Anotasi. Artikel ini menyajikan masalah kesiapan untuk sekolah anak-anak prasekolah yang lebih tua, ciri-ciri perkembangan intelektual anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dan arah utama pembentukan kesiapan intelektual anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah. Kriteria yang diberikan meliputi kesiapan intelektual apa saja, apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan anak ketika pergi ke sekolah.
Kata kunci: usia prasekolah, kecerdasan, kesiapan intelektual, kedewasaan sekolah.

Masalah hubungan antara komponen kesiapan psikologis anak untuk sekolah tidak kehilangan ketajamannya dan tetap relevan untuk sebagian besar anak. Masalah ini sangat relevan dalam kaitannya dengan pencarian cara yang efektif untuk membentuk komponen kesiapan sekolah dan metode pengembangan teknologi pemasyarakatan dan pengembangan yang ditujukan untuk mengatasi ketidakcukupan kesiapan anak untuk bersekolah. Usia prasekolah senior (5-7 tahun) adalah tahap perkembangan mental yang intensif dan ditentukan oleh persiapan anak untuk sekolah. Sejauh mana perkembangan anak memenuhi persyaratan sekolah akan tergantung pada tingkat keberhasilan kegiatan pendidikannya. Usia prasekolah adalah subjek perhatian para ilmuwan dan praktisi terkemuka dunia sebagai periode penting dan bertanggung jawab dalam kehidupan seseorang, sebagai saat kelahiran kepribadian. Selama periode ini, ada percepatan perkembangan proses mental, ciri-ciri kepribadian; anak prasekolah secara aktif menguasai berbagai kegiatan yang berbeda.

Kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah dipahami sebagai persepsi berbeda yang dikembangkan, pemikiran analitis, mis. kemampuan untuk memahami tanda-tanda utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi pola, menghafal logis, adanya minat pada pengetahuan, proses memperolehnya, menguasai pidato sehari-hari dan kemampuan untuk memahami dan menggunakan simbol.

Kesiapan intelektual menyiratkan kepemilikan pengetahuan yang cukup (adanya pandangan pada anak-anak prasekolah). Pengetahuan anak prasekolah didasarkan pada pengalaman indrawi. Mereka telah membentuk ide tentang realitas di sekitarnya, mereka menguasai beberapa konsep dasar (tanaman, hewan, fenomena musiman, waktu, kuantitas) dan informasi umum (tentang pekerjaan, negara asal mereka, liburan, tentang buku dan pahlawan mereka).

Kesiapan intelektual juga menyiratkan kemampuan untuk bertindak secara internal (melakukan beberapa tindakan dalam pikiran), mengisolasi tugas belajar dan mengubahnya menjadi aktivitas mandiri, menemukan lebih banyak sifat baru objek, memperhatikan persamaan dan perbedaannya. Rata-rata kosakata seorang anak yang datang ke sekolah biasanya 4-5 ribu kata.

Kecerdasan (dari bahasa Latin Intellectus - untuk memahami, kognisi) dalam arti luas dipahami sebagai totalitas semua fungsi kognitif individu: dari sensasi dan persepsi hingga pemikiran dan imajinasi, dan dalam arti sempit - sebagai pemikiran.

J. Piaget, ketika mempelajari perkembangan intelektual seorang anak, mengidentifikasi sejumlah tahapan: kecerdasan sensorimotor; intelijen perwakilan dan operasi khusus; kecerdasan representasional dan operasi formal.

Dalam psikologi dan pedagogi domestik, perkembangan dipahami sebagai proses yang unik secara kualitatif dan ditandai dengan munculnya neoplasma tertentu. Perkembangan, oleh karena itu, terdiri dari perubahan hubungan antara proses mental individu, dan bukan sebagai pengembangan dari satu fungsi secara eksklusif. Mengikuti teori L. Vygotsky, ketika mempertimbangkan perkembangan intelektual anak-anak prasekolah, kami membedakan kemampuan intelektual berikut: persepsi, memori, pemikiran, perhatian, imajinasi, ucapan.

Pada usia prasekolah, seorang anak dapat memecahkan masalah hidup dalam tiga cara: visual-efektif, visual-figuratif, dan penalaran logis berdasarkan konsep. Jika pada anak usia dini pemikiran dilakukan dalam proses tindakan objektif, maka pada anak prasekolah yang lebih tua, pemikiran mulai mendahului aktivitas praktis. Semakin muda anak, semakin sering dia menggunakan metode praktis, dan semakin tua dia, semakin dia menggunakan metode visual-figuratif dan kemudian logis. Di jantung perkembangan pemikiran anak prasekolah terletak pembentukan tindakan mental. Titik awal pembentukan ini adalah aksi nyata dengan objek material. Dari tindakan seperti itu, anak melanjutkan ke tindakan internal yang berbelit-belit pada objek material yang disajikan secara aktual, dan, akhirnya, ke tindakan yang dilakukan sepenuhnya sesuai dengan rencana internal, di mana objek nyata digantikan oleh representasi atau konsep. Dengan demikian, bentuk pemikiran visual-figuratif dan logis-konseptual terbentuk melalui pembentukan tindakan eksternal.

Kemampuan menguasai operasi logika pada usia prasekolah, kemampuan menguasai konsep tidak berarti bahwa ini harus menjadi tugas utama pendidikan mental anak. Tugasnya adalah mengembangkan pemikiran visual-figuratif, di mana usia prasekolah adalah yang paling sensitif, yang sangat penting untuk kehidupan masa depan, karena merupakan bagian integral dari setiap kegiatan kreatif. Pemikiran visual-figuratif dari anak prasekolah yang lebih tua adalah solusi dari masalah mental sebagai akibat dari tindakan internal dengan gambar. Pada akhir periode usia, neoplasma pribadi integral terbentuk pada anak-anak prasekolah yang lebih tua - kedewasaan sekolah. Kematangan sekolah anak prasekolah adalah tingkat perkembangan fisik dan mental yang dapat diterima dari anak berusia enam tahun, yang memastikan adaptasinya yang memadai terhadap kondisi sekolah. Kematangan sekolah merupakan karakteristik integral dari anak prasekolah yang lebih tua dan terdiri dari komponen fisik dan psikologis. Pada gilirannya, komponen psikologis kedewasaan sekolah meliputi kesiapan pribadi (motivasi), kesiapan sosial, kesiapan emosional-kemauan dan kesiapan intelektual untuk belajar.

Kesiapan intelektual untuk sekolah dianggap oleh kami sebagai tingkat yang sesuai dari organisasi internal pemikiran anak, yang memastikan transisi ke kegiatan belajar. Kesiapan intelektual dikaitkan dengan tingkat perkembangan bidang kognitif anak prasekolah. Dianjurkan untuk melacak kesiapan intelektual anak untuk sekolah dalam tiga arah berikut:

a) gagasan umum tentang dunia luar, elemen pandangan dunia (elemen-indikator - gagasan tentang alam hidup dan mati, beberapa fenomena sosial, sifat sistematis dari gagasan-gagasan ini);

b) tingkat perkembangan aktivitas kognitif anak (perhatian, persepsi, memori, pemikiran, imajinasi, ucapan), adanya prasyarat untuk pembentukan aktivitas pendidikan (kemampuan untuk memahami tugas, instruksi dari orang dewasa dan dibimbing oleh itu sendiri, ikuti aturan);

c) memiliki beberapa keterampilan pendidikan dasar - penerapan analisis suara kata, membaca (dengan huruf, dengan gudang), menghitung dan menghitung, kesiapan tangan untuk menulis.

Dalam psikologi domestik, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh anak, meskipun ini merupakan indikator penting, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. Anak harus mampu menonjolkan yang hakiki dalam fenomena-fenomena realitas sekitarnya, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaan, ia harus belajar menalar, menemukan penyebab fenomena, menarik kesimpulan. Kesiapan intelektual juga menyiratkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah melibatkan:

1) persepsi yang berbeda;

2) pemikiran analitis (kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

3) pendekatan rasional terhadap realitas (melemahnya peran fantasi);

4) menghafal logis;

5) minat pada pengetahuan, dalam proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

6) penguasaan pidato sehari-hari dengan telinga dan kemampuan untuk memahami dan menggunakan simbol;

7) pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi mata-tangan.

Dengan munculnya sekolah, anak memulai studi sistematis ilmu pengetahuan. Ini membutuhkan tingkat kesiapan intelektual tertentu darinya. Anak harus mengambil sudut pandang yang berbeda dari sudut pandangnya sendiri untuk memperoleh pengetahuan objektif tentang dunia yang tidak sesuai dengan ide-ide duniawi langsungnya. Ia harus mampu membedakan dalam subjek aspek individualnya, yang merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk transisi ke pembelajaran berbasis subjek. Untuk melakukan ini, anak perlu memiliki sifat tertentu dari aktivitas kognitif (standar sensorik, sistem pengukuran), untuk melakukan operasi mental dasar (untuk dapat membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan objek, menyoroti fitur esensial mereka, menarik kesimpulan, dll.). Kesiapan intelektual juga menyiratkan adanya aktivitas mental anak, minat kognitif yang agak luas, dan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru. Persyaratan seperti itu untuk anak perlu menemukan cara inovatif untuk menyelesaikannya.

Kita dapat membedakan tiga bidang berikut dari kesiapan psikologis anak untuk sekolah: psikofisiologis, intelektual, pribadi:

1) Kesiapan psikofisiologis meliputi perkembangan fisik anak secara umum; ketangkasan, akurasi, koordinasi gerakan; daya tahan, kapasitas kerja, kesewenang-wenangan tindakan dan perilaku. Untuk anak kelas satu, penting untuk dapat fokus pada kelas, tidak terganggu oleh rangsangan asing, dan bertindak sesuai dengan instruksi verbal dari guru. Tidak semua siswa kelas satu di masa depan memiliki kualitas ini; sangat sedikit dari mereka yang dapat mengontrol perilaku mereka.

2) Kelompok tanda kesiapan sekolah yang kedua adalah tanda kesiapan pribadi. Peran yang menentukan dalam komponen pribadi kesiapan psikologis untuk sekolah dimainkan oleh motivasi anak prasekolah, yang meliputi motif yang terkait dengan kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, serta motif yang terkait dengan kegiatan pendidikan. Seorang anak yang secara pribadi siap belajar di sekolah memiliki keinginan untuk belajar, kemampuan berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, dan kemampuan bekerja sama. Jika seorang anak aktif bermain dengan teman sebayanya, sangat tertarik pada semua yang terjadi, suka bertanya, maka perkembangannya menguntungkan untuk awal sekolah.

3) Kesiapan intelektual anak untuk sekolah juga sangat penting. Tidak hanya pengetahuan dan keterampilan yang penting, tetapi tingkat perkembangan proses kognitif (perhatian, memori, berpikir).

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah dinilai, sebagai suatu peraturan, sesuai dengan blok utama berikut: kesadaran umum tentang fenomena dunia sekitarnya; tingkat perkembangan proses mental kognitif; perkembangan bicara.

Pada usia enam tahun, cakrawala anak cukup berkembang. Dia memiliki banyak ide yang berhubungan dengan dunia luar. Lingkup kognitifnya di ambang sekolah juga cukup berkembang. Pada usia sekolah dasar, memori motorik dan emosional, serta memori mekanis, berkembang dengan baik. Pada awal sekolah, anak memiliki memori yang berubah-ubah. Pada usia 6 tahun, anak mengembangkan perhatian sukarela, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk melakukan tugas sesuai dengan aturan atau instruksi. Dalam waktu 10-15 menit, anak sudah bisa melakukan hal yang sama (sustainability of attention).

Indikator terpenting kesiapan intelektual anak untuk belajar di sekolah adalah karakteristik perkembangan berpikir dan bicaranya.

Pada akhir usia prasekolah, indikator utama perkembangan mental anak-anak adalah pembentukan figuratif dan dasar pemikiran verbal dan logis mereka. Seorang anak berusia enam tahun mampu menganalisis dunia di sekitarnya paling sederhana, membangun hubungan sebab-akibat; dapat mengklasifikasikan objek dan fenomena, menggabungkannya ke dalam kelompok "konseptual". Pada usia enam tahun, seorang anak memiliki kosakata yang cukup banyak. Dia tahu cara mengucapkan suara dengan benar, memahami konstruksi tata bahasa kalimat, mampu mengubah kata benda dengan angka, dan memiliki telinga fonemik yang berkembang.

Kriteria penting untuk kesiapan anak untuk sekolah adalah keinginan anak untuk belajar. Terlepas dari alasannya, kesiapan motivasional merupakan komponen penting dari kesiapan sekolah.

Pengembangan kesiapan intelektual untuk bersekolah meliputi: persepsi yang berbeda; kemampuan berpikir analitis; tingkat perkembangan perhatian sukarela dan ingatan sukarela yang memadai; penguasaan bahasa lisan; tingkat perkembangan keterampilan motorik halus tangan yang memadai; aktivitas kognitif, minat pada pengetahuan, dalam proses memperolehnya.

Dalam proses mempersiapkan anak untuk sekolah, perlu fokus pada pengembangan keterampilan belajar, dan bukan pada operasi berhitung, menulis dan membaca. Prioritas dalam pengembangan keterampilan operasional pada usia prasekolah akan menyebabkan hasil yang mengecewakan di tahap sekolah (kehilangan minat belajar, dll). Anak harus belajar berpikir, menganalisis, menemukan solusi kreatif non-standar, berbicara dengan kompeten dan koheren, menahan perhatiannya selama waktu yang diperlukan, dll. Jika memungkinkan, orang tua juga harus dibimbing oleh hal ini.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci kriteria yang termasuk dalam kesiapan intelektual untuk sekolah. Pada usia 6-7 tahun, anak harus mengetahui alamatnya, nama kota tempat tinggalnya; mengetahui nama dan patronimik kerabat dan teman mereka, siapa dan di mana mereka bekerja; fasih dalam musim, urutan dan fitur utama mereka; tahu bulan, hari dalam seminggu; membedakan jenis utama pohon, bunga, hewan. Dia harus menavigasi dalam waktu, ruang dan lingkungan sosial terdekat.

Mengamati alam, peristiwa-peristiwa kehidupan di sekitarnya, anak-anak belajar menemukan hubungan spatio-temporal dan kausal, menggeneralisasi, menarik kesimpulan. Anak harus:

1. Tahu tentang keluarga Anda, kehidupan.

2. Memiliki stok informasi tentang dunia di sekitar Anda, dapat menggunakannya.

3. Mampu mengungkapkan penilaiannya sendiri, menarik kesimpulan.

Untuk anak-anak prasekolah, ini sebagian besar terjadi secara spontan, dari pengalaman, dan orang dewasa sering percaya bahwa pelatihan khusus tidak diperlukan di sini. Tapi tidak. Bahkan dengan sejumlah besar informasi, pengetahuan anak tidak mencakup gambaran umum dunia, mereka tersebar dan sering dangkal. Termasuk makna dari suatu peristiwa, pengetahuan dapat diperbaiki dan tetap menjadi satu-satunya yang benar bagi anak. Dengan demikian, bekal pengetahuan tentang dunia di sekitar anak harus dibentuk dalam sistem dan di bawah bimbingan orang dewasa. Meskipun bentuk-bentuk pemikiran logis tersedia untuk anak-anak usia 6 tahun, mereka bukanlah ciri khas mereka. Pemikiran mereka terutama bersifat figuratif, berdasarkan tindakan nyata dengan objek dan menggantikannya dengan diagram, gambar, model.

Kesiapan intelektual untuk sekolah juga menyiratkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak.

Anak harus:

1. Mampu memahami informasi dan mengajukan pertanyaan tentangnya.

2. Mampu menerima tujuan pengamatan dan melaksanakannya.

3. Mampu mensistematisasikan dan mengklasifikasikan tanda-tanda benda dan fenomena.

Untuk mempersiapkan anak secara intelektual ke sekolah, orang dewasa harus mengembangkan kebutuhan kognitif, memastikan tingkat aktivitas mental yang memadai, menawarkan tugas yang sesuai, dan menyediakan sistem pengetahuan yang diperlukan tentang lingkungan.

Dalam perkembangan sensorik, anak harus menguasai standar dan metode pemeriksaan objek. Kegagalan untuk melakukannya menyebabkan kegagalan belajar. Misalnya, siswa tidak menavigasi di buku catatan; melakukan kesalahan saat menulis huruf P, I, b; tidak membedakan bentuk geometris jika berada pada posisi yang berbeda; menghitung benda dari kanan ke kiri, bukan dari kiri ke kanan; membaca dari kanan ke kiri.

Pada periode prasekolah, anak harus mengembangkan budaya bicara yang sehat. Ini termasuk pengucapan suara dan budaya emosional bicara. Pendengaran fonemik harus dikembangkan, jika tidak anak mengucapkan kata ikan - ikan, kesalahan dalam literasi akan terjadi, anak akan melewatkan kata-kata. Pidato yang tidak ekspresif menyebabkan pembelajaran tanda baca yang buruk, anak tidak akan membaca puisi dengan baik. Anak harus bisa berbicara dengan lancar. Dia harus mengungkapkan pikirannya dengan jelas, menyampaikan secara runtut apa yang dia dengar, apa yang dia temui di jalan-jalan, di hari libur. Anak harus dapat menonjolkan hal utama dalam cerita, menyampaikan cerita sesuai dengan rencana tertentu.

Adalah penting bahwa anak ingin belajar hal-hal baru. Ketertarikan pada fakta baru, fenomena kehidupan harus diangkat.

Semua proses mental harus cukup berkembang. Anak harus dapat fokus pada pekerjaan yang berbeda (misalnya, menulis elemen surat).

Perkembangan persepsi, ingatan, pemikiran memungkinkan anak untuk secara sistematis mengamati objek dan fenomena yang dipelajari, memungkinkannya untuk memilih fitur-fitur penting dalam objek dan fenomena, bernalar dan menarik kesimpulan.

Berbicara dengan cara yang dimengerti orang lain adalah salah satu persyaratan sekolah yang paling penting. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak banyak berbicara, tetapi bicaranya bersifat situasional. Mereka tidak repot-repot dengan deskripsi lengkap, tapi puas dengan fragmen, menambahkan elemen tindakan untuk segala sesuatu yang hilang dalam cerita.

Pada kelas satu, anak harus mengembangkan perhatian:

1. Dia harus bisa tidak terganggu selama 10-15 menit.

2. Mampu mengalihkan perhatian dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

Kesimpulan: seorang anak di ambang sekolah harus matang secara fisik, mental, emosional dan sosial. Hanya dalam hal ini, adaptasinya di kelas satu dan pendidikan lebih lanjut akan berhasil. Dalam hal ini, pentingnya masalah mempersiapkan anak untuk permulaan sekolah dan menentukan tingkat perkembangan individu dari berbagai fungsi mental menjadi jelas. Tanpa pemecahan masalah ini, tidak mungkin untuk menciptakan kondisi optimal untuk perkembangan lebih lanjut anak dalam proses pendidikan. kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah adalah tingkat perkembangan tertentu dari proses kognitif yang terjadi selama usia prasekolah. Kesiapan intelektual anak untuk sekolah terletak pada pandangan tertentu, bekal pengetahuan khusus, dalam memahami pola-pola dasar.

1. Shkorkina T.B. Masalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah. - Pendidikan teknologi dan pembangunan daerah yang berkelanjutan. - 2011. - Jilid 1. - No. 1-1 (5). - S.93-97.
2. Boykina M.V. Tentang kesiapan intelektual anak prasekolah untuk sekolah. - Buletin Akademik. Buletin Akademi Pendidikan Pedagogis Pascasarjana St. Petersburg. - 2014. - No. 2 (25). - S.40-42.
3. Kasvinov S.G. sistem Vygotsky. Buku 1: Pendidikan dan pengembangan anak dan remaja. - Kharkov: Ryder, 2013. - 460 hal.
4. Antonyuk V.Z. Pembentukan kesiapan intelektual anak prasekolah senior untuk belajar di sekolah. - Jurnal Kemanusiaan Baltik. - 2013. - No. 3. - S. 5-7.
5. Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. Kesiapan intelektual anak prasekolah untuk sekolah: esensi dan kriteria. Dalam koleksi: Isu-isu topikal sains modern Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional XXV. Pusat Pemikiran Ilmiah; Editor ilmiah I.A. Rudakov. - M., 2014. - S. 61-63.
6. Raspopova S.G. Mempersiapkan anak-anak dari kelompok senior taman kanak-kanak untuk sekolah. Dalam koleksi: Tradisi dan inovasi dalam pelatihan profesional dan kegiatan materi guru konferensi ilmiah dan praktis semua-Rusia untuk guru dan siswa. - 2013. - S.58-59.
7. Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. Usia anak dan kesiapan untuk memulai sekolah secara sistematis. Tinjauan Medis Siberia - 2011. - No. 1 (67). -DENGAN. 12-16.
8. Dolgova V.I. Pembentukan imajinasi pada anak-anak prasekolah: program, hasil, rekomendasi // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgaft. - 2014. - No. 11 (117). - S.191-196.
9. Savva L.I., Trubaichuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiichenko L. .V., Ponomareva L.I. Fenomena perkembangan anak-anak prasekolah: monografi kolektif / Moskow, 2013. - 234 hal.
10. Zakharova L.E. Perkembangan lingkungan intelektual dan emosional anak prasekolah yang lebih tua sebagai faktor kesiapan psikologis untuk sekolah. Universitas Linguistik Negeri Pyatigorsk. - 2012. - No. 2. - S. 268-271.
11. Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Teknologi psikologis dan pedagogis yang inovatif dalam pendidikan prasekolah / monografi. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 192 hal.
12. Dolgova V.I., Popova E.V. Teknologi psikologis dan pedagogis yang inovatif bekerja dengan anak-anak prasekolah / monografi. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 208 hal.

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir. Dari pemecahan masalah yang memerlukan pembentukan koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena dengan bantuan tindakan berorientasi eksternal, anak-anak beralih ke pemecahannya dalam pikiran mereka dengan bantuan tindakan mental dasar menggunakan gambar. Dengan kata lain, atas dasar bentuk pemikiran efektif-visual, bentuk pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Pada saat yang sama, anak-anak menjadi mampu melakukan generalisasi pertama berdasarkan pengalaman kegiatan objektif praktis pertama mereka dan tetap dalam kata. Seorang anak pada usia ini harus menyelesaikan tugas-tugas yang semakin kompleks dan beragam yang membutuhkan pemilihan dan penggunaan koneksi dan hubungan antara objek, fenomena, dan tindakan. Dalam bermain, menggambar, mendesain, ketika melakukan tugas pendidikan dan pekerjaan, ia tidak hanya menggunakan tindakan yang dipelajari, tetapi terus-menerus memodifikasinya, memperoleh hasil baru.

Mengembangkan pemikiran memberi anak-anak kesempatan untuk meramalkan hasil tindakan mereka sebelumnya, untuk merencanakannya.

Ketika rasa ingin tahu dan proses kognitif berkembang, pemikiran semakin digunakan oleh anak-anak untuk menguasai dunia di sekitar mereka, yang melampaui lingkup tugas yang diajukan oleh kegiatan praktis mereka sendiri.

Anak mulai mengatur tugas kognitif untuk dirinya sendiri, mencari penjelasan untuk fenomena yang diamati. Dia menggunakan semacam eksperimen untuk mengklarifikasi masalah yang menarik baginya, mengamati fenomena, menalar dan menarik kesimpulan.

Pada usia prasekolah, perhatian bersifat sewenang-wenang. Titik balik dalam pengembangan perhatian dikaitkan dengan fakta bahwa untuk pertama kalinya anak-anak mulai secara sadar mengendalikan perhatian mereka, mengarahkan dan menahannya pada objek tertentu. Untuk tujuan ini, anak prasekolah yang lebih tua menggunakan metode tertentu yang dia adopsi dari orang dewasa. Dengan demikian, kemungkinan bentuk perhatian baru ini - perhatian sukarela pada usia 6-7 tahun sudah cukup besar.

Pola usia serupa diamati dalam proses perkembangan memori. Sebuah tujuan dapat ditetapkan untuk anak untuk menghafal materi. Dia mulai menggunakan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan semantik dan asosiatif materi. Pada usia 6-7 tahun, struktur memori mengalami perubahan signifikan yang terkait dengan perkembangan signifikan dari bentuk memori dan ingatan yang berubah-ubah.

Dengan demikian, kesiapan intelektual anak ditandai dengan pematangan proses psikologis analitis, penguasaan keterampilan aktivitas mental.

3. Kesiapan pribadi untuk sekolah.

Agar seorang anak berhasil belajar, ia, pertama-tama, harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan belajar sebagai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua. Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. L.I. Bozovic mencirikan posisi internal sebagai pemosisian pribadi sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak, seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya. Gaya hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dianggap oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia menanggapi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar membawa keluar fungsinya."

Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, dapat dikatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin siswa. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis pindah ke periode usia baru perkembangannya - usia sekolah dasar.

Kedudukan internal siswa dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin pergi ke sekolah”).

Kehadiran posisi batin siswa terungkap dalam kenyataan bahwa anak dengan tegas meninggalkan permainan prasekolah, mode keberadaan langsung individu dan menunjukkan sikap positif yang cerah terhadap kegiatan sekolah-pendidikan secara umum, terutama untuk aspek-aspek itu. berhubungan langsung dengan pembelajaran.

Orientasi positif anak ke sekolah, seperti pada lembaga pendidikannya sendiri, adalah prasyarat terpenting bagi keberhasilannya memasuki realitas sekolah-pendidikan, yaitu. penerimaan olehnya atas persyaratan sekolah yang relevan dan inklusi penuh dalam proses pendidikan.

Sistem pendidikan kelas-pelajaran mengandaikan tidak hanya hubungan khusus antara anak dan guru, tetapi juga hubungan khusus dengan anak-anak lain. Bentuk komunikasi baru dengan teman sebaya terbentuk di awal sekolah.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu anak terhadap dirinya sendiri. Kegiatan pendidikan yang produktif menyiratkan sikap anak yang memadai terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, mis. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

1.3 Kesiapan intelektual anak untuk sekolah

Dalam struktur penelitian psikologis, kesiapan intelektual telah dipelajari, mungkin, lebih baik daripada semua komponen lainnya.

Unsur kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan, bekal pengetahuan khusus. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan membedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk-bentuk pemikiran yang digeneralisasi dan operasi logis dasar, menghafal semantik. Namun, pada dasarnya, pemikiran anak tetap bersifat kiasan, berdasarkan tindakan nyata dengan benda-benda penggantinya.

Prestasi dalam pengembangan pemikiran figuratif membawa anak ke ambang logika. Dia sudah mampu membangun hubungan sebab akibat yang paling sederhana dan mengklasifikasikan objek sesuai dengan konsep yang diterima secara umum. Anak-anak mulai memahami prinsip-prinsip umum. Koneksi dan pola yang mendasari pengetahuan ilmiah. Ketergantungan pada tindakan nyata dengan objek dan penggantinya memungkinkan untuk menggunakan berbagai jenis subjek (materi) dan sarana grafis (terwujud) dalam fungsi model. Selanjutnya, ini menjadi salah satu cara terpenting untuk mentransfer pengetahuan teoretis (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin).

Kesiapan intelektual juga menyiratkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri (1; 7; 8; 10; 22; 47). ; 53). Pengembangan kesiapan intelektual anak untuk bersekolah meliputi:

Persepsi yang berbeda;

Pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

Pendekatan rasional terhadap realitas (melemahkan peran fantasi);

menghafal logis;

Minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

Penguasaan bahasa lisan oleh telinga dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;

Perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi mata-tangan (6; 24; 41).

Keberhasilan sekolah juga tergantung pada tingkat kemahiran anak-anak dalam bahasa ibu mereka, pada perkembangan bicara, di mana semua kegiatan pendidikan dibangun. Pengembangan struktur bahasa, fungsi dan bentuk bicara (dialog, monolog) dilakukan pada usia prasekolah senior dalam hubungannya dengan perkembangan kognitif dan kesadaran dasar realitas linguistik: komposisi verbal kalimat, aspek suara dan semantik kata. , hubungan semantik formal antara kata-kata, kebenaran tata bahasa ucapan, struktur teks yang terhubung.

Pengembangan pidato monolog yang koheren memainkan peran khusus dalam kesiapan sekolah. Dengan bantuannya, anak dapat secara mandiri, tanpa campur tangan orang dewasa, mengekspresikan pikirannya sendiri, menceritakan kembali teksnya. Dan dalam membangun hubungan dengan orang lain, menjalin kemitraan dengan guru dan teman sekelas, bentuk tutur dialogis itu penting. Dalam proses kelas pidato, serta dalam jenis kegiatan lainnya, properti pidato yang paling penting terbentuk - kesewenang-wenangan, yang memungkinkan siswa masa depan untuk mendengarkan pidato yang ditujukan kepadanya dan memahaminya, secara sadar menganalisis informasi bahasa yang terkandung dalam tugas-tugas pendidikan, dan merencanakan tindakannya.

Perkembangan bicara juga ditandai dengan perkembangan sintaksis, alfabet, unit pada tingkat sintaksis yang berbeda dan aturan untuk koneksinya. Fenomena ini juga menjadi ciri proses penguasaan isi kegiatan modeling. Pola semiotik perkembangan bicara juga diwujudkan dalam kenyataan bahwa perkembangan sintaksis melalui beberapa langkah atau tahapan: dari penggunaan kata-kata kalimat hingga pernyataan rinci. Ini menyiratkan kesatuan dua proses - pemahaman dan generasi pernyataan (berbicara).

Memahami, seperti halnya decoding, membutuhkan identifikasi objek. Dalam proses pemahaman, tidak ada bayangan cermin sederhana dari makna aslinya, tetapi penambahan sesuatu yang mungkin tidak sesuai dengan "pembacaan penulis", yaitu. sistem makna, karena perbedaan isi dari rencana batin kesadaran orang, dapat disiarkan dalam volume yang berbeda dan diwujudkan dengan keberhasilan yang berbeda tergantung pada sejumlah kondisi subjektif.

Karena kolektivitas spesies manusia, pemahaman dan komunikasi selalu dilakukan tidak hanya untuk diri sendiri, tetapi, pertama-tama, untuk orang lain (untuk dipahami oleh orang lain, untuk menunjukkan pemahaman seseorang kepada orang lain, dan, karenanya, menjadi intelektual dan menarik secara pribadi kepada orang lain sangat penting pada usia berapa pun).

Kekhususan perkembangan bicara oleh seorang anak sebagai sistem tanda-simbolis terletak pada sifat multi-level dari proses ini. Tidak seperti pembelajaran tipe sekolah, alfabet dan aturan koneksi tidak dihafal, lebih tepatnya, proses ini tidak terlihat sama dari luar seperti, misalnya, selama studi awal bahasa asing. Perbaikan struktur bicara terjadi secara tidak sadar dalam proses mewujudkan kebutuhan anak dalam memahami orang lain dan berinteraksi dengan orang lain, dan dalam rencana utilitarian, dalam pengaruh langsung dan kontrol perilakunya dengan bantuan cara semiotik "ajaib" (non-verbal). dan lisan).

Seorang anak prasekolah dengan buruk mencerminkan berbagai aspek semiotik dari pidatonya sendiri. N.G. Salmina mencatat bahwa komponen situasi tanda tidak diberikan kepada anak dalam pidato pada awalnya. Penting untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan anak untuk membedakan bentuk yang bermakna, mis. tidak hanya memisahkan, tetapi juga menghubungkan, memisahkan bentuk dan isi, makna dan objek acuan, membangun saling ketergantungan antar komponen.

Dalam psikologi pedagogis, berikut ini dicatat sebagai pola umum pembentukan fungsi semiotik dalam pidato anak prasekolah: 1) penampilan kata sebagai komponen situasi; 2) pemisahan kata dari situasi ketika kata itu mulai berfungsi menurut hukum yang sesuai dengan sistem semiotik; 3) munculnya refleksi atas pembagian rencana (sign function).

Perkembangan fungsi semiotik dalam aktivitas visual dalam karya sastra cukup sering dianggap sepintas, dalam kaitannya dengan pengaruh yang diberikan dalam proses penguasaannya terhadap perkembangan intelektual. Salah satu dari sedikit studi yang secara khusus dilakukan pada masalah konten semiotik aktivitas visual anak-anak adalah karya V.S. Mukhina (1981), yang percaya bahwa, menguasai menggambar, anak menguasai aktivitas simbolik, karena mencakup asimilasi fungsi tanda sebagai penunjukan dan pesan.

Dalam studi V.S. Mukhina dan N.G. Salmina, tahapan menggambar anak-anak diklarifikasi. Pengembangan aktivitas visual, menurut mereka, dilakukan dalam dua arah: pemahaman (decoding) gambar dan penciptaan konstruksi grafis mereka sendiri.

Konten semiotik spesifik dalam kegiatan ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa asimilasi alfabetnya dilakukan pertama kali melalui pembentukan koneksi dengan kata, dan hanya kemudian melalui pembentukan korespondensi homomorfik dengan objek nyata.

Perkembangan aktivitas visual bergerak dari tanda-tanda konvensional individu ke representasi skematis dan selanjutnya ke tanda-tanda ikonik, yang menghadirkan fitur-fitur objek dan fenomena yang signifikan secara visual. V.S. Mukhina (1981) membedakan dua fungsi sarana tanda-simbolis, yang berasimilasi secara berurutan dalam menggambar: penunjukan dan pesan. Menurut N.G. Salmina (1988), produk aktivitas visual dapat dianggap sebagai teks yang membawa pesan tertentu, yang memungkinkan untuk melaksanakan fungsi komunikatif. Pada tahap usia yang berbeda dari masa kanak-kanak, fungsi seperti penunjukan, citra, pengungkapan realitas dan ekspresi sikap emosional-evaluatif terhadapnya dikuasai.

Proses decoding gambar menghadirkan kesulitan tertentu tidak hanya untuk anak prasekolah, tetapi, seperti yang ditunjukkan dalam studi VV Davydov (1986), juga untuk siswa yang lebih muda. Kompleksitas penguasaan sarana simbolis tanda visual dicatat oleh banyak peneliti asing dan domestik (Arnheim dan lainnya). F. Bresson menjelaskan fenomena ini dengan tidak adanya hubungan yang jelas antara sarana verbal dan visual. Ini mungkin ditumpangkan oleh spesifisitas usia usia prasekolah. Untuk anak prasekolah yang lebih tua, gambar tidak bertindak sebagai objek analisis, tetapi sebagai kesempatan untuk menciptakan plot, mis. pertama-tama adalah masalah ketidakstabilan alfabet dan sintaks, yang membuat upaya untuk mengukur jumlah informasi yang diisolasi dalam gambar menjadi tidak produktif.

Syarat khusus untuk keberhasilan pembentukan fungsi semiotik adalah bahwa tempat tujuan kegiatan harus ditempati oleh rasio bentuk dan isi, dan bukan hanya pembentukan pengetahuan. Perkembangannya berjalan dalam dua arah: 1) komponen yang terpisah, penjelasannya, hubungan di antara mereka; 2) mengubah karakteristik komponen (refleksi, reversibilitas, invarian, niat). Menyelidiki urutan manifestasi fungsi semiotik dalam berbagai jenis aktivitas, N.G. Salmina (77) sampai pada kesimpulan bahwa urutan mereka dalam asimilasi ditentukan oleh jenis aktivitas utama.

Dalam literatur yang membahas berbagai aspek penggunaan sarana semiotik dalam berbagai kegiatan, pentingnya dicatat untuk mencapai tujuan kegiatan, meningkatkan kualitas langsung dan produk sampingan, kecepatan pembentukan keterampilan khusus, dll. .

Sistem tanda-simbolis yang digunakan dalam kegiatan pendidikan pada dasarnya berbeda satu sama lain dalam hal metode pengkodean, kompleksitas dan kejelasan alfabet dan sintaksis, sifat sarana (visual - auditori), kesewenang-wenangan - motivasi, jenis fungsi, dll. .

Kegiatan pendidikan menyiratkan perlunya menerjemahkan satu sistem simbolik ke yang lain, termasuk penerjemahan sistem visual ke dalam verbal dan sebaliknya, yang sangat sulit. Jadi, misalnya, psikolinguistik mencatat bahwa orang yang berbicara bahasa yang berbeda dan mengekspresikan konten tujuan yang sama melakukan tindakan bicara yang sama. Namun, dalam bahasa yang berbeda ini diimplementasikan berdasarkan struktur operasional yang berbeda. Kompleksitas peralihan dari satu bahasa ke bahasa lain, serta sulitnya penguasaan bentuk tuturan ekspresi pikiran dalam bahasa asing, dikaitkan dengan perbedaan struktur operasional tindak tutur. Perbedaan dalam cara menguasai sistem ini juga signifikan: ilmiah sistematis - bahasa alami dan empiris - lainnya, yang menentukan pola penguasaan sistem ini.

Dengan demikian, dalam berbagai jenis aktivitas, sistem sarana tanda-simbolik yang berbeda dalam cara membangun dan berfungsi dapat digunakan, yang ditentukan oleh fungsi pragmatisnya.

Dalam sebuah karya generalisasi (1988), N.G. Salmina mencoba merumuskan sejumlah ketentuan mendasar, yang klarifikasinya secara signifikan mengubah penekanan dalam organisasi pendidikan menggunakan cara-cara simbolis. Hubungan yang signifikan dibangun antara tingkat pembentukan jenis kegiatan tertentu dan tingkat perkembangan fungsi semiotik. Karakteristik substantif dari tindakan dan operasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan fungsi semiotik seperti substitusi, pengkodean, skema dan pemodelan diklarifikasi.

Dalam karya penulis lain, seperti yang telah disebutkan, istilah pemodelan digunakan dalam arti luas. Jadi, di sekolah ilmiah L.A. Wenger (1978), konsep ini mengacu pada pemodelan perseptual atau visual. Dalam pemahaman kita, kita berbicara tentang pengkodean dalam kasus ini. E.E. Sapogova menyebut pemodelan tingkat aktivitas simbolik tanda, yang lebih terorganisir secara kompleks daripada substitusi (yaitu, pengkodean, skema, dan pemodelan aktual). Dia menganggap eksperimen mental sebagai tingkat tertinggi dari pembentukan aktivitas simbolik tanda.

Persiapan khusus seorang anak untuk sekolah memberikan perhatian khusus pada bidang-bidang pengetahuan yang akan dibutuhkan di sekolah dasar - membaca, menulis, dan matematika dasar. Metodologi untuk mengajar anak-anak membaca dan menulis di taman kanak-kanak (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, dan lainnya) dikembangkan berdasarkan ide-ide D.B. Elkonin tentang mekanisme membaca dan peran analisis suara di dalamnya.

Dalam pendekatan yang berbeda untuk mengajar literasi oleh E.E. Shuleshko dan T.V. Taruntayeva terletak kesatuan berhitung, membaca dan menulis sebagai keterampilan budaya umum. Membaca dan menulis dianggap sebagai proses sinkron tunggal di mana pekerjaan pendengaran, penglihatan, suara dan gerakan dikoordinasikan. Pendidikan keaksaraan didasarkan pada semua jenis kegiatan yang tersedia untuk anak: menyanyi, bermain musik, konstruksi, versifikasi, dramatisasi, dll, di mana anak-anak mengembangkan koordinasi gerakan, ritme, tempo, melodi, spasial, otot dan keterampilan bahasa. Pembelajaran semacam itu melibatkan komunikasi dialogis baru yang bermakna antara anak-anak dan teman sebaya: diskusi tentang tugas bersama dan cara menyelesaikannya, pembagian peran, perubahan posisi (yang satu menulis, yang lain membaca, yang ketiga memeriksa), dll. Inilah bagaimana komunitas anak terbentuk, di mana setiap anak merasa berpengetahuan, mampu (bersama dengan orang lain) untuk mengatasi tugas apa pun dan mampu membangun hubungan dengan pasangan.

Pada akhir usia prasekolah, setelah menguasai unsur-unsur literasi dan khususnya kegiatan anak-anak, terutama bermain, merancang dan menggambar, anak menunjukkan kesadaran dan kesewenang-wenangan (90,91). Formasi baru secara kualitatif ini memungkinkan untuk merencanakan dan mengontrol, memahami dan menggeneralisasi metode untuk memecahkan berbagai masalah, yang merupakan prasyarat terpenting untuk kegiatan pendidikan.

Hampir semua penulis yang mempelajari kesiapan sekolah memberikan perhatian khusus pada kesewenang-wenangan. Ada data yang kontradiktif dalam literatur bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai neoplasma pada usia yang lebih muda, berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) pada usia ini, dan di sisi lain, perkembangan kesukarelaan yang lemah mencegah awal sekolah D.B. Elkonin, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, S. N. Rubtsova).

D. B. Elkonin (91, 92) percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan peran dalam tim anak-anak. Ini memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada yang dapat dia lakukan dalam permainan sendiri, karena dalam hal ini tim mengoreksi pelanggaran dengan meniru model yang diusulkan, sementara itu masih sangat sulit bagi anak untuk secara mandiri melakukan kontrol seperti itu. . "Fungsi kontrol masih sangat lemah," tulis D.B. Elkonin, "dan seringkali masih membutuhkan dukungan dari situasi, dari para peserta dalam permainan. Ini adalah kelemahan dari fungsi yang muncul ini, tetapi pentingnya permainan adalah bahwa fungsi ini lahir di sini. Oleh karena itu, permainan dapat dianggap sebagai sekolah perilaku sewenang-wenang "(D.B. Elkonin. Psikologi permainan).

Dari gagasan asal usul kesewenang-wenangan ini, tidak jelas tingkat perkembangan apa yang harus dicapai oleh fungsi terakhir pada periode transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah dasar, mis. pada saat anak masuk sekolah. Lagi pula, proses sekolah dari langkah pertama didasarkan pada tingkat perkembangan perilaku sukarela tertentu. Menganalisis prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, D.B. Elkonin dan stafnya mengidentifikasi parameter berikut:

Kemampuan anak-anak untuk secara sadar menundukkan tindakan mereka pada aturan yang umumnya menentukan cara tindakan;

Kemampuan untuk fokus pada sistem persyaratan tertentu;

Kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat pembicara dan secara akurat melakukan tugas-tugas yang ditawarkan secara lisan;

Kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diperlukan sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual (90).

Mengembangkan ketentuan ini, D. B. Elkonin memperkenalkan "sampel" sebagai komponen terpenting dari perilaku sukarela. Dengan perilaku sewenang-wenang, dia memahami perilaku yang dilakukan dengan sampel dan dikendalikan dengan perbandingan dengan standar ini.

Dalam psikologi, posisi diterima bahwa pembangunan manusia dilakukan melalui asimilasi pola aktivitas manusia guru dan dianggap sebagai salah satu bentuk kerjasama dengan orang dewasa. Kemampuan untuk melakukan suatu tindakan menurut model merupakan "zona perkembangan proksimal" anak prasekolah.

Apa yang dimaksud dengan model? Penjelasan diberikan oleh teori pembentukan bertahap dari tindakan mental. Dua jenis pola dibedakan di sini: "pola produk" dan "pola tindakan produk". P.Ya.Galperin mencatat bahwa tindakan yang harus dipelajari siswa adalah proses objektif, model yang secara eksplisit atau implisit selalu ditetapkan sebelumnya (21). Dalam pengajaran yang sistematis, pola seperti itu muncul dengan jelas. Ini adalah perhitungan matematis, membaca, menulis, analisis tata bahasa, dll. Karena tindakan dilakukan menurut model, dua bagian dibedakan di dalamnya: indikatif, di mana kontrol tindakan menurut model terkonsentrasi, dan eksekutif, yang terdiri dari operasi mengubah bahan sumber menjadi produk tertentu.

Dalam masalah pembentukan tindakan mental, cara-cara pembentukan pengalaman individu dianalisis. P.Ya.Galperin menunjukkan bahwa meniru berarti bertindak menurut model yang diberikan orang lain; klarifikasi verbal mengacu pada bagaimana melakukan, yaitu. juga pada pola tindakan.

Peran berbagai jenis sampel, cara bekerja dengannya dipelajari dalam literatur (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova, dll.). Literatur asing mencatat perubahan terkait usia dalam perkembangan imitasi pada anak-anak. Piaget menulis bahwa sampai usia tujuh tahun peniruan anak-anak itu mendunia, tidak ada rinciannya. Jadi, ketika menyalin rumah atau pesawat terbang, anak tertarik pada rencana umum, menghilangkan hubungan yang tepat; hal yang sama berlaku dalam gambar, yang pada usia ini dianggap sebagai tiruan. Pada usia tujuh atau delapan tahun, imitasi, menurut Piaget, menjadi terperinci, dengan analisis dan pemulihan intelektual model, itu menjadi bijaksana dan lebih rendah dari intelek. Dalam literatur asing, aktivitas mereproduksi sampel, menyalin menonjol sebagai aktivitas diagnostik yang memadai, yang merupakan indikator sensitif dari perkembangan keseluruhan anak dan memungkinkan Anda untuk mendeteksi tidak hanya fitur koordinasi tangan-mata, tetapi juga aspek lainnya. dari perilaku.

Berdasarkan hal tersebut, kami percaya bahwa untuk menganalisis kesiapan anak untuk sekolah, harus ada kegiatan yang sesuai dengan model dengan penerimaan materi atau produk yang diwujudkan. Dua jenis pola dapat dimasukkan: produk dan tindakan. Menurut A. Binet, reproduksi bujur sangkar yang benar biasanya diamati pada anak-anak selama sekitar 5 tahun. Misalnya, reproduksi objek geometris paling sederhana, yang melibatkan analisis sampel yang disajikan secara visual dan organisasi spasial lembar tempat sampel akan direproduksi. Kemampuan untuk menghubungkan produk dengan sampel, mengevaluasi dan membuat koreksi, dll. Persyaratan yang harus dipenuhi produk tidak dirumuskan dalam opsi ini, tetapi ditetapkan dalam sampel yang disajikan secara visual, yang menentukan mode tindakan. Pilihan lain adalah melakukan suatu aktivitas dengan perumusan verbal persyaratan (aturan) dengan (atau tanpa) menunjukkan tindakan yang diperlukan dan produknya.

Apa kriteria untuk mengevaluasi kegiatan tersebut? Penilaian semacam itu didasarkan pada analisis struktural dan fungsional dari kegiatan dan rencana pelaksanaannya. Berdasarkan fakta bahwa bukan produk yang penting sebagai karakteristik aktivitas eksekutif indikatif, indikator kesiapan spesifik adalah:

1. analisis fungsional kegiatan:

Ketersediaan orientasi (apakah sampel uji menganalisis produk yang dihasilkan, apakah berkorelasi dengan sampel);

Sifat orientasi (dilipat, disebarkan, keacakan-organisasi);

Ukuran langkah orientasi kecil, operasional, atau besar, dalam blok;

karakteristik bagian eksekutif: coba-coba kacau tanpa analisis hasil, korelasi dengan kondisi eksekusi atau eksekusi dengan analisis hasil, pengendalian diri; apakah subjek meniru tindakan orang dewasa, siswa lain, atau bertindak secara mandiri;

karakteristik bagian kontrol: apakah itu melihat kesalahan, apakah itu memperbaikinya, dll.

Analisis struktural aktivitas:

Penerimaan tugas sebagai panduan untuk bertindak, kecukupan penerimaan tugas, pelestariannya (atau tergelincir ke yang lain), sikap terhadap tugas, minat;

Tindakan yang dilakukan, operasi (apakah berkorelasi dengan kondisi);

Adanya kontrol dan evaluasi (evaluasi produk kegiatan mereka, sifat sikap terhadap komentar, keberhasilan, kegagalan, koreksi kesalahan);

Sikap terhadap bantuan yang diberikan, bantuan seperti apa yang dibutuhkan.

Rencana di mana kegiatan dilakukan juga penting - subjek, grafik, verbal. Dalam studi asing, diagnostik sangat mementingkan bentuk aktivitas verbal. Dalam banyak karya, idenya adalah agar anak-anak memahami pernyataan orang dewasa dengan cara mereka sendiri, mis. ada proses pengodean ulang ke dalam bahasa mereka sendiri, yang tidak selalu sesuai dengan isi pernyataan. Sejumlah tes telah dikembangkan untuk memahami bahasa, memahami arti dari apa yang dikatakan. Kompleksitas ekstrem dari kegiatan ini ditunjukkan, yang melibatkan sejumlah tindakan (G.Denhiere, J. Langevin, dll.) Tercatat bahwa tingkat pembentukan rencana verbal memungkinkan untuk menetapkan perkiraan yang paling andal mengenai kinerja sekolah.

Konsep “kesiapan psikologis untuk sekolah” juga mencakup “kesiapan motorik”. Perkembangan fisik anak secara umum sebelum masuk sekolah harus sesuai dengan usianya. Namun, sangat penting bahwa otot-otot kecil tangan berkembang dengan baik, jika tidak anak tidak akan dapat memegang pena dengan benar, akan cepat lelah saat menulis (45; 46; 42; 50), dll.

N.A.Bershtein (6) dalam teorinya menunjukkan bahwa perkembangan anatomi tingkat konstruksi gerakan dimulai dari bulan pertama kehidupan dan berakhir pada usia dua tahun. Kemudian dimulailah proses panjang untuk saling menyesuaikan semua tingkat gerakan bangunan.

Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan motorik halus. Jika Anda melihat lebih dekat pada gambar otak, menjadi jelas bahwa area motorik dan bicara di korteks terletak bersebelahan. Di atlas otak, sekitar sepertiga dari seluruh area proyeksi motorik ditempati oleh proyeksi tangan, yang terletak dekat dengan zona bicara. Melatih gerakan jari halus memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan bicara aktif anak. Studi dan pengamatan yang dilakukan oleh M.M. Koltsova dan L.F. Fomina menunjukkan bahwa tingkat perkembangan gerakan jari bertepatan dengan tingkat perkembangan bicara pada anak-anak.

Dari usia 6-7 hingga 10 tahun, tingkat pengaturan gerakan sukarela di bidang spasial eksternal berkembang secara intensif - gerakan yang membutuhkan bidikan, penyalinan, peniruan. Gerakan memperoleh akurasi dan kekuatan, keberhasilan tindakan tumbuh, yang disediakan oleh tingkat pengaturan tindakan yang bermakna. Pada usia ini, tingkat regulasi gerakan sukarela di ruang eksternal berkembang secara intensif. Gerakan mendapatkan kekuatan dan presisi. Anak dapat mereproduksi gerakan yang diusulkan sesuai dengan instruksi verbal tanpa adanya objek yang terkait dengannya.

Tak kalah pentingnya adalah koordinasi gerakan mata dan tangan. Psikolog menyebut koordinasi ini koordinasi visual-motorik dan menganggapnya sebagai salah satu komponen paling penting dari kesiapan psikologis untuk sekolah (27,53). Juga telah dibuktikan bahwa semakin tinggi perkembangan keterampilan motorik halus, yaitu gerakan tangan, semakin tinggi pula perkembangan bicara dan berpikir anak. Seorang anak dengan tingkat perkembangan motorik halus yang tinggi juga memiliki tingkat perkembangan memori dan perhatian yang cukup tinggi. Oleh karena itu, sangat penting untuk mulai mempersiapkan tangan anak untuk menulis bahkan sebelum sekolah. Tetapi mengajar anak menulis sebelum sekolah seperti yang dilakukan guru tidak boleh dilakukan, karena pematangan area otak yang bertanggung jawab untuk koordinasi visual-motorik berakhir pada usia 6-7 tahun, yaitu ketika anak sudah menjadi anak sekolah. Mempersiapkan tangan untuk menulis sebelum sekolah dapat terdiri dari latihan dan tugas yang ditujukan untuk mengembangkan koordinasi gerakan tangan.

Pada usia 6 tahun, seorang anak seharusnya sudah memiliki kemampuan yang sepenuhnya terbentuk untuk membedakan bagian-bagian individualnya dalam gambar yang bersangkutan, yang membantunya untuk secara bersamaan melihat objek dan menggambarnya. Di sekolah, keterampilan ini sangat penting, karena banyak tugas disusun dengan cara ini: guru menulis di papan tulis, dan siswa harus menulis ulang tugas di buku catatan tanpa kesalahan. Itulah mengapa sangat penting bahwa tindakan mata dan tangan dikoordinasikan dengan anak, sehingga tangan hanya akan melakukan tugas yang diberikan mata kepada mereka.

Menggambar memainkan peran khusus dalam pengembangan keterampilan manual dan koordinasi visual-motorik. Pada anak yang bekerja dengan kuas atau pensil, postur dan posisi tangan sangat dekat dengan yang diperlukan untuk menulis, dan teknik menggambar itu sendiri menyerupai teknik menulis. Tempat duduk yang tepat saat menggambar (mematung, bermain di meja) sangat penting untuk pembentukan postur yang benar, menjaga penglihatan, dan kesehatan organ dalam.

Arahkan aktivitas anak ke arah pendidikan. Baik tipe komunikatif maupun pseudo-edukasi tidak memiliki motivasi yang dominan untuk posisi internal yang stabil. 1.2 Adaptasi ke sekolah anak usia 6-7 tahun dan analisis penyebab maladaptasi Adaptasi ke sekolah adalah restrukturisasi lingkungan kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke organisasi sistematis ...

Dalam kehidupan di masyarakat, tentang perolehan keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan yang akan membantunya dalam pendidikan lebih lanjut oleh anak. 1.3 Pengaruh Tipe Sikap Orang Tua Terhadap Kesiapan Psikologis Bersekolah Pada Anak Usia 6-7 Tahun Dalam sejarah perkembangan masyarakat, masalah hubungan keluarga dan sekolah dalam mengasuh anak tidak selalu dapat diselesaikan. Tanpa arti lain. Jadi, orang Romawi kuno percaya bahwa hanya ...

Baru-baru ini, sekolah telah mengalami perubahan besar:
program baru telah diperkenalkan, struktur pengajaran telah berubah, dan tuntutan yang semakin tinggi ditempatkan pada anak-anak yang naik ke kelas satu. Sebagai hasil dari pengenalan program baru, pengembangan metodologi inovatif, ada kemungkinan untuk memilih pendidikan anak dalam program tertentu, tergantung pada tingkat persiapan untuk sekolah. Persetujuan metode alternatif, sebagai suatu peraturan, berlangsung sesuai dengan program yang lebih intensif. Bagaimana Anda bisa mengetahui apakah anak Anda sudah siap untuk sekolah dan sekolah mana dan kelas mana yang lebih baik untuk mengirimnya?

Kesiapan pribadi untuk sekolah

Kesiapan pribadi meliputi pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru – posisi siswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Kesiapan pribadi ini dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan belajar, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi. Siap untuk bersekolah adalah anak yang tertarik oleh sekolah bukan dari sisi eksternal (atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi oleh kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya, aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan.

Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Pada awal sekolah, anak seharusnya mencapai stabilitas emosional yang relatif baik, yang dengannya perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan dimungkinkan.

Agar seorang anak berhasil belajar, ia, pertama-tama, harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan belajar sebagai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua.

Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. L.I. Bozhovich mencirikan ini sebagai neoplasma kepribadian sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya.

Gaya hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dianggap oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia menanggapi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar membawa keluar fungsinya"

Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, dapat dikatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin anak sekolah. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis telah memasuki periode usia baru perkembangannya - usia sekolah dasar. Kedudukan internal anak sekolah dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin pergi ke sekolah!”).

Kehadiran posisi batin siswa terungkap dalam kenyataan bahwa anak dengan tegas meninggalkan permainan prasekolah, mode keberadaan langsung individu dan menunjukkan sikap positif yang cerah terhadap kegiatan pendidikan sekolah secara umum, dan terutama pada aspek-aspek itu. berhubungan langsung dengan pembelajaran. Orientasi positif anak ke sekolah seperti ke lembaga pendidikan yang sebenarnya adalah prasyarat paling penting untuk keberhasilannya masuk ke dalam realitas sekolah-pendidikan, yaitu. penerimaan olehnya atas persyaratan sekolah yang relevan dan inklusi penuh dalam proses pendidikan. Posisi internal siswa di taman kanak-kanak dan dalam keluarga terbentuk.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu terhadap diri sendiri. Kegiatan belajar yang produktif mengandung pengertian sikap yang memadai dari anak terhadap kemampuannya, hasil kerjanya, tingkah lakunya, yaitu tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. Kesiapan pribadi seorang anak untuk sekolah biasanya dinilai dari perilakunya di kelas kelompok dan selama percakapan dengan psikolog. Ada juga rencana percakapan yang dikembangkan secara khusus yang mengungkapkan posisi siswa, dan teknik eksperimen khusus.

Misalnya, dominasi motif kognitif atau bermain pada anak ditentukan oleh pilihan aktivitas - mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Setelah anak memeriksa mainan di kamar selama satu menit, mereka mulai membacakan dongeng untuknya, tetapi mereka berhenti membaca di tempat yang paling menarik. Psikolog bertanya apa yang lebih dia inginkan sekarang - mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Jelas, dengan kesiapan pribadi untuk sekolah, minat kognitif mendominasi, dan anak lebih suka mencari tahu apa yang akan terjadi di akhir dongeng. Anak-anak yang secara motivasi tidak siap untuk belajar, dengan kebutuhan kognitif yang lemah, lebih tertarik pada permainan.

Kesiapan Sekolah Intelektual terkait dengan pengembangan proses berpikir - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, menarik kesimpulan. Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, aktivitas kognitif.

Komponen kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan, bekal pengetahuan khusus. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan membedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk-bentuk pemikiran yang digeneralisasi dan operasi logis dasar, menghafal semantik. Namun, pada dasarnya, pemikiran anak tetap bersifat kiasan, berdasarkan tindakan nyata dengan benda-benda penggantinya. kesiapan intelektual juga melibatkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah meliputi:

· persepsi yang berbeda;
Pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);
pendekatan rasional terhadap realitas (melemahkan peran fantasi);
· menghafal logis;
minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;
penguasaan pidato sehari-hari dengan telinga dan kemampuan untuk memahami dan menggunakan simbol;
perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Tanda penting kesiapan intelektual untuk sekolah bukan hanya pengetahuan yang berbeda, gagasan tentang objek, propertinya, tetapi, di atas segalanya, kemampuan untuk melihat koneksi, pola, keinginan anak untuk memahami apa, mengapa, dan mengapa.

Anak-anak yang menghadiri taman kanak-kanak menerima pelatihan intelektual yang diperlukan di kelas yang diselenggarakan secara khusus.

Namun, saat ini, karena transformasi pasar, jumlah anak di taman kanak-kanak menurun tajam. Bagi banyak orang tua, biaya taman kanak-kanak tidak terjangkau. Orang tua terpaksa membesarkan seorang anak di rumah, seringkali tidak hanya merampas komunikasi yang diperlukan dengan teman sebayanya, tetapi juga tidak cukup memperhatikan perkembangannya. Beberapa orang tua kaya yang tidak puas dengan kualitas layanan yang diberikan oleh lembaga prasekolah massal memiliki kesempatan untuk menggunakan bantuan "pengasuh rumah", lembaga prasekolah swasta. Mayoritas anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak kehilangan kesempatan seperti itu.

Kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah

Kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah termasuk pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk menyerah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah.

D.B. Elkonin menulis bahwa pada anak-anak usia prasekolah, berbeda dengan anak usia dini, jenis hubungan baru berkembang, yang menciptakan khusus, karakteristik untuk periode ini situasi sosial pembangunan

Pada anak usia dini, kegiatan anak dilakukan terutama bekerja sama dengan orang dewasa; Pada usia prasekolah, anak menjadi mampu secara mandiri memenuhi banyak kebutuhan dan keinginannya. Akibatnya, aktivitas bersamanya dengan orang dewasa tampaknya berantakan, bersamaan dengan itu penyatuan langsung keberadaannya dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa melemah.

Namun, orang dewasa terus menjadi pusat daya tarik konstan di mana kehidupan seorang anak dibangun. Hal ini menciptakan pada anak-anak kebutuhan untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model mereka. Pada saat yang sama, mereka ingin tidak hanya mereproduksi tindakan individu orang dewasa, tetapi juga untuk meniru semua bentuk kompleks dari aktivitasnya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain - dengan kata lain, seluruh cara hidup orang dewasa.

Selain sikap terhadap proses pendidikan secara keseluruhan, bagi seorang anak yang memasuki sekolah, sikap terhadap guru, teman sebaya dan dirinya sendiri juga penting. Pada akhir usia prasekolah, harus ada bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa sebagai komunikasi ekstra-situasi-pribadi.

Menganalisis tindakan anak-anak di taman kanak-kanak, di rumah, Anda dapat melihat bahwa beberapa dari mereka berusaha untuk memenuhi kebutuhan, keinginan, minat mereka, pertama-tama, terlepas dari aspirasi orang-orang di sekitar mereka, dan kadang-kadang bahkan tidak mengetahuinya. . Dalam hal ini, biasanya berbicara tentang fokus anak pada dirinya sendiri. Anak-anak lain menghubungkan tindakan mereka, tindakan (sampai tingkat yang berbeda-beda) dengan minat, keinginan orang-orang di sekitar mereka - teman sebaya, orang dewasa

Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang manifestasi pertama dari orientasi kolektivis.

Satu dan anak yang sama di lingkungan yang berbeda dapat menunjukkan tingkat orientasi kolektivis yang berbeda. Ini sampai batas tertentu menjelaskan perilaku yang tidak setara dari anak-anak di rumah dan di taman kanak-kanak. Banyak orang yang akrab dengan situasi ketika "di depan umum" anak itu sopan, rajin, dengan senang hati memenuhi instruksi guru, yang penting bagi seluruh kelompok, tetapi kasar di rumah, tidak mendengarkan saran, permintaan, dewasa, menuntut terpenuhinya segala keinginannya. Bagaimana menjelaskan perilaku seperti itu?

Di taman kanak-kanak, anak merasakan pentingnya masyarakat sebaya baginya: minatnya terpenuhi hanya ketika dia sendiri mempertimbangkan kepentingan kelompok. Dan di rumah, bayi itu terbiasa dengan kenyataan bahwa dia tidak perlu "memenangkan" signifikansinya bagi anggota keluarga, dia tidak perlu menegaskan dirinya sendiri, karena semuanya sudah tunduk pada kepuasan kebutuhan dan minatnya, semua orang begitu yakin akan keunikan dan ketaktertandingannya. Akibatnya, fokus pada diri sendiri secara bertahap terbentuk, yang sulit diatasi selama bertahun-tahun. Fokus pada diri sendiri adalah ciri khas anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak dan tidak terbiasa menghubungkan keinginan mereka dengan keinginan kelompok, kolektif.

Dengan demikian, persiapan psikologis anak untuk sekolah merupakan langkah penting dalam pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan dalam keluarga. Isinya ditentukan oleh sistem persyaratan yang diberlakukan sekolah pada anak. Persyaratan ini adalah kebutuhan akan sikap bertanggung jawab terhadap sekolah dan belajar, kontrol sewenang-wenang atas perilaku seseorang, kinerja kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, dan pembentukan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya yang ditentukan oleh kegiatan bersama.

Kondisi pengasuhan yang tidak menguntungkan, adanya situasi psikotraumatik menyebabkan penurunan tingkat perkembangan anak.

Namun, bahkan keluarga kaya pun tidak selalu memanfaatkan kesempatan untuk sepenuhnya mempersiapkan anak-anak mereka ke sekolah. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh kesalahpahaman orang tua tentang esensi mempersiapkan sekolah. Di beberapa keluarga, orang tua mencoba mengajar anak-anak untuk menulis, membaca, berhitung, tetapi ini tidak menjamin bahwa anak akan berhasil di sekolah. Ia harus mampu berkonsentrasi, mendengarkan dengan seksama, dan melakukan tugas dengan benar.

Tugas utama TK dan keluarga harus menciptakan kondisi bagi perkembangan anak secara keseluruhan yang paling lengkap, dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan kebutuhannya. Dalam proses berbagai jenis aktivitas yang kuat, formasi perkembangan baru yang paling penting lahir, mempersiapkan pemenuhan tugas-tugas baru. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, kemandirian, kreativitas setiap anak.

Ketika seorang anak mencapai usia 6-7 tahun, muncul pertanyaan tentang kesiapannya untuk bersekolah. Paling sering, di bawah konsep "kesiapan untuk sekolah", orang tua anak memahami kemampuannya membaca, menulis, dan berhitung. Tetapi, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, ini jauh dari cukup bagi anak untuk berhasil menguasai kurikulum sekolah dan mencapai hasil akademik yang tinggi.

Sistem pendidikan modern menempatkan tuntutan khusus pada anak-anak. Dan, sayangnya, tidak semua siswa yang lebih muda mampu memenuhi persyaratan yang diberikan kepada mereka. Hampir semua peneliti yang terlibat dalam studi keberhasilan pendidikan percaya bahwa masalah pembelajaran seperti itu untuk pertama kalinya memanifestasikan dirinya sebagai masalah kesiapan untuk sekolah.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis ada berbagai macam pendekatan untuk pertimbangan esensi, struktur, isi, kondisi kesiapan belajar di sekolah.

Sh Zaporozhets A.V. kesiapan anak untuk belajar di sekolah dianggap sebagai sistem kualitas yang menjadi ciri perkembangan fisik, mental, moralnya. Kesiapan anak-anak untuk sekolah termasuk Zaporozhets A.V. Pekerjaan psikologis terpilih. Dalam 2 jilid T. 1 Perkembangan mental anak. - M. Pedagogi, 2006. - hlm. 142.:

Perkembangan umum anak, yaitu bekal pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

pelatihan khusus anak, yaitu kepemilikan unsur-unsur kegiatan pendidikan;

sikap positif terhadap sekolah, yang mencakup komponen intelektual, emosional, dan kehendak dari kepribadian anak prasekolah.

b Proskura E.V. Sorotan dalam kesiapan untuk sekolah:

kesiapan mental,

kesiapan motivasi,

kesiapan emosional,

kesiapan untuk belajar.

e.I. Radina memahami kesiapan sekolah sebagai:

perkembangan mental;

perkembangan fisik,

pengembangan keterampilan perilaku kolektif anak,

orientasi di lingkungan sosial.

Tetapi semua penulis sepakat dalam gagasan bahwa kesiapan anak untuk belajar di sekolah adalah tahap baru dalam perkembangan mental anak, yang merupakan kombinasi dari karakteristik morfologis dan psikologis anak usia prasekolah yang lebih tua, memastikan transisi yang sukses ke pendidikan sekolah yang terorganisir secara sistematis.

Kesiapan seorang anak untuk belajar di sekolah tergantung pada seluruh perkembangannya sebelumnya, pada keterampilan apa, kemampuan, pengetahuan, atau, seperti yang sekarang umum diungkapkan, kompetensi apa yang telah dikumpulkan anak di tahun-tahun kehidupan sebelumnya. Untuk siap sekolah, seorang anak harus bisa berbuat banyak. Dan "banyak" ini tidak direduksi menjadi seperangkat keterampilan sekolah yang sederhana, seperti mengetahui huruf dan angka, kemampuan menulis dan menghitung, memiliki beberapa pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, yaitu, hingga perkembangan mental tertentu. Selain bekal pengetahuan dasar, seorang anak prasekolah juga harus memiliki pengetahuan dan keterampilan khusus. Dia harus memiliki kemauan keras, kesabaran, harga diri yang memadai, keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mengontrol dan mengelola perilakunya. Seorang anak prasekolah harus memiliki keinginan untuk belajar, ia harus memiliki tingkat perkembangan tertentu dari proses kognitif mental, seperti persepsi, imajinasi, pemikiran, memori, perhatian, ucapan, yang diperlukan untuk sekolah.

Dengan demikian, konsep "kesiapan belajar" mencakup berbagai konsep: kesiapan fisiologis, intelektual, pribadi.

Kesiapan intelektual dipahami sebagai totalitas pengetahuan, keterampilan, dan tindakan menguasai yang telah terbentuk dalam proses memperoleh pengetahuan dan keterampilan ini.

Menurut banyak psikolog, perkembangan intelektual tidak mengambil tempat utama dalam perkembangan jiwa anak, tetapi atas dasar perkembangan inteleklah pematangan lebih lanjut terjadi. Ilmuwan seperti Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger dan A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov dan lainnya.

Dalam bab ini, kita akan mempertimbangkan secara tepat kesiapan intelektual anak prasekolah untuk sekolah.

Lantas, bagaimana kesiapan intelektual anak untuk bersekolah? Bozhovich L.I. percaya bahwa beberapa komponen Bozhovich L.I. termasuk dalam kesiapan intelektual. Karya Psikologi Terpilih / Ed. DI. Feldstein / [Teks]. - M.: Sastra Pedagogis, 2005. - hlm. 174.:

Anak prasekolah yang lebih tua harus memiliki stok kualitas, yaitu pengetahuan yang benar dan jelas tentang dunia di sekitarnya.

· Harus memiliki pemahaman tentang realitas yang melingkupi dan memahami pola-pola fenomena tersebut.

· Seorang anak prasekolah yang lebih tua harus memiliki minat dalam proses memperoleh pengetahuan, yaitu minat kognitif.

Seorang anak usia ini harus memiliki kegiatan kognitif berikut:

l dapat memeriksa objek dan fenomena, menyoroti sifat-sifatnya;

l mampu mengidentifikasi sifat-sifat esensial dari objek dan fenomena dan membandingkannya, menemukan persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi penyebab dan menarik kesimpulan;

- untuk memiliki tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif yang tinggi, yang memungkinkan Anda untuk menyoroti hal utama dalam objek dan fenomena dan membangun hubungan di antara mereka;

memiliki pembentukan fungsi simbolik berpikir dan berimajinasi.

· Seorang anak prasekolah, yang akan segera mulai sekolah, seharusnya membentuk kesewenang-wenangan proses mental, seperti perhatian, memori.

· Seorang anak, yang dianggap sebagai siswa kelas satu di masa depan, harus memiliki kemampuan bicara yang berkembang dengan baik, yang dapat mencerminkan tingkat kecerdasan dan pemikiran logisnya. Kemampuan untuk secara koheren dan konsisten mengungkapkan rangkaian pemikiran harus dibentuk, pendengaran fonemik harus dikembangkan.

Jadi, memiliki pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, seorang anak prasekolah harus memiliki informasi tentang keluarga dan kehidupannya: tahu alamatnya, nama orang tuanya, dan tempat kerja mereka. Seorang anak prasekolah harus memiliki stok informasi tentang kehidupan di sekitarnya, menavigasi musim dan tanda-tandanya, mengetahui hari-hari dalam seminggu, nama-nama bulan, membedakan antara pohon, bunga, hewan. Anak harus mampu membangun hubungan kausal dan spatio-temporal, merumuskan penilaian dan ide-ide mereka sendiri. Semua pengetahuan tentang dunia di sekitar anak ini harus dibentuk dalam sistem dan di bawah bimbingan orang dewasa. Ini disebabkan oleh kenyataan bahwa semua pengetahuan yang diterima anak secara sensitif, dari kontak dengan dunia di sekitarnya, sulit bagi anak untuk disatukan dalam gambaran umum, pengetahuan ini dapat tetap terpisah satu sama lain. Oleh karena itu, anak membutuhkan bantuan orang dewasa untuk mensistematisasikan pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya.

Kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah juga menyiratkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak. Keterampilan tersebut meliputi kemampuan untuk memahami informasi, mengidentifikasi dan menetapkan tugas, mencari penyebab fenomena, mampu mensistematisasikan dan mengklasifikasikan tanda-tanda objek, menyoroti persamaan dan perbedaan objek, sifat barunya Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Peran taman kanak-kanak dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, bab 2. Alasan ketidaksiapan anak untuk sekolah [Teks]. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2006. - hlm. 185..

Kesiapan intelektual untuk sekolah menyiratkan bahwa anak harus mengembangkan kebutuhan kognitif, minat pada fakta, objek, dan fenomena baru. Untuk tujuan ini, orang dewasa harus memberi anak aliran informasi yang cukup untuk meningkatkan aktivitas mental, mengembangkan minatnya dalam mempelajari hal-hal baru. Paling berhasil, proses ini terjadi melalui membacakan buku kepada anak, dengan menanamkan dalam dirinya minat membaca dan buku.

Anak prasekolah harus diajari cara memeriksa objek dan kemampuan mengikuti standar. Keterampilan seperti mengikuti standar memberikan kemampuan siswa masa depan untuk tidak membingungkan huruf dan angka yang sama saat menulis, untuk membedakan antara bentuk geometris, terlepas dari posisinya dalam ruang. Kemampuan untuk bernavigasi di luar angkasa juga diperlukan untuk sekolah. Kemampuan untuk tidak membingungkan arah ke kanan-kiri, atas-bawah, untuk memahami apa yang lebih tinggi-rendah, lebih jauh-lebih dekat, lebih sempit-lebar hanya diperlukan untuk siswa masa depan. Keterampilan ini kemudian diterjemahkan ke dalam fakta bahwa anak dapat dengan mudah menghitung di buku catatan apakah ada cukup ruang baginya di baris untuk menulis teks, berapa banyak baris yang harus dihitung dari tepi halaman, dan seterusnya.

Keterampilan lain adalah pengembangan pendengaran fonemik. Perkembangan pendengaran fonemik akan memastikan ejaan kata-kata konsonan yang benar, tidak akan membiarkan jenis kesalahan seperti penghilangan kata-kata, dan akan membaca dengan baik. Perkembangan pidato sehari-hari mengarah pada pengembangan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar, emosional, koheren dan jelas. Seorang anak dengan keterampilan seperti itu dengan mudah mengatasi tugas menyoroti ide utama dalam cerita, menyusun cerita sesuai dengan rencana tertentu. Kemampuan berbicara dengan jelas dan jelas, tidak dalam potongan-potongan, tetapi dalam keseluruhan cerita yang koheren, sehingga dapat memahami situasi juga merupakan keterampilan penting dalam kesiapan intelektual seorang anak.

Sedangkan untuk kemampuan berhitung, di sini anak prasekolah harus beroperasi dengan angka dari 1 sampai 10. Tetapi ini tidak berarti bahwa ia harus sudah menyelesaikan contoh dan masalah dalam angka-angka ini. Seringkali anak-anak seperti ayat mengetahui angka dari 1 sampai 10 dan sebaliknya, tetapi tidak mengerti apa yang ada di balik angka-angka tersebut. Oleh karena itu, sebelum sekolah, anak harus memahami apa itu nilai dan bilangan. Itu harus mewakili apa yang ada di belakang angka 2 atau 5.

Mempersiapkan tangan untuk menulis adalah keterampilan penting bagi siswa masa depan. Keterampilan motorik halus tangan yang berkembang secara langsung berkaitan dengan kemampuan masa depan untuk menulis dengan benar dan indah, dengan perkembangan bicara, dan akhirnya, kecerdasan.

Dengan demikian, kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah merupakan tingkat perkembangan tertentu dari proses kognitif yang terjadi sepanjang usia prasekolah. Kesiapan intelektual anak untuk sekolah terletak pada pandangan tertentu, bekal pengetahuan khusus, dalam memahami pola-pola dasar.

Selain keterampilan ini, anak harus berada pada tingkat perkembangan yang diperlukan dari semua proses mental. Perkembangan persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran memungkinkannya untuk menguasai informasi baru, membandingkannya dengan hal-hal yang sudah dikenal, menemukan persamaan dan perbedaan di dalamnya, menyoroti detail utama dan kecil, menganalisis, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan.

Perkembangan proses kognitif mental seperti persepsi dikaitkan dengan pembentukan ide-ide anak tentang sifat-sifat eksternal objek, yaitu, warna, bentuk, ukuran, rasa, bau, lokasi dalam ruang. Kognisi dunia dimulai dengan persepsi, oleh karena itu merupakan dasar dari perkembangan mental anak. Perkembangan sensorik anak prasekolah diperlukan untuk asimilasi banyak mata pelajaran sekolah di sekolah, karena di sana proses persepsi menjadi sudah bermakna, memiliki tujuan, memperoleh karakter yang sewenang-wenang, secara bertahap berubah menjadi pemeriksaan, pengamatan, di mana sifat dan kualitas objek dapat diidentifikasi dan diberi nama.