មនុស្សសម័យទំនើប មនុស្សអនាគតមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានសៀវភៅបានទេ។
ការអាននៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់គឺជាវិធីសំខាន់បំផុតដើម្បីឡើងភ្នំ។

ការកែលម្អខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង។
Sh.A. Amonashvili

ការអានគឺជាបង្អួចដែលកុមារមើលឃើញ និងរៀនអំពីពិភពលោក និងខ្លួនឯង។ ការអានក៏ជាអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ តាមរយៈការបណ្តុះ និងអភិវឌ្ឍ។

ជំនាញអានពេញលេញគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដែលជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាន និងសូម្បីតែមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ តាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រ សារៈសំខាន់នៃដំណើរការអានគឺមិនតិចទេ។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃជំនាញអានគឺជាសូចនាករមួយនៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងដំណើរការនៃការរៀនអានបង្ហាញពីបញ្ហាបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ ការគិត, ការនិយាយ) ។ ជំនាញអានមាន ៤ យ៉ាង៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ស្មារតី ការបញ្ចេញមតិ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្រៀនការអានគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះចំពោះកុមារ ហើយកិច្ចការនេះគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីការអានមានតួនាទីយ៉ាងធំធេងក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញអានមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ បច្ចេកទេសអានសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសម្លឹងមើលការងារសិល្បៈ "ជាបង្អួចដែលយើងត្រូវបង្ហាញកុមារអំពីផ្នែកនេះឬផ្នែកនៃជីវិត" ហើយបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីយល់ពីការងារនោះទេប៉ុន្តែវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍។ " ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 វិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីត្រូវបានកែលម្អ។ V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein បានក្លាយជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តថ្មី កម្មវិធី និងសៀវភៅសម្រាប់ការអាន។

យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃ GEF NOU (2010) សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវ៖

ស្វែងយល់ថាតើសៀវភៅនេះនិយាយអំពីអ្វី ដោយទំព័រចំណងជើង តារាងមាតិកា គំនូរ។

ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការវាយតម្លៃ;

ស្វែងរកពាក្យនិម្មិត និងកន្សោមក្នុងអត្ថបទ ហើយពន្យល់អត្ថន័យរបស់វា;

បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងរៀបចំផែនការសម្រាប់ការងារវីរភាពតូចមួយ;

ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃការងារអាន ភ្ជាប់ខ្លឹមសារ និងចំណងជើងរបស់វា;

រៀបរាប់លម្អិតអំពីការងារវីរភាពតូចមួយ;

សរសេរ​ការ​បង្ហាញ​អត្ថបទ​និទានកថា​សិល្បៈ​មួយ​តាម​ផែនការ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គូរ​ឡើង​ក្រោម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ (70-90 ពាក្យ​) ។

ដូច្នេះ ជំនាញ​អាន​ដែល​បាន​បង្កើត​មាន​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ពីរ​ផ្នែក​សំខាន់ៗ៖

ក) បច្ចេកទេសនៃការអាន (ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ ដោយផ្អែកលើការភ្ជាប់គ្នារវាងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេនៅលើដៃម្ខាង និងការនិយាយសូរស័ព្ទ និងម៉ូទ័រ ម្ខាងទៀត)

ខ) ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ (ការដកស្រង់អត្ថន័យរបស់វាមាតិកា) ។

ប្រសិនបើអ្នកបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនឹងរលាយបាត់ទៅ ដែលហៅថាការអានមេកានិចកើតឡើង។ ការសិក្សានៃការអានអក្ខរកម្ម គឺជាការសិក្សានៃដំណើរការស្វែងយល់ពីអត្ថបទ សិស្សវិទ្យាល័យចំនួន 55% មិនយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាននោះទេ នេះបើយោងតាមការសិក្សារបស់ PISA ។ យើងមានកុមារចន្លោះពី 40 ទៅ 60% ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាដែលមានការលំបាកក្នុងការអាន និងការសរសេរជាប់លាប់។ ដូច្នេះហើយ ឥលូវនេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មានការព្រួយបារម្មណ៍ អំពីវិធីដែលសិស្សអាន អានអ្វី ញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា សម្រាប់គោលបំណងអ្វី យល់ និងចងចាំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។

ការអានត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការ។ សិស្សវ័យក្មេងដែលរៀនអានដំបូងត្រូវរៀនអាន មានន័យថា ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធសំឡេង និងដំណើរការនៃការអានខ្លួនឯង ពោលគឺការលេចចេញនូវពាក្យពីអក្សរ។

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញការអានដំបូង (អក្ខរកម្ម) សិស្សផ្លាស់ប្តូរការជម្រុញនៃការអាន៖ គាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលគំនិតនៅពីក្រោយពាក្យ។ នៅពេលដែលការអានរីកចម្រើន ការជម្រុញកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ហើយសិស្សអានដើម្បីស្វែងរកការពិតជាក់លាក់មួយចំនួន បាតុភូត។ ជាឧទាហរណ៍ តម្រូវការស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនលេចឡើង ដើម្បីដឹងពីហេតុផលនៃទង្វើរបស់វីរបុរស ដើម្បីវាយតម្លៃវា។ ស្វែងរកគំនិតចម្បងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត មានបីដំណាក់កាលក្នុងការបង្កើតជំនាញអាន៖ វិភាគ សំយោគ និងដំណាក់កាលស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ផ្លូវពីដំណាក់កាលវិភាគទៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មអាចត្រូវបានឆ្លងកាត់ដោយកុមារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សា, ផ្តល់ថាគ្រូផ្តល់នូវរបៀបជាក់លាក់នៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; 1) លំហាត់អានគួរតែជារៀងរាល់ថ្ងៃ; 2) ការជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការអានមិនគួរចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រនៃអត្ថបទ។ 3) គ្រូគួរតែធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីការពារការអានខុស។ 4) គ្រូគួរប្រើប្រព័ន្ធសមស្របមួយសម្រាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើនៅពេលអាន។ 5) ការរៀនអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ គួរតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការអានដោយខ្សឹបខ្សៀវ ការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងអាន "ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់" (ក្នុងន័យនៃការនិយាយខាងក្នុង) និងការអានខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំពោះជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន៖

• 1) វិធីសាស្រ្តសូរស័ព្ទ
• 2) វិធីសាស្រ្តភាសា
• 3) វិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល
• 4) វិធីសាស្រ្តអត្ថបទទាំងមូល
• 5) វិធីសាស្រ្តរបស់ Zaitsev ។

វិធីសាស្ត្រសូរសព្ទ- គឺជាប្រព័ន្ធនៃការរៀនអាន ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍អក្ខរក្រម និងផ្នែកកណ្តាល ដែលជាការបង្រៀនទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ ឬក្រុមនៃអក្សរ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងនៃអក្សរនិងសំឡេង (សូរសព្ទ) ហើយនៅពេលដែលកុមារប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់គាត់បន្តទៅព្យាង្គដំបូងបន្ទាប់មកទៅពាក្យទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តភាសា។ភាសាវិទ្យា គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា។ ផ្នែក​មួយ​នៃ​វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ការ​អាន។ ក្មេងៗមកសាលារៀនជាមួយនឹងវាក្យសព្ទធំ ហើយវិធីសាស្រ្តនេះណែនាំថាពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនជាមួយពាក្យដែលប្រើញឹកញាប់ ក៏ដូចជាពាក្យដែលអានដូចដែលពួកគេសរសេរ។ វាគឺនៅលើឧទាហរណ៍នៃក្រោយដែលកុមាររៀនការឆ្លើយឆ្លងរវាងអក្សរនិងសំឡេង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល។នៅទីនេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្គាល់ពាក្យជាឯកតាទាំងមូល ដោយមិនបំបែកវាទៅជាសមាសធាតុ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ ទាំងឈ្មោះអក្សរ និងសំឡេងមិនត្រូវបានបង្រៀនទេ។ បង្ហាញកុមារនូវពាក្យហើយនិយាយវា។ បន្ទាប់ពី 50-100 ពាក្យត្រូវបានរៀនគាត់ត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទដែលពាក្យទាំងនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាវិធីសាស្ត្រ Glenn Doman ។ អ្នកគាំទ្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងគឺចូលចិត្តវានៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។

វិធីសាស្រ្តអត្ថបទទាំងមូល. នៅក្នុងវិធីខ្លះវាស្រដៀងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យទាំងមូល ប៉ុន្តែវាទាក់ទាញបន្ថែមទៀតចំពោះបទពិសោធន៍ភាសារបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅដែលមានគ្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារអាន ជួបនឹងពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អត្ថន័យដែលគាត់ត្រូវទាយ ដោយមានជំនួយពីបរិបទ ឬរូបភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មិនត្រឹមតែការអានត្រូវបានលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេររឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៀតផង។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអានមានភាពរីករាយ។ លក្ខណៈពិសេសមួយនៃច្បាប់សូរសព្ទមិនត្រូវបានពន្យល់ទាល់តែសោះ។ ការភ្ជាប់គ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន តាមរបៀបដែលបង្កប់ន័យ។ ប្រសិនបើ​កុមារ​អាន​ពាក្យ​មិន​ត្រឹមត្រូវ នោះ​ពួកគេ​មិន​កែ​វា​ទេ។ អំណះអំណាងលើសលប់គឺថា ការអាន ដូចជាការរៀននិយាយភាសា គឺជាដំណើរការធម្មជាតិ ហើយកុមារអាចស្ទាត់ជំនាញទាំងអស់នៃដំណើរការនេះដោយខ្លួនឯងបាន។

វិធីសាស្រ្ត Zaitsev. Nikolai Zaitsev បានកំណត់ឃ្លាំងថាជាឯកតានៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា។ ឃ្លាំង គឺជាព្យញ្ជនៈមួយគូ និងស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ និងសញ្ញារឹង ឬទន់ ឬអក្សរតែមួយ។ ឃ្លាំង Zaitsev បានសរសេរនៅលើមុខគូប។ គាត់​បាន​ធ្វើ​គូប​ខុស​គ្នា​ទាំង​ពណ៌ ទំហំ និង​សំឡេង​ដែល​គេ​បង្កើត។ នេះជួយកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានភាពខុសគ្នារវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ បញ្ចេញសំឡេង និងស្រទន់។ ដោយប្រើឃ្លាំងទាំងនេះកុមារបង្កើតពាក្យ។ បច្ចេកទេសសំដៅលើវិធីសាស្ត្រសូរសព្ទ ពីព្រោះឃ្លាំងគឺជាព្យាង្គ ឬសូរសព្ទ។ ដូច្នេះហើយ កុមាររៀនអានភ្លាមៗតាមសូរសព្ទ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ទទួលបានគំនិតនៃការឆ្លើយឆ្លងគ្នាដោយសំឡេង ដោយមិនដឹងខ្លួន ព្រោះនៅលើមុខគូប គាត់មិនត្រឹមតែជួបនឹងឃ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសរសេរអក្សរ "ម្តងមួយៗ" ទៀតផង។

យើងជឿថា វាជាការប្រសើរជាងសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការអាន ដែលត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសម្រាកពីសកម្មភាព "ធុញទ្រាន់" នេះមួយរយៈ ហើយជំនួសឱ្យការចូលរួមក្នុងលំហាត់សប្បាយៗដោយប្រើពាក្យសំដី។ ការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះនឹងនាំឱ្យមានការបង្កើតនូវប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលស្ថិតនៅក្រោមការអាន។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញពួកគេ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមអានកាន់តែល្អជាបន្តបន្ទាប់។ បច្ចេកទេសបែបនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.Yu. Checherina, M.M. Bezrukikh, N.N. Svetlovskaya និងគ្រូល្បីៗផ្សេងទៀត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកវិធីសាស្រ្ត។

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយក្រុមកុមារ 3-4 នាក់ដែលមានការលំបាកក្នុងការអានក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងដ៏រីករាយ៖ តើអ្នកណានឹងបំពេញកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ និងជោគជ័យជាង? វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តវាជារៀងរាល់ថ្ងៃ ជម្រើសក៏អាចទទួលយកបានជារៀងរាល់ថ្ងៃ និងពីរដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ រយៈពេលអតិបរមានៃមេរៀនគឺ 30 នាទី អប្បបរមាគឺ 5-10 នាទី។

A. Herzen បានសរសេរថា "បើគ្មានការអាន គ្មានការអប់រំពិតប្រាកដ មាន និងមិនអាចមានរសជាតិ រចនាប័ទ្ម ឬពហុភាគីនៃការយល់ដឹង" ហើយ V.A. Sukhomlinsky បាននិយាយថា "មនុស្សម្នាក់មិនអាចសប្បាយចិត្តដោយមិនដឹងពីរបៀបអាននោះទេ។ អ្នក​ដែល​មិន​ចេះ​អាន​អក្សរ​គឺ​ជា​មនុស្ស​អសីលធម៌ ជា​មនុស្ស​ល្ងង់​ខាង​សីលធម៌»។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Borisenko I.V. មេរៀនវិធីសាស្រ្តរបស់ K. D. Ushinsky.// សាលាបឋមសិក្សា។ - ឆ្នាំ 1994 លេខ 3
2. Checherina N.Yu. ការបង្កើតជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា៖ អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ // ខ្ញុំជាម្តាយ ឆ្នាំ ២០០៦ លេខ ២។
3. Bezrukikh M.M. ការបង្កើតជំនាញអាន និងសរសេរក្នុងដំណើរការបង្រៀនកុមារ។ បណ្ណាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Svetlovskaya N.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន៖ តើវាជាអ្វី? // សាលាបឋមសិក្សា ២០០៥ លេខ ២ ។
5. "ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងរបស់កុមារ" - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន
6. http://danilova.ru/publication/read_method_05.htm

ការបង្រៀនការអាននៅសាលាបឋមសិក្សា

Poddubnaya Anna Sergeevna

ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សាលាបឋមសិក្សាគួរបង្កើតសិស្សវ័យក្មេងជាអ្នកអានដែលមានស្មារតីដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន មានជំនាញអានខ្លាំង វិធីនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទដែលអាចអានបាន និងសៀវភៅកុមារ (ឧ។ ការអាន ការនិយាយ ជំនាញអប់រំ) មានការអប់រំច្បាស់លាស់ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ពលរដ្ឋ

ដើម្បីអប់រំអ្នកអានបែបនេះ សាលាបឋមសិក្សាត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន, ពង្រីករង្វង់អានរបស់សិស្សវ័យក្មេង, erudition របស់គាត់;

អប់រំតាមរយៈការអានក្នុងអារម្មណ៍ពលរដ្ឋ និងអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះអ្វីដែលអាន។

ដើម្បីបង្កើតជំនាញអានដល់សិស្សទាំងអស់ក្នុងកម្រិតមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៅកម្រិតបន្ទាប់ (កណ្តាល) នៃសាលា។

ធានាឱ្យមានការយល់ឃើញពេញលេញនៃអត្ថបទសិល្បៈ និងវិទ្យាសាស្រ្ត-ការយល់ដឹង និងជាក់លាក់របស់ពួកគេ;

រៀនធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។

ការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកអានដោយមនសិការនៅសាលាបឋមសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន ការអានវប្បធម៌ ការស្តាប់ ការនិយាយ និងការបង្កើតជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ។

ដំណើរការអានដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរួមមានការងារ និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអាន។ ពេលកំពុងអាន គាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងសកម្មចំពោះសកម្មភាពរបស់តួអង្គ វាយតម្លៃពួកគេ យល់ចិត្ត បង្កើតវាឡើងវិញនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ចូលរួមក្នុងការបង្កើតសហករណ៍។

ការអានទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអាន ហើយក្នុងពេលតែមួយអភិវឌ្ឍជំនាញការងារ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអាន បង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ មុខងារនៃការអាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំត្រូវបានដាក់រួចហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។ វាបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះជីវិត មនុស្សទៅស្រុកកំណើត ឧត្តមគតិសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព បង្កើនអារម្មណ៍ ការនិយាយ បង្កើតការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវតែអាចរៀនអានដោយមនសិការ ត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ជាពាក្យទាំងមូលឱ្យឮៗ (70-90 ពាក្យក្នុងមួយនាទី) និង "ចំពោះខ្លួនគាត់" (50 ឬច្រើនជាងនេះលឿនជាងពេលអានឮៗ)។ នេះគឺជាកម្រិតអប្បបរមា បើគ្មានជំនាញពេញលេញបន្ថែមទៀតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ សិស្សវ័យក្មេងនៅពេលបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា ត្រូវចេះអានសំយោគ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស និងការយល់ដឹង។ នេះ​បើ​តាម​សាស្ត្រាចារ្យ​ចិត្តសាស្ត្រ​ល្បី​ឈ្មោះ T.G. Egorov ការអានតាមបរិបទនៃការអានឱ្យខ្លាំងៗ និងស្ទាត់ជំនាញការអាន "ចំពោះខ្លួនឯង" អភិវឌ្ឍតែនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអានប៉ុណ្ណោះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការបង្កើតជំនាញអានមិនបញ្ចប់នៅសាលាបឋមសិក្សាទេ។ វាឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងមួយ៖ ដំបូងឡើយ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធសញ្ញានៃភាសា បន្ទាប់មករៀនអានដោយផ្តោតលើស្រៈ បន្ទាប់មករៀនអានដោយបន្សំនៃពាក្យ (វាក្យសព្ទ)។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការអានប្រយោគតែមួយ និងអត្ថបទទាំងមូល ដោយសារអត្ថបទគឺជាឯកតាអានថ្មីដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលកុមារត្រូវតែស្គាល់។

ភាពលំបាកនៃការបង្រៀនការអានសំយោគតាមបរិបទគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ប្រសិនបើការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងការយល់ដឹងអំពីផែនការនៃអត្ថន័យ (ខ្លឹមសារខ្លឹមសារការពិត) កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស នោះការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទមានរយៈពេលយូរ។ ដំណើរការ។

ក្រៅពីនេះគោលដៅ និងការជម្រុញការអាននៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដូច្នេះការអានរបស់គាត់គួរតែមានគុណភាពដូចជាភាពបត់បែន ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការអានអាស្រ័យលើគោលដៅ។ ការសិក្សា និងការមើល ការស្វែងរក និងការអានការណែនាំ ក៏មានលក្ខណៈគុណភាពខុសៗគ្នាដែរ។ ជាការពិត ប្រភេទនៃការអានត្រូវបានសម្រេចនៅសាលាមធ្យមសិក្សា។

នៅសាលាបឋមសិក្សាសិស្សរៀនសិក្សាការអាន (ការយកចិត្តទុកដាក់ស្មើគ្នា) ។ការរៀនអានតម្រូវឱ្យសិស្សមានជំនាញបច្ចេកទេសជាក់លាក់ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន កម្រិតនៃភាពពេញលេញគួរតែឈានដល់ 100% ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវផ្តល់គំនិតនៃការអានការណែនាំ i.e. អំពីការអាន "សម្រាប់ខ្លួនឯង" ដើម្បីយល់ឃើញខ្លឹមសារសំខាន់ដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ ហើយសិក្សាវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។ ប្រភេទនៃការអាននេះត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ដឹងមិនពេញលេញនៃអត្ថបទ (70%) ។ ជាការពិតណាស់ ធាតុនៃប្រភេទនៃការអានផ្សេងទៀតក៏កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់កុមារផងដែរ (ការមើល ការស្វែងរក) ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានប្រើនៅពេលអានក្នុងទម្រង់ពីររបស់វា - ឮៗ និងស្ងាត់។

ការរៀនអានឱ្យឮៗ ដែលមានបំណងសម្រាប់សិស្ស គឺជាការអានយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានក្នុងពាក្យទាំងមូលដោយគ្មានការផ្អាកមិនសមហេតុផល គ្មានកំហុស អនុវត្តក្នុងល្បឿនធម្មតា (កម្មវិធីបង្ហាញពីល្បឿននៃការអានសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ) និងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

ការរៀនអាន"ចំពោះខ្លួនឯង" ដោយស្ងៀមស្ងាត់ - នេះគឺជាការអាន "ដោយភ្នែក" ដោយគ្មានចលនានិយាយខាងក្រៅ។ វត្តមាននៃការអានដោយខ្សឹបខ្សៀវ និងចលនាបបូរមាត់បង្ហាញពីទម្រង់អន្តរកាលពីការអានខ្លាំងៗទៅជាការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយមិនអាចចាត់ទុកជាការអាន "ចំពោះខ្លួនឯង" បានទេ។ ប្រសិនបើ​អត្រា​នៃ​ការ​អាន​ដោយ​ស្ងៀម​ស្ងាត់​មិន​លើស​ពី​អត្រា​នៃ​ការ​អាន​ឱ្យ​ឮៗ​ទេ​នោះ វា​មាន​ន័យ​ថា​វា​មិន​ទាន់​បាន​អភិវឌ្ឍ​នៅឡើយ​ទេ​។

ការបណ្តុះបណ្តាលធាតុការអានស្ងាត់ខ្ញុំចាប់ផ្តើមពីចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាដំបូង នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមអានបរិបទ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំផ្តល់លំហាត់លើការអានពាក្យ និងប្រយោគនីមួយៗដោយ "ភ្នែក" រួចហើយនៅក្នុង "ABC" ។

នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលនៃការអាន "ដោយស្ងៀមស្ងាត់" ដែលខ្ញុំបានណែនាំនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 សិស្សបានអនុវត្តដោយអនុវត្តការតំរង់ទិសបឋមនៅក្នុងប្រធានបទនិងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយនឹងការយល់ឃើញបឋមឯករាជ្យនៃអត្ថបទក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការទាញយកព័ត៌មាន។ ពីកាសែត ទស្សនាវដ្តី និងសៀវភៅកុមារ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការសិក្សាអាន "ឮៗ" និង "ស្ងាត់" គួរតែហ្មត់ចត់ ដោយមិនប្រញាប់ប្រញាល់ ដូច្នេះ "ការដេញ" ដែលទើបនឹងអភិវឌ្ឍសម្រាប់ល្បឿននៃការអានគឺមិនសមហេតុផលទេ។ ត្រូវតែមានកម្រិតជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការរៀនអាន ហើយដូចដែលអ្នកដឹង វាត្រូវបានកំណត់។ ល្បឿនអប្បបរមានៃ 50-60 ពាក្យក្នុងមួយនាទីដែលដំណើរការនៃការយល់ដឹងពេញលេញត្រូវបានអនុវត្តទោះជាយ៉ាងណានេះមិនមានន័យថាវាមិនគួរនៅដដែលសម្រាប់ទម្រង់ និងគោលបំណងផ្សេងទៀតនៃការអាននោះទេ។ នៅ​សាលា​បឋមសិក្សា ពេល​អាន​ឮៗ វា​មាន​ចន្លោះ​ពី 70 ទៅ 90 ពាក្យ​ក្នុង​មួយ​នាទី។

ការអានអត្ថបទដែលមានល្បឿនអានមិនធម្មតាសម្រាប់កុមារនេះ កើនឡើងពីបំណងប្រាថ្នាចង់អានដូចសិស្សផ្សេងទៀត នាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យ ពាក្យដដែលៗ និងកំហុសផ្សេងទៀត ហើយជាលទ្ធផល ដល់ការយល់ខុសនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអានស្ងាត់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ការអាន "ចំពោះខ្លួនឯង" ទទួលបានអត្ថន័យឈានមុខគេ។ នេះគឺដោយសារតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលបានផ្លាស់ប្តូរដែលមានវត្តមានក្រៅពីអតីតកាលតម្រូវការបរិមាណនិងគុណភាពសម្រាប់បរិមាណនិងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន។

ប៉ុន្មានសតវត្សមុននេះ សាលារៀនផ្តោតតែលើការអាន "ឮៗ" ប៉ុណ្ណោះ ពីព្រោះ។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការនៃការដំឡើងការអប់រំនៅសម័យនោះ។ បរិមាណអក្សរសិល្ប៍មានតិចតួច ហើយសៀវភៅពិបាកចូល មានតម្លៃថ្លៃ។ មនុស្ស​ដែល​ចេះ​អក្សរ​គឺ​កម្រ​ណាស់ ហើយ​សមត្ថភាព​អាន​មាន​ព្រំដែន​នឹង​សិល្បៈ។

សម័យទំនើបបង្ខំឱ្យយើងពិចារណាឡើងវិញនូវសំណួរអំពីតួនាទីនៃការអានទាំងពីរទម្រង់ និងរបៀបនៃការបង្រៀនពួកគេ។

នៅក្នុងវត្តមាននៃមូលដ្ឋាន psychophysiological ទូទៅមួយទម្រង់នៃការអាននីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាមានវិសាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអាន "ខ្លាំងៗ" ត្រូវបានផ្តល់ដោយយន្តការស្មុគ្រស្មាញជាង "ស្ងាត់" ។ ការអាន "ឮៗ" ជាក្បួន បម្រើជាដំបូងអ្នកស្តាប់ មិនមែនអ្នកអានទេ។ នៅក្នុងការអប់រំនៅសាលា វារួមចំណែកដល់អក្ខរកម្ម orthoepic ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់-ភ្លេងនៃការនិយាយ បង្កើនវាក្យសព្ទ និងសំណុំនៃគំរូរចនាសម្ព័ន្ធ ហើយដោយហេតុនេះ ការកែលម្អការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេររបស់សិស្ស។ នៅពេលអានឮៗ បណ្តាញដែលមើលឃើញ ម៉ូទ័រនិយាយ និងសូរសព្ទ ក៏ដូចជាឧបករណ៍សម្រាប់ដំណើរការ semantic នៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញគឺសកម្មយ៉ាងសកម្ម។ ប៉ុន្តែល្បឿននៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃព័ត៌មាន ការកត់ត្រាសំឡេងនៃអ្វីដែលត្រូវអានខ្លាំងៗ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពនៃឆានែលនិយាយម៉ូតូ។

នៅពេលអាន "ដោយស្ងៀមស្ងាត់" យន្តការចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញពីព្រោះ ដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់ចំពោះអ្នកអាន ហើយដំណើរការនៃការចេញព័ត៌មានគឺអវត្តមាន។ ប៉ុន្តែដោយសារតែការចុះខ្សោយនៃប្រសិទ្ធភាពនៃ auditory និងការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់តិចឬច្រើននៅក្នុងសកម្មភាពនៃឆានែលការនិយាយ - ម៉ូទ័រដំណើរការនៃការយល់ដឹងការទន្ទេញនិងការប្រមូលផ្តុំនៃអ្វីដែលអានអាចកាន់តែខ្លាំង។អត្រានៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញកើនឡើងទ្វេដង!ការដកចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់ការបន្តពូជផ្ទាល់មាត់នៃអ្វីដែលបានអាន រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការ semantic, i.e. ការបង្កើតជំនាញគិតស្រប។ ការអាន "ស្ងាត់" ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់ការអានសៀវភៅដ៏សម្បូរបែប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានមិនទាន់បានបង្កើតវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងប៉ារ៉ាម៉ែត្របរិមាណ និងគុណភាពនៃការអាន "ទៅខ្លួនឯង" នៅឡើយ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាល្បឿននៃការអាននិងការយល់ដឹងនៅពេលអាន "ដោយស្ងៀមស្ងាត់" ក្នុងចំណោមសិស្សមួយចំនួនដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាបានលើសពីលទ្ធផលបន្តិចនៅពេលអាន "ឮ ៗ" (ដោយ 20-40 ពាក្យ) ហើយមានតែក្នុងចំណោមអ្នកដែលអាន "ឮៗ" យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ "តើវាឈានដល់ 200-250 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន "ស្ងាត់" នៅសាលាបឋមសិក្សា? ការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេសនៃការអាន "ស្ងាត់" គួរតែកើតឡើងស្របជាមួយនឹងការរៀនអាន "ឱ្យខ្លាំងៗ" ។ ក្នុងករណីនេះសមាមាត្រនៃទម្រង់ទាំងនេះគួរតែផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃទីមួយ។ នៅដំណាក់កាលអក្ខរកម្ម កន្លែងឈានមុខគេគឺការអាន "ឮៗ" ដែលការអាន "ស្ងាត់" ឆ្លាស់គ្នាក្នុងលំហាត់នីមួយៗក្នុងសមាមាត្រសរុបប្រហែល 70% និង 30% (រយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា)។ នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព និងទម្លាប់ក្នុងការអានអត្ថបទខ្លីៗ ការឆ្លាស់គ្នានៃការអានទាំងពីរប្រភេទអាចមានប្រមាណពី ៥០% ទៅ ៥០% (ឆ្នាំសិក្សាទី៣)។ នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំឯករាជ្យទៀងទាត់ និងការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សមាមាត្ររបស់វាគួរផ្លាស់ប្តូរពី 30% ទៅ 70% ក្នុងការពេញចិត្តនៃការអាន "ទៅខ្លួនឯង" (ថ្នាក់ចុងក្រោយនៃបឋមសិក្សា)។ ជាចុងក្រោយ នៅដំណាក់កាលនៃការអានឯករាជ្យ (ដោយស្ងៀមស្ងាត់) រហូតដល់ 90 - 95% នៃសម្ភារៈអានទាំងអស់នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូន (តំណភ្ជាប់កណ្តាល)។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណងនៃលំហាត់៖ការកែលម្អជំនាញអាន។

1. លំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង;

2. លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ និងផ្នែករបស់វា ហើយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអានត្រឹមត្រូវ;

3. លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍវាលប្រតិបត្តិការនៃការអាននិងការចងចាំ;

4. លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន និងល្បឿននៃការអានឱ្យឮៗ និង "ចំពោះខ្លួនឯង" សមត្ថភាពក្នុងការទាយអត្ថបទជាបន្តបន្ទាប់។

មេរៀនជាធម្មតាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រកួតកម្ដៅសាច់ដុំ។

គោលដៅ:ការដកដង្ហើម ការអភិវឌ្ឍនៃភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។

1. ស្រូបតាមច្រមុះ ដកដង្ហើមចេញតាមមាត់;

2. ស្រូប, សង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នក, exhale;

3. ដកដង្ហើមចូល ដកដង្ហើមចេញជាផ្នែកៗ។

គោលដៅ:ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមការងារនេះជាមួយនឹងលំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍឧបករណ៍និយាយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការណែនាំនៃអណ្តាត twisters និង twisters អណ្តាតចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សា, លំហាត់នៅក្នុងការអានយ៉ាងច្បាស់នៃកថាខណ្ឌនិង stanza ។ បន្ថែមពីលើការកន្ត្រាក់អណ្តាត និងអណ្តាត ដើម្បីបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ខ្ញុំប្រើសុភាសិត បន្សំ និងប្រយោគពីអត្ថបទដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការងារក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ។

ស្រប​នឹង​ការ​បំប្លែង​អណ្ដាត ការ​រមួល​អណ្ដាត និង​សុភាសិត ខ្ញុំ​រួម​បញ្ចូល​ការ​អនុវត្ត​បន្សំ​ស្រៈ និង​ព្យញ្ជនៈ​ក្នុង​មេរៀន។

ការភ្ជាប់ស្រៈមូលដ្ឋាន៖

a, o, y, s, និង, uh -សិស្សបានអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈទាំងនេះតាមលំដាប់លំដោយ។

ការផ្សំស្រៈa-y, a-o, y-i, uh-a, និង-o,ល។

លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍភាពចល័តនៃឧបករណ៍និយាយ។

នៅផ្ទះនៅមុខកញ្ចក់ សិស្សបានហាត់ដោយខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាអ្នកចាប់ផ្តើមអានឱ្យខ្លាំងៗ មិនបានបើកមាត់គ្រប់គ្រាន់ និងបញ្ចេញសំឡេងទេ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីជៀសវាងការនិយាយ monotony និងការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់ ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលំហាត់ជាកំដៅមុនពេលអាន។

បន្ទាប់ពីដំណើរការការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ ខ្ញុំបានរួមបញ្ចូលការផ្សំស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ៖

បា, បូ, បូ, នឹង, បា, ប៊ី; wa, wo, woo, ve, veeល។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការឡើងកំដៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីនេះ៖ ស្រៈត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន ហើយក្មេងៗភ្ជាប់ព្យញ្ជនៈព្យញ្ជនៈជាមួយពួកគេ។ ការអានត្រូវបានធ្វើឡើងជាបន្ទរ និងជាលក្ខណៈបុគ្គល រួមទាំងការប្រកួតប្រជែងជាជួរ។ បន្ទាប់មក នាងបានបង្ហាត់សិស្សឱ្យអានបន្សំផ្សេងៗនៃស្រៈ ឧទាហរណ៍៖aouie, aiuoe;ព្យញ្ជនៈs-s-g; w-w-s;ព្យញ្ជនៈ និងស្រៈដូចគ្នា, che, shcha, tra, បី។បន្ទាប់មកការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយតារាងនៃព្យញ្ជនៈ។ សិស្សដកដង្ហើមវែងៗ ហើយនៅពេលពួកគេដកដង្ហើមចេញ សូមអានព្យញ្ជនៈចំនួន ១៥ នៃជួរដូចគ្នា៖

bczstrmnvzrshlnh

jlpfhchshbrptstcl

ការអានព្យញ្ជនៈជាមួយស្រៈ។ ឧទាហរណ៍៖ សិស្សអានជួរទីមួយដោយស្រៈ (a) ជួរទីពីរមានស្រៈ (y)។

បន្ទាប់​ពី​លំហាត់​នេះ​ហើយ សិស្ស​អនុវត្ត​ការ​អាន​ស្រៈ​ជា​បន្តបន្ទាប់​ដោយ​មាន​ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​នោះ៖a, o, u, s, i, uh ។

គោលដៅការឡើងកំដៅខាងលើ - អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈ។

ប្រភេទការងារបន្ទាប់គឺការអាននៅលើតុត្រីកោណ។ ( )

គោលដៅនៃលំហាត់បន្ទាប់គឺការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យក្រោយ។

សិស្សមើលតែចំនុច ហើយអានព្យាង្គទាំងអស់៖ម៉ា, មូ, ម៉ូ, យើង, មី។ឬមើលលេខ ហើយអានព្យាង្គទាំងអស់។ ស្ទើរតែគ្រប់មេរៀននៃការអាន យើងអនុវត្តការអាន "buzz" ។

កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនសម្រាប់ការអានរយៈពេលប្រាំនាទី ការឡើងកម្តៅការនិយាយ ក៏ដូចជាការធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះដោយខ្លួនឯង។ អាថ៌កំបាំងរបស់ខ្ញុំ៖

1. រៀនអានពាក្យពិបាកៗ

រ៉ា-ត្រា-ស្ត្រា-ប្រទេស
ក្នុងវ័យកុមារភាព
រ៉ូ-ក្រូ-ពី-កាត់-បើក
Ra-bra-so-bra-ប្រមូលផ្តុំ

2. ស្តារពាក្យ

s.cr.t. របស់នាង
pr.st.l.s អូអ៊ី
p.br.b.y. អូហូ
k.r.nd.sh. អាហា

3. និយាយពាក្យមួយ។

អស់អ្នកដែលធំឡើងជាមួយខ្ញុំនៅពេលនោះ។
និងទទួលបានច្រើនឆ្នាំ
ជាមួយប្រទេសនេះ។
លា​ជា​រៀង​រហូត)។
ខ្ញុំគ្រាន់តែខ្ចប់អីវ៉ាន់!
តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីប្រមូលផ្តុំ
ក្រដាស ប៊ិច ខ្មៅដៃ
និងទូទៅ ... (សៀវភៅកត់ត្រា) ។

ដូចគ្នានេះផងដែរខ្ញុំអនុវត្តការអានការដំឡើងដែលមានគោលបំណង។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការបណ្ដុះបណ្ដាលក្នុងការអានត្រឹមត្រូវ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្ត្រពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក៖ សិស្សអានពីកថាខណ្ឌ 1-2 ដល់អ្នកជិតខាងរបស់គាត់ គាត់ត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ និងកត់ចំណាំកំហុស។ បន្ទាប់មកតួនាទីផ្លាស់ប្តូរ - សិស្សម្នាក់ទៀតអានកថាខណ្ឌពីរបន្ទាប់។

គោលបំណងនៃលំហាត់បន្ទាប់៖ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ។

1. ទាយពាក្យប្រឌិត។ ជ្រើសរើសពាក្យឫសគល់តែមួយសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយ

អ្នកណាវាយដំបូលពេញមួយយប់
បាទ វាគោះ
ហើយយំហើយច្រៀង
លូ។
គាត់ត្រូវបានគេសួរ គាត់ត្រូវបានគេរំពឹងថា
ហើយនៅពេលដែលគាត់មកពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមលាក់ខ្លួន។
(ភ្លៀង - ភ្លៀងភ្លៀងភ្លៀងអាវភ្លៀង។ )

ភួយពណ៌សមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយដៃទេ។
មិនត្បាញនិងមិនកាត់
វាបានធ្លាក់ពីលើមេឃមកផែនដី។
(ព្រិលទឹកកក - បាល់ព្រិល ផ្កាព្រិល ព្រិលទឹកកក ព្រិលទឹកកក ស្នូមេឌិន ហ្វូងហ្វិច។ )

ការបង្រៀនដោយជោគជ័យនៃការអានថាមវន្តសន្មតថាតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការអប់រំអ្នកអានអំពីជំនាញនៃអ្វីដែលហៅថា ភាពប្លាស្ទិកផ្លូវចិត្តក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ វាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការប្តូរទៅរបៀបអានផ្សេងៗបានយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័ស - ពីយឺតទៅលឿន និងច្រាសមកវិញ។ ភាពផ្លាស្ទិចផ្លូវចិត្តបង្កើនភាពស្វាហាប់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត - ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់អ្នកអានកាន់តែខ្លាំង ការគិតត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយការស្វែងរកកម្មវិធីល្អបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទកំពុងដំណើរការ។ លំហាត់ដែលបានណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់នៃប្លាស្ទិចផ្លូវចិត្តគឺផ្អែកលើសកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការនិយាយរបស់អ្នកអាន។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងអំឡុងពេលណែនាំ និងនៅដើមដំបូងនៃវគ្គសិក្សាដោយអនុលោមតាមការណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់។

គោលដៅសំខាន់មួយ។គឺដើម្បីបង្វែរល្បឿនអានដ៏មានសក្តានុពលទៅជាទម្លាប់ និងធម្មជាតិ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ខ្ញុំប្រើក្បួនប្រាំមួយនៃការយល់ដឹងរហ័សនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ៖

1. អានបន្ថែម

3. ប្រកួតប្រជែងការយល់ដឹងរបស់អ្នក។

4. រៀបចំពេលវេលារបស់អ្នក។

5. តាមដានពេលវេលា

6. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

គន្លឹះក្នុងការអានល្បឿន

គោលបំណងនៃលំហាត់៖បង្កើនល្បឿនអាន។

ខ្ញុំបានធ្វើលំហាត់តាំងពីថ្នាក់ទី 1 រួមទាំងការដំឡើងគន្លឹះបែបនេះ៖ អានពាក្យដំបូងមើលភ្លាមៗនៅពាក្យបន្ទាប់បន្ទាប់ពីវាព្យាយាមយល់វា។ អត្ថបទត្រូវបានណែនាំឱ្យអានក្នុងល្បឿនផ្សេងៗគ្នា៖ យឺត ក្នុងល្បឿនធម្មតា ក្នុងល្បឿនដ៏លឿន។ លំហាត់នេះត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនជាផ្លូវការទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការវិភាគអត្ថន័យនៃអត្ថបទ។

មានប្រយោជន៍ និងទទួលយកបានដោយកុមារ ក៏ជាប្រភេទនៃការអានដូចជា "លាក់ និងស្វែងរក" និង "ពាក្យស្រមើលស្រមៃ"។ សិស្សចូលចិត្តលំហាត់ទាំងនេះ។

“Peekaboo"

អ្នកសម្របសម្រួលមិនចាប់ផ្តើមអានតាំងពីដំបូងឡើយ ប៉ុន្តែមកពីកន្លែងណាក៏ដោយ ដោយដាក់ឈ្មោះតែទំព័រប៉ុណ្ណោះ នៅសល់ត្រូវស្វែងរកកន្លែងនេះនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយសម្របទៅនឹងការអានរបស់អ្នកសម្របសម្រួល។ ក្មេងៗសប្បាយចិត្តណាស់នៅពេលពួកគេរកកថាខណ្ឌដែលអ្នកធ្វើបទបង្ហាញបានអានជាលើកដំបូង។

“ពាក្យស្រមើលស្រមៃ”

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់។

គ្រូ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ខុស​ពេល​អាន សិស្ស​រំខាន​ការ​អាន ហើយ​អាន​ពាក្យ​ជាមួយ​ការ​កែ។ ការអានប្រភេទនេះមានភាពទាក់ទាញដល់សិស្ស ដោយពួកគេមានឱកាសកែតម្រូវគ្រូខ្លួនឯង ដែលលើកកំពស់សិទ្ធិអំណាចរបស់ខ្លួន។

ការអានសិស្សខ្សោយត្រូវបានជួយដោយការអានប្រភេទដូចជា "ការអានបន្ទាប់ពីអ្នកប្រកាស"។ វាគ្មិន​អាច​ជា​ទាំង​គ្រូ​និង​សិស្ស​ដែល​អាន​បាន​ល្អ​អ្នក​អាច​ប្រើ​ការ​ថត​។

ខ្ញុំ​ក៏​ហាត់​អាន​បទ​ចម្រៀង​ដែរ។ ជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនេះ សិស្សទាំងអស់ធ្វើការដោយស្មើភាពគ្នា៖ ទាំងអ្នកអានលឿន និងអ្នកអានយឺត។

2.2 បច្ចេកទេសបង្រៀនការអាន

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺផ្តល់ភាពប្រសើរឡើងក្នុងការអានរបស់សិស្ស។ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសអានរួម, i.e. ការអានដោយប្រើពាក្យដែលរួមចំណែកដល់ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការអាន និងការអានការយល់ដឹងទៅក្នុងដំណើរការតែមួយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃអ្វីដែលគេហៅថាការអានបណ្ដោះអាសន្ន ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា ការអានដោយស្មារតី និងការបញ្ចេញមតិក្នុងអត្រាប្រហាក់ប្រហែល 90 - 100 ពាក្យក្នុងមួយនាទីនិងខ្ពស់ជាងនេះ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ មិនថាមានការបញ្ជាក់ និងសាកល្បងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងណានោះទេ កត្តាផ្ទាល់ខ្លួនតែងតែមានអត្ថន័យដ៏អស្ចារ្យ ហើយជួនកាលអាចសម្រេចបាន។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូដ៏អស្ចារ្យ V.G. Belinsky បានកត់សម្គាល់ថាសូម្បីតែមនុស្សចាស់បំផុត (ដែលត្រូវបានគេស្គាល់) អាចមើលទៅនិងថ្មីប្រសិនបើអ្នកជាមនុស្សដែលមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តនិងវិធីរបស់អ្នកក្នុងការបញ្ចេញមតិចាស់បំផុតគួរតែផ្តល់នូវលក្ខណៈនៃភាពថ្មីថ្មោង។

នៅពេលបង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃការអានដោយមនសិការ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យានៃការអានគួរតែត្រូវយកមកពិចារណា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូក្នុងការងាររបស់គាត់លើការបង្រៀនការអានប្រើសំណុំលំហាត់។ ក្នុងចំណោមស្មុគ្រស្មាញបែបប្រពៃណីមានរបស់ដែលត្រូវបានប្រើរួចហើយដោយគ្រូ - អ្នកច្នៃប្រឌិត។ ឧទាហរណ៍,

ការអានគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។ ការអាន Buzz គឺការអាននៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់អានឱ្យខ្លាំងៗក្នុងពេលតែមួយដោយសំឡេង។ ការអានរយៈពេលប្រាំនាទីប្រចាំសប្តាហ៍។ កុមារម្នាក់ៗមានសៀវភៅនៅលើតុ (សៀវភៅសិល្បៈដែលមានចំណាំ)។ ហើយមេរៀនណាមួយ - ថាតើវាជាការអាន ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការងារ ចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាកុមារបើកសៀវភៅអានរយៈពេល 5 នាទីក្នុងរបៀបអានដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល គូសខ្មៅដៃទៅចំណុចណាដែលពួកគេបានអាន ដាក់ចំណាំ។ បិទសៀវភៅ។ ហើយបន្ទាប់មកមានមេរៀនធម្មតា។

ការសាកតាមសូរសព្ទ។ គោលបំណងនៃលំហាត់នេះ៖ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយដោយសំឡេង ពោលគឺការនិយាយច្បាស់ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ; ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ ទទួលបានពាក្យដោយបន្ថែមផ្នែកដែលបាត់នៃពាក្យទៅព្យាង្គ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសរសេរបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវពីការសរសេរតាមអាន។ លំហាត់ និងហ្គេមសម្រាប់ការសាកតាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

នៅពេលបង្រៀនការអាន អ្នកគួរតែគិតគូរពីការពិតដែលថាល្បឿននៃការអានរបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចបន្ថយបាតុភូតដូចជាការតំរែតំរង់។ នៅក្នុងការអនុវត្តគ្រូគួរតែប្រើលំហាត់ដែលលុបបំបាត់បាតុភូតនេះ។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

ហ្គេម និងលំហាត់ត្រូវបានជំនួសដោយលំហាត់និយាយ។ ការបញ្ចូលសំឡេងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការបញ្ចេញមតិ គឺជាល្បឿនតែមួយនៃការអាន ការចងចាំ បង្កើនការនិយាយ។ សម្ភារៈ​សម្រាប់​ការ​ហាត់​ការ​និយាយ​អាច​ជា​ឧបករណ៍​បំពង​អណ្ដាត, សំឡេង​គរុកោសល្យ, ការ​ហាត់​ប្រាណ។

ការបំប្លែងអណ្តាតត្រូវបានអានជាលើកដំបូងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដោយគ្រាន់តែប្រើភ្នែកដោយមិនមានប្រយោគ បន្ទាប់មកដោយស្ងៀមស្ងាត់ ប៉ុន្តែដោយភ្ជាប់គ្នា ខ្លាំងៗ ប៉ុន្តែយឺតៗ ហើយចុងក្រោយគឺខ្លាំងៗបីដង រាល់ពេលដែលបង្កើនល្បឿននៃការអាន។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ៣)

នៅពេលបង្រៀនការអាន ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការប្រើប្រាស់ថាមពលសំឡេង (ខ្លាំងៗ ស្ងាត់ៗ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវ) ហើយគ្រូត្រូវបង្ហាញការកើនឡើង ឬបន្ថយថាមពលសំឡេង ដោយប្រើដៃ (ដោយការដឹកនាំ)។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើពីរ៉ាមីតជាលេខ និងអក្ខរក្រម។ គោលបំណង៖ ការជួសជុលចក្ខុវិស័យលើបន្ទាត់កណ្តាល ឬស៊េរីលេខ និងការអានព្យាង្គ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 នៅពេលអានស្នាដៃ voluminous បន្ទាត់កណ្តាលបែងចែកពាក្យដែលត្រូវការអានពីក្តារហើយដែលនៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យលើអត្ថបទពិបាកយល់។ ដូច្នេះកិច្ចការពីរត្រូវបានដោះស្រាយ៖ វិស័យច្បាស់លាស់ ចក្ខុវិស័យពង្រីក និងការបញ្ចេញសំឡេងបឋមនៃពាក្យពិបាក។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ G.Kh ។ Andersen "Five from one pod" យើងអាចបែងចែកពាក្យខាងក្រោមដែលពិបាកអាន៖ stale,

អបអរសាទរ​ឡើង,

ការរីកដុះដាល,

ការចងចាំការងារដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសអាន។ ជាញឹកញាប់អ្នកអាចសង្កេតរូបភាពខាងក្រោម៖ ក្មេងអានប្រយោគដែលមាន ៦-៨ ពាក្យ បន្ទាប់ពីអានរហូតដល់ ៣-៤ ពាក្យ គាត់ភ្លេចពាក្យដំបូង។ ដូច្នេះ គាត់​មិន​អាច​ចាប់​អត្ថន័យ​នៃ​ប្រយោគ​បាន​ទេ មិន​អាច​ភ្ជាប់​ពាក្យ​ទាំង​អស់​ចូល​គ្នា​បាន​ទេ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកត្រូវធ្វើការលើ RAM ។ នេះត្រូវបានធ្វើដោយជំនួយនៃអ្វីដែលហៅថាការកាត់តាមដែលមើលឃើញ អត្ថបទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងស្នើឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យ I.T. Fedorenko ។

ឈុតនីមួយៗនៃ 18 មាន 6 ប្រយោគ។ ភាពប្លែកនៃប្រយោគទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើប្រយោគមានត្រឹមតែ 2 ពាក្យ "ព្រិលកំពុងរលាយ" - 8 អក្សរ នោះប្រយោគចុងក្រោយនៃឈុតទី 18 មាន 46 អក្សរ។ ប្រយោគចំនួន 6 ពីមួយឈុតត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន បន្ទាប់មកប្រយោគមួយត្រូវបានបង្ហាញ បុរសអានប្រយោគនេះដោយស្ងៀមស្ងាត់មួយរយៈ ហើយព្យាយាមចងចាំវា។ ពេលវេលាបញ្ចេញ - 4 - 7 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីពេលនេះ ការកាត់ទោសត្រូវបានលុប ហើយសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរវាទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការលាតត្រដាង ការអាន ការទន្ទេញ និងការកត់ត្រាប្រយោគទីពីរ។ វាត្រូវចំណាយពេលពី 5 ទៅ 8 នាទីសម្រាប់ 6 ប្រយោគនៃមួយឈុត។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តទៅសំណុំបន្ទាប់លុះត្រាតែកុមារស្ទើរតែទាំងអស់មានពេលវេលាដើម្បីទន្ទេញ និងសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវប្រយោគដែលបានបង្ហាញ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារបែបនេះគឺមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធរបស់វាពោលគឺឧ។ ការសរសេរតាមអានគួរត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

ដើម្បីបង្កើនបច្ចេកទេសអាន និងស្មារតី ការអានថាមវន្តត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្នាក់ទី 2 ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាព៖ មិនមែនអក្សរ ព្យាង្គ ឬពាក្យត្រូវបានអានទេ ប៉ុន្តែក្រុមទាំងមូលនៃពាក្យ ប្លុក។ អ្នកអានក្លាយជាសហអ្នកនិពន្ធអត្ថបទដូចដែលវាធ្លាប់ជា។ នៅក្នុងការអានថាមវន្តដោយភ្នែក ពាក្យត្រូវបានគេយល់ថាជារូបភាព។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនការអាន យើងបានសន្និដ្ឋានថា នៅអាយុបឋមសិក្សា ថ្នាក់បន្ថែមមិនចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយមនសិការនោះទេ។ មេរៀនអានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដែលអនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវសំណុំលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសដែលបង្កើតជាជំនាញនេះ។

ប្រព័ន្ធសម្រាប់កែបញ្ហាការសរសេរចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ទេ គោលបំណងនៃការពិសោធគរុកោសល្យគឺដើម្បីស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗសម្រាប់កែបញ្ហាសរសេរចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សាដែលមានឌីសក្រាហ្វៀ។ ទាក់ទងនឹងភាពពាក់ព័ន្ធ និងគោលបំណង កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖ ដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិលើកុមារដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។ បង្កើត និងសាកល្បងកម្មវិធីសម្រាប់កែកំហុស...

សកម្មភាពការយល់ដឹងកើតឡើងជាលទ្ធផល (ដោយ) ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុមនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង។ 1.4 មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សវ័យក្មេង ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការសិក្សាបរិស្ថាន "អន្តរាគមន៍ក្នុង ...

ជាមួយនឹងបញ្ហាការអាន សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា ជំពូកទីមួយបានវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តីពីបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងការកែបញ្ហាការអានចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ជំនាញអានដ៏ជោគជ័យគឺការបង្កើតមាត់...

ការបង្រៀន​អាន​ដល់​សិស្ស​តូចៗ​គឺ​ចាំបាច់​សម្រាប់​កុមារ​ឱ្យ​យល់​ដឹង​ពី​សៀវភៅ និង​ប្រភព​ផ្សេងៗ។ ការអានមានសារៈសំខាន់ដូចការសរសេរ ឬរាប់។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ។

ជាដំបូង ការអានសៀវភៅគឺជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង ដោយមានជំនួយដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សិស្សទាំងនោះដែលមានជំនាញទាប ឬគុណភាពនៃការអានខ្សោយ ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញកាន់តែយឺត ហើយការលំបាកកើតឡើងច្រើនដង ដោយសារក្មេងមិនអាចបញ្ចូលព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទបានពេញលេញ។

ការលំបាកក្នុងការអនុវត្តក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ដែលដំណើរការបង្រៀនត្រូវបានផ្តោតជាចម្បង។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា ឬសម្ភារៈផ្សេងទៀតមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាជំនាញមិនអនុញ្ញាតឱ្យទាញយកនិងបញ្ចូលទិន្នន័យពីអត្ថបទនោះទេ។ អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលអាន មិនត្រឹមតែនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏នៅតែបន្តកើតមាននាពេលអនាគតផងដែរ ព្រោះកម្រមាននរណាម្នាក់សួរអំពីការបង្ហាត់កូនឱ្យអានឡើងវិញ។

បច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងនូវបច្ចេកទេសនៃការអានគឺជាការសម្រេចចិត្ត ព្រោះអាស្រ័យលើប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ ទាំងគុណភាព និងការបង្រួមនៃសម្ភារៈ ឬនៅតែមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់។

ដើម្បីបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទី 1 ឱ្យអានវាចាំបាច់ដើម្បីបន្តពីលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យានិងការយល់ឃើញនៃពិភពលោកដោយកុមារនៅអាយុនេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាច្រើនរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងសរីរវិទ្យា និងភាពចាស់ទុំនៃការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការ និងបាតុភូតទាំងអស់ដែលកើតឡើងចំពោះមុខកុមារផងដែរ។ សូម្បីតែដំណើរការនៃការអានក៏ខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានដែរ។ ដូច្នេះ អ្នកអានតូចមួយមានកន្លែងអានតូចចង្អៀត ទំហំរបស់វាមានអក្សរតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ខ្លួនទទួលបានជោគជ័យ កុមារចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបសំបុត្រជាមួយអ្នកដែលឈរក្បែរនោះ។ លើសពីនេះ ការអាននិមិត្តសញ្ញាជំរុញឱ្យទារកបង្កើតសំឡេងឡើងវិញតាមរបៀបដូចគ្នា។ ប៉ុន្តែ​ភារកិច្ច​របស់​គ្រូ​គឺ​ឲ្យ​កុមារ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​តាម​ព្យាង្គ និង​មិនមែន​ដោយ​សំឡេង​ទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវអាននិមិត្តសញ្ញាមួយបន្ថែមទៀតហើយកុំភ្លេចអត្ថន័យនិងសំឡេងនៃសញ្ញាមុន; ដូច្នេះ អក្សរនីមួយៗបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមនៃសំឡេងជាច្រើន។ បញ្ហាភាគច្រើនគ្រាន់តែកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបែបនេះ។

ការលំបាកបន្ទាប់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យអានគឺថា កង្វះជំនាញរំខានដល់ចលនាស្របគ្នានៃភ្នែកតាមបន្ទាត់។ ជាលទ្ធផល កុមារត្រូវបានបាត់បង់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងអត្ថបទ ទោះបីជាបរិមាណរបស់វាតូចណាស់ និងមានត្រឹមតែពីរបីបន្ទាត់ក៏ដោយ។ ដើម្បីត្រឡប់ទៅបន្ទាត់ដែលបានស្វែងរក ជាធម្មតាកុមារអានតួអក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យពីមុនទាំងអស់។

លើសពីនេះ កុមារច្រើនតែមិនចាប់អត្ថន័យនៃអត្ថបទនៅពេលដំបូងឡើយ។ ដោយសារអ្នកអានវ័យក្មេងខ្លួនឯង និងគ្រូរបស់គាត់ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន និងធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា ជារឿយៗកុមារមិនយល់ពាក្យនោះទេ ព្រោះគាត់មិនអាចធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ដូច្នេះ ទោះបីសិស្សមិនត្រឹមតែអានពាក្យជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះ ថែមទាំងនិយាយវាខ្លាំងៗ កូនខ្លួនឯងមិនបានដឹងពីខ្លឹមសាររបស់វាឡើយ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ជាទូទៅស្គាល់ពាក្យមួយពេលបន្ទាប់ពីវាអានរួច។

ជាញឹកញាប់ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមទាយពាក្យ ជាជាងអានវា។ ក្នុងករណីនេះ ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអាចជារូបភាព ឬព្យាង្គមុន ឬបរិបទនៃប្រយោគ។ ប៉ុន្តែនេះក៏ជាសញ្ញាវិជ្ជមានផងដែរ ព្រោះវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភស្តុតាងផ្ទាល់ដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមអានប្រកបដោយអត្ថន័យ និងដឹងខ្លួន។

វាច្បាស់ណាស់ការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដែលបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ ជាធម្មតាវាមើលទៅដូចនេះ - កុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងតែមួយប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនអាចយកព្យាង្គចេញពីវាបានទេ។

សរុបមក ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទីមួយឱ្យអានគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយ ដែលកាន់តែស្មុគស្មាញដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែមានពេលវេលា និងឱកាសដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកអានវ័យក្មេងម្នាក់ៗ និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអានអាចយល់បានសម្រាប់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ តាមរយៈការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន អ្នកអាចលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញអត្ថបទសម្រាប់កុមារ និងធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សារបស់គាត់កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ អាស្រ័យលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ វិធីសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលទៅជិតការអានពីមុំផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រណាមួយទាមទារឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការតស៊ូដ៏រឹងមាំពីកូនខ្លួនឯង។

ឪពុកម្តាយមិនគួរភ្លេចថា មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា ទាំងការសរសេរ និងការអាន និងការរាប់ គឺជាកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រសិនបើកម្រិតទាប គ្រូនឹងពិបាកបង្រៀនក្មេងបែបនេះ ជាពិសេសប្រសិនបើជំនាញនិយាយរបស់កុមារដទៃមានខ្ពស់ជាងច្រើន។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ស្ថានភាពបែបនេះ មុនពេលចូលរៀន ឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំឲ្យលះបង់ពេលវេលាដើម្បីអភិវឌ្ឍកូន។ ក្មេង​អាច​អាន​សៀវភៅ​ភ្លឺ​ច្បាស់​ជាមួយ​រូបភាព​ស្អាតៗ ដែល​នឹង​ជំរុញ​ចំណាប់អារម្មណ៍​របស់​គាត់។ វាពិបាកជាងក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើការអាន វាចាំបាច់ក្នុងការត្រូវបានណែនាំនៅទីនេះដោយចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។ ប្រហែលជាសៀវភៅមួយក្បាលអំពីវីរបុរស ឬវីរនារីដែលចូលចិត្តនឹងជាអ្វីមួយដែលធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍។ ល្បែងអប់រំ និងកម្រងសំណួរ ដែលកុមារ និងឪពុកម្តាយចូលរួម មិនត្រឹមតែអាចអភិវឌ្ឍជំនាញការអាន និងការនិយាយរបស់ទារកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយពង្រឹងគ្រួសារទៀតផង។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការបង្រៀនការអាននៅសាលា ហើយគ្រូម្នាក់ៗជ្រើសរើសពួកគេរៀងៗខ្លួន។ គ្រូជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តអាស្រ័យលើរបៀបដែលកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងមេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង, របៀបជាច្រើនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល; វាក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាមួយចំនួនផ្សេងទៀតផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដំបូង និងសំខាន់គឺសូរសព្ទ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការសាងសង់អក្ខរក្រម។ នោះគឺមានតែបន្ទាប់ពីកុមារប្រមូលផ្តុំមូលដ្ឋានសូរសព្ទដំបូង (គាត់ដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងនិងអក្សរ) គាត់រៀនបង្កើតព្យាង្គចេញពីពួកគេ។ ពាក្យទាំងមូលគឺជាជំហានចុងក្រោយនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ ភាពសាមញ្ញ និងភាពច្បាស់លាស់នៃវិធីសាស្រ្តតាមសូរសព្ទ ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតមួយសម្រាប់ការបង្រៀនកូនឱ្យអាន ព្រោះនៅពេលចូលសាលារៀន កុមារភាគច្រើនមិនត្រឹមតែនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាន និងសរសេរក្នុងកម្រិតល្អគួរសមផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តបន្ទាប់ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺភាសា។ សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាវាក្យសព្ទរបស់កុមារសម័យទំនើបគឺខ្ពស់ណាស់។ ទោះបីជាមានវត្តមាននៅក្នុងវានៃចំណែកយុត្តិធម៌នៃ anglicisms និងការខ្ចីពីភាសាផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងការរៀនដោយផ្អែកលើពាក្យដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុត; ក្រៅពីនេះ។ គ្រូច្រើនតែប្រើពាក្យសាមញ្ញៗដែលប្រកបយ៉ាងពិតប្រាកដ ដូចដែលគេយល់ដោយត្រចៀក។ ដូចនេះ កុមារអាចរៀននូវភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងអស់នៃទំនាក់ទំនង និងអត្តសញ្ញាណរវាងសំឡេង និងអក្សរ។ ទោះបីជាមានភាពស្មុគស្មាញជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត។ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ហើយអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀនអានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។ ល្បិចចម្បងនៅពេលប្រើវាគឺការពិតដែលថាមានតែកុមារទាំងនោះដែលវាក្យសព្ទធំល្មមអាចបង្រៀនជាមួយវាបាន។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ពាក្យទាំងមូលត្រូវបានចាត់ទុកថាពិបាកសម្រាប់ក្មេង ប៉ុន្តែដោយសារវា ដំណើរការសិក្សាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះការបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យនីមួយៗវាមិនចាំបាច់ក្នុងការបំបែកពាក្យទៅជាផ្នែកសមាសធាតុរបស់វា។ បន្ទាប់ពីអ្នកអានវ័យក្មេងបានស្ទាត់ជំនាញប្រហែលហាសិបពាក្យហើយ គាត់គួរតែអានអត្ថបទដែលពាក្យទាំងនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់។

វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពតែក្នុងករណីដែលកុមារមានការចងចាំដែលមើលឃើញល្អ។ នៅក្នុងក្រុមកុមារបែបនេះ ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានបានដំណើរការយ៉ាងលឿន ហើយទម្រង់លេងសើចខ្លះបានប្រែក្លាយមេរៀនទៅជាការកម្សាន្តសម្រាប់សិស្ស។ ដូចនេះ កុមារអាចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែក្នុងការអានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំណេះដឹងទូទៅទៀតផង។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យអានត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់លើកត្តាជាច្រើន។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកកុមារជាក្រុមតូចៗជាច្រើន ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងជំនាញមានការលំបាក។

ទោះបីជាការពិតដែលថាមានវិធីដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការអានលឿនជាងមុនច្រើនដងក៏ដោយ ពួកវាច្រើនតែមិនអាចប្រើបានទេ ដោយសារតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។

Korotkova Victoria Ivanovna

គ្រូបឋមសិក្សា GBOU អនុវិទ្យាល័យលេខ ២៣៧

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតលើប្រធានបទ៖

"បច្ចេកទេសបង្រៀនការអានការយល់ដឹង

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា"

ជាលទ្ធផលមួយក្នុងចំណោមលទ្ធផលមេតានៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម ស្ដង់ដារបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃជំនាញនៃការអានអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ។ ការអានតាមន័យធៀប ការទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីការស្តាប់ ឬអានអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗ ការកំណត់ព័ត៌មានសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំ ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការក៏ជាសកម្មភាពអប់រំជាសកលទូទៅផងដែរ ការរួមបញ្ចូលនៃ ដែលគួរតែត្រូវបានដឹកនាំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ជាធម្មតា ជំនាញនៃការអានតាមន័យវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាដំបូងនៃការបង្រៀនការអានអក្សរសាស្ត្រ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ ជំនាញនៃការអានតាមន័យវិទ្យាដើរតួជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់មួយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសិក្សា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។ តាមទស្សនៈនៃភាសាវិទ្យា យើងកំពុងនិយាយអំពីការដកព័ត៌មានគ្រប់ប្រភេទ៖ ការពិត (ច្បាស់លាស់) អត្ថបទរង និងគំនិត។

សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានរឿងរបស់ B. Zhitkov "The Brave Duck" ។

“ជារៀងរាល់ព្រឹក ម្ចាស់ផ្ទះយកកូនទាមួយចានពេញ។ នាង​ដាក់​ចាន​នៅ​ក្បែរ​គុម្ពោត ហើយ​នាង​ក៏​ចាកចេញ​ទៅ។ ពេលកូនទារត់ឡើងដល់ចាន ស្រាប់តែមានសត្វនាគធំមួយហោះចេញពីសួនច្បារ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើរង្វង់ពីលើពួកវា។

នាង​ស្រែក​យំ​យ៉ាង​ខ្លាំង ធ្វើ​ឱ្យ​កូន​ទា​ភ័យ​ខ្លាច​រត់​ទៅ​ពួន​ក្នុង​ស្មៅ ។ ពួក​គេ​ខ្លាច​សត្វ​នាគ​ខាំ​ពួក​គេ​ទាំង​អស់។ សត្វ​នាគ​ដ៏​អាក្រក់​អង្គុយ​លើ​ចាន​ភ្លក់​អាហារ​រួច​ក៏​រត់​ទៅ​បាត់។

បន្ទាប់ពីនោះកូនទាមិនបានចូលទៅជិតចានពេញមួយថ្ងៃ។ ពួក​គេ​ខ្លាច​សត្វ​នាគ​ហោះ​ទៀត នៅ​ពេល​ល្ងាច ម្ចាស់​ផ្ទះ​បាន​សម្អាត​ចាន ហើយ​និយាយ​ថា៖ «កូន​ទា​របស់​យើង​ត្រូវ​តែ​ឈឺ វា​មិន​បាន​ស៊ី​អ្វី​ទេ»។ នាង​មិន​បាន​ដឹង​ថា​កូន​ទា​ទៅ​ដេក​ឃ្លាន​រាល់​យប់​ទេ ។

មានពេលមួយ អ្នកជិតខាងរបស់ពួកគេ ដែលជាកូនទាតូច Alyosha បានមកលេងកូនទា។ ពេលកូនទាប្រាប់គាត់អំពីសត្វនាគ គាត់ក៏ចាប់ផ្តើមសើច។

អញ្ចឹងអ្នកក្លាហាន! - គាត់​បាន​និយាយ​ថា។ - ខ្ញុំ​តែ​ម្នាក់​ឯង​នឹង​ដេញ​សត្វ​នាគ​នេះ​ទៅ​ឆ្ងាយ​។ នៅទីនេះអ្នកនឹងឃើញនៅថ្ងៃស្អែក។

អ្នកអួត - កូនទាបានប្រាប់គាត់ថា - ថ្ងៃស្អែកអ្នកនឹងក្លាយជាមនុស្សដំបូងដែលភ័យខ្លាចហើយរត់។

នៅ​ព្រឹក​បន្ទាប់ ស្ត្រី​ជា​ម្ចាស់​ផ្ទះ​ដាក់​ចាន​ពង​មាន់​លើ​ដី ហើយ​ចាកចេញ​ទៅ។

មែនហើយមើលទៅ - Alyosha ក្លាហានបាននិយាយថា - ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រយុទ្ធជាមួយសត្វនាគរបស់អ្នក។

ពេល​គាត់​និយាយ​បែប​នេះ​ភ្លាម សត្វ​នាគ​ក៏​ស្រែក​ឆោឡោ​។ ខាង​លើ​នាង​ហោះ​ទៅ​លើ​ចាន។ កូនទាចង់រត់ចេញ ប៉ុន្តែ Alyosha មិនខ្លាចទេ។ មិនយូរប៉ុន្មានសត្វនាគបានចុះចតនៅលើចានជាង Alyosha ចាប់វាដោយស្លាបដោយចំពុះរបស់គាត់។ នាង​បាន​ដក​ខ្លួន​ចេញ​ដោយ​កម្លាំង ហើយ​គេច​ចេញ​ដោយ​ស្លាប​បាក់។

តាំងពីពេលនោះមក នាងមិនដែលហើរចូលសួនទេ ហើយកូនទាស៊ីពេញមួយថ្ងៃ។ ពួក​គេ​មិន​ត្រឹម​តែ​ស៊ី​ខ្លួន​ឯង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​បាន​ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ Alyosha ដែល​ក្លាហាន​ដើម្បី​ជួយ​សង្គ្រោះ​ពួក​គេ​ពី​សត្វ​នាគ​ផង​ដែរ»។

ព័ត៌មានជាក់ស្តែងនៅក្នុងអត្ថបទនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិពណ៌នាអំពីតួអង្គ សកម្មភាព លក្ខណៈ (ម្ចាស់ស្រី កូនទា កូនទារបស់ Alyosha សត្វនាគ) ក៏ដូចជាទីកន្លែងធ្វើសកម្មភាព (នៅជិតព្រៃ) និងបង្ហាញពីពេលវេលានៃសកម្មភាព (ពេលព្រឹក ពេលល្ងាច)។ .

យើងរាយបញ្ជីបន្សំនៃពាក្យដែលជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទព័ត៌មាននេះ៖រាល់ព្រឹកនាងដាក់ចាននៅជិតគុម្ពោត សត្វក្រៀលធំមួយបានបន្លឺឡើងយ៉ាងខ្លាំង កូនទាដែលភ័យខ្លាចបានរត់ទៅពួនសម្ងំសត្វនាគដ៏អាក្រក់ កូនទាតូច Alyosha គាត់ចាប់ផ្តើមសើច Alyosha មិនភ័យខ្លាចទេ នាងបានរត់គេចខ្លួនដោយបង្ខំ ពួកគេបានព្យាបាល។ Alyosha ក្លាហាន។

ព័ត៍មានរងមិនត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈសកម្មភាព ពាក្យសំដី សកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញព័ត៌មានពិត មនុស្សម្នាក់អាចទាយបានថាតើអត្ថន័យលាក់កំបាំងជាអ្វី។ សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានរងពីព័ត៌មានពិត គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយដែលត្រូវតែបង្រៀនរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ ព័ត៌មានអត្ថបទរងក្នុងឧទាហរណ៍របស់យើងត្រូវបានបង្ហាញជាប្រយោគ៖“រៀងរាល់ព្រឹក ម្ចាស់ផ្ទះយកកូនទាមួយចានពេញ(ម្ចាស់ផ្ទះយកចិត្តទុកដាក់ បារម្ភពីសត្វចិញ្ចឹមរបស់នាង)។នាង​ស្រែក​យំ​យ៉ាង​ខ្លាំង ធ្វើ​ឱ្យ​កូន​ទា​ភ័យ​ខ្លាច​រត់​ទៅ​ពួន​ក្នុង​ស្មៅ ។(កូនទាគឺកំសាក)។

ព័ត៌មានគំនិត គឺជាទស្សនៈ គំនិត អារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ។ គំនិតសំខាន់នៃការងារមាននៅក្នុងព័ត៌មាននេះ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សានុសិស្សឱ្យមានសមត្ថភាពអានបានត្រឹមត្រូវ និងប្រកបដោយអត្ថន័យ មិនត្រឹមតែអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើទំព័រប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសៀវភៅសិក្សាពិភពលោក អ្នកអាចផ្តល់ជូនពួកគេឱ្យបំពេញកិច្ចការខាងក្រោម ដែលបង្កើតជាសមត្ថភាព ដើម្បីវិភាគអត្ថបទ និងញែកព័ត៌មានចាំបាច់។

អានអត្ថបទហើយសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" នូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងវា (យ៉ាងច្បាស់) ជាមួយនឹងសញ្ញា "++" - អ្វីដែលត្រូវបាននិយាយក្នុងទម្រង់មិនច្បាស់លាស់។

នៅពេលព្រឹក ត្រែបានបន្លឺឡើងក្នុងអ័ព្ទដ៏ក្រាស់ ហើយកងទ័ពទាំងពីរបានឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ កងវរសេនាធំ "ស្មោកគ្រោក និងវាយតប់គ្នាយ៉ាងខ្លាំងក្លា... ក្នុងមួយប៉ព្រិចភ្នែក សត្វរបស់ព្រះជាច្រើនពាន់ត្រូវវិនាស" ។ បន្ទាប់ពីពីរបីម៉ោងនៃការប្រយុទ្ធគ្នាកងវរសេនាធំរបស់ម៉ាម៉ៃ "ចាប់ផ្តើមយកឈ្នះ": "កូនប្រុសរុស្ស៊ីជាច្រើនត្រូវបានគេបោះចោលនៅក្រោមសេះ" "ពួកអភិជនគឺលែងត្រូវការតទៅទៀត" "បដាត្រូវបានកាត់ចោល" ។ នៅពេលនេះកងវរសេនាធំវាយឆ្មក់របស់វ្ល៉ាឌីមៀ Serpukhovsky បានចាកចេញពីព្រៃអូកហើយវាយ "ដូចជាសត្វក្ងាននៅលើហ្វូងសត្វពពែ" ។ កងទ័ពរបស់ Mamai និងខ្លួនគាត់ "បានរត់ចេញ" ហើយកងវរសេនាធំរបស់គាត់ត្រូវបាន "កាត់ដោយដាវរុស្ស៊ី" ។

1. ការប្រយុទ្ធគ្នាបានកើតឡើងនៅព្រឹកអ័ព្ទ។
2. ដំបូងកងវរសេនាធំរបស់ម៉ាម៉ៃបានឈ្នះ។
3. Vladimir Serpukhovskoy លាក់ខ្លួននៅក្នុងព្រៃអូក។
4. ការប្រយុទ្ធគ្នាបានកើតឡើងនៅទន្លេ Vozha ។
5. ជនជាតិរុស្សី និងតាតាសរាប់ម៉ឺននាក់ត្រូវបានបន្សល់ទុកអោយដេកនៅលើវាល Kulikovo ។
6. កងវរសេនាធំរបស់វ្ល៉ាឌីមៀ Serpukhovsky បានវាយប្រហារដោយកម្លាំងជាថ្មី។
7. អ្នកនិពន្ធកោតសរសើរនិងមានមោទនភាពចំពោះទាហានរុស្ស៊ី។

សិស្សនឹងឃើញថាព័ត៌មានអំពីការឆ្លងកាត់សមរភូមិនៅលើទន្លេ Vozha គឺមិនច្បាស់លាស់ ឬលាក់កំបាំងឡើយ។ វាមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទទេ។ នៅជាប់នឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សិស្សមិនគួរដាក់សញ្ញាណាមួយឡើយ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗត្រូវតែត្រូវបានពិភាក្សា ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សក្នុងការផ្តល់អំណះអំណាង បង្ហាញមតិយោបល់របស់ពួកគេ។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាជំនាញនៃការអានតាមន័យមិនឥតប្រយោជន៍ទាក់ទងនឹងលទ្ធផលសិក្សាមេតា និងជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ វាអាច និងគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងៗ ជាពិសេសគណិតវិទ្យា។

ការបង្កើតជំនាញនៃការអានតាមន័យវិទ្យាក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដល់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាកើតឡើង ជាដំបូងក្នុងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថបទ។ ដើម្បីបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យានៃបញ្ហា សិស្សត្រូវអានអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ញែកលក្ខខណ្ឌ និងសំណួរនៅក្នុងវា កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងទិន្នន័យ និងអ្វីដែលចង់បាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលធ្វើការជាមួយកិច្ចការអត្ថបទបែបប្រពៃណី ជំនាញដែលថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃប្រធានបទដែលបានពិចារណាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត ការងារពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីសាកល្បងការបង្កើតជំនាញនេះ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការអប់រំក្នុងគណិតវិទ្យា ការងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយមិនត្រឹមតែកិច្ចការអប់រំនៃមុខវិជ្ជាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមេតា - ការបង្កើតជំនាញការអានតាមន័យវិទ្យា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានគឺ ភាពពេញលេញនៃការយល់ដឹងអត្ថបទ ជំនាញខាងក្រោមអាចបង្ហាញថា៖

ការតំរង់ទិសទូទៅនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរួមរបស់វា;

ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងអត្ថបទ បង្កើតសំណួរទៅអត្ថបទ;

ការបកស្រាយអត្ថបទ ការប្រៀបធៀប និងភាពផ្ទុយគ្នានៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទនៃលក្ខណៈខុសគ្នា ការរកឃើញនៃអំណះអំណាងនៅក្នុងវាក្នុងការគាំទ្រនៃអត្ថបទដែលបានដាក់ទៅមុខ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការភ្ជាប់ព័ត៌មានដែលរកឃើញក្នុងអត្ថបទជាមួយនឹងចំណេះដឹងពីប្រភពផ្សេងទៀត វាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងអត្ថបទដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក ស្វែងរកអំណះអំណាងដើម្បីការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតជំនាញទាំងនេះនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលឧទាហរណ៍ដោយការបំពេញភារកិច្ច៖“ប្រកែកជាមួយ ឌុនណូ ដែលនិយាយខាងក្រោមអំពីខ្លួនគាត់៖ “ខ្ញុំចេះគណិតវិទ្យាច្បាស់! ខ្ញុំរៀនតារាងគុណ ខ្ញុំអាចបូក ដក និងចែកបាន។ ខ្ញុំដឹងថាលេខពីរខ្ទង់ធំបំផុត 100 អាចបែងចែកដោយគ្មានសល់ដោយលេខ 2, 3, 4 និង 5។ ខ្ញុំអាចពិនិត្យមើលថាតើខ្ញុំបានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ និងស្វែងរកកំហុស។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើ 4:2=2 ពិតឬអត់ អ្នកត្រូវបន្ថែមផ្នែកចែក 2 ទៅកូតា 2, 2+2=4 - យើងទទួលបានភាគលាភ។ ដូច្នេះការបែងចែកគឺត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការគុណលេខពីរខ្ទង់ដោយលេខមួយខ្ទង់នោះ ខ្ញុំអាចធ្វើបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយជំនួសផលិតផលជាមួយនឹងផលបូកនៃលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍ 28 3=28+28+28=83។ តើអ្នកចេះគណិតវិទ្យាដូចខ្ញុំទេ?

ភារកិច្ចអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននៅថ្នាក់ទី 3 នៅក្នុងមេរៀននៃពាក្យដដែលៗនិងការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងបន្ទាប់ពីតារាងគុណវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកឯកជនដោយវិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសនិងការត្រួតពិនិត្យការបែងចែកដោយគុណត្រូវបានសិក្សា។ អត្ថបទធំជាងនៃកិច្ចការធ្វើឱ្យពិបាកយល់វាដោយត្រចៀក។ ដូច្នេះ ដើម្បី​រៀបចំ​ការងារ​ឱ្យ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​អត្ថបទ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​ភ្នែក​សិស្ស ។ ពួកគេត្រូវតែស្វែងរកកំហុសទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងដោយ Dunno ។ កំហុសទាំងនេះមួយចំនួនស្ថិតនៅលើផ្ទៃខាងលើ ឧទាហរណ៍ 100 មិនមែនជាលេខពីរខ្ទង់ទេ ប៉ុន្តែជាលេខបីខ្ទង់។ កំហុសផ្សេងទៀតទាមទារឱ្យមានការអានអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគិត និងរិះគន់ចំពោះខ្លឹមសាររបស់វា និងការត្រួតពិនិត្យឱ្យបានហ្មត់ចត់នូវព័ត៌មាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវពិនិត្យមើលថាតើ 100 ពិតជាអាចបែងចែកបានដោយលេខមួយខ្ទង់ដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់ដោយគ្មានសល់។ អនុវត្តការបែងចែកតាមការជ្រើសរើស សិស្សនឹងកំណត់ថា 100 មិនត្រូវបានបែងចែកដោយ 3 ដោយគ្មាននៅសល់ទេ។ 33 3=99.99<100, 34·3=102>100. កំហុសផ្សេងទៀតទាមទារការវិភាគយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតនៃអត្ថបទ ដោយសារពួកវាត្រូវបានលាក់នៅក្រោមហេតុផលត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះក្នុងករណីពិនិត្យលទ្ធផលនៃការបែងចែក 4 គុណនឹង 2 ឌុនណូបានអនុវត្តការបូក 2 + 2 ដែលលទ្ធផលពិតជាស្មើនឹង 4។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការត្រួតពិនិត្យការបែងចែកដោយបន្ថែមទៅផ្នែកចែក។ នៅពេលគណនាផលិតផល 28 3 Dunno ពិតជាជំនួសវាដោយផលបូកនៃពាក្យដូចគ្នាចំនួនបី 28 ប៉ុន្តែតម្លៃនៃផលបូកនេះត្រូវបានគណនាមិនត្រឹមត្រូវ។

ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទបែបនេះបង្កើតឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវាជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយវាយតម្លៃវាដោយការវិភាគ និងប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ លើសពីនេះទៀត ការងារនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់អនុវត្តការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការត្រួតពិនិត្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការបណ្តុះនូវភាពហ្មត់ចត់ក្នុងការអនុវត្តការងារ។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឡើងវិញនូវនិយមន័យនៃគុណ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការគណនាផលិតផលដោយជំនួសវាដោយផលបូកនៃពាក្យដូចគ្នា ដើម្បីពិនិត្យមើលការបង្កើតជំនាញនៃការបែងចែកក្រៅតារាងដោយការជ្រើសរើស។ វិធីសាស្រ្ត។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3 ដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធជាមួយនឹងលេខនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃ 1000៖«អានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអត្ថបទអំពី Lighthouse of Alexandria ។ បង្កើតសំណួរទៅវា ដែលអ្នកអាចឆ្លើយដោយប្រើទិន្នន័យជាលេខដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ។"

បង្គោលភ្លើងហ្វារអាឡិចសាន់ឌឺ

Lighthouse of Alexandria គឺជាអច្ឆរិយៈមួយក្នុងចំណោមអច្ឆរិយៈទាំងប្រាំពីររបស់ពិភពលោក។ វាត្រូវបានសាងសង់ក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែ 5 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ ការសាងសង់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅឆ្នាំ 283 មុនគ។ បង្គោលភ្លើងហ្វារគឺជាជ័យជំនះដ៏អស្ចារ្យនៃគំនិតបច្ចេកទេស ដូច្នេះត្រឹមតែ 4 ឆ្នាំបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការសាងសង់ វាត្រូវបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ក្នុងចំណោមអច្ឆរិយៈរបស់ពិភពលោក។

បង្គោលភ្លើងហ្វារត្រូវបានសាងសង់នៅលើកោះតូចមួយនៃ Pharos ក្នុងសមុទ្រមេឌីទែរ៉ាណេ ក្បែរឆ្នេរសមុទ្រនៃទីក្រុង Alexandria នៃប្រទេសអេហ្ស៊ីប។ កម្ពស់សរុបនៃបង្គោលភ្លើងហ្វារគឺស្មើនឹងកម្ពស់អគារខ្ពស់មួយមាន ៤៦ ជាន់ ប្រសិនបើកម្ពស់នៃជាន់នីមួយៗមាន ៣ ម៉ែត្រ។ មូលដ្ឋាននៃបង្គោលភ្លើងហ្វារមានគ្រឹះថ្មក្រានីតរឹងមាំក្នុងទម្រង់ជាការ៉េដែលមានជ្រុងម្ខាង ១៨០ ម .

បង្គោលភ្លើងហ្វារមានប៉មថ្មម៉ាបចំនួនបី។ ប៉ម​ទាប​ជា​ប៉ម​ប៉ារ៉ាឡែល​ភីង​ដែល​មាន​មូលដ្ឋាន​ការ៉េ។ ផ្នែកម្ខាងនៃការ៉េនេះគឺ 30 ម៉ែត្រ។ កម្ពស់នៃប៉មទាបគឺពាក់កណ្តាលនៃកម្ពស់សរុបនៃបង្គោលភ្លើងហ្វារ។ ដំបូលផ្ទះល្វែងនៃប៉មទាបបម្រើជាមូលដ្ឋាននៃផ្នែកកណ្តាល - ប៉មប្រវែង 40 ម៉ែត្រ។ ផ្នែកខាងលើនៃបង្គោលភ្លើងហ្វារត្រូវបានសាងសង់ក្នុងទម្រង់ជាអាណានិគម។ សសរចំនួន 8 បានដឹកមកុដលើដំបូលដោយរូប Poseidon ប្រវែង 8 ម៉ែត្រ។

បង្គោលភ្លើងហ្វារមិនត្រឹមតែមានតម្លៃស្ថាបត្យកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានតម្លៃជាក់ស្តែងទៀតផង។ លោក​ធានា​សុវត្ថិភាព​នៃ​ការ​ធ្វើ​នាវាចរណ៍​ក្នុង​ដែនទឹក​ឆ្នេរ។ នៅឆ្នាំ 365 យក្សបុរាណត្រូវបានបំផ្លិចបំផ្លាញដោយការរញ្ជួយដីខ្លាំងបំផុតក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសអេហ្ស៊ីប នៅពេលដែលផ្នែកខ្លះនៃទីក្រុងបានធ្លាក់នៅក្រោមទឹក ហើយប្រជាជន 50 ពាន់នាក់នៅអាឡិចសាន់ឌ្រីបានស្លាប់មួយយប់។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងទម្រង់ដែលរងការខូចខាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក៏ដោយ កម្ពស់នៃបង្គោលភ្លើងហ្វារគឺប្រហែល 30 ម៉ែត្រ ដែលជាចំណុចយោងដ៏ល្អនៅលើឆ្នេរអាឡិចសាន់ឌ្រី។ នៅក្នុងទម្រង់នេះ បង្គោលភ្លើងហ្វារបានឈររហូតដល់សតវត្សទី 14 នៅពេលដែលបន្ទាប់ពីការរញ្ជួយដីមួយទៀតវាត្រូវបានរុះរើជាថ្ម។

កិច្ចការអាចត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ឯកសារស្រាវជ្រាវ។

អត្ថបទត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សម្នាក់ៗ។ គ្រូសុំឱ្យសិក្សាអត្ថបទ និងធ្វើរបាយការណ៍អំពី Lighthouse of Alexandria ដោយផ្អែកលើវា។ របាយការណ៍ត្រូវបានពិភាក្សាជារួម។ សិស្សបំពេញ និងបញ្ជាក់របាយការណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាលទ្ធផល របាយការណ៍ពេញលេញទូទៅត្រូវបានចងក្រង ដែលអាចបង្ហាញនៅក្នុងកាសែតជញ្ជាំង ឬបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រថ្នាក់។ វាគួរតែមានទិន្នន័យអំពីឆ្នាំដែលការសាងសង់បង្គោលភ្លើងហ្វារបានចាប់ផ្តើម និងឆ្នាំដែលបង្គោលភ្លើងហ្វារត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្នុងចំណោមអច្ឆរិយៈនៃពិភពលោក។ កម្ពស់សរុបនៃបង្គោលភ្លើងហ្វារ; តំបន់នៃគ្រឹះបង្គោលភ្លើងហ្វារ; តំបន់មូលដ្ឋាននៃប៉មទាប; កម្ពស់នៃប៉មទាប; កម្ពស់នៃ colonnade ជាមួយ dome មួយ; ចំនួនឆ្នាំដែលបង្គោលភ្លើងហ្វារបានបម្រើមុនពេលវាត្រូវបានបំផ្លាញដោយការរញ្ជួយដី។ ចំនួនសតវត្សន៍ដែលបង្គោលភ្លើងហ្វារឈរក្នុងទម្រង់ខូច បន្តជួយនាវិក។

ភារកិច្ចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងអត្ថបទនិងបង្កើតសំណួរទៅវា។ វាមិនមានសំណួរដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ហើយនេះតម្រូវឱ្យសិស្សកំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ ការជ្រើសរើសខ្លួនឯង និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង គឺជាសកម្មភាពអប់រំជាសកលទូទៅ។ ភារកិច្ចនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។

វិធីសាស្រ្តនៃការតែងសំណួរទៅកាន់អត្ថបទ គឺជាវិធីសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតជំនាញនៃការអានតាមន័យ។ បច្ចេកទេសបែបនេះមួយទៀតគឺបច្ចេកទេសចងក្រងតារាងជំនួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្ខេប និងរៀបចំព័ត៌មានអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ វាក៏អាចត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យាផងដែរ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ អ្នកអាចស្នើឱ្យអនុវត្តភារកិច្ច៖"អានអត្ថបទ។ បង្ហាញព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវាក្នុងទម្រង់តារាង។ ឆ្លើយសំណួរ និងបំពេញកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីអត្ថបទ។

សត្វយក្ស

សត្វនេះមិនត្រឹមតែជាខ្លាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជា hamster ដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ មិនត្រឹមតែឆ្កែចចកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាពពែទៀតផង។ ពួកវាទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ថនិកសត្វ។ សរុបមក ថនិកសត្វចំនួនបួនពាន់ប្រភេទត្រូវបានគេស្គាល់។ សត្វនៃថ្នាក់នេះមានភាពចម្រុះណាស់នៅក្នុងរូបរាង ទម្លាប់ របៀបរស់នៅ។ ត្រីបាឡែនពណ៌ខៀវ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមថនិកសត្វ។ ប្រវែងរបស់វាគឺ 33 ម៉ែត្រ ហើយម៉ាស់របស់វាមានដល់ទៅ 150 តោន មាត់របស់ត្រីបាឡែនពណ៌ខៀវមានទំហំធំ។ វាហាក់ដូចជាគាត់អាចលេបនរណាម្នាក់បាន។ តាមពិតវាជាសត្វដែលគ្មានគ្រោះថ្នាក់។ ត្រីបាឡែនពណ៌ខៀវចិញ្ចឹមលើ crustaceans Plankton តូចៗ។ ត្រីបាឡែនពណ៌ខៀវមានទម្ងន់ធ្ងន់ជាងសត្វដីធំជាងគេ 30 ដង - ដំរីអាហ្រ្វិក 50 ដងធ្ងន់ជាងសត្វយក្សដីមួយទៀត - រមាសអាហ្វ្រិក។ កម្ពស់របស់ដំរីអាហ្រ្វិកឡើងដល់ 4 ម៉ែត្រ។ សត្វរមាសនៅជាប់នឹងដំរីហាក់ដូចជាតូច៖ កម្ពស់របស់វាគឺប្រហែល 2 ម៉ែត្រ។ សត្វដ៏ធំទាំងនេះស៊ីស្មៅ និងស្លឹក។

សំណួរ និងកិច្ចការ៖

1. យក្សក្នុងចំណោមថនិកសត្វគឺខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត។ ទំងន់របស់វាឈានដល់ 750 គីឡូក្រាម។ តើសត្វរមាសធ្ងន់ជាងខ្លាឃ្មុំត្នោតប៉ុន្មានដង? តើត្រីបាឡែនពណ៌ខៀវធ្ងន់ជាងខ្លាឃ្មុំត្នោតប៉ុន្មាន?
2. ថនិកសត្វតូចបំផុតមួយនៅលើផែនដីគឺ hamster មនុស្សតឿដែលរស់នៅក្នុងប្រទេសម៉ិកស៊ិក។ វាមានទម្ងន់ប្រហែល 6 ក្រាម។ តើ hamsters ប៉ុន្មានក្បាលដែលអាចមានតុល្យភាពខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោតនៅលើមាត្រដ្ឋាន? តើ Hamster ស្រាលជាងដំរីប៉ុន្មានក្រាម?
3. ស្វាដែលតូចជាងគេ គឺជាសត្វស្វាដែលរស់នៅក្នុងព្រៃអាម៉ាហ្សូន។ ពួកវាមានទម្ងន់មិនលើសពី 100 ក្រាមទេ។ ប្រៀបធៀបម៉ាស់របស់សត្វស្វាបែបនេះជាមួយនឹងម៉ាស់របស់សត្វនីមួយៗដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងអត្ថបទ។

កិច្ចការនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅថ្នាក់ទី 4 នៅពេលសិក្សាប្រតិបត្តិការនព្វន្ធជាមួយលេខធម្មជាតិ។ ការអនុវត្តរបស់វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចរឿងសំខាន់ពីព័ត៌មានដែលមានព័ត៌មានបង្ហាញក្នុងទម្រង់តារាងកំណត់ចំនួនជួរដេកនិងជួរឈរដែលត្រូវការនៃតារាង។ អេ ករណីនេះដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងបន្ទាប់ពីអត្ថបទ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលតារាងមាន 2 ជួរ: ឈ្មោះសត្វ និងទម្ងន់របស់សត្វ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ អ្នកត្រូវបន្ថែម 2 ជួរទៀត - ការលូតលាស់របស់សត្វ និងអ្វីដែលវាស៊ី។ ចំនួន​បន្ទាត់​ក្នុង​តារាង​នឹង​ស្មើ​នឹង​ចំនួន​សត្វ​ដែល​បាន​រៀបរាប់​ក្នុង​អត្ថបទ បូក​នឹង​បន្ទាត់​មួយ​ទៀត​ដែល​ឈ្មោះ​ជួរ​ឈរ​នឹង​ត្រូវ​ដាក់។

ការ​ធ្វើ​ការ​លើ​កិច្ចការ​លើក​កម្ពស់​ការ​ចង់​ដឹង។ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង ពង្រីកទស្សនៈទូទៅ។ អ្នកអាចផ្តល់ជាកិច្ចការផ្ទះដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានអំពីសត្វផ្សេងទៀតដោយឯករាជ្យ និងបន្ថែមតារាងដែលបានចងក្រងនៅក្នុងថ្នាក់។ នេះនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មាន សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រភពដែលអាចធ្វើបាននៃព័ត៌មានចាំបាច់។ គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះគឺជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការបែបនេះ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តក៏អាចត្រូវបានសាកល្បងផងដែរ។

ការអានពេញលេញគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញ និងពហុមុខ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង ដូចជាការយល់ដឹង ការស្វែងរកព័ត៌មានជាក់លាក់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងច្រើនទៀត។ ដំណើរការនៃការអានពាក់ព័ន្ធនឹងយន្តការដូចជា ការយល់ឃើញ ការទទួលស្គាល់ ការប្រៀបធៀប ការយល់ ការយល់ ការគិតទុកជាមុន ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាដើម។ ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និយតកម្ម សកម្មភាពសិក្សាទំនាក់ទំនងជាសកល ដូច្នេះជំនាញនៃការអានគឺ ពិចារណាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ ហើយការបង្កើតរបស់វាត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ហើយមិនតិចទេក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។