Kompetensi budaya dan profesional umum menurut fgos. pembentukan kompetensi profesional dan profesional umum lulusan

ilmu pedagogis

Barinova Olga Vladimirovna, tuan
Universitas Pedagogis Negeri Nizhny Novgorod. K.Minina

KOMPETENSI
KOMPETENSI BUDAYA UMUM
KOMPETENSI PROFESIONAL

Artikel ini membahas tentang pentingnya dan pembentukan kompetensi budaya dan profesional secara umum. Dalam definisi ini, menarik untuk menghubungkan kompetensi dengan tindakan yang berhasil dalam situasi profesional. Kompetensi merupakan faktor yang menentukan perilaku atau tindakan seorang lulusan.

Pemerintahan diri siswa sebagai sarana pembentukan kompetensi budaya umum siswa
Fitur pengembangan kompetensi sarjana manajemen masa depan dalam proses belajar matematika yang lebih tinggi

Perubahan yang sedang berlangsung dalam struktur dan konten pendidikan Rusia adalah adopsi standar pendidikan federal (FGOS) generasi ketiga, yang secara radikal mengubah pendekatan untuk mengatur proses pendidikan di universitas. Ciri pembeda utama dari pendekatan ini adalah adanya transisi dari pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tradisional ke pembentukan kompetensi yang dibutuhkan lulusan universitas dalam kegiatan profesionalnya di masa depan. Kompetensi diterjemahkan dari lat. kompeten - serangkaian masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik, memiliki pengetahuan dan pengalaman. Kompetensi mencakup seperangkat ciri kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode aktivitas) yang ditetapkan dalam kaitannya dengan rentang objek dan proses tertentu, dan diperlukan untuk aktivitas produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan objek dan proses tersebut.

Berbagai jenis kompetensi lulusan universitas dipertimbangkan: kompetensi profesional utama, kompetensi profesional umum, kompetensi profesional, kompetensi siklus mata pelajaran, kompetensi mata pelajaran.

Pembentukan kompetensi terjadi melalui isi pendidikan. Akibatnya, siswa mengembangkan kemampuan dan peluang untuk memecahkan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari - dari rumah tangga hingga industri dan sosial. Pada saat yang sama, pendekatan berbasis kompetensi tidak menyangkal arti pengetahuan, tetapi berfokus pada kemauan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

FSES generasi ketiga secara langsung memberikan penguasaan kompetensi budaya umum oleh siswa sebagai hasil akhir dari pelatihan di setiap tingkat pelatihan dan arahan. Pembentukan efektif kompetensi budaya umum siswa dalam proses pendidikan universitas sebagian besar difasilitasi oleh kondisi pedagogis yang sesuai, yaitu, lingkungan pendidikan universitas yang mapan. Bukan kebetulan bahwa Standar Pendidikan Negara Federal mencatat bahwa "universitas berkewajiban untuk membentuk lingkungan sosio-budaya universitas, untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan komprehensif individu." Oleh karena itu, tugas pembentukan kompetensi budaya umum lulusan perguruan tinggi harus ditangani secara komprehensif. Baik sistem umum penyelenggaraan pendidikan dan ekstrakurikuler di universitas, serta isi program pelatihan dan metode pengajaran disiplin ilmu yang termasuk dalam program pelatihan di bidang ini, terutama disiplin ilmu blok kemanusiaan, harus diarahkan. untuk solusi nya.

Kompetensi budaya umum memiliki sifat ganda:

mereka tidak dikondisikan secara profesional, mereka harus dimiliki oleh semua spesialis, terlepas dari bidang kegiatan mereka;
mereka membentuk dasar untuk pelatihan dan kompetensi profesional lebih lanjut dan memungkinkan mereka untuk direalisasikan secara lebih penuh.

Kompetensi budaya umum mencerminkan sesuatu yang umum, persyaratan karakteristik untuk lulusan lembaga pendidikan tinggi, terlepas dari bidang kegiatan profesional. Ini adalah harapan sosial bahwa seorang spesialis muda, memasuki kehidupan sosial, berbagi nilai-nilai yang berlaku di masyarakat ini: patriotisme dan kewarganegaraan, karakteristik moral yang tinggi, kesamaan, bahasa, budaya hukum, nilai-nilai kemanusiaan dan lingkungan. kesadaran.

Tampaknya perlu secara aktif mengembangkan pendekatan aktivitas untuk pembentukan kepribadian siswa. Prinsip aktivitas menentukan kondisi spesifik yang menyebabkan aktivitas subjek dan melalui aktivitas ini perkembangannya. Signifikansi ini ditentukan oleh fakta bahwa seorang spesialis modern harus tidak hanya kompeten secara teknis, tetapi juga seorang pekerja yang kompeten secara sosial: mampu mengatur orang, memimpin dan mematuhi, menyelesaikan konflik dan membuat keputusan kolektif, yaitu, memiliki ciri-ciri kepribadian, menjadi mampu menerapkan pengetahuan dan dapat bekerja dengan orang-orang. Mengembangkan tradisi pendidikan tinggi, perlu untuk secara aktif menggunakan teknologi untuk bekerja dengan kaum muda, yang memungkinkan untuk menggabungkan tujuan pengajaran dan pendidikan sebanyak mungkin, baik dalam proses pendidikan maupun di luar. Ketika mengembangkan mekanisme pengaruh pendidikan, perlu diperhitungkan bahwa jenis pekerjaan utama seorang mahasiswa adalah partisipasi dalam proses pendidikan, di mana kemungkinan komunikasi langsung antara guru dan setiap siswa memberikan potensi pendidikan yang signifikan. .

Karya penelitian siswa memiliki efek yang signifikan, bentuk pendidikan yang menarik dan efektif adalah organisasi dan penyelenggaraan kompetisi untuk penelitian dan karya kreatif siswa dan mahasiswa pascasarjana yang didedikasikan untuk peristiwa terpenting dalam sejarah negara dan kehidupan masyarakat, publikasi kumpulan karya siswa dengan topik sosial politik, ilmu sosial . Pada saat yang sama, tuntutan tinggi ditempatkan pada kepribadian guru, kualitas moral dan etikanya, serta pada kondisi kerja dan kehidupan di universitas. Universitas Rusia melatih berbagai spesialis, memastikan berfungsinya dan pengembangan ilmu pengetahuan, seni, ekonomi, teknologi, dan produksi. Persiapan di universitas adalah serangkaian kompleks kondisi beragam yang diperlukan untuk pengembangan dan pendidikan yang harmonis dari kepribadian holistik yang kompetitif. Pembentukan kompetensi budaya umum berkontribusi pada pembentukan spesialis profesional yang mampu kreativitas dan penentuan nasib sendiri di dunia yang berubah, dengan rasa tanggung jawab yang berkembang dan keinginan untuk berkreasi.

Dalam mempersiapkan sarjana, tentunya upaya utama guru harus diarahkan pada pembentukan kompetensi profesional yang dikembangkan dalam kajian disiplin ilmu tertentu. Pada gilirannya, kompetensi profesional adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional, serta cara-cara melakukan kegiatan profesional. Juga, itu dianggap sebagai kemampuan umum dan kesiapan siswa untuk aktivitas, kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan antara pengetahuan dan situasi, untuk secara memadai menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah yang difokuskan pada partisipasi mandiri individu dalam proses pendidikan. .

Kompetensi profesional - kesiapan (kemampuan) seorang karyawan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh secara sadar, keterampilan, pengalaman yang diperoleh, semua sumber daya internalnya, untuk secara mandiri menganalisis dan secara praktis memecahkan masalah profesional yang signifikan, tugas-tugas produksi utama dan khas (situasi masalah). Pendekatan ini didasarkan pada gagasan seorang pekerja spesialis sebagai subjek aktif kegiatan profesional, pembawa seperangkat kompetensi profesional. Dalam hal ini, karakteristik umum dan kompleks dari kesiapan profesional spesialis adalah kompetensinya (bukan seperangkat pengetahuan dan keterampilan individu).

Derajat kompetensi profesional menunjukkan seberapa besar seorang pegawai (mahasiswa) tertentu telah menguasai spesialisasinya. Sejauh mana dia siap untuk melakukan tugas profesionalnya. Kompetensi profesional mencerminkan efisiensi, akurasi dan kecepatan solusi karyawan dari tugas-masalah yang signifikan (situasi produksi masalah). Dengan demikian, kompetensi terkait erat dengan tugas profesional yang paling bertanggung jawab dan berulang, bidang khusus pekerjaan seorang spesialis. Namun, pengetahuan dan kompetensi profesional tidak bisa disamakan. Meskipun pengetahuan praktis tertentu termasuk dalam kompetensi yang relevan. Keterampilan dan kompetensi profesional juga tidak dapat diidentifikasi. Meskipun keterampilan praktis tertentu termasuk dalam kompetensi yang relevan.

Komponen terpenting dari kompetensi profesional adalah pemahaman. Spesialis yang kompeten adalah orang yang berorientasi pada masalah profesional (industri) tertentu, memahami esensinya, memahami cara untuk menyelesaikannya dengan sukses. Akibatnya, kompetensi tidak hanya mencirikan tingkat profesionalisme yang dicapai, tetapi juga memberikan beberapa informasi tentang kemampuan profesional (potensi) seorang pekerja spesialis.

Jika dasar kompetensi adalah solusi dari masalah tugas profesional yang nyata, maka kompetensi menjadi, pertama-tama, penilaian kesiapan praktis seorang spesialis. Kemudian pembentukan seorang spesialis dapat dianggap sebagai suatu proses pembentukan kompetensi profesionalnya secara terarah. Seorang spesialis bukanlah seperangkat, bukan kumpulan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Ini adalah subjek integral dari kegiatan profesional, yang memiliki kompleks kompetensi khusus.

Penting bagi sebuah lembaga pendidikan untuk memiliki gambaran tentang dinamika pembentukan kompetensi profesional unggulan spesialis masa depan. Mengingat setiap orang dewasa adalah individu, maka profil kompetensi seorang siswa (pegawai) yang diberikan selalu memiliki pewarnaan individu. Kompetensi unggulannya membentuk kombinasi yang unik. Kompetensi individu dari spesialis tertentu bisa sangat berharga. Tidak mungkin untuk menyusun daftar tunggal kompetensi universal. Dalam setiap kasus, tugas ini diselesaikan dengan mempertimbangkan fitur khusus dari spesialisasi tertentu. Bahkan dengan nama yang sama, konten spesifik (isi) kompetensi individu akan berbeda secara signifikan untuk spesialis yang berbeda. Misalnya, kompetensi teknologi seorang insinyur sipil, programmer, dan manajer masa depan akan sangat berbeda.

Selama belajar di universitas, siswa harus membentuk sistem integral dari pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman universal kegiatan profesional independen, yaitu kompetensi profesional. Pada gilirannya, pengetahuan dan keterampilan profesional hanya dapat terbentuk ketika lingkup emosional-kehendak dari struktur kepribadian terlibat dalam aktivitas kognitif, ketika ada motivasi subjektif untuk persepsi pengetahuan, ketika informasi yang diterima tidak hanya memiliki makna yang berarti, tetapi juga makna.

Bibliografi

Baskaev R.M. Tentang tren perubahan pendidikan dan transisi ke pendekatan berbasis kompetensi / R.M. Baskaev // Inovasi dalam pendidikan - 2007. - No. 1. - P. 10-15.
T.V. Pendekatan berbasis kompetensi sebagai dasar modernisasi pendidikan vokasi / T.V. Gerish, P.I. Samoilenko //Standar dan pemantauan dalam pendidikan.-2006.-№2.-P.11-15.
Golub G.B. Evaluasi tingkat pembentukan kompetensi profesional kunci lulusan UNPO: pendekatan dan prosedur / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman //Educational Issues.-2008.-№2.-P.161-185.
Diachkova L.G. Universitas dan pemberi kerja: praktik pendekatan berbasis kompetensi untuk pengembangan spesialis muda / L.G. Dyachkova //Standar dan pemantauan dalam pendidikan.-2006.-№5.-P.46-50.
Ivanov D.I. Kompetensi dan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan modern / D.I. Ivanov // Kepala sekolah.-2008.-№1.-hal.4-24.
Kodzhaspirova, G.M. Kamus Pedagogis: Untuk siswa pendidikan tinggi. Dan Rabu. ped. buku pelajaran institusi / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - M.: Ed. pusat "Akademi", 2000.-176p.
Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010.
Osmolovskaya I. Kompetensi utama dalam pendidikan: makna, makna, dan metode pembentukannya / I. Osmolovskaya // Kepala sekolah.- 2006.-№8.-P.64-69.
Chub, E.V. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan / E.V. Chub // Inovasi dalam Pendidikan.-2008.-№3.-C.21-26.

UDC 378 BBK 74.580 B 37

S.N. Begidova

Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Departemen Pedagogi dan Psikologi Sosial, Universitas Negeri Adyghe; Surel: [dilindungi email] id

T.N. Poddubnaya

Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Departemen Pedagogi dan Psikologi Sosial, Universitas Negeri Adyghe; Email: tpoddfu mail. id

O.V. Agoshkova

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor dari Departemen Pedagogi dan Psikologi Sosial, Adyghe State University; Surel: [dilindungi email]

KLASIFIKASI KOMPETENSI UMUM BUDAYA SARJANA DALAM ARAH PELATIHAN 040400.62 “KERJA SOSIAL” SEBAGAI DASAR

PENERAPAN PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI DALAM PENDIDIKAN

(Ditinjau)

Anotasi. Artikel tersebut mengungkapkan konten kompetensi budaya umum seorang sarjana di bidang studi 040400.62 "Pekerjaan sosial" dalam aspek transisi ke standar pendidikan negara bagian federal generasi ketiga; berisi tentang klasifikasi yang dikembangkan oleh penulis sebagai implementasi dari pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan.

Kata kunci: kompetensi budaya umum, penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan, standar pendidikan negara bagian federal generasi ketiga pendidikan tinggi profesional, klasifikasi kompetensi budaya umum.

Doktor Pedagogi, Profesor Departemen Pedagogi dan Psikologi Sosial, Universitas Negeri Adyghe; Surel: [dilindungi email] id

Doktor Pedagogi, Profesor Departemen Pedagogi dan Psikologi Sosial, Universitas Negeri Adyghe; Surel: [dilindungi email]

Kandidat Pedagogi, Associate Professor Pedagogi dan Departemen Psikologi Sosial, Adyghe State University; Surel: [dilindungi email]

KLASIFIKASI KOMPETENSI UMUM BUDAYA SARJANA PENDIDIKAN 040400.62 “PEKERJAAN SOSIAL” SEBAGAI DASAR REALISASI PENDEKATAN KOMPETENSI PENDIDIKAN

abstrak. Makalah ini mengungkapkan konten kompetensi budaya umum sarjana dalam arahan pelatihan 040400.62 "Pekerjaan Sosial" sehubungan dengan transisi ke standar pendidikan negara bagian federal dari generasi ketiga. Penulis mengembangkan klasifikasi sebagai salah satu cara realisasi pendekatan kompetensi dalam pendidikan.

Kata kunci: kompetensi budaya umum, realisasi pendekatan kompetensi dalam pendidikan, standar pendidikan negara bagian federal dari pelatihan profesional yang lebih tinggi dari generasi ketiga, klasifikasi kompetensi budaya umum.

Isu pengembangan cara untuk menerapkan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan saat ini adalah salah satu yang paling relevan dan banyak dibahas di kalangan ilmiah di

aspek melakukan eksperimen skala besar pada modernisasi pendidikan Rusia. Pendekatan berbasis kompetensi mendapatkan status yang semakin signifikan dalam pendidikan karena konsolidasinya dalam sejumlah dokumen resmi (Doktrin Pendidikan Nasional, Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2011-2015, standar pendidikan negara bagian federal untuk generasi baru (FGOS-3), dll.), yang menunjukkan perlunya memperhatikan tren integrasi global dalam mencapai kualitas pendidikan ke arah pembentukan seperangkat kompetensi tertentu di kalangan siswa. Dalam Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015. dalam rangka kegiatan “Terciptanya dan terselenggaranya sistem penilaian hasil pendidikan yang mandiri pada semua jenjang sistem pendidikan”, direncanakan akan dikembangkan mekanisme penilaian prestasi akademik lulusan secara menyeluruh, kompetensi dan kemampuan, yang akan bersifat pemantauan. Tujuan pendidikan didefinisikan dengan cara ini, mengarahkan guru ke pendekatan berbasis kompetensi untuk mengatur proses pendidikan, melibatkan perubahan persyaratan untuk teknologi pendidikan yang ada, kriteria untuk menilai hasil pembelajaran, mencapai tingkat pendidikan baru secara kualitatif dan merupakan tugas prioritas. dari ilmu pedagogis modern.

Dalam dunia yang berubah secara dinamis, sistem pendidikan tinggi difokuskan pada pembentukan kualitas baru lulusan universitas - tujuan, organisasi, ketekunan, tanggung jawab, kewarganegaraan, komunikasi, toleransi, inovasi, mobilitas sosial, fleksibilitas, stabilitas di pasar tenaga kerja. Karyawan masa depan harus memiliki budaya berpikir, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, memahami informasi; siap bekerja sama dengan rekan kerja, bekerja dalam tim; berjuang untuk pengembangan diri, pelatihan lanjutan dan penguasaan; mampu mempertimbangkan kekhasan dan kombinasi modern global, nasional dan regional dalam pengembangan lingkungan dan manajemen sosial, budaya kehidupan publik, negara dan swasta, dll., yaitu. memiliki seperangkat kompetensi tertentu.

Transisi sistem pendidikan tinggi Rusia ke model dua tingkat dikaitkan dengan pengembangan dan implementasi generasi baru standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi (FSES VPO-3), di mana kategori "kompetensi" adalah yang utama. Norma inovatif yang diusulkan dari standar pendidikan generasi ketiga - kompetensi - memungkinkan Anda untuk mengevaluasi hasil pendidikan, dengan mempertimbangkan persyaratan modern untuk kualitas pelatihan lulusan, bertindak sebagai karakteristik yang memungkinkan karyawan masa depan untuk secara efektif mewujudkan kemampuan profesional mereka dalam syarat reformasi. Kompetensi, sebagai semacam "konstruk normatif" pendidikan modern, harus menentukan kesiapan lulusan untuk kegiatan profesional di masa depan; menjamin kebebasan bertindak lulusan dalam kondisi sosial ekonomi yang dinamis; dapat diverifikasi dan terukur.

GEF VPO-3 bidang studi 040400.62 "Pekerjaan sosial" berisi klasifikasi biner kompetensi lulusan sarjana: budaya umum (OK - 1-20) dan profesional (PC-35) (ditunjukkan oleh jenis kegiatan: teknologi sosial, penelitian, organisasi dan manajerial, proyek sosial). Mereka adalah kompetensi referensi dan, menurut J. Kohler, membentuk semacam kesatuan yang saling melengkapi.

Mempertimbangkan subjek artikel ini, kami menganggap tepat untuk membahas lebih detail tentang kompetensi budaya umum.

Sesuai dengan ideologi standar pendidikan baru, kompetensi budaya secara umum bersifat dasar, universal, dan secara terpadu mencerminkan kebutuhan masyarakat modern terhadap pendidikan tinggi, yaitu: kemampuan hidup dalam masyarakat tertentu; bertindak sebagai alat untuk meningkatkan kemampuan lulusan masa depan untuk mencari pekerjaan. Istilah "budaya umum"

kompetensi" menunjukkan bahwa mereka adalah dasar untuk yang lain, lebih spesifik, berorientasi subjek, profesional. Pada saat yang sama, kepemilikan mereka memungkinkan lulusan untuk sukses di bidang aktivitas profesional dan sosial apa pun, termasuk. dan kehidupan pribadi. Kompetensi budaya umum berkontribusi pada pencapaian hasil dalam situasi yang tidak pasti dan bermasalah, solusi masalah untuk penyelesaian yang tidak pernah ada satu set lengkap sarana yang terakumulasi.

Perlu dicatat bahwa di Eropa dan Amerika Serikat, kompetensi budaya umum dipahami sebagai hasil pengembangan kemampuan dasar, yang terutama diperoleh oleh individu itu sendiri. Mereka memungkinkan peserta pelatihan untuk mencapai tujuan pribadi yang signifikan untuk aktivitas profesionalnya di masa depan. Dalam nada ini, menurut pendapat kami, konsep pembentukan kompetensi budaya umum harus dikembangkan sebagai jenis penetapan tujuan baru dalam sistem pendidikan yang ditentukan oleh hubungan pasar. Perbedaan utama antara jenis penetapan tujuan ini dan yang tradisional adalah bahwa model pelatihan pascasarjana berbasis kompetensi memprioritaskan persyaratan interdisipliner yang terintegrasi untuk hasil proses pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi berfokus pada determinisme tujuan pendidikan oleh pasar tenaga kerja. Oleh karena itu, kompetensi, pertama-tama, budaya umum, mencakup kemampuan, kesiapan untuk kognisi, dan pola perilaku yang diperlukan untuk melakukan satu atau beberapa kegiatan profesional di masa depan.

Jadi, kompetensi budaya umum dipahami sebagai kompetensi yang paling universal sifat dan tingkat penerapannya, yang pembentukannya dilakukan dalam kerangka setiap mata pelajaran akademik, yaitu. mereka terlalu tunduk. Kompetensi budaya umum lulusan sarjana mewakili kemampuan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi nyata, untuk mengadopsi arah pendidikan yang tepat dan mengembangkan algoritme tindakan untuk implementasinya dalam kondisi ketidakpastian, yang merupakan dasar untuk yang lain, lebih komponen spesifik dan berorientasi subjek; bertindak sebagai setara kuantitatif dan kualitatif untuk mengevaluasi hasil pendidikan dengan fokus pada persyaratan modern untuk kualitas pelatihan lulusan. Mereka melakukan fungsi-fungsi berikut dalam mengajar: mereka adalah bagian dari isi mata pelajaran akademik (siklus studi) sebagai elemen meta-mata pelajaran dari isi pendidikan; memungkinkan aplikasi praktis dari pengetahuan teoretis untuk memecahkan masalah tertentu; berkontribusi pada aplikasi kompleks dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh; secara integratif mencirikan kualitas pendidikan dan bertindak sebagai sarana untuk melakukan kontrol pendidikan yang komprehensif. Secara umum, kompetensi budaya umum menyiratkan orientasi yang jelas ke masa depan, yang memanifestasikan dirinya dalam kemungkinan membangun pendidikan seseorang dengan mempertimbangkan keberhasilan dalam kegiatan pribadi dan profesional masa depan, yang akan memungkinkan lulusan sarjana untuk membuat pilihan berdasarkan penilaian yang memadai. kemampuan mereka dalam situasi tertentu. Fitur karakteristik kompetensi budaya umum, oleh karena itu, adalah fundamentalitas, universalitas, interdisipliner, penerapan dalam berbagai situasi pendidikan, kehidupan dan produksi.

Kami mendukung gagasan A.V. Khutorsky, yang menurutnya daftar kompetensi perlu dirinci sesuai dengan tingkat usia pendidikan, blok mata pelajaran, disiplin ilmu, jenis lembaga pendidikan, standar pendidikan, dll. . Perlu dicatat bahwa saat ini sudah ada beberapa klasifikasi kompetensi. Dengan mempertimbangkan kekhususan artikel ini, klasifikasi kompetensi dasar utama sangat menarik bagi kami.

Dengan demikian, Dewan Eropa (1996) mengadopsi definisi lima kompetensi utama yang "harus dilengkapi dengan anak muda Eropa": kompetensi politik dan sosial; kompetensi yang terkait dengan kehidupan dalam masyarakat multikultural; kompetensi terkait komunikasi lisan dan tulisan; kompetensi terkait dengan peningkatan informatisasi masyarakat; kemampuan untuk belajar sepanjang hidup. PADA

Rancangan strategi pendidikan TUNING Eropa berisi tiga kelompok kompetensi: instrumental, interpersonal dan sistemik. A.V. Khutorskoy membedakan kompetensi utama menjadi kompetensi semantik nilai; budaya umum; pendidikan dan kognitif; informasional; sosial dan tenaga kerja; kompetensi pengembangan diri pribadi. I.A. Zimnyaya mengidentifikasi kelompok-kelompok utama berikut kompetensi (kompetensi): kompetensi yang berkaitan dengan diri sendiri sebagai pribadi, sebagai subjek kehidupan; kompetensi yang berkaitan dengan interaksi manusia dengan orang lain; kompetensi yang berkaitan dengan aktivitas manusia, yang diwujudkan dalam segala jenis dan bentuknya. Ada sejumlah klasifikasi kompetensi utama lainnya (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin, dll.), yang juga berbeda satu sama lain karena satu dan lain alasan (kriteria klasifikasi). Sementara itu, di antara berbagai klasifikasi tersebut, tidak ada klasifikasi yang berkaitan dengan kompetensi budaya umum.

Berbagi sudut pandang A.V. Khutorsky, dengan fokus pada komposisi kompetensi budaya umum lulusan yang tersedia dalam Standar Pendidikan Negara Federal VPO-3 ke arah pelatihan 040400.62 "Pekerjaan Sosial", kami mengembangkan klasifikasi mereka. Dalam kamus ensiklopedis filosofis, klasifikasi (dari bahasa Latin classis-rank, class) adalah pembagian sistematis dan pengurutan konsep dan objek dalam hal fitur yang menarik bagi kita. Dalam didaktis, klasifikasi dalam kaitannya dengan metode pengajaran dipahami sebagai suatu sistem yang diurutkan menurut atribut tertentu (I.P. Podlasy, 2007). Dengan mempertimbangkan definisi ini, dasar prioritas (fitur) untuk klasifikasi kompetensi budaya umum adalah orientasi target mereka. Kami telah mengidentifikasi enam kelompok kompetensi budaya umum: ideologis, sosial dan pribadi, gnostik, informasional

kompetensi komunikatif, profesional dan tenaga kerja dan kompetensi pengembangan diri (Gbr. 1).

Klasifikasi menurut orientasi target, daftar kompetensi budaya umum yang disajikan dalam GEF VPO-3 dalam arah pelatihan 040400.62 "Pekerjaan sosial", indikator dan disiplin terkait yang berfokus pada pembentukannya disajikan pada Tabel 1.

Klasifikasi ini merupakan upaya penulis untuk mensistematisasikan rentang kompetensi budaya umum yang ada, tidak bersifat preskripsi yang ketat, dan perlu dirinci lebih lanjut. Pembentukan kompetensi budaya umum sesuai dengan klasifikasi yang diusulkan dilakukan oleh siswa yang belajar pada jurusan “Pekerjaan Sosial”. Pada saat yang sama, sejumlah pertanyaan tetap terbuka, yang solusinya, menurut kami, perlu untuk memusatkan perhatian lebih lanjut.

Isu utama adalah desain proses pendidikan itu sendiri, difokuskan pada pembentukan seperangkat kompetensi budaya umum, pengetahuan guru tentang metodologi dan metode desain tersebut, menentukan isi disiplin ilmu, modul interdisipliner yang memadai untuk model baru pelatihan personel. Yang tidak kalah pentingnya adalah masalah diagnosa pembentukan kompetensi budaya umum pada siswa. Bagaimanapun, kompetensi, termasuk. dan budaya umum, sebagai hasil integratif dari kegiatan pendidikan, harus menjadi subjek pemantauan pedagogis khusus. Bagi kami tampaknya dibenarkan untuk mengembangkan satu metode universal untuk menilai pembentukan kompetensi budaya umum, "gaya" untuk menggambarkan hasil kegiatan pendidikan ke arah ini. Masalah-masalah ini akan menjadi subjek penelitian lebih lanjut dalam aspek implementasi generasi ketiga Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi dalam proses pelatihan profesional sarjana ke arah 040400.62 "Pekerjaan sosial".

. Kemampuan untuk membangun.hubungan antara, pengetahuan.dan . . ; situasi nyata,- implementasi.adopsi yang benar- pendidikan. arah dan berolahraga - algoritma !

tindakan untuk - implementasi - dalam - kondisi ketidakpastian, - keberadaan. dasar.untuk - lain-lain,- ! ; ; lebih spesifik dan - berorientasi pada subjek - "komponen; - bertindak - dalam - peran kuantitatif - dan - . ekuivalen kualitatif dari hasil evaluasi -

Ciri khasnya adalah fundamentalitas, universalitas, interdisipliner, aplikabilitas dalam berbagai pendidikan, kehidupan dan

:: Budaya Umum “1 Study Seek Think Collaborate::

:: kompetensi Mengambil Adaptasi;;

Kelompok kompetensi budaya umum lulusan:

Kompetensi pandangan dunia

Kompetensi sosial dan pribadi

Kompetensi Gnostik

Kompetensi informasi dan komunikasi

Kompetensi profesional dan tenaga kerja

Kompetensi pengembangan diri

adalah dasar,

universal, dasar untuk lebih spesifik, spesifik subjek, profesional

penerapan

Pembentukan motivasi untuk kegiatan profesional, pengembangan diri, pelatihan lanjutan, pengembangan pribadi, dll.

Beras. 1. Kelompok kompetensi budaya umum lulusan sarjana sesuai target

arah

Tabel 1.

Klasifikasi Kompetensi Budaya Umum Lulusan-Sarjana Bidang Studi 040400.62 “Pekerjaan Sosial”.

Orientasi sasaran Kompetensi budaya umum; kode kompetensi Indikator Disiplin

Kompetensi visioner dunia OK-17. Mampu mempertimbangkan kekhasan dan kombinasi modern global, nasional dan regional dalam pengembangan lingkungan dan manajemen sosial, budaya kehidupan publik, negara dan pribadi. Oke-18. Memiliki kemampuan untuk memahami dan menggunakan dalam kegiatan profesional dan sosial kombinasi modern inovatif dan tradisional, pragmatis sosio-historis dan sehari-hari, sosiogenetik dan jaringan aktual, teknologi dan fenomenologis. Oke-19. Mampu menggunakan kekhasan perkembangan etno-budaya negara mereka untuk pembentukan dan penggunaan yang efektif dari praktik sosio-engineering dan sosio-teknologi untuk memastikan pekerjaan sosial yang berorientasi psikososial, struktural dan kompleks. - pemahaman tentang makna nilai budaya universal; - kesadaran akan peran seseorang dan kemampuan untuk bernavigasi di ruang sekitarnya, untuk memilih pedoman nilai-rasa untuk tindakan dan keputusan; - pengalaman menguasai fenomena sosial dan tradisi dalam kehidupan manusia; - Identifikasi etnis, kemampuan beradaptasi dalam masyarakat multikultural. Filsafat. Cerita. Bahasa asing. Sosiologi. Psikologi. Sosiologi pekerjaan sosial. pelayanan publik. Yurisprudensi. Konsep ilmu alam modern. Desain sosial dan pemodelan dalam pekerjaan sosial. Demografi sosial dan etnografi. Metodologi untuk mengevaluasi efektivitas pekerjaan sosial. Sistem pemantauan sosial. Dasar-dasar konseling dalam pekerjaan sosial.

Oke-8. Mewujudkan signifikansi sosial profesi masa depan mereka, memiliki motivasi yang tinggi untuk melakukan kegiatan profesional. Oke-15. Kuasai metode dasar bantuan medis dan sosial, perlindungan personel produksi dan penduduk dari kemungkinan konsekuensi kecelakaan, bencana, bencana alam.

Oke-16. Miliki sarana mandiri, penggunaan metode pendidikan jasmani dan promosi kesehatan yang benar secara metodis, bersiaplah untuk mencapai tingkat kebugaran fisik yang tepat untuk memastikan kegiatan sosial dan profesional yang lengkap._________________________________________

kemampuan membawa

bertanggung jawab untuk

keputusan dan tindakan sendiri;

inisiatif dan

mobilitas;

interaksi sosial;

Politik dan sipil

aktivitas, eksekusi

kewajiban warga negara;

Sosiologi.

Perlindungan sosial dan sosial

pelayanan publik.

Demografi sosial dan etnografi. Metodologi untuk mengevaluasi efektivitas

pekerjaan sosial.

Keamanan sosial.

Budaya Fisik.

Pedagogi.

Oke-1. Memiliki budaya berpikir, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, memahami informasi, menetapkan tujuan, dan memilih cara untuk mencapainya. Oke-6. Berusaha keras untuk pengembangan diri, pelatihan lanjutan dan keterampilan.

Oke-Yu. Menggunakan dalam kegiatan profesional hukum dasar ilmu alam, termasuk kedokteran, menerapkan metode analisis dan pemodelan matematika, penelitian teoretis dan eksperimental.

memiliki keterampilan mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif yang produktif;

kemampuan untuk berpikir analitis;

Kesediaan dan kemampuan untuk mendidik diri sendiri;

fungsional

literasi.

Filsafat.

Bahasa asing.

Sosiologi.

Psikologi.

Dasar-dasar negara kesejahteraan dan masyarakat sipil.

Sosiologi pekerjaan sosial. Perlindungan sosial dan sosial

pelayanan publik.

Yurisprudensi.

Ekonomi.

pendidikan.

Matematika.

Informatika.

rekayasa sosial dan

Demografi sosial dan etnografi. Metodologi untuk mengevaluasi efektivitas pekerjaan sosial.

Professiogram seorang pekerja sosial. Sistem pemantauan sosial. Keamanan sosial.

Oke-1. Memiliki budaya berpikir, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, memahami informasi, menetapkan tujuan, dan memilih cara untuk mencapainya. Oke-2. Mampu membangun tuturan lisan dan tulisan secara logis dengan benar, wajar dan jelas.

Oke-7. Untuk dapat secara kritis mengevaluasi kekuatan dan kelemahan mereka sendiri, menguraikan cara dan memilih cara untuk mengembangkan kekuatan dan menghilangkan kelemahan.

Oke-11. Memahami esensi dan pentingnya informasi dalam perkembangan masyarakat informasi modern, waspada terhadap bahaya dan ancaman yang muncul dalam proses ini, memenuhi persyaratan dasar keamanan informasi, termasuk perlindungan rahasia negara.

Oke-12. Memiliki metode dasar, cara dan sarana untuk memperoleh, menyimpan, mengolah informasi, memiliki keterampilan bekerja dengan komputer sebagai sarana pengelolaan informasi.

Oke-13. Mampu bekerja dengan informasi dalam jaringan komputer global.

Oke-14. Mahir dalam salah satu bahasa asing pada tingkat yang tidak lebih rendah dari yang diucapkan.

Oke-3. Bersedia bekerja sama dengan rekan kerja, bekerja dalam tim.

Kesadaran akan tempat seseorang dalam lingkungan informasi;

kepemilikan teknologi informasi modern;

Kemampuan bisnis

komunikasi, lisan dan

bahasa tertulis, keterampilan penanganan dokumen;

Kemampuan untuk menampilkan diri dan tim Anda, berinteraksi secara produktif dalam tim.

Filsafat.

Bahasa asing.

Bahasa Rusia dan budaya bicara.

Psikologi.

Pedagogi

Pengenalan profesi.

Dasar-dasar negara kesejahteraan dan masyarakat sipil.

Perlindungan sosial dan sosial

pelayanan publik.

Ekonomi.

Matematika.

Informatika.

Konsep ilmu alam modern. ekologi sosial.

rekayasa sosial dan

pemodelan dalam pekerjaan sosial. Teknologi informasi dalam pekerjaan sosial.

Demografi sosial dan etnografi. Professiogram seorang pekerja sosial. Sistem pemantauan sosial.

Dasar-dasar konseling dalam pekerjaan sosial.

Keamanan sosial.__________________

Oke-4. Mampu menemukan solusi organisasi dan manajerial secara non-standar

situasi dan kesiapan untuk menanggungnya

tanggung jawab.

Oke-5. Mampu menggunakan dokumen peraturan perundang-undangan dalam kegiatannya.

Oke-8. Mewujudkan signifikansi sosial profesi masa depan mereka, memiliki motivasi yang tinggi untuk melakukan kegiatan profesional.

Oke-9. Menggunakan ketentuan dasar dan metode ilmu sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam memecahkan masalah sosial dan profesional.

Pengetahuan tentang ekonomi dan hukum

dasar dan keterampilan

menavigasi situasi sosial-ekonomi, pasar tenaga kerja;

Memiliki etika keperdataan

hubungan kerja, kemampuan untuk menanggung

individu profesional dan

tanggung jawab kolektif;

profesional

penentuan nasib sendiri;

Kesediaan untuk melaksanakan hak dan kewajiban tenaga kerja.

Dasar-dasar negara kesejahteraan dan masyarakat sipil.

Sosiologi pekerjaan sosial. Perlindungan sosial dan pelayanan sosial bagi penduduk.

Yurisprudensi.

Ekonomi.

Teori dan metodologi pendidikan inklusif.

Metode kerja mandiri siswa.

Konsep ilmu alam modern. ekologi sosial.

rekayasa sosial dan

pemodelan dalam pekerjaan sosial. Demografi sosial dan etnografi. Metodologi untuk mengevaluasi efektivitas pekerjaan sosial.

Professiogram seorang pekerja sosial. Sistem pemantauan sosial.

Metode penelitian dalam pekerjaan sosial._________________________________

untuk OK-6. Berusaha untuk pengembangan diri

kompetensi kualifikasi dan keterampilan.

tions (EC-20. Bersiaplah untuk penggunaan yang efektif

dengan pengetahuan psikologis dan pedagogis untuk memecahkan

tugas amoso publik, nasional

di atas perkembangan negara dan pribadi, masalah

kesejahteraan Sosial.

menguasai cara-cara jasmani, rohani,

intelektual dan

pengembangan profesional, pribadi

refleksi;

Merencanakan dan mengatur kegiatan Anda,

penentuan nasib sendiri, terus menerus

pendidikan mandiri, pelatihan lanjutan;

pengembangan kualitas pribadi;

penyertaan dalam

pengabdian masyarakat.__________

Psikologi.

Perlindungan sosial dan sosial

pelayanan publik.

Teori dan metodologi inklusif

pendidikan.

Metode kerja mandiri siswa.

Professiogram seorang pekerja sosial. Dasar-dasar konseling dalam pekerjaan sosial.

1. Khazova S.A. Pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan olahraga profesional // Buletin Universitas Negeri Adyghe. 2008. Edisi. 7 (35). hal.260-265.

2. Kohler J. Schlusselkompetenzen dan “kemampuan kerja” di Bologna Prozess: Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschaftigungsfahigkeit / Universitat Grecfswald. Heidelberg, 2004.

3. Khutorskoy A.V. Teknologi untuk merancang kompetensi utama dan mata pelajaran // Eidos: Jurnal Internet. 12 Desember 2005 URL: http://www.eidos.ru

4. Proyek penyetelan. URL: http://www. meminjamkan kembali. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis: buku teks. untuk universitas. M.: Logos, 2003. 384 hal.

6. Kamus ensiklopedis filosofis. M.: INFRA-M, 2009. 570 hal.

1. Khazova S.A. Pendekatan kompetensi untuk pelatihan fisik profesional dan pendidikan olahraga // Buletin Universitas Negeri Adyghe. Edisi 7(35). 2008. Hal. 260-265.

2. Kohler Jurgen, Universitat Grecfswald. Schlusselkompetenzen dan "kemampuan kerja" di Bologna

Proses. Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und

3. Khutorskoy, A.V. Teknologi merancang kompetensi utama dan mata pelajaran/A.V. Khutorskoy // Jurnal-internet "Eidos". 12 Desember 2005. . Mode Akses: http://www.eidos.ru.

4. Proyek Tuning. Mode Akses: http://www. meminjamkan kembali. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Zimnyaya, I.A. Psikologi pedagogis: buku teks untuk sekolah tinggi. M: Logos, 2003. 384 hal.

6. Kamus Ensiklopedis Filsafat. M.: INFRA-M, 2009. 570 hlm.

I 20 pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum

Perubahan yang sedang berlangsung dalam struktur dan konten pendidikan Rusia adalah adopsi standar pendidikan federal (FGOS) generasi ketiga, yang secara radikal mengubah pendekatan untuk mengatur proses pendidikan di universitas. Ciri pembeda utama dari pendekatan ini adalah, pada kenyataannya, ada transisi dari pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tradisional ke pembentukan kompetensi yang dibutuhkan lulusan universitas dalam kegiatan profesionalnya di masa depan. Kompetensi diterjemahkan dari lat. kompeten - serangkaian masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik, memiliki pengetahuan dan pengalaman. Kompetensi mencakup seperangkat kualitas yang saling terkait dari seseorang (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), ditetapkan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu, dan diperlukan untuk kegiatan produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka.

FSES generasi ketiga secara langsung memberikan penguasaan kompetensi budaya umum oleh siswa sebagai hasil akhir dari pelatihan di setiap tingkat pelatihan dan arahan. Pembentukan efektif kompetensi budaya umum siswa dalam proses pendidikan universitas sebagian besar difasilitasi oleh kondisi pedagogis yang sesuai, yaitu, lingkungan pendidikan universitas yang mapan. Bukan kebetulan bahwa Standar Pendidikan Negara Federal mencatat bahwa "universitas berkewajiban untuk membentuk lingkungan sosial-budaya universitas, untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan individu secara menyeluruh". Untuk itu, tugas pembentukan kompetensi budaya umum lulusan perguruan tinggi harus ditangani secara komprehensif. Baik sistem umum penyelenggaraan pendidikan dan ekstrakurikuler di universitas, serta isi program pelatihan dan metode pengajaran disiplin ilmu yang termasuk dalam program pelatihan di bidang ini, terutama disiplin ilmu blok kemanusiaan, harus diarahkan. untuk solusi nya.

Kompetensi budaya umum memiliki sifat ganda:

Mereka tidak dikondisikan secara profesional, mereka harus dimiliki oleh semua spesialis, terlepas dari bidang kegiatan mereka;

Mereka membentuk dasar untuk pelatihan dan kompetensi profesional lebih lanjut dan memungkinkan mereka untuk direalisasikan secara lebih penuh.

Kompetensi budaya umum mencerminkan sesuatu yang umum, persyaratan karakteristik untuk lulusan lembaga pendidikan tinggi, terlepas dari bidang kegiatan profesional. Ini adalah harapan sosial bahwa seorang spesialis muda, memasuki kehidupan sosial, berbagi nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat tertentu: patriotisme dan kewarganegaraan, karakteristik moral yang tinggi, kesamaan, bahasa, budaya hukum, nilai-nilai kemanusiaan dan lingkungan. kesadaran.

Tampaknya perlu secara aktif mengembangkan pendekatan aktivitas untuk pembentukan kepribadian siswa. Prinsip aktivitas menentukan kondisi spesifik yang menyebabkan aktivitas subjek dan melalui aktivitas ini perkembangannya. Signifikansi ini ditentukan oleh fakta bahwa seorang spesialis modern harus tidak hanya kompeten secara teknis, tetapi juga seorang pekerja yang kompeten secara sosial: mampu mengatur orang, memimpin dan mematuhi, menyelesaikan konflik dan membuat keputusan kolektif, yaitu, memiliki ciri-ciri kepribadian, menjadi mampu menerapkan pengetahuan dan dapat bekerja dengan orang-orang. Mengembangkan tradisi pendidikan tinggi, sangat penting untuk secara aktif menggunakan teknologi untuk bekerja dengan kaum muda, yang memungkinkan kombinasi maksimum tujuan pengajaran dan pendidikan, baik dalam proses pendidikan dan seterusnya. Ketika mengembangkan mekanisme pengaruh pendidikan, sangat penting untuk mempertimbangkan bahwa jenis pekerjaan utama seorang mahasiswa adalah partisipasi dalam proses pendidikan, di mana kemungkinan komunikasi langsung antara guru dan setiap siswa memberikan pendidikan yang signifikan. potensi.

Dalam mempersiapkan sarjana, tentunya upaya utama guru harus diarahkan pada pembentukan kompetensi profesional yang dikembangkan dalam kajian disiplin ilmu tertentu. Pada gilirannya, kompetensi profesional adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional, serta cara-cara melakukan kegiatan profesional. Juga, itu dianggap sebagai kemampuan umum dan kemauan siswa untuk bekerja, kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan antara pengetahuan dan situasi, untuk secara memadai menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah yang difokuskan pada partisipasi mandiri individu dalam proses pendidikan.

Kompetensi profesional - kesiapan (kemampuan) seorang karyawan, berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman yang diperoleh secara sadar, untuk menganalisis secara mandiri dan secara praktis memecahkan masalah profesional yang signifikan, tugas produksi utama dan tipikal (situasi masalah). Akar dari pendekatan ini terletak pada gagasan tentang pekerja spesialis sebagai subjek aktif kegiatan profesional, pembawa seperangkat kompetensi profesional. Dalam hal ini, karakteristik umum dan kompleks dari kesiapan profesional spesialis adalah kompetensinya (bukan seperangkat pengetahuan dan keterampilan individu).

Derajat kompetensi profesional menunjukkan seberapa besar seorang pegawai (mahasiswa) tertentu telah menguasai spesialisasinya. Sejauh mana dia siap untuk melakukan tugas profesionalnya. Kompetensi profesional mencerminkan efisiensi, akurasi dan kecepatan solusi karyawan dari tugas-masalah yang signifikan (situasi produksi masalah). Sebagai catatan, kompetensi terkait erat dengan tugas profesional yang paling bertanggung jawab dan berulang, bidang pekerjaan khusus seorang spesialis. Namun, pengetahuan dan kompetensi profesional tidak bisa disamakan. Meskipun pengetahuan praktis tertentu termasuk dalam kompetensi yang relevan. Keterampilan dan kompetensi profesional juga tidak dapat diidentifikasi. Meskipun keterampilan praktis tertentu termasuk dalam kompetensi yang relevan.

Penting bagi sebuah lembaga pendidikan untuk memiliki gambaran tentang dinamika pembentukan kompetensi profesional unggulan spesialis masa depan. Mengingat bahwa setiap orang dewasa adalah individu, profil kompetensi siswa (karyawan) tertentu selalu memiliki warna individual. Kompetensi unggulannya membentuk kombinasi yang unik. Kompetensi individu dari spesialis tertentu bisa sangat berharga. Tidak mungkin untuk menyusun daftar tunggal kompetensi universal. Dalam setiap kasus, tugas ini diselesaikan dengan mempertimbangkan fitur khusus dari spesialisasi apa pun. Bahkan dengan nama yang sama, konten spesifik (isi) kompetensi individu akan berbeda secara signifikan untuk spesialis yang berbeda. Misalnya, kompetensi teknologi insinyur sipil, programmer, dan manajer masa depan akan sangat berbeda.

Dan 20 pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum - konsep dan jenisnya. Klasifikasi dan fitur kategori "Dan 20 pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum" 2017, 2018.

E. N. Nurieva, L.V. Bakeeva

HUBUNGAN ANTAR DIPILIN SEBAGAI CARA UNTUK MEMBENTUK KOMPETENSI UMUM BUDAYA DAN PROFESIONAL UMUM

Kata kunci: pendekatan kompetensi, koneksi interdisipliner, kompetensi.

Artikel ini membahas pendekatan kompetensi, yang sasaran utama dalam implementasinya adalah kompetensi yang terbentuk selama pelatihan. Keterkaitan antar disiplin ilmu siklus matematika dan IPA dianalisis dalam aspek pendekatan berbasis kompetensi. Kompetensi universal matematis dan kimia umum yang diperlukan untuk pembentukan kompetensi umum budaya dan profesional umum lulusan dirumuskan, implementasinya dijabarkan dalam pendekatan berbasis kompetensi.

Kata kunci: pendekatan kompetensi, hubungan interdisipliner, kompetensi.

Artikel ini menjelaskan pendekatan kompetensi dan keterampilan profesional utama yang dibentuk selama pendidikan, yang merupakan sasaran utama dari metode realisasi ini. Hubungan interdisipliner antara matematika dan ilmu alam dalam aspek pendekatan berbasis kompetensi juga dianalisis dalam makalah ini. Penulis merumuskan kompetensi universal dalam matematika dan kimia umum yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan profesional budaya umum lulusan, selain itu implementasinya dijelaskan dalam pendekatan kompetensi.

Percepatan laju kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi memerlukan perubahan yang signifikan dari pendidikan tinggi modern. Perubahan sifat pendidikan kejuruan, yang khas untuk awal abad ke-21, semakin jelas mengarahkannya pada pengembangan individu yang bebas, inisiatif kreatif, kemandirian, daya saing, dan mobilitas sarjana, spesialis, dan master masa depan. Serangkaian persyaratan yang wajib untuk pelaksanaan program pendidikan dasar oleh lembaga pendidikan tinggi ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga. Standar ini secara kualitatif berbeda dari yang sebelumnya. Standar pendidikan generasi pertama (1995) menentukan konten minimum untuk tingkat pelatihan lulusan dalam spesialisasi tertentu, dan standar pendidikan generasi kedua (2000) menentukan arah pelatihan, di mana daftar pendidikan program (spesialisasi) ditentukan. Standar-standar ini merumuskan persyaratan kualifikasi umum untuk pelatihan profesional spesialis dan menetapkan kedalaman yang diperlukan (unit didaktik, jumlah jam) disiplin pengajaran yang termasuk dalam berbagai siklus, sesuai dengan spesialisasi. Penerapan standar generasi ketiga di perguruan tinggi menonjolkan pendekatan berbasis kompetensi, yang sasaran utamanya adalah kompetensi yang terbentuk dalam proses pelatihan. Pada saat yang sama, konsep "kompetensi" sebagai komponen mencakup pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi (inisiatif, tujuan, tanggung jawab, toleransi, dll.), adaptasi sosial (kemampuan untuk bekerja baik secara mandiri maupun dalam tim) dan pengalaman profesional. Bersama-sama, semua komponen ini membentuk model perilaku - ketika seorang lulusan mampu menavigasi situasi secara mandiri, dengan terampil menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapinya (dan, idealnya, menetapkan yang baru) dan terlibat dalam pendidikan diri, pengembangan diri, mis. com-

pendekatan petency memberikan peran yang berbeda dari siswa dalam proses pendidikan. Siswa harus mampu tidak hanya untuk mereproduksi informasi, tetapi untuk berpikir secara mandiri, terlibat dalam pembentukan diri dan perbaikan diri, dan siap untuk situasi kehidupan nyata. Dalam hal ini, penerapan standar generasi ketiga ditujukan untuk menciptakan ruang pendidikan integral yang memastikan pengembangan konsep teoretis, keterampilan praktis dan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan jenis kegiatan profesional yang sesuai, dan organisasi proses pendidikan yang ditujukan untuk pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum dalam produksi dan teknologi, eksperimental

penelitian, organisasi dan manajerial dan penyelesaian dan kegiatan desain.

Peran khusus dalam pembentukan kompetensi sarjana dan master masa depan universitas teknik hari ini, dan di masa lalu spesialis, dimainkan oleh disiplin ilmu siklus matematika dan ilmu alam (matematika, fisika, kimia, ekologi, dll.) . Pertimbangkan matematika tidak hanya sebagai alat yang ampuh untuk memecahkan berbagai masalah terapan, tetapi sebagai bahasa universal untuk banyak ilmu lain, sebagai sesuatu yang termasuk dalam konteks budaya umum aktivitas manusia. Pentingnya kursus matematika dan koneksi interdisipliner intrasiklusnya dengan fisika, kimia, dan disiplin ilmu lainnya untuk perwakilan dari berbagai bidang pelatihan sangat tinggi. Berbagai peneliti menawarkan sudut pandang mereka sendiri tentang konsep komunikasi interdisipliner. Alasan ambiguitas dalam definisi tautan interdisipliner terletak pada sifat multifungsi yang ada secara objektif. Pada akhirnya, mereka dianggap dalam kaitannya dengan proses pendidikan sebagai syarat untuk meningkatkan seluruh proses pendidikan. Dalam pendekatan berbasis kompetensi, komunikasi interdisipliner harus dipahami sebagai penerapan pengetahuan dalam satu disiplin ilmu di bidang mata pelajaran disiplin lain.

disiplin. Tautan interdisipliner, dipahami dengan cara ini, membuka cara tambahan untuk memperbarui konten, bentuk, metode, dan sarana pengajaran di universitas untuk membentuk kompetensi budaya dan profesional umum umum. Himpunan fungsi link interdisipliner diwujudkan dalam proses pembelajaran ketika proses pembelajaran mencakup semua keragaman jenisnya. Misalnya, koneksi interdisipliner yang sebenarnya memungkinkan untuk membangun kesamaan fakta, penggunaan fakta umum yang dipelajari dalam kursus matematika fisika, kimia dan pertimbangan komprehensif mereka untuk menggeneralisasi pengetahuan tentang fenomena individu, proses dan objek studi. Koneksi interdisipliner konseptual berkontribusi pada perluasan dan pendalaman fitur konsep mata pelajaran dan pembentukan konsep mata pelajaran umum. Jadi, dalam kursus siklus matematika dan ilmu alam, konsep mata pelajaran umum adalah konsep teori struktur zat - proporsi, konsekuensi, gerakan, massa, dll., Yang banyak digunakan dalam studi proses. Pada saat yang sama, mereka memperdalam, mengkonkretkan berdasarkan materi matematika dan memperoleh karakter ilmiah umum yang digeneralisasi. Koneksi interdisipliner teoritis berkontribusi pada pengembangan ketentuan utama teori ilmiah umum dalam disiplin terkait, untuk mengasimilasi teori holistik. Koneksi interdisipliner melakukan sejumlah fungsi dalam pengajaran matematika: metodologis, pendidikan, perkembangan, pendidikan dan konstruktif, yang masing-masing berkontribusi pada pembentukan kualitas yang berbeda pada siswa (ide modern tentang integritas dan pengembangan alam, konsistensi, kedalaman, kesadaran, fleksibilitas, berpikir sistemik dan kreatif, aktivitas kognitif, kemandirian dan minat belajar, dll).

Dalam kursus matematika, Anda dapat mengembangkan dan mempelajari model dasar yang diperlukan untuk disiplin profesional dan khusus umum. Dengan demikian, model hubungan interdisipliner antara kursus matematika dan disiplin teknis umum dan khusus akan dibangun, yang akan memungkinkan siswa untuk berhasil bertindak berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman praktis dalam memecahkan masalah dari jenis kegiatan profesional, mis. diarahkan pada pembentukan berbagai kompetensi.

Mari kita pertimbangkan sebagai contoh hubungan antara kursus "Kimia Fisik" (disiplin adalah profesional umum dengan kerja keras 340 jam) dan "Matematika" (disiplin adalah pendidikan umum dengan kerja sekitar 500 jam). Kedua disiplin dalam Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi dalam arah persiapan 240100 "Teknologi Kimia" adalah disiplin dari siklus matematika dan ilmu alam. "Matematika" dipelajari oleh siswa dalam 1-3, atau 1-4 semester, tergantung pada bentuk pendidikan, "Kimia Fisik" - dalam 5-6 semester atau 6-8, masing-masing. Perhatikan bahwa di universitas yang berbeda, proporsi jam yang dialokasikan untuk mempelajari setiap bagian dari disiplin ilmu yang dipertimbangkan bervariasi, tetapi kedua disiplin ilmu tersebut “tetap”, yang memungkinkan untuk menganalisis hubungan interdisipliner di tingkat program.

Studi ini terdiri dari meninjau program kerja dan isi buku teks dalam disiplin "Kimia Fisika" untuk mengidentifikasi peralatan matematika yang diperlukan yang harus dikuasai siswa ketika mempelajari setiap bagian (Tabel 1). Pada Tabel 1, baris sesuai dengan bagian utama dari disiplin "Kimia Fisik" (1 - termodinamika kimia, 2 - kesetimbangan kimia, 3 - larutan, 4 - elektrokimia, 5 - kinetika kimia), kolom - bagian dari disiplin "Matematika " (sebuah

Geometri analitik, b - aljabar linier, c - fungsi dan limit, d - kalkulus diferensial, e - kalkulus integral, f - persamaan diferensial, g - deret, I - TV dan MS,) - matematika komputasi, k - matematika diskrit)

Tabel 1 - Hubungan antara bagian utama dari disiplin "Kimia Fisik" dan "Matematika"

a b c a e f e i ) k

Seperti yang dapat Anda lihat dari tabel, disiplin "Kimia Fisika" sebagian besar dimatematiskan. Siswa yang belajar pada jurusan 240100 menggunakan perangkat aljabar klasik, geometri analitik, teori peluang dan statistik matematika; mereka harus mengetahui analisis matematis dan mampu menyelesaikan persamaan diferensial sederhana. Baris digunakan pada tingkat yang jauh lebih rendah. Di antara metode matematika yang telah menemukan aplikasi efektif dalam kimia secara umum, dalam "Kimia Fisik" khususnya, peran khusus diberikan pada konstruksi topologi dan, pertama-tama, pada grafik - metode paling umum untuk menggambarkan struktur kimia. Dengan bantuan grafik, interaksi antara partikel elementer, fusi kristal, pembelahan sel, dll berhasil dijelaskan. Dalam pengertian ini, teori graf, salah satu cabang matematika diskrit, berfungsi sebagai bahasa komunikasi interdisipliner yang jelas dan universal. Pengetahuan matematika yang diperoleh mahasiswa dalam mempelajari disiplin ilmu “Matematika” sudah cukup untuk menguasai program mata kuliah umum “Kimia Fisika”. Tentu saja, untuk kesimpulan akhir tentang kelayakan mempelajari bagian-bagian tertentu dari disiplin ilmu pendidikan umum, diperlukan analisis yang komprehensif tentang hubungan interdisipliner dengan semua disiplin ilmu umum dan khusus (tidak hanya dengan "Kimia Fisik"). Tetapi bahkan analisis ini memungkinkan kita untuk melihat kompetensi universal matematika dan kimia umum apa yang harus dimiliki seorang sarjana sebagai hasil dari mempelajari disiplin matematika, yang diperlukan untuk pembentukan kompetensi budaya umum dan profesional umum seorang lulusan.

Kompetensi universal matematika:

Kemampuan menggunakan pengetahuan dasar dari bidang matematika dalam kegiatan profesional kognitif;

Memiliki pengetahuan yang mendalam tentang disiplin matematika dasar dan menunjukkan tingkat pemahaman yang tinggi, mengetahui dan dapat menggunakannya pada tingkat yang sesuai (dasar, lanjutan, lanjutan);

Mampu menerjemahkan ke dalam bahasa matematika masalah paling sederhana yang diajukan dalam bidang mata pelajaran lain, dan menggunakan keuntungan dari reformulasi ini untuk menyelesaikannya;

Kemampuan untuk memperoleh pengetahuan matematika baru menggunakan teknologi pendidikan dan informasi modern;

Memiliki logika matematika yang diperlukan untuk pembentukan penilaian pada masalah profesional, sosial, ilmiah dan etika yang relevan;

Metode analisis dan sintesis sendiri dari fenomena dan proses yang dipelajari.

Memiliki kemampuan untuk menerapkan dalam praktik, termasuk kemampuan untuk menyusun model matematika dari masalah profesional yang khas dan menemukan cara untuk menyelesaikannya; menafsirkan makna profesional (fisik) dari hasil matematika yang diperoleh;

Memiliki kemampuan untuk menerapkan metode analitis dan numerik untuk memecahkan masalah (menggunakan perangkat lunak yang sudah jadi);

Memiliki pemikiran matematis, budaya matematis sebagai bagian dari budaya profesional dan universal;

Menunjukkan kemampuan mengabstraksi, termasuk kemampuan mengembangkan teori formal individu secara logis dan membangun hubungan di antara mereka;

Metode pembuktian pernyataan dan teorema sendiri sebagai komponen utama fungsi kognitif dan komunikatif.

Kompetensi umum kimia umum:

Kemampuan menggunakan bahasa kimia dan tata nama kimia modern;

Memiliki dasar-dasar teori bagian-bagian dasar kimia (anorganik, analitik, organik, fisik, kimia senyawa makromolekul, kimia benda biologis, teknologi kimia);

Metode sendiri untuk penanganan bahan kimia yang aman, dengan mempertimbangkan sifat fisik dan kimianya, kemampuan untuk menilai kemungkinan risiko;

Kemampuan untuk mengamati dan menjelaskan fenomena kimia, mengevaluasi masalah teknologi, lingkungan dan lainnya yang terkait dengan penggunaan bahan kimia;

Kemampuan untuk memantau fenomena kimia, mendokumentasikan hasil, menafsirkan data yang diperoleh dari pengukuran laboratorium, dengan mempertimbangkan signifikansi dan kesesuaian dengan teori, menerapkan hukum dasar kimia ketika membahas hasil yang diperoleh, termasuk dengan melibatkan database informasi;

Kemampuan untuk melakukan kualitatif dan kuantitatif

analisis vena zat dan senyawa kimia, melakukan tugas komputasi dan eksperimental;

Memiliki keterampilan eksperimen kimia, metode sintetik dan analitik dasar untuk memperoleh dan mempelajari bahan kimia dan reaksi.

Kompetensi budaya dan profesional umum umum, dibentuk oleh kompetensi matematika dan kimia umum universal yang diperoleh dalam proses mempelajari disiplin ilmu "Matematika" dan "Kimia Fisik", yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi untuk arah sarjana 240100 :

Memiliki budaya berpikir, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, memahami informasi, menetapkan tujuan, dan memilih langkah-langkah untuk mencapainya (OK-1);

Memiliki kemampuan menyusun tuturan lisan dan tulis secara logis dengan benar, wajar dan jelas, kemampuan merumuskan secara benar (logis) hasil berpikir dalam tuturan lisan dan tulis (OK-2);

Kemampuan mengembangkan diri, meningkatkan kualifikasi dan keterampilan, memperoleh pengetahuan baru di bidang teknik dan teknologi, matematika, ilmu alam, kemanusiaan, sosial dan ekonomi (OK-7);

Mengenali signifikansi sosial dari profesi masa depan mereka, memiliki motivasi tinggi untuk melakukan kegiatan profesional (OK-9);

Kemampuan dan kemauan untuk menggunakan hukum dasar ilmu pengetahuan alam dalam kegiatan profesional, menerapkan metode analisis dan pemodelan matematika, penelitian teoretis dan eksperimental (PC-1);

Kemampuan menggunakan pengetahuan tentang struktur materi, sifat ikatan kimia dalam berbagai kelas senyawa kimia untuk memahami sifat-sifat bahan dan mekanisme proses kimia yang terjadi di dunia sekitarnya (PC-3);

Kemampuan untuk membuat model matematika dari tugas profesional yang khas, menemukan cara dari solusi dan menafsirkan makna profesional (fisik) dari hasil matematika yang diperoleh (PC-8);

Kemampuan untuk menerapkan metode analitis dan numerik untuk memecahkan masalah, menggunakan teknologi informasi modern, memproses informasi menggunakan program aplikasi bisnis; menggunakan teknologi komputer jaringan dan basis data di bidangnya, paket perangkat lunak aplikasi untuk menghitung parameter teknologi peralatan (PC-9);

Kemampuan untuk menganalisis proses teknologi sebagai objek kontrol (PC-17);

Kemampuan untuk merencanakan dan melakukan eksperimen fisika dan kimia, memproses hasilnya dan mengevaluasi kesalahan, memodelkan proses dan fenomena fisika dan kimia secara matematis, mengajukan hipotesis dan menetapkan batasan untuk penerapannya (PC-21);

Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan tentang sifat-sifat unsur kimia, senyawa dan bahan berdasarkan mereka untuk memecahkan masalah aktivitas profesional

(PK-24).

Ringkasnya, kami mencatat bahwa perubahan yang sedang berlangsung dalam kehidupan masyarakat telah memunculkan gagasan untuk mengungkapkan dan memperkaya potensi batin setiap orang, pengembangan mandiri dan pendidikan mandiri sepanjang hidupnya. Pertumbuhan perubahan sosial ekonomi, budaya, informasi dalam masyarakat meningkatkan persyaratan untuk kualitas pendidikan. Ada ketergantungan kausal yang tak terelakkan dari keberhasilan hidup pada kemampuan pribadi seseorang. Setiap orang perlu tanpa lelah dan berbuah terlibat dalam pendidikan diri dan pengembangan diri. Ini harus difasilitasi oleh program pendidikan disiplin ilmu. yang difokuskan pada peningkatan kualitas pelatihan spesialis berdasarkan penciptaan mekanisme untuk pengembangan yang efektif oleh siswa dari kompetensi yang diperlukan dalam kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi yang baru, termasuk dalam arah 240100 "Teknologi Kimia". Semua cabang ilmu pengetahuan modern saling berhubungan erat, oleh karena itu, disiplin akademik tidak dapat dipisahkan satu sama lain, tetapi harus diajarkan bersama, yang memungkinkan siswa untuk membentuk pandangan holistik tentang kegiatan profesional mereka di masa depan. Pilihan koneksi interdisipliner sebagai cara untuk membentuk kompetensi budaya dan profesional umum meningkatkan kualitas proses pendidikan, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia di antara siswa, pengembangan holistik kepribadian siswa dan berfungsi sebagai sarana pendidikan diri dan pengembangan diri siswa tidak hanya di universitas, tetapi sepanjang hidup mereka.

literatur

1. Fitur khas dari FSES VPO generasi ketiga (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. Isi pelatihan matematika sarjana ke arah "Teknologi Kimia" / L.N. Zhurbenko, S.N. Nureyev // Rompi. Kazan. teknologi no. Universitas - 2012. - No. 5 - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. Pelatihan matematika sarjana dan master arah 240700 "Bioteknologi" / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Rompi. Kazan. teknologi Universitas - 2012. - No. 5 - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Pembentukan kompetensi matematis mahasiswa universitas teknik berdasarkan pendekatan polipararadigmatik: Abstrak tesis. untuk kompetisi dokter. ped. Ilmu Pengetahuan / Shershneva Victoria Anatolyevna. - Krasnoyarsk, 2011. - 45 hal.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. Komunikasi interdisipliner di sekolah tinggi

le: dukungan matematika untuk mata kuliah kimia analitik / V.I. Vershinin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. Kumpulan program teladan disiplin matematika

plin M dan EN dari siklus FSES VPO generasi ke-3. - Moskow, 2008.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Pembentukan kompetensi khusus dalam pengajaran disiplin ilmu kimia di universitas pedagogis / Yu.Yu. Gavronskaya // Prosiding Konferensi Internet Ilmiah dan Praktis Internasional ke-6 "Guru Pendidikan Tinggi di Abad ke-21". Koleksi 6.

Bagian 1. - Rostov n / D .: Rost. Negara. Universitas Komunikasi, 2008.- S.244-248.

8. Usmanova, VKh. Pengembangan kompetensi kimia mahasiswa dalam proses pelatihan profesional insinyur produksi pangan: dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. Kazan, 2007. - 161 hal. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Pembentukan kompetensi wicara profesional sebagai dasar kegiatan profesional sarjana pendidikan teknologi / G.S. Gayazova // Rompi. Kazan. teknologi Universitas - 2011. - No. 14 - S. 203-206.

10. Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah 240100 "Teknologi Kimia", 2009. (http://mon.gov.ru)

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ilmu pedagogis

Bibliografi

ARTIKEL TERKAIT