Metode pengajaran intensif dalam pelajaran bahasa Jerman. mengatasi pelanggaran tempo bicara

Teknologi logopedi

Kemampuan bicara anak yang berkembang dengan baik merupakan syarat penting bagi perkembangan umumnya, sosialisasinya di masyarakat, dan keberhasilan sekolah. Gangguan bicara berdampak negatif pada semua fungsi mental, memengaruhi aktivitas anak secara keseluruhan, dan perilakunya. Oleh karena itu, pencarian cara untuk mengoptimalkan interaksi pedagogis pada tahapan usia yang berbeda dan dalam kondisi yang berbeda, termasuk dalam situasi pemenuhan kebutuhan pendidikan khusus yang terjadi pada anak tunagrahita, tidak berhenti.
Apa itu teknologi pendidikan? (technos - seni, keterampilan, logo - pengajaran).
Kamus penjelasan memberikan definisi: "Teknologi adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun."
B.T. Likhachev memberikan definisinya: “Teknologi pedagogis adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis.
Menurut V.P. Bespalko, teknologi pedagogis adalah teknik yang berarti untuk melaksanakan proses pendidikan.
Teknologi pedagogis menurut I.P. Volkov merupakan gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan.
Apa yang dapat dikaitkan dengan teknologi terapi wicara?
teknologi terapi wicara meliputi:
Teknologi pemeriksaan terapi wicara.
Teknologi koreksi suara.
Teknologi pembentukan pernapasan bicara pada berbagai gangguan pengucapan sisi bicara.
Teknologi koreksi suara untuk berbagai gangguan sisi pengucapan ucapan.
Teknologi pengembangan aspek intonasi bicara.
Teknologi untuk mengoreksi sisi tempo-ritmik bicara.
Teknologi untuk pengembangan sisi leksikal dan tata bahasa.
Teknologi pijat logopedic.
Baru-baru ini, dalam praktik terapi wicara modern, dengan adanya kondisi, teknologi terapi wicara non-tradisional digunakan secara aktif:

teknologi neuropsikologi,
Kinesiterapi (gerakan),
senam hidro,
Berbagai jenis pijat terapi wicara,
Terapi sujok (terapi benih),
senam Strelnikova,
simulator pernapasan Frolov,
fitoterapi,
Aurikuloterapi (akupunktur),
aromaterapi,
terapi musik,
Kromoterapi (perawatan warna),
Litoterapi (pengobatan dengan batu),
Imagoterapi (gambar, terapi boneka),
terapi dongeng,
terapi pasir,
Berbagai model dan simbol.

Selain itu, alat multimedia untuk koreksi dan pengembangan, teknologi biofeedback secara aktif diperkenalkan ke dalam proses pemasyarakatan dan perkembangan.
Teknologi pemeriksaan logopedi
Tujuan pemeriksaan terapi wicara:
penentuan cara dan sarana pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan serta peluang untuk mengajar seorang anak berdasarkan identifikasi kurangnya formasi atau pelanggarannya dalam bidang bicara.
tugas:
1) mengidentifikasi fitur perkembangan bicara untuk pertimbangan selanjutnya ketika merencanakan dan melakukan proses pendidikan;
2) mengidentifikasi tren negatif dalam pembangunan untuk menentukan perlunya studi lebih mendalam;
3) identifikasi perubahan aktivitas bicara untuk mengetahui efektivitas aktivitas pedagogis.
G.V. Chirkina dan T.B. Filicheva (1991) mengidentifikasi tahapan pemeriksaan terapi wicara berikut pada anak-anak prasekolah:
1) tahap indikatif,
2) tahap diferensiasi,
3) utama,
4) final (tahap klarifikasi).
Pemeriksaan pengucapan suara
Kelompok suara berikut diuji:
1) vokal: A, O, U, E, I, S;
2) bersiul, mendesis, afrika: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;
3) sonoran: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;
4) pasangan tuli dan bersuara P-B, T-D, K-G, F-V - dalam suara keras dan lembut: P '-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) suara lembut dalam kombinasi dengan vokal yang berbeda, mis. PI, PYA, PE, PYU, serta D, M, T, S.
Dalam literatur terapi wicara, merupakan kebiasaan untuk membedakan empat jenis cacat dalam pengucapan suara:
1) tidak ada suara,
2) distorsi suara,
3) penggantian suara,
4) pencampuran suara.
Pemeriksaan struktur alat artikulasi
1. Bibir: bibir atas pecah, jaringan parut pascaoperasi, bibir atas memendek.
2. Gigi: maloklusi dan susunan gigi.
3. Langit-langit keras: kubah sempit (Gotik); membelah langit-langit keras (sumbing submukosa). Celah langit-langit submukosa (sumbing submukosa) biasanya sulit didiagnosis karena ditutupi selaput lendir.
4. Langit-langit lunak: langit-langit lunak pendek, membelah, uvula kecil bercabang (uvula), tidak ada.
Pemeriksaan fungsi pernafasan
1. Jenis pernapasan non-verbal (klavikula, toraks, diafragma, campuran).
2. Ciri-ciri pernapasan bicara: menurut hasil pengucapan suatu frasa terdiri dari 3 - 4 kata (untuk anak 5 tahun), 4 - 6 kata (untuk anak 6 - 7 tahun).
3. Volume pernapasan bicara (normal, tidak cukup).
4. Frekuensi pernapasan bicara (normal, cepat, lambat).
5. Durasi pernapasan bicara (normal, memendek).
Pemeriksaan fungsi suara
1. Volume suara (normal, tenang, terlalu keras).
2. Timbre suara (tidak terganggu, adanya nada sengau, serak, tuli, dll).
3. Serangan suara (lembut, keras, terengah-engah).
4. Modulasi suara (ada atau tidaknya monoton).
Pemeriksaan sisi prosodik bicara
1. Tempo (normal, cepat, lambat).
2. Irama (normal, aritmia, disritmia).
3. Jeda (benar, rusak - pembagian kata dengan jeda menjadi suku kata, pembagian suku kata menjadi suara).
4. Penggunaan jenis intonasi utama (narasi, interogatif, insentif).
Survei persepsi fonemik
Untuk mengidentifikasi keadaan persepsi fonemik, biasanya digunakan teknik yang ditujukan untuk:
1. Pengenalan, diskriminasi dan perbandingan frasa sederhana.
2. Isolasi dan menghafal kata-kata tertentu antara lain (serupa dalam komposisi suara, berbeda dalam komposisi suara).
3. Membedakan bunyi-bunyi individual dalam rangkaian bunyi, kemudian suku kata dan kata (berbeda dalam komposisi bunyi, serupa dalam komposisi bunyi).
4. Hafalan deret suku kata yang terdiri dari 2 - 4 unsur (dengan perubahan vokal: MA-ME-MU, dengan perubahan konsonan: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Menghafal rangkaian suara.
Survei Pemahaman Kata
1. Menampilkan benda atau gambar yang disebut oleh terapis wicara yang ada di depan anak.
2. Menampilkan objek atau gambar yang disebut oleh terapis wicara yang tidak secara langsung berada dalam bidang penglihatan anak.
3. Memeriksa pemahaman kata-kata dalam kondisi sulit. Beberapa pengulangan kata atau kelompok kata digunakan. Misalnya: "Tunjukkan padaku gelas, buku, pensil, gelas, buku." (A.R. Luria).
4. Untuk mengungkapkan pemahaman tindakan, disajikan gambar berpasangan. Misalnya: satu gambar menunjukkan seorang siswa sedang membaca buku, yang lain menunjukkan sebuah buku. Terapis wicara menyebut kata "membaca" - anak harus menunjukkan gambar yang sesuai.
5. Studi tentang pemahaman kata-kata yang serupa dalam komposisi suara, yang perbedaannya membutuhkan analisis fonemik yang paling halus.
Jenis tugas yang lebih kompleks yang ditujukan untuk memperbarui arti kata-kata, pada pilihan yang benar dalam konteks tertentu:
1) Pilih objek yang cocok untuk definisi bernama.
2) Mencocokkan nama keseluruhan dengan nama bagiannya.
3) Mencocokkan nama konsep umum dari yang khusus.
4) Mengambil nama-nama benda sesuai dengan perbuatannya.
5) Pilih kata-kata yang berlawanan maknanya.
6) Selesaikan kalimatnya.
7) Kata sifat yang diberikan berpasangan kata harus diganti dengan kata sifat yang dekat artinya.
8) Pilih kata sifat yang dapat digunakan dengan kata benda dalam tanda kurung: padat, padat (hutan, kabut);
9) Pilih dari kata-kata yang diberikan dalam tanda kurung, yang paling tepat artinya: Di pagi hari, ... (kawanan, kawanan, kawanan) burung pipit terbang ke rumah.
Survei Pemahaman Kalimat
1. Pemenuhan instruksi verbal dari berbagai kompleksitas yang disajikan oleh telinga.
2. Untuk mengidentifikasi kesulitan dalam memahami struktur logika-gramatikal, dikembangkan oleh A.R. Penerimaan Luria, yang mencakup tiga opsi:
a) Anak diminta untuk menunjukkan dua benda yang diberi nama berurutan: pensil, kunci;
b) “Tunjukkan pensil dengan kuncinya”;
c) "Tunjukkan kuncinya dengan pensil."
3. Mempelajari pemahaman hubungan logis-gramatikal.
Survei Pemahaman Tata Bahasa
1. Ilmu yang mempelajari pemahaman bentuk-bentuk tunggal dan jamak dari kata benda, kata kerja, kata sifat dengan menggunakan seperangkat gambar yang menggambarkan satu atau lebih objek.
2. Untuk mempelajari pemahaman bentuk maskulin dan feminin dari kata kerja lampau, digunakan gambar yang menggambarkan anak laki-laki dan perempuan melakukan tindakan yang sama atau berada dalam keadaan yang sama.
3. Studi pemahaman arti kata depan.
survei kosakata
1. Memberi nama objek, tindakan, kualitas menurut gambar yang dipilih secara khusus,
2. Pemilihan sinonim, antonim, kata terkait,
3. Memberi nama pada kata-kata yang digeneralisasikan dalam sekelompok objek homogen.
4. Teknik yang ditujukan untuk mempelajari cara-cara menggunakan kata-kata dalam berbagai jenis kegiatan komunikatif.
a) menyusun sendiri kalimat dengan kata tertentu;
b) menambahkan 1 - 2 kata ke kalimat yang belum selesai;
c) mengoreksi kata-kata yang salah dalam sebuah kalimat.
5. Pemilihan beberapa kata untuk kata tertentu yang digabungkan dengan yang disajikan.
Pemeriksaan struktur gramatikal bahasa
Survei keterampilan membangun kalimat,
Pemeriksaan perubahan tata bahasa kata-kata dalam sebuah kalimat,
Pemeriksaan desain gramatikal pada tingkat morfologi.
Survei ucapan terhubung
Metode berikut digunakan:
1. Menceritakan kembali (berdasarkan plot yang sudah jadi dan usulan penulis).
2. Sebuah cerita berdasarkan gambar plot atau serangkaian gambar plot.
3. Cerita-deskripsi atau cerita dari pengalaman pribadi.

Teknologi koreksi suara
Koreksi gangguan pengucapan dilakukan secara bertahap dan berurutan. Dalam literatur terapi wicara dapat ditemukan perbedaan pendapat tentang berapa tahapan dampak terapi wicara meliputi: F.F. Rau membedakan 2 tahap, O.V. Pravdin dan O.A. Tokarev - 3 tahap, M.E. Khvattsev - 4 tahap. Karena tidak ada perbedaan mendasar dalam memahami tugas pengaruh terapi wicara, alokasi jumlah tahapan tidak penting secara mendasar.
1. Tahap persiapan
1) Pembentukan gerakan yang tepat dari organ artikulasi:
a) dengan bantuan pijat terapi wicara;
b) dengan bantuan teknik senam artikulatoris.
2) Pembentukan jet udara terarah.
3) Pengembangan keterampilan motorik halus:
a) dengan bantuan senam jari;
b) dengan bantuan pijatan tangan;
c) dengan bantuan pijatan sendiri pada jari;
d) dengan bantuan kegiatan praktikum (hantaman, modeling,
mosaik, desainer, tenun, merangkai, dll).
4) Pengembangan proses fonemik.
5) Mengerjakan suara referensi.
2. Tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama
A. Produksi suara.
1) Menggabungkan posisi dan gerakan organ artikulasi dilakukan pada tahap persiapan.
2) Penciptaan dasar artikulasi dari suara yang diberikan.
3) Menambahkan jet udara dan suara untuk pementasan suara bersuara dan nyaring.
4) Berlatih pengucapan suara yang terisolasi.
B) Otomatisasi suara.
C. Diferensiasi bunyi.
3. Tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikatif
Pada tahap diferensiasi suara, berbagai metode membedakan suara digunakan (menurut V.A. Kovshikov).
1) Penerimaan mendemonstrasikan artikulasi suara yang dibedakan (bentuk: visual, pendengaran, kinestetik, taktil).
2) Penerimaan analisis fonemik, yang secara tradisional mencakup tiga operasi bahasa:
- analisis fonemik (pemilihan suara dengan latar belakang kata, penentuan posisi suara dalam kaitannya dengan suara lain, dll.);
- sintesis fonemik (menyusun kata-kata dari urutan suara tertentu, menyusun kata-kata dengan jumlah suara tertentu, dll.);
- representasi fonemik.
3) Penerimaan hubungan bunyi dan huruf.

Teknologi untuk mengatur grup suara yang berbeda
Ada 3 cara pengaturan suara: dengan imitasi (imitatif), mekanis dan campuran. (pertama kali disorot dalam karya-karya F.F. Rau)
Imitatif - berdasarkan upaya sadar anak untuk menemukan artikulasi yang memungkinkan Anda mengucapkan suara yang sesuai dengan apa yang Anda dengar dari terapis wicara.
Metode mekanis didasarkan pada efek mekanis eksternal pada organ artikulasi dengan probe atau spatula khusus.
Metode campuran - berdasarkan kombinasi dari dua sebelumnya. Peran utama di dalamnya dimainkan oleh imitasi dan penjelasan. Bantuan mekanis diterapkan sebagai tambahan.

Teknologi pembentukan pernapasan bicara pada gagap
Pada usia prasekolah, pembentukan pernapasan diafragma-kosta harus dilakukan dalam posisi terlentang. Dalam posisi ini, otot-otot seluruh tubuh sedikit rileks, dan pernapasan diafragma secara otomatis terbentuk tanpa instruksi tambahan.
L.I. Belyakova dan E.A. Dyakov membedakan tahapan kerja berikut pada pembentukan pernapasan bicara dalam kegagapan.

Tahap pertama
Perluasan kemampuan fisiologis alat pernapasan (pengaturan pernapasan diafragma-kosta dan pembentukan pernafasan panjang melalui mulut)
Fase kedua
Pembentukan pernafasan fonasi panjang Pembentukan pernafasan fonasi adalah dasar untuk pengembangan koordinasi hubungan antara pernapasan, suara dan artikulasi. Untuk menghindari memusatkan perhatian pada proses inhalasi, instruksi harus hanya memperhatikan durasi pengucapan suara.
Tahap ketiga
Pembentukan pernafasan pidato Di sini suku kata, kata, frasa diperkenalkan ke dalam latihan.

Teknologi untuk pembentukan pernapasan bicara di disartria
Tahap Satu: Latihan Pernapasan Umum
Tahap kedua: latihan pernapasan bicara
Aturan dasar latihan pernapasan:
1. Anda tidak bisa membuat anak terlalu banyak bekerja.
2. Penting untuk memastikan bahwa dia tidak meregangkan bahu, leher, dan tidak mengambil postur yang salah.
3. Perhatian anak harus difokuskan pada sensasi dari gerakan diafragma, otot interkostal dan otot perut bagian bawah.
4. Anak harus melakukan semua gerakan pernapasan dengan lancar, mengikuti hitungan atau mengikuti musik.
5. Latihan pernapasan harus dilakukan sebelum makan, di area yang berventilasi baik.

Teknologi koreksi suara untuk rhinolalia
I.I. Ermakova mengidentifikasi tugas utama terapi wicara berikut pada koreksi suara di rhinolalia:
1. Normalisasi timbre.
2. Perkembangan data suara alami anak.
3. Pemulihan fungsi motorik laring pada penyakit go-
peralatan suara.
4. Menumbuhkan keterampilan memimpin suara yang benar.
Koreksi sebelum operasi:
1) Pernyataan respirasi fisiologis dan fonasi.
2) Pencegahan distrofi otot-otot faring dan langit-langit.
3) Koreksi pengucapan suara.
Bekerja pada suara setelah operasi:
1) Latihan pernapasan yang memperpanjang pernafasan dan mengaktifkan otot interkostal internal dan mobilitas diafragma, memperkuat penutupan palatofaringeal.
2) Mengembangkan keterampilan memimpin suara yang benar, memperluas jangkauan suara, meningkatkan kekuatannya, serta mengkompensasi gangguan fungsi motorik laring, jika ada.

Teknologi untuk pengembangan sisi intonasi bicara pada gagap
Menawarkan teknologi kerja, L.I. Belyakova dan E.A. Dyakov membedakan tugas-tugas berikut untuk menormalkan aspek intonasi bicara dalam kegagapan:
1) Pengembangan keterampilan desain intonasi sintagma dan frasa sesuai dengan empat jenis intonasi utama bahasa Rusia (interogatif, seru, kelengkapan dan ketidaklengkapan).
2) Normalisasi proses jeda bicara.
3) Pembentukan keterampilan pembagian intonasi dan alokasi pusat-pusat logis sintagma dan frasa.

Teknologi pembentukan ekspresi intonasi
pidato dengan rinolalia
Dalam program S.F. Ivanenko mencakup latihan-latihan berikut:
- tentang perkembangan pernapasan bicara;
- tentang klarifikasi dan pementasan vokal;
- pijat dan pijat sendiri;
- untuk mempersiapkan peralatan artikulasi untuk produksi suara konsonan;
- tentang pembentukan pendengaran bicara;
- pada pengembangan suara (berdasarkan vokal yang dipraktikkan dan pengetahuan yang diperoleh tentang tanda baca dan tekanan);
- keakraban dengan konsep "tanda baca";
- keakraban dengan konsep "stres";
- otomatisasi keterampilan mengucapkan vokal dalam berbagai posisi fonetik.

Teknologi untuk mengoreksi sisi tempo berirama saat berbicara gagap
Tugas:
1. Pengembangan keterampilan motorik umum, halus dan artikulasi.
2. Pengembangan rasa tempo dan ritme gerakan non-bicara dan bicara.
Pekerjaan mencakup langkah-langkah berikut:
1) Pengembangan ide-ide umum tentang kecepatan.
2) Perkembangan persepsi tingkat bicara yang berbeda.
3) Pengembangan kemampuan untuk mereproduksi kecepatan bicara yang berbeda:
a) reproduksi karakteristik tempo frasa bersama dengan terapis wicara;
b) reproduksi karakteristik tempo dari frasa yang direfleksikan oleh terapis wicara;
c) reproduksi independen dari jenis frase tertentu.

Teknologi untuk mengoreksi sisi ritmis bicara di rhinolalia
G.V. Dedyukhina menawarkan teknologi untuk pengembangan kemampuan berirama dalam bentuk program langkah demi langkah:
Tahap pertama. Gerakan diatur, yang, pada gilirannya, menyertai persepsi suara musik, gambar visual, ucapan.Ketergantungan pada berbagai modalitas (pendengaran, visual, taktil, dll.) Dengan perubahan dominan adalah prasyarat untuk melakukan setiap latihan
Fase kedua. Konstruksi model ritmik kompleks didasarkan pada koneksi integratif yang menyediakan koordinasi pendengaran-pengucapan, motorik-bicara, visual-motorik, motorik-pendengaran yang stabil.
Tahap ketiga. Fonem dan suku kata dianggap sebagai tanda, yang urutan ritmiknya membentuk struktur silogo-ritmik dan bunyi-suku kata dari kata tersebut.

Pijat logopedik
Pijat adalah suatu metode pengobatan dan pencegahan, yang merupakan kombinasi dari metode tindakan mekanis pada berbagai bagian permukaan tubuh manusia. Dampak mekanis mengubah keadaan otot, menciptakan kinestesia positif yang diperlukan untuk normalisasi sisi pengucapan ucapan.
Pijat terapi wicara adalah metode tindakan mekanis aktif yang mengubah keadaan otot, saraf, pembuluh darah, dan jaringan alat bicara perifer.
Ada berbagai metode pijat terapi wicara. Yang paling populer adalah pijat oleh Dyakova E.A. dan pijat probe Novikova E.V. Berkat penggunaan pijat terapi wicara, yang mengarah pada normalisasi bertahap tonus otot, dalam beberapa kasus, pembentukan pengucapan suara normatif dapat terjadi secara spontan. Jika peserta pelatihan memiliki gejala neurologis yang parah, hanya penggunaan pijat terapi wicara, terutama pada tahap awal pekerjaan korektif, yang dapat memberikan efek positif.
Teknik pijat dasar
membelai,
Serbuk,
menguleni,
Getaran dan hentakan
Penekanan yang kuat.

Terapi Bicara Modern terus-menerus mencari cara untuk meningkatkan teknologi yang secara maksimal akan membantu secara positif mempengaruhi proses pembelajaran dan perkembangan anak, pada berbagai tahap perkembangannya. Banyak terapis wicara secara aktif menggunakan teknologi berikut dalam pekerjaan mereka: berbagai jenis pijat terapi wicara, terapi sujok (terapi benih), senam Strelnikova, jamu, teknologi komputer, dan banyak lainnya.
Tentu saja, teknologi ini tidak dapat digunakan secara independen, tetapi bersama dengan teknologi terapi wicara tradisional, mereka membantu menemukan pendekatan untuk setiap anak, mengatur, memotivasinya ke kelas, yang berarti mereka mengarah pada pemulihan yang cepat.

literatur
1. Akimenko V.M. Teknologi pedagogis baru: metode pendidikan. tunjangan.- Rostov t/a; ed. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Mengembangkan teknologi dalam terapi wicara - Rostov n / a; ed. Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Gangguan bicara pada anak-anak - Rostov n / a; ed. Phoenix, 2008.
4. Bannov A. Belajar berpikir bersama: Materi pelatihan guru. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Teknik pedagogis. - M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinkwain dalam karya pengembangan pidato anak-anak prasekolah Jurnal "Terapis bicara", No. 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Teknologi terapi wicara: Alat bantu pengajaran - Stavropol, 2008.

Berdasarkan. GKLozanovim, metode ini mengasumsikan, ketika mempelajari topik pendidikan global, fase pra-sesi dan sesi tulis serta sesi konser yang memisahkannya. Selama fase pra-sesi, dilakukan sebelum pengenalan materi pendidikan baru. Siswa pada tingkat reaksi tidak disengaja dan pengaturan sewenang-wenang sedang mempersiapkan pencelupan dalam keadaan psikorelaksasi. Tindakan psikis bawah sadar diaktifkan dan latar belakang sugestif umum naik. Informasi pendidikan memperoleh karakter sugestif. Latar belakang pelajaran yang sugestif saat ini dan nanti. Itu ada dalam program memori itu sendiri, dalam presentasi intonasi dari materi pendidikan baru, dalam ritme proses pendidikan, seni guru, dll.

Periode pra-sesi tampaknya menandakan pendekatan sesi menghafal berikutnya, dan dalam suasana sugestif umum, kemungkinan menghafal meningkat. Kemudian, sebagai suatu peraturan, jumlah materi pendidikan yang dihafal jauh lebih besar daripada dalam proses penerapan metode pengajaran tradisional. Gerakan refleks bersyarat yang diduga maju ke efek hipermnestik dibuat.

Siswa menuliskan poin-poin informasi utama dalam buku catatan atau kamus. Dan kemudian selama 10-15 menit mereka melihat sesi program memori semacam ini. Revisi semacam itu disebut sesi aktif, karena siswa meninjau materi pendidikan baru dari catatan mereka dan mendengarkan suara guru, yang membaca materi ini dalam buaian intonasi yang terkenal (triad intonasi: interogatif, lembut, imperatif, dll. ledakan "").

Jadi, selama sesi ada dua penganalisis: auditori dan visual. Nama sesi ini membenarkan perhatian aktif siswa, yang diperlukan untuk mengikuti teks. Setelah sesi, sesi akhir diatur. Kadang-kadang disebut pseudo-pasif, karena selama implementasinya, dari 3 hingga 10 menit, siswa mengembangkan apa yang disebut keadaan pseudo-pasif, yang secara lahiriah tidak dipandu oleh apa pun. Siswa merasakan informasi yang diulang-ulang selama sesi dengan latar belakang program konser tertentu, yang memiliki karakter santai. Konser pseudo-pasif memastikan konsentrasi perhatian dalam keadaan kenyamanan psikologis.

Pendengar mengambil posisi yang nyaman di kursi, atau bahkan lebih baik - di kursi yang nyaman, postur mereka menyerupai orientasi orang yang mendengarkan musik atau puisi. Sesi ini mengingatkan pada sesi terapi relaksasi yang terkenal, tetapi tanpa membuang waktu untuk pelatihan psiko empat elemen. Psikotraining dalam hal ini diganti dengan sesi.

Di luar pedagogi sugestif, ini adalah elemen yang sama sekali baru. Tugasnya adalah memastikan menghafal volume materi pendidikan baru yang diperluas. Dianggap optimal untuk menghafal 30-50 momen informasi selama satu sesi. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa volume ini dapat mencapai ukuran yang fantastis (1000-1200 unit leksikal baru dari bahasa asing).

Terungkap bahwa pada hari kedua kelas, secara signifikan lebih banyak materi pendidikan yang direproduksi secara spontan daripada segera setelah sesi konser. Oleh karena itu, pada hari kedua, fase sesi menulis menyediakan aktivasi materi pendidikan yang dipelajari, peningkatan proses mental, yang memanifestasikan dirinya dalam kemudahan mengingat yang luar biasa dan kebebasan untuk memanipulasi materi yang dipelajari. Aktivasi semacam itu dicapai dengan bantuan sandiwara selama periode perkembangan dan etude primer dan sekunder.

Dalam suasana sugestif, dilarang menggunakan kata-kata yang sering digunakan dalam proses pengajaran tradisional, memiliki efek traumatis pada siswa. Contoh kata-kata seperti: tentang hak kontrol op, tugas kontrol juga.

Oleh karena itu, pengendalian dan evaluasi kegiatan pendidikan sugestif sering terjadi bukan dalam bentuk ujian, ulangan atau ulangan, tetapi dalam bentuk unsur-unsur penyusun kurikulumnya. Dil dengan tingkat kesulitan, sehingga siswa dapat melihat keberhasilan mereka sendiri tanpa berfokus pada kesalahan mereka. Koreksi yang salah dipelajari dilakukan bukan dengan mendeteksi kesalahan, tetapi dengan mengkonfirmasi kesalahan yang sesuai.

Dalam karya tulis, kesalahan dikoreksi dengan warna biru, bukan merah, yang menghasilkan efek psiko-trauma dalam kombinasi dengan warna biru atau ungu.

Jika seorang siswa membuat kesalahan ketika memecahkan masalah, guru tidak boleh fokus pada itu, mengumumkan jawaban yang benar dan mengharuskan siswa untuk mengulanginya, atau dengan hati-hati bertanya kepada siswa lain, menekankan bahwa dia percaya pada kemampuan orang yang membuatnya. kesalahan untuk mengatasi masalah yang diangkat.

Berdasarkan metode sugestopedi. GKLOzanov pada akhir abad terakhir di bekas. Uni Soviet memunculkan metode yang dengan cara tertentu menirunya. Diantaranya adalah metode. LSHGechechkari, dikembangkan di laboratorium. TBI atau Perguruan Tinggi Negeri berdasarkan prinsip pendekatan sistematis. Dasar teoretisnya adalah teori psikologi umum sekolah. LSVigotsky dan para pengikutnya dan ketentuan utama sekolah psikologi Georgia. DMUznadz.M.Uznadze.

Metode emosional-semantik untuk mempercepat pembelajaran bahasa asing juga menjadi terkenal. IYuShekhter. Itu didasarkan pada skema sistem dialogis. V. AZvegintseva, realitas-sense - teks"

Metode mengaktifkan kemampuan individu dan tim telah menjadi cukup terkenal di perguruan tinggi. GOKitaygorodskoi, dikaitkan dengan konsep sekolah psikologis domestik (teori aktivitas. OMLeontiev, kemudian teori kepribadian dan tim. AVPetrovsky), dengan ketentuan tentang aktivitas bicara yang dikembangkan oleh psikolinguistik (A.A. Leontiev, IAZimnya), serta seperti menggunakan lingkup alam bawah sadar. Nav zna (GKlozanov G.K. Lozanov).

Anda dapat berkenalan dengan kelompok metode pengajaran sugestif secara rinci menggunakan publikasi yang direkomendasikan di atas oleh kami

Beranda > Program pendidikan

Pengertian intonasi, fungsinya, parameter akustik, satuan dan unsur intonasi. Arti elemen temporal dan ritme bicara. Pengertian tempo dan ritme bicara. Syntagma (pemikiran lengkap) sebagai kombinasi berurutan dari sejumlah suku kata dalam ritme tertentu. Konsep berbagai gaya intonasi dan makna fungsionalnya. Fitur sistem intonasi orang gagap. 17.4.3. Studi tentang sarana untuk memulihkan sisi intonasi tempo-ritme ucapan. Metode K. S. Stanislavsky tentang seni menguasai "irama tempo" gerakan dan ucapan dalam persiapan aktor. Penggunaan gaya intonasi yang berbeda sebagai dasar dari teknologi terapi wicara dalam pembentukan pidato utama penderita gagap. Peran gaya pengucapan penuh yang dijelaskan dalam karya-karya ahli bahasa L. V. Shcherba; fitur-fiturnya, perbedaan dari gaya percakapan, sifat komunikatif, model penggunaan dalam situasi komunikasi. Pembuktian penggunaan gaya lafal penuh sebagai sarana mengecualikan pengurangan lafal untuk mengembalikan tempo-ritme sisi intonasi tuturan gagap. 17.4.4. Karakteristik teknik metodologis utama yang ditujukan untuk mengoreksi sisi bicara tempo-ritmik. Teknik metodis: pengucapan lambat, ucapan berirama, pengucapan dengan suku kata, sinkronisasi ucapan dengan gerakan jari-jari tangan terkemuka, perilaku ucapan, gaya pengucapan penuh. Parameter linguistik dan psikologis, kemungkinan menggunakan masing-masing dasar dalam proses komunikasi, kekhususan pelatihan. Pedoman. 17.4.5 Studi mendalam tentang beberapa teknologi yang paling efektif. Rekomendasi metodis untuk mengajarkan gaya pengucapan penuh. Penggunaan "teks referensi" dan prinsip-prinsip pemilihannya untuk mengotomatisasi keterampilan berbicara dengan lancar (melihat rekaman video kelas remedial dengan penderita gagap dari berbagai usia). Pelatihan langkah-demi-langkah dalam gaya pengucapan penuh untuk mengembalikan sisi tempo-ritme intonasi pidato gagap. Tahap pertama adalah pembentukan gaya pengucapan penuh lambat dengan artikulasi suara vokal yang berlebihan. Pernyataan vokal berdasarkan sintesis gambar asosiatif visual, motorik dan pendengaran. Tahap kedua adalah pembentukan "masuk ke dalam ucapan" yang dilebih-lebihkan secara khusus dengan menggunakan pola ritmik khusus dari "buaian intonasi" (untuk mencegah kegagapan di awal frasa). Tahap ketiga adalah pembentukan pola ritmis khusus "buaian intonasi" yang dilebih-lebihkan dalam setiap fase pengucapan untuk mencegah kemungkinan keragu-raguan. Tahap keempat adalah pembentukan pengucapan yang secara khusus dilebih-lebihkan, ditarik terus menerus dari serikat penghubung "dan" dan "ya" dalam aliran bicara sesuai dengan model "buaian intonasi" untuk mencapai kontinuitas maksimum dari aliran bicara . Tahap kelima adalah pembentukan konsonan henti sebagai analog dari konsonan frikatif, menggunakan aspirasi untuk mencegah kejang bagian labial dan lingual dari alat artikulasi. Tahap keenam adalah pembentukan penggunaan campuran gaya pengucapan penuh dan sehari-hari dalam alur bicara untuk membawa sisi intonasi berirama pidato gagap sedekat mungkin dengan gaya bahasa sehari-hari yang alami. Tahap ketujuh adalah pembentukan keterampilan secara bebas, penggunaan improvisasi gaya pengucapan penuh dalam berbagai kondisi komunikasi wicara melalui pemodelan permainan situasi komunikasi, serta pelatihan wicara fungsional dalam situasi kehidupan nyata. Otomasi teknik ini didasarkan pada penggunaan "teks referensi", serta pada model permainan situasi bicara. 17.5. Teknologi pembentukan sisi intonasi. tugas: Pembentukan kemampuan siswa untuk mengkorelasikan teori linguistik, psikolinguistik, psikologi dalam kerangka masalah "intonasi" dengan masalah pedagogi pemasyarakatan, serta keterampilan pemodelan struktur-konten skema dan fragmen ujian pengucapan pidato, analisis sistematis dari hasilnya. 17.5.1. Alat komunikasi paralinguistik. Intonasi sebagai alat komunikasi paralinguistik. Identifikasi dan definisi alat komunikasi paralinguistik, karakteristik psikologis dan psikolinguistiknya. Koneksi intonasi dengan alat komunikasi paralinguistik lainnya, artinya. Masalah modern penelitian intonasi (studi intonasi dalam linguistik, psikolinguistik, psikofisiologi dan pedagogi). 17.5.2. Ontogenesis aspek intonasi bicara. Penentuan tahapan ontogenesis awal dan akhir intonasi bicara. Isi semantik dari intonasi sinyal bicara pada anak kecil. Perkembangan lanjutan dari sisi intonasi bicara dibandingkan dengan sisi fonetik, leksikal, tata bahasa. Intonasi bicara dan struktur register suara anak. Periodisasi usia dalam pembentukan pembentukan suara (penggunaan register suara dada dan kepala, pembentukan suara campuran). Meningkatkan intonasi sebagai peningkatan fungsional korteks serebral (pembentukan koordinasi pendengaran-motorik, koordinasi antara pendengaran dan suara). 17.5.3. Persepsi, pemahaman dan reproduksi intonasi. Karakterisasi mekanisme persepsi dan reproduksi struktur intonasi. Hubungan mekanisme pembentukan intonasi bicara berwarna dengan gerakan yang menyertainya (lengan, bahu, otot wajah, dada), yang mengubah karakteristik resonansi alat bicara dan dengan ketegangan / relaksasi otot-otot laring dan pita suara. Pengembangan standar persepsi (menurut I. A. Zimnyaya), di mana tanda-tanda formal dan nilai-nilai sinyal pola intonasi diuraikan. Dimensi komunikatif dan signifikansinya bagi proses pembangkitan atau vokalisasi suatu ujaran. Sinyal ucapan sebagai hasil interaksi kompleks dari tiga tingkat produksi ucapan - vokal, segmental, dan suprasegmental. 17.5.4. Hubungan antara emosi dan intonasi. Karakteristik intonasi reguler mengungkapkan makna subjektif-modal dalam pidato. Jenis-Jenis Emosi: 1) fenomena emosi yang tidak terkendali yang menjadi ciri seseorang sebagai makhluk biologis; 2) perasaan dan ekspresi kehendak, yang merupakan unsur-unsur perilaku sosial manusia. Koneksi intonasi dengan emosi tipe kedua: sifat ekspresi emosi tipe kedua dalam pidato yang terkodifikasi, bergaya dan terstruktur. Interpretasi sistem emosi tipe kedua melalui korelasi akustiknya. Sejumlah sinyal prosodik (rentang gerakan melodi, registernya, bentuk kontur melodi, intensitas dan durasi pengucapan) yang digunakan untuk mengekspresikan emosi yang distilasi. Studi tentang intonasi dalam psikologi sebagai sarana untuk mengekspresikan sisi emosional-kehendak bicara. 17.5.5. Metode mempelajari sisi intonasi bicara pada anak-anak. Pemilihan cara dan metode untuk mempelajari elemen intonasi yang intensif, frekuensi dan temporal; perumusan petunjuk, definisi parameter untuk analisis hasil survei. Penciptaan kemungkinan model struktural dari fragmen pemeriksaan sisi intonasi bicara dan alasan penggunaannya dalam pemeriksaan anak-anak dengan bentuk patologi bicara tertentu. Menentukan kemungkinan diagnostik dan prognostik menggunakan jenis tugas tertentu dalam proses pemeriksaan. 17.5.6. Melakukan fragmen pemeriksaan bidang intonasi pada anak-anak dengan berbagai patologi bicara dan analisis data pemeriksaan. Penggunaan metode yang ada untuk mempelajari cara intonasi merumuskan ucapan, memperbarui teknik khusus, distribusinya di berbagai bidang (pemeriksaan fungsi pernapasan dan pembentukan suara sebagai dasar untuk mewujudkan fitur persepsi struktur intonasi; pemeriksaan kemungkinan mereproduksi struktur intonasi). Analisis bahan percobaan dan perumusan kesimpulan berdasarkan hasilnya.

literatur

1. Artemov V. A. Psikologi intonasi bicara Bagian 1.-M., 1976. 2. Babina G. V., Volosovets T. V., Garkusha Yu. F., Ides R. E. Program praktik psikologis dan pedagogis siswa junior. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. Keunikan sisi intonasi bicara siswa sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah // Masalah pendidikan dan pelatihan dalam perkembangan bicara yang tidak normal. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Asimilasi oleh seorang anak dari sisi suara bahasa Rusia / / Masalah mempelajari pidato anak-anak - M., 1961. 5. Glinkina G. A. Saya akan berbicara, membaca, menulis dengan benar - St. Petersburg, 1999. 6. Glinka G. A. Mengembangkan pemikiran dan ucapan - St. Petersburg, 1999. 7. Zeeman M. Gangguan bicara pada masa kanak-kanak.-M., 1962. 8. Kozlyaninova O.P., Chareli E.M. Rahasia suara kita - Yekaterinburg, 1992. 9. Metodologi komprehensif untuk koreksi psikomotor / ed. A.V. Semenovich.-M., 1998 10. Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara: Metode pos. / Ed. Yu.F. Garkushi.-M., 1999. 11. Terapi wicara: Penyelesaian Uche6b / Ed. L. S. Vlokova-M., 1998. 12. Dasar-dasar teori dan praktik terapi wicara.-M., 1968. 13. Gangguan bicara pada anak dan remaja.-M., 1969. 14. Buku catatan Tkachenko T. A. Logopedic. Pengembangan persepsi fonemik dan keterampilan analisis suara St Petersburg, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Logopedic bekerja di taman kanak-kanak khusus.-M., 1987. 16. Fomicheva M. F. Pendidikan pada anak-anak tentang pengucapan yang benar.-M., 1989. 17. Chareli E. M. Pidato dan kesehatan: Pemukiman pendidikan Yekaterinburg, 1996.18. Lokakarya terapi wicara. Kursus ini dirancang untuk 24 pelajaran praktis; pertanyaan individu tentu saja diajukan untuk studi independen. Bentuk kontrol: offset. 18.1. Organisasi kerja bersama terapis wicara dan guru TK untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Tugas: Pembiasaan pendengar dengan pekerjaan taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan bicara. 18.1.1. Arahan utama pekerjaan pedagogis dan pemasyarakatan umum di taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Pembiasaan siswa dengan fungsi terapis wicara, pendidik, psikolog, direktur musik dan pendidik dalam pendidikan jasmani, fitur-fitur pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis di lembaga pendidikan anak untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Kenalan dengan peralatan kantor metodologi, pendidik, psikolog, direktur musik dan guru budaya fisik, dll. 18.1.2. Kenalan dengan spesifik aktivitas terapis wicara di taman kanak-kanak. Mengunjungi kelas terapi wicara frontal, subkelompok dan individu, percakapan dengan terapis wicara kelompok untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik dan fonemik, keterbelakangan bicara secara umum, gagap. Karakteristik psikologis dan pedagogis singkat dari kontingen anak-anak dalam kelompok ini. Diskusi kelas yang dihadiri. Studi tentang peralatan kelas terapi wicara. 18.1.3. Kenalan dengan kekhasan kegiatan guru kelompok terapi wicara taman kanak-kanak. Studi materi program untuk pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak, analisis rencana jangka panjang dan kalender untuk pendidikan umum dan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara dari berbagai jenis. Percakapan dengan pendidik dan ahli metodologi d / s. Memantau kegiatan pendidik terkait dengan persiapan basis sensorik anak-anak prasekolah untuk pengembangan ucapan yang benar di dalam dan di luar kelas. 18.1.4. Fitur pekerjaan tim taman kanak-kanak dengan keluarga anak-anak dengan gangguan bicara. Diskusi (dengan terapis wicara, psikolog, pendidik) tentang kekhasan mengoordinasikan pekerjaan tim taman kanak-kanak dengan orang tua, masalah peningkatan kompetensi pedagogis orang tua, masalah mengajar orang tua beberapa metode pekerjaan korektif. 18.1.5. Memantau pekerjaan guru dari berbagai profil dengan anak-anak dengan gangguan bicara. Kenalan yang konsisten dengan kekhasan kegiatan direktur musik dan guru pendidikan jasmani. Menghadiri kelas musik-ritmik dan pendidikan jasmani, menetapkan orientasi korektif kelas-kelas ini. 18.1.6. Studi tentang file pribadi anak-anak dengan gangguan bicara. Kenalan dengan dokumentasi medis dan pedagogis. Studi tentang kartu ucapan, buku catatan individu, pekerjaan anak-anak. Analisis informasi yang diperoleh dalam proses mempelajari file pribadi anak-anak. 18.1.7. Mengawasi anak-anak selama pelajaran. Menyusun rencana pengamatan dan memantau kegiatan anak-anak di kelas terapi wicara, di kelas pendidik, direktur musik, dll., Selama momen rezim. Pembahasan hasil observasi. Kenalan siswa dengan prinsip-prinsip kompilasi karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak usia prasekolah. 18.1.8. Mengajar siswa persiapan dan pelaksanaan bentuk-bentuk tertentu pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan. Partisipasi siswa dalam persiapan dan pelaksanaan fragmen kelas dengan anak-anak (permainan, didaktik, frontal dan individu) sebagai asisten guru. Dilakukan oleh siswa dari jenis pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan tertentu. 18.2. Bentuk individu kelas terapi wicara. Tugas: Pelatihan profesional dan praktis siswa untuk organisasi dan pelaksanaan pelajaran individu dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan metodologis dengan anak-anak. 18.2.1. Pelajaran individu sebagai bentuk khusus organisasi terapi wicara bekerja dengan anak-anak. Prinsip-prinsip mengatur pekerjaan individu dengan anak-anak. Pembiasaan dengan sistem perencanaan dan pelaksanaan pekerjaan individu terapis wicara di taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Spesifik pekerjaan individu dalam berbagai jenis dan rencana pelajaran individu saat ini dengan anak-anak dengan dislalia dan rinolalia. 18.2.2. Pemeriksaan anak sebagai tahap persiapan paling penting untuk pelajaran individu. Studi tentang file pribadi, kartu ucapan, buku catatan individu anak-anak. Partisipasi dalam pemeriksaan terapi wicara anak-anak dan diskusi tentang hasilnya. Persiapan oleh siswa dari fragmen protokol untuk memeriksa alat artikulasi, sisi pengucapan ucapan dan persepsi fonemik. Melakukan penggalan-penggalan survei dengan analisis selanjutnya dan penarikan kesimpulan. 18.2.3. Tugas dan isi pelajaran individu dengan anak-anak dengan dislalia dan rinolalia pada berbagai tahap pekerjaan. Arahan pekerjaan individu dengan anak-anak dengan bentuk patologi bicara tertentu. Merumuskan tugas-tugas pelajaran individu sesuai dengan bidang pekerjaan yang dipimpinnya. Prinsip pemilihan pidato dan materi didaktik. Struktur pelajaran. Ketergantungan isi pelajaran pada tahap pekerjaan individu secara umum dan pada tahap pekerjaan pada suara tertentu (awal, lanjutan, akhir). 18.2.4. Pengamatan dan analisis berbagai bagian sesi terapi wicara individu dengan anak-anak. Analisis struktur gangguan bicara pada anak-anak prasekolah yang dipilih oleh terapis wicara untuk pelajaran individu terbuka. Pengamatan dan analisis kelas, termasuk bagian berikut: pembentukan motilitas artikulatoris; perkembangan persepsi fonemik; pementasan, otomatisasi dan diferensiasi suara; pembentukan pernapasan, suara, intonasi sisi bicara. 18.2.5. Perencanaan, pengembangan, dan pelaksanaan oleh siswa dari bagian-bagian pelajaran individu tentang pengembangan keterampilan motorik artikulatoris. Keadaan motilitas artikulasi pada anak-anak dengan dislalia dan rinolalia. Menyusun rencana jangka panjang dan saat ini untuk bekerja pada artikulasi. Pemilihan latihan artikulasi yang bersifat umum dan khusus serta pembagiannya dalam struktur pelajaran. Pengembangan fragmen pelajaran tentang pengembangan keterampilan motorik artikulatoris. Melakukan dan menganalisis fragmen kelas. 18.2.6. Perencanaan, pengembangan, dan pelaksanaan oleh siswa dari bagian-bagian pelajaran individu tentang pengembangan persepsi fonemik. Karakterisasi fitur persepsi fonemik anak-anak dengan dislalia dan rinolalia. Menyusun rencana jangka panjang dan saat ini untuk bekerja pada persepsi fonemik. Jenis tugas untuk pengembangan persepsi fonemik. Pengembangan fragmen pelajaran tentang pengembangan persepsi fonemik. Melakukan dan menganalisis fragmen kelas. 18.2.7. Perencanaan, pengembangan, dan pelaksanaan oleh siswa dari bagian-bagian pelajaran individu tentang produksi dan otomatisasi suara. Pelanggaran pengucapan suara dengan dislalia, dislalia kompleks, rinolalia. Perencanaan prospektif pekerjaan pada koreksi pengucapan suara. Menguasai berbagai cara mementaskan suara. Otomatisasi suara dalam suku kata, kata, frasa, mikroteks. Persyaratan untuk pemilihan bahan pidato untuk otomatisasi suara pada berbagai tahap pengerjaan pengucapan suara. Pengembangan fragmen pelajaran tentang pementasan dan mengotomatisasi suara. Melakukan dan menganalisis fragmen kelas. 18.2.8 Perencanaan, pengembangan, dan pelaksanaan oleh siswa dari bagian-bagian pelajaran individu tentang diferensiasi suara. Kesulitan dalam membedakan suara pada anak-anak dengan dislalia dan rinolalia. Perencanaan saat ini bekerja pada diferensiasi suara. Penciptaan himpunan fonem oposisional untuk pembedaan, pembedaan fonem menurut kekerasan-kelembutan, ketulian-suara, menurut cara dan tempat pembentukannya. Fitur bekerja pada diferensiasi suara pada tahap awal dan lanjutan. Persyaratan untuk pemilihan bahan pidato untuk diferensiasi suara. Pengembangan fragmen pelajaran tentang diferensiasi suara. Melakukan dan menganalisis potongan-potongan pelajaran. 18.2.9. Perencanaan, pengembangan dan pelaksanaan oleh siswa dari fragmen pelajaran individu tentang pembentukan sisi bicara pernapasan, suara dan intonasi bicara pada anak-anak dengan rhinolalia. Karakteristik fitur pernapasan bicara, suara dan intonasi bicara pada anak-anak dengan rinolalia. Rencana kerja prospektif dan saat ini. Pemilihan tugas untuk mengerjakan suara pada periode pra operasi dan pasca operasi. Pengembangan fragmen kelas, perilaku dan analisisnya. 18.2.10. Penciptaan model pelajaran individu dengan anak-anak pada berbagai tahap pekerjaan pemasyarakatan. Fitur tahap awal, lanjutan dan akhir dari pekerjaan korektif pada pengucapan suara. Area kerja prioritas pada setiap tahapan. Menyusun rencana - ringkasan pelajaran individu untuk setiap tahap. Pembahasan model kelas yang dikembangkan. Melakukan pelajaran individu pada model yang diusulkan. 18.2.11. Interpretasi bahan survei, data diagnostik sebagai dasar untuk membuat program pemasyarakatan individu. Analisis hasil pemeriksaan anak-anak, deskripsi struktur cacat bicara, penentuan pelanggaran utama dalam struktur cacat bicara, membuat kesimpulan pada bagian pemeriksaan dan kesimpulan umum, merumuskan diagnostik dan metodologis kesimpulan. Membuat kartu ucapan. 18.2.12. Perencanaan, isi dan organisasi sesi terapi wicara individu dan subkelompok dengan anak-anak dengan berbagai bentuk patologi wicara. Menyusun rencana kerja individu jangka panjang, berdasarkan hasil pemeriksaan terapi wicara. Persyaratan untuk konten dan organisasi pelajaran individu dengan anak-anak dengan berbagai bentuk patologi bicara. Bagian pidato dan non-ucapan bekerja dalam pelajaran individu dengan anak-anak dengan disartria, alalia, gagap, disgrafia. 18.2.13 Bagian utama dan isi program terapi wicara individu untuk dislalia. Bagian pekerjaan: pembentukan basis artikulatoris, pengembangan persepsi fonemik, pembentukan pengucapan suara. Pembuatan model program kerja individu dengan anak-anak dengan bentuk dislalia akustik-fonemik, artikulatori-fonemis, artikulatori-fonetik. Karakteristik metodologis dari komponen utama program individu: tugas dan konten pekerjaan di bagian; pedoman pelaksanaan isi setiap bagian program. 18.2.14. Bagian utama dan konten program individu terapi wicara bekerja dengan rhinolalia. Bagian pekerjaan: pengembangan pernapasan bicara, pengerjaan suara, pengembangan alat artikulasi, pembentukan pengucapan suara, pengembangan fonem persepsi loteng. Pembuatan model program kerja individu dengan anak-anak dengan rinolalia pada periode pra dan pasca operasi. 18.2.15. Bagian utama dan konten program individual terapi wicara untuk disartria. Bagian-bagian pekerjaan wicara: pembentukan keterampilan motorik artikulatoris, pengembangan pernapasan bicara, pekerjaan suara, pembentukan pengucapan suara, pengembangan persepsi fonemik, pengembangan sisi ritmik dan intonasi bicara. Pekerjaan non-bicara: pembentukan keterampilan motorik umum dan halus, pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (memori, perhatian, operasi mental, orientasi spasial optik, dll.). Pembuatan model program kerja individu dengan anak-anak dengan disartria. 18.2.16. Bagian utama dan konten program individu terapi wicara bekerja dengan alalia. Bagian-bagian pekerjaan wicara: pembentukan sisi fonetik dan fonemik ucapan, pengayaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, pembentukan dan peningkatan ucapan yang koheren. Pekerjaan nonverbal. Pembuatan model program individu untuk bekerja dengan anak-anak dengan alalia dengan berbagai tingkat perkembangan bicara. 18.2.17. Bagian utama dan spesifik dari isi program terapi wicara individu untuk disgrafia dan disleksia. Bagian dari pekerjaan: pengembangan persepsi fonemik (meningkatkan diferensiasi fonem, dengan mempertimbangkan fitur akustik dan artikulatoris), pembentukan orientasi spasial optik, pengembangan fungsi motorik, termasuk pengembangan parameter kompleks gerakan tangan, pengembangan organisasi gerakan berirama, pembentukan keterampilan graphomotor, peningkatan struktur kata suku kata, pembentukan keterampilan dalam fonemik, suku kata, analisis dan sintesis huruf-suara, dll. Pembuatan model program individu untuk bekerja dengan anak-anak dengan berbagai bentuk disgrafia dan disleksia. 18.2.18. Analisis sampel positif dan negatif dari program pemasyarakatan individu yang dirancang untuk bekerja dengan anak-anak dengan berbagai bentuk patologi bicara. Penetapan parameter (kriteria) untuk menganalisis isi program pemasyarakatan individu (untuk masing-masing bagian). Melakukan analisis dengan mempertimbangkan parameter yang relevan. Pembuktian kemanfaatan pemasyarakatan dan metodologis dari bagian program, pidato dan materi didaktik, metode yang ditujukan untuk mengimplementasikan program tertentu. Evaluasi efektivitas metode yang diusulkan, peramalan hasil penerapannya. 18.3. Bentuk frontal terapi wicara. Tugas: Pembentukan kompetensi profesional di kalangan siswa, khususnya komponen-komponen seperti kompetensi mata pelajaran (rasio teori dalam pedagogi, terapi wicara, psikologi, psikologi khusus dan disiplin ilmu lainnya dengan realitas proses pedagogis pemasyarakatan) dan kompetensi metodologis (akumulasi pengalaman dalam pendidikan). menggunakan metode belajar dan mengajar anak-anak dengan gangguan bicara yang ada). 18.3.1. Penyelenggaraan pendampingan terapi wicara pada anak dengan gangguan wicara di berbagai jenis lembaga pendidikan. Pembiasaan siswa dengan fitur-fitur organisasi dan isi pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis di sekolah. Arah kerja dan jenis kelas pemasyarakatan. 18.3.2 Studi tentang kontingen anak dari suatu lembaga pendidikan. Studi dokumentasi untuk anak-anak. Pengamatan fragmen pemeriksaan terapi wicara. Partisipasi dalam diskusi hasil survei. Persiapan oleh pendengar protokol (fragmen) pemeriksaan fungsi motorik dan pidato di bagian. Melakukan penggalan-penggalan survei dengan analisis lanjutan dan penarikan kesimpulan (per bagian). Perumusan kesimpulan yang bersifat memastikan, diagnostik dan korektif-metodis. 18.3.3. Basis metodologis untuk melakukan kelas berorientasi pemasyarakatan frontal dengan anak-anak dengan gangguan bicara yang parah.

Tahap kedua adalah pembentukan "masuk ke dalam ucapan" yang dilebih-lebihkan secara khusus, dengan menggunakan pola ritmik khusus dari "buaian intonasi" (untuk mencegah kegagapan di awal frasa).

Tahap ketiga adalah pembentukan pola ritmik yang dilebih-lebihkan secara khusus dari "buaian intonasi"2 dalam setiap fase pengucapan untuk mencegah kemungkinan keraguan.

Tahap keempat adalah pembentukan pengucapan yang secara khusus dilebih-lebihkan, ditarik terus menerus dari serikat penghubung "dan" dan "ya" dalam aliran bicara sesuai dengan model "buaian intonasi" untuk mencapai kontinuitas maksimum aliran bicara .

Tahap kelima adalah pembentukan konsonan henti sebagai analog dari konsonan frikatif, menggunakan aspirasi untuk mencegah kejang bagian labial dan lingual dari alat artikulasi.

Tahap keenam adalah pembentukan penggunaan campuran gaya pengucapan penuh dan sehari-hari dalam aliran pidato untuk membawa sisi intonasi berirama pidato gagap sedekat mungkin dengan gaya bahasa sehari-hari yang alami.

Tahap ketujuh adalah pembentukan keterampilan bebas, improvisasi penggunaan gaya pengucapan penuh dalam berbagai kondisi komunikasi wicara, melalui pemodelan permainan situasi komunikasi, serta pelatihan pidato fungsional dalam situasi kehidupan nyata.

Otomasi teknik ini didasarkan pada penggunaan "teks referensi", serta pada model permainan situasi bicara.

1. Contoh topik esai.

· Arti tempo-ritme (aspek psikofisiologis dan psikolinguistik).

· Teori ilmiah yang menghubungkan parameter linguistik bahasa (N. P. Bekhtereva, N. I. Zhinkin, M. M. Koltsova, M. I. Lokhov, L. V. Chistovich, dll.).

· Peran ritme bicara dalam puisi dan nyanyian.

Arti suku kata sebagai unit dasar pengucapan dan persepsi ucapan.

· Peran ritme sebagai "kerangka kata", dalam organisasi aliran bicara di sistem saraf pusat, dalam proses pengenalan kata.

· Aspek linguistik dari studi tempo-ritme.

Ciri-ciri intonasi normal dan gagap.

Elemen temporal aktivitas bicara

Fitur sistem intonasi orang gagap.

· Metode K.S.Stanislavsky tentang seni menguasai "irama tempo" gerakan dan ucapan dalam persiapan aktor.

· Penggunaan gaya intonasi yang berbeda sebagai dasar teknologi terapi wicara dalam pembentukan kelancaran bicara penderita gagap.

Peran gaya pengucapan penuh yang dijelaskan dalam karya ahli bahasa L. V. Shcherba

· Justifikasi penggunaan gaya pelafalan penuh sebagai sarana untuk mengecualikan pengurangan pelafalan untuk mengembalikan sisi tempo-irama-intonasi tuturan penderita gagap.

· Deskripsi teknik metodologis utama yang ditujukan untuk mengoreksi sisi tempo-ritmik bicara.

· Parameter linguistik dan psikologis, kemungkinan menggunakan masing-masing dalam proses komunikasi, kekhususan pelatihan. Pedoman.

2. Penyusunan daftar pustaka tambahan.

3. Kerja kelompok

A) Menyusun satu set latihan pengembangan:

pernapasan;

kemampuan tempo-ritmik dari seorang logopath;

pengaturan diri bicara.

Pemilihan latihan untuk fragmen kelas tentang perkembangan pernapasan dan suara.

Analisis dan introspeksi melakukan fragmen kelas untuk gagap.

Kompilasi dan pemodelan fragmen kelas untuk gagap.

B) Pengembangan presentasi dengan topik:

Teknologi untuk pembentukan organisasi tempo-ritmik pidato lisan di gagap.

Aspek psikofisiologis dan linguistik mempelajari tempo-ritme. Ciri-ciri intonasi pada gagap.

Sarana untuk memulihkan sisi tempo-irama-intonasi. Pembentukan pernapasan bicara, pengiriman suara rasional dan suara terkemuka.

Pengembangan nada bicara prosodik.

Pembentukan keterampilan praktis bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri bicara tempo-ritme penderita gagap.

Otomasi keterampilan pengaturan diri wicara dan pengenalannya ke dalam komunikasi wicara.

Teknik untuk mengoreksi tempo-ritme orang gagap.

Sistem bantuan terapi wicara untuk gagap

Teknologi pemeriksaan anak yang menderita gangguan tempo-ritmik.

4. Pemilihan bahan pidato untuk otomatisasi (diferensiasi) suara tertentu.

5. Menyusun rencana kerja jangka panjang untuk memperbaiki pengucapan suara (dengan mempertimbangkan struktur cacat).

6. Menyusun rencana kerja individu (pada topik tertentu).

7. Mekanisme anatomi dan fisiologis aktivitas alat artikulasi.

8. Fitur struktur dan fungsi sistem pernapasan manusia.

9. Teknologi pemeriksaan pernapasan bicara.

10. Perkembangan mobilitas otot-otot wajah alat artikulasi dalam ontogenesis.

11. Teknologi untuk memeriksa mobilitas otot-otot wajah alat artikulasi.

13. Teknologi senam artikulatoris dalam proses terapi wicara. Persyaratan untuk melakukan senam artikulasi.

14. Landasan psikofisiologis pembentukan keterampilan pengucapan dalam proses mengoreksi kekurangan pengucapan suara.

Pengujian

Modul terakhir

· Tes dibedakan, tes

Daftar pertanyaan indikatif untuk tes

1. Ciri-ciri psikologis dan psikolinguistik alat komunikasi paralinguistik.

2. Analisis karya yang dikhususkan untuk masalah mempelajari intonasi.

3. Pembentukan sisi intonasi bicara adalah hal yang wajar.

4. Karakterisasi mekanisme persepsi dan reproduksi struktur intonasi.

5. Studi tentang intonasi sebagai sarana untuk mengungkapkan sisi emosional pidato.

6. Mempelajari berbagai unsur intonasi pada anak dengan aktivitas bicara normal dan terganggu.

7. Karakteristik dan analisis teknik dan metode pengerjaan intonasi yang digunakan dalam terapi wicara.

9. Nilai tempo-ritme dalam perkembangan bicara dalam norma (aspek psikofisiologis dan psikolinguistik).

Lembaga Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan"

"Saya setuju"		"Saya setuju"
Wakil Rektor Bidang Akademik	Kepala departemen


______________________	___________________
	Keputusan rapat departemen
	protokol tertanggal 01.01.2001

Kompleks pelatihan dan metodologi

DPP. F.12.5 Teknologi untuk pembentukan organisasi tempo-ritmik pidato lisan di gagap

Arahan: 050715 Terapi wicara

Disusun oleh: , profesor

Moskow 2013

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Lembaga Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan"

saya menyetujui departemen

_______________________

Keputusan rapat

Protokol Departemen No. _1_

SAYA.program disiplin"Teknologi untuk pembentukan organisasi tempo-ritmik pidato lisan dalam kegagapan"

Arahan: 050715 Terapi wicara

Disusun oleh: _ . Asisten profesor_

(posisi)

Moskow 2013

Pengantar. konten utama program.

DPP. F.12

Teknologi logopedi

Teknologi pemeriksaan dan pembentukan sisi pengucapan ucapan.

Teknologi pidato.

Teknologi pemeriksaan fungsi motorik .

Teknologi pembentukan aspek intonasi bicara. Teknologi untuk pembentukan organisasi tempo-ritmik pidato lisan di gagap. Aspek psikofisiologis dan linguistik mempelajari tempo-ritme. Ciri-ciri intonasi pada gagap. Sarana untuk memulihkan sisi tempo-irama-intonasi. Pembentukan pernapasan bicara, pengiriman suara rasional dan suara terkemuka. Pengembangan sisi prosodik bicara. Pembentukan keterampilan praktis bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri bicara tempo-ritme penderita gagap. Otomasi keterampilan pengaturan diri wicara dan pengenalannya ke dalam komunikasi wicara. Penguasaan bertahap oleh siswa dari berbagai teknik untuk mengoreksi tempo-ritme orang gagap.

Subjek akademik adalah disiplin wajib wajib dan termasuk dalam disiplin profesional umum (teknologi terapi wicara).

1. CATATAN PENJELASAN

Program kursus ditujukan untuk mahasiswa tahun ke-4 (semester 8) departemen terapi wicara.

Tujuan dari bagian teoretis dari kursus: kebutuhan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa untuk menggunakan berbagai teknologi terapi wicara (metode metodologis, metode, teknik) yang bertujuan untuk menormalkan sisi tempo-ritmik bicara gagap, sebagai salah satu elemen dalam sistem rehabilitasi kompleks penderita gagap dari berbagai usia.

Diketahui bahwa gagap adalah bentuk patologi bicara dengan struktur yang sangat kompleks dari cacat bicara ekspresif. Ciri-ciri fenomenologi gagap adalah adanya gabungan gejala bicara dan karakter non-verbal. Dasar untuk manifestasi gejala bicara adalah kejang bicara, yang menyebabkan diskoordinasi tiga sistem kontrol perifer (pernapasan, pembentukan suara, artikulatoris). Dalam pidato ekspresif, pelanggaran yang kurang lebih menonjol dari organisasi tempo-ritmik dicatat dalam bentuk gagap kejang yang memicu jeda yang tidak tepat, ketekunan, penggunaan emboli, pengeditan ucapan, pernyataan yang memiskinkan. Terkadang kejang kejang berlangsung selama beberapa detik, membuat komunikasi menjadi sulit bagi penderita gagap.

Semua fenomena ini diperkuat dan diintensifkan melalui gejala psikologis, yang didasarkan pada tingkat keparahan ketakutan berbicara yang berbeda karena ketergantungan situasional dan komunikatif (dari kegembiraan bicara dan perasaan cemas dalam proses komunikasi hingga manifestasi parah kecemasan, ketegangan emosional, frustrasi yang ekstrem, hingga keadaan stres emosional yang dekat). Manifestasi kondisi mental negatif disertai dengan berbagai reaksi vegetatif, trik motorik, yang kadang-kadang memperoleh karakter tindakan ritual dan disertai dengan berbagai tingkat ketegangan otot yang tidak terlibat dalam tindak tutur.

Pengulangan kegagalan bicara yang sering mengarah pada pembentukan apa yang disebut perilaku komunikatif yang licik, yang bertujuan untuk menghindari situasi komunikasi yang bermasalah, mempersempit lingkaran kontak dengan orang-orang, yang kemudian mengurangi adaptasi sosial para penderita gagap secara umum.

Dengan mempertimbangkan fenomenologi gagap, isi program kursus ini didasarkan pada pengetahuan yang dimiliki siswa, yang diperoleh oleh mereka dalam kerangka kursus “Terapi Bicara. Gagap” (semester 7). Studi kursus "Teknologi terapi wicara" berlangsung secara paralel dengan studi lebih lanjut dari materi program untuk kursus "Terapi wicara. Gagap". Kesinambungan tersebut memungkinkan siswa untuk lebih sadar dan kompeten mempelajari arah, prinsip, tahapan dan teknik metodologi dasar koreksi terapi wicara, sebagai dasar keterampilan profesional dalam pembentukan kelancaran bicara gagap dalam sistem rehabilitasi kompleks mereka.

Pada saat yang sama, dasar untuk pemahaman teoritis dari kursus ini oleh siswa adalah studi pendahuluan dari disiplin khusus "Intonologi dan signifikansinya untuk pedagogi pemasyarakatan" (semester 4) dan "Psikolinguistik" (semester ke-6).

Dalam hal ini, tujuan utama dari bagian teoretis dari kursus ini adalah untuk mengkonsolidasikan yang ada dan membentuk ide-ide teoretis tambahan tentang makna psikofisiologis dan psikolinguistik tempo-ritme, sebagai prinsip biologis yang mengatur untuk pelestarian dan pemulihan tubuh manusia. , di satu sisi, dan sebagai stereotip motor-motor yang mengatur, di sisi lain. Kompleksitas kontrol sadar dari ritme bicara ditekankan, seperti yang dikembangkan pada anak usia dini dan direalisasikan secara otomatis; peran khusus ritme bicara dalam puisi dan nyanyian diklarifikasi untuk menciptakan gambar verbal yang terus menerus menembus ke dalam bidang ketidaksadaran; makna suku kata sebagai unit utama pengucapan dan persepsi ucapan dijelaskan, dan konsep suku kata sebagai elemen struktural sintagma (pemikiran lengkap) terbentuk ketika sejumlah suku kata berurutan digabungkan dalam ritme tertentu; tempo dan ritme bicara dikualifikasikan sebagai elemen intonasi, fungsi intonasi ditentukan, di mana perhatian khusus diberikan pada elemen temporal dan ritme bicara; konsep berbagai gaya intonasi dan signifikansi fungsionalnya diklarifikasi.

Tujuan dari bagian praktis dari kursus ini adalah untuk mengkonsolidasikan konsep-konsep teoretis dan mengembangkan keterampilan praktis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri bicara dari tempo-ritme orang gagap, mengotomatisasi keterampilan ini dan memperkenalkannya ke dalam komunikasi wicara. Dalam hal ini, diusulkan agar siswa secara bertahap menguasai berbagai jenis teknik bicara untuk mengoreksi tempo-ritme ucapan, di mana perhatian khusus diberikan pada gaya pengucapan penuh, sebagai salah satu yang paling memenuhi persyaratan komunikasi. Konsep "teks referensi" diperkenalkan, persyaratan untuk pemilihannya sebagai elemen pelatihan yang diperlukan ditentukan.

Di akhir kursus, pemeriksaan tes pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh dilakukan, dengan menunjukkan pada materi pidato yang dipilih secara khusus oleh mereka ("teks referensi") kemungkinan menggunakan berbagai opsi untuk teknologi terapi wicara untuk membentuk kelancaran bicara orang gagap.

Kursus ini dirancang untuk 19 jam kuliah, 18 jam kelas laboratorium; pertanyaan individu tentu saja diambil untuk pekerjaan independen. Mengimbangi. Sertifikasi intra semester dilakukan dalam bentuk tes.

2. Volume disiplin dan jenis pekerjaan pendidikan

Jenis pekerjaan	Jumlah jam
Intensitas tenaga kerja umum
Pelajaran pendengaran

Kelas praktikum (seminar)
Studi laboratorium
kerja mandiri
Tunjukkan jenis pekerjaan lain (jika ada), termasuk proyek kursus, abstrak
Jenis pengendalian akhir (tes, ujian)

	Bagian disiplin (atau topik disiplin)
	Nilai tempo-ritme (psikofisiologis dan aspek psikolinguistik)
	Aspek linguistik dari studi tempo-ritme. Karakteristik intonasi normal dan gagap
	Studi tentang sarana untuk memulihkan sisi tempo-ritme-intonasi pidato
	Karakteristik teknik metodologis utama yang ditujukan untuk mengoreksi sisi bicara tempo-ritmik
	Studi mendalam tentang teknologi terpilih dan paling efektif
	Tahap pertama pelatihan (tujuan,
	Tahap kedua pelatihan (tujuan,
	Tahap ketiga pelatihan (tujuan,
	Tahap keempat belajar (tujuan,
	Tahap kelima pelatihan (tujuan,
	Tahap kelima pelatihan (tujuan,
	Tahap keenam pelatihan (tujuan,

Topik 1. Arti tempo-ritme (aspek psikofisiologis dan psikolinguistik).

Studi tentang teori-teori ilmiah yang menghubungkan parameter linguistik bahasa, khususnya sifat beriramanya, dengan ciri-ciri psikologi dan fisiologi manusia (, dll.). Peran ritme bicara dalam puisi dan nyanyian. Arti suku kata sebagai unit dasar pengucapan dan persepsi ucapan. Peran ritme sebagai "kerangka kata", dalam organisasi aliran bicara di sistem saraf pusat, dalam proses pengenalan kata.

Topik 2. Aspek linguistik dari studi tempo-rhythm. Ciri-ciri intonasi normal dan gagap.

Pengertian intonasi, fungsinya, parameter akustik, satuan dan unsur intonasi. Arti elemen temporal dan ritme bicara. Pengertian tempo dan ritme bicara. Suku kata sebagai elemen struktural sintagma. Syntagma (pemikiran lengkap) sebagai kombinasi berurutan dari sejumlah suku kata dalam ritme tertentu. Konsep berbagai gaya intonasi dan makna fungsionalnya. Fitur sistem intonasi orang gagap.

Topik 3. Mempelajari sarana untuk memulihkan sisi tempo-irama-intonasi.

Stanislavsky tentang seni menguasai "irama tempo" gerakan dan ucapan dalam persiapan aktor. Penggunaan gaya intonasi yang berbeda sebagai dasar dari teknologi terapi wicara dalam pembentukan kelancaran bicara penderita gagap. Peran gaya pengucapan lengkap dijelaskan dalam tulisan-tulisan seorang ahli bahasa. Fitur-fiturnya, perbedaan dari gaya percakapan, sifat komunikatif, model penggunaan dalam situasi komunikasi. Justifikasi penggunaan gaya lafal penuh sebagai sarana mengecualikan pengurangan lafal untuk mengembalikan sisi tempo-irama-intonasi tuturan gagap.

Topik 4. Karakteristik teknik metodologis utama yang ditujukan untuk mengoreksi sisi bicara tempo-ritmik.

Teknik metodis: pengucapan lambat, ucapan berirama, pengucapan dengan suku kata, sinkronisasi ucapan dengan gerakan jari-jari tangan yang dominan, perilaku ucapan, gaya pengucapan penuh.

Parameter linguistik dan psikologis, kemungkinan menggunakan masing-masing dalam proses komunikasi, kekhususan pelatihan. Pedoman.

Topik 5. Studi mendalam tentang teknologi individu yang paling efektif.

Rekomendasi metodologis untuk mengajarkan gaya pengucapan penuh. Pelatihan langkah-demi-langkah dalam gaya pengucapan penuh untuk mengembalikan sisi tempo-irama-intonasi pidato gagap. Penggunaan "teks referensi" dan prinsip-prinsip pemilihannya untuk mengotomatisasi keterampilan berbicara dengan lancar (melihat rekaman video kelas remedial dengan penderita gagap dari berbagai usia).

Topik 6. Pelatihan tahap pertama (sasaran, sasaran, isi).

Pembentukan gaya pengucapan penuh yang lambat dengan artikulasi suara vokal yang berlebihan. Pernyataan vokal berdasarkan sintesis gambar asosiatif visual, motorik dan pendengaran. Otomatisasi artikulasi vokal yang berlebihan menggunakan "teks referensi".

Topik 7. Pelatihan tahap kedua (sasaran, sasaran, isi).

Pembentukan "masuk ke dalam ucapan" yang dilebih-lebihkan secara khusus dengan menggunakan pola berirama khusus "buaian intonasi" untuk mencegah kegagapan di awal frasa). Otomasi teknik ini berdasarkan penggunaan "teks referensi".

Topik 8. Pelatihan tahap ketiga (sasaran, sasaran, isi).

Pembentukan pola ritmik tertentu yang berlebihan dari "buaian intonasi" dalam setiap fase pengucapan untuk mencegah kemungkinan keraguan. Otomatisasi menggunakan "teks referensi".

Topik 9. Pelatihan tahap keempat (sasaran, sasaran, isi).

Pembentukan pengucapan yang secara khusus dilebih-lebihkan, ditarik terus menerus dari serikat penghubung "dan" dan "ya" dalam aliran bicara sesuai dengan model "buaian intonasi" untuk mencapai kontinuitas maksimum aliran bicara. Otomatisasi berdasarkan "teks referensi".

Topik 10. Pelatihan tahap kelima (sasaran, sasaran, isi).

Pembentukan konsonan berhenti, sebagai analog dari konsonan frikatif, menggunakan aspirasi untuk mencegah kejang bagian labial dan lingual dari alat artikulasi. Otomatisasi menggunakan "teks referensi".

Topik 11. Pelatihan tahap keenam (sasaran, sasaran, isi).

Pembentukan penggunaan campuran gaya pengucapan penuh dan sehari-hari dalam alur bicara, yang diberikan oleh pemimpin dan digunakan secara spontan oleh pasien, untuk membawa sisi ritmik-intonasi bicara gagap sedekat mungkin dengan gaya percakapan alami. Otomatisasi dengan mempertimbangkan "teks referensi", serta pada model permainan situasi bicara.

Topik 12. Pelatihan tahap ketujuh (sasaran, sasaran, isi).

Pembentukan keterampilan bebas, improvisasi penggunaan gaya pengucapan penuh dalam berbagai kondisi komunikasi wicara, melalui pemodelan permainan situasi komunikasi, serta pelatihan wicara fungsional dalam situasi kehidupan nyata.

Seminar No. 1.

Landasan ilmiah dan teoretis untuk studi dan

mengatasi pelanggaran tempo bicara.

Pertanyaan untuk topik:

1. Ketentuan utama penelitian ilmiah, dll untuk menentukan masalah gangguan tempo bicara.

2. Penyebab pelanggaran kecepatan bicara.

3. Klasifikasi gangguan tempo bicara.

4. Jenis-jenis takhilalia.

Literatur:

3. Seliverstov tentang konsistensi dan sistematisasi dalam kelas terapi wicara dengan anak sekolah yang gagap. - Terapi berbicara. Warisan metodologis: Panduan untuk terapis wicara dan siswa. pembelot. palsu Universitas Pedagogis / Ed. : dalam 5 buku. - M.: VLADOS, 2003. - buku. II: Pelanggaran kecepatan dan ritme bicara: Gagap. Bradilalia. Tahilalia.

Seminar No.2-4

Pertanyaan untuk topik:

1. Penyebab bradilalia.

2. Mekanisme gangguan perkembangan pada bradilalia.

3. Karakteristik psikologis dan pedagogis pasien bradilalia.

5. Organisasi interaksi kompleks spesialis bradilalia.

Literatur:

1. Metode Khvattsev untuk mengatasi kegagapan dan fitur penerapannya untuk anak-anak prasekolah Percepatan bicara. Bicara lambat. - Terapi berbicara. Warisan metodologis: Panduan untuk terapis wicara dan siswa. pembelot. palsu Universitas Pedagogis / Ed. : dalam 5 buku. - M.: VLADOS, 2003. - buku. II: Pelanggaran kecepatan dan ritme bicara: Gagap. Bradilalia. Tahilalia.

2. Kochergin tempo, ritme dan kelancaran bicara. - Terapi berbicara. Warisan metodologis: Panduan untuk terapis wicara dan siswa. pembelot. palsu Universitas Pedagogis / Ed. : dalam 5 buku. - M.: VLADOS, 2003. - buku. II: Pelanggaran kecepatan dan ritme bicara: Gagap. Bradilalia. Tahilalia.

Seminar No.5-7.

Pertanyaan untuk topik:

1. Etiologi Takilalia.

2. Patogenesis takhilalia.

3. Klasifikasi dan ciri-ciri bentuk takhilalia.

4. Karakteristik psikologis dan pedagogis pasien dengan berbagai bentuk takhilalia (bentuk murni, battarisme, poltern).

5. Sistem kerja pemasyarakatan dan pedagogis di takhilalia.

6. Pendekatan terpadu untuk mengatasi takhilalia.

Literatur:

2. Zeeman E. Anak dengan percepatan bicara (takhilalia). - Terapi berbicara. Warisan metodologis: Panduan untuk terapis wicara dan siswa. pembelot. palsu Universitas Pedagogis / Ed. : dalam 5 buku. - M.: VLADOS, 2003. - buku. II: Pelanggaran kecepatan dan ritme bicara: Gagap. Bradilalia. Tahilalia.

Seminar No.8-10.

Pemeriksaan pasien gangguan tempo bicara.

Pertanyaan untuk topik:

1. Prinsip pemeriksaan pasien gangguan tempo bicara.

2. Tahapan pemeriksaan terapi wicara pasien gangguan tempo bicara.

3. Karakteristik struktur dan isi pemeriksaan terapi wicara pasien gangguan tempo bicara.

4. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis pasien dengan gangguan tempo bicara.

5. Pemeriksaan kesehatan pasien gangguan tempo bicara.

Literatur:

6. Dukungan pendidikan dan metodologis disiplin

1. a) sastra dasar

1. Terapi wicara: tradisi dan inovasi metodologis: Metode pendidikan. uang saku untuk pejantan. departemen terapi wicara ped. lebih tinggi buku pelajaran institusi / Ed. S.N. Shakhovskaya, . - M.; Voronezh: Mosk. psikologis dan sosial in-t: MODEK, 20 detik. - (Perpustakaan terapis wicara).

2. Khvattsev, : buku. untuk guru dan pejantan. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi: dalam 2 buku. Buku 1 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20-an. - (Warisan pedagogis).

3. Khvattsev, : buku. untuk guru dan pejantan. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi: dalam 2 buku. Buku 2 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20-an. - (Warisan pedagogis).

b) literatur tambahan

Kelas Andreev tentang pengembangan pidato yang koheren dari siswa yang lebih muda. Dalam 3 jam - Bagian 1: Pidato terhubung lisan. Kosakata: panduan untuk terapis wicara /; ed. .- M.: Kemanusiaan, ed. center VLADOS, 2006.- 182 hal.: sakit.- (Pedagogi korektif).

2. Arkhipova bekerja dengan anak-anak dengan cerebral palsy: Periode pra-ucapan: Buku. Untuk terapis bicara. M. 2005 - yang utama.

3. Arkhipova - terapi wicara bekerja untuk mengatasi disartria yang terhapus. M., 2008.

4. Arkhipova bekerja dengan anak kecil. M., 2005

5. Pijat Arkhipova untuk disartria. M., 2004.

Koreksi Arkhipov bicara dan perkembangan mental pada anak-anak dengan cerebral palsy pada usia dini / .-M .: MGOPU, asosiasi "Humanis", 1997.-86 hal.

7. Periode pra-bicara Arkhipov pada anak-anak yang menderita cerebral palsy. // Pertanyaan tentang terapi wicara. M.: MGPI, 1999. -

8. Disartria Arkhipov pada anak-anak. M., 2006. - utama.

belyanin. Buku pelajaran/. - edisi ke-2. - M .: Flint: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2004. - 232p. , . Materi visual dan didaktik untuk bekerja dengan anak-anak dengan gangguan bicara (FFN dan OHP). Sebuah manual untuk terapis wicara dan siswa fakta defektologi ped. universitas. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / - M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. - 141 hal. Pemeriksaan psikologis dan logopedik Volkov pada anak-anak dengan gangguan bicara. Masalah diagnosis banding / .-St. Petersburg: Childhood-Press, 2003.-144 hal. Vorobyov tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara sistemik: buku teks. uang saku / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158 hal. - (Sekolah Tinggi) Galperin sebagai objek penelitian linguistik. - M .: Rumah penerbitan "Nauka", 1981. - 140-an. Gvozdev mempelajari pidato anak-anak / . - M.: Rumah Penerbitan APN RSFSR, 1961. - T.1. – 472 hal. Hegelia kekurangan pengucapan pada anak sekolah dan orang dewasa / .-M .: Humanit. penerbit pusat Vlados, 1999.-240 hal. Psikolinguistik Glukhov: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa universitas pedagogis. - M.: AST: Astrel, 2005. - 351, hlm. - (Lulusan sekolah).

18. Tuli pembentukan pidato koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan umum. -M., 2001.

Tuli terkait pidato anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. - M.: ARKTI, 2002. - 144 hal. (Bib dari terapis wicara berlatih). Tuli terkait pidato anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum. Alat bantu mengajar. - M.: ARKTI, 2004. (Buku versi elektronik, 2009), . Anak-anak kita belajar menceritakan: Materi visual dan didaktik untuk terapis wicara dan pendidik. - M.: ARKTI, 2002. , . Anak-anak kita belajar menulis dan memberi tahu: Panduan metodologis dan materi visual dan didaktik untuk terapis wicara dan guru lembaga pendidikan pemasyarakatan dan prasekolah massal. - Ed. 2. - M.: ARKTI, 2005. , . Anak-anak kita belajar mengarang dongeng: Panduan metodologis dan materi visual dan didaktik untuk terapis wicara dan guru lembaga pendidikan prasekolah pemasyarakatan, serta mahasiswa fakultas defektologi universitas. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva pelanggaran sisi fonetik bicara pada anak-anak prasekolah /. SPb.: Soyuz, 2000. Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah: Sat. rekomendasi metodis. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001. - 240 hal.

26., pelanggaran Kharitonova pidato lisan dan tertulis: Buku teks.-metode. uang saku. MN, 2004.

Pidato dan suara Ermakova pada anak-anak dan remaja: Buku. untuk terapis wicara / . - M.: Pendidikan, 1996. - 143 hal. Pidato lisan dan tertulis Efimenkov dari siswa sekolah dasar. - M .: Pendidikan, 1991. , organisasi dan metode kerja korektif terapis wicara di pusat wicara sekolah. - M., Pendidikan, 1991. dan lain-lain Terapi wicara. Mengatasi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah: Buku. untuk terapis wicara /, . - Yekaterinburg: ARD LTD, 19s. (Seri "Belajar sambil bermain")

31., Yasova dari sisi pengucapan ucapan dan koreksinya. - Mn., 2001.

Rehabilitasi Blinkov anak-anak dengan cacat perkembangan. - M., 2004. Pidato terhubung Krivovyazova: Manual pendidikan dan metodologis. - M .: NMTsentr, 2000. , Serebryakova keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah (pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa). - St. Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160p.; Saya akan. Leontiev, pidato, aktivitas bicara. – M.: Krasand, 201p.

36. Terapi wicara / Ed. , . -M., 2003.

37. Terapi wicara. Warisan metodologis: Manual untuk terapis wicara dan mahasiswa fakultas defektologis universitas pedagogis: Dalam 5 buku. / Status otomatis. , ; Ed. .- M.: Vlados, 2003.

38. Terapi wicara: Warisan metodologis / Ed. : Dalam 5 buku.- M., 2003.

Lopatina bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan disartria minimal / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 hal. Luria dan Kesadaran / Ed. . - M.: Rumah penerbitan Universitas Moskow, 1979. - 320p. Lviv dari teori pidato: buku teks. uang saku / . - M.: Akademi, 2002. - 248 hal. Suara Orlov pada anak-anak: alat bantu mengajar /. - M.: AST: Astrel: Transitbook, 2005. - 125 hal. Mengatasi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah. Alat bantu mengajar / Di bawah umum. ed. . - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 hal. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah: Panduan untuk det pendidik. kebun. / Ed. . - Edisi ke-2, dikoreksi. - M.: Pencerahan, 1979. - 223 hal., sakit. Rubinshtein psikologi umum - St. Petersburg: Penerbitan rumah "Piter", 2s.: sakit. - (Seri "Magister Psikologi"). Sadovnikova tentang pidato tertulis dan cara mengatasinya pada anak sekolah yang lebih muda. - M .: "Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS", 1997. Organisasi proses mental Semenovich pada orang kidal .- M .: Universitas Negeri Moskow, 1993., Inshakova memori pada anak-anak dengan disgrafia // Guru-defectologist: masalah modern pelatihan dan peningkatan kerja.- M.: MGPI im. , 1990. , Sobolev menghubungkan pidato anak-anak prasekolah // Terapi wicara hari ini. - Tidak. - P.26-30 Kamus psikolog praktis. - M.: AST, Panen. . 1998. //http://psikologi. ***** / Tikheeva pidato anak-anak (usia dini dan prasekolah. - M .: Pendidikan, 1981 / , Keterampilan Tolpegina menceritakan kembali singkat pada siswa yang lebih muda dengan gangguan bicara parah / / Terapis wicara sekolah. - 2010. - No. - P. 67 -73 Tkachenko berbicara dengan benar Sistem untuk mengoreksi keterbelakangan bicara umum pada anak-anak berusia 6. Panduan untuk pendidik, terapis wicara, dan orang tua - M .: "Rumah penerbitan GNOM dan D", 2003. - 112 hlm. Ushakov pidato anak-anak prasekolah. - M .: Penerbitan rumah di Institut Psikoterapi, 2001. – 256 hlm., dll. Dasar-dasar terapi wicara: Buku teks untuk siswa lembaga pedagogis tentang spesialisasi "Pedagogi dan psikologi (prasekolah)" / , . - M .: Education, 1989 .- 223 hlm.: Ill. Filichev tentang pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah. Monografi. - M., 2000. - 314 hlm. Filichev mengajar dan mendidik anak-anak dengan keterbelakangan fonetik-fonemis (kelompok senior TK) /, .- M .: 1998. Tsvetkova Accounts, Letters and Readings: Violation and Restoration, Moscow: Yurist, 1997 memimpin. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 20-an.

61. Materi Shcherbakova untuk memperbaiki kekurangan pengucapan pada anak tunarungu: Latih kecepatan bicara, intonasi, orthoepy / .–Yaroslavl: Academy of Development, 2001.–79 hal.

Elkonin pidato lisan dan tulisan mahasiswa/Red. , . - M.: INTOR, 19s. , Bessonova - surat metodologis tentang pekerjaan seorang guru terapis wicara di pusat terapi wicara di lembaga pendidikan. - M., 1996.

6.2. Sarana Menegakkan Disiplin

Ketersediaan dana kelas dan literatur, kunjungan ke institusi dasar.

6.3. Daftar pertanyaan dan tugas kontrol yang patut dicontoh untuk pekerjaan mandiri

1. “Teks referensi”, isi dan bentuknya. Bagaimana efektivitas terbesar dari pelatihan dicapai saat menggunakannya?

2. Konsep “buaian intonasi”. Parameter linguistik dan psikologis. Apa yang menjelaskan efektivitas penggunaannya?

3. “Konsep “mekanisme alat pacu jantung”. Apa pentingnya memulihkan ritme bicara?

4. Pelatihan pidato fungsional. Penggunaan gabungan mereka dengan berbagai elemen kompleks rehabilitasi untuk penderita gagap (relaksasi, biblioterapi, kinesiterapi)?

5. Pengenalan pelatihan pidato fungsional dalam model situasi komunikatif permainan. Membenarkan efektivitas pelatihan tersebut.

6.4. Sebuah daftar perkiraan pertanyaan untuk tes (ujian untuk seluruh kursus)

1. Nilai tempo-ritme dalam perkembangan bicara dalam norma (aspek psikofisiologis dan psikolinguistik).

2. Karakteristik pelanggaran organisasi tempo-ritmik bicara gagap.

3. Ciri-ciri tempo dan ritme bicara sebagai satuan dan unsur intonasi.

4. Makna suku kata sebagai satuan dasar pengucapan dan persepsi ujaran.

5. Konsep berbagai gaya intonasi bicara dan signifikansi fungsionalnya.

6. Penggunaan berbagai gaya intonasi sebagai dasar teknologi terapi wicara untuk pembentukan kelancaran bicara penderita gagap.

7. Fitur gaya pengucapan penuh, berbeda dengan bahasa sehari-hari (sifat komunikatif, pola penggunaan dalam situasi komunikasi).

8. Pembuktian penggunaan gaya lafal yang lengkap sebagai sarana utama untuk memulihkan sisi tempo-irama-intonasi tuturan penderita gagap.

9. Tahapan memulihkan aspek tempo-ritme-intonasi bicara gagap.

10. Teknik metodologis utama untuk memulihkan sisi tempo-ritme-intonasi pidato orang gagap. Penggunaan teks referensi.

11. Cara-cara pembentukan keterampilan otomatis yang stabil dari ucapan yang terus menerus dari penderita gagap dalam berbagai kondisi komunikasi.

Sarana elektronik untuk tujuan pendidikan.

Fitur kursus ini adalah penggunaan paket perangkat lunak komputer dalam matematika selama studinya. Untuk melakukan ini, kelas ilmu komputer harus menyediakan studi program komputer "Turunan", "MathCAD", dll. Mereka memungkinkan Anda untuk melakukan perhitungan simbolis batas, jumlah deret, turunan, integral, menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan, menemukan akar polinomial, melakukan operasi dengan vektor, matriks, memecahkan persamaan diferensial, dll. Ini memungkinkan untuk tidak menghabiskan banyak waktu untuk mengerjakan teknik perhitungan, dengan fokus pada metode itu sendiri dan, pada saat yang sama, mempertimbangkan lebih banyak lagi contoh dan masalah. Kemampuan grafis dari program-program ini memungkinkan untuk membentuk representasi geometris yang diperlukan dari fungsi satu dan beberapa variabel, kurva dalam bidang dan ruang, permukaan dalam ruang, dll.

1. Sistem Interaktif MATLAB (MathWork).

2. Sistem matematika terkomputerisasi Eureka (Borland Inc).

3. Lembar kerja Excel.

● berlogo. id– Alat bantu pendidikan dan pengajaran untuk siswa dan terapis wicara - praktisi. Sejumlah besar bahan metodologis di berbagai bidang pekerjaan terapi wicara, alat bantu pengajaran dalam psikolinguistik.

● dunia eq.ipmnet.id- Bagian "Pendidikan dan pengasuhan khusus". Artikel menarik diberikan, tautan diberikan ke situs defektologis, program, perpustakaan elektronik, dll. Anda dapat mengunduh sejumlah besar buku (format pdf dan djvu), termasuk karya penulis dalam dan luar negeri tentang psikolinguistik.

● dvoika.bersih- Buku teks untuk siswa: Pedagogi Khusus. Psikologi khusus. Pedagogi pemasyarakatan. Teknologi pedagogis dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan perkembangan. terapi wicara, dll.

● tisbi.id- Versi demo dari sistem pelatihan.

● vilenin.rakyat.id- Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Moskow. Ceramah, tiket, buku teks, dll. (bahan dari ca.)

____________________________________________________________

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT