1. Selama beberapa tahun berturut-turut, perwakilan individu dari komunitas kemanusiaan memperingatkan kemungkinan bencana baik di pendidikan sekolah pada umumnya maupun di segmen kemanusiaan pada khususnya. Situasi telah berubah secara kualitatif: bencana telah terjadi, dan sastra klasik Rusia tidak lagi berperan sebagai pengatur budaya dari proses pendidikan.

2. Ini terjadi bukan karena pihak berwenang mengungkapkan ketidakmampuan mereka, tetapi karena mereka secara sadar dan sengaja merancang "pembaruan kualitatif situasi pendidikan" ini. Kecukupan penilaian ini dibuktikan dengan jelas, khususnya, oleh Program Pengembangan Pendidikan hingga 2020, yang baru-baru ini disetujui oleh pemerintah Federasi Rusia, dari teks yang menyatakan bahwa pemerintah Federasi Rusia sepenuhnya puas dengan apa yang telah telah dilakukan sejauh ini di bidang ini dan tidak akan memperbaiki kebijakan pendidikan. Satu-satunya indikator kualitatif untuk menilai tingkat pendidikan yang muncul dalam program ini didasarkan pada hasil USE dan dihitung sebagai “Rasio skor rata-rata USE (per 1 mata pelajaran) di 10% sekolah dengan hasil USE terbaik dengan skor USE rata-rata (per 1 mata pelajaran) di 10% sekolah dengan hasil USE terburuk”; menurut penulis program, indikator ini "mencirikan kesetaraan akses ke layanan pendidikan yang berkualitas."

3. Kebijakan otoritas Rusia di bidang pendidikan disebabkan oleh kombinasi alasan; Mari kita sebutkan beberapa yang paling jelas.

TETAPI) Keinginan pihak berwenang untuk akhirnya menghancurkan komponen "Soviet" dari pendidikan "pasca-Soviet", dalam kasus sastra klasik Rusia - untuk secara tajam membatasi diskusi dan, terlebih lagi, asimilasi nilai-nilainya, yang asing bagi elit politik dan ekonomi modern, serta bagian dari "kelas menengah" yang difokuskan dalam melayani elit ini.

b) Memahami apa pengelolaan kesadaran masyarakat dilakukan semakin mudah, semakin rendah tingkat pendidikannya.

PADA) Keinginan pihak berwenang untuk membebaskan diri dari bagian terbesar yang mungkin dari kewajiban untuk membiayai pendidikan, dan di masa depan membuatnya dibayar sebagian atau seluruhnya.

D) Tekanan eksternal, disertai, dilihat dari sejumlah publikasi di media, dengan alokasi dana yang signifikan.

4. Sarana utama yang digunakan oleh penguasa.

A) Penciptaan universitas terkontrol dan didanai dengan baik yang akan mengajukan program reformasi pendidikan; peran ini terutama dimainkan oleh HSE.

B) Dukungan informasi untuk media.

C) Konstruksi kelompok yang dikendalikan” pemikiran inovatif "pendidik, wakil-wakil masyarakat, tokoh-tokoh budaya, yang diberi perlakuan bangsa yang paling disukai baik di media maupun dalam struktur yang dikendalikan oleh Departemen Pendidikan.

D) Atas dasar ini - aktif mendiskreditkan sistem hubungan yang dibangun di Uni Soviet di sepanjang jalur sekolah-universitas sebagai korupsi dan manipulasi fakta nyata korupsi di dua bidang utama:

sebuah) tekanan pada Korps Rektor "lama" untuk menetralisir perlawanannya terhadap "reformasi" dan

b) "memformat" opini publik, disertai dengan sejumlah penipuan demagogik (misalnya: esai, baik kelulusan maupun masuk, adalah salah satu jenis ujian yang paling "padat korupsi", karena itu harus dibatalkan; pada saat yang sama, tidak ada yang menjelaskan [dan hampir tidak ada yang bertanya] mengapa mereka membatalkan ujian daripada membuat yang baru sistem pengaturan).

5. Hasil utama yang dicapai oleh reformasi.

A) Sebagai hasil dari pengenalan USE, pengurangan tajam dalam jam mengajar sastra di sekolah, dan akhir-akhir ini penghapusan subjek "sastra Rusia"(menurut standar generasi kedua, sekarang ada mata pelajaran "bahasa dan sastra Rusia" di sekolah menengah)

a) tiba-tiba tingkat pengajaran sastra Rusia turun, tingkat pengetahuan, tingkat dampak emosional, nilai, budaya dan psikologis pada siswa yang sebenarnya kehilangan kesempatan untuk memahami budaya sastra masa lalu sebagai landasan spiritual untuk pengembangan diri;

b) dengan penghapusan komposisi, perubahan kualitatif lainnya terjadi dalam sifat pengajaran: siswa tidak lagi dianggap sebagai orang yang berpikir secara mandiri, diberkahi dengan kemampuan analitis dan mampu mempraktikkannya dalam bentuk teks yang koheren ; sekarang dia hanya perlu mereproduksi sebagian dari informasi yang diterima; wajar untuk berasumsi bahwa tujuan pendidikan menengah tersebut adalah penciptaan konsumen, "massa terkelola".

B) dibuat kondisi untuk degradasi korps pengajar, ditakdirkan untuk "persiapan ujian" dan untuk bekerja dengan buku teks, manual, perkembangan metodologis yang dipertanyakan kualitasnya.

B) tiba-tiba tingkat korupsi yang meningkat.

D) "Ruang pendidikan tunggal" Federasi Rusia ternyata terpecah dalam hubungan regional dan sosial.

6. Oposisi publik terhadap penghancuran pendidikan di Rusia tidak signifikan, setidaknya dalam arti bahwa pihak berwenang dapat mengabaikannya. Gejala meningkatnya resistensi meliputi:

a) eksperimen individu dalam pembuatan sekolah swasta yang mengerjakan buku teks dan kurikulum Soviet;

b) pengembangan aktif proyek Internet untuk "digitalisasi" buku teks Soviet dan pra-revolusioner.

7. Situasi keruntuhan bencana tingkat pendidikan sekolah kemanusiaan diperburuk oleh penutupan besar-besaran sekolah di provinsi-provinsi Rusia dan pengurangan tajam dalam jumlah tempat anggaran yang dialokasikan untuk fakultas filologi universitas, dan pada saat yang sama kebijakan penggabungan dan penutupan perguruan tinggi itu sendiri. Faktanya, ini berarti bahwa dalam waktu dekat pencapaian sistem pendidikan Soviet akan dibatalkan, dan pada saat yang sama, tradisi sekolah pra-revolusioner Rusia akhirnya akan dilupakan. Ini adalah malapetaka nasional, penuh dengan rusaknya mekanisme kesinambungan sejarah dan terputusnya tradisi budaya nasional.

universitas

1. Perguruan tinggi menghadapi sejumlah kesulitan terkait perlunya peningkatan pengetahuan kemanusiaan mahasiswa yang lulus UN dan yang mengalami kesulitan besar dalam mengungkapkan pemikirannya secara tertulis, dan terkadang mereka terus terang buta huruf (salah satu gejalanya upaya untuk mengatasi situasi yang terus memburuk adalah pengenalan kursus bahasa Rusia di Universitas Negeri Moskow dan Budaya Bicara” di fakultas non-kemanusiaan). Dalam jangka pendek, jika tren berlanjut, organisasi kursus untuk penghapusan buta huruf pada model yang dibuat di Uni Soviet pada awal "pendidikan universal".

2. Ketidakmampuan untuk mengartikulasikan pikiran dengan jelas- ekspresi eksternal dari ketidakmampuan untuk berpikir secara mandiri: konsumen"informasi" terbaik akan belajar untuk menavigasi di dalamnya, tetapi tidak akan dapat melakukan pemeriksaannya, dan karenanya, memiliki dampak signifikan pada ruang informasi.

3. Dalam situasi ini, Kementerian Pendidikan dikerahkan kampanye untuk membatasi pendidikan filologi (dan, lebih luas, kemanusiaan) di universitas. Menurut UMO Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow, selama dekade terakhir, pendaftaran anggaran untuk bidang universitas dasar pelatihan kemanusiaan (“Filologi”, “Sejarah”, “Filsafat”, dll.) telah dikurangi sebesar di setidaknya tiga kali (dari sekitar 300 hingga 100 orang di universitas besar, dari 100 hingga 30 orang di universitas yang lebih kecil; di Novgorod, Chelyabinsk dan beberapa universitas lain sekarang 10-15 orang).

Pengurangan pendaftaran semacam itu telah menyebabkan perubahan dalam struktur pendidikan tinggi tradisional yang menyediakan pelatihan seni liberal: alih-alih fakultas dan departemen yang sebelumnya independen (filologis, sejarah, dll.), sejumlah universitas memiliki institut untuk humaniora (atau unit lain). dengan nama serupa) yang memberikan pelatihan di seluruh rangkaian program pendidikan kemanusiaan yang dibuka di universitas. Sebagai bagian dari divisi baru, fakultas yang sebelumnya independen diwakili oleh satu atau dua departemen filologi, sejarah, dll. profil, yang dalam kondisi saat ini dipaksa untuk melayani sebagian besar bidang pelatihan terkait dan secara bertahap kehilangan karakter khusus mereka, berhenti menjadi departemen yang lulus.

4. Baru-baru ini, Kementerian Pendidikan telah beralih ke kebijakan yang secara langsung mendiskreditkan universitas seni liberal dan menyatakan Universitas Kemanusiaan Negeri Rusia, Institut Sastra, Universitas Pedagogis Negeri Moskow, Institut Arsitektur Moskow "tidak efektif", mengandalkan "kriteria" yang secara anekdot tidak memadai. untuk mengevaluasi "efektivitas" universitas yang dikembangkan oleh Sekolah Tinggi Ekonomi. Baru-baru ini, menurut laporan media, dua universitas telah dikeluarkan dari daftar - Institut Sastra dan Institut Arsitektur Moskow, tetapi, pertama, reputasi mereka telah rusak parah, dan kedua, pertanyaan tentang kualitas "keahlian" tak terhindarkan. muncul lagi: jika diakui bahwa itu memberikan hasil yang salah dalam beberapa kasus, lalu di mana keyakinan bahwa dalam kasus lain itu memadai?

5. Pada saat yang sama, gagasan tentang peran pembentuk budaya filologi secara bertahap tetapi terus-menerus tersingkir dari ruang kesadaran publik, yang semakin diperlakukan sebagai sesuatu yang tidak penting dan opsional. Salah satu gejala paling jelas dari proses ini adalah situasi skandal di fakultas filologi Universitas Negeri St. Petersburg, di mana jumlah tempat yang didanai negara di departemen sarjana Rusia sekarang terbatas pada dua puluh lima.

Mari kita ingatkan diri kita tentang sesuatu yang sampai saat ini tampak jelas.

Pertama, filologi tidak hanya dan bukan hanya mengajar bahasa asli dan "asing", itu adalah sistem pengetahuan tentang prinsip-prinsip munculnya dan perkembangan bahasa, tentang mekanisme dampaknya terhadap budaya; tanpa pengetahuan ini, pembelajaran bahasa itu sendiri tidak mungkin, karena. setiap buku teks, manual, perkembangan metodologis yang serius dibuat berdasarkan pemahaman tentang proses sistemik di bidang aktivitas bahasa.

Kedua, filologi adalah kritik tekstual dan hermeneutika, yang memberikan seseorang dan masyarakat kemungkinan kemandirian intelektual, yaitu. memungkinkan untuk menetapkan teks monumen yang benar dan memberikan interpretasi yang memadai; pada saat yang sama, prinsip dan teknik kritik teks yang dikembangkan oleh filolog memungkinkan untuk melakukan pemeriksaan terhadap pesan tertulis atau lisan untuk menetapkan keaslian atau kepalsuannya, kemungkinan informasi yang eksplisit dan tersembunyi, tanggalnya (yaitu, termasuk itu dalam sejarah budaya, serta dalam sejarah sains: setelah semua sains tanpa kecuali berurusan dengan teks) dan menetapkan penulisnya, dan pada saat yang sama tujuan yang dia kejar ketika membuat pesan ini.

Ketiga, filologi adalah sejarah sastra, yang menjelaskan bagaimana dan mengapa teks-teks yang dipisahkan dalam ruang dan waktu ternyata saling terkait: tanpa pengetahuan ini, seluruh tradisi budaya nasional (dan, pada akhirnya, seluruh budaya dunia) mau tidak mau akan muncul sebagai tumpukan monumen tulisan acak yang kacau balau, yang hanya cocok untuk mereka yang "berpikir kreatif" "tokoh budaya" yang secara sadar bekerja untuk mengalahkannya.

Memahami tanggung jawab mereka kepada masyarakat, yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan:

1) tentang penolakan kebijakan penghancuran pendidikan kemanusiaan Rusia, yang ditempuh oleh Kementerian Pendidikan;

2) tidak adanya kepercayaan pada pejabat dari semua tingkatan yang mengembangkan dan menerapkan kebijakan ini;

3) tentang kelayakan publikasi semua data yang memungkinkan publik menilai efektivitas kegiatan Kementerian Pendidikan selama dua puluh tahun terakhir dan tingkat kerusakan yang ditimbulkannya, termasuk:

a) jumlah sekolah yang ditutup menurut wilayah dan dinamika umum di wilayah ini;

b) jumlah pembiayaan negara dan lainnya (termasuk dana asing) dari program-program Departemen Pendidikan;

c) tentang hasil USE di semua wilayah Rusia dan di semua disiplin ilmu pendidikan sejak diperkenalkan dan tentang perlunya analisis profesional dari hasil ini.

4) tentang perlunya mengembangkan diskusi profesional yang luas tentang jalan keluar dari situasi saat ini.

Diadopsi dengan suara bulat pada pertemuan Dewan Akademik Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov 22 November 2012.

Anggota Dewan Akademik Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov:

Avramenko A.P., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen sastra Rusia abad XX-XXI;
Aleksandrova O.V., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Linguistik Inggris;
Ananyeva N.E., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Filologi Slavia;
Arkhangelskaya A.V., kandidat ilmu filologi, profesor, kepala. bagian pendidikan;
Bratchikova N.S., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Filologi Finno-Ugric;
Volkov A.A., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Linguistik Umum dan Perbandingan-Sejarah;
Vsevolodova M.V. Doktor Filologi, Profesor, Profesor Terhormat Universitas Negeri Moskow, Profesor Kehormatan Universitas Shanghai;
Gvishiani N.B., Doktor Filologi, Profesor;
Golubkov M.M., Doktor Filologi, Profesor;
Zhdanova L.A., kandidat ilmu filologi, profesor asosiasi;
Ivinsky D.P., Doktor Filologi, Profesor;
Kataev V.B., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Sejarah Sastra Rusia;
Kedrova G.E., kandidat ilmu filologi;
Kling O.A., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Teori Sastra;
Klobukova L.P., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Bahasa Rusia untuk Mahasiswa Asing Fakultas Kemanusiaan, Wakil Presiden ROPRYAL;
Kobozeva I.M., Doktor Filologi, Profesor;
Kovtun E.N., Doktor Filologi, Profesor, Deputi Ketua Dewan Filologi UMO untuk pendidikan universitas klasik;
Korotkova O.N., kandidat ilmu filologi, profesor asosiasi;
Krasilnikova L.V., Doktor Filologi, Associate Professor, Kepala. Departemen Bahasa Rusia untuk Mahasiswa Asing Universitas Filologi;
Kuznetsova I.N., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Linguistik Prancis;
Kuzmenkova V.A., kandidat ilmu filologi, profesor asosiasi;
Mashkova A.G., Doktor Filologi, Profesor;
Mikhailova M.V., Doktor Filologi, Profesor, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Rusia, anggota Persatuan Penulis Moskow;
Nazarova T.B., Doktor Filologi, Profesor;
Nosova E.G., Kandidat Ilmu Filologi, Associate Professor, Kepala. Departemen Linguistik Jerman;
Panina I.V., kepala lulusan sekolah;
Remneva M.L., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Bahasa Rusia, Dekan Fakultas Filologi;
Samoilov S.M., Wakil Dekan Fakultas Filologi;
Sidorova M.Yu., Doktor Filologi, Associate Professor;
Solovieva N.A., Doktor Filologi, Profesor;
Solopov A.I., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Filologi Kuno;
Sutugina I.A., Dosen Terhormat Universitas Negeri Moskow, Sekretaris Akademik Fakultas Filologi;
Tolmachev V.M., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Sejarah Sastra Asing;
Sheshken A.G., Doktor Filologi, Profesor.

________________________________________

Pendidikan filologi di sekolah:
keadaan saat ini, masalah dan prospek pembangunan

Filologi tidak hanya mendasari ilmu pengetahuan,
tapi dari semua budaya manusia
D.S. Likhachev

Bidang pendidikan (mata pelajaran) "Filologi" ("Bahasa dan Sastra") saat ini menempati salah satu tempat terkemuka dalam Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan Dasar dan Menengah (Lengkap). Ini adalah bagian linguistik wajib dari Kurikulum Dasar (BCP) dan termasuk bahasa Rusia, sastra dan bahasa asing.

Keadaan pendidikan linguistik saat ini di sekolah ditandai oleh faktor-faktor positif berikut:

1) volume subjek "bahasa Rusia" telah berkembang dan, karenanya, volume konten materi yang dipelajari telah meningkat karena konvergensi sekolah dan kursus ilmiah (universitas), serta karena isolasi independen disiplin linguistik dalam kursus - budaya bicara, gaya bahasa, retorika, bagian dari materi yang secara tradisional merupakan bagian dari kursus utama "bahasa Rusia";

2) waktu (jumlah jam dan tahun) untuk mempelajari subjek "bahasa Rusia" dan disiplin linguistik lainnya telah meningkat, yang terkait dengan perubahan konten yang ditunjukkan dalam kursus. Kurikulum dasar 2004 saat ini memungkinkan pembangunan dua jalur pendidikan paralel:

pendidikan linguistik dasar (wajib), dilaksanakan di bidang pendidikan "Filologi",

dan pendidikan linguistik tambahan yang mendalam (jika perlu, berkelanjutan), yang dilakukan melalui mata kuliah pilihan dan pilihan wajib pada tingkat pendidikan yang berbeda (II dan III), sesuai dengan profil lembaga pendidikan (atau kelas) dan minat individu dari siswa;

3) peran integrativitas meningkat, terutama dalam pendidikan khusus filologi siswa sekolah menengah. Contoh nyata dari integrasi tersebut adalah, misalnya, kursus linguistik dan sastra "sastra Rusia", "Analisis artistik teks", kursus pilihan "Bahasa Rusia";

4) alat pedagogis guru bahasa telah berkembang. Ada kemungkinan dukungan elektronik untuk pendidikan filologi (teknologi informasi dan komunikasi, buku teks elektronik yang disajikan oleh situs web Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia). Cukuplah untuk menyebut teknologi pendidikan modern seperti "Pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis", "Debat".

Penggunaan teknologi pendidikan memiliki sejumlah keunggulan:

Siswa memiliki kesempatan untuk mengelola proses pemecahan masalah pendidikan, memvariasikannya sesuai dengan tingkat kesulitannya, secara bertahap membentuk keterampilan dan kecepatan menyelesaikan tugas. Komputer mencatat keputusan yang benar, menyarankan untuk berpikir lebih banyak jika itu salah, menawarkan opsi, meminta jawaban - dengan cara ini, stres berkurang ketika hasil kerja yang tidak memuaskan diperoleh.

Komputer memberikan fleksibilitas dalam mengelola proses pendidikan, menciptakan peluang untuk diferensiasi dan individualisasi pembelajaran. Di bawah bimbingan guru, pilihan kecepatan kerja, topik, latihan, urutan dan kecepatan menyelesaikan tugas dilakukan - semuanya tergantung pada profesionalisme, minat guru pada keberhasilan siswa. Penggunaan teknologi informasi dan komputer tak terhindarkan terkait dengan ditinggalkannya prioritas sistem kelas tradisional, perubahan peran diktator guru menjadi peran koordinator guru.

Namun, tanpa berlebihan, guru-filolog memiliki sejumlah besar masalah.

Dengan diperkenalkannya ujian independen terhadap kualitas pengetahuan (ini adalah studi PISA internasional, dan sertifikasi akhir negara dalam format USE), menjadi jelas bahwa siswa membutuhkan pengetahuan praktis tentang bahasa Rusia dalam berbagai varietas fungsionalnya: lisan dan pidato tertulis, bahasa sehari-hari dan sastra, bisnis dan surat. Hal ini diperlukan untuk dapat mengekspresikan pikiran secara kompeten, mandiri dan kreatif, memahami dan memahami pidato dari berbagai genre dan gaya, dll.

Dalam praktiknya, baik guru maupun siswa tidak berusaha untuk menerapkan fondasi pidato seperti itu, karena isi ujian akhir dan ujian masuk tidak berkontribusi dengan cara apa pun pada transisi kursus sekolah bahasa Rusia ke trek baru. Dan hasilnya jelas, cukup untuk mengingat kembali kualitas penyelesaian tugas-tugas bagian C pada ujian akhir atau bagian kreatif dari presentasi akhir. Bagaimana mencapai tujuan Standar Pendidikan Negara Federal yang "tidak dapat dicapai" itu dengan jumlah jam yang tidak mencukupi untuk pengembangan kompetensi bicara dan bahasa, terutama di sekolah kelas tiga? Lagi pula, 1 jam seminggu dialokasikan untuk belajar bahasa Rusia, sedangkan 3 jam dialokasikan untuk pembentukan kompetensi komunikatif yang sama dalam bahasa asing.

Kesenjangan antara konten kursus yang dinyatakan dan kontrol, sertifikasi akhir cukup jelas.

Surat metodis "Tentang pengajaran mata pelajaran "bahasa Rusia (asli)" dalam konteks pengenalan komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum" menyatakan tujuan yang sangat tinggi. Mereka dideklarasikan cukup sering dan lantang, tetapi dalam praktiknya dimungkinkan untuk mendidik siswa yang melek huruf, tepat melek huruf, dan tidak sempurna menulis hanya dalam kerangka sistem pendidikan bahasa yang dipikirkan dengan matang. Seharusnya tidak hanya mencakup materi program pelatihan, tetapi harus mempertimbangkan kekhasan bahasa masyarakat, pola komunikasi. Dalam kondisi modern, sangat sulit bagi seorang guru untuk menolak pola ujaran media yang primitif. Dan dalam sistem pembelajaran bahasa Rusia di sekolah, pelajaran retorika dan pengembangan wicara menempati tempat yang lebih rendah. Guru sekolah pasti akan memastikan bahwa pelajaran pengembangan wicara, meskipun ada banyak, seolah-olah opsional, karena ujian dan bentuk kontrol lainnya tidak dilakukan pada mereka.

Kualitas pendidikan filologi tidak hanya disebabkan oleh kekhasan program kursus, tetapi juga karena kesalahan perhitungan tertentu dalam pengajaran.

Guru tidak menciptakan lingkungan belajar yang merangsang pengembangan keterampilan komunikasi sadar siswa, tidak memberikan perhatian yang cukup untuk bekerja pada budaya bicara siswa, studi sastra Rusia sebagai jenis seni verbal khusus.

Pemeriksaan independen terhadap pembentukan kompetensi membaca (keterampilan untuk memahami berbagai teks) sebagai cara utama pembelajaran tidak hanya dipikirkan di tingkat internasional, tetapi telah berhasil diuji, berhasil, memaksa perubahan radikal dalam pendekatan dalam pendidikan. sistem. Di negara kita, hasil pengujian PISA sejak tahun 2000 menunjukkan ketidakmampuan anak sekolah untuk memahami dan menggunakan berbagai jenis teks dalam kreativitas berbicara secara memadai. “Saat pengujian, siswa dituntut untuk: memahami konsep-konsep kunci, menguasai algoritma untuk menyelesaikan tugas dan mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam berbagai situasi. Penilaiannya berorientasi ke masa depan, karena bukan penguasaan kurikulum sekolah yang diuji, melainkan kemampuan remaja untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilannya dalam kehidupan nyata. Perspektif baru tentang kegiatan pembelajaran ini menantang beberapa gagasan tradisional tentang fungsi sekolah pada umumnya dan guru pada khususnya.” Membaca melibatkan memahami teks dan memikirkannya. Literasi mengacu pada kemampuan seseorang untuk menggunakan informasi tertulis untuk tujuan mereka sendiri dan dalam berbagai situasi yang membutuhkan penerapan yang efektif. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa efektivitas proses pembelajaran dapat ditingkatkan baik melalui situasi belajar yang berhubungan dengan kompetisi, maupun melalui situasi yang berhubungan dengan kerjasama. Oleh karena itu, pada tahap saat ini, tugas sekolah, di mana belajar secara alami diatur dalam kelompok, adalah menanamkan keterampilan untuk menguasai materi dalam tim, untuk mengembangkan sikap positif terhadap kerja sama sebagai bentuk pendidikan. .

Metode pengajaran bahasa dan sastra Rusia yang saat ini digunakan di sekolah tidak sepenuhnya berfokus pada perkembangan bicara siswa, pengembangan kemampuan kreatif mereka, pada aktivitas mandiri anak sekolah dalam perolehan dan penggunaan pengetahuan, pada penciptaan bersama. dari siswa dan guru. Dikuasai oleh guru, teknologi pendidikan modern berbasis kompetensi komunikatif membutuhkan waktu baik untuk asimilasi maupun untuk implementasi, membiasakan diri dengan gaya mengajar. Mereka membantu guru untuk memilih bahan ajar secara kualitatif dan bermakna, serta secara mendasar mengubah gaya hubungan antara guru dan siswa, mengajar guru untuk melihat anak sebagai orang yang mandiri yang memiliki “hak untuk melakukan kesalahan. ”.

Di sekolah saat ini tidak ada cukup literatur pendidikan, seni, dan terutama referensi modern tentang bahasa dan sastra Rusia. sedikit digunakan kualitas program komputer modern.

Dalam hal ini, prospek sekolah terlihat dalam desain dan penciptaan lingkungan bicara yang berkembang secara terpadu dalam sistem pendidikan, tidak hanya dalam kerangka mata pelajaran kemanusiaan.

U.A.OMELCHENKO,
guru bahasa dan sastra Rusia,
sekolah nomor 11,
Noyabrsk, YNAO

Artikel ini diterbitkan dengan dukungan proyek Internet "Education Navigator". Dengan mengunjungi situs proyek Internet "Navigator Pendidikan", Anda akan menemukan sejumlah besar materi yang berguna untuk semua jenis dan tahapan proses pendidikan. Untuk perhatian Anda adalah berita terbaru, artikel informasi dan analitis yang menceritakan tentang pendidikan umum, belajar di luar negeri, tahapan mempersiapkan anak untuk sekolah dan banyak lagi. Dan juga di halaman situs "Navigator Pendidikan" berisi daftar rinci lembaga pendidikan di Moskow dan kota-kota lain di Rusia. Anda dapat mengunjungi situs web proyek Internet "Education Navigator" di http://FullEdu.Ru

Selamat sore! Presidium yang terhormat, para guru yang terkasih, para tamu!

Saat ini, ada pendapat di masyarakat bahwa bahasa Rusia hampir dalam bahaya besar. Stok leksikal orang modern direduksi menjadi sekumpulan kecil kata. Filolog, tokoh masyarakat, politisi membunyikan alarm. RUU tentang menjaga kemurnian bahasa sedang diajukan ke Duma Negara ... Topik ini juga dicatat dalam laporan utama konferensi kami . Apa yang sebenarnya mengancam bahasa Rusia? Apa yang dapat merusak agung dan perkasa kita? Suatu bahasa tidak bisa bersih atau kotor, keadaannya tercatat dalam banyak kamus dan tata bahasa, di mana kita tidak akan menemukan kata-kata asing, jargon, atau kata-kata kotor yang tidak perlu. Kita perlu berbicara tentang kemurnian ucapan, tentang bagaimana kita mengimplementasikan bahasa dalam bahasa. proses komunikasi. Inilah yang diajarkan filsafat kepada kita.

D.S. Likhachev sangat akurat mendefinisikan pentingnya filologi: “Semakin luas lingkaran zaman, lingkaran budaya nasional yang sekarang termasuk dalam bidang pendidikan, semakin diperlukan filologi. Ini menyatukan umat manusia dan budaya manusia yang berbeda bukan dengan menghapus perbedaan dalam budaya, tetapi dengan menyadari perbedaan ini." Hari ini kita tidak hanya berbicara tentang perlunya filologi dan humaniora, tetapi juga tentang peran mereka dalam proses mengintegrasikan sains dan budaya. ke dalam ranah pendidikan.

Harapan besar untuk perubahan mendasar dalam proses pendidikan ditempatkan pada standar generasi kedua (FSES), di mana slogan utama tahun-tahun terakhir diganti: “ Pendidikan seumur hidup”, yang baru datang: “ Pendidikan sepanjang hayat».

Peran apa yang dapat dimainkan oleh pendidikan filologi dalam kondisi ini?

Di semua area publik Dalam kehidupan, pentingnya dan peran orang yang diberkahi tidak hanya dengan keaksaraan dasar, tetapi dengan budaya linguistik umum tingkat tinggi tumbuh. Tidak heran ada pernyataan buku teks: siapa yang memiliki kata, dia memiliki kekuatan. Peran bahasa dalam proses modern perkembangan budaya orang ini atau itu sangat besar. Banyak fenomena budaya nasional, perkembangan warisan budaya dan hubungan antaretnis yang dikaitkan dengan kata tersebut. Jelas bahwa perkembangan informasi dan peradaban komputer memerlukan studi bahasa komunikasi antaretnis dan internasional.

Dengan demikian, pengetahuan di bidang filologi telah dan tetap menjadi dasar bagi pembentukan manusia budaya modern.

Lalu bagaimana seseorang dapat mendefinisikan batas-batas filologi: berapa lama ia ditakdirkan untuk ada dan berkembang?

Filologi akan hidup selama itu memalukan untuk menulis buta huruf, tidak mengetahui sejarah negara seseorang, tidak dapat berbicara dengan indah dan logis. Untuk sementara, masyarakat akan mempertahankan tingkat budaya tertentu warganya dan akan tertarik untuk mengembangkan tidak hanya ilmu pengetahuan alam, tetapi juga kebutuhan kreatif kemanusiaan di dalamnya.

Pada saat yang sama, peradaban modern jelas menunjukkan ketergantungan yang berbeda: tanpa pengembangan budaya, tanpa pendidikan kepribadian yang serbaguna, siap untuk berbagai bentuk kegiatan kemanusiaan, tidak ada prospek pertumbuhan dan perkembangan potensi sosial ekonomi. dari masyarakat. Jika kita tidak menyediakan kondisi untuk pengembangan kecenderungan budaya generasi baru sekarang, kita akan menutup jalan kita ke masa depan, karena budaya spiritual dapat mengubah kehidupan di Bumi, mengalahkan ketidaktahuan, vulgar, perang: “Di mana ada budaya, ada kedamaian…”

Kondisi pendidikan filologi di sekolah saat ini dicirikan oleh beberapa faktor positif:

Peran integrativitas telah meningkat, contoh nyata di antaranya adalah kursus linguistik dan sastra "sastra Rusia", "Analisis artistik teks", kursus pilihan "Bahasa Rusia";

Alat pedagogis guru bahasa telah diperluas. Ada kemungkinan dukungan elektronik untuk pendidikan filologi (TIK, buku teks elektronik yang disajikan oleh situs web Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia)

Pelajaran bahasa dan sastra Rusia berorientasi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa dan aktivitas mandiri mereka, pada kreasi bersama guru dan siswa, pada pengembangan sikap peduli terhadap bahasa dan daerah asli mereka pada anak-anak, pada keinginan untuk belajar yang baru dan menarik sesuatu. Pengaturan tujuan pembelajaran membantu untuk melepaskan diri dari pola, untuk mengembangkan kebermaknaan siswa, dan kebermaknaan mengarah pada kedalaman dan kekuatan pengetahuan.

Juga penting bahwa dalam proses menemukan solusi untuk masalah, siswa menggunakan sumber yang berbeda: beberapa dapat beralih ke buku, yang lain ke media elektronik, dan yang lain menggunakan sumber pencarian Internet, yang mengajarkan mereka untuk berinteraksi dengan ruang informasi. Penggunaan alat peraga interaktif audiovisual bertujuan untuk meningkatkan motivasi positif siswa untuk belajar bahasa Rusia, meningkatkan aktivitas kognitif, mengembangkanpemikiran, pembentukan posisi aktif individu dalam modernmasyarakat yang terinformasi.

tugas penelitian termasuk dalam sistem pelajaran pada tahap yang berbeda: dalam rangka kerja praktek atau konsolidasi materi; sebagai tes dan tugas pekerjaan rumah, tes. Tugas dapat tetap dalam kerangka satu pelajaran, topik, atau dapat berfungsi sebagai awal atau dasar untuk pekerjaan penelitian masa depan, proyek. Sekolah kami memiliki pekerjaan dan proyek seperti itu. Maka pengamatan terhadap pidato sesama warga desa tumbuh menjadi sebuah proyek penelitian. Selama beberapa tahun kami telah menyusun kamus bahasa daerah, dialek, kosakata sehari-hari penduduk desa, merekam dan menganalisis ucapan orang-orang dari berbagai usia. Dan kami memiliki hasil yang sangat baik: pada tahun 2012 saya berbicara di Konferensi Pedagogis Ilmiah dan Praktis Internasional: "Pendidikan Etnokultural: Pengalaman dan Prospek", dan sudah pada tahun 2013 proyek kami "Penyebaran dialek dalam pidato sehari-hari desa Sialeevskaya Pyatina ", di Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh-Rusia "Budaya Hidup: Tradisi dan Modernitas" menerima Diploma tingkat 1.

Peluang untuk jenis kegiatan ini adalah pelajaran sastra, di mana seseorang tidak dapat melepaskan diri dari integrasi dengan sejarah, seni rupa, musik, arsitektur, psikologi, ilmu sosial.

Pada saat yang sama, dasar metodologis dari pendekatan terpadu untuk belajar adalah pembentukan koneksi metasubyek wajib.

Keterampilan meta-subjek yang diperoleh diperlukan bagi siswa saat melakukan tugas kreatif pada ujian dalam bentuk Unified State Examination dan Unified State Examination, serta dalam kegiatan profesional mereka di masa depan dan kehidupan sehari-hari.

Hasil sertifikasi pada tahun ajaran lalu berupa OGE dan Unified State Examination cukup menggembirakan. Skor rata-rata OGE adalah 27,6; GUNAKAN-52

Siswa kami adalah peserta reguler di sekolah, distrik, olimpiade republik dan semua-Rusia, kompetisi. Hanya tahun akademik ini kami memiliki dua pemenang dalam kompetisi karya kreatif "Kami menentang narkoba" - "Buat pilihan", "Keluarga saya dan Perang Patriotik Hebat"; dua pemenang dan satu pemenang hadiah dalam kompetisi karya sastra "The Art of the Word"; pemenang hadiah dalam kompetisi pembaca "Live Classics", pemenang hadiah dalam kompetisi republik "Simbol Negara". Kami adalah pemenang dan pemenang hadiah Olimpiade subjek kota dalam bahasa dan sastra Rusia ... yaitu, orientasi praktis pelatihan jelas

Namun, tanpa berlebihan, guru-filolog memiliki sejumlah besar masalah.

Harus kita akui bahwa budaya linguistik masyarakat modern perlu dikoreksi secara serius.
Hampir 20% anak sekolah Rusia bisa mendapatkan "deuces" untuk Unified State Examination dalam bahasa Rusia, jika skor minimum untuk ujian ini tidak dikurangi (dari 36 menjadi 24 poin).

Bagaimana mencapai tujuan Standar Pendidikan Negara Federal yang "tidak dapat dicapai" itu dengan jumlah jam yang tidak mencukupi untuk pengembangan kompetensi bicara dan bahasa, terutama di sekolah tingkat III? Lagi pula, 1 jam seminggu dialokasikan untuk belajar bahasa Rusia, sedangkan 3 jam dialokasikan untuk pembentukan kompetensi komunikatif yang sama dalam bahasa asing.

Program federal yang dikembangkan secara khusus harus memperbaiki situasi. Ini termasuk kembali ke kelas 11 dari esai sekolah terakhir, studi bahasa Rusia dari taman kanak-kanak dan pelatihan ulang guru menjadi spesialis yang mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing.

Tinggal beberapa bulan lagi sebelum wisuda. Murid dari 11 kelas akan menulisnya pada akhir tahun ini. Siswa akan ditawarkan lima bidang atas dasar topik yang akan dikembangkan. Pada saat yang sama, beberapa topik tidak akan terikat pada karya atau penulis tertentu. Tidak akan ada batasan yang kaku dalam hal volume. Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan D. Livanov mengusulkan untuk memberikan siswa hanya perkiraan jumlah kata untuk mendapatkan penilaian positif.

Guru dan siswa mempelajari topik esai pada hari ujian. Langkah-langkah untuk melindungi informasi saat menulis esai akan sama seperti dalam mengerjakan ujian. Pekerjaan akan diperiksa oleh guru sendiri dan akan dinilai "Lulus" / "Gagal". Dalam hal hasil yang tidak memuaskan, lulusan akan dapat menulis ulang pekerjaan pada bulan Februari. Penilaian positif tidak hanya memberi siswa hak untuk mengikuti ujian, tetapi juga dapat membawa hingga 10 poin tambahan saat masuk.

Kami sekarang akan memantau bagaimana anak-anak mempelajari materi sekolah dengan bantuan tes tambahan yang diperkenalkan dari tahun ajaran baru. Mereka akan diadakan sebagai bagian dari diagnostik wajib prestasi siswa.
Di kelas 4, anak-anak harus lulus tes yang disebut meta-subjek.- Mendemonstrasikan kemampuan berpikir, membaca, menggunakan informasi dari kurikulum sekolah, kreativitas, dll. Di kelas 7, siswa akan diuji dalam bahasa Rusia dan matematika. Secara bersama-sama, tes semacam itu harus mengidentifikasi terlebih dahulu masalah anak sekolah dengan asimilasi materi dan kekurangan guru dalam mengajarkan materi.

Prospek pendidikan filologi saat ini cukup terbuka. Tentu saja, tidak semua perubahan di masa depan akan dirasakan secara jelas oleh komunitas pengajar. Namun bagaimanapun juga, kita harus menyadari perlunya merestrukturisasi pendidikan filologi dan mengambil tindakan bersama untuk memberikan citra modern.

Pada 2013, Vladimir Vladimirovich Putin mengambil bagian dalam Majelis Sastra Rusia, yang diadakan di Universitas Persahabatan Rakyat Rusia.

Kekhawatiran utama dan umum, kata presiden, adalah penurunan minat terhadap buku saat ini. Fakta bahwa buku tidak lagi memainkan peran penting dalam kehidupan masyarakat juga dibuktikan dengan penurunan tingkat budaya umum. Tentu saja, bahasa Rusia terlalu bagus, terima kasih Tuhan, untuk menghancurkan tradisinya. Tapi kita sering menjumpai buta huruf dan primitivisme.

Dan satu lagi aspek penting. Mungkin tidak ada negara sastra seperti Rusia di dunia, terlepas dari masalah dan penurunan minat yang terkenal pada buku itu. Tetapi bahkan jika penurunan minat membaca, pada buku, adalah tren di seluruh dunia, kita tidak berhak untuk menahannya. Kamilah yang, tanpa berlebihan, bertanggung jawab atas seluruh peradaban untuk pelestarian sastra Rusia, untuk pelestariannya, potensi humanistiknya yang kolosal.

Untuk kredit dari Departemen Pendidikan... contoh nyata dari sikap hati-hati yang penuh hormat terhadap sastra klasik di daerah kami adalah tahunan liburan sastra tradisional, didedikasikan untuk peringatan klasik atau peristiwa sejarah, kontes pembaca prosa dan puisi. Anak-anak menyiapkan pertunjukan mini, menjahit kostum, mengasah pengucapan setiap frasa, bersentuhan dengan klasik yang hidup .Liburan sastra - liburan penguasaan pidato artistik. Sekolah Sialeevsko-Pyatinskaya selalu pemenang hadiah atau pemenang liburan seperti itu. Malam sastra, ruang menggambar, kompetisi ilustrasi buku seni dan pahlawan sastra, kompetisi pembaca dan esai diadakan di sekolah kami. Kami memiliki ruang kelas bahasa dan sastra Rusia yang luar biasa, tetapi sayangnya tidak ada komputer di ruang kelas - itu akan menjadi nilai tambah yang besar.

Tugas kita adalah menciptakan lingkungan di mana pendidikan, pengetahuan, pengetahuan sastra klasik dan sastra modern akan menjadi aturan selera yang baik.

Bagi banyak orang, penggunaan jargon, bahasa umum dalam pidato publik oleh pejabat menyebabkan ketidaknyamanan. Pejabat tinggi menggunakan ungkapan seperti "mereka disiksa untuk menelan debu" atau "dia bukan rubel sehingga semua orang mencintainya." Tidak ada yang mengerikan di sini. Hal utama, tidak kehilangan "proporsionalitas dan kesesuaian"», seperti yang dikatakan Alexander Sergeevich Pushkin. Artinya, seseorang harus memiliki naluri linguistik dan memahami seberapa tepat kata-katanya dalam situasi tertentu. Ini yang harus kita ajarkan. Ini adalah masalah kehormatan bagi setiap guru bahasa.

Contoh pidato seperti itu: pidato presiden kita menarik, cerdas, imajinatif, kompeten, kaya contoh. Dia menggunakan ekspresi populer, ucapan, kata-kata mutiara. Ini adalah jenis pidato yang ingin Anda dengar.

Pada 12 Juni 2014, Vladimir Putin menandatangani dekrit "Tentang penyelenggaraan Tahun Sastra di Federasi Rusia" pada tahun 2015. Presiden Rusia mengungkapkan harapan bahwa Tahun Sastra akan menjadi proyek pemersatu masyarakat yang cerah

Dalam kerangka Tahun Sastra, momen budaya, sejarah dan sosial akan hidup berdampingan. Di antara acara yang paling penting adalah: "Buku di Rumah Sakit", "Peta Sastra Rusia", "Eurasia Sastra", "Malam Perpustakaan 2015", "Musim Panas dengan Buku"

Budaya spiritual Rusia selalu dibedakan oleh keinginan untuk menetapkan tujuan yang tinggi.Bagi kami sekarang, tujuan yang lebih penting ternyata lebih penting. - membentuk kompetensi linguistik, linguistik, komunikatif dan budaya siswa. Hal utama adalah bahwa siswa kami memahami dan menilai dunia di sekitar mereka secara memadai, dapat membuat pilihan yang tepat, berpikir, menganalisis, dan dapat berempati dan bersimpati dengan orang lain.

Kami, kaum intelektual kemanusiaan dalam negeri, mampu melayani tujuan-tujuan ini.

Guru yang terhormat! Hari Pengetahuan! Saya berharap pencapaian ketinggian profesional baru, realisasi ide-ide kreatif, kesehatan yang baik dan kedamaian bagi kita semua!

Terima kasih atas perhatian Anda!

Pendidikan filologi memainkan peran utama dalam proses pembentukan dan pengasuhan kepribadian, pengembangan kualitas moral dan kemampuan kreatifnya, dalam pengenalan budaya spiritual domestik dan dunia, serta kelanjutan tradisi nasional dan kontinuitas historis dari generasi ke generasi. . Pada saat yang sama, pendidikan bahasa adalah dasar dari pengembangan intelektual dan pengembangan diri individu, karena itu melengkapinya dengan alat untuk memperoleh pengetahuan di bidang sains dan produksi apa pun, dan pendidikan filologis secara keseluruhan berkontribusi pada keberhasilan aktivitas seseorang di bidang profesional apa pun, karena membekali individu dengan keterampilan komunikasi dan keterampilan yang mendasari aktivitas apa pun.

Tujuan pendidikan filologi

Tujuan utama pendidikan filologi adalah:

1. pendidikan melalui sistem objek siklus filologis dari kepribadian yang kaya secara spiritual dan bermoral tinggi, warga negara sejati dan patriot Rusia, yang mencintai tanah airnya yang besar dan kecil, rakyatnya, bahasa dan budayanya serta menghormati tradisi dan budaya orang lain ;
2. pengenalan nilai-nilai budaya seni nasional dan dunia;
3. penguasaan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam mata pelajaran siklus filologi, serta pengembangan kemampuan berbicara, intelektual dan kreatif siswa, pembentukan keterampilan untuk kegiatan belajar mandiri, pendidikan mandiri dan realisasi diri dari individu;
4. pengembangan pidato lisan dan tertulis yang koheren, budaya bicara siswa, memastikan keberhasilan kegiatan mereka dan partisipasi aktif dalam berbagai bidang komunikasi manusia.

Nilai bahasa Rusia dalam sistem pendidikan dan pengasuhan sekolah.

… Dalam sistem pendidikan sekolah, subjek “Bahasa Rusia” menempati tempat sentral. Peran utama mata pelajaran ini di sekolah Rusia ditentukan oleh fungsi sosial bahasa ibu. Sebagai bentuk penyimpanan dan asimilasi berbagai pengetahuan, bahasa Rusia terkait erat dengan semua ilmu dan profesi, dan karenanya dengan semua mata pelajaran sekolah.

Bahasa merupakan alat untuk mengatur segala aktivitas, sehingga kefasihan berbahasa memungkinkan seseorang untuk berhasil dalam hidup.

Sebagai sarana kognisi realitas, bahasa Rusia memberikan perkembangan intelektual anak, membentuk peralatan konseptual dan kategorisnya, mengembangkan pemikiran abstrak, memori, dan imajinasi. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengenal dirinya sendiri, untuk menguasai sarana introspeksi dan ekspresi diri.

Tujuan mengajar bahasa Rusia di sekolah Rusia.

Sasaran mengajar bahasa Rusia di sekolah Rusia adalah pembentukan:

1. kompetensi linguistik, yang mencakup pengetahuan yang diperlukan tentang bahasa Rusia sebagai fenomena sosial dan sistem tanda, struktur dan fungsinya, informasi umum tentang bahasa dan informasi terpenting tentang ahli bahasa;
2. kompetensi bahasa, yang menyiratkan pengetahuan tentang bahasa itu sendiri, norma-norma bahasa, termasuk ejaan dan tanda baca;
3. kompetensi komunikatif yang terkait dengan penguasaan semua jenis kegiatan bicara dan budaya pidato lisan dan tulisan, aturan dan metode penggunaan bahasa di berbagai bidang komunikasi;
4. kompetensi budaya, yang mencakup informasi tentang bahasa Rusia sebagai fenomena nasional dan budaya yang mencerminkan pengalaman spiritual dan moral masyarakat, memperkuat nilai-nilai moral; ide-ide tentang hubungan orang-orang Rusia dengan tradisi nasional orang-orang Rusia, serta kesadaran siswa akan keindahan, ekspresi, dan kemungkinan estetika dari pidato asli mereka.

sekolah utama - pada tahap ini, tingkat kemahiran bahasa terbentuk, perlu dan cukup untuk komunikasi di area dan situasi vital, dan, pada saat yang sama, kemungkinan lebih lanjut

belajar. Meningkatkan keterampilan berbicara dan menguasai materi bahasa menciptakan kondisi untuk pembelajaran yang diprofilkan.

Bahasa Rusia adalah subjek dengan potensi ideologis yang besar, signifikansi fungsional yang besar, tidak hanya sebagai subjek studi, tetapi juga sarana belajar dalam pekerjaan pada mata pelajaran lain, karena di semua bidang komunikasi bahasa bertindak sebagai realitas langsung dari pikiran.

Mikhail Ivanovich Kalinin berkata: “Pencapaian tertinggi dari pemikiran manusia, pengetahuan terdalam dan perasaan yang paling bersemangat akan tetap tidak diketahui orang jika tidak dirumuskan dengan jelas dan akurat dalam kata-kata. Bahasa adalah alat untuk mengungkapkan pikiran. Dan sebuah pemikiran hanya menjadi sebuah pemikiran ketika diekspresikan dalam ucapan, ketika telah keluar melalui bahasa, ketika dimediasi dan diobyektifkan untuk orang lain, seperti yang dikatakan para filsuf. Akibatnya, pengembangan minat dalam studi bahasa Rusia harus membantu meningkatkan efektivitas berbagai pengaruh pendidikan yang mengarah pada pembentukan kepribadian. Oleh karena itu, dalam meningkatkan bentuk, metode, dan sarana pengajaran, masalah membangun pelajaran yang menarik dalam bahasa Rusia, pengembangannya memainkan peran penting.

Minat dalam studi bahasa Rusia di sekolah dihubungkan oleh saya dengan pendekatan non-standar terhadap konten dan organisasi studi subjek, yang mengarah pada aktivasi aktivitas mental siswa. Pekerjaan non-standar membantu membangkitkan emosi pada mereka yang melakukannya - kejutan di depan perasaan yang tidak biasa, seringkali menyenangkan dalam proses aktivitas, kesenangan dari hasilnya. Pelajaran dan tugas yang tidak standar menyebabkan siswa memiliki sikap emosional terhadap mata pelajaran, yang meningkatkan keinginan anak untuk mempelajari apa yang dipelajari dan merangsang gairah mereka untuk mata pelajaran ini.

Secara lahiriah, sikap ini diekspresikan dalam rasa ingin tahu, rasa ingin tahu siswa, dalam perhatian dan aktivitas mereka dalam pelajaran.

Konsep “metode pengajaran non-standar” dan “tugas-tugas non-standar” itu luas, sebenarnya lebih terkait dengan kegiatan yang disebut produktif dalam psikologi. Tugas yang tidak baku seringkali merupakan situasi problematis, yaitu situasi yang menimbulkan kesulitan bagi siswa, cara mengatasinya yang harus dicari secara kreatif.

Semua tugas non-standar dapat dibagi menjadi dua jenis: tugas pendidikan dan pencarian dan penelitian.

Tugas pendidikan dan pencarian dirancang untuk "penemuan" oleh siswa tentang apa yang sudah diketahui, ditemukan dalam sains; penelitian menyarankan pengamatan baru yang terpisah, ide-ide baru.

Cari model pembelajaran. Prinsip-Prinsip Kunci untuk Pembelajaran Penelitian

(menurut J.Bruner)

Dasar umum dari berbagai model dengan orientasi pencarian adalah aktivitas belajar pencarian subjek yang berlebihan, yaitu aktivitas khusus siswa untuk membangun pengetahuan pendidikannya.

Varietasnya meliputi:

* penelitian: penelitian sistematis (pernyataan masalah, proposisi dan pengujian hipotesis, generasi ide, dll);

* komunikatif-dialog, debatable (identifikasi dan perbandingan sudut pandang, posisi, pemilihan dan penyajian argumen, dll);

* permainan, pemodelan dalam konten subjek (permainan imitasi) dan rencana sosio-psikologis (permainan peran).

Penerjemahan rencana pelatihan prosedural menjadi bermakna dilakukan dalam bidang-bidang berikut:

1. pelatihan khusus dalam prosedur diskusi;
2. pembentukan budaya diskusi;
3. pengembangan khusus dari sisi emosional dan pribadi dari kegiatan pendidikan dan permainan yang terkait dengan komponen permainan perannya;
4. refleksi emosional dan intelektual dari proses pembelajaran, termasuk simulasi dan role modeling.

J. Bruner merangkum pendekatan penelitian pembelajaran dalam bentuk beberapa pernyataan-prinsip dasar.

1. Dalam konten subjek, perlu untuk memilih konsep inti utama. Ini membuat seluruh subjek lebih mudah diakses.

1. Studi materi harus diresapi dengan korelasi fakta-fakta tertentu dengan struktur kognitif, skema.

1. Proses penguasaan konsep dan prinsip dasar memiliki arti yang lebih luas dan memungkinkan Anda untuk menguasai metode aktivitas kognitif yang signifikan bahkan di luar konten tertentu.

1. Dianjurkan untuk menerapkan studi "spiral" tentang ide dan konsep dasar, dari sekolah dasar hingga sekolah menengah, kembali ke mereka di tingkat pendidikan berikutnya.

1. Tempatkan siswa pada posisi peneliti, penemu.

Persyaratan isi pelatihan.

1. Siswa harus memiliki perasaan tidak puas dengan ide-ide yang ada. Mereka harus menyadari keterbatasan mereka, perbedaan dari ide-ide komunitas ilmiah.
2. Representasi (konsep) baru harus sedemikian rupa sehingga siswa jelas memahami konten mereka. Ini tidak berarti bahwa siswa berkewajiban untuk mematuhi mereka sendiri, untuk percaya bahwa mereka menggambarkan dunia nyata.
3. Representasi baru harus masuk akal dalam persepsi siswa; mereka harus melihat ide-ide ini sebagai potensi yang valid, dikombinasikan dengan ide-ide yang ada tentang dunia. Siswa harus mampu menghubungkan konsep baru dengan konsep yang sudah ada.
4. Konsep dan ide baru harus bermanfaat; dengan kata lain, bagi siswa untuk meninggalkan pengertian yang lebih familiar, diperlukan alasan yang serius. Ide-ide baru harus jelas lebih berguna daripada yang lama. Ide-ide baru akan dianggap lebih bermanfaat jika membantu memecahkan masalah yang belum terpecahkan, memunculkan ide-ide baru, memiliki lebih banyak kesempatan untuk penjelasan atau prediksi.

Dari kondisi yang terdaftar, dua (yang kedua dan ketiga) kira-kira sesuai dengan persyaratan didaktik yang terkenal untuk aksesibilitas pendidikan dan transisi dari "dekat ke jauh", yang diketahui ke tidak diketahui (Ya.A. Kamensky). Pada saat yang sama, persyaratan pertama dan keempat - mereka dapat secara singkat digambarkan sebagai ketidakpuasan dengan pengetahuan yang ada dan persyaratan untuk pengetahuan baru menjadi heuristik - melampaui prinsip-prinsip didaktik tradisional dan dikaitkan dengan sifat eksplorasi pembelajaran.

Persyaratan untuk proses pendidikan.

1. Mendorong siswa untuk merumuskan ide dan gagasan mereka, untuk mengungkapkannya secara eksplisit.
2. Menghadapkan siswa dengan fenomena yang bertentangan dengan ide-ide yang ada.
3. Mendorong siswa untuk datang dengan penjelasan alternatif, asumsi, tebakan.
4. Biarkan siswa mengeksplorasi asumsi mereka dalam lingkungan yang bebas dan santai, terutama melalui diskusi kelompok kecil.
5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan ide-ide baru dalam kaitannya dengan berbagai fenomena, situasi, sehingga mereka dapat mengevaluasi nilai penerapannya.

Pemahaman berikut tentang pembelajaran penelitian sekarang umum di pedagogi asing. Ini adalah pelatihan di mana siswa ditempatkan dalam situasi di mana ia sendiri menguasai konsep dan pendekatan untuk memecahkan masalah dalam proses kognisi, yang sedikit banyak diatur (diarahkan) oleh guru. Dalam bentuknya yang paling lengkap dan diperluas, pelatihan penelitian mengasumsikan bahwa siswa mengidentifikasi dan mengajukan masalah yang perlu dipecahkan; menyarankan solusi yang mungkin; memeriksa solusi yang mungkin ini; berdasarkan data menarik kesimpulan sesuai dengan hasil audit; menerapkan temuan ke data baru; membuat generalisasi.

Selama beberapa dekade terakhir, banyak didaktik asing menganut gagasan tiga tingkat pendidikan penelitian. Pada tingkat pertama, guru mengajukan masalah dan menguraikan metode untuk memecahkannya.

Keputusan itu sendiri, pencariannya, harus dilakukan secara mandiri oleh siswa. Pada tingkat kedua, guru hanya mengajukan masalah, tetapi metodenya

siswa mencari solusi sendiri (kelompok, pencarian kolektif dimungkinkan di sini). Pada tingkat tertinggi ketiga, perumusan masalah, serta pencarian metode dan pengembangan solusi itu sendiri, dilakukan oleh siswa secara mandiri.

Guru sebagai penyelenggara pembelajaran berbasis masalah.

Bertindak sebagai fasilitator pembelajaran berbasis masalah, guru dipanggil untuk bertindak lebih sebagai pemimpin dan mitra daripada sebagai sumber pengetahuan siap pakai dan arahan bagi siswa. Dalam proses persiapan, guru harus memperoleh pengalaman yang memungkinkannya untuk:

1. Merasakan secara halus situasi problematik yang dihadapi siswa dan mampu menyusun tugas-tugas pembelajaran yang nyata untuk kelas dalam bentuk yang dapat dimengerti oleh anak.
2. Bertindak sebagai koordinator dan mitra.
3. Cobalah untuk memikat siswa dengan masalah dan proses studinya yang mendalam, merangsang pemikiran kreatif dengan bantuan pertanyaan yang diajukan dengan terampil.
4. Bersikaplah toleran terhadap kesalahan yang dibuat siswa dalam upaya mereka untuk menemukan solusi mereka sendiri. Tawarkan bantuan atau rujuk ke sumber informasi yang tepat hanya ketika siswa mulai merasa putus asa dalam pencarian mereka.
5. Berikan kesempatan untuk pelaporan reguler oleh kelompok kerja dan pertukaran pandangan selama diskusi kelas. Mendorong pemikiran kritis tentang prosedur penelitian, saran untuk perbaikan, dan pengembangan jalur penelitian baru.
6. Selesaikan diskusi kelas, penelitian, dan pekerjaan implementasi sebelum ada tanda-tanda kehilangan minat pada masalah.
7. Sambil tetap termotivasi, izinkan siswa secara individu untuk terus mengerjakan masalah secara sukarela sementara siswa lain menemukan cara untuk mendekati masalah baru.

Fitur komparatif pembelajaran tradisional dan penelitian.

Pelatihan tradisional:

1. Guru harus menyatakan ide-ide dasar dan konsep-konsep yang tertanam dalam isi mata pelajaran dan tercermin dalam topik yang dipelajari.
2. Siswa mempelajari ide-ide dan konsep-konsep penting melalui presentasi langsung mereka oleh guru.
3. Mata pelajaran ilmu pengetahuan alam diajarkan sebagai satu set holistik dan lengkap dari informasi otoritatif dan konsisten yang tidak diragukan lagi.
4. Pengetahuan pendidikan harus dibangun atas dasar logis yang jelas, optimal untuk presentasi dan asimilasi.
5. Tujuan utama pekerjaan laboratorium adalah pembentukan keterampilan manipulatif praktis, serta kemampuan untuk mengikuti instruksi yang ditujukan untuk mencapai hasil yang direncanakan.
6. Studi materi selama pekerjaan laboratorium mengikuti pedoman yang ditetapkan secara tepat dan ditentukan oleh metodologi yang bertujuan untuk menggambarkan konsep dan ide yang dipelajari di kelas.
7. Untuk pemahaman yang nyata tentang konten yang dipelajari, siswa harus memperoleh kumpulan informasi faktual yang terkait dengan konten ini.

Pengajaran penelitian:

1. Siswa secara mandiri memahami konsep dan gagasan utama, dan tidak menerimanya dalam bentuk siap pakai dari guru.

2. Siswa memiliki peran utama dalam mengambil keputusan tentang bagaimana bekerja dengan materi yang dipelajari.

3. Setiap siswa secara mandiri mempelajari, menjelaskan, dan menafsirkan informasi dan pengamatan yang diterimanya, bersama dengan orang lain, selama penelitian pendidikan.

4. Untuk mempelajari aturan, siswa harus diperkenalkan dengan contoh-contoh dari mana aturan ini dapat diturunkan secara mandiri, tanpa disajikan oleh guru.

5. Siswa mempertanyakan ide, gagasan, aturan yang diterima, termasuk interpretasi alternatif dalam pencarian, yang mereka rumuskan, justifikasi, dan ungkapkan secara mandiri dalam bentuk yang jelas.

Karakteristik pencarian pendidikan, aktivitas kreatif dan kognitif.

1. Pernyataan masalah, cari rumusannya dari sudut pandang yang berbeda.
2. Menemukan fakta untuk pemahaman yang lebih baik tentang masalah, kemungkinan solusinya.
3. Cari ide secara bersamaan dengan aktivasi bidang bawah sadar dan bawah sadar; Evaluasi ide ditunda sampai diungkapkan dan dirumuskan oleh siswa.
4. Menemukan solusi, di mana ide-ide yang diungkapkan dianalisis, dievaluasi; yang terbaik dari mereka dipilih untuk implementasi dan pengembangan.
5. Cari pengakuan atas solusi yang ditemukan oleh orang lain.

Penciptaan kondisi untuk kegiatan pengajaran dan penelitian dalam proses pendidikan.

Untuk pengembangan penelitian, kreativitas, aktivitas kognitif, guru perlu mencari cara untuk menciptakan lingkungan khusus yang mendorong kreativitas dalam proses pendidikan. Dalam beberapa tahun terakhir, sekelompok peneliti yang dipimpin oleh S. Parnes telah mengusulkan rekomendasi berikut untuk menciptakan lingkungan yang kreatif dalam proses pendidikan. Sampai saat ini, rekomendasi ini dianggap diakui secara universal di komunitas ilmiah dan pedagogis dunia.

1. Hilangkan hambatan internal untuk manifestasi kreatif. Agar siswa siap untuk pencarian kreatif, perlu untuk membantu mereka mendapatkan kepercayaan diri dalam hubungan mereka dengan orang lain - teman sekelas, guru. Mereka tidak perlu khawatir apakah ide mereka akan diterima atau tidak. Mereka tidak perlu takut melakukan kesalahan.

1. Perhatikan pekerjaan alam bawah sadar. Bahkan ketika masalahnya tidak langsung menjadi pusat perhatian, pikiran bawah sadar kita dapat mengerjakannya tanpa terasa. Beberapa ide mungkin "muncul" sejenak; penting untuk menandai dan memperbaikinya tepat waktu untuk memperjelas, mengatur, dan menggunakannya nanti.

3. Menahan diri dari penilaian.

9. Mengembangkan penerimaan, meningkatkan kepekaan, keluasan dan kekayaan persepsi tentang segala sesuatu di sekitar. Tugas ini dapat menjadi subjek pekerjaan khusus di kelas sastra. Namun, itu dapat diselesaikan oleh guru dan di sepanjang jalan, misalnya, dalam latihan khusus untuk pengembangan pengamatan, penerimaan.

10. Perluasan dana ilmu. Jumlah informasi yang tersedia adalah dasar dari mana ide-ide baru diciptakan. Namun, ketergantungan kemungkinan kreatif pada kesadaran, kesadaran ambigu. Asimilasi informasi tidak menggantikan dan dengan sendirinya tidak mengembangkan kemampuan berpikir.

11. Bantu siswa untuk melihat makna, arah umum dari kegiatan kreatif mereka, untuk melihat dalam pengembangan kemampuan mereka sendiri untuk memecahkan masalah kreatif.

Tanpa pemahaman seperti itu, semua latihan yang merangsang aktivitas kreatif hanya akan dianggap sebagai hiburan.

Semua rekomendasi di atas hanya mungkin dilakukan dalam kondisi pertukaran pendapat dan ide yang bebas, dalam suasana diskusi yang hidup, diskusi yang kreatif. Ciri lainnya adalah keterlibatan pribadi siswa. Yang dapat diciptakan hanya dengan keterlibatan yang tepat dari guru itu sendiri.

Model pengumpulan data sistematis, pengembangan hipotesis dan pengujian

(rencana-tahap)

1. Menghadapi suatu masalah. Guru menjelaskan aturan

interaksi, memperkenalkan situasi konflik kognitif.

1. Pengumpulan data - "verifikasi" (konfirmasi informasi faktual). Anak-anak mencari informasi yang dapat dipercaya tentang objek dan fenomena. Tugas penting guru adalah memperluas bidang pencarian kognitif, volume dan sifat informasi yang tersedia untuk anak-anak. Jenis informasi ini selanjutnya dapat menjadi subjek analisis retrospektif.

1. Pengumpulan data-eksperimen. Siswa mengidentifikasi faktor-faktor yang dipelajari, mengajukan hipotesis, memeriksa hubungan sebab-akibat.

1. Membangun penjelasan. Siswa mengajukan (merumuskan) penjelasan. Selama diskusi, kelas mengembangkan penjelasan yang sepenuhnya konsisten dengan situasi aslinya.

1. Analisis kemajuan studi. Kelas kembali ke ruang belajar, menganalisis kemajuannya.

Jadi, keterampilan penelitian dibentuk dalam model "Pengajaran untuk Penelitian", pengalaman penelitian sebagai metode dan esensi pengetahuan ilmiah, pelatihan tidak berfungsi untuk mengasimilasi pengetahuan sebagai metode generalisasi yang diterima saat ini, tetapi untuk menguasai proses di mana generalisasi ini dibuat dan diuji.

Model pemecahan masalah kelompok berdasarkan pemikiran metaforis.

1. Pernyataan awal masalah.

1. Analisis masalah dan komunikasi informasi pengantar yang diperlukan Untuk pesan laporan yang sesuai, biasanya diperlukan presentasi seorang ahli, orang yang berkompeten.

1. Mencari tahu bagaimana memecahkan masalah. Siswa menawarkan segala macam solusi untuk masalah tersebut.Guru, pada saat yang sama, mengomentari proposal ini secara rinci, menjelaskan mengapa solusi yang diusulkan tidak sesuai.

1. Merumuskan kembali masalah. Setiap siswa secara mandiri merumuskan masalah dalam pemahamannya sendiri, dengan kata-katanya sendiri, dengan demikian, seolah-olah, membawa masalah lebih dekat ke dirinya sendiri.

1. Pilihan bersama dari salah satu varian dari masalah yang dirumuskan ulang. Versi asli dari pernyataan masalah untuk sementara ditunda.

1. Promosi analogi kiasan. Guru mendorong kelompok untuk mencari analogi yang cerah, kiasan, "metaforis" untuk fenomena yang melekat dalam situasi masalah. Tahap ini adalah kunci dari synectics.

Ketika mencari analogi, bersama dengan analogi langsung, perbandingan langsung objek dan fenomena, guru mendorong siswa untuk menarik analogi "pribadi" dan "simbolis" yang memainkan peran utama dalam proses kreatif kelompok.

Analogi "pribadi" didasarkan pada identifikasi, identifikasi siswa dengan objek yang diberikan, fenomena.

Analogi "simbolis" direduksi menjadi frasa pendek yang terdiri dari dua atau tiga kata, yang mengungkapkan esensi masalah dalam bentuk kiasan. Frasa seperti itu adalah kombinasi dari konsep yang kontras seperti judul yang menarik.

Selama kegiatan pencarian, apa yang disebut analogi "fantastis" juga terlibat, yang dapat didasarkan pada perubahan imajiner dalam hukum alam, penciptaan dunia hipotetis khusus di mana "semuanya mungkin."

7. "Penyesuaian" pendekatan terhadap solusi yang digariskan oleh kelompok atau solusi yang sudah jadi dengan persyaratan yang melekat dalam pernyataan masalah. Jika pendekatan yang dimaksudkan untuk masalah (atau solusi yang sudah jadi) dapat diterima, maka itu dipindahkan dari masalah yang dirumuskan ulang, versi terbatas dari masalah ke rumusan aslinya. Pada tahap akhir ini, kelompok menentukan apakah masalah yang diajukan telah terpecahkan atau apakah pendekatan baru untuk menemukan solusi harus dipilih (dan mungkin ditunda untuk beberapa waktu).

Fitur proses pendidikan berdasarkan permainan didaktik

(elemen dan langkah)

Dalam struktur proses pendidikan berdasarkan permainan, empat elemen-tahapan dapat dibedakan.

1. Orientasi.

Guru memperkenalkan topik yang sedang dipelajari, memperkenalkan konsep-konsep utama yang digunakan di dalamnya. Dia kemudian memberikan deskripsi tentang imitasi dan aturan permainan, gambaran umum jalannya permainan.

2. Persiapan acara.

Guru menetapkan skenario, memikirkan tugas permainan, aturan, peran, prosedur permainan, aturan penilaian, dan perkiraan jenis keputusan selama permainan. Setelah pembagian peran di antara para peserta, uji coba "lari" permainan diadakan dalam bentuk yang disingkat.

1. Bermain game seperti itu.

Guru mengatur pelaksanaan permainan itu sendiri, memperbaiki konsekuensi dari tindakan permainan di sepanjang jalan (memantau penilaian, sifat keputusan yang dibuat), mengklarifikasi ambiguitas, dll.

1. Diskusi permainan.

Guru melakukan diskusi, di mana ikhtisar deskriptif diberikan tentang "peristiwa" permainan dan persepsi mereka oleh para peserta, kesulitan yang muncul di sepanjang jalan, ide-ide yang muncul di benak, mendorong anak-anak untuk menganalisis permainan. Salah satu hasil diskusi tersebut dapat berupa revisi game, kumpulan proposal amandemen, perubahan.

Kemungkinan didaktik dari game edukasi.

Studi empiris guru asing telah mengumpulkan sejumlah pengamatan tentang pengalaman menggunakan permainan pendidikan:

Selama permainan edukatif, siswa memperoleh pengalaman aktivitas yang serupa dengan apa yang akan mereka terima dalam kenyataan.

Permainan edukatif memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah yang sulit sendiri, dan tidak hanya menjadi pengamat.

Game edukatif menciptakan kemungkinan yang lebih tinggi untuk mentransfer pengetahuan dan pengalaman dari situasi pendidikan ke situasi nyata.

Permainan pembelajaran menyediakan lingkungan belajar yang segera merespon tindakan siswa.

Game edukasi memungkinkan Anda untuk "mengompres" waktu.

Game edukatif secara psikologis menarik bagi siswa.

Membuat keputusan selama permainan memerlukan konsekuensi yang mau tidak mau harus diperhitungkan oleh siswa.

Permainan edukatif aman untuk siswa (tidak seperti situasi nyata).

Permainan edukatif terkadang memakan waktu dibandingkan dengan kegiatan belajar biasa. Beberapa permainan edukatif menekankan pengalaman aktivitas, yang bukan yang utama, tetapi tambahan, sekunder, dalam kaitannya dengan materi pendidikan yang akan dikuasai.

Beberapa permainan memiliki jumlah peserta yang terbatas. Setelah melakukan permainan edukatif, anak sekolah lebih banyak berdiskusi dengan orang tua, teman, guru, dan mulai lebih banyak menggunakan perpustakaan.

"Permainan dan Simulasi" memberikan kesempatan untuk belajar dari pengalaman daripada mendengarkan cerita guru. Permainan dan peniruan yang dipersiapkan dengan baik melibatkan tujuan pembelajaran yang dipikirkan dengan matang, struktur yang disediakan oleh fasilitator, tingkat keterlibatan peserta yang tinggi, analisis dan diskusi tentang pengalaman yang diperoleh atau informasi yang diterima. Permainan dan simulasi dapat ditemukan dan dikembangkan oleh fasilitator atau diambil dari berbagai sumber.

Anggota.

Siswa belajar melalui pengalaman, sangat terlibat dalam tugas. Terlepas dari kenyataan bahwa peran fasilitator sangat penting dalam menciptakan situasi permainan, pembelajaran itu sendiri terjadi melalui pengalaman yang diperoleh.

Jalannya permainan atau simulasi.

Permainan simulasi dapat diterapkan pada sejumlah titik dalam proses pendidikan. Dalam memutuskan bahwa permainan simulasi adalah metode pengajaran yang tepat untuk situasi tertentu, fasilitator harus mempertimbangkan bagaimana menyajikannya, apa strukturnya, bagaimana hasilnya akan dibahas. Meskipun ada tujuan dan sasaran pembelajaran dalam setiap permainan simulasi pendidikan, tidak perlu memberi tahu peserta tentang mereka sejak awal.

Fasilitator harus menentukan terlebih dahulu untuk dirinya sendiri tingkat kejujurannya dengan para peserta dan memutuskan seberapa banyak dia akan mengabdikan mereka untuk rencananya. Instruksi tertulis atau lisan harus jelas dan mudah dimengerti.

Sebelum memulai permainan, fasilitator perlu membiasakan diri dengan aturannya, menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan, mendistribusikan peran peserta dan memutuskan durasinya.

Meringkas.

Permainan simulasi harus dipertimbangkan pada dua tingkat - analisis proses itu sendiri dan diskusi tentang kemungkinan menggunakan pengalaman dalam situasi lain. Sangat penting untuk diingat bahwa tidak semua peserta, setelah melalui prosedur yang sama, akan menghargainya dengan cara yang sama.

PROSES PEMBELAJARAN SEBAGAI PEMBAHASAN.

Tujuan didaktik dan jenis diskusi.

Dalam diskusi kelompok suatu masalah, urutan tahapan berikut dapat diuraikan, mirip dengan tahapan perumusan individu dan solusi masalah.

1. Pencarian dan definisi masalah atau kesulitan yang dapat diselesaikan dengan metode kelompok.

1. Perumusan masalah selama analisis kelompok dan diskusi.

1. Analisis masalah untuk mengidentifikasi fakta dan keadaan yang terkait dengannya.

1. Upaya untuk menemukan solusi masalah (ini bisa menjadi proses yang panjang, termasuk diskusi, pengumpulan data, keterlibatan sumber informasi eksternal dan asing)

1. Perumusan kesimpulan, pembahasan dan verifikasinya, hingga mencapai keputusan akhir.

Perbandingan pemecahan masalah individu dan kelompok telah terus dilakukan selama beberapa dekade terakhir dalam literatur didaktik asing. Urutan yang diberikan mewakili versi paling rinci dari solusi grup dari masalah. Dalam praktiknya, sering terjadi diskusi-diskusi yang mengajukan masalah, dan terkadang dirumuskan oleh guru.

Organisasi dan pengaturan diri diskusi.

Pengertian metode pembelajaran ini meliputi ciri-ciri sebagai berikut:

Hasil kerja sekelompok orang yang biasanya berperan sebagai pemimpin dan peserta;

Organisasi tempat dan waktu kerja yang tepat;

Proses komunikasi berlangsung sebagai interaksi peserta: pernyataan, mendengarkan, penggunaan sarana ekspresif non-verbal;

Fokus pada pencapaian tujuan pembelajaran.

Di antara faktor-faktor asimilasi mendalam materi selama diskusi, peneliti asing menyebutkan sebagai berikut:

Pembiasaan setiap peserta selama diskusi dengan informasi yang dimiliki peserta lain (pertukaran informasi);

Mendorong pendekatan yang berbeda untuk subjek atau fenomena yang sama;

Koeksistensi yang berbeda, perbedaan pendapat dan asumsi tentang subjek yang sedang dibahas;

Kemampuan untuk mengkritik dan menolak setiap pendapat yang dikemukakan;

Dorong peserta untuk mencari kesepakatan kelompok dalam bentuk pendapat atau keputusan bersama.

Bentuk diskusi.

Dalam pengalaman pedagogis dunia, sejumlah metode untuk mengatur pertukaran pendapat, yang merupakan bentuk diskusi yang terlipat, telah tersebar luas.

Ini termasuk:

* "meja bundar" - percakapan di mana sekelompok kecil siswa (biasanya sekitar lima orang) berpartisipasi "dengan kedudukan yang sama", di mana pertukaran pandangan terjadi di antara mereka dan dengan "penonton" (sisanya kelas);

* "Pertemuan kelompok ahli" ("diskusi panel") (biasanya empat sampai enam siswa, dengan ketua yang ditunjuk sebelumnya), di mana masalah yang dimaksud pertama kali dibahas oleh semua anggota kelompok, dan kemudian mereka menyatakan posisi mereka kepada seluruh kelas. Pada saat yang sama, setiap peserta menyampaikan pesan, yang, bagaimanapun, tidak boleh berkembang menjadi pidato yang panjang;

* "forum" adalah diskusi yang mirip dengan "pertemuan kelompok ahli, di mana kelompok ini melakukan pertukaran pandangan dengan "audiens" (kelas);

* "simposium" - diskusi yang lebih formal dari yang sebelumnya, di mana peserta membuat presentasi yang mewakili sudut pandang mereka, setelah itu mereka menjawab pertanyaan dari "audiens" (kelas);

* "debat" - diskusi yang diformalkan dengan jelas, dibangun berdasarkan pidato peserta-perwakilan dari dua tim (kelompok) yang berlawanan, - dan penyangkalan;

* "percobaan" - diskusi yang mensimulasikan sidang (sidang);

* "Teknik akuarium" adalah varian khusus dari organisasi interaksi kolektif, yang menonjol di antara bentuk-bentuk diskusi pendidikan. Diskusi semacam ini biasanya digunakan ketika bekerja dengan materi, yang isinya terkait dengan pendekatan yang saling bertentangan, konflik, ketidaksepakatan.

Secara prosedural, "teknik akuarium" adalah sebagai berikut:

1. Pernyataan masalah, penyajiannya di depan kelas berasal dari guru.

2. Guru membagi kelas menjadi beberapa subkelompok. Mereka biasanya diatur dalam lingkaran.

3. Guru atau anggota setiap kelompok memilih seorang wakil yang akan mewakili posisi kelompoknya ke seluruh kelas.

4. Kelompok diberi waktu, biasanya waktu yang singkat, untuk mendiskusikan masalah dan menemukan sudut pandang yang sama.

5. Guru meminta perwakilan kelompok untuk berkumpul di tengah kelas untuk menyatakan dan mempertahankan posisi kelompoknya sesuai dengan instruksi yang diterima darinya. Kecuali perwakilan, tidak ada yang berhak berbicara, namun anggota kelompok diperbolehkan menyampaikan instruksi kepada perwakilannya dalam catatan.

6. Guru dapat mengizinkan perwakilan maupun kelompok untuk meluangkan waktu untuk konsultasi.

7. Diskusi "akuarium" tentang masalah antara perwakilan kelompok berakhir baik setelah waktu yang ditentukan berlalu, atau setelah mencapai solusi.

8. Setelah diskusi seperti itu, dia melakukan analisis kritis oleh seluruh kelas.

Tugas kelompok diskusi sementara.

Jumlah peserta biasanya lima atau enam orang.

Tugas kelompok sementara:

Persiapan diskusi kelas;

Revisi dan perumusan kembali tujuan pembahasan yang menemui jalan buntu;

Melakukan brainstorming;

Pengembangan aturan;

Pertukaran ide, pengalaman sendiri;

Mengajukan pertanyaan, masalah untuk penelitian pendidikan yang akan datang atau untuk diskusi kelas umum, menentukan lingkaran pembicara ahli yang diundang, dll.;

Identifikasi dan diskusi tentang ketidaksepakatan dan perbedaan;

Pembaruan cepat dan pertukaran informasi yang diperoleh dari berbagai sumber;

Bekerja dengan kelompok kecil sementara, guru menjaga tiga poin utama di bidang perhatiannya: tujuan, waktu, hasil. Kelompok harus menerima bimbingan yang jelas dari guru tentang hasil seperti apa yang diharapkan dari diskusi mereka.

Setelah diskusi, kelompok melaporkan hasilnya. Sebagai aturan, setiap kelompok mengalokasikan satu perwakilan-pelapor. Perwakilan dapat membentuk dewan penasihat sementara yang akan membahas proposal. Dalam banyak kasus, cukup menuliskan daftar saran atau ide kunci di papan tulis atau ruang lingkup overhead sudah cukup. Kadang-kadang guru akan memimpin kelas ke dalam diskusi umum bahkan tanpa pesan intervensi.

Dialog antar kelompok.

Salah satu cara efektif yang paling umum dalam praktik untuk menyelenggarakan diskusi pendidikan yang meningkatkan kemandirian anak adalah dengan membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil (masing-masing lima sampai tujuh orang) dan kemudian mengatur semacam dialog antarkelompok. Di masing-masing kelompok kecil, peran-fungsi utama didistribusikan di antara para peserta:

- "Leader" (penyelenggara) - tugasnya adalah mengatur diskusi tentang masalah, masalah, melibatkan semua anggota kelompok di dalamnya

- "Analyst" - mengajukan pertanyaan kepada peserta selama diskusi masalah, mempertanyakan ide yang diungkapkan, formulasi.

- "Protocolist" - memperbaiki segala sesuatu yang berhubungan dengan pemecahan masalah; setelah diskusi awal berakhir, dialah yang biasanya berbicara di depan kelas untuk menyampaikan pendapat, posisi kelompoknya.

- "Pengamat" - tugasnya adalah mengevaluasi partisipasi setiap anggota kelompok berdasarkan kriteria yang ditetapkan oleh guru.

Urutan kelas dengan cara mengatur diskusi ini adalah sebagai berikut:

1. Perumusan masalah.
2. Membagi peserta ke dalam kelompok-kelompok, memberikan peran dalam kelompok-kelompok kecil, menjelaskan oleh guru tentang partisipasi siswa yang diharapkan dalam diskusi.
3. Diskusi masalah dalam kelompok kecil.
4. Presentasikan hasil diskusi di depan seluruh kelas.
5. Melanjutkan diskusi dan menyimpulkan.

Metode pengantar diskusi.

1. Pernyataan masalah atau deskripsi kasus tertentu.
2. Permainan peran; demonstrasi film;
3. Demonstrasi materi (bahan ilustrasi)
4. Undangan para ahli.
5. Penggunaan berita terkini; rekaman kaset;
6. Dramatisasi, permainan peran dari setiap episode;
7. Pertanyaan yang merangsang (“apa?”; “bagaimana?”; “mengapa?”)

Melakukan kunjungan menunjukkan bahwa perlu untuk menghindari "terjebak" pada salah satu momen perkenalan - jika tidak, diskusi itu sendiri akan sangat sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk benar-benar "memulai".

Memimpin diskusi.

Dalam proses diskusi, guru dituntut bahwa partisipasinya tidak terbatas pada ucapan direktif atau ekspresi penilaiannya sendiri. Dari segi isi, alat utama di tangan guru adalah pertanyaan. Apa sifat pertanyaannya? Ini adalah pertanyaan terbuka yang merangsang pemikiran,

"divergen" atau "evaluatif" dalam isinya.

Pertanyaan "terbuka", tidak seperti pertanyaan "tertutup", tidak memerlukan jawaban singkat dan tidak ambigu (biasanya ini adalah pertanyaan seperti "bagaimana?", "Mengapa?", "Dalam kondisi apa?", dll.) Pertanyaan "Divergen" ( tidak seperti "konvergen") tidak menyiratkan satu-satunya jawaban yang benar, mereka mendorong pencarian, pemikiran kreatif. Pertanyaan-pertanyaan "evaluatif" dihubungkan dengan perkembangan penilaiannya sendiri terhadap fenomena tertentu, penilaiannya sendiri oleh siswa.

Produktivitas generasi ide meningkat ketika guru:

Memberikan waktu kepada siswa untuk memikirkan jawaban;

Menghindari pertanyaan yang tidak jelas dan ambigu;

Memperhatikan setiap jawaban (tidak mengabaikan jawaban apapun);

Mengubah arah penalaran siswa --- memperluas pemikiran atau mengubah arahnya;

Mengklarifikasi, mengklarifikasi pernyataan anak, mengajukan pertanyaan klarifikasi;

Memperingatkan terhadap generalisasi yang berlebihan;

Mendorong siswa untuk memperdalam pemikiran mereka.

Ternyata ketika guru, menunggu jawaban atas pertanyaannya, berhenti selama tiga hingga lima detik, pola pembelajarannya berubah:

Durasi tanggapan meningkat;

Jumlah pernyataan meningkat, yang meskipun tidak menjawab pertanyaan yang diajukan, tetapi tentu saja berhubungan dengan topik yang sedang dibahas;

Meningkatkan rasa percaya diri anak

Orientasi kreatif berpikir anak semakin meningkat;

Interaksi antar siswa;

Penilaian siswa menjadi lebih konklusif; siswa mengajukan lebih banyak pertanyaan;

Menawarkan lebih banyak ide, kegiatan belajar bersama (eksperimen, tugas praktis, latihan, proyek, dll.);

Keterlibatan anak dengan tingkat belajar yang rendah semakin meningkat;

Kisaran kegiatan pendidikan meluas, interaksi antara anak-anak meningkat (mereka lebih sering bereaksi terhadap pernyataan satu sama lain), interaksi mereka dengan guru menjadi lebih dekat (frekuensi reaksi terhadap tindakan kontrol, komentar organisasi guru meningkat).

Peneliti mulai membedakan dua jenis interval menunggu:

- "Menunggu jeda-1" - antara pertanyaan guru dan jawaban siswa.

- "Menunggu jeda-2" - antara jawaban siswa dan reaksi guru terhadapnya. Jeda jenis kedua ini sebagian besar dikendalikan oleh guru itu sendiri. Harus diperhitungkan asumsi peneliti Amerika S. Tobias bahwa mengubah durasi jeda menunggu bisa efektif hanya jika disertai dengan aktivitas kognitif tingkat tinggi - baik untuk siswa (selama jeda tipe pertama) dan untuk guru (selama jeda tipe kedua). Jadi, bagi siswa, jeda tipe pertama akan produktif jika digunakan untuk aktif memikirkan maksud dari pertanyaan yang diajukan guru, untuk menarik pengetahuan yang ada.

Jalannya diskusi.

Pertanyaan bukan satu-satunya cara untuk memandu diskusi. Seringkali sebuah pertanyaan, alih-alih merangsang diskusi, dapat menghentikannya; sebaliknya, kesunyian guru, jeda memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir.

Metode lain untuk mendorong untuk berbicara adalah proposal untuk melanjutkan pernyataan tentang topik ini. Biasanya dirumuskan dalam bentuk tidak langsung. Misalnya: “Ide ini terdengar menjanjikan. Akan menarik untuk mengembangkannya secara lebih rinci. Berbuahnya dorongan untuk berbicara semacam ini disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa berusaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya dengan lebih baik, lebih lengkap dan jelas; selain itu, siswa lebih memperhatikan pernyataan seperti itu daripada mengarahkan jawaban atas pertanyaan guru.

Elemen penting dari kepemimpinan diskusi adalah fokus seluruh jalannya diskusi pada topiknya, memusatkan perhatian dan pemikiran peserta pada masalah yang sedang dibahas. Dengan diskusi yang panjang, dilakukan penjumlahan antara hasil diskusi. Untuk melakukan ini, jeda dibuat, fasilitator meminta perekam yang ditunjuk khusus untuk meringkas diskusi sejauh ini sehingga kelas dapat lebih mengarahkan ke arah diskusi lebih lanjut. Menyimpulkan hasil diskusi saat ini, guru biasanya berhenti pada salah satu poin berikut dalam diskusi:

Ringkasan dari apa yang telah dikatakan tentang topik utama;

Review data yang disajikan, informasi faktual;

Meringkas, meninjau apa yang telah dibahas dan masalah yang akan dibahas lebih lanjut;

Reformulasi, menceritakan kembali semua kesimpulan yang dibuat selama ini;

Analisis jalannya diskusi hingga saat ini.

Persyaratan untuk menyimpulkan - baik dalam kursus maupun di akhir diskusi - singkatnya, kebermaknaan, refleksi dari seluruh spektrum pendapat yang masuk akal. Di akhir diskusi, hasil keseluruhan tidak hanya dan bukan akhir refleksi atas masalah ini, tetapi pedoman untuk refleksi lebih lanjut, titik awal yang mungkin untuk melanjutkan studi topik berikutnya.

Pemilihan topik diskusi untuk pembelajaran di kelas selalu menjadi masalah bagi guru. Kriteria utama yang digunakan dalam praktik dan direkomendasikan untuk praktik dibentuk secara empiris, empiris; mereka dapat digabungkan menjadi dua yang utama - relevansi dan kenyamanan untuk proses pendidikan. Jika Anda memperluasnya secara lebih rinci, maka daftar pedoman untuk guru akan mencakup yang berikut:

Pedoman bagi guru dalam memilih topik:

Korespondensi topik dengan tugas didaktik;

Signifikansi dan ketepatan waktu, signifikansi bagi semua anggota masyarakat; kesiapan guru itu sendiri;

Kematangan siswa yang cukup untuk memahami dan mempelajari secara mendetail;

Tidak adanya ketegangan emosional yang berlebihan pada siswa terkait dengan masalah ini.

Hal yang menjadi perhatian khusus guru:

Kemandirian penilaian siswa;

Tidak dapat diterimanya tekanan terbuka atau tidak langsung dari orang tua, dukungan olehnya dari satu atau lain sudut pandang;

Kesempatan bagi siswa untuk membuat keputusan sendiri.

Tentu saja, guru juga dapat mengungkapkan pendapatnya, namun untuk mencegah pengaruhnya terhadap siswa, ini biasanya terjadi pada akhir diskusi, di awal disarankan agar guru memperingatkan kelas bahwa tujuan dari diskusi. diskusi bukanlah untuk mencapai suatu sudut pandang tunggal dan “satu-satunya yang benar”.

Untuk mencegah atau menghilangkan intensitas emosional yang berlebihan dari diskusi, guru dapat memperkenalkan sejumlah aturan sejak awal.

Ini termasuk, misalnya:

Aturan diskusi.

Pertunjukan harus diselenggarakan, setiap peserta hanya dapat berbicara dengan izin ketua (pemimpin), pertunjukan berulang hanya dapat ditunda; pertempuran antar peserta tidak dapat diterima.

Setiap pernyataan harus didukung oleh fakta. Dalam diskusi, setiap peserta harus diberi kesempatan untuk berbicara.

Setiap pernyataan, posisi harus dipertimbangkan dengan cermat.

Selama diskusi, tidak dapat diterima untuk "menjadi pribadi", memberi label, membuat pernyataan yang menghina.

Ketika mendiskusikan isu-isu kontroversial, guru seringkali harus menggunakan teknik klarifikasi. Ini termasuk permintaan untuk mengklarifikasi pernyataan, mengklarifikasi konsep yang digunakan, menunjukkan sumber fenomena aktual, dll.

Aturan untuk melakukan dialog perselisihan:

1. Saya mengkritik ide, bukan orang.
2. Tujuan saya bukan untuk "menang", tetapi untuk menemukan solusi terbaik.

1. Saya mendorong setiap peserta untuk berpartisipasi dalam diskusi dan menyerap semua informasi yang diperlukan.
2. Saya mendengarkan pendapat semua orang, bahkan jika saya tidak setuju dengan mereka.
3. Saya menceritakan kembali (membuat parafrase) apa yang tidak begitu jelas bagi saya.
4. Saya pertama-tama mencari tahu semua ide dan fakta yang terkait dengan kedua posisi, dan kemudian saya mencoba menggabungkannya sedemikian rupa sehingga kombinasi ini memberikan pemahaman baru tentang masalah.
5. Saya berusaha untuk memahami dan memahami kedua pandangan tentang masalah tersebut.
6. Saya mengubah sudut pandang saya ketika fakta membuatnya jelas.

Analisis dan evaluasi diskusi.

1. Apakah diskusi kelompok mencapai tujuan yang dimaksudkan?
2. Dalam hal apa kita belum berhasil?
3. Apakah kita menyimpang dari topik?
4. Apakah semua orang berpartisipasi dalam diskusi?
5. Apakah ada kasus monopoli diskusi?

Analisis diskusi yang lebih dalam dapat dilakukan dengan merekam seluruh diskusi pada tape recorder dan mendengarkan rekamannya. Pertanyaan tentang jalannya diskusi dapat ditawarkan kepada siswa dalam bentuk angket.

Tugas non-standar berbeda dalam hal pengaturan yang menentukan sifat kegiatan siswa: beberapa di antaranya melibatkan identifikasi fenomena linguistik dan tanda-tandanya, yang lain menjelaskannya, bukti hantu. Yang pertama biasanya disebut identifikasi, yang terakhir adalah penjelasan.

Tugas dengan elemen menghibur mensintesis baik identifikasi dan penjelasan, karena dalam proses mengerjakannya perlu untuk dapat melihat masalah linguistik aktual di balik bentuk hiburan - untuk mengenali esensi linguistik dari fenomena yang relevan, untuk menjelaskan kebenaran identifikasi ini.

Tugas menghibur meliputi permainan (permainan teka-teki, permainan tugas, permainan adegan, permainan curah pendapat), cerita tentang bahasa (situasi - dengan situasi nyata dari kehidupan bahasa, penggunaannya, miniatur linguistik,

Termasuk unsur-unsur fiksi ilmiah), dialog yang bersifat menghibur (satu peserta dalam dialog menebak suatu fenomena, dan yang lainnya, dengan bertanya dan menjawab peserta pertama dengan prinsip "ya", "tidak", "tebak" dia, yaitu, menemukan apa yang dia cari).

Tugas penelitian mungkin berbeda; minat pada mereka lahir di bawah pengaruh kegiatan yang diusulkan: penjelasan dengan bantuan bola atau balon, apa sakramen itu, tanda-tandanya, tanda mana yang permanen dan mana yang tidak permanen; perbedaannya dari kata sifat dan persamaannya.

Tugas non-standar ditujukan untuk perkembangan mental siswa. Untuk mengerjakan tugas non-standar yang berisi situasi masalah, gunakan skema berikut:

1. Penerimaan tugas: a) pemahaman setiap komponen tugas, terminologi di dalamnya; b) pemahaman umum tentang maknanya, perbedaan antara yang diketahui dan yang baru; c) motivasi dalam persepsi tugas --- mengapa perlu untuk menyelesaikannya?

2. Proses menyelesaikan tugas:

a) menentukan tempat tugas di bidang ilmu yang dipelajari;

b) pengungkapan kontradiksi, inkonsistensi komponen yang mendasarinya;

c) menetapkan urutan tindakan saat melakukan tugas;

d) menyusun rencana indikatif untuk pelaksanaannya;

e) tindakan atas rencana ini.

3. Hasilnya adalah jawaban dari tugas.

4. Analisis kinerja tugas.

Menurut sejumlah peneliti, norma pidato lisan adalah tidak menggunakan partisip. Dalam pidato tertulis, mereka cukup sering digunakan (lihat: Sirotina O.B. Apa dan mengapa seorang guru perlu tahu tentang pidato sehari-hari Rusia. - M., 1996). Bentuk-bentuk morfologis ini secara obyektif sulit untuk dilihat dan dikenali, karena participle memiliki ciri-ciri kata kerja dan kata sifat.

Para ilmuwan belum secara jelas menentukan status partisip: beberapa menganggapnya sebagai bagian bicara yang independen, yang lain sebagai bentuk khusus dari kata kerja. Penulis buku teks, diedit oleh M.M. Razumovskaya dan P.A. Lekant mematuhi sudut pandang yang telah ditetapkan: participle adalah bentuk khusus dari kata kerja, analisis morfologis yang melampaui penguraian kata kerja sebagai bagian dari pidato.

Filologi adalah ilmu bahasa. Memahami istilah ini secara harfiah, Anda dapat mengungkapkan esensinya sebagai berikut: "Saya suka kata." Seorang ahli di bidang sastra disebut filolog. Jika kita memperhitungkan bahwa kata adalah alat komunikasi universal, menjadi jelas bahwa seseorang yang menguasai kata dengan baik adalah spesialis universal, dan cakupan pengetahuannya cukup luas.

Filolog profesi macam apa ini?

Anda bisa menjadi spesialis filologi dengan mengenyam pendidikan di institusi pendidikan tinggi yang berorientasi kemanusiaan. Pendidikan berlangsung di Fakultas Filologi. Spesialisasi dilakukan dalam bidang pengetahuan kemanusiaan berikut:

• Guru.
• penerjemah.
• Kegiatan ilmiah.
• Aktivitas penerbitan.

Menurut spesialisasi, fungsionalitas lulusan dapat diminati di bidang ini.

Sangat sering kompetensi kemanusiaan untuk pertumbuhan karir dan aktivitas kewirausahaan tidak cukup. Dan filolog menerima pendidikan tinggi tambahan di bidang pengetahuan pasti - dalam ilmu teknis, ilmu alam, dan ilmu sosial.

Kegiatan mengajar

Filolog, profesi macam apa ini? Jawaban yang paling umum adalah - seorang guru bahasa dan sastra Rusia. Dan ini benar.

Bahasa dan sastra Rusia adalah salah satu disiplin ilmu utama dan tunduk pada sertifikasi wajib setelah menyelesaikan siklus pendidikan tidak lengkap dan menengah. Hasilnya dikreditkan setelah masuk ke lembaga pendidikan tinggi.

Seorang guru bahasa dan sastra Rusia selalu dapat menemukan pekerjaan di lembaga pendidikan menengah, dalam sistem pendidikan tinggi dan tambahan - di mana pun profesi filolog dibutuhkan. Gaji guru tergantung pada tingkat dan tingkat lembaga pendidikan, masa kerja, beban kerja per jam. Sesuai dengan indikator pendapatan rata-rata untuk penduduk Rusia, dalam kisaran dari dua puluh hingga empat puluh ribu rubel, tergantung pada wilayahnya. Guru di Moskow memiliki tingkat pendapatan tertinggi.

Filolog - penerjemah

Filolog dalam kegiatan ilmiah

Untuk penelitian dalam sejarah pembentukannya dan untuk kedalaman pengetahuan tentang fenomena dalam ontologi bahasa, profesi diperlukan - seorang filolog.

Deskripsi fenomenologi sastra hanyalah salah satu segi dari penelitian ilmiah. Untuk pertanyaan yang masuk akal, apa signifikansi praktis penelitian di bidang ini, orang dapat menjawab bahwa sebuah kata adalah cara keberadaan, dicetak dalam bentuk kata. Studi filologis tentang pola pembentukan kata membuat penemuan dalam cara berpikir historis dan modern, yang, pada gilirannya, membantu untuk lebih memahami seseorang.

Penerbitan

Ini mencakup banyak bidang, segala sesuatu yang berhubungan dengan organisasi, produksi dan distribusi bahan cetak dalam bentuk apapun. Di bidang inilah filolog sangat diminati. Profesi macam apa ini menjadi jelas pada setiap tahap penerbitan.

• Kepengarangan bahan. Jurnalis, copywriter, blogger - produser teks penulis. Ini adalah panggilan langsung dari seseorang dengan pendidikan filologis.
• Penyuntingan dan persiapan bahan untuk publikasi.
• Promosi materi dan rilis.

Profesi seorang filolog dapat memanifestasikan dirinya dengan cara yang beragam. Fitur dan tingkat permintaannya terletak pada subjek spesialisasi - dalam kata. Ada cara lain untuk komunikasi dan interaksi sosial. Tapi, Anda harus mengakui bahwa bahasa adalah cara komunikasi yang universal. Dan jika Anda menguasai metode-metode ini dengan sempurna, permintaan akan layanan ini akan terwujud dalam lingkungan masyarakat mana pun.

Anggota profesi yang terkenal

Untuk memahami: seorang filolog - profesi apa itu, cukup untuk mengingat nama-nama tokoh terkenal di dunia dengan pendidikan filologi. Dan semuanya menjadi jelas.

Mikhail Bakhtin adalah seorang pemikir, filolog, peneliti Rusia yang hebat. Dia memunculkan banyak sekolah dan arahan ilmiah. Dialah yang bertanya kepada komunitas ilmiah tentang kriteria kebenaran pengetahuan kemanusiaan. Karya fundamentalnya "The Work of François Rabelais and the Medieval Culture of the Renaissance" adalah karya klasik filologi dan mengungkap asal usul sastra dalam budaya rakyat. Dmitry Sergeevich Likhachev adalah personifikasi dari posisi sipil yang konsisten dalam mempertahankan pandangannya. Dia mampu di lingkungan filologis profesionalnya untuk menunjukkan kekuatan kata dalam perjuangan untuk kebebasan. Baginya, kata itulah yang menjadi senjata terkuat dalam memerangi kemunafikan dan kebohongan resmi.

Seri ini dapat dilanjutkan tanpa batas. Karena kekuatan kata dan signifikansinya dalam lingkungan informasi, jurnalisme sering disebut kekuatan keempat masyarakat.