Tehnica frustrării picturale a lui Rosenzweig. Testul de frustrare Rosenzweig

Scurt istoric al creării metodologiei : dezvoltat în 1945 pe baza teoriei frustrării. Există modificări ale metodologiei menite să studieze atitudinile față de minoritățile naționale, problemele menținerii păcii etc. În psihodiagnostica patriotică, tehnica a fost folosită pentru diagnosticul diferențial al nevrozelor, la prezicerea acțiunilor periculoase social ale bolnavilor mintal (N.V. Tarabarina). , 1973). S-a dezvoltat un adult, un copil și o variantă pentru diagnosticul adolescenților.

Prevederi teoretice generale : Metodologia se bazează pe teoria frustrării elaborată de S. Rosenzweig (din latină - înșelăciune, așteptare deșartă, frustrare).

Conform teoriei, frustrarea apare atunci când organismul întâmpină obstacole mai mult sau mai puțin semnificative în drumul spre satisfacerea unei nevoi vitale. Protecția organismului în situații frustrante se realizează la trei niveluri:

1) celular (acțiunea fagocitelor, a anticorpilor etc.),

2) autonom - protecția întregului organism de „agresiunile” fizice (corespunde din punct de vedere psihologic stărilor de teamă, suferință, iar fiziologic - modificărilor care apar în organism în timpul stresului),

3) cortical , psihologic nivelul la care se realizează selecţia tipurilor corespunzătoare şi orientarea reacţiilor personalităţii.

Pe lângă imaginația și percepția ca indicatori ai proceselor motivaționale în proiectarea testului, a fost utilizat principiul corelării motivului și barierei.

toleranta la frustrare(FT) - capacitatea unei persoane de a face față diferitelor tipuri de dificultăți, capacitatea de a evalua în mod adecvat situația care a apărut și de a prevedea o cale de ieșire din ea.

Odată cu creșterea nivelului de dezvoltare a personalității, crește nivelul de toleranță la frustrare.

Date privind validitatea și fiabilitatea metodei : conform cercetătorilor străini, coeficientul de fiabilitate al retestului este de 0,60–0,80. Valabilitatea suficient de mare, de exemplu, conform parametrului de extrapunitivitate, identificat independent de metodă, este 0,747. Sarcinile care compun testul Rosenzweig sunt eterogene. Experiențele (și acțiunile) în legătură cu situațiile de testare vor varia în diferite circumstanțe. Rosenzweig a reușit să identifice rate destul de ridicate de fiabilitate a retestării tehnicii: pentru versiunea pentru adulți a tehnicii, coeficienții au variat de la +0,71 pentru subiecții de sex masculin (conform scalei de răspuns a impunității) la +0,21 pentru subiecții de sex feminin (conform rating de conformitate de grup).

Ţintă : diagnosticarea trăsăturilor comportamentale în situații asociate cu apariția dificultăților, obstacole care împiedică atingerea scopului, acest test relevă și trăsăturile agresivității subiectului.

Zona de aplicare : Există 2 versiuni ale tehnicii: o versiune pentru copii a tehnicii - de la 4 la 14 ani și o versiune pentru adulți a tehnicii.

Organizare : doar individual, timpul necesar este de 20-30 min.

Scurtă descriere a metodologiei: Tehnica constă din 24 de desene, care înfățișează fețe aflate într-o situație de frustrare. Situațiile prezentate în text pot fi împărțite în două grupe principale.

1. Situații de „obstacole”.În aceste cazuri, un obstacol, caracter sau obiect, descurajează, încurcă într-un cuvânt sau într-un alt fel. Aceasta include 16 situații.

2. Situația de „învinuire”. Subiectul servește astfel ca obiect al acuzației. Sunt opt dintre ei.

Există o legătură între aceste tipuri, întrucât situația „acuzație” sugerează că a fost precedată de o situație „obstacol”, în care frustratorul a fost, la rândul său, frustrat. Uneori subiectul poate interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstrucție”, sau invers.

Material de stimulare : cartonașe cu schițe schematice, care înfățișează 2 sau mai multe persoane angajate într-o conversație neterminată, într-o situație frustrantă care este creată de prezența unui obstacol sau a unei acuzații. Versiunea pentru adulți 24 de cărți, copii - 8 cărți. Personajul din stânga rostește cuvinte care descriu frustrarea proprie sau a altui individ. Deasupra personajului din dreapta, se află un pătrat gol în care subiectul trebuie să introducă primul răspuns care îi vine în minte.

* Dacă subiectul refuză să răspundă la vreo carte, atunci cardul trebuie pus deoparte, dar apoi returnat (nu mai mult de două refuzuri).

Prelucrarea rezultatelor : Această tehnică evidențiază următoarele informații: trei tipuri de reacții, trei direcții de reacție, coeficient de conformitate de grup (GCR), un model complet de comportament, tendințe în dezvoltarea comportamentului în timp.

Prima etapă a procesării: răspunsurile sunt evaluate în 2 aspecte:

1. După direcția reacției, acestea sunt împărțite în:

1) Extrapunitiv (E) - reactia este indreptata catre mediu, se condamna cauza externa a frustrarii si se subliniaza gradul acesteia, uneori se cere rezolvarea situatiei de la o alta persoana.

2) Intropunitiv (I) - reacția este îndreptată spre sine cu acceptarea vinovăției sau a răspunderii pentru corectarea situației apărute, situația frustrantă nefiind supusă condamnării.

3) imunitar (M) - situația frustrantă este văzută ca ceva nesemnificativ sau inevitabil, depășit cu timpul, nu există vina pe alții sau pe sine.

2. După tipul de reacție:

1) (OD) Obstructiv-dominant / cu fixare pe un obstacol (E’, I", M") - obstacolele care provoacă frustrare sunt accentuate, indiferent dacă sunt considerate favorabile, nefavorabile sau nesemnificative

2) (ED) Ego-defensiv / cu fixare pe autoapărare (E, I, M) - activitate sub forma cenzurii cuiva, negarea sau recunoașterea vinovăției, evitarea reproșului, care vizează protejarea „eu-ului”

3) (NP) Nevoie-persistent / permisiv / concentrat pe satisfacerea nevoilor (e, i, m) - nevoia constantă de a găsi o soluție constructivă la situația conflictuală, fie prin cererea de ajutor de la alții, fie acceptarea responsabilității de a rezolva situația, fie încrederea că timpul și cursul evenimentelor vor conduce la rezoluția sa.

Tabelul corespunzător conține metode de evaluare a răspunsurilor subiecților. Notele se consemnează pe foaia de înscriere pentru prelucrare ulterioară. Implica calculul indicatorului GCR, care poate fi denumit „gradul de adaptare socială”. Acest indicator este calculat prin compararea răspunsurilor unui anumit subiect cu media „standard”.

Faza a doua:

Planul de procesare a rezultatelor:

1. completați foaia de calcul , numărând repetarea fiecăruia dintre personaje, apoi suma lor (suma verticală și orizontală ar trebui să fie 24)

- - - - - - - - - - -

* se întocmește un tabel de profiluri pentru fiecare protocol(5 coloane și 5 rânduri), în care sunt introduse valori - numărul de apariții ale fiecărui factor.

** dacă există mai mult de un răspuns la o carte, atunci fiecărui factor de punctaj i se atribuie un număr de puncte care dă un total de 1 (de exemplu: dacă se primesc 2 răspunsuri pe o cartelă, fiecare dintre ele primește 0,5 puncte). ).

- - - - - - - - - - -

2. conform tabelului Traduceți sume primite în procente

3. scrieți în simboluri un model complet de comportament .

Model de comportament complet– „Formulă” a comportamentului unei persoane în situații stresante, constând în simboluri care denotă aceste reacții, scrise în ordinea descrescătoare a exprimării lor cantitative.

- - - - - - - - - - -

* Există 3 tipuri de astfel de mostre:

1 - frecvența diferită directii răspuns, indiferent de tipul de reacție (Ex: E>M>I).

2 - frecventa relativa tipuri reacții, indiferent de direcția lor (ex: OD>ED>NP).

3 - frecvența de apariție a trei factori de numărare, indiferent de direcția și tipul de reacție (ex: M'>E>E'=i).

* scrieți pe cele trei cele mai comune valorile; dacă unele valori se repetă, atunci pot exista mai mult de trei factori.

- - - - - - - - - - -

4. verificați GCR cu cheia (dupa Tarabarina), se dubleaza numarul de meciuri, apoi le convertim in procente

Raportul de conformitate a grupului (GCR)– gradul de expunere a individului la influenţa grupului este o marcă de adaptare socială. Cu cât este mai mare GCR, cu atât subiectul este mai conform, dependent de alții, mai puțin independent, neoriginal în luarea deciziilor și implementarea acestora. Cu cât este mai scăzut GCR, cu atât sunt dezvoltate mai multe calități pozitive - independență, independență, originalitate.

5. numărați tendințele . Pentru a face acest lucru, calculați apariția caracterului (e, i, m, E, I, M, E’, I”, M’) în prima jumătate a situațiilor (până la 12 inclusiv) și în a doua jumătate. Apoi, scădeți numărul mai mic din numărul mai mare, păstrând semnul, împărțiți diferența la suma apariției acestui simbol și convertiți numărul rezultat într-un procent.

Tendințe de comportament reflectă cantitativ dinamica modificărilor indicatorilor metodologiei în timp. Ele reflectă întărirea sau slăbirea unei anumite caracteristici psihologice, exprimată ca procent.

6. interpretarea generală a rezultatelor:

Subiectul se identifică conștient sau subconștient cu caracterul frustrat al fiecărei situații picturale. Tehnica de interpretare include mai multe etape.

Primul stagiu constă în studierea GCR, care este un indicator important al tehnicii. Deci, dacă subiectul are un procent mic de GCR, atunci se poate presupune că are adesea conflicte (de diverse tipuri) cu oamenii din jurul său, că nu este suficient de adaptat la mediul său social.

Faza a doua este de a analiza probele.

Incepand cu a treia probă deoarece este cel mai informativ.

predominanţă:

e' answers vorbește despre anxietatea subiectului, incapacitatea acestuia de a evalua rapid situația în schimbare și de a se adapta în mod adecvat la aceasta.

eu- vorbește despre dorința de a găsi momente pozitive, favorabile pentru ei, în circumstanțe de dezvoltare nefavorabilă.

M'- indică o tendință de a subestima semnificația situației și de a nu-i acorda o importanță serioasă. In nucleu această tendință poate fi una dintre următoarele două mecanisme:

1) Atitudine față de dificultăți ca „lucruri mici din viață”, ca ceva ce nu merită atenție. Acest lucru este tipic pentru persoanele cu un prag ridicat de rezistență la stres, echilibrat emoțional.

2) Caracteristică persoanelor care acordă o mare importanță dificultăților și preferă să renunțe la pretenții decât să se expună la stres. Însoțit de nevroticism ridicat, dezechilibru emoțional ridicat.

* pentru a afla care dintre mecanisme este prezent în subiect, ne uităm la ce factor urmeazăM' :

– dacă vreuna dintreNP (e, m, i), atunci subiectul are primul mecanism;

– dacă există majuscule, atunci - al doilea mecanism.

E- reflecta nivelul de agresivitate al unei persoane. Dacă răspunsurile E prea mult, asta indică agresivitate ridicată, motivație puternică de a-și menține statutul la înălțime, dorința de a excela, intoleranță la impunerea voinței altcuiva.

eu- vorbește despre flexibilitatea, delicatețea, creșterea unei persoane, dar valori excesiv de mari eu pot indica o stimă de sine scăzută, îndoială și comportamentul lor.

M- vorbește despre o poziție conciliantă, mulțumire, non-conflict, dorința de a menține relații de prietenie egale cu ceilalți.

e- vorbește despre o tendință de a controla pe ceilalți oameni, pretinde să se supună dictaturilor celor din jur.

i- vorbește despre inițiativă, independență, dorința de a se baza pe forțele proprii.

m- poate vorbi despre capacitatea de a aștepta o situație nefavorabilă, capacitatea de pauză, diplomație. Nivel foarte înalt m poate vorbi despre o atitudine de viață pasivă.

* dacă valorile unor factori de numărare sunt egale sau nu diferă mult, atunci putem spune că subiectul folosește o varietate de strategii atunci când răspunde la situații dificile.

În plus, se efectuează analiza primelor două probe:

Prima mostră:

Dominanța reacții extrapunitive(E), mai ales dacă acestea sunt reacții de tip ego-defensiv ( ED), vorbește despre stima de sine ridicată.

· Un numar mare de reacții intrapunitive (eu) indică o stimă de sine scăzută a subiectului.

Număr mare reacții impulsive(M) vorbește despre stima de sine adecvată și o poziție conciliantă.

A doua mostră:

Predominanța reacției tip obstructiv-dominant (OD):

– la valori mari e' spune că subiectul este frustrat, ceea ce înseamnă - Rezultatele acestui sondaj necesită o verificare suplimentară.;

– dacă este însoțită de valori mari M', aceasta indică tendința subiectului de a nu acorda o importanță serioasă dificultăților.

Predominanța reacției tip ego-defensiv (ED):

- in combinatie cu valori mari E, vorbește despre puterea individului;

- daca este insotita de valori mari eu, aceasta vorbește despre slăbiciune, subordonare, afirmații.

Predominanța reacțiilor tipul permisiunii(NP) vorbește despre un răspuns adecvat la situații, activitate, inițiativă, toleranță la frustrare a individului.

În general, se poate adăuga că pe baza protocolului de anchetă se pot trage concluzii cu privire la unele aspecte ale adaptării subiectului la mediul său social. Metodologia nu oferă în niciun caz material pentru concluzii despre structura personalității. Este posibilă doar cu un grad mai mare de probabilitate să prezicem reacțiile emoționale ale subiectului la diverse dificultăți sau obstacole care stau în calea satisfacerii nevoilor, atingerii scopului.

Starea de anxietate, nemulțumire față de sine și de alții afectează negativ personalitatea, limitându-i capacitățile și abilitățile. Prin urmare, este atât de important să diagnosticăm corect cauzele stării de anxietate, tulburare. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza mai multe psihodiagnostice, inclusiv testul de frustrare Rosenzweig și versiunea sa pentru copii.

Caracteristicile tehnicii de frustrare a lui Rosenzweig

Frustrarea este o stare tensionată a psihicului, care poate fi cauzată de diferite tipuri de obstacole în calea atingerii obiectivelor. În același timp, barierele pot fi atât obiective (care au apărut nu din vina unei persoane frustrate), cât și subiective, adică artificiale. Un test pentru diagnosticarea acestei afecțiuni a fost propus în 1945 de psihoterapeutul american Saul Rosenzweig.

Obiectivele testării sunt:

Diagnosticul este valoros pentru că, printre altele, determină caracterul agresiunii deschise și ascunse. Testul de frustrare vă permite să identificați focalizarea furiei - asupra dvs. sau asupra altora. Și, de asemenea, află care este calea de a rezolva situațiile conflictuale mai aproape de copil: să dai vina pe ceilalți, să suporti dificultăți sau să cauți soluții constructive.

Tehnica a fost adaptată pentru utilizare în rândul cetățenilor din fosta URSS de către un grup de oameni de știință de la Institutul de Cercetare. V.M. Behterev. Ca urmare, au apărut două opțiuni pentru sarcini: pentru oameni maturi și pentru copii. Mai mult, există diferențe doar în conținut, forma de testare este aceeași. Tehnica proiectivă se bazează pe studiul tipurilor de reacții umane la cele 24 de poze care i se oferă. Ele arată două sau mai multe persoane care au un dialog; sarcina subiectului este să vină cu o replică a unuia dintre interlocutori.

Procedura de realizare a testului de frustrare picturală

Utilizarea materialului de stimulare pentru adulți este recomandată începând cu vârsta de 15 ani. Varianta pentru copii este folosită pentru testarea școlarilor cu vârste cuprinse între 6 și 13 ani. În perioada de la 13 la 15 ani se pot folosi ambele versiuni ale testului.

Este permis să se efectueze diagnostice atât în grup, cât și în formă individuală. Pentru o analiză aprofundată, modelul individual este mai informativ, deoarece face posibilă evaluarea nu numai a reacției verbale, ci și a dispoziției, a expresiilor faciale, a gesturilor, a contactului vizual și așa mai departe.

Testarea bebelușilor se efectuează numai unul la unul, în timp ce sarcina unui adult este să înregistreze răspunsurile copilului. Subiecții cu vârsta de peste 10 ani sunt rugați să completeze singuri câmpul gol de pe fiecare dintre cele 24 de imagini cu un răspuns la declarația interlocutorului înfățișat. Acest lucru trebuie făcut cât mai repede posibil, fără a sta prea mult pe gânduri.

Pentru a obține o imagine completă, experimentatorul trebuie să noteze toate nuanțele importante - intonația, expresiile faciale ale subiectului și așa mai departe.

Fișier: Material de stimulare (versiunea pentru adulți și pentru copii)

Analiza rezultatelor

Tratament

Imaginile de testare sunt împărțite în două grupuri în funcție de natura situației:

obstacol - personajul este confuz, acest lucru interferează cu înțelegerea esenței problemei sau problemei; sarcina subiectului este de a explica situația (cartele nr. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
acuzație - eroul fără replici servește drept „băiat de biciuire”, pe care subiectul trebuie să-l justifice (sarcinile nr. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Unele situații de acuzare pot fi luate ca un obstacol și invers. Prin urmare, este important să interpretăm corect reacțiile subiectului. Analiza observațiilor copilului se realizează de-a lungul a doi vectori:

direcția reacției;
tip de răspuns.

Primul parametru înseamnă:

reacții extrapunitive (notate cu litera E) - hiperbolizarea situației, necesitatea rezolvării acesteia de către terți;
intropunitiv (I) - subiectul își asumă responsabilitatea pentru sine, circumstanțele sunt percepute ca experiență;
impulsiv (M) - o situație alarmantă - ceva inevitabil care va trece de la sine.

După tipul de răspuns, se disting următoarele răspunsuri:

obstructiv-dominant (OD) - subiectul se concentrează constant pe dificultăți;
autoprotector (ED) - copilul încearcă în toate modurile posibile să se sustragă la responsabilitate, își protejează „eu”-ul;
Necesar-persistent (NP) - testatorul caută o soluție constructivă a problemei.

Istoricul roman antic Publius Tacitus spunea: „Este natura umană să atribui fiecare accident vinei altcuiva”.

Dacă în răspuns accentul se mută pe obstacole, atunci o liniuță (E ', I ', M ') este plasată lângă litera direcției de reacție. Răspunsurile în care copilul face un pariu pe autoapărare nu sunt marcate în niciun fel. Când observația subiectului de testare exprimă dorința de a satisface nevoi, aceasta este marcată cu literă mică.

Conținutul semantic al factorilor studiați este prezentat în tabel (numărul situației este indicat între paranteze):

	OD	ED	NP
E	E'. „Ce o să mănânc?” (unu); - „Dacă aș avea un frate, m-ar putea ajuta” (3); - „Îmi place și mai mult de ea” (5); - „Vreau și eu să mă joc cu cineva” (6).	E. - „O să dorm, dar tu nu, nu?” (zece); - „Nu vreau să fiu prieten cu tine” (8); - „Dar tu ai fost cel care mi-ai alungat câinele pe ușa din față” (7); E. - „Nu, destul de multe greșeli” (4); - „Și eu îmi doresc foarte mult să joc și am experiență” (6); - „Nu, nu ți-am luat florile” (7).	e. - „Neapărat trebuie să-mi dai această minge” (16); „Băieți, unde sunteți! Am nevoie de ajutor!”(13); -„Atunci întoarce-te la altcineva” (3).
eu	eu'. - „Îmi place foarte mult să dorm” (10); - „Am cedat ca să mă mai prinzi” (13); - „Nu, nu mă doare deloc” (15); „Dar acum a devenit mult mai gustos” (23).	I. - „Ia, dar nu voi mai lua niciodată nimic fără voie” (2); - „Mi-e rușine că te-am împiedicat să joci” (6); - „Am făcut foarte rău” (9); I. - „Nu am vrut să o împing deloc” (9); - „Am vrut să o privesc mai bine, dar a căzut din greșeală” (9)	i. - „Atunci cu siguranță o voi duce la reparat” (3); - „Eu însumi vreau să cumpăr această păpușă” (5); - „Îți voi da bucuros păpușa mea” (9); „Nu voi repeta această greșeală data viitoare” (10).
M	M'. - „Ei bine, bine, treci la sănătatea ta!” (21); - „Eu însumi pot veni la tine” (18); - „Probabil că nu va fi foarte interesant acolo” (18); - „E deja târziu. E timpul să dorm” (10).	M. - „Ei bine, dacă nu sunt suficienți bani, atunci te poți descurca” (5); - „Eu chiar nu sunt încă adult” (6); - „Ei bine, ai câștigat de data asta” (8).	m. - „Acum voi dormi și apoi poate voi ieși afară” (10); - „Eu însumi mă voi odihni” (11); „Hai să mai așteptăm cinci minute. În curând se va usca și se va usca” (19); - „Când obosești, voi călare și eu” (21).

Deci, subiectul din situația nr. 14 („Să mai așteptăm cinci minute”) a arătat o reacție de impunitate (m), al cărei tip poate fi definit ca „cu fixare pentru a satisface nevoia” (NP). Aceste răspunsuri sunt standardizate: dacă răspunsul copilului se potrivește cu eșantionul, atunci el primește 1 punct. Elevul a dat un răspuns conținând o dublă evaluare, dintre care una a coincis cu eșantionul (de exemplu, în situația nr. 2, în care o fată ia un scuter de la un băiat, ar putea exista și o astfel de reacție: „Ești constant lacom , așa că am luat-o cu forța”) - se acordă 0,5 puncte. Nimic nu contează pentru o nepotrivire.

Acele situații pentru care nu există răspunsuri în tabel nu sunt luate în considerare la calcul - acestea sunt așa-numitele soluții „gratuite”.

Tabel rezumat al răspunsurilor standardizate:

Număr situatia studiata	Vârstă
	6–7 ani	8–9 ani	10–11 ani	12–13 ani
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	eu	eu	eu	eu
8		eu	eu/i	eu/i
9
10	PE MINE			M
11				Sunt
12	E	E	E	E
13	E	E		eu
14	M'	M'	M'	M'
15	eu		E'; M'	M'
16		E	PE MINE	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; eu	E; eu
20			i	eu
21
22	eu	eu	eu	eu
23
24	m	m	m	M
	10 situații	12 situații	12 situații	15 situații

Interpretare

Determinarea adaptării sociale a copilului

Calculul GCR pe baza răspunsurilor copiilor de vârstă școlară primară:

GCR	La sută	GCR	La sută	GCR	La sută
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Graficul GCR pentru copiii de gimnaziu

GCR	La sută	GCR	La sută	GCR	La sută
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Calculul GCR ajută la stabilirea dacă copilul este bine adaptat în societate sau există probleme

Acești indicatori sunt interpretați după cum urmează:

12–10,5 (15–13,5) - copilul este bine adaptat în societate;
10–8 (13–11) - în general, adaptarea are succes, dar periodic persoana testată experimentează tensiune (cel mai adesea în relațiile cu adulții care nu sunt rude apropiate - de exemplu, profesorii);
7,5–6,5 (10,5–7,5) - apar adesea situații de frustrare, dar copilul le face față singur;
6–4 (7–5.5) - anxietatea și tensiunea însoțesc orice întreprindere a unui elev; pentru a depăși obstacolele, are nevoie de ajutorul unor adulți autoritari;
3,5–2 (5–2,5) - copilul experimentează adesea anxietate, care se dezvoltă uneori în agresiune îndreptată către semeni;
1,5–1 (2–1) - tensiunea și agresivitatea sunt direcționate către toată lumea din jurul bebelușului, pentru a face față acesteia, acesta are nevoie de ajutorul unui specialist.

Dacă procentul este sub 50, atunci este logic să vorbim despre adaptabilitate insuficientă. În acest caz, lucrul repetat al elevului cu material de stimulare pentru testul în cauză poate ajuta. Experimentatorul va trebui să analizeze posibilele nepotriviri cu eșantionul pentru a determina natura frustrării. Dar în acest caz, un psiholog calificat pentru copii ar trebui să lucreze cu copilul.

Testul de frustrare Rosenzweig va ajuta la tratarea necunoscutului la o persoană, și anume, pentru a afla ce comportament va fi într-o situație imprevizibilă, cum sunt tolerate situațiile conflictuale, obstacolele și dificultățile pe drumul către obiectiv.

Este ușor să treci testul Rosenzweig, este mai greu de interpretat, dar cel de mers va stăpâni drumul!

Scopul testului
Descriere
Instrucțiuni pentru testul Rosenzweig
Material de testare: vino la testare online
Manipularea rezultatelor testelor
Interpretarea testului Rosenzweig
Analiza rezultatelor

Testul de frustrare al lui Rosenzweig

Scopul testului

Tehnica este concepută pentru a studia reacțiile la eșec și modalitățile de ieșire din situații care împiedică activitatea sau satisfacerea nevoilor individului.

Testul a fost dezvoltat de omul de știință american Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (7 februarie 1907 - 9 august 2004) a fost un psiholog american, specialist în probleme de personalitate, diagnosticare psihologică și schizofrenie. Profesor la Universitatea Saint Louis. Dezvoltat .

Descriere Test

frustrare- o stare de tensiune, frustrare, anxietate cauzată de nemulțumirea față de nevoi, dificultăți obiectiv de netrecut (sau înțelese subiectiv), obstacole în drumul către un scop important.

Tehnica constă din 24 de desene schematice de contur, care înfățișează două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Situațiile prezentate în figuri pot fi împărțite în două grupuri principale.

Situații obstacole". În aceste cazuri, un obstacol, caracter sau obiect descurajează, confundă într-un cuvânt sau într-un alt fel. Aceasta include 16 situații.
Imagini: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
Situații acuzații". Subiectul servește astfel ca obiect al acuzației. Există 8 astfel de situații.
Imagini: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Există o legătură între aceste grupuri de situații, întrucât situația „acuzație” sugerează că a fost precedată de situația „obstacol”, în care frustratorul a fost, la rândul său, frustrat. Uneori subiectul poate interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstrucție” sau invers.

Desenele sunt prezentate subiectului. Se presupune că „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Cercetătorul notează timpul total al experimentului.

Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare).

Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori sunt în sine semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară, ar trebui să se primească un nou răspuns de la el. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare.

Instrucțiuni pentru test

Pentru adulti: „Acum vi se vor afișa 24 de desene. Fiecare dintre ele înfățișează doi oameni care vorbesc. Ceea ce spune prima persoană este scris în caseta din stânga. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Scrieți primul răspuns care vă vine în minte pe o foaie de hârtie, notând-o cu numărul corespunzător.

Încercați să lucrați cât mai repede posibil. Ia sarcina în serios și nu glumi. Nici nu încercați să folosiți indicii.”

Material de testare - susține online testul Rosenzweig

Manipularea rezultatelor testelor

Fiecare dintre răspunsurile primite este evaluat, în conformitate cu teoria, Rosenzweig, după două criterii: în direcția reacției(agresiune) și după tipul de reacție.

În funcție de direcția reacției, se împart în:

Extrapunitiv: reacția este îndreptată către mediul viu sau neînsuflețit, se condamnă cauza externă a frustrarii, se subliniază gradul situației frustrante, uneori situația se cere să fie rezolvată de o altă persoană.
Intropunitiv: reacția este îndreptată spre sine, cu acceptarea vinovăției sau a răspunderii pentru corectarea situației apărute, situația frustrantă nu este supusă condamnării. Subiectul acceptă situația frustrantă ca fiind favorabilă pentru el însuși.
imunitar: situația frustrantă este văzută ca ceva nesemnificativ sau inevitabil, depășit „în timp, nu există vina pe alții sau pe sine.

În funcție de tipul de reacție, se împart în:

Obstructiv-dominant. Tip de reacție „cu fixare pe un obstacol”. Obstacolele care provoacă frustrare sunt subliniate în toate modurile posibile, indiferent dacă sunt considerate favorabile, nefavorabile sau nesemnificative.
autoprotectoare. Tip de reacție „cu fixare pe autoapărare”. Activitate sub forma cenzurii cuiva, negarea sau recunoașterea propriei vinovății, sustragerea reproșului care vizează protejarea „eu-ului”, responsabilitatea pentru frustrare nu poate fi atribuită nimănui.
Necesar-persistent. Tip de reacție „cu fixare pe satisfacerea nevoii”. O nevoie constantă de a găsi o soluție constructivă la o situație conflictuală, fie prin cererea de ajutor de la alții, fie acceptarea responsabilității de a rezolva situația, fie convingerea că timpul și cursul evenimentelor vor duce la rezolvarea acesteia.

Următoarele litere sunt folosite pentru a indica direcția unei reacții:

E - reacții extrapunitive,
I - reacții intropunitive,
M - impunitate.

Tipurile de reacție sunt indicate prin următoarele simboluri:

OD - „cu fixare pe un obstacol”,
ED - „cu fixare pe autoapărare”,
NP - „cu o fixare pe satisfacerea nevoii”.

Din combinațiile acestor șase categorii se obțin nouă factori posibili și două opțiuni suplimentare.

Mai întâi, cercetătorul determină direcția reacției conținute în răspunsul subiectului (E, I sau M), apoi identifică tipul de reacție: ED, OD sau NP.

Descrierea conținutului semantic al factorilor utilizați în evaluarea răspunsurilor (versiunea pentru adulți)

	OD	ED	NP
E	e'. Dacă răspunsul subliniază prezența unui obstacol. Exemplu: Afară plouă puternic. Pelerina mea de ploaie a fost foarte la îndemână” (Fig. 9 ). „Și mă așteptam să mergem împreună cu ea” ( 8 ). Apare mai ales în situații de obstacol.	E. Ostilitate, cenzură îndreptată împotriva cuiva sau a ceva din mediu. Exemplu: „înălțimea zilei de lucru, iar managerul dumneavoastră nu este la locul său” ( 9 ). „Mecanism uzat, nu se mai pot face noi” ( 5 ). „Plecăm, ea este de vină” ( 14 ). E . Subiectul își neagă în mod activ vinovăția pentru abaterea comisă. Exemplu: „Spitalul e plin de lume, ce treabă am eu cu el?” ( 21 ).	e. Se cere, se așteaptă sau se implică în mod explicit că cineva trebuie să rezolve această situație. Exemplu: „Totuși, trebuie să-mi găsești această carte” ( 18 ). „Ar putea să ne explice care este problema” ( 20 ).
eu	eu. Situația frustrantă este interpretată ca favorabil-profitabil-utilă, ca aducând satisfacție. Exemplu: „Va fi și mai ușor doar pentru mine” ( 15 ). „Dar acum voi avea timp să termin de citit cartea” ( 24 ).	eu. Reproșul, condamnarea se îndreaptă spre sine, domină sentimentul de vinovăție, propria inferioritate, remuşcarea conştiinţei. Exemplu: „Eu am venit din nou la momentul nepotrivit” ( 13 ). eu . Subiectul, recunoscându-și vinovăția, neagă responsabilitatea, solicitând ajutor circumstanțe atenuante. Exemplu: „Dar astăzi este o zi liberă, nu este nici un copil aici și mă grăbesc” ( 19 ).	i. Subiectul însuși se angajează să rezolve situația frustrantă, recunoscând sau sugerând în mod deschis vinovăția sa. Exemplu: „Voi ieși cumva” ( 15 ). „Voi face tot posibilul să mă răscumpăr” ( 12 ).
M	M'. Dificultățile situației frustrante nu sunt sesizate sau se reduc la negarea ei completă. Exemplu: „Târziu atât de târziu” ( 4 ).	M. Responsabilitatea unei persoane aflate într-o situație frustrantă este redusă la minimum, iar condamnarea este evitată. Exemplu: „N-am fi putut ști că mașina se va strica” ( 4 ).	m. Se exprimă speranța că timpul, cursul normal al evenimentelor va rezolva problema, trebuie doar să așteptați puțin, sau înțelegerea reciprocă și respectarea reciprocă vor elimina situația frustrantă. Exemplu: „Hai să mai așteptăm 5 minute” ( 14 ). „Ar fi frumos dacă nu s-ar întâmpla din nou”. ( 11 ).

Descrierea conținutului semantic al factorilor utilizați în evaluarea răspunsurilor (versiunea pentru copii)

	OD	ED	NP
E	e'. - "Ce voi mânca?" ( 1 ); - „Dacă aș avea un frate, l-ar repara” ( 3 ); -"Și îmi place atât de mult de ea" ( 5 ); - „Am nevoie și de cineva cu care să mă joc” ( 6 ).	E. - "Eu dorm, dar tu nu dormi, nu?" ( 10 ); - „Nu sunt prieten cu tine” ( 8 ); - „Și mi-ai dat câinele afară de la intrare” ( 7 ); E . - „Nu, nu prea multe greșeli” ( 4 ); - „Și eu pot să mă joc” ( 6 ); - „Nu, nu ți-am cules florile” ( 7 ).	e. - „Trebuie să-mi dai mingea” ( 16 ); „Băieți, unde sunteți! Ajutați-mă!"( 13 ); - „Atunci întreabă pe altcineva” ( 3 ).
eu	eu. - „Sunt foarte fericit că dorm” ( 10 ); „M-am pus în mâinile mele. Am vrut să mă prinzi" 13 ); „Nu, nu mă doare. Tocmai am scos balustrada" 15 ); - „Dar acum a devenit mai gustos” ( 23 ).	eu. - „Ia-o, nu o voi mai lua fără voie” ( 2 ); - „Îmi pare rău că te-am întrerupt să joci” ( 6 ); - „Am făcut rău” ( 9 ); eu . „Nu am vrut să o rup” 9 ); - „Am vrut să mă uit, dar a căzut” ( 9 )	i. - „Atunci o voi duce la atelier” ( 3 ); - „O să cumpăr eu însumi această păpușă” ( 5 ); - „Îți dau pe al meu” ( 9 ); „Nu o voi face data viitoare” 10 ).
M	M'. -"Şi ce dacă. Ei bine, leagăn" ( 21 ); „Nu voi veni eu la tine” ( 18 ); - „Oricum nu va fi interesant acolo” ( 18 ); „E deja noapte. Ar trebui să dorm deja.” 10 ).	M. - „Ei bine, dacă nu există bani, nu poți cumpăra” ( 5 ); - "Sunt foarte mic" ( 6 ); - „Bine, ai câștigat” ( 8 ).	m. - „O să dorm și apoi o să merg la plimbare” ( 10 ); - „Mă duc să dorm și eu” ( 11 ); „O să se usuce acum. uscat" ( 19 ); - „Când pleci, mă voi legăna și eu” ( 21 ).

Așadar, răspunsul subiectului din situația nr.14 „Să mai așteptăm cinci minute”, potrivit direcția de reacție este impunitiv (m), iar conform tip de reacție- „cu fixare pe satisfacerea nevoii” (NP).

Combinației dintre acestea sau acelor două opțiuni i se atribuie propriul său sens literal.

Dacă ideea de obstacol domină într-un răspuns cu reacție extrapunitivă, intropunitivă sau impunitivă, se adaugă semnul „prim” (E’, I’, M’).
Tipul de reacție „cu fixare pe autoapărare” este indicat cu majuscule fără pictogramă (E, I, M).
Tipul de răspuns „cu fixare pentru a satisface nevoia” este indicat prin litere mici (e, i, m).
Reacțiile extra- și intropunitive de tip autoprotectiv în situații de acuzare au încă două opțiuni suplimentare de evaluare, care sunt indicate prin simboluri Eși eu.

Apariția unor opțiuni suplimentare de numărare Eși eu datorită împărţirii situaţiei de testare în două tipuri. In situatii" obstacole» reacția subiectului este de obicei îndreptată către personalitatea frustrantă, iar în situații « acuzații„Este mai des o expresie de protest, apărarea nevinovăției, respingerea unei acuzații sau reproș, pe scurt, autojustificare persistentă.

Ilustram toate aceste notatii pe exemplul situaţiei nr.1. În această situație, personajul din stânga (șoferul) spune: „Îmi pare rău că ți-am stropit costumul, deși ne-am străduit foarte mult să evităm balta”.

Posibile răspunsuri la aceste cuvinte cu evaluarea lor folosind simbolurile de mai sus:

e'"Cat de rusinos."

eu„Nu m-am murdarit deloc.” (Subiectul subliniază cât de neplăcut este să implici o altă persoană într-o situație frustrantă).

M'„Nu s-a întâmplat nimic, e puțin stropită cu apă”.

E„Ești neîndemânatic. Esti un prost."

eu„Desigur că ar fi trebuit să rămân pe trotuar.”

M- "Nimic special".

e— Va trebui să faci curat.

i— O să-l curăţ.

m- "Nimic, uscat."

Deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție ușor diferită, ele pot fi, dacă este necesar, notate cu două simboluri corespunzătoare. de exemplu, dacă subiectul spune: „Îmi pare rău că am fost cauza acestei anxietăți, dar voi fi bucuros să corectez situația”, atunci această denumire va fi: II. În cele mai multe cazuri, un singur factor de numărare este suficient pentru a evalua răspunsul.

Scorul pentru majoritatea răspunsurilor depinde de un factor. Un caz special este prezentat prin combinații interpenetrante sau interconectate folosite pentru răspunsuri.

Semnificația explicită a cuvintelor subiectului este întotdeauna luată ca bază a calculului și, deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție diferită, este posibil să se stabilească o singură numărare. valoare pentru un grup de cuvinte și altul pentru altul.

Datele obținute sub formă de expresii literale (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sunt introduse în tabel.

Apoi, se calculează GCR - coeficient de conformitate de grup, sau, cu alte cuvinte, o măsură a adaptării individuale a subiectului la mediul său social. Se determină prin compararea răspunsurilor subiectului cu valorile standard obținute prin calcul statistic. Există 14 situații care sunt folosite pentru comparație. Valorile lor sunt prezentate în tabel. În varianta pentru copii, numărul de situații este diferit.

Graficul general GCR pentru adulți

Numărul situației	OD	ED	NP
1	M'	E
2		eu
3
4
5			i
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	e'
16		E	i
17
18	e'		e
19		eu
20
21
22	M'
23
24	M'

Tabel general GCR pentru copii

Numărul situației	Grupe de vârstă
	6-7 ani	8-9 ani	10-11 ani	12-13 ani
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	eu	eu	eu	eu
8		eu	eu/i	eu/i
9
10	PE MINE			M
11				Sunt
12	E	E	E	E
13	E	E		eu
14	M'	M'	M'	M'
15	eu		E'; M'	M'
16		E	PE MINE	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; eu	E; eu
20			i	eu
21
22	eu	eu	eu	eu
23
24	m	m	m	M
	10 situații	12 situații	12 situații	15 situații

Dacă răspunsul subiectului este identic cu cel standard, se pune semnul „+”.
Când două tipuri de răspunsuri la o situație sunt date ca răspuns standard, este suficient ca cel puțin unul dintre răspunsurile subiectului să coincidă cu standardul. În acest caz, răspunsul este marcat și cu semnul „+”.
Dacă răspunsul subiectului dă nota dublă, iar unul dintre ele corespunde standardului, acesta valorează 0,5 puncte.
Dacă răspunsul nu corespunde standardului, acesta este indicat prin semnul „-”.

Scorurile sunt însumate, numărând fiecare plus ca unu și fiecare minus ca zero. Apoi, pe baza a 14 situații (care sunt luate ca 100%), se calculează o valoare procentuală GCR subiect.

Tabelul de conversie procentual GCR pentru adulți

GCR	La sută	GCR	La sută	GCR	La sută
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabel de conversie în procente GCR pentru copiii 8-12 ani

GCR	La sută	GCR	La sută	GCR	La sută
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabel de conversie în procente GCR pentru copiii 12-13 ani

GCR	La sută	GCR	La sută	GCR	La sută
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

valoare cantitativă GCR poate fi considerat ca măsuri de adaptare individuală a subiectului la mediul său social.

Etapa următoare– completarea tabelului de profile. Se realizează pe baza foii de răspuns a testului. Se numără de câte ori apare fiecare dintre cei 6 factori, fiecărei apariții a factorului i se atribuie un punct. Dacă răspunsul subiectului este evaluat folosind mai mulți factori de numărare, atunci fiecărui factor i se acordă o importanță egală. Deci, dacă răspunsul a fost evaluat " A ei”, apoi valoarea lui “ E" va fi egal cu 0,5 și " e”, respectiv, tot 0,5 puncte. Numerele rezultate sunt introduse în tabel. Când tabelul este complet, numerele sunt însumate în coloane și rânduri, apoi se calculează procentul din fiecare sumă primită.

Tabel de profil

	OD	ED	NP	sumă	%
E
eu
M
sumă
%

Tabel pentru conversia scorurilor de profil în procente

Scor	La sută	Scor	La sută	Scor	La sută
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Raportul procentual E, I, M, OD, ED, NP obtinut in acest fel reprezinta trasaturile cantitative ale reactiilor de frustrare ale subiectului.

Pe baza profilului de date numerice, sunt generate trei mostre principale și un eșantion suplimentar.

Prima mostră exprimă frecvența relativă a diferitelor direcții de răspuns, indiferent de tipul acesteia. Răspunsurile extrapunitive, intropunitive și impunitive sunt aranjate în ordinea frecvenței lor descrescătoare. De exemplu, frecvențele E - 14, I - 6, M - 4 sunt scrise E\u003e I\u003e M.
Al doilea eșantion exprimă frecvența relativă a tipurilor de răspuns indiferent de direcţiile lor. Caracterele semnate sunt scrise în același mod ca în cazul precedent. De exemplu, avem OD - 10, ED - 6, NP - 8. Înregistrat: OD > NP > ED.
Al treilea eșantion exprimă frecvența relativă a celor mai comuni trei factori, indiferent de tipul și direcția răspunsului. De exemplu, E > E' > M sunt scrise.
Al patrulea model suplimentar include compararea răspunsurilor E și I în situații de „obstacol” și situații de „acuzare”. Suma lui E și I se calculează procentual, pe baza și pe 24, dar întrucât doar 8 (sau 1/3) situații de testare permit calculul lui E și I, procentul maxim de astfel de răspunsuri va fi de 33%. În scopuri de interpretare, procentele primite pot fi comparate cu acest număr maxim.

Analiza tendințelor

Analiza tendințelor se realizează pe baza foii de răspuns a subiectului și urmărește să afle dacă a existat modificarea direcției de reacție sau a tipului de reacție subiect în timpul experimentului. În timpul experimentului, subiectul își poate schimba vizibil comportamentul, trecând de la un tip sau direcție de reacții la alta. Prezența unor astfel de modificări indică atitudinea subiectului față de propriile răspunsuri (reacții). De exemplu, reacţiile subiectului de orientare extrapunitivă (cu agresivitate faţă de mediu), sub influenţa unui sentiment de vinovăţie trezit, pot fi înlocuite cu răspunsuri care conţin agresivitate faţă de sine.

Analiza presupune dezvăluirea existenței unor astfel de tendințe și aflarea cauzelor acestora, care pot fi diferite și depind de caracteristicile caracterului subiectului.

Tendințele sunt scrise sub forma unei săgeți, deasupra căreia este indicată o evaluare numerică a tendinței, determinată de semnul „+” (tendință pozitivă) sau semnul „-” (tendință negativă), și calculată prin formula:

(а-b) / (а+b), Unde

« A» - evaluarea cantitativă a manifestării factorului în prima jumătate a protocolului (situațiile 1-12),
« b» - evaluare cantitativă în a doua jumătate (de la 13 la 24).

O tendință poate fi considerată un indicator dacă este conținută în cel puțin patru răspunsuri ale subiectului și are un scor minim de ±0,33.

Analizat cinci tipuri de tendințe:

Tipul 1. Se ia în considerare direcția reacției din grafic OD. De exemplu factor e' apare de șase ori: de trei ori în prima jumătate a protocolului cu un scor de 2,5 și de trei ori în a doua jumătate cu un scor de 2 puncte. Raportul este de +0,11. Factor eu apare în general o singură dată, factorul M' apare de trei ori. Nu există tendință de tip 1.
Tipul 2 E, eu, M.
Tip 3. Factorii sunt luați în considerare în mod similar. e, i, m.
Tip 4. Se iau în considerare direcțiile reacțiilor, fără a ține cont de grafice.
Tip 5. Tendință încrucișată - luați în considerare distribuția factorilor în trei coloane, fără a lua în considerare direcția, de exemplu, luând în considerare coloana OD indică prezența a 4 factori în prima repriză (scor marcat 3) și 6 în a doua repriză (scor 4). Graficele EDși NP. Pentru a identifica cauzele unei anumite tendințe, se recomandă să se conducă o conversație cu subiectul, în timpul căreia, cu ajutorul unor întrebări suplimentare, experimentatorul poate obține informațiile necesare de interes pentru el.

Interpretarea rezultatelor testelor

Primul stagiu interpretarea este de a studia GCR, nivelul de adaptare socială a subiectului. Analizând datele obţinute se poate presupune că subiectul, având procent scăzut de GCR, intră adesea în conflict cu ceilalți, deoarece nu este suficient de adaptat la mediul său social.

Datele privind gradul de adaptare socială a subiectului pot fi obținute cu ajutorul unui studiu repetat, care constă în următoarele: subiectului i se prezintă în mod repetat desene, cu cererea de a da în fiecare sarcină un astfel de răspuns care, în opinia sa, ar trebuie dat în acest caz, adică răspunsul „corect”, „de referință”. „Indicele de nepotrivire” a răspunsurilor subiectului în primul și al doilea caz oferă informații suplimentare despre indicatorul „gradului de adaptare socială”.

La a doua etapă, sunt studiate estimările obținute a șase factori în tabelul de profiluri. sunt dezvăluite caracteristici stabile ale reacţiilor de frustrare ale subiectului, stereotipuri de răspuns emoțional, care se formează în procesul de dezvoltare, creștere și formare a unei persoane și constituie una dintre caracteristicile individualității sale. Reacțiile subiectului pot fi dirijate la mediul său, exprimat sub forma diferitelor cerințe pentru acesta, sau asupra lui însuși ca vinovat a ceea ce se întâmplă, sau o persoană poate lua un fel atitudine conciliantă. Deci, de exemplu, dacă într-un studiu obținem un scor de test de M - normal, E - foarte mare și I - foarte scăzut, atunci pe baza acestui lucru putem spune că subiectul aflat într-o situație de frustrare va răspunde cu o frecvență crescută. în mod extrapunitiv şi foarte rar în intropunitiv. Adică, putem spune că îi solicită celorlalți mari cerințe, iar acest lucru poate servi ca un semn al stimei de sine inadecvate.

Estimările privind tipurile de reacții au semnificații diferite.

Nota OD(tip de reacție „cu fixare pe un obstacol”) arată în ce măsură obstacolul frustrează subiectul. Deci, dacă am obținut un scor OD crescut, atunci acest lucru indică faptul că în situații de frustrare subiectul este dominat mai mult decât în mod normal de ideea unui obstacol.
Nota ED(tip de reacție „cu o fixare pe autoapărare”) înseamnă puterea sau slăbiciunea „eu-ului” individului. O creștere a DE înseamnă o persoană slabă, vulnerabilă. Reacțiile subiectului sunt concentrate pe protejarea „eu-ului”.
Nota NP- un semn al unui răspuns adecvat, un indicator al gradului în care subiectul poate rezolva situațiile de frustrare.

A treia etapă de interpretare- studiul tendințelor. Studiul tendințelor poate merge foarte mult în înțelegerea atitudinii subiectului față de propriile sale reacții.

În general, se poate adăuga că pe baza protocolului de anchetă se pot trage concluzii cu privire la unele aspecte ale adaptării subiectului la mediul său social. Metodologia nu oferă în niciun caz material pentru concluzii despre structura personalității. Este posibil să preziceți doar cu un grad mai mare de probabilitate reactii emotionale ale subiectului la diverse dificultati sau obstacole care stau în calea satisfacerii unei nevoi, atingerii unui scop.

Analiza rezultatelor testelor

Subiectul se identifică mai mult sau mai puțin conștient cu caracterul frustrat în fiecare situație a tehnicii. Pe baza acestei prevederi, profilul de răspuns obţinut este considerat caracteristic subiectului însuşi.

Avantajele tehnicii lui S. Rosenzweig includ fiabilitatea ridicată a retestării, capacitatea de adaptare la diferite populații etnice.

S. Rosenzweig a remarcat că reacțiile individuale înregistrate în test în sine nu sunt un semn de „normă” sau „patologie”, în acest caz ele sunt neutre. Semnificativi pentru interpretare sunt indicatorii totali, profilul lor general și conformitatea cu standardele standard ale grupului. Ultimul dintre aceste criterii, conform autorului, este un semn de adaptabilitate a comportamentului subiectului la mediul social. Indicatorii de testare nu reflectă formațiuni structurale de personalitate, ci caracteristici dinamice individuale ale comportamentului și, prin urmare, acest instrument nu a implicat diagnostice psihopatologice.

Cu toate acestea, a fost găsită o capacitate de distincție satisfăcătoare a testului în raport cu grupuri de sinucideri, bolnavi de cancer, maniac, vârstnici, orbi și bâlbâitori, ceea ce confirmă oportunitatea utilizării sale ca parte a unei baterii de instrumente în scopuri de diagnostic.

Se remarcă faptul că extrapunitatea ridicată în test este adesea asociată cu cerințe crescute inadecvate asupra mediului și cu o autocritică insuficientă. O creștere a extrapunitității se observă la subiecți după expunerea la stres social sau fizic.

Printre infractori, aparent, există o subestimare de camuflaj a extrapunitivității în raport cu normele.

Un indicator crescut al intropunității indică de obicei autocritică excesivă sau nesiguranță a subiectului, un nivel redus sau instabil al stimei de sine generale.

Dominanța reacțiilor direcției impulsive înseamnă dorința de a soluționa conflictul, de a liniști situația incomodă.

Tipurile de reacții și indicatorul GCR, care diferă de datele standard, sunt tipice pentru persoanele cu abateri în diferite domenii de adaptare socială.

Tendințele înregistrate în protocol caracterizează dinamica și eficacitatea reglării reflexive de către subiect a comportamentului său într-o situație de frustrare.

Atunci când interpretăm rezultatele aplicării testului ca singur instrument de cercetare, ar trebui să adere la descrierea corectă a caracteristicilor dinamice și să se abțină de la concluzii care pretind a fi de valoare diagnostică.

Principiile de interpretare a datelor testului sunt aceleași pentru formele pentru copii și adulți ale testului S. Rosenzweig.

Se bazează pe ideea că subiectul se identifică conștient sau inconștient cu personajul reprezentat în imagine și, prin urmare, exprimă trăsăturile propriului „comportament verbal agresiv” în răspunsurile sale.

De regulă, în profilul majorității subiecților, toți factorii sunt reprezentați într-o măsură sau alta. Un profil „complet” al reacțiilor de frustrare cu o distribuție relativ proporțională a valorilor pe factori și categorii indică capacitatea unei persoane de a avea un comportament flexibil, adaptativ, capacitatea de a folosi diferite moduri de a depăși dificultățile, în conformitate cu condițiile situației.

Dimpotrivă, absența oricăror factori în profil indică faptul că modurile adecvate de comportament, chiar dacă sunt potențial disponibile subiectului, sunt cel mai probabil să nu fie implementate în situații de frustrare.

Profilul reacțiilor de frustrare ale fiecărei persoane este individual, totuși, este posibil să se identifice trăsături comune inerente comportamentului majorității oamenilor în situații frustrante.

O analiză a indicatorilor înregistrați în profilul reacțiilor de frustrare presupune și o comparație a datelor unui profil individual cu valori standard. În același timp, se stabilește în ce măsură valoarea categoriilor și factorilor unui profil individual corespunde indicatorilor medii de grup, dacă există o ieșire dincolo de limitele superioare și inferioare ale intervalului admisibil.

Deci, de exemplu, dacă într-un protocol individual există o valoare scăzută a categoriei E, o valoare normală a lui I și un M mare (toate în comparație cu datele normative), atunci pe baza acesteia putem concluziona că acest subiect în situațiile de frustrare tinde să minimizeze aspectele traumatice, neplăcute ale acestor situații și să inhibe manifestările agresive adresate altora unde ceilalți își exprimă, de obicei, cererile în mod extrapunitiv.

Valoarea depășirii normelor categoriei extrapunitive E este un indicator al pretențiilor crescute pe care subiectul le face față de ceilalți și poate servi drept unul dintre semnele indirecte ale stimei de sine inadecvate.

Valoarea ridicată a categoriei intropunitive I, dimpotrivă, reflectă tendința subiectului de a-și face pretenții excesiv de mari în ceea ce privește acuzarea de sine sau asumarea responsabilității sporite, ceea ce este considerat și un indicator al stimei de sine inadecvate, în primul rând. scăderea acestuia.

Dacă scorul 0-D depășește limita normativă stabilită, atunci trebuie presupus că subiectul tinde să se suprafixeze pe obstacol. Este evident că creșterea scorului 0-D se datorează unei scăderi a scorurilor E-D N-P, adică tipuri mai active de atitudine față de obstacol.

Scorul E-D (fixare pe autoapărare) în interpretarea lui S. Rosenzweig înseamnă puterea sau slăbiciunea „Eului”. În consecință, o creștere a indicatorului E-D caracterizează o persoană slabă, vulnerabilă, vulnerabilă, forțată în situații de obstacole să se concentreze în primul rând pe protejarea propriului „eu”.

Scorul N-P (fixarea satisfacerii nevoii), conform lui S. Rosenzweig, este un semn al unui răspuns adecvat la frustrare și arată măsura în care subiectul manifestă toleranță la frustrare și este capabil să rezolve problema apărută.

Evaluarea de ansamblu a categoriilor este completată de o caracteristică pentru factorii individuali, ceea ce face posibilă stabilirea contribuției fiecăruia dintre aceștia la indicatorul total și descrierea mai precisă a modurilor de reacție a subiectului în situații de obstacole.

O creștere (sau, dimpotrivă, o scădere) a unui rating pentru orice categorie poate fi asociată cu o valoare supraestimată (sau, în consecință, subestimată) a unuia sau mai multor factori constitutivi ai acesteia.

(Vizitat de 182 ori, 1 vizite astăzi)

Caracteristicile tehnicii de frustrare a lui Rosenzweig

Obiectivele testării sunt:

Procedura de realizare a testului de frustrare picturală

Pentru a obține o imagine completă, experimentatorul trebuie să noteze toate nuanțele importante - intonația, expresiile faciale ale subiectului și așa mai departe.

Fișier: Material de stimulare (versiunea pentru adulți și pentru copii)