Averin V.A. Bagian I: bab 1 - 11. Dandarova Zh.K. Pada bagian II, IV, V: bab 3; bagian III: bab 4. Derkach A.A., Zazykin V.G. Bagian VI: bab 6. Zimnyaya I.A. Bagian I: Bab 12. Zinchenko V.P. Bagian I: Bab 13. Kostromina S.N. Dalam Bagian VI–VIII: Bab 3. Maklakov A.G. Dalam bagian II, IV-VIII: bab 1; bagian III: bab 2. Petanova E.I. Dalam Bagian II, IV, VI–VIII: Bab 4; bagian III: bab 5. Prokofieva V.A. Dalam bagian II, IV-VIII: bab 2; bagian III: bab 3. Rean A.A. Bagian I: bab 14; di bagian IV, V, VIII: bab 6. Rean A.A., Petanova E.I. Bagian V: bab 4. Rozum S.I. Dalam Bagian II, IV-VIII: Bab 5; bagian III: bab 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Bagian II: Bab 6. Feldstein D.I. Bagian III: Bab 1.
Seluruh hak cipta. Tidak ada bagian dari buku ini yang boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin tertulis dari pemegang hak cipta.
© Averin V. A., 2014
© Vilenskaya G.A., 2014
© Dandarova Zh.K., 2014
© Derkach A.A., 2001
© Zazykin V.G., 2001
© Zimnyaya I.A., 2001
© Zinchenko V.P., 2001
© Kostromina S.N., 2014
© Maklakov A.G., 2014
© Petanova E.I., 2014
© Prokofieva V. A., 2014
© Rean A.A., 2014
© Rean A.A., kompilasi, edisi umum, 2014
© Rozum S.I., 2014
© Sergienko E. A., 2014
© Feldshtein D.I., 2001
© LLC AST Publishing House, 2015
Informasi singkat tentang penulis
AVERIN Vyacheslav Afanasyevich
Profesor, Doktor Psikologi, Kepala Departemen Psikologi dan Pedagogi, Dekan Fakultas Psikologi Klinis Akademi Medis Anak Negeri St. Petersburg. Penulis lebih dari 100 karya tentang masalah pembentukan profesional dan pengembangan pribadi.
DANDAROVA Zhargalma Kimovna
DERKACH Anatoly Alekseevich
Profesor, Doktor Psikologi, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, penerima Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan dan Pemerintah Federasi Rusia di bidang pendidikan, kepala Departemen Akmeologi dan Psikologi Kegiatan Profesional Akademi Administrasi Publik Rusia di bawah Presiden Federasi Rusia. Penulis lebih dari 250 karya pada masalah psikologi pengembangan profesional kepribadian, psikologi manajemen dan psikologi sosial.
ZAZYKIN Vladimir Georgievich
Profesor Departemen Akmeologi dan Psikologi Kegiatan Profesional Akademi Administrasi Publik Rusia di bawah Presiden Federasi Rusia, Doktor Psikologi, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, anggota penuh Akademi Ilmu Pengetahuan Akmeologi Internasional.
ZIMNYAYA Irina Alekseevna
Profesor, Doktor Psikologi, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Kepala Departemen Pusat Penelitian Masalah Kualitas dalam Spesialis Pelatihan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Penulis lebih dari 230 karya tentang masalah psikologi komunikasi, psikolinguistik, psikologi pendidikan.
ZINCHENKO Vladimir Petrovich
Profesor, Doktor Psikologi, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, anggota kehormatan Akademi Seni dan Sains Amerika. Penulis lebih dari 300 makalah tentang psikologi teknik, psikologi anak, psikologi perkembangan manusia, teori dan metodologi psikologi. Banyak karya telah diterbitkan dalam bahasa Inggris, Jerman, Spanyol, Jepang, dan bahasa lainnya.
KOSTROMINA Svetlana Nikolaevna
Doktor Psikologi, Profesor Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi, Universitas Negeri St. Petersburg. Penulis sekitar 100 karya tentang masalah psikologi pedagogis, psikodiagnostik dan psikologi perkembangan anak.
Maklakov Anatoly Gennadievich
Profesor, Doktor Psikologi, Kepala Departemen Psikologi Umum dan Terapan, Dekan Fakultas Psikologi, Universitas Regional Negeri Leningrad. Penulis lebih dari 200 karya tentang masalah psikologi umum, dukungan psikologis aktivitas profesional dalam kondisi khusus dan masalah adaptasi psikologis.
PETANOVA Elena Ivanovna
PhD dalam Psikologi, Associate Professor Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi, Universitas Negeri St. Petersburg. Penulis karya tentang masalah psikologi kepribadian dan psikoterapi.
PROKOFIEVA Victoria Albertovna
PhD dalam Psikologi, Associate Professor, Departemen Psikologi Praktis, Universitas Regional Negeri Leningrad. Penulis karya tentang masalah psikologi kepribadian dan psikologi adaptasi profesional.
REAN Arthur Alexandrovich
Profesor, Doktor Psikologi, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Ketua Dewan Ilmiah dan Koordinasi Akademi Pendidikan Rusia tentang Masalah Keluarga dan Anak, Direktur proyek federal Keluarga Kuat. Penulis lebih dari 300 karya tentang masalah psikologi sosial dan pedagogis, psikologi kepribadian, psikologi agresi.
ROZUM Sergey Ivanovich
PhD dalam Psikologi, Associate Professor Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi, Universitas Negeri St. Petersburg. Penulis karya tentang masalah psikologi umum dan psikologi kepribadian.
SERGIENKO Elena Alekseevna
Profesor, Doktor Psikologi, Anggota Masyarakat Internasional untuk Studi Bayi, Kepala Laboratorium Proses Kognitif di Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Penulis lebih dari 150 karya tentang masalah perkembangan mental.
VILENSKAYA Galina Alfredovna
PhD dalam Psikologi, Peneliti Senior, Laboratorium Proses Kognitif, Institut Psikologi, Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Penulis karya tentang masalah perkembangan mental.
FELDSHTEIN David Iosifovich
Profesor, Doktor Psikologi, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, peraih Penghargaan Presiden dalam Pendidikan, Wakil Presiden Akademi Pendidikan Rusia. Penulis sekitar 300 karya tentang masalah perkembangan sosial kepribadian, psikologi remaja, masalah psikologi perkembangan dan pedagogis. Puluhan karyanya telah diterjemahkan ke dalam bahasa asing dan diterbitkan di banyak negara di dunia.
Bagian I
Ikhtisar teori utama perkembangan
Bab 1
Sejarah studi pembangunan
Ide pengembangan datang ke psikologi dari bidang ilmu lain. Jalan menuju studi ilmiahnya diaspal oleh karya terkenal Charles Darwin "The Origin of Species by Means of Natural Selection ...", diterbitkan pada tahun 1859. Pengaruh teori ini, menurut prinsip I.M. dari evolusi aktivitas mental .
Faktor pendorong dan penyebab perkembangan organisme hidup yang ditemukan oleh Darwin mendorong para peneliti untuk mempelajari jalannya perkembangan mental anak-anak. Darwin sendiri yang memprakarsai penelitian semacam itu. Pada tahun 1877, ia mempublikasikan hasil pengamatannya terhadap perkembangan anak sulungnya, Doddy.
Dengan mempelajari perilakunya, Darwin memperdalam pemahamannya tentang evolusi bentuk bawaan komunikasi manusia.
Sebagaimana dicatat oleh J. Butterward dan M. Harris, teori evolusi memiliki dampak yang signifikan terhadap pembentukan gagasan dalam psikologi perkembangan. Yang utama adalah bahwa perkembangan untuk pertama kali mulai dilihat sebagai adaptasi bertahap anak terhadap lingkungan. Manusia akhirnya diakui sebagai bagian dari alam, yang membutuhkan studi tentang persamaan dan perbedaan antara dia dan hewan. Selain itu, teori Darwin menarik perhatian pada dasar biologis dari sifat manusia, asal-usul kesadaran manusia.
Pada tahun 1888, Preyer's The Soul of the Child diterbitkan di Jerman - buku pertama yang membuka jalan bagi semacam arahan biografis dalam literatur tentang masa kanak-kanak - sebuah buku di mana penulis menggambarkan pengamatan yang cermat terhadap perkembangan psikofisiologis putrinya selama tiga tahun pertama.
Pencapaian paling signifikan di bidang ini terjadi pada sepertiga pertama abad ke-20, dan mereka dikaitkan dengan nama-nama ilmuwan asing dan domestik seperti A. Adler, A. Binet, J. Baldwin Karl dan Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, Z. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov dan lainnya.
Pada tahun-tahun berikutnya, para ilmuwan dalam negeri berkontribusi pada pemahaman berbagai aspek perkembangan mental manusia: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin , dan perwakilan terkemuka dari psikologi asing: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, H. Werner, L. Kohlberg, B. Skinner, E. Erickson dan lain-lain.
Namun, terlepas dari hasil yang signifikan dari studi ini, pemahaman umum tentang perkembangan mental belum tercapai. Sebaliknya, banyak teori, konsep, dan model pembangunan yang secara langsung saling bertentangan. Menurut A. S. Asmolov, ini menunjukkan tidak adanya "satu inti logis yang memungkinkan kita mempertimbangkan psikologi ... sebagai sistem pengetahuan yang integral."
Tidak ada satu karya ilmiah pun di mana, bersama dengan data empiris tentang perjalanan perkembangan mental manusia dalam periode usia yang berbeda, seluruh perangkat konseptual psikologi perkembangan akan disajikan secara sistematis. Tujuan dari bagian buku ini adalah untuk mempertimbangkan konsep dasar psikologi perkembangan, mengungkapkan faktor-faktor utamanya, menggambarkan tujuan, prinsip, mekanisme, dan pola yang mengatur proses perkembangan mental manusia. Teori-teori utama perkembangan dan prinsip-prinsip periodisasinya juga akan dipertimbangkan.
Definisi Dasar Pembangunan
Perkembangan - itu adalah proses perubahan ireversibel, terarah dan teratur, yang mengarah pada munculnya transformasi kuantitatif, kualitatif dan struktural dari jiwa dan perilaku manusia.
Sifat utama perkembangan yang membedakannya dari semua perubahan lainnya adalah: ireversibilitas, arah, keteraturan.
Proses pembangunan itu sendiri tidak universal dan tidak homogen. Ini berarti bahwa proses multiarah beroperasi dalam perjalanan perkembangan: "garis umum perkembangan progresif terkait dengan perubahan yang membentuk apa yang disebut jalan buntu evolusi atau bahkan mengarah ke regresi" (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, hal.561).
Dalam psikologi, masalah perkembangan sedang dikembangkan secara intensif dalam kerangka psikologi genetik, psikologi komparatif, psikogenetika, psikologi perkembangan dan akmeologi.
Seiring dengan konsep “perkembangan” dalam psikologi perkembangan, terdapat pula konsep “perkembangan”. pematangan" dan " pertumbuhan". Selama bertahun-tahun, perkembangan diartikan sebagai proses pematangan. Faktanya adalah bahwa konsep pematangan dan pertumbuhan berasal dari biologi perkembangan. Dan jika pertumbuhan berarti perubahan somatik kuantitatif, maka pematangan mencakup semua proses yang terjadi secara spontan di dalam tubuh di bawah pengaruh impuls pertumbuhan yang diprogram secara internal dan dikendalikan secara internal (Karandashev Yu. N., 1977).
Pendekatan ini dirumuskan paling konsisten dalam teori pematangan spiral A. Gesell, di mana pematangan dianggap sebagai proses biologis alami dan diasumsikan bahwa masalah yang timbul selama itu akan menyelesaikan sendiri dari waktu ke waktu. Pada saat yang sama, A. Gesell menekankan bahwa "pengenalan individu pada budaya tidak akan pernah bisa mengatasi pengaruh pematangan," karena yang terakhir memainkan peran yang menentukan. Apa perbedaan antara konsep-konsep ini dan konsep "pembangunan"?
pematangan dan pertumbuhan
Biasanya mereka berbicara tentang kedewasaan dan pertumbuhan ketika mereka ingin menekankan genetik(lebih luas - biologis) aspek perkembangan mental. Kematangan adalah sebuah proses, yang jalannya "tergantung pada karakteristik individu yang diwariskan," tulis K. Koffka (1934, hlm. 29). Psikolog modern menganut sudut pandang ini. Secara khusus, G. Kraig memberikan definisi berikut: "Proses pematangan terdiri dari urutan perubahan yang telah diprogram sebelumnya tidak hanya dalam penampilan organisme, tetapi juga dalam kompleksitas, integrasi, organisasi dan fungsinya" (2000, hal. .18).
Pertumbuhan adalah proses perubahan kuantitatif dalam rangka meningkatkan satu atau lain fungsi mental. “Jika tidak mungkin untuk mendeteksi perubahan kualitatif, ini adalah pertumbuhan,” kata D. B. Elkonin (1989).
Perkembangan, pematangan dan pertumbuhan saling berhubungan sebagai berikut: pematangan dan pertumbuhan adalah perubahan kuantitatif yang menjadi dasar bagi perkembangan perubahan kualitatif. S. L. Rubinshtein menunjukkan ini: “Dalam bentuk akhirnya, organisme adalah produk bukan pematangan fungsional itu sendiri, tetapi perkembangan fungsional(cetak miring kami. - V.A.): berfungsi, berkembang, dan berkembang, berfungsi” (Rubinshtein S. L., 1940, hlm. 74).
Perkembangan - ini adalah proses perubahan yang tidak dapat diubah, diarahkan dan teratur, yang mengarah pada munculnya transformasi kuantitatif, kualitatif dan struktural dari jiwa dan perilaku manusia.
ireversibilitas - kemampuan untuk mengumpulkan perubahan, "membangun" perubahan baru dari yang sebelumnya.
Orientasi - kemampuan sistem untuk melakukan satu jalur pengembangan yang saling berhubungan secara internal.
keteraturan - kemampuan sistem untuk mereproduksi jenis perubahan yang sama pada orang yang berbeda.
psikologi genetik - mempelajari masalah munculnya dan perkembangan proses mental, menjawab pertanyaan tentang bagaimana gerakan mental ini atau itu terjadi, bagaimana proses itu terjadi, yang hasilnya adalah pikiran.
Psikologi komparatif - mempelajari proses asal usul manusia sebagai spesies Homo sapiens, asal usul kesadaran manusia, yang umum dan yang berbeda dalam aktivitas mental manusia dan hewan.
Psikogenetik - mempelajari asal usul karakteristik psikologis individu seseorang, peran genotipe dan lingkungan dalam pembentukannya.
Psikologi perkembangan - mempelajari perubahan terkait usia dalam perilaku dan pola orang dalam perolehan pengalaman dan pengetahuan sepanjang hidup mereka. Dengan kata lain, ini berfokus pada studi tentang mekanisme perkembangan mental dan menjawab pertanyaan mengapa ini terjadi.
Akmeologi - mempelajari faktor objektif dan subjektif, mekanisme psikologis dan pola pencapaian puncak (keberhasilan) seseorang dalam aktivitasnya.
Pematangan - sebuah proses, yang jalannya tergantung pada karakteristik individu yang diwarisi.
Proses pematangan terdiri dari serangkaian perubahan yang telah diprogram sebelumnya tidak hanya dalam penampilan organisme, tetapi juga dalam kompleksitas, integrasi, organisasi, dan fungsinya.
Pertumbuhan - proses perubahan kuantitatif dalam rangka meningkatkan satu atau lain fungsi mental.
Bab 2
Bentuk dan bidang (bidang) pembangunan
Bentuk utama pembangunan adalah filogenesis dan ontogenesis. Perkembangan mental dalam filogenesis dilakukan melalui pembentukan struktur mental selama evolusi biologis suatu spesies atau sejarah sosial budaya umat manusia secara keseluruhan.
Dalam perjalanan ontogenesis, pembentukan struktur mental terjadi selama kehidupan individu tertentu, dengan kata lain, ontogenesis adalah proses perkembangan individu seseorang. Berikut ini, berbicara tentang perkembangan, yang kami maksud adalah proses perkembangan mental individu.
daerah (bidang) perkembangan mental menunjukkan apa yang sedang dikembangkan. Banyak kesalahpahaman dalam menentukan mekanisme perkembangan mental muncul dari kebingungan berbagai bidang perkembangan mental manusia. Bagaimanapun, masing-masing secara kualitatif berbeda dari yang lain. Dan jika semuanya dalam perkembangannya tunduk pada prinsip dan hukum yang sama, maka mekanisme perkembangannya masing-masing akan berbeda karena orisinalitas kualitatifnya sendiri. Karena itu, setelah alokasi bidang perkembangan mental, kariernya juga harus ditentukan.
Area pengembangan berikut dapat dibedakan:
– psikofisik, yang mencakup luar(tinggi dan berat badan) dan intern(tulang, otot, otak, kelenjar, organ indera, konstitusi, neuro- dan psikodinamik, psikomotor) perubahan dalam tubuh manusia;
– psikososial, menyediakan perubahan dalam bidang emosional dan pribadi. Pada saat yang sama, perhatian khusus harus diberikan pada pentingnya hubungan interpersonal untuk pembentukan saya-konsep dan kesadaran diri kepribadian;
– kognitif, yang mencakup semua aspek perkembangan kognitif, perkembangan kemampuan, termasuk mental.
Konten kualitatif dari area yang dipilih juga menunjukkan operator mereka.
Struktur individu adalah pembawa sifat psikofisik orang. pembawa sifat psikososial adalah kepribadian, sebuah kognitif - subjek aktivitas. Kemungkinan "keterkaitan" semacam itu dibuktikan dengan data tentang komposisi formasi makro ini dalam struktur manusia (Ananiev B. G., 1969).
Menurut B.G. Ananiev, individu adalah pembawa biologis, karena seseorang sebagai individu adalah seperangkat sifat alami yang ditentukan secara genetik, yang perkembangannya dilakukan selama ontogenesis. Dalam struktur individu, B. G. Ananiev membedakan dua kelas properti: primer - usia-jenis kelamin dan tipikal individu (fitur somatik umum, konstitusional, neurodinamik dan bilateral), dan sekunder - fungsi psikofisiologis (sensorik, mnemonik, verbal-logis, dll) dan kebutuhan organik), hasil interaksi yang disajikan dalam temperamen dan kecenderungan.
Kepribadian, menurut B. G. Ananiev, bukanlah manusia seutuhnya, tetapi kualitas sosialnya, miliknya psikososial Properti. Karakteristik awal adalah status, peran, posisi internal individu, orientasi nilai, yang harus selalu dipertimbangkan dalam kerangka situasi sosial tertentu dari perkembangan kepribadian. Parameter ini menentukan karakteristik bidang kebutuhan dan motivasi manusia. Dari keseluruhan interaksi ciri-ciri kepribadian, terbentuklah sebuah karakter (Ananiev B. G., 1977, hlm. 371).
Sifat-sifat individu dan kepribadian terintegrasi dalam struktur subjek, yang menentukan kesiapan dan kemampuannya untuk melakukan kegiatan praktis dan teoritis (intelektual). Dengan kata lain, struktur subjek adalah sebuah struktur potensi, kemampuan orang. Tempat sentral dalam struktur properti subjek ditempati oleh intelijen, dipahami oleh B. G. Ananiev sebagai "organisasi multi-level kekuatan kognitif, yang mencakup proses psiko-fisiologis, keadaan dan sifat kepribadian" dan terkait erat dengan "karakteristik neurodinamik, vegetatif, dan metabolik seseorang."
Dengan demikian, mempelajari proses perkembangan sifat psikofisik (biologis), kami mengungkapkan dinamika perkembangan seseorang sebagai individu; kami menilai dinamika perkembangan seseorang sebagai pribadi dengan memeriksa proses perkembangan sifat psikososial, dan dengan mengevaluasi tingkat perkembangan mental seseorang dan kemampuan lainnya, kami mendapatkan gambaran tentang jalannya perkembangan seseorang sebagai subjek kegiatan.
Filogenesis - proses pembentukan struktur mental selama evolusi biologis suatu spesies atau sejarah sosial budaya umat manusia secara keseluruhan.
Ontogenesis - proses perkembangan individu seseorang.
Wilayah (bidang) perkembangan mental - ruang mental, yang terdiri dari elemen-elemen (pembawa mental) dengan kualitas tertentu.
Sifat psikofisik - sifat yang mencirikan aktivitas sensorik (sensasi) dan perseptual (persepsi) sistem manusia.
Sifat psikososial - sifat yang menjadi ciri aktivitas bidang emosional dan pribadi seseorang.
kognitif sifat – sifat yang mencirikan aktivitas proses kognitif dan kemampuan manusia.
saya-konsep - gambaran holistik dari I seseorang, yang merupakan sistem yang relatif stabil, kurang lebih sadar dari ide-ide seseorang tentang dirinya sendiri.
Kesadaran diri individu - seperangkat ide seseorang tentang dirinya (I-concept) dan sikap terhadapnya (self-esteem).
Individu (manusia sebagai individu) - seseorang sebagai makhluk alami tunggal, perwakilan Homo sapiens, produk perkembangan filogenetik dan ontogenetik, pembawa sifat unik yang ditentukan secara genetik secara individual.
Kepribadian (pribadi sebagai pribadi) - dalam psikologi domestik, ini adalah: 1) subjek hubungan sosial dan aktivitas sadar, pembawa sifat psikososial seseorang; 2) kualitas sistemik individu, yang terbentuk dalam aktivitas bersama dan komunikasi.
Dalam psikologi asing, kepribadian, sebagai suatu peraturan, ditentukan berdasarkan ide-ide empiris pribadi yang dikembangkan dalam kerangka teori kepribadian tertentu.
Subjek aktivitas (seseorang sebagai subjek aktivitas) - ini adalah individu, seseorang sebagai sumber pengetahuan (subjek pengetahuan), komunikasi (subjek komunikasi) dan transformasi realitas (subjek tenaga kerja).
Ananiev Boris Gerasimovich (1907–1972)
Psikolog Rusia yang luar biasa. Dia memulai kegiatan ilmiahnya sebagai mahasiswa pasca sarjana di Institut Otak selama masa hidup V. M. Bekhterev. Pada tahun 1968–1972 Dekan Fakultas Psikologi di Universitas Negeri Leningrad. Dia adalah pendiri sekolah psikologi Leningrad. Penulis karya fundamental di bidang persepsi sensorik, psikologi komunikasi, psikologi pedagogis. Dia mengusulkan sistem pengetahuan manusia, di mana data dari berbagai ilmu manusia terintegrasi.
Sankt Peterburg: 2002 - 656 hal. (Seri "Ensiklopedia Psikologis")
Buku teks ini memberikan gambaran lengkap tentang pengetahuan terkini di bidang psikologi perkembangan manusia. Buku ini dibagi menjadi delapan bagian, yang masing-masing menggambarkan ciri-ciri psikologi periode usia ini menurut vektor-vektor berikut: ciri-ciri kognitif, lingkup afektif, lingkup motivasi, ciri-ciri perilaku, ciri-ciri konsep diri. Perhatian khusus diberikan pada masalah periodisasi usia dan agresi anak dan remaja.
Komposisi tim penulis buku ini unik. Sembilan dokter dan lima kandidat ilmu psikologi ambil bagian dalam pengerjaan buku tersebut. Dari jumlah tersebut, tiga adalah akademisi dan dua adalah anggota Akademi Pendidikan Rusia (di Departemen Psikologi). Karya ini menyajikan pandangan dari berbagai sekolah psikologi negara.
Untuk berbagai profesional di bidang humaniora.
Format: pdf/zip
Ukuran: 6.23 MB
RGhost
Format: doc/zip
Ukuran: 2.9 1 Mb
/ Unduh berkas
ISI
1. SEJARAH PENELITIAN PEMBANGUNAN 20
DEFINISI DASAR PEMBANGUNAN 21
KEMATIAN DAN PERTUMBUHAN 22
2. BENTUK DAN WILAYAH (WILAYAH) PEMBANGUNAN 24
3. TUJUAN PEMBANGUNAN 27
SINERGIK 28
TUJUAN SEBAGAI PENDIDIKAN holistik dan SELURUH 29
4. TUJUAN PEMBANGUNAN MENTAL. HASIL 31
5. KONSEP FAKTOR-FAKTOR PERKEMBANGAN MENTAL 34
KEHADIRAN 34
RABU 34
AKTIVITAS 36
6. PRINSIP-PRINSIP PEMBANGUNAN MENTAL 37
7. PERATURAN PERKEMBANGAN MENTAL 42
8. TEORI PERKEMBANGAN MENTAL 45
PENDEKATAN BIOGENETIK 47
TEORI REKAPITAL 47
PENDEKATAN PSIKONALITIS TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK 48
PENDEKATAN SOSIGENETIK 50
E. KONSEP ERICKSON 50
TEORI KOGNITIF 53
KONSEP J. PIAGET 53
PENDEKATAN PERSONOGENETIK 58
MODEL PEMBANGUNAN LINGKUNGAN 59
9. MEKANISME PERKEMBANGAN MENTAL ANAK 61
SITUASI SOSIAL PERKEMBANGAN ANAK 61
KEGIATAN UTAMA 62
KRISIS PEMBANGUNAN 63
FORMASI BARU PSIKOLOGI 64
KONSEP PERKEMBANGAN MENTAL ANAK D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSIS PERKEMBANGAN USIA 69
INDIKATOR PERKEMBANGAN MENTAL ANAK 70
11. METODE PEMBELAJARAN PERKEMBANGAN MENTAL ANAK 72
12. PENGEMBANGAN PRIBADI
13. PRINSIP PEDAGOLOGI PSIKOLOGI 81
14. PERIODISASI USIA 90
ANALISIS PERBANDINGAN PERIODISASI DARI PENULIS YANG BERBEDA.... 91
REFERENSI 93
PERKEMBANGAN EMBRIO DAN JANIN 96
BULAN PERTAMA 96
BULAN KEDUA 96
BULAN KETIGA 97
BULAN KEEMPAT 97
BULAN LIMA 97
BULAN KEENAM 98
BULAN KETUJUH 98
BULAN KEdelapan 99
BULAN KESEMBILAN DAN BARU LAHIR 99
BAB 1. FITUR KOGNITIF 100
PERKEMBANGAN SENSASI 100
PERKEMBANGAN SENSITIFITAS KULIT 101
PERKEMBANGAN SENSITIFITAS RASA 101
PERKEMBANGAN Sensitivitas Penciuman 101
PERKEMBANGAN PENDENGARAN 101
PENGEMBANGAN VISI 102
PERKEMBANGAN PERSEPSI 102
PERSEPSI OBYEK 103
PENGEMBANGAN Pidato 105
PERIODE PERSIAPAN PIDATO VERBAL 105
PERIODE AKUISISI BAHASA AWAL 107
TAHAP "KATA-KALIMAT" 107
TAHAP KALIMAT DUA TIGA KATA 108
PERKEMBANGAN BERPIKIR 109
TAHAP PERKEMBANGAN BERPIKIR 110
Generalisasi 110
Perolehan ucapan 110
Perbandingan 110
PENGEMBANGAN MEMORI 111
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 111
PENGEMBANGAN PERHATIAN TERLIBAT 112
PENGEMBANGAN PERHATIAN SUKARELA 112
PERAN GAME DALAM PENGEMBANGAN PERHATIAN 112
RINGKASAN 113
BAB 2. BIDANG Afektif 114
FITUR LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK DARI 0 SAMPAI 2 TAHUN .... 114
KOMPLEKS KEBANGKITAN 115
PENGARUH EMOSI TERHADAP PROSES FISIOLOGIS DALAM TUBUH ANAK. 117
MENGEMBANGKAN EMOSI SOSIAL 118
KOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA 118
MENGEMBANGKAN EMPATI 119
EMOSI NEGATIF 120
EMOSI TAKUT 121
GANGGUAN EMOSIONAL 121
ALASAN PENYIMPANAN DALAM EMOSIONAL
PERKEMBANGAN ANAK 122
RINGKASAN 123
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 124
KEBUTUHAN ADALAH SUMBER ASLI AKTIVITAS MENTAL
ANAK 124
KEBUTUHAN AFILIASI 127
KETENTUAN PENGEMBANGAN MOTIVASI AFILIASI 128
KEBUTUHAN KEAMANAN
ATAU KEPERCAYAAN DASAR DALAM HIDUP 129
KEBUTUHAN UNTUK PENGALAMAN BARU 130
KONDISI UNTUK PENGEMBANGAN KEBUTUHAN BARU. KESAN 130
MOTIVASI UNTUK PRESTASI 132
RINGKASAN 133
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 135
PERKEMBANGAN GAMBAR I “BODY” 136
PENGEMBANGAN "I-IMAGE" DALAM INTERAKSI DENGAN OBJEK 137
PENGEMBANGAN KONSEP I DI BAWAH PENGARUH MASYARAKAT 138
LIHAT SAYA DAN ORANG TUA 138
SAYA DAN ORANG ASING 140
REFLEKSI "FAKTOR-I" DALAM Pidato 140
SIKAP BAYI TERHADAP SENDIRI 141
PEMBENTUKAN IDENTITAS GENDER 142
RINGKASAN 143
URUTAN PEMBENTUKAN
KONSEP-I PADA BAYI 143
BAB 5. PERILAKU 144
PERKEMBANGAN RUANG TUBUH DAN AKTIVITAS FISIK.145
PENGEMBANGAN SKEMA TUBUH 145
Bayi baru lahir 145
Bayi 146
PERKEMBANGAN INTERAKSI DENGAN LINGKUNGAN FISIK 147
Sifat tindakan manipulatif 147
Sifat fungsional tindakan 147
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 148
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL BAYI BARU LAHIR 150
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL ANAK
SETELAH PERIODE BARU LAHIR 151
Komunikasi subjek 151
Komunikasi suara 152
IMITASI ADALAH SUMBER PERKEMBANGAN ANAK 152
FITUR INDIVIDU PERKEMBANGAN ANAK
DAN DEVIASI 153
SINDROM "HOSPITALISME" 154
RINGKASAN 155
BAB 6. SOSIALISASI PADA PERIODE AWAL ONTOGENESIS
MANUSIA 156
LATAR BELAKANG 156
TEORI LAMPIRAN 157
KONSEP DOMESTIK PEMBANGUNAN SOSIAL 160
PENDEKATAN UNTUK MEMPELAJARI INTERAKSI ANAK DAN ORANG DEWASA PADA TAHAP AWAL PERKEMBANGAN
DALAM PSIKOLOGI ASING 162
TEORI PEMBENTUKAN PENGETAHUAN SOSIAL 164
HASIL USIA 168
REFERENSI 170
BAB 1. FITUR PROSES PERKEMBANGAN ANAK 174
BAB 2. FITUR KOGNITIF 178
PERKEMBANGAN PERASAAN DAN PERSEPSI 179
PERAN KERJA DALAM PENGEMBANGAN PERSEPSI 181
FITUR PERSEPSI ANAK 181
PENGEMBANGAN MEMORI 182
AMNESIA ANAK 182
Transisi dari bentuk organisasi memori bayi ke dewasa 183
PENGEMBANGAN PIDATO 184
PERIODE PERKEMBANGAN BAHASA ANAK DALAM PROSES PRAKTEK BERBICARA 184
Tahap pertama dalam perkembangan bicara anak, terkait dengan praktik
generalisasi fakta linguistik 185
Tahap kedua dalam perkembangan bicara anak, terkait dengan pembentukan
dia memiliki pemikiran logis 186
Tahap ketiga dalam perkembangan bicara anak, terkait dengan permulaan
belajar bahasa 186
PENGEMBANGAN PIDATO INTERNAL 186
PERKEMBANGAN BERPIKIR 187
TEORI PIAGET: 4 TAHAP DALAM PENGEMBANGAN OPERASI PIKIRAN 188
TEORI GALPERIN: 5 TAHAP PEMBENTUKAN TINDAKAN MENTAL... 189
PERKEMBANGAN REPRESENTASI DAN IMAJINASI 190
MENGEMBANGKAN KINERJA 190
PERKEMBANGAN IMAJINASI 191
Tahapan Perkembangan Imajinasi 191
Fungsi afektif imajinasi 192
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 192
DIAGNOSTIK PERKEMBANGAN PROSES KOGNITIF 193
RINGKASAN 194
BAB 3. BIDANG EFEKTIF 195
KEUNGGULAN LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK 2-6 TAHUN 195
PERKEMBANGAN EMOSI PADA ANAK 2-4 TAHUN 196
MENGEMBANGKAN Rasa HUMOR 197
PERASAAN MORAL 197
PERKEMBANGAN EMOSI PADA ANAK 4-6 TAHUN 198
MENGEMBANGKAN EMPATI 198
MENGEMBANGKAN PEMAHAMAN EMOSI 199
PEMBENTUKAN INDIKA TINGGI 200
PERKEMBANGAN EMOSI SOSIAL 202
GANGGUAN EMOSIONAL 203
TAKUT 203
RINGKASAN 204
BAB 4. BIDANG MOTIVASI 206
KRISIS TIGA TAHUN: KEBUTUHAN PENGAKUAN, PENGHARGAAN 207
KEBUTUHAN KOMUNIKASI 208
KOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA 208
KOMUNIKASI DENGAN ANAK 208
MOTIVASI PRESTASI 209
TINGKAT KLAIM 211
PENGARUH ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI 211
FITUR GENDER MOTIVASI PENCAPAIAN 212
PERMAINAN DAN PENGEMBANGAN LINGKUNGAN MOTIVASI 212
PENTINGNYA PERMAINAN PERAN UNTUK PENGEMBANGAN LINGKUNGAN MOTIVASI 213
MENGEMBANGKAN MINAT DAN INGIN INGIN ANAK 214
RINGKASAN 215
BAB 5. FITUR-FITUR I-CONCEPT 216
PERAN PIDATO DALAM PEMBENTUKAN KONSEP-I 218
PENTINGNYA NAMA SENDIRI DALAM KONSEP I ANAK 218
PEMBENTUKAN IDENTITAS GENDER I-GAMBAR 219
I-GAMBAR DAN ESTIMASI DIRI DALAM GAME ANAK 220
I-GAMBAR DAN PENGALAMAN KOMUNIKASI ANAK 221
KOMUNIKASI ANAK DENGAN ORANG DEWASA 222
KOMUNIKASI ANAK DENGAN TEMAN 223
I-CITRA DAN PRINSIP SOSIAL 224
KETENTUAN UTAMA YANG MENYATAKAN HUBUNGAN STANDAR MORAL DAN I-CITRA 224
RINGKASAN 225
BAB 6. KARAKTERISTIK PERILAKU 227
PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MOTOR DAN KEGIATAN FISIK 228
PENGEMBANGAN "BODY SCHEME" 229
PENGEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 230
PERILAKU ANAK DALAM MASYARAKAT TEMAN 230
PENGEMBANGAN GAME 231
KOMPOSISI KELOMPOK 232
STATUS 232
PERKEMBANGAN ANAK SEBAGAI OBYEK KEGIATAN 233
MENGEMBANGKAN PENGENDALIAN DIRI 234
BAHASA SEBAGAI SARANA PENYELENGGARAAN TINDAKAN RANDOM 234
ASOSIASI NORMA KONVENSIONAL 234
RINGKASAN 235
HASIL USIA 236
BAB 1. FITUR KOGNITIF 242
SPESIFIKASI PENGEMBANGAN PROSES MENTAL KOGNITIF
PADA ANAK USIA 6 SAMPAI 11 TAHUN 242
PERKEMBANGAN BERPIKIR 243
KONSERVASI 244
KLASIFIKASI 245
SERI 245
TRANSITITAS 246
PERKEMBANGAN BERPIKIR LOGIS 247
PENGEMBANGAN Pidato 247
PERKEMBANGAN PERSEPSI DAN REPRESENTASI 249
PERKEMBANGAN PERSEPSI 249
PENGEMBANGAN REPRESENTASI 250
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 251
PENGEMBANGAN MEMORI 252
SEKOLAH DAN PENGEMBANGAN PROSES KOGNITIF 254
KESIAPAN SEKOLAH 254
PSIKODIAGNOSTIK DI SEKOLAH 255
RINGKASAN 256
BAB 2. BIDANG AFFECTIVE 257
EKSPRESI EMOSI DAN PERASAAN 257
KESIAPAN EMOSIONAL UNTUK SEKOLAH 258
MENGEMBANGKAN EMOSI DALAM PROSES HUBUNGAN 260
HUBUNGAN DENGAN TEMAN 260
HUBUNGAN DENGAN ORANG DEWASA 261
EMOSI SOSIAL 262
GANGGUAN EMOSIONAL PADA USIA REMAJA. . 264
RINGKASAN 265
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 267
MOTIVASI KOMUNIKASI 267
MOTIVASI KOMUNIKASI DENGAN TEMAN 268
MOTIVASI PERILAKU PROSOSIAL 269
PEMBENTUKAN UTANG SEBAGAI MOTIVASI MORAL UTAMA 270
EMPATH 271
MOTIVASI KEGIATAN BELAJAR 271
MOTIF KOGNITIF 272
Struktur motif pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda 273
MOTIF SOSIAL 274
Status, atau posisi, motif "menjadi mahasiswa" 274
Motif tanda bagus 274
Motif persetujuan dalam tim kelas, berjuang untuk keunggulan
dan pengakuan rekan 275
KEGIATAN PENELITIAN DI BIDANG TERLARANG 275
PERSYARATAN AKTIVITAS MOTOR 277
RINGKASAN 277
BAB 4. PENGEMBANGAN KONSEP-I 279
AKU-NYATA DAN AKU-PERSPEKTIF 280
CITRA TUBUH DAN KONSEP-I 281
PENGEMBANGAN PENILAIAN DIRI 282
STRUKTUR PENILAIAN DIRI. INTERAKSI KOGNITIF
DAN KOMPONEN EMOSIONAL PENILAIAN DIRI 284
DAMPAK PELATIHAN SEKOLAH
UNTUK PERKEMBANGAN ESTIMASI DIRI ANAK 285
PENILAIAN MANDIRI ANAK DAN KINERJA SEKOLAH 286
Sistem sekolah tradisional dan penilaian diri 288
Pembentukan harga diri rendah 288
Fitur usia dari pengaruh timbal balik harga diri dan kinerja akademik
anak 290
KEMUNGKINAN UNTUK KOREKSI PENILAIAN DIRI 291
Koreksi kemajuan yang buruk 293
GANGGUAN DALAM PEMBANGUNAN 293
STRUKTUR PRIBADI BATAS. FITUR KESADARAN DIRI ANAK
DARI KELOMPOK RISIKO SOSIAL 293
RINGKASAN 295
BAB 5. PERILAKU 296
PERKEMBANGAN ANAK SEBAGAI SUBJEK KEGIATAN 296
KEGIATAN UTAMA 296
Struktur kegiatan pembelajaran 297
PERKEMBANGAN AKTIVITAS FISIK
DAN KETERAMPILAN MOTOR 298
PERKEMBANGAN AKTIVITAS GAME ANAK 299
PENGEMBANGAN MOTOR HALUS 300
PENGEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 300
PERILAKU DI SEKOLAH 300
PERILAKU DALAM KELUARGA 301
PERILAKU TEMAN 302
Kepemimpinan 302
Persahabatan 303
PERBEDAAN SEKS 304
RINGKASAN 304
BAB 6. AGRESI ANAK 305
PENGARUH KELUARGA TERHADAP PERKEMBANGAN AGRESI ANAK 306
AGRESIFITAS DAN HUBUNGAN DENGAN TEMAN 309
PERBEDAAN JENDER DALAM MANIFESTASI AGRESI 310
HASIL USIA 313
REFERENSI 315
BAB 1. FITUR KOGNITIF 319
PERKEMBANGAN PROSES MENTAL KOGNITIF
PADA REMAJA 319
PERKEMBANGAN BERPIKIR 319
PERKEMBANGAN PERSEPSI DAN MEMORI PADA REMAJA 321
PERKEMBANGAN IMAJINASI PADA REMAJA 323
PENGEMBANGAN PIDATO PADA REMAJA 324
PUNCAK CERDAS 324
PERKEMBANGAN PROSES MENTAL KOGNITIF
DI MUDA 326
PERKEMBANGAN BERPIKIR PADA REMAJA USIA 326
MENGEMBANGKAN PERHATIAN PADA REMAJA 328
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KREATIF PADA REMAJA 328
PEMBENTUKAN GAYA INDIVIDU AKTIVITAS MENTAL.... 330
DIAGNOSIS PROSES KOGNITIF 331
RINGKASAN 334
BAB 2. BIDANG EFEKTIF 335
EMOSI PADA REMAJA 335
"KOMPLEKS REMAJA" DARI EMOSIONALITAS 336
PERKEMBANGAN EMOSI SOSIAL PADA REMAJA 337
PERKEMBANGAN EMOSI PADA REMAJA 338
PALET EMOSI PADA REMAJA USIA 338
KARAKTERISTIK EMOSIONAL PERSAHABATAN DAN CINTA REMAJA 339
MEMBENTUK ARAH EMOSIONAL UMUM 340
BUDAYA KEPRIBADIAN EMOSIONAL 343
RINGKASAN 343
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 345
MOTIVASI KOMUNIKASI 346
PERLU MASUK KE GRUP 346
KEBUTUHAN UNTUK PERSAHABATAN 347
MOTIF KOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA 347
MOTIVASI KEGIATAN BELAJAR 348
MOTIVASI ORIENTASI PROFESIONAL 350
Motif masuk universitas dan sekolah kejuruan 351
KEBUTUHAN OTONOMI DAN PENILAIAN DIRI 351
MOTIVASI REMAJA
DAN SEKSUALITAS REMAJA 352
MOTIF PERILAKU ASOSIAL 353
MOTIF PERILAKU KECANDUAN 353
MOTIF PERILAKU TANGGUH 355
RINGKASAN 355
BAB 4. PENGEMBANGAN KONSEP-I 357
KRISIS USIA REMAJA. IDENTIFIKASI ORANG
DAN KEBINGUNGAN PERAN 357
MENGEMBANGKAN PENILAIAN DIRI PADA REMAJA 358
KECUKUPAN PENILAIAN DIRI 359
DINAMIKA PENILAIAN DIRI 360
PENAMPILAN FISIK DAN ESTIMASI DIRI 361
SIFAT PENILAIAN DIRI DAN KUALITAS KEPRIBADIAN 362
emansipasi ESTIMASI DIRI 363
MENGEMBANGKAN PENILAIAN DIRI DALAM PROSES KOMUNIKASI 363
PENGARUH ORANG TUA TERHADAP ESTIMASI DIRI 364
HUBUNGAN PENILAIAN DIRI DENGAN STATUS SOSIAL PSIKOLOGI.... 365
PENILAIAN DIRI DAN PENILAIAN PENDIDIKAN 366
DEVIASI DALAM PEMBANGUNAN 367
PENGARUH KETIDAKPASTIAN 367
ESTIMASI DIRI DALAM STRUKTUR KEPRIBADIAN REMAJA BERTANGGUNG JAWAB 367
ESTIMASI DIRI REMAJA DENGAN NEUROSIS 369
RINGKASAN 372
BAB 5. PERILAKU 373
MENGEMBANGKAN INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 373
FITUR AKTIVITAS FISIK REMAJA 374
PERBEDAAN JENDER 374
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 375
PERILAKU DALAM KELUARGA 375
Reaksi emansipasi 375
Konflik keluarga 377
PERILAKU TEMAN 377
Kelompok remaja 378
Konflik dalam kelompok 378
Perilaku peran gender 378
PENGEMBANGAN HOBI, HOBI 379
Jenis hobi 379
INDIVIDUALISASI 380
RINGKASAN 381
BAB 6. AGRESI REMAJA 383
CARA MENCEGAH PERKEMBANGAN AGRESI 383
PENGARUH DERAJAT KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP PERKEMBANGAN AGRESI. . 385
FITUR AGRESI DAN KARAKTEROLOGI 386
PERBEDAAN GENDER DALAM PERKEMBANGAN AGRESI PADA REMAJA 387
PENGEMBANGAN BERBAGAI BENTUK AGRESI 388
AGRESI DAN KONFLIK 389
ESTIMASI DIRI REMAJA DAN AGRESIFITAS 389
PERILAKU AUTOAGRESIF PADA REMAJA 391
HASIL USIA 393
REFERENSI 396
BAB 1. FITUR KOGNITIF 400
FITUR PERKEMBANGAN PROSES MENTAL KOGNITIF
DI PERIODE DEWASA AWAL 400
KONSEP USIA DAN USIA JAM 401
PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
FUNGSI DAN PERASAAN 402
PENGEMBANGAN MEMORI 405
PERKEMBANGAN BERPIKIR 405
PENGEMBANGAN Pidato 407
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 409
FITUR SISWA USIA 409
KRITERIA KEMATANGAN KOGNITIF PADA DEWASA AWAL.411
BERPIKIR DIALEKTIK 411
KEWAJIBAN DAN TANGGUNG JAWAB 412
FLEKSIBILITAS BERPIKIR 412
RINGKASAN 413
BAB 2. BIDANG Afektif 414
TEORI EMOSI 414
TEORI PSIKO-FISIOLOGIS EMOSI 414
TEORI EMOSI W. WUNDT 415
FITUR PERKEMBANGAN EMOSI PADA PERIODE DEWASA DINI. . 416
CINTA SEBAGAI EMOSI MANUSIA DASAR 417
TEORI CINTA TIGA KOMPONEN STERNBERG 418
JEALY, KARAKTERISTIK PSIKOLOGINYA 419
EMOSI DALAM HUBUNGAN ORANG TUA-ANAK 420
PENGARUH WARNA TERHADAP KEADAAN EMOSIONAL MANUSIA 422
RINGKASAN 423
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 424
FITUR LINGKUNGAN MOTIVASI PERIODE
DEWASA AWAL 424
SIKAP MOTIVASI MASA DEWASA DINI 425
MIMPI 425
MEMILIH STRATEGI HIDUP 426
MOTIVASI PERNIKAHAN 427
Keluarga Berencana 428
MOTIVASI PERCERAIAN 429
SIKAP MOTIVASI UNTUK GAYA HIDUP TUNGGAL 430
MOTIVASI MEMILIH PROFESI 431
MOTIVASI KEGIATAN PROFESIONAL 434
MOTIVASI DAN PRODUKTIVITAS 435
SISTEM NILAI DI ATAS ATAS HUT KE-30 437
PERBEDAAN GENDER DALAM SISTEM PERUBAHAN NILAI 438
RINGKASAN 439
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 440
FITUR PENGEMBANGAN I-CONCEPT PADA PERIODE
DEWASA AWAL 440
PENGARUH KONDISI NILAI TERHADAP KONSEP DIRI 442
I-CONCEPT SEBAGAI SARANA PENYEDIAAN
KONSISTENSI INTERNAL 443
KONSEP DIRI SEBAGAI SET HARAPAN 443
PERAN PERLINDUNGAN PSIKOLOGI DALAM KONSEP DIRI 444
KONSEP-I DAN PERKIRAAN DIRI 445
DIFERENSIASI KONSEP DIRI 446
KONSEP-I DAN USIA PSIKOLOGIS ORANG 446
FENOMENA "PELESTARIAN USIA" 447
FITUR GENDER DARI I-CONCEPT 448
PENAMPILAN DAN IDENTITAS GENDER 450
PENGEMBANGAN DIRI PRIBADI: IDENTITAS, PROXIMITY
DAN GENERATIF 451
KEPEMIMPINAN DAN KESENIAN. . 451
KONSEP-I DAN HUBUNGAN KELUARGA 452
KONSEP DIRI DAN TRANSISI KE PENGASUHAN 453
KONSEP DIRI DAN PENILAIAN DIRI PROFESIONAL 454
PENILAIAN DIRI PROFESIONAL 456
RINGKASAN 455
BAB 5. KARAKTERISTIK PERILAKU 456
KEGIATAN PALING PENTING ORANG DEWASA 456
INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 457
GAYA PERILAKU DAN KEGIATAN INDIVIDU 457
KEPRIBADIAN DAN INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 458
PERILAKU SOSIAL 459
AKTIVITAS PROFESIONAL 459
HUBUNGAN KELUARGA DAN PERNIKAHAN 460
HUBUNGAN ORANG TUA 462
AKTIVITAS LEISURE 463
RINGKASAN 463
BAB 6. PENGEMBANGAN PROFESIONALISME. MASALAH STUDI 465
HASIL USIA 474
REFERENSI 476
BAB 1. FITUR KOGNITIF 480
FITUR PROSES MENTAL KOGNITIF
SELAMA DEWASA 480
PERKEMBANGAN FUNGSI SENSORI SENSASI DAN PERSEPSI 481
VISI 481
PENDENGARAN 482
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 483
PENGEMBANGAN KECERDASAN 483
JENIS KECERDASAN 484
DINAMIKA PENGEMBANGAN KECERDASAN 485
KRISIS TENGAH HIDUP 488
PERAN PERKEMBANGAN KOGNITIF MANUSIA DALAM MENGHINDARI
KRISIS USIA TENGAH 490
RINGKASAN 491
BAB 2. BIDANG EFEKTIF 492
"MOOD" MASA DEWASA TENGAH 492
DAMPAK HUBUNGAN PERNIKAHAN TERHADAP EMOSIONAL
LINGKUNGAN KEPRIBADIAN 493
PERAN EMOSI DALAM KEGIATAN PROFESIONAL 494
STRES DALAM KEHIDUPAN MANUSIA PADA PERIODE RATA-RATA DEWASA 496
STRES DAN PERKEMBANGAN EMOSI NEGATIF 496
GEJALA STRES 497
STRES DAN DISTRESS 498
PERBEDAAN SEKS DALAM RESPON TERHADAP STRES 499
DAMPAK STRES TERHADAP SISTEM KEKEBALAN MANUSIA 500
CARA MENGATASI STRES 501
RINGKASAN 502
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 503
FITUR PENGEMBANGAN LINGKUNGAN MOTIVASI RATA-RATA
USIA 503
KRISIS MOTIVASI 504
MOTIVASI PRESTASI DAN KRISIS MOTIVASI 505
MAKNA HIDUP 506
PERBEDAAN JENDER DALAM MENGATASI KRISIS MOTIVASI 507
PERAN META-NEEDS DALAM MENGATASI KRISIS 508
MOTIVASI KEHIDUPAN KELUARGA 511
MOTIVASI HUBUNGAN DENGAN ANAK DAN ORANG TUA 511
MOTIVASI HUBUNGAN PERNIKAHAN 512
MOTIVASI KEGIATAN PROFESIONAL 514
MOTIVASI KEGIATAN BELAJAR 516
RINGKASAN 517
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 518
FITUR UMUM I-CONCEPT DI USIA
USIA TENGAH 518
KEPRIBADIAN DEWASA YANG MENGAKSULASI DIRI 520
FITUR PENILAIAN DIRI TENTANG KEPRIBADIAN USIA
USIA TENGAH 521
KOMPONEN KOGNITIF DAN EMOSIONAL PENILAIAN DIRI 521
INTERAKSI PENILAIAN DIRI SWASTA DAN UMUM 521
ASPEK WAKTU PENILAIAN DIRI 522
I-GAMBAR DAN PERKIRAAN DIRI 523
PENGARUH SITUASI KEHIDUPAN KRISIS TERHADAP STRUKTUR PENILAIAN DIRI. . 523
FITUR I-CONCEPT DAN KESADARAN DIRI
STRUKTUR KEPRIBADIAN BATAS 525
Konsep Diri dan Pembalikan Peran 525
EKSPERIMEN YANG MENGKONFIRMASI KONSEP PRESENTASI DIRI 527
RINGKASAN 529
BAB 5. PERILAKU 530
INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 531
PERILAKU SOSIAL 533
PERILAKU SOSIAL DAN KERJA 533
Profesionalisme 534
Profesionalisasi dan pengembangan pribadi 534
Perubahan aktivitas profesional 535
Fitur perilaku dalam kehidupan keluarga 536
Hubungan dengan pasangan 536
Hubungan dengan anak-anak 537
Hubungan dengan orang tua 537
LIBUR SELAMA DEWASA 538
RINGKASAN 539
HASIL USIA 540
REFERENSI 542
BAB 1. FITUR KOGNITIF 546
PERKEMBANGAN PENGINDAHAN DAN PERSEPSI 547
PERUBAHAN SENSITIFITAS PENDENGARAN 547
gangguan penglihatan 547
DINAMIKA FUNGSI PSIKOLOGI 548
PENGEMBANGAN PROSES MENTAL TINGGI 549
PERUBAHAN MEMORI 551
PERKEMBANGAN BERPIKIR 555
KEBIJAKSANAAN 555
ALASAN PENURUNAN FUNGSI CERDAS 556
DEMENSIA 556
ALZHEIMER'S 558
Gejala penyakit 558
Stroke mikro 559
PENYEBAB TIDAK LANGSUNG LEMAHNYA FUNGSI INTELEKTUAL 559
FAKTOR-FAKTOR PERKEMBANGAN FUNGSI KOGNITIF PADA PERIODE
DEWASA TERLAMBAT DAN USIA TUA 559
RINGKASAN 561
BAB 2. BIDANG Afektif 563
ARAH PENGEMBANGAN LINGKUNGAN EMOSIONAL MANUSIA 563
PENUAAN DAN PERUBAHAN KHUSUS DALAM EMOSIONAL
LINGKARAN 566
JENIS-JENIS PENYESUAIAN UTAMA PADA USIA TUA 567
GANGGUAN JIWA PADA MASA DEWASA AKHIR DAN USIA TUA.... 568
KEMATIAN. DAMPAK EMOSIONAL 569
RINGKASAN 570
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 572
PERUBAHAN MOTIF PADA PENSIUN 572
DINAMIKA USIA PERKEMBANGAN MOTIF
DALAM PERIODE DEWASA TERAKHIR DAN USIA LEMAH 574
DEWASA TERLAMBAT 574
USIA TUA 575
TERLAMBAT PERIODE LAMA 577
KEPUASAN DAN MOTIVASI HIDUP
KESEHATAN 578
KESEHATAN FISIK 578
SITUASI EKONOMI 580
FUNGSI POSITIF 580
IMPLEMENTASI KEBUTUHAN KEPUASAN, YANG SEBELUMNYA
MEMBERI PEKERJAAN 581
MOTIVASI HUBUNGAN KELUARGA 582
MOTIVASI HUBUNGAN PERNIKAHAN 582
HUBUNGAN DENGAN CUCU 583
HUBUNGAN DENGAN SAUDARA DAN saudari 583
RINGKASAN 584
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 586
DAMPAK STEREOTIPE SOSIAL TERHADAP KONSEP DIRI 587
KONSEP-I DARI DEWASA TERLAMBAT
SEBAGAI SET INSTALASI DI SENDIRI 589
TEORI "RELATIFITAS" PENUAAN 589
E. KONSEP ERICKSON 590
SPESIFIKASI GAMBAR I PADA TAHAP PENUAAN 591
PENENTUAN KONDISI UNTUK PENGEMBANGAN I-CONCEPT
DI USIA TUA 592
PENUAAN ADAPTIF (PRODUKTIF) 593
PROSES PENUAAN NON-ADAPTIVE 595
RINGKASAN 596
BAB 5. PERILAKU 597
FAKTOR-FAKTOR YANG MENENTUKAN PERILAKU MANUSIA 597
MENGURANGI KEMUNGKINAN PSIKOLOGI 597
jenis kelamin 598
JENIS KEPRIBADIAN DAN KEPRIBADIAN 598
TEORI "DESOSIASI" 600
KEKAYAAN 600
KEHILANGAN DAN KESENIAN 601
KESADARAN TERHADAP KETERBATASAN EKSISTENSI SENDIRI 602
INTERAKSI MANUSIA DENGAN DUNIA FISIK 602
Penyempitan ruang hidup 602
INTERAKSI DENGAN OBJEK 603
PERILAKU SOSIAL 604
PERILAKU DALAM KELUARGA 604
KEAGAMAAN 605
SELAMAT TUA 605
RINGKASAN 606
BAB 6 KEMATIAN DAN KEMATIAN 607
TAKUT KEMATIAN 608
TAHAP KEMATIAN (KLASIFIKASI KUBLER-ROSS) 608
HALUSINASI PENGALAMAN KEMATIAN DAN KEMATIAN.... 609
KEMATIAN SUKARELA 611
AUTO-EUTHANASIA 612
HASIL USIA 614
REFERENSI 617
DAFTAR ISTILAH 620
Cara membaca buku dalam format pdf, djvu - lihat bagian " Program; pengarsip; format pdf, djvu dan sebagainya. "
Jalan kehidupan
Hidup kita adalah jalan yang panjang. Ketika Anda muda, tampaknya tidak ada habisnya, dan Anda hidup dengan perasaan bahwa Anda memiliki segalanya di depan Anda dan bahwa Anda memiliki banyak waktu yang Anda miliki, begitu banyak sehingga Anda bahkan tidak tahu bagaimana menggunakannya dan apa yang harus dilakukan. mengisinya dengan.
Di akhir hidup Anda, ketika sebagian besar jalan ini telah dilalui, Anda melihat ke belakang dan melihat bahwa tahun-tahun telah berlalu seperti satu momen. Anda menyadari bahwa Anda tidak punya banyak waktu, dan waktu yang tersisa sangat sedikit.
Seseorang membuka jalan panjang hidupnya sendiri sesuai dengan model yang diberikan oleh Alam dan Takdir. Model Jalan ini menyediakan periode pergerakan dan pemberhentian mereka, peluang tak terhitung, tugas dan cobaan yang diberikan pada setiap tahap, sehingga orang yang berjalan di sepanjang jalan, pertama-tama, tumbuh dan berkembang. Yang mana dari semua ini yang digunakan seseorang sendiri dan jalan seperti apa yang pada akhirnya akan dia dapatkan tergantung pada upayanya sendiri dan keinginan untuk memahami mengapa dan untuk apa dia membangunnya. Ini adalah pendekatan filosofis untuk topik yang kita diskusikan.
Usia dalam filsafat merupakan salah satu periode, tahapan, atau siklus perkembangan manusia. Permulaan setiap usia disertai dengan perubahan fisiologis dalam tubuh, tetapi ini hanya bagian gunung es yang terlihat. Jauh lebih menarik adalah apa yang terjadi secara bersamaan pada bidang psikis dan mental dan bagaimana hal ini mempengaruhi cara hidup seseorang. Untuk filsafat, pertanyaan kunci lainnya adalah: bagaimana perkembangan spiritual seseorang terjadi di setiap siklus dan bagaimana hal itu memengaruhi nasib dan takdirnya?
Tiga sudut pandang
Usia adalah konsep yang sangat spesifik, tetapi pada saat yang sama itu relatif. Makna yang dimasukkan seseorang ke dalamnya tergantung pada apa yang dia anggap sebagai hal utama dalam hidup.
Jika bagi Anda usia adalah “jumlah tahun sejak lahir”, yang menegaskan bahwa tubuh fisik Anda (dan ini adalah proses alami) secara bertahap tetapi tanpa henti menua, dan jika Anda melihat kebahagiaan Anda dalam terlihat muda dan cantik untuk waktu yang lebih lama , aku takut aku tidak bisa membuatmu bahagia. Kebahagiaan Anda akan berumur pendek: cepat atau lambat bahkan ahli bedah plastik terbaik pun menjadi tidak berdaya di hadapan hukum alam yang kuat.
Mungkin Anda adalah salah satu dari mereka yang memiliki dua "usia" - "masa muda", yang berlangsung selama Anda bebas, sementara Anda hidup untuk diri sendiri, dengan rajin menghindari tanggung jawab, kesulitan, cobaan, dan keputusan; dan "akhir masa muda" - ketika kehidupan "bahagia" berakhir, karena berbagai tanggung jawab, masalah, dan tugas hidup yang serius muncul, dan ini menjadi penyebab depresi kronis dan ketidakpuasan dengan diri sendiri.
Kemudian, kemungkinan besar, Anda hanya menolak untuk tumbuh dewasa. Beberapa psikolog menyebut orang-orang seperti itu sebagai anak-anak yang menua ... Tidak terlalu menyanjung, terutama karena yang lain pada saat yang sama menganggap Anda tidak muda, tetapi sangat tidak berdaya atau lucu, bahkan jika Anda tidak berusia bertahun-tahun.
 |
Muda adalah orang yang, tanpa memandang usia, memiliki hati yang hidup, pikiran yang hidup dan mencari, yang memelihara jiwa muda. Hidupnya dipenuhi dengan makna, yang ia temukan berkat pencarian dan upaya yang tak henti-hentinya, dengan kuat, halus dan mendalam menjalani segala sesuatu yang terjadi padanya, berkat kekayaan dunia batinnya. Dan seseorang dari segala usia dengan cepat menua sebelum waktunya, jika hatinya basi, jiwa dan pikirannya hancur, dan hidupnya tidak berarti.
Siapa pun yang tidak mengenali dan mengatasi hambatan dan keterbatasan yang menghalangi perwujudan kualitas terbaik dari pikiran, jiwa, dan hati, tetap awet muda. Siapa pun yang jatuh ke dalam perangkap pembatasan dan keadaan seperti itu menjadi tua.
Siklus usia
Menurut banyak ajaran filosofis dan agama kuno dan modern, konsep astrologi dan psikologis, kehidupan manusia diatur dalam gambar dan rupa kehidupan Alam dan Semesta. Hanya satu siklus besar keberadaan di dalam siklus lain yang lebih besar dari proses misterius Evolusi, yang tidak dapat dipahami oleh pikiran manusia yang terbatas.
 |
Konsep kuno ini telah diperluas secara signifikan oleh astrologi modern, khususnya oleh Sekolah Astrologi Humanistik yang terkenal. Peramal Swiss A. Ruperti menyebut usia sebagai tanah subur di mana pengalaman mendalam matang dan kesadaran seseorang terbangun, harta Jiwanya terungkap, melewati tahap alami perkembangannya. Dia menarik perhatian pada fakta bahwa dalam siklus usia yang berbeda, peristiwa yang sama sering kali memperoleh makna yang sama sekali berbeda: maknanya berubah, reaksi seseorang berubah, pelajaran yang harus dia pelajari, dan kualitas jiwa dan pikiran yang harus dia ungkapkan. .
Peramal D. Rudhyar menemukan hubungan yang menarik antara siklus penuh perkembangan manusia yang integral selama hidup dan siklus penuh 84 tahun planet Uranus.
Siklus Uranus, dalam kaitannya dengan kehidupan manusia, astrolog dibagi menjadi beberapa tahap dengan cara yang berbeda: mereka berbicara tentang tujuh siklus 12 tahun, 12 siklus tujuh tahun, dan tiga siklus 28 tahun. Paling sering, 12 siklus tujuh tahun dipertimbangkan. Rudhyar menyarankan untuk melihat 10 siklus tujuh tahun pertama, dari tahun 0 hingga tahun 70, karena setelah itu dimulai pengulangan pada tingkat lain dari apa yang telah berlalu.
Tahun "ujian"
Jika siklus Uranus dibagi menjadi tiga periode 28 tahun, maka tahun ke-0 (tahun kelahiran), tahun ke-28, ke-56 dan ke-84 menjadi kunci bagi perkembangan manusia. Mereka disebut kritis, titik balik dalam arti kata yang paling dalam - selama tahun-tahun inilah tes terkuat diberikan, menggambar garis di bawah apa yang telah dilalui, dilewati. Mereka memiliki Hamletian asli "menjadi atau tidak?".
Itu tergantung pada bagaimana ujian hidup ini dilalui, apakah nasib seseorang akan berubah secara radikal, apakah ia akan melangkah ke kehidupan baru atau tetap di yang lama, mengutuk jiwanya ke kematian yang lambat, bahkan tanpa rasa sakit.
Seorang lelaki kecil yang baru lahir belum beradaptasi dengan kondisi kehidupan baru dalam materi, dan oleh karena itu, seperti yang dikatakan legenda, Takdir memberinya teman dan penolong, makhluk yang tidak wajar - malaikat pelindung. Menurut tradisi kuno, setiap anak di bawah usia tujuh tahun memiliki malaikat pelindungnya sendiri. Dia melindungi bayi dari semua bahaya kehidupan sampai dia berdiri, dan, yang paling penting, membantu untuk tetap berhubungan dengan dunia surgawi, tempat anak itu berasal, dan dunia jiwanya sendiri. Jika perhatian anak belum sepenuhnya terserap oleh hal-hal materi dan hobi, jika jiwanya belum mengeras dan mempertahankan kedekatan dan kemurnian, maka komunikasi dengan malaikat pelindung dapat menjadi awal dari pembentukan dunia batinnya. Beginilah pertanyaan pertama muncul tentang makna hidup, tentang keindahan dan tentang alam semesta, mimpi dan aspirasi pertama lahir, dan keinginan akan rahasia dan keajaiban yang tersisa untuk hidup.
Semua ini tercermin dalam permainan, gambar, cerita anak, dan dari mereka orang tua dapat memperoleh informasi berharga tentang sisi lain, terdalam, kehidupan bayi mereka.
Kepekaan batin seperti itu, kemampuan untuk melihat melalui mata hati dan merasakan jiwa makhluk dan benda, akan memuncak pada usia lima tahun, kemudian menurun tajam, dan setelah tujuh tahun akan hilang sama sekali jika tidak diperkuat dalam diri anak. kesadaran sebelum usia sekolah dimulai.
Kami menghilangkan yang lainnya, hanya menambahkan satu. Jangan menuruti keinginan anak Anda! Bahkan sebelum sekolah, anak harus mengerti bahwa dia bukanlah pusat alam semesta! Jika Anda gagal menanamkan dalam dirinya pemahaman dasar tentang apa yang mungkin dan apa yang tidak mungkin, maka akan sangat sulit untuk mengatasinya, dan ledakan emosi dapat berlanjut sepanjang hidupnya.
Periode usia hingga tujuh tahun sangat penting, karena segala sesuatu yang terjadi saat ini dengan satu atau lain cara akan mempengaruhi kehidupan di kemudian hari. Jika misalnya pada usia ini tidak ada kalsium dalam makanan anak, maka tubuh akan menderita nantinya. Jika dalam kehidupan seorang anak tidak ada cukup cinta, kehangatan dan otoritas orang tua, persahabatan dan pengertian, maka selama sisa hidupnya seseorang akan merasa kehilangan dan akan mengalami kesulitan yang sangat besar, membangun hubungan dengan orang lain dan berusaha beradaptasi dengannya. lingkungan sosial. Tetapi jika pada usia ini anak tidak memiliki cukup makanan untuk jiwanya, seluruh hidupnya mungkin sia-sia, dia mungkin tidak akan pernah mengerti mengapa dia dilahirkan dan untuk apa dia hidup.
Anak pada usia ini mulai sangat jelas menyadari diri batinnya dan memisahkan dirinya dari lingkungannya. Pada saat yang sama dan secara bertahap, sebuah kebutuhan penting muncul dalam dirinya: untuk mengevaluasi, bernalar, berperilaku seperti orang dewasa dan berusaha untuk dianggap seperti itu.Kebijaksanaan hati digantikan oleh logika kepala, dan dialog internal dengan jiwa makhluk dan objek digantikan oleh dialog dengan dunia luar. Televisi, sekolah, keluarga dan lingkungan, yaitu seluruh sistem pendidikan, sistem norma dan prinsip perilaku sosial, serta hukum-hukum yang mencerminkan realitas kehidupan tertentu yang secara bertahap harus ia kuasai, turut andil dalam hal ini. perubahan kesadaran.
Oleh karena itu, pada usia ini, peran orang tua dan orang dewasa sebagai guru dan mentor sangat penting, yang otoritasnya tidak didasarkan pada pukulan demonstratif atau dorongan demonstratif, tetapi pada rasa saling percaya yang mendalam: ketika ada seseorang yang lebih tahu - contoh, a jenis ideal, dan orang yang kurang tahu siapa yang mengenali contoh ini dan karena itu mengikutinya.
Dalam siklus usia 7-14 tahun, sumber energi dan potensi utama terbangun pada diri anak, sehingga ia menjadi sangat aktif, dinamis, mobile, dan pikiran serta dunia batinnya menjadi sama dinamis, aktif dan mobile. Hanya sedikit orang dewasa yang memperhatikan kebangkitan rasa lapar rohani pada usia ini, rasa haus yang semakin besar akan pengetahuan. Anak itu tertarik pada segalanya - mulai dari struktur dunia hingga struktur mobil ... Keingintahuannya sangat penting, tulus, menular. Ini juga memberi orang tua kesempatan luar biasa untuk melepaskan masa lalu, kembali ke masa muda mereka, merasakan minat yang luar biasa dan tulus dalam segala hal yang terjadi. Dan hal yang paling indah adalah ketika kita tiba-tiba berhenti memahami siapa yang mendorong siapa untuk ditemukan - anak kita dengan minat kekanak-kanakan dan kemampuannya untuk terkejut, atau kita adalah inspirasinya dari orang dewasa yang di dalamnya jiwa anak berbicara lagi.
Dan mungkin, melewatkan kesempatan ini, kita mengutuk anak-anak kita ke kehidupan yang biasa-biasa saja.
14 hingga 21 tahun
Setiap siklus usia memiliki masalahnya sendiri, tetapi krisis masa remaja berbeda dari yang lain. Dengan skala, drama, dan jumlah karakter yang ditarik ke dalamnya, itu menyerupai tragedi nyata - Shakespeare sedang beristirahat!
Di satu sisi, reaksi kekerasan, keinginan, perasaan, perilaku dan pemikiran yang tidak terduga, ledakan romantis dan hasrat yang serius untuk satu atau yang lain, dan di sana - depresi, kepasifan, kemalasan, isolasi, kekhawatiran tentang kompleks "yang baru disadari" mereka. , yang begitu mengagungkan usia remaja.
Semua keributan berkobar karena fakta bahwa, meskipun pertumbuhan dipercepat, pematangan fisiologis dan tanda-tanda eksternal yang jelas dari orang dewasa, pahlawan kita dalam banyak hal tetap seorang anak, naif dan gelisah, dan jauh di lubuk hati ingin dijaga, dilindungi, terlindung dari kerasnya hidup. Di sisi lain, dia sangat sadar bahwa masa kanak-kanak sudah berakhir. Bahwa dia sudah menjadi orang yang dewasa - beginilah seharusnya dia melihat di matanya sendiri dan, yang paling penting, di mata orang lain. Dan jika seorang anak di masa remaja mengambil alih, maka orang dewasa dalam dirinya segera mencoba untuk menyingkirkan anak ini, berusaha untuk tidak menunjukkannya.
Semua ini mengarah pada kebingungan dan keraguan diri. Mencoba menyembunyikannya dan ingin terlihat percaya diri, remaja itu bergegas dari satu ekstrem ke ekstrem lainnya, berperilaku tidak wajar.
Idenya tentang dirinya diidealkan, dan tuntutan pada dirinya sendiri dan lingkungan dilebih-lebihkan. Hal ini terutama menyangkut penampilan, yang menjadi pokok perhatian utama.
Yang paling membebani pada usia ini adalah perasaan inferioritas seksual. “Apakah ada yang salah denganku?” - remaja sering menanyakan pertanyaan ini, dan upaya untuk menjawabnya menimbulkan kerumitan dan penderitaan tambahan: ketakutan akan pertama kali, takut-takut, malu-malu, takut tidak setara, ketakutan bahwa proporsi dan kekurangan tubuhnya akan tidak selaras. menimbulkan tawa...
Dalam siklus usia ini, orang tua tidak boleh meninggalkan anak tanpa dukungan dan membiarkannya berjuang dengan masalah sendirian. Ketidakpedulian tidak akan mempercepat penanggulangan krisis semacam itu. Percakapan yang tenang dan serius akan menenangkan seorang remaja, membantu memahami banyak masalah dan, yang paling penting, tidak terpaku pada pengalaman seperti itu. Orang tua harus menunjukkan bahwa ada sesuatu yang lain dalam kehidupan orang dewasa, sesuatu yang lebih penting, menarik dan menginspirasi... Jika tidak, kita berisiko membesarkan orang yang neurotik dan secara patologis disibukkan.
Untuk membantu seorang remaja menemukan cakrawala lain untuk dirinya sendiri, Anda tidak perlu menemukan apa pun: dunia batinnya terus berkembang dan dipenuhi dengan berbagai minat, perasaan keindahan yang halus, mimpi dan mimpi romantis. Orang dewasa hanya perlu membantu seorang remaja untuk menemukan harta dunia batinnya. Bagaimanapun, dia pada dasarnya adalah seorang romantis dan idealis yang tidak dapat diperbaiki. Dia hidup dengan perasaan dan inspirasi yang tinggi, dan karena itu terkadang dia merasakan kekuatan untuk memindahkan gunung, beri dia kebebasan!
Jiwa seorang remaja adalah tanah subur di mana tunas pertama dari kemampuan, bakat, aspirasi, dan wahyu yang asli muncul. Kemudian mereka akan membentuk inti batinnya dan makna hidup.
Dan yang paling penting: jika pada tahap sebelumnya anak membutuhkan orang tua-guru, sekarang ia membutuhkan teman orang tua. Dia membutuhkan seseorang yang bisa menjadi cerminan perasaan dan pengalamannya, seseorang yang bisa dipercaya dengan rahasia apa pun. Seorang remaja terbuka hanya untuk mereka yang telah menyentuh seutas tali tipis jiwanya, dunia batinnya. Dengan sisanya, ia akan berperilaku formal, sensitif merasakan kepalsuan dan ketidaktulusan, kadang-kadang menganggap upaya untuk mendekatinya sebagai "serangan terhadap dirinya sendiri" ... Sebagai tanggapan, keterasingan lahir, yang dapat berkembang menjadi protes. Orang tua harus memperlakukan remaja tersebut sebagai orang dewasa, mengingat untuk mendekatinya secara perlahan, tulus dan tanpa menuntut imbalan apa pun.
Sebagai aturan, semuanya berakhir dengan sukses pada usia 18-19, dengan pencapaian kedewasaan. Sebelum remaja putra dan putri sudah ada tugas lain - menjadi mandiri dan mandiri baik secara fisik maupun mental, terutama dalam hubungannya dengan orang tua dan keluarga.
Diyakini bahwa seorang anak muda pada usia ini mungkin sudah bertanggung jawab atas tindakannya. Dia bisa menikah, memilih, memilih profesi dan hobinya, bekerja dan menghidupi dirinya sendiri, hidup mandiri. Ini dia, kebebasan yang telah lama ditunggu-tunggu: Saya memilih siapa yang saya inginkan, saya melakukan apa yang saya inginkan, saya sendiri adalah penguasa nasib saya sendiri dan mengelolanya atas kebijaksanaan saya sendiri, saya ingin - saya melakukan hal-hal bodoh, saya ingin - Saya menenangkan diri, tidak ada seorang pun di atas saya, saya tidak berutang kepada siapa pun yang melaporkan! .. Itu benar, hanya ada satu "tetapi" kecil.Pada usia ini, proses kompleks untuk menjadi "anggota penuh masyarakat" mencapai puncaknya. Dengan seorang pemuda dewasa, masyarakat tidak lagi berdiri di atas upacara, itu melepas semua topeng, dan menjadi jelas bahwa itu diatur oleh hukum hutan yang kejam dan bahwa sebenarnya Anda hanya memiliki dua cara: beradaptasi dengan hukum ini, menganggapnya sebagai kejahatan yang perlu, jika Anda mau, hidup dengan tenang dan sejahtera, atau tetap berjuang untuk individualitas dan kriteria moral Anda sendiri, mengetahui bahwa Anda berisiko dihancurkan oleh hukum yang sama ini kapan saja.
Ini adalah inti dari krisis siklus hidup 21-28 tahun, ini adalah tugas utama dari ujian kedewasaan yang hebat - untuk bertahan hidup dengan cara apa pun, tetapi tidak untuk menghancurkan jiwa. Dalam perjuangan untuk bertahan hidup ini, dua prinsip dasar kehidupan bertabrakan secara langsung: material dan spiritual. Nasib seseorang tergantung pada siapa di antara mereka yang akan lebih kuat, mana yang akan menang.
Ini dapat diselesaikan dengan satu kilasan intuisi, satu tindakan atas perintah hati, tetapi dengan cara yang sama kita dapat menghancurkannya dengan tangan kita sendiri jika intuisi, jiwa, dan hati kita tidak "bekerja" pada saat yang tepat.
Di usia ini, kita seperti orang yang akan membangun rumah. Segala sesuatu yang terjadi pada kita pada tahap ini, semua usaha, wahyu dan pengetahuan kita menjadi “bahan bangunan”, yang kita kumpulkan sedikit demi sedikit. Kami akan mulai membangun gedung itu sendiri hanya dalam siklus kehidupan berikutnya. Namun justru dari materi yang terakumulasi dalam kurun waktu 21-28 tahun inilah yang harus diingat. Maka akan jauh lebih sulit untuk menemukan elemen yang hilang.
28 sampai 35 tahun
Seringkali kita mendengar slogannya: “Saya menetapkan tenggat waktu 30 tahun. Pada saat ini, Anda perlu melakukan banyak hal: berjalan-jalan dan menetap, menikmati kehidupan bebas dan memulai sebuah keluarga, hidup dari uang orang tua Anda dan mencari pekerjaan bergaji tinggi, mempertahankan kandidat, bahkan mungkin gelar doktor. .
Seolah-olah hidup berakhir setelah 30 tahun, dan apa yang Anda tidak punya waktu untuk dicapai sebelum periode ini, Anda tidak mungkin mengejarnya nanti. Akibatnya, banyak kesalahan besar dibuat, keputusan tergesa-gesa, banyak konflik dan kerumitan muncul. Kami ingin duduk di beberapa kursi pada saat yang sama, kami ingin memiliki semuanya sekaligus - dan kami tidak mendapatkan apa-apa. Hidup kita berubah menjadi perlombaan dan hiruk pikuk yang konstan, hari-hari dijadwalkan setiap menit, dan kita masih tidak punya cukup waktu. Sama seringnya, kita membiarkan diri kita menjadi ekstrem lainnya - rutinitas, kebosanan, kepasifan, hingga depresi berkala, yang penyebabnya adalah kelelahan eksternal dan internal.
Tetapi pada saat-saat berhenti yang jarang, sifat kedua kita membuat dirinya terasa, dipaksa keluar di suatu tempat jauh ke alam bawah sadar. Jiwa seorang romantis, penyair, seniman pecah, dan pada saat-saat ini kita tidak mengenali diri kita sendiri. Nostalgia batin yang tak bisa dijelaskan sudah sangat kuat.
Jiwa meminta untuk benar-benar mencintai dan dicintai, meminta kemurnian hati dan kemurnian hubungan, meminta petualangan, meminta keindahan dalam semua manifestasinya. Musik, puisi, buku, alam - semua ini kembali menjadi relevan. Terkadang jiwa seorang filsuf dan ilmuwan kita, yang haus akan pengetahuan, pecah. Tiba-tiba kita mulai bertanya-tanya tentang Tuhan, tentang makna hidup, tentang tujuan. Tiba-tiba kita menyadari betapa sempitnya wawasan kita dan betapa banyak hal menarik yang tidak kita ketahui dan lewatkan. Kami ingin belajar, belajar, mengembangkan kemampuan dan bakat, menemukan dunia dan orang-orang.
Tugas siklus usia 28-35 tahun adalah memberikan kebebasan untuk memenuhi kebutuhan dan aspirasi jiwa yang dalam dan tulus ini, untuk mengungkapkan, mengembangkan, dan memperkuatnya.
Karena dengan cara ini nasib memberi kita kesempatan untuk menemukan diri kita sendiri, untuk menemukan Jalan kita, untuk menemukan satu atau lain segi makna hidup kita. Pada usia inilah paling mudah untuk melihatnya, dan, anehnya, pada usia inilah keadaan hidup memungkinkan setidaknya sebagian kecil dari apa yang telah ditemukan untuk direalisasikan.
Jika kesempatan terlewatkan, jika sifat kedua kita tidak menerima makanan yang diperlukan untuk berkembang, konsekuensinya akan hampir minimal hingga usia 35 tahun: hanya nostalgia mendalam akan kehidupan yang nyata dan otentik dan ketidakpuasan terhadap diri sendiri yang akan tetap ada. Tetapi sudah dalam siklus usia berikutnya, setelah 35 tahun, itu bisa berubah menjadi krisis yang dalam - "krisis paruh baya" yang terkenal.
Peluang pada usia ini tidak jatuh dari langit, tetapi datang bersama dengan pemikiran ulang mendasar dari semua yang terjadi sebelumnya, dan disertai dengan cobaan yang agak sulit.
Semuanya jatuh ke dalam tumpukan - di satu sisi, ada banyak masalah penting dan sulit yang perlu diselesaikan secara bersamaan, sementara semua metode penyelesaian stereotip yang biasa tidak lagi cocok. Di sisi lain, takdir tiba-tiba mengirimkan peluang yang sebelumnya tidak ada. Masing-masing dari mereka memiliki pro dan kontra, dan kita diharuskan untuk membuat pilihan, menyadari dengan jelas bahwa itu adalah satu-satunya yang benar dan untuk waktu yang lama.
Nyatanya, pilihan yang kita buat selalu sama: entah kepala atau hati. Atau kita memilih kehidupan yang stabil dan tenang, mengabaikan kebutuhan jiwa dan hati, mengutuk diri kita sendiri pada kehidupan yang kosong dan tidak berarti. Atau kita memilih kebutuhan jiwa dan hati, mengorbankan banyak dari apa yang memberi kita kehidupan yang stabil dan damai.
Pilihan kita harus sadar dan mandiri. Kita sendiri harus memahami apakah kita menemukannya atau tidak, apakah kita melakukan kesalahan lagi, menjawab atas keputusan dan tindakan kita. Tidak mungkin membuat keputusan yang tepat tanpa menjawab dua pertanyaan yang relevan secara abadi: 1) apa yang tidak cocok untuk saya di kehidupan saya sebelumnya dan mengapa (kriterianya adalah kebutuhan jiwa dan hati), 2) apa yang paling penting bagi saya, mengapa, untuk apa dan untuk siapa saya hidup (kriteria yang sama)...
Menemukan jalan Anda tidak mudah. Anda perlu menyimpan kesabaran dan ketekunan, karena Anda harus menempuh jalan coba-coba yang panjang. Hal utama adalah tidak menyerah sebelum waktunya dan tidak berkompromi dengan jiwa, hati, atau hati nurani Anda. Keberuntungan selalu merupakan hadiah untuk keberanian, ketekunan, iman, kesabaran dan, tentu saja, cinta.
Dengan satu atau lain cara, jika sebelum periode ini prinsip material dan spiritual masih berjuang dalam diri seseorang, maka pada usia ini dia sudah matang untuk memilih, akhirnya dan tidak dapat ditarik kembali, salah satu dari keduanya.
Bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahwa semua siklus usia berikutnya adalah semacam kelanjutan dari siklus 28-35 tahun, dan apa yang terjadi selanjutnya sangat tergantung pada bagaimana kita menjalani periode kunci kehidupan kita ini, apa yang kita temukan di dalamnya dan prioritas apa yang kita tetapkan.
35 hingga 42 tahun
Pada periode ini, seseorang mengalami "krisis paruh baya" atau "krisis paruh baya" yang terkenal, yang menjadi kelanjutan alami dari tahap kehidupan sebelumnya yang tidak lengkap, konsekuensi menyedihkan dari semua peluang yang terlewatkan di dalamnya. .
Kami mulai berpikir kembali tentang apa yang “seharusnya dipikirkan sebelumnya” dan mengajukan pertanyaan yang seharusnya sudah terjawab sebelumnya.
Krisis ini berbeda untuk setiap orang. Tetapi cepat atau lambat, jiwa kembali mulai tersiksa oleh pertanyaan: "Mengapa semua ini?", "Apakah ini hidup saya?", "Apakah saya pergi ke jalan yang benar?", "Mengapa saya ada?", " Untuk apa semuanya?? Seseorang merasa sangat kesepian - secara internal dan terkadang secara eksternal. Dan yang terpenting, perasaan bahwa hanya ada sedikit waktu tersisa untuk "kehidupan nyata" dan bahwa tidak mungkin, seperti sebelumnya, untuk menundanya "untuk nanti".
Proses-proses yang berlangsung selama krisis hanya secara tidak langsung berhubungan dengan keadaan eksternal. Karena itu, banyak psikolog setuju bahwa krisis semacam itu tidak berkaitan dengan usia, tetapi sangat spiritual.
Seperti yang dikatakan C.G. Jung, pada usia ini seseorang kembali mendapat kesempatan untuk mendengar suara Jiwanya, Diri-Nya. Dia sendiri dan hidupnya harus berubah secara radikal, dan semua kondisi telah diciptakan untuk ini. Spiritualitas harus menggantikan rasionalitas, Kebijaksanaan hati - tempat logika pikiran.
Faktanya, krisis paruh baya adalah kesempatan lain untuk mengubah segalanya. Jika itu berhasil diatasi dan kita menemukan mata rantai yang hilang yang diperlukan bagi kehidupan kita untuk memperoleh makna baru, hasilnya bisa berupa kelahiran kembali spiritual yang mendalam, perluasan kesadaran, visi baru tentang dunia dan takdir kita, dan perolehan individualitas. Hal ini menegaskan pengalaman banyak orang terkemuka yang mengalami krisis spiritual akut pada usia sekitar 40 tahun. Untuk alasan yang sama, banyak orang di sekitar usia 40 mengubah keluarga, profesi, gaya hidup, dan memulai semuanya dari awal.
Seringkali, sayangnya, seseorang berhasil ketiduran pada kesempatan ini, menenggelamkan suara Jiwanya. Namun, Anda tidak bisa lari dari diri sendiri. Konsekuensi menyedihkan menunggu mereka yang berhasil. Orang-orang seperti itu bisa berubah menjadi orang tua yang picik, sakit hati dan bingung, yang hidupnya kesepian hanya akan dipenuhi dengan penyakit, gosip, dan harapan akan kematian.
Bahkan bagi mereka yang telah menemukan makna hidup dan pekerjaan favorit mereka, periode ini sama sekali tidak sederhana. Tidak cukup untuk menemukan makna, tidak cukup untuk mengetahui ke mana kita pergi dan apa yang kita inginkan - sekarang kita harus mematuhi semua ini. "Krisis paruh baya" dalam hal ini memanifestasikan dirinya dalam kesadaran yang menyakitkan tentang perbedaan antara ketinggian dan keindahan penyebab atau tujuan yang telah dipilih seseorang, dan kemampuan dan kemampuannya yang sebenarnya. Dan pemikiran ulang mendalam yang sama dimulai lagi, upaya untuk menjadi lebih baik dan berbuat lebih baik, mengatasi batas-batas pengetahuan dan kemungkinan, menghancurkan stereotip.
Dan lagi upaya yang sama untuk mendengar suara Jiwa dengan cara yang berbeda, untuk menemukan orang lain dan dunia di sekitar kita dengan cara yang baru.
42 hingga 49 tahun
Bukan rahasia lagi bahwa pada usia ini, hubungan dengan orang yang dicintai biasanya berubah menjadi kebiasaan, kehilangan kehangatan, kelembutan, kedalaman, dan kekuatan. Secara berkala, hubungan apa pun membutuhkan pemikiran ulang, pembaruan, atau kebangkitannya. Usia ini memberikan kesempatan unik untuk melakukannya sekali dan untuk semua atau untuk mencintai orang yang Anda cintai dengan cara yang baru, jika selama ini perasaan kita telah bertahan dari semua ujian. Dan untuk ini kita harus menjawab pertanyaan lagi: “Apa yang mengikat kita, apa yang menyatukan kita, apa yang menyatukan kita? Kebiasaan? tergantung satu sama lain? keuntungan materi? persahabatan? cinta? tanggung jawab untuk orang lain? tujuan bersama, aspirasi, impian? atau keduanya, dan yang lainnya, dan yang ketiga?
Jika pada siklus sebelumnya saya harus menjawab pertanyaan sekali dan untuk semua, apa hal utama dalam hidup saya, maka pada usia ini, sekali dan untuk semua, saya perlu menjawab pertanyaan: apa hal utama dalam hubungan saya dengan orang yang dicintai dan dunia di sekitar saya?
Usia ini memberikan kesempatan unik untuk mempelajari kembali Cinta - berbagai bentuk dan kondisinya - dan memperkuat ikatan hati yang mengikat kita dengan orang lain.
Pasangan yang berhasil melewati semua krisis bersama, pada usia 45 tahun merasakan pembaruan perasaan dan hubungan, dan bukan karena mereka tiba-tiba berubah menjadi lebih baik, mereka hanya berhenti saling menyalahkan atas masalah mereka sendiri.
 |
Dengan percaya bahwa kita tidak hanya diinginkan tetapi dibutuhkan oleh orang lain, kita dapat menghasilkan banyak ide, inisiatif, dan rencana kreatif baru yang akan bermanfaat bagi banyak orang.
Mengingat peluang luar biasa yang terbuka pada usia ini, orang harus ingat tidak hanya bahwa semua usia tunduk pada cinta, tetapi juga bahwa cinta tidak dapat digantikan oleh pengganti. Karena itu, jangan membenamkan diri dalam realitas virtual acara TV dan novel roman dan jangan membangun ilusi bahwa itu akan menjadi pengganti apa yang hilang dalam hidup. Juga (terutama untuk pria), jangan berpikir bahwa bertemu dengan seorang wanita muda, di depan siapa Anda dapat menegaskan diri sendiri, merasa seperti orang yang belum kehilangan daya tarik fisik dan potensi awet muda, akan secara otomatis "menyediakan" cinta. Jangan mencoba lari dari usia Anda, jangan meyakinkan diri sendiri dan orang lain bahwa Anda lebih muda dari yang sebenarnya. Usia dewasa memiliki keindahan dan kekuatannya sendiri, yang hanya sedikit orang yang acuh tak acuh.
49 hingga 56 tahun
Jika selama 14 tahun yang paling penting sebelumnya seseorang berhasil menyelesaikan tugas-tugas yang ditentukan nasib di hadapannya, jika dia berhenti berpegang teguh pada pemuda fisik dan tidak mencoba untuk mengembalikannya dengan cara apa pun (kadang-kadang mengekspos dirinya untuk ejekan), jika dia menanggung usianya dengan harkat dan martabatnya, maka nasib dia dibalas dengan limpahnya. Mengambil pemuda dari tubuh, itu mengembalikan pemuda ke jiwa.
Dan kehidupan tampaknya dimulai lagi, menjadi jauh lebih menarik daripada sebelumnya. Kehidupan sengaja diturunkan ke latar belakang, dan semua impian masa muda yang berharga, yang sebelumnya tampaknya tidak dapat diwujudkan, kembali membuat diri mereka terasa dan menemukan ekspresinya dalam pencarian, usaha, dan penemuan baru.
Seringkali pada usia inilah ide-ide brilian, penemuan dan karya lahir, di mana semua kekuatan spiritual dan potensi kreatif dari orang yang sudah bijaksana, terakumulasi selama bertahun-tahun, paling sepenuhnya terwujud.
Di hadapan kita adalah seorang pemuda yang matang dan berpengalaman, dengan api di matanya, dengan pandangan dan ide yang menarik, dengan antusiasme, keceriaan dan dinamisme, yang dapat membuat iri. Tidak heran Plato memberikan preferensi pada usia ini, dan orang-orang yang berhasil menggunakan peluangnya dan mencapai puncak perkembangan spiritual dan kreatif mereka diberi peran khusus dalam keadaan ideal mereka.
Ketika banyak orang pada usia ini, yang telah menemukan diri mereka sendiri dan menjalani kehidupan yang penuh, ditanya apakah mereka ingin kembali ke masa mudanya, mereka dengan senang hati dan dengan tegas menolak.
Semua opsi lain untuk melewati siklus usia 49-56 tahun, secara halus, tidak menginspirasi dan terkadang memiliki konsekuensi yang sangat menyedihkan. Sebagai aturan, seseorang melarikan diri ke masa lalu, suka mengingat betapa baiknya itu dulu dan betapa buruknya sekarang, dan tidak melakukan apa pun untuk mengubah sesuatu. Terkadang menjadi seperti remaja yang sudah tua, lamban, pasif, malas dan berubah-ubah. Terkadang - pada makhluk yang disiksa oleh kehidupan, di mana semua masalah dunia telah jatuh, menyalahkan negara dan lingkungannya sendiri atas semua kegagalannya, menuntut agar segala sesuatu yang pernah dikorbankannya dikembalikan kepadanya.
56 hingga 63 tahun
Sekarang pertanyaan yang sampai saat itu telah hidup di suatu tempat jauh di alam bawah sadar menjadi sangat penting dan terhormat: "Apa yang akan tersisa setelah saya?", "Kepada siapa untuk melewati semua yang saya jalani, pahami, capai?", "Siapa yang akan melanjutkan saya kerja, siapa yang akan menumbuhkan pohon yang saya tanam? Kontinuitas, transfer pengalaman, kelanjutan bisnis favorit Anda menjadi sangat relevan. Dan zaman ini memberikan kesempatan uniknya sendiri - untuk memperkuat ikatan dengan mereka yang dapat kita panggil dengan sukacita yang mendalam, orang-orang yang berpikiran sama dan bahkan penerus kita.
 |
Tahap usia 56-63 tahun memberikan kesempatan untuk menemukan kawanan Anda, keluarga spiritual Anda. Ini adalah konfirmasi bahagia lainnya bahwa hidup Anda memiliki makna, karena Anda sangat dalam dan sangat menyadari kembali mengapa dan untuk siapa Anda hidup dan akan hidup selama Anda memiliki kekuatan.
Oleh karena itu, usia ini mengungkapkan dalam diri seseorang kualitas kepribadian yang khusus, atau meningkat hingga kepenuhan manifestasi, jika sudah terbangun - kualitas seorang guru.
Seseorang dengan murah hati membagikan pengalaman, pengetahuan, cintanya, merasakan tanggung jawab yang mendalam bagi mereka yang tetap tinggal setelahnya, dan mengajar orang lain, pertama-tama, dengan teladan dan cara hidupnya sendiri. Ini memberikan kekuatan khusus: sumber daya spiritual, mental, dan energi muncul seolah-olah entah dari mana, yang sebelumnya tidak pernah ditebak seseorang dan yang tidak akan pernah terwujud jika tidak. Ini memberinya kecantikan batin yang istimewa, kecanggihan, kemuliaan, menerangi penampilannya. Orang-orang tertarik padanya dan tidak bisa tidak mengaguminya. "Betapa tampannya pria ini!" - terkadang mereka mengatakan tentang dia, dan kata-kata ini tidak selalu didengar oleh orang yang jauh lebih muda.
Perhatian: agar tidak melewatkan kesempatan usia ini, seseorang tidak boleh membatasi diri hanya pada upaya untuk memperkuat ikatan keluarga atau memecahkan masalah siapa yang harus meninggalkan properti yang diperoleh dengan keringat dan darah, jika tidak, seseorang dapat mengalami kekecewaan yang kuat dan mendalam. !
Semua pilihan lain untuk melewati periode usia ini tidak menggembirakan, dan masalah penuaan yang sudah jelas hanya semakin memburuk. Intoleransi, keinginan, ledakan emosi, penyakit, pandangan kaku, ketakutan lama dan stereotip, dogmatisme, semua jenis kecanduan - semua ini menjadi masalah yang sulit.
63 sampai 70 tahun
Sebelum jatuh ke tidur musim dingin dan bangun lagi di musim semi, alam memanjakan hati kita dengan keindahan musim gugur emas. Siklus usia 63-70 tahun adalah musim gugur emas dalam hidup kita, ketika hal terbaik, terindah, terkuat, dan paling berharga yang dapat kita berikan, berkat yang akan selalu kita ingat, akan muncul. Ini adalah semacam ringkasan dari semua tahun yang telah kita jalani, penilaian dan indikator kualitas jalan yang telah kita lalui.
Keadaan fisik dan mental kita, tindakan kita dalam siklus usia ini akan bergantung pada hasil dan penilaian ini. Kepuasan internal dari jalan yang dilalui memungkinkan untuk membuka potensi spiritual dan kreatif baru, yang menghasilkan pencapaian akhir kehidupan yang unik. Keputusasaan yang disebabkan oleh kesadaran bahwa semuanya salah, dan sekarang Anda tidak dapat mengubah apa pun, dapat menjadi rem yang buruk. Keadaan ini sangat berbahaya, karena seseorang menolak untuk memahami bahwa hanya di akhir hidupnya ia dapat memulai semuanya dengan sangat indah dari awal lagi.
Karena itu, Anda harus mendengarkan nasihat berharga: Anda perlu menunjukkan dan menggunakan kualitas terbaik dari jiwa, pikiran, dan hati, menerapkan semua pengalaman positif yang terkumpul. Ini sangat penting dan sangat diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan kehidupan secara memadai, jika kita memilikinya, atau untuk menemukannya jika kita telah hidup tanpa arti sepanjang hidup kita - ini adalah kesempatan unik untuk menebus segalanya, mengejar ketinggalan, menemukan kedamaian batin dan pergi dengan bermartabat.
Ini sudah zaman kehilangan - teman, kerabat, orang yang dicintai sedang sekarat ... Waktunya semakin dekat ketika setiap saat kita dapat dipanggil ke sana. Penting untuk secara bertahap mempersiapkan pertemuan dengan kekekalan dan menentukan sikap Anda terhadap kematian. Dengan satu atau lain cara, tidak ada gunanya menyerah pada rasa takut, ngeri dan penyangkalan atau menyembunyikan semua perasaan ini di bawah topeng ketidakpedulian. Semakin cepat kita memahami bahwa belum ada seorang pun yang lolos dari kematian, bukan karena ini adalah akhir, tetapi karena ini adalah pertemuan yang indah dengan Keabadian dan kelanjutan keberadaan, semakin cepat kesempatan unik lain dari zaman ini akan terbuka di hadapan kita. Di lereng kehidupan, ketika sudah waktunya untuk mempersiapkan keberangkatan dan sementara kita masih di sini, jiwa kita mendapat kesempatan untuk menemukan misteri keberadaan di luar materi, makna terdalam kehidupan, yang terletak di luar bentuk fisik dan sensasi, logika dan teori intelektual, yang tidak dapat dijelaskan dengan kata-kata apa pun, tetapi di sisi lain, Anda dapat hidup dengan Hati Anda pada malam pertemuan Anda dengan Keabadian.
Setelah 70 tahun
Jika kita telah menjalani kehidupan yang penuh dan menggunakan banyak kesempatan yang diberikan takdir kepada kita, maka setelah 70 tahun kehidupan kita baru saja dimulai, dan jauh, jauh dari biasanya.
Penyair besar Jerman I. W. Goethe berkata: "Berbahagialah orang yang dapat menghubungkan akhir hidupnya dengan awalnya." Untuk ini kita hanya dapat menambahkan kata-kata psikoterapis Amerika K. Whitaker: “Bernard Shaw mengatakan bahwa masa muda adalah masa yang sangat indah dalam hidup sehingga sayang untuk menghabiskannya di masa muda. Saya akan menambahkan di sini bahwa usia tua adalah waktu yang sangat indah sehingga sayang untuk menunggu begitu lama!”
Lampiran
Siklus hidup yang panjang dari 0 hingga 70 tahun dibagi menjadi dua tahap utama - naik dan turun (masing-masing, pada gilirannya, dibagi menjadi lima siklus tujuh tahun), dan puncaknya, titik balik dari satu ke yang lain, adalah usia 35 tahun.
Tahap menaik juga disebut tahap Pemuda atau Musim Semi Kehidupan, karena sampai usia 35 tahun semua kekuatan dan potensi vital secara bertahap terungkap. C. G. Jung menyebutnya "tahap ekstrovert": semua energi seseorang, semua potensi mental, mental, dan kreatifnya diarahkan ke luar. Tujuan utama yang ditetapkan sebelum usia 35 paling sering dikaitkan dengan pemecahan masalah sosial: pendidikan, pernikahan, keluarga, kesejahteraan materi, status sosial, karier, hubungan.
Masalah utama periode ini, yang sering menyebabkan kesalahan dan kelalaian serius, adalah kedangkalan dan keributan, atau, sebaliknya, rutinitas, tidak adanya pemikiran ulang internal yang dalam dan kuat yang dapat mengubah nasib seseorang.
Setelah 35 tahun, dengan dimulainya tahap penurunan, seseorang bahkan secara fisiologis berubah secara bertahap, dan energi, dinamisme, daya tahan, dan semangat serta kegembiraan muda menjadi semakin berkurang. Banyak yang secara keliru berpikir bahwa ini adalah awal dari penuaan internal, tidak menyadari bahwa ini adalah peluang besar untuk perubahan yang sulit, tetapi mendasar dalam hidup. Mulai sekarang, semua kekuatan dan semua perkembangan seseorang diarahkan ke kedalaman jiwanya. Dia harus melihat dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya dengan mata yang berbeda, menemukan apa yang belum pernah dia lihat atau pahami sebelumnya, dan, berubah sesuai, mengembangkan kriteria baru yang lebih serius dan mendalam. Itulah tugas tahap ini.
Bukan kebetulan bahwa psikolog berbicara tentang krisis paruh baya yang parah dan, pada saat yang sama, tentang kemungkinan kelahiran kembali dan pembaruan batin. Tugas di hadapan seseorang bukanlah tugas yang mudah: ia harus menunjukkan semua potensi mental, kreatif, dan spiritual yang telah matang di dunia batinnya dan membutuhkan implementasi. Ini berlaku untuk semua aspek kehidupan: hubungan, pekerjaan, keluarga, kreativitas, rencana, impian, dan aspirasi jiwa.
Seseorang mendapat kesempatan untuk memenuhi semua impian terdalam masa muda - tidak seperti yang terlihat saat itu, tetapi dalam bentuk baru yang berbeda, terkadang tidak terduga, tetapi selalu lebih nyata dan lebih menginspirasi jiwa.
Uranus dalam astrologi memiliki makna simbolis yang sangat besar. Ini adalah planet misterius dari petualangan spiritual yang hebat baik secara kolektif maupun individu. Uranus secara bersamaan mengilhami dan memanggil untuk mencari Jalan, makna, kebenaran agung dan Cita-cita dan impian yang agung, untuk mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, menuju ide dan ciptaan baru. Dia memimpin seseorang ke kedalaman jiwanya sendiri, ke pengetahuan tentang dirinya sendiri. Jalan ini tidak pasif, tetapi kreatif dan dinamis. Uranus memimpin - melalui mengatasi cobaan dan kesulitan - ke wahyu dan pemikiran ulang, ke perubahan besar, ke pembukaan cakrawala baru; membantu untuk melihat tujuan bahkan di awal Jalan dan mengilhami keras kepala dan sabar mengatasi semua keterbatasan eksternal dan internal. Itu membangkitkan hal yang paling berharga dalam diri seseorang - individualitasnya.Pemuda dan Usia Tua adalah dua ujung dari jalan panjang kehidupan... “Jika pemuda tahu, jika usia tua bisa” – kita harus mendengar dari orang yang berbeda dan tidak selalu setuju. Bukankah terlalu dini untuk mengeluh dan bersedih? Mengapa orang-orang muda kehilangan kesempatan luar biasa yang diberikan kehidupan: untuk belajar, belajar dan, selama bertahun-tahun, untuk mengungkapkan kemampuan jiwa dan pikiran mereka yang tak terbatas? Mengapa menyinggung orang tua dan merampas kesempatan mereka untuk bertindak dan berkreasi hanya karena usia lanjut mereka? Mengapa mereka belajar pelajaran hidup selama bertahun-tahun, mengatasi diri mereka sendiri, jika pengalaman luas yang telah mereka peroleh tidak dibutuhkan oleh siapa pun dan tidak ada orang yang dapat meneruskannya?
ENSIKLOPEDI PSIKOLOGI
PSIKOLOGI MANUSIA
DARI KELAHIRAN SAMPAI KEMATIAN
BAYI ANAK REMAJA DEWASA USIA TUA
DI BAWAH EDISI UMUM A. A. REAN
SAINT PETERSBURG
"prime-EUROSIGN"
Rumah Penerbitan "NEVA"
MOSKOW
OLMA-PRESS" 2002
BBK 88,37 UDC 159,922 P86
Para penulis bagian yang relevan dari buku ini adalah:
Averin V. A. Bagian 1: bab 1-11. Dandarova Zh.K. Dalam bagian II, IV, V: bab 3; bagian III: bab 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Bagian VI: bab 6. Musim dingin I. A. Bagian I: bab 12. Zinchenko V. P. Bagian I: bab 13. Kostromina S. N. Di bagian VI-VIII: bab 3. Maklakov A. G. Di bagian II, IV-VIII: bab 1; bagian III: bab 2. Petanova E. I. Dalam bagian II, IV, VI-VIII: bab 4; bagian III: bab 5. Prokofieva V. A. Dalam bagian II, IV-VIII: bab 2; bagian III: bab 3. Rean A. A. Bagian I: bab 14; di bagian IV, V, VIII: bab 6. Rean A. A., Petanova E. I. Bagian V: bab 4. Rozum S. I. Dalam bagian II, IV-VIII: bab 5; bagian III: bab 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Bagian II: bab 6. Feldstein D. I. Bagian III: bab 1.
P 86 Psikologi manusia dari lahir sampai mati. - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 hal. - (Seri "Ensiklopedia Psikologis"). ISBN 5-93878-029-2
Buku teks ini memberikan gambaran lengkap tentang pengetahuan terkini di bidang psikologi perkembangan manusia. Buku ini dibagi menjadi delapan bagian, yang masing-masing menggambarkan ciri-ciri psikologi periode usia ini menurut vektor-vektor berikut: ciri-ciri kognitif, lingkup afektif, lingkup motivasi, ciri-ciri perilaku, ciri-ciri konsep diri. Perhatian khusus diberikan pada masalah periodisasi usia dan agresi anak dan remaja.
Komposisi tim penulis buku ini unik. Sembilan dokter dan lima kandidat ilmu psikologi ambil bagian dalam pengerjaan buku tersebut. Dari jumlah tersebut, tiga adalah akademisi dan dua adalah anggota Akademi Pendidikan Rusia (di Departemen Psikologi). Karya ini menyajikan pandangan dari berbagai sekolah psikologi negara.
Untuk berbagai profesional di bidang humaniora.
PSIKOLOGI MANUSIA DARI KELAHIRAN SAMPAI KEMATIAN
Editor M. Gerkusova, O. Terekhova
LP No. 000370 tanggal 30/12/99 No ID 05761 tanggal 09/04/01
Ditandatangani untuk diterbitkan pada 26 Maret 2002. Format 70 x 1081/mis. Pencetakan offset. Kertas offset. konv. oven l. 57.4. Uch.-ed. l. 58.9. Menambahkan. sirkulasi 4000 eksemplar. Nomor pesanan 4067.
"TANDA EROPA UTAMA". 191126, St. Petersburg, St. Zvenigorodskaya, 28/30
OLMA-PRESS Investasikan rumah penerbitan. 129075, Moskow,
Star Boulevard, 23A, gedung 10
Dicetak dari transparansi yang sudah jadi di perusahaan percetakan "KRASNY PROLETARIY". 103473, Moskow, Krasnoproletarskaya st., 16
© Averin V. A. 2001 © Prokofieva V. A. 2001
© Vilenskaya G. A. 2001 © Rean A. A. 2001
© Dandarova Zh. K. 2001 © Rean A. A. Compilation, © Derkach A. A. 2001 edisi umum. 2001
© Zazykin V.G. 2001 © Rozum S.I. 2001
© Zimnyaya I. A. 2001 © Sergienko E. A. 2001
© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D.I. 2001
© Kostromina S.N. 2001 © prime EUROZNAK. 2001
© Maklakov A. G. 2001 © Seri, desain, ISBN 5-93878-029-2 © Petanova E. I. 2001 prime EUROSIGN. 2001
INFORMASI SINGKAT TENTANG PENULIS
AVERIN Vyacheslav Afanasyevich
Profesor, Doktor Psikologi, Kepala Departemen Psikologi dan Pedagogi, Dekan Fakultas Psikologi Klinis Akademi Medis Anak Negeri St. Petersburg. Penulis lebih dari 80 karya tentang masalah pengembangan profesional dan pengembangan pribadi.
DANDAROVA Zhargalma Kimovna
Kandidat Ilmu Psikologi, Dosen Senior, Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi, Universitas Negeri St. Petersburg. Penulis karya tentang masalah psikologi kepribadian dan psikologi pedagogis.
DERKACH Anatoly Alekseevich
Profesor, Doktor Psikologi, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Anggota Dewan Ahli Psikologi dan Pedagogi Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia, Ilmuwan Kehormatan Federasi Rusia, Pemenang Penghargaan Presiden dalam Pendidikan, Pertama Wakil Rektor Akademi Administrasi Publik Rusia di bawah Presiden Federasi Rusia. Penulis lebih dari 200 karya tentang masalah psikologi pengembangan profesional kepribadian, psikologi manajemen dan psikologi sosial.
ZAZYKIN Vladimir Georgievich
Profesor, Doktor Psikologi, Profesor Akademi Administrasi Publik Rusia di bawah Presiden Federasi Rusia. Penulis lebih dari 130 makalah tentang masalah psikologi pengembangan profesional.
ZIMNYAYA Irina Alekseevna
Profesor, Doktor Psikologi, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Anggota Dewan Pakar Psikologi dan Pedagogi Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia, Kepala Departemen Pusat Penelitian untuk Masalah Kualitas dalam Spesialis Pelatihan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Penulis lebih dari 200 karya tentang masalah psikologi komunikasi, psikolinguistik, psikologi pendidikan.
ZINCHENKO Vladimir Petrovich
Profesor, Doktor Psikologi, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Anggota Kehormatan Akademi Seni dan Sains Amerika, Kepala Pusat Studi Manusia Komprehensif dari Akademi Pendidikan Rusia. Penulis lebih dari 300 makalah tentang psikologi teknik, psikologi anak, psikologi perkembangan manusia, teori dan metodologi psikologi. Banyak karya telah diterbitkan dalam bahasa Inggris, Jerman, Spanyol, Jepang, dan bahasa lainnya.
KOSTROMINA Svetlana Nikolaevna
PhD dalam Psikologi, Associate Professor Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi, Universitas Negeri St. Petersburg. Penulis karya tentang masalah psikologi pedagogis, psikodiagnostik dan psikologi perkembangan anak.
Psikologi manusia dari lahir sampai mati
Maklakov Anatoly Gennadievich
Profesor, Doktor Psikologi, Peneliti Senior di Akademi Medis Militer. Penulis lebih dari 150 karya tentang masalah psikologi umum, dukungan psikologis aktivitas profesional dalam kondisi khusus dan masalah adaptasi psikologis.
PETANOVA Elena Ivanovna
PhD dalam Psikologi, Associate Professor Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi, Universitas Negeri St. Petersburg. Penulis karya tentang masalah psikologi kepribadian dan psikoterapi.
PROKOFIEVA Victoria Albertovna
PhD dalam Psikologi, Associate Professor, Departemen Psikologi Praktis, Universitas Regional Negeri Leningrad. Penulis karya tentang masalah psikologi kepribadian dan psikologi adaptasi profesional.
REAN Arthur Alexandrovich
Profesor, Doktor Psikologi, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Anggota Dewan Pakar Psikologi dan Pedagogi Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia, Ahli dan Anggota Dewan Asosiasi Eropa untuk Bekerja dengan Anak-anak yang Kurang Mampu Secara Sosial , Profesor Akademi Administrasi Publik Rusia di bawah Presiden Federasi Rusia. Penulis lebih dari 140 karya tentang masalah psikologi sosial dan pedagogis, psikologi pengembangan pribadi, psikologi agresi.
ROZUM Sergey Ivanovich
PhD dalam Psikologi, Associate Professor Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi, Universitas Negeri St. Petersburg. Penulis karya tentang masalah psikologi umum dan psikologi kepribadian.
SERGIENKO Elena Alekseevna
Profesor, Doktor Psikologi, Anggota Masyarakat Internasional untuk Studi Bayi, Kepala Laboratorium Proses Kognitif di Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Penulis lebih dari 110 karya tentang masalah perkembangan mental.
VILENSKAYA Galina Alayyuedovna
PhD dalam Psikologi, Peneliti Senior, Laboratorium Proses Kognitif, Institut Psikologi, Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Penulis karya tentang masalah perkembangan mental.
FELDSHTEIN David Iosifovich
Profesor, Doktor Psikologi, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, penerima Penghargaan Presiden dalam Pendidikan, Wakil Presiden Akademi Pendidikan Rusia, Akademisi-Sekretaris Departemen Psikologi dan Fisiologi Perkembangan Akademi Pendidikan Rusia. Penulis lebih dari 200 karya tentang masalah perkembangan sosial kepribadian, psikologi remaja, masalah psikologi perkembangan dan pedagogis. Puluhan karya telah diterjemahkan ke dalam bahasa asing dan diterbitkan di banyak negara di dunia.
1. SEJARAH PENELITIAN PEMBANGUNAN 20
DEFINISI DASAR PEMBANGUNAN 21
KEMATIAN DAN PERTUMBUHAN 22
BENTUK DAN WILAYAH (LINGKUNGAN) PEMBANGUNAN 24
TUJUAN PEMBANGUNAN 27
SINERGIK 28
TUJUAN SEBAGAI PENDIDIKAN holistik dan SELURUH 29
TUJUAN PEMBANGUNAN MENTAL. HASIL 31
KONSEP FAKTOR PERKEMBANGAN MENTAL 34
KEHADIRAN 34
RABU 34
AKTIVITAS 36
PRINSIP-PRINSIP PEMBANGUNAN MENTAL 37
PERATURAN PERKEMBANGAN MENTAL 42
TEORI PERKEMBANGAN MENTAL 45
PENDEKATAN BIOGENETIK 47
TEORI REKAPITAL 47
PENDEKATAN PSIKONALITIS TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK 48
PENDEKATAN SOSIGENETIK 50
E. KONSEP ERICKSON 50
TEORI KOGNITIF 53
KONSEP J. PIAGET 53
PENDEKATAN PERSONOGENETIK 58
MODEL PEMBANGUNAN LINGKUNGAN 59
9. MEKANISME PERKEMBANGAN MENTAL ANAK 61
SITUASI SOSIAL PERKEMBANGAN ANAK 61
KEGIATAN UTAMA 62
KRISIS PEMBANGUNAN 63
FORMASI BARU PSIKOLOGI 64
KONSEP PERKEMBANGAN MENTAL ANAK D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSIS PERKEMBANGAN USIA 69
INDIKATOR PERKEMBANGAN MENTAL ANAK 70
11. METODE PEMBELAJARAN PERKEMBANGAN MENTAL ANAK 72
75
12. PENGEMBANGAN PRIBADI
6? ISI
PRINSIP PEDAGOLOGI PSIKOLOGI 81
PERIODISASI USIA 90
ANALISIS PERBANDINGAN PERIODISASI DARI PENULIS YANG BERBEDA.... 91
REFERENSI 93
PERKEMBANGAN EMBRIO DAN JANIN 96
BULAN PERTAMA 96
BULAN KEDUA 96
BULAN KETIGA 97
BULAN KEEMPAT 97
BULAN LIMA 97
BULAN KEENAM 98
BULAN KETUJUH 98
BULAN KEdelapan 99
BULAN KESEMBILAN DAN BARU LAHIR 99
BAB 1. FITUR KOGNITIF 100
PERKEMBANGAN SENSASI 100
PERKEMBANGAN SENSITIFITAS KULIT 101
PERKEMBANGAN SENSITIFITAS RASA 101
PERKEMBANGAN Sensitivitas Penciuman 101
PERKEMBANGAN PENDENGARAN 101
PENGEMBANGAN VISI 102
PERKEMBANGAN PERSEPSI 102
PERSEPSI OBYEK 103
PENGEMBANGAN Pidato 105
PERIODE PERSIAPAN PIDATO VERBAL 105
PERIODE AKUISISI BAHASA AWAL 107
TAHAP "KATA-KALIMAT" 107
TAHAP KALIMAT DUA TIGA KATA 108
PERKEMBANGAN BERPIKIR 109
TAHAP PERKEMBANGAN BERPIKIR 110
Generalisasi 110
Perolehan ucapan 110
Perbandingan 110
PENGEMBANGAN MEMORI 111
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 111
PENGEMBANGAN PERHATIAN TERLIBAT 112
PENGEMBANGAN PERHATIAN SUKARELA 112
PERAN GAME DALAM PENGEMBANGAN PERHATIAN 112
RINGKASAN 113
BAB 2. BIDANG Afektif 114
FITUR LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK DARI 0 SAMPAI 2 TAHUN .... 114
KOMPLEKS KEBANGKITAN 115
PENGARUH EMOSI TERHADAP PROSES FISIOLOGIS DALAM TUBUH ANAK. 117
MENGEMBANGKAN EMOSI SOSIAL 118
KOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA 118
ISI 7
MENGEMBANGKAN EMPATI 119
EMOSI NEGATIF 120
EMOSI TAKUT 121
GANGGUAN EMOSIONAL 121
ALASAN PENYIMPANAN DALAM EMOSIONAL
PERKEMBANGAN ANAK 122
RINGKASAN 123
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 124
KEBUTUHAN ADALAH SUMBER ASLI AKTIVITAS MENTAL
ANAK 124
KEBUTUHAN AFILIASI 127
KETENTUAN PENGEMBANGAN MOTIVASI AFILIASI 128
KEBUTUHAN KEAMANAN
ATAU KEPERCAYAAN DASAR DALAM HIDUP 129
KEBUTUHAN UNTUK PENGALAMAN BARU 130
KONDISI UNTUK PENGEMBANGAN KEBUTUHAN BARU. KESAN 130
MOTIVASI UNTUK PRESTASI 132
RINGKASAN 133
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 135
PERKEMBANGAN GAMBAR I “BODY” 136
PENGEMBANGAN "I-IMAGE" DALAM INTERAKSI DENGAN OBJEK 137
PENGEMBANGAN KONSEP I DI BAWAH PENGARUH MASYARAKAT 138
LIHAT SAYA DAN ORANG TUA 138
SAYA DAN ORANG ASING 140
REFLEKSI "FAKTOR-I" DALAM Pidato 140
SIKAP BAYI TERHADAP SENDIRI 141
PEMBENTUKAN IDENTITAS GENDER 142
RINGKASAN 143
URUTAN PEMBENTUKAN
KONSEP-I PADA BAYI 143
BAB 5. PERILAKU 144
PERKEMBANGAN RUANG TUBUH DAN AKTIVITAS FISIK.145
PENGEMBANGAN SKEMA TUBUH 145
Bayi baru lahir 145
Bayi 146
PERKEMBANGAN INTERAKSI DENGAN LINGKUNGAN FISIK 147
Sifat tindakan manipulatif 147
Sifat fungsional tindakan 147
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 148
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL BAYI BARU LAHIR 150
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL ANAK
SETELAH PERIODE BARU LAHIR 151
Komunikasi subjek 151
Komunikasi suara 152
IMITASI ADALAH SUMBER PERKEMBANGAN ANAK 152
FITUR INDIVIDU PERKEMBANGAN ANAK
DAN DEVIASI 153
SINDROM "HOSPITALISME" 154
RINGKASAN 155
delapan ? ISI
BAB 6. SOSIALISASI PADA PERIODE AWAL ONTOGENESIS
MANUSIA 156
LATAR BELAKANG 156
TEORI LAMPIRAN 157
KONSEP DOMESTIK PEMBANGUNAN SOSIAL 160
PENDEKATAN UNTUK MEMPELAJARI INTERAKSI ANAK DAN ORANG DEWASA PADA TAHAP AWAL PERKEMBANGAN
DALAM PSIKOLOGI ASING 162
TEORI PEMBENTUKAN PENGETAHUAN SOSIAL 164
HASIL USIA 168
REFERENSI 170
BAB 1. FITUR PROSES PERKEMBANGAN ANAK 174
BAB 2. FITUR KOGNITIF 178
PERKEMBANGAN PERASAAN DAN PERSEPSI 179
PERAN KERJA DALAM PENGEMBANGAN PERSEPSI 181
FITUR PERSEPSI ANAK 181
PENGEMBANGAN MEMORI 182
AMNESIA ANAK 182
Transisi dari bentuk organisasi memori bayi ke dewasa 183
PENGEMBANGAN PIDATO 184
PERIODE PERKEMBANGAN BAHASA ANAK DALAM PROSES PRAKTEK BERBICARA 184
Tahap pertama dalam perkembangan bicara anak, terkait dengan praktik
generalisasi fakta linguistik 185
Tahap kedua dalam perkembangan bicara anak, terkait dengan pembentukan
dia memiliki pemikiran logis 186
Tahap ketiga dalam perkembangan bicara anak, terkait dengan permulaan
belajar bahasa 186
PENGEMBANGAN PIDATO INTERNAL 186
PERKEMBANGAN BERPIKIR 187
TEORI PIAGET: 4 TAHAP DALAM PENGEMBANGAN OPERASI PIKIRAN 188
TEORI GALPERIN: 5 TAHAP PEMBENTUKAN TINDAKAN MENTAL... 189
PERKEMBANGAN REPRESENTASI DAN IMAJINASI 190
MENGEMBANGKAN KINERJA 190
PERKEMBANGAN IMAJINASI 191
Tahapan Perkembangan Imajinasi 191
Fungsi afektif imajinasi 192
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 192
DIAGNOSTIK PERKEMBANGAN PROSES KOGNITIF 193
RINGKASAN 194
BAB 3. BIDANG EFEKTIF 195
KEUNGGULAN LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK 2-6 TAHUN 195
PERKEMBANGAN EMOSI PADA ANAK 2-4 TAHUN 196
MENGEMBANGKAN Rasa HUMOR 197
PERASAAN MORAL 197
PERKEMBANGAN EMOSI PADA ANAK 4-6 TAHUN 198
MENGEMBANGKAN EMPATI 198
MENGEMBANGKAN PEMAHAMAN EMOSI 199
0Shhhhhhhhhhhh
PEMBENTUKAN INDIKA TINGGI 200
PERKEMBANGAN EMOSI SOSIAL 202
GANGGUAN EMOSIONAL 203
TAKUT 203
RINGKASAN 204
BAB 4. BIDANG MOTIVASI 206
KRISIS TIGA TAHUN: KEBUTUHAN PENGAKUAN, PENGHARGAAN 207
KEBUTUHAN KOMUNIKASI 208
KOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA 208
KOMUNIKASI DENGAN ANAK 208
MOTIVASI PRESTASI 209
TINGKAT KLAIM 211
PENGARUH ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI 211
FITUR GENDER MOTIVASI PENCAPAIAN 212
PERMAINAN DAN PENGEMBANGAN LINGKUNGAN MOTIVASI 212
PENTINGNYA PERMAINAN PERAN UNTUK PENGEMBANGAN LINGKUNGAN MOTIVASI 213
MENGEMBANGKAN MINAT DAN INGIN INGIN ANAK 214
RINGKASAN 215
BAB 5. FITUR-FITUR I-CONCEPT 216
PERAN PIDATO DALAM PEMBENTUKAN KONSEP-I 218
PENTINGNYA NAMA SENDIRI DALAM KONSEP I ANAK 218
PEMBENTUKAN IDENTITAS GENDER I-GAMBAR 219
I-GAMBAR DAN ESTIMASI DIRI DALAM GAME ANAK 220
I-GAMBAR DAN PENGALAMAN KOMUNIKASI ANAK 221
KOMUNIKASI ANAK DENGAN ORANG DEWASA 222
KOMUNIKASI ANAK DENGAN TEMAN 223
I-CITRA DAN PRINSIP SOSIAL 224
KETENTUAN UTAMA YANG MENYATAKAN HUBUNGAN STANDAR MORAL DAN I-CITRA 224RINGKASAN 225
BAB 6. KARAKTERISTIK PERILAKU 227
PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MOTOR DAN KEGIATAN FISIK 228
PENGEMBANGAN "BODY SCHEME" 229
PENGEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 230
PERILAKU ANAK DALAM MASYARAKAT TEMAN 230
PENGEMBANGAN GAME 231
KOMPOSISI KELOMPOK 232
STATUS 232
PERKEMBANGAN ANAK SEBAGAI OBYEK KEGIATAN 233
MENGEMBANGKAN PENGENDALIAN DIRI 234
BAHASA SEBAGAI SARANA PENYELENGGARAAN TINDAKAN RANDOM 234
ASOSIASI NORMA KONVENSIONAL 234
RINGKASAN 235
HASIL USIA 236
238
BIBLIOGRAFI
sepuluh? ISI
BAB 1. FITUR KOGNITIF 242
SPESIFIKASI PENGEMBANGAN PROSES MENTAL KOGNITIF
PADA ANAK USIA 6 SAMPAI 11 TAHUN 242
PERKEMBANGAN BERPIKIR 243
KONSERVASI 244
KLASIFIKASI 245
SERI 245
TRANSITITAS 246
PERKEMBANGAN BERPIKIR LOGIS 247
PENGEMBANGAN Pidato 247
PERKEMBANGAN PERSEPSI DAN REPRESENTASI 249
PERKEMBANGAN PERSEPSI 249
PENGEMBANGAN REPRESENTASI 250
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 251
PENGEMBANGAN MEMORI 252
SEKOLAH DAN PENGEMBANGAN PROSES KOGNITIF 254
KESIAPAN SEKOLAH 254
PSIKODIAGNOSTIK DI SEKOLAH 255
RINGKASAN 256
BAB 2. BIDANG AFFECTIVE 257
EKSPRESI EMOSI DAN PERASAAN 257
KESIAPAN EMOSIONAL UNTUK SEKOLAH 258
MENGEMBANGKAN EMOSI DALAM PROSES HUBUNGAN 260
HUBUNGAN DENGAN TEMAN 260
HUBUNGAN DENGAN ORANG DEWASA 261
EMOSI SOSIAL 262
GANGGUAN EMOSIONAL PADA USIA REMAJA. . 264RINGKASAN 265
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 267
MOTIVASI KOMUNIKASI 267
MOTIVASI KOMUNIKASI DENGAN TEMAN 268
MOTIVASI PERILAKU PROSOSIAL 269
PEMBENTUKAN UTANG SEBAGAI MOTIVASI MORAL UTAMA 270
EMPATH 271
MOTIVASI KEGIATAN BELAJAR 271
MOTIF KOGNITIF 272
Struktur motif pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda 273
MOTIF SOSIAL 274
Status, atau posisi, motif "menjadi mahasiswa" 274
Motif tanda bagus 274
Motif persetujuan dalam tim kelas, berjuang untuk keunggulan
dan pengakuan rekan 275
KEGIATAN PENELITIAN DI BIDANG TERLARANG 275
PERSYARATAN AKTIVITAS MOTOR 277
RINGKASAN 277
ISI? sebelas
BAB 4. PENGEMBANGAN KONSEP-I 279
AKU-NYATA DAN AKU-PERSPEKTIF 280
CITRA TUBUH DAN KONSEP-I 281
PENGEMBANGAN PENILAIAN DIRI 282
STRUKTUR PENILAIAN DIRI. INTERAKSI KOGNITIF
DAN KOMPONEN EMOSIONAL PENILAIAN DIRI 284
DAMPAK PELATIHAN SEKOLAH
UNTUK PERKEMBANGAN ESTIMASI DIRI ANAK 285
PENILAIAN MANDIRI ANAK DAN KINERJA SEKOLAH 286
Sistem sekolah tradisional dan penilaian diri 288
Pembentukan harga diri rendah 288
Fitur usia saling mempengaruhi penilaian diri dan kemajuan anak 290
KEMUNGKINAN UNTUK KOREKSI PENILAIAN DIRI 291
Koreksi kemajuan yang buruk 293
GANGGUAN DALAM PEMBANGUNAN 293
STRUKTUR PRIBADI BATAS. FITUR KESADARAN DIRI ANAK
DARI KELOMPOK RISIKO SOSIAL 293
RINGKASAN 295
BAB 5. PERILAKU 296
PERKEMBANGAN ANAK SEBAGAI SUBJEK KEGIATAN 296
KEGIATAN UTAMA 296
Struktur kegiatan pembelajaran 297
PERKEMBANGAN AKTIVITAS FISIK
DAN KETERAMPILAN MOTOR 298
PERKEMBANGAN AKTIVITAS GAME ANAK 299
PENGEMBANGAN MOTOR HALUS 300
PENGEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 300
PERILAKU DI SEKOLAH 300
PERILAKU DALAM KELUARGA 301
PERILAKU TEMAN 302
Kepemimpinan 302
Persahabatan 303
PERBEDAAN SEKS 304
RINGKASAN 304
BAB 6. AGRESI ANAK 305
PENGARUH KELUARGA TERHADAP PERKEMBANGAN AGRESI ANAK 306
AGRESIFITAS DAN HUBUNGAN DENGAN TEMAN 309
PERBEDAAN JENDER DALAM MANIFESTASI AGRESI 310
HASIL USIA 313
REFERENSI 315
BAB 1. FITUR KOGNITIF 319
PADA REMAJA 319
PERKEMBANGAN BERPIKIR 319
PERKEMBANGAN PERSEPSI DAN MEMORI PADA REMAJA 321
PERKEMBANGAN IMAJINASI PADA REMAJA 323
12 ? ISI
PENGEMBANGAN PIDATO PADA REMAJA 324
PUNCAK CERDAS 324
PERKEMBANGAN PROSES MENTAL KOGNITIF
DI MUDA 326
PERKEMBANGAN BERPIKIR PADA REMAJA USIA 326
MENGEMBANGKAN PERHATIAN PADA REMAJA 328
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KREATIF PADA REMAJA 328
PEMBENTUKAN GAYA INDIVIDU AKTIVITAS MENTAL.... 330
DIAGNOSIS PROSES KOGNITIF 331
RINGKASAN 334
BAB 2. BIDANG EFEKTIF 335
EMOSI PADA REMAJA 335
"KOMPLEKS REMAJA" DARI EMOSIONALITAS 336
PERKEMBANGAN EMOSI SOSIAL PADA REMAJA 337
PERKEMBANGAN EMOSI PADA REMAJA 338
PALET EMOSI PADA REMAJA USIA 338
KARAKTERISTIK EMOSIONAL PERSAHABATAN DAN CINTA REMAJA 339
MEMBENTUK ARAH EMOSIONAL UMUM 340
BUDAYA KEPRIBADIAN EMOSIONAL 343
RINGKASAN 343
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 345
MOTIVASI KOMUNIKASI 346
PERLU MASUK KE GRUP 346
KEBUTUHAN UNTUK PERSAHABATAN 347
MOTIF KOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA 347
MOTIVASI KEGIATAN BELAJAR 348
MOTIVASI ORIENTASI PROFESIONAL 350
Motif masuk universitas dan sekolah kejuruan 351
KEBUTUHAN OTONOMI DAN PENILAIAN DIRI 351
MOTIVASI REMAJA
DAN SEKSUALITAS REMAJA 352
MOTIF PERILAKU ASOSIAL 353
MOTIF PERILAKU KECANDUAN 353
MOTIF PERILAKU TANGGUH 355
RINGKASAN 355
BAB 4. PENGEMBANGAN KONSEP-I 357
KRISIS USIA REMAJA. IDENTIFIKASI ORANG
DAN KEBINGUNGAN PERAN 357
MENGEMBANGKAN PENILAIAN DIRI PADA REMAJA 358
KECUKUPAN PENILAIAN DIRI 359
DINAMIKA PENILAIAN DIRI 360
PENAMPILAN FISIK DAN ESTIMASI DIRI 361
SIFAT PENILAIAN DIRI DAN KUALITAS KEPRIBADIAN 362
emansipasi ESTIMASI DIRI 363
MENGEMBANGKAN PENILAIAN DIRI DALAM PROSES KOMUNIKASI 363
PENGARUH ORANG TUA TERHADAP ESTIMASI DIRI 364
HUBUNGAN PENILAIAN DIRI DENGAN STATUS SOSIAL-PSIKOLOGI.... 365PEnilaian DIRI DAN PENILAIAN PEDAGOGIS 366
konten ssssssssssssssssssssssssss tigabelas
DEVIASI DALAM PEMBANGUNAN 367
PENGARUH KETIDAKPASTIAN 367
ESTIMASI DIRI DALAM STRUKTUR KEPRIBADIAN REMAJA BERTANGGUNG JAWAB 367
ESTIMASI DIRI REMAJA DENGAN NEUROSIS 369
RINGKASAN 372
BAB 5. PERILAKU 373
MENGEMBANGKAN INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 373
FITUR AKTIVITAS FISIK REMAJA 374
PERBEDAAN JENDER 374
PERKEMBANGAN PERILAKU SOSIAL 375
PERILAKU DALAM KELUARGA 375
Reaksi emansipasi 375
Konflik keluarga 377
PERILAKU TEMAN 377
Kelompok remaja 378
Konflik dalam kelompok 378
Perilaku peran gender 378
PENGEMBANGAN HOBI, HOBI 379
Jenis hobi 379
INDIVIDUALISASI 380
RINGKASAN 381
BAB 6. AGRESI REMAJA 383
CARA MENCEGAH PERKEMBANGAN AGRESI 383
PENGARUH DERAJAT KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP PERKEMBANGAN AGRESI. . 385
FITUR AGRESI DAN KARAKTEROLOGI 386
PERBEDAAN GENDER DALAM PERKEMBANGAN AGRESI PADA REMAJA 387
PENGEMBANGAN BERBAGAI BENTUK AGRESI 388
AGRESI DAN KONFLIK 389
ESTIMASI DIRI REMAJA DAN AGRESIFITAS 389
PERILAKU AUTOAGRESIF PADA REMAJA 391
HASIL USIA 393
REFERENSI 396
BAB 1. FITUR KOGNITIF 400
FITUR PERKEMBANGAN PROSES MENTAL KOGNITIF
DI PERIODE DEWASA AWAL 400
KONSEP USIA DAN USIA JAM 401
PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
FUNGSI DAN PERASAAN 402
PENGEMBANGAN MEMORI 405
PERKEMBANGAN BERPIKIR 405
PENGEMBANGAN Pidato 407
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 409
FITUR SISWA USIA 409
KRITERIA KEMATANGAN KOGNITIF PADA DEWASA AWAL.411
BERPIKIR DIALEKTIK 411
KEWAJIBAN DAN TANGGUNG JAWAB 412
ISI 14 SHSHSHSHNSSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
FLEKSIBILITAS BERPIKIR 412
RINGKASAN 413
BAB 2. BIDANG Afektif 414
TEORI EMOSI 414
TEORI PSIKO-FISIOLOGIS EMOSI 414
TEORI EMOSI W. WUNDT 415
FITUR PERKEMBANGAN EMOSI PADA PERIODE DEWASA DINI. . 416
CINTA SEBAGAI EMOSI MANUSIA DASAR 417
TEORI CINTA TIGA KOMPONEN STERNBERG 418
JEALY, KARAKTERISTIK PSIKOLOGINYA 419
EMOSI DALAM HUBUNGAN ORANG TUA-ANAK 420
PENGARUH WARNA TERHADAP KEADAAN EMOSIONAL MANUSIA 422
RINGKASAN 423
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 424
FITUR LINGKUNGAN MOTIVASI PERIODE
DEWASA AWAL 424
SIKAP MOTIVASI MASA DEWASA DINI 425
MIMPI 425
MEMILIH STRATEGI HIDUP 426
MOTIVASI PERNIKAHAN 427
Keluarga Berencana 428
MOTIVASI PERCERAIAN 429
SIKAP MOTIVASI UNTUK GAYA HIDUP TUNGGAL 430
MOTIVASI MEMILIH PROFESI 431
MOTIVASI KEGIATAN PROFESIONAL 434
MOTIVASI DAN PRODUKTIVITAS 435
SISTEM NILAI DI ATAS ATAS HUT KE-30 437
PERBEDAAN GENDER DALAM SISTEM PERUBAHAN NILAI 438
RINGKASAN 439
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 440
FITUR PENGEMBANGAN I-CONCEPT PADA PERIODE
DEWASA AWAL 440
PENGARUH KONDISI NILAI TERHADAP KONSEP DIRI 442
I-CONCEPT SEBAGAI SARANA PENYEDIAAN
KONSISTENSI INTERNAL 443
KONSEP DIRI SEBAGAI SET HARAPAN 443
PERAN PERLINDUNGAN PSIKOLOGI DALAM KONSEP DIRI 444
KONSEP-I DAN PERKIRAAN DIRI 445
DIFERENSIASI KONSEP DIRI 446
KONSEP-I DAN USIA PSIKOLOGIS ORANG 446
FENOMENA "PELESTARIAN USIA" 447
FITUR GENDER DARI I-CONCEPT 448
PENAMPILAN DAN IDENTITAS GENDER 450
PENGEMBANGAN DIRI PRIBADI: IDENTITAS, PROXIMITY
DAN GENERATIF 451
KEPEMIMPINAN DAN KESENIAN. . 451
KONSEP-I DAN HUBUNGAN KELUARGA 452
KONSEP DIRI DAN TRANSISI KE PENGASUHAN 453
KONSEP DIRI DAN PENILAIAN DIRI PROFESIONAL 454
PENILAIAN DIRI PROFESIONAL 456
RINGKASAN 455
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
BAB 5. KARAKTERISTIK PERILAKU 456
KEGIATAN PALING PENTING ORANG DEWASA 456
INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 457
GAYA PERILAKU DAN KEGIATAN INDIVIDU 457
KEPRIBADIAN DAN INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 458
PERILAKU SOSIAL 459
AKTIVITAS PROFESIONAL 459
HUBUNGAN KELUARGA DAN PERNIKAHAN 460
HUBUNGAN ORANG TUA 462
AKTIVITAS LEISURE 463
RINGKASAN 463
BAB 6. PENGEMBANGAN PROFESIONALISME. MASALAH STUDI 465
HASIL USIA 474
REFERENSI 476
BAB 1. FITUR KOGNITIF 480
FITUR PROSES MENTAL KOGNITIF
SELAMA DEWASA 480
PERKEMBANGAN FUNGSI SENSORI SENSASI DAN PERSEPSI 481
VISI 481
PENDENGARAN 482
MENGEMBANGKAN PERHATIAN 483
PENGEMBANGAN KECERDASAN 483
JENIS KECERDASAN 484
DINAMIKA PENGEMBANGAN KECERDASAN 485
KRISIS TENGAH HIDUP 488
PERAN PERKEMBANGAN KOGNITIF MANUSIA DALAM MENGHINDARI
KRISIS USIA TENGAH 490
RINGKASAN 491
BAB 2. BIDANG EFEKTIF 492
"MOOD" MASA DEWASA TENGAH 492
DAMPAK HUBUNGAN PERNIKAHAN TERHADAP EMOSIONAL
LINGKUNGAN KEPRIBADIAN 493
PERAN EMOSI DALAM KEGIATAN PROFESIONAL 494
STRES DALAM KEHIDUPAN MANUSIA PADA PERIODE RATA-RATA DEWASA 496
STRES DAN PERKEMBANGAN EMOSI NEGATIF 496
GEJALA STRES 497
STRES DAN DISTRESS 498
PERBEDAAN SEKS DALAM RESPON TERHADAP STRES 499
DAMPAK STRES TERHADAP SISTEM KEKEBALAN MANUSIA 500
CARA MENGATASI STRES 501
RINGKASAN 502
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 503
FITUR PENGEMBANGAN LINGKUNGAN MOTIVASI RATA-RATA
USIA 503
KRISIS MOTIVASI 504
enam belas? ISI
MOTIVASI PRESTASI DAN KRISIS MOTIVASI 505
MAKNA HIDUP 506
PERBEDAAN JENDER DALAM MENGATASI KRISIS MOTIVASI 507
PERAN META-NEEDS DALAM MENGATASI KRISIS 508
MOTIVASI KEHIDUPAN KELUARGA 511
MOTIVASI HUBUNGAN DENGAN ANAK DAN ORANG TUA 511
MOTIVASI HUBUNGAN PERNIKAHAN 512
MOTIVASI KEGIATAN PROFESIONAL 514
MOTIVASI KEGIATAN BELAJAR 516
RINGKASAN 517
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 518
FITUR UMUM I-CONCEPT DI USIA
USIA TENGAH 518
KEPRIBADIAN DEWASA YANG MENGAKSULASI DIRI 520
FITUR PENILAIAN DIRI TENTANG KEPRIBADIAN USIA
USIA TENGAH 521
KOMPONEN KOGNITIF DAN EMOSIONAL PENILAIAN DIRI 521
INTERAKSI PENILAIAN DIRI SWASTA DAN UMUM 521
ASPEK WAKTU PENILAIAN DIRI 522
I-GAMBAR DAN PERKIRAAN DIRI 523
PENGARUH SITUASI KEHIDUPAN KRISIS TERHADAP STRUKTUR PENILAIAN DIRI. . 523
FITUR I-CONCEPT DAN KESADARAN DIRI
STRUKTUR KEPRIBADIAN BATAS 525
Konsep Diri dan Pembalikan Peran 525
EKSPERIMEN YANG MENGKONFIRMASI KONSEP PRESENTASI DIRI 527
RINGKASAN 529
BAB 5. PERILAKU 530
INTERAKSI DENGAN DUNIA FISIK 531
PERILAKU SOSIAL 533
PERILAKU SOSIAL DAN KERJA 533
Profesionalisme 534
Profesionalisasi dan pengembangan pribadi 534
Perubahan aktivitas profesional 535
Fitur perilaku dalam kehidupan keluarga 536
Hubungan dengan pasangan 536
Hubungan dengan anak-anak 537
Hubungan dengan orang tua 537
LIBUR SELAMA DEWASA 538
RINGKASAN 539
HASIL USIA 540
REFERENSI 542
BAB 1. FITUR KOGNITIF 546
PERKEMBANGAN PENGINDAHAN DAN PERSEPSI 547
PERUBAHAN SENSITIFITAS PENDENGARAN 547
gangguan penglihatan 547
DINAMIKA FUNGSI PSIKOLOGI 548
ISI? 17
PENGEMBANGAN PROSES MENTAL TINGGI 549
PERUBAHAN MEMORI 551
PERKEMBANGAN BERPIKIR 555
KEBIJAKSANAAN 555
ALASAN PENURUNAN FUNGSI CERDAS 556
DEMENSIA 556
ALZHEIMER'S 558
Gejala penyakit 558
Stroke mikro 559
PENYEBAB TIDAK LANGSUNG LEMAHNYA FUNGSI INTELEKTUAL 559
FAKTOR-FAKTOR PERKEMBANGAN FUNGSI KOGNITIF PADA PERIODE
DEWASA TERLAMBAT DAN USIA TUA 559
RINGKASAN 561
BAB 2. BIDANG Afektif 563
ARAH PENGEMBANGAN LINGKUNGAN EMOSIONAL MANUSIA 563
PENUAAN DAN PERUBAHAN KHUSUS DALAM EMOSIONAL
LINGKARAN 566
JENIS-JENIS PENYESUAIAN UTAMA PADA USIA TUA 567
GANGGUAN JIWA PADA MASA DEWASA AKHIR DAN USIA TUA.... 568
KEMATIAN. DAMPAK EMOSIONAL 569
RINGKASAN 570
BAB 3. BIDANG MOTIVASI 572
PERUBAHAN MOTIF PADA PENSIUN 572
DINAMIKA USIA PERKEMBANGAN MOTIF
DALAM PERIODE DEWASA TERAKHIR DAN USIA LEMAH 574
DEWASA TERLAMBAT 574
USIA TUA 575
TERLAMBAT PERIODE LAMA 577
KEPUASAN DAN MOTIVASI HIDUP
KESEHATAN 578
KESEHATAN FISIK 578
SITUASI EKONOMI 580
FUNGSI POSITIF 580
IMPLEMENTASI KEBUTUHAN KEPUASAN, YANG SEBELUMNYA
MEMBERI PEKERJAAN 581
MOTIVASI HUBUNGAN KELUARGA 582
MOTIVASI HUBUNGAN PERNIKAHAN 582
HUBUNGAN DENGAN CUCU 583
HUBUNGAN DENGAN SAUDARA DAN saudari 583
RINGKASAN 584
BAB 4. FITUR I-CONCEPT 586
DAMPAK STEREOTIPE SOSIAL TERHADAP KONSEP DIRI 587
KONSEP-I DARI DEWASA TERLAMBAT
SEBAGAI SET INSTALASI DI SENDIRI 589
TEORI "RELATIFITAS" PENUAAN 589
E. KONSEP ERICKSON 590
SPESIFIKASI GAMBAR I PADA TAHAP PENUAAN 591
PENENTUAN KONDISI UNTUK PENGEMBANGAN I-CONCEPT
DI USIA TUA 592
delapan belas? ISI
PENUAAN ADAPTIF (PRODUKTIF) 593
PROSES PENUAAN NON-ADAPTIVE 595
RINGKASAN 596
BAB 5. PERILAKU 597
FAKTOR-FAKTOR YANG MENENTUKAN PERILAKU MANUSIA 597
MENGURANGI KEMUNGKINAN PSIKOLOGI 597
jenis kelamin 598
JENIS KEPRIBADIAN DAN KEPRIBADIAN 598
TEORI "DESOSIASI" 600
KEKAYAAN 600
KEHILANGAN DAN KESENIAN 601
KESADARAN TERHADAP KETERBATASAN EKSISTENSI SENDIRI 602
INTERAKSI MANUSIA DENGAN DUNIA FISIK 602
Penyempitan ruang hidup 602
INTERAKSI DENGAN OBJEK 603
PERILAKU SOSIAL 604
PERILAKU DALAM KELUARGA 604
KEAGAMAAN 605
SELAMAT TUA 605
RINGKASAN 606
BAB 6 KEMATIAN DAN KEMATIAN 607
TAKUT KEMATIAN 608
TAHAP KEMATIAN (KLASIFIKASI KUBLER-ROSS) 608
HALUSINASI PENGALAMAN KEMATIAN DAN KEMATIAN.... 609
KEMATIAN SUKARELA 611
AUTO-EUTHANASIA 612
HASIL USIA 614
REFERENSI 617
DAFTAR ISTILAH 620
bagian
TINJAUAN
TEORI UTAMA PEMBANGUNAN
1
SEJARAH PENELITIAN PEMBANGUNAN
Ide pengembangan datang ke psikologi dari bidang ilmu lain. Jalan menuju studi ilmiahnya diaspal oleh karya terkenal Charles Darwin "The Origin of Species by Means of Natural Selection ...", yang diterbitkan pada tahun 1859. Pengaruh teori ini, menurut I. M. Sechenov, adalah bahwa ia naturalis paksa " pada prinsipnya mengakui evolusi aktivitas mental.
Faktor pendorong dan penyebab perkembangan organisme hidup yang ditemukan oleh Darwin mendorong para peneliti untuk mempelajari jalannya perkembangan mental anak-anak. Darwin sendiri yang memprakarsai penelitian semacam itu. Pada tahun 1877, ia mempublikasikan hasil pengamatannya terhadap perkembangan anak sulungnya, Doddy.
Dengan mempelajari perilakunya, Darwin memperdalam pemahamannya tentang evolusi bentuk bawaan komunikasi manusia.
Sebagaimana dicatat oleh J. Butterward dan M. Harris, teori evolusi memiliki dampak yang signifikan terhadap pembentukan gagasan dalam psikologi perkembangan. Yang utama adalah bahwa perkembangan untuk pertama kali mulai dilihat sebagai adaptasi bertahap anak terhadap lingkungan. Manusia akhirnya diakui sebagai bagian dari alam, yang membutuhkan studi tentang persamaan dan perbedaan antara dia dan hewan. Selain itu, teori Darwin menarik perhatian pada dasar biologis dari sifat manusia, asal-usul kesadaran manusia.
Pada tahun 1888, karya Preyer The Soul of a Child diterbitkan di Jerman - buku pertama yang membuka jalan bagi semacam arahan biografis dalam sastra tentang masa kanak-kanak - sebuah buku di mana penulis menggambarkan pengamatan yang cermat terhadap perkembangan psikofisiologis putrinya selama 3 tahun pertama.
Pencapaian paling signifikan di bidang ini terjadi pada sepertiga pertama abad ke-20, dan mereka dikaitkan dengan nama-nama ilmuwan asing dan domestik seperti A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl dan Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov dan lainnya.
Pada tahun-tahun berikutnya, para ilmuwan dalam negeri berkontribusi pada pemahaman berbagai aspek perkembangan mental manusia: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
SEJARAH PENELITIAN DAN PEMBANGUNAN 21
M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, dan perwakilan terkemuka dari psikologi asing: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner , A. Vallon, X. Werner, L. Kolberg, B. Skinner, E.Erickson dan lain-lain.
Namun, terlepas dari hasil yang signifikan dari studi ini, pemahaman umum tentang perkembangan mental belum tercapai. Sebaliknya, banyak teori, konsep, dan model pembangunan yang secara langsung saling bertentangan. Menurut A. S. Asmolov, ini menunjukkan tidak adanya "satu inti logis yang memungkinkan kita mempertimbangkan psikologi ... sebagai sistem pengetahuan yang integral."
Tidak ada satu karya ilmiah pun di mana, bersama dengan data empiris tentang perjalanan perkembangan mental manusia dalam periode usia yang berbeda, seluruh perangkat konseptual psikologi perkembangan akan disajikan secara sistematis. Tujuan dari bagian buku ini adalah untuk mempertimbangkan konsep dasar psikologi perkembangan, mengungkapkan faktor-faktor utamanya, menggambarkan tujuan, prinsip, mekanisme, dan pola yang mengatur proses perkembangan mental manusia. Teori-teori utama perkembangan dan prinsip-prinsip periodisasinya juga akan dipertimbangkan.
DEFINISI DASAR PEMBANGUNAN
Sifat utama perkembangan yang membedakannya dari semua perubahan lainnya adalah ireversibilitas, arah, keteraturan.
Proses pembangunan itu sendiri tidak universal dan tidak homogen. Ini berarti bahwa proses multiarah beroperasi dalam perjalanan perkembangan: "garis umum perkembangan progresif terkait dengan perubahan yang membentuk apa yang disebut jalan buntu evolusi atau bahkan mengarah ke regresi" (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, hal.561).
Perkembangan adalah proses perubahan yang tidak dapat diubah, terarah dan teratur, yang mengarah pada munculnya transformasi kuantitatif, kualitatif dan struktural dari jiwa dan perilaku manusia.
Irreversibility - kemampuan untuk mengakumulasi perubahan, "membangun" perubahan baru dari yang sebelumnya.
Orientasi - kemampuan sistem untuk melakukan satu jalur pengembangan yang saling berhubungan secara internal.
Pola - kemampuan sistem untuk mereproduksi jenis perubahan yang sama pada orang yang berbeda.
22? Bagian I. Ikhtisar teori perkembangan utama
Psikologi genetik - mempelajari masalah munculnya dan perkembangan proses mental, menjawab pertanyaan tentang bagaimana gerakan mental ini atau itu terjadi, bagaimana proses terjadi, yang hasilnya adalah pikiran.
Psikologi komparatif - mempelajari proses asal usul manusia sebagai spesies Homo sapiens, asal usul kesadaran manusia, umum dan berbeda dalam aktivitas mental manusia dan hewan.
Psikogenetika - mempelajari asal usul karakteristik psikologis individu seseorang, peran genotipe dan lingkungan dalam pembentukannya.
Psikologi perkembangan - mempelajari perubahan terkait usia dalam perilaku dan pola orang dalam perolehan pengalaman dan pengetahuan mereka sepanjang hidup mereka. Dengan kata lain, ini berfokus pada studi tentang mekanisme perkembangan mental dan menjawab pertanyaan mengapa ini terjadi.
Acmeology - mempelajari faktor-faktor objektif dan subjektif, mekanisme psikologis dan pola pencapaian puncak (keberhasilan) seseorang dalam aktivitasnya.
Dalam psikologi, masalah perkembangan sedang dikembangkan secara intensif dalam kerangka psikologi genetik, psikologi komparatif, psikogenetika, psikologi perkembangan, dan akmeologi.
Seiring dengan konsep “perkembangan” dalam psikologi perkembangan, terdapat pula konsep “pematangan” dan “pertumbuhan”. Selama bertahun-tahun, perkembangan diartikan sebagai proses pematangan. Faktanya adalah bahwa konsep pematangan dan pertumbuhan berasal dari biologi perkembangan. Dan jika pertumbuhan berarti perubahan somatik kuantitatif, maka pematangan mencakup semua proses yang terjadi secara spontan di dalam tubuh di bawah pengaruh impuls pertumbuhan yang diprogram secara internal dan dikendalikan secara internal (Karandashev Yu. N., 1977).
Pendekatan ini dirumuskan paling konsisten dalam teori spiral pematangan A. Gesell, di mana pematangan dianggap sebagai proses biologis alami dan diasumsikan bahwa masalah yang timbul selama proses itu pada akhirnya akan terselesaikan dengan sendirinya. Pada saat yang sama, A. Gesell menekankan bahwa "pengenalan individu pada budaya tidak akan pernah bisa mengatasi pengaruh pematangan," karena yang terakhir memainkan peran yang menentukan. Apa perbedaan antara konsep-konsep ini dan konsep "pembangunan"?
KEMATIAN DAN PERTUMBUHAN
Biasanya mereka berbicara tentang pematangan dan pertumbuhan ketika mereka ingin menekankan aspek genetik (biologis) dari perkembangan mental. Kematangan adalah sebuah proses, yang jalannya "tergantung pada karakteristik bawaan individu," tulis K. Koffka (KoffkaK., 1934, hlm. 29). Psikolog modern menganut sudut pandang ini. Secara khusus, G. Craig memberikan definisi berikut: "Proses pematangan terdiri dari urutan perubahan yang telah diprogram sebelumnya tidak hanya dalam penampilan organisme, tetapi juga dalam kompleksitas, integrasi, organisasi, dan fungsinya" (Craig G. , 2000, hal. 18).
Pertumbuhan adalah proses perubahan kuantitatif dalam rangka meningkatkan satu atau lain fungsi mental. “Jika tidak mungkin untuk mendeteksi perubahan kualitatif, ini adalah pertumbuhan,” kata D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHST sejarah penelitian pembangunan I 23
Kematangan adalah sebuah proses, yang jalannya tergantung pada karakteristik individu yang diwariskan.
Proses pematangan terdiri dari serangkaian perubahan yang telah diprogram sebelumnya tidak hanya dalam penampilan organisme, tetapi juga dalam kompleksitas, integrasi, organisasi, dan fungsinya.
Pertumbuhan adalah proses perubahan kuantitatif dalam rangka meningkatkan satu atau lain fungsi mental.
Perkembangan, pematangan dan pertumbuhan saling berhubungan sebagai berikut: pematangan dan pertumbuhan adalah perubahan kuantitatif yang menjadi dasar bagi perkembangan perubahan kualitatif. Ini juga ditunjukkan oleh S. L. Rubinshtein: "Dalam bentuk akhirnya, organisme bukanlah produk dari pematangan fungsional itu sendiri, tetapi dari perkembangan fungsional (cetak miring kami - V.A.): ia berfungsi, berkembang, dan berkembang, berfungsi" ( Rubinstein S. L. , 1940, hlm. 74).
BENTUK DAN WILAYAH (LINGKUNGAN) PEMBANGUNAN
Bentuk utama perkembangan adalah filogenesis dan ontogenesis. Perkembangan mental dalam filogenesis dilakukan melalui pembentukan struktur mental selama evolusi biologis suatu spesies atau sejarah sosial budaya umat manusia secara keseluruhan.
Dalam perjalanan ontogenesis, pembentukan struktur mental terjadi selama kehidupan individu tertentu, dengan kata lain, ontogenesis adalah proses perkembangan individu seseorang. Berikut ini, berbicara tentang perkembangan, yang kami maksud adalah proses perkembangan mental individu.
Area (bidang) perkembangan mental menunjukkan apa yang sebenarnya sedang berkembang. Banyak kesalahpahaman dalam menentukan mekanisme perkembangan mental muncul dari kebingungan berbagai bidang perkembangan mental manusia. Bagaimanapun, masing-masing secara kualitatif berbeda dari yang lain. Dan jika semuanya dalam perkembangannya tunduk pada prinsip dan hukum yang sama, maka mekanisme perkembangannya masing-masing akan berbeda karena orisinalitas kualitatifnya sendiri. Karena itu, setelah alokasi bidang perkembangan mental, kariernya juga harus ditentukan.
Area pengembangan berikut dapat dibedakan:
psikofisik, yang meliputi perubahan eksternal (tinggi dan berat) dan internal (tulang, otot, otak, kelenjar, organ indera, konstitusi, neuro- dan psikodinamik, psikomotorik) dalam tubuh manusia;
psikososial, yang melibatkan perubahan dalam bidang emosional dan pribadi. Pada saat yang sama, seseorang harus secara khusus menunjukkan pentingnya hubungan interpersonal untuk pembentukan konsep diri dan kesadaran diri individu;
atau- kognitif, meliputi semua aspek perkembangan kognitif, perkembangan kemampuan, termasuk mental.
Konten kualitatif dari area yang dipilih juga menunjukkan operator mereka.
Filogeni adalah proses pembentukan struktur mental selama evolusi biologis suatu spesies atau sejarah sosiokultural umat manusia secara keseluruhan.
Ontogenesis adalah proses perkembangan individu seseorang.
Area (lingkup) perkembangan mental adalah ruang mental yang terdiri dari unsur-unsur (pembawa mental) dengan kualitas tertentu.
BENTUK DAN WILAYAH (LINGKUNGAN) PEMBANGUNAN? 25
Sifat psikofisik - sifat yang mencirikan aktivitas sistem sensorik (sensasi) dan persepsi (persepsi) seseorang.
Sifat psikososial - sifat yang mencirikan aktivitas bidang emosional dan pribadi seseorang.
Sifat kognitif - sifat yang mencirikan aktivitas proses kognitif dan kemampuan manusia.
Konsep-I adalah gambaran holistik dari I seseorang, yang merupakan sistem yang relatif stabil, kurang lebih sadar dari ide-ide seseorang tentang dirinya sendiri.
Kesadaran diri seseorang adalah seperangkat ide seseorang tentang dirinya (I-concept) dan sikap terhadapnya (self-esteem).
Seorang individu (manusia sebagai individu) adalah manusia sebagai makhluk alami tunggal, perwakilan Homo sapiens, produk perkembangan filogenetik dan ontogenetik, pembawa sifat unik yang ditentukan secara genetik secara individual.
Kepribadian (seseorang sebagai pribadi) - dalam psikologi domestik adalah: 1) subjek hubungan sosial dan aktivitas sadar, pembawa sifat psikososial seseorang; 2) kualitas sistemik individu, yang terbentuk dalam aktivitas bersama dan komunikasi.
Dalam psikologi asing, kepribadian, sebagai suatu peraturan, ditentukan berdasarkan ide-ide empiris pribadi yang dikembangkan dalam kerangka teori kepribadian tertentu.
Subjek aktivitas (seseorang sebagai subjek aktivitas) adalah individu, seseorang sebagai sumber pengetahuan (subjek pengetahuan), komunikasi (subjek komunikasi) dan transformasi realitas (subjek tenaga kerja).
Struktur individu merupakan pengemban sifat-sifat psikofisik seseorang. Pembawa sifat psikososial adalah kepribadian, dan sifat kognitif - subjek aktivitas. Kemungkinan "keterkaitan" semacam itu dibuktikan dengan data tentang komposisi formasi makro ini dalam struktur manusia (Ananiev B. G., 1969).
Menurut B. G. Ananiev, individu adalah pembawa biologis, karena seseorang sebagai individu adalah kombinasi dari sifat-sifat alami yang ditentukan secara genetik, yang perkembangannya dilakukan selama ontogenesis. Dalam struktur individu, B. G. Ananiev membedakan dua kelas properti: primer - usia-jenis kelamin dan tipikal individu (fitur somatik umum, konstitusional, neurodinamik dan bilateral), dan sekunder - fungsi psikofisiologis (sensorik, mnemonik, verbal-logis, dll) dan kebutuhan organik), hasil interaksi yang disajikan dalam temperamen dan kecenderungan.
ANANIEV BORIS GERASIMOVICH (1907-1972)
Psikolog Rusia yang luar biasa. Dia memulai kegiatan ilmiahnya sebagai mahasiswa pasca sarjana di Institut Otak selama masa hidup V. M. Bekhterev. Pada tahun 1968-1972. Dekan Fakultas Psikologi di Universitas Negeri Leningrad. Dia adalah pendiri sekolah psikologi Leningrad. Penulis karya fundamental di bidang persepsi sensorik, psikologi komunikasi, psikologi pedagogis. Dia mengusulkan sistem pengetahuan manusia, di mana data dari berbagai ilmu manusia terintegrasi.
26? Bagian I. Dasar Teori Pembangunan
Kepribadian, menurut B. G. Ananiev, bukanlah keseluruhan pribadi, tetapi kualitas sosialnya, properti psikososialnya. Karakteristik awal adalah status, peran, posisi internal individu, orientasi nilai, yang harus selalu dipertimbangkan dalam kerangka situasi sosial tertentu dari perkembangan kepribadian. Parameter ini menentukan karakteristik bidang kebutuhan dan motivasi manusia. Dari keseluruhan interaksi ciri-ciri kepribadian, terbentuklah sebuah karakter (Ananiev B. G., 1977, hlm. 371).
Sifat-sifat individu dan kepribadian terintegrasi dalam struktur subjek, yang menentukan kesiapan dan kemampuannya untuk melakukan kegiatan praktis dan teoretis (intelektual). Dengan kata lain, struktur mata pelajaran adalah struktur potensi dan kemampuan manusia. Tempat sentral dalam struktur properti subjek ditempati oleh intelek, dipahami oleh B. G. Ananiev sebagai "organisasi multi-level kekuatan kognitif, yang mencakup proses psiko-fisiologis, keadaan dan ciri-ciri kepribadian" dan terkait erat dengan "neurodinamik, vegetatif dan karakteristik metabolisme seseorang."
Dengan demikian, mempelajari proses perkembangan sifat psikofisik (biologis), kami mengungkapkan dinamika perkembangan seseorang sebagai individu; kami menilai dinamika perkembangan seseorang sebagai pribadi dengan memeriksa proses perkembangan sifat psikososial, dan dengan mengevaluasi tingkat perkembangan mental seseorang dan kemampuan lainnya, kami mendapatkan gambaran tentang jalannya perkembangan seseorang sebagai subjek kegiatan.
G
TUJUAN PENGEMBANGAN
Para ilmuwan yang terlibat dalam psikologi perkembangan secara tradisional mencoba menjawab pertanyaan: "mengapa ia berkembang" dan "bagaimana ia berkembang", yaitu, untuk menetapkan penyebab perkembangan mental dan mekanismenya. Namun, jika pembangunan itu sendiri merupakan proses yang tidak dapat diubah, alami dan terarah, maka pantaslah untuk mengajukan satu pertanyaan lagi: ke mana arah proses ini? Untuk apa pembangunan? Secara sederhana, apa tujuan atau sasaran dari pembangunan manusia? Untuk pertama kalinya, gagasan penentuan target proses pembangunan diungkapkan oleh I. M. Sechenov dalam karya-karya tahun 1990-an. Namun, itu tidak dipahami oleh orang-orang sezamannya, dan hanya pada abad ke-20. paling lengkap dikembangkan dalam karya-karya N. A. Bernshtein (Bernshtein N. A., 1990).
Atas dasar perkembangannya, pergerakan yang terluka selama Perang Patriotik Hebat dipulihkan, dan pada tahun-tahun pascaperang, pembentukan keterampilan di antara para atlet dilakukan. Selain itu, perkembangan Bernstein digunakan dalam desain automata berjalan, serta perangkat yang dikendalikan komputer lainnya.
Teori umum konstruksi gerakan yang ia ciptakan tertuang dalam monograf On the Construction of Movements (1947).
Dalam konsep pengaturan diri aktif yang dirumuskan olehnya, tujuannya adalah "model masa depan yang dibutuhkan oleh tubuh yang dikodekan dalam otak"; itu “mengkondisikan proses yang harus digabungkan dalam konsep tujuan. Yang terakhir mencakup semua motivasi perjuangan tubuh untuk mencapai tujuan dan mengarah pada pengembangan dan konsolidasi mekanisme yang tepat untuk implementasinya.
Dengan demikian, seluruh isi perjalanan perkembangan mental seseorang tunduk pada tujuan tertentu, dan isi tujuan ini menentukan isi proses perkembangan.
BERNSTEIN NIKOLAI ALEKSANDROVICH (1896-1966)
Psikofisiologi rumah tangga. Dia menciptakan dan menerapkan metode penelitian baru - kymo-cyclography dan cyclogrammetry, yang dengannya dia mempelajari gerakan manusia (dalam proses persalinan, bermain olahraga, dll.). Analisis penelitian yang diterima memungkinkannya untuk mengembangkan konsep fisiologi aktivitas dan pembentukan gerakan manusia dalam kondisi normal dan patologis. Dalam perjalanan penelitian yang sedang berlangsung, Bernstein merumuskan gagasan tentang "cincin refleks".
28? Bagian 1.
ENSIKLOPEDI PSIKOLOGI
PSIKOLOGI MANUSIA
SEJAK LAHIR SAMPAI MATI
BAYI ANAK REMAJA DEWASA USIA TUA
DI BAWAH EDISI UMUM A. A. REAN
SAINT PETERSBURG
"prime-EUROSIGN"
Rumah Penerbitan "NEVA"
MOSKOW
OLMA-PRESS" 2002
Averin V.A. Bagian 1: bab 1-11. Dandarova Zh.K. Pada bagian II, IV, V: bab 3; bagian AKU AKU AKU: Bab 4. Derkach A.A., Zazykin V.G. Bagian VI: bab 6. Zimnyaya I.A. Bagian I: bab 12. Zinchenko V.P. Bagian I: Bab 13. Kostromina S.N. Dalam Bagian VI-VIII: Bab 3. Maklakov A.G. Dalam bagian II, IV-VIII: bab 1; bagian AKU AKU AKU: Bab 2. Petanova E.I. Pada bagian II, IV, VI-VIII: bab 4; bagian III: bab 5. Prokofieva V.A. Dalam bagian II, IV-VIII: bab 2; bagian III: bab 3. Rean A.A. Bagian I: bab 14; di bagian IV, V, VIII: bab 6. Rean A.A., Petanova E.I. Bagian V: bab 4. Rozum S.I.V bagian II, IV-VIII: bab 5; bagian III: bab 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Bagian II: Bab 6. Feldstein D.I. Bagian III: Bab 1.
P 86 Psikologi manusia dari lahir sampai mati.- St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 hal. - (Seri "Ensiklopedia Psikologis"). ISBN 5-93878-029-2
Buku teks ini memberikan gambaran lengkap tentang pengetahuan terkini di bidang psikologi perkembangan manusia. Buku ini dibagi menjadi delapan bagian, yang masing-masing menggambarkan ciri-ciri psikologi periode usia ini menurut vektor-vektor berikut: ciri-ciri kognitif, lingkup afektif, lingkup motivasi, ciri-ciri perilaku, ciri-ciri konsep diri. Perhatian khusus diberikan pada masalah periodisasi usia dan agresi anak dan remaja.
Komposisi tim penulis buku ini unik. Sembilan dokter dan lima kandidat ilmu psikologi ambil bagian dalam pengerjaan buku tersebut. Dari jumlah tersebut, tiga adalah akademisi dan dua adalah anggota Akademi Pendidikan Rusia (di Departemen Psikologi). Karya ini menyajikan pandangan dari berbagai sekolah psikologi negara.
Untuk berbagai profesional di bidang humaniora.
PSIKOLOGI MANUSIA DARI KELAHIRAN SAMPAI KEMATIAN
Editor M. Gerkusova, O. Terekhova
LP No. 000370 tanggal 30/12/99 No ID 05761 tanggal 09/04/01
Ditandatangani untuk diterbitkan pada 26 Maret 2002. Format 70 x 108 1 /yaitu. Pencetakan offset. Kertas offset. konv. oven l. 57.4. Uch.-ed. l. 58.9. Menambahkan. sirkulasi 4000 eksemplar. Nomor pesanan 4067.
"TANDA EROPA UTAMA". 191126, St. Petersburg, St. Zvenigorodskaya, 28/30
OLMA-PRESS Investasikan rumah penerbitan. 129075, Moskow,
Star Boulevard, 23A, gedung 10
Dicetak dari transparansi yang sudah jadi di perusahaan percetakan "KRASNY PROLETARIY". 103473, Moskow, jalan Krasnoproletarskaya, 16
© Averin V.A. 2001 © Prokofiev V.A. 2001
© Vilenskaya G. A.2001© Rean A.A. 2001
© Dandarova Zh.K. 2001
© Rean A.A. Kompilasi,
© Derkach A.A. 2001 edisi umum. 2001
© Zazykin V.G. 2001 © Rozum S. I. 2001
© Musim Dingin I. A.2001© Sergienko E. A.2001
© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D. I. 2001
