Model kompetensi profesional guru psikolog. Kompetensi profesional seorang guru-psikolog

Kompetensi profesional seorang guru-psikolog

Kompetensi (atau kompetensi) dalam terjemahan literal dari bahasa Latin berarti 'berhubungan, sesuai'.

Biasanya, istilah ini berarti kerangka acuan seseorang atau lembaga (TSB, vol. 22, hlm. 292). Prinsip kompetensi profesional adalah salah satu prinsip etika utama dari pekerjaan seorang psikolog-guru (bagian 4.3 bab ini akan dikhususkan untuk analisis rinci etika psikologis profesional). Dipahami bahwa spesialis menyadari tingkat kompetensinya dan sarana yang terbatas untuk mempelajari siswa dan mempengaruhinya. Dia tidak ikut campur di bidang-bidang di mana dia tidak memiliki pengetahuan yang cukup, menyerahkannya kepada spesialis yang lebih berkualifikasi. Misalnya, tidak seorang guru pun akan berpikir untuk melakukan operasi jika seorang anak mengalami serangan usus buntu, tetapi untuk beberapa alasan beberapa guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kemampuan siswa, tingkat perkembangan mentalnya, tanpa melakukan pengukuran apa pun. Dengan demikian, mereka bertindak tidak profesional, melanggar batas kompetensi mereka. Hasil dari penilaian tidak profesional seperti itu seharusnya menjadi keraguan siswa tentang kualitas profesional guru (dalam kasus terbaik) atau ketidakpercayaannya pada kekuatannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kasus yang lebih serius).

Apa kompetensi profesional seorang guru-psikolog?

1. Seorang guru-psikolog hanya berhak menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kualifikasinya. Jika teknik membutuhkan tingkat keterampilan yang lebih tinggi, maka sangat penting untuk mengganti tes dengan yang lebih sederhana dalam pemrosesan atau menjalani pelatihan khusus. Petunjuk untuk beberapa metode (kebanyakan Barat) menentukan persyaratan bagi pengguna; A - teknik tidak memiliki batasan untuk aplikasi, B - teknik ini hanya dapat digunakan oleh spesialis dengan pendidikan psikologis yang lebih tinggi, C - teknik ini harus diterapkan oleh psikolog dengan pelatihan tambahan.

Untuk melakukan, memproses, dan menginterpretasikan hasil dari beberapa metode (misalnya, yang proyektif), bahkan pendidikan psikologis yang lebih tinggi tidak cukup. Untuk menerapkan sebagian besar tes kepribadian dan tes kecerdasan dengan benar, satu atau dua tes percobaan saat belajar di universitas tidak cukup. Pelatihan yang panjang (setidaknya beberapa minggu atau bulan) dalam interpretasi mereka dan pengamatan yang cermat terhadap kondisi diperlukan.

Dalam proses belajar di bawah bimbingan seseorang yang telah terampil menerapkan metodologi selama beberapa tahun, seseorang dapat belajar untuk menghindari subjektivitas dalam penilaian, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan konsep teoritis yang dianut pengembang, dan menafsirkan hasil sebagai seobjektif mungkin. Pada saat yang sama, pelatihan akan memberikan kesempatan untuk mengekstrak informasi sebanyak mungkin dari hasil metodologi.

2. Persyaratan yang persis sama berlaku untuk pekerjaan konseling. Psikolog pendidikan tidak berhak menggunakan pendekatan dan teknik konsultatif jika tidak cukup memenuhi syarat. Ada beberapa pendekatan teoretis untuk konsultasi. Pencapaian hasil tergantung pada seberapa profesional psikolog menerapkan teori dan teknik yang dikembangkan atas dasar dalam karyanya.

Ketika belajar di universitas, siswa menerima pengetahuan yang cukup untuk secara mandiri melakukan semua jenis kegiatan psikolog guru: diagnostik, pelatihan, konseling individu dan kelompok, termasuk. menguasai metode berdasarkan berbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh sebagian besar bersifat teoritis.
Dihosting di ref.rf
Dibutuhkan waktu untuk menyesuaikan pengetahuan yang ada dengan praktik bekerja di sekolah tertentu, dengan kelompok siswa tertentu. Seorang psikolog pemula biasanya menghabiskan dua atau tiga tahun untuk adaptasi semacam itu. Hanya setelah itu kita dapat berbicara tentang pengalaman profesional utama. Proses ini dapat dipercepat, misalnya dengan terus-menerus bekerja dengan seorang mentor, dengan mengamati pekerjaan rekan-rekan yang lebih berpengalaman, atau dengan melakukan refleksi secara teratur.

3. Kompetensi juga akan terwujud jika psikolog pendidikan menolak untuk melakukan penelitian atau konsultasi di bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, tidak mungkin untuk mengetahui semua cabang sama baiknya di dalamnya. Sama seperti dalam pendidikan, seorang guru langka bisa mengajar fisika dan sastra dengan sama baiknya. Hal yang sama berlaku dalam psikologi. Seseorang yang berspesialisasi dalam konseling karir, misalnya, mungkin memiliki pemahaman yang buruk tentang psikologi medis atau forensik, seorang profesional dalam psikologi sosial mungkin memiliki pengetahuan yang buruk tentang patopsikologi, dll. Seorang psikolog pendidikan yang mampu mengakui bahwa dia bukan seorang ahli dalam bidang apa pun, memiliki kebijaksanaan pedagogis yang tulus dan dalam hal apa pun tidak boleh malu dengan ketidaktahuannya.

Bidang utama pekerjaan psikolog guru telah dijelaskan di atas. Ingatlah bahwa di antara mereka ada pemasyarakatan, dan berkembang, dan sosio-pedagogis, dan manajerial, dan sejumlah lainnya. Terkadang mereka membutuhkan ciri kepribadian yang sama sekali berbeda dari seseorang. Misalnya, telah terbukti bahwa pekerjaan pemasyarakatan atau pengembangan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh orang tertutup(orang-orang yang dicirikan oleh egoisme), dan untuk pekerjaan budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogis, kualitas yang berlawanan sering diperlukan - ekstraversi(menghadap ke luar), Seorang spesialis yang kompeten memiliki semua jenis kegiatan, beberapa di tingkat tinggi, yang lain di tingkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikolog juga terletak pada kenyataan bahwa ia mengetahui kekuatannya, tetapi menolak untuk melakukan jenis pekerjaan di mana ia merasa tidak sepenuhnya kompeten (atau melakukannya hanya setelah pelatihan yang sesuai).

4. Asas kompetensi berasumsi bahwa psikolog pendidikan akan menerapkan teknik psikodiagnostik atau teknik konsultatif hanya setelah pemeriksaan pendahuluan. Tidak semua metode 'mengukur' persis apa yang ditunjukkan dalam instruksi untuk mereka, .ᴇ. ada kemungkinan hasilnya salah. Sebagai contoh, banyak yang disebut tes intelegensi sebenarnya mengukur tingkat pengetahuan anak dalam mata pelajaran sekolah, sehubungan dengan ini, dengan menggunakan teknik ini, seseorang hanya dapat mengatakan pada tingkat apa anak telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukan apa yang dia miliki. tingkat kecerdasan.

Tidak semua metode dan tes diverifikasi secara psikometri. Untuk membuktikan bahwa teknik mengukur secara tepat kualitas ini (misalnya, kecerdasan intelektual, memori jangka panjang, temperamen, dll.), tes khusus, panjang, dan kompleks dilakukan. Hal ini biasa disebut psikometri (kata ini berasal dari dua akar bahasa Latin: psycheʼʼ - jiwa dan metro - untuk mengukur). Tes psikometri menunjukkan seberapa stabil hasil metode terhadap tindakan faktor asing (misalnya, seberapa besar hasil tes untuk mendiagnosis perhatian tergantung pada kelelahan seseorang pada saat pengujian), seberapa akurat pengukurannya, untuk kelompok orang mana metode itu dimaksudkan, seberapa stabil hasilnya bila diulangi apakah hasil yang diperoleh selama pelaksanaan ulang akan bergantung pada faktor acak atau akankah menunjukkan kemajuan seseorang dalam pengembangan kualitas tertentu, dan sejumlah indikator lainnya. Karena pengukuran tersebut bersifat kompleks dan membutuhkan jumlah mata pelajaran yang banyak serta waktu yang lama, maka tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual metode yang akan digunakan psikolog pendidikan tidak menunjukkan hasil tes psikometri, atau jika tidak ada manual seperti itu, disarankan untuk mengganti metode dengan yang lain yang lebih andal, atau melakukan tes. dirimu sendiri.

Hal yang sama berlaku untuk teknik dan metode konseling yang membantu memecahkan masalah yang dihadapi psikolog dalam satu kasus, dan membawanya pada kegagalan di kasus lain. Untuk menghindari kesalahan dan kegagalan yang terkait dengan penggunaan metode dan metode kerja yang salah, sangat penting untuk mengujinya terlebih dahulu (pada diri sendiri, teman, anak yang Anda kenal, dll.).

5. Hasil lain dari mematuhi prinsip ini adalah bahwa guru-psikolog tidak takut melakukan kesalahan dan dengan cepat memperbaiki kesalahan yang dibuat. Kesalahan dibuat oleh semua orang, bahkan yang kompeten secara profesional. Tetapi spesialis yang baik berbeda dari yang buruk dalam hal, pertama, dia menyadari kesalahannya lebih cepat, karena dia lebih sering menggunakan refleksi dalam pekerjaannya, dan, kedua, dia tidak akan bertahan dalam kesalahannya dan akan menemukan cara untuk memperbaikinya, bahkan jika mengancam di beberapa titik dengan penurunan otoritasnya.

6. Selain kompetensi umum, kompetensi sosio-psikologis, atau kompetensi komunikasi, juga penting dalam pekerjaan seorang psikolog-guru. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa seorang psikolog spesialis dengan cepat menavigasi dalam berbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya percakapan yang tepat dengan seorang anak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan orang tua, dan dengan administrasi, menemukan kata-kata yang tepat dalam untuk mendukung , untuk menghibur, dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya didasarkan pada pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Kemampuan untuk berinteraksi secara sukses dengan orang lain diperoleh oleh seorang guru-psikolog karena fakta bahwa ia mengetahui karakteristiknya sendiri, percaya diri pada dirinya sendiri dan tahu bagaimana memahami mitra komunikasi dengan cepat - cara berbicara mereka, terutama temperamen dan karakter, komunikasi gaya, yang membantunya menemukan argumen yang meyakinkan bagi mereka. . Akar kompetensi dalam komunikasi terletak pada kepekaan sosial, tingkat umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang aturan ideologis dan moral serta pola kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastra, lukisan, musik) membantu membentuk norma-norma moral yang stabil dari perilaku dan sikap terhadap dunia dan manusia, yaitu kompetensi sejati dalam komunikasi. Pada saat yang sama, pengetahuan ini membantu untuk dengan cepat memahami karakteristik individu siswa, dan oleh karena itu, untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka, mengamati norma-norma perilaku. Guru-psikolog harus menyadari tren ideologi modern dan kode moral masyarakat tempat dia tinggal, dan ideologi dunia. Dalam hal ini, ia tidak hanya akan dapat memutuskan sendiri secara wajar prinsip-prinsip ideologis dan moral mana yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati siswa dalam memecahkan masalah pandangan dunia dan dengan demikian memperoleh otoritas dan rasa hormat yang kuat. dengan sisi mereka. Kehidupan sosial tidak hanya mencakup struktur otoritas nasional dan lokal (regional, kota), meskipun pengetahuan tentang fondasinya oleh seorang psikolog juga penting, tetapi juga kekhasan hubungan di berbagai strata dan kelompok sosial (dalam tim produksi, keluarga, antara kerabat, teman, layanan, waktu luang, dll.). Seorang spesialis yang memahami struktur formal dan seluk-beluk hubungan informal juga dapat sangat membantu.

Baik kompetensi umum maupun kompetensi komunikatif dapat meningkat dengan akumulasi pengalaman dan dapat menurun jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan ide-ide yang telah terkumpul sebelumnya.

Kompetensi profesional seorang guru-psikolog - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori "Kompetensi profesional seorang guru-psikolog" 2017, 2018.

"Peta kompetensi profesional guru-psikolog"

Nama fungsi

standar profesional

aksi buruh

Keterampilan yang Diperlukan

Pengetahuan yang dibutuhkan

1.Dukungan psikologis, pedagogis dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan dasar dan tambahan

1. Pembentukan dan implementasi rencana untuk pekerjaan pengembangan dengan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu mereka

1. Memproses dan menginterpretasikan hasil survei

1. Landasan metodologis untuk merancang lingkungan pendidikan, fondasi psikodidaktik (pengetahuan tentang karakteristik usia siswa di semua tingkat pendidikan sekolah)

2. Pengembangan rekomendasi psikologis untuk pembentukan dan pelaksanaan kurikulum individu untuk siswa dan siswa yang berbakat secara kreatif

2. Untuk menganalisis kemungkinan dan keterbatasan teknologi pedagogis yang digunakan, metode dan sarana pelatihan, dengan mempertimbangkan usia dan perkembangan psikofisik siswa

2. Metode dukungan organisasi dan metodologis dari program pendidikan umum utama

3. Registrasi dan pemeliharaan dokumentasi (rencana kerja, protokol, jurnal, kesimpulan dan laporan psikologis)

3. Mengembangkan rekomendasi psikologis untuk merancang lingkungan pendidikan yang menjamin kelangsungan isi dan bentuk organisasi proses pendidikan dalam kaitannya dengan semua tingkat pelaksanaan program utama pendidikan umum.

3. Etika profesional

2. Keahlian psikologis (penilaian) kenyamanan dan keamanan lingkungan pendidikan organisasi pendidikan

1. Pemantauan psikologis dan analisis efektivitas penggunaan metode dan sarana kegiatan pendidikan

1. Metode sendiri bekerja dengan guru dan guru untuk mengatur interaksi pendidikan yang efektif dengan siswa dan siswa di antara mereka sendiri

1.Sejarah dan teori desain sistem pendidikan

2. Pemeriksaan psikologis program pengembangan organisasi pendidikan untuk menentukan tingkat keamanan dan kenyamanan lingkungan pendidikan - 3.3 (menentukan tingkat kesejahteraan psikologis subjek dari proses pendidikan)

2. Menguasai metode peningkatan kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua (perwakilan hukum), guru, guru dan administrasi organisasi pendidikan

2. Teori dan metode psikologi pendidikan, sejarah dan teori organisasi proses pendidikan

3. Berkonsultasi dengan guru dan guru organisasi pendidikan ketika memilih teknologi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu dan kebutuhan pendidikan siswa

3.Untuk mengembangkan, bersama-sama dengan guru dan guru, jalur pendidikan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu

3. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis yang digunakan dalam memantau penilaian kualitas hasil dan isi proses pendidikan

3.Konseling psikologis mata pelajaran proses pendidikan

1. Konsultasi siswa tentang masalah pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri profesional - 6 (mendampingi proses penentuan nasib sendiri profesional siswa)

1. Metode sendiri bekerja dengan guru, guru untuk mengatur interaksi yang efektif, siswa dan komunikasi mereka dalam organisasi pendidikan dan dalam keluarga

1.Teori dan metode konseling modern

2. Konsultasi administrasi, guru, guru dan karyawan organisasi pendidikan lainnya tentang masalah hubungan dalam kolektif tenaga kerja dan masalah profesional lainnya

2.Untuk mengembangkan, bersama dengan guru dan guru, jalur pendidikan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu (memiliki teknologi untuk mengatur jalur pendidikan individu)

2. Teknik penyelenggaraan kegiatan bersama dan individu peserta didik sesuai dengan norma usia perkembangannya (age norma perkembangan peserta didik)

3. Berkonsultasi dengan guru dan guru tentang pengembangan dan implementasi program individu untuk membangun jalur pendidikan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu - 6 (guru konsultasi tentang pengorganisasian jalur individu untuk pengembangan siswa berbakat )

3. Cara sendiri untuk mengevaluasi efektivitas dan meningkatkan kegiatan konsultasi

3. Norma etika untuk mengatur dan melakukan pekerjaan penasehat

4. Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dan siswa, termasuk pekerjaan pemulihan dan rehabilitasi

1. Pengembangan dan implementasi rencana untuk mengadakan kelas pemasyarakatan dan pengembangan untuk anak-anak dan siswa yang bertujuan untuk mengembangkan bidang intelektual, emosional dan kehendak, proses kognitif, menghilangkan kecemasan, memecahkan masalah di bidang komunikasi, mengatasi masalah dalam komunikasi dan perilaku

1. Mengendalikan jalannya perkembangan mental peserta didik pada berbagai jenjang pendidikan berbagai jenis organisasi pendidikan

1.Teori, arahan, dan praktik modern pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan

2. Organisasi dan implementasi bersama oleh guru, ahli patologi wicara, terapis wicara, guru sosial koreksi psikologis dan pedagogis dari kekurangan yang diidentifikasi dalam perkembangan mental anak-anak dan siswa, pelanggaran sosialisasi dan adaptasi

2. Mengembangkan program kerja pemasyarakatan dan pengembangan

2. Teknik dan metode modern pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan serta bantuan psikologis

3. Pembentukan dan implementasi rencana untuk menciptakan lingkungan pendidikan bagi siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus - 4, termasuk siswa berbakat (partisipasi dalam pengembangan program pendidikan umum yang disesuaikan dari organisasi pendidikan)

3. Menerapkan metode dan teknik standar untuk memantau perkembangan mental dan fisiologis anak dan siswa yang normal dan menyimpang

3. Pola perkembangan berbagai kategori peserta didik, termasuk yang berkebutuhan pendidikan khusus (pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan mental peserta didik berkebutuhan khusus dari berbagai etimologi)

5. Diagnosis psikologis anak-anak dan siswa

1. Pilih atau kembangkan alat diagnostik yang memadai untuk tujuan penelitian

2.Survei penyaringan (monitoring) untuk menganalisis dinamika perkembangan mental, mengidentifikasi orang yang membutuhkan bantuan psikologis

2.Merencanakan dan melakukan pemeriksaan diagnostik menggunakan alat standar, termasuk memproses hasilnya

2.Metode dan teknologi yang memungkinkan pemecahan masalah diagnostik dan perkembangan

3. Menyusun kesimpulan psikologis dan pedagogis berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik untuk membimbing guru, guru, administrasi organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) dalam masalah perkembangan pribadi dan sosial siswa

3. Melaksanakan pekerjaan diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan atau adaptasi anak dan siswa terhadap kondisi pendidikan baru

3.Metode pengumpulan, pengolahan informasi, hasil observasi psikologis dan diagnosa

6. Pendidikan psikologis mata pelajaran dari proses pendidikan

1. Pembiasaan guru, guru dan administrasi organisasi pendidikan dengan penelitian modern di bidang psikologi prasekolah, sekolah dasar, remaja, pemuda

1. Menyelenggarakan pendidikan psikologis guru, guru, administrasi organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) tentang perkembangan mental anak dan siswa

1. Tugas dan prinsip pendidikan psikologi dalam suatu organisasi pendidikan, dengan memperhatikan kebutuhan pendidikan dan kemampuan individu peserta didik

2. Menginformasikan subyek proses pendidikan tentang bentuk dan hasil kegiatan profesional mereka

2. Mengembangkan dan melaksanakan program untuk meningkatkan kompetensi psikologis mata pelajaran proses pendidikan bekerja dengan berbagai kategori siswa

2. Bentuk dan arah, teknik dan metode pendidikan psikologi, dengan memperhatikan kebutuhan pendidikan dan kemampuan individu peserta didik

3. Pembiasaan guru, guru, administrasi organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) dengan kondisi dasar untuk perkembangan mental anak (dalam kerangka konseling, dewan pedagogis)

3. Menerapkan metode pedagogi orang dewasa untuk pendidikan psikologis mata pelajaran dari proses pendidikan, termasuk dengan tujuan meningkatkan budaya psikologis mereka

3. Dasar-dasar pedagogi, bentuk dan metode mengajar peserta dewasa dalam proses pendidikan bekerja dengan berbagai kategori siswa

7. Pencegahan psikologis (kegiatan profesional yang bertujuan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan psikologis siswa dalam proses pendidikan dan pengasuhan dalam organisasi pendidikan)

1. Identifikasi kondisi yang mempengaruhi perkembangan kepribadian siswa

1. Merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk mencegah kemungkinan masalah dalam perkembangan mental dan pribadi siswa, termasuk mereka yang rentan secara sosial dan dalam situasi kehidupan yang sulit!. rencana untuk korektif

1. Pola dan norma usia perkembangan mental, pribadi dan individu pada berbagai tahap usia, cara adaptasi dan manifestasi perilaku maladaptif anak-anak, remaja dan remaja dengan kondisi organisasi pendidikan

2. Pengembangan rekomendasi psikologis untuk merancang lingkungan pendidikan yang nyaman dan aman untuk pengembangan pribadi siswa di setiap tahap usia, untuk pencegahan pelanggaran tepat waktu dalam pengembangan dan pembentukan kepribadian, bidang afektif, intelektual, dan kehendaknya

2. Untuk mengembangkan rekomendasi psikologis untuk kepatuhan dalam organisasi pendidikan kondisi psikologis pelatihan dan pendidikan yang diperlukan untuk perkembangan mental normal siswa pada setiap tahap usia

2. Tanda dan bentuk kondisi maladaptif pada anak, remaja dan remaja

3. Merencanakan dan melaksanakan, bersama guru, tindakan preventif untuk mencegah terjadinya disadaptasi sosial, kecanduan dan penyimpangan perilaku.

3. Mengembangkan rekomendasi untuk guru, orang tua (perwakilan hukum), pendidik dan pegawai organisasi pendidikan lainnya untuk membantu siswa dalam masa adaptasi, pra-krisis dan krisis - (3.4)

3. Teori modern tentang pembentukan dan pemeliharaan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan dalam tim, teknologi dan metode untuk merancang lingkungan pendidikan yang aman dan nyaman

8. Pendidikan psikologi mata pelajaran proses pendidikan di bidang kerja untuk mendukung penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial

1. Pembiasaan guru, guru dan administrasi organisasi pendidikan dan organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan dengan penelitian modern di bidang psikologi prasekolah, sekolah dasar, remaja, pemuda usia penyandang cacat, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai dasar umum program pendidikan, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk untuk anak di bawah umur yang diakui dengan cara yang ditentukan sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

1. Menyelenggarakan pendidikan psikologis bagi guru, guru, administrasi organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) tentang perkembangan mental penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui dengan cara yang ditentukan sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

1. Tugas dan prinsip pendidikan psikologi dalam suatu organisasi pendidikan, dengan memperhatikan ciri-ciri penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk anak di bawah umur yang diakui sebagai tersangka atau terdakwa dengan cara yang ditentukan, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

2. Pembiasaan guru, guru, administrasi organisasi pendidikan dan organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan, serta orang tua (perwakilan hukum) dengan kondisi dasar perkembangan mental penyandang cacat, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai pendidikan dasar umum program, pengembangan dan adaptasi sosial (sebagai bagian dari konseling, nasihat pedagogis)

2. Memberitahukan kepada subjek dalam proses pendidikan tentang faktor-faktor penghambat perkembangan kepribadian penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai tersangka atau terdakwa dengan cara yang ditentukan, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

2. Bentuk dan arah, teknik dan metode pendidikan psikologi, dengan memperhatikan ciri-ciri penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk pelajar di bawah umur yang diakui sepatutnya sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan;

3. Pekerjaan pendidikan dengan orang tua (perwakilan hukum) penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sepatutnya sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi dari sebuah kejahatan

3. Mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan untuk meningkatkan kompetensi psikologis mata pelajaran dari proses pendidikan yang bekerja dengan penyandang cacat, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui dengan cara yang ditentukan terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

3. Dasar-dasar pedagogi, bentuk dan metode pengajaran mata pelajaran orang dewasa dari proses pendidikan yang bekerja dengan penyandang cacat, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa dalam cara yang ditentukan atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

9. Pencegahan psikologis gangguan perilaku dan penyimpangan perkembangan penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1. Identifikasi kondisi yang menghambat pembentukan dan perkembangan kepribadian penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sepatutnya sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang adalah korban atau saksi kejahatan, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan kebutuhan pendidikan khusus;

1. Merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk mencegah kemungkinan penyakit dalam perkembangan mental dan pribadi penyandang disabilitas, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit

1. Cara-cara adaptasi anak-anak, remaja dan pemuda terhadap kondisi organisasi pendidikan dari berbagai jenis

2. Pekerjaan preventif, dengan memperhatikan kekhasan perkembangan psikofisik, kemampuan individu dan kebutuhan pendidikan khusus penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa dengan cara yang ditentukan atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan;

2. Untuk menciptakan dan memelihara dalam organisasi pendidikan dan organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, kondisi psikologis untuk pelatihan dan pendidikan yang diperlukan untuk perkembangan mental normal dan pembentukan kepribadian penyandang cacat, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum , perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa remaja yang diakui sepatutnya sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan, pada setiap tahap usia

2. Teori modern tentang pembentukan dan pemeliharaan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan dalam tim

3. Pengembangan proposal pembentukan teknologi pendidikan hemat kesehatan, gaya hidup sehat

3. Berkontribusi pada penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam organisasi pendidikan dan organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan

3.Metode untuk memperbaiki iklim sosio-psikologis, resolusi konflik

10.Konseling psikologis bagi penyandang disabilitas dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1.Konseling psikologis bagi penyandang disabilitas dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1. Menerapkan metode konseling psikologis modern sesuai dengan tugas konseling dan karakteristik klien

1.Teknologi dan metode konseling modern

2. Berkonsultasi dengan guru dan karyawan lain dari organisasi pendidikan dan organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan tentang masalah hubungan dengan siswa dan masalah profesional lainnya

2. Memberikan nasehat kepada administrasi organisasi pendidikan, organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan, guru, guru, orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah psikologis mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa

2. Teori, metodologi konseling psikologis, klasifikasi metode, kemampuan dan keterbatasannya, persyaratannya

3. Memberikan nasihat kepada guru tentang pengembangan dan pelaksanaan program pelatihan individu bagi penyandang cacat dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sepatutnya sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu;

3. Melakukan konsultasi individu dan kelompok untuk siswa penyandang cacat tentang masalah pendidikan, perkembangan, masalah penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya

2. Teknik penyelenggaraan kegiatan bersama dan individu siswa penyandang disabilitas sesuai dengan norma usia perkembangannya

11. Koreksi psikologis terhadap perilaku dan perkembangan anak dan siswa penyandang disabilitas, serta siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1. Pengembangan dan implementasi rencana kelas pemasyarakatan dan pengembangan untuk siswa yang bertujuan untuk mengembangkan intelektual, bidang emosional-kehendak, proses kognitif, menghilangkan kecemasan, memecahkan masalah di bidang komunikasi

1. Miliki metode pembentukan kepribadian sebagai subjek sadar dari perilaku dan tindakan sosial

1.Teori, arahan, dan praktik modern pekerjaan psiko-pemasyarakatan

2. Organisasi dan implementasi, bersama dengan spesialis (guru, dosen, ahli patologi wicara, terapis wicara) koreksi psikologis dan pedagogis penyimpangan dalam perkembangan mental siswa, gangguan sosialisasi

Menilai tingkat dan penyimpangan dari perjalanan normal perkembangan mental siswa di berbagai tingkat pendidikan dalam organisasi pendidikan

2. Teori koreksi psikologis

3. Pembentukan, bersama dengan pekerja pedagogis lainnya untuk siswa penyandang cacat, serta untuk siswa dalam situasi kehidupan yang sulit, lingkungan pendidikan yang memenuhi minat dan kebutuhan mereka

3. Menerapkan metode koreksi psikologis karakteristik mental seseorang (tergantung pada usia, jenis kelamin, kebutuhan pendidikan khusus, siswa penyandang cacat, serta mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit)

3. Metode dan teknik koreksi psiko individu

12. Diagnosis psikologis terhadap ciri-ciri penyandang disabilitas, siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui dalam perkara dan menurut cara yang diatur oleh peraturan perundang-undangan acara pidana, tersangka, terdakwa, atau terdakwa dalam kasus pidana atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan, atas permintaan badan dan lembaga sistem untuk pencegahan penelantaran dan kenakalan remaja

1. Diagnostik psikologis menggunakan teknologi pendidikan modern, termasuk sumber informasi pendidikan

1. Pilih alat diagnostik yang memadai untuk tujuan studi dan kemampuan siswa tertentu

1. Teori, metodologi psikodiagnostik, klasifikasi metode psikodiagnostik, kemampuan dan keterbatasannya, persyaratannya

2. Ujian saringan dalam rangka pemantauan perkembangan mental penyandang disabilitas, siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagaimana mestinya sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi. dari sebuah kejahatan

2. Melakukan pemeriksaan diagnostik siswa menggunakan alat standar, termasuk pemrosesan primer hasil

2.Metode dan teknologi standar yang memungkinkan pemecahan masalah diagnostik

3. Menyusun kesimpulan psikologis dan pedagogis berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik untuk membimbing guru dan orang tua (perwakilan hukum) dalam masalah perkembangan pribadi dan sosial penyandang cacat, siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk jumlah siswa remaja yang diakui dengan cara yang ditentukan sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

3. Melaksanakan pekerjaan diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan atau adaptasi terhadap kondisi pendidikan baru

3. Metode pengumpulan, pemrosesan informasi utama, hasil observasi psikologis dan diagnostik

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Lembaga Pendidikan Negeri "Akademi Pendidikan Pascasarjana"

Kompetensi guru-psikolog

institusi pendidikan

di bawah redaksi ilmiah Dekan Fakultas Psikologi, Karya Sosial dan Pendidikan, Doktor Psikologi. sains, profesor

Pengulas: Kepala Departemen Pekerjaan Sosial dan Pendidikan Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Kata kunci:

Seorang guru-psikolog bekerja sebagai bagian dari layanan sosial-pedagogis dan psikologis dari sebuah lembaga pendidikan (selanjutnya disebut SPPS). SPPS saat ini dianggap sebagai formasi khusus di lembaga pendidikan yang berkontribusi pada solusi terintegrasi dari masalah modern, seperti memastikan perlindungan hak dan kepentingan sah siswa, dukungan sosial, pedagogis dan psikologis untuk siswa berbakat; organisasi bantuan komprehensif untuk anak-anak dalam situasi yang berbahaya secara sosial, yang membutuhkan perlindungan negara; partisipasi dalam persiapan anak sekolah untuk kehidupan mandiri dan keluarga, dll.

Seorang guru-psikolog adalah spesialis dari kalangan pekerja pedagogis , yang melakukan kegiatan profesional yang bertujuan untuk mendukung psikologis proses pendidikan, pengembangan pribadi dan memastikan sosialisasi yang berhasil, memelihara dan memperkuat kesehatan siswa, melindungi hak-hak anak dan remaja, mencegah penyimpangan dalam perkembangan dan perilaku mereka.

Kompetensi profesional seorang guru-psikolog adalah pendidikan psikologis yang kompleks, yang mencakup sistem peran aktivitas (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pengalaman) dan karakteristik pribadi (kualitas penting secara profesional).

Dasar kompetensi adalah spesialisasi universitas (misalnya "Psikologi praktis dalam pendidikan"), yang memberikan pengetahuan dasar yang wajib bagi semua psikolog pendidikan. Pembentukan dan pengembangan kompetensi dan kompetensi profesional berlangsung dalam proses pendidikan profesional dan kegiatan praktik yang berkelanjutan.

Kompetensi profesional guru-psikolog diwujudkan dalam kegiatan dan dapat direpresentasikan sebagai struktur yang terintegrasi, termasuk (Koshel N.):

kesiapan khusus, diwakili oleh kualifikasi khusus dan literasi fungsional seseorang, kompetensi pribadinya, literasi fungsional sosial (hasil pelatihan khusus di universitas, dalam proses pelatihan tambahan pascasarjana dan kegiatan profesional);

kualifikasi dalam kegiatan hasil penguasaan teknologi aktivitas psikologis dan pedagogis dalam praktik dan memperoleh kemampuan untuk mencerminkannya;

kompetensi organisasi dan aktivitas, kemampuan untuk mengubah aktivitas berdasarkan hasil analisis refleksifnya (hasil penguasaan mekanisme pengembangan aktivitas dalam proses pendidikan profesional berkelanjutan dan aktivitas praktis).

Kompetensi profesional dan kompetensi profesional merupakan konsep yang saling melengkapi dan saling bergantung. Kompetensi adalah kerangka acuan, yang ditentukan oleh uraian tugas dan bidang tanggung jawab, bidang wewenang tertentu di mana seorang spesialis harus menunjukkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional, dan kualitas pribadi yang penting secara profesional.

Kualitas profesional yang penting memungkinkan guru-psikolog untuk secara efektif memecahkan masalah dan memecahkan masalah dari berbagai tingkat kompleksitas dan kepastian dalam kondisi dinamis kegiatan profesional. Untuk kegiatan profesional yang sukses, seorang guru-psikolog membutuhkan harga diri yang cukup stabil dan memadai, pandangan positif tentang dunia, stabilitas emosional, harga diri dan kepercayaan diri (R. Kociunas), serta motivasi yang berkelanjutan, tanggung jawab, kemandirian, refleksivitas, kemampuan menganalisis, dll. (). Karakteristik sebaliknya, tidak sesuai dengan kualitas seorang psikolog, adalah kekuatan ego yang rendah, kecerdasan yang rendah, kurangnya empati, ketidakmampuan untuk memecahkan masalah seseorang, kelesuan yang berlebihan, organisasi yang rendah, ketahanan yang buruk terhadap stres, kebutuhan untuk perwalian, kecemasan yang tinggi. (R.Kociunas). Persyaratan ini bersifat mutlak, sehingga dapat menjadi pedoman umum.

Kompetensi yang ditawarkan di bawah ini memungkinkan guru-psikolog untuk memberikan pengaruh psikologis yang ditargetkan pada kegiatan lembaga pendidikan secara keseluruhan dan pengembangan sosial dan pribadi setiap siswa, untuk melakukan penilaian refleksif terhadap praktik mereka sendiri dan tingkat kemampuannya. integrasi ke dalam proses pendidikan, untuk menentukan batas-batas kompetensi dan ketidakmampuan mereka, memungkinkan untuk merancang jalur pertumbuhan profesional dengan mempertimbangkan kategori kualifikasi.

Pendekatan berbasis kompetensi memungkinkan terciptanya jalur profesional unik yang memenuhi kebutuhan tahap pengembangan lembaga pendidikan saat ini dan tidak ditujukan pada proses, tetapi pada hasil.

KOMPETENSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Kompetensi profesional seorang guru-psikolog didasarkan pada: kompetensi pedagogik umum:

Untuk kinerja yang memenuhi syarat tugas profesional di lembaga pendidikan, psikolog guru harus memiliki kompetensi pedagogis umum (pengetahuan):

1. Keadaan sistem pendidikan Republik Belarus saat ini.

2. Dokumen peraturan dasar untuk organisasi proses pendidikan; asas-asas penyelenggaraan lingkungan pendidikan dalam suatu lembaga pendidikan, unsur-unsur penyusunnya, dan hubungan di antaranya.

3. Esensi dan algoritma teknologi dan metode pedagogis: pembelajaran yang berbeda, metode proyek, teknologi hemat kesehatan, serta pengetahuan tentang teknologi dan metode pedagogis yang diakui sebagai prioritas untuk sistem pendidikan Republik Belarus.

4. Esensi dari berbagai pendekatan pendidikan: pendekatan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, pendekatan pendidikan berbasis kompetensi, pendekatan pendidikan tradisional, dll.

5. Fitur struktur, pelaksanaan dan konstruksi pelajaran, kemampuan untuk melakukan dan menganalisis pelajaran, menyusun rencana dan program pendidikan dan tematik.

6. Pengetahuan tentang tugas utama dan arah pekerjaan pendidikan dan pencegahan lembaga pendidikan, kemampuan untuk merancang dan menganalisis kegiatan pendidikan ekstra kurikuler, dan memberikan dukungan psikologis mereka.

Kompetensi profesional umum (psikologi umum)

Untuk pelaksanaan tugas profesional yang memenuhi syarat, psikolog guru harus memiliki kompetensi dan kompetensi profesional umum (psikologi umum) sebagai berikut:

1. Memiliki budaya psikologis umum dan khusus, termasuk pengetahuan dan pemahaman tentang konsep psikologis khusus, pendekatan teoretis terhadap fenomena dan fakta psikologis, serta penggunaan alat dan teknik untuk penilaian dan koreksi, pembentukan nilai dan norma yang mengatur kegiatan profesional.

2. Kemampuan merencanakan, merancang, memodelkan, meramalkan kegiatan sendiri, dengan memperhatikan tugas-tugas yang dihadapi sistem pendidikan, lembaga pendidikan, serta dengan memperhatikan situasi sosial saat ini.

3. Memiliki budaya hubungan interpersonal, yang terdiri dari kompetensi komunikatif, kemampuan untuk mengatur kegiatan bersama (terutama dengan guru sosial) dan berpartisipasi di dalamnya, membangun dan mengembangkan hubungan yang produktif dengan anggota staf pengajar, administrasi, anak-anak dan orang tua .

4. Kemampuan untuk merencanakan dan berkontribusi pada penyelesaian situasi masalah yang berkaitan dengan anak, guru, orang tua (lingkungan sekolah dan luar sekolah).

5. Memiliki keterampilan konsultasi yang dikembangkan dengan siswa, guru dan keluarga.

6. Memiliki keterampilan dan kemampuan pekerjaan pendidikan, yang terdiri dari penggunaan dan penyajian informasi yang efektif, membawanya ke tingkat pemahaman untuk berbagai audiens.

7. Memiliki keterampilan diagnostik dan reflektif (kemampuan menganalisis hasil kegiatan sendiri dan kegiatan rekan kerja, hasil umpan balik dari siswa dan rekan kerja, kondisi untuk mencapai tujuan, dll.).

Kompetensi khusus psikolog pendidikan meliputi: :

Kompetensi Psikodiagnostik

Kompetensi khusus ini memungkinkan untuk mengimplementasikan arahan pekerjaan psikolog-guru seperti diagnostik psikologis dan pedagogis.

Target diagnostik psikologis dan pedagogis di lembaga pendidikan - penilaian sifat psikologis individu dari kepribadian siswa dan karakteristik pengembangan tim untuk organisasi pekerjaan korektif, pengembangan, pencegahan berikutnya.

Metode yang Digunakan: tes psikologi, metode proyektif, angket, observasi, percakapan psikologis (wawancara).

1. Kemampuan, berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh lembaga pendidikan, untuk menyoroti konteks psikologis, yaitu, untuk menentukan tugas psikologis dalam kerangka tugas umum, untuk menerima dan menganalisis informasi yang diperlukan, untuk merumuskan kesimpulan umum yang praktis. orientasi.

2. Kemampuan memecahkan masalah psikodiagnostik sesuai dengan rencana kerja lembaga pendidikan, kebutuhan peserta dalam proses pendidikan, kebutuhan penyelenggaraan pekerjaan pemasyarakatan individu (perumusan tugas dan hipotesis penelitian psikodiagnostik, pemilihan dan pembenaran suatu paket metode psikodiagnostik, organisasi dan pelaksanaan penelitian, pemrosesan statistik dan interpretasi hasil) .

3. Kemampuan untuk mengembangkan rekomendasi berbasis bukti dan spesifik berdasarkan hasil studi psikodiagnostik dan menyampaikannya kepada responden dalam bahasa yang dapat diakses.

1. Kemampuan, berdasarkan tugas-tugas yang diselesaikan oleh lembaga pendidikan, untuk menyoroti konteks psikologis, yaitu, untuk menentukan tugas-tugas psikologis dalam kerangka yang umum, untuk memperoleh dan menganalisis informasi yang diperlukan, untuk merumuskan kesimpulan dan rekomendasi yang memiliki orientasi praktis.

3. Kemampuan untuk menggunakan observasi sebagai salah satu metode psikodiagnostik terpenting dalam pendidikan (mengatur tugas observasi, membuat skema observasi berbasis ilmiah, menganalisis dan menginterpretasikan fenomena yang diamati).

4. Kemampuan untuk mengembangkan rekomendasi berbasis bukti dan spesifik berdasarkan hasil studi psikodiagnostik dan menyampaikannya kepada responden dalam bahasa yang dapat diakses.

5. Kemampuan memprediksi prospek perkembangan mental berdasarkan analisis hasil survei.

6. Kemampuan untuk memberikan bantuan konsultasi kepada guru kelas, guru mata pelajaran tentang organisasi diagnostik psikologis dan pedagogis, evaluasi hasil, kepatuhan dengan rekomendasi psikologis dan pedagogis, dll.

7. Kemampuan untuk mengembangkan dan menguji metode dan program diagnostik baru.

8. Kemampuan menganalisis materi empiris yang diterima dalam konteks pola psikologis umum dan struktur organisasi psikologis seseorang.

5. Kemampuan untuk memberikan bantuan konsultasi kepada guru kelas, guru mata pelajaran tentang organisasi pekerjaan psikodiagnostik, evaluasi hasilnya, kepatuhan dengan rekomendasi psikologis dan pedagogis, dll.

6. Kemampuan untuk mengembangkan dan menguji metode dan program diagnostik baru.

7. Kemampuan untuk mengatur dan melakukan kegiatan penelitian dengan menggunakan metode psikologi eksperimental

8. Kemampuan menganalisis materi empiris yang diterima dalam konteks pola psikologis umum dan struktur organisasi psikologis seseorang;

9. Kemampuan memprediksi prospek perkembangan mental berdasarkan analisis hasil survei

Kompetensi psikokorektif dan pengembangan

Kompetensi khusus ini memungkinkan untuk mengimplementasikan bidang pekerjaan psikolog guru seperti koreksi psikologis dan pekerjaan pengembangan. .

Target pekerjaan korektif- koreksi (penyesuaian) sifat kepribadian dan perilaku peserta dalam proses pendidikan, yang mengarah pada masalah psikologis.

Target mengembangkan pekerjaan- bantuan dalam memecahkan masalah mendesak perkembangan anak tertentu, sekelompok anak pada usia tertentu dan tahap perkembangan kolektif dalam kegiatan bersama anak (sekelompok anak) dan psikolog.

Formulir dan metode yang digunakan: kerja individu, kerja kelompok, konsultasi psikologis dan pedagogis, studi psikologi.

1. Kemampuan untuk menentukan tujuan dan sasaran tertentu dari koreksi psikologis dan perkembangan psikologis.

2. Kemampuan untuk melakukan pekerjaan korektif individu dengan siswa pada pengaturan keadaan emosional.

3. Kemampuan untuk menggunakan metode dan program korektif dan pengembangan yang sudah jadi.

4. Kemampuan untuk mengadakan kelas dengan unsur-unsur pelatihan, termasuk mendefinisikan tujuan, tujuan pelajaran, merefleksikan hasil.

5. Kemampuan untuk mengembangkan kesiapan untuk memilih profesi (untuk melakukan diagnosis awal niat profesional, menyusun rekomendasi berdasarkan hasil diagnosis).

2. Kemampuan untuk menetapkan tugas-tugas yang spesifik, konsisten dan layak untuk koreksi psikologis dan pekerjaan perkembangan, untuk menyusun program, memodifikasi program selama pelaksanaan, dan merefleksikan hasilnya.

3. Kemampuan untuk melakukan pekerjaan korektif individu dengan siswa tentang pengaturan keadaan emosional, rehabilitasi Diri dan pandangan dunia, termasuk dengan anak-anak di bawah perlindungan negara, dalam situasi yang berbahaya secara sosial, kekurangan, berbakat, dll.

4. Kemampuan menyelenggarakan kelas dengan unsur pelatihan sosio-psikologis, menentukan tujuan, tujuan pelajaran, membentuk program, memodifikasi program selama pelaksanaan, kemampuan untuk tetap berada dalam tujuan, merefleksikan hasil pelajaran.

5. Kemampuan mengembangkan kesiapan untuk memilih profesi (melakukan diagnosis awal niat profesional, menyusun rekomendasi berdasarkan hasil diagnosis, melakukan kelas bimbingan karir).

6. Kemampuan untuk menggunakan metode dan program korektif dan pengembangan yang sudah jadi.

1. Kemampuan untuk mengubah permintaan yang ada menjadi tugas psikologis dan menentukan tanggung jawab sendiri.

2. Kemampuan untuk menetapkan tugas-tugas yang spesifik, konsisten dan layak untuk koreksi psikologis dan pengembangan psikologis, mengembangkan program, memodifikasi program selama pelaksanaan, dan merefleksikan hasilnya.

3. Kemampuan untuk melakukan pekerjaan korektif individu dengan siswa, termasuk anak-anak di bawah perlindungan negara, dalam situasi yang berbahaya secara sosial, kekurangan, berbakat, dll untuk mengoreksi (memperbaiki) karakteristik kepribadian dan perilaku siswa, yang mengarah pada psikologis masalah.

5. Kemampuan untuk mengembangkan kesiapan untuk memilih profesi (untuk melakukan diagnosis awal niat profesional, menyusun rekomendasi berdasarkan hasil diagnosa, melakukan kelas bimbingan karir, mengembangkan keterampilan menetapkan tujuan, mengembangkan perspektif waktu).

6. Kemampuan untuk mengembangkan dan menerapkan metode dan program korektif dan pengembangan baru.

1. Kemampuan untuk mengubah permintaan yang ada menjadi tugas psikologis dan menentukan tanggung jawab sendiri.

3. Kemampuan untuk menyusun program dan melakukan pekerjaan korektif individu dengan siswa, termasuk anak-anak di bawah perlindungan negara, dalam situasi yang berbahaya secara sosial, kekurangan, berbakat, dll. untuk mengoreksi (memperbaiki) karakteristik kepribadian dan perilaku siswa, yang mengarah pada masalah psikologis.

4. Kemampuan untuk melakukan pelatihan sosio-psikologis sebagai metode untuk mengoreksi dan mengembangkan perilaku sosial, termasuk menentukan tujuan, tugas SPT, membuat program, memodifikasi program selama pelaksanaan, kemampuan untuk tetap berada dalam tujuan, mencerminkan hasil SPT-nya.

5. Kemampuan untuk mengembangkan kesiapan untuk memilih profesi, untuk mempromosikan pembentukan identitas pribadi dan profesional.

6. Kemampuan untuk mengembangkan dan menerapkan metode dan program korektif dan pengembangan baru

Kompetensi Psikoprofilaksis

Kompetensi khusus ini memungkinkan untuk mengimplementasikan bidang pekerjaan psikolog guru seperti pencegahan psikologis dan pendidikan psikologis.

Tujuan pencegahan psikologis- implementasi tindakan yang ditujukan untuk pencegahan tepat waktu dari kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian peserta dalam proses pendidikan dan hubungan interpersonal, bantuan dalam menjaga dan memperkuat keadaan keseimbangan mental siswa dan guru;

Tujuan pendidikan psikologi- implementasi langkah-langkah yang bertujuan untuk menyebarluaskan pengetahuan psikologis, meningkatkan kesadaran peserta dalam proses pendidikan tentang psikologi dan kemungkinan bantuan psikologis untuk meningkatkan tingkat budaya psikologis dan kualitas kehidupan pribadi mereka.

Formulir dan metode yang digunakan: kuliah, percakapan, bentuk kerja interaktif (permainan bisnis, debat, diskusi, dll.), promosi, malam bertema, KVN, klub, dll., serta bentuk pendidikan visual, penggunaan sumber daya Internet, situs web pendidikan institusi.

2. Kemampuan untuk mengidentifikasi topik yang relevan dalam pekerjaan pencegahan dan pendidikan untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu, tergantung pada hasil diagnosis, karakteristik tahap sosial yang dialami.

3. Kemampuan untuk melaksanakan kegiatan yang diwarnai nilai untuk kelompok tertentu siswa, guru, orang tua.

4. Kemampuan untuk mengirimkan informasi psikologis menggunakan bentuk-bentuk tradisional, untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan psikologis pada tingkat yang dapat diakses oleh berbagai kelompok peserta dalam proses pendidikan (membantu keluarga dalam mendidik anak-anak secara efektif, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan kolektif, dll).

5. Kemampuan untuk menggunakan berbagai saluran informasi untuk penyebaran pengetahuan psikologis, termasuk pencetakan dinding, media, komunikasi di Internet, dll.

1. Kemampuan untuk mengatur pekerjaan psikoprofilaksis massal di tingkat dasar, yang bertujuan untuk mencegah kemungkinan masalah dan memastikan keselamatan kesehatan mental dan psikologis semua anak yang berkembang di ruang pendidikan tertentu.

2. Kemampuan untuk mengatur pekerjaan psikoprofilaksis di tingkat menengah, yang ditujukan untuk pencegahan yang tepat waktu dan efektif dari kemungkinan konsekuensi "krisis" yang merugikan dalam perkembangan anak.

3. Kemampuan untuk mengidentifikasi topik yang relevan dalam pekerjaan pencegahan dan pendidikan untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu, tergantung pada hasil diagnostik, karakteristik tahap sosial yang dialami.

4. Kemampuan untuk melaksanakan kegiatan yang diwarnai nilai untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu dan menganalisis keefektifannya.

5. Kemampuan untuk mengirimkan informasi psikologis menggunakan bentuk tradisional dan interaktif, untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan psikologis pada tingkat yang dapat diakses oleh berbagai kelompok peserta dalam proses pendidikan (bantuan dalam adaptasi dan pencegahan maladaptasi, bantuan kepada keluarga dalam pengasuhan yang efektif anak-anak, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan tim, dll.).

6. Kemampuan untuk menggunakan berbagai saluran informasi untuk penyebaran pengetahuan psikologis, termasuk pencetakan dinding, media, komunikasi di Internet, dll.

7. Kemampuan untuk menggunakan berbagai saluran informasi untuk penyebaran pengetahuan psikologis, termasuk pencetakan dinding, media, komunikasi di Internet, dll.

2. Kemampuan untuk mengatur pekerjaan psikoprofilaksis di tingkat menengah, yang ditujukan untuk pencegahan yang tepat waktu dan efektif dari kemungkinan konsekuensi yang merugikan dari "krisis" dalam perkembangan anak dan perubahan situasi sosial.

3. Kemampuan untuk mengatur pekerjaan psikoprofilaksis tersier yang bertujuan untuk mencegah kemungkinan konsekuensi yang merugikan dari perkembangan khusus individu anak.

4. Kemampuan untuk mengidentifikasi topik yang relevan dalam pekerjaan pencegahan dan pendidikan untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu, tergantung pada hasil diagnostik, karakteristik tahap sosial yang dialami.

5. Kemampuan untuk melaksanakan kegiatan yang diwarnai nilai untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu dan menganalisis keefektifannya.

6. Kemampuan untuk menyampaikan informasi psikologis menggunakan bentuk tradisional dan interaktif, untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan psikologis pada tingkat yang dapat diakses oleh berbagai kelompok peserta dalam proses pendidikan (bantuan dalam adaptasi dan pencegahan maladaptasi, bantuan kepada keluarga dalam pengasuhan yang efektif anak-anak, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan tim, dll.).

7. Kemampuan untuk membuat dan menggunakan berbagai saluran informasi untuk penyebaran pengetahuan psikologis, termasuk pencetakan dinding, media, komunikasi di Internet, dll.

Kompetensi Penasehat

Kompetensi khusus ini memungkinkan untuk mengimplementasikan bidang pekerjaan psikolog-guru seperti konseling psikologis dan psikologis-pedagogis.

Tujuan dari konseling psikologis- pelaksanaan kegiatan yang bertujuan membantu peserta dalam proses pendidikan (atau kelompok) dalam memecahkan masalah psikologis, termasuk membuat keputusan mengenai kegiatan profesional.

Tujuan dari konseling psikologis dan pedagogis(sinonim: konseling psikologis perkembangan) - organisasi konseling psikologis individu tentang perkembangan mental, pendidikan dan pengasuhan anak-anak dan remaja. Konseling psikologis dan pedagogis ditujukan untuk solusi praktis dari tugas terpenting psikologi perkembangan - tugas pemantauan sistematis jalannya perkembangan mental anak-anak untuk mengoptimalkan dan memperbaikinya.

Metode yang Digunakan: percakapan rasional dan eksplanasi.

1. Kemampuan untuk melakukan konsultasi psikologis dan pedagogis.

2. Kemampuan untuk memberi nasihat tentang hasil diagnosa.

3. Kemampuan menyelesaikan konflik dalam tim anak.

4. Memiliki keterampilan psikolog konseling, termasuk mendengarkan secara aktif, kepekaan terhadap perubahan perilaku klien, kemampuan memberi umpan balik, dll.

1. Kemampuan untuk melakukan konsultasi psikologis dan pedagogis individu dan kelompok.

2. Kemampuan untuk melakukan konsultasi psikologis individu.

4. Kemampuan untuk menyelesaikan konflik dalam tim anak-anak dan pedagogis.

1. Kemampuan untuk melakukan konsultasi psikologis dan pedagogis individu dan kelompok.

2. Kemampuan untuk melakukan konsultasi psikologis individu.

3. Kemampuan untuk memberi nasihat tentang hasil diagnosa.

4. Kemampuan untuk menyelesaikan konflik dalam tim anak-anak dan pedagogis;

5. Kemampuan untuk memberikan bantuan psikologis yang ekstrim.

6. Memiliki keterampilan yang dikembangkan seorang psikolog konseling, termasuk mendengarkan secara aktif, kepekaan terhadap perubahan perilaku klien, kemampuan untuk memberikan umpan balik, dll.

7. Memiliki keterampilan pengawasan.

Kompetensi metodis

Kompetensi khusus ini memungkinkan untuk mengimplementasikan bidang pekerjaan psikolog-guru seperti kegiatan metodologis.

Tujuan dari pekerjaan metodologis guru-psikolog - organisasi kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional anggota staf pengajar dan berdasarkan pencapaian ilmu dan praktik psikologis, data diagnostik .

Formulir dan metode yang digunakan: akumulasi dan sistematisasi literatur psikologis dan pedagogis, bahan metodologis, konsultasi individu dan kelompok tentang masalah profesional.

1. Kemampuan untuk memilih metode, teknik, alat psikologis untuk program dan rencana pendidikan.

1. Kemampuan untuk melakukan pemeriksaan psikologis atas persiapan, adopsi, dan implementasi keputusan manajemen.

2. Kemampuan menilai dan memantau iklim sosio-psikologis kelompok kelas dan staf lembaga pendidikan.

3. Kemampuan untuk memberikan dukungan psikologis dalam proses pengorganisasian komunikasi manajemen yang efektif.

4. Kemampuan memberikan bantuan psikologis dalam membentuk citra lembaga pendidikan.

5. Kemampuan untuk bekerja dengan personel, dalam komisi kompetitif, wawancara kerja dan dalam sertifikasi staf pengajar.

Referensi:

1. Budaya musim dingin dan kompetensi sosial dan profesional seseorang // Pendidikan tinggi hari ini. - 2005. - No. 11. - hlm. 14-20.

2. Kociunas R. Dasar-dasar Konseling Psikologis / R. Kociunas. - M.: Proyek akademik, 1999. - 240 hal.

3. Kompetensi Koshel sebagai kategori dasar pendidikan pascasarjana // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - No. 9, hal.8-15.

Kompetensi (atau kompetensi) dalam terjemahan literal dari bahasa Latin berarti "berhubungan, sesuai". Biasanya, istilah ini berarti kerangka acuan seseorang atau lembaga (TSB, vol. 22, hlm. 292). Prinsip kompetensi profesional adalah salah satu prinsip etika utama pekerjaan seorang psikolog-guru.

Dipahami bahwa spesialis menyadari tingkat kompetensinya dan sarana yang terbatas untuk mempelajari siswa dan mempengaruhinya. Dia tidak ikut campur di bidang-bidang di mana dia tidak memiliki pengetahuan yang cukup, menyerahkannya kepada spesialis yang lebih berkualifikasi. Misalnya, tidak seorang guru pun akan berpikir untuk melakukan operasi jika seorang anak mengalami serangan usus buntu, tetapi untuk beberapa alasan beberapa guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kemampuan siswa, tingkat perkembangan mentalnya, tanpa melakukan pengukuran apa pun. Dengan demikian, mereka bertindak tidak profesional, melanggar batas kompetensi mereka. Hasil dari penilaian yang tidak profesional seperti itu dapat berupa keraguan siswa tentang kualitas profesional guru (dalam kasus terbaik) atau ketidakpercayaannya pada kekuatannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kasus yang lebih serius).

Apa kompetensi profesional seorang guru-psikolog?

1. Seorang guru-psikolog hanya berhak menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kualifikasinya. Jika teknik membutuhkan tingkat keterampilan yang lebih tinggi, maka perlu untuk mengganti tes dengan yang lebih sederhana dalam pemrosesan atau menjalani pelatihan khusus. Petunjuk untuk beberapa metode (terutama yang Barat) menunjukkan persyaratan untuk pengguna: A, metode ini tidak memiliki batasan untuk digunakan, B, metode ini hanya dapat digunakan oleh spesialis dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, Metode ini dapat diterapkan oleh subjek psikolog untuk pelatihan tambahan.

Untuk melakukan, memproses, dan menginterpretasikan hasil dari beberapa metode (misalnya, yang proyektif), bahkan pendidikan psikologis yang lebih tinggi tidak cukup. Untuk menerapkan sebagian besar tes kepribadian dan tes kecerdasan dengan benar, satu atau dua tes percobaan selama studi Anda di universitas tidak cukup. Pelatihan yang panjang (setidaknya beberapa minggu atau bulan) dalam interpretasi mereka dan pengamatan yang cermat terhadap kondisi diperlukan.

Dalam proses belajar di bawah bimbingan seseorang yang telah terampil menerapkan metodologi selama beberapa tahun, seseorang dapat belajar untuk menghindari subjektivitas dalam penilaian, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan konsep teoritis yang dianut pengembang, dan menafsirkan hasil sebagai seobjektif mungkin. Selain itu, pelatihan akan memberikan kesempatan untuk menggali informasi sebanyak mungkin dari hasil metodologi.

Ketika belajar di universitas, siswa menerima pengetahuan yang cukup untuk secara mandiri melakukan semua jenis kegiatan guru-psikolog: diagnostik, pelatihan, konseling individu dan kelompok, termasuk penguasaan metode berdasarkan berbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh sebagian besar bersifat teoretis. Dibutuhkan waktu untuk menyesuaikan pengetahuan yang ada dengan praktik bekerja di sekolah tertentu, dengan kelompok siswa tertentu. Seorang psikolog pemula biasanya menghabiskan dua atau tiga tahun untuk adaptasi semacam itu. Hanya dengan begitu kita dapat berbicara tentang pengalaman profesional utama. Proses ini dapat dipercepat, misalnya dengan terus-menerus bekerja dengan seorang mentor, mengamati pekerjaan rekan-rekan yang lebih berpengalaman, atau melakukan refleksi secara teratur.

Dikatakan bahwa pekerjaan penasehat seorang psikolog pendidikan tidak pernah didasarkan pada pendekatan teoretis tunggal. Memang, dalam konseling kebanyakan psikolog bersifat eklektik. Tetapi bahkan dengan pendekatan eklektik, spesialis yang kompeten secara profesional akan berbeda secara signifikan dari yang tidak kompeten. Yang pertama akan memilih metode yang paling efektif untuk menangani kasus tertentu, yaitu metode yang memberikan hasil paling andal dengan biaya minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang paling dia ketahui atau apa yang dia ingat pertama-tama.

3. Kompetensi juga akan terwujud jika psikolog pendidikan menolak untuk melakukan penelitian atau konseling di bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, tidak mungkin mengetahui semua cabang sama baiknya di dalamnya. Sama seperti dalam pendidikan, seorang guru langka bisa mengajar fisika dan sastra dengan sama baiknya. Hal yang sama berlaku dalam psikologi. Seseorang yang berspesialisasi, misalnya, di bidang bimbingan karir, mungkin memiliki pemahaman yang buruk tentang psikologi medis atau forensik, seorang profesional di bidang psikologi sosial mungkin memiliki pengetahuan yang buruk tentang patopsikologi, dll. Seorang psikolog pendidikan yang mampu mengakui bahwa dia bukan ahli dalam satu atau lain bidang, memiliki kebijaksanaan pedagogis yang tulus dan dalam hal apa pun tidak boleh malu karena ketidaktahuannya.

Bidang utama pekerjaan psikolog guru telah dijelaskan di atas. Ingatlah bahwa di antara mereka ada pemasyarakatan, dan berkembang, dan sosio-pedagogis, dan manajerial, dan sejumlah lainnya. Terkadang mereka membutuhkan ciri kepribadian yang sama sekali berbeda dari seseorang. Misalnya, telah terbukti bahwa pekerjaan pemasyarakatan atau pengembangan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang-orang yang dicirikan oleh fokus mereka pada diri mereka sendiri), dan untuk pekerjaan budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogis, kualitas kebalikan dari ekstraversi ( menghadap ke luar) lebih sering diperlukan. Seorang spesialis yang kompeten memiliki semua kegiatan, beberapa di tingkat tinggi, yang lain di tingkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikolog juga terletak pada kenyataan bahwa ia mengetahui kekuatannya, tetapi menolak untuk melakukan jenis pekerjaan di mana ia merasa tidak sepenuhnya kompeten (atau melakukannya hanya setelah pelatihan yang sesuai).

4. Asas kompetensi berasumsi bahwa psikolog pendidikan akan menerapkan teknik psikodiagnostik atau teknik konsultatif hanya setelah pemeriksaan pendahuluan. Tidak semua metode "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam instruksi untuk mereka, yaitu, ada kemungkinan bahwa hasilnya akan salah. Misalnya, banyak dari apa yang disebut tes kecerdasan sebenarnya mengukur tingkat pengetahuan anak dalam mata pelajaran sekolah, jadi dengan menggunakan teknik seperti itu, seseorang hanya dapat mengatakan pada tingkat apa anak tersebut telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukan pada tingkat kecerdasannya. adalah.

Tidak semua metode dan tes diuji secara psikometri. Untuk membuktikan bahwa teknik mengukur secara tepat kualitas ini (misalnya, kecerdasan intelektual, memori jangka panjang, temperamen, dll.), tes khusus, panjang, dan kompleks dilakukan. Ini disebut psikometri (kata ini berasal dari dua akar bahasa Latin: "jiwa" jiwa dan "metro" untuk mengukur). Verifikasi psikometri menunjukkan seberapa stabil hasil metodologi terhadap tindakan faktor asing (misalnya, seberapa banyak hasil tes untuk mendiagnosis perhatian tergantung pada kelelahan orang tersebut pada saat pengujian), seberapa akurat pengukurannya , untuk kelompok orang mana metode tersebut dimaksudkan, seberapa stabil hasilnya bila diulang, apakah hasil yang diperoleh selama pelaksanaan ulang akan bergantung pada faktor acak atau apakah akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pengembangan kualitas ini, dan beberapa indikator lainnya. Karena pengukuran tersebut bersifat kompleks dan membutuhkan jumlah mata pelajaran yang banyak serta waktu yang lama, maka tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual metode yang akan digunakan psikolog pendidikan tidak menunjukkan hasil tes psikometri, atau jika tidak ada manual seperti itu, disarankan untuk mengganti metode dengan yang lain yang lebih andal, atau melakukan tes. dirimu sendiri.

Hal yang sama berlaku untuk teknik dan metode konseling yang membantu memecahkan masalah yang dihadapi psikolog dalam satu kasus, dan membawanya pada kegagalan di kasus lain. Untuk menghindari kesalahan dan kegagalan yang terkait dengan penggunaan metode dan metode kerja yang salah, perlu untuk mengujinya terlebih dahulu (pada diri sendiri, teman, anak-anak yang dikenal, dll.).

6. Selain kompetensi umum, kompetensi sosio-psikologis, atau kompetensi komunikasi, juga penting dalam pekerjaan seorang psikolog-guru. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa seorang psikolog spesialis dengan cepat menavigasi dalam berbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya percakapan yang tepat dengan seorang anak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan orang tua, dan dengan administrasi, menemukan kata-kata yang tepat untuk mendukung dan mendorong , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya didasarkan pada pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Kemampuan untuk berinteraksi secara setara dengan orang lain diperoleh oleh seorang psikolog-guru karena fakta bahwa ia mengetahui karakteristiknya sendiri, percaya diri pada dirinya sendiri dan mampu dengan cepat memahami mitra komunikasi, cara berbicara, temperamen dan karakter, gaya komunikasi. , yang membantunya menemukan argumen yang meyakinkan bagi mereka. Kompetensi dalam komunikasi didasarkan pada kepekaan sosial, tingkat umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang aturan ideologis dan moral serta pola kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastra, lukisan, musik) membantu membentuk norma-norma moral yang stabil dari perilaku dan sikap terhadap dunia dan manusia, yaitu kompetensi sejati dalam komunikasi. Selain itu, pengetahuan ini membantu untuk dengan cepat memahami karakteristik individu siswa, dan oleh karena itu, untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka, mengamati norma-norma perilaku. Guru-psikolog harus menyadari tren ideologi modern dan kode moral masyarakat tempat dia tinggal, dan ideologi dunia. Dalam hal ini, ia tidak hanya akan dapat memutuskan sendiri secara wajar prinsip-prinsip ideologis dan moral mana yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati siswa dalam memecahkan masalah pandangan dunia dan dengan demikian memenangkan otoritas dan rasa hormat yang kuat di pihak mereka. Kehidupan publik tidak hanya mencakup struktur otoritas nasional dan lokal (regional, kota), meskipun pengetahuan guru tentang yayasan mereka juga penting, tetapi juga fitur hubungan dalam berbagai strata dan kelompok sosial (dalam tim produksi, keluarga, antar kerabat , teman, di sektor jasa). , rekreasi, dll.). Seorang spesialis yang memahami struktur formal dan seluk-beluk hubungan informal juga dapat sangat membantu.

Kompetensi psikologis dan pedagogik guru. Peran kompetensi psikologis dan pedagogik dalam pengembangan profesionalisme guru tidak dapat dipungkiri.

Terlepas dari kenyataan bahwa banyak ilmuwan domestik tahun 1980-an dan 1990-an secara aktif terlibat dalam studi kompetensi profesional (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaya, dan lainnya), sayangnya , kita harus menyatakan bahwa dalam ilmu psikologi dan pedagogis modern tidak ada kesatuan baik dalam menentukan esensi konsep ini, strukturnya, atau dalam hal konten isinya. Pendekatan yang berbeda untuk interpretasi konsep kompetensi psikologis dan pedagogis dijelaskan oleh dinamisme dan keserbagunaannya.

Jadi, M.A. Kholodnaya mendefinisikan kompetensi sebagai "jenis organisasi khusus dari pengetahuan khusus subjek yang memungkinkan pengambilan keputusan yang efektif di bidang kegiatan yang relevan".

Kompetensi psikologis dapat dicirikan melalui efektivitas, konstruktifitas kegiatan (eksternal dan internal) berdasarkan literasi psikologis, yaitu. berarti penerapan pengetahuan dan keterampilan yang efektif untuk memecahkan tugas dan masalah yang dihadapi seseorang.

Banyak ilmuwan asing tidak berbagi konsep kompetensi psikologis dan literasi psikologis. Literasi psikologis dianggap oleh mereka sebagai tingkat "awal" kompetensi psikologis.

Perbedaan antara literasi dan kompetensi didasarkan pada penggunaan yang memadai dari pengalaman masa lalu sendiri, pengalaman orang lain dan sosio-historis. Kompetensi melibatkan kombinasi pengetahuan psikologis umum dengan pengetahuan tentang diri sendiri, orang tertentu, situasi tertentu. Orang yang melek tahu tentang sesuatu secara abstrak, dan orang yang kompeten dapat, berdasarkan pengetahuan, secara konkret dan efektif memecahkan tugas atau masalah psikologis apa pun. Pada saat yang sama, kompetensi berarti penolakan untuk secara langsung menyalin pengalaman, norma, tradisi, pola orang lain, kebebasan dari stereotip, instruksi, resep, dan sikap seseorang.

Jadi, perbedaan utama antara literasi psikologis dan kompetensi psikologis terletak pada kenyataan bahwa orang yang melek tahu, mengerti (misalnya, bagaimana berperilaku, bagaimana berkomunikasi dalam situasi tertentu), dan orang yang kompeten dapat benar-benar dan efektif menggunakan pengetahuan dalam memecahkan berbagai masalah, masalah, mampu bergerak dari kata-kata ke perbuatan, dari penalaran umum ke tindakan yang masuk akal. Seorang guru yang kompeten mengetahui psikologi, dan seorang yang kompeten menggunakan pengetahuan ini dengan benar dan efektif, yaitu. tahu dan benar-benar memperhitungkan psikologi orang dewasa dan anak-anak. Tugas mengembangkan kompetensi psikologis bukan hanya untuk mengenal seseorang lebih banyak dan lebih baik, tetapi untuk memasukkan pengetahuan ini ke dalam praktik psikologis di sekolah.

Dalam karya-karya psikolog (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, dll.), struktur kompetensi psikologis dan pedagogis dipertimbangkan:

Kompetensi dalam komunikasi sebagai kemampuan untuk berkomunikasi, bertukar informasi dan, atas dasar ini, membangun dan memelihara hubungan yang sesuai secara pedagogis dengan peserta dalam proses pedagogis;

Kompetensi intelektual sebagai jenis organisasi pengetahuan khusus yang memberikan kemungkinan untuk membuat keputusan yang efektif dalam bidang kegiatan tertentu, pengetahuan tentang perkembangan psikologis siswa, karakteristik usia mereka, dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik pedagogis;

Kompetensi sosio-psikologis, diwujudkan dalam kemampuan untuk membangun rencana jangka panjang dan organisasi untuk kegiatan mandiri dan bersama (pendidikan, pendidikan, pendidikan, penelitian, eksperimental, dll.); mengembangkan teknologi; memilih metode dan cara terbaik untuk implementasinya. Mengatur sistem kontrol yang efektif, pengendalian diri, umpan balik oleh mata pelajaran pendidikan.

Menurut beberapa penulis (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), kompetensi psikologis tergantung pada kepribadian guru, kualitas pribadinya. Kualitas pribadi dan bisnis seorang guru bergabung menjadi satu kompetensi psikologis dan pedagogis.

Praktik menunjukkan bahwa komponen kompetensi psikologis yang paling "tenggelam" adalah kualitas kepribadian guru yang signifikan secara profesional.

M.I. Lukyanova mendefinisikan kualitas pribadi berikut sebagai penting dan perlu dalam kegiatan pedagogis: reflektif, empati, komunikasi, fleksibilitas kepribadian, kemampuan untuk bekerja sama, daya tarik emosional.

A.K. Markova melengkapi mereka dengan kualitas pribadi yang penting secara profesional: pengetahuan pedagogis, penetapan tujuan pedagogis, pemikiran pedagogis, pemikiran pedagogis praktis, pengamatan pedagogis, kewaspadaan, telinga pedagogis, situasi pedagogis, optimisme pedagogis, sumber daya pedagogis, pandangan ke depan pedagogis, peramalan, refleksi pedagogis.

Apa kompetensi psikologis seorang guru modern? Dalam model kompetensi profesional seorang guru, sesuai dengan standar pendidikan, esensi kompetensi psikologis dan pedagogik seorang guru didefinisikan secara jelas, yang meliputi:

Kesadaran guru tentang karakteristik individu setiap siswa, kemampuannya, kekuatan karakternya, kelebihan dan kekurangan dari pelatihan sebelumnya, yang dimanifestasikan dalam penerapan strategi produktif untuk pendekatan individu dalam bekerja dengannya;

Kesadaran dalam bidang proses komunikasi yang terjadi dalam kelompok dengan guru bekerja, proses yang terjadi dalam kelompok baik antara siswa maupun antara guru dengan kelompok, guru dan siswa, pengetahuan sejauh mana proses komunikasi berkontribusi atau menghambat pencapaian tujuan. hasil pedagogis yang diinginkan;

Kesadaran guru tentang metode pengajaran yang terbaik, kemampuan pengembangan diri secara profesional, serta kelebihan dan kekurangan kepribadian dan aktivitasnya sendiri, serta apa dan bagaimana yang harus dilakukan dengan dirinya dalam rangka meningkatkan kualitas pekerjaannya.

Psikologi kepribadian guru dimanifestasikan tidak hanya dalam posisinya dalam hubungannya dengan anak-anak, tetapi juga dalam organisasi kegiatan pedagogisnya sendiri. Seringkali, ketidaktahuan akan karakteristik psikologis seseorang mengarah pada fakta bahwa guru mulai meniru pengalaman rekan-rekannya, yang memiliki karakteristik psikologis individu mereka sendiri.

Ada diagnostik pedagogis - proses mengenali berbagai fenomena pedagogis dan menentukan keadaannya pada saat tertentu berdasarkan penggunaan parameter yang diperlukan untuk ini. Indikator dan parameter kompetensi psikologis dan pedagogik juga dapat diukur dengan menggunakan metode untuk mendiagnosis aktivitas guru. Objek utama diagnostik pedagogis harus disebut:

Aktivitas pedagogis guru;

Aktivitas sebagai indikator profesionalisme guru;

Motif motivasi guru;

Deformasi kepribadian guru dalam proses kegiatan pedagogis;

Kompetensi sosio-psikologis guru;

kompetensi komunikatif guru;

Prasyarat alami untuk profesi guru, dll.

Metode yang diusulkan "Kompetensi psikologis guru" dan "Sikap profesional guru" (lihat lampiran) akan membantu guru untuk melihat penyebab psikologis kesulitan profesional sebelum menjadi jelas bagi siswa dan kolega, dan membuat keputusan - untuk berubah sendiri, berganti pekerjaan atau membiarkan semuanya apa adanya. . Sikap profesional guru mencerminkan pemahamannya terhadap kegiatannya, serta penilaian terhadap peran mata pelajarannya dalam membentuk kepribadian anak. Ada hubungan dan pengaruh sikap profesional guru terhadap kompetensi psikologisnya. Misalnya, seorang guru humanis menunjukkan tingkat kompetensi psikologis yang cukup, sementara seorang guru otoriter secara psikologis tidak kompeten. Diagnosis diri seorang guru hanyalah awal dari karya seorang guru pada dirinya sendiri. Kelanjutannya dapat berupa partisipasi guru dalam pelatihan untuk pertumbuhan profesional dan pribadi.

Penting untuk dicatat bahwa metode tersebut tidak dapat digunakan untuk tujuan administratif - untuk mengevaluasi pekerjaan seorang guru, selama sertifikasi, memecahkan masalah personalia, dll.

Mari kita mencirikan cara meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis guru:

Penggunaan metode pelatihan psikologis sosial kompetensi profesional guru untuk meningkatkan posisi profesional guru, mengembangkan proses mental (pemikiran pedagogis, refleksi pedagogis dan sifat kepribadian lainnya), meningkatkan keterampilan pedagogis untuk pengembangan teknik bantuan psikologis, dan memperluas pengetahuan profesional.

Analisis situasi pedagogis tertentu untuk bersama-sama memecahkan masalah profesional umum (kinerja akademik rendah, situasi konflik di kelas, dalam tim, dll.).

Pembentukan keterampilan guru untuk mengevaluasi dan meningkatkan gaya individu, posisi dan sikap profesional dalam rangka meningkatkan profesionalisme.

Meningkatkan kualitas seorang guru yang diperlukan untuk kegiatan pedagogisnya dan realisasi diri profesionalnya untuk mengembangkan karakteristik kepribadian yang penting secara profesional (analisis dan analisis diri dari aktivitas pedagogis guru, metode pelatihan mental sinektik, metode diskusi dan teknik brainstorming, dll.)

Dengan demikian, dalam pengembangan kompetensi psikologis, peran utama ditugaskan untuk pengembangan diri, kesadaran diri profesional dan pribadi, dan alokasi posisi profesional seseorang.

Kompetensi psikologis terbentuk dalam diri seorang guru secara tidak merata selama kehidupan profesionalnya. Melihat dinamika internal ini berarti mengevaluasinya, memberikan perkiraan pertumbuhan profesional dan pribadinya.

Jabatan profesional, sikap, keterampilan pedagogik, kualitas pribadi sebagai unsur struktural kompetensi profesional dapat menjadi pokok pembentukan profesionalisme seorang guru.

Lampiran

Metodologi "Sikap Profesional Guru"

Tandai keterampilan pedagogis yang menurut Anda paling penting dalam profesi seorang guru.

1. Dalam situasi apa pun, ingatlah bahwa seorang siswa adalah seorang manusia.

2. Kemampuan berbicara secara kompeten dan benar.

3. Kemampuan untuk berbicara secara rahasia dan terbuka, memiliki kosa kata yang kaya, menjadi terpelajar.

5. Kemampuan untuk menempatkan mereka yang melanggar disiplin, untuk melindungi martabat guru.

6. Kemampuan mendengarkan anak, tertarik pada pendapatnya.

7. Pengetahuan tentang kebutuhan dan minat siswa.

8. Untuk melindungi siswa yang Anda sukai dari siswa yang mengganggu studi mereka, tidak sopan, mempengaruhi siswa dengan buruk.

9. Kemampuan memastikan peran aktif siswa dalam pembelajaran.

10. Kemampuan menyesuaikan materi apapun dengan usia dan karakteristik individu siswa.

11. Kemampuan menjaga jarak, tidak melampaui peran guru, tidak sejajar dengan siswa.

12. Kemampuan untuk memastikan bahwa semua siswa mengikuti alur pemikiran guru, mendengarkannya dengan seksama.

13. Jangan memilih favorit, sama-sama menerima semua siswa.

14. Kemampuan untuk mencapai disiplin di dalam kelas, untuk memastikan bahwa semua siswa mempelajari materi.

15. Kemampuan untuk mengikuti rencana pelajaran dalam keadaan apapun.

16. Kemampuan untuk memilih hal utama dalam diri seorang siswa - kemampuan dan kinerja belajarnya, dialihkan dari fitur-fitur sekunder dari kepribadiannya.

17. Kemampuan untuk mengesampingkan semua perasaan Anda, dibimbing dalam komunikasi dengan siswa hanya dengan kebijaksanaan.

18. Kemampuan merasakan ke dalam dunia batin siswa, berempati dengan mereka.

Kunci: Pertanyaan dibagi menjadi pasangan: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Isu pertama adalah bukti minat pada kepribadian siswa, orientasi terhadap pengembangan kreatif dan kreasi bersama mereka, keinginan untuk membiasakan diri dengan dunia batin mereka, terlepas dari apakah kita menyukainya atau tidak. Keinginan untuk menyesuaikan bahan ajar dengan siswa. Angka kedua dalam pasangan menunjukkan bahwa Anda, memiliki sedikit minat pada kepribadian siswa, berfokus terutama pada tindakan, terlepas dari dampaknya pada anak-anak, tidak mencari kerja sama, cenderung berperilaku otoriter, membagi anak-anak menjadi orang yang dicintai dan tidak dicintai. yang.

Jumlah jawaban atau skor total menunjukkan sikap profesional guru. Semakin dekat jumlah ini dengan 18, semakin mencerminkan kepatuhan guru terhadap prinsip-prinsip pedagogi humanistik. Jika skor totalnya adalah:

18-14 - sikap profesional guru - humanisme;

14-10 - sikap profesional guru sebagian besar manusiawi, tetapi terkadang otoritarianisme dimanifestasikan dalam kegiatan guru.

Metodologi "Kompetensi psikologis guru"

Jika Anda setuju dengan pernyataan tes, maka beri tanda “ya” atau “+” di sebelah nomor pernyataan; jika Anda tidak setuju dengan pernyataan tersebut, maka letakkan "tidak" atau "" di sebelah nomornya.

1. Semakin tua anak, semakin penting kata-kata baginya sebagai tanda perhatian dan dukungan orang dewasa.

2. Anak-anak mengembangkan kompleks ketika mereka dibandingkan dengan seseorang.

3. Emosi orang dewasa, terlepas dari keinginan mereka, mempengaruhi keadaan anak-anak, ditransmisikan kepada mereka, menyebabkan perasaan timbal balik.

4. Menekankan kesalahan anak, kita menyelamatkannya dari kesalahan itu.

5. Evaluasi negatif membahayakan kesejahteraan anak.

6. Anak-anak perlu dididik dengan keras agar mereka tumbuh sebagai orang normal.

7. Seorang anak tidak boleh lupa bahwa orang dewasa lebih tua, lebih pintar, dan lebih berpengalaman darinya.

8. Anak dikelilingi oleh simpati dan perhatian universal, terbebani oleh pengalaman yang tidak menyenangkan dari iritasi, kecemasan dan ketakutan.

9. Reaksi negatif anak-anak harus ditekan demi kebaikan mereka sendiri.

10. Anak-anak tidak boleh tertarik pada emosi dan pengalaman batin orang dewasa.

11. Jika anak tidak mau, Anda selalu bisa memaksanya.

12. Anak-anak harus diajar dengan menunjukkan contoh-contoh yang sesuai.

13. Seorang anak dari segala usia membutuhkan sentuhan, gerak tubuh, pandangan yang mengungkapkan cinta dan persetujuan dari orang dewasa untuk kesejahteraan emosional.

14. Anak harus terus-menerus menjadi subjek perhatian dan simpati orang dewasa.

15. Ketika melakukan sesuatu, anak harus sadar apakah dia baik atau buruk, dari sudut pandang orang dewasa.

16. Bekerja sama dengan anak berarti “sederajat” dengan mereka, termasuk menyanyi, bermain, menggambar, merangkak, dan mengarang bersama mereka.

17. Penolakan biasanya pada anak yang belum terbiasa dengan kata “harus”.

18. Metode kekerasan melipatgandakan cacat kepribadian dan perilaku yang tidak diinginkan.

19. Saya tidak pernah memaksa siswa untuk melakukan sesuatu dengan paksa.

20. Seorang anak tidak takut akan kesalahan dan kegagalan jika ia tahu bahwa ia akan selalu diterima dan dimengerti oleh orang dewasa.

21. Saya tidak pernah meneriaki anak-anak, apa pun suasana hati saya.

22. Saya tidak pernah memberi tahu anak-anak: “Saya tidak punya waktu” jika mereka mengajukan pertanyaan.

23. Jika kesulitan muncul dalam satu, Anda selalu dapat mengalihkan siswa ke sesuatu yang lain.

24. Saya tidak pernah merasa buruk ketika saya memberikan nilai "2" yang layak untuk siswa saya.

25. Saya tidak pernah merasa cemas dalam menghadapi siswa.

26. Jangan memaksakan diri pada siswa jika mereka tidak menginginkan sesuatu, lebih baik berpikir, bagaimana jika saya sendiri (a) melakukan sesuatu yang salah.

27. Siswa selalu benar. Hanya orang dewasa yang bisa salah.

28. Jika seorang siswa tidak mengerjakan di kelas, itu berarti dia malas atau merasa tidak enak.

29. Saya tidak pernah membuat komentar kasar kepada siswa saya.

30. Tidak ada tindakan yang benar atau salah bagi siswa, anak selalu menampilkan diri semampunya dan semaunya.

Jika “ya” (“+”) pada skala kompetensi (pertanyaan: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), maka berikan “ya” untuk setiap menjawab 1 poin.

Jika “tidak” (“”) pada skala kompetensi (pertanyaan: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), maka tugaskan diri Anda untuk setiap jawaban " tidak" dengan 1 poin.

Skala penipuan: (pertanyaan: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Jika “ya” untuk 4 jawaban atau lebih, maka Anda menjawab dengan tidak tulus. Oleh karena itu, hasil Anda mungkin tidak dapat diandalkan.

Hitung jumlah poin pada skala 1 dan 2.

Semakin mendekati 24 poin, semakin tinggi kompetensi psikologis guru.

Hingga 12 poin - tidak kompeten,

Dari 12 hingga 18 poin - tingkat kompetensi rendah,

Dari 18 hingga 24 poin - tingkat kompetensi yang memadai.

kursus kuliah

dalam disiplin "Organisasi kegiatan profesional dari arah psikologis dan pedagogis" untuk mahasiswa sarjana dari "pedagogi sosial" khusus

Topik No. 1. Masalah aktual pendidikan psikologis dan pedagogis. Arah prioritas kebijakan negara di bidang pendidikan.

Inti dari konsep belajar. Masalah aktual psikologi pedagogis.

Psikologi pembelajaran adalah bidang psikologi pendidikan yang paling berkembang. Karena tujuan utama pendidikan secara tradisional dianggap sebagai perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh siswa, dalam psikologi pendidikan, pertama-tama, fitur asimilasi pengetahuan oleh anak-anak dipelajari - pola umum dan perbedaan khas individu. . Asimilasi pengetahuan terhubung, di satu sisi, dengan konten dan metode pengajaran, di sisi lain, dengan perkembangan mental siswa. Studi tentang hubungan ini adalah salah satu arah utama penelitian dalam psikologi pembelajaran.

Efisiensi asimilasi pengetahuan ditentukan oleh pemilihan organisasi interaksi pendidikan anak-anak, kinerja tindakan kognitif tertentu oleh peserta pelatihan.

Dalam kaitan ini, untuk menganalisis pola dasar asimilasi pengetahuan, digunakan istilah kunci: pelatihan, pembelajaran, kegiatan belajar.

Pendidikan adalah proses transfer pengalaman sosio-historis, sosio-kultural yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain (orang) dalam kondisi keluarga, lembaga prasekolah, sekolah, universitas, komunitas yang terorganisir secara khusus.

Proses perampasan yang disengaja dan sadar oleh seseorang dari pengalaman sosio-historis yang ditransmisikan (diterjemahkan) kepadanya dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini didefinisikan sebagai sebuah doktrin. Seiring dengan konsep "mengajar" dalam psikologi Rusia (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, dll.), konsep kegiatan pendidikan digunakan. Isinya tidak hanya mencakup proses, efektivitas, tetapi juga struktur organisasi dan yang terpenting subjektivitas pengajaran.

Pendidikan dimulai sejak lahir dan berlanjut sepanjang hidup seseorang dalam berbagai aktivitas: komunikasi, bermain, bekerja.

Untuk pertama kalinya, anak mulai melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Posisi anak dalam masyarakat berubah, ia mengambil posisi baru dalam hubungannya dengan semua orang di sekitarnya. Pelatihan membentuk sifat dan sifat kepribadian tertentu.

Pendidikan modern sedang mengalami masa reformasi, yang tercermin dalam pendidikan prasekolah.

Sesuai dengan karakteristik pelatihan psikologi pendidikan di atas, masalah utamanya ditentukan. Masalah adalah pertanyaan yang mengandung kontradiksi dan, sebagai akibatnya, pertanyaan yang sulit dipecahkan dalam sains, yang saat ini tidak mungkin untuk mendapatkan jawaban yang jelas dan tidak dapat disangkal. Dalam sejarah psikologi pendidikan, banyak pertanyaan tradisional penelitian tetap tidak sepenuhnya dipahami dan mempertahankan status masalah.

Salah satu masalah tersebut adalah individualisasi dan diferensiasi pendidikan. Penulis yang berbeda mengidentifikasi berbagai karakteristik psikologis siswa sebagai yang utama, yang harus diperhitungkan ketika mengindividualisasikan pekerjaan pendidikan: kemampuan mental, keterampilan belajar, minat kognitif, fitur tipologis individu.

Masalah tradisional kedua adalah visibilitas dalam mengajar. Ada gagasan yang tersebar luas bahwa visibilitas secara langsung dan langsung berhubungan dengan kepekaan, dengan observabilitas objek dan fenomena. Pemahaman tentang visibilitas ini berasal dari Ya.A. Comenius, yang dianggap sebagai pendiri prinsip visualisasi dalam pengajaran. Sebuah pendekatan baru untuk masalah visualisasi pembelajaran dikembangkan oleh V.V. davydov. Visibilitas adalah indikator kesederhanaan dan pemahaman bagi seseorang tentang citra mental yang ia ciptakan dalam proses persepsi, memori, pemikiran, dan imajinasi.

Peran khusus dalam menciptakan gambar visual dari fenomena yang dipelajari bagi siswa dimainkan oleh penciptaan model (dummy, tata letak, gambar, diagram, grafik, dll.) sebagai hasil dari analisis, identifikasi sifat-sifat penting utama dalam objek. .

Saat menggunakan alat peraga, guru harus mempertimbangkan dua hal: 1) tindakan apa yang akan ditimbulkan oleh alat peraga yang disajikan kepada mereka; 2) tindakan apa yang harus dilakukan siswa agar secara sadar menguasai materi pendidikan. Jika kelompok tindakan ini sesuai satu sama lain, maka alat bantu visual dan alat bantu visual diperlukan, berguna; jika tidak ada korespondensi seperti itu, maka manfaat ini tidak perlu atau bahkan berbahaya. Misalnya, jika gambar atau mainan yang cerah digunakan saat mengajar berhitung, maka perhatian anak-anak diarahkan bukan pada objek studi - hubungan kuantitatif, tetapi pada konten objek.

Masalah ketiga adalah perkembangan pemikiran teoritis siswa. V.V. Davydov mengembangkan teori sistem pembelajaran baru dengan arah dari umum ke khusus, dari abstrak ke khusus, dari sistemik ke individu. Pemikiran yang berkembang dalam proses pelatihan tersebut dinamakan oleh V.V. Teori Davydov, dan pelatihan itu sendiri sedang berkembang.

Masalah keempat adalah pengelolaan proses asimilasi pengetahuan siswa. Perkembangan masalah ini dalam psikologi Rusia dikaitkan terutama dengan nama-nama P.Ya. Galperin dan N.F. Talizina. P.Ya. Galperin menjelaskan secara rinci keteraturan pembentukan tindakan mental tahap demi tahap berdasarkan analog subjeknya. N.F. Talyzin, mengandalkan karya-karya A.N. Leontiev dan P.Ya. Galperina, menjelaskan secara rinci kondisi utama yang memastikan pengelolaan proses penguasaan tindakan dan konsep, serta cara anak sekolah mengembangkan berbagai metode aktivitas kognitif.

Selain di atas, masalah lain yang dibahas dalam psikologi pendidikan: kesiapan psikologis anak untuk sekolah, pembentukan motivasi positif untuk belajar pada anak-anak prasekolah, humanisasi dan demokratisasi belajar, kontinuitas dalam belajar, dll.

Dalam beberapa tahun terakhir, masalah penelitian topikal baru telah muncul dalam psikologi pendidikan: pelestarian kesehatan psikologis atau pribadi peserta dalam proses pendidikan; teknologi pendidikan hemat kesehatan; keamanan lingkungan pendidikan; kematangan pribadi dan kompetensi mata pelajaran dari proses pendidikan, dll.

Bidang prioritas kebijakan negara di bidang pendidikan

Berdasarkan analisis keadaan sistem pendidikan saat ini, dalam konteks pedoman strategis pengembangan pendidikan di daerah hingga tahun 2020, digariskan bidang-bidang prioritas kebijakan negara di bidang pendidikan.

Dalam sistem pendidikan prasekolah:

Implementasi serangkaian tindakan untuk mencapai aksesibilitas 100% pendidikan prasekolah untuk anak usia 3 hingga 7 tahun;

Pengembangan dan implementasi serangkaian tindakan untuk mengubah jaringan lembaga pendidikan prasekolah yang homogen menjadi jaringan pengembangan multifungsi yang diperbarui dari lembaga pendidikan dari berbagai bentuk hukum;

Transisi ke mekanisme organisasi dan ekonomi baru;

Penciptaan kondisi untuk berinvestasi dalam sistem pendidikan prasekolah oleh struktur bisnis, individu;

Memperbarui konten dan meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah.

Dalam sistem pendidikan umum:

Memastikan ketersediaan pendidikan umum yang berkualitas tinggi, terlepas dari tempat tinggal, pendapatan orang tua dan kondisi kesehatan anak;

Bagian I. Pendidikan dan pelatihan profesional psikolog pendidikan

Topik 1. Pendidikan tinggi dan kegiatan pendidikan mahasiswa

Topik 2. Pelatihan profesional psikolog pendidikan di universitas

Bagian II. Psikologi sebagai bidang profesional

Topik 3. Bidang utama aktivitas psikolog profesional

Topik 4. Layanan psikologis di berbagai bidang praktik sosial

Topik 5. Tugas profesional seorang guru-psikolog

Bagian III. Kompetensi profesional psikolog dan etika profesi psikologi

Topik 6. Tahapan Adaptasi Profesional Psikolog Guru dan Pencapaian Kompetensi Profesional

Topik 7. Psikolog sebagai komunitas profesional

Topik 8. Jabatan dan kode etik profesi psikolog

5.3 Topik seminar

5.4. Studi independen bagian dari disiplin

5.5. Rencana Seminar

6. Persyaratan tingkat penguasaan program dan bentuk pengendalian

6.1. Organisasi kontrol saat ini

6.2. Dukungan pendidikan dan metodologis untuk pekerjaan mandiri siswa

7. Teknologi pendidikan

7.1. Teknologi pendidikan interaktif yang digunakan di dalam kelas

8. Alat evaluasi untuk pemantauan kemajuan saat ini, sertifikasi menengah berdasarkan hasil penguasaan disiplin dan dukungan pendidikan dan metodologis untuk pekerjaan mandiri siswa

8.1. Hasil belajar yang diawasi dan alat penilaian

8.1. Perkiraan topik esai

8.3 Daftar pertanyaan indikatif untuk mempersiapkan ujian

8.4. Tugas untuk karya tulis

8.5. Contoh Item Tes

8.6. Tugas kreatif untuk pekerjaan mandiri

9. Dukungan pendidikan dan metodologis disiplin

9.1. Bacaan yang direkomendasikan

9.2. Sarana untuk memastikan pengembangan disiplin

9.2.1 Pedoman dan materi menurut jenis pekerjaan

9.2.2. Kriteria untuk mengevaluasi bentuk akhir pengendalian

10. Logistik disiplin

Modul 2: Panduan Belajar

2. Ciri-ciri umum universitas dan fakultas dalam sistem pendidikan tinggi

3. Fitur kegiatan pendidikan siswa pendidikan tinggi

1. Pendidikan Psikologi di Rusia

2. Pelatihan psikolog di luar negeri

3. Kesulitan utama dalam asimilasi pengetahuan psikologis

Bagian II. Psikologi sebagai kuliah bidang profesional 3. Bidang utama kegiatan psikolog profesional

1. Bidang kegiatan psikolog profesional dan hubungannya

2. Spesialisasi profesional dalam profesi psikologis

Kuliah 4. Pelayanan psikologi di berbagai bidang praktik sosial

1. Layanan psikologis dalam sistem pendidikan publik

2. Pelayanan psikologis dalam pelayanan kesehatan

3. Pelayanan psikologi dalam sistem perekonomian nasional dan lembaga pemerintahan

Kuliah 5. Tugas profesional seorang guru-psikolog

1. Tugas profesional utama seorang guru-psikolog

Jenis kegiatan psikolog sekolah (menurut studi asing)

Isi kegiatan psikolog sekolah

2. Standar beban kerja profesional psikolog sekolah dan bentuk dokumentasi dalam pekerjaannya

Norma indikatif dari berbagai jenis kegiatan konseling psikolog

Standar waktu kerja untuk psikolog sekolah

Bagian III. Kompetensi profesional guru-psikolog dan etika profesi psikologi Kuliah 6. Tahapan adaptasi profesional guru-psikolog

1. Persyaratan dan kriteria kualifikasi untuk mengevaluasi kegiatan guru-psikolog

2. Tahapan adaptasi profesional seorang guru-psikolog

Kuliah 7. Psikolog sebagai komunitas profesional

1. Pusat Psikologi di Rusia

2. Asosiasi profesional psikolog

3. Majalah profesional dan teknologi informasi modern dalam karya psikolog

Kuliah 8

1. Posisi profesional dan kesadaran profesional seorang psikolog

Faktor-faktor yang mempengaruhi pembakaran profesional (menurut V.E. Orel)

2. Ciri-ciri umum kode etik kegiatan psikolog

2.2. Glosarium

2.3. Pembaca

Bagian I. Pendidikan dan pelatihan profesional psikolog

Topik 1. Pendidikan siswa di perguruan tinggi

Topik 2. Fitur pelatihan psikolog di universitas

Bagian II. Psikologi sebagai bidang profesional.

Topik 3. Bidang utama aktivitas psikolog profesional.

Topik 4. Layanan psikologis di berbagai bidang praktik sosial.

Topik 5. Tugas profesional seorang psikolog

2. Rekomendasi karya mandiri mahasiswa mata kuliah korespondensi.

Modul 4: Pengembangan dan penerapan alat didaktik baru dan metode pembelajaran aktif, bentuk modern dari kontrol pengetahuan residual

1. Pengesahan bahan ukur pedagogis (apim).

Tugas tes:

I. Pendidikan tinggi dan kegiatan pendidikan siswa

II. Pelatihan profesional psikolog pendidikan di universitas

AKU AKU AKU. Bidang utama aktivitas psikolog profesional

IV. Layanan psikologis di berbagai bidang praktik sosial

V. Tugas profesional seorang guru-psikolog

VI. Tahapan adaptasi profesional guru-psikolog dan pencapaian kompetensi profesional

VII. Psikolog sebagai komunitas profesional

VIII. Jabatan dan kode etik profesi psikolog

Kunci untuk menguji tugas

2. Rangkuman kelas dilakukan dalam bentuk interaktif (sesuai dengan program kerja).

Bagian III. Kompetensi profesional guru-psikolog dan etika profesi psikologi Kuliah 6. Tahapan adaptasi profesional guru-psikolog

Rencana:

1. Persyaratan dan kriteria kualifikasi untuk mengevaluasi kegiatan guru-psikolog

2. Tahapan adaptasi profesional seorang guru-psikolog

1. Persyaratan dan kriteria kualifikasi untuk mengevaluasi kegiatan guru-psikolog

Setelah mulai melakukan tugas profesional setelah lulus, psikolog guru memulai pendakian menuju keunggulan profesional. Bahkan dengan pelatihan universitas yang mendalam dan serius, seorang spesialis muda mungkin menghadapi kesulitan dan masalah tak terduga di jalur profesionalnya.

Pemenuhan tugas profesional oleh seorang guru-psikolog memerlukan tingkat kompetensi profesional yang memadai, yang didasarkan pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan secara profesional, berdasarkan pengalaman berhasil menerapkan pengetahuan dan keterampilan ini dalam berbagai situasi masalah pekerjaan psikologis profesional. .

Pengetahuan dan keterampilan yang secara profesional diperlukan untuk seorang guru-psikolog tidak hanya mencakup berbagai konsep dan pendekatan teoretis, alat diagnostik profesional, teknik psikologis dan metode bekerja dengan orang-orang, tetapi juga orientasi psikolog dalam norma dan peraturannya. kegiatan profesional, tugas dan hak fungsional di tempat kerja. Persyaratan kualifikasi untuk kegiatan psikolog guru didasarkan pada gagasan tentang elemen utama kompetensi profesional untuk spesialisasi psikologis tertentu.

Persyaratan kualifikasi di bidang profesi psikologis dikembangkan atas dasar studi ilmiah tentang profesi, gagasan sistemik tentang aktivitas profesional seseorang secara keseluruhan. Persyaratan kepribadian seorang psikolog tercermin dalam professiogram profesi ini. A.K. Markova mendefinisikan professiogram sebagai norma dan persyaratan profesi berbasis ilmiah untuk berbagai jenis kegiatan profesional dan ciri-ciri kepribadian seorang spesialis, yang memungkinkannya untuk memenuhi persyaratan profesi, memperoleh hasil yang diperlukan untuk masyarakat dan, pada saat yang sama, menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian karyawan itu sendiri. Sebuah professiogram dapat disebut model referensi umum dari spesialis yang sukses. Dalam karya E.M. Ivanova memperkenalkan dan memperkuat sistem integral untuk mengatur dan melakukan studi psikologis yang komprehensif tentang profesi, termasuk studi tentang struktur eksternal dan internal aktivitas profesional. Salah satu konsep kunci dari pendekatan ini adalah professiogram analitis - metode analisis sistem aktivitas profesional, yang memastikan konstruksi struktur psikologisnya. Di antara banyak faktor yang menentukan keberhasilan suatu kegiatan, salah satu tempat utama ditempati oleh citra subjektif dari berbagai tahapan dan elemen pekerjaan profesional, yang harus memiliki sifat kecukupan, kelengkapan, dan tingkat pembentukan tertentu. Professiogram analitik memungkinkan tidak hanya untuk menyoroti kualitas penting profesional dari seorang spesialis di bidang tertentu, tetapi juga bertindak sebagai model struktur psikologis aktivitas profesional, yang menyediakan studi tentang tingkat formasi seorang profesional, kesiapannya untuk suatu aktivitas tertentu.

Kriteria penilaian seorang profesional berdasarkan konsep E.M. Ivanova dapat menjadi indikator seperti kesuksesan dalam pekerjaan, pengembangan kesadaran diri profesional, kepuasan dengan pekerjaan dan hubungan dalam tim, harga psikofisiologis tenaga kerja. Saat ini, ada kriteria untuk mengevaluasi aktivitas profesional seorang psikolog, yang memengaruhi semua indikator ini hingga tingkat yang berbeda-beda, tetapi memiliki ukuran objektivitas dan signifikansi regulasi yang tidak sama. Berkaitan dengan hal tersebut, kriteria penilaian kegiatan psikolog dapat dikelompokkan berdasarkan pemilihan subjek kegiatan penilaian, yaitu atas dasar siapa yang melakukan penilaian tersebut.

Kriteria peraturan untuk mengevaluasi kegiatan psikolog dikembangkan oleh berbagai badan resmi yang bertanggung jawab atas lembaga layanan psikologis, pekerjaan untuk psikolog. Ciri-ciri persyaratan kualifikasi psikolog meliputi persyaratan tingkat pendidikan psikolog, termasuk pendidikan pascasarjana dan pelatihan lanjutan, pengalaman kerja dalam profesi, deskripsi pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan tugas profesional. Perlunya pengetahuan tentang dokumen peraturan (hukum dasar, peraturan, instruksi, rekomendasi metodologis, dll.), Kepemilikan teknologi informasi baru di bidang aktivitas profesional seseorang diindikasikan.

Penilaian resmi tingkat kualifikasi psikolog dan aktivitas profesionalnya hanya dapat diberikan oleh psikolog spesialis (psikolog-metodologis dari departemen pendidikan publik, spesialis dari fakultas, departemen dan lembaga penelitian di bidang psikologi, asosiasi metodologis psikolog pendidikan, dewan pakar masyarakat dan asosiasi psikologis). Evaluasi kualifikasi profesional seorang psikolog praktis mencakup, sebagai suatu peraturan, analisis pelatihan metodologis dan teoretisnya, penilaian penguasaan metode kerja profesional praktis. Komisi kualifikasi dapat membuat rekomendasi kepada administrasi institusi untuk menetapkan kategori kualifikasi psikolog, tergantung pada tingkat pendidikannya, pengalaman kerja, kepemilikan pengetahuan psikologis dan metode praktis.

Selain kriteria resmi normatif, ada pendekatan informal lainnya untuk menilai pekerjaan psikolog di sebuah institusi. Psikolog dinilai oleh administrasi dan rekan-rekan psikolognya bukan berdasarkan persyaratan dan instruksi pekerjaan, tetapi pada indikator empiris individu dari aktivitasnya yang signifikan untuk pekerjaan di bidang ini.

Administrasi lembaga bergantung pada penilaian kegiatan psikolog-guru pada tindakan dan indikator normatif, dan jika tidak ada di industri tempat organisasi itu berada, ia dapat mengembangkan deskripsi pekerjaan dan persyaratan untuk pekerjaan seorang psikolog. ketentuan umum dan dokumen sejenis yang ada. Namun, selain kriteria normatif, sebagai aturan, persyaratan tambahan untuk guru-psikolog muncul dari sisi manajemen organisasi. Kriteria subjektif tambahan untuk mengevaluasi kegiatan psikolog guru oleh administrasi adalah, pertama-tama, berbagai indikator kuantitatif karyanya, yang tercermin dalam laporan resmi, didokumentasikan, dan memiliki beberapa ekspresi material. Dalam hal ini, administrasi lembaga memperhatikan aspek-aspek berikut dari pekerjaan psikolog guru:

Kepatuhan konten pekerjaan psikolog guru dengan rencana dan bidang kerja yang menjanjikan dari organisasi, institusi tempat dia bekerja;

Jumlah metode psikodiagnostik yang dilakukan dan diperiksa klien, karyawan;

Berbagai macam pidato guru-psikolog di hadapan karyawan organisasi;

Kegiatan psikologis (pelatihan, sesi pelatihan) yang dilakukan oleh psikolog pendidikan, dan jumlah karyawan yang dicakupnya;

Laporan, laporan, pesan, rekomendasi, ringkasan, prospektus, presentasi tentang masalah penting dan relevan untuk lembaga ini, tanggal, kepribadian yang disiapkan;

Stand, "koran dinding", buletin, dan materi visual lainnya yang dirancang oleh psikolog guru.

Kriteria ini mencirikan jumlah pekerjaan yang dilakukan oleh psikolog guru, sampai batas tertentu mencerminkan kontribusi tenaga kerja dan intensitas, intensitas pekerjaan psikolog.

Di pihak rekan-rekan psikolog, baik yang bekerja di lembaga ini maupun yang berinteraksi dengan guru-psikolog dalam komunitas profesional, penilaian dilakukan, pertama-tama, menurut fitur kualitatif dan hasil kegiatan, seperti:

memiliki keterampilan profesional pekerjaan praktis dengan orang-orang: metode psikodiagnostik yang valid, berbagai teknik dan teknik korektif dan penasehat, metode pekerjaan pelatihan modern di berbagai bidang;

tingkat pelatihan teoretis profesional: ketersediaan pendidikan psikologi dasar; jenis lembaga pendidikan tempat psikolog lulus dan bentuk pelatihannya (pendidikan penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu); sertifikat dan diploma khusus pelatihan ulang pascasarjana dan pelatihan lanjutan;

partisipasi dalam pekerjaan penelitian: kemampuan untuk mengatur dan melakukan eksperimen psikologis; memiliki metode modern untuk memproses hasil penelitian psikologis, termasuk yang statistik; jumlah publikasi, partisipasi dalam seminar ilmiah, konferensi, dalam karya masyarakat psikologi ilmiah;

reputasi dan ketenaran profesional pribadi: umpan balik dari kolega, klien, administrasi institusi tempat psikolog bekerja.

Psikolog-profesional waspada terhadap rekan-rekan yang percaya bahwa mereka adalah spesialis dalam setiap jenis pekerjaan psikologis, memiliki semua teknik psikologis yang diperlukan, dan mengambil solusi dari setiap masalah psikologis.

Ada juga kriteria subjektif untuk menilai aktivitas dan kompetensi profesional seseorang, yang didasarkan pada kesadaran diri profesional yang mapan dan konsep diri seorang psikolog-guru, citra subjektif dari pekerjaan profesional (EM Ivanova). Pertama-tama, ini adalah penilaian psikolog itu sendiri tentang keefektifan solusi profesionalnya sendiri untuk masalah psikologis dan pencapaian perubahan kualitatif dalam pekerjaan korektif dan konsultasi dengan orang-orang. Kriteria penilaian semacam itu sangat subjektif dan dapat berubah, sulit untuk memenuhinya, karena hasil pekerjaan psikologis mungkin tidak terlihat secara langsung, seringkali jauh dalam waktu. Pada saat yang sama, psikolog sering mengkritik diri mereka sendiri dan pekerjaan mereka secara tidak masuk akal. Karena itu, seorang psikolog pendidikan, sebagai suatu peraturan, menilai dirinya secara profesional lebih rendah daripada karyawan dan koleganya. Untuk orientasi yang memadai dalam kemampuan dan prestasi profesionalnya, seorang psikolog-guru harus terus-menerus menjaga kontak dengan administrasi dan staf institusi tempat dia bekerja, memasuki komunitas psikologis melalui partisipasi dalam berbagai asosiasi psikologis, konferensi, dan acara lainnya. Hal ini memungkinkan psikolog untuk menerima umpan balik positif mengenai kegiatan dan prestasi profesional mereka.

Dalam studi M.I. Lukyanova, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kriteria efektivitas psikolog sekolah, terungkap bahwa di antara kriteria signifikan untuk semua peserta dalam proses pendidikan (psikolog sekolah praktik, psikolog pendidikan departemen pendidikan distrik, kepala departemen pendidikan dan lembaga pendidikan ) termasuk indikator iklim psikologis yang menguntungkan di sekolah (sifat hubungan antara guru dan siswa, guru dan orang tua, kesejahteraan emosional guru dan siswa, keberhasilan adaptasi anak sekolah dengan kondisi proses pendidikan, a penurunan jumlah situasi konflik, kepuasan dengan jalannya kehidupan sekolah), kepuasan guru dan siswa dengan hasil kegiatan psikolog.

Selain itu, penilaian aktivitas seorang guru-psikolog tergantung pada model apa yang diinginkan dari aktivitas ini dalam kaitannya dengan organisasi yang dimaksud oleh mereka yang melakukan penilaian. Di satu sisi, seorang psikolog dapat diharapkan untuk bertindak sesuai dengan model “psikolog asisten administrasi” berdasarkan ketentuan psikologi kognitif dan perilaku; di sisi lain, aktivitas psikolog mungkin sesuai dengan model "psikolog-psikoterapis", yang didasarkan pada postulat psikologi humanistik dan eksistensial. Untuk masing-masing model ini, keberhasilan seorang psikolog ditentukan oleh kriteria yang berbeda. Dalam kasus pertama, psikolog, seolah-olah, berada di pihak administrasi, menjalankan keputusannya, dan mengejar garis kepemimpinan dalam bekerja dengan orang-orang. Dalam kasus kedua, psikolog jelas berada di pihak klien-karyawan. Jadi, jika gagasan tentang tujuan kegiatan psikolog di pihak administrasi dan dirinya sendiri tidak sesuai, psikolog dapat dinilai, meskipun cukup objektif dalam kerangka model apa pun, tetapi secara sepihak. Akibatnya, ketidakpuasan timbal balik, kesalahpahaman, dan kontradiksi dapat muncul. Perlu dicatat bahwa setiap organisasi tertarik pada pekerjaan psikologis yang sesuai dengan model pertama yang disebutkan, dan psikolog itu sendiri dalam banyak kasus ingin bekerja sesuai dengan model bantuan psikologis kedua. E.I. Vakhromov percaya bahwa model yang dijelaskan tidak kompetitif, tetapi saling melengkapi. Model "asisten psikolog-administrasi" dapat dianggap sebagai dasar, dan model "psikolog-psikoterapis" harus dibangun di atas model dasar karena psikolog memperoleh pengalaman kerja dan pertumbuhan profesional.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Bagian III. Kompetensi profesional guru-psikolog dan etika profesi psikologi Kuliah 6. Tahapan adaptasi profesional guru-psikolog

1. Persyaratan dan kriteria kualifikasi untuk mengevaluasi kegiatan guru-psikolog

ARTIKEL TERKAIT