តេស្ត #1 ។
វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ប្រើក្នុងការចងក្រង
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
1. សិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ
ជាធម្មតា វិសាលភាពលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្មុគស្មាញនៃប្រភេទដែលហៅថាការព្យាករណ៍។ បច្ចេកទេសគម្រោងគឺចំណាយពេលច្រើន ហើយត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ដែលធ្វើការជាមួយពួកគេ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលកំណត់តម្រូវការតិចជាងមុនលើគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវសម្រាប់ដំណើរការរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសស្រដៀងគ្នា ដែលរួមមាន 3 ផ្នែក។
ខ្ញុំ ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា។
ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានសិក្សានៅសាលា តើអ្វីជាមុខវិជ្ជារបស់អ្នកជាងគេ...
1. សំណព្វ
2. មិនស្រលាញ់
II. កត់សម្គាល់ហេតុផលដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះប្រធានបទ។
ខ្ញុំស្រលាញ់ប្រធានបទនេះព្រោះ...
ប្រធានបទនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
ខ្ញុំចូលចិត្តវិធីដែលគ្រូបង្រៀន។
មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវដឹងពីប្រធានបទ។
ប្រធានបទត្រូវការសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត។
ប្រធានបទគឺងាយស្រួលរំលាយ។
ប្រធានបទធ្វើឱ្យអ្នកគិត។
ធាតុត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រយោជន៍។
តម្រូវឱ្យមានការសង្កេត, ភាពវៃឆ្លាត។
ទាមទារការអត់ធ្មត់។
ប្រធានបទគឺជាការកម្សាន្ត។
មិត្តរួមថ្នាក់ចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ។
ការពិតខ្លះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
ឪពុកម្តាយចាត់ទុកប្រធានបទនេះសំខាន់។
ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយគ្រូ។
គ្រូតែងតែសរសើរ។
គ្រូពន្យល់តាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
ចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ (សាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ)។
ប្រធានបទជួយអភិវឌ្ឍវប្បធម៌រួម។
ចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។
គ្រាន់តែឆ្ងល់។
ហេតុផលផ្សេងទៀត។
ខ្ញុំមិនចូលចិត្តប្រធានបទទេព្រោះ...
ប្រធានបទនេះមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ។
ខ្ញុំមិនចូលចិត្តរបៀបដែលគ្រូគាត់បង្រៀនទេ។
ប្រធានបទនេះមិនចាំបាច់ត្រូវគេដឹងគ្រប់គ្នាទេ។
ធាតុមិនចាំបាច់សម្រាប់ការងារនាពេលអនាគតទេ។
ប្រធានបទពិបាកយល់។
ប្រធានបទមិនធ្វើឱ្យអ្នកគិតទេ។
ធាតុមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រយោជន៍ទេ។
វាមិនតម្រូវឱ្យមានការសង្កេត, ភាពប៉ិនប្រសប់។
មិនតម្រូវឱ្យមានការអត់ធ្មត់។
ប្រធានបទគឺមិនពាក់ព័ន្ធ។
មិត្តរួមថ្នាក់មិនចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះទេ។
មានតែការពិតមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលចាប់អារម្មណ៍។
ឪពុកម្តាយមិនចាត់ទុកប្រធានបទនេះសំខាន់ទេ។
ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយគ្រូក្នុងប្រធានបទនេះ។
គ្រូកម្រសរសើរណាស់។
គ្រូមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការពន្យល់ទេ។
ចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាគឺមិនចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ (សាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ)។
ប្រធានបទមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌រួមទេ។
ប្រធានបទមិនផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះទេ។
គ្រាន់តែមិនចាប់អារម្មណ៍។
ហេតុផលផ្សេងទៀត។
III . ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសិក្សាទាំងអស់?សម្គាល់ចម្លើយទាំងនោះ (មិនលើសពីបី) ដែលសាកសមនឹងអ្នកបំផុត ឬបន្ថែមជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ខ្ញុំរៀនព្រោះ...
វាជាកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្ញុំ។
ខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកចេះអក្សរ។
ខ្ញុំមិនចង់ឱ្យថ្នាក់ធ្លាក់ចុះ។
ខ្ញុំចង់ឆ្លាត និងមានធនធាន។
ខ្ញុំចង់ទទួលបានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ។
ខ្ញុំចង់រៀនពីរបៀបធ្វើការដោយខ្លួនឯង។
មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងរៀន ហើយខ្ញុំក៏ដូចគ្នាដែរ។
ឪពុកម្តាយបង្ខំ។
ខ្ញុំចូលចិត្តទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។
ខ្ញុំចង់ឱ្យគ្រូសរសើរ។
ខ្ញុំចង់ឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំធ្វើជាមិត្តនឹងខ្ញុំ។
វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។
គ្រូថ្នាក់បង្ខំ។
ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់សិក្សា។
តេស្ត #2 ។
កម្រងសំណួរមាន 60 សំណួរ ដែល 24 នៅលើមាត្រដ្ឋាន introversion-extraversion, 24 នៅលើមាត្រដ្ឋាន neuroticism និង 12 នៅលើមាត្រដ្ឋានកុហក។
ការណែនាំ៖“អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូននូវសំណួរជាបន្តបន្ទាប់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកឆ្លើយសំណួរនៅក្នុងការបញ្ជាក់ ("ខ្ញុំយល់ព្រម") បន្ទាប់មកដាក់សញ្ញា "+" នៅក្នុងប្រអប់សមស្រប ប្រសិនបើអ្នកមិន ("មិនយល់ស្រប") បន្ទាប់មកសញ្ញា "-" ។ ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានរហ័សដោយមិនគិត ព្រោះប្រតិកម្មដំបូងរបស់អ្នកមានសារៈសំខាន់។ សំណួរនីមួយៗត្រូវតែឆ្លើយ។ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់តេស្ត។
អត្ថបទកម្រងសំណួរ
1. តើអ្នកចូលចិត្តភាពអ៊ូអរជុំវិញអ្នកទេ?
2. តើអ្នកត្រូវការមិត្តភ័ក្តិដើម្បីគាំទ្រអ្នកញឹកញាប់ទេ?
3. តើអ្នកតែងតែស្វែងរកចម្លើយរហ័សពេលសួរអំពីអ្វីមួយ?
៤.តើអ្នកធ្លាប់ខឹងនឹងអ្វីមួយដែរឬទេ?
5. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ទេ?
6. តើជាការពិតទេដែលអ្នកយល់ថាវាងាយស្រួល និងរីករាយជាមួយសៀវភៅជាងជាមួយកុមារ?
7. តើការគិតខុសៗគ្នាជារឿយៗរារាំងអ្នកពីការងងុយគេងមែនទេ?
8. តើអ្នកតែងតែធ្វើដូចដែលអ្នកបានប្រាប់ទេ?
9. តើអ្នកចូលចិត្តលេងសើចជាមួយអ្នកណាទេ?
១០.តើអ្នកធ្លាប់មានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តទេ ទោះបីជាគ្មានហេតុផលពិតប្រាកដសម្រាប់រឿងនេះ?
11. តើអ្នកអាចនិយាយអំពីខ្លួនអ្នកថាអ្នកជាមនុស្សរីករាយ និងរស់រវើកទេ?
12. តើអ្នកធ្លាប់បំពានច្បាប់អាកប្បកិរិយានៅសាលាទេ?
13. តើពិតទេដែលអ្នកតែងតែខឹងនឹងអ្វីមួយ?
14. តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្នុងល្បឿនលឿនទេ? (ផ្ទុយទៅវិញ អ្នកងាយនឹងមានភាពយឺតយ៉ាវ សូមឆ្លើយថា “ទេ”)។
15. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីព្រឹត្តិការណ៏ដ៏អាក្រក់គ្រប់ប្រភេទដែលស្ទើរតែកើតឡើង ទោះបីជាអ្វីៗបានបញ្ចប់ដោយល្អក៏ដោយ?
16. តើអ្នកអាចជឿទុកចិត្តបានជាមួយនឹងអាថ៌កំបាំងណាមួយទេ?
17. តើអ្នកអាចបង្កើតក្រុមហ៊ុនដ៏គួរឱ្យធុញបានទេ?
18. តើវាកើតឡើងដែលបេះដូងរបស់អ្នកលោតដោយគ្មានហេតុផលទេ?
19. ជាធម្មតា តើអ្នកបោះជំហានដំបូងដើម្បីរាប់អាននរណាម្នាក់?
20. តើអ្នកធ្លាប់និយាយកុហកទេ?
21. តើអ្នកឆាប់ខឹងនៅពេលមនុស្សរិះគន់អ្នក និងការងាររបស់អ្នកទេ?
22. តើអ្នកឧស្សាហ៍និយាយកំប្លែង និងនិយាយរឿងកំប្លែងដល់មិត្តរបស់អ្នកទេ?
23. តើអ្នកតែងតែមានអារម្មណ៍នឿយហត់មែនទេ?
24. តើអ្នកតែងតែធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកជាមុនហើយបន្ទាប់មកអ្វីៗផ្សេងទៀត?
25. តើអ្នកជាធម្មតារីករាយ និងរីករាយជាមួយនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងមែនទេ?
26. តើអ្នកស្ទាបអង្អែលទេ?
27. តើអ្នកពិតជាចូលចិត្តទំនាក់ទំនងជាមួយបុរសផ្សេងទៀតមែនទេ?
28. តើអ្នកតែងតែបំពេញតាមការស្នើសុំរបស់សាច់ញាតិឲ្យជួយការងារផ្ទះឬ?
29. តើអ្នកវិលមុខទេ?
30. តើវាកើតឡើងទេដែលថាទង្វើ និងទង្វើរបស់អ្នកធ្វើឱ្យអ្នកដ៏ទៃមានភាពឆ្គាំឆ្គង?
31. តើអ្នកជារឿយៗមានអារម្មណ៍ថាអ្នកធុញទ្រាន់នឹងអ្វីៗទាំងអស់មែនទេ?
32. តើអ្នកចូលចិត្តអួតទេ?
33. តើអ្នកច្រើនតែអង្គុយស្ងៀមនៅពេលអ្នកចូលទៅក្នុងក្រុមមនុស្សចម្លែក? 34. តើពេលខ្លះអ្នករំភើបខ្លាំងដែលអ្នកមិនអាចអង្គុយស្ងៀម?
35. តើអ្នកជាធម្មតាធ្វើការសម្រេចចិត្តបានលឿនទេ?
36. តើអ្នកមិនដែលធ្វើឱ្យមានសំឡេងរំខាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ទោះបីជាគ្មានគ្រូ?
37. តើអ្នកតែងតែមានសុបិន្តអាក្រក់ទេ?
38. តើអ្នកអាចផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់អារម្មណ៍របស់អ្នក និងរីករាយជាមួយមិត្តភក្តិបានទេ?
39. តើអ្នកពិបាកចិត្តទេ?
40. តើអ្នកធ្លាប់និយាយអាក្រក់ពីនរណាម្នាក់ទេ?
41. តើពិតទេដែលថាអ្នកតែងតែនិយាយ និងធ្វើសកម្មភាពរហ័សដោយមិនឈប់ ជាពិសេសសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង?
42. ប្រសិនបើអ្នកឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងភាពល្ងង់ខ្លៅ តើអ្នកបារម្ភពីវាដល់ពេលណា?
43. តើអ្នកចូលចិត្តហ្គេមកំប្លែងខ្លាំងណាស់មែនទេ?
44. តើអ្នកតែងតែញ៉ាំអ្វីដែលបម្រើអ្នកទេ?
45. តើអ្នកពិបាកនិយាយថា "ទេ" នៅពេលសួររកអ្វីមួយ?
46. តើអ្នកចូលចិត្តទៅលេងញឹកញាប់ទេ?
47. តើមានពេលខ្លះដែលអ្នកមិនចង់រស់នៅទេ?
48. តើអ្នកធ្លាប់ឈ្លើយចំពោះឪពុកម្តាយរបស់អ្នកទេ?
49. តើបុរសចាត់ទុកអ្នកជាមនុស្សរីករាយ និងរស់រវើកទេ? .
50. តើអ្នកជារឿយៗមានការរំខានពេលកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះដែរឬទេ?
51. តើអ្នកអង្គុយមើលញឹកញាប់ជាងចូលរួមសកម្មទេ?
52. ជាធម្មតាតើអ្នកពិបាកដោយសារការគិតខុសគ្នាទេ?
53. តើអ្នកប្រាកដទេថាអ្នកអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលអ្នកត្រូវធ្វើ?
54. តើអ្នកធ្លាប់មានអារម្មណ៍ឯកោទេ?
55. តើអ្នកខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយជាមួយមនុស្សចម្លែកទេ?
56. តើអ្នកជារឿយៗចាប់បាននៅពេលដែលវាយឺតពេលក្នុងការជួសជុលអ្វីមួយ?
57. នៅពេលដែលបុរសណាម្នាក់ស្រែកដាក់អ្នក តើអ្នកក៏ស្រែកតបវិញដែរទេ?
58. តើពេលខ្លះអ្នកមានអារម្មណ៍សប្បាយចិត្ត ឬសោកសៅដោយគ្មានហេតុផល?
59. តើអ្នកពិបាកទទួលបានភាពរីករាយពិតប្រាកដពីក្រុមហ៊ុនដ៏រស់រវើកមែនទេ?
60. តើអ្នកឧស្សាហ៍ព្រួយបារម្ភដោយសារតែអ្នកបានធ្វើអ្វីមួយដោយមិនគិត?
1. Extraversion - introversionត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃចម្លើយវិជ្ជមាន "+" ចំពោះសំណួរ៖ 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 និងអវិជ្ជមាន “–” ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ 6, 33, 51.55, 59 (ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ ការបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែច្បាស់)។
2. Neuroticism (អស្ថិរភាពអារម្មណ៍) - ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃចម្លើយវិជ្ជមាន "+" ចំពោះសំណួរ៖ 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ អស្ថិរភាពអារម្មណ៍កាន់តែច្បាស់)។
3. មាត្រដ្ឋាននៃការចង់បានសង្គម(មាត្រដ្ឋានកុហក) ត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនចៃដន្យនៃសញ្ញានៅពេលឆ្លើយសំណួរ៖ ជាមួយនឹងសញ្ញា "+" 8, 16, 24, 28, 36, 44 និងដោយសញ្ញា "-" ចំពោះសំណួរ: 4, 12, 20, ៣២, ៤០, ៤៨។
តារាងវាយតម្លៃសម្រាប់មាត្រដ្ឋាន "Extraversion - Introversion"
introversion
វិវរណៈ
សំខាន់
មធ្យម
មធ្យម
សំខាន់
1–7
8–11
12–18
19–24
តារាងវាយតម្លៃសម្រាប់មាត្រដ្ឋាន Neuroticism
ស្ថេរភាពអារម្មណ៍
អស្ថិរភាពអារម្មណ៍
ខ្ពស់
មធ្យម
ខ្ពស់
ខ្ពស់ណាស់
ទៅ 10
11–14
15–18
19–24
នៅលើមាត្រដ្ឋាននៃការចង់បានសង្គម (មាត្រដ្ឋាននៃការកុហក) សូចនាករនៃ 4-5 ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសំខាន់ដែលបង្ហាញពីទំនោរនៃប្រធានបទដើម្បីផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ល្អចំពោះខ្លួនគាត់។ នេះពង្រីកដល់មាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតផងដែរ។ មាត្រដ្ឋាននៃការកុហកគឺជាប្រភេទនៃការបង្ហាញនៃការបង្ហាញនៅក្នុងឥរិយាបថនៃប្រធានបទនេះ។ ប្រភេទនៃទិន្នន័យនេះដែលមានមាត្រដ្ឋានកុហកលើសពីកម្រិតសំខាន់ត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការ។
sanguineសម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី រួបរួមជាមួយមនុស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស សេវនកម្ម។ អារម្មណ៍នៅក្នុងមនុស្ស sanguine ងាយស្រួលកើតឡើងនិងផ្លាស់ប្តូរ។ ទឹកមុខសម្បូរបែប ចល័ត បញ្ចេញមតិ។ អវត្ដមាននៃគំនិតធ្ងន់ធ្ងរ គោលដៅ គំនិតស៊ីជម្រៅ សកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មនុស្សដែលមានចិត្តសប្បុរសនឹងវិវឌ្ឍភាពលើសលប់ និងភាពមិនទៀងទាត់។
Cholericលក្ខណៈដោយការកើនឡើងនូវភាពរំជើបរំជួល អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ ភាពអន្ទះអន្ទែង ភាពរំជើបរំជួល។ ការបង្ហាញនៃនិស្ស័យ choleric ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល។ នៅក្នុងមនុស្សដែលមានផលប្រយោជន៍សាធារណៈវាបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើមថាមពលការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍។ កន្លែងណាដែលគ្មានទ្រព្យសម្បត្តិនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ និស្ស័យឆេវឆាវ តែងតែបង្ហាញខ្លួនជាអវិជ្ជមានចំពោះភាពឆាប់ខឹង និងមនោសញ្ចេតនា។
មនុស្សដែលញៀនស្រាជាធម្មតារលូន, ស្ងប់ស្ងាត់, កម្រ "បាត់បង់កំហឹង", មិនងាយនឹងប៉ះពាល់។ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌក្នុងករណីខ្លះ phlegmatic អាចមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន: ការស៊ូទ្រាំជម្រៅនៃការគិតជាដើម។ នៅក្នុងអ្នកដទៃ - ភាពខ្ជិលច្រអូសនិងភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះបរិស្ថានភាពខ្ជិលខ្វះឆន្ទៈ។ phlegmatic អភិវឌ្ឍទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាយឺត ៗ ប៉ុន្តែពួកគេមានស្ថេរភាព។
ស្លេកស្លាំងវាពិបាកក្នុងការផ្តោតលើអ្វីទាំងអស់ ប្រតិកម្មរបស់គាត់ជារឿយៗមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងភាពខ្លាំងនៃការជំរុញនោះទេ។ ឥទ្ធិពលខ្លាំងបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មរារាំងយូរនៅក្នុងគាត់។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា, melancholic គឺជ្រៅ, មានន័យ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផល វាអាចប្រែទៅជាមនុស្សដែលបិទជិត ភ័យខ្លាច និងថប់បារម្ភ។
តេស្តលេខ ៣
ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់សាលា Philips
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិត និងធម្មជាតិនៃការថប់បារម្ភដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា និងរួមបញ្ចូល 58 សំណួរ។ ការធ្វើតេស្ត Phillips វាយតម្លៃកត្តា 8 នៃការថប់បារម្ភនៅសាលា: ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀន, ជួបប្រទះភាពតានតឹងក្នុងសង្គម, ការខកចិត្តនៃតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ, ការភ័យខ្លាចនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង, ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង, ការភ័យខ្លាចមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ, ភាពធន់ខាងសរីរវិទ្យាទាបចំពោះភាពតានតឹង បញ្ហា និងការភ័យខ្លាចក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។
អត្ថបទកម្រងសំណួរ
1. តើអ្នកពិបាកក្នុងការរក្សាថ្នាក់ទាំងមូលទេ?
2. តើអ្នកមានការភ័យខ្លាចនៅពេលដែលគ្រូនិយាយថាគាត់នឹងធ្វើតេស្តថាតើអ្នកស្គាល់សម្ភារៈល្អ?
3. តើអ្នកពិបាកធ្វើការក្នុងថ្នាក់តាមរបៀបដែលគ្រូចង់បានដែរឬទេ?
4. ពេលខ្លះអ្នកយល់សប្តិឃើញគ្រូខឹងព្រោះមិនចេះមេរៀន?
5. តើមាននរណាម្នាក់ក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកធ្លាប់វាយឬវាយអ្នកទេ?
6. តើអ្នកតែងតែប្រាថ្នាចង់ឱ្យគ្រូរបស់អ្នកចំណាយពេលរបស់អ្នកពន្យល់សម្ភារៈថ្មីរហូតដល់អ្នកយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ?
7. តើអ្នកព្រួយបារម្ភច្រើននៅពេលឆ្លើយ ឬបំពេញកិច្ចការមួយ?
8. តើវាកើតឡើងចំពោះអ្នកទេដែលអ្នកខ្លាចក្នុងការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្រោះអ្នកខ្លាចធ្វើកំហុសឆ្គង?
9. តើជង្គង់របស់អ្នកញ័រនៅពេលអ្នកត្រូវបានហៅឱ្យឆ្លើយ?
10. តើមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកតែងតែសើចចំអកឱ្យអ្នកពេលដែលអ្នកលេងហ្គេមផ្សេងគ្នាឬ?
11. តើអ្នកធ្លាប់ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទាបជាងការរំពឹងទុកទេ?
12. តើអ្នកមានការព្រួយបារម្ភថាតើអ្នកនឹងត្រូវចាកចេញសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរ?
13. តើអ្នកព្យាយាមជៀសវាងហ្គេមណាដែលជម្រើសត្រូវបានធ្វើឡើង ពីព្រោះជាធម្មតាអ្នកមិនត្រូវបានជ្រើសរើសទេ?
14. តើវាកើតឡើងនៅពេលខ្លះដែលអ្នកកំពុងញ័រពេញខ្លួននៅពេលអ្នកត្រូវបានហៅឱ្យឆ្លើយ?
15. តើអ្នកជារឿយៗមានអារម្មណ៍ថាគ្មានមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកចង់ធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បានទេ?
16. តើអ្នកព្រួយបារម្ភច្រើនមុននឹងចាប់ផ្តើមកិច្ចការមែនទេ?
17. តើវាពិបាកសម្រាប់អ្នកក្នុងការទទួលបានថ្នាក់ដែលឪពុកម្តាយរបស់អ្នករំពឹងពីអ្នកទេ?
18. តើអ្នកខ្លាចពេលខ្លះថាអ្នកនឹងឈឺក្នុងថ្នាក់ទេ?
19. តើមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកនឹងសើចចំអកឱ្យអ្នកទេប្រសិនបើអ្នកធ្វើខុសនៅពេលឆ្លើយ?
20. តើអ្នកមើលទៅដូចជាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ?
21. បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការមួយ តើអ្នកបារម្ភថាអ្នកធ្វើបានល្អប៉ុណ្ណា?
22. នៅពេលអ្នកធ្វើការក្នុងថ្នាក់ តើអ្នកប្រាកដទេថាអ្នកនឹងចងចាំអ្វីៗទាំងអស់បានយ៉ាងល្អ?
23. តើពេលខ្លះអ្នកសុបិនថាអ្នកនៅសាលារៀន ហើយមិនអាចឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូបានទេ?
24. តើពិតទេដែលបុរសភាគច្រើនរាប់អានអ្នក?
25. តើអ្នកធ្វើការខ្លាំងជាងនេះទេប្រសិនបើអ្នកដឹងថាការងាររបស់អ្នកនឹងត្រូវប្រៀបធៀបក្នុងថ្នាក់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក?
26. តើអ្នកឧស្សាហ៍យល់សប្តិថាមិនសូវខ្វល់ខ្វាយពេលគេសួរទេ?
27. តើអ្នកខ្លាចពេលខ្លះក្នុងការឈ្លោះគ្នាទេ?
28. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាបេះដូងរបស់អ្នកចាប់ផ្ដើមលោតខ្លាំងពេលគ្រូប្រាប់ថាគាត់នឹងសាកល្បងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនឬ?
29. ពេលប្អូនទទួលបាននិទ្ទេសល្អ តើមានមិត្តណាខ្លះគិតថាចង់ធ្វើគុណបំណាច់?
30. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកដែលបុរសៗយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទេ?
31. តើវាកើតឡើងទេដែលបុរសមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់និយាយអ្វីមួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកឈឺចាប់?
32. តើអ្នកគិតថាសិស្សដែលមិនចេះតស៊ូនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេបាត់បង់ស្មារតីដែរឬទេ?
33. តើមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកភាគច្រើនហាក់ដូចជាមិនអើពើនឹងអ្នកទេ?
34. តើអ្នកជារឿយៗខ្លាចមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើចទេ?
35. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងវិធីដែលគ្រូប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ?
36. តើម្តាយរបស់អ្នកជួយក្នុងការរៀបចំពេលល្ងាចដូចម្តាយផ្សេងទៀតនៃមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកដែរឬទេ?
37. តើអ្នកធ្លាប់ព្រួយបារម្ភពីអ្វីដែលអ្នកដទៃគិតចំពោះអ្នកទេ?
38. តើអ្នកសង្ឃឹមថានឹងសិក្សាបានល្អជាងពេលអនាគតទេ?
39. តើអ្នកគិតថាអ្នកស្លៀកពាក់ទៅសាលាក៏ដូចជាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ?
40. ពេលឆ្លើយមេរៀនមួយ តើអ្នកតែងតែគិតពីអ្វីដែលអ្នកដទៃគិតអំពីអ្នកនៅពេលនោះ?
41. តើសិស្សភ្លឺមានសិទ្ធិពិសេសណាមួយដែលកុមារផ្សេងទៀតក្នុងថ្នាក់មិនមាន?
42. តើមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកខ្លះខឹងនៅពេលដែលអ្នកគ្រប់គ្រងល្អជាងពួកគេ?
43. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងវិធីដែលមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ?
44. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អទេ ពេលអ្នកនៅម្នាក់ឯងជាមួយគ្រូ?
45. តើពេលខ្លះមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកលេងសើចចំពោះរូបរាង និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែរឬទេ?
46. តើអ្នកគិតថាអ្នកបារម្ភពីកិច្ចការសាលារបស់អ្នកច្រើនជាងអ្នកដទៃដែរឬទេ?
47. ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចឆ្លើយនៅពេលសួរ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាចង់ស្រក់ទឹកភ្នែកទេ?
48. ពេលគេងនៅពេលល្ងាច តើពេលខ្លះអ្នកបារម្ភពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនៅសាលានៅថ្ងៃស្អែក?
49. ពេលធ្វើការងារលំបាក ពេលខ្លះអ្នកមានអារម្មណ៍ថាភ្លេចទាំងស្រុងនូវរឿងដែលអ្នកធ្លាប់ដឹងពីមុនមក?
50. តើដៃរបស់អ្នកញ័របន្តិចនៅពេលអ្នកកំពុងបំពេញកិច្ចការទេ?
51. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចពេលគ្រូនិយាយថាគាត់នឹងផ្តល់កិច្ចការដល់ថ្នាក់ឬ?
52. តើការសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកនៅសាលាធ្វើឱ្យអ្នកភ័យខ្លាចទេ?
53. នៅពេលដែលគ្រូនិយាយថាគាត់នឹងផ្តល់ភារកិច្ចដល់ថ្នាក់ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចថាអ្នកនឹងមិនអាចដោះស្រាយវាបានទេ?
54. តើអ្នកធ្លាប់សុបិនថាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកមិនអាចធ្វើបានទេ?
55. នៅពេលដែលគ្រូពន្យល់សម្ភារៈ តើអ្នកគិតថាមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកយល់វាល្អជាងអ្នកទេ?
56. នៅតាមផ្លូវទៅសាលារៀន តើអ្នកបារម្ភថាគ្រូអាចផ្តល់ក្រដាសប្រលងដល់ថ្នាក់រៀនទេ?
57. នៅពេលអ្នកបញ្ចប់កិច្ចការមួយ តើអ្នកជាធម្មតាមានអារម្មណ៍ថាអ្នកកំពុងធ្វើវាមិនបានល្អទេ?
58. តើដៃរបស់អ្នកញាប់ញ័របន្តិចនៅពេលគ្រូសុំឱ្យអ្នកធ្វើកិច្ចការនៅលើក្តារខៀននៅពីមុខថ្នាក់ទាំងមូលទេ?
ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល
នៅពេលដំណើរការលទ្ធផល សំណួរត្រូវបានជ្រើសរើស ចម្លើយដែលមិនត្រូវគ្នានឹងគន្លឹះសាកល្បង។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារបានឆ្លើយថា "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរទី 58 ខណៈពេលដែលនៅក្នុងគន្លឹះសំណួរនេះត្រូវនឹង "–" នោះគឺជាចម្លើយគឺ "ទេ" ។ ចម្លើយដែលមិនត្រូវគ្នានឹងគន្លឹះគឺជាការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ។ ចំនួនដំណើរការ៖
1. ចំនួនសរុបនៃការមិនត្រូវគ្នាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តទាំងមូល។ ប្រសិនបើវាលើសពី 50% យើងអាចនិយាយអំពីការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារប្រសិនបើច្រើនជាង 75% នៃចំនួនសរុបនៃសំណួរសាកល្បង - អំពីការថប់បារម្ភខ្ពស់។
2. ចំនួននៃការមិនស៊ីគ្នាសម្រាប់កត្តាថប់បារម្ភនីមួយៗនៃ 8 ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់ក្នុងវិធីដូចគ្នានឹងករណីដំបូងដែរ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទៃក្នុងទូទៅរបស់សិស្សត្រូវបានវិភាគ ដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយវត្តមាននៃរោគសញ្ញាថប់បារម្ភមួយចំនួន (កត្តា) និងចំនួនរបស់វា។
កត្តា
№№ សំណួរនិងពិន្ទុសរុប
1. ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀន- ស្ថានភាពអារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់សាលា។
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
∑ = 22
2. ជួបប្រទះភាពតានតឹងក្នុងសង្គម- ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារប្រឆាំងនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់អភិវឌ្ឍ (ជាចម្បងជាមួយមិត្តភក្ដិ) ។
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44
∑ = 11
3. ការខកចិត្តនៃតម្រូវការដើម្បីជោគជ័យ- ផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផលដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ភាពជោគជ័យការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ជាដើម។
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
∑ = 13
4. ការភ័យខ្លាចនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង- បទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនឯង ការបង្ហាញខ្លួនឯងដល់អ្នកដទៃ បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។
27, 31, 34, 37, 40, 45
∑ = 6
5. ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពតេស្តចំណេះដឹង- អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន និងការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ជាពិសេសសាធារណៈ) នៃចំណេះដឹង សមិទ្ធិផល ឱកាស
2, 7, 12, 16, 21, 26
∑ = 6
6. ខ្លាចមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ- ការតំរង់ទិសចំពោះសារៈសំខាន់របស់អ្នកដទៃក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល សកម្មភាព និងគំនិតរបស់ពួកគេ ការថប់បារម្ភអំពីការវាយតម្លៃដែលបានផ្តល់ឱ្យអ្នកដទៃ ការរំពឹងទុកនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន
3, 8, 13, 17, 22
∑= 5
7. ភាពធន់ខាងសរីរវិទ្យាទាបចំពោះភាពតានតឹង- លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការចិត្តសាស្ត្រដែលកាត់បន្ថយការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថានភាពនៃ "ធម្មជាតិស្ត្រេស" បង្កើនលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់និងបំផ្លិចបំផ្លាញចំពោះកត្តាបរិស្ថានដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។
9, 14, 18, 23, 28
∑ = 5
8. បញ្ហានិងការភ័យខ្លាចក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ- ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទូទៅនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅសាលារៀនដែលកាត់បន្ថយភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារ។
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
∑ = 8
តារាងសម្រាប់រាប់មិនស៊ីគ្នា (បាទ - "+", ទេ - "-")
10 -
11 +
12 -
13 -
14 -
15 -
16 -
17 -
18 -
19 -
20 +
21 -
22 +
23 -
24 +
25 +
26 -
27 -
28 -
29 -
30 +
31 -
32 -
33 -
34 -
35 +
36 +
37 -
38 +
39 +
40 -
41 +
42 -
43 +
44 +
45 -
46 -
47 -
48 -
49 -
50 -
51 -
52 -
53 -
54 -
55 -
56 -
57 -
58 -
តេស្ត #4 ។
វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សររបស់ Shmishek ។
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ។ វាអាចប្រើបានចាប់ពីអាយុ 11-12 ឆ្នាំទាំងក្នុងក្រុម និងក្នុងការពិនិត្យបុគ្គល។
វ័យជំទង់ត្រូវបានគេហៅថា "ពិបាក" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារសំខាន់បំផុតនៃខួរក្បាលបំពេញការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងកុមារ (ប៉ារ៉ាម៉ែត្រអេឡិចត្រូលីត្រនៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងមនុស្សពេញវ័យ) ។ កុមារក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយបានក្លាយទៅជាស្រដៀងទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការរាងកាយ។ ការលោតផ្លោះដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជារឿយៗកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ដែលអាចបង្ហាញឱ្យឃើញពីការឆាប់ខឹង អស់កម្លាំង ប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន និងប្រភេទផ្សេងៗនៃជំងឺផ្លូវចិត្តអាចនឹងកើតឡើង។
ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ។ (K. Leonhard) គឺជាកំណែធ្ងន់ធ្ងរនៃបទដ្ឋាន ដែលចរិតលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវបានពង្រឹងខ្លាំងពេក ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពងាយរងគ្រោះដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានរកឃើញទាក់ទងនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងភាពធន់ល្អ ឬសូម្បីតែការកើនឡើងចំពោះអ្នកដទៃ។
អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ច្បាស់លាស់ និងលាក់កំបាំង (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973) ។
ការសង្កត់សំឡេងយ៉ាងច្បាស់លាស់សំដៅទៅលើការប្រែប្រួលខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃលក្ខណៈថេរនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ចរិតលក្ខណៈជាញឹកញាប់ត្រូវបានធ្វើឱ្យច្បាស់ ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាចិត្តសាស្ត្រដែលដោះស្រាយ "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចតួចបំផុត" ជំងឺនៃការសម្របខ្លួនបណ្តោះអាសន្ន និងគម្លាតអាកប្បកិរិយាអាចនឹងកើតឡើង។ នៅពេលធំឡើង ចរិតលក្ខណៈនៅតែមានភាពច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានផ្តល់សំណង ហើយជាធម្មតាមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនឡើយ។
ការសង្កត់សំឡេងលាក់ - វ៉ារ្យ៉ង់ធម្មតានៃបទដ្ឋាន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ លក្ខណៈនៃប្រភេទជាក់លាក់នៃតួអក្សរត្រូវបានសម្តែងដោយខ្សោយ ឬមិនលេចឡើងទាល់តែសោះ។ ទោះបីជាមានការវិភាគលម្អិតអំពីឥរិយាបទ ជីវប្រវត្តិ ទំនាក់ទំនងដែលអាចប្រើប្រាស់បានក៏ដោយ ក៏វាពិបាកក្នុងការទទួលបានរូបភាពច្បាស់លាស់នៃប្រភេទតួអក្សរជាក់លាក់មួយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក់ព័ន្ធនឹងស្ថានភាពស្ត្រេស ការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តនៅក្នុង "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចបំផុត" ជួនកាលពួកគេអាចត្រូវបានរកឃើញដោយមិនបានរំពឹងទុក។
បច្ចេកទេសខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណដប់ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេង៖
ជំងឺលើសឈាម,
ការជាប់គាំង,
អារម្មណ៍,
ថ្មើរជើង,
ការថប់បារម្ភ,
ស៊ីក្លូទីមិច
ការបង្ហាញ,
ភាពរំភើប,
ភាពខុសគ្នា
ភាពតម្កើងឡើង។
កម្រងសំណួរមាន 88 សំណួរ ចម្លើយដែលត្រូវដាក់នៅលើទម្រង់ចុះឈ្មោះរៀងៗខ្លួន "+" ប្រសិនបើចម្លើយគឺ "បាទ/ចាស" និង "-" ប្រសិនបើចម្លើយគឺអវិជ្ជមាន "ទេ" ។
អត្ថបទកម្រងសំណួរ
1. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកជាទូទៅច្បាស់លាស់ គ្មានពពកទេ?
2. តើអ្នកងាយនឹងអន់ចិត្ត ទុក្ខព្រួយមែនទេ?
3. តើអ្នកយំយ៉ាងងាយទេ?
4. តើអ្នកមានការសង្ស័យអំពីគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វាបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការងារណាមួយទេ?
5. កាលនៅក្មេង តើអ្នកក្លាហានដូចមិត្តភក្ដិទេ?
៦.តើអ្នកមានអារម្មណ៍ប្រែប្រួល៖ ពីរីករាយខ្លាំងទៅក្រៀមក្រំខ្លាំងឬ?
7. តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអ្នកចេញក្រៅឬទេ?
៨.តើមានថ្ងៃណាដែលអ្នកធ្លាក់ក្នុងអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត ឆាប់ខឹងដោយគ្មានហេតុផល?
9. តើអ្នកជាមនុស្សធ្ងន់ធ្ងរមែនទេ?
10. តើអ្នកអាចសរសើរបានទេ?
11. តើអ្នកមានភាពច្នៃប្រឌិតទេ?
12. តើអ្នកឆាប់ភ្លេចទេ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើបាបនរណាម្នាក់?
13. តើអ្នកមានចិត្តទន់ដែរឬទេ?
14. ដោយបានបោះសំបុត្រចូលទៅក្នុងប្រអប់សំបុត្រ តើអ្នកបានពិនិត្យមើលថាតើវាបានឆ្លងកាត់ដែរឬទេ ថាតើវាបានជាប់គាំងនៅក្នុងរន្ធដោតដែរឬទេ?
15. តើអ្នកព្យាយាមក្លាយជាមនុស្សល្អបំផុតម្នាក់ក្នុងការងារចេញពីមហិច្ឆតាទេ?
16. តើអ្នកខ្លាចផ្គរលាន់ ឬឆ្កែដូចកូនក្មេងទេ?
17. តើមនុស្សយល់ថាអ្នកជាមនុស្សឈ្លើយបន្តិចឬ?
18. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកអាស្រ័យលើសញ្ញាខាងក្រៅទេ?
19. តើមិត្តទាំងអស់ស្រលាញ់អ្នកទេ?
20. តើពេលខ្លះអ្នកងាយនឹងមានការផ្ទុះអារម្មណ៍, ភាពធូរស្រាលខាងក្នុងដែរឬទេ?
21. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តខ្លះ?
22. តើអ្នកធ្លាប់ស្រក់ទឹកភ្នែកពេលជួបនឹងការតក់ស្លុតភ័យខ្លាំងដែរឬទេ?
23. តើវាពិបាកសម្រាប់អ្នកទេ? យូរនៅកន្លែងតែមួយ?
24. តើអ្នកការពារផលប្រយោជន៍របស់អ្នកយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នៅពេលដែលភាពអយុត្តិធម៌ត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកទេ?
25. តើអ្នកអាចកាត់បក្សីបានទេ?
26. តើវារំខានអ្នកទេ ប្រសិនបើវាំងនន ឬក្រណាត់នៅលើតុព្យួរមិនស្មើគ្នា តើអ្នកព្យាយាមជួសជុលវាភ្លាមៗទេ?
27. កាលអ្នកនៅក្មេង តើអ្នកខ្លាចនៅផ្ទះតែម្នាក់ឯងទេ?
28. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ប្រែប្រួលម្តងម្កាលទេ?
29. តើអ្នកជាបុគ្គលម្នាក់ដែលល្អបំផុតទាក់ទងនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬការសិក្សា?
30. តើអ្នកឆាប់ខឹងទេ?
31. តើអ្នកមានសមត្ថភាពលេងសើចទេ?
32. តើអ្នកមានរដ្ឋនៅពេលអ្នកពោរពេញដោយសុភមង្គលទេ?
33. តើអ្នកអាចបញ្ចេញមតិដោយផ្ទាល់អំពីគាត់ទៅកាន់នរណាម្នាក់បានទេ?
34. តើអ្នកអាចកំសាន្ដសង្គមជាព្រលឹងរបស់ក្រុមហ៊ុនបានទេ?
35. តើការមើលឃើញនៃឈាមធ្វើឱ្យអ្នកភ័យខ្លាចទេ?
36. តើអ្នកសុខចិត្តទទួលយកកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យអ្នកមានស្មារតីទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ដែរឬទេ?
37. តើអ្នកក្រោកឈរឡើងសម្រាប់មនុស្សដែលត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយអយុត្តិធម៌ទេ?
38. តើវារំខានអ្នកក្នុងការចូលទៅក្នុងបន្ទប់ងងឹតដើម្បីចូលទៅក្នុងបន្ទប់ទទេគ្មានពន្លឺទេ?
39. តើអ្នកចូលចិត្តការងារ; ទាមទារភាពយឺតយ៉ាវ និងការតស៊ូ ធ្វើការលឿន និងទទួលបានលទ្ធផលសាមញ្ញ?
40. តើអ្នកជាមនុស្សដែលសេពគប់ទេ?
41. តើអ្នកស្មគ្រចិត្តសូត្រកំណាព្យនៅសាលាទេ?
42. តើអ្នកជួបការលំបាកទេ?
43. កាលអ្នកនៅក្មេង តើអ្នករត់ចេញពីផ្ទះទេ?
44. តើអ្នកធ្លាប់តូចចិត្តដោយសារជម្លោះ ឈ្លោះប្រកែកគ្នាខ្លះទេ ដែលក្រោយមកមានអារម្មណ៍ថា មិនអាចទៅធ្វើការ ឬរៀន?
45. តើអ្នកអាចនិយាយបានទេថា សូម្បីតែពេលអ្នកបរាជ័យ ក៏អ្នកមិនបាត់បង់អារម្មណ៍លេងសើចដែរ?
46. តើអ្នកព្យាយាមកែប្រែប្រសិនបើអ្នកអាក់អន់ចិត្តអ្នកណាម្នាក់?
47. តើអ្នកនឹងបោះជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការផ្សះផ្សាទេ?
48. តើអ្នកធ្លាប់ចាកចេញពីផ្ទះ ហើយត្រលប់មកពិនិត្យមើលថាតើមានអ្វីកើតឡើងទេ?
49. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីគំនិតដែលថាអាចកើតឡើងចំពោះអ្នក ឬគ្រួសាររបស់អ្នកទេ?
50. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាកាសធាតុដែរឬទេ?
51. តើអ្នកពិបាកនិយាយនៅលើឆាក ឬពីវេទិកានៅចំពោះមុខទស្សនិកជនច្រើនមែនទេ?
52. តើអ្នកអាចប្រើកណ្តាប់ដៃរបស់អ្នកបានទេ?
53. តើអ្នកចូលចិត្តនៅក្នុងសង្គមទេ?
54. តើអ្នកអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពអស់សង្ឃឹមក្រោមឥទ្ធិពលនៃការខកចិត្តទេ?
55. តើអ្នកចូលចិត្តសកម្មភាពរៀបចំទេ?
56. តើអ្នកតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅទេប្រសិនបើមានឧបសគ្គជាច្រើននៅតាមផ្លូវ?
57. ខ្សែភាពយន្តសោកនាដកម្មអាចធ្វើអោយអ្នកស្រក់ទឹកភ្នែកបាន?
58. តើអ្នកពិបាកដេកលក់ទេព្រោះក្បាលអ្នកពោរពេញទៅដោយកង្វល់ប្រចាំថ្ងៃ បញ្ហាសង្គម?
59. តើអ្នកបានបំផុសឬអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបោកអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សារបស់អ្នក?
60. តើអ្នកបារម្ភពីតម្រូវការដើរតែម្នាក់ឯងក្នុងទីងងឹតកាត់ទីបញ្ចុះសពទេ?
61. តើអ្នកប្រាកដថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកគឺនៅក្នុងកន្លែងរបស់វា?
62. តើវាកើតឡើងចំពោះអ្នកទេដែលចូលគេងក្នុងអារម្មណ៍ទាប ព្រឹកបន្ទាប់អ្នកក្រោកពីដំណេកក្នុងអារម្មណ៍អាប់អួរ?
63. តើអ្នកងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីទេ?
64. តើអ្នកឈឺក្បាលទេ?
65. តើអ្នកសើចញឹកញាប់ទេ?
66. តើអ្នកអាចព្យាបាលមនុស្សដែលអ្នកមិនដាក់អ្វីទាំងអស់ដើម្បីកុំឱ្យគេកត់សម្គាល់វាបានទេ?
67. តើអ្នកចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាមនុស្សស្វាហាប់ ក្លាហានទេ?
68. តើអ្នកទទួលរងនូវភាពអយុត្តិធម៌ទេ?
69. តើអ្នកស្រលាញ់ធម្មជាតិទេ?
70. ពេលចេញពីផ្ទះ ឬចូលគេង តើអ្នកពិនិត្យមើលថា តើហ្គាសបិទឬអត់?
71. តើអ្នកខ្លាចទេ?
72. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ទេ?
73. តើអ្នកចូលរួមក្នុងការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងក្លឹបល្ខោនទេ?
74. តើពេលខ្លះអ្នកមានអារម្មណ៍ទាក់ទាញចំពោះអ្វីដែលទាក់ទាញ ឬមិនស្គាល់?
75. តើអ្នកមានទុទិដ្ឋិនិយមចំពោះអនាគតទេ?
76. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗពីភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំងទៅជាទុក្ខព្រួយដ៏ជ្រាលជ្រៅទេ?
77. តើអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សទេ?
78. តើអ្នករក្សាអារម្មណ៍ខឹង រំខានដល់ពេលណា?
79. តើអ្នកជួបប្រទះទុក្ខសោករបស់អ្នកដទៃយូរទេ?
80. តើអ្នកអាចសរសេរទំព័រសៀវភៅកត់ត្រាសារឡើងវិញបានទេ ដោយសារបញ្ហាកំឡុងឆ្នាំសិក្សារបស់អ្នក?
81. តើអាចនិយាយបានថាអ្នកចាត់ទុកមនុស្សប្រយ័ត្នប្រយែង មិនទុកចិត្តជាងការទុកចិត្ត?
82. តើអ្នកជាញឹកញាប់មានសុបិនអាក្រក់ទេ?
83. តើអ្នកមានពេលខ្លះភ្លាមៗមានគំនិតថាអ្នកអាចបោះខ្លួនអ្នកនៅក្រោមកង់នៃរថភ្លើងដែលកំពុងប្រញាប់ប្រញាល់ ឬប្រសិនបើអ្នកនៅជិតបង្អួចខ្ពស់ ឬយ៉រ អ្នកអាចលោតចេញពីវាបាន?
84. តើអ្នកខ្លួនឯងកាន់តែរីករាយដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សរីករាយទេ?
85. តើអ្នកអាចបង្វែរខ្លួនអ្នកពីបញ្ហាដែលគៀបសង្កត់បានគ្រប់គ្រាន់ទេ ដោយមិនគិតពីបញ្ហាទាំងនោះជានិច្ច?
86. តើអ្នកធ្វើរឿងដែលរំជើបរំជួលឬ?
87. នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ តើអ្នកជាមនុស្សខ្ជិលជាងនិយាយឬ?
88. តើអ្នកអាចចូលរួមក្នុងការសំដែងល្ខោនបានចូលតួនាទីច្រើន បញ្ចូលទៅក្នុងរូបភាពដែលនៅពេលជាមួយគ្នាភ្លេចថាខ្លួនអ្នកមិនដូចអ្នកពិតប្រាកដទេ?
ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល
ប្រភេទ hyperthymic(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77)។
ជាធម្មតា ក្មេងជំទង់ដែលមាន hyperthymic ត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពចល័តដ៏អស្ចារ្យ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ការនិយាយស្តី ឯករាជ្យភាពហួសហេតុ ការចូលចិត្តអំពើអាក្រក់ និងការខ្វះការយល់ដឹងពីចម្ងាយទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ។ ចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់ពួកគេពួកគេបង្កើតសំលេងរំខានជាច្រើននៅគ្រប់ទីកន្លែងពួកគេស្រឡាញ់ក្រុមហ៊ុនរបស់មិត្តភក្ដិពួកគេព្យាយាមបញ្ជាពួកគេ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃមនុស្សវ័យជំទង់ hyperthymic គឺស្ទើរតែតែងតែជាអារម្មណ៍ល្អណាស់ សូម្បីតែរីករាយ។ អារម្មណ៍ល្អរបស់ក្មេងជំទង់ hyperthymic ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសុខដុមរមនាជាមួយនឹងសុខភាពល្អ, ភាពរឹងមាំខ្ពស់, ជាញឹកញាប់ blooming រូបរាង។ ពួកគេតែងតែមានចំណង់អាហារល្អ និងការគេងឱ្យមានសុខភាពល្អ។ បំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ឯករាជ្យភាពជាញឹកញាប់អាចជាលទ្ធផលនៃជម្លោះនាំឱ្យមានការរត់គេចខ្លួនអវត្តមាន។ ការផ្ទុះកំហឹង និងការឆាប់ខឹង គឺជាចរិតលក្ខណៈ ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេជួបនឹងការប្រឆាំងខ្លាំងៗ គឺបរាជ័យ។
ប្រភេទជាប់គាំង(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 និង "ទេ" ចំពោះសំណួរ៖ 12, 46.59)។
ក្មេងជំទង់ដែលជាប់គាំងគឺមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះការអាក់អន់ចិត្តនិងទុក្ខព្រួយពួកគេជួបប្រទះនូវអ្វីដែលបានកើតឡើងជាយូរមកហើយពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការសងសឹកកង្វះសមត្ថភាពក្នុងការ "ផ្លាស់ទីបានយ៉ាងងាយស្រួល" ពីការអន់ចិត្ត។ មហិច្ឆិតាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង ជារឿយៗនាំទៅរកការរក្សាផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេជាប់លាប់ ដែលពួកគេការពារដោយភាពស្វាហាប់ជាពិសេស។ ពេលខ្លះមកឈ្លោះគ្នា ការពារផលប្រយោជន៍អ្នកដទៃ។ ពួកគេមានការតស៊ូយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ ជារឿយៗទទួលរងនូវភាពអយុត្តិធម៌ក្នុងក្តីស្រមៃចំពោះពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ការប្រុងប្រយ័ត្ន និងការមិនទុកចិត្តចំពោះមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញ។
ប្រភេទអារម្មណ៍(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 និង "ទេ" ចំពោះសំណួរ៖ 25)។
លក្ខណៈពិសេសបំផុតនៃប្រភេទអារម្មណ៍គឺការយល់ចិត្តជាមួយមនុស្សឬសត្វដទៃ។ ក្មេងជំទង់ប្រភេទនេះអាចស្រក់ទឹកភ្នែក ជាពិសេសពេលមើលកុនដែលមាននរណាម្នាក់មានគ្រោះថ្នាក់ ឈុតហិង្សាបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងដែលមិនអាចបំភ្លេចបានក្នុងរយៈពេលយូរ និងអាចរំខានដល់ដំណេក។ ទាំងនេះជាមនុស្សមានចិត្តសប្បុរស ងាយអភ័យទោសចំពោះការខ្វះខាតរបស់អ្នកដទៃ ហើយខ្លួនគេតែងតែឈានទៅរកការផ្សះផ្សាក្នុងជម្លោះ។ ជាពិសេសពួកគេទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ ចូលចិត្តដាំរុក្ខជាតិ ថែរក្សាសត្វ។ ពួកគេនិយាយអំពីមនុស្សបែបនេះ: "គាត់នឹងមិនធ្វើឱ្យសត្វរុយទេ" ។
ប្រភេទ pedantic ត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្ស័យថេរអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារដែលបានអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯងញឹកញាប់។ ទាន់ពេលវេលា, ល្អិតល្អន់ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសយកចិត្តទុកដាក់លើអនាម័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់។ ប្រភេទ pedantic មានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្ហាញណាមួយនៃការរំលោភលើសណ្តាប់ធ្នាប់ដែលជាលទ្ធផលនៃជម្លោះអាចកើតឡើង។ ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ គាត់មិនប្រញាប់ប្រញាល់ យកចិត្តទុកដាក់ ផ្តោតលើការងារដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងភាពជាក់លាក់។ ពីការដើរលេងច្រើនហួសហេតុពេក ជួនកាលអាចមានតម្លៃខ្លួនឯងទាប ភាពមិនប្រាកដប្រជាថាវានឹងធ្វើការងារ។
ប្រភេទសំឡេងរោទិ៍(ចម្លើយ “បាទ/ចាស” ចំពោះសំណួរ៖ ១៦, ១៨, ២៧, ៣៨, ៤៩, ៦០, ៧១, ៨២, ៨៣ និងចម្លើយ “ទេ” ចំពោះសំណួរ៖ ៥)។
ជាធម្មតា ភាពភ័យខ្លាច និងភាពភ័យខ្លាចត្រូវបានបង្ហាញតាំងពីកុមារភាព។ កុមារដែលថប់បារម្ភច្រើនតែខ្លាចទីងងឹត សត្វខ្លាចនៅតែម្នាក់ឯង។ ពួកគេខ្មាស់អៀនពីមិត្តភ័ក្តិដែលមិនមានសម្លេងរំខាន និងរស់រវើក មិនចូលចិត្តហ្គេមដែលមានសំលេងរំខានខ្លាំងពេក មានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀន ពួកគេមានការលំបាកជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង និងការត្រួតពិនិត្យ។ ជារឿយៗខ្មាស់អៀនក្នុងការឆ្លើយនៅមុខថ្នាក់។ ស្ម័គ្រចិត្តចុះចូលទៅកាន់អាណាព្យាបាលរបស់មនុស្សចាស់; ការបង្រៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចបណ្តាលឱ្យមានវិប្បដិសារី កំហុស ទឹកភ្នែក ភាពអស់សង្ឃឹម ផ្ទុយពីលក្ខណៈនៃការតវ៉ារបស់កុមារវ័យជំទង់ដទៃទៀត។ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ តម្រូវការសីលធម៌ និងសីលធម៌ខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង។ ពួកគេព្យាយាមក្លែងបន្លំអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងតាមរយៈសកម្មភាពទាំងនោះ ដែលពួកគេអាចបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេកាន់តែច្រើន។ ការអាក់អន់ចិត្ត ភាពរសើប ភាពអៀនខ្មាស់ ដែលកើតមានក្នុងវ័យកុមារភាព រារាំងអ្នកពីការរាប់អានមិត្តភ័ក្តិជាមួយនរណាម្នាក់ដែលអ្នកចង់បាន ទំនាក់ទំនងខ្សោយជាពិសេសគឺប្រតិកម្មចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃជុំវិញពួកគេ។ ការមិនអត់ឱនចំពោះការសើចចំអក ការសង្ស័យត្រូវបានអមដោយអសមត្ថភាពក្នុងការក្រោកឈរឡើងដើម្បីការពារការពិតក្នុងករណីមានការចោទប្រកាន់ដោយអយុត្តិធម៌។
ប្រភេទ Cyclothymic(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84)។
ក្នុងវ័យជំទង់ ការប្រែប្រួលពីរនៃការសង្កត់សំឡេងស៊ីក្លូអាចត្រូវបានរកឃើញ៖ ស៊ីក្លូធម្មតា និងដុំគីស។
ស៊ីក្លូធម្មតា - ជាធម្មតាក្នុងវ័យកុមារភាពផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការ hyperthymic ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលពេញវ័យមានអារម្មណ៍នៃការសន្លឹម, បាត់បង់កម្លាំង; អ្វីដែលធ្លាប់ជាការងាយស្រួល ឥឡូវទាមទារការខិតខំហួសហេតុ។ ពីមុនមានសម្លេងរំខាន និងរហ័សរហួន ក្លាយជាផ្ទះល្វឹងល្វើយ មានការថយចុះនៃចំណង់អាហារ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការគេងមិនលក់ និងងងុយគេង ម្ខាងទៀត។ ជាធម្មតា ពួកគេឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់ និងការតិះដៀលដោយកំហឹង សូម្បីតែភាពឈ្លើយ និងកំហឹងក៏ដោយ ក៏ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម ការធ្លាក់ទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ជួនកាលថែមទាំងបញ្ចប់ដោយការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតទៀតផង។ នៅក្នុង cycloids ធម្មតា ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូររដ្ឋជាធម្មតាមានរយៈពេល 3 សប្តាហ៍។ ក្នុងឆ្នាំនិស្សិត ពួកគេសិក្សាមិនស្មើគ្នា ច្រើនតែបង្កើតឱ្យមានការខកខានដោយការលំបាក ដែលនាំឱ្យមានការមិនចូលចិត្តដល់ថ្នាក់។
Labile cycloids - ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់ពួកគេជាធម្មតាខ្លីជាង cycloids ធម្មតា។ ថ្ងៃ "អាក្រក់" ត្រូវបានសម្គាល់ដោយអារម្មណ៍មិនល្អច្រើនជាងការងងុយដេក។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការកើនឡើង សេចក្តីប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នាចង់មានមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីចូលក្រុមហ៊ុនត្រូវបានបង្ហាញ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយសារបទពិសោធន៍នៃការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល "ល្អ" និង "អាក្រក់" ប្រមូលផ្តុំ។ ខណៈពេលដែលមិនមានបទពិសោធន៍បែបនេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាប្រធានបទនៃអារម្មណ៍។
ប្រភេទនៃការបង្ហាញ(ចម្លើយ “បាទ/ចាស” ចំពោះសំណួរ៖ ៧, ១៩, ២២, ២៩, ៤១, ៤៤, ៥១, ៦៣, ៧៣, ៨៥, ៨៨ និងចម្លើយ “ទេ” ចំពោះសំណួរ៖ ៥)។
លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃប្រភេទនេះគឺ egocentrism គ្មានព្រំដែន, ស្រេកទឹក insatiable សម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ថេរទៅមនុស្សម្នាក់, ការកោតសរសើរ, ការអាណិតអាសូរ, ការគោរព, ការភ្ញាក់ផ្អើល។ ការរំពឹងទុកនៃការមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់គឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ភាពមិនពិត និងការស្រមើស្រមៃគឺមានគោលបំណងទាំងស្រុងដើម្បីតុបតែងខ្លួនមនុស្ស។ អារម្មណ៍ដែលហាក់ដូចជាការពិតប្រែទៅជាការខ្វះខាតនៃអារម្មណ៍ជ្រៅជាមួយនឹងការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃអារម្មណ៍, ល្ខោន, penchant សម្រាប់ការគូរនិងឥរិយាបថ។ ជាធម្មតាការសរសើរអ្នកដទៃនៅក្នុងវត្តមានរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនល្អជាពិសេសពួកគេមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ក្រុមហ៊ុនមួយជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាដូចជាអ្នកដឹកនាំដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងពិសេសមួយ។ ការគោរពខ្លួនឯងគឺនៅឆ្ងាយពីវត្ថុបំណង។
ដោយមានសមត្ថភាពខាងរោគសាស្ត្រសម្រាប់ការគាបសង្កត់ គេអាចបំភ្លេចបានទាំងស្រុងនូវអ្វីដែលគេមិនចង់ដឹង។ វាដោះពួកគេដោយការកុហក។ ជាធម្មតាពួកគេកុហកដោយទឹកមុខស្លូតត្រង់; អ្វីដែលគេនិយាយនៅពេលនេះគឺជាការពិតសម្រាប់ពួកគេ ព្រោះតាមមើលទៅ ពួកគេមិនបានដឹងពីការភូតភររបស់ខ្លួន ឬក៏គេដឹងយ៉ាងរាក់ៗដោយគ្មានមនសិការ។ ពួកគេខិតខំដើម្បីសម្រេចបានជាមួយនឹងប្រតិកម្មរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់តែងតែខិតខំ។
ប្រភេទគួរឱ្យរំភើប(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86)។
ប្រភេទគួរឱ្យរំភើបជាញឹកញាប់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការមិនស្តាប់បង្គាប់ក្នុងវ័យកុមារភាពការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ វាអាចទៅរួចដែលថានេះគឺដោយសារតែភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ ចាប់តាំងពីយោងទៅតាម K. Leonhard ប្រភេទនេះត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយ៉ាងងាយស្រួលដោយការធ្វើតេស្តសម្រាប់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ជាធម្មតាមនុស្សអាចដាក់ឈ្មោះច្រើនជាង 60 ធាតុក្នុងរយៈពេល 3 នាទី។ មនុស្សដែលមានការសង្កត់សំឡេងគួរឱ្យរំភើបនៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះគឺនៅពីក្រោយយ៉ាងខ្លាំង។ ជារឿយៗមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀន តាំងពីបឋមសិក្សារួចហើយ។ មានតែការគ្រប់គ្រងដោយឥតឈប់ឈរ គោរពតាមដោយស្ទាក់ស្ទើរ ទើបពួកគេបំពេញកិច្ចការសាលា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាក្រក់និង "ជាប់" ចំពោះពួកគេ។ មិនអាចកាន់កាប់ខ្លួនឯងបាន ពួកគេមិនអត់ធ្មត់នឹងភាពឯកកោ។ កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលជំនួសអ្នកដឹកនាំទេ។ ការសិក្សាត្រូវបានបោះបង់ចោលយ៉ាងងាយស្រួល។ គ្មានការងារណាដែលទាក់ទាញនោះទេ ពួកគេធ្វើការតែពេលចាំបាច់បំផុត។ ពួកគេព្រងើយកន្តើយនឹងអនាគតពួកគេរស់នៅទាំងស្រុងក្នុងបច្ចុប្បន្នដោយចង់ទាញយកការកម្សាន្តជាច្រើនពីវា។ ប្រតិកម្មនៃភាពរំជើបរំជួលត្រូវបានពន្លត់ដោយការលំបាក វាអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងបាន ដោយជ្រើសរើសខ្សោយបំផុតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។
ប្រភេទ Disty(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 9, 21, 42, 75, 87 និង "ទេ" ចំពោះសំណួរ៖ 31, 53, 65)។
ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរសូម្បីតែការធ្លាក់ទឹកចិត្តនៃអារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយាទុទិដ្ឋិនិយមឆ្ពោះទៅរកអនាគត; ក្នុងការសន្ទនាពួកគេជាធម្មតាមានភាពធូររលុង ឬនៅស្ងៀម មានការលំបាកក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយដោយមិនខ្វល់ខ្វាយ។ សង្គម, ក្រុមហ៊ុនរំខានជាធម្មតាជៀសវាង។ លក្ខណៈពិសេសមួយគឺភាពស្រពិចស្រពិល។
ប្រភេទលើកតម្កើង(ចម្លើយ "បាទ/ចាស" ចំពោះសំណួរ៖ 6, 10, 32, 54, 76)។
ភាពទាក់ទាញនៃប្រភេទនេះគឺសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការកោតសរសើរ, កោតសរសើរ, ញញឹម, អារម្មណ៍នៃសុភមង្គល, រីករាយ, រីករាយ។ អារម្មណ៍នេះអាចកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងពួកគេសម្រាប់ហេតុផលដែលមិនបង្កឱ្យមានភាពរីករាយខ្លាំងចំពោះអ្នកដទៃ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បុគ្គលទាំងនេះអាចធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹមយ៉ាងងាយ មានការខកចិត្ត។ រដ្ឋទាំងនេះភ្លាមៗអាចត្រូវបានជំនួសដោយក្ដីអំណរដ៏អស្ចារ្យ ការកើនឡើងនៃភាពរីករាយ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (គំរូ) សម្រាប់សរសេរលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស។
គំរូនេះជួយក្នុងការសរសេរប្រវត្តិរូបរបស់សិស្សបានយ៉ាងរហ័ស និងងាយស្រួល។
វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការជ្រើសរើសឃ្លាដែលសមរម្យសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស
ផ្នែកទី 1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ
1. ទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន
1. នាមត្រកូលនាមខ្លួន
2. ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត
3. សាលា, ថ្នាក់
2. ព័ត៌មានសុខភាព
1. តើអ្នកឈឺញឹកញាប់ / ញឹកញាប់ កម្រ មធ្យម /
2. ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ / អ្វី
3. លក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ៖
អស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស; អស់កម្លាំងបន្ទាប់ពីផ្ទុកយូរ; មិនចេះនឿយហត់។
ផ្លាស់ទីយ៉ាងលឿនពីសេចក្តីអំណរទៅជាទុក្ខព្រួយដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់; ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់; មានស្ថេរភាពនៅក្នុងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍។
ភាពរំជើបរំជួលលើសលុប ការរំភើបចិត្ត និងការរារាំងមានតុល្យភាព ការរារាំងលើសលុប។
3. ការអនុវត្តការសិក្សា
អស្ចារ្យ, ល្អ, ពេញចិត្ត, មិនពេញចិត្ត។
4. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (បញ្ជាក់តែប្រព័ន្ធ)
1. មុខរបរក្នុងការងារមានប្រយោជន៍សង្គម (ប្រភេទណា)
2. ថ្នាក់សិល្បៈស្ម័គ្រចិត្ត (ប្រភេទណា)
3. ថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់, ក្លឹប, ទីស្នាក់ការកណ្តាល, កងពលតូច (មួយណា)
4. កីឡា (ប្រភេទណា)
5. ការងាររៀបចំ (ប្រភេទណា)
ផ្នែកទី 2. ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ
ក. ទិសដៅផលប្រយោជន៍៖
1. សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ 4. សម្រាប់សមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យកីឡា ទេសចរណ៍
2. សកម្មភាពការងារ 5. ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស
3. សម្រាប់សកម្មភាពសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព
ខ- អាកប្បកិរិយាចំពោះអាជីវកម្ម
1. សកម្មភាពសង្គម
1. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកិច្ចការសាធារណៈទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន។
2. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ ប៉ុន្តែព្យាយាមមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនលើវា។
3. មិនបង្ហាញសកម្មភាពក្នុងជីវិតសាធារណៈ ប៉ុន្តែធ្វើតាមការណែនាំ។
4. កម្រចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ។
5. បដិសេធមិនចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ។
2. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម
1. សិស្សតែងតែធ្វើការងារណាមួយដោយស្ម័គ្រចិត្ត ស្វែងរកការងារដោយខ្លួនឯង ហើយព្យាយាមធ្វើវាឱ្យបានល្អ។
2. តាមក្បួនមួយដោយស្ម័គ្រចិត្តទទួលយកការងារដោយព្យាយាមធ្វើវាឱ្យល្អ។ ករណីនៃធម្មជាតិផ្ទុយគឺកម្រណាស់។
3. កម្រទទួលយកការងារដោយស្ម័គ្រចិត្ត។
4. ភាគច្រើនតែងតែព្យាយាមគេចពីការងារណាមួយ។
5. តែងតែជៀសវាងការធ្វើអាជីវកម្ម។
3. ទំនួលខុសត្រូវ
1. គាត់តែងតែបំពេញការងារណាដែលប្រគល់ឱ្យគាត់បានល្អ និងទាន់ពេលវេលា។
2. ក្នុងករណីភាគច្រើន គាត់អនុវត្តការងារដែលប្រគល់ឱ្យគាត់បានល្អ និងទាន់ពេលវេលា។
3. ជារឿយៗបរាជ័យក្នុងការបំពេញតាមកាលកំណត់ ឬបំពេញកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងមិនបានល្អ។
4. កម្រធ្វើកិច្ចការដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ណាស់។
5. មិនដែលបញ្ចប់ការងារដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ឡើយ។
4. គំនិតផ្តួចផ្តើម
1. ដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើមកិច្ចការជាច្រើន មិនស្វែងរកការទទួលស្គាល់ណាមួយសម្រាប់រឿងនេះទេ។
2. ជារឿយៗដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើមអាជីវកម្មថ្មី។
3. កម្រគាត់ចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មថ្មី។
4. ស្ទើរតែមិនដែលចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មថ្មី។
5. មិនដែលចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មណាមួយឡើយ។
5. អង្គការ
1. តែងតែបែងចែកការងាររបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវទាន់ពេល និងអនុវត្តវាទៅតាមផែនការ។
2. ក្នុងករណីភាគច្រើន គាត់ចែកចាយត្រឹមត្រូវ និងអនុវត្តការងាររបស់គាត់ទាន់ពេលវេលា។
3. គាត់ដឹងពីរបៀបចែកចាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងធ្វើការងាររបស់គាត់ទាន់ពេល លុះត្រាតែដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវគិតគូរ។
4. ជារឿយៗមិនដឹងពីរបៀបចែកចាយការងាររបស់គាត់តាមពេលវេលា។
5. មិនចេះបែងចែកការងារឲ្យទាន់ពេលវេលា ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាឥតប្រយោជន៍។
6. ការចង់ដឹងចង់ឃើញ
1. សិក្សាយ៉ាងសកម្មឥតឈប់ឈរនូវអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។
2. ក្នុងករណីភាគច្រើន ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។
3. កម្រស្វែងរកដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មី, ជាក្បួន, ចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងមានកំណត់។
4. តាមក្បួនមួយមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។
5. ព្រងើយកណ្តើយចំពោះចំណេះដឹងថ្មីៗគ្រប់ប្រភេទ។
7. ភាពស្អាតស្អំ
1. តែងតែរក្សារបស់ខ្លួនឲ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ល្អឥតខ្ចោះ។ តែងតែស្លៀកពាក់យ៉ាងស្អាត ទាញឡើង - ទាំងនៅតុ និងនៅក្តារខៀន។ ការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ តែងតែព្យាយាមដាក់តាមលំដាប់លំដោយ។
2. រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ខ្លួននិងរបស់ដែលគេឲ្យខ្ចី (សៀវភៅសង្ខេប)។ ជួយរៀបចំសណ្តាប់ធ្នាប់ទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ (តុ តុ ឃ្លាំង ជាដើម) ជាជាងការបំពេញកាតព្វកិច្ច។
3. មិនបង្ហាញបំណងប្រាថ្នាច្រើនដើម្បីរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់នៅជុំវិញគាត់។ ពេលខ្លះគាត់មកសាលាស្លៀកពាក់មិនស្អាត។ ព្រងើយកណ្តើយចំពោះអ្នកដែលបំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ។
4. ជារឿយៗមិនខ្វល់ពីរូបរាងរបស់គាត់ ស្ថានភាពសៀវភៅរបស់គាត់ របស់របរ មិនការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ សូម្បីតែធ្វើឱ្យខូច។
៥.គាត់មិនខ្វល់ខ្វាយអ្វីទាំងអស់ក្នុងការរក្សារបស់ខ្លួនឲ្យមានរបៀបរៀបរយ គាត់តែងតែមិនស្អាតស្អំ ស្លូតបូត។ ក្នុងឱកាសនោះ ដោយគ្មានការស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើឲ្យខូចខាតទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ។
ខ- អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស
8. សមូហភាព
1. តែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នា និងអ្នកចម្លែក ព្យាយាមជួយ និងគាំទ្រនរណាម្នាក់។
2. មានទំនោរក្នុងការមើលថែមនុស្សចម្លែក ប្រសិនបើរឿងនេះមិនរំខានដល់ផែនការ និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
3. ជារឿយៗបង្ហាញភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកិច្ចការ និងកង្វល់របស់អ្នកដទៃ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនប៉ះពាល់ដល់គាត់ផ្ទាល់។
4. តាមក្បួនមួយគាត់ព្រងើយកន្តើយនឹងកង្វល់របស់អ្នកដទៃមិនជួយពួកគេតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ទេ។
5. ចាត់ទុកថាវាមិនចាំបាច់ទេក្នុងការថែរក្សាសមាជិកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងសង្គម រស់នៅក្រោមបាវចនាថា "គិតពីអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក"។
9. ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់
1. ស្មោះត្រង់ជានិច្ចចំពោះឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។ គាត់និយាយការពិត ទោះបីជាវាមិនមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក៏ដោយ។
2. តែងតែស្មោះត្រង់ចំពោះឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។
៣.តែងតែនិយាយកុហកដើម្បីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
4. តែងតែនិយាយកុហកប្រសិនបើវាផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់គាត់។
5. តែងតែនិយាយកុហក។
10. យុត្តិធម៌
1. ប្រយុទ្ធយ៉ាងសកម្មនូវអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។
2. មិនតែងតែឈ្លោះជាមួយអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។
3. កម្រជំទាស់នឹងអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។
4. មិនស្វែងរកយុត្តិធម៌។
5. ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុងចំពោះការបង្ហាញភាពអយុត្តិធម៌។
11. ភាពគ្មានខ្លួនឯង
1. ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ តែងតែដឹកនាំដោយការពិចារណាដើម្បីប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុ ឬអ្នកដ៏ទៃ មិនមែនផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទេ។
2. តែងតែដឹកនាំដោយការពិចារណាដើម្បីប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុឬមនុស្សផ្សេងទៀត។
៣- កម្រមានគេដឹកនាំក្នុងការប្រព្រឹត្តដោយពិចារណានូវប្រយោជន៍នៃហេតុ មិនមែនជាប្រយោជន៍របស់ខ្លួនឡើយ។
4. នៅក្នុងសកម្មភាពគាត់តែងតែត្រូវបានដឹកនាំដោយការពិចារណាពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
៥-ក្នុងការប្រព្រឹត្តគេតែងតែដឹកនាំដោយពិចារណាអំពីប្រយោជន៍ខ្លួន។
12. សង្គម
1. តែងតែមានឆន្ទៈក្នុងការទាក់ទងជាមួយមនុស្ស ចូលចិត្តធ្វើការ និងសម្រាកជាមួយអ្នកដទៃ។
2. តាមក្បួនមួយគាត់ចូលចិត្តទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។
3. ខិតខំទំនាក់ទំនងជាមួយរង្វង់មនុស្សដែលមានកម្រិត។
4. ចូលចិត្តទម្រង់ការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្រាក។
5. បិទ, unsociable ។
13. អារម្មណ៍នៃមិត្តភាព
1. តែងតែជួយសមមិត្តក្នុងការងារលំបាក និងក្នុងគ្រាលំបាកនៃជីវិត។
2. តាមក្បួនមួយជួយសមមិត្ត។
3. ជួយសមមិត្តនៅពេលសួរ។
4. កម្រជួយសមមិត្ត៖ បើសួរគាត់អាចបដិសេធមិនជួយ។
5. មិនដែលជួយសមមិត្តក្នុងការងារ ក្នុងគ្រាលំបាកនៃជីវិត។
14. ការឆ្លើយតប
1. ចេះអាណិតអាសូរអ្នកដទៃជានិច្ច សមមិត្តតែងតែចែករំលែកកង្វល់ជាមួយគាត់។
2. ចេះអាណិតអាសូរអ្នកដ៏ទៃពិតប្រាកដ បើមិនរវល់នឹងគំនិតខ្លួនឯងពេក។
3. ស្រូបយកអារម្មណ៍របស់ខ្លួនឯងខ្លាំងណាស់ដែលរារាំងគាត់មិនឱ្យចែករំលែកអារម្មណ៍អ្នកដទៃ។
4. ស្ទើរតែមិនដឹងពីរបៀបអាណិតអាសូរអ្នកដទៃ។
5. គាត់មិនអាចអាណិតអាសូរអ្នកដទៃទាំងស្រុងទេ សមមិត្តមិនចូលចិត្ត "ខ្ចី" ពីគាត់។
15. សុភាពរាបសារ
1. រាល់សកម្មភាព និងពាក្យសម្ដីរបស់គាត់បង្ហាញពីការគោរពចំពោះអ្នកដ៏ទៃ។
2. ស្ទើរតែតែងតែបង្ហាញការគោរពត្រឹមត្រូវចំពោះអ្នកដ៏ទៃ។
3. ជារឿយៗមិនសមរម្យ និងគ្មានស្នៀត។
4. ជាញឹកញាប់មិនអាចទទួលយកបាន, ឃោរឃៅ, ឈ្លើយ។ ជារឿយៗចាប់ផ្តើមជម្លោះ។
5. តែងតែឃោរឃៅ មិនអត់ធ្មត់ ទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងជាមួយមនុស្សចាស់។ ក្នុងជម្លោះជេរប្រមាថអ្នកដទៃគឺឈ្លើយ។
ឃ. អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង
16. សុភាពរាបសា
១.មិនដែលលាតត្រដាងនូវគុណសម្បត្តិរបស់ខ្លួន។
2. ជួនកាលតាមការស្នើសុំរបស់សមមិត្តគាត់និយាយអំពីសមិទ្ធិផលនិងគុណសម្បត្តិពិតប្រាកដរបស់គាត់។
3. ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ប្រាប់សមមិត្តរបស់គាត់អំពីសមិទ្ធិផលនិងគុណសម្បត្តិពិតប្រាកដរបស់គាត់។
៤.ឧស្សាហ៍អួតអំពីកិច្ចការដែលមិនទាន់បានធ្វើ ឬរបស់ដែលខ្លួនមានចំណែកតិចតួចដែលខ្លួនធ្វើតិចតួច។
៥.បង្អួតនូវសមិទ្ធផលតូចតាច គុណធម៌បំផ្លើស។
17. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង
1. មិនដែលពិគ្រោះជាមួយអ្នកដ៏ទៃ មិនស្វែងរកជំនួយ ទោះបីជាគួរធ្វើក៏ដោយ។
2. បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ ការចាត់តាំងដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដទៃ។ សុំជំនួយតែនៅពេលដែលពិតជាត្រូវការ។
3. ពេលខ្លះពេលបំពេញកិច្ចការលំបាក គាត់សុំជំនួយ ទោះជាគាត់អាចធ្វើដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ។
4. ជារឿយៗនៅពេលបំពេញភារកិច្ច សុំជំនួយ ការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ ទោះបីគាត់អាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ។
5. ជានិច្ចកាល ទោះក្នុងរឿងសាមញ្ញក៏ដោយ ក៏ត្រូវការការលើកទឹកចិត្ត និងជំនួយពីអ្នកដទៃដែរ។
18. ការរិះគន់ខ្លួនឯង
1. តែងតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការរិះគន់ដោយយុត្តិធម៌ តស៊ូក្នុងការកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្លួន។
2. ក្នុងករណីភាគច្រើន ឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវចំពោះការរិះគន់ដោយយុត្តិធម៌ ស្តាប់ដំបូន្មានល្អៗ។
3. ជួនកាលគាត់ស្តាប់សុន្ទរកថាដោយយុត្តិធម៌ព្យាយាមយកវាទៅក្នុងគណនី។
4. ការលើកឡើងជាការសំខាន់, ដំបូន្មានគឺជាការមិនយកចិត្តទុកដាក់, មិនព្យាយាមកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត.
5. បដិសេធរាល់ការរិះគន់។ បដិសេធមិនទទួលស្គាល់កំហុសជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន មិនធ្វើអ្វីដើម្បីកែកំហុសនោះឡើយ។
19. សមត្ថភាពក្នុងការគណនាកម្លាំងរបស់អ្នក។
1. តែងតែវាយតម្លៃភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនដោយសន្តិវិធី ជ្រើសរើសកិច្ចការ និងករណី "នៅលើស្មា" - មិនងាយស្រួលពេកនិងមិនពិបាកពេក។
2. តាមក្បួនមួយគាត់វាស់វែងបានត្រឹមត្រូវនូវភាពខ្លាំងរបស់គាត់និងការលំបាកនៃភារកិច្ច។
ជួនកាលមានករណីខ្លះនៅពេលដែលសិស្សម្នាក់វាស់កម្លាំងរបស់គាត់មិនបានល្អ និងការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានចាត់តាំង។
4. ក្នុងករណីភាគច្រើនគាត់មិនដឹងពីរបៀបវាស់វែងភាពខ្លាំងរបស់គាត់និងការលំបាកនៃករណីនោះទេ។
5. ស្ទើរតែមិនដែលដឹងពីរបៀបវាស់វែងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវភាពខ្លាំងរបស់គាត់និងការលំបាកនៃភារកិច្ច, ទង្វើ។
20. តស៊ូដើម្បីភាពជោគជ័យឧត្តមភាព
1. ជានិច្ចកាល និងក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ ខិតខំដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងការសិក្សា កីឡា ជាដើម រហូតសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ។
2. ខិតខំដើម្បីក្លាយជាអ្នកទីមួយក្នុងវិស័យជាច្រើន ប៉ុន្តែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសមិទ្ធិផលនៅក្នុងតំបន់ណាមួយ។
3. ខិតខំក្នុងរឿងមួយដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសដើម្បីទទួលបានការទទួលស្គាល់ភាពជោគជ័យ។
4. កម្រណាស់ដែលខិតខំដើម្បីជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយគឺងាយស្រួលពេញចិត្តនឹងតំណែង "កសិករកណ្តាល" ។
5. មិនដែលខិតខំធ្វើជាមនុស្សដំបូងគេឡើយ ទទួលបានការពេញចិត្តពីសកម្មភាពខ្លួនឯង
21. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
1. តែងតែថ្លឹងថ្លែងដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវពាក្យសម្ដីនិងទង្វើរបស់គាត់។
២.មិនចេះគ្រប់គ្រងពាក្យសម្ដីនិងការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
3. ភាគច្រើនគាត់ធ្វើដោយមិនគិតពិចារណា "សំណាង" ។
4. ស្ទើរតែតែងតែធ្វើសកម្មភាពដោយមិនគិត ខ្វះការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង។
5. ធ្វើសកម្មភាពឥតគិតស្មានជានិច្ច ដោយពឹងលើ "សំណាង"។
ឃ. គុណវុឌ្ឍិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
22. ភាពក្លាហាន
1. ចូលរួមប្រកួតជានិច្ច ទោះគូប្រកួតខ្លាំងជាងខ្លួនក៏ដោយ។
2. ក្នុងករណីភាគច្រើនចូលក្នុងការប្រកួតទោះបីគូប្រកួតខ្លាំងជាងខ្លួន។
3. មិនអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យប្រយុទ្ធជាមួយគូប្រជែងខ្លាំងជាងខ្លួនបានទេ។
4. ក្នុងករណីភាគច្រើន ការដកថយមុនពេលបង្ខំ។
5. តែងតែដកថយមុនពេលអំណាច, មនុស្សកំសាក។
23. ការសម្រេចចិត្ត
1. ជានិច្ចកាលដោយឯករាជ្យ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
2. ក្នុងករណីភាគច្រើន ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
3. ពេលខ្លះស្ទាក់ស្ទើរមុនពេលការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
4. កម្រហ៊ានធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
5. មិនអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយការទទួលខុសត្រូវណាមួយដោយឯករាជ្យ។
24. ការតស៊ូ
1. តែងតែសម្រេចបានដូចការគ្រោងទុក ទោះបីត្រូវប្រឹងប្រែងយូរយ៉ាងណាក៏មិនដកថយនៅពេលជួបការលំបាក។
2. តាមក្បួនមួយ ព្យាយាមបំពេញបំណង បើទោះបីជាមានការលំបាកក្នុងការធ្វើដូច្នេះក៏ដោយ។ ករណីផ្ទុយគឺកម្រណាស់។
3. នាំមកនូវការបញ្ចប់ផែនការ លុះត្រាតែការលំបាកក្នុងការអនុវត្តមិនសំខាន់ ឬទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងរយៈពេលខ្លី។
4. កម្រនឹងបញ្ចប់ផែនការរបស់គាត់ណាស់ ទោះបីជាគាត់ជួបប្រទះការលំបាកតិចតួចក៏ដោយ។
5. ប្រឈមនឹងការលំបាកភ្លាមបោះបង់ការព្យាយាមដើម្បីបំពេញបំណង។
25. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
1. តែងតែដឹងពីរបៀបដើម្បីទប់ស្កាត់ការបង្ហាញអារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។
2. តាមក្បួនមួយគាត់ដឹងពីរបៀបទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ករណីនៃធម្មជាតិផ្ទុយគឺកម្រណាស់។
3. ជួនកាលគាត់មិនដឹងពីរបៀបទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។
4. ជារឿយៗមិនអាចទប់ស្កាត់អារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។
5. ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់មិនបានល្អ ងាយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពច្របូកច្របល់ ធ្លាក់ទឹកចិត្តជាដើម។
E. ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារ។
27. ការអាណិតអាសូរ
1. ជាសំណព្វរបស់ថ្នាក់, គាត់ត្រូវបានលើកលែងទោសចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន.
2. នៅក្នុងថ្នាក់ បុរសៗប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់ដោយការអាណិតអាសូរ។
3. រីករាយនឹងការអាណិតអាសូរតែផ្នែកមួយនៃមិត្តរួមថ្នាក់។
4. រីករាយនឹងការអាណិតអាសូរជាមួយបុរសមួយចំនួន។
5. ពួកគេមិនចូលចិត្តគាត់នៅក្នុងថ្នាក់។
4. ជាសមាជិកនៃសមាគមក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយ (សាលាកីឡា សាលាតន្ត្រី ក្លឹប ក្រុមហ៊ុនទីធ្លា) ប៉ុន្តែមិនរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាចនៅទីនោះទេ។
5. មិនមែនជាសមាជិកនៃសមាគមក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយឡើយ។
ផ្នែកទី III ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងអារម្មណ៍។
1. ការយកចិត្តទុកដាក់
1. តែងតែងាយស្រួល និងរហ័សផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើការពន្យល់របស់គ្រូ។ គាត់មិនដែលរំខានក្នុងមេរៀន គាត់មិនធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀន។
2. ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ។ វាកម្រមានការរំខាន ជួនកាលមានកំហុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់។
3. មិនតែងតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ។ មានការរំខានតាមកាលកំណត់ ច្រើនតែធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែកែតម្រូវវានៅពេលពិនិត្យ។
4. ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ លុះត្រាតែគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ជាញឹកញាប់រំខាន។ តែងតែធ្វើខុសដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ មិនតែងតែកែកំហុសទាំងនោះពេលពិនិត្យ។
5. តាមក្បួនមួយ យឺតៗ និងពិបាកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើមេរៀន រៀនតិចតួចពីការពន្យល់របស់គ្រូ ដោយសារតែការរំខានឥតឈប់ឈរ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើនដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់និងមិនបានកត់សម្គាល់ពួកគេនៅពេលពិនិត្យ។
2. ការចងចាំ
1. នៅពេលទន្ទេញចាំ គាត់តែងតែយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែសម្ភារៈដែលតម្រូវឱ្យមានការទន្ទេញចាំក៏ងាយស្រួលទន្ទេញដែរ។
2. ពេលទន្ទេញ គាត់អាចចាំបានតែអ្វីដែលគាត់បានគិតពីមុន យល់។ សម្ភារៈដែលទាមទារការទន្ទេញចាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការលំបាក។
3. សម្ភារៈដែលតម្រូវឱ្យការទន្ទេញចាំគឺងាយស្រួលក្នុងការរៀនវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីមើលវា 1-2 ដង។ មានទម្លាប់មិនយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃសម្ភារៈដែលកំពុងទន្ទេញចាំ។
4. ពេលទន្ទេញគាត់យល់ពីសម្ភារៈយូរ។ ពេលធ្វើបទបង្ហាញ គាត់ធ្វើខុសក្នុងទម្រង់ ប៉ុន្តែគាត់កំណត់អត្ថន័យបានត្រឹមត្រូវ។
5. ដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈ គាត់បានធ្វើម្តងទៀតដោយមេកានិចម្តងហើយម្តងទៀត ដោយមិនវិភាគ និងយល់ ធ្វើឱ្យមានកំហុស semantic ។
3. ការគិត
1. ចាប់យកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស តែងតែក្នុងចំណោមអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាដំបូងគេ ជារឿយៗផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
2. យល់អំពីសម្ភារៈបានលឿនគ្រប់គ្រាន់ ដោះស្រាយបញ្ហាបានលឿនជាងច្រើន ជួនកាលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមរបស់គាត់ផ្ទាល់។
3. ពេញចិត្តក្នុងការយល់អំពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គ្រូ, ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងល្បឿនជាមធ្យម, ជាធម្មតាមិនផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
4. ក្នុងចំណោមកត្តាក្រោយៗទៀត គាត់ចាប់យកខ្លឹមសារនៃការពន្យល់របស់គ្រូ គឺសម្គាល់ដោយល្បឿនយឺតនៃការគិត និងការដោះស្រាយបញ្ហា។
5. យល់ពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីថ្នាក់បន្ថែម ដោះស្រាយបញ្ហាយឺតៗ ប្រើ "គំរូ" ដែលគេស្គាល់ដោយខ្វាក់ភ្នែកនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។
4. ប្រតិកម្មអារម្មណ៍
1. គាត់តែងតែរំជួលចិត្តយ៉ាងរស់រវើកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតណាមួយ គាត់អាចស៊ីជម្រៅ ស្រក់ទឹកភ្នែក រំភើបចិត្តដោយសាររឿងមួយ ភាពយន្ត។
2. ជាធម្មតា អារម្មណ៍មានប្រតិកម្មយ៉ាងរស់រវើកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ជីវិត ប៉ុន្តែវាកម្រណាស់ដែលគាត់អាចរំជើបរំជួលយ៉ាងខ្លាំង។
3. កម្របង្ហាញប្រតិកម្មអារម្មណ៍រស់រវើកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍។
4. ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដ៏រស់រវើកគឺអវត្តមានជាក់ស្តែង។
5. សម្លេងអារម្មណ៍ទូទៅ
1. រស់រវើកឥតឈប់ឈរ សកម្មខ្លាំងក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាលារៀន ជ្រៀតជ្រែកក្នុងគ្រប់យ៉ាង ទទួលយកគ្រប់ករណីទាំងអស់។
2. រស់រវើក សកម្មល្មមក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាលា។
3. រស់រវើក សកម្មតែនៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃជីវិតសាលារៀន។
4. បើប្រៀបធៀបជាមួយសមមិត្ត គាត់មិនសូវសកម្ម និងរស់រវើកទេ។
5. ស្ទើរតែតែងតែងងុយដេក មិនចេះអត់ធ្មត់ក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសិក្សា ទោះបីជាគាត់មានសុខភាពល្អក៏ដោយ។
6. តុល្យភាពអារម្មណ៍
1. ស្ងប់ស្ងាត់ជានិច្ចគាត់មិនមានការផ្ទុះអារម្មណ៍ខ្លាំង។
2. ជាធម្មតាស្ងប់ស្ងាត់ ការផ្ទុះអារម្មណ៍គឺកម្រណាស់។
3. តុល្យភាពអារម្មណ៍។
4. បង្កើនភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ងាយនឹងបង្ហាញអារម្មណ៍ហឹង្សា។
5. ក្តៅក្រហាយ៖ ឧស្សាហ៍ផ្ទុះអារម្មណ៍ហឹង្សាលើបញ្ហាតូចតាច
ប្រសិនបើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់ត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ នោះវាអាចមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ ឧទាហរណ៍សម្រាប់គ្រូថ្នាក់ថ្មី នៅពេលដែលសិស្សផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមធ្យមទៅមធ្យមសិក្សា។ ដោយមានជំនួយពីចរិតលក្ខណៈនេះ គ្រូមុខវិជ្ជាណាមួយ ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនឹងអាចយល់ថាតើសិស្សណាខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់នេះ យល់ពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយស្របតាមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់របស់សិស្ស បង្កើតវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគូរឡើងការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់? ខាងក្រោមនេះគឺជាការណែនាំទូទៅ និងឧទាហរណ៍នៃលក្ខណៈបែបនេះ។
ទម្រង់នៃការចងក្រងលក្ខណៈគរុកោសល្យដោយបំពានគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ ព្រោះនេះជាឯកសារជាចម្បង។
ព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈនៃថ្នាក់រៀន មិនគួរជាព័ត៌មានដែលច្របូកច្របល់ ឬចៃដន្យទេ។ ឯកសារនេះត្រូវតែមានរចនាសម្ព័ន្ធ។
ព័ត៌មានអំពីក្រុមសាលាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងរចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះព័ត៌មានគួរតែច្បាស់លាស់មិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកចងក្រងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះអ្នកដែលនឹងអានឯកសារនេះនាពេលអនាគតផងដែរ។ ឈ្មោះអក្សរកាត់ និងនាមត្រកូលរបស់សិស្សមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។
នៅពេលចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់ គោលការណ៍សំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវតែយកមកពិចារណា។
គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញ
ទាំងគ្រូថ្នាក់ និងគ្រូ-ចិត្តវិទូ ដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេត្រូវចងក្រងនូវលក្ខណៈមួយចំនួនធំ។ ដូច្នេះហើយ មិនគួរភ្ញាក់ផ្អើលទេ ដែលពេលខ្លះឯកសារទាំងនេះ ប្រែទៅជាគ្មានមុខមាត់ និងមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះគួរតែត្រូវបានជៀសវាង ដោយហេតុថា លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ដែលគ្រូណាម្នាក់អាចប្រើបន្ទាប់ពីអានឯកសាររួច។ អត្ថប្រយោជន៍នៃឃ្លាគំរូត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានបង្ហាញដោយឡូជីខលនិងជាប់លាប់។ ព័ត៌មានទាំងអស់នៅក្នុងឯកសារគួរតែផ្តល់គំនិតច្បាស់លាស់អំពីក្រុមសាលាដែលលក្ខណៈត្រូវបានគូរឡើង។
គោលការណ៍របស់មនុស្សនិយម
លក្ខណៈត្រូវតែមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ និងមិនលំអៀង ពីព្រោះមានតែព័ត៌មានគោលបំណងប៉ុណ្ណោះដែលអាចប្រើសម្រាប់គោលបំណងដែលបានគ្រោងទុក។ ការពិពណ៌នាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដោយលំអៀងរបស់សិស្ស ថ្នាក់ ឬអតីតសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូថ្មីដែលមិនស៊ាំនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបង្កើតឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាមួយគាត់ឡើយ។ ហើយវាជាការល្អប្រសិនបើលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះគ្រាន់តែគ្មានប្រសិទ្ធភាព និងមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
គ្រូបង្រៀន ដូចជាវេជ្ជបណ្ឌិត ត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំក្នុងការងាររបស់គាត់ដោយគោលការណ៍សំខាន់មួយ - កុំធ្វើបាប។
គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុ
គួរចងចាំទុកថា លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា នឹងមិនមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងលក្ខណៈនៃថ្នាក់នៃថ្នាក់ឧត្តមសិក្សានោះទេ។ នោះគឺជាគោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុដំណើរការនៅទីនេះ - បាតុភូតដែលបានវិភាគនីមួយៗត្រូវតែពន្យល់ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។
ប្រសិនបើលក្ខណៈត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍នេះ នោះវានឹងជាឯកសារដ៏មានសារៈប្រយោជន៍ ដែលអាចណែនាំគ្រូថ្នាក់ និងគ្រូមុខវិជ្ជាក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
ផែនការសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់
លក្ខណៈនៃថ្នាក់សាលាអាចត្រូវបានចងក្រងដោយធ្វើតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង៖
1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីថ្នាក់៖ នៅពេលដែលថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង តើគ្រូមួយណាជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដំបូង ថាតើគ្រូក្នុងថ្នាក់ផ្លាស់ប្តូរ និងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា។
2. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖ ចំនួនសិស្ស ភេទ អាយុ។
3. អ្នកដឹកនាំក្រុមសាលា ទ្រព្យសម្បត្តិថ្នាក់ លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
4. កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស។
5. ក្រុមមីក្រូនៅក្នុងក្រុម លក្ខណៈនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ អន្តរកម្មនៃក្រុមមីក្រូជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមសាលា។
6. លក្ខណៈសង្គមនិងស្ថានភាពនៃថ្នាក់។
7. អាទិភាព និងតម្លៃស្នូលដែលបានអនុម័តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
8. ការវាយតម្លៃកម្រិតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។
9. តើមានវិធីអ្វីខ្លះដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
10. មតិរបស់គ្រូអំពីថ្នាក់ទាំងមូល និងអំពីសិស្សម្នាក់ៗ។
ហើយឥឡូវនេះឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់។
គំរូនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់
1. 8 ថ្នាក់ "A" នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 44 នៃទីក្រុង Chelyabinsk ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2008 ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដំបូងគឺ Sergeeva Natalya Petrovna ។ ក្នុងឆ្នាំ 2012 Anastasia Pavlovna Smirnova បានក្លាយជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
២-សិស្សជាប់និទ្ទេស A ជំនាន់ទី៨ មាន២៥នាក់ ក្នុងនោះប្រុស១៣នាក់ និងស្រី១២នាក់ ។ សិស្ស 20 នាក់មានអាយុ 14 ឆ្នាំ។ សិស្ស៥នាក់អាយុ១៣ឆ្នាំ។
3. អ្នកដឹកនាំថ្នាក់ Savelyeva Oksana និង Antonov Alexander ។ ទ្រព្យសម្បត្តិថ្នាក់ - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova ។ ក្មេងស្រីចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតសង្គមនៃថ្នាក់ និងសាលារៀន ក៏ដូចជានៅក្នុងការប្រកួតកីឡាផងដែរ។
4. កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សគឺខ្ពស់ណាស់។ មិនមានក្មេងណាបំពានវិន័យក្នុងថ្នាក់ទេ។
5. "កោសិកា" សំខាន់នៃថ្នាក់គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ក្រុម និងអ្នកដឹកនាំ។ ពួកគេដឹកនាំបុរសដែលនៅសល់ រក្សាភាពស្អិតរមួតខ្ពស់ក្នុងថ្នាក់។ ក្រុមមីក្រូទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា។
6. ការសិក្សាសង្គមវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ ដែលលទ្ធផលបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់។ "តារា" - Savelyeva Oksana; ពេញចិត្ត - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; ឯកោ - Demarin Ivan ។
7. ជាទូទៅ ថ្នាក់ផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយទំនួលខុសត្រូវរួមសម្រាប់ជីវិតនៃថ្នាក់ និងមិត្តភាព។
8. នៅកម្រិតខ្ពស់វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៃថ្នាក់។
9. ជម្លោះដែលកើតឡើងជាចម្បងត្រូវបានដោះស្រាយដោយការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហា។
10. គ្រូបង្រៀនពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយា និងការអនុវត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 8 "A" ។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់មើលទៅដូចនេះ។ ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែជា "គ្រោងឆ្អឹង" នៃឯកសារប៉ុណ្ណោះ។ ព័ត៌មានត្រូវតែបង្ហាញជាទម្រង់លម្អិតបន្ថែមទៀត។ បន្ទាប់មកលក្ខណៈនឹងកាន់តែផ្តល់ព័ត៌មាន។
គោលដៅ:ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងរៀបចំការពិពណ៌នាអំពីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។
គ្រូត្រូវមានលទ្ធភាពរុករកក្នុងដំណើរការអប់រំអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នេះបង្កប់ន័យមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមើលឃើញគាត់ជាបុគ្គលរួម ដើរតួជាប្រធានបទសកម្មនៃជីវិតរបស់គាត់ និងទំនាក់ទំនងសង្គមទាំងអស់ដែលគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់ការយល់ឃើញរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគ្រូ។
ជំហាននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច
1. ជ្រើសរើសសិស្សពីរនាក់ដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការអនុវត្តការសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សា និងការសរសេរជាបន្តបន្ទាប់នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយពួកគេ។
2. សិក្សាគ្រោងការណ៍នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងរៀបចំផែនការប្រមូលផ្តុំ ព័ត៌មានចាំបាច់បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានវា (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសិក្សាពិសោធន៍)។ ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មាន វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើគ្រោងការណ៍សង្កេត ផែនការសន្ទនា និងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនេះ។
3. កំឡុងពេលកម្មសិក្សា ត្រូវប្រមូលសម្ភារចាំបាច់សម្រាប់ចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សពីរនាក់។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សិស្ស សង្ខេបពួកវា និងបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
គ្រោងការណ៍
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស
1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស។នាមត្រកូល ឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់សិស្ស។ អាយុ។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ ស្ថានភាពសុខភាព (រួមទាំងជំងឺសរសៃប្រសាទ) ។ សមាសភាពគ្រួសារ និងកម្រិតវប្បធម៌សង្គម។
2. សកម្មភាពអប់រំ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា (ពូកែ ល្អ ពេញចិត្ត មិនមានពេល) ទំនោរលើមុខវិជ្ជាខ្លះ និងការលំបាកក្នុងមុខវិជ្ជាខ្លះទៀត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ការជម្រុញសកម្មភាពអប់រំ។ ស្ថានភាពនៃវិន័យ និងទំនួលខុសត្រូវ ភាពពិសេសនៃបទពិសោធន៍ជោគជ័យ និងបរាជ័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះការសរសើរ និងការប្រមាថរបស់គ្រូ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ។
សមត្ថភាពក្នុងការរៀន: សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការនៅលីវ និងអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សា និងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា រៀបចំផែនការគ្រោង សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសញ្ញា។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ៖ រៀបចំកិច្ចការផ្ទះជាប្រព័ន្ធ ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម រៀបចំអរូបី និងសារ។ល។
សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ លក្ខណៈពិសេស ការយកចិត្តទុកដាក់។ប្រភេទសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀន។ ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
លក្ខណៈពិសេស ការចងចាំ។ប្រភេទសំខាន់នៃការចងចាំរបស់សិស្ស (មើលឃើញ, auditory, motor) ។ វិធីលេចធ្លោនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ (មេកានិក ឬអត្ថន័យ) ការកាន់កាប់នៃបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំដោយហេតុផល។
លក្ខណៈពិសេស ការគិត. ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈអប់រំ, ទូទៅអ្វីដែលបានអាន, ទាញការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។ ភាពបត់បែននៃចិត្ត។
លក្ខណៈពិសេស សុន្ទរកថា។សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ការយល់ឃើញ តក្កវិជ្ជា ន័យធៀប ប្រភពដើមនៃការនិយាយ វាក្យសព្ទរបស់សិស្ស)។
លក្ខណៈ សមត្ថភាព។វត្តមាននៃសមត្ថភាពពិសេស (សម្រាប់អក្សរសិល្ប៍តន្ត្រីការគូររូបគណិតវិទ្យា។ ល។ ) ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញជំនាញ (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន) ។
3. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការទំនាក់ទំនង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។សមាសភាពនៃថ្នាក់ កម្រិតនៃការអនុវត្ត និងវិន័យនៅក្នុងវា។ កន្លែងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (វត្តមានឬអវត្តមាននៃមិត្តភក្តិជម្លោះក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់) ។ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការបង្ហាញពីជំនាញរៀបចំ (គំនិតផ្តួចផ្តើម ឬអកម្ម អ្នករៀបចំ ឬអ្នកសំដែង)។
ចរិតលក្ខណៈដែលបង្ហាញពីខ្លួនពួកគេទាក់ទងនឹងក្រុមនិងមិត្តភ័ក្តិ: វិជ្ជមាន (មនុស្សធម៌, សប្បុរស, ការអត់ឱន, ស្មោះត្រង់, ទំនួលខុសត្រូវ, យុត្តិធម៌, ការបង្ហាញនៃមិត្តភាពនិង camaraderie ជាដើម); លក្ខណៈអវិជ្ជមាន (ភាពសាហាវឃោរឃៅ ការច្រណែន ការបោកបញ្ឆោត ការមិនអត់ឱន ការព្រងើយកន្តើយ ការក្រអឺតក្រទម ភាពឈ្លើយ ។ល។) ។
អាកប្បកិរិយាចំពោះកិច្ចការសាធារណៈនិងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ការគោរព និងសេចក្តីស្រឡាញ់ ការទទួលស្គាល់ ឥទ្ធិពល ឬភាពព្រងើយកន្តើយរបស់ពួកគេ ការផ្តាច់ខ្លួន។ អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន សិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេចំពោះសិស្ស។
តម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តតំបន់សិស្ស។ ហេតុផលចម្បងនៃអាកប្បកិរិយា និងគោលដៅដែលសិស្សប្រាថ្នា។ កន្លែងនៃការជម្រុញសីលធម៌នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមទាំងមូល។ ទិសដៅតម្លៃរបស់សិស្ស។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេ (អក្សរសាស្ត្រ តន្ត្រី កីឡា បច្ចេកវិទ្យា នយោបាយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចេតនាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រភេទការងារដែលពេញចិត្ត។ អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ភាពអាចរកបាននៃជំនាញការងារ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការដឹងខ្លួន. ខ្លឹមសារនៃរូបភាព I ភាពខុសគ្នារវាង I-real និង I-ideal ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯង។
វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ. អារម្មណ៍លេចធ្លោ។ លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ (ទំនោរទៅនឹងប្រតិកម្មប៉ះពាល់) ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់ (សីលធម៌, បញ្ញា, សោភ័ណភាព) ។ ចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត៖ ចេតនា និងឯករាជ្យ។ សកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ស្ថេរភាពនៃអាកប្បកិរិយា ឬការណែនាំ ទំនោរក្នុងការចុះចាញ់នឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ។ វិន័យ និងកម្រិតនៃស្មារតីរបស់វា។ ការស៊ូទ្រាំនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ កម្លាំងនៃឆន្ទៈ។ គុណវិបត្តិនៃឆន្ទៈ (រឹងរូស, មិនសម្រេចចិត្ត, អវិជ្ជមាន, ការបោកបញ្ឆោត, អសមត្ថភាពក្នុងការនាំយកអ្វីៗទៅទីបញ្ចប់។ ល។ ) ។
4. ការសន្និដ្ឋានទូទៅផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗ និងបញ្ហានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងមូលហេតុដែលអាចកើតមាន (ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង)។ ការងារអប់រំភ្លាមៗ និងជោគជ័យ។ បានស្នើវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
ក្នុងមួយ ____________________________________________ សិស្ស (tsu) ________________ ថ្នាក់
លេខសាលា ______________ (ស្រុក) លេខ ________________ សម្រាប់រយៈពេលពី _________ ដល់ _______
I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖
អាយុអ្នកត្រួសត្រាយឬសមាជិក Komsomol តើគាត់នៅមតេយ្យតើអ្នកមានអាយុប៉ុន្មាន? តើថ្នាក់ផ្លាស់ប្តូរទេ? បើបាទ ហេតុអ្វី?
រូបរាង (ពាក្យសំដី) ។
II. ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា
1. សុខភាពទូទៅ វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ស្ថានភាពនៃភ្នែក។
2. កម្ពស់, ទម្ងន់។ ការឆ្លើយឆ្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។
III. លក្ខខណ្ឌលក្ខណៈនៃការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារនៅសាលា
1. សមាសភាពគ្រួសារ៖ អាយុរបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ កន្លែងធ្វើការ និងមុខតំណែងរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។
2. លក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ តើសិស្សមានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះនៅក្នុងអាផាតមិន (បន្ទប់ដាច់ដោយឡែក ជ្រុងមួយ តុដាច់ដោយឡែក គ្មានកន្លែងសិក្សាអចិន្ត្រៃយ៍។ល។)។
3. សន្តិសុខហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ។
4. បរិយាកាសទូទៅនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ (វត្តមាននៃជម្លោះ, ការប្រឆាំង, មិត្តភាព, ការយល់ព្រម។ ល។ ) ។
5. អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារចំពោះសិស្ស (ការស្រលាញ់ដោយខ្វាក់ភ្នែក ការយកចិត្តទុកដាក់ មិត្តភាព ការជឿទុកចិត្ត សមភាព ការផ្តាច់ខ្លួន អាណាព្យាបាលតូចតាច ឯករាជ្យភាពពេញលេញ ការខ្វះការគ្រប់គ្រង ជំនួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ល។ )
6. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសមាជិកគ្រួសារ (ការគោរព បំណងប្រាថ្នាក្នុងការគាំទ្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពគួរសម ការគោរពប្រតិបត្តិ ភាពអាត្មានិយម ភាពរឹងប៉ឹង ភាពរឹងចចេស ភាពអវិជ្ជមាន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការធ្វេសប្រហែស។ល។)។
IV. សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ដែលសិស្សជាសមាជិក។
1. សមាសភាពបរិមាណ និងយេនឌ័រ។
2. លក្ខណៈទូទៅនៃការអនុវត្តការសិក្សា វិន័យ សកម្មភាពសង្គម បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។
V. ស្ថានីយ៍របស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់, លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូ
1. ស្ថានភាពផ្លូវការរបស់សិស្ស (សមិទ្ធិផល វិន័យ តើពួកគេធ្វើកិច្ចការសង្គមអ្វីខ្លះ?)
2. តើគាត់បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយរបៀបណា (ល្អ, ពេញចិត្ត, អាក្រក់, ដោយសាទរ, ដោយរីករាយ, មិនអនុវត្ត.?)។
3. តើគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ (អ្នកដឹកនាំ, ពេញនិយម, ទទួលយក, ឯកោ, ដាច់ឆ្ងាយ) ។
4. តើគាត់ដើរតួអ្វីនៅក្នុងការងារសង្គម ហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (អ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែង អ្នកសញ្ជឹងគិត?)។
5. តើគាត់ទាក់ទងនឹងមតិរបស់សមូហភាព ចំពោះការទាមទារ និងការរិះគន់របស់សមមិត្ត (ដោយសប្បុរស ធ្ងន់ធ្ងរ ព្រងើយកណ្តើយ អរិភាព?)
6. សង្គម ភាពទូលំទូលាយ និងភាពជាប់លាប់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃមិត្តជិតស្និទ្ធក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ហេតុផលសម្រាប់មិត្តភាព ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃសមមិត្ត (ជំនួយទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក ភាពជឿជាក់ ឬសមត្ថភាពក្នុងការក្បត់។ល។)។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងក្នុងថ្នាក់នោះ តើគាត់ទាក់ទងជាមួយអ្នកណា និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍អ្វី?
7. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ (មិត្តភាពសកម្មឬអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការអត់ធ្មត់ឬ swagger ជាដើម) ។
8. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ (វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្លោះ ការបង្ហាញពីភាពឈ្លើយ ប្រតិកម្មចំពោះថ្នាក់ និងមតិ។ល។)។
VI. ទិសដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា
1. កម្រិតនៃការបង្កើតមនោគមវិជ្ជា និងទិសដៅនយោបាយរបស់បុគ្គល (តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយក្នុងប្រទេស តាមកាលប្បវត្តិ ក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍យុវជនដែលអាចជជែកដេញដោលបានដែរឬទេ? ជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានយោបាយ។ )
2. តើអ្នកមានទិសដៅបុគ្គលនិយម ឬសមូហភាពទេ?
3. ជំនឿខាងសីលធម៌របស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ តំណាងរបស់គាត់អំពីភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៍ សុចរិតភាព សេចក្តីសប្បុរស។ល។)។ ខ្លឹមសារ កម្រិតនៃការបង្កើត និងស្ថេរភាពនៃការផ្តន្ទាទោសខាងសីលធម៌។ ការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយា។ ឧត្តមគតិរបស់សិស្ស (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំខ្លួនឯង)។
4. អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ (ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមទាំងនៅសាលានិងនៅផ្ទះមេរៀនការងារ) ។ តើគាត់គោរពការងារ ឬមើលងាយការងារនោះទេ? តើគាត់បង្ហាញមនសិការ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ ឬគុណសម្បត្តិផ្ទុយគ្នា? តើជំនាញការងារអ្វីខ្លះ (រួមទាំងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង? តើមានទម្លាប់នៃការប្រឹងប្រែងធ្វើការយូរដែរឬទេ?
5. ការជម្រុញសកម្មភាពសិក្សា (ដើម្បីអ្វី ហេតុអ្វីគាត់កំពុងសិក្សា?) តើគាត់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ (សាទរ ចាប់អារម្មណ៍ មនសិការ ព្រងើយកណ្តើយ អវិជ្ជមាន)។ បញ្ជាក់មូលហេតុនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។ តើគាត់បង្ហាញសកម្មភាពអ្វីនៅក្នុងមេរៀន (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប មិនបង្ហាញ?) តើគាត់បំពេញភារកិច្ចសិក្សាដោយរបៀបណា (មិនចេះធ្វេសប្រហែស មិនទៀងទាត់ មិនទៀងទាត់ ពិបាកក្នុងការងារ មិនអនុវត្ត)?
6. តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ កីឡា បច្ចេកវិទ្យា...? និរន្តរភាព ជម្រៅ ទទឹង ប្រសិទ្ធភាពនៃផលប្រយោជន៍។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌; តើរង្វង់, ផ្នែក, ការជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងការងារ (ប្រសិនបើដូច្នេះ, នៅកន្លែងណានិងកន្លែងណា)? តើចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និរន្តរភាព)? តើផលប្រយោជន៍មិនមែនកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍អប់រំ និងផ្ទុយមកវិញទេ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។
7. តើគាត់មានបំណងវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថេរភាព (ប្រសិនបើដូច្នេះតើគាត់ចង់ក្លាយជានរណា)? តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលគាត់មានទំនោរសម្រាប់ (បុរស - បុរស - បុរស - ធម្មជាតិ - មនុស្ស - បច្ចេកវិទ្យាបុរស - ប្រព័ន្ធសញ្ញាបុរស - រូបភាពសិល្បៈ)? តើគាត់មានគំនិតពេញលេញអំពីវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់ (បាទ, ផ្នែកខ្លះ, ទេ)? តើគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ទេ? តើសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវនឹងបំណងអាជីពរបស់គាត់ដែរឬទេ? (វត្តមាននៃសមត្ថភាពនេះ ឬសមត្ថភាពនោះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការអនុវត្តដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងរហ័ស និងយូរអង្វែង)។
VII. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
1. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការទាមទារ (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប)។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងការងារនាពេលអនាគតនៅក្នុងមុខតំណែងដែលគាត់សម្រេចបាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។
2. លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង (គ្រប់គ្រាន់ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ក្រោយមកអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់)។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពដែលធម្មជាតិនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សបានបង្ហាញខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃគោលបំណងជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសាលា ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ក្នុងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសឆ្គងរបស់គាត់ជាដើម។ ចំពោះចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពអាត្មានិយម ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពក្រអឺតក្រទម ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បានភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ អាកប្បកិរិយាមិនរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង និងការទាមទារខ្ពស់ខ្លាំងលើអ្នកដទៃ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងសិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងដោយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពអសកម្ម ភាពចម្លែក ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ឈឺចាប់ និងភាពងាយរងគ្រោះ អារម្មណ៍អន់ជាងបើធៀបនឹងអ្នកដទៃ។
VIII. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា -
1. កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ រៀបចំផែនការការងារអប់រំ អាន និងសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាយតម្លៃពីរបៀបដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ (និយាយម្យ៉ាងទៀតតើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយតើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវគ្នានឹងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុដែរឬទេ?)។ តើសិស្សមានឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងទម្រង់បែបណា ("Khlestakov's" ឬ "Professor" absent-mindedness)? ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាពការប្រមូលផ្តុំការចែកចាយការផ្លាស់ប្តូរ) ។
ក) ការពិពណ៌នាអំពីស្ថេរភាព ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់ថាតើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមានស្ថេរភាពឬអត់ ជាក្បួនពេញមួយមេរៀនទាំងមូល ឬថាតើសិស្សអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានតែក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយទេ (ចង្អុលបង្ហាញថា: 5, 10, ១៥ នាទី ... នៅដើម កណ្តាល នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន)។ ទីពីរ ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាតើអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញដោយខ្លួនវាប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ ឬអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
ខ) កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះការរំញោចដែលរំខាន។ ការជំរុញខ្លាំងដែលតម្រូវឱ្យបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស នោះការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្លាំង។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរំខានដោយភាពរំញោចខាងក្រៅតិចតួច នោះការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់មានកម្រិតទាប។
គ) សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើដោយជោគជ័យនូវប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។ សូមលើកឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញគុណភាពនេះ។
ឃ) ល្បឿនខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារនៅដើមមេរៀន។ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពអប់រំមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ ពីការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី ដល់ការឆ្លើយកិច្ចការផ្ទះ); សូមចំណាំថាការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទនៃនិស្ស័យ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃនិស្ស័យចល័ត (sanguine, choleric) ជាធម្មតាគុណភាពនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនជាងប្រភេទនៃនិស្ស័យ (phlegmatic, melancholic) ។
3. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ (ប្រភេទនៃការយល់ឃើញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត) ។
4. លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (ល្បឿននៃការទន្ទេញចាំរយៈពេលនៃការរក្សាទុក ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃការចងចាំយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការទន្ទេញ។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ការកាន់កាប់។ នៃវិធីសាស្រ្តសនិទាននៃការទន្ទេញចាំ) ។
ក) សិស្សសាលាផ្សេងៗគ្នាត្រូវការពាក្យដដែលៗខុសៗគ្នា ដើម្បីទន្ទេញកំណាព្យ រូបមន្ត ច្បាប់។ល។ ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាក្នុងករណីនេះខុសគ្នាក្នុងល្បឿននៃការទន្ទេញ។
ខ) អត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលនៃការរក្សាទុកសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖ សិស្សម្នាក់បានយ៉ាងងាយស្រួលរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានរៀនជាច្រើនខែ (ឆ្នាំមុន) ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតមិនអាចរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាកាលពីប៉ុន្មានថ្ងៃមុន។
គ) កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសិស្សជាធម្មតាផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ថាតើគាត់បង្កើតកំហុសជាក់ស្តែង។ល។
ឃ) នៅពេលកំណត់ប្រភេទនៃអង្គចងចាំ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា មានអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ សូរសព្ទ ម៉ូទ័រ និងប្រភេទអង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការចងចាំព័ត៌មាននៃមាតិកាណាមួយ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេត របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការសិក្សាពិសោធន៍។
ង) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំមេកានិកត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយភាពងាយស្រួលនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈឌីជីថល កំណាព្យ ក៏ដូចជាការបញ្ជូនពាក្យសំដីនៃអត្ថបទអប់រំ។
f) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយការចងចាំដ៏ល្អសម្រាប់មុខ សំឡេងរបស់មិត្តភ័ក្តិ រូបភាពនៃធម្មជាតិ ភ្លេងតន្ត្រី ក្លិន។ល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួល នៃការទន្ទេញអត្ថបទនៃមាតិកាផ្សេងៗ រូបមន្តគណិតវិទ្យា ។ល។
g) វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំមានហេតុផលរួមមានៈ ការដាក់ជាក្រុមនៃអត្ថបទ ការធ្វើដដែលៗដែលបានចែកចាយទាន់ពេលវេលា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ជាដើម។
5. លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត
ក) តើការគិតប្រភេទណាដែលលេចធ្លោជាងគេនៅក្នុងសិស្សនេះ? (ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព, រូបភាព - អរូបី, អរូបី) ។ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស ការរចនា ការរៀបចំ នោះគាត់បានបង្កើតប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យា សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្របានយ៉ាងងាយស្រួលជាងពិជគណិត។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀនការពិត លក្ខណៈនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្រ្តបុគ្គល ព័ត៌មានលម្អិតនៃព្រឹត្តិការណ៍ ងាយនឹងការបង្ហាញអារម្មណ៍ នោះសិស្សត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការគិតក្នុងន័យធៀប។
ប្រសិនបើសិស្សកាន់តែងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារហេតុផលអរូបី ងាយស្រួលបង្កើតភាពទូទៅ ហើយនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈ ផ្តោតលើគំរូសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ នោះការគិតអរូបីនឹងឈ្នះ។
- ភាពបត់បែន(សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃនិងទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់, ល។ ) គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថានិចលភាព;
ជំនាញ ឡូជីខល, ភស្តុតាងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល;
- ជម្រៅ(សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ ដើម្បីមើលមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃបាតុភូត។ល។);
- ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពវៃឆ្លាត(សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពលំបាកក្នុងរយៈពេលខ្លី) ។ គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថាការគិតយឺត;
- ឯករាជ្យនៅក្នុងហេតុផល (សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់);
- ការរិះគន់(សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយចេតនានូវគំនិតរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ)។
ការប្រព្រឹត្ត ការវិភាគអត្ថបទអប់រំ លក្ខខណ្ឌការងារ ការងារសិល្បៈ។ល។
ការប្រព្រឹត្ត ការប្រៀបធៀបគំនិត;
ការផ្តល់ និយមន័យគំនិត;
ផ្តល់ឧទាហរណ៍ និងអង្គហេតុដែលបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ពីច្បាប់ និងច្បាប់ណាមួយ;
ការប្រព្រឹត្ត ការចាត់ថ្នាក់គំនិតនិងបាតុភូត។
6. លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ (វាក្យសព្ទ, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិ, ន័យធៀប, អារម្មណ៍នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ។
IX លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារសាលា
1. សម្លេងរំជួលចិត្ត៖ តើអារម្មណ៍បែបណាដែលមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុតសម្រាប់សិស្ស (រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, រីករាយ, រីករាយ, ស្ងប់ស្ងាត់, ធ្ងន់ធ្ងរ, ស្រើបស្រាល, ងងុយដេក, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សោកសៅ, ឆាប់ខឹង, រំភើប, ថប់បារម្ភ, ទុទិដ្ឋិនិយម។ល។)?
2. ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ វាអាចមានទំហំធំ (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ដ៏កម្រ វាពិបាកក្នុងការរំភើបចិត្តមនុស្សបែបនេះ គាត់មិនស្ងប់ស្ងាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ល។ ) ឬតូច (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា) ។
3. កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ ភាពរំជើបរំជួលអាចត្រូវបានកើនឡើង (មនុស្សបែបនេះងាយនឹងភ្ញាក់ផ្អើល សូមអាក់អន់ចិត្ត ខឹងសម្បារ ដោយហេតុផលតិចតួចដែលគាត់រំភើប គួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ល។) ឬកាត់បន្ថយ (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា)។
4. ធម្មជាតិនៃលំហូរនៃអារម្មណ៍ (ព្យុះ, ការបញ្ចេញមតិរស់រវើក, ភាពវឹកវរ, ភាពច្របូកច្របល់, ទំនោរក្នុងការប៉ះពាល់ដល់ឬការអត់ធ្មត់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។
5. តើទម្រង់ប្រតិកម្មធម្មតារបស់សិស្សចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស៖ ឈ្លានពាន ឬធ្លាក់ទឹកចិត្ត? ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវបានគេជេរប្រមាថ ឬអាក់អន់ចិត្ត តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ៖ តើគាត់ជាមនុស្សឈ្លើយ ខឹងសម្បារ តស៊ូ ឬយំ ធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម មានការសង្ស័យលើខ្លួនឯង? តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (នៅពេលប្រឡង ការប្រកួតប្រជែង ការនិយាយជាសាធារណៈ)៖ តើគាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អជាងធម្មតា ឬផ្ទុយមកវិញ?
X. ភាពជាក់លាក់នៃចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត
វាយតម្លៃពីរបៀបដែលសិស្សបានអភិវឌ្ឍមានគុណសម្បត្តិដូចជា គោលបំណង ការតាំងចិត្ត ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង ភាពក្លាហាន ឯករាជ្យភាព វិន័យ ការរៀបចំ ការផ្ដល់យោបល់ ភាពរឹងចចេស។
XI. សីតុណ្ហភាព
តើអ្វីទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្លាំង - ភាពទន់ខ្សោយតុល្យភាពការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សិស្ស? លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យប្រភេទណាដែលគ្របដណ្តប់លើ (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?
តើប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ (យោងទៅតាមភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងឬខាងស្តាំ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិស្ស (ប្រភេទនៃការគិតឬសិល្បៈ)?
ទី XII ។ ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ
នៅក្នុងផ្នែកនេះ វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាតើតួអក្សររបស់សិស្សគឺ "មធ្យម" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ឬគាត់មានការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ ពោលគឺ លក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួនត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ គេអាចសន្មតថាកំណត់ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នានៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរផ្សេងៗដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "តំណភ្ជាប់ខ្សោយ" ឬ "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចបំផុត" ។ ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដែលប្រភេទនៃតួអក្សរបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយរបស់វា។
XIII. ការស្វែងរក
1. តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណា (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព) ដែលគួរត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់គាត់? តើកំហុសបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវកែតម្រូវ?
2. តើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀនបានរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងអ្វីដែលនាំទៅរកភាពអវិជ្ជមាន?
3. តើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សនេះគួរតែជាអ្វីនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូបុគ្គល គ្រូថ្នាក់ អ្នកត្រួសត្រាយ និងអង្គការ Komsomol ដើម្បីកែលម្អឥទ្ធិពលអប់រំរបស់ពួកគេ?
