Dalam literatur khusus, dalam kursus pedagogi dan didaktik, serta dalam praktik sekolah, konsep penting seperti itu untuk memahami esensi evaluasi pengajaran seperti akuntansi, kontrol, verifikasi, evaluasi, tanda belum sepenuhnya diungkapkan dan dipahami. Kadang-kadang mereka diidentifikasi satu sama lain, diterapkan tanpa pengungkapan esensi mereka sebelumnya.
Evaluasi adalah proses, kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh seseorang, tanda adalah hasil dari proses ini, kegiatan ini (atau tindakan), refleksi kondisional - formalnya. Asimilasi evaluasi dan nilai sama saja dengan mengidentifikasi proses pemecahan masalah dengan hasilnya. Berdasarkan evaluasi, tanda mungkin muncul sebagai hasil logis formalnya. Evaluasi adalah fenomena spiritual, tetapi juga memiliki ekspresi yang terwujud. Perancangan formulir ini harus bijaksana dan hati-hati dalam sistem persyaratan sosial bagi anak.
Selama beberapa abad, perselisihan telah muncul seputar nilai dan nilai. Analisis kritis terhadap sistem evaluasi pendidikan menjadi salah satu cara paling langsung bagi publik progresif untuk campur tangan, sangat peduli dengan masalah mendidik generasi muda, yang tertarik untuk meningkatkan pendidikan publik.
Tujuan penilaian pedagogis adalah untuk memberi anak bantuan dan dukungan dalam keinginannya untuk mempelajari hal-hal baru, untuk mengorientasikan dirinya di dunia orang, benda dan alam, untuk memahami dirinya sendiri.
Relevansi topik penelitian disebabkan oleh fakta bahwa penilaian pedagogis memperoleh karakter tersembunyi: itu ada, dan pada saat yang sama tidak ada sebagai penilaian. Transformasi semacam itu terjadi karena jangkauan operasi profesional guru yang kurang berkembang, memungkinkannya untuk membuat koreksi yang tidak terlihat dan halus terhadap disiplin anak-anak di kelas.
Masalah penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi bagaimana penilaian pedagogis mempengaruhi disiplin anak di kelas. Solusi untuk masalah ini adalah sasaran penelitian kami.
obyek penelitian mendukung kegiatan pendidikan anak-anak di kelas.
Subjek adalah efektivitas penilaian pedagogis, yang berkontribusi pada pendidikan disiplin anak-anak di kelas.
Sesuai dengan masalah, subjek, objek dan tujuan penelitian kami, kami menetapkan tugas-tugas berikut:
- Untuk mempelajari berbagai pendekatan dalam literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah ini.
- Untuk memilih dan menguji dalam praktik berbagai metode penilaian pedagogis.
- Untuk membuktikan secara eksperimental pengaruh penilaian pedagogis terhadap pendidikan disiplin pada anak-anak dalam kegiatan pendidikan.
Berdasarkan tugas, kami mengajukan anggapan bahwa penggunaan penilaian pedagogis dalam kegiatan pendidikan mempengaruhi perilaku anak secara positif, karena penggunaan berbagai metode penilaian yang merangsang perilaku anak.
Penilaian sebagai komponen kegiatan pendidikan. Sarana untuk merangsang pendidikan dan pengasuhan anak.
Kegiatan evaluatif guru menurut teori kegiatan belajar dihasilkan oleh kegiatan siswa atau guru, anak atau pendidik untuk memperoleh informasi tentang baik tidaknya kualitas pengetahuan dan keterampilan siswa pada mata pelajaran yang dipersyaratkan program.
Tujuan dari kegiatan evaluasi adalah untuk mengontrol kemajuan anak dan pembentukan harga diri yang memadai dalam diri mereka.
Mata pelajaran kegiatan evaluasi, bertepatan dengan mata pelajaran kegiatan pendidikan dan kognitif, adalah sistem pengetahuan dan keterampilan siswa. Hasil tindakan evaluasi oleh guru dari hasil kegiatan pendidikan anak adalah penilaian, yang, tergantung pada tingkat dan metode refleksi hubungan, dapat diungkapkan dengan tanda dan intensitas pengalaman emosional, versi verbalnya. , penilaian nilai, tandai.
Esensi dan peran penilaian dalam literatur psikologis dan pedagogis dipahami, pertama, sebagai kualitas individu-pribadi siswa dan, kedua, sebagai hasil dari kegiatan pendidikannya.
Salah satu fungsi utama penilaian pedagogis adalah kontrol - sebagai kondisi untuk pembentukan pengetahuan dan keterampilan pada siswa. "Tanpa kontrol, tanpa umpan balik, tanpa informasi tentang apa dan mengapa hasil aktual diperoleh, tanpa koreksi selanjutnya dari tindakan yang salah, pelatihan menjadi" buta ", tidak dapat diatur, atau lebih tepatnya, tidak lagi dapat dikelola." (N.V. Kuzmina. 1980)
Penilaian pedagogis adalah insentif khusus yang beroperasi dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan menentukan keberhasilannya dan memiliki karakter yang kompleks, termasuk sistem berbagai insentif. Kompleksitas stimulasi berarti penggunaan berbagai insentif secara simultan: organik, material, moral, individu, sosio-psikologis.
Pengaruh berbagai rangsangan pada perilaku manusia dimediasi secara situasional dan pribadi. Di bawah mediasi pribadi dari dampak rangsangan, kami memahami ketergantungan dampak ini pada karakteristik individu anak-anak, pada keadaan mereka pada waktu tertentu. Valensi, atau nilai, mengacu pada nilai yang diperoleh stimulus sehubungan dengan kepuasan kebutuhan seseorang.Semakin besar kebutuhan, semakin besar valensi stimulus yang sesuai. Valensi dan probabilitas keberhasilan berhubungan dengan area di mana seseorang merasakan rangsangan yang bekerja padanya dalam situasi di mana mereka benar-benar terjadi.
Penilaian pedagogis dapat terdiri dari beberapa jenis, yang dapat dibagi menjadi kelas: subjek dan pribadi, materi dan moral, produktif dan prosedural, kuantitatif dan kualitatif.
Seiring dengan jenis penilaian pedagogis, cara merangsang keberhasilan pendidikan dan pendidikan anak-anak dibedakan. Yang utama adalah perhatian, persetujuan, ekspresi pengakuan, evaluasi, dukungan, penghargaan, peningkatan peran sosial, prestise dan status seseorang. Konsep “penilaian pedagogis” dalam cakupan dan isinya jauh lebih luas dari sekedar “penilaian”, oleh karena itu dalam praktiknya guru menggunakan berbagai metode stimulasi yang saling melengkapi.
Penilaian pedagogis, pilihan dan efektivitasnya tergantung pada usia anak. Karakteristik individu anak-anak menentukan kerentanan mereka terhadap berbagai rangsangan, serta motivasi untuk kegiatan pendidikan, kognitif, dan pengembangan pribadi. Tingkat perkembangan intelektual yang dicapai mempengaruhi minatnya, dan perkembangan pribadi mempengaruhi keinginan untuk memiliki kualitas pribadi tertentu.
Disiplin sebagai salah satu konsep dasar yang digunakan oleh guru dalam proses pendidikan.
Perilaku anak dikaitkan dengan salah satu konsep dasar yang digunakan guru dalam proses pendidikan, yaitu disiplin. Kata ini diterjemahkan dari bahasa Latin berarti "pelatihan, pendidikan." Dengan demikian, disiplin adalah proses belajar pendidikan.
Tujuan utama disiplin adalah membentuk standar etika dan moral serta mengembangkan pengendalian diri sehingga perilaku individu memenuhi standar tertentu, aturan yang telah ditetapkan dalam masyarakat tertentu. Tujuan disiplin lebih untuk membimbing tindakan daripada menghukum kesalahan. Dorongan yang diterapkan dengan benar memperkuat cara perilaku positif, sehingga membentuk kesiapan anak untuk kepatuhan aktif. Dorongan membantu anak untuk membedakan yang baik dari yang buruk, yang diizinkan dari yang dilarang.
Hukuman adalah metode pendidikan yang kompleks dan sulit: membutuhkan kebijaksanaan, kesabaran, dan kehati-hatian yang tinggi. Ketika menggunakan itu, seseorang harus selalu memperhitungkan kapan dan dalam situasi apa, serta dalam hubungan apa dengan metode pengaruh lain itu diterapkan; Pertama-tama, hukuman semacam itu harus dikesampingkan yang menimbulkan rasa sakit fisik, ketakutan, dan menekan kemauan anak.
Pendekatan terhadap anak ini dikaitkan dengan tanggung jawab guru yang lebih besar, karena ini menunjukkan perlunya improvisasi yang konstan dan perubahan dalam cara bertindak yang biasa.
Fitur pengasuhan dan perkembangan anak-anak berusia 5-6 tahun.
Anak-anak prasekolah di kelas menguasai sejumlah ide kompleks tentang fenomena kehidupan sosial, tentang kualitas moral. Kebiasaan budaya dan perilaku terorganisir terbentuk. Tuntutan kedisiplinan anak, hubungan mereka dengan teman sebaya menjadi lebih rumit. Pergeseran signifikan terjadi di bidang pemikiran, penghafalan sukarela, dan pengembangan moral-kehendak. Tumbuh rasa ingin tahu, mengembangkan diferensiasi dan pendalaman perasaan memungkinkan Anda untuk mengajar anak-anak di kelas untuk bekerja untuk waktu tertentu; tidak hanya untuk mendengarkan, tetapi juga untuk mendengar; tidak hanya untuk melihat tetapi juga untuk mengamati, memperhatikan, membandingkan, menganalisis.
Untuk pendidikan disiplin, penting untuk mempertimbangkan bahwa pada usia 5-6 tahun, seorang anak sangat rentan terhadap pengaruh orang dewasa. Jadi, pendidik memperluas gagasan seseorang, membawa anak melampaui situasi yang dirasakan. Untuk anak prasekolah, menjadi penting bagi guru untuk menilai bukan keterampilannya, tetapi kepribadian secara keseluruhan, jadi ia mencoba melakukan segalanya dengan benar, berjuang untuk empati dan saling pengertian dengan orang dewasa. Anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya dapat mengevaluasi diri mereka sendiri, tetapi juga martabat anak lain.
Menilai secara positif aktivitas anak-anak, prestasi mereka, tindakan dan disiplin di kelas di depan semua anak, guru dengan demikian menciptakan ide-ide tentang bagaimana bertindak dalam kasus-kasus seperti itu. Jadi dalam proses aktivitas yang giat, anak secara bertahap akan menguasai seluruh kumpulan aturan perilaku di dalam kelas. Menyimpulkan hasil dalam pelajaran bukanlah jangka waktu yang lama, tetapi pentingnya tidak diragukan lagi, karena pendidik mengevaluasi keberhasilan anak-anak dan pentingnya masalah yang dipecahkan untuk masa depan.
Perlu dicatat bahwa dalam sejumlah kasus, untuk pembentukan pengetahuan dan keterampilan pada anak-anak, faktor penentunya adalah pengasuhan sikap positif terhadap pembelajaran, perhatian pada teman sebaya, pada tugas dan instruksi guru,
Dari materi yang dipelajari di atas, kami memilih kriteria utama yang dengannya pekerjaan eksperimental akan dilakukan.
1 kriteria: Kemampuan anak untuk mengevaluasi aktivitasnya sendiri. Kriteria ini mengacu pada penilaian pedagogis pribadi. Semua kelas yang diadakan sesuai dengan kriteria ini dirancang untuk mengajar anak-anak untuk mengendalikan perilaku mereka, mengelolanya dengan bantuan standar moral komunikasi antara orang-orang dan kemampuan untuk mengevaluasi diri mereka sendiri.
2 kriteria: Sikap anak-anak terhadap satu sama lain selama pelajaran. Kriteria tersebut mengacu pada penilaian moral pedagogis. Semua kelas dirancang untuk memberikan gambaran tentang perlunya bekerja sama dan berempati, untuk menunjukkan kepedulian dan perhatian dalam hubungan satu sama lain, kemampuan untuk mengungkapkan pendapat tentang teman, memperhatikan perbuatan baik dan buruk.
Pekerjaan eksperimental dilakukan dalam tiga tahap: memastikan, mengembangkan, mengontrol eksperimen. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak adalah pelaksanaan kelas etika dan moral. Setiap sesi dirancang untuk mengajar anak-anak:
- Membuat keputusan yang tepat dalam situasi kehidupan yang berbeda;
- Kendalikan perilaku Anda dalam berhubungan dengan orang lain;
- Untuk mengajar mengevaluasi tindakan mereka dan tindakan kawan, membandingkannya dengan karakter karya sastra, meniru barang;
- Untuk membentuk gagasan tentang perbuatan baik dan buruk, perilaku, kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain dengan benar;
- Untuk memberikan gagasan bahwa tidak hanya dalam dongeng, kebaikan mengalahkan kejahatan;
- Pelajari cara menangani konflik dengan aman.
- Untuk mengajarkan budaya komunikasi, untuk mengembangkan di dalamnya sikap yang peka dan baik hati terhadap teman sebaya.
Kelas diadakan dalam bentuk permainan, percakapan, permainan dramatisasi. Metode berikut digunakan:
- Latihan permainan ditujukan untuk:
- Pengembangan kemampuan untuk berkomunikasi "Kata-kata ajaib".
-Penggunaan kata-kata terima kasih yang tepat waktu: "Hadiah untuk teman."
-Mengembangkan kemampuan untuk memahami suasana hati orang lain.
- Pengembangan kemampuan mendengarkan lawan bicara: "Kenali diri sendiri", "Pinokio dan anak-anak."
- Percakapan tentang cerita: Fomin "Pacar", V. Mayakovsky "Apa yang baik dan apa yang buruk", N. Kalinina "Hari pertama di taman kanak-kanak", cerita "perbuatan baik Vanya", kisah V. Oseeva "The Kata Ajaib".
- Penggunaan kata artistik: puisi, peribahasa, ucapan.
- Situasi bermain yang memungkinkan anak tidak hanya membicarakan masalah tertentu, tetapi juga menjalaninya secara emosional.
- Kegiatan produktif adalah menggambar piktogram (ekspresi wajah skematis dengan suasana hati yang berbeda).
- Penerimaan tambahan - mendengarkan musik. Menentukan keadaan emosi seseorang sesuai dengan sifat musiknya.
Dari pekerjaan yang dilakukan, kesimpulan berikut dapat ditarik. Tingkah laku anak merupakan hasil didikan. Anak menunjukkan kesediaan untuk mengikuti instruksi orang yang dia cintai, yang dia percayai, yang dia anggap adil, baik hati, dan tegas. Kompetensi komunikatif guru itu penting, maka penilaiannya akan didengar dan bermakna. Untuk tujuan ini, rekomendasi yang ditawarkan kepada pendidik tentang pembentukan hubungan manusiawi antara pendidik dan anak-anak; rekomendasi bagi pendidik yang bertujuan untuk mengatur hubungan manusiawi antar anak; cara untuk meningkatkan signifikansi pribadi dari penilaian pedagogis.
Dengan demikian, untuk meningkatkan efektivitas penilaian pedagogis, perlu untuk mendapatkan gambaran tentang kepribadian anak, untuk mengeksplorasi semua bidang perkembangannya. Penting untuk diingat bahwa perkembangan anak adalah proses holistik; tingkat dan arah perkembangan di masing-masing bidang tidak dapat dianggap terpisah, karena bidang-bidang ini saling berhubungan dan mempengaruhi satu sama lain.
Hampir setiap hari seorang siswa menerima nilai di sekolah. Dan pada hari-hari lain - beberapa. Tanda adalah fenomena sehari-hari, biasa, dangkal dalam kehidupan anak sekolah, dan tidak peduli betapa mengejutkannya hal itu pada pandangan pertama, itu jauh dari dangkal bagi seorang psikolog yang mencoba melacak fungsi yang sebenarnya dilakukan, tanda itu. berbagai konsekuensi yang dapat ditimbulkannya. Cukuplah untuk mengatakan bahwa ketika penulis karya ini ingin mengetahui berapa banyak fungsi, dilihat dari data yang tersedia dalam literatur, kinerja penilaian pedagogis, ia menghitungnya tidak lebih, tidak kurang - sebelas! Benar, beberapa di antaranya tumpang tindih, alasan klasifikasi tidak selalu dipertahankan secara ketat, tetapi faktanya sendiri ekspresif. Sangat jelas bahwa penilaian mempengaruhi lapisan psikologis yang sangat berbeda dan terkadang dalam.
Mari kita mulai dengan momen seperti motivasi. Dan inilah alasannya. Saya pikir, pada prinsipnya, semua pembaca akan setuju bahwa penilaian berdampak pada lingkungan motivasi siswa. Tetapi tidak semua orang menyadari betapa dalam dan beragamnya itu. Spesialis Soviet yang terkenal Sh. A. Amonashvili menganalisis pengalaman anak-anak sekolah ketika mereka menerima nilai yang berbeda. Kami akan mencoba melakukan ini dan kami akan mengikutinya. Pertimbangkan apa yang disebut "lima kemenangan" (di sini dan di bawah, karakteristik tepat dari tanda yang diberikan oleh Amonashvili digunakan). Pertama-tama, ini adalah pengalaman sukses yang menyenangkan, kemenangan itu, yang disebutkan dalam judul itu sendiri. Emosi ini langsung dan langsung. Selanjutnya, lapisan pribadi yang lebih dalam: rasa harga diri - sangat penting bagi anak-anak pada umumnya dan remaja pada khususnya. Berikutnya adalah lapisan posisi - menjauh dari yang lemah dan berkinerja buruk, memperkuat posisi percaya diri di mata teman sekelas dan guru. Kemudian - lapisan sosio-psikologis: orang tua dan kerabat mengalami rasa bangga, membaginya dengan teman dan kolega, dan seterusnya. Dalam lingkaran orang dewasa yang harus dihubungi oleh siswa, ia diperlakukan dengan hormat. Dia memiliki posisi percaya diri dalam keluarga, haknya berkembang.
Seperti yang Anda lihat, ada dampak positif yang kompleks dan berlapis-lapis. Ada keinginan untuk mengalaminya lagi, dan dalam waktu singkat menjadi kebutuhan. Dan kebutuhan yang muncul mulai merangsang usaha-usaha yang diperlukan untuk memperoleh nilai A. Lambat laun, bekerja dengan penuh dedikasi menjadi ciri kepribadian siswa.
"Empat Harapan". Pengalaman siswa sangat tergantung pada apakah keempat hal ini benar-benar menggembirakan, yaitu pencapaian siswa dan aplikasi untuk kesuksesan lebih lanjut. Jika ya, maka konsekuensi dari tanda ini kira-kira sama dengan “kemenangan lima”. Tetapi jika empat ini mengikuti lima, maka ini dianggap sebagai penurunan hasil. Siswa mengalami rasa gengsi yang dilanggar, orang tua juga terkadang menggunakan sanksi sedang: mereka menangguhkan pemenuhan janji yang diberikan sebelumnya, menghilangkan beberapa kesenangan, dll. Lapisan dalam yang sama terpengaruh, tetapi dengan tanda negatif.
Gambaran yang sama sekali berbeda terjadi dalam kasus yang disebut "trio acuh tak acuh". Pertama-tama, tidak ada kegembiraan yang menginspirasi, tidak ada pengalaman sukses. Benar, tidak ada pengalaman negatif. Latar belakang emosionalnya netral. Ada sikap acuh tak acuh terhadap pembelajaran. Munculnya rasa kelengkapan atau inferioritas dalam hal ini tergantung pada tingkat tuntutan siswa. Dan sulit untuk mengatakan mana yang lebih buruk. Seperti yang mereka katakan, "keduanya lebih buruk." Dengan tingkat aspirasi yang rendah, rasa kelengkapan dipertahankan, siswa tidak akan merasa rendah diri, pengembangan pribadi akan berjalan cukup normal, tetapi tidak mungkin kebutuhan untuk belajar dengan baik akan terbentuk. Dengan tingkat tuntutan yang tinggi akan muncul perasaan rendah diri, dapat mengarah pada pencarian pengakuan di suatu tempat (bagi remaja ini adalah jalan langsung ke perusahaan jalanan) atau dapat memberikan berbagai manifestasi neurasthenic, mulai dari depresi hingga agresivitas. Posisi di kelas juga cukup pasti - anak laki-laki dekat dengan orang-orang seperti mereka, dengan mereka yang memiliki sikap yang sama terhadap belajar. Posisi dalam keluarga juga sebagian besar netral: bukan kebiasaan untuk berbicara tentang belajar di sana, orang tua dan anak-anak menghindari hal ini bersama - percakapan seperti itu masih tidak membawa kegembiraan bagi siapa pun, dan tidak adanya deuce memungkinkan Anda untuk dengan tenang menghindari diskusi tentang sekolah urusan. Tidak ada yang perlu dipuji atau didorong, dimarahi juga. Pengabaian. Jadi, dalam kasus ini, seperti pada yang sebelumnya, efek multi-layer yang kompleks terjadi. Hanya saja, jangan menyebutnya positif. Benar, dan juga negatif. Seiring waktu, ini berkembang menjadi kebiasaan, dan kemudian menjadi kebutuhan untuk belajar cukup untuk memastikan keberadaan yang damai.
Tentu saja, di sini yang kami maksud adalah anak-anak sekolah, yang ketiganya telah menjadi nilai yang stabil. Jika tidak stabil, maka (seperti dalam kasus empat) perbedaan sikap diamati, tergantung pada apakah siswa berubah dari tidak berhasil menjadi rata-rata atau, sebaliknya, mulai kehilangan posisinya.
Kami tidak akan menganalisis secara rinci tanda terakhir - "deuce penghancur". Pembaca dapat dengan mudah membayangkan semua pengalaman negatif yang terkait dengannya, mulai dari pengalaman langsung kegagalannya sendiri, posisi tertindas di kelas dan berakhir dengan konflik dalam keluarga, pengawasan ketat, dan tuntutan yang meningkat. Sayangnya, semua ini, seperti yang telah kami catat lebih dari sekali, paling sering tanpa bantuan nyata. Sekolah menjadi sumber pengalaman yang hampir secara eksklusif tidak menyenangkan bagi siswa. Konsekuensinya tidak memerlukan komentar. Dengan demikian, penilaian guru menangkap sejumlah lapisan psikologis dari berbagai kedalaman, mulai dari dangkal, seperti pengalaman emosional sesaat, dan hingga dalam dan bertindak tertunda dalam waktu - dampak pada sifat kepribadian, perubahan situasi sosial-psikologis, dll. Fungsi evaluasi ini disebut merangsang.
Menggunakan fungsi penilaian yang merangsang adalah alat yang ampuh di tangan guru, yang dengannya Anda dapat mencapai banyak hal. Tapi, tentu saja, asalkan digunakan secara psikologis dengan kompeten. Pertama, penilaian harus adil. Hal ini dipahami baik sebagai pembenarannya dalam hal kualitas jawaban (tes, dll), dan pemahamannya bagi siswa. Selanjutnya, literasi psikologis menyiratkan kemampuan untuk memperhitungkan karakteristik individu siswa, membayangkan kedalaman lapisan psikologis yang diberikan oleh penilaian, dan tingkat dampak pada siswa. Misalnya, anak-anak dengan disposisi mental yang rapuh, yang memiliki daya impresi yang besar, sering kali dapat mengalami trauma psikologis oleh penilaian nilai yang diungkapkan secara sembarangan.
Oleh karena itu, komponen penting dari keterampilan pedagogis guru adalah kemampuan untuk menemukan nada yang tepat untuk mengekspresikan penilaian Anda. Lebih baik bagi satu siswa untuk mengungkapkannya dengan nada tegas, agak resmi dan mengesankan, yang lain dengan nada penyesalan, untuk yang ketiga dengan kejutan, untuk yang keempat dengan celaan, dll. Tentu saja, nada yang dipilih juga harus dibenarkan secara situasional. Kemampuan untuk menemukan nada yang tepat datang secara bertahap, tetapi. agar itu muncul sama sekali, seseorang tidak boleh melupakan kebutuhannya, terus-menerus mencari nada yang tepat, dan kemudian keterampilan ini pasti akan datang.
Berikutnya adalah sesaat. Anda dapat berbicara agak tajam, jika perlu, tentang tindakan tertentu, kontrol tertentu atau jawaban di papan tulis, tetapi penilaian kasar ini tidak dapat diperluas ke kepribadian siswa. Faktanya adalah bahwa seringkali dengan ucapannya yang mempengaruhi kepribadian siswa, guru menyebabkan keterasingan siswa ini dari sisa kelas. Dia menemukan dirinya dalam isolasi yang mendalam, tidak ada yang membangkitkan simpati, orang lain bersukacita atas kegagalannya. Ini sketsa, seperti yang mereka katakan, dari alam.
“Ini, Petrov, aku memberimu satu deuce. Gemuk dua! Lihat, teman-teman, - kata guru dengan nada kemenangan, - Petrov, seperti biasa, menulis, menulis pernyataan untuk deuce. Malu pada Anda, Petrov, Anda pemalas, jorok. Dan sekarang Anda duduk dan tersenyum. Saya memberi Anda dua yang gemuk.
Anak-anak, didorong oleh kata-kata guru, mengejek Petrov. Oh, betapa mereka, anak-anak, tanpa ampun terhadap masalah orang lain! Petrov sendiri, seorang bocah lelaki yang menawan, bermata cerah, hampir tidak bisa menahan air matanya, menyembunyikannya dalam senyuman yang dipaksakan. Kegembiraan yang tidak dapat dipahami menang di kelas - Petrov menerima deuce.
Saya ingin itu terjadi seperti ini:
Petrov (akan lebih baik, tentu saja, untuk memanggil bocah itu dengan nama), sayangnya, Anda memiliki deuce. Jangan khawatir. Anda membuat lebih sedikit kesalahan kali ini dari biasanya. Tenang saja, jangan patah semangat, lanjutkan. Aku percaya padamu."
Ini dari sebuah artikel oleh guru V. Linov, yang diterbitkan di Moskovskaya Pravda. Sedikit lebih rendah kami akan kembali ke artikel ini, tetapi untuk saat ini kami mencatat bahwa sketsa yang diberikan di dalamnya dari kehidupan cukup khas dan monolog guru yang dikoreksi yang diusulkan oleh penulis secara psikologis dibangun dengan cukup benar.
Literasi psikologis menyiratkan, lebih lanjut, dengan mempertimbangkan aturan Pestalozzi yang terkenal: “Jangan pernah membandingkan satu anak dengan yang lain; setiap anak harus dibandingkan dengan dirinya sendiri. Sayangnya, beberapa guru mengabaikan aturan ini, percaya lagi bahwa dengan cara ini mereka mencapai efek stimulasi yang lebih kuat. Ambil situasi sederhana. Siswa yang selalu membuat 13-16 kesalahan dalam mendikte membuat 8. Jika dibandingkan dengan pekerjaan anak-anak lain, ia tetap termasuk yang terburuk. Dan guru, jika diinginkan, memiliki alasan untuk sekali lagi memarahinya di depan seluruh kelas. Namun, siswa ini benar-benar layak mendapat pujian: bagaimanapun, kemajuannya jelas terlihat. Dan ini sangat penting untuk diperhatikan. Lagi pula, sangat mungkin bahwa hasil seperti itu tidak disengaja. Ada kemungkinan bahwa siswa mulai banyak belajar tata bahasa. Merayakan kemajuan berarti mendukung upaya yang dilakukan. Tidak melakukan ini berarti mencoret pelajarannya di mata siswa. Tentu saja, hal di atas tidak berarti bahwa ia perlu melebih-lebihkan nilai yang dimasukkan ke dalam jurnal: jika sudah biasa menempatkan deuce untuk 8 kesalahan, maka tidak perlu membuat pengecualian dari aturan ini. Guru dapat melakukan manuver tanda hanya dalam kasus batas, ketika dengan keberhasilan yang sama dimungkinkan untuk menariknya ke atas atau ke bawah. Tetapi bahkan meletakkan deuce, adalah mungkin pada saat yang sama untuk "menyepuh pil" sedemikian rupa sehingga anak tidak akan merasakan kepahitannya. Tidak percaya? Kemudian saya akan memberikan bukti yang cukup kompeten. “Dia berdiri di ambang apartemen (dia memanggil dengan tidak sabar, seolah-olah api telah menyala) dengan tatapan penuh kemenangan, mata bersinar dan, melambaikan tangannya, berteriak: - Hore! Aku punya dua!
Ini dari artikel yang disebutkan sebelumnya oleh V. Linov. Di dalamnya, ia membahas sejumlah masalah yang disebabkan oleh nilai yang buruk dan mencoba menunjukkan kepada rekan-rekannya bahwa persetujuan yang diungkapkan oleh guru dapat sepenuhnya menetralisir gangguan yang disebabkan oleh nilai yang rendah. Artikel itu berjudul: “Hore! Saya mendapat deuce ... "Mari kita perhatikan untuk kejelasan lengkap bahwa anak laki-laki yang dimaksud bukanlah siswa kelas satu, yang pada awal kuartal pertama terkadang bersukacita atas fakta sebuah nilai, tidak peduli yang mana. Dia berada di kelas 5, yaitu, dia telah mencapai usia ketika sikap kritis terhadap sekolah dan skeptisisme tentang nilai mulai muncul. Dan alasan kegembiraan adalah tujuh kesalahan dalam dikte, bukan dua puluh yang biasa. Yah, alasannya adalah kepatuhan terampil terhadap aturan Pestalozzi oleh guru.
Di sini kita sampai pada titik lain dari literasi psikologis. Seperti yang mungkin sudah dipahami oleh pembaca, penilaian pedagogis- itu bukan hanya tanda yang dinyatakan dalam poin. Ini juga merupakan penilaian yang diungkapkan oleh guru. Jadi, perlu diingat bahwa penilaian pedagogis dan penilaian dalam poin melakukan fungsi psikologis yang agak berbeda dan karena itu tidak dapat menggantikan satu sama lain. Yang pertama menangkap prestasi (atau, sebaliknya, lag) siswa dalam kaitannya dengan dirinya sendiri. Apakah dia telah maju dibandingkan dengan levelnya, yang kemarin, seminggu, sebulan yang lalu, atau tidak. Yang kedua adalah seberapa tinggi levelnya saat ini dalam kaitannya dengan level orang lain di kelas. Di mana dia berakhir: di antara yang terbaik? Di tengah-tengah? Atau di paling bawah?
Dari sudut pandang psikologis, kedua informasi tersebut diperlukan bagi anak. Untuk mengevaluasi hasil usahanya secara memadai, ia harus memiliki gagasan tentang, dengan kata lain, kesuksesan mutlak ("saya" hari ini dibandingkan dengan "saya" kemarin) dan kesuksesan relatif ("saya" dibandingkan dengan orang lain) . Sementara itu, seringkali guru yang menilai jawaban siswa hanya sebatas nilai, dan jika kadang-kadang ia memberikan penilaian, maka hanya sebagai semacam "tambahan" terhadap nilai tersebut. Seharusnya, sebagai suatu peraturan, sebaliknya. Pertama, penjelasan tentang aspek positif dan negatif dari jawaban, deskripsi keberhasilan promosi (jika ada), beberapa rekomendasi, dan kemudian, sebagai kesimpulan dari apa yang dikatakan, tanda.
Sampai batas tertentu, guru yang mengutamakan nilai di atas penilaian nilai dapat dipahami. Tanda tersebut dicatat dalam jurnal dan di rapor (buku harian). Ini digunakan untuk menilai kinerja siswa (dan kualitas pekerjaan guru itu sendiri) dan orang tua, dan administrasi sekolah, dan otoritas yang lebih tinggi, dan pengawas mana pun. Penghakiman dinyatakan, sebagai suatu peraturan, secara lisan, tidak didokumentasikan di mana pun, seperti yang mereka katakan, "Anda tidak dapat menjahitnya ke kasing". Namun demikian, harus diingat bahwa kemampuannya untuk mempengaruhi orang-orang jauh lebih besar daripada sasaran, meskipun yang terakhir adalah indikator pelaporan yang nyaman.
Perlu dicatat satu hal penting lagi mengenai penilaian nilai yang diungkapkan oleh guru. Dalam psikologi, telah ditetapkan bahwa yang paling efektif dalam fungsi stimulasi mereka adalah dua jenis evaluasi kutub - positif dan negatif, atau, dengan kata lain, persetujuan dan kecaman. Tapi diwaktu yang sama Persetujuan yang diterapkan dengan terampil adalah sarana pengaruh yang jauh lebih kuat daripada kecaman. Kuat karena sifatnya yang konstruktif: ingat bagaimana "lima pemenang" menemukan tindakannya yang tertunda dalam bentuk apa yang membentuk kebutuhan untuk sukses berulang - kebutuhan ini merangsang upaya yang dikeluarkan untuk mencapainya, dan seiring waktu kebiasaan tampil di tingkat tinggi menjadi kepribadian ciri anak sekolah Dengan bantuan penilaian negatif, Anda dapat memaksa untuk mempelajari suatu subjek, tetapi tidak untuk jatuh cinta. Agar penilaian pedagogis berpengaruh positif terhadap motivasi belajar, gunakan dorongan lebih luas. Temukan sesuatu untuk memuji siswa. Tentu saja, Anda tidak bisa memuji dia untuk sesuatu yang tidak dia lakukan. Tetapi cobalah untuk memuji pencapaian sekecil apa pun, terutama mereka yang memiliki rentetan kegagalan dan kesulitan dalam studinya. Cobalah untuk meminimalkan kesalahan. Cobalah untuk mengembangkan kekuatan pengamatan yang memungkinkan Anda membedakan antara kasus-kasus di mana jawaban yang buruk atau pekerjaan yang dilakukan dengan baik adalah hasil dari itikad buruk dan ketika itu juga merupakan hasil dari kesulitan belajar. Dalam kasus terakhir, selalu mencoba untuk "menyepuh pil" dengan pernyataan Anda, bahkan jika Anda harus memberi nilai rendah kepada siswa.
Sementara itu, praktik menunjukkan bahwa guru, sayangnya, sangat sering menunjukkan kecenderungan penilaian negatif. Tetapi yang mungkin lebih buruk adalah kenyataan bahwa sebagian besar jawaban (menurut beberapa sumber, hingga 25%) tidak dievaluasi baik secara positif maupun negatif. Logikanya, tentu saja, sekilas ada paradoks di sini: bagaimana lagi Anda bisa mengevaluasi jawaban atau pekerjaan, selain positif atau negatif? Tapi psikologi tidak selalu bertepatan dengan logika. Ternyata dalam kasus seperti itu guru pada dasarnya meninggalkan siswa tanpa penilaian yang diungkapkan dengan jelas.
Ini mungkin karena kurangnya penghargaan secara langsung. Guru memanggil siswa ke papan tulis untuk memecahkan sebuah contoh. Seluruh kelas mengikuti keputusannya. Guru juga. Dia tidak memberikan komentar apapun. Pada titik tertentu, siswa gagal. Dia menghapus apa yang telah dia tulis, menulis lagi, menghapus lagi, melihat kembali ke teman-temannya, mencoba menarik perhatian guru. Setelah beberapa waktu, guru berkata, melihat majalah: "Baiklah, yang berikutnya akan pergi." Orang yang bekerja di papan tulis pergi ke tempatnya.
Ini mungkin kasus evaluasi tidak langsung, sehingga untuk berbicara. Guru, mendengarkan jawabannya, tidak mengatakan apa-apa tentang apakah itu benar atau tidak. Kemudian dia menanyakan pertanyaan yang sama kepada siswa lain. Setelah mendengarkannya, dia menyatakan: “Yah, ini masalah yang sama sekali berbeda. Duduklah kalian berdua." Atau siswa telah membuat kesalahan, keseleo lidah yang tidak ditanggapi oleh guru, tetapi kelas melakukannya, baik dengan mengangkat tangan ("Tanya saya, saya akan memperbaikinya!") atau komentar ironis. Guru terdiam. Guru tidak berbicara secara langsung, tetapi melalui sikap yang ditunjukkannya terhadap jawaban siswa lain atau ucapan kelas, hal ini dapat ditebak dan dispekulasikan.
Ini mungkin, akhirnya, kasus evaluasi tak tentu. Ini dicirikan oleh fakta bahwa baik kata-kata guru maupun intonasi tidak memungkinkan untuk memahami apakah dia puas atau tidak, dan pada saat yang sama memungkinkan berbagai interpretasi subjektif.
Cukup, Chernov, pergi ke tempat dudukmu.
Baiklah, Konikov, duduk.
Oke, sudah cukup, Osadchaya, duduk. “Tidak ada evaluasi adalah jenis evaluasi yang paling buruk,- tulis psikolog Soviet terkenal B. G. Ananiev, - karena efek ini tidak mengorientasikan, tetapi membingungkan, tidak merangsang secara positif, tetapi menekan, memaksa seseorang untuk membangun harga dirinya sendiri bukan berdasarkan penilaian objektif, yang mencerminkan aktualnya pengetahuan, tetapi pada interpretasi petunjuk yang sangat subjektif, situasi yang semi-dipahami, perilaku guru dan siswa. Dan lebih lanjut: "Non-estimasi mengarah pada pembentukan ketidakpastian dalam pengetahuan dan tindakan seseorang, pada hilangnya orientasi, dan atas dasar mereka mengarah pada kesadaran parsial tertentu (dalam hal ini) akan nilai rendah seseorang."
Dengan demikian, kita melihat bahwa kurangnya evaluasi memiliki efek negatif pada motivasi (tidak merangsang, tetapi menekan; menyebabkan perasaan nilai rendah); dan pada pembentukan tindakan pendidikan (tidak berorientasi, tetapi disorientasi); dan, akhirnya, pada pembentukan kontrol dan harga diri (mengembangkan ketidakpastian dalam pengetahuan dan tindakan sendiri; memaksa seseorang untuk membangun harga diri tidak berdasarkan informasi yang cukup objektif tentang pengetahuannya sendiri, tetapi atas dasar subjektif interpretasi situasi yang kurang dipahami). Oleh karena itu memiliki efek buruk pada semua komponen kegiatan pembelajaran yang penilaian hanya dapat mempengaruhi.
Dalam memeriksa masalah ini, kita sebenarnya telah melampaui pertimbangan tentang bagaimana penilaian pedagogis mempengaruhi motivasi. Sekarang mari kita beralih ke poin berikutnya yang menarik bagi kita dan melihat bagaimana penilaian ini mempengaruhi pembentukan kegiatan belajar.
Di sini kita perlu membedakan dengan jelas di mana kita berbicara tentang penilaian nilai guru, dan di mana - tentang tanda dalam poin, yang dia evaluasi pengetahuan siswa.
Mari kita mulai dengan tugas kelas. Penilaian nilai memiliki beberapa fungsi yang erat dan saling terkait. Pertama-tama, ini fungsi orientasi. Guru menunjukkan kepada anak-anak metode kerja yang benar dan kemudian mengamati bagaimana siswa berhasil di dalamnya. Dengan kata lain, ia mengarahkan mereka pada kegiatan belajar yang diperlukan.
Selanjutnya adalah fungsi regulasi. Dengan bantuan penilaian nilai, guru mengatur tindakan siswa, memotong metode yang salah, dan bersikeras menggunakan yang benar. Dengan kata lain, ia berusaha agar siswa memperoleh hasil yang diinginkan tidak dengan cara apa pun, tetapi dengan segala cara dengan cara yang benar. Mari kita ambil contoh lama kita. Saat mengajar aritmatika mental, siswa kelas satu tidak memilih tugas belajar (belajar berhitung dalam pikiran) dan karena itu menggunakan tindakan yang salah - mencoba menghitung jari, dll. Melihat ini, guru menunjukkan kesalahan metode ini memecahkan dan menyarankan menggunakan jalur yang benar: tindakan dalam pikiran dengan berdasarkan topik yang dikembangkan sebelumnya - komposisi nomor. Penilaian nilai juga dapat melakukan fungsi diagnostik. Jika seorang siswa yang telah ditunjukkan teknik berhitung yang benar berkali-kali mulai tertinggal di belakang kelas, guru akan dengan mudah memahami bahwa faktanya adalah bahwa siswa, bekerja di rumah, dan mungkin di dalam kelas, ketika guru tidak melihat, terus menggunakan teknik yang salah yang sama.Siswa memperhatikan fakta keterlambatan awal dengan sangat mudah: segera setelah guru mengajukan pertanyaan, hutan tangan sudah meregang, tetapi dia sendiri belum berhasil menemukan apa pun. Dan alasannya terletak pada penggunaan metode kerja yang salah yang keras kepala - siswa sangat sering tidak mengerti. Setelah mempelajari "diagnosis" kegagalannya dari guru, dalam banyak kasus ia akan mencoba mengejar dan selamanya memutuskan metode lama yang salah.
Dimungkinkan untuk memilih fungsi lain dari penilaian nilai dalam pelajaran, tetapi hal utama sudah jelas dari yang di atas: mereka memainkan peran penting dalam pembentukan tindakan pendidikan, saling berhubungan erat dan sampai batas tertentu dapat dipertukarkan. Segala sesuatu yang terbentuk dengan bantuan mereka kemudian diperbaiki dengan tanda. Oleh karena itu, pertimbangan nilai memainkan peran konstruktif yang utama; tanda- mengesahkan, menyetujui atau tidak menyetujui apa yang telah dilakukan.
Kesalahan umum dari guru pemula adalah bahwa mereka menempatkan penekanan utama pada tanda. Mereka sendiri dengan jelas melihat hubungan antara jawaban yang buruk (atau pekerjaan tertulis) dan tindakan pendidikan yang salah dan berpikir bahwa hal itu sama jelasnya dengan anak sekolah. Namun, banyak dari pria seusia ini tidak mampu melakukan ini: terlalu banyak tautan perantara perlu dipulihkan dalam pikiran untuk ini. Jadi, tidak hanya dalam pembentukan motif belajar, tetapi juga dalam pengembangan tindakan pendidikan, secara psikologis benar untuk fokus pada penilaian yang dinyatakan, memperkuatnya dengan tanda, dan bukan sebaliknya.
Semua hal di atas mengacu pada pekerjaan yang terjadi di dalam kelas. Tidak perlu ditekankan bahwa hal itu bergantung pada pengamatan guru terhadap pekerjaan siswanya. Sekarang mari kita membahas evaluasi pekerjaan yang dilakukan di rumah. Dalam hal ini, guru kehilangan kesempatan untuk melihat teknik apa yang digunakan anak-anak saat menyiapkan pekerjaan rumah. Seperti yang telah disebutkan, guru di sini mengontrol produk, bukan proses: dia mengevaluasi hasil yang dicapai, dan bukan cara untuk mencapainya. Tanda di sini muncul ke permukaan.
Sementara itu, para pria sebagian besar siap untuk dengan mudah menilai tidak hanya apakah tugas itu dilakukan dengan baik atau buruk, tetapi juga apakah mereka melakukannya dengan benar. Contoh diselesaikan dengan baik, ditulis dengan rapi, guru memberi lima. Di mata siswa, ini adalah bukti bahwa di rumah dia melakukan segalanya dengan cara terbaik. Dan pada saat yang sama dia menggambar tongkat di atas kertas isap, meskipun guru memintanya untuk tidak melakukannya, itu tidak lagi penting bagi anak itu.
Tetapi jika kesalahan seperti itu entah bagaimana dapat dimaafkan bagi seorang anak sekolah, maka sama sekali tidak pantas bagi seorang guru untuk melakukannya. Bahkan untuk yang belum berpengalaman sekalipun. Sementara itu, tidak jarang guru pemula mengiringi nilai dengan penilaian seperti berikut ini:
Di sini Ira memecahkan kedua masalah dengan benar dan ditulis dengan indah. Kerja bagus! Ini karena dia penuh perhatian dan melakukan segalanya dengan benar baik di kelas maupun di rumah.
Kamu belajar puisi dengan buruk lagi, Yulia! Anda tidak mencoba sama sekali saat mengerjakan pekerjaan rumah. Malu! Anda tidak bisa begitu tidak jujur!
Dan Anda, Seryozha, menulis dengan sangat buruk. Jelas bahwa Anda tidak mencoba. Lihat sendiri: hanya dua atau tiga huruf pertama di setiap baris yang terlihat seperti diri mereka sendiri. Dan kemudian mereka berubah sedemikian rupa sehingga mereka tidak dapat dikenali. Dan semua karena Anda berbalik di kelas dan tidak melihat bagaimana saya menulis di papan tulis.
Dalam semua penilaian di atas ada satu kesalahan psikologis yang sama. Hanya memiliki produk di depannya (tugas yang diselesaikan dengan baik atau buruk), guru tetap (di mana secara langsung, di mana tidak langsung) membuat penilaian tentang bagaimana proses berlangsung (yaitu, tentang bagaimana siswa menyiapkan tugas). Dan ini penuh dengan ancaman disorganisasi siswa dalam kaitannya dengan metode kerja.
Di sini guru menanggapi dengan baik bahwa Ira memecahkan masalah. Semuanya benar: tugas diselesaikan dengan benar. Dan direkam dengan indah. Tetapi tidak perlu menambahkan bahwa gadis itu melakukan segalanya dengan benar baik di sekolah maupun di rumah, karena dalam kenyataannya ternyata di rumah Ira membuat ibunya bekerja daripada dirinya sendiri. Tidak, tentu saja, sekarang orang tua tidak sama seperti 20-30 tahun yang lalu, tidak ada yang akan langsung mendiktekan keputusan kepada anak. Tetapi banyak dari pria secara sistematis menggunakan trik ini: mereka mengatakan bahwa masalahnya tidak dapat dipahami, dan meminta penjelasan. Sepertinya tidak apa-apa: penjelasannya bukan petunjuk. Ibu duduk di sampingnya. Dijelaskan sekali - tidak jelas. Dua - lagi tidak jelas. Anak itu dengan keras kepala terus "tidak mengerti" tugas itu. Dalam penjelasan ibu saya, pertanyaan-pertanyaan yang mengarah mulai muncul, kemudian petunjuk-petunjuk, mula-mula sedikit banyak tersembunyi, kemudian semakin pasti. Anak itu tetap dalam kesalahpahamannya. Akhirnya, Ibu mengajukan pertanyaan yang sangat jelas sehingga jawabannya sangat jelas. Di sini anak tiba-tiba “mengerti”. Tentu saja, dia tidak mengerti logika tugas itu, tetapi petunjuk yang secara terbuka terkandung dalam kata-kata ibunya. Semua orang senang: ibu memenuhi tugasnya dan "menjelaskan tugas", anak sekolah karena langkah demi langkah memaksa ibunya untuk memutuskan daripada dirinya sendiri. Jika guru pada saat yang sama mengatakan bahwa dia bekerja dengan baik di rumah, di benak anak itu ada pemahaman seperti ini: ini adalah bagaimana pelajaran harus disiapkan, untuk itulah ibu ada. Banyak pria benar-benar mencapai keahlian dalam kemampuan mereka untuk membuat orang dewasa bekerja untuk diri mereka sendiri. Dan seringkali ini secara langsung difasilitasi oleh kesalahan psikologis guru, yang sekarang sedang kita analisis. Tentu saja, seiring berjalannya waktu, semua ini akan mengakibatkan ketidakmampuan untuk menyelesaikan masalah. Dan sang guru, bersama ibunya, akan tersiksa dengan menebak-nebak mengapa ini terjadi. Situasinya tidak lebih baik ketika guru berbicara negatif tentang cara pelajaran disiapkan. Di sini Julia belajar puisi. Dan guru mencelanya karena ketidakjujuran dan kurangnya ketekunan. Tapi nyatanya, gadis itu berusaha sangat keras. Saya mempelajari puisi itu selama hampir satu jam. Hanya saja dia tidak tahu metode menghafal yang paling sederhana: pertama bait pertama, lalu yang kedua secara terpisah, lalu sekali atau dua kali keduanya bersama-sama, kemudian dengan hati-hati bait ketiga, terpisah dari yang lain, dan setelah sekali atau dua kali ketiganya bersama-sama. , dll. Dia mengajar mereka, selalu dimulai dari bait pertama. Akibatnya, awal puisi itu diingat dengan baik, tetapi akhirnya jauh lebih buruk, dan membutuhkan waktu yang tidak proporsional. Bagaimana dia akan bereaksi terhadap komentar guru? Pertama-tama, kebencian, bagaimana anak-anak (dan bukan hanya mereka!) bereaksi terhadap setiap celaan yang tidak pantas. Kedua, satu-satunya kesimpulan yang akan dia ambil adalah ini: jika satu jam yang dihabiskan untuk sebuah puisi dianggap itikad buruk, maka Anda harus duduk satu setengah atau dua. Bukankah tipe pria yang tumbuh sebagai siswa sekolah menengah yang (seperti yang diingat pembaca dari surat yang dikutip di awal buku) sangat kekurangan waktu untuk pelajaran?
Mari kita ambil kasus ketiga. Anak laki-laki itu hanya memiliki dua atau tiga huruf pertama yang mirip dengan yang ditunjukkan dalam resep. Sisanya sangat terdistorsi, di akhir baris - tak bisa dikenali. Guru menegurnya karena kurangnya usaha. Apalagi, ia menambahkan bahwa semua itu karena kurangnya perhatian dalam pelajaran. Dan masalahnya, seperti pada kasus sebelumnya, siswa menggunakan metode kerja yang salah. Dia melihat sampel di buku fotokopi hanya ketika dia menulis huruf pertama di baris. Dia menulis yang kedua, "menyalin" dari surat pertama yang dia tulis sendiri. Yang ketiga - dari yang kedua, dll. Apakah mengejutkan bahwa dengan cara bekerja di akhir baris ini, sulit untuk mengenali huruf itu? Apa pengaruh komentar guru di sini? Pertama-tama, kebencian yang sama: bocah itu berusaha sangat keras, bahkan membantu dirinya sendiri dengan lidahnya, dan tiba-tiba mereka memberi tahu dia, dia tidak mencoba! Plus, Anda bisa melihatnya langsung! Dan selain itu, dia disarankan untuk keluar dari situasi, yang sama sekali tidak sesuai dengan kesulitannya: tidak peduli berapa banyak Seryozha memperhatikan huruf-huruf indah apa yang dicetak guru di papan tulis, dia sendiri tidak akan menulis lebih baik dari ini sampai dia menolak (dia akan menebak atau para tetua akan membantu ) dari kesalahan penanganan.
Jadi, kita melihat bahwa pengaruh penilaian pedagogis terhadap pembentukan kegiatan belajar agak berbeda dalam hal ketika guru mengevaluasi pekerjaan di kelas dan ketika dia mengevaluasi tugas yang disiapkan di rumah. Kondisi ini tidak bisa diremehkan.
Adapun pengaruh penilaian pedagogis pada pembentukan komponen kegiatan pendidikan seperti kontrol dan penilaian diri, tampaknya hampir tidak ada satu pembaca pun yang meragukan penilaian pedagogis (baik dalam bentuk penilaian nilai maupun dalam bentuk penilaian pedagogis). bentuk nilai) dalam hal ini alat utama ada di tangan guru. Di sini kami hanya akan mencatat bahwa penilaian pedagogis juga melakukan sejumlah fungsi, seperti orientasi, pembentukan, informasi dan korektif, mendidik, dll. Dan sebagai lapisan dalam, itu adalah sosial.
Mungkin, dari semua komponen kegiatan belajar, kontrol dan harga diri adalah yang paling tunduk pada upaya guru. Namun, dalam hal ini, disarankan baginya untuk melibatkan orang tuanya sebagai sekutu dan pembantunya. Pertama, seperti yang telah kami katakan, anak-anak dengan mudah mengidentifikasi penilaian hasil kerja dengan penilaian kebenaran metode kerja yang digunakan. Mereka juga membicarakan mengapa momen ini sulit dikendalikan oleh seorang guru dan mudah bagi orang tua. Kedua, pada saat anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh keluarga, metode penilaian diri ini atau itu telah dikembangkan, dan jauh dari selalu dapat diterima di sekolah. Bayangkan harga diri yang berkembang, misalnya, pada seorang anak yang diizinkan melakukan hampir semua hal yang diinginkannya di rumah; atau pada seorang anak yang terbiasa dengan kenyataan bahwa setiap pencapaiannya hanya menimbulkan kekaguman pada orang dewasa. Kedua momen ini membutuhkan kerja sama guru dengan orang tua. Mari kita bahas masing-masing secara lebih rinci.
45. Fungsi penilaian pedagogis:
· pendidikan- fungsi penilaian ini tidak begitu banyak melibatkan pendaftaran pengetahuan yang ada, tingkat pembelajaran siswa, tetapi penambahan, perluasan dana pengetahuan;
· pendidikan- pembentukan keterampilan sikap sistematis dan teliti terhadap tugas-tugas pendidikan;
· orientasi- dampak pada kerja mental siswa untuk memahami proses pekerjaan ini dan memahami pengetahuannya sendiri;
· merangsang- dampak pada lingkup kehendak melalui pengalaman sukses atau gagal, pembentukan klaim dan niat, tindakan dan hubungan;
· diagnostik- pemantauan terus menerus terhadap kualitas pengetahuan siswa, mengukur tingkat pengetahuan di berbagai tahap pendidikan, mengidentifikasi penyebab penyimpangan dari tujuan yang ditetapkan dan penyesuaian tepat waktu kegiatan pendidikan;
Memeriksa keefektifan kegiatan mengajar guru itu sendiri. Pemantauan dan evaluasi memungkinkan guru untuk memperoleh informasi tentang kualitas proses pendidikan, dengan mempertimbangkan bahwa ia melakukan penyesuaian terhadap pekerjaannya;
Terbentuknya penilaian diri yang memadai pada diri siswa sebagai pribadi pendidikan. Harga diri yang memadai dari anak sekolah terbentuk di bawah pengaruh nilai dan penilaian nilai guru. Jika pengaruh-pengaruh tersebut bersifat negatif, maka akan menyebabkan terbentuknya harga diri yang rendah, menimbulkan rasa kurang percaya diri pada diri siswa, yang berakibat pada menurunnya motivasi belajar dan hilangnya minat belajar;
motif yang kuat untuk kegiatan pendidikan siswa;
Perubahan hubungan interpersonal dalam tim kelas, bantuan dalam mengangkat status siswa. Sikap positif atau negatif teman sekelas terhadap seorang siswa tergantung pada sejauh mana pengaruh dan penilaian pedagogis positif atau negatif diterapkan padanya.
Melalui penilaian, guru mendidik anak sekolah, mempengaruhi sikap mereka terhadap pembelajaran, kapasitas kerja dan tuntutan diri. Dia berkembang, jika dia melakukannya dengan benar, perhatian, ketekunan, dan ketekunan mereka, memungkinkan Anda untuk benar-benar mengevaluasi kemajuan Anda dan kemajuan orang lain. Ini membawa kesadaran diri mereka ke tingkat yang tepat, membentuk motivasi anak sekolah. Setiap penilaian yang dianggap wajar oleh siswa, baik positif atau negatif, mempengaruhi motif, menjadi stimulus bagi aktivitas dan perilaku mereka di masa depan.
46.Jenis penilaian dalam situasi survei (menurut Ananiev)
Penilaian parsial muncul dalam bentuk daya tarik evaluatif yang terpisah kepada siswa selama survei dalam pelajaran, dan tidak merujuk pada sistem pengetahuan siswa, dan bahkan tidak pada subjek secara keseluruhan, tetapi pada sebagian pengetahuan atau keterampilan tertentu.
B.G. Ananiev mendefinisikan 3 jenis estimasi parsial:
1) Ambivalen (ganda):
- kurangnya evaluasi
- penilaian tidak langsung
- perkiraan tidak terbatas.
2) Peringkat negatif
3) Evaluasi positif.
Perkiraan ambivalen:
1. Kurangnya evaluasi Guru tidak menilai siswa dengan cara apa pun. Penilaian semacam itu memiliki dampak negatif yang sangat kuat terhadap aktivitas belajar siswa dan harga dirinya. Ini adalah jenis ped yang paling buruk. evaluasi, yang memiliki fungsi disorientasi daripada fungsi orientasi.
2. Evaluasi tidak langsung - ini adalah penilaian satu siswa melalui yang lain ("Di sini Dima menjawab lebih baik daripada Vitya") - ini adalah penilaian yang traumatis.
Ananiev menyebut dua tipe ini "awal", karena fakta bahwa mereka tidak memiliki makna independen dan tidak memiliki efek kategoris. Seringkali guru memberikan penilaian seperti itu secara tidak sadar, tanpa sadar.
3. Perkiraan tidak pasti - juga awal, tetapi sudah semacam transisi ke berbagai penilaian khusus, yang secara sadar ditetapkan oleh guru. Ciri penilaian tak tentu, yang mendekatkannya pada yang pasti dan memisahkannya dari yang asli, adalah bentuk verbalnya. Yang utama, seringkali satu-satunya ekspresi itu adalah kata-kata atau gerak tubuh yang tidak memungkinkan siswa untuk memahami bagaimana dia dinilai.
Peringkat negatif: itu adalah instrumen yang sangat halus.
- Komentar- ini hanya sebagian penilaian, karena ini hanya ekspresi dari sikap pribadi guru. Menjadi nilai ketika secara sistematis jatuh pada siswa yang sama.
- Penyangkalan- ini adalah kata-kata, frasa yang menunjukkan kesalahan jawaban siswa dan merangsang restrukturisasi pemikirannya, dan, dengan demikian, jalannya pemecahan masalah dan organisasi atau reorganisasi kegiatan pendidikannya ("salah", "salah").
- mengecam- berbagai macam hukuman, ejekan, yang bersifat sarkastik daripada humor; celaan, ancaman, notasi. Dapat merangsang jika kekurangan siswa tidak ditertawakan.
Peringkat positif
- Persetujuan- ini adalah kata dan frasa yang menunjukkan kebenaran jawaban siswa, dan merangsang gerakan pikirannya ke arah yang sama. Fungsinya untuk merangsang, mendorong siswa dalam jawaban, tindakannya.
- Oke adalah penilaian positif tentang apa yang telah atau ingin dilakukan siswa. Efek stimulasi dari penilaian menang atas yang berorientasi. Persetujuan adalah teknik pedagogis yang benar dan terbukti.
- Pengakuan- mewakili pemilihan jasa manusia tertentu.
- promosi- bisa berupa materi, atau penilaian dengan kata-kata. Ini adalah teknik pedagogis penting yang dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: menunjukkan apa yang dihargai dalam perilaku anak; memperkuat dan mendorong perilaku positif pada anak.
47. Tandai dan nilai
Nilai Proses adalah kegiatan penilaian yang dilakukan oleh seorang guru.
tanda - hasil dari proses ini, refleksi kondisionalnya. Sebuah tanda muncul berdasarkan kelas. Dalam proses kegiatan belajar, fenomena reaksi memudar kadang-kadang diamati: terlalu sering menggunakan rangsangan yang sama (penilaian positif atau negatif) menyebabkan hilangnya peran motivasi mereka secara bertahap. Nilai ekstrim dari tanda tidak selalu memiliki daya rangsang yang sama dengan kucing. memiliki nilai rata-rata.
Fungsi utama penilaian pedagogis menurut Ananiev: 1) Mengorientasikan- berkontribusi pada kesadaran siswa tentang aktivitas itu, kucing. dia melakukan, dan kesadaran akan keputusannya sendiri. 2) merangsang- mempengaruhi lingkungan emosional-kehendak guru melalui pengalaman sukses atau gagal
Jenis-jenis ped. peringkat: 1) subjek: menyangkut isi, pokok bahasan. kegiatan guru, tetapi bukan kepribadiannya.2) Ped pribadi. perkiraan: mengacu pada kualitas individu guru (ketekunan, ketekunan). 3) bahan(hal-hal yang menarik, uang, dll.)4) Moral(pujian atau celaan) 5) Produktif- berhubungan dengan hasil akhir kegiatan.6) Prosedural- lihat prosesnya, bukan hasil akhir7) kuantitatif, berkorelasi dengan volume pekerjaan yang dilakukan8) kualitas berkaitan dengan kualitas, ketelitian dan ketepatan pekerjaan yang dilakukan.
Jenis penilaian situasi survei, atau sebagian perkiraan.
Penilaian parsial bertindak dalam bentuk daya tarik evaluatif yang terpisah kepada siswa selama survei di kelas, dan tidak mengacu pada sistem pengetahuan siswa, dan bahkan tidak pada subjek secara keseluruhan, tetapi pada sebagian pengetahuan atau keterampilan tertentu. mendefinisikan 3 jenis penilaian parsial:
1) Ambivalen (ganda): (Kurangnya penilaian - guru tidak mengevaluasi guru dengan cara apa pun, penilaian tidak langsung adalah penilaian dari satu guru melalui yang lain, penilaian yang tidak terbatas seringkali hanya ekspresi - kata-kata, gerak tubuh yang tidak memungkinkan guru untuk memahami bagaimana dia dievaluasi.) 2) Negatif penilaian (Keterangan, penolakan, celaan) 3) Positif penilaian (Persetujuan, persetujuan, pengakuan, dorongan)
Standar penilaian kelompok dan individu:
kelompok- mengevaluasi siswa dibandingkan dengan siswa lain; standarisasi tugas.
Individu standar penilaian - penilaian siswa dibandingkan dengan prestasi sebelumnya.
48. Esensi psikologis pendidikan
Kandybovich, Dyachenko: dalam arti luas kata pendidikan - merupakan kegiatan untuk mentransfer pengalaman sosio-historis kepada generasi baru.
Dalam arti sempit kata pendidikan - itu adalah dampak sistematis dan terarah pada kesadaran dan perilaku seseorang untuk membentuk sikap, prinsip, orientasi nilai tertentu yang menyediakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangannya, persiapan untuk hidup dan bekerja.
Badmaev B.Ts.: pendidikan - ini adalah proses sosialisasi individu, pembentukan dan perkembangannya sebagai pribadi sepanjang hidupnya dalam kegiatannya sendiri dan di bawah pengaruh lingkungan alam, sosial dan budaya, termasuk kegiatan orang tua yang terorganisir secara khusus dan bertujuan dan guru.
Pendidikan - itu adalah perolehan oleh seorang individu nilai-nilai sosial, norma-norma moral dan hukum, kualitas dan pola perilaku proses pendidikan yang secara sosial diakui dan disetujui oleh komunitas ini.
Kondratieva S.V.: pendidikan - itu adalah pembentukan struktur kepribadian holistik.
49. Kondisi psikologis untuk sukses pendidikan
1) Pengetahuan dan pemahaman oleh guru, pendidik psikologi anak. Ini mengacu pada minat anak, orientasi nilainya, kebutuhan, harga diri, tingkat tuntutan, isi tuntutan, temperamen, karakteristik usia tertentu, yang dipimpin oleh mekanisme mental pada usia tertentu (saran, imitasi, identifikasi). ).
2) Keikutsertaan siswa dalam kegiatan, mis. pembentukan motif dan cara berperilaku dalam aktivitasnya sendiri.
3) Membangun kontak dengan murid dan mengatasi hambatan semantik:
Kontak - membangun hubungan yang menghasilkan saling pengertian dan kerjasama.
Hambatan semantik ini adalah reaksi negatif anak terhadap tuntutan guru, pendidik, yang disebabkan oleh fakta bahwa mereka memberikan makna yang berbeda ke dalam tuntutan ini.
3 opsi berbeda untuk penghalang semantik
1. Seorang anak memiliki pandangan yang berbeda tentang beberapa hal dari orang dewasa.
2. Ketika tuntutan guru dianggap oleh siswa sebagai ejekan, rewel
3. Hambatan semantik muncul pada persyaratan masing-masing guru
4) Pencegahan dan penanggulangan dampak ketidakcukupan. ketidakmampuan adalah keadaan emosional yang parah, yang merupakan hasil dari peningkatan klaim individu, yang tidak sesuai dengan kemampuan sebenarnya; siswa seperti itu memiliki harga diri yang stabil lebih tinggi daripada prestasi nyata, daripada penilaian yang diberikan orang lain kepadanya.
Penyebab dari pengaruh ketidakcukupan: nilai tinggi yang tidak sepatutnya dari orang lain, klaim dan harga diri yang meningkat, dominasi fokus pada diri sendiri.
(Sekolah menengah Kozhina K.A. GBOU No. 349, St. Petersburg)
Fungsi penilaian dalam proses pendidikan modern
Masalah evaluasi dan kegiatan evaluasi merupakan salah satu masalah yang paling mendesak, baik dalam teori pedagogis maupun dalam praktik pedagogis. Pada berbagai periode kehidupan masyarakat, pengukuran mutu pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, serta pengungkapan hasil pengukuran tersebut, selalu membangkitkan minat para guru..
Penilaiannya bisa bermacam-macam, bervariasi tergantung pada jenis dan jenis lembaga pendidikan, kekhususan dan fokusnya, serta tugas masing-masing jenjang pendidikan. Tugas utama penilaian (dan ini adalah perbedaan utamanya dari nilai) adalah untuk menentukan sifat upaya pribadi siswa; menetapkan kedalaman dan cakupan pengetahuan individu; untuk membantu mengoreksi motivasi seorang siswa yang membandingkan dirinya dengan standar tertentu siswa, prestasi siswa lain, dirinya beberapa waktu lalu. Evaluasi selalu diarahkan “ke dalam”, kepribadian siswa bersifat emosional.
"Hanya ketika guru menguasai kebijaksanaan tertinggi ilmu pengetahuan manusia - kemampuan untuk menghormati ketidaktahuan anak-anak, deuce akan menjadi alat yang paling tajam, paling halus, tetapi tidak pernah digunakan"
V.A. Sukhomlinsky
1. Konsep evaluasi dalam proses pendidikan.
Dalam buku teks pedagogi, penilaian mengacu pada proses, kegiatan (atau tindakan) penilaian yang dilakukan oleh seseorang; tanda adalah hasil dari proses ini. Berdasarkan evaluasi, ekspresi tanda dari proses ini muncul dalam bentuk tanda. Namun, apa yang akan terjadi di masa depan, apa yang akan dibawanya kepada siswa adalah kegiatan yang tidak bergantung pada penilaian. Tanda, yang dikaitkan dengan peran tidak bersalah dari refleksi sederhana dan fiksasi hasil evaluasi, dalam praktiknya menjadi sumber kegembiraan atau kejutan serius bagi anak. Tidak memperhatikan kenyataan ini berarti membuat kesalahan perhitungan psikologis yang serius dalam analisis aktivitas evaluatif guru dan seluruh sistem pengajaran di sekolah.
Konsep selanjutnya yang erat kaitannya dengan asesmen adalah knowledge testing. Di bawah tes pengetahuan siswa dipahami sebagai identifikasi dan perbandingan pada tahap belajar tertentu hasil kegiatan pendidikan dengan persyaratan yang ditentukan oleh program atau standar. Oleh karena itu, verifikasi adalah rekonsiliasi prestasi pendidikan siswa dengan standar (standar, standar, persyaratan). Ini menetapkan tingkat pembelajaran siswa, kualitas pengetahuannya. Berdasarkan analisis tingkat pengetahuan siswa, ditemukan sebagai hasil tes, guru membandingkannya dengan skala 5 poin. Hasil perbandingan dinyatakan dalam bentuk penilaian verbal atau tanda (ekspresi simbolis dari penilaian ini).
Setelah menyatakan tingkat pengetahuan siswa tertentu, guru memiliki kesempatan untuk menyesuaikan proses pembelajaran selanjutnya, memberikan bantuan berupa saran, rekomendasi, konsultasi, dan menunjukkan sikapnya terhadap upaya dan keberhasilannya. Pengetahuan siswa dan keterampilan dan kemampuan yang ditunjukkan oleh mereka dinilai. Objektivitas penilaian di sekolah tradisional dianggap justru dari posisi ini. Pada saat yang sama, upaya dan upaya anak dikesampingkan. Mereka biasanya diabaikan. Rasionalitas kegiatan pendidikannya juga tidak diperhitungkan. Motif yang membuatnya mempelajari materi pendidikan tidak diperhitungkan.
Sayangnya, di sekolah tradisional, proses penilaian tidak dipengaruhi oleh kualitas pendidikan itu sendiri (artinya proses yang dibangun oleh guru), sehingga siswa harus mempelajari materi ini. Sebagai contoh: Setelah dikte kontrol atau tes, guru menemukan bahwa sebagian besar siswa tidak mengatasi tugas dengan baik, "2" dan "3" menang. Dia memberi tahu mereka hasil dan menunjukkan kesalahan tipikal.Pada saat yang sama, setelah menganalisis proses pembelajaran, dia sampai pada kesimpulan bahwa ada kesalahan perhitungan metodologis. Dan sekarang guru berencana untuk memperbaiki kesalahan perhitungannya, tetapi tandanya telah ditetapkan, mereka dimasukkan ke dalam jurnal dan mulai mempengaruhi kehidupan dan hubungan anak-anak. Ini adalah contoh ketika seorang guru kritis terhadap pekerjaan pedagogisnya. Dalam praktiknya, kita sering mengamati sikap guru yang berbeda terhadap situasi ini. Guru mengalihkan semua kesalahan atas hasil tes ke pundak siswa, menuduhnya lalai dan persiapan yang buruk di rumah. Pertanyaan tentang kualitas proses pembelajaran yang dibangun oleh guru tetap dikesampingkan dan tidak menjadi bahan analisis dan penyebab situasi ini. Dapat disimpulkan bahwa salah satu penyebab rendahnya kesiapan siswa untuk pelajaran, nilai negatif pada tes dan hasil pelatihan dan pendidikan lainnya adalah kualitas proses pendidikan yang diselenggarakan oleh guru.
Dalam praktik sekolah, konsep seperti “diagnostik” dan “pemantauan” semakin banyak ditemui. Jika konsep pertama adalah proses menetapkan penyebab fenomena pedagogis, maka menurut konsep kedua, dalam kaitannya dengan pedagogi, perlu tidak hanya untuk mengontrol, tetapi juga untuk menanggapi penyimpangan tertentu dari norma-norma yang ada dalam pelatihan dan pendidikan. Dalam hal ini, kita berbicara tentang pemantauan pedagogis.
Dalam literatur pedagogis modern, konsep ini dipahami sebagai:
- pemantauan secara berkala terhadap kualitas asimilasi pengetahuan dan keterampilan, keterampilan siswa dalam proses pendidikan;
- pengamatan, pengukuran dan perumusan kesimpulan berdasarkan mereka untuk model, memprediksi dan membuat keputusan yang tepat.
Mungkin daftar ini bisa dilanjutkan. Inti dari konsep ini adalah jika verifikasi dan pengendalian pengetahuan melibatkan kegiatan satu kali, maka pemantauan mengungkapkan sistematis, urutan dan durasi tindakan pemeriksa untuk tidak hanya mengukur tingkat pengetahuan, tetapi juga untuk menetapkan penyebab penyimpangan, untuk memprediksi kemungkinan tingkat prestasi pendidikan siswa (pebelajar, pembelajar mandiri).
1.1. Pendekatan untuk menilai pengetahuan siswa.
Ilmu pedagogis telah mengembangkan berbagai pendekatan untuk memecahkan masalah ini. Jadi, E. Perovsky, salah satu peneliti masalah ini, membandingkan dua posisi ekstrem: sistem poin untuk menilai pengetahuan (sistem digital) dan pembelajaran non-evaluatif. Sistem poin dianggap sangat ekonomis dan mudah digunakan. Selain itu, kekurangan dari sistem ini juga dicatat: "abstrak" dan "konvensional". Meskipun, menurut E. Perovsky, "... jika Anda menggabungkan skor digital dengan penilaian nilai seorang guru, maka kekurangan ini dapat dihindari." Kesimpulan penulis berikut ini patut mendapat perhatian: “Agar skor penilaian menjadi indikator tingkat pengetahuan siswa, maka perlu skor yang sama di mana-mana memiliki nilai yang sama, ditetapkan untuk tingkat pengetahuan yang sama. Pernyataan yang sangat wajar, tetapi praktis tidak mungkin, karena penulis tidak memperhitungkan faktor bahwa tingkat pengetahuan siswa ditentukan oleh guru, dan dia berhak untuk membuat kesalahan.
Tidak diragukan lagi, objektivitas penilaian terkait erat dengan pengembangan kriteria, dan untuk ini perlu ditetapkan kualitas mana dari pekerjaan siswa yang dievaluasi yang akan dievaluasi, kemudian menentukan ukuran atau tingkat apa dari setiap kualitas yang harus dievaluasi oleh satu atau titik lain.
Isu ini selalu menjadi fokus perhatian otoritas pendidikan, layanan metodologis, dan manajemen sekolah. Namun, rekomendasi yang relevan tentang standar penilaian mengalami kekurangan yang signifikan - rekomendasi tersebut dapat ditafsirkan oleh guru dengan cara yang dapat bermanfaat bagi mereka. Akibatnya, banyak tergantung pada keterampilan guru, pada pemahamannya tentang fungsi evaluasi, perannya dalam kehidupan siswa di kemudian hari, kesiapan untuk mengevaluasi bukan kualitas siswa, tetapi kualitas jawabannya (lisan atau tertulis).
Pekerjaan yang tidak kalah serius, di mana gagasan bahwa sistem penilaian tradisional masih memiliki banyak cadangan, dan jauh dari kehabisan kemampuannya, kembali disuarakan, adalah karya V.M. Polonsky "Penilaian pengetahuan anak sekolah". Ini sangat meyakinkan membuktikan bahwa "... sistem penilaian, terlepas dari kekurangannya, belum menemukan pengganti yang layak untuk dirinya sendiri." Dengan demikian, guru terkenal V.F. Shatalov memperkenalkan "lembar catatan pengetahuan terbuka" untuk mengontrol pengetahuan. Inti dari lembaran tersebut adalah bahwa setiap nilai yang diterima pada pelajaran atau setelah jam sekolah dimasukkan pada formulir khusus, yang kemudian digantung untuk dilihat umum. Berbeda dengan nilai yang diposting di jurnal kelas dan tetap menjadi rahasia kelas, nilai yang dipasang dengan cara ini memiliki efek pendidikan yang jauh lebih besar. Lembar pengetahuan akuntansi terbuka berubah menjadi "track record" setiap siswa. Metode Shatalov tidak memiliki kelemahan lain, ketika nilai siswa yang buruk mengaburkan prospek memperoleh skor kuartal atau tahunan yang tinggi. Prospek mendapatkan skor kuartal yang tinggi tetap ada sepanjang tahun. Sekarang, semuanya tergantung pada siswa itu sendiri, pada pengetahuan dan ketekunannya.Contoh lain: Pengetahuan seorang siswa dapat dibandingkan dalam hal volume, kelengkapan, tingkat, dan menunjukkan tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Dalam hal ini, skor berkorelasi dengan jumlah tugas yang diselesaikan atau latihan yang dilakukan. Tergantung pada jumlah jawaban hitam, setiap siswa diberi peringkat yang dia tempati di kelasnya berdasarkan hasil tes. Itu. angka-angka di sini, seperti dalam skala nama, mengacu pada masalah tertentu, tetapi menunjukkan tingkat pengetahuan yang lebih besar atau lebih kecil (skala peringkat). Dalam hal ini, skor yang lebih tinggi mencerminkan pengetahuan yang lebih tinggi. Interval antara skor tidak sama, tetapi urutannya dapat direncanakan. Ini bisa berupa penilaian pada satu topik, tetapi menunjukkan tingkat asimilasi yang berbeda. Dengan pemilihan pertanyaan dan tugas dengan tingkat kesulitan yang sama, dimungkinkan untuk memastikan bahwa poin yang diberikan untuk jawaban anak sekolah sesuai dengan tingkat pengetahuan mereka. Selain itu, setiap skor berikutnya menunjukkan beberapa peningkatan pengetahuan. Oleh karena itu, dengan skor yang sama, interpretasinya tergantung pada sekolah tempat pengukuran dilakukan.
Guru individu berlatih resepsimengomentari skor: "Cerita yang luar biasa, Anda mengungkapkan pikiran Anda dengan sangat jelas dan kiasan", "Solusi Anda untuk masalah itu ternyata yang paling rasional", "Sayangnya, jawabannya tidak lengkap, penyajian materi yang logis dilanggar", " Hari ini Anda belum cukup menyajikan materi pendidikan, Anda memiliki sesuatu yang tidak dipahami?". Efektivitasnya jelas, meskipun dalam praktiknya penggunaannya masih terbatas.
Saat memberi nilai, guru tidak selalu dapat mengingat materi apa yang dia berikan pada poin ini atau itu: untuk menjawab pertanyaan teoretis atau untuk memecahkan masalah. Banyak guru yang berlatihdibedakantanda - secara terpisah untuk materi teoretis dan secara terpisah - untuk menyelesaikan masalah. Untuk memudahkan pembedaan, bentuk notasi khusus diperkenalkan. Rekaman 5/4 artinya siswa dalam satu kali pelajaran mendapat 5 untuk materi teori dan 4 untuk praktik. Omong-omong, latihan penilaian ini digunakan saat memeriksa esai.
Dalam sistem penilaian tradisional, ada konseppenilaian terpadu. Prosedur untuk menetapkan tanda kompleks terdiri dari langkah-langkah berikut: - semua elemen jawaban siswa disorot; - atur relatif beratnya setiap elemen jawaban. Misalnya, ketika mengevaluasi isi esai, kebenaran analisis sastra, gaya, bentuk presentasi, dll disorot. Komponen pertama diberi bobot sama dengan 1, dan yang kedua -0,8. Untuk memperoleh nilai kompleks, bobot setiap elemen dikalikan dengan nilai yang ditetapkan guru, kemudian jumlah bobot dan nilai yang diperoleh dijumlahkan, dan dibagi dengan jumlah elemen jawaban. Dalam praktiknya, guru menampilkan tanda triwulanan, tahunan, dan pengesahan sebagai rata-rata aritmatika dari semua poin. Namun, tanda terakhir sering kali lebih berbobot daripada yang sebelumnya, karena mencerminkan tingkat pemahaman yang lebih tinggi dari topik. Di akhir tahun, siswa dapat mulai belajar lebih baik dan menguasai program sepenuhnya; sementara itu, nilai rata-rata tidak mencerminkan tren ini. Untuk mendapatkan tanda akhir, lebih baik menggunakan tanda kompleks. Dalam hal ini, setiap penilaian triwulan diberikan bobot yang berbeda. Penilaian akhir kemudian akan lebih objektif, dan anak-anak sekolah akan memiliki insentif yang baik untuk studi intensif. Skor rendah pada kuartal pertama tidak akan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi untuk skor tahunan yang tinggi. Mempertimbangkan cadangan sistem penilaian tradisional, perlu dicatat bahwa tanda digital bukan satu-satunya bentuk yang mungkin. Yang sangat menarik adalah pendekatan Sh.A. Amonashvili. Salah satu guru yang di sekolah dasar pergi kepembelajaran tanpa kompromi.Dia secara teoritis mengembangkan dan secara praktis menerapkan dasar evaluatif konten pendidikan. Dia percaya bahwa siswa secara bertahap memperoleh pengetahuan, memperoleh keterampilan dan mengembangkan keterampilan. Proses ini terdiri dari beberapa langkah.
Kesadaran dan penerimaan siswa terhadap tugas;
Membangun rencana untuk solusinya, mengontrol proses solusinya;
Evaluasi hasil sesuai standar;
Menetapkan tujuan untuk peningkatan lebih lanjut dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.
Hakikat penilaian bermakna sebagai proses korelasi mata kuliah dan hasil kegiatan dengan standar yang dituangkan dalam tugas. Versi pembelajaran tanpa tanda berikutnya dijelaskan oleh V.F. Kostylev dalam buku "Mengajar dengan cara baru". Di sini, penilaian pedagogis dianggap sebagai “... ekspresi dari tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dicapai yang harus dikuasai siswa. Demikian hasil analisis guru terhadap kemajuan kerja mandiri siswa dalam rangka membantu mereka, merangsang usaha mereka lebih lanjut. Dasar utama dalam teknik ini adalah kerja mandiri siswa di bawah bimbingan guru. Siswa mempelajari materi dalam proses melakukan tugas khusus yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis. Hasilnya dinilai dari kuantitas dan kualitas tugas yang dilakukan. Akibatnya, pengembangan tugas yang sesuai (pertanyaan, latihan, masalah, tugas, dll.) menjadi kondisi dan sarana penilaian yang paling penting. Tapi itu tidak mudah - membuat bank tugas seperti itu untuk setiap topik mata pelajaran sekolah adalah masalah yang rumit. Pada tahap pertama penerapan teknik ini, guru yang belum sepenuhnya meninggalkan penilaian dapat menggunakan penilaian tematik. Dalam jurnal kelas, jumlah tugas yang diselesaikan siswa di sekolah dan di rumah dimasukkan dalam angka. Tanda pada topik tidak ditampilkan sampai siswa menguasai tugas minimum yang ditetapkan.
Sistem penilaian lima poin sekolah adalah semacam sekolah peringkat, dan oleh karena itu dapat dianggap sebagai contoh perkiraan dari sistem penilaian, tetapi tidak terlalu sempurna. Penilaian siswa dapat diperoleh dengan mengumpulkan poin (poin) untuk jenis pekerjaan yang harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu atau untuk mengasimilasi beberapa materi pendidikan. Pada akhir periode penilaian, semua skor dijumlahkan dan diperoleh peringkat siswa. Anda kemudian dapat memberi peringkat siswa berdasarkan peringkat mereka. Saat menggunakan sistem peringkat, nilai triwulanan atau nilai tahunan tidak diberikan dengan metode tradisional, ketika kelompok stabil "tiga kali lipat", "siswa baik", "siswa sangat baik" muncul, tetapi dengan menyusun daftar umum kelas di mana yang terbaik berada di awal daftar, dan yang kalah berada di akhir. Pada saat yang sama, siswa memiliki perasaan yang sepenuhnya dibenarkan bahwa ia tidak memerlukan banyak usaha sama sekali untuk berpindah dari peringkat 16 ke peringkat 14, dan kesuksesan sangat mungkin terjadi.
Verifikasi dan evaluasi hasil belajar dengan pendahuluan standar sedang berubah. Standar ini hanya menyediakan satu tingkat pelatihan - minimum dan wajib untuk semua. Harus diasimilasi, jika tidak siswa dianggap tidak berhasil, dan guru yang membiarkan ini tidak menjalankan fungsinya. Oleh karena itu, hasil pencapaian standar dievaluasi hanya dengan dua tanda: "5" atau "1" (menurut skala 5 poin kami), tidak boleh ada yang lain. Standar tidak dapat berasimilasi dengan "3" atau "4", itu ada atau tidak ada. Di sini orang tidak dapat dipandu oleh norma-norma lama yang telah berkembang dalam praktik jangka panjang penilaian yang dinormalisasi, ketika 70% dari asimilasi materi pendidikan dianggap sebagai indikator yang dapat diterima. Pengecekan dan evaluasi pemenuhan persyaratan standar dilakukan untuk mengetahui apakah setiap siswa telah menguasai atau belum menguasai minimal pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ditetapkan dalam standar. Dengan melakukan itu, kita berurusan denganpendekatan berorientasi kriteria.
Di bawah kondisi pendekatan ini, tingkat asimilasi setiap objek kontrol (topik, konsep terpisah, mode aktivitas tertentu, dll.) direncanakan terlebih dahulu, kemudian dikomunikasikan kepada siswa dan menjadi standar di bawahnya. tidak mungkin untuk mengajar atau belajar. Timbul pertanyaan, apa kriteria penilaian pengetahuan dan keterampilan anak sekolah dalam rangka pengenalan standar pendidikan umum? Dengan kata lain, bagaimana menilai pengetahuan anak sekolah, mengapa menempatkan "5", "4". "3". Di sini, tentu saja, diinginkan untuk menggunakan pendekatan yang berbeda. Itu harus dibangun dengan alasan lain, dan disertai dengan komentar lisan. Misalnya, "materi ini (topik, bagian) dipelajari pada tingkat minimum" atau "materi ini dipelajari pada tingkat penerapan pengetahuan dalam situasi non-standar", dll. Semua ini memungkinkan mencapai sistem 3 poin untuk menilai pengetahuan dan keterampilan siswa. Ini praktis sudah terbentuk, tetapi dengan konten tanda tradisional yang berbeda: "3" - standar pada topik dikuasai oleh siswa pada tingkat yang cukup baik; "4" - siswa menguasai topik pada tingkat yang lebih tinggi daripada yang disediakan oleh standar dan "5" - siswa menguasai topik pada tingkat penerapan pengetahuan yang kreatif (seharusnya memecahkan masalah dengan kompleksitas yang meningkat, melakukan kreativitas dan tugas penelitian, dan lain-lain). Tanda "3" melambangkan faktor intimidasi tertentu dan dalam pikiran dikaitkan dengan masalah serius dalam pembelajaran. Selain itu, praktik pedagogis orang tua di masa lalu menunjukkan bahwa "3" dapat diperoleh, dan tanpa banyak usaha. Dan tiba-tiba anak mereka, setelah lama dan bekerja keras untuk menguasai materi pendidikan minimal, membawa "3". Pendekatan ini tidak merangsang siswa dan orang tuanya untuk memperoleh pengetahuan penuh tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan, ada penghilangan faktor pendorong dalam proses pendidikan. Jika tingkat minimum dinilai, misalnya, dengan tanda "lulus", dan semua prestasi siswa lainnya dinilai dengan "4" dan "5", maka dalam hal ini kita menghilangkan masalah "siswa tiga". Pendekatan ini sedang diuji secara eksperimental di sejumlah sekolah di Kazan (geografi, matematika, sejarah, dan lain-lain). Setelah mempelajari standar dan program dalam mata pelajaran, guru menyusun program pendidikan dan perencanaan tematik. Selanjutnya, materi pendidikan wajib (standar topik), materi tambahan dan diperkaya dibedakan. Metodologi kerja guru didasarkan pada teknologi diferensiasi intra kelas. Ada beberapa tingkatan dalam materi pendidikan: standar, materi tambahan dan diperkaya. Level 1 - diwakili oleh pengetahuan dan keterampilan wajib tentang topik ini; Level 2 - materi tambahan yang berkontribusi pada pembentukan dan kepuasan minat kognitif siswa secara individu dan materi pendidikan Level 3 dirancang untuk membentuk pengalaman aktivitas kreatif dalam kerangka subjek ini.
1.2. Fungsi penilaian dalam proses pendidikan modern
Fungsi evaluasi, seperti diketahui, tidak terbatas hanya pada pernyataan tingkat pembelajaran. Evaluasi adalah satu-satunya sarana yang dimiliki guru untuk merangsang pembelajaran, motivasi positif, dan pengaruh pada kepribadian. Di bawah pengaruh penilaian objektif, siswa mengembangkan harga diri yang memadai, sikap kritis terhadap keberhasilan mereka. Oleh karena itu, pentingnya penilaian, keragaman fungsinya memerlukan pencarian indikator yang akan mencerminkan semua aspek kegiatan pendidikan siswa perempuan dan memastikan identifikasi mereka. Dari sudut pandang ini, sistem penilaian pengetahuan dan keterampilan saat ini memerlukan revisi untuk meningkatkan signifikansi diagnostik dan objektivitasnya.
Menurut S.I. Arkhangelsky, penilaian pedagogis adalah urutan tindakan guru, termasuk menetapkan tujuan, mengembangkan tugas kontrol (pertanyaan), mengatur, melakukan dan menganalisis hasil kegiatan, yang implementasinya dalam proses pendidikan mengarah pada kesimpulan yang menentukan tujuan. tes dan kesimpulan akhirnya - tanda di buku catatan siswa. Oleh karena itu, nilai adalah kesimpulan tentang hasil (keberhasilan) pendidikan dan pengasuhan siswa, yang dibuat atas dasar kegiatan evaluasi guru dan dinyatakan dalam sistem gradasi yang diterima (pangkat atau fungsional).
Evaluasi dirancang untuk mencerminkan kesatuan aspek kuantitatif dan kualitatif. Penilaian kualitatif harus dipahami sebagai tindakan guru, yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengidentifikasi karakteristik penting dari objek, analisis mereka. Penilaian kuantitatif dalam prosedur ini bertindak seolah-olah tindakan kedua. Ini berkaitan dengan karakteristik kualitatif yang sama, tetapi sudah memberi mereka sifat tradisional: itu memberi mereka ukuran, membentuk prinsip diskrit (metode pembagian), mendefinisikan norma dan standar, memberikan nilai pembagian skala "pengukuran", dll. .
Mempertimbangkan penilaian pedagogis sebagai hasil dari perbandingan, perbandingan, dan generalisasi dalam kesatuan aspek kualitatif dan kuantitatif dari objek yang diteliti, seseorang tidak dapat menentang salah satu aspeknya dengan yang lain. Kita hanya dapat berbicara tentang manfaat melengkapi dan memperdalam setiap karakteristik individu dengan tradisi yang lebih halus. Dan pada bagian ini, penilaian kuantitatif dalam hubungannya dengan penilaian kualitatif selalu bertindak sebagai penilaian sekunder dan merupakan turunan dari penilaian pertama.
Intinya, penilaian kualitatif dan kuantitatif membentuk gambar tertentu - salinan objek yang diteliti, yang paling sering dicapai tidak secara langsung, tetapi tidak langsung. Mediasi adalah bagian integral dari penilaian apa pun, karena proses memperoleh kesimpulan dikaitkan dengan abstraksi tanda-tanda yang menarik bagi kami dan generalisasi informasi yang memenuhi tujuan dan sasaran tes.
obyek penilaian pedagogis dalam proses pendidikan adalah aktivitas siswa, subjek - hasil kegiatan ini, dinyatakan dalam berbagai karakteristik kualitatif. Yang paling representatif dari mereka adalah pendidikan dan pengasuhan. Sebagai kriteria tidak langsung, pengembangan kemampuan siswa dapat bertindak.
Penilaian pedagogis memiliki sejumlah sifat mendasar: objektivitas, kelengkapan, kepastian kualitatif dan kuantitatif (determinisme), akurasi, keandalan, modernitas, efektivitas, dll.
Evaluasi berfungsi untuk:
- menentukan tingkat kepatuhan dengan tujuan yang ditetapkan untuk
siswa, dan hasil yang dicapai;
Identifikasi kesulitan siswa dan kelas secara keseluruhan untuk organisasi pekerjaan pemasyarakatan individu dan kelompok;
Menentukan kualitas pekerjaan guru berdasarkan tingkat keberhasilan siswa;
Menciptakan lingkungan pendidikan yang nyaman secara psikologis untuk memotivasi anak agar berhasil.
Penilaian dalam pelatihan melakukan fungsi-fungsi berikut:
Pendidikan - fungsi penilaian ini melibatkan tidak begitu banyak pendaftaran pengetahuan yang ada, tingkat pelatihan, tetapi penambahan, perluasan dana pengetahuan;
Pendidikan - pembentukan keterampilan untuk sikap sistematis dan teliti terhadap tugas-tugas pendidikan;
Berorientasi - dampak pada pekerjaan mental siswa untuk memahami proses pekerjaan ini dan memahami pengetahuannya sendiri;
Merangsang - dampak pada lingkup kehendak melalui pengalaman sukses atau gagal, pembentukan klaim dan niat, tindakan dan hubungan;
Diagnostik - pemantauan terus menerus terhadap kualitas pengetahuan siswa, mengukur tingkat pengetahuan di berbagai tahap pendidikan, mengidentifikasi penyebab penyimpangan dari tujuan yang ditetapkan dan penyesuaian kegiatan pendidikan yang tepat waktu;
Pembentukan harga diri yang memadai pada diri siswa sebagai pendidikan pribadi;
Motif yang kuat bagi kegiatan belajar siswa;
Perubahan hubungan interpersonal dalam tim kelas, bantuan dalam mengangkat status siswa.
2. Evaluasi dalam kehidupan sekolah anak.
Kehidupan sekolah seorang anak diisi dengan berbagai aktivitas dan komunikasi. Dalam komunikasinya dengan orang lain, anak bertindak hampir secara tidak sadar, impulsif, emosional.
Seiring waktu, anak mulai memahami ketergantungan posisinya pada hasil kegiatan pendidikannya, pada nilai. Semakin siswa mulai menyadari pentingnya dan perlunya belajar, semakin banyak perhatian diberikan kepadanya oleh keberhasilan dan kegagalannya sendiri dalam belajar, karena opini publik dibuat tentang dia, yang selanjutnya mengatur hubungan antara dia dan orang lain. Selain itu, dalam hal tertinggal dalam mengajar, siswa berharap untuk menyamakan situasi, mengejar rekan-rekannya, ia percaya pada kekuatannya sendiri. Guru harus berusaha untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga komunikasi dengan siswa tidak tergantung pada kegagalan atau prestasinya dalam belajar.
Dampak penilaian terhadap perubahan ikatan kolektif sangat besar, nilai tidak hanya menjadi indikator tingkat keberhasilan, tetapi juga mempengaruhi hubungan dalam tim kelas.
Tanpa curiga, dengan bantuan nilai, siswa mulai membagi ke dalam tingkat perolehan pengetahuan tertentu, yang disebut tingkatan: siswa yang sangat baik, tiga siswa dan dua siswa.
Dan seiring waktu, siswa dari tingkatan yang berbeda mulai membedakan dalam komunikasi mereka satu sama lain. Tugas yang bertanggung jawab semakin banyak diberikan kepada "siswa berprestasi", jarang untuk "siswa rangkap tiga". Dan "pecundang" diberikan instruksi seperti itu hanya jika upaya lain direncanakan untuk "memperbaiki" mereka. "Siswa yang luar biasa" terbiasa memandang rendah rekan-rekan mereka yang "rata-rata" dan "tertinggal". Sayangnya, atau untungnya, tetapi "siswa yang sangat baik" selalu menjadi minoritas di tim kelas. Inti utama siswa adalah kelompok yang disebut siswa rata-rata.
Kemajuan siswa yang tidak merata menimbulkan masalah bagi guru untuk menyamakannya. Namun, di bawah kondisi metodologi pengajaran yang biasa, yang dirancang untuk siswa rata-rata, praktis tidak mungkin untuk menyelesaikannya.
2.1. Evaluasi dalam kehidupan keluarga seorang siswa.
Evaluasi bertindak sebagai dasar untuk pengembangan hubungan keluarga dengan anak.
Dengan penilaian, orang tua menilai tidak hanya sikap anak terhadap belajar, tetapi juga tentang dirinya sendiri: apakah ia mulai belajar lebih rajin atau benar-benar meninggalkan pelajaran; apakah dia menjadi lebih baik, lebih simpatik atau berperilaku tidak sopan. Ketika seorang anak menerima nilai di bawah “lima”, orang dewasa merasa bahwa anak tersebut tidak mengetahui sesuatu, tidak mampu melakukan sesuatu, tidak dapat, dan bahwa ia membutuhkan bantuan. Tetapi dalam apa dan bagaimana, dia tidak dapat mengungkap, karena dalam penilaian semua ini dikaburkan. Oleh karena itu, bentuk-bentuk bantuan kepada anak terkadang menjadi sangat kontradiktif dan tidak efektif.
Setiap perubahan dalam hubungan keluarga menyebabkan pengalaman menyakitkan pada anak. Karena seorang anak, karena beberapa alasan, tidak selalu dapat mempertahankan sikap yang baik terhadap orang yang dicintainya karena kegagalan belajar, ia sering mencari cara lain untuk mencegah komplikasi yang diharapkan dalam keluarga. Kami mencantumkan beberapa di antaranya: dapatkan nilai yang diinginkan (misalnya, dengan menyontek), buat nilai yang diinginkan (misalnya, dengan entri yang tidak sah ke dalam buku harian dan jurnal kelas), sembunyikan nilai buruk, cegah agar nilai rendah tidak ditetapkan ( misalnya dengan memberi tahu guru terlebih dahulu tentang penyakit imajiner ibu). Melewatkan pelajaran, terlambat bukanlah pelajaran, tetapi di rumah mengatakan bahwa tidak ada yang baru hari ini. Amoralitas tindakan seperti itu jelas. Jika pada awalnya dia takut akan konsekuensi menerima tanda yang tidak diinginkan dan karena itu dia berbohong, sekarang dia benar-benar takut akan hukuman yang lebih berat, karena kesalahannya meningkat.
Ada konsekuensi lain dari tanda pada posisi anak dalam keluarga: misalnya, melihat bahwa tanda memperoleh arti khusus bagi orang tua, siswa dapat menentukan kondisinya sendiri, yang harus dipenuhi sebagai pembayaran untuk nilai bagus.
Dengan demikian, penilaian yang dimaksudkan untuk mengungkapkan secara konvensional tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, sebenarnya berubah menjadi karakteristik kepribadiannya secara keseluruhan, mempengaruhi semua bidang kehidupannya dan mengatur hubungan dan komunikasinya. Evaluasi mempengaruhi pikiran dan perasaan siswa. Anak, yang pada awalnya mencari evaluasi dengan harapan hanya berurusan dengan yang tertinggi dari mereka, segera menjadi yakin dengan pengalamannya sendiri bagaimana mereka memperumit dan mendefinisikan hidupnya. Dengan demikian, penilaian berubah menjadi sarana tekanan sosial pada siswa.
Kesimpulan.
Pengalaman yang kaya dari banyak generasi guru menunjukkan bahwa agar siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang solid, perlu untuk memantau dan mengevaluasi mereka. Melalui penilaian, guru mendidik anak sekolah, mempengaruhi sikap mereka terhadap pembelajaran, kapasitas kerja dan tuntutan diri. Dia berkembang, jika dia melakukannya dengan benar, perhatian, ketekunan, dan ketekunan mereka, memungkinkan Anda untuk benar-benar mengevaluasi kemajuan Anda dan kemajuan orang lain. Ini membawa kesadaran diri mereka ke tingkat yang tepat, membentuk motivasi anak sekolah. Setiap penilaian yang dianggap wajar oleh siswa, baik positif atau negatif, mempengaruhi motif, menjadi stimulus bagi aktivitas dan perilaku mereka di masa depan.
Jenis penilaian pedagogis.
Ada beberapa jenis penilaian pedagogis yang membentuk klasifikasi yang berbeda: penilaian dapat subjek dan pribadi, materi dan moral, produktif dan prosedural, kuantitatif dan kualitatif. Penilaian subjek menyangkut apa yang sedang atau telah dilakukan anak - isi, subjek, proses dan hasil kegiatan, tetapi bukan anak itu sendiri. Penilaian pribadi, sebaliknya, mengacu pada individu, perhatikan kualitas individu, upaya, keterampilan, ketekunan, dll. Penilaian pedagogis materi mencakup berbagai cara insentif materi untuk anak-anak untuk keberhasilan dalam kegiatan: uang, hal-hal menarik, dll. Penilaian pedagogis moral berisi pujian atau celaan yang mencirikan tindakan anak dalam hal kepatuhan mereka terhadap standar moral yang diterima. Penilaian pedagogis yang efektif mengacu pada hasil akhir dari kegiatan tersebut, dengan fokus utama padanya, tanpa memperhitungkan cara untuk mencapai hasil ini dan fitur lain dari kegiatan tersebut. Penilaian prosedural, sebaliknya, berhubungan dengan proses kegiatan, menekankan bagaimana hasil itu dicapai, yang merupakan dasar dari motivasi yang ditujukan untuk mencapai hasil yang sesuai. Penilaian pedagogis kuantitatif berkorelasi dengan jumlah pekerjaan yang dilakukan, jumlah tugas yang diselesaikan, latihan yang dilakukan, dll. Penilaian kualitatif berhubungan dengan kualitas pekerjaan yang dilakukan, akurasi, akurasi, ketelitian, dan indikator kesempurnaan serupa lainnya.
Agar efek penilaian ditargetkan secara pedagogis, pertama-tama perlu untuk memilih fungsi utamanya dalam kaitannya dengan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dan untuk mendukung kondisi pedagogis di mana implementasinya dilakukan dengan kelengkapan terbesar.
Dalam setiap pendidikan, tugas terpenting adalah mendidik anak dalam sikap positif terhadap kegiatan belajar, ke sekolah, hingga proses belajar. Seluruh sistem pekerjaan pengajaran dan pengasuhan harus disubordinasikan pada tugas ini, dan, tentu saja, evaluasi pedagogis harus disubordinasikan terlebih dahulu. Fungsi utamanya pada tahap awal pendidikan adalah fungsi stimulasi, mendorong anak-anak untuk menguasai jenis kegiatan baru untuk mereka - belajar.
Tahap awal pelatihan merupakan tahap yang sangat penting dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian seseorang. Sangat penting dalam karya ini bahwa pembentukan komponen utama kegiatan pendidikan, kesadaran dan kesewenang-wenangannya, yang, pada kenyataannya, mencirikan sikap sadar anak sekolah untuk belajar secara luas, diterima oleh guru tidak hanya sebagai tugas penting mengajar, tetapi juga sebagai tugas khusus perkiraan pedagogis. Bagaimanapun, penilaian pedagogis yang membawa, seperti yang telah disebutkan, persyaratan guru ke kesadaran anak-anak, memungkinkan untuk mengasimilasi persyaratan ini, yang, pada akhirnya, merupakan tujuan utama pendidikan. Diketahui bahwa persyaratan orang dewasa baru kemudian menjadi pengatur perilaku anak yang dapat diandalkan ketika mereka berubah menjadi persyaratannya untuk dirinya sendiri, yaitu. menjadi pengatur diri, yang diikuti oleh anak terlepas dari apakah ia berada di bawah kendali orang lain atau tidak.
Untuk guru pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, hukum harus menjadi aturan: sebelum melanjutkan ke penilaian hasil kegiatan pendidikan, perlu untuk mengajar anak-anak untuk belajar. Di kelas bawah, terutama pada awal pembelajaran, proses pekerjaan pendidikan anak sekolah, kemampuan untuk mengaturnya secara rasional, harus dianggap sebagai objek utama dan utama penilaian pedagogis. Kualitas ini, yang dibentuk, memastikan keberhasilan pengajaran anak-anak baik di sekolah dasar maupun di masa depan.
Fungsi Penilaian Siswa
Kontrol, seperti semua komponen lain dari proses pendidikan, melakukan fungsi tertentu. Fungsi biasanya dipahami sebagai pekerjaan yang dilakukan oleh satu atau lain badan, kewajiban yang harus dilakukan, dll. Singkatnya, fungsi kontrol adalah komponen pekerjaan yang diminta untuk dilakukan oleh tindakan reseptif-komparatif dari pengontrol. . Dalam hal ini, masuk akal untuk menganalisis fungsi kontrol yang diidentifikasi oleh beberapa ahli metodologi.
Fungsi mengajar
Jadi, paling sering mereka berbicara tentang fungsi belajar dari kontrol.
Ada pendapat bahwa dengan memeriksa kami mengajar, dan dengan mengoreksi kesalahan, kami menyarankan tindakan yang benar. Tetapi jika kita ingin melakukan analisis yang benar-benar ilmiah dan tidak menyebut belajar sebagai segala sesuatu yang mencakup proses belajar (dalam hal ini, fungsi belajar akan menyerap yang lainnya), maka fungsi belajar harus dibatasi pada transfer pengetahuan dan tindakan. dari guru dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan. Pengorganisasian kegiatan belajar siswa, mendorong mereka untuk melakukan tindakan seperti itu sudah akan terkait dengan fungsi pengorganisasian atau stimulasi guru.
Seperti yang Anda ketahui, pengetahuan ditransfer dalam proses penjelasan atau demonstrasi, dan keterampilan dibentuk oleh penguatan berulang. Di sinilah fungsi mengajar guru berakhir, karena keterampilan dan kemampuan lebih lanjut terbentuk dalam tindakan berulang siswa yang menguasai keterampilan yang relevan dalam latihan yang diselenggarakan oleh guru. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang fungsi pembelajaran penjelasan, demonstrasi atau penguatan, tentang fungsi pembelajaran latihan, di mana metode pembelajaran seperti pengulangan dan pencarian diterapkan, tetapi kita tidak dapat berbicara tentang fungsi pembelajaran kontrol. Dalam tindakan pendidikan reseptifnya, guru tidak memiliki kesempatan baik untuk mentransfer pengetahuan kepada siswa atau untuk mengevaluasi tindakannya (penguatan). Dan dia akan dapat mentransfer pengetahuan kepada siswa dan mengevaluasi tindakannya setelah kontrol selesai, meskipun berdasarkan informasi yang dia terima dalam proses kontrol. Jadi, kontrol tidak dapat menjalankan fungsi pembelajaran.
Fungsi pendidikan
Fungsi pendidikan kontrol secara keseluruhan adalah bersamaan, tetapi juga dapat menjadi dominan ketika, misalnya, seorang guru berusaha untuk membiasakan siswa secara individu untuk bekerja secara sistematis, mencoba untuk mempengaruhi karakteristik psikologis mereka (untuk mengembangkan kemauan, ingatan, dll.), merangsang mereka dengan penilaian, jika kepercayaan diri yang berlebihan dilakukan pendekatan evaluasi yang lebih ketat.
Fungsi korektif
Seringkali mereka berbicara tentang fungsi korektif atau kontrol-korektif. Memang, setelah mendengarkan siswa, guru dapat memperbaiki kesalahannya, yaitu menjelaskan atau menunjukkan tindak tutur yang benar. Tetapi penyesuaian terjadi setelah kontrol, berdasarkan informasi yang diperoleh dalam proses kontrol, dan merupakan fungsi menunjukkan atau menjelaskan (salah satu cara belajar), dan bukan kontrol.
Berdasarkan informasi yang diperoleh selama kontrol, dimungkinkan untuk mencegah pembentukan keterampilan yang salah, menarik kesimpulan yang menggeneralisasi tentang metode pengajaran, menentukan tingkat persiapan siswa, mengevaluasi pekerjaan mereka, mengubah metode pengajaran, memperbaiki tugas untuk siswa yang tertinggal, dan banyak lagi, tetapi ini tidak berarti bahwa penyesuaian, generalisasi, diagnostik, evaluasi, manajemen - semua ini adalah fungsi kontrol. Dalam semua kasus ini, kontrol telah memenuhi perannya: memberikan informasi tentang keadaan siswa pada interval waktu tertentu. Jika kita membayangkan seorang siswa sebagai sistem yang dikendalikan, dimana sistem kontrol (guru) mencoba untuk mentransfer dari satu keadaan ke keadaan lain, maka kita dapat mengatakan bahwa informasi yang diterima selama kontrol adalah umpan balik. Oleh karena itu, fungsi kontrol, yang terdiri dari memperoleh informasi tentang tingkat persiapan siswa, dapat disebut sebagai fungsi umpan balik.
Pada usia prasekolah, dua fungsi penilaian pedagogis dapat dibedakan - mengarahkan dan merangsang.
Penilaian sebagai insentif banyak digunakan oleh semua pendidik ("Gadisku yang pintar, kamu akan melakukan pekerjaan dengan baik", "Aku yakin kamu tahu ini", "Kamu sopan dan karena itu kamu tidak akan lupa untuk berterima kasih!", dll. .).
Fungsi orientasi penilaian digunakan jauh lebih jarang dalam praktiknya, meskipun, menurut pendapat kami, efek pedagogis dari dampaknya jauh lebih signifikan. Oleh karena itu, kami mencoba menggunakan metode evaluasi ini. Misalnya: "Marina adalah gadis yang berbudaya, karena dia menutup mulutnya ketika dia batuk dan meminta maaf dari semua orang pada saat yang sama", "Pavlik bagus, dia tahu bahwa kita tidak menaruh makanan di garpu dengan pisau , tetapi hanya menggunakannya sebagai penghalang”, "Slava adalah gadis yang pintar, dia ingat bahwa lebih mudah untuk menaungi latar belakang dengan permukaan samping krayon", "Zhanna adalah gadis yang peduli, dia tidak melupakan itu sebelum berpakaian sendiri, Anda perlu membantu gaun bayi." Pernyataan semacam itu memungkinkan tidak hanya untuk memuji anak tertentu, tetapi juga untuk membantu anak-anak lain menavigasi kebenaran tindakan dan perbuatan mereka.
