მოსწავლეთა საქმიანობის მეტა-საგნობრივი შედეგების შეფასების მეთოდების დაუფლება.

1. ცოდნის განახლება აქტივობის მეტა-სუბიექტის შედეგების შესახებ.
2. მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მეთოდების დანერგვა.
3. პრაქტიკაში დაეუფლონ მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოზს.

აქტივობის მეტა-სუბიექტური შედეგები - საქმიანობის უნივერსალური მეთოდები - შემეცნებითი, კომუნიკაბელური, მარეგულირებელი.

საქმიანობის უნივერსალურ მეთოდებს სტუდენტები ეუფლებიან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე და იყენებენ სტუდენტები როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას.

პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი თემაზე:

"მეტა სუბიექტის შედეგების მიღწევების შეფასების სისტემა"

საგანმანათლებლო პროგრამა ან სისტემა

დაასრულეს მასწავლებლებმა

დაწყებითი სკოლა

GOU №2 პანსიონი

(7 სახეობა) ტვერი

უტკინა ტატიანა ნიკოლაევნა

ტვერი 2011 წელი

შესავალი ………………………………………………………………………………….

I. დაწყებითი განათლების ღირებულებითი ორიენტაციები………………………..5

1.1. დაწყებითი განათლების განვითარების მიზნები, ამოცანები და მიმართულებები........5

II. მეტასუბიექტურობის მეთოდოლოგიური პრინციპები……………………..10

2.1. მეტასუბიექტურობის ცნება…………………………………………………..10

2.2. მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების თავისებურებები. ………………….. 12

2.3. მეტა სუბიექტის შედეგების მონიტორინგის ფორმები, მეთოდები, ინსტრუმენტები. …………………………………………………………………..16

III. ძირითადი საკომუნიკაციო კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ფორმები. ……………………………………………………………………….19

3.1. დიაგნოსტიკური ამოცანები კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შესაფასებლად. …………………………………………………… 21

3.2. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და სწავლის წარმატება დაწყებით სკოლაში……………………………………………………………………………………………..29

დასკვნა. …………………………………………………………………...31

გამოყენებული ლიტერატურა………………………………………………….34

დანართი 1…………………………………………………………………35

შესავალი

ამჟამად სკოლა აგრძელებს სწავლაზე ფოკუსირებას, გათავისუფლებას გაწვრთნილი ადამიანის - კვალიფიციური შემსრულებლის ცხოვრებაში, ხოლო დღევანდელი საინფორმაციო საზოგადოება ითხოვს გაწვრთნილ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს და მრავალჯერ გადაისწავლოს მუდმივად გახანგრძლივებული ცხოვრების მანძილზე, მზადაა. დამოუკიდებელი ქმედებები და გადაწყვეტილების მიღება. სიცოცხლისთვის, ადამიანის საქმიანობისთვის, მისთვის მნიშვნელოვანია არა მომავლის დანაზოგი, რაიმე სახის შინაგანი ბარგის მარაგი, რაც შეიტყო, არამედ გამოვლინება და უნარი გამოიყენოს ის, რაც არის, ანუ არა სტრუქტურული, არამედ ფუნქციონალური, საქმიანობის თვისებები.

ადამიანის საქმიანობის უნარის საზომი არის კომპეტენციების ერთობლიობა. სასკოლო საგანმანათლებლო პრაქტიკისთვის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ძირითადი კომპეტენციები:

მათემატიკური კომპეტენცია - რიცხვებთან მუშაობის უნარი, რიცხვითი ინფორმაცია - მათემატიკური უნარების ფლობა;

კომუნიკაბელური (ლინგვისტური) კომპეტენცია – კომუნიკაციაში შესვლის უნარი გასაგებად, კომუნიკაციის უნარის ფლობა;

საინფორმაციო კომპეტენცია - საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნა - ყველა სახის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი;

ავტონომიიზაციის კომპეტენცია - თვითგანვითარების უნარი - თვითგამორკვევის, თვითგანათლების, კონკურენტუნარიანობის უნარი;

სოციალური კომპეტენცია - სხვა ადამიანებთან, ნათესავებთან, გუნდში, გუნდში ერთად ცხოვრებისა და მუშაობის უნარი;

პროდუქტიული კომპეტენცია - მუშაობისა და ფულის შოვნის უნარი, საკუთარი პროდუქტის შექმნის უნარი, გადაწყვეტილებების მიღებისა და მათზე პასუხისმგებლობის უნარი;

მორალური კომპეტენცია არის სურვილი, უნარი და მოთხოვნილება იცხოვროს უნივერსალური მორალური კანონების შესაბამისად.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამ უნდა ასწავლოს ბავშვს: „ასწავლე სწავლა“, „ასწავლე ცხოვრება“, „ასწავლე ერთად ცხოვრება“, „ასწავლე მუშაობა და შოვნა“ (იუნესკოს ანგარიშიდან „ახალ ათასწლეულს“).

სამწუხაროდ, ამ პრობლემებმა დღემდე ვერ იპოვა პოზიტიური გამოსავალი. ჯერ კიდევ შეგვიძლია ვისაუბროთ ჩვენს სკოლებში მოსწავლეებს შორის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საკმაოდ დაბალ დონეზე.

ჯერჯერობით, სავალდებულო განათლების დამთავრების ეტაპზე, ჩვენი სტუდენტების უმეტესობა ძალიან ცუდად ემზადება დამოუკიდებელი სწავლისთვის, საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებისთვის; პრობლემების გადაჭრის უნარის დაბალი დონე (დაბალზე დაბალი), არასტანდარტული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა. კურსდამთავრებულები არ არიან მზად თანამედროვე სამყაროში წარმატებული ადაპტაციისთვის. და შედეგად, სკოლის დატოვების შემდეგ ახალგაზრდები ან წარუმატებლები დარჩებიან ცხოვრებაში, ან დაიკარგებიან, ვერ შეძლებენ „საკუთარი თავის პოვნას“, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი სოციალური შედეგები.

სწორედ ამიტომ მწვავე გახდა მოსწავლეთა მიერ ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების, მათ შორის სწავლის უნარის დამოუკიდებლად წარმატებული ათვისების პრობლემა და ამჟამად რჩება სკოლის აქტუალურ პრობლემად. ამის დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) განვითარება. ამიტომ მეორე თაობის განათლების სტანდარტების (FGOS) „დაგეგმილი შედეგები“ განსაზღვრავს არა მხოლოდ საგანს, არამედ მეტასუბიექტიდა პირადი შედეგები.

გამოვლენილი პრობლემის მნიშვნელოვნებამ და აქტუალობამ განსაზღვრა ამ თემის არჩევანი: „მეტა-სუბიექტური შედეგების მიღწევების შეფასების სისტემა“.

მიზანისამუშაო არის დაწყებითი სასკოლო განათლების საფეხურზე მეტა საგნების შედეგების შეფასების სისტემის მახასიათებლების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად, აუცილებელია გადაჭრას მთელი რიგი დავალებები:

განვიხილოთ დაწყებითი განათლების განვითარების მიზნები, ამოცანები და მიმართულებები

მეტა საგნობრივი შედეგების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და თეორიულ-მეთოდური საფუძვლების შესწავლა;

პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მეტასუბიექტური შედეგების მახასიათებლების შესწავლა;

შეარჩიეთ ტიპიური ამოცანები კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობების ფორმირების დონის შესაფასებლად.

მე. დაწყებითი განათლების ღირებულებითი ორიენტაციები

1.1. დაწყებითი განათლების განვითარების მიზნები, ამოცანები და მიმართულებები

ახალი თაობის სასკოლო სტანდარტებს შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა მათი ფოკუსირება არა მხოლოდ საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლებაზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას შემეცნებით საქმიანობაში. შემდგომი განათლების ყველა საფეხურზე.

როგორი უნდა იყოს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებული? დღეს ეს კითხვა აწუხებს ყველა მასწავლებელს, რომელიც არ არის გულგრილი თავისი პროფესიის მიმართ. მეთოდური სახელმძღვანელოები წარმოადგენს მოსწავლის თანამედროვე მოდელს, 21-ე საუკუნის პიროვნებისთვის დამახასიათებელი თვისებებით. თანამედროვე ადამიანს მოეთხოვება გააზრებულად იმოქმედოს არჩევანის სიტუაციებში, კომპეტენტურად დასახოს და მიაღწიოს საკუთარ მიზნებს, იმოქმედოს პროდუქტიულად პირად, საგანმანათლებლო და პროფესიულ სფეროებში. 21-ე საუკუნის პროფესიონალები არიან ფართო პროფილის სპეციალისტები, ვისთვისაც არ არსებობს ბარიერები მეზობელ და სრულიად არამიმდებარე ცოდნის სფეროებს შორის, მათ, ვისაც ესმით სხვადასხვა პროფესიული ენები, რომლებსაც რთული რთული პრობლემების გადაჭრისას შეუძლიათ შევიდნენ მრავალმხრივ. პროფესიონალური ურთიერთქმედება, რომელსაც ადვილად შეუძლია პროფესიონალურად გადაადგილება პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში. შედეგად ჩნდება შემდეგი კითხვები: როგორი უნდა იყოს თანამედროვე სკოლა და რა ამოცანების წინაშე დგანან თანამედროვე მასწავლებლები? ეს საკითხი უმაღლეს დონეზე განიხილება. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის დიმიტრი ანატოლიევიჩ მედვედევის ფედერალურ ასამბლეას 2009 წლის 12 ნოემბერს გაგზავნილ წერილში დასახელდა ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ძირითადი დებულებები, კერძოდ, აღინიშნა, რომ მთავარი შედეგი სკოლის მოდერნიზაცია უნდა იყოს სასკოლო განათლების შესაბამისობა მოწინავე განვითარების მიზნებთან, სკოლამ უნდა მისცეს ბავშვებს შესაძლებლობა გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, მოემზადონ ცხოვრებისთვის მაღალტექნოლოგიურ კონკურენტულ სამყაროში. ამრიგად, სკოლამ უნდა გადაჭრას დღევანდელი პრობლემები, მაგრამ მოამზადოს მოსწავლეები მომავალი ცხოვრებისთვის.

ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში - მეორე თაობის სტანდარტში, პროგრამის დაუფლების შედეგები განიხილება სამი თვალსაზრისით. ადრე საგანმანათლებლო შედეგები გულისხმობდა საგნობრივ შედეგებს (სტუდენტების მიერ მოცემული საგნისთვის სპეციფიკური აქტივობის საგნის შესწავლის პროცესში ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე მეცნიერების ფუნდამენტური ელემენტების სისტემას ათვისებული გამოცდილება. ცოდნა). მეორე თაობის სტანდარტებში, საგნებთან ერთად, გამოიყოფა პიროვნულიც (მოსწავლის მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბება, შემეცნება, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევანი, ღირებულებით-სემანტიკური. სტუდენტების დამოკიდებულებები, რომლებიც ასახავს მათ პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციებს; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ფორმირება) და მეტასაგანი(მოსწავლეების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ ცნებებს) შედეგები.

განათლებაში ყოფილი - ტრადიციული მიდგომა ძირითადად ცოდნის გადაცემას გულისხმობს, მაგრამ ახლა დანიშნულებაარის ასწავლოს ბავშვს ცოდნის შეძენა თავად, აჩვენოს მოსწავლეებს მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნის ფორმირების პროცესები. არავინ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ მთავარი ყურადღება ექცევა ამ ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და გამოყენების უნარს. დაწყებითი სკოლისთვის არსებული მეორე თაობის სახელმძღვანელოების შესწავლამ მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული ნებისმიერი ამოცანის წარმატებით შესრულება გულისხმობს სტუდენტების მიერ ინფორმაციის დამატებითი წყაროების გამოყენებას, როგორიცაა ენციკლოპედიები, საცნობარო წიგნები, ლექსიკონები. ამრიგად, უკვე პირველი კლასიდან ბავშვი სწავლობს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას და გამოყენებას.

დაწყებით სკოლაში მუშაობისას ადამიანს უწევს მთელი რიგი პრობლემების წინაშე, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეებში საგნების შესწავლის მოტივაციის დაქვეითება, რაც ყველაზე მკვეთრად ვლინდება, როდესაც დაწყებითი კლასების მოსწავლეები გადადიან განათლების საშუალო საფეხურზე და საშუალოდან. უმაღლესი დონე. მეტი V.A. სუხომლინსკიმ აღნიშნა: ”ჩვენი ყველა გეგმა, ყველა ძიება და მშენებლობა მტვრად იქცევა, თუ სტუდენტს სწავლის სურვილი არ აქვს”. მოტივაციის დაქვეითების ერთ-ერთი მიზეზი არის სტუდენტის უუნარობა იმუშაოს მუდმივად მზარდი რაოდენობით ინფორმაციის ათვისებაზე, რაც მთავარია ინფორმაციის სიმრავლისგან, ინფორმაციის სისტემატიზაციისა და წარმოდგენის გამო, შესაბამისად, გაუგებრობა. როგორ შევინარჩუნოთ მეხსიერებაში საგნებში არსებული ყველა საგანმანათლებლო მასალა, გაუგებარია რატომ არის ეს აუცილებელი. შედეგად, მოსწავლეს უჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის მდგომარეობა და მისი გამომწვევი ფაქტორებისგან თავის არიდების, იზოლაციის სურვილი. შედეგად, დავალებების შეუსრულებლობა, საგანში ცოდნის ხარისხის დაქვეითება.

ბევრი სტუდენტი ცდება, როცა თვლის, რომ მხოლოდ სახელმძღვანელოს ერთი აბზაცის ზეპირად შესწავლით შეიძლება გახდეს წარმატებული. რამდენიმე მათგანი ფიქრობს, რომ ნამდვილად ღირებულია ტექსტის მთავარი იდეის განსაზღვრა, უნარი გაანალიზოს, თუ როგორ უკავშირდება ის წინა თემებს, შეძლოს კავშირის პოვნა შემდეგი გაკვეთილების თემებთან, დასკვნის გაკეთება, იმის გაგება, თუ როგორ შეიძლება ეს სასარგებლო იყოს ცხოვრებაში, მაშასადამე, რომ სტუდენტს უნდა ჰქონდეს არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ გამოიყენოს იგი პრაქტიკაში. ჩვენ ასევე ვაწყდებით სიტუაციას, როდესაც მოსწავლეებმა იციან, მაგრამ უჭირთ მკაფიო პასუხის ჩამოყალიბება, უჭირთ დამოუკიდებლად დასახონ მიზნები, საგანმანათლებლო ამოცანები და რაც მთავარია გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები, რა მოხდა, რა არა. , რატომაც არა, რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ შემდეგ ჯერზე მარცხი თავიდან ავიცილოთ და ა.შ. ამგვარად, საგანში ცოდნის ხარისხის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის ამაღლება, ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფეროს შექმნა, რაც გულისხმობს სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების დაუფლებას, შეძენილის შესაძლო გამოყენების ჩვენებას. ცოდნა და უნარები სხვა საგნების შესწავლაში, ნებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში.

სტანდარტით დადგენილი სტუდენტების შედეგებისადმი ახალი მოთხოვნები საჭიროებს განათლების შინაარსის შეცვლას მეტასუბიექტურობის პრინციპებზე დაყრდნობით, როგორც განათლების მაღალი ხარისხის მიღწევის პირობა. მასწავლებელი დღეს უნდა გახდეს ახალი პედაგოგიური სიტუაციების კონსტრუქტი, ახალი ამოცანები, რომლებიც მიმართულია საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების გამოყენებაზე და მოსწავლეების მიერ ცოდნის დაუფლებაში საკუთარი პროდუქტების შექმნაზე.

დღეს არსებული განათლების სანიმუშო კურიკულუმები, მეორე თაობის სტანდარტებზე დაყრდნობით, განსაზღვრავს შემდეგ სასწავლო მიზნებს:

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება მისი კომპონენტების აგრეგატში: მეტყველება, ენა, სოციოკულტურული/ინტერკულტურული, კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირება და განვითარება.

მოსალოდნელი სწავლის შედეგებია:

1. საგნის შედეგები.

2. პირადი შედეგები:

სწავლის მოტივაციის ფორმირება;

თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების გაცნობიერება;

გაუმჯობესებისკენ სწრაფვა;

კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება;

ზოგადი კულტურული და ეთნიკური იდენტობის ფორმირება;

ტოლერანტული დამოკიდებულება განსხვავებული კულტურის გამოვლინებების მიმართ;

ეროვნული და საყოველთაო ფასეულობების დაცვის სურვილი, საკუთარი სამოქალაქო პოზიცია.

ვერბალური და არავერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარის განვითარება;

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება;

ცნობილისა და უცნობის სფეროების მკაფიოდ განსაზღვრის უნარი;

მიზნების დასახვის უნარი და ამოცანების განსაზღვრა, რომლებიც უნდა გადაწყდეს დასახული მიზნების მისაღწევად, თანმიმდევრული მოქმედებების დაგეგმვა, სამუშაოს შედეგების პროგნოზირება, აქტივობების შედეგების ანალიზი (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი), დასკვნების გამოტანა (შუალედური და საბოლოო), შეასრულოს კორექტირება, განსაზღვროს ახალი მიზნები და ამოცანები სამუშაოს შედეგების საფუძველზე;

კვლევითი სასწავლო აქტივობების განვითარება, მათ შორის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები (სხვადასხვა წყაროებიდან ინფორმაციის ამოღება, ანალიზი, სისტემატიზაცია, სხვადასხვა გზით წარმოჩენა);

სემანტიკური კითხვის განვითარება, თემის განსაზღვრის უნარის ჩათვლით, ტექსტის შინაარსის წინასწარმეტყველება სათაურით/საკვანძო სიტყვებით, ძირითადი აზრის, ძირითადი ფაქტების გამოკვეთა, ძირითადი ფაქტების ლოგიკური თანმიმდევრობის დადგენა;

თვითდაკვირვების, თვითკონტროლის, თვითშეფასების განხორციელება კომუნიკაციური აქტივობის პროცესში.

ზუსტად მეტასუბიექტიშედეგები იქნება ხიდები, რომლებიც აკავშირებს ყველა საგანს, რაც ხელს შეუწყობს ცოდნის მთების გადალახვას.

2.მეტასუბიექტურობის მეთოდოლოგიური პრინციპები.

2.1. მეტაობიექტურობის ცნება.

რა არის მეტაობიექტები და მეტაობიექტურობის პრინციპი? 1980-იანი წლებიდან ანდრეი ვიქტოროვიჩ ხუტორსკის სამეცნიერო სკოლა ეხებოდა საგანმანათლებლო მეტა-სუბიექტებისა და მეტა-სუბიექტური საქმიანობის საკითხებს. მაგალითად, ანდრეი ვიქტოროვიჩის „თანამედროვე დიდაქტიკა“ შეიცავს აბზაცს „განათლების მეტა-საგნობრივი შინაარსი“, სადაც დეტალურადაა აღწერილი საგანმანათლებლო მეტა-საგნებისა და მეტა-სუბიექტური თემების სპეციფიკა. დღეს ამ საკითხს განიხილავს მეთოდოლოგთა ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს გრომიკო ნინა ვიაჩესლავნა, ფილოსოფიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ზოგადი განათლების განვითარების ინოვაციური სტრატეგიების ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე, პოლოვკოვა მარინა ვადიმოვნა. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტთან არსებული ზოგადი განათლების განვითარების ინოვაციური სტრატეგიების ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე და მოწინავე კვლევების ინსტიტუტის დირექტორი. შიფერსი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსი იური ვიაჩესლავოვიჩ გრომიკო. ისინი მიზნად ხედავენ განათლებაში მეტა-სუბიექტური მიდგომის შემუშავებას და, შესაბამისად, მეტა-სუბიექტურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინების და, შედეგად, აკადემიური საგნების დაყოფის, განხეთქილების, ერთმანეთისგან იზოლაციის პრობლემის გადაჭრაში.

მეტა-სუბიექტები არის საგნები, რომლებიც განსხვავდება ტრადიციული ციკლის საგნებისგან, ეს არის ახალი საგანმანათლებლო ფორმა, რომელიც აგებულია ტრადიციულ საგნებზე, იგი ეფუძნება სასწავლო მასალის ინტეგრაციის აზროვნება-აქტივობის ტიპს და პრინციპს. ამრეკლავი დამოკიდებულება აზროვნების ძირითადი ორგანიზაციისადმი. ამ გაკვეთილებზე მოსწავლე სწავლობს. აქ იქმნება პირობები, რომ მოსწავლემ დაიწყოს საკუთარი სამუშაო პროცესის რეფლექსია: კონკრეტულად რას აკეთებდა გონებრივად, როგორ მოძრაობდა, რა შედეგებამდე მივიდა.

დღემდე მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის განათლების განვითარების ინოვაციური სტრატეგიების კვლევითმა ინსტიტუტმა შეიმუშავა და ამოწმებს რუსეთის ზოგიერთ რეგიონში ისეთ მეტა-სუბიექტებს, როგორიცაა "ცოდნა", "ნიშანი", "პრობლემა", "ამოცანა". :

„ცოდნის“ მეტა საგნის ფარგლებში ბავშვი სწავლობს ცოდნის სისტემებთან მუშაობას;

მეტა საგნის „ნიშანი“ კლასებში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ სქემატური შედგენის უნარი, სწავლობენ დიაგრამების დახმარებით გამოხატონ ის, რაც ესმით, რისი თქმა უნდათ, რისი ფიქრი ან ფიქრი სურთ, რა სურთ. კეთება;

მეტა-საგნის „პრობლემის“ შესწავლისას მოსწავლეები სწავლობენ ღია, დღემდე გადაუჭრელი პრობლემების ხასიათს მყოფი საკითხების განხილვას, სტუდენტები ეუფლებიან პოზიციური ანალიზის ტექნიკას, პოლიპოზიციური დიალოგის ორგანიზებისა და წარმართვის უნარს, უვითარდებათ უნარი. პრობლემირება, მიზნის დასახვა, თვითგამორკვევა;

მეტა-საგნის „ამოცანა“ ფარგლებში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ პირობების გაგებისა და სქემატიზაციის უნარი, პრობლემის ობიექტის მოდელირება, გადაჭრის მეთოდების შემუშავება და მიზნის მისაღწევად საქმიანობის პროცედურების აგება.

მეტა-სუბიექტები „მნიშვნელობა“ და „სიტუაცია“ ამჟამად დამუშავების პროცესშია.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვს უვითარდება ისეთი შესაძლებლობები, როგორიცაა გაგება, წარმოსახვა, აზროვნება, რეფლექსია, მოქმედება.

მეტა-ობიექტების უნივერსალურობა მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს ზოგადი ტექნიკის, ტექნიკის, სქემების, გონებრივი მუშაობის ნიმუშების სწავლებას, რომლებიც დევს ობიექტებზე მაღლა, მაგრამ ამავე დროს რეპროდუცირებულია ნებისმიერ საგნობრივ მასალასთან მუშაობისას. პრინციპიმეტა-სუბიექტურობა არის სტუდენტების ფოკუსირება ინფორმაციის წარმოდგენისა და დამუშავების გზებზე, როდესაც სწავლობენ აკადემიური დისციპლინების საკმაოდ დიდ რაოდენობას განზოგადებულ მეთოდებზე, ტექნიკასა და მეთოდებზე დაფუძნებული, აგრეთვე სტუდენტისა და მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზაციულ ფორმებზე. ძირითად კომპეტენციაში უნდა ჩაითვალოს სწავლის უნარი, ინდივიდის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით და არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ კონკრეტული საგნის ცოდნისა და უნარების განვითარება ინდივიდში. დისციპლინები.

მეორე თაობის სტანდარტები ითვალისწინებს მეტა-საგნების სწავლებას, როგორც ცალკეულ დისციპლინებს, მაგრამ დღეს ჩვენ შეგვიძლია წინ ვიყოთ წინ, მოვამზადოთ ჩვენი სტუდენტები და საკუთარი თავი ამ ახალი მუშაობის სისტემისთვის, გაკვეთილებში მეტა-საგნობრივი მიდგომის ელემენტების გამოყენებით.

2.2. მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების თავისებურებები

შეფასება მეტასუბიექტიშედეგები აღწერილია, როგორც დაგეგმილი შედეგების შეფასება, წარმოდგენილი სექციებში:

„მარეგულირებელი სასწავლო აქტივობები“, „კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობები“, „შემეცნებითი სასწავლო აქტივობები“.

ქვეშ მეტასუბიექტის შედეგებიგაგებულია საქმიანობის უნივერსალური გზები - კოგნიტური, კომუნიკაციური და საკუთარი საქმიანობის რეგულირების გზები, მათ შორის დაგეგმვა. კონტროლი და კორექტირება.

მათი შინაარსი დეტალურად არის აღწერილი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ინტერდისციპლინურ პროგრამაში, ასევე დაგეგმილი შედეგები, რომლებიც წარმოდგენილია ინტერდისციპლინარული პროგრამის ყველა ნაწილში "კითხვა: ინფორმაციასთან მუშაობა"

გათვალისწინებულია მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევასაგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი კომპონენტების გამო, ანუ ყველა საგნები, ძირითადი გეგმადა გამოიყენება სტუდენტების მიერ როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას.

მთავარი შეფასების ობიექტი მეტასუბიექტის შედეგებიარის რიგი მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება, ე.ი. მოსწავლეთა ისეთი გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის გაანალიზებასა და მართვაზე.

Ესენი მოიცავს:

სასწავლო მიზნისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარი, პრაქტიკული ამოცანის დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად; დასახული ამოცანებისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და მისი განხორციელების საშუალებების მოძიების უნარი; მათი მოქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით მათ განხორციელებაში კორექტირება, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

• ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროდან;
• ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;
• შედარების, ანალიზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური ოპერაციები. ანალოგიების დადგენა, ცნობილ ცნებებზე მითითება;
• მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში თანამშრომლობის უნარი. აიღეთ პასუხისმგებლობა თქვენი ქმედებების შედეგებზე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაწყებით სკოლაში მეტა საგნების შედეგების შეფასების ძირითადი შინაარსი აგებულია ირგვლივ სწავლის უნარი.

მეტასუბიექტის შედეგების შეფასების თავისებურებები დაკავშირებულია უნივერსალური მოქმედებების ბუნებასთან.

თავისი ბუნებიდან გამომდინარე, როგორც არსებითად ორიენტირებული მოქმედებები, მეტასუბიექტური მოქმედებები ქმნიან ფსიქოლოგიურ საფუძველს და მნიშვნელოვანი პირობაა სტუდენტების წარმატებისთვის სასწავლო პრობლემების გადაჭრაში. შესაბამისად, მათი ფორმირების დონე შეიძლება ხარისხობრივად შეფასდეს და გაიზომოს.

პირველ რიგში, მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევა შეიძლება შემოწმდეს სპეციალურად შემუშავებული დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების შედეგად, რომლებიც მიზნად ისახავს ULD-ის კონკრეტული ტიპის ფორმირების დონის შეფასებას. (იხილეთ დოლჟენკო იუ.ა.-ს მეთოდი)

მეორეც, მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს ინსტრუმენტულ საფუძვლად (ან გადაჭრის საშუალებად) და საგანმანათლებლო საგნების საშუალებით საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული ამოცანების წარმატებით შესრულების პირობად. ანუ, რუსულ ენაში, მათემატიკაში, კითხვაში, სამყაროსა და სხვა საგნებში ტესტის დავალებების წარმატებით შესრულების მიხედვით, დაშვებული შეცდომების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩამოყალიბდა სტუდენტების მთელი რიგი შემეცნებითი და მარეგულირებელი მოქმედებები. .

და ბოლოს, მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა შეიძლება გამოიხატოს კომპლექსური ამოცანების წარმატებით შესრულებაში საგანთაშორისო საფუძველზე (იხილეთ საბოლოო ყოვლისმომცველი ნამუშევარი წლის ბოლოს 1 კლასში).

ამრიგად, მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს.

რა თქმა უნდა, რიგი კომუნიკაციური და მარეგულირებელი ქმედებები რთული ან შეუძლებელია სტანდარტიზებული მუშაობის დროს შეფასება. მაგალითად, ჯგუფში მუშაობის, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის, პარტნიორებთან მათი მოქმედებების კოორდინაციის უნარი და ა.შ.

ამ შემთხვევაში, პორტფოლიოში მასწავლებლის ან სკოლის ფსიქოლოგის დაკვირვებისთვის შეფასების ფურცლების სახით ჩაწერილი შიდა შეფასების მსვლელობისას შეიძლება შეფასდეს ასეთი ქმედებების მიღწევაც.

ვინაიდან UUD-ის ფორმირება განხორციელდება ინტერდისციპლინარული პროგრამების დანერგვით, სტანდარტების დანერგვისა და შემადგენლობისა და დაგეგმილი შედეგების დაზუსტების შემდეგ, დაზუსტდება მეტასუბიექტური შედეგების შეფასების პროცედურებიც.

დაწყებითი განათლება გულისხმობს მოსწავლის თვითრეგულირების და საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარის განვითარებას. დაწყებით სკოლაში შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი მარეგულირებელი საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ასახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობის შინაარსს:

1. სწავლის უნარი და მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარი (დაგეგმვა, კონტროლი, შეფასება):

მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მათი მიყოლის უნარი;

გეგმის მიხედვით მოქმედებისა და საქმიანობის დაგეგმვის უნარი;

იმპულსურობის, უნებლიეობის დაძლევა;

უნარი გააკონტროლონ პროცესი და შედეგები მათი საქმიანობის, მათ შორის განხორციელების წინასწარი

კონტროლი მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით;

ქულების და ნიშნების ადეკვატურად აღქმის უნარი;

ამოცანის ობიექტური სირთულისა და სუბიექტური სირთულის გარჩევის უნარი;

სასწავლო აქტივობებში უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი.

2. მიზნების მიღწევაში მიზანდასახულობისა და შეუპოვრობის ჩამოყალიბება, ცხოვრებისეული ოპტიმიზმი, სირთულეების გადალახვის მზაობა:

მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა მიზნების მიღწევაში;

სიძნელეების დაძლევის სურვილი, სირთულეების გადაჭრის გზების პოვნისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (დაძლევის სტრატეგია);

ოპტიმისტური აღქმის საფუძვლების ჩამოყალიბება

2.3. ფორმები, მეთოდები, კონტროლის ინსტრუმენტებიმეტასუბიექტის შედეგები

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია მოსწავლეებში მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების (შემდგომში – UUD) ფორმირება.

კონტროლის მეთოდები:დაკვირვება, დიზაინი, ტესტირება

კონტროლის ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური ფორმები; ზეპირი და წერილობითი კითხვა; პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული

საკონტროლო ხელსაწყოთა ნაკრები: ECM ამოცანები, დაკვირვების სქემა, ტესტი, მონიტორინგის სქემა, თვითშეფასების ფურცელი ან დღიური

მეტასუბიექტის შედეგები
	1 დონე	2 დონე	3 დონე
მარეგულირებელი	ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი	უნარი გააკონტროლონ და შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, შეცვალონ მათი განხორციელება შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით.	თვითრეგულირების უნარის შეძენა
შემეცნებითი	მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანი და ამოცანები	პრაქტიკული დავალების დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად; ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროდან	გამოიჩინეთ ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სწავლაში ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად.
კომუნიკაბელური	მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში თანამშრომლობის უნარი	მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემის ჯგუფურ განხილვაში.	თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციის და თანატოლებთან და უფროსებთან პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარების უნარი; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა; საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვისა და დაცვის, მეორის მიღების უნარი

შესახებმეტა საგნის შედეგების შეფასების თავისებურებები დაკავშირებულია საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ხასიათთან. მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევას უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები - აკადემიური საგნები. მეტა საგნის შედეგების შეფასების ძირითადი შინაარსი აგებულია სწავლის უნარის გარშემო.

მეტოსუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურების დროს (საბოლოო გადამოწმების ან საგნებზე კომპლექსური მუშაობის დროს; მიმდინარე, თემატური ან შუალედური შეფასება და ა.შ.

III. საბაზისო ფორმირებაზე მუშაობის ფორმებიკომუნიკაციური კომპეტენციები

ჩანს, რომ ტრადიციული სკოლის პირობებში კომუნიკაციის სირთულეები ძალიან ცუდად არის გადალახული, ისინი შენარჩუნებულია კომუნიკაციის უარყოფითი სტილის სახით. ბავშვების მნიშვნელოვან რაოდენობაში ისინი ქრონიკულნი ხდებიან, თანდათან გადაიქცევიან სტაბილურ და არახელსაყრელ ხასიათში. ამრიგად, სასწავლო პროცესში ძირითადი საკომუნიკაციო კომპეტენციების (სხვა სიტყვებით, უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის კომუნიკაციური კომპონენტის) მიზანმიმართული და სისტემატური ჩამოყალიბების გარეშე, სკოლამდელ განათლებაში არასწორი გამოთვლები ან უარყოფითი ინდივიდუალური მახასიათებლები ვერ დაიძლია.

ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სკოლაში რეალური პირობების შექმნა ეგოცენტრული პოზიციის დასაძლევად, თანატოლებთან ეფექტური თანამშრომლობის უნარების წარმატებით ჩამოყალიბება (დანერგვა) (და, შედეგად, უფრო თანაბარი და ემოციურად ხელსაყრელი აგება).

მათთან ურთიერთობა) იქნება მძლავრი წინააღმდეგობა ბავშვებში მრავალრიცხოვანი პიროვნული აშლილობისთვის.

ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი სასწავლო მოდელის შექმნაში დაფუძნებული მოსწავლეთა თანამშრომლობა, ეკუთვნის დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, ისევე როგორც მათი მიმდევრები: ვ.ვ. რუბცოვი და გ.ა. ცუკერმანი. მათი კვლევები არა მხოლოდ დამაჯერებლად აჩვენებს შესაძლებლობადაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობის ეფექტური ფორმების პრაქტიკული ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს სასკოლო საგნების საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებას, მაგრამ ასევე ჩაწერილი თანამშრომლობის გამოცდილების დადებითი გავლენა კომუნიკაციისა და მეტყველების განვითარებაზე.

მიუხედავად იმისა, რომ საგანმანათლებლო თანამშრომლობის პრინციპების დანერგვის ექსპერიმენტული გამოცდილება არ შეიძლება პირდაპირ გადავიდეს არსებული განათლების სისტემის კონტექსტში, ის მაინც იძლევა სასარგებლო მითითებებს კომუნიკაციური მოქმედებების განვითარების სტიმულირების საშუალებებთან და გზებთან დაკავშირებით.

კერძოდ, ძალიან მნიშვნელოვანია სამუშაოს ისეთი ფორმები, როგორიცაა დავალებების ურთიერთდამოწმების ორგანიზება, ჯგუფების ურთიერთდავალებები, საგანმანათლებლო კონფლიქტი და მონაწილეთა მიერ მათი მოქმედების მეთოდების განხილვა. მაგალითად, განხილვისას ჯგუფები ახორციელებენ განხილვის იმ ფორმებს, რომლებიც

ადრე შესრულდა მასწავლებლის მიერ. ამ მოქმედების დანერგვის პირველ ეტაპზე, ერთმა ჯგუფმა შეიძლება შეამჩნიოს შეცდომები და ხარვეზები მეორის მუშაობაში, მაგრამ მოგვიანებით, სკოლის მოსწავლეები გადადიან მხოლოდ მნიშვნელოვან კონტროლზე (ისინი იდენტიფიცირებენ შეცდომების მიზეზებს, ხსნიან მათ ბუნებას).

ჯგუფში მუშაობა ეხმარება ბავშვს სასწავლო აქტივობების გააზრებაში. თავდაპირველად, ერთობლივი მუშაობისას, მოსწავლეები ანაწილებენ როლებს, განსაზღვრავენ ჯგუფის თითოეული წევრის ფუნქციებს და გეგმავენ აქტივობებს. მოგვიანებით ყველა ამ ოპერაციის დამოუკიდებლად შესრულებას შეძლებს. გარდა ამისა, ჯგუფური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ მისცეთ მოსწავლეებს ემოციური და მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც ბევრი ვერ ჩაერთვება კლასის ზოგად მუშაობაში, მაგალითად, მორცხვი ან სუსტი მოსწავლეები.

უმცროსი მოსწავლეების ჯგუფური მუშაობა გულისხმობს საკუთარ წესებს: არ შეიძლება აიძულოთ ბავშვები იმუშაონ ჯგუფურად ან გამოხატოთ თქვენი უკმაყოფილება მას, ვისაც არ სურს მუშაობა (მოგვიანებით თქვენ უნდა გაარკვიოთ უარის მიზეზი); ერთობლივი მუშაობა არ უნდა აღემატებოდეს 10-15 წუთს, რათა თავიდან იქნას აცილებული დაღლილობა და შემცირდეს ეფექტურობა; ბავშვებისგან აბსოლუტური დუმილი კი არ უნდა მოითხოვოს, არამედ ყვირილი და ა.შ.

გარდა ამისა, ხშირად საჭიროა მასწავლებლის განსაკუთრებული ძალისხმევა ბავშვებს შორის ურთიერთობის დასამყარებლად.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ კლასის დრო ჯგუფური მუშაობისთვის. თუმცა, სხვა ფორმების გამოყენება შეიძლება, მაგალითად დიზაინის დავალებები, განსაკუთრებული სავარჯიშო სესიებისასკოლო ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით კომუნიკაციის უნარის გამომუშავებაზე და სხვა ასაკობრივი და სოციალური

ფსიქოლოგებმა შეიმუშავეს მრავალი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში კომუნიკაციის უნარის განვითარებას (M.R. Bityanova, 2002).

ზოგიერთი მათგანი ეფუძნება თამაშის მეთოდების ფართო გამოყენებას და შექმნილია სკოლის საათის შემდეგ შესასრულებლად. სხვები შედის კურსში "რუსული ენა" ან "შესავალი გარე სამყაროში". სხვები შეიძლება გაკეთდეს როგორც თვითშესწავლა.

თუმცა, აქტივობების ზემოაღნიშნული ფორმები და სხვა რეკომენდაციები შეიძლება მხოლოდ სასარგებლო იყოს, თუ თქვენ შექმნით ხელსაყრელი ზოგადი ატმოსფეროცალკე კლასში და მთლიანად სკოლაში - მხარდაჭერისა და ინტერესის ატმოსფერო.

ბავშვები უნდა წაახალისონ თავიანთი აზრის გამოხატვაში, ასევე უნდა აღზარდონ სხვა ადამიანების მოსმენისა და მათი აზრის შემწყნარებლობის უნარი.

ამაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის მასწავლებელს, რომელიც თავად უნდა იყოს დისკუსიის არაავტორიტარული სტილის მაგალითი და ჰქონდეს საკმარისი ზოგადი კომუნიკაციური კულტურა. მასწავლებელმა უნდა მისცეს მოსწავლეებს მეტყველების ნიმუშები და დაეხმაროს მათ დისკუსიების, კამათის, კამათის და ა.შ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობა ეფექტური იქნება, თუ იგი აგებულია ერთობლივად გაყოფილი აქტივობის ტიპის მიხედვით, როლების დინამიკით.

კომუნიკაციური უნივერსალის ფორმირება

სასწავლო აქტივობები

გაზვიადების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ დაწყებითი სკოლის ყველა საგანს აქვს პოტენციური წინაპირობები კომუნიკაციური და მეტყველების მოქმედებების განვითარებისთვის მათი მართლაც უნივერსალური, ანუ მაქსიმალურად განზოგადებული ბუნების გამო. თუმცა ამ პოტენციალის რეალიზებას მნიშვნელოვნად აფერხებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმის (მასწავლებელი-მოსწავლე) უპირობო დომინირება, რაც დღეს სასკოლო დისციპლინების უმეტესობას ახასიათებს. მიუხედავად ამისა, ბევრ საგნის მასწავლებელს აქვს ინდივიდუალური ორგანიზების წარმატებული გამოცდილება ერთობლივი სასწავლო ამოცანები, რომლის სპეციფიკა, ბუნებრივია, გულისხმობს სტუდენტების აქტიურ ურთიერთქმედებას, თანამშრომლობას, ინფორმაციის გაცვლას, სხვადასხვა თვალსაზრისის განხილვას და ა.შ.

ტრადიციულად, პირველ ადგილს რიგ სასკოლო საგნებში, რომლებიც პრაქტიკაში ახორციელებენ აზრთა გაცვლას, დისკუსიას, დიალოგს და ა.შ., უკავია „ლიტერატურას“ ანუ დაწყებით სკოლაში - "ლიტერატურული კითხვა" . ლიტერატურის გაკვეთილები, ორგანიზებული დიალოგის ან დისკუსიის სახით, საშუალებას გაძლევთ ჩანერგოთ

მოსწავლეები პატივს სცემენ თანამოსაუბრის აზრს, იქნება ეს მასწავლებელი თუ თანატოლი; საკუთარი აზრების მკაფიოდ და კომპეტენტურად გამოხატვის, აზრის კამათის და არასწორი არგუმენტებისგან თავის დაღწევის უნარი, თანამოსაუბრის პოზიცია.

"Სამყარო" . მაგალითად, შესაბამისი სახელმძღვანელოების ფურცლებზე ხშირად არის დავალებები, როგორიცაა „მოთხრობის მომზადება...“, „ზეპირად აღწერა...“, „ახსნა...“ და ა.შ. ვარაუდობენ, რომ მოსწავლემ უნდა შეასრულოს ასეთი დავალება ინდივიდუალური მომზადების პროცესში (სახლში ან კლასში).

იმავდროულად, არსებითად, ამ ამოცანას აქვს წმინდა კომუნიკაციური ბუნება: სიუჟეტი ყოველთვის მიმართულია ვინმეს (და შეიძლება განსხვავდებოდეს იმისდა მიხედვით, თუ ვის მიმართავენ), აღწერა ან ახსნა ასევე კარგავს თავის მნიშვნელობას კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სიტუაციის მიღმა. ნებისმიერ შემთხვევაში, აქ საჭიროა რეალური სოციალური მედიაცია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამიტომ მიზანშეწონილია ამ ტიპის დავალებების ნაწილის მაინც შესრულება ბავშვების მიერ წყვილებში ან 3-4 კაციან მიკროჯგუფებში გაერთიანებული ბავშვების მიერ, როდესაც, მაგალითად, მათ უნდა ჩამოაყალიბონ საერთო აზრი ან შექმნან საერთო.

აღწერა... ასეთი ტექნიკა ამ ამოცანებს მისცემს ბავშვების აქტივობის ფსიქოლოგიურად სრულფასოვან ხასიათს, აღმოფხვრის მათთვის მტკივნეულ ხელოვნურობას „საკუთარი თავისთვის თქმის“ აუცილებლობისა. ეს ეხება სხვა სასკოლო საგნებსაც.

სკოლის მოსწავლეების მიერ დავალებების ერთობლივ შესრულებაზე დაკვირვება: რუსული ენის გაკვეთილზე სიტყვის ან წინადადების გარჩევა, მათემატიკური ამოცანის ამოხსნა და ა.შ. - გვიჩვენებს, რომ მუშაობის ამ ფორმით ბავშვებს იზიდავს უპირველესად ის ფაქტი, რომ მათი კომუნიკაციური მოქმედებები დაშვებულია. და კიდევ წაახალისა. ბავშვებს შეუძლიათ კონსულტაციაერთად, სწრაფი, კამათი, დაამტკიცოს- ერთი სიტყვით, ვიმოქმედოთ ბუნებრივად, მოდუნებულად, „არა როგორც გაკვეთილზე“ (ვ.ვ. ანდრიევსკაია და სხვები, გ.ს. კოსტიუკი და სხვები). მოტივაციური შინაარსის თვალსაზრისით, ამ ტიპის საგანმანათლებლო ნამუშევარი ახლოს არის სათამაშო აქტივობასთან კონკურენტული მოტივების დამახასიათებელი აქტუალიზებით, პროაქტიული ქცევით და აქტიური ურთიერთქმედებით. ბუნებრივია, სტუდენტების ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება ამ სამუშაოსადმი მკვეთრად ზრდის მის ეფექტურობას და ამით ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მოტივაციის შენარჩუნებას და ზოგადად სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შენარჩუნებას.

3.1. დიაგნოსტიკური ამოცანები კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შესაფასებლად.

სადიაგნოსტიკო ამოცანების გამოყენებაში ორიენტაციის გასაადვილებლად (დანართი 1) მოცემულია კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შეფასების კრიტერიუმები.

წლის დასაწყისისთვის

დავალება "მარცხენა და მარჯვენა მხარეები"

(ჯ. პიაჟე)

სამიზნე:თანამოსაუბრის (პარტნიორის) პოზიციის გათვალისწინებისკენ მიმართული ქმედებების ფორმირების დონის განსაზღვრა.

კომუნიკაციური მოქმედებები.

ასაკი: 6,5-7 წლის.

შეფასების მეთოდი:

Დავალების აღწერა:ბავშვს სვამენ კითხვებს, რომლებზეც მან უნდა უპასუხოს, ან სთავაზობენ დავალებებს, რომლებზეც მოქმედებით უნდა უპასუხოს.

Დავალებები

1. (იჯდა ან დგას ბავშვის პირისპირ.) მაჩვენეთ თქვენი მარჯვენა ხელი. მარცხენა. მაჩვენე შენი მარჯვენა ფეხი. მარცხენა.

2. იგივე. მაჩვენე ჩემი მარცხენა ხელი. უფლება.

მაჩვენე ჩემი მარცხენა ფეხი. უფლება.

ვარიანტი.ბავშვები ერთმანეთს ზურგით დგანან. ერთ-ერთ ბავშვს სთავაზობენ, შემობრუნების გარეშე, აჩვენოს მის უკან მდგარი თანაკლასელის მარცხენა ხელი. უფლება. შეეხეთ მის მარცხენა ფეხს. უფლება.

3. ბავშვის წინ მაგიდაზე არის მონეტა, ფანქარი: მონეტა ფანქრის მარცხენა მხარეს ბავშვთან მიმართებაში. ფანქარი მარცხნივ თუ მარჯვნივ? და მონეტა?

4. ბავშვი ზის ზრდასრულის პირისპირ, რომელსაც მარჯვენა ხელში მონეტა აქვს, მარცხენა ხელში კი ფანქარი. მონეტა მარცხენა ხელშია თუ მარჯვენა? რაც შეეხება ფანქარს?

შეფასების კრიტერიუმები:

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის შესაძლებლობის გააზრება, სხვა ადამიანების პოზიციაზე ორიენტირება, საკუთარისგან განსხვავებული;

ობიექტების მახასიათებლების ან მახასიათებლების კორელაცია დამკვირვებლის თვალსაზრისის მახასიათებლებთან, სხვადასხვა სივრცითი პოზიციების კოორდინაცია.

შეფასების დონეები:

1. Დაბალი დონე:ოთხივე დავალებაზე ბავშვი არასწორად პასუხობს;

2. საშუალო დონე:სწორი პასუხები მხოლოდ პირველ და მე-3 ამოცანებში; ბავშვი სწორად განსაზღვრავს მხარეებს მათ პოზიციასთან მიმართებაში, მაგრამ არ ითვალისწინებს პარტნიორის პოზიციას.

3. Მაღალი დონე:ბავშვი სწორად ასრულებს ოთხ დავალებას, ანუ ითვალისწინებს სხვა ადამიანის პოზიციის განსხვავებებს.

პირველი ტაიმის მიწურულს

მისია "ხელთათმანები"

(G.A. Zuckerman)

სამიზნე:თანამშრომლობის (თანამშრომლობის) ორგანიზებისა და განხორციელების პროცესში ძალისხმევის კოორდინაციის ქმედებების ფორმირების დონის განსაზღვრა.

შეფასდა უნივერსალური სასწავლო აქტივობები:კომუნიკაციური მოქმედებები.

ასაკი: 6,5-7 წლის.

შეფასების მეთოდი:კლასში წყვილებში მომუშავე მოსწავლეთა ურთიერთქმედების დაკვირვება და შედეგის ანალიზი.

Დავალების აღწერა:წყვილებში მსხდომ ბავშვებს აძლევენ ხელთათმანების თითო გამოსახულებას და სთხოვენ მათ გაფორმებას

ანალოგიურად, ანუ ისე, რომ ისინი ქმნიან წყვილს. ბავშვებს შეუძლიათ თავად შეადგინონ ნიმუში, მაგრამ ჯერ უნდა შეთანხმდნენ, რომელ ნიმუშს დახატავდნენ.

მოსწავლეთა თითოეული წყვილი იღებს ხელთათმანების გამოსახულებას სილუეტის სახით (მარჯვენა და მარცხენა ხელებზე) და ფერადი ფანქრების იგივე ნაკრები.

შეფასების კრიტერიუმები:

ფასდება ერთობლივი საქმიანობის პროდუქტიულობა

ხელთათმანებზე ნიმუშების მსგავსების ხარისხის მიხედვით;

ბავშვების მოლაპარაკების, საერთო გადაწყვეტილების მიღების უნარი, დარწმუნების, კამათის უნარი და ა.შ.

ურთიერთკონტროლი საქმიანობის მსვლელობისას:

ამჩნევენ თუ არა ბავშვები ერთმანეთის გადახრებს თავდაპირველი გეგმიდან, როგორ რეაგირებენ მათზე;

ურთიერთდახმარება ხატვის პროცესში;

ემოციური დამოკიდებულება ერთობლივი საქმიანობის მიმართ:

პოზიტიური (მუშაობა სიამოვნებით და ინტერესით), ნეიტრალური (ურთიერთქმედება აუცილებლობის გამო)

ან უარყოფითი (ერთმანეთის უგულებელყოფა, ჩხუბი და ა.შ.).

შეფასების დონეები:

1. Დაბალი დონე:შაბლონებში აშკარად დომინირებს განსხვავებები ან საერთოდ არ არის მსგავსება. ბავშვები არ ცდილობენ მოლაპარაკებას ან ვერ შეთანხმებას, თითოეული დაჟინებით მოითხოვს საკუთარ თავს.

2. საშუალო დონე:ნაწილობრივი მსგავსება - ინდივიდუალური მახასიათებლები (ზოგიერთი ნაწილის ფერი ან ფორმა) იგივეა, მაგრამ შესამჩნევი განსხვავებებია.

3. Მაღალი დონე:ხელთათმანები მორთულია იგივე ან ძალიან მსგავსი ნიმუშით. ბავშვები აქტიურად განიხილავენ შესაძლო ნიმუშს; შეთანხმება იმაზე, თუ როგორ გავაფერადოთ ხელთათმანები; მოქმედების მეთოდების შედარება და მათი კოორდინაცია, ერთობლივი მოქმედების აგება; მიღებული გეგმის შესრულების მონიტორინგი.

სასწავლო წლის ბოლოს

მეთოდი "ვინ არის მართალი?"

(G.A. Tsukerman et al. მეთოდი)

სამიზნე:თანამოსაუბრის (პარტნიორის) პოზიციის გათვალისწინებისკენ მიმართული ქმედებების ფორმირების იდენტიფიცირება.

შეფასდა უნივერსალური სასწავლო აქტივობები:კომუნიკაციური მოქმედებები.

ასაკი: 8-10 წლის.

შეფასების მეთოდი:ინდივიდუალური საუბარი ბავშვთან.

Დავალების აღწერა:ბავშვს რიგრიგობით ეძლევა სამი დავალების ტექსტი და სვამენ კითხვებს.

T e c s t 1

პეტიამ დახატა გველი გორინიჩი და ნახატი აჩვენა მეგობრებს. ვოლოდიამ თქვა: "მშვენიერია!" და საშამ წამოიძახა: "ფუ, რა მონსტრია!"

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ თქვა ეს საშამ? და ვოლოდია? რას ფიქრობდა პეტრე? რას უპასუხებს პეტია თითოეულ ბიჭს? რას იტყვით, საშა და ვოლოდია რომ იყოთ? რატომ?

T e x s t 2

სკოლის დამთავრების შემდეგ სამმა მეგობარმა გადაწყვიტა ერთად გაეკეთებინა გაკვეთილები.

ჯერ მათემატიკური ამოცანები მოვაგვაროთ, - თქვა ნატაშამ.

არა, თქვენ უნდა დაიწყოთ ვარჯიში რუსულ ენაზე, -

კატიამ შესთავაზა.

მაგრამ არა, ჯერ ლექსი უნდა ისწავლო, -

ირამ გააპროტესტა.

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ? როგორ ახსნა თითოეულმა გოგონამ თავისი არჩევანი? როგორ შეუძლიათ მათ უკეთესად გაკეთება?

T e x s t 3

ორი და წავიდა პატარასთვის საჩუქრის ასარჩევად

ძმა თავის პირველ დაბადების დღეზე.

ვიყიდოთ მას ეს ლოტო, - შესთავაზა ლენამ.

არა, სკუტერის მიცემა ჯობია, - შეეწინააღმდეგა ანამ.

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ? როგორ ახსნა თითოეულმა გოგონამ თავისი არჩევანი? როგორ შეუძლიათ მათ უკეთესად გაკეთება? რას შესთავაზებდით შემოწირულობას? რატომ?

შეფასების კრიტერიუმები:

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის შესაძლებლობის გააზრება (ეგოცენტრიზმის დაძლევა), სხვისი პოზიციებისგან განსხვავებულ პოზიციებზე ფოკუსირება;

განსხვავებული შეფასების ბაზის შესაძლებლობის გააზრება

იგივე საგანი, შეფასებების ფარდობითობის ან არჩევანისადმი მიდგომების გაგება;

განსხვავებული აზრის აღრიცხვა და საკუთარის გამართლების უნარი;

სხვადასხვა საჭიროებებისა და ინტერესების აღრიცხვა.

შეფასების დონეები:

1. Დაბალი დონე:ბავშვი არ ითვალისწინებს ერთი და იგივე ობიექტის შეფასების სხვადასხვა მიზეზის შესაძლებლობას (მაგალითად, გამოსახული პერსონაჟი და თავად ნახატის ხარისხი 1-ელ ამოცანაში) ან არჩევანს (2 და 3 ამოცანები), შესაბამისად, გამორიცხავს სხვადასხვა თვალსაზრისი; ბავშვი

იღებს ერთ-ერთი პერსონაჟის მხარეს, განსხვავებულ პოზიციას ცალსახად არასწორად მიიჩნევს.

2. საშუალო დონე:ნაწილობრივ სწორი პასუხი - ბავშვს ესმის ობიექტის ან სიტუაციის შეფასების განსხვავებული მიდგომის შესაძლებლობა და აღიარებს, რომ განსხვავებული მოსაზრებები თავისებურად სამართლიანია ან არასწორი, მაგრამ ვერ ასაბუთებს პასუხებს.

3. Მაღალი დონე:ბავშვი აჩვენებს შეფასებების ფარდობითობისა და არჩევანისადმი მიდგომების გაგებას, ითვალისწინებს პერსონაჟთა პოზიციების განსხვავებას და შეუძლია გამოხატოს და დაასაბუთოს თავისი აზრი.

3.2.საყოველთაო სასწავლო აქტივობები და სწავლის წარმატება დაწყებით სკოლაში

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათი თვისებები და თვისებები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას, კერძოდ, ცოდნის ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, სამყაროს იმიჯს და სტუდენტის კომპეტენციების ძირითად ტიპებს, მათ შორის სოციალურ და პიროვნულ კომპეტენციებს.

მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში აღიარებულია მეტა-სუბიექტური (ზოგადსაგანმანათლებლო) ქმედებები და უნარები განათლების წარმატებისთვის, დღემდე არ ჩატარებულა სერიოზული მასშტაბური სისტემური მუშაობა სასკოლო განათლებაში მათ განხორციელებაზე. გარეთ. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების სპონტანურობა აისახება სასკოლო განათლების მწვავე პრობლემებში: აკადემიური მოსწრების მნიშვნელოვანი გავრცელება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბების ნაკლებობა და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილის დაბალი ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა, თვითნებური სირთულეები. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების დაბალი დონე, სკოლის ადაპტაციის სირთულეები, ზრდის დევიანტური ქცევა. სასკოლო განათლების საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარების კონცეფცია მათ განიხილავს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელ ფსიქოლოგიურ კომპონენტს და აღიარებს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის მათ მიზანმიმართულ სისტემატურ ფორმირებას, როგორც გაზრდის ძირითად პირობას.

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა საზოგადოების განვითარების ახალ სოციალურ-ისტორიულ პირობებში.

დასასრულს, ჩვენ ჩამოვთვლით მთავარს დაწყებით სკოლაში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მეთოდოლოგიისა და ტექნოლოგიის დანერგვის ეტაპები:

შერჩევა მიზნები უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, მათი ფუნქციები სასწავლო პროცესში, შინაარსი და საჭირო თვისებები, მოსწავლეთა ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ყოველი უნივერსალური სასწავლო აქტივობის ინდიკატური საფუძვლის განსაზღვრა, მისი წარმატებით განხორციელების უზრუნველყოფა და ორიენტაციის ორგანიზაცია მოსწავლეები განხორციელების დროს.

ორგანიზაცია ეტაპობრივი განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები, რაც უზრუნველყოფს მატერიალურ საშუალებებზე დაფუძნებული მოქმედების განხორციელებიდან გონებრივ ფორმაზე გადასვლას და მოქმედების ერთობლივი შესრულებადან (მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანარეგულაცია) დამოუკიდებელ შესრულებაზე.

(თვითრეგულირება).

ყოველ აკადემიურ საგანთან მიმართებაში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების კონკრეტული ფორმების მოძიება, მოქმედების თვისებების აღწერა. განმარტება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კავშირები საგნობრივი დისციპლინების შინაარსთან.

შემოქმედება ამოცანების სისტემები , მათ შორის საგნობრივი, ზოგადი ლოგიკური და ფსიქოლოგიური ტიპები (P.Ya. Galperin), რომელთა გადაწყვეტა უზრუნველყოფს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაზღვრული თვისებების ფორმირებას.

შემოქმედება ახალი ტიპის სახელმძღვანელოები მოცემულ საგნობრივ დისციპლინაში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სპეციფიკური ტიპებისა და ფორმების ფორმირების ტექნოლოგიის რეალიზება,

ასევე შესაბამისის შემუშავება სასწავლო საშუალებები მასწავლებლებისთვის .

დასკვნა.

ამრიგად, მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს . მაგალითად, საგნებში დასკვნითი ტესტის დროს ან კომპლექსურ სამუშაოში ინტერდისციპლინურ საფუძველზე, მიზანშეწონილია შეაფასოთ (პირდაპირი ან ირიბი) უმეტესი შემეცნებითი სასწავლო აქტივობების ფორმირება და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარები, ასევე. რიგი საკომუნიკაციო და მარეგულირებელი ქმედებების ფორმირების არაპირდაპირი შეფასება.

მიმდინარე, თემატური, შუალედური შეფასების დროს შეიძლება შეფასდეს ისეთი კომუნიკაციური და მარეგულირებელი ქმედებების მიღწევა, რომელთა შემოწმებაც რთული ან არაპრაქტიკულია სტანდარტიზებული საბოლოო ტესტის სამუშაოს დროს. მაგალითად, მიმდინარე შეფასებისას მიზანშეწონილია თვალყური ადევნოთ ისეთი უნარის ჩამოყალიბების დონეს, როგორიცაა „პარტნიორთან ურთიერთობა“: პარტნიორზე ორიენტაცია, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის უნარი; სურვილი, გაითვალისწინოს და კოორდინაცია გაუწიოს სხვადასხვა მოსაზრებებს და პოზიციებს ობიექტთან, მოქმედებასთან, მოვლენასთან და ა.შ.

მთელი რიგი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების დონის შეფასება, რომელთა ოსტატობას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მთელი დაწყებითი განათლების სისტემის ეფექტურობის შესაფასებლად (მაგალითად, საგანმანათლებლო აქტივობებში ბავშვების „ჩართულობის“ დონე დაწყებითი განათლების სისტემა, მათი საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის დონე, თანამშრომლობის დონე და რიგი სხვა) ხორციელდება არაპერსონალიზებული პროცედურების სახით.

მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში აღიარებულია მეტა-სუბიექტური (ზოგადსაგანმანათლებლო) ქმედებები და უნარები განათლების წარმატებისთვის, დღემდე არ ჩატარებულა სერიოზული მასშტაბური სისტემური მუშაობა სასკოლო განათლებაში მათ განხორციელებაზე. გარეთ.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების სპონტანურობა აისახება სასკოლო განათლების მწვავე პრობლემებში: აკადემიური მოსწრების მნიშვნელოვანი გავრცელება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბების ნაკლებობა და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილის დაბალი ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა, თვითნებური სირთულეები. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების დაბალი დონე, სკოლის ადაპტაციის სირთულეები, ზრდის დევიანტური ქცევა. Შინაარსი

სასკოლო განათლების უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარება მათ განიხილავს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელ ფსიქოლოგიურ კომპონენტს და აღიარებს მათ მიზანმიმართულ სისტემატიურ ფორმირებას საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალ სოციალურ-ისტორიულ პირობებში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ძირითად პირობად. საზოგადოების განვითარება.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ განზოგადებული ხასიათის რამდენიმე პოზიცია, გამოვიტანოთ ძირითადი დასკვნები მეტა საგნის შედეგების როლის შესახებ თანამედროვე ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში:

1. უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები წარმოადგენს ინტეგრალურ სისტემას, რომელშიც თითოეული ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმოშობა და განვითარება განისაზღვრება სხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებთან ურთიერთობით და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი ლოგიკით.

2. პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური მოქმედებების შემადგენელი მეტა-სუბიექტური შედეგების შეფასების სისტემის შემუშავება, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების განვითარებას, ხორციელდება ბავშვის ნორმატიულ-ასაკობრივი განვითარების ფარგლებში. პიროვნული და შემეცნებითი სფეროები.

3. მეტა საგნის შედეგების ფორმირება ეფუძნება „სწავლის უნარს“, რომელიც გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას (შემეცნებითი და სასწავლო მოტივები; სასწავლო მიზანი; სასწავლო დავალება; სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები) და წარმოადგენს ა. მნიშვნელოვანი ფაქტორია საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების ფორმირების, სამყაროს იმიჯის და პირადი მორალური არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკური საფუძვლების ათვისების სტუდენტების ეფექტურობის ამაღლებაში.

4. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ხდება სწავლებიდან, როგორც მასწავლებლის, მოსწავლეებისთვის ცოდნის სისტემის წარდგენიდან, პრობლემის აქტიურ გადაწყვეტაზე გადასვლა გარკვეული გადაწყვეტილებების შემუშავების მიზნით; ცალკეული საგნების შემუშავებიდან რთული ცხოვრებისეული სიტუაციების მულტიდისციპლინურ (ინტერდისციპლინურ) შესწავლამდე; ცოდნის დაუფლების პროცესში მოსწავლეთა და მასწავლებელთა თანამშრომლობას, ამ უკანასკნელთა აქტიურ მონაწილეობას შინაარსისა და სწავლების მეთოდების არჩევაში.

და რაც მთავარია, მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ჩამოყალიბებული საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძვლები ხაზს უსვამს თანამედროვე განათლების ღირებულებას - სკოლამ უნდა წაახალისოს ახალგაზრდები, მიიღონ აქტიური მოქალაქეობა, გააძლიერონ პიროვნული განვითარება და უსაფრთხო სოციალური. საზოგადოებაში ჩართვა.

დასასრულს, მინდა, ტრენინგ კურსის ფარგლებში ჩვენი საგანმანათლებლო საქმიანობის მცირე თვითშეფასება გავაკეთო. კურსის მასალებთან მუშაობისას დავრწმუნდით, რომ მეორე თაობის სტანდარტის გაჩენა განპირობებულია იმდროინდელი მოთხოვნებით, ახალი მიზნებით, რომელსაც საზოგადოება აყალიბებს განათლებას. კურსის ტრენინგმა მოგვამზადა მეორე თაობის ზოგადი განათლების GEF-ის ყოვლისმომცველი ანალიზისთვის, ჩვენ შეგვიძლია განვიხილოთ GEF-ის განხორციელება ადმინისტრაციული, სამართლებრივი, ეკონომიკური, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერის თვალსაზრისით. შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ მზად ვართ ვიმუშაოთ სტანდარტის ამოცანების შესაბამისად და ვგეგმავთ ჩვენი საქმიანობის შემდგომ გაუმჯობესებას მეორე თაობის სტანდარტის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მეორადი წიგნები

1. ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფცია: პროექტი / Ros.acad. განათლება; რედ. ᲕᲐᲠ. კონდაკოვა, ა.ა. კუზნეცოვა. - მ.: განათლება, 2008 წ.

3. ა.გ. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია და სხვები; რედ. ა.გ. ასმოლოვი. როგორ შევქმნათ დიზაინიუნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე: მასწავლებლის გზამკვლევი - მ.: განათლება, 2008. - 151გვ.

4. Valkova G., Zainullina F., Shteinberg V. ლოგიკური და სემანტიკური მოდელები - დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია / V. // სკოლის დირექტორი: სამეცნიერო მეთოდი. ჟურნალი ხელებისთვის. სახელმძღვანელო დაწესებულებები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები. - 2009. - No 1. - C.49-54

5. გრომიკო იუ.ვ. „მეტასაგანი „ნიშანი“.- მ., 2001. – 285გვ.

6. გრომიკო ნ.ვ. „მეტასაგანი „ცოდნა“.- მ., 2001.- 540 წ.

7. გრომიკო იუ.ვ. „მეტასაგანი „პრობლემა“.- მ., 1998. – 376გვ.

8. კოლესინა კ.იუ. მეტაპროექტის სწავლა: თეორია და დანერგვის ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში: ნაშრომის რეზიუმე. diss. … დოქტორი პედ. მეცნიერებები: 13.00.01. როსტოვ-დონზე: SFedU, 2009. 35 გვ.

9. კუზნეცოვი ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტების შესახებ / A.A. კუზნეცოვი. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. - 2008. - არა. 2 . - S. 3-6.

10. კოვალევა გ.ს., კრასნოვსკი ე.ა., კრასნიანსკაია კ.ა., ლოგინოვა ო.ბ., თატურ ო.ა. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შედეგების შეფასების სისტემის მოდელი. /www. სტანდარტული. ედუ. ru/.

11. ფედოროვა ს.შ. Metakknowledge მითვისების ტექნოლოგია /http://festival.1september.ru/articles/100689/.

12. ფომენკო ი.ა. განათლების ახალი შინაარსის ფორმირების სისტემის შექმნა მეტა-სუბიექტის პრინციპებზე დაყრდნობით / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. ხუტორსკოი ა.ვ. განათლების ევრისტიკული ტიპი: სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის შედეგები // პედაგოგიკა. - 1999. - No7. - გვ.15-22.

მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრი, განათლების დეპარტამენტის 2012 წლის 17 აგვისტოს No225 r ბრძანების შესაბამისად, 2012 წლის სექტემბერში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რომლებიც გადადიან შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე, როგორც კი ისინი მზად არიან, მოეწყო დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა საგანმანათლებლო მიღწევების საწყისი დიაგნოსტიკა. დიაგნოსტიკა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ჩატარდა მათემატიკაში, რუსულ ენაში მომზადების დონის დასადგენად და შემეცნებითი მეტა საგნობრივი უნარების ჩამოყალიბების შესაფასებლად, რომელთა ფლობა აუცილებელი პირობაა საბაზისო განათლების გასაგრძელებლად. სკოლა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა მიიღო 270 საგანმანათლებლო დაწესებულებამ 17201 სტუდენტის ოდენობით. ერთი და იმავე კლასის მოსწავლეები შეიძლება მრავალჯერ გაიარონ ტესტირება სკოლების მოთხოვნის შესაბამისად.

წარმოდგენილი ანალიტიკური მასალები დიაგნოსტიკის მონაწილეთა მთელი ნიმუშის შედეგებზე დაყრდნობით შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სკოლებს მათი შედეგების გაანალიზებაში და სასწავლო პროცესის კორექტირებაში განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით.

დიაგნოსტიკა GEF-ის მიხედვითშემეცნებითი მეტასაგანთა უნარები 5 კლასისთვის

ინსტრუმენტთა ნაკრების მახასიათებლები

მეტა საგნობრივი უნარების შესახებ დიაგნოსტიკური სამუშაოს შინაარსი განისაზღვრა დაწყებითი ზოგადი განათლების შემეცნებითი მეტა საგნობრივი უნარების კოდიფიკატორით, რომელიც შედგენილია დაწყებითი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის განყოფილების საფუძველზე 2004 წელს. „ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები, უნარები და საქმიანობის მეთოდები“ (თავდაცვის სამინისტროს 2004 წლის 5 მარტის ბრძანება No1089) მასალების გათვალისწინებით განყოფილებიდან „ინტერდისციპლინარული პროგრამების შემუშავების დაგეგმილი შედეგები“ მეორე თაობის სტანდარტი (2009, www.standart.edu.ru). ახალ სტანდარტებზე გადასვლასთან დაკავშირებით, ცვლილებები განხორციელდა ინსტრუმენტების დიზაინის მიდგომებში, რომლებიც ორიენტირებულია დაწყებითი სკოლის სანიმუშო ძირითად სასწავლო გეგმაში გამოქვეყნებულ სწავლის შედეგების მოთხოვნებზე.

დიაგნოსტიკისთვის მომზადდა ტესტის 4 ვარიანტი, ექვივალენტური საშუალო სირთულის მიხედვით, რომლის შესრულებაც გამოითვალა 60 წუთის განმავლობაში (ხუთ წუთიანი შესვენებით).

ჯგუფებად გაერთიანებული და კონტექსტში განსხვავებული ამოცანები მიზნად ისახავდა შემეცნებითი მეტასუბიექტური უნარების ძირითადი ბლოკების გამოცდას:

• კითხვის კომპეტენციის საფუძველში არსებული უნარები (წერილობითი ტექსტების კითხვა და გაგება);
• ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები (სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის გააზრება, ინფორმაციის ერთი ნიშანი სისტემიდან მეორეში გადაყვანა);
• შემეცნების ზოგადი ლოგიკური მეთოდების (შედარება, მოდელირება, კლასიფიკაცია და ა.შ.) განვითარებასთან დაკავშირებული უნარები;
• შემეცნების სხვადასხვა მეთოდების დაუფლებასთან დაკავშირებული უნარები.

საწყისი დიაგნოსტიკის ტესტის ოთხი ვარიანტიდან თითოეული შედგებოდა 25 დავალებისგან, რომლებიც განსხვავდებოდა პრეზენტაციის სახით (13 დავალება პასუხების არჩევით, 6 დავალება მოკლე პასუხით და 6 დავალება დეტალური პასუხით), სირთულის დონე. , რომელიც გამოირჩეოდა საქმიანობის მეთოდის დაუფლების ხარისხით (აქტივობის მეთოდის დაუფლება, აქტივობის რეჟიმის გამოყენება და ტრანსფორმაცია). დავალებების სწორად შესრულება შეფასდა 1 ან 2 ქულით. 25-ვე დავალების შესრულების მაქსიმალური ქულა იყო 33 ქულა.

ცხრილი 1 გვიჩვენებს ტესტის თითოეული ვარიანტის შინაარსობრივ სტრუქტურას: დავალებების განაწილება შესამოწმებელი უნარების ჯგუფების მიხედვით, სირთულის დონე და მაქსიმალური ქულა ამ ჯგუფის ამოცანების მიხედვით.

ცხრილი 1

დიაგნოსტიკური სამუშაოს ვარიანტების შინაარსის სტრუქტურა

კოდი	შემეცნებითი მეტასუბიექტური უნარების შემოწმებული ჯგუფი	დავალებების რაოდენობა				მაქსიმალური ქულა
		სულ	მე დონე	II დონე	III დონე
1	ცოდნის მეთოდები	5	2	2	1	8
2	ზოგადი ლოგიკური უნარები	7	2	3	2	11
3	Კითხვითი უნარები	10	5	3	2	11
4	ინფორმაციასთან მუშაობა	3	2	1	—	3
	სულ	25	11	9	5
	მაქსიმალური ქულა		13	12	8	33

დავალებების სირთულის დონეები (აქტივობის მეთოდის დაუფლების ხარისხი):

დონე 1 - აქტივობის გზის დაუფლება (ალგორითმის ამოცნობა, ნიმუშის დაცვა და ა.შ.)

დონე 2 - აქტივობის მეთოდის გამოყენება (ცნობილი ალგორითმების გამოყენება, ალგორითმების კომბინაცია)

დონე 3 - აქტივობის ხერხის ტრანსფორმაცია (ცნობილი ალგორითმის შეცვლა, მოქმედებების თანმიმდევრობის დამოუკიდებელი დადგენა სასწავლო პრობლემის გადაჭრისას).

დიაგნოსტიკური სამუშაოს ეს სტრუქტურა იძლევა შემდეგ შესაძლებლობებს:

• შემეცნებითი მეტა სუბიექტური უნარების ფორმირების ინდივიდუალური დონის განსაზღვრა (თითოეული ვარიანტი მოიცავდა დავალებებს უნარების ყველა ბლოკის შესამოწმებლად);
• LPA-ს ფორმირების საშუალო დონის განსაზღვრა როგორც კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის, ასევე მთლიანი ნიმუშისთვის.

გარდა ამისა, დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, განისაზღვრა სტუდენტების მიერ შემოწმებული შემეცნებითი მეტასაგანგებო უნარების დიაპაზონის დაუფლების სამი დონე - მაღალი, საშუალო და დაბალი.

საწყისი დიაგნოსტიკის ძირითადი შედეგები

მეტა-სუბიექტური უნარების საწყის დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა მიიღო 13668-მა სტუდენტმა 251 საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან, რომლებიც შპს FGOS-ში გადადიან.

მოსწავლეთა უმრავლესობამ (68%) დავალებების შედეგების მიხედვით 10-დან 22 ქულამდე (საშუალო დონე) მიიღო. 10 ქულაზე ნაკლები (დაბალი დონე) მიიღო ტესტირებულთა 15%-მა, 23-დან 33-მდე (მაღალი დონე) მიიღო სტუდენტების 17%-მა. ამავდროულად, ტესტირებულთა 4%-მა გაართვა თავი მხოლოდ ინდივიდუალურ დავალებებს, მიიღო 1-დან 6 ქულამდე, ხოლო 6%-მა მიიღო 26-დან 33 ქულამდე დავალებების შესრულებისთვის. დიაგრამა აჩვენებს, რომ ტესტირებულთა უმრავლესობამ (59%) დაასრულა დავალებები, 14-დან 24 ქულამდე (საშუალო და მაღალი დონე).

პირველადი დიაგნოსტიკის განზოგადებული შედეგები მონაწილეთა მთელი ნიმუშისთვის წარმოდგენილია ცხრილში 2.

მაგიდა 2

მეტასაგანთა ოსტატობის დონეები უნარები			სტუდენტების %, რომლებმაც აჩვენეს ცოდნის ეს დონე
მაღალი (23-დან 33 ქულამდე)			17%
საშუალო (10-დან 22 ქულამდე)			68%
დაბალი (10 ქულაზე ნაკლები)			15%
LPU-ს სტუდენტების ოსტატობის სტრუქტურა			დავალების ჯგუფის შესრულების საშუალო პროცენტი
1. მეთოდოლოგიური უნარები			47%
2. ლოგიკური უნარები			44%
3. ტექსტთან მუშაობა			53%
4. ინფორმაციასთან მუშაობა			62%
დასრულებული დავალებების საშუალო პროცენტი
ყველა სატესტო ელემენტი	1 დონის ამოცანები	2 დონის ამოცანები		3 დონის ამოცანები
49%	66%	47%		27%

ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციისას, ICAC-ის სპეციალისტებმა გამოარჩიეს სტუდენტების მიერ შემოწმებული მეტა საგნების უნარების სპექტრის ოსტატობის სამი დონე - მაღალი, საშუალო და დაბალი. განათლების ხარისხის საერთაშორისო კვლევებში, შედეგების გაანალიზებისას, გამოიყენება ფუნქციური წიგნიერების დაუფლების ოთხიდან შვიდი დონე.

Დაბალი დონეაჩვენებს, რომ მოსწავლე ცნობს განათლების დაწყებითი (საბაზო) საფეხურის ფარგლებში შესწავლილ მოქმედების ინდივიდუალურ მეთოდებს, მაგრამ შეუძლია მათი გამოყენება მხოლოდ ცნობილი ტიპიური სიტუაციებისთვის, ე.ი. მოქმედებს მოქმედების მარტივი რეპროდუქციის დონეზე. MPA ოსტატობის დაბალი დონის მქონე სტუდენტს შეიძლება ჰქონდეს სერიოზული სირთულეები შემდგომი სასწავლო პროცესში, მას სჭირდება კომპენსატორული გაკვეთილები ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების მთელი დიაპაზონის დასაუფლებლად.

საშუალო დონემიუთითებს, რომ მოსწავლე უმკლავდება აქტივობის აპრობირებული მეთოდების გამოყენებას მარტივ სიტუაციებში, მნიშვნელოვნად იყენებს მოქმედებების შესწავლილ ალგორითმებს მათი გამოყენების დონეზე. ამ დონის დაფიქსირებისას აუცილებელია მოსწავლის მიერ დავალების თითოეული ჯგუფის შესრულების ანალიზი, რათა გამოვლინდეს მოქმედების გარკვეული მეთოდების დაუფლების სირთულეები და განხორციელდეს შესაბამისი მიზანმიმართული კორექტირება.

Მაღალი დონეაჩვენებს, რომ მოსწავლეები საკმაოდ კარგად ფლობენ აქტივობის აპრობირებული მეთოდებს, შეუძლიათ შეასრულონ შესწავლილი ალგორითმები ახალი სიტუაციის მოთხოვნების შესაბამისად და შეადგინონ საკუთარი გეგმები საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად.

ქვემოთ მოცემულია ტესტირებადი უნარების ჯგუფების მიერ ამოცანების შესრულების შედეგების ანალიზი.

1. მეთოდოლოგიური უნარები

ამჟამად, დაწყებითი სკოლისთვის ძალიან აქტუალურია მეცნიერული ცოდნის პროცესის ელემენტარული, მაგრამ ჰოლისტიკური იდეის ჩამოყალიბების ამოცანა. დაწყებითი სკოლის დამთავრების მოსწავლეს ელემენტარული უნდა ჰქონდეს შემეცნების ყველა ემპირიული მეთოდის (დაკვირვება, გამოცდილება, გაზომვა) გააზრება. მაგრამ მას არ შეუძლია გამოიყენოს მთელი მეთოდი დამოუკიდებლად, მაგრამ მხოლოდ ამ მეთოდების ინდივიდუალური მეთოდები.

საწყისი დიაგნოსტიკის თითოეული ვერსია მოიცავდა ხუთ ამოცანას მეთოდოლოგიური უნარების შესამოწმებლად. დეტალური პასუხით ერთ-ერთმა ამოცანამ შეამოწმა შესწავლილი ობიექტების დამოუკიდებლად აღწერის უნარი მოცემული გეგმის მიხედვით. ოთხი დავალება აშენდა ტექსტის საფუძველზე, რომელიც აღწერს ექსპერიმენტის მიმდინარეობას და მის შედეგებს.

გარემომცველი სამყაროს ერთ-ერთი პროპედევტიკური ამოცანაა კვლევის მეთოდების ფორმირება, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია სტუდენტების მიერ ექსპერიმენტებისა და დაკვირვების ცალკეული ეტაპების გააზრებასთან. სწორედ ამიტომ, მე -5 კლასის საწყის დიაგნოსტიკაში, თითოეული ვარიანტი მოიცავდა დავალებებს, რათა დადგინდეს მოსწავლეებში მითითებული უნარების ფორმირების დონე დაწყებითი სკოლის დამთავრების დროს. ქვემოთ მოცემულია დავალებების ჯგუფის მაგალითი გამოცდილების აღწერაზე დაფუძნებული მეთოდოლოგიური უნარების შესამოწმებლად.

ექსპერიმენტის აღწერისთვის შემოთავაზებული მრავალჯერადი ამოცანებიდან პირველმა შეამოწმა ექსპერიმენტის მიზნის იდენტიფიცირების უნარი, დანარჩენი ორი დავალება (მოკლე პასუხით და პასუხების არჩევანით) აკონტროლებდა ექსპერიმენტის დროს ნავიგაციის უნარს. . ყველაზე წარმატებული ამოცანა იყო იმ თვისების დადგენა, რომლის გადამოწმება მიზნად ისახავს ექსპერიმენტის ჩატარებას ან ექსპერიმენტის ჰიპოთეზის გამოკვეთას. ზოგადად, მეხუთე კლასელთა ნახევარზე მეტმა შეძლო ექსპერიმენტის მსვლელობისას ცალკეული ეტაპების იდენტიფიცირება, მოქმედებების იდენტიფიცირება, რომლებიც ეწინააღმდეგება ექსპერიმენტის მიმდინარეობას, ან შეაჯამა ინფორმაცია ექსპერიმენტის მახასიათებლების შესახებ ექსპერიმენტის ტექსტის ნაწილიდან. ინსტრუქცია და მოცემული ილუსტრაციებიდან. აქ სირთულეები გამოწვეული იყო ექსპერიმენტული დაყენების ერთ-ერთი ელემენტის დანიშნულების დასადგენად.

ამ ჯგუფიდან ბოლო დავალების შესრულებისას (დაწვრილებითი პასუხით) მოსწავლეებს დამოუკიდებლად უნდა აღეწერათ ექსპერიმენტის ჩატარების პროცედურა შემოთავაზებული შეცვლილი ჰიპოთეზის მიხედვით ან გამოეტანათ დასკვნა ექსპერიმენტის შედეგების შესახებ შეცვლილი პირობებით. საშუალოდ, მონაწილეთა მხოლოდ დაახლოებით 5%-მა შეძლო კითხვაზე პასუხის გაცემა, აღწერილი გამოცდილების შედეგების საფუძველზე დასკვნის ჩამოყალიბება. ასე რომ, C დავალების ზემოთ მოყვანილ მაგალითში, პასუხი უნდა მიუთითებდეს ორ ელემენტს:

1) ქილაში ჰაერი შეკუმშავს

2) ბუშტი გაიზრდება ზომით.

მოსწავლეთა 16%-მა სწორად მიუთითა პასუხის ორი ელემენტიდან ერთ-ერთი, ხოლო მოსწავლეთა მხოლოდ 2%-მა აღნიშნა ორი ელემენტი.

მეხუთე კლასისთვის მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, რომ გაციებისას ჰაერი მცირდება მოცულობაში და ექსპერიმენტის აღწერილობის ყურადღებით წაკითხვის შემდეგ, საჭირო გახდა ამ ექსპერიმენტის ანალოგიაზე მისვლა ტექსტში აღწერილი ბურთის გაფართოების შემთხვევისთვის, როდესაც ფილმი გადაჭიმულია.

ამოცანები, რომლებიც ამოწმებდნენ აღწერის მეთოდის დაუფლებასთან დაკავშირებულ უნარებს, შეადგენდა აღწერილობის დამოუკიდებლად შედგენას მითითებული მახასიათებლების მიხედვით. დაწყებით სკოლაში აღწერილობაა საჭირო მოცემული გეგმის მიხედვით. თითოეული ვარიანტი მოიცავდა დავალებას, რომელშიც შემოთავაზებული იყო ამ ფოტოების მიხედვით 3-4 წინადადებიდან მოთხრობის შედგენა შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით.

დაწერეთ 3-4 წინადადებიანი ამბავი ადამიანზე, როგორც განსაკუთრებულ არსებაზე. აუცილებლად შეიყვანეთ თქვენს ისტორიაში:

- თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, როგორც ველური ბუნების წარმომადგენელს;

- თვისებები, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს ველური ბუნებისაგან;

- ცვლილებები, რაც ადამიანმა მოიტანა ველურ ბუნებაში.

ჩვენდა გასაკვირად, ძალიან ბევრი სტუდენტის პასუხი მოიცავდა არა 3-4 წინადადების სრულ ისტორიას, არამედ აღწერილობას იმის შესახებ, თუ რა არის გამოსახული თითოეულ ფოტოზე.

სტუდენტების მხოლოდ 11%-მა გასცა სრული პასუხი, რომელიც შეიცავს გეგმის აღწერას და ამისთვის ორი ქულა მიიღო. მოსწავლეთა 30%-მა დავალება ნაწილობრივ სწორად შეასრულა და 1 ქულა მიიღო.

ზოგადად, ამ ამოცანის შედეგები მნიშვნელოვნად იყო დამოკიდებული აღწერილ ობიექტზე. ამრიგად, მოსწავლეებმა ყველაზე წარმატებით გაართვეს თავი ბუნებაში გაზაფხულის ცვლილებების თავისებურებების აღწერას, ბუნებრივი ზონების თავისებურებების აღწერა ცოტა უფრო რთული აღმოჩნდა. ეს შედეგები აჩვენებს, რომ საგნის „ჩვენს ირგვლივ სამყაროს“ სწავლების ფარგლებში, უდავოდ, ყურადღება ექცევა შესასწავლი ობიექტების აღწერის უნარის ჩამოყალიბებას. თუმცა, მოსწავლეები განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს ამ უნარის ობიექტებზე გადატანაში, რომლებისთვისაც ეს აქტივობა არ იყო ორგანიზებული კლასში.

ამავდროულად, გასათვალისწინებელია ისიც, რომ მე-3 და მე-4 უნარები (იხ. ცხრილი 4) შემოწმდა ამოცანებში დეტალური პასუხით, განსხვავებით 1 და 2 უნარებისგან, რომლებსაც აკონტროლებდნენ ამოცანები პასუხების არჩევით და მოკლე პასუხი. ეს შეიძლება ნაწილობრივ ახსნას დავალების შესრულების მკვეთრი განსხვავება. უნდა აღინიშნოს, ზოგადად, ამოცანების შესრულების არასაკმარისი დონე შემეცნების მეთოდების შესამოწმებლად. ეს, სავარაუდოდ, გამოწვეულია იმით, რომ გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებზე რამდენიმე საჩვენებელი და ლაბორატორიული ექსპერიმენტია, რაც ხელს უწყობს ამ ჯგუფის უნარების ჩამოყალიბებას.

1. ზოგადი ლოგიკური უნარები

ზოგადი ლოგიკური უნარების შესამოწმებლად სადიაგნოსტიკო ტესტებში ჩართული იყო შვიდი დავალება. მოკლე პასუხით დავალებები შეამოწმეს ობიექტების დაჯგუფებისთვის საერთო მახასიათებლის იდენტიფიცირების, არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების შერჩევით ობიექტების ანალიზის და პრაქტიკაზე ორიენტირებული პრობლემების გადაჭრისას ნიშნის სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარს. დეტალური პასუხით დავალებები შეამოწმეს ობიექტების შედარების უნარი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნების მიხედვით და შედარების შედეგების საფუძველზე დასკვნების ჩამოყალიბება, აგრეთვე მოცემული მოდელის შესაბამისი ობიექტის კორელაციის ან შეთავაზების უნარი.

ქვემოთ მოყვანილი ცხრილი 5 გვიჩვენებს ზოგადი ლოგიკური უნარების დიაგნოსტიკის ამოცანების შესრულების საშუალო შედეგებს.

ცხრილი 5

გამოცდილი უნარები	საშუალო პროცენტიშესრულება
1. ობიექტების სისტემატიზაცია მითითებული ატრიბუტის მიხედვით. კლასიფიკაცია მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით	50%
2. ობიექტების ანალიზი არსებითი და არაარსებითი ნიშნების განაწილებით	30%
3. ობიექტების შედარება ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნების მიხედვით, შედარების შედეგების საფუძველზე დასკვნების ფორმულირება.	40%
4. მოცემული ობიექტის შესაბამისი მოდელის ამოცნობა მოცემული მოდელისთვის ობიექტის დამოუკიდებელი კონსტრუქცია	70% 50%
5. პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზებით ნავიგაციის უნარი	26%
ზოგადი ლოგიკური უნარები	44%

როგორც ზოგადი კლასიფიკაციის მახასიათებლების არჩევის ობიექტებს, მოსწავლეებს შესთავაზეს მცენარეების, ცხოველების, ნივთიერებების ან ბუნებრივი მოვლენების ჯგუფები. ამავდროულად, ყველა შემოთავაზებული ობიექტი და მათი ძირითადი მახასიათებლები შეისწავლეს მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებში. ქვემოთ მოცემულია ერთ-ერთი ამ ამოცანის მაგალითი.

მაგალითი 3

პირველი სვეტის ბუნებრივი მოვლენების თითოეული ჯგუფისთვის, მეორე სვეტიდან აირჩიეთ თვისება, რომლითაც ეს ფენომენები შეიძლება გაერთიანდეს ჯგუფში.

ჩაწერეთ თქვენი არჩეული ნომრები.

ა	ბ

სწორი პასუხი: 5 2, 4 0% შესრულება, ხოლო ნაწილობრივ სწორად შესრულებული 1 ქულა - 33%, მთლიანად (2 ქულა) - 23%.

დავალებების ამ ჯგუფში შესრულების შედეგები ოდნავ განსხვავდებოდა, მაგრამ მეხუთეკლასელებისთვის ყველაზე რთული ამოცანა იყო ფენომენების ჯგუფისთვის საერთო მახასიათებლების იდენტიფიცირება, ხოლო უმარტივესი იყო იგივე ოპერაცია ცხოველებისთვის. ზოგადად, შემოთავაზებული ამოცანების ფორმის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვისაუბროთ ამ უნარის ჩამოყალიბებაზე.

ობიექტების ანალიზის ზოგადი ლოგიკური უნარის შესამოწმებლად არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების შერჩევით, ამოცანები ჩართული იყო დიაგნოსტიკურ ტესტებში, რომლებშიც მოცემულია მოცემული ობიექტის აღწერის განცხადებების სია (სამი ვერსიით - მცენარეები ან ცხოველები და ერთი ვერსიით - სტუდენტებისთვის ცნობილი გამკვრივების პროცედურა). მახასიათებლების ზოგადი სიიდან მოსწავლეებს უნდა გამოეყოთ მხოლოდ ის არსებითი, რომელიც აღწერდა ამ ობიექტის მითითებულ მახასიათებლებს. სულ შემოთავაზებული იყო 8 განცხადება, საჭირო იყო არჩევანის გაკეთება სამი სწორი მახასიათებლიდან. ქვემოთ მოცემულია ერთ-ერთი ამ ამოცანის მაგალითი.

მაგალითი 4

ცნობილია, რომ ძვალი მრავალწლიანი ბალახოვანი ჩრდილის ტოლერანტული მცენარე .

ქვემოთ მოცემული სიიდან აირჩიეთ განცხადებები, რომლებიც აღწერს მონაცემებიამ მცენარის ნიშნები და შემოხაზეთ შესაბამისი რიცხვები.

1. ფრინველებს და პატარა ცხოველებს მოსწონთ ძვლებით ქეიფი.
2. მცენარეს აქვს ლინგირებული ღერო და ძლიერი ფესვთა სისტემა.
3. ღეროს აქვს სწორი მწვანე ღერო, სამფრთიანი ფოთლები და თეთრი ყვავილები.
4. პირველ წელს მცენარე აყალიბებს ფოთლების როზეტს. მომდევნო წელს მწვანე ღეროებზე ყალიბდება ყვავილები, შემდეგ კი თესლები, რის შემდეგაც მცენარე კვდება.
5. ის საუკეთესოდ იზრდება ფოთლოვან და ფიჭვნარ ტყეებში მკვრივი ხის გვირგვინების ქვეშ.
6. ხალხურ მედიცინაში ფოთლებისა და ღეროების ნახარშს იყენებენ კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის დაავადებების დროს.
7. თესლის გაღივებიდან პირველ წელს იქმნება მხოლოდ ფოთლების როზეტი. მომდევნო წლებში მცენარე ყვავის, აყალიბებს ნაყოფს და თესლს. ზამთრისთვის საჰაერო ნაწილი კვდება, გაზაფხულზე კი ფოთლები ისევ იზრდება.
8. გვხვდება ღია მზიან ადგილებში კიდეებზე და მდელოებზე.

ჩაწერეთ შემოხაზული რიცხვები თქვენს პასუხში მძიმით გამოყოფის გარეშე.

სწორი პასუხი: 3 5 7შესრულება იყო 25%, ხოლო ნაწილობრივ სწორად შესრულებული 1 ქულა, - 33%, მთლიანად (2 ქულა) - 9%.

თვისებების სწორი არჩევანის გასაკეთებლად, სტუდენტებს უნდა გაეგოთ, რომ ეს თვისებები აღწერს ძვლოვან მცენარეს, როგორც მრავალწლიან, ბალახოვან, ჩრდილებისადმი ტოლერანტულ მცენარეს (ეს ცნებები მოცემულია სამყაროს გაკვეთილებში და მათი ასიმილაციის დონე მნიშვნელოვანია. ამ ამოცანის წარმატების ფაქტორი). ფაქტობრივად, ამოცანა მოითხოვს გაკვეთილებზე შესწავლილი განზოგადებული კონცეფციის გამჟღავნებას კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით. მაგალითად, დავალების მე-7 პუნქტი აღწერს მრავალწლიან მცენარეს, ხოლო მე-5 პუნქტში აღწერილია ჩრდილებისადმი ტოლერანტული მცენარე.

შეცდომების უმეტესობა ასოცირდება განცხადებების არჩევასთან, რომლებიც არ შეესაბამება შერჩევისთვის გამოცხადებულ ცნებებს, მაგალითად, ზემოთ მოცემულ მაგალითში - განცხადება 1.

ზოგადად, ამოცანების ეს ჯგუფი გამოირჩევა, როგორც ყველაზე დიდი სირთულეების გამომწვევი. შეიძლება მასწავლებლებს რეკომენდაცია გაუწიონ მიმდინარე საკონტროლო ამოცანების ჩართვას განზოგადებული ცნებების ასიმილაციის მიზნით გარკვეული ობიექტების კონკრეტული მახასიათებლების გამოვლენის გზით.

ობიექტების შედარების უნარი შემოწმდა ამოცანებით, ტექსტზე დაფუძნებული დეტალური პასუხით. შედარებისთვის საჭირო ობიექტების ყველა მახასიათებელი აღწერილი იყო ტექსტში. მოსწავლეებს დამოუკიდებლად უნდა შეერჩიათ ოთხი მახასიათებელი ამ ობიექტების შესადარებლად, გამოეყოთ ორი მსგავსი და ორი განსხვავებული მახასიათებელი. ამოცანებში არ იყო საჭირო შედარებისთვის დასკვნის ჩამოყალიბება, ანუ შედარების ოპერაციაზე, როგორც მთლიანობაში, გავლენა არ მოუხდენია, ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის განზოგადების გათვალისწინებით. ერთ-ერთი დავალების მაგალითი ნაჩვენებია ქვემოთ.

მაგალითი 5

წაიკითხეთ ორი ბუნებრივი ფენომენის აღწერა.

ყინვაგამძლე - ეს არის ყინულის კრისტალების საბადოები, რომლებიც წარმოიქმნება ყინვაგამძლე ნისლიან ამინდში და სუსტი ქარით თხელ გრძელ ობიექტებზე - ხეების ტოტებსა და ტოტებზე, მავთულხლართებზე. ნისლის წვეთები მყარდება, ქმნიან უწყვეტ ყინულოვან საფარს ობიექტებზე. ის უაღრესად ლამაზად გამოიყურება, ტყეს ან პარკს გასაოცარ ელეგანტურობას ანიჭებს.

ფროსტი - ეს არის ძალიან პატარა ყინულის კრისტალები, პატარა ფიფქების მსგავსი, რომლებიც ფარავს ფხვიერ ნიადაგს, ფანჯრის მინას, სახლის უხეშ კედლებს, სკამებს. Hoarfrost არის ლამაზი თეთრი ყინულის ლაქები ტროპიკული ფოთლების ან ყვავილების უცნაური ნიმუშებით. იგი იქმნება ყინვაგამძლე ნათელ ღამეებში და ჰაერში არსებული წყლის ორთქლისგან სუსტი ქარის დროს.

შეადარეთ ყინვა და ყინვა. თქვენს პასუხში მიუთითეთ ორი ნიშანი, რომლებიც ერთნაირია ორივე ბუნებრივი მოვლენისთვის და ორი ნიშანი, რომლებშიც ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

ჩაწერეთ პასუხი ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, აუცილებლად მიუთითეთ დავალების ნომერი - C3 და გაითვალისწინეთ რომელი მახასიათებლებია მსგავსი და რომელი განსხვავებული.

ამ დავალების შესრულება იყო 29%, ხოლო ნაწილობრივ სწორად შესრულდა 1 ქულა - 35%, მთლიანად (2 ქულა) - 11%. მოსწავლეების მიერ დავალების შესასრულებლად მიღებული ქულების რაოდენობა განისაზღვრა ორი ობიექტის შესადარებლად მათ მიერ ნაპოვნი სწორი მახასიათებლების რაოდენობით. სტუდენტების უმეტესობამ შეძლო შედარებისთვის ორი მახასიათებლის წარმატებით ამოცნობა, მაშინ როდესაც განმასხვავებელი ნიშნები ტრადიციულად უფრო მარტივია, ვიდრე მსგავსი. სწორად შერჩეული მახასიათებლების რაოდენობის ზრდა მნიშვნელოვნად იყო დამოკიდებული შედარებული ობიექტების ბუნებაზე.

ასე რომ, ორი მცენარისთვის ან ორი აკვარიუმის თევზისთვის, ოთხივე მახასიათებელი გამოავლინა სტუდენტების საშუალოდ დაახლოებით 30% -მა, ორი მინერალისთვის - 19%, ხოლო ბუნებრივი მოვლენებისთვის (იხ. მაგალითი 5) - მხოლოდ 11%.

შედარებისთვის მახასიათებლების ხაზგასმისას მოსწავლეებმა ამჯობინეს გამოიყენონ საკუთარი ცოდნა საგნების შესახებ და არა ტექსტში შემოთავაზებული ინფორმაცია, რაც მიუთითებს დავალების შესრულების არასწორ გაგებაზე.

დავალებების შედეგები აჩვენებს, რომ მეხუთე კლასელებმა ძალიან კარგად გაართვეს თავი განსაზღვრული სიტყვისთვის სიტყვების გარჩევის სქემის არჩევას (89%). დავალების შესრულება დეტალური პასუხით იყო 40%. ტესტირებულ სტუდენტთა მხოლოდ 32%-მა წარმატებით დაასრულა დავალება, აკმაყოფილებდა ორ პირობას:

• მათ აიღეს მრავლობითი არსებითი სახელი (პასუხები ხშირად მოიცავდა ზმნებსაც და ზედსართავებსაც, ბევრმაც დაივიწყა მრავლობითი რიცხვი);
• არჩეული სიტყვა შეესაბამებოდა სიტყვის შემადგენლობის მიხედვით გარჩევის სქემას.

მეც გამიკვირდა მეხუთე კლასელების ლექსიკის „სიმდიდრე“, რომლებიც ხანდახან აგებდნენ რუსულ ენაში გამოუყენებელ სიტყვებს.

როგორც მე-5 ცხრილიდან ჩანს, მე-5 კლასის მოსწავლეებმა ყველაზე დაბალი შედეგი აჩვენეს ამოცანების შესრულებისას ნავიგაციის უნარის შესამოწმებლად ამოცანების ამოხსნის სხვადასხვა გზებით, რაც ამ ტესტში შემოწმებული იყო მათემატიკის საფუძველზე. ამ ამოცანებში საჭირო იყო არა მარტო პრობლემის გადაჭრა, არამედ ცხრილიდან მონაცემების გამოყენება, ე.ი. გრაფიკულ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი ამ ამოცანების წარმატების განუყოფელი ნაწილი იყო. მოსწავლეებს უნდა გამოეყოთ ცხრილის სხვადასხვა სვეტებში წარმოდგენილ ინფორმაციას შორის კავშირი, ამოერჩიათ პრობლემის გადაჭრის გზა (სხვადასხვა მათთვის ცნობილი ალგორითმებისგან) და გაგება ეჩვენებინათ შესაბამისი გამოთვლებით. გამოთვლებში მათემატიკური შეცდომის ალბათობა შემცირდა, ვინაიდან სტუდენტებს ტესტირების დროს კალკულატორის გამოყენების უფლება მიეცათ. სამწუხაროდ, მეხუთეკლასელთა მხოლოდ მესამედმა შეძლო სრულად გაუმკლავდეს ამ ამოცანებს, ხოლო შეცდომების უმეტესობა დაკავშირებულია სწორედ გადაწყვეტის მეთოდის არასწორ არჩევანთან.

1. ინფორმაციასთან მუშაობა

თავდაპირველი დიაგნოსტიკისთვის სამუშაო მოიცავდა 3 ამოცანას, რომლებიც ამოწმებდნენ ამ ჯგუფის უნარებს. ერთ-ერთი დავალება აკონტროლებდა წიგნის სავარაუდო შინაარსის სათაურის მიხედვით არჩევის შესაძლებლობას, ხოლო ორი დავალება აკონტროლებდა სამუშაოს ცხრილური ინფორმაციით. ამავდროულად, ტაბულური ინფორმაციის გაგებისა და ცხრილის სვეტის დიაგრამაში გადაქცევის ამოცანები გართულდა დამატებითი გამოთვლითი ოპერაციების გამოყენებით. მე-6 ცხრილში მოცემულია მეხუთეკლასელების მიერ დავალებების შესაბამისი ჯგუფების შესრულების საშუალო პროცენტები.

ცხრილი 6

ქვემოთ მოცემულია ტაბულურ მონაცემებთან მუშაობის დავალებების მაგალითი, რამაც გამოიწვია ყველაზე მეტი სირთულე.

მაგალითი 7

მალვინამ სამრეცხაო გახსნა. სამრეცხაოს მიერ მოხმარებული ელექტროენერგიის ღირებულება დამოკიდებულია კვირის დღეზე და დროზე. ცხრილში მოცემულია ელექტროენერგიის ღირებულება 1 საათის განმავლობაში, იმ პირობით, რომ ერთი სარეცხი მანქანა მუდმივად მუშაობს.

პირველ ამოცანაში მოსწავლეებს აშკარა სირთულეები შეექმნათ არა იმდენად ცხრილიდან ინფორმაციის ამოცნობაში, არამედ სარეცხი მანქანის მუშაობის საათების რაოდენობის დათვლასთან დაკავშირებით. მეორე ამოცანაში მთავარი შეცდომა ის იყო, რომ მეხუთე კლასელებს პარასკევს ორი სარეცხი მანქანის მუშაობის გათვალისწინება დაავიწყდათ და პირველი სწორი პასუხის ნაცვლად მესამე პასუხი (22%) აირჩიეს.

ზოგადად, ჩვენ შეგვიძლია აღვნიშნოთ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარების ჩამოყალიბების საკმარისი დონე, ამასთან, მათემატიკის გაკვეთილებზე პრაქტიკაზე ორიენტირებულ სიტუაციებთან დაკავშირებული კონტექსტების უფრო ხშირად გამოყენებას გირჩევთ.

1. Კითხვითი უნარები

ცხრილი 7

გამოცდილი უნარები	საშუალო პროცენტიშესრულება
1. ტექსტის ძირითადი თემის განსაზღვრა	60%
2. ტექსტში ცალსახად მოცემული ინფორმაციის, ფაქტების მოძიება	66%
3. ტექსტის მარტივი გეგმის შედგენა	64%
4. ტექსტის შინაარსზე დასკვნების ფორმულირება	66%
5. ტექსტში წარმოდგენილი ინფორმაციის იმპლიციტური ფორმით გააზრება	57%
6. ტექსტში მაგალითების მოძიება, რომლებიც ხსნის უცნობი სიტყვების მნიშვნელობას გამოთქმული განსჯის ელემენტარული დასაბუთება.	54%
7. ტექსტის საფუძველზე მარტივი ღირებულებითი განსჯის ფორმულირება	25%
ტექსტთან მუშაობა	53%

დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია ვისაუბროთ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა უნარების ჩამოყალიბებაზე, რათა გამოვყოთ ტექსტის მთავარი თემა, გამოვიტანოთ მარტივი დასკვნები ტექსტის შინაარსზე, აღადგინოთ ტექსტის გეგმა და უპასუხოთ კითხვებს, რომლებიც მოითხოვს. ცალსახად მოცემული ინფორმაციის ძიება. ყველა ამ უნარისთვის, დავალებების შედეგები 60%-ს აღემატება.

საშუალოდ, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა ნახევარმა (54%) გამოავლინა ტექსტის შინაარსიდან გამომდინარე უცნობი სიტყვების (ან გამონათქვამების) მნიშვნელობის დამოუკიდებლად ახსნის უნარი. აქ უდიდეს სირთულეებს იწვევდა დავალებები, რომლებშიც იყო შეთავაზებული სიტყვები, რომელთა ერთ-ერთი მნიშვნელობა ხშირად გამოიყენება ყოველდღიურ მეტყველებაში, მაგრამ ტექსტში ამ სიტყვას სხვა მნიშვნელობა აქვს. ერთ-ერთი ამ ამოცანის მაგალითი ნაჩვენებია ქვემოთ.

მაგალითი 8 (ტექსტი "არ დაბნეული")

კითხვისას წააწყდით სიტყვებს, რომლებიც ხშირად არ გამოიყენება, მაგრამ მათი მნიშვნელობა ამ ტექსტში საკმაოდ ნათელია.

პირველი სვეტის თითოეული სიტყვისთვის იპოვეთ მისი მნიშვნელობის სწორი ინტერპრეტაცია მეორე სვეტიდან, რომელიც მითითებულია ასოებით.

მიუთითეთ სწორი პასუხი.

1)

ბ.გ

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

აგ

ტექსტში სიტყვა „ზღურბლი“ გვხვდება მდინარის სიჩქარის მნიშვნელობით, რაც უნდა აღინიშნოს. თუმცა, პასუხი No2 (AV), რომელშიც სიტყვა „ბარიერი“ ინტერპრეტირებული იყო ჩვეულებრივი ყოველდღიური გაგებით, უფრო გავრცელებული იყო, ვიდრე სწორი პასუხი No3 (BV).

ამ ჯგუფში ყველაზე დაბალი არის ამოცანების შესრულება დეტალური პასუხით (ტესტის ბოლო დავალება). ამ ამოცანების ორ ვერსიაში საჭირო იყო სამი მითითებული ანდაზის არჩევა, რომელიც ყველაზე ზუსტად ასახავდა ტექსტის მთავარ იდეას და თქვენი არჩევანის დასაბუთებას. ქვემოთ მოცემულია ერთ-ერთი ამ ამოცანის მაგალითი.

მაგალითი 9 (ტექსტი "არ დაბნეული")

C6. (1 ქულა - 28%, 2 ქულა - 16%)

ქვემოთ ჩამოთვლილი ხალხური ანდაზებიდან რომელი ასახავს ტექსტის მთავარ იდეას ყველაზე ზუსტად?

მიუთითეთ თქვენს მიერ არჩეული ანდაზის ნომერი. Ახსენი რატომ.

მოსწავლეთა მხოლოდ 16%-მა მოახერხა სწორ პასუხად აირჩია ანდაზა „ვინ ეძებს, იპოვის“ და შესაბამისი დასაბუთება. მეხუთეკლასელთა 28%-მა, რომელმაც აირჩია სწორი ანდაზა, ვერ გაამართლა თავისი არჩევანი.

ბევრმა სტუდენტმა მიიღო ანდაზა „როგორც მოვიდა, ის უპასუხებს“, როგორც სწორი პასუხი, როგორც, სავარაუდოდ, მათთვის უფრო ნაცნობი.

დანარჩენ ორ ვარიანტში ეს ამოცანები შეიცავდა კითხვას შემოთავაზებულ ტექსტზე, რომელზედაც საჭირო იყო 2-3 წინადადების თანმიმდევრული დასაბუთება, რაზეც ორი ქულა იყო მოცემული. ქვემოთ მოცემულია ასეთი დავალების მაგალითი.

მაგალითი 10 (ტექსტი "საოცრებათა კუნძული")

როგორ ფიქრობთ, რატომ მოხდა ეს სასწაული და ალიოშამ და მისმა მამამ იპოვეს ამდენი ენერგიული ასპენის სოკო?

ითვლებოდა, რომ ტექსტიდან მოსწავლეებმა გაიგეს, რა მიზნით აღმოჩნდნენ ალიოშა და მისი მამა, გზის სირთულეების გადალახვით, კუნძულზე აღმოჩნდნენ. პასუხი შეიძლება შეიცავდეს განცხადებას: „მათ აიღეს გზა კუნძულისკენ, რათა მოეწონათ დედას ლამაზი ტოტებით. ბუნებამ დააჯილდოვა ისინი“. (რა თქმა უნდა, დაშვებული იყო სხვა ფორმულირებები, რომლებიც არ ამახინჯებდნენ მნიშვნელობას). სრულად დასაბუთებული პასუხი (2 ქულა) გასცა სტუდენტების 8%-მა, ნაწილობრივ (1 ქულა) - 16%. ხშირ შემთხვევაში დასაბუთება ფრაგმენტული ფრაზების ან განსჯის სახით იყო მოცემული ან საერთოდ არ იყო.

ღირებულებითი მსჯელობის უნარის წარმატებით ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მოსწავლეებთან განიხილოს ავტორის პოზიციის გაგება გაკვეთილების დროს, ჩამოუყალიბდეს საკუთარი ღირებულებითი განსჯის გამოხატვის უნარი, შეადაროს ავტორის პოზიცია საკუთარ აზრთან. ხედვა, ტექსტის ენობრივ თავისებურებებზე და სტრუქტურაზე ფოკუსირება და ა.შ.

დავალებების შესრულების შედეგების შედარებითი ანალიზი, რომელიც ამოწმებს მეორე საფეხურზე აქტივობის მეთოდის დაუფლებას, საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მხოლოდ მეხუთე კლასელებმა, რომლებიც სკოლაში ძირითადად შესანიშნავი ნიშნით სწავლობენ, აითვისეს ამ დონეზე კონტროლირებადი უნარები (ა. სკოლის შესრულების მაღალი დონე: მათ აქვთ ოთხი ძირითადი საგანი არა უმეტეს ერთი "ოთხი").

დასკვნები

შემეცნებითი მეტა-სუბიექტური უნარების ფორმირების დონის შეფასების თავდაპირველმა დიაგნოზმა აჩვენა, რომ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა უმრავლესობა (85%) ფლობს საშუალო და მაღალ დონეზე შესამოწმებელ უნარებს, რაც ძირითადად დასტურდება სკოლის წარმადობის დონით ( ოთხ ძირითად საგანში მოსწავლეთა 87%-ს აქვს არაუმეტეს ერთი „3“).

დიაგნოსტიკური სამუშაოს შედეგები მოწმობს დაწყებითი საფეხურის კურსდამთავრებულების ოსტატობას აქტივობის მეთოდის პირველ საფეხურზე (ალგორითმის ამოცნობა, მოდელის დაცვა და ა.შ.) ისეთი უნარ-ჩვევებით, როგორიცაა:

• იდეის (დაშვების) იდენტიფიცირება, რომელიც მოწმდება დაკვირვების ან გამოცდილების დროს;
• მოცემული ობიექტის შესაბამისი მოდელის ამოცნობა;
• წიგნის თემის განსაზღვრა სათაურით;
• ტექსტში ცალსახად მითითებული ინფორმაციის, ფაქტების მოძიება;
• ტექსტის შინაარსზე დასკვნების ფორმულირება;
• ტექსტის მარტივი გეგმის შედგენა;
• ტექსტის მთავარი თემის განსაზღვრა.

აქტივობის მეთოდის გამოყენების დონეზე (ცნობილი ალგორითმების გამოყენება, ალგორითმების გაერთიანება) სკოლის წარმატებულობის მქონე მოსწავლეებმა გამოავლინეს ტესტირებული უნარების ფლობა ოთხივე ჯგუფში (მეთოდური, ლოგიკური, ინფორმაციასთან და ტექსტთან მუშაობა) .

სკოლის შესრულების მაღალი დონის მქონე მოსწავლეების მხოლოდ 6%-მა, რომლებმაც 26 ქულაზე მეტი დააგროვეს სადიაგნოსტიკო სამუშაოს შესრულებისას, აჩვენა უნარების დაუფლება საქმიანობის გზის გარდაქმნის დონეზე:

• დაკვირვების, ექსპერიმენტების შედეგების საფუძველზე წესების, შაბლონების, დასკვნების მოძიება და ჩამოყალიბება;
• ობიექტების ანალიზი არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების განაწილებით;
• გამოტანილი განაჩენის ელემენტარული დასაბუთება;
• ტექსტზე დაყრდნობით მარტივი ღირებულებითი განსჯის ფორმულირება.

მე-5 კლასის მოსწავლეთა 15%-მა გამოავლინა შემეცნებითი მეტა-სუბიექტური უნარების ჩამოყალიბების დაბალი დონე და შესაბამისი მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზების საჭიროება, რომლის გარეშეც მათი შემდგომი განათლება შეუძლებელია.

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება რამდენიმე აქტივობას მოიცავს. ერთ-ერთი მათგანია ზოგადი პროგრამების განვითარების დონის ანალიზი. მისი განვითარება ემყარება ზოგადი განათლების შედეგების შემადგენლობისა და სტრუქტურის იდეას. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

საერთო პრობლემები

ისინი მრავალმხრივი საქმიანობაა. დღეს სკოლა კვლავ აგრძელებს საგნობრივ შედეგებზე ფოკუსირებას. ამჟამად კარგ შემსრულებლებს აწარმოებს. იმავდროულად, თანამედროვეობა გარკვეულწილად განსხვავებულ ამოცანებს აყენებს. მათი განხორციელებისთვის აუცილებელია მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება. თანამედროვეობა მოითხოვს ადამიანებს, რომლებიც მზად არიან თვითგანვითარებისთვის და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მისაღებად. სკოლიდან გამოსულ ადამიანს უნდა შეეძლოს სწავლა, ახალი ცოდნის აღქმა ცხოვრების მუდმივად ცვალებად პირობებში. მასწავლებლების წინაშე დგას გადაუდებელი ამოცანა - განუვითარონ ბავშვებს ახალი კომპეტენციების დამოუკიდებლად წარმატებით დაუფლების უნარი. მის განხორციელებას თან ახლავს დღეს მოქმედი განათლების სტანდარტის დაუფლება, ადგენს გარკვეულ მოთხოვნებს. მათი განხორციელება მასწავლებლის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის საშუალებას იძლევა.

მეტა-სუბიექტის შედეგები (FSES)

პროგრამების განვითარების მოსალოდნელი შედეგებია:

1. არავერბალური და ვერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარი.
2. კომუნიკაციური კომპეტენცია.
3. ცნობილისა და უცნობის სფეროების მკაფიოდ ჩამოყალიბების უნარი.
4. მიზნების დასახვის და მათ მისაღწევად ამოცანების ჩამოყალიბების უნარი, დაგეგმოს თანმიმდევრობა და წინასწარ განსაზღვროს მოქმედებების შედეგები და მთელი სამუშაო მთლიანობაში, გააანალიზოს მიღებული შედეგები (როგორც უარყოფითი, ასევე დადებითი), გამოიტანოს შესაბამისი დასკვნები (შუალედური და საბოლოო), შეცვალოს გეგმები. , დააყენეთ ახალი ინდივიდუალური მაჩვენებლები.
5. კვლევის მოქმედებები. ეს, სხვა საკითხებთან ერთად, მოიცავს მონაცემთა უნარებს (ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ამოღების, მისი სისტემატიზაციისა და ანალიზის და სხვადასხვა გზით წარმოჩენის უნარს).
6. კომუნიკაციური საქმიანობისას თვითდაკვირვების, თვითშეფასების, თვითკონტროლის უნარი.
7. სემანტიკური კითხვის უნარები. მათ შორისაა თემის განსაზღვრის, საკვანძო იდეის გამოკვეთის, სათაურის შინაარსის, ძირითადი სიტყვების შინაარსის პროგნოზირება, ძირითადი ფაქტების განსაზღვრა, მათ შორის ლოგიკური კავშირის კვალი.

მეტა საგნების სწავლის შედეგები მოქმედებს როგორც ცოდნის ყველა წყაროს დამაკავშირებელი „ხიდი“.

შინაარსი

განათლების სტანდარტი მის მიმართ თვისობრივად ახალ მიდგომას გვთავაზობს, რაც გულისხმობს სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინების ერთმანეთისგან განხეთქილების, განხეთქილების და იზოლაციის აღმოფხვრას. მეტა-სუბიექტები მოქმედებენ როგორც სწავლის ახალი სპეციფიკური ფორმა. იგი ჩამოყალიბებულია ტრადიციული ზოგადი დისციპლინების თავზე. მეტასუბიექტური მიდგომის საფუძველია მატერიალური ინტეგრაციის აზროვნება-აქტივობის ტიპი. ის ასევე ვარაუდობს აზროვნების ძირითად ელემენტებთან ურთიერთობის რეფლექსიურ ფორმას. ნებისმიერი მეტა საგნობრივი გაკვეთილი ხელს უწყობს ცოდნის თვითშესწავლის უნარების განვითარებას. აქ პირობები იქმნება ბავშვის ასახვის დასაწყებად. მან უნდა მოახდინოს რეაგირება საკუთარ ქმედებებზე, იცოდეს რა გააკეთა, როგორ და რა მიიღო საბოლოოდ.

მიდგომის უნივერსალურობა

განათლების სამინისტრო ახალი მოთხოვნების შემუშავებისას გამომდინარეობს არსებული სოციალური და ეკონომიკური პირობებიდან. შემოთავაზებული მიდგომების უნივერსალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები იძენენ ცოდნას ზოგადი სქემების, ტექნიკის, ტექნიკის, აზროვნების ნიმუშების შესახებ, რომლებიც დევს დისციპლინებზე მაღლა, მაგრამ რეპროდუცირებულია მათთან მუშაობისას. მეტასუბიექტურობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ დიდი რაოდენობით ჰეტეროგენული მასალის შესწავლისას სტუდენტების ყურადღების გამახვილება დამუშავებისა და მონაცემთა წარმოდგენის მეთოდებზე. ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი საკვანძო კომპეტენციაა. განათლების სამინისტრო ახალი მოთხოვნების ჩამოყალიბებისას ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების აქტიური სოციალური გამოცდილების, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარზე.

ანალიზის მახასიათებლები

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასება წარმოდგენილია როგორც დაგეგმილი ინდიკატორების ტესტი. ისინი წარმოდგენილია უნივერსალური მოქმედებების სექციებში:

1. მარეგულირებელი.
2. კომუნიკაბელური.
3. შემეცნებითი.

მეტასუბიექტის შედეგები არ არის მხოლოდ მოქმედებების განხორციელების უნივერსალური მეთოდები. ისინი ასევე მოქმედებენ როგორც ქცევის რეგულირების გზები, მათ შორის დაგეგმვა, კორექტირება და კონტროლი. მეტასაგნების შედეგების მიღწევა შესაძლებელი ხდება პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტების გამო. ეს ეხება ყველა დისციპლინას, ძირითად გეგმას. მეტა საგნის შედეგები არის უნარები, რომლებსაც სტუდენტები იყენებენ ცოდნის მიღებისა და ათვისებისას. ისინი ასევე იყენებენ მათ რეალური ცხოვრების პირობებში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში.

ანალიზის ობიექტები

ძირითადი მიმართულება, რომლის ფარგლებშიც ხდება მეტა-სუბიექტის შედეგების ანალიზი, არის რიგი კოგნიტური, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი UUD-ების ფორმირების არეალი. მათ შორის, კერძოდ, არის ბავშვების გონებრივი ქმედებები, რომლებიც ორიენტირებულია მათი მუშაობის შემოწმებასა და მართვაზე. ფასდება შემდეგი:

1. სასწავლო ამოცანებისა და მიზნების აღქმისა და შენარჩუნების უნარი, პრაქტიკული პრობლემის დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად.
2. თქვენი სამუშაოს დაგეგმვის, მისი განხორციელების გზების პოვნის უნარები. ეს უნარები ვითარდება დასახული ამოცანების და მათი განხორციელების პირობების შესაბამისად.
3. საკუთარი მოქმედებების კონტროლისა და ადეკვატურად შეფასების უნარი, მათი განხორციელების კორექტირება, დაშვებული შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით.
4. მასალის ათვისების პროცესში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენის უნარი.
5. სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მოძიების, არსებითი ინფორმაციის შეგროვებისა და ხაზგასმის უნარი.
6. შესასწავლი პროცესებისა და ობიექტების მოდელირებისთვის, პრაქტიკული და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად სამუშაოში ნიშნისა და სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი.
7. თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის უნარი.
8. ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარი ზოგადი კრიტერიუმების მიხედვით.
9. ქმედებების შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი.

სპეციფიკა

მეტა-სუბიექტის შედეგები, ფაქტობრივად, ინდიკატური მოქმედებებია. ისინი ქმნიან ფსიქოლოგიურ საფუძველს და მოქმედებენ, როგორც წარმატების უმნიშვნელოვანესი პირობა სკოლის მოსწავლეების მიერ მათთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაში. მათი ბუნებით, ისინი მოქმედებენ როგორც თითოეული ბავშვის პირადი შედეგი. აქედან გამომდინარეობს, რომ მათი განვითარების დონე შეიძლება დაექვემდებაროს ხარისხობრივ გაზომვას და ანალიზს.

გადამოწმების პარამეტრები

პერსონალური შედეგების გაანალიზება შესაძლებელია დიაგნოსტიკური, სპეციალურად შემუშავებული ამოცანების შესრულებისას. ისინი ორიენტირებულია გარკვეული ტიპის UUD-ის ფორმირების ხარისხის შემოწმებაზე. შედეგების მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების განხორციელების წარმატების ინსტრუმენტულ საფუძვლად და პირობად. ეს ნიშნავს, რომ მათემატიკაში, რუსულ და სხვა დისციპლინებში ტესტის ნაშრომების ინდიკატორებიდან გამომდინარე, დაშვებული შეცდომების გათვალისწინებით, შესაძლებელია დასკვნის გაკეთება UUD-ის განვითარების ხარისხის შესახებ. შედეგების მიღწევა ასევე შეიძლება გამოიხატოს კომპლექსური ამოცანების ინტერდისციპლინურ საფუძველზე განხორციელების წარმატებით. ამრიგად, არსებობს რამდენიმე პროცედურა, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია ანალიზის ჩატარება.

Დაწყებითი სკოლა

ადრეულ ასაკში განათლება გულისხმობს ბავშვის თვითრეგულირების და საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარის ჩამოყალიბებას. დაწყებით სკოლაში გამოიყოფა მარეგულირებელი UUD-ები, რომლებიც ასახავს არსს, ეს მოიცავს უნარებს:

1. მიიღეთ და შეინარჩუნეთ მიზნები, მიჰყევით მათ სასწავლო მუშაობის პროცესში.
2. იმოქმედეთ კონკრეტული გეგმის მიხედვით.
3. დაძლიეთ უნებლიე და იმპულსურობა.
4. თვალყური ადევნეთ საქმიანობის პროგრესს და შედეგებს.
5. განასხვავებენ ამოცანების ობიექტურ სირთულეებს და ცოდნის დაუფლების პროცესს.
6. ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

გარდა ამისა, მეტა-სუბიექტის შედეგები აჩვენებს შეუპოვრობისა და მიზანდასახულობის ფორმირების ხარისხს, ცხოვრების ოპტიმიზმს, სირთულეებისთვის მზადყოფნას.

კონტროლი

ძირითადი მეთოდებია ტესტირება, დიზაინი, დაკვირვება. კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით. ის შეიძლება იყოს:

1. ფრონტალური.
2. Ინდივიდუალური.
3. ჯგუფი.
4. წერილობითი გამოკითხვის სახით.
5. პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული.

ინსტრუმენტები არის:

1. დაკვირვებების რუკა.
2. UUD ამოცანები.
3. თვითშეფასების დღიური (ფურცელი).
4. ტესტი.
5. მონიტორინგის რუკა.

კომპეტენციის სამი დონე

პირველ ეტაპზე იძენს მარეგულირებელ უნარებს:

მეორე დონე მოიცავს შემეცნებითი შესაძლებლობების შეძენას:

1. მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო მიზნები.
2. პრაქტიკული ამოცანების გადაქცევა შემეცნებით.
3. იმუშავეთ ინფორმაციასთან და მის წყაროებთან.
4. გამოიჩინეთ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა.
5. გამოიყენეთ სიმბოლური და სიმბოლური საშუალებები.

მესამე დონეზე (კომუნიკაციური) ბავშვები სწავლობენ:

1. პრობლემების გადაჭრის პროცესში ურთიერთობა მასწავლებელთან და თანატოლებთან.
2. მოუსმინეთ და ჩაერთეთ დიალოგში.
3. მონაწილეობა მიიღე ჯგუფურ დისკუსიაში საკითხზე.
4. ინტეგრირდით თანატოლების გუნდში, შექმენით პროდუქტიული თანამშრომლობა და ურთიერთქმედება.
5. საკუთარი მონოლოგიური და დიალოგური მეტყველება.
6. გამოხატეთ და დაიცავით თქვენი აზრი, მიიღეთ სხვა.

სამუშაოს შედეგები

კურსის ბოლოს სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ მარეგულირებელი UUD, რომლის დახმარებითაც ბავშვებს:

1. მოაწყეთ საკუთარი სამუშაო ადგილი.
2. დაიცავით კლასგარეშე გეგმა და
3. განისაზღვრება მასწავლებლის დახმარებით.
4. მიჰყევით მასწავლებლის მითითებებს, ალგორითმებს, რომლებიც აღწერს სტანდარტულ მოქმედებებს.
5. ისინი განსაზღვრავენ კლასში პრობლემების გადაჭრის გეგმას, კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში, მასწავლებელთან ურთიერთობის პროცესში სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.
6. დავალებების გასწორება.

ჩამოყალიბებული კოგნიტური UUD-ის დახმარებით სტუდენტები:

კომუნიკაციური UUD-ის გამოყენებით, ბავშვები:

1. ყოველდღიურ ცხოვრებაში დაიცავით ეტიკეტის წესები და ნორმები კომუნიკაციის დროს.
2. ისინი თავისთვის და ხმამაღლა კითხულობენ ტექსტებს სახელმძღვანელოებიდან, პოპულარული სამეცნიერო და მხატვრული წიგნებიდან, ესმით შინაარსი, სათაურის ჩათვლით.
3. ისინი აყალიბებენ თავიანთ აზრებს წერილობით ან ზეპირად, საკუთარი სკოლისა და ცხოვრებისეული მეტყველების სიტუაციების გათვალისწინებით.
4. მონაწილეობა მიიღე დიალოგებში.

ძირითადი პროგრამის დაუფლების დონის საბოლოო შემოწმებისას სკოლის მოსწავლეები აანალიზებენ სწავლის გასაგრძელებლად აუცილებელ შედეგებს.

დასკვნა

როგორც ჩანს, მეტა საგნის შედეგები მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო და პედაგოგიური მუშაობის ყველა სფეროსთან. ამჟამად მათ გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ნებისმიერი ასაკის სკოლის მოსწავლეში საჭირო უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მეტასუბიექტები გამოხატავენ რეფლექსიურობის იდეას დისციპლინებთან მიმართებაში. როგორც წესი, ბავშვი, რომელიც სწავლობს მასალას ქიმიაში, ფიზიკაში, ისტორიაში, ბიოლოგიაში და ა.შ., ახსოვს ძირითადი განმარტებები და ცნებები. მეტა საგნის გაკვეთილებზე ის სხვა რამეს აკეთებს. სტუდენტი არ იმახსოვრებს, მაგრამ ეძებს ამ ძირითადი ტერმინებისა და განმარტებების წარმოშობას. ფაქტობრივად, ის ხელახლა აღმოაჩენს ცოდნის ამ სფეროს თავისთვის. მოსწავლის წინაშე იშლება გარკვეული მოვლენების, საგნების გამოჩენის მთელი პროცესი. პრაქტიკაში ის ხელახლა აღმოაჩენს იმას, რაც ცნობილი გახდა ძველ დროში, აღადგენს და განსაზღვრავს ამ ცოდნის არსებობის ფორმას. თუმცა, ეს მხოლოდ საწყისი დონეა. სხვადასხვა საგნობრივ მასალებთან მუშაობისას, სტუდენტი აყალიბებს ცნობიერ დამოკიდებულებას არა რომელიმე კონკრეტულ კონცეფციაზე, არამედ მისი შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდზე. მათი უნარების გაუმჯობესებით, ბავშვი სწრაფად იწყებს მასალის ნავიგაციას. დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენით ეძებს ინფორმაციის ახალ წყაროებს, აგროვებს და განაზოგადებს მოძიებულ ინფორმაციას, ადარებს გაკვეთილებზე მიღებულ მონაცემებს.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის ბავშვთან მჭიდრო კონტაქტის დამყარება. ეს განსაკუთრებით ეხება UUD-ის ფორმირების საწყის ეტაპზე. ბავშვების სურვილი შემდგომი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის დიდწილად ამაზე იქნება დამოკიდებული. ამასთან დაკავშირებით მუშაობისას შეუძლებელია კონკრეტული უნარ-ჩვევის ჩამოყალიბებაზე ფოკუსირება. მათი განვითარება კომპლექსურად და მუდმივად უნდა წავიდეს. დავალებების წარმატებით განხორციელებისთვის მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს თავისი სამუშაო და მოსწავლეთა აქტივობები. გარკვეული ინდიკატორების გათვალისწინებით, უნდა ჩამოყალიბდეს მომავალი წლის გეგმა.

MBOU "კუდინსკაიას მე-2 საშუალო სკოლა-

საბაზო სკოლა»

პედაგოგი-ფსიქოლოგი: ნურთდინოვა თ.ა.

მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკა

ახალი თაობის სასკოლო სტანდარტებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა მათი ფოკუსირება მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლებაზე, შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების უზრუნველყოფა შემდგომი განათლების ყველა ეტაპზე.

განათლებაში ტრადიციული მიდგომა მოიცავდა ცოდნის გადაცემას, მაგრამ ახლა მიზანია ვასწავლოთ ბავშვებს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, აჩვენონ მოსწავლეებს მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნა გახდომის პროცესები. არავინ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ მთავარი ყურადღება ექცევა ამ ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და გამოყენების უნარს.

ამიტომ თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ახალი სტანდარტების შესაბამისად, უნდა არსებობდეს არა მხოლოდ საგნობრივი, არამედ მეტა-საგნობრივი და პერსონალური შედეგების ფორმირებისა და შეფასების სისტემა.

მეტა სუბიექტის შედეგები მოიცავს ვერბალური და არავერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარის განვითარებას; კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება; მიზნების დასახვის და ამოცანების განსაზღვრის უნარი, თანმიმდევრული მოქმედებების დაგეგმვა, მუშაობის შედეგების პროგნოზირება, აქტივობების შედეგების ანალიზი, დასკვნების გამოტანა, კორექტირების გაკეთება, თვითდაკვირვება, თვითკონტროლი, თვითშეფასება კომუნიკაციური საქმიანობის პროცესში. და ა.შ.

სწორედ მეტა საგნობრივი შედეგებია ყველა აკადემიური საგნის დამაკავშირებელი ხიდი, რომელიც ეხმარება ცოდნის მთების გადალახვას.

მეტა-სუბიექტები არის საგნები, რომლებიც განსხვავდება ტრადიციული ციკლის საგნებისგან, ეს არის ახალი საგანმანათლებლო ფორმა, რომელიც ემყარება საგანმანათლებლო მასალის ინტეგრაციის სააზროვნო აქტივობის ტიპს და აზროვნების საბაზისო ორგანიზაციისადმი ამრეკლავი დამოკიდებულების პრინციპს. . ამ გაკვეთილებზე მოსწავლე სწავლობს.

მეტა-სუბიექტების უნივერსალურობა მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს ზოგადი ტექნიკის, სქემების, ტექნიკის, მეთოდების, გონებრივი მუშაობის ნიმუშების სწავლებაში, რომლებიც დევს ობიექტებზე მაღლა, მაგრამ ამავე დროს რეპროდუცირებულია ნებისმიერ საგნობრივ მასალასთან მუშაობისას.

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია რიგი მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება, ე.ი. მოსწავლეთა ისეთ ქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მათი შემეცნებითი აქტივობის გაანალიზებასა და მართვას

მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს.

მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგი არის განათლების ხარისხის მართვის საერთო სისტემის მნიშვნელოვანი ნაწილი, როგორც ცალკეული ბავშვისა და კლასის დონეზე, ასევე მთელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე. ანალიზის საგანია თითოეული ბავშვის მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგის მონაცემები, იგივე შედეგების მქონე ბავშვების ჯგუფი, მთლიანად კლასი.

UUD-ის განვითარება დაწყებით სკოლაში არის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სამ ძირითად ეტაპად. პირველი ეტაპი არის საგანმანათლებლო მოქმედების განხორციელება მოდელის მიხედვით, მეთოდის ინტუიციური გამოყენება მსგავსი ნიმუშების, ანალოგიების განმეორებით გამოყენებაზე და ა.შ. (სცენა "პრეზენტაცია"). მეორე ეტაპი არის მოქმედების მეთოდის განხორციელება სასწავლო დავალების შესრულებისას (სტადია „მეთოდი“). მესამე ეტაპი არის მეთოდის გამოყენება საგანმანათლებლო აქტივობების კონტექსტში (სტადია „Mastering UUD“). IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების მიხედვით, მეოთხე კლასის ბოლოს აუცილებელია ბავშვებში მესამე საფეხურზე ჩამოყალიბდეს არაერთი მეტა-სუბიექტური უნარ-ჩვევები. ამისათვის, ბავშვის დაწყებით სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, უნდა აშენდეს მუშაობის სისტემა UUD-ის ეტაპობრივი ფორმირებისთვის, მეთოდის დაუფლებიდან ნიმუშის მეშვეობით ცნობიერი მეთოდის ჩანერგვამდე კონკრეტული საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტექსტში.

კუედინსკაიას მე-2 საშუალო სკოლაში მეტა-საგნების UUD-ების შესაფასებლად ვიყენებთ სასწავლო მასალებს „სკოლის დაწყება“, „სწავლის სწავლა“, 1-3 კლასები, ავტორები T.V.Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G Teplitskaya. .დიაგნოსტიკური ნაკრები მოიცავს სამუშაო წიგნს და გაიდლაინებს შედეგების ჩატარებისა და დამუშავებისთვის.

ეს მონიტორინგი შესაძლებელს ხდის ობიექტურად შეფასდეს ULD-ის ფორმირება თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

დიაგნოზი „სკოლის დაწყება“ იწყება ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან.

იმართება სექტემბერში პირველ კლასებში, სწავლის 3-4 კვირაში. დავალებები ტარდება ყოველდღიურად მეორე ან მესამე გაკვეთილის დასაწყისში 10 წუთის განმავლობაში, ან გამოვყოფთ გარკვეულ დიაგნოსტიკურ გაკვეთილებს.

დიაგნოსტიკური შედეგები იძლევა სანდო ინფორმაციას იმის შესახებ, მზად არის თუ არა ბავშვი წარმატებით ისწავლოს; საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების საფუძვლის შექმნა; უზრუნველყოს ემოციურად კომფორტული საგანმანათლებლო გარემო თითოეული ბავშვისთვის; დაეხმარეთ პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევაში, მზაობის დონის გათვალისწინებით და დაგეგმეთ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან.

ეს უნარები: უზრუნველყოს სახელმძღვანელოს მასალისა და მასწავლებლის ინსტრუქციების გააზრება, საშუალებას გაძლევთ ჩაერთოთ გაკვეთილზე საგანმანათლებლო დიალოგში, დაეხმაროთ გაკვეთილზე აქტივობების ორგანიზებაში და ა.შ.

სულ გამოვლინდა 17 უნარი, რომლებიც იყოფა 2 კომპონენტად: ინსტრუმენტული მზაობა და პიროვნული. ინსტრუმენტული კომპონენტი მოიცავს ისეთ ბლოკებს, როგორიცაა: დაკვირვება, გონებრივი შესაძლებლობები, კონტროლის უნარები, კომუნიკაციის უნარები. პიროვნული კომპონენტი მოიცავს მოტივაციას და ცოდნისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულებას. პრაქტიკულ დავალებაზე დეტალურად გავეცნობით პირველკლასელთა ინსტრუმენტული მზაობის დიაგნოსტიკას.

ამ უნარების დროული დიაგნოსტიკა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს „მოაწესოს“ სასწავლო პროცესი მოსწავლის და მთლიანად კლასის მზაობის ინდივიდუალურ დონეზე.

მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში მოცემულია თითოეული უნარის დეტალური მახასიათებლები შემდეგი სქემის მიხედვით: მეტასაგანი UUD, რა სასწავლო სიტუაციებშია საჭირო და სასწავლო ამოცანების მაგალითები.

თითოეული ბავშვი მუშაობს საკუთარ სამუშაო წიგნში. სპეციალური დიაგნოსტიკური სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ის უნარები, რომლებიც ბავშვებს ეხმარება გაუმკლავდნენ საგანმანათლებლო დავალებებს პირველი კლასის დასაწყისში.

რვეულის აგების პრინციპები და დავალებები.

1. ერთი მაჩვენებელი - ერთი ამოცანა.
2. დავალებების საგნობრივი ბუნება
3. ინფორმაციის წარმოდგენის ფიგურული დონე
4. ერთი გვერდი - ერთი დავალება
5. დიაგნოსტიკური ამოცანების ჯგუფური პრეზენტაცია

ყველა დავალება გასართობია და აგებულია ფერადი ნახატების საფუძველზე, რაც ამ ასაკის ბავშვების აღქმას უადვილებს.

ყველა ვარჯიში ტარდება მასწავლებლის ან ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით. მათ დასახმარებლად შემუშავებულია სახელმძღვანელო მითითებები. ისინი აწვდიან ყველა საჭირო ინფორმაციას: დავალების დანიშნულებას, ინსტრუქციებს, შესრულების დროს, რჩევას, თუ რა უნდა გააკეთონ გარკვეულ სიტუაციებში, როგორ უპასუხონ ბავშვების კითხვებს.

ყველა მონაცემი შეტანილია 2 შემაჯამებელ ცხრილში, რაც შემდგომში საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ ხარისხობრივი პედაგოგიური ანალიზისთვის.. ცხრილებში, მოხერხებულობისთვის, შეჯამებული ქულები მონიშნულია სხვადასხვა ფერებში, მაგალითად, საბაზისო დონის ქულების მქონე უჯრედები შეღებილია მწვანე, დაბალ-წითლად.

ცხრილში შეტანილი მონაცემების მიხედვით მასწავლებელი მაშინვე ხედავს მთლიანად კლასის და თითოეული მოსწავლის პრობლემებს ინდივიდუალურად. ბავშვებს, რომლებიც იღებენ დაბალ შედეგებს, აკვირდებიან ფსიქოლოგს და ესწრებიან გამოსასწორებელ გაკვეთილებს. პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგები დაეხმარება მასწავლებელს ტრენინგის პირველ თვეებში სამუშაოს ორგანიზებაში, ხოლო სამუშაოს შემდეგი სახელმძღვანელო იქნება მეტა-სუბიექტური საგანმანათლებლო შედეგების მონიტორინგის მონაცემები.

მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგი 1, 2 და 3 კლასებში.

საგანმანათლებლო-მეთოდური პაკეტი „სწავლა ვისწავლო და ვიმოქმედო“ არის 1-4 კლასების მოსწავლეთა UUD-ის განვითარების მონიტორინგის პროგრამა. ამჟამად შემუშავებულია და გამოქვეყნებულია რვეულები და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები 1, 2 და 3 კლასებისთვის.

დიაგნოსტიკური ღონისძიებები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გამოავლინოს ყველაზე მნიშვნელოვანი ULD-ების ფორმირების დონე განათლების თითოეულ ეტაპზე და განსაზღვროს პედაგოგიური სტრატეგია თითოეული ბავშვისთვის მეტა-სუბიექტური ULD-ების მისაღწევად.

პირველ კლასში მასწავლებელი იღებს შესაძლებლობას შეისწავლოს 8 ყველაზე მნიშვნელოვანი UUD-ის ფორმირების დონე. დიაგნოსტიკური ამოცანების შემუშავებისას მხედველობაში მიიღეს პირველკლასელთა თვისებები და კითხვის უნარი, მათ მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე, ინსტრუქციებთან დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, რომლებიც ჯერ კიდევ ყალიბდება.

დიაგნოსტიკა ტარდება აპრილის თვეში, ან 2-3 გაკვეთილის დასაწყისში 8-10 წუთის განმავლობაში, ან გამოყოფილია გარკვეული დიაგნოსტიკური გაკვეთილები.

1 კლასში მე-8 უნარები არის მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების მონიტორინგის საგანი. 2 მარეგულირებელი (დაგეგმვა, შეფასება)

6 შემეცნებითი (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება)

დიაგნოზი 1 კლასში არის მოთხრობა-ზღაპარი, რომელშიც ბავშვები ეხმარებიან ტყის სკოლის მოსწავლეებს, ცხოველებს და მათ მასწავლებელს, ენოტ ენოტოვიჩს.

ყველა დავალებას (2 ვარიანტი) ბავშვები ასრულებენ ინდივიდუალურ სამუშაო წიგნში.

თითოეული ვარიანტი არის 16 დიაგნოსტიკური მოდული, რომელიც

აქვს იგივე სტრუქტურა: შესავალი, ნიმუში, სამი დიაგნოსტიკური დავალება (A, B, C) და დამატებითი დავალება, რომელიც მონიშნულია „მკერდის“ ხატით (ეს დავალება არ არის შეფასებული).

თითოეულ გვერდზე წარმოდგენილია განსხვავებული ამბავი.

ჯერ ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ასრულებენ ნიმუშს, სასწავლო დავალებას. შემდეგ ისინი დამოუკიდებლად ასრულებენ სამ დავალებას.

ამოცანა A მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დავალებების პრაქტიკულად შესრულების უნარის შესწავლას, რომელიც ეფუძნება ამ მოდულში დიაგნოსტირებულ უნარს. შესასრულებელი დავალება.

დავალება B და C მიმართულია იმ მეთოდის არსებით პირობებზე ფოკუსირების უნარის შესწავლაზე, რომელიც საფუძვლად უდევს სასწავლო ამოცანას. ორიენტაციის ამოცანები.

დასრულების შემდეგ ყველა შედეგი ფიქსირდება ინდივიდუალურ პერსონალურ ფორმებში, რომლებიც ინახება პორტფოლიოში ან მასწავლებელთან. ასევე ინახება კლასის რეზიუმე. უნარების შეფასება განისაზღვრება. განაწილება ჯგუფების მიხედვით.

მეტა საგნის შედეგების მონიტორინგი „სწავლის სწავლა და მოქმედება“ მე-2 კლასი.

მე-2 კლასში მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების მონიტორინგის საგანია 13 უნარი.

დააფასე 3 მარეგულირებელი უნარები: საგანმანათლებლო აქტივობების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარი ამოცანის შესაბამისად, საგანმანათლებლო დავალების შესრულების შედეგის შეფასების უნარი შეფასების სხვადასხვა კრიტერიუმებზე დაყრდნობით და საგანმანათლებლო დავალების შესრულების დამოუკიდებლად მონიტორინგის უნარი.

თვალყური ადევნეთ ფორმირებას 7 გვშემეცნებითი UUD1. ლოგიკური მოქმედების „ანალიზის“ განხორციელების უნარი არსებითი და არაარსებითი ნიშნების განაწილებით. 2. ლოგიკური მოქმედების „სინთეზის“ განხორციელების უნარი. 3. მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით ლოგიკური მოქმედების „შედარების“ განხორციელების უნარი. 4. ლოგიკური მოქმედების „კლასიფიკაციის“ განხორციელების უნარი მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით. 5. ლოგიკური მოქმედების „განზოგადების“ განხორციელების უნარი. 6. ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში მიზეზობრივი კავშირის დამყარების უნარი. 7. ანალოგიით მარტივი დასკვნების აგების უნარი.

და 3 კომუნიკაციური UUD1. საგანმანათლებლო კომუნიკაციის მიზნების შესაბამისად სამეტყველო განცხადების აგების უნარი. 2. თვალსაზრისის ჩამოყალიბების უნარი. 3. საკომუნიკაციო პარტნიორისგან საჭირო ინფორმაციის მისაღებად კითხვების დასმის უნარი

I კლასში მეტა საგნის UUD მონიტორინგის პროცესში მოსწავლეები ასრულებენ ორი ტიპის დიაგნოსტიკურ დავალებას. პირველი ტიპის ამოცანები გულისხმობს მეტასუბიექტის მოქმედების შესრულებას შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით, მეორე ტიპის ამოცანები გულისხმობს ორიენტაციას მოქმედების რეჟიმში (შეცდომების პოვნა, ნაბიჯების თანმიმდევრობის აღდგენა და ა.შ.). მე-2 კლასის მონიტორინგში, ამ ორი ტიპის ამოცანებთან ერთად, არის მესამე ტიპის დავალებები - კონკრეტული დავალების შესრულებისას მოქმედების მეთოდის აღწერა. ეს არის ამ ამოცანების არსებობა, რაც შესაძლებელს ხდის შეაფასოს იმ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ზრდა, რომლებიც დიაგნოზირებულია 1 და 2 კლასებში.

სამუშაო რვეული შეიცავს: - შესავალ ნაწილს, რომელიც შეიცავს მიმართვას მოსწავლეებს, სიმბოლოების აღწერას და სასწავლო ამოცანებს; - სადიაგნოსტიკო მოდულები მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების დონის შესასწავლად (თითოეული უნარისთვის შემუშავდა ერთი დიაგნოსტიკური მოდული, რომელიც შედგება ორი მოთხრობისგან, რომელიც შედგენილია სხვადასხვა საგნის მასალაზე); - შედეგების პირველადი დამუშავების ფორმა, რომელიც უნდა აიღოთ რვეულიდან, სანამ ბავშვი დაასრულებს მონიტორინგის დავალებებს (ამ ფორმით მუშაობს მხოლოდ მასწავლებელი). ყველა დიაგნოსტიკურ ისტორიას აქვს იგივე სტრუქტურა: შესავალი, ნიმუში, სამი დიაგნოსტიკური დავალება (A, B, C) და დამატებითი დავალება. სიუჟეტის თითოეულ ელემენტს აქვს თავისი სპეციფიკა და მიზანი. თითოეული მოთხრობის შესავალში მოცემულია სიუჟეტი-თამაშის სიტუაცია, რასაც მოჰყვება ნიმუშის მოკლე აღწერა და დავალებების შესრულების პირობები.

მე-3 კლასის მონიტორინგი მოიცავს შემდეგ მეტა-სუბიექტის ELC-ებს: (19)

მარეგულირებელი უნარები● სასწავლო მიზნების დასახვის საკუთარი ცოდნისა და უნარების საზღვრების განსაზღვრის უნარი.

სასწავლო მიზნის შესაბამისად აქტივობების დაგეგმვის უნარი. ● სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად კონტროლის უნარი. ● ტრენინგის სამოქმედო გეგმის ცვალებადი პირობების შესაბამისად მორგების უნარი. ● სასწავლო აქტივობების შესაფასებლად მოზრდილების მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმების გამოყენების უნარი.შემეცნებითი უნარები● ლოგიკური მოქმედების „ანალიზის“ განხორციელების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „სინთეზის“ განხორციელების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „შედარების“ შესრულების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „კლასიფიკაციის“ განხორციელების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „განზოგადების“ განხორციელების უნარი. ● ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში მიზეზობრივი კავშირის დამყარების უნარი. ● ანალოგიით მარტივი დასკვნების აგების უნარი. ● ობიექტების ცნობილ ცნებებთან დაკავშირების უნარი. ● დიაგრამებისა და ცხრილების მონაცემების გამოყენების შესაძლებლობა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ● ინდუქციური მსჯელობის აგების უნარი.კომუნიკაციის უნარი● თქვენი აზრის ჩამოყალიბებისა და არგუმენტაციის უნარი. ● საკომუნიკაციო პარტნიორისგან საჭირო ინფორმაციის მისაღებად კითხვების დასმის უნარი. ● საგანმანათლებლო კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად სამეტყველო განცხადების აგების უნარი. ● კითხვაზე პასუხის პოვნის შესაძლებლობა მრავალი წყაროდან მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით

მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების დიაგნოსტიკა შეიძლება ჩატარდეს მე-3 კლასის მთელი მეოთხე კვარტლის განმავლობაში და მე-4 კლასის დასაწყისშიც კი. მონიტორინგის დავალებები უნდა შესრულდეს სასკოლო დროის ყველაზე პროდუქტიულ პერიოდში (სამშაბათიდან ხუთშაბათამდე, მე-2 ან მე-3 გაკვეთილი).

შედეგების დამუშავება რთულდება, რამდენადაც გაიზარდა UUD-ების რაოდენობაც, შესაბამისად, მარეგულირებელი UUD-ები შეტანილია როგორც ცალკე ფორმით, ასევე კომუნიკაციური, შემეცნებითი ფორმით.

უფრო დეტალური ინფორმაცია დიაგნოზის შესახებ და შედეგების შეფასება შეგიძლიათ იხილოთ საიტებზე www.tochkapsy.ru და www.zankov.ru

დიაგნოსტიკური მონაცემები ინახება მასწავლებლის, ფსიქოლოგის მიერ, ბავშვის პორტფოლიოში. უფრო მეტიც, თუ აუტსაიდერებს აქვთ უფასო წვდომა პორტფოლიოზე, მაშინ მიზანშეწონილია მასში მხოლოდ სამუშაო წიგნების შენახვა, უმჯობესია შედეგების ფორმები მასწავლებელთან შეინახოთ. ინფორმაცია არ უნდა იყოს გაზიარებული სხვა ადამიანებთან (პერსონალური ინფორმაციის კონფიდენციალურობა), შესაძლებელია მშობლებისა და სკოლის დირექტორის ინფორმირება.

რა აძლევს მასწავლებელს მონიტორინგის შედეგებს?

ცხრილში შეტანილი მონაცემების მიხედვით მასწავლებელი ხედავს კლასის პრობლემებს მთლიანად და თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურად, შეუძლია შექმნას ინდივიდუალური დახმარების სისტემა, რომელიც აუცილებელია.დავალებები, მუშაობის ფორმები, თითოეული მოსწავლისთვის საჭირო დამოუკიდებლობის ხარისხი.

თითოეული კლასის შედეგების შემაჯამებელი ფურცელი მოცემულია OIA-ს დირექტორის მოადგილისთვის, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გააანალიზოს შედეგები პარალელურად,შეასწორეთ სასწავლო პროცესი მისი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით,განახორციელოს კონტროლი UUD-ის ფორმირებაზე.

მშობლები დიაგნოსტიკურ მონაცემებს მშობელთა შეხვედრებზე და ფსიქოლოგთან ინდივიდუალურ კონსულტაციებზე ეცნობიან, მათ ეძლევათ რეკომენდაციები ბავშვებში გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების შესახებ.

სკოლის ფსიქოლოგისთვის ამ დიაგნოზის მონაცემებსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს.ბავშვები, რომლებმაც დაბალი შედეგი მიიღეს, მის მიერ აკვირდებიან და ესწრებიან გამოსასწორებელ გაკვეთილებს.მონიტორინგის შედეგების მიხედვით შესაძლებელია გამოვლინდეს რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, რომლებსაც ესაჭიროებათ გამოსასწორებელი დახმარება და ნიჭიერი ბავშვები, რომლებსაც განათლების ახალი სტანდარტების ფარგლებში ყურადღება უნდა მიექცეს როგორც მასწავლებელმა, ასევე ფსიქოლოგმა.

გასულ წელს, მონიტორინგის შედეგებით, გაირკვა, რომ 15 პირველკლასელს ესაჭიროება ფსიქოლოგის დახმარება. მთელი წლის განმავლობაში ეს ბავშვები ფსიქოლოგთან გამაძლიერებელ გაკვეთილებს ესწრებოდნენ. ბავშვების ამ ჯგუფისთვის შემუშავდა სპეციალური პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი სფეროს გამოსწორებასა და განვითარებას. ამ ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენებოდა ქვიშა, თამაში, არტთერაპია, სხვადასხვა განვითარების ამოცანები და სავარჯიშოები. განვითარების პოზიტიური დინამიკა მონიტორინგდა 12 ბავშვში. ასევე გამოვლინდა სასტარტო მზაობის მაღალი შედეგების მქონე ბავშვების ჯგუფი. მათთან ერთად ჩატარდა განვითარების გაკვეთილები ნიჭიერი ბავშვებისთვის, მოეწყო მზადება რუსეთის დონის ოლიმპიადებში მონაწილეობისთვის, სადაც მოსწავლეებმა კარგი შედეგი აჩვენეს. თუ პირველ კლასში სათანადოდ ჩატარდა სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი და მის საფუძველზე მოხდა სასწავლო პროცესის კორექტირება და ინდივიდუალიზაცია, მაშინ ბავშვს მეტი შანსი აქვს წარმატებული სასწავლო საქმიანობისთვის. ბავშვები, ვისთვისაც სწავლის დასაწყისში შეიქმნა ოპტიმალური პირობები, უფრო ადვილად ეგუებიან სასკოლო ცხოვრებას.

სტუდენტების მეტა-საგანი UUD-ის მონიტორინგი მნიშვნელოვანი მომენტია წლის მუშაობის შედეგების შეჯამებისა და მომავალი სამუშაოსთვის ამოცანების დასახვისას. პირველ, მე-2 და მე-3 კლასებში მიღებული მონიტორინგის შედეგების შედარება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაინახოს თითოეულ მოსწავლეში საგანმანათლებლო კომპეტენციების განვითარების დინამიკა. ეს არის მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ინდივიდუალური მუშაობის სტრატეგიების განსაზღვრისათვის. მონიტორინგის მონაცემები დაეხმარება მასწავლებელს კიდევ ერთხელ შეაფასოს თავისი სასწავლო მასალის შესაძლებლობები და არჩეული სწავლების მეთოდოლოგია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პრობლემების გადაჭრაში. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები – საგანმანათლებლო პროდუქტი. ეს ნიშნავს, რომ ისინი მასწავლებლის მიზანმიმართული მუშაობის შედეგია და მონიტორინგი საშუალებას აძლევს მას დაინახოს ამ მიმართულებით მისი საქმიანობის წარმატება, დააკავშიროს თავისი სამუშაო სტრატეგია ბავშვების რეალურ შესაძლებლობებთან.

ამრიგად, ეს მონიტორინგის პროგრამა საშუალებას გაძლევთ სისტემატურად, პროფესიონალურად და ყოვლისმომცველად შეისწავლოთ და დაარეგულიროთ თითოეული ბავშვის განათლების ეფექტურობა და ხარისხი, რომელიც აკმაყოფილებს IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.