თემა 2

მეთოდოლოგია და მეთოდები

სამეცნიერო-პედაგოგიური კვლევა

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, მისი ამოცანები და სტრუქტურა. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, მათი კლასიფიკაცია. სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა.

Ძირითადი ცნებები: მეთოდოლოგია, პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, კვლევის მეთოდი, პედაგოგიური კვლევის მეთოდი.

§ 1. პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, მისი ამოცანები და სტრუქტურა

ქვეშ მეთოდოლოგია მეცნიერება გაგებულია, როგორც საწყისი ფილოსოფიური იდეების ერთობლიობა, რომელიც საფუძვლად უდევს ბუნებრივი ან სოციალური ფენომენების შესწავლას და რომელიც გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ამ ფენომენების თეორიულ ინტერპრეტაციაზე.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის პედაგოგიური ცოდნის მოძღვრება, მისი მოპოვების პროცესი და მისი პრაქტიკული გამოყენება.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის წამყვანი ამოცანები:

პედაგოგიკის საგნისა და მისი ადგილის სხვა მეცნიერებათა შორის, პედაგოგიური კვლევის უმნიშვნელოვანესი საკითხების განსაზღვრა და დაზუსტება;

პედაგოგიური რეალობის შესახებ ცოდნის მიღების პრინციპებისა და მეთოდების ჩამოყალიბება;

პედაგოგიური თეორიის განვითარების მიმართულებების განსაზღვრა;

მეცნიერებისა და პრაქტიკის ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა, მეცნიერების მიღწევების პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვის ძირითადი გზები;

უცხოური პედაგოგიური კვლევის ანალიზი.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის სტრუქტურა წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის სტრუქტურა

§ 2. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, მათი კლასიფიკაცია

ობიექტური რეალობის შემეცნების გზებს, მეთოდებს ჩვეულებრივ უწოდებენკვლევის მეთოდები .

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები დაასახელეთ პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის გზები.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები, თეორიული კვლევის მეთოდები და მათემატიკური მეთოდები.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია წარმოდგენილია ცხრილში 2.

მაგიდა 2

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

1. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები- ეს არის გზები სასწავლო პროცესის ორგანიზების მართლაც წარმოშობილი გამოცდილების შესასწავლად.

დაკვირვება- ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავე დროს, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები).

დაკვირვების ეტაპები:

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება);

ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რას დავაკვირდეთ);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და უზრუნველყოფს საჭირო ინფორმაციის მაქსიმალურ შეგროვებას (როგორ დავაკვირდეთ);

დაკვირვების შედეგების ჩაწერის მეთოდების არჩევანი (როგორ შევინარჩუნოთ ჩანაწერები);

მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

განასხვავებენ ჩართულ დაკვირვებას, როდესაც მკვლევარი ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელშიც დაკვირვება ტარდება და არაჩართვას შორის - დაკვირვებას „გარედან“; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); სრული და შერჩევითი.

დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდია, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლოვანებები, რომლებიც დაკავშირებულია იმაზე, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

Საუბარი- დამოუკიდებელი ან დამატებითი კვლევის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს.

საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, დაზუსტებით საჭირო კითხვების განაწილებით, ტარდება თავისუფალი ფორმით, თანამოსაუბრის პასუხების ჩაწერის გარეშე.

გასაუბრება -საუბრის ტიპი, რომლის დროსაც მკვლევარი იცავს წინასწარ დაყენებულ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. ინტერვიუს დროს პასუხები ჩაწერილია ღიად.

კითხვარი- მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი კითხვარის გამოყენებით. კითხვებზე პასუხებს წერილობით პასუხობენ ისინი, ვისაც კითხვარები მიემართება. საუბარს და ინტერვიუს ეწოდება პირისპირ გამოკითხვა, კითხვარს კი კორესპონდენცია.

საუბრის, ინტერვიუს და დაკითხვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე.

სტუდენტური სამუშაოს შესწავლა.ღირებული მასალის მიწოდება შესაძლებელია მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლით: წერითი, გრაფიკული, შემოქმედებითი და საკონტროლო ნამუშევრები, ნახატები, ნახატები, დეტალები, რვეულები ცალკეულ დისციპლინებში და ა.შ. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ მიაწოდონ ინფორმაცია მოსწავლის პიროვნების, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების და კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

სკოლის ჩანაწერების შემოწმება(სტუდენტების პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, კლასის ჟურნალები, სტუდენტური დღიურები, შეხვედრების ოქმები, სესიები) მკვლევარს აწვდის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების აქტუალურ პრაქტიკას დამახასიათებელ ობიექტურ მონაცემებს.

პედაგოგიურიექსპერიმენტი- კვლევითი საქმიანობა პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესწავლის მიზნით.

კვლევითი საქმიანობა მოიცავს:

პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტული მოდელირება და მისი წარმოშობის პირობები;

მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე;

რეაგირების გაზომვა, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების შედეგები;

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განმეორებადობა.

ექსპერიმენტის 4 ეტაპია:

თეორიული - პრობლემის ფორმულირება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები;

მეთოდური - კვლევის მეთოდოლოგიის და მისი გეგმის, პროგრამის, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდების შემუშავება;

ფაქტობრივი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და სუბიექტების რეაქციების გაზომვა);

ანალიტიკური - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მოპოვებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.

ორგანიზაციის პირობების მიხედვით განასხვავებენ ბუნებრივ ექსპერიმენტს (ჩვეულებრივი სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს (ხელოვნური პირობების შექმნა).

საბოლოო მიზნების მიხედვით, ექსპერიმენტი იყოფა დადგენის, პროცესში მხოლოდ რეალური მდგომარეობის დადგენას და ტრანსფორმირებას (განვითარებას), როდესაც ხორციელდება მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია, რათა დადგინდეს პირობები (მეთოდების შინაარსი, ფორმები). სკოლის მოსწავლის ან ბავშვთა გუნდის პიროვნების განვითარება. ტრანსფორმაციული ექსპერიმენტი შედარებისთვის საჭიროებს საკონტროლო ჯგუფებს.

2. თეორიული კვლევის მეთოდები.

დროს თეორიული ანალიზიჩვეულებრივ გამოყოფენ და განიხილავენ პედაგოგიური ფენომენის ცალკეულ ასპექტებს, ნიშნებს, თავისებურებებსა თუ თვისებებს. ცალკეული ფაქტების გაანალიზების, მათი დაჯგუფებისა და სისტემატიზაციის შედეგად მკვლევარები გამოავლენენ მათში არსებულ ზოგადსა და განსაკუთრებულს, ადგენენ ზოგად პრინციპებსა თუ წესებს.

თეორიული კვლევის გამოყენება ინდუქციურიდა დედუქციურიმეთოდები. ეს არის ემპირიულად მიღებული მონაცემების შეჯამების ლოგიკური მეთოდები. ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს აზრის მოძრაობას კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნამდე, დედუქციური მეთოდი, პირიქით, ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ დასკვნამდე.

თეორიული მეთოდები აუცილებელია პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისთვის, შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. ისინი დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან: კლასიკოსების შრომები ზოგადად ადამიანის ცოდნისა და კერძოდ პედაგოგიკის საკითხებზე; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიული და პედაგოგიური შრომები და დოკუმენტები; პერიოდული პედაგოგიური პრესა; მხატვრული ლიტერატურა სკოლის, განათლების, მასწავლებლის შესახებ; საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები პედაგოგიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების შესახებ.

3. მათემატიკური მეთოდებიგამოიყენება გამოკითხვისა და ექსპერიმენტის მეთოდებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად.

მათემატიკური მეთოდები ხელს უწყობს ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს. პედაგოგიკაში ყველაზე გავრცელებული მათემატიკური მეთოდებია რეგისტრაცია, რეიტინგი, სკალირება.

რეგისტრაცია- ჯგუფის თითოეულ წევრში გარკვეული ხარისხის არსებობის იდენტიფიცირება და მათი საერთო რაოდენობა, ვისაც აქვს ეს თვისება ან აკლია (მაგალითად, სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც აქტიურად მუშაობენ კლასში და ხშირად პასიურები).

რანჟირება- შეგროვებული მონაცემების განლაგება გარკვეული თანმიმდევრობით (ნებისმიერი ინდიკატორის კლებადი ან მზარდი თანმიმდევრობით) და, შესაბამისად, თითოეული მკვლევარის ამ სერიაში ადგილის განსაზღვრა.

სკალირება- ციფრული ინდიკატორების დანერგვა პედაგოგიური ფენომენების გარკვეული ასპექტების შეფასებაში. ამ მიზნით სუბიექტებს უსვამენ კითხვებს, რომლებზეც პასუხი უნდა აირჩიონ მითითებულ შეფასებათაგან ერთ-ერთი.

§ 3. სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა

პედაგოგიური კვლევა მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: პრობლემის მოსამზადებელი, პრაქტიკული გადაწყვეტა, მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი დამუშავება, მათი ინტერპრეტაცია, დასკვნებისა და წინადადებების ფორმულირება.

ჩართულია მოსამზადებელი ეტაპიგაანალიზებულია პრაქტიკული აქტივობები, რათა დადგინდეს ყველაზე აქტუალური პედაგოგიური პრობლემა, რომლის გადაწყვეტა გამოიწვევს ხელშესახებ დადებით შედეგებს სტუდენტების განვითარებაში, მომზადებასა და განათლებაში. შერჩეული პედაგოგიური პრობლემის შესაძლო მიზეზების დასაზუსტებლად მიმდინარეობს წინასწარი მასალების შეგროვება.

ეს ნაშრომი სრულდება ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებით, ე.ი. ვარაუდები ამ პრობლემის გადაჭრის ყველაზე სავარაუდო შესაძლებლობის შესახებ. შედგენილია კვლევის მეთოდოლოგია - შეირჩევა საჭირო მეთოდები, ტექნიკური საშუალებები, განისაზღვრება მათი გამოყენების პირობები და მიღებული მონაცემების განზოგადების მეთოდები.

პრობლემის პრაქტიკული გადაწყვეტადაკავშირებულია კვლევის მეთოდოლოგიის განხორციელებასთან დაკვირვებების, გამოკითხვების, ექსპერიმენტების სერიის სახით.

მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი დამუშავებაგანხორციელდა მათემატიკური კვლევის მეთოდების დახმარებით.

ინტერპრეტაციამიღებული მონაცემები ტარდება პედაგოგიური თეორიის საფუძველზე ჰიპოთეზის სანდოობის ან მცდარობის დასადგენად, რაც საშუალებას იძლევა ჩამოაყალიბეთდასკვნები და შეთავაზებები.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები- ეს არის პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ მეცნიერული ინფორმაციის მოპოვების გზები ამ ფენომენებს შორის შაბლონებისა და ურთიერთობების დადგენის მიზნით.

მეთოდების პირველი ჯგუფი შედგება თეორიული კვლევის მეთოდებისგან. ისინი აუცილებელია პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, ჰიპოთეზების დასადგენად და შეგროვებულის შესაფასებლად.

ეს მეთოდები მჭიდრო კავშირშია ტექსტების შესწავლასთან: კლასიკოსების ნაშრომები ზოგადად ადამიანური ცოდნის და კერძოდ პედაგოგიკის სფეროში; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიული და პედაგოგიური დოკუმენტები; პედაგოგიური პრესის პერიოდული გამოცემები, საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, პედაგოგიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები.

ლიტერატურის შესწავლა საშუალებას იძლევა განისაზღვროს, რომელი პრობლემებია უკვე საკმარისად კარგად შესწავლილი, რომელი სამეცნიერო დისკუსიები მიმდინარეობს და რომელი საკითხები ჯერ არ არის გადაწყვეტილი. ლიტერატურასთან მუშაობა გულისხმობს ისეთი მეთოდების გამოყენებას, როგორიცაა ბიბლიოგრაფიის შედგენა (სასწავლო პრობლემასთან დაკავშირებით სამუშაოდ შერჩეული წყაროების სია), შეჯამება (ზოგად თემაზე ერთი ან რამდენიმე ნაწარმოების ძირითადი შინაარსის მოკლე შინაარსი), ჩანაწერების აღება (შესწავლილი ნაწარმოების ძირითადი იდეებისა და დებულებების ხაზგასმა), ანოტაცია (წიგნის ან სტატიის ზოგადი შინაარსის მოკლე ჩანაწერი), ციტირება (სიტყვიერი ჩანაწერი გამონათქვამების, ფაქტობრივი ან რიცხვითი მონაცემების შემცველი ლიტერატურულ წყაროში) .

თეორიული კვლევის მეთოდები შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური ფენომენების ცალკეული თავისებურებების, თავისებურებებისა და თვისებების გამოყოფას და განხილვას. ცალკეული ფაქტების გაანალიზებით, დაჯგუფებით, სისტემატიზებით შესაძლებელი ხდება მათში ზოგადისა და განსაკუთრებულის ამოცნობა. ანალიზს თან ახლავს სინთეზი, ის ხელს უწყობს შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევას, მათი მთლიანობისა და თანმიმდევრულობის დანახვის უნარს.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების მეორე ჯგუფია პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები (ეს საკმაოდ ემპირიული მეთოდებია). ასეთი მეთოდები გამოიყენება როგორც მოწინავე, ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილების შესასწავლად, ასევე ჩვეულებრივი მასწავლებლების გამოცდილების შესასწავლად.

ეს მეთოდები შესაძლებელს ხდის პედაგოგიურ პროცესში რეალური წინააღმდეგობების, გადაუდებელი თუ წარმოშობილი პრობლემების გამოვლენას. მეთოდების ამ ჯგუფში გამოიყენება: ინტერვიუ, კითხვარი, სოციომეტრია, მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, პედაგოგიური დოკუმენტაცია.

დაკვირვებაარის პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. დაკვირვება ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით და აქვს შემდეგი ეტაპები: დაკვირვების მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრა (რისთვისაც ტარდება დაკვირვება); ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რას დავაკვირდეთ); დაკვირვების მეთოდის არჩევანი (როგორ დავაკვირდეთ); რეგისტრაციის მეთოდების არჩევანი (როგორ ვაწარმოოთ ჩანაწერები); მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

დაკვირვება შეიძლება იყოს ჩართული (როდესაც მკვლევარი ხდება დაკვირვების ქვეშ მყოფი ჯგუფის წევრი) ან არ შედის; ღია ან ფარული; უწყვეტი ან შერჩევითი; გრძივი (გრძივი) და რეტროსპექტიული (წარსულში გადაბრუნებული). ამ მეთოდის მთავარი მინუსი არის ის, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

საუბარი, ინტერვიუ და კითხვარიშეადგინეთ ბლოკი. საუბარი გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მისაღებად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს. საუბრის წარმართვის მნიშვნელოვანი პირობებია კომპეტენტური რესპონდენტების შერჩევა, კვლევის მოტივების დასაბუთება და გადმოცემა. საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით და მიმდინარეობს თავისუფალ ფორმაში, თანამოსაუბრის პასუხების ჩაწერის გარეშე. ერთგვარი საუბარია ინტერვიუ, სოციოლოგიიდან პედაგოგიკაში შემოტანილი. ამ შემთხვევაში მკვლევარი სვამს წინასწარ დაგეგმილ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით და ღიად იწერს პასუხებს. დაკითხვა არის მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი, როდესაც რესპონდენტები კითხვებს წერილობით პასუხობენ. ღია კითხვარი შეიცავს კითხვებს მზა პასუხების გარეშე. დახურული ტიპის კითხვარი აგებულია ისე, რომ თითოეულ კითხვაზე რესპონდენტს მზა პასუხები შესთავაზა. შერეული კითხვარი შეიცავს ორივე ტიპის ელემენტებს.

გამოკითხვის მეთოდების ეფექტურობა (საუბრები, ინტერვიუები, კითხვარები) დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე, ხოლო პირისპირ სახით, მონაწილეებს შორის წარმოშობილ კონტაქტზე.

კვლევის მეთოდების სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ტესტირება, რომელიც ტარდება შერჩეულ სტანდარტიზებულ კითხვებზე და დავალებებზე მათი მნიშვნელობების სკალებით ტესტში ინდივიდუალური განსხვავებების დასადგენად. ყველაზე ხშირად, პედაგოგიურ კვლევაში, ტესტები გამოიყენება სტუდენტების მიღწევების დასადგენად და ტესტები ადამიანების პროფესიული მიდრეკილების დასადგენად, ასევე იყენებენ ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების შედეგებს (მიღწევის ტესტები, ინტელექტის ტესტები, კრეატიულობის ტესტები, პიროვნების ტესტები და ა. .).

პედაგოგიური კვლევის მეთოდებს შორის ფართოდ გავრცელდა სოციომეტრიული მეთოდები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის გუნდში ფარული ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლას.

მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდი(წერილობითი, გრაფიკული, საკონტროლო და შემოქმედებითი სამუშაო) შეუძლია ინფორმაციის მიწოდება მოსწავლის ინდივიდუალობის, კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების დონის, მისი ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლის მეთოდი(საკლასო ჟურნალები, შეხვედრებისა და სესიების ოქმები, სტუდენტების პირადი საქმეები და მათი სამედიცინო ჩანაწერები) მკვლევარს აძლევს გარკვეულ ობიექტურ მონაცემებს, რომლებიც ახასიათებს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფაქტობრივ პრაქტიკას.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში. ექსპერიმენტი- კვლევითი საქმიანობა პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესწავლის მიზნით, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტულ მოდელირებას და მკვლევარის ზემოქმედების შესაძლებლობებს პედაგოგიურ ფენომენზე. ექსპერიმენტში ჩვეულებრივ გამოიყოფა შემდეგი ეტაპები: თეორიული (პრობლემის ფორმულირება, მიზნის, ობიექტის, კვლევის საგნის, მისი ამოცანების და ჰიპოთეზების განსაზღვრა); მეთოდური (კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება - მისი გეგმა, პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები); ფაქტობრივი ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, კონტროლი და კორექტირება); ანალიტიკური (რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები).

პედაგოგიური ექსპერიმენტიშეიძლება იყოს განმსაზღვრელი (მხოლოდ პროცესის რეალური მდგომარეობის დადგენა) ან ტრანსფორმაციული (როდესაც ხდება განათლების მეთოდების, ფორმებისა და შინაარსის მიზანმიმართული ცვლილება ინდივიდის ან საგანმანათლებლო გუნდის განვითარებაზე უფრო ეფექტური გავლენის მოხდენის მიზნით. ექსპერიმენტი მოითხოვს საკონტროლო ჯგუფების არსებობას, რომლებიც აუცილებელია ექსპერიმენტულებთან შესადარებლად.

პედაგოგიურ კვლევაში მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად გამოიყენება მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები. ისინი შესაძლებელს ხდიან ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს.

პედაგოგიკაში გამოყენებული მათემატიკური მეთოდებიდან ყველაზე გავრცელებულია რეგისტრაცია, რანჟირება და სკალირება. სტატისტიკური მეთოდების დახმარებით დგინდება შესასწავლი ფენომენის ტენდენციები, გადახრების სიდიდე, ვარიაციული კოეფიციენტები და ა.შ.. ეს მეთოდები შესაძლებელს ხდის შესწავლილ მოვლენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დამყარებას.

ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამხმარე მეთოდები ემპირიული პედაგოგიური მასალის შეგროვებაში. მაგალითად, ფიზიოლოგიური პროცესების მიმდინარეობის დაფიქსირება: არტერიული წნევა, პულსის სიხშირე, რეაქციების სტაბილურობა გარკვეულ სიტუაციებში. ეს შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ ბავშვის გამოცდილების სიღრმეზე, მასზე განხორციელებული პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობაზე.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

საგანმანათლებლო დაწესებულება "გომელის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ფრანცისკი სკარინას სახელობის"

პედაგოგიკის კათედრა

აკადემიური დისციპლინის მიხედვით

პედაგოგიკა

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

მე-2 კურსის სტუდენტები

უცხო ენების ფაკულტეტი

ჯგუფი H - 25

ანიკეენკო ე.ს.

გომელი, 2014 წ

1. პედაგოგიური რეალობა და მისი შესწავლა

· პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, პედაგოგიური კვლევის მეთოდები.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია - პედაგოგიური რეალობის მეცნიერული ცოდნის პრინციპების, ფორმებისა და მეთოდების მოძღვრება. პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის მრავალ დონის სისტემა, რომელიც ყალიბდება:

1) ფილოსოფიური მეთოდოლოგია (გამოხატავს მეცნიერული საქმიანობის შედეგების, მეცნიერული აზროვნების ფორმებისა და მეთოდების მსოფლმხედველობრივ ინტერპრეტაციას სამყაროს სურათის ასახვაში).

2) რეალობის ასახვის ზოგად მეცნიერულ პრინციპებზე, ფორმებზე, მიდგომებზე დაყრდნობა ეს პრინციპები არის სამყაროს სისტემატური მიდგომა, მოდელირება, სტატისტიკური სურათი.

3) სპეციფიკური სამეცნიერო მეთოდოლოგია (კონკრეტულ მეცნიერებაში კვლევის მეთოდების, ფორმების, პრინციპების ერთობლიობა).

4) დისციპლინური მეთოდოლოგია (კვლევის მეთოდების, ფორმების, პრინციპების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება მეცნიერების კონკრეტულ დარგში, მაგალითად, დიდაქტიკაში).

5) ინტერდისციპლინარული კვლევის მეთოდოლოგია.

ეს მრავალდონიანი სისტემა ხასიათდება დონეების დაქვემდებარებით, რომლის მიხედვითაც ფილოსოფიური დონე არის ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს საკუთარი თავის შეცნობისა და რეალობის გარდაქმნის პროცესისადმი.

სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები.

სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდი არის პიროვნების ჩამოყალიბების რთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესების შესწავლისა და დაუფლების გზა, განათლებისა და მომზადების ობიექტური ნიმუშის ჩამოყალიბება. სხვადასხვა პედაგოგიური კვლევის მეთოდები შეიძლება დაიყოს კვლევის ემპირიულ მეთოდებად, თეორიულ მეთოდებად, მათემატიკური და სტატისტიკური კვლევის მეთოდებად.

პედაგოგიური დაკვირვების მეთოდი

ეს მეთოდი პრაქტიკულად გამოიყენება ნებისმიერი პედაგოგიური კვლევის პროცესში, რაც სავსებით ბუნებრივია. პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა მკვლევარისგან მოითხოვს უშუალოდ მათზე დაკვირვებას, პედაგოგიურ მუშაობასთან დაკავშირებული ფაქტობრივი მასალის დაგროვებას და აღრიცხვას.

საუბრის მეთოდი.

ამ მეთოდის დახმარებით მეცნიერი აღმოაჩენს როგორც პედაგოგების, ისე სტუდენტების აზრს და დამოკიდებულებას გარკვეულ პედაგოგიურ ფაქტებსა და ფენომენებზე და ამით ცდილობს უფრო ღრმად გაიგოს ამ ფენომენების არსი და მიზეზები.

პედაგოგიური ექსპერიმენტის მეთოდი.

ექსპერიმენტის, როგორც კვლევის მეთოდის არსი მდგომარეობს მასწავლებელთა და მოსწავლეთა პედაგოგიური საქმიანობის სპეციალურ ორგანიზებაში წინასწარ შემუშავებული თეორიული ვარაუდების თუ ჰიპოთეზების შესამოწმებლად და დასაბუთების მიზნით. სამიზნე პარამეტრებიდან გამომდინარე განასხვავებენ ექსპერიმენტების შემდეგ ტიპებს: დადგენის, კრეატიულ-ტრანსფორმირებას და საკონტროლო. რა არის მათი არსი?

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, როგორც წესი, ტარდება კვლევის დასაწყისში და მისი ამოცანაა სასკოლო პრაქტიკაში შემთხვევის გარკვევა ამა თუ იმ პრობლემის შესახებ.

თუ მკვლევარმა დაადგინა, რომ ეს პრობლემა სკოლის მუშაობაში შეფერხებაა, ის გადადის კვლევის შემდეგ ეტაპზე და ატარებს შემოქმედებით და ტრანსფორმაციულ ექსპერიმენტს. ამ პრობლემის შესწავლის შემდეგი ნაბიჯი არის დასკვნების გადამოწმება და შემუშავებული მეთოდოლოგია მასობრივი სასკოლო პრაქტიკაში. ეს ამოცანა წყდება საკონტროლო ექსპერიმენტის დახმარებით, რომლის არსი არის დადასტურებული მეთოდოლოგიის გამოყენება სხვა სკოლებისა და მასწავლებლების მუშაობაში.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ბუნებრივ ექსპერიმენტს, რომლის შემქმნელია ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი ა.ფ. ლაზურსკი (1874-1917 წწ.).

სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლის მეთოდი და მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტები.

მრავალი პედაგოგიური ფენომენის შესწავლისას დიდი მნიშვნელობა აქვს სასკოლო დოკუმენტაციისა და მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლას.

სტატისტიკური მეთოდი.

მის ფარგლებში ფართოდ გამოიყენება შემდეგი სპეციფიკური ტექნიკა:

რეგისტრაცია;

რანჟირება;

სკალირება.

მოდელირება ხდება სულ უფრო მძლავრი ტრანსფორმაციული ინსტრუმენტი პედაგოგიური კვლევისთვის. ფაქტობრივი მასალის კვლევის პროცესში მიღებული რაოდენობრივი ანალიზისთვის გამოიყენება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები.

სოციოლოგიური კვლევის მეთოდები (კითხვარი, რეიტინგი, კომპეტენტური შეფასების მეთოდი). რეიტინგი არის კვლევის მეთოდი, როდესაც სუბიექტებს სთხოვენ, მაგალითად, შეაფასონ გარკვეული მორალური თვისებების მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებაში. მასთან ახლოს არის კომპეტენტური შეფასების მეთოდი. დაკითხვა - ამ მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს პედაგოგიური ფაქტების, ფენომენების, პროცესების, მათი ტიპიურობის შესახებ ინფორმაციის ობიექტურობის გაზრდას, რადგან ის ითვალისწინებს ინფორმაციის მიღებას რესპონდენტთა უფრო დიდი რაოდენობით.

ფაქტობრივი მასალის კვლევის პროცესში მიღებული რაოდენობრივი ანალიზისთვის გამოიყენება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები.

პედაგოგიური იდეების თეორიული ანალიზი შესაძლებელს ხდის ღრმა მეცნიერული განზოგადებას განათლებისა და აღზრდის უმნიშვნელოვანეს საკითხებზე და მოძებნოს ახალი შაბლონები, სადაც მათი გამოვლენა შეუძლებელია ემპირიული (ექსპერიმენტული) კვლევის მეთოდების გამოყენებით.

ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი კვლევის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიკაში. პედაგოგიკაში კვლევის მეთოდების მრავალფეროვნებაზე მითითებით, უნდა აღინიშნოს, რომ მისი განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარება, სამეცნიერო დისკუსიებისა და იდეების განვითარება.

სამეცნიერო სამართალი და მისი კლასიფიკაცია

მოგეხსენებათ, კანონი არის ყველაზე ზოგადი კონცეფცია, რომელიც ასახავს არსებით, ობიექტურ, უნივერსალურ, სტაბილურად განმეორებად კავშირს ფენომენებსა და პროცესებს შორის. პედაგოგიკის კანონების ამოცნობას შემდეგი პოზიციებიდან მივუდგებით. მოსწავლის ყოველ მომენტში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი არის, ზოგადად, ახალი ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომელიც მას იძენს. ახლა განვიხილოთ პედაგოგიკის კანონების კლასიფიკაციის საფუძვლად საგნები/საგნები - მოსწავლის ამ ახალი ცხოვრებისეული გამოცდილების წყაროები. ოთხი მათგანია: ობიექტური რეალობა; მასწავლებელი (მასწავლებლები); მოსწავლისა და თავად მოსწავლის წინა გამოცდილება.

არსებობს ურთიერთობების სისტემა:

1) ახალი გამოცდილება - ობიექტური რეალობა;

2) ახალი გამოცდილება - მასწავლებელი;

3) ახალი გამოცდილება - მოსწავლის წინა გამოცდილება;

4) ახალი გამოცდილება - თავად სტუდენტი.

ამრიგად, აგებულია პედაგოგიკის ოთხი კანონი.

პედაგოგიკის პირველი კანონი: კულტურის მემკვიდრეობის კანონი. მას ასევე შეიძლება ეწოდოს კულტურული გადაცემის კანონი, რადგან ყოველი ახალი თაობა არა მხოლოდ მემკვიდრეობით იღებს კულტურას, არამედ ავითარებს მას შემდგომ. ურთიერთობები: "ახალი გამოცდილება - ობიექტური რეალობა". ამასთანავე, ობიექტური რეალობა ფართო გაგებით გვესმის, როგორც „ყველაფერი, რაც არსებობს, ე.ი. მატერიალური სამყარო და მისი ყველა იდეალური პროდუქტი. ადამიანი, დაბადებიდან დაწყებული, ითვისებს (ასახავს), პირველ რიგში, ობიექტურ რეალობას უშუალოდ, შეგრძნებებისა და აღქმის დონეზე: დღე - ღამე, ზამთარი - ზაფხული, სიცხე - სიცივე და ა.შ. მაგრამ შეგრძნებები და აღქმებიც კი არის ადამიანის შეგრძნებები და აღქმები, რომლებიც შუამავლობს კულტურას: პერანგში ცივია, ქურთუკში კი თბილი. მეორეც და რაც მთავარია, ცხოველებისგან განსხვავებით, ადამიანი ეუფლება (ასახავს) ადამიანურ კულტურას. ყოველი მომდევნო თაობა მემკვიდრეობით იღებს ყველა წინა თაობის მიერ შექმნილ კაცობრიობის კულტურის ყველა მიღწევას.

ამრიგად, კულტურის მემკვიდრეობის კანონი: განათლების პროცესში მყოფი ადამიანი ეუფლება კაცობრიობის კულტურას. აქედან გამომდინარეობს, რომ ყველაზე ზოგადი ფორმით, ადამიანის განათლების მიზანია კულტურის განვითარება (გადაცემა). ყველა სხვა პრობლემა იქნება როგორ მივაღწიოთ ამას. ამავდროულად კულტურა ჩვენთვის ამ შემთხვევაში ფართო გაგებით გვესმის. კულტურა მოიცავს:

პირველ რიგში, ხალხის საქმიანობის ობიექტური შედეგები (მანქანები, ტექნიკური სტრუქტურები, ცოდნის შედეგები, წიგნები, ხელოვნების ნიმუშები, სამართლებრივი და მორალური ნორმები და ა.შ.) კულტურის პირველი კომპონენტია;

მეორეც, აქტივობაში რეალიზებული ადამიანის სუბიექტური ძალები და შესაძლებლობები (გრძნობები, აღქმები, ცოდნა, უნარები, წარმოების და პროფესიული უნარები, ინტელექტუალური, ესთეტიკური და მორალური განვითარების დონე, მსოფლმხედველობა, ადამიანთა ურთიერთ კომუნიკაციის გზები და ფორმები და ა.შ.) - მეორე. კულტურის კომპონენტი.

ადამიანის საქმიანობის ობიექტური შედეგები (კულტურის პირველი კომპონენტი) აისახება სოციალური ცნობიერების ფორმებში: ენა, ყოველდღიური ცნობიერება, პოლიტიკური იდეოლოგია, სამართალი, მორალი, რელიგია, ხელოვნება, მეცნიერება, ფილოსოფია. გარდა ამისა, კულტურის მეორე კომპონენტია. ადამიანის სუბიექტური სიძლიერე და შესაძლებლობები. ისინი გამოიხატება პიროვნულ ცოდნაში, მათ შორის ფიგურალურ, სენსორულ ცოდნაში, რომელიც არ არის გადმოცემული სიტყვებით (ცნებებით), უნარებში, გარკვეული ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში, თითოეული ადამიანის მსოფლმხედველობაში (და ეს განსხვავებულია ყველა ადამიანისთვის). და ა.შ. დ.

პედაგოგიკის მეორე კანონი არის სოციალიზაციის კანონი.

ურთიერთობები: „ახალი გამოცდილება - მასწავლებელი (მასწავლებლები)“. უფრო მეტიც, ამ შემთხვევაში მასწავლებლად მოქმედებენ მშობლები, ოჯახი და მასწავლებლები, თანამებრძოლები, გუნდი და მედია - ე.ი. ყველა ადამიანი, ვისგანაც მოსწავლე იღებს ახალ გამოცდილებას ამა თუ იმ ფორმით. ინდივიდი იბადება, მაგრამ მისი ბიოლოგიური დარწმუნებით, ის არის სოციალური სამყაროს პროდუქტი, რომელიც თავდაპირველად განისაზღვრება სოციალურ გარემოში ჩამოყალიბებული პროგრამით. ე.ვ. ილიენკოვმა აღნიშნა, რომ „ადამიანის პიროვნება სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს როგორც კულტურის ერთიან განსახიერება, ანუ უნივერსალური ადამიანში“.

ამრიგად, სოციალიზაციის კანონი: მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას იძენს ადამიანის ინდივიდი თავის ადამიანურ არსს.

პედაგოგიკის მესამე კანონი არის თანმიმდევრულობის კანონი. მას ასევე შეიძლება ეწოდოს მემკვიდრეობის კანონი. ურთიერთობები: "ახალი გამოცდილება - წინა დაგროვილი გამოცდილება". ადამიანი ცხოვრებისეულ გამოცდილებას თანმიმდევრულად აგროვებს – უმარტივესიდან მარტივამდე, მარტივიდან უფრო რთულამდე. ეს პრინციპი საკმაოდ აშკარაა. ბოლოს და ბოლოს, წარმოიდგინეთ, მაგალითად, ასეთი აბსურდული სიტუაცია: ახალშობილ ბავშვს უმაღლეს მათემატიკას „ვუკითხავთ“?! საგანმანათლებლო მასალის ნებისმიერი „ნაწილი“, ნებისმიერი დავალება, რომელიც შესთავაზეს სტუდენტს ან თავად აითვისებს, ორიენტირებული უნდა იყოს როგორც მიღწეულ, ისე პერსპექტიულ დონეზე ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულებების, შესაძლებლობების და ა.შ., რომელიც არის „ზონაში“. პროქსიმალური განვითარების“ (L.S. Vygotsky). უფრო კონკრეტულად, შემდეგი საგანმანათლებლო დავალების პირობა უნდა იყოს გასაგები და ხელმისაწვდომი, ადრე ცნობილი და ათვისებული. ანუ „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“ არის ცხოვრებისეული გამოცდილების დაუფლების ის ეტაპი, რომელიც ლოგიკურად მიჰყვება ათვისებულს, საფეხურს, რომლისთვისაც მოსწავლე მზადდება წინა საგანმანათლებლო აქტივობებით. ამრიგად, მიმდევრობის კანონი: მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონაში არის ახალი ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომელიც ლოგიკურად არის მომზადებული მისი წინა საგანმანათლებლო საქმიანობით.

პედაგოგიკის მეოთხე კანონი არის თვითგამორკვევის კანონი. ურთიერთობები: „ახალი გამოცდილება - თავად მოსწავლე“. თუ ბავშვი ბრმად აკოპირებს უფროსების ქმედებებს, მოგვიანებით ბავშვი იწყებს მიდრეკილებების გამოვლენას, გარკვეული შესაძლებლობების განვითარებას, ჩნდება შერჩევითი მოქმედებები, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობაში: "მინდა - არ მინდა", "მე მომწონს - არ მინდა". "მოწონს" და ა.შ. პიროვნების თვითგამორკვევა ფართო გაგებით განიხილება, როგორც ცხოვრებისეული გზის არჩევა, რომელიც დაფუძნებულია თავისუფალ ნებაზე, საზოგადოებაში ადგილს, ცხოვრების წესსა და საქმიანობაზე, ასევე ქცევის ხაზს პრობლემურ და კონფლიქტურ სიტუაციებში. მასში მოსწავლის თვითგამორკვევას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის აღზრდისთვის, მისი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. ეს არის თვითგამორკვევის კანონის არსი.

ამრიგად, თვითგამორკვევის კანონი: განათლების პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლის თვითგამორკვევა.

მაგრამ დღეს მოსწავლის თვითგამორკვევის პრობლემა თანამედროვე პირობებში განათლების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე პრობლემაა. თუ მოსწავლის მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს სტიმულირებისას „მე-კონცეფციის“ იდეებზე აგება, მაშინ საჭიროა თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის და ა.შ. გახდეს ძირითადი მოთხოვნილებები პიროვნების შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის. ამიტომ, ნებისმიერი პედაგოგიური სისტემის შემუშავებისას აუცილებელია პირობების შექმნა მოსწავლის პიროვნების „მე“-ს მოტივაციური-საჭიროების მექანიზმის ამოქმედებისთვის.

განათლების მეცნიერების თავისებურებები.

პედაგოგიკას, როგორც მეცნიერებას, აქვს თავისი მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება, პირველ რიგში, მისი სტრუქტურით, რომელიც მოიცავს პედაგოგიურ პრაქტიკას, პედაგოგიურ თეორიას და პედაგოგიური ფენომენების და პროცესების ანალიზის დონეებს და პედაგოგიკის საკუთარ მეთოდებს.

პედაგოგიური პრაქტიკა არის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების უშუალო საქმიანობა, რომელიც წარმოადგენს საკუთარ მოთხოვნებს, როგორც პედაგოგიკის საგნებსა და ობიექტებს, თავად საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხს, ასევე მეცნიერების თეორიასა და მეთოდოლოგიას. ის კარნახობს პედაგოგიკის განვითარების ძირითად მიმართულებებსა და ფორმებს.

თავის მხრივ, პედაგოგიური თეორია, რომელიც ეფუძნება პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზს, საშუალებას აძლევს ადამიანს წამოაყენოს და გაიაზროს საკუთარი სამეცნიერო ჰიპოთეზები, გადაამოწმოს მიღებული სამეცნიერო ფაქტები, ჩამოაყალიბოს დადგენილი დებულებები, რაც საბოლოოდ ხელს უწყობს მთელი პედაგოგიური მეცნიერების სწორ და ყოვლისმომცველ განვითარებას.

პედაგოგიკაში ანალიზის დონეები შესაძლებელს ხდის ყოვლისმომცველი და ზუსტად გამოვიკვლიოთ პედაგოგიური ფენომენები და პროცესები და ამის საფუძველზე გამოვიტანოთ სწორი დასკვნები მათი შინაარსისა და ფუნქციონირების სპეციფიკის შესახებ. პედაგოგიკაში, როგორც წესი, ოთხი დონის ანალიზია:

დონე 1, ეპისტემოლოგიური, შესაძლებელს ხდის სწორად ჩამოაყალიბოს ყველაზე ზოგადი მეცნიერული მიდგომები პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების ანალიზში;

მე-2 დონე, მსოფლმხედველობა, მოიცავს დებულებებს ბავშვისა და ზრდასრული პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ფაქტორების, განათლების, სწავლების, აღზრდისა და პედაგოგიური საქმიანობის, როგორც სოციალური ფენომენების შესახებ;

მე-3 დონე, მეცნიერულად მნიშვნელოვანი, საშუალებას გაძლევთ სწორად ჩამოაყალიბოთ და დაასაბუთოთ პედაგოგიური მეცნიერების კანონები და ნიმუშები, ადამიანების სწავლებისა და აღზრდის თეორია და მეთოდოლოგია;

მე-4 დონე, ლოგიკურ-ეპისტემოლოგიური, იძლევა შესაძლებლობას სწორად გავიაზროთ პედაგოგიკის საგანი და ობიექტი, მეცნიერების კატეგორიების განსაზღვრა და განვითარება, პედაგოგიკის კატეგორიების განსაზღვრა და განვითარება, პედაგოგიურ თეორიასა და პედაგოგიურ პრაქტიკას შორის კავშირის დადგენა. პედაგოგიკის კავშირებს სხვა მეცნიერებებთან, ჩამოაყალიბოს დებულებები ფუნდამენტური და გამოყენებითი კვლევებისა და განვითარების ურთიერთმიმართების შესახებ, პროგნოზების გაკეთება თავად პედაგოგიკის განვითარებაში.

მეორეც, პედაგოგიკის თავისებურება ის არის, რომ საქმე ეხება კონკრეტულ ადამიანებს, პიროვნებებს. პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად იცნობს იგი მათ და ითვალისწინებს მათ სხვადასხვა მახასიათებლებსა და ფაქტორებს (გარე და შიდა). პედაგოგიკა ითვალისწინებს გარეგნულად განპირობებულ პიროვნების მახასიათებლებს, რომლებიც, პირველ რიგში, მოიცავს მის სოციალურ და ჯგუფურ კუთვნილებას, მთლიანობას და განვითარების ეტაპებს.

პიროვნება ხდება პიროვნება და არის პედაგოგიკის ობიექტი, ყალიბდება გარემოსა და საზოგადოების გავლენის ქვეშ, მისი განვითარების მთლიანობისა და ეტაპების შედეგად. გარემო დიდ გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე. ცნობილია, მაგალითად, რომ ადამიანები, რომლებიც გაიზარდნენ შორეულ ჩრდილოეთში, უფრო თავმოყვარეები, უფრო ორგანიზებულები არიან, იციან როგორ დააფასონ დრო და სწორად მოეპყრონ იმას, რასაც ასწავლიან.

პიროვნების მთლიანობა დამოკიდებულია მასზე გარეგანი გავლენის მთელ კომპლექსზე მისი განვითარების პროცესში. თუ არსებობს ზოგიერთი ფაქტორის დომინანტური გავლენა და სხვათა ნაკლებობა, თუ ადამიანი ვარდება ანტისოციალურ პირობებში და შეზღუდულია მთელი საზოგადოების სრული გავლენის მიღებაში, არ შეიძლება ლაპარაკი მის ნორმალურ და ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, როგორც პიროვნებაზე.

პიროვნების განვითარების სტადია ნიშნავს, რომ ადამიანი ყალიბდება როგორც პიროვნება თავისი ასაკისა და სოციალური განვითარების გარკვეულ პერიოდებში, რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი მახასიათებლები და თითოეულ მათგანს აქვს თავისი კანონები.

პედაგოგიკა ითვალისწინებს აგრეთვე შინაგანად განპირობებულ პიროვნების მახასიათებლებს, რომლებიც მოიცავს მის ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ თავისებურებებს და ინტრაპიროვნული ინტეგრაციისა და კომპენსაციის თავისებურებას.

პიროვნების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები არის მისი მახასიათებლები, რომლებიც დამოკიდებულია ადამიანის სხეულის ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ სტრუქტურაზე, რაც სერიოზულ გავლენას ახდენს როგორც მის ფსიქიკაზე, ასევე ქცევაზე და ამ უკანასკნელის მიდრეკილებაზე საგანმანათლებლო და სხვა გავლენის მიმართ. მასწავლებელი. მაგალითად, ადამიანის ცუდი მხედველობა და სმენა ბუნებრივად მოქმედებს მის ქმედებებზე და საქმეებზე და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული განათლებისა და აღზრდის პროცესში.

ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიის თავისებურებებია მისი ნერვული სისტემის ფუნქციონირების სპეციფიკა, რომელიც გამოხატულია მრავალფეროვან მახასიათებლებში: მთელი ნერვული სისტემის მუშაობის ორიგინალურობა, აგზნების პროცესების თანაფარდობა და. ცერებრალური ქერქის დათრგუნვა, ტემპერამენტის გამოვლინება, ემოციები და გრძნობები, ქცევა და ქმედებები და ა.შ.

კომპენსაცია პიროვნების განვითარებაში ნიშნავს იმას, რომ, მიუხედავად იმისა, რომ კონკრეტულ ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული გენეტიკური ან ფსიქოფიზიოლოგიური ხარვეზები ან თვისებები, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესში, სპეციფიკური და მუდმივი მობილიზაციით და დახმარებით. მთელი ორგანიზმის ნებაყოფლობითი ძალისხმევით, მას შეუძლია მიაღწიოს თუნდაც გვიან, მაგრამ სავსეა თავისი ინდივიდუალური სრულყოფილებით.

ამავდროულად, პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ სწავლისა და განათლების პროცესში ადამიანმა უნდა ჩამოაყალიბოს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, რაც არის იდეოლოგიური და მორალური დამოკიდებულებებისა და დამოკიდებულებების, ცოდნისა და უნარების, რწმენისა და ჩვევების გამოვლენის სტაბილური ფორმა. რაც მარეგულირებელ გავლენას ახდენს მის ქცევასა და საქმიანობაზე.

ბავშვობიდანვე უნდა ჩამოყალიბდეს ადამიანის აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია. იგი დიდი ხნის განმავლობაში ვითარდება ადამიანების მომზადებისა და განათლების პროცესში, ყოველდღიური სირთულეების დაძლევის, მათი სოციალური გამოცდილების, პროფესიული უნარების დაუფლების შედეგად.

აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ბირთვი, მისი საფუძველია ინდივიდის მსოფლმხედველობა, მისი მორალური რწმენა და დამოკიდებულება საზოგადოებრივი მოვალეობის მიმართ.

მესამე, პედაგოგიკის თავისებურება ის არის, რომ იგი ბავშვობიდანვე განიხილავს და სწავლობს ადამიანს, როგორც განათლებისა და მომზადების ობიექტს. რასაც პედაგოგიკა აყალიბებს და ითვალისწინებს ამ დროს, შემდეგ ვითარდება და იხვეწება.

ბავშვის ცხოვრების მატერიალური საფუძველი მისი სხეულია. ამიტომ, მისი განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი სახეობა, პედაგოგიკა განიხილავს ზოგადი ფიზიკური განვითარების განვითარებას. იგი მოიცავს ბავშვის ფაქტობრივ ფიზიკურ განვითარებას, ე.ი. მისი სხეულის ზრდის პროცესი, ოსტატობისა და სიძლიერის აგება, ფიზიკური ფუნქციების ფორმირება ცხოვრების პირობებისა და საქმიანობის გავლენის ქვეშ. იგი ასევე მოიცავს სპეციალურ ფიზიკურ განვითარებას, რომელიც მიზნად ისახავს სპეციალური ტიპის მოძრაობების შესრულებას, პირველ რიგში, წმინდა პროფესიულს.

ფიზიკური განვითარება მჭიდრო კავშირშია შრომის განვითარებასთან, რომელიც მოიცავს შრომითი ძალისხმევის სტაბილურ ჩვევას და შეუთავსებელი მძიმე, უსიამოვნო შეგრძნებების დაძლევას. ეს ჩვევა თანდათან გადაიქცევა პიროვნულ თვისებად, რომელსაც შრომისმოყვარეობა ეწოდება. ბავშვის შრომისმოყვარეობის ხარისხამდე განვითარება ნიშნავს ზოგადი და სპეციალური შრომითი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას, სამუშაოსთვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას, შრომით კმაყოფილებისა და სიამოვნების მიღების უნარს.

ადამიანის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი ინტელექტუალური განვითარებაა. იგი წარმოადგენს ბავშვში სხვადასხვა ტიპის აზროვნების (ემპირიული, ფიგურალური, თეორიული, კონკრეტული ისტორიული, დიალექტიკური) დაუფლების უნარის ჩამოყალიბებას. მისი ორგანული ნაწილია რეალობის მოვლენებისა და ფენომენების დამოუკიდებელ ანალიზს, დამოუკიდებელი დასკვნებისა და განზოგადებების გამოტანის უნარი.

ინტელექტუალური განვითარების შინაარსობრივი მხარე არის ზოგადი სულიერი განვითარება, რომელიც მოიცავს გარკვეულ საბაზისო სამეცნიერო ცოდნას სამყაროს შესახებ და რეალობის ფილოსოფიური, კონკრეტული ისტორიული შეფასების უნარს. მისი ელემენტია ასევე სამოქალაქო-პოლიტიკური განვითარება, რომელიც გამოიხატება ცოდნაში სხვადასხვა კლასებისა და სოციალური ჯგუფების ფუნდამენტური ინტერესების შესახებ, პოლიტიკის, როგორც ეკონომიკის კონცენტრირებული გამოხატვის შესახებ, ფენომენების, მოვლენებისა და სოციალური ცხოვრების პროცესების ზოგადიდან შეფასების უნარში. სამოქალაქო პოზიცია.

ბავშვის ცხოვრებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მორალურ განვითარებას, რომელიც მოიცავს ძირითადი მორალური ნორმების, წესების, ქცევის მტკიცე სოციალურად ღირებული ჩვევების ცოდნას სტაბილურ მორალურ განცდასთან ერთობაში, მორალური გამოცდილების უნარს. ეს გულისხმობს ქცევის არჩევის გადაწყვეტილებას მორალური რწმენის პოზიციიდან, სულის სიდიადე და სიმტკიცე, რომელიც აუცილებელია საკუთარი შეხედულებების თანმიმდევრული და გაბედული დაცვისთვის.

ბავშვის ემოციური განვითარება გამოიხატება მის უნარში, სწორად რეაგირება მოახდინოს გარემომცველი რეალობის ფენომენების ეფექტებზე. ის ასევე გულისხმობს სპონტანური ემოციური იმპულსებისა და რეაქციების, ფსიქიკური მდგომარეობის მართვის უნარს.

ესთეტიკური განვითარება მოიცავს ხელოვნებისა და რეალობის ესთეტიკურ ფენომენებზე აქტიური იდეოლოგიური და ემოციური რეაგირების უნარს, ესთეტიკურ იდეალსა და მხატვრულ გემოვნებას, ესთეტიკური აღქმის, გამოცდილების, განსჯის, შეფასების უნარს.

ბავშვის არსებითი ძალების განვითარების ყველა ტიპი განუყოფლად არის დაკავშირებული. ისინი ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს, ქმნიან ჰოლისტურ პიროვნებას და ინდივიდუალობას.

ჩამოყალიბების პროცესში ბავშვი გადის ორ ეტაპს: ბიოლოგიურ, საშვილოსნოში განვითარების ცხრა თვის განმავლობაში და სოციალურ, დაახლოებით 17-18 წლის განმავლობაში სოციალური განვითარებისა და განათლების სხვადასხვა ფორმებში.

სოციალურ სტადიას აქვს შემდეგი სტრუქტურა.

დაბადებიდან 1 წლამდე - ადრეული ჩვილობა. ეს არის ბავშვის არსებითი ძალების საწყისი ადაპტაციისა და მზადყოფნის პერიოდი ცხოვრებაში პირველადი ადაპტაციისთვის.

1 წლიდან 3 წლამდე - რეალურად ჩვილობა. ბავშვის სოციალური გამოცდილების დაგროვების, მისი ფიზიკური ფუნქციების, გონებრივი თვისებებისა და პროცესების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ნაყოფიერი და ინტენსიური პერიოდი.

3-დან 6 წლამდე - ადრეული ბავშვობა - ჩვილობიდან ბავშვობაში გადასვლის ეტაპი. ეს არის სოციალურად მნიშვნელოვანი გამოცდილების ინტენსიური დაგროვების დრო და სოციალურ სივრცეში ნავიგაციის უნარი, მთავარი პერსონაჟის თვისებების ჩამოყალიბება და სამყაროსადმი დამოკიდებულების ფორმირება.

სამივე პერიოდს დაბადებიდან 6 წლამდე ასევე უწოდებენ სკოლამდელ და სკოლამდელ. საბავშვო ბაღში და სკოლაში სისტემატური განათლება ბევრისთვის 6 წლის ასაკიდან იწყება. იგი ტარდება იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვების სრული ფსიქო-ფიზიოლოგიური, მორალური და ნებაყოფლობითი მზადყოფნა სისტემატური საგანმანათლებლო მუშაობისთვის, ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური სტრესისთვის ხდება 7 წლის ასაკში.

6-დან 8 წლამდე - რეალურად ბავშვობა. ამ დროს თავის ტვინის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური სტრუქტურების საწყისი მომწიფების დასრულება, ფიზიკური, ნეირო-ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური ძალების შემდგომი დაგროვება, სრულფასოვანი სისტემური საგანმანათლებლო მუშაობისთვის მზადყოფნის უზრუნველყოფა.

8-დან 11 წლამდე - მოზარდობამდელი პერიოდი - მომწიფებული ბავშვობის დრო, ფიზიკური და სულიერი ძალების დაგროვება მოზარდობის ასაკში გადასასვლელად. ბავშვობის პერიოდთან ერთად, მოზარდობის წინა პერიოდს დაწყებითი სკოლის ასაკადაც მოიხსენიებენ.

11-დან 14 წლამდე - მოზარდობა, მოზარდობა - ახალი თვისებრივი ეტაპი ბავშვის განვითარებაში. მისი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნებია: ფიზიოლოგიურად - სქესობრივი მომწიფება, ფსიქოლოგიურად - პიროვნული თვითშეგნების ჩამოყალიბება, ინდივიდუალობის აქტიური გამოვლინება. მოზარდობას საშუალო სკოლის ასაკსაც უწოდებენ.

14-დან 18 წლამდე - მოზარდობა - ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მომწიფების დასრულების დრო, სოციალური მზადყოფნა სოციალურად სასარგებლო პროდუქტიული მუშაობისთვის და სამოქალაქო პასუხისმგებლობა. გოგონები და ბიჭები - უფროსი სტუდენტები - იღებენ გარკვეულ ტრენინგს ოჯახური ცხოვრების ფსიქოლოგიის და ეთიკის სფეროში.

ასაკის ფორმირების თითოეულ პერიოდში მნიშვნელოვანია ბავშვმა მიაღწიოს ამ პერიოდისთვის აუცილებელ განვითარების სისრულეს, ფსიქოფიზიოლოგიურ და სულიერ სიმწიფეს, რაც ყოველთვის არ ემთხვევა სასკოლო ასაკის საზღვრებს და მოთხოვნებს. ადრეულ ასაკში გადაჭარბებული სტრესის გამო ბავშვების განვითარების ნებისმიერი მცდელობა გარდაუვლად იწვევს გადატვირთვასა და გადატვირთვას, ფიზიკურ და გონებრივ აშლილობას.

· ნებისმიერი პედაგოგიური კვლევის საბოლოო მიზანი.

პედაგოგიკის მნიშვნელოვან პრობლემას წარმოადგენს განათლების მიზნების მეცნიერული განვითარება და დასაბუთება. მიზანი არის ის, რისკენაც თქვენ იბრძვით, რასაც უნდა მიაღწიოთ. ამ თვალსაზრისით, აღზრდის მიზნები უნდა გავიგოთ, როგორც ის წინასწარგანსაზღვრული (პროგნოზირებადი) შედეგები მზარდი თაობების სიცოცხლისთვის მომზადებაში, მათ პიროვნულ განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში, რაც მიიღწევა საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში.

გამოჩენილი ფიზიოლოგი ვ.მ.ბეხტერევი (1857-1927) წერდა, რომ განათლების მიზნების საკითხის გადაწყვეტა პედაგოგიური მეცნიერების უშუალო საკითხია. ”განათლების მიზნის გარკვევა და ამ მიზნის მიღწევის საშუალებების დამტკიცება,” ხაზგასმით აღნიშნა მან, ”ყოველ შემთხვევაში მეცნიერების საქმეა…”

განათლების მიზნები დიდ გავლენას ახდენს პედაგოგიური თეორიის განვითარებაზე. ისინი ძირითადად გავლენას ახდენენ განათლების ბუნებაზე. მაგალითად, ის შეიძლება იყოს ავტორიტარული და ჰუმანისტური, სიტყვიერად მორალური და ჰქონდეს მოსწავლეთა მრავალფეროვანი პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების ხასიათი.

განათლების მიზნებიდან გამომდინარე, შემუშავებულია მისი შინაარსი, სკოლაში შესწავლილი საგნების სისტემა და მათი სოციალური ორიენტაცია. თანაბრად მნიშვნელოვანია განათლების მიზნები მისი მეთოდოლოგიური საფუძვლების განვითარებისათვის. ერთ დროს აღზრდა მიზნად ისახავდა ჩამოყალიბებულიყო მორჩილი, თვინიერად დაემორჩილა პიროვნების დადგენილ წესრიგს და ეფუძნებოდა ძირითადად ბავშვების ქცევის გარკვეულ ფორმებს, სხვადასხვა გარეგნულ ზემოქმედებას, ფიზიკურ დასჯამდე.

თანამედროვე განათლების მიზანია თავისუფალი პიროვნების ჩამოყალიბება ღირსების გრძნობით და მაღალი სოციალური თვითშეფასებით. ამიტომ იგი ეფუძნება პატივისცემასა და კეთილგანწყობილ დამოკიდებულებას ბავშვების მიმართ, გამსჭვალული ჰუმანურობით, მათი ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური განვითარების ღრმა რწმენაზე.

განსაკუთრებით დიდია აღზრდის მიზნების როლი მასწავლებლის პრაქტიკულ აღმზრდელობით საქმიანობაში. უშინსკიმ აღნიშნა, რომ როგორც არქიტექტორმა, შენობის დაპროექტებისას, უნდა იცოდეს რისთვის უნდა იყოს განკუთვნილი, ასე რომ, მასწავლებელს არ შეუძლია მიზანმიმართულად განახორციელოს განათლება, თუ მას არ შეუძლია მკაფიოდ და ზუსტად განსაზღვროს ... მისი საგანმანათლებლო მიზნები. აქტივობა.

A.S. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა: აღმზრდელს უნდა შეეძლოს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, მაგრამ ამისათვის მან უნდა იცოდეს განათლების მიზნები და ჰქონდეს კარგი წარმოდგენა, როგორი უნდა იყოს ეს პიროვნება, რა თვისებები უნდა ჩამოყალიბდეს.

მსოფლიო პედაგოგიკაში გავრცელებულია აბსტრაქტულ-ფილოსოფიური მიდგომა განათლების მიზნების განსაზღვრისადმი, რომლებიც, როგორც წესი, კეთილი სურვილების ხასიათს ატარებენ და არ გააჩნიათ საჭირო განსაზღვრა.

მაგალითად, გერმანელი განმანათლებელი W. Rein (1847-1929) წერდა, რომ ”განათლებულმა უნდა განავითაროს მოსწავლისგან ჭეშმარიტად კარგი ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ იმუშაოს სასარგებლოდ თავისი ხალხისთვის, კეთილსინდისიერი და გულწრფელი ადამიანი…” იდეა გამოთქვა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა და მასწავლებელმა ე. თორნდაიკმა (1874-1949). „ზოგადად განათლებამ, - აღნიშნა მან, - უნდა განავითაროს ადამიანში კეთილგანწყობა ადამიანების მიმართ... ზოგადად განათლების ეს მიზნები არის კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ, სასარგებლო და ბედნიერი ცხოვრების მოწყობა, კეთილშობილური, სუფთა სიამოვნებისკენ სწრაფვა - ეს. არის ამავე დროს განსაკუთრებით სასკოლო განათლების საბოლოო მიზნები.

როგორც ჩანს, განათლების ასეთი მიზნების წინააღმდეგობა ძნელად შესაძლებელია. მაგრამ ისინი ფორმულირებულია ძალიან ზოგადად, საჭირო არგუმენტაციის გარეშე.

ზოგიერთი მასწავლებელი ზოგადად ცდილობდა უარყო განათლების მიზნების განსაზღვრის აუცილებლობა. მაგალითად, ამერიკელი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი დ. დიუი (1859-1952) ამტკიცებდა, რომ ადამიანის განვითარება სასიკვდილოდ არის განწირული მემკვიდრეობითი ინსტინქტებით და მან განათლების სოციალური მიზნების დასახვის მცდელობა პრიმიტიული მაგიის გამოვლინებად დაასახელა. მან შესთავაზა განათლების განხორციელება, მთლიანად ბავშვების ინსტინქტური მისწრაფებების შესაბამისად.

თუმცა, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ საგანმანათლებლო მიზნების განვითარება მთლიანად დამოკიდებულია აკადემიური მასწავლებლების სუბიექტურ პოზიციებზე და შეხედულებებზე. არსებობს ღრმა ობიექტური ფაქტორები, რომლებიც საბოლოო ჯამში გადამწყვეტ გავლენას ახდენენ ამ რთული პრობლემის გადაწყვეტაზე. სწორედ ამ ფაქტორებიდან გამომდინარეობს სამეცნიერო პედაგოგიკა განათლების მიზნების შემუშავებისას, სოციალურ-ეკონომიკური და პიროვნული დეტერმინანტების შესწავლისას, რომლებიც გადამწყვეტ გავლენას ახდენენ ამ მიზნების მიმართულებაზე.

კვლევის მიზნები მოქმედებს როგორც გარკვეული ახალი მდგომარეობების მიღწევა კვლევითი პროცესის ნებისმიერ რგოლში ან როგორც თვისობრივად ახალი მდგომარეობა - სათანადოსა და რეალურს შორის წინააღმდეგობის დაძლევის შედეგი. ზოგადი მიზნის ჩამოყალიბების გარდა, ყალიბდება კერძო, შუალედური მიზნები. შუალედურ მიზნებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც მოსახსნელი დაბრკოლებების, ასევე სამუშაოს სასურველი იერარქიის სახით (ზოგადი ან ინდივიდუალური).

კვლევის მიზნები კონკრეტულად უნდა იყოს ჩამოყალიბებული და გამოხატული იმ პროგნოზირების მდგომარეობის აღწერაში, რომელშიც სასურველია კვლევის ობიექტი სოციალური წესრიგის შესაბამისად. კვლევის მიზანი ყოველთვის არის პროგნოზირებული ნორმატიული შედეგის აღწერა, ჩაწერილი უფრო ზოგადი სისტემის კავშირების კონტექსტში. მიზნების იერარქიის შემუშავება სრულდება ქსელური გრაფიკის (ან მიზნების ხის) აგებით, რომელშიც გამოყოფილია კრიტიკული გზა, რომელიც ოპტიმიზებს კვლევითი ოპერაციების შესრულების თანმიმდევრობას და ყველა სახის სამუშაოს საბოლოო მიზნის მისაღწევად.

როგორც პედაგოგიკაში კვლევის მიზანი, მეცნიერული შედეგი, რომელიც უნდა მივიღოთ კვლევის შედეგად, ჩვეულებრივ ფორმულირებულია ყველაზე მოკლე ფორმით.

როგორც წესი, სწორად ჩამოყალიბებული მიზნები ასე გამოიყურება:

* ვინმესთვის რაიმეს ჩამოყალიბების (განათლების, განვითარების) პედაგოგიური ან სამეცნიერო-მეთოდური (ორგანიზაციულ-პედაგოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური) საფუძვლების შემუშავება;

* ან - ჩამოყალიბების (განათლების, განვითარების) პედაგოგიური (დიდაქტიკური, მეთოდოლოგიური, მეთოდოლოგიური) პირობების (წინა პირობებს) იდენტიფიცირება, დასაბუთება და ექსპერიმენტული შემოწმება...;

* ან - რაიმეს ფორმირების მეთოდოლოგიის (მეთოდური სისტემის) შემუშავება;

* ან - ვიზუალური საშუალებების რაიმეში გამოყენების მეთოდები;

* ან - პედაგოგიური (დიდაქტიკური) ინსტრუმენტების, სახელმძღვანელოების, TCO ... განსაზღვრა და შემუშავება;

* ან - მოთხოვნების, კრიტერიუმების შემუშავება…;

* ან - რაიმეს პედაგოგიური დასაბუთება, მაგალითად, თამაშის შემეცნებითი აქტივობა.

როდესაც დადგინდება კვლევის მიზანი, ანუ როცა ირკვევა, თუ რა სახის შედეგები შეიძლება მივიღოთ ამ კვლევაში და როგორია მათი შესაძლო სტრუქტურა, მკვლევარი იწყებს მომავალი შედეგების სანდოობის შეფასების კრიტერიუმების შერჩევას, განსაზღვრას, დასახვას. . შეფასების კრიტერიუმები - ყველაზე რთული კითხვა ნებისმიერი პედაგოგიური კვლევისთვის - რა კრიტერიუმებით ფასდება პედაგოგიური სიახლეები თუ პედაგოგიური თეორიები. ემპირიული კვლევის შედეგების სანდოობის შეფასების კრიტერიუმები ინდივიდუალურია და მთლიანად დამოკიდებულია ნაშრომის შინაარსზე. ისინი უნდა აკმაყოფილებდნენ შემდეგ კრიტერიუმებს:

1) ობიექტურობა (შესწავლილი მახასიათებლის ცალსახად შეფასება);

3) ნეიტრალიტეტი შესწავლილ მოვლენებთან მიმართებაში

საკმარისი სისრულის მქონე კრიტერიუმების ნაკრები უნდა მოიცავდეს შესასწავლი ფენომენის ან პროცესის ყველა არსებით მახასიათებელს.

პედაგოგიური ფენომენების შეფასების კრიტერიუმები შეიძლება იყოს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი. გაზომვის მნიშვნელობა მოცემულია შეფასების გარკვეული სკალის მიხედვით. მასშტაბი არის რიცხვითი სისტემა, რომელშიც შესწავლილი ფენომენის სხვადასხვა თვისებებს შორის ურთიერთობები ითარგმნება ამა თუ იმ რიცხვთა რიგის თვისებებში.

საზომი სასწორები იყოფა 4 ძირითად კლასად:

* ურთიერთობის მასშტაბი ყველაზე ძლიერი მასშტაბია. ის საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ, რამდენჯერ არის ერთი შესწავლილი ობიექტი უფრო დიდი (ნაკლები) ვიდრე სხვა ობიექტი, აღებული როგორც სტანდარტი (ერთეული). ამასთან, აქ შედარება შესაძლებელია: რამდენად მეტი (ნაკლებია) ერთი ობიექტი მეორეზე. თანაფარდობის სასწორები ზომავს თითქმის ყველა ფიზიკურ სიდიდეს - დროს, ხაზოვან ზომებს, ფართობებს. პედაგოგიურ კვლევაში ურთიერთობის მასშტაბი განხორციელდება, თუ იზომება კონკრეტული დავალების შესრულების დრო, შეცდომების რაოდენობა ან სწორად ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობა. მათემატიკური სტატისტიკის მთელი ძირითადი აპარატურა ვრცელდება თანაფარდობის მასშტაბებზე. არ არსებობს პრობლემები საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის განსხვავებების მნიშვნელობის დასაბუთებაში.

* ინტერვალის მასშტაბი - მაგალითად, ტემპერატურის სკალა ცელსიუსში. პედაგოგიურ კვლევაში ეს მოიცავს დიქოტომიურ სკალას, რომელიც შეიცავს მხოლოდ ორ მნიშვნელობას: დიახ - არა, უკეთესი - უარესი, ბიჭი - გოგო. ასეთ სკალაში არის მხოლოდ ერთი გაყოფის ინტერვალი (0-1 ან 1-2, პლუს ან მინუს).

* წესრიგის სკალა, ან წოდებების სკალა - ყველაზე სუსტი სკალა - სკალა, რომლის მნიშვნელობებთან მიმართებაში უკვე შეუძლებელია საუბარი იმაზე, თუ რამდენჯერ მეტია ერთი ობიექტის გაზომილი მნიშვნელობა ( სხვაზე ნაკლები, არც რამდენად დიდია (ნაკლები). ასეთი მასშტაბი აწყობს მხოლოდ ობიექტების პოზიციას, ანიჭებს მათ გარკვეულ წოდებებს. ამის მაგალითია სკოლის კლასების სკალა.

* სახელების მასშტაბი. სინამდვილეში, ის აღარ ასოცირდება „ღირებულების“ ცნებასთან და გამოიყენება მხოლოდ ერთი ობიექტის მეორისგან გასარჩევად: მანქანის ნომრები, ტელეფონის ნომრები, ასოების ან ციფრების გამოყენება კანონებში ნივთების ჩამოსაწერად.

სამომავლო კვლევის შედეგების სანდოობის კრიტერიუმების ჩამოყალიბება სრულდება მისი შემუშავების კონცეპტუალურ ეტაპს. შემდეგი ეტაპი არის კვლევის ჰიპოთეზის აგება.

პედაგოგიური მკვლევარი სამეცნიერო კულტურის

2. მკვლევარის მეთოდოლოგიური კულტურა და მისი თავისებურებები

კულტურა არის ადამიანური საზოგადოების მიღწევების დონე ინდუსტრიულ, სოციალურ და სულიერ ცხოვრებაში გარკვეულ ეპოქაში.

ამ შემთხვევაში ჩვენ გვაინტერესებს კონკრეტული კითხვა: მასწავლებელ-მკვლევარის კულტურა, მისი მზაობის დონე მეცნიერული ძიების ჩასატარებლად. ამ ასპექტში გამოვყოფთ სამ კომპონენტს.

ჩვენ ვგულისხმობთ პირველ მეთოდოლოგიურ კულტურას, რომლის ძირითადი მახასიათებლებია:

* განათლების სხვადასხვა კონცეფციის, როგორც აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლის ეტაპების გაცნობიერება;

* ინსტალაცია პედაგოგიური თეორიის შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდად გადაქცევაზე;

* მასწავლებლის აზროვნების აქცენტი პედაგოგიური ფორმების გენეზზე და მის „შემადგენელ“ თვისებებზე;

* განათლების პრაქტიკის რეპროდუცირების აუცილებლობა პედაგოგიკის კონცეპტუალურ და ტერმინოლოგიურ სისტემაში;

* სურვილი გამოავლინოს პედაგოგიური ცოდნის ერთიანობა და უწყვეტობა მის ისტორიულ განვითარებაში;

* კრიტიკული დამოკიდებულება „თვითხილული“ დებულებებისადმი, არგუმენტებისადმი, რომლებიც დევს ჩვეულებრივი პედაგოგიური ცნობიერების სიბრტყეში;

* რეფლექსია საკუთარი შემეცნებითი საქმიანობის წინაპირობებზე, პროცესსა და შედეგებზე, აგრეთვე პედაგოგიური პროცესის სხვა მონაწილეთა აზროვნების მოძრაობაზე;

* ადამიანური ცოდნის სფეროში ანტიმეცნიერული პოზიციების მტკიცებულებებზე დაფუძნებული უარყოფა;

* მსოფლმხედველობის გააზრება, პედაგოგიკის ჰუმანისტური ფუნქციები.

მეორე ასპექტი არის მკვლევარის სამეცნიერო ეთიკა. წარმატება, როგორც ეს შეიძლება ვიღაცისთვის უცნაურად მოგეჩვენოთ, მკვლევარის მორალურ თვისებებზეა დამოკიდებული. მისი პატივისცემით დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც უკვე გაკეთდა სხვათა მიერ ამ საკითხზე. წინამორბედების ნამუშევრების ღრმა შესწავლა არ არის მხოლოდ ხარკი, მათი წვლილის აღიარება კონკრეტული პრობლემის განვითარებაში. ამაზეა დამოკიდებული მკვლევარის მუშაობის ხარისხი. იგი უნდა ასახავდეს ან პრობლემის შესწავლის გაგრძელებას ახალ პირობებში, ან მოძრაობას სხვა მიმართულებით, რაც შესაძლებელს ხდის ფენომენის ზოგიერთი უცნობი და მნიშვნელოვანი ასპექტის გამოვლენას.

ექსპერიმენტული სამუშაოს განხორციელებისას მკვლევრისგან განსაკუთრებული კეთილსინდისიერებაა საჭირო. ყველა საკითხი, რომელიც მოგვარებულია, მათი შედეგები მკვლევარის სინდისზეა. შემთხვევითი ფენომენები, წარმოდგენილი როგორც ობიექტური, ნაგავი პედაგოგიური მეცნიერება, იწვევს მის მიმართ სკეპტიკურ დამოკიდებულებას და დიდ ზიანს აყენებს ადამიანებთან მუშაობის თეორიასა და პრაქტიკას.

მკვლევარის მორალური თვისებები, თითქოსდა, არის ჩაქსოვილი მეცნიერული კვლევის ქსოვილში, ჭეშმარიტებაში. მკვლევარის პრინციპი, მისი კონცეფციის დაცვის უნარი, კვლევის მეთოდოლოგია, შედეგების ობიექტურობის სურვილი, დასკვნების არგუმენტირება - მისი საქმიანობის სავალდებულო მხარდაჭერა. თუმცა, ისინი ყოველთვის არ მიიღება ყველას მიერ. მნიშვნელოვანია კვლევის მაღალი ეფექტურობის დადასტურება პრაქტიკული დასკვნებითა და რეკომენდაციებით.

სამეცნიერო კვლევის ეფექტურობა და ნაყოფიერება დიდწილად დამოკიდებულია კოლეგებთან ურთიერთობის ეთიკურად დამყარების უნარზე. კვლევაში სულ უფრო და უფრო მეტი მონაწილეობს არა ერთი ადამიანი, არამედ გუნდი. მასში ჩამოყალიბებული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო უდავოდ დიდ გავლენას ახდენს საერთო შედეგზე და ატარებს გუნდის თითოეული წევრის სამეცნიერო მუშაობის კვალს. კეთილგანწყობა, რესპონდენტთა ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში შეღწევის სურვილი, მოთმინება, გამძლეობა, ტაქტი მკვლევარის პედაგოგიური კულტურის აუცილებელი კომპონენტებია.

კვლევის შედეგების პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვა ასევე აწესებს მოთხოვნებს მკვლევარის ეთიკის მიმართ. ამორალური და მიუღებელია საეჭვო შინაარსის ისეთი მეთოდების, ტესტების გამოყენება, რომლებიც არ არის შემოწმებული ვალიდობაზე და სანდოობაზე. ეს არის ერთგვარი ეთიკური დანაშაული, რომელიც უარყოფითად მოქმედებს ადამიანებზე და ამახინჯებს საქმის რეალურ მდგომარეობას. აქედან გამომდინარე, ყველაზე მაღალი მოთხოვნები დგება ექსპერიმენტულ სამუშაოზე. ეს უნდა გაკეთდეს მთლიანობით და ხარისხიანად. მასწავლებელ-მკვლევარისთვის ნაჩქარევი დასკვნები და შედეგები უკუნაჩვენებია. ის პირადად არის პასუხისმგებელი მათზე.

მესამე ასპექტი არის მკვლევარის ქცევის კულტურა. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას სჭირდება იდეალურად ორგანიზებული, ხელოვნების დონეზე, ურთიერთქმედება ადამიანებთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ სამეცნიერო კვლევის წარმატებას. აქ მნიშვნელოვანია ოსტატურად გამოიყენოთ პიროვნებაზე ზემოქმედების და მასთან ურთიერთობის საშუალებების მთელი არსენალი. თუ კვლევა კოლექტიურია, მაშინ არც ერთმა მონაწილემ არ უნდა გაუსვას ხაზი მათ მნიშვნელობას, ექსკლუზიურობას. უნდა გვესმოდეს, რამდენად მნიშვნელოვანია კოლეგების მხარდაჭერა, შეფასება და მოწონება კვლევით საქმიანობაში. ასევე არის სერიოზული ჩავარდნები. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ გამბედაობა ამის აღიარებისთვის. სხვა მკვლევარის ნამუშევრის განხილვისა და მეცნიერულად შეფასებისას შეიძლება ჩამოთვალოთ კომენტარები, მიუთითოთ ხარვეზები, სისუსტეები, მაგრამ უფრო ეთიკურია დაეხმაროთ კოლეგას ხარვეზების აღმოფხვრაში, შესთავაზოთ სირთულეების დაძლევის გზები.

მასწავლებელ-მკვლევარის მოკრძალება ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა სამეცნიერო მუშაობაში, სხვებთან ურთიერთობისას უსიამოვნო სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად.

მასწავლებელ-მკვლევარის პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები.

მათი შეჯამება შეიძლება.

1. ზოგადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებები: პროფესიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ორიენტაცია; სოციალურად და პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები: მოქალაქეობა, ოპტიმიზმი, ჰუმანიზმი, სტაბილური ინტერესი კვლევითი სამუშაოსადმი, კომუნიკაბელურობა, კეთილგანწყობა და ა.შ.

2. პროფესიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიული, მეთოდური, პრაქტიკული მზადყოფნა; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარები: კომუნიკაბელური, აღქმითი, პროექციული, სუგეციური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, შემეცნებითი, შემოქმედებითი (კრეატიული).

3. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებები: ფსიქიკური პროცესების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ორიენტაცია (კოგნიტური, ემოციური, ნებაყოფლობითი); ემოციური რეაგირება (ემპათია); ნების განვითარება; ანარეკლი.

მკვლევარის პედაგოგიური უნარი

ეს გამოიხატება მის პროფესიულ შესაძლებლობებში:

* ინტელექტუალური (მეცნიერული და პედაგოგიური აზროვნების განვითარება): ანალიზის, განზოგადების, პროცესში ან ფენომენში არსებითი მნიშვნელობის ხაზგასმის, სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზის, ექსპერიმენტების ჩატარების, კვლევის მეთოდოლოგიური აპარატის აგების უნარი და ა.შ.

* აღქმა, რომელიც საფუძვლად უდევს დაკვირვების უნარს, ფენომენების შინაგან სამყაროში შეღწევას, ყურადღების დაძაბულობას, შთაბეჭდილებას, მიმღებლობას;

* კომუნიკაბელური, კვლევის მონაწილეებთან სწორი ურთიერთობის დამყარების საშუალებას;

* კონსტრუქციული, რაც შესაძლებელს ხდის მოვლენების მიმდინარეობის, განვითარების განჭვრეტას;

* დამაფიქრებელი, მიზნად ისახავს სასურველი შედეგის მიღებას ემოციური და ნებაყოფლობითი ზემოქმედებით, წინადადება სიტყვების ძალით, ავტორიტეტით;

* ემოციურ-ნებაყოფლობით, რაც საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ თქვენი შინაგანი მდგომარეობა, გრძნობები, ქცევა;

* ორგანიზაციული, რომელიც საშუალებას აძლევს მოაწყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, საკუთარი საქმიანობა, ე.ი. მაღალი თვითორგანიზაცია და ეფექტურობა;

* დიდაქტიკური, გამოიხატება მასალის წარმოდგენის, კვლევის ამოცანების ხელმისაწვდომ, საინტერესო, მკაფიო, დასაბუთებულად ინტერპრეტაციის უნარში;

* მეცნიერული და შემეცნებითი, რაც შესაძლებელს ხდის სამეცნიერო ინფორმაციის სწრაფად დაუფლებას;

* კრეატიული (კრეატიული), რომელიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ არასტანდარტული გადაწყვეტილებები კვლევის პრობლემებისთვის - ორიგინალობა, ინიციატივა, კვლევის პროცესიდან კმაყოფილება.

ეს არის ის ძირითადი პუნქტები, რომლებიც ანათებს მასწავლებელ-მკვლევარის კულტურას.

3 პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპები

მეთოდოლოგიური პრინციპი (მიდგომა)	არსებითი მახასიათებელი
სისტემური მიდგომა	განიხილავს ყველა კომპონენტს ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირში; ავლენს პედაგოგიური სისტემის ყველა კომპონენტის (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, პრინციპები, ფორმები, მეთოდები, პირობები და მოთხოვნები) ურთიერთკავშირის ერთიანობას; ხაზს უსვამს ცალკეული კომპონენტების ზოგად თვისებებსა და მახასიათებლებს.
პირადი მიდგომა	ამტკიცებს ადამიანის, როგორც პიროვნების არსის იდეას; ორიენტირებს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას და ინდივიდზე, როგორც მიზანს, შედეგს და ეფექტურობის კრიტერიუმს; მოითხოვს პიროვნების უნიკალურობის, თავისუფლებისა და პატივისცემის უფლების აღიარებას; იყენებს შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ბუნებრივ პროცესზე დამოკიდებულებას, ინდივიდის თვითგანვითარებას.
აქტივობის მიდგომა	ამტკიცებს საქმიანობის იდეას, როგორც პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების საფუძველს, საშუალებას და ძირითად პირობას; პიროვნების ორიენტირებას შემოქმედებითი მუშაობის ორგანიზაციაზე, როგორც გარემომცველი სამყაროს ყველაზე ეფექტურ ტრანსფორმაციაზე; საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ყველაზე ოპტიმალური პირობები პიროვნების განვითარებისთვის საქმიანობის პროცესში.
კულტურული მიდგომა	მოითხოვს პრობლემის განხილვას საშინაო და უცხოური პედაგოგიკის ისტორიაში ანალოგიურ პროცესებთან შედარებით, თანამედროვე კულტურის ცვლილებების თვალსაზრისით; უზრუნველყოფს ორიენტაციას პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების სოციალურ და კულტურულ მოთხოვნებზე.
პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა.	ადამიანის არსი უფრო მდიდარია, ვიდრე მისი საქმიანობა. პიროვნება არის ადამიანებთან კომუნიკაციისა და მისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობების პროდუქტი და შედეგი, ე.ი. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აქტივობის ობიექტური შედეგი, არამედ ურთიერთობითი. ადამიანის შინაგანი სამყაროს "დიალოგიური" შინაარსის ეს ფაქტი აშკარად არასაკმარისად იყო გათვალისწინებული პედაგოგიკაში, თუმცა ეს აისახა ანდაზებში ("მითხარი ვინ არის შენი მეგობარი ...", "ვისთანაც მოიქცევი . .."). მასწავლებლის ამოცანაა: გააკონტროლოს ურთიერთობები, ხელი შეუწყოს ჰუმანურ ურთიერთობებს, გააუმჯობესოს ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში. დიალოგური მიდგომა, პიროვნულ და აქტივობის მიდგომასთან ერთობაში, ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის არსს წარმოადგენს.
ეთნოპედაგოგიური მიდგომა.	არსი: განათლება ეროვნულ ტრადიციებზე, კულტურაზე, წეს-ჩვეულებებზე დაფუძნებული. ბავშვი ცხოვრობს გარკვეულ ეთნიკურ ჯგუფში. აღმზრდელის ამოცანა: ეთნიკური ჯგუფის შესწავლა, მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენება.
ანთროპოლოგიური მიდგომა.	არსი უშინსკიმ დაასაბუთა. ეს არის ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში.
კომპეტენციის მიდგომა	განათლებაში ადგენს საგანმანათლებლო შედეგების ახალ ტიპს, რომელიც არ შემცირდება ინფორმაციისა და უნარების ერთობლიობაზე, მაგრამ ორიენტირებულია ინდივიდის უნარსა და მზადყოფნაზე გადაჭრას სხვადასხვა სახის პრობლემები, იმუშაოს. ეს საგანმანათლებლო შედეგები, რომელსაც კომპეტენციებს უწოდებენ, განიხილება როგორც რთული რეალური პრობლემების გადაჭრის უნარი - პროფესიული და სოციალური აქტივობები, იდეოლოგიური, კომუნიკაციური, პირადი.

4. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები და მათი განხორციელების მეთოდოლოგია

კვლევის მეთოდი	მეთოდოლოგია
დაკვირვება	ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავე დროს, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები). დაკვირვება ჩვეულებრივ ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით დაკვირვების კონკრეტული ობიექტების გამოყოფით. შეიძლება გამოიყოს დაკვირვების შემდეგი ეტაპები: ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება); ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რას დავაკვირდეთ); დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და უზრუნველყოფს საჭირო ინფორმაციის მაქსიმალურ შეგროვებას (როგორ დავაკვირდეთ); დაკვირვებულის ჩაწერის მეთოდების არჩევა (როგორ შევინარჩუნოთ ჩანაწერები); მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).
კვლევითი საუბარი	საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, დაზუსტებით საჭირო კითხვების განაწილებით, ტარდება თავისუფალი ფორმით, თანამოსაუბრის პასუხების ჩაწერის გარეშე.
სასკოლო დოკუმენტაციისა და მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შემოწმება	ამ მეთოდის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ მკვლევარი არ შედის კონტაქტში თავად ადამიანთან, არამედ ეხება მისი წინა საქმიანობის პროდუქტებს ან რეფლექსიას, თუ რა ცვლილებები მოხდა თავად სუბიექტში ამ პროცესში და შედეგად. მისი ჩართვა ურთიერთქმედებებისა და ურთიერთობების რაღაც სისტემაში.
პედაგოგიური ექსპერიმენტი	ექსპერიმენტის დაწყებამდე მკვლევარი ღრმად სწავლობს ცოდნის იმ სფეროს, რომელიც საკმარისად არ არის შესწავლილი პედაგოგიკაში. ექსპერიმენტის დაწყებისას მკვლევარი გულდასმით ფიქრობს მის მიზანზე, ამოცანებზე, განსაზღვრავს კვლევის ობიექტს და საგანს, ადგენს კვლევის პროგრამას და წინასწარმეტყველებს მოსალოდნელ კოგნიტურ შედეგებს. და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყებს თავად ექსპერიმენტის დაგეგმვას (ეტაპებს): ასახავს იმ გარდაქმნების ბუნებას, რომლებიც პრაქტიკაში უნდა განხორციელდეს; ფიქრობს თავის როლზე, მის ადგილს ექსპერიმენტში; ითვალისწინებს მრავალ მიზეზს, რომელიც გავლენას ახდენს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობაზე; გეგმავს იმ ფაქტების აღრიცხვის საშუალებებს, რომელთა მიღებასაც აპირებს ექსპერიმენტში და ამ ფაქტების დამუშავების გზებს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მკვლევარმა შეძლოს ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესის თვალყურის დევნება. ეს შეიძლება იყოს: სექციების დადგენის (საწყისი), გასარკვევი, გარდამქმნელი მონაკვეთების ჩატარება; ჰიპოთეზის განხორციელებისას მიმდინარე შედეგების დაფიქსირება; საბოლოო ჭრის ჩატარება; როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგების ანალიზი, ექსპერიმენტის მოულოდნელი და გვერდითი შედეგების ანალიზი.
პედაგოგიური ტესტირება	საშუალებას იძლევა გამოიყენოს სპეციალურად შემუშავებული ამოცანები (დავალებები, კითხვარები) ობიექტურად გაზომოს პედაგოგიური პროცესის შესწავლილი მახასიათებლები.
მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება	PPO-ს შესწავლასა და განზოგადებაზე მუშაობის ძირითადი ეტაპები (რ.გ. ამოსოვის მიხედვით): *PPO-ს შესწავლის მიზნის განსაზღვრა. *სასწავლო პრაქტიკის ყველაზე ტიპიური ფორმებისა და მეთოდების შერჩევა, მათი კანონზომიერების ხარისხის დადგენა. *პპო-ს შესწავლის საშუალებებისა და მეთოდების არჩევანი. * ჰიპოთეზის წამოყენება, რომელიც ხსნის ამ გამოცდილების პროდუქტიულობას *საკვლევი დიაგნოსტიკური ერთეულების იზოლაცია * სპეციფიური პირობების დაფიქსირება, რომლებშიც ვითარდება განათლების პროცესი გამოცდილების შესწავლის შერჩეულ სფეროებში. *გამოცდილების სასწავლო გეგმის შედარება *PPO-ის მსგავსი ფორმების განზოგადება და სანდო რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მახასიათებლების წარმოქმნა. *მიღებული შედეგების ანალიზი სასწავლო პროცესის ყველა გავლენიანი ნაწილის შედეგში წვლილის გათვალისწინებით.
სოციოლოგიური კვლევის მეთოდები (კითხვარი, რეიტინგი, კომპეტენტური შეფასების მეთოდი).	დაკითხვა. კითხვარების შედგენისას მნიშვნელოვანია შემდეგი წესების დაცვა: კითხვები უნდა იყოს საგულდაგულოდ შედგენილი, უკიდურესად კონკრეტული, სწორი, ხელმისაწვდომი, არ უნდა შეიცავდეს სასურველი პასუხის ფარულ მინიშნებებს, მაგრამ უნდა იყოს ურთიერთდამოწმება. რეიტინგი. მოცემული მასშტაბით რაიმე ფენომენის სუბიექტური შეფასების მეთოდი. ამ შეფასებებს აძლევენ ექსპერტები (კომპეტენტური მოსამართლეები): მეცნიერები, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, გამოცდილი მასწავლებლები, სკოლის დირექტორები და სხვა. ისინი აფასებენ გარკვეულ თვისებებს შემოთავაზებული შეფასების სკალის შესაბამისად. გაანალიზებულია მონაცემები: ტარდება რაოდენობრივი ანალიზი გარკვეული ფორმულის მიხედვით და მოცემულია ხარისხობრივი შეფასება.
სტატისტიკური მეთოდი.	სტატისტიკური მეთოდების დახმარებით განისაზღვრება მიღებული ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები: საშუალო არითმეტიკული (მაგალითად, საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების გადამოწმების სამუშაოებში შეცდომების რაოდენობის დადგენა); მედიანა - სერიის შუა ინდიკატორი (მაგალითად, თუ ჯგუფში თორმეტი მოსწავლეა, მედიანა იქნება სიაში მეექვსე მოსწავლის ნიშანი, რომელშიც ყველა მოსწავლე ნაწილდება მათი ქულების მიხედვით. ); დისპერსიის ხარისხი - დისპერსია, ან სტანდარტული გადახრა, ვარიაციის კოეფიციენტი და ა.შ. ამ გამოთვლებისთვის არის შესაბამისი ფორმულები, გამოიყენება საცნობარო ცხრილები. ამ მეთოდებით დამუშავებული შედეგები შესაძლებელს ხდის რაოდენობრივი დამოკიდებულების ჩვენებას გრაფიკების, სქემების, ცხრილების სახით.
მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები	ისინი ხელს უწყობენ ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, ზრდის დასკვნების სანდოობას. სტატისტიკური მეთოდების დახმარებით განისაზღვრება მიღებული ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები: საშუალო არითმეტიკული (მაგალითად, შემოწმებული საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ნამუშევრებში შეცდომების რაოდენობის დადგენა); მედიანა არის სერიის შუა ინდიკატორი (მაგალითად, თუ ჯგუფში თორმეტი ადამიანია, მედიანა იქნება სიის მეექვსე პირის ქულა, რომელშიც ყველაფერი იყოფა მათი რეიტინგების რანგზე) დისპერსიის ხარისხი - ვარიაცია ან სტანდარტული გადახრა, ვარიაციის კოეფიციენტი და ა.შ. ამ გამოთვლების განსახორციელებლად გამოიყენეთ შესაბამისი ფორმულები და საცნობარო ცხრილები.ამ მეთოდებით დამუშავებული შედეგები საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ რაოდენობრივი დამოკიდებულება გრაფიკების, სქემების სახით. , მაგიდები.
პედაგოგიური იდეების თეორიული ანალიზი	ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის ღრმა მეცნიერული განზოგადებას განათლებისა და აღზრდის უმნიშვნელოვანეს საკითხებზე და მოძებნოს ახალი შაბლონები, სადაც მათი გამოვლენა შეუძლებელია ემპირიული (ექსპერიმენტული) კვლევის მეთოდების გამოყენებით.

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური კვლევის კანონი და კანონზომიერება, მისი დონეები. სამეცნიერო კვლევის ძირითადი კომპონენტები. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები. პედაგოგიური ექსპერიმენტისა და ტესტირების მეთოდის არსი. კოლექტიური ფენომენების შესწავლის მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23.10.2014


მასწავლებელ-მკვლევარის საქმიანობის თავისებურებები დაწყებით სკოლაში. სასწავლო პროცესის მოდელი მოდულის „პედაგოგიური კვლევის მეთოდები“ ფარგლებში. სასწავლო პროცესის ორგანიზების პედაგოგიური მეთოდები და ხერხები. თემატური ფრაგმენტების აპრობაცია.

დისერტაცია, დამატებულია 08/25/2011


პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგის საგნები და ობიექტები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ზოგადი მეცნიერული პრინციპები და მისი განხორციელების პროცესის მოთხოვნები. დაკვირვების მეთოდებისა და საექსპერტო შეფასებების არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.

ტესტი, დამატებულია 12/01/2014


კომპიუტერი, როგორც პედაგოგიური კვლევის ინსტრუმენტი. პედაგოგიური კვლევის ლოგიკის შემუშავება. ძირითადი კვლევის ჰიპოთეზის აგება. პედაგოგიური კვლევის მონაცემების აღრიცხვა. დაკითხვისა და ტესტირების პროცესის ავტომატიზაცია.

რეზიუმე, დამატებულია 12/10/2012


პედაგოგიური კვლევის თეორიული და მათემატიკურ-სტატიკური მეთოდების დახასიათება. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგისა და შეფასების სახეები, ფორმები და მეთოდები. გუნდის ფორმირების ტექნოლოგია (ეტაპები). პედაგოგიური ფენომენის შესახებ ფაქტების დაგროვება.

ტესტი, დამატებულია 04/06/2014


ისტორიულ-პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური მიდგომებისა და საშუალებების ერთობლიობის დასაბუთება პედაგოგიური ცოდნის განვითარებაში, მეთოდოლოგიური სისტემის ფორმირებაში. პედაგოგიკის ისტორიის სამეცნიერო კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ზოგადი კლასიფიკაცია. ემპირიული და თეორიული კვლევის დამახასიათებელი ნიშნები. კვლევის შედეგების განხორციელების გზები, ტიპური შეცდომები მეთოდების არჩევისას.

რეზიუმე, დამატებულია 03.12.2010წ


სტუდენტების სამეცნიერო მუშაობის ძირითადი ამოცანები. კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების, ჩატარების მეთოდები. კომპონენტები, რომლებზეც დაფუძნებულია პედაგოგიური კვლევის თემის აქტუალობა განათლებაში, ფიზიკურ კულტურაში, სპორტში, ფიზკულტურაში.

ტესტი, დამატებულია 06/16/2011


პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. კვლევის თეორიული, ემპირიული და მათემატიკური მეთოდები. შემეცნების მეთოდები, მასწავლებლის შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი სპეციფიკური გამოყენების პრინციპებისა და მეთოდების დასაბუთება.

ახალი ფაქტების მოპოვების მიზნით ორგანიზებული პედაგოგიური კვლევის პროცესში გამოიყენება სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების სისტემა.

მეთოდი (ბერძნული მეთოდები - ცოდნის გზა) სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევა- პიროვნების ჩამოყალიბების რთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესების შესწავლისა და დაუფლების გზა, ტრენინგისა და განათლების ობიექტური ნიმუშების ჩამოყალიბება.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები იყოფა სამ ჯგუფად: ემპირიული კვლევის მეთოდები, თეორიული კვლევის მეთოდები და შედეგების რაოდენობრივი დამუშავების მეთოდები.

პედაგოგიური კვლევის ემპირიული მეთოდები

მეთოდების ეს ჯგუფი მიმართულია რეალობის შემეცნებაზე. იგი მოიცავს პედაგოგიურ დაკვირვებას, გამოკითხვას (საუბარი, ინტერვიუ, დაკითხვა), პედაგოგიური დოკუმენტაციის შინაარსისა და შესრულების შედეგების ანალიზს, რეიტინგს, ტესტირებას, თანატოლთა მიმოხილვას, პედაგოგიურ ექსპერიმენტს.

პედაგოგიური ზედამხედველობა. ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული აღქმა პედაგოგიური პროცესის ნორმალურ პირობებში. დაკვირვების ობიექტია მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ქმედებები და საქმეები. დაკვირვება საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ადამიანის გრძნობები, ნებაყოფლობითი, მორალური თვისებები. ეფექტურია, თუ ქცევის გარეგანი ბუნება და ადამიანის შინაგანი სამყარო ურთიერთდაკავშირებულია მეცნიერული ცოდნის საფუძველზე. მაგალითად, ინფორმაციის გარკვეულ წყაროებზე (კინო, რადიო, ტელევიზია, მხატვრული ლიტერატურა, პროფესიული ლიტერატურა, ლექციები) სტუდენტის წვდომის სიხშირის შესწავლამ მიიყვანა დასკვნამდე, რომ მხოლოდ მიზნების სპეციალიზაცია და „პოლიფუნქციონალიზმი“, ანუ რიგის დაკმაყოფილება. საჭიროებების ერთ წყაროზე მითითებით აძლიერებს ინფორმაციის წყაროს გავლენას ინდივიდზე.

დაკვირვებას უნდა ჰქონდეს მიზანი, გეგმა, განხორციელდეს სისტემატურად, საქმიანობის სხვადასხვა პირობებში. ის, ექსპერიმენტისგან განსხვავებით, გულისხმობს ჩარევას, ამიტომ არის შრომატევადი, ხანგრძლივი და ეფექტური. დამკვირვებელი ხედავს ფენომენებს ბუნებრივ პირობებში, რაც საშუალებას აძლევს მათ უფრო ზუსტად აღიქვან და დაახასიათონ. ზოგიერთი საკითხის შესწავლისას დაკვირვების მეთოდი ერთადერთი შესაძლებელი აღმოჩნდება, მაგალითად, საკლასო ოთახში ყურადღების შესწავლა, გამოცდაზე არადამაკმაყოფილებელი ქულა მიიღეს სტუდენტების გამოცდილება და ა.შ.

პედაგოგიური ზედამხედველობა უნდა განხორციელდეს გარკვეული წესების, მოთხოვნებისა და თანმიმდევრობის დაცვით:

ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა;

ობიექტის, საგნისა და პედაგოგიური სიტუაციის არჩევანი;

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და უზრუნველყოფს საჭირო ინფორმაციის შეგროვებას

დაკვირვების ჩაწერის გზების არჩევანი (როგორ შევინარჩუნოთ ჩანაწერები);

მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი) (ა. წოკური).

მკვლევარის სტატუსიდან გამომდინარე, დაკვირვებები კლასიფიცირებულია შედის(მკვლევარი ხდება დაკვირვების ქვეშ მყოფი ჯგუფის წევრი) და შეუცვლელი(გვერდი) განხორციელების მეთოდის მიხედვით - ზე გახსნადა დამალული(ინკოგნიტო) მისი ჩატარების ხანგრძლივობის მიხედვით - თ მოკლე ვადა(მიმდინარეობს მოკლე დროში) უწყვეტი(მოიწევს პედაგოგიური პროცესის მუდმივ, დეტალურ შესწავლას მის შესახებ ჰოლისტიკური ხედვის მისაღებად) და დისკრეტული(შესვენებებით და რეგულარული გამეორებებით გარკვეული პერიოდის შემდეგ).

გავრცელებულია პედაგოგიკაში თვითდაკვირვების მეთოდი,რაც საშუალებას გაძლევთ შეაღწიოთ ინდივიდის ცხოვრების შინაგან სფეროებში. მისი გამოყენება მოითხოვს შესაბამის მითითებებს. თვითდაკვირვების შედეგებს, რომლებსაც აქვთ სუბიექტური შეღებვა, ყოველთვის ადარებენ პედაგოგიური დაკვირვების უფრო ობიექტურ მონაცემებს, აგრეთვე სხვა სამეცნიერო მეთოდებით (გამოკითხვა, ექსპერიმენტი და ა.შ.) მიღებულ ექსპერიმენტულ მასალებს.

მეცნიერული კვლევის ყველა მეთოდის მსგავსად, დაკვირვებას აქვს თავისი მახასიათებლები. დადებითი ის არის, რომ იგი გვაწვდის ფაქტობრივ მასალას პედაგოგიური პროცესების ბუნებრივი მიმდინარეობის შესახებ. თუმცა, ამ მეთოდს ახასიათებს გარკვეული სუბიექტურობა მიღებული ინფორმაციის ინტერპრეტაციაში, ისევე როგორც მხოლოდ შერჩევითი შემოწმების ხელმისაწვდომობა. დაკვირვებით გამოტანილი დასკვნების სისწორის შესამოწმებლად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

რამდენიმე დაკვირვების განხორციელება მიღებული მონაცემების შედარებით;

დაკვირვების შედეგების შედარება პრაქტიკოსების აზრებთან;

დაკვირვების შედეგების განხილვა;

კვლევის პროცესის მკაცრი ფიქსაცია.

გამოკითხვა.მეთოდების ამ ჯგუფში შედის საუბარი, ინტერვიუები, კითხვარები. მათ ახასიათებთ საერთო მახასიათებელი: მათი დახმარებით მკვლევარი ეცნობა რესპონდენტთა განსჯებს, მოქმედების მოტივებს, საჭიროებებს, ინტერესებს, პოზიციებს, შეხედულებებს, გემოვნებას.

Პროგრესირებს საუბრებიინტერვიუერი და მკვლევარი მონაწილეობენ დიალოგში, რომელშიც ხდება მოსაზრებების გაცვლა. საუბარი მიმდინარეობს ნებისმიერი ფორმით. მკვლევარი განსაზღვრავს მხოლოდ ზოგად თემას, მისი განხილვის ძირითად ეტაპებს და საზღვრებს, ადგენს ძირითად კითხვებს და გამოთქვამს ვარაუდს გამოკითხვის შესაძლო შედეგების შესახებ.

საუბრისგან განსხვავებით ინტერვიუარის წინასწარ მომზადებული კითხვების სისტემა, რომელსაც მკვლევარი უსვამს რესპონდენტს, საკუთარი კომენტარებისგან თავს იკავებს, თანამოსაუბრის აზრზე გავლენის გარეშე. მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით გამოყოფს ინდივიდუალური(ერთი ადამიანი) და ჯგუფი(რამდენიმე ადამიანი) ინტერვიუ.ინტერვიუს სახით სტანდარტული(ხდება მკაცრად შემუშავებული ტექსტის მიხედვით), შემოქმედებითი(უზრუნველყოფს კითხვებისა და მათზე პასუხების გარკვეულ თავისუფლებას), ღრმა(ესაზღვრება პერსონალურ-სანდო საუბარს).

გარკვეული სიტუაცია მოიცავს შესაბამისი ტიპის ინტერვიუს გამოყენებას:

ა) დიაგნოსტიკური ინტერვიუ (პიროვნების თვისებების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების საშუალება, რომელიც ეხმარება მის შინაგან სამყაროში შეღწევას და პრობლემების გააზრებას);

ბ) კლინიკური ინტერვიუ (თერაპიული საუბარი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის მიზნით). ამასთან, მკვლევარს აინტერესებს არა მხოლოდ რესპონდენტის პასუხების პირდაპირი შინაარსი (ფაქტები, შეხედულებები, გრძნობები, ასოციაციები და ა.შ.), არამედ მისი ქცევაც (ტონი, ჟესტები, მოძრაობები და ა.შ.);

გ) ფოკუსირებული ინტერვიუები (მოკლე საუბარი, რომელიც გულისხმობს ინფორმაციის მოპოვებას კონკრეტული პრობლემის, პროცესის, ფენომენის, რესპონდენტის რეაქცია მოცემულ ქმედებაზე)

დ) პანელური ინტერვიუ (ერთი და იგივე რესპონდენტების მრავალჯერადი ინტერვიუ ერთიდაიგივე კითხვებიდან გარკვეული ინტერვალებით).

ინტერვიუს ჩატარებისას მკვლევარმა თავიდან უნდა აიცილოს ტიპიური შეცდომები:

სიტუაციური (საუბრის ადგილი და დრო არასწორად არის შერჩეული; რესპონდენტებმა არ გააფრთხილეს, ის ჩქარობს, არ შეუძლია კონცენტრირება)

სოციოლოგიური (ინტერვიუერის ასაკი არ შეესაბამება რესპონდენტებს; საუბარში მკვლევარი უშვებს მეტყველების შეცდომებს, არ გააჩნია დაკითხვის ტექნიკა)

ფსიქოლოგიური (ინტერვიუერი მიკერძოებულია რესპონდენტის მიმართ, შედეგებს აფასებს სტერეოტიპის მიხედვით, ნეიტრალურ პასუხებსაც კი ტენდენციურად აღიქვამს). ფსიქოლოგიური სიფხიზლის დასაძლევად გამოკითხვაში ჩართულია მისი ერთ-ერთი მონაწილე. წინასწარი ბრიფინგის შემდეგ ის ასრულებს ინტერვიუერის როლს.

კითხვარიჩატარდა წერილობითი გამოკითხვის სახით. რესპონდენტთა გაშუქების რაოდენობით ისინი განასხვავებენ სრულიდა შერჩევითი გამოკითხვა;კომუნიკაციის ბუნებით პირადიდა მიმოწერა;განხორციელების ფორმის მიხედვით - ჯგუფიდა ინდივიდუალური;კითხვარების მიწოდების მეთოდის მიხედვით - საფოსტოდა ავრცელებს.

კითხვარის სტრუქტურა, როგორც წესი, სამი ნაწილისგან შედგება: შესავალი, ძირითადი, დემოგრაფიული. IN შესავალი ნაწილიმიუთითეთ სამეცნიერო დაწესებულება, რომელიც ატარებს კვლევას, გამოკითხვის მიზანი, პასუხების ანონიმურობის გარანტიები, კითხვარების შევსების წესები. Მთავარი ნაწილიშედგება კითხვებისგან, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას შესწავლილი პრობლემის სფეროში რესპონდენტთა გარკვეული ფაქტების, მოვლენების, მოტივების, აზრების, ღირებულებითი განსჯის შესახებ. დემოგრაფიული ნაწილიშეიცავს რესპონდენტთა საპასპორტო მახასიათებლებს: ასაკი, განათლების ხარისხი, კვალიფიკაცია და ა.შ.

კითხვარები იყოფა გახსნა(შემთხვევითი პასუხები კითხვებზე), დახურული(პასუხების შესაძლო არჩევანი შემოიფარგლება წინასწარ მომზადებული ვარიანტებით), ნახევრად ღია(გარდა შემოთავაზებული პასუხისა, შეგიძლიათ გამოხატოთ საკუთარი აზრი), პოლარული(ისინი გვაძლევენ ერთ-ერთ პოლარულ პასუხს: "დიახ" - "არა", "კარგი" - "ცუდი"). უფრო ზუსტი მონაცემების მისაღებად გამოიყენება დახურული ტიპის კითხვარები. მათი თავისებურება ის არის, რომ პასუხები უფრო ადვილად შესადარებელი და სტატისტიკურად დამუშავებულია.

რესპონდენტთა გემოვნების, ინტერესებისა და პრეფერენციების შესასწავლად იყენებენ ხმის კითხვარი,ანუ ცალკეული ფრაგმენტების დემონსტრირება, რომლებიც მსმენელს წარუდგენენ მუსიკალური ნაწარმოებების ნიმუშებს.

კითხვარის მეთოდი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

კითხვარის დამტკიცება („პილოტი“) მისი ვალიდურობის შემოწმებისა და შეფასების, საუკეთესო ვარიანტისა და კითხვების მოცულობის მოძებნის მიზნით;

კვლევის მიზნებისა და მნიშვნელობის გარკვევა;

პასუხების ანონიმურობის უზრუნველყოფა;

ორაზროვანი კითხვების არარსებობა, მათი ჯაჭვში დასმა (თითოეული შემდგომი კითხვა ვითარდება, აკონკრეტებს წინასწარ) და ჯვარედინი (ერთ კითხვაზე პასუხის დახმარებით მოწმდება სხვა კითხვაზე პასუხის სანდოობა) ქმნის ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას. რესპონდენტთა დამოკიდებულება და გავლენას ახდენს პასუხების გულწრფელობაზე;

კითხვარის აგება პრინციპის საფუძველზე მარტივი კითხვებიდან უფრო რთულამდე.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რესპონდენტები აძლევენ აზრობრივ და სრულყოფილ პასუხებს, როდესაც კითხვარი შეიცავს მცირე რაოდენობის კითხვებს (არაუმეტეს 7-10). კითხვების დიდი სიით მისი გადატვირთვა ართულებს რესპონდენტში აუცილებელი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნას და ზრდის ფორმალური პასუხების ალბათობას.

კითხვარების უპირატესობა იმაში მდგომარეობს, რომ ეს არის მონაცემთა შეგროვების შედარებით ეკონომიური მეთოდი, რაც საშუალებას აძლევს მათ გაანალიზდეს და დამუშავდეს სტატისტიკის გამოყენებით. განსაკუთრებით ეფექტურია მასობრივ გამოკითხვებში.

პედაგოგიური დოკუმენტაციის შინაარსისა და შესრულების შედეგების ანალიზი. პედაგოგიური დოკუმენტები მოიცავს ხელნაწერებს, ბეჭდურ გამოცემებს, სტერეო და ვიდეო ჩანაწერებს. ისინი იყოფა ორ ჯგუფად. პირველი ჯგუფიმოიცავს დოკუმენტებს, რომლებიც მომზადდა მკვლევარის მონაწილეობის გარეშე (აკადემიური საბჭოების ოქმები, კონფერენციები, გამოცდები და ა.შ.). მასში ასევე შედის მოხსენებები, მასწავლებლებისა და სტუდენტების დღიურები, აკადემიური კონცერტების ჩანაწერები, საგანმანათლებლო ღონისძიებების სცენარები. მეორე ჯგუფიმოიცავს მკვლევარის სახელით მომზადებულ დოკუმენტებს: შემოქმედებით ნაშრომებს, აბსტრაქტებს, მასწავლებლის ფიქსირებულ შეხედულებებს პედაგოგიურ პრობლემებზე და სხვა.

დოკუმენტები, როგორც წესი, მხოლოდ გარკვეულ პედაგოგიურ ფენომენს მოიცავს მისი დახასიათებისა და შეფასების გარეშე. თუმცა, ასეთი ობიექტური ცოდნა მნიშვნელოვანია ფიქსირებული სიტუაციის კონტექსტის გასაგებად და აუცილებელია საწყისი მასალისთვის.

მეტი გამოყოფა ოფიციალური დოკუმენტები, რომელიც მოიცავს სახელმწიფო რეგულაციებს კულტურისა და განათლების საკითხებზე, საარქივო მასალებს, წერილებს რადიოსა და ტელევიზიაში, გაზეთებსა და ჟურნალებში და სხვა. ისინი მკვლევარს აწვდიან სოციოლოგიურ ინფორმაციას, რომელიც აუცილებელია მრავალი პედაგოგიური პრობლემის დასაბუთებისა და დასადგენად.

დოკუმენტის ანალიზი შეიძლება იყოს ხარისხიანი(იგულისხმება დოკუმენტების აღწერა, მათი კლასიფიკაცია და ინტერპრეტაცია) და რაოდენობრივი(განსაზღვრულია "შინაარსის ანალიზის" ან "რაოდენობრივი სემანტიკის" კონცეფციით; მისი დახმარებით შეგიძლიათ დააყენოთ გარკვეული ტერმინების გამოყენების სიხშირე, ცალკეული პიროვნებების გამოსვლები, გამოხატული იდეები და ა.შ.).

აქტივობების შედეგების ანალიზის მეთოდებს პროექციული ეწოდება. ისინი გამოიყენება შემოქმედებითი ამოცანების შედეგების შესასწავლად: კონსტრუქციული(დახატე ნახატი, დაწერე ამბავი თემაზე, აუხსენი ბუნდოვანი ნახატები) დამატებითი(გამოვიდეს მოთხრობის დასასრულით, მელოდიის და ა.შ.); გამომხატველი(ითამაშეთ სიმღერა, შექმენით თამაშის შეთქმულება) როლის შესრულება(თამაშის სიტუაციებში მონაწილეობა, დრამატიზაცია, თეატრალური წარმოდგენები).

რეიტინგი.მისი არსი მდგომარეობს მოსამართლეების (ექსპერტების) პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეული ასპექტების შეფასებაში. ექსპერტების წინაშე დგება გარკვეული მოთხოვნები: კომპეტენცია (პრობლემის არსის ცოდნა), კრეატიულობა (პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი), ექსპერტიზისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, კონფორმიზმისკენ მიდრეკილების არარსებობა (საკუთარი აზრის ქონა, უნარი. მისი დაცვა), მეცნიერული ობიექტურობა, ანალიტიკური და კონსტრუქციული აზროვნება, თვითკრიტიკა.

ტესტირება . ეს არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ამოცანების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების შესწავლას. არსებობს ტესტების რამდენიმე კლასიფიკაცია:

თვისებების შეფასების ბუნებით: შესრულების ტესტები, უნარების ტესტებიდა ინდივიდუალური ტესტები;

წარდგენის ფორმის მიხედვით: სიტყვიერი(აშენებული სიტყვიერი ფორმით გამოხატული ამოცანების საფუძველზე) და არავერბალური(სხვადასხვა ვიზუალური და სმენითი გამოსახულების სახით)

ფუნქციურ საფუძველზე (გამოკვლევის საგანზე ტესტების დანიშვნა): ინტელექტის ტესტები(ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება ინდივიდის გონებრივი პოტენციალის დასადგენად) კრეატიულობის ტესტები(პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესწავლა და შეფასება) მიღწევების ტესტები(პიროვნების კონკრეტული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ხარისხის განსაზღვრა) პიროვნების ტესტები(პიროვნების თვისებების და მახასიათებლების შესწავლა: პრეფერენციები, ღირებულებები, დამოკიდებულებები, ემოციური, მოტივაციური და ინტერპერსონალური თვისებები, ქცევის ტიპიური ფორმები) პროექციული ტესტები(პიროვნების გარკვეული ფსიქიკური თვისებების იდენტიფიცირება). ისინი უზრუნველყოფენ წახალისებას, რის საპასუხოდ, ადამიანი აღმოაჩენს თავის დამახასიათებელ თვისებებს. ამისთვის გამოკვლეულ პირს სთავაზობენ მოვლენების ინტერპრეტაციას, მთლიანის აღდგენას დეტალებით, აზრის მინიჭებას ჩამოუყალიბებელ მასალას, ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის შექმნას განუსაზღვრელი შინაარსით.

ტესტები გამოიყენება ინდივიდის მიერ შეძენილი ცოდნის ან უნარების დონის დასადგენად საგანმანათლებლო ან პროფესიული საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში. ტესტირების ძირითადი მოთხოვნებია:

სავალდებულოა ყველა სატესტო ამოცანისთვის;

გარე პირობების მკაფიო სტანდარტიზაცია, რომელშიც ტარდება ტესტირება;

შედეგების შეფასებისა და ინტერპრეტაციის სტანდარტული სისტემის ხელმისაწვდომობა;

გამოიყენეთ ტესტის შედეგების საშუალო შეფასებისას.

ტესტებზე კითხვები და პასუხები უნდა იყოს ლაკონური, მკაფიო და ზუსტი.

ტესტირების პროცესში სუბიექტმა უნდა ჩაიწეროს თავისი პასუხები ისეთი ფორმით, რომელიც ხელს შეუწყობს მიღებული მონაცემების გამოთვლას, ცხრილების შედგენას და გამოკითხვის შედეგების შეფასებას. ტესტის სახეობიდან გამომდინარე გამოიყენება პასუხების დაფიქსირების სხვადასხვა საშუალება: ტესტის ბარათები, ფორმები, რომლებშიც პასუხი ფიქსირდება სასურველი რიცხვის ჩაწერით, პლუს-მინუს ნიშნები, შესაბამისი რიცხვი და სხვა; ბარათები ტესტებით, რომლებშიც უნდა შეავსოთ ხარვეზები, გააკეთოთ დამატებები; ბარათები, რომლებიც ივსება ტექნიკური საშუალებებით.

ექსპერტის მიმოხილვა. მისი დახმარებით იკვლევენ პედაგოგიურ პრობლემებს, რომლებიც არ ექვემდებარება ფორმალიზებას. ეს მეთოდი აერთიანებს არაპირდაპირ დაკვირვებასა და კითხვას ფენომენების შეფასებაში კომპეტენტური სპეციალისტების ჩართვასთან.

სახის ექსპერტიზა პედაგოგიური საბჭოს მეთოდი- პიროვნების მონაცემების კოლექტიური შეფასება და შემდგომი განვითარების პროგნოზირება.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი. ამ ტიპის პედაგოგიური კვლევა ტარდება ემპირიული ცოდნის მეთოდების გამოყენებით. ექსპერიმენტის მთავარი მიზანია თეორიული პოზიციების შემოწმება, სამუშაო ჰიპოთეზის დადასტურება და საკვლევი თემის ყოვლისმომცველი შესწავლა. ამიტომ იგი ითვლება ახალი პედაგოგიური ცოდნის მიღების ერთ-ერთ გზად.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი განიმარტება, როგორც ფენომენის გამოცდილება ან შესწავლა სპეციალურად შექმნილ პირობებში, რაც შესაძლებელს ხდის მისი მიმდინარეობის მონიტორინგს, კონტროლს და რეპროდუცირებას ყოველ ჯერზე, როდესაც ეს პირობები განმეორდება. ექსპერიმენტის არსებითი მახასიათებელია მკვლევარის აქტიური ჩარევა პედაგოგიური ძიების ობიექტის საქმიანობაში.

ექსპერიმენტის ეფექტურობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობებია:

1) ფენომენის საფუძვლიანი წინასწარი თეორიული ანალიზი, მისი ისტორია, მასობრივი პრაქტიკის შესწავლა ექსპერიმენტის სფეროსა და მისი ამოცანების მაქსიმალური შევიწროებისთვის;

2) ჰიპოთეზის დაკონკრეტება მისი სიახლის, უჩვეულოობის, შეუსაბამობის თვალსაზრისით ჩვეულ დამოკიდებულებებთან, შეხედულებებთან შედარებით;

3) ექსპერიმენტის მიზნების მკაფიო ფორმულირება, ნიშნებისა და კრიტერიუმების შემუშავება, რომლითაც შეფასდება შედეგები, ფენომენები, საშუალებები და ა.შ.

4) ექსპერიმენტის მიზნებისა და ამოცანების, აგრეთვე მისი განხორციელების მინიმალური საჭირო ხანგრძლივობის გათვალისწინებით მინიმალური საჭირო, მაგრამ საკმარისი რაოდენობის ექსპერიმენტული ობიექტების სწორად განსაზღვრა;

5) ექსპერიმენტის პროცესში ინფორმაციის უწყვეტი მიმოქცევის ორგანიზების შესაძლებლობა მკვლევარსა და ექსპერიმენტის ობიექტს შორის, რაც ხელს უშლის პრაქტიკული რეკომენდაციების პროექტირებას და ცალმხრივობას, დასკვნების გამოყენების სირთულეს. მკვლევარს ეძლევა შესაძლებლობა არა მხოლოდ მოხსენება მოახდინოს საშუალებებზე და მეთოდებზე, მათი გამოყენების შედეგებზე, არამედ გამოავლინოს შესაძლო სირთულეები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ქმედებებში, მოულოდნელი ფაქტები, მნიშვნელოვანი ასპექტები, ნიუანსები, დეტალები, შესწავლილი ფენომენების დინამიკა;

6) დასკვნებისა და რეკომენდაციების ხელმისაწვდომობა, მათი უპირატესობები ტრადიციულ, ჩვეულებრივ გადაწყვეტილებებთან შედარებით (I. Pidlasiy).

ექსპერიმენტების პირობების მიხედვით იყოფა ბუნებრივ და ლაბორატორიად. ბუნებრივი ექსპერიმენტიტარდება სასწავლო პროცესის ნაცნობ გარემოში, რომელსაც მკვლევარი ძირეულად ვერ შეცვლის პედაგოგიური გავლენის ახალი ფაქტორის მოზიდვით. ეს ზღუდავს ექსპერიმენტული ძიების შესაძლებლობებს. თუმცა, შედეგები მზად არის უშუალოდ პედაგოგიურ პროცესში. ლაბორატორიული ექსპერიმენტიხორციელდება ფენომენის იზოლირებით პედაგოგიური გავლენის აქტიური ფაქტორის ეფექტის სრულად შესასწავლად. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ხელოვნურობა, მისი ჩატარების პირობები არ იძლევა მიღებული შედეგების სასწავლო პროცესში გადატანას ბუნებრივ პირობებში დამატებითი გადამოწმების გარეშე.

მიზნის გათვალისწინებით ტარდება დადგენის, საძიებო და ჩამოსხმის ექსპერიმენტები. განცხადების ექსპერიმენტიმიზნად ისახავს პედაგოგიური ფენომენის შესწავლას არსებული ფაქტორების მოქმედების პირობებში, ანუ ის, რაც განისაზღვრა ექსპერიმენტისთვის და არ შეცვლილა. საძიებო ექსპერიმენტი- ეს არის სპეციალური ტიპის ექსპერიმენტი, რომლის დროსაც მკვლევარი იცნობს პედაგოგიურ პროცესზე მოქმედ ფაქტორებს და ატარებს დაზვერვას პირველადი ინფორმაციის მისაღებად. პედაგოგიკაში ასეთ ექსპერიმენტს იშვიათად მიმართავენ. ჩამოსხმის ექსპერიმენტიმიზნად ისახავს დაამტკიცოს, თუ რომელი ფაქტორების გამოა შესაძლებელი სასწავლო პროცესის საჭირო შედეგების მიღწევა.

ყველა სახის პედაგოგიური ექსპერიმენტი ეფექტური იქნება, თუ დაიგეგმება მიღებული მონაცემების სანდოობის, სანდოობის, წარმომადგენლობითობის მოთხოვნების შესაბამისად. გარდა ამისა, ისინი უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად. მეცნიერები (ვ. ალფიმოვი, ვ. ზვერევი, ა. კაპტო, ი. პოტაშნიკი) განასხვავებენ პედაგოგიური ექსპერიმენტის შემდეგ ეტაპებს:

1. დიაგნოსტიკური. ეს არის პედაგოგიური პროცესის ანალიზი შესწავლილი პრობლემის კუთხიდან, წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება და ფორმულირება, რომლებიც საჭიროებენ დაუყოვნებლივ აღმოფხვრას ახალი მეთოდების, ტექნოლოგიების, სტრუქტურების, ახალი ფუნქციური მექანიზმის, ანუ იდენტიფიკაციის ეტაპის დახმარებით. პრობლემა და მისი აქტუალურობის დასაბუთება.

2. პროგნოზული. ამ ეტაპზე დგინდება მიზანი, მისი დაშლა ექსპერიმენტის ამოცანებს შორის; ახალი ტექნოლოგიების მოდელების აგება (მეთოდიკა, სტრუქტურა, ღონისძიებათა სისტემა და ა.შ.); ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება, მოსალოდნელი დადებითი შედეგების პროგნოზირება, ასევე შესაძლო დანაკარგები, ზარალი, უარყოფითი შედეგები და ა.შ., განსაზღვრავს კომპენსაციის მექანიზმებს (ზომები, რეზერვები და ა.შ.). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ექსპერიმენტის დეტალური პროგრამის შემუშავების ეტაპი.

3. ორგანიზაციული. ეს ეტაპი მოიცავს ექსპერიმენტის პროგრამის შედგენას, მისი განხორციელების პირობების უზრუნველყოფას, ექსპერიმენტის მატერიალური ბაზის მომზადებას, ექსპერიმენტულ სამუშაოებში მენეჯერული ფუნქციების განაწილებას, ექსპერიმენტულ სამუშაოებში ჩართული პერსონალის სპეციალურ ტრენინგს, მათი საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შექმნას და ა.შ. .

4. პრაქტიკული. იგი მოიცავს გამავალი დიაგნოსტიკური სექციების გაკეთებას, შესასწავლი ფენომენის მდგომარეობის დადგენას; ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა (მეთოდები, ღონისძიებების სისტემები და ა.შ.); შესწავლილი პროცესის სპეციფიკის თვალყურის დევნება; შუალედური (მიმდინარე) შედეგების გაზომვა; აპრობირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის კორექტირება; საკონტროლო დიაგნოსტიკური ჭრილობების განხორციელება.

5. განზოგადება. ის ორიენტირებულია მიღებული ემპირიული მონაცემების დამუშავებაზე, ექსპერიმენტის შედეგების დასახულ მიზნებთან და ამოცანებთან კორელაციაზე, ყველა შედეგის ანალიზზე, ჰიპოთეზის, ახალი ტექნოლოგიის მოდელების გასწორებაზე, საბოლოო შედეგების შესაბამისად, პროცესის შემუშავებასა და აღწერაზე და ექსპერიმენტის შედეგები.

6. განხორციელება. ეს ეტაპი მოიცავს ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ან მეთოდოლოგიის, როგორც კონტროლირებადი პროცესის, სხვადასხვა პედაგოგიური გუნდის მუშაობაში გავრცელებას და დანერგვას.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

ცხრილი 10

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

პედაგოგიური კვლევის მეთოდებს უწოდებენ პედაგოგიური ფენომენების, პროცესების შესწავლის მეთოდებს. პედაგოგიკას აქვს კვლევის მეთოდების სისტემა, რომელიც საშუალებას იძლევა, საკმარისად მაღალი ობიექტურობითა და სანდოობით, გამოავლინოს და შეაფასოს კვლევის საგნის ყველა ასპექტი. არსებობს პედაგოგიური მეთოდების რამდენიმე კლასიფიკაცია, რომლებიც გაერთიანებულია სხვადასხვა მიზეზის გამო. მაგალითად, კვლევის დონის მიხედვით, პედაგოგიკაში მეთოდები იყოფა ემპირიულ (პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები), თეორიულ და მათემატიკად. სამეცნიერო კვლევის ეტაპების შესაბამისად, მეთოდები იყოფა ორგანიზაციულ, მონაცემთა შეგროვების, მონაცემთა დამუშავების, ინტერპრეტაციის მეთოდებად (იხ. ცხრილი 10.).

1. კვლევის ორგანიზაციის მეთოდები	- რთული - როგორც მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური ობიექტის, როგორც სისტემის შესწავლას; - შედარებითი უზრუნველყოფს პედაგოგიური პირობების შესწავლას, ფაქტორებს შემდგომი შედარებისთვის; - გრძივი მიზნად ისახავს ცვლილებების გამოვლენას დიდი ხნის განმავლობაში.
2. მონაცემთა შეგროვების მეთოდები ეს მეთოდები მიზნად ისახავს პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლას	- პედაგოგიური გამოცდილების ამოცნობა, ანალიზი, განზოგადება; - პედაგოგიური ზედამხედველობა; - თვითდაკვირვება, ინტროსპექცია; - საუბარი და გასაუბრება; - დაკითხვა; - სიტუაციებისა და ფაქტების პედაგოგიური ანალიზი; - პედაგოგიური საბჭო (ჯგუფური საექსპერტო ანალიზი), როგორც კოლექტიური გადაწყვეტილების განხილვა და მიღება; - საექსპერტო შეფასებები; - პედაგოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი; - საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების ანალიზი და შეფასება (მოსწავლეთა მიერ დამოუკიდებელი ამოცანების შესრულება, საკონტროლო, გრაფიკული, შემოქმედებითი, ლაბორატორიული სამუშაოები და ა.შ.); - პედაგოგიური ტესტირება (საკონტროლო გამოკითხვა, ტესტი ͵ ქმედებების შესრულების დროის გაზომვა, განათლებისა და აღზრდის კუთხით უნარებისა და პიროვნული თვისებების განსაზღვრა, აზროვნების გზები და აქტივობა შემოქმედებითი გამოვლინების თვალსაზრისით); - პედაგოგიური ექსპერიმენტი; - შედარებითი პედაგოგიური მეთოდი (გარკვეულ პრობლემაზე უცხოური გამოცდილების შესწავლა და მისი შედარება საშინაოსთან); - პრაქსიმეტრიული მეთოდები (დროიმი, დოკუმენტაცია, ვიდეო გადაღება, აუდიო ჩაწერა).
3. მონაცემთა დამუშავების მეთოდები	- მათემატიკური (რეგისტრაცია, რეიტინგი, სკალირება); - ხარისხობრივი (თეორიული ანალიზი, შედარება, სისტემატიზაცია, დაჯგუფება, ტიპოლოგია, სინთეზი და განზოგადება).
4. მონაცემთა ინტერპრეტაციისა და შეფასების მეთოდები	- თეორიული (შეგროვებული მასალის ინტერპრეტაცია და შეფასება არსებული თეორიის, კონცეფციის საფუძველზე); - შედარებითი (მოპოვებული მასალის ინტერპრეტაცია და შეფასება, მაგრამ ადრე შეგროვებულ ან სხვა მკვლევართა მიერ მოპოვებულ მასალებთან შედარებით); - მიზეზობრივი (მიზეზების, პედაგოგიური პროცესების, ფენომენების მამოძრავებელი ძალების ჩამოყალიბება და ახსნა); - სტრუქტურული (სტრუქტურული ელემენტების იდენტიფიკაცია); - სისტემური (ელემენტების, სისტემის თვისებებისა და ფუნქციების ურთიერთობის გამოვლენა); - გენეტიკური (ფორმირებისა და განვითარების პროცესების თვალყურის დევნება, მათი ეტაპები, ტენდენციები); - ფაქტორული (ფაქტორების განსაზღვრა, მათი როლი და გავლენა); - აპრობაცია (კვლევისა და ექსპერიმენტული მუშაობისას მიღებული დასკვნებისა და შედეგების სისწორის პრაქტიკაში შემოწმება).

როგორც ცხრილიდან ირკვევა, პედაგოგიკის მეთოდების ნაწილის სახელწოდება ემთხვევა სხვა მეცნიერებების მეთოდებს (მაგალითად, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია). მაგრამ პედაგოგიური რეალობისა და საგანმანათლებლო პროცესების შესწავლის სპეციფიკა განსაზღვრავს მეთოდების გამოყენების თავისებურებებს.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში. ექსპერიმენტი- რაიმე ტექნოლოგიის ან მეთოდოლოგიის სპეციალურად ორგანიზებული ტესტი, მუშაობის სისტემა მათი პედაგოგიური ეფექტურობის გამოსავლენად. პედაგოგიური ექსპერიმენტი არის კვლევითი საქმიანობა, რომლის მიზანია შესწავლილ პედაგოგიურ პროცესებსა და მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესწავლა, რომელიც მოიცავს:

პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტული მოდელირება და მისი წარმოშობის პირობები;

მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე;

პედაგოგიური ზემოქმედებისა და ურთიერთქმედების შედეგების გაზომვა;

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განმეორებითი გამეორება.

ექსპერიმენტის 4 ეტაპია:

- თეორიული – პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები;

- მეთოდური - კვლევის მეთოდოლოგიისა და მისი გეგმის, პროგრამის, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდების შემუშავება;

- საკუთარი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და „სუბიექტების“ რეაქციების გაზომვა);

- ანალიტიკური– რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მიღებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.

ორგანიზაციის პირობების მიხედვით არსებობს ექსპერიმენტი ბუნებრივი(ჩვეული სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორია(ხელოვნური პირობების შექმნა ტესტირებისთვის, მაგალითად, ამა თუ იმ სწავლების მეთოდით). ყველაზე ხშირად გამოიყენება ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ეს უნდა იყოს გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი.

საბოლოო მიზნების მიხედვით ექსპერიმენტი იყოფა დადგენა, რომელიც ადგენს ამ პროცესში მხოლოდ რეალურ მდგომარეობას და გარდამტეხი(განვითარება, ფორმირება), როდესაც მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია ხორციელდება პიროვნების ან გუნდის განვითარების პირობების (მეთოდები, ფორმები და შინაარსი) განვითარებისათვის. ტრანსფორმაციული ექსპერიმენტი შედარებისთვის საჭიროებს საკონტროლო ჯგუფებს.

დაკვირვების, საუბრის, გასაუბრების, დაკითხვის, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შესწავლისა და პედაგოგიური დოკუმენტაციის ზემოხსენებულ მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სამეცნიერო და პედაგოგიური ფაქტების შეგროვების მიზნით, ე.წ. ემპირიული ცოდნის მეთოდებიპედაგოგიური ფენომენები.

კითხვები და ამოცანები თვითშემოწმებისთვის

1. გააფართოვეთ პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის ცნების არსი.

2. რა ფუნქციები აქვს პედაგოგიურ მეთოდოლოგიას?

3. როგორია პედაგოგიკაში ინოვაციური პროცესების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა?

4. დაასახელეთ და აღწერეთ ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპები პედაგოგიკაში.

5. როგორია პედაგოგიური მეთოდების ოთხი ძირითადი ჯგუფი სამეცნიერო კვლევის ეტაპების შესაბამისად.

6. რა მეთოდები გამოიყენება პედაგოგიური გამოცდილების გასაანალიზებლად?

7. რა თავისებურებები ახასიათებს პედაგოგიურ ექსპერიმენტს?

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები - ცნება და სახეები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „პედაგოგიური კვლევის მეთოდები“ 2017, 2018 წ.