Introducere

Multe ființe vii posedă rudimentele memoriei. Dar numai la oameni gradul de dezvoltare a acestei funcții mentale este extrem de ridicat. Influența memoriei asupra funcționării altor abilități cognitive, cum ar fi imaginația, atenția și gândirea, este de asemenea mare.

Memoria a fost studiată în momente diferite de L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.M. Wecker, A.G. Asmolov și alții.

Scopul acestei lucrări este de a determina caracteristicile specifice ale memoriei. Pentru a realiza acest lucru, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Analizează definițiile existente ale memoriei, studiază istoria dezvoltării cunoștințelor despre memorie;

Determinați baza fiziologică a funcționării memoriei;

Selectați tipurile de memorie existente;

Analizează proprietățile memoriei;

Determinați caracteristicile individuale ale dezvoltării memoriei;

Analizați modalitățile existente de activare și dezvoltare a memoriei.

În conformitate cu aceste sarcini, munca este împărțită în șase părți, fiecare dintre acestea având ca scop rezolvarea acestor probleme.

Conținutul operei este construit pe baza analizei surselor literare. În lucrare au fost utilizate două tipuri de surse. Sursele de primul tip sunt publicații enciclopedice care dezvăluie unele dintre caracteristicile memoriei, menite să studieze judecățile general acceptate cu privire la specificul acestui concept. Surse de al doilea fel sunt studiul memoriei din punctul de vedere al autorilor individuali. Astfel de lucrări și studii ajută la luarea în considerare a problemei memoriei cât mai larg posibil, la evidențierea trăsăturilor sale caracteristice din diferite poziții.

Definiţia memoriei. Istoria studiului său în psihologie

Potrivit lui B.G. Meshcheryakov, memoria este „memorarea, păstrarea și reproducerea ulterioară de către un individ a experienței sale”. LOR. Kondakov a definit memoria ca fiind „reproducere în reprezentarea obiectelor care nu sunt date în prezent în percepția actuală”. Pentru A.G. Memoria lui Maklakov este „amprentarea, conservarea, recunoașterea și reproducerea ulterioară a urmelor experienței trecute”.

Istoria studiului memoriei în psihologie este indisolubil legată de istoria generală a psihologiei și reflectă principalele etape ale dezvoltării acesteia. Una dintre primele teorii ale memoriei este teoria asociaționistă. Conceptul său central – „asociere” – înseamnă conexiune, conexiune și acționează ca un principiu explicativ al tuturor formațiunilor mentale. Asociația a considerat simultaneitatea apariției lor în conștiință ca fiind o bază necesară și suficientă pentru formarea unei legături între două impresii. În consecință, memoria a fost considerată nu ca un proces activ (activitate) al unei persoane cu obiecte sau imaginile acestora, ci ca un produs în curs de dezvoltare mecanic al asociațiilor. Au existat trei tipuri de asocieri - prin contiguitate, prin asemănare și prin contrast. Conținutul conceptului de asociere a fost ulterior regândit și aprofundat semnificativ, dar acest concept în sine a fost ferm înrădăcinat în psihologia memoriei.

Reprezentanții psihologiei asociative (G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker) au făcut primele încercări de a studia experimental memoria. Subiectul principal al studiului a fost studiul stabilității, rezistenței și rezistenței asociațiilor. O contribuție importantă la știință a fost dezvoltarea de metode pentru studiul cantitativ al proceselor de memorie de către Ebbinghaus și adepții săi.

Studiile ulterioare ale memoriei nu au fost o simplă continuare a acestor lucrări, ci transferul lor în noi domenii și introducerea de noi forme de memorie în studiu. Behavioriştii au proclamat ca singura sarcină a psihologiei stabilirea unor conexiuni clare între stimuli şi reacţii, adică între stimulii externi şi mişcările de răspuns ale organismului. Problema îndemânării (E. Thorndike, E. Tolman) a ocupat un loc central în cercetarea behavioriştilor. Memoria, din punctul lor de vedere, era limitată la dobândirea diferitelor abilități motorii și de vorbire și era studiată mai ales într-o formă involuntară. În studiile asupra memoriei voluntare în rândul behavioriştilor, problema învăţării pe de rost apare ca o problemă centrală. În aceste lucrări au fost confirmate și dezvoltate în continuare afirmații binecunoscute despre influența repetărilor asupra succesului memorării, despre dependența acesteia de volumul și natura materialului etc.. S-au obținut și fapte noi despre dependența productivității memorării. pe diverse feluri de atitudini şi motive.

Reprezentanții psihologiei gestaltiste (W. Köhler, K. Koffka, M. Wertheimer, K. Levin și alții) au criticat pozițiile asociaționismului cu privire la contiguitatea elementelor în timp și spațiu ca o condiție pentru apariția asociațiilor. Ei credeau că formarea asociațiilor se bazează pe legea integrității. Întregul nu se reduce la simpla sumă a elementelor; o formațiune holistică - o gestalt - este primară în raport cu elementele sale constitutive. Psihologii Gestalt considerau structura materialului ca fiind condiția principală pentru memorare. Prin urmare, pentru a memora material neorganizat, fără sens, este necesară o condiție inițială suplimentară - intenția subiectului. Cu toate acestea, luând în considerare organizarea, structura materialului, ca principal principiu explicativ, în special pentru teoria memoriei, reprezentanții acestei direcții au pierdut din vedere cel mai important aspect al procesului de construire și fixare a imaginii - aspectul persoanei. activitate proprie. Între timp, pentru memorare, nu atât faptul asemănării sau deosebirii elementelor este important în sine, ci acțiunea unei persoane care descoperă aceste asemănări și diferențe.

Ca urmare a unui număr mare de studii psihologice experimentale, s-au dezvoltat teorii personale ale memoriei, care au relevat o serie de factori care influențează cursul proceselor de memorie, în special reținerea. Aceștia sunt factori precum activitatea, interesul, atenția, conștientizarea sarcinii, precum și emoțiile care însoțesc fluxul proceselor de memorie.

Modificări fundamentale în conceptele teoretice ale memoriei și în studiul său experimental au apărut pe baza ideii de natura socială a memoriei umane și a posibilității de control social al proceselor sale. În lucrările lui P. Janet, L.S. Vygotsky și A.R. Luria, A.N. Leontiev, F. Bartlett, procesele de memorie încep să fie înțelese ca o formă socială de comportament, o acțiune specifică controlată social. Ideea naturii sociale a memoriei a fost dezvoltată în continuare în psihologia rusă. Un nou pas în analiza mecanismelor psihologice ale memoriei a fost studiul comparativ al memorării involuntare și voluntare, cel mai pe deplin dezvoltat în lucrările lui P. I. Zinchenko și A. A. Smirnov.

o formă de reflecție mentală, în consolidarea, conservarea și reproducerea ulterioară a experienței trecute. Principalul mecanism fiziologic al P. este formarea, conservarea și revitalizarea conexiunilor nervoase temporare în cortexul cerebral. P. este genetic, pe termen lung, individual, pe termen scurt, senzorial etc.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

MEMORIE

psihofiziol. un proces care îndeplinește funcțiile de consolidare, conservare și, ulterior, reproducere a experienței trecute (sub formă de imagini, gânduri, acțiuni, sentimente). Oferă acumularea de impresii despre lumea înconjurătoare, servește drept bază pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și utilizarea lor ulterioară. Păstrarea experienței creează o oportunitate de a învăța o persoană și de a-și dezvolta psihicul (percepție, gândire, vorbire etc.).

P servește ca o condiție necesară pentru unitatea mentalului. viața umană, personalitatea lui.

Physiol. baza P. este formarea unor conexiuni neuronale temporare care pot fi restaurate, actualizate în viitor sub influența decomp. iritanti.

În conformitate cu funcțiile lui P. se distinge principalul său. procese de memorare, conservare, reproducere și, de asemenea, uitare. Principalul dintre ele este memorarea, care determină rezistența și durata conservării materialului, completitudinea și acuratețea reproducerii acestuia. Principal conditiile de productivitate a memorarii sunt legate de daca aceasta decurge sub forma unui proces involuntar sau voluntar. Utilizarea experienței dobândite de către o persoană se realizează prin restabilirea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite anterior. Naib. forma sa simplă este recunoașterea efectuată în condiții de percepție repetată a obiectelor care au fost fixate anterior în P. O formă mai complexă este reproducerea unor astfel de obiecte din experiența trecută care nu sunt percepute în prezent. Recunoașterea, precum și reproducerea, pot fi arbitrare sau involuntare. Uitarea se manifestă în moduri diferite - de la otd. erori de reamintire și recunoaștere până la punctul de imposibilitate nu numai de a reaminti, ci și de a recunoaște percepute anterior Uitarea poate fi stabilă, pe termen lung și temporară.

Există diferite tipuri de P, care funcționează în fiecare persoană și, în același timp, cel mai mult. tipul de P. caracteristic unei anumite persoane. Tipurile de P. diferă în funcție de natura materialului reținut, de metoda de a-l aminti și de timpul în care este reținut în P.

În conformitate cu tipul de material memorat, se disting P. verbal (verbal), figurativ, motric și emoțional.O descriere detaliată a acestor tipuri de P. a fost făcută de P. Blonsky, care le-a considerat genetic. stadiile dezvoltării lui P. - de la motor la emoțional, figurativ și mai departe la verbal ca cel mai înalt tip de P. al unei persoane. În funcție de care parser acceptă naib. participarea la percepția materialului memorat, alocarea vizuală, auditivă, tactilă și alte tipuri de P.

Legătura dintre cele două moduri de clasificare a tipurilor de P. se exprimă atât prin faptul că materialul de același tip poate fi perceput prin diferite modalități, cât și prin faptul că diferite tipuri de materiale pot fi percepute cu ajutorul unei singure modalități.

Din con. anii 50 Secolul 20, în principal în legătură cu studiul problemelor psihologiei ingineriei, o importanță deosebită este acordată studiului problemei duratei stocării informațiilor.Pe această bază, P. este împărțit în senzoriale (stocare nu mai mult de 1,5 s) , stocare pe termen scurt (nu mai mult de 30 s) și stocare pe termen lung).

Există distincții individuale P., to-rye sunt prezentate în dezvoltarea preim a unuia dintre tipurile lui P. - verbal, figurativ, emoțional sau motiv Informațiile corespunzătoare tipului P. predominant sunt mai bine reținute și restaurate. În limitele specificate Tipurile lui P. există otd. subtipuri (de exemplu, P. la persoane, la numere etc.). Diferențele individuale P larg cunoscute, datorită modului (modalității) de percepere a informațiilor. În acest caz, unul dintre următoarele tipuri de informații, vizuale, auditive, tactile etc., este reținut mai bine decât altele.De exemplu, persoanele cu P vizual mai dezvoltat își amintesc mai bine materialul verbal perceput vizual, iar cei care au mai dezvoltat auditiv P. , rețin același text mai ușor dacă îl percep după ureche.

Unul dintre factorii care determină diferențele individuale ale lui P. sunt caracteristicile funcționării sistemului nervos. Totuși, factorul decisiv îl reprezintă diferențele dintre activitățile desfășurate de oameni, în consecință, cel mai mult. acele tipuri de P. ajung la dezvoltare, to-secara sunt mai des folosite de către persoană.

P. oricărei persoane este individual, unic, deoarece este o reflectare a „modelului” unic al activității unui anumit individ.

Studiul diferențelor individuale la P. este important atât pentru determinarea tiparelor generale de funcționare a P. cât și pentru identificarea rezervelor dezvoltării sale la o anumită persoană.

Din cele mai vechi timpuri, lui P. i s-a acordat o mare importanță, dar primele încercări de a-l studia în mod obiectiv au fost făcute abia la sfârșit. 19 în În conformitate cu conceptul asociaționist al lui P., întregul mecanism de memorare se reduce la formarea de asocieri între impresii care se succed imediat (G Ebbinghaus, G Müller, F Schumann, A Pilzecker etc.) Studii experimentale de asociațiștii au relevat o serie de modele importante în domeniul P. Cu toate acestea, datorită faptului că asociațiștii au studiat doar factorii cantitativi și temporali ai P. (modificarea numărului de elemente memorate cu un număr diferit de repetări ale seriei prezentate). iar în funcție de distribuția lor în timp, de dependența păstrării elementelor seriei de timp între memorare și reproducere etc.), cercetările lor nu au atins probleme atât de importante precum dependența lui P. de direcție și conținut. a activității subiectului, legătura lui P. cu percepția, gândirea, vorbirea și personalitatea în ansamblu.

Reprezentanții Gestalippsychologiei (V Koehler, K Koffka, M Wertheimer) au subliniat importanța structurării materialului la memorarea lui K Levin, spre deosebire de alți reprezentanți ai acestei direcții, au subliniat rolul nevoilor și intențiilor subiectului în procesele lui P, dar a interpretat acest rol ca un mijloc de modificare a tensiunii în puterea unui câmp în care se formează un gestalt.

Conform reprezentărilor lui And Bergson, există două tipuri de P. P - obicei, P. unui corp, în inima unei minciuni tăiate fiziol. mecanismele creierului, iar P. - memoria, P. spiritului, neconectat direct cu creierul.Această teorie a două tipuri de P. a servit ulterior pentru o serie de autori ca bază pentru o opoziție puternică între mecanic și semantic. P.

Conceptul de P. în behaviorism este apropiat de cel asociaționist.E. Thorndike, K. Hull, B. Skinner au subliniat rolul de întărire în cazul unei reacții la un stimul, dar nu au ținut cont de dependența acestuia. întărirea unei persoane asupra activității sale conștiente și a trăsăturilor de personalitate Pe baza recunoașterii comunității în comportamentul animal și al persoanei, comportamentaliștii au investigat problemele de asimilare și antrenament ale Ch. arr. pe animale, ceea ce nu a permis descrierea exhaustivă și semnificativă a proceselor lui P. la om.

Dependenţa fenomenelor lui P. de personalitatea unei persoane a fost remarcată de 3. Freud. Potrivit lui Freud, tot ceea ce nu corespunde înclinațiilor subconștiente ale unei persoane este forțat să iasă din P. și, dimpotrivă, tot ceea ce este plăcut pentru el este păstrat. Această dependență nu a primit confirmare experimentală. Poziția lui Freud asupra rolului primordial al subconștientului în activitatea lui P.

P. Janet a considerat P. ca pe o acţiune care devine treptat mai complexă şi se modifică în conţinutul ei în cursul Orientului. dezvoltare El a subliniat condiționalitatea socială a dezvoltării P. uman și a arătat dependența acesteia de activitățile oamenilor.F. Bartlett a subliniat aspectul social al P. al unei persoane, explicând cu ajutorul conexiunilor sociale distorsiunile celor memorate. materiale care apar în timpul reproducerii materialului.

Natura socială a dezvoltării lui P. a fost studiată de L. S. Vygotsky. El a acordat un rol deosebit în dezvoltarea culturală a omenirii inventării și utilizării semnelor și a considerat că cu ajutorul lor transformarea psihicului care apare direct. procesele în procese mediate, Vygotski a văzut esența memoriei în memorarea activă cu ajutorul semnelor.P. I. Zinchenko și A. A. Smirnov au adus o mare contribuție la studiul memoriei.

Modern Cercetările lui P. în străinătate sunt efectuate în principal de reprezentanți ai psihologiei cognitive (R Atkinson, A Badley etc.) Una dintre principalele. principiile acestei direcții - ideea conexiunii inseparabile a tuturor mentalului. procese care reprezintă o singură sferă cognitivă (cognitivă) a unei persoane.În consecință, P. este considerat ca unul dintre aspectele procesului general de prelucrare a informațiilor la o persoană.Sub influența unei abordări tehnice (cibernetice), un model bloc. de prelucrare a informațiilor a apărut, în conformitate cu este un set de informații. depozite (blocuri) în care se realizează prelucrarea materialului primit. Urma lui P. trece secvenţial prin toate blocurile până când intră în blocul de P. pe termen lung pentru depozitare permanentă.

În patrie se studiază psihologia, problemele P. operaționale, structura me-mich-ului. acţiuni, codificarea informaţiei, volumul lui P., mecanisme de identificare etc. Se realizează dezvoltarea filozofiei. probleme de teorie P.

dezvoltarea lui P. şi modalităţile de educare a acestuia. P. a unui copil de până la aproximativ 4 ani este involuntară. Deja în luna 1 de viață se fixează în el impresii senzoriale elementare, mișcări, stări emoționale. Până la sfârșitul primei jumătăți a anului, apare recunoașterea, iar apoi reproducerea imaginilor obiectelor dispărute. Pe măsură ce copilul stăpânește abilitățile de mers și vorbire, P. începe să se dezvolte rapid ca urmare a extinderii contactului copilului cu obiectele și a comunicării verbale. În procesul de îmbogățire a experienței senzoriale și de consolidare a acesteia în vorbire, vorbirea copiilor devine din ce în ce mai solidă. Dacă un copil de 1 an are impresii timp de 1-2 săptămâni, atunci până la sfârșitul celui de-al 3-lea an pot rezista până la 1 an. În creșterea lui P. deja în primul an de viață, este necesar să se folosească reacțiile tentative ale copilului la obiecte noi. În viitor, este necesar să se extindă și să se aprofundeze nevoia copilului de familiarizare cu obiectele, practica sa. și activități de joacă.

În doshk. vârsta principalului locul este ocupat în continuare de P involuntar. Alături de P. figurat, preșcolarii se dezvoltă și verbal-logic. P. în forma sa concretă. Până la vârsta de 5 ani, copilul are procese arbitrare de P., începutul este format. abilități de memorie și rememorare. Pentru a pregăti copiii pentru școală, este necesar să le stimulăm dezvoltarea logicii arbitrare. P., folosind pentru aceasta nu numai practice. și activități de jocuri, dar și cursuri la copii. grădină. Experiment. datele mărturisesc marile oportunităţi de dezvoltare la copiii preşcolari a formelor superioare de P. în cursul special. instruire și educație.

Dezvoltarea ulterioară a lui P. are loc în procesul de educație și creștere la școală. Uh. activitatea face pretenţii din ce în ce mai mari asupra involuntarului şi mai ales asupra voluntarului P. a elevilor. Capacitatea de a-ți gestiona P. este o condiție necesară pentru conștiință. și asimilarea durabilă a cunoștințelor, formarea decomp. aptitudini și abilități. Copiii care intră în școală nu dețin decât începutul. aptitudini ale P. arbitrare: lor verbal-logice. P. are un caracter specific şi este strâns legat de figurativul P. Dezvoltarea unei logici verbal-logice specifice la elevii mai mici. P., este necesar să se creeze o bază pentru dezvoltarea unui abstract verbal-logic. P. la şcolari cf. cursuri, perfecționându-l în viitor la art. şcolari.

Este important să se țină cont de valoarea P. arbitrară și involuntară în contabilitate. munca și relația dintre ele. Dacă vă concentrați pe P. arbitrar, fără a utiliza pe deplin legile P. involuntare, atunci aceasta duce adesea la asimilarea formală a cunoștințelor de către școlari și la deficiențe în dezvoltarea P. în sine. material involuntar P. atinge productivitate ridicată în procesul de asimilare a anumitor cunoștințe, deprinderi și abilități; cu rezultatele sale, ea pregătește terenul pentru munca productivă a lui P arbitrar. Numai în aceste condiții sunt excluse înghesuiala și formalismul în asimilarea cunoștințelor.

logic involuntar. Elementul se dezvoltă cu succes ca urmare a sistematicii. performanță de către elevi uch., conștient. sarcini. Îmbunătățirea ei este direct legată de dezvoltarea gândirii la școlari, cu formarea analizei, sintezei, abstracției, generalizării, comparației, clasificării etc. a acestora. Logica arbitrară. P. se dezvoltă ca urmare a implementării mnemicului. sarcinile, iar perfecţionarea acesteia este legată de stăpânirea de către elevi a modurilor de gândire ca metode de memorare şi reproducere. Dezvoltarea gândirii, fiind o condiție directă pentru dezvoltarea memoriei involuntare, este în același timp o condiție prealabilă necesară dezvoltării memoriei arbitrare.Înainte de a utiliza clasificarea obiectelor în scopul memorării, elevul trebuie mai întâi să învețe să clasifice. în procesul de realizare a cunoașterii. sarcini.

T. o., osn. calea dezvoltării logicii involuntare și arbitrare. P. (în forma sa concretă și abstractă) constă în formarea la școlari a proceselor înțelegerii, gândirii ca cunoaștere special dirijată. acțiuni mentale, aducându-le la deprinderi și abilități generalizate și folosindu-le ca metode de memorare și reproducere. Pentru a utiliza raţional P. involuntară şi arbitrară în asimilarea cunoştinţelor de către elevi şi a crea condiţii pentru dezvoltarea cu succes a acestor fundamente. tipuri de P. este necesar să se înveţe şcolarii să distingă cognitive. și mnemic. sarcini (înțelegeți, înțelegeți materialul și amintiți-l) și dotați-le cu capacitatea de a le îndeplini în moduri diferite. Aceasta ține cont de faptul că ml. elevilor, mentalitatea domina de obicei mentalitatea, astfel că cea din urmă este adesea înlocuită cu prima (înțelegerea le este mai dificilă decât memorarea dacă cea din urmă se realizează prin simpla repetare). O astfel de înlocuire duce la natura formală a cunoașterii, la obișnuința mecanicii. memorare, întârziere logică de dezvoltare. P. Între timp, mecanic. memorarea asociată doar cu repetarea materialului, fără a-l înțelege, nu este inevitabilă. Este rezultatul deficiențelor în managementul dezvoltării și creșterii P. la copii. Educația lui P. trebuie să fie asociată cu creșterea tuturor aspectelor personalității școlarilor, cu creșterea motivelor de învățare, a simțului datoriei și responsabilității, obiceiurilor de eforturi puternice etc.

Lit.: Rybnikov N. A., Memoria, psihologia și pedagogia sa, M.-L., 1930; Leontiev A. N., Dezvoltarea memoriei, M., 1931; Blonsky P.P., Memorie și gândire, M., 1935; Smirnov A. A., Memoria și creșterea ei, M., 1948; propriul său, Probleme de psihologie a memoriei, M., 1966; 3 a şi k o v L. V., Memorie, M., 1949; Întrebări de psihologie a memoriei. sat., ed. A. A. Smirnova, Moscova, 1958. 3 și -ch cu și la despre P. I., Întrebări de psihologie a memoriei, în colecție: Știința psihologică în URSS. vol. 1, Moscova, 1959; Smirnov A. A., Dezvoltarea memoriei, ibid.; Zinchenko P. I., Rep-kina G. V. Despre formularea problemei memoriei cu acces aleatoriu, VP, 1964, nr. 6; Zinchenko P.I., Sereda G.K., Memoria și învățarea involuntare, SP, 1964, nr. 12; Rogovin M. S. Philos. probleme ale teoriei memoriei, M., 1966; Vârsta și diferențele individuale în memorie, ed. A. A. Smirnova, Moscova, 1967. Sokolov E. N., Mecanismul memoriei, M., 1969; Experiment. psihologie. sat. Art., ed.-comp. P. Fress și J. Piaget, trad. din franceză, c. 4, M, 1973; Masonry R., Memoria umană, trad. din engleză, M., 1978; Cititor în psihologie generală. Psihologia memoriei, M., 1979; A t to and -son R., Memoria umană și procesul de învățare, trad. din engleză, M., 1980.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

Memoria în psihologie este un proces neuropsihofiziologic care determină continuitatea tuturor proceselor mentale și constă în păstrarea și reproducerea experienței dobândite. Este baza activității mentale și este responsabilă pentru capacitatea de a învăța și de a se dezvolta. Fără el, individul nu va putea face o gradație între trecutul prezent și viitor. Psihologia memoriei folosește o gamă largă de experiențe experimentale pentru a studia diverse aspecte și caracteristici.

Tipuri de memorie

1. Mecanic
2. Asociativ sau boolean

Mecanica se referă la capacitatea corpului de a se menține urmă de repetări multiple de reacţii, produc modificări corespunzătoare în căile nervoase. Acesta este un proces de acumulare a experienței individuale, care poate fi comparat cu ruperea unui drum rutier. Întregul set de abilități personale, obiceiuri, reacții și mișcări este rezultatul unor astfel de eforturi. Repetarea repetată a mișcării pare să lase urme în sistemul nervos și provoacă trecerea de noi excitații pe aceleași căi.

memorie asociativă. Psihologia definește acest tip ca o legătură de reacții, în care apariția uneia dintre ele duce la manifestarea imediată a celeilalte. Doctrina asociativului a dat naștere studiului reflexelor condiționate, care sunt private cazul memoriei asociative.

Oamenii de știință au încercat să identifice ce tip de memorie este mai important sau mai util pentru o persoană. Din punct de vedere empiric, s-a dovedit că, de exemplu, procesul de memorare a oricărui material este mai productiv într-un mod logic, în care ordinele construite logic sunt stabilite prin legarea de material studiat anterior și nou de 22 de ori decât într-un mod mecanic - unul obișnuit. « bucherie ».

Compoziția procesului de memorie

Tipuri de memorie prin percepție

Pentru o perioadă destul de lungă, a fost luat în considerare procesul de memorare ca acelaşi proces neuropsihofizic, trecând în toți oamenii într-un mod similar. Ulterior, s-a dovedit că munca memoriei în fiecare persoană este individuală și depinde de cele mai frecvente forme ale acelor reacții pe care le folosește în viață. Ca urmare, au început să se distingă tipuri de memorie.

De exemplu, tipul vizual, dacă o persoană folosește cel mai adesea reacții vizuale în timpul redării. În mod similar, cu reacțiile auditive sau motorii. Și au identificat și tipuri mixte: vizual-auditiv, motor-vizual etc.

De exemplu, oamenii, memorând o poezie, folosesc diferite metode. Este mai ușor pentru mulți să citească o pagină cu un vers în tăcere, deoarece asimilarea acestei persoane are loc cu ajutorul ochilor și mai departe. când este jucat, reprezintă pe care dintre pagini ce s-a scris. Alți oameni, pentru a învăța pe de rost, preferă să citească cu voce tare, iar cu reproducerea ulterioară a ceea ce a fost învățat, unei persoane i se va părea că aude o voce interioară care pronunță un vers. Un fapt interesant este că oamenii cu o dominantă vizuală își strabesc ochii atunci când citesc, iar cu unul auditiv, par să asculte.

Tipul motor în psihologie se caracterizează prin memorare cu ajutorul senzaţiilor kinestezice şi musculare. O persoană de acest tip, când memorează o poezie, va încerca cu siguranță să o noteze sau să o spună singură. Când uită, va aplica reacții de vorbire-motorii, care se văd ușor când buzele unei astfel de persoane se mișcă. Astfel de oameni folosesc adesea expresii « se rostogolește pe limbă » sau gesticulează cu degetele când încerci să-ți amintești un cuvânt.

Olfactiv - memorie figurativă sau modală, caracterizată prin memorare cu ajutorul analizoarelor olfactive. La animale, sistemul olfactiv este mult mai bine dezvoltat decât la om.

Tipul de gust este caracterizat de munca analizatorilor de gust și este responsabil pentru preferințele noastre gustative.

Tipul tactil ne ajută să identificăm un obiect fără a face contact vizual cu el. O astfel de memorie este dezvoltată în special la nevăzători.

Memoria figurativă este o percepție holistică bazată pe alte tipuri (vizuală, auditivă etc.) cu sistemul nostru senzorial. Oamenii de știință au arătat că memoria figurativă este mai dezvoltată la copii și adolescenți, precum și la persoanele cu profesii creative.

Utilizarea unui tip de memorie este foarte rară, de obicei o persoană folosește două tipuri, dintre care unul va fi dominant. Utilizarea conștientă a tuturor tipurilor are un efect benefic asupra memorării și reproducerii.

Tipuri de memorie în funcție de metoda de stocare a informațiilor

• termen scurt
• termen lung
• instant
• Operațional

Memoria pe termen scurt are o perioadă de timp relativ scurtă de stocare a informațiilor, aproximativ 30 de secunde. Apoi, informațiile primite sunt înlocuite cu informațiile nou primite. Dacă un individ își concentrează atenția asupra informațiilor primite, atunci din categoria stocate pe termen scurt, aceasta trece în conținutul memoriei pe termen lung.

Rolul principal al memoriei pe termen scurt în psihologie este generalizare şi schematizare informatii primite de individ. Ea joacă un rol major în luarea deciziilor. Există o identificare a informațiilor primite din exterior sau din volumul memoriei pe termen lung și apoi se ia o decizie în conformitate cu cunoștințele și aptitudinile individului.

Memoria pe termen lung conține întreaga cantitate de cunoștințe, abilități și abilități ale unui individ dobândite de-a lungul vieții.

Această viziune este ca un imens depozit de cărți în care, fără prea mult efort, poți găsi orice informație care este relevantă pentru o persoană. Dar, în ciuda acestui fapt, multe fragmente de memorie pe termen lung se pierd în timp și, pentru a le aminti, sunt necesare eforturi voliționale considerabile. Acest lucru se datorează faptului că informațiile nu au fost solicitate de mult timp sau nu au o importanță deosebită în acest moment.

Toate informațiile conținute în memorie legate de asociații. Pe baza acestui fapt, informațiile care sunt cel mai mult asociate cu ceea ce este deja disponibil sunt mult mai bine reproduse sau reținute. Înainte de a intra într-o stocare pe termen lung, un nou concept activează sistemul de concepte existente apropiate ca semnificație. Legăturile asociative emergente sunt determinate de frecvența coincidențelor, a relevanței și a semnificației emoționale.

Oamenii de știință au stabilit că o persoană cu o capacitate medie de memorie pe termen lung își poate aminti informațiile conținute într-un milion de cărți individuale. Oamenii cu o memorie fenomenală sunt capabili să-și amintească mult mai mult și, după mulți ani, reproduc cu acuratețe informațiile cu cele mai mici detalii și nuanțe.

Vizualizarea memoriei instantanee sau iconice este prima etapă în perceperea informațiilor primite din exterior fără a le prelucra. Acesta este un proces pasiv care ajută la menținerea unei imagini exacte a realității înconjurătoare pentru moment. Volumul de acest tip este destul de mare în comparație cu memoria de scurtă durată, deoarece cu ajutorul acesteia sunt percepuți toți stimulii care afectează sistemul senzorial uman (poziția obiectelor în spațiu și mișcarea lor, iluminarea, temperatura aerului etc.) .

Memoria de lucru a unei persoane în funcție de timpul de stocare a informațiilor este între termen scurt și termen lung. Tipul operațional de percepție a informațiilor face posibilă reglarea independentă a perioadei de stocare a informațiilor în funcție de scopurile și obiectivele acestora (de la câteva secunde la câteva săptămâni sau zile).

Ce afectează memoria

Acesta este un proces psihofiziologic cu mai multe fațete care se modifică sub influența multor factori:

Termenul " memorie Este folosit nu numai în psihologie. Auzim despre memoria computerelor și unitățile corespunzătoare de măsură ale acesteia. Se pare că, în condiții de tratament termic, unele aliaje metalice pot " memora" și " reproduce» formularul dvs. Totuși, aici vorbim în cel mai bun caz despre modelarea tehnică (apropo, foarte incompletă) a memoriei umane. Memoria pe care trebuie să o studiem ar trebui să se distingă și de memoria speciei, datorită căreia, conform legilor biologice (și nu psihologice), orice organism este recreat - de la o plantă la o persoană. Cu alte cuvinte, este un program genetic prin care un organism moștenește trăsăturile esențiale ale strămoșilor săi. Comportamentul instinctiv este, de asemenea, o realizare a resurselor de memorie ale speciilor. Subiectul psihologiei este memoria individuală a unei persoane (și memoria similară a unui animal) ca unul dintre cei mai importanți regulatori ai comportamentului și activităților sale.

Memorie- acesta este un proces mental cognitiv, care constă în amintirea, salvarea și reproducerea ulterioară de către o persoană (sau animal) a experienței sale sub influența circumstanțelor vieții. Memoria este „un proces care este un produs al precedentului și o condiție pentru acțiunea viitoare (proces, experiență)”. Ultimul punct este important de subliniat: memoria are sens doar în contextul utilizării experienței în viitor.

Munca memoriei creează condiții pentru asimilarea cunoștințelor de către o persoană și utilizarea lor în condiții noi, pentru dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea gândirii și imaginației. În afara acestei lucrări, nici învățarea, nici predarea nu este posibilă. Ce s-ar întâmpla dacă imaginile obiectelor și fenomenelor care apar în psihic (conștiință) ar dispărea imediat fără urmă? O persoană, în cuvintele lui I.M. Sechenov, ar rămâne „pentru totdeauna în postura de nou-născut”.

Sinonim cu " memorie"poate fi considerat un cuvânt de origine greacă -" mnema”, ușor de asociat cu numele zeiței memoriei și al celor nouă muze Mnemosyne. Aceasta explică utilizarea pe scară largă în psihologie a unor concepte precum „ funcția mnemonică" (funcție de memorie), " sarcină mnemonică"(sarcina de memorare)" mnemonice" sau " mnemonice„(un set de tehnici de memorare), etc.

Cea mai veche teorie a memoriei este teoria asocierii. Dacă impresiile apar în conștiință simultan sau imediat una după alta, atunci apare o legătură (asociere) între ele. Ulterior, actualizarea în minte a oricăruia dintre elementele conexiunii atrage după sine reproducerea altor elemente. De la Aristotel vine distincția asocierilor prin asemănare (întâlnind o persoană, vă puteți aminti de alta, ceva asemănător cu ea), prin contrast (un student care ascultă o poveste despre deșertul Sahara „apar” din neatenție în memoria lui idei formate anterior despre Arctic), conform adiacenței (la câteva luni după ce a participat la concert, o persoană a auzit o melodie la radio care a fost apoi interpretată și și-a amintit imediat de un prieten pe care l-a întâlnit în pauză). În acest caz, vorbim despre contiguitatea evenimentelor în spațiu și timp. Mai târziu, asociațiile generice, cauzale, generalizate și de altă natură au devenit subiect de cercetare.

Doctrina asociațiilor ajută la înțelegerea multor fenomene legate de activitatea mentală a unei persoane și de gândirea sa. Desigur, procesele asociative au o mare importanță în activitățile educaționale, în asimilarea și reproducerea materialului educațional. Cu toate acestea, doctrina asociațiilor ar trebui să fie distinsă de asociaționism, în versiunea clasică a căruia conceptul de asociere a devenit principiul explicativ al întregii sfere cognitive a omului.

Odată cu dezvoltarea științelor naturii, mecanismele fiziologice ale memoriei au început să fie dezvăluite. În special, cercetătorii au fost atrași de modificările electromecanice ale sinapselor (în zonele în care celulele nervoase sunt în contact între ele) în timpul trecerii unui impuls nervos printr-un grup de neuroni, precum și de faptul că un impuls trece prin aceleași sinapse de mai multe ori. În acest fapt, procesul de consolidare a urmei de memorie a fost văzut ca un mecanism de transfer de informații din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung. Există și o „ipoteză chimică” a memoriei – despre rolul moleculelor de ARN (acid ribonucleic) în procesele mnemice. Se presupune că aceste procese sunt asociate cu o schimbare a secvenței bazelor din aceste molecule.

Aceste studii și alte studii similare nu conduc întotdeauna la rezultate care sunt în concordanță între ele, care probabil ar trebui considerate naturale pe calea formării unei teorii unificate a memoriei.

Toate ființele vii au memorie, dar aceasta a atins cel mai înalt nivel de dezvoltare la om. Memoria leagă trecutul cu prezentul. Este memoria care permite unei persoane să fie conștientă de „eu-ul său”, să acționeze în lumea din jurul său, să fie cine este. Memoria umană este o formă de reflecție mentală, care constă în acumularea, consolidarea, conservarea și reproducerea ulterioară de către individ a experienței sale. A noastră este o educație funcțională care își face treaba prin interacțiunea a trei procese principale: memorarea, stocarea și reproducerea informațiilor. Aceste procese nu numai că interacționează, ci există o condiționalitate reciprocă între ele. La urma urmei, puteți salva doar ceea ce vă amintiți și să reproduceți - ceea ce ați salvat.

Memorare. Memoria umană începe cu memorarea informațiilor: cuvinte, imagini, impresii. Sarcina principală a procesului de memorare este să vă amintiți cu acuratețe, rapiditate și mult. Distinge între memoria involuntară și cea voluntară. Memorarea arbitrară se activează atunci când scopul este de a aminti nu numai ceea ce este întipărit în memoria sa, ci și ceea ce este necesar. Memorarea arbitrară este activă, intenționată și are un început volitiv.

Ceea ce este personal semnificativ, legat de activitățile unei persoane și de interesele sale, este de natura memorării involuntare. Cu memorarea involuntară, o persoană este pasivă. Memorarea involuntară demonstrează în mod clar o asemenea proprietate a memoriei precum selectivitatea. Dacă întrebi diferiți oameni ce își amintesc cel mai mult la aceeași nuntă, atunci unii vor vorbi cu ușurință despre cine și ce cadouri le-au oferit tinerilor căsătoriți, alții - ce au mâncat și au băut, alții - pe ce muzică au dansat etc. Totuși, în același timp, nici primul, nici al doilea, nici al treilea nu și-au propus un obiectiv clar de a-și aminti ceva anume. Selectivitatea memoriei a funcționat.

Merită menționat „efectul Zeigarnik” (a fost descris pentru prima dată în 1927 de către psihologul sovietic Bluma Vulfovna Zeigarnik (1900-1988): o persoană își amintește involuntar acțiunile neterminate mult mai bine, situații care nu au primit o soluție naturală.

Dacă nu am reușit să terminăm ceva, să terminăm de mâncat, să obținem ceea ce ne-am dorit, în timp ce suntem aproape de obiectiv, atunci acest lucru este amintit temeinic și pentru o lungă perioadă de timp, iar finalizat cu succes este uitat rapid și ușor. Motivul este că o acțiune neterminată este o sursă de acțiuni negative puternice, care sunt mult mai puternice decât cele pozitive în ceea ce privește impactul lor.

Mulți oameni de știință au studiat tehnicile de memorie. În special, psihologul german G. Ebbinghaus a formulat o serie de modele de memorare. El credea că repetiția (indirectă sau directă) este singura garanție relativă a fiabilității memorării. Mai mult, rezultatul memorării este într-o anumită dependență de numărul de repetări. Legea lui Ebbinghaus spune că numărul de prezentări repetate necesare memorării întregii serii crește mult mai repede decât obiectul seriei prezentate. Dacă subiectul memorează 8 cifre dintr-o prezentare (display), atunci pentru a memora 9 cifre va avea nevoie de 3-4 prezentări. Omul de știință subliniază, de asemenea, importanța factorului volițional. Cu cât concentrarea atenției asupra oricărei informații este mai mare, cu atât va avea loc memorarea mai rapidă.

Cu toate acestea, s-a constatat că repetarea prin memorie este mai puțin eficientă decât memorarea semnificativă. Direcția psihologiei moderne – mnemonică – dezvoltă numeroase tehnici de memorare bazate pe principiul comunicării asociative: traducerea informațiilor în imagini, grafice, imagini, diagrame.

Aloca patru tipuri de memorie umană în conformitate cu tipul de material memorat.
1. Memoria motorului, de ex. capacitatea de a memora și reproduce un sistem de operații motorii (conducerea unei mașini, țesutul unei împletituri, legarea cravatei etc.).
2. Memoria figurativă – capacitatea de a salva și de a utiliza în continuare datele percepției noastre. Poate fi (în funcție de analizatorul receptor) auditiv, vizual, tactil, olfactiv și gustativ.
3. Memoria emoțională surprinde sentimentele pe care le-am trăit, particularitățile stărilor și afectelor emoționale. Un copil care a fost speriat de un câine mare, cel mai probabil, chiar devenind adult, va displaca aceste animale pentru o lungă perioadă de timp (memoria fricii).
4. Memoria verbală (verbal-logică, semantică) – cel mai înalt tip de memorie, inerentă doar omului. Cu ajutorul ei se realizează majoritatea acțiunilor și operațiilor mentale (numărare, citire etc.), se formează baza de informații a omului.

Diferiți oameni au un tip de memorie mai dezvoltat: sportivii au o memorie motrică, artiștii au una figurativă și așa mai departe.

Salvarea informațiilor. Principala cerință pentru memoria umană este stocarea informațiilor în mod fiabil, pentru o lungă perioadă de timp și fără pierderi. Există mai multe niveluri de memorie, care diferă în cât timp fiecare dintre ele poate stoca informații.

1. Tipul senzorial (imediat) de memorie. Sistemele acestei memorii dețin date exacte și complete despre modul în care lumea este percepută de simțurile noastre la nivelul receptorilor. Datele sunt stocate în 0,1-0,5 secunde. Mecanismul de acțiune al memoriei senzoriale este ușor de detectat: închide ochii, apoi deschide-i pentru o secundă și apoi închide-i din nou. Imaginea clară pe care o vedeți durează un timp, apoi dispare încet.
2. Memoria pe termen scurt vă permite să procesați o cantitate imensă de informații fără a supraîncărca creierul, datorită faptului că filtrează tot ce este inutil și lasă utilul, necesar pentru rezolvarea problemelor urgente (de moment).
3. Memoria pe termen lung asigură stocarea și utilizarea pe termen lung a informațiilor. Capacitatea și durata de stocare a informațiilor în memoria pe termen lung pot fi nelimitate. Există două tipuri de memorie pe termen lung. Primul este la nivelul conștiinței. O persoană în felul său își poate aminti, extrage informațiile necesare. Al doilea tip este memoria închisă pe termen lung, în care informațiile sunt stocate la nivel subconștient. În condiții normale, o persoană nu are acces la aceste informații, doar cu ajutorul procedurilor psihanalitice, în special hipnoza, precum și iritații ale diferitelor părți ale creierului, se poate accesa și actualiza imagini, gânduri, experiențe în toate. Detalii.
4. Memoria intermediară este între memoria pe termen scurt și cea pe termen lung. Oferă stocarea informațiilor timp de câteva ore. În starea de veghe în timpul zilei, o persoană acumulează informații. Pentru ca creierul să nu fie supraîncărcat, este necesar să-l eliberăm de informații inutile. Informațiile acumulate în ultima zi sunt șterse, clasificate și stocate în memoria pe termen lung în timpul somnului de noapte. Oamenii de știință au descoperit că acest lucru necesită cel puțin trei ore de somn pe noapte.
5. Memoria de lucru este un tip de memorie umană care se manifestă în cursul efectuării unei anumite activități și a servirii acesteia.

Redare. Cerințele pentru procesul de reproducere a memoriei sunt acuratețea și actualitatea. În psihologie, se disting patru forme de reproducere:
1) recunoașterea – apare atunci când percepția obiectelor și fenomenelor se repetă;
2) memorie - se desfășoară în absența reală a obiectelor percepute. De obicei, amintirile se realizează prin asociații care asigură reproducere automată, involuntară;
3) rechemare - se desfășoară în absența unui obiect perceput și este asociată cu o activitate volitivă activă de actualizare a informațiilor;
4) reminiscență - reproducere întârziată a percepute anterior și aparent uitate. Cu această formă de reproducere a memoriei, evenimentele mai vechi sunt amintite mai ușor și mai precis decât cele care au avut loc în trecutul recent.

Uitare este reversul conservării memoriei. Acesta este un proces care duce la o pierdere a clarității și la o scădere a cantității de date care pot fi actualizate în . În cea mai mare parte, uitarea nu este o anomalie a memoriei, este un proces natural, care se datorează unui număr de factori.
1. Timp – în mai puțin de o oră o persoană uită jumătate din informațiile tocmai primite mecanic.
2. Utilizarea activă a informațiilor disponibile – în primul rând, se uită ceea ce nu este necesar în mod constant. Cu toate acestea, impresiile și abilitățile motorii din copilărie, cum ar fi patinajul, cântatul la un instrument muzical și capacitatea de a înota, rămân destul de stabile mulți ani fără niciun exercițiu. Rămâne la nivel subconștient, parcă uitat că perturbă echilibrul psihologic, provoacă tensiune negativă (impresii traumatice).

Informațiile din memoria noastră nu sunt stocate neschimbate, ca documentele dintr-o arhivă. În memorie, materialul suferă schimbare și reconstrucție calitativă.

Tulburări de memorie umană. Sunt foarte frecvente diverse tulburări de memorie, deși majoritatea oamenilor nu le observă în sine sau le observă prea târziu. Însuși conceptul de „memorie normală” este destul de vag. Hiperfuncția memoriei este asociată, de regulă, cu o excitare puternică, excitare febrilă, administrarea anumitor medicamente sau influență hipnotică. O formă de amintiri obsesive este o încălcare a echilibrului emoțional, sentimente de nesiguranță și anxietate, creând o orientare tematică a hiperfuncției memoriei. Așa că, de exemplu, ne amintim constant acțiunile noastre extrem de neplăcute și nepotrivite. Este aproape imposibil să alungi astfel de amintiri: ele ne bântuie, provoacă un sentiment de rușine și chinuri de conștiință.

În practică, există o slăbire a funcției de memorie, o pierdere parțială a stocării sau reproducerii informațiilor disponibile. Slăbirea reducerii selective, dificultățile de reproducere a materialului necesar în acest moment (nume, date, nume, termeni etc.) sunt printre cele mai timpurii manifestări ale deficienței de memorie. Apoi, slăbirea memoriei poate lua forma unei amnezii progresive, ale cărei cauze sunt alcoolismul, traumatismele, modificările de personalitate legate de vârstă și negative, scleroza, bolile.

În psihologia modernă sunt cunoscute faptele înșelăciunilor memoriei, care iau forma unei selectivități extrem de unilaterale a amintirilor, a amintirilor false și a distorsiunilor memoriei. De obicei sunt cauzate de dorințe puternice, pasiuni, nevoi nesatisfăcute. De exemplu, atunci când unui copil i se dă un dulce, îl mănâncă repede, apoi „uită” de el și demonstrează sincer că nu a primit nimic.

Distorsiunea memoriei este adesea asociată cu o slăbire a capacității de a distinge între propria persoană și cea a altcuiva, ceea ce o persoană a experimentat în realitate și ceea ce a auzit, a văzut într-un film sau a citit. În cazul repetărilor multiple ale unor astfel de amintiri, are loc personificarea lor completă, adică. o persoană începe să considere gândurile altora ca fiind ale sale. Prezența faptelor de înșelăciune a memoriei indică cât de strâns este legată de fantezia unei persoane.