Tugas penting seorang guru sosial dalam sistem pendidikan adalah pencegahan maladaptasi sekolah, pengabaian pedagogis dan sosial.
Relevansi bidang aktivitas pendidik sosial ini dikaitkan dengan prevalensi relatif gangguan perilaku yang bersifat patologis dan non-patologis dan signifikansi pribadi dan sosialnya yang negatif.
Profilaksis sosial (peringatan, pencegahan) adalah kegiatan untuk mencegah suatu masalah sosial, penyimpangan sosial atau menjaganya pada tingkat yang dapat ditoleransi secara sosial dengan menghilangkan atau menetralisir penyebab yang menimbulkannya. Pencegahan ditujukan untuk mencegah kemungkinan konflik fisik, psikologis atau sosial budaya di antara individu dan "kelompok berisiko"; pelestarian, pemeliharaan dan perlindungan standar hidup normal dan kesehatan masyarakat; membantu mereka dalam mencapai tujuan mereka dan membuka potensi batin mereka 11 .
Ada tiga tingkat pencegahan sosial.
1. Tingkat sosial umum (pencegahan umum) menyediakan kegiatan negara, masyarakat, lembaga-lembaganya, yang bertujuan untuk menyelesaikan kontradiksi di bidang ekonomi, kehidupan sosial, di bidang moral dan spiritual, dll. Dilakukan oleh berbagai otoritas dan administrasi negara, formasi publik, yang untuknya fungsi pencegahan kejahatan bukan yang utama atau profesional. Misalnya, Hukum Federal Federasi Rusia "Tentang Dasar-dasar Sistem Pencegahan Kelalaian dan Kenakalan Remaja" dikhususkan untuk pencegahan sosial.
2. Tingkat khusus (pencegahan sosial dan pedagogis) terdiri dari dampak yang ditargetkan pada faktor-faktor negatif yang terkait dengan jenis penyimpangan atau masalah tertentu. Penghapusan atau netralisasi penyebab penyimpangan ini dilakukan selama kegiatan mata pelajaran yang relevan, yang fungsi pencegahannya profesional.
3. Tingkat individu (individual prevention) adalah kegiatan preventif dalam kaitannya dengan individu tertentu yang perilakunya memiliki ciri penyimpangan atau problematis. Misalnya, dalam Undang-Undang Federal "Tentang Dasar-dasar Sistem Pencegahan Kenakalan Remaja", pekerjaan pencegahan individu didefinisikan sebagai kegiatan untuk mengidentifikasi anak di bawah umur dan keluarga secara tepat waktu dalam situasi yang berbahaya secara sosial, serta untuk rehabilitasi sosial dan pedagogis mereka. dan (atau) pencegahan mereka melakukan pelanggaran dan tindakan antisosial. Tergantung pada tahap perkembangan masalah, pencegahan dapat terdiri dari beberapa jenis: pencegahan dini, pencegahan segera, dll.
Seluruh populasi membutuhkan pencegahan sosial, dan, di atas segalanya, orang-orang yang termasuk dalam "kelompok berisiko". Namun, pendekatan untuk kategori orang ini berbeda, seperti halnya program kerja sosial dan pencegahan yang berbeda dalam kasus masalah dan situasi risiko tertentu.
Salah satu bidang kegiatan preventif seorang pekerja sosial adalah pencegahan maladaptasi.
Istilah "adaptasi" digunakan, di satu sisi, untuk mencirikan tingkat kemampuan beradaptasi manusia terhadap kondisi lingkungan. Di sisi lain, adaptasi bertindak sebagai proses mengadaptasi seseorang terhadap kondisi yang berubah. Penting untuk melihat sifat timbal balik dari adaptasi seseorang dan lingkungan yang dengannya ia memasuki hubungan pengaturan dalam pekerjaan dan kehidupan 12 .
Untuk merujuk pada situasi norma, digunakan istilah "adaptasi berkelanjutan" (sinonim dengan norma, kesehatan). Ketika kondisi kebiasaan hidup berubah, faktor-faktor muncul yang memperkenalkan disorganisasi ke dalam aktivitas mental. Dalam hal ini, mekanisme adaptasi ulang harus dihidupkan. Di bawah re-adaptasi hari ini kita memahami proses transisi dari keadaan adaptasi stabil dalam kondisi yang sudah dikenal ke keadaan adaptasi yang relatif stabil dalam kondisi keberadaan baru yang tidak biasa (berubah), atau hasil dari proses ini, yang memiliki nilai keberhasilan untuk individu. Proses adaptasi ulang memiliki beberapa tahapan 13 .
1. Persiapan - terjadi jika seseorang mengetahui tentang perubahan atau mengasumsikannya dengan tingkat probabilitas tertentu. Dalam situasi ini, ia mengumpulkan informasi tertentu tentang lingkungan habitatnya di masa depan dan kondisi kegiatannya di masa depan, sehingga menciptakan bidang informasi yang akan menjadi salah satu sumber pembentukan mekanisme adaptasi. Tergantung pada sifat dan kualitas individu seseorang, perilaku kognitif dapat bersifat aktif-bertujuan atau pasif. Jenis perilaku kognitif pertama ditandai dengan keinginan untuk memperoleh informasi sebanyak mungkin, manifestasi minat aktif di dalamnya dan penggunaan setiap peluang untuk memperolehnya. Tipe kedua diekspresikan dalam persepsi pasif terhadap informasi yang diterima.
2. Tahap memulai stres mental adalah momen awal dalam aksi mekanisme adaptasi ulang. Pada saat yang sama, keadaan seseorang sebanding dengan perasaan sebelum kompetisi olahraga, memasuki panggung, dll., Ketika sumber daya mental dan pribadi dimobilisasi. Sumber daya internal selanjutnya digunakan untuk mengatur kehidupan dalam kondisi yang berubah. Sulit untuk menentukan batasan tahap ini, karena dinamika proses adaptasi tidak memiliki indikator waktu yang jelas. Itu tergantung pada karakteristik individu setiap orang, kondisi hidupnya, dll.
3. Tahap reaksi mental dan pribadi masuk (penyesuaian primer) - tahap di mana seseorang mulai mengalami pengaruh faktor psikogenik dari kondisi kehidupan yang berubah.
Keadaan disadaptasi dapat dipertimbangkan dalam dua cara. Pertama, sebagai keadaan situasional yang relatif jangka pendek, yang merupakan konsekuensi dari dampak rangsangan baru yang tidak biasa dari lingkungan yang berubah dan menandakan ketidakseimbangan antara aktivitas mental dan persyaratan lingkungan, dan juga mendorong adaptasi ulang. Dalam pengertian ini, maladaptasi merupakan komponen penting dari proses adaptasi. Kedua, disadaptasi dapat menjadi keadaan mental yang agak kompleks dan jangka panjang yang disebabkan oleh fungsi jiwa pada batas kemampuan pengaturan dan kompensasinya, atau dalam mode keterlaluan dan diekspresikan dalam respons dan perilaku individu yang tidak memadai. Oleh karena itu, situasi masuk dapat memiliki dua kemungkinan kelanjutan: keluar ke adaptasi ulang, ketika adaptasi seseorang terhadap kondisi baru berakhir dengan tahap stres mental akhir dan reaksi keluar mental akut, atau keluar ke disadaptasi.
Di antara berbagai jenis maladaptasi, maladaptasi sosial dibedakan, yang diekspresikan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem peraturan internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.
Perilaku maladaptif terdiri dari dua jenis:
1. Perilaku tipe agresif dalam bentuknya yang paling sederhana dapat direpresentasikan sebagai serangan terhadap rintangan atau penghalang. Namun, ketika menyadari bahaya yang mungkin atau nyata, agresi dapat diarahkan pada objek acak apa pun, pada orang asing yang tidak terlibat dalam penyebabnya, yaitu, agresi tidak dapat dilakukan pada objek atau rintangan yang sebenarnya, tetapi pada pengganti acak mereka. Itu diekspresikan dalam kekasaran, ledakan kemarahan yang tajam karena alasan yang tidak penting atau tanpa alasan yang jelas sama sekali, dalam ketidakpuasan dengan semua yang terjadi, terutama persyaratan untuk orang yang agresif.
2. Melarikan diri dari situasi - penarikan seseorang ke dalam pengalamannya, konversi semua energinya ke pembangkitan keadaan negatifnya sendiri, menggali diri sendiri, menuduh diri sendiri, dll. Kecemasan dan gejala depresi berkembang. Seseorang mulai melihat dirinya sebagai sumber dari semua masalah dan diilhami oleh perasaan putus asa sepenuhnya, karena ia menganggap dirinya tidak mampu mempengaruhi lingkungan dan situasi. Orang-orang seperti itu tertutup, terlepas, tenggelam dalam dunia pikiran yang menyakitkan.
Tahapan penyesuaian sosial yang paling sering dihadapi oleh guru sosial adalah sekolah dan penyesuaian sosial.
Maladjustment sekolah adalah ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan pendidikan sekolah, yang penguasaannya menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrim, tidak mungkin. Akibatnya, muncul anak-anak di bawah umur yang “diabaikan secara pedagogis”, yang kurang berprestasi dan rawan konflik. Sebagai aturan, berbagai tindakan dan manifestasi antisosial mereka dijelaskan bukan oleh ketidaktahuan, kesalahpahaman, atau penolakan terhadap norma-norma moral dan hukum yang diterima secara umum, tetapi oleh ketidakmampuan untuk memperlambat ledakan afektif mereka atau menolak pengaruh orang lain (tingkat afektif dan kehendak). Anak di bawah umur yang diabaikan secara pedagogis, dengan dukungan psikologis dan pedagogis yang sesuai, dapat direhabilitasi dalam kondisi proses pendidikan sekolah. Faktor kunci dari rehabilitasi haruslah kepercayaan, ketergantungan pada minat yang bermanfaat yang tidak terlalu terkait dengan kegiatan pendidikan tetapi juga rencana dan niat profesional di masa depan, serta membangun kembali hubungan yang hangat secara emosional dengan guru dan teman sekelas.
Malaadjustment sosial adalah tingkat maladjustment yang lebih tinggi, ditandai dengan manifestasi asosial (bahasa kotor, merokok, kejenakaan kurang ajar) dan keterasingan dari lembaga utama sosialisasi - keluarga dan sekolah. Keterasingan anak di bawah umur yang diabaikan secara sosial dari keluarga dan sekolah menyebabkan kesulitan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional, secara signifikan mengurangi asimilasi ide-ide normatif nilai, moralitas dan hukum, kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain dari posisi ini, dan dibimbing oleh mereka dalam perilaku seseorang. Remaja semacam itu membutuhkan bantuan sosio-pedagogis dan sosio-psikologis yang lebih serius, yang paling baik diberikan di lembaga-lembaga khusus (pusat rehabilitasi sosio-pedagogis, dll.).
Area utama pencegahan perilaku maladaptif dalam aktivitas pekerja sosial adalah:
Diagnosis dini anak berisiko. Menurut N. A. Rychkova, kelompok anak-anak berikut dengan peningkatan risiko mengembangkan bentuk gangguan perilaku maladaptif dapat dibedakan: anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan tingkat maladaptasi sosial yang berbeda; anak-anak dengan beban penyakit mental dan psikosomatik herediter yang tinggi; anak-anak dengan sindrom hiperdinamik; anak dalam kondisi kekurangan; anak-anak yang berada di bawah pengawasan yang berlebihan oleh orang tua, kerabat, pendidik 14;
Konsultasi dan penjelasan kerja dengan orang tua, guru;
Mobilisasi potensi pendidikan lingkungan, bekerja dengan kelompok kontak anak di bawah umur, termasuk keluarga;
Organisasi kegiatan pemasyarakatan dan rehabilitasi tergantung pada tingkat kesalahan penyesuaian, menarik spesialis yang diperlukan, mencari bantuan dari lembaga, pusat, layanan khusus;
Perlindungan anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri;
Pengembangan dan implementasi program dan teknologi yang ditargetkan yang ditujukan untuk pencegahan dan koreksi gangguan perilaku.
6. Masalah psikogenik school maladjustment pada usia sekolah dasar. Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.
Masalah maladaptasi sekolah psikogenik.
Konsep "maladaptasi sekolah" telah digunakan dalam beberapa tahun terakhir untuk menggambarkan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi anak-anak dari berbagai usia sehubungan dengan sekolah.
Penyimpangan dalam kegiatan pendidikan dikaitkan dengan konsep ini - kesulitan belajar, konflik dengan teman sekelas, dll. Penyimpangan ini dapat terjadi pada anak sehat mental atau pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri, dan juga berlaku pada anak yang gangguan belajarnya disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik, dan cacat fisik. Maladaptasi sekolah - ini adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk mengadaptasi anak ke sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.
Periode kritis di mana maladjustment sekolah dapat terbentuk adalah masuk sekolah (Kelas 1), transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah (Kelas 5), transisi dari sekolah menengah ke atas (Kelas 10).
Masalah-masalah ini didasarkan pada interaksi kompleks faktor individu dan sosial yang tidak menguntungkan untuk perkembangan yang harmonis, dan dalam sebagian besar kasus, perbedaan antara persyaratan pedagogis yang dikenakan pada anak dan kemampuannya menjadi mekanisme balok untuk pembentukan anak. masalah diri mereka sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak secara negatif adalah sebagai berikut:
Ketidakpatuhan rezim sekolah dengan kondisi pendidikan yang sanitasi dan higienis, berfokus pada norma usia paruh baya, karakteristik psikofisiologis anak-anak yang lemah secara fisik dan mental;
Inkonsistensi dengan fitur-fitur ini dari kecepatan pekerjaan pendidikan di kelas yang heterogen;
Sifat beban pelatihan yang luas;
Dominasi situasi evaluasi negatif dan "hambatan semantik" yang timbul atas dasar ini dalam hubungan antara anak dan guru;
Meningkatnya tingkat rasa hormat terhadap orang tua dalam kaitannya dengan anak mereka, ketidakmampuan anak untuk membenarkan harapan dan harapan mereka dan, sehubungan dengan ini, situasi psikotraumatik yang muncul dalam keluarga.
Perbedaan antara persyaratan untuk seorang anak dan kemampuannya adalah kekuatan destruktif bagi orang yang sedang tumbuh. Pada tahun-tahun sekolah, periode pendidikan dasar sangat rentan dalam hal ini. Dan, meskipun manifestasi maladaptasi sekolah pada tahap usia ini memiliki bentuk yang paling ringan, konsekuensinya bagi pertumbuhan sosial individu adalah yang paling berbahaya.
Kesimpulan dari banyak guru dan psikolog terkenal, hasil penelitian modern menunjukkan bahwa asal mula tindakan dan pelanggaran anak di bawah umur adalah penyimpangan dalam perilaku, bermain, belajar, dan kegiatan lain yang diamati pada usia prasekolah dan sekolah dasar. Garis perilaku menyimpang ini sering dimulai pada masa kanak-kanak awal dan, dalam keadaan yang merugikan, akhirnya mengarah pada ketidakdisiplinan yang terus-menerus dan bentuk-bentuk perilaku antisosial lainnya pada masa remaja.
Masa anak usia dini sangat menentukan masa depan seseorang. Tergantung pada kualitas, durasi dan tingkat pengaruh yang merugikan, sikap negatif dalam perilaku anak-anak mungkin dangkal, mudah dihilangkan, atau berakar dan memerlukan pendidikan ulang jangka panjang dan terus-menerus.
Faktor khusus dan terpenting yang mempengaruhi pembentukan maladaptasi sekolah, terutama pada tahun pertama studi, adalah, pertama-tama, hubungan interpersonal dan iklim psikologis dalam keluarga, jenis pendidikan yang berlaku.
Ketidaksesuaian sekolah, yang diekspresikan dalam pengabaian pedagogis, neurosis, didatogeni, berbagai reaksi emosional dan perilaku (penolakan, kompensasi, rasionalisasi, transfer, identifikasi, penarikan, dll.) Dapat diamati di semua tingkat sekolah. Tetapi perhatian psikolog sekolah, pertama-tama, harus tertarik pada pemula, pengulang, siswa kelas satu, empat, sembilan dan akhir, gugup, konflik, anak-anak emosional yang mengalami perubahan di sekolah, tim, guru.
Konsep maladaptasi sekolah bersifat kolektif dan mencakup: karakteristik sosial dan lingkungan (sifat hubungan dan pengaruh keluarga, ciri-ciri lingkungan pendidikan sekolah, hubungan informal antarpribadi); tanda-tanda psikologis (individu-pribadi, ciri-ciri yang ditekankan yang mencegah inklusi normal dalam proses pendidikan, dinamika pembentukan perilaku menyimpang, antisosial); di sini kita harus menambahkan medis, yaitu, penyimpangan perkembangan psikofisik, tingkat morbiditas umum dan limbah yang terkait dengan siswa, manifestasi dari insufisiensi serebro-organik yang sering diamati dengan gejala yang diucapkan secara klinis yang membuat belajar menjadi sulit.Pendekatan ini juga bisa disebut a statis umum, karena ini menunjukkan seberapa besar kemungkinan fenomena maladaptasi sekolah digabungkan dengan faktor-faktor sosial, psikologis, "organik" tertentu. Maladjustment sekolah adalah, pertama-tama, proses penyimpangan sosio-psikologis dalam pengembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam kegiatan pendidikan kolektif yang produktif. Definisi semacam itu memindahkan masalah dari masalah medis-biologis, yang terkait dengan gangguan aktivitas mental, menjadi masalah hubungan sosial-psikologis dan perkembangan pribadi anak yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Menjadi penting dan perlu untuk menganalisis pengaruh penyimpangan dalam sistem terkemuka hubungan anak pada proses maladaptasi sekolah.
Pada saat yang sama, menjadi penting untuk mempertimbangkan aspek-aspek penting berikut dari maladaptasi sekolah. Salah satunya adalah kriteria maladaptasi sekolah. Kami merujuk mereka sebagai berikut:
1. kegagalan anak dalam pendidikan sesuai dengan program yang sesuai dengan kemampuan anak, termasuk tanda-tanda formal seperti prestasi rendah kronis, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif dalam bentuk ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum, pengetahuan tidak sistematis dan keterampilan belajar. Kami mengevaluasi parameter ini sebagai komponen kognitif dari maladaptasi sekolah.
2. Pelanggaran permanen dari hubungan emosional-pribadi mata pelajaran individu dan pembelajaran pada umumnya, kepada guru, dengan cara pandang hidup yang berkaitan dengan pembelajaran, misalnya acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, menolak secara membangkang dan signifikan lainnya, secara aktif dimanifestasikan oleh anak dan remaja bentuk-bentuk penyimpangan dari belajar (emosional). -evaluatif, komponen pribadi dari maladaptasi sekolah).
3. Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis di sekolah dan di lingkungan sekolah. Reaksi non-kontak dan penolakan pasif, termasuk penolakan total untuk bersekolah; perilaku anti-disiplin yang terus-menerus dengan oposisi, perilaku oposisi-provokatif, termasuk oposisi aktif terhadap sesama siswa, guru, pembangkangan menentang aturan kehidupan sekolah, kasus vandalisme sekolah (komponen perilaku maladaptasi sekolah).
Sebagai aturan, dengan bentuk maladaptasi sekolah yang dikembangkan, semua komponen ini diekspresikan dengan jelas. Namun, kita juga harus mempertimbangkan fitur yang berkaitan dengan usia dari pembentukan ketidaksesuaian sekolah (usia prasekolah dan sekolah dasar, remaja awal dan remaja yang lebih tua, usia muda). Masing-masing tahap perkembangan pribadi ini menyumbangkan fiturnya sendiri pada dinamika pembentukannya, oleh karena itu, diperlukan metode diagnostik dan koreksi khusus untuk setiap periode usia. Dominasi satu atau komponen lain dalam manifestasi maladaptasi sekolah juga tergantung pada penyebabnya.
Alasan untuk maladaptasi lengkap sangat beragam. Mereka dapat disebabkan oleh ketidaksempurnaan pekerjaan pedagogis, kondisi sosial dan kehidupan yang tidak menguntungkan, penyimpangan dalam perkembangan mental dan fisik anak-anak.
Pengamatan anak-anak sekolah yang lebih muda memungkinkan untuk mengidentifikasi bidang-bidang utama di mana kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah:
Kurangnya pemahaman anak tentang posisi spesifik guru, peran profesionalnya;
Kurangnya perkembangan komunikasi dan kemampuan berinteraksi dengan anak-anak lain;
Sikap anak yang salah terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kemampuannya, kegiatannya dan hasilnya.
Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental sementara memiliki kesulitan khusus dalam beradaptasi dengan sekolah. Perkembangan mental anak-anak seperti itu dicirikan oleh tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang lebih lambat dan ciri-ciri kekanak-kanakan dalam pembentukan karakter. Penyebab keterlambatan perkembangan bermacam-macam. Mereka bisa menjadi akibat toksikosis yang diderita selama kehamilan, prematuritas janin, asfiksia saat melahirkan, penyakit somatik yang diderita pada anak usia dini, dll. Semua alasan ini dapat menyebabkan keterbelakangan mental. Dalam hal perkembangan neuropsikis, tidak ada penyimpangan besar. Secara intelektual, anak-anak aman. Tetapi ketika siswa seperti itu tidak diberikan pendekatan individual yang memperhitungkan karakteristik mentalnya, bantuan yang tepat tidak diberikan, atas dasar keterbelakangan mental, pengabaian pedagogis terbentuk, yang memperburuk kondisinya.
Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.
Gejala utama maladaptasi sekolah:
prestasi rendah dalam pendidikan dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak, ketidakcukupan pengetahuan dan keterampilan pendidikan umum;
pelanggaran terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap pembelajaran, terhadap guru, teman sebaya, terhadap prospek kehidupan;
kecemasan sekolah.
Juga, maladaptasi sekolah dibuktikan dengan gangguan perilaku: reaksi penolakan, perilaku antidisiplin.
Tugas spesialis - dokter dan psikolog - adalah mendiagnosis dan mengklarifikasi sifat, struktur, dan afiliasi nosologis dari gangguan di atas, untuk mengidentifikasi penyebab maladaptasi sekolah. Atas dasar ini, prasyarat dapat dibuat untuk koreksi yang disengaja dari masalah yang ada pada anak-anak dengan maladaptasi sekolah.
Dalam koreksi psikologis maladjustment sekolah, bentuk kerja individu dan kelompok dengan psikolog: konsultasi, percakapan, pelatihan. Pekerjaan ini bertujuan untuk menstabilkan lingkungan emosional anak dengan maladaptasi sekolah, mengurangi kecemasan, mengembangkan regulasi kehendak dan keterampilan komunikasi.
Di kelas dengan anak-anak dengan ketidaksesuaian sekolah digunakan berbagai jenis psikokoreksi: terapi bermain, terapi seni, terapi dongeng, metode psikodrama, auto-training, relaksasi, metode psikoterapi kognitif-perilaku.
Dengan maladaptasi sekolah, konseling keluarga dipraktekkan untuk memperbaiki dan mengoptimalkan hubungan orang tua-anak.
Harus diingat bahwa maladaptasi sosio-psikologis adalah sekunder dan itu terjadi ketika aktivitas pendidikan utama siswa terganggu, yaitu, maladaptasi sekolah muncul. Maladaptasi sekolah dapat dikaitkan dengan kekurangan atau ketidakharmonisan dalam perkembangan kecerdasan anak, terutama bentuk berpikir yang lebih tinggi. Inferioritas keterampilan sekolah yang seharusnya dibentuk di kelas dasar, juga memicu munculnya maladjustment sekolah.
Koreksi dan pengembangan perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran anak membantunya mengatasi maladaptasi sekolah.
Masalah ketidaksesuaian sekolah membantu memecahkan kelas psiko-pemasyarakatan. Hasil mereka adalah:
pengembangan operasi dasar berpikir yang berkontribusi pada keberhasilan di sekolah;
pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan yang diperlukan di sekolah;
pendidikan sikap yang benar terhadap hasil kegiatan mereka, kemampuan untuk mengevaluasinya dengan benar;
pembentukan sikap yang benar terhadap kegiatan anak lain;
memperluas keterampilan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;
penghapusan stres yang berlebihan pada anak-anak dalam situasi sekolah dan penghapusan sekolah dan ketakutan terkait;
peningkatan kepercayaan diri, normalisasi harga diri;
pengembangan bentuk perilaku adaptif.
Pencegahan maladaptasi sekolah
Goryunova V.E
guru sekolah dasar
Pencegahan dan koreksi maladaptasi sekolah adalah kunci keberhasilan sekolah. Masalah ketidaksesuaian sekolah menjadi perhatian sejumlah spesialis yang bekerja di lembaga pendidikan. Dan dalam pengertian ini, perlu untuk mengembangkan, menerima, dan dipandu oleh paradigma sederhana: tidak ada faktor dominan dalam asal usul maladjustment sekolah, tidak ada spesialis yang sesuai yang selalu dan terutama bertanggung jawab atas asal-usul atau eliminasinya; dan hanya penerimaan kesetaraan peran dan tanggung jawab berbagai spesialis pada prinsipnya, dengan penekanan pada peran dan tanggung jawab salah satu dari mereka dalam setiap kasus maladaptasi sekolah dan pada setiap tahap, yang dapat melakukan pencegahannya. dan koreksi produktif.
Menurut definisi R.V. Ovcharova, “maladaptasi sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk menyesuaikan anak ke sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, konflik hubungan, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam pribadi. perkembangan" . Apa manifestasi ketidaksesuaian individu dengan lingkungan sekolah? Ada beberapa bentuk utama maladaptasi sekolah:
- Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi subjek kegiatan pendidikan sebagai akibat dari perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak mencukupi.
- Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengontrol perilaku seseorang sebagai akibat dari kekurangan dalam pendidikan keluarga.
- Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah yang intens karena kelemahan somatik, jenis sistem saraf yang lemah. Neurosis sekolah, ketakutan yang terus-menerus terhadap sekolah adalah bentuk kesalahan penyesuaian yang parah yang dapat terbentuk jika siswa tidak menerima bantuan tepat waktu dari orang dewasa ketika tanda-tanda pertama dari maladaptasi muncul.
Tanda-tanda awal maladaptasi sekolah dimanifestasikan dalam bentuk hilangnya minat belajar, ketakutan akan situasi yang mengendalikan tingkat pengetahuan, penolakan untuk menjawab di papan tulis, ketidakhadiran, isolasi, tindakan anti disiplin.
Bentuk-bentuk ketidaksesuaian sekolah yang dalam muncul dalam bentuk kemajuan yang buruk terus-menerus, "fobia sekolah", gangguan perilaku, penolakan untuk menghadiri sekolah, pelanggaran disiplin dengan kenakalan, perkelahian, gangguan pelajaran, bentuk kasar dari gangguan perilaku, gangguan komunikasi, isolasi, konflik dengan teman sekelas, orang tua dan guru.
Alasan pembentukan keadaan maladaptif dalam perkembangan anak dapat berupa: ketidakmungkinan mengajar anak sesuai dengan program yang tidak sesuai dengan kemampuannya; fitur psikofisiologis dan fisik perkembangan; inkonsistensi dengan fitur-fitur ini dari kecepatan pekerjaan pendidikan; sifat beban pelatihan yang ekstensif; dominasi stimulasi evaluatif negatif dan "hambatan semantik" yang timbul atas dasar ini dalam hubungan anak dengan guru; sifat konflik hubungan dalam keluarga, yang dibentuk atas dasar kegagalan sekolah anak.
Masalah ketidaksesuaian sekolah membutuhkan landasan metodologis dasar. Yang paling signifikan dalam pendekatan teoritis dan kemanusiaan, berorientasi kepribadian, yang paling sesuai dengan konsep emosional dan pribadi pendidikan, adalah konsep sosio-psikologis sekolah maladaptasi. Memahami maladaptasi sekolah dalam hal ini membutuhkan:
- pengetahuan tentang situasi sosial perkembangan dan kehidupan anak;
- analisis konflik "tulang punggung" yang memimpin, tidak terpecahkan secara subyektif untuk maladaptasi sekolah;
- penilaian tahapan dan tingkat perkembangan somatofisik dan mental, sifat mental dan pribadi individu, sifat hubungan utama dan karakteristik reaksi terhadap situasi krisis dan konflik yang signifikan secara pribadi;
- dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang bertindak sebagai kondisi untuk memprovokasi, memperdalam atau membatasi proses maladaptasi sekolah.
Konsep ini berhasil membantu memperkenalkan seperangkat tindakan di lembaga pendidikan yang dapat memberikan anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan kondisi belajar yang memadai yang sesuai dengan kemampuan pendidikan mereka.
Model sistem kerja pada pembentukan lingkungan berkembang adaptif merupakan kondisi psikologis dan pedagogis yang dirancang untuk bekerja untuk mencegah maladaptasi sekolah dalam proses pembelajaran. Ini termasuk yang berikut:
- Dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa (mempelajari kepribadian anak, menciptakan kondisi sosial dan pedagogis yang menguntungkan untuk pengembangan kepribadian, keberhasilan pelatihan, bantuan psikologis dan pedagogis langsung kepada anak).
- Diagnosis mendalam tepat waktu dari gangguan batas, status risiko dalam perkembangan siswa. Studi diagnostik periode adaptasi dilakukan di bidang-bidang berikut: studi tentang bidang motivasi, bidang emosional-kehendak, bidang intelektual, studi tentang fungsi psikofisiologis sekolah-signifikan, studi tentang prasyarat untuk kegiatan pendidikan, studi tentang status sosial, studi tentang kesehatan anak. Diagnostik komprehensif memungkinkan, secara umum, untuk memberikan pendekatan multi-level interdisipliner untuk studi anak.
- Penciptaan lingkungan pedagogis di lembaga pendidikan yang memperhatikan karakteristik anak maladaptif.
- Pengembangan dan penerapan teknologi inovatif dalam proses pendidikan: penghematan kesehatan, pemasyarakatan dan pengembangan, kegiatan desain dan penelitian, teknologi informasi dan komunikasi. Implementasi teknologi modern ditujukan untuk proses adaptasi yang berhasil.
Prinsip-prinsip utama untuk membangun model seperti itu adalah sebagai berikut. Pada tingkat organisasi proses pendidikan: pembangunan kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan tingkat arus dan zona perkembangan proksimal anak, serta area keterbelakangan yang berlaku; inklusi dalam pendidikan sebagai komponen dari berbagai bentuk bantuan frontal dan individual kepada siswa; reorientasi signifikan kegiatan evaluasi guru dari evaluasi hasil kegiatan pendidikan anak ke evaluasi proses kegiatan; penilaian proses dan hasil kegiatan pendidikan anak sekolah menurut kriteria keberhasilan relatif.
Pada tingkat alat metodologis untuk konten materi pendidikan: penguatan aktif dari orientasi praktisnya; aktualisasi fitur-fitur penting dari fenomena yang dipelajari; ketergantungan pada pengalaman hidup anak-anak; pemenuhan persyaratan kebutuhan dan kecukupan dalam menentukan volume materi yang dipelajari; inklusi organik dalam isi kurikulum blok pemasyarakatan dan perkembangan, yang menyediakan penyelesaian pengalaman aktivitas kognitif, pengetahuan dan keterampilan anak-anak, pengembangan kegiatan pendidikan universal. Konten semacam itu memungkinkan untuk melakukan kegiatan subjek-praktis, asimilasi pengetahuan teoretis melalui pengayaan pengalaman indrawi.
Model kerja sistematis pada pembentukan lingkungan yang berkembang adaptif memungkinkan pada tingkat praktis untuk melakukan pencegahan, diagnosis, dan koreksi kondisi maladaptif secara tepat waktu.
literatur
- Bityanova M.R. Adaptasi anak di sekolah: diagnostik, koreksi, dukungan pedagogis. - M.: Pusat pendidikan "Pencarian pedagogis", 1997.
- Iovchuk N.M. Mekanisme psikopatologis maladaptasi sekolah. / Penyesuaian sekolah yang buruk: gangguan emosional dan stres pada anak-anak dan remaja: materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia (Moskow, 25-27 Oktober 1995) - M., 1995
- Kogan V.E. Bentuk psikogenik dari maladjustment sekolah // Pertanyaan psikologi.- 1984 No. 4
- Kumarina G.F. Kondisi pedagogis untuk mencegah maladaptasi sekolah. / Maladaptasi sekolah: gangguan emosional dan stres pada anak-anak dan remaja: materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia (Moskow, 25-27 Oktober 1995) - M., 1995
- Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. - M .: TC "Sphere", 1996
- Severny A.A. Masalah interaksi interdisipliner dalam koreksi disadaptasi sekolah. / Disadaptasi sekolah: gangguan emosional dan stres pada anak-anak dan remaja: materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia (Moskow, 25-27 Oktober 1995) - M., 1995
3. Penyebab maladjustment pada usia sekolah dasar
Konsep "maladaptasi sekolah" telah digunakan dalam beberapa tahun terakhir untuk menggambarkan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi anak-anak dari berbagai usia sehubungan dengan sekolah.
Penyimpangan dalam kegiatan belajar dikaitkan dengan konsep ini - kesulitan belajar, konflik dengan teman sekelas, dll. Penyimpangan ini dapat terjadi pada anak sehat mental atau pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri, dan juga berlaku pada anak yang gangguan belajarnya disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik, dan cacat fisik. Maladaptasi sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi di sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.
Masalah-masalah ini didasarkan pada interaksi kompleks faktor individu dan sosial yang tidak menguntungkan untuk perkembangan yang harmonis, dan dalam sebagian besar kasus, perbedaan antara persyaratan pedagogis yang dikenakan pada anak dan kemampuannya menjadi mekanisme balok untuk pembentukan anak. masalah diri mereka sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak secara negatif adalah sebagai berikut:
Ketidakpatuhan rezim sekolah dengan kondisi pendidikan yang sanitasi dan higienis, berfokus pada norma usia paruh baya, karakteristik psikofisiologis anak-anak yang lemah secara fisik dan mental;
Inkonsistensi dengan fitur-fitur ini dari kecepatan pekerjaan pendidikan di kelas yang heterogen;
Sifat beban pelatihan yang luas;
Dominasi situasi evaluasi negatif dan "hambatan semantik" yang timbul atas dasar ini dalam hubungan antara anak dan guru;
Meningkatnya tingkat rasa hormat terhadap orang tua dalam kaitannya dengan anak mereka, ketidakmampuan anak untuk membenarkan harapan dan harapan mereka dan, sehubungan dengan ini, situasi psikotraumatik yang muncul dalam keluarga.
Perbedaan antara persyaratan untuk seorang anak dan kemampuannya adalah kekuatan destruktif bagi orang yang sedang tumbuh. Pada tahun-tahun sekolah, periode pendidikan dasar sangat rentan dalam hal ini. Dan, meskipun manifestasi maladaptasi sekolah pada tahap usia ini memiliki bentuk yang paling ringan, konsekuensinya bagi pertumbuhan sosial individu adalah yang paling berbahaya.
Kesimpulan dari banyak guru dan psikolog terkenal, hasil penelitian modern menunjukkan bahwa asal mula tindakan dan pelanggaran anak di bawah umur adalah penyimpangan dalam perilaku, bermain, belajar, dan kegiatan lain yang diamati pada usia prasekolah dan sekolah dasar. Garis perilaku menyimpang ini sering dimulai pada masa kanak-kanak awal dan, dalam keadaan yang merugikan, akhirnya mengarah pada ketidakdisiplinan yang terus-menerus dan bentuk-bentuk perilaku antisosial lainnya pada masa remaja.
Masa anak usia dini sangat menentukan masa depan seseorang. Tergantung pada kualitas, durasi dan tingkat pengaruh yang merugikan, sikap negatif dalam perilaku anak-anak mungkin dangkal, mudah dihilangkan, atau berakar dan memerlukan pendidikan ulang jangka panjang dan terus-menerus.
Faktor khusus, yang paling penting, menurut kami, yang mempengaruhi pembentukan maladaptasi sekolah, terutama pada tahun pertama studi, adalah, pertama-tama, hubungan interpersonal dan iklim psikologis dalam keluarga, jenis pendidikan yang berlaku.
Ketidaksesuaian sekolah, yang diekspresikan dalam pengabaian pedagogis, neurosis, didatogeni, berbagai reaksi emosional dan perilaku (penolakan, kompensasi, rasionalisasi, transfer, identifikasi, penarikan, dll.) Dapat diamati di semua tingkat sekolah. Tetapi perhatian psikolog sekolah, pertama-tama, harus tertarik pada pemula, pengulang, siswa kelas satu, empat, sembilan dan akhir, gugup, konflik, anak-anak emosional yang mengalami perubahan di sekolah, tim, guru.
Konsep maladaptasi sekolah bersifat kolektif dan mencakup: karakteristik sosial dan lingkungan (sifat hubungan dan pengaruh keluarga, ciri-ciri lingkungan pendidikan sekolah, hubungan informal antarpribadi); tanda-tanda psikologis (individu-pribadi, ciri-ciri yang ditekankan yang mencegah inklusi normal dalam proses pendidikan, dinamika pembentukan perilaku menyimpang, antisosial); di sini kita harus menambahkan medis, yaitu, penyimpangan dalam perkembangan psikofisik, tingkat morbiditas umum dan limbah terkait siswa, manifestasi dari insufisiensi serebro-organik yang sering diamati dengan gejala yang diucapkan secara klinis yang membuat belajar menjadi sulit. Pendekatan ini juga dapat disebut statis umum, karena ini menunjukkan seberapa besar kemungkinan fenomena maladaptasi sekolah digabungkan dengan faktor-faktor sosial, psikologis, "organik" tertentu. Bagi kami, maladjustment sekolah, pertama-tama, adalah proses penyimpangan sosio-psikologis dalam pengembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam kegiatan pendidikan kolektif yang produktif. Definisi semacam itu memindahkan masalah dari masalah medis-biologis, yang terkait dengan gangguan aktivitas mental, menjadi masalah hubungan sosial-psikologis dan perkembangan pribadi anak yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Menjadi penting dan perlu untuk menganalisis pengaruh penyimpangan dalam sistem terkemuka hubungan anak pada proses maladaptasi sekolah.
Pada saat yang sama, menjadi penting untuk mempertimbangkan aspek-aspek penting berikut dari maladaptasi sekolah. Salah satunya adalah kriteria maladaptasi sekolah. Kami merujuk mereka sebagai berikut:
1. Kegagalan anak dalam pendidikan sesuai dengan program yang sesuai dengan kemampuan anak, termasuk tanda-tanda formal seperti prestasi rendah kronis, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif berupa ketidakcukupan dan informasi pendidikan umum yang terpisah-pisah, pengetahuan dan keterampilan belajar yang tidak sistematis. Kami mengevaluasi parameter ini sebagai komponen kognitif dari maladaptasi sekolah.
2. Pelanggaran permanen terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu dan pembelajaran secara umum, kepada guru, terhadap perspektif kehidupan yang terkait dengan pembelajaran, misalnya, acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, penolakan yang menantang, dan bentuk-bentuk signifikan lainnya yang secara aktif dimanifestasikan oleh penyimpangan belajar anak dan remaja (emosional-evaluatif, komponen pribadi dari maladaptasi sekolah).
3. Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis di sekolah dan di lingkungan sekolah. Reaksi non-kontak dan penolakan pasif, termasuk penolakan total untuk bersekolah; Perilaku anti disiplin yang persisten dengan oposisi, perilaku menentang oposisi, termasuk oposisi aktif terhadap sesama siswa, guru, pembangkangan terhadap aturan kehidupan sekolah, kasus vandalisme sekolah (komponen perilaku maladaptasi sekolah).
Sebagai aturan, dengan bentuk maladaptasi sekolah yang dikembangkan, semua komponen ini diekspresikan dengan jelas. Namun, kita juga harus mempertimbangkan fitur yang berkaitan dengan usia dari pembentukan ketidaksesuaian sekolah (usia prasekolah dan sekolah dasar, remaja awal dan remaja yang lebih tua, usia muda). Masing-masing tahap perkembangan pribadi ini menyumbangkan fiturnya sendiri pada dinamika pembentukannya, oleh karena itu, diperlukan metode diagnostik dan koreksi khusus untuk setiap periode usia. Dominasi satu atau komponen lain dalam manifestasi maladaptasi sekolah juga tergantung pada penyebabnya.
Alasan untuk maladaptasi lengkap sangat beragam. Mereka dapat disebabkan oleh ketidaksempurnaan pekerjaan pedagogis, kondisi sosial dan kehidupan yang tidak menguntungkan, penyimpangan dalam perkembangan mental dan fisik anak-anak.
Pengamatan siswa yang lebih muda memungkinkan untuk mengidentifikasi bidang utama di mana kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah ditemukan:
Kurangnya pemahaman anak tentang posisi spesifik guru, peran profesionalnya;
Kurangnya perkembangan komunikasi dan kemampuan berinteraksi dengan anak-anak lain;
Sikap anak yang salah terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kemampuannya, kegiatannya dan hasilnya.
Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental sementara memiliki kesulitan khusus dalam beradaptasi dengan sekolah. Perkembangan mental anak-anak seperti itu dicirikan oleh tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang lebih lambat dan ciri-ciri kekanak-kanakan dalam pembentukan karakter. Penyebab keterlambatan perkembangan bermacam-macam. Mereka bisa menjadi akibat toksikosis yang diderita selama kehamilan, prematuritas janin, asfiksia saat melahirkan, penyakit somatik yang diderita pada anak usia dini, dll. Semua alasan ini dapat menyebabkan keterbelakangan mental. Dalam hal perkembangan neuropsikis, tidak ada penyimpangan besar. Secara intelektual, anak-anak aman. Tetapi ketika siswa seperti itu tidak diberikan pendekatan individual yang memperhitungkan karakteristik mentalnya, bantuan yang tepat tidak diberikan, atas dasar keterbelakangan mental, pengabaian pedagogis terbentuk, yang memperburuk kondisinya.
Anak-anak dengan infantilisme psikofisik pada saat mereka memasuki sekolah tidak dapat membangun kembali bentuk kekanak-kanakan dari perilaku mereka sesuai dengan persyaratan sekolah, kurang diikutsertakan dalam sesi pelatihan, tidak memahami tugas, dan tidak menunjukkan minat pada mereka. Kategori anak ini ditandai dengan peningkatan kelelahan, pelestarian motif untuk aktivitas usia prasekolah, dan pembelajaran yang tidak produktif.
Sekolah, pekerjaan sekolah tidak terlalu menarik bagi mereka, daya tarik utamanya adalah permainan. Reaksi perilaku anak-anak seperti itu belum dikanonisasi, reaksi motorik sulit dikuasai. Anak-anak seperti itu tidak bisa duduk di meja, perilaku mereka ditandai dengan keaktifan yang berlebihan. Selama sesi pelatihan, mereka dengan cepat menunjukkan tanda-tanda kelelahan yang meningkat, dan terkadang mereka mengeluh sakit kepala.
Di sekolah mana pun ada anak-anak cacat fisik, anomali dalam kegiatan belajar. tugas psikolog dan guru sekolah adalah untuk menyadari kemungkinan cacat fisik utama, penyebab dan tanda utamanya, agar dapat mengidentifikasi sumber bahaya terlebih dahulu - dan menafsirkan dengan benar perilaku anak, mengevaluasi hasil pendidikannya. Kita berbicara tentang cacat dalam penglihatan, pendengaran; tentang suatu kondisi yang berhubungan dengan gizi buruk; dengan penyakit menular kronis; cacat fisik.
Kebanyakan peneliti asing mempertimbangkan dua aspek bakat: intelektual dan kreatif.
Para spesialis mempertimbangkan dimensi-dimensi bakat berikut: kemampuan luar biasa, potensi untuk mencapai hasil, dan telah ditunjukkan dalam satu atau lebih bidang. Anak-anak ini dicirikan oleh peningkatan rangsangan, reaksi yang tidak memadai, perilaku tidak standar, memerlukan pendekatan khusus, peningkatan beban kerja.
Beberapa bentuk maladaptasi sekolah diidentifikasi pada siswa yang lebih muda:
Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi subjek dari kegiatan pendidikan, sebagai suatu peraturan, disebabkan oleh perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak memadai, kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru;
Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengontrol perilaku seseorang. Alasannya mungkin karena pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan);
Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan, tipe sistem saraf yang lemah). Alasan untuk bentuk maladaptasi ini mungkin karena pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau mengabaikan karakteristik individu anak-anak oleh orang dewasa;
Neurosis sekolah, atau "fobia sekolah", adalah ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah "kita". Itu terjadi ketika seorang anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih sering terjadi pada anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka).
Setiap bentuk maladjustment sekolah membutuhkan metode koreksi individual. Sangat sering, ketidaksesuaian anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, maladaptasi lingkungan umum anak terjadi, menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan
Kesimpulan
Dalam tugas kursus ini "Adaptasi anak sekolah yang lebih muda sebagai masalah sosio-pedagogis" kami memeriksa tiga pertanyaan: adaptasi dari sudut pandang berbagai penulis, karakteristik usia sekolah dasar dan penyebab maladaptasi.
Jadi, kami sampai pada kesimpulan bahwa adaptasi adalah proses yang sangat penting. Dalam pengertian yang paling umum, adaptasi sekolah adalah adaptasi seorang anak ke sistem baru dari kondisi sosial, hubungan baru, persyaratan, kegiatan, dan cara hidup.
Konsep "adaptasi" dianggap oleh banyak penulis. Dalam literatur psikologi, G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov hampir secara identik mendefinisikan adaptasi sebagai proses spesifik yang terbatas dalam mengadaptasi sensitivitas penganalisis terhadap aksi stimulus.
Hasil dari adaptasi adalah “adaptasi”, yaitu suatu sistem sifat-sifat kepribadian, keterampilan dan kemampuan yang menjamin keberhasilan kehidupan anak selanjutnya di sekolah.
Secara tradisional, adaptasi fisiologis, psikologis dan sosio-psikologis dibedakan.
N.Ya. Kushnir dan N.N. Maksimuk di bawah adaptasi anak berusia enam tahun ke sekolah dipahami sebagai:
a) adaptasi fisiologis sebagai proses penyesuaian fungsi tubuh, organ dan selnya terhadap kondisi lingkungan;
b) adaptasi sosio-psikologis sebagai proses adaptasi aktif dari sistem “anak – dewasa”, “anak – anak” terhadap kondisi interaksi yang baru.
Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, I.V. Dubrovina dan lain-lain menganggap adaptasi sebagai membiasakan diri dengan kondisi lingkungan yang terkait dengan perubahan aktivitas terkemuka dan lingkungan sosial. Ini juga menekankan sifat timbal balik dari adaptasi.
V.G. Aseev percaya bahwa saat ini tidak ada definisi yang jelas dan tidak ambigu tentang adaptasi sosial yang akan memperhitungkan semua kompleksitas dan inkonsistensi dari proses ini, dan oleh karena itu masalah mendefinisikan konsep "adaptasi sosial" terus menjadi sangat relevan dan membutuhkan resolusi ilmiah dan komprehensifnya.
Pada bab kedua, kita mengkaji konsep "usia sekolah dasar" dan karakteristiknya. Jadi, usia sekolah dasar adalah periode dalam kehidupan seseorang dari 6/7 hingga 10/11 tahun. Periode ini ditandai dengan sejumlah peristiwa yang secara signifikan dapat mempengaruhi karakteristik hubungan anak dengan orang dewasa, teman sebaya dan dunia luar, dll.
Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kesembronoan. Naif, memandang orang dewasa dari bawah ke atas. Pada saat yang sama, dia sudah mulai kehilangan sikap kekanak-kanakannya dalam perilaku, logika berpikirnya berubah, serta minat, nilai, dan seluruh cara hidup. Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan. Sistem baru hubungan "anak-guru" muncul, yang mulai menentukan hubungan anak dengan orang tua dan hubungan anak dengan anak-anak, bersama dengan keinginan yang meningkat untuk membuktikan individualitas mereka, untuk menegaskan diri mereka sendiri di antara orang dewasa dan teman sebaya.
Akhirnya, di bab ketiga, kami mengungkapkan penyebab maladjustment di usia sekolah dasar. Diantaranya: kurangnya pembentukan posisi internal siswa, lemahnya perkembangan kesewenang-wenangan, kurang berkembangnya motivasi pendidikan anak, kemampuan berinteraksi dengan anak lain, dan sikap terhadap diri sendiri. Selain itu, adaptasi yang sulit difasilitasi oleh tuntutan yang berlebihan dari orang tua. Kesehatan yang buruk.
Anak dengan gangguan pemusatan perhatian (hiperaktif), anak kidal, anak dengan gangguan emosi-volisional memerlukan perhatian khusus.
Dengan demikian, adaptasi siswa yang lebih muda sebagai masalah sosio-pedagogis sangat relevan di zaman kita. Ini harus menjadi sangat penting bagi guru dan orang tua, yang memikul tanggung jawab penuh untuk murid dan anak-anak mereka, remaja masa depan. Hanya adaptasi yang berhasil di usia muda yang berkontribusi pada perkembangan lebih lanjut anak sebagai pribadi di masa depan.
Daftar sumber yang digunakan
1. Masalah filosofis teori adaptasi [teks] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Sastra Soviet, 1975.- 277p.
3. Berezin F.B. Integrasi mental dan psikofisik. Tidak Sadar [teks] / F.B. Berezin.- Novocherkassk: Rumah penerbitan URAO, 1999.- 321p.
4. Psikologi umum [teks]: buku teks. manual untuk universitas / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1977.- 480-an.
5. Psikologi umum [teks]: buku teks. manual untuk universitas / ed. V.V. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383s.
6. Nemov R.S. Psikologi [Teks]: buku teks. untuk siswa yang lebih tinggi Ped. buku pelajaran Pengelola / R.S. Nemov.- M., 1994.- 576p.
7. Frolova, O.P. Pelatihan psikologis sebagai sarana untuk menyesuaikan siswa untuk belajar di universitas [Teks]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293p.
8. Kolesov, D.V. Adaptasi organisme remaja dengan beban pendidikan [Teks] / D.V. Kolesov. -M., 1987. - 176 detik.
9. Nikitina, I.N. Untuk pertanyaan tentang konsep adaptasi sosial [Teks] / I.N. Nikitin. - M., 1980. - 85s.
10. Flavell, J. Psikologi genetik Jean Piaget [Teks] / J. Flavell. – M., 1973.- 623s.
11. Miloslavova I.A. Peran adaptasi sosial [Teks] / I.A. Miloslavov. - L., 1984.- 284s.
12. Artemov, S.D. Masalah sosial adaptasi [Teks] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180-an.
13. Vershinina T.I. Adaptasi industri pekerja [Teks] / T.I. Vershinin.- Novosibirsk, 1979.- 354p.
14. Shpak, L.L. Adaptasi sosial budaya dalam masyarakat [Teks] / L.L. Shpak.- Krasnoyarsk, 1991. - 232p.
15. Kon I.S. Sosiologi kepribadian [Teks] / I.S. Kon.- M., 1973.- 352s.
16. Konchanin T.K. Tentang masalah adaptasi sosial pemuda [Teks] / T.K. Konchanin. - Tartu, 1994. - 163 hal.
17. Parygin B.D. Dasar-dasar teori sosio-psikologis [Teks] / B.D. Parygin. - M., 1980.- 541s.
18. Andreva, AD Manusia dan masyarakat [Teks] / AD Andreeva.- M., 1999. - 231 detik.
19. Zotova O.I. Beberapa aspek adaptasi sosio-psikologis kepribadian [Teks] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva.- M., 1995. - 243p.
20. Yanitsky M.S. Proses adaptasi: mekanisme psikologis dan pola dinamika [Teks]: buku teks. tunjangan untuk universitas / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Universitas Negeri Kemerovo, 1999.- 184p.
21. Platonov, K.K. Sistem psikologi dan teori refleksi [Teks] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309s.
22. Teori sosio-pedagogis, metodologi, pengalaman penelitian [Teks] / ed. A.I. Novikova - Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Universitas Ural, 1990. - 148 detik.
23. Mardakhaev, L.V. Pedagogi Sosial [Teks]: buku teks. tunjangan untuk universitas / L.V. Mardakhaev. – M., 1997.- 234p.
24. Shintar Z.L. Pengantar kehidupan sekolah [Teks] manual untuk siswa ped. universitas. / ZL Shintar - Grodno: GRGU, 2002. - 263 hal.
25. Chinikaylo, S.I. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak sekolah yang lebih muda [Teks] / S.I. Chinikailo. - Mn., BSMU, 2005. - 56s.
26. Burmenskaya, T.V. Konsultasi usia-psikologis [Teks] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leaders.- M., 1990.- 193p.
27. Ciri-ciri perkembangan mental anak usia 6-7 tahun [Teks] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Wenger. - M., 1988.- 321s.
28. Diagnosis kesiapan psikologis anak untuk sekolah [Teks] / ed. N.Ya. Kusnir. - Mn., 19991.- 281s.
29. Bityanova M.R. Adaptasi anak ke sekolah: diagnostik, koreksi, dukungan pedagogis [Teks] / M.R. Bityanova.- Mn., 1997. - 145s.
30. Kolominsky, Ya.L. Guru tentang psikologi anak usia enam tahun [Teks] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265s.
31. Dorozhevets T.V. Studi tentang maladaptasi sekolah [Teks] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. - 182p.
32. Alexandrovskaya E.M. Kriteria sosio-psikologis untuk adaptasi ke sekolah [Teks] / E.M. Alexandrovskaya.- M., 1988.- 153p.
33. Vygotsky, L.S. Karya yang dikumpulkan. T.6. [Teks] / L.S. Vygotsky.- M., 1962.
34. Mukhina V.S. Psikologi anak [Teks] / V.S. Mukhin. - M.: LLC APREL Press, 2000. - 352 hal.
35. Obukhova, L.V. Psikologi perkembangan [Teks] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72p.
Pemeriksaan anak tunduk pada persyaratan seragam di keluarga dan di lembaga prasekolah. 2. Situasi masalah sosial sebagai metode pembentukan adaptasi sosial pada anak usia prasekolah dasar dengan cacat intelektual Pembelajaran masalah adalah jenis pembelajaran khusus di mana siswa memperoleh pengetahuan dan belajar untuk menerapkannya tidak hanya dalam situasi yang sama, tidak hanya dalam lebih atau .. .
Sekolahnya lebih luas. Aktivitas pendidikan pada usia ini adalah yang utama, perkembangannya menentukan perubahan paling penting dalam karakteristik psikologis kepribadian anak. Adaptasi sosio-psikologis saat memasuki sekolah merupakan proses penataan kembali perilaku dan aktivitas anak dalam kondisi baru. Proses ini bersifat multilateral, aktif, termasuk pembentukan dana ...
Ada aspek positif dan negatif dalam adaptasi 2. Penelitian tingkat kreativitas pada anak-anak usia prasekolah senior dan anak-anak dengan ADHD yang tampaknya sehat 2.1 Organisasi dan metode penelitian Tujuan penelitian: untuk mengetahui tingkat kreativitas pada anak-anak senior usia prasekolah. Objek: anak-anak usia prasekolah dasar TK MDOU No. 1 "Alyonushka". 5 anak - ...
Adaptasi membuka kesempatan bagi anak-anak “khusus” untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan bermasyarakat. 2.3 Menciptakan kondisi untuk keberhasilan pembentukan adaptasi sosial anak-anak prasekolah keterbelakangan mental Dengan masuknya anak tunagrahita ke lembaga prasekolah, banyak perubahan terjadi dalam hidupnya: rutinitas harian yang ketat, ketidakhadiran orang tua selama 9 jam atau lebih, ...
Reaksi karakterologis dan bahkan patokarakterologis pada dasarnya reversibel. Tetapi pengulangan mereka dapat menyebabkan konsolidasi perilaku abnormal dan menciptakan dasar untuk pembentukan kepribadian yang patologis. Seiring dengan psychogenies lain, reaksi ini terlibat dalam pembersihan. Ini menjelaskan perlunya diagnosis dini gangguan perilaku untuk mengambil tindakan terhadap fiksasi reaksi kepribadian patologis. Ada tujuan yang lebih penting - pencegahan pelanggaran. Untuk mencapai ini untuk setiap anak, perlu:
1) mencirikan temperamen, ciri-ciri kepribadian, mengidentifikasi apakah ada fitur psikopat atau menonjol (aneh);
2) untuk mendeteksi atau mengecualikan kemungkinan adanya inferioritas organik dari sistem saraf pusat;
3) mengevaluasi pengaruh keluarga, sekolah dan kelompok anak-anak lain;
4) mempelajari materi dan kondisi kehidupan keluarga, budayanya, hubungannya dengan populasi utama;
5) untuk mendapatkan data tentang perkembangan anak - asinkron (ketidaksetaraan), keterbelakangan (lag), akselerasi (akselerasi), sifat perjalanan masa pubertas, laju pubertas;
6) mendiagnosis somatik kronis saat ini dan penyakit lainnya dan menilai peran bahaya dan penyakit masa lalu.
Peran temperamen dalam asal mula gangguan perilaku diilustrasikan dengan baik oleh pengamatan A. Thomas et al. (1968). Dua anak di tahun-tahun awal kehidupan memiliki sifat temperamental seperti ritme tidur yang tidak teratur, lambat terbiasa dengan jenis makanan baru, sulit mempelajari keterampilan baru, menangis berkepanjangan dan kuat. Pada usia 4 tahun, mereka tidak menyesuaikan diri dengan baik ke prasekolah. Dalam satu keluarga, anak itu diperlakukan tanpa kesabaran dan pengertian yang cukup. Sang ayah sering kesal, marah, tidak menyembunyikan sikap negatifnya, siap menghukum anak pada kesempatan yang tidak penting, tidak memperhatikannya. Ibu, meskipun dia menunjukkan lebih banyak kesenangan dan kesabaran, bukanlah seorang pendidik yang konsisten. Pada usia 5-6, anak ini menunjukkan gangguan perilaku yang nyata: ledakan kemarahan, ketakutan akan kegelapan, kesulitan dalam menjalin kontak dengan teman sebaya, penipuan. Kasus ini secara meyakinkan menunjukkan bagaimana sifat-sifat temperamen di bawah pengaruh yang tidak menguntungkan menjadi dasar dari reaksi karakterologis, dan kemudian patokarakterologis, yang pada akhirnya menghasilkan pembentukan kepribadian yang patologis. Namun, peran temperamen dapat dilunakkan dengan pendekatan yang penuh perhatian dan sabar, seperti halnya dengan anak lain yang orang tuanya bersimpati pada masa adaptasi yang sulit dan berkepanjangan terhadap kehidupan dan orang-orang. Mereka tidak menanggapi dengan emosi negatif terhadap manifestasi suasana hatinya yang buruk, mereka menahan diri dalam semua situasi. Akibatnya, anak yang dianggap sulit dalam waktu lama tidak menunjukkan tanda-tanda perilaku terganggu pada usia 5-6 tahun.
Deteksi dini aksentuasi (ciri khas) karakter dapat membantu mencegah perkembangan reaksi karakterologis. Setelah mengidentifikasi, misalnya, fitur hipertimik pada seorang anak (suasana hati yang terus meningkat, mobilitas yang tidak moderat, aktivitas yang tak henti-hentinya, sosialitas yang berlebihan, banyak bicara, intoleransi kesedihan, keinginan untuk kepemimpinan, lekas marah, main-main), pendidik, untuk mencegah perilaku gangguan, harus mencegah perwalian yang berlebihan dan pembatasan aktivitas anak-anak dalam keluarga, mengingat kecenderungan mereka untuk reaksi emansipatoris. Mengingat risiko tertentu dari reaksi kompensasi pada anak-anak yang kehilangan perawatan spiritual dan keterikatan emosional yang mendalam, orang tua dan pendidik harus mengarahkan pencarian mereka ke arah yang bermanfaat dan dapat dibenarkan secara psikologis. Anda dapat, misalnya, menciptakan kondisi bagi anak seperti itu untuk berkomunikasi paling dekat dengan anak-anak lain yang membutuhkan perhatian, atau, jika ini tidak mungkin karena sifat-sifat karakter, percayakan dia dengan perawatan hewan dan dengan demikian membantu mengisi persediaan yang hilang. kehangatan emosional dan kompensasi langsung ke arah yang dapat diterima dan bermanfaat secara sosial.
Dengan ciri-ciri ketidakstabilan emosional dan kehendak, perkembangan reaksi imitasi sering dikaitkan, pencegahan varian negatif yang dapat difasilitasi oleh organisasi rekreasi dalam kerangka olahraga, kelompok seni atau kelompok hobi lainnya, di mana selalu ada panutan dan suasana kondusif bagi munculnya “cita-cita” positif (pelatih, pemimpin, rekan yang paling terampil, dll).
Anak yang pemalu, pemalu, pemalu, kurang percaya diri, lebih berisiko memberikan reaksi penolakan dibandingkan anak lain. Penting untuk mempertimbangkan fitur ini dan tidak memisahkannya dari lingkungan biasanya, atau, jika perpisahan tidak dapat dihindari, lakukan pelatihan khusus sebelum berpisah dengan orang tuanya. Unsur-unsur persiapan tersebut harus merupakan penjelasan yang jujur dan dapat dimengerti bagi anak tentang tujuan meninggalkan rumah, penciptaan lingkungan yang menguntungkan secara psikologis di tempat baru, dan pemilihan orang yang untuk sementara akan berperan sebagai orang tua. Jika perlu, diinginkan untuk meresepkan obat yang menghilangkan stres emosional (obat penenang, obat penenang). Psikoterapi sangat membantu dalam situasi ini.
Histeroid lebih sering daripada yang lain berkontribusi pada munculnya reaksi oposisi dan protes pada anak-anak. Menghindari mereka membutuhkan banyak kesabaran dan kehati-hatian, serta otoritas berdasarkan cinta dan kelembutan untuk anak-anak. Hal ini diperlukan untuk melatih kemampuan mereka untuk menahan diri dan melawan sikap egois dan egosentris.
Signifikansi yang tidak menguntungkan dari inferioritas organik sistem saraf pusat, yang melebih-lebihkan aspek negatif dari temperamen, telah dicatat. Identifikasi inferioritas tersebut memaksa orang tua dan pendidik untuk mengambil langkah-langkah yang diperlukan dari pendekatan individu agar berhasil melawan kemungkinan gangguan perilaku. Pada anak-anak seperti itu, kapasitas kerja berkurang secara signifikan, dan kemungkinan kompensasi untuk bahaya tambahan terbatas. Mempertimbangkan hal ini, disarankan untuk mengurangi, atau lebih baik, menghilangkan semua faktor yang mengganggu perkembangan, karena anak-anak ini sangat sensitif terhadap rangsangan eksternal dan mereka sendiri sangat mudah tersinggung. Mereka perlu menciptakan kondisi lingkungan yang harmonis dan merangsang sebanyak mungkin. Jika tidak, anak-anak seperti itu, yang dibebani dengan beban studi atau kesan, memberikan reaksi protes yang jauh lebih keras bagi mereka, dan, karena kemampuan kompensasi yang tidak memadai, kurang dapat dibalikkan. Dengan mereka, dalam kondisi yang menguntungkan, lebih mudah untuk mencegah perkembangan reaksi karakterologis daripada, setelah kemunculannya, untuk menghentikan perkembangan patologis kepribadian lebih lanjut.
Jelas dari hal di atas bahwa optimalisasi kondisi pengasuhan dalam keluarga atau lembaga anak dapat memainkan peran penting dalam pencegahan reaksi karakterologis. Untuk tujuan pencegahan, seseorang harus dengan hati-hati mengevaluasi hubungan yang ada dalam keluarga, jenis pendidikan dan sifat kepribadian anggota keluarga. Seseorang seharusnya tidak berpikir bahwa anggota keluarga tidak dapat melakukan apa pun, khususnya, untuk memperbaiki situasi konflik yang sudah ada. Sebaliknya, setelah percakapan rahasia yang mengungkapkan semua bahaya yang nyata dan tersembunyi bagi anak yang ada dalam keluarga, banyak orang berpikir, mencari bantuan dan dukungan, mencoba menciptakan lingkungan yang lebih menguntungkan. Pada titik ini, pengetahuan dan pengalaman seorang dokter atau psikolog dapat berguna, dalam hubungan konflik antara orang dewasa, kadang-kadang mereka dapat bertindak sebagai perantara. Jika tidak mungkin untuk mengubah suasana keluarga dengan cepat, dimungkinkan untuk merekomendasikan rujukan sementara anak ke kondisi kehidupan lain (ke kakek-nenek, ke sanatorium, sekolah asrama, taman penitipan anak sepanjang waktu). Rincian lebih lanjut tentang analisis situasi keluarga dibahas di tempat lain.
Mari kita membahas beberapa pengaruh eksternal, yang aspek negatifnya harus dicegah. Ujian serius bagi seorang anak dalam banyak kasus adalah masuk ke taman kanak-kanak, taman kanak-kanak atau sekolah, di mana anak harus dipersiapkan secara menyeluruh. Pertimbangkan kemungkinan intervensi pencegahan pada contoh persiapan untuk kehidupan sekolah. Saat ini, keluarga telah menjadi inti, yaitu terdiri dari orang tua dan anak-anak, lebih sering dari satu, dan dalam hal ini, seorang anak yang terbatas pada keluarga kurang memiliki kesempatan untuk beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat di luar rumah, terutama jika anak tidak bersekolah di TK. Anak-anak yang "tidak terorganisir" pertama-tama harus didorong untuk lebih berpartisipasi dalam kelompok anak-anak; ini dapat dilakukan baik di taman bermain maupun dalam proses permainan kolektif yang diselenggarakan oleh orang tua. Persiapan anak untuk program sekolah sangat penting. Pada saat yang sama, tidak hanya tingkat kecerdasan dan pengetahuan minimum yang penting, tetapi juga, mungkin, pada tingkat yang lebih besar, sifat-sifat karakterologis yang perlu dinilai oleh setiap pemula. Identifikasi tepat waktu dari kemampuan karakteristik kepribadian anak-anak dan anak-anak prasekolah dapat mencegah reaksi negatif dari mereka yang, karena ketidakdewasaan, tidak bertanggung jawab, disorganisasi, kurangnya inisiatif atau ketidakstabilan, belum siap untuk belajar dan, dalam hal ini, mungkin menderita ketidaknyamanan yang tak tertahankan. kondisi kehidupan sekolah. Pada anak-anak, di sisi lain, sesuai dengan ciri-ciri karakterologis mereka, mereka belum siap untuk sekolah, diinginkan dalam keluarga atau di lembaga anak-anak prasekolah untuk secara khusus mendidik kualitas yang diperlukan untuk pembelajaran yang terorganisir. Banyak anak sudah mampu menguasai kurikulum sekolah pada usia enam tahun, tetapi transisi dari taman kanak-kanak ke pembelajaran di kelas tidak boleh tiba-tiba. Menurut pendapat kami, bukan di sekolah, tetapi di taman kanak-kanak, dengan gurunya, seorang anak berusia enam tahun harus mulai berkenalan dengan literasi. Transisi bertahap seperti itu dari bermain ke belajar di lembaga penitipan anak prasekolah akan mencegah terjadinya reaksi karakterologis di banyak siswa kelas satu.
Dalam proses menilai lingkungan di mana anak berada, mengenal guru sekolah dasar dapat membantu, karena kepribadiannya sering memainkan peran yang menentukan dalam mencegah atau menyebabkan gangguan perilaku pada anak. Menyadari bahwa guru harus memiliki simpati, kehangatan, kejelasan ekspresi pikirannya, kita akan sulit untuk menarik kesimpulan tentang peran guru ini dalam menyesuaikan siswa dengan tugas-tugas sosial yang baru.
Para ahli WHO (1975) merekomendasikan untuk pengenalan bertahap anak-anak ke sekolah:
1. Kehadiran wajib oleh anak-anak berusia 5 dan 6 tahun di lembaga prasekolah.
2. Luangkan waktu seminggu selama liburan untuk mengenal sekolah.
3. Perpanjangan studi selama dua tahun, dan tidak meninggalkan yang kurang berprestasi untuk tahun kedua.
4. Pendidikan anak sekolah dasar oleh guru yang sama selama beberapa tahun.
5. Kehadiran orang tua di hari-hari pertama di kelas bersama anak.
6. Melampirkan siswa yang lebih tua kepada setiap siswa baru untuk membimbing tindakannya selama beberapa waktu.
Seiring dengan rekomendasi ini, program pendidikan khusus harus ditawarkan kepada anak-anak berisiko tinggi, sekolah harus lebih terhubung dengan kehidupan, dan tanggung jawab staf medis sekolah harus ditingkatkan untuk pelaksanaan semua rekomendasi mengenai masuknya anak ke sekolah. Semua ini tampaknya penting untuk pencegahan gangguan perilaku pada anak-anak usia sekolah dasar, terutama mereka yang memiliki inferioritas organik, dengan ciri-ciri yang menonjol atau psikopat.
Menilai kemungkinan psikoprofilaksis secara umum dan gangguan perilaku pada khususnya, kita harus mempertimbangkan materi dan kondisi kehidupan keluarga. Kondisi kehidupan keluarga yang sulit berdampak negatif pada anak dalam beberapa hal. Dalam kondisi seperti itu, anak biasanya kurang terlibat, upaya keluarga tidak cukup untuk mempersiapkan kehidupan sekolah, memfasilitasi komunikasinya untuk membantunya menguasai kurikulum sekolah. Sebagai aturan, tidak ada cukup variasi dalam materi permainan, dalam melengkapi semua yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan membaca, menulis, dan berhitung. Semua ini dan suasana psikologis tegang yang sering terjadi dalam keluarga seperti itu membuat anak-anak seperti itu sangat rentan, karena mereka ternyata kurang berpengetahuan, kurang terampil dalam komunikasi, tanpa bantuan rumah yang memadai. Seorang anak dari situasi seperti itu harus dimasukkan dalam kelompok berisiko yang membutuhkan bantuan dan pemantauan terus-menerus. Seringkali, kegiatan kesehatan umum adalah solusi terbaik. Bersamaan dengan ini, banyak pekerjaan pendidikan diperlukan dengan orang tua, yang dalam banyak kasus tidak mau, tetapi tidak tahu bagaimana membantu anak mereka, atau tidak melihat kesulitannya. Melibatkan organisasi lain untuk meningkatkan kesejahteraan materi dapat menjadi penting untuk meningkatkan kondisi perumahan, sifat pekerjaan orang tua, menerima manfaat tambahan yang disediakan oleh negara, dan akan memiliki efek positif pada kesehatan mental anak.
Kelompok anak-anak sering kali mencakup anak-anak tidak hanya dari keluarga dengan tingkat budaya yang berbeda, tetapi juga dari kebangsaan yang berbeda. Sayangnya, ini dapat mempengaruhi kesejahteraan mental beberapa anak dalam kelompok-kelompok di mana pendidik atau guru gagal untuk mengindividualisasikan pendekatan dan persyaratan, dan anak-anak dari tingkat budaya yang rendah atau kurang memahami bahasa populasi utama harus terus-menerus mengalami perasaan rendah diri atau bahkan rasa bersalah. Ada kemungkinan bahwa yang terakhir dapat menyebabkan protes karakterologis dan pribadi di pihak anak, mengganggu adaptasinya. Yang tidak kalah pentingnya adalah sikap teman sebaya, yang, dengan “mendidik” atau menggoda yang tertinggal, semakin memperumit posisinya. Intervensi yang bijaksana dan terampil mampu memperbaiki posisi pendidik, dan dengan itu sikap seluruh tim anak.
Bahkan sedikit keterlambatan, tidak mencapai penundaan yang nyata, pada anak yang pemalu, sensitif, pemalu, tidak komunikatif, tidak hanya dapat menjadi hambatan dalam penguasaan materi pendidikan, tetapi juga penyebab reaksi karakter (protes). Tidak selalu mudah untuk mengetahui apa penyebab utama kegagalan adaptasi: tingkat kecerdasan, karakter, atau keduanya dalam ukuran yang sama. Paling sering, seseorang harus mengingat yang terakhir, dan mengarahkan upaya pencegahan untuk merangsang perkembangan dan untuk memperbaiki karakteristik pribadi. Akselerasi, selain kesulitan somatik tertentu, penuh dengan bahaya komplikasi psikologis. Anak-anak yang terlalu besar dibandingkan dengan teman sebayanya mengalami beberapa kecanggungan, perubahan eksternal, dan yang paling penting, perbedaan yang tajam dari teman sebayanya, terutama jika mereka menjadi objek ejekan. Pada anak-anak dengan asthenoneurotic, sensitif
(sensitif), psychasthenic, aksentuasi histeris, ini dapat menyebabkan reaksi karakterologis. Dimungkinkan untuk melindungi anak-anak yang dipercepat hanya melalui upaya bersama dari staf pedagogis, dokter, dan orang tua. Untuk kepentingan anak-anak yang berkembang pesat dan lambat, perlu untuk menjelaskan secara luas kepada mereka dan teman-teman mereka konsep-konsep perkembangan, tingkat kematangan yang berbeda, dan karakteristik psikologis anak-anak yang berbeda. Ini juga berlaku untuk anak-anak yang berkembang tidak merata (tidak sinkron), mungkin dengan tambahan bahwa mereka membutuhkan lebih banyak perlindungan psikoterapi.
Sebagian besar anak-anak berusia 10-13 tahun mulai pubertas. Ini memiliki konsekuensi fisik, psikologis dan sosial yang mendalam. Jadi, pada usia 12 tahun pada anak perempuan dan pada usia 14 tahun pada anak laki-laki, pertumbuhan yang cepat dimulai. Seringkali, fakta bahwa pada usia 11-12-13 tahun anak perempuan biasanya lebih tinggi dan memiliki massa tubuh yang lebih besar daripada anak laki-laki mengarah pada pengalaman psikologis yang signifikan. Di satu sisi, beberapa anak perempuan merasa seperti "gagak putih", di sisi lain, beberapa anak laki-laki mungkin merasa dilanggar oleh "inferioritas" mereka. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok minat yang sesuai dengan berbagai tingkat kematangan fisik dan seksual. Yang kurang dewasa ditolak, diremehkan, mungkin merasa tidak mampu dan menanggapi dengan kompensasi, peniruan, dan terkadang bahkan protes. Pendidikan seksual yang disampaikan dengan benar dapat mencegah hal ini jika terjadi perubahan lambat pada tubuh selama masa pubertas. Ini juga diperlukan untuk pendewasaan dini, karena itu akan membantu mereka terbiasa, khususnya, dengan manifestasi seksualitas yang muncul di dalamnya.
Anak-anak dengan penyakit somatik kronis perlu mendapat perhatian khusus, yang dapat menjadi penyebab terhambatnya perkembangan dan stres tambahan yang membuatnya sulit untuk beradaptasi dengan lingkungan. Pada anak-anak seperti itu, harga diri terdistorsi, hubungan keluarga dilanggar. Dalam kondisi keluarga, mereka mencoba untuk mengurangi keadaan stres anak dengan menyesuaikan kondisi rumah dengan kemampuan dan kebutuhan mereka, sekaligus menciptakan dunia buatan yang berbeda dari kehidupan nyata. Ketika anak menemukan dirinya keluar dari dunia ini, misalnya di sekolah, maka benturan dengan kesulitan yang nyata menyebabkan kebingungan, penolakan, protes, atau reaksi perilaku lainnya dalam dirinya. Oleh karena itu, perlu untuk mempertimbangkan anak-anak dengan penyakit kronis (jantung, organ endokrin, dll.) sebagai kelompok peningkatan risiko gangguan neuropsikiatri. Perawatan intensif dini dari penyakit yang mendasarinya dapat memperingatkan mereka.
