CATATAN PENJELASAN
Program kerja kegiatan ekstrakurikuler "Pengembangan kemampuan kognitif" untuk kelas 3 dikembangkan berdasarkan program penulis "Pengembangan kemampuan kognitif", penulis O. Kholodova, 2009, kompleks pendidikan dan metodologis dari kursus "Pengembangan kemampuan kognitif":
TUJUAN DAN SASARAN
Target: pengembangan kemampuan kognitif siswa berdasarkan sistem
kegiatan perkembangan.
Tugas:
1) perkembangan berpikir dalam proses pembentukan metode dasar mental
kegiatan: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, keterampilan
sorot hal utama, buktikan dan bantah, buat kesimpulan sederhana;
2) perkembangan proses kognitif mental: berbagai jenis memori,
perhatian, persepsi visual, imajinasi;
3) pengembangan budaya bahasa dan pembentukan keterampilan berbicara: menyatakan dengan jelas dan jelas
pemikiran mereka, memberikan definisi konsep, menarik kesimpulan, beralasan
buktikan sudut pandang Anda;
4) pembentukan keterampilan berpikir kreatif dan pengembangan kemampuan memecahkan
tugas non-standar; 5) pengembangan aktivitas kognitif dan aktivitas mental mandiri
siswa;
6) pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi: kemampuan berkomunikasi dan
berinteraksi dalam tim, bekerja berpasangan, berkelompok, menghargai pendapat orang lain,
mengevaluasi pekerjaan mereka dan kegiatan teman sekelas secara objektif;
7) pembentukan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses
mempelajari disiplin sekolah dan dalam kegiatan praktis.
Karakteristik umum.
Program ini didasarkan pada prinsip keragaman tugas kreatif dan pencarian. Pada saat yang sama, dua aspek keragaman berikut adalah yang utama: dalam hal konten dan kompleksitas tugas. Sebagian besar waktu di kelas ditempati oleh solusi independen dari pencarian masalah oleh anak-anak. Berkat ini, ada kondisi yang baik untuk pembentukan kemandirian anak-anak dalam tindakan, kemampuan untuk mengatur diri mereka sendiri dalam situasi yang sulit. Pada setiap pelajaran, perlu dilakukan diskusi kolektif untuk pemecahan masalah.
jenis tertentu. Berkat ini, anak-anak mengembangkan kualitas yang begitu penting
aktivitas dan perilaku, seperti kesadaran akan tindakannya sendiri, pengendalian diri, kemampuan untuk mempertanggungjawabkan langkah-langkah yang diambil ketika memecahkan masalah.
Program ini menggunakan tugas-tugas dengan berbagai kesulitan, dan anak-anak yang lemah dapat merasakan
kepercayaan diri, karena bagi mereka Anda dapat mengambil tugas yang mereka bisa
memecahkan berhasil. Kelas disusun sedemikian rupa sehingga satu jenis aktivitas diganti
yang lain. Hal ini memungkinkan Anda membuat pekerjaan anak menjadi dinamis, kaya dan tidak melelahkan karena sering berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Program ini menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak,
membentuk keinginan anak untuk refleksi dan pencarian, membuatnya merasa
kepercayaan pada kemampuan mereka, pada kemampuan kecerdasan mereka. Selama kelas, anak-anak mengembangkan bentuk kesadaran diri dan pengendalian diri yang berkembang, ketakutan mereka akan langkah yang salah menghilang, kecemasan dan kecemasan yang tidak masuk akal berkurang. Siswa mencapai keberhasilan yang signifikan dalam perkembangan mereka, mereka belajar banyak dan menerapkan keterampilan ini dalam pekerjaan pendidikan mereka, yang mengarah pada keberhasilan dalam kegiatan sekolah. Dan ini berarti ada minat belajar.
Dalam program ini dilakukan upaya untuk membuat sistem tugas dan tugas pendidikan,
ditujukan untuk pengembangan proses kognitif pada siswa yang lebih muda untuk
memperkuat perkembangan matematikanya, yang meliputi kemampuan mengamati, membandingkan, menggeneralisasi, menemukan pola, membangun asumsi paling sederhana; memeriksanya, menarik kesimpulan, mengilustrasikannya dengan contoh.
Konten kursus
Kursus ini didasarkan pada prinsip keragaman tugas kreatif dan pencarian. Pada
Dalam hal ini, dua aspek keragaman berikut adalah yang utama: dalam konten dan dalam
kompleksitas tugas.
Perkembangan persepsi. Perkembangan pendengaran, sensasi taktil. Formasi dan
pengembangan representasi spasial. Pengembangan kemampuan bernavigasi di ruang lembar. Perkembangan pendengaran fonemik. Perkembangan persepsi waktu, ucapan, bentuk, warna, gerakan. Pembentukan keterampilan persepsi yang benar dan akurat tentang objek dan fenomena.
Latihan latihan dan permainan didaktik untuk mengembangkan persepsi dan
pengamatan.
Perkembangan memori. diagnostik memori. Perkembangan memori visual, pendengaran, figuratif, semantik. Latihan latihan untuk mengembangkan akurasi dan kecepatan menghafal, meningkatkan jumlah memori, kualitas reproduksi materi.
Perkembangan perhatian. Diagnosis perhatian sukarela. Latihan latihan untuk mengembangkan kemampuan untuk beralih, mendistribusikan perhatian, meningkatkan volume
stabilitas, konsentrasi.
Perkembangan berpikir. Pembentukan kemampuan untuk menemukan dan menyoroti tanda-tanda yang berbeda
objek, fenomena, mengenali objek berdasarkan ciri-cirinya, memberi gambaran tentang objek, fenomena sesuai dengan ciri-cirinya. Pembentukan kemampuan menonjolkan yang utama dan esensial, kemampuan membandingkan objek, menonjolkan persamaan dan perbedaan, dan mengidentifikasi pola. Pembentukan operasi mental dasar: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi, kemampuan untuk menyoroti yang utama dan esensial berdasarkan tugas dan latihan perkembangan, dengan memecahkan masalah logis dan melakukan permainan didaktik.
Perkembangan bicara. Perkembangan bicara yang stabil, kemampuan untuk menggambarkan apa yang ditemukan dengan
menggunakan alat indera. Pengayaan dan aktivasi kosakata siswa. Pengembangan Keterampilan
menyusun teka-teki, cerpen, deskripsi, mengarang dongeng. Pembentukan kemampuan untuk memberikan definisi konsep yang sederhana.
Deskripsi tempat kursus dalam kegiatan ekstrakurikuler
Program ini dilaksanakan dalam kerangka arahan sosial kegiatan ekstrakurikuler dan atas dasar program pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral.dan juga ditujukan untuk pelaksanaan tugas pendidikan.
Perencanaan pembelajaran disusun selama 34 minggu kerja dengan kecepatan 1 jam per minggu (total 34 jam) selama 45 menit.
Orientasi nilai
Isi dari pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral adalah nilai-nilai yang tersimpan dalam budaya, etnis, keluarga dan tradisi sosial budaya lainnya dan diturunkan dari generasi ke generasi.
Sumber moralitas tradisional adalah:
patriotisme - cinta untuk Tanah Air, tanah seseorang, orang-orangnya, pelayanan kepada Tanah Air;
solidaritas sosial - kebebasan pribadi dan nasional; rasa hormat dan kepercayaan pada orang, lembaga negara dan masyarakat sipil; keadilan, kesetaraan, belas kasihan, kehormatan, martabat;
kewarganegaraan - tugas untuk Tanah Air, supremasi hukum, masyarakat sipil, hukum dan ketertiban, dunia multikultural, kebebasan hati nurani dan agama, kepedulian terhadap kesejahteraan masyarakat;
keluarga - cinta dan kesetiaan, perawatan, bantuan dan dukungan, kesetaraan, kesehatan, kemakmuran, rasa hormat terhadap orang tua, (perawatan untuk yang lebih tua dan lebih muda, perawatan untuk prokreasi;
kepribadian - pengembangan dan peningkatan diri, makna hidup, harmoni batin, penerimaan diri dan harga diri, martabat, cinta untuk hidup dan kemanusiaan, kebijaksanaan, kemampuan untuk membuat pilihan pribadi dan moral;
kerja dan kreativitas - menghormati pekerjaan, kreativitas dan kreasi, tujuan dan ketekunan, ketekunan;
ilmu - nilai pengetahuan, keinginan akan pengetahuan dan kebenaran, gambaran ilmiah dunia;
agama tradisional - gagasan tentang iman, spiritualitas, kehidupan beragama seseorang, nilai pandangan dunia keagamaan, toleransi, yang dibentuk atas dasar dialog antaragama;
seni dan sastra - keindahan, harmoni, dunia spiritual manusia, pilihan moral, makna hidup, perkembangan estetika;
alam - evolusi, tanah asli, alam yang dilindungi, planet Bumi, kesadaran ekologis;
kemanusiaan - perdamaian dunia, keragaman dan penghormatan terhadap budaya dan masyarakat, kemajuan manusia, kerjasama internasional.
Hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek
Dalam proses penguasaan materi pilihan, siswa memperoleh pengetahuan tentang hakikat hubungan dengan orang lain, yang menjadi prasyarat untuk menumbuhkan sikap dermawan dan peduli terhadap orang, daya tanggap emosional, empati, simpati, toleransi, dan pembentukan kesadaran moral siswa yang lebih muda.
Berkenalan dengan konten moral peribahasa tentang kebaikan, pekerjaan, pengajaran, siswa yang lebih muda mulai menyadari nilai-nilai dasar humanistik, sifat hubungan antara orang-orang, perlunya sikap hati-hati terhadap orang dan objek kerja mereka. Diskusi dongeng, pementasannya; diskusi karya fiksi - semua ini bertujuan untuk mendidik ide-ide etika awal siswa (konsep baik dan jahat, arti "kata-kata sopan", aturan perilaku sopan dan motivasi mereka), pengembangan emosi mereka persepsi.
Sistem pertanyaan dan tugas, yang bersifat diagnostik, memungkinkan pemecahan masalah penilaian diri dan pemeriksaan diri, mengulangi, mengklarifikasi dan membentuk ide-ide moral awal, memperkenalkan konsep-konsep moral (misalnya, "Apa itu perbuatan baik?", "Pilihan moral apa yang dibuat pahlawan?", " Apa yang bisa disarankan dalam situasi ini? Bagaimana cara mengubahnya?", "Apakah itu terjadi dalam kehidupan nyata?").
Untuk menguasai hasil meta-subjek (perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut karakteristik umum, membangun analogi dan hubungan sebab-akibat), materi pelajaran berisi latihan yang mendorong aktivasi aktivitas intelektual siswa. Mereka mengusulkan untuk menetapkan kesesuaian tindakan dengan aturan moral; membandingkan, membandingkan karakter, perilaku mereka; mengklasifikasikan materi berdasarkan berbagai alasan (mengidentifikasi kelompok peribahasa tentang topik - tentang kebaikan, ketekunan, sikap belajar); membandingkan ilustrasi dengan teks untuk menentukan keadaan emosional karakter.
Untuk membentuk UUD yang komunikatif (melakukan dialog, mengakui kemungkinan adanya perbedaan sudut pandang dan hak setiap orang untuk memiliki pendapatnya sendiri; menyatakan pendapat dan memperdebatkan pendapatnya; menghargai persepsi terhadap sudut pandang lain) , tugas-tugas yang membentuk mereka disajikan dalam materi kelas. Jadi, diskusi kolektif diselenggarakan dengan siswa, pertanyaan jenis "terbuka" ditawarkan, misalnya: "Mengapa? .. Bagaimana? ..", yang membantu anak-anak mengekspresikan sudut pandang mereka, mendengarkan pendapat teman sekelas, mis. bekerja secara kolektif atau dalam kelompok, berpasangan, serta tugas untuk memilih jawaban, alternatif solusi, dll.
Penggunaan karya fiksi dan karya di perpustakaan membantu siswa belajar menggunakan berbagai cara untuk mencari informasi di perpustakaan, internet. Mata pelajaran tugas memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana bekerja di ruang perpustakaan untuk memecahkan masalah informasi dan komunikasi. Pada kelas 4, siswa dapat menavigasi dengan baik di perpustakaan sekolah, menemukan informasi yang diperlukan tentang topik moral dengan bantuan berbagai katalog.
HASIL YANG DIHARAPKAN DARI PELAKSANAAN PROGRAM
Keterampilan pendidikan umum, keterampilan dan metode kegiatan
Aspek kognitif
Pembentukan dan perkembangan berbagai jenis memori, perhatian, imajinasi.
Pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.
Pembentukan kemampuan umum untuk mencari dan menemukan solusi baru, tidak biasa
cara untuk mencapai hasil yang diinginkan, pendekatan baru untuk pertimbangan
situasi yang diusulkan.
Aspek perkembangan
Perkembangan bicara.
Perkembangan pemikiran selama penguasaan metode aktivitas mental seperti:
kemampuan menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, menyoroti hal utama,
membuktikan dan menyangkal.
Perkembangan bidang sensorik.
Pengembangan bidang motorik.
Aspek pendidikan
Pendidikan sistem hubungan interpersonal moral (untuk membentuk "I-
konsep").
Prinsip dasar distribusi material:
1) sistematis - tugas diatur dalam urutan tertentu;
2) prinsip "spiral" - setiap 7 pelajaran, tugas diulang;
3) prinsip "dari sederhana ke kompleks" - tugas secara bertahap menjadi lebih rumit;
4) peningkatan volume bahan;
5) meningkatkan kecepatan penyelesaian tugas;
6) perubahan jenis kegiatan yang berbeda.
Dengan demikian, tujuan utama pelatihan tercapai - memperluas zona
perkembangan proksimal anak dan terjemahannya yang konsisten ke dalam
aset langsung, yaitu di zona pengembangan aktual.
Persyaratan untuk hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek.
Sebagai hasil dari mempelajari program ini, siswa akan memiliki kesempatan untuk membentuk:
Hasil pribadi:
HASIL META-SUBJECT:
UUD Peraturan:
Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dengan bantuan guru.
buku kerja.
Belajarlah untuk membedakan tugas yang benar dan selesai dari yang salah.
kegiatan rekan-rekan.
UUD kognitif:
Arahkan dalam sistem pengetahuan Anda: untuk membedakan yang baru dari yang sudah dikenal
bantuan seorang guru.
Mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil kerja bersama seluruh kelas.
skema).
UUD Komunikatif:
HASIL SUBJEK:
Berikut ini dapat digunakan untuk menilai efektivitas sesi RPS:
indikator:
sendiri;
indikator tidak langsung dari efektivitas kelas-kelas ini mungkin meningkat
Hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek dari penguasaan program
Hasil pribadi dari mempelajari kursus adalah pembentukan keterampilan berikut:
Identifikasi dan ekspresikan, di bawah bimbingan seorang guru, yang paling sederhana untuk semua
aturan perilaku orang dalam kerjasama (norma etika).
Dalam situasi komunikasi dan kerjasama yang diusulkan oleh guru, berdasarkan
untuk semua aturan perilaku sederhana, untuk membuat pilihan, dengan dukungan orang lain
anggota kelompok dan guru, bagaimana untuk melanjutkan.
Hasil meta-subjek dari mempelajari kursus adalah pembentukan sebagai berikut:
kegiatan belajar universal (UUD).
Peraturan UUD: Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dengan bantuan seorang guru.
Ucapkan urutan tindakan.
Belajarlah untuk mengekspresikan asumsi Anda (versi) berdasarkan bekerja dengan ilustrasi
buku kerja.
Belajar bekerja sesuai rencana yang diajukan guru.
Belajarlah untuk membedakan tugas yang benar dari yang salah.
Belajar bersama dengan guru dan siswa lain untuk memberikan penilaian emosional
kegiatan rekan-rekan.
UUD kognitif:
Arahkan sistem pengetahuan Anda: bedakan yang baru dari yang sudah dikenal
bantuan seorang guru.
Buat pilihan awal sumber informasi: navigasikan ke
buku teks (pada spread, dalam daftar isi, dalam kamus).
Dapatkan pengetahuan baru: temukan jawaban atas pertanyaan menggunakan buku teks, Anda
pengalaman hidup dan informasi yang diterima dari guru.
Memproses informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil dari joint
pekerjaan seluruh kelas.
Memproses informasi yang diterima: bandingkan dan kelompokkan seperti itu
objek matematika seperti angka, ekspresi numerik, persamaan, pertidaksamaan,
bentuk geometris datar.
Ubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain: buat matematika
cerita dan tugas berdasarkan model matematika paling sederhana (mata pelajaran,
gambar, gambar skema, diagram); menemukan dan merumuskan solusi untuk suatu masalah
menggunakan model yang paling sederhana (mata pelajaran, gambar, gambar skema,
skema).
UUD Komunikatif:
Komunikasikan posisi Anda kepada orang lain: rumuskan pemikiran Anda secara lisan dan tertulis
pidato (pada tingkat satu kalimat atau teks kecil).
Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.
Bersama-sama menyepakati aturan komunikasi dan perilaku di sekolah dan mengikutinya.
Belajar memainkan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus).
Hasil mata pelajaran tersebut adalah pembentukan keterampilan sebagai berikut.
menggambarkan fitur objek dan mengenali objek dengan fitur-fiturnya;
sorot fitur penting dari objek;
membandingkan objek, fenomena;
menggeneralisasi, menarik kesimpulan sederhana;
mengklasifikasikan fenomena, objek;
menentukan urutan kejadian;
untuk menilai fenomena yang berlawanan;
memberikan definisi terhadap konsep-konsep tertentu;
tentukan hubungan antara objek bertipe "genus" - "spesies";
mengidentifikasi hubungan fungsional antar konsep;
mengidentifikasi pola dan menggambar analogi.
Pemantauan dan evaluasi hasil yang direncanakan
Studi program didasarkan pada orientasi nilai, yang pencapaiannya
ditentukan oleh hasil pendidikan. Hasil pendidikan kegiatan ekstrakurikuler
kegiatan dievaluasi pada tiga tingkat.
Hasil tingkat pertama adalah perolehan pengetahuan sosial oleh siswa (tentang
norma-norma sosial, struktur masyarakat, bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll.), pemahaman utama tentang realitas sosial dan
Kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan gurunya sebagai pembawa positif yang signifikan
pengetahuan sosial dan pengalaman sehari-hari.
Hasil tingkat kedua adalah siswa mendapatkan pengalaman mengalami dan positif
sikap terhadap nilai-nilai dasar masyarakat (pribadi, keluarga, Tanah Air, alam, kedamaian, pengetahuan, tenaga kerja, budaya), sikap nilai terhadap realitas sosial secara keseluruhan.
Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi
anak-anak sekolah di antara mereka sendiri di tingkat kelas, sekolah, yaitu, dalam lingkungan yang dilindungi, ramah
lingkungan prososial. Dalam lingkungan sosial yang begitu dekat, anak menerima (atau tidak menerima) konfirmasi praktis pertama dari pengetahuan sosial yang diperoleh,
mulai menghargai (atau menolak) mereka.
Hasil tingkat ketiga - siswa memperoleh pengalaman mandiri
tindakan publik. Hanya dalam aksi sosial yang mandiri, aksi dalam
masyarakat terbuka, di luar lingkungan sekolah yang ramah, bagi yang lain, sering
orang asing yang belum tentu positif terhadapnya, muda
seseorang benar-benar menjadi (dan tidak hanya belajar bagaimana menjadi) seorang sosial
pelaku, warga negara, orang bebas. Itu dalam pengalaman mandiri
aksi sosial memperoleh keberanian itu, kesiapan untuk bertindak, yang tanpanya keberadaan warga negara dan masyarakat sipil tidak mungkin terpikirkan.
Kontrol akhir dalam bentuk
Pengujian;
Kerja praktek;
karya kreatif siswa;
Tugas kontrol.
Penilaian diri dan pengendalian diri - definisi siswa tentang batas-batas "pengetahuannya -
ketidaktahuan”, potensi mereka, serta kesadaran akan masalah tersebut
diselesaikan selama kegiatan berlangsung.
Kontrol konten dan evaluasi hasil siswa
memberikan identifikasi dinamika individu dari kualitas asimilasi
objek dan tidak memungkinkan perbandingan dengan anak-anak lain. hasil
cek dicatat dalam lembar catatan guru. Sebagai bagian dari akumulasi
sistem, pembuatan Portofolio.
Untuk mengevaluasi efektivitas kelas, Anda dapat menggunakan indikator berikut:
tingkat bantuan yang diberikan guru kepada siswa dalam menyelesaikan tugas:
semakin sedikit bantuan guru, semakin tinggi kemandirian siswa dan, akibatnya,
efek pengembangan kelas yang lebih tinggi;
perilaku siswa di kelas: keaktifan, aktivitas, minat
anak sekolah memberikan hasil positif dari kelas;
hasil menyelesaikan tugas tes dan tugas dari kompetisi terpelajar, dengan
kinerja yang mengungkapkan apakah siswa mengatasi tugas-tugas ini
sendiri; indikator tidak langsung dari efektivitas kelas-kelas ini mungkin meningkat
kinerja di berbagai disiplin ilmu sekolah, serta pengamatan guru terhadap
hasil karya siswa pada pelajaran lain (peningkatan aktivitas, kapasitas kerja,
perhatian, peningkatan aktivitas mental).
Selain itu, indikator efektivitas kelas pada mata kuliah CPS adalah data yang dimasukkan guru ke dalam tabel selama tahun kelas pada awal dan akhir tahun, menelusuri dinamika perkembangan kemampuan kognitif anak.
DUKUNGAN PENDIDIKAN DAN METODOLOGI PROGRAM
Buku kerja mencakup tugas non-standar yang dipilih secara khusus,
ditujukan untuk pengembangan proses kognitif pada siswa yang lebih muda. Selama
implementasi masing-masing merupakan pengembangan dari hampir semua proses kognitif, tetapi masing-masing
sekali penekanannya adalah pada salah satunya. Semua tugas dapat dibagi secara kondisional menjadi
beberapa kelompok:
tugas untuk pengembangan perhatian.
tugas untuk pengembangan memori.
tugas untuk meningkatkan imajinasi.
tugas untuk
Tugas untuk pengembangan perhatian
Tugas kelompok ini meliputi berbagai labirin dan sejumlah permainan yang bertujuan untuk mengembangkan: perhatian anak-anak yang sewenang-wenang, jumlah perhatian, stabilitasnya,
beralih dan distribusi. Pelaksanaan tugas-tugas tersebut berkontribusi pada pembentukan
keterampilan vital: berkonsentrasi dengan sengaja, mencari jalan yang benar, melihat ke belakang, dan terkadang mundur, menemukan jalan terpendek, menyelesaikan tugas dua-tiga arah.
Tugas yang mengembangkan memori
Buku kerja termasuk latihan untuk meningkatkan pendengaran dan visual
Penyimpanan. Dengan berpartisipasi dalam permainan, siswa belajar menggunakan ingatan mereka dan menerapkan
teknik khusus untuk memfasilitasi menghafal. Akibatnya, siswa memahami dan
dengan kuat menyimpan dalam memori berbagai istilah dan definisi. Namun, pada anak-anak
volume memori visual dan pendengaran meningkat, memori semantik, persepsi dan pengamatan berkembang, fondasi diletakkan untuk penggunaan kekuatan dan waktu yang rasional.
Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi
Perkembangan imajinasi dibangun terutama di atas bahan yang bersifat geometris:
menggambar komposisi sederhana dari benda atau garis geometris, bukan
menggambarkan tidak ada yang spesifik, sebelum gambar apa pun;
memilih sosok bentuk yang diinginkan untuk mengembalikan keseluruhan;
menggambar figur unicursal (angka yang harus digambar tanpa robek
pensil dari kertas dan tanpa menggambar garis yang sama dua kali);
pemilihan sepasang figur identik dengan konfigurasi kompleks;
pemilihan angka yang diberikan dari gambar umum untuk mengidentifikasi topeng
menggambar;
membagi angka menjadi beberapa angka yang diberikan dan membangun angka yang diberikan dari
beberapa bagian yang dipilih dari sekumpulan data;
melipat dan mengatur ulang korek api untuk menyusun angka yang diberikan
Juga termasuk pekerjaan dengan isograf (kata-kata ditulis dalam huruf, lokasinya
menyerupai gambar subjek yang bersangkutan) dan numograf (subjek
digambarkan dengan angka).
Tugas yang mengembangkan pemikiran
Arah prioritas pendidikan di sekolah dasar adalah pengembangan pemikiran. Untuk tujuan ini, buku kerja berisi tugas-tugas yang memungkinkan anak-anak untuk
materi dan pengalaman hidup mereka untuk membangun penilaian yang benar dan melakukan bukti tanpa pengembangan teoritis sebelumnya dari hukum dan aturan itu sendiri
logika. Dalam proses melakukan latihan seperti itu, anak-anak belajar membandingkan yang berbeda
objek, melakukan jenis analisis dan sintesis sederhana, membangun hubungan antar konsep, belajar menggabungkan dan merencanakan. Ini juga menawarkan tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk memenuhi resep algoritmik.
Bibliografi
untuk guru:
O. Kholodova Untuk pria muda bijak dan wanita pintar (ilmu komputer, logika, matematika).
Panduan metodologi untuk guru - M.: GROWTH - buku, 2011.
untuk siswa:
O. Kholodova Untuk pria muda bijak dan wanita pintar (ilmu komputer, logika, matematika). Bekerja
notebook dalam 2 bagian - M.: GROWTH - buku, 2011.
Sumber daya internet:
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru
http://www.edus
Perencanaan tematik
bagian topik
Jam
pengantar
Pengembangan Memori
Perkembangan imajinasi
Perkembangan persepsi
Pengembangan perhatian
Perkembangan berpikir
Total
rencana pembelajaran
Nomor
tanggal
Subjek
Identifikasi tingkat perkembangan, perhatian, persepsi, imajinasi,
memori dan pemikiran di awal tahun ajaran.
Perkembangan konsentrasi. Memecahkan masalah logis.
Perkembangan konsentrasi.
kemampuan untuk bernalar.
Pelatihan memori visual.
Tugas logis untuk pengembangan keterampilan analitis.
alasan.
Pengembangan imajinasi spasial. Bekerja dengan korek api.
Perkembangan berpikir logis. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan untuk bernalar.
kemampuan analitis.
Pelatihan perhatian. Tugas logika untuk pengembangan kemampuan
alasan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas logis untuk pengembangan keterampilan analitis
Cari pola. Tugas logis untuk pengembangan analitik
kemampuan.
Perkembangan berpikir logis.
Memecahkan masalah pencarian logis dan kreatif.
Perkembangan konsentrasi. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan untuk bernalar.
Pelatihan perhatian. Tugas logis untuk pengembangan analitik
kemampuan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan untuk bernalar.
kemampuan analitis.
Cari pola. Tugas logika untuk pengembangan kemampuan
alasan.
Pengembangan imajinasi spasial. Bekerja dengan korek api
Pengembangan pemikiran logis
Latihan konsentrasi perhatian. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan analitis.
Pelatihan perhatian Tugas logis untuk pengembangan analitis
kemampuan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan untuk bernalar.
Pelatihan memori visual. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan analitis.
Cari pola.
Pengembangan imajinasi spasial. Bekerja dengan korek api
Perkembangan berpikir logis.
Perkembangan konsentrasi. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan untuk bernalar dan menganalisis.
Pelatihan perhatian. Tugas logika untuk pengembangan logika
kemampuan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas logika untuk pengembangan keterampilan
alasan dan analisis
Pelatihan memori visual. Tugas logika untuk pengembangan
kemampuan analitis.
Cari pola. Tugas logika untuk pengembangan keterampilan
alasan dan analisis.
Pendidikan dasar modern menempatkan tujuan terpenting adalah perkembangan kepribadian anak.
Dalam konsep Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, sebagai hasil akhir dari kegiatan pendidikan sekolah Rusia, ia menangkap potret lulusan sekolah dasar, di mana tempat paling penting adalah kualitas kreatif siswa. anak: “Ingin tahu, tertarik, aktif belajar tentang dunia; bisa belajar, bisa mengatur kegiatan sendiri…”
Kursus "RPS" (pengembangan kemampuan kognitif) ditujukan untuk mengembangkan kualitas lulusan sekolah dasar di atas pada siswa.
Tujuan utama kursus: pengembangan potensi intelektual dan kreatif kepribadian anak melalui sistem kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan.
Sesuai dengan tujuannya, tugas-tugas khusus ditentukan:
- 1. Pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda.
- 2. Pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.
- 3. Memperluas wawasan siswa.
- 4. Pengembangan lingkup emosional-kehendak siswa.
- 5. Pembentukan keinginan siswa untuk pertumbuhan pribadi.
Kursus RPS adalah seperangkat kelas yang dirancang khusus yang menggabungkan latihan pemasyarakatan dan pengembangan dengan berbagai materi pendidikan. Kombinasi ini memberikan perkembangan kebutuhan kognitif siswa dan kualitas mental mereka: semua jenis memori, perhatian, pengamatan, kecepatan reaksi, imajinasi, ucapan, persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor, keterampilan komunikasi, kemampuan berpikir seperti analisis. Perpaduan. Pengecualian berlebihan, generalisasi, klasifikasi, pembentukan koneksi logis, kemampuan untuk merancang.
Kursus RPS ditujukan untuk anak-anak berusia 6 hingga 7 tahun, dirancang untuk 33 pelajaran, 1 kali per minggu.
Isi kursus mengintegrasikan tugas-tugas dari berbagai bidang pengetahuan: bahasa Rusia, sastra, matematika, dunia sekitar. Kelas tematik, disajikan dengan cara yang menyenangkan, berkontribusi pada koreksi dan pengembangan kualitas mental siswa, pembentukan keterampilan intelektual umum, perluasan cakrawala, pengembangan kemampuan kognitif dan, pada akhirnya, pencapaian hasil akademik yang baik.
Memberikan suasana yang menguntungkan;
Sistem pembelajaran tanpa nilai;
Memperkaya lingkungan anak dengan berbagai objek baru untuknya guna mengembangkan rasa ingin tahunya;
Mendorong ekspresi ide-ide orisinal;
Penggunaan pertanyaan yang terbuka dan multi-nilai;
Penggunaan contoh pribadi oleh guru;
Memberikan kesempatan kepada anak untuk aktif bertanya.
Perencanaan tematik kalender dari kursus "RPS", kelas 1
| nomor p / p | Subjek | Aspek kognitif | Aspek perkembangan | tanggal | |
| Rencana | fakta | ||||
| Pertama kali di kelas satu | Nilai pembelajaran, aturan perilaku di sekolah. | Pengembangan perhatian, memori pendengaran, imajinasi, fantasi, pidato, refleksi. | |||
| Bekerja pada bug. | Arti dari konsep "mengerjakan kesalahan" | Perkembangan perhatian, kecepatan reaksi, pemikiran logis. Refleksi. | |||
| Tiga tugas babi kecil | Isi dongeng "Tiga Babi Kecil" | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori pendengaran, imajinasi, refleksi. | |||
| Halo, musim gugur! | Tiga periode musim gugur: awal musim gugur. Pertengahan musim gugur, akhir musim gugur. Fenomena alam musim gugur. | Pengembangan perhatian, memori, pemikiran, imajinasi, refleksi. | |||
| Ayo bermain kamomil | Aturan permainan kamomil. Cara mementaskan dialog pendek. | Pengembangan perhatian, pemikiran, kecepatan reaksi, kemampuan artistik, imajinasi, refleksi. | |||
| Berdasarkan halaman cerita rakyat Rusia "Serigala dan Tujuh Anak" | Isi cerita rakyat Rusia "Serigala dan Tujuh Anak". Akhir cerita dongeng. Teka-teki "Tangram" | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori pendengaran, imajinasi, kemampuan desain, refleksi. | |||
| Kami menggambar pohon apel. | Bagaimana mementaskan situasi dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah. | Pengembangan perhatian, pemikiran, kemampuan artistik, imajinasi, pendengaran fonemik, refleksi. | |||
| Toko geometris. | Bentuk geometris: segitiga, persegi, persegi panjang, segi empat, lingkaran, belah ketupat, fitur-fiturnya. | Pengembangan perhatian, pemikiran logis, orientasi dalam ruang, memori visual, kemampuan sensorik, refleksi. | |||
| Berdasarkan halaman cerita rakyat Rusia "Masha and the Bear" | Isi cerita rakyat Rusia "Masha and the Bear". Akhir cerita dongeng. Cara mementaskan fragmen dongeng | Pengembangan perhatian, memori visual, pemikiran, kemampuan desain, kemampuan artistik, refleksi. | |||
| Kotak kejutan. | Permainan mulut bayi | Pengembangan perhatian, ucapan, pemikiran logis, imajinasi, kecepatan reaksi, refleksi. | |||
| Mengunjungi Znaika | Znayka adalah pahlawan dari buku N. Nosov "The Adventures of Dunno and His Friends" | Perkembangan perhatian. Kecepatan reaksi, berpikir, memori visual, imajinasi, rasa ritme, refleksi. | |||
| Kami membaca surat. | Ringkasan karya populer, karakter utama mereka: Aladdin, Winnie the Pooh, Balda. Alat pemecah buah keras. Baron Munchausen. | Pengembangan perhatian, pemikiran, imajinasi, fantasi, refleksi. | |||
| Kami menghias pohon Natal. | Dekorasi Natal tradisional. | Pengembangan perhatian, memori visual, pemikiran, kemampuan desain, rasa sajak, imajinasi, refleksi. | |||
| Tugas "keren". | Apa itu "pengganti nama", "dongeng-"vinaigrette". Cara menggambar binatang yang tidak ada. | Pengembangan perhatian, memori pendengaran, pemikiran, termasuk refleksi non-standar. | |||
| Dan lagi tugas "keren" | Deskripsi komik tentang karakter dongeng. Cara menggambar potret orang yang tidak ada. | Pengembangan perhatian, memori pendengaran, pemikiran logis, termasuk non-standar, orientasi dalam ruang, imajinasi, refleksi. | |||
| Hewan peliharaan. | Peran hewan peliharaan dalam kehidupan manusia. | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori visual dan pendengaran, imajinasi, perluasan kosa kata, refleksi. | |||
| Serangkaian pencarian yang menyenangkan. | Pengembangan perhatian, pemikiran, orientasi dalam ruang, kemampuan desain, rasa sajak, memori visual, refleksi. | ||||
| Tentang bintang-bintang. | Matahari adalah salah satu bintang di tata surya. Jumlah bintang di alam semesta. Meteor dan meteorit. | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori, orientasi dalam ruang, imajinasi, fantasi, refleksi. | |||
| Sayang bagus. | Makna konsep “baik” dan “jahat” pada contoh-contoh karya sastra. Kualitas karakter yang melambangkan kebaikan. | Pengembangan perhatian, memori, pemikiran, ucapan, refleksi. | |||
| Agar sehat. | Komponen utama gaya hidup sehat. Narasi dari sudut pandang benda mati | . Pengembangan perhatian, pemikiran, orientasi dalam ruang, memori, ucapan, imajinasi, fantasi, refleksi. | |||
| Ujian entah. | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori visual, pemikiran logis, kecepatan reaksi, imajinasi, kemampuan desain, refleksi. | ||||
| Koleksi teka-teki dari Entah. | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori semantik dan visual, pemikiran logis, kecepatan reaksi, imajinasi, rasa ritme dan sajak, refleksi. | ||||
| Anak-anak terkenal. Thumbelina. | Thumbelina adalah pahlawan wanita dalam dongeng karya G.-Kh. Anderesen Asal usul nama Thumbelina. Ringkasan singkat dari cerita. | Pengembangan perhatian, orientasi dalam ruang, pemikiran, imajinasi, fantasi, refleksi. | |||
| Buket untuk Putri Duyung Kecil. | Ringkasan cerita oleh G.-Kh. Andersen "Putri Duyung Kecil". Waduk. Kehidupan laut. | Pengembangan perhatian, memori pendengaran dan figuratif, pemikiran non-standar. | |||
| Bermacam-macam pertandingan. | Arti kata "berbagai macam" | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori visual, refleksi. | |||
| Kata menyenangkan. | Berbagai permainan kata. | Pengembangan perhatian, pemikiran non-standar, kemampuan desain, refleksi. | |||
| Teka-teki "Berbicara". | Berbagai teka-teki. | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori, imajinasi, refleksi. | |||
| Kami menangkap ikan | Atribut memancing, fitur memancing sebagai jenis rekreasi. | Pengembangan perhatian, pemikiran, memori, imajinasi, ucapan, refleksi. | |||
| Memancing terus. | Fitur memancing sebagai bentuk rekreasi. | Pengembangan perhatian, pemikiran, orientasi dalam ruang, memori semantik, rasa ritme dan rima, perluasan kosa kata, refleksi. | |||
| teka-teki. | Berbagai permainan berdasarkan teka-teki. | Pengembangan perhatian, imajinasi, rasa sajak, berpikir, refleksi. | |||
| Teman berbulu. | Informasi menarik dari kehidupan burung: burung bulbul, titmouse, burung beo, | Perkembangan memori, pemikiran, termasuk non-standar, memori, imajinasi, refleksi. | |||
| Tugas dongeng. | Perkembangan kecepatan reaksi, perhatian, pemikiran, imajinasi, ucapan, refleksi. | ||||
| Dongeng lagi dan lagi. | Teka-teki | Pengembangan perhatian, pemikiran, kemampuan desain, imajinasi, refleksi. | |||
Pada akhir kursus, siswa harus dapat:
Menemukan dan menetapkan pola dalam susunan objek, menyelesaikan deret logis sesuai dengan prinsip yang diberikan;
Temukan prinsip pengelompokan objek, beri nama umum untuk grup ini;
Sebutkan beberapa opsi untuk mengecualikan item tambahan di antara kelompok homogen;
Menemukan persamaan dan perbedaan antara objek (berdasarkan warna, bentuk, ukuran);
Memecahkan berbagai jenis teka-teki secara mandiri (teka-teki, kriptogram, dll.);
Ambil sajak untuk kata-kata;
Dengan bantuan seorang guru, navigasikan di ruang angkasa, menggunakan konsep "naik miring ke kiri." "turun miring ke kanan", "miring bawah dari kanan ke kiri";
Gunakan teknik teatrikal: mainkan situasi sederhana, "bereinkarnasi" menjadi benda mati, menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, plastisitas, dan kemampuan akting lainnya;
Ungkapkan dengan kata-kata perasaan yang dialami oleh pahlawan karya tersebut.
Literatur.
- 1. Mishchenkova L.V. - 36 kelas untuk siswa unggulan masa depan: kelas tentang pengembangan kemampuan kognitif (6-7 tahun) / Panduan metodologis, kelas 1. - M.: Rumah penerbitan ROST. – 198 hal.
Mempertimbangkan tren utama dalam pembentukan filosofi masyarakat sipil di Eropa, kita dapat memilih penulis berikut, yang untuknya konsep masyarakat sipil ditentukan oleh beberapa komponen yang berbeda. Jadi, G. Hegel memilih dalam masyarakat sipil, pertama-tama, kualitas moralnya, menganggap fungsi utamanya sebagai dasar citra moral pemerintah dan negara secara keseluruhan. Bagi K. Marx, masyarakat sipil adalah basis untuk mendukung borjuasi. Dalam definisi A. Gramsky Antonio Gramsci, masyarakat sipil adalah “isi etis negara”, arena perlindungan masyarakat terhadap pasar dan negara. 1 Dengan menentang negara dan masyarakat satu sama lain, ia sampai batas tertentu memunculkan rasa saling tidak percaya, terutama di antara masyarakat dan partai politik terhadap satu sama lain.
Institusi pendidikan anggaran kota
sekolah menengah no..
DIPERTIMBANGKAN: DISETUJUI:
Direktur Dewan Metodis MBOUSOSH No.
___________ "______" _____ 2014 "______" __________ 2014
PROGRAM PENDIDIKAN UMUM TAMBAHAN
___________________________________________________________________
Usia siswa 7 tahun
Jumlah jam per tahun 33j
Guru yang melaksanakan program
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Tinjauan
untuk program pendidikan tambahan bagi anak” Pengembangan kemampuan kognitif» guru Klyushkina Alexandra Sergeevna, guru lembaga pendidikan anggaran kota sekolah menengah No ... kota Surgut. Asosiasi "Pengembangan kemampuan kognitif" merupakan salah satu bentuk pendidikan tambahan yang melaluinya program ini dilaksanakan. Mata kuliah “Pengembangan Kemampuan Kognitif” merupakan salah satu mata kuliah dasar berdasarkan pendekatan sistematis. Kursus ini ditujukan untuk mengajar di kelas 1-4 sekolah dasar. Pendekatan spiritual dan moral dalam pendidikan berkontribusi pada perluasan ruang pembaca, pelaksanaan pembelajaran yang berbeda dan pengembangan kemampuan individu setiap anak, pendidikan siswa-pembaca. Kelas opsional akan membantu memecahkan masalah kreativitas emosional, sastra, perkembangan intelektual anak, serta masalah pendidikan moral dan etika, karena membaca untuk anak adalah pekerjaan, dan kreativitas, dan penemuan baru, dan kesenangan, dan pendidikan mandiri. Ciri khas dari program ini adalah pengembangan kemampuan kognitif melalui tugas-tugas non-pendidikan, sehingga pekerjaan yang serius berbentuk aktivitas permainan. Bagaimanapun, itu adalah permainan yang membantu siswa yang lebih muda untuk dengan mudah dan cepat mempelajari materi pendidikan, memiliki efek menguntungkan pada pengembangan dan lingkup motivasi pribadi. Tetapi pada saat yang sama, implementasi yang sistematis Tugas-tugas ini mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam maraton dan kompetisi intelektual. Kontinuitas menciptakan kondisi yang diperlukan untuk integritas internal dan kelengkapan kursus "Pengembangan kemampuan kognitif" di sekolah dasar. Inilah relevansi program.
Penulis mengedepankan tujuan: pengembangan dan koreksi proses kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda untuk meningkatkan persepsi, pemrosesan dan asimilasi materi program, meningkatkan tingkat kemampuan belajar anak-anak melalui tugas-tugas yang dikembangkan secara komprehensif dari set pendidikan dan metodologis “Mengembangkan tugas. Tes, permainan, latihan.
Kebaruan program ini terletak pada kenyataan bahwa ia membangun satu baris kelas untuk pengembangan tujuan dari bidang kognitif anak, mulai dari kelas 1 dan berakhir dengan kelas 4.
Untuk mencapai tujuan, program menetapkan tugas-tugas berikut:
Tutorial:
Mengembangkan:
Perkembangan kecepatan reaksi.
Pendidikan:
Program menentukan hasil yang diharapkan, serta dukungan hukum, ilmiah dan metodologis dari program. Program ini dirancang untuk 4 tahun pelaksanaan, usia anak: 7-10 tahun; 1 jam per minggu 33 jam per tahun . Ada konten program.
Program ini berisi bagian-bagian berikut:
1. Paspor program pendidikan umum tambahan.
2. Catatan penjelasan.
3. Perencanaan tematik.
4. Daftar literatur yang digunakan.
Program ini memenuhi persyaratan modern untuk pengembangan program pendidikan; struktur dipertahankan. Program ini dapat diterima untuk bekerja dalam sistem pendidikan tambahan MBOU sekolah menengah No. .. sesuai dengan spesifikasinya. Program ini dapat direkomendasikan untuk digunakan dalam praktik sekolah.
Wakil Direktur OIA _________
CATATAN PENJELASAN
Program kerja untuk pengembangan kemampuan kognitif didasarkan pada dokumen peraturan berikut:
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 16 Mei 2013 Nomor 3171 “Tentang Rencana Tindakan Prioritas sampai dengan Tahun 2014 untuk melaksanakan ketentuan terpenting Strategi Aksi Nasional Anak Tahun 2012-2017 di Kota Surgut”;
Keputusan Pemerintah Kota Surgut tanggal 24 Februari 2012 Nomor 1113 “Atas Persetujuan Sasaran Program Jurusan Dinas Pendidikan Tahun 2012-2014” (sebagaimana diubah pada tanggal 5 Juli 2012 Nomor 5058);
Surat Keputusan Pemerintah Kota Surgut tanggal 30 November 2012 No. 9202 “Atas pengesahan target program jurusan Dinas Pendidikan Tahun 2013-2015” (sebagaimana diubah pada tanggal 4 September 2013 No. 6360, tanggal 6 Februari 2014 Nomor 868);
Keputusan Pemerintah Kota 13 Desember 2013 No. 8993 “Tentang Persetujuan Program Kota “Pembangunan Pendidikan Di Kota Surgut Tahun 2014-2016” (sebagaimana telah diubah pada tanggal 30 April 2014 No. 2896, tanggal 20 Juni, 2014 Nomor 1721);
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 21 Desember 2012 No. 9837 “Atas persetujuan standar kualitas untuk layanan kota “Pendidikan tambahan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak”, yang disediakan oleh lembaga pendidikan tambahan kota untuk anak-anak di bawah Departemen Pendidikan Pemerintah Kota (sebagaimana telah diubah tanggal 24 Maret 2014 Nomor 1941, tanggal 24 Juni 2014 Nomor 4178);
Peraturan pertukaran informasi tentang akuntansi untuk pekerjaan siswa di lembaga pendidikan umum dalam sistem kota pendidikan tambahan untuk anak-anak;
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 21 November 2013 Nomor 8483 “Tentang Rencana Kalender Kegiatan Siswa dan Guru Organisasi Pendidikan di Bawah Dinas Pendidikan Tahun 2014”;
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 17-22-2014 Nomor 5089 “Tentang Rencana Kalender Kegiatan Siswa, Siswa, dan Guru Organisasi Pendidikan di Bawah Dinas Pendidikan Tahun 2015”;
perintah Dinas Pendidikan Kota Administrasi “Tentang penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan program pendidikan umum tambahan tahun pelajaran 2014-2015 pada lembaga pendidikan yang berada di bawah Dinas Pendidikan” (rancangan).
PASPOR PROGRAM PENDIDIKAN UMUM TAMBAHAN
MBOU SOSH#…
Nama programnya
Pengembangan kemampuan kognitif
Fokus program
Spiritual dan moral
NAMA LENGKAP. seorang guru yang melaksanakan program pendidikan umum tambahan
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Tahun pembangunan
2012
Dimana, kapan dan oleh siapa program pendidikan umum tambahan disetujui
Dewan Metodologi ___________
Informasi dan ketersediaan ulasan
Kepala Dewan Metodologi sekolah
Target
Tujuan program - ini adalah pengembangan dan koreksi proses kognitif siswa yang lebih muda untuk meningkatkan persepsi, pemrosesan dan asimilasi materi program, meningkatkan tingkat pembelajaran anak-anak melalui tugas-tugas yang dikembangkan secara komprehensif dari set pendidikan dan metodologis “Mengembangkan tugas. Tes, permainan, latihan.
Kebaruan dari program ini terletak pada kenyataan bahwa ia membangun satu baris kelas untuk pengembangan tujuan dari bidang kognitif anak, mulai dari kelas 1 dan berakhir dengan kelas 4.
tugas
Tutorial:
Pembentukan keterampilan intelektual umum (operasi analisis, perbandingan, generalisasi, identifikasi fitur dan pola penting, fleksibilitas proses berpikir);
Memperdalam dan memperluas pengetahuan peserta didik berdasarkan minat dan kekhususan kemampuannya.
Mengembangkan:
Pembentukan dan pengembangan pemikiran logis;
Pengembangan perhatian (stabilitas, konsentrasi, perluasan volume, peralihan, dll.);
Pengembangan memori (pembentukan keterampilan menghafal, stabilitas, pengembangan memori semantik);
Pengembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor;
Pengembangan prasyarat psikologis untuk menguasai kegiatan pendidikan (kemampuan untuk menyalin sampel, kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru, yaitu kemampuan untuk mematuhi instruksi verbal guru; kemampuan untuk mempertimbangkan sistem persyaratan yang diberikan dalam pekerjaan seseorang. );
Pengembangan pidato dan kosa kata siswa;
Perkembangan kecepatan reaksi.
Pendidikan:
Pembentukan motivasi positif untuk belajar.
Pembentukan harga diri yang memadai, sikap objektif anak terhadap dirinya sendiri dan kualitasnya;
Pembentukan kemampuan untuk bekerja dalam kelompok
Kursus pengembangan kelas ditujukan untuk memecahkan masalah dan pengembangan aktivitas intelektual-pribadi siswa yang lebih muda.
Hasil yang diharapkan dari pengembangan program
Sebagai hasil dari program ini, siswa harus dapat:
Penalaran secara logis menggunakan metode analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi;
Meningkatkan kecepatan dan fleksibilitas berpikir
Sorot fitur dan pola penting objek;
Bandingkan objek, konsep;
Menggeneralisasi dan mengklasifikasikan konsep, objek, fenomena;
Menentukan hubungan antar konsep atau hubungan antara fenomena dan konsep;
Berkonsentrasi, alihkan perhatian Anda;
Kembangkan ingatan Anda;
Meningkatkan tingkat kecerdasan spasial, koordinasi tangan-mata;
Mampu menyalin, membedakan warna, mampu menganalisis dan mempertahankan citra visual;
Selesaikan tugas secara mandiri;
Latih pengendalian diri, evaluasi diri, cari dan perbaiki kesalahan;- memecahkan masalah logis untuk pengembangan kemampuan analitis dan penalaran;- menemukan beberapa cara untuk memecahkan masalah;
Bekerja dalam kelompok.
Periode pelaksanaan program
pelaksanaan programdirancang selama empat tahun, proses kognitif anak berkembang sepanjang pendidikannya di sekolah dasar.
Semua tugas dapat dibagi secara kondisional menjadi beberapa area:
Tugas untuk pengembangan perhatian;
Tugas untuk pengembangan memori;
Tugas untuk pengembangan persepsi spasial, koordinasi tangan-mata, kemampuan menyalin pola;
Tugas untuk pengembangan pemikiran;
Tugas untuk pengembangan bicara, pengayaan kosa kata.
Jumlah jam per minggu / tahun
Jumlah jam per minggu - 1 jam
Jumlah jam per tahun - 33 jam
usia siswa
7 tahun
Bentuk kelas
Metodologi menyediakan untuk melakukan kelas dalam berbagai bentuk: kelompok, pasangan, individu. Anda dapat mengerjakan set ini pada pilihan, dalam kelompok hari yang diperpanjang, latihan individu dapat digunakan oleh guru sebagai bahan tambahan untuk pelajaran bahasa dan matematika Rusia, saat mempersiapkan siswa untuk olimpiade dan kuis. Buku pedoman ini dapat direkomendasikan kepada orang tua yang memperhatikan perkembangan intelektual dan logika anak.
Kelas diadakan selama tahun akademik seminggu sekali selama 30-35 menit (di kelas 1).
Dukungan metodologis
Kompleks pendidikan dan metodologis tentu saja:
Untuk orang muda yang cerdas dan gadis yang cerdas: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif (6-7 tahun). Manual metodis kelas 1 / OA Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008
Untuk orang muda yang cerdas dan gadis yang cerdas: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif (6-7 tahun): Buku kerja dalam 2 bagian / OA Kholodova. - M.: Rumah penerbitan ROST, 2011.
Menyimpulkan bentuk
Evaluasi keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan yang dilakukan ditentukan oleh:
- tingkat bantuan yang diberikan guru kepada siswa dalam menyelesaikan tugas: semakin sedikit bantuan guru, semakin tinggi kemandirian siswa dan, akibatnya, semakin tinggi efek perkembangan kelas;
– perilaku siswa di kelas: keaktifan, keaktifan, minat anak sekolah memberikan hasil kelas yang positif;
– hasil menyelesaikan tugas di berbagai kompetisi: "Kanguru", "Anak Beruang Rusia", maraton intelektual, dll., di mana terungkap apakah siswa mengatasi tugas-tugas ini sendiri dan seberapa efektif;
– indikator tidak langsung dari efektivitas kelas-kelas ini dapat berupa peningkatan kinerja akademik di berbagai disiplin ilmu sekolah, serta pengamatan guru terhadap pekerjaan siswa dalam pelajaran lain (peningkatan aktivitas, efisiensi, perhatian, peningkatan aktivitas mental);
Review guru, IPK pendidik, orang tua.
Kondisi pelaksanaan program (peralatan, inventaris, tempat khusus, TIK, dll.)
Untuk melakukan kelas di RPS, seharusnya menggunakan set pendidikan dan metodologis "Orang muda dan gadis pintar: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif" oleh O.A. Dingin, terdiri dari:
dua buku kerja untuk siswa secara cetak;
Untuk orang muda yang cerdas dan gadis yang cerdas: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif: Buku kerja untuk kelas 1 No. 1, 2 / O.A. Kholodov. – M.: Rostkniga, 2011
program dan bimbingan metodologis bagi guru;
Untuk orang muda yang cerdas dan gadis yang cerdas: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif / Panduan metodologis, kelas 1. + Program kursus "RPS". – M.: Rostkniga, 2011
Catatan penjelasan
tentang pelaksanaan rencana pendidikan dan tematik
untuk tahun ajaran 2014/2015
Rencana pendidikan dan tematik (selanjutnya - USP) disusun sesuai dengan program "Pengembangan kemampuan kognitif", dikembangkanO.A. Dingin dandirekomendasikan untuk implementasiDepartemen Pendidikan
dan kebijakan pemuda Okrug Otonom Khanty-Mansiysk - Yugra dari 1,06. 2012 No. 4696/12 “Tentang Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler”.
Orientasi pendidikan umum tambahan program–
Jenis kegiatan pendidikan- rohani dan moral.
Target (untuk tahun studi tertentu) –ini adalah pengembangan dan koreksi proses kognitif siswa yang lebih muda untuk meningkatkan persepsi, pemrosesan dan asimilasi materi program, meningkatkan tingkat pembelajaran anak-anak melalui tugas-tugas yang dikembangkan secara komprehensif dari set pendidikan dan metodologis “Mengembangkan tugas. Tes, permainan, latihan.
tugas(untuk tahun studi tertentu):
Tutorial:
Pembentukan keterampilan intelektual umum (operasi analisis, perbandingan, generalisasi, identifikasi fitur dan pola penting, fleksibilitas proses berpikir);
Memperdalam dan memperluas pengetahuan peserta didik berdasarkan minat dan kekhususan kemampuannya.
Mengembangkan:
Pembentukan dan pengembangan pemikiran logis;
Pengembangan perhatian (stabilitas, konsentrasi, perluasan volume, peralihan, dll.);
Pengembangan memori (pembentukan keterampilan menghafal, stabilitas, pengembangan memori semantik);
Pengembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor;
Pengembangan prasyarat psikologis untuk menguasai kegiatan pendidikan (kemampuan untuk menyalin sampel, kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru, yaitu kemampuan untuk mematuhi instruksi verbal guru; kemampuan untuk mempertimbangkan sistem persyaratan yang diberikan dalam pekerjaan seseorang. );
Pengembangan pidato dan kosa kata siswa;
Perkembangan kecepatan reaksi.
Pendidikan:
Pembentukan motivasi positif untuk belajar.
Pembentukan harga diri yang memadai, sikap objektif anak terhadap dirinya sendiri dan kualitasnya;
Pembentukan kemampuan untuk bekerja dalam kelompok
Kursus pengembangan kelas ditujukan untuk memecahkan masalah dan pengembangan aktivitas intelektual-pribadi siswa yang lebih muda.
Catatan informasi tentang kekhususan pelaksanaan USP pada tahun ajaran 2014/2015:
Total durasi program asli (jumlah tahun)
4 tahun
Tahun studi (pertama, kedua, dst.)
1g
usia siswa
7l.
Jumlah siswa dalam satu kelompok pada tahun ajaran berjalan
25 jam
Jumlah jam per minggu
1 jam
Jumlah jam per tahun
33 jam
Hasil yang diharapkan untuk tahun akademik saat ini:
1. Kegiatan pembelajaran universal yang mengatur:
Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dengan bantuan guru;
Ucapkan urutan tindakan;
Belajarlah untuk mengekspresikan asumsi Anda (versi) berdasarkan pekerjaan dengan ilustrasi buku kerja;
Bekerja sesuai dengan rencana yang diusulkan;
Belajar membedakan tugas yang diselesaikan dengan benar dari tugas yang salah;
Belajar bersama-sama dengan guru dan siswa lain untuk memberikan penilaian emosional terhadap kegiatan teman.
2. Kognitif :
Navigasikan dalam sistem pengetahuan Anda: untuk membedakan yang baru dari yang sudah dikenal dengan bantuan seorang guru;
Dapatkan pengetahuan baru: temukan jawaban atas pertanyaan menggunakan pengetahuan pendidikan mata pelajaran yang tersedia, pengalaman hidup Anda dan informasi yang diterima dari guru;
Mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil kerja bersama seluruh kelas;
Memproses informasi yang diterima: membandingkan dan mengelompokkan objek matematika seperti angka, ekspresi numerik, persamaan, pertidaksamaan, bentuk geometris datar;
Mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain: menyusun cerita dan tugas matematika berdasarkan model matematika paling sederhana (mata pelajaran, gambar, gambar skema, diagram);
Temukan dan rumuskan solusi untuk masalah dengan menggunakan model paling sederhana (mata pelajaran, gambar, gambar skema, diagram).
3. Komunikatif kegiatan belajar universal :
Mampu menyampaikan posisinya kepada orang lain: merumuskan pemikirannya dalam ucapan lisan dan tulisan (pada tingkat satu kalimat atau teks kecil);
Mendengarkan dan memahami ucapan orang lain;
Bersama-sama menyepakati aturan komunikasi dan perilaku di sekolah dan mengikutinya;
Belajar memainkan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus).
Kegiatan pembelajaran universal mata pelajaran:
Menggambarkan tanda-tanda objek dan mengenali objek dengan tanda-tandanya;
Sorot fitur penting dari objek;
Bandingkan objek, fenomena;
Meringkas, menarik kesimpulan sederhana;
Mengklasifikasikan fenomena, objek;
Tentukan urutan acara;
Menilai fenomena yang berlawanan;
Memberi definisi pada konsep tertentu;
Tentukan hubungan antara objek bertipe "genus" - "spesies";
Mengidentifikasi hubungan fungsional antar konsep;
Mengidentifikasi pola dan menggambar analogi.
Rencana pendidikan dan tematik
untuk tahun ajaran 2014/2015
Jumlah jam
Bagian teoretis
Bagian praktis
Jumlah jam
Pelatihan perhatian
Pelatihan memori pendengaran
Pelatihan memori visual
Menyempurnakan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
JUMLAH: 33 jam
Perencanaan tematik kalender
untuk grup (1 g.o.)
nomor p / p
Nama bagian
Nama topik pelajaran
Jumlah jam
Tanggal kelas (rencana)
Tanggal kelas (aktual)
Identifikasi tingkat perkembangan anak
Pelajaran pengantar.
Identifikasi tingkat perkembangan anak
Pengembangan konsentrasi
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Pelatihan memori pendengaran
Pelatihan memori visual
Belajar mencari pola
Menyempurnakan Imajinasi
Pelatihan perhatian
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Pelatihan memori pendengaran
Pelatihan memori visual
Pelatihan memori pendengaran
Belajar mencari pola
Menyempurnakan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan memori visual
Pelatihan perhatian
Pelatihan memori pendengaran
Pelatihan memori visual
Belajar mencari pola
Belajar mencari pola
Menyempurnakan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Pelatihan memori pendengaran
Menyempurnakan Imajinasi
Pelatihan memori visual
Belajar mencari pola
Menyempurnakan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Cari pola
Identifikasi tingkat perkembangan proses kognitif
Tanggal penerbitan: 18.10.2016
Deskripsi Singkat:
pratinjau materi
Institusi pendidikan kotamadya kota Irkutsk
sekolah menengah No. 16
"Ditinjau"
Kepala ShMO
_____/____________/ Berita Acara No. ___ tanggal
"__" _________ 2016
"Sepakat"
Wakil Direktur UVR
______/ V.M. Shcherbenkova/
"__" __________2016
"Saya setuju"
Kepala sekolah
_______/N.V. Pomazkina/
Nomor pesanan. ____________
"__" ________ 2016
Program kerja jalannya kegiatan ekstrakurikuler
“Pengembangan Kemampuan Kognitif Siswa”
Arah pengembangan kepribadian siswa:
intelektual umum
untuk siswa kelas _5-6_
tahun ajaran 2016 - 2017
Disusun oleh:
Vildan-Bek Elena Viktorovna,
guru matematika
Sekolah menengah MBOU Irkutsk No. 16
Catatan penjelasan
Program kerja untuk kegiatan ekstrakurikuler untuk kelas 5-6 ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FGOS LLC), berdasarkan program penulis N.A. Krivolapova / Kegiatan ekstrakurikuler. Program untuk pengembangan kemampuan kognitif siswa. 5-8 nilai / N.A. Krivolapov. - M.: Pendidikan, 2012.
Fokus program:
Program kursus dilaksanakan dalam kerangka arahan intelektual umum kegiatan ekstrakurikuler. Program kursus ditujukan untuk pembentukan keterampilan universal (meta-subjek), kebiasaan, metode kegiatan yang harus dikuasai siswa, pada pengembangan kemampuan dan minat kognitif dan kreatif. Program ini melibatkan pengembangan metode aktivitas pada peralatan konseptual matematika.
Relevansi: Dalam kondisi modern perluasan skala aktivitas manusia dan pertumbuhan informasi yang sangat besar, persyaratan untuk aktivitas kognitif dan potensi intelektual generasi muda meningkat secara signifikan. Dalam konsep modernisasi pendidikan di Federasi Rusia, intelektualisasi siswa disebut sebagai salah satu bidang prioritas. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa potensi intelektual penduduk dalam masyarakat beradab mana pun merupakan faktor terpenting dalam perkembangan progresifnya. Individu yang cakap dan berbakat akan meningkatkan sumber daya manusia Rusia dan melayani kemakmurannya lebih lanjut. Masalah minat kognitif adalah salah satu yang paling mendesak. Ilmu pedagogis telah membuktikan perlunya pengembangan teoritis dari masalah ini dan implementasinya dalam praktik pengajaran. Hasrat akan pengetahuan, yang (seperti kebutuhan murni manusia lainnya) bukanlah kualitas bawaan, bukan hadiah alami, tetapi hasil pendidikan (spontan, tak terlihat atau terorganisir, jelas), hasrat akan kreativitas ini sendiri dapat diubah menjadi sarana pengaruh pedagogis, khususnya, sebagai sarana untuk membentuk minat kognitif anak sekolah, sebagai sarana untuk membentuk kebutuhan untuk belajar, memperoleh pengetahuan.
Kemanfaatan pedagogis: Pembentukan kemampuan yang disengaja mengandaikan pengetahuan yang mendalam tentang umum dan khusus, usia dan pola individu perkembangan kemampuan intelektual seseorang dalam proses kehidupan dan pertumbuhan profesionalnya. Psikologi dan pedagogi, sains dan praktik setiap saat telah mencari cara dan sarana untuk mengidentifikasi pola-pola tersebut. Namun, tugas ini adalah salah satu yang paling sulit. Pada tahap perkembangan usia yang berbeda, ada perbedaan kualitatif dalam kemampuan kognitif. Selain itu, gejala usia dan individu pada orang tertentu mungkin bertepatan, atau mungkin berbeda secara signifikan. Oleh karena itu, untuk mengontrol proses pembentukan kemampuan kognitif, penting untuk mengungkapkan fungsi umum dan integral mereka dan untuk mengidentifikasi kekhususan dan orisinalitas pengembangan komponen individu kemampuan kognitif pada usia dan rencana individu. Sesuai dengan hal di atas, prinsip-prinsip pedagogis berikut dipilih:
humanisasi pendidikan;
pendekatan yang berorientasi pada kepribadian;
karakter ilmiah;
integrasi;
penerapan pendekatan holistik dan individual untuk pendidikan kepribadian anak;
kesesuaian isi dengan karakteristik usia siswa.
Metode dan bentuk pekerjaan:
heuristis;
riset;
promosi;
integrasi;
Tujuan dari program ini:
untuk membentuk kompetensi di bidang kegiatan intelektual umum, untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk menguasai metode kegiatan, yang mencakup keterampilan belajar umum dan khusus, dan, dengan demikian, menjadikan anak-anak peserta aktif dalam proses pendidikan, tertarik pada pengetahuan penuh. hasil pendidikan.
Tugas pokok:
pengembangan proses kognitif mental: pemikiran, persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi pada siswa berdasarkan pengembangan pelatihan berorientasi subjek;
pembentukan keterampilan pendidikan dan intelektual, metode aktivitas mental, pengembangan cara-cara rasional pelaksanaannya berdasarkan mempertimbangkan karakteristik individu siswa;
pembentukan gaya berpikir sendiri;
pembentukan keterampilan pendidikan dan informasi dan pengembangan dalam praktik berbagai metode bekerja dengan berbagai sumber informasi, kemampuan untuk menyusun informasi, mengubahnya dan menyajikannya dalam berbagai bentuk;
menguasai teknik kreativitas dan metode pemecahan masalah kreatif.
Program ini dirancang untuk siswa di kelas 5-6, memiliki karakter yang berorientasi pada praktik, karena 80% waktunya dikhususkan untuk menguasai teknik dan metode aktivitas, dan terdiri dari blok-blok berikut:
pengembangan keterampilan intelektual
belajar bekerja dengan informasi
Dalam proses penguasaan isi program, efektivitasnya harus diperiksa dengan menggunakan sistem diagnostik: tes psikologis dan pedagogis, observasi, dan pertanyaan.
Hasil pengembangan kegiatan ekstrakurikuler pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran "Pengembangan keterampilan intelektual" Hasil pendidikan kegiatan intelektual umum ekstrakurikuler anak sekolah didistribusikan ke dalam tiga tingkatan:
1. Hasil tingkat pertama (pemerolehan pengetahuan sosial oleh siswa, pemahaman tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari): perolehan oleh siswa pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari yang penuh, sosialisasi yang sukses dalam masyarakat, pengetahuan tentang aturan kerja kelompok yang konstruktif, tentang cara mencari, menemukan, dan memproses informasi secara mandiri; tentang aturan untuk melakukan penelitian.
2. Hasil tingkat kedua (pembentukan sikap positif siswa terhadap nilai-nilai dasar masyarakat kita dan realitas sosial pada umumnya): pengembangan sikap nilai siswa terhadap Tanah Air, alam asli dan budaya, pekerjaan, pengetahuan.
3. Hasil tingkat ketiga (perolehan oleh siswa dari pengalaman aksi sosial mandiri): perolehan oleh siswa dari pengalaman berbicara di depan umum, pengalaman pengorganisasian diri dan organisasi proyek bersama dan kegiatan penelitian.
Hasil pendidikan dari partisipasi siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler harus berupa perolehan spiritual yang akan membantunya beradaptasi dengan sekolah utama dan mengungkapkan kemampuan kreatifnya. Sebagai hasil dari penguasaan program kegiatan ekstrakurikuler "Pengembangan keterampilan intelektual", hasil berikut terbentuk: Pribadi:
Motivasi berkelanjutan untuk pengembangan diri dan pendidikan mandiri, kesiapan dan kemampuan anak sekolah untuk belajar;
Sikap sadar, hormat, dan baik hati terhadap orang lain, pendapatnya, pandangan dunianya;
Kesediaan dan kemampuan untuk berdialog dengan orang lain dan mencapai saling pengertian di dalamnya;
Perasaan moral dan perilaku moral, sikap sadar dan bertanggung jawab atas tindakan sendiri
Minat yang berkelanjutan dan luas dalam cara memecahkan masalah kognitif. Metasubjek:
hasil harus mencerminkan:
Kemampuan untuk secara mandiri menentukan tujuan pelatihan mereka;
Kemampuan untuk secara mandiri merencanakan cara untuk mencapai tujuan, secara sadar memilih cara paling efektif untuk memecahkan masalah kognitif;
Memiliki dasar-dasar pengendalian diri, harga diri;
Kemampuan untuk mendefinisikan konsep, membuat generalisasi, membuat analogi, mengklasifikasikan, membangun hubungan sebab akibat, membangun penalaran logis, inferensi, menarik kesimpulan;
Kemampuan untuk membuat, menerapkan dan mengubah tanda dan simbol, model dan skema untuk memecahkan masalah kognitif;
membaca semantik;
Kemampuan untuk mengatur kerjasama pendidikan, kegiatan bersama dengan guru dan teman sebaya; bekerja secara individu dan dalam kelompok; merumuskan, membantah dan mempertahankan pendapat Anda;
Kemampuan menggunakan alat bicara secara sadar sesuai dengan tugas komunikasi untuk mengungkapkan pikiran dan kebutuhannya;
Pembentukan dan pengembangan kompetensi pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi;
Hasil Subyek:
harus memastikan keberhasilan pembelajaran di tingkat pendidikan umum berikutnya.
Fitur khas program dari program yang ada: Selama kelas, anak mengembangkan bentuk kesadaran diri, pengendalian diri, harga diri yang dikembangkan. Siswa mengalami penurunan kecemasan dan kecemasan yang tidak wajar, mereka tidak lagi takut akan jawaban yang salah, karena tidak ada nilai.
Pada setiap pelajaran, anak-anak secara mandiri memecahkan masalah pencarian, setelah itu dilakukan verifikasi kolektif atas solusi, dan juga diadakan diskusi kolektif untuk memecahkan masalah jenis tertentu. Kursus ini menggunakan tugas-tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda, sehingga anak-anak dapat merasa percaya diri dengan kemampuan mereka.
Kursus ini terdiri dari sistem latihan, tugas khusus, permainan didaktik dan pendidikan. Di kelas saya, saya menggunakan tugas dan latihan yang menghibur dan mudah dipahami, tugas, pertanyaan, teka-teki, teka-teki, teka-teki silang. Seringkali, anak-anak secara mandiri, atas inisiatif mereka sendiri, menyiapkan tugas-tugas dari rencana yang menghibur, yang memungkinkan mereka untuk merasa percaya diri, mengembangkan rasa ingin tahu, dan memperluas wawasan mereka.
Untuk melaksanakan program tersebut, kompleks pendidikan dan metodologis telah disiapkan: program kursus / kegiatan ekstrakurikuler. Program untuk pengembangan kemampuan kognitif siswa. 5-8 nilai / N.A. Krivolapov. - M.: Pendidikan, 2012 dan kumpulan tugas untuk bekerja dengan siswa / Kegiatan Ekstrakurikuler. Kumpulan tugas untuk kemampuan kognitif siswa. 5-8 kelas. / DI ATAS. Krivolapov. - M.: Pendidikan, 2012.
Usia anak-anak yang berpartisipasi dalam program.
Program ini ditujukan untuk siswa berusia 11 - 14 tahun, anak-anak yang memiliki beberapa kesenjangan dalam pengetahuan matematika diundang.
Waktu program.
Program ini dirancang untuk siswa di kelas 5-8.
Pengembangan keterampilan intelektual (kelas 5-7) - 228 jam
belajar bekerja dengan informasi (kelas 8) - 76 jam
Bentuk dan modus kelas:
Bentuk kelas menyelenggarakan dipilih dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran, minat kognitif, kemampuan individu siswa:
ulangan;
permainan pendidikan;
mengembangkan permainan;
tugas tematik untuk subkelompok;
pelajaran praktis;
partisipasi dalam promosi.
Hasil yang direncanakan.
Sebagai hasil dari mempelajari kursus, siswa harus:
aturan untuk membangun definisi, merumuskan kesimpulan;
aturan untuk klasifikasi dan perbandingan;
metode untuk memecahkan masalah kreatif: resolusi konflik, metode kontradiksi, brainstorming, pertanyaan kontrol, transformasi properti, kotak morfologis;
cara membaca, menyusun, mengolah dan menyajikan informasi pendidikan;
aturan untuk mencari informasi di perpustakaan, bekerja dengan katalog;
cara-cara perencanaan dan pelaksanaan observasi dan penelitian;
aturan untuk menyimpan informasi, teknik menghafal;
menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, mensistematisasikan, menonjolkan ide pokok, mengabstraksikan, merumuskan kesimpulan, menetapkan hubungan sebab akibat, mengidentifikasi pola, menarik kesimpulan;
mendengarkan, menguasai teknik menghafal rasional, bekerja dengan sumber informasi (membaca, mencatat, menulis abstrak, pencarian bibliografi, bekerja dengan buku referensi), menyajikan informasi dalam berbagai bentuk (verbal, tabular, grafik, skema, analitis) , mengkonversi dari satu jenis ke jenis lainnya;
melakukan pengamatan, pengukuran, merencanakan dan melakukan percobaan, percobaan, penelitian, menganalisis dan menggeneralisasi hasil pengamatan, menyajikan hasil pengamatan dalam berbagai bentuk;
memiliki pidato monolog dan dialogis, menceritakan kembali teks yang dibaca, menyusun rencana teks, menyampaikan apa yang telah dibaca dalam bentuk terkompresi atau diperluas, membuat catatan, tesis, menganalisis teks dalam hal fitur dan gaya utama, menggambarkan gambar , model, diagram, mengarang cerita sesuai peta, diagram, model, mengajukan pertanyaan langsung dan menjawabnya;
bekerja dengan informasi teks di komputer, melakukan operasi dengan file dan direktori.
Formulir untuk menyimpulkan hasil pelaksanaan program
pengujian diagnostik;
pengujian akhir.
Perencanaan pendidikan dan tematik
Nama bagian
Apa itu kecerdasan?
Konsep. Hubungan antar konsep: genus-spesies
konsep
Hubungan fungsional antar konsep
Perbandingan konsep
Klasifikasi konsep
Penjelasan arti kata
Penciptaan
Imajinasi
Konstruksi di pesawat dan di luar angkasa
Evaluasi fenomena dan peristiwa dari sudut pandang yang berbeda
Metode untuk memecahkan masalah inventif
Membaca sebagai cara untuk mendapatkan informasi
Teknik untuk bekerja dengan teks
Kekurangan Membaca Tradisional
Algoritma Membaca Diferensial
Cara memproses informasi yang diterima
Cara penyajian informasi dalam berbagai bentuk
Bekerja dengan teks lisan
Pencarian bibliografi
Literatur referensi
Tugas logika dan kreatif
Pengujian
Kami mengembangkan pemikiran logis.
Apa itu intelek Konsep kecerdasan, kreativitas. Hadiah dan bakat. Kerja. Nilai perkembangan kecerdasan. Berbagai jenis kecerdasan.
Diagnostik perkembangan intelektual.
Konsep. Hubungan antar konsep: genus-spesies.
Generalisasi konsep. Konsep yang lebih umum dan lebih khusus. Menyusun rantai logis: umum - kurang umum - khusus (maju dan mundur). Pilihan konsep yang lebih umum untuk yang diberikan. Generalisasi pasangan dan sekelompok konsep. Keterbatasan konsep. Game edukasi.
Hubungan fungsional antar konsep.
Bagian - keseluruhan, urutan, baris, sebab dan akibat. Pembentukan hubungan sebab akibat. Tugas-tugas praktis.
Perbandingan konsep.
Identifikasi persamaan dan perbedaan. Hubungan yang berlawanan. Konsep urutan yang sama, berlawanan dalam arti (antonim). Sinonim. Homonim. Identifikasi persamaan dan perbedaan fitur penting. Tanda-tanda utama dan sekunder dari fenomena. Pengenalan objek dengan fitur yang ditentukan. Analogi. Kemampuan menggambar analogi. Game edukasi.
Kita belajar berpikir kreatif.
Identifikasi fitur penting dari konsep.
Generalisasi konsep dan perumusan definisi. Aturan untuk menyusun definisi: konsep: kata umum (konsep umum) + fitur penting (perbedaan spesies). Tugas-tugas praktis dan permainan edukatif.
Perbandingan konsep.
Identifikasi persamaan dan perbedaan. Hubungan yang berlawanan. Konsep urutan yang sama, berlawanan dalam arti (antonim). Sinonim. Homonim. Identifikasi persamaan dan perbedaan fitur penting. Tanda-tanda utama dan sekunder dari fenomena. Pengenalan objek dengan fitur yang ditentukan. Game edukasi.
Klasifikasi konsep.
Aturan klasifikasi. Kemampuan untuk mengklasifikasikan konsep pada dua dan tiga dasar. Generalisasi konsep. Pemilihan definisi untuk konsep yang dipilih. Game edukasi.
Menjelaskan arti kata.
Mengatur frase yang menentukan arti kalimat. Kenalan dengan kombinasi tata bahasa yang stabil. Penambahan teks. Klarifikasi isi teks. Kombinasi yang berarti. Melengkapi frasa terkenal dengan makna. Peran kombinasi semantik dalam teks. Tugas-tugas praktis dan permainan edukatif.
Penciptaan.
Apa itu kreativitas? Metode untuk memecahkan masalah kreatif. Dari kehidupan orang-orang hebat. Tugas-tugas praktis dan permainan edukatif.
Imajinasi.
Apa itu imajinasi? Jenis-jenis imajinasi. Membuat ulang gambar. Gambar yang fantastis. Asosiasi. Teknik untuk pengembangan imajinasi: teka-teki di pesawat, cerita yang belum selesai, deskripsi gambar, tugas dengan korek api, dll. Game edukasi.
Konstruksi di pesawat dan di luar angkasa.
Tangram. Teka-teki di pesawat. Pembuatan gambar sesuai dengan gambar yang diberikan. Diagnostik imajinasi spasial. Konstruksi di luar angkasa. Pembuatan model figur spasial. Tugas-tugas praktis dan permainan edukatif.
Evaluasi fenomena dan peristiwa dari sudut pandang yang berbeda.
Pembentukan keterampilan bertanya, melihat sisi positif dan negatif dari fenomena. Tugas-tugas praktis dan permainan edukatif.
Pernyataan dan penyelesaian masalah.
Analisis situasi masalah. Metode untuk menyelesaikan situasi masalah: brainstorming, metode untuk menyelesaikan kontradiksi. Brainstorming: dari sejarah kejadian, tahapan utama, aturan kerja. Metode menyelesaikan kontradiksi: esensi metode, aplikasi untuk memecahkan situasi masalah.
Dukungan metodologis
Kursus pengembangan kegiatan dalam kegiatan ekstrakurikuler menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kognitif pada anak sekolah, membentuk keinginan anak untuk refleksi dan pencarian, membuatnya merasa percaya diri dengan kemampuannya, pada kemampuan kecerdasannya. Selama kelas, anak-anak mengembangkan bentuk kesadaran diri dan pengendalian diri. Mereka tidak takut salah langkah, mengurangi kecemasan dan kecemasan yang tidak wajar.
Fitur metodologis kelas adalah sebagai berikut:
1. Metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan siswa di dalam kelas untuk pengembangan kemampuan kognitif (CPS) lebih menitikberatkan pada penguatan aktivitas mental dan praktis mandiri, pada pengembangan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri dan aktivitas kognitif, serta lain-lain. metode:
2. Reproduksi: survei lisan, latihan untuk menghafal materi, permainan.
3. Pencarian parsial: generalisasi independen pada isu-isu tertentu, memecahkan masalah kognitif, menyusun rencana untuk pekerjaan mandiri.
4. Bermasalah: melakukan operasi logis, memahami materi, menyusun rencana.
5. Penelitian: kesadaran akan masalah pendidikan, promosi diri dari hipotesis untuk memecahkan masalah, melakukan percobaan, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan hipotesis yang diajukan, generalisasi pada masalah secara keseluruhan.
Bentuk kelas harus bervariasi: kelompok, individu, frontal. Diferensiasi siswa terjadi baik atas keinginan siswa untuk melakukan tugas-tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda, maupun atas kebijaksanaan guru, tergantung pada kemampuan siswa yang sebenarnya.
Setiap pelajaran diberikan 1 jam per minggu.
Alat bantu pelatihan teknis
komputer multimedia
proyektor multimedia
Fasilitas telekomunikasi
Layar berengsel
Bibliografi
Untuk guru
PADA. Krivolapova. Kegiatan ekstrakulikuler. Kumpulan tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif siswa. 5-8 kelas. - M.: Pencerahan, 2012
Guzeev V.V. Kemandirian kognitif siswa dan perkembangan teknologi pendidikan. - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2004
Tikhomirova L.F. Pengembangan kemampuan intelektual siswa: Panduan populer bagi orang tua dan pendidik. - Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1996
Untuk siswa
Pendidikan - perencanaan tematik
praktek
Manusia dan kecerdasannya
Tes diagnostik
Generalisasi dan pembatasan konsep
Identifikasi fitur penting
Generalisasi konsep dalam konstruksi definisi
Hubungan antar konsep: penjajaran, bagian - keseluruhan
Perbandingan konsep. Menetapkan persamaan dan perbedaan
Perbandingan konsep. Hubungan Berlawanan
Membangun hubungan sebab akibat
Tugas logika
Klasifikasi konsep
Perbandingan konsep. Analogi
Cari pola
Identifikasi fitur penting dari objek
Menjelaskan konsep tergantung pada konteksnya
Tes akhir
Perencanaan tematik kalender
Perbandingan konsep. Menetapkan persamaan dan perbedaan.
Perbandingan konsep. Hubungan yang berlawanan.
Membangun hubungan sebab akibat
Tugas logika
Tugas logika
Klasifikasi konsep.
Klasifikasi konsep.
Klasifikasi konsep.
Perbandingan konsep. Analogi.
Perbandingan konsep. Analogi.
Cari pola
Cari pola
Cari pola
Cari pola
Cari pola
Identifikasi fitur penting
Penjelasan konsep tergantung pada konteksnya.
Tugas logika
Tugas logika
Pengujian akhir. Kompetisi.
Jumlah jam
Nama bagian, topik pelajaran
praktek
Tes diagnostik
Klasifikasi konsep. Generalisasi dan pembatasan konsep
Perbandingan konsep
Identifikasi fitur penting
Tetapkan frasa yang menentukan arti kalimat
Frase semantik
Sinonim, antonim
Penciptaan. Metode untuk memecahkan masalah kreatif
Metode pertanyaan kontrol
Evaluasi fenomena, peristiwa dari sudut pandang yang berbeda
Imajinasi
Bengkel komputer
Konstruksi planar
Konstruksi di luar angkasa
Pernyataan dan penyelesaian masalah
Penyelesaian situasi masalah
Metode resolusi konflik
Tes akhir
Memecahkan masalah kreatif
Perencanaan tematik kalender
