TEMA 2

METODOLOGI DAN METODE

PENELITIAN ILMIAH DAN PEDAGOGIS

Metodologi pedagogi, tugas dan strukturnya. Metode penelitian pedagogis, klasifikasinya. Logika penelitian ilmiah dan pedagogis.

Konsep dasar: metodologi, metodologi pedagogi, metode penelitian, metode penelitian pedagogis.

1. Metodologi pedagogi, tugas dan strukturnya

Di bawah metodologi sains dipahami sebagai seperangkat ide filosofis awal yang mendasari studi fenomena alam atau sosial dan yang secara tegas mempengaruhi interpretasi teoretis dari fenomena ini.

Metodologi Pedagogi adalah doktrin pengetahuan pedagogis, proses memperolehnya dan aplikasi praktisnya.

Tugas utama metodologi pedagogi:

definisi dan klarifikasi subjek pedagogi dan tempatnya di antara ilmu-ilmu lain, masalah penelitian pedagogis yang paling penting;

menetapkan prinsip dan metode untuk memperoleh pengetahuan tentang realitas pedagogis;

penentuan arah pengembangan teori pedagogis;

penentuan cara interaksi antara sains dan praktik, cara utama memperkenalkan pencapaian sains ke dalam praktik pedagogis;

analisis penelitian pedagogis asing.

Struktur metodologi pedagogi disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1

Struktur metodologi pedagogi

2. Metode penelitian pedagogis, klasifikasinya

Cara, metode kognisi realitas objektif biasanya disebutmetode penelitian .

Metode penelitian pedagogis sebutkan cara-cara mempelajari fenomena pedagogis.

Seluruh variasi metode penelitian pedagogis dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan metode matematika.

Klasifikasi metode penelitian pedagogis disajikan pada Tabel 2.

Meja 2

Klasifikasi metode penelitian pedagogis

1. Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis- ini adalah cara untuk mempelajari pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengorganisir proses pendidikan.

Pengamatan- persepsi tujuan dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan.

Tahapan observasi:

definisi tujuan dan sasaran (untuk apa, untuk tujuan apa pengamatan itu dilakukan);

pilihan objek, subjek dan situasi (apa yang harus diamati);

pilihan metode pengamatan yang memiliki efek paling kecil pada objek yang diteliti dan memberikan kumpulan informasi yang diperlukan paling banyak (cara mengamati);

pilihan metode pencatatan hasil observasi (cara menyimpan catatan);

pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Bedakan antara observasi termasuk, ketika peneliti menjadi anggota kelompok di mana observasi dilakukan, dan non-inklusi - observasi "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.

Observasi adalah metode yang sangat mudah diakses, tetapi memiliki kelemahan terkait dengan fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Percakapan- metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau mengklarifikasi apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan.

Percakapan berlangsung sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan alokasi pertanyaan yang perlu diklarifikasi, dilakukan dalam bentuk bebas tanpa merekam jawaban lawan bicara.

Wawancara - jenis percakapan di mana peneliti mematuhi pertanyaan yang telah ditetapkan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.

Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang menjadi sasaran kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei korespondensi.

Efektivitas percakapan, wawancara dan pertanyaan sangat tergantung pada isi dan struktur pertanyaan yang diajukan.

Mempelajari pekerjaan siswa. Materi yang berharga dapat diberikan dengan mempelajari produk kegiatan siswa: karya tulis, grafis, kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya tersebut dapat memberikan informasi tentang kepribadian siswa, sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.

Memeriksa catatan sekolah(file pribadi siswa, catatan medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, sesi) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

Pedagogispercobaan- kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis.

Kegiatan penelitian melibatkan:

pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kondisi terjadinya;

pengaruh aktif peneliti pada fenomena pedagogis;

pengukuran respon, hasil pengaruh pedagogis dan interaksi;

reproduktifitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Ada 4 tahap percobaan:

teoritis - rumusan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesisnya;

metodis - pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh;

eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);

analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Menurut kondisi organisasi, eksperimen alami (di bawah kondisi proses pendidikan biasa) dan eksperimen laboratorium (penciptaan kondisi buatan) dibedakan.

Menurut tujuan akhir, percobaan dibagi menjadi memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, dan mengubah (mengembangkan), ketika organisasi yang bertujuan dilakukan untuk menentukan kondisi (isi metode, bentuk) untuk pengembangan kepribadian anak sekolah atau tim anak. Eksperimen transformatif membutuhkan kelompok kontrol untuk perbandingan.

2. Metode penelitian teoritis.

Selama analisis teoretis biasanya memilih dan mempertimbangkan aspek individu, tanda, fitur atau sifat fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkan dan mensistematisasikannya, peneliti mengidentifikasi yang umum dan khusus di dalamnya, menetapkan prinsip atau aturan umum.

Penelitian teoretis menggunakan induktif dan deduktif metode. Ini adalah metode logis untuk meringkas data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif, sebaliknya, dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Mereka terkait dengan studi sastra: karya-karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

3. Metode matematika digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang diteliti.

Metode matematika membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah pendaftaran, peringkat, penskalaan.

Registrasi- mengidentifikasi keberadaan kualitas tertentu di setiap anggota kelompok dan jumlah total mereka yang memiliki kualitas ini atau tidak (misalnya, jumlah siswa yang aktif bekerja di kelas, dan sering pasif).

mulai- pengaturan data yang dikumpulkan dalam urutan tertentu (dalam urutan menurun atau meningkat dari indikator apa pun) dan, dengan demikian, menentukan tempat dalam rangkaian ini masing-masing peneliti.

penskalaan- pengenalan indikator digital dalam penilaian aspek-aspek tertentu dari fenomena pedagogis. Untuk tujuan ini, subjek diajukan pertanyaan, menjawab yang mereka harus memilih salah satu penilaian yang ditunjukkan.

3. Logika penelitian ilmiah dan pedagogis

Penelitian pedagogis melibatkan beberapa tahap: persiapan, solusi praktis dari masalah, pemrosesan kuantitatif dari data yang diperoleh, interpretasinya, perumusan kesimpulan dan saran.

pada tahap persiapan kegiatan praktis dianalisis untuk menentukan masalah pedagogis yang paling mendesak, yang solusinya akan mengarah pada hasil positif yang nyata dalam pengembangan, pelatihan dan pendidikan siswa. Bahan awal sedang dikumpulkan untuk menentukan kemungkinan penyebab masalah pedagogis yang dipilih.

Karya ini diakhiri dengan perumusan hipotesis, yaitu asumsi tentang kemungkinan yang paling mungkin untuk memecahkan masalah ini. Metodologi penelitian disusun - metode yang diperlukan, sarana teknis dipilih, kondisi untuk penerapannya dan metode untuk menggeneralisasi data yang diperoleh ditentukan.

Solusi praktis untuk masalah ini terkait dengan pelaksanaan metodologi penelitian berupa rangkaian observasi, survei, eksperimen.

Pemrosesan kuantitatif dari data yang diterima dilakukan dengan bantuan metode penelitian matematika.

Penafsiran data yang diperoleh dilakukan atas dasar teori pedagogis untuk menentukan keandalan atau kekeliruan hipotesis, yang memungkinkan merumuskan kesimpulan dan penawaran.

Metode penelitian pedagogis- ini adalah cara mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentangnya untuk membangun pola dan hubungan antara fenomena ini.

Kelompok metode pertama terdiri dari metode penelitian teoritis. Mereka diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, mengajukan hipotesis dan mengevaluasi yang dikumpulkan.

Metode-metode ini berkaitan erat dengan studi teks: karya-karya klasik di bidang pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; dokumen sejarah dan pedagogis; majalah pers pedagogis, referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

Studi literatur memungkinkan untuk menentukan masalah mana yang telah dipelajari dengan cukup baik, diskusi ilmiah mana yang sedang berlangsung, dan masalah mana yang belum diselesaikan. Bekerja dengan literatur melibatkan penggunaan metode seperti menyusun bibliografi (daftar sumber yang dipilih untuk pekerjaan sehubungan dengan masalah yang diteliti), meringkas (ringkasan singkat dari konten utama dari satu atau lebih karya tentang topik umum), mencatat (menyoroti gagasan utama dan ketentuan dari karya yang diteliti), anotasi (catatan singkat tentang isi umum buku atau artikel), kutipan (rekaman kata demi kata dari ekspresi, data faktual atau numerik yang terkandung dalam sumber sastra) .

Metode penelitian teoretis memungkinkan untuk memilih dan mempertimbangkan fitur individu, fitur, dan sifat fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkannya, mensistematisasikannya, menjadi mungkin untuk mengidentifikasi yang umum dan yang khusus di dalamnya. Analisis disertai dengan sintesis, ini membantu untuk menembus esensi fenomena pedagogis yang dipelajari, kemampuan untuk melihat integritas dan konsistensinya.

Kelompok kedua metode penelitian pedagogis adalah metode mempelajari pengalaman pedagogis (ini adalah metode yang agak empiris). Metode seperti itu digunakan untuk mempelajari pengalaman pedagogis yang maju dan inovatif, dan untuk mempelajari pengalaman guru biasa.

Metode-metode ini memungkinkan untuk mendeteksi kontradiksi nyata dalam proses pedagogis, masalah yang mendesak atau yang muncul. Dalam kelompok metode ini, berikut ini digunakan: wawancara, angket, sosiometri, studi produk kegiatan siswa, dokumentasi pedagogis.

Pengamatan adalah persepsi tujuan fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Observasi dilakukan menurut rencana yang telah ditentukan dan mempunyai tahapan sebagai berikut: penetapan maksud dan tujuan observasi (untuk mana observasi dilakukan); pilihan objek, subjek dan situasi (apa yang harus diamati); pilihan metode observasi (cara mengamati); pilihan metode pendaftaran (cara menyimpan catatan); pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Observasi dapat diikutsertakan (ketika peneliti menjadi anggota kelompok yang diamati) atau tidak diikutsertakan; terbuka atau tersembunyi; terus menerus atau selektif; membujur (longitudinal) dan retrospektif (berbalik ke masa lalu). Kerugian utama dari metode ini adalah bahwa hasil pengamatan dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Percakapan, wawancara dan kuesioner membuat blok. Percakapan digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau memperjelas apa yang belum cukup jelas selama pengamatan. Kondisi penting untuk melakukan percakapan adalah pemilihan responden yang kompeten, pembenaran dan komunikasi motif penelitian. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dan dilakukan dalam bentuk bebas tanpa merekam jawaban lawan bicara. Semacam percakapan adalah wawancara, dibawa ke pedagogi dari sosiologi. Dalam hal ini, peneliti mengajukan pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya dalam urutan tertentu, dan secara terbuka mencatat jawabannya. Menanya adalah metode pengumpulan materi secara massal, ketika responden memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan. Kuesioner terbuka berisi pertanyaan tanpa disertai jawaban yang sudah jadi. Kuesioner tipe tertutup dibangun sedemikian rupa sehingga jawaban siap pakai ditawarkan kepada responden untuk setiap pertanyaan. Kuesioner campuran mengandung unsur-unsur dari kedua jenis.

Efektivitas metode survei (percakapan, wawancara, kuesioner) sangat tergantung pada isi dan struktur pertanyaan yang diajukan, dan dalam bentuk tatap muka, pada kontak yang telah muncul di antara para peserta.

Tempat khusus dalam sistem metode penelitian ditempati oleh pengujian, yang dilakukan pada pertanyaan dan tugas standar yang dipilih dengan skala nilainya untuk mengidentifikasi perbedaan individu dalam yang diuji. Paling sering, dalam penelitian pedagogis, tes digunakan untuk mengidentifikasi prestasi siswa dan tes untuk menentukan kecenderungan profesional orang, dan mereka juga menggunakan hasil studi psikodiagnostik yang dilakukan oleh psikolog (tes prestasi, tes kecerdasan, tes kreativitas, tes kepribadian, dll. .).

Di antara metode penelitian pedagogis, metode sosiometrik telah tersebar luas, yang memungkinkan untuk mempelajari hubungan interpersonal yang tersembunyi dalam sebuah tim.

Metode mempelajari produk kegiatan siswa(tertulis, grafik, kontrol dan karya kreatif) dapat memberikan informasi tentang individualitas siswa, tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu, minat dan kemampuannya.

Metode mempelajari dokumentasi pedagogis(jurnal kelas, risalah rapat dan sesi, file pribadi siswa dan catatan medis mereka) memberi peneliti beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan- kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kemungkinan pengaruh peneliti pada fenomena pedagogis. Dalam sebuah eksperimen, tahapan-tahapan berikut biasanya dibedakan: teoritis (perumusan masalah, penentuan tujuan, objek, subjek penelitian, tugas dan hipotesis); metodis (pengembangan metodologi penelitian - rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh); eksperimen aktual (penciptaan situasi eksperimen, observasi, kontrol dan koreksi); analitis (analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi data yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis).

Eksperimen pedagogis dapat memastikan (hanya menetapkan keadaan sebenarnya dari proses) atau transformatif (ketika perubahan yang disengaja dalam metode, bentuk dan isi pendidikan dilakukan untuk lebih efektif mempengaruhi perkembangan individu atau tim pendidikan. eksperimen membutuhkan kelompok kontrol yang diperlukan untuk perbandingan dengan eksperimen.

Dalam penelitian pedagogis, metode matematika dan statistik digunakan untuk mengolah data yang diperoleh. Mereka memungkinkan untuk mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis.

Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, peringkat, dan penskalaan. Dengan bantuan metode statistik, tren fenomena yang diteliti, besarnya penyimpangan, koefisien variasi, dll ditentukan Metode ini memungkinkan untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari.

Metode bantu dalam pengumpulan materi pedagogis empiris juga dapat digunakan. Misalnya, memperbaiki jalannya proses fisiologis: tekanan darah, denyut nadi, stabilitas reaksi dalam situasi tertentu. Ini memungkinkan untuk menilai kedalaman pengalaman anak, efektivitas pengaruh pedagogis yang diberikan padanya.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS

Institusi Pendidikan "Universitas Negeri Gomel dinamai Francysk Skaryna"

Departemen Pedagogi

menurut disiplin akademik

Pedagogi

Metode penelitian pedagogis

siswa tahun ke-2

Fakultas Bahasa Asing

grup H - 25

Anikeenko E.S.

Gomel, 2014

1. Realitas pedagogis dan studinya

· Metodologi pedagogi, metode penelitian pedagogis.

Metodologi pedagogi - doktrin prinsip, bentuk, dan metode pengetahuan ilmiah tentang realitas pedagogis. Metodologi pedagogi adalah sistem multi-level, yang dibentuk oleh:

1) Metodologi filosofis (mengungkapkan interpretasi pandangan dunia dari hasil kegiatan ilmiah, bentuk dan metode berpikir ilmiah dalam mencerminkan gambaran dunia).

2) Ketergantungan pada prinsip-prinsip ilmiah umum, bentuk, pendekatan untuk refleksi realitas Prinsip-prinsip ini adalah pendekatan sistematis, pemodelan, gambaran statistik dunia.

3) Metodologi ilmiah khusus (seperangkat metode, bentuk, prinsip penelitian dalam ilmu tertentu).

4) Metodologi disiplin (seperangkat metode, bentuk, prinsip penelitian yang digunakan dalam cabang ilmu tertentu, misalnya didaktik).

5) Metodologi penelitian interdisipliner.

Sistem multi-level ini dicirikan oleh subordinasi level, yang menurutnya level filosofis adalah dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, menentukan pendekatan pandangan dunia terhadap proses mengetahui diri dan mengubah realitas.

Metode penelitian ilmiah dan pedagogis.

Metode penelitian ilmiah dan pedagogis adalah cara mempelajari dan menguasai proses psikologis dan pedagogis yang kompleks dari pembentukan kepribadian, pembentukan pola pendidikan dan pelatihan yang objektif. Berbagai metode penelitian pedagogis dapat diklasifikasikan ke dalam metode penelitian empiris, metode teoritis, metode penelitian matematika dan statistik.

Metode observasi pedagogis

Metode ini digunakan secara praktis dalam proses penelitian pedagogis apa pun, yang cukup alami. Kajian fenomena pedagogis menuntut peneliti untuk mengamati secara langsung, mengumpulkan dan mencatat materi-materi faktual yang berkaitan dengan karya pedagogis.

metode percakapan.

Dengan bantuan metode ini, ilmuwan menemukan pendapat dan sikap pendidik dan siswa terhadap fakta dan fenomena pedagogis tertentu, dan dengan demikian mencoba untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang esensi dan penyebab fenomena ini.

Metode eksperimen pedagogis.

Inti dari eksperimen sebagai metode penelitian terletak pada organisasi khusus kegiatan pedagogis guru dan siswa untuk menguji dan memperkuat asumsi atau hipotesis teoretis yang telah dikembangkan sebelumnya. Bergantung pada pengaturan target, jenis eksperimen berikut dibedakan: memastikan, mengubah materi iklan, dan mengontrol. Apa esensi mereka?

Eksperimen memastikan biasanya dilakukan pada awal penelitian dan memiliki tugasnya untuk mengklarifikasi kasus-kasus dalam praktik sekolah pada satu atau lain masalah yang diteliti.

Jika peneliti telah menentukan bahwa masalah ini adalah hambatan dalam pekerjaan sekolah, ia melanjutkan ke tahap penelitian berikutnya dan melakukan eksperimen kreatif dan transformatif. Langkah selanjutnya dalam studi masalah ini adalah verifikasi temuan dan metodologi yang dikembangkan dalam praktik sekolah massal. Tugas ini diselesaikan dengan bantuan eksperimen kontrol, yang intinya adalah penerapan metodologi yang telah terbukti dalam pekerjaan sekolah dan guru lain.

Tempat khusus dalam metodologi penelitian pedagogis ditempati oleh eksperimen alami, yang penciptanya adalah psikolog Rusia terkenal A.F. Lazursky (1874-1917).

Metode pembelajaran dokumentasi sekolah dan produk kegiatan siswa.

Dalam mempelajari banyak fenomena pedagogis, studi dokumentasi sekolah dan produk kegiatan siswa sangat penting.

metode statistik.

Di dalamnya, teknik khusus berikut banyak digunakan:

Registrasi;

mulai;

Penskalaan.

Pemodelan menjadi alat transformatif yang semakin kuat untuk penelitian pedagogis. Metode statistik matematis digunakan untuk analisis kuantitatif yang diperoleh dalam proses penelitian materi faktual.

Metode penelitian sosiologis (kuesioner, rating, metode penilaian kompeten). Penilaian adalah metode penelitian ketika subjek diminta, misalnya, untuk mengevaluasi pentingnya kualitas moral tertentu dalam pengembangan kepribadian. Dekat dengan itu adalah metode perkiraan yang kompeten. Menanyakan - penggunaan metode ini membantu meningkatkan objektivitas informasi tentang fakta pedagogis, fenomena, proses, kekhasannya, karena menyediakan untuk memperoleh informasi dari lebih banyak responden

Metode statistik matematis digunakan untuk analisis kuantitatif yang diperoleh dalam proses penelitian materi faktual.

Analisis teoretis dari ide-ide pedagogis memungkinkan untuk membuat generalisasi ilmiah yang mendalam tentang masalah-masalah pendidikan dan pengasuhan yang paling penting dan untuk menemukan pola-pola baru di mana mereka tidak dapat diungkapkan dengan menggunakan metode penelitian empiris (eksperimental).

Ini adalah metode penelitian paling penting yang digunakan dalam pedagogi. Menunjuk pada berbagai metode penelitian dalam pedagogi, perlu dicatat bahwa untuk pengembangannya penting untuk membandingkan sudut pandang yang berbeda, mengembangkan diskusi dan ide ilmiah.

Hukum ilmiah dan klasifikasinya

Seperti yang Anda ketahui, hukum adalah konsep paling umum yang mencerminkan hubungan berulang yang esensial, objektif, universal, stabil antara fenomena dan proses. Kami akan mendekati identifikasi hukum pedagogi dari posisi berikut. Hasil kegiatan pendidikan siswa pada setiap saat pada umumnya adalah pengalaman hidup baru yang diperolehnya. Mari kita pertimbangkan sebagai dasar untuk klasifikasi hukum objek/mata pelajaran pedagogi - sumber pengalaman hidup baru siswa ini. Ada empat di antaranya: realitas objektif; guru (guru); pengalaman sebelumnya dari pelajar dan pelajar itu sendiri.

Ada sistem hubungan:

1) pengalaman baru - realitas objektif;

2) pengalaman baru - seorang guru;

3) pengalaman baru - pengalaman siswa sebelumnya;

4) pengalaman baru - siswa itu sendiri.

Dengan demikian, empat hukum pedagogi dibangun.

Hukum pertama pedagogi: hukum pewarisan budaya. Bisa juga disebut hukum transmisi budaya, karena setiap generasi baru tidak hanya mewarisi budaya, tetapi juga mengembangkannya lebih jauh. Hubungan: "pengalaman baru - realitas objektif." Pada saat yang sama, kita memahami realitas objektif dalam arti luas sebagai “segala sesuatu yang ada, yaitu. dunia material dan semua produk idealnya. Seseorang, mulai dari lahir, menguasai (merefleksikan), pertama, realitas objektif secara langsung, pada tingkat sensasi dan persepsi: siang - malam, musim dingin - musim panas, panas - dingin, dll. Tetapi bahkan sensasi dan persepsi adalah sensasi dan persepsi manusia yang dimediasi oleh budaya: dingin di baju, dan hangat di jaket. Kedua, dan yang lebih penting, tidak seperti binatang, manusia menguasai (mencerminkan) kebudayaan manusia. Setiap generasi berikutnya mewarisi semua pencapaian budaya manusia yang diciptakan oleh semua generasi sebelumnya.

Dengan demikian, hukum pewarisan budaya: seseorang dalam proses pendidikan menguasai budaya umat manusia. Oleh karena itu, dalam bentuk yang paling umum, tujuan pendidikan manusia adalah pengembangan (transmisi) budaya. Semua masalah lain adalah bagaimana mencapai ini. Pada saat yang sama, budaya dipahami oleh kita dalam hal ini dalam arti yang luas. Kebudayaan meliputi:

Pertama, hasil obyektif dari kegiatan masyarakat (mesin, struktur teknis, hasil pengetahuan, buku, karya seni, norma hukum dan moral, dll) adalah komponen pertama dari budaya;

Kedua, kekuatan dan kemampuan subjektif manusia yang diwujudkan dalam aktivitas (sensasi, persepsi, pengetahuan, keterampilan, keterampilan produksi dan profesional, tingkat perkembangan intelektual, estetika dan moral, pandangan dunia, cara dan bentuk komunikasi timbal balik antara orang-orang, dll.) - kedua komponen budaya.

Hasil obyektif dari kegiatan manusia (komponen pertama budaya) tercermin dalam bentuk kesadaran sosial: bahasa, kesadaran sehari-hari, ideologi politik, hukum, moralitas, agama, seni, ilmu pengetahuan, filsafat.Selanjutnya, komponen kedua dari budaya adalah kekuatan dan kemampuan subjektif manusia. Mereka diekspresikan dalam pengetahuan pribadi, termasuk dalam kiasan, pengetahuan sensual yang tidak ditransmisikan oleh kata-kata (konsep), dalam keterampilan, dalam pengembangan kemampuan individu tertentu, dalam pandangan dunia setiap orang (dan itu berbeda untuk semua orang), dll. .d.

Hukum pedagogi kedua adalah hukum sosialisasi.

Hubungan: "pengalaman baru - guru (guru)". Apalagi dalam hal ini orang tua, keluarga, dan guru, serta kawan-kawan, tim, dan media bertindak sebagai guru - yaitu. semua orang dari siapa pelajar menerima pengalaman baru dalam satu atau lain bentuk. Seorang individu dilahirkan, tetapi menurut kepastian biologisnya, ia adalah produk dari dunia sosial, yang pada awalnya ditentukan oleh program yang terbentuk di lingkungan sosial. E.V. Ilyenkov mencatat bahwa "kepribadian manusia dapat dianggap sebagai perwujudan tunggal budaya, yaitu universal dalam diri manusia."

Jadi, hukum sosialisasi: hanya dalam komunikasi dengan orang lain individu manusia memperoleh esensi kemanusiaannya.

Hukum pedagogi ketiga adalah hukum konsistensi. Ini juga bisa disebut hukum suksesi. Hubungan: "pengalaman baru - akumulasi pengalaman sebelumnya." Seseorang mengumpulkan pengalaman hidup secara berurutan - dari yang paling sederhana ke yang sederhana, dari yang sederhana ke yang lebih kompleks. Prinsip ini cukup jelas. Lagi pula, bayangkan, misalnya, situasi yang tidak masuk akal: kita akan "membaca" matematika yang lebih tinggi kepada anak yang baru lahir?! Setiap "bagian" dari materi pendidikan, tugas apa pun yang ditawarkan kepada siswa atau dikuasai olehnya sendiri, harus difokuskan baik pada pencapaian maupun pada tingkat pengetahuan, keterampilan, sikap, kemampuan, dll., yang terletak di "zona" perkembangan proksimal" ( L.S. Vygotsky). Lebih khusus lagi, kondisi tugas pendidikan selanjutnya harus dapat dipahami dan diakses, berdasarkan apa yang diketahui dan dikuasai sebelumnya. Artinya, dalam “zona perkembangan proksimal” terdapat tahap penguasaan pengalaman hidup yang secara logis mengikuti yang dikuasai, tahap di mana siswa dipersiapkan oleh kegiatan pendidikan sebelumnya. Dengan demikian, hukum urutan: di zona perkembangan proksimal siswa adalah pengalaman hidup baru yang secara logis disiapkan oleh aktivitas pendidikan sebelumnya.

Hukum pedagogi keempat adalah hukum penentuan nasib sendiri. Hubungan: "pengalaman baru - pelajar itu sendiri." Jika seorang bayi secara membabi buta menyalin tindakan orang dewasa, maka kemudian anak itu mulai menunjukkan kecenderungan, mengembangkan kemampuan tertentu, selektivitas tindakan muncul, termasuk dalam kegiatan pendidikan: "Saya ingin - saya tidak mau", "Saya suka - saya tidak suka”, dsb. Penentuan nasib sendiri seorang individu dalam arti luas dianggap sebagai pilihan jalan hidup berdasarkan kehendak bebas, tempat seseorang dalam masyarakat, gaya hidup dan kegiatan, serta garis perilaku dalam situasi bermasalah dan konflik. Penentuan nasib sendiri siswa di dalamnya sangat penting untuk pendidikan seseorang, untuk kegiatan pendidikannya. Inilah inti dari hukum penentuan nasib sendiri.

Dengan demikian, hukum penentuan nasib sendiri: dalam proses pendidikan, peran penting penentuan nasib sendiri dimainkan oleh siswa.

Namun dewasa ini masalah penentuan nasib sendiri siswa merupakan salah satu masalah yang paling akut dari perkembangan pendidikan dalam kondisi modern. Jika dalam merangsang lingkup kebutuhan motivasi siswa untuk membangun ide-ide "I-concept", maka kebutuhan akan penentuan nasib sendiri, realisasi diri, dll. menjadi kebutuhan dasar bagi pengembangan diri kreatif seseorang. Oleh karena itu, ketika mengembangkan sistem pedagogis apa pun, perlu diciptakan kondisi untuk meluncurkan mekanisme kebutuhan motivasi "diri" dari kepribadian siswa.

Ciri-ciri ilmu pendidikan.

Pedagogi sebagai ilmu memiliki karakteristiknya sendiri, yang ditentukan, pertama, oleh strukturnya, yang meliputi praktik pedagogis, teori pedagogis dan tingkat analisis fenomena dan proses pedagogis, dan metode pedagogi sendiri.

Praktik pedagogis adalah kegiatan langsung guru dan pendidik, menyajikan persyaratannya sendiri baik untuk subjek dan objek pedagogi, untuk kualitas proses pendidikan itu sendiri, dan untuk teori dan metodologi sains. Ini menentukan arah utama dan bentuk pengembangan pedagogi.

Pada gilirannya, teori pedagogis, berdasarkan analisis praktik pedagogis, memungkinkan seseorang untuk mengajukan dan memahami hipotesis ilmiahnya, memverifikasi fakta ilmiah yang diperoleh, merumuskan ketentuan yang ditetapkan, yang pada akhirnya berkontribusi pada pengembangan yang benar dan komprehensif dari semua ilmu pedagogis.

Tingkat analisis dalam pedagogi memungkinkan untuk menyelidiki secara komprehensif dan akurat fenomena dan proses pedagogis dan, atas dasar ini, menarik kesimpulan yang benar tentang konten dan fungsi spesifiknya. Biasanya ada empat tingkat analisis dalam pedagogi:

Level 1, epistemologis, memungkinkan untuk merumuskan dengan benar pendekatan ilmiah paling umum untuk analisis fenomena dan proses pedagogis;

Tingkat 2, pandangan dunia, mencakup ketentuan tentang faktor-faktor pembentukan dan perkembangan kepribadian seorang anak dan orang dewasa, tentang pendidikan, pelatihan, pengasuhan, dan kegiatan pedagogis sebagai fenomena sosial;

Level 3, bermakna secara ilmiah, memungkinkan Anda untuk dengan benar merumuskan dan membenarkan hukum dan pola ilmu pedagogis, teori dan metodologi pengajaran dan pendidikan orang;

Level 4, logis-epistemologis, memberikan kesempatan untuk memahami dengan benar subjek dan objek pedagogi, definisi dan pengembangan kategori ilmu, untuk mendefinisikan dan mengembangkan kategori pedagogi, untuk mengidentifikasi hubungan antara teori pedagogis dan praktik pedagogis, hubungan pedagogi dengan ilmu-ilmu lain, merumuskan ketentuan tentang hubungan antara penelitian dan pengembangan yang mendasar dan terapan, untuk membuat prediksi dalam perkembangan pedagogi itu sendiri.

Kedua, ciri pedagogi adalah berurusan dengan orang-orang tertentu, kepribadian. Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada seberapa banyak dia mengenal mereka dan memperhitungkan berbagai fitur dan faktor mereka (eksternal dan internal). Pedagogi memperhitungkan karakteristik kepribadian yang dikondisikan secara eksternal, yang meliputi, pertama-tama, afiliasi sosial dan kelompoknya, integritas, dan tahap perkembangannya.

Seseorang, menjadi kepribadian dan menjadi objek pedagogi, terbentuk di bawah pengaruh lingkungan dan masyarakat, sebagai hasil dari integritas dan tahapan perkembangannya. Lingkungan sangat mempengaruhi perkembangan individu. Diketahui, misalnya, bahwa orang-orang yang tumbuh di Far North lebih mementingkan diri sendiri, lebih terorganisir, tahu bagaimana menghargai waktu dan memperlakukan dengan benar apa yang diajarkan kepada mereka.

Integritas kepribadian tergantung pada seluruh kompleks pengaruh eksternal di dalamnya selama perkembangannya. Jika ada pengaruh dominan dari beberapa faktor dan kurangnya faktor lain, jika seseorang jatuh ke dalam kondisi antisosial dan terbatas dalam menerima pengaruh penuh dari seluruh masyarakat, seseorang tidak dapat berbicara tentang perkembangannya yang normal dan menyeluruh sebagai pribadi.

Tahapan perkembangan kepribadian berarti bahwa seseorang terbentuk sebagai pribadi dalam periode-periode tertentu dari usia dan perkembangan sosialnya, yang mungkin memiliki ciri-cirinya sendiri dan masing-masing memiliki hukumnya sendiri.

Pedagogi juga memperhitungkan karakteristik kepribadian yang dikondisikan secara internal, yang mencakup fitur anatomi dan fisiologisnya dan kekhasan integrasi dan kompensasi intra-pribadi.

Ciri-ciri anatomi dan fisiologis suatu kepribadian adalah karakteristiknya yang bergantung pada struktur anatomi dan fisiologis tubuh manusia, yang memiliki dampak serius pada jiwa dan perilakunya, dan kerentanan yang terakhir terhadap pengaruh pendidikan dan pengaruh lain dari guru. . Misalnya, buruknya penglihatan dan pendengaran seseorang secara alami mempengaruhi tindakan dan perbuatannya dan harus diperhitungkan dalam proses pendidikan dan pengasuhan.

Ciri-ciri fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi seseorang adalah kekhasan fungsi sistem sarafnya, diekspresikan dalam berbagai karakteristik: orisinalitas kerja seluruh sistem saraf, rasio proses eksitasi dan penghambatan di korteks serebral, manifestasi temperamen, emosi dan perasaan, perilaku dan tindakan, dll. .

Kompensasi dalam pengembangan kepribadian berarti bahwa, meskipun ada kemungkinan bahwa orang tertentu mungkin memiliki kekurangan atau ciri-ciri genetik atau psikofisiologis tertentu, dalam proses pembentukan dan perkembangannya sebagai pribadi, dengan mobilisasi khusus dan terus-menerus dan dengan bantuan orang lain. upaya kehendak seluruh organisme, ia mampu mencapai bahkan terlambat, tetapi penuh dengan kesempurnaan individunya.

Pada saat yang sama, pedagogi berangkat dari fakta bahwa seseorang dalam proses pelatihan dan pendidikan harus membentuk posisi hidup aktif, yang merupakan bentuk stabil dari sikap dan sikap ideologis dan moral, pengetahuan dan keterampilan, kepercayaan dan kebiasaan, yang memiliki efek pengaturan pada perilaku dan aktivitasnya.

Posisi hidup aktif seseorang harus dibentuk sejak kecil. Ini dikembangkan untuk waktu yang lama dalam proses pelatihan dan pendidikan orang, sebagai hasil dari mengatasi kesulitan sehari-hari, menguasai pengalaman sosial mereka, keterampilan profesional.

Inti dari posisi hidup aktif, fondasinya adalah pandangan dunia individu, keyakinan moralnya, dan sikapnya terhadap tugas publik.

Ketiga, ciri pedagogi adalah menganggap dan mempelajari seseorang sebagai objek pendidikan dan pelatihan, mulai dari masa kanak-kanak. Apa yang ditetapkan dan diperhitungkan oleh pedagogi saat ini, kemudian berkembang dan ditingkatkan selanjutnya.

Dasar material dari kehidupan seorang anak adalah tubuhnya. Oleh karena itu, salah satu jenis utama perkembangannya, pedagogi mempertimbangkan perkembangan fisik umum. Ini mencakup perkembangan fisik anak yang sebenarnya, yaitu proses pertumbuhan tubuhnya, membangun ketangkasan dan kekuatan, pembentukan fungsi fisik di bawah pengaruh kondisi dan aktivitas kehidupan. Ini juga mencakup pengembangan fisik khusus yang ditujukan untuk melakukan jenis gerakan khusus, terutama yang murni profesional.

Perkembangan fisik berkaitan erat dengan perkembangan tenaga kerja, yang meliputi kebiasaan usaha tenaga kerja yang stabil dan mengatasi sensasi berat dan tidak menyenangkan yang tidak berhubungan. Kebiasaan ini lambat laun berkembang menjadi sifat kepribadian yang disebut kerja keras. Perkembangan seorang anak ke tingkat kerajinan berarti penguasaan olehnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kerja umum dan khusus, kesiapan psikologis untuk bekerja, kemampuan untuk memperoleh kepuasan dan kesenangan dari pekerjaan.

Jenis perkembangan manusia yang paling penting adalah perkembangan intelektual. Ini mewakili pembentukan pada anak kemampuan untuk menguasai berbagai jenis pemikiran (empiris, figuratif, teoretis, historis konkret, dialektis). Bagian organiknya adalah kemampuan untuk menundukkan peristiwa dan fenomena realitas ke dalam analisis independen, untuk menarik kesimpulan dan generalisasi independen.

Sisi isi dari perkembangan intelektual adalah perkembangan spiritual secara umum, yang mencakup sejumlah pengetahuan ilmiah dasar tentang dunia dan kemampuan penilaian filosofis dan historis yang konkret tentang realitas. Unsurnya juga pembangunan sipil dan politik, dimanifestasikan dalam pengetahuan tentang kepentingan mendasar dari berbagai kelas dan kelompok sosial, tentang politik sebagai ekspresi ekonomi yang terkonsentrasi, dalam kemampuan untuk mengevaluasi fenomena, peristiwa, dan proses kehidupan sosial dari pandangan umum. posisi sipil.

Yang sangat penting dalam kehidupan seorang anak adalah perkembangan moral, yang mencakup pengetahuan tentang norma-norma moral dasar, aturan, kebiasaan perilaku yang berharga secara sosial, dalam kesatuan dengan perasaan moral yang stabil, kemampuan pengalaman moral. Ini menyiratkan tekad untuk membuat pilihan perilaku dari sudut pandang keyakinan moral, kebesaran dan keteguhan semangat yang diperlukan untuk pendirian yang konsisten dan berani dari pandangan seseorang.

Perkembangan emosional anak diekspresikan dalam kemampuannya untuk secara sensual merespons efek dari fenomena realitas di sekitarnya. Ini juga melibatkan kemampuan untuk mengelola impuls dan reaksi emosional spontan, keadaan mental.

Pengembangan estetika meliputi kemampuan respon ideologis dan emosional yang aktif terhadap fenomena estetika seni dan realitas, cita rasa estetika dan cita rasa artistik, kemampuan persepsi estetika, pengalaman, penilaian, evaluasi.

Semua jenis perkembangan kekuatan esensial anak tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Mereka saling melengkapi dan saling memperkaya, membentuk kepribadian dan individualitas yang holistik.

Dalam proses pembentukannya, anak melewati dua tahap: biologis, selama sembilan bulan perkembangan dalam kandungan, dan sosial, selama sekitar 17-18 tahun dalam berbagai bentuk perkembangan sosial dan pendidikan.

Tahap sosial memiliki struktur sebagai berikut.

Dari lahir sampai 1 tahun - awal masa bayi. Ini adalah periode penyesuaian awal dan kesiapan kekuatan esensial anak untuk adaptasi primer terhadap kehidupan.

Dari 1 tahun hingga 3 tahun - sebenarnya masih bayi. Salah satu periode yang paling bermanfaat dan intens dari akumulasi pengalaman sosial anak, perkembangan fungsi fisik, sifat mental, dan prosesnya.

Dari 3 hingga 6 tahun - anak usia dini - tahap transisi dari bayi ke masa kanak-kanak. Ini adalah waktu akumulasi intensif pengalaman signifikan secara sosial dan kemampuan untuk menavigasi ruang sosial, pembentukan karakter utama dan sikap terhadap dunia sekitar.

Ketiga periode sejak lahir hingga 6 tahun juga disebut pra-sekolah dan prasekolah. Pendidikan sistematis di taman kanak-kanak dan sekolah bagi banyak orang dimulai pada usia 6 tahun. Ini dilakukan dengan mempertimbangkan fakta bahwa kesiapan psiko-fisiologis, moral, dan kehendak penuh anak-anak untuk pekerjaan pendidikan yang sistematis, tekanan intelektual, fisik, emosional terjadi pada usia 7 tahun.

Dari 6 hingga 8 tahun - sebenarnya masa kanak-kanak. Pada saat ini, penyelesaian pematangan awal struktur fisiologis dan psikologis otak, akumulasi lebih lanjut dari kekuatan fisik, neuro-fisiologis dan intelektual, memastikan kesiapan untuk pekerjaan pendidikan sistematis yang lengkap.

Dari 8 hingga 11 tahun - periode pra-remaja - masa masa kanak-kanak yang matang, akumulasi kekuatan fisik dan spiritual untuk transisi ke masa remaja. Bersamaan dengan masa kanak-kanak, masa pra remaja disebut juga dengan masa sekolah dasar.

Dari 11 hingga 14 tahun - remaja, remaja - tahap kualitatif baru dalam perkembangan anak. Ciri-cirinya yang paling khas adalah: fisiologis - pubertas, psikologis - pembentukan kesadaran diri pribadi, manifestasi aktif individualitas. Masa remaja disebut juga usia sekolah menengah.

Dari 14 hingga 18 tahun - masa remaja - waktu penyelesaian pematangan fisik dan psikologis, kesiapan sosial untuk pekerjaan produktif yang bermanfaat secara sosial dan tanggung jawab sipil. Anak perempuan dan laki-laki - siswa yang lebih tua - menerima beberapa pelatihan di bidang psikologi dan etika kehidupan keluarga.

Dalam setiap periode pembentukan usia, penting bagi seorang anak untuk mencapai kepenuhan perkembangan yang diperlukan untuk periode ini, kematangan psikofisiologis dan spiritual, yang tidak selalu sesuai dengan batas usia dan persyaratan sekolah. Setiap upaya untuk mengembangkan anak-anak karena stres yang berlebihan pada usia dini pasti akan menyebabkan kelebihan beban dan pekerjaan yang berlebihan, gangguan fisik dan mental.

· Tujuan akhir dari setiap penelitian pedagogis.

Masalah penting pedagogi adalah pengembangan ilmiah dan pembuktian tujuan pendidikan. Tujuan adalah sesuatu yang Anda perjuangkan, sesuatu yang perlu dicapai. Dalam pengertian ini, tujuan pengasuhan harus dipahami sebagai hasil yang telah ditentukan (diramalkan) dalam mempersiapkan generasi muda untuk hidup, dalam pengembangan dan pembentukan pribadi mereka, yang diupayakan untuk dicapai dalam proses kerja pendidikan.

Fisiolog terkemuka V.M. Bekhterev (1857-1927) menulis bahwa solusi dari pertanyaan tentang tujuan pendidikan adalah masalah langsung dari ilmu pedagogis. “Untuk mengetahui tujuan pendidikan dan membuktikan sarana untuk mencapai tujuan ini,” dia menekankan, “bagaimanapun juga masalah sains …”

Tujuan pendidikan memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan teori pedagogis. Mereka terutama mempengaruhi sifat pendidikan. Misalnya dapat bersifat otoriter dan humanistik, bermoral verbal dan bersifat menyelenggarakan berbagai kegiatan praktis siswa.

Bergantung pada tujuan pendidikan, kontennya, sistem mata pelajaran yang dipelajari di sekolah, dan orientasi sosialnya dikembangkan. Sama pentingnya adalah tujuan pendidikan untuk pengembangan fondasi metodologisnya. Pada suatu waktu, pengasuhan mengejar tujuan membentuk anak yang patuh, patuh pada tatanan kepribadian yang mapan dan didasarkan terutama pada pemaksaan anak ke bentuk perilaku tertentu, ke berbagai pengaruh eksternal, hingga hukuman fisik.

Tujuan pendidikan modern adalah pembentukan kepribadian yang bebas dengan rasa harkat dan martabat sosial yang tinggi. Oleh karena itu, didasarkan pada rasa hormat dan sikap baik hati terhadap anak-anak, dijiwai dengan kemanusiaan, keyakinan yang mendalam dalam perkembangan intelektual, moral dan estetika mereka.

Peran tujuan pendidikan dalam kegiatan pendidikan praktis guru sangat besar. K.D.Ushinsky mencatat bahwa sama seperti seorang arsitek, ketika merancang sebuah bangunan, perlu mengetahui untuk apa bangunan itu seharusnya dimaksudkan, jadi seorang guru tidak dapat dengan sengaja melaksanakan pendidikan jika ia tidak dapat menentukan dengan jelas dan akurat ... tujuan pendidikannya aktivitas.

A.S. Makarenko menekankan: pendidik harus dapat merancang kepribadian siswa, tetapi untuk ini ia perlu mengetahui tujuan pendidikan dan memiliki gagasan yang baik tentang seperti apa kepribadian ini, kualitas apa yang perlu dibentuk.

Dalam pedagogi dunia, pendekatan abstrak-filosofis terhadap definisi tujuan pendidikan tersebar luas, yang, sebagai suatu peraturan, bersifat keinginan baik dan tidak memiliki tekad yang diperlukan.

Pendidik Jerman W. Rein (1847-1929), misalnya, menulis bahwa "pendidik harus mengembangkan dari murid menjadi orang yang benar-benar baik yang tahu bagaimana bekerja dengan berguna untuk rakyatnya, orang yang teliti dan tulus ..." Hal serupa Ide itu diungkapkan oleh seorang psikolog dan guru Amerika E. Thorndike (1874-1949). "Pendidikan secara umum," katanya, "harus mengembangkan kebajikan terhadap orang-orang dalam diri manusia ... Tujuan pendidikan ini secara umum - sikap baik hati terhadap orang-orang, mengatur kehidupan yang bermanfaat dan bahagia, berjuang untuk kesenangan yang mulia dan murni - ini pada saat yang sama secara khusus merupakan tujuan akhir dari pendidikan sekolah.

Tampaknya, hampir tidak mungkin untuk menolak tujuan pendidikan seperti itu. Tetapi mereka dirumuskan terlalu umum, tanpa argumentasi yang diperlukan.

Sebagian guru pada umumnya berusaha menafikan perlunya menentukan tujuan pendidikan. Sebagai contoh, filsuf dan pendidik Amerika D. Dewey (1859-1952) berargumen bahwa perkembangan manusia secara fatal ditakdirkan oleh naluri turun-temurun, dan ia memenuhi syarat untuk menetapkan tujuan sosial untuk pendidikan sebagai manifestasi dari sihir primitif. Dia mengusulkan untuk melakukan pendidikan, sepenuhnya mengikuti dorongan naluriah anak-anak.

Namun, orang tidak boleh berpikir bahwa pengembangan tujuan pendidikan tergantung sepenuhnya pada posisi subjektif dan pandangan guru akademik. Ada faktor-faktor objektif yang mendalam yang pada akhirnya memiliki pengaruh yang menentukan pada pemecahan masalah yang kompleks ini. Dari faktor-faktor inilah pedagogi ilmiah berkembang ketika mengembangkan tujuan pendidikan, mengeksplorasi faktor-faktor sosial-ekonomi dan pribadi yang memiliki pengaruh yang menentukan pada arah tujuan-tujuan ini.

Tujuan penelitian bertindak sebagai pencapaian keadaan baru tertentu dalam setiap mata rantai proses penelitian atau sebagai keadaan baru secara kualitatif - hasil mengatasi kontradiksi antara yang benar dan yang nyata. Selain merumuskan tujuan umum, tujuan pribadi dan menengah dibentuk. Tujuan antara dapat bertindak baik sebagai hambatan yang harus dihilangkan dan sebagai hierarki pekerjaan yang diinginkan (umum atau individu).

Tujuan penelitian harus dirumuskan secara khusus dan diungkapkan dalam deskripsi keadaan prediktif di mana diinginkan untuk melihat objek penelitian sesuai dengan tatanan sosial. Tujuan kajian selalu merupakan gambaran dari hasil normatif yang diproyeksikan, yang dituangkan dalam konteks hubungan-hubungan sistem yang lebih umum. Pengembangan hierarki tujuan diselesaikan dengan membangun grafik jaringan (atau pohon tujuan), di mana jalur kritis dialokasikan yang mengoptimalkan urutan pelaksanaan operasi penelitian dan semua jenis pekerjaan untuk mencapai tujuan akhir.

Sebagai tujuan penelitian dalam pedagogi, hasil ilmiah yang seharusnya diperoleh sebagai hasil penelitian biasanya dirumuskan dalam bentuk yang paling ringkas.

Sebagai aturan, tujuan yang dirumuskan dengan benar terlihat seperti ini:

* pengembangan dasar pedagogis atau ilmiah-metodis (organisasi-pedagogis, sosio-pedagogis) untuk pembentukan (pendidikan, pengembangan) sesuatu untuk seseorang;

* atau - identifikasi, pembenaran dan verifikasi eksperimental kondisi pedagogis (didaktik, metodologis, metodologis) (prasyarat) pembentukan (pendidikan, pengembangan) ...;

* atau - pengembangan metodologi (sistem metodologis) untuk pembentukan sesuatu;

* atau - metode menggunakan alat bantu visual dalam sesuatu;

* atau - definisi dan pengembangan alat pedagogis (didaktik), manual, TCO ...;

* atau - pengembangan persyaratan, kriteria…;

* atau - pembuktian pedagogis sesuatu, misalnya, aktivitas kognitif permainan.

Ketika tujuan penelitian ditentukan, yaitu ketika menjadi jelas hasil seperti apa yang dapat diperoleh dalam penelitian ini dan apa kemungkinan strukturnya, peneliti mulai memilih, menentukan, menguraikan kriteria untuk menilai keandalan hasil di masa depan. . Kriteria evaluasi - pertanyaan paling sulit untuk penelitian pedagogis apa pun - kriteria apa yang digunakan untuk mengevaluasi inovasi pedagogis atau teori pedagogis. Kriteria untuk mengevaluasi keandalan hasil studi empiris bersifat individual dan sepenuhnya bergantung pada isi pekerjaan. Mereka harus memenuhi kriteria berikut:

1) objektivitas (penilaian fitur yang dipelajari dengan jelas);

3) netralitas dalam kaitannya dengan fenomena yang dipelajari

Himpunan kriteria dengan kelengkapan yang cukup harus mencakup semua karakteristik penting dari fenomena atau proses yang diteliti.

Kriteria untuk mengevaluasi fenomena pedagogis bisa kualitatif dan kuantitatif. Nilai pengukuran diberikan oleh skala evaluasi tertentu. Skala adalah sistem numerik di mana hubungan antara berbagai sifat dari fenomena yang dipelajari diterjemahkan ke dalam sifat dari satu atau beberapa deret bilangan.

Skala pengukuran dibagi menjadi 4 kelas utama:

* Skala hubungan adalah skala yang paling kuat. Ini memungkinkan Anda untuk mengevaluasi berapa kali satu objek yang diteliti lebih besar (kurang) dari objek lain, diambil sebagai standar (satuan). Pada saat yang sama, perbandingan dimungkinkan di sini: seberapa banyak satu objek lebih (kurang) dari yang lain. Skala rasio mengukur hampir semua besaran fisik - waktu, dimensi linier, luas. Dalam penelitian pedagogis, skala hubungan akan terjadi jika waktu untuk menyelesaikan tugas tertentu, jumlah kesalahan, atau jumlah tugas yang diselesaikan dengan benar diukur. Seluruh peralatan dasar statistik matematika meluas ke skala rasio. Tidak ada masalah dengan membuktikan signifikansi perbedaan antara kontrol dan kelompok eksperimen.

* Skala interval - misalnya, skala suhu dalam Celcius. Dalam penelitian pedagogis, ini termasuk skala dikotomis, yang hanya berisi dua nilai: ya - tidak, lebih baik - lebih buruk, anak laki-laki - perempuan. Dalam skala seperti itu hanya ada satu interval pembagian (0-1 atau 1-2, plus atau minus).

* Skala urutan, atau skala peringkat - skala terlemah - skala, sehubungan dengan nilai-nilai yang tidak mungkin lagi berbicara tentang berapa kali nilai terukur dari satu objek lebih besar ( kurang) dari yang lain, atau seberapa besar (kurang). Skala seperti itu hanya mengatur posisi objek, memberi mereka peringkat tertentu. Contohnya adalah skala nilai sekolah.

* Nama skala. Bahkan, tidak lagi dikaitkan dengan konsep “nilai” dan hanya digunakan untuk membedakan satu benda dengan benda lain: nomor mobil, nomor telepon, penggunaan huruf atau angka untuk mencantumkan item dalam undang-undang.

Pembentukan kriteria keandalan hasil penelitian masa depan melengkapi tahap konseptual desainnya. Tahap selanjutnya adalah konstruksi hipotesis penelitian.

budaya ilmiah peneliti pedagogis

2. Budaya metodologis peneliti dan fitur-fiturnya

Kebudayaan adalah tingkat pencapaian masyarakat manusia dalam kehidupan industri, sosial dan spiritual pada suatu zaman tertentu.

Dalam hal ini, kami tertarik pada pertanyaan spesifik: budaya guru-peneliti, tingkat kesiapannya untuk melakukan pencarian ilmiah. Kami memilih tiga komponen dalam aspek ini.

Kami merujuk pada budaya metodologis pertama, fitur utamanya adalah:

* kesadaran akan berbagai konsep pendidikan sebagai tahapan pendakian dari abstrak ke konkret;

* instalasi transformasi teori pedagogis menjadi metode aktivitas kognitif;

* fokus pemikiran guru pada asal-usul bentuk pedagogis dan sifat "integral"-nya;

* kebutuhan untuk mereproduksi praktik pendidikan dalam sistem pedagogi konseptual dan terminologis;

* keinginan untuk mengidentifikasi kesatuan dan kesinambungan pengetahuan pedagogis dalam perkembangan historisnya;

* sikap kritis terhadap ketentuan "bukti sendiri", terhadap argumen yang terletak di bidang kesadaran pedagogis biasa;

* refleksi tentang prasyarat, proses dan hasil dari aktivitas kognitif mereka sendiri, serta pergerakan pemikiran peserta lain dalam proses pedagogis;

* sanggahan berbasis bukti dari posisi anti-ilmiah di bidang pengetahuan manusia;

* pemahaman tentang pandangan dunia, fungsi pedagogi humanistik.

Aspek kedua adalah etika ilmiah peneliti. Keberhasilan, yang mungkin tampak aneh bagi sebagian orang, tergantung pada kualitas moral peneliti. Sikap hormatnya terhadap apa yang telah dilakukan oleh orang lain tentang masalah ini. Sebuah studi mendalam tentang karya-karya pendahulu tidak hanya penghargaan, pengakuan atas kontribusi mereka terhadap pengembangan masalah tertentu. Kualitas pekerjaan peneliti tergantung pada ini. Ini harus mencerminkan kelanjutan studi masalah dalam kondisi baru, atau gerakan ke arah yang berbeda, yang memungkinkan untuk mengungkapkan beberapa aspek yang tidak diketahui dan penting dari fenomena tersebut.

Diperlukan ketelitian yang sangat tinggi dari peneliti dalam pelaksanaan kerja eksperimen. Semua masalah yang diselesaikan, hasilnya, terletak pada hati nurani peneliti. Fenomena acak, disajikan sebagai tujuan, membuang ilmu pedagogis, menyebabkan sikap skeptis terhadapnya, dan menyebabkan kerusakan besar pada teori dan praktik bekerja dengan orang.

Kualitas moral peneliti, seolah-olah, dijalin ke dalam jalinan penelitian ilmiah, menjadi kebenaran. Prinsip peneliti, kemampuan untuk mempertahankan konsepnya, metodologi penelitian, keinginan untuk objektivitas hasil, argumentasi kesimpulan - dukungan wajib untuk kegiatannya. Namun, mereka tidak selalu diterima oleh semua orang. Penting untuk mengkonfirmasi efektivitas studi yang tinggi dengan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Efektivitas dan keberhasilan penelitian ilmiah sangat bergantung pada kemampuan membangun hubungan secara etis dengan rekan kerja. Semakin, bukan satu orang, tetapi tim mengambil bagian dalam penelitian. Suasana psikologis yang berkembang di dalamnya tidak diragukan lagi memiliki dampak yang sangat besar pada hasil keseluruhan dan melahirkan jejak karya ilmiah setiap anggota tim. Niat baik, keinginan untuk menembus keadaan psikologis responden, kesabaran, daya tahan, kebijaksanaan adalah komponen penting dari budaya pedagogis peneliti.

Pengenalan hasil penelitian ke dalam praktik pedagogis juga membebankan persyaratan pada etika peneliti. Adalah tidak bermoral dan tidak dapat diterima untuk menggunakan metode, tes konten yang meragukan yang belum diuji validitas dan reliabilitasnya. Ini adalah jenis kejahatan etis yang berdampak negatif pada orang dan mendistorsi keadaan sebenarnya. Oleh karena itu, tuntutan tertinggi ditempatkan pada pekerjaan eksperimental. Itu harus dilakukan dengan integritas dan kualitas. Kesimpulan dan hasil yang tergesa-gesa untuk guru-peneliti dikontraindikasikan. Dia secara pribadi bertanggung jawab atas mereka.

Aspek ketiga adalah budaya perilaku peneliti. Penelitian psikologis dan pedagogis membutuhkan interaksi yang terorganisir dengan sempurna, pada tingkat seni, dengan orang-orang yang menjamin keberhasilan penelitian ilmiah. Di sini penting untuk secara terampil menggunakan seluruh gudang sarana untuk mempengaruhi kepribadian dan berinteraksi dengannya. Jika studinya kolektif, maka tidak ada peserta yang harus menekankan signifikansi mereka, eksklusivitas. Perlu dipahami betapa pentingnya dukungan, evaluasi, dan persetujuan rekan sejawat dalam kegiatan penelitian. Ada juga kegagalan serius. Kita harus menemukan keberanian untuk mengakuinya. Ketika meninjau dan mengevaluasi karya peneliti lain secara ilmiah, seseorang dapat membuat daftar komentar, menunjukkan kekurangan, kelemahan, tetapi lebih etis untuk membantu rekan kerja menghilangkan kekurangan, menyarankan cara untuk mengatasi kesulitan.

Kesopanan seorang guru-peneliti adalah salah satu cara terbaik untuk menghindari situasi yang tidak menyenangkan dalam karya ilmiah, dalam interaksi dengan orang lain.

Kualitas pribadi yang signifikan secara profesional dari seorang guru-peneliti.

Mereka dapat diringkas.

1. Kualitas psikologis dan pedagogis umum: orientasi psikologis dan pedagogis profesional; ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial dan profesional: kewarganegaraan, optimisme, humanisme, minat yang stabil dalam pekerjaan penelitian, keramahan, niat baik, dll.

2. Kualitas psikologis dan pedagogis profesional: kesiapan teoritis psikologis dan pedagogis, metodis, praktis; kemampuan psikologis dan pedagogis: komunikatif, perseptual, proyektif, sugestif, emosional-kehendak, konstruktif, organisasi, kognitif, kreatif (kreatif).

3. Kualitas psikologis dan pedagogis individu: orientasi psikologis dan pedagogis dari proses mental (kognitif, emosional, kehendak); daya tanggap emosional (empati); akan pengembangan; refleksi.

Keterampilan pedagogis peneliti

Itu memanifestasikan dirinya dalam kemampuan profesionalnya:

* intelektual (pengembangan pemikiran ilmiah dan pedagogis): kemampuan untuk menganalisis, menggeneralisasi, menyoroti hal-hal penting dalam suatu proses atau fenomena, menganalisis literatur ilmiah, melakukan eksperimen, membangun peralatan metodologis penelitian, dll.;

* perseptual, yang mendasari kemampuan untuk mengamati, menembus ke dunia batin fenomena, ketegangan perhatian, kemampuan impresi, penerimaan;

* komunikatif, memungkinkan untuk menjalin hubungan yang benar dengan peserta penelitian;

* konstruktif, memungkinkan untuk meramalkan arah, perkembangan peristiwa;

* sugestif, bertujuan untuk memperoleh hasil yang diinginkan melalui pengaruh emosional dan kehendak, sugesti dengan kekuatan kata-kata, otoritas;

* emosional-kehendak, yang memungkinkan Anda untuk mengontrol keadaan internal, perasaan, perilaku Anda;

* organisasi, memungkinkan untuk mengatur aktivitas kognitif siswa, aktivitas mereka sendiri, mis. pengorganisasian diri dan efisiensi yang tinggi;

* didaktik, dimanifestasikan dalam kemampuan menyajikan materi, menafsirkan tugas penelitian dengan cara yang dapat diakses, menarik, jelas, dan masuk akal;

* ilmiah dan kognitif, yang memungkinkan untuk dengan cepat menguasai informasi ilmiah;

* kreatif (kreatif), memungkinkan untuk menemukan solusi non-standar untuk masalah penelitian - orisinalitas, inisiatif, kepuasan dari proses penelitian

Ini adalah poin utama yang menerangi budaya guru-peneliti.

3 Prinsip metodologis dasar penelitian pedagogis

Prinsip metodologis (pendekatan)	Karakteristik penting
Pendekatan sistem	Mempertimbangkan semua komponen dalam hubungan erat satu sama lain; mengungkapkan kesatuan hubungan semua komponen sistem pedagogis (sasaran, tujuan, isi, prinsip, bentuk, metode, kondisi, dan persyaratan); Menyoroti sifat umum dan karakteristik masing-masing komponen.
Pendekatan pribadi	Menyetujui gagasan tentang esensi manusia sebagai pribadi; Mengorientasikan organisasi proses pedagogis dan pada individu sebagai tujuan, hasil dan kriteria efektivitas; Memerlukan pengakuan atas keunikan individu, hak atas kebebasan dan rasa hormat; Menggunakan ketergantungan pada proses alami pengembangan potensi kreatif, pengembangan diri individu.
Pendekatan aktivitas	Menyetujui gagasan kegiatan sebagai dasar, sarana dan syarat utama untuk pengembangan dan pembentukan kepribadian; Mengorientasikan kepribadian pada organisasi kerja kreatif sebagai transformasi paling efektif dari dunia sekitarnya; Memungkinkan Anda menentukan kondisi paling optimal untuk pengembangan kepribadian dalam proses aktivitas.
Pendekatan budaya	Memerlukan pertimbangan masalah dibandingkan dengan proses serupa dalam sejarah pedagogi domestik dan asing, dari sudut pandang perubahan budaya modern; Memberikan orientasi pada persyaratan sosial dan budaya untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian.
Pendekatan polisubjektif (dialogis).	Esensi manusia lebih kaya dari aktivitasnya. Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang dan karakteristik hubungan itu, yaitu. tidak hanya hasil objektif dari aktivitas yang penting, tetapi juga hasil relasional. Fakta tentang konten "dialogis" dari dunia batin seseorang ini jelas tidak diperhitungkan dalam pedagogi, meskipun itu tercermin dalam peribahasa ("Katakan siapa temanmu ...", "Dengan siapa Anda akan berperilaku ... "). Tugas pendidik: memantau hubungan, mempromosikan hubungan manusiawi, meningkatkan iklim psikologis dalam tim. Pendekatan dialogis, yang menyatu dengan pendekatan personal dan aktivitas, merupakan inti dari metodologi pedagogi humanistik.
Pendekatan etnopedagogis.	Esensi: pendidikan berdasarkan tradisi nasional, budaya, adat istiadat. Anak tersebut hidup dalam kelompok etnis tertentu. Tugas pendidik: mempelajari kelompok etnis, memanfaatkan peluang pendidikannya secara maksimal.
pendekatan antropologi.	Esensinya dibuktikan oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan sistematis data dari semua ilmu manusia dan pertimbangan mereka dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis.
Pendekatan kompetensi	dalam pendidikan menetapkan jenis baru hasil pendidikan, tidak direduksi menjadi kombinasi informasi dan keterampilan, tetapi difokuskan pada kemampuan dan kesiapan individu untuk memecahkan berbagai macam masalah, untuk bekerja. Hasil pendidikan ini, yang disebut kompetensi, dianggap sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah nyata yang kompleks - kegiatan profesional dan sosial, ideologis, komunikatif, pribadi.

4. Metode penelitian pedagogis dan metodologi untuk implementasinya

Metode penelitian	Metodologi
Pengamatan	Persepsi yang disengaja dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Observasi biasanya dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan peruntukan objek observasi tertentu. Tahapan pengamatan berikut dapat dibedakan: definisi tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa pengamatan dilakukan); pilihan objek, subjek dan situasi (apa yang harus diamati); pilihan metode pengamatan yang memiliki efek paling kecil pada objek yang diteliti dan memberikan kumpulan informasi yang diperlukan paling banyak (cara mengamati); pilihan metode untuk merekam yang diamati (cara menyimpan catatan); pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).
percakapan penelitian	Percakapan berlangsung sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan alokasi pertanyaan yang perlu diklarifikasi, dilakukan dalam bentuk bebas tanpa merekam jawaban lawan bicara.
Pemeriksaan dokumentasi sekolah dan produk kegiatan siswa	Keunikan metode ini terletak pada kenyataan bahwa peneliti tidak melakukan kontak dengan orang itu sendiri, tetapi berurusan dengan produk dari kegiatannya sebelumnya atau refleksi tentang perubahan apa yang telah terjadi pada subjek itu sendiri dalam proses dan sebagai akibat dari keterlibatannya dalam beberapa sistem interaksi dan hubungan.
Eksperimen pedagogis	Sebelum memulai percobaan, peneliti mempelajari secara mendalam bidang pengetahuan yang belum cukup dipelajari dalam pedagogi. Memulai percobaan, peneliti dengan hati-hati memikirkan tujuan, tugas, menentukan objek dan subjek penelitian, menyusun program penelitian, dan memprediksi hasil kognitif yang diharapkan. Dan hanya setelah itu dia mulai merencanakan (tahapan) eksperimen itu sendiri: menguraikan sifat transformasi yang perlu dipraktikkan; memikirkan perannya, tempatnya dalam eksperimen; memperhitungkan banyak alasan yang memengaruhi efektivitas proses pedagogis; merencanakan cara menghitung fakta yang ingin diperolehnya dalam eksperimen, dan cara memproses fakta tersebut. Hal ini sangat penting bagi seorang peneliti untuk dapat melacak proses kerja eksperimental. Bisa berupa: melakukan memastikan (awal), mengklarifikasi, mengubah bagian; memperbaiki hasil saat ini selama implementasi hipotesis; melakukan pemotongan akhir; analisis hasil positif maupun negatif, analisis hasil tak terduga dan hasil sampingan percobaan.
Tes pedagogis	Memungkinkan penggunaan tugas yang dirancang khusus (tugas, kuesioner) untuk mengukur secara objektif karakteristik yang dipelajari dari proses pedagogis.
Studi dan generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut	Tahapan utama pengerjaan studi dan generalisasi PPO (menurut R.G. Amosov): *Penentuan tujuan mempelajari PPO. *Pemilihan bentuk dan metode praktik pengajaran yang paling umum, menetapkan tingkat keteraturannya. *Pilihan cara dan metode untuk mempelajari PPO. * Mengedepankan hipotesis yang menjelaskan produktivitas pengalaman ini *Isolasi unit diagnostik studi * Memperbaiki kondisi khusus di mana proses pendidikan berkembang di bidang studi pengalaman yang dipilih. *Perbandingan rencana studi pengalaman * Generalisasi bentuk-bentuk PPO yang serupa dan penurunan karakteristik kuantitatif dan kualitatif yang dapat diandalkan. *Analisis hasil yang diperoleh, dengan mempertimbangkan kontribusi terhadap hasil dari semua bagian yang mempengaruhi proses pendidikan.
Metode penelitian sosiologis (kuesioner, rating, metode penilaian kompeten).	Menanyakan. Saat menyusun kuesioner, penting untuk mematuhi aturan berikut: pertanyaan harus disusun dengan hati-hati, sangat spesifik, benar, dapat diakses, tidak boleh mengandung petunjuk tersembunyi dari jawaban yang diinginkan, tetapi harus dapat diverifikasi bersama. Peringkat. metode penilaian subjektif dari setiap fenomena pada skala tertentu. Penilaian ini diberikan oleh para ahli (juri yang kompeten): ilmuwan, guru, psikolog, guru berpengalaman, direktur sekolah dan lain-lain. Mereka mengevaluasi kualitas tertentu sesuai dengan skala evaluasi yang diusulkan. Data dianalisis: analisis kuantitatif dilakukan menurut formula tertentu dan penilaian kualitatif diberikan.
metode statistik.	Dengan bantuan metode statistik, nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh ditentukan: rata-rata aritmatika (misalnya, menentukan jumlah kesalahan dalam pekerjaan verifikasi kelompok kontrol dan eksperimen); median - indikator tengah deret (misalnya, jika ada dua belas siswa dalam kelompok, median adalah nilai siswa keenam dalam daftar di mana semua siswa didistribusikan sesuai dengan peringkat nilainya) ; tingkat dispersi - dispersi, atau standar deviasi, koefisien variasi, dll. Untuk perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan menggunakan metode ini memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.
Metode statistik matematika	Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan. Dengan bantuan metode statistik, nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh ditentukan: rata-rata aritmatika (misalnya, menentukan jumlah kesalahan dalam pekerjaan kelompok kontrol dan eksperimen yang diperiksa); median adalah indikator tengah seri (misalnya, jika ada dua belas orang dalam grup, median adalah skor orang keenam dalam daftar, di mana semuanya dibagi dengan peringkat peringkat mereka) derajat dispersi - dispersi atau deviasi standar, koefisien variasi, dll. Untuk melakukan perhitungan ini, gunakan rumus dan tabel referensi yang sesuai.Hasil yang diproses menggunakan metode ini memungkinkan Anda untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.
Analisis teoretis dari ide-ide pedagogis	Metode ini memungkinkan untuk membuat generalisasi ilmiah yang mendalam tentang masalah pendidikan dan pengasuhan yang paling penting dan untuk menemukan pola-pola baru yang tidak dapat diungkapkan dengan menggunakan metode penelitian empiris (eksperimental).

Dokumen serupa

Hukum dan keteraturan penelitian pedagogis, levelnya. Komponen utama penelitian ilmiah. Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis. Inti dari metode eksperimen dan pengujian pedagogis. Metode mempelajari fenomena kolektif.

makalah, ditambahkan 23/10/2014


Fitur aktivitas seorang guru-peneliti di sekolah dasar. Model proses pendidikan dalam kerangka modul "Metode penelitian pedagogis". Metode dan teknik pedagogis untuk mengatur proses pendidikan. Persetujuan fragmen tematik.

tesis, ditambahkan 25/08/2011


Subjek dan objek dari berbagai cabang pedagogi dan psikologi. Prinsip-prinsip ilmiah umum dasar penelitian psikologis dan pedagogis dan persyaratan untuk proses implementasinya. Esensi, kelebihan dan kekurangan metode observasi dan penilaian ahli.

tes, ditambahkan 12/01/2014


Komputer sebagai alat untuk penelitian pedagogis. Merancang logika penelitian pedagogis. Konstruksi hipotesis penelitian utama. Merekam data penelitian pedagogis. Otomatisasi proses tanya jawab dan tes.

abstrak, ditambahkan 12/10/2012


Karakterisasi metode teoritis dan matematika-statis penelitian pedagogis. Jenis, bentuk, dan metode pemantauan dan evaluasi kegiatan pendidikan peserta didik. Teknologi (tahapan) pembentukan tim. Akumulasi fakta tentang fenomena pedagogis.

tes, ditambahkan 04/06/2014


Pembuktian seperangkat pendekatan metodologis dan sarana penelitian sejarah dan pedagogis ke dalam pengembangan pengetahuan pedagogis, membentuk sistem metodologis. Dukungan teoretis dan metodologis penelitian ilmiah tentang sejarah pedagogi.

Konsep penelitian pedagogis, klasifikasi umum metode penelitian psikologis dan pedagogis. Fitur karakteristik penelitian empiris dan teoritis. Cara mengimplementasikan hasil penelitian, kesalahan tipikal dalam pemilihan metode.

abstrak, ditambahkan 03.12.2010


Tugas utama karya ilmiah mahasiswa. Metode pengorganisasian, melakukan pekerjaan penelitian. Komponen yang menjadi dasar relevansi topik penelitian pedagogis dalam pendidikan, budaya jasmani, olahraga, pendidikan jasmani.

tes, ditambahkan 16/06/2011


Landasan metodologis penelitian pedagogis. Metode penelitian teoritis, empiris dan matematis. Metode kognisi, memperkuat prinsip-prinsip dan metode aplikasi khusus mereka dalam kegiatan kognitif dan praktis guru.

Dalam proses penelitian pedagogis, yang diselenggarakan untuk mendapatkan fakta baru, sistem metode penelitian ilmiah dan pedagogis digunakan.

metode (Metode Yunani - cara mengetahui) penelitian ilmiah dan pedagogis- jalur mempelajari dan menguasai proses psikologis dan pedagogis yang kompleks dari pembentukan kepribadian, menetapkan pola pelatihan dan pendidikan yang objektif.

Metode penelitian pedagogis dibagi menjadi tiga kelompok: metode penelitian empiris, metode penelitian teoritis dan metode pengolahan hasil kuantitatif.

Metode Empiris Penelitian Pedagogis

Kelompok metode ini ditujukan pada kognisi realitas. Ini termasuk observasi pedagogis, survei (percakapan, wawancara, pertanyaan), analisis isi dokumentasi pedagogis dan hasil kinerja, penilaian, pengujian, peer review, eksperimen pedagogis.

Supervisi pedagogis. Ini adalah persepsi yang terorganisir secara khusus dan terarah dari proses pedagogis dalam kondisi normal. Obyek observasi adalah tindakan dan perbuatan siswa dan guru. Pengamatan memungkinkan Anda untuk mempelajari perasaan, kemauan, kualitas moral seseorang. Ini efektif jika sifat eksternal perilaku dan dunia batin seseorang dikorelasikan berdasarkan pengetahuan ilmiah. Misalnya, mempelajari frekuensi akses siswa ke sumber informasi tertentu (bioskop, radio, televisi, fiksi, literatur profesional, kuliah) mengarahkan peneliti pada kesimpulan bahwa hanya spesialisasi tujuan dan "polifungsionalisme", yaitu, memuaskan sejumlah kebutuhan dengan mengacu pada satu sumber, meningkatkan efek sumber informasi pada individu.

Pengamatan harus mempunyai tujuan, rencana, dilakukan secara sistematis, dalam berbagai kondisi kegiatan. Ini, berbeda dengan eksperimen, melibatkan non-intervensi, oleh karena itu melelahkan, panjang dan efektif. Pengamat melihat fenomena dalam kondisi alam, yang memungkinkan mereka untuk lebih akurat dirasakan dan dicirikan. Ketika mempelajari beberapa masalah, metode observasi ternyata satu-satunya yang mungkin, misalnya, perhatian belajar di kelas, pengalaman siswa yang mendapat nilai tidak memuaskan dalam ujian, dll.

Pengawasan pedagogis harus dilakukan dengan tunduk pada aturan, persyaratan, dan urutan tertentu:

Definisi tugas dan tujuan;

Pilihan objek, subjek dan situasi pedagogis;

Pilihan metode observasi yang memiliki efek paling kecil pada objek yang diteliti dan memastikan pengumpulan informasi yang diperlukan

Pilihan cara untuk merekam apa yang diamati (bagaimana menyimpan catatan);

Pengolahan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya) (A. Tsokur).

Mengingat status peneliti, pengamatan diklasifikasikan menjadi: termasuk(peneliti menjadi anggota kelompok yang diamati) dan tidak termasuk(samping) sesuai dengan metode pelaksanaan - on membuka dan tersembunyi(penyamaran) sesuai dengan durasi penahanannya - on jangka pendek(berlangsung dalam waktu singkat) kontinu(melibatkan studi yang konstan dan terperinci tentang proses pedagogis untuk mendapatkan pandangan holistik tentangnya) dan diskrit(dengan istirahat dan pengulangan teratur setelah jangka waktu tertentu).

Umum dalam pedagogi metode pengamatan diri, yang memungkinkan Anda untuk menembus ke dalam lingkungan batin kehidupan individu. Penggunaannya membutuhkan instruksi yang tepat. Hasil observasi diri yang memiliki pewarnaan subjektif selalu dibandingkan dengan data observasi pedagogis yang lebih objektif, serta dengan bahan eksperimen yang diperoleh dengan metode ilmiah lain (survei, eksperimen, dll).

Seperti setiap metode penelitian ilmiah, observasi memiliki karakteristiknya sendiri. Positifnya adalah menyediakan materi faktual tentang proses alami proses pedagogis. Namun, metode ini dicirikan oleh subjektivitas tertentu dalam interpretasi informasi yang diterima, serta hanya tersedianya pemeriksaan selektif. Untuk memeriksa kebenaran kesimpulan yang ditarik dengan observasi, metode berikut digunakan:

Melakukan beberapa pengamatan dengan membandingkan data yang diperoleh;

Membandingkan hasil observasi dengan pemikiran praktisi;

Pembahasan hasil observasi;

Fiksasi yang ketat dari proses penelitian.

Pemilihan. Kelompok metode ini meliputi percakapan, wawancara, angket. Mereka dicirikan oleh fitur umum: dengan bantuan mereka, peneliti belajar tentang penilaian, motif tindakan, kebutuhan, minat, posisi, pandangan, selera responden.

Selama percakapan yang diwawancarai dan peneliti adalah peserta dalam dialog di mana pendapat dipertukarkan. Percakapan dilakukan dalam bentuk apa pun. Peneliti hanya mendefinisikan topik umum, tahapan utama dan batasan pembahasannya, menentukan pertanyaan inti dan mengajukan asumsi tentang kemungkinan hasil survei.

Tidak seperti percakapan wawancara adalah sistem pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya yang diajukan peneliti kepada responden, menahan diri dari komentarnya sendiri, tanpa mempengaruhi pendapat lawan bicaranya. Dengan jumlah peserta yang dialokasikan individu(satu orang) dan kelompok(beberapa orang) wawancara. Dalam bentuk wawancara standar(terjadi sesuai dengan teks yang dikembangkan secara ketat), kreatif(memberikan kebebasan pertanyaan dan jawaban tertentu kepada mereka), dalam(berbatasan pada percakapan kepercayaan pribadi).

Situasi tertentu melibatkan penggunaan jenis wawancara yang sesuai:

a) wawancara diagnostik (cara untuk memperoleh informasi tentang ciri-ciri kepribadian, yang membantu untuk menembus ke dalam dunia batinnya dan memahami masalah);

b) wawancara klinis (percakapan terapeutik untuk tujuan memberikan bantuan psikologis dan pedagogis). Pada saat yang sama, peneliti tertarik tidak hanya pada isi langsung dari jawaban responden (fakta, pandangan, perasaan, asosiasi, dll.), tetapi juga pada perilakunya (nada, gerak tubuh, gerakan, dll.);

c) Wawancara terfokus (percakapan singkat yang melibatkan perolehan informasi tentang masalah, proses, fenomena tertentu, reaksi responden terhadap tindakan tertentu)

d) wawancara panel (wawancara beberapa kali dengan responden yang sama dari pertanyaan yang sama pada interval tertentu).

Saat melakukan wawancara, seorang peneliti harus menghindari kesalahan khas:

Situasional (tempat dan waktu percakapan tidak dipilih dengan benar; responden tidak memperingatkan, dia terburu-buru, tidak dapat berkonsentrasi)

Sosiologis (usia pewawancara tidak sesuai dengan responden; dalam percakapan, peneliti melakukan kesalahan bicara, tidak memiliki teknik bertanya)

Psikologis (pewawancara bias terhadap responden, mengevaluasi hasil menurut stereotip, bahkan cenderung menerima jawaban netral). Untuk mengatasi kesiagaan psikologis, salah satu pesertanya diikutsertakan dalam survei. Setelah briefing pendahuluan, ia bertindak sebagai pewawancara.

Daftar pertanyaan dilakukan dalam bentuk survei tertulis. Berdasarkan jumlah cakupan responden, mereka membedakan menyelesaikan dan survei selektif; dengan sifat komunikasi pribadi dan korespondensi; sesuai dengan bentuk pelaksanaan - kelompok dan individu; menurut cara penyampaian kuisioner - pos dan mendistribusikan.

Struktur kuesioner, sebagai suatu peraturan, terdiri dari tiga bagian: pengantar, utama, demografis. PADA bagian pengantar menunjukkan lembaga ilmiah yang melakukan penelitian, tujuan survei, jaminan anonimitas jawaban, aturan pengisian kuesioner. Bagian utama terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang memberikan informasi tentang fakta, peristiwa, motif, pemikiran, penilaian tertentu dari responden dalam bidang masalah yang diteliti. Bagian demografis berisi karakteristik paspor responden: usia, tingkat pendidikan, kualifikasi, dll.

Kuesioner dibagi menjadi: membuka(jawaban acak untuk pertanyaan), tertutup(kemungkinan pilihan jawaban terbatas pada pilihan yang telah disiapkan sebelumnya), setengah terbuka(selain jawaban yang disarankan, Anda dapat mengungkapkan pendapat Anda sendiri), kutub(mereka memberikan salah satu jawaban kutub: "ya" - "tidak", "baik" - "buruk"). Untuk memperoleh data yang lebih akurat digunakan kuesioner tipe tertutup. Keunikan mereka adalah bahwa jawabannya lebih mudah untuk dibandingkan dan diproses secara statistik.

Untuk mempelajari selera, minat, dan preferensi responden, mereka menggunakan kuesioner suara, yaitu, demonstrasi fragmen individu yang menyajikan sampel karya musik kepada pendengar.

Metode kuesioner harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

Persetujuan ("percontohan") kuesioner untuk memeriksa dan mengevaluasi validitasnya, mencari opsi terbaik dan volume pertanyaan;

Klarifikasi tujuan dan signifikansi penelitian;

Memastikan anonimitas tanggapan;

Tidak adanya pertanyaan ambigu, menempatkannya dalam rantai (setiap pertanyaan berikutnya berkembang, menentukan yang awal) dan silang (dengan bantuan jawaban untuk satu pertanyaan, keandalan jawaban untuk pertanyaan lain diperiksa) menciptakan psikologis yang menguntungkan. sikap di antara responden dan mempengaruhi ketulusan jawaban;

Membangun kuesioner berdasarkan prinsip dari pertanyaan sederhana ke pertanyaan yang lebih kompleks.

Pengalaman menunjukkan bahwa responden memberikan jawaban yang bermakna dan lengkap ketika kuesioner mencakup sejumlah kecil pertanyaan (tidak lebih dari 7-10). Membebaninya dengan daftar pertanyaan yang besar membuat sulit untuk menciptakan sikap psikologis yang diperlukan pada responden, dan meningkatkan kemungkinan jawaban formal.

Keuntungan kuesioner adalah metode pengumpulan data yang relatif ekonomis, memungkinkan mereka untuk dianalisis dan diproses menggunakan statistik. Ini sangat efektif dalam survei massal.

Analisis isi dokumentasi pedagogis dan hasil kinerja. Dokumen pedagogis termasuk manuskrip, publikasi cetak, stereo dan rekaman video. mereka dibagi menjadi dua kelompok. Grup pertama mencakup dokumen yang disiapkan tanpa partisipasi peneliti (protokol dewan akademik, konferensi, ujian, dll.). Ini juga mencakup laporan, buku harian guru dan siswa, catatan konser akademik, skenario acara pendidikan. Grup kedua mencakup dokumen yang disiapkan atas nama peneliti: karya kreatif, abstrak, pandangan tetap guru tentang masalah pedagogis, dan sejenisnya.

Dokumen, sebagai suatu peraturan, hanya mencakup fenomena pedagogis tertentu tanpa mengkarakterisasi dan mengevaluasinya. Namun, pengetahuan objektif tersebut penting untuk memahami konteks situasi tetap dan diperlukan untuk materi awal.

Alokasikan lebih banyak dokumen resmi, yang meliputi peraturan negara tentang masalah kebudayaan dan pendidikan, bahan kearsipan, surat kepada radio dan televisi, surat kabar dan majalah, dan sejenisnya. Mereka menyediakan peneliti dengan informasi sosiologis yang diperlukan untuk mendukung dan memastikan banyak masalah pedagogis.

Analisis dokumen bisa menjadi kualitas(menyediakan deskripsi dokumen, klasifikasi dan interpretasinya) dan kuantitatif(didefinisikan oleh konsep "analisis konten", atau "semantik kuantitatif"; dengan bantuannya, Anda dapat mengatur frekuensi penggunaan istilah tertentu, pidato kepribadian individu, gagasan yang diungkapkan, dll.).

Metode untuk menganalisis hasil kegiatan disebut proyektif. mereka digunakan untuk mempelajari hasil tugas kreatif: konstruktif(menggambar, menulis cerita tentang suatu topik, menjelaskan gambar kabur) tambahan(munculkan akhir cerita, melodi, dll.); ekspresif(bertindak sebuah lagu, datang dengan plot permainan) bermain peran(partisipasi dalam situasi permainan, dramatisasi, pertunjukan teater).

Peringkat. Esensinya terletak pada penilaian aspek-aspek tertentu dari kegiatan pedagogis oleh hakim (ahli). Persyaratan tertentu ditetapkan di hadapan para ahli: kompetensi (pengetahuan tentang esensi masalah), kreativitas (kemampuan untuk memecahkan masalah secara kreatif), sikap positif terhadap keahlian, kurangnya kecenderungan untuk menyesuaikan diri (memiliki pendapat sendiri, kemampuan untuk mempertahankan diri). itu), objektivitas ilmiah, pemikiran analitis dan konstruktif, kritik diri.

Pengujian . Ini adalah sistem tugas psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk mempelajari sifat dan kualitas individu seseorang. Ada beberapa klasifikasi tes:

Berdasarkan sifat evaluasi kualitas: tes kinerja, tes bakat dan tes individu;

Dengan formulir pengiriman: lisan(dibangun berdasarkan tugas yang diungkapkan dalam bentuk verbal) dan non-verbal(dalam bentuk berbagai gambar visual dan auditori)

Secara fungsional (penunjukan tes pada subjek penelitian): tes kecerdasan(metode diagnostik psikologis yang digunakan untuk menentukan potensi mental seseorang) tes kreativitas(studi dan evaluasi kemampuan kreatif individu) tes prestasi(penentuan tingkat pengetahuan khusus, keterampilan, kemampuan individu) tes kepribadian(studi tentang ciri dan karakteristik kepribadian: preferensi, nilai, sikap, sifat emosional, motivasi dan interpersonal, bentuk perilaku yang khas) tes proyektif(identifikasi sifat mental tertentu seseorang). Mereka memberikan insentif, sebagai tanggapannya, seseorang menemukan kualitas karakteristiknya. Untuk melakukan ini, orang yang diteliti ditawari untuk menafsirkan peristiwa, mengembalikan keseluruhan dengan detail, memberi makna pada materi yang tidak berbentuk, membuat cerita berdasarkan gambar dengan konten yang tidak terbatas.

Tes digunakan untuk menentukan tingkat pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh seseorang dalam bidang tertentu kegiatan pendidikan atau profesional. Persyaratan penting untuk pengujian adalah:

Wajib untuk semua rangkaian tugas pengujian;

Standarisasi yang jelas dari kondisi eksternal di mana pengujian dilakukan;

Tersedianya sistem standar evaluasi dan interpretasi hasil;

Gunakan dalam menilai rata-rata hasil tes.

Pertanyaan dan jawaban tes harus singkat, jelas dan tepat.

Dalam proses pengujian, subjek harus mencatat jawabannya dalam bentuk yang memudahkan perhitungan data yang diterima, penyusunan tabel, dan evaluasi hasil survei. Tergantung pada jenis tes, berbagai cara untuk memperbaiki jawaban digunakan: kartu tes, formulir di mana jawabannya ditetapkan dengan mencatat nomor yang diinginkan, tanda plus atau minus, nomor yang sesuai, dan sejenisnya; kartu dengan tes di mana Anda perlu mengisi celah, buat tambahan; kartu yang diisi menggunakan cara teknis.

Ulasan ahli. Dengan bantuannya, masalah pedagogis yang tidak dapat diterima untuk formalisasi dieksplorasi. Metode ini menggabungkan pengamatan tidak langsung dan pertanyaan dengan keterlibatan spesialis yang kompeten dalam evaluasi fenomena.

Jenis keahlian metode dewan pedagogis- penilaian kolektif data kepribadian dan prediksi perkembangan lebih lanjut.

percobaan pedagogis. Jenis penelitian pedagogis ini dilakukan dengan menggunakan metode pengetahuan empiris. Tujuan utama dari percobaan adalah untuk menguji posisi teoritis, mengkonfirmasi hipotesis kerja dan mempelajari topik penelitian secara komprehensif. Oleh karena itu, ini dianggap sebagai salah satu cara untuk memperoleh pengetahuan pedagogis baru.

Eksperimen pedagogis didefinisikan sebagai pengalaman atau studi tentang fenomena di bawah kondisi yang dibuat khusus, yang memungkinkan untuk memantau jalannya, mengendalikannya, dan mereproduksinya setiap kali kondisi ini diulang. Fitur penting dari percobaan adalah intervensi aktif peneliti dalam aktivitas objek pencarian pedagogis.

Kondisi yang paling penting untuk efektivitas percobaan adalah:

1) analisis teoretis awal yang menyeluruh dari fenomena tersebut, sejarahnya, studi praktik massa untuk penyempitan maksimum bidang eksperimen dan tugasnya;

2) konkretisasi hipotesis dalam hal kebaruan, keanehan, inkonsistensi dibandingkan dengan sikap, pandangan yang biasa;

3) perumusan yang jelas tentang tujuan percobaan, pengembangan tanda dan kriteria yang dengannya hasil, fenomena, sarana, dll. akan dievaluasi;

4) penentuan yang benar dari jumlah minimum yang diperlukan, tetapi jumlah objek percobaan yang cukup, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran percobaan, serta durasi minimum yang diperlukan untuk pelaksanaannya;

5) kemampuan untuk mengatur dalam proses eksperimen sirkulasi informasi yang berkelanjutan antara peneliti dan objek eksperimen, yang mencegah proyeksi dan keberpihakan rekomendasi praktis, kesulitan dalam menggunakan kesimpulan. Peneliti mendapat kesempatan tidak hanya untuk melaporkan cara dan metode, hasil penerapannya, tetapi juga untuk mengungkapkan kemungkinan kesulitan dalam tindakan psikologis dan pedagogis, fakta tak terduga, aspek penting, nuansa, detail, dinamika fenomena yang dipelajari;

6) membuat kesimpulan dan rekomendasi tersedia, kelebihannya dibandingkan solusi tradisional dan adat (I. Pidlasiy).

Menurut kondisi percobaan, mereka diklasifikasikan menjadi yang alami dan laboratorium. percobaan alam dilakukan dalam lingkungan proses pendidikan yang akrab, yang tidak dapat diubah secara mendasar oleh peneliti dengan menarik faktor baru dari pengaruh pedagogis. Ini membatasi kemungkinan pencarian eksperimental. Namun, hasilnya siap untuk diimplementasikan langsung dalam proses pedagogis. Percobaan laboratorium dilakukan dengan mengisolasi fenomena untuk mengeksplorasi sepenuhnya efek dari faktor aktif pengaruh pedagogis. Kepalsuan percobaan laboratorium, kondisi pelaksanaannya tidak memungkinkan mentransfer hasil yang diperoleh ke dalam proses pendidikan tanpa verifikasi tambahan dalam kondisi alami.

Mempertimbangkan tujuan, ada percobaan memastikan, mencari dan mencetak. Eksperimen pernyataan ditujukan untuk mempelajari fenomena pedagogis di bawah kondisi tindakan faktor-faktor yang ada, yaitu faktor-faktor yang ditentukan untuk percobaan dan tidak berubah. Eksperimen penelusuran- ini adalah jenis eksperimen khusus, di mana peneliti mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi proses pedagogis, dan melakukan pengintaian untuk mendapatkan informasi utama. Dalam pedagogi, eksperimen semacam itu jarang dilakukan. Eksperimen cetakan bertujuan untuk membuktikan, karena faktor-faktor apa dimungkinkan untuk mencapai hasil yang diperlukan dari proses pendidikan.

Semua jenis eksperimen pedagogis akan efektif jika direncanakan sesuai dengan persyaratan keandalan, keandalan, keterwakilan data yang diperoleh. Selain itu, harus dilakukan secara bertahap. Ilmuwan (V. Alfimov, V. Zverev, A. Kapto, I. Potashnik) membedakan tahapan eksperimen pedagogis berikut:

1. Diagnostik. Ini adalah analisis proses pedagogis dari sudut masalah yang diteliti, identifikasi dan perumusan kontradiksi yang memerlukan penghapusan segera dengan bantuan metode baru, teknologi, struktur, mekanisme fungsional baru, yaitu tahap mengidentifikasi masalah dan membuktikan relevansinya.

2. Prognostik. Pada tahap ini, tujuannya ditentukan, dekomposisinya di antara tugas-tugas percobaan; membangun model teknologi baru (metodologi, struktur, sistem pengukuran, dll.); merumuskan hipotesis, memprediksi hasil positif yang diharapkan, serta kemungkinan kerugian, kerugian, konsekuensi negatif, dll., Menentukan mekanisme kompensasi (ukuran, cadangan, dll.). Dengan kata lain, ini adalah tahap mengembangkan program percobaan yang terperinci.

3. Organisasi. Tahap ini melibatkan penyusunan program percobaan, menyediakan kondisi untuk pelaksanaannya, menyiapkan bahan dasar percobaan, mendistribusikan fungsi manajerial dalam pekerjaan eksperimental, menyelenggarakan pelatihan khusus untuk personel yang berpartisipasi dalam pekerjaan eksperimental, menciptakan dukungan metodologis untuk kegiatan mereka, dan sejenisnya. .

4. Praktis. Ini terdiri dari membuat bagian diagnostik keluar, memastikan keadaan fenomena yang diteliti; implementasi teknologi baru (metode, sistem pengukuran, dll.); melacak secara spesifik proses yang sedang dipelajari; mengukur hasil antara (saat ini); penyesuaian teknologi pendidikan yang diuji; pelaksanaan pemotongan diagnostik kontrol.

5. Generalisasi. Hal ini difokuskan pada pengolahan data empiris yang diperoleh, menghubungkan hasil percobaan dengan tujuan dan sasaran yang ditetapkan, menganalisis semua hasil, menyesuaikan hipotesis, model teknologi baru sesuai dengan hasil akhir, merancang dan menggambarkan proses dan hasil percobaan.

6. Implementasi. Tahap ini terdiri dari penyebaran dan penerapan teknologi atau metodologi pendidikan baru sebagai proses yang dikendalikan ke dalam pekerjaan berbagai tim pedagogis.

Metode penelitian pedagogis

Tabel 10

Metode penelitian pedagogis

Metode penelitian pedagogis disebut metode mempelajari fenomena pedagogis, proses. Pedagogi memiliki sistem metode penelitian yang memungkinkan, dengan tingkat objektivitas dan keandalan yang cukup tinggi, untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi semua aspek subjek penelitian. Ada beberapa klasifikasi metode pedagogis, digabungkan untuk alasan yang berbeda. Misalnya, menurut tingkat penelitian, metode dalam pedagogi dibagi menjadi empiris (metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis), teoretis dan matematis. Sesuai dengan tahapan penelitian ilmiah, metode dibagi menjadi organisasi, metode pengumpulan data, pengolahan data, interpretasi (lihat tabel 10).

1. Metode organisasi penelitian	- kompleks - sebagai seperangkat metode yang ditujukan untuk mempelajari objek pedagogis sebagai suatu sistem; - komparatif menyediakan studi tentang kondisi pedagogis, faktor-faktor untuk perbandingan selanjutnya; - longitudinal ditujukan untuk mendeteksi perubahan dalam jangka waktu yang lama.
2. Metode pengumpulan data Metode ini ditujukan untuk mempelajari pengalaman pedagogis	- identifikasi, analisis, generalisasi pengalaman pedagogis; - supervisi pedagogis; - pengamatan diri, introspeksi; - percakapan dan wawancara; - pertanyaan; - analisis pedagogis situasi dan fakta; - dewan pedagogis (analisis ahli kelompok) sebagai diskusi dan adopsi keputusan kolektif; - penilaian ahli; - analisis dokumentasi pedagogis; - analisis dan evaluasi hasil kegiatan pendidikan (kinerja siswa dalam tugas mandiri, kontrol, grafik, kreatif, pekerjaan laboratorium, dll.); - pengujian pedagogis (survei kontrol, tes mengukur waktu untuk melakukan tindakan, menentukan keterampilan dan kualitas pribadi dalam hal pendidikan dan pengasuhan, cara berpikir dan kegiatan dalam hal manifestasi kreatif); - eksperimen pedagogis; - metode pedagogis komparatif (mempelajari pengalaman asing tentang masalah tertentu dan membandingkannya dengan domestik); - metode praksimetrik (waktu, dokumentasi, pembuatan film video, rekaman audio).
3. Metode pemrosesan data	- matematika (pendaftaran, peringkat, penskalaan); - kualitatif (analisis teoritis, perbandingan, sistematisasi, pengelompokan, tipologi, sintesis dan generalisasi).
4. Metode untuk menafsirkan dan mengevaluasi data	- teoritis (interpretasi dan evaluasi materi yang dikumpulkan berdasarkan teori, konsep yang ada); - komparatif (interpretasi dan evaluasi materi yang diterima, tetapi dibandingkan dengan materi yang dikumpulkan sebelumnya atau diperoleh oleh peneliti lain); - kausal (menyatakan dan menjelaskan alasan, kekuatan pendorong proses pedagogis, fenomena); - struktural (identifikasi elemen struktural); - sistemik (mengungkapkan hubungan elemen, sifat dan fungsi sistem); - genetik (melacak proses pembentukan dan perkembangan, tahapannya, tren); - faktorial (penentuan faktor, peran dan pengaruhnya); - persetujuan (memeriksa dalam praktik kebenaran kesimpulan dan hasil yang diperoleh selama studi dan pekerjaan eksperimental).

Sebagai berikut dari tabel, nama bagian dari metode pedagogi bertepatan dengan metode ilmu lain (misalnya, psikologi, sosiologi). Tetapi kekhususan studi realitas pedagogis dan proses pendidikan menentukan fitur penerapan metode.

memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan- tes yang diselenggarakan secara khusus untuk teknologi atau metodologi apa pun, sistem kerja untuk mengidentifikasi efektivitas pedagogisnya. Eksperimen pedagogis adalah kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam proses dan fenomena pedagogis yang dipelajari, yang meliputi:

Pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kondisi terjadinya;

Pengaruh aktif peneliti pada fenomena pedagogis;

Mengukur hasil dampak dan interaksi pedagogis;

Reproduksibilitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Ada 4 tahap percobaan:

- teoretis – pernyataan masalah, penentuan tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesis;

- metodis - pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh;

- percobaan sendiri - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi "subjek");

- analitis– analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Menurut kondisi organisasi, ada percobaan alami(di bawah kondisi proses pendidikan biasa) dan laboratorium(penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, satu atau lain metode pengajaran). Paling sering, eksperimen alami digunakan. Itu harus jangka panjang atau jangka pendek.

Menurut tujuan akhir, percobaan dibagi menjadi: konstatering, yang hanya menetapkan keadaan sebenarnya dalam proses tersebut, dan transformatif(mengembangkan, membentuk), ketika tujuan organisasi dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk dan isi pendidikan) untuk pengembangan individu atau tim. Eksperimen transformatif membutuhkan kelompok kontrol untuk perbandingan.

Metode observasi, percakapan, wawancara, menanya, mempelajari hasil kegiatan pendidikan dan dokumentasi pedagogis, yang digunakan untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis, disebut metode pengetahuan empiris fenomena pedagogis.

Pertanyaan dan tugas untuk pemeriksaan diri

1. Memperluas esensi konsep metodologi ilmu pedagogis.

2. Apa fungsi metodologi pedagogi?

3. Apa dukungan metodologis dari proses inovatif dalam pedagogi?

4. Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip metodologis utama dalam pedagogi.

5. Apa empat kelompok utama metode pedagogis sesuai dengan tahapan penelitian ilmiah.

6. Metode apa yang digunakan untuk menganalisis pengalaman pedagogis?

7. Apa saja ciri-ciri eksperimen pedagogis?

Metode penelitian pedagogis - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori "Metode penelitian pedagogis" 2017, 2018.