PENGGUNAAN TEKNOLOGI DIALOG PEMBELAJARAN DI KELAS PADA SISTEM PENDIDIKAN TAMBAHAN.

Selama praktik mengajar, mahasiswa fakultas kami dari departemen "Pendidikan Tambahan" cukup sering menggunakan teknologi interaktif.

Komponen terpenting dari teknologi dialog adalah masalah, komunikasi, kerjasama.Ketika siswa menggunakan teknologi dialog dalam praktik, menjadi mungkin untuk mengatur kegiatan siswa yang beragam dan multi-level, komunikasi aktif. Ini berkontribusi pada pengembangan diri dan realisasi diri siswa, pembentukan kompetensi komunikatif dan budaya. Dalam proses dialog, pengembangan kemandirian dan pemikiran kritis, inisiatif dan posisi siswa sendiri, keinginan untuk mendiskusikan dan memecahkan masalah yang diajukan kepada mereka terjadi.

Untuk mengatur dialog selama pelajaran, Anda perlu menemukan topik yang menarik, memilih bentuk dan struktur dialog. Struktur dialog pembelajaran:

1Posting topik

2 Menetapkan tujuan pembelajaran

3. Pencarian bersama untuk solusi, ada sudut pandang yang berbeda

1. Mencapai solusi bersama.

   Generalisasi

Yang sangat penting dalam dialog adalah komunikasi yang setara. Untuk organisasinya, masa depan

Guru harus mampu:

merumuskan masalah

mengekspresikan sudut pandang sendiri dalam konteks orang lain;

mampu mendengarkan dan memahami lawan bicara;

mampu menonjolkan makna, membandingkan pendapat yang berbeda;

mengevaluasi arti dan pentingnya informasi yang masuk;

jika sulit bagi siswa, dapat mengajukan pertanyaan terkemuka tepat waktu, bantu

Selama dialog, budaya bicara komunikasi terbentuk, keterampilan berbicara di depan umum dan diskusi masalah terbentuk. Dan ini adalah bagian dari budaya komunikatif, yang mencakup kemampuan untuk mendengarkan dan memahami lawan bicara, analisis sudut pandang yang berbeda pada objek pengetahuan, kemampuan untuk menyatakan posisi seseorang secara wajar, dan mengungkapkan penilaian nilai dengan benar.

Di kampus kami, siswa magang di klub remaja, di mana

menyelenggarakan permainan intelektual untuk siswa dari salah satu sekolah di distrik Nevsky

"Perdebatan". Tema "Apa yang lebih penting bagi seorang pemuda dalam pendidikan atau pengasuhan masyarakat modern" . Dalam kursus persiapan kelompok untuk pidato, siswa kami memimpin siswa: diundang untuk berpartisipasi dalam diskusi tentang posisi semua

siswa, mendorong mereka, berusaha untuk mendapatkan informasi sebanyak mungkin, Orientasi anak-anak untuk berkomunikasi satu sama lain, dipandu oleh sebagai berikut

aturan:

1. 1. 1. Setiap siswa berhak menyampaikan pendapatnya

         Setiap orang berhak atas versi mereka sendiri

         Setiap orang berhak untuk mendukung atau mengkritik versi seorang teman

Saat mempersiapkan anak sekolah untuk pertunjukan, siswa kami menggunakan

pertanyaan berikut: ini adalah ide yang menarik untuk Olya, tetapi bagaimana menurut Sasha? Dan siapa yang berpikir sebaliknya? Siapa yang bisa menjawab pertanyaan ini?

Para siswa dan saya setuju untuk menghindari reaksi evaluatif terhadap jawaban

siswa, memuji mereka yang mengungkapkan pendapat mereka, mencoba untuk melibatkan semua orang dalam

pembahasan masalah. Mereka memberi, sejauh mungkin, waktu untuk refleksi, menghindari godaan untuk memberikan jawaban atas pertanyaan sendiri.

Setelah mempersiapkan dengan bantuan siswa kami (tim diberi waktu 10 menit untuk mempersiapkan pertunjukan), para siswa

mempertahankan versi mereka dengan argumen. Acara ini sukses.

Dengan demikian, siswa kami menggunakan dalam praktik dialog

teknologi pembelajaran.

Saat menggunakan teknologi interaktif, posisi dialogis guru sangat penting - sikap toleran terhadap perbedaan pandangan siswa, kesediaan untuk menerima sudut pandang yang saling eksklusif tentang masalah dan menemukan solusi kolegial, dengan mempertimbangkan bukti dan argumentasi posisi peserta dalam dialog. Ini hanya mungkin jika lingkungan emosional yang positif diciptakan: pertukaran pendapat dan ide secara bebas dalam suasana diskusi yang hidup.

Salah satu tujuan pembelajaran dalam dialog adalah untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman di mana setiap siswa merasakan keberhasilannya, konsistensi intelektual, yang membuat proses penguasaan pengetahuan menjadi produktif. Semua siswa terlibat dalam proses kognisi, masing-masing membuat kontribusi individunya sendiri, ada pertukaran pengetahuan, ide, metode kegiatan. Selain itu, ini terjadi dalam suasana niat baik dan saling mendukung, yang tidak hanya memungkinkan Anda menerima pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan aktivitas kognitif itu sendiri, membawanya ke tingkat kerja sama dan kerja sama yang lebih tinggi.

Penggunaan aktif bentuk dialog memerlukan pelatihan metodologis yang serius dari guru dan mengajar siswa bagaimana melakukan diskusi dan perselisihan, kemampuan untuk menahan emosi mereka, menghormati pendapat rekan-rekan mereka, bahkan jika mereka memiliki sudut pandang yang berlawanan.

Pada tahap mempersiapkan guru dan siswa untuk dialog, kami memberikan perhatian khusus pada pilihan topik dan masalah, bentuk dialog. Saat melakukan dialog, penting untuk mengatur dengan jelas dan melibatkan setiap siswa dalam dialog, manajemen proses.

Ketika menyimpulkan, perlu untuk menganalisis dan mengevaluasi asimilasi pengetahuan dan keterampilan dalam kerangka topik yang dipelajari dalam pelajaran, tingkat budaya komunikatif siswa dan pencapaian tujuan pelajaran. Saya akan memberikan beberapa ketentuan yang menjadi ciri budaya dialog

Kritik ide, bukan orang. Untuk melihat tujuan bukan dalam memenangkan argumen, tetapi dalam mencapai solusi terbaik untuk masalah tersebut.

Dorong semua orang untuk berpartisipasi dalam diskusi dan menyerap informasi yang diperlukan.

Dengarkan ide semua orang, bahkan jika Anda tidak setuju dengan mereka.

Cobalah untuk memahami apa yang tidak jelas.

Pertama, ambil semua ide dan fakta yang diungkapkan terkait dengan sudut pandang yang berbeda, dan kemudian cobalah untuk menggabungkannya sedemikian rupa sehingga berkontribusi untuk memahami masalah.

Berusaha untuk memahami dan memahami pandangan yang berbeda tentang masalah.

Jangan takut untuk mengubah sudut pandang Anda di bawah pengaruh argumen dan fakta yang tidak dapat disangkal. Bentuk kegiatan berikut dapat digunakan dalam pekerjaan: diskusi, perselisihan, kegiatan proyek kelompok, pembelaan proyek, diskusi dan pemecahan masalah lingkungan yang kompleks, dll. Teknologi dialog juga dapat mencakup elemen teknologi lain, penggunaannya dalam kombinasi meningkatkan berdampak pada kepribadian siswa.

Praktik menunjukkan bahwa pengenalan bentuk pendidikan interaktif berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam dan lebih sadar tentang konten subjek oleh siswa daripada selama pelajaran reguler, asimilasi lebih banyak ide dan cara untuk memecahkan masalah, termasuk yang asli dan tidak standar, generalisasi dan fungsionalitas dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, pengembangan siswa memiliki kemampuan untuk mentransfer pengetahuan ke kondisi baru. Selain itu, siswa mengembangkan kebutuhan akan diskusi yang komprehensif tentang masalah yang sedang dipecahkan, mengembangkan pemikiran kritis, kompetensi komunikatif dan budaya.

Laporan disiplin:

"Teknologi Pedagogis"

"Teknologi pedagogis dialog"

Plotnikova M., 393 (8) gr.

Teknologi dialog, fungsi, elemen, komponen.

Sebagai hasil dari pengenalan teknologi interaktif dalam pendidikan, terjadi transisi dari model pembelajaran searah (ekstraktif) yang dibuat secara tradisional, instruktif, terasing kepribadian, di mana guru menyajikan konten yang spesifik dan tetap secara normatif kepada semua siswa tanpa memperhitungkan memperhitungkan individualitas dan kemampuan kognitif mereka ke dalam model berorientasi kepribadian yang membentuk isi pembelajaran siswa dengan partisipasi dan interaksi langsung dan aktif mereka dengan guru, disatukan oleh topik diskusi yang sama dan dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa.

Elemen teknologi dialog:

* menetapkan tujuan dan penyempurnaan maksimumnya;

* orientasi yang ketat dari seluruh proses interaksi dengan tujuan yang ditentukan;

* Orientasi jalannya dialog tentang pencapaian hasil yang dijamin;

* penilaian hasil saat ini, koreksi pelatihan yang ditujukan untuk mencapai tujuan;

* evaluasi akhir dari hasil.

Teknologi dialog pedagogis dalam pembentukan konsep baru dirancang untuk memenuhi hal-hal berikut: fungsi:

* kognitif;

* kreatif;

* refleksif.

Komponen teknologi dialog pedagogis:

* komunikator-guru (orang yang menetapkan orientasi semantik dialog, menetapkan "tugas untuk makna" kepada siswa, menciptakan pengaturan semantik yang sesuai atau merupakan penerjemah makna tertentu);

* motif dan tujuan pembentukan makna (apa yang seharusnya dalam dialog menimbulkan keinginan siswa untuk mengungkapkan makna pribadi);

* kode komunikasi (dialog lisan atau tertulis);

* penerima-siswa (fitur motivasi dan semantiknya);

* hasil (umpan balik yang mengungkapkan ciri-ciri pembentukan makna dalam dialog ini, berkorelasi dengan tingkat hasil pendidikan).

Bentuk-bentuk teknologi dialog.

Di antara teknologi dialog, ada: dialog pencarian masalah, seminar diskusi, diskusi pendidikan, percakapan heuristik, analisis situasi tertentu.

Seminar-diskusi(diskusi kelompok) dibentuk sebagai proses komunikasi dialogis para peserta, di mana pembentukan pengalaman praktis partisipasi bersama dalam diskusi dan penyelesaian masalah teoretis dan praktis terjadi.

Tindakan guru:

* harus mengatur pekerjaan persiapan seperti itu yang akan memastikan partisipasi aktif dalam diskusi setiap siswa;

* mendefinisikan masalah dan sub-masalah individu yang akan dipertimbangkan pada seminar;

* memilih literatur dasar dan tambahan untuk pembicara dan pembicara;

* mendistribusikan fungsi dan bentuk partisipasi siswa dalam kerja kolektif;

* mempersiapkan siswa untuk peran lawan, logika;

* mengelola seluruh pekerjaan seminar;

* merangkum hasil diskusi;

* mengajukan pertanyaan, membuat komentar individu, mengklarifikasi ketentuan utama dari laporan siswa;

* memperbaiki kontradiksi dalam penalaran.

Tindakan siswa:

* belajar mengekspresikan pemikirannya secara akurat dalam laporan dan pidato, secara aktif mempertahankan sudut pandangnya, berdebat dengan alasan, menyangkal posisi yang salah dari sesama siswa;

* mendapat kesempatan untuk membangun aktivitasnya sendiri, yang menentukan tingkat tinggi aktivitas intelektual dan pribadinya, keterlibatan dalam proses kognisi pendidikan.

Dengan demikian, diskusi-seminar dapat mengandung unsur "brainstorming" dan permainan bisnis.

Dalam kasus pertama, para peserta berusaha untuk mengajukan ide sebanyak mungkin tanpa mengkritiknya, dan kemudian yang utama dipilih, didiskusikan dan dikembangkan, dan kemungkinan untuk membuktikan atau menyangkalnya dievaluasi.

Dalam kasus lain, seminar-diskusi menerima semacam "instrumentasi" permainan peran yang mencerminkan posisi sebenarnya dari orang-orang yang berpartisipasi dalam diskusi ilmiah atau lainnya. Dimungkinkan untuk memperkenalkan, misalnya, peran presenter, lawan atau pengulas, ahli logika, psikolog, ahli, dll., tergantung pada materi apa yang sedang dibahas dan tujuan didaktik apa yang ditetapkan guru sebelum seminar . Jika seorang siswa ditunjuk untuk peran memimpin diskusi seminar, ia menerima semua kekuasaan guru untuk mengatur diskusi: ia menginstruksikan salah satu siswa untuk membuat laporan tentang topik seminar, mengelola jalannya seminar. diskusi, memantau argumentasi bukti atau sanggahan, ketepatan penggunaan konsep dan istilah, kebenaran relasi dalam proses komunikasi, dll.

Lawan atau pengulas: mereproduksi prosedur yang berlawanan yang diadopsi di antara para peneliti. Dia tidak hanya harus mereproduksi posisi utama pembicara, dengan demikian menunjukkan pemahamannya, menemukan kerentanan atau kesalahan, tetapi juga menawarkan solusi sendiri.

ahli logika mengungkapkan kontradiksi dan kesalahan logis dalam penalaran pembicara atau lawan, mengklarifikasi definisi konsep, menganalisis jalannya bukti dan sanggahan. Psikolog bertanggung jawab untuk mengatur komunikasi dan interaksi siswa yang produktif di seminar-diskusi, mencapai koordinasi tindakan bersama, niat baik hubungan, tidak memungkinkan diskusi berubah menjadi konflik.

Pakar mengevaluasi produktivitas seluruh diskusi, keabsahan hipotesis dan proposal yang diajukan, kesimpulan yang ditarik, mengungkapkan pendapat atas kontribusi satu atau lain peserta dalam diskusi untuk menemukan solusi bersama.

Guru dapat memperkenalkan posisi peran apa pun ke dalam diskusi, jika dibenarkan oleh tujuan dan isi seminar. Tetapi peran khusus tentu saja dimiliki oleh guru. Dia harus mengatur pekerjaan persiapan sedemikian rupa yang akan memastikan partisipasi aktif dalam diskusi setiap siswa. Ini mendefinisikan masalah dan sub-masalah individu yang akan dipertimbangkan pada seminar; memilih literatur dasar dan tambahan untuk pembicara dan pembicara; mendistribusikan fungsi dan bentuk partisipasi siswa dalam kerja kolektif; mempersiapkan siswa untuk peran lawan, logika; mengawasi seluruh pekerjaan seminar; menyimpulkan diskusi.

Selama diskusi seminar, guru mengajukan pertanyaan, membuat komentar individu, mengklarifikasi ketentuan utama laporan siswa, memperbaiki kontradiksi dalam penalaran.

Kelas semacam itu membutuhkan nada komunikasi rahasia dengan siswa, minat pada penilaian yang diungkapkan, demokrasi, kepatuhan terhadap prinsip-prinsip dalam persyaratan. diskusi pendidikan(dari lat. diskusi - penelitian, pertimbangan) - ini adalah diskusi komprehensif tentang masalah kontroversial dalam pertemuan publik, dalam percakapan pribadi, perselisihan. Dengan kata lain, diskusi terdiri dari diskusi kolektif tentang setiap masalah, masalah atau perbandingan informasi, ide, pendapat, proposal.

Tujuan diskusi bisa sangat beragam: pendidikan, pelatihan, diagnostik, transformasi, perubahan sikap, merangsang kreativitas, dll.

Selama diskusi, siswa dapat saling melengkapi atau menentang satu sama lain. Dalam kasus pertama, fitur dialog muncul, dan yang kedua, diskusi mengambil karakter perselisihan. Baik perselisihan yang saling eksklusif maupun dialog yang saling melengkapi dan saling berkembang memainkan peran besar, karena fakta membandingkan pendapat yang berbeda tentang satu masalah adalah sangat penting. Efektivitas diskusi tergantung pada faktor-faktor seperti:

* pelatihan (kesadaran dan kompetensi) siswa tentang masalah yang diajukan;

* keseragaman semantik (semua istilah, definisi, konsep, dll harus sama-sama dipahami oleh semua siswa);

* perilaku peserta yang benar;

* kemampuan guru melakukan diskusi.

Teknologi dialog pendidikan adalah salah satu teknologi utama pendidikan yang berpusat pada siswa. Dalam beberapa tahun terakhir, pendidikan ditujukan untuk memperluas penggunaan komunikasi dan humanisasi, oleh karena itu ATT saat ini sangat populer dan relevan.

Dialog mengandaikan subjek atau topik, refleksi yang tidak mengarah pada kebenaran empiris sederhana yang dapat diverifikasi. Apa yang bisa menjadi objek seperti itu bagi seseorang yang menyebabkan motivasi penelitian yang tidak puas? Mungkin terutama dirinya sendiri. Itulah sebabnya dialog selalu merupakan percakapan tentang makna suatu peristiwa bagi seseorang, tentang pentingnya orang itu sendiri bagi orang lain dan peristiwa. Dialog adalah penegasan nilai kepribadian dan, sebagai akibatnya, lahirnya keinginan untuk menjadi lebih baik lagi. Akibatnya, subjek dialog selalu terletak pada konteks tujuan pribadi, minat, makna lawan bicara. Semakin ini benar bagi guru dan siswa, semakin alami dan produktif dialog mereka. Dialog tidak pernah sampai pada penguasaan subjek. Itu selalu melampaui subjek, memperluas batas-batas yang dapat dikenali melalui pertukaran tidak hanya informasi, tetapi juga penilaian, makna, hipotesis-wahyu.

Potensi dialog yang mengembangkan kepribadian dihubungkan dengan sifat dialogis kepribadian, dengan fakta bahwa dialog itu ada dalam dialog internal yang konstan dengan dirinya sendiri. Ia memiliki gerakan yang selalu aneh dari kesadaran ke pemikiran dan sebaliknya.

Dalam dialog, proses pengetahuan diri diproduksi yang memiliki beberapa tingkat aliran: pengetahuan diri reflektif (paling sering tidak terorganisir, spontan), pengetahuan diri "dari yang lain" dan, akhirnya, proses pengetahuan diri yang terorganisir secara ilmiah menggunakan metode khusus. teknik yang dapat dipelajari siswa dalam dialog dengan guru.

Dialog adalah kolaborasi rahasia antara guru dan siswa, di mana yang terakhir menolak untuk mencapai "hasil" dengan cara apa pun. Dialog yang terjadi sudah merupakan hasil pedagogis.

Kesiapan untuk berdialog adalah salah satu indikator universal pembentukan individu sebagai pribadi. Kesiapan ini meliputi fokus untuk menemukan makna dari nilai-nilai yang dipelajari, kemampuan untuk memahami materi secara subyektif, untuk menentukan “batas-batas pendapat lain”. Kesiapan individu untuk berdialog menyiratkan penerimaannya terhadap dialog sebagai situasi komunikasi khusus yang membutuhkan perilaku yang memadai, kepatuhan terhadap aturan tertentu; mengingat tujuan dialog, "tidak tergelincir" ke dalam klarifikasi biasa tentang prioritas dan ambisi pribadi, tanpa mengurangi semua kekayaan dialog menjadi "pertarungan" emosional.

Apa yang dibutuhkan agar dialog dapat berlangsung? Agar kedua pihak bersedia mencari kebenaran ketiga. Pertama-tama, tentu saja, ada kebutuhan akan materi, masalah yang mendorong mereka untuk melakukannya. Masalah yang ada secara obyektif harus disajikan dalam bentuk pertanyaan yang signifikan secara subyektif. "Kami membutuhkan pertanyaan abadi ... Jika Anda dapat menemukan jawaban untuk itu tanpa mencari dan berdialog, lalu mengapa membuat kelas menjadi eksperimen buatan?", Guru inovatif terkenal E.N. Ilyin.

“Secara kiasan, seluruh alam semesta sedang berdialog”
I. Zyuzyukin

Anak-anak belajar dengan penuh minat ketika mereka termotivasi untuk belajar, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka miliki, dan dapat melihat penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik.

Salah satu permasalahan pendidikan saat ini adalah kepasifan anak sekolah, rendahnya tingkat kemandirian, ketidakmampuan mentransfer pengetahuan dari situasi belajar ke situasi kehidupan, dan akibatnya, penurunan motivasi belajar pada akhir sekolah dasar.

Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah pengembangan dan penerapan teknologi pengajaran interaktif untuk siswa yang lebih muda. Ciri khas dari teknologi pembelajaran interaktif adalah organisasi proses pendidikan, di mana tidak mungkin bagi siswa untuk menolak berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Teknologi ini ditujukan untuk melibatkan seluruh siswa dalam mendiskusikan topik, menyelesaikan tugas, dan mempresentasikan hasil kerja mandiri. Dan tidak hanya untuk melibatkan, tetapi untuk membuat partisipasi mereka tertarik, termotivasi, bertujuan untuk mencapai hasil.

Salah satu cara untuk memecahkan masalah ini adalah dengan menyelenggarakan dialog pendidikan dalam pelajaran. Pertama, mari kita ingat apa itu dialog.

Dialog adalah bentuk pidato lisan, percakapan antara dua orang atau lebih; komunikasi pidato melalui pertukaran komentar. Itu dibedakan oleh ketergantungan pada situasi percakapan, persyaratan pernyataan sebelumnya, tidak disengaja dan tingkat organisasi yang rendah.

Saat ini, sekolah menggunakan 2 bentuk penyampaian informasi: monolog dan dialogis. Bentuk monolog dilakukan melalui ceramah, cerita, penjelasan. Dialogis - melalui berbagai jenis percakapan, diskusi (argumen, diskusi tentang beberapa masalah), perselisihan (perselisihan publik tentang topik penting), penciptaan situasi masalah.

Pidato dialogis siswa yang lebih muda harus dikembangkan pada setiap pelajaran. Untuk melakukan ini, guru harus menggunakan berbagai metode dan teknik pengajaran dialogis dalam karyanya.

Mengapa DIALOG adalah cara belajar? Pertama, karena pidato itu sendiri bersifat dialogis, dan tugas kita adalah mendorong perkembangannya. Bagaimanapun, perkembangan bicara adalah, pertama-tama, perkembangan pemikiran. Pidato itu sendiri mempengaruhi perkembangan proses mentalnya sendiri: perhatian terfokus, ada perasaan kata, perasaan yang ditimbulkan oleh kata-kata, dan ingatan dilatih.

Kedua, prioritas pendidikan berubah dalam masyarakat modern. Seorang lulusan sekolah harus mampu menyelenggarakan kegiatan belajarnya sendiri, yaitu memiliki kemauan dan kemampuan untuk belajar (tingkat tinggi - mampu mengajar orang lain). Oleh karena itu, jelas bahwa tujuan pendidikan seperti itu melibatkan penggunaan metode yang berbeda untuk mengatur kegiatan bersama: monolog diganti dengan dialog.

Apa yang harus diperhatikan ketika menyusun pelajaran dialog sebagai “tempat pertemuan bagi orang-orang (siswa kita) yang berpikiran berbeda”?

Pertama, harus diingat bahwa dialog adalah salah satu bentuk komunikasi. Oleh karena itu, jika seorang guru memiliki masalah berkomunikasi dengan anak-anak, jika ia secara sadar dan tidak sadar menimbulkan hambatan dalam komunikasi, pelajaran dialog, sayangnya, tidak akan berhasil.

Jadi, faktor apa yang menghalangi komunikasi, dan karenanya dialog di dalam kelas? Faktor-faktor tersebut antara lain sebagai berikut:

1. Pengkategorian guru, tidak toleran terhadap pendapat yang berbeda, kesalahan, memaksakan pendapat sendiri; suasana tidak bebas di kelas, banyak komentar disiplin. Semua ini adalah manifestasi dari aktivitas monolog guru yang otoriter. Serta ketidakpercayaan orang dewasa terhadap anak: "Dia kecil, dia tidak tahu banyak, dia tidak tahu caranya, jadi saya sendiri akan menjelaskan semuanya kepadanya, membantu, menyarankan atau melakukannya untuknya."
2. Kurangnya stroke emosional (yaitu psikologis) dalam kaitannya dengan anak. Membelai adalah unit perhatian orang dewasa kepada seorang anak. Semakin banyak “pukulan” seperti itu, semakin percaya diri siswa itu; dia nyaman, nyaman di kelas dengan guru yang perhatian ke semua orang. "tepukan" emosional tersebut termasuk tersenyum, memanggil dengan nama, kontak fisik dan mata.
3. Konstruksi verbal yang tidak efektif yang menghambat pembelajaran. Pertanyaan tertutup mendominasi, di mana anak-anak memberikan jawaban bersuku kata satu yang membosankan. Preferensi dalam memperluas dialog harus diberikan pada pertanyaan-pertanyaan yang terbuka, bermasalah, mengklarifikasi, kritis, yang tidak mungkin untuk memberikan jawaban bersuku kata satu.
4. Ketidakmampuan guru untuk menjadi pendengar yang baik (yaitu menyela, tidak mendengarkan sampai akhir, mengevaluasi secara negatif apa yang didengarnya, tidak memperhitungkan apa yang dikatakan siswa). Dan penting bagi siswa untuk melihat bahwa guru mendengarkan dan mendengarkannya. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan teknik mendengarkan pasif dan aktif. Mendengarkan secara pasif melibatkan persetujuan gestural dan interjeksi (kontak mata, anggukan kepala, kata-kata seperti “uh-huh”, “jadi”, “oke”, “lanjutkan”, “selesai”).
5. Ketidakmampuan guru untuk mengajar anak-anak dari kelas 1 untuk mendengarkan satu sama lain (anak-anak menjawab untuk guru). Akibatnya, tidak mungkin membangun dialog pembelajaran. Pekerjaan bertujuan mengasumsikan bahwa guru mengundang responden untuk beralih ke kelas (terutama jika dia duduk di meja pertama), tidak mengulangi jawaban yang sudah diberikan), untuk memasukkan frasa seperti "Saya setuju dengan Masha bahwa ...", "Saya menghormati pendapat Misha, tetapi menurut saya ...", dll.
6. Ketidakmampuan atau keengganan guru untuk menciptakan situasi umum "kegagalan" ("Itu terjadi pada semua orang"), ketika pelajaran diakhiri: "Anda sendiri tidak bisa, dan tidak ada yang bisa, bahkan guru, mari kita coba bersama."

Syarat pertama untuk menyelenggarakan dialog pendidikan adalah menghilangkan faktor-faktor yang mendinginkan dan menghambat komunikasi antara guru dan anak dan anak satu sama lain. Guru dan siswa ingin dan tahu bagaimana berkomunikasi, mereka menerima pendapat orang lain, mis. berusaha untuk tidak mengevaluasi, tetapi untuk mendengar, memahami, dan menerima pendapat orang lain.

Kedua, guru sendiri harus menguasai teknologi pengorganisasian dialog mata pelajaran. Tugas guru adalah menciptakan situasi di kelas yang dekat dengan situasi komunikasi langsung. Dialog yang menghasut adalah "penggali" yang menggali masalah, pertanyaan, kesulitan, yaitu. membantu untuk membuat tugas belajar. Dalam pembentukan masalah (tugas belajar), teknik seperti merangsang, pertanyaan terbuka, provokasi, tugas "perangkap", kontradiksi, situasi risiko, dan bantuan kesenjangan intelektual. Inilah syarat utama munculnya dialog pendidikan dalam pembelajaran, karena Situasi masalahlah yang merupakan “momen awal dari proses berpikir”.

Soal-soal mendorong siswa untuk mandiri mencari pengetahuan baru. Pertanyaan tersebut dapat dirumuskan sebagai teka-teki yang menarik, sebagai masalah kognitif yang akan menarik minat anak-anak dan menjadi awal dari dialog pendidikan. Misalnya, dua kelompok kata ditulis di papan tulis: dengan akhiran -ek- dan dengan akhiran -ik- (dalam bentuk awal). Guru meminta untuk menebak mengapa kata-kata tersebut memiliki vokal yang berbeda dalam sufiksnya. Anak-anak mengajukan berbagai versi, mereka mungkin tidak menemukan yang benar (pada saat yang sama, kadang-kadang guru dapat berjanji untuk memberikan "A" kepada orang yang "sampai ke dasar" kebenaran terlebih dahulu). Kemudian guru menambahkan kata-kata kelompok kedua, misalnya kata landak. Selanjutnya, dengan analogi, salah satu anak menebak untuk memasukkan kata apa pun dari kelompok pertama ke dalam bentuk lain dan menarik kesimpulan.

Dalam pembentukan masalah, teknik yang menarik seperti tugas jebakan, yang membedakan antara orientasi anak terhadap tugas dan tindakan guru, membantu. Tugas-tugas seperti itu memunculkan kebiasaan memercayai diri sendiri dan tidak menganggap setiap perkataan guru sebagai kebenaran tertinggi.

Misalnya, seorang guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak dan, dalam pekerjaan kelas, menggabungkan jawaban anak-anak yang salah, memperkuatnya dengan otoritasnya. Atau guru sendiri menyarankan jawaban yang salah. Anak-anak diberi pilihan untuk mengulangi jawaban guru, atau, setelah menantangnya, bersikeras pada pendapat mereka. Kami menulis di papan tulis: "Kata kosa kata hutan t nitsa-tes kata "naik". Dan kami berhenti.

Sebuah properti visual dari penampilan situasi masalah adalah "fenomena kejutan". Kehadiran hambatan tak terduga dalam situasi yang tampaknya akrab menyebabkan kejutan pada anak dan berkontribusi pada munculnya pertanyaan: "Mengapa ini terjadi?", "Tidak terjadi seperti itu!". Dan sebuah pertanyaan muncul - itu berarti anak itu berada di ambang berpikir. Dan dia tidak akan tetap acuh tak acuh terhadap apa yang terjadi dalam pelajaran. Bahasa Rusia. Kelas 2 Topik pelajaran: "Ejaan konsonan ganda di persimpangan awalan dan akar, akar dan awalan." Di akhir pelajaran, saya menyarankan untuk berpikir: “Dalam kata argumen konsonan ganda ditulis di root, menggunakan awalan balapan- membentuk kata terkait pertengkaran. Berapa banyak huruf? dengan ejaan dalam satu kata: dua atau tiga? Dan bagaimana cara membongkarnya dengan komposisi? Anak-anak tidak pernah bisa sampai pada pilihan jawaban yang benar. Masalah bermasalah dari beberapa mengarah pada penggunaan kamus ejaan. Bagian kedua dari pertanyaan membuat anak-anak beralih ke Internet untuk meminta bantuan (karena tidak ada kata dengan konsonan tiga kali lipat dalam bahasa Rusia, kata tersebut memiliki awalan ras- dan akar -sor-). Pada dasarnya penting bahwa guru menggunakan metode pengajaran interaktif di kelas (khususnya, dialog pembelajaran). Ini memberi peserta dalam proses pendidikan:

untuk setiap siswa

- kesadaran akan keterlibatan dalam pekerjaan bersama;
- perkembangan anak sebagai pribadi;
- pembentukan posisi aktif dalam kegiatan pendidikan (dan lainnya).

kelas

- pembentukan tim kelas;
- meningkatkan aktivitas kognitif kelas;
– pengembangan keterampilan komunikasi;
– adopsi norma-norma moral dan aturan kegiatan bersama.

Guru yang bekerja dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru tidak bisa tidak menggunakan kemungkinan teknologi pembelajaran interaktif. Berikut adalah beberapa kriteria untuk efektivitas pelajaran modern:

• berbagai bentuk, metode, dan teknik pengajaran digunakan, yang meningkatkan tingkat aktivitas siswa dalam proses pendidikan;
• guru memiliki teknologi dialog, mengajar siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan;
• guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pelajaran) menggabungkan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mengajar anak untuk bekerja sesuai aturan dan kreatif; pelajaran menetapkan tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri;
• guru secara khusus merencanakan tugas-tugas komunikatif pelajaran;
• guru menerima dan mendorong posisi siswa sendiri yang diungkapkan, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi mereka yang benar;
• gaya, nada hubungan, diatur dalam pelajaran, menciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis.

Dengan demikian, teknologi pembelajaran interaktif tidak diragukan lagi merupakan arah yang menarik dan kreatif dalam metode pengajaran.

LITERATUR

1. Babansky Yu.K. Metode pengajaran di sekolah komprehensif modern. – M.: Pencerahan, 2005. – 208 hal.
2. Kazhigalieva G.A., Vasenkova M.V. Tentang prinsip dan metode teknologi untuk pengajaran interaktif bahasa Rusia di sekolah menengah // Pedagogi. - 2005. - No. 2. - S. 20-25.
3. Molodan E. O. Penggunaan metode pengajaran interaktif sebagai sarana pembentukan aktivitas kognitif siswa. - Minsk, 2009. - 65 hal.
4. Korosteleva N.M. Metode pengajaran aktif // Festival Ide Pedagogis "Pelajaran Terbuka": URL: http://festival.1september.ru/
5. Ostrogliad L.P. Teknologi interaktif dan pendidikan dasar. // Portal pendidikan "Penilaian kelas": URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru
6. Shelunt O.A. Metode pengajaran aktif yang digunakan dalam mengajar siswa sekolah dasar // Jejaring sosial pendidik: URL: http://nportal.ru/
7. Melnikova E.L. Pelajaran masalah, atau Bagaimana menemukan pengetahuan dengan siswa: Panduan bagi guru. - M., 2002

Laporkan di RMO "Teknologi Dialog"

(Dilakukan oleh guru bahasa dan sastra Rusia Chekhlotenko Olga Anatolyevna)

« Secara bertahap, rasa hormat terhadap orang itu muncul pada orang-orang,

yang berbicara dengan sederhana dan berani tentang segala hal.»

M. Gorky

Mengingat tugas-tugas modern yang dihadapi pendidikan publik dan karena perubahan sosial-politik dan sosial-ekonomi dalam masyarakat, serta perubahan mendasar di bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan produksi, masalah pengembangan kepribadian siswa, peningkatan potensi intelektual dan kreatifnya menjadi sangat penting.

Saat ini, semakin banyak guru tertarik pada teknologi inovatif. Di antara mereka, tempat khusus ditempati olehteknologi dialog yang paling sepenuhnya menerapkan gagasan humanisasi dan realisasi diri dari kepribadian siswa.

Relevansi masalah inikarena perubahan pemahaman tentang pendekatan pribadi terhadap pendidikan. Esensi komunikasi antara guru dan siswa juga berubah, yang mengambil karakter dialog. Hari ini, isu dialog dinyatakan sebagai salah satu yang paling penting untuk konsep pendidikan yang berpusat pada siswa.

Pada intinyateknologi dialog

Socrates, A. Camus adalah orang pertama yang menunjukkan minat pada masalah interaksi dialogis dalam pendidikan; orientasi humanistik dari strategi dialog ditunjukkan oleh Plato, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky.

Dalam dialog, dalam diskusi, guru besar J. Korchak dan V. A. Sukhomlinsky melihat esensi pendidikan.

masalah, komunikasi dankerja sama . Atas dasar mereka, kegiatan multi-level siswa diatur, pembuatan proyek kelompok, dll. Dalam proses dialog, pemikiran kritis terbentuk, siswa tidak takut untuk mengungkapkan pendapat mereka, mempertahankan posisi mereka.

Jadi apa itu dialog pembelajaran? Ini adalah pelajaran.

Sebagai prasasti untuk pelajaran semacam itu, kata-kata M. Bulgakov paling cocok:

Mereka berdebat tentang sesuatu yang sangat sulit dan penting,
dan tidak satupun dari merekatidak bisa mengalahkan yang lain.
Mereka tidak akur satu sama lain.
dan dari sini perselisihan mereka adalahsangat menarik dan tak ada habisnya.

Salah satu tujuan pembelajaran dalam dialog adalah untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman di mana setiap siswa merasakan keberhasilannya, kelayakan intelektualnya. Ini merangsang dia di jalan penguasaan pengetahuan.

Penggunaan teknologi dialog membutuhkan pelatihan serius dari guru dan mengajar siswa bagaimana melakukan diskusi, perselisihan, dan kemampuan untuk menahan emosi mereka.

Berikut adalah beberapa aturan untuk dialog:

Untuk melihat tujuan bukan dalam memenangkan argumen, tetapi dalam

untuk menemukan solusi terbaik untuk masalah tersebut;

Jangan takut untuk mengubah sudut pandang Anda di bawah pengaruh

argumen dan fakta yang tak terbantahkan.

Agar berhasil membangun hubungan kontak yang baik antara guru dan siswa, penting untuk mengamati kondisi yang sangat diperlukan - kesetaraan posisi psikologis guru dan siswa. Ini berarti pengakuan dan penerimaan oleh guru terhadap siswa sebagaimana adanya, sebagai subjek kognisi yang sama aktifnya, dan bukan objek pasif dari pengaruh pendidikan.

Hal utama di sini adalah mengarahkan upaya siswa untuk pengembangankerjasama, kreasi bersama , pencarian bersama untuk solusi, serta koreksi mendasar dari gerakan yang salah dan salah perhitungan dari guru dan siswa.

Kesetaraan posisi dan timbal balik pengaruh menyiratkan saling menghormati, hak siswa untuk secara aktif bekerja sama dengan guru dan secara aktif mempengaruhinya, yang, pada gilirannya, memungkinkan para peserta diskusi untuk terlibat dalam proses pengetahuan aktif satu sama lain. .

Konstruksi posisi yang sama dalam komunikasi memungkinkan untuk mengakui hak siswa atas penilaian dan penilaiannya sendiri, atas pandangan aslinya sendiri tentang dunia, yang dapat dipertahankan dalam perselisihan dan diskusi tepat di pelajaran.

Dan tugas guru adalah untuk tidak takut dengan perselisihan ini, untuk dapat mengaturnya, mengarahkannya ke arah yang produktif.

Dialog pendidikan didasarkan pada organisasi komunikasi yang bertujuan antara siswa atau antara siswa dan guru. Ciri pembelajaran interaktif adalah bahwa unsur-unsur kegiatan pencarian masalah cocok dengan kerangka kerjanya, karena dialog itu sendiri selalu dikaitkan dengan pemecahan masalah pendidikan tertentu.

Penggunaan aktif teknologi pembelajaran interaktif membutuhkan persiapan metodologis yang serius dari guru dan mengajar siswa bagaimana melakukan diskusi dan perselisihan, kemampuan untuk menahan emosi mereka, menghormati pendapat rekan-rekan mereka, bahkan jika mereka memiliki sudut pandang yang berlawanan.

Efek pedagogis utama dari pembelajaran interaktif terletak pada kenyataan bahwa ia memiliki pengembangan intensif pada kepribadian peserta pelatihan, berkontribusi pada asimilasi sadar subjek dalam kenyataan, dalam transfer kreatif dan penggunaan pengetahuan dan keterampilan di bidang lain.

Pengajaran aktif siswa dalam dialog meningkatkan keterampilan komunikasi mereka, mengajarkan mereka untuk mempertahankan sudut pandang mereka, mendengarkan lawan, bertukar pendapat, ide dalam suasana yang nyaman dan kreatif di kelas.

mempersiapkan pertanyaan terlebih dahulu;

Bentuk-bentuk teknologi dialog.

Di antara teknologi dialog menonjol: dialog pencarian masalah, seminar diskusi, diskusi pendidikan, percakapan heuristik, studi kasus, permainan peran, wawancara.

Dialog mengembangkan pemikiran kritis.

Diskusimengungkapkan keragaman sudut pandang yang ada pada setiap masalah. Ini dapat digunakan sebagai teknik pedagogis yang terpisah, dan sebagai pendekatan untuk mengatur proses pendidikan.

Selama diskusi, kesempatan paling lengkap disajikan:

- mensimulasikan masalah kehidupan nyata;

- mengembangkan kemampuan siswa untuk mendengarkan dan berinteraksi dengan orang lain;

- menunjukkan ambiguitas solusi karakteristik sebagian besar masalah;

- untuk mengajar menganalisis situasi nyata, untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder.

Dalam proses pendidikan, pendekatan diskusi dapat digunakan dalam berbagai bentuk: debat, perselisihan, polemik, perselisihan.

Dalam kegiatan pendidikan, berikut ini digunakan: debat klasik, diskusi ekspres, diskusi berdasarkan kajian teks, diskusi bermasalah, klub liberal, diskusi atas nama ... (diskusi bermain peran),« Meja bundar», « Akuarium», diskusi« Apa yang akan terjadi jika...»

Variasi« diskusi ekspres » dapat« debat kecil » - tidak membutuhkan banyak waktu, paling sering dilakukan« satu-satu» ( dua siswa yang terlibat).

Biasanya, satu topik besar diambil sebagai topik pelajaran, yang kemudian dipecah menjadi beberapa yang lebih kecil. Pada masing-masing topik ini, sepasang pembicara berbicara, yang membela sudut pandang yang berlawanan.

Penerapan teknologi« Perdebatan» dalam proses pendidikan, ini berkontribusi pada penciptaan motivasi dan pembelajaran yang berkelanjutan, karena signifikansi pribadi dari materi pendidikan bagi siswa dipastikan; adanya unsur daya saing merangsang kreativitas, aktivitas pencarian, studi yang cermat terhadap materi yang dipelajari, peningkatan kesadaran sipil, dan pengembangan posisi hidup yang aktif.

Perdebatan berkembang:

Berpikir logis dan kritis;

Keterampilan dalam mengatur pikiran Anda;

Keterampilan dalam pidato lisan;

Toleransi untuk pandangan yang berbeda;

Percaya diri;

Kemampuan untuk bekerja dalam tim;

Berkonsentrasi pada inti masalah.

Perlu dicatat bahwa kebajikan guru yang tidak berubah-ubah, kesiapannya untuk kontak, kemampuan untuk memenangkan siswa menyebabkan kesiapan timbal balik mereka untuk bekerja sama, keinginan untuk bertemu di tengah jalan.

Dan sebaliknya, nada memerintah berkontribusi pada pembentukan resistensi terhadap guru, keengganan untuk berpartisipasi dalam diskusi.

Metode untuk mempersiapkan anak-anak untuk dialog yang sukses.

Pembentukan pemikiran dialog, Anda bisa mulai sederhana.

Misalnya dari pelajaran yang berupa tanya jawab. Dalam pelajaran ini, siswa menerima tugas yang berbeda:

menjawab pertanyaan yang disarankan;

lanjutkan kalimatnya;

membuat pertanyaan. (Kadang-kadang hanya pertanyaan tersusun yang diperiksa, jawabannya tidak menarik, yaitu pertanyaan diajukan untuk kepentingan pertanyaan.)

HAI bunyiinterpretasi teks yang telah disiapkan sebelumnya, yang membutuhkan ekspresi hanya milik Anda, tidak ada yang mengintip, sudut pandang,hanya milikmu yang bersinar persepsi.

Inipercakapan heuristik ketika kamu membutuhkanmendengar masalah yang diangkat,merumuskan hipotesis danberbaris pemikiranmu untukmembela posisi mereka, dan kemudian membentuk pikiranberpidato .

Cara membangunkan aktivitas dialog anak.

sebagai dasar untuk berdialog .

Dia pasti punyasifat variabel interpretasi . Hanya dengan memberikan kondisi ini, guru akan dapat memanggil siswakontra aktivitas dialogis .

Dan ini menyiratkan kondisi berikut:guru Sebaiknyamulai pelajaran dan bertindak sepertilawan bicara yang menggoda yaitu, secara aktif mengajukan pertanyaan yang provokatif.

Dalam proses dialog pendidikan, siswa SMA mengungkapkan penilaian dari berbagai sudut pandang. Hal ini diperlukan untuk menghormati dan memperhitungkan semua posisi siswa yang berpartisipasi dalam dialog.

Guru berbicara di kelaspeserta yang setara dialog. Tetapi penting untuk diingat bahwa guru adalahpembawa pola sosial budaya , karena ia harus mencapai asimilasi siswa dari konten yang diterima secara umum (ilmiah, etika, moral, sosial), oleh karena itu guru tidak boleh bermain-main, salah paham.

Meringkas hal di atas, berikut ini dapat dicatat:
Dialog memberikan pencarian bersama akan kebenaran, yang berarti bahwa bentuk pendidikan ini memungkinkan siswa untuk tidak hanya menjadi konsumen pengetahuan, tetapi juga mitra aktif dalam memperolehnya. Siswa bereksperimen dalam ruang yang diciptakannya sendiri, menghadapi hipotesisnya dengan keberatan, melengkapinya dengan argumen baru. Dengan demikian, tipe pemikiran eksplorasi siswa terbentuk, selama seluruh dialog, aktivitas mentalnya dipertahankan.

Dialog adalah penegasan nilai kepribadian dan, sebagai akibatnya, lahirnya keinginan untuk menjadi lebih baik lagi.

Karena pertukaran peserta dalam dialog, tidak hanya informasi, tetapi juga penilaian, makna, hipotesis, itu selalu melampaui subjek, memperluas batas-batas yang dapat dikenali.

Dialogisasi pengajaran bahasa Rusia berkontribusi pada pengembangan sifat pribadi siswa: vitalitas, kemandirian kognitif, keberadaan posisi mereka sendiri dalam kaitannya dengan bahasa ibu mereka, kemampuan untuk bertanggung jawab atas sudut pandang mereka dan mempertahankannya.

Ini adalah kegiatan interaktif - pelatihan, debat, diskusi, meja bundar - yang berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadi seperti kesadaran sipil, inisiatif dan keterampilan komunikasi. Dengan mengembangkan kualitas-kualitas ini dalam berbagai bentuk pekerjaan, remaja memperoleh keterampilan dan kemampuan aktivitas sosial, hidup dalam simulasi, situasi yang dibuat secara artifisial dalam pelatihan, mereka mengembangkan sistem pandangan mereka sendiri tentang kehidupan sosial.

Memo tentang topik pidato« Teknologi dialog».

Pada intinyateknologi dialog terletak aktivitas kognitif dan interaksi intersubjektif peserta dalam proses pendidikan berdasarkan pendekatan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing siswa.

Komponen terpenting dari teknologi dialog adalah -masalah, komunikasi dankerja sama .

Dialog pembelajaran adalah pelajarannyatipe khusus di mana guru dan siswa mendemonstrasikan berbagai jenis pemikiran dan logika .

Agar materi pendidikan dapat disajikan dalam pelajaransebagai dasar untuk berdialog , itu harus disajikan sebagaimenakjubkan, paradoks, misterius, merangsang kreativitas dalam pemahamannya .

Saat menggunakan teknologi interaktif, posisi guru sangat penting - sikap toleran terhadap perbedaan pandangan siswa, kemampuan untuk menerima sudut pandang yang saling eksklusif, tidak takut untuk mengakui kekalahan, kemampuan untuk bertukar ide dan pendapat dalam suasana. dari diskusi yang hidup.

Beberapa aturan dialog:

Mengkritik ide, bukan orang;

Melihat tujuannya bukan untuk memenangkan argumen, tetapi untuk sampai pada solusi terbaik untuk masalah tersebut;

Mendorong semua orang untuk berpartisipasi dalam diskusi;

Dengarkan semua orang, bahkan jika Anda tidak setuju dengannya;

Mencoba mencari tahu apa yang tidak jelas;

Berusaha untuk memahami perspektif yang berbeda tentang suatu masalah;

Jangan takut untuk mengubah sudut pandang Anda di bawah pengaruh argumen dan fakta yang tidak dapat disangkal.

Untuk menyelenggarakan diskusi dan pertukaran informasi dalam arti kata yang utuh, sehingga diskusi tidak berubah menjadi ceramah mini, monolog guru, maka pelajaran harus dipersiapkan dengan matang.Untuk melakukan ini, guru harus:

mempersiapkan pertanyaan terlebih dahulu;

menghindari melampaui lingkup masalah yang sedang dibahas;

jangan biarkan diskusi berubah menjadi dialog antara dua siswa yang paling aktif atau seorang guru dengan seorang siswa;

untuk memastikan keterlibatan yang luas dalam percakapan sebanyak mungkin anak, dan lebih disukai semua;

jangan mengabaikan penilaian yang salah;

jangan buru-buru menjawab pertanyaan sendiri;

pastikan bahwa objek kritik adalah opini, dan bukan orang yang mengungkapkannya;

membandingkan sudut pandang yang berbeda.

Di antara teknologi dialog menonjol : dialog pencarian masalah, seminar diskusi, diskusi pendidikan, percakapan heuristik, studi kasus, permainan peran, wawancara.

Dalam kegiatan pendidikan digunakan : debat klasik, diskusi ekspres, diskusi berbasis teks, diskusi bermasalah, klub liberal, diskusi atas nama ... (diskusi bermain peran),« Meja bundar», « Akuarium», diskusi« Apa yang akan terjadi jika...»

Penting untuk diingat bahwa debat diadakan bukan untuk debat, tetapi untuk mengajari para lelaki:

Jujurlah saat menggunakan informasi ini atau itu;

Agar adil, dengan mempertimbangkan kemungkinan adanya perbedaan sudut pandang;

Nyatakan dengan jelas pemikiran dan ide Anda, buat bukti;

Saling menghormati, mencari solusi melalui upaya bersama.

Dialog pembelajaran menjadi produktif hanya ketika memunculkan pesertanyake tingkat baru pengetahuan, keterampilan .