Isu-isu topikal pengajaran biologi dan ekologi di sekolah modern

PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PERSIAPAN SISWA UNTUK PENGGUNAAN DALAM BIOLOGI

MOU “Sekolah Kadet “Patriot”

Engels, Wilayah Saratov,

guru biologi dan kimia

Pendidikan modern berkembang sangat pesat: berbagai kurikulum, modernisasi konten, pengenalan teknologi pedagogis baru, informatisasi dan komputerisasi, penciptaan kelas khusus, dll. Semua ini membuat kita berpikir tentang masalah kombinasi optimal dari semua inovasi.

Ada masalah dalam memilih teknologi yang diperlukan, metode kerja yang memungkinkan pengorganisasian kegiatan pendidikan dengan cara baru.

Sebagai bagian dari implementasi "Pendidikan" PNP, sekolah-sekolah di Federasi Rusia mulai dilengkapi dengan peralatan modern. Sekarang sudah menjadi hal biasa untuk mengadakan pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, konferensi, seminar menggunakan papan tulis interaktif, proyektor multimedia, laboratorium digital dan peralatan lainnya. Komputer sebagai sarana universal untuk memproses, menyimpan, dan menyajikan informasi telah dengan kuat memasuki kehidupan kita sehari-hari.

Teknologi komputer yang terintegrasi dengan sistem pedagogis untuk mengatur kegiatan pendidikan dapat secara signifikan meningkatkan peluang pendidikan anak sekolah, membuat pilihan dan implementasi lintasan individu di ruang pendidikan terbuka.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan TIK di berbagai bidang: ketika mengadakan pelajaran, ketika mengatur kegiatan proyek untuk siswa, ketika mempersiapkan kegiatan ekstrakurikuler, ketika mempersiapkan siswa untuk Olimpiade dan untuk Ujian Negara Terpadu. Saya ingin berkutat pada sistem penggunaan TIK dalam mempersiapkan lulusan Unified State Examination dalam biologi.

Sejak 2009, Ujian Negara Terpadu dalam Biologi telah menjadi alat wajib yang dengannya Anda dapat menilai pengetahuan siswa secara objektif. USE memberi lulusan kesempatan untuk masuk universitas tanpa ujian masuk tambahan. Bagaimana mempersiapkan siswa untuk lulus ujian dengan sukses? Bagaimana mencapai puncak itu ketika seorang siswa percaya diri dengan kemampuannya dan pergi ke ujian tanpa rasa takut?

Mempersiapkan siswa untuk lulus sertifikasi akhir berupa USE merupakan bagian penting dari pekerjaan guru. Ini dapat dilakukan baik dalam kerangka pelajaran sekolah dan dalam kegiatan ekstrakurikuler (melalui kursus pilihan, pilihan, pelajaran individu dan konsultasi), serta melalui pembelajaran jarak jauh.

Tahap utama persiapan sertifikasi akhir adalah pembentukan kompetensi mata pelajaran. Pengetahuan biologis adalah komponen budaya manusia yang universal. Penting untuk menunjukkan pentingnya pengetahuan biologi, kemungkinan penerapannya dalam kehidupan untuk menjaga kesehatan, interaksi yang memadai dengan lingkungan. Dalam aspek ini, teknologi TIK dengan potensi yang berkembang menjadi semakin penting. Tugas guru adalah memilih sumber daya yang diperlukan dan mengarahkan siswa di dalamnya. Saya menggunakan UMK Ponomareva I.N.

Sekolah kami memiliki semua kondisi untuk penggunaan TIK dalam proses pendidikan. Ada dua kelas komputer dengan papan tulis interaktif, proyektor multimedia, komputer di ruang biologi. Semua komputer terhubung ke INTERNET.

Pelajaran dilakukan dalam dua bentuk: baik di kelas komputer atau di kantor saya. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan perpustakaan media (25 cakram). Di antaranya, seseorang dapat memilih manual elektronik pendidikan Cyril dan Methodius.

Program-program ini dapat digunakan dengan buku teks cetak apa pun. Rangkaian manual elektronik mengimplementasikan fitur-fitur yang tidak tersedia di buku cetak, ini adalah ribuan ilustrasi hidup, foto, model objek biologis dalam sistem 3D, video.

Persiapan siswa menghadapi ujian biologi saya lakukan secara sistematis, mulai dari tingkat menengah. Sudah dari kelas enam saya telah menggunakan kontrol tes ZUN, menggunakan menguji sistem Lokal atau MyTest.

Untuk membuat tes Saya menggunakan "bahan kontrol dan pengukur. Biologi. Kelas 6-9 "Moskow. "VAKO" 2010. Struktur KIM mirip dengan struktur tes dalam format USE (bagian A, B, C), yang memungkinkan Anda secara bertahap mempersiapkan siswa untuk bekerja dengan materi serupa. Semua tugas memenuhi persyaratan kurikulum sekolah dan karakteristik usia siswa. Tes dikelompokkan berdasarkan topik sesuai dengan program I.N. Ponomareva.

Materi yang diusulkan dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran: saat memeriksa pekerjaan rumah, menggabungkan materi, memantau dan mengevaluasi pengetahuan. Tes tematik berisi 7 pertanyaan: level A (dasar) - 4 pertanyaan, satu jawaban benar dari empat; level B - lebih kompleks (2 pertanyaan - dalam bentuk jawaban singkat), level C - peningkatan kompleksitas - 1 pertanyaan dengan jawaban terperinci. Durasi 7-15 menit. Saya menggunakan manual "GUNAKAN langkah demi langkah".

Saya melakukan tes generalisasi, tes akhir berupa Unified State Examination. (" Tes tematik dan akhir nilai 6-9. Biologi. bahan didaktik. M. Ventana-Count. Kalinova G.S., A.N. Myagkova et al.2009 “Tugas tes tematik untuk persiapan Unified State Examination. biologi kelas 10. Disusun oleh Pimenov A.V. Yaroslavl. Akademi Pengembangan, sejak 2010).

Spreadsheet telah menggantikan spreadsheet kertas. Dengan bantuan mereka, lebih mudah untuk mempelajari materi. Penjelasannya menjadi lebih jelas.

Pilihan lain untuk menggunakan TIK dalam proses pendidikan dan dalam persiapan ujian adalah penggunaan presentasi multimedia yang memungkinkan Anda untuk menyajikan materi pendidikan sebagai sistem gambar referensi yang jelas, dengan informasi komprehensif dalam urutan yang ketat. Dalam hal ini, berbagai saluran persepsi terlibat, yang memungkinkan untuk menyimpan informasi tidak hanya dalam fakta, tetapi juga dalam bentuk asosiatif dalam memori jangka panjang siswa.

Penggunaan teknologi informasi baru, khususnya DER, adalah salah satu aspek penting untuk meningkatkan dan mengoptimalkan proses pendidikan, mereka memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi pelajaran, menghemat waktu, dan membuat pelajaran mudah diingat.

Menghubungkan sekolah ke Internet telah secara signifikan memperluas kemungkinan proses pendidikan.

Menerima informasi pendidikan yang signifikan dari Internet, siswa memperoleh keterampilan:

dengan sengaja mencari informasi di Internet dan mensistematisasikannya sesuai dengan kriteria yang diberikan;

untuk melihat informasi secara keseluruhan, dan tidak dalam potongan-potongan, untuk menyoroti hal utama dalam pesan informasi, untuk membangun hubungan asosiatif dan bijaksana antara pesan informasi;

merumuskan dengan jelas apa yang mereka pelajari dari sumber informasi multimedia, menerjemahkan informasi visual ke dalam sistem tanda verbal dan sebaliknya;

membedakan antara argumen yang benar dan salah, menemukan kesalahan dalam informasi yang diterima dan membuat saran untuk memperbaikinya, mengambil posisi pribadi dalam kaitannya dengan makna yang tersembunyi

Mempersiapkan siswa untuk USE memerlukan perubahan dalam pendekatan perencanaan pelajaran di sekolah menengah: lebih banyak waktu dikhususkan untuk melakukan pelajaran praktis, di mana tugas-tugas USE dianalisis secara langsung. Hampir setiap pelajaran dimulai dengan pemanasan tes, yang mencakup tugas bagian "A" atau dengan dikte terminologi lisan.

Tugas bagian "C" saya tetapkan di rumah. Setiap siswa menerima versinya sendiri, dan dalam pelajaran jawaban semua siswa disuarakan dan dilakukan analisis. Efek dari jenis pekerjaan ini terletak pada kenyataan bahwa dalam waktu yang relatif singkat dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas yang cukup banyak, ada pertukaran informasi antar siswa, dan hampir semua siswa kelas terlibat dalam pekerjaan. kerja.

Pelajaran biologi modern - pelajaran online. Situs web guru biologi./

Saya bekerja di ruang kelas pendidikan umum. Pelajaran biologi di sekolah kami adalah pada tingkat dasar. Untuk membantu siswa mempersiapkan diri dengan baik untuk lulus ujian, saya menggunakan kemungkinan kegiatan ekstrakurikuler (pekerjaan non-kelas - kerja lingkaran, konsultasi kelompok individu)

Saya mengembangkan program kursus "Biologi: persiapan untuk Ujian Negara Bersatu"". Program ini dirancang selama 34 jam (1 jam per minggu di kelas 11) dan memungkinkan Anda untuk mengulang semua bagian biologi.

Perencanaan tematik kursus diberikan di bawah ini.

Topik 1. Doktrin sel (sitologi umum) (4 jam)

Topik 2. Reproduksi dan ontogeni (2 jam)

Topik 3. Genetika dan seleksi (4 jam)

Topik 4. Muncul dan berkembangnya kehidupan di Bumi. Teori evolusi (4 jam)

Topik 5. Organisme dan lingkungan (2 jam)

Topik 6. Protista. Jamur. Tanaman (4 jam)

Topik 7. Hewan (6 jam)

Topik 8. Anatomi dan fisiologi manusia (6 jam)

Perencanaan pendidikan dan tematik kelas disusun sesuai dengan isi program dan pengkodifikasi unsur-unsur isi dalam biologi untuk penyusunan bahan ukur kendali (CMM) ujian negara kesatuan. Rencana untuk setiap pelajaran menunjukkan sumber daya pendidikan digital yang dibutuhkan untuk implementasinya.

Saya mulai mempersiapkan sertifikasi akhir dengan menetapkan tujuan, merumuskan tugas, dan merencanakan pekerjaan. Saya mempertimbangkan kemungkinan lingkungan pendidikan yang memiliki semua elemen yang diperlukan untuk mengatur kegiatan pembelajaran. Di celengan saya ada direktori situs untuk mempersiapkan ujian. Katalog USE (publikasi cetak untuk persiapan USE, buku teks, CD, dll.), untuk semua orang yang belajar -.

Kami menganalisis jenis tugas utama yang ditemukan dalam verifikasi, kontrol, kertas ujian.

1. Tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar dari beberapa.

2. Tugas dengan pilihan beberapa jawaban yang benar.

3. Tugas untuk membandingkan suatu objek dengan propertinya, fitur-fiturnya

4. Tugas untuk menentukan urutan peristiwa, fenomena, proses

5. Tugas dengan jawaban gratis. Temukan kesalahan dalam teks yang diberikan.

Kami berkenalan dengan pembuat kode (kami mencetaknya untuk semua orang).

Kami berkenalan dengan fitur-fitur ujian (konsultasi video)

Saat mempersiapkan ujian, saya memberikan perhatian khusus untuk mempelajari prosedur ujian, struktur pekerjaan ujian, dan prosedur pengisian formulir jawaban. Untuk melakukan ini, saya menggunakan portal resmi Ujian Negara Bersatu http:// www. usia. pendidikan. id/ .

Di situs web FIPI http:// www. fipi. id siswa berkenalan dengan versi demo dari ujian tahun ini.

Saya menggunakan versi demo beberapa tahun terakhir sebagai opsi pelatihan.

Segmen terbuka dari database federal item tes memungkinkan Anda untuk menguji pengetahuan tentang topik individu dan sepanjang kursus, untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan.

Untuk mempersiapkan ujian, saya menggunakan buku teks multimedia:

http:// www. ebio. id/ indeks-4. html-Biologi. Buku teks elektronik.

http:// www. biologi. id/ kursus/ desain/ indeks. html- Biologi Terbuka, Fisika 2.6.

Buku teks multimedia adalah program kompleks yang menggabungkan: pendidikan, demonstrasi, animasi, referensi, program kontrol. Kelas menurut program ini berkontribusi pada sistematisasi materi.

Untuk mempersiapkan kelas, mempelajari topik tertentu, menggeneralisasi materi, memperdalam pengetahuan tentang masalah biologi tertentu, saya menggunakan situs: sbio / info - biocommunity pertama

http:// bio.1 September. id/ -versi elektronik dari surat kabar "Biology"

http:// www/ sbio. informasi/ indeks. php- Aplikasi elektronik surat kabar pada 1 September

http:// sekolah- koleksi. pendidikan. id/ - satu koleksi sumber daya pendidikan digital.

Di situs web Pusat Informasi dan Sumber Daya Pendidikan Federal, Anda dapat menemukan berbagai modul CHI: informasional, praktis, kontrol.

Kelas dimulai dengan melihat presentasi, menyusun ringkasan, mengkonsolidasikan pengetahuan - tes tematik.

Pada tahap akhir persiapan sertifikasi akhir, latihan menjadi penting dan signifikan. Saya memberikan banyak perhatian untuk menyelesaikan tugas-tugas tes. Untuk melakukan ini, saya menggunakan tutor USE pada CD (100 poin), sistem pengujian Lokal atau MyTest, di mana saya membuat tes pada topik individu. Saya juga menggunakan situs Internet, misalnya, /ege- - Situs ujian.

Abiturcenter - tempat Anda dapat mengikuti tes online,

Semuanya untuk pelamar - edunews (tunjukkan jawaban yang benar).

Mudah dipelajari - easyschool (Anda dapat memilih tingkat kesulitan)

Sangat mudah untuk lulus ujian 4ege di Yandex.

Untuk pelatihan dan pekerjaan diagnostik, saya menggunakan data Institut Pendidikan Terbuka Moskow. (2009-2011)

Sehubungan dengan proses pelibatan sumber daya teknologi informasi baru dalam proses pembelajaran, berbagai bentuk dan unsur pendidikan jarak jauh menjadi semakin populer. Jadi salah satu sistem paling umum saat ini yang memungkinkan Anda mengembangkan sumber daya pendidikan elektronik Anda sendiri, pekerjaan kontrol dan tes, dan bahkan kursus pendidikan adalah sistem Moodle.

Sistem ini difokuskan terutama pada organisasi interaksi antara guru dan siswa, juga cocok untuk mengatur kursus jarak jauh tradisional, serta untuk pendidikan penuh waktu. Sejak 2010, sistem ini telah digunakan di sekolah kami dengan dukungan SSU.

Keuntungan sistem:

Guru memiliki kemampuan untuk membuat tes dalam berbagai format secara langsung dalam sistem (baik dengan pilihan jawaban tunggal, atau dengan pilihan beberapa jawaban, atau untuk kepatuhan, dll).

Selain tes, dimungkinkan untuk memposting kuliah, tautan ke halaman web yang bermanfaat, dan berbagai jenis ESM.

Guru memiliki kemampuan untuk mengontrol tindakan siswa, menulis komentar.

Pekerjaan guru dalam memeriksa independen, pekerjaan kontrol difasilitasi, karena semua tes secara otomatis dievaluasi segera setelah selesai.

Setiap siswa memiliki kesempatan untuk menyelesaikan tugas pada waktu yang tepat untuknya dan, jika ada pertanyaan, tanyakan kepada guru.

Siswa memiliki kesempatan untuk berkomunikasi satu sama lain dalam sistem.

Sistem ini memiliki kemampuan untuk menyimpan jurnal elektronik, yang memungkinkan Anda melacak kemajuan, kualitas persiapan ujian.

Terlepas dari kenyataan bahwa teknologi yang diperkenalkan hanya sebuah eksperimen, tidak ada keraguan bahwa itu tidak hanya memberikan hasil yang positif, tetapi akan terus berkembang, karena relevan, nyaman dan modern.

Kursus yang saya kembangkan untuk pembelajaran jarak jauh "Persiapan untuk sertifikasi akhir dalam biologi dalam mode jarak jauh" tersedia di situs web http:. dan dirancang untuk seluruh tahun akademik (34 jam) dan ditujukan tidak hanya untuk siswa kelas sebelas.

Rencanakan studi berurutan dari materi kursus "Persiapan untuk sertifikasi akhir dalam biologi dalam mode jarak jauh"

Mata pelajaran dan metode biologi.

2. Tingkat organisasi sistem kehidupan.

3. Sifat sistem biologis.

4. Teori sel. Sel sebagai sistem biologis.

5. Organisme sebagai sistem biologis.

6. Keanekaragaman organisme.

7. Reproduksi dan perkembangan individu organisme.

8. Pola hereditas dan variabilitas.

9. Seleksi.

10. Sistem superorganisme.

11. Evolusi dunia organik.

12. Antropogenesis.

13. Biologi tumbuhan.

14. Biologi hewan.

15. Biologi manusia.

16. Kinerja kertas ujian pelatihan.

Pembelajaran jarak jauh memungkinkan untuk mengulang materi yang dipelajari, pengendalian diri, beberapa upaya untuk menyelesaikan tugas tes, dan mendiskusikan masalah di forum. Selama mengerjakan kursus dari jarak jauh, siswa berkenalan dengan berbagai jenis tes, dan juga memiliki kesempatan untuk menganalisis dan mengomentari tugas tes yang diusulkan.

Menurut pendapat saya, pembelajaran jarak jauh memungkinkan anak sekolah yang paling tertarik dengan biologi untuk bekerja sesuai dengan rencana mandiri, sambil memiliki kesempatan untuk konsultasi tambahan, analisis pekerjaan yang dilakukan, dan juga memungkinkan mereka untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam menggunakan alat progresif modern, dan yang paling penting, untuk mempersiapkan kelulusan ujian biologi dengan sukses.

Temuan. Pendekatan baru untuk organisasi proses pendidikan di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan untuk memecahkan masalah penurunan motivasi belajar biologi, menguasai standar pada tingkat yang baik dan tinggi sambil mengurangi jumlah jam di sekolah menengah, dan memungkinkan siswa untuk mempersiapkan ujian biologi dalam bentuk Unified State Examination.

Skema ini sudah saya uji dalam persiapan ujian lulusan 2009-2010, 2010-2011 dan menunjukkan hasil yang baik. Rata-rata skor USE dalam biologi di sekolah tahun lalu adalah 74.

Bibliografi.

1. Boris S.I. Khannannov N.K. Kemungkinan menggunakan publikasi elektronik Rusia dalam pelajaran biologi//Pertama September - 2005, No. 6.

2. Suvorova M.I. Pengembangan kompetensi informasi siswa dalam persiapan menghadapi ujian biologi. Masalah pendidikan Internet №73 /Vio_73/cd_site/articles/art_2_1.htm

3. Teknologi informasi di bidang pendidikan / Ed. - disusun oleh O.A. Minich. - Minsk: Krasiko - Cetak, 2008

4. Prosiding peserta konferensi "Teknologi informasi dalam pendidikan umum" Saratov-2010. Saratov: penerbit GOU DPO "SarIPKiPRO", 2010

5. Teori dan praktek pembelajaran jarak jauh / Ed. E.S. pola. - M. "Akademi", 2004

Penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa merupakan bagian integral dari pekerjaan pedagogis guru, faktor penting dalam peningkatan kualitas pendidikan. Kontrol asimilasi pengetahuan memungkinkan untuk merencanakan kegiatan guru, membedakan pengujian, melakukan kontrol sistematis, dan menggabungkan kontrol atas asimilasi pengetahuan siswa yang lemah dengan penghapusan kesenjangan dalam pengetahuan mereka. Itu harus dilakukan sesuai dengan persyaratan metodologis.

Unduh:

Pratinjau:

pengantar

“Tidak cukup hanya tahu, Anda harus melamar.

Menginginkan saja tidak cukup, Anda harus melakukannya.”

Masalah mengaktifkan pelajaran, bentuk survei dan kontrol menarik perhatian saya bahkan selama praktik institut. Saya mulai mengerjakan masalah ini tiga tahun lalu ketika saya datang ke sekolah. Sudah tahun-tahun pertama kerja telah menunjukkan bahwa bentuk dan metode kontrol yang ada tidak memberikan hasil yang diinginkan, jangan menjadikan siswa subjek dari proses ini. Anak-anak sekolah tidak terlalu aktif dan menganggap kontrol sebagai ujian yang perlu bagi guru, tetapi bukan sebagai kegiatan yang mereka butuhkan sendiri. Dalam hal ini, saya memutuskan untuk mempelajari bentuk dan metode kontrol yang sudah ada, untuk memperbaikinya.

Metode pengajaran dalam varian tradisional mereka kadang-kadang dibagi lagi menjadi metode pengajaran, metode pengajaran, dan metode kontrol.

Kontrol pedagogis melakukan sejumlah fungsi dalam proses pedagogis:

• penilaian,
• merangsang
• mengembangkan,
• pendidikan,
• diagnostik,
• pendidikan.

Proses kontrol adalah salah satu operasi yang paling memakan waktu dan bertanggung jawab dalam pendidikan, terkait dengan situasi psikologis akut bagi siswa dan guru. Di sisi lain, formulasi yang benar membantu meningkatkan kualitas belajar siswa. Dalam proses pedagogis saat ini, beberapa jenis kontrol dibedakan: awal, saat ini, tematik, tonggak sejarah, akhir dan kelulusan. Sistem kontrol dibentuk oleh ujian, pertanyaan lisan, tes, pekerjaan laboratorium, dll.

Metode pemantauan kemajuan siswa seperti itu saat ini digunakan oleh sebagian besar guru. Pilihan bentuk pengendalian tergantung pada tujuan, isi, metode, waktu dan tempat.

Metode yang dikenal untuk mendiagnosis prestasi siswa memiliki kelemahan tertentu. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

1. Mungkin ada kesulitan yang terkait dengan kekhasan pekerjaan mengajar:

• Cukup sering ada perbedaan dalam persyaratan guru yang berbeda, perbedaan tingkat keparahan ketika mengevaluasi jawaban yang sama;
• ketika menyelenggarakan tes pengetahuan saat ini dari sejumlah besar siswa, ketika penilaian dilakukan terutama sesuai dengan kriteria formal, guru dibebani dengan rutinitas, sedikit pekerjaan kreatif yang terkait dengan sejumlah besar informasi yang perlu disiapkan, diproses, dan dianalisis dalam waktu yang relatif singkat;
• kemungkinan kurangnya ketidakberpihakan guru (karena alasan psikologis dan lainnya) terhadap penilaian jawaban beberapa siswa;
• terkadang nilai yang diberikan kepada siswa ternyata tidak dapat diandalkan karena takut guru akan digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan guru itu sendiri.

1. Kesulitan yang terkait dengan kekhususan bentuk tradisional dari pengujian pengetahuan. Seperti kurangnya standar pengetahuan yang terdefinisi dengan jelas dan cakupan keterampilan yang digariskan secara khusus yang memadai untuk setiap penilaian positif (seringkali guru tersiksa oleh pertanyaan: “Nilai apa yang harus diberikan - “gagal” atau masih dapat dinilai sebagai “memuaskan”? )
2. Kesulitan yang terkait dengan siswa: penggunaan "boks, menyontek, saling membantu" di kelas, yang mendistorsi keandalan penilaian pengetahuan siswa dan mencegah guru untuk secara objektif melihat kualitas pekerjaan pedagogisnya.
3. Tidak adanya kriteria evaluasi yang objektif dan mekanisme yang efektif untuk membandingkan hasil dalam disiplin ini di sekolah yang berbeda, yang sangat penting untuk mengembangkan strategi yang tepat untuk mengajar siswa.

Berdasarkan hal tersebut di atas, setelah mempelajari masalah ini secara rinci, saya mengembangkan sistem kontrol saya sendiri, dan dengan demikian mencoba mencari solusi untuk masalah yang ada. Dalam pekerjaan ini, saya mengandalkan karya ilmuwan - ahli metodologi, guru inovatif, seperti Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W.Drews. Mempelajari karya-karya orang yang benar-benar berbakat ini, saya menyadari bahwa peningkatan kontrol pengetahuan, keterampilan dan kemampuan harus dilakukan dengan latar belakang kontak psikologis yang optimal dalam sistem "guru-murid", ke arah peningkatan kognitif. aktivitas siswa pada tahap pendidikan ini.

Solusi yang ditemukan berbeda, sehingga hasil dan efektivitas pengendalian juga berbeda.

Saya tertarik dengan pertanyaan: kriteria apa yang diikuti guru ketika merencanakan tahap pengendalian, tugas apa yang harus didasarkan untuk menyusun dan melakukan pengendalian yang efektif atas pengetahuan dan keterampilan siswa?

Untuk mencapai tujuan ini, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

1. mengetahui apa tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa;
2. mencari tahu bentuk kontrol apa yang telah berkembang dalam praktik guru biologi dan rekomendasi kontrol apa yang diberikan oleh guru dan ahli metodologi-ilmuwan;
3. cari tahu apa tempat kontrol dalam studi biologi, bagaimana membuat siswa tertarik menjadi peserta dengan efisiensi terbesar;
4. mencari tahu apa bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa yang disarankan untuk digunakan;
5. menyiapkan bahan untuk organisasi semua kegiatan kontrol pada topik kursus biologi;
6. mempelajari secara rinci bentuk-bentuk kontrol seperti tes dan dikte, meningkatkan kontrol tes dalam biologi.

1. JENIS-JENIS PENGENDALIAN KETERAMPILAN SISWA

1. Tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa.

“Guru harus tahu apa yang dia ajarkan,

Apa yang telah dipelajari siswa.

E.N. Ilyin

Kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan mata rantai penting dalam proses pendidikan, formulasi yang benar yang sangat menentukan keberhasilan pelatihan. Dalam literatur metodologis, secara umum diterima bahwa kontrol adalah apa yang disebut "umpan balik" antara guru dan siswa, tahap proses pendidikan ketika guru menerima informasi tentang efektivitas pengajaran mata pelajaran. Menurut ini, tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa berikut dibedakan:

• mendiagnosis dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa;
• mempertimbangkan keefektifan tahapan proses pembelajaran yang terpisah;
• penentuan hasil akhir belajar pada tingkat yang berbeda.

Setelah melihat dengan cermat tujuan di atas untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa, Anda dapat melihat bahwa ini adalah tujuan guru ketika melakukan kegiatan kontrol. Akan tetapi, karakter utama dalam proses pengajaran setiap mata pelajaran adalah siswa, proses pembelajaran itu sendiri adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan siswa, oleh karena itu, segala sesuatu yang terjadi dalam pelajaran, termasuk kegiatan pengendalian, harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. siswa itu sendiri, harus menjadi pribadi baginya. Kontrol harus dirasakan oleh siswa bukan sebagai sesuatu yang hanya dibutuhkan guru, tetapi sebagai tahap di mana siswa dapat menavigasi tentang pengetahuannya, memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilannya memenuhi persyaratan.

Oleh karena itu, untuk tujuan guru, kita harus menambahkan tujuan siswa: untuk memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh memenuhi persyaratan.

Tujuan pengendalian ini, menurut saya, adalah yang utama.

Tampaknya mengubah tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa adalah masalah teoretis murni dan tidak mengubah apa pun dalam praktik. Namun, tidak. Jika guru memperlakukan kontrol sebagai kegiatan yang penting bagi siswa, bentuk pelaksanaannya, pembahasan hasil, dan verifikasinya mungkin berbeda. Jadi, misalnya, mengecek hasil dan memberi nilai bisa dilakukan sendiri oleh siswa. Dengan bentuk verifikasi ini, mereka merasakan pentingnya kontrol, menemukan kesalahan mereka, dan ketika memberi tanda, kritik diri dan tanggung jawab berkembang. Jenis pekerjaan ini tidak akan pernah muncul, namun, jika guru menganggap tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa hanya sebagai mendiagnosis dan menghitung pengetahuan.

Di sisi lain, tampaknya tidak dapat dipahami bagaimana seorang guru dapat mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa, yaitu. Mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa pada tahap kontrol. Tindakan pengendalian hanya dapat berfungsi untuk mendiagnosis ketersediaan pengetahuan dan keterampilan, tetapi tidak untuk memperbaikinya. Tahap kontrol memiliki tugas-tugasnya sendiri yang sangat spesifik, dan Anda tidak boleh mencoba memasukkan tugas-tugas tahap kerja berikutnya ke dalam kerangka kerjanya. Hanya setelah kekurangan dalam pengetahuan dan keterampilan siswa pada tahap kontrol diklarifikasi, kita dapat berbicara tentang penyesuaian selanjutnya, jika perlu.

Menurut komentar di atas, saya mengusulkan untuk merumuskan tujuan berikut untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa:

• mempersiapkan siswa yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan biologi baru yang diperolehnya memenuhi persyaratan;
• memperoleh informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan biologi yang ditunjukkan dalam tujuan pendidikan mempelajari topik (siklus pengetahuan);
• apakah siswa telah mempelajari kegiatan yang ditunjukkan dalam tujuan mengembangkan studi topik (siklus pengetahuan).

Dengan rumusan tujuan pendidikan tahap kontrol seperti itu, menjadi jelas bahwa itu hanya membawa satu tugas: memperhitungkan efektivitas pelatihan dan mengidentifikasi kesenjangan, jika ada, baik oleh guru dan, yang tidak kalah pentingnya, oleh siswa itu sendiri.

1. Fungsi kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa.

Pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi pengendalian akan membantu guru untuk merencanakan dan melakukan kegiatan pengendalian secara kompeten, dengan sedikit waktu dan usaha, untuk mencapai efek yang diinginkan.

Ilmuwan-guru dan ahli metodologi membedakan fungsi verifikasi berikut:

mengendalikan, mengajar, membimbing dan mendidik.

Mengontrol fungsi dianggap sebagai salah satu fungsi kontrol utama. Esensinya adalah untuk mengidentifikasi keadaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, yang disediakan oleh program, pada tahap pendidikan ini. Esensi pengajaran , atau mengembangkan, fungsi verifikasi, para ilmuwan melihat fakta bahwa ketika melakukan tugas-tugas kontrol, siswa meningkatkan dan mensistematisasikan pengetahuan mereka. Diyakini bahwa pelajaran di mana siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru atau menjelaskan fenomena biologis, fisiologis, lingkungan berkontribusi pada perkembangan bicara dan berpikir, perhatian dan memori anak sekolah.

Mengorientasikan fungsi verifikasi terdiri dari mengorientasikan siswa dan guru sesuai dengan hasil pekerjaannya, memberikan informasi kepada guru tentang pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Hasil kegiatan kontrol membantu guru untuk mengarahkan kegiatan siswa untuk mengatasi kekurangan dan kesenjangan pengetahuannya, dan siswa untuk mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahannya sendiri. Selain itu, hasil tes menginformasikan tentang keberhasilan proses pendidikan. Fungsi diagnostik, kadang-kadang dipilih sebagai fungsi independen, dekat dengan fungsi indikatif. Ini terdiri dari kenyataan bahwa guru tidak hanya dapat mengontrol tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, tetapi juga menemukan penyebab kesenjangan yang ditemukan untuk menghilangkannya nanti.

pengasuhan fungsi verifikasi diwujudkan dalam pembinaan rasa tanggung jawab, disiplin diri, disiplin siswa; membantu Anda mengatur waktu Anda dengan cara sebaik mungkin.

Fungsi tahap kontrol, menurut pendapat saya, harus sesuai dengan tugas kontrol yang distimulasi. Setelah mendefinisikan tugas sebagai hanya mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh mereka selama mempelajari topik ini (siklus pengetahuan), saya percaya bahwa fungsi kontrol harus mengendalikan dan mengarahkan, di sini kita juga dapat menambahkan fungsi pendidikan, karena segala jenis aktivitas mempengaruhi karakter kita dalam satu atau lain cara, dan kontrol benar-benar mengajarkan kita untuk mengatur aktivitas kita dengan lebih baik, disiplin dan tanggung jawab.

Adapun fungsi pembelajaran kontrol, di sini saya akan memberikan komentar yang sama seperti ketika mempertimbangkan koreksi pengetahuan sebagai salah satu tujuan dari tahap kontrol. Tujuan dari kontrol adalah untuk mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa, dan Anda tidak boleh mencoba untuk mengembangkannya. Jika siswa menyadari tujuan mereka dalam pelajaran ini untuk mengetahui kesesuaian pengetahuan dan keterampilan mereka dengan persyaratan, maka kegiatan mereka akan diarahkan untuk mencapai tujuan. Tidak mungkin mereka akan meningkatkan atau mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Saya tidak menyangkal pentingnya mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dalam mempelajari topik ini, serta memperbaiki kekurangan dalam pengetahuan ini, tetapi kegiatan ini berlangsung pada tahap pelatihan lain dan tidak boleh dianggap sebagai bagian dari tahap kontrol. Menyimpulkan semua yang telah dikatakan, saya mengusulkan untuk memilih fungsi pengendalian, indikatif dan pendidikan sebagai fungsi pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa. "Aktivasi kegiatan pendidikan dicapai dengan berbagai bentuk kontrol dan kombinasi yang benar" - Yu.K. Babanskiy.

1. Bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa.

Bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa - banyak, beragam aktivitas siswa dalam melakukan tugas kontrol. Ada banyak bentuk pengendalian.

Standar negara bagian untuk pendidikan biologi menguraikan persyaratan wajib untuk bentuk dan isi kegiatan kontrol dalam pelajaran biologi. Memeriksa kepatuhan persiapan pendidikan anak sekolah dengan persyaratan standar dilakukan dengan menggunakan sistem meter yang dikembangkan secara khusus untuk mencapai standar pendidikan biologi ... sistem meter harus valid secara bermakna (yaitu harus sepenuhnya mematuhi persyaratan standar), andal (yaitu memastikan reproduktifitas hasil yang diperoleh selama verifikasi) dan objektif (yaitu tidak bergantung pada identitas verifier).

Sistem meter dapat disajikan dalam bentuk tes tertulis tradisional, tes, termasuk tugas dengan pilihan jawaban atau jawaban singkat, tes, dll. Semua tugas, terlepas dari bentuknya dan keterampilan apa yang mereka uji, dianggap seimbang, berdasarkan sama pentingnya dengan persyaratan standar.

Untuk setiap sistem meter, kriteria penilaian harus disajikan, atas dasar itu disimpulkan bahwa siswa telah mencapai atau tidak mencapai persyaratan standar negara ... dalam praktik memeriksa prestasi siswa dari tingkat wajib Dalam pelatihan biologi, kriteria berikut digunakan: jika siswa menyelesaikan dua pertiga tugas pekerjaan tes yang memenuhi persyaratan di atas dengan benar, maka kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah mencapai persyaratan standar.

Sistem pengukuran harus invarian sehubungan dengan berbagai jenis sekolah, kurikulum, kurikulum dan buku pelajaran.

Fitur persyaratan untuk tingkat pelatihan siswa dalam standar pendidikan biologi adalah adanya keterampilan eksperimental di dalamnya.

Memeriksa pembentukan keterampilan tersebut harus dilakukan dengan bantuan tugas eksperimental, yang mungkin merupakan bagian dari pekerjaan tes umum.

Dalam praktik sekolah, ada beberapa bentuk kontrol tradisional terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa yang saya sajikan dalam pekerjaan saya:

• dikte biologis;
• uji;
• pekerjaan mandiri singkat;
• pekerjaan tes tertulis;
• Pekerjaan laboratorium;
• tes lisan tentang topik yang dipelajari.

Di bawah ini saya akan mencoba menjawab pertanyaan tentang jenis kegiatan apa yang tersembunyi di balik satu atau lain nama bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa, dan saya juga akan memberikan penilaian saya sendiri tentang kesesuaian penggunaan bentuk-bentuk tersebut pada berbagai tahap. pendidikan.

1. Dikte biologis -bentuk kontrol tertulis dari pengetahuan dan keterampilan siswa. Ini adalah daftar pertanyaan yang siswa harus memberikan jawaban langsung dan singkat. Waktu untuk setiap jawaban diatur secara ketat dan cukup singkat, sehingga pertanyaan yang dirumuskan harus jelas dan membutuhkan jawaban yang tidak ambigu yang tidak memerlukan pemikiran panjang, jawaban. Ringkasnya jawaban dikte itulah yang membedakannya dari bentuk-bentuk kontrol lainnya. Dengan bantuan dikte biologis, Anda dapat menguji area terbatas pengetahuan peserta didik:

• surat penunjukan istilah biologi, fenomena, beberapa besaran;
• definisi fenomena biologi, rumusan hukum biologi, rumusan fakta ilmiah.

Pengetahuan inilah yang dapat diverifikasi dalam jawaban yang cepat dan ringkas.

Siswa. Dikte biologis tidak memungkinkan Anda untuk menguji keterampilan,

yang telah dikuasai siswa saat mempelajari topik tertentu. Jadi

Dengan demikian, kecepatan melakukan dikte biologis adalah

Pada saat yang sama, baik keuntungan dan kerugian, karena batas

Bidang pengetahuan yang diuji. Namun, itu adalah bentuk kontrol pengetahuan dan

Keterampilan siswa menghilangkan beberapa beban dari bentuk lain, serta bagaimana

Akan ditampilkan di bawah, dapat berhasil diterapkan dalam kombinasi dengan

bentuk pengendalian lainnya.

1. tugas tes.Di sini, siswa ditawari beberapa, biasanya 2-3, jawaban atas sebuah pertanyaan, dari mana mereka harus memilih yang benar. Bentuk kontrol ini juga memiliki kelebihan, tidak heran jika ini adalah salah satu bentuk kontrol yang paling umum di seluruh sistem pendidikan. Siswa tidak membuang waktu untuk merumuskan jawaban dan menuliskannya, yang memungkinkan mereka untuk mencakup lebih banyak materi dalam waktu yang sama. Seiring dengan semua pengetahuan, yang asimilasi oleh siswa dapat diperiksa menggunakan dikte biologis, menjadi mungkin untuk menguji keterampilan siswa terkait dengan pengenalan fenomena dan situasi biologis yang sesuai dengan fakta ilmiah.

Terlepas dari semua keuntungan yang jelas, tugas tes memiliki sejumlah kelemahan. Yang utama adalah kesulitan merumuskan jawaban atas pertanyaan ketika mereka disusun. Jika jawaban dipilih oleh guru tanpa pembenaran logis yang memadai, sebagian besar siswa dengan mudah memilih jawaban yang diperlukan, bukan berdasarkan pengetahuan mereka, tetapi hanya pada kesimpulan logis yang paling sederhana dan pengalaman hidup. Oleh karena itu, mungkin sulit atau bahkan tidak mungkin bagi seorang guru untuk menyusun tes yang berhasil tanpa persiapan teoritis. Setelah memeriksa pekerjaan guru dan ahli metodologi dalam membuat tes dalam biologi, saya menyimpulkan bahwa metodologi untuk menyusun tugas-tugas tersebut kira-kira sama untuk penulis yang berbeda: “Dua hingga lima jawaban diberikan untuk setiap pertanyaan, di antaranya satu (lebih jarang dua) benar, dan sisanya tidak lengkap, tidak akurat atau salah, sebagian besar jawaban yang salah adalah kesalahan siswa yang khas atau kemungkinan. Namun, ada tugas tes yang berbeda dari skema biasa untuk konstruksinya, misalnya: menulis teks dari fragmen, menilai perselisihan dalam pelajaran biologi. Tugas terakhir menurut saya paling menarik, karena. siswa, menelusuri argumen siswa yang berbeda dalam perselisihan dan mencoba mencari tahu siapa yang benar dan siapa yang salah, sendiri melakukan penalaran serupa. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa argumen kedua belah pihak cukup masuk akal, di sini ide umum kompilasi tes juga dilacak, oleh karena itu terkadang sangat sulit untuk menemukan kesalahan dalam penalaran.

Namun, perlu dicatat bahwa tugas tes memberikan kesempatan untuk menguji area terbatas pengetahuan dan keterampilan siswa, mengesampingkan aktivitas membuat objek biologis, mereproduksi situasi spesifik yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena lingkungan, dll. sesuai dengan hasil tes, guru tidak dapat menguji kemampuan siswa untuk memecahkan masalah gabungan, kemampuan untuk mengkonstruksi jawaban yang terhubung secara logis secara lisan.

Dianjurkan untuk menggunakan tugas dengan pilihan dalam kasus di mana bentuk kontrol pengetahuan ini memiliki keunggulan dibandingkan yang lain, misalnya, mereka sangat nyaman dengan penggunaan berbagai jenis mesin kontrol dan komputer. Penulis pengembangan tes setuju bahwa tes tidak dapat menggantikan bentuk kontrol lain, namun, mereka membuka banyak peluang baru bagi guru untuk melakukan pelajaran kontrol di kelas, karena. menghilangkan kesulitan yang khas untuk jawaban lisan dan tertulis siswa atas pertanyaan yang diajukan. Salah satu kekurangan utama metode ini adalah, kontrol tes tidak memeriksa kemampuan siswa untuk membangun jawaban, secara kompeten dan logis mengungkapkan pemikiran mereka dalam bahasa sains, menalar dan membenarkan penilaian mereka. Dalam hal ini, banyak penulis mengusulkan untuk memeriksa setelah tes mengontrol seberapa benar siswa dapat secara verbal membenarkan jawaban yang mereka berikan dalam tugas tes, dan satu pelajaran kontrol lagi harus dialokasikan untuk ini. Saya tidak setuju dengan solusi masalah ini, tk. dalam hal ini, keuntungan utama dari bentuk kontrol ini hilang: kemampuan untuk memeriksa sejumlah besar pengetahuan dalam waktu singkat. Menurut pendapat saya, hanya ada satu solusi untuk masalah ini: kombinasi tugas pengujian dengan bentuk kontrol lain yang dapat memeriksa area yang tidak dapat dilakukan pengujian tanpa menduplikasi hasilnya.

1. Pekerjaan mandiri jangka pendek. WDi sini, siswa juga ditanyai sejumlah pertanyaan yang mengundang mereka untuk memberikan jawaban yang beralasan. Tugas-tugas tersebut dapat berupa pertanyaan-pertanyaan teoritis untuk menguji pengetahuan yang diperoleh siswa dalam situasi tertentu yang dirumuskan atau ditunjukkan dalam rangka menguji kemampuan siswa dalam mengenali fenomena biologi; tugas untuk memodelkan (mereproduksi) situasi tertentu yang sesuai dengan fakta dan konsep ilmiah. Dalam pekerjaan mandiri, semua jenis kegiatan dapat dicakup kecuali penciptaan konsep, karena. itu membutuhkan banyak waktu. Dalam bentuk kontrol ini, siswa memikirkan rencana tindakan mereka, merumuskan dan menuliskan pemikiran dan keputusan mereka. Jelas bahwa pekerjaan mandiri jangka pendek membutuhkan lebih banyak waktu daripada bentuk kontrol sebelumnya, dan jumlah pertanyaan tidak boleh lebih dari 2 - 3, dan terkadang pekerjaan mandiri terdiri dari satu tugas.
2. Tes tertulis -bentuk yang paling umum dalam praktik sekolah. Secara tradisional, tes biologi dilakukan untuk menentukan hasil akhir dalam mengajarkan kemampuan menerapkan pengetahuan. Isi pekerjaan verifikasi terdiri dari tugas tes dan eksperimen. Dengan demikian, pekerjaan tes yang dikompilasi memungkinkan Anda untuk memeriksa lingkaran pengetahuan dan keterampilan siswa yang agak sempit: pada topik, serta berbagai keterampilan dalam menerapkan pengetahuan biologis dalam memecahkan masalah kreatif. Saya percaya bahwa konsep "kerja tes" harus diperluas untuk mencakup berbagai jenis tugas jika digunakan oleh guru sebagai bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa di akhir studi topik.
3. Pekerjaan laboratorium.Ini bisa berupa pekerjaan laboratorium, mirip dengan data dalam buku teks untuk topik yang dipelajari, atau semacam eksperimen yang terkait dengan reproduksi situasi tertentu yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena biologis.Pekerjaan laboratorium adalah bentuk kontrol yang agak tidak biasa, menuntut siswa tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam situasi baru, kecerdasan cepat. Kerja laboratorium mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, karena. dari bekerja dengan pena dan buku catatan, mereka beralih ke bekerja dengan objek nyata. Kemudian tugas dilakukan lebih mudah dan lebih rela. Karena pekerjaan laboratorium dapat menguji rentang aktivitas yang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya dengan bentuk kontrol seperti dikte atau tes biologis. Kombinasi semacam itu dapat sepenuhnya mencakup pengetahuan dan keterampilan siswa dengan investasi waktu yang minimal, dan juga menghilangkan kesulitan dari pernyataan tertulis yang panjang.
4. Laporan lisan tentang topik tersebut.Ini adalah salah satu bentuk kontrol utama di sekolah menengah. Keuntungannya terletak pada kenyataan bahwa itu melibatkan tes komprehensif dari semua pengetahuan dan keterampilan siswa.

1. Tempat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam proses pengajaran biologi.

Tempat di mana disarankan untuk menempatkan cek dalam proses pembelajaran ditentukan oleh tujuannya.

Seperti yang ditemukan, bagian utama dari tes untuk siswa dan guru adalah untuk mengetahui apakah siswa telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan pada topik atau bagian tertentu. Fungsi utama di sini adalah mengontrol.

Wajar untuk mengasumsikan bahwa kontrol diperlukan pada berbagai tahap pendidikan dan pada tingkat yang berbeda: tematik, pendaftaran triwulanan, ujian, dll.

Kontrol, dilakukan setelah mempelajari "subtopik" kecil atau siklus pelatihan, yang merupakan bagian, biasanya disebut arus. Kontrol yang dilakukan setelah selesainya topik utama dan bagian biologi biasanya disebut yang terakhir. Kontrol akhir juga mencakup terjemahan dan ujian akhir.

Guru perlu menetapkan bentuk kontrol mana yang cocok untuk kontrol saat ini, dan yang mana untuk kontrol terakhir. Ini dapat dilakukan dengan mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan formulir ini atau itu, serta jumlah materi yang memungkinkan Anda untuk memeriksanya. Jadi, misalnya, dikte biologis dan pekerjaan mandiri jangka pendek dapat dikaitkan dengan kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa saat ini; mereka berumur pendek dan tidak dapat mencakup semua materi yang dipelajari. Tugas tes yang disusun dengan cara yang berbeda, dengan jumlah pertanyaan yang berbeda, dapat menjadi bentuk kontrol saat ini dan final, tetapi lebih sering tugas dengan pilihan jawaban ganda digunakan dalam tes saat ini. Tes lisan pada topik dan pekerjaan tes tertulis adalah bentuk kontrol akhir, karena mencakup banyak materi dan memakan banyak waktu. Pekerjaan laboratorium dapat digunakan dalam kontrol akhir, namun, mengingat bahwa pekerjaan itu dapat menguji rentang keterampilan siswa yang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya, seperti yang disebutkan sebelumnya, dengan bentuk-bentuk pengujian lainnya.

Jadi, ketika menganalisis tujuan melakukan tindakan pengendalian, 2 jenis kontrol diidentifikasi, saat ini dan final, masing-masing memiliki tempatnya dalam proses pengajaran biologi dan melakukan tugas pembelajaran tertentu.

1. Tanda dan penilaian pada tahap kontrol.

Metodis membedakan antara konsep "penilaian" dan "tanda". Evaluasi adalah kata-kata yang digunakan guru untuk "mengevaluasi", menganalisis keberhasilan siswa, memuji atau menyalahkannya, menarik perhatian pada kelengkapan atau kekurangan pengetahuannya. Evaluasi dapat diberikan baik secara lisan maupun tertulis. Tanda adalah angka yang biasa kita gunakan, dari 1 hingga 5, yang menyatakan keberhasilan siswa, kepatuhan pengetahuannya dengan persyaratan. Namun, seringkali konsep-konsep ini tidak dibedakan oleh guru, karena dianggap bahwa nilai itu, pada kenyataannya, adalah penilaian kemajuan siswa. Peran nilai dan nilai sangat besar. Mereka tidak hanya berfungsi untuk memperhitungkan kemajuan siswa, sehingga membantu guru untuk mengarahkan keberhasilan belajar siswa, tetapi juga membantu siswa itu sendiri, dan ini adalah fungsi utama mereka, untuk menilai pengetahuan mereka, mengidentifikasi kesenjangan mereka sendiri dan memperbaikinya. . Nilai yang ditetapkan dengan benar, bersama dengan penilaian guru terhadap pekerjaan siswa, mendorong, merangsangnya untuk belajar lebih lanjut, atau, sebaliknya, membuatnya berpikir dan waspada terhadap beberapa jenis kegagalan. Oleh karena itu nilai dan penilaian harus objektif - ini adalah syarat utama bagi mereka. Hanya dengan begitu mereka akan dipertimbangkan secara serius oleh siswa, para pria akan percaya dan menghormati pendapat guru mereka. Meremehkan atau melebih-lebihkan nilai tidak dapat diterima; nilai tidak dapat digunakan sebagai sarana untuk menghukum siswa yang melanggar disiplin.

Ada banyak faktor yang perlu dipertimbangkan saat menandai. Pertama, tentu saja, persyaratan pengetahuan siswa dalam proses mempelajari topik, berdasarkan tujuan pengajaran topik ini. Kedua, kelengkapan cakupan materi, kompleksitas dan kebaruan tugas yang ditawarkan kepada siswa, dan kemandirian pelaksanaannya diperhitungkan. Dalam jawaban lisan dan tertulis, perlu mempertimbangkan konsistensi penyajian, validitas pernyataan, budaya bicara. Persyaratan ini meningkat dengan usia siswa.

Ada banyak metode untuk meletakkan, mengoreksi nilai: setiap guru dapat menawarkan miliknya sendiri. Namun, menurutku sejak itu tanda mencerminkan pekerjaan siswa tentang topik ini, pengetahuannya, mereka harus selalu tersedia untuk koreksi dan peningkatan. Kesempatan ini mendorong siswa untuk mengisi kesenjangan mereka sendiri dalam pengetahuan dan, akibatnya, untuk memperbaikinya. Hanya tanda akhir yang final, yaitu. tanda yang diterima untuk kegiatan pengendalian akhir, tk. mereka diletakkan di akhir studi seluruh topik dan mencerminkan semua pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

1. Pengujian

1. Pengujian sebagai metode kontrol pedagogis.

Untuk mendiagnosis keberhasilan pengajaran, metode khusus sedang dikembangkan, yang disebut oleh penulis yang berbeda tes prestasi pendidikan, tes keberhasilan, tes didaktik, dan bahkan tes guru (yang terakhir juga dapat berarti tes yang dirancang untuk mendiagnosis kualitas profesional guru) . Menurut A. Anastazi, jenis tes ini menempati urutan pertama dalam hal jumlah.

Definisi tes prestasi berikut ditemukan dalam literatur. Tes adalah tes yang cukup singkat, tes standar atau non-standar, tes yang memungkinkan guru untuk mengevaluasi efektivitas aktivitas kognitif siswa dalam waktu yang relatif singkat, yaitu. menilai derajat dan kualitas pencapaian tujuan belajar setiap siswa (learning goals).

Tes prestasi dirancang untuk menilai keberhasilan penguasaan pengetahuan tertentu dan bahkan bagian individual dari disiplin akademik, dan merupakan indikator pembelajaran yang lebih objektif daripada nilai.

Tes prestasi berbeda dengan tes psikologi yang sebenarnya (kemampuan, kecerdasan). Perbedaan mereka dari tes kemampuan adalah, pertama, bahwa dengan bantuan mereka, mereka mempelajari keberhasilan penguasaan kerangka tertentu yang terbatas, materi pendidikan, misalnya, bagian dari biologi atau kursus ilmu pengetahuan alam. Pengaruh pelatihan juga mempengaruhi pembentukan kemampuan (misalnya, spasial), tetapi itu bukan satu-satunya faktor yang menentukan tingkat perkembangan mereka.

Kedua, perbedaan antara tes ditentukan oleh tujuan penerapannya. Tes prestasi digunakan untuk menilai keberhasilan penguasaan pengetahuan tertentu untuk menentukan efektivitas program, buku teks dan metode pengajaran, karakteristik pekerjaan guru individu, tim pengajar, dll, yaitu. dengan bantuan tes ini, pengalaman masa lalu didiagnosis, hasil asimilasi disiplin ilmu tertentu atau bagiannya.

Seiring dengan tes prestasi yang dirancang untuk menilai asimilasi pengetahuan dalam disiplin ilmu tertentu atau siklus mereka, tes berorientasi lebih luas sedang dikembangkan. Ini adalah, misalnya, tes untuk menilai keterampilan individu. Berorientasi lebih luas lagi adalah tes keterampilan yang dapat berguna dalam penguasaan sejumlah disiplin ilmu, misalnya keterampilan dalam mengerjakan buku teks, tabel biologi, ensiklopedia, dan kamus.

Ada juga tes yang bertujuan menilai dampak belajar terhadap pembentukan berpikir logis, kemampuan menalar, menarik kesimpulan berdasarkan analisis rentang data tertentu, dll.

Menurut bentuk pelaksanaan tes, mereka dapat berupa individu dan kelompok, lisan dan tertulis, subjek, perangkat keras dan komputer, verbal dan non-verbal. Selain itu, setiap tes memiliki beberapa komponen: panduan tes, buku tes dengan tugas dan, jika perlu, bahan atau peralatan stimulus, lembar jawaban (untuk mod kosong), templat untuk pemrosesan diberikan.

Pengujian banyak digunakan di lembaga pendidikan untuk pelatihan, kontrol menengah dan akhir pengetahuan, serta untuk pengajaran dan pelatihan mandiri siswa.

Hasil tes dapat berperan baik sebagai penilaian kualitas pengajaran, maupun penilaian terhadap bahan tes itu sendiri. Yang tidak kalah menarik adalah hasil tes belajar untuk menentukan kualitas pelajaran. Misalnya, seorang guru bekerja dengan siswa yang dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan kinerjanya.

Tes ini memiliki sejumlah pertanyaan teoretis dan tugas-tugas praktis. Setiap pertanyaan terkait dengan topik. Pada topik yang sama, tugas praktis dilampirkan pada tes. Jika siswa di semua kelompok tidak mengatasi dengan baik tugas teoretis dan tugas praktis apa pun tentang masalah ini, oleh karena itu, pelajaran tidak cukup memperhatikan topik ini, meskipun harus diperhitungkan bahwa kelompok tidak merata dalam hal kontingen. .

Setelah melakukan studi statistik pada studi pengujian sebagai metode kontrol pedagogis, ditemukan bahwa tes harus memiliki 15-20 tugas. Mereka membantu untuk menentukan apakah siswa memiliki konsep dasar, pola, apakah ia dapat menulis istilah dengan benar, dan juga bagaimana pengetahuan yang diperoleh membantunya dalam memecahkan masalah praktis.

Tugas ditawarkan, sebagai suatu peraturan, dengan jawaban dalam "bentuk tertutup" ketika Anda perlu memasukkan kata yang hilang. Dalam hal ini, ketika jawabannya tidak ambigu, itu dievaluasi pada sistem dua poin - 1 atau 1, jika tugas memiliki beberapa jawaban yang benar, tiga nilai dimungkinkan - 0; 0,5; satu.

Pengenalan tugas dengan banyak jawaban untuk tes berkembang pada siswa kebutuhan untuk menemukan cara yang berbeda untuk memecahkan masalah, yang diperlukan untuk mencapai tujuan utama pengajaran di sekolah - kemampuan untuk secara mandiri memilih cara untuk menyelesaikan tugas.

Tentu saja, alih-alih satu tugas dengan jawaban pilihan ganda, Anda dapat memberikan beberapa dengan satu alternatif, tetapi ini akan secara signifikan meningkatkan jumlah tugas dalam tes dan memungkinkan Anda untuk memeriksa hanya tingkat pengetahuan, tetapi tidak akan berkontribusi pada penggunaan tes untuk mengembangkan keterampilan.

1. Pembentukan skala evaluasi untuk kontrol tes.

Saat membuat tes, kesulitan tertentu muncul dalam hal pembentukan skala penilaian untuk kebenaran tugas yang dilakukan oleh siswa. Penilaian pengetahuan merupakan salah satu indikator penting yang menentukan derajat asimilasi siswa terhadap materi, perkembangan berpikir, dan kemandirian. Evaluasi hendaknya mendorong siswa untuk meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran. Dalam sistem pengujian yang ada, disarankan agar guru memilih skala penilaian tertentu terlebih dahulu, yaitu. menetapkan, misalnya, bahwa subjek mendapat skor dari 31 hingga 50 poin, kemudian ia menerima tanda "sangat baik", dari 25 hingga 30 poin - "baik", dari 20 hingga 24 - "memuaskan", kurang dari 20 - "tidak memuaskan" .

Jelas, ketika membentuk skala penilaian seperti itu, ada sebagian besar subjektivitas, karena banyak di sini akan tergantung pada pengalaman, intuisi, kompetensi, dan profesionalisme guru. Selain itu, persyaratan yang ditetapkan oleh guru yang berbeda untuk tingkat pengetahuan siswa sangat bervariasi.

1. Persyaratan bagi guru dalam penyusunan tugas tes.

Saat menyusun tugas tes, sejumlah aturan harus diperhatikan yang diperlukan untuk membuat alat yang andal dan seimbang untuk menilai keberhasilan penguasaan disiplin ilmu tertentu atau bagiannya.

Dengan demikian, perlu untuk menganalisis isi tugas dari posisi representasi yang sama dalam pengujian berbagai topik pendidikan, konsep, tindakan, dll. Tes tidak boleh dimuat dengan istilah sekunder, detail yang tidak penting dengan penekanan pada memori mekanis, yang dapat dilibatkan jika tes menyertakan kata-kata yang tepat dari buku teks atau fragmen darinya.

Soal-soal tes harus dirumuskan dengan jelas, singkat dan jelas sehingga semua siswa mengerti maksud dari apa yang ditanyakan kepada mereka. Penting untuk memastikan bahwa tidak ada item tes yang dapat berfungsi sebagai petunjuk untuk menjawab yang lain.

Pilihan jawaban untuk setiap tugas harus dipilih sedemikian rupa untuk mengecualikan kemungkinan tebakan sederhana atau penolakan jawaban yang sengaja tidak sesuai.

Penting untuk memilih bentuk jawaban yang paling tepat untuk tugas. Mempertimbangkan bahwa pertanyaan yang diajukan harus dirumuskan secara singkat, sebaiknya juga merumuskan jawaban secara singkat dan tidak ambigu. Sebagai contoh, bentuk jawaban alternatif yang nyaman, ketika siswa harus menekankan salah satu solusi yang terdaftar "ya - tidak", "benar - salah".

Tugas untuk tes harus informatif, mengerjakan satu atau lebih konsep rumus, definisi, dll. pada saat yang sama, tugas tes tidak boleh terlalu rumit atau terlalu sederhana. Ini bukan tugas aritmatika mental. Setidaknya harus ada lima kemungkinan jawaban untuk masalah tersebut. Sebaiknya gunakan kesalahan yang paling umum sebagai opsi yang salah.

1. Keuntungan dan kerugian dari pengujian.

Salah satu kelemahan metode tes untuk memantau pengetahuan siswa adalah bahwa pembuatan tes, penyatuan dan analisisnya membutuhkan banyak pekerjaan yang melelahkan. Untuk membawa tes ke kesiapan penuh untuk digunakan, perlu untuk mengumpulkan data statistik selama beberapa tahun.

Kesulitan lain juga mungkin muncul. Cukup sering, ada subjektivitas yang signifikan dalam pembentukan isi tes itu sendiri, dalam pemilihan dan perumusan pertanyaan tes, banyak juga tergantung pada sistem tes tertentu, pada berapa banyak waktu yang dialokasikan untuk kontrol pengetahuan, pada struktur tes. pertanyaan yang termasuk dalam tugas tes, dll. Tetapi terlepas dari kekurangan pengujian sebagai metode kontrol pedagogis, kualitas positifnya sebagian besar berbicara tentang kelayakan teknologi semacam itu dalam proses belajar biologi.

Keuntungan harus mencakup:

• objektivitas yang lebih besar dan, sebagai hasilnya, efek stimulasi positif yang lebih besar pada aktivitas kognitif siswa;
• dampak negatif pada hasil tes dari faktor-faktor seperti suasana hati, tingkat keterampilan, dan karakteristik lain dari seorang guru tertentu tidak termasuk;
• fokus pada sarana teknis modern untuk digunakan dalam lingkungan sistem pembelajaran komputer (otomatis);
• universalitas, cakupan semua tahapan proses pembelajaran.

Kelebihan lainnya. Survei yang diuji multifungsi. Ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat memahami bagaimana bekerja dengan siswa ini lebih lanjut.

1. Kontrol tes dalam pelajaran biologi.

Pengujian adalah bentuk pemantauan pembelajaran materi pendidikan yang paling sulit, meskipun juga memiliki keuntungan nyata: penggunaan kontrol tes memberi guru kesempatan untuk secara rasional mengatur waktu pelajaran, dengan cepat membangun umpan balik dengan siswa, relatif mudah untuk mengidentifikasi kemungkinan kesenjangan dalam pengetahuannya, dan dengan cepat menghilangkannya. Akan berguna untuk menekankan bahwa formulir ini mengharuskan siswa untuk terus-menerus menyiapkan pekerjaan rumah, kemampuan untuk memilih dan membuat keputusan yang tepat. Mempertimbangkan hal ini, saya mulai memperkenalkan kontrol tes dari kelas 5. Perkenalan siswa dengan bentuk pekerjaan baru dan pada awalnya tidak biasa bagi mereka dimulai dengan pelaksanaan tugas-tugas paling sederhana. Saya akan memberikan contoh:

Lingkari angka-angka yang menyebutkan nama sifat-sifat air:

1. Padat;
2. tubuh cair;
3. tubuh gas.

Dalam hal ini, jika anak merasa sulit untuk memilih jawaban, saya sarankan dia bekerja dengan buku teks. Untuk mengarahkan siswa ke jawaban yang benar, saya memimpin percakapan, mendorong mereka untuk memikirkan pertanyaan itu. Kemudian saya mengajukan pertanyaan dan beberapa kemungkinan jawaban untuk itu. Sebagai contoh:

Lalat rumah memakan:

1. Daun tanaman sukulen;
2. makanan dan limbah manusia;
3. Nyamuk.

Mari kita lihat opsi jawabannya. Melalui penalaran, siswa sampai pada jawaban yang benar. Pada awalnya, saya menggunakan tes di mana Anda harus memilih satu jawaban yang benar, kemudian, secara bertahap, saya meningkatkan jumlahnya

sampai dengan 3 - 4, kemudian kami memeriksa kebenaran tugas oleh seluruh kelas, secara kolektif menemukan dan menghilangkan kekurangan.

Saya memperkenalkan pemeriksaan tes tematik dan final hanya setelah dengan susah payah mengajari siswa cara bekerja dengan item tes.

Untuk mengembangkan aktivitas mental siswa, saya menggunakan tugas tes dengan jawaban pilihan ganda. Pekerjaan semacam itu berada dalam kekuatan siswa berkinerja baik yang dapat berpikir logis dan membangun jawaban dalam urutan tertentu.

Pilihlah kalimat yang memberikan informasi tentang katak. Tulis jawaban Anda dalam huruf:

a) tubuh terdiri dari kepala, belalai dan ekor;

b) tubuh terdiri dari kepala dan batang tubuh;

c) ada sirip;

d) ada dua pasang anggota badan;

e) kulit telanjang, tertutup lendir;

e) Kulit ditutupi sisik.

Jawaban:

Saat menyelesaikan tugas ini, Anda harus memilih 3 jawaban yang benar dan menyusunnya dalam urutan tertentu. Sebuah huruf tambahan atau hilang dalam jawaban berarti: jawabannya salah.

Jelaskan perkembangan kupu-kupu kubis secara bertahap:

Kupu-kupu - telur - ulat - kepompong - kupu-kupu.

Untuk menghafal materi yang lebih sukses, saya melakukan dikte biologis. Untuk siswa dengan kesulitan belajar, saya memberikan dikte dan menawarkan jawaban (kata-kata untuk referensi). Sebagai contoh:

1. Bernapaslah melalui _______________
2. Rongga hidung dilapisi oleh _____________
3. Sel-sel rongga hidung mensekresi _______________
4. Lendir menahan ________ dan ______________.

Kata-kata untuk referensi: rongga hidung, selaput lendir, lendir, debu, mikroba.

Saya menggunakan tugas tes yang menguji kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis tanda. Untuk menyelesaikan tes jenis ini, saya memperkenalkan tabel pertanyaan. Sebagai contoh:

“Di sisi kanan meja, masukkan tulang ikat pinggang ekstremitas atas, di sisi kiri - tulang ikat pinggang ekstremitas bawah:

Sabuk ekstremitas atas	Sabuk ekstremitas bawah

1. tulang belikat
2. Tulang selangka

Setelah melalui semua tahap mengajar anak sekolah untuk bekerja dengan tes, untuk tes akhir pengetahuan, saya menggunakan tugas tes dari berbagai jenis dan sifat (Lampiran 1).

Di akhir pekerjaan, pastikan untuk menunjukkan skala penilaian. Setiap tugas bernilai satu poin.

• 50% dari pekerjaan yang dilakukan - kelas "3".
• 70% dari pekerjaan yang dilakukan - kelas "4".
• lebih dari 70% dari pekerjaan yang dilakukan - peringkat "5" atau
• 1-4 poin - skor "2".
• 5-6 poin - skor "3".
• 7-8 poin - skor "4".
• 9-11 poin - skor 25.

Kesimpulan.

Penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa merupakan bagian integral dari pekerjaan pedagogis guru, faktor penting dalam peningkatan kualitas pendidikan. Kontrol asimilasi pengetahuan memungkinkan untuk merencanakan kegiatan guru, membedakan pengujian, melakukan kontrol sistematis, dan menggabungkan kontrol atas asimilasi pengetahuan siswa yang lemah dengan penghapusan kesenjangan dalam pengetahuan mereka. Itu harus dilakukan sesuai dengan persyaratan metodologis.

Berbagai metode, bentuk kontrol memungkinkan Anda untuk lebih akurat dan efisien menilai pengetahuan siswa. Sesuai dengan persyaratan program, saya mengarahkan pengajaran, pemantauan dan evaluasi untuk mencapai hasil akhir yang tinggi di semua jenis kegiatan pendidikan. Saya sangat mementingkan pengembangan keterampilan khusus yang mencerminkan karakteristik mata pelajaran, pengembangan kemampuan mental siswa, pembentukan kemampuan untuk belajar mandiri, bekerja dengan berbagai sumber informasi, dan mengatur waktu kerja mereka secara rasional.

Nilai memeriksa hasil belajar meningkat berkali-kali lipat ketika itu tidak hanya memeriksa pekerjaan rumah, tetapi juga kegiatan belajar anak sekolah di kelas: perhatian, aktivitas, ketelitian, dan kebenaran latihan mereka. Pertama-tama, pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan siswa yang diperoleh dalam pelatihan harus diverifikasi. Penting untuk memeriksa tidak hanya jumlah materi yang dipelajari siswa, tetapi juga kekuatan, kesadaran dan efisiensi pengetahuan, yaitu kemampuan siswa untuk menerapkan dalam memecahkan berbagai jenis kognitif dan masalah praktis lainnya. Tidaklah cukup untuk memeriksa apakah siswa mengingat kesimpulan generalisasi; perlu untuk mengetahui apakah dia dapat mendukung dan membuktikan kesimpulan ini.

Hanya pemeriksaan rutin pada pemenuhan persyaratan guru oleh siswa yang akan memberi mereka efektivitas. Dalam hal ini, siswa memikirkan pertanyaan-pertanyaan yang ditempatkan di buku teks biologi jika guru memintanya untuk dijawab; menyiapkan cerita yang koheren berdasarkan materi yang diberikan, jika guru mengharuskan mereka tidak hanya untuk menjawab pertanyaan individu, tetapi juga untuk memberikan presentasi materi yang terperinci.

Hasil yang diperoleh selama proses kontrol memungkinkan kita untuk melihat dan mengevaluasi pertumbuhan siswa dalam proses pembelajaran, kebenaran dan ketelitian sikap mereka terhadap tugas pendidikan mereka. Pentingnya kontrol terutama meningkat jika kemajuan siswa dicatat: lebih baik dari sebelumnya, konstruksi jawabannya, dalam pidato yang dikembangkan, sikap belajar yang lebih serius daripada sebelumnya, dll.

Pemantauan hasil belajar biologi dan kegiatan belajar siswa adalah kunci untuk menilai dan lebih meningkatkan seluruh proses pengajaran mata pelajaran. Dengan demikian, hipotesis dikonfirmasi bahwa dengan organisasi yang kompeten secara metodis dari kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa, optimalisasi maksimum dari proses pendidikan tercapai.

TES Biologi

Catatan penjelasan

Tugas tes yang disajikan dalam biologi mencakup seluruh mata pelajaran biologi sekolah dan difokuskan pada struktur KIM dari ujian negara terpadu. Isi tes pada ujian negara bagian terpadu dalam biologi terdiri dari pengetahuan dan keterampilan di semua bagian kursus biologi sekolah dan tidak tergantung pada program dan buku teks mana yang digunakan untuk mengajar biologi di sekolah.

Mereka digabungkan menjadi 7 blok, yang masing-masing berisi sejumlah pertanyaan, jumlah pertanyaan adalah 70:

1. "Biologi - ilmu satwa liar" - 5;

2. "Sel sebagai sistem biologis" -10;

3. "Organisme sebagai sistem biologis" - 15;

4. "Keanekaragaman organisme" - 10;

5. "Manusia dan kesehatannya" - 10;

6. “Sistem supra-organisme. Evolusi dunia organik" - 10;

7. "Ekosistem dan pola bawaannya" - 10.

1. Biologi - ilmu tentang satwa liar

1.. Metode yang memungkinkan Anda mengisolasi organel individu dari sel untuk studi lebih lanjut:

1) metode penyaringan

2) metode observasi

3) metode pengendapan

4) metode sentrifugasi

2. Manakah dari organisme berikut yang tidak multiseluler?

2) volvox

3) spirogyra

4) ulotrix

3. Teori asal usul kehidupan, yang menyangkal generasi spontannya, disebut teori

1) biogenesis

2) evolusi

3) abiogenesis

1) C. Simonescu

2) A.I. Oparin

1) Aristoteles

2) L. Pasteur

3) F. Redi

4) V. Harvey

2. Sel sebagai sistem biologis

1. Nukleotida terdiri dari:

1) basa nitrogen, gula pentosa, residu asam fosfat

2) basa nitrogen, disakarida, residu asam fosfat

3) asam nukleat

4) rantai komplementer antiparalel

2. Siklus hidup sel somatik terdiri dari:

1) meiosis dan interfase

2) mitosis dan meiosis

3) mitosis dan interfase

4) pembelahan reduksi dan interfase

3. Jamur dan hewan serupa:

1) cara kekuatan

2) reproduksi dengan spora

3) dinding sel selulosa

4) adanya plastida dalam sel

4. Tentukan komponen struktural yang tidak ada dalam sel tumbuhan berbunga:

1) plastida

2) mitokondria

3) pusat sel

4) dinding sel

5. Proses menerjemahkan informasi yang terkandung dalam urutan nukleotida molekul RNA pembawa pesan ke dalam urutan asam amino rantai polipeptida disebut

1) transkripsi

2) siaran

3) disimilasi

4) katabolisme

6. Proses menangkap tetesan cairan, dilanjutkan dengan partisipasi membran sel:

1) fagositosis

2) pinositosis

3) difusi

7. Sel tumbuhan tua berbeda dari sel muda karena mengandung:

1) vakuola besar

2) banyak kloroplas

3) intinya hancur

4) tidak ada vakuola

8. Bakteri pembusuk menurut jenis nutrisinya mengacu pada:

2) autotrof

4) simbion

9. Ragi adalah:

1) Rantai multiseluler

2) Organisme bersel tunggal

3) Sebuah utas yang terdiri dari sel berinti banyak

4) Benang miselium yang terjalin

10. Molekul klorofil dalam plastida adalah

1) pada membran krista

2) di stroma plastid

3) pada membran tilakoid

4) dalam matriks

3. Organisme sebagai sistem biologis

1. Struktur bunga, yang bagian-bagiannya adalah mahkota dan kelopaknya:

1) wadah

2) perikarp

3) perianth

4) benang sari

2. Organisme uniseluler yang tidak memiliki nukleus formal termasuk dalam

1) Hewan

2) Tanaman

3) Bakteri

3. Perkembangan individu suatu organisme disebut

1) embriogenesis

2) filogenesis

3) ontogenesis

4) aromorfosis

4.Sebagai hasil penghancuran zigot dalam embriogenesis, a

1) saraf

2) blastula

4) gastrula

5. Hubungan antara ontogenesis dan filogenesis mencerminkan hukum

1) biogenetik

2) membelah

3) warisan terkait

4) kesamaan garis germinal

6. Dari ektoderm terbentuk:

1) grogi sistem

2) sistem peredaran darah

3) sistem ekskresi

7. Organisme yang dihasilkan dari peleburan gamet yang membawa alel gen yang sama disebut...

1) Homozigot

2) heterozigot

3) diheterozigot

4) transgenik

8. Ketika melintasi dua organisme heterozigot dengan dominasi penuh, seluruh generasi berikutnya dengan fenotipe

1) Akan seragam

2) Akan memberikan pembagian 1:1

3) Akan memberikan pemisahan 1:2:1

4) Berikan membelah 3:1

9. Munculnya cokelat pada manusia adalah contoh variabilitas

1) kombinatif

2) Mutasi

3) Genotip

4) Modifikasi

10. Batas perubahan berat badan ayam dalam kondisi pemeliharaan dan diet yang berbeda ditentukan

1) Produktivitas

2) norma reaksi

3) Pengaturan diri

4) Fenotipe

11. Nenek moyang liar kuda modern adalah

1) G. Mendele

2) N. Vavilov

3) T. Morgan

4) N. Tsitsin

13. Cabang genetika molekuler yang terkait dengan penciptaan target kombinasi baru bahan genetik yang mampu bereproduksi dalam sel inang dan mensintesis produk metabolisme

1) bioteknologi

2) bionik

3) virologi

4) rekayasa genetika

14. Menurut definisi M. Lobashev, genom adalah

1) totalitas semua gen suatu organisme

2) satu set gen alelik

3) sistem gen yang berinteraksi

4) sistem kromosom homolog

15. Mutasi yang secara tajam mengurangi kelangsungan hidup dan menghentikan perkembangan disebut

1) mematikan

2) generatif

3) somatik

4) semi mematikan

4. Keanekaragaman organisme

1. Bakteri berbentuk bulat disebut:

1) kokus

2) spirila

3) getaran

4) basil

2. Bakteri yang hanya ada di lingkungan bebas oksigen:

2) heterotrof

3) anaerob

4) autotrof

3. . Sub-kerajaan Archaebacterium meliputi:

1) bakteri penghasil metana

2) cyanobacteria

3) bakteri patogen

4) bakteri pengikat nitrogen

4. Bakteri bintil adalah:

1) autotrof

2) predator

4) simbion

5. Membran sel jamur dan artropoda mengandung zat:

1) klorofil

2) glikogen

3) pati

4) kitin

6. Kerajaan jamur ditandai dengan reproduksi:

1) aseksual - vegetatif dan spora

2) aseksual - hanya dengan spora

3) aseksual - hanya vegetatif (bagian dari miselium)

4) seksual pada jamur yang lebih rendah

7. Tubuh lumut diwakili oleh:

1) tubuh buah

2) thallus

3) mikoriza

8. Basidia adalah:

1) pertumbuhan jamur tinder

2) tubuh buah

3) organ sporulasi pada jamur topi

4) pleksus padat hifa

9. Tidak seperti sel tumbuhan berbunga, sel alga:

1) berselubung

2) memiliki nukleus dengan nukleolus

10. Ciri khas angiospermae adalah:

1) lokasi ovula di dalam ovarium

2) perbanyakan dengan biji

3) tidak ada pembuahan ganda

4) penyerbukan silang

5. Manusia dan kesehatannya

1. Pada manusia, setiap sel somatik tubuh mengandung:

1. 46 kromosom

2. 23 kromosom

3. 24 kromosom

4. 41 kromosom

2. Fungsi dalam tubuh diatur

1. hanya sistem saraf

2. hanya sistem endokrin

3. dengan cara neuro-humoral

4. menggunakan refleks tanpa syarat

3. . Perubahan kanalis semisirkularis menyebabkan

1) ketidakseimbangan

2) radang telinga tengah

3) gangguan pendengaran

4) gangguan bicara

4.Akomodasi mata adalah
1) mengubah bentuk lensa

2) penyempitan dan perluasan pupil
3) kontraksi otot siliaris

4) kekuatan bias mata

5. Refleks terkondisi akan kuat jika stimulus terkondisi

1) terus menerus diperkuat oleh stimulus yang tidak terkondisi

2) diperkuat secara tidak teratur oleh stimulus tanpa syarat

3) tidak diperkuat oleh stimulus yang tidak dikondisikan

4) diperkuat oleh stimulus tanpa syarat pada interval yang lama

6. Akromegali adalah:

1. keteguhan lingkungan internal tubuh

2. cairan jaringan

3. penyakit dengan kelebihan hormon pertumbuhan

4. hormon tiroid

7. Vaksinasi pertama terhadap cacar dilakukan:

1. Edward Jenner

2. Louis Pasteur

3. Ilya Ilyich Mechnikov

4. Paul Ehrlich

8. Dengan kelebihan hormon tiroid, penyakit berkembang ...

1) kencing manis

2) Penyakit Graves

3) obesitas

4) gigantisme

9.Dengan pernafasan yang tenang, volume rongga dada berkurang, sementara

1) otot interkostal dan diafragma berkontraksi

2) otot interkostal dan diafragma berelaksasi

3) otot interkostal berkontraksi dan diafragma berelaksasi

4) otot-otot antar tulang rusuk berelaksasi dan diafragma berkontraksi

sepuluh. . Kurangnya vitamin dalam makanan manusia menyebabkan gangguan metabolisme, karena mereka terlibat dalam pembentukan

1. karbohidrat

2. asam nukleat

3. enzim

4. hormon

6. Sistem superorganisme. Evolusi dunia organik 1. Sariawan alis putih dan sariawan lagu yang hidup di hutan yang sama adalah:

1) satu populasi dari satu spesies

2) satu populasi dari spesies yang berbeda

3) dua populasi dari spesies yang sama

4) dua populasi dari dua spesies

2. Konsep evolusi modern tentang spesies didasarkan pada gagasan:

1) kekekalan spesies

2) variabilitas dan keanekaragaman spesies

3) variabilitas spesies yang bijaksana

4) kreasionisme

3. Materi proses evolusi adalah:

1) modifikasi perubahan

2) tanda-tanda yang menguntungkan

3) tanda-tanda netral dan berbahaya

4) heterogenitas genetik populasi

4. Geografis adalah suatu metode spesiasi di mana spesies baru muncul:

1) dalam kisaran lama, sebagai akibat dari mutasi

2) sebagai akibat dari pemotongan rentang lama

3) ketika populasi memasuki kondisi habitat baru

4) sebagai hasil dari hibridisasi

5. Manakah dari perubahan berikut yang mengacu pada adaptasi idioadaptasi?

1) munculnya multiseluleritas

2) munculnya fotosintesis

3) penampilan bunga

4) entomofilia

6. Manakah dari bentuk organisme berikut yang merupakan contoh evolusi konvergen:

1) pohon ek dan maple

2) serigala berkantung dan kanguru

3) lumba-lumba dan hiu

4) beruang kutub dan panda

7. Jenis organisme yang terpisah dengan ciri ciri kelompok yang telah punah disebut:

1) peninggalan

2) atavisme

3) endemik

4) analog

8. Penataan ulang organisme mamalia dan burung apa yang terjadi di Mesozoikum yang bukan termasuk aromorfosis:

1) pembentukan garis rambut

2) memberi makan bayi dengan susu

3) perolehan septum lengkap antara ventrikel kanan dan kiri jantung

4) transformasi kaki depan menjadi sayap

9. Apa ciri khas seseorang sebagai perwakilan kelas mamalia:

1) 5 bagian tulang belakang

2) 2 lingkaran sirkulasi darah

3) telinga luar

4) 3 tulang pendengaran di telinga tengah

10. Kepunahan tumbuhan berspora besar pada periode Permian berkaitan dengan:

1) Jatuhnya meteorit

2) Sering terjadi glasiasi

3) Kemajuan aktif laut

4) Pengeringan dan pendinginan iklim yang signifikan

7. Ekosistem dan pola bawaannya

1. Biosfer disebut ekosistem global, karena:

1) adalah sistem terbuka yang terkait dengan ruang, di mana terjadi sirkulasi zat

2) termasuk organisme hidup

3) berubah dari waktu ke waktu

4) terdiri dari organisme hidup yang hidup di Bumi, dan elemen terkait dari alam mati

2. Noosfer adalah:

1) lingkup kehidupan lampau

2) lingkup kehidupan cerdas

3) lingkup kehidupan masa depan

4) tidak ada jawaban yang benar

3. Istilah "noosfer" telah diusulkan oleh:

1) E. Leroy

2) J.-B. lamarck

3) V.I. Vernadsky

4) E. Suess

4. Salah satu penyebab utama menipisnya lapisan ozon di atmosfer adalah:

1) Peningkatan kandungan oksigen

2) Peningkatan kandungan karbon dioksida

3) Gunung berapi, debu, kebakaran hutan

4) Akumulasi freon

5. Jenis kegiatan ekonomi manusia yang dapat menyebabkan perubahan biogeocenosis:

1) penciptaan jenis hewan baru

2) penciptaan varietas tanaman baru

3) perawatan tanaman budidaya dan hewan peliharaan

4) penggundulan hutan, drainase rawa, pembajakan stepa

6. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, meningkatnya eksploitasi sumber daya alam dunia telah menyebabkan:

1) pengaturan mandiri ekosistem alami

2) perubahan global di biosfer

3) peningkatan jumlah semua tumbuhan dan hewan

4) perluasan areal persebaran sebagian besar jenis tumbuhan dan satwa

7. Cagar alam berkontribusi untuk menjaga keseimbangan di biosfer, karena berfungsi:

1) sumber tanaman obat

2) wilayah di mana beberapa spesies dilindungi

3) tempat untuk bertamasya

4) standar bentang alam yang belum tersentuh manusia

8. Faktor lingkungan antropogenik meliputi:

1) makan daun kubis oleh kutu silangan

2) kontaminasi radioaktif tanah, air dan atmosfer

3) sinar matahari, kelembaban, suhu

4) komposisi mineral dan kandungan humus dalam tanah

9. Buku Merah Rusia berisi:

1) pisang raja besar

2) sandal wanita

3) St. John's wort

4) chamomile officinalis

10. Nyatakan pernyataan yang benar mengenai tanda-tanda yang mencirikan biogeocenosis:

1) memperoleh energi tambahan bersama dengan solar

2) ketidakmampuan untuk eksistensi independen jangka panjang,

melemahnya proses pengaturan diri

3) dominasi populasi beberapa spesies, penyederhanaan hubungan antar spesies

4) keragaman komposisi spesies, jaringan hubungan yang kompleks

UJI

dalam disiplin "Teori dan Metode

mengajar biologi" (sarjana "Pendidikan pedagogis")
Pilih satu jawaban yang benar.
1. Pokok bahasan metodologi pengajaran biologi adalah

1. 
   proses belajar biologi
2. 
   proses mentransfer pengetahuan biologi oleh seorang guru kepada siswa
3. 
   proses asimilasi pengetahuan biologi oleh siswa
4. 
   proses perkembangan biologis kepribadian siswa

2. Definisi maksud dan tujuan metodologi pengajaran biologi pada dasarnya dipengaruhi oleh:

1. 
   karakteristik individu guru
2. 
   karakteristik psikologis siswa
3. 
   tatanan sosial masyarakat untuk tingkat pengetahuan biologis para anggotanya
4. 
   pencapaian best practice dan praktik implementasinya di sekolah massal

3. Metode penelitian pedagogis, di mana peneliti secara sadar mengubah dan mengontrol kondisi untuk mempelajari proses pedagogis, termasuk

1. 
   eksperimen pedagogis
2. 
   pengamatan pedagogis
3. 
   wawancara
4. 
   peramalan

1. 
   biologi
2. 
   epistemologi
3. 
   pedagogi umum
4. 
   psikologi pedagogis

5. Pembentukan sistem integral dari pengetahuan dan keyakinan biologis siswa dipastikan dengan penerapan prinsip

1. 
   aksesibilitas
2. 
   ilmiah
3. 
   efisiensi
4. 
   kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan

6. Penggunaan metode dan sarana pengajaran biologi sesuai dengan usia sekolah tertentu berdasarkan asas

1. 
   visibilitas
2. 
   sistematis
3. 
   aksesibilitas
4. 
   ilmiah

7. Perlu menggunakan visualisasi dalam pengajaran biologi

1. 
   terus-menerus di semua tahap pelajaran
2. 
   sebelum penjelasan guru
3. 
   hanya setelah penjelasan guru
4. 
   pada tahap pelajaran tertentu, tergantung pada kondisi

8. Prinsip

1. 
   kekuatan
2. 
   kesadaran
3. 
   aksesibilitas
4. 
   urutan

9. Program GUS untuk sekolah dibangun sesuai prinsip

1. 
   ilmiah
2. 
   aksesibilitas
3. 
   invarian
4. 
   hubungan antara belajar dan kehidupan

10. Metode lisan monologis dalam menyajikan materi pendidikan oleh guru, yang digunakan terutama di sekolah induk, adalah

1. 
   kuliah sekolah
2. 
   plot cerita
3. 
   percakapan heuristik
4. 
   narasi diperpanjang

11. Metode lisan monologis penyajian materi pendidikan oleh guru, yang digunakan terutama di sekolah menengah, adalah

1. 
   kuliah sekolah
2. 
   sengketa masalah
3. 
   meringkas percakapan
4. 
   diskusi panjang

12. Metode lisan dialogis dalam menyajikan materi pendidikan oleh guru, yang digunakan terutama di sekolah induk, adalah

1. 
   diskusi panjang
2. 
   sengketa masalah
3. 
   mengklarifikasi percakapan
4. 
   penjelasan klarifikasi

13. Untuk metode kerja mandiri siswa dengan materi pendidikan

BUKAN berlaku

1. 
   persiapan pesan untuk pelajaran
2. 
   mendengarkan penjelasan guru
3. 
   jawaban atas pertanyaan paragraf buku teks
4. 
   mengerjakan petak sekolah untuk menanam tanaman pertanian

14. Untuk metode kegiatan bersama guru dan siswa dengan materi pendidikan

BUKAN berlaku

1. 
   diskusi panjang
2. 
   ulasan kuliah sekolah
3. 
   solusi masalah biologi
4. 
   membuat dan memasang herbarium

15. Untuk metode kegiatan bersama guru dan siswa dengan materi pendidikan

BUKAN berlaku

1. 
   sengketa masalah
2. 
   pemodelan proses biologis
3. 
   
4. 
   penyelesaian tugas praktek dari buku teks

16. Metode aktif kegiatan bersama guru dan siswa dengan materi pendidikan meliputi:

1. 
   permainan peran
2. 
   demonstrasi percobaan laboratorium
3. 
   menyusun ringkasan logis yang mendukung
4. 
   bekerja dengan benda-benda biologis yang hidup di dalam kelas

17. Fungsi utama observasi, eksperimen sebagai metode pengajaran

1. 
   mendidik dan mengembangkan
2. 
   mendidik dan mendiagnosis
3. 
   mendiagnosis dan mengajar
4. 
   mengembangkan dan mendiagnosis

18. Kriteria utama untuk memilih metode pengajaran adalah

1. 
   peralatan bahan kelas biologi
2. 
   standar pendidikan dan persyaratan program
3. 
   tingkat perkembangan dan kesiapan siswa
4. 
   keterampilan pedagogis guru

19. Studi tentang satwa liar menurut kerajaan alam di sekolah domestik ilmu alam pertama kali digunakan

1) A.P. Bogdanov

2) V.F. Zuev

3) A.Ya.Gerd

4) V.V. Polovtsov

20. Prinsip mempelajari zoologi dalam urutan menaik pertama kali dibuktikan dan digunakan dalam buku teks "Pembaca Zoologi dan Zoologi"

1) V.V. Polovtsov

2) A.Ya.Gerd

3) A.P. Bogdanov

4) V.F. Zuev

Tabel untuk memeriksa kebenaran jawaban

tes "Teori dan metode pengajaran biologi"

Pertanyaan	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Menjawab	1	3	1	1	4	3	4	1	4

Pertanyaan	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Menjawab	2	1	2	2	2	4	1	1	3

Pertanyaan	19	20
Menjawab	2	3