Sekolah Linguistik Moskow, sekolah linguistik "formal", adalah arah yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ilmiah Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876-1902, yang menempati posisi sentral di Linguistik Rusia dan memiliki dampak yang signifikan pada perkembangan linguistik domestik dan Eropa.
M. l. SH. ditelepon " resmi”, seraya menekankan perlunya mencari kriteria linguistik “formal” yang tepat dalam studi bahasa.
Philip Fedorovich Fortunatov(1848-1914), meskipun ia menerbitkan relatif sedikit, dan, terlebih lagi, dalam bahasa Rusia, yang praktis tidak dikenal di Eropa, karya-karyanya dikenal dan diakui di luar negeri selama masa hidupnya. Aktivitas ilmiah aktif Fortunatov berlangsung selama sekitar seperempat abad dan dikaitkan dengan Universitas Moskow, tempat ia mengepalai departemen bahasa Indo-Eropa.
Ilmuwan menganggap perlu untuk mempelajari bahasa modern tidak hanya dalam kaitannya dengan bahasa induk, tetapi juga perkembangan independen dari masing-masing bahasa tersebut, dan setiap bahasa Indo-Eropa modern dianggap sebagai salah satu opsi yang memungkinkan untuk pengembangan bahasa tersebut. bahasa induk, dan bukan hasil akhir dari perkembangan tersebut, tetapi hanya sebagai tahap peralihan antara masa lalu dan masa depan yang harus datang dalam keberadaan selanjutnya.
Fortunatov menaruh perhatian pada sisi sosial bahasa, dengan mencatat bahwa “bahasa memiliki sejarah; tetapi bahasa memiliki sejarah ini dalam masyarakat. Dengan demikian, studi tentang bahasa manusia dalam sejarahnya masuk sebagai bagian integral dari ilmu kehidupan serikat sosial. Dia juga mencatat bahwa selain membandingkan bahasa dalam istilah silsilah, "fakta bahasa yang berbeda juga harus dibandingkan dalam kaitannya dengan persamaan dan perbedaan yang bergantung pada tindakan kondisi yang sama dan berbeda." Dengan demikian, Fortunatov, bersama dengan studi perbandingan yang tepat, juga mencatat perlunya studi tipologi bahasa, mengusulkan, khususnya, klasifikasi morfologisnya sendiri. Menurutnya, semua bahasa di dunia dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:
1) bahasa aglutinatif, di mana batang dan imbuhan tetap terpisah dalam artinya. Dalam bahasa jenis ini, infleksi "tidak mewakili afiliasi yang diperlukan dari bentuk kata." Bahasa Ural-Altaic dapat menjadi contoh bahasa kelompok ini.
2) Bahasa infleksional-aglutinatif, di mana batang kata memiliki "bentuk yang dibentuk oleh infleksi batang", dan hubungan antara batang dan imbuhan mirip dengan bahasa aglutinatif. Ini termasuk bahasa Semit.
3) bahasa infleksional,“mewakili infleksi batang dalam kombinasi batang dengan imbuhan. Bahasa Indo-Eropa milik mereka.
4) Bahasa akar, di mana tidak ada bentuk kata yang dibentuk oleh imbuhan sama sekali (Cina, Siam, dll).
5) bahasa polisintetik, menurut pembentukan bentuk kata individu, terkait dengan aglutinatif, tetapi memiliki bentuk yang membentuk kata-kalimat. Ini adalah bahasa orang Indian Amerika.
Aspek paling orisinal dari konsep Fortunatov adalah doktrinnya tentang bentuk kata. Membagi semua kata menjadi penuh(menunjukkan objek pemikiran dan membentuk baik bagian dari kalimat atau seluruh kalimat), sebagian(layanan) dan kata seru dan menunjukkan bahwa kata-kata lengkap dapat memiliki bentuk, ilmuwan memberikan definisi berikut kepada yang terakhir: "Bentuk kata-kata individu adalah kemampuan kata-kata untuk menyoroti bagi kesadaran pembicara afiliasi formal dan dasar kata itu." Formal akan menjadi milik yang mengubah makna yang utama, yaitu imbuhan.
Prasyarat utama keberadaan suatu bentuk, menurut Fortunatov, adalah korelasinya dengan bentuk lain. Misalnya, dalam bahasa Rusia kata aku membawa memiliki bentuk, karena, di satu sisi, dimungkinkan untuk memilih afiliasi formal di dalamnya - y, umum dengan kata-kata saya memimpin, mengambil, dll., dan di sisi lain, dasar dibawa, diberikan dalam kata lain dengan aksesoris formal lainnya (nes-eat, carry, dll).
Pada saat yang sama, ditetapkan bahwa aksesori formal tidak hanya dapat positif, yaitu dinyatakan secara material, tetapi juga negatif yaitu “ketiadaan dalam sebuah kata dari afiliasi formal positif apa pun dapat dengan sendirinya dikenali oleh penutur sebagai afiliasi formal kata ini dalam bentuk tertentu dalam kaitannya dengan bentuk lain atau bentuk lain: misalnya, kata rumah dianggap sebagai bentuk kasus nominatif karena oposisi bentuk kasus lain: rumah-a, rumah-y, dll.
Dalam dirinya sendiri, kehadiran suatu bentuk dalam kata-kata lengkap individu tidak diperlukan untuk bahasa seperti itu, meskipun itu melekat pada sebagian besar bahasa. Bentuk-bentuk itu sendiri dibagi lagi - tergantung pada apakah mereka merupakan tanda-tanda objek pemikiran individu atau menunjukkan hubungan dalam sebuah kalimat - menjadi bentuk-bentuk pembentukan kata dan bentuk-bentuk infleksi.
Berdasarkan ketentuan utama konsepnya, Fortunatov mendefinisikan tata bahasa sebagai doktrin bentuk, membaginya menjadi morfologi, yang mempelajari bentuk-bentuk kata dalam hubungannya satu sama lain, dan sintaksis, yang subjeknya akan menjadi bentuk kata individu dalam kaitannya dengan penggunaannya dalam frasa, serta bentuk frasa itu sendiri.
Fortunatov mengusulkan klasifikasi bagian-bagian pidato berdasarkan kriteria formal yang ketat (ia sendiri mengembangkannya dalam kaitannya dengan bahasa Indo-Eropa, sudah pada awal abad ke-20 mulai digunakan secara luas dalam tata bahasa bahasa Rusia. Menurut untuk itu, kata-kata dengan bentuk infleksi dan tanpa mereka. Kata-kata dengan bentuk dibagi menjadi dapat ditolak(kata benda) terkonjugasi(kata kerja) dan ditolak dengan kesepakatan gender(kata sifat). Di antara yang terakhir, ada kata-kata yang memiliki bentuk pembentukan kata dan kata-kata yang tidak memilikinya.
Dengan demikian, kata ganti orang ke-1 dan ke-2 berada dalam salah satu kelompok kata benda, partisip dan nomor urut - kata sifat, kata benda yang tidak dapat diubah, infinitif, gerund termasuk dalam kelompok kata yang tidak memiliki bentuk infleksi. "Inkonsistensi" ini sangat menghambat pengajaran di sekolah, yang menjadi alasan penolakan "klasifikasi formal" di tahun 30-an.
Adapun sintaks, di sini Fortunatov mengedepankan konsep frasa, mendefinisikannya sebagai "keseluruhan makna, yang dibentuk dengan menggabungkan satu kata lengkap dengan kata lengkap lainnya, yang dapat menjadi ekspresi dari penilaian psikologis keseluruhan atau bagian. dari itu.”
Ungkapan-ungkapan di mana bagian-bagian penyusunnya adalah gramatikal (burung terbang) adalah frase tata bahasa.
Frase seperti es hari ini, di mana hubungan satu objek dengan objek lain tidak ditunjukkan oleh bentuk bahasa, sebut Fortunatov tidak gramatikal. Frasa yang memiliki subjek gramatikal dan predikat gramatikal adalah lengkap dan berbentuk kalimat gramatikal.
Teori Fortunatov tentang bentuk kata sebagai akibat dari kesamaan dan perbedaan "afiliasi formal" mereka meletakkan dasar untuk perbedaan antara bentuk infleksi dan pembentukan kata, perbedaan ketat antara bentuk eksternal dan internal (makna dan ekspresi formalnya). ) dalam doktrin kategori tata bahasa dan kategori kata, dalam doktrin bagian-bagian ucapan . Semua ini membentuk dasar morfologi modern, yang terbentuk sebagai disiplin ilmu independen melalui upaya para ilmuwan dari arah Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov, dan lainnya). Sebelum Fortunatov, bagian tata bahasa ini disebut "etimologi", batas antara produksi kata modern dan historis, antara morfologi dan etimologi yang tepat tidak stabil.
Gagasan dan metode ilmu linguistik yang dikembangkan oleh Fortunatov dan sekolahnya, yang sedang diuji pada materi bahasa Rusia dan Slavia, dipindahkan ke studi Finno-Ugric (D.V. Bubrich dan lainnya), Turkology (N.K. Dmitriev dan lainnya), studi Kaukasia ( N. F. Yakovlev dan lainnya), studi Jerman (A. I. Smirnitsky dan lainnya).
Penentang sering mencela ahli bahasa sekolah Fortunatov untuk "formalisme", sementara perwakilannya sendiri mengakui prioritas bentuk dalam analisis linguistik. Mereka berusaha mengandalkan tanda-tanda yang tidak membutuhkan intuisi dan introspeksi. Salah satu contoh perbedaan posisi kedua mazhab ini adalah perselisihan tentang bagian-bagian pidato. Jika untuk Sherba (sekolah Leningrad) bagian-bagian pidato terutama kelas semantik yang memiliki dasar dalam jiwa penutur asli, maka untuk perwakilan sekolah formal Moskow ini adalah kelas kata yang dibedakan oleh fitur morfologis formal: kemunduran untuk nama, konjugasi untuk kata kerja, dll. d.).
Di antara banyak siswa Fortunatov, yang membentuk Sekolah Linguistik Moskow, tempat khusus ditempati olehAlexey Alexandrovich Shakhmatov(1864–1920), yang bidang kegiatannya adalah studi Rusia, terutama studi tentang sejarah bahasa Rusia, asal-usulnya sehubungan dengan sejarah orang-orang Rusia.
Karya A. A. Shakhmatov "Esai tentang periode paling kuno dalam sejarah bahasa Rusia" (1915) menelusuri sejarah penelitian suara Bahasa Rusia dari zaman kuno hingga sekarang. Upayanya untuk mengembalikan kronik Rusia pertama (Nestorovskaya) patut mendapat perhatian khusus. "Pengantar perjalanan sejarah bahasa Rusia" (1916) -nya adalah upaya untuk mengembalikan sejarah orang-orang dari sejarah bahasa.
A. A. Shakhmatov menyangkal keberadaan sebenarnya dari bahasa kolektif dan menekankan esensi individualnya. A. A. Shakhmatov juga mempelajari dialek Rusia. Ilmuwan membuat deskripsi dan klasifikasi kalimat sederhana Rusia. Dia adalah salah satu yang pertama menggunakan metode deskriptif dalam tata bahasa ilmiah modern dalam "The Syntax of the Russian Language" (1925).
Masalah semasiologi (bagian linguistik yang berhubungan dengan semantik leksikal, yaitu makna kata dan frasa yang digunakan untuk menamai, menominasikan objek individu dan fenomena realitas) telah banyak terlibat. Mikhail Mikhailovich Pokrovsky(1869–1942), yang menerapkan prinsip-prinsip studi banding dalam studi bahasa klasik (Latin, Yunani Kuno, Sansekerta).
Dia mencatat dampak pada bahasa dari dua faktor utama: budaya-historis dan psikologis, mengembangkan doktrin yang disebut asosiasi semasiologis. Menurut Pokrovsky, ada banyak arti dalam bahasa yang dapat diperoleh oleh sebuah kata yang termasuk dalam jenis turunan tertentu, dan kata-kata lain yang termasuk dalam jenis ini dapat mengembangkan arti yang serupa (hal ini terjadi, misalnya, dengan kata benda verbal dalam bahasa Latin. ).
Memperdalam doktrin Fortunatov tentang "persatuan sosial" sebagai substrat sosial dari fragmentasi atau konvergensi linguistik, N. S. Trubetskoy memperkenalkan perbedaan antara dua jenis kelompok bahasa: keluarga bahasa- hasil dari kesamaan asal, kekerabatan, divergensi(pemisahan, disintegrasi) dari bahasa nenek moyang yang dulunya tunggal, dicirikan oleh kesamaan yang diwariskan, dan serikat bahasa- hasil konvergensi(konvergensi, pemulihan hubungan) sistem bahasa independen dicirikan oleh kesamaan yang diperoleh dari fenomena linguistik.
Mengembangkan ide-ide Fortunatov, murid-muridnya mencapai kesuksesan luar biasa dalam rekonstruksi bahasa Proto-Slavia (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) dan Bahasa Rusia kuno(Catur, Durnovo).
Siswa Fortunatov meletakkan dasar-dasar aksenologi Proto-Slavia (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologi (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) dan leksikologi ( etimologis kamus Bernecker).
Doktrin Fortunatov tentang bentuk frasa dan cara komunikasi antara anggotanya membentuk dasar sintaksis, fondasi teoretis yang dikembangkan oleh Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson dan lainnya pada materi bahasa Rusia.
Mengkonsentrasikan upaya pada aspek sejarah studi bahasa, terutama Slavia, M. l. sh., yang secara ketat membatasi diakroni dan sinkroni, secara bertahap beralih ke masalah sinkroni (mempertimbangkan keadaan bahasa sebagai sistem yang mapan pada titik waktu tertentu).
Para ilmuwan dari arah Fortunatov terlibat dalam teori dan praktik normalisasi dan demokratisasi bahasa sastra. Fortunatov dan Shakhmatov memimpin persiapan reformasi ejaan Rusia (1918). Pada tahun 1889, Fortunatov merumuskan tugas dan menguraikan cara-cara untuk mendekatkan sekolah dan tata bahasa ilmiah untuk meningkatkan pengajaran bahasa asli (Rusia) di sekolah, yang dilakukan oleh murid-muridnya dan pengikut ide-idenya.
Fortunatov menciptakan sistem integral pendidikan linguistik, memperkenalkan kursus teoretis dalam linguistik umum dan komparatif, kursus khusus dalam bahasa Sansekerta, Gotik, dan Lituania ke dalam praktik pengajaran universitas. Para pengikutnya membuat sejumlah manual asli tentang pengenalan linguistik (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Klarifikasi subjek linguistik dan bagian individualnya mengarah pada perbedaan antara fonetik dan fonologi (Trubetskoy), tata bahasa komparatif bahasa Slavia dan tata bahasa umum Slavia (proto-Slavia) bahasa (Porzhezinsky, Mikkola, dan lainnya).
Sekolah Linguistik Moskow
Sekolah Linguistik Moskow Sekolah formal, sekolah Fortunatovskaya Moskow. Dibentuk dalam rangka kegiatan ilmiah dan pengajaran F.F. Fortunatov di Universitas Moskow (1876-1902) dan berfungsi hingga pertengahan 1910-an. Sejak 1903, Komisi Dialektologi Moskow sebenarnya telah menjadi pusat organisasi Sekolah Linguistik Moskow. Pada awal abad XX. mengambil tempat terkemuka dalam ilmu bahasa domestik (linguistik umum dan komparatif, studi Rusia dan studi Slavia), memiliki dampak signifikan pada pembentukan "pandangan dunia linguistik" abad ke-20, berdasarkan prinsip-prinsip sistem-fungsional pendekatan untuk semua fenomena linguistik dan ketergantungan pada kriteria linguistik (formal) yang tepat dalam analisis linguistik. Banyak siswa Moskow dan pengikut Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov, dan lainnya), bersama dengan pendukung mereka dari negara lain, bersama dengan pendukung mereka telah mencapai keberhasilan luar biasa dalam rekonstruksi bahasa Proto-Slavia dan Rusia Kuno, dalam pengembangan prinsip-prinsip untuk analisis dan publikasi monumen tertulis, dalam studi bahasa sastra Rusia modern dan pidato rakyat yang hidup . Konsep Sekolah Linguistik Moskow terus dikembangkan oleh anggota Lingkaran Linguistik Moskow, Sekolah Fonologi Moskow (didirikan pada akhir 1920-an dengan partisipasi Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky, dan lainnya), serta Prazhsky yang terkenal. (didirikan pada tahun 1926 atas prakarsa ilmuwan Ceko dan Moskow) dan Kopenhagen (1931, pendiri - siswa dan pengikut Fortunatov) lingkaran linguistik.
VK. Zhuravlev.
Moskow. Buku referensi ensiklopedis. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia. 1992 .
Lihat apa itu "Sekolah Linguistik Moskow" di kamus lain:
Salah satu arahan utama dalam linguistik pra-revolusioner Rusia, dibuat pada tahun 80-an dan 90-an. abad ke-19 F.F. Fortunatov. M. l. SH. tahap baru dalam pengembangan teori tata bahasa dan linguistik Indo-Eropa yang relatif historis, jadi ... ... Ensiklopedia Besar Soviet
Sekolah Fortunatovskaya Moskow- (sekolah linguistik Moskow, sekolah linguistik "formal") arah yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ilmiah dan pengajaran F. F. Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876 1902, yang menempati posisi sentral di ... ...
Sekolah linguistik, yang muncul pada akhir 1920-an. abad ke-20 di Moskow di antara para ilmuwan yang bekerja di pusat penelitian pendidikan dan linguistik terbesar di ibukota. Pendirinya R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov dan lainnya ... ... Moskow (ensiklopedia)
- (MFS) adalah salah satu arah dalam fonologi modern yang muncul berdasarkan ajaran I. A. Baudouin de Courtenay tentang fonem (bersama dengan Sekolah Fonologi Leningrad (LPS), yang didirikan oleh L. V. Shcherba). Munculnya sekolah ... ... Wikipedia
Sekolah Fonologi Moskow- Arahan Sekolah Fonologi Moskow dalam mempelajari tingkat suara bahasa. M.f. SH. berasal dari akhir tahun 1920-an. Pendirinya R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin dan orang-orang yang berpikiran sama ... ... Kamus Ensiklopedis Linguistik
Sekolah linguistik Kazan adalah arah dalam linguistik, yang menjadi milik I. A. Baudouin de Courtenay, murid-muridnya N. V. Krushevsky (seperti Baudouin, ia dapat disebut ilmuwan Rusia-Polandia) dan ... ... Wikipedia
Sekolah Linguistik Praha- Sekolah Linguistik Praha adalah salah satu bidang utama linguistik struktural. Pusat kegiatan P. l. SH. adalah Linguistik Linguistik Praha (didirikan pada tahun 1926, secara organisasi dibubarkan pada awal 1950-an). Kreativitas mengacu pada... Kamus Ensiklopedis Linguistik
Fresco oleh Raphael "The School of Athens" Istilah ini memiliki arti lain, lihat Sekolah (makna). Sekolah, dalam analisis pengembangan ilmu pengetahuan, sastra, seni dan bidang lainnya dan ... Wikipedia
- (Sekolah linguistik Moskow, sekolah linguistik "formal"), arah dalam linguistik Rusia yang telah berkembang sebagai hasil dari kegiatan ilmiah F. F. Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... kamus ensiklopedis
Diusulkan untuk mengganti nama halaman ini menjadi Sekolah Shcherbov atau Sekolah Fonologi Leningrad. Penjelasan alasan dan pembahasan di halaman Wikipedia: Untuk mengganti nama / 6 Januari 2012. Mungkin namanya saat ini tidak cocok ... ... Wikipedia
Fitur individu dari pengajaran bahasa asing
Profil utama sekolah- pendidikan bahasa polilinguistik variabel, dengan kemungkinan studi multi-level empat bahasa : Inggris, Prancis, Jerman dan Spanyol.
Belajar bahasa asing di sekolah dimungkinkan sesuai dengan program berikut:
- satu bahasa di tingkat lanjutan, dan yang kedua di tingkat pendidikan umum, atau
- dua bahasa pada tingkat lanjutan (bahasa kedua mendalam dari paruh kedua kelas 2, karena ketika mempelajari dua bahasa asing pada tingkat awal di tingkat lanjutan, disarankan untuk memulainya tidak pada saat yang sama).
Anak-anak yang mempelajari bahasa kedua secara mendalam sejak kelas dua memiliki kesempatan untuk mulai belajar bahasa ketiga dari kelas lima.
Bahasa pertama bahasa Inggris diajarkan pada tingkat lanjutan oleh semua anak sekolah, dua bahasa diajarkan secara mendalam oleh lebih dari setengah siswa.
bahasa Inggris
|
Pada tahun 2006, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Negeri No. 1272 menerima sertifikat dari sekolah mitra Oxford University atas keberhasilannya dalam mengajar bahasa Inggris dan menandatangani perjanjian lisensi untuk hak untuk menggunakan logo Kualitas Oxford. Tujuan kerja bersama lembaga pendidikan adalah aktivasi integrasi lembaga pendidikan Moskow ke dalam ruang pendidikan internasional melalui kualitas tinggi kemahiran bahasa Inggris siswa, kepuasan yang lebih baik dari kebutuhan pendidikan siswa dan guru dalam komunikasi antar budaya dan profesional, dan peningkatan perangkat lunak dan dukungan metodologis proses pendidikan. |
Dalam kerangka kelas kelompok pengembangan untuk anak-anak prasekolah "Zvezdochka" dilakukan memperkenalkan anak-anak pada dasar-dasar bahasa Inggris dalam bentuk audiovisual yang menyenangkan, tanpa mengandalkan membaca dan menulis, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa prasekolah dan sekolah.
Untuk memastikan kesempatan awal yang sama, kami menawarkan semua siswa kelas satu menjalani propaedeutic Kursus bahasa Inggris "Mengalami dunia dengan bahasa Inggris" di sore hari dalam kegiatan ekstrakurikuler, sehingga siswa dapat dengan mudah mengubah pilihan program studi bahasa asing di masa depan, jika perlu.
Jika Anda tidak ingin anak Anda mengikuti kursus Jelajahi Dunia dengan Bahasa Inggris, kelompok terpisah dapat dibuat untuk siswa tersebut, yang akan mulai belajar bahasa Inggris dari kelas dua. Dalam hal ini, perlu diingat bahwa anak Anda hanya akan dapat mulai belajar bahasa kedua dari kelas lima di tingkat pendidikan umum.
Di kelas 2-4 Bahasa Inggris dilakukan 3 jam seminggu dalam kurikulum. Di kelas 5-11- 5 jam seminggu dalam kurikulum.
Terjemahan teknis (Bahasa Inggris). Kursus sekolah yang diusulkan memungkinkan siswa untuk melihat ke masa depan dan melihat bagaimana profesi tertentu mungkin memerlukan keterampilan yang mereka peroleh di sekolah. Kursus ini dirancang untuk 2 tahun studi di kelas 10 dan 11. Jumlah sesi pelatihan adalah 2 atau 3 jam per minggu, tergantung pada tingkat kemahiran bahasa asing siswa atau tergantung pada profil kemanusiaan, sosial-ekonomi atau ilmu alam yang dipilih oleh mereka pada tahap ketiga pendidikan.
Perancis
Untuk anak sekolah, studi mendalam tentang bahasa kedua adalah mata pelajaran pilihan, diajarkan:
- di jenjang pendidikan I di luar grid dari jadwal pendidikan utama karena jam kerja ekstrakurikuler di sore hari
- pada jenjang pendidikan II dan III
Siswa lainnya belajar bahasa kedua - Prancis, sebagai bagian dari program lembaga pendidikan dari kelas 5.
Jerman
Pengajaran juga dilakukan di bawah Program Studi Lanjutan.
- di jenjang pendidikan I
- pada jenjang pendidikan II dan III- jam yang ditetapkan oleh BUP untuk bahasa kedua dalam rangka jadwal utama ditambah dengan program studi mendalam karena jam ekstrakurikuler di sore hari.
Siswa lainnya belajar bahasa kedua Jerman sebagai bagian dari program lembaga pendidikan dari kelas 5.
bahasa Spanyol
Pengajaran juga dilakukan di bawah Program Studi Lanjutan.
Untuk anak sekolah, ini adalah mata pelajaran pilihan, diajarkan di luar grid kurikulum utama:
- di jenjang pendidikan I di luar kisi-kisi jadwal pendidikan utama dengan mengorbankan jam kerja dengan mengorbankan jam kerja ekstrakurikuler di sore hari
- pada jenjang pendidikan II dan III- jam yang ditetapkan oleh BUP untuk bahasa kedua dalam rangka jadwal utama ditambah dengan program studi mendalam karena jam ekstrakurikuler di sore hari.
Sisa siswa belajar bahasa kedua, Spanyol, sebagai bagian dari program pendidikan umum dari kelas 5.
pendidikan bahasa
Sekolah telah membuat dan mengoperasikan Pusat Sumber Daya Pendidikan sebagai satuan pendidikan mandiri sekolah sore, yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian siswa melalui kegiatan proyek dan pengajaran dan penelitian, pengembangan, program pra-profil dan profil, perluasan dan mempelajari mata pelajaran secara mendalam.
URC menawarkan program untuk siswa sekolah yang bertujuan mengembangkan keterampilan meta-subjek dan penelitian proyek siswa melalui bahasa asing:
- mengembangkan program (sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan usia),
- kursus pilihan untuk pelatihan pra-profil,
- mata kuliah pilihan untuk pendidikan khusus di tingkat senior.
Program URC dalam bahasa asing:
Grup prasekolah - "Bahasa Inggris yang Menyenangkan" - level 1
Grup prasekolah - "Bahasa Inggris yang Menyenangkan" - Level 2
Grup Prasekolah - "Bahasa Inggris untuk Anak Prasekolah"
Grade 1 - "Mengalami dunia dengan bahasa Inggris"
Kelas 2 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 2 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 2 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3-4 - "Teater dalam bahasa Prancis"
Kelas 4 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 4 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 4 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Studi Negara. Temukan Inggris»
Kelas 5 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5-6 - "Mengalami dunia dengan bahasa Prancis"
Kelas 5-6 - "Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga"
Kelas 6 - “Studi Negara. Temukan Inggris»
Kelas 6 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - "Tata bahasa Prancis yang menghibur"
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 7 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Kami membaca dengan penuh minat"
Kelas 7-8 - "Teater dalam bahasa Prancis"
Kelas 8 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 8 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 8 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - "Bahasa Jerman yang Menakjubkan"
Kelas 8 - "Prancis yang Menakjubkan"
Kelas 8 - "Bahasa Prancis untukmu"
Kelas 9 - "Bahasa Inggris yang Menakjubkan"
Kelas 9 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 9 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 9 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - "Bahasa Jerman yang Menakjubkan"
Kelas 9 - "Prancis yang Menakjubkan"
Kelas 10 - "Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga"
Kelas 10 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 10 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 10 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 10 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 10-11 - "Pengembangan kompetensi kompensasi dalam studi bahasa Inggris"
Kelas 11 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 11 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 11 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 11 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
5-7 nilai- studi lanjutan dari bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)
kelas 2-11- studi mendalam tentang bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)
Sebagai bagian dari pelaksanaan Program Pengembangan Sekolah dan integrasi pendidikan bahasa dasar dan tambahan dalam kerangka pendidikan tambahan, ditawarkan hal-hal sebagai berikut:
- teater bahasa,
studi tentang bahasa ketiga(Spanyol, Prancis, dan Jerman)
Mempelajari bahasa "bisnis": Inggris, Prancis, dan Jerman termasuk dalam kursus "kantor elektronik" untuk siswa di kelas 9-11, setelah lulusan sekolah menerima kualifikasi sekretaris-referensi dan manajer kantor dengan pengetahuan "bahasa bisnis".
Sekolah 1272 sejak tahun 2000 bekerja sama dengan Fakultas Filologi Bahasa Inggris Universitas Pedagogis Kota Moskow. Universitas memberikan bantuan dalam pekerjaan metodologis dan inovatif dari Departemen Bahasa Asing, sekolah melakukan praktik pedagogis untuk siswa tahun ke-4, dan siswa tahun ke-5 menjalani praktik berkelanjutan di sekolah selama tahun akademik. Jenis kegiatan sekolah ini menjamin kelangsungan pendidikan sekolah dan universitas, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa siswa.
Dengan demikian, sekolah menyelenggarakan berbagai program pendidikan di bidang pendidikan bahasa (dasar dan tambahan), yang meliputi pendidikan prasekolah dan kaitannya dengan pendidikan universitas, membentuk suatu sistem yang integral berdasarkan prinsip kontinuitas, kontinuitas, aksesibilitas, dan orientasi pribadi siswa. Bentuk keterampilan pendidikan mandiri siswa yang gigih, kebutuhan untuk melanjutkan pendidikan sepanjang hidup.
Akibatnya, lingkungan pendidikan terpadu yang dibuat di sekolah berdasarkan integrasi prasekolah, pendidikan umum, pendidikan dasar, kejuruan menengah dan pendidikan bahasa tambahan sesuai dengan tujuan sekolah: penciptaan lintasan pendidikan individu untuk siswa, tergantung pada kebutuhan dan kemampuan masing-masing.
Anak-anak saya belajar di LES. Anak-anak mengerjakan pekerjaan rumah mereka di sekolah pada tingkat yang tepat dan di bawah sayap guru, tingkat pendidikannya tinggi. Sutradara, Svetlana Valentinovna, luar biasa, baik sebagai pemimpin maupun sebagai Pribadi! Untuk semua waktu pelatihan - tidak ada satu pertanyaan pun yang tidak dia bantu, atau setidaknya tidak mencoba membantu. Pendidikan di tingkat yang tepat! Guru tidak dianggap sama sekali. Liburan, acara, kompetisi, perjalanan selalu diselenggarakan! Anak-anak pergi ke sekolah dengan senang hati ...
Mereka pergi dan bahagia. Kirgistan berada di belakang warung makan, mereka membersihkan toilet, mencuci pakaian, dan di antara karyawan ada psikolog berdasarkan pendidikan, tetapi bukan guru, ternyata, ini dan banyak lagi yang tersembunyi. Karyawan lebih sering berganti di antara guru dan anak tidak punya waktu untuk membiasakan diri. Juga mengejutkan adalah kepala sekolah dalam pribadi Betenina S.V., yang mengungkapkan ketidakpuasan dengan anak-anak dalam bentuk yang tidak masuk akal dan aturan fiktif yang tidak ditulis di mana pun, apalagi, dia memarahi karyawan di depan anak-anak, meninggikan suaranya dan di ...
Lebih dari 1,5 tahun telah berlalu. Tidak pernah menyesal. Anak saya belajar di Sekolah Linguistik. Pilihan itu disengaja dan sulit. Kami memikirkan antara dua pilihan: sekolah di dekat rumah dengan jumlah 30 orang di kelas dan cara berkomunikasi yang otoriter dengan siswa dan orang tua, dan cambukan, jauh dari rumah, tetapi hanya 16 orang di kelas dan pendekatan individu kepada setiap anak. Pilihan dibuat untuk mendukung yang terakhir. Lebih dari 1,5 tahun telah berlalu. Tidak pernah menyesal. Anak itu pergi ke sekolah dengan senang hati! Dan bagi saya - ini adalah hal yang paling penting!
| 2018-01-18 |
Sekolah favorit saya! Saya belajar di sini selama 4 tahun yang intens. Saya ingin berterima kasih kepada staf pengajar yang profesional, karena berkat Anda saya belajar di salah satu universitas ekonomi terbaik di Moskow dengan anggaran terbatas. Dan ini, menurut saya, adalah nilai plus yang paling penting dari sekolah. Itu memberi saya kepercayaan pada kemampuan saya! Saya diajari untuk belajar dan menghormati pekerjaan guru dan orang-orang yang belajar dengan Anda. Berbicara tentang kelulusan kami, saya ingin mencatat bahwa banyak orang yang ingin mencapai sesuatu dalam hidup mereka pergi ke tempat yang mereka inginkan. Dan dalam kebanyakan kasus, ini adalah universitas terbaik di negara ini.
Anak saya belajar di sekolah bahasa. Pada awalnya, untuk beberapa alasan, semua orang takut dengan kata "pribadi". Seperti apa yang mereka ajarkan padamu. Anda tahu, Anda mendapatkan kesan yang sama sekali berbeda ketika Anda pergi ke sekolah umum biasa dan yang satu ini. Lihatlah bahkan pada anak-anak. Dan buat kesimpulan sendiri. Sekolah yang ideal, seperti halnya manusia, tidak ada. Beberapa orang menyukainya, beberapa tidak. Ada yang mau belajar, ada yang tidak. Dan hanya untuk mereka yang tidak, tidak ada yang bisa dilakukan di sini. Di sini, anak-anak dan guru berorientasi pada hasil. Anak-anak termotivasi, memiliki tujuan...
Saya membawa anak saya ke sini dan saya sangat senang! Dia melakukan sebagian besar dz di sekolah (dia di kelas 8). Tidak ada perpeloncoan dan penganiayaan terus-menerus terhadap yang lemah. Anak saya telah pergi ke aikido sejak kelas 1 dan lebih besar dari teman-temannya, namun, saya yakin bahwa lingkungan sangat penting dalam membesarkan anak-anak! Anak saya telah mengikuti dua ujian Cambridge dan berpartisipasi sebagai blogger di sebuah surat kabar remaja. Di zaman gadget kita (!) dia terpesona oleh koran kertas dan terjemahan THe Times. Masalah pasti ada, tapi semua masalah bisa diselesaikan. Hal utama adalah...
Ketika datang ke sekolah, hal pertama yang kami pikirkan adalah para guru (yang tentu saja luar biasa di sini dan tentang siapa saya akan berbicara nanti), tetapi saya ingin memulai dengan suasananya. Kita harus membayar upeti untuk desain interior, itu adalah kesenangan. Tetapi berkat orang-orang bahwa sesuatu diciptakan yang membantu untuk membuka diri, untuk bersantai jika memungkinkan (belajar masih sulit). Saya ingin datang ke sini, saya ingin berada di sini. Dan dengan guru, Anda dapat mendiskusikan masalah tidak hanya yang bersifat pendidikan ...
Saya beralih ke LESH di kelas 7, dan itu menjadi tempat terdekat saya, rumah kedua saya, terima kasih kepada teman sekelas dan guru saya. Hal terpenting di sekolah kami adalah suasana yang memungkinkan Anda merasa nyaman, serta pendidikan berkualitas yang dapat diterapkan dalam kehidupan. Cinta dan pengertian selalu berkuasa di LES, jadi sangat menyedihkan meninggalkan sekolah kami. Saya ingin mengucapkan terima kasih yang mendalam kepada semua orang yang mengelilingi saya selama 5 tahun di LES! Terima kasih! Aku akan merindukan! Kamu selamanya di hatiku!
| 2017-07-19 |
Putri saya menyelesaikan kelas satu. Kami, seperti orang lain, memiliki situasi yang sama untuk menaikkan harga secara sepihak. Saya mengadakan pertemuan dengan direktur tentang hal ini. Komentar dari direktur adalah sebagai berikut: klausul kontrak tidak mengasuransikan orang tua. Sekolah akan menaikkan biaya sebanyak yang dianggap cocok! Banyak keluarga berada dalam situasi tanpa harapan karena hal ini. Intinya: kami tidak dapat melanjutkan belajar di sekolah ini, kami ingin pergi ke Lyceum Pushkin, yang dekat, tetapi mereka tidak membawa kami, karena ...
Sekarang saya belajar di Universitas Linguistik Negeri Moskow dan kehidupan mahasiswa sangat menarik, tetapi tahun-tahun yang dihabiskan di LES tetap menjadi yang paling cemerlang dan paling berkesan. Saya pikir teman sekelas saya akan setuju dengan saya. Suasana di sekolah selalu kondusif untuk perkembangan ke segala arah: dari belajar hingga berbagai kegiatan kreatif. Memahami guru, komposisi siswa yang luar biasa, program yang menarik, persiapan yang kuat untuk berbagai ujian, dan landasan untuk ide apa pun - inilah LES. Saya sangat senang bahwa...
| 2017-05-15 |
Saya ingin menyelamatkan penderita baru dari institusi ini. Selesai kelas satu. Tidak ada kelas tambahan yang dijanjikan untuk dimasukkan dalam harga, semuanya dengan biaya tambahan yang cukup besar, mereka hanya mulai membuat saya membayar 5.000 per bulan untuk makanan mulai Oktober. selain itu, tanpa kontrak dan penjelasan, tidak ada staf dokter, kadang-kadang mereka mengambil beberapa perawat yang tidak berpengalaman yang selalu absen, hampir sepanjang tahun tidak ada penutur asli, karena berbagai alasan, mereka muncul dan kemudian menghilang. Bahasa Inggris di nol, saya harus ...
Kenangan saya tentang sekolah linguistik: Guru-guru menarik yang dengan terampil menyampaikan informasi tentang mata pelajaran mereka. Dan secara umum, memahami orang bekerja di tempat ini, membantu dalam berbagai situasi. Jika Anda tidak memiliki cukup pertunjukan amatir, maka tempat ini tepat untuk Anda! Di sini hanya dalam jumlah besar. Jika Anda ingin bernyanyi - bernyanyi, tetapi jika Anda ingin menari - menari, membaca puisi - silakan, dll. Tim siswa di sekolah sangat kompak. Semua orang tahu siapa adalah siapa; bantuan timbal balik dan bantuan timbal balik disediakan. Liburan...
| 2017-01-31 |
Mungkin semua orang menyukai sekolahnya, bangga akan hal itu dan akan selalu mengingatnya. Tidak cukup hanya mencintai sekolah bahasa, Anda harus datang ke sana dan membalik lagi dan lagi semua suka dan duka yang dialami bersama. Terima kasih banyak kepada semua guru untuk suasana unik itu, atas dukungan, bantuan, dan pengalaman mereka yang tak ternilai. Anda adalah bagian dari kehidupan kita masing-masing, dan tidak mungkin untuk mengungkapkan dengan kata-kata betapa kami mencintaimu! Terima kasih banyak untuk semua 4 tahun yang kita habiskan bersama, kami tidak akan pernah melupakanmu ...
Apa itu LLS?
Sekolah Linguistik Musim Panas adalah acara ilmiah di mana anak-anak dan orang dewasa berpartisipasi. Selama 10-12 hari, beberapa lusin orang beristirahat, belajar dan bekerja bersama dan melakukan ini bukan karena kami wajib belajar (tidak berlaku untuk sekolah liburan), tetapi karena mereka menikmatinya.
Siapa yang melakukan LLS
Sekolah Linguistik Musim Panas diselenggarakan oleh Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional dan Pusat Pendidikan Matematika Berkelanjutan Moskow
Dengan dukungan dari
Bagaimana LLS
Ini jadwal sekolahnya. Di pagi hari, dua kuliah umum diberikan setiap hari, yang dikhususkan untuk linguistik atau ilmu terkait, seperti kritik sastra atau matematika. Kuliah wajib bagi murid dan mahasiswa. Namun biasanya para guru sendiri datang untuk mendengarkan rekan-rekan mereka. Tamu-tamu sekolah biasanya terkesan tidak hanya oleh keheningan yang luar biasa dan perhatian yang terkonsentrasi dari pendengar muda selama kuliah, tidak hanya oleh pertanyaan-pertanyaan dari para siswa, yang menunjukkan ketertarikan mereka pada topik kuliah, tetapi juga oleh tepuk tangan yang terdengar setelah kuliah.
Sebelum makan siang setelah kuliah - waktu luang. Setelah makan siang - 3-4 lokakarya. Menghadiri dua seminar dianggap sebagai minimum wajib, tetapi selalu ada siswa seperti itu yang pergi ke semua kelas tanpa kecuali. Menariknya, antusiasme para peserta tidak luntur hingga hari terakhir. Mereka tidak hanya menghadiri seminar, tetapi juga berperan aktif di dalamnya.
Setiap hari setelah makan malam, berbagai bahasa, sastra, permainan intelektual dan kompetisi diadakan. Olimpiade Linguistik dan "Adil Kata-kata" telah menjadi tradisional - kompetisi teka-teki linguistik (semua orang berpartisipasi dalam dua peran: menciptakan teka-teki mereka sendiri dan memecahkan yang lain), kasino Maxim (permainan intelektual dan teater dengan hadiah buku), “ Apa? Di mana? Kapan?", game "Literary Masquerade", game dengan bahasa Inggris, "Kembang api intelektual".
Siapa yang datang ke LLS
Staf pengajar LLS dapat membuat iri universitas mana pun. Ilmuwan terkenal, penulis monografi ilmiah, buku teks dan, yang sangat penting, buku-buku populer tentang linguistik berbicara kepada anak-anak. Selain guru universitas, guru dari sekolah Moskow juga datang ke Sekolah Musim Panas.
Anak-anak sekolah dipilih terutama dari pemenang Olimpiade Tradisional dalam Linguistik dan Olimpiade kota lainnya, serta dari antara peserta lingkaran linguistik sekolah di Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Sekolah Tinggi Ekonomi dan Pusat Pendidikan Moskow. dan Hubungan Internasional. Siswa sekolah menengah dari kota lain di Rusia sering datang ke Sekolah Musim Panas.
Siswa memainkan peran khusus dalam LLS. Sebagian besar mereka adalah mahasiswa Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Universitas Negeri Moskow dan Sekolah Tinggi Ekonomi. Siswa tidak hanya membantu dalam menyelenggarakan berbagai acara, tetapi juga menghadiri kuliah dan seminar bersama dengan anak sekolah. Selain itu, Sekolah Musim Panas memberi mereka kesempatan unik untuk berkomunikasi dengan ahli bahasa profesional dalam suasana informal.
Sekolah linguistik musim panas memberi banyak anak sekolah: mereka mendapat kesempatan untuk bergabung dengan pencapaian linguistik modern, menguji kemampuan dan kecenderungan mereka, dan menentukan minat profesional mereka. Banyak dari mereka, setelah menghadiri Sekolah Musim Panas, kemudian memilih linguistik sebagai spesialisasi mereka.
literatur
Sekolah kemanusiaan (linguistik) musim panas. - M.: MIPKRO, 1996. 22 hal., ilustrasi.
Krongauz M.A., Muravenko E.V. Sekolah pada hari libur // Jurnal pedagogis baru. 1997. No. 3. St. Petersburg. hlm. 64–72.
Linguistik untuk Semua: Sekolah Linguistik Musim Dingin - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Dep. Pendidikan Moskow, NIIRO, 2004. 256 hal.
Linguistik untuk semua orang. Sekolah linguistik musim panas 2005 dan 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 hal.
Linguistik untuk semua orang. Sekolah Linguistik Musim Panas 2007 dan 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 hal.
