თეატრალური თამაშები: იმიტაციური თამაშები (ეტიუდის თამაშების ჩათვლით), ტექსტზე დაფუძნებული როლური დიალოგები, დრამატიზაცია, დადგმა, იმპროვიზაციის თამაშები. სარეჟისორო თამაშები: სათამაშო-პერსონაჟებით, შემცვლელი საგნებით. ფანტასტიკური თამაშები (TRIZ, გ. როდარის „ფანტაზიის გრამატიკა“ და სხვ.) თამაშები სამშენებლო მასალებით: სამშენებლო კომპლექტები, კონსტრუქტორები, ბუნებრივი მასალები: ქვიშა, თოვლი. ექსპერიმენტული თამაშები სხვადასხვა მასალით: წყალი, ყინული, თოვლი, სინათლე, ხმები, მაგნიტები, ქაღალდი და ა.შ დიდაქტიკური თამაშები: საგნებით (მათ შორის, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური და დადგმული თამაშები); დესკტოპის დაბეჭდვა; სიტყვიერი (მათ შორის ხალხური). ინტელექტუალური საგანმანათლებლო თამაშები: თავსატეხები, ლაბირინთები, გამომგონებლობა; თამაშები ნიკიტინის, ვოსკობოვიჩის და ა.შ. მობილური (მათ შორის ხალხური) თამაშები: სიუჟეტი, სიუჟეტი, თამაშები შეჯიბრების ელემენტებით, თამაშები-ატრაქციონები, თამაშები საგნების გამოყენებით (ბურთი, თხილამურები, ბეჭდის სროლა, სერსო და ა.შ.) თამაშები სპორტის ელემენტებით. : ქალაქები, ფეხბურთი, ჰოკეი, კალათბურთი, ფრენბურთი და ა.შ. დასასვენებელი თამაშები: სახალისო თამაშები, გასართობი თამაშები, ინტელექტუალური თამაშები. პროექტის აქტივობა.

დაწყებით სკოლაში კლასში მუშაობის ჯგუფური ფორმები.

სამუშაოს კოლექტიური ტიპები გაკვეთილს ხდის უფრო საინტერესოს, ცოცხალს, ასწავლის ბავშვებს საგანმანათლებლო სამუშაოსადმი შეგნებულ დამოკიდებულებაში, ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, შესაძლებელს ხდის მასალის მრავალჯერ გამეორებას, ეხმარება მასწავლებელს ახსნას და მუდმივად აკონტროლოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მთელი კლასის ბავშვები.

ბავშვებში იზრდება განვითარების, განათლებისა და აღზრდის დონე. მასწავლებელი იღებს შესაძლებლობას რეალურად განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ: გაითვალისწინოს მათი შესაძლებლობები, მუშაობის ტემპი; კლასის ჯგუფებად დაყოფისას ჯგუფებს მიეცით სირთულის, სასწავლო მასალის მოცულობით დიფერენცირებული დავალებები.

წყვილებში და ჯგუფში მუშაობის ორგანიზებისას თითოეული მოსწავლე ფიქრობს, არ ზის მხოლოდ კლასში, გამოხატავს საკუთარ აზრს, თუნდაც ის არასწორი იყოს, კამათი იბადება ჯგუფურად, განიხილება სხვადასხვა გადაწყვეტილებები, ხდება ბავშვების ურთიერთსწავლება. საგანმანათლებლო დისკუსიის, საგანმანათლებლო დიალოგის პროცესი.

წყვილებში მუშაობა შემოდის პირველი კლასიდან.

პირველ კლასში მთავარია შეთანხმების უნარის განვითარება, კომუნიკაციის უნარი. ჩვენ გავეცნობით კომუნიკაციის წესებს: როგორ დავჯდეთ მაგიდასთან, შევხედოთ თანამოსაუბრეს საუბრისას, მშვიდად ისაუბროთ წყვილებში, დაურეკოთ მეგობარს სახელით, როგორ შევთანხმდეთ, როგორ გავაპროტესტოთ, როგორ დავეხმაროთ, დახმარება სთხოვოთ. ყურადღებით მოუსმინეთ პასუხს, რადგან შემდეგ შეასწორებთ, შეავსებთ, შეაფასებთ. ბავშვობის გამოცდილებაში, კომუნიკაციის ეს ფორმა ჯერ არ ყოფილა, ჩვენ ნებისმიერ წყვილს ვუწოდებთ დაფაზე და ვაჩვენებთ, თუ როგორ უნდა იმუშაოს მაგალითზე.

გაიარეთ კონსულტაცია წყვილებში და გადაწყვიტეთ, რომელი დაიცავს თქვენს თვალსაზრისს.

თითოეული წყვილიდან თითო მოსწავლე ასწევს ხელს. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა კიდევ ერთხელ იკითხოს:

წყვილით შეთანხმდით, რომ პასუხისმგებელი იქნებით.

ასე თანდათან ვასწავლით მოსწავლეებს, ვუვითარებთ წყვილებში მუშაობის უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს. დაწყებით სკოლაში სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში მუშაობა სისტემატურად და მიზანმიმართულად მიმდინარეობს.

წყვილებში მუშაობა შეიძლება მოეწყოს როგორც ახალი მასალის შესწავლისას, ასევე ცოდნის გამეორების, კონსოლიდაციის, კონტროლის დროს, ანუ ნებისმიერ ეტაპზე, ნებისმიერი ტიპის გაკვეთილზე.

პირველი, რაც პირველკლასელებს უნდა ასწავლოთ, არის ერთმანეთის შემოწმება. შეგიძლიათ შეამოწმოთ პასუხი, ამოხსნის მიმდინარეობა, ასოს სისწორე და სილამაზე, საშინაო დავალება და ა.შ.

შემდეგი ეტაპი: წყვილებში ვარჯიშის სწავლება (დამატების ცხრილი, ზეპირი დათვლა, ურთიერთკარნახები გაყოფილი ანბანის გამოყენებით, დავალებების შესრულება ვარიანტების მიხედვით, რასაც მოჰყვება ურთიერთდამოწმება).

ამას მოჰყვება დისკუსია წყვილებში. რას ნიშნავს განხილვა? ეს არის თემაზე საუბარი, კითხვების დასმა და მათი გამჟღავნება (უთხარით ერთმანეთს, რაც ახლა გითხარით; უთხარით თქვენს პარტნიორს, როგორ გაიგეთ იგი).

მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს კითხვების დასმა და პასუხის გაცემა. (დაუსვით ერთმანეთს წაკითხული ან მოსმენილი ტექსტის ნებისმიერი შეკითხვა და მათზე პასუხი. დასვით კითხვები თქვენს მოსმენილ ტექსტს დაფაზე დაწერილი სიტყვების გამოყენებით - რა? რატომ? რისთვის? და დაუსვით ერთმანეთს.)

ის კითხვები, რომლებზეც ბავშვები წყვილებში ვერ პასუხობენ, ფრონტალურად, მთელი კლასი განიხილება.

წყვილებში მუშაობისას ბავშვები სწავლობენ მეგობრის პასუხის ყურადღებით მოსმენას (ბოლოს და ბოლოს, ისინი მოქმედებენ როგორც მასწავლებელი), მუდმივად ემზადებიან პასუხისთვის (ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰკითხონ), სწავლობენ ლაპარაკს, პასუხს , დაამტკიცეთ. ბავშვს შეუძლია ამ მომენტში გააკეთოს ის, რაც სხვა დროს დაუშვებელია - თავისუფლად დაუკავშირდეს მეგობარს, თავისუფლად იჯდეს. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ასეთი სამუშაო. და რადგან ბავშვები დროში არიან შეზღუდული და არ სურთ ჩამორჩნენ სხვა წყვილებს, ისინი ცდილობენ არ განადგურდნენ, ისინი ურთიერთობენ გაკვეთილის თემაზე.

არიან ბავშვები, რომლებსაც მთელი კლასის წინაშე უხერხულად ლაპარაკობენ. თანატოლების ვიწრო წრეში მორცხვი ბავშვები იწყებენ ლაპარაკს. მათ იციან, რომ ამხანაგი მოუსმენს მათ, არ დასცინის მას, საჭიროების შემთხვევაში აუხსნის, დაეხმარება. ჯგუფური მუშაობისას თავშეკავებული ბავშვები იხსნებიან, იძენენ ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში.

Ჯგუფური სამუშაო

ჯგუფები შეიძლება ჩამოყალიბდეს სასწავლო მასალის დაუფლების დონის მიხედვით, შინაარსის მიხედვით, ასევე ავეჯის გარკვეული მოწყობის გამო.

ბავშვები მუშაობენ ჯგუფებში:

ამოხსნა, ამოცანების გაკეთება,

ეძებს გადაჭრის ყველაზე რაციონალურ გზას;

სამუშაოს გეგმის შედგენა, დადგმა;

მოამზადეთ კოლექტიური თხრობა,

დაწერეთ მოთხრობის გაგრძელება;

კროსვორდების ამოხსნა.

ჯგუფის დავალება შეიძლება იყოს იგივე, ან განსხვავებული. მაგალითად, მეტყველების განვითარების გაკვეთილზე ერთი ჯგუფი წერს ტექსტს - თხრობას "ზამთარი მოვიდა", მეორე ჯგუფი - ტექსტს - "ზამთრის ტყის" აღწერას, მესამე - ტექსტს - მსჯელობას "რატომ ვაკეთებ". მიყვარს ზამთარი?"

მ. გორკის მოთხრობის „ბეღურას“ შესწავლისას პირველი ჯგუფი ამახვილებს ყდას წიგნზე ან თავად პუდიკზე, მეორე ჯგუფი ირჩევს ანდაზებს, რომლებიც ასახავს ნაწარმოების მთავარ იდეას, მესამე ამზადებს კითხვას როლების მიხედვით.

საინტერესო მიღება "ბრუკი".

"ბრუკში" არის ბიჭების კომუნიკაცია იმავე რიგში. ამ სამუშაოსთვის მასწავლებელი გაკვეთილისთვის ამზადებს ბარათებს ზედიზედ მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით. ბარათების შინაარსი განსხვავებულია. მეორე და მესამე რიგის ბიჭებისთვის დგება მსგავსი ბარათები. მუდმივ წყვილებში მუშაობის შემდეგ თამაში იწყება. ბიჭები ზედიზედ სხედან. შემდეგ ერთი ვარიანტი იწყებს მოძრაობას: პირველი მერხიდან მოსწავლე მიდის ბოლოზე, დანარჩენები კი თითო მერხს წინ. მოძრაობა გრძელდება მანამ, სანამ მომდევნო ვარიანტის ყველა სტუდენტი არ დაიკავებს ადგილს.

შესაძლებელია „ნაკადის“ განხორციელება ვარიანტების მიხედვით, ჯგუფებს შორის.

პირველ ეტაპზე ჯგუფში მუშაობენ „ძლიერი“ მოსწავლეები, ლიდერები. უფრო მეტიც, თავდაპირველად ბავშვები უყურადღებოდ უსმენენ რას ამბობენ ჯგუფში ამხანაგები, მაგრამ რადგან ფასდება მთელი ჯგუფის მუშაობა და არა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად, ისინი იწყებენ ამხანაგების პასუხის მოსმენას, თუ დახმარება სჭირდება. .

გაკვეთილის მოდელირება ზიგზაგის სტრატეგიის გამოყენებით.

კლასი იყოფა ჯგუფებად. ჯგუფში თითოეული მოსწავლე იღებს ინდივიდუალურ დიდაქტიკურ ბარათს, რომლის მასალა განსხვავდება ჯგუფის სხვა წევრის ბარათის მასალისგან, ანუ ყველამ იცის ის, რაც მეორემ არ იცის. დამოუკიდებლად სწავლობს ინფორმაციას.

განიხილეთ თქვენი მასალა ჯგუფში, გადაწყვიტეთ რა ინფორმაციაა განსაკუთრებული ინტერესი, მოამზადეთ კოლექტიური გადმოცემა (საყრდენი, დიაგრამები).

გაკვეთილი მთავრდება ფრონტალური სამუშაოთი (პირველადი კონსოლიდაცია) - თითოეული ჯგუფის წევრების შესრულება.

ეს მეთოდოლოგიური მასალა შეიცავს თანამედროვე გაკვეთილის ძირითად მოთხოვნებს, გაკვეთილის ნაკადის სავარაუდო ფორმას, გაკვეთილის ანალიზისა და ინტროსპექციის სქემას, ასევე სასარგებლო ინტერნეტ რესურსების კატალოგს სისტემური აქტივობის მიდგომის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესახებ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ქალაქი ირკუტსკი

№67 საშუალო სკოლა

გაკვეთილი GEF-ის მოთხოვნების შესაბამისად

(მეთოდოლოგიური მასალები მასწავლებლებისთვის)

IRKUTSK 2014 წელი

„თანამედროვე გაკვეთილი უფასო გაკვეთილია,

შიშისგან გათავისუფლებული გაკვეთილი:

არავის არავის აშინებს და არავის ეშინია"

არა. შჩურკოვა

გაკვეთილის მოთხოვნები	ტრადიციული გაკვეთილი	თანამედროვე ტიპის გაკვეთილი
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს	ჩამოყალიბდა სტუდენტების მიერ
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მასწავლებელი აყალიბებს და ეუბნება მოსწავლეებს, რა უნდა ისწავლონ	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ, ადგენენ ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრებს
დაგეგმვა	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რა სამუშაო უნდა გააკეთონ მიზნის მისაღწევად	მოსწავლეები გეგმავენ დასახული მიზნის მიღწევის გზებს
მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები	მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ასრულებენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს (უფრო ხშირად გამოიყენება აქტივობების ორგანიზების ფრონტალური მეთოდი)	მოსწავლეები ახორციელებენ სასწავლო აქტივობებს დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები)
კონტროლის განხორციელება	მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას	მოსწავლეები ახორციელებენ კონტროლს (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები)
შესწორების განხორციელება	მასწავლებელი მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს შესრულებისა და შედეგების მიყოლისას ასწორებს	მოსწავლეები აყალიბებენ პრობლემებს და თავად ასწორებენ მათ.
მოსწავლეთა შეფასება	მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეებს გაკვეთილზე გაწეული სამუშაოსთვის	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება)
გაკვეთილის შეჯამება	მასწავლებელი ეკითხება მოსწავლეებს, რა ახსოვთ	რეფლექსია მიმდინარეობს
Საშინაო დავალება	მასწავლებელი აცხადებს და კომენტარს აკეთებს (უფრო ხშირად - დავალება ყველასთვის ერთნაირია)	მოსწავლეებს შეუძლიათ აირჩიონ დავალება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ახალ სტანდარტებში გათვალისწინებული ძირითადი დებულებები:

1. სისტემური - აქტივობის მიდგომა გაკვეთილების დაგეგმვისა და წარმართვისას -გაკვეთილის აგების მიდგომა განათლების საბოლოო შედეგებზე ორიენტირებული.

სისტემატური - აქტივობის მიდგომა -გაკვეთილზე გამოყენებული პედაგოგიური მეთოდები და ტექნიკა უნდა ეფუძნებოდეს შემდეგ ძირითად პრინციპებს: აქტივობის პრინციპს, უკუკავშირის პრინციპს, ღიაობის პრინციპს, თავისუფლების პრინციპს, შემოქმედებითობის პრინციპს და იდეალურობის პრინციპს.

თანამედროვე გაკვეთილმა უნდა უპასუხოს შემდეგ კითხვებს: „რატომ სჭირდება მოსწავლეს გაკვეთილზე ამა თუ იმ აქტივობის შესრულება? რა უნდა იყოს ამ აქტივობის შედეგი? რა არის პროდუქტი? და როგორ იყენებს მოსწავლე მას შემდეგ გაკვეთილებზე?

1. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა შედეგების მისაღწევად (საგანი, პიროვნული, მეტასაგანი).

თანამედროვე გაკვეთილი არის გაკვეთილი, რომელიც დაგეგმილია, გააზრებული და ტარდება შედეგის მისაღწევად დასახული ამოცანების შესაბამისად.

გაკვეთილის მიზანი განისაზღვრება:

• გაკვეთილის დაგეგმილი შედეგი
• ამ გეგმის განხორციელების გზები

გაკვეთილის მიზნები GEF-ის შესაბამისად:

თემა - შეესაბამება გაკვეთილის თემას და შინაარსს, მის დიდაქტიკური ამოცანას (რა უნდა იცოდნენ, შეძლონ)

• ცნებების, წესების, კანონების კონსოლიდაცია ....; უნარები...
• სტუდენტების მიერ ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების გამოყენება (მითითებულია კონკრეტული ცოდნა და უნარები) სხვადასხვა სიტუაციებში
• სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზება ფაქტების, ცნებების, კანონების, წესების შესწავლასა და პირველადი კონსოლიდაციის საქმეში.
• მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება თემაზე ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია ...
• მოსწავლეთა ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების შემოწმება და შეფასება თემაზე ....
• მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების გამოსასწორებლად

საგნის შედეგები- სოციალური გამოცდილების სპეციფიკური ელემენტები (ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები), პრობლემების გადაჭრის გამოცდილება, შემოქმედებითი აქტივობის გამოცდილება, რომელსაც აითვისებენ სტუდენტები ცალკე საგნის ფარგლებში.

პირადი - პერსონალური UUD-ის ფორმირება სასწავლო მასალის შინაარსით

• პატრიოტიზმი, საკუთარი ხალხის პატივისცემა, რუსული სამოქალაქო იდენტობა, პასუხისმგებლობის გრძნობა სამშობლოს წინაშე, სიამაყე საკუთარი მიწით, წარსულით და აწმყოთი, სახელმწიფო სიმბოლოების (გერბი, დროშა, ჰიმნი) პატივისცემა.
• სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება (აქტიურობა, პასუხისმგებლობა, თვითშეფასება, ჰუმანიზმი...)
• მეცნიერებისა და სოციალური პრაქტიკის განვითარების თანამედროვე დონის შესაბამისი მსოფლმხედველობის ფორმირება…
• თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების საფუძვლების ჩამოყალიბება უნივერსალური ღირებულებების შესაბამისად; მზადყოფნა დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი და პასუხისმგებელი საქმიანობისთვის
• ტოლერანტული ცნობიერება და ქცევა
• ესთეტიკური დამოკიდებულება სამყაროსადმი
• ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების მიღება და განხორციელება, ფიზიკური თვითგაუმჯობესების აუცილებლობა; ცუდი ჩვევების უარყოფა; ფრთხილი, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე
• ეკოლოგიური აზროვნების ჩამოყალიბება
• მომავალი პროფესიის შეგნებული არჩევანი
• ოჯახის შექმნისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება, ოჯახური ცხოვრების ღირებულებების მიღება.

პირადი შედეგები- მოსწავლეთა ღირებულებითი ურთიერთობის სისტემა საკუთარ თავთან, სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან, თავად საგანმანათლებლო პროცესთან და მის შედეგებთან, მასწავლებელთან.

მეტასაგანი - კოგნიტური (ინტელექტის), კომუნიკაციური, მარეგულირებელი (ნების) UUD განვითარება

• შემეცნებითი UUD: კლასიფიკაციის, შედარების, დამტკიცების, სინთეზის, დაჯგუფების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, პრობლემის გადაჭრის, დასმისა და ჩამოყალიბების მეთოდის არჩევის უნარი, საჭირო ინფორმაციის პოვნის უნარი...
• მარეგულირებელი UUD: მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, კონტროლი, პროგნოზირება, კორექტირება, მასწავლებლის მითითებების შესრულების უნარი, სამუშაო ადგილის ორგანიზება, დასკვნების გამოტანის უნარი, მიზნის მისაღწევად გზის არჩევა, თვითრეგულირება...
• კომუნიკაციური UUD: დიალოგში მონაწილეობის უნარი, საკუთარი აზრის გამოხატვა და დაცვა, სხვისი მეტყველების მოსმენა და გაგება, ჯგუფში სხვადასხვა როლების შესრულება, თანამშრომლობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურის ჩამოყალიბება, უნარი. დახმარების ძებნა, დახმარების შეთავაზება, ურთიერთკონტროლის განხორციელება….

მეტასუბიექტის შედეგები- საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებულ სიტუაციებში პრობლემების გადაჭრისას, რომლებიც დაეუფლებიან სტუდენტებს ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე.

1. სასწავლო დავალება - ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის გადაფორმებული მიზანი, რომელიც დასახულია სტუდენტებისთვის განზოგადებული სახითსასწავლო დავალება. მისი გადაჭრით მოსწავლეები იძენენ შესაბამის ცოდნას და უნარებს, უვითარდებათ მიმართული პიროვნული თვისებები"სწავლის უნარი"
2. ანარეკლი - გამოხმაურება. გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ დაგეგმილი შედეგების შეფასება, თვალთვალი, მიღწევა (საგნები, მეტასაგანი, პირადი)

გაკვეთილის ტექნოლოგიური ბარათი

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა- გაკვეთილის სცენარის განზოგადებული გრაფიკული გამოხატულება, მისი დიზაინის საფუძველი, მუშაობის ინდივიდუალური მეთოდების წარმოდგენის საშუალება. გაკვეთილის პროექტი არის მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი გაკვეთილის გეგმა შესაძლო კორექტირებით (თავდაპირველად ჩამოყალიბებული გაკვეთილის ცვალებადობით).

ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებელს საშუალებას მისცემს:

ეფექტური სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

მეორე თაობის GEF-ის დაგეგმილი შედეგების განხორციელება;

მოსწავლეებს შორის სისტემატურად ჩამოაყალიბონ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები;

შექმენით თქვენი აქტივობები მოდულისთვის, წელიწადნახევარი, წელიწადი გაკვეთილის დაგეგმვიდან თემის დიზაინზე გადასვლით;

პრაქტიკაში ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელება;

მოსწავლეთა მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის დიაგნოსტიკის ჩატარება თემის ათვისების თითოეულ ეტაპზე.

ტექნოლოგიური რუკა საშუალებას მისცემს საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციას გააკონტროლოს პროგრამის განხორციელება და დაგეგმილი შედეგების მიღწევა, ასევე გაუწიოს საჭირო მეთოდოლოგიური დახმარება.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის სავარაუდო ფორმა

ელემენტი
Კლასი
გაკვეთილის/კლასის ტიპი
საგანი
სამიზნე
ძირითადი ტერმინები, ცნებები
დაგეგმილი შედეგი	საგნობრივი უნარები; პირადი UUD; მეტა-სუბიექტის UUD (მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური)
საგანთაშორისი კომუნიკაციები
გაკვეთილის ეტაპები	მეთოდები, ტექნიკა, მუშაობის ფორმები, სასწავლო საშუალებები
		მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები
მოტივაცია (ორგანიზაციული)
გაგების პირველადი შემოწმება
ახალი ცოდნის გამოყენება

გაკვეთილის/კლასის ეტაპების დიდაქტიკური ამოცანები

გაკვეთილის ეტაპები	დიდაქტიკური ამოცანები
მოტივაცია (ორგანიზაციული)	სტუდენტების მომზადება გაკვეთილზე / კლასში სამუშაოდ: პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე, შინაგანი მზადყოფნის განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების შესასრულებლად.
საბაზისო ცოდნისა და უნარების განახლება	შესაბამისი გონებრივი ოპერაციების (ანალიზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია...) და შემეცნებითი პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება) გააქტიურება.
საგანმანათლებლო პრობლემის განცხადება (მიზნის დასახვა)	მოსწავლეებისთვის მოტივაციის უზრუნველყოფა, მიიღონ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიზანი.
პრობლემის ფორმულირება, აქტივობების დაგეგმვა	პირობების შექმნა გაკვეთილის მიზნის ჩამოყალიბებისა და სასწავლო მიზნების დასასახად.
ახალი ცოდნის აღმოჩენა. მოიძიეთ ინფორმაცია.	სასწავლო ობიექტში ცოდნის, კავშირებისა და ურთიერთობების აღქმის, გააზრებისა და პირველადი დამახსოვრების უზრუნველყოფა.
გაგების პირველადი შემოწმება	სასწავლო მასალის ათვისების სისწორისა და ინფორმირებულობის დადგენა, ხარვეზების, მცდარი წარმოდგენების გამოვლენა და მათი გამოსწორება.
ახალი ცოდნის გამოყენება	შეცვლილ სიტუაციაში გამოყენების დონეზე ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების უზრუნველყოფა.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ასახვა. შეფასება.	მიზნის მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება; ცოდნის დაუფლების ხარისხისა და დონის განსაზღვრა.

გაკვეთილის მოდელირება და ანალიზი

პოზიციები	მასწავლებლის ტრადიციული საქმიანობა	ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მომუშავე მასწავლებლის საქმიანობა
გაკვეთილისთვის მზადება	მკაცრად სტრუქტურირებული გაკვეთილის მონახაზი, მასწავლებლის 0% თავისუფლება	სცენარის გაკვეთილის გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებლის 30-60%-იან თავისუფლებას
	გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი იყენებს მეთოდურ რეკომენდაციებს და სახელმძღვანელოს	გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი იყენებს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს, სახელმძღვანელოს, ინტერნეტ რესურსებს, კოლეგების მასალებს, ცვლის ჩანაწერებს.
გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები	ძირითადი დრო ეთმობა ახსნისა და კონსოლიდაციის ეტაპს (80% - მასწავლებლის საუბარი)	ახსნა გაკვეთილის 20-30%-ს იღებს; კონსოლიდაცია - გაკვეთილის 5-10%; მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა - გაკვეთილის 60-70%.
გაკვეთილზე მასწავლებლის მთავარი მიზანი	შეძლოს გაკვეთილზე დაგეგმილის დასრულება	ბავშვებისთვის აქტივობების ორგანიზება: ინფორმაციის მოძიება, დამუშავება; საქმიანობის მეთოდების განზოგადება; სასწავლო დავალების დაყენება...
მოსწავლეთა აქტივობა განისაზღვრება ამოცანების ფორმულირებით	ამოხსენი, დაწერე, შეადარე, იპოვე, შეასრულე... 93% რეპროდუქციული ამოცანები; 7% - გამოკვლევა (უფრო ხშირად ძლიერი სტუდენტებისთვის)	გაანალიზეთ, დაადასტურეთ (ახსნათ), შეადარეთ, სიმბოლიზეთ, შექმენით დიაგრამა ან მოდელი, გააგრძელეთ, განზოგადეთ (დასკვნის გამოტანა), ამოხსნის ან ამოხსნის არჩევა, შესწავლა, შეფასება, შეცვლა, გამოთქმა ....

გაკვეთილის ანალიზის სქემა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

ზოგადი ინფორმაცია
	მასწავლებლის გვარი
	გაკვეთილის თარიღი
	ელემენტი
	Კლასი
	სტუდენტები სიაში
	სტუდენტები ფაქტობრივად
	გაკვეთილის მიზანი
	მასწავლებლის გაკვეთილზე დასწრების დროულობა.
	მასწავლებლის მზადყოფნა გაკვეთილის დაწყებისთვის.
	მოსწავლეთა მზადყოფნა გაკვეთილის დაწყებისთვის. კლასის ორგანიზაცია. დისციპლინის ხარისხი.
	გაკვეთილის აღჭურვა ვიზუალური საშუალებებით, TCO, დიდაქტიკური და სახელმძღვანელოებით, მასწავლებლის რესურსებითა და მოსწავლეთა საინფორმაციო რესურსებით
	კლასის სანიტარული მდგომარეობა	ტემპერატურული რეჟიმი გაშვება განათება
	გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის არსებობა.
	CFT გაკვეთილის თემასთან შესაბამისობა
	მასწავლებლის პედაგოგიური ქცევა	თვითკონტროლი და პედაგოგიური ტაქტი ქცევის სტილი ურთიერთობა სტუდენტებთან. სასწავლო აქტივობებისა და დისციპლინის შესანარჩუნებლად კლასის ორგანიზების უნარი მეტყველების სისწორე დიქციონები ტემპი ექსპრესიულობა ჟესტიკულაცია მხატვრული უნარების გამოყენება

	ანალიზის ნაბიჯები	გაკვეთილის ანალიზი
	გაკვეთილის ძირითადი მიზნები: საგანი, მეტა-სუბიექტი, პირადი. სრულდება თუ არა მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნები?
	გაკვეთილის ორგანიზება: გაკვეთილის ტიპი, გაკვეთილის სტრუქტურა, ეტაპები, მათი ლოგიკური თანმიმდევრობა და დოზა დროში, გაკვეთილის კონსტრუქციის შესაბამისობა მის შინაარსთან და მიზანთან.
	როგორ უზრუნველყოფს მასწავლებელიმოტივაცია ამ თემის შესწავლა (სასწავლო მასალა)
	გაკვეთილის შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან:
4.1.	ორიენტაცია ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე.
4.2.	საქმიანობის აქცენტი UUD-ის ფორმირებაზე
4.3.	თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება: დიზაინი, კვლევა, ICT, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები და ა.შ.
5.1.	გაკვეთილზე მასალის გაშუქების მეცნიერული სისწორე, მისი შესაბამისობა ასაკობრივ მახასიათებლებთან
5.2.	გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა პროგრამის მოთხოვნებთან.
5.3.	თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან, მოსწავლეთა ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენება შემეცნებითი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით.
5.4.	შესწავლილი მასალის კავშირი ადრე გაშუქებულ მასალასთან, ინტერდისციპლინარული კავშირები.
	გაკვეთილის მეთოდოლოგია:
6.1.	მოსწავლეთა ცოდნისა და აქტივობის მეთოდების აქტუალიზაცია. პრობლემის გადაჭრა, პრობლემის გადაჭრა.
6.2.	რა მეთოდებს იყენებდა მასწავლებელი.	სწავლის პრობლემა. შემოქმედებითი ბუნება რეპროდუქციული დავალებები:("წაკითხვა", "გამეორება", "გამეორება", "დაიმახსოვრე") რაოდენობა: ამოცანების ძებნა(გაანალიზება, დამტკიცება, ახსნა, შედარება, სიმბოლოთი გამოხატვა, დიაგრამის ან მოდელის შექმნა, გაგრძელება, განზოგადება (დასკვნის გამოტანა), ამოხსნის ან ამოხსნის არჩევა, გამოკვლევა, შეფასება, შეცვლა, გამომუშავება, „შედარება“ "იპოვე შეცდომა") რაოდენობა:
6.3.	კორელაცია მასწავლებლის საქმიანობასა და მოსწავლეთა საქმიანობას შორის. დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობა და ბუნება.
6.4.	შემეცნების ჩამოთვლილთაგან რომელ მეთოდს იყენებს მასწავლებელი (დაკვირვება, გამოცდილება, ინფორმაციის ძიება, შედარება, კითხვა და ა.შ.)
6.5.	კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების გამოყენება.
6.6.	მოსწავლეთა ცოდნის გამოყენებისას არასტანდარტული სიტუაციების შექმნა.
6.7.	უკუკავშირის განხორციელება: მოსწავლე-მასწავლებელი.
	მუშაობის ფორმები	ფრონტალური ჯგუფი Ინდივიდუალური მუშაობა წყვილებში დამოუკიდებელი
	დიფერენცირებული სწავლების განხორციელება. დავალებების არსებობა სწავლის სხვადასხვა დონის ბავშვებისთვის.
6.10.	განათლების საშუალებები. მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა და რაციონალურობა თემის, ტრენინგის ეტაპის შესაბამისად.	ნაბეჭდი პროდუქტები: სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, რვეულები ბეჭდური საფუძველზე ტექნიკური საშუალებები: ინტერნეტი:
6.11.	ვიზუალური მასალის გამოყენება:	როგორც ილუსტრაცია, ემოციური მხარდაჭერისთვის, სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად. ვიზუალური მასალა არის ზედმეტი, საკმარისი, შესაბამისი, არასაკმარისი.
6.12.	თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბება.
	გაკვეთილის ფსიქოლოგიური საფუძვლები:
7.1.	მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ფაქტობრივი განვითარების დონეებისა და მათი პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინება.
7.2.	სწავლის განმავითარებელი ფუნქციის განხორციელება.	თვისებების განვითარება: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება.
7.3.	გაკვეთილის რიტმი: სხვადასხვა ხარისხის სირთულის მასალის მონაცვლეობა, მრავალფეროვანი ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობები.
7.4.	ფსიქოლოგიური პაუზების არსებობა და გაკვეთილის ემოციური სფეროს განმუხტვა.	ფიზიკური წუთები სამუშაო პოზა დაღლილობისა და ზედმეტი მუშაობის პრევენცია. ალტერნატიული აქტივობები (მოსმენა, დათვლა, წერა, ვარჯიში).
	Საშინაო დავალებასაკვანძო სიტყვები: ოპტიმალური მოცულობა, სწავლების ხელმისაწვდომობა, დიფერენციაცია, არჩევანის უფლების წარმომადგენლობა..
	ახლის ელემენტების არსებობა მასწავლებლის პედაგოგიურ საქმიანობაში (თარგის არარსებობა)
გაკვეთილის შედეგი		მოსწავლეთა აქტივობა შემოქმედების გამოვლინება პიკეს ინტერესი ზრდის სწავლის საჭიროებას შეჯამება მოსწავლეთა თვითშეფასება გეგმის განხორციელება მიზნების მიღწევები შედეგები: საგანი მეტასუბიექტი პირადი ნიშნები: "5" - "4" - "3" - "2" -
მასწავლებლის მუშაობის თვითშეფასება (თვითანალიზი):

სესიის თვითანალიზი

1. რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს თემაში, განყოფილებაში, კურსში? მისი კავშირი წინასთან, მათზე დამოკიდებულება. როგორ მუშაობს ეს გაკვეთილი შემდგომ გაკვეთილებზე? საგანთაშორისი კომუნიკაციები.
2. რა ამოცანებს ვხსნი კლასში? (სუბიექტი; პირადი; მეტასაგანი). მოგვარდა ისინი? Როგორ? გაკვეთილის რომელ ეტაპზე?
3. გაკვეთილის არჩეული სტრუქტურის რაციონალურობა, მისი შესაბამისობა მასწავლებლის მიერ შემუშავებულთანტექნოლოგიური რუკა.ლოგიკური კავშირი გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპებს შორის.
4. რა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები იქნა გამოყენებული გაკვეთილზე? ფორმებისა და სწავლების მეთოდების რა კომბინაციაა არჩეული ძირითადი მასალის გამოსავლენად? იყო თუ არა სათანადოდ გამოყენებული ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, ვიზუალური საშუალებები?
5. როგორ ჩატარდა გაკვეთილი? რა ნორმებით და რა მეთოდებით განხორციელდა იგი?
6. რა უზრუნველყოფდა მოსწავლეების მაღალ წარმადობას მთელი გაკვეთილის განმავლობაში? როგორ და რა საშუალებებით იყო უზრუნველყოფილი დროის რაციონალური გამოყენება და გადატვირთვის პრევენცია გაკვეთილზე?
7. შეძელით თუ არა ყველა დავალების სრულად შესრულება? თუ არ მუშაობდა, რატომაც არა? როდის არის დაგეგმილი შეუსრულებელი ამოცანების შესრულება?

Ძვირფასო კოლეგებო!

თქვენს ყურადღებას ვაქცევ ინტერნეტ რესურსების კატალოგს სისტემური აქტივობის მიდგომის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესახებ

ინტერნეტ რესურსების კატალოგი (SDP ტექნოლოგიები)

1. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია კითხვისა და წერის საშუალებით

კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის გზით.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

ტექნოლოგია "კრიტიკული აზროვნების განვითარება"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

სემინარი - სემინარი ტექნოლოგია "კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის გზით"

1. ჯგუფში მუშაობის ორგანიზების ტექნოლოგიები

ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ტექნოლოგიაhttp://festival.1september.ru/articles/579384/

სრული ასიმილაციის ტექნოლოგია მათემატიკის გაკვეთილებზეhttp://festival.1september.ru/articles/412818/

პიეტილაინენ ელენა ევგენიევნა. ცოდნის სრული ათვისების ტექნოლოგია, როგორც გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდის პირობაhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html

რამდენიმე ტექნოლოგიის აღწერა (სრული ასიმილაცია, მრავალ დონის სწავლა, მოდულური, კოლექტიური ურთიერთსწავლება)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc

კრიტერიუმებზე დაფუძნებული სწავლებაhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html

სწავლისა და ინტერაქტიული ტექნოლოგიების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომებიhttp://festival.1september.ru/articles/551473/

ინტერაქტიული სწავლების მეთოდებიhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

ინტერაქტიული სწავლება: ახალი მიდგომებიhttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

1. დონის დიფერენცირების ტექნოლოგიები

განვითარების განათლების ტექნოლოგიასა და შემეცნებითი აქტივობის ტიპებზე

რეცეპტი კარგი გაკვეთილისთვის

მიიღეთ ათეული საუკეთესო ემოცია. ფრთხილად შეარჩიეთ მხოლოდ ისინი, ვინც მოკლებულია იმედგაცრუებას, ბრაზს და ბრაზს. მას შემდეგ რაც შეარჩიეთ 12 ემოცია, დაყავით ისინი 5 ან 6 გაკვეთილად, რომელიც უნდა გაატაროთ ყოველ სამუშაო დღეს. დაამატეთ თითოეულ გაკვეთილს ერთი წილი სიბრძნე, მოთმინება, გამბედაობა, შრომისმოყვარეობა, ოპტიმიზმი, საკუთარი საქმისადმი თავდადება, თავისუფალი აზროვნება და თავისუფალი აზროვნება, სიკეთე, დასვენება და ჯანმრთელობა, კარგი იუმორი, ტაქტი, რწმენა თითოეული მოსწავლის მიმართ.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში გაკვეთილი არის ჰოლისტიკური, ლოგიკურად სრული, შეზღუდული დროის ჩარჩო, სამუშაო გეგმა და მონაწილეთა შემადგენლობა, სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული ერთეული.

• სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ფორმა;
• დინამიური, გაუმჯობესებული სისტემა, რომელიც ასახავს სასწავლო პროცესის ყველა ასპექტს;
• სოციალური სისტემა;
• მოსწავლეთა სამოყვარულო წარმოდგენის საფუძველი სასწავლო პროცესში;
• ქმედება, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური საჭიროებებითა და მისი განვითარების დონით;
• სასწავლო პროცესის ელემენტარული სტრუქტურის შემქმნელი ერთეული სასწავლო გეგმის გარკვეული ნაწილის განხორციელებით;
• ბმული გაკვეთილების სისტემაში;
• ოჯახებთან და სკოლებთან ურთიერთობის ასპექტი, რომელიც განსაკუთრებით ეფექტურია მოსწავლის აღზრდასა და განვითარებაში, თუ ოჯახშიც პოზიტიური პროცესები მიმდინარეობს.

თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; GEF ფორმულირებები მიუთითებს რეალურ აქტივობებზე.

ამოცანების ნაკრები მოითხოვს გადასვლას სისტემური საქმიანობის ახალ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე, რაც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან. იცვლება სასწავლო ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის.

რა ძირითადი პუნქტები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად თანამედროვე გაკვეთილისთვის მომზადებისას?

თანამედროვე არის როგორც სრულიად ახალი, ისე წარსულთან კავშირი არ კარგავს, ერთი სიტყვით - აქტუალური. აქტუალური [ლათ. actualis - აქტიური] ნიშნავს მნიშვნელოვანს, არსებითს დღევანდელი დროისთვის. და ასევე - ეფექტური, თანამედროვე, პირდაპირ დაკავშირებული დღეს ცოცხალი ადამიანის ინტერესებთან, სასიცოცხლო, არსებული, რეალობაში გამოვლენილი. გარდა ამისა, თუ გაკვეთილი თანამედროვეა, მაშინ ის აუცილებლად უყრის საფუძველს მომავალს.

დაწყებით სკოლაში განათლების ძირითადი ფორმა დღესაც ტრადიციული გაკვეთილია. ეს აიხსნება იმით, რომ მასწავლებელთა უმეტესობა სკოლაში ათწლეულების მანძილზე მოღვაწე პედაგოგები არიან, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი იცავენ სწავლების ტრადიციულ კლასიკურ მეთოდებს. ყოველ შემთხვევაში, ადამიანისთვის ადვილი არ არის მოწესრიგება. ასე რომ, მასწავლებელს სჭირდება დრო და პირობები, რომ ისწავლოს ახლებურად მუშაობა.

მოგეხსენებათ, ყველაზე გავრცელებულიგაკვეთილის ტიპი - კომბინირებული . განიხილეთძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნების თვალსაზრისით და ასევე გამოავლინოს ცვლილებების არსი, რომელიც დაკავშირებულია თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის ჩატარებასთან:

გაკვეთილის მოთხოვნები	ტრადიციული გაკვეთილი	თანამედროვე ტიპის გაკვეთილი
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მასწავლებელი აყალიბებს და ეუბნება მოსწავლეებს, რა უნდა ისწავლონ
დაგეგმვა	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რა სამუშაო უნდა გააკეთონ მიზნის მისაღწევად
	მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ასრულებენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს (უფრო ხშირად გამოიყენება აქტივობების ორგანიზების ფრონტალური მეთოდი)	მოსწავლეები სასწავლო აქტივობებს ახორციელებენ დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები), ურჩევს მასწავლებელი
კონტროლის განხორციელება	მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას	მოსწავლეები ახორციელებენ კონტროლს (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები), ურჩევს მასწავლებელი
შესწორების განხორციელება	მასწავლებელი მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს შესრულებისა და შედეგების მიყოლისას ასწორებს	მოსწავლეები აყალიბებენ სირთულეებს და დამოუკიდებლად ახორციელებენ შესწორებებს, მასწავლებელი ურჩევს, ურჩევს, ეხმარება
მოსწავლეთა შეფასება	მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეთა მუშაობას კლასში.	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება), მასწავლებელი ურჩევს.
გაკვეთილის შეჯამება	მასწავლებელი ეკითხება მოსწავლეებს, რა ახსოვთ	რეფლექსია მიმდინარეობს
Საშინაო დავალება	მასწავლებელი აცხადებს და კომენტარს აკეთებს (უფრო ხშირად - დავალება ყველასთვის ერთნაირია)

ეს ცხრილი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ, პირველ რიგში, გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობები განსხვავდება. მოსწავლე ტრადიციული ტიპის გაკვეთილზე მასწავლებლის მითითებების თანდასწრებიდან და პასიურად მიჰყვება, ახლა მთავარი როლის შემსრულებელი ხდება. ”აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ, ხოლო მასწავლებელი წარმართავს ამ დამოუკიდებელ პროცესს და აძლევს მას მასალას” - თქვა კ.დ. უშინსკი ასახავს თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის არსს, რომელიც ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპს. მასწავლებელი მოწოდებულია განახორციელოს სასწავლო პროცესის ფარული მართვა, იყოს მოსწავლეთა ინსპირატორი. უილიამ უორდის სიტყვები ახლა აქტუალობას იძენს: „უღიმღამო მასწავლებელი ხსნის. კარგი მასწავლებელი განმარტავს. გამოჩენილი მასწავლებელი აჩვენებს. დიდი მასწავლებელი შთააგონებს."

როგორ მოვამზადოთ გაკვეთილი, საფუძვლად ავიღოთ კომბინირებული ტიპის გაკვეთილი, რომელიც გადაჭრის არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტა-საგნის შედეგების ფორმირების პრობლემას? ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მეტა-საგნების შედეგები არის სტუდენტების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), რაც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს.

გავაანალიზოთ მოსწავლეთა აქტივობები გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე და გამოვყოთ ის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UUD), რომლებიც მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი ორგანიზებით ყალიბდება:

გაკვეთილის მოთხოვნები	თანამედროვე ტიპის გაკვეთილი	უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ (მასწავლებელი მოსწავლეებს თემის გასაგებად მიჰყავს)	შემეცნებითი ზოგადსაგანმანათლებლო, კომუნიკაბელური
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ, ადგენენ ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრებს (მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებამდე)	მარეგულირებელი მიზნების დასახვა, კომუნიკაბელური
დაგეგმვა	მოსწავლეები გეგმავენ დასახული მიზნის მიღწევის გზებს (მასწავლებელი ეხმარება, ურჩევს)	მარეგულირებელი დაგეგმვა
მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები	მოსწავლეები ახორციელებენ სასწავლო აქტივობებს დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები) (მასწავლებელი გვირჩევს)
კონტროლის განხორციელება	მოსწავლეები ახორციელებენ კონტროლს (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები) (მასწავლებელი გვირჩევს)	მარეგულირებელი კონტროლი (თვითკონტროლი), კომუნიკაციური
შესწორების განხორციელება	მოსწავლეები აყალიბებენ პრობლემებს და თავად ასწორებენ მათ. (მასწავლებელი ურჩევს, ურჩევს, ეხმარება)	საკომუნიკაციო, მარეგულირებელი კორექტივები
მოსწავლეთა შეფასება	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება) (მასწავლებელი გვირჩევს)	მარეგულირებელი შეფასებები (თვითშეფასებები), კომუნიკაციური
გაკვეთილის შეჯამება	რეფლექსია მიმდინარეობს	მარეგულირებელი თვითრეგულირება, კომუნიკაბელური
Საშინაო დავალება	მოსწავლეებს შეუძლიათ აირჩიონ დავალება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.	შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაბელური

რა თქმა უნდა, ცხრილში წარმოდგენილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობები განზოგადებული ფორმით. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის დავალებების, აქტივობების ორგანიზების ფორმებისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევაში უფრო სპეციფიკური იქნება. და მაინც, ეს ცხრილი საშუალებას მაძლევს, როგორც მასწავლებელს, უკვე დაგეგმვისას დავინახო, გაკვეთილის რომელ ეტაპზე რა მეტა საგნობრივი შედეგები ყალიბდება მოსწავლეთა აქტივობების სწორი ორგანიზებით.

ამის შემჩნევა ძნელი არ არისგანათლება ბავშვებიმიზნების დასახვა, გაკვეთილის თემის ჩამოყალიბება შესაძლებელია გაკვეთილის შესავალი გზითპრობლემური დიალოგი , აუცილებელია მოსწავლეებისთვის პრობლემური სიტუაციის შექმნა ცოდნის საზღვრების – უცოდინარობის დასადგენად.

ასე რომ, პრობლემური სიტუაციის შექმნისა და პრობლემური დიალოგის წარმართვით მოსწავლეებმა ჩამოაყალიბესთემა და მიზანი გაკვეთილი. ამრიგად, მასწავლებელი მხოლოდ ვარაუდობს, თუ რა გეგმის მიხედვით ჩატარდება გაკვეთილი. მაგრამ გაკვეთილის მთავარი ფიგურები, თუნდაც დაგეგმვის ეტაპზე, ბავშვები არიან. გადაწყვიტეთ რა ამოცანები შეიძლება შეასრულონ მოსწავლეებმა გაკვეთილზე (გაითვალისწინეთ სახელმძღვანელოს უცვლელი და ცვლადი ნაწილები, მოსწავლეთა დიფერენცირება მომზადების დონისა და აქტივობის ტემპის მიხედვით და ა.შ.), თქვენ. უნდა განიხილოსსტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების ფორმები.

უკვე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კითხვებზე და წესებზე ძირითადი პასუხების შემუშავების პროცესში, ბიჭები სწავლობენ ერთმანეთის მოსმენას, ერთობლივად შეიმუშავებენ საერთო გადაწყვეტას.

გაკვეთილის ეტაპზე ჯგუფური მუშაობა მოსწავლეთა საგნობრივი ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით შეიძლება მოეწყოს ფორმითსაგანმანათლებლო პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი . დღეს ბევრს ამბობენ სასწავლო პროცესში პროექტის აქტივობებზე. საგანმანათლებლო პროექტები შეიძლება გახდეს ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს შეუწყობს როგორც სწავლის მოტივაციას, ასევე მოსწავლეებში საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს. თქვენ შეგიძლიათ მთელი გაკვეთილი გამოყოთ სტუდენტებისთვის პროექტის ამოცანების შესასრულებლად. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ დრო პროექტისთვის კომბინირებულ გაკვეთილზე. მაშინ ეს იქნება მინი-პროექტი, მაგრამ არსებითად დარჩება მნიშვნელოვანი პრაქტიკაზე ორიენტირებული.

ნებისმიერი გაკვეთილის, მათ შორის კომბინირებულის შემუშავებისას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტებისთვის საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განვითარებას, აუცილებელია გამოიყენოს ძირითადი შესაძლებლობებისასწავლო საშუალებები – სახელმძღვანელო . სკოლაში სახელმძღვანელო იყო და რჩება ცოდნის მთავარ წყაროდ. თუ სახელმძღვანელომ გაიარა გამოცდა შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესასრულებლად. და ეს ნიშნავს, რომ როგორც შინაარსში, ასევე სტრუქტურაში და დავალებების სისტემაში არის იდეები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სტანდარტით მოთხოვნილ შედეგებს. ამიტომ, გაკვეთილის დაგეგმვის ეტაპზე აუცილებელია ყურადღებით განიხილოს რომელიდავალებების სახეები და ტიპები ავტორები ვარაუდობენსახელმძღვანელო, გამორკვევა,ფორმირებისთვის რაUUD მათმიმართული .

დიდი დახმარება შეიძლება იყოს მასწავლებლისთვის გაკვეთილისთვის დავალებების შერჩევაშიმაგიდა ტიპიური ამოცანებით თითოეული ტიპის UUD-სთვის დაგეგმილი შედეგების მითითებით. მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად შეადგინოს ასეთი ცხრილი (მაგალითად, სამუშაო პროგრამების შემუშავებისას), ავტორის მასალების (სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, მეთოდური მასალები) გაანალიზების შემდეგ, რომლის მიხედვითაც აწყობს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს კლასში.

გაკვეთილზე აქტივობების ორგანიზებისთვის სახელმძღვანელოს დავალებების შერჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი უცვლელი და ცვალებადი ნაწილები, მოსწავლეთა დიფერენცირება მომზადების დონისა და აქტივობის ტემპის მიხედვით, ასევე კლასში მოსწავლეთა სხვა მახასიათებლები.

დაგეგმილი მეტა საგნის შედეგების მიღწევის კიდევ ერთი ეფექტური საშუალებაა კლასში მოსწავლეებთან სისტემატურად ორგანიზებული მუშაობა.საცნობარო მასალები . ხშირი მიმართვადირექტორიები აყალიბებს საინფორმაციო შემეცნებით UUD-ს მოსწავლეებში.

შპს FGOS სკოლის მუშაობის პრაქტიკაში დანერგვის კონტექსტში, მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს როგორ დაგეგმოს და ჩაატაროს გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტა საგნობრივი შედეგების ფორმირებას. სისტემური აქტივობის მიდგომა, რომელიც ემყარება სტანდარტს, მოიცავს ახალი ტიპის გაკვეთილებს. მასწავლებლებს ჯერ კიდევ არ აქვთ ათვისებული ასეთი გაკვეთილების ჩატარების ტექნოლოგია. დღეს მასწავლებელს, ტრადიციული გაკვეთილის შესაძლებლობების გამოყენებით, ასევე შეუძლია წარმატებით ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში როგორც საგნობრივი, ასევე მეტასაგნობრივი შედეგები. ამისათვის საჭიროა გაკვეთილის გადახედვა გაკვეთილზე მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მეთოდების, სწავლების მეთოდებისა და ორგანიზების გზების გამოყენების ეფექტურობის თვალსაზრისით.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა- ეს არის გაკვეთილის გრაფიკული დიზაინის გზა, ცხრილი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაკვეთილის სტრუქტურირება მასწავლებლის მიერ არჩეული პარამეტრების მიხედვით. ასეთი პარამეტრები შეიძლება იყოს გაკვეთილის ეტაპები, მისი მიზნები, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი, სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა, მასწავლებლის საქმიანობა და სტუდენტების საქმიანობა.

მარშრუტიზაცია არის ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტი, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლაში სასწავლო კურსების ეფექტურ და ხარისხიან სწავლებას და განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ტექნოლოგიური რუქის სტრუქტურა მოიცავს: - თემის სახელწოდება მისი შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების მითითებით - საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების მიზანი - დაგეგმილი შედეგები (პირადი, საგნობრივი, მეტა-საგანი, საინფორმაციო და ინტელექტუალური კომპეტენცია და UUD) - მეტა-საგნობრივი კავშირები და სივრცის ორგანიზაცია (მუშაობის ფორმები და რესურსები) - თემის ძირითადი ცნებები - მითითებული თემის შესწავლის ტექნოლოგია (სამუშაოს თითოეულ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი და პროგნოზირებული შედეგი, მოცემულია პრაქტიკული დავალებები მასალის დასამუშავებლად. და დიაგნოსტიკური ამოცანები მისი გაგებისა და ასიმილაციის შესამოწმებლად) - საკონტროლო დავალება დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესამოწმებლად.

ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებელს საშუალებას მისცემს:

• GEF-ის დაგეგმილი შედეგების განხორციელება;
• იდენტიფიცირება და სისტემატურად ჩამოაყალიბოს სტუდენტებში UUD, რომელიც ყალიბდება კონკრეტული თემის შესწავლის პროცესში, მთელი სასწავლო კურსი;
• თემის განვითარებაზე მუშაობის თანმიმდევრობის გააზრება და დაპროექტება მიზნიდან საბოლოო შედეგამდე;
• განსაზღვროს ამ ეტაპზე ცნებების გამჟღავნების დონე და დააკავშიროს შემდგომ სწავლებასთან (გაკვეთილების სისტემაში კონკრეტული გაკვეთილის ჩართვა);
• დააპროექტეთ თქვენი აქტივობები კვარტალში, წელიწადნახევარში, წელიწადზე გაკვეთილის დაგეგმვისგან თემის დიზაინზე გადასვლით;
• გაათავისუფლე დრო კრეატიულობისთვის - თემებზე მზა განვითარებათა გამოყენება ათავისუფლებს მასწავლებელს არაპროდუქტიული რუტინული სამუშაოსგან;

ინტერდისციპლინარული ცოდნის განხორციელების შესაძლებლობების განსაზღვრა (საგნებსა და სწავლის შედეგებს შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების დადგენა);

პრაქტიკაში მეტა-სუბიექტური კომუნიკაციების განხორციელება და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის კოორდინირებული მოქმედებების უზრუნველყოფა;

ჩაატაროს მოსწავლეთა მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის დიაგნოსტიკა თემის დაუფლების თითოეულ ეტაპზე.

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრა (გაკვეთილების ჩანაცვლება, სასწავლო გეგმის განხორციელება და სხვ.);

შედეგის კორელაცია პროდუქტის შექმნის შემდეგ სწავლის მიზანთან - ტექნოლოგიური რუქების ნაკრები;

განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

ტექნოლოგიური რუკა სკოლის ადმინისტრაციას მისცემს საშუალებას აკონტროლებს პროგრამის განხორციელებას და დაგეგმილი შედეგების მიღწევას, ასევე საჭირო მეთოდოლოგიურ დახმარებას.

ტექნოლოგიური რუქის გამოყენება შესაძლებელს ხდის : საქმიანობის თითოეული ეტაპის ფრთხილად დაგეგმვა; ყველა მიმდინარე მოქმედებისა და ოპერაციის თანმიმდევრობის ყველაზე სრულყოფილი ასახვა, რომელიც მიგვიყვანს დანიშნულ შედეგამდე; პედაგოგიური საქმიანობის ყველა სუბიექტის მოქმედებების კოორდინაცია და სინქრონიზაცია; მოსწავლეთა თვითშეფასების დანერგვა გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე. თვითშეფასება აქტივობის ერთ-ერთი კომპონენტია. თვითშეფასება არ არის დაკავშირებული შეფასებასთან, არამედ დაკავშირებულია საკუთარი თავის შეფასების პროცედურასთან. თვითშეფასების სარგებელი ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დაინახოს საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეები. ტექნოლოგიური რუქის მახასიათებლები

ტექნოლოგიური რუკის სტრუქტურა

ეტაპი 1. თვითგამორკვევა საქმიანობაში;

ეტაპი 2. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;

ეტაპი 3. ინტელექტუალური - ტრანსფორმაციული საქმიანობა;

ეტაპი 4. აქტივობის ასახვა (გაკვეთილის შედეგი);

ტექნოლოგიური რუკის გამოყენება უზრუნველყოფს განათლების ხარისხის ამაღლების პირობები, ვინაიდან: - თემის (განყოფილების) ათვისების სასწავლო პროცესი გათვლილია მიზნიდან შედეგამდე; - გამოიყენება ინფორმაციასთან მუშაობის ეფექტური მეთოდები; - ეწყობა სკოლის მოსწავლეთა ეტაპობრივად დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო, ინტელექტუალურ-შემეცნებითი და ამსახველი აქტივობები; - შექმნილია ცოდნისა და უნარების პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების პირობები.

ტექნოლოგიური რუკები ინდივიდუალურია. ტექნოლოგიურ რუკებს ამუშავებს მასწავლებელი დამოუკიდებლად, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და კვალიფიკაციის დონის მიხედვით; მოსწავლეთა განათლების დონე და სწავლის უნარი, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების დონე, მოსწავლეთა უნარ-ჩვევები და საქმიანობის გზები, სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფა საჭირო საგანმანათლებლო ინვენტარით და თანამედროვე სასწავლო საშუალებებით.

დასკვნა.
რა არის ჩვენთვის თანამედროვე გაკვეთილი?
ეშემდეგ გაკვეთილი არის ცოდნა, აღმოჩენა, აქტივობა, წინააღმდეგობა, განვითარება, ზრდა, ნაბიჯი ცოდნისკენ, თვითშემეცნება, თვითრეალიზაცია, მოტივაცია, ინტერესი. პროფესიონალიზმი, არჩევანი, ინიციატივა, თავდაჯერებულობა, საჭიროება.