Halaman 24 dari 90
24. Struktur kegiatan pedagogis dan keterampilan pedagogis
Komponen-komponen berikut dibedakan dalam struktur kegiatan pedagogis: gnostik, konstruktif, organisasi dan komunikatif.
Komponen gnostik adalah sistem pengetahuan dan keterampilan guru, yang menjadi dasar aktivitas profesionalnya, serta sifat-sifat tertentu dari aktivitas kognitif yang memengaruhi efektivitasnya. Sistem pengetahuan mencakup pandangan dunia, tingkat budaya umum dan tingkat pengetahuan khusus.
Pengetahuan budaya umum meliputi pengetahuan di bidang seni dan sastra, kesadaran dan kemampuan bernavigasi dalam masalah agama, hukum, politik, ekonomi dan kehidupan sosial, masalah lingkungan; memiliki minat dan hobi yang berarti.
Pengetahuan khusus mencakup pengetahuan tentang subjek, serta pengetahuan tentang pedagogi, psikologi dan metode pengajaran.
Pengetahuan dan keterampilan yang menjadi dasar aktivitas kognitif yang sebenarnya, yaitu aktivitas memperoleh pengetahuan baru, merupakan komponen penting dari komponen gnostik.
Kemampuan konstruktif atau desain sangat menentukan dalam mencapai tingkat keterampilan pedagogis yang tinggi. Efektivitas penggunaan semua pengetahuan lain tergantung pada mereka. Mekanisme psikologis untuk realisasi kemampuan ini adalah pemodelan mental dari proses pendidikan.
Kemampuan desain memberikan orientasi strategis kegiatan pedagogis dan dimanifestasikan dalam kemampuan untuk fokus pada tujuan akhir.
Kemampuan konstruktif memastikan penerapan tujuan taktis: menyusun kursus, memilih konten khusus untuk masing-masing bagian, memilih bentuk penyelenggaraan kelas, dll.
Keterampilan berorganisasi tidak hanya melayani pengorganisasian proses pembelajaran yang sebenarnya, tetapi juga pengorganisasian diri dari kegiatan guru.
Tingkat perkembangan kemampuan komunikatif dan kompetensi dalam komunikasi menentukan kemudahan menjalin kontak antara guru dengan siswa dan guru lainnya, serta efektifitas komunikasi ini dalam hal pemecahan masalah pedagogis. Komunikasi tidak terbatas pada transfer pengetahuan, tetapi juga melakukan fungsi infeksi emosional, membangkitkan minat, mendorong aktivitas bersama, dll.
Ada beberapa komponen keterampilan pedagogis (D. Allen, K. Rine).
1. Variasi stimulasi siswa.
2. Secara pedagogis kompeten menyimpulkan hasil pelajaran atau bagian yang terpisah.
4. Penggunaan jeda atau sarana komunikasi non-verbal.
5. Terampil penerapan sistem penguatan positif dan negatif.
6. Pernyataan pertanyaan utama dan pertanyaan verifikasi.
7. Mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk menggeneralisasi materi pendidikan.
8. Penggunaan tugas jenis divergen untuk merangsang aktivitas kreatif.
9. Menentukan konsentrasi perhatian, tingkat keterlibatan siswa dalam pekerjaan mental sesuai dengan tanda-tanda eksternal dari perilakunya.
10. Penggunaan ilustrasi dan contoh.
11. Penggunaan penerimaan pengulangan.
Kompetensi profesional seorang guru mengandung pengertian bahwa ia memiliki berbagai pengetahuan dan keterampilan profesional.
Halaman 13 dari 16
Elemen utama dan struktur sistem pedagogis mata pelajaran "Pendidikan Jasmani"
Untuk memahami sifat sistemik dari fenomena dan proses yang terjadi dalam kerangka dasar didaktik yang menyediakan pekerjaan pendidikan dalam mata pelajaran "Pendidikan Jasmani", peran pengetahuan tentang komposisi dan struktur sistem didaktik sangat besar, yaitu. tentang komposisi kuantitatif unsur dan bentuk susunannya dalam sistem. Dan di sini muncul kedepan elemen sistem didaktik subjek "Budaya fisik". Dalam teori umum suatu sistem, suatu elemen dianggap sebagai komponen minimum atau batas maksimum pembagiannya. Struktur intrinsik elemen biasanya tidak diperhitungkan. Selain itu, suatu elemen tidak dapat dijelaskan di luar karakteristik fungsionalnya. Oleh karena itu, penting bagi sistem untuk pertama-tama menetapkan bukan apa substrat elemen itu, tetapi apa fungsinya.
Elemen sistem- unit minimum yang mampu melakukan fungsi yang relatif independen dalam struktur sistem. Untuk alasan ini, setiap elemen harus diperlukan untuk mewujudkan fungsi spesifiknya.
Pemilihan elemen struktural adalah yang paling sulit bagi suatu sistem sosial. Untuk menentukan tempat suatu unsur dalam suatu sistem sosial, kemungkinan dimasukkannya unsur itu ke dalam strukturnya, perlulah menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti siapa yang bertindak? Tindakan (kegiatan) itu ditujukan untuk apa? Bagaimana kegiatan yang kita minati dilakukan? Apa saja sarana, bentuk organisasi dan mekanisme pelaksanaan kegiatan ini?
Dalam struktur, elemen menempati tempat yang ditentukan secara ketat. Struktur sistem- bentuk susunan unsur-unsur dan sifat interaksi pihak-pihaknya1.
Dalam sistem pedagogis subjek "Budaya fisik", istilah "struktur" berisi informasi tentang jumlah elemen yang disatukan dalam integritas, tentang sifatnya (esensi), metode interkoneksi dan fitur dampak pada objek kontrol, proses informasi interaksi antara guru dan siswa, dll.
Konsep "struktur" berarti transisi ke tingkat yang lebih kompleks untuk menjelaskan mengapa kualitas sistem pedagogis integral dari suatu mata pelajaran pendidikan berbeda dari jumlah sederhana dari sifat-sifat elemen. Elemen yang sebelum pembentukan sistem berfungsi sebagai dasar ilmiah dan metodologis dari mata pelajaran "Pendidikan Jasmani" (serta disiplin akademik lainnya): guru (guru), siswa, buku teks, program, pelajaran, metode pengajaran dan pengasuhan - bertindak di luar sistem sebagai peserta dalam satu aktivitas umum. Pada saat yang sama, mereka mungkin sedikit atau tidak cukup saling berhubungan, tanpa pola dalam hubungan.
Dalam struktur sistem pedagogis, setiap elemen memiliki tempatnya, fungsinya, karena tempat khusus ini, hubungannya dengan elemen lain, yang juga ditentukan oleh posisi elemen relatif terhadap elemen lain. Dengan demikian, konsep "struktur" memiliki kandungan yang lebih dalam daripada konsep "susunan unsur-unsur" atau "jumlah sifat-sifat unsur". Elemen-elemen dari sistem yang sedang dibahas berinteraksi satu sama lain hanya dengan aspek-aspek khusus mereka, sifat-sifatnya, dan tidak secara umum. Oleh karena itu, kualitas sistem yang ditinjau tergantung pada bentuk susunan elemen-elemennya.
Dalam sistem pedagogis, struktur dua tingkat dibedakan: vertikal dan horizontal. Struktur vertikal- struktur sistem pedagogis, yang mencerminkan hubungan elemen-elemennya dengan sumber informasi. Dalam hal ini adalah tatanan sosial negara dalam bidang pendidikan dan kebudayaan jasmani. Elemen pembentuk sistem dari sistem pedagogis subjek menerima energi informasi dari fungsi disiplin ini. Ini adalah dukungan informasi vertikal dari sistem pedagogis budaya fisik sekolah, yang memiliki struktur vertikal internalnya sendiri.
struktur horisontal- struktur sistem pedagogis, yang mencerminkan interkoneksi internal elemen-elemen sistem itu sendiri.
Struktur yang disebutkan dalam interkoneksi dan interaksi membentuk integritas, yang disebut sistem pedagogis subjek "Budaya fisik". Di luar struktur ini, konsistensi tidak terbentuk, hanya dalam struktur itu unsur-unsur memperoleh sifat dan kualitas yang dapat memastikan berfungsinya sistem sebagai mekanisme integral.
Konsep "struktur" adalah salah satu kategori teori sistem. Namun, definisinya belum ditetapkan. Kata-kata "koneksi" atau "set koneksi" digunakan sebagai kata kunci.
Para ilmuwan juga berbeda dalam pertanyaan mengungkapkan tujuan akhir dari koneksi elemen atau objek. Beberapa penulis tidak menunjukkan orientasi koneksi yang ditandai untuk apa pun. Lainnya menekankan tujuan koneksi elemen untuk melestarikan sifat dasar objek tertentu selama berbagai perubahan eksternal dan internal dan memastikan integritasnya. Yang lain lagi menunjukkan untuk memastikan reproduktifitas di bawah kondisi yang berubah.
Konsep "struktur" dalam kaitannya dengan sistem pedagogis mata pelajaran "Pendidikan Jasmani" dapat didefinisikan sebagai seperangkat koneksi yang stabil yang memastikan pelestarian sifat-sifat utama, integritas dan stabilitas sistem itu sendiri ketika kondisi eksternal dan internal dari perubahan fungsinya.
Dengan demikian, struktur sistem yang diteliti mencerminkan:
Jumlah dan sifat komponennya;
Cara hubungan mereka dalam proses berfungsi;
Fitur pengaruh subjek pada objek interaksi mereka;
Properti utama elemen dan fungsi yang dilakukan, orisinalitas proses informasi dan koneksi.
Untuk memahami sifat sistematis dari fondasi pedagogis dari subjek "Pendidikan Jasmani", konsep "elemen" itu penting. Dalam filsafat, sebagai ciri khas dominan dari sesuatu yang dapat dianggap sebagai elemen sistem, invariansnya dikemukakan, kebutuhan untuk partisipasi langsung dalam pembentukan sistem sedemikian rupa sehingga tanpa itu tidak dapat ada. Oleh karena itu, elemen sistem didefinisikan sebagai komponen sistem yang tidak dapat didekomposisi dengan cara mempertimbangkannya.
Dalam teori umum sistem, mencatat kemungkinan membagi keseluruhan menjadi bagian-bagian dalam berbagai cara, mereka tidak terbatas pada pernyataan seperti itu ketika mengkarakterisasi suatu elemen. Diyakini bahwa kata "elemen" hanya dapat diterapkan pada metode pembagian yang jelas. Pembagian yang berbeda dari sistem tertentu dapat menyebabkan pemilihan formasi lain sebagai elemen awal.
Komposisi unsur sistem pedagogis adalah salah satu masalah ilmiah yang paling kompleks.
Tidak ada kesatuan dalam sumber-sumber sastra mengenai jumlah elemen sistem pedagogis (didaktik, pendidikan, pendidikan) dan nama spesifiknya. Dalam beberapa buku teks dan manual tentang bahan pedagogi dan ilmiah dan metodologis, jumlah elemen sistem mata pelajaran sekolah berkisar dari 6 hingga 13 atau lebih (guru, siswa, administrasi sekolah, tujuan, tujuan pelatihan, pendidikan, pengembangan; sistem untuk mengatur proses pedagogis; sarana dan metode untuk mengimplementasikan hasil kegiatan, kondisi, dll.). Di tempat lain, tidak ada informasi khusus tentang masalah ini.
Berdasarkan ketentuan teori umum sistem dan teori sistem sosial mata pelajaran "Budaya fisik", dalam struktur sistem pedagogis, berikut ini dibedakan:
Subyek kegiatan (sesuai dengan pertanyaan siapa yang bertindak: guru-guru dan siswa);
Subjek yang mengarahkan aktivitas manusia (tujuan dan isi pendidikan dalam disiplin akademik ini);
Mekanisme kegiatan mata pelajaran yang ditujukan kepada subyek kegiatan;
Memastikan efek kumulatif dari berfungsinya sistem (proses didaktik).
Yang terakhir mengandung komponen yang sangat penting seperti bentuk organisasi kegiatan mata pelajaran, metode dan sarana implementasinya, dll.
Komposisi elemen yang membentuk struktur sistem pedagogis mata pelajaran "Pendidikan Jasmani" ditentukan dengan mempertimbangkan relevansi dan invariansinya. Kebutuhan untuk menghindari komplikasi berlebihan dari struktur sistem oleh satu set diperhitungkan, mis. menarik sejumlah besar elemen. Dalam elemen invarian dari sistem yang dipertimbangkan, berikut ini dibedakan:
Tujuan dari subjek;
Isi pendidikan dan proses didaktik;
Penentuan selanjutnya dari urutan lokasi mereka dan pembenaran hubungan di antara mereka (Gbr. 1).
(menurut Yu.D. Zheleznyak, V.M. Minbulatov, 2004)
Skema ini tidak sesuai dalam strukturnya, dalam jumlah elemen, dalam nama, lokasi, sifat hubungan, konten dan bentuk dengan skema sistem pedagogis yang diusulkan oleh penulis lain, karena ini mewakili perspektif yang berbeda dari studi sistem pedagogis. .
Di antara elemen-elemen struktur sistem yang dipertimbangkan, ada jenis koneksi, interaksi, pembangkitan, transformasi, struktur, fungsi, pengembangan, kontrol. Dari berbagai karakteristik koneksi struktur sistem, dalam hal ini, kami memilih koneksi struktur, atau koneksi struktural, koneksi interaksi dan fungsi sistem. Hal ini diperlukan untuk mengidentifikasi kekuatan atau koneksi yang memberikan dorongan untuk munculnya (pembentukan) sistem.
Elemen "proses didaktik", menjadi formasi kompleks, mewakili semacam subsistem, mentransmisikan informasi ke elemen yang menyebabkan kemunculannya, melalui umpan balik pada sifat proses; menyebabkan munculnya hubungan horizontal internal, yang mencerminkan hubungan antara interaksi guru dan siswa melalui penggunaan sarana, bentuk, dan metode interaksi.
Dengan demikian, dalam struktur sistem didaktik, koneksi horizontal dan vertikal telah muncul dan berfungsi, yang mencerminkan struktur - struktur, interaksi, dan fungsinya. Jenis koneksi terakhir muncul dalam proses interaksi spesifik, dalam hal ini, didaktik, dari elemen-elemen sistem. Interaksi ini dimediasi oleh tujuan yang diwujudkan oleh masing-masing pihak interaksi (guru dan siswa); itu cukup mencerminkan kekhususan pendekatan didaktik untuk belajar.
Hubungan antara elemen-elemen struktur sistem pedagogis mencerminkan jenis koneksi utama yang ada dalam studi sistem: universal, reguler, kausal dan fungsional, serta karakteristik sistem pedagogis.
Pembentukan struktur sistem yang dipelajari memberikan integritas dan kemampuan untuk menerapkan tatanan sosial negara dan masyarakat secara memadai untuk tujuan dan fungsi mata pelajaran "Budaya Jasmani" dalam konten pendidikan menengah umum.
Sistem pedagogis dari subjek "Budaya fisik" adalah dasar fundamental untuk pengembangan banyak turunan - sistem didaktik, pendidikan, pengembangan, gabungan (menggabungkan ketiga varietas) sesuai dengan siklus teknologi proses pendidikan dalam disiplin ini dalam setiap jenis lembaga pendidikan menengah umum , dengan mempertimbangkan kondisi nyata fungsinya, orisinalitas lingkungan (kota, desa, medan, iklim, karakteristik kontingen siswa, orientasi khusus minat budaya fisik, warisan etnis penduduk , dll.).
| Daftar Isi |
|---|
Hukum-hukum dan pola-pola guru memiliki sifat ...................................
teoretis
normatif
Ada dua tingkat teori pedagogis: .................................. dan
Dalam struktur teori pedagogis
komponen menonjol
pola,
prinsip
Teori dihubungkan dengan praktik dengan bantuan ......................................... ...... .
Sistem Ilmu Pedagogis
Pedagogi adalah ilmu yang luas. Subjek yang dipelajari olehnya begitu kompleks sehingga ilmu yang terpisah, bahkan sangat luas, tidak mampu menangkap esensinya, semua koneksi dan mediasinya. Pedagogi, setelah melewati perjalanan panjang, mengumpulkan informasi, sekarang telah berubah menjadi sistem pengetahuan ilmiah yang luas. Oleh karena itu, lebih tepat menyebut pedagogi modern sebagai sistem ilmu-ilmu pendidikan.
Sistem ilmu pedagogis, seperti sistem kompleks lainnya, dapat dianalisis menurut berbagai kriteria, tergantung pada arah studi dan keinginan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan tertentu. Kami tertarik pada arsitektur umum ilmu pedagogis, oleh karena itu, untuk memulai, kami akan memilih kriteria sederhana - urutan koneksi antara cabang-cabang pedagogis yang mempelajari pendidikan seseorang selama perkembangan dan pembentukannya.
Landasan pedagogi adalah filsafat, dan khususnya bagian yang secara khusus menangani masalah pendidikan, disebut filsafat pendidikan. Filsafat pendidikan adalah bidang ilmu yang menggunakan ide-ide dari berbagai sistem filsafat dalam praktik pendidikan. Salah satu tugas filsafat pendidikan, seperti yang didefinisikan oleh Filsuf Inggris A. Brent, adalah menentukan kriteria dan mengembangkan prinsip-prinsip yang memungkinkan untuk mengungkapkan esensi mata pelajaran dan metode pendidikan.
1. Gnostik (kognitif) mencakup keterampilan: menganalisis situasi pedagogis - merumuskan tugas strategis, taktis, dan operasional di bidang pendidikan dan pelatihan (tugas strategis adalah tugas super yang menentukan tujuan awal dan hasil akhir kegiatan pedagogis, dalam proses pedagogis nyata, tugas-tugas strategis diubah menjadi taktis; tugas operasional - ini adalah tugas saat ini yang muncul di hadapan guru pada setiap saat aktivitas pedagogisnya) - untuk mengembangkan strategi untuk memecahkan masalah pedagogis - untuk mengevaluasi proyek solusi produktif dan tidak produktif dan cara-cara untuk mengimplementasikannya.
2. Desain meliputi keterampilan: merumuskan sistem tujuan dan sasaran - untuk merencanakan kegiatan siswa - untuk merencanakan kegiatan mereka sendiri.
3. Konstruktif mencakup keterampilan: pemilihan dan konstruksi komposisi bahan pendidikan untuk ditransfer ke siswa - merancang kegiatan siswa sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka, kegiatan dan perilaku masa depan mereka sendiri, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.
4. Organisasi. Sebaik apapun materi yang dipilih, semenarik apapun materi yang dibangun, guru tidak akan berhasil jika tidak dapat mengatur kegiatan siswa dan dirinya sendiri. Komponen organisasi melibatkan pelibatan mahasiswa dalam berbagai kegiatan, pembentukan dan pengorganisasian tim mahasiswa. Dengan demikian, aktivitas organisasi adalah solusi praktis untuk masalah pedagogis.
5. Komunikatif. Ini adalah pembentukan hubungan pedagogis bijaksana antara guru dan siswa, dengan guru lain, orang tua, dan anggota masyarakat.
15. Kompetensi Guru
Kompetensi profesional guru:
Klasifikasi profesi
Professiogram seorang guru
Kesiapan guru secara teoritis dan praktis
Profesi adalah jenis kegiatan kerja tertentu, yang dicirikan oleh jumlah persyaratan untuk seseorang. Spesialisasi adalah jenis pengetahuan dalam kerangka satu kegiatan. Guru - posisi seorang guru dari satu atau lebih mata pelajaran di sekolah pendidikan umum. Klasifikasi adalah urutan yang bermakna dari hal-hal, fenomena, pembagiannya menurut beberapa fitur penting. Tanda-tanda:
1) Sifat kerja - mental atau fisik
2) Subyek tenaga kerja - lima mata pelajaran atau kelompok profesi:
Manusia adalah teknologi
Pria adalah pria
Manusia adalah alam
Manusia adalah sistem tanda
Manusia adalah gambar artistik
Profil profesional seorang guru adalah model ideal seorang guru, dosen, guru kelas, guru. Contoh, standar, yang menyajikan: 1) kualitas utama seseorang yang harus dia miliki 2) pengetahuan, keterampilan, keterampilan, untuk menjalankan fungsinya
Kesiapan guru secara teoritis dan praktis. Kompetensi - kemampuan pribadi seorang pejabat, kualifikasi, pengetahuan, pengalamannya, yang memungkinkannya untuk mengambil bagian dalam pengembangan serangkaian keputusan tertentu atau memecahkan masalah, karena adanya pengetahuan dan keterampilan tertentu.
Kompetensi adalah keahlian di dalam kompetensi. Kompetensi profesional - kesiapan teoretis dan praktisnya untuk pelaksanaan kegiatan pedagogis, yang mencirikan profesionalismenya.
16. Fitur utama dari kegiatan pedagogis profesional
Kegiatan pedagogis profesional disengaja
Hal ini dipisahkan dari aktivitas sehari-hari anak.
Itu ditangani oleh orang khusus yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan.
Untuk pelaksanaannya ada bentuk-bentuk tertentu: pelajaran, ulangan, pekerjaan rumah
Ini mengejar tujuan khusus: untuk mengajar, mengembangkan, mendidik. Tujuannya sangat menentukan isi pengasuhan dan pendidikan.
Anak biasanya juga memahami sifat khusus dan serius dari kegiatan ini - ia termasuk dalam hubungan khusus dengan guru (bisnis, pejabat, diatur).
Hasil kegiatan pelatihan pedagogik dapat diperiksa, lebih sulit untuk memeriksa asuhan. Guru sejati tidak terbatas pada kegiatan yang diatur secara ketat, tetapi melakukan percakapan informal, mendiskusikan masalah, dan memberikan bantuan kepada siswa.
Guru adalah seorang manajer. Ia mengatur kegiatan belajar siswa. Fungsi kontrol:
1) Perencanaan
2) Organisasi
3) Koordinasi dan manajemen
4) Kontrol
17. Keterampilan analitis guru
Pembentukan keterampilan analitis adalah salah satu kriteria keterampilan pedagogis, karena dengan bantuan mereka, pengetahuan diekstraksi dari praktik. Melalui keterampilan analitislah kemampuan umum untuk berpikir secara pedagogis diwujudkan. Keterampilan ini terdiri dari beberapa sub-keterampilan:
Menganalisis fenomena pedagogis
Untuk memahami setiap elemen dari fenomena pedagogis dalam hubungannya dengan keseluruhan dan dalam hubungan dengan orang lain
Jelaskan fenomena pedagogis dalam hal teori
Mendiagnosis fenomena pedagogis
Memecahkan masalah pedagogis
Analisis teoritis fakta dan fenomena mencakup isolasi fakta atau fenomena, isolasi dari fakta dan fenomena lain; menetapkan komposisi unsur-unsur fakta atau fenomena tertentu; pengungkapan isi dan alokasi peran masing-masing elemen struktur ini; definisi fenomena ini dalam proses pendidikan.
Di sini, fakta pedagogis dipahami sebagai satu atau lain jenis sikap pendidikan, dan fenomena pedagogis adalah hasil dari interaksi bentuk-bentuk kegiatan seperti peristiwa yang terjadi dalam kehidupan seorang siswa, tindakan seorang guru berdasarkan analisis peristiwa ini sehubungan dengan tugas yang ditetapkan olehnya, tindakan siswa dan hasil pedagogis dari tindakan guru.
18. Keterampilan proyektif guru
Pengembangan proyek pekerjaan pendidikan berarti terjemahan ke dalam bahasa pedagogis tujuan pendidikan dan pengasuhan, spesifikasi maksimum dan pembenaran metode untuk implementasi bertahap mereka.
Langkah selanjutnya adalah menentukan konten dan kegiatan, yang implementasinya oleh siswa memastikan pengembangan kualitas dan keadaan yang dapat diprediksi. Pada saat yang sama, penting untuk menyediakan kombinasi berbagai jenis kegiatan dan penyelenggaraan acara khusus sesuai dengan tugas yang ditetapkan.
Keterampilan proyektif meliputi:
Menyoroti masalah
Alasan Metode Implementasi
Penerjemahan tujuan dan isi pendidikan ke dalam tugas-tugas pedagogis tertentu
Merencanakan isi kegiatan pedagogis
Pemilihan kegiatan yang memadai untuk tugas yang ditetapkan, perencanaan sistem urusan kreatif bersama
Penentuan bentuk, metode, dan sarana proses pedagogis dalam kombinasi optimalnya
Merencanakan sistem teknik untuk merangsang aktivitas anak sekolah dan isi manifestasi negatif dalam perilaku mereka
Merencanakan pengembangan lingkungan pendidikan dan hubungan dengan orang tua dan masyarakat
19. Keterampilan reflektif guru
Mereka berlangsung dalam pelaksanaan oleh guru dari kegiatan kontrol dan evaluasi yang ditujukan untuk dirinya sendiri. Biasanya hanya dikaitkan dengan tahap akhir pemecahan masalah pedagogis, memahaminya sebagai semacam prosedur untuk menyimpulkan hasil kegiatan pendidikan.
Refleks - berbalik, refleksi; analisis tindakan dan keadaannya sendiri. Ini adalah kegiatan kontrol dan evaluasi, pemahaman tindakan seseorang.
Sementara itu, dikenal berbagai jenis pengendalian:
Kontrol berdasarkan korelasi hasil yang diperoleh dengan sampel yang ditentukan
Kontrol berdasarkan hasil yang diinginkan dari tindakan yang dilakukan secara mental
Kontrol berdasarkan analisis hasil akhir dari tindakan yang benar-benar dilakukan
Keterampilan reflektif terdiri dari keterampilan berikut:
Apakah tujuan dan sasaran dirumuskan dengan benar?
Kepatuhan konten dan tugas
Efektivitas tindakan
Alasan sukses dan gagal
20. Keterampilan prediktif guru
Terdiri dari:
Menetapkan tujuan dan sasaran
Melihat kesulitan dan mengatasinya
Metode Seleksi
Merancang isi interaksi peserta, hipotesis, pemodelan
Pengelolaan proses-proses sosial yang juga bersifat edukatif selalu melibatkan orientasi pada hasil akhir yang secara jelas ditetapkan oleh kesadaran subjek pengelolaan.
Peramalan pedagogis, dilakukan atas dasar ilmiah, didasarkan pada pengetahuan tentang esensi dan logika proses pedagogis, hukum usia dan perkembangan individu siswa. Tergantung pada objek peramalan, keterampilan prediktif dapat dibagi menjadi tiga kelompok:
1) Memprediksi perkembangan tim: dinamika strukturnya, pengembangan sistem hubungan
2) Memprediksi perkembangan kepribadian: kualitas, perasaan, kemauan, dan perilaku pribadi dan bisnisnya
Peramalan proses pedagogis: peluang pendidikan, pendidikan dan pengembangan untuk materi pendidikan, kesulitan siswa dalam belajar dan kegiatan lainnya.
21. Keterampilan organisasi guru
Aktivitas organisasi guru memastikan keikutsertaan siswa dalam berbagai jenis kegiatan dan organisasi kegiatan, tim, mengubahnya dari objek menjadi subjek pendidikan.
Keterampilan organisasi sebagai yang pedagogis umum termasuk mobilisasi, informasi-didaktik, pengembangan dan berorientasi nilai.
1) Keterampilan mobilisasi dikaitkan dengan menarik perhatian siswa dan mengembangkan minat berkelanjutan mereka dalam belajar, bekerja, dan kegiatan lainnya; pembentukan kebutuhan akan pengetahuan, membekali siswa dengan keterampilan pekerjaan pendidikan dan dasar-dasar organisasi ilmiah pekerjaan pendidikan; stimulasi organisasi pengetahuan dan pengalaman hidup siswa untuk membentuk di dalamnya sikap mandiri dan kreatif yang aktif terhadap fenomena realitas di sekitarnya; penggunaan metode dorongan dan hukuman yang wajar dengan menciptakan suasana pengalaman bersama.
2) informasi dan keterampilan didaktik biasanya dikaitkan dengan penyajian langsung informasi pendidikan, sementara itu juga terjadi dalam metode memperolehnya. Ini adalah keterampilan dan kemampuan bekerja dengan sumber cetak dan bibliografi, kemampuan untuk mengekstrak informasi dari sumber lain dan mengadaptasinya, mengubah, mis. kemampuan untuk menafsirkan dan menyesuaikan informasi dengan tugas-tugas pelatihan dan pendidikan.
Keterampilan informasi diwujudkan dalam:
Mampu menyajikan materi pembelajaran dengan jelas dan ringkas
Secara logis benar untuk membangun dan melakukan cerita, penjelasan, percakapan tertentu
Bentuk pertanyaan dalam bentuk yang dapat diakses secara singkat
Ekspresikan ide menggunakan grafik, bagan, diagram
Gunakan metode yang berbeda
3) Mengembangkan keterampilan pedagogi - zona perkembangan proksimal siswa individu, kelas secara keseluruhan. Penciptaan situasi masalah dan kondisi lain untuk pengembangan proses kognitif, perasaan dan kehendak siswa. Stimulasi kemandirian kognitif dan pemikiran kreatif, kebutuhan untuk membangun hubungan logis dan mendasar, penciptaan kondisi untuk pengembangan karakteristik individu, penerapan pendekatan individu kepada siswa untuk tujuan ini.
4) Keterampilan orientasi ditujukan untuk pembentukan sikap moral dan nilai pandangan dunia ilmiah, menanamkan minat yang mantap dalam kegiatan belajar, mengorganisir kegiatan kreatif bersama yang bertujuan untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial.
22. Keterampilan komunikasi guru
Keterampilan organisasi guru terkait erat dengan keterampilan komunikatif, di mana pembentukan hubungan yang bijaksana secara pedagogis antara guru dan siswa, kolega, dan orang tua bergantung. Dengan bantuan kata, guru membentuk motivasi positif untuk mengajar siswa, orientasi kognitif dan menciptakan lingkungan psikologis yang menguntungkan.
Keterampilan komunikatif dapat secara struktural direpresentasikan sebagai kelompok keterampilan perseptif yang saling terkait, keterampilan komunikasi yang tepat, dan keterampilan dan kemampuan teknik pedagogis.
1) Keterampilan persepsi:
Memahami dan menafsirkan informasi secara memadai tentang sinyal dari mitra komunikasi yang diterima selama kegiatan bersama;
Untuk menembus jauh ke dalam esensi pribadi orang lain, untuk membangun orisinalitas individu seseorang
Untuk menentukan bagaimana seseorang termasuk dalam tipe kepribadian dan temperamen apa, untuk menangkap sifat pengalaman dengan tanda-tanda kecil
Untuk melihat hal utama pada orang lain, untuk menentukan dengan benar sikapnya terhadap nilai-nilai sosial, untuk menolak stereotip persepsi orang lain.
2) Keterampilan komunikasi pedagogis. Organisasi komunikasi langsung membutuhkan kemampuan untuk melakukan serangan komunikatif, i. menarik perhatian pada diri sendiri. 4 cara: ucapan, jeda, varian tanda gerakan, varian yang berdekatan. Pada tahap ini, kemampuan seperti itu untuk membangun kontak psikologis dengan kelas diperlukan, yang berkontribusi pada transfer informasi dan persepsinya.
3) Manajemen komunikasi dalam proses pedagogis pada awalnya melibatkan kemampuan untuk bertindak secara organik dan konsisten dalam pengaturan publik, mengatur kegiatan kreatif bersama dengan siswa, secara sengaja mendukung komunikasi dengan memperkenalkan elemen percakapan, pertanyaan retoris, dll.
Manajemen komunikasi pedagogis yang sukses membutuhkan kemampuan untuk mendistribusikan perhatian dan menjaga stabilitasnya.
Membangun umpan balik dalam proses komunikasi membantu proses empatik yang muncul dalam proses interaksi antara guru dan murid. Umpan balik emosional dipahami melalui kemampuan menangkap suasana umum kelas melalui perilaku siswa, dari mata dan wajah, merasakan dalam proses komunikasi, permulaan perubahan keadaan emosional siswa, kesiapan mereka untuk bekerja. , untuk melihat secara tepat waktu pengecualian siswa individu dari kegiatan umum.
23. Karir mengajar
Karir adalah urutan umum tahapan perkembangan manusia dalam bidang utama kehidupan. Komponen penting dari konsep "karir" adalah gerakan maju.
Karir - promosi aktif seseorang di daerah maju dan peningkatan gaya hidup, memastikan stabilitasnya dalam aliran kehidupan sosial
Jenis karir:
linier. Seseorang sejak awal aktivitas kerjanya memilih area yang dia sukai dan dengan keras kepala menaiki tangga hierarkis sepanjang hidupnya.
stabil. Seseorang yang masih muda memilih bidang aktivitasnya dan tetap di dalamnya sampai akhir, tidak berusaha untuk naik tangga hierarkis.
Spiral. Karier seperti itu adalah untuk orang-orang yang gelisah. Mereka senang terjun ke dalam pekerjaan, bekerja keras dan melakukan pekerjaan mereka dengan baik, maju dengan pangkat mereka. Setelah 5-7 tahun, minat mereka memudar, mereka pergi ke pekerjaan lain dan semuanya berulang lagi.
Jangka pendek. Seseorang sering berpindah dari satu pekerjaan ke pekerjaan lain. Dia tidak secara khusus memilih cara aktivitas, dan hanya sesekali dan sementara menerima promosi kecil.
berlapis. Jika seseorang berhasil mengatasi tugasnya, dia diajukan. Setelah serangkaian nominasi, dia mencapai kompetensinya, dia tidak akan dipromosikan lagi.
Menurun. Seseorang memulai karirnya dengan baik dan mencapai promosi, tetapi sesuatu yang tidak terduga terjadi dalam hidupnya yang membawanya ke titik paling bawah.
Untuk menentukan ke arah mana harus bergerak, Anda perlu mendefinisikan apa itu kesuksesan hidup. Sukses adalah acara yang mendapat dukungan sosial dan publik. Ini masalah pengaturan target Anda, mis. perasaan subjektif.
Profesionalisme pribadi. Perspektif (skema konstruksinya):
1. Kesadaran akan nilai kerja jujur, perlunya pendidikan sepulang sekolah.
2. Orientasi publik dalam situasi sosial ekonomi di negara itu, meramalkan perubahannya
3. Pengetahuan tentang dunia kerja profesional
4. Penargetan
5. Memahami kekuatan dan kelemahan Anda
6. Gagasan hambatan eksternal untuk tujuan
7. Ketersediaan sistem opsi cadangan
8. Gagasan tentang arti pekerjaan profesional Anda di masa depan
9. Awal pelaksanaan praktis rencana kerja profesional
Sangat penting bagi kemajuan profesional untuk dapat menciptakan citra Anda sendiri. Reputasi hanyalah bagian dari citra. Ini adalah keseluruhan sifat kepribadian dan cara ekspresi diri yang kompleks.
Bagi seorang guru, citra sangatlah penting, karena dialah yang mempengaruhi pembentukan sikap, nilai dan gagasan di kalangan siswa. Kualitas pribadi penting dalam citra, karena tingkat kepercayaan tergantung pada seberapa bermoralnya dia.
24. Desain dan proses pemecahan masalah pedagogis
Tugas pedagogis adalah unit dasar dari proses pedagogis. Harus memenuhi syarat sebagai berikut:
Memiliki semua fitur yang ada dari proses pedagogis
Menjadi umum dalam implementasi tujuan pedagogis apa pun
Dapat diamati selama isolasi dengan abstraksi dalam proses nyata apa pun
Dalam kegiatan pedagogis nyata, sebagai hasil dari interaksi guru dan murid, berbagai situasi muncul. Pengenalan tujuan ke dalam situasi pedagogis memberikan tujuan interaksi. Situasi pedagogis, yang dikorelasikan dengan tujuan kegiatan dan kondisi pelaksanaannya, adalah tugas pedagogis.
Semua tugas diselesaikan sesuai dengan skema prinsip, yang melibatkan berlalunya empat tahap yang saling terkait:
Analisis situasi dan pengaturan masalah
Merancang solusi dan pilihan yang optimal untuk kondisi tertentu
Implementasi rencana untuk memecahkan masalah dalam praktik, termasuk organisasi interaksi, regulasi, dan koreksi jalannya proses pedagogis
Analisis hasil keputusan
25. Inti dari proses pembelajaran
Ini adalah proses realitas objektif yang sangat kompleks. Ini mencakup sejumlah besar koneksi yang beragam dan hubungan dari banyak faktor dari berbagai tatanan dan sifat. Konsep pembelajaran mencakup 2 komponen - pengajaran dan pembelajaran.
Mengajar adalah kegiatan guru dalam menyelenggarakan asimilasi materi pendidikan, mengajar adalah kegiatan siswa dalam asimilasi pengetahuan yang ditawarkan kepada mereka.
Sekolah harus mengajar untuk berpikir, mengembangkan siswa dalam segala hal. Pembelajaran dicirikan oleh fitur-fitur berikut:
1) Karakter bilateral
2) Kegiatan bersama guru dan siswa
3) Bimbingan dari guru
4) Organisasi dan manajemen terencana khusus
5) Integritas dan Persatuan
6) Mencocokkan perkembangan siswa
7) Pengelolaan pengembangan dan pendidikan siswa
26. Perbedaan antara proses pengetahuan ilmiah dan pengajaran
27. Penggerak proses pembelajaran
Proses pembelajaran sebagai proses khusus kognisi harus dianggap sebagai proses gerakan dan perkembangan yang konstan, di mana ada lompatan besar dan kecil, resesi, putaran pikiran yang tidak terduga, kemungkinan wawasan.
Kontradiksi utama pengajaran adalah kontradiksi antara persyaratan guru yang selalu rumit dan kemampuan siswa (tingkat pengetahuan, perkembangan, motif, dan kemampuan aktivitas yang mereka miliki). Kontradiksi ini tercermin dan dikonkretkan dalam kontradiksi isi pengetahuan, keterampilan, aspek motivasional dan operasional pembelajaran.
Ini termasuk kontradiksi antara pengalaman duniawi pribadi siswa dan pengetahuan ilmiah. Antara pengetahuan lama dan pengetahuan baru. Antara pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakannya. Antara tugas kognitif yang lebih kompleks dan adanya metode sebelumnya yang tidak mencukupi untuk menyelesaikannya.
Kontradiksi utama adalah kekuatan pendorong belajar karena tidak ada habisnya, yaitu. masuk akal di mata siswa, dan penyelesaian kontradiksi jelas diakui atau sebagai suatu keharusan.
Syarat terbentuknya kontradiksi sebagai motor penggerak belajar adalah proporsionalitasnya dengan potensi kognitif siswa.
Singkatnya: kekuatan pendorongnya adalah pengetahuan tentang ketidaktahuan.
28. Elemen dasar proses pembelajaran
| Guru | Elemen | Murid |
| Kesadaran guru akan maksud dan tujuan topik yang dipelajari. Mengajar, mendidik, mengembangkan | Target | Penerimaan maksud dan tujuan |
| Stimulasi, membangkitkan minat, kebutuhan | Merangsang dan memotivasi | Munculnya motif belajar yang positif |
| memilih | Isi pelatihan | Kesadaran akan informasi yang dipelajari |
| Bertindak, memilih metode, sarana, bentuk yang tepat | Kegiatan operasional | Secara sadar berinteraksi dengan guru |
| Kontrol guru | Kontrol | Pengendalian diri siswa |
| Evaluasi oleh guru terhadap hasil belajar, menetapkan kepatuhan terhadap tugasnya, mengidentifikasi penyebab penyimpangan, merancang tugas baru | Perkiraan kinerja | Penilaian sendiri oleh siswa terhadap hasil yang dicapai |
29. Kesatuan fungsi pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan pendidikan
Pendidikan, perkembangan kepribadian yang harmonis mengandaikan kesatuan pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan umumnya. Semua komponen pengembangan komprehensif ini dipahami sebagai pembentukan pengetahuan, keterampilan, pengasuhan kualitas pribadi dan pengembangan bidang psikologis individu.
Fungsi pendidikan: pengetahuan ilmiah, keterampilan khusus, keterampilan pendidikan umum.
Fungsi pendidikan: pembentukan pandangan dunia
Fungsi perkembangan: perkembangan persepsi sensorik
30. Sistem prinsip pengajaran didaktik
Asas-asas pendidikan ditentukan oleh tujuan pendidikan dan bersifat historis. Beberapa dari mereka kehilangan maknanya. Ada restrukturisasi isi prinsip-prinsip yang telah mempertahankan signifikansinya untuk tujuan baru, dan prinsip-prinsip baru muncul yang mencerminkan persyaratan baru masyarakat untuk belajar.
Prinsip-prinsip modern menentukan persyaratan untuk semua komponen proses pendidikan - logika, tujuan, sasaran, pembentukan konten, pilihan bentuk dan metode, stimulasi, perencanaan dan analisis.
Prinsip-prinsip berikut diidentifikasi sebagai dasar:
1) Kesadaran dan aktivitas
2) Visibilitas
3) Sistematis dan konsisten
4) Kekuatan
5) Ilmiah
6) Ketersediaan
7) Kaitan antara teori dan praktik
Informasi serupa.
Tujuan akhir dari setiap penelitian pedagogis adalah untuk mengidentifikasi keteraturan, keteraturan dalam proses yang dipelajari, yaitu untuk membangun pola. Keteraturan ilmiah dapat didefinisikan sebagai adanya hubungan yang konstan dan perlu antara fenomena, proses atau faktor. Jika hubungan ini selalu ada dalam kondisi tertentu, memanifestasikan dirinya secara konstan, maka keteraturan terlihat jelas di sini.
Para sarjana sains mencoba memperjelas batasan kategori ini, untuk menetapkan perbedaan antara konsep "keteraturan" dan "hukum", yang pada dasarnya sama. Ketika berbicara tentang pola, di sini, pertama-tama, fakta keberadaan hubungan yang konstan dan perlu antara fenomena ditekankan, meskipun hubungan ini sendiri mungkin belum sepenuhnya dieksplorasi. Kadang-kadang dikatakan bahwa keteraturan bukanlah hukum yang sepenuhnya diketahui, atau bahwa ia adalah hukum yang batas dan bentuknya belum ditetapkan. Seringkali konsep keteraturan digunakan untuk menunjukkan hubungan antara fenomena, yang cirinya adalah karakter massa. Ini juga digunakan untuk menunjukkan urutan tertentu dalam fenomena realitas objektif.
Hukum- keteraturan yang tetap. Para filsuf mendefinisikannya sebagai konstanta internal dan koneksi yang diperlukan antara fenomena, proses, faktor. Ditekankan juga bahwa hukum ilmiah mencerminkan hubungan yang objektif, esensial, perlu, umum, stabil dan berulang dalam kondisi tertentu antara fenomena realitas.
Keteraturan dan hukum secara maksimal “memadat” pengetahuan, mengurangi jumlah informasi yang dimiliki sains. Ini dicapai tidak secara mekanis, bukan dengan mengorbankan informasi "ekstra", tetapi dengan memperbesar, mengurangi ketergantungan individu pada hubungan-hubungan penting. Mengurangi keragaman fenomena menjadi hubungan esensial, keteraturan dan hukum pada saat yang sama, seolah-olah, menyederhanakan pengetahuan, memperjelasnya, memberikannya bentuk yang lebih rasional, nyaman untuk penyimpanan dan transmisi. Berkat keteraturan dan hukum, umat manusia dapat beroperasi dengan jumlah informasi yang jauh lebih kecil, tetapi informasi dengan kualitas terbaik.
Cara dialektis untuk mengetahui kebenaran terdiri dari membangun keteraturan dan hukum. Mengetahui hukum berarti memahami operasinya. Menjelaskan hukum berarti menjawab pertanyaan: mengapa seperti itu, atau, apa hal yang sama, mengapa tidak bisa berbeda dari apa yang sebenarnya? Berbekal pengetahuan tentang hukum, seorang spesialis mampu melakukan banyak hal. Tidak mungkin mencabut undang-undang, tidak ada gunanya melawannya, hanya bisa digunakan dengan benar.
Hukum ilmiah diklasifikasikan menurut kriteria umum, tergantung pada rentang fenomena yang diterapkannya. Kelompok pertama mencakup undang-undang yang ruang lingkupnya relatif sempit. Inilah yang disebut hukum konkret dan spesifik. Kelompok kedua terdiri dari hukum-hukum umum yang cakupannya cukup luas dan tidak terbatas pada satu atau lebih jenis fenomena. Kelompok ketiga menyatukan hukum-hukum universal dunia material, yang tindakannya dimanifestasikan di semua bidang.
Hukum ilmiah didistribusikan menurut kriteria lain. Misalnya, ada hukum yang menentukan hubungan antara fenomena dalam ruang, waktu, hukum dinamis dan statis. Ada hukum yang mengungkapkan hubungan fungsional, probabilistik, statistik. Hukum juga dibagi menjadi kuantitatif dan kualitatif. Yang pertama memungkinkan kinerja operasi matematika untuk menghitung perubahan dalam proses yang mereka terapkan. Manipulasi kuantitatif kedua tidak diperbolehkan - yang berarti hukum itu salah. Objektivitas hukum tidak tergantung pada bentuk ekspresi. Jika itu mencerminkan koneksi dengan benar, maka tidak masalah dalam bentuk apa itu diungkapkan.
SISTEM ILMU PEDAGOGIS
Pedagogi adalah ilmu yang luas. Subyek yang dipelajarinya begitu kompleks sehingga suatu ilmu yang terpisah, bahkan sangat luas sekalipun tidak mampu menangkap esensinya, semua keterkaitannya. Setelah melewati perjalanan panjang perkembangan, setelah mengumpulkan informasi, pedagogi telah berubah menjadi sistem pengetahuan ilmiah yang luas. Oleh karena itu, lebih tepat menyebut pedagogi modern sebagai sistem ilmu-ilmu pendidikan.
Sistem ilmu pedagogis, seperti sistem kompleks lainnya, dapat dianalisis menurut berbagai kriteria. Industri utama menurut kriteria urutan tautan cabang pedagogis yang mempelajari pengasuhan seseorang sepanjang perkembangan dan pembentukannya.
Dasar dari pedagogi adalah filsafat, khususnya bagian itu yang secara khusus membahas masalah-masalah pendidikan dan karenanya mendapat nama filsafat pendidikan. Bidang pengetahuan ini menggunakan ide-ide dari berbagai sistem filosofis dalam praktik pendidikan. Salah satu tugas filsafat pendidikan, seperti yang didefinisikan oleh filsuf Inggris A. Brent, adalah menentukan kriteria dan mengembangkan prinsip-prinsip yang memungkinkan untuk mengungkapkan esensi subjek dan metode pendidikan. (Brent A. Landasan Filosofis untuk Kurikulum. - London; Boston, 1988. - Hal. 12).
Ikatan lama dan kuat antara pedagogi dan filsafat (mari kita ingat bahwa sampai baru-baru ini pedagogi adalah bagian dari filsafat) menentukan peran khusus yang terakhir. Filsafat tetap menjadi dasar pedagogi. Banyak spesialis mengembangkan dasar filosofis pedagogi. Di antara mereka adalah peneliti asing terkemuka, serta ilmuwan domestik terkenal B. S. Gershunsky, N. S. Rozov, P. G. Shchedrovitsky (lihat, misalnya, Gershunsky B.S. Filsafat pendidikan untuk abad XXI. - M., 1998.).
Filsafat menunjukkan pedagogi pendekatan umum untuk kognisi, studi tentang fenomena dan proses pedagogis. Oleh karena itu, filsafat dengan ide-idenya tentang integritas dan konsistensi, metode analisis struktural dianggap sebagai dasar metodologis pedagogi. (dari lat. metodos - jalan). Banyak sistem pedagogis modern telah dibuat atas dasar eklektik - kombinasi ide dan pendekatan dari berbagai gerakan filosofis, seperti eksistensialisme, pragmatisme, neopositivisme, dll.
Perkembangan pendidikan sebagai fenomena sosial mengeksplorasi sejarah pedagogi. Prinsip historisisme adalah yang paling penting untuk pengembangan ilmu apa pun: memahami masa lalu, kita melihat ke masa depan. Studi tentang apa yang telah terjadi, membandingkannya dengan masa kini, tidak hanya membantu untuk melacak dengan lebih baik tahap-tahap utama dalam perkembangan fenomena modern, tetapi juga memperingatkan untuk tidak mengulangi kesalahan masa lalu, membuat asumsi prognostik yang diarahkan ke masa depan dibenarkan.
Pedagogi Umum- disiplin ilmu dasar yang mempelajari pola umum pendidikan manusia, mengembangkan fondasi umum proses pendidikan di semua jenis lembaga pendidikan. Dalam pedagogi umum, dua tingkatan dibedakan: teoretis dan terapan (normatif). Secara tradisional, pedagogi umum berisi empat bagian besar: 1) fondasi umum; 2) didaktik (teori belajar); 3) teori pendidikan, dan 4) studi sekolah. Bagian-bagian ini telah berkembang begitu pesat dalam beberapa dekade terakhir sehingga mereka telah menjadi cabang-cabang besar pengetahuan yang independen.
Pedagogi prasekolah dan sekolah membentuk subsistem pedagogi usia. Di sini kita mempelajari hukum pengasuhan orang yang sedang tumbuh, yang mencerminkan kekhasan kegiatan pendidikan dan pendidikan dalam kelompok usia tertentu. Pedagogi usia sekarang mencakup seluruh sistem pendidikan menengah. Kompetensinya mencakup keteraturan proses pendidikan di sekolah kejuruan, dan kekhasan pendidikan di semua jenis lembaga pendidikan menengah, dan masalah mendidik kaum muda yang menerima pendidikan menengah dan tinggi melalui sistem sekolah malam (shift, korespondensi). atau dengan bantuan jaringan internet (pembelajaran jarak jauh). Desain disiplin pedagogis independen telah selesai atau sedang diselesaikan, yang mencerminkan fitur khusus pendidikan dalam kelompok usia atau jenis lembaga pendidikan tertentu - pedagogi prasekolah, pedagogi sekolah kejuruan, pedagogi industri, pedagogi pembelajaran jarak jauh, dll.
Di antara cabang-cabang yang menangani masalah pedagogis orang dewasa, ada kemajuan pesat pedagogi pendidikan tinggi. Subjeknya adalah keteraturan proses pendidikan yang terjadi di lembaga pendidikan tinggi dari semua tingkat akreditasi, masalah khusus untuk memperoleh pendidikan tinggi dalam kondisi modern, termasuk jaringan komputer. Pedagogi pendidikan pasca sarjana bekerjasama erat dengan pedagogi tenaga kerja menangani masalah pelatihan lanjutan, serta masalah pelatihan ulang pekerja yang sangat akut di berbagai sektor ekonomi nasional, menguasai pengetahuan baru, memperoleh profesi baru di masa dewasa. Pedagogi Militer mengeksplorasi fitur proses pendidikan dalam kondisi tertentu.
Dalam subsistem pedagogi sosial sektor seperti keluarga, lembaga pemasyarakatan(pendidikan ulang bagi para pelanggar), pedagogi pencegahan dan sebagainya.
Orang dengan berbagai cacat dan cacat perkembangan termasuk dalam ruang lingkup pedagogi khusus. Masalah pendidikan dan pengasuhan orang tuli dan bisu ditangani oleh pedagogi tuli, buta - tiplopedagogi, keterbelakangan mental oligofrenopedagogi. PADA Baru-baru ini, cabang pedagogi baru telah aktif berkembang - profilaksis (terapi), rehabilitasi, korektif, preventif.
Sebuah kelompok khusus ilmu pedagogis adalah apa yang disebut pribadi, atau mata pelajaran, metode, pola investigasi belajar mengajar disiplin akademik tertentu di semua jenis lembaga pendidikan. Setiap guru harus memiliki perintah yang sangat baik dari metodologi pengajaran mata pelajaran mereka. Ada juga metodenya mengajar pedagogi, yang menjadi subjek studi ilmu kita.
Dalam beberapa dekade terakhir, semua cabang pedagogi telah mengambil jalan mencipta teknologi swasta, berbeda dari metode tradisional dengan spesifikasi maksimum cara dan sarana untuk mencapai hasil yang diinginkan.
