Darbā iekļauts darba pieredzes apraksts par sākumskolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas problēmu. Darba pielikumā atradīsiet visas ekskursijas, uzdevumus un pasākumus, kas vērsti uz vides kultūras attīstību un atlasīti speciāli darbam pie šī jautājuma.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

45. ģimnāzija

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana mācību procesā

Radošais ziņojums

Pirmās kvalifikācijas kategorijas skolotājs:

Čerkašina Marija Aleksandrovna

Jekaterinburga,

2010-2012

IEVADS…………………………………………………………………………………

1. nodaļa. Ekoloģiskās kultūras veidošanās teorētiskie pamati

sākumskolas vecuma bērni………………………………………………….

1. Jēdziena “ekoloģiskā kultūra” būtiskās īpašības………….
2. Ekoloģiskās kultūras veidošanās iezīmes

sākumskolas vecumā……………………………………………………………

1.3. Efektīvas vides veidošanas formas un metodes

sākumskolas skolēnu kultūra……………………………………

2. nodaļa. Eksperimentāls meklēšanas darbs pie veidošanās

studentu ekoloģiskā kultūra………………………………………………….

2.1. Pētījuma noskaidrošanas posms………………………………………….

2.2 Studiju veidošanās posms……………………………………………..

2.3. Pētījuma kontroles posms………………………………………………………………

SECINĀJUMS……………………………………………………………………….

Bibliogrāfija………………………………………………………………………

PIETEIKUMS…………………………………………………………………………..

IEVADS

Pētījuma atbilstība.Vides situācija Krievijā un visā pasaulē, vides problēmu globālais raksturs un to unikālā izpausme katrā planētas reģionā steidzami prasa agrīnu cilvēces, atsevišķu nāciju un katra cilvēka domāšanas pārstrukturēšanu. Viens no šīs situācijas cēloņiem ir lielākās daļas iedzīvotāju vides analfabētisms un nespēja paredzēt cilvēka iejaukšanās dabā sekas. Šajā sakarā vides izglītība kā nepārtraukts process kļūst par jaunu prioritāru pedagoģijas teorijas un prakses virzienu.

Vides izglītības pieredzes analīze Krievijā ļauj konstatēt, ka vides kultūras veidošanās kā tās neatņemama sastāvdaļa ir vairāk deklarēta izglītības procesā, nevis efektīvi iekļauta skolas praksē. Šobrīd vides izglītības teorētiskā bāze ir diezgan labi attīstīta, taču tās atsevišķo komponentu, īpaši skolēnu vides kultūras, veidošanā nav sistemātiskuma vai secības.

Attīstošajā nepārtrauktās vides izglītības sistēmā arvien nozīmīgāku lomu sāka ieņemt sākumskola. Pamati vides kultūras veidošanai ir jāliek jau no mazotnes. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar faktu, ka sākotnējā izglītības posmā tiek likts pamats indivīdam un viņa daudzpusīgajām attiecībām ar dabu un sabiedrību. To veicina arī dabiskie priekšnoteikumi: kognitīvā koncentrēšanās uz apkārtējās pasaules, galvenokārt dabiskās, izpēti, kā arī aktīva universālo cilvēcisko vērtību un uzvedības standartu asimilācija. Šī vecuma skolēni sāk izrādīt interesi par cilvēku attiecību pasauli un atrast savu vietu šo attiecību sistēmā, viņu darbība iegūst personisku raksturu un sāk tikt vērtēta no sabiedrībā pieņemto likumu pozīcijām. Ekoloģiskās kultūras veidošana jaunākā skolēna vecumā ir īpaši svarīga, jo šo posmu raksturo īpaša emocionālās-vērtības attieksmes pret vidi attīstības intensitāte, personīgās pieredzes uzkrāšanās intensitāte mijiedarbībā ar ārpasauli. .

Pati daba nosaka bērnības sociālo mērķi - bērna pielāgošanos dabai un sabiedrībai, kas spēj uzņemties atbildību par savu rīcību cilvēku, augu un dzīvnieku priekšā.

Līdz ar to sākumskolas vecums ir vislabvēlīgākais periods ekoloģiskās kultūras veidošanai, jo šajā bērna attīstības periodā intensīvi veidojas indivīda īpašības un īpašības, kas nosaka tā būtību nākotnē.

Pētījuma aktualitāte, kā arī nepieciešamās literatūras analīze ļāva identificēt neatbilstības, uz kuru pamata tika identificētas: pretrunas:

Starp sabiedrības vajadzību pēc ekoloģiski kulturāla, izglītota indivīda, kas spējīgs iesaistīties vides aizsardzības un izpētes procesā, sociālekoloģisko problēmu risināšanā, un vidusskolu skolēnu diezgan zemo vides kultūras līmeni;

Starp vides zināšanu līmeni un vides kultūras veidošanās līmeni;

Starp ekoloģiskās kultūras veidošanas formu un metožu dažādību un to izvēli, kas veicina tās vispilnīgāko veidošanos.

Šīs pretrunas ļāva identificētizpētes problēma, kuras būtība ir sekojoša: kādas formas un metodes veicina visefektīvāko vides kultūras veidošanos sākumskolas vecuma bērniem.

Pētījuma mērķis– noteikt un teorētiski pamatot jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas formu un metožu saturu, kā arī eksperimentāli pārbaudīt to efektivitāti.

Pētījuma objekts– jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās process.

Studiju priekšmets– sākumskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras veidošanas formas un metodes.

Pētījuma hipotēze:Ekoloģiskās kultūras veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū mācību procesā būs efektīva, ja:

Izglītības procesā izmantot tādas formas kā ceļojumu nodarbības, ekskursijas, vides pasākumi;

Organiski apvienot dažādas vides izglītības metodes - ētiskas sarunas, projektu metodi, didaktiskās spēles.

Atbilstoši izvirzītajam mērķim un izvirzītajai hipotēzei izvirzu sekojošopētījuma mērķi:

1. Analizējiet nepieciešamo literatūru par šo tēmu.

2. Definēt un atklāt jēdziena “ekoloģiskā kultūra” būtiskās īpašības un struktūru.

3. Identificēt vides kultūras veidošanās iezīmes sākumskolas vecumā.

4. Noteikt un atklāt jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstības efektīvāko formu un metožu saturu.

5. Eksperimentāli pārbaudiet šo metožu un formu efektivitāti.

6. Pamatojoties uz ekoloģiskās kultūras veidošanās analīzi, izdarīt secinājumus par identificēto formu un metožu efektivitāti.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati ekoloģiskās kultūras veidošanai sākumskolas vecuma bērniem

1.1. Jēdziena "ekoloģiskā kultūra" būtiskās īpašības

Mūsdienās nav viennozīmīgas ekoloģiskās kultūras jēdziena interpretācijas. Tradicionāli, šaurā nozīmē, skolotāji to saprot kā zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi. Šīs idejas ietvaros izglītības iestādes darbībai jābūt vērstai tikai uz kompetentai vides pārvaldībai nepieciešamo zināšanu par dabu attīstīšanu. Protams, zinātniskās zināšanas veido videi draudzīgu darbību pamatu. Tomēr formāla vides zināšanu apguve, ja nav atbildīgas attieksmes, diez vai kļūs par rīcības ceļvedi. Jums var būt zināšanas, bet neizmantot tās ikdienas dzīvē vai ražošanas darbībās. Šī darbība vienmēr ir saistīta ar brīvprātīgu piepūli pret sevi, savu darbību ierobežošanu līdz noteiktām robežām un nepieciešamības attīstīšanu rīkoties nevis tā, kā vēlas, bet gan pēc vajadzības. Un tādā veidā veidotā vides izglītības prakse to ir pārliecinoši pierādījusi. Skolotāju un zinātnieku pētījumi dažādos valsts reģionos liecina, ka izglītības iestāžu audzēkņu vides zināšanu līmenis pieaug, bet viņu videi draudzīgās darbības līmenis joprojām saglabājas zems.

Plašākā nozīmē ekoloģiskā kultūra tiek interpretēta kā jauns trešās tūkstošgades universālās cilvēces kultūras kodols. Tas izpaužas vērtību orientāciju sistēmā, tai ir augsta garīgā orientācija un sastāv no daudzām sastāvdaļām: ekoloģiskā pasaules redzējuma, ekoloģiskās domāšanas, humānisma vērtībām un humānistiskām attiecībām, atbildības.

Arī dažādi zinātnieki terminu “ekoloģiskā kultūra” interpretē atšķirīgi. Ekoloģisko kultūru daži zinātnieki uzskata par vienotības kultūru starp cilvēku un dabu, harmonisku sociālo un cilvēku vajadzību saplūšanu ar normālu vides pastāvēšanu un attīstību. Turklāt vides kultūra kļūst par vispārējās kultūras vadošo sastāvdaļu.

I. D. Zvereva sniegtajai jēdziena “ekoloģiskā kultūra” kā vides izglītības mērķa būtības interpretācijai ir šādas kvalitatīvās īpašības: pozitīvas zinātniskās un praktiskās pieredzes bagātināšana par cilvēka mijiedarbību ar sociālo vidi; indivīda un sabiedrības atbildīgas attieksmes veidošana pret dabu, materiālajām, sociālajām un garīgajām vērtībām, visu dzīves veidu prioritātes apzināšanās un apliecināšana kā cilvēka eksistences nosacījums; cilvēka, viņa tieksmju un radošo spēju vispusīgas attīstības nodrošināšana; viņa veselības labklājība sistēmas “daba - cilvēks” optimizācijas apstākļos. Pēc I.D.Zvereva teiktā, ekoloģisko kultūru apguvis cilvēks visus savas darbības veidus pakārto racionālas vides apsaimniekošanas prasībām, rūpējas par vides uzlabošanu, novērš tās iznīcināšanu un piesārņošanu. Tāpēc viņam jāapgūst zinātniskās zināšanas, jāapgūst morālās vērtības orientācijas attiecībā uz dabu, kā arī jāattīsta praktiskās iemaņas labvēlīgu dabiskās vides apstākļu saglabāšanai.

Tādējādi, apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam teikt, ka cilvēka ekoloģiskā kultūra ietver šādus komponentus: noteiktu zināšanu un uzskatu klātbūtni cilvēkā, gatavību darbībai, kā arī viņa praktisko rīcību, kas atbilst prasībai cieņa pret dabu. To var attēlot diagrammu veidā:

Shēma 1. Vides kultūras sastāvdaļas

Manuprāt, tieši I. D. Zverevs vispilnīgāk un jēgpilnāk atklāja jēdziena “ekoloģiskā kultūra” būtību. Viņš atzīmē, ka šis jēdziens “skar visas mūsu sabiedrības materiālās un garīgās dzīves sfēras, ikvienu cilvēku un izpaužas tādos zinātniskās un praktiskās darbības veidos, kas nodrošina vides saglabāšanu un bagātināšanu, rada labvēlīgus apstākļus cilvēka dzīvei, viņa visaptveroša attīstība un uzlabošana”.

Līdz ar to varam secinātekoloģiskā kultūra– tā ir cilvēka mijiedarbība ar vidi, kas veicina veselīgu dzīvesveidu, ilgtspējīgu sociāli ekonomisko attīstību un valsts un indivīda vides drošību. Un, pats galvenais, cilvēka ekoloģisko kultūru nosaka reāls ieguldījums negatīvās ietekmes uz dabu pārvarēšanā, tādu darbību apspiešanā, kas nodara kaitējumu dabai.

1.2 Vides kultūras veidošanās iezīmes sākumskolas vecumā

Mūsdienu apstākļos rodas pretrunas starp negatīvo pieredzi saskarsmē ar ārpasauli, ko bērns “spontāni” iegūst zemākajās klasēs, un mērķtiecīgā pedagoģiskā procesā viņam piedāvātajām nozīmēm. Turklāt šīs pretrunas saasināšanās ir mūsu laika iezīme, specifiskā vēsturiskā, vides situācija, kas izveidojusies gan valstī, gan visas planētas mērogā. Jaunākie skolēni novēro atkritumu izgāztuves, cietsirdīgu izturēšanos pret dzīvniekiem, augiem (kokiem), bezatbildību pret ūdenstilpnēm, apkārtnes mežiem, pļavām, savukārt skolā uzzina par šādas cilvēka darbības kaitīgo ietekmi uz dabu, nodarīto kaitējumu savai veselībai un labībai. -esot, jūtiet žēlumu par grūtībās nonākušiem augiem un dzīvniekiem. Pretrunas saasinās, kad bērns redz, kā pieaugušie kaitē apkārtējai pasaulei. Viņu vidū ir ne tikai vecāki un viņam tuvi cilvēki, bet dažkārt pat paši skolotāji – pirmām kārtām tie, kuri ir autoritāte jaunākajam skolēnam. Bet tieši šajā vecumā vairāk nekā jebkurā citā vecumā bērns ņem piemēru no pieaugušā un atdarina viņu.

Veidojot ekoloģisko kultūru jaunākiem skolēniem, jāņem vērā bērna psiholoģiskās īpašības. Pamatskolas vecumā dominē vizuāli-figurālās un vizuāli efektīvas domāšanas formas, kas spēj nodrošināt tikai īpaši atlasītas un vecumam atbilstošas ​​informācijas par dabu izpratni un asimilāciju. Šajā vecumā jaunāko skolēnu apziņā veidojas vizuāli-figurāls priekšstats par pasauli un indivīda morālo un ekoloģisko stāvokli, kas nosaka skolēna attieksmi pret dabisko un sociālo vidi.

I. V. Cvetkova, uzskatot sākumskolas vecumu kā būtisku posmu indivīda ekoloģiskās kultūras attīstībā, kad bērna pasaules skatījumā notiek kvalitatīvs lēciens no “es esmu daba” uz “es un daba” un veidojas vērtīga attieksme pret. apkārtējā pasaule, viņa paša dzīves pieredze mijiedarbībā ar to identificē šādus galvenos izaugsmes kritērijus un indivīda morālās un ekoloģiskās pozīcijas izpausmes rādītājus:

Videi draudzīgas mijiedarbības ar ārpasauli normu un noteikumu apgūšana, nozīmīgu daļu no tiem pārvēršot ieradumos;

Vides zināšanu apguves nepieciešamības klātbūtne, orientācija uz to praktisko pielietojumu;

Nepieciešamība sazināties ar floras un faunas pārstāvjiem, empātija pret viņiem, pozitīvu jūtu izpausme;

Spēja saskatīt un saprast skaistumu, pašizpausmes nepieciešamība radošajā darbībā;

Izrādot iniciatīvu vides problēmu risināšanā savā tuvākajā vidē.

Veidojot ekoloģisko kultūru, ļoti svarīgi ir ņemt vērā attiecību emocionālo komponentu. Līdztekus zināšanām par dabas skaistumu jaunākajos skolniekos veidojas gādīga attieksme pret to. Mīlestības pret dabu veicināšana ir efektīva tikai tad, ja bērni ikdienā sazinās ar dabu un šo komunikāciju vada pieaugušie.

Tādējādi vides kultūras veidošanas process lielā mērā ir atkarīgs no skolēnu vecuma īpatnībām un iespējām. Pirmais izglītības posms ir sākumskola. Šajā mācību periodā īpaši aktuāla kļūst indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanas problēma, jo zemākajās klasēs tiek likti pirmie būtiskie pamati attieksmei pret mācīšanos, pret apkārtējo pasauli un pret sevi. Bērns ir atvērts uztvert un piemērot vides noteikumus, pārvērst tos savos paradumos, par daļu no savas dabas. Pamatskolas skolēna vecums ir labvēlīgs un jūtīgs psiholoģisko jaunveidojumu mērķtiecīgai veidošanai, un notiekošās izmaiņas ir patiesi izšķirošas visu personības sfēru veidošanās procesā. Vienlaikus veidojas personīgās kultūras (t.sk. vides kultūras) pamati. Bērns viegli uztver spēles noteikumus un tieši pastiprina tos neapzinātajā sfērā. Viņš spēj apgūt ekoloģisko kultūru kā normālas mijiedarbības ar vidi pieredzi.

Taču mīlestība pret dabu un vērīga, gādīga attieksme pret to bērna dvēselē ieliekas tikai tad, ja skolēns saskata piemērus atbilstošai attieksmei pret dabu no pieaugušo, vecāku un, galvenais, skolotāju puses. Un skolotājam, savukārt, lai “akli” nestrādātu ar bērnu, obligāti jāņem vērā visas iepriekš uzskaitītās sākumskolas vecuma iezīmes.

1.3. Efektīvas ekoloģiskās kultūras attīstības formas un metodes sākumskolas skolēnu vidū

Šobrīd vides izglītības jautājumus aplūko daudzi skolotāji. Lai veiksmīgāk attīstītu ekoloģisko kultūru jaunāko klašu skolēnu vidū, esmu identificējis un teorētiski pamatojis šādas formas un metodes, kas, manuprāt, veicina vispilnīgāko skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstību.

Saruna - Tas ir dialogs starp skolotāju un skolēniem, kas balstās uz bērnu sensoro pieredzi un tiek izmantots kognitīvās aktivitātes uzlabošanai.

Saruna atdzīvina mācīšanos, aktivizē bērnu domāšanu un attīsta runu. Sarunas laikā skolotājs konsekventi uzdod jautājumus diskusijai, precizē skolēnu izteikumus un papildina tos ar saviem paskaidrojumiem. Sarunas pamatā ir vai nu raksta teksts, vai bērnu dabas novērojumi un eksperimentu laikā, vai skolotāja stāstījums.

Vides kultūras veidošanā liela nozīme ir arī sarunai. Tā māca attiecības ar dabisko vidi un uzvedības kultūru tajā. Sarunas procesā notiek jaunāko klašu skolēnu visaptveroša vides, morāles, zināšanu veidošanās, un vienotībā veidojas tādas indivīda pamatkultūras sastāvdaļas kā pasaules uzskats, morāle, ekoloģiska, estētiskā utt.

Un šajā procesā svarīga loma var būt ētiskām sarunām, kas bērniem iemācīs videi draudzīgu uzvedību dabā.

Bērniem ir svarīgi saprast aizliegumu un noteikumu ievērošanas nepieciešamību dabiskajā un sociālajā vidē, tāpēc, aplūkojot konkrētas vides situācijas, svarīgi parādīt cilvēka uzvedības un darbības nozīmi vides mainīšanā. Tas ļaus pamatoti novest bērnus pie secinājuma par nepieciešamību aizsargāt un aizsargāt dabas objektus, mūsu kopīgās zemes mājas.

Vēl viens veids, kā attīstīt ekoloģisko kultūru jaunāko skolēnu vidū, ir izmantotspēļu apmācības metodes. Šāda pieeja ir dabiska šim vecumam. Neskatoties uz to, ka pamatskolas vecuma vadošā darbība ir izglītojoša, spēle joprojām ieņem nozīmīgu vietu šajā vecuma posmā. Šajā sakarā spēļu mācīšanas metodes, strādājot ar sākumskolas vecuma bērniem, var būt ļoti efektīvas, ja šīs spēles izrādīsies pietiekami saistītas ar šim vecumam tradicionālajām rotaļnodarbībām.

Svarīgs nosacījums jaunāko skolēnu izziņas aktivitātes aktivizēšanai, patstāvības un domāšanas attīstībai ir didaktiskā spēle. Šādas spēles var spēlēt ne tikai klasē, bet arī uz ielas (spēles ar kokiem, lapām, sniegu). Tie palīdz padziļināt un konsolidēt mācību materiālu un ļauj nodibināt attiecības dabā. Skolēnu aktivizēšana tiek panākta ar interesantiem spēles sižetiem, bērnu līdzdalību spēlē, viņu mutvārdu vēstījumiem un pieredzi.

Pēdējos gados notikušās izmaiņas sadzīves izglītības praksē nav atstājušas nemainīgu nevienu skolas lietu aspektu. Jaunie uz personību orientētas izglītības principi, individuālā pieeja un subjektivitāte mācībās, kas met savu ceļu, prasīja, pirmkārt, jaunas mācību metodes. Atjaunojamajai skolai bija nepieciešams:

Veidotu aktīvu, patstāvīgu un proaktīvu studentu pozīciju mācībās;

Pirmkārt, mēs attīstītu vispārizglītojošās prasmes un iemaņas: pētnieciskā, reflektīva, pašvērtēšanas;

Mēs attīstītu ne tikai prasmes, bet arī kompetences, t.i. prasmes, kas tieši saistītas ar to pielietošanas pieredzi praktiskajā darbībā;

Par prioritāti izvirzītu skolēnu izziņas intereses attīstību;

Mēs īstenotu principu saistīt mācības ar dzīvi.

Viena no šīm metodēm ir projekta metode.

Projekta metode – izglītojošu un izziņas paņēmienu kopums, kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu skolēnu patstāvīgas darbības rezultātā ar obligātu šo rezultātu uzrādīšanu.

Izglītojošs projekts no skolēna viedokļa ir iespēja patstāvīgi, grupā vai pašam paveikt ko interesantu, maksimāli izmantojot savas iespējas; Šī ir aktivitāte, kas ļauj izpausties, izmēģināt spēkus, pielietot savas zināšanas, nest labumu un publiski parādīt sasniegtos rezultātus; Šī ir aktivitāte, kas vērsta uz interesantas problēmas risināšanu, ko studenti formulējuši mērķa un uzdevuma veidā, kad šīs darbības rezultāts - atrastais problēmas risināšanas veids - ir praktisks pēc būtības, tam ir svarīga lietišķa nozīme un , pats galvenais, ir interesants un nozīmīgs pašiem atklājējiem.

No skolotāja viedokļa izglītības projekts ir didaktisks instruments, kas ļauj mācīt dizainu, t.i. mērķtiecīga darbība, lai atrastu veidu, kā atrisināt problēmu, risinot problēmas, kas izriet no šīs problēmas, to izskatot noteiktā situācijā.

Tātad, tas ir uzdevums skolēniem, kas formulēts problēmas veidā un viņu mērķtiecīgā darbība, un veids, kā organizēt skolēnu mijiedarbību ar skolotāju un studentiem savā starpā, un darbības rezultāts kā veids, kā viņi atrasts, lai atrisinātu projekta problēmu.

Runājot par apmācību organizēšanas formām, pieņemu, ka visefektīvākā būs sekojošā.

Nodarbība - tas ir pilnīgs izglītības procesa segments nozīmes, laika un organizācijas ziņā. Vēlams apvienot dažāda veida nodarbības, piemēram, ceļojumu nodarbības, KVN nodarbības. Izmantojot šo formu, palīgā var nākt arī starpdisciplināras saiknes, kas ļausveidojot skolēnos holistisku izpratni par dabas parādībām un attiecībām starp tām un palīdzēs padarīt zināšanas praktiski jēgpilnākas un pielietojamākas.

Īpaša loma ir formām, kas ir tieši saistītas ar bērnu praktisko darbību. Šie irvides pasākumi un ekskursijas.

Viens no galvenajiem vides izglītības virzieniem ir videi atbilstošu prasmju veidošana, kas veicina padziļinātu vides situācijas izpratni un iespējamo tās uzlabošanas veidu apzināšanu. Vides pasākumiem šajā procesā ir izšķiroša nozīme.

Akcijas laikā skolēni tiek iesaistīti aktīvā izziņas un praktiskā darbā, kas nodrošina: prasmju un iemaņu ieaudzināšanu vides aktivitātēs, iespēju katram akcijas dalībniekam pašrealizēties, indivīda un grupas izjūtas veidošanos. atbildību par veicamajiem darbiem un līdzdalību sava novada vides problēmu risināšanā.

Bet šodien, iespējams, visefektīvākais izglītības pasākumu organizēšanas veids joprojām ir ekskursija dabā, tāpēc pieredzējuši skolotāji to īstenošanai piešķir īpašu nozīmi.

Sistemātiskas ekskursijas ir nepieciešams nosacījums dabaszinātņu zināšanu veidošanai.

Ekskursija - šī ir izglītības procesa organizēšanas forma, kas ļauj veikt novērojumus, tieši pētīt dažādus objektus, parādības un procesus dabiskos vai mākslīgi radītos apstākļos, tādējādi attīstot jaunākā skolēna izziņas darbību, tas ir, “tiek pētīta daba dabā."

Nozīmīgu vietu skolotāja darba plānā ieņem ekskursijas dabā, kur skolēni var redzēt dabas objektu attiecības un saistību ar vidi. Atrodoties dabiskajā vidē ar visu tās objektu un parādību daudzveidību, skolēni mācās izprast šo daudzveidību, nodibināt saiknes starp organismiem savā starpā un ar nedzīvo dabu, kā arī pārliecinās, ka katras augu un dzīvnieku pasaules dzīve ir atkarīga no daudzām apkārtējās vides īpašībām. faktoriem, tajā skaitā arī izmaiņām tajā cilvēka darbības ietekmē.

Ekskursijās, kā arī praktiskajās nodarbībās skolēni attīsta patstāvīgā darba iemaņas. Iepazīstas ar materiālu vākšanu un kolekciju glabāšanu, kā arī ar ekskursiju materiālu apstrādi (klasē pēc ekskursijas). Sistemātiskas ekskursijas attīsta skolēnu prasmes sava novada izzināšanā.Liela ir arī ekskursiju izglītojošā vērtība. Tieši ekskursijās skolēnos veidojas interese un mīlestība pret dabu, kā arī estētiskās izjūtas. Viņi mācās saskatīt tās skaistumu un saprot nepieciešamību rūpēties par dabu. Tā ir tā sauktā ekskursiju emocionālā puse. Šādos apstākļos iegūtās zināšanas izrādās ļoti noturīgas un ilgi paliek bērnu atmiņā. Ekskursijas veicina skolēnu vides apziņas veidošanos. Turklāt ekskursijas stiprina skolēnu apzināto disciplīnu, attīsta patstāvību un darba ieradumu..

Tādējādi mēs varam secināt, ka visas iepriekš minētās metodes un organizācijas formas, ja tās tiek organiski apvienotas, vislabākajā iespējamajā veidā veicina ekoloģiskās kultūras attīstību jaunāko klašu skolēnu vidū. Tie visi ir vērsti uz praktisku zināšanu, uzvedības un aktivitāšu attīstīšanu, kas nodrošina bērnu atbildīgu attieksmi pret vidi un dabas telpu.

2. nodaļa. Eksperimentāli pētnieciskais darbs par skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos

2.1. Pētījuma noskaidrošanas posms

Lai identificētu sākotnējo ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni, veicu testēšanas eksperimentu, kura mērķis bija noteikt un pārbaudīt sākotnējo ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni skolēnu vidū.

Eksperimentāli pētnieciskā darba gaitā noteicu šādus ekoloģiskās kultūras veidošanās kritērijus, kas atbilst tās galvenajām sastāvdaļām:kognitīvā, emocionālā-vērtējošā, uzvedības-aktivitāte.Katram no šiem kritērijiem esmu noteicis galvenos rādītājus, kas iekļauti jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstības līmeņu satura raksturlielumos. Tie ir atspoguļoti 1. tabulā.

1. tabula

Nē.	Kritērijs
	Kognitīvs	izteikta interese par dabas objektiem un parādībām atspoguļo indivīda informētību dabaszinātņu zināšanu jomā. Tās rādītājs ir sākumskolas skolēnu zināšanu apjoms par dabas vidi, par dabas un cilvēka vienotību, par dabas aizsardzību.
	Emocionāli-vērtējošs	pozitīvu emociju izpausme, veicot darbības, kuru mērķis ir saglabāt dabas objektus.
	Uzvedības-aktivitāte	aktivitāte, gatavība vides aktivitātēm, gudras vides pārvaldības prasmes un iemaņas, studentu rīcība, prasme izmantot zināšanas praksē.

Skolēnu ekoloģiskās kultūras sākotnējā attīstības līmeņa noteikšana tika veikta pēc 1.pielikumā norādītā principa.

Pētījuma rezultātā noteicu trīs ekoloģiskās kultūras attīstības līmeņus sākumskolēnu vidū (L - zems, C - vidējs, B - augsts).

• Zems līmenis – ko raksturo vides ideju un zināšanu trūkums bērniem. Šādiem bērniem ir ierobežotas prasmes rīkoties ar dabas objektiem, viņi netiecas pēc kontakta ar tiem un neizjūt nepieciešamību pēc jaunām zināšanām par dabas pasauli. Viņi labprātīgi nepilda norādījumus saistībā ar vides aktivitātēm un nepiedalās šādās aktivitātēs pēc savas iniciatīvas. Personas ar zemu uzvedības līmeni, kam raksturīga pragmatiska attieksme pret to: daba tiek uzskatīta par līdzekli savu mērķu sasniegšanai, bet dzīvnieki un augi kā objekti.
• Vidējais līmenis – ko raksturo pietiekamu vides zināšanu un prasmju klātbūtne jaunāko klašu skolēnu vidū. Bērni rūpīgi veic uzdevumus, kas saistīti ar vides aktivitātēm, bet reti uzņemas iniciatīvu; Viņi arī ir ieinteresēti iegūt noteiktas zināšanas par dabu un labprāt apgūst praktiskās mijiedarbības ar dabas objektiem prasmes.
• Augsts līmenis – ko raksturo apzināta attieksme pret vidi; priekšmetiem ir spēcīgas un dziļas zināšanas par dabu. Šādi bērni cenšas sniegt konkrētu palīdzību apkārtējai dabai, piedalās vides aktivitātēs un pielieto savas zināšanas jaunās situācijās, bet pēc iepriekšējas skolotāja precizēšanas; Viņiem ir raksturīga gādīga attieksme pret dabu, apziņa, apziņa un nepieciešamība iegūt informāciju par dabu, dzīvniekiem un augiem no dažādiem avotiem.

Dati par sākotnējo līmeni ir atspoguļoti diagrammā 1. attēlā. Atbilžu analīze eksperimenta sākuma posmā ļāva noteikt šādu vides kultūras veidošanās līmeņu attiecību: studenti ar augstu līmeni - 3 cilvēki, ar vidējais līmenis - 5 cilvēki, ar zemu līmeni - 19 cilvēki. Līdz ar to varam secināt, ka šajā klasē skolēni demonstrē ļoti zemu vides kultūras attīstības līmeni.

1. att. Vides kultūras veidošanās sākotnējā līmeņa rādītāju dinamika (27 studenti):skaitļi pa horizontālo asi atbilst skolēnu skaitam pa līmeņiem; skaitļi gar vertikālo asi ir studentu skaits procentos.

Tādējādi pamatskolas vecuma bērnu pētījuma analīze ļāva izdarīt šādus secinājumus:

1) aptuveni 98% bērnu patīk atrasties dabā, un vairāk nekā pusei patīk peldēties, 29% - ogot, 24% - rotaļāties, 22% - atpūsties, 6% - skriet, 11% - makšķerēt, 6 % - pieskata dzīvniekus, 1% - nepiegružo dabā, 3% - baro dzīvniekus.

2) 50% bērnu par galveno uzvedības noteikumu dabā uzskata nepiegružot, nelauzt kokus - 35%, nenogalināt dzīvniekus - 13%, dzēst ugunsgrēku - 8%, skaļi nekliegt - 4%. .

Runājot par bērnu līdzdalības līmeni vides aktivitātēs, pētījuma rezultātā saņēmu šādus datus, kas atspoguļoti 2. tabulā.

2. tabula

Kopējais studentu skaits	Regulāri piedalīties	Piedalieties periodiski	Gandrīz bez dalības	Nepiedalieties vispār
	Studentu skaits		Studentu skaits		Studentu skaits		Studentu skaits

Šī tabula parāda, ka lielākā daļa bērnu nepiedalās vides aktivitātēs, 15% skolēnu periodiski piedalās un tikai 7% regulāri piedalās vides aktivitātēs. Pētījuma rezultāti ir skaidri parādīti diagrammā 2. attēlā.

Rīsi. 2. Jaunāko klašu skolēnu līdzdalības vides aktivitātēs rādītāju dinamika.

Veiktais pētījums ļauj secināt, ka jaunāko klašu skolēnu vides kultūras veidošanās šobrīd ir nepilnīga, un vides aktivitātes ir reta parādība skolēnu aktivitātēs.

Lai paaugstinātu skolēnu vides kultūras līmeni, veicu veidojošu eksperimentu, kas balstīts uz iepriekš aprakstīto formu un metožu izmantošanu.

2.2. Pētījuma veidošanās posms

Ekoloģiskās kultūras veidošana bērniem ir sarežģīts un ilgstošs process. Gala rezultātam jābūt ne tikai noteiktu zināšanu un prasmju apgūšanai, bet arī emocionālās atsaucības attīstībai, spējai un vēlmei aktīvi aizsargāt, uzlabot un cildināt dabisko vidi.

Es savu darbu pie šīs problēmas balstīju pēc principa: klausies, vēro, rīkojies. Darbības, kuras veicu, tika atspoguļotas izglītības darba plānā. (2. pielikums)

Visā darba laikā notika diskusijas par vidi par šādām tēmām:

- "Kas ir makulatūra?"

- “Mūsu spalvainie draugi”

- “Kļūsti par dabas draugu”

- "Sarkanā grāmata - kas tas ir?"

- "Mūsu mazie brāļi"

- "Padevējs"

- “Zēns ar maijpuķīti”

- "Varde"

- "Skudru pūznis"

- "Koku dzīve"

Materiāls intervijām ir sniegts 3. pielikumā.

Lieliskas iespējas šīs metodes izmantošanai sniedz mākslas un tehnoloģiju nodarbības, kurās bērni sarunas rezultātā var uzreiz izveidot kādu radošu darbu. Tātad 1. klasē sarunas laikā par tēmu “Koku dzīve” skolēni tika aicināti noklausīties vides pasaku “Kā es bērzu sapņoju”, iztēloties attēlu, pēc tam padomāt, ko vēl varētu bērzs. ir sapņojusi un mēģini to uzzīmēt uz lapiņas pašu bērzu un sapni, ko viņa redzēja, un tad apraksti šo sapni vairākos teikumos ar visiem kopīgu sākumu: “Un bērzs arī sapņoja, kā. ..”. Līdzīgā veidā tika organizēts darbs ar nosaukumu “Vientuļš koks”, kur skolēniem bija jāiedomājas, ka kaut kur tālu, tālu aug koks, pavisam viens un bezpalīdzīgs. Šis paņēmiens bērniem ir diezgan grūts, jo tas prasa, lai viņi spētu iejusties kāda cita vietā, šajā gadījumā vientuļa koka vietā, lai varētu iedomāties, ko tas piedzīvo, atrodoties prom no visa dzīvā. , spēju just līdzi un just līdzi. Tālāk skolēniem tika dots uzdevums uzzīmēt vientuļu koku un padomāt, ko es varētu darīt, lai iepriecinātu savu draugu, ko es varētu viņam uzdāvināt, lai viņam vairs nebūtu garlaicīgi un vientuļi. Vairāki darbi par šiem uzdevumiem ir parādīti 3. pielikumā.

Līdzās mākslas un tehnoloģiju stundām liela loma, protams, ir nodarbībām par apkārtējo pasauli, jo īpaši tāpēc, ka 1.klases stundu temati sniedz lieliskas iespējas izmantot dažāda veida aktivitātes, kas balstītas uz bērnu dzīves pieredzi. Tā, apgūstot tēmas “Rudens: daba gatavojas ziemai”, “Urālu reģiona augi un dzīvnieki”, “Mājdzīvnieki un telpaugi”, “Mūsu palīgi ir augi un dzīvnieki”, skolēni sagatavoja prezentācijas par tēmu: “ Kā dzīvnieki gatavojas ziemai?”, “Ārstniecības augi”, “Mani mājdzīvnieki” (4.pielikums), kuru laikā attīstīja spēju patstāvīgi vai ar pieaugušo palīdzību meklēt un analizēt informāciju un prast to nodot citiem. Bet pats galvenais, bērni saprata, ka tas viss ir jāsargā un jāmīl.

Nodarbībās par apkārtējo pasauli izmantoju tik efektīvu metodi kā didaktiskā spēle. Skolēni tajās piedalījās ar prieku. Tās bija spēles nodarbībās (“Kas būtu, ja mežs pazustu...”, “Rūpējies par dabu”, “Lāsītes iet riņķī”, “Atrodi un pabaro ziemojošos putnus”, “Rūpes par augiem”, “Skola” tīģeri un leopardi” ), kā arī spēlējoties ārā (ar lapām, kokiem). Didaktiskās spēles ir parādītas 5. pielikumā.

Lielu uzmanību pievērsu tādai darba formai kā ekskursija dabā, jo īpaši tāpēc, ka skolas teritorija un blakus esošais Šartašas ezera meža parks sniedz tam plašas iespējas. Apmācību laikā tika vadītas šādas ekskursijas: “Zelta rudens Urālos”, “Dabas snaudas”, “Dabas atmoda”, “Pirmie pavasara vēstneši”. (6. pielikums)

Vēlos atzīmēt, ka ekskursiju laikā skolēni ne tikai novēroja dabā notiekošās sezonālās izmaiņas, bet ierakstīja šīs izmaiņas dabas kalendārā. Te mums talkā nāca pienākums, kas ir viena no svarīgākajām sastāvdaļām izglītota, ekoloģiski kulturāla cilvēka izaudzināšanā. Skolēni ar lielu interesi izvēlējās dažādus gadalaikus ilustrējošus attēlus, dažādu dzejnieku dzejoļus, sakāmvārdus par gadalaikiem, mīklas. (6.pielikums) Turklāt sezonas ekskursiju laikā dabā skolēni veica patstāvīgus novērojumus, kuru rezultātā vēlāk tika izveidoti pašu bērnu individuālie mini projekti ar nosaukumu “Mans koks”. Darbs pie projekta tika veikts saskaņā ar šādu plānu:

1. Novērošanas objekta izvēle. Iepazīšanās ar koku. (septembris)
2. Rudens pārmaiņu novērojumi koku dzīvē: vainaga, lapu, augļu, sēklu izpēte.Rudens koku skice. Pierakstiet novērojumu dienasgrāmatās par sava novērojamā objekta koku, vainagu, lapu stāvokli. (oktobris novembris)
3. Novērojumi par izmaiņām koku dzīvē ziemā.Ziemas koku skice. (decembris)
4. Pavasara pārmaiņu novērojumi koku dzīvē, pētījumi: vai visi koki ir vienādi, ierakstīšana novērojumu dienasgrāmatās. Pavasara koku skice (marts-aprīlis).
5. Darbu sagatavošana un aizsardzība.

Zināms, ka līdz ar vecumu vajadzētu pieaugt arī bērnu patstāvības īpatsvaram jautājumu apguvē. Tāpēc 2. klasē pievērsos tādām darba formām un metodēm kā vides darbība un projektu metode.

Šajā mācību gadā veicām akciju “Palīdzi putniem”, kas norisinājās vairākos posmos. (7. pielikums)

Nē.	Veicināšanas posms		Mijiedarbība ar ģimeni	Darba rezultāts
	Zināšanu atjaunināšana	Saruna "Mūsu spalvainie draugi". Zināšanu papildināšana, uzzinot par gājputniem un ziemojošiem putniem, putnu aizceļošanas iemesliem uz siltākajiem reģioniem un veidiem, kā palīdzēt putniem aukstajā sezonā.		Lietojumprogrammas "Bulsis", "Zīlīte", "Zvirbulis"
	Vides brīdinājums "Putni" nav ko ēst"	Saruna "Ēdamzāle putniem".		Lietojumprogramma “Putni barotavā”
	Palīdzēsim putniem	Iepazīšanās ar dažāda veida barotavām, prasības to izgatavošanai, to novietošanas un kopšanas noteikumi.	Padevēju izgatavošana no dažādiem materiāliem vecāku vadībā	Putnu barotavas
	Ēdnīcu organizēšana putniem	Barības izlikšana un padevēju piekāršana
	Citu iesaistīšana problēmā	Atgādņu sagatavošana un izpilde	Darba organizācijas uzraudzība	Atgādinājuma izplatīšana starp cilvēkiem uz ielas un kaimiņiem mājās

Šīs akcijas rezultāts bija ne tikai citu cilvēku iesaistīšanās problēmas risināšanā, bet arī līdzdalība pilsētas akcijā “Dod putniem mājas!” Vecāku un bērnu kopīgiem spēkiem tapa putnu māja tās sākotnējā formā. Šobrīd darbs ir nosūtīts uz konkursu, un gaidām rezultātus.

Īpaša loma ir skolēnu praktiskajai darbībai sava novada vides stāvokļa novērtēšanā, vietējo vides problēmu risināšanā, atbildīgas attieksmes pret dabu normu un noteikumu apgūšanā.

Manā vadībā studente Jasonova Žeņa izstrādāja pētniecisko projektu “Atkritumu jautājums” (8.pielikums), kura mērķis ir identificēt šo vides problēmu kā reālas pretrunas izpausmi sabiedrības un dabas mijiedarbībā. Žeņa darba laikā iepazinās ar dažādiem atkritumu veidiem un to ietekmi uz vidi, ar šo atkritumu pārstrādes metodēm, kā arī mēģināja eksperimentāli pierādīt, ka no visiem atkritumiem var atbrīvoties, nekaitējot videi. Studente ne tikai veica pētījumu, bet arī iepazīstināja ar šo problēmu savus klasesbiedrus.

Nesen sākām sadarbību ar Bērnu vides centru Jekaterinburgā (9.pielikums), kur apmeklējām vairākas lekcijas par Vidējo Urālu un mūsu valsts dzīvniekiem. Varējām tieši sazināties ar slaveno Vidusurālu ornitologu un putnu noteikšanas grāmatas autoru, uzdot mūs interesējošos jautājumus un iepazīties ar viņa fotoreportāžu, kā arī pieskatīt ekoloģiskā centra iemītniekus un tos novērot. .

Tādējādi šīm metodēm un formām, prasmīgi apvienojot tās izglītības procesā, vajadzētu būtiski ietekmēt jaunāko klašu skolēnu vides kultūras līmeni. Mana pētījuma kontroles posms man palīdzēja pārbaudīt atlasīto formu un metožu efektivitāti.

1. Pētījuma kontroles posms

Eksperimentāli pētnieciskā darba kontroles posma mērķis bija pārbaudīt izmantoto formu un metožu efektivitāti ekoloģiskās kultūras veidošanā. Šajā posmā tika veikta skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeņa kontrolaptauja.

Kopumā kontroles eksperimenta diagnostikas procedūra ietvēra jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras dinamikas rezultātu novērtēšanu divās galvenajās jomās:

1) jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās dinamika;

2) jaunāko klašu skolēnu līdzdalības vides aktivitātēs dinamika.

Otrā virziena rezultāti ir parādīti 3. tabulā.

3. tabula

Jaunāko klašu skolēnu līdzdalība vides aktivitātēs

pētījuma kontroles posmā

Kopējais studentu skaits	Regulāri piedalīties	Piedalieties periodiski	Gandrīz bez dalības	Nepiedalieties vispār
	Studentu skaits		Studentu skaits		Studentu skaits		Studentu skaits

Atkārtota pētījuma rezultāti, lai pārbaudītu jaunāko klašu skolēnu līdzdalību vides aktivitātēs, ir skaidri parādīti diagrammā 3. attēlā.

Rīsi. 3. Jaunāko klašu skolēnu līdzdalības vides aktivitātēs rādītāju dinamika.

Kā redzams no tabulas un diagrammas, vides aktivitātēs ir jūtami uzlabojumi. Šī pozitīvā tendence ir skaidri atspoguļota 4. tabulā.

4. tabula

Jaunāko klašu skolēnu līdzdalības vides aktivitātēs dinamika

(V %)

Kopējais studentu skaits	Regulāri piedalīties	Piedalieties periodiski	Gandrīz bez dalības	Nepiedalieties vispār
	Sākt	beigas	Sākt	beigas	Sākt	beigas	Sākt	beigas

Atkārtotās diagnostikas rezultāti (sk. 1. pielikumu) pēc formējošā darba posma ļāva identificēt dažas izmaiņas, kas notikušas studentu vides kultūras veidošanās līmenī. Par to liecina 5. tabulas dati.

5. tabula

Dati par skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstības līmeni

studiju beigu posmā (punktos)

Nē.	Uzvārds Vārds students	Noskaidrošanas posms (1. klase)	Kontrole posms (2. klase)
		Punkts	Līmenis	Punkts	Līmenis
	Bagaeva Nastja		vidēji		vidēji
	Bulavins Dima		īss	15,5	vidēji
	Vetoškins Saša		īss	18,5	vidēji
	Gerasimova Lera	15,5	vidēji		augsts
	Geraščenko Ņikita		īss	17,5	vidēji
	Gorina Jūlija		augsts	24,5	augsts
	Gofmanis Igors		īss		vidēji
	Zavjalovs Artjoms		īss	14,5	vidēji
	Zubarevs Gļebs		vidēji		augsts
	Zueva Sveta		augsts	23,5	augsts
	Kazarina Nastja		īss		vidēji
	Korņilovs Maksims	14,5	vidēji	22,5	augsts
	Krivonogova Poļina		īss	15,5	vidēji
	Krjaževa Nataša		īss		vidēji
	Lanskih Polina		īss	18,5	vidēji
	Lahtina Maša		īss	20,5	augsts
	Maļuhins Aļoša		īss		vidēji
	Minkina Maša		īss	17,5	vidēji
	Miheeva Maša		īss		vidēji
	Molčanovs Iļja		īss	16,5	vidēji
	Musikhins Vlads		īss		vidēji
	Muhina Andželīna		augsts	24,5	augsts
	Nijozovs Deniss		īss	16,5	vidēji
	Semjaņņikova Oļesja		vidēji		vidēji
	Sirotins Dima		īss	16,7	vidēji
	Terebenins Vova		īss		vidēji
	Jasonova Žeņa	17,5	vidēji	24,5	augsts

No šīs tabulas redzams, ka bērni, kuriem noskaidrošanas stadijā bija labi rezultāti un attiecīgi vidējs vides kultūras veidošanās līmenis, līdz pētījuma beigām uzlaboja savu sniegumu. Studenti, kuriem eksperimentālā meklēšanas darba sākumā bija zems līmenis, kontroles posmā uzrādīja vidējā līmeņa rādītājus. 8 skolēni no 27 uzrādīja augstu vides kultūras attīstības līmeni.

Ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeņu dinamika noteikšanas un kontroles posmos ir parādīta diagrammā 4. attēlā.

Tas liecina, ka bērni piedzīvoja pozitīvas izmaiņas attiecībā uz visām sastāvdaļām.

Vēlos atzīmēt, ka ir uzlabojušās bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli un, galvenais, ir mainījusies viņu attieksme pret dabisko vidi. Par to liecina zemāk esošās diagrammas.

Tādējādi 1. klasē, analizējot novērtējuma lapas gada sākumā un beigās virzienā "ir priekšstats par cilvēka darbības un dabas stāvokļa sakarībām", tika atzīmēti šādi uzlabojumi, kas parādīti diagrammās. 5-6.

5. diagramma

6. diagramma

Visu mācību laiku 1. un 2. klasē skolēni uzrādīja labus rezultātus mācību priekšmetu olimpiādēs par apkārtējo pasauli. Tātad 2. klasē Žeņa Jasonova ieguva 1. vietu.

Manas klases skolēni ir interneta konkursa “EMU-Erudīts” dalībnieki, kur uzrāda diezgan labus rezultātus. Šī konkursa uzdevumos iekļauti arī tādi, kas vērsti uz vides problēmas apzināšanu un tās novēršanas veidiem, kā arī situācijas izvērtēšanu un turpmākās rīcības prognozēšanu.

Valērijas Gerasimovas rādītāju pieauguma dinamika

Ātra kārta

(loģika un erudīcija)

Gudra kārta

(problēmas risinājums)

Treknrakstā apaļa

(darbs ar informāciju)

Ženjas Jasonovas rādītāju pieauguma dinamika

atbilstoši konkursa galvenajām kompetencēm

Pareizo atbilžu skaita dinamika

2010.-2011.mācību gads 2011.-2012.mācību gads

Ātra kārta

(loģika un erudīcija)

Treknrakstā apaļa

(darbs ar informāciju)

No šiem rādītājiem ir skaidrs, ka skolēnu rezultāti ir tikai uzlabojušies.

Tas viss dod pamatu runāt par manis identificēto formu un metožu efektivitāti skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā.

Tādējādi veiktais eksperimentālās meklēšanas darbs pierādīja izvirzītās hipotēzes pareizību.

SECINĀJUMS

Ekoloģiski kulturālas personības veidošanās problēma šobrīd kļūst par vienu no centrālajām problēmām, apspriežot veselu virkni jautājumu, kas saistīti ar indivīda mijiedarbības izpēti sistēmā “cilvēks – sabiedrība – daba”, jo vides kultūra ir svarīga cilvēces vispārējās kultūras sastāvdaļa. Būtisks aspekts ekoloģiskās kultūras veidošanā ir humānas attieksmes pret dabu veidošana, spēja uztvert un sajust tās skaistumu, spēja saudzīgi izturēties pret visām dabas sastāvdaļām.

Eksperimentāli pētnieciskā darba gaitā pārliecinājos, ka optimālai ekoloģiskās kultūras veidošanas formu un metožu kombinācijai jākļūst par izglītības procesa neatņemamu un neatņemamu sastāvdaļu.

Pētījuma laikā atklājās, ka manis identificētās formas un metodes veicina jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos. To apstiprina ticami dati, kas iegūti no pētījuma.

Nākotnes cilvēks ir vispusīgi attīstīta personība, kas dzīvo harmonijā ar apkārtējo pasauli un sevi, darbojas vides nepieciešamības ietvaros. Ekoloģiskās kultūras veidošanās ir cilvēka apziņa par savu piederību apkārtējai pasaulei, vienotība ar to, apziņa par nepieciešamību uzņemties atbildību par civilizācijas pašpietiekamas attīstības īstenošanu un apzināta iekļaušanās šajā procesā.

Bibliogrāfija

1. Bazarnovs, V.F. Ekskursija kā vides izglītības veids [Teksts] / V.F. Bazarnovs. – Tomska, [dz. i.], 1997. – 94 lpp.

2. Bazuļina, I.V. Jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstība brīvdabas nodarbībās [Teksts] /I.V. Bazuļina //Pamatskola. – 2005. – 12.nr. – 34.-35.lpp

3. Girusovs, E.V. Ekoloģiskās kultūras dabiskie pamati [Teksts] /E.V. Girusovs. – M.: 1989. – 202 lpp.

4. Glazačevs, S.N. Skolēnu vides izglītība klasē [Teksts] / S.N. Glazačovs // Sov. pedagoģija. – 1983. – 12.nr. – 27. lpp

5. Zahļebnijs, A.N. Skola un dabas aizsardzības problēmas [Teksts]: vides izglītības saturs / A.N. Zahļebnijs. – M.: Pedagoģija, 1981. – 184 lpp.

6. Zverevs, I.D. Ekoloģija skolas izglītībā [Teksts]: jauns izglītības aspekts / I.D. Zverevs. – M.: Zināšanas, 1980. – 96 lpp.

7. Zverevs, I.D. Vides izglītība jaunāko klašu skolēniem [Teksts] /I.D. Zverevs, I.T. Suravegina; Pētījumi Satura un mācību metožu institūts Akad. ped. PSRS zinātnes. – M.: Pedagoģija, 1983. – 160 lpp.

8. Kozina, E.F. Dabaszinātņu mācīšanas metodes pamatskolā [Teksts]: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata vadītājs /E.F. Kozina, E.N. Stepanjans. – M.: Akadēmija, 2004. – 496 lpp.

9. Ignatova, V.A. Ekoloģiskā kultūra [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts /V.A. Ignatova; Tobol. Valsts ped. Institūts nosaukts DI. Mendeļejevs. – Tobolska: TGPI nosaukts pēc. DI. Mendeļejeva, 2000. – 212 lpp.

10. Lazareva, O.N. Dabaszinātņu mācīšanas metodes pamatskolā [Teksts]: mācību grāmata. rokasgrāmata: 2 stundas / O.N.Lazareva; Urāls. Valsts ped. univ. – Jekaterinburga, [dz. i.], 2003. gads.

1. daļa: Dabaszinātņu mācīšanas metožu teorētiskie pamati sākumskolā

Skola. – 2003. – 392 lpp.

11. Ļihačovs, B.T. Personības ekoloģija [Teksts] / B.T. Ļihačovs // Pedagoģija. – 1993. – 2.nr. - AR.

12. Moisejeva, L.V. Vides zināšanu līmeņa diagnostika un vides attiecību veidošana skolēnu vidū [Teksts] / L.V. Moisejeva, I.R. Koltunova. – Jekaterinburga, [dz. i.], 1993. – 38 lpp.

13. Cvetkova, I.V. Ekoloģija sākumskolai: spēles un projekti [Teksts]: popul. pabalsts par piedzimšanu un ped. /UN. V. Cvetkova. – Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. – 192 lpp.

Strauji augoša dabas aizsardzības kustība pārņem pasauli. Mūsdienu zinātnē jēdzienu “ekoloģija” raksturo bioloģisko, sociālo, ekonomisko, tehnisko un higiēnisko faktoru vienotība cilvēku dzīvē. Pamatojoties uz to, ir likumīgi nošķirt sociālo, tehnisko un medicīnisko ekoloģiju, kas ņem vērā cilvēka uzvedību dabā.

Vides kultūras veidošanas mērķis skolēnos ir veidot atbildīgu, gādīgu attieksmi pret dabu.Šī mērķa sasniegšana ir iespējama, mērķtiecīgi sistemātiski strādājot skolā, lai attīstītu skolēnos zinātnisko zināšanu sistēmu, kuras mērķis ir izprast cilvēka, sabiedrības un dabas mijiedarbības procesus un rezultātus, vides vērtību orientācijas, normas un noteikumus attiecībā uz dabu. , nepieciešamība sazināties ar dabu un gatavība vides aktivitātēm, prasmes un iemaņas dabas izzināšanai un saglabāšanai.

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana tiek veikta gan izglītības procesā, gan ārpusskolas aktivitātēs. Pedagoģijas zinātnē (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina uc) ir noteikti skolēnu vides izglītības pamatprincipi un viņu vides kultūras veidošana. Šie principi ietver: starpdisciplināru pieeju vides kultūras veidošanā; sistemātiska un nepārtraukta vides materiāla izpēte; intelektuālo un emocionāli-gribas principu vienotībā

skolēnu aktivitātes dabas vides pētīšanai un uzlabošanai; saikne starp globālās, nacionālās un lokālās vēstures vides problēmu atklāšanu izglītības procesā.

Starpdisciplināra pieeja prasa precīzu katra priekšmeta vietas un lomas definīciju kopējā vides izglītības sistēmā. Šī pieeja paredz savstarpēju vides izglītības satura, formu un metožu saskaņošanu, vienotu vadošo ideju un koncepciju izstrādes loģiku, to konsekventu izpēti un padziļināšanu. Vides izglītības sistemātiskums un nepārtrauktība tiek panākta, ņemot vērā izglītības posmus (pamatskola, nepabeigta vidējā, pabeigta vispārējā izglītība), izglītojamo vecumu un individuālās īpatnības. Intelektuālo un emocionāli-gribas principu vienotība virza holistiskā pedagoģiskā procesa mērķi uz pētāmo zināšanu par dabas un sociālajiem vides faktoriem saistību ar to sensoro uztveri un estētisko pieredzi. Vides kultūras veidošanas procesā ir svarīgi skolēniem atklāt cilvēka pozitīvo un negatīvo ietekmi uz dabu gan konkrēta reģiona, gan pasaules mērogā.

§ 4. Skolēnu darba izglītība un profesionālā orientācija

Darba izglītības mērķi un saturs

Bērna darba izglītība sākas ar elementāru priekšstatu veidošanos ģimenē un skolā par darba pienākumiem. Darbs ir bijis un paliek nepieciešams un svarīgs līdzeklis indivīda psihes un morālo ideju attīstībai. Darba aktivitātei jākļūst par skolēnu dabisku fizisko un intelektuālo vajadzību.

Darba izglītība ir cieši saistīta ar audzēkņu politehnisko apmācību. Politehniskā izglītība sniedz zināšanas par mūsdienu tehnoloģiju, tehnoloģiju un ražošanas organizācijas pamatiem; nodrošina studentus ar vispārējām darba zināšanām un prasmēm; attīsta radošu attieksmi pret darbu; veicina pareizu profesijas izvēli. Tādējādi politehniskā izglītība ir darba izglītības pamats.

Vispārizglītojošās skolas kontekstā tiek risināti šādi skolēnu darba izglītības uzdevumi:

O V. A. Slasteņins “Psļagoļša”

258 III sadaļa. Holistiskā pedagoģiskā procesa teorija

15. nodaļa. Personības pamatkultūras veidošanās

Pozitīvas attieksmes veidošanās skolēnos pret darbu kā dzīves augstāko vērtību, augsti sociālie darba motīvi;

kognitīvās intereses par zināšanām attīstība, vēlme zināšanas pielietot praksē, radošā darba nepieciešamības attīstība;

augsto morālo īpašību, smaga darba, pienākumu un atbildības, mērķtiecības un uzņēmības, efektivitātes un godīguma veicināšana;

izglītojamo aprīkošana ar daudzveidīgām darba prasmēm un iemaņām, veidojot garīgā un fiziskā darba kultūras pamatus.

Izglītojošs darbs skolēni ietver garīgo un fizisko darbu. Garīgais darbs ir visintensīvākais, kas prasa lielu gribasspēku, pacietību un neatlaidību. Ikdienas garīgā darba ieradumam ir liela nozīme visu veidu darba aktivitātēs. Skolu programmas paredz fizisko darbu darba apmācības stundās mācību darbnīcās un mācību vietās. Fiziskā darba procesā tiek radīti apstākļi, lai bērni demonstrētu morālās īpašības, kolektīvismu, savstarpēju palīdzību, cieņu pret cilvēku un viņu darbības rezultātiem.

Sociāli noderīgs darbs organizēta visas komandas locekļu un katra bērna individuāli interesēs. Tas ietver pašaprūpes darbus skolā un mājās (klases, skolas teritorijas uzkopšana, mājas darbi mājās, stādījumu kopšana u.c.), vasaras darbus uz lauka skolēnu brīvlaikā, darbu skolas celtnieku brigādes, skolas mežniecībās Timurova darbs.

Ražošanas darbaspēks skolēni iesaista savu līdzdalību materiālo vērtību radīšanā. Šī darba procesā studenti nonāk ražošanas attiecībās, apgūst vides jēdzienu un kategoriju nozīmi, attīsta profesionālās prasmes.

nacionālās intereses, tieksmes, darbaspēka vajadzības. Krievu skolām ir liela pieredze bērnu iesaistīšanā produktīvā darbā - tās ir skolēnu ražošanas darbnīcas un darbnīcas, skolu rajonu un starprajonu rūpnīcas utt. Skolēnu iepazīstināšana ar rūpniecisko darbu mūsdienās nezaudē savu aktualitāti un lietderību.

Izglītības process ir holistiska sistēma mācību priekšmeta materiāla apguves organizēšanai skolā. Izglītība sākumskolā notiek dažādās organizatoriskās formās, no kurām katra atšķiras no citām ar skolotāja un audzēkņu darbības raksturu, skolēnu sastāvu un izglītības darba veidu.

Galvenās skolēnu izglītības darba organizēšanas formas pamatskolā ir: stunda, laboratorijas un praktiskās nodarbības, ārpusstundu darbs, mājasdarbi, ārpusstundu darbs un ekskursija.

Galvenā dabaszinību mācīšanas procesa organizēšanas forma ir stunda. Nodarbību sistēma ļauj skolotājam pasniegt visu kursu, apvienojot sistemātisku zināšanu izklāstu ar studentu kolektīvo un individuālo darbu. Dabas vēstures stundām ir noteikta specifika un tās atšķiras no citu priekšmetu stundām. Mūsdienu skola dabaszinību stundai izvirza vairākas jaunas prasības, kas atšķiras no tradicionāli noteiktajām. Mūsdienīgas nodarbības galvenais mērķis nav zināšanu nodošana no skolotāja studentam, bet gan jaunāko skolēnu iepazīstināšana ar sistemātisku radošo darbību. Galvenais, lai skolotājs strādā radoši, stundu pasniedzot neizmantojot trafaretus.

Skolu vides izglītībai ir potenciāls mērķtiecīgi, koordinēti un sistemātiski nodot zināšanas. Pamatskolai ir nozīmīga vieta vides izglītības sistēmā, kas ir pirmais solis skolēnu atbildīgas attieksmes veidošanā pret vidi un cilvēka veselību.

Kā iepazīstināt bērnus ar uzvedības noteikumiem dabā? Noteikti vides ierobežojumi ir absolūti nepieciešami. Taču “no augšas” šos aizliegumus “nolaist” nav iespējams, nepieciešams mērķtiecīgs, rūpīgs darbs, kura mērķis ir panākt, lai uzvedības noteikumi būtu jūtami un izprasti.

Šie noteikumi sākas jau pašā kursa sākumā, kad bērni paši atbild uz jautājumiem: "Kāpēc mežā vajag klusēt?" "No kurienes nāk atkritumi un kur tie nonāk?", "No kurienes rodas netīrumi sniega bumbās?" Viņi paši izdara secinājumus par to, kas ir iespējams un kas nav, analizējot situāciju.

Bērni domā līdzīgi, atbildot uz jautājumiem par ūdeni: "No kurienes mūsu mājā ūdens nāk un kur tas aiziet?" Turpmākais darbs tiek veikts, aptverot dzīvnieku un augu pasauli. Sākot ar 1. klasi, es iepazīstinu ar jēdzienu: “Transbaikalijas Sarkanā grāmata”, “Krievijas Sarkanā grāmata”. Mēs cenšamies veidot līdzīgu grāmatu ar bērniem viņu zināšanu līmenī. Tas tiek aizpildīts, pētot sadaļas: augi, dzīvnieki, putni, kukaiņi. To var papildināt ar katru studiju gadu (video mat-l).

Šādam darbam vēlams izmantot integrētu nodarbību. Lasīšanas stundu laikā (R.N. Buņejeva mācību grāmata) ir daudz materiālu šādām nodarbībām.

Piemēram, varat izmantot neparasto pasakas “Kur slēpjas vasara” sižetu. Secinājums noved pie negaidīta iznākuma – koku pumpuros slēpjas vasara. Un bērni ar interesi apspriež, kā pasaka pārvērtās realitātē.

Tātad otrajā klasē, kur atdzīvojas nedzīvi, pazīstami priekšmeti, jūs varat saistīt kopā lasīšanas, runas attīstības un dabas vēstures stundas. Bērni labprāt pievienojas spēlei un sāk fantazēt. Lai to izdarītu, var izmantot frāzes sākumu: “Kas ar mani notiktu, ja es būtu ... (koks, lapa, zieds utt.) (Pielikums).

Strādājot ar Viktora Hmeļņicka tekstiem “Kalns”, “Sniegs un vijole”, bērni analizē objektus un parādības, kas mūs ieskauj, vēro un fantazē. Rezultātā viņi veido interesantas miniatūras esejas (sk. pielikumu).

Šis paņēmiens palīdz sajust cilvēka vienotību ar dabu, pierodot pie neparastas radības tēla, nāk saprast, ka katra lapa, katrs zāles stiebrs dzīvo savu dzīvi, kas ir jāsargā.

Šo darbu turpināju krievu valodas un tēlotājmākslas stundās. Šo nodarbību rezultāts bija viņu attīstības līmenim atbilstošas ​​bērnu krāsaini noformētas tēzes un esejas.(Skatīt pielikumu)

Bērniem novecojot, mainās viņu uztvere par apkārtējo pasauli. Gatavojot kopsavilkumus, viņi paši cenšas izmantot pēc iespējas vairāk papildu literatūras.

Ja, piemēram, otrajā klasē bērni atnes enciklopēdiju vai citu literatūru, lai parādītu, kāda viņiem ir grāmata, tad 4. klasē viņiem nav svarīga pati grāmata, bet gan materiāls, kas tajā ir. Tas ir ļoti labi izsekots tabulā (pielikums) Vēlāk novēroju bērnu aktivitātes vidusskolā, pēc atklātajām stundām skolotāji pozitīvi runā par bērnu pašgatavošanos. (video materiāls) Bērni atnes grāmatas un enciklopēdijas, kas veicina produktīvāku materiāla apguvi.

3. klasē, no mana viedokļa, var vērot interesantākos bērnu darbus, turklāt visdažādākajos virzienos.

Piemēram, es sāku gatavoties dabas teritorijas - “Stepes” izpētei un pērkona negaisa aprakstam stepē (fragments no A. P. Čehova darba) ar mūsu hipodroma apmeklējumu. Bērniem patīk klausīties par zirgiem, viņu paradumiem, uzzināt, kādos apstākļos tie tiek turēti, jāj, un tad mēs aplūkojam hipodroma ainavu. Parasti ekskursija notiek rudens beigās, un bērni labi izjūt stepes plašumus - nav ne koka, ne krūma, visur ir atklāta telpa, un tikai ziemeļrietumos stiepjas Jablonovijas grēda. .

Kad sākas ejas izpēte, bērniem ir vieglāk saprast, kāpēc puika baidījās, kad stepē viņu noķēra pērkona negaiss, kā arī vieglāk uztvert pašas stepes aprakstu. Pētot dabas teritoriju, bērni paši nosauc stepes iemītniekus un izveido bioķēdes.

Diemžēl visas dabas teritorijas šādi izpētīt nav iespējams. Taču ekskursijas vietā palīgā nāk PSO.

Bērni redz Gvatemalas džungļus, Austrālijas piekrasti, Lielā Barjerrifa skaistumu un var izbaudīt vasaras polāro dienu Arktikā, Karibu un Grizli lāču valstībā. Viņi rudenī atklāj Indiju: tīģeri staigā pa džungļiem, pērtiķi, pāvi, grezni banānu un mango koki, redz gudrus pērtiķus, kas gozējas karstos vulkāniskajos avotos, dzird Viktorijas ūdenskrituma draudīgo rūkoņu. Viņi redzēs nepieejamos Himalajus, bezgalīgo Sahāru, neskaitāmus dzīvnieku barus, kas klīst pa savannu pēc Serengeti u.c.

Tas viss pamazām virza bērnus uz to, lai viņu uzvedība dabā būtu apzināta un uzmanīga.

Atgriežoties pie šīs aktivitātes formas kā ekskursijas, uzreiz gribu atzīmēt, ka pati ekskursija ir diezgan tradicionāls izglītojošā darba veids. Tomēr tas ir diezgan efektīvs un veicina noteiktu praktisko iemaņu attīstību studentos un teorētisko zināšanu konkretizāciju.

Ekoloģiskām ekskursijām ir sava specifika. Tas slēpjas tajā, ka ekskursijas laikā bez izglītojošiem uzdevumiem tiek risinātas arī vides problēmas. Pirmie uzdevumi var būt novērojuma rakstura: noskaidrot zaļo zonu stāvokli, parka vai tuvākā meža teritoriju nomīdītības pakāpi. Nereti pēc šādām ekskursijām bērniem rodas vēlme darīt ko lietderīgu, lai saglabātu kaut nelielu daļu no parka. Īpaši interesants ir uzdevums izdomāt zīmes, kas palīdzētu saglabāt kādu parka vai meža stūrīti (skat. pielikumu).

Vēlāk ar bērniem devos uz upes palieni. Kaidalovki ārpus pilsētas. Ekskursijas laikā ne tikai atradām mūžzaļos augus (brūklenes un ziemcietes), ne tikai vērojām pļavas un meža veģetāciju, bet arī pievērsām uzmanību, kā tiek pārkāpti uzvedības noteikumi dabā. Tā kā vides uzdevums bija izvirzīts pirms šāda pārgājiena-ekskursijas, bērni ņēma līdzi atkritumu maisus un savu iespēju robežās centās sakopt vismaz nelielu teritoriju.

Uztaisījām vēl vienu šādu ekskursiju uz parku pie Bērnu jaunrades nama. Un šeit bērni jau strādāja pēc plāna:

1. Cik unikāla ir teritorija?

2. Galvenās problēmas

3. Nomīdīšanas pakāpe

4.Koku stāvoklis, to bojājumi

5. Piesārņojuma pakāpe

6. Šīs teritorijas aizsardzības problēmas.

Lūk, kā bērni novērtēja teritoriju:

Teritorija neparasta ar to, ka tik lielas priedes pilsētas centrā ir saglabājušās un nav nocirstas. Pārsteidzoši, ka pie šiem kokiem redzējām dzeni – arī pilsētas centrā. Galvenās problēmas ir apmeklētāju nodarītie postījumi: piegružošana, suņu pastaigāšana. Daļa teritorijas ir nomīdīta - zāle neaug vispār vai ļoti maz. Koki nav bojāti, bet krūmiem ir nolauzti zari. Daļa teritorijas ir piesārņota no apmeklētājiem. Teritorija ir jāsargā un dabas teritoriju apmeklējuma noteikumi jāievēro ikvienam cilvēkam. Tad šis parks būs ne tikai tīrs, bet arī skaists. Šeit būs patīkami pastaigāties un atpūsties.

Viena no grūtībām vides kultūras personības apmācībā un izglītošanā ir spēja analizēt un noteikt vides problēmu cēloņu un seku attiecības.

Bērni vēl nesaprot apkārtējās pasaules mērogu, un dažreiz viņiem ir grūti paredzēt cilvēka darbības sekas uz vidi. Un šeit spēle nāk palīgā.

Rotaļdarbība ir bērna dabiska vajadzība, kuras pamatā ir intuitīva pieaugušo atdarināšana. Tādējādi spēle ir uzvedības modelis, kas veidojas tieši mācību procesā. Spēles laikā skolēns atstāj pasīvā klausītāja lomu un kļūst par aktīvu izglītības procesa dalībnieku. Aktivitāte izpaužas patstāvīgā līdzekļu un metožu meklējumos noteiktas problēmas risināšanai, praktisko uzdevumu veikšanai nepieciešamo zināšanu apguvē. Atkāpšanās no standarta domāšanas rada motivāciju mācīties.

Šeit ir piemērs tam, kā spēles mirklis palīdz izveidot cēloņu un seku attiecības.

1 klase Dabas vēstures stundas tēmas fragments: skujkoki un lapu koki

Uch. Paskatieties, puiši, kas ieradās pie mums ciemos?

1 Uch. Cūciņa.

2 Uch. Šis ir Pigijs, viņš ir no programmas “Ar labu nakti, bērni”

Skolotājs: pareizi, labi darīts, jūs uzzinājāt!

Tagad paskaties: Cūciņa gāja pa mežu un atnesa mums no meža zariņu.

1Skolotājs: Cik skaisti, lapas ir zaļas.

2Skolotājs: Kāpēc cūciņa to noplēsa?

Tas sāp kokam!

Skolotājs: Kāpēc, jūsuprāt, kokam sāp?

2Skolotājs: Bet kā ar to? Tas ir dzīvs!

3Skolotājs: Jūs nevarat lauzt zarus! Ja vien viņi salauztu mums rokas...

Skolotājs: Bet zars ir tik skaists!

2 Skolotājs: Ko tad? Tas lieliski izskatīsies mežā.

3Skolotājs: Jūs varat viņu nofotografēt. Ja atnāks 100 cilvēki? Un vai katrs nolauzīs kādu zaru?

Skolotājs: Bet kas īsti varētu notikt, ja visi ejot lauž zarus?

2Skolotājs: Meža vietā būs spieķi vai zari.

Skolotājs: Un ja nav meža...

1Skolotājs: Tur dzīvo dzīvnieki — kur tad viņiem jātaisa mājas?

2 Skolotājs: Ja mammai ir putni, mazi bērni, viņi var nomirt.

3 Skolotājs: Un koki arī attīra mūsu gaisu, un, ja nav mežu, mēs varam nosmakt...

Apgūstot jaunu materiālu, var izmantot gan izklaidējošu momentu, gan spēles momentu, gan lomu spēli (skat. video).

A.A.Plešakova programmas kurss ir strukturēts tā, lai katrs nākamais gads loģiski turpinātu iepriekšējā apgūto dziļākā līmenī. Svarīgs kursa mērķis ir pārvarēt utilitāro, patērētājmāksliniecisko pieeju dabai, kas rada bezatbildīgu attieksmi pret to. Mācību procesā skolēnos veidojas pārliecība par dabas aizsardzības nepieciešamību gan savā novadā, gan dzimtenē. Studenti apgūst noteiktas prasmes, kas ļauj piedalīties praktiskās vides saglabāšanas aktivitātēs.

Ekoloģija ir nākotnes zinātne, un, iespējams, no tās progresa būs atkarīga cilvēka eksistence uz planētas. F. Dre

Vārds “ekoloģija” un tā atvasinājumi ir stingri iekļuvuši mūsu ikdienas leksikā. Ekoloģija kā zinātne jau sen ir pāraugusi tīri dabaszinātnes, bioloģijas meitas, rāmjus. Tagad ekoloģija attīstās dinamiski: tā ietekmē daudzas zinātnes, iespiežas mākslas sfērā, maina cilvēku pasaules uzskatus... Un, protams, tas nav iedomājams bez vides izglītības. Parasti “Vides izglītība” nozīmē mīlestības pret dabu veicināšanu .

Cilvēka pasaules redzējuma veidošanā liela nozīme ir bērna videi, sociālajai un kultūras videi un viņa īpašajam skatījumam uz visu jau no mazotnes. Neapšaubāmi vides izglītība ir ļoti cieši saistīta ar sociālo izglītību, un tas, savukārt, ar bērna izglītošanu, apgaismību, apmācību un pašizglītību .

Šobrīd visi cilvēkam neatkarīgi no viņa specialitātes ir jābūt vides izglītotam un vides kulturālam. Tikai šajā gadījumā viņš varēs reāli novērtēt savas praktiskās darbības sekas, mijiedarbojoties ar dabu . Ja vides izglītības un apziņas jomā daudz kas jau ir iesākts un galvenais – tiek darīts, tad vides kultūras jomā ir paveikts maz.

Tātad, ekoloģiskā kultūra ir sociāli nepieciešama indivīda morālā īpašība . Var teikt, ka “ekoloģiskā kultūra” ir zināšanu, prasmju, vērtību sistēma un atbildības sajūta par lēmumiem, kas pieņemti saistībā ar dabu. Indivīda ekoloģiskās kultūras galvenās sastāvdaļas ir:

Cilvēka zināšanas par dabu, tās savstarpējām attiecībām, sabiedrības un dabas savstarpējām attiecībām, dabas vides saglabāšanas un palīdzības veidiem;

Interese par dabu, dzīvām un nedzīvām sastāvdaļām, tās aizsardzības problēmu;

Morālās un estētiskās jūtas;

Pozitīvas, daudzveidīgas aktivitātes, kas vērstas uz dabas saglabāšanu un uzlabošanu, cilvēka cienīgu uzvedību apkārtējā vidē;

Motīvi, kas nosaka bērnu rīcību dabā (kognitīvā, sanitāri higiēniskā, estētiskā utt.)

Ekoloģiski kulturālam cilvēkam ir jāpārzina galvenās ekoloģijas un novadpētniecības sadaļas, jābūt ekoloģiskai domāšanai, pareizi jāanalizē un jākonstatē vides problēmu cēloņsakarības un jāparedz cilvēka darbības sekas. . Indivīda vides uzvedībai ikdienā, ražošanas aktivitātēs, atvaļinājumā utt. jābūt pamatotai un atbilstošai, tai skaitā: 1. atbilstība augstākas kārtas parametriem - emocionalitātei, racionalitātei attiecībā pret dabu; 2. vispārināšana vai selektivitāte; 3. apzināta vai neapzināta attieksme pret parādībām dabā.

Cilvēks visu mūžu piedzīvo pasauli. Izglītībai ir milzīga loma indivīda integritātes un apkārtējās pasaules kultūras veidošanā. Funkcija vides izglītība ir tāda, ka tā parādījās visu planētas cilvēku vitālo vajadzību dēļ . Vides izglītības mērķis ir atbildīgas attieksmes veidošana pret vidi, kas tiek veidota uz jaunas domāšanas pamata un ietver sevī vides pārvaldības morālo un tiesisko principu ievērošana, optimizācijas ideju veicināšana, aktīvs darbs savas teritorijas izpētē un aizsardzībā, dabas resursu aizsardzībā un atjaunošanā .

Uzskatu, ka, lai šie aspekti kļūtu par ikviena cilvēka uzvedības normu, ir nepieciešams jau no bērnības mērķtiecīgi audzināt atbildības sajūtu par dabas saglabāšanu, veidot aktīvu dzīves pozīciju dabiskās saglabāšanas problēmas uztverē. vidi.

Bērna attieksmi pret vidi nosaka trīs faktori:

1. tiešas zināšanas par dabu;

2. skolas vides izglītība;

3. mediji.

Skolas vides izglītībā ir iespēja mērķtiecīgi, koordinēti un sistemātiski nodot zināšanas, kur svarīga vieta ir sākumskolai, kas ir sākuma solis atbildīgas bērnu attieksmes veidošanā pret vidi un cilvēka veselību.

Skolēnu vides izglītības galvenais mērķis ir vides kultūras, pasaules uzskatu un apziņas veidošana pamatojoties uz principiem :

1.humanizācija - pamatotu morāles un vides uzvedības standartu attīstība bērnos, labestības, empātijas, taisnīguma, atsaucības, līdzjūtības audzināšana , pilsoniskā atbildība caur aktīvu vides rīcību, patstāvīgu pētniecisko darbu;

2.bērnu intereses - ietver izglītības procesa satura un organizācijas formu izstrādi, stimulējot zināšanu un pašcieņas motivācijas rašanos darbības procesā;

3. sarežģītība - ietver visa pedagoģisko metožu un paņēmienu arsenāla izmantošanu, kas ļauj pilnībā atklāt priekšmeta saturu;

4. nepārtrauktība un nepārtrauktība iziet no nepieciešamības pakāpeniski palielināt zināšanas par vidi un nodot informāciju no senioriem uz junioriem;

5. redzamība - visspilgtāk tiek īstenots ekoloģiskajā takā, jo dabas objekti un kompleksi sniedz iespēju iepazīstināt bērnus ar svarīgākajiem dabas procesiem, ekoloģiskajām sakarībām, cilvēka un dabas mijiedarbību.

6. reģionalitāte - ieņēmumi no vides izglītības un apmācības lietderības, izmantojot studentu dzīvesvietas piemēru. Veicina dzimtās zemes vēstures un kultūras izpēti, visvairāk ietekmē materiāla emocionālo uztveri, veicina iekšējās atbildības sajūtas veidošanos par vides stāvokli.

Estētiskajai izglītībai ir milzīga loma vides apziņas veidošanā . Lai iemācītos novērtēt augu formu skaistumu, dzīvnieku graciozitāti, krāsu un gaismas kontrastus, parādību simetriju, skaņu harmoniju, telpas un laika īpašības, ir jāpiedalās to zināšanās, gan maņu zināšanās. un abstrakti loģiski. Un tas nozīmē to Skolotājam jāiesaista bērni ainavu īpašību novērošanā, jāorganizē vingrinājumi, kas attīsta dzirdes un vizuālo uztveri, spēju analizēt un vispārināt savus iespaidus un vērtējumus. Skolotāja uzdevums ir virzīt skolēnus saskarties ar skaistumu un organizēt atbilstošas ​​izziņas aktivitātes. Vides estētiskās īpašības ir jāizvirza priekšplānā, lai pamodinātu attieksmi pret tām . Vienlaikus dziļāk jādomā par pedagoģiskās ietekmes iespējām uz skolēnu uztveri, jūtām un spriedumiem, izmantojot tos darbības veidus, kas visvairāk saistīti ar izziņu, vides patērētājīpašību apzināšanu, materiālu vākšanu. skolu kolekcijas, ekspedīcijas vietējo būvmateriālu meklēšanai, putnu kopšana, dīķi, meži utt. Lai šādās aktivitātēs noteiktu dabas parādību estētiskās īpašības, iepazīšanās ar tām ir jāpadara par katras individuālās darbības neatņemamu sastāvdaļu.

Skolēnu vides izglītība caur mācību priekšmetu Svešvaloda iet klasē, apgūstot tēmas “Mēs dzīvojam uz brīnišķīgas planētas” un “Labākais draugs pasaulē esi tu” 8. klasē, kur skolēni iepazīstas ar vārdu krājumu par tēmām: “ Laikapstākļi. Klimats", "Globālās katastrofas", "Vides problēmas", "Cilvēks un daba ».
Datu izpētes noslēgumā bērni tiek aicināti piedalīties spēlē, kuras mērķis ir pārbaudīt skolēnu zināšanas un prasmes par tēmu “Ekoloģija”. Šīs nodarbības laikā tiek risināti šādi uzdevumi: nostiprināt apgūto materiālu, paaugstināt motivāciju angļu valodas apguvei, ar radošu uzdevumu palīdzību attīstīt skolēnos radošās spējas, ieaudzināt takta izjūtu, mācīt ieklausīties un cienīt vienam otru, strādājot grupās.

Iespējamie projekti:

1. “Domā globāli — rīkojies lokāli!” (Domā globāli – rīkojies lokāli!)
2. "Es dzīvoju šajā rajonā."
3. “Ekoloģiskās katastrofas”.
Šī kursa mērķi ir:
1) Veicināt pusaudzī spēju uztvert citu sāpes un vēlmi uz tām reaģēt.
2) Stratēģiskās domāšanas spējas attīstīšana, risinot liela mēroga valsts atdzīvināšanas problēmas.
3) Sevis kā globālās kopienas locekļa apzināšanās, kur viss ir savstarpēji saistīts.
4) Cieņas attīstīšana pret sevi kā indivīdu, kas spēj ietekmēt lietu kārtību un mainīt to uz labo pusi.

Nr.21. Fiziskā audzināšana skolā. Veselīga dzīvesveida veidošana skolēnu vidū.

Vesela, harmoniski attīstīta bērna audzināšana ir ģimenes un skolas galvenais uzdevums . Šīs problēmas risināšanā primāra loma ir pareizi organizētām fiziskās audzināšanas un sporta nodarbībām skolā un ārpus mācību stundām, garīgās aktivitātes un fizisko vingrinājumu racionālai kombinācijai ikdienas rutīnā.

Ko ietver šis “fiziskās audzināšanas” jēdziens? Pirmkārt - stingra dienas režīma ievērošana, sistemātiska rūdīšana, ikdienas fiziskā audzināšana un regulāra sportošana. Bērna ķermeņa augšanai un funkcionēšanai ir nepieciešamas dažādas kustības.

Mēs dzirdam arvien vairāk sarunu fiziskā neaktivitāte , t.i., samazināta fiziskā aktivitāte, nepietiekama fiziskā aktivitāte. Fiziskā neaktivitāte ir saistīta ar briesmām radīt dažādas nevēlamas novirzes bērna veselībā, izraisot garīgus traucējumus un nervu sabrukumu. Savukārt skolēniem, kuri nodarbojas ar ikdienas fiziskiem vingrinājumiem, augums nedaudz palielinās, ievērojami palielinās krūškurvja apkārtmērs un izvirzīšanās, kā arī palielinās plaušu vitālā kapacitāte un muskuļu spēks. Būtiskas izmaiņas notiek arī vielmaiņā; Uzturvielas labāk uzsūcas un oksidatīvie procesi notiek intensīvāk. Fiziskā izglītība un sports labvēlīgi ietekmē visas bērna muskuļu un skeleta sistēmas attīstību un nostiprināšanos, kas rada apstākļus pareizas stājas attīstībai.

Fiziskajai audzināšanai ir vēl viena svarīga puse – psiholoģiskā.. Spēlējoties ar vienaudžiem, sacenšoties ar viņiem skrejceliņā un sporta laukumā, bērni savā starpā nodibina sarežģītas cilvēciskas attiecības, mācās aizstāvēt savas intereses, rūpēties un novērtēt draugus, trenē gribu, audzina drosmi un apņēmību. . Sistemātiskas fiziskās audzināšanas ietekmē palielinās spēks, kustīgums un nervu procesu līdzsvars. Rezultātā nervu sistēma iegūst spēju ātri pielāgoties jaunai videi un jauniem darbības veidiem. Tādējādi regulāras fiziskās aktivitātes labvēlīgi ietekmē visa bērna ķermeņa darbību.

Veselīga dzīvesveida veidošana skolēnu vidū:

Bērna veselību, viņa sociāli psiholoģisko adaptāciju, normālu izaugsmi un attīstību lielā mērā nosaka vide, kurā viņš dzīvo. Bērnam no 6 līdz 17 gadiem šī vide ir izglītības sistēma, jo Vairāk nekā 70% viņa nomoda laika ir saistīti ar viņa uzturēšanos izglītības iestādēs. Tajā pašā laikā šajā periodā notiek visintensīvākā izaugsme un attīstība, veselības veidošanās uz visu atlikušo mūžu, bērna ķermenis ir visjutīgākais pret eksogēniem vides faktoriem. Saskaņā ar Krievijas Izglītības akadēmijas Vecuma fizioloģijas institūta datiem, Skolas izglītības vide rada veselības problēmu riska faktorus, kuru ietekme ir saistīta ar 20-40% no negatīvajām ietekmēm, kas pasliktina skolas vecuma bērnu veselību. . IWF RAO pētījumi ļauj sakārtot skolas riska faktorus dilstošā secībā pēc svarīguma un ietekmes uz skolēnu veselību:

1. Stresa pedagoģiskā taktika;

2. Mācību metožu un tehnoloģiju neatbilstība skolēnu vecumam un funkcionālajām iespējām;

3. Izglītības procesa organizēšanas elementāru fizioloģisko un higiēnas prasību neievērošana;

4. Nepietiekama vecāku lasītprasme bērnu veselības uzturēšanas jautājumos;

5. Esošās fiziskās audzināšanas sistēmas nepilnības;

6. Izglītības procesa intensifikācija;

7. Skolotāja funkcionālais analfabētisms veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos;

8. Skolu medicīniskās kontroles dienestu daļēja iznīcināšana;

9. Sistemātiska darba trūkums veselības un veselīga dzīvesveida vērtības attīstīšanā.

Pētījumi liecina, ka cilvēka veselībai visbīstamākais faktors ir dzīvesveids. Līdz ar to, ja jau no skolas gadiem iemācīsi cilvēkam būt atbildīgam par savu veselību, tad turpmāk viņam ir lielāka iespēja iztikt neslimot. Mūsdienās ir ļoti svarīgi veselības jautājumus ieviest izglītības priekšmetos. Tas ne tikai padziļinās iegūtās zināšanas un veidos starpdisciplināras saiknes, bet arī parādīs skolēnam, kā apgūstamais materiāls attiecas uz ikdienas dzīvi, un iemācīs pastāvīgi rūpēties par savu veselību. Tātad, angļu valodas stundās gandrīz jebkuru pētīto tēmu var izmantot, lai izceltu noteiktus faktus, kas veicina skolēnu pareizas attieksmes veidošanos pret savu veselību. Tas ietver arī bērnu traumu un nelaimes gadījumu novēršanu, kas saistīti ar bērna nepareizu uzvedību dažādās ikdienas situācijās.

Veselīga dzīvesveida veidošana skolēnu vidū (valeoloģijas izglītība)

Veselīga dzīvesveida kultūras veidošana skolā ietver:

Studentu izpratne par to būtību tādi jēdzieni kā “dzīve”, “veselība”, to uztvere kā universālas cilvēciskās vērtības ;

Veidošanās spēja atšķirt fizisko un morālo ; audzināšana rūpīga attieksme pret savu un citu veselību ;

Spēju veidošanās redzēt attiecības un savstarpējā atkarība šādās triādēs: dzīvība - veselība - vide ; dzīvība - veselība - drošība ;

Apziņa par fiziskā un garīgā darba, fiziskās audzināšanas un sporta, tūrisma, komunikācijas ar dabu nozīmi.

Izglītība kā veselīgs dzīvesveids balstās uz trīs galvenās idejas :

- Skolotājam pašam jābūt veselīga dzīvesveida idejas aizstāvim , viņš pats ir nemitīgā kustībā uz ķermeņa, gara un prāta harmonijas ideāliem, viņš pats dzīvo un veido savu pedagoģisko darbību saskaņā ar patiesības, labestības un skaistuma likumiem. Sāksim to darīt ar stingru pārliecību, optimismu, prieka un laimes sajūtu, jo tieši tas padara šādu skolotāja amatu aizraujošu, pievilcīgu un līdz ar to spējīgu aizraut skolēnus, iekļaujot viņus pašizaugsmes procesā. un pašizglītība.

- Veselīga dzīvesveida idejām un metodēm jāiesaista visa klases audzinātāja (skolotāja) izglītības darba sistēma. ar klasi, atsevišķiem skolēniem, kolēģiem skolotājiem, vecākiem un kopumā ar visiem cilvēkiem, ar kuriem viņš mijiedarbojas.

Veselīga dzīvesveida veidošana skolā sākas ar mācību, darba un atpūtas režīma ievērošanu. Skolā un mājās ir nepieciešams radīt normālus apstākļus nodarbībām, mainīt skolēnu atrašanās vietu, pieradināt ievērot ikdienas rutīnu. Higiēnas nosacījumi ietver ērtu apģērbu un apavu valkāšanu, tīru gaisu, dzeramo ūdeni, apgaismojumu mājās, racionālu un barojošu uzturu. Ir jāpieliek lielas pūles, lai novērstu sliktos ieradumus bērniem. . Negatīvo parādību novēršana un normālu apstākļu radīšana tieši izglītības procesā kalpos kā ārstniecisks faktors skolēnu fiziskajam, morālajam un psiholoģiskajam stāvoklim. Galvenie veidi, kā uzlabot izglītības procesu, var būt:

Elastīgu mācību programmu un programmu izveide, kas ļauj diferencēt skolēnu izglītību atkarībā no viņu mācīšanās spējām un individuālajām īpatnībām;

Kompensējošo apmācību organizēšana papildu nodarbību, konsultāciju un cita veida palīdzības veidā tiem audzēkņiem, kuriem tā nepieciešama;

Pilnveidosim klašu un nodarbību sistēmu, paredzot grupu apmācību formas, vienlaikus veidojot studentu pagaidu grupas;

Akadēmisko priekšmetu moduļu (bloku) studiju prakse, kas dod iespēju individualizēt studentu sekmes programmas materiāla apguvē;

- studentu izziņas aktivitātes aktivizēšana, palielinot radošo darbu, novēršot modeļus, monotoniju un monotoniju mācībās, radot atmosfēru patstāvīgai didaktisko problēmu risinājumu meklēšanai;

Mācību materiāla satura praktiskās un sociālās orientācijas stiprināšana;

Normāla psiholoģiskā klimata radīšana skolotāju un studentu un studentu savstarpējās attiecībās, savstarpējās palīdzības organizēšana un savstarpējas konsultācijas ar tiem, kam palīdzība vajadzīga ;

Maz ticams, ka kāds strīdēsies ar to, ka veselīga dzīvesveida attīstīšana skolēnu vidū ir viņu vecāku uzdevums. Jau no mazotnes bērni no viņiem mācās visu: nevis staigāt vai runāt, bet kā dzīvot kopumā. Skola, pulciņi un sekcijas var būt tikai palīgi izglītībā.

Jo veselīgāka ģimene, jo veselīgāki bērni tajā aug. Nav iespējams pārliecināt bērnu brokastīs ēst putru, ja viņš redz, ka tēvs vai māte no rīta ēd sviestmaizes vai saldumus. Tāpēc, ja bērnam veidojas neveselīgi ieradumi, meklējiet iemeslus savas ģimenes struktūrā.

Nr. 22. Skolēnu darba izglītība un profesionālā orientācija.
Bērna darba izglītība sākas ar elementāru priekšstatu veidošanos ģimenē un skolā par darba pienākumiem. Darbs ir bijis un paliek nepieciešams un svarīgs līdzeklis indivīda psihes un morālo ideju attīstībai. Darba aktivitātei jākļūst par skolēnu dabisku fizisko un intelektuālo vajadzību. Darba sākums izglītības jomā – svarīgs, laika pārbaudīts princips vispusīgi un harmoniski attīstītas personības veidošanās .

Vispārizglītojošās skolas kontekstā tiek izlemts: studentu darba izglītības uzdevumi:
veidošanās skolēnos pozitīva attieksme pret darbu kā augstāko vērtību dzīvē, augsti sociālie motīvi darbam ;
kognitīvās intereses par zināšanām attīstība, radošā darba vajadzības, vēlme zināšanas pielietot praksē ;
paaugstinot augstus morāles standartus īpašības, smags darbs, pienākums un atbildība, mērķtiecība un uzņēmība, efektivitāte un godīgums ;
nodrošināt skolēnus ar dažādām darba iemaņām un iemaņām, garīgā un fiziskā darba kultūras pamatu veidošana .

Darba izglītība aptver tos izglītības procesa aspektus, kuros tiek veidota darba darbība, veidojas ražošanas attiecības, tiek pētīti darba instrumenti un to izmantošanas metodes. Darbs izglītības procesā darbojas kā vadošais faktors personības attīstībā, Un kā radošās pasaules izzināšanas veids, gūstot praktiskas darbības pieredzi dažādās darba jomās gan kā neatņemamu vispārējās izglītības sastāvdaļu, gan arī kā neatņemama fiziskās un estētiskās audzināšanas sastāvdaļa. Darbs ir sabiedrības un katra tās locekļa labklājības pamats.

Viens no lielākajiem darba izglītības rezultātiem ir profesionālās orientācijas veidošana studentos . Tā ir diezgan apzināta un emocionāli izteikta indivīda orientācija uz noteiktu profesionālās darbības veidu un veidu. Pašreizējos sociālo pārmaiņu apstākļos cilvēka pašnoteikšanās problēmai dzīvē ir īpaša nozīme.

Darba veidi skolā un to izglītojošā nozīme.

Ievērojot principu par izglītības sasaisti ar darbu, skolai, ģimenei un sabiedrībai ir jāorganizē skolēnu daudzveidīgās darba aktivitātes un jāiesaista darbā.

Piedalīšanās kolektīvā darbā nodrošina pieredzes uzkrāšanu sociālajā uzvedībā un sociāli vērtīgu personisko un biznesa īpašību veidošanos. Tomēr jāatceras, ka Ne jau pats darbs audzina, bet gan tā sociālais un intelektuālais saturs, iekļaušanās sabiedriski nozīmīgu attiecību sistēmā, organizācija un morālā orientācija. .

Lai vadītu darba izglītību un attīstību, ir jābūt skaidram priekšstatam par darba veidu, kurā bērni piedalās.

Mājsaimniecības darbi.Šeit sākas darba dzīve un līdz ar to arī ieradums strādāt. Pirmās nodarbības mājsaimniecības darbos bērns saņem ģimenē. Ģimene un darba gaisotne nosaka to, kā bērni izaugs, kā viņi izskatīsies darbā, vai viņi to mīlēs un izjutīs gandarījumu no darba, vai tas viņus noslogos un centīsies no tā izvairīties.

Bērnu pieradināšana pie darba un darba prasmju attīstīšana ģimenē sākas ar pašapkalpošanās pamatdarbībām. Kopā ar vecākiem, viņu vadībā un uzraudzībā bērni strādā mājās, dārzā, dārzā, pagalmā. Jo vecāki bērni, jo vairāk viņi piedalās vispārējā darbā (dzīvokļa uzkopšana, trauku mazgāšana, mājdzīvnieku kopšana, sadzīves tehnikas remonts utt.).

Izglītojošs darbs. Pat K.D.Ušinskis atzīmēja, ka mācīšana bērnam, iespējams, ir visgrūtākais darbs, jo tas ir pārdomāts, garš, cītīgs un prasa lielu garīgo piepūli. Izglītības darba sarežģītība slēpjas arī tajā, ka tā rezultāti ir grūtāk pamanāmi un ne vienmēr ir uzreiz redzami skolēniem.

Darba audzināšanas un apmācības uzdevumi tiek risināti darba stundās. Pamatskolās bērni nodarbojas ar papīra griešanu, tēlniecību ar mālu un plastilīnu, augu kopšanu, koka, plastmasas un stieples apstrādi, darbu skolas dārzā. Darbs skolas eksperimentālajā vietā un darbnīcās vidusskolās, rūpnieciskā un lauksaimniecības darba semināri vidusskolā sniedz studentiem vispārējās darba prasmes, paplašina viņu politehnisko redzesloku un veicina profesionālo nodomu un dzīves plānu veidošanos.

Sociāli noderīgs darbs.Šāda veida darbs jau sen ir kļuvis par labu stimulu izglītības procesam, par īstu valsts dienesta skolu. Nebūdams materiālo vērtību avots, sabiedriski noderīgs darbs jau no pirmajām bērna uzturēšanās dienām skolā iekļauj skolēnus sociālo attiecību jomā un iepazīstina ar nacionālajām lietām..

Skolēnu sabiedriski noderīgo aktivitāšu klāsts ir diezgan plašs - no bērnudārzu un strādnieku un kara veterānu ģimeņu aizbildnības līdz ciematu un pilsētu labiekārtošanai, meža joslu un parku teritoriju izveidei, dabas aizsardzībai un vēstures pieminekļiem.

Līdzdalība lietās novada, pilsētas labā, labdarības pasākumos – labākā izglītības skola.

Nozīmīgu vietu studentu darba apmācībā ieņem pašaprūpe skolā . Tās priekšmets ir rūpes par klases, laboratoriju, darbnīcu, skolas laukumu, sporta laukumu un skolas laukumu tīrību un skaistumu, bibliotēkas grāmatu un uzskates līdzekļu remonts. Vienkāršākais pašapkalpošanās veids ir skolas pienākums.

Skolēnu pašaprūpes procesā tiek veicināts kolektīvisms, taupība, precizitāte un tiek likts spēcīgs pamats sanitārajām un higiēnas prasmēm . Viņi darbojas kā klases, skolas īpašnieki un kopīgā darba, dzīves un atpūtas organizētāji.

Ražošanas darbaspēks.Šī ir pedagoģiskās realitātes joma, kurā vispilnīgāk un konsekventāk tiek īstenots mācīšanās apvienošanas ar produktīvu darbu princips.

Produktīvā darba organizācijas formas un tās īstenošanas metodes dažādos vecuma posmos ir atšķirīgas. Jaunākiem skolēniem produktīvs darbs asociējas ar rotaļām. Šajā gadījumā tiek izmantoti speciāli bērniem izgatavoti instrumenti un aprīkojums. Pusaudži un vecākie skolēni strādā kopā ar pieaugušajiem, izmanto vienus un tos pašus instrumentus, vienu un to pašu aprīkojumu, strādā vienādos apstākļos, paši saņem darba uzdevumus, plāno darba kārtību, kontrolē tā izpildi un izvērtē rezultātus.

Darbs bērnam nekad nebūs iekārojams un pievilcīgs, ja tas nenesīs veiksmes pieredzi un iekšēju gandarījumu . Tāpēc pedagoģiski vēlams darba uzdevumus organizēt tā, lai to izpilde dotu taustāmus rezultātus, attīsta veiklību, bagātina emocionāli..

Nr. 23. Izglītības metodes, formas, līdzekļi un tehnoloģijas.
Profesionāli skolotāji vai vecāki, veicot savas izglītojošās funkcijas, risinot nākamās specifiskās pedagoģiskās problēmas, uzdevumus, citiem vārdiem sakot, strādājot ar bērniem, veicot izglītojošu darbu, viņi bieži ir spiesti uzdot sev jautājumus: kā rīkoties, kā viņu likt? viņu, viņi zinātkāri, centīgi, atbildīgi, strādīgi utt. - vārdu sakot, tad viņi, pedagogi, domā par metodēm. Viņi pārvērš mūsu labākās cerības, plānus, sapņus realitātē, kas adresēti tam, kas mums ir visdārgākais - mūsu bērniem.

Audzināšanas metode nav izdomāta, nav patvaļīgi izveidota, tā pat nav skolotāja vai vecāku radošuma produkts. Izvēloties metodi, skolotājs vai vecāks ir pilnībā atkarīgs no tā, kādu rezultātu viņš sagaida.

Izglītības metodes mūsdienu zinātne aicina pedagogu un studentu savstarpēji saistītu darbību metodes, kas vērstas uz izglītības problēmu risināšanu . Tas atbilst humānistiskajai izpratnei par izglītības procesu kā skolotāju un skolēnu kopīgu darbību un izglītības pamatlikumu: izglītot, organizējot skolēnu darbību. Tāpēc tiek noteikta arī izglītības metode UnKā pedagoģiskās ietekmes uz bērnu metode.

Skolotājs ietekmē skolēnus, turklāt galvenokārt organizējot dažāda veida attīstošas ​​aktivitātes, komunikāciju, interesantu un saturīgu bērnu un pieaugušo dzīvi, kas ar viņiem strādā. Tajā pašā laikā skolotājs daudzveidīgā izglītojošā darbā ar bērniem var stingri pieprasīt pakļaušanos pieņemtajām uzvedības normām un kaislīgi pārliecināt, strīdēties, pierādīt, ka viņam ir taisnība, un vadīties ar savu piemēru, kā arī nosodīt nepareizu uzvedību. vai skolēna rīcība. Mēs gandrīz esam šeit sazvanījuši visas slavenākās audzināšanas metodes , precīzāk, ārpusskolas izglītības darbs ar bērniem izglītības iestādēs: iesaistīšanās darbībā (vingrojumā), pārliecināšana, piemērs, prasība, sodīšana .

Zinātnē papildus izglītības metodēm ir vairāki jēdzieni, kas raksturo izglītības organizatorisko un procesuālo daļu, proti: Izglītības pieņemšana, līdzekļi, izglītības formas, un izglītības tehnoloģija Un tehnika, precīzāk, pedagoģiskā tehnika. Visi šie jēdzieni pedagoģijas zinātnē nav īpaši labi nošķirti, tomēr mums ir jāiedomājas, kādas robežas starp tiem ir.

Izglītības pieņemšana parasti raksturo kā metodes neatņemama sastāvdaļa, tai pakārtota, iekļauta tās struktūrā un izmantota konkrētā situācijā. Pedagoģiskajā literatūrā bieži ir norādītas dažādas metodes konkrētas versijas. Piemēram, iedrošināšanas metode tiek īstenota tehnikās : uzslavēšana, pateicība klases priekšā, apbalvošana kopsapulcē. Tehnika, no vienas puses, saplūst ar metodi un, no otras puses, ar izglītības tehnoloģiju un pedagoģisko aprīkojumu. Pedagoģiskā tehnoloģija (audzināšanas darbā) ir konsekventu un konkrētu skolotāja darbību un darbību sistēma, kas noved pie plānotiem rezultātiem, organizējot izglītojošu darbu ar bērniem. Dažkārt pedagoģiskā tehnoloģija kā zinātniski izstrādāta darbību sistēma tiek nepamatoti tuvināta pedagoģiskajai tehnoloģijai, būtībā tehnoloģiju aizstājot ar tehnoloģijām.

Pedagoģiskā tehnika- tas ir skolotāja prasmju komplekss kontrolēt sevi, savu emocionālo iekšējo stāvokli un ārējo uzvedību un ietekmēt skolēnus ar šiem profesionālajiem un personīgajiem līdzekļiem. Skolotāja psihotehniskajās prasmēs ietilpst runas tehnika un kultūra, komunikācija, sejas izteiksmes un pantomīma, psihofiziskās regulēšanas prasmes . Var teikt, ka runa ir par skolotāja personību, par skolotāja profesionālo individuālo darba stilu, viņa profesionālo uzvedību un prasmēm. Skolotāja personībai visā tās sarežģītībā un oriģinalitātē, kā arī viņa profesionālajai tehnikai bieži vien ir izšķiroša loma izglītības metodes izvēlē un īstenošanā. Kas der vienam, var nederēt citam.

Izglītības līdzekļi ietver relatīvi neatkarīgus personības veidošanās avotus: izglītojošo un attīstošo darbību veidus (mācīšanās, darbs, spēles, sports), priekšmetus, lietas, ierīces (rotaļlietas, tehniskie līdzekļi, datori), procesus, darbus un parādības garīgās un materiālā kultūra (māksla, sabiedriskā dzīve), daba. Līdzekļos ietilpst arī konkrēti pasākumi un izglītības darba formas (vakari, tikšanās, brīvdienas). Daži eksperti uzskata, ka līdzekļi ir plašāks jēdziens, kas ietver metodes, formas un pašus līdzekļus.

Svētki, pārgājiens, literārs uzvedums, intelektuāla spēle, saruna par ētikas un citām tēmām, studentu konference utt. izglītības darba formas . Tomēr var atzīmēt, ka *** tās tiek nosauktas starp metodēm un līdzekļiem: saruna, diskusija, konference tiek klasificēta kā pārliecināšanas metodes, kuru mērķis ir attīstīt studentu zināšanas un uzskatus. Mums jāsamierinās ar to, ka zinātnē nosauktie jēdzieni ir diezgan neskaidri sadalīti .

Ievads………………………………………………………………..3

1. nodaļa. Skolēnu ekoloģiskā kultūra kā pedagoģiskā problēma …………………………………………………………………6

1. 1. Ekoloģiskās kultūras vieta un loma mūsdienu ģeogrāfiskās izglītības sistēmā………………………………………………………………6

1. 2. Vides kultūras veicināšana ar izglītojošām aktivitātēm ģeogrāfijas stundās…………………………………………..………………12

1. 3. Vides kultūras veicināšana ar ārpusskolas aktivitātēm…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Vides aspekts stundu aktivitātēs, kā līdzeklis skolēnu zināšanu līmeņa un kvalitātes paaugstināšanai……………………………………..17

2. 2. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās ārpusstundu pasākumos…………………………………………………………………………………27

Secinājums…………………………………………………………………………………………………………..38

Atsauces………………………………………………………..41

Pieteikumi…………………………………………………………..44

Ievads

Viena no mūsdienu laikmeta pretrunām, kas ietekmē pašus civilizācijas pastāvēšanas pamatus, ir arvien dziļāka pretruna starp sabiedrību un dabu.

Šobrīd cilvēka un dabas mijiedarbības vides problēma, kā arī cilvēku sabiedrības ietekme uz vidi ir kļuvusi ļoti aktuāla un pieņēmusi milzīgus apmērus. Tas nozīmē, ka ekoloģiskā un morālā problēma pāraug par cilvēku spontānas ietekmes uz dabu novēršanas problēmu, par apzinātu, mērķtiecīgu, sistemātiski attīstošu mijiedarbību ar to. Šāda mijiedarbība ir iespējama, ja katram cilvēkam ir pietiekams vides un morālās kultūras līmenis, vides un morālā apziņa, kuras veidošanās sākas bērnībā un turpinās visu mūžu. Pašreizējā vides situācija ir tāda, ka vairs nav iespējams iztikt bez radikālām un visaptverošām pārvērtībām gandrīz visos sociālās dzīves aspektos.

Mūsdienu cilvēka un vides attiecību problēmas var atrisināt tikai tad, ja visi cilvēki veido ekoloģisko pasaules uzskatu, paaugstina savu vides pratību un kultūru, kā arī saprot nepieciešamību īstenot ilgtspējīgas attīstības principus.

Vides izglītība un audzināšana iespējama tikai tad, ja akadēmiskā priekšmeta saturs veicina vides vērtību ieviržu attīstību, t.i. palīdz apzināties dabas paliekošo vērtību cilvēka materiālo, izziņas, estētisko un garīgo vajadzību apmierināšanai.

Skolas izglītībai jāuzlabo jaunākās paaudzes ģeogrāfiskā un vides pratība un kultūra, jāieaudzina prasme sazināties ar dabu un jāaudzina izpratne par nepieciešamību saglabāt dabas daudzveidību kā svarīgu nosacījumu biosfēras ilgtspējīgai attīstībai, saglabājot veselību. par sevi un citiem.

Problēma. Kā var veidot ekoloģisko kultūru skolēnu vidū, studējot ģeogrāfiju?

Atbilstība. Vides perspektīvas ieviešana ģeogrāfijas mācīšanā ir nepieciešama, lai paaugstinātu kursa prestižu. Mūsdienās neviens nestrīdas par vides izglītības nozīmi. Acīmredzami ir arī tas, ka, jo agrāk bērns apgūs šīs zinātnes pamatus, jo viņš būs videi draudzīgāks cilvēks neatkarīgi no viņa nākotnes specialitātes.

Objekts. Ekoloģiskā kultūra.

Lieta. Ekoloģiskās kultūras veidošanās skolēnu vidū.

MērķisŠī darba mērķis ir izstrādāt metodes skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanai pret vidi un savu veselību mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās, kas balstītas uz vides apziņas audzināšanu un videi izglītotu attieksmi pret dzimtās zemes dabu.

Tas noved pie sekojošā uzdevumi:

1. Analizēt zinātnisko, metodisko, pedagoģisko literatūru šajā virzienā.

Motivēt skolēnus nepārtraukti paplašināt savas zināšanas par vidi klases aktivitātēs.

Veicināt radošās domāšanas attīstību, spēju paredzēt cilvēka dabu veidojošo darbību iespējamās sekas.

Nodrošināt pētniecisko prasmju, iemaņu attīstību, mācīt pieņemt videi draudzīgus lēmumus un patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas ārpusstundu darbībā.

Iesaistiet studentus praktiskās darbībās, lai risinātu vietējās vides problēmas.

Palielināt interesi par mācību priekšmetu un rezultātā uzlabot zināšanu kvalitāti un sagatavotības līmeni gala atestācijai.

Hipotēze. Kā ekoloģiskā kultūra ietekmēs zināšanas, dabas un sabiedrības attīstības modeļus un pastiprinās kognitīvo interesi caur ekoloģiju par mācību priekšmetu kopumā.

Šajā darbā ir aprakstītas skolēnu vides aktivitātes ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās.

Stundu aktivitātes ietver: skolēnu vides izglītības principus un pieejas, vides izglītības vietu un lomu ģeogrāfijas mācīšanas sistēmā. Darbā izceltas pedagoģiskās metodes, paņēmieni, formas un līdzekļi, kā realizēt izvirzīto mērķi un no tā izrietošos uzdevumus skolēnu vides kultūras veidošanā.

Ārpusskolas pasākumos tiek pētītas skolēnu vides aktivitātes Berezkas skolas mežniecībā šādās jomās:

Izglītības pasākumi;

Zinātniskā, praktiskā un pētnieciskā darbība;

Ražošanas darbības;

Masu kultūras, propagandas aktivitātes.

Aktivitāšu pieeja šajā virzienā ir vispārināta un sistematizēta un dota skolēnu mācīšanās sekmes ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās.

1. nodaļa. Skolēnu ekoloģiskā kultūra kā pedagoģiskā problēma

1.1. Ekoloģiskās kultūras vieta un loma mūsdienu ģeogrāfiskās izglītības sistēmā

Cilvēces globālās vides krīzes kontekstā ir radusies nepieciešamība pēc nepārtrauktas vides izglītības, kuras galvenais mērķis ir veidot jauna veida attieksmi pret dabu, kas balstīta uz indivīda ekoloģiskās kultūras kopšanu.

Mūsdienu izglītības sistēma balstās uz tādiem jēdzieniem kā izziņa un attīstība. Tā izstrādāta, lai veicinātu ne tikai skolēnu apgūšanu ar zināšanām, bet arī attīstītu viņos nepieciešamību pēc nepārtrauktas patstāvīgas un radošas pieejas jaunu zināšanu apguvei, radītu iespējas praktizēt pašizglītības prasmes.

Vides izglītība ietver nepārtrauktu apmācības, izglītības un personības attīstības procesu, kura mērķis ir attīstīt zinātnisko un praktisko zināšanu un prasmju sistēmu, kā arī vērtību orientāciju, uzvedību un aktivitātes.

Vides izglītības sistēma satur šādus principus: humanizācija, zinātniskums, paredzamība, integrācija, nepārtrauktība, sistemātiskums un ekoloģijas globālo un reģionālo aspektu atklāšanas savstarpējā saistība.

Vides izglītībai ir integrējoša loma visā vispārējās vidējās izglītības sistēmā. Tā veic šādas pedagoģiskās funkcijas: veicina vienota pasaules attēla veidošanos un attīstību skolēnu prātos; ir būtiska visas skolas izglītības humanizācijas sastāvdaļa; veido vispārizglītojošas un vispārcilvēciskas prasmes prognozēt savu un citu cilvēku darbību; paplašina tikumiskās audzināšanas iespējas mācību procesā; ļauj atklāt izglītības sociālo būtību kopumā. Tas ļauj saprast, ka cilvēks ir dabas sastāvdaļa, viņa mērķis, zināt likumus, pēc kuriem daba dzīvo un attīstās, un savā darbībā vadīties pēc šiem likumiem; izprast mūsdienu vides problēmas un apzināties to aktualitāti katram indivīdam; radīt vēlmi personīgi piedalīties vides problēmu risināšanā.

Līdzās jēdzienam “ekoloģiskā izglītība” literatūrā plaši tiek lietots arī termins “ekoloģiskā kultūra”. Dažos gadījumos viņš pieņems tiek lietots kā sinonīms pirmajam, citos ekoloģiskās kultūras veidošana tiek uzskatīta par galveno mērķi, kā vides apziņas līmeņa rādītāju.

IN vispārējās vides izglītības jēdziens norāda, ka vides kultūra balstās uz garīgo un praktisko pieredzi pagātnes un tagadējās paaudzes, kā arī ņem vērā ekspertu prognozes par vides ekoloģiskās kvalitātes izmaiņām tuvākajā trešajā tūkstošgadē.

Ekoloģiskā kultūra ir saudzīgas attieksmes pret dabu veidošana un attīstīšana, nodrošinot skolēnu izpratni par dabu kā nepieciešamu un neaizstājamu cilvēka vidi.

Ekoloģiskās kultūras veidošanas nepieciešamība ir kļuvusi aktuāla pēdējās desmitgadēs, kad cilvēka ietekmes līdzekļi uz dabisko vidi ir kļuvuši tik spēcīgi, ka pat viena cilvēka rīcība var tai nodarīt būtisku un dažos gadījumos arī neatgriezenisku kaitējumu.

Vides izglītības un indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanās problēmas pēdējā laikā tiek aplūkotas pedagoģijas zinātnē. Šī jautājuma attīstības posmi ir izsekojami no vides pamatzināšanu ieviešanas, kas 60. gados parādījās dabaszinātņu kursu saturā, līdz 80. gados mūsu valstī pieņemtajai nepārtrauktās vides izglītības stratēģijai un līdz 2010. gada 1. jūnijam. ar indivīda vides kultūras veidošanos saistīto jautājumu aktīva attīstība visos posmos un visos izglītības veidos 90. gadu otrajā pusē.

Zinātnieki ir vienojušies, ka vides problēmas un katastrofas ir saistītas ar iedzīvotāju izglītošanu - tās nepietiekamība vai neesamība ir radījusi patērētāju attieksmi pret dabu. Ekoloģiskās kultūras, ekoloģiskās apziņas un domāšanas apgūšana ir vienīgā izeja no šīs situācijas cilvēcei. Ir jāveido jauna tipa cilvēks, ar jaunu ekoloģisko domāšanu, kas spēj apzināties savas rīcības sekas attiecībā uz vidi un spēj dzīvot relatīvā harmonijā ar dabu. Rūpes par dabu ir jābūt uzvedības normai jebkura vecuma cilvēkiem.

Jau bērnībā tiek likti personības pamati, tostarp pozitīva attieksme pret dabu un apkārtējo pasauli. Bērnam jau no mazotnes ir jāieaudzina, ka mīlēt dabu nozīmē darīt labu, likt viņam aizdomāties par to, kā “mūsu mājas” - dabas māja kļūst vēl labākas. No tā stāvokļa ir atkarīga bērnu nākotne un veselība, jo... bērni ir ļoti jutīgi pret sliktu vidi.

Skolēnu vides izglītības darba sistēmai ir jāiet vienlaikus ar pieaugušo darbu, lai paaugstinātu viņu pašu vides pratības līmeni un uzlabotu personīgo izaugsmi, jo tikai šādai personai ir vides perspektīvas. Šajā sakarā nepārtrauktas vides izglītības un audzināšanas sistēmas funkcionālais mērķis ilgtspējīgas attīstības koncepcijā ir jaunas personības veidošana ar ekoloģisku pasaules uzskatu, kas ļauj dzīvot harmonijā ar dabu un izslēdz akūtus sociālos konfliktus. Vides izglītībai un apmācībai jākļūst par zinātnisku un morālu vides drošības garantu - indivīda, sabiedrības un dabas vitālo interešu aizsardzību no reāliem draudiem, ko rada antropogēna vai dabiska ietekme uz vidi. .

Ekoloģiskā kultūra attīstās cilvēka un sabiedrības “ekoloģiskās informācijas horizonta” pakāpeniskas paplašināšanās procesā. Pievienošanās tai ir noderīga izdzīvošanai un veicina cilvēku kopienas vienotību. Vienmēr jāatceras, ka kultūra tiek nodota nevis bioloģiski pārmantojot, bet gan paaudžu saskarsmē, t.i. ar nepārtraukta kultūras mantojuma palīdzību caur nepārtrauktu audzināšanas un izglītības sistēmu cilvēka mūža garumā.

Ģeogrāfija ir viens no akadēmiskajiem priekšmetiem, kuram ir ārkārtīgi lielas iespējas pusaudžu vispusīgai izglītošanai un ekoloģiskās kultūras veidošanai. Pirmkārt, ģeogrāfijas studijas liek telpiskās domāšanas pamatus, ar kuru palīdzību tiek izprasti dabas, apdzīvotības un ekonomikas attīstības telpiskie aspekti; mācību priekšmeta apguve veido katra personīgo attieksmi pret rūpēm par vidi un veido ekoloģisko kultūru; Ģeogrāfija veicina studentu sociālā stāvokļa veidošanos: “Es esmu iedzīvotājs”, “Es esmu strādnieks”, “Es esmu pētnieks”; ģeogrāfija veicina sarežģīta domāšanas stila attīstību, veido cilvēka īpašo skatījumu uz pasauli, iekšējo attieksmi pret holistisku tēlainu ideju radīšanu, kā arī veicina starpdisciplināru koordināciju un ģeogrāfisko zināšanu integrāciju ar citiem priekšmetiem; Ģeogrāfijas komunikatīvā funkcija pieaug, jo zināšanas par šo priekšmetu ir nepieciešamas kontaktiem starp cilvēkiem visā pasaulē, mediju izpratnei, tūrisma attīstībai un kontaktu dibināšanai starp dažādu Zemes daļu iedzīvotājiem.

Darbos I.V. Dušina norāda, ka nozīmīgs vispārējās izglītības sistēmas elements ir skolas ģeogrāfiskās izglītības saturs, kas sevī nes visas tās struktūras sastāvdaļas un kam ir milzīgs izglītības potenciāls. Viens no līdzekļiem, kā ģeogrāfiskās izglītības saturu ietekmēt vides kultūras veidošanā, ir tās izglītojošais potenciāls, kas atspoguļojas tādās prioritātēs kā dabas universālā vērtība, cilvēks kā augstākā vērtība, Dzimtene, dzimtā zeme.

Šajā sakarā vides kultūras veidošana ģeogrāfijas stundās iespējama, izmantojot metodi, kas veicina skolēnu emocionālās un vērtībās balstītas attieksmes veidošanos pret dabu un skolotāju un skolēnu attiecībām, kurām jāveido tā, lai bērns nezaudē ticību savām spējām un spēkiem, savam sapnim. Spēja izjust prieku no augošā labestības apkārtējā pasaulē, ticība cilvēcībai, cilvēciskums un žēlsirdība – tās ir vērtības, uz kurām balstās mūsdienīga skolotāja sadarbība, līdzdalība un koprade ekoloģiskās vides veidošanā. kultūra jāveido.

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas process ietver visplašāko metodisko un didaktisko paņēmienu klāstu: vietējais ģeogrāfiskais un novadpētniecības materiāls ir neaizstājams, piesaistot faktus no periodikas par notikumiem mūsu valsts ekonomiskajā un politiskajā dzīvē, kā arī ārzemju. valstīm. Visi šie veidi un līdzekļi ir nepieciešami apzinātas zināšanu asimilācijas organizēšanai un ietekmē studentu apziņas emocionālo sfēru.

Vissvarīgākā loma ir metodēm, kas pēc būtības ir līdzīgas zinātniskās ģeogrāfiskās izpētes metodēm. Novērojumi dabā, novēroto parādību apraksts un skaidrojums, eksperimenti, ģeogrāfisko karšu lasīšana, dažāda satura karšu pārklāšana ar patstāvīgiem secinājumiem par apskatāmo teritoriju īpatnībām un šo pazīmju cēloņu skaidrošana, grafiku, diagrammu sastādīšana un lasīšana, darba veikšana. ar statistikas materiāliem, ekonomiskiem un ģeogrāfiskiem aprēķiniem . Apzinātā zināšanu apguvē un to vispārināšanā ārkārtīgi liela nozīme ir starpdisciplinārajām saiknēm starp ģeogrāfiju un citiem mācību iestādē mācītiem priekšmetiem.

Savā darbā sīkāk pakavēsimies pie skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās.

1. 2. Vides kultūras veicināšana ar izglītojošām aktivitātēm ģeogrāfijas stundās

Visas skolu programmas veicina vides vērtību orientāciju attīstību. Tādējādi jau pamatskolas programmās dabaszinību priekšmetos tiek norādīta saudzīgas attieksmes veidošana pret dabu.

No 6. līdz 11. klasei ikvienam mācību priekšmetam ir iespējas, kuru īstenošana veicinās vides kultūras attīstību.

Bet visvairāk tas attiecas uz dabas cikla priekšmetiem (bioloģija, ģeogrāfija, ķīmija, fizika).

Psihologu skatījumā attieksme pret vidi veidojas cilvēka psihes emocionālās, intelektuālās un gribas sfēras mijiedarbības procesā. Tikai šajā gadījumā veidojas indivīda psiholoģisko attieksmju sistēma.

Vienlaikus ir svarīgi, lai ģeogrāfiskās izglītības saturs tiktu pārskatīts, ņemot vērā vietējā materiāla izmantošanu. Mācot šos priekšmetus, ir jāņem vērā konkrēti principi:

neaizstājamības princips - parādīt, ka dabas objektus nevar pilnībā aizstāt ar mākslīgiem;

potenciālās lietderības princips - studentiem jāveido priekšstats, ka dabā nav kaitīgu vai nederīgu organismu;

savstarpējās sakarības princips - vienas sugas izzušana vai iznīcināšana var radīt neparedzamas sekas;

līdzsvara princips - ķīmisko vielu un pesticīdu lietošana ir izraisījusi strauju plēsīgo dzīvnieku skaita samazināšanos, kas izraisa biogeocenozes traucējumus;

dzīvības formu ģenētiskās daudzveidības princips noved pie biosfēras vienkāršošanas;

integrācijas princips - bioloģijas, ģeogrāfijas, ķīmijas, fizikas stundās tiek apvienotas daudzas savstarpēji saistītas tēmas, tādejādi veidojot skolēnos priekšstatu par dzīvās un nedzīvās dabas vienotību, dabaszinātnisku pasaules uzskatu.

Izglītības apzaļumošana nav iespējama bez skolēnu ģeogrāfiskās domāšanas attīstīšanas, patstāvīgas attīstības prasmēm un jaunas informācijas kritiskas analīzes, bez spējas izvirzīt zinātniskas hipotēzes. Šajā sakarā nepieciešams plānot plašāk un īstenot dažādas pieejas mācīšanai.

Tādējādi ģeogrāfijas stundās pusaudžu ekoloģiskās kultūras veidošana veido jaunās paaudzes ekoloģiskās kultūras pamatu.

Savā darbā mēs izmantojam pieejas, kas izklāstītas valsts vispārējās izglītības standarta federālajā komponentā:

Satura uz praksi un personību orientētā fokusa stiprināšana, iekļaujot lietišķa rakstura informāciju (racionāla vides pārvaldība, cilvēka darbības ietekme uz vidi, floras sugu daudzveidības saglabāšana noteiktā teritorijā), pievēršot uzmanību metodēm. dabas izpratne un iegūto zināšanu izmantošana praktisku problēmu risināšanā, zināšanu atklāšana, kas saistītas ar cilvēka zināšanām par “sevi”, kas ir nozīmīgas pašam skolēnam un ir pieprasītas ikdienā, kas veido pamatu izpratnei par nepieciešamību dzīvot veselīgi. dzīvesveidu un savas veselības saglabāšanu;

Uz darbību balstītas pieejas īstenošana mācību priekšmeta pasniegšanā, izglītojošās darbības metodes, gan intelektuālas, gan praktiskas (salīdzināšana, atpazīšana, piederības noteikšana, novērojumu veikšana), vispārējo ģeogrāfisko zināšanu izcelšana un spēja tās pielietot, analizējot un interpretējot nelielus konkrētus faktus. ;

Informācijas kultūras (kompetences) veidošana, prasme strādāt ar dažādiem informācijas avotiem, tai skaitā uzziņu grāmatām, ģeogrāfiskajām vārdnīcām, kartēm, elektroniskiem izglītojošiem izdevumiem;

Ģeogrāfiskās izglītības izglītības potenciāla palielināšana, satura atlase, ņemot vērā tā lomu vispārējās kultūras veidošanā, pasaules zinātniskā attēla sastāvdaļa, veselīgs dzīvesveids, higiēnas normas un noteikumi, vides pratība, ētika un ētika.

Studējot ģeogrāfiju, veidojas zināšanas par biosfēru, vides pamatrakstiem, ģeogrāfisko aploksni un mūsdienu zinātnisko pasaules ainu. Šī priekšmeta izglītības saturā obligāti jāietver vides problēmas kā īpaša zināšanu forma un jauna realitāte.

Visās ģeogrāfijas stundās jāpievērš uzmanība vērtību attieksmes veidošanai pret cilvēku un viņa veselību. Objekti un dabas parādības ir jāinterpretē kā vērtības.

Lielāka uzmanība jāpievērš praktiskām vides aktivitātēm. Tas ietver stādu stādīšanu, putnu barotavu izgatavošanu, bukletu un plakātu izdošanu par tēmu “Vides aizsardzība”, ūdens un gaisa monitoringu, augsnes piesārņojuma monitoringu, dzīvās un nedzīvās dabas objektu novērošanu.

Tādējādi katrs akadēmiskais priekšmets individuāli un starpdisciplināras integrācijas izmantošana vides izglītības sistēmā tiek aicināta risināt savu specifisko funkciju un dot zināmu ieguldījumu skolēnu vides kultūras audzināšanā.

1. 3. Vides kultūras veicināšana ar ārpusskolas aktivitātēm

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās procesā milzīga loma ir ārpusskolas aktivitātēm.

Novadpētniecības fokuss ārpusskolas darbā ar vides saturu ļauj nodibināt saikni ar dzīvi un rada apstākļus tiešai skolēnu saskarsmei ar dabu. Sākot ar astoto klasi, iesakām aicināt skolēnus strādāt “Studentu zinātniskajā biedrībā”. Individuālā darba gaitā ar studentiem tiek padziļinātas zināšanas, attīstītas pētniecības tehnikas, radošā iniciatīva, darbs ar zinātnisko literatūru un eseju rakstīšana.

Reģionālo vides problēmu izpēte un to risināšanas veidu meklēšana veicina aktīvas dzīves pozīcijas veidošanos. Ņemot vērā skolēnu interesi iesaistīt viņus darbos vides virzienā, kā rezultātā vidusskolēni var piesaistīt jaunākos skolēnus piedalīties teātra izrādēs: “Meža pasaka”, “Ekoloģiskā pasaka”, “Mūsu meža iemītnieki”, “ Atvadas no 20. gadsimta” (5. pielikums ), kā arī izstāžu “Mūsu mazie brāļi”, fotoizstādes par dabu organizēšanā un vadīšanā.

Skolā par tradīciju nepieciešams rīkot “Vides dienu”, “Veselības dienu”, “Skaistuma dienu”, “Ekoloģisko dekādi”. Vides dienu tēmas var būt ļoti dažādas: “Ūdens resursu un to aizsardzības problēmas”, “Meža un to aizsardzības problēmas”. Sistemātiski rīkojiet diskusiju klubu sanāksmes par atbilstošām tēmām: "Ciems, pilsēta - kā ekosistēmas", "Gaiss, ko elpojam", "Ekoloģiskās olimpiādes".

Esam pārliecināti, ka vispārējās izglītības iestādē veiktais ārpusstundu vides darbs ne tikai padziļina skolas pamatprogrammas, bet var piedāvāt ikvienam skolēnam iespēju iegrimt vides attiecību pasaulē. Skolēnam brīvā vidē ir iespēja demonstrēt savas spējas, tieksmes un radošumu. Visās piedāvātajās nodarbību formās nav stingru stundu robežu, stingras disciplīnas un mājasdarbu. Viena lieta ir svarīga – vēlme un interese. Galu galā tieši caur interesi un motivāciju parādās skolēnu vēlme izprast apkārtējo pasauli.

2. nodaļa. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās, studējot ģeogrāfiju

2. 1. Vides aspekts stundu aktivitātēs kā līdzeklis skolēnu zināšanu līmeņa un kvalitātes paaugstināšanai

Slavenajam zinātniskās fantastikas rakstniekam Rejam Bredberijam ir viens apbrīnojams stāsts "Un pērkons ripoja" par to, kā cilvēks ar laika mašīnu devās tālā pagātnē... Mēs sākam savas pirmās stundas 6. un 11. klasē ar šo frāzi. skolēnu vides izglītībā, kur norādām, kā dažkārt negaidītā pagātne atbalsojas tagadnē, kāda cilvēcei izvērtās sīka tauriņa nogalināšana. Mēs to darām ar mērķi radīt figurālu priekšstatu par visu dzīvo organismu savstarpējo saistību ģeogrāfiskajā apvalkā.

Mācību darbībā izmantojam dažādas mācību metodes, pieejas un formas. Viena no pieejām ir problēmbāzēta, kas ietver problēmas risināšanai nepieciešamās zinātniskās informācijas aktīvas apguves organizēšanu skolēniem, savukārt skolotāja loma tiek samazināta līdz bērnu kognitīvās darbības vadīšanai saistībā ar vides jautājumiem. Metodes pamatā ir problēmsituācijas radīšana nodarbībā, t.i. intelektuālu grūtību situācija, kurā skolēniem nav nepieciešamo zināšanu vai darbības metožu, lai izskaidrotu faktus un parādības. Savā darbībā mēs izmantojam šādus problemātisko jautājumu izvirzīšanas vai problemātisku situāciju radīšanas piemērus:

- “Kā izskaidrot to, ka barības ķēdes nav ļoti garas?”;

- "Kāpēc ģeogrāfs un ceļotājs Aleksandrs Humbolts uzskatīja, ka meži ir pirms cilvēka un tuksneši viņu pavada?"

Šāds jautājumu uzdošanas veids veicina patstāvīgas domāšanas attīstību un modina skolēnos interesi par apgūstamo materiālu. Sakarā ar to, ka 6. klasē ģeogrāfijas kursam no izglītības standarta federālā komponenta ir atvēlēta 1 stunda un 1 stunda no reģionālā komponenta, uzskatām, ka šo laiku ieteicams veltīt ekoloģiskās kultūras veidošanas procesam. studentiem. Esam labojuši tēmuģeogrāfijas stundu plānošana, ņemot vērā detalizētāku vides tēmu izpēti. Rezultātā izrādījās, ka gandrīz katrā mācību stundā skolēnu uzmanība tiek pievērsta vai nu mazās, vai lielas dzimtenes problēmām, un tajā pašā laikā mēs parādām viņu attiecības: mazā dzimtene ir daļa. no lielas dzimtenes - Krievijas, un tā, savukārt, ir daļa no zemeslodes jeb pasaules sabiedrības.

Mēs esam pārliecināti, ka bērnam mazā dzimtene joprojām ir primāra, jo tā ļauj viņam pazīstamā vietā, ikdienas vidē novērot ģeogrāfisko realitāti tās atsevišķo komponentu attiecībās un savienojumos. Tajā pašā laikā, izvēloties materiālu, mēs koncentrējamies uz to, kas atklāj konkrētu cēloni cēloņu un seku attiecību ķēdē. Tas ir balstīts uz problēmu orientētu pieeju vides izpētē, kas ļauj vispilnīgāk aplūkot vides, sabiedrības un cilvēka attiecību problēmu.

Radikāli mainītie ģeogrāfiskās izglītības mērķi un saturs prasa atbilstošas ​​izmaiņas izglītības procesa organizācijā. Profesionālā nepieciešamība izvēlēties tādus studentu darba paņēmienus un formas, kas nodrošinās katram indivīdam individuālu ceļu uz panākumiem, ir likusi mums izstrādāt: metodes, formas, tehnikas mācot ģeogrāfiju.

Mēs esam identificējuši šādas darba jomas:

noteiktu komunikācijas normu un noteikumu apgūšana ar dzīvās un nedzīvās dabas objektiem;

strādāt pie pētniecisko prasmju attīstīšanas, nodrošinot studentu zināšanu bagātināšanu par cēloņsakarībām;

attīstīt prasmes cilvēka iejaukšanās dabā seku vispārināšanā un modelēšanā, likumu, saistību, cēloņu un seku atklāšanā;

pētot spilgtākos piemērus par cilvēka izmaiņām vidē.

Mūsu darba galvenā iezīme ir skolēnu daudzveidīgās aktivitātes. Tās galvenie veidi:

skaidri noteikta parauga asimilācija (“tehnoloģiski” konstruēta reprodukcija);

rotaļu aktivitātes;

izglītojoša-meklēšanas darbība (jaunu zināšanu meklēšana un attīstīšana, jaunas pieredzes apgūšana) tās galvenajos veidos;

sistemātiska kognitīvā meklēšana atbilstoši praktiskā pētījuma veidam;

diskusijas (dialogs, komunikatīvās) aktivitātes.

Šāda veida aktivitātes ir atšķirīgas dažādos ģeogrāfijas kursa apguves posmos.

1 posms - ģeogrāfijas pamatkurss, 6. klase .

Šajā posmā galvenais darba virziens vides pārvaldības kultūras attīstībā ir noteiktu normu un noteikumu asimilācija saziņai ar dzīvās dabas objektiem. Skolēnu vidū ir jāveido pamatidejas par Zemi kā visas "Zeme - cilvēku planētas" vienotību, kas sastāv no atsevišķām daļām - čaumalām (litosfēra, hidrosfēra, atmosfēra, biosfēra). Tajā pašā posmā mēs attīstām izziņas interesi, intelektuālās un radošās spējas vides stāvokļa novērošanas, ģeogrāfisko problēmu risināšanas un jaunu zināšanu patstāvīgas apguves procesā.

Šī darba rezultātā studentiem vajadzētu:

zināt un saprast ģeogrāfiskie pamatjēdzieni un termini; plāna, globusa un ģeogrāfisko karšu atšķirības saturā, mērogā, kartogrāfiskā attēlojuma metodēs; izcilu ģeogrāfisko atklājumu un ceļojumu rezultāti;

būt spējīgamapzināt, aprakstīt un izskaidrot ģeogrāfisko objektu un parādību būtiskās pazīmes;

izmantotkartogrāfijas un orientēšanās prasmes.

Pirmajā posmā priekšroka tiek dota tādam zināšanu veidam kā ģeogrāfisko vispārējo ģeoloģisko zināšanu veidošana. Studentu galvenā darbība šajā posmā ir skaidri noteikta parauga asimilācija (“tehnoloģiski” konstruēta reprodukcija). Tomēr, pabeidzot darbu šajā posmā, ir gaidāma pāreja uz nākamo darbības veidu - izglītojošu un meklēšanu.

Galvenās darba formas: nodarbība, ekskursija, lauka darbnīca vietas plāna sastādīšanai, dabas kompleksa aprakstīšanai.

2 posms – dabas ģeogrāfija , kontinentos un Krievijā 7.-8.

Šajā posmā uzskatām par nepieciešamu veidot noteiktu mācību priekšmeta zināšanu sistēmu, attīstīt iemaņas pētnieciskajā darbībā, kas nodrošina studentu zināšanu krājuma bagātināšanu par cēloņu un seku attiecībām, attīstot spēju aktīvi izmantot iegūtās zināšanas. pazīstamu situāciju, salīdzināt un vispārināt, atrast cēloni, paredzēt sekas un izdarīt secinājumus.

Rezultātā studentiem vajadzētu:

zināt un saprast pamata atkarības starp tektonisko uzbūvi, reljefu un galveno derīgo izrakteņu grupu izvietojumu; režīma, upes plūsmas rakstura, reljefa un klimata atkarības; cilvēka pielāgošanās veidi dažādiem klimatiskajiem apstākļiem,dabas parādības litosfērā, hidrosfērā, atmosfērā; to īpašības un noteikumi cilvēku drošības nodrošināšanai. Vides kvalitātes saglabāšana.

būt spējīgamsalīdzināt objektus, procesus un parādības, modelēt, prognozēt un projektēt, identificēt cēloņu un seku attiecības, sniegtfiziskās kartes un dabisko komponentu karšu analīze.

izmantotiemaņas kartogrāfijā un karšu lasīšanā, objekta ģeogrāfiskās atrašanās vietas noteikšanā, izmantojot dažādus zināšanu avotus.

Galvenās darba formas šajā posmā ir stundas, pētnieciskais darbs un ārpusstundu darbs par šo tēmu. Otrajā posmā priekšroku dodam prasmju veidošanai dialoga komunikācijā, darbā grupās, pētniecībā un projektu aktivitātēs.

3 posms – Krievijas un ārvalstu iedzīvotāju un ekonomikas ģeogrāfija – 9, 10, 11 klase.

Tiek pieņemts, ka šajā posmā vidusskolēni spēj patstāvīgi integrēt jaunas zināšanas savu zināšanu sistēmā, spēju izstrādāt jaunus risinājumus, kā arī prezentēt tos projektu, prezentāciju, publikāciju veidā.

Galvenais darba virziens vides pārvaldības kultūras veidošanā ir cilvēka iejaukšanās dabā seku modelēšana. Mēs pētām spilgtākos piemērus par cilvēka izmaiņām vidē, dabas īpatnībām, iedzīvotājiem, galvenajām tautsaimniecības nozarēm, dabiskām ekonomiskajām zonām un reģioniem. Mēs ņemam vērā dabiskos un antropogēnos ģeoekoloģisko problēmu cēloņus vietējā, reģionālā un globālā līmenī. Mēs prognozējam pasākumus dabas saglabāšanai un cilvēku aizsardzībai no dabas un cilvēka izraisītām katastrofām.

Trešajā posmā mūsu galvenais uzdevums nav tikai veidošanāsģeogrāfisko zināšanu sistēmas, lai identificētu ģeoekoloģiskās problēmas uz vietas un kartē, bet arī aprīkotu skolēnus ar veidiem, kā iegūtās zināšanas pielietot ikdienas dzīvē, lai saglabātu un uzlabotu vides kvalitāti.

Pabeidzot šo posmu, studentiem vajadzētu:

zināt un saprast cilvēka saimnieciskās darbības ietekme uz litosfēru, hidrosfēru, atmosfēru, biosfēru; pasākumus to aizsardzībai. Cilvēka darbība dabas resursu un derīgo izrakteņu izmantošanā un aizsardzībā. Galvenie vides pārvaldības veidi. Vides piesārņojuma avoti, cilvēku uzvedības noteikumi vidē, aizsardzības pasākumi pret dabas un cilvēka radītām parādībām;

būt spējīgamapkopot kartogrāfiskos, statistikas, ģeoinformācijas materiālus, analizēt valstu administratīvi teritoriālā un politiski administratīvā iedalījuma kartes, noteikt dabas iezīmju ietekmi uz cilvēku dzīvi un saimniecisko darbību. Novērtēt vides situāciju dažādos Krievijas un pasaules reģionos;

izmantotmūsdienīgas ģeogrāfiskās izpētes metodes un ģeogrāfiskās informācijas avotus, novest tos līdz praktiskā pielietojuma līmenim; pilnvērtīgi izmantot kursa materiāla zināšanas dabaszinātnēs. Pielietot ģeogrāfiskās zināšanas, lai identificētu ģeoekoloģiskās problēmas uz vietas un kartē, atrastu veidus, kā saglabāt un uzlabot vides kvalitāti.

Es vēlētos sīkāk pakavēties pie izvēles formas un metodes par mācības. Galvenā izglītības procesa konstruēšanas forma ģeogrāfijā mums ir nodarbība. Bet mēs to pasniedzam kā skolotāja un skolēna ciešas mijiedarbības procesu, kura ietvaros tiek atspoguļoti notikumi, kas notiek mūsdienu sabiedrībā kopumā un jo īpaši mūsu reģionā, un mēs nodarbībā definējam savu mērķi kā skolēnu izziņas aktivitātes organizatorus. , viņu palīgi un konsultanti.

Mēs sākam gatavoties jebkurai nodarbībai, definējot tās mērķus. Nosakot stundas mērķus, mēs nosakām jaunā materiāla apjomu un saturu, kas jāiesniedz skolēniem. Mēs uzskatām, ka katrai nodarbībai ir ne tikai jāmāca un jāattīsta, bet arī jāizglīto skolēni. Morālā izglītība mums kļūst par obligātu nodarbības sastāvdaļu, tāpat kā apmācība un attīstība. Šajā sakarā, plānojot nodarbību, mēs atlasām uzdevumus un tekstus, kas satur informāciju par cilvēku rīcību, darbības rezultātiem un attiecībām. Veicot šādus uzdevumus stundā, skolēni vispirms izpilda pašu uzdevumu, pēc tam analizē tekstā norādīto morālo situāciju vai uzdevuma nosacījumus.

Galvenās darba formas ir nodarbības “preses konferenču”, “Eiropas Savienības sanāksmju”, “zinātniskās ekspedīcijas uz vides katastrofas zonu atskaite” veidā, pētnieciskais darbs; ārpusskolas darbs par šo tēmu. Trešajā posmā priekšroka tiek dota prasmju veidošanai darbā ar informāciju, analīzi, modelēšanu, prognozēšanu, interaktīvu komunikāciju, darbu grupās, zinātniski praktiskajās, projektu aktivitātēs.

Galvenais darbības veids ir diskusija (dialogs, komunikatīvā) darbība.

Jāpiebilst, ka katrā ģeogrāfijas apguves posmā, veidojot skolēnu ekoloģisko kultūru, nepieciešams izmantot novadpētniecības materiālu, jo tas palīdz intensificēt skolēnu garīgo darbību. Mācās salīdzināt sava novada dabas komponentu īpašības ar citu teritoriju dabas komponentēm, izmantot novadpētniecības materiālu kā avotu problemātiska rakstura jautājumu un uzdevumu uzdošanai, problemātisku situāciju veidošanai. Novadpētniecības materiāls jāizmanto arī kā avots praktisko un patstāvīgo darbu veikšanai, demonstrējot dabas novadobjektus, maketus, iežu un derīgo izrakteņu paraugus, augšņu kolekcijas, augus. Priekšmeta apguvei svarīga ir rakstiska patstāvīgā darba veikšana par objektu, parādību, procesu raksturojumiem (referāti, ziņojumi, albumi, tēzes, atskaites par ekskursijām, novērojumi), lai noskaidrotu cilvēka un dabas attiecības.

Dažāda veida stundās mēs motivējam skolēnu aktivitātes ģeogrāfisko pamatjēdzienu un terminu ilgtermiņa saglabāšanai, tādējādi veidojot zināšanu sistēmu par mācību priekšmetu, kas ietver skolēnu garīgās darbības metožu veidošanu: analīzi, sintēzi, salīdzināšanu. , vispārināšana, cēloņu un seku attiecību noteikšana, zinātniskā prognozēšana, tie. ietver loģiskās darbības, kas nepieciešamas, lai izvēlētos videi nekaitīgus risinājumus.

Konsolidācijas stundās ieviešam netradicionālas darba formas ar skolēniem, vadot tās formās: “ekoloģiskā erudīcija”, “ekoloģiskās spēles”, “ceļojumu nodarbības”, “lomu spēles” (1.pielikums). Šādas nodarbību formas ir ļoti interesantas skolēniem, kā arī palīdz nostiprināt zināšanas ģeogrāfijā un ekoloģijā, motivēt skolēnus mācāmajam priekšmetam, un līdz ar to paaugstinās skolēnu zināšanu līmenis un to kvalitāte.

Rīsi. 1. 8. klases skolnieks konferences stundā, kas veltīta Ižmorskas apgabala upju ekoloģiskajam stāvoklim.

Zināšanu un prasmju pielietošanas stundās mēs motivējam mācīšanās aktivitātes, skolēnus apzinoties izmantoto zināšanu un prasmju praktisko nozīmi. Šo nodarbību laikā tiek izprasts ieviesto vides aspektu saturs un praktisko darbību pielietošanas secība, veicot gaidāmos uzdevumus. Šādas aktivitātes var novērot mācību stundās - "semināros", "darbnīcās", nodarbībās - "biznesa spēlēs" (1. attēls), nodarbībās, kas sniedz veidus, kā risināt radušās vides problēmas dažādos līmeņos (vietējā, reģionālā), ieskaitot iespēju dalība. Kur tiek izsekoti teorijas pamatjēdzieni, likumi un likumsakarības, studentu hipotēzes par vides izmaiņām vidē dažāda veida antropogēnās ietekmes ietekmē.

Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbībās izceļam vispārīgākos un būtiskākos ekoloģiskos jēdzienus (biosfēra, ekosistēma, ģeogrāfiskais apvalks, biogeocenoze), likumus un modeļus (vielu aprite dabā, attiecības barības ķēdēs, homeostāze, ekoloģiskais līdzsvars). ), pamatteorijas un vadošās idejas. Kopā ar skolēniem veidojam cēloņu un seku attiecības un attiecības starp svarīgākajām vides parādībām, procesiem un notikumiem apkārtējā pasaulē.

Zināšanu sistematizācijas stundās mēs izmantojam zināšanu pārbaudi. Pedagoģiskā pieredze rāda, ka ieskaites uzdevumu izmantošana ir ļoti efektīvs līdzeklis, kas stimulē skolēnu sagatavošanos katrai stundai un valsts (gala) atestācijai, kā arī paaugstina motivāciju apgūstamajam priekšmetam.

Arī savās vides un izglītības aktivitātēs izmantojam: attīstošās izglītības, integrētās izglītības, veselību taupošās tehnoloģijas, ieviešam diferenciācijas un individualizācijas formas. Mēs aktivizējam skolēnu izziņas darbību, izmantojot spēļu tehnikas no pedagoģiskās darbnīcas. Nodarbībās skaidrības labad izmantojam multimediju iekārtas un elektroniskās mācību grāmatas: “Ekoloģija”, “Okeānu noslēpumi”, “Dabas pieminekļi”, “Ģeogrāfiskais apvalks”, “Lielie ģeogrāfiskie atklājumi”.

2. 2. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana ārpusstundu aktivitātēs

Sakarā ar to, ka vides izglītība ietver nepārtrauktu sistemātisku apmācības, izglītības un personības attīstības procesu, kura mērķis ir izveidot sistēmu zinātniskās un praktiskās zināšanas un prasmes, kā arī vērtīborientācijas, uzvedība un aktivitātes, un līdz ar to programmā atvēlētais stundu skaits ģeogrāfijas kursa apguvei, protams, nav pietiekams, lai šīs prasības varētu pilnībā realizēt. Tāpēc ārpusskolas aktivitāšu ieviešana skolēnu mācību un audzināšanas procesā ļauj palielināt laiku, lai skolēniem būtu iespēja tieši piedalīties eksperimentālajās aktivitātēs: veikt eksperimentu, novērot to, aprakstīt (2. attēls), izdarīt secinājumus, formalizēt darbības rezultātus diagrammu un diagrammu veidā.

E

vides izglītība un audzināšana ārpusskolas pasākumos ietver šādas jomas: pedagoģiski organizēta skolēnu komunikācija ar dabu, pētnieciskā darbība, vides izglītība, preventīvais darbs, projektu aktivitātes.

Rīsi. 2. Skudru pūžņu skaitīšana audzētavas teritorijā lpp. Svjatoslavka

Lai organizētu zināšanas par dabu un tajā sastopamajām parādībām savā darbībā, mēs izmantojam uz praksi orientētu pieeju. Organizējam ekoloģiskās ekskursijas dabā, apgūstot šādas tēmas: “Organisma un vides attiecības”, “Biosfēra”, “Biosfēra un cilvēks”, “Misstarpības biogeocenozēs”, kurās studenti apgūst zināšanu sistēmu par ekoloģisko mijiedarbību. dabas, izprast ekoloģiskā līdzsvara doktrīnas pamatus ģeogrāfiskā aploksnē.

N

un ekskursijās bērni mācās novērot un atšķirt apkārtējos dabas objektus, kas veicina ekoloģiskās kultūras veidošanos, mīlestību pret savu mazo dzimteni un cieņu pret dabu.

Rīsi. 3. Skolēnu dalība reģionālā tūrisma rallijā

Pavasarī un rudenī rīkojam praktiskus pasākumus brīvā dabā: piedalāmies tūristu mītiņos (3.attēls), pārgājienos pa dzimto zemi un citos ģeogrāfiski un vides ievirzes pasākumos. Šāda veida aktivitātes ir ļoti interesantas skolēniem un ir neatņemama sastāvdaļa un svarīga saikne vides kultūras veidošanā. Dalība šādās aktivitātēs sniedz skolēniem nepieciešamās zināšanas un prasmes, kas palīdz pielāgoties dabiskajiem dabas apstākļiem, veicina radošo spēju attīstību, kā arī spēju strādāt pēc plāna, vērot dabas objektus, apkopot faktus un izdarīt secinājumus. , un uzņemas atbildību par uzdoto darbu (7.pielikums) .

Tā rezultātā tiek risinātas izglītības vides problēmas, kas sastāv no skolēnu sagatavošanas dzīvei un tālākai vispārējās izglītības līmeņa paaugstināšanai. Šāds darbs ir efektīvs profesionālās orientācijas līdzeklis. Tas dod iespēju studentiem tiešā saistībā iepazīties ar dabas objektiem, izskaidrot organismu mijiedarbības procesus ar vidi, identificēt organismu adaptācijas savai videi un antropogēnās izmaiņas ekosistēmās.

U

Skolēni labprāt iesaistās dažādās vides aktivitātēs, piemēram, iesaista praktiskās aktivitātēs, risina vietējās vides problēmas:

Rīsi. 4. Svjatoslavas vidusskolas skolēnu piedalīšanās vides konferencē “Dzīvo, Kuzņeckas zeme”

ekoloģiskās takas organizēšana (2.pielikums);

ekspedīcija uz Zelta Kitatas upi;

vides nometne;

dabas aizsardzība pret iznīcināšanu: mežu atjaunošana vietējā mežsaimniecībā;

vides zināšanu veicināšana: lekcija “Doktora Aibolīta padomi”, saruna “Par traumu profilaksi”;

brīvdienas: “Ardievu, 20. gadsimts” (5.pielikums), “Dzimtās zemes skaistums”;

vides konferences “Live, Kuzņeckas zeme” (4. attēls).

Par labu tradīciju kļuvusi “Ekoloģijas dienu” rīkošana vasaras brīvlaikā (vides nodaļas darbs). Puiši lasa un pēc tam apspriež grāmatas; veido fotoalbumus, skaties video. Bērni sacenšas ekspertu turnīrā “Daba ir noslēpumu pilna burve”, konkursā “Dodīsim mežu saviem pēctečiem”, risina krāsainas krustvārdu mīklas “Visvairāk, visvairāk”, “Ceļojums pāri kontinentiem” māja, kurā dzīvojam”, “Dabas krāsas” . Uzdodot viens otram grūtākas problēmas, viņi gribot negribot paplašina savu redzesloku. Bērni kopā ar skolotājiem veido no dabas materiāliem veidotu zīmējumu un amatniecības izstādes, vada nodarbības, kas veltītas mūsu novada īpaši aizsargājamām dabas teritorijām. Bērni iepazīstas ar novada “Sarkano grāmatu”, stāsta par augu un dzīvnieku izzušanas cēloņiem.

Kopš 2003. gada pēc KSAR lūguma un vienojoties ar Kemerovas apgabala Lauksaimniecības ministriju uz mūsu skolas bāzes tika izveidota skolu mežniecība “Berjozka”. Bija iespēja vairāk laika veltīt darbam vides virzienā.

Mežsaimniecības darba mērķis: skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana tiešā mijiedarbībā ar vidi. Mūsu darba mērķi bija šādi:

Skolēnu vides un tikumiskā izglītība;

Vides aizsardzība Svjatoslavkas ciemā;

Jaunajā paaudzē ieaudzināt rūpīgu attieksmi pret dabas resursiem;

Zinātniski praktisku pētījumu veikšana, kas veicina inovācijas ģeogrāfiskās izglītības saturā;

Darbību koordinēšana nepārtrauktās vides izglītības sistēmā;

Studentu motivācijas paaugstināšana, atbildīga attieksme pret apgūstamo priekšmetu un rezultātā zināšanu līmeņa un kvalitātes paaugstināšana.

AR
Mežsaimniecības izveide bija labs stimuls skolēnu iesaistīšanai vides izglītības aktivitātēs. Tajā bija dažādu vecuma grupu skolēni no 6. līdz 11. klasei (2. pielikums), (5. attēls).

Rīsi. 5. Skolas mežniecības "Berjozka" biedru procentuālā daļa

Mūsu darbs ir strukturēts četros virzienos (3.pielikums):

izglītojoši pasākumi;

zinātniskā, praktiskā un pētnieciskā darbība;

ražošanas darbības;

kultūras aktivitātes.

PAR
izglītojoša darbība ietver nepieciešamā zinātniskā materiāla izpēti un palīdz apgūt zināšanas par dzīvo dabu, tās apguves vispārīgajām metodēm, izglītojošām prasmēm un formām, pamatojoties uz šīm zināšanām un prasmēm, zinātnisku pasaules ainu, sakarībām ekoloģiskajā jomā. sistēmas.

Rīsi. 6. Motivācijas līmeņa dinamika apgūt ģeogrāfijas priekšmetu 9. klasē 3 gadu garumā (in%)

Pēdējos gados interese par ģeogrāfiju ir pieaugusi (6. attēls).

Motivācijas līmenim ir pozitīva tendence. Aptauja par mācību priekšmetu izvēli papildu klasēm liecina par to, ka klasē procentuāli pieaug to skolēnu īpatsvars, kuri ir ieinteresēti studēt ģeogrāfiju, līdz ar to uzlabojas viņu izglītības kvalitāte.

A

Ģeogrāfijas zināšanu kvalitatīvā novērtējuma analīze ļauj secināt, ka pēdējo piecu gadu laikā skolēnu kvalitatīvais sniegums ir palielinājies no 60 līdz 70%, absolūtais sniegums ir 100% (7. attēls).

Rīsi. 7. Apmācības līmeņa un zināšanu kvalitātes efektivitāte priekšmetā (%)

Zinātniskā, praktiskā un pētnieciskā darbība ir ļoti svarīgs posms skolēnu vides kultūras attīstībā. Tas ļauj skolēniem dziļāk iekļūt ģeogrāfiskā eksperimenta būtībā, aktivizē izziņas procesus, attīsta radošo domāšanu, kā arī veicina loģisko un tēlaino domāšanu. Šādas aktivitātes dod iespēju katram mežsaimniecības nodaļas loceklim veikt savu vides darbu atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem, analizēt iegūtos rezultātus, izdarīt savus secinājumus un apmainīties pieredzē dažādos semināros, vides konferencēs, vides darbnīcās. .

AR

2005. gads, kopā ar studentiem papildus ražošanas darbam nodarbojamies ar pētniecisko darbību. 3 gadu laikā veicām vairākus vides eksperimentus par tēmām: “Priežu meža kultūru audzēšana kokaudzētavā un stādīšana ciema teritorijā. Svjatoslavka”, “Priedes pavairošana ar sēklām kokaudzētavā”, “Priede kā testa objekts vispārējās vides pētījumos” (8. attēls).

Rīsi. 8. Jaunas priedes stādaudzētavā

2005. gadā mūsu skolas mežsaimniecības “Berjozka” pārskats par vides darbu tika iesniegts All-Kuzbass konkursā “Par dabas saudzēšanu un rūpīgu attieksmi pret Krievijas mežu bagātību” (“Podrost”) un tika apbalvots ar diplomu. no Izglītības un zinātnes departamenta (6.pielikums).

Mūsu mežsaimniecības darbs vides jomā vairākkārt novērtēts ar meža departamenta goda rakstiem, diplomiem un pateicības rakstiem.

Rīsi. 9. Priežu stādu ravēšana mežsaimniecības kokaudzētavā “Berjozka”

izglītība Kemerovas reģionā; Kemerovas Valsts lauksaimniecības institūts.

Kopš 2003. gada mēs ar puišiem aktīvi piedalāmies reģionālajos studentu producentu kolektīvu konkursos un izcīnām godalgotas vietas (6.pielikums).

PAR
Mūsu mežsaimniecības pamatdarbība ir saistīta ar skuju koku audzēšanu stādaudzētavā (9.attēls), to stādīšanu Svjatoslavkas ciema teritorijā, augšanas uzraudzību un stādāmā materiāla kopšanu, dažādu zinātnisko un praktisko darbu veikšanu. Meža stādāmais materiāls (lapegle, priede, egle), (10. attēls).

Rīsi. 10. Kokaudzētavā audzēto koku sugu attiecība lpp. Svjatoslavka (%)

2004. gadā reģionālajā konkursā “Jaunais mežzinis” viens no mežsaimniecības dalībniekiem ieguva 2. vietu; 2005.mācību gadā reģionālajā skolu mežsaimniecības konkursā viens no mūsu mežniecības dalībniekiem ieguva 3.vietu kategorijā “Zoologs” (6.pielikums). Tajā pašā gadā skolas mežsaimniecības dalībnieks Belenkovs Kirils saņēma diplomu par pirmo vietu reģionālajās sacensībās “Jaunais mežzinis” un ieguva tiesības pārstāvēt Kuzbasu Viskrievijas rallijreidā Novosibirskā, kur viņš pieteicās. pirmajā desmitniekā. Belenkovs Kirils tika apbalvots ar medaļu “Kuzbasa cerība”. 2007. gadā viņš absolvēja skolu ar sudraba medaļu, iestājās KGSAI Humanitāro un pedagoģijas fakultātē un šobrīd tur sekmīgi studē par budžeta līdzekļiem.

IN

Tajā pašā gadā mūsu virsmežniecībai tika piešķirts tituls “Labākais skolu mežsaimniecība Kuzbasā” (6.pielikums).

Rīsi. 11. Skolēnu dalība akcijā “Katram putnam sava barotava”. Svjatoslavskas vidusskola

Vides darbs skolu mežsaimniecībā neaprobežojas tikai ar izglītības, ražošanas un pētniecības aktivitātēm. Attīstās arī masu kultūras, propagandas un izglītības darbs. Bērni ar prieku piedalās dažādos vides konkursos. Interesanti notiek vides desmit dienu pasākumi skolā, notiek vides KVN, akcijas “Katram putnam sava barotava” (11.attēls), “Palīdzi putnam ziemā”, “Saudzēsim dabu. ”. Studenti absolvē

Rīsi. 12. Lolojumdzīvnieku barība

vides informatīvos izdevumus, skrejlapas (4.pielikums), aktīvi piedalīties reģionālajos pasākumos, sastādīt kartes (2.pielikums), kurās redzami iztīrīti avoti un iežogoti, aizsargājami skudru pūžņi.

R

ir. 13. Piekārtas putnu mājas

Es un mežsaimniecības puiši mežsarga vadībā noteicām ekoloģiskās takas maršrutu. Katru gadu dodamies ekskursijās pa šo taku un veicam nepieciešamos darbus:

Zaru barības gatavošana nagaiņiem (12. attēls);

Tīrīšanas atsperes (2. pielikums);

Skudru pūžņu skaitīšana (2. attēls);

Piekārtas mākslīgās ligzdas (13. attēls).

Pateicoties šim darbam, kas notiek draudzīgā gaisotnē, notiek komunikācija ar jauno paaudzi par meža, dzīvnieku, putnu aizsardzību un cilvēku pareizu atpūtu mežā. Tieši šī skolēnu iepazīstināšana ar dabu piesaista arvien vairāk cilvēku, kuri vēlas piedalīties mežsaimniecības vides darbos.

Bērniem patīk doties pārgājienos savā dzimtajā zemē. Plašas iespējas darboties novadpētniecībā paver vairākas rokasgrāmatas, metodiskie izdevumi, kompaktdiski, ko veidojis mūsu novada slavenais novadpētnieks profesors Leonīds Iosifovičs Solovjovs. Tieši šie avoti liek bērniem nenogurstoši pētīt mūsu novada bagāto floru un faunu, izzināt dažādu ģeogrāfisko objektu rašanās vēsturi.

2007. gada vasarā mēs ar puišiem apceļojām Gornaya Shoria (14. attēls). Apskatījām Šoras nacionālo parku, kas atrodas Mrassu un Kabyrzy upju satekā, braucām ar plostu pa upēm un kāpām kalnos. Puišu atmiņā ir daudz patīkamu, neaizmirstamu iespaidu.

B
Lielākā daļa skolēnu ir iesaistīti skolas vides darbā. Organizējot tik darbietilpīgu darbu, svarīga pedagoģiskā

Rīsi. 14. Gornaya Shoria

Uzdevums ir skolēnu vides izglītošana, ieaudzinot viņos saudzīgu attieksmi pret dabu.

Ekoloģiskās kultūras veidošana skolēnu vidū ģeogrāfijas mācīšanā prasa sistemātisku pieeju. Papildināta ar vietējo materiālu un pareizi pasniegta, vides informācija veido pārliecību par tūlītējas palīdzības nepieciešamību dabai, vēlmi vismaz daļēji kompensēt to, ko esam no tās tik ilgi paņēmuši. Ja bērns vai pusaudzis saprot, ka viņa labklājība, viņa nākotne, viņa paša, tuvinieku un draugu laime ir atkarīga no gaisa un ūdens tīrības, konkrētas palīdzības strautai un bērzam, viņš pievienosies dabas aizstāvji un draugi.

Šajā darbā izklāstītās skolēnu aktivitātes veicina atbildīgu, gādīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli.

Secinājums.

Individuālas ekoloģiskās kultūras veidošanās ir ļoti sarežģīts process. Tas notiek daudzu faktoru ietekmē un atspoguļo objektīvas un subjektīvas personības attīstības grūtības.

Vides izglītībai un apmācībai jābūt vērstai uz skaidra ekoloģiskā pasaules redzējuma veidošanos katrā skolēnē, kuras pamatā ir zināšanas par dabas attīstības likumiem un tās reakciju uz antropogēno ietekmi, uz augstu garīgumu un morāli, uz kolektīvo (sociālo) apziņu.

Ir jāturpina pētīt sarežģītas ekoloģiskās sistēmas un izmantot visdažādākās metodes, lai palīdzētu attīstīt ekoloģisko pasaules uzskatu.

Apkopojot mūsu darba pieredzi par šo tēmu un, balstoties uz mērķi un no tā izrietošajiem uzdevumiem, nonācām pie secinājuma, ka mūsu praksē dominē metodes, kas īsteno problēmbāzētu pieeju vides apziņas un kultūras mācīšanai un kopšanai. izglītība.

Galvenās darba formas, ko izmantojam mācību stundās un ārpusstundu pasākumos, palīdz realizēt mūsu darba galveno mērķi: audzināt aktīvu, proaktīvu, radošu personību, kuras pamatā ir vides apziņas veidošanās un videi draudzīga attieksme pret dzimtā dabu. zeme.

Mēs sniedzam ieguldījumu attīstošas ​​personības interešu un vajadzību apmierināšanā apkārtējās pasaules izpratnē, studentiem apgūstot ģeogrāfisko un vides zināšanu un prasmju sistēmu, attīstot spēju tās pielietot dažādās situācijās un izvēlēties pareizo dzīves ceļu.

Apkopojot iepriekš minēto, uzskatām, ka darba rezultāts ir skolēnu interese par mācību priekšmeta apguvi caur vides kultūras veidošanu ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās, saistībā ar kurām paaugstinās zināšanu līmenis.

Par mūsu darba rezultātiem uzskatām:

Skolēnu izglītības kvalitātes paaugstināšana (no 60% uz 70%);

Skolēnu dalība vides konkursos:

2004. gads 2. vieta skolēnu ražošanas kolektīvu novada salidojuma konkursā “Jaunais mežzinis”;

2004. gads 3. vieta reģionālā skolu mežsaimniecības konkursa kategorijā “Zoologs”;

2004 – 2006, aktīva līdzdalība Kuzbasa meža resursu saglabāšanas un atjaunošanas darbā;

2005, aktīva dalība All-Kuzbass konkursā “Par dabas saglabāšanu un rūpīgu attieksmi pret Krievijas meža resursiem”;

2005 gads, 1 vieta skolēnu ražošanas kolektīvu novada salidojuma konkursā “Jaunais mežzinis”;

2006, dalība Viskrievijas rallijā-sacensībās Novosibirskā, sacensību dalībnieks iekļuva labāko dalībnieku desmitniekā, apbalvots ar medaļu “Kuzbasa cerība” par darbu vides aizsardzības jomā;

2006. gads 3. vieta reģionālajā ikmēneša konkursā par titulu “Labākā skolu mežniecība Kuzbasā”.

Konkursa darbi tika apbalvoti ar Goda rakstiem, diplomiem un Pateicības rakstiem (6.pielikums).

Mūsu darbā galvenais ir tas, ka veiktie pasākumi veicina jaunākās paaudzes morālo un patriotisko audzināšanu un maina skolēnu materiālistisko pasaules uzskatu, draudzību, labestību vienam pret otru, pret dzīvās un nedzīvās dabas objektiem.

Izglītības satura aktualizēšanas problēmas šobrīd joprojām ir aktuālas. Skolai tiek izvirzīti jauni uzdevumi, paveras jaunas iespējas, kas rada nepieciešamību turpināt darbu izvēlētajā virzienā.

Bibliogrāfija

Akimova, L. V. Metodoloģija uz vidi orientētu prognostisko prasmju veidošanai skolēniem [Teksts] / L. V. Akimova // Ģeogrāfija skolā. – 2006. - 1.nr. – lpp. 36-37.

Aksenova, N. A. Fenoloģiskie novērojumi skolu mežsaimniecībā [Teksts]: skolu skolotājiem, jauniešu pulciņu vadītājiem, skolēniem / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - Ar. 6.

Andrjušova, Ju.S. Ekoloģiskās kultūras veidošanās ģeogrāfijas stundās [Teksts] / Ju.S.Andrjušova // Ģeogrāfija skolā. – 2006. - Nr.7. – lpp. 42-44.

Demidova, N. N. Studentu produktīva kognitīvā patstāvīgā darbība, pētot Krievijas vides problēmas [Teksts] / N. N. Demidova // Ģeogrāfija skolā. – 2009. - Nr.6. – lpp. 34-35.

Dušina, I. V. Vides aspekts ģeogrāfijā [Teksts] / I. V. Dušina // Ģeogrāfija skolā. – 2006. - 4.nr. – lpp. 42-43.

Zverev, A. T. Ilgtspējīga attīstība un vides izglītība [Teksts] / A. T. Zverev // Ģeogrāfija skolā. – 2009. - Nr.6. – lpp. 11-13

Kuļņēvičs, S.V. Mūsdienu stunda. 1.daļa [Teksts]: zinātniski praktiskais ceļvedis skolotājiem, metodiķiem, izglītības iestāžu vadītājiem, pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, IPK studentiem / S. V. Kuļņevičs, T. P. Lakotseņina. – Rostova pie Donas: Izdevniecība Učitel, 2006. 288 lpp.

Lakotseņina, T. P. Mūsdienu stunda. 4.daļa Alternatīvās nodarbības [Teksts]: zinātniski praktiskais ceļvedis skolotājiem, metodiķiem, izglītības iestāžu vadītājiem, pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem, IPK studentiem / T. P. Lakotseņina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova. – Rostova n/d: Učitel izdevniecība, 2007. - 240 lpp.

Lakotseņina, T. P. Mūsdienu stunda. 6.daļa Integrētās nodarbības [Teksts]: zinātniskais un praktiskais ceļvedis skolotājiem, metodiķiem, izglītības iestāžu vadītājiem, pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem, IPK studentiem / S. V. Kuļņevičs, T. P. Lakotseņina. – Rostova n/d: izdevniecība “Skolotājs”, 2008.- 256 lpp.

Litvinova, L. S. Skolēnu morālā un vides izglītība [Teksts] / L. S. Litvinova – M.: “5 zināšanām”, 2005. – 125 lpp.

Izglītības satura aktualizēšana: Informācijas un metodisko vēstuļu krājums [Teksts] / Red. koledža: V. N. Butovs, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya un citi - Kemerova: Medicīnas universitātes Reģionālā institūta izdevniecība, 1999. - 110 lpp.

Ekoloģijas pamati jaunāko klašu skolēniem [Teksts]: Praktiskā rokasgrāmata / Sast. L. D. Čeremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 lpp.

Pamatskolas absolventu apmācības kvalitātes novērtējums ģeogrāfijā [Teksts] / Sast. N. N. Petrova. – 2. izd., stereotips. – M.: Bustards, 2006. – 96 lpp.

Podlasy, I.P. 100 jautājumi - 100 atbildes [Teksts]: Mācību grāmata. Rokasgrāmata studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecība VLADOS - PRESS, 2003. - 368 lpp.

Ponomareva, O. N. Tautas tradīcijas vides izglītībā [Teksts]: izglītības un metodiskā rokasgrāmata / O. N. Ponomareva - M.: Scriptorium Publishing House LLC, 2004. - 62 lpp.

Solovjovs, L. I. Kemerovas apgabala ģeogrāfija. Daba [Teksts]: mācību grāmata / L. I. Solovjovs. - Kemerova: OJSC “IPP Kuzbass”; SKIF LLC, 2008. – 384 lpp.

Solovjovs, L. I. Dzīvo, Kuzņeckas zeme! Galvenie virzieni darbā par Tēvzemes kustības dalībnieku vietējo vēsturi [Teksts] / L. I. Solovjovs. - Kemerova: Kemerovas tipogrāfija, 1997. – 252 lpp.

Solovjovs, L. I. Novadpētniecības spēles [Teksts]: mācību grāmata - L. I. Solovjovs. – Kemerova: Kuzbassvuzizdat, 1998. – 408 lpp.

Solovjovs, M. S. Galvenie skolēnu novērojumu veidi un praktiskie darbi ģeoekoloģisko ekskursiju un pārgājienu laikā [Teksts] / M. S. Solovjovs // Ģeogrāfija skolā. – 2008. - Nr.5. – lpp. 46-47.

Teplovs, D. L. Ekoloģiskā darbnīca [Teksts]: 5. un 6. klases skolēniem / D. L. Teplovs. – M.: Ilgtspējīga pasaule, 1999. – 32 lpp.

Ekoloģijas 10. – 11. klase [Elektroniskais resurss]. Oficiālā vietne E