Una dintre funcțiile mentale și tipurile de activitate mentală, concepută pentru a stoca, acumula și reproduce informații. Capacitatea de a stoca informații despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile corpului pentru o lungă perioadă de timp și de a le folosi în mod repetat în sfera conștiinței pentru a organiza activități ulterioare.
Există diferite tipuri de memorie:
- după modalitatea senzorială - memorie vizuală (vizuală), memorie motrică (kinestezică), memorie sonoră (auditivă), memoria gustativă, memoria durerii;
- după conținut - memorie figurativă, memorie motrică, memorie emoțională;
- privind organizarea memorării - memorie episodică, memorie semantică, memorie procedurală;
- după caracteristicile temporale - , memorie pe termen ultrascurt;
- prin prezența unui scop - arbitrar și involuntar;
- prin disponibilitatea fondurilor - indirecte și nemediate;
- dupa nivelul de dezvoltare - motor, emotional, figurat, verbal-logic.
Caracteristici ale funcționării memoriei
Proprietățile memoriei
- Precizie
- Volum
- Viteza proceselor de memorare
- Viteza proceselor de uitare
Modele ale memoriei
Memoria este limitată. Succesul reproducerii unei cantități mari de material depinde de natura distribuției în timp a repetărilor. Există un astfel de model precum curba uitării.
Legile memoriei:
Legea interesului- Lucrurile interesante sunt mai ușor de reținut.
Legea înțelegerii- Cu cât deveniți mai profund conștient de informațiile memorate, cu atât mai bine vor fi amintite.
Legea montajului- Dacă o persoană și-a oferit instalația pentru a-și aminti informațiile, atunci memorarea se va întâmpla mai ușor.
Legea acțiunii– Informațiile implicate în activități (adică dacă cunoștințele sunt puse în practică) sunt reținute mai bine.
Legea contextului- Prin legarea asociativă a informațiilor cu concepte deja familiare, noul este absorbit mai bine.
Legea inhibiției– La studierea unor concepte similare se observă efectul de „suprapunere” a informațiilor vechi cu cea nouă.
Legea lungimii optime a rândurilor- Lungimea rândului memorat pentru o mai bună memorare nu trebuie să depășească cu mult volumul.
legea marginii- Informațiile prezentate la început și la sfârșit sunt cel mai bine reținute.
Legea repetiției- Informațiile care se repetă de mai multe ori sunt cel mai bine amintite.
Legea incompletității– Acțiunile incomplete, sarcinile, frazele nespuse etc. sunt cel mai bine reținute.
Metode mnemotehnice de memorare
- Formarea sintagmelor semantice din literele inițiale ale informațiilor memorate.
- Rimând.
- Memorarea termenilor lungi sau a cuvintelor străine cu ajutorul consoanelor.
- Găsirea de asocieri neobișnuite luminoase (imagini, fraze) care sunt conectate cu informațiile memorate.
- Metoda lui Cicero asupra imaginației spațiale.
- Metoda lui Aivazovsky se bazează pe antrenarea memoriei vizuale.
- Metode de memorare a numerelor:
- modele;
- numere familiare.
Procesele de memorie
- Memorarea este un proces de memorie prin care se imprimă urme, se introduc elemente noi de senzații, percepție, gândire sau experiență în sistemul de legături asociative. Baza memorării este conexiunea materialului cu sensul într-un întreg. Stabilirea legăturilor semantice este rezultatul muncii de gândire asupra conținutului materialului memorat.
- Stocare - procesul de acumulare a materialului în structura memoriei, inclusiv procesarea și asimilarea acestuia. Conservarea face posibil ca o persoană să învețe, să-și dezvolte procesele perceptive (evaluări interne, percepția lumii), gândirea și vorbirea.
- Reproducerea și recunoașterea este procesul de actualizare a elementelor experienței trecute (imagini, gânduri, sentimente, mișcări). O formă simplă de reproducere este recunoașterea - recunoașterea unui obiect sau fenomen perceput așa cum este deja cunoscut din experiența trecută, stabilirea asemănărilor între obiect și imaginea acestuia în memorie. Reproducerea este voluntară și involuntară. Cu o imagine involuntară apare în cap fără eforturile unei persoane.
Dacă există dificultăți în procesul de reproducere, atunci procesul este în desfășurare. Selectarea elementelor necesare din punctul de vedere al sarcinii solicitate. Informația reprodusă nu este o copie exactă a ceea ce este imprimat în memorie. Informația este mereu transformată, rearanjată.
- Uitarea este pierderea capacității de a se reproduce și uneori chiar în recunoașterea a ceea ce a fost memorat anterior. Cel mai adesea uităm ceea ce nu este semnificativ. Uitarea poate fi parțială (reproducția nu este completă sau cu) și completă (imposibilitatea reproducerii și recunoașterii). Distingeți între uitarea temporară și pe termen lung.
memorie neurologică
Memoria este un ansamblu de activități care includ atât procese biologico-fiziologice, cât și psihice, a căror implementare în acest moment se datorează faptului că unele evenimente anterioare, apropiate sau îndepărtate în timp, au modificat semnificativ starea organismului. (C. Flores).
Memoria înseamnă utilizarea și participarea experienței anterioare în prezent. Din acest punct de vedere, memoria, atât în momentul consolidării, cât și în momentul reproducerii ei, este o activitate în sensul deplin al cuvântului. (Zincenko).
- Memoria vizuală (vizuală) este responsabilă de păstrarea și reproducerea imaginilor vizuale.
- Memoria motorului este responsabilă cu stocarea informațiilor despre funcțiile motorii. De exemplu, un jucător de baseball de primă clasă aruncă mingea superb, în parte datorită amintirii activității motorii din timpul aruncărilor anterioare.
- Memoria episodică este amintirea evenimentelor la care am participat sau la care am fost martori (Tulving, 1972). Exemple ar putea fi amintirea modului în care ți-ai sărbătorit cea de-a șaptesprezecea aniversare, amintirea zilei logodnei tale, amintirea intriga unui film pe care l-ai văzut săptămâna trecută. Acest tip de memorie se caracterizează prin faptul că memorarea informațiilor are loc fără efort vizibil din partea noastră.
- Memoria semantică este memoria unor fapte precum tabla înmulțirii sau sensul cuvintelor. Probabil că nu vă veți putea aminti unde și când ați aflat că 6547 x 8791 = 57554677 sau de la cine ați învățat ce înseamnă cuvântul „stoc”, dar totuși această cunoaștere face parte din memoria dumneavoastră. Poate că îți vei putea aminti tot chinul pe care ți l-a adus studiul tablei înmulțirii. Atât memoria episodică, cât și cea semantică conțin cunoștințe care pot fi spuse și declarate cu ușurință. Prin urmare, aceste două subsisteme fac parte dintr-o categorie mai mare numită memorie declarativă.
- Memoria procedurală, sau amintirea cum să faci ceva, are unele asemănări cu memoria motorie. Diferența este că descrierea procedurii nu implică neapărat deținerea vreunei abilități motorii. De exemplu, în anii tăi de școală, trebuia să fii învățat cum să lucrezi cu o regulă de calcul. Acesta este un fel de „a ști cum”, care este adesea contrastat cu sarcini descriptive care implică „a ști ce”.
- Memoria topografică - capacitatea de a naviga în spațiu, de a recunoaște calea și de a urma traseul, de a recunoaște locuri familiare. Cretinismul topografic poate fi cauzat de numeroase tulburări, inclusiv dificultăți de percepție, orientare și memorie.
Clasificarea tipurilor de memorie după criterii
- memorie figurativă
- memorie verbal-logică
- memorie senzorială
- memorie emoțională
Timp
- operațională
- intermediar
Organizarea memorării
- memorie episodica
- memorie semantică
- memorie procedurală
Proprietățile memoriei umane
Pionierul studiului memoriei umane este Hermann Ebbinghaus, care a experimentat pe el însuși (tehnica principală a fost memorarea unor liste fără sens de cuvinte sau silabe).
Memoria pe termen lung și pe termen scurt
Studiile fiziologice relevă două tipuri principale de memorie: pe termen scurt și pe termen lung. Una dintre cele mai importante descoperiri ale lui Ebbinghaus a fost că, dacă lista nu este foarte mare (de obicei 7), atunci poate fi amintită după prima lectură (de obicei lista de elemente care pot fi amintite imediat se numește dimensiunea pe termen scurt). memorie).
O altă lege stabilită de Ebbinghaus este că cantitatea de material reținută depinde de intervalul de timp din momentul memorării până la verificare (așa-numita „curbă Ebbinghaus”). Efectul pozițional a fost descoperit (care are loc dacă informațiile stocate depășesc memoria pe termen scurt în volum). Constă în faptul că ușurința de a reține un anumit element depinde de locul pe care îl ocupă pe rând (primul și ultimul element sunt mai ușor de reținut).
Se crede că memoria pe termen scurt se bazează pe mecanisme electrofiziologice care susțin sistemele neuronale conectate. Memoria pe termen lung este fixată de modificările structurale ale celulelor individuale care fac parte din sistemele neuronale și este asociată cu transformarea chimică, formarea de noi substanțe.
Memorie de scurtă durată
Memoria pe termen scurt există datorită modelelor temporale ale conexiunilor neuronale care emană din zonele cortexului frontal (în special dorsolateral, prefrontal) și parietal. Aici intervin informațiile senzoriale. Memoria pe termen scurt vă permite să vă amintiți ceva după o perioadă de timp de la câteva secunde până la un minut, fără a se repeta. Capacitatea sa este foarte limitată. George Miller, în timp ce lucra la Laboratoarele Bell, a efectuat experimente care arată că capacitatea memoriei pe termen scurt este de 7 ± 2 obiecte (titlul celebrei sale lucrări este „The Magic Number 7 ± 2”). Estimările moderne ale capacității memoriei pe termen scurt sunt oarecum mai mici, de obicei 4-5 obiecte, și se știe că capacitatea memoriei pe termen scurt crește printr-un proces numit „grupare” (grupare de obiecte). De exemplu, dacă prezentați șirul
FSBKMSMCHSEGE
o persoană își va putea aminti doar câteva litere. Cu toate acestea, dacă aceleași informații sunt prezentate diferit:
FSB CMS Ministerul Situațiilor de Urgență Examinarea de stat unificată
o persoană își va putea aminti mult mai multe litere deoarece este capabilă să grupeze (combine în lanțuri) informații despre grupurile semantice de litere (în originalul englez: FBIPHDTWAIM și FBI PHD TWA IBM). Herbert Simon a mai arătat că dimensiunea ideală pentru bucăți de litere și numere, indiferent dacă sunt semnificative sau nu, este de trei unități. Poate că în unele țări acest lucru se reflectă în tendința de a prezenta un număr de telefon ca mai multe grupuri de 3 cifre și un grup final de 4 cifre împărțit în 2 grupuri de câte două.
Există ipoteze că memoria pe termen scurt se bazează în primul rând pe un cod acustic (verbal) pentru stocarea informațiilor și, într-o măsură mai mică, pe un cod vizual. Conrad (1964) a arătat că subiecții au mai multe dificultăți în a-și aminti seturi de cuvinte care sunt similare acustic.
Studiile moderne de comunicare cu furnicile au dovedit că furnicile sunt capabile să memoreze și să transmită informații de până la 7 biți. Mai mult, este demonstrată influența unei posibile grupări de obiecte asupra lungimii mesajului și eficienței transmisiei. În acest sens, legea „Numărul magic 7 ± 2” este îndeplinită și pentru furnici.
memorie pe termen lung
Stocarea în memoria senzorială și de scurtă durată are de obicei o capacitate și o durată limitată, adică informațiile rămân disponibile pentru o perioadă de timp, dar nu la infinit. În schimb, memoria pe termen lung poate stoca mult mai multe informații pentru o perioadă de timp potențial infinită (de-a lungul vieții). De exemplu, un număr de telefon din 7 cifre poate fi stocat în memoria pe termen scurt și poate fi uitat după câteva secunde. Pe de altă parte, o persoană își poate aminti repetând un număr de telefon în anii următori. În memoria de lungă durată, informația este codificată semantic: Baddeley (1960) a arătat că, după o pauză de 20 de minute, subiecții au avut dificultăți semnificative în reamintirea unei liste de cuvinte cu semnificații similare (de exemplu, mare, imens, mare, masiv).
Memoria pe termen lung este susținută de modificări mai stabile și neschimbate ale conexiunilor neuronale, distribuite pe scară largă în tot creierul. este importantă în consolidarea informațiilor din memoria pe termen scurt la memoria pe termen lung, deși nu pare să stocheze informațiile în sine. Mai degrabă, hipocampul este implicat în schimbarea conexiunilor neuronale după 3 luni de antrenament inițial.
Una dintre funcțiile principale este consolidarea informațiilor. Este posibil să se arate că memoria depinde de o perioadă suficientă între antrenament și testare. Mai mult, hipocampul reproduce activitatea zilei curente în timpul somnului.
Tulburări de memorie
O mare cantitate de cunoștințe despre structura și funcționarea memoriei, care este acum disponibilă, a fost obținută prin studierea fenomenelor de încălcare a acesteia. Tulburările de memorie – amnezia – pot fi cauzate de diverse motive. În 1887, psihiatrul rus S. S. Korsakov, în publicația sa Despre paralizia alcoolică, a descris pentru prima dată imaginea tulburărilor grave de memorie care apar în cazul intoxicației severe cu alcool. Descoperirea numită „sindromul Korsakov” este ferm stabilită în literatura științifică. În prezent, toate tulburările de memorie sunt împărțite în:
- Hipomnezia - slăbirea memoriei. Deteriorarea memoriei poate apărea odată cu vârsta și/și ca urmare a oricărei boli cerebrale (scleroza vaselor cerebrale, epilepsie etc.).
- Hipermnezia - o ascuțire anormală a memoriei în comparație cu indicatorii normali, se observă mult mai rar. Persoanele cu această caracteristică uită evenimentele cu mare dificultate (Shereshevsky)
- Paramneziile, care implică amintiri false sau distorsionate, precum și deplasarea prezentului și a trecutului, a realului și a imaginarului.
În mod deosebit iese în evidență amnezia copilăriei - pierderea memoriei pentru evenimentele din prima copilărie. Aparent, acest tip de amnezie este asociat cu imaturitatea conexiunilor hipocampale sau cu utilizarea altor metode de codificare a „cheilor” memoriei la această vârstă.
Mitologia, religia, filosofia despre memorie
- În mitologia greacă veche, există un mit despre râul Lethe. Lethe înseamnă „uitare” și este o parte integrantă a tărâmului morții. Morții sunt cei care și-au pierdut memoria. Pe de altă parte, unii care au fost favorizați, printre ei Tiresias sau Amphiaraus, și-au păstrat memoria chiar și după moartea lor.
- Opusul râului Lethe este Zeița Mnemosyne, Memoria personificată, sora lui Kronos și Okeanos - mama tuturor muzelor. Ea are Omniștiință: după Hesiod (Teogonia, 32 38), ea știe „tot ce a fost, tot ce este și tot ce va fi”. Când Muzele iau în stăpânire poetul, acesta bea din izvorul cunoașterii lui Mnemosyne, ceea ce înseamnă, în primul rând, că atinge cunoașterea „originilor”, „începuturile”.
- Conform filozofiei Anamnezei - rememorare, reamintire - un concept care descrie procedura de bază a procesului de cunoaștere.
Definiție
Memoria este capacitatea de a reproduce experiența trecută, una dintre principalele proprietăți ale sistemului nervos, exprimată în capacitatea de a stoca informații pentru o perioadă lungă de timp și de a o introduce în mod repetat în sfera conștiinței și comportamentului. Alocați procesele de memorare, conservare și reproducere, inclusiv recunoașterea, rememorarea, rememorarea efectivă. Distingeți memoria arbitrară și involuntară, imediată și mediată, pe termen scurt și pe termen lung. Tipuri speciale de memorie: motrică (memorie-obișnuință), emoțională sau afectivă (memoria „sentimentelor”), figurativă și verbală-logică.Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt păstrate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, sunt reproduse. Aceste procese se numesc memorie.
Esența procesului
Memoria poate fi definită ca abilitatea de a primi, stoca și reproduce experiența de viață. Diverse instincte, mecanisme de comportament înnăscute și dobândite nu sunt altceva decât imprimate, moștenite sau dobândite în procesul experienței individuale de viață. Datorită memoriei sale, îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.Clasificare
În funcție de timpul de stocare, memoria este împărțită în:| instant | 0,1 - 0,5 s | - păstrarea unei imagini exacte și complete a informațiilor care tocmai au fost percepute de simțuri. (memorie – imagine). |
| termen scurt | până la 20 s | - este o modalitate de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp. Păstrează cele mai esențiale elemente ale imaginii. Din memoria instantanee, doar informațiile care atrage atenția sporită intră în ea. |
| Operațional | până la câteva zile | - stocarea informațiilor într-o anumită perioadă, pe o perioadă prestabilită. Perioada de stocare a informațiilor în această memorie este determinată de sarcina cu care se confruntă persoana. |
| termen lung | Nelimitat | - stocarea informatiilor intr-o perioada nelimitata de timp. Aceste informații pot fi reproduse de orice număr de ori (temporar) fără pierderi. |
| genetic | - informația care este stocată în genotip este transmisă și reprodusă prin moștenire. | |
| vizual | - conservarea si reproducerea imaginilor vizuale. | |
| auditive | - memorarea si reproducerea corecta a diverselor sunete. | |
| Motor | - memorarea și conservarea și, dacă este necesar, reproducerea cu suficientă acuratețe a diverselor mișcări complexe. | |
| emoţional | - memorie pentru experiențe. Ceea ce provoacă experiențe emoționale la o persoană este amintit de acesta fără prea multe dificultăți și pentru o perioadă mai lungă. | |
| Tactil, olfactiv, gustativ... | - satisfacerea nevoilor biologice sau a nevoilor legate de siguranta si autoconservarea organismului. |
Dezvoltarea procesului
Dezvoltarea memoriei în ansamblu depinde de persoană, de sfera de activitate a acesteia.Și depinde direct de funcționarea normală și dezvoltarea altor procese „cognitive”. Lucrând la acest sau acel proces, o persoană fără ezitare dezvoltă și antrenează memoria.
Ce este memoria
Ceea ce simțim și percepem nu dispare fără urmă, totul este amintit într-o măsură sau alta. Excitațiile care ajung la creier de la stimuli externi și interni lasă „urme” în el care pot persista mulți ani. Aceste „urme” (combinații de celule nervoase) creează posibilitatea de excitare chiar și atunci când stimulul care a provocat-o este absent. Pe baza acestui lucru, o persoană își poate aminti și salva și, ulterior, își poate reproduce sentimentele, percepțiile asupra oricăror obiecte, gând, vorbire, acțiuni.
La fel ca senzația și percepția, memoria este un proces de reflecție și nu se reflectă doar ceea ce acționează direct asupra simțurilor, ci și ceea ce a avut loc în trecut.
Memorie- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea ulterioară a ceea ce am perceput, experimentat sau făcut anterior. Cu alte cuvinte, memoria este o reflectare a experienței unei persoane prin amintirea, păstrarea și reproducerea acesteia.
Memoria este o proprietate uimitoare a conștiinței umane, este reînnoirea în mintea noastră a trecutului, imagini a ceea ce odată ne-a făcut impresie.
La bătrânețe trăiesc din nou, Trecutul trece înaintea mea. De cât timp se grăbește plin de evenimente, fluturând ca un ocean-mare?
Acum e tăcut și calm, Nu multe chipuri s-au păstrat de memoria mea, Puține cuvinte ajung la mine, Și restul a pierit irevocabil...
LA FEL DE. Pușkin.„Boris Godunov”
Nicio altă funcție mentală nu poate fi îndeplinită fără participarea memoriei. Și memoria în sine este de neconceput în afara altor procese mentale. LOR. Sechenov a remarcat că, fără memorie, senzațiile și percepțiile noastre, „dispărând fără urmă pe măsură ce apar, ar lăsa o persoană pentru totdeauna în poziția unui nou-născut”.
Imaginează-ți o persoană care și-a pierdut memoria. Elevul a fost trezit dimineața, i s-a spus să ia micul dejun și să meargă la clasă. Cel mai probabil, n-ar fi venit la institut, și chiar dacă ar fi avut, nu ar fi știut ce să facă acolo, ar fi uitat cine este, cum se numește, unde locuiește etc., ar fi uitat. și-a uitat limba maternă și nu a putut spune un cuvânt. Trecutul nu ar mai exista pentru el, prezentul ar fi nepromițător, deoarece nu își poate aminti nimic, nu poate învăța nimic.
Amintindu-ne de orice imagini, gânduri, cuvinte, sentimente, mișcări, ne amintim mereu de ele într-o anumită legătură unul cu celălalt. Fără stabilirea unor legături nu este posibilă nici memorarea, nici recunoașterea, nici reproducerea. Ce înseamnă să memorezi o poezie? Aceasta înseamnă memorarea unei serii de cuvinte într-o anumită conexiune, secvență. Ce înseamnă să memorezi un cuvânt străin, cum ar fi francezul „la table”? Înseamnă a stabili o legătură între acest cuvânt și subiectul pe care îl denotă, sau cuvântul rusesc „masă”. Legăturile care stau la baza activității memoriei se numesc asociații. Asociere este o relație între vederi separate în care una dintre aceste vederi numește alta.
Obiectele sau fenomenele conectate în realitate sunt conectate în memoria unei persoane. A-ți aminti ceva înseamnă a lega ceea ce este amintit cu ceva, a țese ceea ce trebuie amintit într-o rețea de conexiuni deja existente, a forma asociații.
Sunt cateva tipuri de asociatii:
- prin vecinătate: perceperea sau gândirea unui obiect sau fenomen implică rememorarea altor obiecte și fenomene adiacente primului în spațiu sau timp (așa se reține o succesiune de acțiuni, de exemplu);
- similitudine: imaginile obiectelor, fenomenelor sau gândurilor lor evocă o amintire a ceva asemănător lor. Aceste asocieri stau la baza metaforelor poetice, de exemplu, sunetul valurilor este asemănat cu vorbirea oamenilor;
- în contrast: sunt asociate fenomene puternic diferite - zgomot și tăcere, sus și jos, bine și rău, alb și negru etc.
În procesul de memorare și reproducere sunt implicate diverse asociații. De exemplu, ne amintim numele de familie al unei persoane cunoscute, a) trecerea în apropierea casei în care locuiește, b) întâlnirea cu cineva care seamănă cu el, c) denumirea unui alt nume de familie derivat dintr-un cuvânt cu sens opus celui din care numele de familie vine o cunoștință, de exemplu, Belov - Chernov.
În procesul de memorare și reproducere, conexiunile semantice joacă un rol excepțional de important: cauză - efect, întreg - partea sa, generalul - particularul.
Memoria conectează trecutul unei persoane cu prezentul său, asigură unitatea individului. O persoană trebuie să știe multe și să-și amintească multe, din ce în ce mai multe în fiecare an de viață. Cărțile, înregistrările, casetofonele, cardurile din biblioteci, computerele ajută o persoană să-și amintească, dar principalul lucru este propria sa memorie.
În mitologia greacă, există zeița memoriei, Mnemosyne (sau Mnemosyne, din cuvântul grecesc pentru „amintire”). După numele zeiței sale, memoria în psihologie este adesea numită activitate mnemonică.
În psihologia științifică, problema memoriei este „aceeași vârstă ca și psihologia ca știință” (P.P. Blonsky). Memoria este cel mai complex proces mental, prin urmare, în ciuda numeroaselor sale studii, o teorie unificată a mecanismelor de memorie nu a fost încă creată. Noi dovezi științifice arată că procesele de memorie sunt asociate cu modificări electrice și chimice complexe în celulele nervoase ale creierului.
Tipuri de memorie
Formele de manifestare a memoriei sunt foarte diverse, deoarece este asociată cu diverse sfere ale vieții umane, cu caracteristicile sale.
Toate tipurile de memorie pot fi împărțite în trei grupuri:
1) ce o persoană își amintește (obiecte și fenomene, gânduri, mișcări, sentimente).
În consecință, ei disting: motor, emoțional, verbal-logicși desprediferit memorie;
2) la fel de o persoană își amintește (în mod accidental sau intenționat). Aici alocă arbitrarși involuntar memorie;
3) cât timp memorat este păstrat.
Aceasta este pe termen scurt, pe termen lungși operațională memorie.
Memoria motorie (sau motorie) vă permite să memorați abilități, abilități, diverse mișcări și acțiuni. Dacă acest tip de memorie nu ar exista, atunci de fiecare dată o persoană ar trebui să reînvețe cum să meargă, să scrie și să efectueze diverse activități.
emoţional memorie ajută să ne amintim sentimentele, emoțiile, experiențele pe care le-am trăit în anumite situații. Iată cum A.S. Pușkin:
Am crezut că inima mea a uitat Capacitatea de a suferi ușor, am spus: ce a fost, Nu se poate! A nu fi! Au dispărut răpirile și tristețile și visele credule...
Dar iată iarăşi tremurau În faţa puterii puternice a frumuseţii.
K.S. Stanislavsky a scris despre memoria emoțională: „Din moment ce ești capabil să devină palid, înroșește la simpla amintire a ceea ce ai trăit, din moment ce ți-e frică să te gândești la o nenorocire trăită de multă vreme, ai o memorie pentru sentimente sau o memorie emoțională. ”
Memoria emoțională are o mare importanță în formarea personalității unei persoane, fiind cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sa spirituală.
Memoria semantică sau verbal-logică se exprimă în memorarea, păstrarea și reproducerea gândurilor, conceptelor, reflecțiilor, formulărilor verbale. Forma de reproducere a gândirii depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii unei persoane. Cu cât vorbirea este mai puțin dezvoltată, cu atât este mai dificil să exprimi sensul în propriile cuvinte.
Memoria imaginilor.
Acest tip de memorie este asociat cu organele noastre de simț, datorită cărora o persoană percepe lumea din jurul nostru. Potrivit simțurilor noastre, există 5 tipuri de memorie figurativă: auditiv, vizual, olfactiv, gustativ, tactil. Aceste tipuri de memorie figurativă sunt dezvoltate inegal la oameni, unul dintre ele fiind întotdeauna predominant.
Memoria arbitrară presupune prezența unui scop special de reținut, pe care o persoană îl stabilește și aplică tehnici adecvate pentru aceasta, face eforturi puternice.
memorie involuntară nu implică un scop special de a aminti sau aminti cutare sau acel material, eveniment, fenomen, ele sunt amintite ca de la sine, fără utilizarea unor tehnici speciale, fără eforturi de voință. Memoria involuntară este o sursă inepuizabilă de cunoaștere. În dezvoltarea memoriei, memorarea involuntară precede cea voluntară. Este foarte important să înțelegeți că o persoană își amintește involuntar nu totul, ci ceea ce este legat de personalitatea și activitățile sale. În primul rând, ne amintim involuntar ce ne place, la ce am acordat din greșeală atenție, la ce lucrăm activ și cu entuziasm.
Prin urmare, memoria involuntară are și un caracter activ. Animalele au deja memorie involuntară. Totuși, „animalul își amintește, dar animalul nu își amintește. La om, distingem clar ambele fenomene ale memoriei” (K. Ushinsky). Cel mai bun mod de a vă aminti și de a păstra în memorie pentru o lungă perioadă de timp este să puneți cunoștințele în practică. În plus, memoria nu vrea să țină cont de ceea ce este contrar atitudinilor individului.
Memoria pe termen scurt și pe termen lung.
Aceste două tipuri de memorie diferă în ceea ce privește durata păstrării a ceea ce își amintește o persoană. Memoria de scurtă durată are o durată relativ scurtă - câteva secunde sau minute. Este suficient pentru reproducerea exactă a evenimentelor care tocmai au avut loc, a obiectelor și fenomenelor care tocmai au fost percepute. După un timp scurt, impresiile dispar, iar persoana se trezește de obicei incapabilă să-și amintească nimic din ceea ce a perceput. Memoria pe termen lung asigură stocarea pe termen lung a materialului. Ceea ce este important aici este setarea de reținut pentru o lungă perioadă de timp, necesitatea acestor informații pentru viitor, semnificația lor personală pentru o persoană.
Alocați mai mult operațională memoria, care se refera la memorarea unor informatii pentru timpul necesar efectuarii unei operatii, act de activitate separat. De exemplu, în procesul de rezolvare a oricărei probleme, este necesar să se păstreze în memorie datele inițiale și operațiile intermediare, care pot fi uitate în viitor, până la obținerea rezultatului.
În procesul dezvoltării umane, secvența relativă a formării tipurilor de memorie arată cam așa:
Toate tipurile de memorie sunt necesare și valoroase în sine; în procesul vieții și maturizării unei persoane, ele nu dispar, ci se îmbogățesc, interacționează între ele.
Procesele de memorie
Principalele procese ale memoriei sunt memorarea, reproducerea, conservarea, recunoașterea, uitarea. După natura reproducerii, se apreciază calitatea întregului aparat de memorie.
Memoria începe cu amintirea. memorare- acesta este un proces de memorie care asigură păstrarea materialului în memorie ca fiind cea mai importantă condiție pentru reproducerea lui ulterioară.
Memorarea poate fi neintenționată sau intenționată. La memorare neintenționată o persoană nu își stabilește un obiectiv pe care să-l amintească și nu face niciun efort în acest sens. Memorarea are loc de la sine. Așa se aduce aminte în principal de ceea ce prezintă un interes vital pentru o persoană sau evocă în ea un sentiment puternic și profund: „Nu voi uita niciodată asta!” Dar orice activitate presupune ca o persoană să-și amintească multe lucruri care nu pot fi amintite de la sine. Apoi intră în vigoare memorare intenționată, conștientă, adică scopul este de a aminti materialul.
Memorarea poate fi mecanică și semantică. Rote se bazează în principal pe consolidarea legăturilor individuale, a asociațiilor. Memorare semantică asociat cu procesele de gândire. Pentru a memora material nou, o persoană trebuie să-l înțeleagă, să-l înțeleagă, adică. găsi relații profunde și semnificative între acest material nou și cunoștințele pe care le are deja.
Dacă condiția principală pentru memorarea mecanică este repetarea, atunci condiția pentru memorarea semantică este înțelegerea.
Atât memorarea mecanică, cât și cea semantică sunt de mare importanță în viața mentală a unei persoane. La memorarea dovezilor unei teoreme geometrice sau la analizarea unor evenimente istorice, o operă literară, iese în prim plan memorarea semantică. În alte cazuri, amintiți-vă numărul casei, telefonul etc. - rolul principal revine memorării mecanice. În cele mai multe cazuri, memoria trebuie să se bazeze atât pe înțelegere, cât și pe repetare. Acest lucru este evident mai ales în activitatea educațională. De exemplu, atunci când memorezi o poezie sau orice regulă, înțelegerea singură nu poate fi suficientă, la fel cum nu poate fi suficientă repetarea mecanică.
Dacă memorarea are caracterul unei lucrări special organizate asociată cu utilizarea anumitor tehnici pentru cea mai bună asimilare a cunoștințelor, se numește memorare.
memorarea depinde:
a) asupra naturii activității, asupra proceselor de stabilire a scopurilor: memorarea arbitrară, bazată pe un scop stabilit în mod conștient - a aminti, este mai eficientă decât involuntară;
b) de la instalare - amintiți-vă mult timp sau amintiți-vă pentru scurt timp.
De multe ori începem să memorăm ceva material, știind că după toate probabilitățile îl vom folosi doar într-o anumită zi sau până la o anumită dată și că atunci nu va mai conta. Într-adevăr, după această perioadă, uităm ce am învățat pe de rost.
Este mai bine să memorați material colorat emoțional, la care o persoană tratează cu un interes care este personal semnificativ pentru el. O astfel de amintire este motivat.
Acest lucru este arătat în mod foarte convingător în povestea lui K. Paustovsky „Gloria lui Mironov”:
„... Și apoi o poveste neobișnuită i s-a întâmplat șoferului Mironov în redacția lui Mayak ...
Nu-mi amintesc cine - Comisariatul Poporului pentru Afaceri Externe sau Vneshtorg - a cerut redactorilor să ofere toate informațiile despre navele rusești luate în străinătate. Trebuie să știți că întreaga flotă comercială a fost luată pentru a înțelege cât de dificil a fost.
Și când ne așezam zilele fierbinți din Odesa peste listele navei, când redacția transpira de stres și își amintea de vechii căpitani, când epuizarea din cauza confuziei noilor nume de transport maritim, steaguri, tone și greutăți mari a atins cea mai mare tensiune, a apărut Mironov. în redacţie.
Aruncă-l, spuse el. - Deci nu vei primi nimic.
Eu voi vorbi și tu scrii. Scrie! Vaporul cu aburi Ierusalim navighează acum sub pavilion francez de la Marsilia până în Madagascar, închiriat de compania franceză Paquet, echipajul francez, căpitanul Borisov, toți bărcii noștri, partea subacvatică nu a fost curățată din 1917. Continua sa scrii. Nava cu aburi „Muravyov-Apostol”, redenumită acum „Anatole”. Navigand sub pavilion englez, transportând pâine de la Montreal la Liverpool și Londra, închiriat de Royal Mail Canada.L-am văzut ultima oară toamna trecută în New Port New.
Asta a durat trei zile. Timp de trei zile, de dimineața până seara, fumând țigări, a dictat o listă cu toate navele flotei comerciale ruse, și-a numit noile nume, numele căpitanilor, călătoriile, starea cazanelor, componența echipajului, marfa. Căpitanii doar au clătinat din cap. Marine Odessa era agitată. Zvonul despre memoria monstruoasă a comandantului Mironov s-a răspândit cu viteza fulgerului ... "
Este foarte importantă o atitudine activă față de procesul de memorare, ceea ce este imposibil fără o atenție intensă. Pentru memorare, este mai util să citiți textul cu concentrare totală a atenției de 2 ori decât să-l recitiți cu neatenție de 10 ori. Prin urmare, încercările de a memora ceva într-o stare de oboseală severă, somnolență, atunci când nu este posibilă concentrarea corectă a atenției, este o pierdere de timp. Cel mai prost și mai neeconomic mod de memorare este recitirea mecanică a textului în așteptarea memorării acestuia. Memorarea rezonabilă și economică este o muncă activă asupra textului, care implică utilizarea unui număr de tehnici pentru o mai bună memorare.
V.D. Shadrikov, de exemplu, oferă următoarele moduri de memorare arbitrară sau organizată:
Grupare - împărțirea materialului în grupuri dintr-un anumit motiv (după semnificație, asocieri etc.), evidențierea punctelor forte (rezumate, titluri, întrebări, exemple etc., în acest sens, compilarea cheat sheets este utilă pentru memorare), plan - un set de puncte forte; clasificare - distribuția oricăror obiecte, fenomene, concepte în clase, grupuri bazate pe trăsături comune.
Structurarea materialului este stabilirea aranjamentului reciproc al părților care alcătuiesc întregul.
Schematică - o imagine sau o descriere a ceva în termeni generali.
Analogie - stabilirea asemănărilor, asemănărilor între fenomene, obiecte, concepte, imagini.
Tehnicile mnemice sunt anumite tehnici sau metode de memorare.
Recodare - verbalizare sau pronunție, prezentarea informațiilor într-o formă figurată.
Completarea materialului memorat, introducerea de ceva nou în memorare (folosind cuvinte sau imagini intermediare, semne situaționale etc. De exemplu, M.Yu. Lermontov s-a născut în 1814, a murit în 1841).
Asociațiile stabilirea de relații prin similitudine, adiacente sau opuse.
Repetiţie controlat conștient și nu procese controlate de reproducere materială. Este necesar să începeți să încercați să reproduceți textul cât mai devreme posibil, deoarece activitatea internă mobilizează atenția în cel mai puternic grad și face memorarea reușită. Memorarea se realizează mai rapid și este mai durabilă atunci când repetările nu se succed direct, ci sunt separate prin intervale de timp mai mult sau mai puțin semnificative.
Redare este o componentă esențială a memoriei. Reproducerea poate decurge la trei niveluri: recunoaștere, reproducerea în sine (voluntară și involuntară), rechemare (în condiții de uitare parțială, care necesită efort volitiv).
Recunoaştere- cea mai simplă formă de reproducere. Recunoașterea este apariția unui sentiment de familiaritate atunci când re-percepți ceva.
Involuntar, o forță necunoscută mă atrage pe aceste țărmuri triste.
Totul aici îmi amintește de trecut...
LA FEL DE. Pușkin."Sirenă"
Redare- un proces mai „orb”, se caracterizează prin faptul că imaginile fixate în memorie apar fără a se baza pe percepția secundară a anumitor obiecte. Este mai ușor să înveți decât să reproduci.
La reproducere neintenționată gânduri, cuvinte etc. sunt amintite de ei înșiși, fără nicio intenție conștientă din partea noastră. Motivul pentru redarea neintenționată poate fi asociațiile. Noi spunem: „Mi-am amintit”. Aici gândul urmează asociere. La reproducere intenționată spunem: „Îmi amintesc”. Aici asociațiile urmează gândul.
Dacă reproducerea este dificilă, vorbim de reamintire.
Pomenirea- reproducerea cea mai activa, este asociata cu tensiune si necesita anumite eforturi volitive. Succesul retragerii depinde de înțelegerea conexiunii logice a materialului uitat cu restul materialului care este bine păstrat în memorie. Este important să evocăm un lanț de asociații care ajută indirect la reamintirea necesarului. K.D. Ushinsky a dat următorul sfat profesorilor: nu solicitați cu nerăbdare un elev care încearcă să-și amintească materialul, deoarece procesul de reamintire în sine este util - ceea ce copilul însuși a reușit să-și amintească va fi amintit bine în viitor.
Amintindu-și, o persoană folosește diferite tehnici:
1) folosirea intenționată a asociațiilor - reproducem în memorie diverse feluri de împrejurări care sunt direct legate de ceea ce trebuie amintit, în așteptarea ca prin asociere să provoace uitații în minte (de exemplu, unde am pus cheia ? stins călc, părăsesc apartamentul? etc.);
2) încrederea pe recunoaștere (au uitat exact patronimul unei persoane - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - credem că dacă ajungem accidental la patronimul corect, îl vom recunoaște imediat, după ce au experimentat un sentiment de familiaritate.
Rechemarea este un proces complex și foarte activ care necesită perseverență și ingeniozitate.
Principalul tuturor calităților care determină productivitatea memoriei este disponibilitatea acesteia - capacitatea de a extrage rapid din stocul de informații memorate exact ceea ce este necesar în acest moment. Psihologul K.K. Platonov a atras atenția asupra acestui lucru. ca sunt l RODI care stiu MULT, dar tot bagajul lor sta in amintirea unei greutati moarte. Când trebuie să-ți amintești ceva, necesarul este întotdeauna uitat, iar inutilul „îți intră în cap de la sine.” Pentru alții, bagajul poate fi mai mic, dar totul este la îndemână în el și exact ceea ce este necesar este întotdeauna reprodus în memorie.
K.K. Platonov a dat sfaturi utile pentru memorare. Nu poți să înveți ceva mai întâi cumva și apoi să dezvolți memoria. Pregătirea memoriei în sine se formează în procesul de memorare, care trebuie să fie neapărat semantic și în timpul căruia se stabilesc imediat legături între memorare și acele cazuri în care această informație poate fi necesară. Dacă vă amintiți ceva, trebuie să înțelegeți de ce o facem și în ce cazuri pot fi necesare anumite informații.
Salvarea și uitarea- acestea sunt două laturi ale unui singur proces de reținere pe termen lung a informațiilor percepute. conservare - este reținerea și uitarea - este o dispariție, o părăsire din memoria celor memorați.
La diferite vârste, în diferite circumstanțe de viață, în diferite activități, material diferit este uitat, după cum cineva își amintește, în moduri diferite. Uitarea nu este întotdeauna atât de rea. Cât de supraîncărcată ne-ar fi memoria dacă ne-am aminti absolut totul! Uitarea, ca și memorarea, este un proces selectiv care are propriile modele.
Amintindu-și, oamenii reînvie de bunăvoie ce este bun și uită răul din viața lor (de exemplu, amintirea unei campanii - dificultățile sunt uitate, dar tot ce este distractiv, binele este amintit). În primul rând, ceea ce se uită este ceea ce nu are o importanță vitală pentru o persoană, nu îi trezește interesul, nu ocupă un loc semnificativ în activitatea sa. Ceea ce ne-a entuziasmat este amintit mult mai bine decât ceea ce ne-a lăsat indiferenți, indiferenți.
Datorită uitării, o persoană eliberează locul pentru noi impresii și, eliberând memoria dintr-un morman de detalii inutile, îi oferă o nouă oportunitate de a ne servi gândirea. Acest lucru se reflectă bine în proverbele populare, de exemplu: „Cine are nevoie de cineva, acela este amintit”.
La sfârșitul anilor 1920, uitarea a fost studiată de psihologii germani și ruși Kurt Lewin și B.V. Zeigarnik. Au demonstrat că acțiunile întrerupte sunt reținute în memorie mai puternic decât cele finalizate. O acțiune incompletă lasă o tensiune subconștientă într-o persoană și îi este greu să se concentreze pe altceva. În același timp, munca monotonă simplă precum tricotul nu poate fi întreruptă, poate fi doar lăsată. Dar când, de exemplu, o persoană scrie o scrisoare și este întreruptă la mijloc, există o încălcare a sistemului de tensiune, care nu permite uitarea acestei acțiuni neterminate. Această senzație de acțiune neterminată se numește efectul Zeigarnik.
Dar uitarea, desigur, nu este întotdeauna bună, așa că deseori se luptă cu ea. Unul dintre mijloacele unei astfel de lupte este repetarea. Orice cunoaștere care nu este consolidată prin repetare este uitată treptat. Dar pentru o mai bună conservare, este necesar să se introducă varietate în chiar procesul de repetare.
Uitarea începe la scurt timp după memorare și la început continuă într-un ritm deosebit de rapid. În primele 5 zile se uită mai mult după memorare decât în următoarele 5 zile. Prin urmare, ceea ce a fost învățat ar trebui repetat nu atunci când a fost deja uitat, ci în timp ce uitarea nu a început încă. O repetare superficială este suficientă pentru a preveni uitarea, dar este nevoie de multă muncă pentru a restaura ceea ce a fost uitat.
Dar acest lucru nu este întotdeauna cazul. Experimentele arată că nu este neobișnuit ca reproducerea să fie cea mai completă nu imediat după memorare, ci după o zi, două sau chiar trei zile. În acest timp, materialul învățat nu numai că nu este uitat, ci, dimpotrivă, este fixat în memorie. Acest lucru se observă în principal la memorarea unui material extins. Acest lucru duce la o concluzie practică: nu trebuie să credem că cel mai bun răspuns la examen este ceea ce se învață imediat înainte de examen, de exemplu, în aceeași dimineață.
Condiții mai favorabile pentru reproducere sunt create atunci când materialul învățat „se odihnește” pentru o perioadă de timp. Este necesar să se țină cont de faptul că activitatea ulterioară, care este foarte asemănătoare cu cea anterioară, poate uneori „șterge” rezultatele memorării anterioare. Asta se întâmplă uneori dacă studiezi literatura după istorie.
Uitarea poate fi rezultatul diverselor tulburărimemorie:
1) senil, când o persoană în vârstă își amintește copilăria timpurie, dar nu își amintește toate evenimentele viitoare,
2) cu comoția cerebrală, se observă adesea aceleași fenomene ca la bătrânețe,
3) personalitate divizată - după somn, o persoană își imaginează că este diferită, uită totul despre sine.
Este adesea dificil pentru o persoană să-și amintească ceva intenționat. Pentru a facilita memorarea, oamenii au venit cu moduri diferite, ele se numesc tehnici de memorare sau mnemonice. Să aruncăm o privire la unele dintre ele.
1. Recepție rimă. Orice persoană își amintește mai bine poezia decât proza. Prin urmare, va fi dificil să uitați regulile de comportament pe scara rulantă din metrou, dacă le prezentați sub forma unui catren jucăuș:
Bastoane, umbrele și valize Nu te pui pe trepte, Nu te sprijini de balustradă, Stai în dreapta, mergi în stânga.
Sau, de exemplu, în rusă există unsprezece verbe de excepție care nu sunt ușor de reținut. Dacă rimează?
Vezi, auzi și jignește, Condu, îndură și urăști,
Și învârte, privești, ține,
Și depinde și respiră
Uite, -a, -la, -ai scrie.
Sau, pentru a nu confunda bisectoarea și mediana în geometrie:
O bisectoare este un șobolan care aleargă în jurul colțurilor și împarte colțul în jumătate.
Mediana este o astfel de maimuță care sare în lateral și o împarte în mod egal.
Sau, pentru a reține toate culorile curcubeului, memorează propoziția veselă: „Cum odată Jacques clopoțelul a spart un felinar cu capul”. Aici, fiecare cuvânt și culoare începe cu o literă - roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo, violet.
2. O serie de tehnici mnemonice sunt folosite atunci când amintim datele de naștere a unor persoane celebre sau evenimente semnificative. De exemplu, I.S. Turgheniev s-a născut în 1818 (18-18), A.S. Pușkin s-a născut cu un an înainte de secolul al XIX-lea (1799), M.Yu. Lermontov s-a născut în 1814 și a murit în 1841 (14-41).
3. Pentru a vă aminti care este organul vederii în timpul zilei și ce este vederea nocturnă - tije sau conuri, vă puteți aminti următoarele: noaptea este mai ușor să mergeți cu o baghetă și lucrează cu conuri în laborator în timpul zi.
Calitățile memoriei
Ce este memoria bună și cea proastă?
Memoria începe cu memorare informația pe care simțurile noastre le primesc din lumea exterioară. Toate imaginile, cuvintele, impresiile în general trebuie reținute, rămân în memoria noastră. În psihologie, acest proces se numește - conservare. Când este nevoie, noi reproductibilă văzut, auzit, experimentat anterior. Prin reproducere este judecată calitatea întregului aparat de memorie.
O memorie bună este capacitatea de a vă aminti rapid și mult, de a reproduce cu acuratețe și la timp.
Cu toate acestea, nu se pot atribui numai memoriei toate succesele și eșecurile unei persoane, victoriile și pierderile, descoperirile și greșelile sale. Nu e de mirare că gânditorul francez F. La Rochefoucauld a remarcat inteligent: „Toată lumea se plânge de memoria lui, dar nimeni nu se plânge de mintea lor”.
Deci, calitățile memoriei:
1) viteza de memorare. Cu toate acestea, capătă valoare doar în combinație cu alte calități;
2) puterea de conservare;
3) acuratețea memoriei - absența distorsiunilor, a omisiunilor esențiale;
4) disponibilitatea memoriei- capacitatea de a extrage rapid din memorie ce este necesar în momentul de față.
Nu toți oamenii memorează rapid materialul, își amintesc mult timp și reproduc sau amintesc cu exactitate exact în momentul în care este necesar. Da, iar acest lucru se manifestă diferit în raport cu diferite materiale, în funcție de interesele unei persoane, profesia sa, caracteristicile personale. Cineva își amintește bine fețele, dar își amintește prost materialul matematic, alții au o memorie muzicală bună, dar proastă pentru textele literare etc. La școlari și elevi, memorarea slabă a materialului depinde adesea nu de o memorie slabă, ci de o atenție slabă, de lipsa de interes pentru acest subiect etc.
Performanţă
Una dintre principalele manifestări ale memoriei este reproducerea imaginilor. Se numesc imagini ale obiectelor și fenomenelor pe care nu le percepem în acest moment reprezentări. Reprezentările apar ca urmare a renașterii conexiunilor temporare formate anterior; ele pot fi invocate prin mecanismul asocierii, cu ajutorul unui cuvânt, a unei descrieri.
Reprezentările sunt diferite de concepte. Conceptul are un caracter mai generalizat și mai abstract, în timp ce reprezentarea are un caracter vizual. Reprezentarea este o imagine a unui obiect, un concept este un gând despre un obiect. A te gândi la ceva și a-ți imagina ceva nu sunt același lucru. De exemplu, o mie de pătrați - există un concept, dar este imposibil de imaginat. Sursa reprezentărilor sunt senzațiile și percepțiile - vizuale, auditive, olfactive, tactile, kinestezice.
Reprezentarile sunt caracterizate de claritate, i.e. asemănare directă cu obiectele și fenomenele corespunzătoare („vedem”, „auzim”, „miros”, „simțim” atingeri etc.) în interior sau mental.
Greutate văd Pavlovsk deal. Luncă rotundă, apă neînsuflețită, Cea mai lângă și cea mai umbrită, La urma urmei, nu va fi uitată niciodată.
A. Ahmatova
Dar reprezentările sunt de obicei mult mai sărace decât percepțiile. Reprezentările nu transmit niciodată cu aceeași luminozitate toate trăsăturile și semnele obiectelor; doar trăsăturile individuale sunt reproduse clar.
Reprezentările sunt foarte instabile și schimbătoare. Excepție fac oamenii care au idei foarte dezvoltate legate de profesia lor, de exemplu, pentru muzicieni - auditive, pentru artiști - vizuale, pentru degustători - olfactiv etc.
Reprezentările sunt rezultatul prelucrării și generalizării percepțiilor trecute. Fără percepții, reprezentările nu s-ar fi putut forma: orbii născuți nu au idei despre culori și culori, surzii din naștere nu au reprezentări sonore.
Este mai corect să numim o reprezentare o reprezentare a memoriei, deoarece este legată de munca memoriei figurative. Diferența dintre reprezentări și percepții este că reprezentările dau o reflectare mai generalizată a obiectelor. În reprezentări se generalizează percepții separate, se subliniază semnele constante ale lucrurilor și fenomenelor și se omit semnele accidentale care erau disponibile anterior în percepții separate. De exemplu, vedem un copac - o imagine a percepției, reprezentăm un copac - imaginea este mai slabă, mai nedefinită și inexactă.
Reprezentarea este o reflectare generalizată a lumii înconjurătoare. Spunem „râu” și ne imaginăm: două maluri, apă curgătoare. Am văzut multe râuri diferite, prezentarea reflectă semne vizuale caracteristice obiectelor și fenomenelor. Putem percepe doar un anumit râu - Volga, râul Moskva, Kama, Yenisei, Oka etc., imaginea percepției este exactă.
A-ți imagina înseamnă a vedea sau auzi mental ceva, și nu doar a ști. Reprezentarea este o etapă superioară a cunoașterii decât percepția, sunt o etapă de trecere de la senzație la gândire, este o imagine vizuală și în același timp o imagine generalizată care reflectă trăsăturile caracteristice ale unui obiect.
Ne putem imagina fluierul unui vapor cu aburi, gustul de lămâie, mirosul de benzină, parfum, flori, atingerea a ceva sau o durere de dinți. Desigur, oricine nu a avut niciodată dureri de dinți nu își poate imagina asta. De obicei, când spunem ceva, întrebăm: „Îți poți imagina?!”
Vorbirea joacă un rol important în formarea ideilor generale, denumind un număr de obiecte într-un singur cuvânt.
Reprezentările se formează în procesul activității umane, prin urmare, în funcție de profesie, se dezvoltă în principal un tip de reprezentări. Dar împărțirea reprezentărilor după tip este foarte condiționată.
Succesul în aproape toate domeniile vieții depinde de faptul dacă ne putem aminti informațiile potrivite la un anumit moment. Așadar, memoria umană și încercările de a o îmbunătăți au fost în centrul atenției întregi a întregului glob de sute de ani.
Memoria umană asigură continuitatea experienței și baza dezvoltării personalității. Toate impresiile noastre lasă o urmă și, atunci când avem nevoie, sunt actualizate, rememorate. Dacă nu ar fi memoria, totul ar deveni un moment, pentru că doar conservarea și posibilitatea de reproducere organizează ideea unei persoane despre sine ca subiect care există până în momentul prezent.
Semnificație și istorie
Memoria ca proces mental este asociată cu toate funcțiile mentale, legătura ei cu emoțiile, funcțiile motorii și procesele cognitive este deosebit de puternică. Bartlett subliniază că amintirile nu sunt lipsite de viață și fixate o dată pentru totdeauna straturile de experiență.
Amintirea este creație, construcție, a căror bază este atitudinea noastră față de trecut. Adică, de fiecare dată când ne amintim, creăm – părțile creierului, în care în trecut a existat o excitare față de un eveniment, devin din nou active atunci când ne amintim, creându-l.
Toate celelalte creaturi, cu excepția oamenilor, au memorie genetică și mecanică. Genetica este responsabilă de transferul prin gene a acelor proprietăți care sunt necesare pentru supraviețuirea vieții. Mecanic - rezultatul învățării pentru o perioadă scurtă de viață. Ambii sunt incapabili de tipul de organizare a experienței pe care memoria umană o face posibilă.
Conceptul de memorie a stat mult timp sub jurisdicția filosofiei, deoarece este unul dintre fundamentele cunoașterii umane. Platon a reprezentat-o sub forma unei amprente, însă, fără a o înzestă cu activitate. Aristotel a evidențiat rolul asociațiilor atunci când s-a referit la el în procesul de gândire.
De la mijlocul secolului al XIX-lea se deschide o eră a cercetării memoriei în psihologie. În acest moment, se pune în practică o abordare experimentală a dezvoltării conceptelor legate de viața mentală a individului. Datorită succeselor pe care psihologia le-a atins, a devenit clar ce este memoria - o proprietate a sistemului nervos, care constă în salvarea, reproducerea și schimbarea informațiilor, dar până acum nu s-a ajuns la un consens asupra unui număr imens de probleme secundare.
informatii generale
Memoria este o condiție pentru învățare, formarea deprinderilor, dobândirea de cunoștințe. Principalele funcții ale memoriei: recunoaștere, reproducere, memorare, conservare.
Din cauza abundenței motivelor pentru clasificare, există multe grupuri diferite în care este subdivizat în specii specifice. De exemplu, pe baza diferenței față de alte creaturi, se pot distinge următoarele tipuri de memorie la oameni:
- Arbitrar. Responsabil pentru memorarea intenționată.
- Logic. Includerea celor memorate în conexiuni logice.
- mediatizat. Utilizarea ajutoarelor de memorie.
Pe de altă parte, timpul de păstrare a materialului în memorie joacă un rol important. Și tipurile sale pentru durata depozitării sunt diferite:
1. Memorie instantanee
Instantanee, poate fi numită și senzorială, este o reflectare directă a ceea ce simțurile au perceput. Reține informațiile timp de aproximativ 0,1-0,5 secunde. Reprezintă o impresie.
Pe termen scurt - responsabil pentru stocarea celor mai esențiale elemente ale imaginii timp de 20 de secunde, dacă materialul nu se repetă. Această amintire aparține domeniului conștiinței efective a unei persoane, conține doar ceea ce corespunde portretului individual al personalității, ceea ce persoana a acordat atenție.
3. RAM
Sau, cum se mai spune, memoria de lucru a unei persoane poate stoca informații până la câteva zile, în funcție de sarcină. Informațiile stocate sunt necesare tocmai pentru a rezolva problema cu care se confruntă persoana. Cel operațional poate fi mărit, ceea ce va duce la dezvoltarea unuia mobil.
4. Memoria pe termen lung
Conține cele mai fundamentale și semnificative amintiri și cunoștințe. Stochează informații pe termen nelimitat. Repetarea întărește experiența stocată.
5. Memoria genetică
Informații din genotip care sunt moștenite. Pe ea nu putem influența.
Calitatea memoriei depinde de caracteristicile individuale ale persoanei în sine. Trăsăturile individuale ale proceselor de memorare și reproducere la oameni se adaugă la tipuri de memorie. Printre acestea se numără: figurativ, verbal-logic. Astfel, tipul figurativ se distinge prin faptul că se păstrează „bucăți” întregi din imagine. În tipul semantic, elementele percepute sunt construite într-un sistem, accentul este pus pe sens, și nu pe formă.
Structura
William James a fost primul care a propus împărțirea memoriei în pe termen scurt și pe termen lung, pe baza faptului că pierdem iremediabil o parte din informațiile pe care le primim și ne amintim de cealaltă mulți ani. Ebbinghaus și-a introdus curba uitarii cam în același timp. Legea lui Ebbinghaus spune că uităm mai mult de jumătate din ceea ce am învățat într-o oră, iar până la sfârșitul săptămânii, mai puțin de 1/5 din ceea ce am învățat a rămas.
Datorită experimentelor și observațiilor asupra persoanelor cu leziuni cerebrale, știm deja că părțile creierului responsabile pentru memoria pe termen scurt și pe termen lung sunt diferite. Există încă diferite teorii despre volumele pe termen scurt.
Unul dintre ele, care este poate cel mai popular, este că numărul maxim de unități de stocare din el este de 7. Nu contează ce considerăm o unitate de informație - o literă sau un cuvânt. Dacă dați un set de litere, atunci o persoană își va aminti aproximativ 7, același lucru se va întâmpla cu cuvintele, deși cuvintele par a fi unități de informații mai informative și complexe.
Astfel, capacitatea de a reține 7 unități de informații, de fapt, nu ne limitează prea mult. Este suficient să organizați corect elementele disparate în grupuri, astfel încât să nu existe mai mult de 7 dintre aceste grupuri, atunci va fi posibil să vă amintiți informații uriașe. Organizarea corectă se referă la procesul de combinare a grupurilor cu informații din memoria pe termen lung. Eficacitatea acestei tehnici a fost dovedită în experimentele lui Bauer și Springston.
Unii oameni de știință (Baddeley și alții) susțin că cantitatea de informații care poate fi stocată în memoria pe termen scurt este limitată doar de viteza cu care repetăm informațiile. Astfel, timpul este esențial. Cu cât putem încadra mai multe informații într-o perioadă mică de timp, cu atât mai bine ne putem aminti.
Suntem mereu pe termen scurt, ne este dat direct. Cunoștințele noastre, amintirile și orice altceva care dă sens vieții și ne permite să percepem o nouă experiență sunt pe termen lung. Ea, aparent, poate stoca o cantitate nelimitată de informații pentru orice perioadă de timp.
Pe de o parte, memoria este peste tot în creier, pe de altă parte, unele zone îndeplinesc în mod clar funcțiile necesare pentru interacțiunea diferitelor sale tipuri. Cum funcționează memoria și memorarea? Teoria lui Hebb oferă un răspuns original la aceasta:
- Datorită pe termen scurt, începe o bobină de activitate nervoasă.
- Un număr suficient de mare de repetări duce la o schimbare chimică sau structurală.
- Dacă există o combinație de informații cu amintiri din trecut, o includere semnificativă, atunci informațiile sunt transferate în stocarea permanentă.
Mnemonică - arta amintirii
Există un număr mare de surse care vorbesc despre cum să dezvoltăm memoria. Cel mai bine este să apelați direct la psihologia cognitivă, care efectuează experimente de ani de zile și studiază procesele mentale ale unei persoane și dezvoltarea memoriei în sine. Caracteristicile memoriei nu numai că îmbunătățesc memorarea informațiilor, dar fac posibilă dezvoltarea intensă a nivelului intelectual al unei persoane.
Organizarea poate avea loc cu ajutorul unor idei, lucruri, obiecte familiare. Asociațiile unui străin cu un prieten vă permit să accesați rapid informații. Conectarea imaginației, traversarea noului și nefamiliarizat cu ea sau crearea de scene din obiecte, vă permite să vă amintiți materialul mult mai rapid și pentru o perioadă mai lungă.
Al doilea fapt care este necesar pentru dezvoltarea memoriei este că emoțiile vii asociate cu unele informații fac posibilă memorarea acestor informații cu ușurință și pentru o perioadă lungă de timp.
În al treilea rând: repetările la intervale scurte au un efect mai bun asupra memorării materialului decât orele de „șoc” cu pauze lungi.
Și ultimul lucru: o creștere a nivelului de glucoză din sânge imediat după memorarea informațiilor duce la faptul că este mai ușor pentru o persoană să o reproducă în viitor.
Antrenamentul memoriei va ajuta oamenii care doresc să dezvolte abilități analitice. Exercițiile care vizează dezvoltarea memoriei de lucru îmbunătățesc gândirea logică, precum și capacitatea de concentrare, care sunt aproape baza oricărui studiu și lucru de succes. Se pare că atunci când dezvoltăm memoria, ne dezvoltăm în general. Cum să antrenezi acest tip de memorie:
- O persoană i se prezintă imagini vizuale sau sonore una după alta.
- Sarcina unei persoane este să indice dacă imaginea pe care o percepe acum a fost deja prezentată înainte la un pas în urmă.
2. Metoda locurilor
Îmbunătățirea memoriei vă permite să vă amintiți absolut totul, dar pentru aceasta va trebui mai întâi să vă dezvoltați concentrarea. Metoda locurilor, care este cunoscută încă din anul 500 î.Hr., este aranjarea obiectelor gândirii în locuri dintr-o anumită încăpere care vă este bine cunoscută.
Memoria slabă complică procesul de învățare, împiedică manifestarea întregului potențial al individului, prin urmare, memoria unei persoane trebuie dezvoltată din copilărie și de-a lungul vieții. Autor: Ekaterina Volkova
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Găzduit la http://www.allbest.ru/
Introducere
Memoria este de mare importanță, deoarece depinde de dezvoltarea ei cât de inteligentă și educată va fi o persoană. Dezvoltarea memoriei începe în copilărie, inclusiv în instituțiile de învățământ preșcolar.
Memoria stă la baza oricărui fenomen mental. Senzațiile și percepțiile fără includerea memoriei în actul de cunoaștere ar fi experimentate de o persoană ca fiind apărute pentru prima dată, ceea ce ar exclude posibilitatea de a cunoaște lumea și de a se orienta în ea. Memoria asigură unitatea și integritatea personalității umane. Funcționarea normală a individului și a societății este imposibilă fără memorie.
Memoria are mai multe tipuri: figurativă, semantică (verbal-logică), motrică, emoțională, pe termen scurt și pe termen lung.
Dezvoltarea memoriei este necesară și importantă chiar și în copilărie, deoarece dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de aceasta, prin urmare, relevanța lucrării constă în faptul că, printre varietatea de metode și mijloace propuse, alegeți cea care îndeplinește toate standardele. , este eficient și rațional.
Scopul lucrării este de a explora tipurile și trăsăturile memoriei umane, dezvoltarea acesteia în procesul de învățare.
Pentru redactarea acestei lucrări s-au folosit următoarele metode și tehnici de cercetare: studierea literaturii pe această temă; tehnici psihologice şi pedagogice (observare).
Semnificația factorilor socioculturali în formarea formelor superioare de memorie a fost studiată de P. Janet. Mecanismele memoriei și diversele tipuri de memorie - motorie, emoțională, figurativă, verbală - logică, au fost studiate în detaliu de P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. O mare contribuție la dezvoltarea proceselor de memorare voluntară și involuntară a avut-o P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov și alții.Trăsăturile memoriei copiilor preșcolari sunt descrise în detaliu în lucrările lui L.A. Venger, V.S. Mukhina. Dezvoltarea proceselor cognitive ale unui copil preșcolar în diferite tipuri de activitate cognitiv-vorbită și metode de activare care cresc activitatea cognitivă a copiilor sunt descrise în lucrările lui O.A. Shagraeva, L.G. Niskanen, N.N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitova, E.S. Malykh, D. Lapp și alții.
1. Conceptul de memorie. Tipuri de memorie
R.S. Nemov notează: „Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt păstrate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, sunt reproduse. Aceste procese se numesc memorie. „Fără memorie”, a scris S.L. Rubinshtein, „am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut.
Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă.
Memoria poate fi definită ca abilitatea de a primi, stoca și reproduce experiența de viață. Diverse instincte, mecanisme de comportament înnăscute și dobândite nu sunt altceva decât imprimate, moștenite sau dobândite în procesul experienței individuale de viață. Fără reînnoirea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, organismele vii nu s-ar putea adapta la evenimentele actuale ale vieții care se schimbă rapid.
Toate ființele vii au memorie, dar atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare la om. Nicio altă ființă vie din lume nu are astfel de posibilități mnemonice pe care le posedă el.
Memoria umană poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, stocare și reproducere a informațiilor în viață. Aceste funcții sunt de bază pentru memorie. Ele sunt diferite nu numai prin structura, datele inițiale și rezultatele, ci și prin faptul că sunt dezvoltate diferit la oameni diferiți.
În literatura științifică, există diverse definiții ale memoriei, care sunt prezentate în Tabelul 1.
Tabelul 1 - Definiția memoriei dată de diferiți autori
|
Definiţia memoriei |
||
|
R.S. Nemov |
Procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, conservare și reproducere a informațiilor în viață. |
|
|
S.K. Nartova-Bochaver |
Proprietatea psihicului de a percepe, stoca și reproduce unele informații, care pot avea o formă și un conținut foarte diferit. |
|
|
E.I. coarne |
Amprentarea, conservarea și recunoașterea ulterioară și reproducerea urmelor experienței trecute, permițându-vă să acumulați informații fără a vă pierde cunoștințele, informațiile, abilitățile anterioare. |
|
|
L.V. Cheryomushkin |
Baza vieții mentale, baza conștiinței noastre. Este o cutie magică care ne păstrează trecutul pentru viitor. |
|
|
Capacitatea de a păstra și de a reproduce în minte impresii anterioare, experiență, precum și stocul de impresii și experiență stocate în minte. |
||
|
M.N. Ilyin |
Capacitatea de a primi, stoca și reproduce informații. Memoria stă la baza abilităților copilului, este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe și deprinderi. |
|
|
G.A. Uruntaeva |
Proces cognitiv mental, constând în reflectarea experienței trecute. |
|
|
V.M. Smirnov |
Capacitatea unui organism de a dobândi, stoca și reproduce informații și experiență în conștiință. |
Astfel, definițiile de mai sus indică dezbinarea conceptului de „memorie”, că este o categorie filozofică. După analizarea definițiilor „memoriei”, vom adera la caracteristicile conceptului de „memorie” de către E.I. Rogov: memorie - imprimarea, conservarea și recunoașterea ulterioară și reproducerea urmelor experienței trecute, permițându-vă să acumulați informații fără a vă pierde cunoștințele, informațiile, abilitățile anterioare.
În literatura psihologică modernă, există diferite clasificări ale tipurilor de memorie. Figura 1 prezintă clasificarea memoriei elaborată de M.A. Rece. În opinia noastră, această clasificare reflectă cel mai pe deplin toate tipurile de memorie, care includ și subtipuri de memorie.
Figura 1 - Clasificarea memoriei
Deci, în funcție de durata de stocare a informațiilor, se disting următoarele tipuri de informații:
memoria pe termen scurt este o modalitate de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp. Durata de reținere a urmelor mnemonice aici nu depășește câteva zeci de secunde, în medie aproximativ 20 (fără repetare);
memorie cu acces aleatoriu, concepută pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă, predeterminată, în intervalul de la câteva secunde la câteva zile. Perioada de stocare a informațiilor în această memorie este determinată de sarcina cu care se confruntă persoana și este concepută numai pentru rezolvarea acestei probleme. După aceea, informațiile pot dispărea din RAM. Acest tip de memorie, în ceea ce privește durata de stocare a informațiilor și proprietățile acesteia, ocupă o poziție intermediară între termen scurt și termen lung;
Memoria pe termen lung este o memorie capabilă să stocheze informații pentru o perioadă aproape nelimitată de timp.
Când se folosește memoria pe termen lung, amintirea necesită adesea gândire și voință, astfel încât funcționarea sa în practică este de obicei asociată cu aceste două procese.
În multe situații de viață, procesele memoriei pe termen scurt și pe termen lung funcționează în conjuncție și în paralel. De exemplu, atunci când o persoană își stabilește sarcina de a-și aminti ceva care depășește în mod evident capacitățile memoriei sale pe termen scurt, adesea, conștient sau inconștient, recurge la utilizarea prelucrării semantice și a grupării materialelor, ceea ce facilitează memorarea.
O astfel de grupare presupune, la rândul său, utilizarea memoriei de lungă durată, apelul la experiența trecută, extragerea din aceasta a cunoștințelor și conceptelor necesare generalizării, modalități de grupare a materialului memorat, reducându-l la numărul de unități semantice care nu depășește cantitatea de memorie pe termen scurt.
Figura 2 prezintă munca interconectată a memoriei pe termen scurt și pe termen lung, inclusiv deplasarea, repetiția și codificarea ca procese private care alcătuiesc munca memoriei.
Figura 2 - Schema de memorie după R. Atkinson și R. Shifrin
Traducerea informațiilor din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung provoacă adesea dificultăți, deoarece pentru a face acest lucru în cel mai bun mod, este necesar mai întâi să înțelegeți și să structurați materialul într-un anumit mod, să îl conectați cu ceea ce o persoană. stie bine. Tocmai din cauza insuficienței acestei lucrări, sau din cauza incapacității de a o desfășura rapid și eficient, memoria oamenilor pare a fi slabă, deși de fapt poate avea potențialități mari.
După materialul de activitate, memoria se distinge:
motor, care este memorarea și conservarea și, dacă este necesar, reproducerea cu suficientă acuratețe a diverselor mișcări complexe. Este implicat în formarea abilităților și abilităților motorii, în special în muncă și sport. Îmbunătățirea mișcărilor mâinii umane este direct legată de acest tip de memorie;
emoțional este o amintire a experiențelor. Este implicată în munca tuturor tipurilor de memorie, dar se manifestă mai ales în relațiile umane. Puterea memorării materiale se bazează direct pe memoria emoțională: ceea ce provoacă experiențe emoționale la o persoană este reținut de acesta fără prea multe dificultăți și pentru o perioadă mai lungă;
figurativ - aceasta este o amintire pentru idei, pentru imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ;
verbal, care se referă la memorarea materialelor legate de sistemul de semne - cuvinte, texte, simboluri matematice etc., și procesele de operare cu acest material.
Potrivit analizorului principal, se disting următoarele tipuri de memorie:
vizuale, asociate cu conservarea și reproducerea imaginilor vizuale. Se bazează, în special, pe procesul de memorare și reproducere a materialului: ceea ce o persoană își poate imagina vizual, el, de regulă, își amintește și reproduce mai ușor;
auditiv - aceasta este o memorare bună și o reproducere precisă a diferitelor sunete, de exemplu muzical, vorbire. Acest tip de memorie se caracterizează prin faptul că o persoană care o deține își poate aminti rapid și precis sensul evenimentelor, logica raționamentului sau orice dovadă, sensul textului citit și altele asemenea.
Memoria tactilă, olfactivă, gustativă și alte tipuri de memorie nu joacă un rol deosebit în viața umană, iar capacitățile lor sunt limitate în comparație cu memoria vizuală, auditivă, motrică și emoțională. Rolul lor se reduce în principal la satisfacerea nevoilor biologice sau a nevoilor legate de siguranța și autoconservarea organismului.
În funcție de natura participării voinței la procesele de memorare și reproducere a materialului, memoria este împărțită în involuntară și arbitrară. În primul caz, ele înseamnă o astfel de memorare și reproducere, care are loc automat și fără prea mult efort din partea unei persoane, fără a-și stabili o sarcină mnemonică specială pentru sine (pentru memorare, recunoaștere, conservare sau reproducere). În al doilea caz, o astfel de sarcină este în mod necesar prezentă, iar procesul de memorare sau reproducere în sine necesită eforturi voliționale.
L.N. Leontiev consideră memorarea arbitrară ca un proces mediat intenționat, inclusiv anumite tehnici sau metode de memorare. El a constatat că în condițiile unui experiment de memorare a cuvintelor (pe baza imaginilor), unii preșcolari mai mari sunt deja capabili să folosească această tehnică de memorare, fapt dovedit de o creștere semnificativă a numărului de cuvinte reținute în memorie față de numărul de cuvinte. memorează fără ajutorul imaginilor.
Într-o serie de studii P.I. Zinchenko, a fost observată o creștere a productivității memorării arbitrare cu vârsta. Acest lucru sugerează că la vârsta preșcolară copiii încep să formeze activitate mnemonică cu scopuri specifice și modalități de implementare a acesteia. În același timp, importanța unui studiu special al dezvoltării memoriei voluntare la copiii preșcolari este de mare importanță. Această problemă a fost dedicată studiului experimental al P.I. Zincenko.
Memorarea involuntară nu este neapărat mai slabă decât cea voluntară, în multe cazuri o depășește. În mod involuntar, materialul este, de asemenea, amintit mai bine, care este asociat cu o muncă mentală interesantă și complexă și care este de mare importanță pentru o persoană.
P.I. Zinchenko și A.A. Smirnov, pe baza multor experimente, a ajuns la concluzia că memorarea involuntară este memorarea fără a stabili un scop de amintit și fără eforturi special direcționate.
Memoria unui preșcolar este practic involuntară. Acest lucru se datorează faptului că copilul, de regulă, nu își stabilește obiective conștiente pentru a-și aminti nimic. Memorarea și rememorarea au loc independent de voința și conștiința lui. Ele se desfășoară în activitate și depind de natura acesteia.
Astfel, în literatură se disting mai multe tipuri de memorie, fiecare tip de memorie având propriile funcții și caracteristici. Pentru ca memoria să fie productivă, este necesară dezvoltarea ei încă de la vârsta preșcolară, folosind diverse tehnici.
Pe baza analizei diferitelor caracteristici ale conceptului de „memorie”, putem da următoarea definiție: memoria este capacitatea de a capta și stoca informații, apoi de a le recunoaște, fără a pierde cunoștințele, abilitățile și abilitățile anterioare.
Caracteristicile psihologice ale dezvoltării memoriei
memorie gândire copil amintire
Memoria figurativă provoacă în mod artificial senzațiile lipsă, completând informațiile trunchiate la o imagine cu drepturi depline care a provocat-o. Includerea tuturor canalelor de percepție anulează principiul „Repetarea este mama învățării”. Repetarea distruge ceea ce cineva a memorat. Natura nu se repetă a doua oară.
Memoria copiilor este bogată în imagini ale obiectelor individuale specifice care au fost percepute cândva de către un copil: gustul unei băuturi și al unui tort, mirosul de mandarine și flori, sunetele muzicii, blana unei pisici moale la atingere și ca.
În perioada de păstrare a imaginii în memorie, aceasta suferă transformări:
Simplificare prin omiterea părților individuale;
Exagerarea detaliilor individuale;
Transformarea unei figuri într-una mai simetrică și mai diferită.
Aceasta este o amintire figurativă - o amintire a ceea ce este perceput cu ajutorul simțurilor: văzul, auzul, atingerea, gustul, mirosul. Prin urmare, memoria figurativă se împarte în vizuală, auditivă, olfactivă, gustativă, tactilă.
Memoria vizuală. Puterea imaginilor vizuale poate fi stocată în memorie pentru mulți ani. Memoria vizuală, unul dintre tipurile de memorie, caracterizată prin faptul că persoanele care o posedă își amintesc mai ușor impresiile pe care le primesc prin vedere; deci, când memorează pe de rost, reușesc acest lucru mai repede dacă ei înșiși citesc decât dacă sunt cititi cu voce tare, deoarece atunci când transmit ceea ce citesc, în minte le apar imagini vizuale cu ceea ce citesc, pagini și rânduri pe care este scris. . Chipurile sau obiectele văzute vreodată rămân uneori în memorie pentru toată viața. Studiul arată că memoria vizuală este mai bine dezvoltată la fete decât la băieți. Unii oameni de știință localizează memoria vizuală pe suprafața exterioară a lobului occipital, a cărei distrugere duce la o lipsă de recunoaștere a obiectelor (sau așa-numita orbire mentală).
memorie auditivă. Memoria auditivă este o memorie figurativă asociată cu activitatea analizatorului auditiv și care vizează reamintirea sunetelor: muzică, zgomote etc.
Memoria olfactiva. Memoria olfactivă este o memorie figurativă asociată cu activitatea analizatorilor olfactiv. Conceput pentru a memora mirosurile. La oameni, comparativ cu animalele, este semnificativ redusă.
Memoria gustului, la rândul său, este asociată cu activitatea analizatorilor de gust și are ca scop amintirea gusturilor.
Memoria tactilă este o memorie care vă permite să stocați informații despre lumea exterioară.
La fiecare persoană, toate tipurile sunt dezvoltate diferit, de regulă, unul sau două, mai rar trei tipuri de memorie sunt cele mai dezvoltate. De exemplu, o persoană își va aminti mai bine cutare sau cutare informație dacă o poate citi, alta - după ce a ascultat același text. Practic nu există oameni în care toate tipurile de memorie să fi fost dezvoltate la fel de bine.
În literatura modernă, există diferite puncte de vedere asupra metodelor și modalităților de dezvoltare a memoriei. De exemplu, M. Ibuka, director interimar al Asociației de dezvoltare timpurie și director al educației talentelor, a constatat că copiii memorează cu ușurință ortografia caracterelor chinezești complexe, cum ar fi „porumbelul” sau „girafa”. Spre deosebire de cuvintele abstracte precum „nouă”, un copil poate reține cu ușurință cuvinte pentru anumite obiecte – „girafă”, „raton”, „vulpe” – indiferent cât de dificile sunt acestea. Dacă un adult trebuie să facă un efort conștient pentru a memora, atunci copilul are o minunată memorie figurativă.
Aceasta este una dintre caracteristicile creierului copilului - să vadă un obiect care nu este la vedere. Copiii gândesc în imagini. M.V. Osorina credea că abilitatea de a reprezenta în mod figurat în minte și de a fantezi se dezvoltă la un copil în ordine crescătoare de la doi la cinci ani. La această vârstă, descoperă noi oportunități de a dubla lumea, prezentând imagini imaginare pe ecranul mental interior. Această abilitate îi oferă capacitatea de a face lucruri pe care nu le poate face în viața reală.
Dacă includeți în mod constant jocuri pentru a crea imagini în cursurile cu un copil, atunci acest mod de a-și aminti va deveni familiar bebelușului, imaginile vor apărea fără tensiune.
M. Abibulaeva notează: „În general, părinții acordă atenție memoriei proaste a copilului doar atunci când acesta are deja probleme la școală. Nu își poate aminti o poveste sau un vers simplu, nu poate rezolva o problemă pentru că îi este greu să-și imagineze soluția. De aceea, antrenamentul memorării figurative ar trebui să aibă loc mult mai devreme decât să apară orice dificultăți.
V. Oaklander descrie numeroase studii care au demonstrat în mod fiabil că copiii care sunt capabili să se joace cu imaginația au un IQ mai mare, trec mai ușor dificultățile, iar dezvoltarea imaginației le îmbunătățește capacitățile de adaptare și procesul de învățare.
L.V. Cheremoshkina, în manualul pentru părinți și profesori „Dezvoltarea memoriei copiilor”, scrie că „după cum arată studiile psihologice, un preșcolar își amintește extrem de puțin material. În medie, din 15 cuvinte numite lui, el își amintește doar 2,12 cuvinte. Este sigur să spunem că copiii de 3-4 ani nu sunt încă pregătiți să folosească orice mijloc auxiliar pentru memorare: imaginile, sfaturile, întrebările împiedică copilul să memoreze.
Primele rudimente ale amintirilor libere, cu care, potrivit P.P. Blonsky, ar fi cel mai atent să conectăm începutul memoriei figurative, el se referă la al doilea an de viață.
De asemenea, ar trebui recunoscute drept corecte afirmațiile lui Blonsky că nu știm încă când apar imaginile la copii. El a ajuns la concluzia că memoria figurativă apare ceva mai devreme decât verbală, dar mult mai târziu decât motrică și afectivă.
Apariția mai timpurie a memoriei figurative nu înseamnă dispariția și înlocuirea ei ulterioară cu memoria verbală. Cu toate acestea, memoria figurată, spune P.P. Blonsky, continuă să rămână la un nivel mai scăzut al memoriei comparativ cu verbal. Acest lucru este valabil și pentru cele mai dezvoltate - imagini vizuale ale memoriei, care apar cel mai ușor atunci când conștiința unei persoane este la un nivel mai scăzut decât cu o stare de veghe deplină și perfectă. Memoria vizuală poate fi privită doar ca o formă scăzută de memorie. De obicei, memoria vizuală este slabă, așa că un alt tip de memorie, mai înalt, memoria poveștii, este incomparabil mai utilă.
Memoria-poveste este, potrivit lui P.P. Blonsky, memorie verbală autentică, care trebuie distinsă de memorarea și reproducerea mișcărilor de vorbire, de exemplu, la memorarea materialului verbal fără sens.
Reprezentând cel mai înalt nivel de memorie, memoria-povestea, la rândul său, nu apare imediat în formele cele mai perfecte. Ea trece prin băutură, caracterizată prin etapele principale ale dezvoltării poveștii. Inițial, povestea este doar un acompaniament verbal al acțiunii, apoi sunt cuvintele însoțite de acțiune și abia atunci povestea verbală apare de la sine, ca mesaj viu și figurat.
Acestea sunt principalele prevederi ale conceptului de P.P. Blonsky despre corelarea memoriei figurative și verbale în dezvoltarea lor.
Un studiu realizat de N.A. Kornienko. Subiecților - preșcolari - li s-a cerut să memoreze și apoi să reproducă: în unele cazuri - un număr de obiecte (jucării) care se împart ușor în grupe semantice (prima serie), în alte cazuri - același număr de cuvinte care au un anumit sensul (a doua serie), în a treia - numele copacilor și arbuștilor care nu sunt familiari copiilor (a treia serie).
Rezultatele studiului au arătat următoarele: 1) la toate grupele de vârstă, cei mai înalți indicatori au fost obținuți în experimente cu memorarea obiectelor; 2) locul al doilea a fost ocupat de memorarea cuvintelor cu un anumit sens; 3) amintirea numelor necunoscute a fost cea mai puțin productivă; 4) diferența dintre toate cazurile de memorare a scăzut odată cu vârsta; 5) diferențele dintre productivitatea memorării diferitelor tipuri de materiale în experimentele cu reproducere s-au dovedit a fi puternic pronunțate în comparație cu experimentele cu recunoaștere și, în același timp, au fost substanțial apropiate unele de altele.
Datorită restructurării proceselor mnemonice la vârsta preșcolară, copilul este capabil să-și stabilească obiective conștiente (amintire, amintire) și se străduiește să le atingă. Această picătură este un proces complex care include doi pași principali. Prima etapă este identificarea și alocarea unui scop mnemonic de către copil. În a doua etapă, se formează acțiunile și operațiunile corespunzătoare.
La vârsta preșcolară mijlocie apar primele încercări de aplicare a anumitor tehnici. Copiii pot efectua în mod independent, deși în forme simple, prelucrarea materialului. În experimentele lui Z.M. Istomina în timpul exercițiilor, copiii au demonstrat capacitatea de a folosi anumite tehnici sub formă de operații mentale în scopuri mnemonice (acest lucru crește productivitatea memorării). Acest lucru face posibilă învățarea copilului cum să-și amintească și să-și amintească.
Creșterea memoriei logice presupune, în primul rând, dezvoltarea activității mentale a copiilor - dezvoltarea capacității de a analiza, evidenția proprietăți, semne și compara în obiecte; efectuați generalizarea, combinând obiectele după semne, clasificați pe baza generalizării; stabiliți conexiuni semnificative. Operațiile mentale devin modalități de gândire logică.
În timpul lucrării lui L.M. Jitnikova, Z.M. Istomina, A.N. Belousa, dedicat studiului formării metodelor de memorare logică în condițiile educației speciale, s-a constatat că copiii pot stăpâni deja în procesul de învățare special organizată tehnici de memorare logică precum corelarea semantică și gruparea mentală, și folosiți-le în scopuri mnemonice.
Clasificarea (gruparea) ca modalitate de memorare constă în folosirea denumirilor generale ale grupurilor ca suport în memorarea și reproducerea elementelor lor constitutive. În primul rând, copilul realizează o orientare simplă în materialul propus pentru memorare. Apoi începe să așeze imaginile în grupuri și își amintește ce este inclus în fiecare grup, iar când joacă, se bazează pe grupurile pe care le-a format el însuși.
În procesul de însuşire a grupării ca metodă de memorare logică, copiii au întâmpinat dificultăţi. P.I. Zinchenko notează că, în primele etape, mulți copii au o bifurcare a activității mentale și mnemonice. Se manifestă astfel: atunci când efectuează operația de grupare mentală, copiii uită că au nevoie să memoreze imagini, iar când încearcă să-și amintească, opresc gruparea. Cu toate acestea, atunci când această tehnică este stăpânită de copii, aduce un efect mnemonic semnificativ. L.M. Zhitnikova observă că deja la vârsta preșcolară timpurie, copiii prezintă schimbări în memorare datorită stăpânirii grupării ca acțiune cognitivă. Copiii de vârstă preșcolară senior și mijlocie, stăpânind cu succes clasificarea, o folosesc în mod conștient ca modalitate de memorare.
Stăpânirea de către copii a corelației semantice ca acțiune intelectuală independentă se realizează în mai multe etape de complexitate crescândă. Mai întâi trebuie să învățați cum să găsiți o imagine identică cu cea propusă. După aceea, copiii învață să găsească pentru această imagine nu identice, ci doar asemănătoare cu ea în conținut, apropiate în sens. În etapa următoare, sarcina devine mai complicată: pentru nume (cuvânt) este necesar să selectați o imagine cu o imagine a unui obiect desemnat de acest cuvânt, apoi selectați o imagine care este apropiată de cuvântul din conținut. Z.M. Istomina subliniază că orele se repetă de câte ori este nevoie pentru ca copiii să învețe să coreleze corect imaginile.
Pentru a utiliza corelarea semantică a cuvintelor cu imaginile în scopuri mnemonice, este necesară o condiție: copiii trebuie să stăpânească bine nu numai operațiile directe, ci și inverse. Este important ca aceste operațiuni să fie bine practicate pe cont propriu. Aceasta este o condiție pentru trecerea unei acțiuni mentale într-un dispozitiv mnemonic.
În procesul de învățare a corelației semantice ca metodă de memorare, Z.M. Istomina a dezvăluit diferențe de vârstă și individuale vizibile. Experimentele au arătat că pentru a forma o corelație semantică ca dispozitiv mnemonic pentru copiii de vârstă preșcolară primară sunt necesare un număr diferit de sesiuni de antrenament și soluții multiple la diverse probleme. Pentru preșcolarii mai mari, numărul de pași de învățare este redus considerabil. Odată cu vârsta, numărul de conexiuni semantice crește și numărul de conexiuni stabilite pe asocieri aleatorii scade.
Înainte de vârsta preșcolară senior, predomină conexiunile bazate pe asociere după adiacență. Cea mai mare productivitate a reproducerii are loc atunci când se bazează pe conexiuni semantice, ca conexiuni prin similaritate și contiguitate. Cea mai scăzută productivitate se găsește la copiii care au stabilit conexiuni aleatorii. În general, utilizarea corelației semantice de către copii are un efect pozitiv asupra productivității activităților mnemonice, iar eficiența utilizării acesteia crește odată cu vârsta.
Astfel, modificări calitative în activitatea de memorie pot apărea într-o perioadă relativ timpurie a dezvoltării copilului (la vârsta preșcolară medie), dar numai sub condiția unei pregătiri special organizate, cu scop în programe de memorare logică. Este recomandabil să se învețe simultan pe copii diverse metode de memorare logică, tk. se bazează pe operații mentale similare. Autocontrolul joacă, de asemenea, un rol semnificativ în creșterea productivității memorării. Rezultatele acestor studii par a fi foarte importante în legătură cu pregătirea preșcolarilor pentru școlarizare.
Sarcina studierii rolului cuvântului în dezvoltarea memoriei a fost luată în considerare de B.N. Saltzman. Copiilor li s-au arătat figuri colorate din mozaic, după care subiecții au trebuit să așeze din memorie aceste figuri din mozaic. În prima serie de experimente, examinarea figurilor s-a efectuat fără acompaniament verbal, în a doua serie - cu denumirea culorii, numărul de culori și amplasarea culorilor în figuri.
În primul caz, preșcolarii mai tineri au perceput figurile în tăcere, apoi cel mai adesea au luat primele părți ale mozaicului care au apărut și au așezat un fel de figură, și nu ceea ce li s-a arătat. În schimb, în cel de-al doilea caz, nu au existat persoane care să nu fie capabile să restabilească deloc figura. În această serie, au fost observate căutări intenționate pentru elementele figurii. Cuvântul a contribuit în mod clar la activitatea analitico-sintetică a copiilor.
Preșcolarii de vârstă mijlocie au folosit pe scară largă cuvântul (și deja în vorbirea lor) chiar și în prima serie de experimente. Nu au avut nevoie de nicio stimulare specială.
La preșcolarii mai mari, utilizarea vorbirii (și din nou a lor) a fost și mai semnificativă. Spre deosebire de preșcolarii de vârstă mijlocie, aceștia aveau o desemnare mai sistematică a ceea ce caracteriza figura așezată în fața lui. Punerea întrebărilor de către adulți a avut o influență semnificativă asupra lor în această direcție (în a doua serie de experimente). De asemenea, este important ca la o anumită vârstă, nu numai vorbirea externă, ci și interioară, care a precedat acțiunea externă, a început să joace un rol facilitator în memorare.
Este ușor de observat că rezultatele tuturor lucrărilor dedicate studiului relației dintre memoria figurativă și verbală, imagine și cuvânt în procesele de memorare și reproducere indică unitatea inseparabilă a ambelor tipuri de memorie, unitatea senzorială. (obiectiv, figurativ, concret) și verbal-logic, abstract în memorare și reproducere.
Concluzie
Memoria este una dintre categoriile importante de abilități umane. Datorită ei, o persoană își amintește evenimentele importante, învață prin memorarea materialului educațional și se dezvoltă alte lucruri.
Memoria este necesară pentru o persoană, deoarece fără ea este imposibil să ne imaginăm existența normală a unei persoane. Stă la baza oricărui fenomen mental. Senzațiile și percepțiile, gândirea fără includerea memoriei în actul cunoașterii ar fi experimentate de o persoană ca fiind apărute pentru prima dată, ceea ce ar exclude posibilitatea de a cunoaște lumea și de a se orienta în ea. Memoria asigură unitatea și integritatea personalității umane.
Există mai multe tipuri de memorie, a căror dezvoltare necesită moduri, tehnici și metode diferite. De asemenea, este important să se țină cont de faptul că fiecare persoană are un fel de memorie dezvoltată mai bine, prin urmare, dezvoltarea memoriei încă din copilărie, atât educatorii, profesorii, cât și părinții trebuie să afle ce fel de memorie ar trebui pusă în valoare, astfel încât copilul să fie dezvoltat cuprinzător.
Memoria designerilor de interior ar trebui să fie bine dezvoltată. În primul rând, pentru ca proiectele să nu se repete. Deoarece orice detalii cunoscute sunt ușor de recunoscut, ceea ce poate duce la un scandal sau la o reputație proastă. În al doilea rând, designerul trebuie să facă distincția între diferitele domenii ale artei (modern, baroc, clasicism), astfel încât să nu existe amestecuri de stiluri, ceea ce este neprofesional. În al treilea rând, este important ca un designer să memoreze detaliile, obiectele de interior care pot fi folosite în proiectele sale creative în viitor.
Astfel, memoria este importantă în orice activitate profesională. Aceasta determină profesionalismul, succesul unui specialist. Pentru un designer, memoria figurativă și vizuală este deosebit de importantă. Pentru că fără reprezentarea imaginilor este imposibil să se creeze proiecte. Memoria vizuală ajută la reproducerea detaliilor văzute și a obiectelor de interior. Prin urmare, memoria trebuie dezvoltată constant, chiar și atunci când pare inutilă. Nu întotdeauna dezvoltarea memoriei este asociată cu exerciții și sarcini speciale și care necesită timp. Memoria se poate dezvolta prin memorarea poezilor preferate, practicarea sportului, jocul cu un copil sau in compania prietenilor.
Lista surselor și literaturii utilizate
1. Psihologia dezvoltării și a educației: un manual pentru studenții de la educație. in-tov / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, L.B. Itelson. - M.: Iluminismul, 1999. - 246 p.
2. Gavrina S.E. Atenţie. Memorie / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 p.
3. Gurin Yu.V. Antrenament de joc. Memorie, spațiu, timp / Yu.V. Gurin. - M.: KARO, 2004. - 64 p.
4. Jukova O.A. Cartea de sarcini și exerciții pentru dezvoltarea atenției și a memoriei / O.A. Jukov. - M.: Astrel, 2010. - 96 p.
5. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică: manual pentru universități. - M.: Logos, 2002. - 137 p.
6. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării / I.Yu. Kulagin. - M.: Butarda, 2001. - 376 p.
7. Mamaeva V.V. Memorie / V.V. Mamaev. - M., 2010. - 32 p.
8. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: un manual pentru elevi. universități / V.S. Mukhin. - M.: „Academie”, 2002. - 329 p.
9. Mukhina V.S. Psihologia copilului / V.S. Mukhin. - M.: Iluminismul, 1985. - 272 p.
10. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 1995. - 129 p.
11. Pavlenko E.K. Memoria, logica, atentia / E.K. Pavlenko. - M.: Mir knigi, 2011. - 64 p.
12. Strahov I.V. Psihologia caracterului / I.V. Strahov. - Saratov: SGU, 1970. - 219 p.
Găzduit pe Allbest.ru
Documente similare
Abordări ale interpretării conceptului de „memorie”. Predominanța memoriei figurative asupra memoriei simbolice la adulți. Imagini secvențiale ale percepției. Esența procesului de transformare. Imagini eidetice, legea lui Emmert. Viteza, acuratețea și puterea memorării.
lucrare de control, adaugat 29.01.2015
Predarea memorării folosind mijloace mnemonice. Valoarea jocului în dezvoltarea memoriei. Un studiu experimental al dependenței productivității memoriei de conținutul materialului memorat și a nivelului de formare a tehnicilor de memorare la un copil.
lucrare de termen, adăugată 09.03.2012
Natura mecanică și subiectivă a memoriei copiilor. Tipuri de memorare: motrică, afectivă, figurativă și verbală. Abordarea memoriei ca activitate complexă a copilului, formată sub influența comunicării cu adulții. Voința și arbitrariul la preșcolari.
lucrare de termen, adăugată 28.12.2010
Memoria figurativă ca categorie psihologică. Caracteristici ale memoriei copiilor de vârsta școlară primară. Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea memoriei figurative ca mijloc de percepție naturală și armonioasă a informațiilor de către un copil de vârstă școlară primară.
teză, adăugată 21.10.2003
Memoria: concept, tipuri, factori. Diferențele individuale de memorare la copiii de diferite categorii de vârstă. Caracteristicile fiziologice ale dezvoltării copiilor preșcolari, primari și mai mari. Hrana pentru creier. Exerciții pentru îmbunătățirea memoriei.
lucrare de termen, adăugată 19.08.2012
Memoria ca formă a procesului gândirii umane. Tipuri de memorie și caracteristicile acestora. Prevederi generale privind dezvoltarea memoriei. Metode de influențare a memoriei. Tulburări de bază ale memoriei, modalități, tehnici și modalități de a o îmbunătăți. Sisteme speciale pentru amintirea fețelor și numelor.
lucrare de termen, adăugată 31.01.2011
Clasificarea tipurilor de memorie: pe termen scurt, pe termen lung și amprenta sistemului senzorial. Principalele procese ale memoriei: memorarea (introducerea de informații), conservarea (reținerea) și reproducerea. Un punct de referință semantic pentru înțelegerea materialului memorat.
prezentare, adaugat 05.02.2014
Caracteristicile generale ale proceselor de memorie. Tipuri de memorie. Posibilitatea dezvoltării intenționate a memoriei în activitățile educaționale. Procese de memorie diverse. Procesul de fixare primară a materialului. Memorare, reproducere, recunoaștere.
prelegere, adăugată 09.12.2007
Caracterizarea utilizării artelor și meșteșugurilor populare ca mijloc de dezvoltare a memoriei figurative la copiii preșcolari. Caracteristici ale dezvoltării memoriei la copiii preșcolari. Analiza eficacității muncii desfășurate cu copiii.
teză, adăugată 15.11.2013
Memoria este o proprietate mentală a unei persoane, capacitatea de a acumula, stoca și reproduce experiența și informațiile. Memorie: caracteristici principale, diferențe individuale. procesele de memorie. Tipuri de memorie. Productivitatea memoriei în general și în părți. Legile memoriei.
