Keteguhan persepsi Setiap persepsi adalah persepsi realitas objektif. Tidak ada satu persepsi pun yang dapat benar-benar dipahami, atau bahkan secara tepat, dijelaskan secara memadai di luar hubungannya dengan objek objektif, dengan area atau momen tertentu.

Kebermaknaan persepsi Persepsi manusia bersifat objektif dan bermakna. Hal ini tidak terbatas pada dasar sensorik belaka. Kita tidak mempersepsikan kumpulan sensasi dan bukan struktur, melainkan objek-objek yang memiliki makna tertentu.Pada praktiknya, makna itulah yang esensial bagi kita.

Historisitas persepsi Sebagai proses kesadaran, persepsi termasuk dalam proses sejarah perkembangan kesadaran. Persepsi manusia bersifat historis. Persepsi sensorik seseorang bukan hanya tindakan sensorik, karena hanya bersifat fisiologis.

Metodologi "Studi tentang persepsi individu tentang suatu kelompok" Penulis metodologi ini adalah E. V. Zalyubovskaya. Teknik ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tiga jenis orientasi (persepsi individu tentang kelompok): individualistis, kolektivis dan pragmatis.

Masalah persepsi Teman kami bercerita tentang kasus seperti itu. Bos mengadakan rapat dan memberi tahu karyawan hal berikut: "Tidak seorang pun dari Anda berada di ambang gangguan saraf, yang berarti Anda tidak bekerja cukup keras." Dengan semua keinginan Anda, sulit untuk menemukan contoh yang lebih baik

39. Sifat persepsi Selektivitas persepsi. Objek dan fenomena bertindak pada seseorang sedemikian rupa sehingga dia tidak dapat melihat semuanya dan bereaksi terhadapnya pada saat yang bersamaan. Dari sejumlah besar pengaruh, kami hanya memilih beberapa dengan perbedaan besar dan

Hambatan Persepsi Dona Carletta menekankan bahwa kesadaran kita tentang aspek klien yang menarik atau mengganggu kita adalah kunci penting, karena jika tidak kita cenderung memberontak atau mengabaikan karakteristik ini, dan kemampuan kita.

Peran persepsi Kisah-kisah yang kita buat untuk diri kita sendiri dan penjelasan yang kita berikan pada peristiwa-peristiwa membentuk hidup kita. Psikolog positif telah menemukan bagaimana persepsi orang dan interpretasi peristiwa mempengaruhi kemampuan untuk beradaptasi dengan kesulitan - kecil dan

Bentuk gangguan persepsi pada berbagai penyakit

Seperti yang ditunjukkan di atas, gangguan persepsi memiliki penyebab yang berbeda dan bentuk manifestasi yang berbeda. Pengetahuan tentang fitur-fitur ini memungkinkan psikolog untuk berpartisipasi dalam diagnosis,

dan pengetahuan tentang mekanisme pelanggaran - dalam pengembangan dan pelaksanaan program pemasyarakatan.

Dengan kerusakan otak lokal Ada dua jenis pelanggaran:

1. Gangguan sensorik (pelanggaran indra tinggi badan, persepsi warna, dll). Gangguan ini berhubungan dengan lesi tingkat subkortikal dari sistem penganalisis.

2. Gangguan gnostik kompleks, mencerminkan gangguan berbagai jenis persepsi (persepsi objek, hubungan spasial). Gangguan ini berhubungan dengan kerusakan pada area kortikal otak.

Pada pasien dengan neurosis dan kondisi seperti neurosis gangguan sensitivitas nyeri dicatat. Lebih umum bukanlah penurunan, tetapi peningkatan sensasi nyeri, yang disebut nyeri "psikogenik", yang juga merupakan pelanggaran persepsi. Ketika mengalami rasa sakit, peran besar diberikan pada harapan, ketakutan akan rasa sakit, meskipun, menurut penelitian B. D. Karvasarsky, tidak ada rasa sakit tanpa dasar materi, bahkan ketika datang ke rasa sakit psikogenik. Pada saat yang sama, penting untuk menetapkan rasio komponen sensorik dan emosional dari pengalaman nyeri untuk memilih perawatan yang tepat: dominasi paparan obat atau psikoterapi.

Pada pasien epilepsi persepsi terlalu rinci dan tidak produktif. Kita dapat mengatakan bahwa mereka "di balik pohon" tidak melihat hutan.

Pada pasien dengan skizofrenia Kesulitan dalam mengenali objek sebagian besar terkait dengan sindrom apatoabulic dan ambivalensi emosional.

Dengan psikopati dari lingkaran yang bersemangat sensitivitas meningkat dengan peningkatan nada emosional.

Dalam psikopati tipe penghambatan kekakuan dan penurunan sensitivitas juga dicatat dengan peningkatan nada emosional.

Untuk depresi reaktif persepsi terganggu dengan cara yang berbeda, dan tergantung pada gambaran klinis:

a) dengan sindrom depresi-paranoid - distorsi persepsi afektif;

b) dengan astheno-depressive - persepsi terpisah-pisah dengan kesulitan berkonsentrasi dan mengubahnya;

c) dengan histero-depresif - persepsi dimungkinkan, yang memungkinkan pseudo-agnosia.

Studi persepsi dapat dilakukan dengan metode psikologis klinis dan eksperimental.

metode klinis ini digunakan dalam kasus-kasus di mana perlu untuk mempelajari rasa sakit, sentuhan, suhu, getaran atau kepekaan pendengaran, itu dilakukan dengan menggunakan rambut, bulu, jarum, anamaloscopes, audiometers yang dipilih secara khusus, dll. Dokter biasanya melakukan diagnosa tersebut.

Untuk mempelajari fungsi pendengaran dan visual yang lebih kompleks, metode psikologis eksperimental, misalnya, seperangkat teknik yang diusulkan oleh E. F. Bazhin.

Jadi, untuk mendeteksi agnosia visual, mereka menggunakan kumpulan berbagai objek dan gambarnya. Pada awal studi gnosis visual, subjek ditawari gambar objek yang jelas (Anda dapat menggunakan "Klasifikasi Objek"). Subjek harus mengenali subjek. Kemudian dia ditawari gambar yang lebih kompleks, misalnya gambar yang dicoret dan ditumpangkan. (Tabel Poppelreuter). Terkadang untuk studi persepsi visual juga digunakan Meja gagak.

Untuk mempelajari rangsangan sensorik dengan latar belakang perubahan organik di otak, meja dengan kotak bergerak, atau "latar belakang bergelombang" diusulkan oleh M. F. Lukyanova.

digunakan untuk mempelajari persepsi visual. metode ta-histoscopic(penyajian gambar untuk waktu tertentu); dan dalam kasus penelitian yang sangat penting

persepsi pendengaran - identifikasi rekaman. Untuk melakukan ini, sangat penting untuk memiliki rekaman suara di mana suara yang berbeda direkam: gemerisik halaman buku yang diputar, gumaman air, suara gelas, siulan, bisikan, dll. Dengan menggunakan metode ini, sebagai Anda sudah tahu, Anda dapat mendeteksi pelanggaran komponen motivasi persepsi , untuk mengungkapkan mekanisme munculnya ilusi dan halusinasi pada orang yang sakit jiwa.

Daftar bibliografi

1. Atlas untuk studi eksperimental aktivitas mental manusia, Ed. I. A. Polishchuk dan A. E. Vidrenko Kyiv, 1980.

2. Bzhalava I.T. Persepsi dan sikap. Tbilisi, 1965.

3. Bleikher V. M. Patopsikologi Klinis. Tashkent, 1976.

4. Gilyarovsky V. A. Doktrin halusinasi. M., 1949.

5. Gilyasheva IN Tentang penerapan teknik TAT dalam diagnosis neurosis dan skizofrenia // Masalah psikologis psikohigiene, psikoprofilaksis, dan deontologi medis. L., 1972.

6. Zeigarnik B. V. Birenbaum, G. V. Tentang masalah persepsi semantik // neuropatologi Soviet, psikiatri dan psikohigiene. M., 1935. T. IV. Isu. 6.

7. Zeigarnik B.V. Patopsikologi. M., 1999.

8. Kandinsky V. X. Tentang pseudohalusinasi. Moskow, 1952.

9. Kostandov E. A. Persepsi dan emosi. M, 1977.

10. Rubinshtein S. Ya. Pendekatan eksperimental-psikologis untuk mempelajari penipuan pendengaran. S.S. Korsakov. 1971. Nomor 6.

11. Rubinshtein S. Ya Metode eksperimental patopsikologi dan pengalaman penerapannya di klinik. M, 1970.

Metodologi untuk mempelajari karakteristik persepsi (T.N. Golovina).

Target: studi tentang kemampuan untuk persepsi holistik dari bentuk objek dan korelasi bagian-bagian dari bentuk geometris dan gambar objek.

Bahan: gambar bangun datar (lingkaran, segitiga) dengan kontur tidak lengkap dan kontur tidak lengkap dari dua objek gambar (kupu-kupu dan kumbang) (Lampiran 5).

Kemajuan penelitian: anak diminta untuk melengkapi objek ("Menggambar segitiga", dll.). Tekankan bahwa keenam segitiga memiliki ukuran yang sama.

Evaluasi hasil. Anak-anak usia prasekolah senior melakukan tugas memulihkan integritas figur dengan baik. Saat menggambar objek, mereka memahami prinsip kerja, tetapi terkadang mereka membiarkan sedikit asimetri. Kesalahan dalam menggambar merupakan hal yang biasa terjadi pada anak tunagrahita. Mereka memiliki kesulitan terbesar saat menggambar lingkaran. Sebagai aturan, area gambar yang sudah selesai dikurangi. Saat menggambar objek gambar, anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan tidak memahami prinsip kerja, memungkinkan asimetri yang diucapkan, peningkatan atau penurunan tajam pada bagian yang dilengkapi, dan mendistorsi bentuk objek.

Metodologi untuk mempelajari persepsi bentuk benda (L.A. Wenger)

a) Metodologi untuk anak-anak usia prasekolah dasar.

Target: penilaian derajat penguasaan tindakan mengkorelasikan bentuk umum suatu objek tertentu dengan bentuk standar yang diberikan.

Bahan: tiga kotak terbuka (ukuran dinding 20 x 30 cm) dengan sampel referensi tergambar di atasnya: persegi panjang, lingkaran, segitiga; satu set 24 item: 8 - persegi panjang, 8 - bulat dan 8 - segitiga. Item dibagi menjadi kecil dan besar (4 kecil dan 4 besar).

Daftar barang:

Persegi panjang: kubus, kotak korek api, botol, kancing, batangan, sabun, baterai, buku;

Bulat: koin, medali, kancing, belahan, kepik (mainan), kotak bedak, cincin, ayam;

Segitiga: kerucut, kunci, batu, cemara (mainan), atap, roket (mainan dengan alas bundar), cetakan, prisma.

Kemajuan penelitian: kotak ditempatkan di atas meja di depan anak. Mereka memperhatikan sampel standar: "Lihat, di sini gambar (lingkaran) seperti itu digambar, dan di sini (segitiga), di sini seperti (persegi panjang)". Anak diperlihatkan benda satu per satu. "Seperti apa bentuknya - yang ini (menunjukkan sebuah lingkaran), yang ini (menunjukkan sebuah persegi panjang), atau yang ini (menunjukkan sebuah segitiga)?"

Kemudian mereka menawarkan untuk memasukkan objek ke dalam kotak dengan gambar sampel standar, yang ditunjukkan oleh anak itu, dan seluruh prosedur diulang. Jadi mereka memberikan semua 24 item, yang harus dia susun dalam tiga kotak.

Pengolahan dan evaluasi hasil: indikator utama dalam pengolahan hasil adalah kebenaran atau kesalahan tugas. Analisis kualitatif terdiri dalam menugaskan anak ke salah satu jenis orientasi.

Tipe pertama- Orientasi "pra-standar" - distribusi objek secara acak tanpa menghubungkan bentuknya dengan standar. Anak-anak dipandu bukan oleh bentuknya, tetapi oleh fitur lain dari objek: ukuran (yang besar ditempatkan di satu kotak, yang kecil di kotak lain) atau nilai objektif objek (kancing bulat dan persegi ditempatkan di satu kotak).

Tipe kedua- sinkretis. Ketika membandingkan suatu objek dengan standar, anak mengidentifikasi fitur individu dari objek, dan bukan bentuk secara keseluruhan. Misalnya, cemara dan roket, yang memiliki alas bulat, salah diklasifikasikan sebagai bulat.

Tipe ketiga- Campuran. Orientasi tergantung pada kompleksitas objek. Anak-anak tidak salah lagi mengaitkan benda-benda sederhana dengan standar yang diinginkan. Saat menganalisis objek kompleks, mereka memiliki tipe orientasi sinkretis.

b) Metodologi untuk anak usia prasekolah menengah (4-5 tahun).

Target: mengungkapkan tingkat penguasaan tindakan mengkorelasikan bentuk umum dari objek tertentu dengan bentuk standar yang diberikan.

Bahan: tiga kotak terbuka. Di salah satu dinding setiap kotak adalah contoh bentuk kompleks. Standarnya berbeda dalam bentuk, tetapi ukurannya sama (masing-masing sesuai dengan kotak berukuran 4 x 4 cm), satu set kartu dengan lima belas objek yang digambarkan (lima untuk setiap standar: mobil, kepala anjing, sepatu bot, kereta dorong, traktor (standarnya adalah persegi); piramida, wortel, biji ek, besi, boneka (standar - kerucut); gitar, lampu, matryoshka, kumbang, pir (standar - pir).

Kemajuan penelitian: anak itu diberi instruksi: “Ada kartu dengan gambar di depan Anda. Anda harus mengambil kartu apa saja, lihat gambar dan gambar yang tergambar di kotak. Gambar itu harus dimasukkan ke dalam kotak di mana gambar itu lebih mirip gambar Anda” (Lampiran 6).

Pengolahan dan evaluasi hasil. Jumlah kartu yang dijatuhkan dengan benar dan salah ke dalam kotak dihitung. Menurut hasil penyelesaian tugas, anak ditugaskan ke salah satu jenis orientasi dalam tugas.

Tipe pertama adalah orientasi “pra-referensi”. Anak-anak dibimbing bukan oleh kesamaan objek dengan standar, tetapi oleh fitur eksternalnya, misalnya, tingkat pengisian setiap kotak atau isi gambar.

Tipe kedua adalah orientasi sinkretis. Anak-anak secara keliru mengaitkan seluruh objek dengan semacam standar berdasarkan pemilihan satu detail atau, sebaliknya, tanpa memperhitungkan detail karakteristik kontur.

Jadi, gambar buah pir atau gitar disebut sebagai standar yang memiliki bentuk sudut berdasarkan satu detail - lekukan di samping.

Tipe ketiga adalah orientasi campuran. Orientasi bervariasi tergantung pada kompleksitas objek. Saat menganalisis objek kompleks (memiliki detail yang menonjol di luar kontur, misalnya, kereta bayi), anak-anak ini menunjukkan orientasi sinkretis.

Tipe keempat adalah orientasi yang memadai. Anak-anak dipandu oleh rasio kontur umum dan detail individu. Tugas berjalan dengan sempurna.

c) Metodologi untuk anak usia prasekolah senior (6 tahun).

Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan tindakan menghubungkan sifat-sifat objek dengan standar yang diberikan.

Bahan: empat tabel identik dengan enam belas gambar yang menggambarkan berbagai objek (Lampiran 4). Setiap halaman berisi patung referensi untuk menganalisis bentuk objek yang digambar dalam gambar.

Kemajuan penelitian: anak itu diberi instruksi: “Perhatikan baik-baik semua gambar di halaman ini dan gambar di bawahnya. Pilih gambar yang paling mirip dengan gambar ini, dan beri tanda silang di bawahnya. Anda harus menandai gambar-gambar di semua tabel, membandingkannya dengan gambar-gambar lain yang digambar di bawahnya.

untuk analisis kualitatif, digunakan karakteristik jenis orientasi dalam tugas, yang diberikan dalam deskripsi metodologi sebelumnya.

Metode "Kubus Koos".

Target: studi tentang kemampuan untuk melakukan tindakan pemodelan persepsi.

Bahan: satu set sembilan kubus berwarna identik (2 wajah putih, 2 merah, 2 merah-putih diagonal), kartu tugas dengan pola, stensil yang membagi pola menjadi beberapa bagian sesuai dengan jumlah kubus.

Kemajuan penelitian: instruksi: "Perhatikan baik-baik pola ini dan coba lipat pola yang sama dari kubus ini." Pola pertama ditata oleh eksperimen sendiri, mengundang anak untuk mengulangi tindakannya.

Penilaian dan interpretasi: sifat tindakan anak ketika melakukan tugas diperhitungkan (coba-coba, memaksakan kubus pada kartu, mental), tingkat kerumitan tugas yang tersedia untuk anak, kerentanan terhadap bantuan orang dewasa dan sifat bantuan yang dibutuhkan, sikap anak terhadap tugas tersebut.

Pemrosesan kuantitatif dari hasil metode ini dimungkinkan. Dalam hal ini, perlu untuk menetapkan waktu untuk menyelesaikan setiap tugas dan menggunakan skala tes kecerdasan Wexler versi anak-anak (Lampiran 8) untuk memprosesnya.

Penelitian memori.

Metodologi “Menghafal 10 kata” (A.R. Luria).

Target: studi memori (menghafal langsung), keadaan kelelahan, aktivitas perhatian.

Bahan: sepuluh kata yang dipilih secara khusus dan tidak berhubungan.

Kemajuan penelitian: Kata-kata itu dibacakan kepada anak itu beberapa kali. Setelah setiap membaca, dia secara acak mereproduksi yang dia ingat. Sejumlah kata disajikan sampai anak dapat mereproduksi sepenuhnya. Urutan kata-kata yang dimainkan tidak masalah.

Pengolahan dan evaluasi hasil: menurut protokol reproduksi, "kurva menghafal" dikompilasi (jumlah kata yang direproduksi dengan benar setelah setiap pembacaan seri), yang dengannya kemampuan menghafal dianalisis. Biasanya, jumlah kata yang direproduksi bertambah dengan setiap presentasi; anak-anak terbelakang mental mereproduksi lebih sedikit angka, mungkin menunjukkan terjebak pada kata-kata "tambahan". Penurunan kurva dengan sejumlah besar kata yang direproduksi dengan benar setelah presentasi pertama (8-9) menunjukkan peningkatan kelelahan. “Dataran Tinggi” pada grafik merupakan indikator kelesuan emosional anak, kurangnya minat,

Teknik "Reproduksi cerita."

Target: mempelajari fitur-fitur pemahaman, menghafal, serta berbicara.

Bahan: teks cerita pendek. Kisah-kisah Leo Tolstoy biasanya digunakan.

Kemajuan penelitian: teks dibacakan oleh psikolog, dan anak harus menceritakannya kembali.

Evaluasi hasil: sarana yang digunakan oleh anak untuk menghafal, kekhasan pemahaman atau pemahaman teks, kesulitan dalam presentasi dianalisis.

Metodologi "Produktivitas menghafal yang disengaja".

Target: studi tentang produktivitas menghafal yang disengaja.

Bahan: lima belas gambar subjek (tiga seri, masing-masing lima gambar, dipilih menurut fitur umum, misalnya: furnitur, transportasi, sayuran).

Kemajuan penelitian: anak ditawari setumpuk gambar campuran dengan kata-kata: “Ambil gambarnya, perhatikan baik-baik dan ingat. Cobalah untuk mengingat gambar sebanyak mungkin, karena Anda harus memberi nama untuk saya.”

Pemrosesan dan interpretasi: perilaku anak selama pelaksanaan tugas diperbaiki. Perhatian diberikan pada teknik menghafal yang digunakan oleh anak (klasifikasi gambar berdasarkan seri, pengulangan, dll.). Jumlah gambar yang direproduksi dengan benar dan sifat kesalahan ditentukan.

Studi berpikir.

Metode "Labirin" (L.A. Wenger).

Target: mengungkapkan tingkat penguasaan tindakan berpikir visual-figuratif.

Bahan: sebelum dimulainya percobaan, tujuh lembar karton diletakkan di atas meja anak-anak, di mana berbagai jalur bercabang digambarkan (dua lembar untuk dua tugas pengantar dan lima lembar untuk sepuluh tugas utama). Di bawah ini kami akan menyebut gambar-gambar ini sebagai kliring: kliring A dan kliring B - untuk tugas pengantar; kliring 1, kliring 2, dll. - untuk tugas dasar. Di ujung jalan, rumah-rumah besar ditata, masing-masing 2 rumah di bukaan A dan B, masing-masing 16 rumah di bukaan 1-4 dan 32 rumah di bukaan 5 (Lampiran 9).

Kemajuan: instruksi untuk tugas pengantar: “Ada tempat terbuka di depan Anda, ada jalan setapak di atasnya, rumah-rumah di ujung jalan setapak. Seekor binatang tinggal di salah satu rumah ini. Anda harus membawa tupai untuk mengunjunginya. Agar dia tidak tersesat, Anda perlu melihat surat itu, yang mengatakan bahwa Anda harus pergi mulai dari rumput di sepanjang jalan melewati pohon Natal, dan kemudian melewati jamur, maka Anda akan datang ke rumah yang tepat. Jika anak telah menemukan rumah yang tepat, dia diperlihatkan mainan di dalamnya, dan kemudian mereka melanjutkan ke tugas pengantar kedua. Jika dia membuat kesalahan, eksperimen mengulangi instruksi, memastikan bahwa masalah diselesaikan dengan benar.

Saat beralih ke tugas pengantar kedua, peneliti menunjuk ke tempat terbuka baru dan "surat" baru. Kemudian, bersama dengan anak itu, dia mengelilingi meja-meja lainnya dengan tempat terbuka, dan di setiap tempat terbuka anak itu mencari dua kali sebuah rumah dengan seekor binatang. Jika rumah ditemukan dengan benar dalam tugas utama, anak diperlihatkan mainan di dalamnya. Jika dia melakukan kesalahan, peneliti mengatakan: "Ayo cari rumah dengan bantuan surat lain" atau: "Ayo cari rumah di tempat terbuka lain."

Tugas utama (1-10) diselesaikan di kliring 1-5.

Instruksi untuk tugas-tugas dasar:

Ke padang rumput I.

Tugas 1. Ada tempat terbuka besar di sini, dan ada banyak rumah. Cobalah untuk menemukan satu di mana hewan itu hidup. Untuk menemukannya, Anda harus menyusuri jalan setapak dari rerumputan, lalu belok di sini, di sini, di sini, di sini (penguji melingkari jalan yang diberikan dalam "huruf" dengan penunjuk),

Tugas 2. Di tempat terbuka ini ada rumah lain tempat hewan itu hidup. Untuk menemukannya, Anda harus pergi seperti yang ditunjukkan dalam "surat" lain (anak diberi "surat" baru). Anda harus pergi dari rumput di sepanjang jalan dan membungkusnya seperti yang ditunjukkan di sini.

Ke padang rumput P

Tugas 3. Untuk menemukan rumah dengan hewan kecil di sini, Anda harus menyusuri jalan setapak dari rumput melewati bunga, lalu melewati jamur, birch, pohon Natal. Jadi, seperti yang ditunjukkan dalam "surat".

Tugas 4. Di tempat terbuka yang sama ada rumah lain tempat hewan itu hidup. Untuk menemukan rumah baru dengan hewan kecil, Anda perlu melihat surat lain. Ini menunjukkan bahwa perlu untuk pergi dari rumput melewati pohon birch, jamur, pohon Natal, bangku.

Ke kliring III.

Tugas 5. Sangat sulit untuk menemukan rumah dengan hewan kecil di tempat terbuka ini. Hati-hati, pimpin tupai seperti yang ditunjukkan dalam surat itu: dari rumput melewati pohon birch, lalu melewati pohon Natal, jamur, pagar.

Tugas 6. Di tempat terbuka ini juga ada rumah tempat hewan itu hidup. Berikut adalah surat yang menunjukkan bagaimana menemukannya. Anda perlu pergi dari rumput melewati pohon birch, melewati lonceng biru, bulir, apel.

Ke kliring IV.

Tugas 7. Dan ini adalah tempat terbuka lainnya, hanya pohon Natal dan jamur yang dicat di atasnya. Sangat sulit untuk memilih rumah yang tepat. Agar tidak tersesat, Anda harus pergi seperti yang ditunjukkan dalam surat itu: dari rumput di sepanjang jalan hingga Anda mencapai pohon Natal dan belokan yang diinginkan. Kemudian belok dan lurus sampai Anda menemukan pohon Natal dan belokan yang diinginkan. Berbalik dan Anda akan menemukan sebuah rumah.

Tugas 8. Di tempat terbuka ini ada rumah lain dengan binatang kecil. Lihat huruf kedua. Anda harus berjalan lurus dari rerumputan di sepanjang jalan sampai Anda menemukan jamur dan belokan yang diinginkan. Kemudian berbalik dan pergi lagi ke tempat di mana ada jamur dan belokan yang diinginkan. Berbalik di sini, Anda akan menemukan sebuah rumah.

Untuk membersihkan V

Tugas 9. Ada lebih banyak rumah di sini, Anda perlu mencarinya seperti yang ditunjukkan dalam surat itu: dari rumput di sepanjang jalan lurus ke jamur dan belok kanan, lalu lagi ke jamur dan belok kanan, lalu ke pohon Natal dan belokan kanan.

Tugas 10. Dalam pembukaan ini, Anda perlu mencari rumah lain dengan binatang. Anda harus pergi dari rumput di sepanjang jalan ke pohon Natal dan belok kanan, lalu lagi ke pohon Natal dan belok kanan, lalu ke jamur dan belok kanan.

Evaluasi hasil: jumlah rumah yang dipilih oleh anak dan jumlah poin yang diterimanya untuk setiap pilihan dicatat dalam protokol. Jumlah poin diatur sesuai dengan skala penilaian. Jumlah poin untuk semua tugas dihitung. Skor maksimum adalah 44 poin (lihat tabel skala penilaian).

Skala penilaian untuk setiap tugas (dalam poin):

Tes klasifikasi barang.

Target: mempelajari proses generalisasi, klasifikasi.

Bahan: satu set kartu dengan gambar subjek yang menyarankan klasifikasi kategoris (perabot, piring, mainan, kendaraan...).

Kemajuan penelitian: instruksi "Letakkan kartu-kartu ini di atas meja - apa yang terjadi dengan apa?" Selama bekerja, anak dapat dibantu dan ditanyai tentang tata letak kartu.

Penilaian dan interpretasi: ketika menganalisis hasil, menjadi jelas atas dasar apa anak membuat klasifikasi: esensial, fungsional, sekunder, atau menggabungkan objek sesuai dengan situasi. Jumlah kelompok yang dipilih, keberadaan kelompok dengan nama yang sama, kemungkinan mediasi verbal (penjelasan) dari solusi tetap. Perhatian diberikan pada kesulitan dalam menyelesaikan tugas dan sifat bantuan yang dibutuhkan.

Metode "Pengecualian kelebihan".

Target: mengungkapkan tingkat generalisasi.

Bahan: set kartu, yang masing-masing menggambarkan empat objek: tiga termasuk dalam kategori yang sama, yang keempat, dengan kesamaan eksternal, tidak termasuk dalam kategori ini.

Kemajuan penelitian: instruksi kepada anak: “Setiap kartu menunjukkan empat objek, tiga di antaranya mirip satu sama lain (mereka dapat disebut dalam satu kata), dan yang keempat tidak cocok untuk mereka, itu berlebihan di sini. Temukan item ini dan beri tahu saya mengapa tidak cocok dengan yang lain dan apa nama ketiga item ini.

Penilaian dan interpretasi: indikator dasar:

a) tingkat generalisasi: atas dasar apa generalisasi dilakukan - esensial (kategoris), situasional (penggunaan objek dalam situasi apa pun), tidak signifikan (sisi);

b) kesadaran berpikir ditentukan oleh kemampuan memotivasi, menjelaskan keputusan yang tepat. Penggunaan teknik ini juga memungkinkan untuk mengevaluasi sifat-sifat berpikir seperti inersia (pengulangan keputusan yang sudah dibuat sekali), ketidakstabilan (sering berubah dalam keputusan), kurangnya kemandirian (kemudahan mengubah keputusan saat memberikan bantuan).

Teknik gambar berurutan.

Target: studi tentang kekhasan berpikir - kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat, untuk melihat urutan peristiwa yang logis.

Bahan: serangkaian 3 - 4 gambar yang mencerminkan kehidupan anak-anak. Semua gambar satu plot harus dibuat pada lembaran kertas terpisah sehingga dapat ditata dalam urutan apa pun. Mereka tidak boleh diberi nomor di bagian belakang.

Kemajuan penelitian: semua gambar dengan plot yang sama disajikan secara bersamaan. Mereka menjelaskan kepada anak bahwa beberapa peristiwa digambarkan dalam gambar, dan mereka diminta untuk mengatur kartu sehingga urutannya dipulihkan dan diperoleh cerita yang koheren.

Protokol penelitian mencatat urutan kartu disusun, jalannya penalaran anak, kemampuannya untuk mengoreksi (sendiri atau dengan bantuan orang dewasa) motivasi untuk tata letak kartu.

Fitur kinerja tugas memungkinkan kita untuk menilai dominasi satu atau beberapa gaya berpikir:

kekonkritan pemikiran - cerita tentang gambar individu atau detailnya; anak melihat plot, tetapi tidak dapat menyajikannya dalam urutan yang cukup logis;

proses generalisasi dan gangguan tingkat tinggi, adanya pemikiran kritis - cerita logis yang konsisten tentang peristiwa tersebut dengan motivasi untuk pilihan yang memadai.

Tes "Deskripsi gambar plot".

Target: studi tentang pemahaman anak-anak tentang plot gambar, fitur perkembangan bicara, kemungkinan menyoroti yang penting.

Bahan: gambar plot yang menggambarkan peristiwa apa pun;

Kemajuan penelitian: anak itu ditawari gambar dan diajukan pertanyaan: "Katakan padaku apa yang terjadi di sini."

Evaluasi dan interpretasi hasil: Saat mendeskripsikan sebuah gambar, seorang anak dapat berada di salah satu dari tiga tahap: enumerasi, deskripsi, atau interpretasi. Jika sulit dijawab, pertanyaan diajukan untuk mengidentifikasi kemampuan anak dalam memahami situasi, memahami hubungan antara gambar. Teknik ini juga memungkinkan penilaian perkembangan bicara.

Teknik "Analogi non-verbal".

Target: studi tentang pemikiran logis, penilaian tingkat pengembangan operasi perbandingan dan generalisasi.

Bahan: meja kartu empat bagian. Tiga bagian diisi dengan gambar figur geometris (opsi - gambar objek). Dua teratas berada dalam hubungan kesamaan tertentu. Ada gambar di bagian kiri bawah, dan gambar di sebelah kanan hilang.

Kemajuan: anak itu diberitahu "Pikirkan tentang apa yang digambar di sini dan gambarlah". Dimungkinkan untuk melakukan tes dengan opsi jawaban yang sudah jadi, dari mana anak memilih yang benar.

Evaluasi hasil: kebenaran pelaksanaan dan sifat kesalahan yang dibuat ditentukan.

Sistem tugas U.V. Ul'enkova.

Target: mempelajari ciri-ciri perkembangan intelektual anak dan menentukan kesiapan intelektual untuk sekolah (anak-anak berusia 6-7 tahun).

Bahan: tugas untuk

generalisasi dari 14 rangkaian konsep khusus volume kecil,

spesifikasi konsep

generalisasi dari rangkaian konsep yang cakupannya lebih luas,

klasifikasi 16 kartu mata pelajaran,

perbandingan beberapa pasang objek,

penalaran deduktif sederhana

definisi sebuah konsep.

Instruksi dan kursus studi: tugas diberikan kepada anak dalam bentuk yang menarik (main-main).

1. Nama dalam satu kata:

a) piring - gelas - mangkuk,

b) meja - kursi - sofa,

c) kemeja - celana panjang - gaun,

d) sepatu - sepatu bot - sandal,

e) kucing - sapi - kambing,

e) ayam - bebek - kalkun,

g) serigala - lynx - marten,

h) capercaillie - elang - burung pelatuk,

i) lupakan-aku-tidak - aster - tulip,

j) maple - aspen - oak,

l) syal - topi - topi,

m) traktor - bus - kapal uap,

m) hinggap - tombak - lele,

o) bola - beruang - kubus.

2. Sebutkan apa (apa) itu:

a) mainan, e) pohon,

b) sepatu, f) burung,

c) pakaian, g) ikan,

d) bunga, h) hewan.

3. Nama dalam satu kata:

a) burung, ikan, binatang,

b) pohon, herba, semak,

c) perabot, piring, pakaian,

d) jam tangan, timbangan, termometer,

e) kebakaran, penyakit, angin topan.

4. Susun 16 gambar subjek yang menggambarkan burung, ikan, piring, perabotan menurut dua dasar logis: hewan, peralatan rumah tangga.

5. Bagaimana mereka serupa dan bagaimana mereka berbeda:

a) dandelion dan chamomile

b) cemara dan birch,

c.kucing dan anjing

d) hewan dan manusia

e.hewan dan tumbuhan

6. Dua teka-teki ditawarkan:

Seryozha duduk di tepi sungai dan menyaksikan bagaimana perahu itu mengapung, bagaimana sebuah balok kayu besar melayang. Ibu bertanya pada Seryozha: "Apakah tongkat kayu kakek akan mengapung?" Apa yang Seryozha katakan? Mengapa dia berpikir begitu?

Seryozha menemukan bola di tepi sungai dan melemparkannya ke air. Bolanya tenggelam. Seryozha memberi tahu ibunya: "Saya pikir bola itu kayu, tetapi ternyata itu bukan kayu." Ibu bertanya kepadanya: "Bagaimana kamu bisa menebak bahwa bola itu tidak terbuat dari kayu?" Apa yang Seryozha katakan?

7. Percakapan tentang boneka pada pertanyaan:

Apa itu?

Mengapa Anda pikir itu boneka?

Mengapa Anda memiliki boneka dalam kelompok?

Bagaimana boneka mirip dengan manusia?

Bagaimana boneka berbeda dari manusia?

Boneka, bola, piramida... semua ini?

Pengolahan data: Sebagai kriteria evaluasi untuk pembentukan komponen utama aktivitas mental pada anak, dapat berupa: minat pada tugas; ciri-ciri sikap emosional terhadap proses kegiatan dan hasilnya; keinginan untuk terus bekerja; stok pengetahuan dan ide tentang dunia di sekitar dan konsep dasar sehari-hari yang memungkinkan penyelesaian tugas yang diajukan; menguasai hierarki generalisasi - menguasai konsep generalisasi tingkat pertama, kedua dan ketiga, serta konsep generik abstrak; kekhususan penggunaan oleh anak-anak dari sistem konsep yang dapat diakses; tingkat pemahaman dan penerimaan tugas; kualitas pengendalian diri dalam proses penyelesaian tugas dan dalam menilai hasil kegiatan.

Penafsiran: Ada lima tingkat penguasaan anak terhadap struktur umum aktivitas mental:

Tugas yang menarik minat anak, dia secara emosional berhubungan dengannya, secara mandiri memutuskan, berdebat, memperkuat, menunjukkan elemen pengaturan diri dari aktivitas intelektual. Bantuan orang dewasa tidak diperlukan atau diperlukan hingga batas minimum - 5 poin;

Menunjukkan minat dan sikap emosional yang positif terhadap tugas, menerimanya tanpa penjelasan tambahan. Jalannya aktivitas mental hanya dapat dikendalikan dengan bantuan orang dewasa yang mendorongnya atau mengajukan sejumlah pertanyaan utama. Dia sendiri memperhatikan kesalahan dan memperbaikinya - 4 poin;

Tertarik, tapi acuh tak acuh terhadap isinya. Dia hanya menyelesaikan tugas-tugas paling sederhana sendiri. Tidak memiliki stok ide umum yang diperlukan dan konsep sehari-hari yang paling sederhana. Jawabannya paling sering situasional, jangan mengisolasi hal utama. Membutuhkan dorongan dari orang dewasa, dalam memimpin dan mendorong pertanyaan. Tidak melihat kesalahan - 3 poin;

Menunjukkan minat singkat ketika diminta untuk memecahkan teka-teki. Konten acuh tak acuh. Tidak ada cukup pengetahuan untuk memecahkan masalah. Memberikan jawaban impulsif yang tidak berhubungan dengan isi tugas. Upaya orang dewasa untuk membantu seorang anak sia-sia - 2 poin;

Tidak peduli dengan situasi tugas dan isi tugas. Tidak menanggapi pertanyaan dewasa yang terkait dengan tugas, tidak menerimanya - 1 poin. (38.39)

Eksplorasi imajinasi.

Metodologi O.M.Dyachenko dan A.I.Kirillov.

Target: mengidentifikasi fitur-fitur imajinasi anak-anak prasekolah.

Bahan: 20 gambar yang menggambarkan kontur elemen gambar subjek dan bentuk geometris sederhana.

Kemajuan penelitian: anak diminta untuk melengkapi setiap gambar sehingga diperoleh gambar.

Pengolahan dan evaluasi hasil: pemrosesan kuantitatif adalah penentuan tingkat orisinalitas gambar yang diberikan oleh anak, yang dianggap sebagai karakteristik penting dari imajinasi kreatif. Jumlah gambar yang tidak berulang dihitung (gambar di mana gambar referensi berubah menjadi elemen gambar yang sama dianggap sama).

Gambar yang dibuat atas dasar satu standar dapat dibandingkan dengan gambar anak-anak lain (saat memeriksa kelompok). Dalam hal ini, koefisien orisinalitas (inti) dihitung, yang sama dengan jumlah gambar yang tidak diulang oleh anak itu sendiri dan tidak diulang (menurut sifat penggunaan untuk menggambar standar) oleh salah satu anak. dalam kelompok.

Analisis kualitatif melibatkan menugaskan seorang anak ke salah satu dari enam tingkat pemecahan masalah:

0 - anak menggambar sesuatu sendiri di sebelah standar yang tidak digunakan (fantasi bebas);

1 - gambar selesai, dan gambar objek terpisah (pohon, gadis, dll.) diperoleh, tetapi gambar itu kontur, skema, tanpa detail;

2 - objek terpisah digambarkan, tetapi dengan berbagai detail;

3 - objek terpisah termasuk dalam beberapa plot imajiner (seorang gadis melakukan latihan);

4 - anak menggambarkan beberapa objek sesuai dengan plot imajiner (misalnya, seorang gadis berjalan dengan seekor anjing);

5 - gambar tersebut digunakan dengan cara yang baru secara kualitatif - sebagai salah satu elemen sekunder dari gambar imajinasi (misalnya, segitiga - pensil yang digunakan untuk menggambar seorang anak).

Studi persepsi dilakukan:

1) metode klinis;

2) metode psikologis eksperimental. Metode klinis biasanya digunakan dalam kasus-kasus berikut:

1) studi sensitivitas sentuhan dan nyeri;

2) studi sensitivitas suhu;

3) mempelajari gangguan pada organ pendengaran dan penglihatan.

4) studi tentang ambang sensitivitas pendengaran, persepsi bicara.

Metode psikologis eksperimental biasanya digunakan untuk mempelajari fungsi pendengaran dan visual yang lebih kompleks. Jadi, E.F. Bazhin mengusulkan serangkaian teknik, yang meliputi:

1) metode untuk mempelajari aspek-aspek sederhana dari aktivitas penganalisis;

2) metode untuk mempelajari kegiatan yang lebih kompleks.

Metode berikut juga digunakan:

1) metode "Klasifikasi objek" - untuk mengidentifikasi agnosia visual;

2) Tabel poppelreuter, yang merupakan gambar yang ditumpangkan satu sama lain, dan yang diperlukan untuk mendeteksi agnosia visual;

3) Meja gagak - untuk mempelajari persepsi visual;

4) tabel yang diusulkan oleh M. F. Lukyanova (kotak bergerak, latar belakang bergelombang) - untuk mempelajari rangsangan sensorik (dengan gangguan organik otak);

5) metode tachistoskopi (identifikasi rekaman rekaman yang didengarkan dengan berbagai suara: suara gelas, gumaman air, bisikan, peluit, dll.) - untuk mempelajari persepsi pendengaran.

1. Anestesi, atau hilangnya sensasi, dapat menangkap kedua jenis sensitivitas individu (anestesi parsial) dan semua jenis sensitivitas (anestesi total).

2. Apa yang disebut anestesi histeris cukup umum - hilangnya sensitivitas pada pasien dengan gangguan neurotik histeris (misalnya, tuli histeris).

3. Hyperesthesia biasanya mencakup semua bidang (yang paling umum adalah visual dan akustik). Misalnya, pasien tersebut tidak dapat mentolerir suara volume normal atau cahaya yang tidak terlalu terang.

4. Dengan hipoestesia, pasien, seolah-olah, tidak dengan jelas melihat dunia di sekitarnya (misalnya, dengan hipoestesia visual, objek baginya tidak berwarna, terlihat tidak berbentuk dan buram).

5. Dengan parestesia, pasien mengalami kecemasan dan kerewelan, serta peningkatan kepekaan terhadap kontak kulit dengan sprei, pakaian, dll.

Semacam parestesia adalah senestopathia - munculnya sensasi tidak menyenangkan yang agak konyol di berbagai bagian tubuh (misalnya, perasaan "transfusi" di dalam organ). Gangguan seperti ini biasanya terjadi pada skizofrenia.

Sekarang pertimbangkan pelanggaran utama persepsi. Tapi pertama-tama, mari kita definisikan bagaimana persepsi berbeda dari sensasi. Persepsi didasarkan pada sensasi, muncul darinya, tetapi memiliki karakteristik tertentu.

Apa yang umum untuk sensasi dan persepsi adalah bahwa mereka mulai berfungsi hanya dengan tindakan langsung iritasi pada organ-organ indera.

Persepsi tidak direduksi menjadi jumlah sensasi individu, tetapi merupakan tingkat kognisi yang baru secara kualitatif.

Prinsip-prinsip utama persepsi objek adalah sebagai berikut.

1. Prinsip kedekatan (semakin dekat satu sama lain dalam bidang visual, semakin besar kemungkinan mereka digabungkan menjadi satu gambar).

2. Asas kesamaan (elemen yang sama cenderung bersatu).

3. Prinsip "kelanjutan alami" (elemen yang bertindak sebagai bagian dari figur, kontur, dan bentuk yang sudah dikenal lebih mungkin untuk digabungkan ke dalam figur, kontur, dan bentuk ini).

4. Prinsip isolasi (elemen bidang visual cenderung menciptakan citra integral tertutup).

Prinsip-prinsip di atas menentukan sifat-sifat utama persepsi:

1) objektivitas - kemampuan untuk memahami dunia dalam bentuk objek yang terpisah dengan properti tertentu;

2) integritas - kemampuan untuk secara mental melengkapi objek yang dirasakan ke bentuk holistik, jika diwakili oleh serangkaian elemen yang tidak lengkap;

3) keteguhan - kemampuan untuk melihat objek sebagai konstan dalam bentuk, warna, konsistensi dan ukuran, terlepas dari kondisi persepsi;

Jenis utama persepsi dibedakan tergantung pada organ indera (serta sensasi):

1) visual;

2) pendengaran;

3) rasa;

4) sentuhan;

5) penciuman.

Salah satu jenis persepsi yang paling signifikan dalam psikologi klinis adalah persepsi seseorang tentang waktu (dapat berubah secara signifikan di bawah pengaruh berbagai penyakit). Sangat penting juga melekat pada pelanggaran persepsi tubuh sendiri dan bagian-bagiannya.

Gangguan kognitif utama meliputi:

1. Ilusi adalah persepsi yang menyimpang dari objek nyata. Misalnya, ilusi dapat berupa pendengaran, visual, penciuman, dll.

Ada tiga jenis ilusi menurut sifat kemunculannya:

1) fisik;

2) fisiologis;

3) mental.

2. Halusinasi – gangguan persepsi yang terjadi tanpa adanya objek nyata dan disertai dengan keyakinan bahwa objek tersebut benar-benar ada pada waktu dan tempat tertentu.

Halusinasi visual dan pendengaran biasanya dibagi menjadi dua kelompok:

1. Sederhana. Ini termasuk:

a) photopsia - persepsi kilatan cahaya terang, lingkaran, bintang;

b) acoasma - persepsi suara, kebisingan, cod, peluit, tangisan.

2. Kompleks. Ini termasuk, misalnya, halusinasi pendengaran, yang memiliki bentuk ucapan phrasal yang mengartikulasikan dan, sebagai suatu peraturan, memerintah atau mengancam.

3. Eidetisme - gangguan persepsi, di mana jejak eksitasi yang baru saja berakhir di penganalisa apa pun tetap dalam bentuk gambar yang jelas dan jelas.

4. Depersonalisasi adalah persepsi yang terdistorsi tentang kepribadian seseorang secara keseluruhan dan kualitas individu dan bagian-bagian tubuh. Berdasarkan ini, ada dua jenis depersonalisasi:

1) parsial (gangguan persepsi bagian tubuh individu); 2) total (gangguan persepsi seluruh tubuh).

5. Derealisasi adalah persepsi yang terdistorsi tentang dunia sekitar. Contoh derealisasi adalah gejala “sudah terlihat” (de ja vu).

6. Agnosia adalah pelanggaran terhadap pengenalan objek, serta bagian dari tubuh sendiri, tetapi pada saat yang sama kesadaran dan kesadaran diri dipertahankan.

Ada beberapa jenis agnosia berikut:

1. Agnosia visual - gangguan pengenalan objek dan gambarnya sambil mempertahankan ketajaman visual yang memadai. Dibagi menjadi:

a) agnosia subjek;

b) agnosia untuk warna dan font;

c) agnosia spasial optik (pasien tidak dapat menyampaikan dalam gambar fitur spasial objek: lebih jauh - lebih dekat, lebih banyak - lebih sedikit, lebih tinggi - lebih rendah, dll.).

2. Agnosia pendengaran - gangguan kemampuan untuk membedakan suara bicara tanpa adanya gangguan pendengaran;

3. Agnosia taktil - gangguan yang ditandai dengan tidak mengenali objek dengan menyentuhnya sambil mempertahankan sensitivitas taktil.

Metode yang dijelaskan di bawah ini memungkinkan untuk menilai persepsi anak dari berbagai sudut, mengungkapkan, bersamaan dengan karakteristik proses persepsi itu sendiri, kemampuan anak untuk membentuk gambar, membuat kesimpulan yang terkait dengannya, dan menyajikan kesimpulan ini dalam bentuk verbal. Dua karakteristik terakhir dimasukkan ke dalam psikodiagnostik persepsi anak karena tren utama dalam perkembangan persepsi justru terletak pada intelektualisasi bertahapnya.

Metode 1. “Apa yang hilang dari gambar-gambar ini?”

Inti dari teknik ini adalah bahwa anak ditawari serangkaian gambar yang ditunjukkan pada Gambar. 11. Setiap gambar dalam seri ini kehilangan beberapa detail penting. Anak diberi tugas untuk mengidentifikasi dan memberi nama bagian yang hilang secepat mungkin.

Melakukan psikodiagnostik dengan bantuan stopwatch memperbaiki waktu yang dihabiskan oleh anak untuk menyelesaikan seluruh tugas. Waktu kerja dievaluasi dalam poin, yang kemudian menjadi dasar untuk kesimpulan tentang tingkat perkembangan persepsi anak.

Evaluasi hasil*

10 poin - anak menyelesaikan tugas dalam waktu kurang dari 25 detik,

sambil menyebutkan semua 7 item yang hilang dalam gambar.

8-9 poin - waktu yang dibutuhkan anak untuk mencari semua barang yang hilang

26 detik hingga 30 detik.

6-7 poin - waktu pencarian untuk semua barang yang hilang membutuhkan waktu dari 31 detik hingga

4-5 poin - waktu pencarian untuk semua item yang hilang adalah dari 36 detik

2-3 poin - waktu untuk mencari semua barang yang hilang ada di dalam

dari 41 detik hingga 45 detik.

0-1 poin- waktu untuk mencari semua bagian yang hilang secara umum

lebih dari 45 detik.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

Poinnya tinggi.

Poin - rata-rata.

Balla rendah.

Skornya sangat rendah.

* Perkiraan diberikan dalam poin, dalam sistem sepuluh poin dan disajikan dalam interval yang menjadi dasar langsung untuk membuat kesimpulan tentang tingkat perkembangan psikologis anak. Seiring dengan kesimpulan umum seperti itu, anak, sebagai hasil pemeriksaannya menggunakan satu atau lain metode, menerima penilaian pribadi yang memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangannya secara lebih halus.

Kriteria yang tepat untuk penilaian dalam sistem sepuluh poin tidak ditetapkan dengan alasan bahwa apriori, sampai pengalaman yang cukup besar dalam menerapkan metode diperoleh, tidak mungkin untuk menentukannya. Dalam hal ini, peneliti diperbolehkan untuk menambah atau mengurangi satu atau dua poin (dalam kisaran perkiraan tertentu) untuk kehadiran atau, oleh karena itu, kurangnya ketekunan anak dalam proses pekerjaannya pada tugas-tugas psikodiagnostik. . Prosedur seperti itu umumnya memiliki sedikit efek pada hasil akhir, tetapi memungkinkan diferensiasi yang lebih baik dari anak-anak.

Metode 2. "Cari tahu siapa itu?"

Sebelum menerapkan teknik ini, anak dijelaskan bahwa ia akan diperlihatkan bagian-bagian, potongan-potongan gambar tertentu, yang menurutnya perlu untuk menentukan keseluruhan milik bagian-bagian ini, yaitu mengembalikan seluruh gambar dari suatu bagian. atau fragmen.

Pemeriksaan psikodiagnostik menggunakan teknik ini dilakukan sebagai berikut. Anak itu ditunjukkan Gambar. 12, di mana semua fragmen ditutup dengan selembar kertas, kecuali fragmen "a". Berdasarkan fragmen ini, anak diundang untuk mengatakan gambar umum milik bagian yang digambarkan. Anda memiliki 10 detik untuk menyelesaikan masalah ini. Jika selama ini anak tidak berhasil menjawab pertanyaan dengan benar, maka untuk waktu yang sama - 10 detik - dia diperlihatkan gambar "b" berikutnya yang sedikit lebih lengkap, dan seterusnya sampai anak akhirnya menebak yang ditunjukkan dalam gambar ini. angka.

Beras. 12. Gambar untuk metode "Cari tahu siapa itu?"

Waktu yang dibutuhkan oleh anak pada umumnya untuk memecahkan masalah dan jumlah potongan gambar yang harus dilihatnya sebelum membuat keputusan akhir diperhitungkan.

Evaluasi hasil

10 poin- anak dapat dengan benar menentukan dari fragmen gambar "a" dalam waktu kurang dari 10 detik bahwa seluruh gambar menggambarkan seekor anjing.

7-9 poin- anak menetapkan bahwa gambar ini menunjukkan seekor anjing, hanya dengan potongan gambar "b", menghabiskan ini secara umum dari 11 hingga 20 detik.

4-6 poin- anak menentukan bahwa itu adalah anjing hanya dengan fragmen "c", menghabiskan dari 21 detik hingga 30 detik untuk menyelesaikan masalah.

2-3 poin- anak itu menebak bahwa itu adalah seekor anjing, hanya dengan fragmen "d", menghabiskan dari 30 detik hingga 40 detik.

0-1 poin- anak selama lebih dari 50 detik tidak dapat menebak sama sekali jenis hewan apa itu, melihat melalui ketiga fragmen: "a", "b" dan "c".

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin- sangat tinggi.

8-9 poin- tinggi.

4-7 poin- rata-rata.

2-3 poin- pendek.

0-1 poin- sangat rendah.

Metode 3. "Objek apa yang tersembunyi di dalam gambar?"

Anak itu menjelaskan bahwa dia akan diperlihatkan beberapa gambar kontur, di mana, seolah-olah, banyak objek yang dikenalnya "tersembunyi". Selanjutnya, anak disuguhi nasi. 13 dan diminta untuk secara berurutan menyebutkan garis besar semua objek "tersembunyi" di tiga bagiannya: 1, 2 dan 3.

Waktu pelaksanaan tugas dibatasi hingga satu menit. Jika selama ini anak belum bisa menyelesaikan tugasnya, maka disela. Jika anak menyelesaikan tugas dalam waktu kurang dari 1 menit, maka waktu yang dihabiskan untuk tugas tersebut dicatat.

Catatan. Jika orang yang melakukan psikodiagnostik melihat bahwa anak itu mulai terburu-buru dan sebelum waktunya, tanpa menemukan semua objek, bergerak dari satu gambar ke gambar lain, maka ia harus menghentikan anak itu dan memintanya untuk melihat gambar sebelumnya. Anda dapat melanjutkan ke gambar berikutnya hanya ketika semua item di gambar sebelumnya ditemukan. Jumlah total semua item "tersembunyi" pada gambar 1, 2 dan 3 adalah 14.

Beras. 13. Gambar untuk teknik "Benda apa yang tersembunyi di dalam gambar?"

Evaluasi hasil

10 poin- anak menyebutkan semua 14 objek, garis besarnya tersedia di ketiga gambar, menghabiskan kurang dari 20 detik untuk ini.

8-9 poin- anak itu menyebutkan semua 14 objek, menghabiskan waktu dari 21 detik hingga 30 detik untuk mencarinya.

6-7 poin- anak itu menemukan dan menamai semua benda dalam waktu dari 31 detik hingga 40 detik.

Poin 4-S- anak memecahkan masalah menemukan semua objek dalam waktu dari 41 detik hingga 50 detik.

2-3 poin- anak mengatasi tugas menemukan semua objek dalam waktu dari 51 detik hingga 60 detik.

0-1 poin- selama lebih dari 60 detik, anak tidak dapat memecahkan masalah menemukan dan menamai semua 14 objek "tersembunyi" di tiga bagian gambar.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin- sangat tinggi.

8 -9 poin- tinggi.

4-7 poin- rata-rata.

2-3 skornya rendah.

0-1 poin- sangat rendah.

Metode 4. "Bagaimana cara menambal permadani?"

Tujuan dari teknik ini adalah untuk menentukan sejauh mana anak mampu, menyimpan gambar dari apa yang dilihatnya dalam memori jangka pendek dan operatif, untuk menggunakannya secara praktis, memecahkan masalah visual. Dalam teknik ini, gambar-gambar yang disajikan pada Gambar. 14. Sebelum diperlihatkan kepada anak, mereka diberitahu bahwa gambar ini menunjukkan dua permadani, serta potongan-potongan benda yang dapat digunakan untuk menambal lubang pada permadani agar pola permadani dan tambalan tidak berbeda. Untuk menyelesaikan masalah, dari beberapa bagian yang disajikan di bagian bawah gambar, perlu untuk memilih satu yang paling cocok untuk pola permadani.

Beras. 14. Gambar untuk Metodenya "Bagaimana menambal permadani?"

Evaluasi hasil

10 poin- anak mengatasi tugas dalam waktu kurang dari 20 detik.

8-9 poin- anak menyelesaikan keempat soal dengan benar dalam 21 detik. hingga 30 detik.

6-7 poin- anak menghabiskan tugas dari 31 detik hingga 40 detik.

4-5 poin- anak menghabiskan tugas dari 41 detik hingga 50 detik.

2-3 poin- waktu yang dibutuhkan anak untuk mengerjakan tugas dari 51 detik hingga 60 detik.

0-1 poin- anak tidak mengatasi tugas selama lebih dari 60 detik.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin- sangat tinggi.

8-9 poin- tinggi.

4-7 poin- rata-rata.

2-3 poin- pendek.

0-1 poin- sangat rendah.

Informasi serupa.