Teknologi pedagogis modern di lembaga pendidikan tambahan

Kata itu sendiri - "teknologi" berasal dari bahasa Yunani techno - yang berarti seni, keterampilan, kemampuan, dan logos - ilmu pengetahuan, hukum. Secara harfiah, "teknologi" adalah ilmu keahlian.
Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan dengan matang dalam merancang, mengatur, dan melakukan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru.
Teknologi pedagogis untuk pendidikan tambahan anak-anak difokuskan pada penyelesaian tugas-tugas psikologis dan pedagogis yang kompleks: mengajar anak untuk bekerja secara mandiri, berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, memprediksi dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka, mencari penyebab kesulitan dan mampu mengatasi mereka.
Di antara teknologi pedagogis di bidang aplikasi di bidang pendidikan, berikut ini dapat dibedakan:
- universal - cocok untuk mengajar hampir semua mata pelajaran;
- terbatas - cocok untuk mengajar beberapa mata pelajaran;
- khusus - cocok untuk mengajar satu atau dua mata pelajaran.
Tidak adanya regulasi ketat kegiatan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, hubungan humanistik antara peserta dalam asosiasi sukarela anak-anak dan orang dewasa, kenyamanan kondisi untuk pengembangan kreatif dan individu anak-anak, penyesuaian minat mereka ke bidang apa pun. kehidupan manusia menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengenalan teknologi pedagogis modern dalam praktik kegiatan mereka.
Saat ini, sejumlah teknologi pendidikan digunakan dalam praktik lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.

1. Teknologi pendidikan pengembangan yang berorientasi pada kepribadian.
Teknologi pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian melibatkan pengembangan maksimal (bukan pembentukan yang telah ditentukan sebelumnya) kemampuan kognitif individu anak berdasarkan penggunaan pengalaman hidupnya.
Adalah mendasar bahwa lembaga pendidikan tambahan tidak memaksa anak untuk belajar, tetapi menciptakan kondisi untuk pilihan yang kompeten dari konten mata pelajaran yang dipelajari dan kecepatan perkembangannya. Tugas guru bukan untuk "memberi" materi, tetapi untuk membangkitkan minat, mengungkapkan kemungkinan masing-masing, mengatur kognitif bersama, aktivitas kreatif setiap anak.
Persiapan materi pendidikan menyediakan untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan kemampuan anak-anak, dan proses pendidikan ditujukan pada "zona perkembangan proksimal" siswa.

2. Teknologi individualisasi pendidikan.
Teknologi individualisasi pembelajaran (adaptif) adalah teknologi pembelajaran yang mengutamakan pendekatan individual dan bentuk pembelajaran individual (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualisasi pembelajaran adalah karakteristik mendasar dari pendidikan tambahan untuk anak-anak. Tujuan utamanya adalah untuk mempersonifikasikan kegiatan pendidikan, untuk memberinya makna pribadi.
Keuntungan utama dari pembelajaran individu adalah memungkinkan Anda untuk menyesuaikan konten, metode, bentuk, kecepatan belajar dengan karakteristik individu setiap siswa, memantau kemajuannya dalam belajar, dan membuat koreksi yang diperlukan. Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja secara ekonomi, mengendalikan biaya mereka, yang menjamin keberhasilan dalam belajar.

3. Teknologi kelompok.
Teknologi kelompok melibatkan pengorganisasian tindakan bersama, komunikasi, komunikasi, saling pengertian, saling membantu, saling mengoreksi.
Fitur teknologi kelompok adalah bahwa kelompok belajar dibagi menjadi subkelompok untuk memecahkan dan melakukan tugas-tugas tertentu; tugas dilakukan sedemikian rupa sehingga kontribusi setiap siswa terlihat. Komposisi kelompok dapat bervariasi tergantung pada tujuan kegiatan. Pembelajaran dilakukan melalui komunikasi dalam kelompok yang dinamis, dimana setiap orang mengajar setiap orang. Menurut pencipta teknologi, prinsip utama dari sistem yang diusulkan adalah kemandirian dan kolektivisme (semua orang mengajar semua orang dan semua orang mengajar semua orang).
Selama kerja kelompok, guru melakukan berbagai fungsi: mengontrol, menjawab pertanyaan, mengatur perselisihan, dan memberikan bantuan.

4. Teknologi sistem pembelajaran adaptif.
SEBAGAI. Granitskaya mengusulkan Teknologi sistem pembelajaran adaptif, tempat sentral yang ditempati oleh pekerjaan berpasangan shift, yang dianggap sebagai salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan mandiri lisan di kelas. Fungsi mengajar guru diminimalkan (maksimal 10 menit), sehingga waktu kerja mandiri anak lebih maksimal. Bekerja dalam pasangan shift memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemandirian dan keterampilan komunikasi.

5. Pedagogi kerjasama ("penetrasi teknologi").
Dalam pendidikan tambahan, Pedagogi kerjasama banyak digunakan (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko, dll.), yang melibatkan kegiatan pengembangan bersama orang dewasa dan anak-anak, disegel oleh saling pengertian, a analisis bersama tentang jalannya dan hasilnya. Dua subjek kegiatan pendidikan (guru dan anak) bertindak bersama-sama, adalah mitra yang setara.
Ketentuan konseptual pedagogi kerja sama mencerminkan tren paling penting dalam pengembangan lembaga pendidikan modern:
- transformasi pedagogi pengetahuan menjadi pedagogi pengembangan kepribadian;
- di pusat seluruh sistem pendidikan adalah kepribadian anak;
- orientasi pendidikan humanistik;
- pengembangan kemampuan kreatif dan individualitas anak;
- kombinasi pendekatan individu dan kolektif untuk pendidikan.
Sebuah interpretasi baru dari individualisasi pembelajaran dalam pedagogi kerjasama adalah untuk melanjutkan dalam sistem pendidikan bukan dari subjek, tetapi dari anak ke subjek, dengan memperhitungkan dan mengembangkan potensinya; memperhitungkan kemampuan anak-anak dan merancang program individu untuk perkembangan mereka.

6. Teknologi kegiatan kreatif kolektif.
Yang paling bermanfaat dalam sistem pendidikan tambahan adalah teknologi kegiatan kreatif kolektif (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), di mana pencapaian tingkat kreatif merupakan tujuan prioritas. Teknologi melibatkan organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam perencanaan, persiapan, implementasi, dan analisis bisnis apa pun.
Tujuan teknologi:
- mengidentifikasi, memperhitungkan, mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak dan melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan kreatif dengan akses ke produk tertentu yang dapat diperbaiki (produk, model, tata letak, esai, karya, penelitian, dll.);
- pendidikan kepribadian kreatif yang aktif secara sosial, yang berkontribusi pada organisasi kreativitas sosial yang ditujukan untuk melayani orang-orang dalam situasi sosial tertentu.

7. Teknologi TRIZ.
Sebagai pedagogi kreativitas, mereka mempertimbangkan teknologi "TRIZ" - Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.).
Tujuan dari teknologi adalah untuk membentuk pemikiran siswa, mempersiapkan mereka untuk memecahkan masalah non-standar di berbagai bidang kegiatan, dan mengajarkan kegiatan kreatif.
Prinsip teknologi TRIZ:
- penghapusan penghalang psikologis untuk masalah yang tidak diketahui;
- sifat pendidikan yang humanistik;
- pembentukan cara berpikir yang tidak standar;
- implementasi ide yang berorientasi pada praktik.
Teknologi TRIZ diciptakan sebagai strategi berpikir yang memungkinkan setiap spesialis terlatih untuk membuat penemuan. Penulis teknologi berangkat dari fakta bahwa setiap orang diberkahi dengan kemampuan kreatif (setiap orang dapat menciptakan).
Proses kegiatan inventif adalah isi utama pendidikan.

8. Teknologi penelitian (masalah) pembelajaran.
Teknologi penelitian (masalah) pembelajaran, di mana organisasi kelas melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan kerja aktif siswa untuk menyelesaikannya, menghasilkan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; proses pendidikan dibangun sebagai pencarian landmark kognitif baru. Anak secara mandiri memahami konsep dan ide utama, dan tidak menerimanya dari guru dalam bentuk jadi.
Ciri dari pendekatan ini adalah penerapan gagasan "belajar melalui penemuan": anak sendiri harus menemukan fenomena, hukum, keteraturan, sifat, metode pemecahan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak diketahui. Pada saat yang sama, dalam aktivitasnya ia dapat mengandalkan alat pengetahuan, membangun hipotesis, mengujinya, dan menemukan jalan ke solusi yang tepat.
Kesulitan mengelola pembelajaran berbasis masalah terletak pada kenyataan bahwa terjadinya situasi masalah bersifat individual, oleh karena itu guru dituntut untuk menggunakan pendekatan yang dapat menyebabkan aktivitas kognitif aktif anak.

9. Teknologi pembelajaran komunikatif.
Ciri khas sebagian besar teknologi pedagogis adalah diskusi pendidikan, keterlibatan anak-anak yang dikaitkan dengan pembentukan budaya komunikatif. Untuk itu, pendidikan tambahan menggunakan teknologi pembelajaran komunikatif khusus, yaitu pembelajaran berbasis komunikasi. Hubungan antara peserta dalam proses pendidikan - guru dan anak - didasarkan pada kerja sama dan kesetaraan.
Hal utama dalam teknologi adalah orientasi bicara pembelajaran melalui komunikasi. Fitur dari pendekatan ini adalah bahwa siswa muncul untuk beberapa waktu sebagai penulis sudut pandang tentang masalah yang sedang dibahas.
Contoh penerapan pendekatan semacam itu dalam sistem pendidikan tambahan anak-anak dapat berupa kelas, yang isinya mengandung kontradiksi, pandangan yang ambigu, keputusan yang ambigu. Tetapi guru harus terlebih dahulu merancang cara untuk melibatkan siswa dalam percakapan umum, memikirkan argumen tandingan untuk tesis dan antitesis, dan mengetahui hasil diskusi yang diinginkan.
Jelas bahwa asimilasi metode tindakan pembelajaran terjadi bukan dalam proses mendengarkan guru, tetapi dalam proses aktivitas bebas aktif sendiri.

10. Teknologi pembelajaran terprogram.
Teknologi pembelajaran terprogram - menyediakan asimilasi materi pendidikan, membangunnya sebagai program yang konsisten untuk penyajian dan pengendalian bagian-bagian informasi.
Teknologi pembelajaran terprogram melibatkan asimilasi materi pendidikan terprogram dengan bantuan perangkat pembelajaran (PC, buku teks elektronik, dll.). Fitur utama dari teknologi ini adalah bahwa semua materi dimasukkan dalam urutan algoritmik yang ketat dalam porsi yang relatif kecil.
Sebagai jenis pembelajaran terprogram, pembelajaran blok dan modular telah muncul.
Pelatihan blok dilakukan berdasarkan program yang fleksibel dan terdiri dari blok yang dieksekusi secara berurutan yang menjamin asimilasi topik tertentu:
- blok informasi;
- blok informasi tes (memeriksa apa yang telah dipelajari);
- blok informasi pemasyarakatan;
- blok masalah (pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan yang diperoleh);
- blok cek dan koreksi.
Semua topik mengulang urutan di atas.
Pembelajaran modular (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) adalah pembelajaran mandiri individual, yang menggunakan kurikulum yang terdiri dari modul.
Modul adalah isi kursus dalam tiga tingkatan: penuh, dikurangi, mendalam. Siswa memilih sendiri tingkat apa pun. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa secara mandiri mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif dalam proses bekerja dengan modul.
Pilihan lain untuk pembelajaran terprogram adalah teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap. Teknologi asimilasi lengkap menetapkan satu tingkat perolehan pengetahuan untuk semua siswa, tetapi membuat waktu, metode, dan bentuk variabel pembelajaran untuk semua orang.
Dalam menggarap sistem ini, ciri utama adalah definisi standar asimilasi lengkap untuk seluruh mata kuliah, yang harus dicapai oleh semua siswa. Oleh karena itu, guru membuat daftar hasil belajar tertentu yang ingin diterimanya.

11. Teknologi informasi dan komunikasi.
Teknologi informasi baru (menurut G.K. Selevko) adalah teknologi yang menggunakan alat informasi teknis khusus (PC, audio, bioskop, video).
Teknologi informasi baru mengembangkan ide-ide pembelajaran terprogram, membuka pilihan pembelajaran yang sepenuhnya baru terkait dengan kemampuan unik komputer dan telekomunikasi modern.
Teknologi komputer dapat diimplementasikan dengan cara-cara berikut:
- sebagai teknologi penetrasi (aplikasi pelatihan komputer pada topik atau bagian tertentu);
- sebagai utama (bagian paling signifikan yang digunakan dalam teknologi ini);
- sebagai monoteknologi (ketika semua pelatihan didasarkan pada penggunaan komputer).
Komputer dapat digunakan pada semua tahap proses pembelajaran: ketika menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikan, mengulangi, mengendalikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pada saat yang sama, untuk anak, ia melakukan berbagai fungsi: guru, alat kerja, objek studi, tim yang berkolaborasi, lingkungan rekreasi (permainan).

12. Teknologi pembelajaran berbasis proyek.
Teknologi pembelajaran berbasis proyek adalah teknologi di mana pengetahuan yang sudah jadi tidak diberikan, tetapi teknologi untuk melindungi proyek individu digunakan. Pembelajaran berbasis proyek bersifat tidak langsung, dan di sini tidak hanya hasilnya yang berharga, tetapi sebagian besar proses itu sendiri.
Sebuah proyek secara harfiah "dilempar ke depan", yaitu prototipe, prototipe objek, jenis kegiatan, dan desain berubah menjadi proses pembuatan proyek. Efektivitas penerapan kegiatan proyek dalam pendidikan tambahan terletak pada kenyataan bahwa:
- ada pengembangan pemikiran kreatif;
- peran guru berubah secara kualitatif: peran dominannya dalam proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dihilangkan, dia tidak hanya dan tidak terlalu banyak mengajar, tetapi membantu anak belajar, mengarahkan aktivitas kognitifnya;
- elemen kegiatan penelitian diperkenalkan;
- kualitas pribadi siswa terbentuk, yang hanya berkembang dalam kegiatan dan tidak dapat dipelajari secara lisan;
- ada inklusi siswa dalam "perolehan pengetahuan" dan aplikasi logis mereka.
Guru berubah menjadi kurator atau konsultan.

13. Teknologi permainan.
Teknologi permainan (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa. Mereka didasarkan pada permainan pedagogis sebagai kegiatan utama yang ditujukan untuk asimilasi pengalaman sosial.
Permainan pedagogis memiliki fitur penting - tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai, yang dapat dibuktikan, diidentifikasi secara eksplisit dan dicirikan oleh orientasi pendidikan dan kognitif.
Tujuan pendidikan teknologi game sangat luas:
-didaktik: memperluas wawasan, menerapkan ZUN dalam praktik, mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu;
- pendidikan: pendidikan kemandirian, kerjasama, sosialisasi, komunikasi;
-mengembangkan: pengembangan kualitas dan struktur kepribadian;
-sosial: pembiasaan dengan norma dan nilai masyarakat, adaptasi dengan kondisi lingkungan.
Teknologi permainan dapat digunakan oleh guru dalam bekerja dengan siswa dari berbagai usia, dari yang termuda hingga siswa sekolah menengah, dan digunakan dalam mengatur kelas di semua bidang kegiatan, yang membantu anak-anak merasakan situasi nyata, mempersiapkan diri untuk membuat keputusan dalam hidup. .

14. Teknologi interaktif.
Teknologi pembelajaran interaktif adalah, pertama-tama, pembelajaran interaktif, di mana interaksi guru dan siswa, serta siswa satu sama lain, dilakukan.
Inti dari pembelajaran interaktif adalah bahwa proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua siswa terlibat dalam proses pembelajaran, mereka memiliki kesempatan untuk berbicara tentang apa yang mereka ketahui dan pikirkan.
Aktivitas interaktif di kelas melibatkan pengorganisasian dan pengembangan komunikasi dialog, yang mengarah pada saling pengertian, interaksi, hingga penyelesaian bersama tugas-tugas umum, tetapi signifikan bagi setiap peserta. Interaktif mengecualikan dominasi satu pembicara dan satu pendapat atas yang lain. Dalam kondisi pembelajaran interaktif, terjadi pertukaran pengetahuan, ide, metode kegiatan. Ini membantu peserta dalam interaksi untuk membentuk pendapat mereka sendiri, sikap, untuk mengembangkan keterampilan perilaku dalam situasi tertentu, untuk menciptakan sistem nilai-nilai mereka. Selain itu, karena pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi, pencarian independen mereka secara aktif dirangsang oleh semua peserta komunikasi yang direncanakan.

15. Teknologi hemat kesehatan.
Konsep "teknologi hemat kesehatan" telah muncul dalam leksikon pedagogis dalam beberapa tahun terakhir dan menggabungkan semua bidang kegiatan lembaga pendidikan dalam pembentukan, pelestarian, dan penguatan kesehatan siswa.
Dalam pendidikan tambahan, tiga jenis utama teknologi hemat kesehatan digunakan:
- sanitasi dan higienis;
- psikologis dan pedagogis;
- budaya fisik dan kesehatan.
Kriteria sanitasi dan higienis tidak hanya kebersihan pribadi, tetapi juga suasana dan kondisi higienis di kantor, di ruang olahraga atau dansa.
Kriteria psikologis dan pedagogis, pertama-tama, mencakup iklim psikologis di dalam kelas. Kenyamanan emosional, lingkungan yang ramah meningkatkan efisiensi, membantu mengungkapkan kemampuan setiap anak, dan ini pada akhirnya mengarah pada hasil yang baik.
Budaya fisik dan kriteria kesehatan - pengorganisasian kelas, dengan mempertimbangkan saat-saat pemulihan, di mana keadaan fungsional siswa dalam proses aktivitas sangat bergantung, kemampuan untuk mempertahankan kinerja mental dan fisik pada tingkat tinggi untuk waktu yang lama dan mencegah kelelahan dini.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat sekali lagi bahwa semua teknologi pedagogis yang digunakan dalam pendidikan tambahan anak-anak ditujukan untuk ke:
- bangun aktivitas anak-anak;
- membekali mereka dengan cara terbaik untuk melakukan kegiatan;
- bawa kegiatan ini ke proses kreativitas;
- Mengandalkan kemandirian, aktivitas dan komunikasi anak.

Teknologi (dalam bidang apapun)- ini adalah kegiatan yang mencerminkan secara maksimal hukum objektif dari area subjek tertentu, dibangun sesuai dengan logika pengembangan area ini dan oleh karena itu memastikan kepatuhan terbesar dari hasil aktivitas dengan tujuan yang ditetapkan sebelumnya untuk kondisi ini. ( Ensiklopedia Besar Soviet)

Teknologi(dari bahasa Yunani technē - seni, kerajinan, keahlian + ...logi) sedang belajar- satu set cara paling rasional dari organisasi kerja ilmiah, memastikan pencapaian tujuan pelatihan dalam waktu sesingkat mungkin dengan pengeluaran usaha dan uang paling sedikit. Istilah ini mendapatkan popularitas dalam literatur pada paruh kedua abad ke-20 sehubungan dengan pengembangan pembelajaran terprogram dan pada awalnya digunakan untuk merujuk pada pembelajaran dengan penggunaan alat bantu pengajaran teknis. Pada tahun 70-an. istilah tersebut mulai digunakan dalam konteks yang lebih luas: baik untuk merujuk pada pembelajaran menggunakan TCO maupun sebagai pembelajaran yang terorganisir secara rasional pada umumnya. Jadi, dalam konsep T. o. mulai memasukkan semua masalah utama didaktik yang terkait dengan peningkatan proses pendidikan dan peningkatan efisiensi dan kualitas organisasinya. Dewasa ini, telah terjadi pembedaan dua komponen isi istilah: teknologi pengajaran (Technology of Teacning) dan teknologi dalam pengajaran (Technology in Teaching). Istilah pertama mengacu pada metode organisasi ilmiah pekerjaan guru (BUKAN), berkat itu tujuan pembelajaran yang ditetapkan paling baik dicapai, dan dengan bantuan istilah kedua, metode penggunaan alat peraga teknis dalam proses pendidikan dan itu berarti diri mereka sendiri. Karakteristik yang paling penting dari T. o. berikut ini dipertimbangkan:

1) efektivitas (tingkat pencapaian yang tinggi dari tujuan yang ditetapkan oleh setiap siswa), ekonomi (per satuan waktu, lebih banyak materi pendidikan yang diserap daripada tanpa menggunakan sarana tersebut, dengan sedikit usaha siswa untuk menguasai materi tersebut. );

2) ergonomi (belajar berlangsung dalam suasana kerja sama, iklim mikro emosional yang positif, tanpa adanya kelebihan beban dan kelelahan);

3) motivasi tinggi dalam mempelajari subjek, yang berkontribusi pada peningkatan minat di kelas dan memungkinkan siswa untuk mengungkapkan kemungkinan cadangan. Mayoritas peneliti menganggap T. about. sebagai salah satu cara untuk menerapkan pendekatan aktivitas pribadi untuk belajar di kelas, berkat siswa bertindak sebagai subjek kreatif yang aktif dari kegiatan pendidikan. Dalam linguodidactics untuk T. tentang. Biasanya mengacu pada: pembelajaran kolaboratif, teknologi berbasis proyek (metode proyek), pembelajaran yang berpusat pada siswa, metode tandem, teknologi studi kasus, pembelajaran jarak jauh, teknologi komputer, teknologi, teknologi intensif, teknologi pembelajaran bahasa asing NEO, teknologi permainan , dll. .

()

Teknologi pedagogis- arahan dalam didaktik modern tentang penelitian di bidang: penggunaan alat bantu pengajaran teknis dalam proses pendidikan; memperbaiki struktur dan meningkatkan efisiensi proses pendidikan (lihat teknologi pembelajaran). Istilah "P t." menjadi luas dalam literatur linguodidactic domestik di 60-an abad XX. sehubungan dengan pengembangan pembelajaran terprogram dan pada awalnya diartikan sebagai pembelajaran dengan menggunakan sarana teknis. Pada tahun 70-an. interpretasi konsep telah berkembang dan secara praktis semua masalah utama didaktik yang ditujukan untuk meningkatkan proses pendidikan mulai dikaitkan dengannya. Saat ini, ada perbedaan dua komponen dari istilah ini: teknologi pengajaran sebagai seperangkat metode kerja seorang guru yang memastikan pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan dan membentuk dasar organisasi ilmiah tenaga kerja dan teknologi di dalamnya. pengajaran (technology in teaching), yaitu penggunaan sarana teknis dalam pendidikan. Banyak peneliti menganggap teknologi pedagogis dari posisi organisasi ilmiah tenaga kerja, guru (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin). Dalam metodologi pengajaran bahasa, teknologi pembelajaran modern mencakup, khususnya, metode proyek (project technology), pembelajaran kolaboratif, pendekatan yang berpusat pada siswa, penggunaan alat bantu pengajaran teknis, dan penggunaan portofolio bahasa. ( Kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa). - M.: Penerbitan IKAR. E.G. Azimov, A.N. Schukin. 2009)

Teknologi pedagogis. Konsep "teknologi pedagogis" muncul pada awal 1960-an. Sejak 1966, konferensi telah diadakan di Inggris setiap dua tahun, berdasarkan buku "Aspects of Educational Technology" yang diterbitkan. Istilah yang sama juga digunakan dalam jurnal pedagogis Amerika. Pada tahun 70-an, konsep "teknologi pedagogis" diperluas, segala sesuatu yang berkaitan dengan peningkatan proses pendidikan mulai dikaitkan dengannya.

Teknologi(dari bahasa Yunani techne - seni, keterampilan, keterampilan, dan logika - sains) - seperangkat teknik dan metode untuk memperoleh, memproses, dan memproses bahan mentah. Teknologi pedagogis “bukan hanya penelitian penggunaan alat bantu pengajaran atau komputer; ini adalah studi dengan tujuan mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan metode untuk mengoptimalkan proses pendidikan dengan menganalisis faktor-faktor yang meningkatkan efisiensi pendidikan, dengan merancang dan menerapkan teknik dan bahan, dan juga dengan mengevaluasi metode yang digunakan. ( Buku Tahunan Internasional untuk Pendidikan dan Pelatihan Teknologi, 1978/79. London - New York, 1978. S. 258 (dalam bahasa Inggris, lang.) Cit. oleh Clarine M. V).

Teknologi- seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun (kamus).

Teknologi pedagogis- seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan tata letak bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis (B.T. Likhachev).

Teknologi pedagogis merupakan teknik yang berarti bagi pelaksanaan proses pendidikan (V.P. Bespalko).

Teknologi pedagogis merupakan gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan (I.P. Volkov).

Teknologi- ini adalah seni, keterampilan, keterampilan, serangkaian metode pemrosesan, perubahan status (V.M. Shepel).

Teknologi pembelajaran merupakan bagian prosedural integral dari sistem didaktik (M.Choshanov).

Teknologi pedagogis- ini adalah model kegiatan pedagogis bersama untuk desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan, dipikirkan secara terperinci, dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru (V.M. Monakhov).

Teknologi pedagogis adalah suatu cara sistematis untuk menciptakan, menerapkan, dan menetapkan seluruh proses belajar mengajar, dengan memperhatikan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan. (UNESCO).

Teknologi pedagogis berarti seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis (M.V. Klarin).

Konsep " teknologi pedagogis" dalam praktik pendidikan digunakan pada tiga tingkat bawahan hierarkis:

1) tingkat pedagogis umum (didaktik umum): teknologi pedagogis umum (didaktik umum, pendidikan umum) mencirikan proses pendidikan holistik di wilayah tertentu, lembaga pendidikan, pada tingkat pendidikan tertentu. Di sini, teknologi pedagogis identik dengan sistem pedagogis: itu mencakup serangkaian tujuan, konten, sarana dan metode pengajaran, algoritma untuk aktivitas subjek dan objek dari proses;

2) tingkat private-methodical (subject): teknologi pedagogis private-subject digunakan dalam arti "metodologi swasta", yaitu. sebagai seperangkat metode dan sarana untuk pelaksanaan konten pendidikan dan pengasuhan tertentu dalam kerangka satu mata pelajaran, kelas, guru (metode pengajaran mata pelajaran, metode pendidikan kompensasi, metode kerja seorang guru, pendidik);

3) tingkat lokal (modular): teknologi lokal adalah teknologi dari bagian-bagian terpisah dari proses pendidikan, solusi tugas-tugas didaktik dan pendidikan tertentu (teknologi jenis kegiatan tertentu, pembentukan konsep, pendidikan kualitas pribadi tertentu, teknologi pelajaran, asimilasi pengetahuan baru, teknologi pengulangan dan penguasaan materi, teknologi kerja mandiri, dll.).

Ada juga struktur mikro teknologi: teknik, tautan, elemen, dll. Berbaris dalam rantai teknologi logis, mereka membentuk teknologi pedagogis integral (proses teknologi).

Teknologi pedagogis - seperangkat operasi untuk pembangunan, pembentukan dan pengendalian pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai dengan tujuan. Tujuan harus spesifik dan terukur; operasi dapat direproduksi (kemungkinan penerapan teknologi oleh subjek individu harus tinggi, guru lain dapat menguasai rangkaian operasi ini dan menggunakannya dengan sukses); operasi harus memiliki proses yang lengkap untuk mencapai tujuan; Subjektivisme guru harus dijaga seminimal mungkin. Kebebasan guru dimungkinkan dan diperlukan dalam berbagai tindakan yang mengarah pada pencapaian tujuan. Karena penerapan teknologi dipengaruhi oleh banyak variabel yang berkaitan baik dengan karakteristik guru dan karakteristik siswa, serta kondisi di mana proses pedagogis berlangsung, kreativitas guru tidak dapat dikesampingkan. Diasumsikan dalam teknologi apa pun pada tingkat operasi individu, tindakan.

Mempertimbangkan aspek psikologis teknologi pedagogis sekolah, perlu untuk menentukan:

1. C - tujuan pelatihan dan pendidikan, struktur psikologis mereka; bahan mental, struktur.

2. O - seperangkat operasi untuk mencapai tujuan ini. Operasi dapat dipertimbangkan pada tingkat fisik dan psikologis.

3. K - karakteristik psikologis komunikator (guru) yang mewujudkan tujuan ini dengan operasi yang dipilih untuk mereka.

4. R - karakteristik psikologis penerima (siswa) yang berpartisipasi dalam tindakan komunikasi dengan tujuan tertentu, berinteraksi dengan komunikator tertentu dan melakukan operasi tertentu untuk memenuhi tugas pendidikan.

5. SR - sarana yang digunakan dalam pelaksanaan operasi tertentu.

6. PR - prinsip-prinsip pelatihan dan pendidikan, yang dengannya tujuan pelatihan dan pendidikan dibangun, operasi dipilih dan diimplementasikan untuk mencapai tujuan ini.

Teknologi adalah sebuah fungsi (C, O, K, R, SR, PR).

Dalam teknologi pedagogis, komponen fungsional kegiatan guru berikut dapat dibedakan: gnostik, desain, konstruktif, organisasi, dan komunikatif. (N.V. Kuzmina).

Dengan demikian, teknologi pedagogis guru akan terdiri dari operasi untuk akumulasi pengetahuan, untuk merancang tujuan pelatihan dan pendidikan, untuk mengatur proses pendidikan, untuk mentransfer pengetahuan dari komunikator (guru) ke penerima (siswa).

Komponen gnostik mencakup pengetahuan guru tentang tujuan pendidikan dan pengasuhan, isi mata pelajaran pengajaran, studi tentang dirinya sendiri, siswa, prinsip dan teknologi, melakukan pengajaran dan mendidik kelas. Komponen gnostik juga melibatkan serangkaian operasi untuk menganalisis efektivitas kegiatannya. Tugas ini adalah salah satu yang paling penting dalam menguasai aktivitas pedagogis pada tahap kognisi.

Komponen desain meliputi desain tujuan jauh (prospek), operasi, dan sarana. Desain harus peka gender.

Komponen konstruktif melibatkan serangkaian operasi untuk persiapan pelajaran yang akan datang.

Komponen komunikatif mencakup serangkaian operasi interaksi verbal dan non-verbal dengan siswa.

Komponen organisasi melibatkan serangkaian operasi untuk persiapan dan pelaksanaan kelas dengan siswa. Dua komponen terakhir saling terkait erat.

Ada berbagai klasifikasi teknologi. Untuk pekerjaan ini, perlu untuk membedakan setidaknya dua jenis teknologi: pedagogis dan psikologis. *Dalam teknologi pedagogis, operasi dan tindakan dapat diraba secara fisik. Teknologi psikologis disembunyikan: ini adalah operasi mental dan tindakan dalam jiwa orang tertentu. Namun, sulit untuk menarik garis yang jelas di antara mereka.

Terkadang klasifikasi teknologi menjadi psikologis dan pedagogis dilakukan sesuai dengan ilmu yang digunakannya. Namun, klasifikasi ini tidak memenuhi persyaratan klasifikasi. Jika suatu operasi dikembangkan dan diterapkan dalam satu ilmu, tetapi mulai diterapkan di ilmu lain, maka ilmu mana yang harus dikaitkan? Sangat sering, teknologi dikembangkan di persimpangan dua ilmu pengetahuan, dan sangat sulit untuk memberikan hubungan yang jelas antara keduanya.

Teknologi pedagogis juga dapat diklasifikasikan sebagai berikut: teknologi pelatihan, pendidikan, pengembangan, diagnostik. Teknologi pembelajaran dapat dibedakan menjadi teknologi belajar dan belajar mandiri (learning). Teknologi pembelajaran dipahami sebagai seperangkat operasi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Teknologi pendidikan adalah seperangkat operasi untuk pembentukan tujuan hubungan yang sangat umum yang relatif stabil dan permanen.

Perkembangan teknologi sangat erat kaitannya dengan teknologi pembelajaran. Perkembangan mental adalah pembentukan keterampilan mental, itu adalah peningkatan dalam beberapa operasi dalam jiwa manusia. Tetapi selama pembentukan keterampilan mata pelajaran, ada juga peningkatan keterampilan mental, tanpa ini mereka tidak dapat terbentuk. Jadi, di mana pembentukan keterampilan berlangsung, perkembangan mental selalu diamati. Namun, jika selama pelatihan produk akhirnya adalah pengetahuan, keterampilan mata pelajaran, keterampilan, maka selama pengembangan, pembentukan keterampilan mental diukur. Bagi seorang guru mata pelajaran, hasilnya adalah pengetahuan mata pelajaran, keterampilan, dan materi adalah isi mata pelajaran yang harus dipelajari. Dengan perkembangan mental, materi pengaruh dapat berupa apa saja, dan hasilnya (materi mental) adalah tingkat pembentukan keterampilan mental (operasi). Dengan perkembangan fisik, hasilnya adalah keterampilan fisik.

Dengan demikian, teknologi pedagogis untuk pengembangan mungkin tidak terbatas pada konten khusus mata pelajaran. Guru mata pelajaran melihat tujuan pekerjaannya dalam menguasai materi mata pelajaran. Guru yang terlibat dalam pengembangan melihat tujuan kerja dalam pembentukan operasi mental atau fisik.

Berbicara tentang teknologi pedagogi sekolah, dapat dicatat bahwa itu mulai digunakan dalam menentukan dan membentuk kesiapan untuk sekolah. Pada tahap pertama, guru atau psikolog mendiagnosis kesiapan sekolah, setelah itu, jika perlu, mereka menggunakan teknologi untuk pembentukannya.

Berbagai teknologi untuk pelatihan, pendidikan dan pengembangan dapat berupa teknologi untuk koreksi (correction), pencegahan (prevention), terapi (treatment), rehabilitasi (recovery).

Ketika mengembangkan teknologi pedagogis, relevan untuk menentukan materi mental yang harus dibentuk dalam jiwa siswa.

(Ensiklopedia teknologi pedagogis: Panduan untuk guru. - St. Petersburg: KARO. A.K. Kolchenko. 2002)

Teknologi pedagogis - seperangkat prosedur teknologi yang memastikan implementasi yang sistematis dan konsisten dalam praktik proses pendidikan yang telah dirancang sebelumnya. Teknologi pedagogis bukan hanya penggunaan sarana teknis dalam pengajaran (seperti pemahaman awal tentang teknologi pedagogis), itu adalah teknik yang bermakna untuk melaksanakan proses pendidikan, yaitu: mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan metode untuk mengoptimalkan proses pendidikan dengan menganalisis faktor-faktor yang meningkatkan efisiensi pendidikan melalui desain dan penerapan teknik dan bahan, serta evaluasi metode yang digunakan. Perwujudan teknologi pedagogis - buku teks, metode pengajaran, kegiatan guru dan ilmuwan guru. ( )

Teknologi pedagogis – seperangkat cara dan metode untuk mereproduksi proses pendidikan dan pengasuhan yang didukung secara teoritis, yang memungkinkan untuk berhasil menerapkan pendidikan yang ditetapkan. sasaran. P. t. menyarankan ilmiah yang sesuai. desain, di mana tujuan-tujuan ini ditetapkan dengan cukup jelas dan kemungkinan pengukuran langkah demi langkah yang objektif dan penilaian akhir dari hasil yang dicapai dipertahankan.

P.t. adalah konsep ped yang relatif baru. Ilmu. Di tahun 60-70an. abad ke-20 itu terkait dengan arr. dengan metode TCO. Dalam pengertian ini, masih digunakan di pl. zarub. publikasi; khusus diterbitkan di AS. ilmiah majalah “Teknologi Pendidikan”.

Dalam penelitian tumbuh. spesialis konsep "P. t." menerima makna yang lebih luas dan melekat pada lingkaran besar pendidikan. proses, dianggap dalam ped. penguraian sistem. tingkat: nasional dan regional, mis. lembaga atau kelompok mahasiswa. Praktis itu adalah naib. banyak digunakan dalam menggambarkan ped. sistem lembaga umum dan prof. pendidikan.

Dalam ped apapun. sistem P. t. - sebuah konsep yang berinteraksi dengan didaktik. tugas. Jika didaktik tugas mengungkapkan tujuan pelatihan dan pendidikan, kemudian P. t. - cara dan sarana untuk mencapainya. Pada saat yang sama, dalam struktur didaktik tugas - kualitas pribadi tertentu siswa yang tunduk pada transformasi bertindak sebagai tujuan pelatihan dan pendidikan dalam kondisi tertentu (isi pendidikan).

Deskripsi yang bermakna dari elemen ped. Sistem juga memberikan gambaran guru P.t.P.t. untuk kelas dan ketersediaan TCO yang sesuai). Dari didaktik Dari sudut pandang, desain P. t adalah pengembangan dari teknik terapan yang menggambarkan implementasi ped. sistem menurut depnya. elemen. Deskripsi ini didasarkan pada teori ide tentang ped. fenomena berdasarkan penelitian yang dapat diandalkan. data.

Di P.t. maks. pertanyaan yang sulit. tentang deskripsi kualitas pribadi siswa. Pada semua tahap ped. proses, konsep struktur kepribadian yang dipilih dapat digunakan, tetapi kualitas itu sendiri harus ditafsirkan dalam apa yang disebut. konsep diagnostik, yaitu deskripsi mereka harus memenuhi sejumlah kondisi: kepastian yang tidak ambigu, memberikan perbedaan yang jelas dari kualitas tertentu dari yang lain; ketersediaan alat yang tepat untuk mengidentifikasi kualitas yang didiagnosis dalam proses akuntansi. kontrol; kemungkinan menentukan Desember. tingkat formasi dan kualitas pada skala pengukuran yang dapat diandalkan.

Metode deskripsi diagnostik dari pengalaman seseorang dan kualitas intelektualnya diwakili oleh serangkaian parameter tertentu dan tes berorientasi kriteria terkait untuk mengontrol tingkat pencapaian siswa dari tujuan pembelajaran yang ditetapkan secara diagnostik. Set ini mencakup parameter yang mencirikan konten pelatihan (jumlah elemen pelatihan, tingkat abstraksi deskripsi mereka, tingkat kesadaran studi mereka) dan kualitas asimilasinya (tingkat asimilasi dan tingkat otomatisasi pelatihan). penerapan keterampilan yang dipelajari).

Atas dasar penetapan tujuan diagnostik, standar pendidikan (yaitu, pada kenyataannya, isi pelatihan), kurikulum dan buku teks dikembangkan, serta proses didaktik dibangun yang menjamin pencapaian tujuan yang ditetapkan. Berkat penetapan tujuan diagnostik di P. t., dosis yang wajar dari volume disiplin akademik yang termasuk dalam kurikulum lembaga pendidikan dilakukan, dan dengan demikian kelebihan siswa dapat diatasi. Pada saat yang sama, P. t. memungkinkan Anda untuk secara akurat menentukan dengan metode perhitungan waktu yang diperlukan untuk mengajar mata pelajaran dan waktu untuk pelatihan secara keseluruhan, sesuai dengan tujuan pelatihan.

Dalam merancang isi pengajaran, pedagogi sangat mementingkan metode penyajian visual materi pendidikan, termasuk unsur-unsur pendidikan yang harus dikuasai.

Teknologi pengajaran adalah komponen variabel P. t.: pilihan ditentukan oleh karakteristik tugas didaktik. Tentu saja, pilihan teknologi pembelajaran tunduk pada semua aturan untuk membuat keputusan yang optimal (yang terbaik untuk kondisi tertentu). P. t. memberi guru berbagai peluang didaktik, memberikan kualitas, kriteria untuk evaluasi dan seleksi mereka.

P.t. memberikan guru kesempatan untuk pilihan yang bermakna dan optimalisasi instrumental dari proses didaktik secara keseluruhan.

Saat menggunakan terbukti di P.t. metode, persyaratan seni dan kemampuan guru untuk berimprovisasi berubah ke arah ketaatan yang tepat dari instruksi P.t. (Ensiklopedia Pedagogis Rusia. - M: "Ensiklopedia Besar Rusia". Ed. V.G. Panova. 1993)

Teknologi pedagogis- seperangkat cara dan metode untuk mereproduksi proses pendidikan dan pengasuhan yang didukung secara teoritis, yang memungkinkan untuk berhasil mengimplementasikan tujuan pendidikan yang ditetapkan. P.t. melibatkan desain ilmiah yang sesuai, di mana tujuan ini ditetapkan dengan cukup jelas dan kemungkinan pengukuran langkah demi langkah yang objektif dan penilaian akhir dari hasil yang dicapai dipertahankan.

Di tahun 60-70an. konsep P.t. terkait dengan metodologi penggunaan alat bantu pelatihan teknis (TUT). Dalam pengertian ini, masih digunakan di pl. publikasi asing; di AS jurnal ilmiah khusus "Teknologi Pendidikan" diterbitkan.

P.t. terdiri dari pedoman metode kegiatan (proses didaktik), kondisi di mana kegiatan ini harus dilaksanakan (bentuk organisasi pembelajaran), dan sarana untuk melaksanakan kegiatan ini (pelatihan guru yang ditargetkan dan kehadiran TCO). Dari sudut pandang didaktik, P.t. - adalah pengembangan metode terapan yang menggambarkan implementasi sistem pedagogis untuk elemen individualnya.

Di P.t. yang paling sulit adalah pertanyaan menggambarkan kualitas pribadi siswa. Pada semua tahap proses pedagogis, konsep struktur kepribadian yang dipilih dapat digunakan, tetapi kualitas itu sendiri harus ditafsirkan dalam apa yang disebut. konsep diagnostik. Metode deskripsi diagnostik dari pengalaman seseorang dan kualitas intelektualnya diwakili oleh serangkaian parameter tertentu dan tes berorientasi kriteria terkait untuk mengontrol tingkat pencapaian siswa dari tujuan pembelajaran yang ditetapkan secara diagnostik. Set di atas mencakup parameter yang mencirikan konten pelatihan dan kualitas asimilasinya.

Atas dasar penetapan tujuan diagnostik, standar pendidikan dikembangkan (lihat Standar pendidikan) - yaitu. Bahkan, dibangun isi pelatihan, program pendidikan dan buku teks, serta proses didaktik yang menjamin tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.

Teknologi pembelajaran merupakan komponen variabel P.T. Pilihan teknologi pengajaran ditentukan oleh karakteristik tugas didaktik dan tunduk pada semua aturan untuk membuat keputusan yang optimal.

Untuk memilih metode kegiatan di P.t. konsep algoritma fungsi dan algoritma kontrol digunakan. Konstruksi algoritma fungsi (aturan aktivitas kognitif siswa) didasarkan pada teori psikologis asimilasi pengetahuan yang diadopsi di P.T. Untuk membangun proses didaktik yang terkontrol, skema umum dari algoritma yang berfungsi telah dikembangkan. Ini mencakup beberapa tahap pembelajaran: orientasi (membentuk gagasan tentang tujuan dan sasaran penguasaan mata pelajaran; memahami urutan yang dipilih dari konten mata pelajaran dan metode pembelajaran yang sesuai), eksekusi (mempelajari topik individu kursus, komunikasi antar mata pelajaran , dll.), kontrol dan koreksi.

Algoritme kontrol adalah sistem aturan untuk melacak, mengontrol, dan mengoreksi aktivitas kognitif siswa untuk mencapai tujuan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, digunakan algoritma kontrol tertentu.

Ketika memilih cara untuk mengelola proses didaktik, pertanyaan tentang TSS yang optimal untuk tujuan masing-masing juga diputuskan. Masalah khusus di P.T. - pilihan bentuk pelatihan organisasi yang disengaja. ( Bim-Bad B.M. Kamus ensiklopedis pedagogis. - M., 2002. S. 191)

Teknologi pedagogis- kumpulan pengetahuan tentang cara dan sarana pengorganisasian kegiatan pendidikan yang efektif, yang mengarah pada perubahan kepribadian siswa yang terjamin dan kualitatif. Ini adalah arahan ilmiah ketiga (satu dari empat) yang dikembangkan oleh Profesor A.Z. Rakhimov. ( Buku referensi hari jadi yang didedikasikan untuk peringatan 70 tahun Profesor, Akademisi Rakhimov Akhmet Zakievich. - Ufa, 2004. S. 7, 28)

Teknologi pedagogis - ini adalah implementasi yang konsisten dan berkesinambungan dari komponen, metode, keadaan proses pedagogis yang saling berhubungan dan tindakan tertentu dari peserta, guru, dan siswanya; sistem tindakan guru yang saling bergantung secara konsisten yang terkait dengan penggunaan seperangkat metode pendidikan dan pelatihan tertentu dan dilakukan dalam proses pedagogis untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis (menstrukturkan dan mengkonkretkan tujuan proses pedagogis, mengubah konten pendidikan menjadi materi pendidikan, memilih metode, bentuk organisasi dan sarana pelaksanaan proses pedagogis, dll). ( Daftar istilah dalam pedagogi umum dan sosial. - Ekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI. SEBAGAI. Voronin. 2006)

Teknologi pelatihan dan pendidikan (teknologi pedagogis) - arah baru (dari 50-an) di ped. sains, yang bergerak dalam desain sistem pembelajaran yang optimal, desain proses pendidikan. Ini adalah sistem metode, teknik, langkah-langkah, urutan yang memastikan solusi dari masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan kepribadian siswa, dan kegiatan itu sendiri disajikan secara prosedural, yaitu, sebagai sistem tertentu dari tindakan; pengembangan dan implementasi prosedural komponen ped. proses dalam bentuk sistem tindakan yang memberikan hasil yang terjamin. P.t. berfungsi sebagai konkretisasi metodologi. Di hati T.o. dan masuk. terletak gagasan pengendalian penuh dari proses pendidikan, desain dan reproduktifitas dari siklus pengajaran dan pendidikan. ( Kamus pedagogis. - M.: Akademi. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005)

Teknologi pedagogis(dari bahasa Yunani lainnya - seni, keterampilan, keterampilan; - kata, pengajaran) - satu set, satu set khusus bentuk, metode, metode, metode pengajaran, dan sarana pendidikan yang digunakan secara sistematis dalam proses pendidikan, berdasarkan pada pernyataan psikologis dan instalasi pedagogis. Ini adalah salah satu cara untuk mempengaruhi proses perkembangan, pendidikan dan pengasuhan anak.

Teknologi apa pun dengan satu atau lain cara ditujukan untuk penerapan ide, ketentuan, teori ilmiah dalam praktik. Oleh karena itu, teknologi pedagogis menempati posisi perantara antara sains dan praktik. Teknologi pedagogis dapat berbeda karena berbagai alasan:

Menurut sumber kejadian (berdasarkan pengalaman pedagogis atau konsep ilmiah),

Sesuai dengan tujuan dan sasaran (asimilasi dan konsolidasi pengetahuan, pendidikan dan pengembangan (peningkatan) kualitas pribadi alami), sesuai dengan kemungkinan sarana pedagogis (sarana pengaruh apa yang memberikan hasil terbaik),

Menurut fungsi guru yang dia lakukan dengan bantuan teknologi (fungsi diagnostik, fungsi manajemen konflik),

Di sisi mana dari proses pedagogis teknologi tertentu "dilayani", dll.

Teknologi pedagogis- seperangkat cara dan metode untuk mereproduksi proses pendidikan dan pengasuhan yang didukung secara teoritis, yang memungkinkan untuk berhasil mengimplementasikan tujuan pendidikan yang ditetapkan. ( Buku referensi kamus tentang psikologi pedagogis. M.V. Gamezo, A.V. Stepanosova, L.M. Khalizeva. 2001)

Teknologi pedagogis yang inovatif - inovasi di bidang pendidikan, yang diwujudkan dalam pemanfaatan capaian terbaru didaktik dan penataan proses pendidikan dalam rangka penerapan prinsip humanisasi, humanisasi, dan orientasi pribadi peserta didik. Menurut tingkat potensi inovatifnya, teknologi dapat diklasifikasikan menjadi salah satu dari tiga jenis: inovasi modifikasi yang terkait dengan peningkatan, modernisasi yang memiliki analog atau prototipe; yang kombinatorial menyarankan koneksi konstruktif baru dari metode yang diketahui sebelumnya; inovasi radikal membatalkan bentuk dan metode kerja yang ada dan mengandung ide-ide perubahan mendasar. ( Proses pendidikan modern: konsep dan istilah dasar. - M.: Perusahaan Sputnik +. M.Yu. Oleshkov, V.M. Uvarov. 2006)

Teknologi inovatif- seperangkat metode, alat dan kegiatan yang memastikan inovasi. (Kolosov V.G. Pengantar inovasi. - St. Petersburg, 2002. P. 15) ( )

Teknologi inovatif dalam pendidikan kejuruan - teknologi difokuskan pada pembentukan pemikiran teknis kreatif sistemik siswa dan kemampuan mereka untuk menghasilkan ide-ide teknis non-standar ketika memecahkan masalah produksi kreatif. ( Pendidikan profesional. Kosakata. Konsep kunci, istilah, kosakata aktual. - M.: SPO NMTs. cm. Wisnyakova. 1999)

Inovasi pedagogis- inovasi semacam itu yang dikembangkan dan dilakukan bukan oleh otoritas negara, tetapi oleh karyawan dan penyelenggara sistem pendidikan dan sains. ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. Sistem pedagogis: fondasi ilmiah, manajemen, prospek pengembangan. - Kemerovo, 2002. Hal. 100)

Inovasi pedagogis- inovasi, inovasi, tetapi tidak ada penyimpangan dari tradisi, tetapi pengalaman pedagogis tingkat lanjut, inovasi. (Kicheva IV) ( Kamus terminologi pedagogis. - St. Petersburg: Perpustakaan Nasional Rusia. 2006)

Inovasi pedagogis- ide dan tren terbaru dan paling modern dalam pedagogi ilmiah dan praktis. ( Daftar istilah untuk konseling psikologis. 2010)

Teknologi pembelajaran- kategori sistem, komponen strukturalnya adalah:

Tujuan Pembelajaran;

Isi pelatihan;

Sarana interaksi pedagogis;

Organisasi proses pendidikan;

Siswa, guru;

Hasil kegiatan.

___________________________________________

Dalam ilmu dan praktik pedagogis, teknologi disistematisasikan oleh G. K. Selevko. Di bawah ini adalah deskripsi singkat tentang kelompok klasifikasi, yang disusun oleh penulis sistem.

• Berdasarkan tingkat aplikasi pedagogis umum, metodologi khusus (mata pelajaran) dan teknologi lokal (modular) dibedakan.
• Atas dasar filosofis: materialistis dan idealis, dialektika dan metafisika, ilmiah (ilmuwan) dan religius, humanistik dan tidak manusiawi, antroposofis dan teosofis, pragmatis dan eksistensialis, pendidikan gratis dan paksaan, dan varietas lainnya.
• Menurut faktor utama perkembangan mental: teknologi idealistik biogenik, sosiogenik, psikogenik. Saat ini secara umum diterima bahwa kepribadian adalah hasil dari pengaruh gabungan faktor biogenik, sosiogenik, dan psikogenik, tetapi teknologi tertentu dapat mempertimbangkan atau mengandalkan salah satu dari mereka, menganggapnya sebagai yang utama.

​ Pada prinsipnya, tidak ada monoteknologi seperti itu yang hanya akan menggunakan satu faktor tunggal, metode, prinsip - teknologi pedagogis selalu kompleks. Namun, karena penekanannya pada satu atau sisi lain dari proses pembelajaran, teknologi menjadi karakteristik dan mendapatkan namanya.

• Menurut konsep ilmiah pengalaman belajar: refleks asosiatif, perilaku, teknologi gestalt, interiorisasi, pengembangan. Kami juga dapat menyebutkan teknologi yang kurang umum dari pemrograman neurolinguistik dan yang sugestif.
• Dengan orientasi pada struktur pribadi: teknologi informasi (pembentukan pengetahuan sekolah, keterampilan mata pelajaran - ZUN); operasi (pembentukan cara tindakan mental - PENGADILAN); emosional-artistik dan emosional-moral (pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SEN), teknologi pengembangan diri (pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri - SUM); heuristik (pengembangan kemampuan kreatif) dan pendapatan (pembentukan lingkup praktis-efektif - SDP).
• Berdasarkan sifat konten dan strukturnya: pengajaran dan pendidikan, sekuler dan agama, pendidikan umum dan berorientasi profesional, kemanusiaan dan teknokratis, berbagai industri, mata pelajaran swasta, serta monoteknologi, kompleks (politeknologi) dan teknologi penetrasi.

Dalam monoteknologi, seluruh proses pendidikan dibangun di atas satu prioritas, ide dominan, konsep, yang kompleks digabungkan dari unsur-unsur berbagai monoteknologi. Teknologi, yang elemen-elemennya paling sering dimasukkan dalam teknologi lain dan memainkan peran sebagai katalis, penggeraknya, disebut penetrasi.

• Menurut jenis organisasi dan manajemen aktivitas kognitif V. P. Bespalko mengusulkan klasifikasi sistem pedagogis (teknologi) semacam itu. Interaksi guru dengan siswa (manajemen) dapat bersifat terbuka (aktivitas siswa yang tidak terkendali dan tidak dapat diperbaiki), siklik (dengan kontrol, pengendalian diri, dan pengendalian bersama), tersebar (frontal) atau terarah (individu), dan akhirnya manual. (verbal) atau otomatis (dengan bantuan alat peraga). Kombinasi fitur-fitur ini menentukan jenis teknologi berikut (menurut V.P. Bespalko - sistem didaktik):

Pelatihan kuliah klasik (kontrol - terbuka, tersebar, manual);

Belajar dengan bantuan sarana teknis audiovisual (loop terbuka, tersebar, otomatis);

Sistem "konsultan" (terbuka, terarah, manual);

Belajar dengan bantuan buku teks (terbuka, terarah, otomatis) - pekerjaan mandiri;

Cara belajar;

Pelatihan komputer (siklus, tersebar, otomatis);

Sistem "tutor" (siklik, terarah, manual) ~ pelatihan individu;

- "pelatihan perangkat lunak" (siklus, terarah, otomatis), di mana ada program yang telah dikompilasi sebelumnya.

Dalam praktiknya, berbagai kombinasi sistem "monodidaktik" ini biasanya muncul, yang paling umum adalah:

Sistem kelas-pelajaran klasik tradisional Ya. A. Comenius, yang merupakan kombinasi dari metode presentasi ceramah dan karya mandiri dengan buku (didakografi);

Pengajaran tradisional modern menggunakan didachografi yang dikombinasikan dengan sarana teknis;

Kelompok dan cara mengajar yang berbeda, ketika guru memiliki kesempatan untuk bertukar informasi dengan seluruh kelompok, serta memperhatikan siswa secara individu sebagai tutor;

Pembelajaran terprogram berdasarkan kontrol program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya.

• Aspek fundamental penting dalam teknologi pedagogis adalah posisi anak dalam proses pendidikan, sikap orang dewasa terhadap anak. Ada beberapa jenis teknologi di sini.

a) Teknologi otoriter, di mana guru adalah satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanyalah "objek", "penggerak". Mereka dibedakan oleh organisasi kehidupan sekolah yang kaku, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa, penggunaan tuntutan dan paksaan.

b) Tingkat ketidakpedulian yang tinggi terhadap kepribadian anak dibedakan oleh teknologi didaktik, di mana hubungan subjek-objek guru dan siswa juga mendominasi, prioritas pendidikan di atas pendidikan, dan sarana didaktik dianggap yang paling penting. faktor pembentuk kepribadian. Teknologi didaktosentris dalam beberapa sumber disebut teknokratis; namun, istilah yang terakhir, tidak seperti yang pertama, lebih mengacu pada sifat konten daripada gaya hubungan pedagogis.

c) Teknologi yang berpusat pada siswa menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini bukan hanya subjek, tetapi subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai beberapa tujuan abstrak (yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktosentris). Teknologi semacam itu juga disebut antroposentris.

Dengan demikian, teknologi yang berorientasi pada kepribadian dicirikan oleh antroposentrisme, orientasi humanistik dan psikoterapi dan ditujukan untuk perkembangan anak yang serba guna, bebas, dan kreatif.

Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, teknologi manusiawi-pribadi, teknologi kerjasama dan teknologi pendidikan gratis menonjol sebagai area independen.

d) Teknologi manusiawi-pribadi dibedakan terutama oleh esensi humanistiknya, fokus psikoterapi untuk mendukung individu, membantunya. Mereka, menolak paksaan, "mengaku" ide-ide tentang rasa hormat dan cinta menyeluruh untuk anak, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya.

e) Teknologi kerjasama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan mata pelajaran guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi pelajaran, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation.

f) Teknologi pendidikan gratis berfokus pada pemberian kebebasan memilih dan kemandirian kepada anak dalam lingkup kehidupan yang lebih besar atau lebih kecil. Membuat pilihan, anak menyadari posisi subjek dengan cara terbaik, menuju hasil dari motivasi internal, dan bukan dari pengaruh eksternal.

g) Teknologi esoterik didasarkan pada doktrin pengetahuan esoteris ("tidak sadar", bawah sadar) - Kebenaran dan jalan menuju ke sana. Proses pedagogis bukanlah pesan, bukan komunikasi, tetapi pengenalan akan Kebenaran. Dalam paradigma esoteris, pribadi itu sendiri (anak) menjadi pusat interaksi informasi dengan Semesta.

Metode, metode, sarana pengajaran menentukan nama-nama banyak teknologi yang ada: dogmatis, reproduksi, penjelasan dan ilustrasi, pembelajaran terprogram, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran pengembangan, pembelajaran pengembangan diri, dialogis, komunikatif, permainan, kreatif, dll.

• Menurut kategori siswa, yang paling penting dan asli adalah:

Teknologi sekolah massal (tradisional), dirancang untuk siswa rata-rata;

Teknologi tingkat lanjut (studi mendalam tentang mata pelajaran, gimnasium, bacaan, pendidikan khusus, dll.);

Teknologi pembelajaran kompensasi (koreksi pedagogis, dukungan, leveling, dll.);

Berbagai teknologi viktimologis (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);

teknologi untuk bekerja dengan anak-anak yang menyimpang (sulit dan berbakat) dalam kerangka sekolah massal.

Dan, akhirnya, nama-nama kelas besar teknologi modern ditentukan oleh konten peningkatan dan modifikasi yang dikenakan pada sistem tradisional yang ada.

• Dalam arah modernisasi sistem tradisional, kelompok teknologi berikut dapat dibedakan.

a) Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, manajemen demokratis yang tidak kaku, dan orientasi konten yang humanistik. Ini termasuk pedagogi kerja sama, teknologi manusiawi-pribadi Sh. A. Amonashvili, sistem pengajaran sastra sebagai subjek yang membentuk seseorang, E. N. Ilyina, dan lainnya.

b) Teknologi pedagogis berbasis aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran berdasarkan catatan sinyal referensi V. F. Shatalov, pembelajaran komunikatif oleh E. I. Passova, dll.

c) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi dan manajemen proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi (V. V. Firsov, N. P. Guzik), pembelajaran teknologi individualisasi (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), pembelajaran perspektif-antisipatif menggunakan skema referensi di bawah kontrol yang dikomentari (S. N. Lysenkova), metode kelompok dan kolektif pembelajaran (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), teknologi komputer (informasi), dll.

d) Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologis dan rekonstruksi didaktik dari materi pendidikan: perluasan unit didaktik (UDE) oleh P. M. Erdniev, teknologi "Dialog budaya" oleh V. S. Bibler dan S. Yu. Kurganov, sistem "Ekologi dan dialektika" L. V. Tarasova, teknologi untuk menerapkan teori tahap demi tahap pembentukan tindakan mental oleh M. B. Volovich, dan lainnya.

e) Alami, menggunakan metode pedagogi rakyat, berdasarkan proses alami perkembangan anak: pendidikan menurut L. N. Tolstoy, pendidikan keaksaraan menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.

f) Alternatif: Pedagogi Waldorf R. Steiner, teknologi tenaga kerja bebas S: Frenet, teknologi pendidikan probabilistik A. M. Lobk.

g) Akhirnya, banyak dari sistem sekolah penulis yang ada adalah contoh politeknologi kompleks (yang paling terkenal adalah "Sekolah Penentuan Nasib Sendiri" A.N. Tubelsky, "Sekolah Rusia" I.F. Goncharov, "Sekolah-Taman" E.A. oleh M. Balaban dan yang lain).

• Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan secara konseptual :

Isolasi basis tunggal;

Isolasi ide-ide interdisipliner.

• Sebuah teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan secara blok besar. Teknologi ini merupakan alternatif dari teknologi yang berfokus pada konstruksi pembelajaran yang konsisten. Yang terakhir diilustrasikan dengan baik oleh contoh seperti studi yang konsisten tentang kalimat pribadi, pribadi tertentu, pribadi umum, pribadi tidak terbatas, impersonal dalam bahasa Rusia. Itu dilakukan melalui sejumlah pelajaran. Karena pola dapat dilihat di antara kalimat - peningkatan kepastian, ini memungkinkan semua kalimat dipelajari dalam satu pelajaran, yang akan memberikan hasil yang lebih baik.Teknologi blok besar (pengembangan ilmiah N. Erdniev dan V. Shatalov) melibatkan sejumlah teknik yang menarik secara didaktik; misalnya menggabungkan beberapa aturan, definisi, karakteristik dalam satu definisi, satu karakteristik, yang meningkatkan kapasitas informasi mereka.Teknologi ini memiliki persyaratan tersendiri untuk penggunaan alat bantu visual dalam pengajaran. Kita berbicara tentang menghemat waktu dan ruang skema asosiatif, gambar, diagram. Ini (simetri, semi-simetri, asimetri) adalah dasar untuk sinyal referensi yang tersebar luas. Menggabungkan materi menjadi blok yang sangat besar (bukan 80-100 topik pelatihan - 7-8 blok) dapat mengarah pada struktur organisasi baru dari proses pendidikan. Alih-alih pelajaran, hari sekolah (biologis, sastra) dapat menjadi unit organisasi utama. Ini menciptakan kemungkinan pencelupan siswa yang lebih dalam pada subjek yang dipelajari. Empat pelajaran, misalnya, sastra selama 30 menit. M. Shchetinin mengulangi minggu pelajaran tiga atau empat kali selama tahun akademik.
• Sebuah teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan secara proaktif.Didaktik klasik difokuskan pada pembelajaran dari yang diketahui ke yang tidak diketahui: maju, dapat dikatakan, melihat ke belakang. Didaktik baru, tanpa menyangkal jalur pergerakan dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, pada saat yang sama memperkuat prinsip aktivitas silang guru, di mana ada tugas antisipatif, pengamatan antisipatif, dan eksperimen antisipatif sebagai varietas tugas antisipatif. berangkat dengan unsur antisipasi. Semua hal di atas disebut timah; itu berkontribusi pada persiapan siswa yang efektif untuk persepsi materi baru, mengaktifkan aktivitas kognitif mereka, meningkatkan motivasi untuk belajar, dan melakukan fungsi pedagogis lainnya.Ide antisipasi, yang menjadi dasar pelatihan S. Lysenkova, disebut S. Soloveichik cerdik. Berbeda dengan struktur logis dua baris pelajaran, yang khas untuk pembelajaran blok besar, teknologi canggih memiliki struktur pelajaran tiga baris. Pelajaran, yang dibangun di atas dasar lanjutan, mencakup baik yang dipelajari maupun yang telah dilalui, dan materi yang akan datang. Sebuah sistem konsep baru untuk didaktik muncul, mengungkapkan esensi dari memimpin: frekuensi memimpin, panjang atau jarak memimpin (dekat memimpin - dalam pelajaran, menengah - dalam sistem pelajaran, jauh - dalam kurikulum, antar mata pelajaran memimpin).Seorang guru yang cakap dan berpengalaman melihat masa depan, tidak hanya mengetahui mata pelajarannya, merasakan dengan indra keenam bagaimana murid-muridnya diatur, berusaha untuk bekerja sesuai dengan sistem proaktif.
• Sebuah teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar masalah.Teknologi penjelas dan reproduksi umum tidak mampu menjamin perkembangan dan pengembangan diri siswa. Mereka dapat memberikan peningkatan pengetahuan, keterampilan, tetapi tidak peningkatan pembangunan. Untuk memastikan pengembangan, perlu untuk memperkenalkan proses pendidikan "ke dalam zona perkembangan proksimal" (L. Vygotsky, L. Zankov). Inilah yang dimaksud dengan pembelajaran berbasis masalah. Ini mengandaikan adanya konten bermasalah yang khusus, kontradiktif secara internal; tetapi untuk belajar menjadi bermasalah, ini tidak cukup.Masalah dengan kebutuhan objektif harus muncul di benak siswa melalui situasi masalah.Teknologi masalah melibatkan pengungkapan metode yang akan mengarah pada pengetahuan masalah. Oleh karena itu, siswa harus meninggalkan pelajaran dengan masalah.Mari kita hanya memperhatikan fakta bahwa struktur logis dari pelajaran bermasalah tidak linier (satu, dua, tiga linier), tetapi lebih kompleks - bentuk spiral, "lengkung". Logika proses pendidikan sangat terlihat di sini. Jika di awal pelajaran, misalkan ada masalah yang diajukan, dan pelajaran selanjutnya ditujukan untuk memecahkan masalah, maka guru dan siswa secara berkala harus kembali ke awal pelajaran, bagaimana masalah diajukan.
• Sebuah teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan atas dasar situasional, terutama atas dasar permainan.Ada kesenjangan yang terlalu besar antara kegiatan akademis dan praktis yang meniru realitas dan dengan demikian membantu menyesuaikan proses pendidikan ke dalam konteks kehidupan nyata anak-anak.Teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan atas dasar dialogDialog, seperti yang Anda tahu, ditentang oleh monolog guru, yang masih tersebar luas. Nilai dari dialog adalah bahwa pertanyaan guru membangkitkan siswa tidak hanya dan bukan jawaban seperti, pada gilirannya, pertanyaan. Guru dan siswa bertindak sederajat. Arti dari dialog, oleh karena itu, adalah bahwa hubungan subjek-subjek diwujudkan dalam pelajaran tidak hanya di akrab, tetapi juga di bidang moral dan etika.
• Sebuah teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan secara timbal balik.

Teknologi yang dibangun atas dasar algoritmik (M. Landa).

Teknologi yang dibangun berdasarkan program (V. Bespalko).

Semua "penggemar" teknologi ini dapat terbuka dan berkembang di tangan seorang guru yang berpengalaman, karena kondisi penerapannya bergantung pada banyak faktor; Selain itu, teknologi saling berhubungan erat.

Selanjutnya, teknologi yang paling umum digunakan pada tahap pertama pelatihan akan dipertimbangkan. Rentang mereka ditentukan oleh karakteristik usia anak, sifat pemikiran dan persepsinya, tingkat perkembangan umum.

• Teknologi pedagogis tradisional.Istilah "pendidikan tradisional" berarti, pertama-tama, organisasi pendidikan kelas-pelajaran yang berkembang pada abad ke-17. pada prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya. A. Comenius, dan masih berlaku di sekolah-sekolah dunia.Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah sebagai berikut:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelas yang mempertahankan komposisi yang sebagian besar konstan selama seluruh periode sekolah;

Kelas bekerja sesuai dengan satu rencana tahunan dan program sesuai dengan jadwal. Akibatnya, anak-anak harus datang ke sekolah pada waktu yang sama sepanjang tahun dan pada jam-jam yang telah ditentukan sebelumnya;

Unit utama kelas adalah pelajaran;

Pelajaran, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelas mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran dipimpin oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap siswa secara individual, dan pada akhir tahun ajaran memutuskan untuk memindahkan siswa ke kelas berikutnya;

Buku pendidikan (buku pelajaran) terutama digunakan untuk pekerjaan rumah.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, liburan sekolah, istirahat, atau lebih tepatnya istirahat di antara pelajaran adalah atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Dalam pedagogi Soviet, tujuan pembelajaran dirumuskan sebagai berikut:

Pembentukan sistem pengetahuan, penguasaan dasar-dasar ilmu;

Pembentukan dasar-dasar pandangan dunia ilmiah;

perkembangan yang komprehensif dan harmonis dari setiap siswa;

Pendidikan para pejuang komunisme yang diyakinkan secara ideologis, untuk masa depan cerah seluruh umat manusia;

Pendidikan orang-orang yang sadar dan berpendidikan tinggi yang mampu melakukan kerja fisik dan mental.

Jadi, menurut sifatnya, tujuan teknologi pembelajaran (TO) adalah pendidikan seseorang dengan sifat yang diberikan.

Dari segi konten, tujuan TO difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan (ZUN), dan bukan pada pengembangan individu (pengembangan komprehensif adalah deklarasi).

Di sekolah massa Rusia modern, tujuannya agak berubah - ideologisasi telah disingkirkan, slogan pembangunan harmonis yang komprehensif telah dihapus, ada perubahan dalam sifat pendidikan moral, tetapi paradigma menyajikan tujuan dalam bentuk seperangkat kualitas yang direncanakan (standar pelatihan) tetap sama.

Sekolah massa dengan teknologi tradisional masih merupakan "sekolah pengetahuan", mempertahankan keunggulan kesadaran individu atas budayanya, dominasi sisi rasional-logis kognisi atas sisi sensorik-emosional.

Dasar konseptual TO dibentuk oleh prinsip-prinsip pedagogi, dirumuskan oleh Ya. A. Komensky:

Ilmiah (tidak mungkin ada pengetahuan yang salah, yang ada hanya tidak lengkap);

Kesesuaian alami (belajar ditentukan oleh perkembangan, bukan dipaksakan);

Konsistensi dan sistematisitas (logika linier berurutan dari proses, dari khusus ke umum);

Aksesibilitas (dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang mudah ke yang sulit, asimilasi ZUN yang sudah jadi);

Kekuatan (pengulangan adalah ibu dari pembelajaran);

Kesadaran dan aktivitas (mengetahui tugas yang diberikan guru dan aktif menjalankan perintah);

Visibilitas (menarik berbagai indera ke persepsi);

Koneksi teori dengan praktik (bagian tertentu dari proses pendidikan dikhususkan untuk penerapan pengetahuan);

Akuntansi untuk usia dan karakteristik individu.

_______

Semua teknologi pengajaran baru "dihitung" pada kemampuan siswa untuk belajar secara mandiri; tetapi, seperti halnya didaktik tradisional tidak menetapkan tugas mengajar siswa bagaimana belajar dan menggunakan elemen pendekatan aktivitas untuk memecahkan hanya masalah pembelajaran tertentu, teknologi pengajaran tetap memiliki kekurangan ini. Esensi didaktik dari teknologi pengajaran utama yang diketahui sering kali merupakan pengembangan tidak lebih dari satu atau dua parameter yang disebutkan di atas. Saat ini adateknologi didaktik umum(sekitar 50) berbeda satu sama lain dalam prinsip, fitur sarana dan metode pengorganisasian materi pendidikan dan proses pendidikan, serta penekanan pada komponen tertentu dari sistem metodologis pendidikan. Mari kita soroti yang utama:

- Ya, ada grupteknologi khusus domaindibangun atas dasar perbaikan didaktik dan rekonstruksi materi pendidikan (terutama dalam buku teks). Dalam teknologi peringkat modular (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko, dll.), penekanan utama ditempatkan pada jenis dan struktur program modular (pembesaran blok materi teoretis dengan transfer bertahap siklus pengetahuan ke dalam siklus aktivitas), skala penilaian untuk menilai asimilasi. Dalam teknologi "Ekologi dan Dialektika" (L. Tarasov) dan "Dialog Budaya" (V. Bibler, S. Kurganov) - untuk mendesain ulang konten pendidikan ke arah dialektisasi, budayaisasi, dan integrasi.

PADA teknologi pembelajaran yang berbeda(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov, dll.) dan teknologi kelompok terkait, fokus utamanya adalah pada diferensiasi penetapan tujuan pembelajaran, pada pembelajaran kelompok dan berbagai bentuknya, memberikan spesialisasi proses pendidikan untuk kelompok yang berbeda siswa.

PADA perkembangan teknologi pembelajarananak diberi peran sebagai subjek mandiri yang berinteraksi dengan lingkungan. Interaksi ini mencakup semua tahap aktivitas, yang masing-masing memberikan kontribusi spesifiknya sendiri terhadap perkembangan individu. Penting dalam hal ini adalah tahap motivasi, menurut metode organisasi yang membedakan subkelompok teknologi pembelajaran perkembangan, berdasarkan: minat kognitif (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), pengalaman kepribadian individu (I. Yakimanskaya), kebutuhan kreatif (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), kebutuhan pengembangan diri (T. Selevko). Kelompok ini juga mencakup apa yang disebut teknologi ramah alam (pendidikan literasi - A. Kushnir, pengembangan diri - M. Montessori); ide utama mereka adalah mengandalkan kekuatan perkembangan yang melekat pada anak, yang mungkin tidak terwujud jika tidak ada lingkungan yang disiapkan, dan ketika menciptakan lingkungan ini, perlu untuk mempertimbangkan, pertama-tama, sensitivitas - yang tertinggi kerentanan terhadap fenomena eksternal tertentu.

PADA teknologi berdasarkan cara belajar kolektif(V. Dyachenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva, dll.) pembelajaran dilakukan melalui komunikasi dalam pasangan yang dinamis, ketika semua orang mengajar semua orang, perhatian khusus diberikan pada opsi untuk mengatur tempat kerja siswa dan pengajaran alat bantu yang digunakan.

Ke teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pendidikantermasuk teknologi pengembangan pendidikan, pedagogi kerja sama, teknologi individualisasi pendidikan (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa - teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran terprogram, penggunaan model skema dan simbolis dari materi pendidikan (V. Shatalov), teknologi komputer (informasi baru) (I. Robert dan lainnya ). Yang terakhir, menggunakan bahasa pemrograman untuk menyajikan informasi, menerjemahkannya ke dalam bahasa mesin.

- Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar(V.N. Zaitsev) didasarkan pada ketentuan berikut: alasan utama kegagalan anak-anak di sekolah adalah membaca yang buruk; alasan psikologis untuk membaca dan menghitung yang buruk adalah kurangnya RAM; diagnostik dan diagnosis diri harus menjadi dasar untuk pengembangan keterampilan pendidikan umum; harus ada kesinambungan dan pemeliharaan konstan dari tingkat keterampilan yang dicapai.

- Sebagian besar yang disebutteknologi alternatif- Pedagogi Waldorf (R. Steiner), teknologi tenaga kerja gratis (S. Frenet), teknologi pendidikan probabilistik (A. Lobok), teknologi bengkel (P. Kollen, A. Okunev) adalah alternatif untuk kelas organisasi dari proses pendidikan. Teknologi ini menggunakan pedagogi hubungan (bukan persyaratan), proses pembelajaran alami (yang berbeda dari pelajaran baik dalam desain maupun dalam penempatan aksen pendidikan dan pengasuhan), pendidikan komprehensif, pembelajaran tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode imersi, aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Ini, tampaknya, termasuk teknologi mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu sekolah, yang tujuannya adalah untuk menciptakan pada siswa, sebagai hasil pendidikan, gambaran terpadu yang lebih jelas tentang dunia dan sikap.

- Teknologi sekolah hak cipta (inovatif)dibangun di atas ide-ide asli (penulis), yang, sebagai suatu peraturan, jelas dari namanya. Ini adalah sekolah pedagogi adaptif (E. Yamburg, B. Broide), sekolah penentuan nasib sendiri (A. Tubelsky), "Sekolah Rusia" (I. Goncharov, L. Pogodina), taman sekolah (M .Balaban), sekolah pertanian (A. Catholics).

____

Praktisi dalam kehidupan menuntut bagian dari pedagogi umum, yang disebut terapan dan yang menjawab pertanyaan: bagaimana, bagaimana membangun proses pendidikan secara optimal, membantu individu dalam penentuan nasib sendiri, realisasi diri, harga diri dan aktualisasi diri. Para ilmuwan juga menyebut komponen pedagogi umum guru ini "teknologi pedagogis" atau "teknik pedagogis", yang dipahami sebagai bentuk organisasi perilaku guru dalam situasi pelajaran dan merupakan seperangkat keterampilan profesional, termasuk akting. dan penyutradaraan (menurut Ilyev V.A. .).

- Di antara pedtechnologymenurut ruang lingkup di bidang pendidikan bisa dibedakan:

· universal, yaitu cocok untuk mengajar hampir semua mata pelajaran, siklus mata pelajaran atau bidang pendidikan;

· terbatas- untuk beberapa mata pelajaran atau bidang;

· spesifik- untuk satu atau dua item.

- Tergantung padastruktur psikologis(I.Ya. Lerner) teknologi berikut dibedakan dan diklasifikasikan:informasional(pembentukan pengetahuan, keterampilan, keterampilan - ZUNov);operasional(membentuk jalan pikirantindakan - PENGADILAN);emosional, moral(pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SES);teknologi pengembangan diri(pembentukan mekanisme kepribadian yang berkembang sendiri - SUM);heuristis(pengembangan kemampuan kreatif - RTS).

- Dengan gaya manajemenTeknologi pedagogis dibagi menjadi:otoriter(pengorganisasian kehidupan anak yang kaku, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa);didaktik-sentris(prioritas pendidikan di atas pendidikan);berorientasi pada kepribadian(pusat pendidikan adalah kepribadian anak). Dalam kerangka teknologi berorientasi kepribadian yang paling menjanjikan,teknologi kolaborasi(berjuang untuk demokrasi, kesetaraan, kemitraan, hubungan subjek-subjek);teknologi pendidikan gratis(mereka fokus memberi anak kebebasan memilih, kemandirian dalam hidupnya kegiatan).

___________________________________________________________

Teknologi pedagogis barusaat ini digunakan di lembaga pendidikan dibuat atas dasar humanisasi dan demokratisasi hubungan (teknologi berorientasi kepribadian): pendidikan probabilistik (A. Lobok), pendidikan perkembangan - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), "School of the Dialogue of Cultures -" ShDK "(V.S. Bibler), teknologi kemanusiaan-pribadi "School of Life" (Sh .A. Amonashvili), mengajar sastra sebagai seni dan sebagai subjek pembentuk manusia (E.N. Ilyin), pedagogi desain.

Kekhasan teknologi pedagogis denganadalah bahwa proses pedagogis yang dibangun atas dasar itu harus menjamin pencapaian tujuan yang ditetapkan. Ciri khas kedua dari teknologi adalah penataan (algoritma) proses interaksi antara guru dan siswa.

__________________________________________________________

Teknologi pedagogis adalah fenomena pedagogis yang memusatkan dirinya pada kemungkinan memecahkan banyak masalah, dan yang paling signifikan - ini dapat membantu dalam peningkatan pribadi guru-pendidik itu sendiri, pembentukan dalam dirinya kualitas seperti toleransi, ketulusan, kreativitas ( E.F. Shirokov).

_______________________________________________________

Teknologi pedagogis Ini adalah proses belajar yang terorganisir dengan cara tertentu. Saat menentukan teknologi pedagogis, klasifikasi berikut digunakan: 1) deskripsi proses pedagogis, yang harus mengarah pada hasil yang direncanakan; 2) algoritme aktivitas guru dan siswa berdasarkan desain semua situasi pembelajaran; 3) proyek proses pembentukan kepribadian; 4) resep berbasis ilmiah untuk pelaksanaan proses pedagogis yang efektif.

Teknologi pedagogis berkontribusi pada pembelajaran yang lebih efektif, dicapai dengan meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk itu. Ada sejumlah besar teknologi pedagogis yang berbeda dalam semua jenis kriteria. Secara konvensional, mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok: 1) pelatihan bergambar penjelasan berdasarkan presentasi materi secara verbal dan visual; 2) pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian, ditujukan pada pendekatan individu dan pengembangan diri individu; 3) pendidikan perkembangan, yang dasarnya adalah dimasukkannya mekanisme internal pengembangan kepribadian. Masing-masing kelompok ini menggunakan beberapa teknologi pembelajaran yang berbeda.

Teknologi pembentukan resepsi pekerjaan pendidikan adalah salah satu teknologi pedagogis yang paling penting dan direkomendasikan untuk digunakan terutama oleh guru pemula. Disajikan dalam bentuk aturan, pola, algoritma, rencana, deskripsi dan karakteristik.

______________________________________________________

Struktur teknologi dari proses pedagogis

Salah satu ciri dan ciri khas teknologi pedagogis adalah siklisitas, yaitu. pengulangan operasi individu. Sistem operasi sekuensial membentuk lingkaran perkembangan yang lengkap, yang mengarah pada pergeseran dalam pembentukan kepribadian. Satu siklus penuh teknologi pedagogis mencakup proses berikut:1) interaksi pedagogis; 2) didiagnosis secara pedagogisyaitu; 3) penetapan tujuan, atau goal setting; 4) proses pencapaian tujuan: a) merancang (merancang) interaksi komponen-komponen sistem pedagogis mata pelajaran -> sarana -> obyek; 6) implementasi proses pedagogis, regulasi; 5) manajemen, perbandingan hasil dengan tujuan, evaluasi, korelasi.

___________________________________________________________

Teknik pedagogis dan teknologi pedagogis. Kembali di 20-an abad XX. konsep "teknik pedagogis" muncul, dan sejak itu telah dipelajari oleh banyak guru dan psikolog (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev, dll.). Teknik pedagogis termasuk dalam teknologi pedagogis sebagai sisi instrumentalnya. Itu. dalam setiap proses pedagogis, termasuk yang bersifat teknologis, selalu ada teknik pedagogis. Pendidik, mempengaruhi siswa, berusaha menyampaikan kepada mereka ide, pikiran, perasaannya. Dan saluran komunikasi, transmisi niat mereka dan, jika perlu, perintah, persyaratan untuk murid, adalah kata, ucapan, gerakan ekspresif, ekspresi wajah.

Teknik pedagogis- ini adalah seperangkat keterampilan yang memungkinkan pendidik untuk mengekspresikan dirinya dengan jelas dan berhasil mempengaruhi siswa, untuk mencapai hasil yang efektif. Ini adalah kemampuan untuk berbicara dengan benar dan ekspresif (budaya umum berbicara, karakteristik emosionalnya, ekspresif, intonasi, kesan, aksen semantik); kemampuan untuk menggunakan ekspresi wajah dan pantomim (gerakan ekspresif wajah dan tubuh) - dengan gerakan, tampilan, postur untuk menyampaikan penilaian, sikap terhadap sesuatu kepada orang lain; kemampuan untuk mengelola kondisi mental seseorang - perasaan, suasana hati, pengaruh, stres; kemampuan untuk melihat diri sendiri dari luar. Psikolog menyebut persepsi sosial ini - itu juga termasuk dalam teknik pedagogis. Ini juga mencakup kemampuan untuk bereinkarnasi, kemampuan bermain, pemrograman neurolinguistik (NLP).

Tergantung pada sejauh mana pendidik memiliki sarana dan saluran interaksi, seseorang juga dapat berbicara tentang keterampilan pedagogis. Penguasaan teknik pedagogis yang baik oleh pendidik adalah syarat yang diperlukan untuk pekerjaannya yang efektif. Memperhatikan peran teknologi pedagogis dalam pekerjaan pendidik, A.S. Makarenko mengatakan bahwa seorang guru yang baik tahu bagaimana berbicara dengan seorang anak, memiliki ekspresi wajah, dapat menahan suasana hatinya, tahu bagaimana "mengatur, berjalan, bercanda, ceria, marah", setiap gerakan guru mendidik. Di universitas pedagogis, sangat penting untuk mengajarkan produksi suara, dan pose, dan kepemilikan wajah seseorang. "Semua ini adalah pertanyaan tentang teknologi pendidikan."

Apa peran teknologi pedagogis dalam teknologi pedagogis?

Seperti yang telah disebutkan, teknologi pedagogis mencakup penetapan tujuan, diagnostik, dan proses pendidikan. Dalam upaya mencapai tujuan, hasil yang baik dicapai oleh pendidik yang fasih dalam berbagai metode teknologi pedagogis, menggunakan humor, bersimpati dan sekaligus gigih dalam berkomunikasi dengan siswa, mengungkapkan akal dan kemampuan berimprovisasi. Semua ini adalah metode teknologi pedagogis yang digunakan dalam teknologi pedagogis.

_____________________________________________________________

Inti dari teknologi pedagogis terletak pada kenyataan bahwa tujuan dan hasil kegiatan dijelaskan secara akurat, khususnya, diagnostik, yang menyiratkan kemampuan untuk mengukur hasil kegiatan dengan ukuran yang akurat, membandingkannya dengan tujuan dan standar yang diberikan, dan menilai tingkat pencapaian tujuan. Dengan demikian, proses pedagogis menjadi dapat dikelola, dan hasil kegiatan dapat diprediksi.

Teknologi pedagogis sangat efektif ketika sesi pelatihan diselenggarakan di tingkat reproduksi. Ini juga produktif di kelas untuk pengembangan keterampilan verbal dan motorik siswa, mempromosikan interaksi guru dengan siswa dalam proses pendidikan. Ini dapat digunakan oleh guru yang berkualifikasi tinggi. Sementara itu, ada bagian mata pelajaran sekolah yang sulit diajarkan di tingkat teknologi.

______________________________________________________

Saat ini, konsep teknologi pedagogis telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogis. Namun, dalam pemahaman dan penggunaannya, ada perbedaan besar.

Teknologi adalah kumpulan Trik, digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun (kamus penjelasan).

Teknologi pedagogis - seperangkat pengaturan psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan tata letak bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah organisasi dan metodologis peralatan proses pedagogis (B. T. Likhachev).

Teknologi pedagogis adalah implementasi yang berarti dari proses pendidikan (V. P. Bespalko).

. Teknologi pedagogis adalah keterangan proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan (IP Volkov).

Teknologi adalah seni, keterampilan, keterampilan, serangkaian metode pengolahan, perubahan keadaan (V. M. Shepel).

Teknologi pembelajaran adalah sebuah komponen bagian prosedural sistem didaktik (M. Choshanov).

Teknologi pedagogis dipikirkan dalam setiap detail model kegiatan pedagogis bersama dalam merancang, mengatur, dan melakukan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru (V. M. Monakhov).

Teknologi pedagogis adalah metode sistem penciptaan, penerapan, dan definisi seluruh proses pengajaran dan penguasaan pengetahuan, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia dan interaksinya, yang ditetapkan sebagai tugas optimalisasi bentuk pendidikan (UNESCO).

Teknologi pedagogis berarti set sistem dan prosedur operasi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis (M. V. Klarin).

Dalam pemahaman kami, teknologi pedagogis adalah ringkasan yang berarti, menyerap makna dari semua definisi dari berbagai penulis (sumber).

Konsep "teknologi pedagogis" dapat diwakili oleh tiga aspek:

1) ilmiah: teknologi pedagogis - bagian dari ilmu pedagogis yang mempelajari dan mengembangkan tujuan, konten, dan metode pengajaran dan merancang proses pedagogis;

2) deskriptif prosedural: deskripsi (algoritma) proses, rangkaian tujuan, isi, metode, dan sarana untuk mencapai hasil belajar yang direncanakan;

3) efektif secara prosedural: implementasi proses teknologi (pedagogis), berfungsinya semua sarana pedagogis pribadi, instrumental dan metodologis.

Dengan demikian, Teknologi pedagogis berfungsi baik sebagai ilmu yang mempelajari cara belajar yang paling rasional, dan sebagai sistem metode, prinsip dan peraturan yang digunakan dalam pembelajaran, dan sebagai proses pembelajaran yang nyata.

Konsep "teknologi pedagogis" dalam praktik pendidikan digunakan pada tiga tingkat bawahan secara hierarkis:

1) Tingkat pedagogis umum (didaktik umum): teknologi pedagogis umum (didaktik umum, pendidikan umum) mencirikan proses pendidikan holistik di wilayah tertentu, lembaga pendidikan, pada tingkat pendidikan tertentu. Di sini, teknologi pedagogis identik dengan sistem pedagogis: itu mencakup serangkaian tujuan, konten, sarana dan metode pengajaran, algoritma untuk aktivitas subjek dan objek proses.

2) Tingkat metodologis pribadi (mata pelajaran): teknologi pedagogis mata pelajaran pribadi digunakan dalam arti "metodologi pribadi", yaitu sebagai seperangkat metode dan sarana untuk menerapkan konten pendidikan dan pengasuhan tertentu dalam kerangka satu mata pelajaran, kelas, guru (metode pengajaran mata pelajaran, metode pengajaran kompensasi, metode pengajaran). pekerjaan seorang guru, pendidik).

3) Tingkat lokal (modular): teknologi lokal adalah teknologi bagian yang terpisah proses pendidikan, solusi tugas didaktik dan pendidikan tertentu (teknologi kegiatan individu, pembentukan konsep, pendidikan kualitas pribadi individu, teknologi pelajaran, asimilasi pengetahuan baru, teknologi pengulangan dan kontrol materi, teknologi pekerjaan mandiri, dll.).

Ada juga struktur mikro teknologi: teknik, tautan, elemen, dll. Berbaris dalam rantai teknologi logis, mereka membentuk teknologi pedagogis integral (proses teknologi).

Sistem teknologi - gambar bersyarat dari teknologi proses, pembagiannya menjadi elemen fungsional yang terpisah dan penunjukan koneksi logis di antara mereka.

Rute - deskripsi proses dalam bentuk langkah-demi-langkah, urutan tindakan langkah-demi-langkah (seringkali dalam bentuk grafik) yang menunjukkan cara yang digunakan.

Nuansa terminologis

Dalam literatur dan praktik sekolah, istilah teknologi pedagogis sering digunakan sebagai sinonim untuk konsep sistem pedagogis. Seperti disebutkan di atas, konsep sistem lebih luas daripada teknologi, dan, tidak seperti yang terakhir, mencakup subjek dan objek aktivitas itu sendiri.

Konsep teknologi pedagogis pada mata pelajaran tertentu dan tingkat lokal hampir seluruhnya tercakup dalam konsep metode pengajaran; perbedaan di antara mereka hanya terletak pada penempatan aksen. Dalam teknologi, komponen prosedural, kuantitatif dan perhitungan lebih terwakili, dalam metode - sisi target, konten, kualitatif dan berorientasi variabel.

Teknologi berbeda dari metode dalam reproduktifitasnya, stabilitas hasil, tidak adanya banyak "seandainya" (jika seorang guru yang berbakat, jika anak-anak yang mampu, orang tua yang baik). Pencampuran teknologi dan metode mengarah pada fakta bahwa kadang-kadang metode adalah bagian dari teknologi, dan kadang-kadang, sebaliknya, teknologi tertentu adalah bagian dari metode pengajaran.

Ada juga penggunaan istilah label, tidak sepenuhnya benar secara ilmiah, didirikan di belakang beberapa teknologi (kolektif). jalan pelatihan, metode Shatalova, sistem Paltyshev, Waldorf pedagogi dan sebagainya.). Sayangnya, tidak selalu mungkin untuk menghindari ketidakakuratan istilah yang membuat pemahaman menjadi sulit.

pengantar

Bab 1. Konsep "teknologi", "teknologi pedagogis", Tanda-tanda teknologi pedagogis

1 Klasifikasi teknologi pedagogis

2 Prinsip teknologi pedagogis

3 Struktur teknologi pedagogis

Bab 2. Analisis komparatif teknologi pedagogis dan metode pengajaran dan pendidikan

1 Teknologi bisnis pendidikan

Daftar literatur yang digunakan

pengantar

Teori pedagogis domestik modern menganggap pelatihan dan pendidikan dalam kesatuan. Ini tidak menyiratkan penolakan terhadap kekhasan pendidikan dan pengasuhan, tetapi pengetahuan yang mendalam tentang esensi, fungsi, organisasi, sarana, bentuk dan metode pendidikan dan pengasuhan.

Dalam aspek didaktik, kesatuan pendidikan dan pengasuhan diwujudkan dalam tujuan bersama pengembangan kepribadian, dalam hubungan nyata antara fungsi pengajaran, pengembangan, dan pendidikan. Aspek didaktik ini berfungsi sebagai syarat untuk akumulasi pengalaman yang disajikan.

Aspek pendidikan pembelajaran, seperti diketahui, dikaitkan dengan perluasan volume konten yang diasimilasi, berkembang - dengan peningkatan jumlah dan komplikasi sifat koneksi yang dibangun dalam pikiran siswa, antara elemen-elemen konten. Aspek pendidikan dikaitkan dengan pembentukan tujuan sikap pribadi terhadap konten ini dan masyarakat secara keseluruhan. Perkembangan seorang siswa yang terlibat dalam proses pendidikan ditandai dengan interaksi antara kondisi pedagogis dan reaksi aktif kepribadian siswa terhadapnya. Pekerjaan ekstrakurikuler yang dijelaskan dalam percobaan didedikasikan untuk ini.

Relevansi penelitian. Hubungan antara pendidikan dan pengasuhan adalah salah satu masalah pendidikan yang paling mendesak. V.F. Shatalov menulis, "belajar tanpa pendidikan seperti pedang tajam di tangan orang gila." Sebagian besar guru praktik sangat setuju dengan pernyataan ini, karena kami tidak acuh pada apa yang akan diarahkan oleh pengetahuan yang diperoleh siswa di masa depan.

Hubungan antara pelatihan dan pendidikan dari sudut pandang pengorganisasian kegiatan ditentukan oleh fakta bahwa hal utama dalam pendidikan adalah perolehan siswa dari pengalaman hidup pribadi, kesan spiritual yang positif. Ini difasilitasi, menurut pendapat kami, dengan integrasi mendalam dari mata pelajaran siklus kemanusiaan dan pekerjaan ekstrakurikuler.

Tujuan dari penelitian ini adalah tinjauan teoretis tentang teknologi pedagogis penulis modern.

Tujuan penelitian:

Pertimbangkan teknologi modern untuk mengajar siswa.

Untuk mengungkapkan teknologi modern untuk mengatur proses pendidikan.

Objek penelitiannya adalah teknologi pedagogis.

Subyek penelitian ini adalah teknologi pedagogis yang dikembangkan dalam ilmu pedagogis modern.

Metodologi penelitian didasarkan pada seperangkat teknik, metode, dan prinsip yang digunakan dalam sains. Penelitian ini menggunakan metode analisis dokumen dan kepustakaan, analisis komparatif.

Kebaruan penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa kami menempatkan "pembelajaran pendidikan" di pusat pengalaman yang dijelaskan, di mana hubungan organik dicapai antara perolehan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan oleh siswa, asimilasi pengalaman siswa. aktivitas kreatif dan pembentukan sikap emosional dan nilai terhadap dunia, sesama, terhadap materi pendidikan yang dicerna. Istilah "pendidikan pendidikan" diperkenalkan ke dalam pedagogi oleh I.F. herbal.

Maksud dan tujuan menentukan struktur pekerjaan. Ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan dan daftar referensi.

Bab 1. Konsep "teknologi", "teknologi pedagogis". Tanda-tanda teknologi pedagogis

Teknologi apa pun berasal dari gagasan tentang sumber, akar penyebab yang menentukan perkembangan mental seseorang. Bergantung pada faktor pengembangan utama yang menjadi sandaran teknologi, kita dapat membedakan:

§ teknologi biogenik yang menunjukkan bahwa perkembangan jiwa ditentukan oleh kode herediter (genetik) biologis; lingkungan eksternal hanya mengimplementasikan data turun-temurun;

§ sosiogenik, mewakili seseorang sebagai "tabula rasa", di mana pengalaman sosial seseorang dicatat, hasil belajar;

§ psikogenik, hasil perkembangan, yang ditentukan terutama oleh orang itu sendiri, pengalamannya sebelumnya, masalah psikologis peningkatan diri;

§ idealis, menunjukkan asal non-material dari kepribadian dan kualitasnya.

Teknologi pedagogis

Masalah teknologi pendidikan, pengalaman luas inovasi pedagogis, sekolah hak cipta, dan guru inovatif terus-menerus membutuhkan generalisasi dan sistematisasi.

Sistem pedagogis dapat digambarkan sebagai fenomena integral menggunakan sejumlah fitur (menurut V.G. Afanasiev):

§ kualitas integratif (yang tidak dimiliki oleh elemen individualnya);

§ unsur penyusun, komponen;

§ struktur (tautan dan hubungan antara bagian dan elemen);

§ karakteristik fungsional;

§ sifat komunikatif (hubungan dengan lingkungan);

§ historisitas, kontinuitas.

Karakteristik penting dari sistem adalah orientasi target dan hasil.

Sebagai dasar, kerangka kerja pembentuk sistem, disarankan untuk menggunakan konsep baru untuk pedagogi - "teknologi" dan pendekatan "teknologi" baru untuk analisis dan desain proses pedagogis.

Konsep teknologi pedagogis

Saat ini, konsep teknologi pedagogis telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogis. Namun, ada perbedaan besar dalam pemahaman dan penggunaannya.

§ Teknologi adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun (kamus penjelasan).

§ Teknologi pedagogis - seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan tata letak bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis (B.P. Likhachev).

§ Teknologi pedagogis adalah teknik yang berarti untuk melaksanakan proses pendidikan (V.P. Bespalko).

§ Teknologi pedagogis adalah gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan (I.P. Volkov).

§ Teknologi adalah seni, keahlian, kemampuan, seperangkat metode pemrosesan, perubahan keadaan (V.M. Shepel).

§ Teknologi pengajaran merupakan bagian prosedural integral dari sistem didaktik (M. Choshanov).

§ Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan secara terperinci untuk merancang, mengatur, dan melakukan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru (V.M. Monakhov).

§ Teknologi pedagogis adalah metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan, dan mendefinisikan seluruh proses belajar-mengajar, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk pendidikan (UNESCO).

§ Teknologi pedagogis berarti seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis (M.V. Klarin).

Dalam pemahaman kami, teknologi pedagogis adalah generalisasi bermakna yang menyerap makna dari semua definisi dari berbagai penulis (sumber).

Konsep "teknologi pedagogis" dapat diwakili oleh tiga aspek.

) ilmiah: teknologi pedagogis - bagian dari ilmu pedagogis yang mempelajari dan mengembangkan tujuan, konten dan metode pengajaran dan merancang proses pedagogis;

) prosedural dan deskriptif: deskripsi (algoritma) proses, serangkaian tujuan, isi, metode, dan sarana untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan;

) efektif secara prosedural: implementasi proses teknologi (pedagogis), berfungsinya semua sarana pedagogis pribadi, instrumental, dan metodologis.

Dengan demikian, teknologi pedagogis berfungsi baik sebagai ilmu yang mempelajari cara belajar yang paling rasional, dan sebagai sistem metode, prinsip dan peraturan yang digunakan dalam pembelajaran, dan sebagai proses pembelajaran yang nyata.

Konsep "teknologi pedagogis" dalam praktik pendidikan digunakan pada tiga tingkat bawahan secara hierarkis:

) Tingkat pedagogis umum (didaktik umum): teknologi pedagogis umum (didaktik umum, pendidikan umum) mencirikan proses pendidikan holistik di wilayah tertentu, lembaga pendidikan, pada tingkat pendidikan tertentu. Di sini, teknologi pedagogis identik dengan sistem pedagogis: itu mencakup serangkaian tujuan, konten, sarana dan metode pengajaran, algoritma untuk aktivitas subjek dan objek proses.

) Tingkat private-methodical (subyek): teknologi pedagogis private-subject digunakan dalam arti "metodologi swasta", yaitu. sebagai seperangkat metode dan sarana untuk pelaksanaan konten pendidikan dan pengasuhan tertentu dalam kerangka satu mata pelajaran, kelas, guru (metode pengajaran mata pelajaran, metode pendidikan kompensasi, metode kerja seorang guru, pendidik).

) Tingkat lokal (modular): teknologi lokal adalah teknologi dari bagian-bagian terpisah dari proses pendidikan, solusi dari tugas-tugas didaktik dan pendidikan tertentu (teknologi dari jenis kegiatan tertentu, pembentukan konsep, pendidikan kualitas pribadi tertentu, teknologi pelajaran, asimilasi pengetahuan baru, teknologi materi pengulangan dan kontrol, teknologi kerja mandiri, dll.).

Ada juga struktur mikro teknologi: teknik, tautan, elemen, dll. Berbaris dalam rantai teknologi logis, mereka membentuk teknologi pedagogis integral (proses teknologi).

Skema teknologi adalah gambar bersyarat dari suatu teknologi, proses membaginya menjadi elemen fungsional yang terpisah dan menunjuk koneksi logis di antara mereka.

Peta teknologi - deskripsi proses dalam bentuk langkah-demi-langkah, urutan tindakan langkah-demi-langkah (sering dalam bentuk grafik) yang menunjukkan cara yang digunakan.

Nuansa terminologis. Dalam literatur dan praktik sekolah, istilah teknologi pedagogis sering digunakan sebagai sinonim untuk konsep sistem pedagogis. Konsep sistem lebih luas daripada teknologi, dan, tidak seperti yang terakhir, mencakup subjek itu sendiri dan objek, aktivitas.

Ada juga penggunaan istilah label, tidak sepenuhnya benar secara ilmiah, didirikan di belakang beberapa teknologi (metode pengajaran kolektif, metode Shatalov, sistem Paltyshev, pedagogi Waldorf, dll.). Sayangnya, tidak selalu mungkin untuk menghindari ketidakakuratan terminologi yang menyulitkan kuda poni untuk memahaminya.

1.1 Klasifikasi teknologi pedagogis

Dalam teori dan praktik sekolah saat ini, ada banyak pilihan untuk proses pendidikan. Setiap penulis dan pemain membawa ke proses pedagogis sesuatu miliknya sendiri, individu, sehubungan dengan yang mereka katakan bahwa setiap teknologi khusus adalah milik penulis. Seseorang dapat setuju dengan pendapat ini. Namun, banyak teknologi memiliki cukup banyak kesamaan dalam tujuan, konten, metode dan sarana yang diterapkan, dan menurut fitur umum ini, mereka dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa kelompok umum (Gbr. 1).

Menurut sifat-sifat esensial dan signifikan secara instrumental (misalnya, orientasi target, sifat interaksi antara guru dan siswa, organisasi pelatihan), kelas-kelas teknologi pedagogis berikut dibedakan:

§ Menurut tingkat penerapannya, teknologi pedagogis umum, metodologis (mata pelajaran) dan lokal (modular) dibedakan.

§ Menurut landasan filosofis: materialistis dan idealis, dialektis dan metafisik, ilmiah (ilmuwan) dan religius, humanistik dan tidak manusiawi, antroposofis dan teosofis, pragmatis dan eksistensialis, pendidikan dan paksaan gratis dan varietas lainnya.

§ Menurut faktor utama perkembangan mental: teknologi biogenik, sosiogenik, psikogenik, dan idealis. Hari ini secara umum diterima bahwa kepribadian adalah hasil dari pengaruh gabungan faktor 6iogenik, sosiogenik dan psikogenik, tetapi teknologi tertentu dapat memperhitungkan atau mengandalkan salah satu dari mereka, pertimbangkan

Pada prinsipnya, tidak ada monoteknologi seperti itu yang hanya akan menggunakan satu faktor tunggal, metode, prinsip - teknologi pedagogis selalu kompleks. Namun, dengan penekanannya pada satu atau sisi lain dari proses pembelajaran, teknologi menjadi ciri khas dan mendapatkan namanya dari sini.

§ Menurut konsep ilmiah asimilasi pengalaman, berikut ini dibedakan: refleks asosiatif, perilaku, teknologi gestalt, interiorisasi, pengembangan. Kami juga dapat menyebutkan teknologi yang kurang umum dari pemrograman neurolinguistik dan yang sugestif.

§ Dengan berfokus pada struktur pribadi: teknologi informasi (pembentukan pengetahuan sekolah, keterampilan, keterampilan dalam mata pelajaran ZUN); operasi (pembentukan cara tindakan mental - PENGADILAN); emosional-artistik dan emosional-moral (pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SEN), teknologi pengembangan diri (pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri - SUM); heuristik (pengembangan kemampuan kreatif) dan terapan (pembentukan lingkup praktis-efektif - SDP).

§ Menurut sifat isi dan strukturnya, teknologi disebut: pengajaran dan pendidikan, sekuler dan agama, pendidikan umum dan berorientasi profesional, kemanusiaan dan teknokratis, berbagai industri, subjek swasta, serta monoteknologi, kompleks (politeknologi) dan - kelompok dan cara mengajar yang berbeda, ketika guru memiliki dan menembus teknologi.

Dalam monoteknologi, seluruh proses pendidikan dibangun di atas satu prioritas, gagasan, prinsip, konsep yang dominan, dalam yang kompleks digabungkan dari unsur-unsur berbagai monoteknologi. Teknologi, yang elemen-elemennya paling sering dimasukkan dalam teknologi lain dan memainkan peran sebagai katalis, penggeraknya, disebut penetrasi.

Menurut jenis organisasi dan manajemen aktivitas kognitif, V.P. Bespalko mengusulkan klasifikasi sistem pedagogis (teknologi) semacam itu. Interaksi guru dengan siswa (manajemen) dapat bersifat terbuka (aktivitas siswa yang tidak terkendali dan tidak dapat diperbaiki), siklik (dengan kontrol, pengendalian diri, dan pengendalian bersama), tersebar (frontal) atau terarah (individu), dan akhirnya manual. (verbal) atau otomatis (dengan bantuan alat peraga). Kombinasi fitur-fitur ini menentukan jenis teknologi berikut (menurut V.P. Bespalko - sistem didaktik):

)pelatihan kuliah klasik (manajemen - manual terbuka dan tersebar);

)pelatihan dengan bantuan sarana teknis audiovisual (loop terbuka, otomatis tersebar);

)sistem "konsultan" (terbuka, terarah, manual);

)belajar dengan bantuan buku teks (terbuka, terarah, otomatis) - pekerjaan mandiri;

)sistem "kelompok kecil" (siklik, manual yang tersebar) - kelompok, cara mengajar yang berbeda;

)pelatihan komputer (siklus, tersebar, otomatis);

)sistem "tutor" (siklik, terarah, manual) - pelatihan individu;

)"pembelajaran perangkat lunak" (siklus, terarah, otomatis); yang ada program yang telah ditentukan.

Dalam praktiknya, berbagai kombinasi "sistem monodidaktik" ini biasanya muncul, yang paling umum adalah:

§ sistem kelas klasik tradisional Ya.A. Kamensky, yang merupakan perpaduan antara metode presentasi ceramah dan karya mandiri dengan buku (didakhografi);

§ pendidikan tradisional modern menggunakan didachografi dalam kombinasi dengan sarana teknis;

§ kelompok dan cara mengajar yang berbeda, ketika guru memiliki kesempatan untuk bertukar informasi dengan seluruh kelompok, dan juga memperhatikan siswa secara individu sebagai tutor;

§ pembelajaran terprogram berdasarkan kontrol program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya.

§ Sisi penting yang mendasar dalam teknologi pedagogis adalah posisi anak dalam proses pendidikan, sikap orang dewasa terhadap anak. Ada beberapa jenis teknologi di sini.

a) Teknologi otoriter, di mana guru adalah satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanyalah "objek", "penggerak". Mereka dibedakan oleh organisasi kehidupan sekolah yang kaku, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa, penggunaan tuntutan dan paksaan.

) Teknologi didaktosentris dibedakan oleh kurangnya perhatian pada kepribadian anak, di mana subjek juga mendominasi - hubungan objek guru dan siswa, prioritas pengajaran di atas pendidikan, dan sarana didaktik dianggap yang paling penting. faktor pembentuk kepribadian. Teknologi didaktosentris dalam beberapa sumber disebut teknokratis; namun, istilah yang terakhir, tidak seperti yang pertama, lebih mengacu pada sifat konten daripada gaya hubungan pedagogis.

c) Teknologi yang berpusat pada siswa menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini tidak hanya menjadi subjek, tetapi juga subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai beberapa tujuan abstrak (yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktosentris). Teknologi semacam itu juga disebut antroposentris.

Dengan demikian, teknologi yang berorientasi pada kepribadian dicirikan oleh antroposentrisme, orientasi humanistik dan psikoterapi dan ditujukan untuk perkembangan anak yang serba guna, bebas, dan kreatif.

Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, teknologi manusiawi-pribadi, teknologi kerjasama dan teknologi pendidikan gratis menonjol sebagai area independen.

d) Teknologi manusiawi-pribadi dibedakan terutama oleh esensi humanistiknya, fokus psikoterapi untuk mendukung individu, membantunya. Mereka "mengaku" ide-ide tentang rasa hormat dan cinta yang menyeluruh untuk anak, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya, menolak paksaan.

e) Teknologi kerjasama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam mata pelajaran – mata pelajaran hubungan guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi, memberikan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation.

f) Teknologi pendidikan gratis berfokus pada pemberian kebebasan memilih dan kemandirian kepada anak dalam bidang yang lebih besar atau lebih kecil dalam hidupnya. Membuat pilihan, anak menyadari posisi subjek dengan cara terbaik, menuju hasil dari motivasi internal, dan bukan dari pengaruh eksternal.

g) Teknologi esoterik didasarkan pada doktrin pengetahuan esoteris ("tidak sadar, bawah sadar") - Kebenaran dan jalan menuju ke sana. Proses pedagogis bukanlah pesan, bukan komunikasi, tetapi pengenalan akan Kebenaran. Dalam paradigma esoteris, pribadi itu sendiri (anak) menjadi pusat interaksi informasi dengan Semesta.

Metode, metode, sarana pengajaran menentukan nama-nama banyak teknologi yang ada: dogmatis, reproduksi, penjelasan dan ilustrasi, pembelajaran terprogram, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran pengembangan, pembelajaran pengembangan diri, dialogis, komunikatif, permainan, kreatif, dll.

§ teknologi sekolah massal (tradisional), dirancang untuk siswa rata-rata;

§ teknologi tingkat lanjut (studi mendalam tentang mata pelajaran, gimnasium, bacaan, pendidikan khusus, dll.);

§ teknologi pendidikan kompensasi (koreksi pedagogis, dukungan, leveling, dll.);

§ berbagai teknologi viktimologis (surdo-, ortho-, typhlo-oligophrenopedagogy);

§ teknologi untuk bekerja dengan anak-anak yang menyimpang (sulit dan berbakat) dalam kerangka sekolah massal.

Dan, akhirnya, nama-nama kelas besar teknologi modern diberkahi dengan konten modernisasi dan modifikasi yang menjadi sasaran sistem tradisional yang ada.

Teknologi monodidaktik sangat jarang digunakan. Biasanya, proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga beberapa teknologi polididaktik dibangun yang menggabungkan dan mengintegrasikan sejumlah elemen dari berbagai monoteknologi berdasarkan beberapa ide prioritas penulis asli. Sangat penting bahwa teknologi didaktik gabungan dapat memiliki kualitas yang lebih unggul dari kualitas masing-masing teknologi penyusunnya.

Biasanya teknologi gabungan disebut sesuai dengan ide (monoteknologi) yang menjadi ciri utama modernisasi, menjadikan pencapaian tujuan pembelajaran sebesar-besarnya. Dalam arah modernisasi sistem tradisional, kelompok teknologi berikut dapat dibedakan.

a) Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, manajemen demokratis yang tidak kaku, dan orientasi konten yang humanistik. Ini termasuk pedagogi kerjasama, teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili, sistem pengajaran sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi E.N. Ilyina dan lainnya.

b) Teknologi pedagogis berbasis aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran berdasarkan catatan sinyal referensi V.F. Shatalov, pembelajaran komunikatif E.I. Passova, dll.

c) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi dan manajemen proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi (V.V. Firsov, N.P. Guzik), pembelajaran teknologi individualisasi (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), pembelajaran prospektif-antisipatif menggunakan skema dukungan dengan manajemen yang dikomentari (S.N. Lysenkova), metode kelompok dan kolektif pembelajaran (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologi komputer (informasi), dll.

d) Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologis dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) P.M. Erdniev, teknologi "Dialog budaya" V.S. Bibler dan S.Yu. Kurganova, sistem "Ekologi dan Dialektika" oleh L.V. Tarasov, teknologi untuk menerapkan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh M.B. Volovich dan lainnya.

e) Alami, menggunakan metode pedagogi rakyat, berdasarkan proses alami perkembangan anak; pelatihan menurut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.

f) Alternatif: Pedagogi Waldorf oleh R. Steiner, teknologi tenaga kerja gratis oleh S. Frenet, teknologi pendidikan probabilistik oleh A.M. kemaluan.

g) Akhirnya, contoh politeknologi kompleks adalah banyak dari sistem sekolah penulis yang ada (yang paling terkenal - "School of Self-Determination" oleh A.N. Tubelsky, "Russian School" oleh I.F. Goncharov, "School for All" oleh E.A. Yamburg , “School-Park” oleh M. Balaban dan lainnya).

Deskripsi dan analisis teknologi pedagogis.

Deskripsi teknologi melibatkan pengungkapan semua karakteristik utamanya, yang memungkinkan untuk mereproduksinya.

Deskripsi (dan analisis) teknologi pedagogis dapat disajikan dalam struktur berikut.

.Identifikasi teknologi pedagogis ini sesuai dengan sistematisasi (sistem klasifikasi) yang diterima.

.Nama teknologi, yang mencerminkan kualitas utama, ide dasar, esensi dari sistem pelatihan yang diterapkan, dan akhirnya, arah utama modernisasi proses pendidikan.

.Bagian konseptual (deskripsi singkat tentang ide panduan, hipotesis, prinsip teknologi, berkontribusi pada pemahaman, interpretasi konstruksi dan operasinya):

§ tujuan dan orientasi;

§ gagasan dan prinsip utama (faktor pengembangan utama yang digunakan, konsep ilmiah asimilasi);

§ kedudukan anak dalam proses pendidikan.

.Fitur konten pendidikan:

§ orientasi pada struktur pribadi (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ volume dan sifat isi pendidikan;

§ struktur didaktik kurikulum, materi, program, bentuk penyajian.

Karakteristik prosedural:

§ fitur metodologi, penerapan metode dan alat peraga;

§ karakteristik motivasi;

§ bentuk organisasi dari proses pendidikan;

§ manajemen proses pendidikan (diagnostik, perencanaan, regulasi, koreksi);

Dukungan perangkat lunak dan metodologis:

§ kurikulum dan program;

§ hibah pendidikan dan metodis;

§ materi didaktik;

§ alat peraga visual dan teknis;

§ perangkat diagnostik.

Pemeriksaan teknologi pedagogis beragam. Bagian konseptual ditinjau dari sudut kebaruan (inovasi), alternatif, humanisme dan demokrasi, modernitas.

Dalam karakteristik prosedural, pertama-tama, kelayakan dan optimalitas elemen individu, kompleksitas semua sarana metodologis, pengendalian, kecukupan konten pendidikan dan kontingen siswa ditentukan.

Perangkat lunak dan dukungan metodologis harus memenuhi persyaratan ilmiah, kemampuan manufaktur, kelengkapan yang memadai, dan realitas implementasi

Kriteria utama untuk mengevaluasi teknologi pedagogis adalah efektivitas dan efisiensinya. Pemenuhan persyaratan ini dipertimbangkan dalam lampiran untuk kontingen guru, siswa dan orang tua sosial.

1.2 Prinsip teknologi pedagogis

Untuk menggambarkan objek kompleks seperti teknologi pedagogis, pertama-tama orang harus memilih kualitas umum utama mereka (prinsip).

Konsistensi

Kualitas terpenting dari teknologi apa pun adalah konsistensi sebagai kualitas khusus dari sekumpulan komponen yang diatur dengan cara tertentu, yang diekspresikan dengan adanya kumpulan sifat integral dan kualitas yang tidak dimiliki komponennya.

Kompleksitas. Sifat multifaktorial dan keragaman konten dari proses pedagogis membuat teknologi pedagogis menjadi kompleks, membutuhkan koordinasi dan interaksi semua elemen.

Integritas. Integritas teknologi pedagogis terletak pada kualitas integratif umumnya sambil mempertahankan sifat spesifik elemen.

Ilmiah

Teknologi pedagogis sebagai solusi berbasis ilmiah untuk masalah pedagogis mencakup analisis dan penggunaan pengalaman, konseptualitas, prediktabilitas, dan kualitas lainnya, merupakan sintesis dari pencapaian sains dan praktik, kombinasi elemen tradisional dari pengalaman masa lalu dan apa yang lahir dari kemajuan sosial, humanisasi dan demokratisasi masyarakat.

Konseptualitas. Proses pedagogis selalu dilakukan atas nama beberapa tujuan sosial global berdasarkan sistem pandangan tentang proses pedagogis, ide, prinsip, yang menjadi dasar kegiatan diselenggarakan.

Sifat berkembang dari teknologi pedagogis modern.

Tersusun

Kehadiran organisasi internal tertentu dari sistem (tujuan, konten), tautan tulang punggung elemen (konsep, metode), interaksi yang stabil (algoritma) yang memastikan stabilitas dan keandalan sistem.

Hirarki. Empat kelas (tingkat) teknologi pedagogis yang disubordinasikan secara hierarkis, yang disebutkan di atas, memadai untuk tingkat organisasi struktur aktivitas sosio-pedagogis, membentuk model "matryoshka":

.Metateknologi (tingkat sosial-politik).

.Makroteknologi cabang (tingkat pedagogis umum dan metodologi umum).

.Mesoteknologi modular-lokal: tingkat metodis tertentu (modular) dan metodis sempit (lokal).

.Mikroteknologi (tingkat kontak-pribadi).

Logika. Aspek deskriptif formal teknologi dinyatakan dalam logika dan kejelasan tindakan yang terekam dalam berbagai dokumen (proyek, program, peraturan, piagam, manual, diagram alir, peta) dan peralatan pendidikan dan metodologis (panduan pendidikan, pengembangan, rencana, diagnostik dan teknik pelatihan).

Sifat algoritmik dari struktur spasial teknologi ini terdiri dari pembagian menjadi bagian-bagian bermakna yang terpisah (langkah, langkah, bingkai, bagian, dll.), Yang dilakukan dalam urutan tertentu, sesuai dengan algoritme.

Kontinuitas. Salah satu teknologi yang lebih rendah dalam hierarki adalah bagian dari yang lebih tinggi, yaitu. terhubung dengannya oleh ikatan kontinuitas: ia mengadopsi ideologi, menyelesaikan bagian tertentu dari tugas bersama, dan berkoordinasi dalam hal konten, waktu, dan parameter lainnya.

Kualitas sistemik teknologi pedagogis juga tampak dalam kesatuan aspek ilmiah, efektif prosedural, dan deskriptif formal. Dalam aspek aktivitas teknologi juga terdapat kualitas subjek (profesionalisme) dan kualitas objek (kemampuan, kebutuhan).

Variabilitas dan fleksibilitas teknologi didasarkan pada perubahan urutan, urutan, siklus elemen algoritma, tergantung pada kondisi penerapan teknologi.

Prosesualitas (algoritma waktu). Teknologi pedagogis dianggap sebagai proses - interaksi para pesertanya yang berkembang seiring waktu, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas objek. Pengembangan proses teknologi yang terarah dan terkendali mencakup tahapan-tahapan yang berurutan dari penetapan tujuan, perencanaan, pengorganisasian, realisasi tujuan, dan analitis.

Keterkendalian.

Manajemen berangkat dari arah strategis teknologi, ditentukan oleh nilai dan tujuannya. Ini menyiratkan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pedagogis, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki, beradaptasi, dll. Tujuan dan manajemen dianggap sebagai faktor pembentuk sistem teknologi pedagogis.

Diagnostik dinyatakan dalam tujuan yang dirumuskan secara diagnostik, dalam kemungkinan memperoleh informasi tentang jalannya proses dan memantau tahapan individualnya, kemungkinan memantau hasil.

Prediktabilitas hasil adalah kualitas umum dari teknologi apa pun dan diekspresikan, khususnya, dalam pencapaian tujuan tertentu yang "dijamin".

Proses pedagogis dicirikan oleh sifat probabilistik dan mematuhi hukum statistik, bukan yang deterministik. Hasil yang diprediksi juga dicirikan oleh tingkat probabilitas dan penyimpangan yang diizinkan. Jaminan hanya dapat diberikan dengan tingkat probabilitas tertentu dan dalam interval kepercayaan tertentu dari nilai hasil.

Efisiensi. Efektivitas teknologi dipahami sebagai rasio hasil dengan jumlah sumber daya yang dikeluarkan. Teknologi pedagogis modern ada dalam kondisi persaingan dan harus efektif dalam hal hasil dan optimal dari segi biaya.

Optimalitas adalah pencapaian hasil maksimal dengan biaya minimum; teknologi optimal mewakili kemungkinan terbaik untuk kondisi tertentu.

Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan menggunakan (mentransfer, mengulangi, mereproduksi) teknologi pedagogis dalam kondisi lain dan oleh mata pelajaran lain.

Kriteria untuk manufakturabilitas proses pedagogis. Semua kualitas di atas merupakan persyaratan metodologis untuk teknologi dan kriteria untuk kemampuan manufaktur. Kehadiran dan tingkat manifestasi dari kualitas-kualitas ini adalah ukuran efektivitas teknologi dari proses pedagogis. Kriteria utama untuk manufakturabilitas adalah: konsistensi (kompleksitas, integritas);

§ karakter ilmiah (konseptualitas, karakter berkembang);

§ terstruktur (hierarki, logis, algoritmik, kontinuitas, variabilitas);

§ prosesualitas (kemampuan pengendalian, diagnostik, prediktabilitas, efisiensi, optimalitas, reproduktifitas).

1.3 Struktur teknologi pedagogis

struktur vertikal. Teknologi pedagogis apa pun mencakup area aktivitas pedagogis tertentu. Bidang kegiatan ini, di satu sisi, mencakup sejumlah komponennya (dan teknologi terkait), di sisi lain, itu sendiri dapat dimasukkan sebagai bagian integral dari suatu kegiatan (teknologi) yang lebih luas (lebih tinggi). tingkat. Dalam hierarki ini (struktur vertikal), empat kelas bawahan teknologi pendidikan (memadai tingkat struktur organisasi kegiatan orang dan organisasi) dapat dibedakan.

Metateknologi merepresentasikan proses pendidikan pada tataran implementasi kebijakan sosial di bidang pendidikan (sosio-pedagogis). Ini adalah teknologi pedagogis umum (didaktik umum, pendidikan umum) yang mencakup proses pendidikan holistik di suatu negara, wilayah, lembaga pendidikan. Contoh: teknologi pengembangan pendidikan, teknologi manajemen mutu pendidikan di daerah, teknologi pekerjaan pendidikan di sekolah tertentu.

Teknologi makro, atau teknologi pedagogis sektoral, mencakup kegiatan dalam kerangka industri pendidikan, bidang, arah pendidikan atau pengasuhan, disiplin akademik (tingkat pedagogis umum dan metodologi umum). Contoh: teknologi pengajaran suatu mata pelajaran, teknologi pendidikan kompensasi.

Mesoteknologi, modular-lokal, adalah teknologi untuk implementasi bagian-bagian individu (modul) dari proses pendidikan, yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pribadi, didaktik, metodologis atau pendidikan lokal. Contoh: teknologi jenis kegiatan mata pelajaran dan objek tertentu, teknologi mempelajari topik tertentu, teknologi pelajaran, teknologi asimilasi, pengulangan atau kontrol pengetahuan.

Teknologi mikro adalah teknologi yang ditujukan untuk memecahkan masalah operasional yang sempit dan terkait dengan interaksi individu atau pengaruh diri dari subjek proses pedagogis (tingkat kontak-pribadi). Contoh: teknologi untuk pembentukan keterampilan menulis, pelatihan untuk memperbaiki kualitas individu individu.

Struktur konsep "teknologi pedagogis" dapat direpresentasikan sebagai model logis-semantik (fraktal semantik menurut V.E. Steinberg). Fraktal semantik mewakili model pengetahuan logis dan semantik dalam bentuk sistem koordinat multidimensi. Secara geometris, itu digambarkan sebagai bingkai radial-konsentris datar, di mana elemen semantik pengetahuan (elemen tanda-simbolik, sinyal referensi, sebutan konseptual, grafik dan simbolik) ditempatkan, membentuk sistem yang koheren secara semantik. Struktur multidimensi invarian teknologi pedagogis mengandung komponen-komponen berikut:

§ tingkat teknologi (metateknologi, sektoral, modular-lokal, mikroteknologi);

§ komponen ilmiah (gagasan, prinsip, pola, klasifikasi, landasan filosofis, pendekatan metodologis, faktor dan mekanisme pengembangan, landasan teknis, generalisasi praktik terbaik, dll.);

§ komponen deskriptif formal (isi, model, tujuan dan sasaran, struktur);

§ komponen prosedural dan kegiatan (penetapan tujuan, perencanaan, akuntansi sumber daya, organisasi, bentuk dan metode kegiatan, pelaksanaan tujuan, manajemen, analisis hasil, refleksi);

§ sifat-sifat subjek teknologi (orientasi interaksi pedagogis, profesionalisme, kompetensi teknologi, komunikasi, teknik pedagogis, keterampilan, kreativitas, individualitas, pendekatan siswa, gaya);

§ sifat-sifat objek teknologi (pelatihan, pembelajaran, kemampuan, kebutuhan, I - konsep, asuhan, orientasi, karakteristik individu dan usia).

Struktur horizontal teknologi pedagogis mengandung tiga aspek utama:

) ilmiah: teknologi adalah solusi (yang dikembangkan) secara ilmiah untuk masalah tertentu, berdasarkan pencapaian teori pedagogis dan praktik terbaik;

) deskriptif formal: teknologi diwakili oleh model, deskripsi tujuan, konten, metode dan sarana, algoritma tindakan yang digunakan untuk mencapai hasil yang direncanakan;

) prosedural dan aktivitas: teknologi adalah proses penerapan aktivitas objek dan subjek, penetapan tujuan, perencanaan, organisasi, implementasi tujuan, dan analisis hasil.

Jadi, teknologi pedagogis (pendidikan) adalah sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis, dibangun atas dasar ilmiah, diprogram dalam ruang dan waktu dan mengarah pada hasil yang diinginkan (G.K. Selevko).

Pendekatan teknologi membuka peluang baru untuk pengembangan konseptual dan desain berbagai bidang dan aspek realitas pendidikan, pedagogis, sosial; itu memungkinkan:

§ untuk memprediksi hasil dengan kepastian yang lebih besar dan mengelola proses pedagogis;

§ menganalisis dan mensistematisasikan secara ilmiah pengalaman praktis yang ada dan penggunaannya;

§ memecahkan masalah pendidikan dan sosial pendidikan secara komprehensif;

§ memberikan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi;

§ mengurangi efek keadaan yang merugikan pada seseorang;

§ penggunaan sumber daya yang tersedia secara optimal;

§ memilih yang paling efektif dan mengembangkan teknologi dan model baru untuk memecahkan masalah sosio-pedagogis yang muncul.

Namun, perlu dicatat bahwa pendekatan teknologi untuk proses pendidikan dan pedagogis tidak dapat dianggap universal, itu hanya melengkapi pendekatan ilmiah pedagogi, psikologi, sosiologi, pedagogi sosial, ilmu politik dan bidang sains dan praktik lainnya.

Dengan demikian, teknologi pedagogis berfungsi baik sebagai ilmu (bidang teori pedagogis), yang menyelidiki dan merancang cara belajar yang paling rasional, dan sebagai sistem algoritma, metode dan pengatur aktivitas, dan sebagai proses pelatihan yang nyata. dan pendidikan. Hal ini dapat diwakili baik oleh seluruh kompleks aspeknya, atau oleh pengembangan ilmiah (proyek, konsep), atau dengan deskripsi program aksi, atau dengan proses yang benar-benar diimplementasikan dalam praktik.

Bab 2. Analisis komparatif teknologi pedagogis dan metode pengajaran dan pendidikan

Metode pengajaran.

Ada beberapa klasifikasi metode pengajaran. Di antara guru, didaktik tradisional yang tercermin dalam semua buku teks tersebar luas: metode verbal, visual, praktis, dll. Klasifikasi ini didasarkan pada metode penyajian informasi pendidikan kepada siswa. Jika klasifikasi didasarkan, misalnya, pada tingkat kemandirian siswa dalam memperoleh pengetahuan, kita mendapatkan serangkaian metode yang berbeda: reproduktif, sebagian eksplorasi, eksplorasi, penelitian. Pertimbangkan klasifikasi metode pengajaran yang diusulkan oleh V.A. Oganesya:

§ penjelasan dan ilustrasi - OI;

§ diprogram - PG;

§ heuristik - E;

bermasalah - PB;

model - M.

Mari kita perkenalkan beberapa penjelasan tentang klasifikasi metode pengajaran di atas.

Karena model ini mengacu pada periode belajar tertentu, di sini hasil akhir dipahami sebagai hasil belajar yang direncanakan untuk periode ini, dan kondisi awal adalah keadaan siswa saat ini pada awal periode. Dalam kasus tertentu, pelajaran dapat dianggap sebagai periode belajar. Kemudian kondisi awalnya adalah pengetahuan, keterampilan, ide, nilai yang sudah dimiliki siswa dan yang harus ditambahkan hasil belajar baru.

Jika siswa tahu harus mulai dari apa, hasil antara apa yang harus dilalui dalam mempelajari topik, bagaimana mencapainya, maka fungsinya dalam mengajar turun untuk mengingat semua ini dan mereproduksinya pada waktu yang tepat. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang metode reproduktif atau eksplanatori-ilustratif (EI).

Jika hasil antara tidak dibawa ke siswa, tetapi yang lainnya terbuka, maka kami memiliki pembelajaran terprogram (PG). Memang, siswa tahu apa yang harus dimulai dan apa yang harus dilakukan. Setelah menerima hasil program aksi bagian pertama, perlu dilanjutkan ke pelaksanaan program bagian kedua dan seterusnya sampai diperoleh hasil yang direncanakan. Jika hasil antara terbuka, tetapi cara mendapatkannya tidak dilaporkan kepada siswa, maka Anda harus mencoba berbagai cara, menggunakan berbagai heuristik. Ini diulangi setelah setiap hasil antara yang dinyatakan diterima. Sebelum kita adalah skema pencarian heuristik standar, yaitu, kita berbicara tentang metode pembelajaran heuristik (E).

Selanjutnya, jika hasil antara dan cara untuk mencapainya tidak diketahui, siswa dihadapkan pada kontradiksi antara pengetahuan yang tersedia dan yang diperlukan, yaitu, ia menemukan dirinya dalam situasi masalah. Pencariannya menjadi lebih kompleks. Dalam hal ini, guru menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah (PB).

Metode yang dipertimbangkan didasarkan pada kenyataan bahwa siswa mengetahui kondisi awal. Ini dicapai melalui pekerjaan rumah, tinjauan pendahuluan, formulir survei khusus, dan sebagainya. Namun belakangan ini, pelatihan menjadi semakin populer, di mana kondisi awal tidak ditentukan oleh guru, tetapi dipilih oleh siswa itu sendiri, tergantung pada pemahamannya tentang masalah. Dari kondisi ini, ia menerima hasil, membandingkannya dengan yang direncanakan. Jika ada ketidaksesuaian dengan tujuan, siswa kembali ke kondisi awal, membuat perubahan pada mereka dan kembali melanjutkan. Proses ini mengulangi proses pemodelan, sehingga metode tersebut disebut model (M). Ada kemungkinan, dengan menutup elemen-elemen skema yang berbeda bersama-sama dengan kondisi awal dari siswa, kita akan mendapatkan variasi metode model, misalnya metode model-heuristik.

Situasi dengan hasil akhir yang tidak diketahui tidak khas untuk sekolah, mereka digunakan dalam pelatihan personel ilmiah, serta di bidang pedagogi tertentu seperti teori pemecahan masalah inventif.

Menyatukan semua metode pengajaran, kita dapat menyajikan klasifikasi mereka secara skematis.

Bentuk organisasi pelatihan. Matriks Keanekaragaman.

Metode pengajaran yang dipertimbangkan dapat diimplementasikan dalam berbagai bentuk. Oleh karena itu, sekarang marilah kita perhatikan cara-cara dan bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan dalam keterkaitannya. Untuk konkretnya, kami membatasi diri pada dua elemen proses pendidikan: studi materi baru dan konsolidasi.

Mari kita nyatakan hubungan bentuk dan metode pengajaran dalam bentuk matriks. Mari kita atur metode pengajaran secara horizontal, dan bentuk organisasi secara vertikal (tanpa pretensi untuk kelengkapan penghitungan bentuk mempelajari materi baru dan konsolidasi, kami akan memilih sepuluh di antaranya).

Mungkin salah satu indikator keterampilan guru adalah berapa banyak sel matriks ini yang bisa dia isi.

Secara alami, semakin banyak sel yang dimiliki guru, semakin beragam aktivitasnya dalam mengelola proses pendidikan dan kognitif.

Konsep teknologi pedagogis pada mata pelajaran tertentu dan tingkat lokal hampir seluruhnya tercakup dalam konsep metode pengajaran; perbedaan di antara mereka hanya terletak pada penempatan aksen. Dalam teknologi, komponen prosedural, kuantitatif dan perhitungan lebih terwakili, dalam metode - sisi target, konten, kualitatif dan berorientasi variabel. Teknologi berbeda dari metodologi dalam reproduktifitasnya, stabilitas hasil, tidak adanya banyak "seandainya" (jika seorang guru berbakat, jika anak-anak mampu, orang tua yang baik ...). Pencampuran teknologi dan metode mengarah pada fakta bahwa kadang-kadang metode adalah bagian dari teknologi, dan kadang-kadang, sebaliknya, atau teknologi lain adalah bagian dari metode pengajaran.

2.1 Teknologi pekerjaan pendidikan

Pendidikan adalah salah satu kategori pedagogi yang utama, tetapi sangat ambigu; itu adalah fenomena sosial, aktivitas, proses, nilai, sistem, dampak, interaksi, dll.

Dalam literatur pedagogis domestik, pendidikan dibedakan:

) dalam arti sosial yang luas, sebagai dampak masyarakat dan lingkungan sosial pada seseorang secara keseluruhan, yaitu. benar-benar mengidentifikasi pengasuhan dengan sosialisasi;

) dalam arti pedagogis yang luas, sebagai komponen sosialisasi pedagogis, dampak yang ditargetkan pada anak oleh lembaga pendidikan masyarakat;

) dalam arti pedagogis yang sempit - pekerjaan pendidikan sebagai pembentukan tujuan pada anak-anak dari sistem kualitas moral dan estetika tertentu;

) dalam arti yang lebih sempit - solusi tugas pendidikan tertentu (misalnya, pendidikan kualitas moral tertentu).

Sekolah modern adalah sistem sosio-pedagogis yang kompleks - meta-teknologi untuk mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan, pekerjaan, pendidikan profesional lebih lanjut, untuk dimasukkan dalam kehidupan publik, fungsi sosial. Tujuan tersebut dicapai melalui pendidikan dan pelatihan.

Pendidikan sekolah adalah bagian dari proses sosialisasi yang diselenggarakan, penetapan tujuan, direncanakan, dilakukan dan dipantau oleh spesialis - pekerja pedagogis.

Untuk proses pengasuhan, serta untuk pembelajaran, pilihan sarana pedagogis yang tepat sangat signifikan, yang, di satu sisi, membantu anak untuk menginternalisasi norma-norma sosial, di sisi lain, untuk menyadari dirinya sendiri dan, karenanya, menentukan cara individu berperilaku dalam struktur sosial.

Kelompok sekolah merupakan salah satu sarana pendidikan yang paling penting. Karakteristik integratif mereka (kohesi, orientasi nilai, opini publik, iklim psikologis, dll) sangat mempengaruhi hasil membesarkan anak.

Seiring dengan kolektif, sarana pendidikan individu sangat penting. Pendekatan individual terhadap pendidikan memungkinkan Anda untuk mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan setiap anak. Pada saat yang sama, pendidikan individu menganggap objeknya sebagai subjek.

Konsep tersebut belum mewakili teknologi, itu hanya mendefinisikan platform ilmiah dan metodologis di mana teknologi pendidikan dapat dibangun. Banyak dari konsep ini belum dibawa ke tingkat teknologi atau hanya ada dalam versi lokal.

Proses pendidikan tunduk pada pola umum berikut:

§ pendidikan ditentukan oleh budaya masyarakat;

§ sifat dan isi pendidikan ditentukan oleh kondisi sosio-historis;

§ pengasuhan dan pelatihan adalah dua proses yang saling berhubungan dan saling bergantung dengan peran yang menentukan dari pengasuhan;

§ efektivitas pendidikan disebabkan oleh aktivitas seseorang, keterlibatannya dalam pendidikan mandiri;

§ efektivitas dan efisiensi pendidikan tergantung pada hubungan yang harmonis dari semua elemen struktural yang terlibat dalam proses pendidikan: tujuan, platform konseptual, isi, bentuk, metode dan sarana - pada teknologi yang digunakan. Ada berbagai interpretasi tentang perbedaan antara pendidikan dan pengasuhan, menyarankan cara yang berbeda untuk menggabungkan mereka ke dalam satu proses. Menurut satu sudut pandang, pendidikan melayani aktivitas kognitif dan memainkan peran utama dalam membentuk pandangan dunia, sedangkan pendidikan (dalam arti sempit) ditujukan terutama untuk mengatur kegiatan sosial dan lainnya serta membentuk norma-norma moral dan hukum.

Posisi lain berangkat dari definisi pendidikan (dalam arti luas) sebagai kegiatan yang bertujuan, dirancang khusus dan terorganisir untuk memperkenalkan seseorang kepada kehidupan masyarakat.

Dua komponen kegiatan ini adalah pembelajaran sebagai kegiatan transfer pengalaman intelektual oleh guru melalui pengajaran dan asimilasinya oleh siswa dalam proses diklat dan pendidikan sebagai kegiatan untuk mengikutsertakan siswa dan pendidik secara langsung dalam kehidupan.

Dalam realitas pedagogis nyata, kegiatan ini bergabung. Namun, persatuan seperti itu hanya dapat dipastikan melalui kerja yang diorganisir secara khusus. Inilah alasan untuk perbedaan antara metode pengajaran dan metode pengasuhan.

Integritas proses pendidikan bukanlah properti yang melekat padanya. Setiap pelatihan mengarah pada pembentukan sikap tertentu siswa terhadap masyarakat, alam, kepribadian dan kegiatannya sendiri, sifat-sifat karakter dan sifat-sifat kepribadian.

Tidak semua pembelajaran secara otomatis memerlukan pembiakan yang baik. Pendidikan yang tidak memperhitungkan secara sadar menetapkan tujuan pendidikan dapat mengantarkan siswa pada keberhasilan dalam belajar, tetapi sekaligus pada pembentukan sifat-sifat kepribadian negatif dalam dirinya. Meskipun dalam hal ini terjadi proses pembentukan sosial. Hal ini menunjukkan otonomi relatif pendidikan dan pelatihan sebagai objek integral.

Hubungan didaktik yang berkembang dalam proses pendidikan berbeda sifatnya dengan hubungan pendidikan. Jika sikap didaktik “belajar-mengajar” dihadirkan melalui berbagai situasi pendidikan yang diciptakan oleh guru, maka sikap pendidikan secara langsung berkontribusi pada sosialisasi individu, secara langsung menghidupkan siswa.

Pekerjaan pendidikan khusus diperlukan karena bukan kegiatan dan bentuk hubungan yang ditransmisikan melalui pelatihan, tetapi model ideal mereka, prinsip-prinsip umum, norma-norma yang tertanam dalam pikiran masyarakat.

Selama pelatihan, dengan memasukkan materi pendidikan yang disiapkan secara khusus (mata pelajaran siklus kemanusiaan) dalam isinya, dimungkinkan untuk mempengaruhi pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu, namun, penggunaan metode pengajaran saja mungkin tidak cukup untuk keterampilan perilaku. dalam situasi kehidupan nyata.

Disarankan untuk membedakan antara momen penguasaan norma perilaku dalam proses pembelajaran dan momen pembelajaran dalam proses pembentukan perilaku.

Fungsi pendidikan pembelajaran diwujudkan lebih penuh ketika menggabungkan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa (misalnya, konferensi pembaca, kunjungan penuh waktu dan korespondensi, malam sekolah, ruang menggambar sastra dan musik, dll.). Guru-pendidik menggunakan dalam proses belajar pengetahuan yang dimiliki siswa, pengalaman hidup dan informasi yang mereka terima di luar sekolah. Di sisi lain, hasil kegiatan pendidikan diterapkan dalam kehidupan ekstrakurikuler siswa (misalnya, memiliki literasi praktis, keterampilan komunikasi yang terbentuk dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia).

Dalam membentuk pandangan dunia siswa, setiap mata pelajaran menjalankan fungsinya yang spesifik. Ini adalah studi sistematis dari seluruh rangkaian mata pelajaran kemanusiaan yang meningkatkan tingkat semua pekerjaan asimilasi budaya spiritual dan standar moral oleh anak-anak sekolah.

Pendidikan pendidikan juga disediakan dengan mengaktifkan kegiatan kognitif dan praktis siswa, memperkuat peran pekerjaan mandiri dengan buku (pendidikan dan fiksi), berkontribusi pada asimilasi pengetahuan secara sadar dan menciptakan kondisi untuk aplikasi kreatif mereka.

Pendidikan pendidikan tidak hanya melibatkan asimilasi pengetahuan dan norma perilaku oleh siswa, tetapi juga memerlukan sikap pribadi terhadap pandangan dunia dan konsep moral yang diasimilasi, pengembangan sistem pandangan dan keyakinan atas dasar mereka, yang menjadi prinsip, motif perilaku.

Tujuan ini hanya dapat dicapai atas dasar aktivitas siswa yang aktif dan diwarnai secara emosional. Pelaksanaan tugas pembinaan pendidikan menuntut guru-pendidik menguasai metode mengajar dan mendidik sebagai satu kesatuan metode proses pendidikan, pelaksanaan pendekatan terpadu mencerdaskan pikiran dan jiwa anak.

Tugas pendidik dan pemimpin adalah mendiversifikasi metode pekerjaan pendidikan, memilih cara dan bentuk yang memungkinkan cara terpendek untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Analisis konstan tentang efektivitas kelas membantu mengencangkan tautan yang lemah sambil mengandalkan yang kuat. Penilaian komparatif dari kemampuan metode tertentu untuk memecahkan masalah tertentu menentukan pilihan yang paling efektif dalam situasi tertentu.

Daftar literatur yang digunakan

1.Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Teknologi pedagogis modern di lembaga pendidikan prasekolah - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Childhood-Press". - 2011. - H.89.

2. Atutov P.R. Teknologi dan pendidikan modern / P.R. Atutov // Pedagogi. - 1996. - No. 2.-S.236.

Belkin A.S. Pembelajaran vitagenik dengan metode proyeksi holografik / A.S. Belkin // Teknologi sekolah. - 1998. - No. 3.

Bespalko V.P. Pedagogi dan teknologi pembelajaran progresif / V.P. Bespalko. - M., 1995.- P.287.

5. Bulanova - Toporkova M.V., Duhavneva A.V. dll. Teknologi pedagogis. - Rostov n / a: Pusat Penerbitan "Maret", 2002.- Hal.47.

Guzeev V.V. Teknologi pendidikan: dari masuk ke filsafat, - M.: September. - 1996.- Hal.156.

7. Klarin M.V. Inovasi dalam pedagogi dunia / M.V. clarin. - Eksperimen Riga, 1995. - S.-478.

8.Ksenzova G.Yu. Perspektif teknologi sekolah: - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - P.214.

9. Kudryavtsev V.T. Pembelajaran berbasis masalah: asal usul, esensi perspektif / V.T. Kudryavtsev. - M.: Pengetahuan, 1991.- Hal.26.

10. Kukushkin V.S. Teknologi pedagogis modern. Sekolah dasar. Sebuah panduan untuk guru. - Rostov n / a: penerbit "Phoenix", 2003.- S.59-64

11. Lednev V.S. . Isi pendidikan menengah umum. M.: Pedagogi, 1980.- H.85. 12. Lerner I.Ya . Dasar-dasar didaktik dari metode pengajaran. M.: Pedagogi, 1981.- Hal.159. 13. Matyunin B.G. Pedagogi non-tradisional / B.G. Matyunin. -M., 1995.

Teknologi pedagogis: Buku teks untuk siswa spesialisasi pedagogis / Ed. SM Kukushin. - Moskow: ICC "Maret", 2004. - Hal.336.

15. Salnikova T.P. Teknologi pedagogis: Buku Teks / M.: TC Sphere, 2005.- P.57.

16. Selevko G.K. Teknologi pendidikan. - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2005.- P.269.

Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern. - M.: Pendidikan Rakyat, 1998. - Hal.73.

18. Fomenko V.T. Sistem non-tradisional untuk mengatur proses pendidikan / V.T. Fomenko. - Rostov n / a: GNMC, 1994. - S.70-74.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

I. Konsep teknologi pedagogis, esensi dan fitur utamanya.

II. Masalah teknologi pedagogis dalam sejarah pedagogi.

AKU AKU AKU. Struktur dan tingkat teknologi pedagogis. Perbedaan metode pengajaran dan teknologi pedagogis.

IV. Klasifikasi teknologi pedagogis.

SAYA. Teknologi- seperangkat metode, proses, dan bahan yang digunakan dalam industri apa pun (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. Filsafat sains dan teknologi: kamus tematik. - Elang: OSU. 2010).

Teknologi - ini adalah seni, keterampilan, keterampilan, serangkaian metode pemrosesan, perubahan status (V.M. Shepel).

Pedagogi - ilmu pendidikan dan pelatihan manusia (Kamus Besar Ensiklopedis. 2000).

Teknologi pedagogis merupakan teknik yang berarti bagi pelaksanaan proses pendidikan (V.P. Bespalko).

Teknologi pedagogis merupakan gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan (I.P. Volkov).

Pembentukan teknologi sebagai ilmu dikaitkan dengan perkembangan produksi industri, pada abad ke-17, ketika metalurgi dan teknik mesin mulai berkembang secara intensif, termasuk produksi peralatan industri, produksi kapal uap, lokomotif uap, dan senjata api. Dengan pembentukan teknologi sebagai ilmu, menjadi mungkin untuk mereplikasi teknologi dan, atas dasar ini, melakukan pelatihan massal para spesialis dan mengatur produksi massal. Dalam kondisi perkembangan ilmu pengetahuan, teknik, dan teknologi yang intensif, persyaratan berikut dikenakan pada sistem pendidikan:

a) pengembangan keterampilan: pekerjaan individu dan mandiri; karya kreatif dengan informasi ilmiah dan teknis;

b) pengembangan kemampuan; solusi asli dan non-standar; kapasitas kerja;

c) individualisasi pembelajaran (karena kemampuan belajar yang berbeda);

d) pembentukan: mobilitas pengetahuan, berpikir kritis, kreativitas dan fleksibilitas dalam bekerja; kemampuan beradaptasi; terhadap kondisi produksi yang berubah dengan cepat.

Wajar jika "Teknologi" dan "Pedagogi" sebagai ilmu terbentuk dalam periode waktu yang identik secara historis. Karena organisasi yang diperluas dan produksi massal diperlukan adanya pelatihan massal. Itulah tepatnya warisan ilmiah Ya.A. Comenius, yang mengembangkan dasar-dasar pendidikan massa.

Pola yang sama adalah munculnya teknologi pedagogis yang memenuhi persyaratan yang sangat tinggi dan kompleks dari kemajuan ilmiah dan teknologi intensif di paruh kedua abad kedua puluh.

Konsep "teknologi pedagogis" dapat diwakili oleh tiga aspek:

1) ilmiah: teknologi pedagogis - bagian dari ilmu pedagogis yang mempelajari dan mengembangkan tujuan, konten dan metode pengajaran dan merancang proses pedagogis;

2) prosedural dan deskriptif: deskripsi (algoritma) proses, rangkaian tujuan, isi, metode, dan sarana untuk mencapai hasil belajar yang direncanakan;

3) efektif secara prosedural: implementasi proses teknologi (pedagogis), berfungsinya semua sarana pedagogis pribadi, instrumental dan metodologis.

Esensi - arti dari suatu hal yang diberikan, bahwa itu ada dalam dirinya sendiri, berbeda dengan semua hal lain dan berbeda dengan keadaan sesuatu yang dapat diubah (di bawah pengaruh keadaan tertentu) (Kamus ensiklopedis filosofis. - M., 1989).

Pedagogi selalu mencari cara untuk mencapai hasil tinggi dalam bekerja dengan sekelompok siswa, dan terus meningkatkan alat, metode, dan bentuknya. Dia berusaha menemukan beberapa teknik atau serangkaian teknik yang memungkinkannya mencapai tujuan yang diinginkannya. Alhasil, berbagai cara pun bermunculan. Dengan akumulasi pengalaman pedagogis, metode baru yang lebih efektif diciptakan. Namun, hasil kerja praktek pada metode yang dibuat tidak selalu memenuhi persyaratan yang terus meningkat. Masalah stabilitas dalam pelatihan, jaminan untuk mencapai hasil yang direncanakan tetap ada.
Kendala untuk mencapai suatu metode pengajaran terpadu yang diidealkan adalah: keragaman tujuan pembelajaran; keragaman unsur isi pendidikan (jenis materi pendidikan); karakteristik individu siswa.

Dalam praktik mengajar, berbagai macam teknik, metode, dan bentuk pengajaran digunakan. Namun, pencarian pendekatan tunggal yang efektif (integral) untuk mengajar terus dilakukan secara intensif. Ada pencarian pendekatan didaktik semacam itu, sarana didaktik semacam itu yang dapat mengubah pembelajaran menjadi semacam proses produksi dan teknologi dengan hasil yang terjamin. Dengan munculnya dan penyebaran mesin di tahun 50-an dalam proses pendidikan, tahap pengembangan teknologi pedagogis dimulai, yang dalam produksi industri berhubungan dengan munculnya rekayasa sistem - arah ilmiah yang memecahkan masalah pembangunan kompleks manusia-mesin. Penting dalam arah ilmiah ini adalah definisi peran manusia dalam sistem "manusia-mesin". Sampai saat ini, tiga tahap dapat dibedakan dalam memecahkan masalah ini:

Tahap pertama – merancang mesin secara independen dari seseorang, dipandu oleh prinsip "mesin dapat melakukan segalanya".

Fase kedua - merancang mesin, termasuk proses interaksi antara manusia dan mesin, berdasarkan prinsip pembagian fungsi antara manusia dan mesin.

Tahap ketiga - ditandai dengan penolakan untuk menganggap seseorang sebagai komponen dari sistem teknis, desain didasarkan pada prinsip aktivitas manusia, yaitu, sistem aktivitas manusia mulai dirancang.

tanda - indikator, tanda, tanda, yang dengannya Anda dapat mengetahui, menentukan sesuatu (Wikipedia).

G.E. Muravyova, berdasarkan analisis literatur, mengidentifikasi fitur utama atau karakteristik teknologi pembelajaran sebagai prosedur operasi:

• tujuan;
• integritas;
• validitas ilmiah;
• fokus pada hasil;
• perencanaan;
• efisiensi tinggi;
• konsistensi;
• kenyamanan bagi guru dan siswa;
• legitimasi;
• kemampuan proyek;
• keandalan;
• hasil dijamin.

V.V. Yudin memilih fitur-fitur teknologi pedagogis berikut:

• kejelasan dan kepastian dalam menetapkan hasil;
• tersedianya kriteria pencapaiannya;
• struktur langkah-demi-langkah dan formal dari kegiatan mata pelajaran pelatihan, yang menentukan portabilitas dan pengulangan pengalaman.

E. O. Ivanova menunjukkan bahwa fitur terpenting dari teknologi pedagogis meliputi:

• ide pedagogis, yaitu posisi metodologis, filosofis tertentu (teknologi proses transfer pengetahuan dan teknologi pengembangan kepribadian);
• urutan tetap tindakan pedagogis, operasi, komunikasi, dibangun sesuai dengan tujuan, hasil yang diharapkan tertentu;
• proses interaksi antara guru dan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka dan prinsip-prinsip didaktik pengajaran;
• reproduksi oleh guru mana pun dari elemen teknologi pedagogis, yang menjamin pencapaian hasil yang direncanakan (standar negara) oleh semua siswa;
• prosedur diagnostik yang berisi kriteria, indikator, dan alat untuk mengukur kinerja.

II. Masalah - dalam arti luas - masalah teoretis atau praktis yang kompleks yang memerlukan studi, penyelesaian; dalam sains - situasi yang kontradiktif, bertindak dalam bentuk posisi yang berlawanan dalam penjelasan tentang setiap fenomena, objek, proses dan membutuhkan teori yang memadai untuk menyelesaikannya; dalam kehidupan, masalah dirumuskan dengan cara yang dapat dimengerti oleh orang-orang "Saya tahu apa, saya tidak tahu bagaimana", yaitu, diketahui apa yang perlu diperoleh, tetapi tidak diketahui bagaimana melakukannya ( Ensiklopedia Besar Soviet. - M.: Ensiklopedia Soviet. 1970-1978).

Masalah teknologi pedagogis dalam sejarah pedagogi:

Istilah ini relatif baru;

Diskusi tentang apakah teknologi pedagogis ada di alam sebagai alat khusus untuk mengajar dan mendidik, yang dapat dikuasai oleh setiap guru, berlanjut hingga hari ini;

Tidak semua komponen teknologi pedagogis memperoleh perkembangan yang sama. Yang paling sulit adalah penciptaan teknologi pendidikan, meskipun industri ini memiliki perkembangan yang signifikan.

AKU AKU AKU. Struktur - pengaturan internal, struktur spasial sesuatu (Wikipedia).

Tingkat - tingkat besarnya, perkembangan sesuatu (Wikipedia).

Menurut G.K. Selevko, struktur teknologi pedagogis meliputi:

a) kerangka konseptual;

Tujuan pembelajaran - umum dan khusus;

c) bagian prosedural - proses teknologi;

Organisasi proses pendidikan;

Metode dan bentuk kegiatan pendidikan anak sekolah;

Metode dan bentuk pekerjaan guru;

Aktivitas guru dalam mengelola proses penguasaan materi

Diagnostik proses pendidikan.

Konsep "teknologi pedagogis" dalam praktik pendidikan digunakan pada tiga tingkat bawahan secara hierarkis (G.K. Selevko):

1) Tingkat pedagogis umum (didaktik umum): pedagogis umum (didaktik umum, pendidikan) teknologi mencirikan proses pendidikan holistik di wilayah tertentu, lembaga pendidikan, pada tingkat pendidikan tertentu. Di sini, teknologi pedagogis identik dengan sistem pedagogis: itu mencakup serangkaian tujuan, konten, sarana dan metode pengajaran, algoritma untuk aktivitas subjek dan objek proses.

2) Tingkat metodologis pribadi (mata pelajaran): teknologi pedagogis mata pelajaran pribadi digunakan dalam arti "teknik pribadi", yaitu sebagai seperangkat metode dan sarana untuk pelaksanaan konten pendidikan dan pengasuhan tertentu dalam kerangka satu mata pelajaran, kelas, guru (metode pengajaran mata pelajaran, metode pendidikan kompensasi, metode kerja seorang guru, pendidik).

3) Tingkat lokal (modular): hadiah teknologi lokal adalah teknologi individu bagian dari proses pendidikan, solusi tugas didaktik dan pendidikan tertentu (teknologi jenis kegiatan tertentu, pembentukan konsep, pendidikan kualitas pribadi individu, teknologi pelajaran, asimilasi pengetahuan baru, teknologi pembelajaran). pengulangan dan kontrol materi, teknologi pekerjaan mandiri, dll.).

Metodologi - deskripsi metode, metode, teknik kegiatan pedagogis tertentu dalam proses pendidikan individu; "kumpulan aturan kegiatan pendidikan" (K.D.Ushinsky).

Pendidikan - proses pedagogis yang bertujuan mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan kreatif dan pandangan etika moral (Wikipedia).

Metodologi pengajaran - sistem metode pengajaran yang ditargetkan yang memberikan solusi yang cukup lengkap untuk masalah pembelajaran (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

Perbedaan metode pengajaran dan teknologi pedagogis. Metode menentukan aktivitas guru di kelas, sedangkan teknologi pengajaran, sebagai aturan, menggambarkan aktivitas siswa itu sendiri. Jika metodenya lunak, bersifat rekomendasi (guru memiliki hak untuk mengikuti saran manual metodologis pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil), maka teknologi pengajaran menentukan urutan kegiatan peserta pelatihan dan tindakan kontrol guru, penyimpangan dari yang melanggar integritas proses pendidikan, yang dapat menghambat pencapaian hasil yang direncanakan. Jauh dari selalu benar untuk mengatakan tentang teknologi "teknologi saya", karena ini memanifestasikan klaim universalitas, validitas ilmiah dari apa yang dikatakan, fakta bahwa itu dapat direproduksi dan dapat diterima oleh orang lain tanpa pemotongan. Lagi pula, tidak ada yang sepenuhnya mengulangi sistem V. F. Shatalov. Dia memiliki teknik penulis, yang pada saat yang sama mencakup sejumlah besar fragmen teknologi yang dapat direproduksi.

IV. Klasifikasi - "kasus khusus penerapan operasi logika pembagian volume suatu konsep, yang merupakan himpunan divisi tertentu (membagi kelas tertentu menjadi tipe, membagi tipe ini, dan seterusnya)" (Kamus Filsafat / Diedit oleh I. T. Frolov. - edisi ke-4.-M.: Politizdat, 1981. - 445 hal.).