bagian teks ditempatkan di layar komputer, di mana objek sesuai dengan tanda visual, yang dapat berupa kata-kata dan jendela yang disorot secara khusus dalam teks, yang berisi semua atau sebagian informasi tentang objek ini; informasi ini, pada gilirannya, mungkin berisi teks, yang berisi kata-kata yang terkait dengan objek tertentu, dan penunjuk ke objek lain. Materi pendidikan yang luar biasa disajikan di portal Unified Collection of Digital Educational Resources, di mana definisi hypertext, tabel dan diagram interaktif tersedia untuk setiap topik. Teknologi ini memungkinkan Anda untuk sepenuhnya menerapkan prinsip-prinsip didaktik umum tentang kejelasan dan konsistensi, serta membangun hubungan yang erat dengan materi pendidikan sebelumnya dan koneksi metasubjek.

Teknologi CSR (cara belajar kolektif). Teknologi ini mencakup keempat bentuk: kolektif, kelompok, pasangan, dan individu. Keunggulan CSR adalah organisasinya, di mana pembelajaran dilakukan melalui komunikasi dalam pasangan yang dinamis, ketika semua orang mengajar semua orang. Saya suka menggunakan teknologi ini tidak hanya dalam pelajaran menjelaskan materi baru atau konsolidasi, tetapi juga dalam pelajaran analisis tes, dikte, presentasi singkat dan rinci, esai, ketika kelas harus dengan cepat dan efisien mengerjakan kesalahan, mengatur entri dalam buku catatan sesuai dengan persyaratan seragam. Siswa bekerja tidak hanya secara frontal atau individu dengan guru, tetapi juga berpasangan. Alat bantu pelatihan teknis juga membantu saya mengatur pekerjaan yang berhasil. Gambar satu atau dua karya yang dibuat oleh kamera dokumen ditampilkan di papan tulis menggunakan proyektor. Guru secara langsung dalam pekerjaan menunjukkan contoh pemilihan ortogram dan punctogram. Keunggulan teknologi ini adalah visualisasi, kualitas pengerjaan error, hemat waktu. Biasanya, siswa bekerja dengan penuh minat sebagai editor tes mereka dan karya mitra, dengan sukarela menyerahkan buku catatan mereka sendiri untuk dilihat dan dianalisis secara umum. Kamera dokumen menjadi alat yang sangat diperlukan untuk membantu mengatur bentuk kerja kolektif dalam pelajaran bahasa Rusia.

Tidak ada keraguan bahwa teknologi pembelajaran proyek telah lama mengambil tempat dalam sistem pengajaran banyak guru dan bukan hal baru. Namun demikian, keuntungannya jelas: bekerja pada metode ini memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan kreatif individu siswa, untuk mendekati penentuan nasib sendiri profesional dan sosial secara lebih sadar. Saya juga menggunakan teknologi desain, tetapi selalu dengan dukungan TIK. Produk keluaran dari proyek semacam itu harus menjadi sumber daya pendidikan digital yang kemudian dapat digunakan oleh setiap peserta dalam proses pendidikan, tidak hanya di St. Petersburg, tetapi di seluruh Rusia. Oleh karena itu, kami mempublikasikan hasil kegiatan proyek kami secara online. Saya akan membahas lebih detail tentang proyek-proyek terbaru yang berhasil diimplementasikan.

Pada bulan Maret 2012, sekolah kami menjadi tuan rumah konferensi mahasiswa "Etimologi - asal usul kata" didedikasikan untuk Hari Sains dan Kreativitas. Siswa kelas 7 mempersiapkan presentasi ilmiah tentang etimologi. Sebuah proyek pendidikan untuk siswa kelas sepuluh juga berhasil dilaksanakan. "Participle umum seperti ..." yang diposting di situs web saya. Menggunakan materi situs ini, pada pelajaran bahasa Rusia dengan topik "Participle umum" Anda dapat mengatur diagnostik, menjelaskan materi baru dalam kunci teknologi pembelajaran berbasis masalah, melakukan kontrol pengetahuan menengah dan akhir, dan mengembangkan dan mengimplementasikan proyek pendidikan Anda sendiri berdasarkan ini.

Proyek yang menarik "Petersburg dari Dostoevsky: mengikuti jejak para pahlawan novel "Kejahatan dan Hukuman" kami menerapkan dengan siswa kelas sepuluh pada bulan April 2012. Kami membaca novel tepat di jalan-jalan di bagian tengah St. Petersburg, di area Lapangan Sennaya dan Kanal Griboedov, yang secara tradisional disebut Petersburg Dostoevsky, dan mencoba melacak jalur yang dilalui karakter utama, menghitung langkahnya di sepanjang rute dari rumah Raskolnikov ke tempat dia melakukan pembunuhan terhadap wanita tua itu - pegadaian, pergi ke pekarangan, dll. Akibatnya, album besar foto digital diperoleh, dari mana mereka melakukan perjalanan korespondensi di jejaring sosial. Di bawah setiap foto muncul kutipan dari novel, atau informasi tentang tempat yang ditampilkan di foto. Sekarang semua orang bisa berjalan di sekitar Petersburg Dostoevsky. Saya tahu bahwa rekan-rekan saya dari kota lain dalam pelajaran di novel "Kejahatan dan Hukuman" aktif menggunakan materi tur foto virtual ini.

Pada Oktober-November 2012, dua proyek skala besar dilaksanakan: "Taman musim panas" dan "Liceum Kekaisaran Tsarskoye Selo dalam Sastra dan Budaya". Saya akan membahas yang kedua secara lebih rinci. Tujuan proyek: pembentukan dan pengembangan keterampilan untuk pencarian mandiri, pemilihan, analisis, dan penyajian informasi oleh siswa dalam kerangka proyek. Pada tahap persiapan, guru bahasa dan sastra Rusia Vokhin D.N. dan guru sejarah dan budaya St. Petersburg Eroshenko O.L. melakukan pelajaran di kelas 8 menurut kalender - perencanaan tematik dengan topik “A.S. Pushkin. Kehidupan dan kreativitas" dan "St. Petersburg - pusat pendidikan Rusia pada awal abad ke-19". Pada pelajaran ini, penetapan tujuan dibangun: siswa sendiri yang melakukan pengaturan tugas pendidikan, yaitu pembuatan produk digital yang akan menjadi bahan visual dan demonstratif untuk ditampilkan dalam pelajaran di kelas bawah. Tenggat waktu ditetapkan, sistem evaluasi proyek dilaporkan, dan dengan demikian anak-anak termotivasi untuk berpartisipasi aktif dalam proyek.
Karena proyek ini adalah meta-subjek, para siswa menerima nilai dalam beberapa mata pelajaran sekaligus: sastra, sejarah dan budaya St. Petersburg, sejarah, bahasa Rusia, geografi, ilmu komputer.

Guru selama mengerjakan proyek bertindak sebagai fasilitator, yaitu hanya membantu anak-anak untuk memecahkan masalah yang ditugaskan kepada mereka. Sangat menarik bagi siswa sendiri untuk akhirnya mempersiapkan pelajaran dengan dukungan TIK.

Pada saat yang sama, masalah utama dari seluruh proyek dirumuskan: "Apa pengaruh Lyceum Tsarskoye Selo terhadap budaya Rusia?" Nilai pendidikan dari proyek ini terletak pada pembentukan penilaian moral dan etika dari konten yang diasimilasi: pendidikan patriotisme, penghormatan terhadap sejarah negara seseorang, kota seseorang, orangnya.

Kemudian kami melakukan perjalanan ke kota Pushkin untuk mengunjungi Lyceum Tsarskoye Selo. Selama tur, siswa merekam informasi yang diperlukan, melakukan pemotretan foto dan video.

Sekembalinya dari tur, materi yang dikumpulkan diproses, file audio diuraikan, laporan foto dibuat (gambar terbaik dipilih dalam folder terpisah). Kemudian anak-anak sekolah mencari informasi tambahan, serta iringan musik, yang akan diperlukan saat membuat tur virtual mereka sendiri ke Tsarskoe Selo.

Sejalan dengan ini, saya melatih konsultan (3 orang) untuk bekerja dengan program Windows Movie Maker, dan mereka, pada gilirannya, membantu orang lain untuk menguasai program ini.
Produk dari tahap pencarian adalah video tour yang dibuat oleh beberapa kelompok kreatif mahasiswa. Tur video ini menyajikan informasi yang dikumpulkan selama pengerjaan proyek dengan cara yang mudah diakses dan menarik.

Kemudian, di bawah bimbingan guru, siswa kelas delapan menyiapkan pelajaran terpadu untuk pertukaran pengalaman tentang topik yang diberikan untuk kelas bawah.

Selama proyek ini, para siswa belajar:

1. Untuk melakukan fiksasi gambar dan suara selama perjalanan ke Tsarskoye Selo.
2. Memilih sarana teknis TIK untuk pengambilan gambar dan suara sesuai dengan tujuan.
3. Memproses foto digital menggunakan kemampuan alat komputer khusus.
4. Syuting dan edit footage.
5. Mengedit, memformat dan menyusun teks.
6. Buat teks berdasarkan transkripsi rekaman audio.
7. Bentuk ruang informasi Anda sendiri: buat sistem folder dan tempatkan sumber informasi yang diperlukan di dalamnya.
8. Gunakan berbagai metode pencarian informasi dan analisis hasilnya.
9. Buat presentasi video di Windows Movie Maker.

Pada bulan Desember, di Internet, di portal YOUTUBE, diadakan pemungutan suara untuk tur video terbaik. Kemudian, pada garis khidmat di akhir kuarter ke-2, para pemenang diberikan. Materi proyek juga dapat ditemukan di situs web sekolah.

Manfaat TIK

Di hadapan Anda, tentu saja, bukan seluruh daftar teknologi TIK, tetapi ini cukup untuk menyadari betapa besar peran positif mereka dalam pendidikan modern. Mengapa teknologi TIK begitu baik untuk guru? Mereka menghemat waktu dalam pelajaran, kedalaman pendalaman materi, peningkatan motivasi belajar, pendekatan pembelajaran integratif, kemungkinan penggunaan audio, video, materi multimedia secara simultan; kemungkinan terbentuknya kompetensi komunikatif siswa, karena siswa menjadi peserta aktif dalam pembelajaran tidak hanya pada tahap pelaksanaannya, tetapi juga pada tahap persiapan, pada tahap pembentukan struktur pelajaran atau proyek; menarik berbagai jenis kegiatan yang dirancang untuk posisi aktif siswa yang telah menerima tingkat pengetahuan yang cukup dalam subjek untuk secara mandiri berpikir, berpendapat, bernalar, yang telah belajar untuk belajar, secara mandiri memperoleh informasi yang diperlukan.

Mengapa teknologi TIK sangat berguna bagi siswa? Mereka memperoleh keterampilan untuk secara sengaja menemukan informasi dan mensistematisasikannya sesuai dengan kriteria yang diberikan; untuk melihat informasi secara keseluruhan, dan tidak dalam potongan-potongan, untuk menyoroti hal utama dalam pesan informasi. TIK membuat kelas menjadi menarik dan mengembangkan motivasi; memberikan lebih banyak kesempatan untuk berpartisipasi dalam kerja tim, mengembangkan keterampilan pribadi dan sosial; siswa mulai memahami materi yang lebih kompleks sebagai hasil dari penyajian materi yang lebih jelas, efektif dan dinamis; memungkinkan untuk berbagai gaya belajar, pendidik dapat mengakses semua jenis sumber daya, beradaptasi dengan kebutuhan khusus. Siswa mulai bekerja lebih kreatif dan menjadi percaya diri. Teknologi modern berkontribusi pada peningkatan minat kognitif pada mata pelajaran, berkontribusi pada pertumbuhan prestasi siswa dalam mata pelajaran; memungkinkan siswa untuk mengekspresikan diri mereka dalam peran baru; membentuk keterampilan kegiatan produktif mandiri; berkontribusi untuk menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa.

TIK bekerja untuk anak tertentu. Siswa mengambil sebanyak yang dia bisa pelajari, bekerja dengan kecepatan dan dengan beban yang optimal untuknya. Niscaya TIK adalah teknologi yang muncul dan harus diintegrasikan lebih luas ke dalam proses pembelajaran.

Semua ini membantu melibatkan siswa dalam mengerjakan subjek, membuat pembelajaran menjadi menarik dan produktif. Saya tahu bahwa para pria memilih bahasa dan sastra Rusia sebagai mata pelajaran favorit mereka. Pada kuartal ke-4 tahun akademik 2011/2012, siswa di kelas 5, 8, 9 dan 10 disurvei untuk kepuasan dengan proses pendidikan dan hubungan dengan guru. Siswa diberikan angket yang berisi 10 pernyataan. Itu perlu untuk menandai pernyataan yang mereka setujui. Hasil survei disajikan dalam bentuk diagram untuk masing-masing guru.

Tentu saja, pekerjaan seperti itu membutuhkan persiapan tambahan dan tidak berakhir di sekolah. Seorang guru modern harus banyak memasak di rumah, secara mandiri menguasai hal-hal baru yang selalu dibawa TIK ke dalam pendidikan, tetapi waktu yang dihabiskan tidak sia-sia. Betapa senangnya mendengar dari anak-anak setelah bel bahwa mereka tidak memperhatikan bagaimana waktu pelajaran berlalu, yang berarti mereka tertarik, yang berarti pelajaran itu akan diingat untuk waktu yang lama, dan semua yang terjadi di atasnya akan disimpan dengan kuat dalam memori. Hal utama adalah keinginan guru, kebutuhan batin untuk meningkatkan tingkat profesional mereka. Bagi saya, seorang guru profesional modern adalah orang yang siap untuk secara mandiri menguasai berbagai perangkat lunak dan sumber daya; mampu menciptakan sumber dan proyek pendidikan mereka sendiri, dengan rela menyebarkan pengalaman mengajar mereka.

Kredo pedagogis saya: "Mengajar berarti belajar dua kali". Joseph Jaubert. Saya terus belajar. Murid-murid saya adalah asisten saya yang setia. Dalam hal ini saya sangat beruntung.