pengantar

2.1 Studi tentang aktivitas kognitif siswa yang lebih muda

Kesimpulan

pengantar

Kondisi sosial ekonomi modern menyebabkan pengetatan persyaratan pendidikan. Sekolah memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian aktif siswa. Pengembangan aktivitas kognitif dalam pengertian ini tetap menjadi salah satu masalah mendesak dalam pedagogi sekolah dasar.

Banyak ilmuwan percaya bahwa pengembangan aktivitas kognitif adalah kondisi utama untuk pembentukan kepribadian kreatif siswa (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, G.S. Altshuller, I.Ya. Andreev, A.N. Luk, Sh.A. Amonashvili, Ya. A. Ponomarev, A.M. Matyushkin dan lainnya). Dasar keberhasilan pengembangan aktivitas kognitif adalah kreativitas guru dan siswa.

Sampai saat ini, dalam ilmu pedagogis ada sejumlah penelitian yang bertujuan mempelajari aktivitas kognitif siswa yang lebih muda. Namun, masalah kreativitas, aktivitas kreatif sebagai sarana pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda, menurut kami, belum cukup dipelajari. Perkembangan masalah ini adalah tujuanpenelitian kami.

Sebuah Objekpenelitian: proses pedagogis holistik di sekolah dasar

Halpenelitian: pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan

Hipotesis penelitian: jika proses pendidikan di sekolah dasar dirancang dengan fokus pada kreativitas dan aktivitas kreatif, maka kondisi tambahan diciptakan untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

tugas riset:

Untuk menganalisis literatur khusus tentang masalah kreativitas dan pengembangan aktivitas kognitif

Mengungkap hakikat kreativitas dan perannya dalam pengembangan aktivitas kognitif siswa

Lakukan eksperimen pedagogis dan, berdasarkan hasil, kembangkan rekomendasi metodologis untuk pengembangan aktivitas kognitif

Kebaruanpenelitian adalah untuk mendukung kreativitas sebagai tingkat tertinggi aktivitas kognitif.

Signifikansi teoritispekerjaan ini adalah untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan data tentang pengaruh kreativitas terhadap perkembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Signifikansi praktis: pengembangan pedoman untuk pengembangan aktivitas kognitif

Dasar metodologisKata kunci: teori kepribadian, teori aktivitas, teori proses pedagogis holistik, karya ilmuwan L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina, G.I. Schukina, D.B. Elkonina dan lain-lain.

Metode penelitian: tes, menanya, eksperimen, percakapan, analisis produk kegiatan, analisis sumber teori dan dokumentasi sekolah.

Basis Penelitian: Sekolah menengah Uritskaya di distrik Sarykol

aktivitas kognitif kreativitas siswa

1. Fondasi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda

1.1 Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah perkembangan aktivitas kognitif

Dalam dokumen yang mencerminkan konten pendidikan di Republik Kazakhstan, pengembangan aktivitas kreatif kognitif dianggap sebagai salah satu tugas terpenting dalam mengajar generasi muda. .

Analisis literatur psikologis dan pedagogis telah menunjukkan bahwa teori umum aktivitas kognitif telah dikembangkan secara ekstensif. Masalah perkembangan aktivitas kognitif telah cukup dikembangkan oleh para ilmuwan seperti Sh.A. Amonashvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina dan lainnya.

Aktivitas kognitif adalah produk dan prasyarat untuk asimilasi pengalaman sosial. Seseorang tidak membawa ke dunia bentuk perilaku yang sudah jadi, tidak memiliki pemikiran logis bawaan, pengetahuan yang sudah jadi tentang dunia, kemampuan matematika atau musik. Perkembangannya berlangsung bukan dengan menyebarkan dari dalam kemampuan yang sudah jadi yang ditetapkan oleh keturunan, tetapi dengan mengasimilasi ("menyesuaikan") pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya (A.N. Leontiev, N.F. Talyzina). Selain itu, peran utama dalam proses ini dimainkan oleh guru, yang fungsi sosialnya adalah mentransfer pengalaman generasi sebelumnya ke generasi baru.

Aktivitas kognitif siswa dalam proses pembelajaran adalah pengajaran yang mencerminkan dunia materi objektif dan peran aktifnya yang mentransformasikan sebagai subjek aktivitas ini. Subjek aktivitas kognitif siswa dalam proses pembelajaran adalah tindakan yang dilakukan olehnya untuk mencapai hasil yang diharapkan dari aktivitas tersebut, didorong oleh satu atau lain motif. Kualitas terpenting dari kegiatan ini adalah kemandirian, yang dapat diekspresikan dalam kritik-diri; aktivitas kognitif, diwujudkan dalam minat, aspirasi dan kebutuhan; kesiapan untuk mengatasi kesulitan yang terkait dengan manifestasi ketekunan dan kemauan; efisiensi, yang menyiratkan pemahaman yang benar tentang tugas-tugas pendidikan, pilihan sadar akan tindakan yang diperlukan dan kecepatan penyelesaiannya.

S.A. Amonashvili mengembangkan masalah aktivitas kognitif dan minat kognitif dalam mengajar anak usia enam tahun. Minat belajar menyatu dengan seluruh kehidupan siswa yang lebih muda: pergantian metode yang ceroboh, metode yang monoton dapat merusak minat, yang masih sangat rapuh. Sekelompok peneliti di Georgia yang dipimpin oleh Sh.A. Amonashvili mengembangkan fondasi psikologis dan pedagogis yang ditetapkan dalam percobaan mengajar anak berusia enam tahun, akumulasi metode untuk merangsang aktivitas kognitif anak-anak ("kesalahan" yang disengaja dari guru, tugas untuk perhatian, menulis dongeng, tugas untuk perbandingan. Dewasa ini, masalah penguasaan pengetahuan baru semakin banyak dipelajari dalam konteks aktivitas siswa yang beragam, yang memungkinkan guru yang bekerja kreatif, pendidik berhasil membentuk dan mengembangkan kreativitas siswa, memperkaya kepribadian, menumbuhkan sikap aktif terhadap kehidupan. Dasar dari aktivitas kognitif adalah minat kognitif.

Minat kognitif - fokus selektif individu pada objek dan fenomena di sekitar realitas. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan konstan untuk pengetahuan, untuk pengetahuan baru, lebih lengkap dan lebih dalam. Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap positif belajar. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - berpikir, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arahan khusus. Minat kognitif adalah salah satu motif terpenting untuk mengajar anak sekolah. Di bawah pengaruh minat kognitif, menurut peneliti, pekerjaan pendidikan, bahkan untuk siswa yang lemah, lebih produktif. Minat kognitif, dengan organisasi pedagogis yang benar dari kegiatan siswa dan kegiatan pendidikan yang sistematis dan terarah, dapat dan harus menjadi ciri kepribadian siswa yang stabil dan memiliki pengaruh kuat pada perkembangannya.

Minat kognitif bertindak sebagai sarana belajar yang kuat. Ketika seorang anak belajar di bawah tekanan, dia memberi guru banyak masalah dan kesedihan, tetapi ketika anak-anak belajar dengan sukarela, segalanya berjalan sangat berbeda. Pengaktifan aktivitas kognitif siswa tanpa pengembangan minat kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi praktis tidak mungkin. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu secara sistematis membangkitkan, mengembangkan dan memperkuat minat kognitif siswa sebagai motif penting belajar, dan sebagai sifat kepribadian yang gigih, dan sebagai sarana pendidikan edukatif yang ampuh, meningkatkan kualitasnya.

Seperti aktivitas apa pun, aktivitas kognitif ditujukan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan keinginan untuk suatu tujuan, dengan realisasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan upaya kehendak. Jadi, dalam proses aktivitas kognitif, semua manifestasi kepribadian yang paling penting berinteraksi dengan cara yang khas.

Anak yang berbeda berkembang secara berbeda dan mencapai tingkat perkembangan yang berbeda. Sejak awal, sejak anak lahir, tidak ada tahapan yang harus dilaluinya, maupun akhir yang harus dicapainya. Perkembangan anak adalah proses yang sangat khusus - suatu proses yang ditentukan bukan dari bawah, tetapi dari atas, oleh bentuk aktivitas praktis dan teoretis yang ada pada tingkat perkembangan masyarakat tertentu. Seperti yang dikatakan penyair: "Baru lahir, Shakespeare sudah menunggu kita." Ini adalah sifat perkembangan anak. Bentuk akhirnya tidak diberikan, tidak diberikan. Tidak ada satu proses pengembangan, kecuali ontogenetik, yang dilakukan sesuai dengan model yang sudah jadi. Perkembangan manusia mengikuti pola yang ada dalam masyarakat.

Kreativitas adalah fungsi mental tertinggi dan mencerminkan realitas. Namun, dengan bantuan kemampuan ini, keberangkatan mental di luar batas yang dirasakan dilakukan. Dengan bantuan kemampuan kreatif, gambar objek yang tidak pernah ada atau tidak ada saat ini terbentuk. Pada usia prasekolah, fondasi aktivitas kreatif anak diletakkan, yang dimanifestasikan dalam pengembangan kemampuan untuk merencanakan dan implementasinya dalam kemampuan untuk menggabungkan pengetahuan dan ide-ide mereka, dalam transfer perasaan mereka yang tulus.

Saat ini, ada banyak pendekatan untuk definisi kreativitas, serta konsep yang terkait dengan definisi ini: kreativitas, pemikiran inovatif, pemikiran produktif, tindakan kreatif, aktivitas kreatif, kemampuan kreatif, dan lain-lain (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Y. A. Ponomarev, A. Rebera, dll.).

Aspek psikologis kreativitas, di mana pemikiran (Ya.A. Ponomarev, S.L. Rubinshtein, dll.) dan imajinasi kreatif sebagai hasil dari aktivitas mental, memberikan formasi (citra) baru, banyak direpresentasikan dalam banyak karya ilmiah, dalam berbagai jenis kegiatan (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko). "Kemampuan" adalah salah satu konsep psikologis yang paling umum. Dalam psikologi domestik, banyak penulis memberinya definisi terperinci.

Semakin berkembang kemampuan seseorang, semakin berhasil dia melakukan aktivitas, semakin cepat dia menguasainya, dan proses penguasaan aktivitas dan aktivitas itu sendiri secara subyektif lebih mudah baginya daripada pelatihan atau pekerjaan di bidang yang tidak dia miliki. kemampuan. Masalah muncul: apa esensi mental ini - kemampuan? Salah satu indikasi manifestasi perilaku dan subjektifnya (dan definisi B.M. Teplov, pada kenyataannya, adalah perilaku) tidak cukup.

Pengertian kreativitas adalah sebagai berikut. V.N. Druzhinin mendefinisikan kreativitas sebagai karakteristik individu dari kualitas seseorang, yang menentukan keberhasilan kinerjanya dari berbagai kegiatan kreatif.

Kreativitas adalah perpaduan dari banyak kualitas. Dan pertanyaan tentang komponen kreativitas manusia masih terbuka, meskipun pada saat ini ada beberapa hipotesis mengenai masalah ini. Banyak psikolog mengasosiasikan kemampuan untuk aktivitas kreatif, terutama dengan kekhasan berpikir. Secara khusus, psikolog Amerika terkenal Guilford, yang menangani masalah kecerdasan manusia, menemukan bahwa individu yang kreatif dicirikan oleh apa yang disebut pemikiran divergen. Kemampuan terbentuk dalam proses interaksi seseorang dengan kualitas alami tertentu dengan dunia. Hasil kegiatan manusia, yang digeneralisasikan dan dikonsolidasikan, dimasukkan sebagai "bahan bangunan" dalam konstruksi kemampuannya. Yang terakhir ini membentuk paduan kualitas alami awal seseorang dan hasil aktivitasnya. Prestasi sejati seseorang disimpan tidak hanya di luar dirinya, pada objek tertentu yang dihasilkan olehnya, tetapi juga pada dirinya sendiri.

Kemampuan seseorang adalah peralatan yang tidak ditempa tanpa partisipasinya. Kemampuan seseorang ditentukan oleh kisaran peluang untuk menguasai pengetahuan baru, penerapannya pada pengembangan kreatif, yang membuka pengembangan pengetahuan ini. Perkembangan kemampuan apa pun terjadi dalam spiral: realisasi kemungkinan yang diberikan oleh kemampuan tingkat tertentu membuka peluang baru untuk pengembangan kemampuan tingkat yang lebih tinggi. Kemampuan terutama tercermin dalam kemampuan untuk menggunakan pengetahuan sebagai metode, hasil karya pemikiran sebelumnya - sebagai sarana pengembangan aktifnya.

Semua kemampuan dalam proses perkembangan melalui serangkaian tahapan, dan agar beberapa kemampuan meningkat dalam perkembangannya ke tingkat yang lebih tinggi, mereka harus sudah cukup terbentuk di tingkat sebelumnya. Untuk pengembangan kemampuan, pada awalnya harus ada dasar tertentu, yang terdiri dari kecenderungan. Titik awal untuk pengembangan beragam kemampuan seseorang adalah kekhususan fungsional dari berbagai modalitas kepekaan. Jadi, atas dasar kepekaan pendengaran umum dalam proses komunikasi manusia dengan orang lain, yang dilakukan melalui bahasa, seseorang mengembangkan ucapan, pendengaran fonetik, ditentukan oleh struktur fonemik bahasa ibu.

Tidak hanya generalisasi (dan diferensiasi) hubungan fonetik yang berperan penting dalam pembentukan kemampuan pemerolehan bahasa. Sama pentingnya adalah generalisasi hubungan gramatikal; Komponen penting dari kemampuan untuk menguasai bahasa adalah kemampuan untuk menggeneralisasi hubungan yang mendasari pembentukan kata dan infleksi.

Mampu menguasai bahasa adalah orang yang dengan mudah dan cepat, berdasarkan sejumlah kecil percobaan, menggeneralisasi hubungan yang mendasari pembentukan kata dan infleksi, dan sebagai hasilnya, hubungan ini ditransfer ke kasus lain. Generalisasi hubungan tertentu, tentu saja, membutuhkan analisis yang tepat.

bakat- ini adalah kualitas sistemik jiwa yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi (tidak biasa, luar biasa) dalam satu atau lebih jenis aktivitas dibandingkan dengan orang lain.

bakat- ini adalah kombinasi kemampuan khusus kualitatif yang memastikan keberhasilan pelaksanaan kegiatan. Tindakan bersama kemampuan yang mewakili struktur tertentu memungkinkan untuk mengkompensasi ketidakcukupan kemampuan individu karena perkembangan dominan orang lain.

kemampuan umum atau momen kemampuan umum, menentukan luasnya kemampuan manusia, tingkat dan orisinalitas kegiatannya; - satu set kecenderungan, data alami, karakteristik tingkat keparahan dan orisinalitas prasyarat alami untuk kemampuan;

bakat, adanya kondisi internal untuk pencapaian luar biasa dalam kegiatan.

Mengungkap esensi aktivitas kognitif, seseorang tidak dapat mengabaikan peran penting motivasi, karena motivasi positif selalu terletak di jantung aktivitas yang sukses. Pada awalnya, posisi siswa, keinginan untuk mengambil posisi baru di masyarakat merupakan motif penting yang menentukan kesiapan, keinginan untuk belajar. Namun motif ini tidak bertahan lama. Sayangnya, kita harus mengamati bahwa sudah di kelas dua harapan menyenangkan hari sekolah padam, keinginan awal untuk belajar berlalu. Jika kita tidak ingin anak tidak bosan sekolah sejak tahun-tahun pertama pendidikannya, kita harus berhati-hati untuk membangkitkan motif belajar seperti itu yang tidak terletak di luar, tetapi di dalam proses belajar itu sendiri. Dengan kata lain, tujuannya adalah agar anak belajar karena ia ingin belajar, sehingga ia mengalami kesenangan belajar itu sendiri.

Minat, sebagai pendidikan yang kompleks dan sangat signifikan bagi seseorang, memiliki banyak interpretasi dalam definisi psikologisnya, dianggap sebagai: fokus selektif perhatian seseorang (N.F. Dobrynin, T. Ribot); manifestasi aktivitas mental dan emosionalnya (S.L. Rubinshtein); penggerak berbagai perasaan (D. Freyer); sikap emosional dan kognitif aktif seseorang terhadap dunia (N.G. Morozova); sikap spesifik seseorang terhadap suatu objek, yang disebabkan oleh kesadaran akan makna vitalnya dan daya tarik emosionalnya (A.G. Kovalev). Subjek aktivitas kognitif adalah properti paling signifikan dari seseorang: untuk mengenali dunia di sekitar kita tidak hanya untuk tujuan orientasi biologis dan sosial dalam kenyataan, tetapi dalam hubungan paling esensial seseorang dengan dunia - dalam upaya untuk menembus ke dalam keragamannya, untuk mencerminkan dalam pikiran aspek-aspek penting, hubungan sebab-akibat, pola, inkonsistensi. Atas dasar pengetahuan tentang dunia objektif dan sikap terhadapnya, kebenaran ilmiahlah yang membentuk pandangan dunia, pandangan dunia, sikap, sifat aktif dan bias yang berkontribusi pada minat kognitif.

Selain itu, aktivitas kognitif, yang mengaktifkan semua proses mental seseorang, pada tingkat perkembangannya yang tinggi, mendorong seseorang untuk terus-menerus mencari transformasi realitas melalui aktivitas (perubahan, memperumit tujuannya, menyoroti aspek yang relevan dan signifikan dalam subjek lingkungan untuk implementasinya, menemukan cara lain yang diperlukan, membawa kreativitas kepada mereka). Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia apa pun, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya.

Dalam kerja, seseorang, yang menggunakan objek, bahan, alat, metode, perlu mengetahui sifat-sifatnya, mempelajari dasar-dasar ilmiah produksi modern, memahami proses rasionalisasi, mengetahui teknologi produksi tertentu. Setiap jenis aktivitas manusia mengandung prinsip kognitif, pencarian proses kreatif yang berkontribusi pada transformasi realitas. Seseorang yang terinspirasi oleh minat kognitif melakukan aktivitas apa pun dengan penuh semangat, lebih efektif.

Minat kognitif adalah pembentukan kepribadian yang paling penting, yang berkembang dalam proses kehidupan manusia, terbentuk dalam kondisi sosial keberadaannya dan sama sekali tidak melekat secara permanen pada seseorang sejak lahir. Minat kognitif adalah pendidikan integral dari kepribadian. Sebagai fenomena umum minat, ia memiliki struktur yang sangat kompleks, yang terdiri dari proses mental individu (intelektual, emosional, regulasi) dan koneksi objektif dan subjektif seseorang dengan dunia. Minat dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas, dan dipengaruhi bukan oleh komponen individu aktivitas, tetapi oleh seluruh esensi objektif-subjektifnya (karakter, proses, hasil).

Minat adalah "paduan" dari banyak proses mental yang membentuk nada aktivitas khusus, keadaan khusus individu (kegembiraan dari proses belajar, keinginan untuk mempelajari pengetahuan tentang subjek yang diminati, ke dalam aktivitas kognitif, mengalami kegagalan). dan keinginan yang kuat untuk mengatasinya). Nilai minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu sulit ditaksir terlalu tinggi. Minat bertindak sebagai penggerak paling energik, stimulator aktivitas, subjek nyata, pendidikan, tindakan kreatif, dan kehidupan pada umumnya.

Aktivitas siswa dihubungkan dengan pertukaran dan pengayaan pengalamannya sendiri. Schukina G.I. mencatat dalam karyanya bahwa sifat aktivitas siswa berubah dari tampil, aktif tampil, mandiri aktif menjadi mandiri kreatif. Mengubah sifat kegiatan memiliki dampak yang signifikan terhadap perubahan posisi siswa. Posisi aktif ditandai dengan mengedepankan penilaian sendiri. Guru memainkan peran penting dalam pembentukan dan pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Guru, menurut Shchukina G.I. harus mengekspos dalam proses pedagogis kemungkinan obyektif untuk pengembangan minat kognitif, menggairahkan dan terus-menerus mempertahankan pada anak-anak keadaan minat aktif dalam fenomena di sekitarnya, moral, estetika, nilai-nilai ilmiah.

Keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah kognitif disebut keterampilan kognitif dalam teori. Mereka terutama dibagi menurut tingkat generalisasi menjadi yang spesifik, yang mencerminkan kekhususan subjek tertentu dan dimanifestasikan selama asimilasi pengetahuan spesifik, umum atau intelektual, memastikan aliran aktivitas kognitif dalam studi semua disiplin ilmu karena fakta bahwa ciri khas mereka adalah kemandirian struktur keterampilan ini dari konten di mana tugas mental dilakukan.

Bakat- tingkat tinggi kemampuan seseorang untuk melakukan kegiatan tertentu. Ini adalah kombinasi kemampuan yang memungkinkan seseorang untuk berhasil, mandiri dan dengan cara yang orisinal melakukan aktivitas kerja kompleks tertentu.

Ini adalah kombinasi dari kemampuan semacam itu yang memungkinkan untuk memperoleh produk aktivitas yang dibedakan oleh kebaruan, tingkat kesempurnaan yang tinggi, dan signifikansi sosial. Sudah di masa kanak-kanak, tanda-tanda pertama bakat di bidang musik, matematika, linguistik, teknologi, olahraga, dll. mungkin muncul. Namun, bakat itu mungkin muncul kemudian. Pembentukan dan pengembangan bakat sangat tergantung pada kondisi sosio-historis kehidupan dan aktivitas manusia. Bakatdapat muncul di semua bidang kerja manusia: dalam aktivitas pedagogis, dalam sains, teknologi, dalam berbagai jenis produksi. Untuk mengembangkan bakat, kerja keras dan ketekunan sangat penting. Orang-orang berbakat dicirikan oleh kebutuhan untuk terlibat dalam jenis kegiatan tertentu, yang terkadang memanifestasikan dirinya dalam hasrat untuk bisnis yang dipilih.

Kombinasi kemampuan, yang merupakan dasar dari bakat, dalam setiap kasus adalah khusus, hanya khusus untuk kepribadian tertentu. Kehadiran bakat harus disimpulkan dari hasil aktivitas manusia, yang harus dibedakan dengan kebaruan mendasar, orisinalitas pendekatan. Bakat manusia diarahkan oleh kebutuhan akan kreativitas.

Keterampilan umum pekerjaan kognitif independen meliputi: kemampuan untuk bekerja dengan buku, mengamati, menyusun rencana asimilasi yang siswa datang melalui asimilasi subjek dan tindakan mental prosedural. Keterampilan kognitif yang digeneralisasikan sering kali meliputi: kemampuan menganalisis dan mensintesis, kemampuan membandingkan, kemampuan menyoroti hal utama, kemampuan menggeneralisasi, kemampuan mengklasifikasikan dan menyoroti hubungan sebab akibat.

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina menyebut keterampilan kognitif ini sebagai tindakan mental. Kabanova, V.N. Reshetnikov menyebutnya metode aktivitas mental. D.N. pencerahan. PADA. Menchinskaya - keterampilan intelektual. Terlepas dari formulasi yang berbeda ini, mereka pada dasarnya dekat.

Keterampilan ini melibatkan kepemilikan dan pengoperasian metode umum tindakan yang terkait dengan berbagai faktor dan fenomena. Pembentukan keterampilan belajar merupakan syarat mutlak bagi berkembangnya aktivitas kreatif.

Berbicara tentang fitur aktivitas kognitif siswa yang lebih muda, para ilmuwan (N.S. Gorchinskaya, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina) membedakan yang berikut:

subjek aktivitas kognitif adalah siswa, dan karena itu pusat pengajaran adalah kepribadiannya: kesadarannya, sikapnya terhadap dunia di sekitarnya, hingga proses kognisi itu sendiri.

-karena tujuan dan isi pendidikan siswa disediakan oleh program, proses pembelajaran dapat berlangsung dengan cara yang berbeda, dengan berbagai tingkat aktivitas dan kemandirian siswa.

aktivitas kognitif siswa yang lebih muda dapat menjadi

tampil, aktif-perform, sifat kreatif-independen.

Didacts mendefinisikan tujuan fungsional aktivitas kognitif sebagai mempersenjatai dengan pengetahuan, keterampilan, memfasilitasi pendidikan, mengidentifikasi peluang potensial, terlibat dalam pencarian dan kegiatan kreatif.

Proses pendidikan memiliki peluang yang tidak diragukan untuk pengembangan aktivitas kreatif karena fakta bahwa di dalamnya pengembangan aktivitas kognitif terjadi secara aktif.

Para peneliti telah mengidentifikasi elemen-elemen kreativitas dalam aktivitas kognitif seperti pencarian penyebab malfungsi dan penghapusannya (P.N. Adrianov), promosi tugas aktivitas, perencanaan, analisis kritis (R.N. Nizamov), promosi diri dari masalah, perencanaan tenaga kerja , menemukan cara dan sarana berhasil (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Dengan demikian, seorang siswa yang lebih muda secara bertahap menguasai aktivitas kognitif - dari reproduksi hingga pencarian sebagian, dan dengan organisasi pendidikan yang bertujuan - kreatif.

Untuk keberhasilan perkembangan kognitif dan, karenanya, aktivitas kreatif, perlu diketahui ciri-ciri perkembangan proses kognitif siswa sekolah dasar, seperti persepsi, memori, pemikiran, perhatian, dan imajinasi. Pengembangan proses mental inilah yang memastikan keberhasilan penguasaan aktivitas kognitif pendidikan (M.R. Lvov, S.L. Lysenkova, M.I. Makhmutov, dll.). Persepsi siswa yang lebih muda sebagian besar tidak disengaja. Siswa masih belum tahu bagaimana mengontrol persepsinya, mereka tidak dapat secara mandiri menganalisis suatu objek atau fenomena.

Persepsi siswa yang lebih muda ditentukan terutama oleh karakteristik subjek itu sendiri. Oleh karena itu, anak memperhatikan objek bukan yang utama, esensial, tetapi yang menonjol secara jelas dengan latar belakang objek lain.

Proses persepsi seringkali terbatas pada pengenalan dan penamaan selanjutnya dari suatu objek.

Asimilasi penuh pengetahuan melibatkan pembentukan tindakan kognitif semacam itu yang merupakan karakteristik teknik khusus dari bidang pengetahuan tertentu. Keunikan teknik ini terletak pada kenyataan bahwa pembentukan dan pengembangannya hanya mungkin dilakukan pada materi pelajaran tertentu. Jadi, tidak mungkin, misalnya, membentuk metode berpikir matematis, melewati pengetahuan matematika; tidak mungkin membentuk pemikiran linguistik tanpa mengerjakan materi linguistik. Tanpa pembentukan karakteristik tindakan spesifik dari bidang pengetahuan tertentu, teknik logis tidak dapat dibentuk dan digunakan. Secara khusus, sebagian besar metode berpikir logis dikaitkan dengan penetapan keberadaan properti yang diperlukan dan cukup dalam objek dan fenomena yang disajikan. Namun, penemuan sifat-sifat ini di bidang studi yang berbeda memerlukan penggunaan teknik yang berbeda, metode yang berbeda, yaitu. membutuhkan penggunaan metode kerja yang sudah spesifik: dalam matematika mereka adalah satu, dalam bahasa mereka berbeda. Metode aktivitas kognitif ini, yang mencerminkan ciri-ciri khusus dari bidang ilmiah tertentu, kurang universal dan tidak dapat ditransfer ke subjek lain mana pun. Jadi, misalnya, seseorang yang sangat baik dalam metode berpikir tertentu di bidang matematika mungkin tidak dapat mengatasi masalah sejarah, dan sebaliknya. Ketika berbicara tentang seseorang dengan pola pikir teknis, ini berarti bahwa ia telah menguasai sistem utama metode berpikir tertentu di bidang ini, namun, jenis aktivitas kognitif tertentu sering dapat digunakan dalam sejumlah mata pelajaran.

Lambat laun, dalam proses belajar, persepsi mengalami perubahan yang signifikan. Siswa menguasai teknik persepsi, belajar melihat dan mendengarkan, menonjolkan yang utama, esensial, melihat banyak detail dalam mata pelajaran. Dengan demikian, persepsi menjadi dibedah dan berubah menjadi proses sadar yang bertujuan, terkendali.

Perubahan terjadi pada proses memori. Penghafalan sewenang-wenang dari siswa kelas satu tidak sempurna. Jadi, misalnya, dia sering tidak mengingat pekerjaan rumah, tetapi dengan mudah dan cepat mengingat hal-hal yang cerah dan menarik yang memengaruhi perasaannya. Faktor emosional dalam menghafal siswa yang lebih muda memainkan peran penting.

Sebagai psikolog (Petrovsky, Zuckerman, Elkonin, dan lain-lain) mencatat, pada kelas tiga, menghafal sukarela menjadi lebih produktif, dan menghafal non-sukarela menjadi lebih bermakna.

Tidak seperti anak-anak prasekolah, siswa yang lebih muda lebih sering menggunakan cara berpikir visual-figuratif dan logis, yang dikaitkan dengan perluasan stok pengetahuan dan cara memprosesnya.

Namun, dalam proses pendidikan, bukan volume pengetahuan ini yang penting, tetapi kualitasnya, kemampuan anak untuk menerapkan pengetahuan ini secara internal, dalam pikiran.

Usia sekolah dasar adalah yang paling sensitif terhadap perkembangan bentuk pemikiran visual-figuratif, yang memainkan peran besar dalam setiap aktivitas kreatif seseorang, dalam meningkatkan kemampuan kreatifnya. Ciri pemikiran kreatif anak sekolah adalah bahwa mereka tidak kritis terhadap produk mereka, ide mereka tidak diarahkan dengan cara apa pun dan oleh karena itu bersifat subjektif.

Perkembangan berpikir berkaitan erat dengan kekhasan perhatian. Jenis perhatian utama siswa yang lebih muda di awal pelatihan adalah tidak disengaja, yang dasar fisiologisnya adalah refleks orientasi. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru, cerah, tidak biasa kuat pada usia ini. Anak itu belum bisa mengendalikan perhatiannya dan sering mendapati dirinya berada di bawah pengaruh kesan-kesan eksternal. Bahkan dengan konsentrasi perhatian, siswa tidak memperhatikan yang utama, esensial. Ini karena kekhasan pemikiran mereka. Sifat visual-figuratif dari aktivitas mental mengarah pada fakta bahwa siswa mengarahkan semua perhatian mereka ke objek individu yang mencolok atau tanda-tanda mereka.

Perhatian siswa yang lebih muda ditandai dengan ketidakstabilan, mudah mengalihkan perhatian. Ketidakstabilan perhatian dijelaskan oleh fakta bahwa eksitasi menang atas inhibisi pada siswa yang lebih muda. Juga, siswa yang lebih muda tidak tahu bagaimana dengan cepat mengalihkan perhatian mereka dari satu objek ke objek lainnya.

Perhatian sangat dipengaruhi oleh minat dan kebutuhan siswa, dan berkaitan erat dengan emosi dan perasaan anak. Semua itu menimbulkan perasaan yang kuat dalam diri mereka, yang memikat hati anak-anak, seolah-olah dengan sendirinya menarik perhatian.

Siswa sangat memperhatikan proses kegiatan kreatif, karena di sini berpikir, merasakan, dan akan bergabung bersama.

Imajinasi memainkan peran besar dalam pengembangan aktivitas kreatif. L.S. berbicara tentang ini. Vygotsky "Imajinasi dan Kreativitas di Usia Anda". Arah utama dalam pengembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap berdasarkan pengetahuan yang relevan dan perkembangan pemikiran. Ciri khas imajinasi siswa yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Jadi, dalam permainan, anak-anak menggunakan mainan, barang-barang rumah tangga, dll. tanpa ini, sulit bagi mereka untuk membuat yang baru. Dengan cara yang sama, ketika membaca dan memberi tahu seorang anak, ia bergantung pada gambar, pada gambar tertentu. Tanpa ini, siswa tidak dapat memutuskan untuk menciptakan kembali situasi yang dijelaskan.

Dalam hal ini, kita berhadapan dengan proses kreatif berdasarkan intuisi, pemikiran mandiri siswa. Mekanisme psikologis aktivitas itu sendiri penting di sini, di mana kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar dan tidak standar terbentuk.

1.2 Karakteristik penting dari kreativitas. Kreativitas sebagai tingkat tertinggi aktivitas kognitif

Istilah "kreativitas" menunjukkan baik aktivitas individu maupun nilai-nilai yang diciptakannya, yang dari fakta takdir pribadinya menjadi fakta budaya. Karena terasing dari kehidupan subjek pencarian dan pemikirannya, sama tidak beralasan untuk menjelaskan nilai-nilai ini dalam kategori psikologi sebagai sifat ajaib. Puncak gunung dapat menginspirasi penciptaan lukisan, puisi, atau karya geologis. Tetapi dalam semua kasus, setelah dibuat, karya-karya ini tidak menjadi subjek psikologi lebih besar daripada puncak itu sendiri. Analisis ilmiah dan psikologis mengungkapkan sesuatu yang sama sekali berbeda: cara persepsi, tindakan, motif, hubungan interpersonal, dan struktur kepribadian orang-orang yang mereproduksinya melalui seni atau dalam hal ilmu Bumi. Efek dari tindakan dan koneksi ini dicetak dalam kreasi artistik dan ilmiah, sekarang terlibat dalam bidang yang independen dari organisasi mental subjek. Kreativitas berarti penciptaan yang baru, yang dapat berarti baik transformasi dalam kesadaran dan perilaku subjek, dan produk yang dihasilkan olehnya, tetapi juga terasing darinya. Istilah-istilah seperti kesadaran dan perilaku memang menunjukkan bagian yang sah dari psikologi dalam sintesis interdisipliner. Namun di balik istilah-istilah ini sendiri tidak ada pola dasar pengetahuan yang abadi. Makna kategoris mereka berubah dari zaman ke zaman. Krisis mekanika-determinisme telah membawa, seperti telah dicatat, pada gaya berpikir baru dalam psikologi. Proses mental mulai dipertimbangkan dari sudut pandang pencarian subjek untuk jalan keluar dari situasi, yang menjadi masalah baginya karena keterbatasan pengalamannya yang tersedia dan oleh karena itu diperlukan rekonstruksi pengalaman ini dan peningkatannya karena pengalamannya. upaya intelektual sendiri. Studi tentang proses berpikir produktif sebagai solusi untuk masalah ("teka-teki") bertindak sebagai arah utama yang terkait dengan pengembangan masalah kreativitas.

Sejak zaman E. Claparede, K. Dunker dan O. Selz, data yang luas dan padat telah dikumpulkan di jalur ini. Sejumlah pendekatan telah dikembangkan dalam psikologi Soviet, ringkasan umum yang disajikan dalam karya tersebut, yang menyoroti: pencarian yang tidak diketahui menggunakan mekanisme analisis melalui sintesis, pencarian yang tidak diketahui menggunakan mekanisme interaksi logis dan prinsip intuitif, pencarian yang tidak diketahui menggunakan mekanisme asosiatif, pencarian yang tidak diketahui menggunakan teknik dan metode heuristik. Pekerjaan yang dilakukan di area ini telah memperkaya pengetahuan tentang operasi mental subjek dalam menyelesaikan tugas-tugas non-sepele dan non-standar.

Namun, sebagaimana dicatat ilmuwan Yugoslavia Mirko Grmek, bukan tanpa alasan, “Analisis eksperimental pemecahan masalah telah terbukti berguna dalam kaitannya dengan beberapa proses penalaran dasar, tetapi kami masih tidak dapat menarik kesimpulan tertentu yang berguna terkait dengan penemuan artistik atau ilmiah darinya. Di laboratorium, studi kreativitas dibatasi oleh waktu dan dapat diterapkan pada masalah-masalah sederhana: karena itu tidak meniru kondisi penelitian ilmiah yang sebenarnya. Definisi kreativitas yang paling memadai menurut pendapat kami diberikan oleh S.L. Rubinstein, yang menurutnya kreativitas adalah kegiatan yang "menciptakan sesuatu yang baru, asli, yang, apalagi, termasuk tidak hanya dalam sejarah perkembangan pencipta itu sendiri, tetapi juga dalam sejarah perkembangan ilmu pengetahuan, seni, dll. ." . Kritik terhadap definisi ini dengan mengacu pada kreativitas alam, hewan, dll. tidak produktif, karena melanggar prinsip determinasi kultural-historis kreativitas.

Pengidentifikasian kreativitas dengan pembangunan (yang selalu merupakan generasi yang baru) tidak memajukan kita dalam menjelaskan faktor-faktor mekanisme kreativitas sebagai generasi nilai-nilai budaya baru. Dapat diasumsikan bahwa unsur-unsur aktivitas kreatif siswa yang lebih muda akan dikaitkan dengan unsur-unsur kognitif, sekaligus memiliki karakteristiknya sendiri. Misalnya, tujuannya tidak akan spesifik dan wajib, dan hasilnya akan selalu menjadi individualitas penulis. Selain itu, salah satu dari jenis ini dapat dan harus kreatif. Aktivitas kognitif siswa yang lebih muda juga memiliki karakteristiknya sendiri: pertama, rezim sekolah menciptakan fitur khusus untuk anak-anak, kedua, sifat hubungan dengan guru, dengan teman sekelas berubah secara signifikan, ketiga, stereotip dinamis tentang kepuasan atau ketidakpuasan dengan siswa. perubahan aktivitas kognitif seseorang pada anak bidang aktivitas intelektual dan kemandiriannya masih kurang berkembang. Aktivitas kognitif disertai dengan kegembiraan dan kelelahan, pemahaman dan kesalahpahaman, perhatian dan kurangnya perhatian.

Aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama sebagai semacam kreativitas memiliki sejumlah ciri, yang dijelaskan oleh karakteristik perkembangan psikologis yang berkaitan dengan usia. P.B. Blonsky memperhatikan ciri-ciri pembeda utama kreativitas anak-anak: fiksi anak-anak itu membosankan, dan anak itu tidak kritis terhadapnya; anak itu adalah budak dari imajinasinya yang buruk. Faktor utama yang menentukan pemikiran kreatif seorang anak adalah pengalamannya: aktivitas kreatif imajinasi secara langsung tergantung pada kekayaan dan keragaman pengalaman masa lalu seseorang.

Keterampilan yang lebih serbaguna dan sempurna dan keterampilan siswa, semakin kaya imajinasi mereka, semakin nyata ide-ide mereka.

Dengan demikian, proses kognitif yang berkembang adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas kreatif.

Dalam masalah membesarkan anak-anak berbakat, tanggung jawab besar terletak pada spesialis: guru, psikolog anak. Mereka harus meminta tepat waktu, mengarahkan pendidikan orang tua.

Karena anak berbakat memiliki tingkat perkembangan intelektual mental yang lebih tinggi, akibatnya mereka mengalami kesulitan tertentu yang terkait dengan kebutuhan khusus anak berbakat: mereka dapat mempelajari materi lebih cepat dan lebih dalam daripada kebanyakan teman sebayanya; mereka juga membutuhkan metode pengajaran yang sedikit berbeda.

Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut adalah pengayaan dan percepatan.

Di sekolah reguler, akselerasi mengambil bentuk seorang anak yang memasuki kelas satu lebih awal dan kemudian "melompat" melalui kelas.

Akselerasi memiliki fitur positif dan negatif. Di satu sisi, seorang anak berbakat menerima beban yang sesuai dengan kemampuannya dan menghilangkan kebosanan yang membosankan dari kemajuan yang lambat melalui materi, yang diperlukan untuk teman-temannya yang kurang berkembang. Namun, di sisi lain, beban kerja yang berat dan situasi sosial yang tidak sesuai dengan usia terkadang terlalu sulit bagi anak yang dewasa sebelum waktunya.

Metode lain untuk mendukung pendidikan anak-anak berbakat - pengayaan - paling sering di negara kita mengambil bentuk kelas tambahan di berbagai kalangan (dalam matematika, fisika, pemodelan, dll.), Bagian, sekolah disiplin khusus (musik, menggambar, dll.), Bagian, sekolah disiplin khusus (musik, menggambar, dll.). .) . Di kalangan ini, biasanya ada kemungkinan pendekatan individu kepada anak dan bekerja pada tingkat yang cukup kompleks yang tidak memungkinkan kebosanan. Dengan demikian, motivasi yang cukup dan kondisi yang baik diciptakan untuk kemajuan anak berbakat. Masalahnya di sini adalah anak yang mengikuti lingkaran (atau lingkaran) terus belajar mata pelajaran pendidikan umum dengan cara yang tidak sesuai dengan karakteristik kecerdasannya.

Cara kedua - sekolah khusus untuk anak-anak berbakat: bacaan, gimnasium. Saat ini, jenis lembaga pendidikan sangat populer.

Yah, bukan solusi yang buruk untuk masalah ini, terutama karena kegiatan lembaga semacam itu didasarkan pada sejumlah prinsip ilmiah.

Temukan titik pertumbuhan. Agar berhasil bekerja dengan anak berbakat, sekolah harus menemukan sisi kuatnya dan memberinya kesempatan untuk menunjukkannya, merasakan cita rasa kesuksesan dan percaya pada kemampuannya. Kemudian dan hanya kemudian siswa akan memiliki minat, mengembangkan motivasi, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk sukses.

Identifikasi karakteristik individu. Bakatnya terletak di permukaan, mungkin tidak terlihat oleh "mata telanjang".

Pelajaran dengan jadwal individu. Tujuan menjaga anak pada titik pertumbuhannya menyiratkan kemungkinan kecepatan kemajuan individu dalam berbagai disiplin ilmu. Anak harus memiliki kesempatan untuk belajar matematika, bahasa ibu atau bahasa asing, dll. tidak dengan teman-temannya, tetapi dengan anak-anak yang dengannya dia memiliki tingkat pengetahuan dan keterampilan yang sama.

Kelompok belajar kecil. Kelompok belajar sebaiknya tidak lebih dari 10 orang. Hanya dalam hal ini pendekatan yang benar-benar individual dapat dicapai dan memberikan jadwal individual bagi siswa.

Bantuan khusus. Kondisi untuk keberhasilan pedagogi bakat adalah penyediaan bantuan untuk gangguan ini. Bantuan melibatkan pelajaran individu dengan spesialis, dan alat khusus di dalam kelas.

Pendidikan kualitas kepemimpinan. Aktivitas kreatif ditandai dengan kemampuan untuk mandiri, tanpa memperhatikan orang lain, memilih ruang lingkup aktivitas mereka dan bergerak maju. .

Kurikulum yang membuka ruang kreativitas. Program untuk anak-anak berbakat harus memberikan kesempatan untuk kerja mandiri dan pertimbangan masalah pandangan dunia yang kompleks.

Organisasi kelas menurut jenis "kelas bebas". Jenis kegiatan ini, yang dapat diterima untuk ukuran kelompok kecil, melibatkan kemungkinan siswa bergerak di sekitar kelas selama kelas, pembentukan kelompok yang sibuk dengan berbagai masalah, dan pilihan pekerjaan yang relatif bebas oleh anak-anak.

Gaya guru adalah co-creation dengan siswa. Seorang guru dalam bekerja dengan anak-anak berbakat harus berusaha tidak terlalu banyak untuk menyampaikan pengetahuan tertentu untuk membantu siswa membuat kesimpulan dan penemuan independen. Pendekatan ini juga terkait dengan fakta bahwa guru tidak menetapkan penilaian yang jelas tentang kebenaran, standar jawaban yang benar. Murid berdebat satu sama lain dan mengevaluasi kemungkinan jawaban yang berbeda.

Pemilihan guru. Pemilihan guru hendaknya tidak hanya didasarkan pada kompetensi dan kemampuannya dalam menemukan pendekatan kepada siswa. Konsekuensinya, pemilihan guru juga harus mempertimbangkan faktor kreativitas pribadi, kecerahan calon.

Bekerja dengan orang tua. Orang tua harus diberikan informasi yang tidak dangkal tentang anak-anak mereka, kekuatan dan kelemahan mereka serta prospek perkembangannya.

Pembentukan hubungan yang benar antara siswa. Sikap terhadap kepemimpinan dan persaingan tidak boleh berubah menjadi bentuk perilaku siswa yang agresif. Sebuah tabu tegas harus ditempatkan pada setiap agresi verbal atau fisik.

Bantuan psikologis individu. Bahkan dengan organisasi proses pendidikan yang paling rasional, munculnya masalah pribadi pada siswa berbakat tidak dapat dikesampingkan. Dalam hal ini, mereka harus dibantu oleh psikolog profesional.

Sangat mudah untuk melihat bahwa prinsip-prinsip tersebut membentuk semacam program yang maksimal, yang tidak mudah untuk dilaksanakan secara penuh. Namun, pengalaman aplikasi mereka menunjukkan efek perkembangan yang luar biasa. Hasil positif dapat dicapai bahkan jika prinsip-prinsip ini diterapkan sebagian.

Pada suatu waktu, L.S. Vygotsky berpendapat bahwa aktivitas manusia dapat menjadi kreatif karena plastisitas sistem saraf. Vygotsky memilih dua jenis kegiatan: mereproduksi atau reproduktif dan produktif atau kreatif. Aktivitas kreatif secara maksimal mandiri. Analisis literatur tentang masalah kreativitas di kalangan siswa sekolah dasar menunjukkan bahwa kegiatan kreatif mencakup tingkat reproduksi dan kreatif dan dipertimbangkan dalam dua aspek: sebagai kegiatan untuk menciptakan hasil baru dan sebagai proses untuk mencapai hasil ini.

Perlu dicatat pentingnya aktivitas reproduksi dalam perkembangan siswa yang lebih muda. Pada kesempatan ini, Sh. Amonashvili menulis: "Poin sentral dalam mengajar siswa yang lebih muda adalah kesempatan untuk meningkatkan kerjasama ke tingkat intelektual tertinggi, kemungkinan berpindah dari apa yang seorang anak bisa ke apa yang dia tidak bisa, dengan bantuan peniruan. "

Pengetahuan adalah dasar untuk pengembangan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda. Aktivitas kreatif, seperti dicatat oleh guru (Sh.A. Amonashvili, A.K. Dusavitsky, I.P. Volkov, E.N. Ilyin), tidak dapat melampaui pengetahuan yang tersedia bagi siswa. Kreativitas siswa sekolah dasar harus dibawa secara bertahap, berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ada.

Dengan demikian, pengembangan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda tidak mungkin terjadi jika anak tidak berhasil menguasai aktivitas reproduksi.

Aktivitas reproduksi adalah inti dari pengajaran anak sekolah dasar. Siswa pertama-tama meniru, mereproduksi tindakan di bawah bimbingan guru. Peniruan ini diwujudkan dalam menyalin materi yang dirasakan, misalnya, ketika menceritakan kembali teks, anak berusaha untuk benar-benar mereproduksi apa yang dia baca.

Namun, keberhasilan penguasaan aktivitas reproduksi tidak menjamin perkembangan kreatif. Anda dapat memiliki simpanan pengetahuan yang cukup besar, tetapi tidak menunjukkan upaya kreatif. Oleh karena itu, jika kita ingin kegiatan reproduksi menjadi kreatif, kita perlu membekali siswa dengan cara-cara kegiatan kreatif. Pendidikan adalah faktor utama di sini.

Asimilasi pengetahuan pada siswa yang lebih muda paling produktif terjadi dalam proses aktivitas kognitif kolektif, yang memiliki efek stimulasi pada pengembangan aktivitas mandiri, penelitian, dan kreatif.

Aktivitas kognitif bersama di bawah bimbingan seorang guru memungkinkan penyelesaian tugas kognitif yang lebih kompleks, menunjukkan kualitas pribadi yang kreatif (Sh. Amonashvili, Bondarenko N.A.).

Siswa yang lebih muda dalam proses pembelajaran terlibat dalam berbagai kegiatan. Ada jenis aktivitas siswa yang lebih muda: kognitif, desain, komunikasi, bermain, aktivitas artistik, aktivitas sosial. Masing-masing kegiatan ini memiliki potensi untuk memupuk kreativitas karena berusaha untuk mengubah dan mengekspresikan dirinya. Misalnya, dalam permainan, seorang siswa memperoleh kemampuan untuk mengembangkan plot menggunakan imajinasi dan fantasi, kemampuan untuk menghubungkan beberapa fenomena ke dalam satu situasi. Dengan demikian, proses permainan adalah semacam kreativitas.

Salah satu sarana pembentukan imajinasi dan kreativitas adalah permainan komputer. Teknologi komputer memiliki potensi besar dalam pengembangan aktivitas kreatif anak. Faktor utama adalah: menghemat waktu belajar, memperluas ruang lingkup kegiatan mandiri, kreatif, variabilitas jenis kegiatan pendidikan (V.V. Monakhov)

Selama aktivitas visual, anak belajar mengamati, membayangkan, dan mengkonstruksi. Siswa yang lebih muda rela menggambar dan memahat. Dalam gambar anak sekolah menengah pertama, dibandingkan dengan gambar anak prasekolah, ada keinginan untuk menyampaikan kemiripan potret, gerakan. Tuntutan yang meningkat secara signifikan pada tingkat gambar mereka sendiri. Peluang besar untuk mengaktifkan kreativitas kolektif memiliki aktivitas visual kolektif.

Nilai untuk pengembangan aktivitas kreatif diperoleh dari pengalaman yang diperoleh siswa yang lebih muda dalam kursus desain. Lebih baik menggunakan bahan yang dapat diubah: pasir, tanah liat, kain, kerikil, dll. Artinya, untuk pengembangan kreativitas, penting untuk melibatkan anak-anak dalam penggunaan bagian-bagian tidak hanya untuk tujuan yang dimaksudkan, tetapi juga untuk memecahkan masalah lain.

Komunikasi adalah cara utama untuk berinteraksi dengan orang lain.

Dalam komunikasi, anak menguasai dasar-dasar komunikatif, keterampilan persepsi, memperluas pengalaman hidupnya. Anak-anak belajar untuk mengekspresikan pikiran mereka, ide-ide tentang dunia di sekitar mereka.

Jadi, semakin beragam aktivitas kognitif (menggambar, membuat model, grafik komputer, komunikasi langsung, komposisi, pengelompokan, dll.), semakin banyak pengalaman yang diperoleh anak dalam aktivitas kreatif.

Manifestasi kreativitas anak yang berulang dalam berbagai situasi menghasilkan akumulasi pengalaman dalam aktivitas kreatif. Ini dirancang untuk memastikan bahwa anak siap mencari solusi untuk masalah baru, untuk mengubah realitas secara kreatif. Konten spesifik dari pengalaman aktivitas kreatif dan fitur utamanya adalah sebagai berikut: transfer pengetahuan dan keterampilan secara mandiri ke situasi baru; melihat masalah dalam situasi yang akrab; visi struktur objek dan fungsi barunya, kombinasi independen dari metode aktivitas yang diketahui menjadi yang baru; menemukan cara yang berbeda untuk memecahkan masalah dan bukti alternatif, membangun solusi fundamental baru untuk masalah (L.S. Vygotsky, I.P. Volkov, O.Yu. Elkina, dll.)

Pengalaman aktivitas kreatif siswa yang lebih muda merupakan bagian integral dari pengalaman pribadi siswa, yang termasuk dalam aktivitas refleksif untuk menciptakan produk baru yang bernilai sosial secara subjektif berdasarkan penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi yang tidak standar. pengalaman siswa yang lebih muda: tuntutan dalam hidup; kemungkinan penggunaannya dalam aktivitas refleksif yang diperlukan untuk pembentukan citra "aku" siswa yang lebih muda.

Siswa memperoleh pengalaman kegiatan kreatif terutama dalam kegiatan pendidikan.

Agar berhasil menguasai kegiatan pendidikan, seorang siswa perlu secara sistematis menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, yang terdiri dari tindakan pendidikan, seperti transformasi, pemodelan, kontrol, evaluasi. Fungsi utama tugas belajar adalah menemukan solusi bersama. Kami menganut pendapat para ilmuwan bahwa jika pengetahuan diberikan oleh guru dalam bentuk yang sudah jadi, jika dirumuskan dengan jelas dan tidak memerlukan pemrosesan kreatif, maka siswa tidak menguasai kegiatan pendidikan, tetapi hanya mengasimilasi pengetahuan empiris. Artinya, aktivitas tersebut tetap pada tataran reproduktif dan tidak berkembang menjadi aktivitas kreatif.

N.F. Talyzina percaya bahwa agar siswa yang lebih muda dapat menguasai tindakan apa pun, ia harus mengulanginya berkali-kali dalam jangka waktu yang agak lama (misalnya, menguasai keterampilan menulis). Untuk menghilangkan monoton saat menguasai aktivitas reproduksi, perlu menggunakan berbagai jenis tugas, termasuk yang kreatif.

Ada 4 tingkat pekerjaan produktif siswa sekolah dasar (Uvarina N.V., Polevina, Vinokurova).

Tingkat pertama meniru tindakan siswa menurut model yang diberikan.

Tingkat kedua aktivitas reproduksi adalah mereproduksi informasi tentang berbagai sifat objek yang diteliti, tentang cara memecahkan masalah, sebagian besar tidak melampaui tingkat memori. Di sini dimulai generalisasi teknik dan metode aktivitas kognitif, transfernya ke solusi masalah yang lebih kompleks, tetapi khas.

Tingkat aktivitas produktif ketiga adalah aplikasi independen dari pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah yang melampaui model yang diketahui. Ini membutuhkan kemampuan dan keterampilan untuk operasi mental tertentu.

Tingkat keempat aktivitas mandiri pada transfer pengetahuan dalam memecahkan masalah tingkat yang sama sekali baru.

Sesuai dengan tingkat aktivitas produktif mandiri siswa dalam memecahkan masalah, 4 jenis pekerjaan mandiri dibedakan:

mereproduksi, rekonstruktif-variatif, heuristik, karya kreatif.

Mereproduksi karya diperlukan untuk menghafal metode tindakan dalam situasi tertentu ketika merumuskan tanda-tanda konsep, fakta dan definisi, dan memecahkan masalah sederhana.

Pekerjaan rekonstruktif-variatif memungkinkan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dan ide-ide umum, untuk secara mandiri menemukan cara untuk memecahkan masalah sehubungan dengan kondisi tugas yang diberikan, mereka mengarahkan siswa ke transfer pengetahuan yang bermakna ke situasi khas, mengajari mereka untuk menganalisis peristiwa , fenomena, fakta, teknik bentuk dan metode aktivitas kognitif, berkontribusi pada pengembangan motif internal untuk kognisi.

Heuristik membentuk keterampilan dan kemampuan menemukan jawaban di luar pola yang diketahui. Mereka membutuhkan pencarian konstan untuk solusi baru untuk tugas, sistematisasi pengetahuan, mentransfernya ke situasi yang sepenuhnya tidak standar.

Pekerjaan kreatif memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan baru yang mendasar, memperkuat keterampilan pencarian pengetahuan secara mandiri. Hasil kreativitas siswa akan dimanifestasikan dalam aktivitas individunya, dalam produk-produk seperti esai tertulis, masalah yang dipecahkan secara asli, bahasa tulis yang ditemukan, kerajinan, dan pertanyaan-pertanyaan menarik.

Para ilmuwan mempertimbangkan berbagai kualitas yang berkontribusi pada implementasi aktivitas kreatif. Jadi, Talyzina N.F. percaya bahwa seseorang dengan rencana tindakan internal yang dikembangkan mampu melakukan aktivitas kreatif penuh, karena hanya dalam kasus ini ia akan dapat menggeneralisasi jumlah pengetahuan. Aktivitas kreatif, menurut Talyzina, adalah bentuk tertinggi dari aktivitas mental, kemandirian, kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru.

Para ilmuwan dengan caranya sendiri mendefinisikan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda: sebagai suatu proses, tahapannya adalah: akumulasi pengetahuan dan keterampilan untuk memahami ide dan merumuskan tugas; pertimbangan masalah dari sudut yang berbeda, konstruksi opsi, implementasi versi, ide, gambar, verifikasi opsi yang ditemukan, pemilihannya (Uvarina N.V.); sebagai bentuk kegiatan produktif yang bertujuan untuk menguasai pengalaman kreatif, menciptakan dan mengubah objek budaya spiritual dan material dalam kualitas baru dalam proses kegiatan kognitif yang diselenggarakan bekerja sama dengan seorang guru; (Terekhova G. V.), sebagai penciptaan yang baru melalui prosedur tertentu; (Lerner) sebagai penciptaan produk asli, produk dalam proses pengerjaan di mana pengetahuan yang diperoleh diterapkan dan ditransfer secara independen, menggabungkan metode aktivitas yang diketahui (I.P. Volkov).

Usia sekolah dasar adalah masa penyerapan, akumulasi pengetahuan, masa asimilasi par excellence. Keberhasilan pemenuhan fungsi vital yang penting ini didukung oleh karakteristik kemampuan anak-anak pada usia ini: mempercayai kepatuhan pada otoritas, meningkatkan kerentanan, mudah terpengaruh, sikap naif-main-main terhadap banyak hal yang mereka hadapi. Pada anak sekolah yang lebih muda, masing-masing kemampuan yang dicatat bertindak terutama sebagai sisi positifnya, dan ini adalah orisinalitas unik dari usia ini.

Beberapa fitur anak sekolah yang lebih muda di tahun-tahun berikutnya menjadi sia-sia, yang lain dalam banyak hal mengubah artinya. Pada saat yang sama, tingkat keparahan yang berbeda pada masing-masing anak dari satu atau beberapa garis usia harus diperhitungkan. Tetapi tidak ada keraguan bahwa fitur-fitur yang dipertimbangkan secara signifikan mempengaruhi kemampuan kognitif anak-anak dan menentukan arah perkembangan umum selanjutnya.

Kerentanan tinggi terhadap pengaruh lingkungan, disposisi terhadap asimilasi adalah aspek yang sangat penting dari intelek, yang mencirikan manfaat mental di masa depan.

Bakat memiliki banyak segi. Psikolog dan pendidik yang berurusan dengan bakat anak umumnya mengikuti definisi bakat berikut, yang diusulkan oleh Komite Pendidikan AS. Esensinya adalah bahwa bakat seorang anak dapat dibentuk oleh orang-orang yang terlatih secara profesional yang mempertimbangkan parameter berikut: kemampuan luar biasa, potensi untuk mencapai hasil yang tinggi dan prestasi yang telah ditunjukkan dalam satu atau lebih bidang (kemampuan intelektual, kemampuan belajar khusus, kreatif atau produktif). berpikir, kemampuan seni visual dan pertunjukan, kemampuan psikomotorik).

Menganalisis definisi di atas, kita dapat mengidentifikasi fitur umum yang dicatat oleh sebagian besar penulis - ini adalah produktivitas dan proses aktivitas kreatif.

Kami menganggap aktivitas kreatif siswa yang lebih muda sebagai tingkat aktivitas kognitif tertinggi yang memastikan perkembangan kepribadian siswa. Mempertimbangkan kekhasan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, guru perlu memilih konten materi pendidikan, karena siswa yang lebih muda tidak dapat menyerap informasi dalam jumlah yang tidak terbatas. Semua materi yang ditawarkan oleh guru harus dapat diakses dan berhubungan langsung dengan penyelesaian tugas.

Ciri khas sekolah dasar adalah sebagian besar mata pelajaran diajarkan oleh satu guru. Ini terutama berlaku untuk sekolah kecil. Dengan demikian, guru memiliki kesempatan untuk menerapkan prinsip penerapan koneksi interdisipliner, dengan mempertimbangkan kemungkinan berbagai pelajaran untuk pengembangan aktivitas kreatif siswa. Misalnya, dalam pelajaran matematika, ketika belajar berhitung dalam konsentrasi sepuluh, Anda dapat menggunakan komponen nasional (seperti yang diyakini orang lain), undang siswa untuk membuat akun mereka sendiri.

AKU P. Volkov menggambarkan pengalaman menerapkan koneksi interdisipliner dari pelajaran kreatif (pertukangan kayu, ukiran kayu, applique). Tugas utama adalah pemilihan isu-isu utama materi pendidikan dan asimilasi mereka dalam kinerja berbagai kegiatan. Misalnya, studi tentang masalah utama hukum simetri sudah dimulai di kelas satu. Melakukan tindakan praktis di mana diperlukan untuk mempertahankan simetri (menggambar, membuat model, menandai), siswa mempelajari pertanyaan kunci secara bermakna

Jadi, aktivitas kognitifbukan sesuatu yang amorf, tapi selalu merupakan sistem tindakan dan pengetahuan tertentu yang tercakup di dalamnya.Ini berarti bahwa aktivitas kognitif harus dibentuk dalam urutan yang ditentukan secara ketat, dengan mempertimbangkan konten tindakan yang menyusunnya.

Ketika merencanakan studi materi pelajaran baru, guru pertama-tama perlu menentukan jenis aktivitas kognitif yang logis dan spesifik di mana pengetahuan ini harus berfungsi. Dalam beberapa kasus, ini adalah tindakan kognitif yang telah dikuasai siswa, tetapi sekarang akan digunakan pada materi baru, batas penerapannya akan meluas. Dalam kasus lain, guru akan mengajar siswa untuk menggunakan tindakan baru.

1.3 Fitur pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda

Fitur aktivitas pendidikan dan kognitif: pertama, rezim sekolah menciptakan fitur untuk anak-anak, kedua, sifat hubungan berubah secara signifikan, pola perilaku baru muncul - guru, ketiga, stereotip dinamis tentang kepuasan atau ketidakpuasan dengan aktivitas kognitif seseorang berubah , anak masih memiliki sedikit bidang aktivitas intelektualnya dan kemandiriannya berkembang. Aktivitas kognitif disertai dengan kegembiraan dan kelelahan, pemahaman dan kesalahpahaman, perhatian dan kurangnya perhatian, hobi asing.

Fitur pekerjaan guru: guru, menurut Shchukina G.I. harus mengekspos kemungkinan objektif kepentingan dalam proses pedagogis.

Menggairahkan dan terus-menerus memelihara pada anak-anak keadaan minat aktif dalam fenomena di sekitarnya, moral, estetika, nilai-nilai ilmiah.

Tujuan dari sistem pendidikan dan pengasuhan: dengan sengaja membentuk minat, kualitas individu yang berharga, berkontribusi pada aktivitas kreatif, pengembangan holistiknya

Hasil penelitian Yu.N. Kostenko, menegaskan gagasan bahwa pengelolaan pembentukan aktivitas dan minat kognitif memungkinkan perkembangan anak yang lebih intensif dan optimal.

Pembelajaran yang berpusat pada siswa memainkan peran penting dalam pengertian ini.

Setelah memilih keterampilan kognitif umum sebagai kriteria utama untuk tingkat perkembangan minat dan aktivitas kognitif, kami akan mengkarakterisasi mereka. keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah kognitif telah diterima dalam teori nama keterampilan kognitif, tidak ada taksonomi yang cukup lengkap. Mereka terutama dibagi menurut tingkat generalisasi menjadi yang spesifik, yang mencerminkan kekhususan subjek tertentu dan dimanifestasikan selama asimilasi pengetahuan spesifik, umum atau intelektual, memastikan aliran aktivitas kognitif dalam studi semua disiplin ilmu karena fakta bahwa ciri khas mereka adalah kemandirian struktur keterampilan ini dari konten di mana tugas mental dilakukan.

Keterampilan umum pekerjaan kognitif independen: kemampuan untuk bekerja dengan buku, mengamati, menyusun rencana asimilasi yang siswa dapatkan melalui asimilasi subjek dan tindakan mental prosedural. Mari kita fokus pada keterampilan kognitif umum. Ini sering termasuk: kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis, kemampuan untuk membandingkan, kemampuan untuk menyoroti hal utama, kemampuan untuk menggeneralisasi. Kemampuan untuk mengklasifikasikan dan mengidentifikasi hubungan sebab-akibat. Perlu dicatat P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina menyebut keterampilan kognitif ini sebagai tindakan mental, E.N. Kabanova, V.N. Reshetnikov menyebutnya metode aktivitas mental; D.B. Bogoyavlenskaya - keterampilan intelektual. Terlepas dari formulasi yang berbeda ini, mereka pada dasarnya dekat. Keterampilan ini melibatkan kepemilikan dan pengoperasian metode umum tindakan yang terkait dengan berbagai faktor dan fenomena. Minat siswa yang tidak memiliki keterampilan kognitif ini tidak dalam dan tetap dangkal.

Seringkali proses kreativitas anak dianggap dalam bentuk tiga tahap yang saling terkait:

Anak menetapkan tugas dan mengumpulkan informasi yang diperlukan.

Anak mempertimbangkan tugas dari sudut yang berbeda 3. anak membawa pekerjaan mulai sampai selesai

Kontribusi yang signifikan untuk mempelajari masalah ini dalam kaitannya dengan proses pembelajaran dibuat oleh I.Ya. Lerner, ia memilih prosedur-prosedur aktivitas kreatif itu, yang pembentukannya tampaknya paling esensial untuk pembelajaran. Secara khusus, I.Ya. Lerner memperkenalkan modifikasi berikut ke dalam definisi umum kreativitas: Kami menyebut kreativitas sebagai proses penciptaan oleh seseorang yang baru secara obyektif atau subyektif kualitatif melalui prosedur khusus yang tidak dapat ditransfer dengan bantuan sistem operasi yang dijelaskan dan diatur atau tindakan. Fitur prosedural atau konten pengalaman aktivitas kreatif tersebut adalah:

Implementasi transfer pengetahuan dan keterampilan intra-sistem dan ekstra-sistem dekat dan jauh ke situasi baru.

Melihat masalah baru dalam situasi tradisional.

Visi struktur objek.

Visi fungsi baru dari objek yang bertentangan dengan yang tradisional.

mempertimbangkan alternatif ketika memecahkan masalah 6. menggabungkan dan mengubah metode aktivitas yang diketahui sebelumnya ketika memecahkan masalah baru.

Penolakan segala sesuatu yang diketahui dan penciptaan pendekatan baru yang fundamental, metode penjelasan. Penulis mencatat bahwa daftar karakteristik prosedural kreativitas di atas saling berhubungan. Lerner percaya bahwa kekhasan fitur prosedural dari aktivitas kreatif adalah itu. Bahwa tidak mungkin untuk membuat skema kaku awal untuk kegiatan seperti itu, karena tidak mungkin untuk meramalkan jenis, sifat, tingkat kompleksitas masalah baru yang mungkin, untuk melihat cara untuk memecahkan masalah yang baru muncul. Namun, dalam beberapa tahun terakhir, upaya telah dilakukan untuk merancang tugas-tugas kreatif dari berbagai tingkatan, yang solusinya dimungkinkan untuk melacak implementasi semua tahap kegiatan kreatif.

Jelas bahwa aspek prosedural sangat penting untuk aktivitas kreatif dalam kondisi pelatihan.Sebuah produk baru secara kualitatif pada prinsipnya dapat diperoleh dengan cara yang tidak kreatif, tetapi dalam kreativitas prosedural tidak. Oleh karena itu, untuk kepentingan pembelajaran perlu diciptakan sesuatu yang baru secara subjektif dengan menerapkan prosedur-prosedur tertentu.

Merekalah yang menjadi ciri umum dalam kreativitas dalam pengetahuan ilmiah, sosial dan pendidikan. Menjelajahi proses pembelajaran M.I. Makhmutov mencatat bahwa kurangnya kebaruan sosial dalam hasil kreativitas tidak menyebabkan perubahan mendasar dalam struktur proses kreatif mereka. Penulis menulis bahwa tahapan proses kreatif, pola inherennya sama-sama diwujudkan dalam kreativitas baik peneliti berpengalaman maupun anak-anak. Kesamaan kreativitas ini tidak diungkapkan dengan jelas pada berbagai tahap pendidikan karena kurangnya budaya mental yang diperlukan di antara siswa.

Definisi kreativitas berdasarkan faktor kebaruan dan signifikansi sosial dari hasilnya didasarkan terutama pada pendekatan S.L. Rubinstein dan L.S. Vygotsky. Menyoroti kebaruan dan orisinalitas hasil aktivitas sebagai fitur utama kreativitas, Rubinstein memperkenalkan konsep ini kriteria kebaruan, signifikansinya dalam hal pribadi dan sosial. L.S. Vygotsky mengklarifikasi konsep kebaruan produk kreativitas, menekankan bahwa produk semacam itu harus dianggap tidak hanya objek material dan spiritual baru yang diciptakan oleh individu, tetapi juga konstruksi pikiran yang cerdik. Pandangan serupa dikembangkan dan diperdalam oleh Ya.A. Ponomarev, yang menyatakan bahwa kreativitas memiliki rencana tindakan eksternal dan internal, dicirikan oleh generasi produk baru dan penciptaan produk internal. Artinya, implementasi transformasi dalam kesadaran dan perilaku subjek. Namun, banyak peneliti menekankan bahwa ciri-ciri esensial kreativitas adalah kebaruan dan signifikansi sosial tidak hanya dari hasil, tetapi juga proses aktivitas kreatif itu sendiri. PADA. Zhimelin memberikan daftar tanda-tanda kreativitas yang beragam, yang berfokus pada studi tentang fenomena ini, aspek produktif dan proseduralnya: produksi sesuatu yang baru, orisinalitas hasil atau metode kegiatan, kombinasi elemen berbagai sistem dalam aktivitas, hubungan kegiatan dengan kognisi, perumusan dan penyelesaian tugas-tugas non-standar bermasalah untuk memenuhi kebutuhan baru masyarakat, kesatuan spiritual dan material.

Senada dengan itu, dari sudut pandang kreativitas sebagai produk dan proses aktivitas, V.I. Andreev, menyoroti yang berikut: kehadiran dalam aktivitas kontradiksi, situasi bermasalah atau tugas kreatif, signifikansi sosial dan pribadi dari aktivitas produktif, adanya prasyarat material sosial objektif untuk kondisi kreativitas, adanya prasyarat subjektif untuk kreativitas, kualitas pribadi dari pengetahuan keterampilan, terutama motivasi positif, kebaruan dan orisinalitas proses dan hasil kinerja .

Ketiadaan salah satu tanda yang tercantum, menurut Andreev, menunjukkan bahwa kegiatan sebagai kreatif tidak akan berlangsung. Berdasarkan gagasan di atas, dalam penelitian kami, tanda ganda kebaruan dan orisinalitas dari proses dan hasil aktivitas dipilih sebagai ciri utama kreativitas.

Pada saat yang sama, mengikuti Andreev, kami fokus pada pentingnya produktivitas aktivitas kreatif. Ini tentang bahwa kreativitas harus berkontribusi pada pengembangan individu dan masyarakat. Dengan perkembangan, tentu saja, yang kami maksud adalah evolusi. Hal ini terutama berlaku untuk profesi guru. Sebagai seorang guru mendidik anak-anak. Satu lagi tanda menonjol - adanya prasyarat subjektif untuk kondisi kreativitas, sifat pribadi, kualitas, orientasi pengetahuan, keterampilan kemampuan kreatif, yang mencirikan potensi kreatif.

Mempertimbangkan masalah kualitas pribadi yang diperlukan untuk aktivitas kreatif yang sukses, kami melakukan analisis literatur psikologis dan pedagogis, yang memungkinkan kami untuk mengklasifikasikan kualitas-kualitas ini dalam kerangka lima bidang utama kepribadian: bidang psikofisiologis, bidang kognitif, nilai motivasi, lingkup emosional-kehendak, lingkup komunikatif.

Kehadiran kualitas-kualitas ini menunjukkan pembentukan kondisi intrapersonal untuk kreativitas kreatif. K. Rogers menonjolkan keterbukaan terhadap pengalaman, tempat evaluasi internal, penilaian emosional antisipatif terhadap suatu objek dalam situasi masalah, reaksi tubuh yang identik terhadap rangsangan eksternal, dan kemampuan untuk bermain imajinasi secara spontan dalam kondisi seperti itu. Maslow mencirikan sifat proses kreatif sebagai momen penyerapan dalam beberapa bisnis, pembubaran di masa sekarang, keadaan di sini dan sekarang. Pendekatan umum untuk karakterisasi prasyarat subjektif untuk kondisi intrapersonal untuk kreativitas dikonkretkan dan diperdalam dalam konsep kemampuan kreatif seseorang.

Asimilasi penuh pengetahuan melibatkan pembentukan tindakan kognitif semacam itu yang merupakan karakteristik teknik khusus dari bidang pengetahuan tertentu. Keunikan teknik ini terletak pada kenyataan bahwa pembentukan dan pengembangannya hanya mungkin dilakukan pada materi pelajaran tertentu. Jadi, tidak mungkin, misalnya, membentuk metode berpikir matematis, melewati pengetahuan matematika; tidak mungkin membentuk pemikiran linguistik tanpa mengerjakan materi linguistik.

Tanpa pembentukan karakteristik tindakan spesifik dari bidang pengetahuan tertentu, teknik logis tidak dapat dibentuk dan digunakan. Secara khusus, sebagian besar metode berpikir logis dikaitkan dengan penetapan keberadaan properti yang diperlukan dan cukup dalam objek dan fenomena yang disajikan. Namun, penemuan sifat-sifat ini di bidang studi yang berbeda memerlukan penggunaan teknik yang berbeda, metode yang berbeda, yaitu. membutuhkan penggunaan metode kerja yang sudah spesifik: dalam matematika mereka adalah satu, dalam bahasa mereka berbeda.

Metode aktivitas kognitif ini, yang mencerminkan ciri-ciri khusus dari bidang ilmiah tertentu, kurang universal dan tidak dapat ditransfer ke subjek lain mana pun. Jadi, misalnya, seseorang yang sangat baik dalam metode berpikir tertentu di bidang matematika mungkin tidak dapat mengatasi masalah sejarah, dan sebaliknya. Ketika berbicara tentang seseorang dengan pola pikir teknis, ini berarti bahwa ia telah menguasai sistem utama metode berpikir tertentu di bidang ini, namun, jenis aktivitas kognitif tertentu sering dapat digunakan dalam sejumlah mata pelajaran.

Contohnya adalah teknik umum untuk mendapatkan gambar grafis. Analisis jenis gambar proyeksi tertentu yang dipelajari di kursus sekolah dalam geometri, menggambar, geografi, menggambar, dan aktivitas pribadi terkaitnya, diizinkan N.F. Talyzina dan sejumlah ilmuwan menyoroti konten invarian berikut dari kemampuan untuk mendapatkan gambar proyeksi:

a) menetapkan metode proyeksi;

b) penentuan metode tampilan konfigurasi dasar sesuai dengan kondisi masalah;

c) pilihan konfigurasi dasar;

d) analisis bentuk aslinya;

e) gambar elemen yang dipilih sebagai hasil analisis bentuk aslinya dan milik bidang yang sama, berdasarkan sifat proyeksi;

e) perbandingan yang asli dengan gambarnya.

Setiap cara khusus untuk menggambarkan proyeksi dalam objek ini hanyalah varian dari yang satu ini. Oleh karena itu, pembentukan jenis kegiatan di atas pada materi geometri memberi siswa solusi mandiri dari masalah untuk memperoleh gambar proyeksi dalam menggambar, geografi, dan menggambar. Ini berarti bahwa komunikasi interdisipliner harus dilaksanakan di sepanjang garis tidak hanya umum, tetapi juga jenis kegiatan khusus. Adapun perencanaan kerja untuk setiap mata pelajaran individu, guru perlu menentukan terlebih dahulu urutan pengenalan ke dalam proses pendidikan tidak hanya pengetahuan, tetapi juga metode spesifik aktivitas kognitif.

Sekolah membuka peluang besar bagi terbentuknya berbagai metode berpikir. Di kelas dasar, seseorang harus memperhatikan tidak hanya metode berpikir matematis dan linguistik, tetapi juga seperti biologi, sejarah. Memang, di kelas dasar, siswa menemukan materi sejarah alam dan ilmu sosial. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengajari anak-anak sekolah metode analisis yang menjadi ciri khas bidang pengetahuan ini. Jika seorang siswa hanya menghafal beberapa lusin nama dan fakta sejarah alam, dia tetap tidak akan dapat memahami hukum alam. Jika seorang siswa menguasai metode mengamati objek alam, metode analisisnya, membangun hubungan sebab-akibat di antara mereka, ini akan menjadi awal pembentukan mentalitas biologis yang tepat. Situasinya hampir sama dengan pengetahuan ilmu sosial: kita harus mengajar bukan untuk menceritakannya kembali, tetapi menggunakannya untuk menganalisis berbagai fenomena sosial.

Jadi, setiap kali seorang guru memperkenalkan anak-anak ke bidang pelajaran baru, ia harus memikirkan metode berpikir khusus yang menjadi ciri bidang ini, dan mencoba membentuknya dalam diri siswa.

Mempertimbangkan bahwa matematika menyebabkan kesulitan terbesar bagi anak sekolah, mari kita membahas lebih detail tentang metode berpikir matematis. Faktanya adalah jika siswa belum menguasai teknik-teknik ini, maka setelah mempelajari seluruh mata pelajaran matematika, mereka tidak pernah belajar berpikir matematis. Dan ini berarti matematika telah dipelajari secara formal, bahwa siswa belum memahami ciri-ciri spesifiknya.

Jadi, siswa kelas tiga dengan percaya diri dan cepat menjumlahkan angka multi-digit dalam kolom, dengan percaya diri menunjukkan apa yang harus ditulis di bawah garis, apa yang harus "diperhatikan" di atas. Tetapi ajukan pertanyaan: "Mengapa Anda perlu melakukan ini? Mungkin lebih baik sebaliknya: tuliskan apa yang Anda lihat di bawah garis, dan perhatikan apa yang Anda tulis?" Banyak siswa yang tersesat, tidak tahu harus menjawab apa. Ini berarti bahwa siswa berhasil melakukan operasi aritmatika, tetapi mereka tidak memahami makna matematika mereka. Melakukan penjumlahan dan pengurangan dengan benar, mereka tidak memahami prinsip-prinsip yang mendasari sistem bilangan dan dasar dari tindakan yang mereka lakukan. Untuk melakukan operasi aritmatika, pertama-tama seseorang harus memahami prinsip-prinsip membangun sistem bilangan, khususnya ketergantungan besaran suatu bilangan pada tempatnya di grid bit.

Sama pentingnya untuk mengajar siswa untuk memahami bahwa suatu bilangan adalah rasio, bahwa karakteristik numerik adalah hasil dari membandingkan besaran minat dengan beberapa standar.Ini berarti bahwa nilai yang sama akan menerima karakteristik numerik yang berbeda jika dibandingkan dengan standar yang berbeda: semakin besar standar yang akan kita ukur, semakin kecil angkanya, dan sebaliknya. Oleh karena itu, tidak selalu ditunjukkan oleh tiga kurang dari yang ditunjukkan oleh lima. Ini benar hanya jika kuantitas diukur dengan standar yang sama ( ukuran).

Penting untuk mengajar anak-anak sekolah, pertama-tama, untuk memilih aspek-aspek dalam objek yang tunduk pada penilaian kuantitatif. Jika Anda tidak memperhatikan hal ini, maka anak akan membentuk ide yang salah tentang bilangan tersebut. Jadi, jika Anda menunjukkan pena kepada siswa kelas satu dan bertanya: "Anak-anak, beri tahu saya, berapa ini?" - mereka biasanya menjawab yang itu. Tetapi bagaimanapun juga, jawaban ini benar hanya dalam kasus ketika individualitas dianggap sebagai standar. Jika kita mengambil panjang pegangan sebagai nilai yang diukur, maka karakteristik numerik mungkin berbeda, itu akan tergantung pada standar yang dipilih untuk pengukuran: cm, mm, dm dll.

Berikut adalah hal-hal yang harus dipelajari siswa: untuk membandingkan, menambah, mengurangi hanya dapat diukur dengan ukuran yang sama.Jika siswa memahami hal ini, maka mereka akan dapat membenarkan mengapa, ketika menambahkan dalam kolom, satu ditulis di bawah garis, dan yang lain diperhatikan di atas digit berikutnya: satuan tetap di tempatnya, dan sepuluh terbentuk dari mereka harus ditambahkan ke puluhan, itulah sebabnya "diperhatikan" di atas puluhan, dll.

Asimilasi bahan ini memberikan tindakan penuh dengan pecahan. Dalam hal ini, siswa akan dapat memahami mengapa pengurangan ke penyebut umum diperlukan: sebenarnya pengurangan ke ukuran umum. Memang, jika kita menambahkan, katakanlah, 1/3 dan 1/2, ini berarti bahwa dalam satu kasus unit dibagi menjadi tiga bagian dan salah satunya diambil, dalam kasus lain dibagi menjadi dua bagian dan salah satunya. juga diambil. Jelas, ini adalah tindakan yang berbeda. Anda tidak dapat menumpuknya. Sebagai tambahan, perlu untuk membawanya ke satu ukuran - ke penyebut yang sama.

Akhirnya, jika siswa belajar bahwa besaran dapat diukur dengan berbagai ukuran dan karena itu karakteristik numeriknya dapat berbeda, maka mereka tidak akan mengalami kesulitan ketika bergerak di sepanjang kisi bit sistem bilangan: dari satu ke puluhan, dari puluhan ke ratusan, ribuan dan lain-lain. Bagi mereka, ini hanya akan bertindak sebagai transisi untuk mengukur dengan ukuran yang lebih besar dan lebih besar: mereka diukur dengan satuan, dan sekarang ukurannya telah ditingkatkan sepuluh kali lipat, jadi apa yang ditetapkan sebagai sepuluh sekarang telah ditetapkan sebagai selusin.

Sebenarnya, hanya dengan ukuran yang satu digit dari sistem bilangan berbeda dari yang lain. Memang, tiga tambah lima akan selalu menjadi delapan, tetapi bisa jadi delapan ratus, atau delapan ribu, dan seterusnya. Hal yang sama berlaku untuk desimal. Tetapi dalam hal ini, kami tidak menambah ukuran sepuluh kali lipat, tetapi menguranginya, jadi kami mendapatkan tiga tambah lima, juga delapan, tetapi sudah persepuluh, seperseratus, seperseribu, dll.

Dengan demikian, jika siswa mengungkapkan semua "rahasia" matematika ini, mereka akan dengan mudah memahami dan mengasimilasinya. Jika ini tidak dilakukan, maka siswa akan secara mekanis melakukan berbagai operasi aritmatika tanpa memahami esensinya dan, akibatnya, tanpa mengembangkan pemikiran matematisnya. Dengan demikian, pembentukan pengetahuan yang paling dasar sekalipun harus diatur sedemikian rupa sehingga sekaligus pembentukan berpikir, kemampuan mental tertentu siswa.

Situasinya mirip dengan barang-barang lainnya. Dengan demikian, penguasaan bahasa Rusia yang berhasil juga tidak mungkin tanpa menguasai metode berpikir linguistik tertentu. Seringkali, ketika mempelajari bagian-bagian pidato, anggota kalimat, siswa tidak memahami esensi linguistik mereka, tetapi fokus pada tempat mereka dalam kalimat atau hanya mempertimbangkan fitur formal. Secara khusus, siswa tidak selalu memahami esensi dari anggota utama kalimat, mereka tidak dapat mengenalinya dalam kalimat yang agak tidak biasa bagi mereka. Cobalah untuk memberikan kalimat kepada siswa sekolah menengah dan bahkan sekolah menengah seperti: "Makan malam baru saja disajikan", "Semua orang telah membaca Fabel Krylov", "Leaflet dibawa oleh angin keliling kota." Banyak siswa akan menyebut objek langsung sebagai subjek.

Mengapa siswa kesulitan menentukan subjek dalam kalimat yang tidak ada subjeknya, yang hanya tersirat? Ya, karena selama ini mereka hanya berurusan dengan kalimat seperti itu, di mana subjeknya.

Dan ini mengarah pada fakta bahwa mereka sebenarnya tidak belajar untuk fokus pada semua fitur penting dari subjek pada saat yang sama, tetapi puas dengan hanya satu: baik semantik atau formal. Sebenarnya, metode tata bahasa bekerja dengan subjek siswa tidak terbentuk. Bahasa, seperti matematika, pada dasarnya dapat dipelajari, yaitu dengan pemahaman tentang fitur-fitur spesifiknya, dengan kemampuan untuk mengandalkannya, untuk menggunakannya. Tetapi ini hanya akan terjadi ketika guru membentuk metode berpikir linguistik yang diperlukan. Jika kehati-hatian tidak ditunjukkan tentang hal ini, maka bahasa dipelajari secara formal, tanpa memahami esensinya, dan oleh karena itu tidak membangkitkan minat di kalangan siswa.

Perlu dicatat bahwa kadang-kadang perlu untuk membentuk metode aktivitas kognitif tertentu yang melampaui ruang lingkup subjek yang dipelajari dan pada saat yang sama menentukan keberhasilan dalam menguasainya. Hal ini terutama terlihat ketika memecahkan masalah aritmatika. Untuk memahami kekhasan bekerja dengan masalah aritmatika, pertama-tama, kami akan menjawab pertanyaan: apa perbedaan antara memecahkan masalah dan memecahkan contoh? Diketahui bahwa siswa mengatasi lebih mudah dengan contoh daripada dengan tugas.

Diketahui juga bahwa kesulitan utama biasanya terletak pada memilih suatu tindakan daripada melakukannya. Mengapa ini terjadi dan apa artinya memilih tindakan? Berikut adalah pertanyaan pertama yang harus dijawab. Perbedaan antara memecahkan masalah dan memecahkan contoh adalah bahwa dalam contoh semua tindakan ditunjukkan, dan siswa hanya harus melakukannya dalam urutan tertentu. Ketika memecahkan masalah, siswa pertama-tama harus menentukan tindakan apa yang perlu dilakukan. Kondisi masalah selalu menggambarkan satu atau lain situasi: panen pakan ternak, pembuatan suku cadang, penjualan barang, lalu lintas kereta api, dll. Di balik situasi khusus ini, siswa harus melihat hubungan aritmatika tertentu. Dengan kata lain, ia harus benar-benar menggambarkan situasi yang diberikan dalam masalah dalam bahasa matematika.

Secara alami, untuk deskripsi yang benar, ia tidak hanya perlu mengetahui aritmatika itu sendiri, tetapi juga memahami esensi dari elemen dasar situasi, hubungan mereka. Jadi, ketika memecahkan masalah "jual beli", seorang siswa dapat bertindak dengan benar hanya ketika dia memahami berapa harga, biaya, apa hubungan antara harga, biaya dan jumlah barang. Guru sering mengandalkan pengalaman sehari-hari anak sekolah dan tidak selalu cukup memperhatikan analisis situasi yang dijelaskan dalam tugas.

Jika, ketika memecahkan masalah "jual beli", siswa memiliki beberapa pengalaman sehari-hari, maka ketika memecahkan masalah, misalnya, pada "gerakan", pengalaman mereka ternyata jelas tidak mencukupi. Biasanya jenis tugas ini menimbulkan kesulitan bagi siswa.

Analisis jenis tugas ini menunjukkan bahwa plot yang dijelaskan di dalamnya didasarkan pada jumlah yang terkait dengan proses: kecepatan kereta, waktu proses, produk (hasil) yang dibawa oleh proses ini atau yang dihancurkannya. Ini mungkin jalur yang ditempuh oleh kereta api; itu bisa digunakan pakan, dll. Solusi yang berhasil dari masalah-masalah ini membutuhkan pemahaman yang benar tidak hanya tentang besaran-besaran ini, tetapi juga tentang hubungan yang ada di antara mereka. Jadi, misalnya, siswa harus memahami bahwa besar jalur atau produk yang dihasilkan berbanding lurus dengan kecepatan dan waktu.

Waktu yang dibutuhkan untuk mendapatkan produk atau untuk menempuh suatu jalur berbanding lurus dengan ukuran produk (atau jalur) yang diberikan, tetapi berbanding terbalik dengan kecepatan: semakin besar kecepatan, semakin sedikit waktu yang dibutuhkan untuk mendapatkan produk atau menempuh jalur . Jika siswa mempelajari hubungan yang ada antara besaran-besaran ini, mereka akan dengan mudah memahami bahwa dua besaran yang berhubungan dengan partisipan yang sama dalam proses selalu dapat ditemukan yang ketiga. Akhirnya, bukan hanya satu, tetapi beberapa kekuatan mungkin terlibat dalam proses tersebut. Untuk mengatasi masalah ini, perlu dipahami hubungan antara peserta: mereka saling membantu atau menentang, mereka terlibat dalam proses pada waktu yang sama atau pada waktu yang berbeda, dll.

Kuantitas ini dan hubungannya merupakan inti dari semua tugas untuk proses. Jika siswa memahami sistem besaran ini dan hubungannya, maka mereka dapat dengan mudah menuliskannya menggunakan operasi aritmatika. Jika mereka tidak memahaminya, maka mereka bertindak dengan menghitung tindakan secara membabi buta. Menurut kurikulum sekolah, siswa mempelajari konsep-konsep ini dalam pelajaran fisika di kelas enam, dan mereka mempelajari jumlah ini dalam bentuk murni mereka - dalam kaitannya dengan gerakan. Dalam aritmatika, masalah untuk berbagai proses sudah diselesaikan di sekolah dasar. Ini menjelaskan kesulitan siswa.

Bekerja dengan siswa kelas tiga yang tertinggal menunjukkan bahwa tidak ada konsep yang dikuasai oleh mereka. Anak sekolah tidak memahami hubungan yang ada antara konsep-konsep ini.

Untuk pertanyaan tentang kecepatan, siswa memberikan jawaban sebagai berikut: "Sebuah mobil memiliki kecepatan ketika berjalan." Ketika ditanya bagaimana cara mengetahui kecepatannya, para siswa menjawab: “Kami tidak lulus”, “Kami tidak diajari.” Beberapa menyarankan untuk mengalikan jalur dengan waktu. Tugas: "Sebuah jalan sepanjang 10 km dibangun dalam 30 hari. Bagaimana cara mengetahui berapa kilometer yang dibangun dalam 1 hari?" Tidak ada siswa yang mampu menyelesaikannya. Para siswa tidak menguasai konsep "waktu proses": mereka tidak membedakan konsep-konsep seperti momen awal, katakanlah, gerakan dan waktu gerakan.

Jika tugas mengatakan bahwa kereta meninggalkan suatu titik pada jam 6 pagi, maka siswa mengambil ini sebagai waktu pergerakan kereta dan, ketika menemukan jalur, kecepatannya dikalikan 6 jam. Ternyata subjek tidak memahami hubungan antara kecepatan proses, waktu dan produk (jalur yang dilalui, misalnya), yang mengarah pada proses ini. Tak satu pun dari siswa bisa mengatakan apa yang dia perlu tahu untuk menjawab pertanyaan dari masalah. (Bahkan siswa yang mengatasi pemecahan masalah tidak selalu dapat menjawab pertanyaan ini.) Ini berarti bahwa bagi siswa besaran yang terdapat dalam kondisi dan dalam pertanyaan masalah tidak bertindak sebagai sistem , di mana besaran-besaran ini dihubungkan oleh hubungan-hubungan tertentu. Yaitu, pemahaman tentang hubungan ini memungkinkan untuk membuat pilihan yang tepat dari operasi aritmatika.

Semua hal di atas membawa kita pada kesimpulan bahwa kondisi utama untuk keberhasilan pengembangan aktivitas kognitif adalah pemahaman siswa tentang situasi yang dijelaskan dalam tugas pembelajaran. Oleh karena itu, ketika mengajar siswa yang lebih muda, perlu untuk membentuk metode untuk menganalisis situasi seperti itu.

2. Pengalaman dalam pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan sekolah pendidikan umum

.1 Mempelajari aktivitas kognitif siswa yang lebih muda

Untuk menguji hipotesis yang diajukan, pekerjaan eksperimental dan pedagogis dilakukan. Eksperimen pedagogis dilakukan atas dasar sekolah menengah Uritskaya dari September hingga Mei 2009 di kelas tiga. Kelas eksperimen adalah 3 kelas "A", kontrol - 3 kelas "B" dari sekolah ini. Secara kuantitatif, kelasnya sama: hunian kelas adalah 25 orang. Pekerjaan itu dilakukan dalam tiga tahap. Pada tahap pertama (percobaan yang menyatakan), metode dipilih yang memungkinkan untuk menentukan tingkat awal perkembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda di kelas kontrol dan eksperimen pada awal percobaan. Pada tahap kedua (eksperimen formatif), proses pendidikan didasarkan pada kreativitas, dengan mempertimbangkan karakteristik aktivitas kognitif siswa yang kreatif. Pada tahap ketiga (kontrol), hasil yang diperoleh dianalisis, dibandingkan dan digeneralisasi, kesimpulan dan rekomendasi metodologis untuk pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda.

Pada tahap memastikan percobaan, menggunakan metode diagnostik yang dipilih secara khusus, kami mengukur tingkat awal perkembangan aktivitas kognitif di kelas kontrol dan eksperimen. Karena keberhasilan pengembangan aktivitas kognitif tergantung pada tingkat perkembangan proses kognitif (berpikir, imajinasi, dll.), Kami mengukur tingkat awal perkembangannya. Untuk mendiagnosis perkembangan memori, kami menggunakan teknik yang diusulkan oleh Nemov R.S. Teknik ini digunakan untuk mempelajari tingkat perkembangan memori jangka panjang. Materi percobaan terdiri dari tugas berikut. Eksperimen melaporkan: "Sekarang saya akan membacakan Anda serangkaian kata, dan Anda mencoba mengingatnya. Bersiaplah, dengarkan baik-baik:" Meja, sabun, manusia, garpu, buku, mantel, kapak, kursi, buku catatan, susu.

Sejumlah kata dibacakan beberapa kali agar anak-anak mengingatnya. Pemeriksaan akan dilakukan dalam beberapa hari. Koefisien memori jangka panjang dihitung dengan rumus berikut:

di mana A adalah jumlah total kata;

B - jumlah kata yang dihafal;

C - koefisien memori jangka panjang.

Hasilnya ditafsirkan sebagai berikut:

100% - tingkat tinggi;

75% - tingkat rata-rata;

50% - tingkat rendah.

Hasil diagnosa tingkat perkembangan memori secara umum menurut kelas:

"Kelas:

3 kelas "B":

· tingkat rendah - 10 orang (40%)

Untuk mendiagnosis proses mental, kami menggunakan metodologi komprehensif untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan operasi logis, di mana karakteristik tersebut diukur sebagai: kesadaran, pengecualian konsep, generalisasi, analogi. Evaluasi hasil. Untuk setiap blok, jumlah jawaban yang benar dihitung. Karena ada 10 tugas di setiap blok, jumlah poin maksimum adalah 10. Menjumlahkan jumlah poin untuk keempat blok, kami mendapatkan indikator umum perkembangan operasi logis anak. Penilaian dilakukan sesuai dengan tabel berikut.

Tabel 1

Penilaian tingkat perkembangan kemampuan mental

Jumlah poinTingkat perkembangan kemampuan mental32-40tinggi26-31sedang25 dan kurangrendah

Hasil diagnosa kemampuan mental dalam dua kelas:

"Kelas:

· tingkat rata-rata - 10 orang (40%)

3 kelas "B":

· tingkat rata-rata - 11 orang (44%)

· tingkat tinggi - 3 orang (12%)

Data diagnostik memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa tingkat perkembangan kemampuan mental di kelas yang dipelajari (56-64%) rendah. Seperti dalam kasus diagnostik memori, sedikit kelambatan kelas eksperimen dari kelas kontrol (sebesar 8%) dapat dicatat. Jumlah anak dengan tingkat perkembangan berpikir rata-rata di kelas eksperimen lebih banyak 4%, namun lebih banyak anak dengan tingkat berpikir rendah (sebesar 8%) dan dengan demikian, lebih sedikit anak dengan tingkat berpikir tinggi. perkembangan proses berpikir (sebesar 12%). Poin terpenting pada tahap diagnostik adalah diagnosis imajinasi siswa yang lebih muda. Bagaimanapun, imajinasi, tidak seperti proses kognitif lainnya, yang merupakan indikator yang jelas dari tingkat perkembangan aktivitas kreatif dan kognitif anak. Imajinasi anak dinilai berdasarkan tingkat perkembangan fantasinya, yang pada gilirannya dapat memanifestasikan dirinya dalam cerita, gambar, kerajinan tangan, dan produk kegiatan kreatif lainnya. Untuk mempelajari pembentukan imajinasi kreatif kami melakukan penelitian berikut.

persiapan studi. Ambil lembar album untuk setiap anak dengan gambar yang digambar di atasnya: gambar kontur bagian-bagian objek, misalnya, batang dengan satu cabang, lingkaran - kepala dengan dua telinga, dll. dan bentuk geometris sederhana (lingkaran, persegi, segitiga, dll). Siapkan pensil warna, spidol. Melakukan penelitian. Anak diminta untuk melengkapi setiap gambar sehingga diperoleh semacam gambar. Pengolahan data. Tingkat orisinalitas, keanehan gambar terungkap. Atur tingkat pemecahan masalah menjadi imajinasi kreatif. Level rendah. Ini ditandai dengan fakta bahwa anak belum menerima tugas membangun citra imajinasi menggunakan elemen ini.

Dia tidak menyelesaikan menggambarnya, tetapi menggambar sesuatu dari sisinya sendiri secara berdampingan (fantasi bebas). Anak itu menggambar sosok di kartu sedemikian rupa sehingga gambar objek terpisah (pohon) diperoleh, tetapi gambar itu kontur, skema, tanpa detail. tingkat menengah. Sebuah objek terpisah juga digambarkan, tetapi dengan berbagai detail. Menggambarkan objek yang terpisah, anak sudah memasukkannya ke dalam beberapa plot imajiner (bukan hanya seorang gadis, tetapi seorang gadis yang melakukan latihan). Anak itu menggambarkan beberapa objek sesuai dengan plot yang digambarkan (seorang gadis berjalan dengan seekor anjing).

Level tinggi. Angka yang diberikan digunakan secara kualitatif dengan cara baru. Jika dalam 1 - 4 jenis sebagai bagian utama dari gambar yang digambar anak (lingkaran - kepala, dll), sekarang gambar tersebut termasuk sebagai salah satu elemen sekunder untuk membuat gambar imajinasi (segitiga tidak lagi atap rumah, tetapi ujung pensil, yang dilukis oleh anak laki-laki itu.

Evaluasi hasil:

100% - tingkat tinggi;

75% - tingkat rata-rata;

50% - tingkat rendah.

Hasil diagnosis imajinasi kreatif pada kelas kontrol dan eksperimen:

3 kelas "A":

· tingkat rendah - 11 orang (44%)

· tingkat tinggi - 5 orang (20%)

3 kelas "B":

· tingkat rendah - 10 orang (40%)

· tingkat rata-rata - 9 orang (36%)

· tingkat tinggi - 4 orang (16%)

Diagnostik perkembangan berpikir kreatif dilakukan dengan menggunakan tes E.P. Torsi. Indikator yang dinilai menurut kriteria berikut: produktivitas, orisinalitas, fleksibilitas berpikir, kemampuan mengembangkan ide. Tingkat perkembangan berpikir kreatif: tinggi - sejumlah besar ide, dengan mudah menemukan strategi baru untuk memecahkan masalah apa pun, orisinalitasnya; sedang - terkenal, ide-ide dangkal, kemandirian siswa memanifestasikan dirinya dalam situasi yang akrab; rendah - tidak berusaha menunjukkan ide apa pun, selalu mengikuti instruksi guru.

Evaluasi hasil:

100% - tingkat tinggi;

75% - tingkat rata-rata;

30-50% - tingkat rendah.

Hasil diagnosa tingkat perkembangan berpikir kreatif secara umum untuk dua kelas:

3 kelas "A":

· tingkat rendah - 10 orang (40%)

· tingkat rata-rata - 10 orang (40%)

· tingkat tinggi - 5 orang (20%)

3 kelas "B":

· tingkat rendah - 10 orang (40%)

· tingkat rata-rata - 11 orang (44%)

· tingkat tinggi - 4 orang (16%)

Dengan demikian, kita dapat mencatat tingkat berpikir kreatif yang relatif rata-rata di kedua kelas. Hasil diagnosa proses kognitif, imajinasi verbal, imajinasi kreatif dan berpikir nonstandar dapat disajikan pada tabel rangkuman 2.

Meja 2

Tingkat perkembangan proses kognitif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada awal eksperimen

Tingkatan Metodologi 3 "A" 3 "B" tinggi sedang rendah tinggi sedang rendah Memori20%40%40%16%44%40%Pemikiran logis24%40%36%12%44%44%Imajinasi verbal16%40%44%12 %40%48%Imajinasi kreatif20% 36%44%16%36%40%Berpikir di luar kebiasaan20%40%40%16%44%40%

Tabel yang sama dapat direpresentasikan sebagai histogram pada Gambar 1

Gambar 1 Rangkuman Hasil Diagnosa Proses Kognitif Kelas 3 “A” dan 3 “B” (Menyatakan Tahap Eksperimen)

Berdasarkan diagram, dapat dilihat bahwa kelas kontrol dan eksperimen hampir berada pada level yang sama. Tingkat pembentukan proses kognitif pada kedua kelas berkisar antara 52 hingga 64%.

Selain proses kognitif, kami mempelajari fokus siswa yang lebih muda dalam memperoleh pengetahuan baru (lihat Lampiran 3), juga menggunakan metodologi Talyzina, kami mempelajari metode aktivitas kognitif (kemampuan untuk mengklasifikasikan, menggeneralisasi, menganalisis).

Kesimpulan: Pada awal kedua kelas tidak ada perbedaan yang mencolok dalam tingkat perkembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda. Sebagian besar siswa berada di tingkat rendah dan menengah. Diagnostik yang dilakukan menegaskan kebutuhan mendesak untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa.

2.2 Deskripsi dan analisis karya eksperimental pada pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda

Untuk menguji hipotesis yang diajukan, kami melakukan eksperimen formatif. Eksperimen pedagogis dilakukan di kelas tiga berdasarkan sekolah menengah Uritskaya dari Februari hingga Mei 2009. Untuk memperoleh data yang objektif, data tersebut dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kelas eksperimen adalah 3 kelas "A", kontrol - 3 kelas "B" dari sekolah ini.

Secara kuantitatif, kelasnya sama: hunian kelas adalah 25 orang. Di kelas kontrol, proses pendidikan dilakukan secara tradisional, dan di kelas eksperimen, pelatihan didasarkan pada dasar kreatif, yaitu, tugas kreatif digunakan, suasana kreatif diciptakan. Pada tahap pertama, lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan proses kognitif dan motivasi positif untuk aktivitas kreatif; pada yang kedua, perhatian difokuskan langsung pada pengembangan keterampilan yang menjamin keberhasilan kegiatan kreatif mandiri. Keterampilan tersebut meliputi: kemampuan melihat suatu masalah, mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, mendefinisikan konsep, mengklasifikasikan objek menurut salah satu tanda, mengamati, menarik kesimpulan, membuktikan dan mempertahankan gagasan.

Pada tahap ketiga, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengkonsolidasikan dan mengembangkan keterampilan di atas. Pada pembelajaran, pekerjaan dilakukan sesuai dengan standar kurikulum, maksud dan tujuan pembelajaran, salah satunya adalah pengembangan aktivitas kognitif. Selain tugas-tugas utama yang ditempatkan di buku teks, tugas-tugas yang dipilih secara khusus yang ditujukan untuk mengembangkan kreativitas siswa digunakan. Blok tugas pertama diwakili oleh tugas-tugas yang mengembangkan proses kognitif (berpikir, imajinasi, memori).

Blok tugas kedua adalah tugas yang bersifat reproduktif, heuristik, dan kreatif. Perlu dicatat bahwa syarat penting untuk bekerja adalah gaya komunikasi antara guru dan siswa dan antara siswa. Dalam proses kerja, kami berusaha mengatur suasana kerjasama dan itikad baik dalam pelajaran. Berikut adalah beberapa contoh tugas yang ditawarkan kepada siswa di dalam kelas.

Jadi, pada pelajaran membaca sastra, setelah mempelajari bagian "Ada banyak keajaiban dan rahasia di dunia", anak-anak ditawari tugas "Lihatlah dunia melalui mata orang lain" - ini adalah tugas untuk mengembangkan kemampuan untuk melihat masalahnya . " Di kelas tiga, itu hanya "epidemi" - semua orang bermain alien luar angkasa "..." Tugas: Lanjutkan cerita dalam beberapa cara. Misalnya, atas nama guru, orang tua, siswa, alien. Anda dapat membuat banyak cerita serupa, tujuannya adalah untuk mengajari Anda melihat peristiwa yang sama dari sudut pandang yang berbeda. "Buat cerita atas nama karakter lain." Tugas untuk anak-anak: bayangkan bahwa selama beberapa waktu Anda telah menjadi angin, meja, kerikil di jalan, binatang, guru. Deskripsikan suatu hari dalam kehidupan imajiner Anda. Saat melakukan tugas ini, perlu untuk mendorong ide-ide orisinal yang paling inventif, plot twist yang menunjukkan penetrasi ke dalam gambar baru yang tidak biasa. Varian tugas mungkin sebagai berikut: "Menulis cerita menggunakan akhir yang diberikan." Kami mengevaluasi logika dan orisinalitas presentasi. "Berapa banyak makna yang dimiliki suatu objek" (menurut J. Gilford). Anak-anak ditawari benda terkenal dengan sifat yang diketahui (bata, pensil, dll.). Tugas: temukan sebanyak mungkin opsi untuk penggunaan item yang tidak biasa, tetapi nyata. Saat mempelajari bagian "Betapa mempesonanya dongeng-dongeng ini" pada pelajaran membaca sastra, metodologi yang dikembangkan oleh I. Vachkov digunakan.

Metode membangun dongeng (metode I.V. Vachkov)

Guru menyiapkan kartu, lebih disukai dalam jumlah besar, pada masing-masing kartu digambar karakter dongeng dan namanya tertulis. Karakter wanita: Ikan Mas, Little Red Riding Hood, dll.; karakter laki-laki: Aldar Kose, Jambul emas, Pinokio, Penjahit kecil pemberani, dll. Saat memilih, dua syarat harus diperhatikan: mereka harus dikenal baik oleh anak-anak. Pilihan pertama.

Kelompok ini dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari lima orang. Kartu harus dikocok; setiap kelompok mengambil 5 kartu secara acak, setelah 15-20 menit mereka harus memainkan dongeng yang dikenal anak-anak, di mana karakter yang mereka dapatkan akan bertindak.

Opsi kedua. Setiap peserta menggambar kartu dengan gambar pahlawan dongeng.

Rumit tugas dengan mengajak anak-anak untuk menulis dongeng yang menceritakan tentang kehidupan seorang pahlawan dari dongeng terkenal. Dalam dongeng, siswa dapat membayangkan dirinya sendiri disebagai tokoh utama, digambarkan dalam segala bentuk, usia, penampilan. Setelah anak-anak mendengarkan dongeng, mereka mengungkapkan perasaan mereka: apakah mereka menyukai dongeng ini atau tidak, jika ya, yang mana; momen, jika tidak, mengapa tidak?

Program pendidikan untuk anak-anak berbakat intelektual harus:

) termasuk studi tentang topik dan masalah (global) yang luas, yang memungkinkan mempertimbangkan minat anak-anak berbakat secara universal dan umum, keinginan mereka yang meningkat untuk generalisasi, orientasi teoretis, dan minat di masa depan;

) menggunakan pendekatan interdisipliner dalam pengajaran berdasarkan integrasi topik dan masalah yang terkait dengan berbagai bidang pengetahuan. Ini akan merangsang keinginan anak-anak berbakat untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan mereka, serta mengembangkan kemampuan mereka untuk menghubungkan fenomena heterogen dan mencari solusi di "persimpangan" berbagai jenis pengetahuan;

) mengasumsikan studi tentang masalah "tipe terbuka" , memungkinkan untuk memperhitungkan kecenderungan anak-anak pada jenis perilaku eksplorasi, pembelajaran bermasalah, dll., serta untuk membentuk keterampilan dan metode penelitian;

) mempertimbangkan minat anak berbakat secara maksimal dan mendorong studi mendalam tentang topik yang dipilih oleh anak itu sendiri;

) memelihara dan mengembangkan kemandirian dalam belajar;

) memastikan fleksibilitas dan keragaman proses pendidikan dalam hal isi, bentuk dan metode pengajaran, hingga kemungkinan penyesuaian mereka oleh anak-anak itu sendiri, dengan mempertimbangkan sifat kebutuhan mereka yang berubah dan kekhasan cara mereka masing-masing. aktivitas;

) menyediakan ketersediaan dan penggunaan gratis berbagai sumber dan metode untuk memperoleh informasi (termasuk melalui jaringan komputer);

) termasuk perubahan kualitatif dalam situasi pendidikan dan materi pendidikan hingga penciptaan ruang pendidikan khusus dengan peralatan yang diperlukan, persiapan alat bantu pengajaran khusus, organisasi penelitian lapangan, penciptaan "pekerjaan di laboratorium, museum, dll.;

) untuk mengajar anak-anak mengevaluasi hasil karyanya dengan menggunakan kriteria yang bermakna, untuk membentuk keterampilan mereka dalam diskusi publik dan mempertahankan ide-ide mereka dan hasil kreativitas seni;

) mempromosikan pengembangan pengetahuan diri, serta pemahaman tentang karakteristik individu orang lain;

) termasuk unsur-unsur dukungan dan bantuan psikologis individual, dengan mempertimbangkan identitas individu dari kepribadian setiap anak berbakat.

Salah satu syarat yang paling penting untuk pendidikan yang efektif bagi anak-anak dengan berbagai jenis bakat adalah pengembangan kurikulum tersebut yang akan sesuai dengan tingkat maksimum ke spesifikasi kualitatif dari jenis bakat tertentu dan memperhitungkan pola psikologis internal darinya. pembentukan.

Ada empat strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam kombinasi yang berbeda. Setiap strategi memungkinkan untuk memperhitungkan persyaratan program pendidikan untuk anak-anak berbakat pada tingkat yang berbeda.

. Percepatan. Strategi ini memungkinkan untuk memperhitungkan kebutuhan dan kemungkinan kategori tertentu dari anak-anak dengan tingkat perkembangan yang tinggi. Harus diingat bahwa percepatan pembelajaran dibenarkan hanya dalam kaitannya dengan konten pendidikan yang diperkaya dan sampai batas tertentu. Contoh dari bentuk pendidikan seperti itu dapat berupa perkemahan musim panas dan musim dingin, lokakarya kreatif, kelas master yang melibatkan kursus pelatihan intensif dalam program yang berbeda untuk anak-anak berbakat dengan berbagai jenis bakat.

. Mendalam.Jenis strategi pembelajaran ini efektif dengan anak-anak yang menunjukkan minat luar biasa pada bidang pengetahuan atau aktivitas tertentu. Ini melibatkan studi yang lebih dalam tentang topik, disiplin ilmu atau bidang pengetahuan.

Namun, penggunaan program yang mendalam tidak dapat menyelesaikan semua masalah. Pertama, tidak semua anak dengan bakat intelektual menunjukkan minat pada satu bidang pengetahuan atau aktivitas sejak dini, minat mereka luas. Kedua, studi mendalam tentang disiplin individu, terutama pada tahap awal pendidikan, dapat berkontribusi pada "kekerasan". atau spesialisasi yang terlalu dini, merugikan perkembangan anak secara keseluruhan. Kekurangan ini sebagian besar dihilangkan dengan pelatihan dalam program yang diperkaya.

. Penyuburan.Strategi pembelajaran yang tepat berfokus pada konten pembelajaran yang berkualitas, melampaui studi topik tradisional, dengan membangun hubungan dengan topik, masalah, atau disiplin lain. Selain itu, program pengayaan melibatkan mengajar anak-anak berbagai cara dan metode kerja. Pelatihan semacam itu dapat dilakukan dalam kerangka proses pendidikan tradisional, serta melalui pencelupan siswa dalam proyek penelitian, penggunaan pelatihan intelektual khusus untuk mengembangkan kemampuan tertentu, dll. Pilihan domestik untuk pembelajaran inovatif dapat dilihat sebagai contoh program yang diperkaya.

. Problematisasi. Jenis strategi pembelajaran melibatkan merangsang pengembangan pribadi siswa. Fokus pembelajaran dalam hal ini adalah penggunaan penjelasan asli, revisi informasi yang ada, pencarian makna baru dan interpretasi alternatif, yang berkontribusi pada pembentukan pendekatan pribadi pada siswa untuk mempelajari berbagai bidang pengetahuan, sebagai serta rencana kesadaran reflektif. Sebagai aturan, program tersebut tidak ada sebagai independen (pelatihan, pendidikan umum). Baik itu komponen program pengayaan atau ada dalam bentuk program ekstrakurikuler diklat khusus.

Penting untuk diingat bahwa dua strategi pembelajaran terakhir adalah yang paling menjanjikan. Mereka memungkinkan untuk mempertimbangkan karakteristik anak-anak berbakat sebanyak mungkin, oleh karena itu mereka harus digunakan sampai tingkat tertentu baik dalam versi konstruksi kurikulum yang dipercepat dan mendalam.

Menyimpulkan hal di atas, harus ditekankan bahwa, tidak diragukan lagi, setiap anak harus memiliki kesempatan untuk menerima di sekolah pendidikan semacam itu yang akan memungkinkannya mencapai tingkat perkembangan setinggi mungkin baginya. Oleh karena itu, masalah diferensiasi pendidikan relevan untuk semua anak, terlebih lagi untuk anak berbakat.

Yang pertama adalah diferensiasi berdasarkan memisahkanpendidikan anak berbakat (berupa seleksi pendidikan di sekolah nonstandar atau seleksi bila didistribusikan di kelas dengan kurikulum yang berbeda).

Yang kedua adalah diferensiasi berdasarkan Campuranpendidikan anak-anak berbakat di kelas reguler sekolah pendidikan umum (dalam bentuk pendidikan multi-level, program pendidikan individu, penyertaan mode bimbingan belajar, dll.). Bentuk pertama dari diferensiasi dapat secara kondisional ditunjuk sebagai "eksternal". , yang kedua - sebagai "internal.

Mempertimbangkan ketidakmungkinan praktis untuk melibatkan semua anak dengan bakat nyata dan terpendam dalam pengajaran menurut program khusus, perlu untuk melatih guru untuk bekerja dengan anak-anak berbakat di kelas biasa. Ini mengandaikan pengetahuan guru tentang prinsip-prinsip pendidikan perkembangan, termasuk kepemilikan keterampilan khusus dalam menerapkan strategi program yang berbeda untuk anak-anak berbakat, serta kepemilikan bentuk dan metode kerja non-tradisional di kelas (bentuk kelompok pekerjaan, proyek penelitian, dll).

Setiap bentuk diferensiasi memiliki pro dan kontra. Dengan demikian, mengajar anak-anak berbakat di kelas atau sekolah khusus yang berfokus pada bekerja dengan anak-anak berbakat dapat berubah menjadi masalah serius karena variabilitas manifestasi bakat di masa kanak-kanak. Situasi tersebut semakin memperparah pelanggaran terhadap jalannya proses sosialisasi, suasana elitisme dan stigma "ditakdirkan untuk sukses". . Pada gilirannya, praktik mengajar anak-anak berbakat di sekolah biasa menunjukkan bahwa jika kekhususan anak-anak ini tidak diperhitungkan, mereka dapat menderita kerugian yang tidak dapat diperbaiki dalam perkembangan dan kesejahteraan psikologis mereka.

Meskipun demikian, harus diakui bahwa yang paling menjanjikan dan efektif adalah pekerjaan dengan anak-anak berbakat atas dasar "internal" diferensiasi. Ketika kualitas proses pendidikan di sekolah massal meningkat, kualifikasi guru tumbuh, dan metode pengajaran yang dikembangkan dan berpusat pada siswa diperkenalkan, opsi saat ini untuk diferensiasi "eksternal" dalam bekerja dengan anak-anak berbakat dapat dikurangi seminimal mungkin.

Perlu dicatat bahwa pengembangan kegiatan penelitian, menurut kami, juga merupakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kreativitas siswa yang lebih muda. Pada pelajaran pengetahuan, ketika mempelajari bagian "Alam dan Manusia" dari topik: "Tubuh, Zat, Fenomena", mereka memainkan game "Transformasi Ajaib" Berdasarkan game ini, Anda dapat melakukan eksperimen pikiran. Sebagai contoh, kita mempelajari bagaimana api mempengaruhi perubahan sifat fisik air. Satu siswa dipilih untuk memainkan peran Api.

Anak-anak lainnya menjadi Tetesan Air yang membeku dalam dingin. Mereka bergerak perlahan dan berubah menjadi bola es saat Api berada jauh. Ketika api di dekatnya, mereka bergerak lebih cepat, menguap, menjadi tidak terlihat (berjongkok). Saat mengembangkan keterampilan penelitian, penting untuk memberikan kemampuan untuk menanyakan pertanyaan.Sulit bagi seorang siswa sekolah dasar, hanya untuk meminta dan menerima seseorang Oleh karena itu, pengembangan kemampuan ini harus dianggap sebagai salah satu tujuan paling penting dari pekerjaan pedagogis. Seperti yang ditekankan oleh para ahli psikologi kreativitas, kemampuan untuk mengajukan pertanyaan, menyoroti masalah sering kali lebih dihargai daripada kemampuan untuk memecahkannya.

Melakukan pekerjaan ini, perlu disadari bahwa di balik studi kecil ada masalah yang mendalam dan penting dalam mengembangkan potensi intelektual dan kreatif individu. Permainan adalah sarana yang efektif untuk mengembangkan keterampilan ini. Misalnya, game "temukan kata yang tersembunyi" . Tuan rumah memikirkan sebuah kata dan melaporkan huruf pertama. Misalnya "A". Anak-anak mengajukan berbagai pertanyaan, seperti "Apakah ini bisa dimakan?", "Apakah ada di rumah?" dll. Fasilitator hanya menjawab “ya” atau “tidak”.

Menebak pertanyaan tidak diperbolehkan. Misalnya, "bukankah itu tikus?" Kemampuan mengemukakan hipotesis merupakan salah satu hal terpenting dalam kegiatan penelitian.

Hal pertama yang membuat hipotesis muncul adalah masalah. Hipotesis muncul sebagai solusi yang mungkin untuk suatu masalah. Saat membuat asumsi, kami menggunakan kata-kata: mungkin, katakanlah, adalah mungkin, jika, jika, maka. Berikut adalah beberapa latihan yang memungkinkan Anda untuk melatih kemampuan mengajukan hipotesis. Misalnya, latihan tentang keadaan: Dalam kondisi apa masing-masing item akan sangat berguna? Dapatkah Anda memikirkan kondisi di mana dua atau lebih item akan berguna? Dalam kondisi apa benda-benda ini tidak berguna dan bahkan berbahaya?

komputer

-telepon genggam

Langkah selanjutnya dalam pekerjaan ini adalah mengajar anak-anak untuk mendefinisikan konsep.

Konsep merupakan salah satu bentuk berpikir logis. Ini adalah pemikiran yang mencerminkan subjek dalam fitur esensial dan umumnya. Sarana penting untuk mengembangkan kemampuan mendefinisikan konsep pada siswa yang lebih muda adalah teka-teki biasa. Anak-anak sangat tertarik pada teka-teki lucu. Di bawah ini adalah teka-teki seperti itu dari buku E.I. Sinitsina "Permainan logika dan teka-teki".

Makanan apa yang paling bergizi? (Pai dimakan dengan mata)

Mengapa ibu kanguru sangat membenci hari hujan? (Lagi pula, anak-anak bermain-main di rumah. Di saku Anda.)

Anak-anak, apa yang panjang, kuning, dan semua waktu menunjuk ke utara? (pisang magnet)

Coba tebak apa yang kuning, dengan garis-garis hitam, menerbitkan "uhzhzh"? (lebah terbang mundur)

Apa yang tidak ada tetapi memiliki nama? (tidak ada)

Apa yang akan Anda berada di 20? (20 tahun laki-laki)

Pelajaran pengetahuan tidak seperti yang lain memungkinkan Anda untuk mengajar anak-anak untuk bereksperimen. Eksperimen yang paling menarik adalah eksperimen nyata dengan benda nyata dan sifat-sifatnya. Berikut adalah beberapa situasi sederhana yang menggambarkan eksperimen yang tersedia untuk siswa yang lebih muda.

Eksperimen "Tentukan daya apung benda." Mari kita mulai dengan percobaan untuk menentukan daya apung benda. Ajaklah anak-anak untuk mengumpulkan sepuluh benda. Ini bisa berupa berbagai barang, misalnya: balok kayu, sendok teh, piring logam kecil dari satu set piring mainan, apel, kerikil, mainan plastik, kerang laut, bola karet kecil, plastisin bola, kotak kardus, baut logam, dll.

Sekarang setelah barang-barang terkumpul, Anda dapat berhipotesis barang mana yang akan mengapung dan mana yang akan tenggelam. Hipotesis ini kemudian perlu diuji. Anak-anak tidak selalu dapat secara hipotetis memprediksi perilaku benda-benda seperti apel atau plastisin dalam air, selain itu, pelat logam akan mengapung jika diturunkan dengan hati-hati ke dalam air tanpa menuangkan air ke dalamnya; jika air masuk, tentu saja akan tenggelam.

Setelah percobaan pertama selesai, kita akan melanjutkan percobaan, kita akan mempelajari sendiri benda-benda terapung. Apakah mereka semua ringan? Apakah mereka semua mengapung dengan cara yang sama?

Mari kita berikan contoh eksperimen dalam studi topik "Zat". Mari kita coba mempelajari secara eksperimental sifat-sifat air. Mari kita ambil objek yang berbeda, misalnya: spons, koran, selembar kain, handuk), polietilen, pelat logam, sepotong kayu, piring porselen. Sekarang hati-hati, dengan sendok, kami akan menyiramnya secara bertahap dengan air. Benda apa yang tidak menyerap air?

Mari kita daftar sekarang dari yang menyerap, mana yang menyerap lebih baik: spons, koran, kain atau kayu? Jika air terciprat pada bagian dari masing-masing barang ini, apakah seluruh barang akan basah, atau hanya area yang terkena air? Mari kita lanjutkan eksperimen tentang "hilangnya" air. Tuang air ke dalam piring porselen. Itu tidak menyerap air, kita sudah tahu ini dari pengalaman sebelumnya. Kami akan menandai perbatasan tempat air dituangkan dengan sesuatu, misalnya, dengan spidol. Mari kita tinggalkan air selama satu hari dan lihat - apa yang terjadi? Sebagian air hilang, menguap. Kami akan menandai perbatasan baru dan memeriksa ketinggian air lagi dalam sehari. Air terus menguap. Dia tidak bisa mengalir, dia tidak bisa berendam. Dia menguap dan terbang ke udara dalam bentuk partikel kecil.

Mempelajari topik "Fenomena" Anda dapat bereksperimen dengan seberkas cahaya. Untuk percobaan ini kita membutuhkan lampu meja atau senter. Mari kita coba untuk menentukan bagaimana objek yang berbeda mengirimkan cahaya. Kami akan menimbun lembaran kertas (kertas gambar, lembar notebook biasa, kertas kalkir, kertas berwarna dari kit tenaga kerja), polietilen dengan kepadatan berbeda, potongan berbagai kain.

Sebelum melakukan percobaan, mari kita coba asumsikan secara hipotetis apakah benda ini atau itu memancarkan cahaya. Kemudian kami memulai percobaan kami dan secara empiris menemukan benda-benda yang mentransmisikan cahaya, dan yang tidak.

Eksperimen refleksi. Banyak benda mengkilap yang dikenal anak-anak dan memungkinkan mereka untuk melihat bayangan mereka sendiri. Mari kita coba bereksperimen dengan refleksi. Pertama, mari kita berpikir dan mencari di mana Anda dapat melihat bayangan Anda sendiri. Setelah percakapan kolektif tentang topik ini dan menemukan beberapa opsi, Anda perlu mencoba mencari item di ruangan e Anda, di mana Anda dapat melihat refleksi. Ini bukan hanya cermin, tetapi furnitur yang dipoles, foil, beberapa bagian mainan. Anda juga dapat melihat bayangan Anda di air, misalnya.

Melihat pantulan kita sendiri, mari kita coba untuk menentukan apakah pantulan selalu jernih dan tajam, yang bergantung pada kejelasan dan kejernihannya. Anak-anak dalam percobaan akan sampai pada kesimpulan bahwa benda yang memiliki permukaan yang sangat halus dan mengkilap memberikan hasil yang baik refleksi benda kasar - jauh lebih buruk.

Dan ada banyak objek yang sama sekali tidak memungkinkan Anda untuk melihat bayangan Anda sendiri. Mari kita selidiki penyebab distorsi refleksi. Misalnya, Anda dapat melihat bayangan Anda sendiri di cermin yang tidak terlalu datar atau kaca jendela, dalam sendok yang mengilap, kertas yang kusut, atau benda lain yang tidak rata. Mengapa begitu lucu dalam kasus ini?

Pengalaman-pengalaman ini bisa mendapatkan kelanjutan yang menarik di rumah. Misalnya, anak-anak mungkin diminta untuk bereksperimen tentang bagaimana perasaan hewan tentang bayangan mereka sendiri. Anak kucing, anak anjing, burung beo, dan hewan peliharaan kami yang lain bereaksi sangat jelas terhadap bayangan mereka sendiri.

Percobaan dengan refleksi cahaya. Mari kita coba melakukan eksperimen serupa dengan yang pernah dilakukan oleh Galileo Galilei, membuktikan kepada rekan-rekannya bahwa Bulan bukanlah bola yang dipoles sama sekali. Dia menggunakan dinding putih bangunan dan cermin. Alih-alih dinding putih, kita bisa menggunakan selembar kertas gambar putih. Kita telah mengetahui dari pengalaman sebelumnya bahwa permukaan yang halus dan dipoles sempurna memberikan pantulan yang sangat baik, dan semakin baik permukaan yang dipoles, semakin jelas pantulannya. Permukaan cermin jauh lebih halus daripada permukaan kertas. Tapi apa yang akan memantulkan berkas cahaya lebih baik - cermin atau kertas? Apa yang akan lebih ringan - kertas atau cermin?

Perumusan dan pemecahan masalah merupakan tahap penting lainnya dalam bekerja pada pembentukan kualitas yang diinginkan. Menurut algoritma tindakan, jelas bahwa studi dimulai dengan mengidentifikasi masalah, mengajukan pertanyaan. Bagi seorang siswa sekolah dasar, konsep suatu masalah terdengar seperti pertanyaan sulit yang sulit untuk dijawab, sehingga guru dituntut untuk mengungkapkan esensi istilah “masalah” bersama-sama dengan anak-anak dalam salah satu pelajaran. Sebelum memberikan definisi rinci, kami bertanya kepada anak-anak; "Apa masalahnya?" "Tolong beri tahu saya, bagaimana Anda memahami masalahnya?".

Masalah adalah suatu ketidakpastian, untuk menghilangkannya diperlukan tindakan untuk mempelajari segala sesuatu yang berhubungan dengan situasi masalah. Situasi masalah adalah situasi teoretis atau praktis di mana tidak ada solusi yang sesuai dengan keadaan tersebut. Ada kemungkinan bahwa seorang siswa memahami masalah sebagai pertanyaan yang dirumuskan dengan jelas, dan lebih sering merupakan pertanyaan kompleks yang muncul dalam proses kognisi.

Kata “problema” dalam terjemahan dari bahasa Yunani kuno berarti “kesulitan”, “penghalang”, “kesulitan”, dan bukan sekedar pertanyaan. Dalam hal mengembangkan keterampilan penelitian, sangat penting bahwa siswa, memulai penelitiannya sendiri, merumuskan masalah dengan jelas, yaitu menentukan apa akan menyelidiki, kemudian bertindak. Guru yang melakukan pekerjaan identifikasi masalah dengan siswa harus fleksibel dan tidak selalu membutuhkan pernyataan yang jelas tentang masalah penelitian. Jangan lupa bahwa cukup bagi seorang siswa sekolah dasar untuk memberikan gambaran umum, perkiraan masalah, yang dianggap penting secara fundamental dalam pembentukan keterampilan perilaku penelitian.

Sebelum mulai bekerja dengan siswa untuk mengidentifikasi masalah, perkenalkan anak-anak pada jenis-jenis masalah dan ajari mereka untuk membedakan melalui beberapa latihan. Jenis masalah: Masalah seperti mosaik , terdiri dari beberapa bagian yang terpisah. Untuk menyelesaikan masalah secara keseluruhan, perlu untuk membaginya menjadi beberapa bagian yang terpisah dan menyelesaikan setiap bagian komponen. Berbicara kepada para siswa, mereka menyarankan situasi berikut: "Besok adalah hari libur, Anda ingin melakukan banyak hal. Anda setuju dengan seorang teman untuk menonton film bersama, luangkan setidaknya satu jam di taman; Anda membutuhkan setidaknya satu jam. , jika tidak, kamu bahkan tidak boleh memulai. Kamu perlu mengerjakan pekerjaan rumah, atas permintaan orang tuamu, kamu perlu membersihkan kamar, yang juga membutuhkan setidaknya satu jam. Itu adalah rencanamu untuk akhir pekan."

Kawan, bagaimana Anda mengatur hari untuk melakukan semuanya? Semua siswa pada selebaran yang sudah disiapkan sebelumnya; melakukan jenis pekerjaan berikut:

Gambarlah sebuah lingkaran untuk mewakili masalah mengatur hari libur. Sorot bagian individual dari masalah "Bagaimana saya bisa melakukan semuanya?". Tulis berapa banyak bagian yang Anda dapatkan. Bagilah lingkaran ini menjadi beberapa bagian sesuai dengan masalah yang disorot dan tandatangani setiap bagian yang disorot.

Jawablah pertanyaan:

Berapa jam yang Anda miliki?

Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengerjakan setiap bagian dari soal ini?

Bagaimana mendistribusikan semua tugas Anda berdasarkan waktu?

Buatlah jadwal akhir pekan.

Salah satu jenis pekerjaan yang memungkinkan Anda untuk mengungkapkan kemampuan kreatif Anda adalah persiapan laporan tentang topik tersebut. Topiknya dapat mendidik dan diberikan oleh guru, atau anak dapat memilih topik yang menarik baginya secara mandiri. Laporan dibahas, pertanyaan diajukan. Di sini penting untuk menciptakan suasana kreativitas dan kerja sama, pastikan untuk memuji anak-anak atas pekerjaan mereka, terutama mencatat apa yang berhasil.

Tingkat yang lebih sulit adalah penelitian independen. Tugasnya adalah mengumpulkan informasi yang diperlukan menggunakan sumber yang memungkinkan dan menyiapkan laporan. Guru berperan sebagai konsultan. Karena tidak mungkin mendengar semua orang dalam satu pelajaran, anak-anak harus diajari berbicara secara singkat. Beberapa laporan terdengar segera, beberapa kemudian. Saat mempertahankan hasil penelitian, nilai kognitif topik, orisinalitas, nilai materi yang dikumpulkan, logika karya, bahasa, dan gaya presentasi dievaluasi. Melindungi sebuah ide adalah bagian penting dan penting dari pekerjaan.

Pekerjaan kami menunjukkan bahwa di kelas eksperimen anak-anak memperoleh keterampilan pekerjaan penelitian independen; sebagian besar siswa memiliki selera untuk memperoleh pengetahuan baru; sebagian besar siswa telah menguasai metode memperoleh informasi; peningkatan minat pada pelajaran membaca sastra dan pengetahuan dunia; kebanyakan anak telah belajar bekerja baik secara mandiri maupun dalam tim.

Analisis hasil eksperimen kontrol

Untuk mengetahui efektifitas kerja yang dilakukan, maka dilakukan eksperimen kontrol. Eksperimen ini melibatkan pemecahan tugas-tugas berikut: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan proses kognitif siswa yang lebih muda di kelas eksperimen dan kontrol; membandingkan hasil eksperimen kontrol dengan data eksperimen memastikan, dan berdasarkan data ini menarik kesimpulan dan merumuskan rekomendasi metodologis . Eksperimen kontrol dilakukan sesuai dengan metode yang sama seperti yang memastikan. Selain itu, metode yang digunakan: observasi, analisis produk kegiatan, metode statistik pengolahan data. Kami tidak akan membahas deskripsi metode, karena semua metode untuk mendiagnosis tingkat pengembangan keterampilan penelitian digunakan sama seperti pada tahap memastikan percobaan, dengan beberapa perubahan dalam konten yang sebenarnya.

Hasil mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan mental.

"Kelas:

· tingkat rendah - 9 orang (36%)

· tingkat rata-rata - 10 orang (40%)

· tingkat tinggi - 6 orang (24%)

3 kelas "B":

· tingkat rendah - manusia (28%)

· tingkat rata-rata - 10 orang (40%)

· tingkat tinggi - 8 orang (32%)

Perhatikan bahwa pada tahap akhir eksperimen di kedua kelas terjadi peningkatan tingkat perkembangan kemampuan mental. Secara umum dibandingkan dengan hasil kelas kontrol pada akhir eksperimen di kelas eksperimen, tingkat perkembangan kemampuan mentalnya lebih tinggi 12%.

Diagnosa akhir tingkat perkembangan imajinasi verbal menunjukkan bahwa tingkat perkembangan imajinasi pada kelas eksperimen meningkat dibandingkan dengan kegiatan eksperimen awal (sebesar 24%). Hasil diagnosis imajinasi kreatif pada kelas kontrol dan eksperimen.

"Kelas:

· tingkat rendah - 11 orang (44%)

· tingkat rata-rata - 9 orang (36%)

· tingkat tinggi - 5 orang (20%)

3 kelas "B":

· tingkat rendah - 8 orang (32%)

· tingkat tinggi - 5 orang (20%)

Hasil diagnosa tingkat perkembangan berpikir tidak baku secara umum untuk dua kelas.

3 kelas "A":

· tingkat rendah - 9 orang (36%)

· tingkat rata-rata - 11 orang (44%)

· tingkat tinggi - 5 orang (20%)

3 "B" kelas:

· tingkat rendah - 7 orang (28%)

· tingkat rata-rata - 12 orang (48%)

· tingkat tinggi - 6 orang (24%)

Indikator perkembangan proses kognitif, berpikir tidak baku, imajinasi verbal dan kreatif, yang kami terima pada tahap akhir eksperimen di kelas kontrol dan eksperimen, disajikan dalam tabel ringkasan 3.

Tabel 3

Tingkat perkembangan proses kognitif pada akhir percobaan

Tingkatan Metodologi 3 "A" 3 "B" tinggi sedang rendah tinggi sedang rendah Memori20%44%36%18%40%42%Pemikiran logis24%40%36%32%40%28%Imajinasi verbal20%40%40%32 %44%24%Imajinasi kreatif20 %36%44%20%48%32%Out of the box20%44%36%24%48%28%

Data tabel dapat direpresentasikan sebagai histogram pada Gambar 2.

Gambar 2 Rangkuman hasil diagnosa proses kognitif di kelas 3 “A” dan 3 “B” (tahap akhir eksperimen)

Seperti dapat dilihat dari histogram, kelas eksperimen mengungguli kelas kontrol dalam hal tingkat perkembangan semua proses kognitif yang dipelajari. Tingkat perkembangan pemikiran, memori dan imajinasi tinggi dan mendekati ambang 80%. Hasil diagnosa tingkat perkembangan proses kognitif pada kelas eksperimen pada tahap pemastian dan akhir akan disajikan dalam bentuk histogram.

Gambar 3 Hasil Diagnostik Tingkat Perkembangan Proses Kognitif Kelas Eksperimen Awal dan Akhir Eksperimen

Menganalisis hasil pengukuran pada tahap memastikan percobaan, kami sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan nyata dalam tingkat perkembangan aktivitas kognitif di kelas kontrol dan eksperimen. Kedua kelas tersebut didominasi oleh kelas bawah. Hasil dari bagian memastikan disajikan secara jelas dalam bentuk grafik (Gambar 4)

Gambar 4 Grafik perbedaan tingkat aktivitas kognitif pada kelompok kontrol dan eksperimen

Pada akhir tahap formatif pekerjaan eksperimental dan pedagogis, kami kembali mengukur tingkat perkembangan aktivitas kognitif. Hasil pengukuran ditunjukkan pada tabel 4.

Tabel 4

Tingkat perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda pada akhir percobaan

Level 3 A 3 Tinggi 6 (24%) 1 (4%) Sedang 10 (40%) 4 (16%) Rendah 9 (36%) 20 (80%)

Jadi, dibandingkan dengan awal percobaan, ada perubahan positif dalam tingkat aktivitas kognitif pada kelompok eksperimen.

Pada tingkat tinggi, pendaftaran meningkat sebesar 20%; rata-rata - sebesar 20%.

Di kelas kontrol, gambarannya tetap tidak berubah, yang sekali lagi menegaskan keefektifan bahwa pengenalan kondisi pedagogis yang telah kami identifikasi ke dalam proses pendidikan berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda. Hasil pemotongan kontrol disajikan dengan jelas dalam grafik (Gambar 5).

Gambar 5 Grafik perbedaan tingkat aktivitas kognitif akhir eksperimen pada kelompok eksperimen dan kontrol

Jadi, analisis dan generalisasi hasil yang diperoleh selama percobaan kontrol memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pekerjaan eksperimental dan pedagogis yang dilakukan pada pengembangan aktivitas kognitif dalam proses mengajar siswa yang lebih muda efektif. Hipotesis yang diajukan di awal bahwa jika proses pendidikan di sekolah dasar dirancang dengan fokus pada kreativitas dan aktivitas kreatif, maka kondisi tambahan diciptakan untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda dikonfirmasi.

Di zaman kita, para ilmuwan, guru, psikolog berulang kali membahas masalah guru, memberikan konsep ini nama lain, misalnya, "kompetensi", "kualitas profesional" guru. Isu ini tetap relevan, karena, secara alami, negara dan masyarakat berubah dari waktu ke waktu, yang berarti bahwa persyaratan yang dikenakan oleh negara dan masyarakat pada guru berubah. Ini tetap menjadi pertanyaan terbuka yang kualitas guru (atau "kompetensi") harus konstan, yaitu. independen dari waktu.

Dan kualitas apa yang harus "seluler", mis. diperlukan bagi guru-guru sehubungan dengan kebutuhan zaman yang “baru”. Jadi, misalnya, hanya 10-15 tahun yang lalu, keterampilan komputer tidak termasuk dalam "kompetensi" seorang guru, tetapi sekarang kualitas ini diperlukan untuk seorang guru modern. Pertanyaan-pertanyaan ini juga relevan untuk pendidikan guru: "Guru seperti apa yang harus dilatih oleh universitas pedagogis?", Dan untuk kepala sekolah: "Guru seperti apa yang harus bekerja di sekolah modern?"; "Guru seperti apa yang dibutuhkan siswa modern?" dan bagi orang tua yang kini memiliki kesempatan tak terbatas untuk memilih lembaga pendidikan bagi anak mereka, dan yang terpenting, pertanyaan ini penting bagi siswa: "Dari guru mana mereka akan senang belajar?" Seperti yang Anda ketahui, dalam periode waktu sejarah yang berbeda, perwakilan masyarakat biasa, apakah itu siswa atau orang tuanya, atau perwakilan dari struktur manajemen, atau guru itu sendiri - masing-masing, karena posisi sosial dan ekonomi yang berbeda , menempatkan konten khusus sendiri ke dalam konsep "kepribadian guru".

Oleh karena itu, menarik untuk mengetahui apa gagasan siswa modern tentang seorang guru; untuk ini, sebuah penelitian dilakukan "Guru melalui mata siswa modern." Siswa diberikan angket yang berisi 3 pertanyaan:

) Apa itu guru yang baik dan mengapa? 2) Guru mana yang jahat dan mengapa? 3) Profesi apa yang ingin Anda pilih sendiri dalam hidup dan mengapa? Menganalisis hasil yang diperoleh, ditarik kesimpulan sebagai berikut.

Tuntutan terbesar yang diberikan siswa modern pada kualitas profesional seorang guru seperti pendidikan universal, pengetahuan, kesadaran, kemajuan, kemampuan untuk melakukan pelajaran yang menarik, memberikan tugas yang menarik. Sangat menarik untuk dicatat bahwa dalam kelompok umur yang berbeda, siswa tidak mengabaikan kualitas seperti penampilan dan gaya guru, para lelaki mencatat bahwa guru harus "muda", "tampan", "berpakaian modern", "tersenyum, menawan", "keren", "berpakaian penuh gaya".

Dapat disimpulkan bahwa sisi eksternal, estetika persepsi guru juga penting bagi siswa. Menarik juga bahwa di kelas 10 paralel, 21% siswa menyarankan komputer daripada guru, sedangkan siswa kelas 5 dan 11, sebaliknya, tidak ingin melihat komputer alih-alih guru. Minat anak dalam tahap pembentukannya labil dan lebih rentan terhadap pengaruh kondisi lingkungan. Adalah penting bahwa para siswa yang lebih muda dan lulusan sekolah masa depan yang bersikeras bahwa guru harus menjadi orang yang hidup dengan jiwa.

Dapat disimpulkan bahwa dalam proses berkomunikasi dengan guru sebagai pribadi terjadi proses belajar dan belajar, dan tidak kalah pentingnya bagi siswa untuk dipersepsikan sebagai individu dengan kelebihan dan kekurangannya. Pengaruh khusus pada perkembangan anak diberikan oleh orang-orang di sekitarnya, di antaranya guru tidak menempati tempat terakhir.

Jadi, meringkas hal di atas, kita dapat menyebutkan sejumlah kualitas yang harus dimiliki seorang guru dan sejumlah kualitas yang negatif bagi seorang guru.

Bijaksana.

Tidak bekerja secara kreatif.

Bertele-tele, formalis.

Untuk mengatasi stereotip pemikirannya sendiri, guru harus mengetahui bahaya dan bahaya khusus dari profesinya. Sosiolog Amerika W. Waller, dalam karyanya What Learning Do the Teacher (1932), menjelaskan beberapa efek berbahaya ini.

Banyak guru dan yang putus sekolah dibedakan oleh cara mendidik dan instruktif yang menjengkelkan dalam membawa diri. Kebiasaan menyederhanakan hal-hal yang kompleks agar dapat diakses oleh anak-anak berkontribusi pada pengembangan pemikiran yang lugas dan tidak fleksibel, mengembangkan kecenderungan untuk melihat dunia dalam versi yang disederhanakan, hitam dan putih, dan kebiasaan untuk terus-menerus mengendalikan diri membuat ekspresi diri emosional. sulit.

Demi kepentingan pelestarian dirinya sendiri, guru dipaksa untuk menekan kemandirian siswa, menuntut agar mereka mengatakan bukan apa yang mereka pikirkan, tetapi apa yang seharusnya dikatakan. Selain itu, sangat mudah baginya untuk meyakinkan dirinya sendiri bahwa dia bertindak untuk kepentingan orang-orang itu sendiri, mengasuransikan mereka dari masalah di masa depan. Untuk menekan kemandirian berpikir, nilai, dan karakteristik, dan manipulasi pendapat sesama siswa, dan tekanan pada orang tua digunakan.

Harus dikatakan terus terang bahwa selama bertahun-tahun sekolah kami telah dan tetap menjadi alat paling efektif untuk mendidik konformisme, oportunisme, dan pemikiran ganda. Restrukturisasi masyarakat tidak mungkin terjadi tanpa restrukturisasi radikal sekolah dan pemikiran guru dalam semangat pendekatan pribadi terhadap pendidikan.

Pendekatan pribadi

Berikut adalah kualitas seorang guru yang berhasil menyelesaikan tugasnya:

1. Guru memahami siswa, menghargai pendapatnya, tahu cara mendengarkan dan mendengar, "mendapat" setiap siswa.

Tertarik pada subjeknya, mengetahuinya dengan baik dan mengajar.

Mencintai anak-anak, baik hati, ramah, manusiawi.

Sociable, teman baik, terbuka, tulus.

Inventif, kreatif, banyak akal, cerdas.

Menerapkan pengetahuan dan teknik psikologis untuk memecahkan situasi sulit.

Dia mengendalikan dirinya sendiri, tahu bagaimana menahan emosi.

Bijaksana.

Berkembang secara komprehensif, cerdas, mampu berbicara.

Dia memiliki selera humor, ironi yang baik, sedikit genit (!).

Dan ini adalah kualitas seorang guru yang dengannya lebih baik tidak bekerja di sekolah:

Agresif, kasar, menghina siswa, menggunakan kekuatan fisik, tidak bijaksana, menggunakan kekuasaannya atas siswa.

Tidak peduli, tidak bertanggung jawab, membenci siswa dan pekerjaan

Bias, tidak adil, memiliki favorit, tidak mengevaluasi pengetahuan, tetapi perilaku.

Tidak bermoral, egois, serakah, menerima suap, memeras.

Dia tidak tahu bagaimana mendengarkan, memahami siswa, tidak menghormati siswa, tidak mengakui hak siswa atas pendapatnya, tidak toleran.

Tidak dapat menarik minat subjek, memecahkan masalah metodologis dan pedagogis.

Dia tidak tahu subjeknya, memiliki pandangan yang terbatas.

Tidak yakin pada dirinya sendiri, pasif, menarik diri, tidak mampu membela dirinya sendiri.

Tidak bekerja secara kreatif.

Bertele-tele, formalis.

Untuk mengatasi stereotip pemikirannya sendiri, guru harus mengetahui bahaya dan bahaya khusus dari profesinya. Sosiolog Amerika W. Waller, dalam karyanya What Learning Do the Teacher (1932), menjelaskan beberapa efek berbahaya ini. Banyak guru dan yang putus sekolah dibedakan oleh cara mendidik dan instruktif yang menjengkelkan dalam membawa diri. Kebiasaan menyederhanakan hal-hal yang kompleks agar dapat diakses oleh anak-anak berkontribusi pada pengembangan pemikiran yang lugas dan tidak fleksibel, mengembangkan kecenderungan untuk melihat dunia dalam versi yang disederhanakan, hitam dan putih, dan kebiasaan untuk terus-menerus mengendalikan diri membuat ekspresi diri emosional. sulit.

Posisi seorang guru adalah godaan terus-menerus, ujian kekuasaan. Ini bukan hanya tentang subjektivitas dan bias pribadi dalam penilaian dan sikap terhadap siswa. Dalam sistem pendidikan yang diatur secara birokratis, seorang guru, pertama-tama, adalah seorang pegawai negeri, seorang pejabat. Tugas utamanya adalah untuk mencegah insiden dan penyimpangan dari pendapat yang diterima secara resmi.

Demi kepentingan pelestarian dirinya sendiri, guru dipaksa untuk menekan kemandirian siswa, menuntut agar mereka mengatakan bukan apa yang mereka pikirkan, tetapi apa yang seharusnya dikatakan. Selain itu, sangat mudah baginya untuk meyakinkan dirinya sendiri bahwa dia bertindak untuk kepentingan orang-orang itu sendiri, mengasuransikan mereka dari masalah di masa depan. Untuk menekan kemandirian berpikir, nilai, dan karakteristik, dan manipulasi pendapat sesama siswa, dan tekanan pada orang tua digunakan. Harus dikatakan terus terang bahwa selama bertahun-tahun sekolah kami telah dan tetap menjadi alat paling efektif untuk mendidik konformisme, oportunisme, dan pemikiran ganda. Restrukturisasi masyarakat tidak mungkin terjadi tanpa restrukturisasi radikal sekolah dan pemikiran guru dalam semangat pendekatan pribadi terhadap pendidikan.

Pendekatan pribadi- tidak hanya mempertimbangkan karakteristik individu siswa yang membedakan mereka satu sama lain. Ini adalah sikap yang konsisten, selalu dan dalam segala hal, terhadap siswa sebagai pribadi, sebagai subjek aktivitas yang bertanggung jawab dan sadar diri.

K.D. Ushinsky menulis bahwa "dalam api yang menghidupkan kembali pemuda, karakter seseorang dilemparkan. Itulah sebabnya seseorang tidak boleh memadamkan api ini, atau takut, atau melihatnya sebagai sesuatu yang berbahaya bagi masyarakat, jangan menghambat kebebasannya. Dan hanya menjaga agar materi yang saat ini mengalir ke jiwa pemuda berkualitas baik” (Ushinsky K.D. Man sebagai subjek pendidikan.

Pengalaman domestik dalam pengembangan aktivitas kreatif anak-anak menunjukkan bahwa bimbingan metodologis diperlukan untuk pengembangan aktivitas mandiri. Hal ini diperlukan untuk merencanakan kegiatan teladan, teknik manajemen garis besar. Semua ini berkontribusi untuk menjaga minat berkelanjutan anak-anak dalam kreativitas.

Guru dapat menggunakan seluruh kelompok metode untuk mengembangkan tindakan mandiri dengan konten artistik. Ini adalah organisasi pengamatan, percakapan, pertanyaan yang bertujuan.

Kepribadian anak berbakat menunjukkan bukti yang jelas tentang orisinalitasnya, karena baik tingkat maupun orisinalitas individu dari aktivitas anak ditentukan terutama oleh kepribadiannya. Memahami karakteristik kepribadian anak berbakat sangat penting dalam kasus yang disebut bakat terpendam, yang tidak terwujud sampai waktu tertentu dalam keberhasilan kegiatan. Ini adalah ciri-ciri kepribadian yang aneh, sebagai suatu peraturan, yang secara organik terkait dengan bakat, yang membuat guru atau psikolog sekolah berasumsi bahwa anak seperti itu memiliki peluang yang lebih besar.

1. Perkembangan usia anak berbakat yang tidak merata

2. Keluarga dari anak berbakat

. Hubungan anak berbakat dengan teman sebaya dan orang dewasa.

. Kepribadian anak berbakat

. Masalah anak berbakat

Sejumlah studi psikologis dan pengamatan khusus menunjukkan bahwa anak berbakat umumnya jauh lebih sejahtera daripada anak-anak lain: mereka tidak mengalami masalah belajar, berkomunikasi lebih baik dengan teman sebaya, dan cepat beradaptasi dengan lingkungan baru. Minat dan kecenderungan mereka yang mendarah daging, yang dikembangkan sejak masa kanak-kanak, berfungsi sebagai dasar yang baik untuk penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional yang sukses. Benar, anak-anak ini mungkin juga mengalami masalah jika peningkatan kemampuan mereka tidak diperhitungkan: belajar menjadi terlalu mudah atau tidak ada kondisi untuk pengembangan potensi kreatif mereka.

Masalah yang paling umum adalah:

komunikasi, perilaku sosial,

disleksia - perkembangan bicara yang buruk

perkembangan emosi

desinkronisasi pembangunan

perkembangan fisik,

regulasi diri,

kurangnya kreativitas

kesulitan dalam bimbingan kejuruan,

maladaptasi

Tingkat kemampuan kreatif berdampak pada tingkat perkembangan proses kognitif. Anak dengan tingkat kemampuan kreatif yang tinggi juga memiliki tingkat proses kognitif yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak dengan tingkat kemampuan kreatif yang rendah.

Dengan demikian, sesungguhnya anak dengan tingkat kreativitas yang tinggi juga memiliki hasil yang tinggi dalam aspek proses kognitif lainnya dibandingkan anak dengan tingkat kreativitas yang lebih rendah, khususnya dalam hal perhatian dan imajinasi. Jadi, dengan mengembangkan potensi kreatif anak, kemampuan kreatifnya, kita juga mengembangkan proses kognitif individu. (Meja 2)

Studi ini mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk penyesuaian yang efektif dari lingkaran sosial anak sekolah, struktur dan isinya; ini adalah penyertaan organik dari penyesuaian dalam kehidupan tim; kecukupan cara untuk mengoreksi karakteristik jenis usia komunikasi di antara anak sekolah; pengayaan dan komplikasi cara-cara menjalankan kehidupan kolektif atau kelompok; kejenuhan hidup dengan kreativitas, baik dalam isi maupun dalam bentuk organisasinya; emosionalitas gaya hidup dan, sebagai akibatnya, keterlibatan emosional dalam kehidupan tim setiap siswa; gaya hubungan tertentu dalam tim, ditandai dengan demokrasi, minat pada setiap siswa; aktivitas diri sebagai prinsip pengorganisasian kehidupan tim. .

Ada banyak cara untuk melakukan penelitian, tetapi karena diagnostik, metode tradisional seperti percakapan dan kuesioner tidak efektif. Karena anak-anak pada usia ini mengalami kesulitan yang terkait dengan kemampuan yang tidak memadai untuk mengenali, menganalisis, mengungkapkan masalah mereka dengan kata-kata. Di sini perlu untuk membangun kontak kepercayaan jangka panjang, di mana dimungkinkan untuk secara bebas, terus terang mendiskusikan pengalaman spesifik anak.

Studi ini mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk penyesuaian yang efektif dari lingkaran sosial anak sekolah, struktur dan isinya; ini adalah penyertaan organik dari penyesuaian dalam kehidupan tim; kecukupan cara untuk mengoreksi karakteristik jenis usia komunikasi di antara anak sekolah; pengayaan dan komplikasi cara-cara menjalankan kehidupan kolektif atau kelompok; kejenuhan hidup dengan kreativitas, baik dalam isi maupun dalam bentuk organisasinya; emosionalitas gaya hidup dan, sebagai akibatnya, keterlibatan emosional dalam kehidupan tim setiap siswa; gaya hubungan tertentu dalam tim, ditandai dengan demokrasi, minat pada setiap siswa; aktivitas diri sebagai prinsip pengorganisasian kehidupan tim.

Menurut Renzulli, tugas guru yang bekerja dengan anak-anak berbakat adalah untuk memberikan mereka bantuan metodologis yang terampil. Seorang anak yang cakap, misalnya, mungkin membutuhkan nasihat tentang cara menggunakan perpustakaan.

Model berorientasi kognitif Bloom juga telah terbukti berguna sebagai dasar untuk merancang program pendidikan untuk anak-anak prasekolah yang berbakat.

Kesimpulan

Saat ini, pendidikan modern mendikte tugas-tugas baru, menyerukan pengembangan kualitas intelektual dan kreatif individu. Salah satu cara penting untuk memecahkan masalah ini adalah pengembangan aktivitas kognitif siswa yang sudah pada tahap awal pendidikan. Agar proses perkembangan dan pengembangan diri siswa yang lebih muda berjalan secara intensif, guru perlu merangsang proses kognitif anak sekolah, membentuk dan mengembangkan keterampilan penelitian, merangsang aktivitas kognitif dan haus akan pengalaman dan pengetahuan baru.

Secara alami, dukungan pedagogis saja tidak cukup, oleh karena itu, kami percaya bahwa seorang anak perlu secara sengaja diajarkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan aktivitas kognitif. Dalam studi ini, kami mencoba untuk membuktikan dan menguji secara praktis beberapa kondisi pedagogis yang memastikan efektivitas pengembangan siswa yang lebih muda di sekolah pendidikan umum. Selama pekerjaan yang dilakukan, tugas-tugas berikut diselesaikan:

berdasarkan analisis literatur khusus, karakteristik penting kreativitas, perannya dalam pengembangan aktivitas kognitif siswa terungkap;

-ciri-ciri aktivitas kognitif siswa yang lebih muda terungkap;

pekerjaan eksperimental dilakukan untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda.

Pekerjaan eksperimental dan pedagogis yang dilakukan mengkonfirmasi keefektifan pekerjaan yang dilakukan dan memungkinkan untuk mengembangkan rekomendasi metodologis berikut untuk pengembangan kognitif siswa yang lebih muda:

.Ajari anak untuk bertindak mandiri, menghindari instruksi dan instruksi langsung.

2.Jangan menahan inisiatif anak-anak, dorong solusi orisinal.

.Jangan lakukan untuk siswa apa yang bisa mereka lakukan sendiri

.Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk melihat masalah secara mandiri, melacak hubungan antara objek dan fenomena, membentuk keterampilan memecahkan masalah secara mandiri, mengajarkan analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi informasi.

.Belajarlah untuk mempertahankan ide-ide Anda dan menolak ide-ide yang salah.

.Untuk mengembangkan proses kognitif siswa, menggunakan kemungkinan tugas kreatif, metode pengajaran proyek, dll.

Penelitian tesis yang diselesaikan tidak menghabiskan masalah yang sedang dipertimbangkan, tetapi merupakan salah satu cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Menurut pendapat kami, masalah peningkatan aktivitas kognitif, metode dan sarana pengembangannya, serta masalah hubungan antara aktivitas kognitif dan kreatif siswa menarik.

Bibliografi

1.Hukum "Tentang Pendidikan" Republik Kazakhstan

2.Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikologi aktivitas dan kepribadian. - M.: Nauka, 1980. - 335 hal.

.Altshuller G.S. Kreativitas sebagai ilmu pasti: teori pemecahan masalah inventif. - M.: radio Soviet, 1979. - 175s.

.Amonashvili Sh.A. Kesatuan tujuan. M.: Pencerahan, 1989

.Andreev V.I. Dialektika pengasuhan dan pendidikan mandiri kepribadian kreatif: dasar pedagogi kreativitas. - Kazan, 1988 - 238 detik.

.Andreev V.I. Pedagogi pengembangan diri kreatif. Kazan, 1996 - 566-an.

.Alkitab V.S. Berpikir sebagai kreativitas. Pengantar logika dialog mental. - M.: Politizdat, 1975. - 399-an.

.Bogoyavlenskaya D.B. Karya kreatif hanyalah kombinasi yang stabil. // Pedagogi, 1998 No. 3 hal.36 - 43

.Bogoyavlenskaya D.B. Jalan menuju kreativitas. - M.: Pengetahuan, 1981. - 91s.

.Bodalev A.A. Rudkevich L.A. Pada faktor subjektif dari aktivitas kreatif manusia. // Pedagogi. - 1995. - No. 3. - hlm. 19 - 23

.Batishchev G.S. Dialektika kreativitas - M., 1984 - 544 hal.

.Berdyaev N.A. Arti kreativitas - M: Seni. Liga., 1994 - 356s.

.Berdyaev N.A. Filsafat kebebasan. - M.: AST: Folio, 2004, 733s.

.Bekhterev V.M. Kreativitas dari sudut pandang refleksiologi - Leningrad, 1924

.Bushuev A.M., Sleptsov N.S. Dialektika aktivitas kreatif dan pengembangan manusia. M.: Pengawal Muda, 1989. - 172s.

.Wangandi Arthur 108 jalan menuju ide cemerlang: trans. dari bahasa Inggris. Minsk, 1997 - 224 hal.

.Wertheimer M. Berpikir produktif. M., 1987

.Vinogradova N.F. Dunia sekitar dalam 1 - 2 kelas. Metode. Percakapan: buku. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1997. - 112p.

.Volkov I.P. Pelajaran kreativitas di kelas dasar // Sekolah dan produksi. - 1989. - No. 2. - hal.14-19, No.3 - hal.24-29

.Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil. Petrus, 1997.91 hal.

.Galin A.L. Kepribadian dan kreativitas: Psikologi. Sketsa. - Novosibirsk: Pangeran. Ed. - tahun 1989. - 126 detik.

.Galperin P.Ya. Metode pengajaran dan perkembangan mental anak. - M.: Ed. Moskow Un - itu, 1985. - 45s.

.Gilford J. Model struktural kecerdasan /Psikologi berpikir. - M.: Kemajuan, 1965. - 244 hal.

.Gorchinskaya A.A. Pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan: dis. di kpn. Chelyabinsk: ChGPU, 1989 - 187p.

.Davydov V.V. Perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda. - M.: Pencerahan, 1996

.De Bono E. Berpikir lateral. - St. Petersburg: Peter Publishing, 1997. - 432p.

.Dusavitsky A.K. Dua kali dua = x? - M.: Pengetahuan, 1985. - 128s.

.Zankov L.V. Perkembangan anak sekolah dalam proses pembelajaran. M.: Pedagogi, 1967. - 156s.

.Zenkovsky V.V. Psikologi masa kanak-kanak: Proc. Tunjangan untuk universitas. - M.: Akademi, 1996. - 374 hal.

.Korotaeva E.V. Stimulasi aktivitas kreatif siswa. // Bahasa Rusia di sekolah. - 1995. - No. 5. - hal.3 - 8

.Korotyaev B.I. Mengajar adalah proses kreatif: dari pengalaman guru. - M.: Pencerahan, 1989. - 158s.

.Levin V.A. pendidikan kreativitas. - Tomsk: Peleng, 1993. - 63s.

.Leites N.S. Manifestasi awal dari bakat // Pertanyaan psikologi. - 1998. - No. 4. - s98 - 107

.Leites N.S. Kemampuan mental dan usia. - M.: Pedagogi, 1971. - 80-an.

.Lvov M.R. Pengembangan aktivitas kreatif siswa dalam pelajaran bahasa Rusia. // Sekolah dasar. - 1993. - No. 1. - hal.21-26

.Luk A.N. Psikologi kreativitas. - M.: Nauka, 1978 - 127p.

.Lysenkova S. Ketika mudah dipelajari. - M.: Pencerahan.

.Makhmutov M.I. Belajar masalah. - M.: Pedagogi, 1975. - 367p.

.Makhmutov M.I. Organisasi pembelajaran berbasis masalah di sekolah. - M., 1977

.Molyako V.A. Psikologi aktivitas kreatif. - Kyiv: Pengetahuan, 1978 - 47p.

.Molyako V.A. Bakat kreatif dan pendidikan kepribadian kreatif - M., 1991

.Matyushkin A.M. Konsep bakat kreatif // Pertanyaan psikologi. - 1989. - No. 6, hal.29 - 33

.Nemov R.S. Psikologi: buku teks. untuk siswa yang lebih tinggi Ped. institusi: dalam 3 buku. - M.: Vlados, 1997 - buku 3. - 632 detik.

.Nikitin B.P. Langkah-langkah kreativitas atau permainan edukatif. - M.: Pedagogi, 1990

.Ovchinnikov N.F. Kegiatan reproduktif dan produktif sebagai faktor dalam pengembangan kreatif seseorang.M. 1984, 87 hal.

.Ovchinnikova T.N. Kepribadian dan pemikiran anak: diagnosis dan koreksi. - M: Akademi, 2001, 192-an.

.Olah A. Kreativitas dan perubahan pribadi: Ilmu-ilmu sosial di luar negeri. Ilmu Pengetahuan, 1968 No. 4 hal.69 - 73

.Petrovsky A.V. Pengantar psikologi. - M.: Akademi, 1995. - 494 hal.

.Jean Piaget, Karya Psikologis Terpilih. Moskow: Ped internasional. akademi, 1994

.Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah/bawah. ed.L.M. Matyushkina - L: Pedagogi 1991 - 160-an.

.Rogers K. Kreativitas sebagai Penguatan Diri / Soal Psikologi / 1990 No. 1 p164-168

.Savenkov A.I. Penjelajah kecil: Bagaimana mengajar siswa yang lebih muda untuk memperoleh pengetahuan. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2002.

.Talyzina N.F. Pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda: buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1988.

.Tsukerman G.A. Jenis-jenis komunikasi dalam pendidikan. - Tomsk, 1993. - 235 detik.

.Schukina G.I. Peran aktivitas dalam proses pendidikan. - M.: Pencerahan, 1986. - 144 hal.

.Elkonin D.B. Karya psikologi terpilih. - M.: Magang. ped. Akademi, 1995. - 224p.

Tugas pendidikan modern tidak hanya untuk memastikan asimilasi program oleh anak sekolah, tetapi juga untuk memajukan mereka dalam pembangunan. Yang paling penting adalah pekerjaan pengembangan anak-anak di kelas-kelas dasar, yang merupakan dasar untuk pembentukan lebih lanjut dari kepribadian siswa.

Diketahui bahwa seseorang berkembang hanya dalam proses aktivitasnya sendiri.

Anda dapat mengajar seseorang berenang hanya di air, dan Anda dapat mengajar seorang anak untuk bertindak hanya dalam proses aktivitas. Pertanyaan tentang kekuatan pendorong perkembangan anak diputuskan dalam konteks konsep aktivitas terkemuka. Pada usia sekolah dasar, belajar merupakan kegiatan utama.

Apa yang dimaksud dengan mengajar sebagai suatu kegiatan? Dalam psikologi, ada pendekatan yang berbeda untuk pemahaman ini; kami menguraikan pemahaman tentang aktivitas pendidikan dan kognitif holistik seperti yang disajikan dalam karya-karya V.V. Davydov dan D.B. Elkonin.

Untuk memahami kategori aktivitas kognitif, Anda perlu mengetahui struktur spesifiknya. Struktur pengajaran mencakup komponen yang sama seperti dalam kegiatan apa pun: tujuan, motif, tindakan, sarana, hasil, evaluasi.

Bagi siswa, tujuan belajar ditransformasikan menjadi motif kegiatan belajar. Itulah sebabnya awal aktivitas doktrin yang membentuk indria adalah dorongan-dorongan batinnya. Jika kita tidak ingin anak menjadi lelah sekolah sejak tahun-tahun pertama pendidikan, kita harus berhati-hati untuk membangkitkan motif belajar seperti itu yang tidak terletak "di luar", tetapi dalam proses belajar itu sendiri.

Tujuannya agar anak belajar justru karena ia ingin belajar, sehingga ia mengalami kesenangan belajar itu sendiri.

Kegiatan pendidikan tidak diberikan kepada anak sejak dini, perlu dibangun. Seperti kegiatan apapun, pengajaran dilakukan atas dasar prosedur tertentu. Analisis opsi untuk menggambarkan prosedur pengajaran dalam konsep yang berbeda diberikan dalam karya I.I. Ilyasova, A.B. Itelson, N.F. Talyzina dan penulis lainnya.

Teori aktivitas belajar selalu menempatkan ketentuan pada penyertaan tindakan yang dipelajari dalam proses pembelajaran di garis depan. Itu disajikan dalam teori aktivitas belajar, yang dikenal sebagai teori pembentukan bertahap tindakan mental, yang ditetapkan oleh karya-karya P.Ya. Galperin. Dalam terang teori ini, proses asimilasi juga dipertimbangkan oleh N.F. Talizin.

Inti dari pembentukan aktivitas kognitif adalah minat kognitif. Masalah minat kognitif dalam pedagogi relevan dan populer. Masalah utama yang dipelajari oleh didaktik kami adalah pertanyaan tentang tempat minat kognitif dalam proses pendidikan, sumber dan metode stimulasinya, saling ketergantungannya sebagai motif untuk belajar dengan metode aktivitas kognitif. Masalah ini ditangani oleh G.I. Shchukina dan lainnya.

Proses pendidikan harus berlangsung dalam kondisi inklusi siswa yang termotivasi dalam aktivitas kognitif, yang diinginkan, membawa kepuasan dari partisipasi di dalamnya. Siswa itu sendiri beroperasi dengan konten pendidikan, dan hanya dalam hal ini diasimilasi secara sadar dan tegas, dan proses pengembangan kecerdasan siswa sedang berlangsung, kemampuan belajar mandiri dan pengaturan diri terbentuk. K. D. Ushinsky mendefinisikannya sebagai berikut: "Aktivitas itu harus menjadi milikku, memikatku, datang dari jiwaku." Pembentukan aktivitas kognitif difasilitasi oleh minat kognitif siswa, yang menciptakan kondisi eksternal dan internal untuk belajar.

Struktur motivasi pendidikan berhubungan dengan lingkungan emosional. Oleh karena itu, jelas bahwa minat kognitif siswa terbentuk hanya ketika kegiatan pendidikan berhasil. Jadi, melalui peningkatan minat pada materi pendidikan dan melalui kebangkitan keinginan untuk belajar, melalui pengembangan kebutuhan siswa untuk terlibat dalam aktivitas kognitif, kami membentuk minat kognitif.

Kami mengajukan hipotesis berikut: sistem yang dibangun secara khusus untuk pembentukan aktivitas kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda berkontribusi pada pengembangan semua komponen struktural aktivitas pendidikan pada anak-anak.

Untuk melaksanakan tugas-tugas kami telah mengembangkan program khusus untuk pembentukan minat kognitif di dua bidang:

• pendidikan
• ekstrakurikuler.

Tujuan dari arah pendidikan di kelas melalui:

• pemilihan materi yang menghibur;
• organisasi yang benar dari pembentukan kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak berusia enam tahun;
• pembentukan tingkat kesewenang-wenangan yang tinggi, kemampuan untuk merencanakan dan mengendalikan tindakannya sendiri;
• pembentukan aktivitas dan inisiatif, kemandirian dalam pekerjaan pendidikan;
• kemampuan untuk menilai kebenaran kinerja pekerjaan sendiri, untuk menciptakan prasyarat untuk pembentukan kegiatan pendidikan dan pengembangan minat kognitif.

Tujuan dari jurusan ekstrakurikuler:

• dengan mengadakan hari libur pendidikan;
• jam menghibur dalam mata pelajaran;
• kegiatan ekstrakulikuler;
• terus membentuk minat kognitif dalam kegiatan belajar.

Salah satu cara untuk membentuk minat kognitif adalah menghibur.

Sarana inklusi yang paling efektif dalam proses pembelajaran di kelas adalah aktivitas game. Selama permainan, siswa secara tidak sadar melakukan berbagai latihan.

Anak-anak sangat menyukai baris berima, mereka lebih baik mengingat "aturan dalam syair".

Misalnya, kami memulai setiap pelajaran literasi dengan lagu alfabet:

ABVGDEYO - kami akan mencuci pakaian,

JZIYKLM - Saya akan segera makan jeruk,

NOPRSTU - berjalan di sepanjang jembatan,

FHTsCHSHSHCH - ini mangkuk seperti itu,

- tidak akan diingat dengan cara apa pun,

EYUYA - ini adalah keluarga saya.

Kami menggunakan ayat untuk setiap huruf alfabet

A - Berikut adalah dua pilar miring, dan di antara mereka ada sabuk.

Untuk latihan dalam pengucapan yang cepat dan bersih, kami menggunakan twister lidah dan twister lidah.

Kami memiliki koleksi rintik untuk setiap huruf alfabet

Pengkhotbah hadir di setiap pelajaran. Mereka meningkatkan minat membaca, mengembangkan kreativitas, aktivitas kognitif, rasa sajak dan ritme.

Teka-teki memberikan lahan subur bagi perkembangan kemampuan kognitif anak. Dalam pekerjaan kami menggunakan buku Elkina "1000 teka-teki". Selain teka-teki dalam puisi, kami menggunakan teka-teki - lelucon.

1. Siapa nama gadis yang memiliki mawar indah di tangannya?

2. Hewan apa yang ditakuti Leva Zaitsev di kebun binatang? dll.

Game "Katakan padaku sepatah kata"

Untuk membentuk aktivitas anak-anak, Anda dapat menawarkan untuk membuat kalimat dengan kelanjutan.

Hal menarik berikutnya adalah teka-teki, Teka-teki silang, teka-teki, labirin- memungkinkan anak untuk melatih perhatian, memori, bentuk pengaturan diri, kontrol atas aktivitas mereka.

Selain teka-teki silang biasa, kami menggunakan tes teka-teki silang, di mana tiga jawaban diberikan untuk pertanyaan: anak memilih yang benar dan mengisi teka-teki silang.

Misalnya: “Mainan” (berdasarkan puisi A.L. Barto).

Anak-anak suka mendengarkan cerita. Dalam pelajaran, ketika berkenalan dengan aturan baru untuk menciptakan situasi masalah, mengembangkan perhatian, pengamatan, kami memasukkan dongeng pendidikan ke dalam pelajaran. Misalnya, ketika mempelajari tanda-tanda<,>, kami menggunakan kisah Cockerel serakah, yang berlari dari nomor ke nomor dan ingin makan yang terbesar. Sekarang anak-anak tidak akan pernah bingung bahwa paruh yang terbuka adalah tanda lebih, selalu mengarah ke jumlah yang lebih besar. (tunjukkan ayam jantan).

Teknik yang kami gunakan untuk meningkatkan minat terhadap materi pendidikan:

1. Resepsi “Target Menarik”

Misalnya, bantu Ayam Jantan keluar dari labirin angka (dan tujuan guru adalah memperbaiki urutan angka sepuluh yang pertama).

2. Resepsi "Kejutan"

Misalnya, anak-anak dengan panjang berapa sinar sehingga jumlah terbesar cocok di atasnya? Sebutkan bilangan terbesar.

3. Penerimaan “Jawaban tertunda”

Di awal pelajaran, guru menanyakan teka-teki, dan jawabannya akan terungkap dalam pelajaran, dan mungkin di pelajaran berikutnya. Misalnya, sebelum membaca dongeng oleh Ch. Perrault, ajukan pertanyaan “Kota mana yang terkenal dengan hewan yang “bernyanyi”?”

4. Resepsi “Suplemen Fantastis”

Anak-anak suka berfantasi untuk hidup di dunia fantasi, Anda perlu memberi mereka kesempatan ini dalam pelajaran. Sebagai contoh: Kita berakhir di planet lain, di mana alien memiliki huruf yang sama, tetapi mereka berbicara dalam bahasa yang tidak dapat kita pahami. Mari kita menguraikan nama-nama hewan yang hidup di sana.

5. Penerimaan “Tangkap kesalahannya”

Hal utama adalah mengajar tidak hanya untuk segera menanggapi kesalahan (lampu lalu lintas, tepuk tangan, dll.), tetapi juga untuk membuktikan mengapa kesalahan itu terjadi dan bagaimana cara memperbaikinya. Dalam pelajaran, surat itu biasanya keliru Entah atau Pinokio, yang menulis surat-surat itu salah.

6. Resepsi "Kebebasan memilih"

7. Resepsi "Dramatisasi dan sandiwara"

Dalam alfabet N.M. Batenkova memiliki banyak teks seperti itu yang dapat dimainkan - sajak anak-anak, dongeng, dialog. Atau kami bermain sketsa tentang topik pendidikan, seperti dalam matematika N.B. Dialog Istomin antara Misha dan Masha.

8. Penerimaan "Ya-tidak"- permainan universal yang mengajarkan untuk mendengarkan dan mendengar satu sama lain.

Ada banyak metode seperti itu, tetapi kami tidak akan mencantumkannya.

Namun tidak semua materi pendidikan dapat menarik bagi siswa. Dan kemudian ada sumber minat kognitif lainnya - proses aktivitas itu sendiri.

Kita perlu mengatur dengan baik pembentukan kegiatan pendidikan. Di kelas satu, kami mengambil metode pembelajaran game sebagai dasar dan membangun seluruh proses pembentukan pada game.

Agar permainan menjadi metode, sejumlah kondisi harus dipenuhi:

1. Tugas pendidikan harus bertepatan dengan permainan;

2. Kehadiran tugas belajar tidak boleh “menghancurkan” tugas permainan. Penting untuk menyelamatkan situasi permainan;

3. Satu permainan tidak memberikan efek belajar, sehingga sistem permainan dengan tugas belajar yang semakin sulit harus dibangun.

Untuk adaptasi yang berhasil ke sekolah dan inklusi penuh dalam proses pendidikan, mengatasi ketakutan akan sekolah, kecemasan, perlu untuk mengembangkan "kompleks kesewenang-wenangan" - kemampuan untuk mengendalikan diri, penuh perhatian, mampu melakukan upaya kehendak dan intelektual yang sewenang-wenang. Untuk melakukan ini, selama kuartal pertama kami menggunakan program permainan untuk anak-anak oleh penulis N.V. Samokina. Pelajaran menggunakan 1 - 2 permainan, mereka diadakan di udara atau di gym.

Saat melakukan "permainan pelajaran" ini, anak-anak mulai merasa jauh lebih percaya diri dalam pelajaran utama, ketakutan mereka akan sekolah hilang, emosi positif menjadi dominan, anak-anak menjadi lebih terorganisir, lebih baik menerima tugas belajar. Permainan dengan aturan ini adalah cara yang bagus untuk mengembangkan kesewenang-wenangan perilaku, pembentukan pengaturan diri kehendak dan emosional. Persyaratan untuk perilaku "sekolah" harus diperkenalkan secara bertahap. Kami melakukan ini dalam bentuk harapan puitis. Misalnya, untuk mengatur pelajaran:

Saya akan membuka buku catatan saya
Dan aku akan meletakkannya
Saya tidak akan bersembunyi dari Anda, teman-teman,
Saya memegang tangan saya dengan benar.
Saya akan duduk tegak, saya tidak akan membungkuk
Aku akan mulai bekerja.

Pekerjaan mandiri adalah salah satu sarana terpenting untuk mengembangkan minat. Tetapi anak akan tertarik jika dia menyelesaikan tugas, jadi kami memperkenalkan pelatihan tingkat demi tingkat.

Prasyarat berikutnya untuk kegiatan belajar adalah kemampuan untuk merencanakan tindakan seseorang. Keterampilan ini dikembangkan terutama dalam pelajaran kerja, dengan berbagai jenis desain. Penting untuk mengajari anak-anak pengendalian diri. Berbagai skema dan model membantu ini.

Kita perlu mengajar anak-anak untuk tidak takut akan kesalahan, tetapi untuk memperbaikinya dengan terampil. Mengomentari adalah alat yang baik untuk mengembangkan pengendalian diri.

Resepsi “Temukan yang cantik…”

Misalnya: Temukan surat yang paling indah di tempat Anda, dan sekarang yang paling jelek.

Minat kognitif secara langsung tergantung pada keberhasilan sekolah. Dia adalah kekuatan nyata untuk mengatasi kesenjangan belajar. Langkah pertama adalah menentukan alasan penundaan. Mereka dapat bervariasi, tetapi pada dasarnya itu adalah pembentukan proses kognitif yang tidak mencukupi. Oleh karena itu, tugas belajar harus mencakup seluruh sistem operasi kognitif, dimulai dengan tindakan paling sederhana yang terkait dengan persepsi, menghafal, mengingat, memahami, dan diakhiri dengan operasi berpikir logis dan kreatif.

Kami menggunakan sistem tugas kognitif yang dirancang dengan hati-hati dalam pelajaran dan mengorientasikannya ke arah pengembangan sistematis dan pembentukan minat yang berkelanjutan dan motivasi positif untuk belajar. Untuk ini, kami menggunakan manual yang diedit oleh Vinogradova N.K. “Mengembangkan Kemampuan Anak” Kelas 1. Mari kita beri contoh bagaimana, dalam pelajaran matematika, dan kemudian dalam literasi, kita mengembangkan berbagai karakteristik perhatian sukarela dan melatih penghitungan benda, keterampilan membaca.

1. Warnailah benda-benda tersebut sebanyak yang tertulis di bawah gambar, dsb.

1. Pengembangan permainan memori pendengaran "Guru-murid". Bekerja berpasangan.

Anak-anak memiliki kartu dengan serangkaian kata. Yang pertama membaca perlahan, tugas yang kedua adalah menemukan kata yang dikodekan, yang diperoleh dari huruf pertama setiap kata:

Anak kucing awan - SOK

Ibu memicu tanah air - MIR

2. Perkembangan memori asosiatif:

Penerimaan "Enkripsi"

Guru membacakan kata, anak-anak menggambar ikon. Atau guru mengatakan kata, anak-anak - definisi.

Pagi - berkabut

Boneka - …………,

dan kemudian menandatangani kata-kata asli untuk definisi.

3. Tugas untuk pengembangan pemikiran spasial:

Perhatikan gambar dengan seksama dan jawab pertanyaannya:

• Jika babi bergerak satu kotak ke kiri, berapa banyak wortel yang dia temukan?
• Apakah Anda melihat sayuran di gambar yang bertuliskan "Seratus pakaian dan semuanya tanpa pengencang"?
• Ke arah mana babi harus pergi untuk mencari mentimun?

4. Tugas untuk pengembangan pemikiran logis:

• Cerita dengan kalimat campur aduk
• Buatlah gambar bagian-bagiannya
• Urutkan gambar secara berurutan.
• Lanjutkan polanya.

Semua teknik didasarkan pada tindakan anak-anak: tindakan dengan angka, dengan objek, dengan kata-kata, dengan angka. Bukan tanpa alasan pepatah Cina mengatakan: "Saya mendengar - saya lupa, saya melihat - saya ingat, saya lakukan - saya mengerti."

Kami menggunakan banyak permainan menggunakan kegiatan produktif anak-anak:

"Lipat huruf, angka" dari tongkat, cetakan dari plastisin, lipat dari benang, dll.

Aktivitas kognitif anak tidak terbatas pada pelajaran, tetapi berlanjut dalam kegiatan ekstrakurikuler mereka. Dalam proses penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler perlu ditumbuhkan minat umum terhadap ilmu pengetahuan. Ajari anak Anda untuk terkejut dan jeli. Ini difasilitasi oleh kunjungan. Topik tur:

1. Di alam.
2. Di desa asalku.
3. Pada objek utama desa.

Tetapi pastikan untuk memotivasi anak-anak sebelum melakukan perjalanan. Misalnya, ingin tahu di mana musim gugur bersembunyi? Atau apakah Anda tahu bagaimana surat kabar dan majalah bisa masuk ke rumah kita?

Blok kegiatan ekstrakurikuler selanjutnya adalah jam sosialisasi. Mereka diadakan dalam bentuk liburan, permainan, kuis, KVN. Subjek:

1. "Halo, ini aku"
2. "Mainan favoritku"
3. Liburan "Liburan pertama saya dalam hidup saya"
4. KVN - primer
5. “Selamat tinggal kelas satu”
6. Kuis “Siapa yang ingin menjadi Znayka”

Dalam kerangka dekade pada mata pelajaran di kelas bawah, kami mengadakan "Pameran Intelektual", jam menghibur pada mata pelajaran.

Untuk mengatasi kegagalan dalam belajar dan mengembangkan minat kognitif lebih lanjut, kami mengadakan kursus opsional "Pelajaran dalam Perkembangan Psikologis". Ini adalah pengembangan penulis dari kandidat ilmu pedagogis Natalya Petrovna Lokalova.

Fitur pelajaran:

1. Tugas dilakukan dengan cara yang menyenangkan;

2. Penilaian tanpa tanda dilakukan;

3. Merupakan sarana pengembangan pribadi anak.

Pelajaran-pelajaran ini hanya bisa efektif jika dilakukan secara sistematis: setidaknya sekali seminggu.

Tugas bagian pengantar: penciptaan latar belakang emosional yang positif.

Tugas untuk bagian utama dipilih dengan mempertimbangkan fokus pada implementasi diferensiasi struktur kognitif.

Tugas bagian terakhir adalah merangkum, mendiskusikan hasil pekerjaan dan kesulitan yang dialami anak.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa dalam pekerjaan kami, kami telah mencoba menyampaikan gagasan bahwa aktivitas kognitif tersedia untuk analisis: selalu mungkin untuk memilih sistem tindakan tertentu di dalamnya. Guru dapat mengontrol proses pembelajaran. Dan ini akan memungkinkan dia untuk meningkatkan efisiensi pekerjaannya. Kami berharap banyak yang akan berbagi perhatian kami untuk pembentukan emosi positif dan minat kognitif di antara anak-anak kelas satu.

Mengajukan masalah, mencari bersama, bermain, dan dongeng - ini adalah cara yang membantu membuka hati anak, membuat masa tinggal di pelajaran menyenangkan.

Tamasya, jam komunikasi, liburan, KVN, kuis, kegiatan ekstrakurikuler - semua ini membantu mempertahankan dan membentuk minat belajar.

Saya ingin menekankan bahwa pembentukan aktivitas kognitif bukanlah tujuan itu sendiri. Tujuan guru adalah untuk mendidik orang yang kreatif yang siap menggunakan kemampuan kognitifnya untuk tujuan bersama.

Guru dalam proses pembelajaran bergantung pada keyakinan pada bakat universal anak-anak, pada moto yang dikenal sejak jaman dahulu "Belajar dengan mengajar" dan pada paradigma psikologis "Sukses melahirkan kesuksesan".

"Pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda dalam berbagai bentuk dan metode pengajaran."

Guru sekolah dasar

Sekolah menengah MBOU dinamai Sh.Ch.Sat s.Chaa-Khol

Korbaa A.U.

Aktivasi aktivitas kognitif siswa adalah salah satu masalah mendesak pada tahap pengembangan teori dan praktik pedagogis saat ini. Pengembangan aktivitas, kemandirian, inisiatif, dan pendekatan kreatif untuk bisnis adalah persyaratan kehidupan itu sendiri, yang sangat menentukan arah ke mana proses pendidikan harus ditingkatkan. Pencarian cara untuk mengembangkan aktivasi aktivitas kognitif pada siswa yang lebih muda, pengembangan kemampuan kognitif dan kemandirian mereka adalah tugas yang dihadapi guru.

Karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, keingintahuan alami mereka, daya tanggap, kecenderungan khusus untuk mempelajari hal-hal baru, kesiapan untuk memahami segala sesuatu yang diberikan guru, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan aktivitas kognitif. Sekolah menempati tempat khusus dalam kehidupan seorang anak dan memainkan peran penting dalam nasib setiap orang. Di sekolahlah pekerjaan utama dan sangat sulit jatuh - untuk mempersiapkan siswa untuk langkah-langkah mandiri dalam masyarakat yang berubah, untuk memberi mereka pengetahuan yang diperlukan tentang masyarakat dan sikap yang benar dalam hidup. Tugas pendidikan modern adalah untuk mendorong munculnya tipe orang baru yang merasa "nyaman dengan perubahan, yang menyukai perubahan, yang mampu dengan percaya diri dan berani menghadapi situasi yang sama sekali tidak terduga".

Pengembangan aktivitas kognitif adalah peningkatan metode yang menyediakan aktivitas teoritis dan praktis anak sekolah yang aktif dan mandiri di semua bagian proses pendidikan. Keefektifan metode tertentu tidak hanya ditentukan oleh keberhasilan siswa dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga oleh perkembangan kemampuan kognitif mereka. Untuk mengembangkan siswa, saya menggunakan dalam pekerjaan saya berbagai cara untuk meningkatkan proses pembelajaran. Pertama-tama, ini adalah bentuk organisasi pelajaran yang tidak standar. Minat dan kegembiraan harus menjadi pengalaman utama anak di sekolah dan di kelas.

Sh.A. menulis dengan sangat baik tentang ini. Amonashvili: “Setiap anak dalam pelajaran harus dicengkeram oleh rasa harapan akan sesuatu yang menarik, menggairahkan, baru. Dia harus bersukacita atas kesulitan belajar, merasa bahwa ada seorang guru di dekatnya yang akan segera datang membantunya.

Pelajaran telah dan tetap menjadi mata rantai utama dalam proses pendidikan. Bentuk organisasi pelajaran non-tradisional (non-standar) memungkinkan untuk mendorong siswa menjadi lebih aktif, "kreativitas" mandiri, untuk mewujudkan kemungkinan tersembunyi dari setiap siswa.

Pada pelajaran - hari libur seperti itu, kreativitas guru dan kreativitas siswa diwujudkan dalam tujuan bersama. Pelajaran ini tidak memerlukan perubahan dalam program, tetapi memberi banyak. Tetapi hasil positif hanya dicapaidijika ada sistem dalam pekerjaan guru, jika Anda mendorong anak-anak untuk mempersiapkan pelajaran ini sehingga pada akhirnya mereka akan melampaui guru.

Pelajaran semacam itu memberikan kesempatan untuk mengembangkan keinginan akan pengetahuan, untuk pendidikan secara umum. Selain itu, pelajaran tersebut menanamkan rasa kolektivisme, empati terhadap teman, tanggung jawab, keinginan untuk tidak putus asa, mengikuti teman sekelas, belajar bekerja dengan literatur tambahan, mengembangkan fantasi, imajinasi, membantu melihat hubungan dengan akademik lain. mata pelajaran. Pekerjaan seperti itu mengarah pada perkembangan dan pengembangan diri anak. Faktor penting lainnya dalam perkembangan anak adalah penggunaan materi yang menghibur di dalam kelas. V.A. Sukhomlinsky menganjurkan bahwa dunia indah alam, permainan, musik, dongeng yang mengelilingi anak sebelum sekolah tidak boleh ditutup di depan mereka oleh pintu kelas. Seorang anak hanya akan dengan tulus mencintai sekolah, kelas, ketika guru menyimpan untuknya kegembiraan yang dia miliki sebelumnya. Dengan demikian, bahan hiburan tidak berhenti mempengaruhi perkembangan anak dandiproses pendidikan sekolah.

Penggunaan bahan hiburan di kelas membantu mengaktifkan proses belajar, mengembangkan aktivitas kognitif, pengamatan anak, perhatian, memori, berpikir, menghilangkan kelelahan pada anak.

Bentuk latihan menghibur bisa berbeda: rebus, teka-teki silang, kata berantai, kuis, teka-teki. Yang sangat menarik dalam pelajaran sejarah alam adalah mendengarkan dan menganalisis "percakapan yang terdengar di alam" antara tumbuhan, serangga, burung, hewan. Materi ini tidak hanya membantu mengenalkan siswa dengan materi pendidikan dengan cara yang menarik, tetapi juga menumbuhkan rasa cinta terhadap semua makhluk hidup, menimbulkan keinginan untuk membantu tumbuhan, hewan, dan melestarikannya. Anda dapat menggunakan materi seperti itu pada berbagai tahap pelajaran: saat memeriksa pekerjaan rumah, saat mempelajari materi baru, saat menggabungkannya.

Salah satu cara yang efektif untuk mengembangkan minat pada suatu mata pelajaran, bersama dengan metode dan teknik lainnya, adalah permainan didaktik.

K. D. Ushinsky juga menyarankan: untuk memasukkan unsur hiburan, momen permainan dalam karya pendidikan yang serius siswa agar proses belajar lebih produktif. Metode universal untuk pembentukan minat kognitif pada siswa yang lebih mudaditidak ada praktik pendidikan dan pengasuhan. Setiap guru yang bekerja secara kreatif mencapai ini dengan menggunakan teknik dan metodenya sendiri. Apakah wajah bahagia mungkin dalam pelajaran yang membosankan? Tentu saja tidak. Bagaimana mengakali siswa kecil tanpa memaksa mereka untuk belajar? Bekerja sebagai guru sekolah dasar, saya sampai pada kesimpulan bahwa cara paling efektif untuk mengikutsertakan anakdiproses kreativitas di dalam kelas adalah: aktivitas bermain game, penciptaan situasi emosional yang positif, bekerja berpasangan, pembelajaran berbasis masalah.

Permainan untuk siswa yang lebih muda adalah bagian dari kehidupan mereka. Dalam permainan, anak tidak bertindak di bawah paksaan, tetapi dari dorongan internal. Tujuan dari permainan ini adalah untuk membuat pekerjaan yang berat dan serius menjadi menghibur dan menarik bagi siswa.

Pada tahap awal pembentukan minat kognitif, anak tertarik dengan tindakan permainan yang sebenarnya. Permainan berfungsi sebagai latar belakang emosional yang dengannya pelajaran dibuka.

Selama permainan, siswa secara tidak sadar melakukan berbagai latihan, di mana mereka harus membandingkan himpunan, melakukan operasi aritmatika, berlatih menghitung mental, dan memecahkan masalah. Permainan menempatkan siswa dalam kondisi pencarian, membangkitkan minat untuk menang, mereka berusaha untuk menjadi cepat, terkumpul, cekatan, banyak akal, jelas menyelesaikan tugas, dan mengikuti aturan permainan.

Dalam permainan, aktivitas dan kualitas moral individu terbentuk. Anak-anak belajar membantu rekan mereka, mempertimbangkan kepentingan orang lain, menahan keinginan mereka. Anak mengembangkan rasa tanggung jawab, kolektivisme, disiplin, kemauan, karakter yang dibesarkan. Dimasukkannya momen-momen permainan dalam pembelajaran membuat proses belajar menjadi lebih menarik dan menghibur, menciptakan suasana kerja yang ceria pada anak, memudahkan mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan, mendukung dan meningkatkan minat anak terhadap mata pelajaran, pada pengetahuan mereka tentang dunia di sekitar mereka. . Teknik visual, pendengaran, visualisasi motorik, menghibur dan dapat diakses oleh anak-anak pertanyaan, teka-teki, tugas - lelucon, momen kejutan, kompetisi berkontribusi pada aktivasi aktivitas mental. Permainan membentuk minat belajar yang mantap dan meredakan ketegangan yang muncul selama periode adaptasi anak terhadap rezim sekolah. Ini dibedakan oleh salah satu cara untuk membentuk formasi psikologis yang penting untuk proses pendidikan - pemikiran, perhatian, ingatan. Cara dan metode untuk mengaktifkan aktivitas kognitif bervariasi. Pilihan mereka tergantung pada sifat subjek, tujuan didaktik pelajaran, kesiapan kelas., dari sarana teknis yang tersedia bagi guru.

Perkembangan kemandirian setiap orang merupakan syarat untuk meningkatkan budaya masyarakat. Kemandirian individu dalam belajar merupakan salah satu tujuan utama pendidikan. Organisasi kegiatan mandiri aktif anak sekolah memberi siswa pengetahuan yang solid dan keterampilan yang stabil.

Salah satu cara untuk mengembangkan aktivitas kognitif secara efektif adalah aktivitas desain dan penelitian, karena berkontribusi pada: pengembangan keterampilan ekspresi diri, manifestasi diri, pengembangan bicara, kemampuan kreatif, pengembangan kemandirian dan tanggung jawab, perolehan keterampilan. pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Guru, pada gilirannya, mengambil posisi sebagai konsultan, mengembangkan pemikiran mandiri dalam diri siswa, dan memelihara iklim mikro yang baik. Ini menawarkan berbagai topik proyek yang menarik, pertanyaan, masalah tanpa memaksakan sudut pandang seseorang, memberikan kebebasan memilih dan pada saat yang sama mengatur pekerjaan siswa secara individu dan seluruh kelas. Peluang pendidikan proyek kelompok sangat berharga ketika suatu produk muncul dalam proses kegiatan bersama.

Tidak cukup hanya memberikan sejumlah pengetahuan, tetapi perlu untuk menarik minat dan mengajar anak-anak untuk menggunakannya dalam praktik. Oleh karena itu, di dalam kelas saya mencoba menciptakan kondisi untuk berkembangnya minat kognitif siswa. Jadi, dalam pelajaran bahasa Rusia saya menggunakantrik menebak, sebagai salah satu sarana untuk mempengaruhi perkembangan minat pada mata pelajaran, pada contoh mengadakan pelajaran kaligrafi lima menit. Inimemungkinkan Anda untuk bekerja pada pengembangan kewaspadaan ejaan. Dalam pelajaran "Dunia Sekitar" untuk mempelajari materi baru, serta untuk memeriksa pekerjaan rumah, saya menggunakankarya abstrak , yang memperluas cakrawala siswa dan memungkinkan Anda untuk menguasai mekanisme perolehan pengetahuan sendiri. Proyek penelitian sangat penting untuk pembentukan keterampilan pendidikan siswa yang lebih muda. Metode proyek selalu menitikberatkan pada kegiatan mandiri siswa (individu, pasangan, kelompok) yang mereka lakukan selama waktu tertentu. Kondisi yang sangat diperlukan untuk organisasi penelitian dan pekerjaan desain adalah ketersediaan di mukamengembangkan gagasan tentang produk akhir kegiatan, tahapan pelaksanaan proyek. Pada tahap yang berbeda dari proyek perlu untuk memutuskan. tugas penelitian, jika tidak, proyek tersebut akan melepaskan diri dari kehidupan dan menjadi tidak realistis dan tidak menarik bagi anak-anak.

Perlu dicatat bahwa, mengingat karakteristik psikologis mereka, anak-anak usia sekolah dasar tidak boleh diberikan tugas yang terlalu rumit, yang diperlukan untuk mencakup beberapa bidang kegiatan pada saat yang bersamaan. Anda harus memasukkan berbagai bahan tambahan (memo, instruksi, templat) dalam pekerjaan, mintalah bantuan orang tua dan guru. Berkat partisipasi dalam kegiatan penelitian, siswa yang lebih muda belajar berinteraksi dalam kelompok, bekerja dengan sumber multimedia, sumber daya Internet, dan mengevaluasi proyek rekan-rekan mereka. Dengan demikian, aktivitas kognitif siswa meningkat.

Yang paling pentingFaktor dalam perkembangan aktivitas kognitif adalah kerja mandiri

Penggunaankerja mandiri di kelas, juga berfungsi sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif. Misalnya: menyelesaikan tugas multi-level, kreatif, dan penelitian mandiri dalam pelajaran matematika. Untuk penggunaan iniberbagai pendekatan dan situasi, di mana siswa: mempertahankan pendapat mereka dengan memberikan bukti, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi yang tidak dapat dipahami, membantu siswa lain jika mengalami kesulitan, mencari beberapa solusi, melakukan pemeriksaan diri, analisis tindakan.

Perkembangankegiatan mandiri siswa mengarah pada fakta bahwa siswa dari pendengar berubah menjadi peserta aktif, dan guru dari pembawa pengetahuan yang sudah jadi berubah menjadi penyelenggara kegiatan penelitian kognitif siswanya.

Aktivasi aktivitas pendidikan dan kognitif.

Perkembangan kognitif secara aktifIMS dapat dilakukan dalam berbagai bentuk pekerjaan pendidikan:

1 . Tugas menghibur.

Di antara semua motif kegiatan belajar, yang paling efektif adalah minat kognitif yang muncul dalam proses belajar. Itu tidak hanya mengaktifkan aktivitas mental, tetapi juga mengarahkannya ke solusi selanjutnya dari berbagai masalah. Minat kognitif yang berkelanjutan dibentuk dengan berbagai cara. Salah satunya adalah hiburan. Elemen hiburan membangkitkan rasa terkejut pada anak-anak, minat yang tajam dalam proses kognisi, membantu mereka menguasai materi pendidikan apa pun. Tugas menghibur dapat dimasukkan dalam setiap tahap pelajaran.

] : 2 = 40

2. pertanyaan kognitif.

Salah satu cara untuk meningkatkan keaktifan siswa adalah dengan menjalin hubungan antara materi yang dipelajari dengan kegiatan di sekitarnya.

3. Latihan pengembangan.

Latihan pengembangan adalah latihan yang memiliki "dampak signifikan baik pada perkembangan mental umum anak-anak maupun pada pengembangan kemampuan khusus mereka"

4. tugas kreatif.

Anak-anak melakukan berbagai tugas kreatif dengan senang hati. Mereka dapat berhasil diterapkan dalam berbagai pelajaran. Anak-anak dapat menyelesaikan tugas-tugas berikut:

a) S. Aksakov menggambarkan musim gugur seperti ini: “... Musim gugur, musim gugur yang dalam! Langit kelabu, rendah, berat, awan basah; kebun, rumpun dan hutan menjadi telanjang dan transparan ... ".

Bayangkan Anda perlu menggambar untuk teks ini. Pikirkan tentang warna apa yang akan Anda lukis di langit, awan, pohon tua dan muda, bumi, hutan secara keseluruhan.

b. Buatlah puisi dengan pantun berikut :birch-mimosa.

Semua contoh tugas di atas berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak dan aktivitas kognitif mereka.

5. Pemanfaatan teknologi komputer sebagai penunjang materi yang dipelajari.

ispoPenggunaan TIK di kelas memungkinkan Anda untuk sepenuhnya menerapkan prinsip-prinsip dasar peningkatan aktivitas kognitif, menjadikan pembelajaran menarik dan beragam bentuknya.

Penggunaan berbagai bentuk dan metode pengajaran memungkinkant sudah pada tahap awal pelatihan untuk memastikan bagi sebagian besar siswa transisi dari persepsi pasif materi pendidikan ke penguasaan pengetahuan yang aktif dan sadar. Hal ini memungkinkan untuk menerapkan sepenuhnya prinsip "belajar dengan penuh semangat", dan kemudian mata pelajaran apa pun akan memiliki kesempatan yang sama untuk dicintai oleh anak-anak.

"Aktivitas kognitif siswa yang lebih muda"

Isi
PendahuluanBab 1. Aktivitas kognitif siswa yang lebih muda 1. Pengungkapan esensi konsep "aktivitas kognitif" dalam literatur psikologis dan pedagogis 2. Fitur usia anak usia sekolah dasar Bab 2. Aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan 1. Permainan didaktik sebagai sarana mengaktifkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pembelajaran 2. Aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda melalui penggunaan permainan didaktik bertindak sebagai syarat keberhasilan pembelajaranBab 3. Studi EksperimentalKesimpulanReferensiLampiran
pengantar
Masalah peningkatan aktivitas kognitif anak sekolah saat ini menjadi semakin penting. Banyak yang telah dikhususkan untuk topik ini.sifat penelitian dalam pedagogi dan psikologi. Dan ini wajar, karena. mengajar adalah kegiatan utama anak sekolah, di mana tugas utama yang ditetapkan untuk sekolah diselesaikan: mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan, untuk partisipasi aktif dalam proses ilmiah, teknis dan sosial. Telah diketahui dengan baik bahwa pembelajaran yang efektif secara langsung tergantung pada tingkat aktivitas siswa dalam proses ini. Saat ini, psikolog didaktik sedang berusaha menemukan metode pengajaran yang paling efektif untuk meningkatkan dan mengembangkan minat kognitif siswa dalam konten pendidikan. Dalam hal ini, banyak pertanyaan terkait dengan penggunaan permainan didaktik di dalam kelas.
Dalam makalah ini, upaya dilakukan untuk mempertimbangkan dan mempelajari aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda melalui penggunaan permainan didaktik, yang bertindak sebagai syarat keberhasilan pendidikan.
Tujuan penelitian: pertimbangan aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda melalui penggunaan permainan didaktik, yang bertindak sebagai syarat keberhasilan pendidikan; Tujuan penelitian: 1. Untuk mengungkapkan esensi dari konsep "aktivitas kognitif" dalam literatur psikologis dan pedagogis;2. Mempertimbangkan karakteristik usia anak usia sekolah dasar;3. Untuk menganalisis masalah aktivitas permainan dalam literatur psikologis dan pedagogis modern dan ide-ide modern tentang permainan;4. Mengungkapkan esensi permainan didaktik dan tempatnya dalam pendidikan siswa yang lebih muda;5. Mempertimbangkan aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda melalui penggunaan permainan didaktik sebagai syarat keberhasilan pendidikan; 6. Melakukan studi eksperimental Objek studi: aktivitas kognitif siswa yang lebih muda Subjek penelitian: aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat untuk keberhasilan belajar Hipotesis penelitian: aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda melalui penggunaan tindakan permainan didaktik sebagai syarat keberhasilan pembelajaran Metode penelitian: analisis sumber sastra asing dan dalam negeri dan sintesis informasi yang diterima, berdasarkan maksud dan tujuan penelitian; melakukan studi eksperimental formatif Signifikansi teoritis dan praktis dari studi: Materi teoritis yang disajikan dalam pekerjaan dapat berguna untuk psikolog sekolah, guru dan semua orang yang bekerja dan terkait dengan layanan psikologis dalam sistem pendidikan Signifikansi praktis dari studi ditentukan oleh kemungkinan menggunakan psikolog, guru atau orang tua pendidikan dan rekomendasi metodologis untuk melengkapi konten dan memperbarui metode dan teknik untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan.
Bab 1. Aktivitas kognitif siswa yang lebih muda 1. Pengungkapan esensi konsep "aktivitas kognitif" dalam literatur psikologis dan pedagogisT. Hobbes mengajukan tuntutan yang adil bahwa setiap studi harus dimulai dengan definisi definisi. Jadi, mari kita coba mendefinisikan apa yang dimaksud ketika berbicara tentang aktivitas. Untuk memulainya, kami memberikan berbagai definisi konsep "aktivitas" yang ditemukan dalam literatur psikologis dan pedagogis. Jadi Nemov R. S. Mendefinisikan aktivitas sebagai "jenis aktivitas manusia yang spesifik. ditujukan pada kognisi dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaan seseorang.” Peneliti Zimnyaya I.A. pada gilirannya, dengan aktivitas, ia memahami "sistem dinamis interaksi subjek dengan dunia, di mana kemunculan dan perwujudan citra mental dalam objek dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya dalam realitas objektif terjadi. Aktivitas juga merupakan sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, diekspresikan dalam dampaknya. Dalam aktivitas, seseorang menciptakan objek budaya material dan spiritual, mengubah kemampuannya, melestarikan dan meningkatkan alam, membangun masyarakat, menciptakan sesuatu yang tidak akan ada. di alam tanpa aktivitasnya. Sifat kreatif dari aktivitas manusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa berkat itu, ia melampaui batas-batas keterbatasan alaminya, mis. melebihi kemungkinan hipotetisnya sendiri. Sebagai hasil dari sifat produktif dan kreatif dari aktivitasnya, manusia telah menciptakan sistem tanda, alat untuk mempengaruhi dirinya sendiri dan alam. Dengan menggunakan alat-alat ini, ia membangun masyarakat modern, kota, mesin dengan bantuan mereka, menghasilkan produk konsumen baru, budaya material dan spiritual, dan akhirnya mengubah dirinya sendiri. “Kemajuan historis yang telah terjadi selama beberapa puluh ribu tahun terakhir berasal dari aktivitas, dan bukan pada peningkatan sifat biologis manusia.” Dengan demikian, aktivitas belajar mencakup berbagai tindakan: merekam kuliah, membaca buku, memecahkan masalah, dll. Dalam tindakan, seseorang juga dapat melihat tujuan, sarana, hasil. Misalnya, tujuan penyiangan adalah untuk menciptakan kondisi bagi pertumbuhan tanaman budidaya.Jadi, menyimpulkan hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa aktivitas adalah aktivitas internal (mental) dan eksternal (fisik) seseorang, diatur oleh kesadaran. tujuan Aktivitas manusia sangat beragam, kami akan mempertimbangkan secara lebih rinci aktivitas kognitif manusia.2. Fitur usia anak usia sekolah dasarUsia sekolah dasar mencakup periode kehidupan dari 6 hingga 11 tahun (kelas 1-4) dan ditentukan oleh keadaan paling penting dalam kehidupan seorang anak - penerimaannya ke sekolah. Usia ini disebut "puncak" masa kanak-kanak. "Pada masa ini, ada perkembangan biologis tubuh anak yang intensif" (sistem saraf pusat dan otonom, tulang dan organ dalam). Selama periode ini, mobilitas proses saraf meningkat, proses eksitasi mendominasi, dan ini menentukan ciri khas siswa yang lebih muda seperti peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan. Transformasi menyebabkan perubahan besar dalam kehidupan mental anak. Pembentukan kesewenang-wenangan (merencanakan, melaksanakan program tindakan dan menjalankan kontrol) bergerak ke pusat perkembangan mental Penerimaan anak ke sekolah tidak hanya menimbulkan transfer proses kognitif ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, tetapi juga munculnya kondisi baru untuk perkembangan pribadi anak Psikolog mencatat bahwa memimpin saat ini, kegiatan belajar menjadi, bagaimanapun, permainan, tenaga kerja dan kegiatan lain mempengaruhi pembentukan kepribadiannya. “Mengajar baginya (anak) adalah kegiatan yang signifikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh jalan hidupnya berubah. Memasuki sekolah adalah peristiwa seperti itu dalam kehidupan seorang anak, di mana dua motif yang menentukan dari perilakunya selalu berkonflik: motif keinginan ("Saya ingin") dan motif kewajiban ("harus"). Jika motif keinginan selalu datang dari anak itu sendiri, maka motif kewajiban lebih sering diprakarsai oleh orang dewasa.Seorang anak yang masuk sekolah menjadi sangat tergantung pada pendapat, penilaian dan sikap orang-orang di sekitarnya. Kesadaran akan komentar kritis yang ditujukan kepadanya mempengaruhi kesejahteraannya dan menyebabkan perubahan harga diri. Jika sebelum sekolah beberapa karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, diterima dan diperhitungkan oleh orang dewasa, maka di sekolah ada standarisasi kondisi kehidupan, akibatnya penyimpangan emosional dan perilaku dari ciri-ciri kepribadian menjadi terutama terlihat. Pertama-tama, hipereksitabilitas, hipersensitivitas, kontrol diri yang buruk, kesalahpahaman tentang norma dan aturan orang dewasa mengungkapkan diri mereka sendiri. Anak mulai menempati tempat baru dalam hubungan keluarga: "dia adalah seorang siswa, dia adalah orang yang bertanggung jawab, dia adalah dikonsultasikan dan dipertimbangkan.” Ketergantungan anak sekolah yang lebih muda semakin meningkat tidak hanya dari pendapat orang dewasa (orang tua dan guru), tetapi juga dari pendapat teman sebaya. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai mengalami ketakutan jenis khusus, seperti yang dicatat oleh A. I. Zakharov, “jika pada usia prasekolah ketakutan karena naluri pelestarian diri menang, maka pada usia sekolah dasar ketakutan sosial berlaku sebagai ancaman bagi kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya.Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan diri dengan situasi kehidupan baru, dan dalam hal ini ia dibantu oleh berbagai bentuk perilaku protektif. Dalam hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak terus mengembangkan refleksi pada dirinya sendiri dan orang lain, yaitu refleksi intelektual dan pribadi menjadi neoplasma. Usia sekolah menengah pertama adalah waktu klasik untuk pembentukan ide dan aturan moral. Tentu saja, anak usia dini juga membawa kontribusi yang signifikan bagi dunia moral anak, tetapi jejak "aturan" dan "hukum" yang harus diikuti, gagasan tentang "norma", "tugas" - semua fitur khas ini psikologi moral ditentukan dan diformalkan justru pada tahun-tahun yang lebih muda, usia sekolah. "Anak itu biasanya "taat" di tahun-tahun ini, ia menerima aturan dan hukum yang berbeda dengan minat dan antusiasme dalam jiwanya. Dia tidak mampu membentuk ide-ide moralnya sendiri dan berusaha secara tepat untuk memahami apa yang "harus" dilakukan, menikmati adaptasinya. Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda dicirikan oleh peningkatan perhatian pada sisi moral dari tindakan orang lain, keinginan untuk memberikan penilaian moral pada tindakan tersebut. Meminjam kriteria penilaian moral dari orang dewasa, siswa yang lebih muda mulai aktif menuntut perilaku yang sesuai dari anak-anak lain.Pada usia ini, ada fenomena seperti kekakuan moral anak-anak. Siswa yang lebih muda menilai sisi moral suatu tindakan bukan dari motifnya, yang sulit mereka pahami, tetapi dari hasilnya. Oleh karena itu, tindakan yang didikte oleh motif moral (misalnya, untuk membantu ibumu), tetapi berakhir tidak berhasil (piring pecah), dianggap oleh mereka sebagai buruk. Asimilasi norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat memungkinkan anak secara bertahap mengubahnya menjadi kebutuhannya sendiri, internal, untuk dirinya sendiri.Dalam kegiatan pendidikan, di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak mulai mengasimilasi konten bentuk-bentuk utama budaya manusia (sains, seni, moralitas) dan belajar bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru masyarakat. Pada usia inilah anak untuk pertama kalinya dengan jelas mulai menyadari hubungan antara dia dan orang-orang di sekitarnya, untuk memahami motif sosial perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, yaitu, ia secara bertahap memasuki kesadaran. fase pembentukan kepribadian Dengan tiba di sekolah, lingkungan emosional anak berubah. Di satu sisi, anak-anak sekolah yang lebih muda, terutama anak-anak kelas satu, sebagian besar mempertahankan karakteristik properti anak-anak prasekolah untuk bereaksi keras terhadap peristiwa dan situasi individu yang memengaruhi mereka. Anak-anak peka terhadap pengaruh kondisi kehidupan di sekitarnya, mudah dipengaruhi dan responsif secara emosional. Mereka merasakan, pertama-tama, objek atau properti objek yang menyebabkan respons emosional langsung, sikap emosional. Visual, cerah, hidup dianggap yang terbaik dari semuanya. Di sisi lain, pergi ke sekolah memunculkan pengalaman emosional baru yang spesifik, karena kebebasan usia prasekolah digantikan oleh ketergantungan dan kepatuhan pada aturan hidup yang baru.Lingkungan kebutuhan anak sekolah yang lebih muda juga berubah. Kebutuhan yang dominan pada usia sekolah dasar adalah kebutuhan akan rasa hormat dan kehormatan, yaitu pengakuan atas kompetensi anak, pencapaian keberhasilan dalam suatu jenis kegiatan tertentu, dan persetujuan baik dari teman sebaya maupun orang dewasa (orang tua, guru, dan referensi lainnya). Dengan demikian, pada usia 6 tahun, kebutuhan akan pengetahuan tentang dunia luar dan objek-objeknya, "penting bagi masyarakat", diperparah. Menurut penelitian M. I. Lisina, pada usia sekolah dasar, kebutuhan akan pengakuan oleh orang lain berkembang. Secara umum, siswa yang lebih muda merasa perlu untuk "menyadari diri mereka sebagai subjek, bergabung dengan aspek sosial kehidupan, tidak hanya pada tingkat pemahaman, tetapi seperti transformer." Salah satu kriteria utama untuk menilai diri sendiri dan orang lain adalah karakteristik moral dan psikologis individu, sehingga dapat disimpulkan bahwa kebutuhan dominan anak usia sekolah dasar adalah kebutuhan untuk aktivitas sosial dan realisasi diri sebagai subjek. Jadi, kesimpulan Sebagai hasil dari hal di atas, selama empat tahun pertama sekolah, banyak ciri kepribadian yang esensial terbentuk dan anak menjadi peserta penuh dalam hubungan sosial.
“Tanpa bermain, tidak akan ada perkembangan mental yang sempurna. Gim ini adalah jendela terang besar yang melaluinya aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu. Sukhomlinsky.Bab 2. Aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan Permainan didaktik sebagai sarana mengaktifkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan Permainan adalah salah satu jenis kegiatan anak-anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak-anak prasekolah, siswa yang lebih muda, mengajari mereka berbagai tindakan dengan objek, metode, dan alat komunikasi. Dalam permainan, anak berkembang sebagai pribadi, ia membentuk aspek-aspek jiwa, di mana keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, hubungannya dengan orang-orang selanjutnya akan bergantung. Rubinstein menulis: “Permainan seseorang adalah produk dari aktivitas di mana seseorang mengubah realitas dan mengubah dunia. Inti dari permainan manusia adalah pada kemampuan, dengan merefleksikan, untuk mengubah kenyataan ... Dalam permainan, untuk pertama kalinya, kebutuhan anak untuk mempengaruhi dunia terbentuk dan dimanifestasikan - ini adalah makna utama, sentral dan paling umum. permainan. ”Selama periode sekolah, permainan mengambil bentuk yang paling berkembang. Aktivitas anak ini menarik bagi para ilmuwan dari berbagai bidang - filsuf, sosiolog, ahli biologi, sejarawan seni, etnografer, dan terutama guru dan psikolog. Dalam psikologi perkembangan, bermain secara tradisional dianggap sangat penting dalam perkembangan mental anak. L. S. Vygotsky menyebut permainan sebagai “gelombang kesembilan perkembangan anak”. “Dalam permainanlah semua aspek kepribadian anak terbentuk dalam kesatuan dan interaksi, di dalamnya terjadi perubahan signifikan dalam jiwa anak, mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi.” Permainan didaktik adalah aktivitas aktif dalam meniru sistem, fenomena, proses yang dipelajari. Perbedaan utama antara bermain dan aktivitas lainnya adalah subjeknya adalah aktivitas manusia itu sendiri. Dalam permainan didaktik, jenis kegiatan utama adalah kegiatan belajar, yang dijalin menjadi kegiatan permainan dan memperoleh fitur dari kegiatan pembelajaran permainan bersama.Permainan didaktik ditandai dengan adanya tugas pendidikan - tugas belajar. Orang dewasa dipandu olehnya, menciptakan permainan didaktik ini atau itu, tetapi mereka memakainya dalam bentuk yang menghibur untuk anak-anak.Fitur penting dari permainan didaktik adalah struktur stabil yang membedakannya dari aktivitas lainnya. Komponen struktural dari permainan didaktik: rencana permainan, tindakan permainan dan aturan Rencana permainan dinyatakan, sebagai suatu peraturan, atas nama permainan. Tindakan permainan berkontribusi pada aktivitas kognitif siswa, memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka, menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka untuk mencapai tujuan permainan. Aturan membantu memandu gameplay. Mereka mengatur perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain. Game didaktik memiliki hasil tertentu, yaitu game final memberikan kelengkapan game. Ini bertindak terutama dalam bentuk penyelesaian tugas pendidikan yang ditetapkan dan memberikan kepuasan moral dan mental kepada siswa. Bagi seorang guru, hasil permainan selalu menjadi indikator tingkat pencapaian siswa dalam menguasai pengetahuan atau dalam penerapannya.Semua elemen struktural dari permainan didaktik saling berhubungan dan tidak adanya salah satu dari mereka merusak permainan.Tradisi penggunaan luas permainan didaktik untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak, yang telah berkembang dalam pedagogi rakyat , dikembangkan dalam karya-karya para ilmuwan dan dalam kegiatan praktis banyak guru.Dalam pedagogi Soviet, sistem permainan didaktik dibuat di 60-an. sehubungan dengan perkembangan teori pendidikan panca indera. Penulisnya adalah psikolog terkenal: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova dan lain-lain Baru-baru ini, para ilmuwan menyebut permainan seperti itu berkembang, dan tidak mendidik, seperti kebiasaan dalam pedagogi tradisional. Dalam sejarah ilmu pedagogis asing dan Rusia, ada dua arah untuk menggunakan permainan dalam mendidik anak-anak: untuk pengembangan harmonis yang komprehensif dan untuk tujuan didaktik yang sempit Perwakilan terkemuka dari arah pertama adalah guru besar Ceko Ya.A. Komensky . Dia menganggap bermain sebagai bentuk penting dari aktivitas anak, sesuai dengan sifat dan kecenderungannya: bermain adalah aktivitas mental yang serius di mana semua jenis kemampuan anak dikembangkan; dalam permainan, lingkaran ide tentang dunia di sekitar kita meluas dan memperkaya, ucapan berkembang; dalam permainan bersama, anak mendekati teman sebaya. Arah didaktik paling terwakili dalam pedagogi F. Fröbel. “Proses permainan, menurut F. Fröbel, adalah identifikasi dan manifestasi dari apa yang awalnya ditetapkan dalam diri seseorang oleh dewa. Melalui permainan, anak, menurut F. Frebel, belajar prinsip ilahi, hukum alam semesta dan dirinya sendiri. F. Frebel sangat mementingkan pendidikan untuk permainan: permainan mengembangkan anak secara fisik, memperkaya pidato, pemikiran, dan imajinasinya; Bermain merupakan kegiatan aktif bagi anak usia prasekolah. Oleh karena itu, Fröbel menganggap permainan sebagai pendidikan utama anak-anak di taman kanak-kanak. ”Arah didaktik menggunakan permainan juga merupakan ciri pedagogi bahasa Inggris modern. Di lembaga anak yang bekerja sesuai dengan sistem M. Montessori atau F. Frebel, seperti sebelumnya, tempat utama diberikan untuk permainan dan latihan didaktik dengan berbagai materi, permainan kreatif anak-anak yang mandiri, tidak mementingkan diri sendiri. K. D. Ushinsky menunjukkan ketergantungan konten permainan anak-anak pada lingkungan sosial. Dia berpendapat bahwa permainan tidak luput dari perhatian anak: permainan dapat menentukan karakter dan perilaku seseorang dalam masyarakat. Dengan demikian, seorang anak yang terbiasa memerintah atau patuh dalam bermain juga tidak mudah melupakan arah ini dalam kehidupan nyata. K. D. Ushinsky sangat mementingkan permainan bersama, karena hubungan sosial pertama terikat di dalamnya. Ia menilai kemandirian anak dalam permainan, melihat hal ini menjadi dasar dari pengaruh permainan yang mendalam pada anak, namun ia menganggap perlu untuk mengarahkan permainan anak-anak, memberikan muatan moral dari kesan anak-anak. digunakan dalam mendidik anak-anak dalam dua arah: untuk pengembangan harmonis yang komprehensif dan untuk tujuan didaktik yang sempit. Bermain adalah bentuk aktivitas anak yang diperlukan. Permainan adalah aktivitas mental yang serius di mana semua jenis kemampuan anak dikembangkan, di dalamnya berbagai ide tentang dunia di sekitar diperluas dan diperkaya, pidato berkembang. Game didaktik memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan anak yang paling beragam, persepsi, ucapan, perhatiannya. Banyak game dengan konten dan aturan yang sudah jadi saat ini sedang dibuat oleh guru. Permainan dengan aturan dirancang untuk membentuk dan mengembangkan kualitas tertentu dari kepribadian anak. Dalam pedagogi prasekolah, merupakan kebiasaan untuk membagi permainan dengan konten dan aturan yang sudah jadi menjadi didaktik, seluler, dan musik. Semua game dengan konten dan aturan yang sudah jadi dicirikan oleh fitur-fitur berikut: keberadaan rencana permainan atau permainan tugas yang diimplementasikan (dipecahkan) melalui aksi permainan. Ide game (atau tugas) dan aksi game merupakan konten game; tindakan dan hubungan para pemain diatur oleh aturan; kehadiran aturan dan konten yang sudah jadi memungkinkan anak-anak untuk mengatur dan melakukan permainan secara mandiri.Di antara permainan didaktik, ada permainan dalam arti kata yang tepat dan permainan-aktivitas, permainan-latihan. Permainan didaktik ditandai dengan adanya rencana permainan atau tugas permainan. Elemen penting dari permainan didaktik adalah aturan. Implementasi aturan memastikan implementasi konten game. Kehadiran aturan membantu untuk melakukan tindakan permainan dan memecahkan masalah permainan. Dengan demikian, anak belajar dalam permainan secara tidak sengaja.Dalam permainan didaktik, terbentuk kemampuan untuk mematuhi aturan, karena keberhasilan permainan tergantung pada keakuratan kepatuhan terhadap aturan. Akibatnya, permainan berdampak pada pembentukan perilaku sewenang-wenang, organisasi. Menurut sifat bahan yang digunakan, permainan didaktik secara kondisional dibagi menjadi permainan dengan benda-benda, permainan papan-cetak dan permainan kata-kata.Permainan objek adalah permainan dengan mainan didaktik rakyat, mosaik bahan alami. Aksi permainan utama dengan mereka: merangkai, meletakkan, menggulung, mengambil keseluruhan dari bagian, dll. Permainan ini mengembangkan warna, ukuran, bentuk. Permainan papan ditujukan untuk memperjelas gagasan tentang lingkungan, merangsang pengetahuan, mengembangkan proses dan operasi berpikir (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, dll.) Permainan papan dibagi menjadi beberapa jenis: gambar berpasangan , loto, domino, gambar terbelah dan kubus lipat. Permainan kata. Grup ini mencakup sejumlah besar permainan rakyat seperti "Cat", "Diam", "Hitam Putih", dll. Permainan mengembangkan perhatian, kecerdasan cepat, waktu reaksi, ucapan yang koheren. Struktur permainan didaktik, tugasnya, aturan permainan, dan tindakan permainan secara objektif mengandung kemungkinan untuk mengembangkan banyak kualitas aktivitas sosial.Dengan demikian, dalam permainan didaktik, anak memiliki kesempatan untuk merancang perilaku dan tindakannya. Permainan didaktik secara kondisional dibagi menjadi beberapa tahap. Masing-masing dicirikan oleh manifestasi tertentu dari aktivitas anak-anak. Pengetahuan tentang tahapan-tahapan tersebut diperlukan bagi guru untuk menilai keefektifan permainan dengan benar. Tahap pertama ditandai dengan keinginan anak untuk bermain, bertindak aktif. Berbagai teknik dimungkinkan untuk membangkitkan minat dalam permainan: percakapan, teka-teki, menghitung sajak, pengingat permainan yang Anda sukai. Pada tahap kedua, anak belajar melakukan tugas permainan, aturan dan tindakan permainan. Selama periode ini, fondasi diletakkan untuk kualitas-kualitas penting seperti kejujuran, tekad, ketekunan, kemampuan untuk mengatasi pahitnya kegagalan, kemampuan untuk bersukacita tidak hanya dalam kesuksesannya sendiri, tetapi juga dalam kesuksesan rekan-rekannya. Pada tahap ketiga, anak, yang sudah terbiasa dengan aturan main, menunjukkan kreativitas, sibuk mencari tindakan mandiri. Dia harus melakukan tindakan yang terkandung dalam permainan: menebak, menemukan, menyembunyikan, menggambarkan, mengambil. Untuk berhasil mengatasinya, perlu untuk menunjukkan kecerdikan, akal, kemampuan untuk menavigasi situasi. Seorang anak yang telah menguasai permainan harus menjadi penyelenggara dan peserta aktifnya. Setiap tahap permainan sesuai dengan tugas pedagogis tertentu. Pada tahap pertama, guru membuat anak tertarik dengan permainan, menciptakan harapan yang menyenangkan terhadap permainan baru yang menarik, dan menimbulkan keinginan untuk bermain. Pada tahap kedua, guru tidak hanya bertindak sebagai pengamat, tetapi juga sebagai mitra setara yang tahu bagaimana datang untuk menyelamatkan tepat waktu, untuk menilai secara adil perilaku anak-anak dalam permainan. Pada tahap ketiga, peran seorang defectologist adalah untuk mengevaluasi kreativitas anak-anak dalam memecahkan masalah permainan.Dengan demikian, permainan didaktik adalah metode yang dapat diakses, berguna, efektif untuk mendidik pemikiran mandiri pada anak-anak. Tidak memerlukan materi khusus, syarat-syarat tertentu, tetapi hanya pengetahuan pendidik dari permainan itu sendiri. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa permainan yang diusulkan akan berkontribusi pada pengembangan pemikiran independen hanya jika mereka dimainkan dalam sistem tertentu menggunakan metodologi yang diperlukan.2. Aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda melalui penggunaan permainan didaktik bertindak sebagai syarat keberhasilan pendidikan Seperti yang kami sebutkan di atas, peran bermain dalam kehidupan dan perkembangan anak diakui dan dicatat setiap saat oleh tokoh-tokoh dalam ilmu pedagogis. “Dalam permainan, dunia diungkapkan kepada anak-anak, kemampuan kreatif individu terungkap. Tanpa bermain, tidak ada dan tidak bisa perkembangan mental yang utuh,” tulis V.A. Sukhomlinsky. Persyaratan psikologis dikenakan pada permainan didaktik, seperti bentuk apa pun: Seperti aktivitas apa pun, aktivitas permainan dalam pelajaran harus dimotivasi, dan siswa perlu merasakan kebutuhannya. Peran penting dimainkan oleh kesiapan psikologis dan intelektual untuk berpartisipasi dalam permainan didaktik.· Untuk menciptakan suasana gembira, saling pengertian, keramahan, guru harus memperhatikan karakter, temperamen, ketekunan, organisasi, status kesehatan setiap peserta dalam permainan. · Isi permainan harus menarik dan bermakna bagi pesertanya; permainan berakhir dengan hasil yang berharga bagi mereka. Tindakan permainan didasarkan pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh di kelas, mereka memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat keputusan yang rasional, efektif, mengevaluasi diri sendiri dan orang lain secara kritis. Menggunakan permainan sebagai suatu bentuk pembelajaran, penting bagi guru untuk yakin akan kesesuaian penggunaannya. Permainan didaktik melakukan beberapa fungsi: pendidikan, pendidikan (mempengaruhi kepribadian siswa, mengembangkan pemikirannya, memperluas wawasannya); orientasi (mengajarkan untuk menavigasi dalam situasi tertentu, menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan tugas pendidikan yang tidak standar); motivasional -insentif (memotivasi dan merangsang aktivitas kognitif siswa, berkontribusi pada pengembangan minat kognitif). Berikut adalah contoh-contoh permainan didaktik yang digunakan guru dalam latihan a) Permainan – latihan. Kegiatan bermain dapat diatur dalam bentuk kolektif dan kelompok, tetapi masih lebih bersifat individual. Digunakan ketika mengkonsolidasikan materi, memeriksa pengetahuan siswa, dalam kegiatan ekstrakurikuler. Contoh: "Ekstra kelima." Dalam pelajaran IPA, siswa diminta untuk menemukan dalam satu set nama yang diberikan (tanaman dari famili yang sama, hewan dari detasemen, dll.) satu secara acak dimasukkan dalam daftar ini b) Cari permainan. Siswa diajak untuk menemukan dalam cerita, misalnya tumbuhan dari famili Rosaceae yang namanya diselingi tumbuhan dari famili lain ditemukan dalam alur cerita guru. Permainan seperti itu tidak memerlukan peralatan khusus, membutuhkan sedikit waktu, tetapi memberikan hasil yang baik c) Permainan adalah kompetisi. Ini termasuk kontes, kuis, imitasi kontes televisi, dll. Permainan ini dapat dimainkan baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler d) Plot - permainan peran. Keunikan mereka adalah siswa memainkan peran, dan permainan itu sendiri diisi dengan konten yang dalam dan menarik yang sesuai dengan tugas-tugas tertentu yang ditetapkan oleh guru. Ini adalah "Konferensi Pers", "Meja Bundar", dll. Siswa dapat memainkan peran sebagai spesialis pertanian, sejarawan, filolog, arkeolog, dll. Peran yang menempatkan siswa pada posisi peneliti tidak hanya mengejar tujuan kognitif, tetapi juga orientasi profesional. Dalam proses permainan seperti itu, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk memenuhi berbagai minat, keinginan, permintaan, dan aspirasi kreatif siswa e) Permainan kognitif - perjalanan. Dalam permainan yang diusulkan, siswa dapat melakukan "perjalanan" ke benua, ke zona geografis yang berbeda, zona iklim, dll. Dalam permainan, informasi baru kepada siswa dapat dikomunikasikan dan pengetahuan yang ada dapat diuji. Permainan – perjalanan biasanya dilakukan setelah mempelajari suatu topik atau beberapa topik suatu bagian guna mengetahui tingkat pengetahuan siswa. Untuk setiap "stasiun" ditetapkan tanda Aktivasi aktivitas kognitif melalui permainan didaktik dilakukan melalui fokus selektif kepribadian anak pada objek dan fenomena di sekitar realitas. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan konstan untuk pengetahuan, untuk pengetahuan baru, lebih lengkap dan lebih dalam, yaitu. ada minat untuk belajar. Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap positif terhadap pembelajaran, meningkatkan tingkat prestasi akademik. Minat kognitif adalah (pencarian karakter). Di bawah pengaruhnya, siswa yang lebih muda terus-menerus memiliki pertanyaan, jawaban yang dia sendiri terus-menerus dan aktif mencari. Pada saat yang sama, aktivitas pencarian siswa dilakukan dengan antusias, ia mengalami peningkatan emosi, kegembiraan keberuntungan. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - berpikir, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arah khusus. adalah salah satu motif yang paling penting untuk mengajar anak-anak sekolah. Efeknya sangat kuat. Di bawah pengaruh pembelajaran kognitif, bahkan siswa yang lemah pun lebih produktif.Minat kognitif, dengan organisasi pedagogis yang benar dari aktivitas siswa dan aktivitas pendidikan yang sistematis dan terarah, dapat dan harus menjadi ciri yang stabil dari kepribadian siswa dan memiliki pengaruh yang kuat pada perkembangannya. Minat kognitif juga tampak bagi kita sebagai sarana belajar yang kuat. Pedagogi klasik di masa lalu menyatakan - "Dosa mematikan seorang guru adalah menjadi membosankan." Pengaktifan aktivitas kognitif siswa tanpa pengembangan minat kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi praktis tidak mungkin. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu secara sistematis membangkitkan, mengembangkan dan memperkuat minat kognitif siswa baik sebagai motif belajar yang penting, maupun sebagai sifat kepribadian yang stabil, dan sebagai sarana pendidikan yang ampuh untuk meningkatkan kualitasnya. Minat kognitif ditujukan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan perjuangan untuk suatu tujuan, dengan realisasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan upaya kehendak. Minat kognitif bukanlah musuh dari upaya kehendak, tetapi sekutu setianya. Minat mencakup, oleh karena itu, proses kehendak yang berkontribusi pada pengorganisasian, aliran, dan penyelesaian aktivitas. Jadi, dalam minat kognitif, semua manifestasi kepribadian yang paling penting berinteraksi dengan cara yang khas. Minat kognitif, seperti ciri kepribadian dan motif apa pun dari siswa aktivitas, berkembang dan terbentuk dalam aktivitas dan terutama dalam pembelajaran Pembentukan minat kognitif siswa dalam belajar dapat terjadi melalui dua jalur utama, di satu sisi, isi mata pelajaran pendidikan itu sendiri mengandung peluang ini, dan di sisi lain tangan, melalui organisasi tertentu aktivitas kognitif siswa.Hal pertama yang menjadi subjek minat kognitif untuk anak sekolah adalah pengetahuan baru tentang dunia. Itulah sebabnya pemilihan isi materi pendidikan yang dipikirkan secara mendalam, menunjukkan kekayaan yang terkandung dalam pengetahuan ilmiah, adalah mata rantai terpenting dalam pembentukan minat belajar. . Kejutan adalah stimulus yang kuat untuk kognisi, elemen utamanya. Terkejut, seseorang, seolah-olah, berusaha melihat ke depan. Dia dalam keadaan mengharapkan sesuatu yang baru, tetapi minat kognitif pada materi pendidikan tidak dapat dipertahankan sepanjang waktu hanya dengan fakta-fakta yang jelas, dan daya tariknya tidak dapat direduksi menjadi imajinasi yang mengejutkan dan menakjubkan. Bahkan KD Ushinsky menulis bahwa subjeknya, agar menjadi menarik, seharusnya hanya sebagian baru, dan sebagian akrab. Hal baru dan tak terduga selalu muncul dalam materi pendidikan dengan latar belakang yang sudah dikenal dan akrab. Itulah sebabnya, untuk mempertahankan minat kognitif, penting untuk mengajari anak-anak sekolah kemampuan untuk melihat yang baru dalam hal yang biasa. Pengajaran seperti itu mengarah pada kesadaran bahwa fenomena biasa dan berulang di dunia di sekitar kita memiliki banyak aspek menakjubkan yang dapat mereka pelajari. pelajari tentang di dalam kelas. Dan mengapa tanaman tertarik pada cahaya, dan tentang sifat-sifat salju yang meleleh, dan bahwa roda sederhana, yang tanpanya tidak ada satu pun mekanisme kompleks yang dapat melakukannya sekarang, adalah penemuan terbesar. anak karena pengulangan mereka, dapat dan harus memperoleh baginya dalam pelatihan suara yang baru, penuh makna, dan sama sekali berbeda. Dan hal ini tentunya akan merangsang minat siswa terhadap ilmu pengetahuan.Oleh karena itu guru perlu memindahkan anak sekolah dari tingkat pemikirannya yang murni sehari-hari, agak sempit dan miskin tentang dunia ke tingkat konsep ilmiah, generalisasi, pemahaman pola. tampilan capaian terbaru ilmu pengetahuan juga turut andil dalam minat terhadap ilmu pengetahuan. Sekarang, lebih dari sebelumnya, perlu untuk memperluas cakupan program, untuk memperkenalkan siswa dengan bidang utama penelitian ilmiah, penemuan Tidak semua materi pendidikan dapat menarik bagi siswa. Dan kemudian ada sumber minat kognitif lain yang tidak kalah pentingnya - pengorganisasian dan penyertaan permainan didaktik dalam pelajaran. Untuk membangkitkan keinginan belajar, perlu dikembangkan kebutuhan siswa untuk terlibat dalam aktivitas kognitif, yang berarti bahwa dalam proses belajarnya, siswa harus menemukan sisi-sisi yang menarik, sehingga proses belajar itu sendiri mengandung muatan positif. jalan menuju itu terletak terutama melalui masuknya permainan didaktik. Dari percakapan dengan guru sekolah dasar, kami menemukan bahwa sebagian besar dari mereka menganggap permainan didaktik sebagai sarana penting untuk mengembangkan minat kognitif siswa dalam mata pelajaran, tetapi sedikit yang masih menggunakan teknik ini. Di antara alasan yang menjelaskan fakta ini adalah: kurangnya perkembangan metodologi, ketidakmampuan untuk mengatur siswa untuk permainan (disiplin yang buruk), keengganan untuk membuang waktu pelajaran, kurangnya minat di antara siswa.
Bab 3. Deskripsi hasil studi empiris tentang efektivitas penggunaan permainan didaktik sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa yang lebih mudaUntuk mengkonfirmasi kesimpulan teoretis, kami mengadakan studi empiris tentang efektivitas penggunaan permainan didaktik sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.Tujuan dari penelitian ini: untuk mengidentifikasi efektivitas penggunaan permainan didaktik sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.Studi ini dilakukan dalam dua tahap.Tahap pertama adalah organisasi studi percontohan. Pada tahap ini, kami memecahkan tugas-tugas berikut: Untuk mengidentifikasi dan menganalisis kekhasan sikap anak-anak terhadap penggunaan permainan didaktik; Metode melakukan studi percontohan - kuesioner Kuesioner disusun oleh penulis penelitian sesuai dengan tujuan (Lampiran). Sampel terdiri dari 24 anak usia sekolah dasar, siswa kelas 2 "B" sekolah No. 27 distrik Leninsky kota Novosibirsk. Tahap kedua adalah pengorganisasian eksperimen formatif. Tujuan penelitian: - inklusi permainan didaktik dalam proses pendidikan, dampak eksperimental.Hipotesis eksperimental: aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda melalui penggunaan permainan didaktik bertindak sebagai syarat keberhasilan pembelajaran.Variabel bebas adalah permainan didaktik.Variabel terikat adalah aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.Metode penelitian utama adalah eksperimen formatif, yaitu memasukkan kompleks permainan didaktik dalam proses pendidikan , interpretasi hasil yang diperoleh. Peralatan percobaan adalah seperangkat permainan didaktik Untuk mengukur waktu aktivitas, kami menggunakan metode berikut, dengan asumsi bahwa, idealnya, waktu aktivitas kelas adalah 100%, yaitu. 100% dari waktu semua siswa berpartisipasi dalam pekerjaan.Untuk menghitung waktu aktivitas, kami menggunakan rumus: Persentase Waktu Aktivitas = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% + … + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% Dimana: 1, 2, n - jumlah siswa dalam kelompok X1, X2, Xn - persentase waktu yang sekelompok siswa terganggu dari pelajaran K - jumlah siswa di kelas Selanjutnya, kami menggunakan satu set permainan didaktik dalam pelajaran matematika di kelas 2 (Lampiran No. 4) saat mempelajari topik “Satuan standar volume adalah satu liter.” 2. Analisis hasil pilot study Selama pelaksanaan pilot study, diperoleh data sebagai berikut. Apakah yang paling anda sukai?”(di %) Jenis pelajaran adalah hal utama untuk menjadi menarik menggunakan permainan menggunakan tabel, diagram, gambar Jumlah pilihan 51% 28% 21% Jadi, 51% anak-anak lebih suka pelajaran menggunakan metode aktivasi minat kognitif.“Jika Anda seorang guru, apa yang akan Anda miliki lebih banyak dalam pelajaran?(di %)
Metode kerjaMenggunakan permainanBekerja dengan buku teksMeja, grafik, gambarJumlah pilihan67%17%16%Dengan demikian, lebih dari separuh anak dari total sampel - 67% mengatakan mereka ingin melihat permainan dalam pelajaran. "Seberapa sering ada permainan di kelasmu?",(di %) Frekuensi penggunaan tidak terlalu sering sangat sering Jumlah pilihan 43% 38% 19% Jadi, lebih dari separuh anak dari total sampel - 43% mencatat bahwa guru tidak sering menggunakan permainan dalam pembelajaran.
“Bagaimana perasaanmu bermain di kelas? ",(di %) Sikap sangat ingin berpartisipasi tidak ada keinginan besar untuk mendukung permainan bermain dalam pelajaran adalah buang-buang waktu Jumlah pilihan 87% 13% - Jadi, lebih dari separuh anak dari total sampel - 87% mencatat keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan didaktik yang digunakan dalam pelajaran
“Menurutmu apa gunanya bermain di kelas? ",(di %) Sikap terhadap penggunaan game dalam pembelajaran sangat besar.
Dari semua ini kita dapat menyimpulkan: siswa sekolah dasar menyukai semua pelajaran, memiliki sikap positif terhadap penggunaan game di kelas. Jika siswa adalah guru, lebih dari 67% akan menggunakan permainan dalam pelajaran mereka. Dan praktis sebagian besar anak-anak percaya bahwa bermain dalam pelajaran sangat bermanfaat dan berpartisipasi di dalamnya dengan senang hati.Jadi, perlu untuk memasukkan momen permainan dalam setiap pelajaran, tetapi bukan untuk meredakan situasi, tetapi untuk mengaktifkan pengetahuan anak, perkembangan proses mental.3. Analisis hasil penelitian formatifUntuk mengukur waktu aktivitas, kami menggunakan metodologi berikut, dengan asumsi bahwa waktu aktivitas kelas idealnya 100%, yaitu. 100% dari waktu semua siswa berpartisipasi dalam pekerjaan.Untuk menghitung waktu aktivitas, kami menggunakan rumus: Persentase Waktu Aktivitas = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% + … + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% Dimana: 1, 2, n – jumlah siswa dalam kelompok X1, X2, Xn – persentase waktu yang sekelompok siswa teralihkan perhatiannya dari pelajaran – jumlah siswa di kelas .Biasanya, dalam pelajaran 5 siswa dari kelas, sekitar 10% dari waktu dihabiskan untuk berbagai percakapan yang tidak terkait dengan topik pelajaran . Dua siswa pasif tentang pelajaran dan sekitar 50% dari pelajaran menonton teman sekelasnya bekerja. 0)/100) * 100 / 16 = 90,6%. Selama eksperimen pedagogis, terjadi peningkatan waktu aktivitas yang signifikan dan hanya satu siswa yang menonton pekerjaan teman sekelasnya selama 20% dari waktu pelajaran. Persentase waktu aktivitas selama percobaan = (1 * (100 -20) / 100 + 15) * 100 / 16 = 98,75%. Hasilnya, rata-rata data untuk empat indikator diperoleh nilai aktivitas siswa sebelum dan sesudah eksperimen pedagogis Aktivitas sebelum eksperimen = (81 + 69 + 81 + 91) / 4 = 81% Aktivitas setelah eksperimen = (100+94+94 +99)/4 = 97%
Kesimpulan Selama eksperimen pedagogis, ditemukan bahwa penggunaan permainan didaktik yang efektif, yang menyebabkan emosi positif dalam disiplin ini, meningkatkan minat dan aktivitas kreatif, serta meningkatkan kualitas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Kesimpulan Dalam proses mengerjakan topik penelitian, berdasarkan literatur psikologis, pedagogis, dan metodologis yang kami tinjau tentang masalah ini, serta sebagai hasil penelitian, kami sampai pada kesimpulan bahwa dalam pekerjaan pedagogis banyak perhatian dibayar untuk permainan didaktik dalam pelajaran dan pentingnya penting untuk memperoleh, menguasai dan mengkonsolidasikan pengetahuan baru di kalangan siswa sekolah dasar.Setelah melakukan dan menganalisis penelitian kami, kami menemukan bahwa permainan didaktik memungkinkan tidak hanya untuk melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar, tetapi juga untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak. Permainan membantu guru untuk menyampaikan materi yang sulit kepada siswa dalam bentuk yang dapat diakses. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan permainan diperlukan ketika mengajar anak-anak usia sekolah dasar dalam pelajaran khusus ini.Dalam pekerjaan kami, kami menyimpulkan bahwa permainan didaktik dapat digunakan baik pada tahap pengulangan dan konsolidasi, dan pada tahap mempelajari materi baru. Ini harus sepenuhnya menyelesaikan tugas pendidikan pelajaran dan tugas peningkatan aktivitas kognitif, dan menjadi langkah utama dalam pengembangan minat kognitif siswa.
Permainan didaktik sangat diperlukan dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak usia sekolah dasar. Berkat permainan, dimungkinkan untuk memusatkan perhatian dan menarik minat bahkan siswa yang paling tidak tertagih. Pada awalnya, mereka hanya terpesona oleh aksi permainan, dan kemudian oleh apa yang diajarkan permainan ini atau itu. Secara bertahap, anak-anak membangkitkan minat pada subjek pendidikan.
Dengan demikian, permainan didaktik adalah kegiatan kreatif yang bertujuan, di mana siswa lebih dalam dan cerah memahami fenomena realitas di sekitarnya dan mengenali dunia.Bibliografi:1. Abramova G. S. Pengantar psikologi praktis. / G.S. Abramova. - M., 1995.2. Abramova G.S. Workshop psikologi perkembangan. / G.S. Abramov. -M., 1998.

3. Ananiev BG Manusia sebagai subjek pengetahuan. / B.G. Ananiev. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 288 hal.

4. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. L.I. Bozovic. - M., 1968.5. Veraksa N. E. Fitur individu dari perkembangan kognitif anak-anak prasekolah. / N.E. Veraksa. - M.: PERSE, 2003. - 144 hal.6. Peluang usia untuk belajar. / Ed. D. B. Elkonin dan V. V. Davydov - M.: Pendidikan, 1966. - 442p.7. Vygotsky L.S. Soal psikologi anak. / L.S. Vygotsky.- St. Petersburg, 1997.8. Vygotsky L.S. Kuliah tentang psikologi. / L.S. Vygotsky. - SPb., 1997.9. Gesell A. Perkembangan mental anak. / A. Gesell. - M., 1989. 10. Davydov V.V. Mengembangkan Pendidikan: Landasan Teoritis Kesinambungan Prasekolah dan Sekolah Dasar / V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev // Pertanyaan psikologi. - 1997. - No. 1. - S. 3-18. 11. Zankov L.V. Didaktik dan kehidupan. / L.V. Zankov. - M., 1968. 12. Kolomenskikh Ya. L. Psikologi anak. / Ya. L. Kolomenskikh, E. A. Panko. - Minsk, Universitas, 1988, - 223 hal 13. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. / SEBUAH. Leontiev. - M., 1975. - 548 hal. 14. Lisina M.I. Tentang mekanisme perubahan aktivitas utama pada anak-anak / M.I. Lisina // Pertanyaan psikologi. - 1978. - No. 5. - P. 73 - 75.15. Lishin O. V. Psikologi pendidikan pedagogis. / O.V. Lishin. - M .: Institut Psikologi Praktis, 1997. - 256 hal 16. Menchinskaya N. A. Masalah pelatihan, pendidikan dan perkembangan mental anak. / N.A. Menchinskaya. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1998. - 448 hal.17. Mukhina V.S. Fenomenologi perkembangan dan keberadaan seseorang. / V.S. Mukhina. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1999. - 640 hal 18. Nemov. R. S. Psikologi / R. S. Nemov. - M.: Vlados, 2002. - Buku. 2: Psikologi pendidikan. – 608 hal.19 Newcomb N. Perkembangan kepribadian anak / N. Newcomb. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 640 hal. 20. Psikologi. Buku pelajaran. / Di bawah. Diedit oleh A.A. Krylov. - M .: PBOYuL, 2001. - 584 hal. 21. Rubinshtein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. / S. L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 738 hal. 22. Kamus psikolog praktis. / Komp. S. Yu. Golovin. - M .: AST, 2003. - 800 hal 23. Smolentseva A.A. Permainan cerita-didaktik. / A A. Smolentsev. - M.: Pendidikan, 1987.24. Fridman L. M. Psikopedagogi pendidikan umum / L. M. Fridman. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1997. - 288 hal 25. Kharlamov I.F. Pedagogy. / I.F. Kharlamov. - M., 1990.26. Elkonin D.B. Tentang masalah periodisasi perkembangan mental pada masa kanak-kanak / D.B. Elkonin // Pertanyaan psikologi. - 1971. - No. 4. - P. 6 - 20.27. Elkonin D.B. Psikologi permainan. / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999.28. Yakobson P. M. Psikologi perasaan dan emosi. / P.M. Yakobson. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1998. - 303 hal.
Aplikasi No. 1 Kuesioner "Identifikasi sikap anak terhadap permainan dalam pelajaran"1. Pelajaran apa yang paling kamu sukai? - Menggunakan tabel, diagram, gambar, - Yang utama menarik, - Menggunakan game, - Pelajaran adalah pelajaran, setidaknya masih membosankan, - Saya tidak suka pelajaran apapun, - saya tidak tahu saya tidak peduli.2. Jika Anda seorang guru, apa yang akan Anda dapatkan lebih banyak dalam pelajaran? - tabel, diagram, gambar, - permainan yang berbeda, - pekerjaan mandiri, - bekerja dengan buku teks, - pekerjaan individu pada kartu.3. Seberapa sering Anda memiliki permainan di kelas Anda? - sangat sering, - sering, - tidak terlalu sering, - kadang-kadang, - tidak pernah.4. Bagaimana perasaan Anda tentang permainan dalam pelajaran? - Saya sangat ingin berpartisipasi, - tidak ada keinginan besar untuk mendukung permainan, - permainan dalam pelajaran adalah buang-buang waktu.5. Bagaimana menurut Anda, apa gunanya permainan dalam pelajaran? - sangat besar, - besar, - tidak terlalu besar, - kecil, - tidak ada gunanya, - saya tidak tahu.
Aplikasi 2
Metodologi penggunaan permainan didaktik dalam pelajaran matematika di kelas 2 ketika mempelajari topik "Satuan volume standar - liter" Topik: Satuan volume standar - liter Waktu belajar - 3 jam (waktu kontinu) Tujuan pelajaran: membentuk siswa ' konsep unit volume standar - liter Peralatan pelajaran: papan individu ditutupi dengan lapisan tipis plastisin, kacang polong (sereal atau manik-manik kecil); satu set lima gelas plastik buram identik, gelas plastik bening, gelas bening kaca, gelas buram kaca, kotak plastik (untuk biskuit), kotak kardus kecil, stoples kecil (untuk makanan bayi), dan stoples liter; botol identik; ember anak-anak; papan plastik individu untuk bekerja dengan spidol; "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia" oleh S. N. Ozhegov; lembar album, empat lembar kertas gambar, spidol, krayon lilin dan pensil, kartu dengan kata-kata - "wadah", "pengadilan", "wadah", "piring"; lonceng; benda kerja dalam teknik papier-mâché (dilakukan oleh anak-anak di pelajaran sebelumnya); kartu dengan gambar simbolis suasana hati emosional; rencana pelajaran magnet. 1. Mengatur waktu. 2. Menetapkan tujuan pembelajaran. 3. aktualisasi materi yang dipelajari. 4. Mempelajari materi baru. 5. menit fisik. 6. Mempelajari materi baru. 7. Pekerjaan rumah Fitur pelajaran ini: - struktur pelajaran yang fleksibel; - dimasukkannya berbagai permainan didaktik dalam pelajaran; - diskusi sebagai bentuk organisasi pendidikan; - dialog sebagai bentuk organisasi pendidikan; - komunikasi bisnis anak-anak; - aktivitas siswa yang intensif untuk mempelajari topik; - bentuk pendidikan - kelompok (kelas dibagi menjadi beberapa kelompok dengan jumlah orang yang kira-kira sama, tabel diatur sesuai). Momen organisasi Beberapa menit sebelum bel, ketika semua anak sudah berada di kelas, guru menawarkan kepada anak-anak permainan "Memotong Kayu Bakar". - Guys, siapa di antara kalian yang pernah memotong kayu? - Perhatikan bagaimana Anda harus memegang kapak dan bagaimana posisi kaki Anda saat memotong kayu. Kita akan memainkan permainan "Memotong Kayu". Sekarang berdirilah sehingga ada ruang kosong di sekitarnya. Bayangkan Anda perlu memotong kayu dari beberapa balok. Tunjukkan seberapa tebal potongan kayu yang ingin Anda potong. “Letakkan di atas tunggul dan angkat kapak tinggi-tinggi di atas kepalamu. Setiap kali Anda menjatuhkan kapak dengan paksa, Anda bisa berteriak keras, "Ha!" Kemudian letakkan chock berikutnya di depan Anda dan potong lagi. Hati-hati, setelah dua menit, ketika saya membunyikan bel, berhenti, ambil napas dalam-dalam, setelah itu, semua orang bisa memberi tahu saya berapa banyak daging yang dia potong. Mari kita mulai menebang kayu Perhatikan betapa menyenangkannya berada dalam keheningan setelah kebisingan dan hiruk pikuk tersebut. Mari kita mendengarkan keheningan Jadi, berapa banyak chocks yang berhasil Anda potong dalam dua menit. – Nah, sekarang Anda semua siap untuk pergi. Hallo teman-teman! Duduk. Dan sekarang, seperti pada awal setiap hari kerja, mari kita masing-masing menentukan "prakiraan cuaca." Tujuan dari latihan ini: Dengan latihan ini, guru membuat anak mengerti bahwa dia mengakui haknya untuk tidak bersosialisasi selama beberapa waktu. Pada saat ini, tugas pendidikan yang penting juga sedang diselesaikan - anak-anak lain belajar untuk menghormati keadaan dan suasana hati orang lain. U.- Keluarkan kartunya dan pilih yang sesuai dengan suasana hati Anda hari ini. U.- Masukkan kartunya depan Anda di atas meja sehingga semua orang dapat melihat suasana hati Anda. (Guru saat ini dapat melakukan diagnosis - memperhatikan kondisi anak dan menelusuri dinamikanya). - Guys, perhatikan baik-baik, mungkin teman yang duduk di sebelah Anda sedang dalam suasana hati yang buruk, mari kita saling memperhatikan. 2. Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan U.- Hari ini kami memiliki banyak pekerjaan dengan Anda. Mari kita mulai tanpa membuang waktu. Tapi pertama-tama, mari kita pikirkan dan katakan bagaimana Anda ingin pelajaran kita berakhir? – Bagaimana Anda akan membantu saya untuk membuat pelajaran seperti ini?3. Aktualisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.U. “Kalau begitu mari kita mulai pelajaran kita. Katakan saja, hari ini hari apa? - Tanggal berapa hari ini? - Bulan apa hari ini? - Jam berapa tahun ini? - Tahun berapa? - Jam berapa? - Berapa banyak waktu yang telah berlalu sejak awal pelajaran? Jadi sudah lima menit sejak pelajaran kita. Mari kita mulai agar kita tidak membuang waktu. - Dalam pelajaran sebelumnya, Anda belajar untuk memecahkan masalah. Saya memiliki lima masalah menarik untuk Anda, penyelesaiannya dapat Anda periksa bagaimana Anda belajar memecahkan masalah. Perhatikan baik-baik papan itu. Sekarang semua orang akan membaca tugas untuk diri mereka sendiri. (Leher papan terbuka dan anak-anak dapat melihat tugas yang tertulis di kolom) Tugas: 1) Nenek merajut 5 pasang sarung tangan untuk cucunya. Berapa banyak sarung tangan yang nenek rajut untuk cucunya? 2) Siswa memutuskan untuk membantu pustakawan. Pada hari pertama mereka menyegel 8 buku yang sobek, pada hari kedua 4 buku lebih banyak dari hari pertama, dan pada hari ketiga 6 buku. Berapa banyak buku yang disegel oleh anak-anak sekolah itu? 3) Katya sedang mencuci piring. Setelah dia mencuci 6 piring, dia memiliki dua piring yang tersisa untuk dicuci daripada yang sudah dia cuci. Berapa piring yang harus Katya cuci? 4) Dima dan Yura menemukan 25 jamur putih dan 18 jamur aspen di hutan. Dari jumlah tersebut, 15 jamur digoreng oleh ibu saya, dan sisanya diasinkan. Berapa banyak jamur yang diasinkan? 5) Misha memutuskan untuk membantu ibunya dan mulai mengupas kentang. Setelah dia mengupas 5 kentang, dia memiliki 4 kentang lagi untuk dikupas daripada yang sudah dia kupas. Berapa banyak kentang yang harus dikupas Misha? - Apakah Anda menyukai tugas? – Mengapa mereka menarik bagi Anda? - Sekarang setiap orang dapat memilih untuk menyelesaikan tugas sebanyak yang dia inginkan dan dapat menyelesaikannya dalam 10 menit, dan tugas-tugas yang paling dia sukai. Anda akan meletakkan jawaban untuk setiap masalah dalam kacang polong di papan berlapis plastisin individu Anda dalam sebuah kolom. - Bagaimana menurut Anda, apa yang dapat Anda dan saya latih dengan melakukannya? - Dan saya pikir Anda masih dapat melatih kemampuan Anda untuk memecahkan masalah, memahaminya, menuliskan solusi dan melakukan verifikasi. Setiap orang akan dapat menguji pengetahuan, keterampilan dan melihat kesulitan yang mereka alami saat melakukannya, dan apa lagi yang perlu mereka kerjakan.Anda memiliki 10 menit untuk melakukannya. Pilih satu orang di setiap kelompok untuk melacak waktu. Siapa yang melatih kemampuan untuk menyelesaikan tugas untuk kecepatan dan mengatasi semua sebelum waktu yang ditentukan, angkat tangan Anda, saya akan datang kepada Anda Angkat tangan Anda, mereka yang siap bekerja. - (Tangan pertama direntangkan, mendekati anak dan melihat jawabannya, mencari tahu yang mana dan mengapa anak menyelesaikan tugas-tugas ini). - Teman-teman, waktu yang diberikan untuk tugas akan segera berakhir. Saya melihat bahwa banyak yang sudah ingin menguji diri mereka sendiri. Angkat tangan yang ingin menguji diri. - Dan sekarang, teman-teman, angkat tangan Anda, mereka yang menyelesaikan tugas pertama dan menerima jawabannya - 10 sarung tangan Angkat tangan Anda, mereka yang mendapat jawaban berbeda dalam tugas ini. (Komentar pada hasil lain). Angkat tangan Anda, mereka yang menyelesaikan tugas kedua dan menerima 26 buku sebagai tanggapan. Angkat tangan Anda, mereka yang mendapat jawaban berbeda dalam tugas ini. Angkat tangan Anda, mereka yang mendapat jawaban berbeda dalam ini tugas Angkat tangan Anda, mereka yang, ketika menyelesaikan tugas kelima, menerima 14 kentang dalam jawabannya Angkat tangan Anda, mereka yang mendapat jawaban berbeda dalam tugas ini Teman-teman, siapa di antara Anda yang percaya bahwa dia mengerjakan tugas dengan baik? Angkat tanganmu. - Berdasarkan apa kepercayaan diri Anda, berapa banyak tugas yang telah Anda selesaikan? - Berapa banyak tugas dari yang Anda lakukan diselesaikan dengan benar? - Tetapi Anda mungkin dapat menetapkan tujuan berlatih dengan hati-hati, meletakkan hasil perhitungan pada plastisin dengan kacang polong, dalam hal ini Anda telah mencapai kesuksesan. Anda memiliki angka yang ditata dengan sangat indah, lihat teman-teman. Siapa yang kesulitan menyelesaikan tugas? Apa kesulitannya? - Bagaimana menurut Anda, apa yang harus dilakukan semua orang agar kesulitan seperti itu tidak muncul? - Sekarang mari kita masing-masing berpikir selama 30 detik, dan kemudian sebutkan 3 keberhasilan mereka, yang mereka capai dalam menyelesaikan tugas ini.Waktu untuk berpikir telah berakhir. Sekarang masing-masing dari Anda akan menyebutkan kesuksesan Anda, dan saat ini kita semua akan berkata serempak: "Kami bahagia untuk Anda." Sekarang, teman-teman, tutup mata Anda, bermimpi dan bayangkan diri Anda seorang seniman. Keluarkan cat, kuas dan siapkan air. Kami akan menyusun kerajinan yang Anda buat di pelajaran sebelumnya. Siapa yang ingat dengan teknik apa kita melakukan pekerjaan itu? - Apa arti kata ini, dan dari bahasa apa kata itu sampai kepada kita? - Siapa yang ingat dan dapat menjelaskan teknologi untuk melakukan pekerjaan itu? Letakkan lapisan pertama dengan potongan kertas, celupkan ke dalam air. Lapisan kedua dan selanjutnya di tempel. Setelah beberapa lapisan diterapkan, kami mengatur pekerjaan hingga kering. Kemudian kami mengeluarkannya dari formulir dan menggambarnya. - Bagus, banyak yang melatih ingatan mereka. Kawan, sifat kertas apa yang memungkinkan kita melakukan pekerjaan ini? - Dan sekarang mari kita ambil formulir Anda di tangan kami dan dengan hati-hati mengeluarkan cetakan kertas. Lihat apa yang Anda dapatkan, bentuk benda yang benar-benar identik. Sekarang mari mewarnai model yang dihasilkan dan saat ini coba sebutkan sebanyak mungkin sifat umum dan sifat yang berbeda antara objek nyata dan cetakan kertasnya (Anak-anak menggambar dan mendiskusikan sifat umum dan sifat yang berbeda di sepanjang jalan). - Kawan, saya melihat hampir semua orang telah selesai mendekorasi kerajinan mereka. Mari kita taruh di rak agar kering. - Anda suka menjadi seniman, perasaan apa yang Anda alami saat melakukan pekerjaan ini? - Saya senang, merasa bahwa saya membuat segalanya menjadi indah. - Sekarang kita akan melatih perhatian kita dan mempelajari cara menemukan properti paling umum di antara objek. Perhatikan baik-baik benda-benda di meja Anda, pilih salah satu dari mereka dan beri nama sebanyak mungkin fitur umum di antara benda itu dan selembar kertas yang juga ada di meja Anda. Waktu Anda untuk berpikir adalah 1 menit. Anda dapat berdiskusi dalam kelompok, waktunya telah habis. Mari kita coba menyebutkan sebanyak mungkin properti umum antara objek yang Anda pilih dan selembar kertas. - Saya melihat bahwa Anda telah berhasil menyelesaikan tugas ini. Apa yang dapat Anda masing-masing pelajari untuk berlatih dengan melakukan pekerjaan ini? - Kami telah bekerja dengan Anda, dan sekarang kami dapat beristirahat sebentar dan mendapatkan kekuatan baru. Ingat guys bagaimana suara Anda biasanya terdengar. Agak tenang agak keras atau agak menengah Sekarang Anda perlu menggunakan kekuatan penuh suara Anda. Berpasangan dan berdiri di depan satu sama lain. Sekarang Anda akan memiliki pertempuran imajiner dengan kata-kata. Putuskan siapa di antara Anda yang akan mengatakan ya dan mana yang akan mengatakan tidak. Seluruh argumen Anda hanya akan terdiri dari dua kata ini. Kemudian Anda akan mengubahnya. Anda dapat mulai dengan tenang, secara bertahap meningkatkan volume suara Anda sampai salah satu dari Anda memutuskan bahwa itu tidak bisa lebih keras lagi. Dalam latihan ini, mari kita menetapkan tujuan untuk mengembangkan perhatian kita. Segera setelah Anda mendengar bel berbunyi, berhentilah, ambil napas dalam-dalam, mari kita lihat siapa yang akan menjadi yang paling penuh perhatian. Bagus sekali Perhatikan betapa menyenangkannya berada dalam keheningan setelah kebisingan dan hiruk pikuk seperti itu. - Guys, Duduk tegak, sekarang kita akan beralih ke pekerjaan baru.4. Mempelajari materi baru Katakan, mata pelajaran apa yang Anda ambil sebagai dasar saat mengerjakan pekerjaan teknik papier-mâché? W. - Bagaimana menurutmu, bisakah semua item ini digabungkan menjadi satu kelompok? Dan atas dasar apa, properti? Pikirkanlah. Lihat, saya menggabungkan beberapa benda menjadi satu kelompok (kotak kardus, gelas kaca buram, gelas plastik buram), dan barang-barang berikut ke dalam kelompok lain (kotak kue plastik transparan, gelas kaca transparan dan gelas plastik transparan). - Dengan properti apa saya menggabungkan objek-objek ini ke dalam kelompok? - Saya setuju denganmu. Dan dengan properti apa lagi saya dapat menggabungkan objek-objek ini ke dalam kelompok? - Saya melihat bahwa Anda telah mengatasi tugas ini, dan sekarang saya ingin menawarkan Anda tugas yang lebih sulit. Saya akan memberi tahu Anda beberapa properti, dan Anda akan mencoba, setelah berdiskusi, setelah berunding dalam kelompok, untuk memecah benda-benda yang tergeletak di meja Anda menjadi beberapa kelompok. Apa yang dapat kita pelajari dari melakukan tugas ini? - Angkat tangan Anda, mereka yang siap untuk menguji diri mereka sendiri, seberapa sukses ia dapat membagi objek menjadi kelompok-kelompok sesuai dengan properti yang diberikan, karena ia dapat bernegosiasi. - Perhatian! Saya menyebut panjang properti. Kelompok yang menyelesaikan tugas - angkat tangan Beritahu kami bagaimana Anda bernalar dan sampai pada pendapat ini Pernyataan anak-anak didengarkan dan dikoreksi. - Kawan, dengarkan baik-baik, saya sebut properti berikut - massa Grup yang menyelesaikan tugas - angkat tangan. Membenarkan jawaban Anda. Teman-teman, semua orang mendengarkan dengan seksama. Jika Anda tidak setuju dengan sesuatu, dengarkan sampai akhir, lalu angkat tangan Anda dan ajukan pertanyaan kelompok atau ungkapkan dan jelaskan sudut pandang Anda. - Siapa yang memasukkan butir-butir lain ke dalam kelompok dan tidak setuju atau ingin melengkapi jawaban kelompok pertama? - Siapa yang punya sesuatu untuk ditambahkan? - Oke guys, dan sekarang tugasnya lebih sulit - properti - kecantikan. Saya akan memberi Anda waktu sebentar untuk berdiskusi dalam kelompok. Waktu telah berakhir. Saya melihat bahwa dalam diskusi dalam kelompok ada perselisihan. Ceritakan apa yang terjadi selama diskusi. Ya, mereka adalah hal yang sangat indah. Tapi mengapa perselisihan itu muncul? -Teman-teman, menurut Anda mengapa perselisihan seperti itu tidak muncul ketika kita membagi objek menurut properti lainnya? – Tidak bisakah kita membandingkan objek mana yang lebih indah dari yang lain, mengapa? - Kawan, sejauh ini kita tidak dapat memahami dan menyetujui tanda - keindahan. Biarkan ini menjadi pekerjaan rumah Anda. Bicaralah dengan orang tua Anda, teman-teman dan cobalah untuk menjawab pertanyaan ini semua sama. Kami akan kembali ke ini dalam pelajaran. - Jadi, teman-teman, mari kita rangkum dan katakan apa yang bisa kita pelajari dari melakukan tugas ini. U. - Ya, teman-teman, tugas ini banyak mengajari kami, itu menimbulkan masalah bagi kami yang dipikirkan banyak orang, dan kami akan membicarakannya lebih dari sekali. Katakanlah "terima kasih" untuk tugas ini untuk semua hal yang diajarkan dan membuat kami memikirkannya. - Guys, jika kita berbicara tentang kegunaan barang-barang ini, dapatkah mereka diringkas dalam satu kata? - Dan lebih tepatnya (Menunjukkan kartu dengan kata "kapal" dan menempelkannya di papan dengan magnet.) Tulis kata ini di papan plastik pribadi Anda dengan spidol. Cobalah untuk melakukannya dengan hati-hati. Teman-teman, sekarang mari kita berlatih menyebutkan sebanyak mungkin asosiasi untuk kata yang diberikan. Pikirkan dan beri nama masing-masing asosiasi untuk kata ini. - Kawan, mari kita coba, setelah berdiskusi dalam kelompok, untuk memberikan definisi pada kata ini. Sehingga setiap orang, setelah mendengarnya, dapat memahami apa itu bejana. Angkat tangan bagi yang tidak mengerti tugas Waktu untuk diskusi dalam kelompok adalah 2 menit. Pilih orang yang akan mencatat waktu (Diskusi dalam kelompok.) U. - Mari kita berterima kasih (Sveta) untuk mengingatkan kita berapa banyak waktu yang tersisa untuk menyelesaikan tugas. Dan sekarang mari kita dengar pendapat masing-masing kelompok tentang pertanyaan tentang apa itu Vessel. Sekali lagi, ketika kelompok berbicara, semua orang mendengarkan , pertanyaan setelahnya dia selesai Kelompok mana yang ingin memulai lebih dulu? Saya melihat bahwa pendapat terbagi. Dan bagaimana menurut Anda, orang dapat menghadapi pertanyaan seperti itu, dapatkah orang setuju tentang apa yang dianggap sebagai wadah? - Hari ini kita akan belajar bagaimana bekerja dengan kamus - Misha. Ambil kamus dari rak. Siapa yang ingat kamus apa yang Anda dan saya gunakan di kelas jika kita membutuhkan bantuan? - Sementara itu, Misha sedang mencari kata, saya mengusulkan untuk melakukan pekerjaan berikut, yang dapat Anda lakukan berdasarkan pengalaman Anda. Cobalah untuk membuat kalimat sebanyak mungkin dengan kata "kapal". - Terima kasih semua, banyak dari Anda telah membuat proposal yang sangat menarik dan orisinal. Misha menemukan definisi kata "kapal" dalam kamus, mari beri dia sebuah kata. - Terima kasih Misha, Anda banyak membantu kami semua, dan Anda sendiri berlatih bekerja dengan kamus. Guys, apakah kamu mengerti semua kata dalam definisi ini? Mari kita coba menentukan arti dari kata ini. Lihatlah meja. Saya memperbaiki tiga kata lagi di sebelah kata "kapal". Baca kata-kata ini: - kapal - piring - pengadilan Tulis kata-kata ini di papan plastik Anda dengan spidol. Artinya, kata-kata apa yang tidak Anda mengerti? Kemudian mari kita coba membacanya lagi dengan cermat. U. – Bagaimana kata-kata ini mirip dan mengapa saya menempatkannya di sebelah kata "kapal"? Ya, Anda berhati-hati. Menurut Anda apa arti akar ini? Pikirkan dan diskusikan dalam kelompok. Anda punya waktu 1 menit untuk ini (pendapat anak-anak di semua kelompok didengar). - Apakah Anda ingin tahu apa pendapat orang lain tentang ini? Dan di mana kita dapat menemukan dan, setelah membaca, mencari tahu apa yang berhasil disepakati orang? - Sekarang Anya akan membacakan kepada kita apa yang tertulis dalam kamus tentang ini. Dikatakan bahwa bagian dari kata pengadilan - akar - berasal dari Rusia kuno, dan itu berarti secara harfiah, keseluruhan terdiri dari bagian-bagian. Bagaimana Anda mengerti ini? Berikan contoh. - Sebuah bejana, maka ini adalah objek di mana banyak bagian yang berbeda dari suatu zat atau berapa banyak benda disimpan Berikut adalah teman-teman berapa banyak kamus membantu kami belajar dan berapa banyak arti kata ternyata memiliki. - Apa yang bisa kita pelajari dengan melakukan pekerjaan ini? Dan sekarang mari kita istirahat dan memainkan permainan yang kita temui di awal pelajaran. Siapa yang melatih ingatan Anda dan menghafal nama permainan, angkat tangan. (Anak-anak mengangkat tangan) Bangun dari meja sehingga ada ruang kosong di sekitarnya. Bayangkan Anda perlu memotong kayu dari beberapa balok. Tunjukkan pada saya seberapa tebal potongan kayu yang ingin Anda potong. “Letakkan di atas tunggul dan angkat kapak tinggi-tinggi di atas kepalamu. Setiap kali Anda menjatuhkan kapak dengan paksa, Anda bisa berteriak keras, "Ha!" Kemudian letakkan balok berikutnya di depan Anda dan potong lagi. Mari kita sepakati bahwa, dalam dua menit, ketika saya membunyikan bel, Anda berhenti, ambil napas dalam-dalam, setelah itu, semua orang dapat memberi tahu saya berapa banyak balok yang dia potong. tangan, yang menerima persetujuan kami. Kami mulai memotong kayu. - (Membuat sinyal untuk menghentikan permainan - membunyikan bel) Saya melihat bahwa banyak dari Anda sangat penuh perhatian dan melatih ingatan Anda, mengingat perjanjian kami dengan Anda sebelum dimulainya permainan "Memotong Kayu". Perhatikan betapa bagusnya itu harus dalam keheningan setelah kebisingan dan hiruk pikuk seperti itu. Mari kita mendengarkan keheningan Jadi, berapa banyak chocks yang berhasil Anda potong dalam dua menit. - Duduklah, anak-anak. Sekarang kita telah beristirahat, kita dapat pergi bekerja dengan semangat baru. - Sekarang beri nama kapal sebanyak mungkin yang tidak ada di kelas. - Mari, Roma membaca definisi kata "kapal" lagi. (Anak membaca definisi dalam kamus) U. - Jika semua benda yang Anda sebutkan adalah bejana, maka hanya benda cair dan curah yang dapat disimpan di dalamnya. Barang apa lagi yang bisa kita simpan di dalamnya? Lihat, saya memasukkan kubus ke dalam vas. Berapa banyak dari mereka, hitung. — Saya memasukkan buku teks dan pulpen ke dalam toples. Jadi, bisakah kita menyimpan barang-barang lain di toples? – Apakah nyaman, masuk akal? Mengapa? - Jadi, orang-orang dapat memahami hal ini dan setuju untuk menyimpan hanya benda cair dan curah di dalam bejana.Cairan apa yang dapat Anda sebutkan? - Barang curah apa yang bisa disimpan di kapal, nama? – Dapatkah benda lain berfungsi sebagai bejana? Buktikan (pendapat anak-anak terbagi). - Lihat, saya menuangkan air ke dalam vas anyaman, bisakah saya menyimpan air di dalamnya? Mari kita periksa berapa lama Anda bisa menyimpan air dalam vas anyaman. Anak-anak, tandai waktu dan hitung detiknya (Semua orang berhitung serempak) - Berapa banyak yang kita dapatkan? - Jadi, keranjang bisa menjadi wadah. Bisakah tas yang terbuat dari kertas menjadi wadah? - Kawan, itu berarti kantong kertas juga akan menjadi wadah, tetapi apakah itu selalu nyaman dan masuk akal? - Pada apa tujuan objek bergantung? - Tapi tetap saja, orang-orang setuju untuk menyebut benda-benda yang nyaman untuk menyimpan cairan dan benda-benda lepas sebagai wadah. - Kawan, catnya sudah kering dan kerajinan Anda sudah benar-benar siap, sebagian besar bisa disebut bejana. Anda adalah ahlinya. Dan bagaimana menurut Anda, kapan dan mengapa bejana pertama bisa muncul? - Dan kapan orang pertama muncul? - Ini adalah pertanyaan yang sangat sulit. Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang ini di sekolah menengah dalam pelajaran sejarah. Mari kita setuju dengan Anda untuk mempertimbangkan bahwa kapal muncul sangat lama yang lalu, bersama dengan bagaimana orang pertama muncul Anda dapat kembali ke masalah yang sangat serius ini dengan anak-anak Anda lebih dari sekali. Pergi ke museum lagi dan berbicara dengan staf, mengundang guru sejarah untuk pelajaran. Anak-anak harus merasa seperti penjelajah, saya pikir akan menarik bagi Anda untuk melihat seperti apa kapal kuno itu. - Menurut Anda apa yang bisa mereka simpan di dalamnya? - Perhatikan dari apa mereka terbuat - itu keramik, yaitu tanah liat. Bagaimana mereka dibingkai. Ingat, kita membaca legenda dan mitos Yunani Kuno di pelajaran membaca ekstrakurikuler, jadi kapal-kapal ini adalah bahasa Yunani dan mereka menggambarkan dewa Apollo dan dewi Athena.U.- Dan sekarang, saya akan memberikan setiap kelompok teks tentang kapal pada waktu yang berbeda dan di berbagai negara. Ini adalah teks-teks yang berbicara tentang kapal di Yunani Kuno, Mesir Kuno, Rusia Kuno, Cina Kuno (4 teks berdasarkan jumlah kelompok). Anda masing-masing akan membaca teks, mendiskusikan isinya dalam grup. Setelah Anda berkonsultasi dalam kelompok, buat presentasi singkat tentang pekerjaan Anda - perkenalkan diri Anda kepada penduduk negara yang kapalnya Anda baca dan ceritakan kepada kami, penduduk negara lain. Anda dapat membuat ilustrasi yang akan menunjukkan kapal. - Saya menyarankan agar ketika menyelesaikan tugas ini, belajarlah mendengarkan orang lain, ajukan pertanyaan. - Mari kita mulai. Waktu persiapan - 8 menit. Mengidentifikasi dalam kelompok seseorang yang akan melacak waktu Angkat tangan Anda untuk mereka yang tidak mengerti tugas. (Yang tidak paham tugas angkat tangan, tanya-tanya), lalu kita tidak buang-buang waktu dan mulai bekerja. Saya berharap Anda beruntung. - Saya melihat bahwa orang-orang yang bertanggung jawab atas waktu menunjukkan kepada kita bahwa pekerjaan harus berakhir. Satu menit lagi untuk persiapan presentasi Nah guys, kelompok pertama yang memulai presentasi mereka adalah kelompok yang membaca teks tentang kapal di Mesir kuno. Keluarlah ke papan. Mari sematkan gambar Anda ke papan tulis. - Guys, hal baru apa yang bisa kita pelajari dari cerita mereka? - Mari kita berterima kasih kepada kelompok yang berbicara untuk cerita yang menarik. - Sekarang mari kita berikan lantai kepada kelompok yang membaca tentang kapal di Yunani kuno. Teman-teman, silakan datang ke papan. - Guys, hal baru apa yang bisa kita pelajari dari cerita mereka? - Mari kita berterima kasih kepada sekelompok orang untuk cerita yang menarik. - Sekarang kami meminta kelompok menyiapkan cerita tentang kapal di Tiongkok Kuno untuk pergi Anak-anak keluar, menempelkan ilustrasi ke papan dengan magnet. Mereka mulai berbicara tentang apa yang telah mereka baca. - Guys, hal baru apa yang bisa kita pelajari dari cerita mereka? Mari kita berterima kasih kepada sekelompok siswa untuk cerita yang menarik. - Sekarang kami meminta Anda untuk meninggalkan grup yang sedang menyiapkan cerita yang sangat menarik - tentang kapal Rusia Kuno. Topiknya sangat menarik, karena dari cerita anak-anak kita akan dapat belajar tentang kapal apa yang digunakan nenek moyang kita dengan Anda - orang-orang Rusia.Anak-anak keluar, menempelkan ilustrasi ke papan dengan magnet. Mereka mulai berbicara tentang apa yang telah mereka baca. - Guys, hal baru apa yang bisa kita pelajari dari cerita mereka? - Mari kita berterima kasih kepada teman-teman untuk cerita yang sangat informatif. - Teman-teman, semua grup tampil dengan baik. Cerita dan gambar yang dibuat untuk mereka sangat bermakna, penuh warna.Kesimpulan apa yang dapat kita tarik tentang ciri-ciri kapal di berbagai negara dan pada waktu yang berbeda? - Mari kita pikirkan sekarang dan katakan apa yang bisa diajarkan pekerjaan ini, hal-hal baru apa yang kita pelajari. Pekerjaan ini telah mengajari kami banyak hal. Kami belajar tentang kapal di berbagai negara di zaman kuno. Kami belajar untuk saling mendengarkan dan bertanya. Kami belajar untuk menceritakan kembali teks dan membuat ilustrasi untuk mereka. - Saya sarankan Anda beristirahat dan mendapatkan kekuatan untuk pekerjaan berikutnya. Mari kita lakukan menit fisik.5. Fizminutka.U. - Kawan, kami beristirahat, mendapatkan kekuatan dan dapat melampaui pekerjaan baru. Mari kita duduk tegak, meluruskan punggung, saling menunjukkan bahwa kita siap belajar hal baru, mengembangkan diri. - Teman-teman, lihat, ada benda-benda di mejaku. Ada berapa banyak? - Beri nama barang-barang ini. – Bagaimana kita bisa menamai benda-benda ini? - Kawan, kita telah melakukan pekerjaan ini dalam pelajaran, sebutkan sebanyak mungkin properti umum dari objek-objek ini. - Dan siapa yang menebak mengapa benda-benda ini tampak dingin bagi siswa pertama, dan hangat bagi mereka yang terakhir menyentuhnya? - Kawan, di mana dari bejana air ini bisa muat lebih banyak? - Pendapat terbagi. Cobalah untuk membuktikan kebenaran jawaban Anda dengan beberapa cara. – Dan siapa yang dapat menawarkan cara lain untuk memeriksa. Sehingga tidak perlu menuangkan air dari satu bejana ke bejana lain - Mari kita hitung berapa bejana kecil yang dibutuhkan untuk mengisi toples dan decanter dengan air. (Saya membentuk konsep bilangan sebagai hasil dari pengukuran nilai.) (Dalam setiap kelompok, ada stoples dan decanter yang identik, dan seember air di atas meja. Satu anak dari kelompok melakukan suatu tindakan, dan istirahat dengan nada mempertimbangkan berapa banyak pengukuran yang diperlukan untuk ini.Pada saat yang sama, guru sengaja menciptakan situasi di mana dua kelompok perlu mencari tahu berapa banyak air yang muat dalam toples, dan dua lainnya perlu mencari tahu berapa banyak air yang masuk ke dalam botol, sedangkan ukuran untuk mengetahui berapa banyak air yang masuk ke dalam botol dan dalam toples berbeda.) U. - Biarkan dua kelompok mengisi dan menghitung berapa banyak air yang masuk ke dalam toples, dan dua kelompok lainnya mencari tahu berapa banyak air yang muat dalam botol. (Anak-anak melakukan tindakan.) U. - Berapa banyak air yang dibutuhkan untuk mengisi toples? - Dan berapa banyak, untuk mengisi botol? - Jadi, bejana air mana yang menampung lebih banyak? - Ternyata cara pertama untuk mengetahui bejana mana yang lebih banyak menampung air, dengan terlebih dahulu mengisi bejana yang satu dengan air kemudian menuangkan air ke bejana yang lain, ternyata salah? - Siapa yang berpikir berbeda, atau menebak bagaimana ini bisa terjadi? - Coba kita periksa pendapatmu. Mari kita ambil bejana ukur yang sama, biarkan bejana yang lebih besar, dan isi bejana dengan air. (Anak-anak menyelesaikan tugas.) U. - Berapa gelas ukur berisi air yang diperlukan untuk mengisi toples tersebut? - Berapa banyak bejana ukur yang diperlukan untuk mengisi botol dengan air? - Jadi, ternyata, bejana air mana yang lebih cocok? - Hasilnya sama seperti pada kasus pertama. - Ternyata Olga benar ketika dia mengatakan bahwa ukuran yang berbeda adalah alasan mengapa ada lebih banyak air di dalam botol daripada di dalam toples. W. - Guys, generalisasi apa yang bisa kita buat setelah menyelesaikan pekerjaan ini? - Guys, mari kita setuju dengan Anda dan beri nama ukuran yang kami gunakan untuk cairan. Ini sama dengan toples ini. (Tampilkan) - Sebut saja - bena.U. - Saya setuju dengan Anda. Kawan, kami telah melakukan pekerjaan yang sangat baik dan sekarang Anda dapat bersantai. Saya pikir Anda tidak akan menolak untuk minum jus jeruk. - Kalau begitu mari kita pergi ke ruang makan. - Ada dua puluh dari kita di kelas, mari kita gunakan bejana pengukur kami untuk meminta 20 Bens jus.Tolong tuangkan 20 Bens jus jeruk untuk seluruh kelas. - Dan apa itu bena? “Saya belum pernah mendengar tindakan seperti itu. Guys, saya tidak dapat memenuhi permintaan Anda, saya tidak tahu ini ukuran apa Penjual. - Bank berbeda, tapi saya belum memenuhi kapasitas yang, akan sama dengan 1 Bene. Saya tidak tahu berapa banyak jus yang perlu Anda tuangkan. Aku tidak bisa mengerti kamu. – Mungkinkah masyarakat belum menyepakati bejana ukur apa yang akan digunakan? Harus ada ukuran yang digunakan semua orang. - Ingat siapa yang pergi ke toko dengan orang tua Anda atau membeli susu atau jus sendiri. Apa ukuran yang Anda sebut? - Pengemasan adalah wadah, artinya ada takaran untuk mengukur kapasitas zat cair di dalam wadah, misalnya liter. Tulis kata ini di papan plastik kalian. Orang-orang setuju untuk mengukur zat cair dengan takaran ini. Ingat dan beri nama serupa, akar kata untuk kata "liter". Mari kita buat kalimat dengan kata ini. - Saya ingin tahu berapa banyak cairan yang dapat ditampung dalam wadah liter? Tampilkan.U. - Angkat tangan Anda, mereka yang ingin tahu berapa banyak cairan yang dapat ditampung dalam wadah liter? - Lihat, ini adalah toples liter, ini menampung tepat satu liter air. (Guru menunjukkan toples liter air. Sebuah toples liter diletakkan di atas meja untuk setiap kelompok) Anak-anak, sentuh toples ini, tutup matamu dan ambil ternyata menyentuh toples dengan telapak tangan Anda. Ingat bagaimana rasanya disentuh. - Apakah Anda ingin tahu berapa banyak Bens membuat satu liter? - Mari kita cari tahu. Jadi berapa banyak ben dalam satu liter? - Jadi satu liter ukurannya lebih besar dari Ben. Berapa sendok makan yang bisa satu liter? Mari kita cari tahu. Saya akan mengisi toples liter dengan air, dan Anda menghitung dengan keras berapa banyak air yang saya butuhkan dalam takaran - satu sendok makan. - Apakah nyaman menggunakan ukuran seperti sendok makan ketika Anda perlu mencari tahu berapa banyak ukuran seperti itu yang muat di kapal besar? - Mengapa? - Oleh karena itu, orang setuju untuk menggunakan sebagai ukuran untuk cairan - satu liter.U. - Anak-anak, apakah nyaman menggunakan ember sebagai pengukur? U. - Jadi, apa yang membuat orang datang dengan ukuran yang lebih kecil - satu liter? - Ukuran apa yang akan Anda gunakan lebih sering - ember atau liter Jawaban anak-anak dan menyimpulkan pelajaran.
Aplikasi 3 Aktivasi aktivitas kognitif di dalam kelas.

Aplikasi No.4 Perbandingan aktivitas kognitif dalam pelajaran

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Institut Pedagogis Lesosibirsk

cabang Universitas Negeri Krasnoyarsk

Departemen Psikologi Pendidikan

Levchenko A.V.

Mahasiswa tahun ke-3 Fakultas Fisika dan Matematika

grup f31

spesialisasi:

"fisika"

Pembentukan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda

Tugas kursus

Supervisor: Associate Professor Denisov Alexander Ivanovich

Lesosibirsk 2004

Pendahuluan……………………………………………………………….3

Bab 1. Konsep dan struktur aktivitas manusia………..5

Bab 2. Karakteristik umum dari proses kognitif …….8-19

Perasaan…………………………………………………….8

Persepsi………………………………………………………..8

Memori………………………………………………………….10

Imajinasi…………………………………………………..12

Perhatian ………………………………………………………… 13

Berpikir………………………………………………………..16

bagian 3

Persepsi……………………………………………………….19

Memori………………………………………………………….20

Perhatian…………………………………………………………….22

Imajinasi…………………………………………………..23

Berpikir dan berbicara……………………………………………..24

Kesimpulan………………………………………………………..28

Daftar literatur yang digunakan……………………………….30

pengantar

Aktivitas manusia sebagai aktivitas sadar terbentuk dan berkembang sehubungan dengan pembentukan dan perkembangan kesadarannya. Ini juga berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan dan pengembangan kesadaran, sumber isinya.

Aktivitas selalu dilakukan dalam suatu sistem hubungan manusia dengan orang lain. Hal ini membutuhkan bantuan dan partisipasi orang lain, yaitu memperoleh karakter kegiatan bersama. Hasilnya memiliki dampak tertentu pada dunia di sekitar kita, pada kehidupan dan nasib orang lain. Oleh karena itu, dalam aktivitas, tidak hanya sikap seseorang terhadap sesuatu, tetapi juga sikapnya terhadap orang lain selalu menemukan ekspresinya.

Muncul dan berkembangnya berbagai aktivitas pada manusia merupakan proses yang kompleks dan panjang. Aktivitas anak hanya secara bertahap dalam perkembangannya, di bawah pengaruh pendidikan dan pelatihan, mengambil bentuk aktivitas tujuan yang disadari.

Dalam aktivitas kognitif, seseorang mempelajari tidak hanya dunia di sekitarnya, tetapi juga dirinya sendiri, suatu proses yang terjadi dalam jiwa dan fisikanya. Topik aktivitas mental, yang bertanggung jawab atas perkembangan mental seseorang, sangat relevan. Arus informasi yang mengalir ke anak terus berkembang seiring dengan perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan untuk memperoleh pengetahuan yang paling luas dan mendalam, perlu menggunakan metode pengajaran pengetahuan ilmiah yang paling efektif. Dan untuk menciptakan teknik seperti itu, perlu mempelajari proses berpikir sedemikian rupa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahannya, dan untuk mengidentifikasi area di mana lebih baik untuk mengembangkan aktivitas mental seseorang. Dan lebih baik melakukan ini ketika anak tumbuh dan berkembang menjadi kepribadian, menggunakan kecenderungan dan minatnya pada dunia di sekitarnya.

Target: analisis sistem aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Sebuah Objek: aktivitas kognitif anak sekolah.

Hal: pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama.

Tugas:

1. Mempelajari literatur tentang topik ini.

2. Untuk mengungkapkan ciri-ciri struktur dan perkembangan aktivitas kognitif anak.

Pemikiran anak sekolah tentu masih memiliki cadangan dan kemungkinan yang sangat besar dan kurang dimanfaatkan. Salah satu tugas psikologi dan pedagogi adalah untuk sepenuhnya mengungkapkan cadangan ini dan, atas dasar mereka, membuat pembelajaran lebih efektif dan kreatif.

Konsep dan struktur aktivitas manusia.

Untuk memulainya, kami memberikan berbagai definisi konsep "aktivitas" yang ditemukan dalam literatur psikologis.

Aktivitas dapat didefinisikan sebagai jenis aktivitas manusia tertentu yang ditujukan untuk pengetahuan dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaan seseorang.

Aktivitas- sistem interaksi dinamis subjek dengan dunia, di mana kemunculan dan perwujudan citra mental dalam objek dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya dalam realitas objektif terjadi.

Aktivitas- sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, diekspresikan dalam dampaknya.

Dalam aktivitas, seseorang menciptakan objek budaya material dan spiritual, mengubah kemampuannya, melestarikan dan meningkatkan alam, membangun masyarakat, menciptakan sesuatu yang tidak akan ada di alam tanpa aktivitasnya. Sifat kreatif dari aktivitas manusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa berkat itu, ia melampaui batas-batas keterbatasan alaminya, mis. melebihi kemungkinan hipotetisnya sendiri. Sebagai hasil dari sifat produktif dan kreatif dari aktivitasnya, manusia telah menciptakan sistem tanda, alat untuk mempengaruhi dirinya sendiri dan alam. Dengan menggunakan alat-alat ini, ia membangun masyarakat modern, kota, mesin dengan bantuan mereka, menghasilkan produk konsumen baru, budaya material dan spiritual, dan akhirnya mengubah dirinya sendiri. Kemajuan historis yang telah terjadi selama beberapa puluh ribu tahun terakhir berasal dari aktivitas, dan bukan pada peningkatan sifat biologis manusia.

Perbedaan utama antara aktivitas manusia dan aktivitas hewan adalah sebagai berikut:

1. Aktivitas manusia adalah produktif, kreatif, konstruktif.

2. Aktivitas manusia berhubungan dengan objek-objek budaya material dan spiritual, yang digunakan olehnya sebagai objek pemuasan kebutuhan, atau sebagai sarana pengembangan dirinya.

3. aktivitas manusia mengubah dirinya, kemampuannya, kebutuhannya, kondisi kehidupannya.

4. Aktivitas manusia dalam berbagai bentuk dan sarana realisasinya merupakan produk sejarah. Aktivitas hewan bertindak sebagai hasil dari evolusi biologis mereka.

5. Aktivitas objektif orang sejak lahir tidak diberikan kepada mereka. Itu diatur dalam tujuan budaya dan cara menggunakan benda-benda di sekitarnya. Kegiatan tersebut harus dibentuk dan dikembangkan dalam pelatihan dan pendidikan.

Aktivitas berbeda tidak hanya dari aktivitas, tetapi juga dari perilaku. Perilaku tidak selalu bertujuan, tidak melibatkan penciptaan produk tertentu, seringkali pasif. Aktivitas selalu bertujuan, aktif, ditujukan untuk menciptakan produk tertentu. Perilaku spontan, aktivitas terorganisir; perilakunya kacau, aktivitasnya sistematis.

Aktivitas manusia memiliki ciri-ciri utama sebagai berikut: motif, tujuan, subjek, struktur, dan sarana.

Motif aktivitas manusia bisa sangat berbeda: organik, fungsional, sosial, spiritual.

Tujuan dari suatu kegiatan adalah produknya. Itu bisa berupa objek fisik nyata yang dibuat oleh seseorang, pengetahuan tertentu, keterampilan yang diperoleh selama aktivitas, hasil kreatif. Tujuan suatu kegiatan tidak sama dengan motifnya, meskipun terkadang motif dan tujuan suatu kegiatan dapat bersesuaian satu sama lain.

Objek kegiatan adalah yang berhubungan langsung dengannya. Jadi, misalnya, subjek aktivitas kognitif adalah segala jenis informasi, subjek aktivitas pendidikan adalah pengetahuan, keterampilan, dan subjek aktivitas kerja adalah produk materi yang dibuat.

Setiap aktivitas memiliki struktur tertentu. Biasanya mengidentifikasi tindakan dan operasi sebagai komponen utama dari aktivitas. Suatu tindakan juga disebut bagian dari suatu kegiatan. Memiliki tujuan yang sepenuhnya mandiri dan sadar akan manusia. Misalnya, tindakan yang termasuk dalam struktur aktivitas kognitif dapat disebut mendapatkan buku, membacanya.

Operasi adalah cara melakukan suatu tindakan. Sifat operasi tergantung pada kondisi untuk melakukan tindakan, pada keterampilan dan kemampuan orang tersebut, pada alat dan sarana yang tersedia untuk melakukan tindakan tersebut.

Sarana untuk melakukan kegiatan bagi seseorang adalah alat yang digunakannya ketika melakukan tindakan dan operasi tertentu.

Dengan demikian, kegiatan belajar mencakup berbagai tindakan: merekam ceramah, membaca buku, memecahkan masalah, dll. Dalam tindakan, seseorang juga dapat melihat tujuan, sarana, hasil. Misalnya, tujuan penyiangan adalah untuk menciptakan kondisi bagi pertumbuhan tanaman budidaya.

Setiap aktivitas adalah rantai tindakan:

FASILITAS

PRESTASI

TINDAKAN,

ARAH

PADA PRESTASI

HASIL

Itu (aktivitas) terkait erat dengan kesadaran dan kehendak, bergantung pada mereka, dan tidak mungkin tanpa proses kognitif dan kehendak.

Jadi, aktivitas adalah aktivitas internal (mental) dan eksternal (fisik) seseorang, yang diatur oleh tujuan yang disadari.

Aktivitas manusia sangat beragam, kita akan menganggap aktivitas sebagai kognisi.

Bagaimana seseorang mengetahui dunia di sekitarnya? Ini membutuhkan, pertama-tama, fungsi normal organ-organ indera, berkat itu seseorang menerima informasi tentang dunia di sekitarnya, serta tentang keadaan tubuhnya sendiri. Lima indera dasar: rasa, sentuhan, penglihatan, pendengaran, dan penciuman - dijelaskan oleh filsuf Yunani kuno Aristoteles lebih dari dua ribu tahun yang lalu. Tetapi hingga hari ini, studi mereka berlanjut, analisis mekanisme aksi. Elemen awal dari pengalaman indrawi adalah sensasi yang dihasilkan dari dampak langsung realitas pada indra.

Karakteristik umum dari proses kognitif.

Merasa

Sensasi adalah yang paling sederhana dari semua fenomena psikis. Mereka adalah kesadaran, subyektif yang disajikan di kepala seseorang atau ketidaksadaran, tetapi bertindak berdasarkan perilakunya, produk pemrosesan oleh sistem saraf dari rangsangan signifikan yang muncul di lingkungan internal atau eksternal.

Kemampuan untuk merasakan hadir dalam semua makhluk hidup dengan sistem saraf. Adapun sensasi sadar, mereka hanya ada pada makhluk hidup yang memiliki otak dan korteks serebral. Ini, khususnya, dibuktikan dengan fakta bahwa ketika aktivitas bagian yang lebih tinggi dari sistem saraf pusat terhambat, kerja korteks serebral untuk sementara dimatikan secara alami atau dengan bantuan persiapan biokimia, seseorang kehilangan kemampuan untuk memiliki sensasi, yaitu merasakan, secara sadar memahami dunia. Ini terjadi, misalnya, saat tidur, selama anestesi, dengan gangguan kesadaran yang menyakitkan.

Jenis sensasi mencerminkan keunikan rangsangan yang menghasilkannya. Rangsangan ini, yang dikaitkan dengan berbagai jenis energi, menyebabkan sensasi yang sesuai dengan kualitas yang berbeda: visual, pendengaran, kulit (sensasi sentuhan, tekanan, nyeri, panas, dingin, dll.), gustatory, olfactory. Informasi tentang keadaan sistem otot diberikan kepada kita oleh sensasi proprioseptif, yang menunjukkan tingkat kontraksi atau relaksasi otot. Perasaan keseimbangan bersaksi tentang posisi tubuh relatif terhadap arah gaya gravitasi. Keduanya biasanya tidak dikenali.

Persepsi

Tidak seperti sensasi, yang tidak dirasakan sebagai properti objek, fenomena atau proses spesifik yang terjadi di luar dan independen dari kita, persepsi selalu bertindak sebagai korelasi subjektif dengan realitas yang ada di luar kita, dirancang dalam bentuk objek, dan bahkan dalam kasus ketika kita telah berurusan dengan ilusi atau ketika properti yang dirasakan relatif mendasar, menyebabkan sensasi sederhana (dalam hal ini, sensasi ini tentu mengacu pada beberapa fenomena atau objek, dikaitkan dengannya).

Sensasi ada dalam diri kita sendiri, sedangkan sifat objek yang dirasakan, gambarnya dilokalisasi di ruang angkasa. Proses ini, yang merupakan karakteristik persepsi sebagai lawan dari sensasi, disebut perwujudan.

Perbedaan lain antara persepsi dalam bentuk dan sensasi yang berkembang adalah bahwa hasil dari terjadinya sensasi adalah perasaan tertentu (misalnya, sensasi kecerahan, kenyaringan, asin, nada, keseimbangan, dll.), sedangkan sebagai hasil persepsi. , gambar yang mencakup kompleks dari berbagai sensasi yang saling terkait yang dikaitkan oleh kesadaran manusia dengan suatu objek, fenomena, proses. Agar objek tertentu dapat dirasakan, perlu untuk melakukan semacam aktivitas tandingan sehubungan dengannya, yang ditujukan untuk penelitian, konstruksi, dan klarifikasi gambarnya. Untuk penampilan sensasi, ini, sebagai suatu peraturan, tidak diperlukan.

Sensasi yang terpisah, seolah-olah, "terikat" dengan penganalisa tertentu, dan cukup untuk merangsang organ perifer mereka - reseptor, agar sensasi muncul. Gambar yang terbentuk sebagai hasil dari proses persepsi menyiratkan interaksi, kerja terkoordinasi dari beberapa penganalisis sekaligus. Bergantung pada mana di antara mereka yang bekerja lebih aktif, memproses lebih banyak informasi, menerima fitur paling signifikan yang menunjukkan sifat-sifat objek yang dirasakan, dan membedakan antara jenis persepsi. Dengan demikian, persepsi visual, pendengaran, taktil dibedakan. Empat penganalisis - visual, pendengaran, kulit dan otot - paling sering bertindak sebagai pemimpin dalam proses persepsi.

Objektivitas, integritas, keteguhan dan kategorisasi (kebermaknaan dan signifikansi) adalah sifat utama citra yang berkembang dalam proses dan hasil persepsi. Sebelumnya ketepatan- ini adalah kemampuan seseorang untuk merasakan dunia bukan dalam bentuk kumpulan sensasi yang tidak terkait satu sama lain, tetapi dalam bentuk objek yang terpisah satu sama lain yang memiliki sifat yang menyebabkan sensasi tersebut. Integritas persepsi diekspresikan dalam kenyataan bahwa gambar objek yang dirasakan tidak diberikan dalam bentuk yang sepenuhnya selesai dengan semua elemen yang diperlukan, tetapi, seolah-olah, diselesaikan secara mental ke bentuk integral tertentu berdasarkan pada sekumpulan elemen kecil. Ini juga terjadi jika beberapa detail suatu objek tidak dirasakan oleh seseorang secara langsung pada saat tertentu. Konstan ness didefinisikan sebagai kemampuan untuk melihat objek yang relatif konstan dalam bentuk, warna dan ukuran, sejumlah parameter lain, terlepas dari perubahan kondisi fisik persepsi. Kategori persepsi manusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa itu bersifat umum, dan kami menunjuk setiap objek yang dirasakan dengan konsep kata, merujuk ke kelas tertentu. Sesuai dengan kelas ini, kita mencari dan melihat tanda-tanda pada objek yang dirasakan yang merupakan ciri khas dari semua objek kelas ini dan dinyatakan dalam volume dan isi konsep ini.

Sifat-sifat objektivitas, integritas, keteguhan, dan kategorisasi persepsi yang dijelaskan sejak lahir tidak melekat pada seseorang; mereka secara bertahap terbentuk dalam pengalaman hidup, sebagian menjadi konsekuensi alami dari pekerjaan penganalisis, aktivitas sintetis otak.

Persepsi, dengan demikian, bertindak sebagai sintesis yang bermakna (termasuk pengambilan keputusan) dan ditandai (dikaitkan dengan ucapan) dari berbagai sensasi yang diterima dari objek integral atau fenomena kompleks yang dirasakan secara keseluruhan. Sintesis ini muncul dalam bentuk gambar objek atau fenomena tertentu, yang terbentuk selama refleksi aktif mereka. Persepsi adalah sejenis proses kognitif, yang tanpanya aktivitas mental tidak mungkin dilakukan. Apa yang kita rasakan dan sadari tidak hilang tanpa jejak, tetapi tetap dalam ingatan kita.

Kesan yang diterima seseorang tentang dunia di sekitar mereka meninggalkan jejak tertentu, dipertahankan, dikonsolidasikan, dan, jika perlu dan mungkin, direproduksi. Proses-proses ini disebut Penyimpanan.“Tanpa ingatan,” tulis S.L. Rubinshtein, “kita akan menjadi makhluk saat ini. Masa lalu kita akan mati bagi masa depan. Saat ini, saat mengalir, akan menghilang tanpa dapat ditarik kembali ke masa lalu.

Memori adalah dasar dari kemampuan manusia, itu adalah kondisi untuk belajar, memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Tanpa ingatan, fungsi normal individu atau masyarakat tidak mungkin. Berkat ingatannya dan peningkatannya, manusia telah menonjol dari dunia hewan dan telah mencapai ketinggian di mana dia sekarang. Dan kemajuan umat manusia lebih lanjut tanpa perbaikan terus-menerus dari fungsi ini tidak terpikirkan.

Penyimpanan dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan mereproduksi pengalaman hidup. Insting yang beragam, mekanisme perilaku bawaan dan diperoleh tidak lain adalah dicetak, diwariskan atau diperoleh dalam proses pengalaman hidup individu. Tanpa pembaruan terus-menerus dari pengalaman seperti itu, reproduksinya di bawah kondisi yang sesuai, organisme hidup tidak akan mampu beradaptasi dengan peristiwa kehidupan yang berubah dengan cepat saat ini. Tanpa mengingat apa yang terjadi padanya, tubuh tidak dapat berkembang lebih jauh lagi, karena apa yang diperolehnya tidak ada bandingannya, dan itu akan hilang tanpa dapat diperbaiki lagi.

Semua makhluk hidup memiliki ingatan, tetapi mencapai tingkat tertinggi perkembangannya pada manusia. Tidak ada makhluk hidup lain di dunia ini yang memiliki kemungkinan mnemonik seperti yang dia miliki. Seseorang, tidak seperti binatang, memiliki pidato sebagai sarana penghafalan yang kuat, cara menyimpan informasi dalam bentuk teks dan segala macam catatan teknis. Dia tidak perlu hanya mengandalkan kemampuan organiknya, karena cara utama untuk meningkatkan memori dan menyimpan informasi yang diperlukan ada di luarnya dan pada saat yang sama di tangannya: dia mampu meningkatkan cara ini hampir tanpa henti, tanpa mengubah miliknya sendiri. alam. Manusia akhirnya memiliki tiga jenis memori yang jauh lebih kuat dan produktif daripada hewan: sewenang-wenang, logis dan dimediasi. Yang pertama dikaitkan dengan kontrol hafalan yang luas, yang kedua dengan penggunaan logika, yang ketiga dengan penggunaan berbagai cara menghafal, sebagian besar disajikan dalam bentuk objek budaya material dan spiritual.

Lebih tepat dan ketat daripada yang dilakukan di atas, memori manusia dapat didefinisikan sebagai proses psikofisiologis dan budaya yang melakukan fungsi mengingat, melestarikan dan mereproduksi informasi dalam kehidupan. Fungsi-fungsi ini adalah dasar untuk memori. Mereka berbeda tidak hanya dalam struktur, data awal dan hasil, tetapi juga dalam kenyataan bahwa mereka dikembangkan secara berbeda pada orang yang berbeda. Ada orang yang, misalnya, sulit mengingat, tetapi di sisi lain mereka mereproduksi dengan baik dan menyimpan materi yang mereka hafal dalam ingatannya cukup lama. Ini adalah individu dengan perkembangan jangka panjang Penyimpanan. Ada orang yang, sebaliknya, cepat mengingat, tetapi juga cepat melupakan apa yang pernah mereka ingat. Mereka memiliki yang lebih kuat jangka pendek dan operasional jenis memori.

Gambar dari objek dan fenomena yang saat ini tidak dirasakan, tetapi dirasakan sebelumnya, disebut representasi memori.

Pertunjukan- hasil dari semua persepsi masa lalu tentang objek atau fenomena tertentu. Citra ibumu adalah hasil dari semua persepsi vulgar tentang dirinya. Sebuah representasi dapat menjadi gambar umum tidak hanya satu objek, tetapi juga seluruh kelas objek serupa.

Anda dapat membayangkan sebuah piramida, segitiga, semacam binatang. Ini akan menjadi gambar umum dari seluruh kelompok objek homogen. Representasi umum memainkan peran yang sangat penting dalam pembentukan konsep - elemen penting dari aktivitas mental.

Representasi dapat berupa visual, auditori, motorik, taktil, dll.

Atas dasar berbagai ide yang dikumpulkan oleh pengalaman aktivitas manusia, seseorang mengembangkan imajinasi.

Imajinasi

Imajinasi- bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan ingatan. Kekhususan dari bentuk proses mental ini terletak pada kenyataan bahwa imajinasi mungkin hanya merupakan karakteristik seseorang dan secara aneh terhubung dengan aktivitas organisme, pada saat yang sama menjadi yang paling "mental" dari semua proses dan keadaan mental. Yang terakhir berarti bahwa sifat ideal dan misterius dari jiwa tidak dimanifestasikan dalam apa pun selain imajinasi. Dapat diasumsikan bahwa imajinasi, keinginan untuk memahami dan menjelaskannya, yang menarik perhatian pada fenomena mental di zaman kuno, mendukung dan terus merangsangnya hingga hari ini.

Adapun misteri fenomena ini, terletak pada kenyataan bahwa sampai sekarang kita hampir tidak tahu apa-apa tentang mekanisme imajinasi, termasuk dasar anatomi dan fisiologisnya.

Berkat imajinasi, seseorang menciptakan, dengan cerdas merencanakan kegiatannya dan mengelolanya. Hampir semua budaya material dan spiritual manusia adalah produk imajinasi dan kreativitas manusia, dan kita sudah tahu betul apa arti budaya ini bagi perkembangan mental dan peningkatan spesies Homo sapiens. Imajinasi membawa seseorang melampaui batas keberadaan sesaatnya, mengingatkannya pada masa lalu, membuka masa depan. Memiliki imajinasi yang kaya, seseorang dapat "hidup" di waktu yang berbeda, yang tidak dapat dilakukan oleh makhluk hidup lain di dunia. Masa lalu ditetapkan dalam gambar ingatan, dibangkitkan secara sewenang-wenang oleh upaya kehendak, masa depan disajikan dalam mimpi dan fantasi.

Imajinasi adalah dasar pemikiran visual-figuratif, yang memungkinkan seseorang untuk menavigasi situasi dan memecahkan masalah tanpa intervensi langsung dari tindakan praktis. Ini membantunya dalam banyak hal dalam kasus-kasus kehidupan ketika tindakan praktis tidak mungkin, atau sulit, atau hanya tidak pantas (tidak diinginkan).

Imajinasi berbeda dari persepsi karena gambarnya tidak selalu sesuai dengan kenyataan, mengandung unsur fantasi, fiksi.

Perhatian

Perhatian- salah satu proses kognitif seseorang, mengenai esensi dan hak untuk pertimbangan independen yang masih belum ada kesepakatan di antara para psikolog, terlepas dari kenyataan bahwa penelitiannya telah berlangsung selama berabad-abad. Beberapa ilmuwan berpendapat bahwa perhatian tidak ada sebagai proses khusus yang independen, bahwa ia hanya bertindak sebagai sisi atau momen dari proses psikologis atau aktivitas manusia lainnya. Yang lain percaya bahwa perhatian adalah keadaan mental seseorang yang sepenuhnya independen, proses internal tertentu yang memiliki karakteristiknya sendiri yang tidak dapat direduksi menjadi karakteristik proses kognitif lainnya. Sebagai pembenaran untuk sudut pandang mereka, pendukung pendapat terakhir menunjukkan bahwa di otak manusia dimungkinkan untuk mendeteksi dan membedakan jenis struktur khusus yang terkait secara khusus dengan perhatian, secara anatomis dan fisiologis relatif otonom dari struktur yang memastikan berfungsinya perhatian. proses kognitif lainnya.

Memang, dalam sistem fenomena psikologis, perhatian menempati posisi khusus. Itu termasuk dalam semua proses mental lainnya, bertindak sebagai momen yang diperlukan, dan tidak mungkin untuk memisahkannya dari mereka, mengisolasi dan mempelajarinya dalam bentuk "murni". Kami menangani fenomena perhatian hanya ketika dinamika proses kognitif dan karakteristik berbagai kondisi mental seseorang dipertimbangkan. Setiap kali kita mencoba untuk mengisolasi "materi" perhatian, menyimpang dari isi fenomena psikis lainnya, tampaknya menghilang.

Namun, tidak mungkin untuk tidak melihat ciri-ciri perhatian, yang berjalan seperti benang merah melalui semua fenomena mental lainnya, di mana ia memanifestasikan dirinya, dan tidak dapat direduksi menjadi momen-momen dari berbagai jenis aktivitas di mana seseorang dilibatkan. Ini adalah kehadiran di dalamnya beberapa karakteristik dinamis, dapat diamati dan diukur, seperti volume, konsentrasi, kemampuan beralih dan sejumlah lainnya, yang tidak terkait langsung dengan proses kognitif seperti sensasi, persepsi, memori, dan pemikiran.

Salah satu ciri paling khas dari kehidupan spiritual kita, tulis psikolog Amerika terkenal E. Titchener, adalah kenyataan bahwa, berada di bawah arus masuk yang terus-menerus dari kesan baru yang semakin banyak, kita mencatat dan memperhatikan hanya bagian terkecil dan tidak penting dari mereka. Hanya bagian dari kesan eksternal dan sensasi internal ini yang dibedakan oleh perhatian kita, muncul dalam bentuk gambar, diperbaiki oleh ingatan, menjadi isi refleksi.

Perhatian dapat didefinisikan sebagai proses psikofisiologis, suatu keadaan yang mencirikan fitur dinamis dari aktivitas kognitif. Mereka diekspresikan dalam konsentrasinya pada bagian yang relatif sempit dari realitas eksternal atau internal, yang pada saat tertentu menjadi sadar dan memusatkan pada diri mereka sendiri kekuatan mental dan fisik seseorang untuk jangka waktu tertentu.

Perhatian- konsentrasi aktivitas subjek pada saat waktu tertentu pada beberapa objek nyata atau ideal - objek, peristiwa, gambar, penalaran.

Perhatian - itu adalah proses seleksi sadar atau tidak sadar (semi-sadar) dari satu informasi yang datang melalui indera dan mengabaikan yang lain.

Perhatian manusia memiliki lima sifat utama: stabilitas, konsentrasi, kemampuan beralih, distribusi, dan volume. Mari kita pertimbangkan masing-masing.

Keberlanjutan perhatian dimanifestasikan dalam kemampuan untuk waktu yang lama untuk mempertahankan keadaan perhatian pada objek apa pun, subjek aktivitas, tanpa terganggu dan tanpa melemahkan perhatian. Stabilitas perhatian dapat ditentukan oleh berbagai alasan. Beberapa di antaranya dikaitkan dengan karakteristik fisiologis individu seseorang, khususnya dengan sifat sistem sarafnya, keadaan umum tubuh pada waktu tertentu; yang lain mencirikan keadaan mental (eksitasi, kelesuan, dll.), Yang lain berkorelasi dengan motivasi (ada atau tidaknya minat pada subjek aktivitas, signifikansinya bagi individu), dan keempat - dengan keadaan eksternal aktivitas.

Orang dengan sistem saraf yang lemah atau terlalu bersemangat bisa cepat lelah, menjadi impulsif. Seseorang yang merasa tidak sehat secara fisik juga cenderung ditandai dengan perhatian yang terputus-putus. Kurangnya minat pada subjek berkontribusi pada pengalihan perhatian yang sering darinya, dan, sebaliknya, kehadiran minat membuat perhatian tetap dalam keadaan tinggi untuk jangka waktu yang lama. Dalam lingkungan yang ditandai dengan tidak adanya momen-momen yang mengganggu secara lahiriah, perhatian cukup stabil. Di hadapan banyak rangsangan yang sangat mengganggu, ia berfluktuasi, menjadi tidak cukup stabil. Dalam kehidupan, karakteristik stabilitas umum perhatian paling sering ditentukan oleh kombinasi dari semua faktor ini secara bersama-sama.

rentang perhatian(kualitas berlawanan - linglung) dimanifestasikan dalam perbedaan yang ada dalam tingkat konsentrasi perhatian pada beberapa objek dan gangguannya dari yang lain. Seseorang, misalnya, dapat memusatkan perhatiannya pada membaca beberapa buku yang menarik, melakukan beberapa bisnis yang menarik dan tidak memperhatikan apa pun yang terjadi di sekitarnya. Pada saat yang sama, perhatiannya dapat terfokus pada bagian tertentu dari teks yang dapat dibaca, bahkan pada satu kalimat atau kata, dan juga kurang lebih tersebar di seluruh teks. Fokus perhatian terkadang disebut konsentrasi dan istilah-istilah ini diperlakukan sebagai sinonim.

kemampuan beralih perhatian dipahami sebagai pemindahannya dari satu objek ke objek lain, dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Karakteristik perhatian manusia ini dimanifestasikan dalam kecepatan yang dengannya ia dapat mengalihkan perhatiannya dari satu objek ke objek lain, dan transfer semacam itu dapat terjadi secara tidak disengaja dan sewenang-wenang. Dalam kasus pertama, individu tanpa sadar mengalihkan perhatiannya ke sesuatu yang secara tidak sengaja menarik perhatiannya, dan yang kedua - secara sadar, dengan upaya kemauan, memaksa dirinya untuk fokus pada beberapa objek yang bahkan tidak terlalu menarik dalam dirinya sendiri. Beralih perhatian, jika terjadi secara tidak disengaja, dapat menunjukkan ketidakstabilannya, tetapi ketidakstabilan seperti itu tidak selalu menjadi alasan untuk menganggapnya sebagai kualitas negatif. Ini sering berkontribusi pada istirahat sementara tubuh, penganalisa, pelestarian dan pemulihan kapasitas kerja sistem saraf dan tubuh secara keseluruhan.

Dua proses multiarah secara fungsional terhubung dengan pengalihan perhatian: inklusi dan pengalihan perhatian. Yang pertama ditandai dengan bagaimana seseorang mengalihkan perhatian ke sesuatu dan sepenuhnya berfokus padanya; yang kedua - bagaimana proses distraksi dilakukan.

Ketiga karakteristik perhatian yang dibahas terkait, antara lain, dengan sifat khusus sistem saraf manusia, seperti labilitas, eksitabilitas, dan inhibisi. Sifat-sifat yang sesuai dari sistem saraf secara langsung menentukan kualitas perhatian, terutama perhatian yang tidak disengaja, dan oleh karena itu mereka harus dianggap terutama sebagai yang dikondisikan secara alami.

Distribusi perhatian adalah karakteristik berikutnya. Ini terdiri dari kemampuan untuk menyebarkan perhatian ke area yang luas, untuk melakukan beberapa aktivitas secara paralel, atau untuk melakukan beberapa tindakan yang berbeda. Perhatikan bahwa dalam hal distribusi perhatian di antara kegiatan yang berbeda, ini tidak selalu berarti bahwa mereka secara harfiah dilakukan secara paralel. Ini jarang terjadi, dan kesan seperti itu tercipta karena kemampuan seseorang untuk dengan cepat beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, memiliki waktu untuk kembali ke kelanjutan dari yang terputus sebelum lupa terjadi.

Diketahui bahwa memori untuk tindakan yang terputus dapat bertahan selama waktu tertentu. Selama periode ini, seseorang dapat dengan mudah kembali untuk melanjutkan aktivitas yang terganggu. Inilah yang paling sering terjadi dalam kasus distribusi perhatian antara beberapa tugas yang dilakukan secara bersamaan.

Distribusi perhatian tergantung pada keadaan psikologis dan fisiologis orang tersebut. Dengan kelelahan, dalam proses melakukan aktivitas kompleks yang membutuhkan peningkatan konsentrasi perhatian, area distribusinya biasanya menyempit.

Volume perhatian - ini adalah karakteristiknya, yang ditentukan oleh jumlah informasi yang secara bersamaan dapat disimpan di bidang peningkatan perhatian (kesadaran) seseorang. Karakteristik numerik dari jumlah rata-rata perhatian orang adalah 5-7 unit informasi. Biasanya dibentuk melalui pengalaman di mana sejumlah besar informasi disajikan kepada seseorang untuk waktu yang sangat singkat. Fakta bahwa ia berhasil memperhatikan selama waktu ini mencirikan jumlah perhatiannya. Karena penentuan eksperimental jumlah perhatian dikaitkan dengan menghafal jangka pendek, sering diidentifikasi dengan jumlah memori jangka pendek.

Pemikiran

"Akal sehat memiliki aroma yang indah, tetapi memiliki gigi tumpul yang pikun" - ini adalah bagaimana salah satu penelitinya yang paling menarik K. Dunker mengkarakterisasi makna berpikir, dengan cara yang jelas berlawanan dengan akal sehat. Sulit untuk tidak setuju dengan ini, mengingat pemikiran dalam bentuk manusia kreatif tertinggi tidak direduksi menjadi intuisi atau pengalaman hidup, yang membentuk dasar dari apa yang disebut "akal sehat". Apa yang dipikirkan? Apa perbedaannya dari cara lain kognisi manusia tentang realitas?

Pertama-tama, berpikir adalah proses kognitif tertinggi. Ini adalah produk pengetahuan baru, bentuk aktif refleksi kreatif dan transformasi realitas oleh seseorang. Berpikir menghasilkan hasil seperti itu, yang tidak ada baik dalam realitas itu sendiri maupun dalam subjek pada saat tertentu dalam waktu. Berpikir (hewan juga memilikinya dalam bentuk dasar) juga dapat dipahami sebagai perolehan pengetahuan baru, transformasi kreatif dari ide-ide yang ada.

Perbedaan antara berpikir dan proses psikologis lainnya juga hampir selalu dikaitkan dengan adanya situasi masalah, tugas yang perlu diselesaikan, dan perubahan aktif dalam kondisi di mana tugas ini ditetapkan. Berpikir, tidak seperti persepsi, melampaui batas-batas yang diberikan secara inderawi, memperluas batas-batas pengetahuan. Dalam berpikir berdasarkan informasi indera, ditarik kesimpulan teoretis dan praktis tertentu. Ini mencerminkan keberadaan tidak hanya dalam bentuk hal-hal individu, fenomena dan sifat-sifatnya, tetapi juga menentukan hubungan yang ada di antara mereka, yang paling sering tidak diberikan secara langsung, dalam persepsi seseorang. Sifat-sifat benda dan fenomena, hubungan di antara mereka tercermin dalam pemikiran dalam bentuk umum, dalam bentuk hukum, entitas.

Dalam praktiknya, berpikir sebagai proses mental yang terpisah tidak ada, ia hadir secara tak kasat mata dalam semua proses kognitif lainnya: dalam persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, ucapan. Bentuk-bentuk yang lebih tinggi dari proses-proses ini harus dikaitkan dengan pemikiran, dan tingkat partisipasinya dalam proses-proses kognitif ini menentukan tingkat perkembangannya.

Berpikir adalah gerakan ide, mengungkapkan esensi dari hal-hal. Hasilnya bukanlah gambar, tetapi beberapa pemikiran, ide. Hasil pemikiran yang spesifik dapat berupa kuda poni mengikat - refleksi umum dari kelas objek dalam fitur mereka yang paling umum dan esensial.

Berpikir adalah jenis khusus dari aktivitas teoretis dan praktis yang melibatkan sistem tindakan dan operasi yang termasuk di dalamnya yang berorientasi-penelitian, transformatif, dan kognitif.

Pemikiran konseptual teoretis- ini adalah pemikiran seperti itu, yang digunakan seseorang, dalam proses memecahkan masalah, mengacu pada konsep, melakukan tindakan dalam pikiran, tanpa secara langsung berurusan dengan pengalaman yang diperoleh dengan bantuan indera. Dia mendiskusikan dan mencari solusi masalah dari awal hingga akhir dalam pikirannya, menggunakan pengetahuan siap pakai yang diperoleh orang lain, diungkapkan dalam bentuk konseptual, penilaian, kesimpulan. Pemikiran konseptual teoretis adalah karakteristik penelitian teoretis ilmiah.

figuratif teoretis berpikir berbeda dari berpikir konseptual dalam materi yang digunakan seseorang di sini untuk memecahkan masalah bukanlah konsep, penilaian atau kesimpulan, tetapi gambar. Mereka diambil secara langsung dari ingatan atau diciptakan kembali secara kreatif oleh imajinasi. Pemikiran seperti itu digunakan oleh para pekerja di bidang sastra, seni, pada umumnya, orang-orang karya kreatif yang berurusan dengan gambar. Selama pemecahan masalah mental, gambar yang sesuai ditransformasikan secara mental sehingga seseorang, sebagai hasil dari manipulasi mereka, dapat secara langsung melihat solusi dari masalah yang menarik baginya.

Keduanya menganggap jenis pemikiran - konseptual teoretis dan figuratif teoretis - pada kenyataannya, sebagai suatu peraturan, hidup berdampingan. Mereka saling melengkapi dengan cukup baik, mengungkapkan kepada seseorang aspek-aspek keberadaan yang berbeda, tetapi saling berhubungan. Pemikiran konseptual teoretis memberikan, meskipun abstrak, tetapi pada saat yang sama refleksi umum yang paling akurat dari realitas. Pemikiran figuratif teoretis memungkinkan untuk memperoleh persepsi subjektif spesifik tentangnya, yang tidak kalah nyata dari persepsi objektif-konseptual. Tanpa pemikiran ini atau itu, persepsi kita tentang realitas tidak akan sedalam dan serbaguna, akurat dan kaya dalam berbagai nuansa, seperti dalam kenyataan.

Ciri khas dari jenis pemikiran berikut - visual-figuratif- terdiri dari fakta bahwa proses berpikir secara langsung terhubung dengan persepsi realitas di sekitarnya oleh orang yang berpikir dan tidak dapat dilakukan tanpanya. Berpikir secara visual dan kiasan, seseorang melekat pada kenyataan, dan gambar itu sendiri yang diperlukan untuk berpikir disajikan dalam memori jangka pendek dan operasinya (sebaliknya, gambar untuk pemikiran figuratif teoretis diambil dari memori jangka panjang dan kemudian diubah).

Bentuk pemikiran ini paling lengkap dan luas terwakili pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, dan pada orang dewasa - di antara orang-orang yang terlibat dalam pekerjaan praktis. Pemikiran seperti ini cukup berkembang pada semua orang yang seringkali harus membuat keputusan tentang objek kegiatannya, hanya dengan mengamatinya, tetapi tanpa menyentuhnya secara langsung.

Jenis pemikiran terakhir yang ditunjukkan pada diagram adalah efektif-visual. Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa proses berpikir itu sendiri adalah kegiatan transformasional praktis yang dilakukan oleh seseorang dengan objek nyata. Kondisi utama untuk memecahkan masalah dalam hal ini adalah tindakan yang benar dengan objek yang sesuai. Jenis pemikiran ini secara luas diwakili di antara orang-orang yang terlibat dalam pekerjaan produksi nyata, yang hasilnya adalah penciptaan produk material tertentu.

Perkembangan proses kognitif pada usia sekolah dasar

Persepsi

Perkembangan sensorik yang cepat seorang anak di usia prasekolah mengarah pada fakta bahwa siswa yang lebih muda memiliki tingkat perkembangan persepsi yang cukup: ia memiliki tingkat ketajaman visual, pendengaran, orientasi yang tinggi terhadap bentuk dan warna suatu objek. Proses pembelajaran membuat tuntutan baru pada persepsinya. Dalam proses mempersepsikan informasi pendidikan, siswa membutuhkan kesewenang-wenangan dan kebermaknaan, mereka mempersepsikan berbagai pola (standar), sesuai dengan yang harus mereka lakukan. Kesewenang-wenangan dan kebermaknaan tindakan saling berhubungan erat dan berkembang secara bersamaan. Pada awalnya, anak tertarik oleh objek itu sendiri, dan pertama-tama oleh tanda-tanda cerah eksternal. Anak-anak masih tidak dapat berkonsentrasi dan dengan hati-hati mempertimbangkan semua fitur subjek dan memilih yang utama, penting di dalamnya. Ciri ini juga diwujudkan dalam proses kegiatan pendidikan. Saat mempelajari matematika, siswa tidak dapat menganalisis dan memahami dengan benar angka 6 dan 9, dalam alfabet Rusia - huruf E dan 3, dll. Pekerjaan guru harus terus-menerus ditujukan untuk mengajar siswa menganalisis, membandingkan sifat-sifat benda, menyoroti yang penting dan mengungkapkannya dengan kata-kata. Penting untuk mengajar untuk fokus pada mata pelajaran kegiatan pendidikan, terlepas dari daya tarik eksternal mereka. Semua ini mengarah pada pengembangan kesewenang-wenangan, kebermaknaan, dan pada saat yang sama ke selektivitas persepsi yang berbeda: selektivitas dalam konten, dan bukan dalam daya tarik eksternal. Pada akhir kelas 1, siswa mampu mempersepsikan objek sesuai dengan kebutuhan dan minat yang muncul dalam proses pembelajaran, dan pengalaman masa lalunya. Guru terus mengajarinya teknik persepsi, menunjukkan metode inspeksi atau mendengarkan, prosedur untuk mengungkapkan sifat.

Semua ini merangsang perkembangan persepsi lebih lanjut, pengamatan muncul sebagai kegiatan khusus, pengamatan berkembang sebagai sifat karakter.

Memori anak sekolah menengah pertama adalah komponen psikologis utama dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Selain itu, memori dapat dianggap sebagai aktivitas mnemonic independen yang ditujukan khusus untuk mengingat. Di sekolah, siswa secara sistematis menghafal sejumlah besar materi, dan kemudian mereproduksinya. Seorang siswa yang lebih muda lebih mudah mengingat apa yang cerah, tidak biasa, apa yang membuat kesan emosional. Tetapi kehidupan sekolah sedemikian rupa sehingga sejak hari pertama mengharuskan anak untuk menghafal materi secara sewenang-wenang: ini adalah rutinitas harian, pekerjaan rumah, dan aturan yang dipelajari dalam pelajaran. Tanpa menguasai aktivitas mnemonik, anak berusaha untuk menghafal, yang sama sekali bukan ciri khas ingatannya dan menyebabkan kesulitan besar. Kekurangan ini dihilangkan jika guru mengajarinya metode menghafal yang rasional. Peneliti membedakan dua arah dalam pekerjaan ini: satu - pada pembentukan teknik menghafal yang bermakna (pemotongan menjadi unit semantik, pengelompokan semantik, perbandingan semantik, dll.), yang lain - pada pembentukan teknik pemutaran yang didistribusikan dari waktu ke waktu, serta metode pengendalian diri atas hasil menghafal.

Aktivitas mnemonik siswa yang lebih muda, serta pengajarannya secara umum, menjadi semakin arbitrer dan bermakna. Indikator kebermaknaan menghafal adalah penguasaan siswa terhadap teknik, metode menghafal.

Teknik menghafal yang paling penting adalah membagi teks menjadi bagian-bagian semantik, menyusun rencana. Banyak studi psikologis menekankan bahwa ketika menghafal, siswa di kelas 1 dan 2 merasa sulit untuk memecah teks menjadi bagian-bagian semantik, mereka tidak dapat mengisolasi yang penting, hal utama dalam setiap bagian, dan jika mereka menggunakan pembagian, mereka hanya membedah secara mekanis. materi yang dihafal untuk mempermudah menghafal potongan teks yang lebih kecil. Sangat sulit bagi mereka untuk membagi teks menjadi bagian-bagian semantik dari memori, dan mereka melakukannya dengan lebih baik hanya ketika mereka secara langsung memahami teks. Oleh karena itu, sejak kelas 1, pengerjaan pemotongan teks harus dimulai dari saat anak-anak secara lisan menyampaikan isi gambar, cerita. Menyusun rencana memungkinkan mereka untuk memahami urutan dan interkoneksi dari apa yang sedang dipelajari (ini mungkin rencana untuk memecahkan masalah aritmatika yang kompleks dalam konten atau karya sastra), mengingat urutan logis ini dan mereproduksi sesuai.

Di kelas dasar, metode lain juga digunakan untuk memfasilitasi menghafal, perbandingan dan korelasi. Apa yang biasanya diingat dikorelasikan dengan sesuatu yang sudah diketahui, dan bagian-bagian yang terpisah, pertanyaan-pertanyaan di dalam yang dihafalkan dibandingkan. Pertama, metode ini digunakan siswa dalam proses menghafal langsung, dengan mempertimbangkan bantuan eksternal (benda, gambar), dan kemudian internal (menemukan kesamaan antara materi baru dan lama, menyusun rencana, dll.). Perlu juga dicatat bahwa tanpa pelatihan khusus, siswa yang lebih muda tidak dapat menggunakan metode menghafal yang rasional, karena semuanya memerlukan penggunaan operasi mental yang kompleks (analisis, sintesis, perbandingan), yang secara bertahap ia kuasai dalam proses pembelajaran. Penguasaan teknik reproduksi oleh anak usia sekolah yang lebih muda memiliki ciri khas tersendiri.

Pemutaran- kegiatan yang sulit bagi siswa yang lebih muda, membutuhkan penetapan tujuan, penyertaan proses berpikir, pengendalian diri.

Pada awal pembelajaran, pengendalian diri pada anak kurang berkembang dan peningkatannya melalui beberapa tahap. Mula-mula siswa hanya dapat mengulang materi berkali-kali sambil menghafal, kemudian ia mencoba mengendalikan dirinya dengan melihat buku teks, yaitu. menggunakan pengenalan, maka dalam proses belajar terbentuk kebutuhan akan reproduksi. Studi psikologis menunjukkan bahwa kebutuhan seperti itu muncul terutama ketika menghafal puisi, dan pada kelas III, kebutuhan untuk mengendalikan diri berkembang selama menghafal apa pun dan aktivitas mental siswa meningkat: materi pendidikan diproses dalam proses berpikir (digeneralisasi, disistematisasikan). ), yang kemudian memungkinkan siswa yang lebih muda untuk mereproduksi kontennya secara lebih koheren. Sejumlah penelitian menekankan peran khusus reproduksi tertunda dalam pemahaman materi pendidikan yang diingat oleh siswa. Dalam proses menghafal dan terutama reproduksi, memori sukarela berkembang secara intensif, dan pada tingkat II-III, produktivitasnya pada anak-anak, dibandingkan dengan tidak disengaja, meningkat secara dramatis. Namun, sejumlah studi psikologis menunjukkan bahwa di masa depan kedua jenis memori berkembang bersama dan saling berhubungan. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pengembangan hafalan yang sewenang-wenang dan, karenanya, kemampuan untuk menerapkan tekniknya kemudian membantu menganalisis isi materi pendidikan dan hafalannya yang lebih baik. Seperti dapat dilihat di atas, proses memori dicirikan oleh karakteristik yang berkaitan dengan usia, pengetahuan dan pertimbangan yang diperlukan bagi guru untuk mengatur pembelajaran yang berhasil dan perkembangan mental siswa.

Perhatian

Proses penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan membutuhkan pengendalian diri anak yang konstan dan efektif, yang hanya mungkin jika tingkat perhatian sukarela yang cukup tinggi terbentuk. Seperti diketahui, anak prasekolah didominasi oleh tidak disengaja perhatian, itu juga berlaku di pertama kali pelatihan di kalangan siswa yang lebih muda. Oleh karena itu pembangunan sewenang-wenang perhatian menjadi syarat untuk keberhasilan kegiatan pendidikan siswa selanjutnya, dan, akibatnya, tugas yang sangat penting bagi guru.

Pada awal pendidikan, seperti pada usia prasekolah, hanya hal-hal luar yang menarik perhatian siswa. Kesan eksternal memikat siswa. Namun, hal ini menghalangi mereka untuk menembus esensi hal-hal (peristiwa, fenomena), dan membuat mereka sulit untuk mengontrol aktivitas mereka. Jika guru terus-menerus peduli untuk membimbing pengembangan sewenang-wenang perhatian anak-anak sekolah yang lebih muda, maka selama pendidikan mereka di kelas dasar dibentuk dengan sangat intensif. Ini difasilitasi oleh organisasi yang jelas dari tindakan anak menggunakan model dan juga oleh tindakan sedemikian rupa sehingga ia dapat mengatur secara mandiri dan pada saat yang sama terus-menerus mengendalikan dirinya sendiri. Tindakan tersebut dapat berupa pemeriksaan yang diatur secara khusus atas kesalahan yang dibuat olehnya atau anak-anak lain atau penggunaan sarana eksternal khusus dalam analisis fonetik. Jadi, secara bertahap, siswa yang lebih muda belajar dibimbing oleh tujuan yang ditetapkan secara mandiri, yaitu. perhatian sukarela menjadi perhatian utamanya. Kesukarelaan perhatian yang berkembang juga mempengaruhi perkembangan sifat-sifat perhatian lainnya, yang juga masih sangat tidak sempurna pada tahun pertama studi.

Jadi, jumlah perhatian siswa yang lebih muda lebih sedikit daripada orang dewasa, dan kemampuannya untuk mendistribusikan perhatian kurang berkembang. Ketidakmampuan untuk mendistribusikan perhatian terutama diucapkan saat menulis dikte, ketika Anda perlu mendengarkan secara bersamaan, mengingat aturan, menerapkannya, dan menulis. Tetapi sudah di kelas dua, anak-anak menunjukkan perubahan nyata dalam peningkatan properti ini, jika guru mengatur pekerjaan pendidikan siswa di rumah, di kelas dan urusan sosial mereka sedemikian rupa sehingga mereka belajar mengendalikan aktivitas mereka dan secara bersamaan memantau pelaksanaan beberapa tindakan. Pada awal pelatihan, ketidakstabilan perhatian yang besar juga dimanifestasikan. Ketika mengembangkan stabilitas perhatian pada siswa yang lebih muda, guru harus ingat bahwa di kelas 1 dan 2, stabilitas perhatian lebih tinggi ketika mereka melakukan tindakan eksternal dan lebih rendah ketika melakukan tindakan mental. Itulah sebabnya para ahli metodologi merekomendasikan aktivitas mental dan kelas bergantian dalam menggambar diagram, gambar, dan gambar. Tidak sempurna pada siswa yang lebih muda dan sifat perhatian yang penting seperti beralih. Pada awal pendidikan mereka, mereka belum membentuk keterampilan dan kemampuan belajar, yang mencegah mereka dengan cepat berpindah dari satu jenis sesi pelatihan ke sesi pelatihan lainnya, namun, peningkatan aktivitas belajar di kelas 2 mengarah pada pembentukan pada anak-anak. kemampuan untuk beralih dari satu tahap pelajaran ke tahap lain, dari satu karya akademis ke yang lain. Seiring dengan perkembangan perhatian sukarela, perhatian tidak sadar juga berkembang, yang sekarang tidak dikaitkan dengan kecerahan dan daya tarik eksternal objek, tetapi dengan kebutuhan dan minat anak yang muncul selama kegiatan pendidikan, yaitu. dengan perkembangan kepribadiannya, ketika perasaan, minat, motif, dan kebutuhannya terus-menerus menentukan arah perhatiannya. Jadi, perkembangan perhatian siswa berkaitan dengan penguasaannya terhadap kegiatan pendidikan dan perkembangan kepribadiannya.

Imajinasi

Dalam proses kegiatan pendidikan, siswa menerima banyak informasi deskriptif, dan ini mengharuskannya untuk terus-menerus membuat ulang gambar, yang tanpanya tidak mungkin untuk memahami materi pendidikan dan mengasimilasinya, mis. menciptakan kembali imajinasi siswa yang lebih muda sejak awal pendidikan termasuk dalam kegiatan yang bertujuan yang berkontribusi pada perkembangan mentalnya.

Untuk pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda, ide-ide mereka sangat penting. Oleh karena itu, karya besar guru dalam pelajaran tentang akumulasi sistem representasi tematik anak menjadi penting. Sebagai hasil dari upaya terus-menerus guru ke arah ini, perubahan terjadi dalam perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda: pada awalnya, gambar imajinasi pada anak-anak tidak jelas, tidak jelas, tetapi kemudian menjadi lebih akurat dan pasti. ; pada awalnya, hanya beberapa fitur yang ditampilkan dalam gambar, dan yang tidak signifikan berlaku di antara mereka, dan pada kelas 2-3 jumlah fitur yang ditampilkan meningkat secara signifikan, dan fitur penting berlaku di antara mereka; pemrosesan gambar dari akumulasi ide pada awalnya tidak signifikan, dan pada kelas 3, ketika siswa memperoleh lebih banyak pengetahuan, gambar menjadi lebih umum dan lebih cerah; anak-anak sudah dapat mengubah alur cerita cerita, cukup bermakna memperkenalkan konvensi: pada awal pembelajaran, objek tertentu diperlukan untuk penampilan gambar (saat membaca dan bercerita, misalnya, mengandalkan gambar), dan kemudian ketergantungan pada sebuah kata berkembang, karena itulah yang memungkinkan anak untuk membuat mental gambar baru (menulis esai berdasarkan cerita guru atau membaca di buku).

Dengan berkembangnya kemampuan anak untuk mengendalikan aktivitas mentalnya, imajinasi menjadi proses yang semakin terkontrol, dan bayangannya muncul sejalan dengan tugas-tugas yang ditetapkan oleh isi aktivitas pendidikan di hadapannya. Semua ciri di atas menjadi dasar bagi pengembangan proses imajinasi kreatif, di mana pengetahuan khusus siswa memainkan peran penting. Pengetahuan ini membentuk dasar untuk pengembangan imajinasi kreatif dan proses kreativitas dalam periode usia kehidupan berikutnya.

Berpikir dan berbicara

Keunikan aktivitas mental anak sekolah menengah pertama dalam dua tahun pertama studi dalam banyak hal mirip dengan kekhasan berpikir anak prasekolah. Anak sekolah yang lebih muda memiliki sifat berpikir konkret-figuratif yang diekspresikan dengan jelas. Jadi, ketika memecahkan masalah mental, anak mengandalkan benda nyata atau bayangannya. Kesimpulan, generalisasi dibuat berdasarkan fakta-fakta tertentu. Semua ini diwujudkan dalam asimilasi materi pendidikan. Proses pembelajaran merangsang pesatnya perkembangan berpikir abstrak khususnya pada pelajaran matematika, dimana siswa berpindah dari tindakan dengan objek tertentu ke operasi mental dengan angka, hal yang sama terjadi dalam pelajaran bahasa Rusia ketika menguasai sebuah kata, yang pada awalnya adalah tidak dipisahkan olehnya dari objek yang ditunjuk, tetapi lambat laun menjadi subjek kajian khusus.

Dalam perkembangan pemikiran anak sekolah yang lebih muda, psikolog membedakan dua tahap utama.

Pada tahap pertama (kelas 1-11), pemikiran mereka dalam banyak hal mirip dengan pemikiran anak-anak prasekolah: analisis materi pendidikan dilakukan terutama di visual - dapat ditindaklanjuti dan secara visual - secara kiasan. Anak-anak menilai objek dan fenomena dengan fitur individu eksternal mereka, secara sepihak, dangkal. Kesimpulan mereka didasarkan pada premis visual yang diberikan dalam persepsi, dan kesimpulan ditarik bukan berdasarkan argumen logis, tetapi dengan korelasi langsung penilaian dengan informasi yang dirasakan. Generalisasi dan konsep tahap ini sangat bergantung pada karakteristik eksternal objek dan memperbaiki sifat-sifat yang ada di permukaan. Misalnya, preposisi yang sama "pada" dibedakan oleh siswa kelas dua lebih berhasil dalam kasus di mana maknanya konkret (mengungkapkan hubungan antara objek visual - "apel di atas meja") daripada ketika maknanya lebih abstrak ("salah satu dari hari ini", "untuk memori"). Itulah mengapa prinsip visibilitas sangat penting di sekolah dasar. Memberi anak-anak kesempatan untuk memperluas ruang lingkup manifestasi konkret dari konsep, guru memudahkan untuk memilih umum yang penting dan menetapkannya dengan kata yang sesuai. Kriteria utama untuk generalisasi penuh adalah kemampuan anak untuk memberikan contoh sendiri yang sesuai dengan pengetahuan yang diperoleh.

Pada kelas 3, pemikiran masuk ke tahap kedua yang baru secara kualitatif, yang mengharuskan guru untuk menunjukkan hubungan yang ada antara elemen individu dari informasi yang diasimilasi. Pada kelas 3, anak-anak menguasai hubungan genus-spesies antara fitur individu konsep, mis. klasifikasi, jenis aktivitas analitik-sintetik terbentuk, aksi pemodelan dikuasai. Ini berarti bahwa pemikiran logis formal mulai terbentuk.

Di sekolah dasar, banyak perhatian diberikan pada pembentukan konsep-konsep ilmiah. konsep mata pelajaran(pengetahuan tentang fitur-fitur umum dan esensial dan sifat-sifat objek - burung, hewan, buah-buahan, furnitur dll.) dan konsep hubungan(pengetahuan yang mencerminkan hubungan dan hubungan hal-hal dan fenomena objektif - besarnya, evolusi dll.).

Perkembangan berpikir sangat tergantung pada tingkat perkembangan proses berpikir. Jadi, misalnya, perkembangan dialisis beralih dari yang praktis efektif ke sensual dan lebih jauh ke mental (dari kelas 1 ke kelas 3). Selain itu, analisis dimulai secara parsial dan secara bertahap menjadi kompleks dan sistemik. Perpaduan berkembang dari sederhana, meringkas menjadi lebih luas dan lebih kompleks. Analisis untuk siswa yang lebih muda adalah proses yang lebih mudah dan berkembang lebih cepat daripada sintesis, meskipun kedua proses tersebut saling terkait erat (semakin dalam analisis, semakin lengkap sintesis). Perbandingan pada usia sekolah dasar itu berubah dari non-sistematis, terfokus pada tanda-tanda eksternal, menjadi terencana, sistematis. Saat membandingkan objek yang sudah dikenal, anak-anak lebih mudah melihat kesamaan, dan saat membandingkan yang baru, perbedaan.

Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda mulai menyadari proses berpikir mereka sendiri dan mencoba mengelolanya, meskipun tidak selalu berhasil.

Dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak pembicaraan tentang pembentukan di usia sekolah dasar teoretis berdasarkan pemikiran empiris . pemikiran teoretis ditentukan melalui seperangkat propertinya (refleksi; analisis isi tugas dengan alokasi cara umum untuk menyelesaikannya, yang ditransfer "dari tempat" ke seluruh kelas tugas; rencana tindakan internal yang memastikan perencanaan dan pelaksanaannya dalam pikiran). pemikiran empiris dilakukan dengan membandingkan ciri-ciri umum objek dan fenomena dunia sekitarnya yang serupa secara lahiriah, melalui "coba-coba". Penelitian di kelas eksperimen di bawah bimbingan V. V. Davydov menunjukkan bahwa unsur-unsur berpikir teoretis dapat dibentuk di kelas bawah.

Pidato memiliki dua fungsi utama: komunikatif dan penunjuk, yaitu merupakan sarana komunikasi dan wujud eksistensi pemikiran. Dengan bantuan bahasa dan ucapan, pemikiran anak terbentuk, struktur kesadarannya ditentukan. Rumusan pikiran dalam bentuk verbal memberikan pemahaman yang lebih baik tentang objek pengetahuan.

Pengajaran bahasa di sekolah adalah proses yang terkendali, dan guru memiliki peluang besar untuk secara signifikan mempercepat perkembangan bicara siswa melalui organisasi khusus kegiatan pendidikan. Karena pidato adalah suatu kegiatan, maka perlu untuk mengajarkan pidato sebagai suatu kegiatan. Salah satu perbedaan penting antara kegiatan pidato pendidikan dan kegiatan pidato dalam kondisi alami adalah bahwa tujuan, motif, isi pidato pendidikan tidak mengikuti langsung dari keinginan, motif dan kegiatan individu dalam arti luas kata, tetapi diatur secara artifisial. Oleh karena itu, tepat untuk menetapkan topik, menariknya, membangkitkan keinginan untuk mengambil bagian dalam diskusi, mengintensifkan pekerjaan anak sekolah - salah satu masalah utama dalam meningkatkan sistem pengembangan wicara.

Kami merumuskan tugas umum guru dalam pengembangan pidato siswa:

a) memberi mereka lingkungan pidato (linguistik) yang baik (persepsi pidato orang dewasa, membaca buku, dll.)

b) menciptakan situasi komunikasi dalam pelajaran, situasi bicara yang menentukan motivasi bicara anak-anak itu sendiri, mengembangkan minat, kebutuhan, dan peluang mereka untuk berbicara mandiri

c) memastikan asimilasi yang benar oleh siswa dari kosakata yang cukup, bentuk tata bahasa, konstruksi sintaksis, koneksi logis, mengaktifkan penggunaan kata-kata, pembentukan bentuk, konstruksi struktur

d) melakukan pekerjaan khusus yang konstan pada pengembangan bicara di berbagai tingkatan: pengucapan, kosa kata, morfologis, sintaksis, pada tingkat pidato yang koheren

e) ciptakan di dalam kelas suasana perjuangan untuk budaya bicara yang tinggi, untuk memenuhi persyaratan ucapan yang baik dan benar

e) mengembangkan tidak hanya berbicara-berbicara, tetapi juga mendengarkan.

Penting untuk mempertimbangkan perbedaan antara pidato lisan dan tulisan. Tertulis adalah jenis pidato yang pada dasarnya baru yang dikuasai seorang anak dalam proses belajar. Menguasai pidato tertulis dengan sifat-sifatnya (ekstensi dan koherensi, kompleksitas struktural) membentuk kemampuan untuk dengan sengaja mengekspresikan pikiran seseorang, mis. berkontribusi pada implementasi pidato lisan yang sewenang-wenang dan sadar. Pidato tertulis pada dasarnya memperumit struktur komunikasi, karena membuka kemungkinan untuk berbicara dengan lawan bicara yang tidak hadir. Perkembangan bicara membutuhkan kerja panjang, telaten, sistematis dari siswa dan guru yang lebih muda. Perkembangan bidang emosional-kehendak dan aktivitas kognitif juga ditentukan oleh formasi baru kepribadiannya: kesewenang-wenangan tindakan dan perbuatan, pengendalian diri, refleksi (penilaian diri atas tindakan seseorang berdasarkan korelasi dengan rencana).

Kesimpulan

Aktivitas mental, seperti aktivitas lainnya, adalah rantai dari berbagai tindakan yang teratur, dalam hal ini akan menjadi proses dan operasi kognitif yang terjadi di dalam proses ini.

Misalnya sebagai proses kognitif, memori yang meliputi operasi-operasi seperti menghafal, reproduksi, melupakan, dan lain-lain. Pemikiran- ini adalah analisis, sintesis, generalisasi kondisi dan persyaratan masalah yang dipecahkan dan cara untuk menyelesaikannya.

Aktivitas berpikir adalah hubungan erat antara kognisi sensorik dan kognisi rasional.

Seorang anak yang telah datang ke sekolah dan sudah dengan sejumlah pengetahuan tertentu, hanya dalam proses pendidikan secara aktif mengembangkan dan mengembangkan aktivitas kognitifnya. Tetapi agar lebih efektif dan fokus, itu terutama tergantung pada guru, bagaimana ia dapat menarik minat siswa dan mengaturnya untuk kegiatan belajar.

Anak-anak kelas satu, yang secara harfiah telah belajar selama setengah tahun, memiliki proses kognitif yang berkembang dengan baik, mereka sangat berorientasi pada dunia di sekitar mereka, berpikir dan berimajinasi berkembang dengan baik, tetapi proses kognitif dasar seperti itu sangat mempengaruhi pembelajaran. proses, asimilasi materi seperti perhatian dan ingatan, baru saja mulai berkembang.

Dibentuk dalam proses kegiatan pendidikan sebagai sarana yang diperlukan untuk pelaksanaannya, analisis, refleksi dan perencanaan menjadi tindakan mental khusus, refleksi baru dan lebih tidak langsung dari realitas di sekitarnya. Ketika tindakan mental ini berkembang, anak sekolah dasar juga mengembangkan proses kognitif dasar dengan cara yang berbeda secara fundamental: persepsi, memori, perhatian, dan pemikiran.

Dibandingkan dengan usia prasekolah, isi dari proses ini dan bentuknya berubah secara kualitatif. Berpikir menjadi abstrak dan digeneralisasi. Berpikir memediasi perkembangan fungsi mental lainnya, ada intelektualisasi semua proses mental, kesadaran mereka, kesewenang-wenangan, generalisasi.

Persepsi mengambil karakter pengamatan terorganisir, dilakukan menurut rencana tertentu.

Memori memperoleh karakter intelektual pada anak sekolah yang lebih muda. Anak tidak hanya mengingat, tetapi juga mulai menyelesaikan tugas mnemonik khusus untuk menghafal atau mereproduksi materi yang diperlukan secara sengaja.

Pada usia sekolah dasar, terjadi pembentukan teknik menghafal secara intensif. Dari metode menghafal yang paling sederhana melalui pengulangan dan reproduksi, anak melanjutkan ke pengelompokan dan memahami hubungan bagian-bagian utama dari materi yang dihafal. Skema dan model digunakan untuk menghafal. Pada usia ini, kemampuan untuk fokus pada konten pendidikan yang diperlukan terbentuk. Perhatian menjadi terarah dan sewenang-wenang, volumenya meningkat, kemampuan untuk mendistribusikan perhatian di antara beberapa objek meningkat.

Daftar literatur yang digunakan

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Manusia dan Masyarakat - M:
Universitas Humaniora Modern, 2000.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psikologi: Prok. Sebuah panduan untuk siswa ped. Sekolah khusus No. 2002 “Doshk. pendidikan" dan 2010 "Pendidikan di prasekolah. institusi." - M.: Pencerahan, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologi perkembangan dan pedagogis. Buku teks untuk siswa dari semua spesialisasi universitas pedagogis. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2003.

5. Kamus psikolog praktis /Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvey, 1998.

6. Gonobolin F.N. Psikologi. Ed. prof. N.F. Dobrinin. Buku teks untuk siswa sekolah pedagogis. - M.: "Pencerahan", 1973.

7. Davydov V.V. Psikologi perkembangan dan pedagogis, M.:
Pencerahan - 1973.

8. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis. Buku teks untuk sekolah menengah. Edisi kedua, diperbesar dan direvisi. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.

9. Kamus psikologi singkat. / Komp. A A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan (perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun): Buku Ajar. edisi ke-3 - M.: Rumah penerbitan URAO, 1997.

11. Levi V.L. Hunt for thought - M.: Young Guard, 1967.

12. Lyublinskaya A.A. Psikologi anak. Buku teks untuk siswa lembaga pedagogis. - M.: "Pencerahan", 1971.

13. Menchinskaya N.A. Masalah pengajaran dan perkembangan mental
anak sekolah: Karya psikologis terpilih - M., Pedagogi, -
1989.

14. Psikologi Nemov R.S. T.1. Buku teks untuk siswa yang lebih tinggi

15. Psikologi Nemov R.S. T.2. Buku teks untuk siswa yang lebih tinggi
lembaga pendidikan pedagogis. - M.: Penerbitan kemanusiaan
pusat VLADOS, 2001-kn.Z. Psikodiagnostik.

16. Nemov R.S. Psikologi. T.Z. Buku teks untuk siswa yang lebih tinggi
lembaga pendidikan pedagogis. - M: Penerbitan kemanusiaan
pusat VLADOS, 2001-kn.Z. Psikodiagnostik.

17. Petrovsky A.V. Psikologi, M.: Pusat Penerbitan - Akademi.

18. Petrovsky A.V. Psikologi umum - M.: Pendidikan, 1986.

19. Rubinshtein S. L. Dasar-dasar Psikologi Umum - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. – M.: Aspect Press, 2001.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Dasar-dasar antropologi psikologis. Psikologi perkembangan manusia: Perkembangan realitas subjektif dalam ontogenesis: Buku teks untuk universitas. - M.: Pers Sekolah, 2000.

22. Stolyarenko L. D. Dasar-dasar psikologi. Rostov n / a, penerbit "Phoenix", 1996.