Hubungan teknik pedagogis dengan keterampilan akting. Shchurkova menganggap teknik pedagogis sebagai komponen terpenting dari keterampilan pedagogis dan teknologi pedagogis: Tanpa teknik pedagogis, tidak ada gunanya teknologi pedagogis. Tanpa teknologi pedagogis, peralatan pedagogis adalah akuisisi yang tidak perlu.
Bagikan pekerjaan di jejaring sosial
Jika karya ini tidak cocok untuk Anda, ada daftar karya serupa di bagian bawah halaman. Anda juga dapat menggunakan tombol pencarian
Kuliah No. 3 (1 jam)
TEKNIK PEDAGOGIS DALAM KEGIATAN PEDAGOGIS
Murid merasakan jiwa dan pikiran Anda bukan karena dia tahu apa yang terjadi dalam jiwa Anda, tetapi karena dia melihat Anda, mendengarkan Anda.
SEBAGAI. Makarenko
Teknik pedagogis.
1. Teknik pedagogis.
Profesor N.E. Shchurkova menganggap teknik pedagogis sebagai komponen paling penting dari keterampilan pedagogis dan teknologi pedagogis: "Tanpa teknik pedagogis, tidak ada gunanya teknologi pedagogis. Tanpa teknologi pedagogis, teknik pedagogis adalah akuisisi yang tidak perlu."
Dalam konteks kegiatan pedagogis, teknik pedagogis adalah salah satu komponen utama dari keberhasilan karya kreatif seorang guru, keterampilannya.
Teknik pedagogis- seperangkat keterampilan dan teknik yang digunakan oleh guru untuk sepenuhnya mencapai tujuan kegiatan mereka.
Konsep teknologi pedagogis mencakup tiga kelompok komponen. Kelompok pertama dikaitkan dengan kemampuan guru untuk mengelola dirinya sendiri, yang kedua dan ketiga - dengan kemampuan mengelola orang lain. Kelompok pertama meliputi: kemampuan persepsi sosial (perhatian, pengamatan, imajinasi); mengelola emosi, suasana hati Anda (menghilangkan stres psikologis yang berlebihan, menciptakan kesejahteraan kreatif); kepemilikan tubuh (kemanfaatan dan ekspresi ekspresi wajah dan gerak tubuh); teknik dan budaya bicara (pernapasan, pengaturan suara, diksi, orthoepy, logika dan ekspresifitas bicara). Kelompok kedua komponen teknik pedagogis dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim. Ini mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan, termasuk didaktik, organisasi, keterampilan komunikasi, manajemen waktu, dan kemampuan untuk membuat keputusan.
Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan praktis yang diperlukan untuk mengatur aktivitas kreatif guru-pendidik, komponen keterampilan pedagogis. Jadi, keterampilan berikut mencirikan transfer pendidikan dan pendidikan: cinta untuk anak-anak dan kemampuan untuk memahami dengan benar fenomena yang terjadi di dunia anak-anak dan setiap individu anak dalam berbagai situasi pedagogis; kemampuan untuk menetapkan tujuan yang realistis dan mengatur pendidikan dan kehidupan anak-anak sesuai dengan itu; permintaan dan kepercayaan; menavigasi dan mengalihkan perhatian dengan cepat; bermain dengan anak-anak, menilai situasi dari sudut yang berbeda; untuk memilih hal utama dari berbagai fakta pedagogis, untuk melihat yang esensial dalam fakta yang tidak disengaja; dalam situasi yang sama, gunakan berbagai metode dan teknik, sampaikan suasana hati, perasaan, dan pikiran Anda secara akurat dengan kata-kata, ekspresi wajah, gerakan; kemampuan untuk berinteraksi.
Hubungan teknik pedagogis dengan keterampilan akting.
Untuk kegiatan pedagogis, tidak hanya berbagai kemampuan dan keterampilan yang penting, tetapi juga pengetahuan tentang sistem K.S. Stanislavsky secara keseluruhan, karena membantu memahami esensi interaksi pendidikan, di-. jenis dampak kreatif pada sekelompok individu individu, menjelaskan kesejahteraan kreatif individu dan cara mengelolanya, membantu seseorang dalam ekspresi dan pengembangan diri. Secara khusus, konsep sistem K .DENGAN. Stanislavsky menunjukkan perlunya melatih imajinasi, perhatian, kemampuan mengendalikan tubuh, teknik bicara, dll.
Imajinasi. Aktor membutuhkan imajinasi untuk dapat membayangkan dirinya dalam keadaan yang diusulkan oleh penulis, untuk membayangkan dirinya sebagai pribadi, mungkin hidup di abad lain, dengan ciri-ciri karakter lain, nasib yang sama sekali berbeda dari dirinya sendiri.
Dan mengapa imajinasi diperlukan bagi seorang guru? Imajinasi akan membantu menciptakan sesuatu yang baru, milik Anda sendiri: untuk menghasilkan pelajaran dan menjaganya tetap segar untuk waktu yang lama, untuk dapat menarik minat siswa, mendorong mereka untuk mengambil tindakan aktif. Imajinasi yang kaya akan membantu untuk memahami siswa, memahami pikiran, perasaan, pengalamannya secara memadai, mengidentifikasi dirinya secara emosional dengan anak, memprediksi hasil dari situasi tertentu dan menemukan yang terbaik. solusi nya.
Perhatian. Perhatian yang berkembang dengan baik memungkinkan aktor untuk fokus, dapat diandalkan, bebas.
Perhatian pedagogis mirip dengan perhatian seorang seniman: membantu menangkap nuansa terbaik dari realitas di sekitarnya. Guru, dengan tanda-tanda terkecil, mampu memprediksi situasi pedagogis dan kemungkinan kesulitan bagi muridnya. Perhatian pedagogis juga akan diperlukan untuk dapat mengelola penonton. Dengan perhatian yang tidak terlatih, sebagai suatu peraturan, ada kebingungan, ketidakberdayaan, sesak. Dalam keadaan seperti itu, sulit untuk mengandalkan pendekatan kreatif untuk bisnis.
Kemampuan untuk mengendalikan tubuh seseorang, kemanfaatan dan ekspresi plastisitas.Untuk seorang guru, serta untuk seorang aktor, sangat penting untuk belajar bagaimana mengendalikan tubuh Anda, otot-otot Anda. "Anda tidak dapat membayangkan," tulis K.S. Stanislavsky, "betapa jahatnya kram otot dan klem tubuh untuk proses kreatif. Ketika mereka dibuat di organ vokal, orang-orang dengan suara yang indah sejak lahir mulai mengi, mengi, dan mencapai kehilangan kemampuan untuk berbicara. Ketika penjepit dipasang di kaki, aktor berjalan seolah-olah lumpuh; ketika penjepit ada di tangan, tangan menjadi kaku, berubah menjadi tongkat dan naik seperti penghalang. Penjepit yang sama, dengan segala konsekuensinya , terjadi di tulang belakang, di leher, di bahu. Mereka berada di Dalam setiap kasus, mereka menjelekkan artis dengan cara mereka sendiri dan mencegahnya bermain, tetapi yang terburuk, ketika penjepit dipasang di wajah dan mendistorsi itu, melumpuhkannya atau memaksanya untuk mengubah ekspresi wajah."Penjepit mungkin muncul saat bernafas, mengganggu kebenaran proses ini dan menyebabkan sesak napas." Kemampuan untuk meredakan ketegangan mengurangi banyak masalah dalam komunikasi. Bagi seorang guru, ini juga merupakan kemampuan yang terpenting.
Teknik dan budaya bicara.Salah satu keterampilan terpenting dalam teknik berbicara adalah ketepatan pernapasan. Pertama-tama, guru perlu menguasai pernapasan fonasi. Pernapasan adalah dasar fisiologis dari ucapan-suara yang terdengar. Ini adalah salah satu elemen terpenting dari seni. Keindahan, kekuatan, ringannya suara, merdunya ucapan bergantung padanya. Penggunaan pernapasan yang terampil memperkaya suara, memiliki efek menguntungkan pada kesehatan, penggunaan yang tidak tepat dapat menghilangkan kecerahan, kekuatan, dan menyebabkan penyakit vokal.
Kualitas pidato, yang tidak dapat dicabut bagi orang-orang dari "profesi pidato", yang merupakan profesi guru, adalah diksi yang baik. Diksi yang baik berarti kejelasan, kejelasan pengucapan kata dan frasa, pengucapan sempurna dari setiap vokal dan konsonan. Kemurnian diksi membantu pembicara secara akurat dan ekspresif menyampaikan pikirannya kepada audiens. Ketidakjelasan diksi, adanya cacat apapun mengalihkan perhatian siswa dari konten. Kunci sukses adalah artikulasi yang jelas, untuk pengembangannya ada senam bibir dan lidah. Bekerja pada diksi dan pernapasan, pada dasarnya, adalah awal dari produksi pidato suara. "Mendapatkan suara" berarti mengembangkan, memperkaya data alam, menjadikannya cocok untuk suara profesional. Seorang guru harus memperkuat dan mengembangkan suaranya sepanjang hidupnya. Tanpa "suara", dia akan dipaksa untuk mengubah profesinya.
Norma pengucapan bahasa Rusia modern ditetapkan oleh bagian khusus linguistik - orthoepy. Kata "orthoepy" berasal dari bahasa Yunani dan berarti "ucapan yang benar". Norma ortoepik, yaitu norma pengucapan sastra, berkembang secara historis seiring dengan pembentukan dan perkembangan bahasa Rusia. Di bagian "Orthoepy", kami menyentuh norma-norma modern pengucapan sastra, yang wajib bagi orang-orang yang berbudaya.
Budaya bicara adalah tingkat kesesuaian ucapan dengan norma-norma bahasa sastra. Budaya bicara guru adalah komponen budaya manusia umum dan keterampilan pedagogis. Guru harus memenuhi persyaratan berikut untuk berbicara: kebenaran dan akurasi, logika dan singkatnya, keaktifan dan ekspresif.
Kelompok kedua dan ketiga keterampilan teknik pedagogis diungkapkan secara rinci dalam bab 4, 5 - "Teknologi interaksi pedagogis" dan "Keterampilan dan teknologi komunikasi pedagogis".
Ajaran K.S. Stanislavsky memberikan bantuan yang tak ternilai bagi guru dalam mengelola kesejahteraan kreatif mereka sendiri dalam proses berinteraksi dengan anak-anak. Yang paling berguna adalah tip aktor hebat berikut: penyesuaian psikologis untuk komunikasi yang akan datang dengan siswa (inspirasi komunikatif), manajemen diri dalam proses komunikasi, misalnya, mengatasi sensasi yang tidak menyenangkan, suasana hati yang tidak kreatif, menggunakan metode tindakan fisik untuk menciptakan keadaan emosional tertentu, menetapkan tugas-tugas kreatif yang menarik.
K.S.Stanislavsky mengembangkan sistem metode praktis psikoteknik akting, yang berhasil digunakan dalam pembentukan keterampilan pedagogis guru.
Grekhnev V.S. Budaya komunikasi pedagogis. - M., saya 1987.
Izard K. Emosi manusia. -M., 1980,
Kazansky O.A. Game dalam diri mereka sendiri. -M., 1994.
Caponi V., Novak T. Dirinya seorang psikolog. - SPb., 1994.
Caponi V., Novak T. Dirinya seorang dewasa, anak dan orang tua. - SPb., 1995.
Knebel M.I. Puisi pedagogi. -M., 1976.
Labunskaya V.A. perilaku nonverbal. - Rostov-on-Don, 1986.
Levi V.L. Seni menjadi diri sendiri. -M., 1977.
Maslova N.F. Buku kerja seorang pendidik sosial. Elang, 1994.
Dasar-dasar Keunggulan Pedagogis / Ed. A.I. Zyazyun.-M., 1989.
Stanislavsky K.S. Karya seorang aktor pada dirinya sendiri. cit.: Dalam 8 volume - M, 1954. Vol.2, 3.
Guru tentang. teknik pedagogis / Ed. L.I. Ruvinsky. -M., 1987.
Karya terkait lainnya yang mungkin menarik bagi Anda.vshm> |
|||
| 807. | Pekerjaan pedagogis selama magang dalam disiplin "Analisis Kegiatan Ekonomi" | 59.18KB | |
| Tujuan dari praktik pedagogis adalah untuk berkenalan dengan organisasi proses pendidikan di universitas, struktur dan fungsi unit pendidikannya, dokumen arahan dan peraturan tentang kegiatan universitas dan organisasi proses pendidikan, ilmiah dan metodologis. pekerjaan yang dilakukan di universitas | |||
| 7872. | SISTEM KEGIATAN PEDAGOGIS DALAM PEKERJAAN SOSIAL | 17.48KB | |
| Pekerjaan sosial dicirikan oleh komponen kegiatan sosio-pedagogis: langsung tidak langsung yang memiliki penargetan dan lokalitas yang jelas. Institusi pendidikan swasta tipe umum dan pemasyarakatan Institusi pendidikan keagamaan Sekolah minggu Gimnasium keuskupan Akademi teologi Area kegiatan pekerja sosial: lembaga pendidikan komisi pemuda lembaga perawatan kesehatan perlindungan sosial layanan sosial tempat penampungan sosial ... | |||
| 8858. | Psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru | 17.25KB | |
| Psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru. Konsep kegiatan pedagogis. Struktur kegiatan pedagogis. Konsep gaya individu aktivitas pedagogis. | |||
| 18162. | Masalah intuisi pedagogis, perannya dalam pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak sekolah | 150.14KB | |
| Dalam konteks kecenderungan umum perkembangan pendidikan di dunia modern, tuntutan profesional yang tinggi terhadap kualitas pengetahuan dan keterampilan telah menjadi agenda perlunya pembentukan individualitas kreatif guru, termasuk pengembangan tidak hanya logika. berpikir dan kognisi, tetapi juga intuisi. Keterampilan dan kemampuan intuisi pedagogis memainkan peran penting dalam mengajar semua disiplin ilmu dalam bekerja dengan anak sekolah. Masalah mempelajari intuisi dalam kegiatan pedagogis sangat relevan. Hari ini, pertanyaan tentang perlunya pembangunan ... | |||
| 20188. | MEMPELAJARI PRAKTEK KEGIATAN SOSIAL DAN PEDAGOGIS SEKOLAH DENGAN KELUARGA YANG TIDAK BERHASIL | 207.39KB | |
| Karakteristik sosio-pedagogis keluarga disfungsional 1. Peran keluarga dalam masyarakat tidak dapat dibandingkan kekuatannya dengan lembaga sosial lainnya, karena dalam keluargalah kepribadian seseorang terbentuk dan berkembang, ia menguasai peran sosial yang diperlukan untuk adaptasi tanpa rasa sakit anak di masyarakat. Dalam beberapa tahun terakhir, perubahan dramatis dalam ekonomi, politik, dan lingkungan sosial di Rusia memiliki dampak negatif tidak hanya pada sisi materi keluarga, tetapi juga pada hubungan antara anggotanya dan, di atas segalanya, antara ... | |||
| 1069. | Gaya individu dari aktivitas pedagogis sebagai ekspresi khusus dari keterampilan pedagogis | 597.81KB | |
| Fitur individu aktivitas secara bertahap menjadi subjek studi terpisah dan disebut gaya aktivitas individu (ISD), yang biasanya dipahami sebagai sistem metode atau metode aktivitas yang stabil. | |||
| 15084. | Analisis keadaan dan prospek pengembangan kegiatan Lembaga Pendidikan APBN DOD DDT "Soyuz" untuk meningkatkan budaya pedagogis orang tua | 143.75KB | |
| Landasan teoretis pembentukan budaya pedagogis orang tua. Konsep budaya pedagogis orang tua: esensi dan tingkat kriteria untuk menilai potensi pendidikan keluarga. Fitur teknologi pembentukan budaya pedagogis orang tua. Lingkungan sosial budaya sebagai faktor dalam pengembangan budaya pedagogis orang tua dari anak-anak usia prasekolah yang lebih tua. | |||
| 6390. | Agresi di media sebagai masalah pedagogis | 75.27KB | |
| Baru-baru ini, orang tua dan spesialis telah diprovokasi oleh model agresi yang ditampilkan di televisi. Dan ini bukan kebetulan, karena agresi verbal dan fisik di layar TV kita sama sekali tidak biasa. Mengingat bahwa anak-anak begitu sering mengalami kekerasan di media, kesimpulannya | |||
| 6746. | KEGIATAN PEDAGOGIS. TEKNOLOGI. KEAHLIAN | 11.66KB | |
| Komponen keterampilan pedagogis adalah karakteristiknya. Budaya umum seorang guru tidak hanya merupakan komponen keterampilan pedagogis, tetapi juga semacam mekanisme yang menjadi dasar pengembangan kualitas signifikan profesional seorang guru. Budaya seorang guru adalah sarana kegiatan pedagogis, dasar keterampilan pedagogis dan kondisi kreativitas pedagogis, lihat Bagian terpenting dari keterampilan pedagogis adalah pengetahuan dan keterampilan profesional. | |||
| 931. | Koreksi psikologis dan pedagogis perilaku agresif remaja berusia 15-16 | 496.06KB | |
| Perilaku agresif terbentuk terutama dalam proses sosialisasi awal di masa kanak-kanak dan remaja, dan periode perkembangan inilah yang paling menguntungkan untuk pencegahan dan koreksi. Hal ini menjelaskan relevansi topik koreksi psikologis dan pedagogis terhadap perilaku agresif remaja usia 15-16 tahun. | |||
Kembali di 20-an abad XX. konsep "teknik pedagogis" muncul, dan sejak itu telah dipelajari oleh banyak guru dan psikolog (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev, dll.).
Apa itu teknologi pedagogis?
Teknik pedagogis termasuk dalam teknologi pedagogis sebagai sisi instrumentalnya. Itu. dalam setiap proses pedagogis, termasuk yang bersifat teknologis, selalu ada teknik pedagogis. Pendidik, mempengaruhi siswa, berusaha menyampaikan kepada mereka ide, pikiran, perasaannya. Dan saluran komunikasi, transmisi niat mereka dan, jika perlu, perintah, persyaratan untuk murid, adalah kata, ucapan, gerakan ekspresif, ekspresi wajah.
Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan yang memungkinkan pendidik untuk mengekspresikan dirinya dengan jelas dan berhasil mempengaruhi siswa, untuk mencapai hasil yang efektif. Ini adalah kemampuan untuk berbicara dengan benar dan ekspresif (budaya umum bicara, karakteristik emosionalnya, ekspresif, intonasi, kesan, aksen semantik); kemampuan untuk menggunakan ekspresi wajah dan pantomim (gerakan ekspresif wajah dan tubuh) - dengan gerakan, tampilan, postur untuk menyampaikan penilaian, sikap terhadap sesuatu kepada orang lain; kemampuan untuk mengelola kondisi mental seseorang - perasaan, suasana hati, pengaruh, stres; kemampuan untuk melihat diri sendiri dari luar. Psikolog menyebut persepsi sosial ini, juga termasuk dalam teknik pedagogis. Ini juga mencakup kemampuan untuk bereinkarnasi, kemampuan bermain, pemrograman neurolinguistik (NLP).
Tergantung pada sejauh mana pendidik memiliki sarana dan saluran interaksi, seseorang juga dapat berbicara tentang keterampilan pedagogis. Penguasaan teknik pedagogis yang baik oleh pendidik adalah syarat yang diperlukan untuk pekerjaannya yang efektif. Memperhatikan peran teknologi pedagogis dalam pekerjaan pendidik, A.S. Makarenko mengatakan bahwa seorang guru yang baik tahu bagaimana berbicara dengan seorang anak, memiliki ekspresi wajah, dapat menahan suasana hatinya, tahu bagaimana "mengatur, berjalan, bercanda, ceria, marah", setiap gerakan guru mendidik. Di universitas pedagogis, sangat penting untuk mengajarkan produksi suara, dan pose, dan kepemilikan wajah seseorang. "Semua ini adalah pertanyaan tentang teknologi pendidikan."
Perannya
Apa peran teknologi pedagogis dalam teknologi pedagogis?
Seperti yang telah disebutkan, teknologi pedagogis mencakup penetapan tujuan, diagnostik, dan proses pendidikan. Dalam upaya mencapai tujuan, hasil yang baik dicapai oleh pendidik yang fasih dalam berbagai metode teknologi pedagogis, menggunakan humor, bersimpati dan sekaligus gigih dalam berkomunikasi dengan siswa, mengungkapkan akal dan kemampuan berimprovisasi. Semua ini adalah metode teknologi pedagogis yang digunakan dalam teknologi pedagogis.
Perkembangan lebih lanjut dari pendidikan dan pengasuhan kita sangat tergantung pada guru, fokusnya, kemampuannya dalam kondisi ekonomi dan politik baru untuk mengatur berbagai kegiatan untuk siswa, mendidik mereka dengan rasa ingin tahu, moral, patriot yang yakin, orang-orang pekerja keras.
Untuk menjadi ahli dalam keahliannya, seorang guru tidak cukup hanya memiliki pengetahuan teoretis, ia harus mempertimbangkan karakteristik individu dan usia siswanya, memilih metode, alat, dan teknologi yang memungkinkannya bekerja secara efektif baik dengan seluruh tim dan dengan kelompok individu siswa, dan secara individu dengan setiap siswa.
Proses pedagogis beragam, tidak hanya berisi situasi standar, tetapi juga yang tidak disediakan oleh teori pedagogis, yang mengharuskan guru, di satu sisi, untuk memiliki keterampilan dan kemampuan standar (yaitu, peralatan pedagogis), pada sisi lain, kreativitas, keterampilan akting dan pengaturan diri.
Perlunya pendekatan kreatif juga karena persyaratan untuk memperkenalkan teknologi pedagogis dan informasi canggih ke dalam proses pendidikan, yang membawa aktivitas pedagogis lebih dekat ke produksi. Faktanya, sekolah, bacaan, gimnasium, perguruan tinggi dan universitas - ini adalah produksi pedagogis. Oleh karena itu, tidak mengherankan bahwa dalam beberapa dekade terakhir, kata-kata seperti teknik, teknologi, tindakan, pengembangan, dan lainnya telah muncul dalam terminologi ilmiah dan pedagogis, yang interpretasinya merupakan masalah mendesak dari pedagogi modern dan metode pribadi. Oleh karena itu kesimpulannya sebagai berikut: kita tidak dapat mengevaluasi seorang guru hanya sebagai konduktor pengetahuan atau ahli metodologi sederhana, hari ini ia juga harus dievaluasi sebagai guru-teknolog.
"Teknik" (dari bahasa Yunani - seni kerajinan) - seperangkat elemen metode dan sarana yang memastikan efektivitas pekerjaan apa pun, termasuk pedagogis.
Teknik pedagogis mencakup elemen-elemen seperti kemampuan untuk mengatur diri sendiri, termasuk ekspresi wajah (kontrol otot wajah), gerak tubuh (kontrol tangan), pantomim (tindakan tanpa bicara), yang memungkinkan guru untuk mengontrol emosi mereka dalam proses berkomunikasi. dengan siswa, orang tua dan rekan-rekan mereka.
Seperti yang ditekankan oleh A.S. Makarenko, “...seseorang yang tidak tahu ekspresi wajah, yang tidak tahu bagaimana memberikan ekspresi yang tepat pada wajahnya, yang tidak mengontrol suasana hatinya, tidak bisa menjadi pendidik yang baik. Guru harus bisa berjalan, bercanda, bergembira dan kesal. Pendidik harus mampu berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap tindakannya bersifat edukatif. Dia harus tahu apa yang dia inginkan atau tidak inginkan pada saat tertentu. Jika guru tidak mengetahui hal ini, siapa yang bisa dia didik?
"Teknologi" (dari bahasa Yunani technos - seni, kerajinan, logo - sains) adalah ilmu seni profesional. Dalam pengertian ini, kata teknologi mencakup seperangkat metode, teknik, sarana, termasuk peralatan pedagogis, yang dengannya guru melakukan kegiatan yang bertujuan, membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi tertentu.
Teknik dan teknologi merupakan konsep yang saling terkait, sedangkan teknologi adalah proyek proses, prosedur tertentu, dan teknologi merupakan salah satu sarana untuk mencapai tujuan dalam proses ini.
Konsep “teknologi” sangat erat kaitannya dengan konsep “metodologi”. Pada saat yang sama, teknologi dikaitkan dengan masalah yang lebih spesifik, misalnya: teknologi melakukan tahap pelajaran tertentu, teknologi menjelaskan materi baru, dll., yang membutuhkan perincian. Metodologi ini terkait dengan isu-isu yang lebih luas, misalnya: metodologi untuk mempersiapkan percakapan, debat, tamasya, dll.
Teknik pedagogis juga merupakan komponen penting dari keterampilan pedagogis, dan, pada gilirannya, mencakup banyak elemen yang saling terkait: akting, budaya dan teknik bicara, pidato, keterampilan manajemen proses komunikasi.
Kegiatan pedagogis, karena sifatnya yang kreatif, sangat mirip dengan kegiatan teater, yang berarti membutuhkan dramaturgi dan penyutradaraan. Bukan kebetulan bahwa istilah “pedagogi teatrikal” ada, karena seringkali pelajaran atau acara pendidikan menyerupai pertunjukan, di mana guru sekaligus penulis skenario, sutradara dan aktor utama, dan murid-muridnya adalah rekan performer. Itu tergantung pada guru-direktur bagaimana mereka "memainkan" peran mereka. Selain itu, guru dan sutradara teater juga disatukan oleh tujuan - dampak emosional, yang alatnya adalah isi dan sarana yang digunakan dalam proses mengajar dan mendidik siswa, di satu sisi, selama pertunjukan, di sisi lain. lainnya. Seorang guru, seperti seorang aktor, juga harus memiliki banyak fitur kreatif: inspirasi, emosionalitas, kemampuan untuk berubah, dll.
Proses pedagogis, seperti halnya dramaturgi, memerlukan perencanaan dengan mempertimbangkan karakteristik orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya dan pengaruh mereka satu sama lain, yang membantu guru untuk mengantisipasi hasil pengaruhnya terhadap siswa terlebih dahulu dan bahkan merencanakan terlebih dahulu berbagai situasi. yang menuntut siswa (murid) untuk mewujudkan kualitas pribadi tertentu, pengetahuan dan pengalaman.
Pelajaran, acara pendidikan hanya akan efektif jika guru dapat merencanakannya dengan benar, berdasarkan prinsip-prinsip yang relevan, terus-menerus memperbarui "skenario", sarana dan bentuk pekerjaan. Hanya dalam kondisi ini, pelatihan dan pendidikan akan mengarah pada pengembangan kepribadian siswa, murid.
Kegiatan pedagogis yang ditujukan untuk mendidik setiap individu juga membantu guru untuk membentuk hubungan interpersonal, di mana ia mengikutsertakan siswanya.
Keterampilan akting seorang guru dalam strukturnya mencakup unsur-unsur yang sama dengan keterampilan seorang aktor teater. Dalam hal ini, ajaran sutradara teater terkenal K.S. Stanislavsky sangat berguna, yang menurutnya, menurut kami, setiap guru harus bergerak dengan baik, menguasai ekspresi wajah dan gerak tubuhnya, bernapas dengan benar, memiliki imajinasi yang kaya, dapat berkomunikasi dengan orang yang berbeda, dll. .P. Salah satu tip utama direktur hebat adalah mencoba mengubah setiap tugas menjadi inisiatif - ini akan membantu guru menyingkirkan konflik yang tidak perlu dengan siswa, stres, kebencian, dan masalah.
Terkadang tidak penting, pada pandangan pertama, kekasaran dapat menyebabkan ketidakpuasan dan kebencian timbal balik di antara guru dan muridnya. Seringkali kemarahan guru tidak berguna, karena siswa tidak memahaminya, emosi guru "tidak mencapai" kesadaran mereka, yang membuatnya semakin gugup. Dalam kasus seperti itu, guru harus dapat "menjinakkan" situasi dengan lelucon, tawaran untuk memikirkan situasi ini di rumah atau menemukan saat yang lebih cocok untuk mendiskusikannya.
Saran dari penulis naskah terkenal lainnya E. Vakhtangov juga berguna: untuk menjalin hubungan antara sutradara dan aktor, masing-masing - guru dan siswa - perlu untuk memulai pelajaran dengan yang paling menarik. Tindakan terbaik adalah tindakan bersama. Ilmuwan asing terkenal Gordon Craig berkata: "... kunci untuk menjelaskan perilaku manusia adalah kerendahan hati dan improvisasi."
Pertemuan pertama seorang guru dengan murid-muridnya akan dikenang dalam waktu yang lama jika guru tersebut memiliki kemampuan untuk tetap tenang, berbicara dengan indah, cepat mendekati mereka, serta kepercayaan diri yang kuat pada dirinya dan tindakannya.
Peran penting dalam pengembangan keterampilan akting seorang guru dimainkan oleh proses psikologis: ingatan, perhatian, imajinasi, dll.
Memori adalah kemampuan untuk memahami, menyimpan, dan mereproduksi informasi ini atau itu dari luar. Proses kompleks ini adalah dasar dari psikoteknik baik aktor maupun guru. Bayangkan seorang guru sama sekali tidak mengingat apa yang dia baca, lihat atau dengar - dalam hal ini dia tidak akan bisa menjalankan fungsi utamanya - mendidik dan mencerdaskan generasi muda.
Perhatian juga merupakan salah satu unsur penyusun psikoteknik, karena setiap tindakan seorang guru (juga sebagai aktor) memerlukan perhatian yang cermat terhadap tindakan dan perilaku siswa. Seorang guru yang lalai tidak akan dapat secara efektif melakukan pelajaran, mewawancarai siswa, atau mengatur acara apa pun. Perhatian itu sendiri mengarahkan kerja otak pada suatu objek – nyata atau ideal, kemudian membuat seseorang berpikir tentang objek tersebut dan melakukan tindakan tertentu.
Imajinasi adalah penciptaan gambar atau ide baru berdasarkan informasi yang diterima sebelumnya (melalui pendengaran, penglihatan, penciuman dan sentuhan). Banyak contoh yang bisa diberikan ketika, saat membaca buku, kita membayangkan karakter tertentu dari buku ini, seolah-olah kita “memasuki” era ketika mereka hidup. Demikian pula, seniman sering menggambarkan pemandangan dan pemandangan yang belum pernah dilihatnya. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik - ini akan membantunya untuk meramalkan hasil pengaruhnya terhadap siswa, perubahan perilaku mereka.
Dengan demikian, proses mental adalah alat, sarana untuk mengekspresikan sikap guru terhadap berbagai situasi pedagogis dan membentuk dasar psikofisik pedagogi teater.
Guru terkenal A.S. Makarenko menulis: “Kebanyakan kesalahan organisasi dalam bekerja dengan anak-anak terjadi karena kekasaran dalam komunikasi. Anda perlu berbicara dengan mereka sedemikian rupa sehingga dari komunikasi dengan Anda mereka merasakan budaya Anda, kesabaran Anda, kepribadian Anda. Beginilah cara kita harus belajar berbicara dengan mereka.”
Artinya, dalam proses pelatihan dan pendidikan perlu memberikan perhatian khusus pada alat komunikasi, khususnya bicara. Budaya berbicara anak-anak harus diajarkan sejak bayi, mengembangkannya di masa depan. Guru, sebaliknya, harus fasih dalam budaya berbicara untuk menjadi model bagi anak-anak dalam proses aktivitasnya, karena melalui pidatolah komunikasi dengan mereka dilakukan.
Tidak seperti perwakilan dari profesi lain, guru harus berbicara sebagai sarana utama untuk mempengaruhi kepribadian siswa, mentransfer pengetahuan mereka kepada mereka, serta pengalaman hidup. Dalam hal ini, pidato guru harus memenuhi persyaratan tertentu:
Pidato harus bermakna, emosional, hidup, logis ...
Suaranya halus, seragam, enak didengar dan memenuhi persyaratan akustik;
Pidato harus melakukan fungsi komunikatif, interaktif dan perseptual secara bersamaan;
Ini harus berfungsi sebagai sarana langsung dan umpan balik;
Pidato harus mengandung peribahasa, ucapan, generalisasi, dan ekspresi fraseologis;
Pidato harus membantu guru dalam situasi masalah, mengaktifkan siswa, dan tidak menekan mereka;
Penting untuk mempertimbangkan pola psikolinguistik dalam transmisi ucapan dan penerimaan pendapat.
Di antara banyak fitur pidato guru, kefasihan menempati tempat yang penting. Lebih mudah bagi seorang guru yang fasih untuk menemukan bahasa yang sama dengan siswa, orang tua dan rekan mereka, lebih mudah untuk mempengaruhi kesadaran dan perasaan mereka. Hal ini sangat penting bagi seorang guru sekolah dasar, karena siswa yang lebih muda adalah anak-anak berusia 6-10 tahun, dan dalam berkomunikasi dengan mereka, guru sering kali perlu menggunakan kata-kata seperti bagus, pintar, sangat baik dan lain-lain.
Dalam proses bekerja, guru harus menggunakan bahasa sastra, pengucapannya harus memenuhi standar fonetik dan diksi, serta persyaratan mendengarkan, membaca, dan berbicara.
Pentingnya kemampuan berbicara bagi seorang guru sangat tinggi, karena ia harus dapat mengungkapkan pikiran dan niatnya secara akurat melalui ucapan dan dengan bantuan ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim.
Dalam proses kelas, pidato guru harus diarahkan pada siswa, harus berkontribusi pada pengembangan minat mereka pada topik pelajaran, masalah yang dibahas dan alat bantu visual yang digunakan - hanya dengan demikian makna materi pendidikan akan tersedia. kepada siswa.
Pidato guru harus mengaktifkan aktivitas mental siswa, perhatian mereka. Untuk melakukan ini, guru harus dapat mengajukan pertanyaan, dengan terampil mengarahkan siswa ke jawaban yang diinginkan, menarik perhatian mereka ke elemen-elemen tertentu dengan bantuan kata-kata seperti: lihat di sini, perhatikan ini, pikirkan yang lain. Semua ini membantu untuk membuat pelajaran menarik, kaya dan meningkatkan kinerja siswa.
Pidato guru harus akurat, kiasan, jelas, emosional, tanpa kesalahan gaya dan fonetik. Pidato yang lambat dan terlalu pelan dengan cepat membuat anak lelah dan membuat mereka tertidur. Beberapa guru berbicara dengan cepat, yang lain lambat, yang terbaik adalah berbicara dengan kecepatan rata-rata sehingga siswa memiliki waktu untuk memahami informasi. Pidato keras dan berteriak merusak suasana hati siswa, dan pengucapan yang salah membuat sulit untuk memahami apa yang guru bicarakan.
Ekspresi, kata-kata, gerak tubuh yang sering diulang-ulang mengganggu siswa dan mengalihkan perhatian mereka.
Selain hal di atas, untuk keberhasilan pekerjaan seorang guru, pidato sangat penting: di acara massal (malam, rapat, kompetisi, konferensi, seminar), ia harus dapat berbicara kepada audiens yang besar. Untuk melakukan ini, ia perlu memiliki diksi, gerak tubuh dan ekspresi wajah yang ditempatkan dengan baik, kemampuan untuk mengendalikan penonton, meyakinkannya, menggunakan berbagai cara (teknis, visual) untuk secara efektif mempengaruhi pendengar.
Komunikasi pedagogis adalah interaksi peserta dalam proses pedagogis. Keberhasilannya tergantung pada kemampuan mitra untuk bekerja sama, saling membantu, dan mengkoordinasikan tindakan mereka. Artinya, keberhasilan komunikasi tergantung pada keterampilan guru.
Penguasaan guru terhadap manajemen komunikasi meliputi komponen-komponen sebagai berikut:
Kinerja yang tepat dari fungsi komunikasi;
Pilihan gaya dan posisi komunikasi yang tepat;
Pencegahan atau penghapusan konflik secara tepat waktu;
Mengajarkan siswa Anda bagaimana berkomunikasi dengan benar.
Teknik pedagogis, sebagai struktur pendidikan yang kompleks, memainkan peran penting dalam kegiatan pedagogis. Untuk meningkatkan keterampilannya, guru harus terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, mengembangkan tekniknya, gaya komunikasinya. Seorang psikolog sekolah harus membantunya dalam hal ini, tetapi ia sendiri harus menguasai pelatihan psiko, berbagai permainan bisnis, situasi permainan peran, dan mempelajari pengalaman guru terkemuka.
KEMENTERIAN UMUM DAN PENDIDIKAN DAERAH SVENRDLOV
LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM NEGARA WILAYAH SVERDLOVSK
"NOVOURALSK SCHOOL 1, PELAKSANAAN ADAPTASI
PROGRAM PENDIDIKAN UMUM DASAR "
(GKOU SO "sekolah Novouralsk No. 1")
Mutovkina T.A., guru
Teknik pedagogis individu
guru Mutovkina Tatyana Anatolyevna
Teknik pedagogis - ini adalah kompleks pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperlukan bagi guru untuk menerapkan secara efektif dalam praktik yang dipilihnya untuk siswa individu dan untuk tim anak-anak secara keseluruhan.
Teknik pedagogis guru adalah miliknya gaya individu aktivitas profesional. Pengaruh signifikan pada gaya aktivitas individu diberikan oleh: kecerdasan guru, budaya umum, tingkat pelatihan profesional guru, ciri-ciri karakter dan temperamennya, nilai-nilai moral yang melekat pada guru ini.
Elemen integral dari teknologi pedagogis - kemampuan guru mengelola perhatian dan perhatian siswa. Juga sangat penting bagi guru untuk dapat menentukan keadaan pikirannya dengan tanda-tanda eksternal dari perilaku siswa.
Salah satu faktor yang berkontribusi pada pengembangan gaya aktivitas individu adalahinteraksi dengan rekan kerja . Kegiatan pedagogis bersama (kolektif) mengandung peluang besar untuk mengaktifkan dan memperkaya kebutuhan guru yang signifikan secara sosial dan pribadi (dalam pertukaran informasi, kepemimpinan situasional dan perlindungan dari penilaian yang tidak kompeten, bantuan timbal balik, kenyamanan emosional, penegasan diri yang kreatif).
Kreativitas untuk aktivitas adalah komponen berikutnya yang mempengaruhi perkembangan gaya individu aktivitas. Mengelola proses interaksi, komunikasi, komunikasi dalam sistem "guru - siswa" adalah masalah seni pedagogis. Itu tidak mentolerir standar dan pola.Seni guru memanifestasikan dirinya dalam bagaimana dia membangun komposisi pelajaran; dengan cara apa dia mengatur pekerjaan mandiri siswa, termasuk mereka dalam memecahkan masalah pendidikan dan kognitif; bagaimana ia menemukan kontak dan nada komunikasi yang tepat dengan siswa dalam situasi tertentu kehidupan sekolah. Singkatnya, kreativitas bukanlah aspek terpisah dari pekerjaan pedagogis, tetapi karakteristiknya yang paling penting dan perlu.
Landasan terpenting dalam aktivitas seorang guru adalah landasan karyanya.fokus kegiatannya dan profesionalisme pengetahuan. SEBAGAI. Makarenko berulang kali menekankan perlunya guru untuk menguasai teknik mengatur perilakunya sendiri dan mempengaruhi siswa. Dia memperkenalkan konsep "teknik pedagogis" untuk menunjuk fenomena ini, yang mengingatkan guru tentang perlunya peduli tidak hanya tentang esensi kegiatan kita, tetapi juga tentang bentuk manifestasi dari niat mereka, potensi spiritual mereka. Lagi pula, "murid merasakan jiwa dan pikiran Anda bukan karena dia tahu apa yang terjadi dalam jiwa Anda, tetapi karena dia melihat Anda, mendengarkan Anda."
Konsep "teknik pedagogis" terdiri dari dua bagian.
Yang pertama terkait dengan kemampuan guru untuk mengelola perilakunya:
Teknik memiliki tubuh (ekspresi wajah, pantomim);
Manajemen emosi, suasana hati (penghapusan tekanan mental yang berlebihan, penciptaan kesejahteraan kreatif);
Sosio - kemampuan persepsi (teknik untuk mengendalikan perhatian, imajinasi);
Teknik bicara (pernapasan, diksi, volume, kecepatan bicara).
Yang kedua terkait dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim, dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pengasuhan:
Teknik organisasi kontak;
Teknik sugesti, dll. (yaitu keterampilan didaktik, organisasi, konstruktif, komunikasi; metode teknologi untuk menyajikan persyaratan, mengelola komunikasi pedagogis)
Komponen kelompok pertama dan kedua teknik pedagogis ditujukan untuk mengatur kesejahteraan batin guru, atau pada kemampuan untuk memanifestasikan kesejahteraan ini secara eksternal. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk membagi teknik pedagogis secara kondisional menjadi eksternal dan internal, sesuai dengan tujuan penggunaannya.
Teknik internal - penciptaan pengalaman batin kepribadian, pengaturan psikologis guru untuk kegiatan masa depan melalui pengaruh pada pikiran, kehendak dan perasaan.
Teknik eksternal - perwujudan pengalaman batin guru dalam sifat tubuhnya: ekspresi wajah, suara, ucapan, gerakan, plastisitas. Ini juga termasuk kontak visual - teknik yang perlu dikembangkan secara sadar.
Di kelas dasar, dasar pengetahuan dan keterampilan diletakkan, keterampilan belajar masih dibentuk. Untuk waktu yang lama, aktivitas bermain telah menjadi aktivitas utama di antara anak-anak sekolah yang lebih muda. Dalam kondisi seperti ini, sebagai seorang guru, ketika membaca atau bercerita, saya sering harus menggunakan berbagai modulasi suara untuk menyuarakan binatang atau karakter dongeng. Saya menyertai pernyataan saya dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah untuk memperjelas, melengkapi, mengiringi ucapan secara emosional. Saya harus mencari cara untuk menjaga perhatian anak-anak.
Secara bertahap, saya mengembangkan teknik pedagogis saya sendiri, individual.
Ketika diperkenalkan dengan alfabet di kelas 1, kebanyakan anak merasa sulit untuk menghubungkan suara dengan huruf. Mereka mengalami kesulitan yang lebih besar ketika membaca suku kata dan kata, karena. suara bergabung. Oleh karena itu, pertama-tama anak perlu diberikan posisi alat artikulasi yang benar ketika membaca huruf pertama, dan kemudian mengubah artikulasi untuk mengucapkan bunyi berikutnya. Tapi justru inilah yang tidak bisa dilakukan siswa. Bagaimana cara membantunya? Secara kebetulan, dari tes berulang, ditemukan teknik membaca dengan bantuan tangan (mirip terjemahan bahasa isyarat).
Menyoroti suara dalam kata, kami "menangkapnya" (kami meletakkan tangan kami ke mulut dengan telapak tangan ke atas, mengucapkan kata, dan pada suara yang diinginkan kami mengepalkan telapak tangan).
Suara "A" - Saya menunjukkan jari-jari yang terjepit, dan kemudian saya membukanya (meniru membuka mulut saat mengucapkan suara ini).
Suara "U" - jari-jari terentang berkumpul.
Suara "O" - telunjuk dan ibu jari terhubung dalam sebuah cincin, sisanya mengarah ke atas
Suara "M" - jari dikumpulkan dalam keadaan darurat.
Suara "P" - jari-jari terletak tegak lurus dengan telapak tangan, putar beberapa kali ke kanan dan kiri (lidah gemetar).
Selain itu, huruf, angka, aturan membantu mempelajari pantun pendek yang mudah diingat oleh anak-anak:
Surat yang buruk YBerjalan dengan tongkat. Sayang!
Surat ini lebar
Dan itu terlihat seperti kumbang.
Troika - ikon ketiga,
Terdiri dari tiga kait.
Setengah kumbang -
Ternyata huruf "Ka".
Berhenti! Perhatian!
Perusahaan berbahaya:
ZhI dan SHI
Menulis dengan saya.
Konsonan keras - kami meremas kepalan tangan (kerikil, es), yang lembut - kami menandainya dengan gerakan yang membelai kucing.
Saya dan murid-murid saya menyatakan stres dalam sebuah kata dengan memukulkan kepalan tangan ke telapak tangan lainnya, atau kita dapat "menyebut kata dari hutan".
Ketika saya diperkenalkan dengan kata majemuk dengan dua batang, saya "menambahkannya". Misalnya, kata "salju". Dia mengucapkan kata "salju" di satu telapak tangan (seperti saat mengisolasi suara dari sebuah kata), "jatuh" - di telapak tangan lainnya. Kemudian saya menyatukan kedua kepalan tangan sampai bertemu, membuka telapak tangan dan mengucapkan seluruh kata "salju".
Teknik ini juga membantu dalam pelajaran matematika.
Saat kami "menambahkan" kata-kata kompleks dengan bantuan kamera, jadi kami "meletakkan" angka dua digit di kamera. Misalnya, angka 23 adalah 20 ("memasukkan" ke satu kamera) dan 3 ("memasukkan" ke kamera lain). Sekarang kita bisa menyelesaikan contoh: 23 - 20 (cam dengan nomor 20 dilepas di belakang), ada 3 yang tersisa.
"12 pensil dibagi menjadi 4 kotak sama rata. Berapa banyak pensil di setiap kotak?" Pertama, saya benar-benar memasukkan pensil ke dalam kotak, dan anak-anak mengerti bahwa untuk menyelesaikan masalah ini, mereka perlu memilih tindakan "membagi". Kemudian saya mengganti proses ini dengan gerakan: beberapa kali saya menjalankan tepi satu telapak tangan di sepanjang telapak tangan yang terbuka. Secara bertahap, anak-anak mulai memahami esensi dari tindakan, dan mereka tidak lagi membutuhkan gerakan.
Banyak siswa saya memiliki ucapan yang monoton, tidak emosional, suara yang tenang atau keras, pernapasan ucapan yang tidak berbentuk. Untuk membentuk teknik berbicara pada anak, guru harus memberikan contoh pidatonya. Untuk melakukan ini, saya menggunakan menit fisik, membaca bersama teks pendek, menghafal puisi, dramatisasi.
Pertama, saya menghabiskan menit fisik. Kemudian anak-anak menghafalnya dan melakukannya sendiri, meniru intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah saya. Hal yang sama terjadi ketika membaca bersama, menghafal puisi anak-anak, dramatisasi. Secara bertahap, anak-anak menghafal pola emosional, vokal, gestur dan mulai secara mandiri menyusun dan menerapkannya sesuai dengan situasi atau teks yang mereka baca.
Saya menganggap konstruksi pelajaran menurut rencana tertentu menjadi poin penting dalam teknik pedagogis saya. Dalam hal ini, anak-anak tahu bahwa jika guru mengatakan, misalnya, frasa "Tutup loket", maka Anda harus menyelesaikan tugas ini, membuka primer dan bangun sebentar. Saya percaya bahwa jika siswa tahu apa yang menanti mereka, ini menghilangkan ketidakpastian dan ketakutan akan hal yang tidak diketahui dan ketakutan tidak mampu mengatasi sesuatu.
Ini tidak berarti bahwa saya melakukan semua pelajaran dan kelas dengan cara yang standar dan membosankan. Dan tentunya tidak mengesampingkan pendekatan kreatif dalam karya saya. Pada pelajaran, saya tidak hanya mengajar anak-anak sesuatu, memberikan beberapa topik - saya berbicara dengan mereka, berkonsultasi, bermain, panggung, menyanyi dan melakukan banyak hal lain tergantung pada situasi.
Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa saya menganggap tidak mungkin dan salah untuk menyalin teknik pedagogis oleh satu guru dari yang lain. Bagaimanapun, setiap guru adalah orang dengan karakter, temperamen, pandangan hidup, dll. Dan tidak mungkin untuk menyalin orang lain.
Kuliah 4. Teknik pedagogis, komponennya.
1. Teknik pedagogis.
2. Komponen teknik pedagogis.
3. Pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menguasai teknik pedagogis.
Konsep dasar: teknik pedagogis, pantomim, pantomim, teknik bicara, citra guru.
1. Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan yang memungkinkan guru melihat, mendengar, dan merasakan siswanya. Seorang guru yang luar biasa A.S. Makarenko menulis: “Pendidik harus bisa mengatur, berjalan, bercanda, ceria, marah ... berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakan mendidiknya.”
Ya. Azarov mengklaim bahwa, Pertama-tama , teknik pedagogis yang dikembangkan membantu guru untuk mengekspresikan dirinya lebih dalam dan lebih cerah dalam kegiatan pedagogis, untuk mengungkapkan dalam interaksi dengan siswa semua yang terbaik, signifikan secara profesional dalam kepribadiannya. Teknik pedagogis yang sempurna membebaskan waktu dan energi guru untuk pekerjaan kreatif, memungkinkan dalam proses interaksi pedagogis untuk tidak terganggu dari berkomunikasi dengan anak-anak untuk mencari kata yang tepat atau penjelasan tentang intonasi yang gagal.
Menguasai teknik pedagogis, memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan akurat menemukan kata, intonasi, tampilan, gerakan yang tepat, serta menjaga ketenangan dan kemampuan untuk berpikir jernih, menganalisis dalam situasi pedagogis yang paling akut dan tak terduga, mengarah pada peningkatan kepuasan guru dengan kegiatan profesional mereka.
Kedua , teknik pedagogis memiliki dampak yang berkembang pada kualitas individu. Fitur penting dari teknik pedagogis adalah bahwa mereka semua memiliki karakter individu-pribadi yang menonjol, mis. dibentuk atas dasar karakteristik psikofisiologis individu guru. Teknik pedagogis individu secara signifikan tergantung pada usia, jenis kelamin, temperamen, karakter guru, status kesehatan, karakteristik anatomi dan fisiologis.
Jadi, bekerja pada ekspresi, kemurnian, keaksaraan disiplin berpikir. Menguasai metode pengaturan diri aktivitas mental mengarah pada pengembangan keseimbangan emosional sebagai sifat karakter, dll. Selain itu, dalam interaksi pedagogis nyata, semua keterampilan guru di bidang teknologi pedagogis diwujudkan secara bersamaan. Dan pengamatan diri memungkinkan untuk berhasil memperbaiki pemilihan sarana ekspresif.
Ketiga , dalam proses penguasaan teknik pedagogis, posisi moral dan estetika guru terungkap sepenuhnya, yang mencerminkan tingkat budaya umum dan profesional, potensi kepribadiannya.
Semua hal di atas menekankan bahwa teknik pedagogis adalah alat yang paling penting dari guru.
2. Dalam konsep "teknik pedagogis" Merupakan kebiasaan untuk memasukkan dua kelompok komponen.
Kelompok komponen pertama dikaitkan dengan kemampuan guru untuk mengontrol perilaku mereka:
Kepemilikan tubuh (ekspresi wajah, pantomim);
Manajemen emosi, suasana hati (penghapusan tekanan mental yang berlebihan, penciptaan kesejahteraan kreatif);
Sosial - kemampuan persepsi (perhatian, pengamatan, imajinasi);
Kelompok kedua komponen teknologi pedagogis dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim, dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan:
Didaktik, organisasi, konstruktif, keterampilan komunikasi;
Metode teknologi untuk menyajikan persyaratan, mengelola komunikasi pedagogis, dll.
ekspresi wajah- ini adalah seni mengekspresikan pikiran, perasaan, suasana hati, keadaan dengan gerakan otot-otot wajah. Seringkali, ekspresi wajah dan tatapan memiliki efek yang lebih kuat pada siswa daripada kata-kata. Gerakan dan ekspresi wajah, meningkatkan makna emosional informasi, berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik.
Pendengar "membaca" wajah guru, menebak sikapnya, suasana hatinya, sehingga tidak hanya mengungkapkan, tetapi juga menyembunyikan perasaan. Yang paling ekspresif di wajah seseorang adalah mata - cermin jiwa. Guru harus hati-hati mempelajari kemungkinan wajahnya, kemampuan untuk menggunakan tampilan ekspresif. Tatapan guru harus diarahkan ke anak-anak, menciptakan kontak mata.
Pantomim adalah gerakan tubuh, lengan, kaki. Ini membantu untuk menyorot hal utama, menggambar gambar.
Guru perlu mengembangkan cara untuk benar berdiri di depan siswa di kelas. Semua gerakan dan postur harus menarik pendengar dengan keanggunan dan kesederhanaannya. Estetika postur tidak mentolerir kebiasaan buruk: bergeser dari kaki ke kaki, bersandar di sandaran kursi, memutar benda asing di tangan, menggaruk kepala, dll.
Gerakan guru harus organik dan terkendali, tanpa guratan lebar yang tajam dan sudut terbuka.
Agar komunikasi aktif, Anda harus memiliki postur terbuka, tidak menyilangkan tangan, menghadap ke audiens, mengurangi jarak, yang menciptakan efek kepercayaan. Disarankan untuk bergerak maju dan mundur melalui kelas, bukan ke samping. Melangkah ke depan memperkuat makna pesan, membantu memusatkan perhatian audiens. Mundur, pembicara, seolah-olah, memberi pendengar istirahat.
Mengelola keadaan emosional melibatkan penguasaan cara-cara pengaturan diri, yang meliputi: menumbuhkan niat baik dan optimisme; kontrol perilaku seseorang (pengaturan ketegangan otot, tempo gerakan, ucapan, pernapasan); self-hypnosis, dll.
3. Teknik pedagogis dianggap sebagai seperangkat keterampilan yang memungkinkan guru melihat, mendengar, dan merasakan siswanya.
Teknik pedagogis mencakup kemampuan untuk mengelola diri sendiri dan berinteraksi dalam proses pemecahan masalah pedagogis. Dasar dari teknik pedagogis adalah pengetahuan profesional.
Kombinasi keterampilan dan pengetahuan guru, hubungan mereka berkontribusi pada kesatuan yang harmonis dari konten internal aktivitas guru dan ekspresi eksternalnya. Keterampilan seorang guru adalah dalam sintesis budaya spiritual dan ekspresi eksternal yang bijaksana secara pedagogis. SEBAGAI. Makarenko berkata: "Siswa merasakan jiwa dan pikiran Anda bukan karena dia tahu apa yang ada di dalam jiwa Anda, tetapi karena dia melihat Anda, mendengarkan Anda."
Landasan bagi pengembangan keterampilan profesional seorang guru adalah pengetahuan profesional.
Pengetahuan profesional ditujukan, di satu sisi, pada disiplin yang diajarkannya, di sisi lain, kepada siswa. Konten pengetahuan profesional adalah pengetahuan tentang subjek, metodologinya, serta pedagogi dan psikologi. Fitur penting dari pengetahuan pedagogis profesional adalah kompleksitas dan integrasinya. Pertama-tama, itu adalah kemampuan guru untuk mensintesis ilmu yang dipelajari. Inti dari sintesis adalah solusi masalah pedagogis, analisis situasi pedagogis yang membuatnya perlu untuk memahami esensi psikologis dari fenomena, pilihan metode berdasarkan hukum pembentukan kepribadian. Solusi dari setiap tugas pedagogis mengaktualisasikan seluruh sistem pengetahuan pedagogis guru, yang memanifestasikan dirinya secara keseluruhan. Selain kompleksitas, generalisasi, pengetahuan profesional seorang guru juga dicirikan oleh fitur penting seperti gaya kerja individu.
Atas dasar pengetahuan profesional, kesadaran pedagogis terbentuk - prinsip dan aturan yang menentukan tindakan dan perbuatan guru.
Pengetahuan profesional berikut dapat dibedakan:
Pengetahuan tentang subjek Anda;
Pengetahuan tentang disiplin psikologis dan pedagogis;
Pengetahuan tentang metode belajar mengajar;
Pengetahuan tentang kelebihan dan kekurangan kepribadian dan aktivitas seseorang.
Sebagai sistem yang lengkap gambar guru ditandai dengan tautan stabil yang ada antara elemen dan menyatukan, memperkuat struktur.
Pembentukan citra guru tidak disediakan oleh komponen yang terpisah, tetapi oleh sistem mereka, interkoneksi dan ketergantungan berbagai elemen. Baik penampilan guru maupun keadaan batinnya adalah penting.
Citra guru adalah stereotip yang diwarnai secara emosional dari persepsi citra guru di benak siswa, rekan kerja, lingkungan sosial, dan dalam kesadaran massa. Saat membentuk citra guru, kualitas nyata terkait erat dengan yang dikaitkan dengannya oleh orang lain.
Di Uzbekistan, konsep "citra" menjadi subjek perhatian publik dan analisis ilmiah hanya pada akhir abad ke-20.
Konsep citra guru berkaitan erat dengan konsep seperti otoritas. Otoritas guru adalah, pertama-tama, sarana pengaruh pendidikan pada siswa. Orang yang berwibawa, seolah-olah, maju dalam kesuksesan. Seseorang yang diakui berwibawa juga dikreditkan dengan kompetensi di bidang lain. Ada semacam iradiasi otoritas. Otoritas guru adalah fenomena kompleks yang secara kualitatif mencirikan sistem hubungan dengan guru.
Hubungan siswa dengan guru yang berwibawa secara positif diwarnai dan jenuh. Dan semakin tinggi otoritas ini, semakin penting bagi siswa sains, yang dasar-dasarnya diajarkan oleh guru, semakin adil tuntutannya, komentarnya, semakin berbobot setiap kata-katanya.
pertanyaan.
Apa inti dari teknologi pedagogis?
Komponen apa yang termasuk dalam konsep "teknik pedagogis"?
Apa itu ekspresi wajah dan pantomim?
apa inti dari citra guru?
Seperti apa seharusnya seorang guru?
bagaimana mendapatkan kredibilitas dengan siswa?
Kuliah 5-6. Komunikasi pedagogis: gaya dan fungsi.
1. Komunikasi sebagai mekanisme orang untuk berinteraksi
2. Fungsi dan struktur komunikasi pedagogis
3. Struktur komunikasi.
4. Gaya komunikasi.
Konsep dasar: komunikasi, interaksi, komunikasi pedagogis, gaya komunikasi, komunikasi-jarak, komunikasi-intimidasi, komunikasi-menggoda, fungsi komunikasi.
1. Tanpa komunikasi, baik individu maupun masyarakat manusia secara keseluruhan tidak dapat eksis. Komunikasi bagi seseorang adalah habitatnya. Tanpa komunikasi, tidak mungkin membentuk kepribadian seseorang, asuhannya, perkembangan intelektualnya, adaptasinya dengan kehidupan. Komunikasi diperlukan bagi orang-orang baik dalam proses kerja bersama, dan untuk menjaga hubungan interpersonal, rekreasi, kelegaan emosional, kreativitas intelektual dan artistik.
Kemampuan berkomunikasi adalah kualitas alami setiap orang, yang diberikan oleh alam, dan seni yang sulit, yang melibatkan perbaikan terus-menerus.
Komunikasi adalah suatu proses interaksi antara individu dan kelompok sosial, yang di dalamnya terjadi pertukaran kegiatan, informasi, pengalaman, keterampilan dan hasil kegiatan. Budaya pidato dan efisiensi komunikasi / Ed. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125
Dalam proses komunikasi:
Pengalaman sosial ditransmisikan dan diasimilasi;
Terjadi perubahan struktur dan esensi subjek yang berinteraksi;
Keanekaragaman identitas manusia terbentuk;
Ada sosialisasi individu.
Komunikasi ada tidak hanya berdasarkan kebutuhan sosial, tetapi juga oleh kebutuhan pribadi individu satu sama lain. Dalam komunikasi, seorang individu tidak hanya menerima informasi rasional, membentuk cara-cara aktivitas mental, tetapi juga, melalui peniruan dan peminjaman, empati dan identifikasi, mengasimilasi emosi, suasana hati, dan perilaku manusia.
Sebagai hasil dari komunikasi, organisasi yang diperlukan dan kesatuan tindakan individu dalam kelompok tercapai, interaksi rasional, emosional dan kehendak individu dilakukan, kesamaan perasaan, pikiran dan pandangan terbentuk, saling pengertian dan koordinasi tindakan. dicapai yang menjadi ciri aktivitas kolektif.
Karena komunikasi adalah proses yang agak rumit dan beragam, ia dipelajari oleh perwakilan dari berbagai ilmu - filsuf, sosiolog, budayawan, psikolog, dan ahli bahasa. Para filsuf mempelajari tempat komunikasi dalam kehidupan manusia dan masyarakat, peran komunikasi dalam pembangunan manusia. Sosiolog mengeksplorasi bentuk komunikasi dalam kelompok sosial yang berbeda dan antar kelompok, perbedaan jenis komunikasi yang disebabkan oleh penyebab sosial. Psikolog menganggapnya sebagai bentuk aktivitas dan perilaku manusia, mempertimbangkan fitur komunikasi psikotipikal individu, serta tempat komunikasi dalam struktur kesadaran individu. Ahli budaya membangun hubungan antara jenis budaya dan bentuk komunikasi. Ahli bahasa mengeksplorasi sifat linguistik dan ucapan dari komunikasi sosial dan interpersonal.
2. Setiap orang yang memilih profesi guru bertanggung jawab atas mereka yang akan "mengajar" dan "mendidik", sekaligus bertanggung jawab atas dirinya sendiri, pelatihan profesionalnya, haknya sebagai Guru, Guru, Pendidik. Pemenuhan tugas pedagogis profesional yang layak mengharuskan seseorang untuk menerima sejumlah kewajiban: menilai kemampuan mereka sendiri secara objektif; memiliki budaya umum aktivitas intelektual (berpikir, ingatan, persepsi, representasi, perhatian), budaya perilaku, komunikasi; menghormati, mengenal dan memahami siswa, menjadi penyelenggara kegiatan pendidikan peserta pelatihan, bertindak sebagai mitra dan orang yang memfasilitasi komunikasi pedagogis.
Esensi dan fitur komunikasi pedagogis terungkap dalam karya-karya guru dan psikolog A.A. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. Rean dan lain-lain.
Komunikasi profesional dan pedagogis, menurut D.A. Lobanov, adalah interaksi guru-pendidik dengan rekan-rekannya, siswa dan orang tua mereka, dengan perwakilan otoritas pendidikan dan masyarakat, yang dilakukan di bidang kegiatan profesionalnya; itu melampaui kontak "guru-murid" dan melibatkan interaksi guru dengan mata pelajaran lain dari proses pedagogis.
« Komunikasi pedagogis, - catatan A.A. Leontiev, komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di kelas atau di luarnya (dalam proses pendidikan dan pengasuhan), yang memiliki fungsi pedagogis tertentu dan ditujukan (jika penuh dan optimal) untuk menciptakan psikologis yang menguntungkan iklim, serta jenis lain dari optimalisasi psikologis kegiatan pendidikan dan hubungan antara guru dan siswa dan dalam tim siswa.
Komunikasi pedagogis, menurut M.V. Bulanova-Toporkova, ini adalah seperangkat sarana dan metode yang memastikan pelaksanaan tujuan dan sasaran pendidikan dan pelatihan dan menentukan sifat interaksi antara guru dan siswa.
Dengan demikian, komunikasi pedagogis adalah perusahaan komunikasi yang spesifik, yang memiliki karakteristiknya sendiri dan pada saat yang sama mematuhi pola psikologis umum yang melekat dalam komunikasi sebagai bentuk interaksi manusia dengan orang lain.
Dalam proses pedagogis, fungsi komunikatif, interaktif, dan perseptual yang membawa ciri-ciri utama komunikasi manusia.
Fungsi komunikasi.
Komunikasi pedagogis, menurut A.A. Lobanov, melakukan hampir semua fungsi utama komunikasi yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari seseorang, dan pada saat yang sama, fungsi komunikasi pedagogis hanya memiliki ciri khas yang melekat.
Fungsi informasi terdiri dari transfer melalui komunikasi informasi tertentu dari kehidupan sehari-hari, pendidikan, metodologis, pencarian, penelitian, dan sifat lainnya Implementasi fungsi ini berkontribusi pada transformasi akumulasi pengalaman hidup, pengetahuan ilmiah, menyediakan proses pengenalan individu pada materi dan nilai-nilai spiritual masyarakat. Dalam proses pembelajaran, guru tampil di hadapan siswa sebagai salah satu sumber informasi pendidikan utama dalam bidang ilmu pengetahuan, sastra, seni atau praktik tertentu. Oleh karena itu, komunikasi dengan guru berkontribusi pada transformasi informasi yang relevan kepada siswa.
fungsi pendidikan komunikasi pedagogis menempati tempat sentral dalam kegiatan guru, itu melibatkan pengenalan siswa pada sistem nilai-nilai spiritual, budaya komunikasi dengan orang-orang.
Orang-orang saling mengenal. Guru perlu mengetahui kualitas individu; sifat perkembangan fisik, intelektual, emosional dan moral setiap siswa, motivasi belajar dan bekerja; sikap terhadap orang dan diri sendiri. Tetapi siswa juga tidak acuh pada siapa yang bekerja dengan mereka, apa yang dimaksud dengan guru sebagai spesialis dan pribadi. Penting bagi mereka yang berkomunikasi dengan mereka dan bagaimana caranya. Bagaimanapun, melalui komunikasi dan kegiatan bersama guru dan siswa saling mengenal.
Organisasi dan pemeliharaan aktivitas subjek tertentu: pendidikan, industri, ilmiah, kognitif, game. Terjalin ke dalam jenis kegiatan tertentu, komunikasi bertindak sebagai cara untuk mengaturnya. Melalui itu, guru menerima informasi tentang efektivitas organisasi kegiatan praktis kognitif siswa. Oleh karena itu, komunikasi memainkan peran khusus dalam proses pedagogis: bahkan melayani beberapa kegiatan utama dan, seolah-olah, melakukan peran pendukung, itu secara signifikan mempengaruhi kualitas kegiatan ini.
Inisiasi penggagas komunikasi dengan nilai-nilai pasangan. Proses ini adalah pendidikan mandiri, yaitu ini adalah proses pembentukan diri penggagas komunikasi, proses menciptakan "aku" sendiri melalui orientasi pada nilai-nilai orang lain.
Pembukaan anak untuk komunikasi - fungsi komunikasi pedagogis ini dibedakan dalam karya-karya mereka tentang teknologi pedagogis oleh V. Yu. Pityukov dan N.E. Shchurkova. Ini memanifestasikan dirinya dalam membangkitkan keinginan anak untuk berkomunikasi, menghilangkan klem psikologis, membebaskannya dari rasa takut akan hal yang tidak diketahui, meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri, dan juga meyakinkan orang lain, khususnya guru, tentang sikap positif terhadapnya. .
Pelaksanaan fungsi ini terkait dengan kemampuan guru untuk “melayani anak, menunjukkan wataknya kepada anak, meyakinkan anak akan niat damai dan pikiran mulianya.
Dengan demikian, dalam komunikasi, banyak fungsi yang berbeda diwujudkan, yang masing-masing penting dalam aktivitas profesional seorang guru.
3. Interaksi guru dan siswa memiliki kerangka waktu tertentu, dibatasi oleh lamanya pelajaran, peristiwa tertentu. Struktur komunikasi pedagogis tidak terbatas pada kontak langsung antara guru dan murid, tetapi juga mencakup jenis komunikasi lainnya.
Dalam psikologi, komunikasi dipandang sebagai proses yang melakukan tiga fungsi utama - komunikatif, interaktif dan perseptual.
Dalam struktur komunikasi pedagogis, V.A. Kan-Kalik dan N.D. Nikandrov membedakan beberapa tahap.
1. Tahap prognostik - pemodelan oleh guru tentang komunikasi yang akan datang dengan kelas, dengan audiens yang berbeda dalam proses mempersiapkan kegiatan langsung dengan anak-anak atau orang dewasa.
2. Periode awal komunikasi - organisasi komunikasi langsung dengan kelas, penonton pada saat awal interaksi dengan mereka.
3. Manajemen komunikasi dalam proses pedagogis yang sedang berkembang.
4. Analisis sistem dan pemodelan komunikasi yang diterapkan
sistem komunikasi untuk kegiatan yang akan datang.
Hubungan manusia, termasuk dalam proses pendidikan, yang meliputi pengasuhan dan pendidikan, dibangun terutama atas dasar subjek-subjek, ketika kedua belah pihak berkomunikasi dengan pijakan yang sama sebagai individu dan peserta dalam proses komunikasi. Jika kondisi ini terpenuhi, kontak antarpribadi terjalin, sebagai akibatnya muncul dialog, yaitu. kerentanan terbesar dan keterbukaan terhadap pengaruh satu peserta dalam komunikasi yang lain.
4.N.V. Kuzmina menekankan bahwa untuk tetap dalam aktivitas profesional dan pedagogis untuk waktu yang lama, seumur hidup, masa depan
guru akan dapat jika, pada awal pa-bot independen, ia akan mengembangkan komunikasi, keterampilan organisasi dan belajar untuk mengambil sikap bertanggung jawab terhadap masalah tersebut Psikolog terkenal V.A. Kan-Kalik membedakan gaya komunikasi pedagogis berikut:
1. Komunikasi yang dilandasi oleh sikap profesional yang tinggi dari guru , sikapnya terhadap aktivitas pedagogis secara umum. Mereka mengatakan tentang orang-orang seperti itu: "Anak-anak (siswa) benar-benar mengikutinya!" Selain itu, dalam pendidikan tinggi, minat dalam komunikasi juga dirangsang oleh minat profesional yang sama, terutama di departemen utama.
2. Komunikasi berdasarkan persahabatan . Ini menyiratkan komitmen untuk tujuan bersama. Guru berperan sebagai mentor, teman senior, peserta dalam kegiatan pendidikan bersama.
3. Jarak komunikasi mengacu pada jenis komunikasi pedagogis yang paling umum. Dalam hal ini, dalam hubungan, ada jarak yang konstan di semua bidang, dalam pelatihan, dengan mengacu pada otoritas dan profesionalisme, dalam pendidikan, dengan mengacu pada pengalaman hidup dan usia.
4. Komunikasi-intimidasi - bentuk komunikasi negatif, tidak manusiawi, mengungkapkan kegagalan pedagogis guru yang menggunakan itu.
5. Menggoda karakteristik guru muda yang berjuang untuk popularitas. Komunikasi semacam itu hanya memberikan otoritas palsu dan murahan.
Memelihara suasana emosional yang baik berkaitan erat dengan kepekaan guru terhadap objek pengaruhnya, dengan kemampuannya menanggapi keadaan kelompok secara keseluruhan dan setiap siswa secara individu.
pertanyaan.
Apa inti dari komunikasi? Komunikasi pedagogis?
Apa fungsi komunikasi pedagogis?
Jelaskan gaya utama komunikasi pedagogis?
Fungsi komunikasi komunikatif, interaktif dan perseptual.
